talleres de formaciÓn para mejorar los aprendizajes en el Área de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES DE FORMACIÓN PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE LA I.E. MARISCAL
LUZURIAGA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
WHIÓN ELEUTERIO TUYA LEÓN
Asesora:
Nathalí Pantigoso Leython
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusiones 30
Referencias 31
Anexos 34
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Resumen
El presente plan de acción tiene como objetivo general elevar el nivel de logro satisfactorio
de los aprendizajes en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente CTA) en los estudiantes
del nivel secundaria de la institución educativa Mariscal Luzuriaga de la UGEL Casma,
siendo el problema identificado el nivel insatisfactorio en el logro de los aprendizajes en el
área de CTA de la referida institución. La población lo constituyen estudiantes de educación
secundaria del primer al quinto grado y los docentes que enseñan el área de CTA. La
muestra lo constituyen 50 estudiantes, diez por cada grado y los diez docentes del área y
el responsable del aula de innovación pedagógica (AIP). Los instrumentos utilizados para
el recojo de la información son las encuestas, fichas de monitoreo de la práctica
pedagógica del Minedu, cuaderno de campo, la bitácora y registro anecdótico. Las
estrategias de solución planteadas para resolver las causas de los problemas por
dimensiones, son los talleres de seguimiento, visitas al aula y los círculos de
interaprendizaje.
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Introducción
El problema planteado es el punto de partida para actuar a través del plan de acción e
intervenir a través de una serie de estrategias para elevar los niveles de logro de los
aprendizajes en el área de CTA en los estudiantes del nivel secundaria de la institución
educativa Mariscal Luzuriaga de Casma.
La población lo constituyen los estudiantes de educación secundaria del primero a
quinto grado y diez docentes del área de CTA y el docente responsable del AIP. Por otra
partela estrategia propuesta en gestión curricular es el taller y se relaciona con la
investigación de Betancourt, Guevara y Fuentes (2011). El taller como estrategia didáctica,
sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) siendo sus resultados y
conclusiones: los docentes lograron el manejo de la internet, wikispaces, Google, Youtube
y se sienten seguros frente al usos de herramientas tecnológicas. El taller debe de
realizarse en un espacio tranquilo, el tiempo de trabajo mínimo por semana debe ser de 2
a 3 horas, se debe tener las herramientas tecnológicas en buen estado, el lenguaje usado
en el taller debe ser claro y debe tener un coordinador.
En la dimensión gestión las causas del problema identificado es la dificultad en la
incorporación de las TIC en las sesiones de aprendizaje, siendo el efecto, sesiones de
aprendizaje con escasas actividades de uso de las TIC, el objetivo planteado es capacitar
a los docentes en la incorporación de las TIC y la estrategia propuesta es el desarrollo de
los talleres de fortalecimiento.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación la causa identificada es
el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico, el efecto es sesiones de aprendizaje
desmotivadoras, el objetivo específico es ejecutar el monitoreo y acompañamiento
pedagógico, la estrategia propuesta es visitas al aula.
Y en la dimensión clima escolar la causa es el incumplimiento de los acuerdos del
uso de equipos tecnológicos por los estudiantes durante las horas de clase, siendo el
efecto la alteración del clima a nivel del aula, el objetivo específico a lograr es gestionar
estrategias sobre el cumplimiento de acuerdos sobre el uso de los equipos tecnológicos
durante las horas de clase, la estrategia propuesta a desarrollar son los círculos de
interaprendizaje.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Emblemática “Mariscal Luzuriaga” fue creada el 28 de febrero de
1946, mediante R.M N° 1117, después de tres años de funcionamiento, entra en receso
en el mes de abril de 1949 por espacio de siete años, hasta el mes de abril de 1956. Está
cumpliendo 72 años de servicio educativo. Brinda una formación integral e inclusiva a los
estudiantes; con docentes calificados e identificados en un clima que favorece la
comunicación horizontal y democrática. Tiene como visión: ser al 2021 una Institución
acreditada, inclusiva y líder en el campo educativo. Se encuentra ubicado en la Av. Huaraz
N° 244, en el casco urbano del distrito y provincia de Casma, en la parte central de la costa
de la región Áncash.
Las actividades educativas se desarrollan dentro de espacios que no solo
comprende la infraestructura de la institución, se proyectan a otros espacios, según Portillo
(2004) el territorio como unidad de gestión y planificación del desarrollo busca la
integración de todo el aspecto que le rodean para lograr una mayor cohesión. Lo cual va
permitir aprovechar dichas potencialidades para mejorar la gestión en la institución. Por su
parte IICA (2003) menciona que el enfoque territorial plantea una visión que integra
diversos aspectos del poblador rural y su integración con el desarrollo de la economía del
país. Desde los aportes mencionados, las actividades que desarrolla la comunidad
educativa luzuriaguina en la zona urbana y rural contribuyen al desarrollo de nuestro país.
Brinda servicio educativo en Educación Básica Regular, atiende en el nivel primaria
y el nivel secundario, según la cantidad de docentes y el número de educandos el nivel
primario es poli docente completo. En cuanto a infraestructura se cuenta con dos centros
de recursos tecnológicos, dos aulas de innovación pedagógica, un comedor, una
biblioteca, un auditorio, un laboratorio de química-biología, un laboratorio de física, talleres
de carpintería, artesanía y manualidades, industria alimentaria, mecánica, confección textil,
electricidad y computación, 14 aulas en primaria, 24 aulas en secundaria, con losas
deportivas, patios amplios y baterías de servicios higiénicos por niveles. Toda la estructura
es de material noble.
El Nivel Primaria cuenta con un subdirector, 27 maestros de aula, tres docentes
de educación física, dos docentes del centro de recursos tecnológicos (CRT) y 752
estudiantes, en Educación Secundaria se cuenta con cuatro directivos: un director, una
subdirectora de formación general, un subdirector del área técnica y un subdirector de
6
administración, personal jerárquico: un asesor de Matemática, un asesor de Comunicación,
un asesor de Ciencia, Tecnología y Ambiente, un jefe de laboratorio de Química-Biología,
un jefe de laboratorio de Física, un coordinador de Tutoría y Orientación Educativa, dos
docentes del aula de innovación pedagógica, 65 maestros de aula, de los cuales nueve
son del área de CTA, muy comprometidos con la institución y con actitud de cambio a los
avances científicos y tecnológicos, tres auxiliares de educación, 15 administrativos 1,135
estudiantes.
Desde la designación del directivo se viene desarrollando Proyectos de ambiente
como: la Implementación de “Huertos Orgánicos”, “Recuperación de aguas servidas para
áreas verdes”; “Luzuriaga te quiero Limpia: Acopio de botellas plásticas y papeles”. En
buena práctica docente se está desarrollando el proyecto “Fortalecimiento de la identidad
cultural casmeña: formando guías de turismo” y el “Proyecto del Taller de Oratoria y
liderazgo”. Para los estudiantes del nivel secundario se han planteado las siguientes metas
de aprendizaje en la prueba ECE, en el nivel satisfactorio, en comprensión lectora 28% y
matemática 22%. Para mejorar el servicio educativo se ha establecido alianzas
estratégicas con las siguientes instituciones: Hospital de Apoyo Casma, DEMUNA, Centro
de Emergencia Mujer, Es SALUD, Ministerio Público, “Municipalidad Provincial”, la Policía
Nacional del Perú yla ONG Horizonte Corporativo, el Instituto Superior Tecnológico y el
SENATI.
El poblador de la ciudad de Casma se dedica a actividades muy variadas, siguiendo
la tradición familiar, son agricultores que siembran productos de agro exportación,
trabajadores del campo, pescadores artesanales, empleados públicos, comerciantes,
mototaxistas, choferes. El clima es cálido y el suelo es apropiado para la agricultura, pero,
sufre de escasez de agua, de plagas y el cambio climático. Cuenta con diversos lugares
turísticos, convirtiéndose en una actividad que contribuye a la economía de la provincia
generando diversas fuentes de trabajo. Gran cantidad de los hogares son disfuncionales,
los estudiantes viven con sus familiares cercanos. Los padres de familia se comprometen
muy poco con las actividades educativas de sus hijos. Los padres o apoderados hablan el
castellano, a excepción de algunos pobladores que migran de la zona rural en busca de
trabajo y son quechua hablantes. El 10% de padres de familia tienen educación superior,
el 30% secundaria completa, el 50% secundaria incompleta y el 10% primaria incompleta.
