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Guide pédagogique

Programme de premier cycle secondaire

Technologie

Programme de premier cycle secondaire

Technologie

Guide pédagogique

À utiliser à partir de septembre 2006 ou de janvier 2007, selon le début de l’année scolaire

Organisation du Baccalauréat International

SingapourNew YorkGenèveCardiffBuenos Aires

Programme de premier cycle secondaireTechnologie

Guide pédagogique

Version française de l’ouvrage publié originalement en anglais en janvier 2006 sous le titreTechnology—guide

Première publication en janvier 2006

Organisation du Baccalauréat InternationalPeterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Pays de Galles GB CF23 8GLROYAUME-UNI

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© Organisation du Baccalauréat International 2006

Créée et enregistrée en Suisse en 1968, l ’Organisation du BaccalauréatInternational (IBO) est une fondation à but non lucratif ayant pour vocationl’éducation internationale.

L’IBO est reconnaissante d’avoir reçu l’aimable autorisation de reproduire et/oude traduire, totalement ou partiellement, les documents protégés par des droitsd’auteur utilisés dans la présente publication. Les remerciements sont inclus,le cas échéant. En outre, sur demande expresse, l’IBO rectifiera dès que possibletoute erreur ou omission.

Le genre masculin est utilisé ici sans aucune discrimination et uniquement pouralléger le texte. Dans le respect de l’internationalisme cher à l’IBO, le françaisutilisé dans le présent document se veut mondial et compréhensible par tous,et non propre à une région particulière du monde.

Vous pouvez vous procurer les articles et les publications de l’IBO dans leslangues officielles et les langues de travail de l’organisation via le magasin enligne du BI (http://store.ibo.org). Toute question d’ordre général concernantles commandes doit être adressée au service des ventes et du marketing àCardiff.

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Imprimé au Royaume-Uni par Antony Rowe Ltd., Chippenham, Wiltshire.

MYP138

La déclaration de mission de l’IBOL’Organisation du Baccalauréat International (IBO) a pour but de développerchez les jeunes la curiosité intellectuelle, les connaissances et la sensibiliténécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible, dansun esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel.

À cette fin, l’IBO collabore avec des établissements scolaires, des gouvernementset des organisations internationales pour mettre au point des programmesd’éducation internationale stimulants et des méthodes d’évaluation rigoureuses.

Ces programmes encouragent les élèves de tout pays à apprendre activementtout au long de leur vie, à être empreints de compassion, et à comprendre queles autres, en étant différents, puissent aussi être dans le vrai.

Présentation du Programme de premier cycle secondaire 1

Introduction au PPCS 1

Structure du PPCS 8

Technologie au sein du PPCS 9

Introduction à la technologie du PPCS 9

Aspects obligatoires 13

Traitement des aires d’interaction 18

Objectifs globaux et objectifs spécifiques 23

Cycle de conception 26

Évaluation 27

Introduction à l’évaluation 27

Évaluation de la 1re à la 5e année 28

Critères d’évaluation de la technologie 31

Attribution de la note finale 38

Révision de notation en technologie 40

Service-conseil sur l’évaluation en technologie 44

Descripteurs des notes finales 49

Foire aux questions 51

Glossaire des termes du PPCS et de technologie 60

Table des matières

Le Programme de premier cycle secondaire (PPCS) de l’Organisation du Baccalauréat International (IBO)est un programme d’études destiné aux jeunes de 11 à 16 ans. C’est un programme complet qui peuts’offrir indépendamment de tout autre système. Cependant, la souplesse qui le caractérise permet auxétablissements scolaires de le dispenser tout en respectant les directives nationales, régionales oulocales.

Dès ses origines, les concepteurs du Programme de premier cycle secondaire ont eu pour objectif depréparer les jeunes aux exigences changeantes de la vie au XXIe siècle.

Les élèves du PPCS sont à un âge de transition, entre le début de la puberté et le milieu de l’adolescence :il s’agit d’une période cruciale de leur développement personnel, social, physique et intellectuel, d’unepériode d’incertitude et de questionnement. Le PPCS a été conçu de façon à aider les élèves à développerun sentiment d’appartenance au monde qui les entoure. Il vise également à développer chez eux, lesconnaissances, les comportements et les compétences dont ils ont besoin pour participer de façonactive et responsable à un monde interdépendant et en mutation rapide. En d’autres termes, il s’agitde leur apprendre à acquérir une certaine autonomie dans leur apprentissage, à être capables dereconnaître les relations qui existent entre les matières enseignées à l’école et le monde extérieur, et àapprendre à associer connaissances pertinentes, expérience personnelle et esprit critique pour résoudred’authentiques problèmes.

