Marzo

2015

“Estrategias de enseñanza

y aprendizaje”

Índice temático

Introducción conceptual sobre estrategias de enseñanza-

aprendizaje.

Trabajos en equipo en situaciones prácticas

Presentación de trabajos.

Evaluación de la jornada.

Objetivos

Al término de la sesión se espera:

• Definir las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

• Identificar las estrategias de enseñanza-aprendizajemás usuales en el ámbito escolar.

• Plantear acciones que impliquen el uso de estrategiade aprendizaje para una tarea/tema escolar.

• Valorar el uso de estrategias de aprendizaje como elmedio más eficaz para conseguir un aprendizajeeficaz.

• Asumir las enseñanzas de las estrategias deaprendizaje como una de las tareas docente

Punto de partida

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Nudos

Pasos

1. Cruza tus pies en equilibrio.

2. Estira tus brazos hacia el frente, sepáralos uno del otro.

3. Coloca las palmas de tus manos hacia fuera y los pulgaresapuntando hacia abajo.

4. Entrelaza tus manos, llevándolas hacia tu pecho y pon tushombros hacia abajo.

5. Mientras mantienes esta posición, apoya tu lengua arriba enla zona media de tu paladar.

6. Usa como fondo musical: “Música de Naturaleza”.

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Beneficios

Efecto integrativo en el cerebro.

Activa conscientemente la cortezatanto sensorial como motora de

Cada hemisferio cerebral.

Apoyar la legua en el paladar provocaque el cerebro esté atento.

Conecta las emociones en el sistemalímbico cerebral.

Da una perspectiva integrativa paraaprender y responder másefectivamente.

Nudos

¿Hacia donde apuntan?

Noción Concepto

Conocimiento elemental o

idea que se tiene de algo.

Idea o conocimiento que se concibe

o forma en la mente después de

examinar la naturaleza y

características de los que se quiere

conocer

¿Qué es estrategia de aprendizaje?

Noción Concepto

Estrategia de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje

según Nisbet y Shuckersimith

(1987) son procesos ejecutivos

mediante los cuales se eligen,

coordinan y aplican las

habilidades. Se vinculan con el

aprendizaje significativo y conel “aprender a aprender”

Estrategia de aprendizaje

¿Qué es una estrategia?

Noción Concepto

Estrategia

Se considera una guía de las

acciones que hay seguir. Por

tanto, son siempre conscientes e

intencionales, dirigidas a un

objetivo relacionado con elaprendizaje

Estrategia

¿Qué es una técnica?

Noción Concepto

Técnica

Actividades especificas que

llevan a cabo los alumnos

cuando aprenden.: repetición,

subrayar, esquemas, realizar

preguntas, deducir, inducir, etc.

Pueden ser utilizadas de formamecánica.

Técnica

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¿Qué es una estrategia didáctica?

Concepto

Estrategia didáctica

Son acciones metodológicas,

organizadas, planificadas, técnicas

intencionales que utiliza el profesor en

su sesión de clase para lograr los

aprendizajes significativos y la

formación integral del alumno, acorde

al tipo de hombre y sociedad que

persigue el modelo pedagógico

vigente.

Noción

Estrategia didáctica

Estrategia didáctica

Esas estrategias las podemos clasificar en base a los siguientescampos:

1. Las estrategias de aprendizaje.

2. Los estilos de aprendizaje.

3. Los estilos de enseñanza.

4. La motivación.

5. La interacción en el aula.

6. La disciplina.

7. La resolución de conflictos.

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Aprendizaje por descubrimiento

Secuencia de

representación

Estructura o forma

de conocimiento

“Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir más allá de

ellos. (Procesamiento activo de la información).”

No hay una sola formas de enseñar, prima las

diferencias individuales.

Forma como se presenta el contenido a ser

estudiado.

Condiciones del participante, él debe traducir

lo aprendido al momento de enfrentar sus

problemas

Forma y frecuencia

del refuerzo

Predisposición a

aprender

Motivar teniendo en cuenta el grado de

incertidumbre.

John Brunner 1934-1995

¿Qué estrategias didácticas podemos

usar para enseñar?