La gestión asumida en la institución se basa en un modelo de liderazgo pedagógico
democrático. El liderazgo se hace evidente cuando se toman las decisiones acertadas en
el logro de los objetivos propuestos. El currículo nacional está en proceso de
implementación en ambos niveles, se les motivae inscribe a los docentes para participar
en las capacitaciones virtuales que realiza el MINEDU. El monitoreo y acompañamiento a
7
los docentes, a pesar de la excesiva labor administrativa, se realiza previa aprobación del
plan, sensibilización y socialización de la ficha de observación, para el recojo de la
evidencia se utiliza una bitácora. El acompañamiento se realiza a través del diálogo
reflexivo con los docentes. El clima institucional se moviliza a través de las relaciones
fraternas entre los miembros de la institución, solucionando los problemas de inmediato.
Las comunidades de aprendizaje se promueven a través del intercambio de experiencias
y conocimientos de los docentes en las reuniones colegiadas.
El equipo de docentes de educación secundaria del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente, son muy comprometidos con la institución y en el cumplimiento de sus
funciones, vienen desarrollando proyectos ambientales con participación de estudiantes y
una ONG, conciben a los estudiantes como seres con mucho potencial empeñados en
aprender y desarrollar capacidades y competencias. En los procesos de enseñanza
aprendizaje motivan y desarrollan sus sesiones de aprendizaje con el uso de maquetas,
láminas, kit de laboratorio, medio audiovisuales, textos del MINEDU, materiales elaborados
por los estudiantes, pero incorporan muy poco el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación en las actividades de las sesiones de aprendizaje.
En su mayoría los estudiantes de educación secundaria muestran un buen
comportamiento, participan con bastante empeño en los proyectos del área de CTA, en
cuanto a su rendimiento académico, en logros de aprendizaje el mayor porcentaje se
encuentra en los niveles logro previsto y en proceso, son expertos en el uso de
computadoras y celulares, muchos de ellos llevan celulares a la institución pese a las
restricciones y lo usan inadecuadamente durante las horas de clase e inclusive hacen mal
uso del Facebook, WhatsApp, motivando con esas acciones la alteración de la convivencia
en el aula y la institución. Si se presentan casos de mal comportamiento son tratados de
inmediato por los auxiliares, están organizados y representados a través del Municipio
Escolar, realizan algunas actividades deportivas y gestiones para conseguir donativos para
la institución.
Algunos padres de familia apoyan a la institución cuando se les requiere. En las
reuniones convocadas a nivel de aula se observa una gran participación en los primeros
grados y en las secciones donde se obtiene los mejores resultados en las evaluaciones,
observándose una gran ausencia en las aulas donde el rendimiento académico es
deficiente. Al término de cada bimestre asisten a la entrega de las boletas de nota, donde
reciben información relacionada con el rendimiento académico y el comportamiento de sus
hijos. Se organizan a través de una junta directiva por aulas y son miembros asociados de
la APAFA. Apoyan económicamente a la institución. Participan a través del CONEI. Hay
padres de familia que acompañan en la educación de sus hijos exigiéndoles
8
constantemente con el cumplimiento de sus tareas y el estudio. Como también existen
padres que no les interesa la educación de sus hijos. Los padres son muy permisivos en
el uso del internet y celulares por parte de sus hijos.
Descripción y formulación del problema.
La educación básica es un derecho humano que es analizada y discutida periódicamente
en las reuniones internacionales como un factor para mejorar la calidad de vida de las
personas. Todos tenemos derecho a recibir una educación de primera y que debe ser
desde los primeros grados obligatoria y gratuita. En el contexto mundial la calidad es una
de las variables más importantes que un país debe manejar en todo su proceso para
desarrollarse. El Perú en la última prueba PISA 2015 en el rubro Ciencia, se ubica en el
puesto 64 de un total de 70 naciones, mejorando su ubicación en un puesto con respecto
a la prueba del 2012, elevando su puntaje en 24 puntos de 373 a 397 puntos. Es cierto que
se está mejorando, pero queda mucho más por hacer para revertir estos resultados.
En una sociedad del siglo XXI, donde el avance del desarrollo tecnológico es
acelerado, es necesario adecuar la enseñanza aprendizaje al uso de ciertos recursos, se
plantea el uso de las TIC como ayuda al aprendizaje de todas las distintas áreas
curriculares, para mejorar la práctica docente y sea más efectivo el trabajo pedagógico en
las aulas, promocionando su uso para estimular la creatividad de los estudiantes. En el año
2016los estudiantes de educación secundaria, quienes cursaban el segundo grado, a nivel
nacional participaron en la evaluación censal de estudiantes (ECE) , cuyos resultados en
el nivel satisfactorio , en Lectura a nivel nacional es 14,3 %; a nivel regional 10,7 %, a nivel
de la provincia de Casma 12,8 %; y a nivel institucional 22,5%. (ver anexo 5) Cabe
mencionar que el año 2017 no se llevó a cabo la prueba ECE.
La problemática priorizada es el nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes de nivel secundaria. Se
evidencia a través de las actas de evaluación donde se observa que un 8% de los
estudiantes se encuentran en el logro previsto (ver anexo 10). En las pruebas de entrada
el 80% de estudiantes se encuentran en el nivel inicio y en proceso. En los consolidados
de los cuadros estadísticos por bimestres el 12% de estudiantes se encuentran en el logro
destacado. Además, en las fichas de monitoreo se aprecia que el 90 % de los docentes no
incluyen en las sesiones de aprendizaje actividades relacionadas con el uso de las
Tecnologías de la Información y comunicación para el desarrollo de las capacidades y
competencias del área (ver anexo 8).
Para identificar los problemas se ha utilizado la chakana un modelo de escuela de
Severo Cuba, que consta de cinco campos: aprendizajes en la I.E,el problema identificado
es nivel insatisfactorio en el logro de aprendizajes en el área de CTA; en gestión,
9
participación y liderazgo en la I.E, el problema identificado es el escaso monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica los docentes por parte de los
directivos; en convivencia entre los actores de la I.E, el problema es el escaso cumplimiento
de las normas de convivencia acerca del uso de equipos tecnológicos por los estudiantes
durante las horas de clase que se realizan en la I.E, el problema es la escasa incorporación
de las TIC en las sesiones de aprendizaje y; en interacción/alianza escuela y comunidad,
el problema es el poco control del uso de equipos tecnológicos en los estudiantes por
parte de sus padres.
El problema priorizado es el nivel insatisfactorio en el logro de aprendizajes en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes del nivel secundaria, se ubica
en la chakana en el campo de aprendizajes de la institución educativa, siendo una de sus
causas la dificultad en la incorporación del uso las TIC en las sesiones de aprendizaje por
parte de los docentes, considerando que frente al avance vertiginoso de la tecnología, los
estudiantes están usando equipos tecnológicos modernos para comunicarse y resolver
diferentes situaciones y necesidades de su entorno. Este problema es posible de ser
resuelto, porque la institución cuenta con las condiciones necesarias, tales como, servicio
de internet, computadoras, equipos multimedia, televisores, un ambiente y un docente
responsable en el uso de las TIC. Entonces es urgente ser resuelto el problema, por su
alto impacto en el rendimiento escolar y el liderazgo en aula que debe asumir el docente.