Les huit groupes de matières du PPCS permettent à l’élève d’acquérir une base de connaissances solide,tandis que les méthodes pédagogiques utilisées visent à développer chez lui la compréhension desrelations entre les différents domaines qu’il étudie. On encourage l’élève à questionner, à se renseigner,à développer son sens critique, à explorer les liens entre les matières, à découvrir toujours davantagele monde dans lequel il vit.

Le PPCS encourage les élèves à développer les capacités suivantes :

• disposition et capacité à apprendre tout au long de la vie ;

• capacité d’adaptation à une réalité en mutation rapide ;

• capacité à résoudre des problèmes, compétences pratiques et rigueur intellectuelle ;

• confiance en soi et capacité d’agir individuellement et en collaboration ;

• ouverture aux questions mondiales et volonté d’agir de façon responsable ;

• capacité à communiquer de façon efficace au-delà des frontières ;

• respect des autres et reconnaissance des similitudes et des différences.

Présentation du Programme de premier cycle secondaire

Introduction au PPCS

© Organisation du Baccalauréat International 2006 1

Concepts fondamentauxLes adolescents doivent apprendre à faire face à toutes sortes de situations où ils doivent faire des choix,parfois difficiles. Le PPCS vise à leur inculquer les valeurs fondamentales et les contextes d’apprentissagequi leur permettent de se faire une opinion. Il est autant nécessaire d’apprendre à apprendre etd’apprendre à réfléchir de manière critique que d’assimiler les notions présentées au sein des disciplines.

Dès le départ, le PPCS s’est basé sur trois concepts fondamentaux, qui ont guidé son développement àl’échelle internationale et dans chaque établissement, à savoir :

• apprentissage global ;

• ouverture interculturelle ;

• communication.

Ces concepts forment un cadre pédagogique commun à différents types d’établissements de par lemonde et ils servent de principes directeurs lors de la conception des programmes et des activitésscolaires.

Apprentissage globalL’apprentissage global met l’accent sur les liens entre les différentes matières scolaires et offre ainsi uneperspective globale de problèmes et situations diverses. L’élève est amené à prendre conscience de lapertinence de son apprentissage et à considérer les connaissances acquises comme faisant partie d’untout. Il doit percevoir la cohésion et la complémentarité des différents domaines étudiés (notammentles concepts et les compétences), sans que cela se fasse au détriment de l’apprentissage au sein desdisciplines, ces dernières conservant leurs propres objectifs et méthodes. Les enseignants s’efforcerontd’encourager les élèves à voir ces différents liens.

Ouverture interculturelleL’ouverture interculturelle s’intéresse au développement du savoir-être, des connaissances et descompétences des élèves alors qu’ils étudient leurs propres cultures sociales, nationales et ethniques, etcelles des autres. En poussant les élèves à étudier de nombreux points de vue différents, l’ouvertureinterculturelle encourage non seulement la compréhension et le respect mais peut également développerl’empathie.

CommunicationLa communication joue un rôle fondamental dans l’apprentissage, dans la mesure où elle est le vecteurdu questionnement et de la compréhension, et où elle permet à l’élève de réfléchir et de s’exprimer. LePPCS met tout particulièrement l’accent sur l’apprentissage des langues et permet à l’élève d’explorerdes formes multiples d’expression.

Pour connaître les liens particuliers qui unissent les concepts fondamentaux et la technologie, veuillezvous reporter à la section intitulée Introduction à la technologie du PPCS.

2 © Organisation du Baccalauréat International 2006


Aires d’interactionChaque année, les élèves doivent faire l’expérience et l’exploration des cinq aires d’interaction définiespar le programme, à savoir :

• apprendre à apprendre (AAA) : i l s ’agit de développer l ’aptitude de l ’élève à prendreprogressivement en charge son apprentissage ;

• communauté et service : l’élève prend conscience de son rôle et de ses responsabilités au sein dela collectivité ;

• homo faber, environnement, santé et formation sociale : vastes domaines d’enquête où les élèvesexplorent en profondeur des questions personnelles, sociétales et mondiales et en débattent.

