tdmuv.com · 2019. 7. 17. · Виходить з 1999 року Свідоцтво про...

3/2007

Міністерство охорони здоров�я УкраїниТернопільський державний медичний університет імені І.Я. ГорбачевськогоКиївська медична академія післядипломної освіти ім. П.Л. Шупика

НАУКОВО-ПРАКТИЧНИЙ ЖУРНАЛ

♦ ВДОСКОНАЛЕННЯ+ ВИЩОЇ+ МЕДИЧНОЇ+ ОСВІТИ♦ ДОСВІД+ З+ ОРГАНІЗАЦІЇ+ НАВЧАЛЬНОЇ+ РОБОТИ♦ ПОВІДОМЛЕННЯ,+ РЕЦЕНЗІЇ♦ З+ ІСТОРІЇ+ МЕДИЧНИХ+ НАВЧАЛЬНИХ+ ЗАКЛАДІВ

SCIENTIFIC-PRACTICAL JOURNAL

Ministry of Public Health of UkraineTernopil State Medical University by I.Ya. Horbachevsky

Kyiv Medical Academy of Post-Graduate Education by P.L. Shupyk

Виходить з 1999 року

Свідоцтво про державнуреєстрацію: КВ 3636

Передплатний індекс: 21885

Відповідно до постанов Президії ВАК України № 2-05/9 від 14.11.01 р. та № 1-05/1 від 15.01.02 р. журнал �Ме-дична освіта� внесений до переліку фахових видань, вяких можуть публікуватися результати дисертаційнихробіт на здобуття наукового ступеня кандидата і докто-ра медичних наук та психологічних наук.

АДРЕСА РЕДАКЦІЇ:Журнал �Медична освіта�Тернопільський державний медичний університетімені І. Я. ГорбачевськогоМайдан Волі, 1м. Тернопіль, 46001УКРАЇНА

Тел.: (0352) 43-49-56Факс: (0352) 52-80-09E-mail: [email protected]://www.tdmu.edu.te.ua

За зміст рекламних матеріаліввідповідальність несе рекламодавець.При передруці або відтворенні повністю чичастково матеріалів журналу �Медична освіта�посилання на журнал обов�язкове.

Затверджено вченою радою Тернопільського державногомедичного університету ім. І.Я. Горбачевського(протокол № 6 від 20.11.2007 р.)

© Тернопільський державний медичний університет ім. І.Я. Горбачевського© Науково-практичний журнал �Медична освіта�

Редагування і коректура Мартюк Н.Є.Технічний редактор Демчишин С.Т.Комп�ютерна верстка Бенько Н.Б.Художник Кушик П.С.

Підписано до друку 21.11.2007. Формат 60×84/8.Гарнітура Times New Roman Cyr. Друк офсетний.Ум.др. aрк. 16,51. Обл.-вид.арк. 15,57.Наклад 300. Зам. № 225.

Надруковано в друкарніТернопільського державного медичногоуніверситету ім. І.Я. Горбачевського46001, м. Тернопіль, Майдан Волі, 1

РЕДАКЦІЙНА/КОЛЕГІЯ

Головний/реда>торВоронен>о/Ю.В.ЗастEпни>и/GоловноGо/реда>тора:Волосовець/О.П.КовальчE>/Л.Я.Вітен>о/І.С.

Боднар(Я.Я.Вдовичен0о(Ю.П.Гойда(Н.Г.Гощинсь0ий(В.Б.Гребени0(М.В.Завальню0(А.Х.ЗозAля(І.С.Кліщ(І.М.(–(відповідальний(се0ретарКриштопа(Б.П.МазAр(П.Є.Маси0(О.М.МисAла(І.Р.(–(відповідальний(реда0торМінцер(О.П.М’ясни0ов(В.Г.Полячен0о(Ю.В.Посохова(К.А.РAди0(Б.І.ФайфAра(В.В.Харчен0о(Н.В.Хміль(С.В.Ш0робот(С.І.Шютц(В.Ярема(Н.З.

РЕДАКЦІЙНА/РАДА

Мос0ален0о(В.Ф.((Київ)Бабанін(А.А.((Сімферополь)Балл(Г.О.((Київ)Бондарен0о(О.Ф.((Київ)БоXатирьова(Р.В.((Київ)БAларчA0(Л.Ф.((Київ)Дзя0(Г.В.((Дніпропетровсь0)Запорожан(В.М.((Одеса)Зімен0овсь0ий(Б.С.((Львів)Каза0ов(В.М.((Донець0)Ковєшні0ов(В.Г.((ЛAXансь0)Ма0симен0о(С.Д.((Київ)Мороз(В.М.((Вінниця)Ней0о(Є.М.((Івано-Фран0івсь0)Орбан-Лембри0(Л.Е.((Івано-Фран0івсь0)Піша0(В.П.((Чернівці)ПортAс(Р.В.((Запоріжжя)ПроданчA0(М.Г.((Київ)С0рипні0ов(М.С.((Полтава)ТAманов(В.А.((Київ)Хвисю0(М.І.((Хар0ів)ЦиXанен0о(А.Я.((Хар0ів)Чернишен0о(Т.І.((Київ)Черних(В.П.((Хар0ів)Чепелєва(Н.В.((Київ)Яцен0о(Т.С.((Чер0аси)

ÌÅÄÈ×ÍÀ ÎÑÂ²ÒÀ

НАУКОВО-ПРАКТИЧНИЙ ЖУРНАЛ

3МЕДИЧНА ОСВІТА, № 3, 2007

ЗМІСТ

М.В. Банчук, О.П. Волосовець, І.С. Вітенко, І.В. МельникБІОЕТИКА ЯК НАВЧАЛЬНА ДИСЦИПЛІНА У ВИЩІЙ МЕДИЧНІЙ ШКОЛІ УКРАЇНИ .................................... 8

Ю.В. Вороненко, А.М. Сердюк, О.П. Мінцер, Ю.П. Вдовиченко, О.М. Вернер, В.В. Краснов, А.В. КоблянськаВИЗНАЧЕННЯ КРИТЕРІЇВ ЯКОСТІ В СИСТЕМІ БЕЗПЕРЕРВНОГО ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ЛІКАРІВТА ПРОВІЗОРІВ НА ОСНОВІ КОНЦЕПЦІЇ КРЕДИТІВ ....................................................................................... 11

Ю.Ф. Педанов, А.І. Гоженко, Р.Ф. МакулькінОСОБЛИВОСТІ ПРОГРАМ ВИКЛАДАННЯ МОРФОФУНКЦІОНАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН У ВИЩИХНАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ І-ІІ РІВНІВ АКРЕДИТАЦІЇ В УКРАЇНІ Й БОЛГАРІЇ .............................................. 16

В.Й. Шатило, К.С. Васьков, С.В. Гордійчук, В.А. Копeтчук, Н.П. Леонченко,В.В. Свиридюк, Ю.В. Шатило, А.В. ЯкобчукПІДГОТОВКА МЕДИЧНИХ І НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ ДЛЯ ГАЛУЗІ ОХОРОНИ ЗДОРОВ�ЯЖИТОМИРСЬКОЇ ОБЛАСТІ .............................................................................................................................. 19

МАТЕРІАЛИ НАУКОВО-ПРАКТИЧНОЇ КОНФЕРЕНЦІЇ�ПЕРСПЕКТИВИ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО ВИКЛАДАННЯ ТЕОРЕТИЧНИХ

ДИСЦИПЛІН У ВИЩИХ МЕДИЧНИХ (ФАРМАЦЕВТИЧНИХ) НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ�15-16 листопада 2007 р.

С.Н. Вадзюк, Н.М. Волкова, О.В. Денефіль, Н.Є. Зятковська, І.Я. Папінко, І.Б. Паньків, В.А. ОтченашенкоОРГАНІЗАЦІЯ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯНА КАФЕДРІ НОРМАЛЬНОЇ ФІЗІОЛОГІЇ ......................................................................................................... 23

А.В. Владзимирський, В.М. Лобас, О.Т. ДороховаПЕРСПЕКТИВИ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ НА ЕТАПІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇПІДГОТОВКИ КЕРІВНИКІВ МЕДИЧНИХ ЗАКЛАДІВ ....................................................................................... 26

Н.О. Ветютнева, О.М. Гриценко, В.І. Тодорова, Л.Б. Пилипчук, Н.О. Марусенко, П.П. Баланда,О.П. Мощич, Н.І. ПаршинаВИКЛАДАННЯ ПРЕДМЕТА ФАРМАКОГНОЗІЇ НА ЦИКЛІ СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ (ІНТЕРНАТУРИ) ЗІСПЕЦІАЛЬНОСТІ �КЛІНІЧНА ФАРМАЦІЯ� .................................................................................................... 29

М.А. Волошин, М.С. Щербаков, М.Г. Лебединець, О.В. Артюх, І.Ф. ШтанькоПРОБЛЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ НА КАФЕДРІ АНАТОМІЇ ЛЮДИНИ В УМОВАХПЕРЕХОДУ ДО КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ ....................................................................................... 31

І.Є. Герасимюк, І.І. Боймиструк, Я.І. Федонюк, М.В. Ющак, Р.В. ГовдаПЕРШІ РЕЗУЛЬТАТИ ВПРОВАДЖЕННЯ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ НА КАФЕДРІАНАТОМІЇ ЛЮДИНИ .......................................................................................................................................... 33

А.І. Гоженко, І.А. Кузьменко, В.П. Бабій, С.Г. Котюжинська, Л.Г. Коваленко, О.О. СвірськийТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВДОСКОНАЛЕННЯ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРАКТИЧНОГО ЗАНЯТТЯЗ ПАТОФІЗІОЛОГІЇ ............................................................................................................................................. 36

Ю.І. Губський, О.В. Задоріна, А.С. Ягупова, Л.Г. Сударикова, О.В. СтеченкоДОСВІД КАФЕДРИ БІООРГАНІЧНОЇ, БІОЛОГІЧНОЇ ТА ФАРМАЦЕВТИЧНОЇ ХІМІЇ НМУЗ МЕТОДИЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ВИКЛАДАННЯ ДИСЦИПЛІНИ �БІОЛОГІЧНА ТА БІООРГАНІЧНАХІМІЯ� В УМОВАХ ЗАПРОВАДЖЕННЯ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ ............................................... 38

А.А. Гудима, В.В. ПідгірнийВИВЧЕННЯ СТУДЕНТАМИ НА ЗАНЯТТЯХ З ФАРМАКОЛОГІЇ ПРОТИВИРАЗКОВИХ ПРЕПАРАТІВ �ГЕПАТОТОКСИЧНИХ ПРОЯВІВ КОМБІНОВАНОГО ЗАСТОСУВАННЯ ЛАНСОПРАЗОЛУ,МЕТРОНІДАЗОЛУ І КЛАРИТРОМІЦИНУ ......................................................................................................... 41

Н.С. Гутор, А.А. Гудима, М.І. Шкільна, О.І. Гарасимів, Р.М. РубасВПРОВАДЖЕННЯ ПИТАНЬ ПРОФІЛАКТИКИ ВІЛ-ІНФЕКЦІЇ В ТЕМАТИКУ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬСТУДЕНТІВ СТОМАТОЛОГІЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ ........................................................................................ 43

МЕДИЧНА ОСВІТА, № 3, 20074

А.А. Гудима, О.Б. СванВИВЧЕННЯ СТУДЕНТАМИ МЕДИЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ НА ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТТЯХ ЗАСТОСУВАННЯЛІОФІЛІЗОВАНИХ КСЕНОДЕРМОТРАНСПЛАНТАТІВ � НОВОГО НАПРЯМКУ ЛІКУВАННЯКРІОУРАЖЕНЬ ШКІРИ....................................................................................................................................... 46

Т.М. Камінська, А.А. Громов, В.І. КравченкоЗНАЧЕННЯ ВИВЧЕННЯ ЕКОНОМІЧНОЇ ТЕОРІЇ ДЛЯ МАЙБУТНІХ ОРГАНІЗАТОРІВ ОХОРОНИЗДОРОВ�Я ........................................................................................................................................................... 48

С.І. Климнюк, М.С. Творко, Н.І. Ткачук, Л.Т. Котляренко, А.Р. Малярчук, Л.Б. Романюк, О.В. Покришко,Т.В. Бігуняк, Х.Ю. НедошиткоДОСВІД ЗАСТОСУВАННЯ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ МЕДИЧНОГОФАКУЛЬТЕТУ НА КАФЕДРІ МЕДИЧНОЇ БІОЛОГІЇ, МІКРОБІОЛОГІЇ, ВІРУСОЛОГІЇ ТА ІМУНОЛОГІЇ ВУМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ ................................................................................................ 52

О.В. КозаченкоІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ В УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ ПРИ ВИКЛАДАННІ ДИСЦИПЛІНИ �ІСТОРІЯ МЕДИЦИНИ�В ОДЕСЬКОМУ ДЕРЖАВНОМУ МЕДИЧНОМУ УНІВЕРСИТЕТІ ..................................................................... 54

О.В. Олійник, В.В. Гнатів, І.В. Чепіль, О.І. КостівПРОБЛЕМИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПИТАНЬ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ ЗГІДНО З БОЛОНСЬКОЮСИСТЕМОЮ НАВЧАННЯ В УКРАЇНІ ................................................................................................................ 58

М.А. Пайкуш, Е.І. ЛичковськийВЗАЄМОЗВ�ЯЗОК ТЕОРЕТИЧНИХ ТА ПРОФЕСІЙНО ЗОРІЄНТОВАНИХ ДИСЦИПЛІН ЯК ЗАСІБМОТИВАЦІЇ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ МЕДИЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ НА ПРИКЛАДІ ВИКЛАДАННЯМЕДИЧНОЇ ТА БІОЛОГІЧНОЇ ФІЗИКИ ............................................................................................................. 61

В.В. Рудень, Т.Г. Гутор, М.В. Цицько, В.В. ОліщукПРО НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ ЛІКАРІВ �ІСТОРІЇ МЕДИЦИНИ� ЗА КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЮСИСТЕМОЮ У ЛЬВІВСЬКОМУ НАЦІОНАЛЬНОМУ МЕДИЧНОМУ УНІВЕРСИТЕТІ ІМЕНІ ДАНИЛАГАЛИЦЬКОГО .................................................................................................................................................... 66

Е.І. Сливко, О.З. Мельнікова, Г.А. Богуцька, О.З. ІванченкоДОСВІД ВИКЛАДАННЯ ДИСЦИПЛІНИ �МЕДИЧНА І БІОЛОГІЧНА ФІЗИКА� У КОНТЕКСТІ ПРАКТИЧНООРІЄНТОВАНОЇ МЕДИЧНОЇ ОСВІТИ ............................................................................................................... 70

І.І. СолонинкоДО ПРОБЛЕМИ УДОСКОНАЛЕННЯ ПРАКТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ МЕДИЧНИХНАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ................................................................................................................................. 72

Л.М. Тарасенко, К.С. Непорада, В.К. Григоренко, М.В. Білець, О.Є. Омельченко, Н.М. ПрислопськаПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНЕ ВИКЛАДАННЯ БІОЛОГІЧНОЇ ХІМІЇ У МЕДИЧНИХ НАВЧАЛЬНИХЗАКЛАДАХ ......................................................................................................................................................... 76

Л.В. Філіппова, В.О. Калібабчук, В.П. СергієнкоТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ФАРМАЦЕВТИЧНОЇГАЛУЗІ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ХІМІЧНИХ ДИСЦИПЛІН ............................................................................... 78

М.Р. Хара, В.В. Файфура, Ю.І. Бондаренко, Н.Я. ПотіхаРОЛЬ ПАТОЛОГІЧНОЇ ФІЗІОЛОГІЇ В СИСТЕМІ ПІДГОТОВКИ ПРАЦІВНИКА МЕДИЧНОЇ ГАЛУЗІ ТАПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ .................................................................................................. 82

О.Л. Холодкова, Н.В. Нескоромна, І.Г. ГудінаПОДАЛЬША ОПТИМІЗАЦІЯ ВИКЛАДАННЯ АНАТОМІЇ ЛЮДИНИ АНГЛІЙСЬКОЮ МОВОЮ ДЛЯСТУДЕНТІВ МІЖНАРОДНОГО ФАКУЛЬТЕТУ (У ЗВ�ЯЗКУ З ВВЕДЕННЯМ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇСИСТЕМИ) ........................................................................................................................................................... 86

С.О. Ястремська, С.Р. Підручна, О.І. ОстрівкаДОСВІД І ПЕРСПЕКТИВИ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО ВИКЛАДАННЯ БІОХІМІЇ .................................. 89

Ю.І. Бажора, М.М. Чеснокова, А.В. ШевеленковаПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНЕ ВИКЛАДАННЯ ЕЛЕКТИВНОГО КУРСУ �СУЧАСНІ ПРОБЛЕМИМОЛЕКУЛЯРНОЇ БІОЛОГІЇ� СТУДЕНТАМ ПЕРШОГО КУРСУ ...................................................................... 91


Я.Я. Боднар, П.Р. Сельський, Т.В. Дацко, В.Д. Волошин, Т.К. Головата, О.В. Андрійчук, М. Я. ФурделаОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ ПАТОМОРФОЛОГІЇ ЗА УМОВ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГОНАВЧАННЯ ......................................................................................................................................................... 92

Л.І. ВасецькаОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ МОВИ ІНОЗЕМНИМ СТУДЕНТАМ-МЕДИКАМ З АНГЛІЙСЬКОЮФОРМОЮ НАВЧАННЯ ...................................................................................................................................... 93

С.В. ВасилевичВИХОВАННЯ ПОЧУТТІВ КУЛЬТУРНОГО ГОСПОДАРЯ У СТУДЕНТІВ-МЕДИКІВ ЗАСОБАМИЕКОНОМІЧНОЇ ТЕОРІЇ ....................................................................................................................................... 94

Н.О. Ветютнева, О.М. Гриценко, Л.Б. Пилипчук, В.І. Тодорова, Н.А. Марусенко, П.П. Баланда,О.П. Мощич, Н.І. ПаршинаАКТУАЛЬНІ ПИТАННЯ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ УПОВНОВАЖЕНИХ ОСІБ ....................................... 95

К.С. Волков, Л.В. Якубишина, О.П. Андріїшин, А.В. Довбуш, А.І. Довгалюк, Л.Д. ТуполВИКЛАДАННЯ ГІСТОЛОГІЇ У КОНТЕКСТІ ЇЇ ПРАКТИЧНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ ........................................... 96

Г.О. Волохова, Е.В. ГерасимовичОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ ТЕОРЕТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН ВІДПОВІДНО ДО ПРИНЦИПІВЄВРОПЕЙСЬКОЇ КРЕДИТНО-ТРАНСФЕРНОЇ СИСТЕМИ (ECTS) ................................................................... 97

Л.М. Вороніна, М.В. Волощенко, А.Л. Загайко, К.В. Стрельченко, І.В. Сенюк, Н.А. ШоноОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ БІОЛОГІЧНОЇ ХІМІЇУ НАЦІОНАЛЬНОМУ ФАРМАЦЕВТИЧНОМУ УНІВЕРСИТЕТІ ....................................................................... 98

К.І. Гейченко, О.В. Денисенко, О.В. КелеберденкоМОДУЛЬНА ПРОГРАМА МОВНОЇ ПІДГОТОВКИ ІНОЗЕМНИХ СТУДЕНТІВ-НЕФІЛОЛОГІВ ЯК НОВИЙНАПРЯМОК У ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВАНОМУ НАВЧАННІ ........................................................................ 99

М.С. Гнатюк, Ю.О. Данилевич, Р.М. Гнатюк, М.Ф. Ковальчук, О.Б. Слабий, П.І. Шев�якЗАСВОЄННЯ ПРАКТИЧНИХ НАВИЧОК ЗАЛЕЖНО ВІД ПСИХОФІЗИЧНИХОСОБЛИВОСТЕЙ СТУДЕНТА ......................................................................................................................... 100

Н.Г. ГончароваФОРМУВАННЯ ПРАКТИЧНИХ НАВИЧОК ПРИ ВИВЧЕННІ СТУДЕНТАМИ -МЕДИКАМИ ЗМІСТОВОГОМОДУЛЯ �РОЛЬ ЦНС В РЕГУЛЯЦІЇ РУХОВИХ ФУНКЦІЙ� НА КАФЕДРІ НОРМАЛЬНОЇ ФІЗІОЛОГІЇ .... 101

Б.С. Зіменковський, М.Р. Гжегоцький, І.І. СолонинкоУДОСКОНАЛЕННЯ ПРАКТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ В УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇСИСТЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ .................................................................................... 102

І.А. Зупанець, С.Б. Попов, Н.П. Безугла, Т.С. СахароваМЕТОДИЧНІ ПІДХОДИ ДО ВИКЛАДАННЯ КЛІНІЧНОЇ ФАРМАКОЛОГІЇ У СТУДЕНТІВСПЕЦІАЛЬНОСТІ �КЛІНІЧНА ФАРМАЦІЯ� ................................................................................................... 103

І.А. Зупанець, Т.С. Сахарова, Н.П. Безугла, І.А. ОтрішкоФАРМАЦЕВТИЧНА ОПІКА � ТЕОРЕТИЧНА МОДЕЛЬ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІКЛІНІЧНОГО ПРОВІЗОРА ................................................................................................................................. 104

І.А. Зупанець, А.М. Семенов�КЛІНІЧНЕ ВИВЧЕННЯ ЛІКАРСЬКИХ ЗАСОБІВ� ЯК ДИСЦИПЛІНА В СИСТЕМІ ПІДГОТОВКИКЛІНІЧНОГО ПРОВІЗОРА ............................................................................................................................... 105

Т.М. Камінська, А.А. Громов, В.І. КравченкоЗНАЧЕННЯ ВИВЧЕННЯ ЕКОНОМІЧНОЇ ТЕОРІЇ ДЛЯ МАЙБУТНІХ ОРГАНІЗАТОРІВОХОРОНИ ЗДОРОВ�Я ....................................................................................................................................... 106

В.П. Камков, А.Г. КрасовськаДО ПИТАННЯ ВИКЛАДАННЯ НЕТРАДИЦІЙНОЇ МЕДИЦИНИ В СИСТЕМІ ВИЩОЇ ОСВІТИ ........................ 107

М.О. Кашуба, К.О. Пашко, Г.А. Крицька, Д.В. Козак, В.А. Кондратюк, Н.І. Рега, О.В. Лотоцька, О.М. Сопель,О.М. Смачило, О.Я. Зятковська, Н.В. Флекей, О.М. ЯремаШЛЯХИ ПІДВИЩЕННЯ ПРАКТИЧНОЇ НАПРАВЛЕНОСТІ ВИКЛАДАННЯ ГІГІЄНИ У ВМ(Ф)НЗ ................ 108


О.А. Кащенко, О.А. ШандраВПРОВАДЖЕННЯ АЛЬТЕРНАТИВНИХ КОМП�ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ДО НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУНА КАФЕДРІ НОРМАЛЬНОЇ ФІЗІОЛОГІЇ ОДМУ � НОВІ МОЖЛИВОСТІ..................................................... 108

Л.Є. Ковальчук, Р.В. Козовий, Н.В. ЧернюкПЕРСПЕКТИВИ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО ВИКЛАДАННЯ МОЛЕКУЛЯРНОЇ БІОЛОГІЇЯК БАЗОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ ДЛЯ МОЛЕКУЛЯРНОЇ МЕДИЦИНИ ................................................................109І

І.П. Козярін, В.І. Слободкін, І.М. ХоменкоСУЧАСНІ ПРОБЛЕМИ ТА МОЖЛИВІ ШЛЯХИ ОПТИМІЗАЦІЇ ПРАКТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВМЕДИКО-ПРОФІЛАКТИЧНОГО ПРОФІЛЮ НА ПІСЛЯДИПЛОМНОМУ ЕТАПІ ОСВІТИ ......................... 110

В.Й. Кресюн, С.Б. Стречень, О.Л. ТимчишинПЕРСПЕКТИВИ ВИКЛАДАННЯ ТА ВИВЧЕННЯ КЛІНІЧНОЇ ФАРМАЦІЇ НА ФАРМАЦЕВТИЧНОМУ ФА-КУЛЬТЕТІ .......................................................................................................................................................... 111

Т.Ю. Крушинська, Г.М. Кременчуцький, Л.Г. ЮргельМОДУЛЬНИЙ КОНТРОЛЬ ЯК СКЛАДОВА ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО ВИКЛАДАННЯМЕДИЧНОЇ МІКРОБІОЛОГІЇ ........................................................................................................................... 112

Е.І. Личковський, Л.Ф. Ємчик, М.І. ДрачукПРОФЕСІЙНА СПРЯМОВАНІСТЬ ВИВЧЕННЯ МЕДИЧНОЇ І БІОЛОГІЧНОЇ ФІЗИКИ У ВИЩИХМЕДИЧНИХ ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ .................................................................................................................... 114

Г.А. Лобань, І.М. Звягольська, В.І. Федорченко, В.П. Полянська, О.В. Ганчо, О.О. Костіч, О.В. Книш,Н.П. Коваленко, С.В. ЗачепилоФОРМУВАННЯ ПРАКТИЧНИХ НАВИЧОК ТА УМІНЬ � ВАЖЛИВИЙ ОРІЄНТИР В ІНТЕГРАЦІЇТЕОРЕТИЧНОЇ ТА ПРАКТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ЛІКАРІВ НА КАФЕДРІ МІКРОБІОЛОГІЇ,ВІРУСОЛОГІЇ ТА ІМУНОЛОГІЇ ....................................................................................................................... 115

В.І. Опришко, О.Т. Зленко, О.Ю. Коваленко, Н.В. ХомякПРО ПОСЛІДОВНІСТЬ ВИКЛАДАННЯ КЛІНІЧНОЇ ТА БАЗОВОЇ ФАРМАКОЛОГІЇ У СВІТЛІ ПРИНЦИПІВКРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ ............................................................................................................... 116

В.І. Павліченко, Т.І. Ємець, О.Б. Приходько, М.В. Стеблюк, Л.М. ТитоваДО ПОЛІПШЕННЯ ВИКЛАДАННЯ МЕДИЧНОЇ БІОЛОГІЇ ............................................................................. 117

Ю.Ф. Педанов, А.І. Гоженко, Р.Ф. МакулькінПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНЕ ВИКЛАДАННЯ МОРФОФУНКЦІОНАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН У ВИЩИХНАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ І-ІІ РІВНІВ АКРЕДИТАЦІЇ ................................................................................... 118

О.Г. Попов, В.В. Десятський, О.Л. Кошельник, Т.М. Ославська, В.І. Горовенко КРЕДИТНО-МОДУЛЬНА СИСТЕМА НАВЧАННЯ НА КАФЕДРІ ОПЕРАТИВНОЇ ХІРУРГІЇІ ТОПОГРАФІЧНОЇ АНАТОМІЇ ......................................................................................................................... 119

А.П. Попович, В.В. ГалицяЗ ДОСВІДУ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ РОБОТИ З БІОЛОГІЇ АНГЛІЙСЬКОМОВНИХ СТУДЕНТІВ ....... 120

К.А. Посохова, І.П. Мосейчук, О.М. Олещук, О.О. Шевчук, В.В. ЧерняшоваДОСВІД ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ НА КАФЕДРІ ФАРМАКОЛОГІЇ .............................. 121

В.В. Пропіснова, В.А. МорозПРО АКТУАЛЬНІСТЬ ВИКЛАДАННЯ ДИСЦИПЛІНИ �СУЧАСНІ ПРОБЛЕМИ БІОЕТИКИ� СТУДЕНТАМФАРМАЦЕВТИЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ...................................................................................................... 122

М.І. Романенко, Н.В. Крісанова, Н.П. Рудько, Л.Є. Білоконь, О.Б. МакоїдПЕРСПЕКТИВИ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО ВИКЛАДАННЯ БІОХІМІЇ У ВИЩИХ МЕДИЧНИХНАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ В УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ НАВЧАННЯ ....................... 123

І.Б. Самура, І.Ф. Бєлєнічев, О.В. Тихоновський, Б.Б. СамураСАМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ В УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇНАВЧАННЯ ....................................................................................................................................................... 124

Л.М. СеникПРОБЛЕМИ НАВЧАННЯ АУДІЮВАННЯ ТЕКСТІВ ЗА ФАХОМ В ІНШОМОВНІЙ АУДИТОРІЇ ................... 125


Л.М. Сеник, Л.Ф. БогуславськаРОЛЬ НАВЧАЛЬНИХ ПРАВИЛ В ПРАКТИЧНОМУ КУРСІ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ПРИ НАВЧАННІІНОЗЕМНИХ СТУДЕНТІВ-МЕДИКІВ ................................................................................................................ 126

Л.М. Сеник, Л.М. КорбутКОГНІТИВНИЙ ПІДХІД ДО НАВЧАННЯ СПРИЙНЯТТЯ, ОСМИСЛЕННЯ І ПЕРЕРОБКИ НАУКОВОЇІНФОРМАЦІЇ ІНОЗЕМНИМИ СТУДЕНТАМИ ................................................................................................... 127

Л.М. Сеник, О.А. РощупкинаПІДГОТОВКА ІНОЗЕМНИХ СТУДЕНТІВ-МЕДИКІВ ДО МОНОЛОГІЧНОГО ВИСЛОВЛЕННЯНА ПРОФЕСІЙНІ ТЕМИ .................................................................................................................................... 128

Л.М. Сеник, С.П. ТурковськийКОМУНІКАТИВНА СПРЯМОВАНІСТЬ НАВЧАННЯІНОЗЕМНИХ СТУДЕНТІВ-МЕДИКІВ ................................................................................................................ 129

В.Л. Сліпчук, Я.В. ЦехмістерІНТЕГРАЦІЯ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО ВИКЛАДАННЯ ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛІН НАДОПРОФЕСІЙНОМУ ЕТАПІ ТА У ВИЩОМУ МЕДИЧНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ ........................... 130

Л.Ю. Смольська, О.М. БєляєваЛІНГВОДИДАКТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ФОНЕТИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВУ МЕДИКО-БІОЛОГІЧНІЙ ГАЛУЗІ ................................................................................................................. 131

Б.М. Стречень, В.І. Ткачук, Г.В. Щолоков, О.Є. МіріцОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ ПРОБЛЕМ ФІНАНСУВАННЯ В КУРСІ �ЕКОНОМІКА ОХОРОНИЗДОРОВ�Я� ....................................................................................................................................................... 132

Л.С. Фіра, С.М. Марчишин, Л.В. Соколова, П.Г. ЛихацькийФАРМАКОГНОЗІЯ � ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНА ДИСЦИПЛІНА ДЛЯ СТУДЕНТІВ ПРОВІЗОРІВ .......... 133

В.Г. ЧеркасовШЛЯХИ ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ ПРИ ВИВЧЕННІ АНАТОМІЇЛЮДИНИ В МЕДИЧНОМУ УНІВЕРСИТЕТІ .................................................................................................... 134

В.І. Шепітько, О.Д. Лисаченко, С.М. Білаш, Г.А. Єрошенко, Л.Б. Пелипенко, Н.Ф. Єрьоміна, Л.Г. Кривега,Є.В. Стецук, А.В. Пирог-ЗаказніковаСУЧАСНІ АСПЕКТИ ПРАКТИЧНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ СТОМАТОЛОГІЧНОГОФАКУЛЬТЕТУ НА КАФЕДРІ ГІСТОЛОГІЇ, ЦИТОЛОГІЇ ТА ЕМБРІОЛОГІЇ .................................................... 135

А.Г. Шульгай, О.М. Голяченко, Н.Я. Панчишин, В.Л. Смірнова, О.Н. Литвинова, Л.М. Романюк,Н.О. Лісовська, Н.Є. ФедчишинВИКЛАДАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ МЕДИЦИНИ У КОНТЕКСТІ ПІДГОТОВКИ ОРГАНІЗАТОРІВ В ОХОРОНІЗДОРОВ�Я ......................................................................................................................................................... 136

О.В. Яковлєва, Н.В. Бездітко, О.В. Ткачова, О.Я. МіщенкоВПРОВАДЖЕННЯ В НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС НОВОЇ ВИБІРКОВОЇ ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВАНОЇДИСЦИПЛІНИ �ПОБІЧНА ДІЯ ЛІКІВ� ............................................................................................................ 136

Л.В. Яковлєва, О.О. Герасимова, Н.В. БездіткоДОСВІД ВИКОНАННЯ ДИПЛОМНИХ РОБІТ З ФАРМАКОЕКОНОМІКИ ...................................................... 138

О.В. Яцина, І.В. Сергета, Л.І. Краснова, Н.М. Фещук, М.А. Редчіц, Л.І. Григорчук, Н.Ю. Безрукова, К.А. ЗайцеваМЕТОДОЛОГІЧНО ТА ПРАКТИЧНО ЗНАЧУЩІ ОСОБЛИВОСТІ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ-МЕДИКІВ ДОЛІЦЕНЗІЙНОГО ІСПИТУ �КРОК-2� НА ЦИКЛОВИХ ЗАНЯТТЯХ З ЗАГАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ ТА ЕКОЛОГІЇ ...... 139

О.М. Талалаєнко, М.Б. ПервакПРО ПРОВЕДЕННЯ В ДОНЕЦЬКОМУ ДЕРЖАВНОМУ МЕДИЧНОМУ УНІВЕРСИТЕТІ ІМ. М. ГОРЬКОГОМІЖНАРОДНОГО НАУКОВО-ПРАКТИЧНОГО СЕМІНАРУ З ПРОБЛЕМ ВИЩОЇПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ ................................................................................................................................... 140


М.В. Банчук, О.П. Волосовець, І.С. Вітенко, І.В. Мельник

ВДОСКОНАЛЕННЯ ВИЩОЇ МЕДИЧНОЇ ОСВІТИ

УДК 372:174:378.661(477)

БІОЕТИКА ЯК НАВЧАЛЬНА ДИСЦИПЛІНА У ВИЩІЙ МЕДИЧНІЙШКОЛІ УКРАЇНИ

М.В. Банчук, О.П. Волосовець, І.С. Вітенко, І.В. МельникДепартамент кадрової політики, освіти і науки МОЗ України,

Центральний методичний кабінет з вищої медичної освіти МОЗ України, Київ

BIOETHICS AS EDUCATIONAL DISCIPLINE AT HIGHER MEDICALSCHOOL OF UKRAINE

M.V. Banchuk, O.P. Volosovets, I.S. Vitenko, I.V. MelnykDepartment of Staff Policy, Education and Science of MPH of Ukraine,

Central Methodical Cabinet in Higher Medical Education of MPH of Ukraine, Kyiv

У статті розглядаються проблеми біоетики в аспекті викладання її, як навчальної дисципліни, у вищій медичнійшколі. Звертається увага на те, як викладати біоетику, її зміст, як обов�язкову складову формування медичного праців-ника, його професіоналізму та особистості в цілому.

The article considers the problems of bioethics in the aspect of teaching it as educational discipline in higher medical school.The attention is paid to the way of bioethics teaching, its contents as obligatory component of medical specialist�s forming, hisprofessionalism and personality as a whole.

Вступ. Проблема медичної біоетики включає всебе різні аспекти життєдіяльності людини. Томуавтори з різних позицій розглядають цю проблему, яку нашій країні [1, 2, 7, 10], так і за кордоном [11, 12,13]. Так, Рада Європи, яка охоплює 46 країн, пості-йно розглядає питання, які стосуються захисту правлюдини. Зокрема, протягом багатьох років вона зай-малась вивченням етичних проблем, що виникаютьу зв�язку з досягненнями у сфері біології й медици-ни. Радою Європи розроблений посібник, який можебути використаний викладачами біології, філософії,біоетики, суспільствознавства та інших предметів.Мета даного посібника:

� інформувати молодь про проблеми біоетики таініціювати дискусії з цього предмета;

� стимулювати розвиток незалежного мислення;� сприяти розвитку активної участі в дискусіях з

соціальних питань, шляхом аналізу конкретних ви-падків;

� відкрити європейський масштаб дебатів;� дати ключ до розуміння наукових і медичних кон-

цепцій на прикладах, узятих із повсякденного життя.Основна частина. Медична освіта в Україні, як і

у світі, одна з найтриваліших і дороговартісних се-ред інших освітніх галузей. Саме тому одне з стра-тегічних завдань вищої медичної школи є підвищен-

ня якості підготовки лікарів і провізорів як на додип-ломному, так і післядипломному етапах, перш за всез практичної підготовки та невідкладної медицини.Передумовами змін медичної освіти в Європі та світістала не тільки глобалізація, але й �інформаційнихвибух� у сфері медичних знань, поява новітніх ліку-вально-діагностичних технологій на базі доказовоїмедицини, клінічної епідеміології, біостатистики, впро-вадження засад біоетики.Лікар ХХІ століття � це людина, яка має мати фун-

даментальну теоретичну і клінічну підготовку, а та-кож відповідні грунтовні знання з філософії, деонто-логії, психології та біоетики, що є основою формуван-ня її моральності і духовності по відношенню до живоїістоти.Звичайно, що країна не може залишитись осторонь

загальносвітових освітніх тенденцій. Міністерствоохорони здоров�я України вже здійснило системнізаходи щодо переходу системи підготовки лікарів наєвропейські стандарти. З 2005/2006 навчального рокуу вищій медичній школі запроваджений сучасний на-вчальний план підготовки медиків на основі кредит-но-модульної системи, який був розроблений на базі18 навчальних планів провідних європейських універ-ситетів. У ньому зменшено тижневе навантаженняна студентів, ліквідовано сесії на старших курсах,



збільшено питому вагу самостійної роботи студентівпід контролем викладача, запроваджено рейтинговийпринцип оцінювання знань студентів.Оптимальним шляхом, який допоможе підвищити

якість медичної освіти, є розробка та реалізація за-ходів Концепції розвитку медичної освіти, яка роз-роблена відповідно до Постанови Кабінету МіністрівУкраїни від 13.06.2007 р. № 815 �Про затвердженняНаціонального плану розвитку охорони здоров�я наперіод до 2010 року�, з урахуванням положень УказуПрезидента України від 04.07.2005 р. № 1013/2005 р.�Про невідкладні заходи щодо забезпечення функці-онування та розвитку освіти в Україні� та розпоряд-ження Кабінету Міністрів України від 12.07.2006 р.№ 396-р �Про затвердження Концепції Державної про-грами розвитку освіти на 2006-2010 роки�.Вочевидь, у майбутньому інноваційний розвиток

системи управління якістю медичної освіти та зап-ровадження засад кредитно-модульної системи впіслядипломній медичній освіті і безперервний про-фесійний розвиток лікарів змінить усю педагогічнусистему професійної медичної школи, шляхом пере-ходу до нового типу навчання та виховання.Активне використання в діагностичному та ліку-

вальному процесі на сучасному етапі різноманітнихінструментальних методик, стрімкий розвиток фун-даментальних наук, професійно-орієнтованих фунда-ментальних і професійно-орієнтованих дисциплін сприяєсуттєвому розширенню сфери морального вибору тавідповідальності медичного працівника [4, 5, 6].На сучасному етапі розвитку суспільства знань

вже важко уявити науковця і лікаря без знань етич-них стандартів та правових нормативів при розробціта впровадженні новітніх лікувально-діагностичнихтехнологій, при проведенні клінічних випробуваньлікарських засобів на людях тощо.Дотримання норм біомедичної етики дає змогу на

більш високому професійному рівні проводити профі-лактику та лікування соматичної та психосоматич-ної патології, запобігати деонтологічним та професій-ним помилкам [2, 4, 5, 8, 9].З метою підвищення якості підготовки сучасного

лікаря в галузі біомедичної етики, що дасть змогу вйого подальшій діяльності на більш високому профес-ійному рівні проводити профілактику та лікування со-матичної та психосоматичної патології, запобігти де-онтологічним, професійним та загальнолюдським по-милкам, наказами МОЗ України від 18.06.2002 р.№ 221 та від 31.01.2005 р. № 52 на 5 році навчаннястудентів спеціальностей �Лікувальна справа�, �Пед-іатрія�, �Медико-профілактична справа� введено елек-тивний курс �Біоетика� обсягом 1,5 кредита.

Програма з даної дисципліни відповідно до навчаль-ного плану 2002 р. була підготовлена провідними фа-хівцями Одеського державного медичного універси-тету, Інституту медицини праці АМН України, Харкі-вського державного медичного університету,Львівського національного медичного університетуім. Данила Галицького, Вінницького національногомедичного університету та затверджена МОЗ Ук-раїни в установленому порядку [3] .Наказом МОЗ України від 25.02.2005 р. № 95 �Про

затвердження графіка розробки навчальних програмз дисциплін нового навчального плану підготовкифахівців освітньо-кваліфікаційного рівня �спеціаліст�кваліфікації �лікар� (2005 р.)� організація підготовкипрограми з біоетики відповідно до вимог кредитно-модульної системи організації навчального процесудоручена академіку АМН України В.М. Запорожану.Вивчення проблем біоетики студентами зазначених

спеціальностей також передбачено і при опануваннітаких нормативних та вибіркових дисциплін, як �Ме-дична психологія�, �Медична генетика�, �Деонтоло-гія в медицині�, �Сучасні проблеми біофізики�, �Су-часні методи генетичної діагностики�, �Етичні про-блеми в медицині�, �Основи трансплантології� та ін.Відповідно до наказу МОЗ України від 21.01.2004 р.

№ 36 навчальним планом підготовки фахівців заспеціальністю �Фармація� передбачено вивчення дис-циплін �Психологія�, �Біологія з основами генетики�,�Етика та деонтологія у фармації�, �Сучасні пробле-ми біоетики�, �Етичні проблеми у фармації�, �Сучасніпроблеми біофізики�, навчальні програми з яких вклю-чають висвітлення основних проблем біоетики.Підготовка лікарів-стоматологів в Україні на сьо-

годні проводиться відповідно до навчального плану,затвердженого наказом МОЗ України від25.07.2003 р. № 352, згідно з яким вивчення сучас-них проблем біоетики здійснюється студентами приопануванні дисциплін �Медична психологія�, �Деон-тологія в медицині�, �Біоетика�, �ВІЛ-інфекція�,�Філософські проблеми в медицині�.Викладання біоетики у вищій медичній та фарма-

цевтичній школі України слід розглядати як обов�яз-кову складову формування лікаря та провізора, їх про-фесіоналізму та особистості в цілому.Відповідно до наказу МОЗ України від 21.01.2004 р.

№ 36 навчальним планом підготовки фахівців за спе-ціальністю �Фармація� передбачено вивчення дис-циплін �Психологія�, �Біологія з основами генетики�,�Етика та деонтологія у фармації�, �Сучасні пробле-ми біоетики�, �Етичні проблеми у фармації�, �Сучасні



проблеми біофізики�, навчальні програми з яких вклю-чають висвітлення основних проблем біоетики.На часі припинення використання піддослідних тва-

рин під час навчального процесу на кафедрах фізіо-логії, патологічної фізіології, оперативної хірургії тощо.Сучасні педагогічні інновації та комп�ютерні тех-

нології і моделі необхідно розглядати як альтернати-ву вищезазначеному, оскільки вони дають можливістьпродемонструвати усі особливості функціонуванняорганізму, що дає можливості уникнення використаннятварин з цією метою.Висновок. Пріоритет поваги до усього живого

значною мірою може розглядатися як реальний ре-сурс формування етичної культури та духовностімолодого спеціаліста і наше повернення до заса Док-трини А. Швейцера, який задекларував етику відпо-відальності за все живе.

Опанування майбутніми лікарями та провізорамиключових проблем біоетики сприятиме захисту якфахівця-медика та фармацевта, так і пацієнта від ціло-го ряду небажаних наслідків впровадження в прак-тику нових медико-біологічних технологій.Це і визначає принципове місце біологічної та ме-

дичної етики у вихованні майбутнього лікаря, що ниніє одним з важливих завдань сучасної вищої медич-ної освіти.Нове покоління лікарів буде:� компетентним та милосердним;� досконало володіти професійними навичками;� навчатися та професійно зростати;� адаптуватися до середовища;� вміти вирішувати проблеми;� оволодівати знаннями протягом усього професій-

ного життя.

Література1. Антологія біоетики / За ред. Ю.І. Кундієва � Львів: Бак,

2003. � 592 с.2. Біоетика / За ред. О.М. Ковальової, І.С. Вітенка,

В.М. Лісового � Х., 2006. � 204 с.3. Біоетика: Програма курсу за вибором для студентів

ВМНЗ ІV рівня акредитації. � К., 2004.�16 с.4. Бондар Г.В., Вітенко І.С., Попович О.Ю. Паліативна

медична допомога. � Донецьк, 2003. � 110 с.5. Вітенко І.С. Психологічні основи лікувально-профілак-

тичної допомоги та підготовки лікаря загальної практики �сімейного лікаря. � Харків: Золоті сторінки, 2002. � 288 с.

6. Вітенко І.С., Чабан О.О., Бусло О.О. Сімейна медицина.Психологічні аспекти діагностики, профілактики і лікуван-ня хворих. � Тернопіль: Укрмедкнига, 2002. � 187 с.

7. Грандо А.А. Врачебная этика и деонтология. � К.: Вищашкола, 1982. � 213 с.

8. Запорожан В.М., Аряєв М.Л. Біоетика. � К.: Здоров�я,2005. � 288 с.

9. Любан-Плоцца Б., Запорожан В.М., Аряев Н.Л. Тера-певтический союз врача и пациента. � К.: АДЕФ Украина,2001. � 292 с.

10. Третій Національний конгрес з біоетики (8-11 жовтня2007 р., м. Київ, Україна). � К., 2007. � 208 с.

11. Bioethics: an introduction to the history, methods andpractice / Ed.: N.S. Jecker, A.R. Jonsen, R.A. Pearlman. � LondonUK : Jones and Bartlett Publishers International, 1997. � P.416.

12. Thomas A. Mappes, David DeGrazia. Biomedical ethics.� Me Graw Hill, 2001. � 707 p.

13. Veatch R.M. The Basics of Bioethics � 2nd Newjersey:Prentice Hall. � 2003. � P. 205.



УДК 614.23/25:371.27

ВИЗНАЧЕННЯ КРИТЕРІЇВ ЯКОСТІ В СИСТЕМІ БЕЗПЕРЕРВНОГОПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ЛІКАРІВ ТА ПРОВІЗОРІВ НА ОСНОВІ

КОНЦЕПЦІЇ КРЕДИТІВ

Ю.В. Вороненко, А.М. Сердюк*, О.П. Мінцер, Ю.П. Вдовиченко, О.М. Вернер,В.В. Краснов, А.В. Коблянська*

Національна медична академія післядипломної освітиімені П.Л. Шупика МОЗ України, *Інститут гігієни та медичної екології імені О.М. Марзеєва

АМН України

DETERMINATION OF QUALITY CRITERIA IN SYSTEM OFCONTINUOUS PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF DOCTORS AND

PHARMACISTS ON THE BASIS OF THE CREDIT CONCEPTS

Yu.V. Voronenko, A.M. Serdyuk *, O.P. Mintser, Yu.P. Vdovychenko, O.M. Verner,V.V. Krasnov, A.V. Koblyanska*

National Medical Academy of Postgraduate Education by P.L. Shupyk of MPH of Ukraine,* Institute of Hygiene and Medical Ecology by O.M. Marzeyev of AMS of Ukraine

У статті аналізується проблема визначення індикаторів якості безперервного професійного розвитку (БПР) лікарів.Пропонується новий підхід щодо визначення якості БПР, який ґрунтується на концепції кредитів. Представлені шкализначень для різних видів і форм БПР, що проводяться в період між передатестаційними циклами. Наведена методикащодо підрахунку кредитних балів.

The problem of verifying of quality indicators of doctors� continuous professional development (CPD) is analyzed in the article.The new approach concerning determination of CPD quality to be based on the concept of credits is offered. Scales of values ofdifferent CPD�s sorts and forms during the period between preattestative cycles are presented. The method of credit pointsestimation is presented.

Ю.В. Вороненко, А.М. Сердюк*, О.П. Мінцер та ін.

Вступ. Концепція необхідності забезпечення без-перервності освітніх процесів набула найбільшої ак-туальності в останнє десятиліття не лише в нашійкраїні, а й в усьому світі. В період інформаційноговибуху, коли блискавичними темпами відбуваєтьсящорічний приріст інформації, застарілий принцип �ос-віта на все життя� змінився новою ідеологією � �ос-віта крізь усе життя�.Вирішуючи численні проблеми, система освіти в

багатьох розвинених країнах приступила до активноїтрансформації своєї суті: з�явилися концепції індиві-дуальних освітніх траєкторій, використання інформа-ційних технологій, дистанційної освіти, організації са-мостійного навчання, принципів інтенсифікації навчан-ня тощо [1]. Проте всі ці нові концепції розглядаютьсялише у світлі безперервної освіти.В медицині нагальність створення системи безпе-

рервного професійного розвитку лікарів виходить із

суті самої професії. Нові фундаментальні знання вмедицині змінюють нові концепції і методи, новіетичні вимоги, які покладають на кожного лікаря інові обов�язки. Якщо лікар не здатний систематич-но навчатися протягом професійної діяльності, віншвидко втратить необхідний рівень компетентності іне зможе задовольнити потреби хворих та конкуру-вати на ринку медичних послуг.Всесвітня федерація медичної освіти безперерв-

ний професійний розвиток розглядає в якості про-фесійного обов�язку кожного лікаря та визнає необ-хідною умовою підвищення якості медичної допо-моги [2].Разом з тим, із зростанням різних підходів і техно-

логій в організації освіти, все більшої актуальностінабуває завдання забезпечення якості процесу і ре-зультату освітніх процедур. Якість � це ключова метаструктурної реформи вищої європейської освіти (ра-



зом з доступністю і мобільністю), що декларуєтьсяБолонською конвенцією з вищої освіти. У травні 2005р. на нараді міністрів освіти в Бергні Україна при-єдналася до цього договору, що дає додатковийімпульс щодо вирішення проблеми якості в українсь-ких вузах на основі міжнародних стандартів.Традиційно в системі вищої медичної освіти Украї-

ни застосовується зовнішня оцінка якості, орієнтова-на на стандарти і показники ефективності. Основни-ми елементами цієї системи є стандартизація освітніхпрограм і процедур ліцензування, атестації і акреди-тації, а також комплексне оцінювання освітніх уста-нов в цілому і по окремих спеціальностях на основірейтингової системи. Одним з вкрай небажанихнаслідків зовнішнього контролю і оцінювання в освітіє прагнення ВНЗ, які контролюються, поліпшити несаму роботу, а її показники, що приводить до втратидостовірності всієї системи управлінської інформації.В європейських системах оцінювання якості в ціло-

му на даний час переважає тенденція переходу зісфери контролю і моніторингу на розвиток, удоско-налення і саморегуляцію. Характеристики системизабезпечення якості співвідносяться з комплексомзапропонованих можливостей, а саме: умови для на-вчання; програми освіти й інші ресурси; результатидосліджень направлені на підвищення рівня кваліфі-кації, знань і умінь тих, хто навчається; прищепленняїм певних життєвих позицій і цінностей. Все це виз-начається якістю процесів і ресурсів ВНЗ [3].Саме поняття якості освіти багатовимірне і бага-

тоаспектне. Через проблематичність самої суті зав-дання на сьогодні ще не розроблений єдиний підхідщодо визначення якості освіти, його критеріїв, систе-ми його оцінок тощо.В Україні, як і за кордоном, ведуться активні робо-

ти щодо розробки і пошуку індикаторів освіти, які булиб засновані на кількісних показниках. На основі поді-бних індикаторів і навчальний заклад, і наглядові орга-ни, могли б одержувати загальну картину якості на-вчального процесу.Одна з концепцій забезпечення якості медичної

допомоги населенню основана на положеннях пронеобхідність якісної підготовки медичного персона-лу. Основний погляд тут спрямований на післядип-ломну медичну освіту. Важливість саме цієї фазиосвіти полягає у тому, що медицина є унікальноюгалуззю, в якій отримання диплома після медичногоВНЗ ще не дає права лікарю на самостійну діяльність.Формування необхідного рівня компетентності про-фесіонала-медика відбувається саме на післядип-ломній фазі освіти.

В свою чергу, процес післядипломної освіти засвітовими канонами поділяється на дві складові:післядипломна медична освіта (ПМО) і безперерв-ний професійний розвиток. Відмінність між ними по-лягає у тому, що в ПМО процес навчання проходитьпід суворим контролем навчального закладу. У БПРтакий контроль явно відсутній: лікар підтримує свійпрофесійний рівень, навчається, вдосконалюється,організуючи свою навчальну діяльність самостійно.ПМО в Україні має відпрацьовані технології забез-

печення і контролю якості освіти. Сюди відносять си-стеми стандартів вищої медичної освіти: державні,галузеві на основі ОКХ і ОПП, інституційні. Підклю-чаються системи моніторингу на базі національнихліцензійних інтегрованих іспитів, рейтингу вищих на-вчальних закладів тощо [4]. Проте у нашій державі всистемі БПР не існує відпрацьованої технології конт-ролю якості.Світовий досвід з метою оцінки якості БПР пропо-

нує технологію кредитів. У 1998 році Американськамедична асоціація підписала разом з Європейськоюспілкою медичних фахівців зобов�язання щодо роз-витку взаємно визнаної системи міжнародних дій ікредитів. Ця система в Європі використовується дляоцінки обсягу і якості професійної компетентності. Врізних країнах лікар повинен набрати від 20 до 100кредитів за рік (або від 100 до 500 кредитів за 5 років).При відсутності необхідного числа кредитів протя-гом 5 років можливе позбавлення сертифіката(ліцензії) на право лікувальної роботи.З метою гармонізації числа кредитів, що накопи-

чуються в результаті діяльності, в європейських кре-дитах БПР (European Continuous Medical EducationCredit � ECMEC�s) використовується принцип � �1година відповідає 1 кредиту�. При цьому за полови-ну робочого дня присвоюється максимум 3ECMEC�s, а за повний робочий день � 6 ECMEC�s.Ця система організована таким чином, що ECMEC�sможуть бути переведені Національними акредитаці-йними адміністраціями в Європі у національні креди-ти [5]. Тобто для поліпшення якості БПР в Європіздійснюється трансфер кредитів ECMEC, одержа-них лікарями в результаті індивідуальної діяльності,що відповідатиме загальним вимогам якості:

� між європейськими країнами;� між різними спеціальностями;� у разі переміщення фахівця в межах Європи;� між європейською системою кредиту і порівняль-

ними системами за межами Європи.Кредит-години присвоюються лікарям за участь

у конференціях, семінарах, навчанні на різних курсах,



роботу в бібліотеці тощо. Проте не всі організаціїмають право надавати кредити. Для цього існуютьспеціальні процедури ліцензування. Наприклад, вСША більше 1000 різних організацій мають правонараховувати кредити.Недолік подібного підходу полягає в тому, що кре-

дит-години не враховують власне самостійну робо-ту лікарів, яка призводить до зростання їх професіо-налізму, а по суті знову повертаються до контактнихгодин викладач-учень.Основна частина. У системі післядипломної ме-

дичної освіти України пропонується дещо інший прин-цип контролю й обліку кредитів. Він враховує пере-важно результат освітньої діяльності. Робочою гру-

пою Національної медичної академії післядипломноїосвіти імені П.Л. Шупика під керівництвом проф.Ю.П. Вдовиченка були розроблені шкали значеньрізних видів і форм безперервного професійного роз-витку лікарів (провізорів) в період між передатеста-ційними циклами. Були виділені критерії в науковій,навчальній і лікувальній галузях (табл. 1). Була виз-начена вага кожного критерію за 100-бальною шка-лою. Принцип розрахунку критеріїв побудований накумулятивному ефекті. Визначення якості досягненьфахівця в міжатестаційний період визначається засумою набраних балів і відповідає лікарським кате-горіям: вища � 100 балів, перша � 85, друга � 70,лікар, провізор-фахівець � 50 балів.

Таблиця 1. Шкала значень різних видів і форм БПР лікарів (провізорів) в період між передатестаційнимициклами

№ Вид або форма навчання Кількість (кредитів)

1 Захист дисертації на здобуття вченого ступеня: � д-р мед.наук � канд.мед.наук

75 50

2 Клінічна ординатура 40 3 Магістратура за спеціальністю 30 4 Передатестаційні цикли у закладах (факультетах) післядипломної освіти 40

5 Підвищення кваліфікації на циклах тематичного вдосконалення в закладах (факультетах) післядипломної освіти тривалістю:

� 2 тижні � 4 тижні � 6 тижнів

15 30 45

6 Підвищення кваліфікації за дистанційною формою навчання у закладах (факультетах) післядипломної освіти

10

7 Педагогічна робота у вищих медичних (фармацевтичних) навчальних закладах і закладах (факультетах) післядипломної освіти I-II рівнів акредитації: � за основним місцем роботи � за сумісництвом III-IV рівнів акредитації: � за основним місцем роботи � за сумісництвом

30 15

50 20

8 Керівництво групою інтернів на базі стажування 10 9 Лекція (крім викладачів):

� 10 для медсестер, пацієнтів, громадян, виступ та публікація у засобах масової інформації � 10 для лікарів

2 5

10 Курси інформації та стажування в закладах (факультетах) післядипломної освіти, охорони здоров�я, науково-дослідних інститутах, у т.ч. за кордоном, тривалістю: � 1 місяць � 2 місяці � 3 місяці

20 30 40

11 Підготовка на короткотривалих курсах інформації та стажування, переривчастих курсах, семінарах на місцевих базах, регіональних центрах (що підтверджено обласним відділом охорони здоров�я) тривалістю:

� не менше 36 годин на рік � не менше 72 годин на рік

2 3



Продовження табл. 1

Параметр Кількість Стаж � до 10 років 77 � від 10 до 20 109 � більше 20 років 91 Категорія � немає 65 � друга 57 � перша 89 � вища 55 Місце роботи � обласний центр 65 � районний центр 70 � місто 98 � село 31 Посада � керівник 35 � практикуючий лікар 223

Таблиця 2. Характеристика вибірки респондентівщодо дослідження кредитів в системі БПР

№ Вид або форма навчання Кількість (кредитів)

12 Участь в науково-практичній конференції, симпозіумі, з�їзді, конгресі, засіданні професійної асоц. за спеціальністю: 3 міжнародних (в країнах Європи, Азії та Америки): � з доповіддю � без доповіді 5 міжнародних в країнах СНД: � з доповіддю � без доповіді 5 національних: � з доповіддю � без доповіді 10 регіональних: � з доповіддю � без доповіді

9 3

10 2 5 2 5 2

13 Видання фахового: � підручника � навчального посібника � монографії

30 20 10

14 Публікація статті у фахових виданнях: � одноосібно � у співавторстві

10 5

15 Патент на фаховий винахід: � одноосібно � у співавторстві

20 10

16 Видання: � галузевих методичних рекомендацій � інформаційного листа, раціоналізаторської пропозиції, підготовка експертного висновку обласного рівня, участь у розробці нормативних документів

6 3

17 Впровадження у практичну діяльність інноваційних розробок та технологій, нових методів діагностики, лікування, фарманалізу

10

18 Публікації тезів науково-практичної конференції, симпозіуму, з�їзді, конгресу: � міжнародних � національних � регіональних

5 3 2

19 Передплата на фаховий журнал (на один рік) 0,5

Таким чином, йдеться не про кредити в розуміннізахідної освітньої школи, а про кредитні бали за освітнідосягнення.Після роботи експертів з формалізації кредитів

нами був проведений пілотний експеримент з рет-роспективного дослідження реального стану справ усистемі БПР лікарів. З цією метою було проведенеанкетування 266 лікарів, які приїхали на передатес-таційні цикли з різних спеціальностей в НМАПО ім.П.Л. Шупика. Характеристика вибірки респондентівпредставлена в таблиці 2.Лікарям було запропоновано відповісти, які з пере-

рахованих в анкеті форм освіти і вдосконалення май-стерності вони використовували за останні п�ять років(у міжатестаційний період). Виходячи з отриманоїінформації, відповідно до встановлених балів (табл.1), респондентам були нараховані кредити відповід-но до запропонованої методики. Кількісний розподілкурсантів відповідно до набраних балів (125 і більше,100 і більше тощо) представлений на рисунку 1.



0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

125100 75 50 25

%

набрано балів Рис. 1. Розподіл курсантів відповідно до кредит-балів, набраних на навчанні в міжатестаційний період.

З одержаних даних можна зробити висновок, щонавіть без офіційного стимулювання безперервногопрофесійного розвитку більше 30 % курсантів моглиб відповідати вимогам, які були запропоновані робо-чою групою як критерії якості навчання за досліджу-ваний період.Для забезпечення рівномірного виконання на-

вчального навантаження розробниками були зап-ропоновані верхні межі для балів, що набирають-ся за кожним критерієм. Це було зроблено длятого, щоб уникнути невиправдано високого набо-

ру балів за будь-які однопрофільні види освітньоїдіяльності.Висновок. Таким чином, згідно з наведеними кри-

теріями можна на державному рівні відстежуватиякість підготовки лікарів впродовж всієї їх професій-ної діяльності і прогнозувати розподіл ресурсів охо-рони здоров�я для забезпечення якісного рівня робо-ти системи медичної освіти. Подібна система та-кож дозволить стимулювати лікарів до постійноговдосконалення, що, безумовно, буде вагомим крокомдо підвищення якості системи медичної допомоги.

Література1. Формирование общества, основанного на знаниях.

Новые задачи высшей школы: Пер. с англ.; первонач. опуб-ликов. в 2001 г. в США на англ. языке как ConstructingKnowledge Societies: New Challenges for Tertiary Education.The World Bank. Washington, DC. � М.: Издательство �ВесьМир�, 2003. � 232 с.

2. World Federation For Medical Education Global Standardsfor Quality Improvement. Postgraduate Medical Education /WFME Office: University of Copenhagen · Denmark · 2003.http://www.wfme.org/

3. Левшина В., Бука Э. Формирование системы менедж-мента качества вуза: Монография. � Красноярск: СибГТУ,2004. � 328 с.

4. Система управління якістю медичної освіти в Україні:Монографія / І.Є. Булах, О.П. Волосовець, Ю.В. Вороненкота ін. � Д.: АРТ-ПРЕС, 2003. � 212 с.

5. European Union Of Medical Specialists BudapestDeclaration. �Guide and Glossary for EuropeanAccreditation�. Болонський процес у фактах і документах(Сорбонна- Болонья � Саламанка � Прага � Берлін) / МО іНУ; Упор.: М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук таін. � Тернопіль, 2003. � 60 с.



© Ю.Ф. Педанов, А.І. Гоженко, Р.Ф. Макулькін

УДК 611/.612(477+497.2)

ОСОБЛИВОСТІ ПРОГРАМ ВИКЛАДАННЯМОРФОФУНКЦІОНАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ

ЗАКЛАДАХ І-ІІ РІВНІВ АКРЕДИТАЦІЇ В УКРАЇНІ Й БОЛГАРІЇ

Ю.Ф. Педанов, А.І. Гоженко, Р.Ф. Макулькін

Одеське обласне базове медичне училище, Одеський державний медичний університет

PECULIARITIES OF TEACHING SYLLABUSES INMORPHOFUNCTIONAL DISCIPLINES AT HIGHER EDUCATIONAL

ESTABLISHMENTS OF I-II ACCREDITATION LEVELS IN UKRAINE ANDBULGARIA

Yu.F. Pedanov, A.I. Hozhenko, R.F. Makulkin

Odessa Regional Basic Medical College, Odessa State Medical University

У статті розглядаються особливості програм викладання дисциплін �Анатомія і фізіологія� та �Патологія� в Україні йБолгарії.

Peculiarities of teaching syllabuses in Human Anatomy and Physiology as well as in Pathology in Ukraine and Bulgaria arereviewed in the article.

Вступ. Передумовою для інтеграції нашої країниу Європейську зону вищої освіти є реалізація ідей Бо-лонського процесу. Реформування медичної освітиспрямоване, насамперед, на підвищення якості підго-товки спеціалістів усіх рівнів, що потребує більш дос-коналого підходу до складання програм і навчальнихпланів з дисциплін, зокрема морфофункціональних, щоє базовими. На наш погляд, слід звернути увагу надосвід східноєвропейської країни, яка бере участь уцьому процесі з 1999-го року, � Болгарії [1, 2].Мета роботи � порівняння структури і змісту на-

вчальних планів з морфофункціональних дисциплін вУкраїні й Болгарії, спрямоване на подальше вдоско-налення їхнього викладання в нашій країні у ВНЗ І �

ІІ рівнів акредитації [3, 4, 5]. Це набуває особливоїактуальності, бо для навчання медичних сестер у2006-2007 навчальному році було запропоновано ек-спериментальний навчальний план щодо окремоговивчення анатомії і фізіології, а з 2007 -2008 навчаль-ного року � патоморфології і патофізіології [3, 4, 5].Основна частина. У Болгарії підготовка молод-

ших медичних спеціалістів відбувається в медичнихколеджах на базі відповідних кафедр медичного уні-верситету [6].Розгляньмо навчальний план зі спеціальності �Ме-

дична сестра�. Тривалість навчання � 4 роки. Дис-ципліна �Анатомія людини� вивчається протягом 1-го семестру з розрахунку 3 години щотижня.

Кількість годин Розділи і теми

теорія практика 1 Введення в анатомію. Цитологія. Загальна гістологія 4 - 2 Опорно-руховий апарат 11 1 3 Серцево-судинна система 3 1 4 Лімфатична система 1 - 5 Дихальна система 1 1 6 Система травлення 4 1 7 Видільна система 2 - 8 Статева система 2 - 9 Ендокринна система 3 - 10 Нервова система й органи чуття 9 1

Разом 40 5



Наприкінці семестру складається іспит. Дисципліна �Фізіологія людини� вивчається в 2-мусеместрі теж по 3 години щотижня.

Кількість годин Розділи і теми

теорія практика 1 Організм. Зовнішнє і внутрішнє середовища. Гомеостаз. Регуляція функцій.

Фізіологія клітин. Збуджувані тканини. Синапси. Медіатори 2 -

2 Фізіологія посмугованих і непосмугованих м�язів 2 - 3 Фізіологія серцево-судинної системи. Механізми регуляції 4 3 4 Кров � склад і функції. Зсідання крові. Групи крові 4 - 5 Дихання � сутність і біологічне значення. Дихальні об�єми. Газообмін.

Регуляція дихання 3 -

6 Видільні функції. Сечоутворення і сечовиділення 3 - 7 Рідкі середовища організму. Водний і електролітний баланс. Кислотно-

лужний стан. Буферні системи 1 -

8 Фізіологія травлення. Вітаміни і мікроелементи 4 - 9 Обмін речовин і енергії. Основний обмін. Терморегуляція 2 - 10 Ендокринна система. Гіпоталамо-гіпофізарна система. Гіпофіз. Надниркові

залози. Щитоподібна залоза. Прищитоподібні залози. Острівці підшлункової залози

4 -

11 Статеві залози. Оваро-менструальний цикл 1 - 12 Нервова система. Соматичні й вегетативні функції 3 2 13 Фізіологія органів чуття 3 - 14 Електроенцефалографія. Неспання і сон. Інтегративні функції 3 - 15 Фізіологія організму, який розвивається і який старіє 1 -

Разом 40 5

Наприкінці семестру складається іспит.Дисципліна �Клінічна патологія людини� вивчаєть-

ся протягом 3-го семестру. Кількість годин: теорія �10, практика � 5.

Розділи і теми1. Предмет, завдання і методи патанатомії. Дистрофії.2. Порушення кровообігу. Зміна кількості крові.

Артеріальна і венозна гіперемія. Крововиливи. Тром-бози. Емболія. Інфаркт. Шок.

3. Запалення. Клінічні прояви. Види.4. Компенсаторно-пристосувальні процеси. Гіпер-

трофія. Атрофія. Метаплазія. Регенерація.5. Пухлини. Загальна характеристика. Етіологія і

патогенез пухлинного росту. Доброякісні й злоякісніпухлини. Класифікація.

6. Зміни у розвиткові організму. Тератогенні чинни-ки, критичні періоди в ембріогенезі.Дисципліна �Патофізіологія людини� вивчається

протягом 3-го семестру. Кількість навчальних годин:теорія � 10, практика � 5.

1. Вчення про хворобу. Типові патологічні процеси.Етіологія. Патогенез. Захисно-пристосувальні проце-си. Термінальні стани.

2. Реактивність і резистентність організму. Імуно-дефіцитні стани. Алергія. Автоімунні захворювання.

3. Порушення мікроциркуляції і периферичного кро-вообігу. Артеріальна і венозна гіперемія. Ішемія. Стаз.Тромбоз. Емболія.

4. Патофізіологія запалення. Медіатори, їхнє зна-чення у запальному процесі.

5. Гарячка, стадії. Пірогени. Температурні криві.6. Гіпоксія. Порушення функцій організму й адап-

таційно-компенсаторні механізми.7. Порушення обміну речовин. Цукровий діабет.

Набряки. Порушення мінерального обміну.8. Зміни кислотно-лужної рівноваги. Принципи ко-

рекції.9. Патофізіологія дихальної системи. Порушення

дихання. Дихальна недостатність.10. Патофізіологія серцево-судинної системи. Сер-

цева недостатність. Ішемічна хвороба серця. Арте-ріальна гіпертензія. Шок. Колапс. Кома.

11. Патофізіологія крові й видільної системи. Ане-мія, види. Лейкоцитоз і лейкопенія. Порушення зсідан-ня крові. Патогенез основних ниркових порушень.Зміни сечоутворення.

12. Патофізіологія системи травлення. Жовтяниці.Печінкова недостатність, асцит.

13. Патофізіологія ендокринних і нервових пору-шень. Етіологія і патогенез захворювань гіпофізар-но-надниркової системи, щитоподібної і прищитопо-дібних залоз. Стрес, роль у патогенезі захворювань.Патофізіологія болю. Вразливі й рухові порушення не-рвової системи.По закінченні � тестовий залік.



Навчальна програма підготовки за спеціальністю�Акушерка� відповідає такій для медичних сестерщодо кількості навчальних годин, але в ній більшеуваги приділяється вивченню статевої системи.Майбутні спеціалісти з кваліфікацією �Соціальний

працівник� вивчають дисципліну �Анатомія і фізіоло-гія людини� в 1-му семестрі. При цьому проводитьсяокреме викладання дисциплін, а саме: �Анатомія� �20 годин (15 год теорії і 5 � практики) і �Фізіологія� �25 годин (20 і 5 год. відповідно). Послідовність вив-чення тем відповідає таким для навчання медичнихсестер і акушерок. У цілому відводиться 45 навчаль-них годин, а наприкінці семестру складається іспит.Викладене вище відповідає концепції Болонської

декларації про права ВНЗ самостійно вирішуватипитання щодо формування програм, навчальнихпланів і порядок викладання дисциплін. Це також зна-ходить своє відбиття в організації навчального про-цесу в ряді медичних університетів нашої країни.На наш погляд, у ВНЗ І � ІІ рівнів акредитації більш

доцільно викладати інтегровану дисципліну �Анато-мія і фізіологія людини� за пропонованим нами на-вчальним планом (зі збереженням загальної кількості

годин), де взаємопов�язані питання структури іфункції, нервової і гуморальної регуляції усіх систем іорганізму в цілому. Так само це стосується програмі навчальних планів з дисциплін �Патологічна анато-мія� і �Патологічна фізіологія�, які можна викладатив одній дисципліні �Патологія людини�.Висновок. Порівняльний аналіз програм �Анато-

мія�, �Фізіологія�, �Клінічна патологія людини� і �Па-тофізіологія людини�, розроблені у Варненськомумедичному університеті (Болгарія), і відповіднихвітчизняних свідчить про те, що у викладанні зазна-чених дисциплін існує низка спільних принципів. Про-те досвід, нагромаджений у нашій країні, заслуговуєна особливу увагу з таких причин, як-от:

� більші обсяг і глибина вивчення;� єдність структури і функції;� з метою вивчення нейрогуморальної регуляції

функцій організму послідовно розглядаються загальній окремі питання;

� теоретичні заняття супроводжуються практич-ними, що забезпечує підготовку студентів до вив-чення клінічних дисциплін, сприяє формуванню май-бутніх спеціалістів.

