INSERIR TTULO DO ARTIGO - MODELO DE FORMATAO

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DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR: DESAFIOS PARA UMA QUALIFICAO PROFISSIONAL Maria Pompia Vital Marotta Dias

RESUMO: Rever o papel da docncia no ensino superior necessrio conquanto vivemos um momento de avaliao da significao da profisso docente, tanto quanto a reviso dos contedos, mtodos e didticas para alcanar a eficincia e a eficcia da educao visando uma graduao que atenda s demandas do mercado globalizado, extenso e pesquisa capazes de promover e desenvolver as prticas exigidas para os resultados cada vez maiores e melhores. O objetivo deste trabalho portanto, oportunizar a reflexo do nosso papel enquanto docentes no nvel superior que conscientes da importncia da educao diante de tanta diversidade e tamanho avano tecnolgico, precisamos compreender a rdua tarefa de nos mantermos atualizados e dispostos pesquisa constante como sada para atender demanda de um mundo muito mais exigente e excludente e praticarmos acima de tudo a reflexo, assim como propici-la no ambiente escolar como prtica recomendada para a soluo de problemas e promoo da criatividade diante de realidades cada vez mais complexas.

PALAVRAS-CHAVE: Docncia no ensino superior. Qualificao docente. 1 INTRODUO

As mudanas ocorridas no fim do sculo XX e aprofundadas no sculo XXI, provocadas pelo avano tecnolgico, pela queda de fronteiras e por conseguinte de um novo paradigma para uma educao que objetive o desenvolvimento de competncias, exige a atuao de um profissional docente no ensino superior capaz de compreender com profundidade esse conceito, como aponta Perrenoud (1999) e nos servir de ponto de partida para nosso trabalho.So mltiplos os significados da noo de competncia. Eu a definirei aqui como sendo uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. Para enfrentar uma situao da melhor maneira possvel, deve-se, via de regra, pr em ao e em sinergia vrios recursos cognitivos complementares, entre os quais esto os conhecimentos.Optar pelo magistrio e principalmente exerc-lo no nvel superior, necessita de uma formao rigorosa e contnua e de um compromisso tico, tendo em vista que essa profisso objetiva um trabalho de desenvolvimento de seres humanos, conforme afirma SILVA (2009) citando Perrenoud (1997), que assinala a importncia da formao dos docentes e os desafios inerentes ao processo formativo atualizado, flexvel e capaz de fornecer ferramentas que promovam a eficincia e a eficcia exigida do profissional atualmente para lidar com situaes complexas e imprevistas:

Ensinar significa, por vezes, reagir com grande preciso perante situaes imprevistas e sair delas sem muitos prejuzos. Significa no melhor dos casos tirar partido do imprevisto para atingir o fim desejado. Ensinar significa agir rapidamente, com urgncia, face a uma situao complexa, mal conhecida.2 IDENTIDADE PROFISSIONALQuando nos referimos Educao esperamos encontrar resultados. Isto acontece a partir da prpria definio do papel docente, da identidade da profisso.

O sculo XX trouxe desafios novos para esse papel de ensinar, de ser professor e o sculo XXI aprofundou-os com o acelerado desenvolvimento tecnolgico possibilitando o acesso a um nmero muito maior de informaes e com uma velocidade nunca antes experimentada.

O mercado e as empresas que nele atuam, tambm demandam um novo perfil de profissionais, ampliando a importncia das pessoas e suas competncias, que por conseguinte exigem do docente uma postura proativa e capaz de promover o desenvolvimento individual e coletivo de cada ser.

O contexto da docncia portanto, deixou de ser apenas voltado ao repasse de contedos e informaes para algo bem mais amplo e profundo, demandando uma reflexo constante, um planejamento, uma metodologia, uma avaliao mais eficaz e eficiente.

Os estudos de casos, a observao atenta da realidade do mercado, a discusso isenta de preconceitos e capaz de reunir o maior nmero de opinies pode contribuir para o desenvolvimento das competncias dos alunos.

Da encontraremos docentes reflexivos e proativos como necessrio, se o ambiente educacional possuir caractersticas especiais promotoras de satisfao pessoal e profissional.