Les aires d’interaction constituent l’élément central et distinctif du PPCS. Intégrées à toutes les disciplines,elles permettent à l’élève de prendre conscience des liens qui existent entre les matières scolaires et lemonde réel, au lieu d’envisager les premières comme des domaines isolés, sans liens les unes avec lesautres, ni avec le monde. Dans le PPCS, les connaissances sont présentées comme un tout, le programmemettant l’accent sur l’acquisition de compétences, la conscience de soi, mais aussi l’adoption de valeurspersonnelles. Par conséquent, il est attendu de l’élève qu’il développe une sensibilité à des questionsd’envergure mondiale de plus en plus vastes et complexes.

Les aires d’interaction sont explorées par le biais des matières et remplissent ainsi un rôle cohésif. Pourconnaître les liens particuliers qui unissent les aires d’interaction et la technologie, veuillez vous reporterà la section Traitement des aires d’interaction. Certains aspects pourront toutefois faire l’objet de modulesséparés et de projets interdisciplinaires tout au long du PPCS. La participation de l’élève aux airesd’interaction culmine dans le projet personnel.

Vous trouverez de plus amples informations sur le projet personnel dans le guide Projet personnel.

Programme cadreLe PPCS offre un programme cadre réparti sur cinq ans qui permet aux établissements scolaires derespecter les contraintes locales tout en maintenant leur engagement envers la mission et la philosophiede l’IBO. C’est pour cela que l’IBO précise les objectifs globaux et les objectifs spécifiques de tous lesgroupes de matières et du projet personnel.

Objectifs globaux et objectifs spécifiquesLes objectifs de chaque groupe de matières sont basés sur l’acquisition d’aptitudes et de compétenceset sont assez souples pour permettre aux établissements scolaires de choisir parmi plusieurs approchespédagogiques. Le choix et l’organisation du contenu notionnel sont laissés à chaque établissement, defaçon à préserver la flexibilité qui caractérise le PPCS. Dans certains groupes de matières, aucun contenun’est spécifié, tandis que dans d’autres, le contenu est organisé autour d’un cadre de concepts ou desujets à étudier par tous les élèves du PPCS au cours des cinq années du programme. Les contenusobligatoires sont réduits au minimum, ce qui laisse aux établissements la responsabilité de décider, enfonction de leurs besoins et de leurs préférences, de l’ampleur des sujets abordés et de la profondeurdu traitement de chacun.



Les objectifs globaux et les objectifs spécifiques des groupes de matières orientent l’apprentissage danstoutes ses formes, y compris l’acquisition de connaissances, la compréhension, les compétences et lesattitudes.

• Connaissances : les faits que l’élève doit retenir pour être compétent en la matière.

• Compréhension : la capacité qu’aura l’élève d’interpréter, d’appliquer et de prédire certains aspectsde la matière.

• Compétences : les aptitudes illustrées par des tâches qui permettent à l’élève d’appliquer sesconnaissances dans des situations nouvelles.

• Attitudes : la façon dont l’élève est changé par son apprentissage.

L’IBO fournit des objectifs finals reflétant ce que les élèves de cinquième année du PPCS doivent atteindre.Ce sont ces objectifs finals qui forment la base des critères d’évaluation destinés à l’évaluation finaledu travail des élèves à la fin de la cinquième année du programme. Que les établissements demandentou non la sanction officielle par l’IBO des résultats attribués aux élèves, tous sont tenus d’organiserl’enseignement et l’évaluation en fonction de ces objectifs prescrits.

Plans de coursChaque établissement scolaire est responsable de la production de plans de cours qui permettent auxélèves d’atteindre les objectifs spécifiques pour chaque matière.

Quel que soit le plan de cours choisi par l’établissement, les objectifs finals du PPCS sont obligatoires.De plus, l’approche pédagogique adoptée par les enseignants doit placer les aires d’interaction au cœurde l’apprentissage de chacune des disciplines et du projet personnel.

ÉvaluationLe PPCS utilise un modèle d’évaluation critériée. Les enseignants doivent donc s’assurer que les processusd’évaluation formative et sommative sont utilisés.