Література1. Підаєв А.В., Передерій В.Г. Болонський процес в

Європі. Що це таке і чи потрібний він Україні? Чи можливаінтеграція медичної освіти України в Європейський освітнійпростір? � Одеса: Одес. держ. ун-т, 2004. � 190 с.

2. Волосовець О.П. Питання якості освіти у контексті впро-вадження засад Болонської декларації у вищій медичнійшколі // Досвід впровадження основних засад Болонськогопроцесу в систему вищої медичної (фармацевтичної) осві-ти: Матер. наук.-метод. конф. � Тернопіль, 2005. � С. 8-16.

3. Педанов Ю.Ф. Практикум по анатомии и физиологиичеловека. � Одесса: Принт Мастер, 1999. � 52 с.

4. Педанов Ю.Ф. Практикум по патологии / Под ред. Р.Ф. Ма-кулькина, А.И. Даниленко. � Одесса: Астропринт, 2001. � 32 с.

5. Педанов Ю.Ф., Макулькін Р.Ф., Даниленко А.І. Алго-ритми засвоєння знань і практичних навичок у системіморфофункціональних наук у вузах І-ІІ рівнів акредитації //Мед. освіта. � 2003. � № 1. � С. 18-21.

6. От единните държавни изисквання за придобиване наобразовательно-квалификационната степен �Специалист�от професионально направление �Здравни грижи� на спе-циалността �Медицинска сестра�, �Акушерка�. Учебнапрограма по �Анатомия и физиология човека� професи-ональна квалификация �Социален работник� / Н. Негров,М. Георгиева, Зл. Стоянов, Г. Бекярова. � Медицински уні-верситет Варна, 2006.



В.Й. Шатило, К.С. Васьков, С.В. Гордійчук та ін.

УДК 378.14:614.2(477.42)

ПІДГОТОВКА МЕДИЧНИХ І НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ ДЛЯГАЛУЗІ ОХОРОНИ ЗДОРОВ�Я ЖИТОМИРСЬКОЇ ОБЛАСТІ

В.Й. Шатило, К.С. Васьков, С.В. Гордійчук, В.А. Копeтчук, Н.П. Леонченко,В.В. Свиридюк, Ю.В. Шатило, А.В. Якобчук

Житомирський інститут медсестринства

PREPARATION OF MEDICAL AND SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL STAFFFOR BRANCH OF PUBLIC HEALTH SERVICES IN ZHYTOMYR REGION

V.Y. Shatylo, K.S. Vaskov, S.V. Hordiychuk, V.A. Kopetchuk, N.P. Leonchenko,V.V. Svyrydiuk, Yu.V. Shatylo, A.V. Yakobchuk

Zhytomyr Institute of Nursing

У роботі проаналізовано результати реформування галузі охорони здоров�я Житомирської області шляхом підготовкинової генерації кадрів � лікарів загальної (сімейної) практики, помічників сімейного лікаря та менеджерів охорониздоров�я.

The results of reforming of public health services in Zhytomyr area by preparation of new generation of the staff � doctors ofgeneral (family) practice, assistants of the family doctor and managers of public health services are analyzed in the work.

Вступ. Серед регіонів України Житомирщина маєряд специфічних ознак, які відрізняють її від іншихобластей України та ускладнюють вирішення і безтого складних соціально-економічних проблем. Об-ласть є найбільш потерпілою від Чорнобильської ка-тастрофи, маємо 4 райони з чисельністю населеннядо 30 тисяч.Демографічна ситуація в області депресивна, струк-

тура захворюваності та смертності близька до загаль-нодержавної. Природний приріст населення носитьвід�ємний характер � 7,9 %о (Україна � 7,6 %о), на-роджуваність в області � 10,3 %о (Україна � 9,0 %о),смертність � 18,2 %о (Україна � 16,6 %о). Малюковасмертність � 11,25 %о (Україна � 9, 99 %) [1].Первинна медико-санітарна допомога надається у

1070 закладах, серед яких 842 фельдшерськихпунктів, 189 лікарських амбулаторій, 22 дільничнілікарні, одна районна лікарня, 6 лікарських та 8 фель-дшерських здоровпунктів, дві станції швидкої медич-ної допомоги. Вторинна медична допомога надаєть-ся у 27 центральних районних та центральних міськихлікарнях, центральній районній поліклініці, 13 селищ-них лікарнях, 15 стоматологічних поліклініках. Спеці-алізована медична допомога надається в 17 лікуваль-них закладах обласного підпорядкування, на базі якихфункціонує понад 30 спеціалізованих центрів.

В області функціонує 285 амбулаторно-поліклінічнихзакладів загальною потужністю 29 758 відвідуваньза зміну. 50,8 % населення отримує медичну допо-могу на засадах сімейної медицини.В охороні здоров�я сьогодні працює 4538 лікарів

(забезпеченість населення області лікарями � 34,1на 10 тис. населення) та 13 822 середніх медичнихпрацівників (забезпеченість населення області серед-німи медичними працівниками � 103,9 на 10 тис. на-селення).Отже, система охорони здоров�я на Житомирщині

є доволі потужною і громіздкою, адже вона форму-валася на основі існуючого адміністративно-терито-ріального поділу відповідно до концепції наближенняспеціалізованої медичної допомоги до мешканців.Тому актуальною для області була і залишаєтьсяпроблема вибору першочергових та довгостроковихзавдань реформування галузі в руслі стратегічногонапрямку � переходу до надання первинної медико-санітарної допомоги на засадах загальної практики/сімейної медицини.Основна частина. Мета дослідження � проаналі-

зувати наслідки реформування охорони здоров�яЖитомирської області в галузі підготовки медичнихта науково-педагогічних кадрів. В дослідженні вико-ристано метод експертних оцінок та клініко-статис-



тичні методики обрахунку інтенсивних та екстенсив-них показників розвитку галузі.На початку 90-х років розпочався процес реформу-

вання галузі, який приніс певні позитивні результати:були створені територіально-медичні об�єднання, про-ведена реорганізація дільничних лікарень, відкривалисьлікарські амбулаторії в населених пунктах з числоммешканців 1000 і більше, та фельдшерські пункти вселах з числом мешканців 100 чоловік і більше; роз-горталися ліжка денних стаціонарів на ФАПах, влікарських амбулаторіях, поліклініках з повноціннимоб�ємом лікувально-діагностичного процесу; створеніодноденні хірургічні стаціонари в амбулаторно-полі-клінічних закладах; здійснювалася підготовка серед-нього медичного персоналу закладів первинної меди-ко-санітарної допомоги по масажу, фізіотерапії, інтен-сивній терапії, було розпочате фінансування галузі врозрахунку на одного мешканця, удосконалюваласяспеціалізована медична допомога.В цей період активно впроваджуються новітні діаг-

ностично-лікувальні технології та міжнародні проек-ти, такі як: �Фінансування та управління у сфері охо-рони здоров�я в Україні�, �Визначення політики з пи-тань здоров�я�, �Підтримка розвитку системимедичних стандартів в Україні� та ін.У 2000-му році на державному рівні було визначено

та затверджено основний стратегічний напрямок ре-формування галузі � надання первинної медико-сані-тарної допомоги на засадах сімейної медицини [2, 3].В руслі реалізації цього напрямку в м. Житомирі в

2003 році на базі Житомирського базового медичногоколеджу було відкрито кафедру післядипломної осві-ти лікарів за фахом �Загальна практика � сімейна ме-дицина� та створено в 2006 році вищий навчальнийзаклад ІІІ-ІV рівня акредитації � Житомирський інсти-тут медсестринства. Основна мета, що переслідува-лась � впровадження Європейських стандартів ме-дичної освіти, підготовка лікарів загальної практики,помічників сімейного лікаря, бакалаврів та магістрівза спеціальністю �Сестринська справа�, спеціалістів звалеології, медичної і фізичної реабілітації, менеджерівохорони здоров�я та соціальних працівників.Це потребувало докорінних змін організації навчаль-

но-методичної та науково-дослідної роботи, яка поча-ла приносити вагомі результати: на кафедрі �Загальнапрактика � сімейна медицина� факультету післядип-ломної освіти підготовлено 330 сімейних лікарів, після-дипломну освіту отримують 3 тис. середніх медич-них працівників на рік, на стаціонарі навчаються 1650студентів, захищено 2 докторські та 3 кандидатськідисертації, ще 40 пошукачів працюють над дисерта-

ціями, студенти та викладачі стали переможцями кон-курсів фахової майстерності та вибороли низку дип-ломів і нагород державного рівня, зокрема дипломлауреата загальнонаціонального конкурсу, �Знак якості� �Вища проба� Асамблеї ділових кіл України (2004 р.);стали переможцями загальнодержавних конкурсівфахової майстерності: сестринська справа � ІІ місце(2006р.), І місце (2007 р.); стоматологія ортопедична� І місце (2006 р.), ІІ місце (2007 р.); міжнародний кон-курс з української мови ім. П. Яцека � І місце в 2006та 2007 рр.); отримали 5 дипломів І-го ступеня на Все-українському конкурсі мистецтв �Ліра Гіппократа�(Тернопіль, 2006 р.); стали чемпіонами по волейболуна ХХ Дефолімпійських іграх в Мельбурні (2005 р.) тачемпіонами Европи з волейболу (2007 р.). Але голов-не, чого вдалося досягти, це те, що на сьогодні в об-ласті функціонує 204 заклади сімейної медицини, в т.ч.131 на селі. Половина населення області (50,8 %) вжеотримує медичну допомогу на засадах сімейної ме-дицини. Відбулося упорядкування ліжкового фондуі показник забезпеченості ліжками доведено до Євро-пейського стандарту � 74,0 на 10 тис. населення.Відкрито 79 нових лікарських амбулаторій на базі фель-дшерських пунктів (в цілому їх число зросло з 58 до189); організовано 50 фельдшерських пунктів, реорга-нізовано 60 дільничних лікарень в лікарські амбула-торії з денними стаціонарами. У 250 амбулаторно-полі-клінічних закладах розгорнуто 2638 ліжок (забезпе-ченість ліжками 19,7 на 10 тис., Україна � 12,6).Щорічно в амбулаторних умовах лікується майже 130тисяч хворих (965,7 на 10 тис., Україна � 437,0), у ста-ціонарах вдома � 71 194 хворих (533,4 на 10 тис., Ук-раїна � 373,0). Досягнуто найкращих в Україні середніхтермінів перебування на ліжку � 11,6 дня. За кількістюстаціонарів на 100 тис. населення область має показ-ник 5,57 (Україна � 5,94, Польща � 2,15, Чехія � 3,63,Євросоюз � 3,2). Кількість амбулаторних відвідуваньна одного мешканця у 2006 році склала 10,4, що пере-вищує загальнодержавний показник (7,42) та Євросо-юзу (6,4).Одним із можливих варіантів подальшого рефор-

мування галузі є реалізація положень Проекту Євро-пейського Союзу �Фінансування та управління в сферіохорони здоров�я в Україні�, який відпрацьовуєтьсяна Житомирщині.Це насамперед:� зміна статусу та реорганізація установ охорони

здоров�я у некомерційні комунальні підприємства;� передача на договірній основі до районного бюд-

жету видатків на виконання делегованих державнихповноважень від сільських, селищних рад у вигляді



міжбюджетних трансфертів з попередньою переда-чею майна у спільну власність територіальних гро-мад сіл, селищ регіону;

� формування системи контрактування медичнихпослуг між замовником та надавачем, запроваджен-ня механізмів ідентифікації та реєстрації осіб � спо-живачів медичних послуг, нових фінансових, адміні-стративних та статистичних інструментів для управ-ління в системі охорони здоров�я;

� надання сімейному лікарю статусу юридичноїособи, як фондоотримувача бюджетних коштів із за-стосуванням механізмів диференційованої винагоро-ди праці (заробітна плата сімейного лікаря має бутине менше 2-3 тис. грн.);

� формування єдиного медичного простору (об-ласть, місто, район) з поступовою ліквідацією відом-чих систем медичного обслуговування ;

� підтримка роботи приватно-практикуючихсімейних лікарів, які б працювали за державним (ко-мунальним) контрактом для розвитку конкуренції міжнадавачами медичних послуг.

Очікувані результати реформи:1. Співучасть населення в оплаті медичних послуг

(лікарняна каса, платні послуги, добровільне медич-

не страхування). Забезпечення бюджетним фінансу-ванням гарантованого мінімуму медичної допомоги,реалізації державних програм, при цьому до 30 %фінансових ресурсів спрямувати на первинну меди-ко-санітарну допомогу і не менше 1 % � на профі-лактику захворювань.

2. Ліквідація диспропорцій між первинною та спе-ціалізованою медичною допомогою як у фінансово-му, так і кадровому забезпеченні.

3. Підвищення доступності та якості надання ме-дичних послуг.

4. Поліпшення медикаментозного забезпеченнянаселення за рахунок перерозподілу фінансових ре-сурсів та розвитку лікарняної каси.

5. Створення умов для запровадження страховоїмедицини.

6. Поліпшення показників здоров�я населення.Висновки: 1. Вирішення вищезазначених завдань

потребує законодавчого регулювання на рівні Кабі-нету Міністрів України, Верховної Ради України.

2. Ефективне вирішення наявних проблем немож-ливе без підготовки нової формації фахівців � менед-жерів для охорони здоров�я і це є одним із завданьновоствореного інституту медсестринства.

Література1. Статистичний щорічник України за 2006 р. /Держ. ко-

мітет статистики України. �К., 2007. � 645 с.2. Концепція розвитку охорони здоров�я населення Украї-

ни: Указ Президента України від 07.12.2000 р. № 1313/2000.

3. Про комплексні заходи щодо впровадження сімейноїмедицини в систему охорони здоров�я: Постанова Кабіне-ту Міністрів України від 20.06.2000 р. № 3989.

МАТЕРІАЛИ

НАУКОВО-ПРАКТИЧНОЇ КОНФЕРЕНЦІЇ

�ПЕРСПЕКТИВИ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГОВИКЛАДАННЯ ТЕОРЕТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН УВИЩИХ МЕДИЧНИХ (ФАРМАЦЕВТИЧНИХ)

НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ�

15-16 листопада 2007 р.м. Тернопіль


Матеріали науково-практичної конференції �Перспективи практично-орієнтованого викладаннятеоретичних дисциплін у вищих медичних (фармацевтичних) навчальних закладах�

С.Н. Вадзюк, Н.М. Волкова, О.В. Денефіль та ін.

УДК 613.3.51

ОРГАНІЗАЦІЯ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯНА КАФЕДРІ НОРМАЛЬНОЇ ФІЗІОЛОГІЇ

С.Н. Вадзюк, Н.М. Волкова, О.В. Денефіль, Н.Є. Зятковська,І.Я. Папінко, І.Б. Паньків, В.А. Отченашенко

Тернопільський державний медичний університет імені І.Я. Горбачевського

ORGANIZATION OF PRACTICALLY ORIENTED EDUCATIONON THE DEPARTMENT OF NORMAL PHYSIOLOGY

S.N. Vadzyuk, N.M. Volkova, O.V. Denefil, N.Ye. Zyatkovska, I.Ya. Papinko,I.B. Pankiv, V.A. Otchenashenko

Ternopil State Medical University by I.Ya. Horbachevsky

За умов формування системи сімейної медицини актуальним є забезпечення високого рівня підготовки лікарів, якимпотрібно буде вільно орієнтуватися в усіх питаннях сучасної медицини. Але ефективне засвоєння знань не можливе без їхінтеграції з інформацією інших медичних дисциплін та галузей практичної охорони здоров�я. Тому організація навчаль-но-методичної роботи на кафедрі нормальної фізіології орієнтована на кінцеву мету навчання � професійну лікарську тафармацевтичну діяльність.

Under conditions of formation the system of family medicine it is necessary to ensure the high level of training doctors, forwhich they will freely to be oriented in all questions of contemporary medicine. Mastering by the students of the bases of thefunctioning of healthy human organism is important for understanding the diagnostics, treatment of diseases, conducting ofrehabilitative measures and bases of the organization of the healthy means of life.

Вступ. У практичній діяльності медичного фахів-ця часто трапляються ситуації, коли потрібно пояс-нити нові явища, факти, процеси і прийняти креатив-не, творче рішення. Це завдання полегшується, якщонавчальна програма спрямована не лише на засвоє-ння результатів наукового пізнання, а й на розвитоктворчих здібностей майбутнього лікаря чи провізо-ра. За умов формування системи сімейної медициниактуальним є забезпечення високого рівня підготов-ки лікарів, яким потрібно буде вільно орієнтуватися вусіх питаннях сучасної медицини. Тому організаціянавчально-методичної роботи на кафедрі нормаль-ної фізіології орієнтована на кінцеву мету навчання �професійну лікарську та провізорську діяльність [1].Основна частина. Вивчення нормальної фізіології

структуроване на 4 модулi i закiнчується пiдсумковиммодульним контролем. На кафедрі закріплені за вик-ладачами тематичні кімнати, де проводяться прак-тичні заняття з вивчення основ функціональної діаг-ностики систем організму відповідно до вимог Z-си-стеми навчання. Заняття тривалістю 7 годпроводяться за такою схемою: 3 год практичної ро-

боти, 3 год семінарського обговорення і 1 год відво-диться на тестовий контроль з теми заняття.Впровадження елементів клінічних досліджень у

викладання фізіології є важливою засадою організаціїпедагогічного процесу, оскільки матеріал даної дис-ципліни дає теоретичне підгрунтя для вивчення ба-гатьох розділів медицини. Зокрема засвоєння сту-дентами практичних навичок при вивченні нормаль-ного функціонування організму людини потребуєознайомлення з найновішими методами клінічнихдосліджень, які вони в подальшому будуть застосо-вувати при вивченні внутрішньої патології та у прак-тичній роботі. На етапі доклінічної підготовки медич-ного працівника важливо створити умови для само-стійного творчого опрацювання студентамирезультатів найпоширеніших методів клінічних обсте-жень [2].Один із поширених способів залучення студентів

до вирішення практично-орієнтованих завдань є ви-конання ними дослідів і медичних обстежень, якіілюструють певні фізіологічні функції. Протягомпрактичної частини заняття, окрім безпосередньо-



го виконання практичних робіт, діяльність студентівспрямовується на теоретичне пояснення явищ,фактів, можливої невідповідності між ними. Це ви-магає пошукової роботи студентів і активного зас-воєння нових знань. При формулюванні висновківдо практичних робіт акцентуються межі норми ос-новних показників життєдіяльності організму люди-ни. Важливий етап заняття � заповнення протоколівпрактичних робіт. Додаткове спрямування думкистудента створюється завдяки проблемним питан-ням, які сформульовані в кінці кожної практичноїроботи і мають висвітлюватись у висновках до прак-тичних робіт. Колективом кафедри підготовлені івидані друкарським способом навчальні посібники�Основні показники життєдіяльності організму лю-дини� і �Основи функціональної діагностики�. У нихподані відповідно нормальні межі результатів най-поширеніших сучасних клінічних і лабораторнихобстежень та методики виконання практичних на-вичок, які включені до 2 лінії матрикулуму. Мето-дична база кафедри щороку переглядається і онов-люється. Організація практично-орієнтованого на-вчання неодноразово обговорювалася на засіданняхвченої ради ННІ медико-біологічних проблем, про-блемної комісії з медико-біологічних дисциплін, ме-тоднарадах кафедри.Практичного спрямування вивчення нормальної

фізіології можна досягти також за допомогою вико-ристання навчальних і життєвих ситуацій, що вини-кають при виконанні навчальних завдань. Фактич-ний матеріал студент може засвоїти більшою міроюсамостійно, перечитавши рекомендовану літерату-ру, матеріали для підготовки до практичного занят-тя, які розміщені на web-порталі університету, конс-пекти лекцій тощо. Всі ці матеріали з нормальної фізіо-логії підготовлені і доступні студентам. Але цінністьпрактичного заняття полягає у можливості інтеграціїстудентом усіх теоретичних знань через практичнуроботу і спілкування. Тому на наших заняттях засто-совуються ситуаційні задачі до кожної теми, які роз-глядають вирішення практичних ситуацій із лікарсь-кої практики і експериментальне дослідження фізіо-логічних функцій. З такої точки зору, теоретичні знанняє засвоєними найкраще, якщо студент може засто-сувати їх для вирішення певної проблемної задачі.Тому питання для тестового контролю на занятті іпідсумкового модульного контролю також містятьситуаційні задачі. Для опитування студентів протя-гом останньої години заняття колективом кафедрипідготовлено 400 тестових завдань, створений банктестових завдань для проведення єдиного тестово-

го комплексного семестрового іспиту, які щорокуоновлюються з матеріалів центру тестування. Зав-дання, які уже були включені у білети, вивчаютьсяна валідність і можуть коригуватися, у разі необхід-ності.Важливим елементом організації практично-орієн-

тованого навчання є унаочнення навчальних занять.Як відомо, використання наочного приладдя під часлекції збільшує запам�ятовування матеріалу від 14до 38 %, економить до 40 % часу, утричі ефективні-ше за одні лише слова. Тому всі лекції з нормальноїфізіології читаються з мультимедійним супроводом.На web-порталі університету міститься колекціявідеозаписів виконання практичних навичок, навчаль-них відеоматеріалів, анімованих фрагментів, таблицьі схем, які використовуються для ілюстрації лекцій іпрактичних занять. Кафедрою підготований навчаль-ний компакт-диск �Основи функціональної діагнос-тики�, відеопрезентації лекцій та матеріали для підго-товки студентів до лекцій розміщені на web-сторінцікафедри і доступні студентам. Це дозволяє їм вико-ристати лекційний матеріал для підготовки практич-ного заняття, навіть якщо лекції не будуть виперед-жати практичні заняття за розкладом.Кафедра щороку удосконалює методичні матеріа-

ли для іноземних студентів. Підручники з фізіології єв електронному варіанті, всі необхідні методичні ма-теріали представлені на Web-сторінці кафедри, накожне практичне заняття підготовлені набори тес-тових завдань, відповідно до кількості студентів угрупі. У викладачів, які ведуть іноземні групи, нако-пичений демонстраційний матеріал по усіх темах. Накафедрі є набір англомовних таблиць.Важливим є здійснення міждисциплінарної інтеграції

у викладанні нормальної фізіології. Студент має нетільки осмислити і засвоїти інформацію, а й оволоді-ти способами її практичного застосування і прийнят-тя рішень [3]. За таких умов зменшується частказовнішнього інформування і розширюється застосу-вання інтерактивних форм роботи студентів під кері-вництвом викладача, що включає самостійну робо-ту в лабораторіях, читальних залах.Протягом організації самостійної роботи студентів

доцільно спонукати їх до аналізу фактів і явищдійсності на основі протиріч між життєвими вміння-ми і науковими знаннями про ці факти, висування гіпо-тез (пропозицій), їх дослідницької перевірки та фор-мулювання висновків. Самостійна робота студентівз 15-00 до 21-30 включає такі види діяльності, якпідготовка до практичних занять й опрацювання прак-тичних навичок, підготовка до занять з використан-



ням бібліотеки інституту та мережі Інтернет, скла-дання практичних навичок відповідно до рівнів, ука-заних у матрикулах (лінія 2), робота у студентсько-му науковому гуртку. Щоб полегшити студентампідготовку до занять, на web-сторінці кафедри розмі-щені матеріали для підготовки до практичних занять,матеріали для підготовки студентів до лекцій, віде-опрезентації лекцій, методрекомендації, робочі про-грами, календаризовані тематичні плани з дисциплі-ни. На індивідуальних сторінках викладачів розміщенідодаткові рекомендації для підготовки до занять. Сту-денти можуть також користуватися за бажаннямелектронними підручниками, робити тематичнийпошук інформації.На кафедрі викладачі чергують згідно з графіком,

ведеться журнал відпрацювань, результати вносятьсяу навчальні журнали. Під час чергувань викладачіпроводять індивідуальні консультації. На кафедрі єнавчально-тренувальна програма для вирішеннятестів типу �Крок 1�.

На кафедрі створені умови для заняття наукою ідодаткових занять з вибраної спеціальності для успі-шних студентів у межах програми �Студентська на-ука і профорієнтаційне навчання�. Для успішних сту-дентів в межах навчальних занять вивільнені годинидля заняття наукою і додаткового вдосконалення звибраної спеціальності. Студенти залучаються допідготовки доповідей на наукові конференції. Пліднимнапрямком у підготовці майбутнього медичного фа-хівця, на нашу думку, є залучення здібних школярівдо розширеного вивчення профілюючих дисциплін надовузівському етапі.Висновок. Таким чином, впровадження практично-

орієнтованого викладання нормальної фізіології можнадосягти завдяки використанню елементів клінічних дос-ліджень, виконання студентами медичних обстеженьдля спостереження фізіологічних функцій, застосуван-ня ситуаційних задач, унаочнення навчальних занять,здійснення міждисциплінарної інтеграції і залучення сту-дентів до науково-дослідної роботи.

Література1. Вивчення досвіду реформування освіти у Віденсько-

му медичному університеті // Медична академія. � 2006. �№ 7 (168). � С. 8-9.

2. Кайдалова Л.Г., Карамишева Т.В. Мотивація учін-ня в процесі професійної підготовки студентів для фар-мацевтичної галузі // Сучасні проблеми підготовкифахівців у вищих медичних та фармацевтичних навчаль-

них закладах І-ІV рівнів акредитації МОЗ України: Тезидоп. навч.-метод. конфер. � Київ-Тернопіль, 1999. � С.102-104.

3. Модернізація вищої освіти України і Болонський про-цес: Матеріали до першої лекції / М.Ф. Степко, Я.Я. Болю-баш, К.М. Левківський, Ю.В. Сухарніков; відп. ред.М.Ф.Степко. � К., 2004. � 24 с.



А.В. Владзимирський, В.М. Лобас, О.Т. Дорохова

УДК 614:313.1/33 (075.8)

ПЕРСПЕКТИВИ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯНА ЕТАПІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПІДГОТОВКИ КЕРІВНИКІВ

МЕДИЧНИХ ЗАКЛАДІВ

А.В. Владзимирський, В.М. Лобас, О.Т. Дорохова

Донецький національний медичний університет ім. М. Горького

PROSPECTS OF PRACTICALLY-ORIENTED LEARNING AT THEPOSTGRADUATE STAGE FOR MANAGERS OF HEALTH CARE

ESTABLISHMENTS�

A.V. Vladzymyrsky, V.M. Lobas, O.T. DorokhovaDonetsk National Medical University by M. Horky

Авторами створено та впроваджено дистанційний курс для керівників медичних закладів �Здоров�я населення: стати-стичні та економічні методи його вивчення�. Під час анкетного опитування щодо використання дистанційного курсу74,3 % опитуваних позитивно оцінили цей захід.

Authors have developed and introducted distant learning course for manarges of health care establishments �Population Health:Statistical and Economical Methods for Investigation�. During questionnairing about course usage 74,3 % of users made positive marks.

Вступ. На післядипломному етапі практично-оріє-нтоване навчання набуває особливого значення, зок-рема для підготовки керівників медичних закладів,оскільки таким фахівцям мають бути притаманні такіуправлінські навички: системний підхід до управліннягалуззю, уміння бачити перспективи, уміння керуватикадровими, фінансовими та технологічними ресурса-ми, уміння будувати міжособистісні відносини тощо.Організація практично-орієнтованого навчання на

післядипломному етапі має бути спрямована на умінняорганізаторів охорони здоров�я вирішувати основнуцільову задачу системи � підвищення рівня здоров�янаселення. Особливого значення це набуває в сучас-них економічних і соціальних умовах, за яких надзви-чайно важливо використовувати всі можливі механізмиуправління здоров�ям різних контингентів населення.Основна частина. Для того, щоб впливати на стан

здоров�я, формування його критеріїв, необхідно вмітийого вимірити. виявити позитивні і негативні фактори,що визначають його рівень і характер, і на цій підставірозробити заходи для поліпшення здоров�я населення.Саме тому керівник будь-якого рівня в системі охорониздоров�я повинен уміти проаналізувати і використову-вати інформацію про здоров�я різних груп населення дляприйняття управлінського рішення, спрямованого наоптимізацію медичної допомоги з метою поліпшення

здоров�я населення. Формування таких умінь можливеза умов володіння елементами доказової медицини,оскільки саме статистичні методи складають наукову іметодологічну основу вивчення стану та змін у здо-ров�ї населення, дозволяють одержувати кількісні ха-рактеристики цього масового явища в нерозривнійєдності з їх якісною стороною. Використовуючи різно-манітні методи доказової медицини, можливо отрима-ти дані, що характеризують рівень, закономірності йособливості таких складних процесів, як поширеністьхвороб, інвалідність, смертність, відтворення, фізичнийрозвиток різних груп населення в конкретних соціаль-них і природних умовах [1]. Достовірні й добре проана-лізовані дані про стан здоров�я населення служать ба-зисом для перспективного й поточного планування всистемі охорони здоров�я на державному й регіональ-ному рівнях, необхідні для контролю за ефективністюмедичної діяльності, у тому числі економічної.Саме тому для оптимізації післядипломної медич-

ної освіти на основі та з метою підтримання ідеї без-перервного професійного розвитку лікарів на кафедріорганізації вищої медичної освіти, управління охоро-ною здоров�я та епідеміології створено дистанційнийкурс для керівників медичних закладів �Здоров�янаселення: статистичні та економічні методи йоговивчення�. Здоров�я людини, населення � це об�єкт



вивчення і професійної діяльності лікаря будь-якоїспеціальності. Тим часом, вивчення суспільного здо-ров�я є прерогативою соціальної медицини, а прак-тична реалізація заходів щодо поліпшення здоров�я� організаторів охорони здоров�я. Інтегруючу рольміж цими явищами виконує дистанційний курс, якийпередбачає підготовку слухачів з питань статистикиздоров�я, демографічної статистики, статистики зах-ворюваності та економічної статистики.Основна мета курсу � формування у фахівців умінь

аналізувати стан здоров�я населення та використо-вувати отримані дані для управління медичними зак-ладами та системою охорони здоров�я взагалі. Дляреалізації загальної мети необхідно вміти:

� організувати статистичне дослідження та вико-ристовувати статистичні методи для оцінки стануздоров�я населення;

� інтерпретувати тенденції демографічних показ-ників, процесів, використовувати демографічні даніпри оцінці стану здоров�я населення і визначенні за-ходів його поліпшення;

� аналізувати дані про захворюваність населення,використовувати такі матеріали для управління ме-дичною діяльністю, спрямованою на поліпшення здо-ров�я населення;

� прогнозувати економічно активне населення,кількість і структуру зайнятих трудом людей;

� розробляти та реалізовувати управлінські заходи,спрямовані на поліпшення стану суспільного здоров�я.Очікувані результати навчання � формування або

закріплення умінь, пов�язаних з аналізом здоров�яосновних груп населення, використання отриманихданих в управлінні галуззю. Навчальна стратегія кур-су спирається на програмно-цільову систему управ-ління якістю підготовки спеціалістів, що була розроб-лена та втілена в Донецькому державному медич-ному університеті ім. М. Горького, а також враховуєдеякі особливості організації педагогічного процесу,притаманні кредитно-модульній системі [2, 3].Організаційна структура курсу передбачає: самостійне

навчання слухачів на основі розробленого комплексунавчально-методичних матеріалів до курсу та викори-стання сучасних інформаційних і телекомунікаційнихтехнологій; виконання слухачами практичних завдань;індивідуальна робота з використанням матеріалів тихмедичних закладів, які очолюють слухачі, та представ-лення цієї роботи для оцінювання куратором курсу.Основою методичного забезпечення курсу є елек-

тронний навчальний посібник �Здоров�я населення:статистичні та економічні методи його вивчення�;створений викладачами кафедри організації вищоїосвіти, управління охороною здоров�я та епідеміології

Донецького державного медичного університету ім.М. Горького, а також електронний варіант методич-них рекомендацій для слухачів курсу.Електронне видання посібника та методичних реко-

мендацій відповідає основним вимогам кредитно-мо-дульної системи та дає можливість самостійно вивча-ти окремі змістові модулі програми передатестаційно-го циклу �Організація та управління охороною здоров�я�.зокрема � аналіз стану здоров�я населення.Необхідно відмітити, що електронний навчальний

посібник � це одна із обов�язкових складових дис-танційного навчання.У процесі структурування програми дистанційного

курсу для керівників медичних закладів матеріал вик-ладено у вигляді блоків інформації за типом �запитан-ня � відповідь�. Це дозволяє ураховувати психологічніособливості пам�яті тих, хто навчається. Наповненістьілюстративним матеріалом (схеми, малюнки, форму-ли, діаграми) дозволяє комбінувати навантаження нарізні канали сприйняття, що робить навчальну інфор-мацію більш доступною для засвоєння.Електронне видання зберігає усі можливості зви-

чайних навчальних посібників, а також має принци-пово нові якості, що забезпечують високий рівень на-очності, ілюстративності, можливості структурова-ного представлення великого об�єму інформації таефективного пошуку потрібної інформації. У навчаль-ному посібнику не тільки викладені методологічніпринципи та методика вивчення здоров�я основнихгруп населення поняття, терміни, сучасні тенденціїзмін показників здоров�я у зв�язку з впливаючими наних факторами, а також розглядаються статистичніметоди його вивчення.Електронний навчальний посібник �Здоров�я насе-

лення: статистичні та економічні методи його вив-чення� є посібником керуючого типу, тому йоговідрізняють кілька особливостей.По-перше, у кожній темі сформульовані цілі її вив-

чення у виді професійних умінь, що підлягають обо-в�язковому освоєнню.По-друге, цілі, що сформульовані у визначеній по-

слідовності, являють собою алгоритм дій, необхід-них для прийняття управлінських рішень. Таким жечином викладається навчальна інформація.По-третє, до кожної теми наводиться набір цільо-

вих завдань, побудованих на реальних ситуаціях, задопомогою яких можливо перевірити, чи освоєнийвизначений розділ. Один із додатків містить правильнівідповіді до всіх завдань.По-четверте, для ефективної роботи з завдання-

ми і формування відповідних умінь у кожному розділіна водяться схеми, таблиці, тактичні алгоритми, що



дозволяють найбільш ощадливими шляхами вирі-шувати цільові професійні, у даному випадку уп-равлінські задачі.Така структура навчального посібника сприяє мобі-

лізації творчого потенціалу, підвищенню самостійностій активності курсантів, дає змогу викладачам здійсню-вати контроль за їх позааудиторною підготовкою.Посібник містить розділи: статистика здоров�я, демог-

рафічна статистика; статистика захворюваності (загаль-на захворюваність, шпитальна захворюваність, інфекційназахворюваність, захворюваність на найважливіші неепі-демічні захворювання, захворюваність із тимчасовоювтратою працездатності, захворюваність зі стійкою втра-тою працездатності); організація статистичного дослід-ження; методологічні підходи до проведення аналізу ре-зультатів дослідження; загальне уявлення про економіч-ну статистику охорони здоров�я (економічні особливостістатистики населення, показники ринку праці, статисти-ка продуктивності праці, загальні принципи оцінки еконо-мічного потенціалу об�єкта охорони здоров�я).Кожний розділ посібника починається з обгрунту-

вання актуальності і значення теми для управлінсь-кої діяльності. Далі згідно з професійно-діяльніснимпринципом навчання формулюються загальна і конк-ретні цілі засвоєння розділу. Всі цілі виражені в про-фесійних вміннях, якими повинні оволодіти ті, хто на-вчається. Цілі наводяться в певній послідовності, якавідповідає алгоритму вивчення розділу. Таким чиномзабезпечуються самостійна робота курсантів.Блоки навчального матеріалу в розділах навчаль-

ного посібника викладені в такій же послідовності,що й цілі. Кожний інформаційний блок охоплює вуз-лові моменти розділу згідно з уніфікованою програ-мою. Основні терміни і поняття виділені курсивомчи іншим кольором, що допомагає курсантам кращеорієнтуватися в структурі конкретного розділу. Дляполегшення сприйняття навчальної інформації на-вчальний посібник містить таблиці з показникамиздоров�я, схеми, алгоритми, які сприяють більш уза-гальненому представленню матеріалу.Кожний розділ посібника включає комплекти ситуа-

ційних завдань, які охоплюють всі цілі навчання. Ці зав-

дання побудовані на підставі реальних ситуацій, з яки-ми керівники медичних закладів можуть зустрітися впроцесі прийняття та реалізації управлінського рішен-ня. Свою відповідь курсанти можуть перевірити за до-помогою еталонів, які є для всіх ситуаційних завдань.Досвід використання цього електронного навчаль-

ного посібника в процесі навчання керівників медич-них закладів на передатестаційному циклі �Органі-зація та управління охороною здоров�я� дозволяє зро-бити висновки: розроблене навчальне видання сприяєтворчому засвоєнню матеріалу, збільшенню зацікав-леності курсантів при вивченні проблеми здоров�янаселення, а головне � дозволяє активно формуватинавички професійної управлінської діяльності.Принципово новим підходом для формування

змісту навчального посібника певної спрямованостіє включення розділу �Економічна статистика�. Ме-тоди, що висвітлюються в цьому розділі, дозволя-ють керівникам лікувально-профілактичних закладівоцінити економічне значення здоров�я населення,визначити потребу в медичній допомозі, оволодітиметодикою розрахунку показників медичної та еко-номічної ефективності та ін.Висновок. На наш погляд, важливою перевагою

навчального посібника є те, що у процесі роботи зним ті, хто навчаються, усвідомлюють, що для ха-рактеристики здоров�я населення або окремих йогогруп використовується сукупність статистичних по-казників, що оцінюються у нерозривному зв�язку зумовами життя конкретних колективів. Це дозволяєвиявляти позитивні й негативні чинники соціального іприродного середовища, що впливають на здоров�я,виділяти керовані і некеровані з них,. виробляти рішен-ня, спрямовані на усунення або ослаблення шкідли-вих впливів на здоров�я.Нами було проведено анкетне опитування щодо

використання дистанційного курсу навчання керів-ників медичних закладів. Серед опитуваних 74,3 %позитивно оцінили цей захід. Негативне ставленнярешти респондентів було обумовлене відсутністюнавичок роботи з обчислювальною технікою тасхильністю до традиційних (очних) форм навчання.

Література1. Здоров�я населення: статистичні та економічні методи

його вивчення: Навчальний посібник / За ред. В.М. Лоба-са. � 3-тє вид. випр. та доп.� Донецьк, 2004. � 223 с.

2. Вища медична освіта і Болонський процес: Навчально-методичні та інформаційно-довідкові матеріали наради-семінару для науково-педагогічних працівників, аспірантів,магістрантів (17-19 січня 2005 року). � Київ, 2005. � 100 с.

3. Лобас В.М. Дорохова О.Т., Адон�єва П.М. Деякі на-прями підготовки викладачів вищих навчальних закладівдо роботи в умовах кредитно-модульної системи органі-зації навчального процесу // Матеріали II Міжнарод-ної конференції �Стратегия качества в промышленностии образовании�. � Днепропетровск � Варна, 2006. � С. 296-299.



УДК 614.27

ВИКЛАДАННЯ ПРЕДМЕТА ФАРМАКОГНОЗІЇ НА ЦИКЛІСПЕЦІАЛІЗАЦІЇ (ІНТЕРНАТУРИ) ЗІ СПЕЦІАЛЬНОСТІ

�КЛІНІЧНА ФАРМАЦІЯ�

Н.О. Ветютнева, О.М. Гриценко, В.І. Тодорова, Л.Б. Пилипчук, Н.О. Марусенко,П.П. Баланда, О.П. Мощич, Н.І. Паршина

Національна медична академія післядипломної освіти імені П.Л. Шупика

TEACHING OF SUBJECT PHARMACOGNOSY ON THE CYCLE OFSPECIALIZATION (INTERNSHIP) ON SPECIALIZATION

�CLINICAL PHARMACY �

N.O. Vetyutneva, O.M. Hrytsenko, V.I. Todorova, L.B. Pylypchuk, N.O. Marusenko,P.P. Balanda, A.P. Moshchych, N.I. Parshyna

National Medical Academy of Postgraduate Education by P.L. Shupyk

Проведено аналіз методики та неформального підходу до викладання теоретичного предмета фармакогнозії на цикліспеціалізації (інтернатури) зі спеціальності �Клінічна фармація� з метою максимально наблизити отримані знання допрактичної діяльності майбутнього фахівця і надати вектор для подальшого поглиблення знань і практичних навичокфахівця на етапах безперервного професійного розвитку.

The analysis of a technique and the informal approach to teaching a theoretical subject pharmacognosy on a cycle of specialization(internship) on a speciality �Clinical pharmacy � with the purpose to approach the received knowledge to practical activities of thefuture expert and to define a vector for the further deepening of knowledge and practical skills of specialist at stages of continuousprofessional development.

Вступ. Характерною ознакою сьогодення є реалі-зація у вищій медичній школі масштабної програмизапровадження засад Болонської декларації, до якоїУкраїна офіційно приєдналась у 2005 році. Суттєвізміни відбуваються також у післядипломній освітіпровізорів, адже справжній фахівець повинен вчитисьвсе своє професійне життя [1, 2].Інтеграція України в Європейський освітній простір

та докорінні зміни, що відбулися за останнє десяти-річчя у вітчизняній фармації, вимагають від профе-сорсько-викладацького складу поєднань сучасногобачення розвитку дисципліни, високого професіонал-ізму, творчого підходу, особливо при викладанні тео-ретичних предметів [4, 7]. Інтеграція обумовила та-кож зміну парадигми розвитку фармацевтичного сек-тора та вимог до персоналу, задіяного у сфері обігулікарських засобів. Відповідно змінюється і системасучасних уявлень, принципів і методологія підвищен-ня кваліфікації провізорів, в тому числі зі спеціаль-ності �Клінічна фармація� [3].

Н.О. Ветютнева, О.М. Гриценко, В.І. Тодорова та ін.

Основна частина. Викладання дисциплін циклуінтернатури (спеціалізації) зі спеціальності �Клінічнафармація� відповідно до програми та навчальнихпланів, перш за все, стає більш наближеним до прак-тичної діяльності провізора та лікаря.На кафедрі фармацевтичної хімії і фармакогнозії

Національної медичної академії післядипломної осві-ти імені П.Л. Шупика предмет �Фармакогнозія�, якмодуль, входить до навчального плану та програмиочної частини інтернатури і спрямований на макси-мальну інтеграцію теоретичних знань в практичнудіяльність, а тому на збільшення практичних занятьза рахунок зменшення лекційного часу та збільшен-ня часу для самостійного опрацювання матеріалу (44години, в тому числі 2 години лекцій, практичних за-нять � 30 годин та семінарських � 12 годин).Під час проходження курсу �Фармакогнозія� про-

візори-інтерни вивчають такі теми, як �Сучасний стані перспективи використання лікарських рослин тафітозасобів в медичній практиці�,�Загальні поняття і



основні принципи фітотерапії�, �Сучасний стан, пер-спективи використання у медицині та контроль якостіспеціальних харчових продуктів� тощо.На жаль, місце і роль клінічного провізора в нашій

державі не досить визначені, проте в багатьохклініках та поліклінічних відділеннях вже введені по-сади ставки клінічного провізора.Післядипломна освіта є максимально професійно

орієнтована, тому при складанні тематичних планів,а особливо, проводячи практичні та семінарські за-няття, викладачі кафедри намагаються навчитиінтерна інтегрувати отримані теоретичні знання впрактичну діяльність.Наприклад, як, враховуючи фармакологічні та фізи-

ко-хімічні властивості біологічно активних сполук(БАС) лікарських рослин, дати лікарю та хворому на-уково обгрунтовані рекомендації щодо виготовленнялікарських форм з рослинної сировини? Тому мето-дичними розробками практичного заняття �Аналізлікарських рослин за хімічними групами біологічноактивних сполук� передбачені систематизація знаньта оволодіння навиками особливостей максимально-го екстрагування БАС залежно від виду лікарськоїформи, що виготовляється. На прикладах суцвіттялипи, квіток ромашки аптечної, листа подорожникавеликого надається порівняльна характеристика групБАС, які вилучаються при приготуванні різних лікарсь-ких форм (чай, настій, відвар). Хімічний склад суцвіт-тя липи, а саме: у квітках міститься слиз, який є найк-ращим імуномодулятором. При тривалому нагріванніслиз деградує на мономери і втрачає свої цілющі вла-стивості. Крім того, у квітках міститься ефірна олія,складовими частинами якої є фарнезол, флавоноїднісполуки, похідні кемпферолу, ацельовані по кислотно-му залишку [8]. Чай з липи має потогінні властивостіза рахунок терпеноїдів і протизапальні � за рахуноктерпеноїдів і флавоноїдів. У приквіткових листочкахмістяться дубильні речовини, переважно конденсова-ної групи; при застосуванні певних технологічнихприйомів вони вилучаються в невеликій кількості і вно-сять свою лепту у протизапальний ефект, завдяки ан-тиоксидаційним властивостям. Але, якщо чай насто-юється більше 10 хвилин після заварювання, дубильніречовини вилучаються в більшій кількості, окислюють-ся киснем повітря і перетворюються у флобафени,тобто полімеризуються, при цьому антиоксидантнівластивості чаю знижуються. Таким чином, правильновиготовлений чай стабілізує клітинні мембрани, анастій � має виражену адаптогенну дію.Отже, проводячи практичні та семінарські занят-

тя на циклі �інтернатури� (спеціалізації) зі спеціаль-

ності �Клінічна фармація� викладач теоретичної дис-ципліни � фармакогнозії вчить інтерна мислити інтег-ративно, виходячи з необхідності практичного вико-ристання отриманих знань. Тому низка практичних ісемінарських занять проводиться на базах полі-клінічних відділень (за домовленістю з керівництвом),на навчальній базі кафедри �Українська медична ком-панія �Медіал�, особливо при проведенні практично-го заняття � Сучасний стан та перспективи викорис-тання лікарської рослинної сировини в гомеопатії�, асемінар �Сучасний стан та перспективи розвиткувиробництва фітопрепаратів� проводиться на базіНВТОВ �Екомед�, де інтерни занурюються в атмос-феру виробництва, а також мають змогу побуватина прийомі консультуючих лікарів.Професорсько-викладацький склад кафедри фар-

мацевтичної хімії і фармакогнозії переконаний, що привикладанні фармакогнозії на післядипломному етапіосвіти, а саме на циклі інтернатури зі спеціальності�Клінічна фармація� є конче необхідним робити на-голос саме на фармакологічних властивостях біоло-гічно активних сполук лікарських рослин, на індиві-дуальному підході в підборі рослин, складанні зборівдля лікування тих чи інших захворювань. Провізорвзагалі, а клінічний провізор особливо, є ще й про-відником принципів біоетики в медичній та фарма-цевтичній практиці. Він стоїть найближче як до хво-рого, так і до лікаря [5, 6].Деякі семінари проводяться разом з лікарями на

базах, що дає змогу вивчати такі питання, як принци-пи фітотерапії, використання спеціальних харчовихпродуктів в медицині. Так, проведення практичногозаняття �Сучасний стан, перспективи використанняу медицині та контроль якості спеціальних харчовихпродуктів� на базі відділу апітерапії Національногонаукового центру �Інститут бджільництва� ім.П.І.Прокоповича Української академії аграрних наукрозширює уявлення інтернів щодо інтеграції методівнародної та нетрадиційної медицини в офіційну і до-помагає практично вивчити особливості створенняспеціальних харчових продуктів на основі продуктівбджільництва та лікарської рослинної сировини.

Висновок. Таким чином, колектив кафедри праг-не використати невеликий за обсягом теоретичниймодуль з фармакогнозії для пояснення відмінностейв підходах алопатичного, фітотерапевтичного, гоме-опатичного лікування, показати на практичних при-кладах особливості і переваги використання лікарсь-ких рослин в лікуванні різних захворювань, і врешті-решт максимально наблизити отримані знання допрактичної діяльності майбутнього фахівця.



Література1. Безперервний професійний розвиток лікарів та про-

візорів та якість підготовки фахівців у сфері охорони здоро-в�я / М.В. Банчук, О.П. Волосовець, І.І. Фещенко та ін. //Науково-методична конференція з міжнародною участю�Проблеми безперервного професійного розвитку лікаріві провізорів�: Збірник праць. � К., 2007. � С. 3-9.

2. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. � М.: Исследова-тельский центр проблем качества подготовки специалис-тов, Российский Новый Университет, 2005. � 379 с.

3. Кредитно-модульне навчання з питань лікознавства впіслядипломній освіті провізорів та лікарів / Н.О. Ветютне-ва, О.М. Гриценко, Л.Б. Пилипчук та ін. // Досвід впровад-ження основних засад Болонського процесу в системувищої медичної (фармацевтичної) освіти: Мат. наук.-ме-тод. конф. Тез. доп. (14-15 квітня 2005 р., м. Тернопіль). �Тернопіль, 2005. � С. 451-452.

4. Ветютнева Н.О. Актуальні питання післядипломноїпідготовки спеціалістів фармацевтичної галузі // Науково-методична конференція з міжнародною участю �Пробле-

ми безперервного професійного розвитку лікарів і про-візорів�: Збірник праць. � К., 2007. � С.113-115.

5. Провізор як провідник принципів біоетики у фарма-цевтичній практиці / О.М. Гриценко, В.Л. Кулініченко,О.М.Тернова, В.І. Тодорова // Матеріали міжнародної на-уково-практичної конференції �Формування особистостістудентів як майбутніх фахівців лікарської справи, праців-ників охорони здоров�я та інших соціально орієнтованихустанов у контексті біоетики�. � Львів, 2003. � С. 61.

6. Краснов В.В., Ветютнева Н.О. Компетентністний підхіду формуванні моделі провізора на етапах безперервногопрофесійного розвитку // Науково-методична конферен-ція з міжнародною участю �Проблеми безперервного про-фесійного розвитку лікарів і провізорів�: Збірник праць. �К., 2007. � С. 438-445.

7. Задачи по достижению здоровья для всех. Европейс-кая политика здравоохранения. � Копенгаген, 1991.

8. Георгиевский В.П., Комиссаренко Н.Ф., Дмитрук С.Е.Биологически активные вещества лекарственных растений.� Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1990. � 333 с.

М.А. Волошин, М.С. Щербаков, М.Г. Лебединець та ін.

УДК 378.14.096:611] 004.69

ПРОБЛЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ НА КАФЕДРІАНАТОМІЇ ЛЮДИНИ В УМОВАХ ПЕРЕХОДУ ДО КРЕДИТНО-

МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ

М.А. Волошин, М.С. Щербаков, М.Г. Лебединець, О.В. Артюх, І.Ф. ШтанькоЗапорізький державний медичний університет

PROBLEMS OF EDUCATIONAL PROCESS ORGANIZATION AT HUMANANATOMY DEPARTMENT UNDER CONDITIONS OF TRANSITION TO

CREDIT-MODULE SYSTEM

M.A. Voloshyn, M.S. Shcherbakov, M.H. Lebedynets, O.V. Artiukh, I.F. Shtanko

Zaporizhyan State Medical University

Підняті питання щодо впровадження кредитно-модульної системи в навчальний процес на кафедрі анатомії людини.Висвітлені недоліки, які заважають ефективно використовувати її переваги.

Questions of inculcation of the credit-module system into the human anatomy studying process were considered. Main problemswhich disturb to use its advantages effectively were elucidated.

Вступ. Перехід вищих медичних навчальних зак-ладів до європейських стандартів викладання триває

третій рік. Фактично сьогоднішній період продовжуєзалишатися перехідним етапом від традиційної сис-



теми, що складалася протягом десятиріч, до новоїкредитно-модульної. Як показує досвід кафедри ана-томії людини ЗДМУ, ці дві системи не завжди відпові-дають одна одній, що є джерелом ряду протиріч, якіпостають перед викладачами, бо вимоги Болонськоїдекларації не завжди можливо виконати в умовах, якізалишаються від традиційної школи. В першу чергуце стосується організації навчального процесу.Викладачі стикаються з проблемою наповнюва-

ності груп. Кредитно-модульна система вимагає100 % опитування у групах, де навчається не більшяк 5-7 студентів. Очевидно, зменшення кількості сту-дентів у кожній групі при збереженні загального скла-ду курсу є можливим лише завдяки пропорційномузбільшенню кількості груп. Це потребує відповідно-го розширення штату викладачів, збільшеннякількості спеціалізованих навчальних приміщень тарозширення матеріальної бази кафедри, що, у своючергу, потребує залучення додаткових коштів. У тихумовах, що існують в дійсності, викладачі вимушеніпроводити 100 % опитування в групах, де навчаєть-ся до 17-18 студентів. Це не дає змоги для повноцін-ного опитування кожного студента та поглибленогорозбору теми зі всією групою і в цілому негативновпливає на підготовку майбутніх лікарів.Основна частина. Вказана проблема є загальною

для медичних університетів, про що свідчить доповідьпершого заступника міністра охорони здоров�я О. Біло-вола, який зазначив, що �сьогодні загострилися про-тиріччя між зростанням педнавантаження викладачів,значним обсягом витрат навчального часу на оціню-вання якості самостійної роботи студентів і недо-статнім фінансуванням вищої медичної школи� [1].При вивченні нормальної анатомії людини студен-

ти у перенаповнених групах не мають змоги якіснопрацювати з анатомічними препаратами, особливоколи йдеться про структури невеликого розміру. Доречі, оснащення занять навчальним матеріалом занатомії стає все більш актуальною проблемою узв�язку з забороною отримувати трупний матеріалбез згоди родичів. Підготовка ж грамотних, досвід-чених медичних фахівців європейського рівня немож-лива без досконалого розуміння ними будови кожно-го органа та організму в цілому. При наявності су-часних методів фіксації трупного матеріалу, депріоритет належить фахівцям Гейдельбергськогоуніверситету (Німеччина), дуже привабливою виг-лядає перспектива використання пластинованих пре-паратів. Але на перешкоді цьому є ряд факторів, і нелише фінансових. Зокрема, можливість використан-ня будь-якого натурального трупного матеріалу об-

межується відсутністю відповідної законодавчої бази,яка б дозволяла у певних випадках вилучати органипомерлих людей для практичних (трансплантація) аботеоретичних цілей (анатомія). Це на сьогодні вик-лючає можливість не тільки тісної співпраці із закор-донними організаціями, що виготовляють пластино-вані моделі органів, але навіть поповнювати запасвласними силами.Використання на заняттях муляжів та фантомів

вирішує проблему лише частково, бо вони виконаніза стандартним шаблоном на макроскопічному рівніі не відображають можливих варіантів будови органі-зму. Крім того, на сьогодні в Україні практично неіснує промислових підприємств, які б виготовлялиштучні анатомічні препарати. Все вищесказане знач-но обмежує також можливість набування студента-ми практичних навичок препарування, що не дає змо-ги виконання положення Болонської декларації щодопереходу від пасивної до активної системи навчання.Кредитно-модульна система вимагає зростання

питомої ваги самостійної роботи у підготовці сту-дентів. На практиці це призвело до скорочення на-вчальних годин за рахунок як практичних занять, такі лекцій, що примусило відповідно скорочувати об�ємматеріалу, що вивчається аудиторно. У таких умо-вах розмови щодо зростання якості навчання вигля-дають проблематичними.Досі відсутня нормативно-правова база щодо умов

відрахування та переведення студентів на наступнийсеместр (курс), ліквідації академічної заборгованостітощо. Отже, залишається недостатньо зрозумілимположення, згідно з яким студент має змогу пере-скласти будь-який кредит або модуль у зручний йомучас. Це суперечить чітко організованій та сплано-ваній традиційній системі навчальних планів. Якщораніше роль стимулюючого фактора відігравала за-лікова книжка (студент не міг бути допущеним доіспитів, якщо не отримав заліку за кожну дисциплі-ну), то тепер на можливість бути допущеним допідсумкового модуля ніяк не впливає стан успішностістудента на інших кафедрах. Це деморалізує части-ну студентів. З�являється тенденція до накопиченняними великої кількості академічних боргів, ліквіду-вати які до кінця семестру іноді фізично неможливо,особливо коли таких студентів � декілька десятківчоловік. Складання ж боргів у позааудиторний частакож вимагає додаткового залучення викладачів, щожодним чином не компенсується.Окремої уваги заслуговує відношення студентів до

практичних занять в умовах відсутності традиційнихіспитів. Студенти, які складають анатомію за модуль-



І.Є. Герасимюк, І.І. Боймиструк, Я.І. Федонюк та ін.

ним принципом, фактично не зорієнтовані на узагаль-нення матеріалу всіх трьох семестрів. Анатомія вив-чається фрагментарно. Після складання семестро-вого модуля студенти відразу забувають матеріалцього семестру, бо вважають, що в подальшому їмвже не доведеться його складати. Як наслідок, вонивтрачають уявлення про загальну будову організмув цілому. Отже, введення нових демократичних еле-ментів у навчальний процес неможливе без загаль-ної зміни студентської свідомості, підвищення їх мо-тивації та відповідальності, до чого більшість сту-

дентів після закінчення середньої школи ще не го-тові. Тому ми вважаємо доцільним проводити післятретього семестру екзамен з анатомії.Висновок. Остаточний перехід до нових стандартів

навчання у вищій медичній школі потребує переглядуусіх суперечливих питань та максимального збере-ження найкращих здобутків традиційної медичної шко-ли, які є перевіреними часом. Це є можливим лишепри комплексному реформуванні всієї структури ме-дичної галузі, що залежить насамперед від дійсної за-цікавленості держави у підготовці грамотних фахівців.

Література1. Біловол О. Вища медична та фармацевтична освіта

в Україні: сучасний стан, проблемні питання та перс-пективи розвитку// Медична освіта. � 2007. � № 35.� С. 4-6.

УДК 611 (07.07)

ПЕРШІ РЕЗУЛЬТАТИ ВПРОВАДЖЕННЯ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ НА КАФЕДРІ АНАТОМІЇ ЛЮДИНИ

І.Є. Герасимюк, І.І. Боймиструк, Я.І. Федонюк, М.В. Ющак, Р.В. ГовдаТернопільський державний медичний університет імені І.Я. Горбачевського

THE FIRST RESULTS OF INTRODUCTION OF THE PRACTICALLYORIENTED LEARNING AT THE HUMAN ANATOMY DEPARTMENT

І.Ye. Herasуmyuk, І.І. Boymystruk, Ya.I. Fedonyuk, M.V. Yuschak, R.V. HovdaTernopil State Medical University by I.Ya. Horbachevsky

Беручи до уваги світові стандарти викладання теоретичних та клінічних медичних дисциплін, професорсько-викла-дацький склад кафедри анатомії людини впроваджує в навчальний процес практично-орієнтовані практичні заняття тачитання лекцій. З цією метою широко використовується вивчення рентгенівських, комп�ютерних та магніторезонанснихтомограм.

Having regard to the world standards of teaching theoretical and clinical medical disciplines, the teachers of human anatomydepartment inculcate the clinically oriented practical lessons and lectures. The study by means of X-ray examination, CT andMRI is widely used.

Вступ. Українська освіта вступила на шлях євро-пейської інтеграції, залучившись до Болонськогопроцесу. Ця інтеграція є не випадкова, це � веліннячасу. Попередня система освіти мала свої пози-тивні сторони. Однак в даний час, коли є можливість

поїздки за кордон, у наших випускників виникло рядпроблем з працевлаштуванням на роботу в іншихкраїнах [1, 2, 3]. І ці проблеми стосуються вбільшості випадків невідповідності наших дипломівдо світових стандартів. В основному це стосуєть-



ся не рівня кваліфікації, а розбіжності в робочихпрограмах вивчених предметів, системах оціню-вання, назвах предметів тощо. І медична освітане є виключенням. Враховуючи необхідність рефор-мування медичної галузі в Україні згідно з євро-пейськими та світовими стандартами, в наш часзначно зросли вимоги і до вищої медичної освіти.Беручи до уваги світові стандарти викладання те-оретичних та клінічних медичних дисциплін, виник-ла потреба у застосуванні зовсім нових підходівдо викладання із залученням новітніх цифрових таелектронних технологій, а саме: фото- та відеома-теріалів, комп�ютерних моделей різноманітних про-цесів в організмі та найсучасніших навчально-нау-кових програм, а також впровадження практично-орієнтованого викладання предметів.Основна частина. Особливе місце серед базо-

вих предметів в медичній освіті займає анатоміялюдини. Тому метою нашого дослідження стало вив-чити ступінь впливу на якість вивчення предмета припрактично-орієнтованому викладанні та ступіньсприйняття студентами нової методики викладанняв умовах проведення робочого часу за системою�єдиного робочого дня�. Дослідження було проведе-но в україномовних студентських групах 1-2 курсумедичного факультету протягом одного року.За Болонською системою підготовка спеціаліста

повинна бути спрямована на більш ефективне про-фесійне навчання з індивідуальним підходом до кож-ного студента. Однією із переваг даної системи єякісна самостійна підготовка студента до занять, щоможлива лише за наявності підручників, лекційногоматеріалу та умови цілодобового доступу до послугІнтернету.На кафедрі анатомії Тернопільського державного

медичного університету за останні роки докладаєтьсябагато зусиль для розв�язання цієї проблеми. Прискладанні тематичного плану лекційного та практич-ного курсу значна увага приділяється клінічній спря-мованості. Колективом кафедри створено і розташо-вані на кафедральній Web-сторінці порталу універси-тету усі необхідні матеріали для підготовки допрактичних та лекційних занять з предмета украї-нською, російською та англійською мовами. Мате-ріали є вільно доступними для усіх студентів всіх фа-культетів. Структура матеріалів побудована такимчином, що включає не лише теоретичний текстовийматеріал, а й насичення малюнками, схемами тафотографіями до кожної теми відповідно. Такожпрактично кожне заняття супроводжується відео-фрагментами.

Наявність такої бази матеріалів дає можливість сту-дентам самостійно в домашніх умовах повністю те-оретично підготуватися до практичного заняття чилекції. Самі лекції набувають більш практичного, ане тільки суто теоретичного сенсу. Попередня підго-товленість студентів дає можливість викладачам незупинятися на простих і зрозумілих питаннях лекції.А час, що звільнився, використати для розбору більшскладних моментів лекційного матеріалу та наведен-ня наглядних клінічних прикладів з метою застосу-вання відповідних знань в клінічних умовах. Це при-зводить до більшої зацікавленості студентів у лекції,нерідко виникають дискусії над цікавими клінічнимивипадками, в яких особливу увагу лектори зверта-ють на анатомічну сторону предмета дискусії. Цеспонукає студентів більш ретельно готовитися долекції, а нерідко і перечитати значну кількість додат-кової літератури, щоб на належному рівні спілкува-тися з лектором. Такі лекції запам�ятовуються на-багато краще.Практичні заняття супроводжуються рядом

клінічних ілюстрацій важливості вивчення тієї чи іншоїтеми, розглядаються найбільш показові та добревідомі анатомічні аспекти захворювань та випадківз клінічної практики. З метою вдосконалення викла-дацької майстерності та поповнення багажу знаньпрофесорсько-викладацький склад кафедри прохо-дить регулярні стажування на клінічних кафедрахуніверситету, викладачі відвідують клініки, берутьучасть в лікарських медичних обходах, клінічних кон-ференціях, відвідують операційні та спостерігають заходом оперативних втручань. Надалі з лікарями про-водять розбір цікавих випадків з урахуванням спе-цифіки анатомічних знань та особливостей нашогопредмета.Під час щоденних практичних занять широко впро-

ваджуються в роботу демонстрація і вивчення рент-генівських знімків, комп�ютерних та магніторезонан-сних томограм (КТ та МРТ-грам) в нормі з кожноїтеми. Для цього на кафедрі у всіх навчальних кімна-тах змонтовані та активно використовуються нега-тоскопи (рис. 1). Перед впровадженням даної мето-дики викладачі пройшли стажування у відділенняхфункціональної діагностики та відділеннях комп�ю-терної та магніторезонансної томографії лікувальнихзакладів м. Тернополя та м. Рівного.Для динамічного вивчення анатомічних структур

органів та частин тіла використовується комп�ютер-на програма перегляду КТ та МРТ-томограм, котрадає можливість подивитися різні ділянки тіла в різнихпроекціях та збільшеннях, виміряти розміри та об-



числити об�єми на моніторі комп�ютера (рис. 2). Та-кож є можливість перегляду на відеосистемі. Такінаглядні приклади зацікавлюють студентів, спонука-ють більш поглиблено вивчати предмет.

лих людей (топографія органів, проекція основнихмагістральних судин та нервів тощо), а також аналізоглядових рентгенівських знімків, КТ- та МРТ-грам(рис. 4).

Рис. 1. Вивчення рентгенівських знімків, КТ- таМРТ-грам з використанням негатоскопа.

Рис. 2. Комп�ютерна програма перегляду КТ- таМРТ-томограм.

Рис. 3. Під час практичного заняття зі студентами1 курсу медичного факультету.

Рис. 4. Здача практичних навичок.

В методичних розробках нової генерації для сту-дентів і викладачів започаткований розділ �Профес-ійна орієнтація� з урахуванням практичного напрям-ку викладання та звертається увага на клінічне зна-чення кожної теми, що вивчається. На практичнихзаняттях використовуються натуральні препаратита проводиться зіставлення відповідності анатомі-чних утворів натуральних препаратів та томограм(рис. 3).Особливе значення для студентів уже з перших

курсів має запровадження матрикулів практичнихнавичок. Це є обов�язковий для здачі перелік прак-тичних навичок з предмета, які необхідні будуть вподальшому навчанні студентів на інших кафедрахта в клініці. Сюди внесено обов�язкову здачу прак-тичних навичок на скелетах та фізичних тілах помер-

Введення даної методи дає можливість студентамнаглядно зрозуміти необхідність вивчення предме-та, а також дає досить вагомі знання та вміння дляподальшого навчання на інших кафедрах.Поточні контрольні опитування і екзаменаційні пи-

тання супроводжуються доповненнями типу�Клінічне значення�, �Практичне значення�, викори-стовуються завдання типу �Крок-1� із завданнямиклінічного спрямування.Висновок. Отже, перший рік викладання за ме-

тодикою практично-орієнтованого навчання курсу�Анатомія людини� показав, що студенти виявляютьбільшу зацікавленість до предмета, заняття прохо-дять із залученням усіх студентів до дискусій, рівеньзасвоєння предмета зріс, а також з�явилася мотива-ція вивчення предмета.



А.І. Гоженко, І.А. Кузьменко, В.П. Бабій та ін.

В подальшому плануємо розширювати та вдоско-налювати методи впровадження практично-орієнто-ваного викладання та провести аналіз успішності,

знань та умінь цих студентів при навчанні на стар-ших курсах в умовах клініки.

Література1. Досвід Віденського медичного університету в рефор-

муванні системи освіти. Перспективи співпраці / За редак-цією Л.Я. Ковальчука. � Тернопіль: ТДМУ, 2006. � 290 с.

2. Матеріали Національної наради по стратегії розвиткувищої професійної освіти в охороні здоров�я України з уча-

стю експертів Всесвітньої організації охорони здоров�я іВсесвітньої федерації освіти. (Київ, 7-8 грудня 2005 р.). �Тернопіль: Укрмедкнига, 2006. � 19 с.

3. Андрейчин С.М., Качор В.О. Медична освіта в Сло-вацькій Республіці. � Тернопіль: ТДМУ, 2006. � 228 с.

УДК 616-092 (07.07)

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВДОСКОНАЛЕННЯ ОРГАНІЗАЦІЇПРАКТИЧНОГО ЗАНЯТТЯ З ПАТОФІЗІОЛОГІЇ

А.І. Гоженко, І.А. Кузьменко, В.П. Бабій, С.Г. Котюжинська,Л.Г. Коваленко, О.О. Свірський

Одеський державний медичний університет

THEORETIC BASES FOR IMPROVEMENT OF PRACTICAL LESSONORGANIZATION IN PATHOPHYSIOLOGY

A.I. Hozhenko, I.A. Kuzmenko, V.P. Babiy, S.H. Kotyuzhynska, L.H. Kovalenko, O.O. SvirskyOdessa State Medical University

Показаний принцип роботи кафедри загальної та клінічної патофізіології при проведенні практичних занять і лекцій(відбір матеріалу, який забезпечує засвоєння теми будь-якого заняття � використання клініко-ситуаційних задач татестів), що забезпечує успішне складання ліцензійного екзамену � �Крок-1�.

The experience of the department of General and Clinical Pathophysiology during practical training and lectures (selection ofmaterial for lessons, using clinical-situational problems and tests). It promotes the best spade-work for the license examination�Step-1�.

Вступ. Вивченням патологічної фізіології завер-шується теоретична підготовка студентів 3 курсу, ана базі отриманих знань етіології та патогенезу грун-тується подальша клінічна підготовка. Тому набут-тя глибоких знань з патологічної фізіології є важли-вою умовою формування висококваліфікованихлікарів.Основна частина.Практичне заняття дає мож-

ливість самостійно і, безумовно, за допомогою вик-

ладача отримати не тільки інформацію про вивченняпредмета і на основі теоретичних знань його інтерп-ретувати, але і опанувати ряд практичних навичок[1]. Орієнтаційна функція практичного заняття бу-дується на формуванні у студентів загального уяв-лення про предмет, наукові традиції кафедри, роботустудентського наукового гуртка тощо.Підготовка практичного заняття включає в себе

декілька етапів. Перш за все, це підбір матеріалу.



Критеріями відбору слугують такі документи, якдержавна програма, тематичний план і затвердже-ний МОЗ України (загальноприйнятий) підручник.Значні відступи від програми (більше 15 %) не мо-жуть бути виправдані ніякими мотивами � ні багато-річним педагогічним стажем, ні широким світогля-дом, ні об�ємом накопичених на кафедрі науковихзнань [2, 3]. Тематичний план практичних занять маєбудуватися так, щоб заняття максимально повноохоплювали найбільш важливі теми в рамках відве-деного академічного часу.Робоча програма виступає в ролі не тільки доку-

мента, що регламентує об�єм практичних занять, алеі як чинник, який дисциплінує викладача при відборінавчального матеріалу. Разом з тим, фундаментомпрактичного заняття повинен бути базовий матеріалпідручника і авторитетних навчальних посібників, яківідображають сучасний теоретичний рівень знаньконкретної теми. Теоретичний матеріал практичногозаняття краще сприймається, якщо його ілюструва-ти прикладами, тому їх важливо підібрати у необхіднійкількості і своєчасно. Мета такого прийому � підси-лити практичну орієнтацію і професійну зацікавленістьу студентів. Не слід забувати і про виховний аспектпрактичного заняття, при нагоді в нього необхідновключити дані про внесок вітчизняних учених у фор-муванні наукових уявлень. На наш погляд, основнимзасобом освоєння матеріалу з патофізіології повиннібути покази навчальних відеофільмів, комп�ютернихматеріалів з моделюванням тих чи інших патологіч-них процесів та хвороб, що дає змогу ефективнішепродемонструвати явища, які вивчаються, і суттєвозменшити біоетичні проблеми. Хоча, треба зазначи-ти, що науковий експеримент з урахуванням біоетич-них умов був і залишається одним із головних за-собів аналітичного методу у патофізіології [5]. Слідзазначити, що один із засобів поглибленого і всесто-роннього патофізіологічного аналізу різних захворю-вань і патологічних процесів, на наш погляд, є засто-сування клініко-патофізіологічних задач на практич-них заняттях, самостійній роботі і елективних курсах,мета яких направлена на активне творче, і навітьоригінальне рішення діагностичних завдань, а такожна формування уміння порівнювати різні медико-біо-логічні дані і характеристики, що, поза сумнівом,відіграє важливу роль в підвищенні творчої активностіі професійної орієнтації студентів в процесі проведен-ня занять. Рішення ситуативних завдань також сприяєзакріпленню знань, отриманих студентами на попе-редніх заняттях, зокрема, і на інших кафедрах.