Para reconocer las causas y efectos del problema se ha empleado la técnica del
árbol de problemas. Una de las causas es la dificultad en la incorporación de las TIC en
las sesiones de aprendizaje y tiene como efecto, sesiones de aprendizaje con escasas
actividades de uso de las TIC; la otra causa es el limitado monitoreo y acompañamiento
en la práctica pedagógica y tiene como efecto, sesiones de aprendizaje desmotivadoras
y; la última causa es el incumplimiento de los acuerdos del uso de equipos tecnológicos
por los estudiantes durante las horas de clase y tiene como efecto, la alteración del clima
a nivel de aula.
Una de las causas del problema priorizado relacionada a la gestión curricular radica
en la dificultad de la incorporación de las TIC en las sesiones de aprendizaje. Se evidencia
a través de los informes del responsable del AIP, donde se menciona que solo dos
docentes de los nueve hacen uso esporádico de dicha aula; de los registros del uso del
aula de innovación (ver anexo 8), se observa que los docentes de CTA no hacen uso del
portal Perueduca y software educativos; en la revisión de las unidades didácticas y las
sesiones de aprendizaje solo el 10 % de docentes programan escasamente actividades
del uso de equipos tecnológicos, así como; en el seguimiento al desempeño docente en
aula ningún docente programa actividades de uso de las TIC, en la encuesta a los
10
docentes sobre el uso y conocimiento de páginas educativas como el portal Perueduca y
programas educativos solo el 20 % tienen conocimiento (ver anexo 6) y en la encuesta a
los estudiantes sobre el uso frecuente de recursos tecnológicos en clase el 90 %
mencionan que no hacen uso.
La otra causa es el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica
pedagógica se evidencia por la recarga del trabajo administrativo del directivo, las fichas
de monitoreo, el escaso acompañamiento a los docentes en el uso de los equipos
tecnológicos durante la elaboración y asesoramiento de sus sesiones de aprendizaje, en
las actas de participación de la reunión colegiada, en el uso de la bitácora de recojo de
evidencias del monitoreo y en la encuesta a los docentes.
Otra causa es el incumplimiento de los acuerdos de convivencia con respecto al
uso de equipos tecnológicos por los estudiantes durante las horas de clase, se evidencia
por la incautación o perdida de celulares, uso inapropiado de celulares para observar
páginas de internet no autorizadas, el uso de Facebook, Messenger, cámara fotográfica,
escuchar música durante las horas de clases; los informes de los docentes a la
coordinación de Tutoría y Orientación del Educando, el libro de registro de incidencias, las
actas de incautación, actas de devolución y las actas de compromiso.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema que se identifica en el plan de acción se relaciona con el dominio 1 y
competencia 3 del marco de buen desempeño directivo, acerca de las condiciones que
debe tener la institución para brindar un buen servicio en mejora de los aprendizajes: se
cuenta con un aula de innovación pedagógica con computadoras de versión reciente,
proyectores multimedia, televisores de pantalla plana LCD, servicio de internet, material
didáctico, aulas y laboratorios equipados, también se relaciona con el dominio 2 y la
competencia 5 acerca de la mejora de los aprendizajes guiando adecuadamente los
procesos pedagógicos a través de la conformación de los grupos de interaprendizaje de
los docentes. También se relaciona con la competencia 6 acerca del acompañamiento al
docente: es indispensable realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica
a los docentes del área de CTA para mejorar su desempeño en el aula a través del
desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos.
El problema se relaciona con los siguientes compromisos de gestión escolar:
compromiso 1, acerca del incremento gradual de los aprendizajes de los educandos: es
necesario elevar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en los estudiantes de
educación secundaria en al área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y disminuir el nivel de
logro en inicio. También se relaciona con el compromiso 4, acerca del seguimiento a la
práctica docente: es una necesidad el acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica de los docentes en diversos momentos del año lectivo y finalmente se
relaciona con el compromiso5, acerca de la convivencia escolar: al favorecer la condición
óptima para el buen trato entre todos los integrantes de la comunidad educativa a nivel de
aula y a nivel institucional.
El problema se relaciona con las dimensiones de Robinson donde se identifica
cinco prácticas de los directivos que tienen un impacto particular en los logros obtenidos:
al identificar la necesidad de participar en la mejora del desarrollo profesional de los
docentes a través de determinadas estrategias; al gestionar la enseñanza y el currículo de
manera conjunta para elaborar las programaciones, unidades y sesiones de aprendizaje;
establecer metas y expectativas desde de planificación para mejorar el porcentaje de los
logros de aprendizajes en el nivel satisfactorio en el área de CTA; y realizar un conjunto
de acciones para mantener relaciones cordiales en los integrantes de la comunidad
educativa.
El problema priorizado es pertinente porque,se cuenta con la infraestructura,
laboratorios, aula de innovación implementada con equipos tecnológicos: computadoras,
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proyectores multimedia y televisores; un docente responsable del Aula de Innovación
Pedagógica (AIP) experto en las TIC, el deseo de superación de los docentes en el
entendimiento y empleo de las nuevas tecnologías en las sesiones de aprendizaje, la
disponibilidad de tiempo de los docentes para participar en los grupos de interaprendizaje
colaborativo y en los talleres y, el deseo de los estudiantes de utilizar adecuadamente los
equipos tecnológicos en sus sesiones de aprendizaje y mejorar su rendimiento académico
Para el proceso de recojo de información del diagnóstico en el conocimiento
disciplinar del área de CTA, se emplea la técnica de la observación y los instrumentos
usados son: la ficha de observación, encuestas estructuradas y el cuaderno de campo se
aplicaron a los docentes de CTA y estudiantes. En el acompañamiento pedagógico y
asesoramiento pedagógico, se utiliza la técnica de la observación del participante, los
instrumentos utilizados son: cuaderno de campo, bitácora, fichas de monitoreo y se
aplicaron a los docentes de CTA. En la convivencia entre los actores se utiliza la técnica
de la observación y el instrumento aplicado es el registro anecdótico y se aplicaron a los
directivos, docentes y estudiantes.
Las categorías identificadas y que reafirman las causas de acuerdo a las evidencias
encontradas son: en la categoría uso de materiales, el docente motiva su clase con
maquetas, láminas, usa el televisor e instrumentos de laboratorio; en la categoría uso de
las TIC en las sesiones de aprendizaje, utiliza videos, el docente tiene conocimiento básico
del Facebook, uso del celular pero tiene temor de usarlo; la otra categoría es el monitoreo,
acompañamiento y evaluación, el docente menciona que el directivo no lo ha monitoreado
y que no recibe ayuda del personal directivo; en la categoría clima escolar el docente se
queja que no puede controlar el uso de los celulares de los estudiantes, a veces están
chateando, tomando fotos o filmando y no prestan atención a la clase. La otra categoría
son las estrategias formativas. El docente solicita que se deben realizar talleres cada dos
semanas, necesitan de capacitación del responsable del aula de innovación. Se
organizaron las categorías y subcategorías de acuerdo a sus dimensiones.
En la categoría uso de materiales y recursos didácticos; los docentes del área de
CTA durante sus clases, emplean material concreto y otros recursos pero muy poco hacen
uso del aula de innovación pedagógica; la otra categoría identificada es uso de las TICen
las sesiones de aprendizaje, los docentes descargan videos del internet, luego lo
reproducen en un televisor, la otra categoría es el MAE, son monitoreados y acompañados
escasamente por los directivos, la otra categoría es el clima escolar, hay alteración por el
uso inadecuado de los aparatos tecnológicos porque son incautados a los estudiantes por
los docentes; la otra categoría son las estrategias formativas. Los docentes tienen
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reuniones colegiadas una vez por semana, donde elaboran sus unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje. Pero no intercambian experiencias respecto al uso de las TIC.
En conclusión, en gestión curricular los docentes utilizan material didáctico
concreto, pero no utilizan los recursos del aula de innovación pedagógica y no insertan el
uso de las TIC en los procesos pedagógicos del área de CTA, para el desarrollo de las
competencias: averigua situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia utilizando
métodos científicos, explicar el mundo físico que nos rodea basado en conocimientos
físicos, diseña y produce prototipos para resolver problemas del contexto y construir una
posición crítica acerca de la ciencia y tecnología. En cuanto al Monitoreo, acompañamiento
y evaluación pedagógica el directivo escasamente ejecuta este proceso para identificar
oportunamente las fortalezas y debilidades de la práctica docente y mejorar su desempeño
y el clima escolar siempre se altera por el uso inadecuado de los equipos tecnológicos de
los estudiantes generando problemas entre el docente y los estudiantes.