Legislación

Aprendizaje

basado en

problemas

Método de

casos

Estrategia didáctica que parte del

planteamiento de escenarios que

enfocan situaciones problemáticas

para su solución

Es una estrategia didáctica que

parte de un caso o situación real

en la que se deben tomar

decisiones

Exposiciones

Magistrales

Está centrada en el profesor quien es

representado básicamente como el

transmisor de información, es él quien

presenta y contextualiza los temas

Para tener en cuenta

10% de lo que se lee.

20% de lo que se escucha.

30% de lo que se ve.

50% de lo que se ve y se escucha.

70% de lo que se dice y se discute.

90% de lo que se dice y luego se realiza.

POR LO CONSIGUIENTE:

Conviene explicar, mostrar, hacer … hacer

Porcentaje aproximativo de los datos retenidos por los

estudiantes según la actividad realizada. (SÁENZ y MAS, 1979)

Retención de la información

Después de 3 horas Después de 3 días

Auditivo 70 % 10 %

Visual 72 % 22 %

Audiovisual 85 % 65 %

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¿Qué debemos hacer los docentes?

No sólo hay que enseñar las técnicas,(subrayar, toma apuntes, hacer unresumen.)

También hay que adiestrar al alumno paraque sea capaz de realizar por si mismolas dos tareas metacognitivas básicas:

PLANIFICAR: la ejecución de esasactividades, decidiendo cuáles son lasmás adecuadas en cada caso , y trasaplicarlas;

EVALUAR su éxito o fracaso, e indagar ensus causas.

¿Cómo elegir la técnica?

• El objetivo a lograr.

• Las características del grupo-curso.

• La conformación de los grupos.

• Las características de la asignatura.

• El espacio y los recursos con que se

cuenta.

• El dominio de la técnica.

Técnicas

• Debate dirigido.

• Phillips 66

• Lluvia de ideas.

• Situaciones simuladas.

• Técnica del proyecto.

• Método de investigación.

• Estudio de caso.

• Aprendizaje basado en problemas.

Debate dirigido

• Discusión e intercambio de ideas e información mediante

preguntas y respuestas de un grupo de estudiantes sobre un tema,

con la ayuda y motivación del docente que guía al grupo.

• Los estudiantes analizan un contenido específico y aprender a

manejar y a actualizar sus conocimientos acerca del mismo.

• Lograr aprendizajes de objetivos de nivel reproductivo o manejo comprensivo de

información.

• Estimular el razonamiento y el análisis a partir de un trabajo colectivo y de

intercomunicación.

• Superar prejuicios e ideas preconcebidas , ampliando y actualizando conocimientos

específicos de un tema.

Objetivos

Phillips 66

• Seis integrantes de un grupo discuten durante seis minutos un tema

o problema para llegar a una conclusión o a la resolución del

problema, de modos que cada uno pueda intervenir a lo menos un

minuto.

• Las conclusiones de cada grupo se exponen al curso y el profesor ,

con la intervención de los estudiantes haré un análisis entre los

resultados de cada grupo y se extraerá una conclusión final.

• Permitir y promover la participación activa de todos los estudiantes de un curso.

• Obtener las opiniones en un tiempo muy breve.

• Llegar a la toma de decisiones obteniendo información o puntos de vistas de gran

número de personas.

• Desarrollar la capacidad de síntesis y a superar la inhibición para hablar ante otros.

Objetivos

Lluvia de ideas

• Es un método de liberación , que consiste en la generación y

expresión con la mayor libertad, de ideas originales o soluciones

nuevas frente a un tema o problema, con el objetivo de que el

estudiante desarrolle y ejecute su imaginación creadora .

• «Capacidad de establecer nuevas relaciones entre hechos o de

integrarlos de diferentes maneras»

• Crear, en un clima informal, ideas nuevas y dinámicas que permiten visualizar nuevas

vías de acción frente a un problema.

• Permitir la discusión de un problema en un ambiente libre de críticas, de tensiones y de

exigencias.

Objetivos

Situaciones simuladas

• Es la representación en pequeña escala de un sistema o problema

de la realidad para que ésta pueda ser comprendida y analizada

en grupo.

• Representación y actuación de una situación típica o caso concreto de la realidad.

• Permitir obtener una mayor comprensión de un problema.

Desempeño de roles

Simulación

Servicio de estado mayor

• Es una representación o escala o imitación reestructurada de la realidad con modelos

dinámicos.

• Promueve el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones.