Проведення патофізіологічного аналізу клінічнихситуацій моделює елементи професійної �поведінки�лікаря [4]. Наприклад, можна знати, що протинаб-рякла дія діуретиків, наприклад фуросеміду, обумов-лена його натрійуретичними і діуретичними власти-востями. І зовсім інша справа вміти пояснити змен-шення набряків у конкретного хворого з серцевоюнедостатністю за умови застосування фуросеміду,коли в основі клінічного мислення студента для по-яснення цього механізму лежатиме закон Старлінгаяк основа фізіологічної регуляції водно-сольового об-міну на тканинному рівні, і який використовується дляаналізу конкретної клінічної ситуації.Висновок. Таким чином, на наш погляд клініко-

ситуативні задачі є однією з найбільш перспектив-них форм навчання студентів і розвитку клінічногомислення, оскільки дозволять моделювати будь-якіпатологічні процеси, які при спробах експерименталь-ного моделювання супроводжуються пошкодженняму тварин. Ми також вважаємо, що для підвищенняефективності практичних занять з патологічної фізіо-логії і вдосконалення підготовки лікарів було б доці-льним проведення навчального процесу на базі клініко-діагностичних центрів.Крім того, у студентів формуються відповідні прак-

тичні навики у визначенні деяких показників константорганізму (показників діяльності нирок, печінки і т. д.),у проведенні ключових моментів в цілісному пато-фізіологічному експерименті на тваринах. Наприклад,студенти мають можливість на практичному заняттіз патофізіології нирок виконати методику водногонавантаження, визначити концентрацію креатиніну йіонів натрію в плазмі крові і сечі. Така організаціянавчального процесу можлива тільки в умовах постій-ного проведення наукової роботи, що є традиційнимна кафедрі загальної і клінічної патофізіології Одесь-кого державного медичного університету. На кафедрірозроблена методична допомога для практичнихзанять, де вказані цілі, перелік робіт, алгоритм їх ви-конання, джерела інформації. Щодо об�єктивного кон-тролю засвоєних знань та вмінь студентів в обов�яз-ковому порядку використовуються тести, які чіткосформульовані, відповідають навчальній меті. Вонипередбачають конкретні відповіді, складені відпові-дно до об�єму навчального матеріалу й існуючої про-грами з патофізіології і допомогають студентамшвидко сприйняти основу та суть матеріалу. Тестизакінчують процес навчання і корисні для студентівпри підготовці до проведення комплексних конт-рольних робіт, кваліфікованих завдань і державнихліцензійних іспитів �Крок-1� і �Крок-2�.



Ю.І. Губський, О.В. Задоріна, А.С. Ягупова та ін.

Література1. Гоженко А.И. Лекции по экспериментальной медици-

не. � Одесса, 2003.�312 с.2. Гоженко А.И. Пособие к практическим занятиям по

патологической физиологии. � Одесса, 2004.� 327 с.3. Гоженко А.І. Біоетика і методологія викладання патоло-

гічної фізіології // Медична освіта. � 2002. � № 1. � С. 27 � 30.

4. Милерян В.Е. Методические основы подготовки ипроведения учебных занятий в медицинских вузах: Мето-дическое пособие. � К., 1997.� 64 с.

5. Досвід навчально-методичної роботи кафедри патологі-чної фізіології // Ю.Є. Роговий, В.Ф. Мислицький,Л.О. Філіпова та ін.// Медична освіта. � 2001. � № 3. � С. 38 - 42.

УДК 378.1:61

ДОСВІД КАФЕДРИ БІООРГАНІЧНОЇ, БІОЛОГІЧНОЇ ТАФАРМАЦЕВТИЧНОЇ ХІМІЇ НМУ З МЕТОДИЧНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

ВИКЛАДАННЯ ДИСЦИПЛІНИ �БІОЛОГІЧНА ТА БІООРГАНІЧНА ХІМІЯ�В УМОВАХ ЗАПРОВАДЖЕННЯ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ

Ю.І. Губський, О.В. Задоріна, А.С. Ягупова, Л.Г. Сударикова, О.В. СтеченкоНаціональний медичний університет імені О.О. Богомольця

THE EXPERIENCE OF BIOORGANIC, BIOLOGICAL ANDPHARMACEUTICAL CHEMISTRY DEPARTMENT OF NMU IN

METHODICAL PROVIDING OF TEACHING DISCIPLINE �BIOLOGICALAND BIOORGANIC CHEMISTRY� UNDER CONDITIONS OF CREDIT-

MODULE SYSTEM INTRODUCTION

Yu.I. Нubsky, O.V. Zadorina, A.S. Yahupova, L.H. Sudarykova, O.V. StechenkoNational Medical University by O.O. Bohomolets

У статті узагальнюється досвід роботи кафедри біоорганічної, біологічної та фармацевтичної хімії Національногомедичного університету імені О.О. Богомольця щодо створення навчально-методичного забезпечення викладання дис-ципліни �Біологічна та біоорганічна хімія� за умов впровадження кредитно-модульної системи навчання. Підкресленоважливість вдосконалення методів самостійної роботи студентів та запровадження об�єктивного стандартизованого кон-тролю теоретичної та практичної підготовки.

The experience of bioorganic, biological and pharmaceutical chemistry department is summarized in the article in relation tocreation of the educational-methodical providing of discipline �Biological and Bioorganic Chemistry� teaching under conditionsof introduction of credit-module system. The importance of improvement of methods of students� self-work and introduction of theobjective standardized control of theoretical and practical preparation is underlined.

Вступ. Вже другий рік кафедра біоорганічної, біо-логічної та фармацевтичної хімії НМУ ім. О.О. Бого-мольця працює в умовах впроваждення кредитно-модульної системи навчання, яка ґрунтується на сис-темі трансферних кредитів (ECTS) [1]. Входження вБолонський процес дозволяє наблизити систему підго-товки лікарів в Україні до європейської і, таким чином,

забезпечити мобільність студентів у процесі навчан-ня � можливість навчання у будь-якому ВНЗ Європи;зробити випускників ВМНЗ України конкурентносп-роможними у будь-якій державі світу; створити умо-ви для активної участі студентів у навчальному про-цесі; збільшити об�єм самостійної роботи студентів і,зрештою, покращити якість медичної допомоги насе-



ленню України [2]. За Європейською кредитно-транс-ферною системою (ECTS), яка орієнтована на уніфі-коване визначення навчальних досягнень студентів,незалежно від місця навчання, створено новий навчаль-ний план (наказ МОЗ України від 31.01.2005 р. № 52).Згідно з навчальним планом з 360 залікових кредитівза 6 років навчання з підготовки спеціаліста на вивчен-ня дисципліни �Біологічна та біоорганічна хімія� відво-диться 9 залікових кредитів (270 навчальних годин).Дисципліна структурована на 5 модулів та 18 змісто-вих модулів і вивчається протягом першого та друго-го років навчання.Основна частина. Розробка навчально-методич-

ного забезпечення викладання дисципліни та само-стійної роботи студентів в процесі підготовки до прак-тичних (лабораторних) занять, а також до складанняпідсумкового модульного контролю є однією з виз-начальних складових частин навчально-методичноїроботи кафедри. Відповідно до вимог кредитно-мо-дульної системи організації навчального процесу танормативної документації МОЗ України кафедроюбіоорганічної, біологічної та фармацевтичної хіміїНаціонального медичного університету імені О.О.Бо-гомольця як опорною розроблено, узгоджено з заві-дувачами однопрофільних кафедр ВМНЗ України,ухвалено на засіданні Комісії з медицини Науково-методичної ради Міністерства освіти і науки України(протокол № 2 від 27.05.2005 р.) та видано типовуПрограму навчальної дисципліни �Біологічна та біо-органічна хімія� для студентів вищих медичних зак-ладів освіти ІІІ-IV рівнів акредитації у двох частинах[3]. На основі навчальної програми та відповідно донавчального плану створено робочу навчальну про-граму з дисципліни.Для студентів першого року навчання кафедрою

підготовлено і видано �Інформаційний довідник длястудента з дисципліни �Біологічна та біоорганічнахімія� українською, російською та англійською мо-вами. Інформаційний довідник містить такі розділи:1. Структура дисципліни �Біологічна та біоорганічнахімія� та принципи нарахування балів за поточну на-вчальну діяльність, а саме конвертація традиційнихоцінок у бали, оцінка у балах за виконання самостійно-го завдання, мінімальна кількість балів, яку повиненнабрати студент за поточну навчальну діяльність прививченні даного модуля, щоб бути допущеним доскладання модульного контролю. 2. Кінцеві цілі вив-чення біологічної та біоорганічної хімії, сформульо-вані згідно з ОПП. 3. Опис п�яти модулів з дисциплі-ни, кожен з яких включає: перелік змістових модулів,перелік індивідуальних завдань для самостійної ро-

боти студентів до кожного модуля, перелік питаньдля підготовки студентів до підсумкового модульно-го контролю та перелік практичних робіт і завданьдля підсумкового контролю кожного модуля. Зна-йомство з інформаційним довідником дає можливістьстуденту отримати найбільш повне уявлення про на-вчальну дисципліну, основні її розділи, принципи тазасади оцінювання знань, методологію підготовки допоточних практичних занять та підсумкового модуль-ного контролю.Структурування дисципліни на модулі � логічно

завершені, відносно самостійні за змістом та об�ємомнавчального навантаження частини � забезпечуєпоступове накопичення певної кількості кредитів (9кредитів для дисципліни �Біологічна та біоорганічнахімія�), які включають в себе виконання всіх перед-бачених програмою видів навчальної діяльності, утому числі підсумковий модульний контроль. Вив-чення матеріалу модуля здійснюється на лекціях,практичних (лабораторних) заняттях, семінарах, впроцесі самостійної роботи студентів.Співробітниками кафедри створено та тиражова-

но робочий журнал до практичних занять з модуля 1(біоорганічна хімія, перший рік навчання). Він вклю-чає перелік теоретичних питань, приклади стандар-тизованих завдань для самопідготовки, методикипроведення лабораторних дослідів та підбір літера-тури до кожного практичного заняття.Значну проблему складає підготовка методично-

го забезпечення викладання біоорганічної та біологі-чної хімії російською мовою для студентів-іноземців.Відсутність сучасного компактного російськомовногопідручника з біоорганічної хімії негативно впливає нарівень підготовки іноземних студентів, особливо за-раз, коли відповідно до КМС зменшилась кількістьлекційних годин. Але збільшення кількості годин,відведених на самостійну підготовку студентів дозанять, відкриває можливість використання доступ-ної і зрозумілої методичної літератури з дисципліни.Тому співробітники кафедри створили для студентівІ курсу медичного факультету �Методические ука-зания к лабораторно-практическим занятиям� домодуля І у п�яти частинах.Ці �Методические указания� містять як теоретич-

ний матеріал у стислому викладі, так і питання длясамопідготовки, зразки тестових завдань, методикипроведення практичних дослідів, тобто всебічновідображають вимоги кафедри щодо підготовки сту-дентів при засвоєнні навчального матеріалу.Підготовлено до друку навчально-методичний по-

сібник до практичних занять з дисципліни �Біологічна



та біоорганічна хімія� для студентів медичних факуль-тетів ВМНЗ України ІІІ-ІV рівнів акредитації першогороку навчання (модуль 1), який є складовою части-ною навчально-методичного забезпечення з дисцип-ліни і створений відповідно до вимог кредитно-модуль-ної системи організації навчального процесу та �Ме-тодичних рекомендацій щодо структури, змісту таобсягів підручників і навчальних посібників для вищихнавчальних закладів�, затверджених листом Міністер-ства освіти і науки України від 01.08.2005, № 1/9-398.Посібник включає навчальний теоретичний матеріал,необхідний для самостійної підготовки студентів, прак-тичні та лабораторні роботи.В методичних вказівках до кожного практичного

заняття наведено тему та цілі проведення заняття,теоретичні питання для самостійної підготовки сту-дентів, описано методику проведення лабораторнихробіт, клініко-діагностичне значення досліджуванихпоказників та тестові завдання формату А для конт-ролю засвоєння матеріалу. Обов�язковою умовоюпідготовки студента до практичних занять є само-стійна робота з засвоєння теоретичного матеріалу,підготовки до виконання практичної лабораторноїроботи, узагальнення отриманих результатів та офор-млення протоколу лабораторної роботи. В практикумвключені уніфіковані методи, що використовуютьсяв клінічних лабораторіях, наведені фізіологічні межіколивань досліджуваних показників та їх зміни занайбільш поширених патологічних станів. Підсумко-вий модульний контроль включає тестові завданняформату А, стандартизовані питання з перевірки те-оретичних знань та практичних навиків.Підготовлено та видано курс лекцій з біоорганічної

та біологічної хімії до модулів 1-5 англійською мо-вою, методичні вказівки до проведення лаборатор-

но-практичних занять з модуля № 1 (біоорганічнахімія), а також тестові завдання з бази �КРОК-1� збіологічної хімії для студентів англомовної форминавчання за КМС.Подальша робота з розробки навчально-методич-

ного забезпечення повинна бути спрямована на ство-рення засобів стандартизованого контролю теоретич-ної та практичної підготовки студентів, закріпленняпрофесійних практичних навиків.Якщо викладання біоорганічної хімії (модуля № 1)

на І курсі вже достатньо відпрацьовано, то викла-дання біологічної хімії на ІІ курсі цього року йде заекспериментальною моделлю. І тому одним з важ-ливих висновків роботи кафедри біоорганічної, біо-логічної та фармацевтичної хімії в умовах впровад-ження кредитно-модульної системи є те, що розгля-дається можливість зменшення кількості модулів івідповідно кількості модульних контролів з біологіч-ної хімії (нині � це 4 модулі, по 2 на кожен семестр).Мабуть, доцільно мати не більше 2 модулів (зі збе-реженням структурування по змістових модулях) збіологічної хімії на рік.Висновки: 1. Забезпеченість студентів навчаль-

но-методичною літературою, розробленою за новимипринципами викладання та засвоєння матеріалу з дис-ципліни, є важливою ланкою роботи викладачів кафедрив умовах кредитно-модульної системи навчання.

2. Запровадження різних видів стандартизованогоконтролю теоретичної та практичної підготовки за-безпечує об�єктивність оцінювання знань та є засо-бом вдосконалення підготовки студентів.

3. Доцільним є зменшення кількості модулів з дис-ципліни �Біологічна та біоорганічна хімія� з п�ятидо трьох (один � на першому курсі, два � на друго-му курсі).

Література1. Медична освіта у світі та в Україні / Ю.В. Поляченко,

В.Г. Передерій, О.П. Волосовець та ін.� Київ: Книга Плюс,2005. � 384 с.

2. Підаєв А.В., Передерій В.Г. Болонський процес вЄвропі. � Одеса: Одес. держ. мед. ун-т, 2001. � 190 с.

3. Губський Ю.І., Великий М.М., Яніцька Л.В. Кре-дитно-модульна система організації навчального про-

цесу при вивченні навчальної дисципліни �Біологічната біоорганічна хімія�// Тези доповідей науково-мето-дичної конференції МОЗ України �Досвід впроваджен-ня основних засад Болонського процесу в системувищої медичної (фармацевтичної) освіти�. � Тернопіль,2005. � С. 208-210.



УДК616.33/.342-002.44-085.243.038

ВИВЧЕННЯ СТУДЕНТАМИ НА ЗАНЯТТЯХ З ФАРМАКОЛОГІЇПРОТИВИРАЗКОВИХ ПРЕПАРАТІВ � ГЕПАТОТОКСИЧНИХ ПРОЯВІВ

КОМБІНОВАНОГО ЗАСТОСУВАННЯ ЛАНСОПРАЗОЛУ,МЕТРОНІДАЗОЛУ І КЛАРИТРОМІЦИНУ

А.А. Гудима, В.В. ПідгірнийТернопільський державний медичний університет імені І.Я. Горбачевського

STUDY OF ANTIULCEROUS PREPARATIONS, HEPATOTOXICMANIFESTATIONS OF COMBINED APPLICATION OF LANSOPRAZOLUM,METRONIDAZOLUM AND KLARITROMICIN BY STUDENTS AT CLASSES

IN PHARMACOLOGY

A.A. Hudyma, V.V. PidhirnyTernopil State Medical University by I.Ya. Horbachevsky

При вивченні фармакології противиразкових препаратів і фармакотерапії виразкової хвороби шлунка та дванадцятипа-лої кишки студентам слід наголошувати, що застосування препаратів потрійної терапії виразкової хвороби (лансопразолу,метронідазолу і кларитроміцину) супроводжується вираженим гепатотоксичним ефектом у здорових тварин, викликає заго-стрення запалення печінки на тлі хронічного гепатиту, ще більше погіршує стан печінки на тлі гострої виразки шлунка.Одержані результати націлюють на доцільність включення у стандарт противиразкової терапії препаратів з гепатопротек-торними властивостями. Доклінічне встановлення ефективності тіотріазоліну відносить його до ряду перспективних про-текторів токсичного ураження печінки противиразковими препаратами, що вимагає клінічного підтвердження.

At the study of pharmacology of anti-ulcerous preparations and pharmakotherapy of ulcerous disease of stomach and duodenumit should be marked to students that application of preparations of triple therapy of ulcerous disease (lansoprazol, metronidazoland klaritromicin) is accompanied by expressed hepatotoxic effect for healthy animals, causes exacerbation of inflammation ofliver against a background of chronic hepatitis, worsens the state of liver against a background of acute gastric ulcer. The resultsobtained aim at expediency of including into a standard ulcerous therapy of preparations with hepatoprotector properties.Preclinical establishment of tiotriazolin efficiency attributes it to the row of perspective protectors of toxic liver defeat byantiulcerous preparations, that requires clinical confirmation.

А.А. Гудима, В.В. Підгірний

Вступ. Вивчаючи зі студентами фармакологіюпрепаратів потрійної терапії виразкової хвороби шлун-ка, викладач, як правило, зосереджується на значнійефективності такої терапії, яка практично стала ви-бором у лікуванні хворих на пептичну виразку шлун-ка і дванадцятипалої кишки. Недостатня увага при-діляється побічній дії антихелікобактерної терапії.В переважній більшості публікацій щодо лікування

виразкової хвороби шлунка і дванадцятипалої кишкинемає системного аналізу побічних ефектів. Такі сим-птоми, як загальна слабість, рідке випорожнення,запаморочення і головний біль, здуття і бурчання вживоті, нудота, біль і відчуття дискомфорту в право-му підребер�ї та ін., часто не пов�язують причинно-наслідковими зв�язками з фармакотерапією пептич-ної виразки, хоча, за даними ряду авторів, вони вини-

кають більше ніж у половини пацієнтів, які вживаютьпротивиразкові препарати [3].Більшість препаратів, які застосовуються для терапії

виразкової хвороби шлунка і дванадцятипалої кишки,метаболізуються в печінці цитохром-Р-450 залежни-ми ферментами. Завдяки цьому вони володіють у тійчи іншій мірі вираженою здатністю до активації печін-кових систем детоксикації і включені в список лікарсь-ких засобів, які слід з обережністю застосовувати упацієнтів із захворюваннями печінки [6]. Необхідністькомплексного прийому різних лікарських препаратівзначно потенціює їх гепатотоксичні ефекти [7].Виходячи з цих міркувань, ми поставили собі за мету

вивчити гепатотоксичні прояви стандартної потрійноїантихелікобактерної терапії (лансопразолу, кларитро-міцину і метронідазолу) в експерименті й апробувати



ефективність одночасного застосування препарату згепатопротекторними властивостями � тіотріазоліну.Основна частина. Експерименти виконані на не-

лінійних білих щурах-самцях. Дози препаратів відпо-відали середнім терапевтичним дозам при лікуванніхворих на виразкову хворобу: лансопразолу � 60 мгна добу, кларитроміцину і метронідазолу � по 1000мг на добу [4].Зазначені дози перераховувались на еквівалентні

для білих щурів [5] і становили для лансопразолу �5,4 мг � кг-1, кларитроміцину і метронідазолу � по 90,7мг � кг-1. Лансопразол вводили у вигляді желатиновоїсуспензії для запобігання руйнуванню у шлунку. Курссклав 7 днів.В окремій групі поруч з противиразковими препа-

ратами внутрішньочеревинно вводили 2,5 % розчинтіотріазоліну в дозі 9,07 мг�кг-1, яка відповідала се-редньодобовій дозі 100 мг для дорослої людини [2].Дослідження проводили на здорових тваринах, а та-

кож на тлі моделювання хронічного гепатиту і гос-трої виразки шлунка [1].В експериментах використовували лансопразол

торгової марки ЛАНЗА (виробник �Дженом�, Індія),метронідазол і кларитроміцин � фірми �Здоров�я�(Україна), тіотріазолін � фірми �Артеріум� (Україна).Дослідження проводились відповідно до Європейсь-кої конвенції з захисту лабораторних тварин [8].Встановлено, що окреме застосування досліджу-

ваних препаратів у здорових тварин істотно не впли-вало на функціональний стан печінки. Разом з тим,комбінація з трьох препаратів разом істотно стиму-лювала екскрецію жовчі. Аналіз жовчоутворюючоїфункції показав, що із зростанням інтенсивності жов-човиділення змінювався її якісний склад: зменшува-лася концентрація загальних жовчних кислот, зрос-тав вміст холестеролу, понижувалося виділення кон�-югованого білірубіну і як наслідок � зменшувалосяхолато-холестеринове співвідношення.Застосування противиразкових препаратів супро-

воджувалося змінами функціонально-біохімічних по-казників крові і печінки експериментальних тварин.Істотно зростала у сироватці крові активність фер-ментів цитолізу, збільшувалася тривалість виділенняз жовчю бромсульфалеїну, зростав у печінці вмістпродуктів перекисного окислення ліпідів.Аналіз структурних відхилень після застосування

комбінацій противиразкових препаратів показав на-явність дистрофічних змін в гепатоцитах, сукупністьяких наростала під впливом комбінацій препаратів,особливо поєднання всіх трьох. Виникали судиннірозлади, порушення часточкової структури, ознаки

запалення. Зростала питома маса печінки. Поряд зцим відмічалися й явища регенерації гепатоцитів.На тлі моделі хронічного гепатиту, викликаного

введенням тетрахлоретану й етилового алкоголю,додаткове навантаження ураженої печінки противи-разковими препаратами супроводжувалося щебільшим зростанням у сироватці крові активностейферментів цитолізу, зниженням вмісту глікогену впечінці, зниженням тривалості виділення бромсуль-фалеїну з жовчю, тенденцією до зростання тривалостінембуталового сну. На тлі противиразкових препа-ратів зростав вміст у гомогенаті печінки продуктівперекисного окислення ліпідів, знижувалася концен-трація антиоксидантів.Введення лансопразолу, метронідазолу і кларитро-

міцину на тлі гострої виразки шлунка викликало щебільше погіршення досліджуваних показників, ніж післязастосування препаратів здоровим тваринам. Рівніхолестеролу сироватки крові, продуктів перекисногоокислення ліпідів гомогенату печінки статистичнодостовірно зростали, а концентрація глікогену в тка-нині печінки зменшувалася. В цих експерименталь-них умовах у групі, в якій поєднували гостру виразкушлунка із введенням противиразкових препаратів,відмічається також тенденція до збільшення актив-ності ферментів цитолізу, тривалостей виділення бром-сульфалеїну з жовчю і нембуталового сну, вмісту дієно-вих кон�югат та зниження рівня SH-груп у гомогенатіпечінки та загальної пероксидазної активності крові.Одночасне застосування тіотріазоліну поруч з про-

тивиразковими препаратами істотно нівелює їх гепа-тотоксичні прояви у здорових щурів, зменшує ак-тивність запальної реакції у щурів із хронічним гепа-титом та гострою виразкою шлунка.Таким чином, вивчаючи фармакологію потивираз-

кових препаратів, фармакотерапію пептичної вираз-ки, студентам потрібно завжди наголошувати наможливості розвитку побічної дії, пов�язаної переваж-но із розвитком супутнього рактивного гепатиту.Останнє є прямим показанням до включення у ком-плексне антихелікобактерне лікування препаратів згепатопротекторними властивостями. Слід зазначи-ти, що останні здійснюють позитивний вплив і на ре-генерацію слизової оболонки шлунка.Висновки: 1. Застосування препаратів потрійної

терапії виразкової хвороби шлунка і дванадцятипалоїкишки супроводжується вираженим гепатотоксичнимефектом у здорових тварин, викликає загострення за-палення печінки на тлі хронічного гепатиту, ще більшепогіршує стан печінки на тлі гострої виразки шлунка.

2. Проведене нами експериментальне досліджен-ня націлює на доцільність включення у стандарт про-тивиразкової терапії препаратів з гепатопротектор-



ними властивостями. Доклінічне встановлення ефек-тивності тіотріазоліну відносить його до ряду перс-пективних протекторів токсичного ураження печінкипротивиразковими препаратами.

У перспективі слід вивчити ефективність тіотріа-золіну в клінічних умовах на тлі антихелікобактерноїтерапії у хворих на виразкову хворобу шлунка і два-надцятипалої кишки.

Література1. Доклінічні дослідження лікарських засобів: Метод. ре-

коменд. / За ред. чл.-кор. АМН України О.В. Стефанова. �К.: Авіценна, 2001. � 528 с.

2. Клиническое применение тиотриазолина в терапии /И.А. Мазур, Н.А. Волошин, И.С. Чекман и др. // Сучаснагастроентерологія . � 2006. � № 6. � С. 71-74.

3. Проблемы и перспективы исследований инфекцииHelicobacter pylori / Л.Б. Лазебник, И.А. Морозов,А.А. Ильченко, С.Г. Хомерики // Экспер. и клин. гастроэн-терол. � 2006. � № 1. � С. 4-14.

4. Маев И.В., Самсонов А.А. Современные стандартылечения кислотозависимых заболеваний, ассоциирован-ных с H. pylori (материалы консенсуса Маастрихт-3) // Га-строэнтерология. � 2006. � Т. 8, № 1. � http://www.consilium-medicum.com/media/gastro/06_01/3.shtml

5. Рыболовлев Ю.Р., Рыболовлев Р.С. Дозирование ве-ществ для млекопитающих по константам биологическойактивности // Доклады Академии наук СССР. � М., 1979. �Т. 247, № 6. � С.1513-1516.

6. Федеральное руководство по использованию лекар-ственных средств (формулярная система) / Под ред.А.Г. Чучалина, А.И. Вялкова, Ю.Б. Белоусова, В.В. Ясне-цова.� М., 2003. � Вып. IV.

7. Хомерики Н.М., Хомерики С.Г. Некоторые механиз-мы развития побочных эффектов антихеликобактернойтерапии и пути их коррекции // Гастроэнтерология. � 2005.� Т. 7, № 2. � http://www.consilium-medicum.com/media/gastro/05_02/22.shtml

8. Europen convention for the protection of vertebrateanimals used for experimental and other scientific purposes. �Strasbourg: Council of Europe, 1986. � 1986. � No 123. � P. 52.

УДК616.314.-084:616.98-097

ВПРОВАДЖЕННЯ ПИТАНЬ ПРОФІЛАКТИКИ ВІЛ-ІНФЕКЦІЇ ВТЕМАТИКУ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ СТУДЕНТІВ

СТОМАТОЛОГІЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ

Н.С. Гутор, А.А. Гудима, М.І. Шкільна, О.І. Гарасимів, Р.М. Рубас


INTRODUCTION OF QUESTIONS CONCERNING HIV-INFECTIONPROPHYLAXIS INTO THEMATICS OF PRACTICAL LESSONS FOR

STUDENTS OF STOMATOLOGICAL FACULTY

N.S. Hutor, A.A. Hudyma, M.I. Shkilna, O.I. Harasymiv, R.M. Rubas


У статті йдеться про необхідність застосування студентами під час практичних занять в стоматологічному кабінетікомплекту медичного одягу �Анти-СНІД�, а також засвоєння порядку надання допомоги у разі аварійної ситуації припрофілактиці СНІДу.

The article deals with the necessity of application by the students of medical clothes set �Anti-AIDS� as well as mastering thefirst aid rules in case of accidental situation at AIDS prophylaxis during practical lessons in stomatological cabinet.

Н.С. Гутор, А.А. Гудима, М.І. Шкільна та ін.



Вступ. За даними ВООЗ, лікарі-стоматологи зай-мають перше місце в переліку медичних професійпідвищеного ризику інфікування збудником СНІДу. Вданий час в усьому світі зареєстровано не більше 100медичних працівників, що заразилися при виконаннісвоїх професійних обов�язків СНІДом внаслідок влас-ної необережності. Проте, хоча вірогідність заражен-ня медичних працівників ВІЛ-інфекцією (всього 0,05%) є невисокою, нехтувати цією небезпекою не слід.Підвищений ризик інфікування ВІЛ лікарів-стомато-логів цілком очевидний: усі маніпуляції в порожнині ротапов�язані з мікротравмами як пацієнтів, так і лікарів,що зумовлює пряме інфікування. Загальновідомо, щоможливість інфікування ВІЛ-інфекцією лікарів-стома-тологів при ушкодженні шкіри рук у 5-10 разів вища,ніж у інших медичних працівників, але нижча, ніж мож-ливість зараження ними за цих умов вірусами гепати-ту В чи герпесу [1].Враховуючи небезпеку інфікування та подальше

вірусоносійство, лікарі-стоматологи багатьох країн,особливо з високим рівнем поширення СНІДу, по-винні вживати заходів щодо попередження інфікуваннята захисту своїх прав у разі захворювання. То ж якихзаходів повинні дотримуватись студенти стоматоло-гічного факультету під час практичної роботи з паці-єнтами, і яка ймовірність ВІЛ-інфікування ?Кожен із практикуючих лікарів, приймаючи пацієн-

та, не володіє інформацією про його стан здоров�я. Томумедичний персонал повинен дотримуватися запобіж-них заходів при прийомі хворих. Крім того, лікар-сто-матолог повинен володіти знаннями стоматологічнихпроявів СНІДу, вміти з�ясовувати анамнез та виявля-ти чинники ризику, бути пильним та обережним прилікуванні хворого зі стоматологічними проявами ВІЛ-інфекції. Такими клінічними симптомами в порожнинірота можуть бути тривалі мікотичні, вірусні, бактері-альні ураження слизової. У 30 % ВІЛ-інфікованихвірусні інфекції зустрічаються у вигляді типових гер-петичних виразок ясен та слизової оболонки порожни-ни рота. Мікози порожнини рота при ВІЛ-інфекції час-то проявляються гострим еритематозним псевдомем-бранозним кандидозом у вигляді м�яких крупчастихнальотів слизової оболонки щоки, які знімаються шпа-телем, іноді на тлі червоних плям. У 83,3 % інфікова-них вірусом імунодефіциту людини дані прояви відбу-ваються у вигляді гіперпластичної форми.Бактеріальні інфекції у ВІЛ-інфікованих перебігають

особливо важко у вигляді виразково-некротичного гінгівіту,пародонтиту, які потребують тривалого лікування [4, 5].У 91,7 % випадків спостерігаємо вишнево-фіоле-

тові плями, вузлики, візерунки саркоми Капоші на

яснах, язику, піднебінні, особливо в осіб молодого віку.У пацієнтів віку (20-40 років) зустрічаються В-клітиннілімфоми альвеолярних відростків, піднебіння.При переході ВІЛ-інфекції в стадію лімфоаденопатії

(у 58 % випадків) без видимих причин спостерігає-мо збільшення регіонарних лімфатичних вузлів: го-ловних, шийних, підщелепових, привушних [2, 3].Для лікаря-стоматолога і асистента (студента 3-5

курсів) важливо знати ці симптоми і при огляді та ліку-ванні таких хворих завжди використовувати засобизахисту, бути обережними, працюючи із голками таріжучими інструментами, а також при контакті із сли-зовими оболонками ротової порожнини пацієнта.Основна частина.Під час практичної роботи в стоматологічному

кабінеті існує реальність небезпеки інфікування нелише лікарів-стоматологів, але й студентів, які асис-тують під час операції, а також загроза інфікуванняздорових пацієнтів. Для зменшення ризику інфікуванняВІЛ-інфекцією на робочому місці під час навчаннястудентів 3-5 курсів слід суворо дотримуватись ком-плексу лікувальних та профілактиктичних заходів.Правила роботи з ВІЛ-інфікованими.1. При визначенні скарг у пацієнта, зборі анамнезу

та огляді щелепно-лицевої ділянки і ротової порожни-ни звертати особливу увагу на характерні проявиВІЛ-інфекції в ротовій порожнині, наявність симптомівпопереднього інфікування.

2. Дотримання правил септики та антисептики.3. Застосовування одноразових інструментів.4. Ретельне очищення, дезінфекція та стерилізація

інструментарію.5. Контроль якості передстерилізаційної обробки та

стерилізації інструментарію.6. Дотримання правил використання медикаментів,

анестетиків.7. Вилучання недовикористаних карпульних анес-

тетиків, не допускати їх повторного використання.8. Проводити якісну дезінфекцію стоматологічних

відбитків, знімних і незнімних зубних протезів, стомато-логічних наконечників після прийому кожного хворого.

9. Використовувати засоби індивідуального захис-ту медичного персоналу під час роботи, при перед-стерилізаційній обробці інструментів, очищенні плю-вачок та прибиранні приміщення, утилізації однора-зового інструментарію.

10. Дотримуватись вимог особистої гігієни та дог-ляду за шкірою рук та нігтів.

11. Проводити ультрафіолетове опромінення кабіне-ту перед початком та після закінчення прийому хворих.

12. Проходити профілактичний медичний огляд.



13. Уникати контакту шкіри та слизових оболонокмедпрацівника з кров�ю, тканинами, біологічнимирідинами пацієнтів.Під час практичної роботи з хворими студентам

стоматологічного факультету рекомендуємо викори-стовувати комплект медичного одягу �АНТИ-СНІД�одноразового використання, який включає: халатхірургічний, берет медичний, маску медичну, фар-тух і нарукавники непромокальні.Обов�язкові вимоги.1. Одягати стерильні рукавиці.2. Використовувати захисні окуляри і медичну мас-

ку чи пластиковий щиток.3. Бути обережними з ріжучими та колючими

інструментами.4. Перед проведенням маніпуляцій полоскати ро-

тову порожнину антисептичними розчинами. 5. Перед надяганням гумових рукавичок шкіру біля

нігтів обробляємо 5 % спиртовим розчином йоду.Медичні працівники, а особливо студенти, з пошко-дженнями шкіри рук звільняються від безпо-середнього медичного обслуговування пацієнтів.Відповідно до наказу МОЗ України від 25.05.2000 р.

№ 120 наявність аптечки для термінової профілактикиСНІДу в стоматологічному кабінеті є обов�язковою [6].Будь-яке пошкодження шкірних покривів чи слизо-

вих оболонок у медперсоналу, а також забрудненняїх біоматеріалом пацієнтів, кваліфікується як вірогід-ний контакт з ВІЛ-інфікованим матеріалом або ава-рійна ситуація. У �Журналі реєстрації аварій при на-данні медичної допомоги ВІЛ-інфікованим та прироботі з ВІЛ-інфікованим матеріалом�, що зберігаєть-ся на робочому місці, слід реєструвати усі випадки.Якщо такий контакт супроводжується порізом, чи

уколом, необхідно провести профілактичні не-відкладні заходи щодо попередження інфікування ВІЛ:

1. Зняти гумову рукавичку (робочою поверхнеюдосередини).

2. Витиснути з рани кров.3. Обробити рану 5 % розчином йоду, 3 % розчи-

ном перекису водню, 70 % розчином етиловогоспирту.

4. Вимити руки з милом під проточною водою таобробити їх 70 % розчином етилового спирту.

5. На рану накласти пластир, надіти напальник.6. Провести екстрену профілактику ВІЛ-інфікування.Якщо відбулося забруднення кров�ю чи іншими біо-

логічними рідинами без порушення цілості шкіри,місце забруднення потрібно протерти 70 % розчи-ном спирту або 3 % розчином хлораміну чи переки-су водню. Далі місце ушкодження промити водою змилом та знову обробити спиртом.При попаданні крові чи інших біологічних рідин на

слизову оболонку необхідно негайно [7, 8, 9]:1. Прополоскати рот 70 % розчином етилового спирту.2. Закапати в ніс 30 % розчин альбуциду.3. Промити очі водою і закапати 30 % розчин аль-

буциду чи 0,05 % розчин перманганату калію.При попаданні крові та біологічних рідин на халат

чи одяг негайно їх знімаємо та замочуємо в дезроз-чині, а у випадку забруднення шкіри через одяг про-тираємо 70 % спиртом та промиваємо водою з ми-лом і повторно обробляємо спиртом. Забрудненевзуття протираємо дезрозчином.

Висновок. Завдання лікаря-стоматолога полягаєв тому, щоб чесно виконувати свій лікарський обо-в�язок та, дотримуючись правил протиепідемічногорежиму, не допускати професійного зараження тапередачі інфекції пацієнтам. Ці ж заходи під час прак-тичної роботи повинні виконувати асистенти лікарів,студенти 3-5 курсів стоматологічного факультету,використовуючи комплекти медичного одягу�АНТИ-СНІД�, дотримуючись вимог наказу МОЗУкраїни від 25.05.2000 р. № 120.

Література1. Банченко Г.В. ВИЧ-инфекция в полости рта. Профи-

лактика, клиника, диагностика, лечение // Новое в стома-тологии. � 1992. � № 2. � С. 2-7.

2. ВИЧ-инфекция и СПИД-ассоциируемые заболевания /О.Я. Лысенко, М.Х. Труянов, М.А. Лавдоская и др. � Мок-ва, 1996. � 310 с.

3. ВИЧ-инфекция: клиника, диагностика и лечение /В.В. Покровский, Т.Н. Ермак, В.В. Беляева и др. � Москва,2000. � 285 с.

4. Готь І., Адамович О., Масна-Чала О.Соціально значиміінфекції в стоматології. � Львів: Компакт-ЛВ, 2005. � 123 с.

5. Змушко Е.И., Белозеров Е.С. ВИЧ-инфекция. � Санкт-

Петербург, 2000. � 380 с.6. Про вдосконалення організації медичної допомоги хво-

рим на ВІЛ-інфекцію � СНІД: Наказ МОЗ України від25.05.2000 р. № 120.

7. Широбоков В.П., Евтушенко А.И. СПИД. � Киев: Выщашкола, 1989. � 93 с.

8. Clinical Management of the HIV-infected Adult. A manualfor midlevel clinicans.Originally published September 1993,revised March 2003.

9. Jonn G.Barlett, Joel E.Gallant Medical management of HIVinfection. � Jobns Hopkins University School of Medicine. �2003. � Р. 1.



А.А. Гудима, О.Б. Сван

Вступ. Одним з ключових елементів реалізаціївикладача в навчальному процесі є його становлен-ня як науковця. Багаж наукових досліджень, новихзнань про звиклі речі, подані на сторінках підручників,аналітичний склад розуму, бажання донести знаннядо студентів формують особистість викладача якістинного науково-педагогічного працівника. У цьо-му контексті великого значення набуває впроваджен-ня його досліджень у навчальний процес, популяри-зація одержаних нових даних у середовищі викла-дачів і студентів медичних навчальних закладів.Серед різноманітних форм впровадження, публіка-

ція на шпальтах освітянського науково-практичногожурналу, висвітлення методики використання новихзнань у навчальному процесі є одним з оптимальнихшляхів донесення інформації до потенційних спожи-вачів, що має важливе значення для вдосконаленняпрактично орієнтованого навчання.Мета роботи � висвітлити технологію експери-

ментального лікування кріоуражень шкіри і наміти-

ти напрямки впровадження цих знань у навчальнийпроцес.Основна частина. Важливість розробки техно-

логії лікування кріоуражень зумовлена, з одного боку,збільшенням частоти стихійних лих аварій і катаст-роф, які тільки за останні 100 років, як свідчать даніЮНЕСКО, стали причиною загибелі більше як 9 млнчоловік [2]. З іншого боку, широке застосування кріо-хірургічних методів, зокрема для видалення новоут-ворень шкіри, вимагає пошуку оптимальних методівлікування одержаних дефектів шкіри.В експериментах на щурах, яким моделювали ло-

кальну кріодеструкцію шкіри за методикою Gunas I.et al. (1997) розміром 10 % від загальної площі [3],нами вперше апробовано застосування ліофілізова-них ксенодермотрансплантатів шкіри свині (ПМП�Комбустіолог�, м. Тернопіль, Україна). На сьогоднідобре відома висока ефективність цих трансплан-татів при лікуванні опіків шкіри. На їхньому тлі істот-но прискорюється процес одужання, знижується

УДК616.5-001.19-089:591.477:599.731.1

ВИВЧЕННЯ СТУДЕНТАМИ МЕДИЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ НАПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТТЯХ ЗАСТОСУВАННЯ ЛІОФІЛІЗОВАНИХ

КСЕНОДЕРМОТРАНСПЛАНТАТІВ � НОВОГО НАПРЯМКУ ЛІКУВАННЯКРІОУРАЖЕНЬ ШКІРИ

А.А. Гудима, О.Б. СванТернопільський державний медичний університет імені І.Я. Горбачевського

STUDY OF APPLICATION OF LYOPHILIZED XENODERMOGRAFTS,A NEW DIRECTION IN TREATMENT OF SKIN CRYODAMAGES,

BY STUDENTS OF MEDICAL FACULTY ATPRACTICAL CLASSES

A.A. Hudyma, O.B. SvanTernopil State Medical University by I.Ya. Horbachevsky

При викладанні клінічних дисциплін, які піднімають питання кріотравмування шкірної поверхні чи кріодеструкції злікувальною метою, методом вибору на доклінічному рівні є ліофілізовані ксенодермотрансплантати шкіри свині. Вив-чаючи анатомію і фізіологію шкіри, необхідно констатувати, що дефект шкірного покриву, зокрема кріодеструкція 10 %поверхні, зумовлює істотне погіршення функціонального стану печінки.

At teaching of clinical disciplines which concern the question of cryotrauma of skin surface or cryodestruction with a medicalpurpose, by the method of choice on preclinical level are lyophilized xenodermografts of a pig skin. Studying an anatomy andphysiology of skin it is necessary to establish, that defect of a skin cover, in particular cryolysis of 10 % surface predetermine thesubstantial worsening of the functional state of liver.



вірогідність нагнійних, токсичних і дисметаболічнихускладнень [1].Через 1 добу після кріодеструкції під легким ефір-

ним знечуленням у дослідних тварин видаляли не-кротизовані тканини шкіри і підшкірної клітковини.Одержаний дефект покривали ліофілізованими ксе-нодермотрансплантатами відповідного розміру, якийпідшивали до країв рани і додатково накладали сте-рильну пов�язку. Тварин утримували ізольовано однавід одної. Як критерій оцінки стану внутрішніх органівв умовах кріотравми використовували показникижовчоутворюючої, жовчовидільної і поглинально-ви-дільної функцій печінки. Студентам варто наголоси-ти, що гепатоцити досить чутливі до будь-яких відхи-лень у життєдіяльності організму зовнішнього чивнутрішнього походження.Було встановлено, що на тлі застосування ліофілі-

зованих ксенодермотрансплантатів протягом 3, 7 і14 діб відмічалося статистично достовірно меншепорушення показників жовчовидільної, жовчоутворю-ючої і поглинально-видільної функцій печінки, порівня-но із контрольною групою, в якій трансплантати незастосовувалися.В подальшому (на 21 добу) спостерігалося відтор-

гнення трансплантата, яке супроводжувалося по-гіршенням досліджуваних показників, у той час, як утварин контрольної групи завершувалися процесиочистки рани й досліджувані показники функціональ-ного стану печінки покращувалися.На 28 добу площа ран дослідної і контрольної груп

значно зменшувалася. Проте в ранах дослідної гру-пи відмічалися сліди ксенотрансплантатів, у зв�язкуз чим площа ранової поверхні дещо переважала ана-логічну контрольної групи. Відповідні більші порушен-ня відмічалися й за показниками функціональногостану печінки, у той час як в контролі відмічаласяпрактично нормалізація досліджуваних показників.Одержані результати вказали на те, що застосу-

вання ксенотрансплантатів шкіри свині в умовах об-мороження і ранньої некректомії протягом першихдвох-трьох тижнів експерименту створюють спри-ятливіші умови для функціонування печінки, ніж ве-дення рани звичайним методом. В подальшому натлі відторгнення трансплантата в організмі експери-ментальних тварин створюються умови, які погіршу-ють стан печінки. Можна припустити, що відторг-нення трансплантата є сигналом для проведення ав-тодермопластики, що в подальшому ліквідувало брану як таку й, звичайно, позитивно вплинуло б настан внутрішніх органів.

У контрольній групі, навпаки, перші 2-3 тижні екс-перименту супроводжуються значними відхилення-ми функціонального стану печінки, що вірогідно зу-мовлено наявністю ранового процесу. З 21 добиінтенсивність некробіотичних процесів у ранах змен-шується, а відтак покращуються показники функціо-нального стану печінки, які до 28 доби практичнонормалізуються.Одержані нові дані насамперед стосуються вик-

ладання хірургічних дисциплін, зокрема тих, депіднімаються питання лікування холодової травми �загальної хірургії, ортопедії і травматології, а такожкомбустіології, оскільки практично усі хворі з обмо-роженням лікуються в опікових відділеннях. Студен-там слід наголосити, що проведені експериментизасвідчили доцільність застосовувати ксенотрансп-лантати шкіри не тільки при опіках, але й при обмо-роженнях. На їх тлі протягом перших двох-трьохтижнів у меншій мірі страждають від рани внутрішніоргани і створюються передумови для подальшоїавтодермопластики.Одержані результати є важливими також і для те-

оретичних кафедр. В медичній освіті недостатня ува-га приділяється такому органу, як шкіра, хоча йогопитома маса і функціональна роль в організмі є над-звичайно великою. Наявність кріодеструкції шкіринегативно відбивається на внутрішніх органах, при-кладом чого служить функціональний стан печінки.Ранова поверхня повинна бути прикритою й оптималь-ним засобом тимчасової ліквідації дефекту є ліофілі-зовані ксенотрансплантати шкіри свині.Разом з тим слід відмітити, що проведені експери-

менти засвідчують ефективність ксенотрансплан-татів при обмороженнях на доклінічному рівні, протеодержані позитивні результати вказують на перспек-тивність їх клінічної апробації.Висновки: 1. При викладанні клінічних дисциплін,

які піднімають питання кріотравмування шкірної по-верхні чи кріодеструкції з лікувальною метою, мето-дом вибору на доклінічному рівні є ліофілізовані ксе-нодермотрансплантати шкіри свині.

2. Вивчаючи анатомію і фізіологію шкіри, необхід-но констатувати, що дефект шкірного покриву, зок-рема кріодеструкція 10 % поверхні, зумовлює істот-не погіршення функціонального стану печінки.В перспективі слід провести клінічну апробацію

досліджуваних трансплантатів при обмороженнях івикласти ці результати на шпальтах освітянської пе-ріодики.



Т.М. Камінська, А.А. Громов, В.І. Кравченко

Література1. Особливості перебігу регенераційних процесів в

рані при опіках 3Б-4 ступенів в умовах застосуванняліофілізованих ксенодермотрансплантатів / К.С. Вол-ков, Т.В. Бігуняк, П.І. Лучанко, В.М. Таран // Мате-ріали ХХ з�їзду хірургів України. � Тернопіль, 2002. �Т. 2. � С. 656-657.

2. Лебедев Н.В. Проблема объективной оценкитяжести сочетанной и множественной травмы // Ней-

рохирургия. � 2000. � № 4. � С. 54-58.3. Gunas I., Dovgan I., Masur O. Method of thermal

burn trauma correction by means of cryoinfluence //Verhandlungen der Anatomischen Gesellschaft. 92. InOlsztyn vom 24. Bis 27. Mai 1997: bipartitemeeting /zusammen mit der Polish Anatomical Society with theparticipation of the Association des Anatomistes. � 1997.� P. 105.

УДК 330.1:616-057.177

ЗНАЧЕННЯ ВИВЧЕННЯ ЕКОНОМІЧНОЇ ТЕОРІЇ ДЛЯ МАЙБУТНІХОРГАНІЗАТОРІВ ОХОРОНИ ЗДОРОВ�Я

Т.М. Камінська, А.А. Громов, В.І. КравченкоХарківський державний медичний університет

SIGNIFICANCE OF ECONOMICAL THEORY STUDY FOR FUTUREHEALTH CARE MANAGERS

T.M. Kaminska, A.A. Hromov, V.I. KravchenkoKharkiv State Medical University

Охорона здоров�я, адекватна постіндустріальному етапові ринкового розвитку, потребує освічених управлінців, яківміють діяти у складному економічному середовищі і перемагати у конкуренції. Необхідно розуміти закономірностізбалансованого розвитку державної та приватної медицини, а також некомерційного недержавного сектора охорони здоро-в�я. Усі ці питання вони повинні ретельно аналізувати ще студентами. До кожної теми навчальної програми слід включа-ти питання, пов�язані з удосконаленням охорони здоров�я. У статті всі вони названі.

Health care, which is adequate to post-industrial stage of market development, requires well-educated managers who can act ina complicated economical environment and win competition. It is necessary to understand balanced development of public andprivate medicine as well as non-profit non-state-own sector of health care. All these problems should be thoroughly analyzed bythe students. Each section of the curriculum should contain the questions connected with health care improvement. They aredescribed in the article.

Вступ. Актуальність даної проблеми випливає зособливостей сучасного етапу економічного розвит-ку. Якщо поза соціальною сферою в Україні форму-ються усі три типи господарських структур, які виді-ляє відомий англійський економіст О. Уїльямсон дляринкової економіки: класичний ринок, ринок довго-строкових контрактних відносин та ієрархія [3, с. 690,689], то в українській охороні здоров�я переважаєостання структура, яка має на собі відбиток минуло-

го. Вона не потребує менеджерів високого класу, боголовною місією традиційного головного лікаря йкерівника місцевого органу управління є виконаннянаказів, наданих згори. Якщо заповзятливість нимий використовується, то переважно стосовно питаньтіньових відносин з постачальниками ліків і медич-ного обладнання, з іншими суб�єктами ринку. Ієрархі-чна охорона здоров�я породжує хронічний дефіцитбюджетних коштів, тіньову економіку, відсутність



стимулів до високої якості праці у медичних праців-ників. Вона не сприяє інвестиціям у людський капі-тал, що є підґрунтям для формування моделі пост-індустріального розвитку. І навпаки, охорона здоро-в�я, адекватна до цієї моделі і розвинутої ринковоїекономіки, нагально вимагає освічених керівників,озброєних сучасними економічними знаннями, яківміють діяти у складному економічному середовищі,перемагати у конкуренції.Проте сучасна наукова та навчальна література не

має можливостей повноцінного вивчення ринку ме-дичних послуг, а саме так треба підходити сьогоднідо розглядання охорони здоров�я. Це зовсім не озна-чає аналізу лише приватного ринку, мало привабли-вого для неплатоспроможних пацієнтів. Навпаки, сьо-годні необхідно досліджувати можливості викорис-тання державного конкурентного ринку, який широковикористовується за кордоном і набуває різноманіт-них цивілізованих форм. Однак, наприклад, у підруч-нику �Соціальна медицина та організація охорониздоров�я�, що містить параграфи 14.3 та 14.4 щодоринку медичних послуг, ці питання навіть не висува-ються [2, с. 609�619]. Багато авторів, такі як А. Ако-пян, В. Бойков, А. Вялков, В. Княжев, В. Крамарен-ко, Г. Назаренко, Н. Сабітов, Є. Фролов, С. Шишкін,приділяють увагу економіці охорони здоров�я та ме-неджменту. Проте часто у роботах відсутній глибо-кий теоретичний аналіз економічних процесів, що напрактиці призводить до помилок, нерозуміння тен-денцій і закономірностей розвитку ринку медичнихпослуг, гальмування росту економічної ефективностіохорони здоров�я.Мета нашої статті � обґрунтування необхідності

вивчення основ економічної теорії майбутніми органі-заторами медичної практики.Основна частина. Ми виходимо з того, що вив-

чення усіх тем економічної теорії та всіх змістовихмодулів повинні закінчуватися виходом на профільмедичного ВНЗ. При вивченні сутності, структурита інфраструктури сучасного ринку мі виділяємо усівиди ринку медичних послуг і його особливості. Го-ловною з них є те, що він передбачає збалансованийрозвиток трьох основних сегментів ринку � держав-ної та приватної медицини, а також некомерційногонедержавного сектора охорони здоров�я. Усі вониодин одного взаємозумовлюють та взаємодоповню-ють. Ринок приватних медичних послуг сприяє ско-роченню виробничих витрат, раціональному розподі-ленню ресурсів на основі вільного переливання капі-талу з менш ефективних сегментів у більш ефективні,стимулює конкуренцію та впровадження нових ме-

дичних технологій. Але цей ринок продукує нерівністьдоступу до охорони здоров�я, створює інформаційнуасиметрію щодо якості медичних послуг, недовироб-ляє послуги з позитивними екстерналіями для суспі-льства загалом (наприклад, щеплення, флюорогра-фію), породжує локальний географічний монополізм.Державна медицина ці недоліки компенсує, алевідтворює інші. Її фінансування обмежене бюджет-ними ресурсами, ієрархічні структури можуть абозовсім не отримувати, або отримувати із затриман-ням інформацію щодо реального руху грошовихкоштів. В умовах вимушеного порядку сплачуванняподатків не усі платники податків в обмін на свої грошіотримують адекватні медичні послуги. Існує такожвеликий розрив у часі і просторі між сплатою індиві-дом податків і зверненням до лікаря. Бюджетнефінансування охорони здоров�я передбачає мережуконтролюючих організацій, робітники яких за відсут-ності досконалого законодавства, розвиненої судовоїсистеми та суспільного контролю схильні до зловжи-вань та корупції. У перехідній економіці України роз-поділ �бюджетного пирога� відбувається не на ко-ристь суспільного сектора, осідаючи у руках невели-кої групи українців.Крім того, багато потреб у медичних послугах

навіть не визначаються державою через громіздкуієрархію. На допомогу приходить третя сила � неко-мерційні недержавні медичні заклади і суспільні інсти-тути, які підключаються до суспільного вибору. Їхроль подвійна � вони коригують ринок, пом�якшую-чи його вади та посилюючи переваги, і вони такожкоригують �провали� держави. Некомерційні медичніорганізації заповнюють неприбуткові ніші ринку натериторіальному рівні та виявляють солідарність зпевними споживачами медичних послуг � тими, хтоз об�єктивних або суб�єктивних причин не в змозівідповідати потребам суспільства.Навіщо про це все знати майбутнім керівникам

охорони здоров�я? Для того, щоб вони у своїх діяхсприяли розвиткові усіх трьох сегментів ринку ме-дичних послуг. А у нас багато хто недооцінює зна-чущість приватного ринку, акцентує увагу тільки найого негативних наслідках. Проте більш ефективнапраця приватних лікарів сприяє скороченню тіньовоїекономіки у держсекторі охорони здоров�я, йогоструктурно-технологічній перебудові, що спрямова-на на збільшення розмірів і покращення якості функ-ціонування первісного сегмента (без невиправдано-го скорочення лікарів у лікарнях), пом�якшеннюструктурного безробіття серед медичних працівників.Тому формування ринку приватних медичних послуг



має бути інтересом не тільки медичних підприємців,але і турботою МОЗ, регіональних органів управлін-ня охороною здоров�я. Крім того, економічні рефор-ми в охороні здоров�я повинні бути спрямовані наформування некомерційного сектора. Неприбутковісуспільні організації сприяють більш раціональномувикористанню суспільних ресурсів. Держава можедопомогти знаннями, досвідом, фахівцями.Особливо велика роль організаторів охорони здо-

ров�я у розвитку медичних асоціацій, які сьогодні всебільше втягуються у сферу впливу іноземних фар-мацевтичних компаній в інтересах отримання ниминадприбутків. Але справа не тільки у протидії нега-тивного зовнішнього впливу. За кордоном медичніасоціації протистоять монопсонії держави на ринкупраці лікарів і сприяють зростанню їх заробітної пла-ти. Ця тема, як правило, викликає жваву зацікав-леність у студентів. Справді, монопсонія являє со-бою конкурентну структуру, яка у державному сек-торі монополізована з боку попиту, тобто є монополієюодного покупця. Монопсоніст (держава) оплачує пра-цю за єдиною ставкою заробітної плати, яка, як пра-вило, нижче, ніж рівноважна ціна на працю на зовсіміншому конкурентному ринку. Економічна поведінкапокупця-монопсоніста, наприклад, держава у системіохороні здоров�я у Великобританії (яку англійські еко-номісти оцінюють як монопсоністичного роботодав-ця) [5, с. 126], породжує загрозу стійкої підтримкимаксимальної заробітної плати (це стосується й Ук-раїни). І навпаки, у США та Швейцарії, де монопсо-нія на ринку праці відсутня, а конкуренція попиту напрацю присутня, цієї межі не існує. У результаті за-робітна плата американських лікарів перевищує се-редню заробітну плату в країні у 5,12 раза, у той часяк в Англії � у 2,39 раза [5, с. 68]. Це призводить доеміграції англійських лікарів. Аналогічна причинаеміграції спеціалістів, зайнятих у системі охорониздоров�я, існує і в інших країнах. Так от, компенса-торну роль стосовно зниження заробітної плативідіграють некомерційні професійні організації лікарів.Прикладом є Британська медична асоціація, Німець-ка лікарська палата, Польська палата лікарів та сто-матологів та ін. Вони мінімізують витрати монопсонії,тому що сила однієї монополії (з боку пропозиції) про-тистоїть силі іншої монополії (з боку попиту).Повернімося до необхідності більш ретельного

вивчення самої державної охорони здоров�я. Сьогодніу багатьох європейських країнах (Великобританії,Швеції, Фінляндії, Новій Зеландії, Італії) формуєтьсятак званий квазіринок медичних послуг (англ. quazi-market � це �напівринок�, обмежений ринок), як аль-

тернатива надмірному державному тиску надіяльність лікарень і лікарів. Він організується спеці-ально і передбачає заміну механізму бюджетногорозподілення медичних послуг актом купівлі-прода-жу. Навіщо цей тип ринку вивчати у курсі економіч-ної теорії? Справа в тому, що у цій моделі місцевіоргани управління охороною здоров�я стають покуп-цями медичних послуг, а у країнах зі страховою ме-дициною до них підключаються страхові структури.Продавцями державних медичних послуг стають їхвиробники, які вступають в конкуренцію за держав-не замовлення. Її стимулює сама держава, яка обо-в�язково проводить конкурс на укладання договорів івибирає виконавця на основі моніторингу попередніхконтрактів. При інших рівних умовах перевага на-дається лікувальним закладам, які запропонувалинижчі витрати на медичні послуги. Лікарі загальноїпрактики (сімейні лікарі) як продавці первісних ме-дичних послуг на цьому ринку можуть виступати іпокупцями стаціонарних послуг. Тому вони такожповинні мати економічні знання. Економічний бік їхдіяльності пов�язаний також з раціональним викори-станням обмежених ресурсів, які виділяються наохорону здоров�я. Сімейні лікарі наділяються так зва-ним глобальним бюджетом для обслуговування при-кріплених до них мешканців, виходячи з подушовихнормативів. Наприклад, у Великобританії статус фон-дотримачів мають понад 50 % лікарів загальної прак-тики, які обслуговують 60 % населення [1, c. 145].Завдяки цим коштам вони розраховуються з лікар-няними спеціалістами.Для менеджерів лікарень такі відносини також ви-

магають економічних знань, бо вони укладають кон-тракти з місцевими органами влади, а контракт � цеаналог ринкової угоди у сучасній економіці. Крім того,договірну практику активізує конкуренція на ринкуменеджерів. На жаль, результати досліджень, щопроводилися міжнародною організацією праці в охо-роні здоров�я країн з перехідною економікою, свідчатьпро нездатність багатьох управлінців ефективноздійснювати договірну практику [4, с. 44]. Вона ви-магає компетентності та професіоналізму, вмінняобирати оптимальний контракт, зміст якого макси-мально точно описує параметри якості медичнихпослуг та їх ціни. Для цього треба розуміти ідеоло-гію ринку, а у деяких чиновників відсутнє баченняцієї форми організації виробництва. Зарубіжний досвідрозвитку трансформаційної економіки також свідчитьпро дефіцит кваліфікованих управлінських кадрів.Наприклад, Угорщина зіткнулася із нестачею професі-оналізму у значної частини менеджерів, які покли-



кані впроваджувати нові підходи до розвитку суспі-льної охорони здоров�я, тому процес відбуваєтьсянадто повільно [6, с. 4].Висновок. Таким чином, вивчення економічної

теорії у медичних ВНЗ має великий резерв для якіс-ної освіти майбутніх організаторів охорони здоров�я іменеджерів. Вони повинні мати повне уявлення проринок медичних послуг, його типи та взаємодію зінфраструктурою цього ринку. Керівники місцевихорганів управління охорони здоров�я не можуть ук-ладати повноцінні контракти з лікувальними закла-дами, якщо вони не розуміють економічного змістутаких контрактів. Усі ці питання вони повинні опану-вати ще студентами. Тому пропонуємо включеннядо навчальної програми з економічної теорії питання,пов�язані з профілем ВНЗ, які відповідають темамцього курсу, а саме: взаємозв�язок економічної теоріїта економіки охорони здоров�я; основні напрями ре-формування охорони здоров�я в Україні; державневиробництво та державні закупівлі медичних послуг;

системи фінансування охорони здоров�я у світі; полі-тика стримування витрат на охорону здоров�я у роз-винутих країнах; шляхи підвищення інвестицій в охо-рону здоров�я України; національні програми охорониздоров�я; структурна перебудова економіки охорониздоров�я на сучасному етапі; форми власності в еко-номіці охорони здоров�я; шляхи формування, особли-вості та проблеми розвитку приватного сектора ме-дичних послуг, його конкуренція із суспільним секто-ром; показники ефективності використання ресурсівв охороні здоров�я; економічні аспекти гарантовано-го обсягу медичної допомоги; сутність, структурата інфраструктура ринку медичних послуг; функціїстрахової медицини в перехідній економіці; сутністьтіньової економіки в охороні здоров�я та методи їїскорочення; малі підприємства на ринку медичнихпослуг; особливості формування цін на медичні по-слуги; особливості регулювання ринку праці лікарів;форми міжнародних економічних зв�язків; ВООЗ таспівробітництво в охороні здоров�я.

Література1. Государство и отрасли инфраструктуры в современ-

ной рыночной экономике. � М.: Наука, 2001. � 310 с.2. Соціальна медицина та організація охорони здоров�я /

Під заг. ред. Ю.В. Вороненка, В.Ф. Москаленка. � Тернопіль:Укрмедкнига, 2000. � 680 с.

3. Уильямсон О.И. Экономические институты капи-тализма: фирмы, рынки, �отношенческая� контракта-ция: Пер. с англ. � С.Пб.: Лениздат; CEV Press, 1996. �702 с.

4. Afford C.W. Corrosive reform: failing health systems inEastern Europe / C.W. Afford. � Switzerland, Geneva: Printedby the International Labour Office, 2003. � 172 p.

5. Clewer A. Economics for Health Care Management / A.Clewer, D. Perkins. � England, London: Prentice Hall. FinancialTimes, 1998. � 203 p.

6. Health targets and (good) governance / M. Wismar, K.Ernst, D. Srivastava, R. Busse // Eur. Observer. � 2006. � Vol. 8,№ 1. � P.1-5.



УДК 616-093/-098 (07.07)

ДОСВІД ЗАСТОСУВАННЯ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГОНАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ МЕДИЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ НА КАФЕДРІ

МЕДИЧНОЇ БІОЛОГІЇ, МІКРОБІОЛОГІЇ, ВІРУСОЛОГІЇ ТА ІМУНОЛОГІЇВ УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ

С.І. Климнюк, М.С. Творко, Н.І. Ткачук, Л.Т. Котляренко, А.Р. Малярчук,Л.Б. Романюк, О.В. Покришко, Т.В. Бігуняк, Х.Ю. Недошитко


EXPERIENCE OF THE PRACTICALLY ORIENTED STUDYING OFMEDICAL FACULTY STUDENTS ON THE MEDICAL BIOLOGY,

MICROBIOLOGY, VIROLOGY AND IMMUNOLOGY DEPARTMENTUNDER CONDITIONS OF CREDIT-MODULE SYSTEM

S.I. Klymnyuk, M.S. Tvorko, N.I. Tkachuk, L.T. Kotlyarenko, А.R. Malyarchuk,L.B. Romanyuk, O.V. Pokryshko, T.V. Bihunyak, Kh. Yu. Nedoshytko


Впровадження методики �єдиного дня� в умовах кредитно-модульної системи на кафедрі медичної біології, мікробіо-логії, вірусології та імунології дає змогу студентам відводити більше часу на практичну роботу, а викладачам якіснішеподавати матеріал, ретельніше контролювати виконання практичних навичок і пов�язувати їх засвоєння з наступноюпрофесійною діяльністю лікаря.

Introduction of the �unique day� method in the credit-module system conditions on the medical biology, microbiology, virologyand immunology department, make students enable to take more time on practical work. Teachers give material and controlpractical skills fulfilling more carefully according to this system. The teachers also are able to connect student�s practical skillswith future doctor�s professional activity .

С.І. Климнюк, М.С. Творко, Н.І. Ткачук та ін.

Вступ. Вдосконалення освіти � провідний напрямв розвитку нашої країни, як і будь-якої цивілізованоїдержави. Стати професіоналом дуже важливо длякожної людини. Через професію особа включаєтьсяв суспільне життя, розвивається, досягає успіхів, ство-рюючи матеріальні і духовні цінності. Нездатністьособи відбутися в професії стає драмою. Як досягтивисокої якості освіти? У певній мірі сприяти цьомуможе широке впровадження в практику засад Бо-лонської системи, якою передбачено якісне засвоєн-ня та ретельний об�єктивний контроль практичнихнавичок студентів-медиків [1, 2]. Кредитно-модуль-на система дає змогу комплексно оцінити досягнен-ня студента в певній галузі, і разом з тим, достатньонадається уваги практичному навчанню та оволоді-нню практичними навичками. Такий системний підхіддозволить майбутньому фахівцю досконало оволодітипредметом і навчитись застосовувати отримані знан-ня в майбутній практичній діяльності.

Основна частина. Проте є певні особливості вик-ладання теоретичних медичних дисциплін у сучас-них умовах, які зумовлені зростанням інформаційно-го навантаження на студента, а також необхідністюза відносно короткий час засвоїти великий об�єм на-вчального матеріалу. У зв�язку з цим виникає такожпотреба впроваджувати різні комп�ютерні технологіїяк в методику викладання, так і при проведенні кон-тролю знань.Що університет може зробити для цього? Перш

за все, потрібний професіоналізм викладачів, коликожен з них � висококваліфікований фахівець, що во-лодіє унікальними технологіями, створює свою ав-торську школу. Важливо, щоб викладач був патріо-том, добре проінформованим у досягненнях науки,культури, мистецтва та історії нашої Батьківщини.Особа викладача повинна бути прикладом для на-слідування, студенти повинні вбачати в ньому не лише



висококваліфікованого фахівця, але й всесторонньорозвинену людину. І ще одна необхідна якість викла-дача � гуманізм, любов до людей.На кафедрі медичної біології, мікробіології, вірусо-

логії та імунології студенти медичного факультету 1-го курсу опановують предмет �Медична біологія�, а2-го � �Мікробіологія, вірусологія і імунологія�.Обидві дисципліни включають по три модулі. Відпо-відно до розподілу аудиторних годин проводиться івідпрацювання та засвоєння практичних навичок.Впровадження методики �єдиного дня� дало змогуреорганізувати роботу на практичній частині, внаслі-док чого студенти можуть самостійно під контро-лем викладача проводити дослідження, постановкуреакцій на оцінку їх результатів, беруть участь у скла-данні схем дослідження тощо.Практичні заняття відбуваються згідно з встанов-

леною схемою проведення: спочатку практична ро-бота 3 або 4 академічних години, потім перерва, далісемінарське обговорення теоретичного матеріалу 2години, при 6-годинному занятті, студенти мають ще45 хв на самопідготовку, і після невеликої другої пе-рерви, щоденний письмовий контроль знань студентів,коли використовуються тестові завдання, конструк-тивні запитання, ситуаційні задачі тощо. Самостійнааудиторна робота студентів при вивченні медичноїбіології та мікробіології є не лише важливою формоюнавчального процесу, на основі якої здійснюється зас-воєння основ сучасних уявлень про життя та розк-риття закономірностей у виникненні й розвитку зах-ворювань і їх профілактики, а також сприяє прищеп-ленню студентам навичок самоосвіти, науковогопідходу до матеріалу, який вивчається, формуваннюлогічного мислення, вмінню здійснювати різні розу-мові операції, робити висновки, встановлювати зв�я-зок теорії з практикою.

Оскільки впровадження даної схеми знаходитьсяв умовах експерименту, впродовж навчального рокудекілька раз модернізувалась система оцінюваннязнань студентів на практичному занятті. На нашійкафедрі, враховуючи побажання викладачів, студентівта рекомендації адміністрації ВНЗ, всі види діяль-ності під час практичного заняття (виконання прак-тичної роботи, активність на семінарському обгово-ренні теми та письмовий тестовий контроль) оціню-ються за 12-бальною системою і виставляєтьсякінцева оцінка. Така система оцінювання стимулюєстудентів до активної діяльності під час практично-го заняття і піднімає успішність студентів, оскількисередній бал за модуль, або з предмета, враховуєть-ся при проведенні комплексного тестового іспиту і

складає 60 % кінцевої оцінки. Позитивним момен-том такого іспиту є те, що повністю виключено суб�-єктивну сторону екзаменатора, оскільки оцінюванняпроводить центр тестування.На кафедрі ведуться журнали попереднього запи-

су, де студенти можуть записатись для здачі матри-кулів в позааудиторний час, оскільки кожна практич-на навичка передбачає мінімум 3 рівень засвоєння івідповідно виконання її в лабораторних умовах по-требує певного забезпечення. Викладачі чергуютьна кафедрах згідно з затвердженим графіком чергу-вань, котрий розміщений на Web-сайті кафедри. Підчас чергувань викладачів студенти можуть отрима-ти консультації з приводу виконання практичних на-вичок, неодноразово проробити їх в лабораторнихумовах, ознайомитись з методикою на слайдах та задопомогою перегляду відеофільмів. Під час практич-них занять звертається особлива увага на застосу-вання теоретичних знань, та практичних навичок уроботі, професійній діяльності лікаря, зв�язок меди-ко-біологічних і мікробіологічних тем з клінічнимидисциплінами, а саме: інфекційними хворобами, те-рапією, педіатрією; використання отриманих навичокв клінічній практиці.Завдяки методиці �єдиного дня� у студентів з�яв-

ляється можливість за час перебування на кафедрівиконати великий об�єм практичної роботи, розв�я-зати більш триваліші і складніші завдання, грунтовні-ше опанувати практичні навички, за ступенем зас-воєння яких викладач може зарахувати відповіднунавичку у матрикулі. Попередньо перелік практич-них навичок, які вносяться в матрикул та входять допевного змістового модуля, обговорюється на засі-данні кафедри. Розглядається їх доцільність тавідповідність освітньо-кваліфікаційній характеристиціта освітньо-професійній програмі за фахом.При такій системі організації навчального процесу

є можливість у викладача обговорити зі студентаминайважливіші питання теми, неодноразово проаналі-зувати і оцінити рівень засвоєння студентами прак-тичних навичок, що удосконалює їх оволодіння. Зачас навчання у вузі студент завдяки вищевказанійсистемі навчання має можливість сформувати інди-відуальне портфоліо, що відображає етапи його про-фесійного становлення, бере участь у професійнихконкурсах, семінарах, проектах університету.Висновок. Таким чином, нерозривність теорії і прак-

тики � основне кредо навчального процесу сьогоден-ня. У системі вищої медичної освіти постійно відбува-ються зміни, головною метою яких є підвищення рівняякості навчання, орієнтованої на кінцеву мету навчаль-



ного процесу � формування лікаря нової формації (ква-ліфікаційна характеристика спеціаліста, модель спеці-аліста та державні стандарти). Сучасний навчальнийпроцес неможливий без впровадження комп�ютернихтехнологій, а також інтеграційного процесу � де на-вчальні дисципліни будуть взаємопов�язані між собоюу часі як по горизонталі, так і вертикалі й на різнихрівнях. На даному етапі нам необхідна �випереджаю-ча освіта�, яка припускає орієнтацію не тільки на сьо-годнішній день, але і облік майбутніх перспектив, роз-рахованих на п�ять-десять років. Час диктує не-

обхідність структурування кафедр нового покоління,здатних сформувати професіоналів, що уміють про-гнозувати зміни, бачити картину майбутнього і успіш-но орієнтуватись в ній. Для цього повинна бути сфор-мована матеріально-технічна база, а досвід попередніхроків показує, що модернізація методичного забезпе-чення нашим викладачам під силу. Водночас поглиб-лення зв�язку навчального процесу із успішно працю-ючими професійними структурами дасть змогу сту-дентам отримувати більш грунтовні тапрактично-орієнтовані знання.