Por lo expuesto en los cuatro párrafos anteriores formulamos la siguiente pregunta:
¿Qué se debe hacer para elevar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes del nivel secundaria de la I? ¿E
Mariscal Luzuriaga de la UGEL – Casma?
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Alternativas de solución del problema identificado
El objetivo y la meta planteada en el plan de acción es elevar en 8 % el nivel de logro
satisfactorio de los aprendizajes en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los
estudiantes del nivel secundaria de la I.E “Mariscal Luzuriaga” de la UGEL – Casma
En la dimensión gestión curricular, la causa es la dificultad en la incorporación de
las TIC en las sesiones de aprendizaje, el objetivo específico es capacitar a los docentes
en la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las sesiones
de aprendizaje y la estrategias propuesta para lograr el objetivo es la implementación de
talleres de fortalecimiento , para lo cual se plantean las siguientes acciones: taller N° 1:
conocimiento y uso de aparatos y equipos tecnológicos, taller N° 2: uso de internet,
buscadores, descargas, software educativos y su inclusión en las sesiones de aprendizaje
y taller N° 3: portal Perueduca. Estas alternativas pueden influir en resolver el problema
porque los docentes de CTA se van empoderar de conocimientos acerca del usode los
equipos tecnológicos para no estar en desventaja frente a los estudiantes e incorporarlo
en sus sesiones de aprendizaje para facilitar la construcción del conocimiento de los
estudiantes, está vinculado con el trabajo directivo que se realiza día a día en el uso de las
TIC y conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos del área de CTA.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, la causa es el limitado
monitoreo y acompañamiento, el objetivo específico es ejecutar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico en la práctica docente, para lograr el objetivo se plantea la
estrategia visita al aula, para lo cual se plantean las siguientes acciones: visita de
diagnóstico, visita de acompañamiento y visita de evaluación. Estas alternativas van a
permitir encontrar las debilidades y fortalezas de los docentes para mejorar su desempeño
que se va reflejar en la mejora de los aprendizajes. Se vincula con el trabajo directivo
porque a través del diálogo reflexivo con los docentes se van a diseñar las estrategias para
el logro de las metas de aprendizaje.
En la dimensión clima escolar la causa es el incumplimiento de los acuerdos del
uso de equipos tecnológicos por los estudiantes, el objetivo es gestionar estrategias sobre
el cumplimiento de acuerdos sobre el uso de equipos tecnológicos durante las horas de
clase a través de la estrategia Círculos de interaprendizaje colaborativo (CIAC), para lo
cual se plantean las siguientes acciones: CIAC de sensibilización acerca del buen uso de
equipos tecnológicos, CIAC de redacción de normas de convivencia acerca del uso
adecuado de equipos tecnológicos en el aula y CIAC de evaluación de las acciones
correctivas. Estas alternativas pueden influir en resolver el problema porque para favorecer
los aprendizajes se necesita de un ambiente tranquilo, sin problemas, de buenas
15
relaciones entre el docente y estudiantes y esto se va conseguir elaborando e
interiorizando adecuadamente las normas de convivencia del aula. Está vinculado con el
trabajo directivo porque se trata de promover ambientes favorables de trabajo.
Las alternativas y acciones planteadas para solucionar el problema planteado son
pertinentes por que la institución cuenta con un aula de innovación pedagógica
implementada con equipos tecnológicos, servicio de internet y el docente responsable es
experto en el uso de las TIC.,el directivo conoce software educativos y el uso de equipos
tecnológicos, además, existe buenas relaciones interpersonales entre los docentes,
estudiantes y padres de familia. El deseo de superación y desarrollo profesional de los
docentes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y el deseo de aprender de los
estudiantes. Por lo tanto, va ser posible de lograr resolver el problema planteado.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En la dimensión gestión curricular se propone como estrategia la implementación de los
talleres, en ese sentido es necesario definir desde el aspecto pedagógico y requiere de
una revisión consistente de algunos conceptos. Al respecto Campo (2015), considera que
un taller es una secuencia estructurada de actividades de aprendizaje donde los
participantes agrupados tienen una actuación muy activa para lograr lo programado.
Esto nos lleva a destacar que en un taller las acciones a realizarse tienen que estar
planificadas para conseguir lo que se propone, en este caso, temas relacionados con el
trabajo pedagógico que desempeñan los docentes en el aula donde se requiere de una
actuación muy activa de los participantes.
Por su parte Alfaro y Bobadilla (2015), atribuyen al taller pedagógico, la manera de
cómo se elabora el conocimiento en los participantes a partir de un trato igualitario, de tal
manera que los involucrados aporten una gran cantidad de sus saberes y, tiene que servir
como materia prima para explicar el sentido del tema que se trata para una adecuada
interpretación y análisis.
Esto nos lleva a considerar que en el taller es muy importante aprovechar los
conocimientos previos de los participantes y que van a servir como insumos para realizar
las actividades donde se van a comprender los temas que se están desarrollando a partir
de un trato igualitario en los participantes.
En forma complementaria, MINEDU (2018), afirma que los talleres de actualización
docente son lugares donde los participantes se reúnen de manera periódica para
incrementar sus conocimientos de acuerdo a las últimas innovaciones en los aspectos
teóricos y prácticos a través de un proceso de meditación de las acciones realizadas en su
práctica pedagógica en el aula, previa relación de los temas identificados y aprobados por
los participantes.
Ello, nos lleva a considerar que los talleres de actualización docente son ambientes
donde los participantes aprenden aspectos teóricos y prácticos de temas pedagógicos de
interés que previamente han sido elegidos por los participantes para actualizar sus
conocimientos.
Desde los aportes encontrados definimos a los talleres como lugares donde se
aprenden aspectos teóricos y prácticos, se planifica las acciones, los participantes tienen
un trato igualitario e intervienen de manera muy activa.
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Los talleres como estrategia de mejora del desempeño docente se relaciona con el
marco del buen desempeño directivo al crear espacios para promover oportunidades de
aprendizaje en los docentes de la institución de acuerdo a las debilidades y fortalezas
identificadas en la labor pedagógica, al contribuir en su formación profesional permanente,
dirigida a mejorar su trabajo en el aula, lo cual va contribuir al logro de los compromisos de
gestión al encaminar a los estudiantes en el progreso anual de sus aprendizajes. Se
relaciona con el mapa de procesos en los aspectos del desarrollo del planeamiento
institucional, evaluar la gestión escolar, preparación de las condiciones para el aprendizaje,
fortalecer el desempeño docente, administrar los recursos humanos, conservar
infraestructura y servicios básicos, y administrar recursos económicos. Se relaciona con
las dimensiones del campo pedagógico en la promoción y participación en el aprendizaje
y desarrollo profesional del profesorado
En la dimensión gestión, monitoreo se debe implementar como estrategia las visitas
al aula, requiere de una revisión consistente de algunos conceptos. Al respecto, MINEDU
(2017), señala que las visitas al aula, permiten un contacto directo con el docente a través
de la observación de su práctica pedagógica y de sus relaciones con sus estudiantes
durante la clase, para posteriormente apoyar y brindar asistencia al docente. La frecuencia
de las visitas depende de los resultados obtenidos de la visita anterior, en función de
mostrar evidencias de las mejoras en su desempeño en el aula.
Esto nos lleva a destacar que la visita al aula nos va a permitir identificar las
fortalezas y debilidades del docente y en función a los resultados obtenidos se le va a
brindar la asesoría y asistencia para la mejora de su desempeño que vas ser a través del
proceso de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación.
En forma complementaria el CNE (2007), afirma que el acompañamiento es la
acción que realiza una persona o equipos de personas de manera continua, utilizando una
serie de estrategias y acciones especializadas para apoyar y brindar asesoría al docente
y al director en temas relacionados con la función que cumplen.