• Un grupo pequeño desempeña roles de asesoramiento a uno de los participantes que

asume el rol de comandante.

• Permite desarrollar la capacidad de toma de decisiones de aceptación de las

decisiones de equipo y de reconocimiento de la autoridad jerárquica.

Técnica de proyecto

• Es la tarea de prever, concebir y formular todas las etapas o pasos

ordenados secuencialmente que permitirán llevar a cabo el mejor

curso de acción, para lograr los objetivos propuestos, haciendo el

mejor uso racional de los recursos humanos y materiales.

• Desarrollar en el estudiante la capacidad de detectar y racionalizar posibles

problemas en su entorno que pueden resolver vía proyecto.

• Promover la capacidad creativa y el diseño de alternativas de solución ante los

problemas.

• Permitir al estudiante desarrollar la capacidad de organizar coherentemente una serie

de etapas y procedimiento de trabajo.

• Desarrollar espíritu crítico, el trabajo analítico y organizado y la capacidad de evaluar

tu propio trabajo.

Objetivos

Método de investigación

• Es la acción mediante la cual se satisface la curiosidad y ansias a

conocer . En el ámbito educativo es de gran ayuda para la

formación del espíritu científico en el estudiante y si el profesor

plantea adecuadamente , resulta un desafío motivador para los

estudiantes.

• Desarrollar el espíritu científico y creativo para abordar ciertos problemas.

• Propiciar la capacidad de análisis.

• Permitir que el estudiante se comprometa en las diferentes etapas de una

investigación y la responsabilidad con su realización.

Objetivos

A tener en cuenta

“Los logros de una organización son los resultados del esfuerzo

combinado de cada individuo”

Vince Lombardi

Trabajo en equipo

1. Cada equipo recibirá una técnica.

2. Proponer una actividad concreta donde se utiliza dicha

técnica.

3. Presentar en plenaria.

La esquematización y la representación

gráficas

• Organice los siete conjuntos de figuras abstractas en la jerarquía

que se indica.

Ejercicio individual

[(X+V) 𝑥], (X+V), [(X+V)0], [(X+V) 𝑥!], [(X+V) 0?], [(X+V) 0!], [(X+V) 𝑥?]

¿Cuál puede ser la estrategia para resolver el problema?

Mencione el resultado sin mirar el apunte.

Ejercicio individual

Esquemas

• Los esquemas favorecen la organización de la información y

facilitan su recuerdo.

• Es una síntesis gráfica clasificando en categorías las ideas

principales o ideas secundarias.

• Describen relación significativa entre conceptos.

• Los esquemas tienen una organización serial. A diferencia de los

mapas que presentan una organización jerárquica (inclusiva)

• Son ilustraciones de gran impacto visual del material escrito de un

texto, lo que facilita el aprendizaje.

Esquemas

• Expresan gráficamente las ideas principales del tema y su

organización.

• Ayudan al estudiante a comprender, organizar y sintetizar las ideas

complejas contenidas en los enunciados de tipo verbal, debido a

que ofrecen una visión global de la información.

• Muchas de estas representaciones de este tipo son familiares:

diagrama de flujo, esquemas, mapas conceptuales, matrices de

comparación y contraste, etc.

Tipos de esquema

• El esquema cuadro.

• El esquema de llaves

• El esquema-dibujo

• El esquema de flechas

• Mapa conceptual

Tipos de esquema

Tipos de esquema

Tipos de esquema

Tipos de esquema

Mapas conceptuales

• Es una representación visual de relaciones significativas entre

conceptos en forma de proposiciones.

• Estrategia que permite identificar y representar visualmente las

relaciones más importantes entre las ideas de un texto.

• La transformación del contenido escrito en forma de mapa

brinda al estudiante una organización espacial de la

información contenida en el texto.

• Ayuda a visualizar el concepto global presentado en la

lección.

Partes de los mapas conceptuales

• Nodos (conceptos) son palabras o término que manifiesta

acontecimientos, ideas, cualidades animales, hechos, etc.

Representación por óvalos.

• Líneas de unión (palabras de enlace) es la que une dos

conceptos representados por líneas.

“A veces sentimos que lo que hacemoses tan sólo una gota en el mar, pero elmar sería menos si le faltara esa gota”

Madre Teresa de Calcuta

Para tener en cuenta…