Література1. Довженко О.В. Сорбонская и Болонская декларации:

Информация к размышлению � // Вестник высшей шко-лы: Alma mater. � 2000. � № 6.

2. Болонський процес у фактах і документах / Упорядни-ки М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш та ін. � Київ-Тернопіль: Вид-во ТДПУ, 2003.� 52 с.

УДК 61.000.93:378.147:378.661(477.74)

ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ В УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ

СИСТЕМИ ПРИ ВИКЛАДАННІ ДИСЦИПЛІНИ �ІСТОРІЯ МЕДИЦИНИ� ВОДЕСЬКОМУ ДЕРЖАВНОМУ МЕДИЧНОМУ УНІВЕРСИТЕТІ

О.В. Козаченко


INNOVATION TECHNOLOGIES OF ORGANIZATION OF PRACTICALLYORIENTED TEACHING UNDER CONDITIONS OF CREDIT-MODULE

SYSTEM WHILE STUDY THE DISCIPLINE �THE HISTORY OFMEDICINE� IN ODESSA STATE MEDICAL UNIVERSITY

O.V. KozachenkoOdessa State Medical University

Представлений досвід використання кредитно-модульної системи організації процесу викладання курсу �Історія меди-цини� в Одеському державному медичному університеті в 2005/06 � 2007/08 навчальні роки, особливості практично-орієнтовного навчання, методичного забезпечення. Визначені актуальні напрями (інтерактивне навчання), форми іметоди педагогічних інновацій.

The article presents the experience of credit-module system usage while teaching the course �History of Medicine� in OdessaState Medical University in 2005/06 � 2007/08 academic years, the peculiarities of practically oriented teaching, the methodicalmaterials. The actual directions (interactive teaching), forms and methods of the pedagogical innovations are defined.

О.В. Козаченко



Вступ. Характерними особливостями сучаснихумов вищої медичної освіти взагалі є стійка зміню-ваність навчальних програм та їх динамічність; зро-стання обсягів навчальних дисциплін і складностінавчального матеріалу; стабільна обмеженість тер-міну професійної підготовки й зростання темпів зас-воєння матеріалу. Тому підготовка фахівців у вищійшколі повинна органічно поєднувати процес оволоді-ння ними фундаментальними професійними знання-ми і розвитку в них творчих здібностей. Уміння ви-користовувати отримані у ВМНЗ знання в поєднанніз власним творчим потенціалом дозволить майбутнімфахівцям застосувати новаторські нестандартніпідходи у розв�язанні широкого кола різноманітнихзавдань у майбутній практичній діяльності. В цихумовах найважливішими проблемами організації на-вчального процесу є удосконалення технології і ме-тодичного забезпечення [2�4, 9�13], тому що фор-мування творчої особистості в умовах навчання увищій школі можливе тільки за умови постійного, си-стематичного впровадження в навчальний процеснових педагогічних технологій, спрямованих на роз-виток у студентів самостійного оригінального нестан-дартного мислення, навичок самостійно виявлятисуть проблеми в конкретній ситуації і знаходити шляхиїї нестандартного розв�язання.Необхідно знаходити адекватні умови медичної ос-

віти, методи і форми інформації про них, тобто засобивикладання в різних країнах і навчальних закладах, якіпрацюють за Болонською декларацією, невід�ємниматрибутом якої є КМС із своїми двома функціями: спри-яння мобільності студентів і викладачів щодо перехо-ду до інших університетів, а також акумулюючою ізчітким визначенням обсягів та урахуванням усіх видівнавчальної та наукової діяльності студента. Отже, сутьБолонського процесу � формування єдиної загально-європейської системи вищої освіти, тобто Зони євро-пейської системи вищої освіти [2].Основна частина. Як ми вже визначали [5], впро-

вадження засад Болонського процесу в систему вищоїмедичної освіти України як засобу її інтеграції і де-мократизації підвищує значення викладання курсу�Історії медицини� (ІМ) у ВМНЗ. За кредитно-мо-дульною системою (КМС) організації навчальногопроцесу, її метою є забезпечення засвоєння студен-тами розділу загальної ІМ; історичного методу дос-лідження для вивчення питань спеціальної ІМ в кур-сах гуманітарних, соціально-економічних, природно-наукових дисциплін, профілактичної й практичноїпідготовки; отримання інтегрованого історико-медич-ного знання; можливості інтерпретувати розвиток

медицини в історичній ретроспективі, трактуватипитання сучасного і майбутнього стану медицини завимогами ОКХ й ОПП. Навчальна програма дис-ципліни (2005) структурована у модуль, який за об-сягом навчального навантаження студентів стано-вить 2 залікових кредити ЕСТS. До його складу вхо-дять блоки 6-ти змістових модулів. Загальненавантаження складає 60 годин: 14 � лекції, 16 �семінарські заняття (14 � тематичні, 2 � підсум-ковий модульний контроль), 30 � СРС [1]. Але напочатку 2007/08 н.р. вона зазнала змін: скасованопідсумковий модульний контроль, усі семінарські за-няття є тематичними, перераховані значення тради-ційних оцінок для збереження загальної кількості балівз дисципліни на рівні 200 балів.Відповідно з цим розроблена нами робоча програма

з курсу ІМ вміщує 6 змістових модулів (підрозділів)дисципліни (ІМ як наука та предмет викладання, ме-дицина первісних часів, медицина стародавнього світу,медицина середньовіччя, медицина нового часу, ме-дицина новітнього часу), кожний з яких оцінюється.Для забезпечення інформаційної завершеності кожно-го змістового модуля, що містить окремі модулі (теми)аудиторної і самостійної роботи студентів в умовахКМС (2005/06, 2006/07, 2007/08 навч. роки), викладан-ня дисципліни здійснюється за принципом �в один ряд�[7]: охоплюються усі періоди розвитку всесвітньоїмедицини від зародження у первісні часи до успіхів їїбагатогалузевої системи у новітні часи.Доаудиторна підготовка до тем лекцій і семінарсь-

ких занять змістових модулів � форма обов�язковоїСРС над матеріалами лекцій, підручником, літератур-ними джерелами здійснюється за методичними реко-мендаціями. Вивчення тем змістових модулів продов-жується аудиторно на лекціях, семінарських заняттях.Активне навчання в лекційному процесі призвело до

заміни класичної форми викладання лекції у виглядіінформаційного монологу на подачу матеріалу у про-блемних лекціях. Проблемні лекції виконують орієн-таційну функцію, що потребує декількох попередніхлекційних тижнів. Ряд лекцій викладається у форміспівробітництва: викладання ряду питань лекції сту-дентами після попередньої консультації з викладачем.Методичні рекомендації до семінарських занять

містять запитання, ТК, графологічну структуру тем,усні та письмові завдання: розробка логічних схем-зв�язок, які відбивають головне і другорядне у лан-цюгу подій історії суспільства і медицини; структур-них схем з характерних рис медицини; систематиза-ційних таблиць з персоналіями вчених. Пізнавальнадіяльність студентів організована за спеціальною



формою інтерактивного навчання з метою створитикомфортні умови для відчуття студентами своєї ус-пішності, інтелектуальної спроможності. Це співнав-чання, взаємонавчання: студент і викладач є рівноп-равними, рівнозначними суб�єктами навчання. Намивикористаний орієнтовний розподіл часу між етапа-ми інтерактивного заняття: 1) мотивація � 5 %; 2)оголошення теми � 5 %; 3) інформування студентів� 10-15 %; 4) інтерактивна вправа (розробка темизаняття у доповідях, їх обговоренні у вигляді дискусії)� 50-60 %; 5) рефлексія (підсумки) �15-20 %.Отже, знання та вміння студентів формуються в

діяльності, оцінюються за матеріалами курсової ро-боти, даними вирішення поставлених завдань. Приформуванні процесуального компонента технологіївикладання використовуємо системний та інваріант-ний підходи. Останній забезпечує підготовку сту-дентів до самостійного аналізу усіх явищ дисципліни(відомих і невідомих) шляхом формування інваріантів(стійких одиниць) та інваріантних вмінь. Серед інва-ріантів ІМ, які віддзеркалюються в усіх історичнихперіодах: аспекти з її розділів, методів, принципів,джерел вивчення; послідовність викладення загаль-но-історичної характеристики, рис медицини й пер-соналій видатних вчених; формування світогляду ліка-ря з питань біоетики [7].Поточний контроль знань за темою кожного змісто-

вого модуля здійснюється шляхом опитування, обго-ворювання доповідей, перевірки курсової роботи (зо-шит з конспектами лекцій, практичних занять і матері-алами СРС за кожним змістовим модулем),проведення стандартизованого тестування по 10 за-питань у варіанті (тип тестів: КРОК-1). Студенти інфор-муються про результати оцінювання навчального мо-дуля як складової підсумкового оцінювання засвоєннянавчальної дисципліни. За 8 семінарських занять сту-дент може одержати максимально 184 бали (8х23;�5� � 23 бали). Він допускається до підсумкового мо-дульного контролю при виконанні умов навчальної про-грами, якщо за поточну навчальну діяльність набравне менше 56 балів (8х7; �3� � 7 балів).Навчальний план включає розробку курсової ро-

боти із оцінкою 5 балів, спрямованої на розвиток ак-тивізації творчого мислення у студентів; індивідуаль-ного проекту (реферату доповіді, як однієї з класич-них форм активізації самостійної позааудиторноїроботи студентів) або науково-дослідну роботу сту-дента із оцінкою від 5 до 11 балів. Таким чином, мак-симальна кількість балів за навчальну діяльність сту-дента з дисципліни складає 200 балів.Навчальний процес забезпечений підручником, ка-

федральними матеріалами; слайдами, кодопозитива-

ми, кодограмами. Блок методичного забезпеченнядисципліни �ІМ�, розроблений нами (обсягом по 25друкованих аркушів українською, російською та анг-лійською мовами), містить робочу програму; мето-дичні рекомендації лекцій, семінарських занять, СРС,у т. ч. індивідуальної роботи студентів, тестів дляпоточного контролю за темами всіх змістових мо-дулів; запитання за матеріалами курсу (200). З 1995 р.Музей історії ОДМУ використовується як навчаль-но-виховна база курсу �ІМ� для проведення навчаль-но-методичних конференцій за темами 6-го змісто-вого модуля про українську новітню медицину та їїособливості в одеському регіоні, про становленняодеської вищої медичної школи. Його експозиція, 5стендів кафедральної виставки, створеної в 1998 р., євпливовими факторами поглиблення знань студентівз питань ІМ [6].Досвід запровадження КМС організації навчального

процесу по курсу �ІМ� у групах вітчизняних та іно-земних студентів 1-го курсу МФ ОДМУ в 2005/06,2006/07 й на початку 2007/08 н.р. свідчить про такіпозитивні наслідки, як: інтенсифікація, контроль і своє-часне коригування навчально-виховного процесу;систематичність засвоєння навчального матеріалу,встановлення зворотного зв�язку із кожним студен-том на етапах навчання, підвищення мотиваціїсуб�єктів навчально-виховного процесу, зменшенняпропусків ними навчальних занять, підвищення твор-чого потенціалу при розробці індивідуальних проектів,психологічне розвантаження у кінці семестру, стиму-лювання викладачів і студентів до вдосконаленнясистеми об�єктивної оцінки якості знань і забезпе-чення �прозорості� цього процесу [5, 8].Таким чином, метою реформування вищої освіти на

сучасному етапі є перебудова національної системивищої освіти на нових методологічних засадах за ви-могами Болонської декларації. А проявом трансфор-мування освітнього процесу є інноваційні технологіїнавчання. Якщо за традиційною системою студент єоб�єктом навчання, і викладач повинен його навчати,то за новою педагогікою співтворчості студент вис-тупає суб�єктом, а отже, може діяти свідомо, цілесп-рямовано, самостійно засвоювати знання, вміння і на-вички при наявності необхідних умов, які повинні ство-рювати ВМНЗ. У діяльності викладача визначаютьсязовнішні (пошук додаткових форм партнерських відно-син) і внутрішні (впровадження сучасних освітніх тех-нологій) форми співробітництва із студентами. Інно-вації � провідний фактор розвитку освіти. Саме інно-ваційні технології, які передбачають навчальний процесза умови активної взаємодії всіх студентів в ході за-



няття, діалогу (в малих групах), спроможні сформу-вати модель навчання із органічним поєднанням тра-диційних і нових форм і методів.Активні й інтенсивні технології навчання розвива-

ють кращі ідеї традиційного навчання, відзначають-ся інтенсивною подачею матеріалу, активною пози-цією і самостійністю студентів, самоконтролем і са-мокорекцією, проблемністю і діалогічністю [2, 10]:

� модульні технології навчання (вивчення дисциплінпередбачає 3 системи модулів: базовий, який забез-печує фундаментальні знання; основний із вимогамидержстандарту з даної дисципліни й розширений іздодатковим матеріалом для поглибленого вивчення� кейс-метод);

� технології ситуаційного навчання або аналізуситуації;

� технологія повного засвоєння;� імітаційні технології навчання (з моделюванням у

навчальному процесі взаємин та умов реальності) [3];� ігрові технології навчання (види ігор: організацій-

но-діяльнісні, рольові, ділові, пізнавально-дидактичні); � дискусія у формі круглого столу, засідання екс-

пертних груп, форуму, симпозіуму, дебатів; � банки аудіовізуального супроводження; � кейс-стаді (розбір ситуацій, що виникають у про-

фесійній діяльності); � відеотренінг (за допомогою демонстрації відео-

касет відпрацьовується мистецтво ділового спілку-вання в складних ситуаціях) [3, 11];

� навчальні тести; � комп�ютерні методи контролю знань. Серед окреслених нами проблем у курсі �ІМ�, які

виникли за умов КМС [5], подальшого вирішенняпотребують, перш за все, такі:

� подальша розробка й впровадження інновацій-них інформаційних технологій для підвищення якостіосвіти, оновлення її змісту та форм організації на-вчально-виховного процесу, розвитку інноваційнихосвітніх технологій; зменшення за умов модульноїорганізації змісту дисципліни �ІМ� виключенням ме-ханічного перенесення розділів програми до навчаль-них модулів; розширення застосування інтерактив-них форм і методів роботи студентів під керівницт-вом викладача-тьютора і повноцінної СРС вбібліотеках, архівах, що важливо для системи дис-танційного навчання;

� впровадження міжкафедральної програми длязабезпечення інтеграції викладання розділів загаль-ної і спеціальної ІМ кафедрами ВМНЗ;

� визначення кількості навчальних елементів узмістових модулях і модулях (темах лекцій, семінарів,СРС) для коригування обсягів інформації;

� визначення видів СРС і часу підготовки до ауди-торних занять (на 1 тему).Висновок. Розв�язання означених проблем призве-

де до удосконалення системи стандартів вищої медич-ної освіти, їх регламентації у нормативних документахМОЗ України, МОН України, ЦМК з ВМО; що сприя-тиме інтеграції вітчизняної вищої освіти до європейсь-кого та світового освітніх просторів. Впровадження внавчальний процес різноманітних форм активних ме-тодів навчання вимагає значних зусиль від викладаць-кого складу, але приносить плоди вкладеної праці сту-дентами і викладачам. У студентів підвищується рівеньзасвоєння навчальних дисциплін, розвивається власнийтворчий потенціал, робота викладача при цьому стаєскладнішою, але значно цікавішою.

Література1. Історія медицини: Програма навчальної дисципліни

для студентів вищих закладів освіти III-IV рівнів акредитації/ МОЗ України, ЦМК ВМО. � К., 2005. � 31 с.

2. Врублевська С.В. Інноваційні процеси у системі осві-ти // Медична освіта. � 2007. � № 1. � С. 43�48.

3. Кобзар О.Б. Дидактична роль нових інформаційнихтехнологій у навчальному процесі вищої медичної школи// Нові технології навчання. Науково-методичний збірник.� К., 2002. � Вип. 32. � С. 86�96.

4. Козак Т.М. Педагогічна співтворчість викладача і сту-дентів в рамках кредитно-модульної системи організаціїнавчального процесу // Розвиток наукових досліджень �2005: Матер. міжнар. наук.-практ. конф. � Полтава, 2005. �Т. 5. � С. 42�44.

5. Козаченко О.В. Досвід організації викладання курсу�Історія медицини� в умовах запровадження кредитно-

модульної системи // Матер. навч.-наук. конф. �Інтеграціяукраїнської медичної освіти з європейським і американсь-ким освітнім простором� (15-16 травня 2006 р., м. Тер-нопіль): Тези доп. � Тернопіль, 2006. � С. 183�186.

6. Козаченко О.В. Музейно-виставочна справа у викла-данні історії медицини в ОДМУ// Сучасний стан та перс-пективи розвитку соціальної медицини та організації охо-рони здоров�я: напрямки та шляхи реформування систе-ми охорони здоров�я (до 80-річного ювілею кафедрисоціальної медицини, управління та економіки охорониздоров�я): Матер. міжнар. наук.-практ. конф. (18-19 верес-ня 2003 р., м. Одеса) / За заг. ред. акад. В.М. Запорожана тапроф. В.І. Журавля. � О.: Одес. держ. мед. ун-т, 2003. � С.226�233.

7. Козаченко О.В. Нариси викладання курсу �Історія медици-ни� в Одеській вищій медичній школі // Там же. � С. 217�226.



8. Козаченко О.В. Проблеми викладання курсу �Історіямедицини� в умовах кредитно-модульної системи //�Досвід впровадження основних засад Болонського про-цесу в систему вищої медичної (фармацевтичної) освіти�:Наук.-метод. конф. (14-15 квітня 2005 р., м. Тернопіль). �Тернопіль: Укрмедкнига, 2005. � С. 343-353.

9. Носаченко І.М. Інноваційні освітні технології // Про-блеми освіти. � 2005. � С. 7�9.

10. Мисула І.Р., Олійник О.В. Організація навчальногопроцесу в Американській медсестринській школі // Ме-дична освіта. � 2007. � № 1. � С. 6�12.

11. Покутня Н.О. Сучасні технології навчання // Органі-зація навчально-виховного процесу. � 2004. � С. 149�179.

12. Рудик Я.М. Додаткові освітні послуги для обдарова-них студентів // Розвиток наукових досліджень � 2005: Ма-тер. міжнар. наук.-практ. конф. � Полтава, 2005. � Т. 5. � С.83�86.

13. Яковлєва Л.В., Бездітко Н.В., Міщенко О.Я. Активіза-ція творчої діяльності студентів у процесі вивчення новоїпрофесійно-орієнтованої дисципліни � фармакоекономі-ки // Медична освіта. � 2006. � № 4. � С. 15�18.

УДК 614.253.5:37(73)

ПРОБЛЕМИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПИТАНЬ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИСТУДЕНТІВ ЗГІДНО З БОЛОНСЬКОЮ СИСТЕМОЮ НАВЧАННЯ В

УКРАЇНІ

О.В. Олійник, В.В. Гнатів, І.В. Чепіль, О.І. КостівТернопільський державний медичний університет імені І.Я. Горбачевського

THE PROBLEMS OF REALIZATION OF PROFESSIONAL EDUCATIONQUESTIONS ACCORDING TO BOLOGNА EDUCATION

SYSTEM IN UKRAINE

O.V. Oliynyk, V.V. Hnativ, I.V. Chepil, O.I. KostivTernopil State Medical University by I.Ya. Horbachevsky

У статті розкриваються проблеми професійної підготовки студентів згідно з Болонською системою освіти студентів вУкраїні.

The article is dedicated to the evaluation of problems of professional education according to Bologna education system inUkraine.

О.В. Олійник, В.В. Гнатів, І.В. Чепіль, О.І. Костів

Вступ. У 1998 році чотири країни ЄвропейськогоСоюзу � Франція, Німеччина, Велика Британія і Іта-лія � підписали в Сорбонні Спільну декларацію прогармонізацію архітектури європейської системи вищоїосвіти. Метою Сорбонської декларації була гармоні-зація систем вищої освіти в країнах-членах Євро-пейського Союзу [1]. Сорбонська декларація викли-кала інтерес не тільки в країнах Європейського Со-юзу, в 1999 році міністри по вищій освіті 29 країн, утому числі й України, підписали Болонську деклара-цію. Цей документ містить основні завдання, що виз-

начають зближення систем вищого утворення євро-пейських країн.Важливою частиною освітніх програм згідно з по-

ложеннями Болонської декларації є практична спря-мованість всіх робочих програм і планів навчання. ВТернопільському державному медичному універси-теті питанням навчання студентів, практичним знан-ням та навичкам надається першочергова увага.Дана стаття присвячена розгляду деяких з питань.Основна частина. Головною метою Болонської

декларації є утворення Зони європейської вищої освіти.Для досягнення цієї мети були виділені такі напрями:



� Ухвалення системи ступенів, що легко розуміють-ся і зіставних, зокрема через впровадження Додаткадо диплома, для забезпечення можливості працев-лаштування.

� Ухвалення системи, заснованої на двох основнихциклах освіти � доступеневому та післяступенево-му. Доступ до другого циклу вимагатиме успішногозавершення першого циклу навчання тривалістю неменше три роки. Ступінь, що присуджується після,повинен бути затребуваний на європейському ринкупраці як кваліфікація відповідного рівня. Другий циклповинен вести до отримання ступеня магістра і/абоступеня доктора, як це прийнято в багатьох євро-пейських країнах.

� Впровадження системи кредитів типу ECTS �європейської системи перезаліку залікових одиницьтрудомісткості, як належного засобу підтримки ве-ликомасштабної студентської мобільності. Кредитиможуть бути отримані також в рамках освіти, вклю-чаючи навчання протягом всього життя, якщо вонивизнаються приймаючими зацікавленими універси-тетами.

� Сприяння мобільності шляхом подолання пере-шкод ефективному здійсненню вільного пересуван-ня, звертаючи увагу на таке:

� студенту повинен бути забезпечений доступ доможливості здобування освіти і практичної підготов-ки, а також до супутніх послуг;

� викладачам, дослідникам і адміністративномуперсоналу повинні бути забезпечені визнання і залікперіодів часу проведення досліджень.

� Сприяння європейській співпраці в забезпеченніякості освіти з метою розробки зіставних критеріїв іметодологій.

� Сприяння необхідним європейським переконан-ням у вищій освіті, особливо щодо розвитку навчаль-них планів, міжінституційної співпраці, схем мобіль-ності, сумісних програм навчання, практичної підго-товки і проведення наукових досліджень.Участь України в Болонському процесі ставить пе-

ред українською системою вищої освіти завданняефективного включення окремих вищих наукових зак-ладів і їх співробітників в процес реалізації і введення вжиття головних положень Болонської декларації.В результаті такого підходу окремі наукові заклади

нерівномірно і різною мірою готові до основних поло-жень Болонського процесу, можна їх перерахуватиза рівнем важкості:

� ухвалення системи зіставних дипломів;� ухвалення системи кредитів ECTS � європейсь-

кої системи перезаліку навчальних одиниць;

� сприяння мобільності і вільному пересуванню вєвропейському регіоні студентів і наукових співробі-тників;

� ухвалення системи, заснованої на двох циклахнавчання.Чергові положення Болонського процесу знахо-

дяться також на різних етапах реалізації:� співпраця в області високої якості освіти в тому

числі і професійно спрямованої;� впровадження системи постійної освіти (Life Long

Learning).Основною проблемою, з якою зустрічаються ук-

раїнські вищі навчальні заклади, є факт швидкоговходження в Болонський процес і програмне забез-печення процесу.

Майже всі дипломи вищих навчальних закладів вУкраїні досі не визнаються іншими європейськимиуніверситетами, і тим самим не забезпечують мож-ливості працевлаштування українців. Введення сис-теми �В/М� (Bachelor/Master) може значно вплинутина вирішення проблеми визнання дипломів вищої осві-ти. Всі ці проблеми вимагають негайного рішення дляправильної реалізації Болонського процесу в Україні.

Проблеми, пов�язані з введенням Болонської про-грами, можна поділити на декілька груп:

1. Професіоналізація навчання. Проблема впоряд-кування напрямів навчання.

2. Збереження однорідної системи освіти.3. Аналіз необхідності введення або існування дру-

гого ступеня освіти для всіх напрямів.4. Питання співвідношення між I і II циклом на-

вчання.5. Питання необхідності існування українських стан-

дартів навчання для всіх напрямів навчання і розроб-ка таких стандартів для всіх напрямів навчання Iциклу.В даний час навчання на рівні бакалавра і магістра

часто тільки по назві �професійно спрямоване�, про-те по суті справи воно таким не є. Поняття це вима-гає уточнення у сфері стандартів навчання. Необхід-но, щоб навчання I циклу було навчанням професій-ним тільки у разі наявності в стандартах навчаннявідповідного числа годин професійної практики.Існує необхідність уточнення поняття і завдань, що

стоять перед I циклом навчання, тобто професіоналі-зації. Принципи утворення стандартів навчання по-винні брати до уваги виниклі зміни у зв�язку з реалі-зацією Болонського процесу і потреб ринку праці.Стандарти повинні містити:� Загальну характеристику напряму (час навчан-

ня, загальне число пунктів ECTS і годин навчань).



� Характеристику навчання.� Програмний мінімум, що становить 40 % за-

гальній чисельності пунктів ECTS або годин навчань,визначених в стандартах напрямів.

У пропозиціях виникли розбіжності з приводу за-рахування кредитів ECTS з фізкультури. Пунктиру-вання іноземної мови пропонується пов�язати з ви-могами, визначеними сертифікатом іноземних мов.У реалізації існують труднощі з приписуванням кре-

дитів ECTS окремим предметам, оскільки кожен на-прям діє практично самостійно.По відношенню до основних предметів для кожно-

го напряму повинні бути визначені зміст програм тачисло пунктів. Предмети за фахом повинні бути пе-рераховані з представленням їх програмного змісту іможуть бути згруповані в однакові блоки предметів,в рамках яких можна здійснювати вибір.Зважаючи на розвиток європейської інтеграції і ут-

ворення свого роду цивілізованої і геополітичної якості,необхідність уніфікації в області вищої освіти є од-ним з головних викликів сьогодення. Цей процес по-винен сприяти вільному пересуванню студентів, вик-ладачів і вирівнюванню рівнів освіти у всіх державах,що беруть участь в Болонському процесі.Особливо важливим є використання в навчально-

му процесі так званої Z-системи навчання. Останняпередбачає вивчення практичних навичок з самогопочатку навчання, на відміну від Т-системи, коли напочаткових курсах студенти набувають тільки тео-ретичних знань, пізніше � практичних.В Тернопільському державному медичному універ-

ситеті створені умови для максимального викорис-

тання Z-системи в навчальному процесі. На кафед-рах фізіології та анатомії студенти вивчають карді-ограми та рентгенограми в нормі та при патології.На кафедрах загального догляду за хворими, хірургії,внутрішніх хвороб та педіатрії більшість занять маєпрактичне спрямування. Студенти вивчають прак-тичні навички, які будуть використовувати у своїймайбутній практиці.Принципи Z-системи, ймовірно, можна було б ви-

користовувати ширше. Так більшість текстів, які вив-чають студенти на курсі іноземної мови, мають ме-дичну спрямованість. Чи не можна було б викорис-товувати спеціальну медичну літературу: монографіїта журнальні статті іноземною мовою в процесі вив-чення цієї мови ? На курсі інформатики студенти ство-рюють електронні презентації різних матеріалів. Чине могли б ці презентації мати відношення безпосе-редньо до медичної науки? Чому б студентам нестворювати презентації доповідей на медичні теми?Такі презентації можуть бути й іноземною мовою.Очевидно, що в майбутньому студенти могли б ви-користовувати їх під час опанування інших предметів.Висновки: 1. У вищих навчальних медичних зак-

ладах існує чимало можливостей для покращенняпрограм професійної підготовки студентів.

2. Уваги і аналізу вимагає процес утворення систе-ми стандартів змісту загальноосвітніх програм. Вонине повинні стати політичним інструментом якоїсь зкраїн або групи �вибраних� країн � членів Зони країнєвропейської вищої освіти. Такий сценарій дозволивби зберегти національну специфіку при одночаснійідентифікації із загальними цінностями.

Література1. Зона европейского высшего образования. Совмест-

ное заявление европейских министров образования.� Бо-лонья, 19 июля 1999 года.� 5 с.



УДК 378.02.:577.3:61

ВЗАЄМОЗВ�ЯЗОК ТЕОРЕТИЧНИХ ТА ПРОФЕСІЙНОЗОРІЄНТОВАНИХ ДИСЦИПЛІН ЯК ЗАСІБ МОТИВАЦІЇ СТУДЕНТІВВИЩИХ МЕДИЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ НА ПРИКЛАДІ

ВИКЛАДАННЯ МЕДИЧНОЇ ТА БІОЛОГІЧНОЇ ФІЗИКИ

М.А. Пайкуш, Е.І. ЛичковськийЛьвівський національний медичний університет імені Данила Галицького

INTERRELATION OF THE THEORETICAL AND PROFESSIONALLYFOCUSED DISCIPLINES AS MEANS OF MOTIVATION FOR STUDENTS OFHIGHER MEDICAL EDUCATIONAL ESTABLISНMENTS ON AN EXAMPLE

OF TEACHING MEDICAL AND BIOLOGICAL PHYSICS

M.A. Paykush, E.I. LychkovskyLviv National Medical University by Danylo Halytsky

Сучасний етап розвитку вищої медичної освіти висуває нові вимоги до змісту, методики та організації викладаннябазових дисциплін, зокрема курсу медичної та біологічної фізики. Проаналізовано можливість застосування сучаснихосвітніх технологій для практично орієнтованої організації навчання на теоретичних кафедрах вищих медичних на-вчальних закладів та обґрунтовано особливості і педагогічні умови мотиваційного забезпечення підготовки студентів наприкладі вивчення медичної та біологічної фізики. Важливим у реалізації практичних аспектів навчання є інтеграція зреальною професійною діяльністю. Професійна спрямованість навчання сприяє усвідомленню студентами важливостізнань для успішного оволодіння професією, їх необхідності для орієнтування в ситуаціях майбутньої діяльності. По-слідовність роботи у процесі навчання теоретичних дисциплін у вищих медичних закладах освіти може бути здійснена затакими етапами: мотивація та стимулювання до оволодіння теоретичними знаннями; формування системи теоретичнихзнань; формування вміння застосовувати знання у стандартних ситуаціях; формування вміння аналізувати реальнийпроцес із точки зору отриманих знань; формування вміння використати отримані знання комплексно для вирішеннянестандартних завдань; формування системи вмінь на рівні творчості в майбутній професійній діяльності. Це вимагає відвикладача творчого підходу до занять, що включає обізнаність із спеціальними предметами, ознайомлення із відповід-ною літературою. Прикладом може слугувати заняття з біофізики �Використання газових законів у реанімації та інтен-сивній терапії�.

The present stage of development of the higher medical education formation puts forward new requirements to the maintenance,a technique and the organization of teaching basic subjects, partly, medical and biological physics. It is analysed an opportunityof application of modern educational technologies for practically oriented organization of training on theoretical faculties of thehigher medical educational establishments and it features and pedagogical conditions of motivational maintenance of students�preparation are discussed on an example of studying medical and biological physics. Important in realization of practical aspectsof training is an integration with real professional work. Professional direction of training promotes comprehension by studentsof importance of knowledge for successful mastering a job, their necessity for orientation in situations of the future activity. Thesequence of work during training theoretical disciplines in the higher medical establishments can be carried out on such stages:motivation and stimulation to mastering theoretical knowledge; formation of system of theoretical knowledge; formation of skillto apply knowledge to standard situations; formation of skill to analyze real process from the point of view of knowledge;formation of skill in a complex to use the received knowledge for the decision of nonstandard tasks; formation of system of skillsat a level of creativity in the future professional work. It demands from the teacher the creative approach to lectures, that includesknowledge of special subjects, acquaintance to the respective literature. An example can be employment on biophysics �Use of gaslaws in rehanimation and intensive therapy�.

М.А. Пайкуш, Е.І. Личковський

Вступ. Динаміка реформування суспільного жит-тя нашої держави висуває нові вимоги до формуван-ня спеціалістів, в тому числі і майбутніх медиків. Пе-

ретворення в освіті, передбачені Законами �Про осві-ту�, �Про вищу освіту� та в Національній доктринірозвитку освіти в Україні в ХХІ столітті, спрямову-



ються на підвищення ефективності роботи навчаль-них закладів та досягнення якості підготовки кадрів.Враховуючи реформування вищої освіти відповіднодо Болонського процесу, актуально постала пробле-ма модернізації змісту освіти. Сьогодні вища школанесе повну відповідальність за підготовку фахівцівдля держави, формування у студентів відповідногообсягу знань, умінь і навичок, творчих здібностей іздатності до самостійного наукового пізнання, перед-бачених освітньо-кваліфікаційними характеристика-ми державного стандарту.Є багато чинників, що впливають на кінцевий ре-

зультат і потребують спеціального спостереження,аналізу, визначення динаміки та відповідної корекціїпідготовки спеціаліста. Доцільним стало вдосконаленняпрофесійного становлення студентів-медиків на основісистемного впровадження інноваційних методів привикладанні теоретичних дисциплін, що забезпечить їму майбутньому високий рівень загальної культури, про-фесійну компетентність, здатність творчо і ефектив-но діяти.Сучасний етап розвитку вищої медичної освіти ви-

суває нові вимоги до змісту, методики та організаціївикладання базових дисциплін. Зокрема, це стосуєть-ся і курсу медичної та біологічної фізики. Досягненнясучасної медицини значною мірою зобов�язані успі-хам фізики, біології, техніки та медичного приладобу-дування. Ця обставина викликає необхідність одер-жання студентами вищих медичних закладів загаль-них і спеціальних знань у цих областях.

Вищевикладене вимагає вдосконалення, пере-дусім, управління якістю навчального процесу вищоїшколи. Забезпечення ефективності навчання та йогорезультатів у вузі досліджували В.П. Беспалько,В.A.Козаков, В.І. Лозова, Л.П. Одерій, Н.В. Тализі-на та ін. Удосконаленням навчання майбутніх спеці-алістів займалися Р.С. Гуревич, А.І. Дьомін, В.Т. Ло-зовецька, В.К. Сидоренко. Значна увага приділяласявивченню природи мотивів та закономірностей роз-витку мотиваційної сфери особистості (Л.І. Божович,А.А. Вербицький, В.К. Вілюнас, Г.С. Костюк, О.М.Леонтьєв та ін.).Проте проблемі практичного викладання теоретич-

них дисциплін у медичних вузах приділено неналежнуувагу. Аналіз наукових джерел та практичного дос-віду свідчить, що існуючі підходи не дають змоги ви-явити умови мотиваційного забезпечення навчаннястудентів-медиків при вивченні теоретичних дисциплін.Метою даної статті є науковий аналіз можливос-

тей застосування сучасних освітніх технологій дляпрактично орієнтованої організації навчання на тео-

ретичних кафедрах та обґрунтування особливостейі педагогічних умов мотиваційного забезпеченняпідготовки студентів медичних ВНЗ на прикладі вив-чення медичної та біологічної фізики.

Основна частина. Під дидактичними умовамирозуміємо забезпечення діяльності студентів певни-ми засобами педагогічного впливу, а саме виборомцілей навчально-виховного процесу, критеріями відбо-ру й структурування навчального матеріалу, принци-пами відбору методів і засобів навчання. Продикто-вані вимогами часу, розвитком самих наук, у вивченнітеоретичних дисциплін відбулися певні зміни: викла-дачі схиляються до збільшення об�єму фактологіч-них знань, що підвищує їх формальну сторону. Зайваабстрактність викладання заважає встановити зв�яз-ки між новими та старими знаннями. Зазвичай тео-ретичні дисципліни читаються без урахування спе-цифіки майбутньої професійної діяльності.Досвід свідчить, що важливим у реалізації прак-

тичних аспектів навчання є інтеграція з реальноюпрофесійною діяльністю. Професійна спрямованістьнавчання сприяє усвідомленню студентами важли-вості знань для успішного оволодіння професією, їхнеобхідності для орієнтування в ситуаціях майбут-ньої діяльності. Сучасний фахівець повинен швидкоадаптуватися до чисельних змінних чинників, воло-діти не відокремленими знаннями, а вміти активномислити, знаходити аналогії у віддалених явищах,застосовувати методи одних дисциплін для вирішен-ня проблем, поставлених іншими, переносити здобутізнання, вміння, навички в нові ситуації в навчанні, а знавчання в практично-фахові.Традиційний відокремлений, предметний принцип

навчання не може підготувати фахівця, рівень знаньякого відповідав би сучасним вимогам, а тому му-сять зазнати принципових змін вимоги до викладан-ня теоретичних предметів медичних вищих шкіл. Мивважаємо, що професійно зорієнтоване навчання ство-рює необхідні умови для формування професійногомислення. Саме тому викладачеві теоретичної дис-ципліни слід шукати нових практичних підходів у на-вчанні свого предмета, які б стимулювали розвитокмотивів у студентів.

Проблема формування мотивації навчальної діяль-ності є однією з найактуальніших у педагогіці вищоїшколи. Адже саме рівень пізнавальної активностістудентів значною мірою визначає ефективність на-вчального процесу, формування професійної компе-тентності майбутніх спеціалістів. Жоден викладач неможе розраховувати на успіх, якщо його дидактичнізусилля не будуть підкріплені внутрішньо мотивова-



ною пізнавальною активністю студентів. У цьомузв�язку особливого значення набуває розвиток мо-тиваційної сфери студентів, формування внутрішніхстимулів їх пізнавальної діяльності.А.О. Вербицький у розробленій ним концепції кон-

текстного навчання основний шлях формування мо-тивації до навчання студентів вбачає в моделюванніза допомогою системи дидактичних форм, методів ізасобів предметного і соціального змісту майбутньоїпрофесійної діяльності [1, 2]. Найбільш адекватнимидля цього визначаються активні форми і методи на-вчання: аналіз конкретних ситуацій, розв�язування про-фесійних задач, науково-дослідницька робота,професійна практика, стажування та інше. В усіх нихмають бути представлені реальні особливості май-бутньої професійної діяльності, що значно знімає труд-нощі мотиваційного забезпечення навчання. Навчаль-на діяльність набуває для студентів особистісногосмислу, оскільки в ній проглядаються ознаки майбут-ньої професії.Зазначимо, що під час вивчення теоретичних дис-

циплін професійний аспект уявляється студентам-медикам абстрактно, що не може забезпечити грун-товного наукового осмислення майбутньої діяльності.Для розв�язання цієї проблеми необхідно змоделю-вати професійні ситуації, які сприятимуть формуван-ню мотиваційної сфери у студентів. При моделюваннінеобхідно, щоб зміст завдань відображав, з одногобоку, суттєві риси запрограмованого навчальногоматеріалу, а з іншого � актуальні проблеми майбут-ньої діяльності медиків.Послідовність роботи у процесі навчання теоретич-

них дисциплін у вищих медичних школах може бутиздійснена за такими етапами: мотивація та стимулю-вання до оволодіння теоретичними знаннями (наприк-лад, з медичної та біологічної фізики); формуваннясистеми теоретичних знань; формування вміння зас-тосовувати знання у стандартних ситуаціях; форму-вання вміння аналізувати реальний процес із точки зоруотриманих знань; формування вміння використатиотримані знання комплексно для вирішення нестан-дартних завдань; формування системи вмінь на рівнітворчості в майбутній професійній діяльності.Зазвичай, це вимагає від викладача творчого підхо-

ду до занять, що включає обізнаність із спеціальни-ми предметами, ознайомлення із відповідною літе-ратурою. Прикладом може слугувати заняття з біо-фізики �Використання газових законів у реанімації таінтенсивній терапії�.Багато інгаляційних анестетиків перебувають у

рідкому стані при кімнатній температурі, і звідси вип-

ливає необхідність їх випаровування. Техніка введенняанестетиків має враховувати розчинення пари в іншо-му транспортуючому газі, зазвичай повітрі, кисні абосуміші закису азоту. Різні інгаляційні анестетики ма-ють різні фізико-хімічні властивості і для того вима-гають спеціальних випаровувачів для кожного з них.Дуже сильні засоби (галотан, енфлуран, ізофлуран)вимагають випаровувачів, які точно мусять вимірю-вати концентрацію пари, що подається; слабші ж ане-стетики (наприклад, двоетиловий ефір) можуть без-печно подаватися з конструкційно простих апаратів,в яких концентрація пари є невідомою. Будова функ-ціонального випаровувача, який подаватиме відповідніклінічні концентрації пар, вимагає знань певних фізи-ко-хімічних явищ [5]:

· легкості, з якою частинки переходять з рідкогостану в газоподібний;

· температури рідини (чим тепліша рідина, тим вонашвидше випаровується);

· температури транспортуючого газу, що проходитьнад інгаляційним анестетиком в рідкому стані;

· швидкості проходження транспортуючого газу надповерхнею анестетика;

· стану контактних поверхонь між анестетиком ітранспортуючим газом;

· форми та об�єму випаровувача, що вміщує рідкийанестетик.Розуміння згаданих вище явищ ґрунтується на знан-

нях відмінностей у будові між трьома основними ста-нами матерії. Пари і гази мають вільну структуру івзаємне розташування частинок. Тому вони легкозмішуються між собою. Кожна пара є газом в умо-вах певної температури і тиску близьких до перехо-ду в рідину. Тобто для кожного газоподібного стануіснує така максимальна (критична) температура, приякій можна під відповідним тиском перетворити йогов рідину. Наприклад, закись азоту нижче критичноїтемператури +36,5 0С може перебувати в газоподіб-ному або рідкому стані, а при вищій температурі єтільки газом. Критичний тиск є необхідним для пе-реходу газу в рідину, але це може відбутися тількипри досягненні критичної температури (для закисіазоту критичний тиск складає 73 атм). Тобто кисень,азот, повітря, гелій знаходяться в балонах як стис-нені гази, а закись азоту, вуглекислий газ, циклопро-пан (анестетичний газ) з позиції фізиків є парами, ане газами. Більша частина вмісту балонів з анесте-тичними газами є в рідкому стані.Через нестисливість рідини балон не може вміщу-

вати в собі лише рідину, бо в іншому випадкузбільшення температури призведе до збільшення



тиску з розірванням балона. Тому їх виготовляють ізміцної сталі. При кімнатній температурі 20 0С та підтиском 52 атм. в балоні існує пара і рідина закисі азо-ту. Подальше зменшення об�єму при сталому тискуспричиняє конденсацію пари до її закінчення. Тому вбалонах з закисом азоту існує стабільний тиск, ажпоки не випарується вся рідина. Кожен балон з анес-тетичними газом має свій показник заповнення, щопоказує відношення ваги субстанції в балоні до вагиводи, що могла б заповнити балон. Виробник анес-тетичного газу повинен забезпечити часткове запов-нення балона рідиною, залишивши певний об�єм напару над рівнем рідини. Ріст температури призводитьдо збільшення об�єму рідини та стиснення пари, щобуде конденсуватись при незмінному тиску. Тому вЄвропі при помірному кліматі балони з закисом азо-ту або вуглекислим газом (критична температура31 0С) мають показник заповнення 0,75, а для цик-лопропану, що колись застосовувався (критична тем-пература 125 0С) � 0,51. Для порівняння ці показникив країнах з тропічним кліматом становлять відповід-но 0,67 і 0,48.Підняття рідини по капілярі на основі явища адгезії

використано в будові випаровувачів з гнотом. Зану-рення в рідкий анестетик та виступ гноту над рівнемрідини збільшувало поверхню випаровування. Випа-ровування тісно пов�язане з поняттями теплоти і тем-ператури. Кожне підвищення температури вимагаєвикористання енергії в формі теплоти. Для виробниц-тва випаровувачів вибирають матеріали з мінімаль-ною передачею теплоти шляхом випаровування.Енергія, необхідна для випаровування без зміни тем-

ператури рідини, називається захованою теплотою ви-паровування; для води вона становить 539 кал/г притемпературі 100 0С і нормальному атмосферному тис-ку. Під час випаровування температура рідини зни-жується з поступовим зменшенням швидкості випа-ровування. Це явище відоме з історії анестезіології:ефір, що капав на лицеву маску, випаровувся, охолод-жуючи її та лице пацієнта; процес випаровування змен-шувався (що деколи рятувало пацієнта від смертель-ної гіпоксії внаслідок глибокої анестезії), а лице на-вколо облягаючої маски покривалося льодом.У закритій посудині багато частинок, що залишили

рідину, повертаються до неї внаслідок хаотичногоруху. Можна обчислити тиск в посудині: це буде тискпари після досягнення стану рівноваги. Тиск насиче-ної пари зростає з температурою і не залежить відатмосферного тиску, а лише від фізико-хімічних вла-стивостей рідини. Кожен інгаляційний анестетик маєсвою характерну параболічну криву залежності тис-

ку пари від температури до досягнення максималь-ної точки, коли тиск насиченої пари зрівняється з ат-мосферним. Це є так звана точка кипіння, коли ріди-на випаровується не з поверхні, а з усього об�єму.Зрозуміло, що характерна для кожної рідини точкакипіння змінюється в залежності від атмосферноготиску. У горах спостерігається значне зниження точ-ки кипіння, що завжди обмежувало застосуванняефіру та його похідних.Нагрівання спричиняє не тільки випаровування ріди-

ни, але і розширення твердих тіл, особливо металів.Кожен метал має характерний коефіцієнт розширен-ня. З�єднані шари двох різних металів після нагріван-ня розширюються по-різному. Це явище використо-вується в термостатах, деяких термометрах і випа-ровувачах з автоматичним механізмом компенсаціїтемператури.Кожне нагрівання газу супроводжується збільшен-

ням тиску. Якщо об�єм газу сталий, то тиск йогозбільшується пропорційно до температури. Повітрястворює тиск, який називається атмосферним. Чимвище над рівнем моря, тим нижчий тиск. Тому ліку-вання на значних висотах (лікарні високо в горах)полягає на збільшенні концентрації кисню в сумішігазів, які вдихаються, з метою отримати такий са-мий парціальний тиск кисню, який є на рівні моря;згідно з кривою дисоціації гемоглобіну в доставцікисню до клітин важливішим є його парціальний тиск,ніж концентрація.Згадані явища базуються на законах Дальтона,

Бойля-Маріотта, Шарля [3, 4]. Закон Бойля-Маріот-та допомагає обчислити кількість кисню в балоні. Ззакону Шарля випливає, що балони з газом не мож-на підігрівати, бо вони витримують до 210 атм. Якщопісля заповнення балону закисом азоту його масазбільшується, то можна знайти за законом Авогад-ро в стандартних умовах кількість цього газу.Адіабатичні зміни в газі мають значення в процесі

стиснення повітря для операційної чи інтенсивної те-рапії: компресія повітря призводить до його нагріванняі тому необхідним є охолодження. Також, якщо попе-редньо стиснений газ виходить з балона, то його охо-лодження стається завдяки адіабатичним змінам;швидкий витік газу затрачає енергію на подолання силВан дер Ваальса, відповідальних за перетвореннящільно запакованих молекул газу. Крім того, енергії знавколишнього середовища є замало, тому теплотаотримується з кінетичної енергії самих молекул цьогогазу. Звідси спостерігаємо значне охолодження труб,по яких протікає закись азоту або вуглекислий газ.



Зміна температури та її вплив на речовини в твер-дому, рідкому чи газоподібному стані використо-вується в анестезіологічній апаратурі. Підвищеннятемператури збільшує швидкість випаровуванняінгаляційних анестетиків, змінює густину рідини ігазу внаслідок їх розширення, проте збільшуєтьсяїх в�язкість. З наростанням швидкості випаровуван-ня відбувається зниження температури рідини істінок випаровувача, де протікає рідина, тому необ-хідною є стабільна подача енергії для щоб сталоговипаровування (необхідність захованої теплоти ви-паровування). Щоб постійно компенсувати цю втра-ту теплоти і редукцію швидкості випаровування,необхідним є врахування трьох чинників: анестезіо-лог повинен постійно контролювати рівень темпе-ратури з відповідною концентрацією інгаляційногоанестетика; автоматична компенсація температур-

них змін завдяки властивості біметалу; постачанняззовні такої кількості теплоти, що відповідає захо-ваній теплоті випаровування. Це можна зробити задопомогою електричного приєднання металу з доб-рими провідними властивостями (як мідь) до випа-ровувача або занурення його у великій кількості по-стійно нагрітої води.

Висновок. Таким чином, слід зазначити, що мак-симальне використання прикладних можливостейтеоретичних дисциплін формує стійкий інтерес до нихз боку студентів. Між тим, елементи професійногомислення на заняттях з медичної та біологічної фізи-ки � це сильний вплив на мотивацію навчання май-бутніх медиків. Студент усвідомлює роль одержа-них знань у практиці, бачить реальне застосуванняметодів, прийомів фундаментальних наук для вирі-шення професійних проблем.

Література1. Безпалько В.П. Педагогика и прогрессивные техноло-

гии обучения. � М.: ИР � ПО МО РФ, 1995. � 304 с.2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:

контекстный подход. � М.: Высшая школа, 1991. � 208 с.3. Самойлов В.О. Медицинская биофизика: Учебник для

вузов. � С.Пб.: Спец лит, 2007. � 560 с.4. Медична і біологічна фізика: Підручник для студентів

вищих медичних закладів освіти ІІІ-IV рівнів акредитації /

О.В.Чалий, В.Т. Агапов, Я.В. Цехмістер та ін.. � К.: Книгаплюс, 2004. � 760 с.

5. Oddychanje i klatka piersiowa. Wydanie pod redakcjaprof. dr. hab. med. Janusza Andresa i dr. Haliny Traczewskiej.� Krakow, 2007. � Р. 221-239.



В.В. Рудень, Т.Г. Гутор, М.В. Цицько, В.В. Оліщук

УДК 61(091)(07.07)

ПРО НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ ЛІКАРІВ �ІСТОРІЇ МЕДИЦИНИ�ЗА КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЮ СИСТЕМОЮ

У ЛЬВІВСЬКОМУ НАЦІОНАЛЬНОМУ МЕДИЧНОМУ УНІВЕРСИТЕТІІМЕНІ ДАНИЛА ГАЛИЦЬКОГО

В.В. Рудень, Т.Г. Гутор, М.В. Цицько, В.В. ОліщукНаціональний медичний університет імені Данила Галицького, м. Львів

ABOUT TEACHING �HISTORY OF MEDICINE� TO FUTURE DOCTORSAFTER CREDIT-MODULE SYSTEM АТ LVIV NATIONAL MEDICAL

UNIVERSITY BY DANYLО HALYTSKY

V.V. Ruden, T.H. Hutor, M.V. Tsytsko, V.V. Olishchuk

Lviv National Medical University by Danylo Halytsky

Висвітлюється досвід кафедри соціальної медицини, економіки та організації охорони здоров�я Львівського національно-го медичного університету імені Данила Галицького в проведенні серед студентів першого року навчання занять з навчаль-ної дисципліни �Історія медицини� за кредитно-модульною системою та окреслено виявлені при цьому проблеми.

In the article the experience of department of social medicine, economics and health care organization of Lviv National MedicalUniversity by Danylo Halytsky about conducting seminars among the students of the first course on the education discipline�History of medicine� after the credit-module system is given and the problems connected with it are outlined.

Вступ. Прогресивний розвиток нових ефективнихмедичних технологій відповідно до сучасного рівнямедичної науки, процеси стандартизації лікувально-діагностичного процесу, котрі базуються на принци-пах доказової медицини, значне збільшення фінансо-вих витрат на медичне забезпечення населення [2]та небажання програти в конкурентній боротьбі наринку медичної освіти від США [11, 3] призвели краї-ни Європи до рішучого кроку � пошуку єдиної форминавчання спеціалістів у системі вищої освіти в ціло-му, в тому числі і в системі підготовки лікарів.Процес об�єднання в європейському освітньому

просторі, за змістом, був тривалим у часі � від Вели-кої хартії університетів (м. Болонья, Італія,18.09.1988 р.) і доволі успішним у завершенні � Бо-лонська декларація (м. Болонья, Італія, 18-19.06.1999 р.), кінцева мета чого являє собою підви-щення конкурентноздатності європейського освітнь-ого рівня відповідно до вимог вищої школи США [1].Приєднання України до єдиного європейського ос-

вітнього простору стало можливим і життєво необх-ідним для нашої держави на шляху її інтеграції у Євро-пейське співтовариство, що увінчалося підписаннямБолонської декларації (19.09.2005 р., м. Берген, Нор-

вегія), і поставило перед вищою школою країни, в томучислі і медичною, нові вимоги в методології органі-зації навчального процесу та його проведенні.Запровадження кредитно-модульної системи

організації навчального процесу у медичних ВНЗУкраїни на етапі базової підготовки лікарів [7, 9, 5]напряму торкнулося і кафедри соціальної медицини,економіки та організації охорони здоров�я Львівсько-го національного медичного університету імені Да-нила Галицького, де студентам першого року навчан-ня за спеціальностями 7.110101 �Лікувальна справа�,7.110104 �Педіатрія�, 7.110105 �Медико-профілактич-на справа� викладається навчальна дисципліна �Істо-рія медицини�. Мета роботи � наукове обґрунтуван-ня досвіду викладання навчальної дисципліни �Істо-рія медицини� на кафедрі соціальної медицини,економіки та організації охорони здоров�я Львівсько-го національного медичного університету імені Да-нила Галицького згідно з архітектурою європейсько-го освітнього стандарту. У процесі реалізації метинаукового дослідження нами проведений аналіз таоцінка добірки наявних навчально-методичних ма-теріалів та документів, що висвітлюють хід навчаль-ного процесу кафедри з історії медицини, з викорис-



танням ретроспективного, статистичного та квалі-метричного методів, а також методів абстрактно-логічного дослідження, системного підходу та сис-темного аналізу.Основна частина. Дослідженням було встанов-

лено, що викладачами проведена об�ємна, корисна ізмістовна робота у питанні адаптації методики вик-ладання даної навчальної дисципліни до вимог Бо-лонського процесу, котра поєднала періоди як підго-товки та впровадження, так і оцінки отриманих кінце-вих результатів та їх аналіз.Результати дослідження засвідчують, що період

підготовки (2004�2005 навчальний рік) до впровад-ження начального процесу на кафедрі з навчальноїдисципліни �Історія медицини� був розподілений якна етап навчання викладачів щодо створення пози-тивної мотивації в запровадженні до навчання сту-дентів кредитно-модульної системи, так і етап опра-цювання навчально-методичного забезпечення.Доведено, що в основу реалізації першого періоду

була покладена затверджена МОЗ України навчаль-на програма �Методичні принципи реформуванняпідготовки медичних та фармацевтичних кадрів вУкраїні у контексті Болонського процесу� (2004),згідно з якою, на першому етапі підготовки, завіду-вач кафедри відвідував заняття у групі декана ме-дичного факультету № 2, тоді як з викладачами накафедрі з приводу цього питання займався особис-то. Завуч кафедри навчався (11.04.05.�15.04.05.) нациклі підвищення кваліфікації викладачів кафедр, котрівідповідають за навчальний процес на першому курсімедичного ВНЗ IV рівня акредитації в Національно-му медичному університеті імені О.О. Богомольця.На етапі підготовчого періоду викладачі кафедри,

відповідно до програми навчальної дисципліни �Історіямедицини� (один модуль (всього 60 годин / 2 кредити,що складає суму в 200 балів), п�ять змістовних модулів(сума балів 105), самостійне індивідуальне завдання �курсова робота (15 балів), підсумковий контроль знаньзасвоєння модуля (80 балів) [10], працювали над проце-сом навчально-методичного забезпечення викладан-ня навчальної дисципліни �Історія медицини�.Опрацьований на кафедрі комплект навчально-ме-

тодичних матеріалів поєднав у власному змісті ме-тодичні розробки: лекцій � сім тем; семінарськихзанять � сім тем; самостійної позааудиторної роботи� чотири теми; навчально-методичний посібник длясамостійної позааудиторної підготовки до підсумко-вого заняття �Історія медицини. Збірник ситуатив-них тестових завдань� (затверджений цикловоюметодичною комісією з �Гігієнічних дисциплін�, про-

токол № 4 від 15.09.2005 р.) та посібник для позаау-диторної роботи �Реферативна доповідь з �Історіїмедицини� (затверджений ЦМК з вищої медичноїосвіти МОЗ України, лист № 23-01-25 / 113 від8.05.2003 р.).Визначено, що в методичних розробках для семі-

нарських занять та самостійної позааудиторної ро-боти висвітлені питання актуальності теми; мета (на-вчальна, виховна) заняття; навчально-цільові завдання(студенти повинні знати, вміти, розуміти, аналізува-ти); методичні матеріали щодо активізації знань сту-дентів у процесі самостійної позааудиторної роботидо теми заняття (тезисний матеріал теми, контрольніпитання для теоретичної підготовки, програмні тес-тові завдання) та перелік навчально-методичної літе-ратури (основна, додаткова).Враховуючи ту ситуацію, що на кафедрі функціо-

нує лабораторія програмованого тестового контро-лю знань студентів (16 учнівських місць + 1 місцеадміністратора + тестова комп�ютерна програма�Едельвейс�), для вітчизняних та іноземних студентів(україно - та російськомовних) був створений комп�-ютерний банк ситуативних тестових завдань з на-вчальної дисципліни �Історія медицини� в кількості320 тестів І та ІІ рівнів валідності, що дозволило охо-пити процесом тестування всі теми семінарськихзанять та теми самостійної позааудиторної роботистудентів.Оговорене вище методичне забезпечення навчаль-

ного процесу з �Історії медицини� опрацьоване як длявітчизняних студентів медичних факультетів № 1 та№ 2, так і іноземних (українсько-, російсько-, англо-мовних) студентів.Важливим у процесі підготовки був пошук опти-

мальної схеми застосування напрацьованого мето-дичного забезпечення в навчальному процесі, щоспонукало нас до опрацювання алгоритму проведен-ня семінарського заняття з �Історії медицини� длястудентів медичних факультетів першого року навчан-ня, який поєднав у своєму змісті:а) перевірку присутності студентів на занятті, ко-

ротке тлумачення цілей семінарського заняття (на-вчальну, виховну) та створення позитивної мотиваціїі здорової конкуренції в навчанні;б) визначення вхідного рівня знань студентів за

темою семінарського заняття з використанням ком-п�ютерної програми;в) усне опитування та роз�яснення найбільш склад-

них для студентів питань з теми заняття;г) перевірку самостійної роботи кожного студен-

та до теми семінарського заняття та оцінювання



знань студентів з набутих ними практичних нави-чок та вмінь;д) короткий підсумок семінарського заняття та

постановка завдання для самостійної роботи студен-там у процесі підготовки до наступної теми з обо-в�язковою видачею методичних розробок.Вже сьогодні можна констатувати той факт, що

застосування алгоритму допомогло нам віднайти внавчанні студентів �Історії медицини� однакові підхо-ди та послідовність у проведенні семінарських за-нять в усіх академічних групах.Другий період (2005-2006 навчальний рік) � період

впровадження в навчальний процес студентів першо-го року навчання навчального предмета �Історія ме-дицини� відповідно до вимог системи базової підго-товки лікарів в країнах ЄС базувався на виконанніпрофесорсько-викладацьким складом кафедри рядунормативно-правових документів [8, 4, 6].На першому занятті студенти отримали на кафедрі

електронний варіант �Інформаційного пакета ECTS знавчальної дисципліни �Історія медицини�, а в кожнійсемінарській групі було проведено завідувачем чи за-вучем у присутності викладачів інструктивно-мето-дичне заняття згідно з опрацьованим алгоритмом.Це дозволило нам віднайти повне розуміння середстудентів змісту пропонованої до впровадження внавчання кредитно-модульної системи та зробити їхспільниками у цьому питанні.Враховуючи ту ситуацію, що одна з тем семінарсь-

кого заняття стосується історії медицини на земляхУкраїни (відвідування музеїв), нами, в процесі заняття

з академічною групою, використовується відеобачен-ня (широкоформатний телевізор + відеомагнітофон +відеофільм українською, російською та англійськоюмовами), за допомогою чого студенти віртуальнознайомляться протягом 25 хвилин з виставковою екс-позицією Національного музею медицини України, щозначно розширює їх світогляд та знання.Лекції з навчальної дисципліни �Історія медицини�

читають досвідчені викладачі кафедри, котрі підготу-вали лекційний матеріал � методичні розробки лекціїза конкретною темою, згідно з вимогами навчальноїпрограми, широко використовуючи при цьому засобийого унаочнення (графоскоп + фоліограми, мультиме-дійний проектор + портативний комп�ютер).Процес впровадження кредитно-модульної систе-

ми навчання на кафедрі базується в основному наконтролі за ходом проведення семінарських занятьта читання лекцій з �Історії медицини� у виглядівідвідування цих занять завідувачем чи завучем, атакож взаємовідвідування викладачами, що неодно-разово протягом навчального року призводить дообговорення / дискусії стану викладання �Історії ме-дицини� на засіданнях кафедри, де активно задіяни-ми завжди є викладачі кафедри і допоміжний персо-нал (старший лаборант, лаборант, інженер комп�ю-терного класу).Третій період впровадження кредитно-модульної

системи у процес навчання �Історії медицини� по-єднав у своєму змісті процес відносного ранжуванняотриманих студентами результатів за сумою балівза модуль та його аналіз (табл. 1).

Таблиця 1. Результати відносного ранжування успішності студентів першого року навчання за шкалоюЕСTS з навчальної дисципліни �Історія медицини� в 2005�2006 та 2006-2007 навчальних роках

Граничні значення балів

Статистичний показник (%)

Кількість студентів

2005-06 2006-07 Оцін-ка

CTS

Ме-дич-ний факу-льтет

Лікарська спеціальність

від до від до 05-06 06-07 05-06 06-07

Лікувальна справа 185,00 200,00 182,00 200,00 10,37 9,84 25 18

№ 1 Медико-профі-лактична справа - - 168,00 196,00 - 10,0 - 9


А

№ 2 Педіатрія 184,00 195,00 - 9,68 - 6 Лікувальна справа 145,00 184,99 143,00 181,99 25,31 25,14 61 46



В

№ 2 Педіатрія - - 159,00 193,99 - 27,42 - 17



Продовження табл. 1

Граничні значення балів

Статистичний показник (%)

Кількість студентів

2005-06 2006-07 Оцін-ка

CTS

Ме-дич-ний факу-льтет

Лікарська спеціальність

від до від до 05-06 06-07 05-06 06-07




С

№ 2 Педіатрія - - 133,00 158,99 - 27,42 - 17 Лікувальна справа 91,00 112,99 90,00 104,99 26,56 25,68 64 47



D

№ 2 Педіатрія - - 104,00 132,99 - 27,42 - 17 Лікувальна справа 85,00 90,99 85,00 89,99 8,30 9,29 20 17



E

№ 2 Педіатрія - - 86,00 103,99 - 8,06 - 5

Примітка. У 2005-06 навчальному році навчання на медичних факультетах здійснювалось лише за спе-ціальністю �Лікувальна справа�.

Встановлено, що в процесі впровадження кредит-но-модульної системи для студентів першого рокунавчання з �Історії медицини� на всіх етапах йогореалізації активно залучалися до робленого викла-дачі кафедри та допоміжний персонал. Все це разомдозволило психологічно адаптувати їх як у питаннірозуміння потреби даного інноваційного нововведен-ня в навчальний процес, так і до умов навчання запринципами ECTS, а також практично пізнати мето-дологію навчання студентів згідно з вимогами Бо-лонського процесу у різних ракурсах освітнього про-цесу, що з часом значно полегшить їх участь у цьо-му питанні на старших та випускних курсах навчаннястудентів за іншими навчальними дисциплінами.Висновки. Навчальний процес на кафедрі соці-

альної медицини, економіки та організації охорониздоров�я Львівського національного медичного уні-верситету імені Данила Галицького з �Історії меди-цини� за кредитно-модульною системою навчаннязасвідчив:

� по-перше, серйозну проблему, з відповідниминаслідками, складає кількість студентів в академіч-них групах: семінарські заняття з навчальної дисцип-ліни �Історія медицини� проводяться в спарених двохакадемічних групах одномоментно � 24-28 студентів,тоді як на всіх інших практичних заняттях за іншиминавчальними планами одиницею навчання є однаакадемічна група в 12�14 студентів. Такий методич-ний підхід до чисельності студентів в академічнихгрупах не відповідає Європейському освітньому стан-дарту, де число студентів складає чотири особи;

� по-друге, незважаючи на виявлений недолік (мисподіваємося, що до цього прислухаються і його вип-равлять на рівні МОН та МОЗ України), запровад-ження в навчальний процес кафедри кредитно-мо-дульної системи навчання студентів знайшло повнерозуміння серед професорсько-викладацького скла-ду кафедри і зорієнтувало викладачів та студентів наважливості переорієнтації у навчанні майбутніх лікарівна Європейський освітній стандарт.



Е.І. Сливко, О.З. Мельнікова, Г.А. Богуцька, О.З. Іванченко

Література1. Болонський процес у фактах і документах / М.Ф. Степ-

ко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук та ін. � К.; Тернопіль:Вид-во ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2003. � 52 с.

2. Медична освіта у світі та в Україні: Навчальний по-сібник / Ю.В. Поляченко, В.Г. Передерій, О.П. Волосовецьта ін. � К.: Книга плюс, 2005. � 384 с.

3. Пидаев А.В., Передерий В.Г. Болонский процесс в Ев-ропе. � Одесса: Одес. гос. мед. ун-т, 2004. � 192 с.

4. Про експериментальне впровадження кредитно-мо-дульної системи організації навчального процесу у вищихмедичних (фармацевтичних) навчальних закладах III-IVрівнів акредитації України у 2004-2010 роках: Наказ МОЗУкраїни за № 685 від 31.12.2004 року.

5. Про затвердження Програми дій щодо реалізації поло-жень Болонської декларації в системі вищої освіти і наукиУкраїни на 2004-2005 роки: Наказ МОН України за № 49 від23.01.2004 року.

6. Про затвердження та введення нового навчальногоплану підготовки фахівців освітньо-кваліфікаційного рівня�Спеціаліст� кваліфікації �Лікар� у вищих навчальних зак-

ладах III-IV рівнів акредитації України за спеціальностями�Лікувальна справа�, �Педіатрія�, �Медико-профілактич-на справа�: Наказ МОЗ України за № 52 від 31.01.2005 року.

7. Про заходи щодо вдосконалення системи вищої освітиУкраїни: Указ Президента України за № 199/2004 від17.02.2004 року.

8. Про особливості впровадження кредитно-модульноїсистеми організації навчального процесу: Наказ МОН Ук-раїни за № 812 від 20.10.2004 року.

9. Про проведення педагогічного експерименту з кре-дитно-модульної системи організації навчального проце-су: Наказ МОН України за № 48 від 23.01.2004 року.

10. Програма навчальної дисципліни �Історія медици-ни� для студентів вищих медичних навчальних закладів ос-віти III-IV рівнів акредитації / МОЗ України, ЦМК з вищоїмедичної освіти. � Київ, 2005. � 54 с.

11. Система управління якістю медичної освіти в Україні:Монографія / Є.І. Булах, О.П. Волосовець, Ю.В. Вороненкота ін. � Д.: АРТ-ПРЕС, 2003. � 212 с.

УДК 378.147:[577.3+61]].001.76

ДОСВІД ВИКЛАДАННЯ ДИСЦИПЛІНИ �МЕДИЧНА І БІОЛОГІЧНАФІЗИКА� У КОНТЕКСТІ ПРАКТИЧНО ОРІЄНТОВАНОЇ МЕДИЧНОЇ

ОСВІТИ

Е.І. Сливко, О.З. Мельнікова, Г.А. Богуцька, О.З. ІванченкоЗапорізький державний медичний університет

EXPERIENCE OF TEACHING �MEDICAL AND BIOLOGICAL PHYSICS�IN CONTEXT OF PRACTICALLY ORIENTED MEDICAL EDUCATION

E.I. Slyvko, O.Z. Melnikova, H.A. Bohutska, O.Z. IvanchenkoZaporizhyan State Medical University

Представлений досвід досягнення практичної орієнтованості у викладенні фундаментальної дисципліни. Її забезпечуєправильна постановка цілей та вибір відповідних засобів навчання. Практична орієнтованість освіти має сприяти підтри-манню оптимального навчального навантаження студентів та створенню в них високого рівня мотивації до навчання, утому числі фундаментальним дисциплінам.

The experience of achievement of practical direction in teaching fundamental discipline is represented. The correct formulationof purposes and choosing corresponding tutoring methods guarantee it. Practical orientation of education has to promote optimalacademic loading of students and creation of high level study motivation, including fundamental disciplines.