Esto nos lleva a considerar que el acompañamiento es una práctica que realiza un
especialista, mediante una serie de estrategias y acciones técnicas para orientar, ayudar
al monitoreado en el desarrollo de las funciones que son inherentes al cargo que
desempeñan, siendo éste un proceso permanente.
Según Montero (n.d.) el acompañamiento pedagógico es la manera de cómo se
contribuye en el desarrollo profesional del docente a través del asesoramiento en su
práctica pedagógica diaria que desarrolla en el aula, a partir de las necesidades
identificadas, es un proceso que se debe dar con bastante frecuencia y debe tener un plan
18
de acción, se da a través del diálogo, trato horizontal y con mucho respeto al docente que
se visita.
Esto nos lleva a considerar que el acompañamiento pedagógico es una forma de
cómo se contribuye en el desarrollo profesional del docente para mejorar su práctica
pedagógica en el aula y que este proceso debe ser permanente y planificado, donde se
resalte el diálogo reflexivo a través del trato horizontal.
Desde los aportes teóricos encontrados, definimos las visitas al aula y el
acompañamiento, al proceso mediante el cual se va a brindar asesoría y asistencia al
docente para la mejora de su desempeño, a partir de las fortalezas y debilidades
encontradas, siendo un proceso permanente y planificado que se realiza través de un trato
horizontal y de diálogo reflexivo.
Las visitas al aula como estrategia se relacionan con el marco del buen desempeño
directivo a partir del reconocimiento de sus debilidades y fortalezas de su práctica
pedagógica diaria con sus estudiantes y orientar a los docentes en la aplicación de
estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica diaria en el uso de recursos
educativos para mejorar el logro de los aprendizajes. También se relaciona con los
compromisos de gestión al acompañar y monitorear a los docentes para asegurar que los
estudiantes aprendan. Se relacionan con el mapa de procesos en los siguientes aspectos:
planeamiento institucional, evaluación de la gestión escolar y fortalecer el desempeño
docente. También se relaciona con las dimensiones del campo pedagógico en la
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza.
En la dimensión convivencia escolar se plantea como estrategia la implementación
del círculo de interaprendizaje, desde una perspectiva pedagógica, requiere de una
revisión consistente de algunos conceptos. Al respecto, Acuña y Ataucuro (2011),
mencionan que el círculo de interaprendizaje es una manera de cómo se contribuye al
crecimiento profesional del docente, a través del intercambio de experiencias de su
práctica pedagógica diaria en el aula, aprendiendo de las experiencias de otros y
compartiendo sus experiencias, constituyéndose en un círculo permanente de aprendizaje.
Esto nos lleva a considerar que los círculos de interaprendizaje es una estrategia
sumamente importante para mejorar el crecimiento del profesionalismo del docente a partir
de las experiencias que adquiere en su labor diaria y que esta se comparte con otros
docentes, a su vez aprende de las experiencias de otros.
Por su parte Kosak y Novello (2003), afirman que los círculos de interaprendizaje
son una manera de trabajo que permite a los docentes hacer un examen de su labor diaria
en el aula y en base a esto extender sus facultades para desempeñarse eficientemente en
19
la docencia. En la escuela se pueden conformar diversos círculos de interaprendizaje e
interactuar entre ellos e inclusive con otras escuelas.
Esto nos lleva a destacar que los círculos de interaprendizaje es una forma de
trabajo de los docentes que les permite ampliar sus potencialidades, en su desempeño
profesional a través de un proceso de análisis de su práctica pedagógica desarrollada en
el aula con sus estudiantes, en la búsqueda de mejora continua en su desempeño
profesional.
Por su parte Mogollón y Solano ( 2011), mencionan que los círculos de
interaprendizaje son espacios donde se aprende entre docentes acerca de los
aprendizajes, a través, del intercambio de información,se organizan por cuenta propia y
toman acuerdos voluntariamente, es un espacio que permite el apoyo mutuo para
solucionar problemas, aclarar cuestiones, compartir destrezas cotidiana adquiridas,
realizar indagaciones, intercambiar prácticas de trabajo, priorizar diversas didácticas para
trabajar la singularidad de los estudiantes.
Esto nos lleva a considerar que los círculos de interaprendizaje están conformados
por docentes que se organizan por iniciativa propia y los acuerdos que se toman es de
manera voluntaria, sin presión de nadie y que les permite trabajar diferentes temas
relacionados con su quehacer pedagógico, donde se privilegia la reflexión y el respeto de
sus integrantes y que contribuye en el aprendizaje permanente del docente.
Desde los aportes teóricos encontrados, definimos a los círculos de
interaprendizaje como una estrategia para el crecimiento profesional del docente a partir
del intercambio de experiencias y que les permite ampliar sus potencialidades a través del
análisis de su práctica pedagógica, donde se prioriza la reflexión que contribuye al
aprendizaje permanente del docente.
Los círculos de interaprendizaje se relacionan con el marco del buen desempeño
directivo al promover y liderar una comunidad de aprendizaje para mejorar la práctica
pedagógica en aula través de una buenarelación de convivencia entre docentes y
estudiantes, al manejar estrategias de prevención y resolución de conflictos de manera
pacífica mediante el intercambio de ideas, el acuerdo de la mayoría y la negociación,
asumiendo una actitud asertiva y empática en el manejo de situaciones conflictivas. Se
relaciona con el siguiente aspecto del mapa de procesos: desarrollo del planeamiento
institucional, evaluación de la gestión escolar y gestionar la convivencia escolar y la
participación. También se relaciona con las dimensiones del campo pedagógico al
asegurar un ambiente ordenado y de apoyo.
20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La estrategia propuesta en gestión curricular es el taller y se relaciona con el presente
trabajo de investigación porque se trata de indagar en las teorías del taller como estrategia
didáctica de formación para lograr un aprendizaje significativo en el ámbito de la TIC. En
la investigación: El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el
desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) con docentes de lenguas extranjeras. Caracterización y retos de
Betancourt, R., Guevara L. y Fuentes L. (2011)., presentado en Bogotá D.C., cuyo objetivo
general es determinar los componentes, fases y parámetros necesarios en la elaboración
y la aplicación de talleres como estrategia didáctica para la cualificación de docentes de
colegios públicos de Bogotá en las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
aplicadas a la enseñanza del inglés. Sus resultados y conclusiones son: los docentes
lograron el manejo de la internet, wikispaces, Google, yuotube y se sienten seguros frente
al usos de herramientas tecnológicas. El taller debe de realizarse en un espacio tranquilo,
el tiempo de trabajo mínimo por semana debe ser de 2 a 3 horas, se debe tener las
herramientas tecnológicas en buen estado, el lenguaje usado en el taller debe ser claro y
debe tener un coordinador.
El taller como estrategia para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes
se relaciona con el plan de acción porque va a ayudar mejorar la comprensión de los temas
a tratar.
En la investigación: El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión
lectora en el primer curso de ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del municipio de
Apacilagua, Choluteca deRosa R. (2015), presentado en Tegucigalpa, cuyo objetivo
general es Analizar la influencia del taller como estrategia didáctica para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes del primer curso de ciclo común del Instituto Manuel
Bonilla del municipio de Apacilagua, Choluteca, cuyas conclusiones son: fue un éxito la
ejecución del taller educativo acerca de la mejora de la comprensión lectora, se generalizo
en toda la institución. Los estudiantes del grupo experimental elevaron su nivel en dicha
competencia. El taller es un espacio de expresión, donde cada integrante participa dentro
de sus posibilidades y su objetivo es la producción.
El presente trabajo de investigación se relaciona con la estrategia al promover el
espíritu investigador del docente en relación con su entorno. En la investigación: El taller
como estrategia metodológica para estimular la investigación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la educación superior de Aponte R. (2015), presentado en Colombia, cuyo
objetivo es involucrar al alumno en un ambiente participativo donde tenga la posibilidad de
21
cuestionar su mundo circundante. Llega a las siguientes conclusiones: el taller pedagógico
es una estrategia para incentivar el deseo investigativo entre estudiantes y docentes, a
través, del diálogo durante el proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo que los
alumnos construyan sus conocimientos de manera autónoma e independiente en
interacción con sus compañeros.