2.1 COMO ACOMPANHAR O MERCADOAs mudanas ocorridas nas ltimas dcadas, aceleradas e ampliadas pela tecnologia, pela queda de fronteiras e por conseguinte de um novo paradigma para uma educao que possa ser considerada de qualidade, exige a presena e a atuao de um docente pesquisador, interessado em novas tecnologias, atualizado com tantos recursos novos quantos conseguir reunir, capazes de promover o real interesse e o compromisso de aprendizagem em todos os envolvidos no processo.O desafio do docente no ensino superior comea na compreenso de seu papel de educador e promotor da necessidade da formao mais profunda e verdadeira, do que um mero repassador de conceitos j estudados. Se amplia na formao de pesquisadores conscientes voltados s reais demandas que o mercado prope e exige, tendo em vista o nmero de informaes acessadas todo o tempo e das mudanas aceleradas que a interatividade e a conectividade proporcionam.O cenrio mundial marcado pela intensidade e rapidez com que acontecem mudanas scio-polticas, econmicas e tecnolgicas, caracterizando o principal desafio a ser superado por uma docncia no ensino superior capaz de qualificar de forma eficiente e eficaz os profissionais, fomentando o desenvolvimento das competncias (conhecimentos, habilidades e atitudes).

Nesse contexto, objetivando uma graduao, extenso e formao de pesquisadores engajados no desenvolvimento da sociedade de maneira consciente e responsvel, preciso abandonar o simples ato de apreenso de fatos e passar a uma anlise crtica deles, construindo portanto uma prtica de problematizao que permitir um avano autntico da aprendizagem e propiciar o domnio do conhecimento de forma efetiva, conforme aponta Freire (2002):

Somente o dilogo, que implica um pensar crtico, capaz, tambm, de ger-lo. Sem ele no h comunicao e sem esta no h verdadeira educao. A que, operando a superao da contradio educador-educandos, se instaura como situao gnosiolgica, em que os sujeitos incidem seu ato cognoscente sobre o objeto cognoscvel que os mediatiza. (p.83)2.2 QUAIS AS COMPETNCIAS PARA A DOCNCIA NO ENSINO SUPERIORAcima de qualquer outra coisa, preciso rever a forma como compreendemos o ensinar. No mais possvel pensar apenas em repassar conceitos e conhecimentos, pois diante de mudanas to rpidas e constantes, o modo tradicional de ensinar, de memorizar e repetir conhecimentos adquiridos, fica comprometido diante da possibilidade de surgimento de situaes diferentes e no previstas nos modelos apresentados, como apresenta Perrenoud (2002):Portanto, podemos dizer de uma maneira geral que a abordagem por competncias pretende favorecer o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa que tenha uma correspondncia com a realidade e para isso exige o desenvolvimento da capacidade de resoluo de problemas, de inveno, pois toda normalizao da resposta provoca um enfraquecimento da capacidade de ao e reao em uma situao complexa. (p. 11) perceptvel a necessidade da discusso das competncias para a docncia em quaisquer nveis, em especial no ensino superior que pretende formar profissionais para um mercado muito mais exigente e excludente.Os docentes esto conscientes que para desempenhar suas funes com sucesso precisam dominar os contedos e assuntos a serem ensinados, precisam ter domnio terico e prtico dos processos de ensino e aprendizagem e a capacidade para gerir situaes complexas, sendo estas as competncias bsicas na profisso.

Perrenoud (1996) apresentou dez novas competncias capazes de contribuir na ao docente, que apontamos como necessrias para a docncia no ensino superior nos dias atuais visando a qualificao profissional mais eficiente e eficaz para o mercado globalizado: Organizar e dirigir situaes de aprendizagem;

Administrar a progresso das aprendizagens;

Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao;

Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho;

Trabalhar em equipe;

Participar da administrao da escola;

Informar e envolver os pais;

Utilizar novas tecnologias;

Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso;

Administrar sua prpria formao continuada. visvel portanto a proposta de reorientao da formao de docentes capazes de inovar a ao pedaggica para a qualificao de futuros profissionais que sejam dotados de capacidade reflexiva sobre o mundo ao redor e no apenas detentores de conhecimentos e contedos decorados ao longo dos anos escolares.2.3 A DOCNCIA E O SUCESSOO sucesso na docncia no ensino superior ser atingido quando os professores forem capazes de agir de forma reflexiva sobre seus papis e suas prticas e promoverem esta mesma capacidade em seus alunos.O desafio portanto a ser atingido e superado a formao de profissionais competentes, capazes de gerir situaes complexas e apresentar respostas inovadoras, pois um professor incapaz de pensar tambm no capaz de formar um aluno dotado para faz-lo.