Вступ. �Медична і біологічна фізика� є однією зфундаментальних дисциплін, що входить до блокуприродничо-наукової підготовки освітньо-професійноїпрограми (ОПП) вищих медичних закладів. Вивчен-ня дисципліни, яке здійснюється протягом одного зсеместрів першого року навчання майбутніх лікарів,має сприяти досягненню досить практично орієнто-ваних для медичної освіти кінцевих цілей. Студентимають навчитись пояснювати фізичні основи діагно-стичних і фізіотерапевтичних методів та медичноїапаратури; фізичні основи та біофізичні механізми діїзовнішніх факторів на системи організму людини;трактувати біофізичні закономірності процесів жит-тєдіяльності людини. Формування вказаних знань івмінь з �Медичної та біологічної фізики� слугує ос-новою вертикальної міждисциплінарної інтеграції принаступному вивченні студентами фізіології, гістології,біохімії, медичної та біоорганічної хімії, фармакології,біостатистики та деяких клінічних дисциплін.Однак вищевикладені практично орієнтовані цілі не

завжди є очевидними, враховуючи назву дисципліни,що визначає її як частину фізики, та зміст її програми,до складу якої входять також елементи вищої мате-матики, теорії ймовірностей та математичної стати-стики. Фундаментальність перелічених складовихмістить у собі небезпеку відхилення від практичноорієнтованого викладання �Медичної та біологічноїфізики�, що треба враховувати при організації навчаль-ного процесу, стосовно чого ми пропонуємо деякийвласний досвід.Основна частина. Вивчення дисципліни почи-

нається зі змістового модуля �Математична обробкамедико-біологічних даних�. Згідно з типовою та ро-бочою програмами студенти мають засвоїти понят-тя, що складають основи диференційного та інтег-рального обчислення, теорії ймовірностей і матема-тичної статистики. При цьому практичнаорієнтованість на майбутню професійну діяльність увикладанні саме цього розділу відіграє провідну рольу створенні позитивної мотивації навчання тастимулюванні пізнавального інтересу студентів. Цезумовлено тим, що роль математичних понять умедичній освіті здається багатьом другорядною.Тому для визначення актуальності цього змістовогомодуля ми, перш за все, пропонуємо студентам пе-реглянути підручники з �Медичної і біологічної фізи-ки�, �Фізико-колоїдної хімії� та з деяких інших дис-циплін, що вивчаються протягом першого курсу, атакож періодичні наукові видання медико-біологічногопрофілю. Ми акцентуємо увагу першокурсників наприклади використання понять диференційного та інте-

грального обчислення у викладенні змісту різних тем,а також на роль математичної статистики з елемен-тами теорії ймовірностей в отриманні експеримен-тальних даних та створенні наукових статей.Все це дозволяє нам визначити основну навчальну

ціль вивчення даного змістового модуля. Вона поля-гає у формуванні знань і вмінь студентів, необхіднихдля грамотного читання і аналізування чисельнихмедико-біологічних даних, представлених у на-вчальній та науковій професійній літературі. Вказаназагальна ціль вивчення змістового модуля конкрети-зується на кожному занятті, відповідно до чого підби-раються засоби навчання та контролю знань сту-дентів [2].Вже на першому практичному занятті з дисциплі-

ни за темою �Основи диференційного обчислення�студенти мають оволодіти змістом понять похідноїта диференціала функції та відтворювати їх у наступ-ному навчанні. Для цього після обговорення теоре-тичного матеріалу студенти працюють з приклада-ми функцій в аналітичному і графічному виглядах,які докладніше будуть вивчатись у наступномузмістовому модулі �Біофізика процесів життєдіяль-ності�. Викладач навчає студентів застосовуватизміст похідної та диференціала функції не на абст-рактних математичних рівняннях та графіках, а натих, що відображують біофізичні закони і в яких ар-гументом і функцією слугують конкретні фізичні ве-личини. На кожному наступному занятті з урахуван-ням цілей вивчення теми навчальний процес органі-зується подібно до наведеного прикладу.Такий підхід, в якому значна роль належить внутрі-

шньо- та міждисциплінарній інтеграції, ми використо-вуємо також при вивченні інших розділів дисципліни �змістового модуля �Біофізика процесів життєдіяль-ності� та модуля �Медична фізика�. Зазначимо, що їхзміст надає досить широкі можливості для реалізаціїконцепції практичної орієнтованості навчання [1].Вищевикладене дозволяє у ході навчального про-

цесу розвивати мислення студентів, відокремлюючиту інформацію, що вони будуть використовувати умайбутній професійній діяльності. Це нам здаєтьсядосить важливим при сучасному перенасиченні на-вчальних програм підготовки спеціалістів навчаль-ним матеріалом, і особливо � за умов кредитно-мо-дульної організації освітньої діяльності у її теперішнійформі реалізації. її введення дещо збільшило наван-таження на студентів, яким протягом семестру тре-ба засвоїти об�ємний навчальний матеріал за різнимидисциплінами та скласти безліч модульних контролів.Очевидно, за таких умов практичній орієнтованості



освітнього процесу може належати провідна роль устабілізації навчального навантаження на оптималь-ному рівні.Але головною ціллю, досягненню якої має сприяти

практична орієнтованість навчання, ми вважаємостворення високого рівня мотивації студентів щодозасвоєння дисципліни. Він не може бути досягнутимлише завдяки рейтинговій системі оцінювання, якамає в цьому відношенні ряд переваг над традицій-ною системою [3]. Це зумовлено не тільки тим, що утеперішній час вона є не досить досконалою, але йтим, що у більшості студентів-першокурсників немає

орієнтованості лише на оцінку. Вже в старших кла-сах шкільної освіти основною мотивацією навчаннястає прагнення знайти свою професію і стати гар-ним спеціалістом. Тому своєю задачею ми бачимопідтримати цю мотивацію практично орієнтовним ви-кладанням дисципліни, що, безумовно, сприятимедосягненню кращих результатів у підготовці май-бутніх лікарів.Висновок. Представлений досвід досягнення

практичної орієнтованості у викладенні фундамен-тальної дисципліни. Її забезпечує правильна поста-новка цілей та вибір відповідних засобів навчання.

Література1. Ємчик Л.Ф., Кміт Я.М. Медична і біологічна фізика. �

Львів: Світ, 2003.2. Мілерян В.Є. Методичні основи підготовки та прове-

дення навчальних занять в медичних вузах (методичнийпосібник). � Київ: Хрещатик, 2004. � 80 с.

3. Сливко Е.І., Мельнікова О.З., Крижанівський Й.П.,Жмурський СІ., Біляк Н.С., Богуцька Г.А., Іванченко О.З.,

Мірошниченко Т.Г., Прокопчено О.Є., Тетерятник О.В. Вик-ладання медичної фізики і біофізики за кредитно-модуль-ною системою: перспективи та проблеми // Матеріали Все-української навчально-наукової конференції �Впроваджен-ня засад Болонської системи освіти: український ізарубіжний досвід�. � Тернопіль: ТДМУ, Укрмедкнига, 2007.� С. 192-195.

І.І. Солонинко

УДК 378(100)+371.133

ДО ПРОБЛЕМИ УДОСКОНАЛЕННЯ ПРАКТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИСТУДЕНТІВ ВИЩИХ МЕДИЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

І.І. СолонинкоЛьвівський національний медичний університет імені Данила Галицького

CONCERNING THE PROBLEM OF IMPROVEMENT IN PRACTICALTRAINING OF HIGHER MEDICAL SCHOOL STUDENTS

I.I. Solonynko

Lviv National Medical University by Danylo Halytsky

У статті розглядаються шляхи вдосконалення практичної підготовки студентів вищих медичних навчальних закладів,перехід до особистісно-орієнтованого навчання в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу.

The ways of improving the practical training of higher medical school students and the transition to personally orientededucation under conditions of credit-module system of educational process organization are examined in the paper.

Вступ. Входження України у європейський освітнійпростір, зміцнення міжнародних зв�язків між країна-ми, підвищення вимог суспільства, розвиток сучас-

них технологій зумовлюють необхідність удоскона-лення змісту і форм підготовки лікарів. Зберігаючикращі вітчизняні здобутки попередніх років, українська



вища медична освіта набуває нових рис. Після при-єднання України до Болонського процесу зробленоважливі кроки у розвитку та демократизації націо-нальної системи медичної освіти, спрямовані на за-безпечення високоефективної системи гарантій якостіпідготовки лікарів [1].Однією з домовленостей, прийнятих на Бергенській

конференції (2005 р.) європейськими міністрами осві-ти країн-учасниць Болонського процесу, було зобов�-язання до 2007 року розпочати, а до 2010 року завер-шити розробку національних структур кваліфікаційвідповідно до Всеосяжної структури кваліфікацій длязагальноєвропейського простору вищої освіти (TheOverarching Framework vor Qualifications in theEuropean Higher Education Are � EQF/EHEA) [2].Кваліфікаційна структура має відображати зміст ква-ліфікацій з урахуванням цілей і завдань вищої освіти,до яких належать підготовка студента до конкуренціїна ринку праці, формування і підтримка високого рівнязнань і вмінь, забезпечення належної компетентностіфахівців. Як результат, відповідальність за якістьвищої освіти покладається на кожен навчальний зак-лад, а �оцінка якості буде базуватися не на трива-лості або змісті навчання, а на тих знаннях, уміннях інавичках, які опанували випускники� [3]. Все це спо-нукає вищі медичні навчальні заклади до плануван-ня та організації навчального процесу в форматі ко-герентної програми, спрямованої на досягнення ква-ліфікації лікаря.Основна частина. Необхідність вирішувати про-

фесійні завдання потребує формування у майбутніхлікарів системи гнучких знань, умінь і навичок, профе-сійного мислення. Тому впродовж навчання в медич-

ному університеті студент повинен усвідомити суть про-фесії лікаря, цілі, зміст і функції майбутньої професійноїдіяльності, сформувати шляхи та прийоми оволодіннянею. Для реалізації поставлених вимог використовуєть-ся система навчальних та організаційних заходів, якапокликана забезпечити формування у фахівця профе-сійної спрямованості, здобуття необхідних знань, нави-чок, умінь та бажаного рівня професійної підготовки ірегламентується складовими галузевих стандартіввищої освіти: освітньо-кваліфікаційною характеристи-кою, освітньо-професійною програмою та навчальнимпланом підготовки фахівця [4]. Ці нормативні докумен-ти відтворюють модель фахової підготовки лікаря і вста-новлюють сферу, види, елементи його діяльності, необ-хідний перелік знань, навиків та умінь, визначають змістпідготовки спеціаліста.В умовах модернізації сучасної освіти основні про-

блеми концентруються навколо трьох аспектів: зміниструктури і змісту існуючих державних стандартівосвіти; впровадження у навчальний процес сучаснихпедагогічних технологій; створення в освітньому се-редовищі умов (управлінських, кадрових, фінансовихта ін.) для реалізації нового змісту і нових технологійнавчання [5]. Розпочавши інноваційну перебудовунавчального процесу, зустрічаємось іноді з сумніва-ми щодо можливості збереження традицій вітчизня-ної медицини і медичної освіти та забезпечення на-лежної практичної підготовки студентів у сучаснихумовах. Чи є підстави для тривоги?Проаналізуємо розподіл годин на вивчення профес-

ійно-орієнтованих дисциплін у типових навчальнихпланах підготовки лікарів за спеціальністю �Лікуваль-на справа� з 1955 до 2007 року (табл. 1).

Кількість годин Навчальний план, рік всього лекції практичні заняття самостійна робота

2007 7140 760 3760 2620 2002 7074 878 3658 2538 1996 6010 1328 2562 2120 1994 6102 1326 2658 2118 1987 5337 994 2960 1383 1976 4805 1290 3515 � 1970 4647 1404 3243 � 1960 4210 1403 2807 � 1955 4336 1668 2668 �

Таблиця 1. Порівняння обсягу вивчення професійно-орієнтованих дисциплінза типовими навчальними планами підготовки лікарів (1955�2007рр.)

Як бачимо, у діючому навчальному плані загаль-ний обсяг навчальних годин, передбачених на вив-чення професійно-орієнтованих дисциплін, є більшим,ніж будь-коли за останні 50 років. Питома вага прак-тичних занять з професійно-орієнтованих дисциплін

у новому навчальному плані складає 66 %, тоді як упопередні роки вона коливалась в межах 59-63 %.Таким чином, кількість годин практичних занятьдозволяє не лише зберегти попередній обсяг, а навітьзабезпечити вищий рівень оволодіння практичними



навиками, тим більше, що на професійно-орієнтованідисципліни виділяється ще 87 кредитів самостійноїроботи студентів під керівництвом викладача.Поряд з цим у процесі засвоєння знань, їх викорис-

тання та трансформації в систему умінь необхідни-ми складовими, окрім кредитів навчального наван-таження студента і форм навчальних занять, є новерозуміння змісту навчання, нові технології, що дозво-ляють формувати ключові компетенції у професійнійпідготовці лікаря, мотивація студентів до навчання,високий професіоналізм викладачів, достатнє мате-ріально-технічне забезпечення. Згідно з концепцієюпроекту TUNING компетенції складають динамічнукомбінацію знань, розуміння, навичок і здібностей [6].Набуття компетенцій майбутніми фахівцями зале-жить, насамперед, від активності студентів, їх пізна-вальної позиції, з одного боку, та створення педагогі-чних умов для індивідуального розвитку, навчання,самоосвіти � з іншого. Тому в умовах переходу доособистісно-орієнтованого навчання все більшогозначення при організації професійної підготовки лікарівнабувають такі аспекти, як визнання пріоритету інди-відуальності, використання освітніх технологій, адек-ватних професійному становленню особистості, вра-хування рівня сучасної медичної науки і практики,створення умов для самостійного здобуття знаньстудентами.Однією з глобальних педагогічних ідей, що заслу-

говують на увагу, є так званий �проектний підхід�до навчання, який передбачає: перехід від репродук-тивного підходу в навчанні до продуктивності знаньі отримання їх шляхом мислення і практичної діяль-ності; перехід від предметної побудови освітньогопроцесу до процесу, обгрунтованого логікою май-бутньої професійної діяльності; реалізація взаємоз-в�язку навчання з реальним життям; спрямованістьна індивідуальний творчий розвиток студента; підви-щення мотивації студентів до пізнавльної діяльності;доповнення ролі викладача як абсолютного носіязнань рисами консультанта, організатора навчаль-ного процесу [7]. У зв�язку з цим пріоритетниминапрямами та шляхами забезпечення якісної про-фесійної підготовки лікарів у сучасних умовах є ство-рення нової системи методичного та інформаційно-го забезпечення, опрацювання та впровадженняаналітичних, імітаційних, ситуаційних моделей прак-тично-орієнтованого навчання.Для професійної освіти особливо важливими є ті

форми і методи активного навчання, які дозволяютьстворювати ситуації максимально наближені абобезпосередньо використані з реальних ситуацій, спря-

мовані на необхідність аналізувати і вирішувати про-блеми, здійснювати їх попереднє і остаточне оціню-вання, прогнозувати проблеми, визначати порядок дійі вміти їх виконувати. Діалектика формування уміньпоєднує дві складові способів дії � практичну і мето-дологічну. Перша з них відповідає вмінням викорис-товувати теоретичні знання на практиці, а друга �об�єднує вміння, які дозволяють студенту самомувиробляти знання, що відкриває йому шлях до твор-чого пошуку. Перехід знань на новий якісний рівень(знання-вміння) можливий лише за умови самостійноїпошукової та творчої роботи, коли студент здобуваєїх на власному досвіді.В умовах практичної діяльності випускникові не-

обхідно буде самостійно формулювати конкретні за-дачі, самостійно визначати методи і засоби їх вирі-шення у стислі терміни та в умовах недостатньоїінформації. Тому самостійна робота під керівницт-вом викладача може підготувати студента до нестан-дартних ситуацій. Правильна організація самостійноїроботи, реалізація сучасних педагогічних технологійпокликана активізувати пізнавальну діяльність сту-дентів, дозволяє формувати у них необхідні навики івміння. Для досягнення поставленої мети методич-на діяльність кафедр ЛНМУ імені Данила Галицько-го спрямовується на комплексне забезпечення ауди-торної і самостійної роботи студентів, детальногоопрацювання характеру індивідуальних завдань, їхструктури, методів контролю та оцінювання. Досвідпоказав, що методичне забезпечення індивідуальнихзанять і самостійної роботи необхідно створювати уформі ретельно продуманої схеми орієнтовної осно-ви дій. Якщо на молодших курсах завдання став-лять за мету оволодіти теорією і вміти її використо-вувати на практиці, то на старших курсах акцент по-трібно зміщувати в сторону вироблення навиківпрактичної та дослідницької діяльності.При реалізації кредитно-модульної організації на-

вчального процесу змінюються також підходи до кон-тролю і оцінки діяльності та результативності навчан-ня майбутніх фахівців. Для безпосереднього управ-ління процесом навчання студентів надзвичайноважливим є модуль, тобто логічно завершений еле-мент знань з конкретної дисципліни. Якщо в креди-тах визначають оптимальний час повного навчаль-ного навантаження студента для засвоєння змістунавчальної дисципліни, то модуль як одиниця вимі-рювання змісту дає можливість змоделювати про-дуктивнішу технологію навчання, більше уваги при-ділити процесуальному аспекту отримання знань івмінь (під час практичної діяльності). Це дозволяє



оцінювати не лише результат виконаної роботи, але йсам процес виконання практичних завдань і набуттянавиків, у тому числі і під час вирішення проблеммаксимально наближених до реальних умов.Відповідно до цього використання рейтингової оці-

нки при кредитно-модульній системі організації на-вчального процесу забезпечує контроль практичноїдіяльності студента на кожному етапі діяльності,сприяє самостійності, відповідальності і стимулюєстудентів. Десятирічний досвід використання рейтин-гової системи оцінки знань студентів з клінічних дис-циплін у Львівському національному медичному уні-верситеті показав, що вона дозволяє об�єктивно оці-нювати знання і вміння, суттєво підвищитиефективність самостійної роботи, ранжувати сту-дентів за рівнем знань і вмінь та визначати шляхиподальшого вдосконалення їх підготовки, а такожпідвищити ефективність роботи викладачів. В умо-вах рейтингової системи створюються не лише рівніумови навчання та оцінювання, стимулювання сту-дентів, а й можливості оцінювати досягнення викла-дачів, стимулювання їх до постійної модернізації форм

і методів активного навчання, оптимізувати співпра-цю викладачів з студентами.Висновки: 1. Необхідними умовами гарантування

високої якості підготовки лікарів є оновлення змістуосвіти, запровадження ефективних педагогічних тех-нологій, створення нової системи методичного таінформаційного забезпечення, опрацювання та впро-вадження аналітичних, імітаційних, ситуаційних моде-лей практично-орієнтованого навчання, застосуваннядіагностичних вимірювань рівня навченості студентів.

2. При переході до кредитно-модульної системиорганізації навчального процесу важливими умова-ми вдосконалення практичної підготовки студентів єрозвиток мотивації у студентів та викладачів, готов-ності студентів до самостійної навчально-пізнаваль-ної діяльності, наявності достатньої матеріальної бази,реалізації одночасно особистісно-орієнтованого тадіяльнісного підходу у навчальному процесі.

3. Кредитно-модульна технологія навчання і рей-тингова система оцінювання здатна створити умовидля максимальної творчої самореалізації і дозволитьвирішити проблему якісної підготовки лікарів.

Література1. Медична освіта у світі та в Україні / Ю.В. Поляченко,

В.Г. Передерій, О.П. Волосовець та ін. � К.: Книга плюс,2005. � 383 с.

2. The European Higher Education Area � Achieving theGoals. Communique of the Conference of European MinistersResponsible for Higher Education, Bergen, 19-20 May 2005//www.bologna-bergen2005.no/

3. Ніколаєнко С. Якість вищої освіти в Україні: погляд умайбутнє // Вища школа. � 2006. � № 2. � С. 3-22.

4. Складові галузевих стандартів вищої освіти напрямупідготовки 1101 �Медицина� освітньо-кваліфікаційного

рівня �спеціаліст� за спеціальностями 7.110101 �Лікуваль-на справа�, 7.110104 �Педіатрія�, 7.110105 �Медико-профі-лактична справа�. � К., 2003. � 369 с.

5. Голубенко О., Морозова Т. До проблеми оновленнястандартів вищої освіти в контексті Болонських реформ //Вища школа. � 2006. � № 5-6. � С. 10-18.

6. Tuning Educational Structures in Europe//tuning.unideusto.org/tuningeu.

7. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. � М.1997. � 349 с.



УДК 577.1:378:61 (477.53)

ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНЕ ВИКЛАДАННЯ БІОЛОГІЧНОЇ ХІМІЇ УМЕДИЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

Л.М. Тарасенко, К.С. Непорада, В.К. Григоренко, М.В. Білець,О.Є. Омельченко, Н.М. Прислопська

Вищий державний навчальний заклад України �Українська медична стоматологічна академія�

PRACTICALLY ORIENTED TEACHING OF BIOLOGICAL CHEMISTRYAT MEDICAL EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS

L.M. Tarasenko, K.S. Neporada, V.K. Hryhorenko, M.V. Bilets,O.Ye. Omelchenko, N.M. Pryslopska

Higher State Educational Establishment of Ukraine �Ukrainian Medical Stomatological Academy�

Оптимальне залучення клінічних проблем (вдалих прикладів) у підручники з біологічної хімії дозволить сформуватиу студентів важливий компонент успішного оволодіння теоретичними дисциплінами � високу мотивацію та відпові-дальність за якість знань. Цьому сприяє також впровадження у навчальну програму типових задач, що відображаютьреальні клінічні ситуації. Вони повинні бути відпрацьовані найбільш досвідченими експертами-викладачами і бутиєдиними для всіх вищих медичних закладів. Засвоївши алгоритми рішення типових задач, майбутній лікар буде здатнийвирішувати і нетипові ситуації.

Optimum inculcation of clinical problems (corresponding examples) into the textbooks on Biological Chemistry will allow toform in students an important component of successful mastering the theoretical disciplines � high motivation and responsibilityfor knowledge quality. Introduction of typical problems, depicting real clinical situations, into educational program also promotesit. They should be elaborated by the most experienced experts-teachers and be unified for all higher medical establishments.Mastering the algorithms for solving typical problems, the future doctor will be able to solve atypical situations as well.

Вступ. Стратегічним завданням вищої медичноїосвіти є підготовка висококваліфікованих фахівців. Ускладній системі підготовки майбутніх лікарів важ-ливе місце належить базисним медичним дисциплі-нам. Значення біохімії в різних областях медицинибезперервно зростає. Біохімія глибоко проникла в різнісфери медицини. Досягнення біохімії широко викори-стовуються для аналізу механізмів розвитку патоло-гічних процесів, контролю динаміки їх перебігу тапрогнозування захворювань. Все більшого розвиткунабуває клінічна біохімія. Але, на жаль, бажає кра-щого теоретичний рівень підготовки значної частинипрактичних лікарів для забезпечення висококваліфі-кованої діяльності.Основна частина. Які заходи сприяють підвищен-

ню рівня підготовки майбутніх лікарів? Для досяг-нення важливої мети � підвищення ролі біохімії якоснови практичної медицини необхідно вирішити рядважливих задач: перша з них � закріпити базові знан-ня з курсу біохімії, що викладається студентам на ІІкурсі вищих медичних закладів, на наступних кур-

сах. На ІV курсі доцільно ввести цикл занять зклінічної біохімії типових патологічних процесів: за-палення, пухлинного росту, типових порушень обмінуречовин, загальних патохімічних змін при ушкоджен-нях (стрес, шокові та коматозні стани). Вивчення цихрозділів клінічної біохімії після ІІІ курсу, на якому сту-денти вивчають загальні механізми розвитку пато-логічних процесів, стане логічним продовженням по-глибленого засвоєння патогенезу та діагностики ок-ремих захворювань (у найважливіших аспектах) вклініці. Така задача буде сприяти досягненню голов-ної мети � глибокого проникнення у сутність типовихпатологічних процесів з орієнтацією на клінічну спря-мованість одержаних знань.На старших V � VІ курсах медичних факультетів

доцільно викладати клінічну біохімію окремих сис-тем і органів, спадкових метаболічних захворювань,вагітності, вікових змін організму тощо.У межах біологічної хімії студенти знайомляться

із сучасними методами клініко-біохімічних дослід-жень, набувають практичних навичок оцінки їх ре-

Л.М. Тарасенко, К.С. Непорада, В.К. Григоренко та ін.



зультатів. Ця важлива задача вирішується шляхомвпровадження лабораторного практикуму майже зусіх тем.Виконання лабораторних робіт на практичних за-

няттях з біологічної хімії стримує недостатнє облад-нання сучасними приладами та реактивами. Томудруга задача, що сприяє підвищенню фахового рівня,це � одночасна підготовка студентів на медичнихфакультетах та майбутніх фахівців з лабораторноїдіагностики. Вирішення даної задачі сприяє як зрос-танню рівня практичної підготовки студентів медич-ного факультету, так і поліпшенню теоретичного рівнязнань лікарів � лаборантів.Впровадження найновіших методів дослідження у

навчальний процес на кафедрах дозволить у комп-лексі вирішити важливі медичні проблеми, зокремапроведення державної атестації студентів та випус-кників шляхом складання ліцензійного інтегрованогоіспиту �Крок � 1� та �Крок � 2�, а також практично-орієнтованих іспитів та буде сприяти виконанню про-грами реалізації впровадження засад Болонськогопроцесу в навчальний процес [1].Актуальність останнього положення обумовлена

тим, що в наш час широко розповсюджені ранні таприховані форми патологій, основу яких складаютьметаболічні розлади, які можна виявляти біохімічни-ми методами (цукровий діабет, порушення ліпідногообміну, подагра та ін.). Глибокий аналіз клініко-біохі-мічних показників успішно вирішує питання ранньоїдіагностики та метаболічної терапії широко розпов-сюджених неінфекційних захворювань. Видатнийфілософ � просвітитель Григорій Сковорода залишивнам у спадщину прекрасний афоризм �Довго самучись, коли хочеш навчати інших�[2].Якісну фахову підготовку студентської молоді може

забезпечити висококваліфікований науково-викла-дацький склад, звідси третя важлива задача вищоїшколи � підвищення кваліфікації викладачів шляхом

тематичного удосконалення. На циклах підготовкиспівробітників вищої школи у навчальний план доці-льно включати не лише важливі аспекти педагогіч-ної науки, але й оглядові лекції видатних вчених, щоочолюють наукові напрями сучасної біохімії та су-міжних наук. Необхідно відновити ці традиції вищоїшколи.Вищевикладені заходи допоможуть підвищити ква-

ліфікаційний рівень як викладачів, так і майбутніхлікарів, а також рівень навчального процесу в цілому.Не можна залишати поза увагою і четверту зада-

чу � необхідність удосконалювати підручники з біо-логічної та клінічної біохімії, оскільки вони є складо-вою частиною медицини і мають важливе значеннядля лікарської практики.Професор Ю.І. Губський підкреслює, що �курс

біохімії в системі вищих навчальних закладів пови-нен обов�язково зберігати характер фундаменталь-ної дисципліни� [3]. Це обов�язковий принцип викла-дання даного предмета. Але разом з тим необхідноформувати фундаментальні знання на основі інфор-мації про найбільш розповсюджені захворюваннялюдства. Через призму фундаментальних знань не-обхідно вирішувати питання діагностики різних зах-ворювань як при вивченні елементів патохімії в курсібіохімії, так і при вивченні клінічної біохімії на наступ-них етапах навчання.Це особливо важливо у сучасному навчальному

процесі, коли все більше впроваджуються питаннядоказової медицини, тобто технологія пошуку, аналі-зу достовірних даних науки, які дозволяють опти-мально приймати рішення в складних клінічних си-туаціях.Висновок. Таким чином, практично-орієнтоване

викладання біологічної хімії є ефективним засобомподальшої успішної підготовки висококваліфікованихфахівців для медичної науки і практичної діяльностілікарів.

Література1. Медична освіта у світі та в Україні / За ред. Ю.В. Поля-

ченка, В.Г. Передерія. � К.: Книга плюс, 2005. � 383 с.2. Губський Ю.І. Біологічна хімія: Підручник. � Київ �

Тернопіль: Укрмедкнига, 2000. � 508 с.3. Сковорода Г. Байки харківські. Афоризми. � Харків,

1972. � 131 с.



Л.В. Філіппова*, В.О. Калібабчук*, В.П. Сергієнко**

УДК 378.147: 54:615.1-057.875

ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХФАХІВЦІВ ФАРМАЦЕВТИЧНОЇ ГАЛУЗІ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ

ХІМІЧНИХ ДИСЦИПЛІН

Л.В. Філіппова*, В.О. Калібабчук*, В.П. Сергієнко**

*Національний медичний університет імені О.О. Богомольця,**Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова

THEORY AND PRACTICE OF PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURESPECIALISTS OF PHARMACEUTICAL BRANCH IN THE PROCЕSS OF

STUDY OF CHEMICAL DISCIPLINES

L.V. Filippova*, V.O. Kalibabchuk*, V.P. Serhiyenko**

*National Medical University by O.O. Bohomolets,**National Pedagogical University by M.P. Drahomanov

У статті cформульовано концептуальні засади професійної підготовки майбутніх фахівців фармацевтичної галузі впроцесі вивчення хімічних дисциплін: �Неорганічна хімія�, �Аналітична хімія�, �Фізична та колоїдна хімія�.

Conceptual principles of professional training of future specialists for pharmaceutical branch in the process of study ofchemical disciplines �Non-organic Chemistry�, �Analytical Chemistry�, �Physical and Colloid Chemistry� have been defined.

Вступ. До недавнього часу основна функція ви-щих навчальних закладів полягала у передачі май-бутнім фахівцям основних здобутків у тій чи тій га-лузі, тобто традиційно була інформаційною. В умо-вах глобалізації, конкуренції, швидкого розвиткуновітніх технологій така система підготовки май-бутніх фахівців фармацевтичної галузі, зокрема зхімічних дисциплін, не може задовольнити українсь-ке суспільство. Саме тому одним із найважливішихзавдань сучасної системи хімічної освіти у вищихмедичних (фармацевтичних) закладах став її перехіддо продуктивних, проблемних методів навчання івиховання, формування творчої особистості. Але, яквідомо, творчість неможлива без знань. Отже, в су-часних умовах необхідно поєднати інформаційну ітворчу функції освіти. Соціальне замовлення на підго-товку творчого фахівця-фармацевта, що перебуваєу постійному пошуку ефективних та раціональнихметодів роботи, надійно науково підготовленого, виз-начає один із головних пріоритетів діяльності вищоїмедичної школи. У межах означеної проблеми нарізних рівнях хімічної освіти від початкової до вищоїшколи належить змінити акценти з інформаційногона проблемно-діяльнісний тип навчального процесу.

Основна частина. Виникла потреба в нових кон-цептуальних засадах професійної підготовки фахівцівфармацевтичної галузі, в основу яких покладено кре-дитно-модульну систему [1, 2]. За цією системоюпідготовка фахівців здійснюється за індивідуальнимиосвітньо-професійними програмами, сформованими напідставі освітньо-кваліфікаційної характеристики дляспеціальності 6. 01. 01. 00. Педагогіка і методика се-редньої освіти. Саме кредитно-модульна системапідготовки фахівця забезпечить академічнумобільність студентів у межах Європи, інтеграцію вєвропейський освітній простір, підтримку європейсь-кої системи трансферу кредитів (ECTS). Модульно-рейтингова система оцінювання знань � складова цієїтехнології підготовки вчителів фізики. А це передба-чає уже на початковому етапі хімічної освіти ��ут-вердження проблемно-діяльнісного типу навчальногопроцесу замість переважаючого наразі інформаційно-го, подолання стереотипної системи �суб�єктно-об�-єктних� відносин між учителем і учнем та її заміну�суб�єкт � суб�єктною� системою, за якої учень �не пасивний засвоювач, а активний замовник знань(тобто мова йде про реформування застиглої класно-урочної системи навчання)� [3, с. 16].



Освіта перетворюється в індивідуальну сферу роз-витку особистості. Орієнтація на особистість, ураху-вання її мотивів, бажань, намірів, потреб, стилю пізна-вальної діяльності сприяє гнучкому моделюваннюнавчального процесу, ефективності навчання.Щоб реалізувати перехід на такий �гнучкий� зміст

навчання, необхідно не лише теоретично обґрунтуватий експериментально апробувати його структуру, змістта методику, але й змінити �валовий� вузькоспеціаль-ний підхід до професійної підготовки майбутніх фахівцівфармацевтичної галузі, що за нинішніх соціально-еко-номічних умов у нашій державі є складною освітянсь-кою проблемою. Знижується престиж хімічної освітита й під час формування традиційних колективних формнавчання суб�єкту не приділялась достатня увага. До-мінування не пізнавальних мотивів, а викладання при-звело до деформування навчальної діяльності. Моти-вації навчальної діяльності студентів приділяється малоуваги, оскільки викладачів цікавить здебільшого реп-родуктивна діяльність суб�єкта навчання.У межах діяльнісного підходу мотивацію засвоєн-

ня, розуміння, запам�ятовування матеріалу теоретич-но дослідила Н.Ф. Тализіна [4]. Розробляючи сучаснівимоги до підготовки з хімічних дисциплін майбутніхфахівців фармацевтичної галузі, автори вважають, щомотив � це основа основ ефективності навчальногопроцесу. Посилення мотивації навчання здійснюєть-ся нами на основі типології мотивації, запропонованоїП.Я. Якобсоном [5, с. 9]: негативна мотивація (не-приємності, ускладнення, перешкоди, дисонанси); мо-тивація, закладена у самому навчальному процесі (на-буття знань, новизна інформації, ліквідація незнання,відкриття раніше невідомих сторін предмета, нама-гання подолати труднощі інтелектуального характе-ру); мотивація, що лежить поза навчальною діяльні-стю (соціальні прагнення). Підвищити роль соціаль-них прагнень наразі можливо за рахунок професійногоспрямування навчального процесу з перших його днів,забезпечення інтеграції вітчизняних дидактичних си-стем в Європейський освітній простір. За таких умову майбутнього фахівця фармацевтичної галузі з�яви-лася перспектива співпраці з колегами з інших країн.Пропоноване дослідження системно мотивоване.

У ньому тісно переплітаються соціально-педагогічні,науково-методичні та практичні аспекти. Соціально-педагогічний аспект дослідження полягає в реалізаціїцілей розбудови національної вищої школи, визначе-них державною програмою �Освіта: Україна ХХІстоліття� [8], Національною доктриною розвиткуосвіти [6], законодавчими актами [7].Концептуальні засади професійної підготовки май-

бутнього фахівця фармацевтичної галузі вбачають-

ся у забезпеченні її фундаменталізації і ступеневості.Якісна реалізація цих засад дозволяє забезпечитивідповідність підготовки фахівця його діяльності вумовах розвитку фармацевтичної галузі. Роль базо-вого компонента професійної підготовки цих фахівціввідіграють хімічні дисципліни, тому кардинальні зміниструктури і змісту цієї підготовки слід розпочинатисаме з них.Розроблення сучасної теорії змісту хімічної освіти

потребує різнопланових досліджень проблеми знаньв контексті сучасного суспільства, які ґрунтувалисяб на сучасній теорії структури хімічного знання. Про-блема науково обґрунтованого добору знань є акту-альною. Адже науково-технічна революція 60-х і тех-нологічна революція 70 � 90- х років XX сторіччяспричинили різке зростання обсягу інформації і змінув ціннісних орієнтаціях, зробивши освіту однією з ви-рішальних суспільних цінностей. Радикальна перебу-дова виробництва за рахунок використання новихматеріалів, небачених раніше способів їх обробки іджерел енергії, комп�ютеризація, автоматизація, азгодом і роботизація виробничої сфери поставилипідвищені вимоги до підготовки фахівців усіх рівнів.Виникла потреба в інтеграції навчальних курсів.

Європейський простір � типовий приклад реалізаціїінтегративних курсів, які активно впроваджуються внавчальні програми систем освіти країн ЗахідноїЄвропи. Їх розробники прагнуть об�єднати матеріалнавколо стрижневих ідей, щоб перебороти фрагмен-тарність хімічної освіти та привести її у відповідністьз рівнем розвитку хімії-науки. Спостерігається тен-денція до посилення інноваційності у сфері підготов-ки фахівців. Інноваційний підхід передбачає створен-ня для студентів можливостей займати активну по-зицію в навчальному процесі, освоювати новий досвідна основі цілеспрямованого формування творчого ікритичного мислення, набуття власного досвіду тавикористання інструментарію навчально-дослідноїдіяльності тощо.Концептуальною основою реформи хімічної освіти

у вищих медичних (фармацевтичних) навчальнихзакладах, як і вищої освіти взагалі [9], виступає такзвана �база знань для навчання� � структурованасукупність знань, умінь, розумінь, технологій, етич-них норм, схильностей, колективної відповідальності,а також способів їх подання та передачі.Щодо методів навчання та організації навчального

процесу, то тут пріоритетного значення набуваютьструктурна чіткість, діагностика засвоєння знань,формування основ професійної діяльності фахівця вжепід час вивчення хімічних дисциплін. Найбільш істот-



ним чинником у створенні ефективного навчальногосередовища залишається підтримання порядку і дис-ципліни на засадах забезпечення високого рівня тех-нологічності навчально-виховного процесу. Почина-ючи із середини 50-х років XX сторіччя, у технологі-чному підході виокремлюється два напрями:використання технічних засобів у навчанні (генезис-но первісний) та особливий технологічний підхід допобудови навчання в цілому. Надалі вплив системно-го підходу поступово привів до загальної настановипедагогічної технології: розв�язувати педагогічні про-блеми у руслі керування навчально-виховним проце-сом з точно заданими цілями, досягнення яких маєпіддаватися чіткому опису і визначенню [9, 10].Основні положення сучасної концепції підготовки з

хімічних дисциплін фахівців фармацевтичної галузіґрунтуються на так званій рефлексивній моделі, яка

ставить за головну мету підготовки фахівця розви-ток його професійного мислення з акцентом на реф-лексії. За Дж. Дьюї, рефлексія � це �оцінка підґрунтявласних переконань�. Це визначає і концептуальнівідмінності вітчизняних освітніх систем від зарубіж-них, які відповідно до Болонської декларації маютьбути узгоджені.Концептуальну відмінність структури і змісту підго-

товки фахівців в Україні і країнах Євросоюзу можнапроілюструвати через порівняльний аналіз системвищої освіти цих країн та України (табл. 1).Навчальні програми Великобританії, США, Франції,

Японії мають істотну відмінність від навчальних про-грам України [11, 12]. Навчальні програми, наприк-лад, американських університетів передбачають опа-нування майбутніми фахівцями більш глибоких фун-даментальних знань.

Таблиця 1. Порівняльний аналіз систем вищої освіти

Характеристики структури і змісту освіти Країни Євросоюзу Україна

1. Фундаментальна фахова підготовка

Варіативність форм навчання, нові освітні системи. Демократизм методів. Глибина змісту і діагностики

Інваріантність програм і планів. Не достатньо виражені зміни парадигми освіти

2. Філософсько-соціологічний фундамент

Формує широкий спектр важливих проблем, що впливають на хімічну освіту

Недостатній для глибокого розуміння проблем хімічної освіти майбутніх фахівців

3. Психолого-педагогічний фундамент

Педагогічні проблеми розглядаються переважно у психологічному контексті; наявна тенденція розчинення педагогіки у психології

Психологія і педагогіка вивчаються фактично паралельно; не завжди забезпечується психологічне осмислення дій викладача

4. Технологія і методика освіти, зв�язок з практикою

Тенденція до органічного зв�язку теорії ї практики майже у кожній темі

Існує певний розрив між теорією і практикою

5. Озброєння студентів методикою наукових досліджень

Здійснюється у ході вивчення більшості навчальних тем через виконання конкретних завдань

Розглядається як окрема тема або розділ програми з метою ознайомлення

Важливе місце у виробленні планів і програм уні-верситетів зазначених країн займають демократичнізасади освітньої системи, нові технології навчання,порівняльний аналіз освіти у різних країнах, перспек-тива. Характерною ознакою навчальних програм за-рубіжних університетів є варіативність змісту, у тойчас як програми навчальних закладів України маловідрізняються одна від одної.Студенти вищих навчальних закладів США отриму-

ють 40 % загальнообов�язкових знань і 60 % обов�яз-кових для певної спеціальності. Крім того, 40 % загаль-нообов�язкової програми становлять спецкурси, спря-мовані на формування фахівця, інтелектуала,особистості. Так, у програмі Вашингтонського універ-ситету записано: �Викладачі і студенти у процесі на-

вчання досліджують нові горизонти розвитку наук,відкривають нові шляхи, дебатують цінності, якими вонибудуть керуватися у своїй діяльності. У навчання сту-дентів вноситься дух варіативності, готовності до то-лерантної невизначеності, почуття ризику і сповнененадіями прагнення служити дітям�. Не випадково уметодичному арсеналі американських вищих навчаль-них закладів чільне місце посідає самостійна робота,іноді навіть за рахунок інших форм навчання [13]. По-рівняльна характеристика структури і змісту вищої ос-віти вказує на потребу інноваційних змін у системі підго-товки з хімічних дисциплін майбутніх фахівців фарма-цевтичної галузі в Україні з урахуванням досягненьсвітової педагогічної теоретичної і методичної думкита соціально-економічних процесів (рис. 1).



Висновок. Виконання основних положень пропоно-ваної концепції забезпечить: розвиток діяльнісно орієнто-ваної системи професійної підготовки майбутніх фахівцівфармацевтичної галузі. Однак концепція, навіть найкра-ща, тоді чогось варта, коли вона знаходить своє втіленняв життя внаслідок створених для цього сприятливих умовосвітнього середовища. Реалізація сформульованих ав-торами головних концептуальних засад підготовки зхімічних дисциплін майбутніх фахівців має сприяти до-сягненню ними високого рівня професіоналізму. Систе-ма підготовки має бути спроектована на наявність різно-манітних типів виробничих структур і аптечних закладів.Це забезпечить гнучкість і швидкість пристосування дозростаючих потреб суспільства з урахуванням перспек-тив соціально-економічного розвитку України.

Розв�язання поставлених завдань ми вбачаємо вреалізації інтегрованого (об�єднавчого) підходу у ви-користанні класичних і нових засобів та методів на-вчання хімії. Це повною мірою стосується і систе-ми професійної підготовки фахівців-фармацевтів, якав сучасних умовах має вдосконалюватися не шля-хом руйнації, а плавно реформуватись і розбудову-ватись на демократичних, гуманітарних і гуманнихпринципах. Адже позитивний досвід системи підго-товки цих фахівців в Україні цілком природно вхо-дить у скарбницю європейського і світового педа-гогічного досвіду. Такий підхід реалізується намина основі моделі модернізації процесу навчанняхімічних дисциплін майбутніх фахівців фармацевтич-ної галузі.

Рис. 1. Структурна модель модернізації процесу навчання хімії.

Навчання Виховання Компетенції

Модернізація процесу навчання хімії у вищих медичних

(фармацевтичних) навчальних закладах

Зміст Технології

Інтеграційний підхід

Інформаційний підхід

Різнорівнева

побудова курсу

Традиційні

Інноваційні

Модульні

Комп

�ютерні

Дослідницькі

Міжпредметні

Дискусійні

Ігрові

Соціальне замовлення

Цілі навчання

Викладач Соціум

Студент



Література1. Болонський процес у фактах і документах (Сорбонна-

Болонья-Саламака-Прага-Берлін) / Упорядники: М.Ф. Степ-ко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук та ін. � Тернопіль: Вид-во �Економічна думка� ТАНГ, 2003. � 60 с.

2. Журавський В.С., Згуровський М.З. Болонський процес:головні принципи входження в Європейський простір вищоїосвіти. � К.: ІВЦ �Видавництво �Політехніка�, 2003. � 200 с.

3. Концептуальні засади демократизації та реформуван-ня освіти в Україні. Педагогічні концепції / А. Погрібний,А.Алексюк, В. Майборода та ін. � К.: Школяр, 1997. � 148 с.

4. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Путиразработки профиля специалиста. � Саратов: Изд-во Сара-товского ун-та, 1987. � 236 с.

5. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотива-ции поведения человека. � М., 1979. � 235 с.

6. Національна доктрина розвитку освіти України // Осві-та України. � 2002. � № 33. � С. 4 � 6.

7. Закон України �Про вищу освіту� // Освіта України. �2002 . � № 17. � С. 2 � 8.

8. Державна національна програма: Освіта. Україна ХХIстоліття. � К.: Райдуга, 1994. � 49 с.

9. Глоссарий терминов по технологии образования. �Женева: ЮНЕСКО, 1986. � 239 с.

10. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебномпроцессе. Анализ зарубежного опыта. � М.: Знание, 1989.� 80 с.

11. Василевская И.В. Индивидуализированное обучениев высшей школе США: Автореф. диc. канд. пед. наук: 13.00.04.� С.Пб., 1995. � 38 с.

12. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів уЗахідній Європі: спільність і розбіжності: Монографія. � К.:Вища шк., 1997. � 179 с.

13. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов. �К.: УМК ВО, 1989. � 252 с.

М.Р. Хара, В.В. Файфура, Ю.І. Бондаренко, Н.Я. Потіха

УДК 616 � 092 (07.07)

РОЛЬ ПАТОЛОГІЧНОЇ ФІЗІОЛОГІЇ В СИСТЕМІ ПІДГОТОВКИПРАЦІВНИКА МЕДИЧНОЇ ГАЛУЗІ ТА ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО

НАВЧАННЯ

М.Р. Хара, В.В. Файфура, Ю.І. Бондаренко, Н.Я. Потіха


THE ROLE OF PATHOLOGICAL PHYSIOLOGY IN TRAINING OFMEDICAL PERSONNEL AND PROVIDING PRACTICALLY ORIENTED

EDUCATION

M.R. Khara, V.V. Fayfura, Yu.I. Bondarenko, N.Ya. PotikhaTernopil State Medical University by I.Ya. Horbachevsky

Причиною необхідності реформувати вищу медичну/фармацевтичну освіту в Україні є дотримання головного правиласучасності � демократичного ставлення до кожного лікаря, фармацевта як особистості та задоволення потреб людини-пацієнта. Процес реформування вищої медичної/фармацевтичної освіти передбачає зміну стереотипу діяльності викла-дачів, тісну співпрацю клініки і вищих медичних/фармацевтичних навчальних закладів, підвищення зацікавленостістудента у здобуванні якісної освіти. Методики викладання теоретичних дисциплін повинні включати не тільки основиклінічного мислення, але й закладання основ майбутніх практичних навичок у роботі з діагностичними приладами тазасобами задля збільшення конкурентноздатності випускників на ринку медичних послуг.

The reason to reform higher medical and pharmaceutical education in Ukraine is stipulated by following up-to-date mainprinciples, e.g. democratic attitude to each physician and pharmaceutist as a personality as well as satisfaction of the patient�sneeds. The process of higher medical/pharmaceutical education reforming foresees changes in the training stereotype, closecooperation between clinics and higher medical/pharmaceutical establishments, raising the student�s personal interest in obtaining



high-quality education. The modern methods in teaching theoretical subjects should include not only the fundamentals ofclinical thinking, but foundation of the future practical skills in application of diagnostic equipment and facilities to raise thegraduates competition at the market of medical services.

Вступ. 7-8 грудня 2005 року в столиці нашої дер-жави місті Києві відбулася Національна нарада, го-ловним питанням порядку денного якої було обгово-рення стратегії розвитку вищої професійної освіти всистемі охорони здоров�я України за участі експертівВсесвітньої організації охорони здоров�я і Всесвітньоїфедерації освіти. Кількість таких зібрань щороку зро-стає і це є логічним і закономірним явищем. Головнапричина � об�єктивна необхідність реформувати вищумедичну/фармацевтичну освіту задля дотриманняголовного правила сучасності � демократичногоставлення до кожної окремої людини (лікаря, фарма-цевта) як особистості та задоволення потреб люди-ни-пацієнта. Короткий огляд проф. Г. Перфільєвої [1]щодо ситуації з кадровими ресурсами охорони здо-ров�я у світі та, зокрема, в Європі показав цікаву за-кономірність, яка не має регіонарного характеру, арадше відображає світову тенденцію. До прикладу,міграція медичних кадрів у світі за останні 30 роківзросла у 2 рази. До загальних кадрових проблем вохороні здоров�я европейських країн можна віднестидисбаланс в розподілі та невідповідність між підго-товкою кадрів в країнах і потребами охорони здоро-в�я. Таким чином, можна стверджувати, що сього-дення диктує нам нові правила, які слід враховуватипри формуванні стратегії медичної освіти як на за-гальнодержавному рівні, так і на рівні вищих медич-них/фармацевтичних навчальних закладів.Основна частина. Головні проблеми сучасної

медичної галузі виникли не на голому місці. Вонизумовлені значною комерціалізацією стосунків міждержавою та системою охорони здоров�я, між ме-дичним/фармацевтичним навчальним закладом тасуб�єктом навчання. Причинами змін та ускладненьтаких взаємовідносин є значне прискорення техніч-ного прогресу в цілому світі і в медицині зокрема, щозумовлює збільшення витрат на забезпечення висо-кої якості підготовки фахівців. Разом з тим, історіямедицини [2] показує, що в усі періоди розвиткулюдського суспільства знакові події в кожній державісуттєво позначалися на характері соціально-економі-чних відносин, на розвитку її культури, науки та, щодосить важливо, медицини.З огляду на сучасні тенденції розвитку людства,

які передбачають значну міграцію медичних кадрів,що не обмежується державою, а має міжнароднийхарактер, виникає проблема стандартизації отриман-

ня медичних знань та, як наслідок, створення умовдля ефективної конкуренції на ринку освітніх послуг.Одним із пріоритетів нашої держави, за словами екс-міністра охорони здоров�я Ю.В. Поляченка, є �...ство-рення ефективної системи охорони здоров�я шляхомпереходу до бюджетно-страхової моделі фінансуван-ня галузі�. Слід зазначити, що даний підхід до роз-витку охорони здоров�я в Україні вимагає як забез-печення довгострокових потреб країни у медичнихкадрах, так і затвердження концепції медичної осві-ти в Україні з урахуванням європейських та світовихосвітніх стандартів. Щодо останнього, то слід вра-хувати той факт, що значний технічний процес тановітні технології поставили на порядок денний ме-дицини проблему підвищення якості надання медич-них послуг, одним із можливих способів вирішенняякої є вчасна і ефективна діагностика захворювань.Кожен рік та навіть місяць учені різних галузей

науки пропонують нові відкриття, засоби та приладидля здійснення однієї з головних задач медицини �правильно діагностувати, ефективно лікувати. Такуінформацію можна чути не тільки на фахових науко-вих форумах, але й у засобах масової інформації. Цеозначає, що вища медична школа повинна йти в ногузі світовим прогресом, а в більшості випадків випе-реджати практичну медицину у можливостях забез-печення педагогічного процесу інформацією про новідіагностичні засоби та методи, а в ідеалі забезпе-чення досконалого володіння ними для ефективноговиконання медичним/фармацевтичним фахівцемсвоїх функцій. Такий методологічний підхід має ос-новну кінцеву мету � підготовку фахівця, який вит-римає конкуренцію на ринку праці.У контексті наведеного вище слід визначити місце

та роль теоретичної дисципліни, якою є патологічнафізіологія. Ще в кінці ХІХ та на початку ХХ сторіччяголовним засадами розвитку медицини та патологіч-ної фізіології зокрема було створення умов для ефек-тивного дослідження нових патологічних явищ, про-цесів через побудову нових приладів, що давало мож-ливість іти у вибраному напрямку [2]. Сьогодення зйого розвиненими комп�ютерними технологіями нетільки розширює можливості медицини, але й висуваєнові завдання, пов�язані з досконалим володінням цимиж технологіями та новими знаннями пересічним ліка-рем. З огляду на це постало питання реформуваннясистеми освіти у вищих медичних/фармацевтичних



навчальних закладах. Задля забезпечення відповід-ності між потребами медичної галузі і суспільства зякості підготовки спеціалістів, ефективного співвідно-шення ресурсів, що вкладаються до кінцевого резуль-тату, слід активніше впроваджувати в Україні систе-му практично-орієнтованого навчання.З огляду на світові тенденції, які свідчать про зрос-

тання прагматичного підходу до проблеми здобуван-ня освіти, Тернопільський державний медичний уні-верситет розробив і реалізує нову концепцію власно-го розвитку [3], однією з засад якої є впровадженнятак званої �Z-системи�, або, іншими словами, прак-тично-орієнтованого навчання, яке передбачає тіснуінтеграцію клінічних знань з теоретичними, почина-ючи з перших років навчання, тобто ще при вивченнітеоретичних основ медицини. Головною метою та-кого навчання є опанування студентами знань одно-часно з навичками майбутньої практичної діяльності.Цьому має сприяти знайомство студентів з сучас-ними методами діагностики захворювань, що вико-ристовуються в клініках, вміння отримувати та трак-тувати результати інструментально-лабораторнихдосліджень пацієнта. Для забезпечення виконанняосновних положень концепції розвитку університетув даному руслі перед колективом кафедри патологі-чної фізіології постало нове завдання, розв�язанняякого можливе за умови:

· перебудови ментальності викладача теоретичноїдисципліни;

· перебудови педагогічного процесу, зокрема спо-собу викладання та послідовності подачі теоретич-ного матеріалу;

· створення матеріальної бази для реалізації стра-тегічних завдань вузу;

· наявності викладачів, які вміють працювати з діаг-ностичною апаратурою та володіють достатньоширокими знаннями багатьох клінічних галузей ме-дицини, що необхідні при аналізі результатів лабора-торно-інструментальних методів дослідження.Одним із найлегших виявився перший пункт вик-

ладених вище умов, адже незважаючи на старийпринцип підходу до розподілу у вузах дипломованихлікарів, які стали викладачами, на теоретиків іклініцистів, що є глибоко хибним, кожен викладачкафедри патологічної фізіології є лікарем (практику-ючим або не практикуючим через об�єктивні причи-ни). В даному контексті хотілося б означити низкузагальних проблем, вирішення яких сприяло б ефек-тивному впровадженню реформ у ТДМУ і дало бпозитивні результати. Аналіз літературних джерел [4,5, 6], які відображають зміст та форми здобування

медичної освіти у країнах Европи, наприклад, Австрії,Словаччини та США, показав ті проблеми, які маєрозв�язати не тільки Тернопільський державний ме-дичний університет, але й усі університети Україниза активної участі Міністерства охорони здоров�я іМіністерства освіти і науки для ефективного вход-ження України в єдиний европейський освітній простір.Однією з головних проблем вузів України є

відсутність університетських клінік. Створення та-ких структур не є легким завданням, але просто ви-рішує проблему заповнення вакантних посад на тео-ретичних кафедрах. Викладачами таких кафедр по-винні стати кращі практикуючі лікарі, які мають нетільки глибокі клінічні знання, але й талант педагогів,бажання проводити наукові дослідження і отримува-ти додаткові кошти. За такої моделі існування вузупроблема практично-орієнтованого навчання такожрозв�язується легко. На даному етапі впровадженняреформ ТДМУ вирішення цих проблем проводитьсяшляхом постійного стажування викладачів теоретич-них кафедр (в тому ж числі патологічної фізіології) уклініках міста Тернополя, де вони не тільки знайом-ляться, але й навчаються роботи з усіма наявними уклініках діагностичними приладами, освоюють на-вички лабораторних методів дослідження та інтерп-ретації отриманих результатів. Але таке навчання невирішує однієї важливої проблеми практично-орієн-тованого навчання � максимального наближенняотриманих теоретичних знань до клініки. Сьогодні вУкраїні викладачі теоретичних кафедр юридично немають прямого відношення до клініки. Наскількиефективнішим було б навчання �спеціальної патофізіо-логії�, або як традиційно називається цей розділ �Па-тофізіологія органів та систем� (читай �клінічна па-тофізіологія�), якби патофізіологію серцево-судинноїсистеми викладали кардіологи, патофізіологію ди-хальної системи � пульмонологи, патофізіологію трав-лення � гастроентерологи і т. д.Проблема практично-орієнтованого навчання на

кафедрі патологічної фізіології полягає також в мате-ріальному забезпеченні педагогічного процесу апа-ратурою та діагностичними засобами, що провокуєпідвищення вартості такого навчання і ускладнюєйого впровадження в державних вузах. Ця проблемавирішилася б меншим коштом, якби була створенауніверситетська клініка з її потужним діагностичнимцентром, який мав би у своєму складі обладнані на-вчальні та наукові лабораторії і міг би активно вико-ристовуватися як для педагогічного процесу усіхтеоретичних кафедр (слід зазначити, що інтереси іпотреби багатьох теоретичних кафедр тут збігали-



ся б), так і для науки. Інша проблема � наскількивикладачі теоретичних кафедр обізнані з сучаснимиклінічними класифікаціями хвороб, інтерпретацієюрезультатів лабораторних та інструментальних дос-ліджень. Не виникало б цього питання, якби усі сьо-годнішні викладачі-теоретики в обов�язвовому поряд-ку були практикуючими лікарями. Але розв�язанняцієї проблеми є компетенцією держави. Маємо раз іназавжди забути про поняття лікар-теоретик і лікар-практик, маємо завжди говорити про лікаря в повно-му сенсі цього слова.Часткове вирішення даної проблеми на кафедрі

патологічної фізіології передбачає активне викорис-тання при вивченні розділу �Патофізіологія органів ісистем� навчальних карт, на яких відображені ре-зультати проведених інструментальних чи лаборатор-них досліджень, інтерпретацією яких студенти зай-маються у відведений для практичної частини за-няття час. Наприклад, на занятті з вивченняпатофізіології серцево-судинної системи кожен сту-дент отримує електрокардіограму людини, зареєст-ровану у 12 відведеннях, яка відображає зміни діяль-ності серця при інфаркті міокарда, порушеннях сер-цевого ритму. Практичне засвоєння розділу�Патофізіологія зовнішнього дихання� включає аналізспірограм хворих з обструктивними та рестриктив-ними порушеннями респіраторної системи, засвоєн-ня розділу �Патофізіологія ендокринної системи�включає аналіз показників глюкозо-толерантного те-сту. Слід сказати, що при вивченні патологічної фізіо-логії в умовах запровадження практично-орієнтова-

ного навчання важливо не забути і не втратити важ-ливі надбання традиційної освіти. Мова йде про екс-перимент як головний метод доведення правильностінаукової думки, відкриття. Тому на кафедрі патологі-чної фізіології ТДМУ цей спосіб навчання зберігаєть-ся, звичайно з урахуванням усіх принципів гуманногоставлення до тварин.Важлива роль у переході ТДМУ від традиційної

форми здобування освіти до більш ефективної, тоб-то практично-орієнтованої, відводиться обов�язково-му засвоєнню студентами певних практичних нави-чок, перелік і зміст яких визначається кафедроювідповідно до вимог ОКХ, здача яких є необхідноюпри отриманні допуску до екзаменів. Однорічнийдосвід показав, що дана форма навчання є важли-вою у підготовці майбутнього фахівця і сприяє фор-муванню більш активної позиції студента.Висновки: 1. Впровадження практично-орієнто-

ваної форми навчання є правильним сучасним і своє-часним нововведенням у педпроцес ТДМУ, ефектив-ною формою підвищення мотивації студентів до здо-бування вищої медичної/фармацевтичної освіти.

2. Одним із найважливіших шляхів вирішення про-блем підготовки фахівців медичної галузі загально-світового рівня є формування університетських клінік.

3. Практично-орієнтоване навчання потребує нелише зусиль окремих вищих медичних/фармацевтич-них навчальних закладів, але й активнішої державноїполітики, спрямованої на реформування медичноїосвіти для посилення конкурентноздатності українсь-ких фахівців від медицини на ринку праці.

Література1. Національна нарада по стратегії розвитку вищої про-

фесійної освіти в охороні здоров�я України за участі екс-пертів Всесвітньої організації охорони здоров�я і Всесвітньоїфедерації освіти. Київ, Україна, 7�8 грудня 2005 року. � Тер-нопіль: ТДМУ, Укрмедкнига, 2006. � 19 с.

2. Верхратський С.А., Заблудовський П.Ю. Історія меди-цини. � Київ: Вища школа, 2001. � 432 с.

3. Концепція розвитку Тернопільського державного ме-дичного університету імені І.Я. Горбачевського (інтегра-ція у світовий медичний освітній простір). � Тернопіль,ТДМУ, Укрмедкнига, 2006. � 46 с.

4. Андрейчин С.М., Качор В.О. Медична освіта в Сло-вацькій Республіці. � Тернопіль: ТДМУ, Укрмедкнига, 2006.� 248 с.

5. Досвід Віденського медичного університету в рефор-муванні системи освіти. Перспективи співпраці / За ред.чл.-кор. АМН України, д-ра мед. наук, проф. Л.Я. Коваль-чука. � Тернопіль, ТДМУ, Укрмедкнига, 2006. � 290 с.

6. Медсестринська освіта в Університеті Південної Каро-ліни Апстейт (США) / За ред. чл.-кор. АМН України, д-рамед. наук, проф. Л.Я. Ковальчука. � Тернопіль: ТДМУ, Ук-рмедкнига, 2006. � 397 с.



УДК 611: 372.8: 001.891.3

ПОДАЛЬША ОПТИМІЗАЦІЯ ВИКЛАДАННЯ АНАТОМІЇ ЛЮДИНИАНГЛІЙСЬКОЮ МОВОЮ ДЛЯ СТУДЕНТІВ МІЖНАРОДНОГО

ФАКУЛЬТЕТУ (У ЗВ�ЯЗКУ З ВВЕДЕННЯМ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇСИСТЕМИ)

О.Л. Холодкова, Н.В. Нескоромна, І.Г. ГудінаОдеський державний медичний університет

FURTHER OPTIMIZATION OF TEACHING THE HUMAN ANATOMY INENGLISH FOR FOREIGN STUDENTS

(ACCORDING TO BOLOGNA PROCESS)

О.L. Kholodkova, N.V. Neskoromna, I.H. Hudina

Odessa State Medical University

Методика викладання анатомії людини � базової медико-біологічної дисципліни англомовним студентам ОДМУ вцілому відпрацьована, але пов�язана з певними методичними особливостями. На кафедрі анатомії створені методичнірозробки для викладачів та студентів, контрольні питання, таблиці, перелік практичних навичок для використовуванняна практичних заняттях. Під час проведення лекцій використовується значна база слайдових матеріалів, що подаютьсяна доступному рівні. На практичних заняттях демонструються унікальні матеріали наочності � навчальні анатомічніпрепарати. Викладачі кафедри активно привертають англомовних студентів до самостійної роботи, націлюють їх наліквідацію академічної заборгованості, постійно підвищують свій професійний рівень володіння англійською мовою.Створені також сучасні багатоінформативні стенди з усією потрібною навчально-методичною документацією англійсь-кою мовою, складена велика база тестових завдань. Для викладання англомовним студентам анатомії людини на рівнісучасних вимог до вищої медичної освіти необхідно постійно вдосконалювати та відновлювати базу тестових завдань,використовувати комп�ютерну техніку, слайди, відеоматеріали для підвищення ефективності засвоєння матеріалу.

The methods of teaching the Human Anatomy � the basic medicobiologic discipline for English-speaking students at OdessaState Medical University was worked out as a whole, but it is connected with the definite specific peculiarities. Methodicelaborations for professors and students, control questions, tables, the lists of practical skills, which are used at the practicalclasses, were created at the Human Anatomy department. At the lectures we use the variety of slides, which are easily understood.The unique text-books, the anatomic exhibit are demonstrated at the practical classes. The professors of the department welcomeactively the English-speaking students for self-education; constantly increase the professional level of mastering English.Information stands with the whole necessary study materials, the large date-base of tests, were created at the department. Forteaching the Human Anatomy to the English-speaking students on the level of modern requirements to the higher medicaleducation it is necessary to perfect constantly and to renew the base of tests, to use the computer techniques, slides, videomaterialsfor increasing the effectiveness of the material learning.

О.Л. Холодкова, Н.В. Нескоромна, І.Г. Гудіна

Вступ. Одеський державний медичний універси-тет є одним з перших медичних вузів в Україні, якийвзяв курс на навчання іноземних студентів англійсь-кою мовою й в зв�язку з цим на значну професійнуперепідготовку професорсько-викладацького складу,в тому числі на кафедрі анатомії людини. Методикавикладання предмета англомовним студентам в ціло-му відпрацьована, але залишає ряд питань, які вима-гають деяких уточнень.Основна частина. Анатомія людини � це базо-

ва медико-біологічна дисципліна, що стає вступною

до вивчення клінічних дисциплін, а також виступаємонолітною ланкою між теоретичними та клінічни-ми медичними науками. Основні цілі та задачі вик-ладання анатомії спрямовані на уміння аналізуватиінформацію про будову тіла людини, систем, що йогоскладають, органів та тканин. Студент повинентрактувати закономірності розвитку органів люди-ни, варіанти їх мінливості; інтерпретувати статеві,вікові та індивідуальні особливості будови організ-му людини; на основі теоретичних знань чітко виз-начати топографо-анатомічні взаємовідношення



органів та систем, а також передбачати взаємоза-лежність та єдність структур і функцій усіх органівлюдського організму, їх мінливість під впливом еко-логічних факторів.На початкових етапах викладання анатомії англі-

йською мовою багато проблем виникало не тільки віноземних студентів, а й у викладацького складууніверситету. З ситуацією, яка стосується не зовсімдосконалого класичного бібліотечного фонду: недо-статня кількість підручників, атласів для викладачівта студентів, відсутність текстів лекцій, методичнихрозробок, незабезпеченості словниками-мінімумамиз кожного розділу предмета, таблицями, інформацій-ними стендами за десять років, що минули, ми спра-вилися. В процесі цієї роботи, враховуючи все зрос-таючий інтерес англомовних студентів до зарубіж-них підручників, нами були вивчені іноземні навчальніпосібники з анатомії людини, якими користуютьсястуденти медичних факультетів США, Канади, Ав-стралії, Індії. Проте існують деякі розбіжності увітчизняній і зарубіжній спеціальній термінології, трак-туванні деяких понять, а також в методологічномупідході до вивчення предмета [5]. У зв�язку з цим накафедрі створені методичні розробки для викладачіві студентів, ряд контрольних питань, перелік практич-них навичок, які використовуються при проведенніпрактичних занять.Вже багато років лекція вважається найважливі-

шою ланкою навчального процесу. Безумовно, лек-ція для студентів відносно несамостійний спосібпізнання, але вона дозволяє отримати сконцентрова-ний матеріал, відомості про нове за досить мінімаль-ний час. Для проведення аудиторних лекцій ми вико-ристовуємо значну базу слайдових матеріалів, котрізбирались та відсепаровувались протягом тривало-го часу, і зараз є джерелами інформації, що подають-ся на доступному, ознайомчому рівні. Крім того, нанашій кафедрі існує навчальний музей анатомічнихпрепаратів за всіма розділами анатомії людини, і прак-тичні заняття здійснюються безпосередньо у залах,де знаходяться ці препарати. Усі демонстраційні ана-томічні препарати є унікальними матеріалами наоч-ності, які були виготовлені в минулі роки студентамипід керівництвом викладачів кафедри. Ці експонатимають ознаки та пояснювальні підписи англійськоюмовою. Англомовні студенти також брали активнуучасть у виготовленні цих препаратів. Анатомічніпрепарати підвищують зацікавленість студентів допредмета, створюють атмосферу захопленості, по-легшують вивчення анатомії та значно зменшуютьстомлюваність під час оволодінням навчальним ма-

теріалом. Вважаємо, що завдяки цим ознакам ство-рюється допоміжна стійка мотивація для діяльностістудента, який одержав змогу вчитися в нашомунавчальному закладі. Отже, застосування наочнихзасобів для навчання дає можливість зробити прак-тичне заняття досить цікавим і змістовим, полегши-ти розуміння важких питань, підняти творчий харак-тер викладу предмета [6].Ми розуміємо, що якими би цікавими не були б

лекції та майстерно проведені практичні заняття, вонине дадуть досить міцних знань без організації само-стійної роботи. Шляхом активації самостійної робо-ти інтенсифікується навчальний процес [4]. Викла-дацький склад нашої кафедри активно привертає ан-гломовних студентів до самостійної роботи, якадопомагає якнайшвидшій адаптації їх до порозумін-ня навчального процесу у медичному університеті,навчає поєднувати теоретичну основу дисципліни звикористанням практичних навичок в процесі вивчен-ня анатомії, сприяє самоорганізації, концентрації ува-ги, активності та самостійності мислення й взагалідозволяє зробити з пасивних студентів-слухачів �студентів, які активно і продуктивно навчаються. Дляцього по суботах анатомічні зали відкриті для само-підготовки, протягом шести годин надаються кон-сультації черговими викладачами кафедри з будь-яких питань, що виникли в процесі вивчення анатомії.Достатньо великий досвід навчання іноземних сту-дентів на кафедрі анатомії демонструє, що особли-вості, які спочатку існували порівняно з викладан-ням вітчизняним студентам, поступово згладились.

Але, на жаль, ще однією проблемою є те, що анг-ломовні студенти прибувають з різних країн, такихяк Індія, Іран, Сирія, Пакистан, Ізраїль, Ірак, і гово-рять на своєму рідному діалекті, а це викликає певнітруднощі у порозумінні та спілкуванні з викладачамита поміж собою. Англійська мова для наших викла-дачів і для студентів не є рідною, рівень володіннянею досить різний, тому перед викладачем виникаєпроблема порозуміння в аудиторії. Мовні контактиявляють собою складний, багатосходовий процес,вельми різноманітний як за своїми проявами, так і зарезультатами, що відображаються на різних рівняхволодіння мовою. Викладачі кафедри постійно підви-щують свій особистий рівень володіння англійськоюмовою, що сприяє найкращому порозумінню під часспілкування з іноземними студентами.Також групи англомовних студентів частіше за все

мають слабкий початковий рівень базових знань, неможуть висловити основні думки під час усних відпо-відей та письмових робіт. Тому підготовка майбутніх



лікарів вимагає від викладача не тільки високого про-фесіоналізму та досконалого володіння іноземноюмовою, а й постійного терпіння, такту, дотриманняканонів медичної етики і деонтології.Для підвищення ефективності засвоєння матеріалу на

нашій кафедрі створено банк даних з різноманітноюінформацією, стосовно історії нашої кафедри, анатоміч-ного навчального музею, видатних вчених-анатомів,відомостей про основну навчальну та допоміжну літе-ратуру. Усі ці дані постійно поповнюються і є доступни-ми не тільки на паперових носіях, а й на нашому кафед-ральному сайті: www. anatomka. odmu.od.ua.Введення кредитно-модульної системи як ефектив-

ної моделі організації навчального процесу � це шансдля медичних вузів України:

� підвищити якість підготовки лікарів;� забезпечити конкурентоздатність диплома на

ринку праці;� зробити привабливим навчання у ВМНЗ в Ук-

раїні для студентів інших країн [1].При ефективному впровадженні кредитно-модуль-

ної системи перш за все потрібна максимальна про-зора інформативність студентів з усіх питань щодонавчального процесу з дисципліни. На нашій кафедрііснують сучасні багатоінформативні стенди, якімістять всю потрібну навчально-методичну доку-ментацію, зокрема і англійською мовою для ефек-тивного проведення навчального процесу, та повністюінформують студентів щодо тем лекцій, практичнихзанять, тестових завдань, контрольних питань допідсумкових модульних контролів знань, перелікупрактичних навичок, критеріїв оцінки успішності знаньстудентів. Усі студенти наперед проінформовані про

строки проведення поточних підсумкових модульнихконтролів їхніх знань, окремо для кожної групи, а та-кож форми, місця їх проведення, що дозволяє зав-часно добре підготуватись та отримати високі балипід час підсумкового модульного контролю знань.Відомо, що невід�ємною частиною кредитно-мо-

дульної системи є тестовий контроль знань студентів.Сучасні технології навчального процесу припускаютьстворення контролюючих програм з великою кількістютестів, що забезпечує високу об�єктивність оцінкизнань студентів [2]. Співробітниками кафедри скла-дена основна велика база тестових завдань англійсь-кою мовою. Тестування студентів проводиться у другійполовині практичного заняття протягом усіх семестрів.На підсумкових контролях засвоєнь модулів, які охоп-люють усі розділи циклу, студенти також відповіда-ють на декілька тестових завдань. Результати тесто-вих завдань є невід�ємною, однією з основних складо-вих частин показників успішності студентів.

У подальшому розвитку викладання англійськоюмовою анатомії людини для студентів міжнародногофакультету набуває більшого значення використан-ня комп�ютерної техніки, слайдів, відеоматеріалів дляпідвищення ефективності засвоєння матеріалу [3].Висновок. Таким чином, для оптимізації викла-

дання анатомії людини англомовним студентам насучасному рівні потрібно перш за все постійно віднов-лювати та вдосконалювати базу тестових завдань зметою підготовки до написання ліцензійного тесто-вого іспиту �КРОК�-1. Тестування дає максималь-но об�єктивну оцінку знань та меншу кількість ви-падкових результатів, які зустрічались при проведеннітрадиційного усного іспиту.

Література1. Вища освіта України і Болонський процес: Навчаль-

ний посібник / За ред. В.Г. Кременя. � Тернопіль, 2004. �384 с.

2. Вища медична освіта і Болонський процес: Навчаль-но-методичні та інформаційно-довідкові матеріали /В.Ф.Москаленко, О.П. Волосовець, О.П. Яворський та ін.� К.: МОЗ України, 2005. � Т. I. � С. 98, Т. II. � С. 112.

3. Епішева С.М., Венгер Г.Ю. Використання комп�ютер-ної техніки для підвищення якості навчання студентамимедичних вузів за курсом �очні хвороби� // Проблеми пе-дагогіки вищої медичної освіти у вузах України: Збірникпраць. � Одеса,1997. � С. 90-91.

4. Ковальчук Л.Я. Самостійна робота � невід�ємний еле-мент навчання студентів // Сучасні аспекти організації са-мостійної позааудиторної роботи студентів, лікарів-інтернів,курсантів: Навчально-методична конференція. � Тернопіль:Укрмедкнига, 2001. � С. 35.

5. Круть О.С. Особливості методики викладання пропе-девтичної педіатрії іноземним студентам англійською мо-вою // Запорожский медицинский журнал. � 2005. � № 6. �С. 166-167.

6. Рождественський Ю.В. Підвищення якості навчання задопомогою наочних посібників // Науково-методичнийзбірник �Проблеми освіти�. � 2000. �Вип. 22. � С. 90-94.