En la dimensión monitoreo y acompañamiento, la siguiente investigación se
relaciona con la estrategia propuesta al plantear el acompañamiento como producto de la
reflexión crítica del docente para mejorar su práctica pedagógica en la investigación:
Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas
del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017 deBromley Y. (2017),
presentado en Perú, cuyo objetivo general es determinar la relación que existe entre el
acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las Instituciones educativas
del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, el Agustino, Lima 2017. Considera las
siguientes conclusiones: El acompañamiento pedagógico se relaciona de manera muy
significativa con la reflexión crítica del docente en el aspecto personal, pedagógico e
institucional, siendo la correlación mucho más significativa en el aspecto pedagógico
porque el acompañamiento responde a los resultados obtenidos durante el monitoreo
docente, en la cual se considera los aspectos didácticos y pedagógicos desarrollados.
La estrategia propuesta se relaciona acerca de la importancia de implementar el
monitoreo y acompañamiento pedagógico en la práctica pedagógica de la escuela. En la
investigación, La gestión del acompañamiento pedagógico: el caso del programa
estratégico “logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular
(PELA)” en la región Callao – UGEL Ventanilla de la autora Meléndez, G. (2011),
presentado en Lima, cuyo objetivo general es analizar y contribuir a la mejora de la
implementación y ejecución del acompañamiento pedagógico en la región Callao,
especialmente en la UGEL ventanilla, llega a las siguientes conclusiones: ante el tipo de
docencia desfasada, repetitiva e impersonal, se propone un servicio de formación docente
que comprende el acompañamiento pedagógico para solucionar en algo el problema de la
calidad de la educación impartida en el aula, siendo el acompañamiento una estrategia
formativa en la que se asesora personalmente al docente a partir de sus necesidades en
su lugar de trabajo pedagógico.
La estrategia propuesta se relaciona con el plan de acción al diseñarse un programa
para acompañar a los docentes en el aula. En la investigación: Diseño de un programa de
acompañamiento pedagógico y monitoreo para fortalecer los modos de actuación de los
docentes de educación primaria de la FACHSE de Sánchez M. (2014), presentadoen
Lambayeque, Perú, cuyos objetivos son: aplicar la investigación como eje central de su
22
formación docente, a fin de solucionar problemas; retomar a la docencia como la práctica
profesional que se dedica y ocupa a generar procesos de aprendizaje, a fin de lograr
aprendizajes significativos en sus estudiantes. Concluye que: los docentes de primaria de
la FACHSE incumplen con sus funciones y para fortalecer los modos de actuación de los
docentes se diseña, elabora y se fundamenta un programa de acompañamiento
pedagógico y monitoreo que tiene como sustento a las teorías científico social de docencia
y gestión
El Círculo de interaprendizaje como estrategia en el plan de acción se relaciona
porque está constituido por un grupo de docentes que les sirve como un espacio para la
reflexión, análisis y de intercambio de experiencias para fortalecer la identidad entre
docentes y estudiantes. En la experiencia: Autoformación en el Círculo de interaprendizaje
de los autores: Acuña N. y Ataucure F. (2008), Realizado en la I.E N° 3052 distrito de
independencia, Lima, cuyo objetivo es constituir el círculo de interaprendizaje con docentes
de primaria y secundaria del área de Ciencias Sociales y Ciencia, Tecnología y Ambiente
(CTA) para compartir y aprender experiencias pedagógicas relacionadas con la identidad
y cultura. Llegan a las siguientes conclusiones: en el círculo de interaprendizaje se aprende
y comparte principalmente experiencias educativas relacionadas con la identidad y cultura,
replicándose en la práctica pedagógica, también se aprende a planificar y organizar
eventos con otros profesionales, lo que se posibilita que los aprendizajes sean cada vez
mayor y se tenga más información que compartir con los estudiantes.
El Grupo de interaprendizaje o círculo de interaprendizaje se relaciona con la
estrategia porque va a permitir la reflexión de la práctica desarrollada en el aula. En la
experiencia Grupo de interaprendizaje 1, de Guerrero C. (2017), realizado en la I.E. el
Amauta, cuyo objetivo es dar respuesta de manera pertinente a las necesidades de
formación de los docentes, propiciando la construcción de un modelo propio, en el que se
sustenta la reflexión sobre la praxis y promover la formación de equipos de docentes a
través del trabajo cooperativo, partiendo del intercambio de experiencias. Llega a las
siguientes conclusiones: el saber es algo que no termina, es vivo, es dinámico, que se
desarrolla por medio del diálogo y la reflexión, y el aprendizaje se genera por el aporte de
los participantes basado en la experiencia y conocimiento del grupo que permite la
construcción de los aprendizajes y mejora el desempeño personal y colectivo.
El círculo de interaprendizaje se relaciona con la estrategia porque va a permitir su
implementación para mejorar el clima en el aula, a través de las buenas relaciones entre
los docentes y estudiantes. En el proyecto de innovación educativa Círculos de
Interaprendizaje para mejorar el empleo de los procesos didácticos del área de matemática
en la Institución Educativa N° 22464 de Pisco, cuyo autor Pino C. (2018), realizado en
23
Lima, Perú, cuyo objetivo es promover la implementación de Círculos de Interaprendizaje
para mejorar el empleo de los procesos didácticos en el área de matemática en los
docentes del ciclo de EBR se plantean las siguientes conclusiones: el trabajo en equipo a
través de los CIA mejoró el desempeño de los docentes y el logro de las metas, siendo
requisitos un clima de convivencia favorable y el deseo de participación en función de los
intereses comunes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Es una necesidad elevar los niveles de logro de los aprendizajes en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en la Institución Educativa,
esto va ser posible con la activa participación de los directivos, docentes y estudiantes, a través, de un proceso que implique la ejecución de
una serie de estrategias de acuerdo a las dimensiones consideradas. La institución cuenta con los ambientes, equipos tecnológicos,
materiales diversos y el recurso humano para ejecutar el presente plan de acción, y resolver el problema identificado que va a beneficiar a
toda la comunidad educativa.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Problema: Nivel insatisfactorio en el logro de los aprendizajes en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E “Mariscal Luzuriaga” de la UGEL – Casma
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E “Mariscal Luzuriaga” de la UGEL - Casma
Capacitar a los docentes en la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las sesiones de aprendizaje.
Gestión Curricular
Implementación de Talleres de fortalecimiento
A1. Taller: Conocimiento y uso de aparatos y equipos tecnológicos A2. Taller: uso de internet, buscadores, descargas, software educativos y su inclusión en las sesiones de aprendizaje A3. Taller: Portal Perueduca.
100% de docentes de CTA incorporan las Tecnologías de la Información y Comunicación en las sesiones de aprendizaje
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la práctica docente
Gestión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
B. Ejecución de Visitas al aula
A1.Visita de diagnóstico A2. Visita de acompañamiento A3. Visita de evaluación.
100% de docentes de CTA reciben Monitoreo y acompañamiento en la práctica
Gestionar estrategias sobre el cumplimiento de acuerdos sobre el uso de los equipos tecnológicos durante las horas de clase.
Gestión de la Convivencia
C Ejecución de Círculos de Interaprendizaje
A1. CIA de sensibilización acerca del buen uso de equipos tecnológicos A2. CIA de redacción de normas de convivencia acerca del uso de equipos tecnológicos. A3. CIA de Evaluación de las acciones correctivas.
100% de docentes de CTA gestionan estrategias acerca del cumplimiento de acuerdos sobre el uso de los equipos tecnológicos durante las horas de clase
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 1
25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos/materiales M A M J J A S O N D
Capacitar a los docentes en la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las sesiones de aprendizaje.