A escola tambm precisa ser o ambiente propcio para a reflexo, e a reflexo praticada por professores, alunos e escola, que transforma o aprendizado em construo de saberes capazes de acompanhar e influenciar o desenvolvimento da sociedade como um todo, conforme aponta Silva (2009):Observa-se ento um caminho a ser trilhado para que se alcance uma formao de excelncia para o aluno. O aluno reflexivo ser formado por um professor reflexivo em uma escola reflexiva. Esta , portanto, uma formao que busca a coerncia ao ser expressa em aes conjuntas e coordenadas. O resultado final de tal processo deve ser uma mudana na aprendizagem do aluno, mas para que isso ocorra fundamental que todos os envolvidos pensem sobre sua misso. Segundo Isabel Alarco (2004, p. 79), ou a escola uma comunidade reflexiva, ou ento, um edifcio sem alma. Assim, o papel da instituio educativa colocado em evidncia: ela que vai propiciar ou no espaos para a reflexo. a reflexo, a principal competncia exigida tanto para o docente no ensino superior como para o profissional que surgir desse nvel de formao. E a universidade ser o ambiente acolhedor e promotor dessa prtica to demandada nesse tempo de constantes e rpidas transformaes.3 CONSIDERAES FINAISDiante da percepo da necessidade de compreendermos a prtica docente e sua real significao para a formao e qualificao de profissionais para um mercado cada vez mais exigente e excludente, encontramos a discusso sobre as competncias esperadas para esse contexto e para o sucesso da ao docente no ensino superior.

Uma educao de qualidade, que adote referenciais voltados a produtividade e soluo de problemas que vo surgindo constantemente, ampliados sobretudo pela globalizao e pelo desenvolvimento acelerado da tecnologia, onde as informaes so perecveis, descartveis, volteis e se tornam obsoletas com tanta velocidade, preciso um docente reflexivo, pronto a repensar seus mtodos, suas prticas, aprender novas tecnologias, atualizar-se constantemente e propiciar o mesmo aos seus alunos, de forma que o conhecimento seja o objeto presente em todas as aulas, mas no um conhecimento pronto, uma frmula infalvel. O conhecimento em construo, onde a aprendizagem acontea para todos, para o professor, para os alunos e para toda a sociedade sua volta.

A universidade como ponto para a reunio de saberes diversos, de vivncias e reflexo permanente das informaes acessadas por cada um e por todos, de forma que propicie a construo de novas realidades, de qualidade de vida, de potenciais resultados esperados por todos.

REFERNCIASASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Informao e documentao. Artigo em publicao peridica cientfica impressa Apresentao. NBR 6022. Rio de Janeiro, 2003.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.

PERRENOUD, Philippe. Prticas Pedaggicas, Profisso Docente e Formao: perspectiva sociolgica. Lisboa: Dom Quixote, 1997.

_______. Construir competncias desde a Escola. Porto Alegre: Artmed, 1999b.

_______. Dez novas competncias para Ensinar: convite viagem. Porto Alegre: Artmed, 2000a.

_______. A Prtica Reflexiva no Ofcio de Professor: profissionalizao e razo pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2002.

SILVA, Maria Helosa Aguiar da; PEREZ, Isilda Louzano. Docncia no Ensino Superior. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2009.

Especializao em Docncia no Ensino Superior pela Universidade Cidade de So Paulo. So Paulo SP, Brasil. Especialista em Educao Ambiental e Especialista em Superviso e Orientao Educacional pela mesma universidade concludas em 2013 e 2012, respectivamente. E-mail do autor: pompeiamarotta@yahoo.com.br Orientador: Professora Siderly do Carmo Dahle de Almeida Barbosa.