С.О. Ястремська, С.Р. Підручна, О.І. Острівка

Вступ. Фундаментальна біохімія в медичній освітіє найважливішою базовою наукою. Стратегія і так-тика підготовки спеціалістів майбутнього диктує не-обхідність пошуку нових підходів до викладання всіхфундаментальних дисциплін, у тому числі і біологіч-ної хімії [1�3]. Це відноситься, в першу чергу, допрофілізації практично всіх розділів основного курсу,що знайшло відображення у новій типовій програмі збіохімії для медичних і фармацевтичних вузів. Профі-лізація біохімії є найважливішим мотиваційним чин-ником підвищення творчої активності студента,сприяє формуванню якісно нових способів мисленняі дій, необхідних фахівцеві майбутнього, і тим самимусуненню відставання професійно-практичної підго-товки фахівців, що традиційно склалося, від фунда-ментально-теоретичної [4�6].Основна частина. На кафедрі біологічної хімії

та клініко-лабораторної діагностики навчання за кре-дитно-модульною системою проводиться другий рікпоспіль. Короткочасний досвід показує, що студен-ти за час перебування на кафедрі протягом 6 годинмають змогу систематизувати і вдосконалити ті пи-тання, які виносились на самопідготовку; оволодітипрактичними навичками, причому кожен само-стійно; розглянути реферативні повідомлення, вине-сені для самостійного опрацювання. Цілком зрозу-міло, що оволодіти належним чином практичниминавичками можна лиш за умови індивідуальноговиконання лабораторних робіт. Ми переконані, що

закріплюються ті практичні навички, які самостійнопроаналізував, осмислив, які пройшли через йогодумку. При умові, що студент прийшов підготовле-ним до занять, вчасно і вміло оволодів практичноюнавичкою, зумів дати інтерпретацію отриманомубіохімічному показнику, ми можемо зарахувати її івнести до �Матрикула�. У такий спосіб ми набли-жаємо знання фундаментальної теоретичної наукидо започаткування основ клінічного мислення. Ос-воєння їх вимагає уміння узагальнювати, синтезу-вати, конкретизувати інформацію, вирішувати не-стандартні ситуації, а не лише механічно запам�я-товувати і відтворювати її. Тому зміст, форми таметоди викладання потребують переосмислення,подальшого вдосконалення набутого досвіду, а та-кож поновлення.У цьому напрямку важливу роль відіграє включен-

ня в навчальний план, що діє, курсу �Клінічної біохімії�,метою якого є вивчення метаболічних процесів припатології, механізмів розвитку хвороби, оцінки стануздоров�я людини, прогнозу його лікування. Цей курспокликаний, в цілому, завершити загальну медико-біологічну підготовку студентів і направлений на ре-алізацію концепції взаємозв�язку фундаментальної,професійної і спеціалізованої медико-біологічної осві-ти майбутніх спеціалістів � від загальних біологічнихзакономірностей пізнання природи до фундаменталь-них біохімічних процесів, біохімії людини в нормі, припатології, а також при оцінці дії ліків.

УДК 612.015 (07.07)

ДОСВІД І ПЕРСПЕКТИВИ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГОВИКЛАДАННЯ БІОХІМІЇ

С.О. Ястремська, С.Р. Підручна, О.І. ОстрівкаТернопільський державний медичний університет імені І.Я. Горбачевського

EXPERIENCE AND PERSPECTIVES OF THE PRACTICALLY ORIENTEDTEACHING OF BIOCHEMISTRY

S.O. Yastremska, S.R. Pidruchna, O.I. Ostrivka


У наведеній публікації зосереджена увага на питанні про шляхи вдосконалення викладання біохімії у медичних вузах.Зроблена спроба проаналізувати досягнення і перспективи щодо цієї проблеми.

The given article pays a special atteention to the question concerning the ways of improvement of teaching biochemistry at highermedical establishments. It has been made the attempt of analysing the achievement and the perspectives concerning this problem.



Для того, щоб зробити процес передачі знань і кон-троль засвоєння знань ефективнішим і надійнішим, атакож забезпечити гарантований мінімум знань івмінь всім студентам, нами розроблені і застосову-ються елементи системного підходу до управлінняякістю освітнього процесу.Головним елементом системного підходу є моні-

торинг освітніх досягнень студентів, в основі якоголежить рейтингова система оцінки. Рейтинг, тобтошкалювання навчальних досягнень, неефективний врамках традиційної системи оцінок і неможливий беззастосування об�єктивного і надійного контролю на-вчальних досягнень. Таким контролем є науково об-грунтовані педагогічні тести, складені із завдань, щопройшли перевірку на валідність. Нами розроблені іуспішно використовуються тести щоденного підсум-кового контролю, а також тести для складання єди-ного семестрового іспиту. Серед інших елементівсистемного підходу можна виділити, наприклад,відкриті вимоги до мінімального об�єму змісту конт-ролюючого матеріалу, сформульовані у вигляді бан-ку тестових завдань, який студенти можуть викори-стовувати для самопідготовки і самоперевірки. Цеефективна допомога в адаптації студентів до вимогвузу і розвитку навичок самоосвіти. Банк тестовихзавдань в концентрованому вигляді виражає не тількизміст дисципліни, але і вимоги до нього. Створеннютакого банку передує величезна праця найбільш ква-ліфікованих викладачів з відбору і структуризаціїзмісту контролюючого матеріалу.У зв�язку з переходом до практично-орієнтовано-

го навчання (Z-подібної системи) на кафедрі ство-

Література1. Медична освіта у світі та в Україні / Ю.В. Полянченко,

В.Г. Передерій, О.П. Волосовець та ін. � Київ: Книга плюс,2005. � 158 с.

2. Інноваційна стратегія українських реформ / А.С. Галь-чинський, В.М. Заєць, А.К. Кінах, В.П. Семиноженко. � К.:Знання України, 2002. � 336 с.

3. Гримблат С.О., Сосин И.К. Проблемы оптимизациивысшего образования (на модели менеджмента и психо-логии). � Харьков: Факт, 2004. � 720 с.

4. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уро-ки Европы // Высшее образование сегодня. � 2004. � № 2.� С. 14-19.

5. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти Ук-раїни в контексті Болонського процесу // Вища освіта Ук-раїни. � 2004. � № 1. � С. 5-9.

6. Братусь В.Д., Фомін П.Д. Шляхи інтеграції медичнихуніверситетів в систему медичної освіти країн Заходу //Мистецтво лікування. � 2003. � № 6. � С. 15-21.

рені тематичні навчальні кімнати і викладання дис-ципліни �Біологічна хімія� здійснюється за циклами,кожному з яких властива глибока профільна орієнта-ція. Під час викладання біохімії здійснюється все-сторонній і повсякденний аналіз зв�язків хімії як зтеоретичними (анатомія, фізіологія і ін.), так і з профі-лактичними (гігієна, токсикологія) й клінічними дис-циплінами (хірургія, терапія тощо).Велінням часу стала обов�язкова участь викладачів

кафедри в наукових дослідженнях, пов�язаних з про-блемами біології і медицини.

В майбутньому, для інтеграції хімічних дисциплінв медичних вузах, можна буде, запозичивши досвідінших європейських країн, створити об�єднану про-граму вивчення хімічних дисциплін: загальна, біоне-органічна, біоорганічна, біофізична, колоїдна і біологі-чна хімії, де б основними принципами нової інтегро-ваної програми були: 1) блоковий принцип вивченняматеріалу; 2) у кожному блоці вивчення �від просто-го до складного�; 3) орієнтація на кінцевий результат� лікаря � фахівця. Викладання хімічних дисциплінза інтегрованою програмою на єдиній кафедрі доз-волило б уникнути дублювання навчального матері-алу, вивільнити час для самостійного опрацюванняматеріалу і комплексно підійти до сприйняття сту-дентами � медиками процесів життєдіяльності ворганізмі людини.Висновок. На основі викладеного можна стверд-

жувати, що врахування відмічених особливостей вповсякденній практиці викладання біохімії є необхід-ним для забезпечення високого рівня професійноїпідготовки лікарів і провізорів.



УДК 577.2 (072)

ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНЕ ВИКЛАДАННЯ ЕЛЕКТИВНОГО КУРСУ�СУЧАСНІ ПРОБЛЕМИ МОЛЕКУЛЯРНОЇ БІОЛОГІЇ� СТУДЕНТАМ

ПЕРШОГО КУРСУ©Ю.І. Бажора, М.М. Чеснокова, А.В. Шевеленкова


Успішне завершення програми �Геном людини�сприяло великому впливу на розвиток молекулярноїбіології та одразу ж знайшло практичне використан-ня як в теоретичній, так і в практичній медицині.Одним з напрямків науки в ХХІ столітті стала моле-кулярна медицина, що виникла на базі молекулярноїбіології та біоінформатики з використанням нанотех-нологій. Це обумовило зростання інтересу та моти-вації студентів для вивчення складних питань моле-кулярної біології. Роль цієї дисципліни, що постійнозростає, обумовила введення елективного курсу �Су-часні проблеми молекулярної біології� вже на пер-шому курсі.Мета роботи � підкреслення питань елективного

курсу з молекулярної біології, які є практично значу-щими для підготовки сучасних лікарів.Згідно з типовою програмою елективний курс вклю-

чає 90 годин, у тому числі 30 годин аудиторної та 60годин самостійної роботи. У нашому вузі аудиторнізаняття є практичними. При складанні робочої про-грами велику увагу було приділено темам, що да-ють уявлення про сучасний рівень медицини. Так, напрактичні заняття винесено теми: онкогенетика, ме-тоди генної інженерії, трансгенні організми, методививчення нуклеїнових кислот, генна терапія, клону-вання. Деякі теми, що включено в програму, здають-ся теоретичними і, на перший погляд, не мають при-кладного значення. Однак при викладанні цих теоре-тичних питань ми звертаємо увагу на медичніаспекти. Так, в темі �Макромолекули як об�єкт вив-чення молекулярної біології� обговорюються пріонніхвороби як приклад взаємозв�язку між будовою білката його властивостями і функціями, значення змінструктури білка в патогенезі спадкових хвороб. Прививченні будови ДНК підкреслюються такі особли-вості, що мають значення для теоретичного обґрун-тування підходів в молекулярно-генетичній діагнос-тиці. Тема �Реплікація, рекомбінація, репарація ДНК�має велике значення для розуміння принципів полі-меразної ланцюгової реакції, секвенування ДНК.

Студенти знайомляться з поняттям хвороб репарації,теломеразною теорією старіння та перспективамиінактивації теломерази в онкології. Прикладними ас-пектами, що розглядуються на занятті �Експресіягенів та її регуляція�, є механізми впливу антибіотиківна певні етапи синтезу білка, принципи використаннямікроРНК в генній терапії. Вивчення теми �Геномивірусів та прокаріот� важливе для розуміння гори-зонтального переносу спадкової інформації, поняттявектора в генній терапії та інженерії. Одна з найбільшскладних тем в курсі �Геном еукаріот� розглядаєть-ся на прикладі генома людини. Звертається увага назв�язок індивідуального поліморфізму генома тасхильністю до мультифакторіальних захворювань,роль мобільних елементів генома в спадковій та он-копатології, значення міні- та мікросателітної ДНКдля геномної дактилоскопії. Тема �Молекулярні ме-ханізми мутацій� закладає основи розуміння етіологіїта класифікації спадкових хвороб. Зазвичай, у сту-дентів викликає інтерес обговорення мутагенів та ан-тимутагенів, і використання останніх для профілак-тики мутацій. На занятті, присвяченому регуляціїклітинного циклу, дається поняття про протоонкоге-ни, гени-супресори пухлинного росту, гени-мутато-ри. Студенти знайомляться з апоптозом і наслідка-ми його порушення в патології. Обговорюється мож-ливість феноптозу як запрограмованої смертіорганізму та його значення на видовому рівні. Дляпокращення ефективності вивчення елективного кур-су складено альбом для практичних занять. Він ілю-стрований малюнками та схемами, містить таблиці,ситуаційні завдання, запитання. У кінці кожного ета-пу заняття в альбом включається запитання стосов-но практичних аспектів. Таким чином, практично-орієнтоване викладання елективного курсу �Сучасніпроблеми молекулярної біології� дозволяє зв�язатитеоретичну дисципліну першого курсу з клінічнимита закладає фундамент розуміння патології людини,сучасних підходів до діагностики, лікування та профі-лактики на молекулярному рівні.



УДК 616-091(07,07)

ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ ПАТОМОРФОЛОГІЇ ЗА УМОВПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ

©Я.Я. Боднар, П.Р. Сельський, Т.В. Дацко, В.Д. Волошин, Т.К. Головата,О.В. Андрійчук, М. Я. Фурдела


Зміни в організації навчального процесу є одними зосновних заходів у реалізації приєднання вищих на-вчальних закладів України, зокрема медичних, до Бо-лонського процесу. Якість підготовки спеціалістівсвідчить про конкурентноздатність національної си-стеми медичної освіти на світовому ринку освітніхпослуг, що зможе гармонійно поєднуватись із закор-донним стандартами. Це потребує впровадженняефективних форм практично-орієнтованого навчан-ня, переважання методів активної роботи студентівнад методами пасивного сприйняття матеріалу.Тому метою нашого дослідження була розробка

принципів викладання патоморфології за умов прак-тично орієнтовного навчання на основі власного дос-віду та досвіду інших навчальних закладів.Патологічна анатомія � одна з перших клінічних

дисциплін, з якою зустрічається студент у медично-му вузі. При проходженні курсу клінічної патологіїзакладаються базисні принципи конструкції клінічногодіагнозу. Поєднання знань морфогенезу захворюван-ня з клінічним мисленням є основою діяльності май-бутнього практичного лікаря.Тут важливе значення має якісна самостійна

підготовка студента до занять, а це, у свою чергу,можливе за наявності якісних підручників, пато-гістологічних атласів, лекційних матеріалів. Самепри підготовці до занять закладаються основи ро-зуміння специфічних термінів та добрий контакт звикладачем у клініці при вивченні патоморфології.Дуже важливим на даному етапі є попереднє оз-найомлення студента із текстами лекцій (передчитанням лектором), що особливо ефективне прирозміщенні їх на Інтернет-сторінці кафедри. Цестосується і методичних матеріалів, які повиннібути складені за чіткою схемою із поясненнямнових термінів та понять.

При роботі на практичних заняттях з метою ство-рення оптимальних умов для практично-орієнтова-ного навчання пріоритет слід надавати роботі з мак-ропрепаратами та гістологічними препаратами відпо-відно до теми практичного заняття, а також роботі усекційних залах, адже в такому випадку передбача-ються аудіовізуальне та кінеститичні види запам�я-товування. Активне відтворення навчального мате-ріалу на практичних заняттях ефективне у форміспівбесіди і полягає у тому, що студенти під керів-ництвом викладача описують патологічний процесна макропрепараті чи при вивченні гістологічних пре-паратів. При цьому слід здійснювати мотивацію сту-дентів шляхом донесення важливості отриманихзнань у майбутній практичній діяльності. Як показуєдосвід багатьох європейських медичних універси-тетів, зокрема Віденського, важливим при цьому єконтроль опанування практичних навичок з відміткоюу спеціальних індивідуальних документах, які в на-шому університеті отримали назву �матрикулів�.Ефективним кроком в напрямку практично орієнто-ваного навчання є впровадження об�єктивного струк-турованого клінічного іспиту (ОСКІ).Особливо важливим чинником при підвищенні

ефективності даної роботи є використання комп�ю-терної техніки, зокрема системи візуалізації зобра-жень при вивченні гістологічних препаратів на екран.Таким чином, викладання патоморфології за умов

практично орієнтованого навчання вимагає новихпідходів до проведення практичних занять, зокремаосвоєння практичних навичок, забезпечення моти-вації студентів та широкого використання якісної на-вчальної літератури, комп�ютерної техніки.Перспективним при цьому є ширше використання

Інтернет-ресурсів та впровадження елементів дис-танційного навчання.



УДК 808.2:378.147.33] 054.6

ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ МОВИ ІНОЗЕМНИМ СТУДЕНТАМ-МЕДИКАМ З АНГЛІЙСЬКОЮ ФОРМОЮ НАВЧАННЯ

©Л.І. ВасецькаЗапорізький державний медичний університет

Дослідження сучасних тенденцій організаціїпрофесійної освіти у вищих медичних закладах Ук-раїни, вивчення науково-методичної літератури ста-ло підґрунтям для того, щоб висунути як провіднупроблему особливостей викладання української (ро-сійської) мови як іноземної студентам-медикам, якіотримують спеціальність англійською мовою. Акту-алізація саме цього аспекту в методиці навчання іно-земної мови сьогодні є важливою і доцільною.Оскільки впровадження у ВНЗ України інновацій-

ної форми організації навчального процесу (викладан-ня спеціальності англійською) стає дедалі ширшим,то й розроблення питання методики навчання украї-нської (російської) мови даного контингенту студентівнабуває якості своєрідного соціального замовлення.Все це орієнтує дослідників на конкретизацію зав-дань навчання мови студентів-іноземців в умовахбілінгвістичної форми вивчення дисциплін у вищомумедичному закладі: профільні дисципліни викладають-ся англійською, на клінічних кафедрах � навчально-професійне та власне професійне спілкування з хво-рими здійснюється українською, а точніше, за істо-рично складеним мовним укладом східного регіонуУкраїни �російською, а також в умовах соціально-культурної мовної практики сходу нашої країни.На жаль, розгляду цього питання у науково-мето-

дичній літературі не приділяється достатньої уваги.Лише окремі аспекти даної проблеми досліджують-ся і подаються на сторінках наукових видань (Сара-тов О.М., Пахалкова-Соіч Т.В., Пономаренко Є.О.).Таким чином, методична ситуація, яка склалася,

зумовлює пошук нових форм, засобів навчання сту-дентів-іноземців на мовних кафедрах нефілологічно-го ВНЗ. Викладання української (російської) мови якіноземної означеному контингенту студентів відпові-дно до концепції практичної спрямованості має бути

орієнтоване на урахування їхніх комунікативних по-треб як у сфері соціально-культурного спілкування,так і у сфері майбутньої спеціальності. Проте необхі-дно зазначити, що на відміну від комунікативних по-треб студентів, які отримують професійні знання ук-раїнською (російською) мовою, пріоритетною цільо-вою установкою навчання мови названих групіноземців стає формування комунікативної компе-тенції перш за все у соціально-культурній сфері спілку-вання. І це дуже важливий чинник, бо він зумовлюєнеобхідність принципового корегування змісту на-вчання відповідно до нових провідних цілей, створен-ня інноваційних методичних систем реалізації запро-понованого змісту.Під час розроблення комунікативного змісту на-

вчання, опису форм презентації навчального матері-алу треба також враховувати, що модель навчанняцих студентів детермінована: а) психолого-педагогі-чними особливостями даного контингенту більше, ніжв інших міжнародних групах; б) білінгвістичною фор-мою навчально-професійної та розмовно-побутовоїкомунікації, яка у навчальній сфері реалізується задопомогою англійської мови, у соціально-побутовій �англійської, російської та у деяких соціальних ситуа-ціях � української мов.Отже, потребує досконалої дослідницької роботи

проблема розроблення цілісної моделі навчання украї-нської (російської) мови студентів-нефілологів, які на-бувають професійної освіти англійською мовою, необ-хідно обґрунтувати лінгвометодичні засади цієї моделі,описати її структуру і подати форми та засоби її реалі-зації. На нашу думку, це найбільш перспективний утеоретичному і практичному відношенні напрямокнауково-дослідницької роботи мовних кафедр вищихмедичних закладів України на сучасному етапі.



УДК 330.356

ВИХОВАННЯ ПОЧУТТІВ КУЛЬТУРНОГО ГОСПОДАРЯ У СТУДЕНТІВ-МЕДИКІВ ЗАСОБАМИ ЕКОНОМІЧНОЇ ТЕОРІЇ

©С.В. ВасилевичІвано-Франківський державний медичний університет

Економічна теорія ефективно сприяє вихованнюпочуття цивілізованого господаря з високим рівнемнаціональної господарсько-економічної культури устудентів-медиків.Враховуючи реалії ринкової економіки, виходячи з суті

економічних явищ, сучасна економічна теорія має фор-мувати нове сприйняття економічного життя, забез-печувати новий рівень бачення навколишнього еконо-мічного середовища та свого місця кожного в ньому.Новим для економічної теорії є визнання всезрос-

таючої ролі психологічної компоненти при визначенніекономічної мотивації тих чи інших суб�єктів ринку.Без врахування психологічної компоненти неможли-во пояснити характер інфляційних процесів, динамікута форми безробіття, дію виробників та споживачівна ринку в період соціальних перетворень.Економічну теорію можна назвати �економічною філо-

софією�. У сукупності з іншими світоглядними наука-ми � філософією, логікою, соціологією вона формуєзагальний світоглядний каркас особи. Світоглядний ас-пект економічної теорії полягає в тому, що розуміннясуті економічної системи особою має поповнюватисярозумінням нею свого місця в ній, усвідомленням сус-пільно-соціальної значущості своєї праці через призмусоціальної справедливості, гуманного ставлення долюдей, створення їм необхідних умов праці та життя.Тоді людина в її свідомості буде виступати не тільки якробоча сила і компонент продуктивних сил, але і яксуб�єкт соціально-економічних відносин, споживач ікінцева мета суспільного виробництва.Формуючи у майбутніх спеціалістів системи охорони

здоров�я уявлення про економічну систему на націо-нальному і загальносвітовому рівнях, логіку господарсь-ко-економічного мислення, господарсько-економічнукультуру, економічна теорія, тим самим, закладає тео-ретико-світоглядні основи для глибокого засвоєння нимисвоєї професії і грамотної господарської поведінки.У формуванні національної господарсько-економі-

чної культури економічній науці належить особливароль, за умови, що вона буде розвиватись у руслі на-ціонального відродження. Будь-яке національневідродження є особливим станом культури, що ха-рактеризується, зокрема, драматизмом, стрімкістю

процесів, що відбуваються, та високим ступенемнапруги і взаємодії всіх її видів. Відродження � добаконсолідації нації, відновлення втрачених і твореннявідсутніх структур.Відповідаючи на нові виклики життя, ми говоримо

не про навчання, а про формування спеціаліста якпрофесіонала, творця, організатора, людини з демок-ратичним, високогуманним, державницьким світог-лядом. Перехід від вербальної передачі знань довмотивованого залучення студентів до активної участів технологічному ланцюжку �викладач � колектив �окрема особистість�. Тільки проблемно орієнтова-на, проектно-творча система освіти сприятиме фор-муванню та розвитку високого рівня господарсько-економічної культури.З метою формування у студентів аналітико-еконо-

мічних умінь на семінарських заняттях використо-вуємо такі нові форми навчання, як ділові та рольовіігри, моделювання підприємницьких ситуацій тощо.Адже, гра � це ефективний метод навчання у найрі-зноманітніших аудиторіях. За допомогою �констру-ювання� різних економічних ігор можна знайтивідповідь на складні запитання економічного життя.Саме такі форми і методи дають можливість розк-рити думку, активізувати пошук власної відповіді нашляху пізнання економічних закономірностей.Економічна наука може слугувати й засобом роз-

витку інтересів і здібностей майбутніх працівниківохорони здоров�я. Саме тому тематиці курсу надає-мо професійного спрямування. На заняттях студен-ти вивчають та аналізують соціально-економічнусуть медичних послуг та праці медичних працівниківв умовах ринкової економіки, розглядають питанняролі охорони здоров�я у відтворенні головної продук-тивної сили суспільства, розвитку підприємництва всистемі охорони здоров�я, суть та значення страхо-вої медицини, аналізують структуру та інфраструк-туру медичного ринку тощо.Значну увагу в процесі вивчення економічної теорії

приділяємо питанням медичної екології, впливу не-сприятливих екологічних чинників на здоров�я та ге-нетичний фон населення України.Велике значення в процесі викладання економіч-

ної теорії має проблема професійної спрямованості,



УДК 615:33

АКТУАЛЬНІ ПИТАННЯ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇУПОВНОВАЖЕНИХ ОСІБ

©Н.О. Ветютнева, О.М. Гриценко, Л.Б. Пилипчук, В.І. Тодорова,Н.А. Марусенко, П.П. Баланда, О.П. Мощич, Н.І. Паршина

Національна медична академія післядипломної освіти імені П.Л. Шупика

Сучасний стан розвитку фармацевтичної галузіхарактеризується докорінною зміною парадигми, асаме, створенням, на державному рівні, концепції за-безпечення якості лікарських засобів. Тому зміни удіяльності провізора, який відповідає за якість ліків,передбачають необхідність здійснення професійно-го навчання за якісно новими програмами на основізастосування сучасних наукових підходів у методо-логії післядипломної підготовки уповноважених осіб.Новими навчальними планами та програмами

циклів тематичного удосконалення, розробленими уНаціональній медичній академії післядипломної осві-ти імені П.Л. Шупика, передбачені принципово новірозділи, такі, як сучасна концепція забезпечення якостілікарських засобів � з розкриттям її елементів: на-лежних практик (лабораторної, виробничої, клінічної,аптечної, дистрибуції - GxP), оволодіння теоретични-ми засадами сучасних методів дослідження лікарсь-ких засобів, тесту розчинення, мікробіологічної чис-тоти та інших показників якості, що включаються досертифікатів якості виробників та іншої супровідноїдокументації. Важливою складовою підготовки упов-новажених осіб є засвоєння знань вимог Державноїфармакопеї України та аналітичної нормативної до-кументації до якості різних видів лікарських форм,оволодіння уміннями роботи з сертифікатами якостівиробника, що супроводжують серії лікарських за-собів, в тому числі уміннями здійснювати правильнуоцінку маркування первинної і вторинної упаковки.Програму навчання побудовано за системою мо-

дулів. Для її виконання передбачені такі види занять:лекції, практичні заняття, різні види семінарів.

Теоретична частина програми спрямована на вив-чення державної системи забезпечення якостілікарських засобів під час виробництва, зберіганнята реалізації, ролі і функцій державних інспекцій з кон-тролю якості лікарських засобів та на ознайомленняз досягненнями фармацевтичної хімії і фармацевтич-ного аналізу на сучасному етапі.Програма навчання охоплює повний обсяг практич-

них навиків, необхідних провізору для проведеннясамостійної роботи у напрямку забезпечення якостілікарських засобів та запобігання проникненню нафармацевтичний ринок фальсифікованих лікарськихзасобів: здійснення вхідного контролю, можливістьпроведення спрощених аналітичних тестів та інтерп-ретація одержаних результатів. Під чітким методич-ним керівництвом викладачів слухачі оволодіваютьнавиками оцінки якості лікарських засобів на їхвідповідність вимогам Державної фармакопеї Украї-ни залежно від виду лікарської форми, застосовуютьна практиці знання законодавства України, щодо ви-мог до маркування лікарських засобів, працюютьсамостійно із зразками сертифікатів якості виробниківна різні лікарські форми, оцінюють правильність мар-кування та ін. Особливого значення, для підвищенняякості навчання, набуває залучення баз стажування іпрактичних працівників фармацевтичних установ.Така організація навчального процесу сприяє на-

ближенню набутих теоретичних знань до практичноїдіяльності провізора � уповноваженої особи, дозво-ляє кожному слухачу оцінити якість лікарського за-собу та запобігти реалізації фальсифікованих лікарсь-ких засобів, надає можливість створити нову техно-логію і методологію навчання і адаптувати його довимог Болонського процесу.

оскільки йдеться про участь викладача у підготовцікадрів � носіїв професії як сукупності знань і нави-чок, необхідних для виконання певних господарсь-ких функцій. Професійна спрямованість в процесівикладання економічної теорії полягає у забезпе-

ченні зв�язку із сферою та об�єктом майбутньоїдіяльності студентів та з характеристикою самогоносія вибраної професії як суб�єкта економічноїдіяльності, визначенням його місця і ролі у суспіль-них відносинах.



УДК 616.018(07.07)

ВИКЛАДАННЯ ГІСТОЛОГІЇ У КОНТЕКСТІ ЇЇ ПРАКТИЧНОЇСПРЯМОВАНОСТІ

©К.С. Волков, Л.В. Якубишина, О.П. Андріїшин, А.В. Довбуш,А.І. Довгалюк, Л.Д. Тупол


Успіхи теоретичної і практичної медицини базують-ся на багатому арсеналі морфологічних досліджень.Морфологія, в тому числі гістологія, сьогодні знахо-дяться в стадії творчої зрілості. Вона є міцним фун-даментом діагностичної і прогностичної медицини,яка широко використовує гістохімічні, імуногі-стохімічні та цитогенетичні методи (А.А. Бабанін,O.Ю. Шаповалова, 2006).Гістологія з ембріологією людини органічно впи-

сується в комплексну теоретичну підготовку лікаря,являючись головною базою для морфологічної освітилікарів. Адже саме на фундаментальних кафедрахпочинається формування майбутнього лікаря, якийповинен не просто володіти професійними навичкамита вміннями, що відповідають всім параметрам су-часної клінічної медицини (Л.Я. Ковальчук, 2005).Необхідно також, щоб він був здатний до безперерв-ної самоосвіти, саморозвитку та самовдосконалення.Організація навчального процесу на кафедрі гісто-

логії ТДМУ здійснюється за методикою �Єдиногодня� відповідно до Концепції розвитку ТДМУ ім.І.Я.Горбачевського та �Методичних рекомендаційдля викладачів щодо організації навчального проце-су в ТДМУ�. Згідно з вищезгаданими документамина кафедрі розроблені робочі навчальні програми длявсіх факультетів за типовою програмою, яка поділе-на на 3 модулі. Невід�ємною частиною такої програ-ми є практично-орієнтоване навчання як на практич-них заняттях, так і під час самостійної роботи сту-дентів, що відповідає вимогам Болонського процесу.Реформування вищої медичної освіти передбачає

зміщення акценту з теорії на практику. Нові планинавчання розроблені за модульно-лінійною схемою.Найважливішим елементом ліній є практична робо-та студентів і складання ними практичних навичок.Основним документом із контролю за виконаннямпрактичних навичок є матрикули. Така система на-вчання підвищує ініціативність студентів, покращуєзасвоєння матеріалу за рахунок збільшення само-стійної роботи, сприяє уніфікації і систематизації скла-дання практичних навичок, інтегрованої подачі ма-теріалу: теоретичні знання не відірвані від практики.

Це виховує у студентів переконання в тому, що прак-тична діяльність лікаря повинна мати сприятливіморфологічні основи, щоб ефективно допомагатипацієнту. Всі теми занять інтегруються з позицій фун-кціональної гістології, акцентуються на клінічних ас-пектах. Цьому значною мірою сприяє вирішення си-туаційних задач, що відчувається в умовах макси-мальної самостійності студентів під керівництвомвикладача, адже принцип побудови занять передба-чає проведення аналізу ситуаційних задач, які логіч-но пов�язують клініку з виходом на знання гістології.Основним завданням гістології є формування уяв-

лення про структурну організацію органів і тканин намікроскопічному рівні. Задача вирішується шляхомсамостійної роботи з колекцією мікропрепаратів, на-вчальними таблицями, атласами та методичнимипосібниками, підготовленими співробітниками кафед-ри. Практичні заняття з вивчення гістологічних пре-паратів проводяться під керівництвом викладача по-ряд з індивідуальною роботою з мікроскопом. Ши-роко використовуються системи візуального аналізумікропрепаратів, що дозволяє всім студентам групиодночасно бачити зображення, яке демонструється,а також взяти участь в обговоренні особливостейтих чи інших структур. Адже одним із кардинальнихзавдань вищої медичної освіти є формування у сту-дентів творчого конструктивного мислення. Самевивчення мікропрепаратів, диференціальна діагнос-тика їх та електронних мікрофотографій значноюмірою сприяє формуванню аналітичного, клінічноспрямованого мислення з перших років навчання.Для самостійної підготовки студентів на кафедрі

створена навчально-інформаційна система, завдякиякій студенти мають можливість користуватися елек-тронними посібниками. Це тексти до лекцій, матері-али до практичних занять, створені колективом ка-федри, а також отримувати в електронному варіантівсю інформацію, що стосується навчального проце-су у вузі.Що ж спонукає студентів щоразу ретельно само-

стійно готуватися до кожного практичного заняття?Мотивація успішно скласти іспит, що включає тес-



тові питання зі всіх модулів, що вивчаються протя-гом року.Відомо, що гістологія є основою для вивчення па-

томорфології, предметом дослідження якої є вивчен-ня морфологічного базису загальної патології хвороблюдини на основі біопсійного матеріалу, вивчення ре-зультатів мікроскопічної та ультрамікроскопічної діаг-ностики клітин, тканин та органів. Заняття на основіпрактично-орієнтованих завдань сприяють розвиткуумінь самостійно вчитися та самовдосконалювати-ся в процесі навчання, формують особисті якості

майбутнього спеціаліста, який відповідатиме Євро-пейським стандартам. А це є один із способів підви-щення конкурентоспроможності фахівців. В зв�язкуз цим, очевидно настав час поряд із традиційноюгістологією запровадити клінічну гістологію і ембрі-ологію, яка повинна зайняти належне місце у викла-данні на старших курсах і в післядипломній підго-товці, елементи якої мають місце в процесі викла-дання різних клінічних дисциплін. Цей предметзакладе морфологічну основу для викладанняклінічної біохімії та клінічної фармакології.

УДК 612.8:615.47

ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ ТЕОРЕТИЧНИХ ДИСЦИПЛІНВІДПОВІДНО ДО ПРИНЦИПІВ ЄВРОПЕЙСЬКОЇ КРЕДИТНО-

ТРАНСФЕРНОЇ СИСТЕМИ (ECTS)

©Г.О. Волохова, Е.В. Герасимович


На даний час в Одеському державному медично-му університеті упроваджена система організаціїнавчального процесу відповідно до принципів Євро-пейської кредитно-трансферної системи (ECTS).Дана система використовує для контролю знань сту-дентів з теоретичних дисциплін метод письмової кон-трольної роботи. Це найбільш простий спосіб, якийдозволяє одночасно перевірити знання цілої студен-тської групи і при цьому оцінити академічнууспішність кожного студента. З юридичного бокусистеми вищої освіти, цей метод має перевагу пе-ред іншими традиційними методами перевірки знань,наприклад, усним опитом.Проте при використанні письмового контролю вит-

рачається багато навчального часу як студентів, такі викладача. Виконання письмових робіт � найбільштрудомісткий зі всіх форм контролю і супроводжуєть-ся великим нервовим навантаженням для студентів.При цьому, студенти, володіючи великим об�ємомматеріалу, часто приділяють увагу другорядним по-ложенням і пропускають головне. Традиційний ме-тод індивідуального усного опиту є ефективним дляконтролю знань студентів, але відповідно до новоїсистеми оцінки ефективності знань не відображаєготовність і здатність студентів пройти ліцензійнийіспит �Крок-1�.

При навчанні студентів теоретичних дисциплінзручним методом контролю знань є метод тесту-вання. Головною перевагою цього методу є мож-ливість опитати всіх присутніх на занятті студентів,значно заощадити час при визначенні ступеня підго-товленості групи, звернути додаткову увагу нанайбільш складні питання з теми, що вивчається.Тестовий контроль знань студентів здійснюєтьсявідповідно до чітко розроблених критеріїв оцінки відпо-відей і тому дозволяє добитися більшої об�єктивностіпри виставлянні оцінок.Програма тестування може використовуватися в

двох режимах: контролюючому і навчально - конт-ролюючому. У першому випадку тести викори-стовуються для контролю знань студентів в кінцівивчення теми, розділу навчальної програми або дляпотокового контролю знань. Інший режим передба-чає вільне перемикання з поставлених питань на роз-горнені відповіді. У цьому режимі під час відповідістуденти можуть використовувати додаткову на-вчальну літературу, схеми, таблиці, малюнки.При тестуванні студентів особлива увага при-

діляється системі оцінки знань, що виявлені під часконтролю. Ця оцінка виводиться відповідно до відсот-ка правильних і неправильних відповідей. Після закі-нчення тестування, відповідно до встановлених



відсотків, комп�ютерна програма видає результат увигляді відсотків правильних відповідей і оцінок зап�ятибальною системою. При цьому, якщо студентнабрав менше 50 % правильних відповідей, то вінотримує оцінку �незадовільно�, 50-75 % � �задовіль-но�, 75-85 % � �добре� і 85-100 % � �відмінно�.

Тестові завдання тісно пов�язані з матеріаламипідручників, навчальних посібників, а також містятьтести державного ліцензійного іспиту �Крок-1�. Важ-ливим способом стимулювання вивчення предметапід час всього навчального року є збереження за сту-

дентом права на перескладання тих оцінок, які булиотримані під час тестування. Але в цьому випадкустуденти відповідають на питання з теми у виглядііндивідуальної бесіди з викладачем.

Таким чином, тестування дозволяє розширити мож-ливості проведення індивідуально адаптованих проце-дур контролю і коректування знань, конкретних тем,добитися об�єктивності контролю знань студентів,підвищити рівень стандартизації вимог до об�єму іякості знань і умінь, забезпечити можливості прове-дення попереднього самоконтролю студентами.

УДК 577.1:378.147

ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ БІОЛОГІЧНОЇ ХІМІЇУ НАЦІОНАЛЬНОМУ ФАРМАЦЕВТИЧНОМУ УНІВЕРСИТЕТІ

©Л.М. Вороніна, М.В. Волощенко, А.Л. Загайко, К.В. Стрельченко,І.В. Сенюк, Н.А. Шоно

Національний фармацевтичний університет, м. Харків

Біологічна хімія займає важливе місце серед базовихдисциплін, що формують у майбутніх фахівців фарма-цевтичної галузі глибоке розуміння ролі біомолекул ок-ремих класів та їх перетворень в побудові живої матеріїта реалізації її різноманітних функцій. Перебуваючи втісному взаємозв�язку з хімією та біологією, біохіміямає безпосереднє відношення до різноманітних галу-зей медицини та фармації. Розуміння механізму діїлікарських речовин, яке лежить в основі фармакології,грунтується, в першу чергу, на біохімічних знаннях проїх вплив на процеси обміну речовин. Разом з тим, заостанній час вимоги до викладання теоретичних дис-циплін у вищих медичних та фармацевтичних навчаль-них закладах суттєво змінилися. Інтеграція до євро-пейського освітнього простору передбачає нову систе-му врахування праці студентів й оцінювання їїефективності. Відповідно до цього курс біохімії, що вик-ладається в Національному фармацевтичному універ-ситеті, також перебудовано для викладання на засадахкредитно-модульної системи. Структура курсу, що роз-рахований на рік, складається з 2-х модулів (перший ��Структура біологічних макромолекул. Загальні заса-ди метаболізму�, другий � �Метаболізм та його регу-ляція�), кожний з яких містить 2 змістові модулі.Поруч з теоретичним матеріалом студенти на ла-

бораторних заняттях опановують сучасні методи ла-

бораторних та наукових досліджень, проводять науко-во-дослідну роботу на кафедрі у свій вільний час.Серед вибіркових дисциплін, що вивчаються на

кафедрі біологічної хімії НФаУ, � курс �Функціональ-на біохімія�, що висвітлює особливості метаболізмув окремих органах і тканинах, та їх зміни при різно-манітних патологічних станах. Курс також розглядаєпроблеми патологічної біохімії, включаючи типовіпорушення обміну речовин, та шляхи їх регуляції врізних органах і тканинах. Оскільки ефективна фар-макокорекція патологічних змін неможлива без чітко-го уявлення про особливості тканинного метаболіз-му та напрямки його можливих змін, курс функціо-нальної біохімії стає в нагоді провізорам, клінічнимпровізорам, косметологам, як студентам, так і аспі-рантам. Також пропонується вибірковий курс �Еко-логічна біохімія�, спрямований на ознайомлення здосягненнями у вивченні біохімічних аспектів взає-модій організму з його оточенням, шляхів перетво-рення, виведення з організму та механізмів дії речо-вин, що потрапляють до нього, в тому числі � лікарсь-ких препаратів.Студенти 4-го курсу зі спеціальності �Клінічна фар-

мація� на кафедрі біохімії НФаУ також вивчаютьклінічну біохімію і поглиблюють свої знання з ме-дичних аспектів біологічної хімії. Вони виконують



клінічні досліди, вивчають реальні лабораторні аналізита їх трактування, знайомляться зі зразками біома-теріалу певних патологій. Знання з клінічної біохіміїстануть у нагоді для майбутньої діяльності клінічно-го провізора.Особливого змісту, з точки зору практичної діяль-

ності майбутніх спеціалістів з технології виробленняфармпрепаратів та біотехнології, набуває викладанняна кафедрі курсу �Загальна біохімія та молекулярнабіологія�, в якому поглиблено вивчаються аспектиензимології та молекулярної біології, біохімічні та фізи-

ко-хімічні методи досліджень; студенти переглядаютьвідео- та анімаційні навчальні фільми. Для цього кур-су, окрім підручника �Біологічна хімія� (2000 р.), ко-лективом авторів кафедри видано навчальний посібник�Основы биохимической инженерии� (2004 р.).Таким чином, колектив кафедри біохімії намагаєть-

ся у своїй освітній діяльності підтримувати практичніаспекти у викладанні вищеназваних дисциплін, зна-йомити студентів з сучасними методами науковихдосліджень, які застосовуються у біохімії та біотех-нології.

УДК 378.147:808.2/.3]-057.875-054.6:61].001.76

МОДУЛЬНА ПРОГРАМА МОВНОЇ ПІДГОТОВКИ ІНОЗЕМНИХСТУДЕНТІВ-НЕФІЛОЛОГІВ ЯК НОВИЙ НАПРЯМОК У ПРОФЕСІЙНО-

ОРІЄНТОВАНОМУ НАВЧАННІ©К.І. Гейченко, О.В. Денисенко, О.В. Келеберденко

Запорізький державний медичний університет,Запорізький національний університет

Створення нових програм у світлі Болонської концепціїставить перед їх авторами достатньо серйозні питання,головним серед яких є питання якісної відмінності да-ного документа від попередніх.Невелику кількість часу, що відводиться на навчання

російської (української) мови іноземних студентів, якіотримують освіту у ВНЗ України, необхідно максималь-но використовувати для їх професійної підготовки. Важ-ко й нераціонально складати програму для нефілологіввзагалі, яка не буде релевантною конкретним комуніка-тивним потребам певної професійно-орієнтованої кате-горії студентів, а врахування комунікативних потребстудентів-іноземців визначає зміст навчання мови, щоє засобом отримання спеціальності. Тому ми є прихиль-никами створення програми не для нефілологічних спеці-альностей в цілому, а профільних програм (медико-біо-логічного, економічного, технічного профілю тощо).Авторський колектив кафедри мовної підготовки іно-

земних громадян Запорізького державного медичногоуніверситету розробив оригінальну кредитно-модульнупрограму з дисципліни �Російська мова як іноземна�.Логічним нам видається виділення за змістом на-

вчання модулів професійного спілкування і загально-го володіння мовою, але на практиці неможливо, особ-ливо на першому та другому курсах, розташувати їх

у послідовності або паралельно у навчальному про-цесі. Тому правильніше, на наш погляд, виділити ком-біновані модулі, як ми і зробили. Комбінованим мо-дулем є такий, що містить у собі модуль професійно-го спілкування і модуль загального володінняросійською (українською) мовою в єдиному часово-му просторі. У комбінованому модулі (на кожномукурсі їх два) подано системно відібраний різний змістнавчання (мовний, мовленнєвий, комунікативний) дляформування комунікативної компетенції іноземнихстудентів.Цілі навчання майбутніх іноземних фахівців змуси-

ли нас представити зміст кожного модуля систем-ним, багатокомпонентним.Курс навчання дисципліни включає 4 рівні володін-

ня російською (українською) мовою. Рівні володіннямовою співвідносяться з роками навчання.До структури програми входить, по-перше, опис

змісту комунікативної компетенції іноземних студентівіз зазначенням актуальних сфер, ситуацій, тем спілку-вання, інтенцій та інтенціональних програм.По-друге, вимоги до мовленнєвої діяльності, співвідно-

шення видів якої на різних рівнях змінюється.По-третє, опис мовленнєвої компетенції представ-

лений мовними моделями, що маніфестують різні



типи речень, й семантико-граматичними типовимимоделями речень, що обслуговують професійну мову,тобто представлений мовленнєвими засобами вира-ження комунікативно-прагматичних аспектів вислов-лювання. Мовний матеріал групується з урахуван-ням принципів текстоцентризму.І нарешті, опис змісту, форм поточного та підсум-

кового модульного контролю.Запропонований цією програмою матеріал буде

сприяти розвитку навичок та умінь у продуктивних(говоріння та письмо) і рецептивних (читання та ро-

зуміння на слух) видах мовленнєвої діяльності росі-йською (українською) мовою не тільки у соціально-культурній сфері, а й у сфері професійно-орієнтовано-го навчання і забезпечить формування навичок тавмінь, що відповідають комунікативним потребам,релевантним іноземному контингенту студентів-ме-диків.Такі програми дають можливість організувати на-

вчальний процес по-новому і формувати в іноземнихстудентів здатність до самонавчання та самовдос-коналення.

УДК 378.1.616�053.2 (076.5)

ЗАСВОЄННЯ ПРАКТИЧНИХ НАВИЧОК ЗАЛЕЖНО ВІДПСИХОФІЗИЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ СТУДЕНТА

©М.С. Гнатюк, Ю.О. Данилевич, Р.М. Гнатюк, М.Ф. Ковальчук,О.Б. Слабий, П.І. Шев�як


Згідно з вимогами Болонського процесу важливемісце у професійній підготовці лікарів займає засвоє-ння практичних навичок. Оперативна хірургія і то-пографічна анатомія � важливий навчальний пред-мет у системі вищої медичної освіти, що є перехідноюдисципліною від теорії до практики. Важливе значенняпри її освоєнні надається практичним навичкам, яки-ми зобов�язаний володіти лікар загальної практики.Необхідно зазначити, що опанування практичниминавичками пов�язане із запитами клініки. На кожно-му практичному занятті з оперативної хірургії та то-пографічної анатомії студенти медичного та стома-тологічного факультетів виконують роз�єднання таз�єднання тканин, трахеотомію та трахеостомію,підокісну резекцію ребра, торакотомію, лапаротоміюта ін. Адекватне засвоєння практичних навичокінтенсифікує засвоєння матеріалу, стимулює цікавістьдо предмета і викликає активну діяльність мислен-ня. Спостереження за якістю засвоєння практичнихнавичок, аналіз оцінювання їхніх задач показали, щоповноцінне володіння освоєними практичними навич-ками суттєво залежить від ведучої руки студента(�правші�, �лівші�).При оцінці ефективності засвоєння практичних на-

вичок з оперативної хірургії проведено педагогічнийексперимент, при якому досліджено 108 студентів,

серед яких праворуких виявилося 83,3 %, а лівору-ких � 16,7 %. Для цього визначення використано лу-ганський сенсибілізований опитувальник. Оцінюван-ня засвоєння практичних навичок проводилося на 6практичному занятті, де враховувалися середній бал,якісна успішність студентів, питома вага відмінних,добрих, задовільних та незадовільних оцінок. Прицьому встановлено, що середній бал за виконанняпрактичних навичок, питома вага відмінних та доб-рих оцінок у праворуких студентів були значно кра-щими, порівняно з ліворукими. Описане свідчить, що�правші� швидше та ефективніше засвоюють прак-тичні навички з навчальної дисципліни.Психофізіологічні відмінності право- та ліворуких

обумовлені різними функціями лівої та правої півкульголовного мозку. Ліва півкуля, що домінує у правору-ких осіб, відповідає за використання абстрактно-зна-кової інформації (читання, рахунок, мова), за влас-тивість адекватно аналізувати предмети та явища,роз�єднувати їх на окремі елементи і складати логічніланцюжки. Права півкуля головного мозку, яка домі-нує у ліворуких осіб, замість описаного вище аналізу,більш схильна до узагальнення та синтезу. Обидвіпівкулі головного мозку функціонують у тісному взає-мозв�язку, проте вказане домінування однієї з нихзумовлює тип мислення, визначаючи його характер,



ступінь невротизації, швидкість мислення, пам�ять,властивість зосередитися та інші психофізіологічнівластивості. Ліворукі особи більш вразливі, збудливі,чутливі, відповідальні, але часто невпевнені у собі,піддаються різким змінам емоцій, схильні до коли-вань настрою від ейфорії до песимізму та зриву.Висновок. Для ефективного та повноцінного зас-

воєння практичних навичок з навчального предмета

обов�язково потрібно враховувати психофізіологічніособливості студентів, тобто право- та ліворукість істворювати останнім відповідні та конкретні умовипри виконанні практичної роботи. Подальше деталь-не вивчення психофізіологічних особливостей сту-дентів та врахування їх при освоєнні та здачі прак-тичних навичок дозволить краще опанувати та якіс-ніше володіти ними.

УДК 378.147.388:612.821.3].096:612

ФОРМУВАННЯ ПРАКТИЧНИХ НАВИЧОК ПРИ ВИВЧЕННІСТУДЕНТАМИ -МЕДИКАМИ ЗМІСТОВОГО МОДУЛЯ �РОЛЬ ЦНС ВРЕГУЛЯЦІЇ РУХОВИХ ФУНКЦІЙ� НА КАФЕДРІ НОРМАЛЬНОЇ

ФІЗІОЛОГІЇ©Н.Г. Гончарова

Запорізький державний медичний університет

В процесі підготовки лікаря-фахівця формуєтьсявиключно широке та специфічне коло практичнихнавичок та умінь, які відіграють важливу роль у про-фесійному становленні майбутнього медичного пра-цівника. Це пов�язано з високими сучасними вимо-гами до лікарської діяльності та професійного рей-тингу на ринку праці, де завжди є попит на гарногоспеціаліста. В свою чергу, перед навчальним закла-дом підвищується відповідальність за якість підго-товки висококласного працівника.Традиційно формування спектра професійних вмінь

побудовано на міждисциплінарній інтеграції медико-біологічних та клінічних дисциплін в межах верти-кальної інтеграції. Між тим модульне навчання кла-сичних теоретичних предметів, яке має місце в на-шому вузі, дозволяє здійснити об�єктивно-орієнтованенавчання і досягти вищого рівня міжпредметної інтег-рації, залучаючи до навчальної технології так званегоризонтальне інтегрування, що передбачає комплек-сне вивчення окремих функціональних систем і фор-мування на їх основі професійних навичок.Ефективним підходом на цьому шляху може бути

лише практичний тренінг, який базується на багато-разовому, систематичному виконанні одних і тих жедій, рухів, процедур, вимірювань, розрахунків і т. п.(В.Є. Мілерян, 2006) з метою досягнення автомати-зованого виконання з подальшим постійним викори-станням у різноманітних умовах.

Для розширення кола практичних навичок дозмістового модуля �Роль ЦНС в регуляції руховихфункцій�, таких, як зображення схеми рефлекторнихдуг моторних рефлексів на всіх рівнях ЦНС та про-відних шляхів, що забезпечують взаємодію різнихрівнів ЦНС; пояснювання механізмів системної діяль-ності організму при здійсненні локомоцій та роль кориголовного мозку і лімбічної системи у цих процесах,ми додали методику об�єктивної оцінки розвиткумоторної сфери за визначенням моторного віку (МВ)і моторного коефіцієнта дитини (МК) (Монтгоме-рі Т.Р., 1993).Практична навичка складається із перцептивної

частини (тобто базується на процесах чуттєвогосприймання) та розрахункової (використання алгорит-му та формули) і за умовами практичного завданнянаближається до реалій праці майбутнього лікаря.Для визначення МВ вивчали моторні показники

дітей, надані у вигляді описаних об�єктивних данихогляду малюка і за допомогою запропонованої авто-ром таблиці, визначали відповідний вік дитини в міся-цях. Наприклад, вміння утримувати спину відповідає2 міс.; сидіння з підтримкою � 6 міс.; сидіння безпідтримки � 7 міс.; повзання на руках і колінах � 9міс. і т. п.МК розраховували за формулою: МК= ,

де МВ � моторний вік дитини; ХВ � хронологічнийXB

MB 100×



УДК 378(100)+371.133

УДОСКОНАЛЕННЯ ПРАКТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВВ УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ

ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ©Б.С. Зіменковський, М.Р. Гжегоцький, І.І. Солонинко

Львівський національний медичний університет імені Данила Галицького

Після приєднання України до Болонського процесузроблено важливі кроки у розвитку та демократи-зації національної системи медичної освіти, спрямо-вані на забезпечення високоефективної системи га-рантій якості підготовки лікарів. В умовах модерні-зації сучасної освіти основні проблемиконцентруються навколо трьох аспектів: зміни струк-тури і змісту існуючих державних стандартів освіти;впровадження у навчальний процес сучасних педа-гогічних технологій; створення в освітньому середо-вищі умов для реалізації нового змісту і нових техно-логій навчання.Проаналізувавши розподіл годин на вивчення про-

фесійно-орієнтованих дисциплін у типових навчаль-них планах підготовки лікарів за спеціальністю �Ліку-вальна справа� з 1955 до 2007 р., бачимо, що у дію-чому навчальному плані загальний обсяг навчальнихгодин, передбачених на вивчення професійно-орієн-тованих дисциплін, є зараз більшими, ніж будь-колиза останні 50 років. Питома вага практичних занятьз професійно-орієнтованих дисциплін у новому на-вчальному плані складає 66 %, тоді як у попередніроки вона коливалась в межах 59-63 %. Однак на-буття компетенцій майбутніми фахівцями залежитьще й від активності студентів, їх пізнавальної позиції,

з одного боку, та створення педагогічних умов дляіндивідуального розвитку, навчання, самоосвіти � зіншого. У зв�язку з цим пріоритетними напрямамита шляхами забезпечення якісної професійної підго-товки лікарів у сучасних умовах є створення новоїсистеми методичного та інформаційного забезпечен-ня, опрацювання та впровадження аналітичних, іміта-ційних, ситуаційних моделей практично-орієнтовано-го навчання. Для досягнення поставленої мети ме-тодична діяльність кафедр ЛНМУ імені ДанилаГалицького спрямовується на комплексне забезпе-чення аудиторної і самостійної роботи студентів, де-тального опрацювання характеру індивідуальних зав-дань, їх структури, методів контролю та оцінювання.При реалізації кредитно-модульної організації на-

вчального процесу змінюються підходи до контролюі оцінки діяльності та результативності навчання.Модуль як одиниця вимірювання змісту дає мож-ливість змоделювати продуктивнішу технологію на-вчання, більше уваги приділити процесуальному ас-пекту отримання знань і вмінь. Це дозволяє оціню-вати не лише результат виконаної роботи, але й сампроцес виконання практичних завдань і набуття на-виків. Використання рейтингової оцінки при кредит-но-модульній системі забезпечує контроль практич-

вік малюка;100 � коефіцієнт. При оцінці значень МКбрали до уваги, що МК 100 і більше відповідає по-казникам здорових дітей, при МК 50 і нижче � спос-терігаються тяжкі ураження ЦНС.Тренінг практичної навички визначення МВ та

МК наочно продемонстрував перспективність за-лучення цієї методики до загалу професійнихвмінь майбутнього фахівця (невропатолога, педі-атра, сімейного лікаря) не тільки з ціллю індиві-дуальної оцінки ступеня важкості ураження ЦНСмалюка на етапі його перинатального або інтра-

натального розвитку, але й з метою візуалізаціїприхованих дефектів локомоторного розвиткудитини, на попередньому (до нейросонографії)етапі обстеження.На нашу думку, клінічно інтегрований підхід фор-

мування професійних вмінь підкреслює значущістьякісності, точності, швидкості і відповідності виконан-ня тренінгової навички до алгоритму та підноситьмислення студента на якісно новий, складний,клінічний рівень мислення, здатний вирішувати за-дачі майбутньої лікарської практики.



ної діяльності студента на кожному етапі діяльності,сприяє самостійності, відповідальності і стимулюєстудентів. Десятирічний досвід використання рейтин-гової системи оцінки знань студентів з клінічних дис-циплін у ЛНМУ показав, що вона дозволяє об�єктив-но оцінювати знання і вміння, суттєво підвищитиефективність самостійної роботи, ранжувати сту-дентів за рівнем знань і вмінь та визначати шляхиподальшого вдосконалення їх підготовки, а такожпідвищити ефективність роботи викладачів.Таким чином, необхідними умовами гарантування

високої якості підготовки лікарів є оновлення змісту

освіти, запровадження ефективних педагогічних тех-нологій, створення нової системи методичного таінформаційного забезпечення, впровадження аналі-тичних та імітаційних моделей практично-орієнтова-ного навчання, застосування діагностичних вимірю-вань рівня навченості студентів. Важливими умова-ми вдосконалення практичної підготовки студентів єрозвиток мотивації у студентів та викладачів, готов-ності студентів до самостійної навчально-пізнаваль-ної діяльності, наявності достатньої матеріальної бази,реалізації одночасно особистісно-орієнтованого тадіяльнісного підходу у навчальному процесі.

УДК 615.03

МЕТОДИЧНІ ПІДХОДИ ДО ВИКЛАДАННЯ КЛІНІЧНОЇФАРМАКОЛОГІЇ У СТУДЕНТІВ СПЕЦІАЛЬНОСТІ

�КЛІНІЧНА ФАРМАЦІЯ�©І.А. Зупанець, С.Б. Попов, Н.П. Безугла, Т.С. Сахарова

Національний фармацевтичний університет

Клінічна фармакологія � одна з головних професій-но-орієнтованих дисциплін у навчальному плані підго-товки клінічного провізора, яка є теоретичною ба-зою для проведення роботи з індивідуалізації меди-каментозної терапії, оптимізації схем лікарської терапіїрізних захворювань, консультативної роботи середлікарів і населення з питань раціональної лікарськоїтерапії.Кафедра клінічної фармакології з фармацевтичною

опікою Національного фармацевтичного університе-ту є піонером серед вузів України у викладанніклінічної фармакології студентам спеціальності�Клінічна фармація� та має в цьому більш ніж 5-річний досвід. Викладання дисципліни охоплене уповному обсязі навчально-методичним забезпечен-ням. Вперше в Україні створений підручник з клінічноїфармакології для студентів фармацевтичних вузів і,зокрема, клінічних провізорів. Тексти лекцій, мето-дичні рекомендації для аудиторної роботи, довідковалітература, можливість користування Internet � всеце спрямоване на усвідомлене сприйняття студен-тами змісту дисципліни. Весь курс лекційного мате-ріалу забезпечений унаочненими формами навчан-ня, а саме мультимедійним оформленням, демонст-

рацією таблиць, навчальних фільмів. Для кращогозасвоєння теоретичного матеріалу, мотивованоголекційним курсом, на практичних заняттях викорис-товуються різноманітні методичні підходи. Пріори-тетним напрямком оцінки знань студентів згідно звимогами Болонської угоди є система тестування,яка успішно використовується у навчальному процесі.Створений банк тестових завдань з кожної теми, щоскладають зміст навчальної програми з клінічноїфармакології. Варто підкреслити особливості струк-тури тесту, валідність якого визначається однознач-ною відповіддю із декількох запропонованих (пере-важно з 5 представлених на вибір). Проте ми цілкомне відмовились й від традиційної методики навчання,яка, безперечно, має переваги перед тестуванням ісвоє право на існування. На практичних заняттяхстудентам надається можливість особистої і колек-тивної праці щодо вирішення завдань, передбаченихметодичними вказівками для аудиторної роботи. Цеі низка різноманітних завдань з використанням дові-дникової літератури, заповнення таблиць з порівняль-ної характеристики лікарських препаратів, а такожзіставлення необхідних визначень, понять та індексів.Особлива увага приділяється розв�язанню клінічних



ситуацій, що створює основу для набуття практич-них навичок у подальшій практичній діяльностіклінічного провізора.Однією із форм навчання, що поєднує навчальну та

контролюючу функцію, є виконання курсової роботиз клінічної фармакології. Мета курсової роботи �підсу-мувати отримані студентами знання не лише з курсуклінічної фармакології, а й з передуючих дисциплін(основи медичних знань, фармакокінетика, фарма-котерапії та ін.). При виконанні курсової роботи сту-денти повинні проаналізувати конкретну клінічну си-туацію (історія хвороби, лист лікарських призначень,курація хворого) і запропонувати можливу замінулікарського засобу, внести свої пропозиції щодо полі-пшення фармакотерапії, оцінити можливу взаємодіюліків, звернути увагу лікаря і хворого на умови раціо-нального застосування препарату тощо.

Теоретичний курс та набуті знання підкріплюють-ся під час проходження виробничої практики зклінічної фармакології. Практика проводиться у ба-гатопрофільних лікувально-профілактичних закладахі моделює умови праці клінічного провізора, його про-фесійну взаємодію з лікарем безпосередньо біляліжка хворого. Залік з практики, який студент скла-дає викладачеві, проводиться у формі співбесіди тадає оцінку його придатності до самостійної роботи.Вивчення клінічної фармакології студентами спеці-

альності �Клінічна фармація� з використанням сучас-них методичних підходів демонструє свій високийрівень. Це знайшло віддзеркалення у досягненняхнаших студентів на I та ІІ турах Всеукраїнської олі-мпіади з клінічної фармакології, яка носить професій-но-орієнтований характер і адаптована під лікарськуспеціальність.

УДК 616.1/4:615.04

ФАРМАЦЕВТИЧНА ОПІКА � ТЕОРЕТИЧНА МОДЕЛЬ ПРОФЕСІЙНОЇДІЯЛЬНОСТІ КЛІНІЧНОГО ПРОВІЗОРА

©І.А. Зупанець, Т.С. Сахарова, Н.П. Безугла, І.А. Отрішко


Одне із головних завдань професійної діяльностіклінічного провізора стосується питань підвищенняефективності та безпеки лікарської терапії. Інтегра-тивною дисципліною, яка дозволяє змоделюватиумови майбутньої професійної діяльності клінічногопровізора як в умовах аптечних установ, так і ліку-вально-профілактичних закладів, є фармацевтичнаопіка. За визначенням, фармацевтична опіка � це ком-плексна програма взаємодії провізора і лікаря, про-візора і пацієнта протягом усього періоду лікарськоїтерапії, починаючи від моменту призначення тавідпуску ліків до повного припинення його дії.Клінічним напрямком фармацевтичної опіки є

участь клінічного провізора у процесі лікарської те-рапії разом з лікарем �біля ліжка хворого�. Вагомепідгрунтя у цьому спрямуванні для студентів випус-кного курсу створюється у процесі передуючого вив-чення клінічної фармакології. Першим кроком нашляху вирішення глобальної задачі по оптимізаціїлікарської терапії кожного окремого пацієнта має бути

інформованість пацієнта і лікаря про фармакологічні(фармакокінетичні і фармакодинамічні), фармакоте-рапевтичні і споживчі властивості використовуванихлікарських препаратів. Завдяки отриманим знаннямфармацевт може виступати у ролі експерта з ліків,саме йому належить консультативна роль у фарма-котерапії. Разом з лікарем він бере участь у розробцісхем фармакотерапії і допомагає йому в процесі інди-відуалізованого лікування. Фармацевтична опіка доз-воляє не лише закріпити знання, отримані при попе-редньому вивченні медико-біологічних і клінічнихдисциплін, але й розвиває уміння застосувати їх вумовах, максимально наближених до реальноїклінічної ситуації, а також торкається питань етики ідеонтології у професійній діяльності клінічного про-візора для уникнення �конфлікту професій�, що не-змінно виникає.Окремий напрямок фармацевтичної опіки стосуєть-

ся відпуску безрецептурних препаратів в умовах ап-течних установ. Беручи до уваги, що для лікарів фар-



макотерапія і знання ліків є лише невеликим компо-нентом їхнього навчання, базова освіта клінічногопровізора переважно стосується вивчення лікарсь-ких засобів. З іншого боку, провізор клінічний � обі-знаний і підготовлений з питань медичних знань сто-совно симптомів і синдромів найпоширеніших захво-рювань. Саме тому на підставі уявлень просимптоми захворювань, які не потребують звернен-ня до лікаря, при вивченні фармацевтичної опіки цізнання можуть використовуватись для деталізаціїклінічних проявів захворювань, виявлення �загрозли-вих� симптомів, закріплюються навички зборулікарського, алергологічного анамнезу. Заключнийетап вивчення фармацевтичної опіки передбачає про-ходження студентами навчальної практики з �Фар-мацевтичної інформації і фармацевтичної опіки�. Уперіод проведення практики в аптеці студенти разоміз викладачем постійно працюють біля �першого сто-лу� чи в торговому залі, здійснюючи фармацевтич-ну опіку відвідувачів, надають інформаційну підтрим-ку колегам, аналізують рецепти.

Дотепер поняття �фармацевтичної опіки� як обо-в�язкової складової професійної діяльності клінічногофармацевта в аптеці трактується досить неодноз-начно. Насамперед це стосується правил відпускулікарських засобів. Прикро, але на хвилі �моднихтенденцій� широке поняття фармацевтичної опікиіноді підмінюється звичайним відпуском лікарськихпрепаратів із рекомендацією �приймати після їжі�.Саме тому вивчення зазначеної дисципліни у вузах,які готують висококваліфіковані кадри для практич-ної фармації, має проводитись за єдиною навчаль-ною програмою. Наступним кроком у впровадженніфармацевтичної опіки є створення та поширення�стандартів фармацевтичної опіки�. Орієнтиром уцьому напрямку можна вважати видання атласу�Фармацевтична опіка�, основним гаслом змістуякого є наступне: �Допоможи, але не зашкодь!� Важ-ливо, щоб атлас був не лише підручником для сту-дентів, але й став настільною книгою кожногоклінічного провізора, провізора, фармацевта, став внагоді лікарям сімейної практики.

УДК 615.03:378.14

�КЛІНІЧНЕ ВИВЧЕННЯ ЛІКАРСЬКИХ ЗАСОБІВ� ЯК ДИСЦИПЛІНА ВСИСТЕМІ ПІДГОТОВКИ КЛІНІЧНОГО ПРОВІЗОРА

©І.А. Зупанець, А.М. Семенов


Виходячи з постулату, що вся Європа повинна яв-ляти собою єдиний інтелектуальний, соціальний і тех-нічний простір та бути єдиною в науці і освіті, процеспереходу до європейської системи освіти в Українінеухильно рухається уперед.В Україні до цього часу жоден з вищих медичних

навчальних закладів не проводить підготовку (абоспеціалізацію) кваліфікованих фахівців з аудиту і мо-ніторингу клінічних випробувань, дослідників (PrincipalInvestigator), співдослідників (Subinvestigator), такі про-фесії відсутні в класифікаторі професій. У той же час,заповнюючи вакуум, що утворився, програма підго-товки клінічного провізора в НФаУ з 2003 року вклю-чає в себе цикл �Клінічне вивчення лікарських за-собів� (КВЛЗ), що охоплює лекційні, семінарські,практичні заняття і виробничу практику (в рамках

практики з клінічної фармакології) на провіднихклінічних базах ДФЦ МОЗ України.В процесі вивчення дисципліни �Клінічне вивчення

лікарських засобів� студенти знайомляться з прин-ципами дослідження лікарських препаратів, належ-ної клінічної практики (GCP), документацією для про-ведення досліджень, етичними принципами випробу-вань на людині, аналізують протоколи досліджень,листи інформованої згоди, формують навички реєст-рації побічної дії препаратів. У нинішньому 2007 роців дану програму внесені зміни і доповнення, що ба-зуються на сформованій в Україні нормативно-пра-вовій базі, яка регламентує проведення КВЛЗ відпо-відно до вимог GCP. З метою закріплення отрима-них в процесі навчання знань майбутні фахівці берутьучасть в клінічному випробуванні ЛЗ на різних ета-



пах її проведення, що, на нашу думку, необхідно длясамореалізації даного фахівця в клінічному сегменті

УДК 330.1:616-057.177

ЗНАЧЕННЯ ВИВЧЕННЯ ЕКОНОМІЧНОЇ ТЕОРІЇ ДЛЯ МАЙБУТНІХОРГАНІЗАТОРІВ ОХОРОНИ ЗДОРОВ�Я

©Т.М. Камінська, А.А. Громов, В.І. Кравченко

Харківський державний медичний університет

В українській охороні здоров�я переважає ієрархія, яканесе на собі відбиток минулого. Вона не потребує ме-неджерів високого класу, породжує хронічний дефіцитбюджетних коштів, тіньову економіку, відсутність сти-мулів до високої якості праці у медичних працівників.Але охорона здоров�я, адекватна постіндустріальномуетапові ринкового розвитку, нагально потребує освіче-них управлінців, які вміють діяти у складному економі-чному середовищі і перемагати у конкуренції.Вивчення усіх змістових модулів має закінчуватися

виходом на профіль медичного ВНЗ. Необхідно вив-чати збалансований розвиток державної та приватноїмедицини, а також некомерційного недержавного сек-тора охорони здоров�я. Навіщо про це все знати май-бутнім управлінцям охорони здоров�я? Для того, щобвони своїми діями сприяли розвитку усіх трьох сег-ментів ринку медичних послуг. А у нас багато хтонедооцінює значущість приватного ринку, акцентуєувагу тільки на його негативних наслідках. Проте йогорозвиток сприяє скороченню тіньової медицини у держ-секторі охорони здоров�я, структурно-технологічнійперебудові, пом�якшенню структурного безробіттясеред лікарів. Тому формування ринку приватних ме-дичних послуг повинно бути інтересом не тільки ме-дичних підприємців, але і турботою МОЗ, регіональ-них органів управління охороною здоров�я.Економічні реформи в охороні здоров�я повинні бути

спрямовані також на формування некомерційногосектора. Неприбуткові організації сприяють більшраціональному використанню суспільних ресурсів.Держава може допомогти знаннями, досвідом, фахі-вцями. Велика роль організаторів охорони здоров�я урозвитку медичних асоціацій, які сьогодні все більшевтягуються у сферу впливу іноземних фармацевтич-

них компаній в інтересах отримання ними надпри-бутків. За кордоном медичні асоціації протистоятьтакож монопсонії держави на ринку праці лікарів ісприяють росту їх заробітної плати. Більш ретельневивчення самої державної охорони здоров�я спону-кає до розгляду його як квазіринку медичних послуг,який передбачає заміну механізму бюджетного роз-поділу медичних послуг актом купівлі-продажу. На-віщо цей тип ринку необхідно вивчати у курсі еконо-мічної теорії? Для менеджерів лікарень такі відноси-ни вимагають економічних знань, бо вони укладаютьконтракти з місцевими органами влади, які стаютьпокупцями медичних послуг, а у країнах зі страхо-вою медициною до них підключаються страховіструктури. Продавцями державних медичних послугстають їх виробники, які вступають у конкуренціюза державне замовлення. Лікарі загальної практикиможуть виступати і покупцями стаціонарних послуг.Тому вони теж повинні мати економічні знання.На жаль, результати досліджень, які проводилися

МОТ в охороні здоров�я країн з перехідною економі-кою, вказують на нездатність багатьох управлінцівефективно вести договірну практику. Зарубіжнийдосвід розвитку трансформаційної економіки такожсвідчить про дефіцит кваліфікованих управлінськихкадрів. Наприклад, Угорщина зіткнулася з нестачеюпрофесіоналізму у значної частини менеджерів, якіпокликані впроваджувати нові підходи до розвиткусуспільної охорони здоров�я, тому цей процес відбу-вається надто повільно.Таким чином, усі ці питання вони повинні ретельно

аналізувати ще студентами. До кожної теми навчаль-ної програми слід включати питання, пов�язані з охо-роною здоров�я.

і що збігається з інтегративною векторністю систе-ми фармацевтичної освіти в Україні.