A1 Taller: Conocimiento y uso de aparatos y equipos tecnológicos
100% de docentes de CTA conocen y usan aparatos y equipos tecnológicos
Experto Directivo Docente AIP
Docentes/ proyector, PC, internet Plumones papelotes
x
A2. Taller: uso de internet, buscadores, descargas, software educativos y su inclusión en las sesiones de aprendizaje
100% de docentes de CTA usan internet, buscadores, software educativos y su inclusión en las sesiones de aprendizaje
Experto Directivo Docente AIP
Docentes/ proyector, PC, internet Plumones papelotes
x
A3 Taller: Portal Perueduca.
100% de docentes de CTA usan el Portal Perueduca.
Experto Directivo Docente AIP
Docentes/ proyector, PC, internet Plumones Papelotes
X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la práctica docente
B1 Visita de diagnóstico 100% de docentes de CTA reciben visita de diagnóstico
Directivo
Ficha de Monitoreo Bitácora Cuaderno de campo
X
B2 A2. Visita de acompañamiento
100% de docentes reciben son acompañados pedagógicamente
Directivo Ficha de Monitoreo Bitácora Cuaderno de campo
X X X X X X
B3. Visita de evaluación
100% de docentes son evaluados
Directivo Ficha de Monitoreo Bitácora Cuaderno de campo
X X X X X
Gestionar estrategias sobre el cumplimiento de acuerdos sobre el uso de los equipos tecnológicos
C1. CIA de sensibilización acerca del buen uso de equipos tecnológicos
100% de docentes de CTA son sensibilizados acerca del buen uso de equipos tecnológicos
Docentes Comité de convivencia
Docentes/PC proyector Papelotes Plumones
X
C2.CIA de redacción de normas de convivencia
100% de docentes de CTA de redactan de
Docentes Comité de
Docentes, estudiantes/
X X
Tabla 2
26
durante las horas de clase.
acerca del uso de equipos tecnológicos.
normas de e convivencia acerca del uso de equipos tecnológicos.
convivencia PC, proyector Papelotes Plumones
C3.CIA de Evaluación de las acciones correctivas.
100% de docentes de CTA reciben evaluación de las acciones correctivas.
Docentes Comité de convivencia
Docentes Estudiantes/ Lista de cotejo Cuaderno de campo
X X X X X X X X X
Fuente: Elaboración propia.
27
Presupuesto
Acciones organizadas
según dimensión Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Taller: Conocimiento y uso de aparatos y equipos tecnológicos
-Capacitador por 2 hora (s/.70.00 x h) -Material impreso: s/.12.00 -Docente AIP (3 horas: s/.5.00xh )
APAFA
Recurso propios de la I.E
S/. 167.00
A2. Taller: uso de internet, buscadores, descargas, software educativos y su inclusión en las sesiones de aprendizaje
-Capacitador por 2 horas (s/.70.00 x h) -Material Impreso: 24.00 -Docente AIP (3 horas: s/. 5.00xh)
APAFA
Recurso propios de la I.E S/. 179.00
A3. Taller: Portal Perueduca.
-Capacitador por 2 horas (s/.70.00 x h) -Material impreso:12.00 -Docente AIP (3 horas: s/.5.00xh )
APAFA
Recurso propios de la I.E S/. 167.00
A1.Visita de diagnóstico
Ficha de monitoreo:s/. 10.00) Docente AIP
APAFA Recurso propios de la I.E S/. 10.00
A2. Visita de acompañamiento
Material impreso :S/. 10.00) Docente AIP
APAFA Recurso propios de la I.E S/. 10.00
A3. Visita de evaluación Material impreso: s/. 10.00 Docente AIP
APAFA Recurso propios de la I.E S/. 10.00
A1. CIA de sensibilización acerca del buen uso de equipos tecnológicos Material de escritorio: s/. 10.00
APAFA Recurso propios de la I.E S/. 10.00
A2. CIA de redacción de normas de convivencia acerca del uso de equipos tecnológicos. Material de escritorio S/. 10.00
APAFA Recurso propios de la I.E S/. 10.00
A3. CIA de Evaluación de las acciones correctivas. Material de escritorio S/. 10.00 APAFA Recurso propios de la I.E S/. 10.00
TOTAL S/. 573.00
Tabla 3
Fuente: Elaboración propia.
28
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificacion
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1. Taller: Conocimiento y uso de aparatos y equipos tecnológicos
Hoja de Asistencia al taller Docente AIP
Directivo
I bimestre
A2. Taller: uso de internet, buscadores, descargas, software educativos y su inclusión en las sesiones de aprendizaje
Hoja de Asistencia al taller Docente AIP
Directivo
I bimestre
A3. Taller: Portal Perueduca.
Hoja de Asistencia al taller Docente AIP
Directivo I bimestre
B1.Visita de diagnóstico
Cuaderno de visita Fichas de monitoreo
Docente AIP Directivo
I bimestre
B2. Visita de acompañamiento
Cuaderno de visita Fichas de monitoreo
Docente AIP Directivo
mensual
B3. Visita de evaluación
Cuaderno de visita Fichas de monitoreo
Docente AIP Directivo
mensual
C1. CIA de sensibilización acerca del buen uso de equipos tecnológicos
Lista de asistencia al CIA Coordinador
TOE Directivo
I bimestre
C2. CIA de redacción de normas de convivencia acerca del uso de equipos tecnológicos.
Lista de asistencia al CIA Coordinador
TOE Directivo
I bimestre
C3. CIA de Evaluación de las acciones correctivas.
Lista de asistencia al CIA Coordinador
TOE Directivo
I bimestre
Tabla 3
Fuente: Elaboración propia.
VALORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
30
Conclusiones
Los problemas que afectan a la institución educativa se han identificado a través de la
técnica de la chakana basada en la propuesta de la escuela que queremos y el análisis de
las causas y efectos a través del árbol de problemas.
Las causas que originan el problema en la dimensión gestión curricular es la
dificultad en la incorporación de las TIC en las sesiones de aprendizaje, en la dimensión
gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación es el limitado monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica y en la dimensión gestión de la convivencia
escolar es el incumplimiento de los acuerdos del uso de equipos tecnológicos por los
estudiantes durante las horas de clase.
Las estrategias que se implementarán para resolver el problema en la dimensión
gestión curricular es la implementación de talleres de seguimiento, en la dimensión gestión
del monitoreo, acompañamiento y evaluación es visitas al aula y en la dimensión gestión
de la convivencia escolar es círculos de interaprendizaje.
A partir de la revisión de los referentes conceptuales y las investigaciones previas,
se puede concluir que la aplicación de estrategias en las dimensiones de gestión curricular;
gestión del monitoreo, acompañamiento y gestión de la convivencia escolar; permitirán
elevar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en el área de Ciencia, Tecnología
y ambiente en los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa “Mariscal
Luzuriaga de la UGEL –Casma
31
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BC-TES-4494.pdf?sequence=1&isAllowed=y
ANEXOS
Anexo 1: Árbol de problemas
Nivel insatisfactorio en el logro de los aprendizajes en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes
del nivel secundaria de la I.E “Mariscal Luzuriaga” de la UGEL - Casma
Sesiones de aprendizaje con
escasas actividades de uso de
las TIC
Sesiones desmotivadoras Alteración del clima a nivel
de aula
EFECTO
CAUSA
Dificultad en la incorporación
de las Tecnologías de la
Información y Comunicación
en las sesiones de
aprendizaje.
Limitado monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica
Incumplimiento de los acuerdos del uso de equipos tecnológicos por los estudiantes durante las
horas de clase
Fuente: Elaboración propia
36
Anexo 2: Árbol de objetivos
Elevar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los
estudiantes del nivel secundaria de la I.E “Mariscal Luzuriaga” de la UGEL - Casma
Sesiones de aprendizaje con
actividades de uso de las TIC
Sesiones motivadoras Sesiones motivadoras
Fines
Objetivos específicos
Capacitar a los docentes en la
incorporación de las Tecnologías
de la Información y Comunicación
en las sesiones de aprendizaje.