УДК 614.1:378.14

ДО ПИТАННЯ ВИКЛАДАННЯ НЕТРАДИЦІЙНОЇ МЕДИЦИНИ ВСИСТЕМІ ВИЩОЇ ОСВІТИ

©В.П. Камков, А.Г. КрасовськаДніпропетровський медичний інститут народної медицини

Демократизація суспільних відносин позитивновідбилася на процесах наукового пізнання і додаланову якість матеріалу, що викладався у рамках про-грам вищої освіти. В даному ракурсі природничо-наукові та пов�язані з ними прикладні дисципліни не євинятком.Першим кроком у напрямі перегляду поглядів на

природу життя, як явища, в системі вищої освіти слідвважати появу на біологічних факультетах універси-тетів відділень біологічної фізики. Незважаючи на те,що молоді фахівці-біофізики далеко не у всіх випад-ках можуть знайти застосування отриманим знан-ням (в першу чергу � через консерватизм середови-ща, в яке вони потрапляють), такі зміни є дуже важ-ливі. Оскільки зовсім недавно більшість біологічнихі фізіологічних явищ розглядалася виключно з погля-ду хімізму, а біофізичним механізмам відводилосямісце більш ніж скромне.Поступово в ареалі знань накопичилась критична

маса фактів, що свідчить про те, що на шляху доістини ігнорування феномена фізики живого не є мож-ливим. В цьому напрямі нетривіального значеннянабули фундаментальні роботи В.П. Казначеєва,А.П. Дуброва та ін. Ефекту бомби, яка розірвалася,надала теорія, що постулювала феномен далекодіїструктур, що відповідають за спадковість � наявністьхвильових властивостей генома.На даний час в системі пізнання послідовно до-

лається ще один бар�єр стереотипів. Медицина,найбільш цінна для людини природничо-наукова при-кладна галузь, через панування вульгарно-матеріалі-стичних переконань, часто ігнорувала позитивнийбагатовіковий досвід, що не укладається в превалю-ючу доктрину. Тим самим формувалася категоріяальтернативної або народної та нетрадиційної меди-цини, тобто медицини, традиції якої більшістю дип-ломованих медиків не розділялися. В результаті сфор-мувалася науково-прикладна галузь медицини, дос-татньо різноманітна за своєю внутрішньоюструктурою. В числі її основних розділів можна на-звати: акупунктурні методи (класичні, апаратні), го-меопатію і гомотоксикологію, іридодіагностику, деякі

психотерапевтичні підходи, мануальну терапію, фіто-терапію, арома-, апі- та гірудотерапію, нутриціоло-гію, певні фізичні комплекси, у тому числі дихальнугімнастику.На медичних факультетах вищих навчальних зак-

ладів в Україні вже з�явилися кафедри, на яких вик-ладаються основи альтернативної медицини як сту-дентам-медикам, так і дипломованим фахівцям врамках курсів післядипломної освіти. Зрозуміло, ценакладає велику відповідальність на представниківвищої школи в плані специфіки викладання, академі-чності термінології тощо.Характеризуючи народну і нетрадиційну медицину

як навчальну дисципліну, слід акцентувати на тому,що, незважаючи на багатовікову історію використан-ня деяких з її підходів (у тому числі зазначених), од-нією з основних перешкод до включення їх до офіцій-но визнаних було не досить повне розуміння природитерапевтичного ефекту, що спостерігався. Досягнен-ня біології, фізіології, фізики вже сьогодні здатні про-лити світло на це питання.На перший погляд, спроба виявити загальний тео-

ретичний стрижень, що об�єктивно об�єднує такірізнопланові методи, уявляється достатньо пробле-матичною. Разом з тим, те нове, що останніми рока-ми привело до трансформації світогляду, визначаєтаку мету не як остаточно безнадійну. Що ж здатнеоб�єднати розділи альтернативної медицини? На да-ному етапі � на відміну від ефектів неоперативногонапряму офіційної медицини, які мають переважнобіохімічну природу, це досягнення фізики живого.Істотною перешкодою при викладанні народної та

нетрадиційної медицини є гострий дефіцит єдиноїметодичної літератури. Але викладання її основ без-перечно наближає момент, коли альтернативна ме-дицина, що є по своїй суті енергоінформаційною, іортодоксальна, що по суті є замісною, але, у бага-тьох випадках, така ж необхідна, зіллються в єдинуінтегральну медицину. І тоді термін �народна і не-традиційна медицина� як атрибут відлучення відєдиного дерева пізнання втратить свою акту-альність.



УДК 613:378.14

ШЛЯХИ ПІДВИЩЕННЯ ПРАКТИЧНОЇ НАПРАВЛЕНОСТІВИКЛАДАННЯ ГІГІЄНИ У ВМ(Ф)НЗ

©М.О. Кашуба, К.О. Пашко, Г.А. Крицька, Д.В. Козак, В.А. Кондратюк, Н.І. Рега,О.В. Лотоцька, О.М. Сопель, О.М. Смачило, О.Я. Зятковська, Н.В. Флекей, О.М. Ярема


Зусилля вищих медичних навчальних закладів пе-реносяться на підготовку лікарів сімейної медицини,які повинні володіти поряд з методами лікувально-діаг-ностичної роботи і методами лікувально-профілактич-ної роботи, особливо щодо попередження професій-них захворювань та отруєнь, профілактики внутріш-ньолікарняних інфекцій, запобігання поширеннюепідемій. Тому зростає відповідно і необхідність зас-воєння майбутніми лікарями умінь розробляти індиві-дуальні та колективні профілактичні заходи, спрямо-вані на збереження та зміцнення здоров�я як здоро-вих, так і хворих людей. Це вимагає більших знаньпрофесорсько-викладацького складу кафедри загаль-ної гігієни в питаннях професійної патології лікарень тав роботі санітарно-епідеміологічних станцій (СЕС), якіоснащені більш сучасною порівняно з ВМ(Ф)НЗ апа-ратурою для проведення санітарно-гігієнічних дослід-жень, а також до них в першу чергу доводяться і відпо-

відно запроваджуються найновіші методи контролюза виробництвом, у тому числі і за дотриманнямгігієнічних вимог у лікувально-профілактичних закла-дах, що конче потрібно для проведення навчальногопроцесу на рівні сучасних вимог. Тому було б доцільновикладачам кафедри кожного семестру проходитикороткочасне стажування відповідно у відділеннях про-фесійної патології лікарень та СЕС з метою ознайом-лення з усіма нововведеннями та запровадженням їху навчальний процес. В ідеалі було б, як ми вбачаємо,з метою максимального наближення умінь і навичокстудентів до сучасних вимог проводити практичні за-няття з окремих тем на базах відділень профпатологіїлікарень та СЕС. Хоча труднощі щодо здійснення цьогополягають, по-перше, у небажанні цих керівників на-давати свої приміщення для проведення навчальногопроцесу, по-друге, їх непристосованістю для нього, а,по-третє, бажанням мати з цього економічну вигоду.

УДК 612.8:615.48

ВПРОВАДЖЕННЯ АЛЬТЕРНАТИВНИХ КОМП�ЮТЕРНИХТЕХНОЛОГІЙ ДО НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ НА КАФЕДРІНОРМАЛЬНОЇ ФІЗІОЛОГІЇ ОДМУ � НОВІ МОЖЛИВОСТІ

©О.А. Кащенко, О.А. ШандраОдеський державний медичний університет

З метою підвищення освітнього рівня студентів вгалузі фізіології та створення можливості самостійно-го моделювання фізіологічних механізмів і функційорганізму на кафедрі нормальної фізіології Одеськогодержавного медичного університету в рамках реалі-зації кредитно-модульної системи розпочато впровад-ження експериментальних комп�ютерних програм.Комп�ютерні програми серії Sim � мультимедійні

навчаючі програми � симулятори є альтернативою

класичному експерименту на тваринах, які знайом-лять студентів з фізіологією різних органів та сис-тем. Наприклад, програма Sim Muscle починаєтьсяз презентації об�єкта дослідження � жаби у виглядісерії аудіо- та відеофрагментів. Дослідження прово-дяться у вигляді практичних занять. Процес підго-товки нервово-м�язового препарату складає 10 хви-лин. Так завершується відокремленням та видален-ням м�язів з нервами від жаби. Під час проведення



основної частини експерименту препарат стиму-люється електричними імпульсами у віртуальнійелектрофізіологічній лабораторії, яка забезпеченаобладнанням, аналогічним реальному: електричнимстимулятором, підсилювачем, осцилографом та інши-ми технічними засобами. Усі видимі об�єкти програ-ми зроблені максимально подібними до реальних задопомогою 3-D моделювання. Реакції м�язів увідповідь на стимулювання та їх послідовність доз-воляють зробити висновки відносно типових власти-востей м�язів, таких як крива �скорочення-розслаб-лення�, кривих ізотонічних та ізометричних макси-мальних величин, нанесення подвійних подразників,тетанічних скорочень, крива Холма (примусове ско-рочення діафрагми) та інших властивостей. Програ-ма імітує всі ці живі властивості, строго дотримую-чись результатів, отриманих в реальних фізіологіч-них умовах. Програма базується на використанні

математичної моделі, всі параметри якої міцно по-в�язані між собою за допомогою формул, складенихрозробниками. Дослідження можна проводити в будь-якому порядку, повторювати кілька разів та поверта-тися до них, що робить програму максимально ефек-тивною під час дослідження різних фізіологічних явищта законів.Таким чином, наочність, інформативність,

швидкість та глибина аналізу даних програм цієї серіїдає можливість максимальної свободи вивчення тадемонстрації експериментальної фізіології виклада-чам та студентам як під час лекцій, практичних за-нять, так і самостійної роботи студентів. У навчаль-ний процес впроваджуються програми Sim Nerv, SimMuscle, Sim Vessel і Sim Heart як українською, так іанглійською мовами, що допомагає роботі кафедріяк опорній з викладання нормальної фізіології англі-йською мовою.

УДК 371.32+577.2+378.115+61+57.088

ПЕРСПЕКТИВИ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО ВИКЛАДАННЯМОЛЕКУЛЯРНОЇ БІОЛОГІЇ ЯК БАЗОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ ДЛЯ

МОЛЕКУЛЯРНОЇ МЕДИЦИНИ©Л.Є. Ковальчук, Р.В. Козовий, Н.В. Чернюк

Івано-Франківський державний медичний університет

Головним досягненням ефективного використанняу світовій медицині результатів міжнародної програ-ми �Геном людини� став бурхливий розвиток моле-кулярної і предиктивної медицини, головна риса якої� індивідуальність, орієнтація на конкретну людинучерез ідентифікацію та аналіз структурних і регуля-торних генів. Необхідність впровадження молеку-лярно-генетичних підходів до вивчення норми та па-тології, розроблених технологій генної терапії зумов-лює нагальну потребу в оволодінні знаннямимолекулярної біології та генетики не тільки вченимирізних галузей медичної науки, але й лікарями різнихспеціальностей, організаторами охорони здоров�я.Тому метою даної роботи є розробка практично-ор-ієнтованих напрямків викладання молекулярної біо-логії та генетики людини як теоретичного фундамен-ту, орієнтованого на умови майбутньої роботи спец-іаліста міжнародного рівня.

Результати впровадження новітніх теоретичнихзасад молекулярної біології та генетики довели не-обхідність застосування наукових здобутків нашогоколективу. Мотивацією до вивчення саме цих розділівбіології був досвід власних наукових досліджень �захищені вісім дисертацій з генетики, виграні сім пер-сональних і кафедральних грантів Швейцарського таЄвропейського наукових товариств спільно з інсти-тутами Ф. Мішера (Базель, Швейцарія), генетикирослин (Гатерслебен, Німеччина). Знайомство зпрограмами викладання молекулярної біології в цихкраїнах дозволило перебудувати викладання предме-та і створити в університеті генетичну лабораторію.Процес входження в європейський науковий простірзапочаткували в 1997 році молоді науковці кафедри,які разом із вченими інституту Ф. Мішера впершезастосували трансгенні рослини Arabidopsis thalianaі Nicotiana tabacum для тестування радіаційногозабруднення. Нині ми продовжуємо дослідження но-



вих трансгенних ліній на чутливість до хімічних му-тагенів із залученням студентів, які вивчають курсза вибором �Сучасні проблеми молекулярної біо-логії�. Вони мають змогу брати участь в експери-ментах із трансгенними рослинами протягом прак-тичних занять. Поглибленню знань з генетики сприяєтакож курс �Сучасні методи генетичної діагности-ки�. При його вивченні студенти четвертого курсувикористовують препарати та ілюстративний мате-ріал фрагментів наукових досліджень нашихпошукувачів (FISH, Fiber-FISH діагностика анізос-пермії, механізми трансгенезу), виконаних в інститутігенетики людини (Гьотінген), генетичному центріNоvartis (Базель). Позитивну роль у інтеграції табезперервності викладання молекулярної біології тамедичної генетики має те, що відповідний курс є прикафедрі медичної біології. Його викладають генети-ки за науковою спеціальністю, які мають добрі знан-ня з генетики людини і досвід клінічної практики.Варто зазначити, що на базі генетичної лабораторіїуспішно виконуються фрагменти дисертаційних робітрізних клініцистів університету, які визначають

спадкову схильність до мультифакторіальних захво-рювань (МФЗ). Ці викладачі поглиблюють свої знанняз генетики і передають їх студентам старших курсів,які виконують спільні дослідження з визначення ге-нетичних маркерів до МФЗ.Безперервність освіти з медичної та молекулярної

генетики на післядипломному етапі підготовки лікаріврізних спеціальностей забезпечується регулярнимчитанням окремих лекцій, які враховують останнідосягнення молекулярної медицини вітчизняних таіноземних науковців.Висновки: 1. Підвищення ефективності та без-

перервності викладання молекулярної медицини до-сягається за допомогою використання науковихдосліджень у педагогічному процесі, інтеграції фун-даментальних і клінічних дисциплін. 2. Участь уміжнародних наукових програмах дає змогу студен-там орієнтуватися в перспективних напрямах розвит-ку сучасної медичної науки.Перспективи подальших досліджень полягають у роз-

ширенні співпраці з фахівцями інших університетів і країн,що мають досвід викладання молекулярної медицини.

УДК 614.3/.4:614.252.1/.2.07(063)

СУЧАСНІ ПРОБЛЕМИ ТА МОЖЛИВІ ШЛЯХИОПТИМІЗАЦІЇ ПРАКТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ

МЕДИКО-ПРОФІЛАКТИЧНОГО ПРОФІЛЮ НА ПІСЛЯДИПЛОМНОМУЕТАПІ ОСВІТИ

©І.П. Козярін, В.І. Слободкін, І.М. ХоменкоНаціональна медична академія післядипломної освіти імені П.Л. Шупика, м. Київ

Профілактиці захворювань різного генезу сьогоднівідводять провідне місце в системі охорони здоров�янаселення. Ефективне рішення завдань профілактич-ної медицини значною мірою залежить від якостіпідготовки фахівців на усіх етапах дипломної і після-дипломної медичної освіти.У свій час в Україні було призупинено функціону-

вання медико-профілактичних факультетів, що при-звело до значних ускладнень комплектування штатівсанітарно-епідеміологічної служби країни. На робо-ту вимушено зараховували випускників медичнихфакультетів, практично не підготовлених до роботив СЕС. Разом з тим, уже після відновлення роботи

медико-профілактичних факультетів, у навчальні про-грами з підготовки студентів та інтернів були внесенізміни, які не задовольняють нагальних потреб профі-лактичної медицини в повному обсязі. Наприклад, впрактичних установах санепідслужби і на кафедрахсистеми післядипломної освіти відмічається незадо-вільний рівень підготовки випускників медичних ВНЗ,які закінчили інтернатуру із загальної гігієни.З нашої точки зору видається доцільним відновити

інтернатуру з окремих спеціальностей гігієни, а нетільки загальну, що сприятиме поліпшенню підготовкифахівців за рахунок збільшення кількості навчально-го часу для засвоєння певної гігієнічної дисципліни.



З метою наближення післядипломної освіти до су-часних вимог та завдань санітарно-епідеміологічноїслужби у 2003 році були затверджені кваліфікаційніхарактеристики лікарів гігієнічного профілю, згідно зякими здійснюється підготовка спеціалістів усіх рівніву закладах післядипломної освіти. Але в останні рокивідбулися значні зміни в практичній діяльності СЕС,тому діючі кваліфікаційні характеристики не врахо-вують реалій сьогодення щодо знань та вмінь лікарівгігієнічного профілю. Цей момент набуває ще більшо-го значення, якщо враховувати, що формування знаньта вмінь, зазначених в навчальних програмах, ба-зується на вимогах кваліфікаційних характеристик.Таким чином, основне навантаження у справі ос-

таточного формування спеціаліста з гігієнічного про-філю нині покладається на післядипломну підготов-ку, яка в даний час інтенсивно розвивається у світлісучасних тенденцій, обумовлених політикою охорониздоров�я розвинених країн світу, впровадженням про-гресивних систем та інноваційних технологій освіти,але має вищезазначені недоліки.В той же час, відповідно до положень Болонського

процесу, головний акцент у підготовці фахівців пере-несено на збільшення практичної підготовки і само-стійної роботи слухачів, формування професійнихвмінь та навиків і контроль якості освіти.Одночасно необхідно відмітити, що фахівці, які на-

вчаються на передатестаційних і, особливо, на те-матичних циклах підвищення кваліфікації, нині вису-вають підвищені вимоги до викладачів і усієї систе-ми організації навчального процесу, звертають увагуна необхідність його максимального наближення дореальних потреб практики.

Зрозуміло, що передбачити і задовольнити нагальніпотреби слухачів в системі післядипломної освіти здатнілише висококваліфіковані викладачі, які володіють не-обхідним обсягом теоретичних знань і практичним дос-відом з певної дисципліни. Ми вважаємо, що найбільшефективним і плідним засобом збагачення практично-го досвіду викладачів може бути їх безпосередня участьв практичній діяльності, тобто робота в санепідемстан-ціях за сумісництвом. Підставою цьому слугує проход-ження викладачами атестації на присвоєння кваліфіка-ційної категорії з певної спеціальності.Тому, з метою подальшого підвищення ділової ква-

ліфікації викладачів і слухачів медико-профілактич-ного профілю та максимального наближення на-вчального процесу до реальних практичних умов,вважаємо раціональним розміщення кафедр на ба-зах міських, обласних санепідемстанцій чи профі-льних науково-дослідних інститутів, забезпеченихсучасною матеріально-технічною і науковою базою.Оптимізації навчального процесу на кафедрах

гігієнічного профілю буде певною мірою сприяти пе-реробка навчальних планів та програм передатеста-ційних циклів, циклів спеціалізації та комп�ютернихатестаційних програм згідно з наказом МОЗ Украї-ни № 226 від 07.05.2007 р.Зазначені вище шляхи забезпечення необхідного

рівня практичної поінформованості викладачів, про-ведення навчального процесу безпосередньо намісцях здійснення практичної роботи за фахом таоптимізація навчального процесу в світлі сучаснихвимог дають змогу досягти такого рівня підготовкилікарів, який може задовольнити нагальні потребипрактичної служби охорони здоров�я населення.

УДК 615.03:378.14

ПЕРСПЕКТИВИ ВИКЛАДАННЯ ТА ВИВЧЕННЯ КЛІНІЧНОЇ ФАРМАЦІЇНА ФАРМАЦЕВТИЧНОМУ ФАКУЛЬТЕТІ

©В.Й. Кресюн, С.Б. Стречень, О.Л. Тимчишин Одеський державний медичний університет

У сучасних умовах суттєво змінюється розвитокфармацевтичної галузі. Стратегічним напрямкомперебудови поглядів всіх галузей медицини та фар-мації є закріплене основними документами ВООЗспрямування дій на потреби пацієнта. У зв�язку з цим,

докорінні зміни у підготовці та професійній діяльностіфармацевтів, основною з яких є не стільки збільшен-ня асортименту і якості лікарських засобів, скількипідвищення ефективності та безпеки фармакотерапіїконкретного хворого. Однією з ключових фігур у ви-



рішенні цих питань поряд з лікарем є сучасний висо-кокваліфікований провізор. Поставлені питання потре-бують змін й у навчальній та виховній роботі під часнавчання студентів на фармацевтичному факультеті.Протягом трьох років майбутні провізори на кафедрі

загальної та клінічної фармакології нашого універси-тету послідовно вивчають фундаментальні дисциплі-ни: фармакологію, фармакокінетику, фармакотерапіюта клінічну фармацію. Саме клінічна фармація є тео-ретичною базою при здійсненні провізором консуль-тативної роботи серед лікарів та населення з питаньраціональної лікарської терапії. Клінічна фармація �інтегративна наука, яка поєднує фармацевтичні таклінічні аспекти лікознавства, головним завданням їїє формування теоретичних основ і методологічнихпідходів до ефективного і безпечного використову-вання лікарських засобів.У процесі викладання клінічної фармації студенти

на основі базових знань, одержаних на фундамен-тальних кафедрах (фізіології, патології, біохімії, мікро-біології та інших), поєднують відомості з етіології,патогенезу, симптоматології провідних захворюваньта синдромів в клініці внутрішніх хвороб, принципів їхлікарської терапії. Під час лекцій за допомогою су-часних презентаційних засобів формується базисвивчення конкретної теми. На практичних заняттях,які проводяться в багатопрофільній клінічній лікарні,майбутні провізори мають можливість ознайомитисьз структурою вітчизняної служби охорони здоров�я,основною медичною документацією, оволодіти на-вичками з медичної та фармацевтичної етики і де-онтології. На основі знань з фармакології, фармако-

терапії та внутрішніх хвороб студенти оволодіваютьтеоретичними та практичними клініко-фармацевтич-ними навичками підбору основних фармакологічнихгруп лікарських засобів, вчаться проводити корек-цію лікарських призначень та вибір найбільш раціо-нальних препаратів та їх комбінацій для конкретногохворого. Дуже слушним є й те, що студенти на прак-тиці можуть ознайомитись з організацією праці лікар-няних аптек.На наш погляд, важливим компонентом практич-

ної підготовки на фармацевтичному факультеті є на-явність в навчальному плані навчальної практики зклінічної фармації на базі клінічної лікарні, а такожнаписання та захист курсових робіт. Практика � цечудова можливість протягом тижня щоденної ро-боти з хворими та закріплення практичних навичок.Курсова робота � можливість творчого осмислен-ня, аналізу та надання переробленої інформації ізважливих сучасних проблем клінічної фармакологіїй фармації. Зазначені методи вивчення навчальноїпрограми разом із засобами контролю отриманихзнань (тестові завдання, рішення ситуаційних задач,перевідні та державні іспити) забезпечують засвоє-ння і практичну реалізацію провізорами фармацев-тичної опіки.Таким чином, поступове послідовне викладання

базисних фармакологічних і клінічних дисциплін нафармацевтичному факультеті передбачає конкрет-ну професійно орієнтовану підготовку студентів длямайбутнього їх залучення разом з лікарем до актив-ної діяльності щодо збереження здоров�я і запобіганнязахворюваності населення.

УДК 341.27.01.45

МОДУЛЬНИЙ КОНТРОЛЬ ЯК СКЛАДОВА ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО ВИКЛАДАННЯ МЕДИЧНОЇ МІКРОБІОЛОГІЇ

©Т.Ю. Крушинська, Г.М. Кременчуцький, Л.Г. Юргель

Дніпропетровська державна медична академія

Перехід вищої медичної освіти до кредитно-модуль-ної системи навчання підсилює практичну орієнтованістьвикладання базових медико-біологічних дисциплін. Вод-ночас він пов�язаний із заміною традиційного кінцевогоекзамену з предмета на контроль з окремих модулів.Хоча у нових навчальних програмах досить чітко про-

стежується спадкоємність змісту дисциплін, але неможна у якості завдань модульного контролю викорис-товувати старі екзаменаційні завдання, механічно роз-поділивши їх за складом модулів. Організація модуль-ного контролю, його методичне забезпечення стано-вить важливу педагогічну проблему.



Згідно з існуючими нормативами, на проведеннямодульного контролю відводиться такий же час, якна одне практичне заняття (на групу) та 0,25 навчаль-ної години на кожного студента. За таких умов при-датною формою контролю може бути тестування абописьмова робота. Тестування здатне оцінити знанняза обсягом та повнотою, а при певній складностітестів також за системністю, узагальненістю та мо-більністю. Зараз в Україні створені великі масивитестів з медико-біологічних дисциплін (банк тестівдля ліцензійного іспиту), що можуть бути викорис-тані і для модульного контролю. Зміст тестів тіснопов�язаний з практичними аспектами медицини, алеці тести спрямовані в основному на контроль обсягузнань. Письмове опитування дозволяє вимірювати іоцінювати рівень когнітивного розвитку та навичокпроблемно-орієнтованого мислення. Тому для все-бічної оцінки практично-орієнтованих знань студентівслід доповнювати тестування письмовою роботою.Досвід проведення контрольних заходів на кафедрі

мікробіології ДДМА показав, що результати письмо-вого опитування значно об�єктивніші при використанністандартизованих та структурованих питань. По-єднання стандартизації питань із розробкою єдинихправил інтерпретації наближає такі завдання до тестів.За сучасною класифікацією, їх можна вважати відкри-тими тестовими завданнями, де відповіддю ємікротвір. Таким чином, модульний контроль прово-диться за допомогою тестів різного типу, які органі-чно доповнюють одне одного.Завдання модульного контролю включає:1) тест, що містить 40 завдань � за кожну правиль-

ну відповідь нараховується 1 бал, разом за тестимаксимальна оцінка 40 балів;

2) теоретичне питання, яке конкретизується за до-помогою 5 підпунктів. Більшість з них стосуєтьсярозкриття ролі патогенних мікроорганізмів у патології

людини, мікробіологічних основ лабораторної діагно-стики інфекційних захворювань, розробки та викори-стання засобів специфічної профілактики. Студентповинен відповідати саме на запитання цихпідпунктів, за правильну відповідь на кожен підпунктйому нараховується 5 балів. Якщо відповідь неповнаабо неточна � нараховується від 4 до 1 бала. Макси-мальна оцінка за теоретичне питання � 25 балів;

3) практичне завдання, яке не передбачає виконан-ня лабораторних досліджень під час контролю, алевиконувалося на практичних заняттях. Воно пред-ставлене структурованим питанням з 5 підпунктів,відповідаючи на які студент повинен пояснитисутність своїх дій, причини та механізми явищ, щоспостерігаються при виконанні роботи, охарактери-зувати використане обладнання та реактиви, інтерп-ретувати отриманий результат. За правильнувідповідь на кожен підпункт йому нараховується 3бали. Якщо відповідь неповна або неточна � нарахо-вується 2 або 1 бал. Максимальна оцінка за прак-тичне завдання � 15 балів.За помилкову відповідь або відсутність відповіді на

будь-яке завдання нараховується 0 балів. Сума от-риманих балів складає оцінку за модульний контроль,яка максимально дорівнює 80 балам (40+25+15). Зцього видно, що успішне виконання тільки тестів аботільки письмових завдань не дозволяє отриматимінімальну припустиму оцінку � 50 балів, тобто мо-дуль буде зараховано, якщо всі характеристики знаньстудента відповідають вимогам практично-орієнто-ваного викладання.Запропонована методика проведення модульного

контролю робить зрозумілим і прозорим виведенняоцінки, дозволяє уникнути складних розрахунків, по-в�язаних з переходом від традиційних чотирибаль-них оцінок за виконання окремих завдань до багато-бальної кінцевої оцінки.



УДК 378.661.:577.3:61

ПРОФЕСІЙНА СПРЯМОВАНІСТЬ ВИВЧЕННЯ МЕДИЧНОЇ ІБІОЛОГІЧНОЇ ФІЗИКИ У ВИЩИХ МЕДИЧНИХ ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ

©Е.І. Личковський, Л.Ф. Ємчик, М.І. ДрачукЛьвівський національний медичний університет імені Данила Галицького

У професійній освіті склалась ситуація, зумовленапротиріччям між стрімкими темпами науково-техні-чного прогресу і неперервним оновленням вимогпрактики до рівня підготовки фахівців. З іншого боку,ускладнився й ринок праці. Якщо раніше це були дер-жавні підприємства з стабільними вимогами, то те-пер ще й недержавні роботодавці з індивідуальнимивимогами до працівників.Отже, існує проблема підвищення якості освіти, коли

недостатньо привести у відповідність фахову підго-товку і вимоги замовника, а й пов�язати з процесамифундаменталізації спеціальних знань, що сприятимеудосконаленню професійної підготовки фахівців,вмінню логічно мислити і переносити знання з однієїгалузі в іншу. Розв�язанню цієї проблеми сприятимутьпедагогічні дослідження, пов�язані із прогнозуваннямзмісту, методів, засобів навчання із врахуванням про-фесійного спрямування. Більшість фахових знань усистемі медичної освіти, незважаючи на свою спе-цифіку, прямо або опосередковано пов�язані з вив-ченням фундаментальних дисциплін (фізика, хімія,біологія). Тому питання забезпечення професійноїспрямованості вивчення цих дисциплін закладене упринципі професійної спрямованості навчання в ціло-му. Загальноосвітні знання не повинні поглинатисьпрофесійними та знижувати рівень фундаменталь-ності, а вся система знань повинна подаватись підпевним кутом зору, характерним для кожного про-філю фахівця.У цьому контексті можна розглядати два підходи

до професійної спрямованості: як форму специфічно-го міжпредметного зв�язку та засобу формуваннясоціальної і психологічної спрямованості на професі-йну діяльність. Це вимагає розробки дидактичнихумов, зокрема збереження логічної та змістовоїєдності фундаментальних і спеціальних дисциплін, зас-воєння у процесі навчання єдиних наукових понять,розвиток загальнотехнічних умінь і навичок, викори-стання всієї системи наукових знань під час форму-вання основ професійної майстерності, оптимальне

співвідношення індуктивного і дедуктивного методівнавчання.Конкретизувати викладене вище можна на прикладі

навчання медичної і біологічної фізики при підготовцілікарів і фармацевтів. Ми провели анкетування се-ред фахівців названих спеціальностей і вивчили на-вчальні програми з фахових дисциплін. Результатианкетування дозволили виділити з розділів фізикитеми, на яких необхідно особливо акцентувати увагудля різних фахівців.Наприклад, розділ �Механіка� в курсі медичної і

біологічної фізики повинен мати ряд специфічнихособливостей для різних фахівців, оскільки знання змеханіки конкретизуються, доповнюються і розви-ваються у фахових дисциплінах, і що важливо, длярізних спеціалізацій по-різному. Для студентів-стома-тологів найбільшу увагу необхідно звернути на ме-ханічні властивості матеріалів, а для цього виділитифізичні явища, процеси та технологічні операції, які зними пов�язані. Іншим аспектом є вивчення впливуфізичних чинників (вологості, температури, тискутощо) на механічні властивості матеріалів.Вивчаючи механічні властивості твердих тіл в курсі

стоматологічного матеріалознавства, студенти до-повнюють і конкретизують їх, знайомлячись із по-няттям деформації, складного механічного опору,повзучості, плинності, міцності, втоми. Поєднання цихпонять з поняттями механіки полегшує їх сприйнят-тя, об�єднує ці поняття в систему, вчить студентівправильно і ефективно їх використовувати. Доціль-ним є не лише повторення основ механіки, а такожузгодження цих знань з елементами механіки у фа-хових дисциплінах. Закони динаміки можна проде-монструвати на прикладах функціонування конст-рукцій в ротовій порожнині, роботи самої стоматоло-гічної установки, врахування діючих сил в протезахта інших конструкціях тощо.Такого характеру аналіз і реалізація принципів про-

фесійного спрямування проводяться з усіх основнихрозділів фізики.



УДК 579:378. 147 (043.2)

ФОРМУВАННЯ ПРАКТИЧНИХ НАВИЧОК ТА УМІНЬ � ВАЖЛИВИЙОРІЄНТИР В ІНТЕГРАЦІЇ ТЕОРЕТИЧНОЇ ТА ПРАКТИЧНОЇ

ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ЛІКАРІВ НА КАФЕДРІ МІКРОБІОЛОГІЇ,ВІРУСОЛОГІЇ ТА ІМУНОЛОГІЇ

©Г.А. Лобань, І.М. Звягольська, В.І. Федорченко, В.П. Полянська, О.В. Ганчо,О.О. Костіч, О.В. Книш, Н.П. Коваленко, С.В. Зачепило

Вищий державний навчальний заклад України�Українська медична стоматологічна академія�

Найбільш важливим і складним завданням сучас-ної вищої медичної освіти є випуск спеціалістів, які бза рівнем якісної збалансованості теоретичної і прак-тичної підготовки повністю відповідали міжнароднимстандартам.Вирішення цього завдання вимагає пошуку нових

форм та методичних підходів удосконалення навчаль-ного процесу, а також спрямованої багаторівневоїінтеграції теоретичного матеріалу з практичниминавичками і уміннями.У зв�язку з цим в основу навчального процесу на

кафедрі мікробіології, вірусології та імунології покла-дено принцип �знати, щоб уміти�, який найефективні-ше реалізується на практичних заняттях.На кожному практичному занятті 50-60 % часу

відводиться на виконання певних завдань, виконанняяких сприяє формуванню практичних навичок таумінь, передбачених галузевим стандартом вищоїшколи.Завдяки набутим навичкам і вмінням студенти

мають змогу в повному обсязі оволодіти традицій-ними класичними і новітніми методами мікробіологі-чної діагностики інфекційних захворювань, а такожметодами визначення чутливості мікроорганізмів доантибіотиків; методами визначення фаготипу бак-терій; набувають умінь знезаражувати інфікованийматеріал; проводити антисептичну обробку рук, кон-тамінованих досліджуваним матеріалом та ін.Проте ефективність набуття студентами навичок

і умінь значно підвищилась внаслідок застосуванняінноваційних для кафедри технологій.На кафедрі створено і впроваджено у щоденну ро-

боту посібники для практичних занять з мікробіології,вірусології та імунології для студентів медичного істоматологічного факультетів, які призначені для

аудиторної і позааудиторної роботи студентів. Струк-тура посібників і зміст завдань сприяє підвищеннюефективності групового та індивідуального виконан-ня певних завдань, проведенню навчально-дослід-ницької роботи, орагнізації ділових ігор, застосуван-ню проблемних і ситуаційних завдань.Певні заняття з циклу імунології проводяться на

базі ЦНДЛ УМСА, що сприяє формуванню у май-бутніх лікарів мотивації щодо необхідності оволодін-ня теоретичними знаннями і практичними навичка-ми, і тим самим прискорює формування клінічногомислення.Суттєвим є те, що при викладанні теоретичного

матеріалу і формуванні практичних навичок обов�яз-ково враховується профілізація навчання. Профільнітеоретичні і практичні завдання розроблені відповід-но до навчальної програми за спеціальністю стома-тологія, лікарська справа і педіатрія, і кваліфікацій-них характеристик, а також узгоджені з профільнимиклінічними кафедрами.На кафедрі впроваджено поетапний, послідовний,

взаємоузгоджений комплексний підхід до методівконтролю навчальної діяльності студентів за традиці-йно-складеною системою (стоматологія) і модуль-но-рейтинговою системою (лікувальна справа, педі-атрія), що є важливим інструментом у поліпшенніякості засвоєння і виживання теоретичного матеріа-лу, формуванні практичних навичок та умінь.Таким чином, керуючись кінцевою настановою

підготовки лікарів, їх кваліфікаційними характерис-тиками у процесі вивчення мікробіології, вірусологіїта імунології, кафедра створює адекватні умови длянабуття практичних навичок та умінь, і за таких умовфункціонує в структурі вищого навчального закладуяк кафедра пропедевтичної медицини.



УДК 615.03:378.147:336.77

ПРО ПОСЛІДОВНІСТЬ ВИКЛАДАННЯ КЛІНІЧНОЇ ТА БАЗОВОЇФАРМАКОЛОГІЇ У СВІТЛІ ПРИНЦИПІВ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ

СИСТЕМИ©В.І. Опришко, О.Т. Зленко, О.Ю. Коваленко, Н.В. Хомяк

Дніпропетровська державна медична академія

Удосконалення підготовки спеціалістів клінічної фар-мації передбачає глибокі знання різних аспектів фар-макології. Складність дисципліни потребує оптимізаціїокремих етапів її викладання та інтеграції на кінцево-му ступені.Базова фармакологія повинна забезпечити розумі-

ння основних принципів класифікації лікарських за-собів залежно від особливостей їхнього механізмудії та фармакодинамічних властивостей. До її компе-тенції також входить забезпечення оптимального ви-бору лікарських засобів згідно з характером патоло-гічних порушень основних функціональних систем.Питання взаємодії фармакопрепаратів та зміни ре-акцій при повторному введенні розглядаються в за-гальному плані.Клінічна фармакологія призначена дати спеціалісту

навички щодо диференціації використання лікарськихречовин залежно від нозологічної форми захворюван-ня, а також стадії та ступеня розвитку патологічногопроцесу. Клінічна фармакологія забезпечує розумінняклінічним фармацевтом принципів взаємодії лікарсь-ких засобів та основ створення нових комбінацій приобліку диференційованої характеристики як фармако-динаміки, так і фармакокінетики окремих з�єднань. Цескладне завдання може бути вирішене тільки на базіглибоких знань пропедевтичної фармакології.Тому, в цілях поліпшення узгодження та інтеграції

цих дисциплін, необхідно проводити аудиторні та по-зааудиторні заняття з клінічної фармакології, базую-чись на критеріях та правилах попереднього курсу.Для цього на першому занятті з клінічної фармако-логії студентам пропонується комплекс тестових зав-дань, які включають основні питання пропедевтич-ної фармакології. Результати цієї роботи є основою

для планування індивідуальних завдань, що корегу-ють конкретні розділи для кожного студента.Тестові завдання для кожного модуля повинні бути

не тільки з однією правильною відповіддю. Для більшретельного контролю знань студентів поряд із зав-даннями з однією правильною відповіддю, де вже усамій побудові тесту є підказка, ми пропонуємо зав-дання з численними відповідями, які учень повиненвибрати. Даний вид роботи вимагає від студентабільш глибокого знання матеріалу та виконанняскладної диференційованої мозкової діяльності.Оцінка тестів проводиться відповідно до їх склад-

ності. Так, тести з одним правильним вибором оці-нюються позитивно при наявності 70 % правильнихвідповідей, а контроль тестів із численним вибороммає іншу шкалу оцінок. При цьому оцінюється нетільки відповідь на кожне конкретне запитання, а та-кож загальна кількість позитивно вирішених відпові-дей у всьому об�ємі завдання.Тематичні заняття з клінічної фармакології перед-

бачають необхідність поєднання поряд із питаннямидиференційованої терапії включення завдань з базо-вої фармакології, в основному класифікаційного ха-рактеру. В окремих модулях також повинна прово-дитися лінія інтеграції двох розділів дисципліни покурсу фармакології як базової, так і клінічної.Бальна система оцінювання розробляється з обо-

в�язковим урахуванням охоплення всього комплексурозділів фармакології.Успішна координація викладання дисциплін між

базовою фармакологією та клінічною фармакологієюмає бути заставою високої ерудиції дуже важливоїспеціальності сучасної клінічної медицини � клінічногопровізора.



УДК 371.3

ДО ПОЛІПШЕННЯ ВИКЛАДАННЯ МЕДИЧНОЇ БІОЛОГІЇ©В.І. Павліченко, Т.І. Ємець, О.Б. Приходько, М.В. Стеблюк, Л.М. Титова


У 2005 році, в зв�язку з переходом студентів пер-шого курсу медичних вузів на кредитно-модульнусистему навчання, була складена нова навчальнапрограма з дисципліни �Медична біологія�. Медич-на біологія закладає студентам фундамент для по-дальшого засвоєння ними знань із профільних теоре-тичних і клінічних професійно-практичних дисциплін.Її основне завдання � аналіз впливу на здоров�я лю-дей молекулярно-генетичних, клітинних, онтогенетич-них, популяційних та екологічних факторів. Тому кож-на тема навчальної програми має відповідне значен-ня в професійній підготовці майбутнього лікаря.

Два роки роботи за новою програмою дали мож-ливість проаналізувати її відповідність до підручника�Медична біологія� (2004) та витрати часу студентівна самостійну підготовку до занять.

Вивчення дисципліни �Медична біологія�здійснюється студентами на 40 практичних занят-тях та на 15 лекціях. Програмою визначена різнакількість питань, яка коливається від 4 (тема № 19�Біологічні особливості репродукції...�) до 18 (тема№ 12 �Зчеплене успадкування...�), до того ж, першірозглянуті в підручнику на 12 сторінках, а другі � на9. Таким чином, дійсне уявлення про дозу навчаль-ного матеріалу дає не кількість питань, а кількістьсторінок, на яких вони викладені. Наприклад, тількина 5 сторінках підручника розглядається тема № 4�Морфологія хромосом...� і на 70-ти � тема № 36�Синтетична теорія...�. Якщо врахувати, що на швид-кий перегляд однієї сторінки підручника необхідноприблизно 4 хвилини, то на ознайомлення з матеріа-лом теми № 4 студент витратить 20 хв, а на тему №36 � 280 хв. Перевантаженими також, на наш погляд,є теми № 23 �Медико-біологічні основи паразитиз-му....� (104 хв), № 16 �Молекулярні хвороби� (80 хв),№ 20 �Молекулярно-генетичні механізми онтогене-зу....� (76 хв) та інші. Для розвантаження заняття ми

вилучаємо з теми другорядні питання, або питання,які не узгоджуються з програмою. Наприклад,�Біохімічні форми глікогенозів (хвороби Гірке, Пом-пе, Корі, Андерсена, Мак-Ардля)�, які вивчаютьсядисципліною �Біологічна хімія�.

В цілому, середня доза навчального матеріалускладає 13,5 сторінок, перегляд яких займає 54 хви-лини. Але ж важкі місця треба прочитати декількаразів, потім обміркувати матеріал, зробити нотатки ітаке інше. Крім цього, треба врахувати опрацюван-ня питань самоконтролю та обговорення, які наве-дені в кінці розділів підручника. Таким чином, підго-товка студентів тільки до занять з медичної біологіїпотребує 1,5 � 2 години, а необхідно готуватися дозанять і з інших предметів. За науково обгрунтова-ними нормами над виконанням всіх домашніх зав-дань учні 11-х класів повинні працювати не більше 4годин, а наші першокурсники � вчорашні учні і такбагато працювати не можуть і не вміють.

Об�єктивні труднощі вивчення медичної біологіїтакож виникають через розбіжності розташуванняматеріалу у підручнику та програмі. Щоб перекона-тися в цьому, проаналізуємо, наприклад, тему № 7�Організація потоку інформації�. Розгляд теми почи-нається на сторінці 83. Потім на сторінках 84 � 93викладені питання теми № 5, на сторінках 94 � 95 �теми № 6, на сторінках 96 � 100 � теми № 7, на сто-рінках 101 � 103 � теми № 6, на сторінках 104 � 106 �теми № 7, на сторінках 107 � 108 � теми № 6 і тількина сторінці 109 закінчується тема № 7. Таке розта-шування питань також ускладнює самостійну робо-ту студентів.Висновок. Для покращення навчання студентів-ме-

диків треба поліпшувати викладання дисципліни: необ-хідно передбачувати дозу навчального матеріалу длязаняття; вилучати з теми другорядні питання; врахову-вати викладення матеріалу в підручнику та інше.



УДК 611./612

ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНЕ ВИКЛАДАННЯМОРФОФУНКЦІОНАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ

ЗАКЛАДАХ І-ІІ РІВНІВ АКРЕДИТАЦІЇ©Ю.Ф. Педанов, А.І. Гоженко, Р.Ф. Макулькін

Одеське обласне базове медичне училище,Одеський державний медичний університет

Підвищення якості практично орієнтованого вик-ладання морфофункціональних дисциплін у ВНЗ І-ІІрівнів акредитації потребує постійного розвитку вищоїшколи, особливо в період інтеграції України в єдинийЄвропейський і світовий освітній простір. Проблемамвищої медичної освіти присвячено низку науковихпраць, де провідне місце посідають питання щодопідвищення якості підготовки медичних фахівціввідповідно до європейських норм і стандартів. Цестосується не тільки ВНЗ ІІІ-ІV рівнів акредитації, уяких студенти також дістають спеціальність �Медич-на сестра�, але й медичних коледжів, училищ і шкіл,що відповідають ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації.З огляду на викладене вище, великого значення

набуває проблема вивчення і зіставлення вітчизня-ного та зарубіжного досвіду.Спеціальність �Медична сестра� є базовою у ме-

дицині більшості країн Європи й Америки. В медич-них університетах, коледжах і школах цих країн на-вчання триває три роки. Спеціалізація випускниківпотребує додаткового курсу підготовки протягомодного року. В ряді країн (наприклад, у Швейцарії)спеціалізація відбувається вже на ранніх етапах на-вчання. В деяких країнах (наприклад, у Болгарії) підго-товка медичних сестер здійснюється на першихтрьох курсах медичних університетів, і тому морфо-функціональні дисципліни вивчаються окремо на пер-шому і другому курсах на відповідних кафедрах.У медичних школах, коледжах більшості країн

Європи морфофункціональні дисципліни вивчаютьсяяк інтегровані, а саме: �Анатомія і фізіологія� � напершому курсі, а �Патологія� � на другому або тре-тьому. Така схема навчання спостерігається і в дея-ких університетах (наприклад, у Словаччині). У ко-леджах США також викладаються дві дисципліни ��Анатомія і фізіологія людини� і �Патологія�. З 2002року у ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації Росії також було

введено єдину програму з цих дисциплін для основ-них спеціальностей � �Лікувальна справа�, �Аку-шерська справа�, �Сестринська справа�.Аналіз навчальних програм і планів 12 країн Євро-

пи і США свідчить про те, що принципи їхнього фор-мування не є уніфікованими, вони специфічні і частофрагментарні, мають недостатнє співвідношення міжтеоретичними і практичними заняттями.У вітчизняній історії медичної освіти у ВНЗ І-ІІ рівнів

акредитації (до середини 80-х років) є досвід одно-часного викладання у третьому і четвертому семе-страх двох дисциплін �Анатомія� і �Фізіологія� дляспеціальностей �Лікувальна справа� і �Акушерськасправа�. Така система не сприяла практично-орієн-тованому, ефективному засвоєнню знань студента-ми щодо функціональних характеристик клітин, тка-нин, органів, систем і організму людини в цілому, борозділяє у часі вивчення структур і їхніх функцій. Цеспонукало дійти висновку про доцільність вивченняінтегрованих окремих дисциплін � �Анатомія і фізіо-логія людини� і �Патологія�, у зв�язку з чим намибуло розроблено і подано програми, які відповідаютьуявленням про зв�язок, що існує між структурою іфункціями, про принципи нейрогуморальної регуляціїдіяльності систем здорового організму, формуванняі розвиток процесів патології.З огляду на досвід зарубіжної і вітчизняної медичної

освіти, зокрема розроблену і запропоновану нами сис-тему засвоєння морфофункціональних дисциплін, деодним із провідних моментів є супровід теоретичнихзанять практичними, вважаємо за більш доцільне дляВНЗ І-ІІ рівнів акредитації, на відміну від ВНЗ ІІІ-ІVрівнів акредитації, послідовне вивчення інтегрованихдисциплін �Анатомія і фізіологія людини� і �Патологія�,що сприятиме підвищенню як якості практично орієн-тованої підготовки спеціалістів, так і зацікавленості ос-танніх щодо подальшого здобуття вищої освіти.



УДК 616 - 089: 378. 146: 378. 661 (477. 74)

КРЕДИТНО-МОДУЛЬНА СИСТЕМА НАВЧАННЯ НА КАФЕДРІОПЕРАТИВНОЇ ХІРУРГІЇ І ТОПОГРАФІЧНОЇ АНАТОМІЇ

©О.Г. Попов, В.В. Десятський, О.Л. Кошельник, Т.М. Ославська, В.І. ГоровенкоОдеський державний медичний університет

Оперативна хірургія і топографічна анатомія, щотрадиційно викладається в Україні на спеціальній ка-федрі, в системі медичної освіти європейських країнмає ряд специфічних напрямків � теоретичний, ек-спериментальний, клінічний і вивчається в цикліхірургічних дисциплін. Сучасна орієнтація нашоїосвіти спрямована на досконалішу технологію на-вчального процесу � упровадження кредитно-мо-дульної системи. Зважаючи на це, ми намагалисямаксимально наблизити вивчення нашого предме-та до вирішення проблем вищезазначених напряміві задач практичної спрямованості. Тобто навчитистудента в подальшому застосовувати одержані нанашій кафедрі знання і навики на клінічних кафед-рах хірургічного профілю.Для цього необхідно було переглянути робочі про-

грами і тематику занять з використанням відповід-них засобів і форм навчання.На кафедрі був створений блок нової навчально-

методичної документації, яка забезпечує сучасні тех-нології навчального процесу. До його складу увійшлиробоча програма, перероблені тексти лекцій і мето-дичні розробки як практичних занять, так і для са-мостійної роботи студентів, тестові завдання і ситу-аційні задачі. Всі матеріали адаптовані до рівня підго-товки студентів IV � V семестрів навчання. Врезультаті цього наш навчальний процес на кафедріпобудований таким чином. Вивченню матеріалу напрактичних заняттях передують лекції, на яких роз-глядаються основні положення клінічної анатомії, атакож питання технології сучасних оперативних втру-чань. Для більшої наочності в лекційному курсі тасамостійній роботі використовується відеотехніка, якадає можливість відобразити ефект присутності іучасті студентів в операційному процесі.На практичних заняттях широко використовується

тестовий контроль знань. Для цього була створенабаза тестів, яка складається з їх трьох блоків. Пер-ший блок містить тестові завдання для визначеннявхідного рівня знань студентів на першому занятті івизначення індивідуалізації подальшого навчання кож-

ного з тестованих. Другий блок містить тести дляперевірки підготовки до занять по кожній темі. Третійблок � тести для перевірки кінцевого рівня знань сту-дентів, засвоєних на практичних заняттях.Після рішення тестів вхідного рівня знань викла-

дач приступає до опиту студентів, під час якого сту-денти не тільки відповідають на поставлені питання,але і вирішують ситуативні задачі з теми. Далі підкерівництвом викладача студенти приступають допрактичної частини заняття, під час якого вони зай-маються препаруванням, виконанням оперативнихвтручань, засвоюють практичні навики. Усі ці видиробіт здійснюються на формалінізованих об�єктахморгу та ізольованих препаратах.Викладач з числа студентів комплектує операцій-

ну бригаду, яка виконує конкретне оперативне втру-чання, знайомиться з сучасним хірургічним інстру-ментарієм і відпрацьовує практичні навики і по-слідовність дій хірурга під час операції. Зміна членівопераційної бригади дає змогу кожному студентунабути навички щодо роз�єднання і з�єднання тка-нин, зупинки кровотечі, накладення хірургічних швів.Наступний етап проведення практичного заняття

включає рішення тестів кінцевого рівня знань. Пере-вірка тестів за допомогою шаблонів відповідей прак-тично не займає часу.Таким чином, на завершальному етапі заняття сту-

денти оцінюються по всіх видах діяльності � тестиперевірки підготовки студента до заняття, його уснавідповідь, практична робота і тести перевірки кінце-вого рівня знань. На підставі одержаних оцінок вик-ладачем виставляється традиційна оцінка, яка пере-водиться в бали за відповідною схемою. Підсумко-вий модульний контроль проводиться письмово івключає тести, питання і ситуаційні задачі.На нашу думку, така багаторівнева перевірка знань

студентів дає можливість викладачу більш глибокоз�ясувати не тільки ступінь підготовки студента допрактичного заняття, але і оцінити рівень засвоєнняїм знань і навиків, що відповідає вимогам кредитно-модульної системи навчання майбутніх фахівців.



УДК 615.0121:547.789.1

З ДОСВІДУ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ РОБОТИ З БІОЛОГІЇАНГЛІЙСЬКОМОВНИХ СТУДЕНТІВ

©А.П. Попович, В.В. ГалицяЗапорізький державний медичний університет

Сучасний стан розвитку суспільства передбачаєвстановлення широких взаємовідносин і зв�язків зіншими країнами, співробітництво у різних сферахдіяльності, зокрема у сфері підготовки іноземнихспеціалістів. Ця форма діяльності стає ще більш ак-туальною в умовах складної демографічної ситуаціїв Україні, а також у зв�язку з постійно зростаючоюкількістю іноземних громадян, які бажають здобутивищу освіту у нашій країні.Для реалізації програми підготовки іноземних спеці-

алістів у Запорізькому державному медичному уні-верситеті створено академічні групи, у яких студен-ти мають змогу оволодіти професією, вивчаючи усіпредмети англійською мовою. Якість такого навчаннябуде залежати від багатьох факторів, серед яких михотіли б звернути увагу на такі.Насамперед, це ступінь володіння англійською мо-

вою як викладачів, так і студентів. Щоб подолатимовний бар�єр у процесі навчання, викладачі постійнопроходять мовну підготовку у спеціально створенихдля цього групах, а також вдосконалюють знання занглійської мови шляхом наполегливої самостійної ро-боти. Щодо іноземних громадян, то ми намагаємосявирішити цю проблему, створюючи академічні групиза результатами мовного опитування або тестування.Оптимальна побудова навчального процесу потребує,

щоб практичним заняттям передувала лекція. Лекціядає основні поняття з предмета і вказує напрямок, у

якому треба вивчати цей предмет, спрямовує діяльністьстудентів на опанування фундаментальних і приклад-них аспектів предмета. Лекція, прочитана напередоднізаняття, значно підвищує його ефективність.Ефективність навчального процесу буде також за-

лежати від дослідницького матеріалу, що використо-вується на практичних заняттях для досконалоговивчення теми. Так, на заняттях з медичної парази-тології студенти з Індії більше часу витрачають навивчення таких паразитів, як: дизентерійна амеба,малярійний паразит, аскарида, гострик, які є збудни-ками хвороб, що дуже поширені в Індії.В умовах недостатньої забезпеченості студентів

науково-методичною літературою англійською мовоютреба приділяти більше уваги роботі студентів під кон-тролем викладача, ніж самостійній роботі, водночасзаохочуючи до неї, як одній із форм здобуття знань.Висновки: 1. Ступінь володіння англійською мо-

вою є одною із складових ефективної підготовки ан-глійськомовних студентів.

2. Оптимальна побудова навчального процесу ви-магає проведення лекцій напередодні практичнихзанять, врахування регіональних особливостей вив-чення предмета, розділу чи теми.

3. Поруч з використанням сучасних технологій,значне місце у навчальному процесі належить прак-тичній роботі студентів, яка здійснюється під конт-ролем викладача.



УДК 616.1/4�07.�08:615(07.07)

ДОСВІД ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ НА КАФЕДРІФАРМАКОЛОГІЇ

©К.А. Посохова, І.П. Мосейчук, О.М. Олещук, О.О. Шевчук, В.В. ЧерняшоваТернопільський державний медичний університет імені І.Я. Горбачевського

Швидкі темпи розвитку медичної науки вимагаютьактивного і цілеспрямованого впровадження світо-вих стандартів у систему підготовки лікарів. Одниміз плідних напрямків вирішення даного питання єздійснення перебудови навчального процесу, вдоско-налення етапів та форм навчання. Всебічна професі-йна ерудиція, глибоке володіння знаннями з усіх дис-циплін, що вивчаються у медичному ВНЗ, характе-ризує справжнього фахівця. Тому неможливо уявитисобі одну дисципліну у відриві від інших предметівпрофесійної підготовки лікаря. Практично-орієнтованасистема викладання передбачає одночасне опану-вання теоретичних і практичних аспектів майбутньо-го фаху зі зміщенням акцентів з теорії на практику.Повною мірою це стосується фармакології, яка зай-має проміжне становище між теоретичними і прак-тичними дисциплінами, має пряме прикладне значен-ня та створює міцну основу для раціонального вико-ристання медикаментозних засобів у клініці.Фармакологія як предмет, який належить до циклу

фундаментальних і професійно-орієнтованих дис-циплін, відіграє вирішальну роль у повноцінному зас-воєнні студентами матеріалу профілюючих клінічнихдисциплін. Вивчення особливостей фармакокінетикита фармакодинаміки окремих фармакологічних группрепаратів, і кожного лікарського засобу зокрема, даєможливість впроваджувати їх у практичну медици-ну, використовуючи для профілактики, діагностики читерапії захворювань. При викладанні фармакологіїстудентам надається інформація, яка буде необхід-ною у клінічній практиці. З іншого боку, без активно-го використання знань з клінічних дисциплін викла-дання фармакології є безпредметним, відірваним відпрактики лікаря і не забезпечує плавний перехід доклінічної фармакології.В процесі реформування навчального процесу у

нашому університеті впроваджується практично-орі-єнтована система навчання (Z-система). Найголов-нішою її ідеєю є наближення студентів до їх майбут-ньої спеціальності вже на початку вивчення медич-них дисциплін на перших курсах. Новий навчальний

план ставить за мету зростання рівня фахової компе-тентності студентів, значно розширює можливістьпрактичного застосування отриманих знань. Дляпідвищення власного професійного рівня, оптимізаціївикладання дисципліни та опанування нових навичоквикладачі кафедри пройшли стажування за кордономта на суміжних клінічних кафедрах університету.

Ефективність навчання студентів на кафедрі за-безпечується інтегрованою, проблемно-орієнтова-ною організацією навчального процесу та доведеннядо свідомості студентів крайньої необхідності набу-тих знань. Студентам на практичних заняттях да-ються на вирішення ситуаційні задачі, які максималь-но наближені до реальних ситуацій. Тому для розв�я-зання поставленої проблеми вони повиннізастосовувати навички �вищого порядку�, ніж про-сте вивчення напам�ять фактичної інформації, якоюперевантажена фармакологія. Особлива увага звер-тається на використання лікарських препаратів приневідкладних станах та побічну дію ліків, яка сталапроблемою номер один в усьому світі. Вирішення напрактичних заняттях тестових завдань різного сту-пеня важкості, клінічних ситуаційних задач сприяєактивізації роботи студентів та кращому засвоєннюматеріалу. Але для майбутнього фахівця важливо нелише осмислити і засвоїти інформацію, а й оволодітиспособами її практичного застосування і прийняттярішень відповідно до принципів раціональної фарма-котерапії. Z-система навчання стимулює студентівлогічно мислити, підсумовувати та використовуватиотримані знання для вирішення професійних завдань.Результати впровадження практично-орієнтованої

системи у навчальний процес з фармакології підтвер-джують актуальність та необхідність такого підходу,оскільки це допомагає студентам краще засвоїти ма-теріал, вчить виділяти головне у дії лікарських засобів,формує вміння будувати схеми найбільш ефективноїта безпечної фармакотерапії, виробляє навички об�є-ктивного оцінювання великих обсягів фармакологіч-ної інформації і, таким чином, готує студентів до прий-няття виважених самостійних рішень у майбутньому.



УДК 610.25(075)

ПРО АКТУАЛЬНІСТЬ ВИКЛАДАННЯ ДИСЦИПЛІНИ�СУЧАСНІ ПРОБЛЕМИ БІОЕТИКИ� СТУДЕНТАМ

ФАРМАЦЕВТИЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ©В.В. Пропіснова, В.А. Мороз


Біомедична етика � галузь міждисциплінарних до-сліджень, яка вивчає відносини між людьми в сис-темі охорони здоров�я взагалі та відносини між ме-дичним працівником і пацієнтом у зв�язку з медич-ним втручанням. У 1996 р. Радою Європи булаприйнята Конвенція �Про права людини і біомедици-ну�, зі вступом у силу якої принципи і положення біо-етики набувають чинності закону в країнах-членахРади Європи, до якої прагне увійти Україна.Відсутність систематичної освіти вітчизняних лікаріві провізорів в галузі сучасної біомедичної етики є не-гативним фактором, який впливає на їх імідж з точкизору міжнародного медичного співтовариства, ста-вить вітчизняних фахівців у невигідне становище сто-совно підготовлених в цій галузі закордонних колег,негативно позначається на проблемі конвертованостідипломів, які отримують випускники українськихмедичних (фармацевтичного) вузів, перешкоджаєформуванню нових відносин у вітчизняній системіохороні здоров�я, які більш адекватно відповідаютьсучасним політико-економічним умовам.Перераховані обставини обумовлюють нагальну

потребу вивчення курсу �Сучасні проблеми біоети-ки� студентами-провізорами і, особливо, клінічнимипровізорами, що дозволить вітчизняним фахівцямприлучитися до основ сучасних етичних знань сто-совно галузі своєї майбутньої професійної діяльності.Одночасно викладання проблем біоетики виступитьсполучною ланкою між сучасним арсеналом гумані-тарних знань і реальними актуальними проблемамимедичної науки і практики.Структура програми, складеної на кафедрі клінічної

фармакології з фармацевтичною опікою НФаУ, відоб-ражає традиції викладання біомедичної етики, якісклалися у світовій і вітчизняній практиці, а такожвідповідає плану вітчизняних і закордонних підруч-ників і навчальних посібників. Включення в курс пи-тань моральних проблем репродукції, генетики,трансплантології, нагляду за вмираючими пацієнта-ми, евтаназії, прав психіатричних хворих і хворих наСНІД зумовлено тим, що розвиток концептуальнихоснов біоетики завжди був пов�язаний з обговорен-

ням і розробкою морально обґрунтованих підходів дорішення цих специфічних проблем медичної науки іпрактики.Програма з дисципліни �Сучасні проблеми біоети-

ки� для вищих медичних (фармацевтичного) закладівосвіти України III-IV рівнів акредитації складена дляспеціальностей �Фармація� і �Клінічна фармація�напряму підготовки �Фармація� відповідно до освіт-ньо-кваліфікаційних характеристик (ОКХ) і освітньо-професійних програм (ОПП) підготовки фахівців тапередбачає вивчення цієї вибіркової дисципліни на IIкурсі. �Сучасні проблеми біоетики� як навчальнадисципліна:а) базується на вивченні фізіології, біології з осно-

вами генетики, філософії, релігієзнавства, правознав-ства та інтегрується з цими дисциплінами;б) знайомить студентів із сучасними етико-філо-

софськими концепціями, які стосуються місця та ролілюдини в природі, у суспільстві, на робочому місці;в) сприяє формуванню у студентів етичного став-

лення до навколишнього світу живого;г) закладає основу застосування принципів біоме-

дичної етики під час вивчення студентами спеціаль-ності �Фармація� � клінічної фармації, спеціалізації�Використання лікарських препаратів в медичнійпрактиці�; студентами спеціальності �Клінічна фар-мація� � фармацевтичної опіки, клінічного досліджен-ня лікарських засобів; магістрантами спеціальності�Клінічна фармація� � теоретичних основ плануван-ня експерименту;д) закладає основи етики та деонтології поведінки

студента � майбутнього провізора � під час виконан-ня свої професійних обов�язків: надання консультаційклієнтам аптеки, пацієнтам та лікарям з питань ра-ціонального використання ліків, проведення фарма-цевтичної опіки.Враховуючи власний досвід викладання та на ви-

конання рішень 4-ї конференції ВООЗ з проблем на-вчання біомедичної етики (Женева, 1994 р.) рекомен-дуємо внести дисципліну �Сучасні проблеми біоети-ки� до переліку обов�язкових дисциплін підготовкифахівців фармації.



УДК 378.147:577.1

ПЕРСПЕКТИВИ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО ВИКЛАДАННЯБІОХІМІЇ У ВИЩИХ МЕДИЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ В УМОВАХ

КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ НАВЧАННЯ©М.І. Романенко, Н.В. Крісанова, Н.П. Рудько, Л.Є. Білоконь, О.Б. Макоїд


Одна з найбільш важливих проблем, які треба ви-рішувати в перспективі � це перевантаженість тео-ретичної частини існуючої нині діючої програми збіохімії. Зрозуміле бажання авторів типової програ-ми врахувати у ній весь об�єм сучасних науковихуявлень про обмін речовин людини в нормі та припатології, але занадто важким для засвоєння стає біо-хімія як предмет для студентів, які вивчали загальнухімію та біоорганічну хімію лише півроку. Акцентиіснуючої програми з біохімії зміщені в сторону вив-чення патологій, які вивчає клінічна біохімія. Біохімічнікритерії гомеостазу організму здорової людини за-лежно від віку, місця проживання, статури, дієти, особ-ливостей професійної діяльності не висвітлені у про-грамі предмета і в навчальній літературі для студентівмедичних ВНЗ. Людина як індивідуум розвиваєтьсяу суспільстві в умовах впливу екологічних факторів,що змінюються, у тісному зв�язку з іншими видамитваринного та рослинного світу. Без урахування ви-щевказаних моментів навряд чи будуть сформованіу майбутнього лікаря цілісні уявлення про обмін ре-човин людини, його регуляцію та зміни в умовах роз-витку патологічного процесу.Наш досвід консультативної роботи показує, що

бажання глибше вивчати біологічну хімію виникає устудентів на старших курсах. Викладення симпто-матики захворювань на клінічних кафедрах даєтьсябез урахування механізмів розвитку захворювань намолекулярному рівні, а це необхідно хорошому діаг-носту. Діагностика захворювань з кожним рокомодержує в арсенал нові методи досліджень з розши-ренням спектра показників, у тому числі і біохіміч-них. Сучасний лікар, залишивши стіни вищого ме-дичного навчального закладу, повинен мати про ниххоча б загальне уявлення.

Мета біологічної хімії як предмета підготовки спеціа-ліста з лікарської справи складається з 3-х складових:

1) на основі вивчення сучасних уявлень про обмінречовин в нормі та при патології розвинути логічнемислення майбутнього лікаря;

2) відпрацювати у майбутнього спеціаліста прак-тичні навички з визначення основних біохімічних по-казників людини;

3) навчити майбутнього лікаря аналізувати дані біо-хімічних показників з метою встановлення можли-вого діагнозу захворювання.Для успішного вирішення вищевказаних задач про-

граму предмета �Біологічна хімія� зі спеціалізації�Лікарська справа� доцільно розділити на два розділи:

1) загальна біологічна хімія (без викладення аспектівпорушень обміну речовин в умовах патологій); навчан-ня проводити на 2 курсі протягом двох семестрів;

2) клінічна біохімія в діагностиці патологій (з вив-ченням сучасних методів досліджень біохімічнихпоказників людини); навчання проводити на 3-4 кур-сах протягом двох семестрів.Така зміна в програмі вивчення біохімії зі спеціалі-

зації �Лікарська справа� дозволить:1) на 2-му курсі закласти у студента медичного

факультету основи знань з обміну речовин у здоро-вої людини;

2) розвантажити і упорядкувати програму з біохімії,підтримати постійну зацікавленість студентів у пред-меті, що вивчається, та глибше вивчити біохімію увзаємозв�язку з іншими клінічними дисциплінами.Пропозиція про зміну у програмі вивчення біохімії

потребує всебічного обговорення в колективах ка-федр біохімії медичних ВНЗ, на конференціях, в дру-кованих виданнях і на вищому рівні, оскільки є не-обхідність, у такому разі, вирішувати питання прододаткове фінансування системи медичної освіти.



УДК 61. (075.8)BK 52.8

САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ В УМОВАХ КРЕДИТНО-

МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ©І.Б. Самура, І.Ф. Бєлєнічев, О.В. Тихоновський, Б.Б. Самура


В умовах освітніх інновацій у нашій державі і в За-порізькому державному медичному університеті, зок-рема, відбуваються зміни в організації навчальногопроцесу, спрямовані на покращення якості підготов-ки фахівців. Серед них � інтеграція в європейськийосвітній простір.Приєднання України до Болонської декларації зу-

мовлює упровадження кредитно-модульної системинавчання, застосування відповідних підходів до діагно-стики та оцінювання знань та вмінь студентів за шка-лою Європейської кредитно-трансферної та акуму-люючої системи (ЄКТАС).Одним із важливих завдань в умовах педагогічно-

го експерименту є організація та контроль само-стійної роботи студентів (СРС), посилення ролі са-мостійної роботи та зміна педагогічних методик, уп-ровадження активних методів та сучаснихінформаційних технологій навчання. Для досягненняпозитивного ефекту у підготовці лікарів з питань фар-макології у першу чергу необхідне формування змісто-вих модулів, які є частинами модуля за системнимпринципом.Самостійна робота здійснюється під керівництвом

викладача в різних взаємопов�язаних формах. Пере-дусім студентам пропонується систематичне опра-цювання навчального матеріалу під час підготовкидо практичних та семінарських занять протягом се-местру. На необхідності цього наголошується вжена першій лекції, а реалізація починається з першогозаняття в групах. З метою відпрацювання практич-них навичок щодо раціонального вибору препаратів,забезпечення ефективної медикаментозної терапії ібезпеки лікування, на заняттях проводиться поточ-ний контроль знань студентів на підставі теоретич-них знань, практичних навичок та вмінь.Викладачі, що проводять заняття, застосовують

різноманітні засоби актуалізації знань, набутих сту-дентами, активізації мисленнєвої і пізнавальної діяль-ності. Серед цих виділяються засоби: постановка

проблемних запитань, вирішування клінічних ситуа-ційних завдань та типових задач, виписування татрактування рецептів для дітей і дорослих, людей по-хилого віку.Суттєвий вплив на якість підготовки спеціалістів

може чинити і етапне нарощування знань та вміньвідповідно до вивчення і контролю знань по навчаль-них елементах, змістових модулях і модулях в ціло-му. Цьому сприяють і спеціально створені навчальніпосібники та методичні розробки для викладачів істудентів. Сьогодні у педагогів теоретичних кафедрнемає заперечень щодо тестового контролю знаньстудентів, який є базою для інтегрованого держав-ного ліцензійного іспиту �Крок-1�. Із цією метою ко-лективом кафедри підготовлено навчальний посібникдля студентів медичних вузів англійською мовою зурахуванням стандартів вищої освіти і сформульо-ваних в освітньо-кваліфікаційній характеристиці про-фесійно орієнтованих задач. Для створення умовщодо кращого засвоєння матеріалу структурапідручника відповідає модульній системі навчально-го плану, містить сучасні діючі фармакологічні кла-сифікації лікарських засобів, тестові завдання з усіхрозділів фармакології згідно з чинною програмою зврахуванням специфіки медичного факультету.Ефективність самостійної роботи забезпечується

чіткою організацією та контролем СРС, створеннямнеобхідних умов для СРС (бібліотека, читальний зал,комп�ютерні класи, мережа Інтернет), доцільнимиформами, методами і засобами навчання, навчаль-но-методичними матеріалами та об�єктивним конт-ролем СРС.Викладачі повинні так організувати навчально-

пізнавальний процес, посилити мотивацію, щоб у сту-дента виникала потреба набувати нових знань, фор-мувати вміння й навчатися протягом усього життя.Упевнені, що доклавши зусиль ми зможемо і надалісприяти досягненню найкращого рівня кваліфікаціїмайбутнього лікаря, високоосвіченого фахівця в га-лузі охорони здоров�я.



УДК 378.147:159.93(042.5):61]-057.8-054.6

ПРОБЛЕМИ НАВЧАННЯ АУДІЮВАННЯ ТЕКСТІВЗА ФАХОМ В ІНШОМОВНІЙ АУДИТОРІЇ

©Л.М. СеникЗапорізький державний медичний університет

Аудіювання займає важливе місце у процесі навчан-ня іноземних студентів-медиків навчально-профе-сійного спілкування. Особливого значення воно на-буває на перших курсах у зв�язку з великою кількістюлекцій з профільних дисциплін, практичних і семінарсь-ких занять.Завданням мовної кафедри є розвиток у студентів

навичок та вмінь сприйняття звучної мови (тексту),які виникають не відразу, а вимагають методичнодоцільної наступної роботи з їх формування. У зв�яз-ку з цим метою даної публікації є опис роботи з на-вчання аудіювання у комплексі, що припускає по-слідовне формування вмінь, облік труднощів слухо-вого сприйняття інформації.Аудіювання звучної мови має різнопланові труднощі,

оскільки сприйняття тексту � це складний психоло-гічний процес. Він включає розуміння і переробкуінформації: виділення основної думки; трансформу-вання повідомлення у внутрішній мові людини шля-хом стиснення інформації до �комплексу значень�,який повинен відповідати змісту тексту, який сприй-мається.У роботу з навчання аудіювання наукового тексту

входить формування механізмів адекватного розу-міння звучної мови як бази для подальшої перероб-ки. Вправи з навчання студентів I курсу розвиваютьтакі навички та вміння:

1. Слухове сприйняття слів, словосполучень, ре-чень, які взяті з тексту.

2. Виділення основної інформації, яка прослуховуєть-ся: ключових слів і словосполучень, інформативнихцентрів, а також трансформація основної інформаціїу вигляді питань, називних речень, її перефразовуван-ня. Ця робота готує опори для пам�яті, а також сприяєутворенню моделі тексту.

3. Об�єднання основної інформації смислових час-тин в єдине логічне ціле.

4. Сприйняття структурних особливостей науково-го тексту: постійні типи словосполучень, абревіату-ри, складні слова, синтаксичні конструкції мови спе-ціальності (невизначено-особистісні, пасивні кон-струкції), ввідні слова та ін.У процесі побудови комплексу вправ важливим є

дотримання принципу градації труднощів і послідов-ності формування навичок та вмінь, що сприятимеоптимізації процесу навчання. Вважаємо, що роботудоцільно починати з навчання на рівні мікротексту.Мета � розвиток навичок слухового сприйняття, зна-йомство з новою лексикою і навчання виділення ос-новної інформації почутої частини тексту. Так, студен-там пропонуються такі завдання: відповісти на питан-ня викладача і визначити, яке з них основне; витягнутиосновну інформацію мікротексту, виразити головнудумку у вигляді називного речення, перефразуватисмислові частини тексту. У результаті роботи над ок-ремими мікротекстами у студентів утворюється стис-ла модель тексту. Проте результати наукових дослід-жень свідчать про те, що зупинятися на етапі стис-нення при аудіюванні недоцільно, оскільки не будеміцного засвоєння матеріалу. Необхідно у думках уяви-ти, про що говориться у всіх частинах тексту, прига-дати ключові слова і �смислові віхи�.На останньому етапі проводиться робота над усім

текстом, націлена на розвиток вмінь орієнтуватися улогічних зв�язках тексту. Перед його прослуховуван-ням студенти одержують завдання: виділити тількинову інформацію, дати характеристику якоїсь події,виділити основні тези, висловити своє ставлення допочутого.Таким чином, формування і розвиток навичок та

вмінь сприйняття звучного тексту здійснюється зурахуванням особливостей цього процесу, комплексроботи готує базу для адекватного розуміння і логі-чного викладу змісту аудіотексту.



УДК 378.147.388:808.2]�057.8-054.6: 61

РОЛЬ НАВЧАЛЬНИХ ПРАВИЛ В ПРАКТИЧНОМУ КУРСІРОСІЙСЬКОЇ МОВИ ПРИ НАВЧАННІ ІНОЗЕМНИХ

СТУДЕНТІВ-МЕДИКІВ©Л.М. Сеник, Л.Ф. Богуславська


Кінцевою метою навчання російської (української)мови як іноземної є формування у майбутніх фахівцівпрофесійної та комунікативної компетенції в навчаль-но-професійній сфері спілкування. Необхідною умо-вою розвитку комунікативних вмінь є якість сфор-мованості мовної компетенції, що розуміється якздатність людини використовувати одиниці семантич-ного, синтаксичного та іншого характеру.

Засобом керування процесом розвитку мовнихзнань, навичок та вмінь є навчальні правила. Недо-оцінка їх ролі, презентація правил після відпрацюван-ня мовних явищ, які можна спостерігати в комуніка-тивному та інтенсивному методах навчання, не за-безпечують достатньою мірою реалізації принципусвідомості в навчанні.

Метою публікації є розгляд питання про важливістьрізних форм навчальних правил на стадіях презен-тації нового граматичного матеріалу, його тренуван-ня і мовної практики.

Навчальні правила повинні володіти рядом харак-теристик, що дозволяють їм стати засобом керуван-ня процесом навчання. Серед них � науковість пра-вила та його методична достатність, відповідністьдо мовної компетенції студентів, доступність форму-лювання правила, здатність бути інструкцією длявиконання навчальних дій та ін. Крім того, правилоповинно бути проілюстроване прикладами та, по мож-ливості, демонструватися за допомогою зорової на-очності. З психології відомо, що розуміння і запам�я-товування інформації перебігає значно краще, якщовербальна презентація правил супроводжується зо-ровим підкріпленням.

Основне значення правил полягає у тому, що у разіпомилки людина може скоректувати мовну дію,підключивши необхідне правило. Форми правил, щовикористовуються в навчальному процесі, різні.

Так, презентація нового граматичного матеріалуможе здійснюватися за допомогою граматичнихсхем. Вони відображають відношення між словами,синтаксичні зв�язки, порядок слів у різних типах ре-чень та ін. Оскільки схеми прості й однозначні, вонизрозумілі і сильним, і слабким студентам. Отже, вве-дення нового граматичного матеріалу доцільноздійснювати у вербальній і схематичній формах.

На подальших стадіях формування мовних нави-чок правила виконують роль інструкції, опори, щодопомагає правильності мовленнєвих дій. Введенняопор відповідає такому положенню теорії діяльності:доти, доки навчальні дії не стали внутрішніми, вониповинні виконуватися відповідно до матеріалізованихопор. Розгорнуті правила, що подаються на стадіяхвведення матеріалу, на подальших стадіях заміню-ються у свідомості студентів згорнутими правила-ми. Отже, нагадування правил, що виступають якопори, орієнтири, повинно бути згорнутим. Наприк-лад, правила можуть виступати у вигляді словесно-го сигналу, який допоможе правильно вибрати вид,час дієслова. Нагадування студентам обставин часу�завжди�, �іноді�, �щодня� та ін. допоможе правиль-ному вживанню форми предиката. Нагадування ти-пової моделі, що використовувалася у процесі вве-дення граматичного явища, допоможе швидко зня-ти труднощі при виконанні тренувальних вправ.Використання слова �буду� сприятиме правильномуоформленню присудка в значенні майбутнього часу.Змінені таким чином правила є ефективним засобомкерування, формуванням мовних навичок на етапівиконання тренувальних і мовленнєвих вправ.

Отже, відзначимо, що своєчасне і методично про-думане введення правил і опор є однією з умов якіс-ного засвоєння граматичного матеріалу, формуван-ня мовної компетенції іноземних студентів-медиків.



УДК 378.147:[159.93:002.5]-057.8-054.6:61

КОГНІТИВНИЙ ПІДХІД ДО НАВЧАННЯ СПРИЙНЯТТЯ,ОСМИСЛЕННЯ І ПЕРЕРОБКИ НАУКОВОЇ ІНФОРМАЦІЇ ІНОЗЕМНИМИ

СТУДЕНТАМИ©Л.М. Сеник, Л.М. Корбут


Максимальна ефективність засвоєння професійнихзнань іноземними студентами-медиками вимагаєінтенсивної роботи з інформацією. Види роботи з неюрізноманітні: читання/сприйняття на слух науковихтекстів, передача в усній формі змісту сприйнятоготексту, участь в діалогічному спілкуванні, письмовафіксація витягнутої з тексту інформації у вигляді пла-ну, конспекту, тез та ін.Успішність навчальної діяльності з науковою літе-

ратурою ми бачимо у сформованості вмінь її сприй-няття � розуміння, осмислення і переробки. У дано-му випадку йдеться про сприйняття � розуміння нарівні значення; осмислення � переклад сприйняття зрівня значення на рівень смислу.У даній публікації ми спробуємо обґрунтувати не-

обхідність використання когнітивного підходу та по-значити можливий шлях його реалізації під час на-вчання студентів роботи з науковою літературою.Здійснення цих процесів спирається, по-перше, на

мовні знання і, по-друге, на когнітивні операції, за до-помогою яких здійснюється вся інтелектуальнадіяльність. Студенти з недостатньо сформованимирозумовими операціями демонструють недостатньорозвинені вміння працювати з науковою інформацією.Отже, необхідна підготовка системи роботи, якаспрямована на розвиток когнітивних операцій.Нами були відібрані операції, що існують у науковій

літературі і які необхідні для розвитку і функціону-вання вмінь, загальних для усіх видів читання (I курснавчання). У процесі дослідження були виявлені їхосновні характеристики, виділені операції, що стоятьза процесами сприйняття-розуміння, осмислення,переробки наукової інформації. Операції розглянуто вопозиційних діадах. Акцент на опозиціях операційвідповідає закономірностям розумової діяльностілюдини. Це функціонування у процесі сприйняттятексту механізмів протилежно спрямованої дії: ди-

ференціація і інтеграція; паралельний прийом інфор-мації і синтез нової структури тексту та ін. Такожбули виявлені базові операції, тобто необхідні на всіхетапах роботи з науковою інформацією.Так, до числа базових операцій належать: операція

структуризації (прямий варіант � дивергенція � спря-мована на розділення цілого на складові частини, зво-ротний варіант � конвергенція � спрямована на об�-єднання елементів).Операція порівняння в основі має зіставлення різних

об�єктів між собою і визначення їх спільності абовідмінності. При ідентифікації (прямий варіант) міжоб�єктами визначаються об�єднувальні характерис-тики; диференціація спрямована на виявлення відмінно-стей між порівнюваними об�єктами. Операція топіка-лізації: прямий варіант � редукція, виключення всьогодругорядного; зворотний варіант � конкретизація аборозкриття заданої теми, ідеї. Процес розуміння і пере-робки тексту неможливий без операції перетворення,яка у прямому варіанті � трансформація � припускаєперетворення заданого тексту у новий, у зворотному� відтворення � спрямована на відновлення первинно-го тексту з трансформування. Ці та інші базові опе-рації є об�єктом цілеспрямованого формування в іно-земних студентів.Комплекс вправ припускає: послідовний розвиток

базових когнітивних операцій, необхідних на різнихетапах � сприйняття-розуміння, осмислення, перероб-ка інформації наукового тексту; розвиток умінь ро-боти з інформацією з різною метою: розуміння і пе-реробка усієї інформації, витяг основної інформації,перегляд, пошук заданих фактів.Отже, відзначимо, що сьогодні когнітивний підхід

до навчання знаходиться на стадії становлення. Дос-лідження деяких проблем у цій сфері сприятиме більшповній реалізації когнітивного підходу як необхідноїумови для успішної навчальної роботи з науковоюінформацією.



УДК 378.147:801.56]-057.8-054.6:61

ПІДГОТОВКА ІНОЗЕМНИХ СТУДЕНТІВ-МЕДИКІВ ДОМОНОЛОГІЧНОГО ВИСЛОВЛЕННЯ НА ПРОФЕСІЙНІ ТЕМИ

©Л.М.Сеник, О.А. РощупкинаЗапорізький державний медичний університет

Однією з практичних цілей навчання іноземних сту-дентів-медиків російської (української) мови як інозем-ної є формування навичок та вмінь підготовленого мо-нологічного висловлення на матеріалі професійного тек-сту, оскільки відтворення текстів підручників є одним зголовних видів спілкування на профільних кафедрах.

Відомо, що настанова на запам�ятовування інфор-мації не є гарантією успішності цього процесу. Ре-зультати запам�ятовування і відтворення інфор-мації залежать від сформованості способів логіко-смислової обробки інформації, від якостісформованості деяких мовленнєво-розумових опе-рацій. Виходячи із зазначеного, метою публікації єпредставлення комплексу роботи з навчання підго-товленого монологічного висловлення, який синте-зує традиційний і когнітивний підходи.

При сприйнятті-розумінні, переробці та відтворенніінформації тексту людиною використовуються певнікогнітивні операції, наведені в опозиціях. Наведемоприклади найважливіших з них: 1) операція прогнозу-вання; 2) операція порівняння; 3) операція топікалі-зації; 4) операція структуризації; 5) операція перетво-рення; 6) операція класифікації.Ці та інші операції здійснюються у процесі роботи

з різними мовними одиницями (слово, словосполу-чення, речення, (мікро)текст) і є залежно від цьогобільш або менш складними, автоматизованими абонеавтоматизованими процесами. Розвиваючий по-тенціал вправ, що відпрацьовують когнітивні операції,полягає в дотриманні дидактичного принципу �відпростого до складного�.У процесі підготовки комплексу вправ, які спрямо-

вані на розвиток операцій, було виявлено, наскількиоперації співвідносяться з уміннями. Крім того, в ре-зультаті проведеного аналізу ми визначили, що дляфункціонування одного вміння найчастіше необхіднідекілька розумових операцій.Вдосконалення операцій у процесі навчання мо-

нологічного висловлення, як вже наголошувалося,

виявляється пов�язаним з уміннями. У дослід-ницькій літературі виділено дві основні групи вмінь,що мають бути сформованими в іноземних студентіву процесі підготовки до монологу-відтворення: 1)вміння виділяти основну інформацію з тексту, зна-ходити другорядне, орієнтуватися в структурі тек-сту та ін.; 2) вміння передавати витягнуту інформа-цію в усній формі.Вправи для розвитку вмінь витягувати смислову

інформацію з прочитаного тексту можуть бути та-кими: визначити тему тексту, виділити в ньому го-ловну і другорядну інформацію, розділити текст насмислові частини, дати їм заголовки, визначити темучастин, у кожному реченні виділити основну інфор-мацію, скласти простий (складний) питальний абоназивний план.Прикладом вправ для розвитку вмінь відтворюва-

ти витягнуту з тексту інформацію можуть бути такі:з�єднати основну інформацію частин тексту в ціле,переказати текст докладно (стисло) на основі мов-леннєвих опор та ін.Навчання відтворення прочитаного здійснюється

на основі навчальних текстів, які повинні відповідатитаким вимогам: пізнавальна цінність, тематична іструктурно-композиційна єдність, відповідність труд-нощів тексту рівню знань студентів та ін.Оскільки текстові взаємозв�язки і взаємозалежності

задаються темою тексту, необхідно починати аналізтексту з виділення теми, яка розпадається на декількапідтем. Важливо навчити студентів ділити текст насмислові частини, виділяти в них тему, головну тадругорядну інформацію, з�ясовувати взаємозв�язкиміж частинами.Таким чином, підготовча робота включає відпра-

цювання необхідних когнітивних операцій, розвитокактуальних умінь на матеріалі тексту, його логіко-смисловий аналіз, що полегшує іноземним студен-там процес відтворення складних наукових текстів.



УДК 378.147:808.2]-057.8-054.6:61]:800.855

КОМУНІКАТИВНА СПРЯМОВАНІСТЬ НАВЧАННЯІНОЗЕМНИХ СТУДЕНТІВ-МЕДИКІВ

©Л.М. Сеник, С.П. ТурковськийЗапорізький державний медичний університет

Вивчення іноземних мов, у тому числі російської(української) як іноземної, передбачає оволодіннястудентами не тільки сумою знань про мову, але йуміннями спілкування нею. Іноземні студенти-меди-ки, що навчаються у ВНЗ України, повинні оволодітиросійською (українською) мовою для суто практич-ної мети � отримання освіти. Відповідно, й головноюметою навчання студентів на мовній кафедрі є фор-мування умінь та навичок навчально-професійногоспілкування.

Результативність навчання спілкуватися інозем-ною мовою можлива лише через саме спілкування.У тому випадку, коли метою навчального процесу єнавчання спілкуватися і мети досягнено засобамиспілкування, можна говорити про комунікативну спря-мованість навчання. Метою даної роботи є визна-чення необхідних і оптимальних умов для реалізаціїкомунікативно спрямованого навчання, а також ос-новних вимог до побудови вправ у рамках даногопідходу.Щоб спілкування стало моделлю реальної комуні-

кації, необхідно створити конкретні умови:1. Активізація необхідності спілкування у студентів,

формування у них внутрішньої мотивації, яка співвідно-ситься з процесом діяльності та її результатами, напротивагу зовнішній мотивації, співвідносної із заохо-ченням, похвалою і т.ін. Чим вища у студентів внутрі-шня мотивація, тим ефективніше навчання. Однаквикладач повинен враховувати, що навіть висока мо-тивація не буде реалізована у разі, якщо в учня недо-статньо мовленнєвих знань для спілкування; якщовикладач перетворює спілкування у виправлення по-милок; якщо у студента не розвинені комунікативнівміння, яких потрібно цілеспрямовано навчати.

2. Відповідність відбору та організації навчальногоматеріалу кінцевій меті та тій сфері комунікації, в якійвін є актуальний. Матеріал відбирається на основіфункціонально-семантичного підходу, від змісту дозасобів його вираження.

3. Визначення базисних ситуацій спілкування наоснові тих, в яких можуть опинитися студенти-ме-дики у процесі навчально-професійної діяльності. Цеможуть бути ситуації професійного спілкування насемінарських, практичних заняттях, ситуації діало-гу з хворими під час проходження клінічної практи-ки на кафедрах ВНЗ, обговорення історій хворобпацієнтів з викладачем-лікарем і т.ін. Після базис-них ситуацій спілкування визначається номенкла-тура ролей, зміст мовленнєвої діяльності та необхі-дний мовний матеріал.

Вправи-моделі ситуативного спілкування підбира-ються викладачем для закріплення мовного матері-алу. Перед студентами необхідно поставити ті зав-дання, які активізують їх розумову діяльність, твор-чий підхід у відтворенні вивченого матеріалу. Вправипри комунікативному підході організовуються як си-туації спілкування, які забезпечують повторюваністьмовного матеріалу, розширення сфер спілкування,поступове збільшення складності обговорюванихтем. Підготовка до участі в ситуації спілкуваннявключає такі етапи: а) подача мовного матеріалу,актуального для даної ситуації; б) відпрацюваннямовного матеріалу до рівня автоматизму у трену-вальних вправах, які повинні мати форму комуніка-тивних задач, ставити однозначні задачі. Так, приформулюванні завдань, метою яких є виробленняпевних мовних явищ, викладач ставить перед сту-дентами комунікативні задачі: розпитати, на що скар-житься хворий, пояснити методику накладання ком-пресів, гірчичників; пояснити однокурснику, який про-пустив заняття, основні положення прочитаноготексту і т.ін. Подібні формулювання завдань викли-кають інтерес у студентів до мовлення, спілкування.Отже, комунікативно спрямоване навчання перед-

бачає систему ситуацій спілкування, організованихна науковій основі, які активізують розумову та мов-леннєву діяльність студентів і позитивно впливаютьна результати навчання загалом.



УДК 378.14

ІНТЕГРАЦІЯ ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНОГО ВИКЛАДАННЯПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛІН НА ДОПРОФЕСІЙНОМУ ЕТАПІ ТА У

ВИЩОМУ МЕДИЧНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ©В.Л. Сліпчук, Я.В. Цехмістер

Національний медичний університет імені О.О. Богомольця

Під змістом сучасної вищої медичної освіти розу-міють обсяг і характер систематизованих знань,практичних навичок і умінь, які опановує людина впроцесі навчання і самоосвіти.Допрофесійна підготовка в теорії педагогіки визна-

чається як складова неперервної освіти, що забезпе-чує: перехід від недиференційованої загальноосвіт-ньої та початкової трудової до професійної підготов-ки; передумови для опанування майбутньої професіїта свідомого вибору спеціалізації; розвиток особис-тості (в тому числі важливих для фаху психологічнихякостей); поступове професійне становлення, успіш-не навчання у вищому навчальному закладі.Відомо, що зміст лікарських дисциплін старіє швид-

ше, ніж фундаментальні загальнотеоретичні знання,більша увага в навчальному процесі приділяєтьсявивченню саме загальних фундаментальних загаль-нотеоретичних спеціальних дисциплін, що забезпе-чують науковий фундамент для наступного вивчен-ня спеціальних дисциплін професійного циклу. Прицьому необхідно враховувати технологічність освіт-нього процесу, який нині є показником його якості.Тому актуальними проблемами педагогіки профе-сійної освіти є: визначення концептуальних підходівдо розробки психолого-педагогічних засад технологійнавчання щодо практично-орієнтованого викладан-ня профільних дисциплін, розробка і теоретичне об-ґрунтування змісту і структури особистісно-орієнто-ваних педагогічних технологій та виявлення психоло-го-педагогічних умов ефективного функціонуванняпедагогічних технологій в умовах неперервної про-фесійної освіти.У системі допрофесійної підготовки учнівської мо-

лоді повинен відбуватися складний і багатограннийпроцес � формування творчої особистості майбут-

нього фахівця. Кожному викладачеві розвиток осо-бистості в процесі освіти слід розглядати як суттє-вий аспект її інтеграції та фундаменталізації. При цьо-му обов�язкові для вивчення дисципліни в медично-му ліцеї складають міцну науково-теоретичну основуфундаментальної підготовки учнів, відповідають дер-жавним вимогам до повної загальної середньої осві-ти, створюють необхідну систему знань і вмінь, атакож забезпечують наступність змісту допрофес-ійної і професійної підготовки.Сучасні теорії навчання та виховання здебільшого

звертаються до особистості людини, до тих внутрішніхпроцесів, які спричинені у неї діяльністю, спілкуван-ням та спеціальними інтеграційними педагогічнимивпливами. Для переведення старшокласника, а потімстудента в суб�єкт навчання необхідно так організу-вати процес навчання, щоб він був пов�язаний з психо-логічними, педагогічними, соціальними факторами якосновами формування особистості. При цьому про-цес навчання є головним та домінуючим видом діяль-ності, а практично-орієнтоване викладання профільнихдисциплін стає особливо актуальним.Загальна тенденція до практично-орієнтованого

викладання природничо-наукових знань має логічневідображення у реформуванні змісту медичної осві-ти. В цьому контексті завдання, що постають переднауками природничого циклу, вимагають виокрем-лення тих навчальних дисциплін, зміст яких найбіль-ше розкриває людинознавчі аспекти.Це означає, що в процесі професійної підготовки

майбутнього лікаря увага повинна бути звернена якна методологічну роль, так і наукові методи дослід-ження навколишнього світу, роль людини у процесіпізнання природи, так і на гуманітарне й світогляднезначення природничої освіти.



УДК 371.315-378.147-124�06

ЛІНГВОДИДАКТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ

ФОНЕТИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ

МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ У МЕДИКО-БІОЛОГІЧНІЙ ГАЛУЗІ©Л.Ю. Смольська, О.М. Бєляєва

Львівський національний медичний університет імені Данила Галицького,Вищий державний навчальний заклад України

�Українська медична стоматологічна академія� (м. Полтава)

Формування фонетичної компетенції (ФК) майбутніхфахівців у медико-біологічній галузі обумовлене пев-ними особливостями як лінгвістичного, так і мето-дичного характеру, оскільки термін �фонетика�відносно латинської мови є дещо умовним.У пропонованій доповіді розглянуто актуальні пи-

тання методики викладання латинської LSP медици-ни. По першому питанню автори доводять, що оди-ницею засвоєння та контролю фонологічного рівнясистеми латинської мови слід вважати графему. Подругому питанню обґрунтовано переваги вибору тра-диційного типу вимови у навчальних цілях (НЦ) надкласичним типом.

З огляду на те, що справжня вимова стародавніхримлян недоступна нашому безпосередньому спос-тереженню, формування ФК передбачає не поста-новку артикуляції звуків, а наявність теоретичнихзнань щодо фонологічного рівня мовної системи, якізабезпечують практичні навички їх використання упроцесі професійної мовленнєвої діяльності. Навчан-ня латинської LSP медицини неможливе без озвучу-вання графічних образів та їх перетворення в образиакустичні, тому звуковий матеріал невід�ємний відграфічного, при цьому графічний образ виступає пер-винним відносно акустичного � звук не може бутиодиницею засвоєння, отже, одиницею засвоєння вис-тупає графема.Беручи до уваги те, що у навчальній практиці на

початок ХХ ст. встановилося два типи вимови � тра-диційний, у якому знайшли відображення характернідля латинської мови зміни у період падіння ЗахідноїРимської імперії, та класичний, теоретично реконст-руйований, важливим методичним питанням є вибіртипу вимови у НЦ. Ми приєднуємося до дослідників,

які стоять на позиції використання у навчальній прак-тиці традиційної вимови, оскільки вона є адекватноюприйнятим звуко-буквеним співвідношенням, і вва-жаємо, що з метою формування ФК майбутніх лікарівперевагу слід віддавати саме цьому типу вимови.По-перше, максимальна апроксимація усіх харак-

теристик звукової системи латинської мови потре-бує розробки системи спеціальних вправ та попе-редньої підготовки користувачів, по-друге, класич-на вимова у різних країнах певною мірою пов�язаназ власними фонетичними системами. На користьвикористання у НЦ саме традиційної вимовисвідчить той факт, що за своїми характеристикамифонетична система класичної латини не настількивіддалена від східнослов�янських мов, зокрема ук-раїнської, як, наприклад, від фонетичної системианглійської мови, беручи до уваги фонетичні особ-ливості останньої. Крім того, традиційна вимовадемонструє нерозривний зв�язок між новими мова-ми та латинською мовою.Враховуючи викладене v.s., спираючись на дидак-

тичні принципи доступності, мінімізації та компресії,вважаємо, що у процесі формування ФК майбутніхфахівців у медико-біологічній галузі перевагу слідвіддавати саме традиційній вимові, одиницею засвоє-ння та об�єктом контролю при такому підході висту-пає графема.Перспективним напрямом вважаємо подальші те-

оретичні дослідження у галузі методики викладаннялатинської LSP медицини. Враховуючи сучасні тен-денції у загальній методиці викладання LSP, на нашпогляд, доцільним було б також залучення спе-ціалістів у медико-біологічній галузі до вирішення пи-тання щодо вибору типу вимови у навчальних цілях.



УДК 61:33:378.147:378.661(477.74)

ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ ПРОБЛЕМ ФІНАНСУВАННЯ В КУРСІ�ЕКОНОМІКА ОХОРОНИ ЗДОРОВ�Я�

©Б.М. Стречень, В.І. Ткачук, Г.В. Щолоков, О.Є. МіріцОдеський державний медичний університет

Питання покращення фінансового забезпеченнядіяльності лікувальних установ займає нині особли-ве місце. Саме це обумовлює необхідність значногоудосконалення викладання проблем фінансового за-безпечення галузі. Ось чому в останній час в курсі�Економіка охорони здоров�я� широко використову-ються матеріали, які висвітлюють питання щодофінансування охорони здоров�я в умовах ринковоїекономіки.В розроблених кафедрою методичних рекоменда-

ціях до практичних занять враховані вимоги законо-давчих актів, специфіка надання медичних послуг,особливості формування бюджетного та позабюд-жетного фінансування, нормативні документи, регу-люючі економічну діяльність установ системи охо-рони здоров�я. Зокрема, заслуговують уваги такіметодики:

� розрахунку інтегрального коефіцієнта ефектив-ності використання сучасних (нових) технологій впрактичній діяльності установ охорони здоров�я;

� розрахунку об�єму бюджетних асигнувань нафункціонування і розвиток охорони здоров�я районівобласті;

� розрахунку вартості амбулаторно-поліклінічноїдопомоги населенню з урахуванням активізації ро-боти лікарів;

� розрахунку страхового платежу страхової ком-панії при щорічній добровільно-колективній формімедичного страхування;

� розрахунку вартості як ціни реалізації медичнихпослуг по самостійній комерційній амбулаторно-поліклінічній установи за звітний період;

� розрахунку кількості лікарських посад по ЛПУна планований рік для забезпечення потреби насе-лення в амбулаторно-поліклінічному обслуговуванні.Крім того, подальше вдосконалення механізму

фінансування охорони здоров�я потребує усуненнянедоліків у вирішенні деяких інших проблем. Мовайде про таке:

� необхідні кардинальні перетворення у питанняхзабезпечення фінансування системи охорони здоро-в�я і перш за все за рахунок формування багатока-нальної системи її фінансування;

� є нагальна потреба в зміні існуючої нормативно-правової бази, щоб не допускати порушень у забез-печенні процесу надання медичних послуг в умовахринкової економіки. Йде мова про необхідність до-повнення правової бази нормативними актами, адек-ватними сучасному стану розвитку ринкової еконо-міки (використання гонорарів, різних форм благо-дійності тощо);

� бюджетну медицину, як домінуючу форму функ-ціонування системи охорони здоров�я, слід значнопереглянути. Йдеться про необхідність значногозбільшення відрахувань на розвиток галузі з бюджетіввсіх рівнів;

� розвиток страхової медицини, як альтернативноїв умовах ринкової економіки, диктує необхідністьформування механізму накопичення грошових коштівза рахунок інших джерел (кредитування, спонсорсь-ка допомога та ін.);

� спроби вирішити проблему покращення фінан-сування за допомогою медичного страхування недає результативні рішення в силу відсутності Зако-ну про обов�язкове медичне страхування. Саме такаобставина обумовлює потребу прискорити йогоприйняття.Слід також зазначити, що вивчення особливостей

фінансування медичної галузі в навчальному процесіобумовлює необхідність ставити питання про скла-дання єдиного стратегічного інтегрованого фінансо-вого плану даної території. План має бути сформо-ваний органами виконавчої влади, до нього доцільнозалучати всі наявні джерела фінансування.Вирішення викладених вище питань та пропозицій,

на нашу думку, забезпечить чіткість в подачі на-вчальної інформації в навчальному процесі з цьогопитання та більш результативне фінансування галузі.



УДК 615.014 (0707)

ФАРМАКОГНОЗІЯ � ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНА ДИСЦИПЛІНА ДЛЯСТУДЕНТІВ ПРОВІЗОРІВ

©Л.С. Фіра, С.М. Марчишин, Л.В. Соколова, П.Г. ЛихацькийТернопільський державний медичний університет імені І.Я. Горбачевського

Одним із важливих завдань вищої медичної школиє постійне підвищення якості професійної підготовки,що є необхідним для формування і виховання висо-кокваліфікованих медичних та фармацевтичнихкадрів. Підготовка майбутнього провізора вимагаєне лише засвоєння певного обсягу знань, а й доско-налого оволодіння великим об�ємом практичних на-вичок.

Особливої уваги заслуговує вивчення практично-орієнтованих дисциплін, що дозволить підготувати те-оретично та практично сформованого фахівця.

Метою даної роботи є розкрити та довести не-обхідність та доцільність комплексного вивченняоднієї з фахових дисциплін для студентів-провізорівфармакогнозії � у вищій школі.Одним із критеріїв якості навчального процесу є

ступінь готовності студентів до майбутньої практич-ної діяльності. Тому першочергового значення у вив-ченні фахових дисциплін необхідно надавати засвоє-нню практичних навичок з даного предмета.

Викладання фармакогнозії в Тернопільському дер-жавному медичному університеті проводиться згідноз методиками, адаптованими і зумовленими перехо-дом навчального процесу на нові технології освіти.Впровадження в систему навчання 7-годинних прак-тичних занять дало можливість більше уваги при-ділити виконанню практичної роботи з наступним їїобговоренням та здачею навичок (матрикул). Цедало змогу студентам більше зорієнтуварися на ос-новних питаннях теми, зосередити увагу на вивченніключових моментів. Немаловажним фактором напрактичному занятті є семінарське обговорення про-блеми.Зорієнтувавшись при виконанні практичної роботи

на основних положеннях теми, під час обговореннястуденти активно включаються в наукову дискусію,

презентують свої погляди на переваги і недоліки даноїпроблеми, самостійно дають оцінку та інтерпрету-ють отримані результати. Уже при вивченні кожноїтеми студенти налаштовують себе на майбутнюпрактичну роботу, звертають увагу на ті питання, зякими вони можуть зустрітись у майбутньому, пра-цюючи в аптеках та у фармацевтичних фірмах.

Підсумком комплексного вивчення теми є конт-ролюючі завдання, які студенти отримують в кінцізаняття. Вони включають 10 тестових питань, а та-кож 2 ситуаційні задачі та одну логічну схему з вста-новлення відповідності між ЛРС та біологічно актив-ними речовинами, що в ній знаходяться, та препара-тами з цієї сировини або біологічної дії даної сировинина організм. Таким чином, контролюючі програмиохоплюють практично весь матеріал, який розгля-дається на заняттях.

На нашу думку, такий підхід до структури занят-тя дає можливість студентам отримати грунтовнізнання і зорієнтувати їх на майбутню практичнудіяльність. Отримавши відповідну підготовку, май-бутні фахівці-провізори легко орієнтуються в томуарсеналі лікарських рослинних засобів, які є на ринкуУкраїни, та можуть легко застосувати і порадити їхдля своїх клієнтів, а також обгрунтувати механізм їхдії на організм людини. Це допомагає майбутнім про-візорам стати висококваліфікованими фахівцями.Грунтовно вивчивши фармакогнозію, студентам на-багато легше зорієнтуватися в дисциплінах, які бу-дуть вивчати: клінічна фармація, фармопіка, марке-тинг та менеджмент у фармації, фармакоекономіка.Тільки такий комплексний і глибокий підхід до вив-чення фахових дисциплін зумовить появу у фарма-цевтичному світі кваліфікованих та грамотних спе-ціалістів, що зможе вивести їх на світову арену, ство-рити попит на них за кордоном.



УДК 616.61-036+616.61-008.64

ШЛЯХИ ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИСТУДЕНТІВ ПРИ ВИВЧЕННІ АНАТОМІЇ ЛЮДИНИ В МЕДИЧНОМУ

УНІВЕРСИТЕТІ©В.Г. Черкасов

Національний медичний університет імені О.О. Богомольця

Сучасна Україна є невід�ємною частиною європейсь-кого суспільства, і наочні підтвердження спрямуваннядо загальної європейської інтеграції помітні у всьомужитті країни. Стосується цей факт і медичної освіти.Для забезпечення якісної підготовки в Україні

лікарів європейського зразка необхідно створити умо-ви для активного, студентоцентрового, проблемно-орієнтованого навчання, яке в сучасних умовах маєсвою специфіку для кожної навчальної дисципліни.Особливо це стосується анатомії людини.Треба зазначити, що сьогодні на кафедрах анатомії

людини ВМНЗ України загострилися протиріччя міжзбільшенням фактологічної складової цієї навчальноїдисципліни, підвищенням інтенсивності праці викла-дачів, значним обсягом навчального часу, відведе-ного для самостійної роботи студента, та відсутні-стю чітких критеріїв контролю виконання та оціню-вання якості цієї роботи.Загальновідомо, що анатомія людини є найважли-

вішою фундаментальною наукою, базисною навчаль-ною дисципліною, без знання якої неможливий роз-виток, розуміння та засвоєння у процесі навчанняклінічних спеціальностей. Ще не так давно здава-лось, що в анатомії все відомо, але застосування уклініці нових інформативних високотехнологічних ме-тодів (таких, як телерентгенографія, комп�ютерна то-мографія, ендоскопія, ангіографія, ультразвукові дос-лідження тощо) значно розширило можливості вив-чення прижиттєвої анатомії і призвело до різкогозбільшення кількості анатомічних термінів. До недав-нього часу в російськомовних та україномовнихпідручниках анатомічні структури позначалися заПаризькою (1955 року) міжнародною номенклатурою,яка базувалася на Базельській анатомічній номенк-латурі (1895 року), з якої було запозичено 4286термінів; нових найменувань було 1354. Виходячи зпотреб сучасної медицини, Федеративний комітетанатомічної термінології у серпні 1997 року в Сан-Пауло (Бразилія) прийняв нову анатомічну номенк-

латуру, в якій налічується 7428 термінів. В Україні цяноменклатура почала використовуватися з 2001 року,коли вперше новітні латинські терміни та їх українськіеквіваленти були опубліковані у вигляді окремого ви-дання �Міжнародна анатомічна номенклатура� заредакцією І.І. Бобрика та В.Г. Ковешнікова.З контексту зазначеного вище зрозуміло, що об�єм

матеріалу з анатомії людини у перерахунку на годи-ну навчання у всіх ВМНЗ відповідно збільшився.Саме тому на кафедрах анатомії людини гостро по-стало питання про методичне забезпечення само-стійної аудиторної та позааудиторної роботи студентів,основним змістом якої повинна бути самостійно-твор-ча пізнавальна діяльність студента. З метою забез-печення пріоритетної змістової й організаційної само-стійності та зворотного зв�язку у процесі навчаннястудента на кафедрі нормальної анатомії колективспівробітників Національного медичного університетуімені О.О. Богомольця створив систему навчально-методичних посібників (профільовані для медичних,медико-психологічного, стоматологічного та фарма-цевтичного факультетів) з контролю самостійноїпідготовки до практичних занять з анатомії людини.Усі ці навчально-методичні посібники адаптовані донедавно створеного при участі співробітників кафед-ри підручника за редакцією А.С. Головацького,В.Г. Черкасова �Анатомія людини� (Вінниця, 2006)та (за умов заповнення кожним студентом таблиць ізабарвлення вміщених малюнків) перетворюютьсяна цілком оригінальні та індивідуальні навчальні по-сібники, які мають самостійне навчальне значення.Запропоновані посібники передбачають активний,творчий принцип засвоєння матеріалу та мають за-безпечити успішність навчання і оптимізацію систе-ми оцінювання самостійної роботи студента. Здійсне-на у посібниках формалізація індивідуальних завданьз анатомії дозволяє зробити оцінку за самостійну ро-боту студента основною складовою кінцевого резуль-тату вивчення предмета.



УДК 378.371

СУЧАСНІ АСПЕКТИ ПРАКТИЧНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ НАВЧАННЯСТУДЕНТІВ СТОМАТОЛОГІЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ НА КАФЕДРІ

ГІСТОЛОГІЇ, ЦИТОЛОГІЇ ТА ЕМБРІОЛОГІЇ©В.І. Шепітько, О.Д. Лисаченко, С.М. Білаш, Г.А. Єрошенко, Л.Б. Пелипенко,

Н.Ф. Єрьоміна, Л.Г. Кривега, Є.В. Стецук, А.В. Пирог-Заказнікова

ВДНЗ України �Українська медична стоматологічна академія�, м. Полтава

Інтенсивний розвиток медицини в Україні та світівимагає від суспільства підвищення вимог до підго-товки конкурентноспроможних лікарів. Ефективнефункціонування системи охорони здоров�я можливелише за умови наявності висококваліфікованих ме-дичних кадрів. Для покращення якості підготовкистудентів до майбутньої практичної діяльності необ-хідно впроваджувати в навчальний процес найдоско-наліші сучасні форми та методи викладання.

Збільшення кількості стоматологічних захворю-вань та їх ускладнень ставить перед професорсько-викладацьким складом вищих медичних закладівзавдання по підвищенню якості викладання розділу�Гістології органів ротової порожнини�, обумовлюєпошук нових підходів у викладанні предмета та роз-робку сучасних методів гістологічних досліджень.Навчальна діяльність кафедри гістології, цитології таембріології направлена на викладання дисципліни уконтексті її практичної спрямованості, що сприяє от-риманню якісних знань майбутніми лікарями-стома-тологами та використанню їх у подальшій лікарськійдіяльності.

Організація навчального процесу кафедри направ-лена на максимальну орієнтацію студентів до їх май-бутньої практичної діяльності. Особлива увага при-діляється наближенню теорії до практики. Обов�яз-ковим елементом кожного заняття є розв�язуванняситуаційних задач. Велика кількість таких завданьставить перед студентом проблеми, які необхідношвидко та правильно вирішити. Кафедрою випуще-ний �Збірник завдань для контролю практичних на-вичок з гістології, цитології, ембріології та підготовкидо ліцензійного іспиту �Крок-1�, який містить значну

кількість ситуаційних задач з банку даних �Крок-1�та задач, складених викладачами нашої кафедри.

Для покращення сприйняття студентами тем �Ха-рактеристика слизової оболонки порожнини рота. Губа.Щока�, �Розвиток та будова язика�, �Тверде та м�якепіднебіння. Ясна� на практичних заняттях використо-вуються двовимірні реконструкції, які виготовляють-ся з препаратів губи, щоки, ясен, язика, твердого там�якого піднебіння людини. Після ущільнення біоптатівв епоксидні блоки за загальноприйнятою методикоюз них виготовляли напівтонкі зрізи та забарвлювалиполіхромним барвником. Після цього проводили фо-тографування мікропрепаратів на мікроскопі �Conus�за допомогою цифрової насадки при збільшенні у 900разів. Отриману інформацію обробляли у програмі�Fotoshop� та отримували цілісну картину мікроскопі-чної будови органів ротової порожнини.Двовимірні фотореконструкції використовували на

практичних заняттях при вивченні відповідної теми.Вони давали змогу студентам більш детально таретельно вивчати гістологічну будову органів рото-вої порожнини, розпізнавати елементи мікроциркуля-торного русла, імунокомпетентні клітини, епітеліальніелементи та інші гістологічні структури, які необхід-но знати при вивченні перебігу того чи іншого пато-логічного процесу в органах ротової порожнини.

Сучасні умови життя вимагають використаннярізноманітних технологій навчання, які є інноваційни-ми і взаємодоповнюючими. Завдяки цим технологіямвідбувається підготовка спеціалістів високого профе-сійного рівня, здатних в майбутньому діагностуватистоматологічні хвороби, планувати заходи щодо їхпрофілактики та виконувати різноманітні маніпуляції.



УДК 614.2(07.07)

ВИКЛАДАННЯ СОЦІАЛЬНОЇ МЕДИЦИНИ У КОНТЕКСТІПІДГОТОВКИ ОРГАНІЗАТОРІВ В ОХОРОНІ ЗДОРОВ�Я

©А.Г. Шульгай, О.М. Голяченко, Н.Я. Панчишин, В.Л. Смірнова, О.Н. Литвинова,Л.М. Романюк, Н.О. Лісовська, Н.Є. Федчишин


Підготовка організаторів охорони здоров�я є склад-ною і нерозв�язаною проблемою. Брак фахівців в га-лузі управління охороною здоров�я особливо відчу-вається тепер, на етапі реформування галузі.Складність вирішення цієї проблеми полягає в тому,що її не можна розв�язати через інтернатуру, як церобиться в клінічних дисциплінах.Тому основний аспект в підготовці організаторів

охорони здоров�я падає на післядипломний період. Встудентські роки майбутні організатори охорони здо-ров�я отримують загальний курс знань, передбаче-ний відповідною програмою підготовки.Організатори охорони здоров�я народжуються в

процесі природного відбору під час практичної діяль-ності. Важливо, щоб ці люди, яких висуває життя зав-дяки їхнім природним організаторським здібностям,надалі отримали ґрунтовну теоретичну підготовку.Післядипломна теоретична підготовка організаторів

охорони здоров�я повинна включати поглиблене вивченнятаких питань, як: медична статистика, організація ме-дичної допомоги, управління охороною здоров�я, еконо-

міка охорони здоров�я. З перерахованих розділів пріори-тетне значення має медична статистика та економікаохорони здоров�я. Досвід показує, що організатори охо-рони здоров�я усіх рівнів недостатньо володіють мето-дами медичної статистики, а тому неспроможні поста-вити чітке завдання перед відповідною службою проїхнє інформаційне забезпечення. Брак наукової інфор-мації про здоров�я населення, чинники, які його зумов-люють, діяльність медичних закладів ведуть до повер-хового емпіричного управління. Рівною мірою це сто-сується проблеми економіки охорони здоров�я.Складність полягає не лише в недостатньому фінансу-ванні охорони здоров�я, а в раціональному, економічноефективному використанні коштів. Сучасний організа-тор охорони здоров�я повинен досягати найвищих ре-зультатів діяльності за найменших витрат. Тут слід ска-зати, що і сучасні теоретичні розробки в розділі еконо-міки охорони здоров�я відстають від потреб життя. Впідготовці організаторів охорони здоров�я важливе зна-чення має використання передового досвіду, які требазнаходити, узагальнювати і пропагувати.

УДК 615.065:378.1

ВПРОВАДЖЕННЯ В НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС НОВОЇ ВИБІРКОВОЇПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТОВАНОЇ ДИСЦИПЛІНИ �ПОБІЧНА ДІЯ ЛІКІВ�

©О.В. Яковлєва, Н.В. Бездітко, О.В. Ткачова, О.Я. Міщенко


Протягом останніх десятиліть на вітчизняномуфармацевтичному ринку щорічно збільшуєтьсякількість ліків, покращується їх якість та підвищуєть-ся лікувальний ефект, що сприяє більш цілеспрямо-ваному впливу на перебіг захворювання у більш ко-роткі терміни. Проте, незважаючи на досягнуті успі-хи фармакотерапії, зростання номенклатури

лікарських препаратів супроводжується ростом їхпобічної дії. На підставі даних, отриманих в процесірозробки, впровадження та моніторингу використан-ня нових препаратів, встановлено, що крім позитив-них фармакологічних ефектів, вони можуть проявля-ти ряд побічних ефектів. Хоча більшість небажанихефектів широко вживаних лікарських препаратів відо-



ма, не завжди вони передбачувані, часто раптові, аіноді настільки інтенсивні за своїм проявом, що ство-рюють більшу загрозу життю, ніж захворювання, длялікування якого вони були призначені.Однією з провідних причин зростання кількості

медикаментозних ускладнень є нераціональне зас-тосування лікарських засобів при поліпрагмазії, необ-ґрунтоване їх використання без врахування супутніхзахворювань.У доповідях на І-й українській конференції з безпеки

ліків (травень, 2007 р.) було відмічено, що щорічно врізних країнах світу реєструють 100-200 тис. летальнихвипадків, пов�язаних з помилками медичних працівниківі не передбачуваною побічною дією препаратів. Саметому проблема профілактики різних проявів побічної діїліків і контролю за їх виникненням є одним з актуальнихзавдань системи охорони здоров�я.Рівень знань про вимоги до безпеки лікарських за-

собів, причини виникнення, заходи запобігання, розпов-сюдженість та класифікацію побічної дії ліків визнача-ють професійну підготовку фахівців галузі фармації. Зметою підвищення безпеки лікарської терапії в навчаль-ний план підготовки фахівців фармації введена нова ви-біркова навчальна дисципліна �Побічна дія ліків�.Програму з нової дисципліни складено на кафедрі

фармакоекономіки НФаУ. Згідно з принципами Євро-пейської кредитно-модульної системи програма дис-ципліни �Побічна дія ліків� структурована на модулі,які, у свою чергу, розподілені на змістові модулі. Про-грама кожного модуля містить змістовну частину,тематичний план лекційних, практичних занять, са-мостійної (індивідуальної) роботи студентів, планпрактичної підготовки, перелік питань до модульно-го контролю.

Нова дисципліна має практичну спрямованість длямайбутніх фахівців фармації, оскільки саме провізорвідіграє важливу роль у профілактиці побічної дії ліківпри їх відпуску з аптеки. При цьому першорядне зна-чення має знання провізором всіх властивостей іособливостей дії препаратів, врахування того, які самекомпоненти ліків найбільш підходять для припинен-ня певного симптому.Метою нової дисципліни є суттєво підвищити рівень

знань майбутніх фахівців фармації про принципи раці-онального і безпечного використання ліків для покра-щення стану суспільного здоров�я населення. Задачідисципліни полягають у засвоєнні теоретичних по-ложень і здобутті практичних навичок використаннясучасної класифікації побічних реакцій та знань промеханізми виникнення побічної дії ліків, можливостіїх попередження і корекції.У світлі реформи вищої освіти відповідно до євро-

пейського рівня, важливим аспектом вивчення на-вчальних дисциплін є самостійна робота студентів.На допомогу студентам самостійно засвоїти новудисципліну розроблено посібник для позааудиторної,аудиторної та самостійної роботи студентів. У по-сібнику з кожної теми представлені теоретичні пи-тання, інформаційний матеріал, завдання для ауди-торної і самостійної роботи. Посібник містить гло-сарій медичних термінів, що дозволить кращеорієнтуватися в інформаційному матеріалі.Виконання запропонованих у посібнику завдань

допоможе студентам не тільки успішно здати підсум-ковий контроль з дисципліни �Побічна дія ліків�, алей застосовувати отримані знання в подальшій про-фесійній діяльності для підвищення ефективного ібезпечного використання лікарських препаратів.



УДК 378.147

ДОСВІД ВИКОНАННЯ ДИПЛОМНИХ РОБІТ З ФАРМАКОЕКОНОМІКИ©Л.В. Яковлєва, О.О. Герасимова, Н.В. Бездітко

Національний фармацевтичний університет України, м. Харків

Однією із форм державної атестації студентів увищих навчальних закладах є дипломна робота. Дип-ломна робота � це самостійно виконана творча ро-бота випускників вищої школи. Головною метою їївиконання та захисту є, з одного боку, підготовка спе-ціалістів до самостійної практичної діяльності, а зіншого боку � перевірка теоретичних знань та прак-тичних умінь, отриманих за період навчання.На кафедрі фармакоекономіки Національного фар-

мацевтичного університету України у 2007 році впер-ше виконувались дипломні роботи з дисципліни �Фар-макоекономіка� студентами спеціальності �Клінічнафармація�. Виконання майбутніх посадових обов�язківвипускниками даної спеціальності передбачає забез-печення умов проведення науково обгрунтованої ра-ціональної терапії, а саме ефективної, безпечної та еко-номічно доцільної. З цих позицій вивченням лікарсь-ких засобів займається фармакоекономіка.Фармакоекономіка � новий науково-практичний

напрямок, що виник на стику медицини, фармації,клінічної фармакології й економіки охорони здоров�я.Вона пропонує застосування методів економічноїоцінки безпосередньо до медичних технологій (ме-тодів діагностики, лікування і профілактики різнихзахворювань). Основну сутність фармакоекономікискладають методичні підходи, що дозволяють ана-лізувати ефективність витрат у сфері охорони здоро-в�я з метою раціонального використання коштів якокремого споживача, так і держави в цілому.Можливість застосування результатів фармако-

економічних досліджень у практичній діяльностіклінічних провізорів, а також їх залучення до прове-дення цих досліджень потребує отримання практич-ного досвіду проведення наукових досліджень у цьо-му напрямку і обумовлює доцільність проведеннядержавної атестації цих студентів не тільки у виглядідержавного іспиту, а і через захист дипломних робіт.Виконання всіх без винятку дипломних робіт на

теоретичній кафедрі фармакоекономіки планувалось

на базі лікувально-профілактичних установ та конк-ретних аптек на грунті реальних даних, що підкрес-лює їх практичну спрямованість. Тематика диплом-них робіт відповідала сучасним потребам науки, ме-дицини, фармації та освіти, була актуальною таохоплювала різні галузі застосування фармакоеконо-міки в охороні здоров�я: фармакоекономічні дослід-ження терапії серцево-судинних, гастроентерологіч-них, урологічних, ревматичних захворювань, захво-рювань дихальних шляхів, опорно-рухового апарату,дослідження якості життя у медицині, проведенняАВС-аналізу різних груп лікарських препаратів вумовах аптек та медичних установ.Вищезазначені дипломні роботи з фармакоеконо-

міки складались з усіх відомих етапів наукового до-слідження: обгрунтування актуальності теми, вибо-ру об�єкта та предмета дослідження, формулюван-ня мети та завдання, написання огляду літератури,виконання експериментальної частини та формулю-вання висновків на грунті аналізу отриманих резуль-татів.При виконанні та захисті дипломних робіт студенти

продемонстрували стійкі теоретичні знання за об-раною темою і проблемний виклад теоретичногоматеріалу, вміння вивчати та узагальнювати літе-ратурні джерела, експериментувати, вирішуватипрактичні завдання та робити висновки, навички фар-макоекономічних розрахунків та володіння сучас-ною обчислювальною технікою. Усі виконавці дип-ломних робіт засвідчували, що проведена серйознанауково-дослідна робота дозволила їм піднятися набільш високий рівень у своїх професійних знанняхта уміннях.Отже, науково-дослідна робота майбутнього фахі-

вця � клінічного провізора, яка виконується протя-гом підготовки у вузі, є важливим кроком до профе-сійної діяльності. Вона сприяє подальшому форму-ванню методологічної культури та знань майбутньогоспеціаліста, розвитку професійно значущих вмінь таякостей особистості.



УДК 613 : 378. 147

МЕТОДОЛОГІЧНО ТА ПРАКТИЧНО ЗНАЧУЩІ ОСОБЛИВОСТІПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ-МЕДИКІВ ДО ЛІЦЕНЗІЙНОГО ІСПИТУ

�КРОК-2� НА ЦИКЛОВИХ ЗАНЯТТЯХ З ЗАГАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ ТАЕКОЛОГІЇ

©О.В. Яцина, І.В. Сергета, Л.І. Краснова, Н.М. Фещук, М.А. Редчіц,

Л.І. Григорчук, Н.Ю. Безрукова, К.А. Зайцева

Вінницький національний медичний університет ім. М.І. Пирогова

Зростання вимог до якості підготовки лікаря насучасному етапі відповідно до вимог європейськоївищої медичної освіти передбачає впровадження унавчальний процес новітніх технологій викладенняматеріалу, використання різноманітних форм орга-нізації навчального процесу та контролю отриманихзнань і умінь. В сучасних умовах підготовка спе-ціалістів у вищій школі повинна органічно поєднува-ти процес оволодіння майбутніми фахівцями фун-даментальними знаннями та розвитку в них твор-чих здібностей.Сьогодення вимагає формування лікаря загальної

практики, здатного до самостійного клінічного мис-лення, яке формується на основі аналізу вивченогоматеріалу. Причому саме контрольне тестуваннястудентів, яке представлене ліцензійним іспитом�Крок-2�, вирішує проблему системного оволодіннявипускниками основними положеннями дисципліни тастворює передумови до подальшого використаннянабутих знань у контексті профілактичної медицинив процесі виконання повсякденної практичної діяль-ності на ниві охорони здоров�я.Кафедрою загальної гігієни та екології Вінницького

національного медичного університету ім. М.І. Пи-рогова впродовж останніх восьми років зібрано по-вний банк даних щодо тестового опитування сту-дентів-випускників, який щорічно поповнюється но-вими матеріалами. На основі цих матеріалівпроведена систематизація завдань відповідно до ок-ремих розділів навчальної дисципліни: �Комунальнагігієна�, �Гігієна харчування�, �Радіаційна гігієна�,�Гігієна лікувально-профілактичних закладів�, �Гігієнапраці�, �Гігієна дітей і підлітків� тощо.Комп�ютерний варіант систематизованого банку

даних, представлений студентам, використовуєтьсяними для підготовки до іспиту як на циклових занят-тях, так і в позанавчальний час у спеціально відведе-них комп�ютерних класах.

Для підвищення ефективності підготовки студентівдо ліцензійного іспиту �Крок-2� до кожної теми цик-лового заняття розроблені профільні матеріали тес-тового контролю. Впродовж другої половини кожно-го практичного заняття студенти під керівництвомвикладача опрацьовують саме ті питання, які відпо-відають конкретному розділу дисципліни та кон-кретній темі заняття. Кожне тестове завдання ана-лізується, обговорюється та визначається правиль-ною відповіддю. Така форма підготовки дотестування надає можливість студентам свідомозасвоювати програму предмета, а в майбутньому �осмислено використовувати набуті знання профілак-тичного змісту в своїй практичній діяльності.Контроль отриманих знань з питань тестування

проводиться з використанням комп�ютерних програмабо підготовлених папок-варіантів завдань, які про-понуються для кожного опитуваного. В переліку зав-дань представлені тести з усіх розділів дисципліни зурахуванням ступеня їх важкості. Правильнувідповідь на кожне питання тестування студентивідмічають в режимі on-line тестування або в інди-відуальній картці, де на кожне завдання проставлено5 відповідей. Усіх питань в завданні � 70.Критерієм оцінки засвоєння тестового опитування

є відсоток правильних відповідей, а саме: від 100 %до 90 % � �відмінно�, від 89 % до 80 % � �добре�,зрештою, від 79 % до 75 % � �задовільно�. Резуль-тат, який становить нижче 75 % правильних відпові-дей, свідчить про необхідність додаткової підготов-ки студентів до складання залікового завдання таповторного тестування.Досвід оптимізації підготовки випускників до ліцен-

зійного іспиту �Крок-2� показав її високу ефек-тивність: так, в 2006-2007 навчального року з усієїкількості студентів (365) 98,12 % отримали позитивніоцінки і лише 1,88 % не справились з завданнями тапотребували додаткової підготовки.


ПОВІДОМЛЕННЯ, РЕЦЕНЗІЇ

ПРО ПРОВЕДЕННЯ В ДОНЕЦЬКОМУ ДЕРЖАВНОМУ МЕДИЧНОМУУНІВЕРСИТЕТІ ІМ. М. ГОРЬКОГО МІЖНАРОДНОГО

НАУКОВО-ПРАКТИЧНОГО СЕМІНАРУ З ПРОБЛЕМ ВИЩОЇПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

©О.М. Талалаєнко, М.Б. ПервакДонецький державний медичний університет ім. М. Горького

11-13 квітня ц. р. на базі Донецького державногомедичного університету ім. М. Горького (ДонДМУ)з ініціативи Дослідного центру проблем якості підго-товки фахівців Федерального агентства з освіти Ро-сійської Федерації був проведений міжнародний нау-ково-практичний семінар �Методологія і практикарозробки і реалізації системи управління якістю підго-товки фахівців на основі компетентностного підхо-ду�. Його учасниками стали директори центрів мо-ніторингу якості освіти, керівники навчально-мето-дичних управлінь, завідувачі і професори кафедрпедагогіки 7 російських і 2 українських ВНЗ неме-дичного профілю (педагогічних, технічних, класич-них університетів). Цей семінар був запланований іорганізований у межах довгострокового договору проспівпрацю ДонДМУ і Дослідного центру по розробціі впровадженню в практику вищої освіти методоло-гічних і методичних підходів, направлених на підви-щення якості підготовки фахівців.Актуальність такого заходу обумовлена тим, що

останнім часом і в Росії, і в Україні при проведенніреформ болонської спрямованості активно обгово-рюється необхідність впровадження компетентнос-тного підходу як одного з найбільш ефективних фак-торів підвищення якості освіти. При цьому деякі вчені-педагоги і керівники освітніх інститутів спираютьсялише на думки західних експертів, забуваючи проте, що найбільший внесок у розвиток компетентнос-тного і близького до нього професійно-діяльносногопідходів внесли радянські і російські педагоги. Нажаль, нерідко ми починаємо цінувати щось своє, рідне(в даному разі � вітчизняні досягнення і досвід), тількитоді, коли його оцінить хтось із сторони (в даномуразі � Європа). Підтвердженням тому � 25-річна істо-рія розробки і реалізації в ДонДМУ унікальної систе-ми управління якістю підготовки фахівців. Беручи свійпочаток в 80-х роках минулого сторіччя, ця системабазується на одному з основних положень педагогі-чної психології � засвоєння знань і формування уміньможливі тільки в результаті активної самостійноїдіяльності тих, що навчаються. Для успішності про-цесу підготовки фахівців при цьому необхідні три

умови: 1) чітке визначення цілей навчання � як кінце-вих, так і проміжних; 2) організація навчального про-цесу так, щоб він був максимально наближений дореальних умов майбутньої професійної діяльності, зорієнтацією на цілі навчання і акцентом на самонав-чання студента, викладач же повинен направляти ікорегувати просування студента до визначених цілей;3) адекватна система контролю освоєння професій-них умінь на проміжних і на завершальному етапах.Ці умови були реалізовані в ДонДМУ, що дозволилойому стати лідером серед медичних ВНЗ країни заякістю підготовки лікарів. У 2006 р. наші випускникивже 12-й раз поспіль показали найкращі в Україні ре-зультати складення ліцензійних тестових іспитів�Крок-2. Загальна лікарська підготовка� і �Крок-2.Стоматологія�. Все це було відмічено у вступномуслові ректора ДонДМУ академіка АМН України,заслуженого діяча науки і техніки України, професо-ра В.М. Казакова.Створена і впроваджена в ДонДМУ система, спи-

раючись на відомі кращі напрацювання вітчизняних ізарубіжних педагогів, є унікальною, оскільки, об�є-днавши в оптимальному поєднанні ці окремі �цегли�,вона дає своє бачення розв�язання актуальної про-блеми підвищення якості освіти. Методологія і прак-тика реалізації цієї системи були детально викладенів доповіді керівника галузевої науково-методичноїлабораторії з питань додипломної підготовки лікарівДонДМУ проф. М.Б. Первак. Конкретні прикладифункціонування системи на кафедрі медико-біологі-чного профілю, клінічній кафедрі пропедевтичногорівня і випускаючій клінічній кафедрі були дані у вис-тупах навчального доцента кафедри анатомії люди-ни доц. Р.В. Басій, навчального доцента кафедри ра-діології і променевої анатомії доц. О.В. Котлубей,навчального доцента кафедри внутрішніх хвороб №2 доц. Н.В. Ванханен. Принципи і особливості засто-сування комп�ютерних технологій для реалізації сис-теми управління якістю підготовки фахівців в ДонД-МУ були повністю розкриті в доповіді завідувачакафедри гістології, цитології і ембріології проф. Е.Ф.Барінова.


ПОВІДОМЛЕННЯ, РЕЦЕНЗІЇ

Розроблена чверть століття назад система не єчимось застиглим, раз і назавжди сформованим.Навпаки, вона як живий функціонуючий організм,продовжує розвиватися і удосконалюватися. Це булопереконливо показано в доповіді першого проректо-ра ДонДМУ, заслуженого працівника народної осві-ти України проф. О.М. Талалаєнка про багаторічнудіяльність ДонДМУ з реформування вищої медич-ної освіти України, у тому числі і в межах реформболонської спрямованості.Практична частина семінару включала знайомство

його учасників з роботою галузевої науково-методич-ної лабораторії з питань додипломної підготовкилікарів, навчально-методичного кабінету, кафедрДонДМУ.Будучи патріотами свого краю, організатори семі-

нару в щільній програмі заходу знайшли місце длядвох екскурсій, що викликали здивування і захоплен-ня: 11 квітня учасники відвідали Свято-УспенськуСвятогорську лавру, а 12 квітня � Артемівський за-вод шампанських вин.Про успіх семінару свідчать результати опитуван-

ня його учасників, проведеного співробітниками Дос-лідного центру. Наводимо лише деякі з одержанихвідгуків:

� �Я багато разів брала участь у роботі конфе-ренцій, семінарів, тренінгів, але цей семінар був най-кращим за останні два роки�.

� �Семінар дуже цінний. Досвід ДонДМУ заслуго-вує на поширення та впровадження у системах вищоїпрофесійної освіти України та Росії. Приємно здиву-вала культурна програма�.

� �Семінар багато виграв від поєднання теорії тапрактики. Представлено дуже цікавий досвід впро-вадження теорії педагогіки у практику роботи ме-дичного університету. Організація семінару викликаєзахоплення�.

� �Збалансованість програми. Професіоналізм до-повідачів. Чудова організація. Система, що працює вДонДМУ, є надзвичайною, і на її базі наш ВНЗ буденамагатися побудувати дещо подібне�.

� �Дякую за надані матеріали. Вони будуть осно-вою для реалізації компетентностного підходу у підго-товці економістів та інших фахівців у нашому ВНЗ�.

� �Повноцінне методичне забезпечення. Попереднярозсилка монографій про систему ДонДМУ, виданихДослідним центром, дозволила підготуватися до се-

мінару. Чудова організація семінару, комфортні умо-ви для роботи. Можливості спілкування з однодум-цями, встановлення корисних контактів, обміну інфор-мацією�.

� �Організація семінару: місце проведення, вирішен-ня всіх оргмоментів, програма � все на найвищомурівні! Краще просто неможливо!�Крім оцінки проведеного заходу, відгуки учасників

містили побажання його організаторам:� �Продовжувати роботу! З радістю візьмемо

участь у роботі наступних семінарів�.� �Сподіваюсь, що семінар стане щорічним�.� �Компетентностний підхід � це майбутнє освіти

Росії та України, тому має бути більше таких семі-нарів, спільних публікацій та дискусій�.

� �Представлений досвід співпраці ДонДМУ таДослідного центру заслуговує на широке поширеннята популяризацію�.

� �Методична робота ДонДМУ має бути описа-ною та розповсюдженою як рекомендації Федераль-ного агентства з освіти РФ�.Підбиваючи підсумки семінару, директор Дослід-

ного центру проблем якості підготовки фахівців Фе-дерального агентства з освіти Російської Федераціїпроф. Н.О. Селезньова відзначила: �Семінар, прове-дений з 11 по 13 квітня в ДонДМУ, викликав великийпозитивний резонанс серед його учасників. У семі-нарі було розглянуто унікальний досвід ВНЗ з управ-ління якістю підготовки фахівців з нових позицій ком-петентностного підходу. Я дуже рада, що ідея про-ведення цього семінару, яка зародилася багато роківтому, отримала своє втілення. Сподіваюсь, що цейзахід стане відправною точкою у новому еволюцій-ному витку наукової співпраці Донецького державно-го медичного університету ім. М. Горького та Дос-лідного центру проблем якості підготовки фахівцівФедерального агентства з освіти Російської Феде-рації. Я впевнена, що цей семінар стане традиційнимі буде сприяти успішності реформ вищої професійноїосвіти в Росії та в Україні�.З ініціативи ректора ДонДМУ академіка АМН

України, заслуженого діяча науки і техніки України,професора В.М. Казакова за круглим столом булообговорено конкретну програму подальшої співпраціДонДМУ та Дослідного центру по впровадженнюкомпетентностного підходу та вирішенню інших ак-туальних проблем вищої школи.

1. Стаття повинна мати відношення установи з рекомендацієюдо друку та підписом керівника установи й експертний висно-вок про можливість відкритої публікації, які завірені печаткою.Під текстом статті обов�язкові підписи всіх авторів. Окремо не-обхідно вказати науковий ступінь і вчене звання кожного авто-ра, а також прізвище, ім�я, по батькові, адресу, телефон і факсавтора, з яким можна вести листування і переговори.

2. Статтю треба друкувати на одному боці аркуша форматуА4 (210-297 мм), 1800-2000 друкованих знаків на сторінці, ук-раїнською мовою. Надсилати необхідно 2 примірники статті.

3. Обсяг статті, включаючи таблиці, рисунки, список літера-тури, резюме, не повинен перевищувати 8 сторінок.

4. Матеріал необхідно готувати на комп�ютері за стандартом IBM.Електронний варіант статті надсилати на дискеті 3,5��. Текст требанабирати у програмі WORD 6,0 або будь-якої вищої версії, рисун-ки готувати у форматах JPG, TIF, CDR. Для формул бажано вико-ристовувати вбудований у WORD редактор формул.

5. Статті треба писати за такою схемою: УДК, назва роботи(великими літерами), ініціали і прізвища авторів, повна назваустанови, назва статті англійською мовою (великими літерами),ініціали і прізвища авторів англійською мовою, повна назва уста-нови англійською мовою, резюме українською мовою, резюмеанглійською мовою, вступ, основна частина, висновки, літера-тура (слова �вступ�, �основна частина�, �висновки� виділятинапівжирним шрифтом).Відповідно до Постанови Президії ВАК України від

15.01.2003 р. за № 7-05/1 всі статті, подані до друку, якщо вониналежать до рубрик �Вдосконалення вищої медичної освіти� та�Досвід з організації навчальної роботи�, повинні містити (умежах вказаних нижче частин) такі необхідні елементи (за їхвідсутності стаття не буде прийматись до друку):У вступі � постановка проблеми у загальному вигляді та її

зв�язок із важливими науковими чи практичними завданнями;аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започаткованорозв�язання даної проблеми і на які спирається автор; виділен-ня невирішених раніше частин загальної проблеми, котрим при-свячується означена стаття.В основній частині � формулювання цілей статті (постанов-

ка завдання); виклад основного матеріалу з повним обгрунту-ванням отриманих наукових результатів.У висновках � висновки з даного дослідження і перспективи

подальших розвідок у даному напрямку.6. Ілюстрації до статті (діаграми, графіки, фотографії) треба над-

силати у двох примірниках. На звороті кожної ілюстрації необхідновказати номер, прізвища авторів і відмітки �Верх�, �Низ�. Фото-графії повинні бути контрастними, рисунки � чіткими. Таблиці по-винні мати короткі заголовки і власну нумерацію. Відтворенняодного і того ж матеріалу у вигляді таблиць і рисунків не допус-кається.

7. Усі позначення мір (одиниці різних величин, цифрові дані) не-обхідно подавати відповідно до міжнародної системи одиниць (СІ).

8. У тексті статті при посиланні на публікацію слід зазначати їїномер згідно із списком літератури у квадратних дужках.

9. До статті додається список літератури, надрукований наокремому аркуші. Джерела друкують у порядку посилання наних у тексті незалежно від мови оригіналу.Приклади бібліографічних посилань� посилання на книги:1. Выготский Л.С. Психология искусства. � М.: Искусство,

1987. � 348 с.2. Руководство по психиатрии / Под ред. А.В. Снежневско-

го. � М.: Медицина, 1983. � Т. 2. � 543 с.

3. Hobbiger F. Reactivation of phosphorylated acetylcholineste-rase � Berlin: Springer, 1963. � 988 p.

4. The peptides. Analysis, synthesis, biology / Ed. by S. Udenfri-end � New York: Acad. Press, 1984. � 410 p.Якщо кількість авторів книги, статті, тез доповідей п�ять і більше,

то подавати належить лише три прізвища з наступним �та ін.�,�и др.�, �et al.�.

5. Контроль и регуляция иммунного ответа / Г.В. Петров, Р.М.Хантов, В.М. Манько и др. � М.: Медицина, 1981. � 311 с.Перекладні видання:6. Гроссе Э., Вайсмангель Х. Химия для любознательных: Пер. с

нем. � М.: Химия, 1980. � 392 с.� посилання на статті:1. Гарина М.Т. Тестовый контроль в мединституте // Клин.

хирург. � 1994. � № 5. � С. 67-68.2. Chisari F.V. Regulation of human lymphocyte function by a

soluble extract from normal human liver // J. Immunol. � 1978. � 121,№ 4. � P. 1279-1286.

� посилання на доповіді, тези доповідей:1. Сучасні методи організації навчального процесу з біохімії та їх

оптимізація / Я.І. Гонський, Г.Г. Шершун, І.М. Кліщ і ін. // Пробле-ми підготовки медичних та фармацевтичних кадрів в Україні: Тезидоп. наук.-метод. конфер. � Київ-Полтава, 1998. � С. 115-116.

� посилання на патенти, авторські свідоцтва:1. А.с. 1007970 СССР, МКИ В 25 G 15/00. Устройство для

захвата неориентированных деталей / В.С. Батулин, В.Г.Кемай-кин. � Опубл. 30.08.81. � Бюл. № 12. � 2 с.

2. Пат. 4601552 США, МКИ G 03 B 27/74. Microfilming systemwith zone controlled adaptive lighting / Wise David S. (США). �Опубл. 22.06.86. � НКИ 355/68. � 3 с.

� посилання на дисертації і автореферати дисертацій:1. Кияшко А.О. Влияние антиоксидантов на состояние клеточ-

ных мембран и обмен белка при ожоговой болезни: Дис. � д-рамед. наук. � Тернополь, 1983. � 280 с.

2. Фіра Л.С. Активність мембранозалежних ферментів при опіко-вій хворобі: Автореф. дис. � канд. біол. наук. � Львів, 1987. � 16 с.

� посилання на укази, накази, постанови, закони:1. Про основні напрямки реформування вищої освіти в Ук-

раїні: Указ Президента України № 832/95 від 12.09.95.2. Про розробку типових навчальних планів та програм підго-

товки лікарів на циклах спеціалізації: Наказ МОЗ України № 197від 9.07.97.

3. Про затвердження положення про державний вищий зак-лад освіти: Постанова Кабінету Міністрів України № 1074 від5.09.96.

4. Про освіту: Закон України № 100/96 ВР від 23.03.96.10. Редакція виправляє термінологічні та стилістичні помилки,

усуває зайві ілюстрації, при потребі скорочує текст.11. Статті, оформлені без дотримання наведених правил, не реєст-

руються. У першу чергу друкуються статті передплатників журна-лу, а також матеріали, що замовлені редакцією.

12. Автор несе повну відповідальність за достовірність да-них, наведених в статті і в списку літератури.

13. Статті треба відсилати за адресою:Редакція журналу �Медична освіта�Тернопільський державний медичний університетім. І.Я. ГорбачевськогоМайдан Волі, 146001, ТернопільУкраїна.

Бажаємо успіху!

ПРИ ПІДГОТОВЦІ СТАТЕЙ ДО ЖУРНАЛУ �МЕДИЧНА ОСВІТА�ПРОСИМО ДОТРИМУВАТИСЯ ТАКИХ ВИМОГ

tdmuv.com · 2019. 7. 17. · Виходить з 1999 року Свідоцтво про...

Documents