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico
en la práctica docente
Gestionar estrategias sobre el
cumplimiento de acuerdos sobre
el uso de los equipos
tecnológicos durante las horas de
clase.
Estrategia: Talleres de fortalecimiento Acciones:
-Taller N° 1: Conocimiento y uso de aparatos y equipos
tecnológicos
- Taller N° 2: uso de internet, buscadores, descargas, software educativos y su inclusión en lass sesiones de aprendizaje - Taller N° 3: Portal Perueduca.
Estrategia:visitas al aula Acciones:
- Visita de diagnóstico
- Visita de acompañamiento - Visita de evaluación
Estrategia:Circulosde InteraprendizajeAcciones:
- CIA de sensibilización acerca del buen uso
de equipos tecnológicos
- CIA deredacción de normas de convivencia
acerca del uso de equipos tecnológicos.
- CIA de Evaluación de las acciones
correctivas.
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Elaboración propia
Anexo 3: Mapa de proceso para las estrategias talleres y círculos de interaprendizaje
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Anexo 4: Mapa de procesos para la visita al aula
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Anexo 5: Resultados de la prueba ECE 2016 de la I.E “Mariscal Luzuriaga”
Fuente: informe para la institución educativa UMC Ministerio de Educación del Perú 2016.
Anexo 6: Ficha de monitoreo de uso de recursos del aula de innovación
FICHA DE MONITOREO DE USO DE LOS RECURSO DEL AULA DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
NOMBRE DE LA I.E
REGIÓN UGEL
FECHA
DOCENTE RESPONSABLE
Frecuencia del uso de las TIC como recurso de enseñanza- aprendizaje de docentes y estudiantes:
Frecuencia De uso
Semanal ( )
Quincenal ( )
Mensual ( )
Bimestral ( )
Ninguna ( )
Horas de uso semanal
Área curricular N° horas N° de
secciones
Área curricular N° horas N° de
secciones
Matemática Educ. Física
Comunicación PFRH
Inglés Educ. Religiosa
Arte CTA
Historia, G y E EPT
FCC Tutoría
TOTAL TOTAL
Utilizan el portal PeruEduca en sus sesiones de aprendizaje SI ( ) NO ( )
¿Con que frecuencia los docentes utilizan el Portal PerúEduca?
Diariamente ( ) Semanal ( ) Quincenal ( ) Mensual ( ) Bimestral ( ) Ninguna ( )
¿Qué recursos del Portal PerúEduca utilizan los docentes?
Obj. de apren ( ) Audios ( ) Animaciones ( ) Fascículos ( ) Imágenes ( ) Cursos virt ( )
Sitios recomen ( ) Infografía ( ) Simuladores ( ) e-books ( ) Módulos ( ) Textos ( )
Rec. portables ( ) Relatos ( ) Libros ( ) Juegos ( ) Videos ( ) Part. En foro ( )
_______________________________ _____________________________
DIRECTOR S.D.F.G
Fuente: MINEDU
Anexo 7: Ficha de monitoreo al desempeño docente
Fuente: MINEDU
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FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE
Anexo 8 : Informe de uso del aula de innovación pedagógica
I.E. “MARISCAL LUZURIAGA”
Casma, 07 de junio del 2018.
INFORME N°001 - 2018-ME-DREA-UGEL-I.E.”ML”-AIP
AL : MAG. WHIÓN E. TUYA LEÓN DIRECTOR I.E “MARISCAL LUZURIAGA”
DE : LIC. EUGENIO ALEGRE HUERTAS LIC. BETTY LUZ FERNÁNDEZ GONZALES
RESPONSABLES DE LA A.I.P. ASUNTO : INFORME DE ASISTENCIA AL A.I.P. I BIMESTRES
Es grato dirigirme a su Despacho para saludarlo cordialmente y hacerle llegar el
informe de la asistencia de los docentes al A.I.P.
Para informar detallaremos a continuación la asistencia al Aula de Innovaciones en
ambos turnos:
PRIMER BIMESTRE (Desde el 12 de marzo al 18 de mayo).
N° APELLIDOS Y NOMBRES AREA N° de HORAS
01 FREDY MONSALVE SÁNCHEZ INGLES 92
02 SHEYLA MARQUEZ CANCHA INGLES 5
03 ALEXANDER RUIZ COMUNICACIÓN 19
04 ALCIDES FERNÁNDEZ LÓPEZ COMUNICACIÓN 8
05 GLORIA BANCES CASTAÑEDA EPT 16
06 JOHN CARLOS YUNCA CRUZ COMUNICACIÓN 5
07 RAYDA OSORIO ANTÚNEZ CTA 2
08 GLORIA ESTELITA HUAMANCHUMO CC.SS 21
09 VISITACIÓN CATALINO ARTE 11
10 SALOMÉ ARANIBAR LUNA CC.SS 2
11 ONCOY CASTILLO ALCANTARA MATEMATICA 8
12 LEÓN SÁNCHEZ RAIMUNDO MATEMÁTICA 6
13 ANNY MEDALITH MENDEZ TORRES INGLES 6
14 RAYMUNDO LEÓN SÁNCHEZ MATEMATICA 2
15 MARGARITA CHINCHAY INFANTES CTA 1
16 KARIN FLORES PASTOR EPT 2
17 ALEX BRUNO CANTARO PERFA 2
18 CARLOS OLIVERA ESPÍRITU COMUNICACIÓN 4
SEGUNDO BIMESTRE (Avance) (Desde el 21 de mayo al 07 de junio).
N° APELLIDOS Y NOMBRES N° de HORAS
01 FREDY MONSALVE SÁNCHEZ INGLES 53
02 SALOMÉ ARANIBAR LUNA PERFA 4
03 ANNY MEDALITH MENDEZ TORRES INGLÉS 6
04 ONCOY CASTILLO ALCANTARA MATEMÁTICA 4
05 ALEXANDER RUIZ COMUNICACIÓN 5
06 CARLOS OLIVERA ESPÍRITU COMUNICACIÓN 1
07 ALEX BRUNO CANTARO PERFA 4
08 MARGARITA CHINCHAY INFANTES CTA 2
09 ONCOY CASTILLO ALCANTARA MATEMÁTICA
10 ERLINDA GONZÁLES A. EPT 2
11 JHON CARLOS YUNCA CRUZ COMUNICACIÓN 3
12 ROSA ALVARADO RIVERA HGE 2
13 ALFREDO JOHNY HUAMAN ARTE 4
14 GLORIA BANCES CASTAÑEDA EPT 3
Es todo cuanto tenemos que informar a usted.
Atentamente,
__________________________ ________________________________
Lic. Eugenio Alegre Huertas Lic. Betty Luz Fernández Gonzáles
Responsable de la A.I.P. Responsable de la A.I.P.
Fuente: Elaboración propia
Anexo 9 : Encuesta a docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.E. “MARISCAL LUZURIAGA”
ENCUESTA A DOCENTES DE CTA
Apellidos y nombres: _______________________________________________
Instrucción: Responde las siguientes preguntas:
1.- Que recursos didácticos utiliza en las sesiones de aprendizaje:
_____________________________________________________________________
2.- Que recursos tecnológicos usa en las sesiones de aprendizaje:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Para lograr realizar una estrategia de aprendizaje considerando las TIC, que necesitamos.
______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.- Que bondades presenta el Portal Perueduca: _______________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.- Que aparatos tecnológicos lleva los estudiantes a las clases de CTA. _____________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
6.- Que acuerdos de convivencia cumplen los estudiantes durante las horas de clase con respecto
al uso de equipos tecnológicos _____________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7.- Conque frecuencia te monitorea y acompaña el director, durante tus horas de clases: _______
_____________________________________________________________________________
4. Que estrategias formativa recomendarías al director:
_______________________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia
Anexo 10 : Acta consolidada de evaluación integral del nivel secundaria
Anexo11 : Fotos del aula de innovación pedagógica de la I.E “Mariscal Luzuriaga” de Casma