Les enseignants pourront modifier les critères d’évaluation publiés dans ce guide pour les adapter auxbesoins des élèves de la 1re à la 4e année du PPCS. Ils pourront, par exemple, créer des grilles d’évaluationspécifiques aux tâches afin d’évaluer le travail des élèves. Dans les établissements qui ne demandentpas la sanction officielle des résultats par l’IBO, les critères d’évaluation pourront également être modifiéspour la dernière année du programme, mais ils doivent s’assurer que les normes publiées sont respectées.

Des exemples de travaux d’élèves évalués à l’aide des critères du PPCS ont été publiés, vous les trouverezdans le matériel de soutien pédagogique correspondant à chaque matière.

Les établissements qui demandent la sanction officielle des résultats par l’IBO et le certificat duPPCS doivent envoyer à IBCA, pour la révision de notation, des travaux évalués en interne, et ce,à l’aide des critères publiés dans le présent document.



Autres aspects obligatoiresIntégrité en milieu scolaireL’intégrité en milieu scolaire est un ensemble de valeurs qui promeut l’intégrité de la personne, ainsiqu’une bonne pratique de l’apprentissage et de l’évaluation. Dans le PPCS, elle fait partie de l’aired’interaction apprendre à apprendre. L’IBO reconnaît que l’intégrité en milieu scolaire est influencée parcertains facteurs comme la pression des camarades, la culture, les attentes des parents, l’imitation desrôles et les savoir-faire enseignés. L’intégrité en milieu scolaire peut être démontrée grâce à la relationdynamique entre les compétences personnelles, sociales et techniques.

Les enseignants sont invités à contribuer à la mise en place de leurs propres politiques d’intégrité enmilieu scolaire. Ces dernières doivent encourager l’honnêteté, proposer des recommandations pourenseigner aux élèves comment utiliser toutes les formes de ressources de manière adéquate – y comprisles technologies de l’information et de la communication (TIC) – et contenir des informations sur lesprocédures à suivre en cas de malhonnêteté. L’intégrité en milieu scolaire relève de la responsabilitédes établissements, des enseignants et des élèves du PPCS.



Parmi les domaines spécifiques de l’intégrité en milieu scolaire sur lesquels les enseignants peuvent seconcentrer en technologie, on trouve :

• compétences personnelles : discussions sur l’intégrité, la confiance dans son propre travail, lavolonté de travailler de manière indépendante et les compétences d’autoévaluation ;

• compétences sociales : discussions sur la manière de travailler en collaborant avec les autres, decontribuer au travail d’une équipe, de reconnaître le travail des autres membres de l’équipe et lescompétences d’évaluation d’un condisciple ;

• compétences techniques : aptitudes à identifier le moment où les idées des autres doivent êtrereconnues et quelles sources d’information doivent être citées, comprendre ce qu’est le plagiat,comment construire une bibliographie, comment référencer correctement ses sources et connaîtreles conventions.

Besoins éducationnels spéciauxLe PPCS étant un programme scolaire ouvert à tous, les enseignants découvriront que leurs élèvesproviennent de divers horizons et sont doués de différentes aptitudes scolaires. Certains élèves peuventavoir un besoin éducationnel spécial reconnu et diagnostiqué, d’autres peuvent avoir des besoinsspéciaux qui n’ont pas encore été identifiés. En voici quelques exemples :

• difficultés spécifiques d’apprentissage (dyslexie, dyscalculie) ;

• troubles du langage et de la communication (aphasie, dysphasie, problèmes d’articulation) ;

• troubles comportementaux et émotionnels ;

• incapacités physiques affectant la mobilité ;

• déficiences sensorielles (visuelles, auditives) ;

• maladies chroniques (asthme, épilepsie, diabètes) ;

• problèmes de santé mentale (trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité, dépression, troublesdu comportement alimentaire, anxiété) ;

• élèves surdoués et talentueux.

Dans le PPCS, il est attendu des élèves ayant des besoins éducationnels spéciaux qu’ils visent les objectifsde chaque groupe de matières et cherchent à atteindre les niveaux les plus élevés dans chacun d’entreeux. Les élèves surdoués et talentueux peuvent chercher à dépasser les objectifs finals avant la fin dela cinquième année. Les enseignants doivent par conséquent élaborer des pratiques d’enseignementpour que tous les élèves de leur classe aient la possibilité d’atteindre ces objectifs. Ils devront doncdifférencier leur enseignement afin que les élèves utilisent leurs potentiels au maximum et puissentmontrer leur compréhension de différentes manières.

En particulier, en technologie, les enseignants pourront s’ils le souhaitent recevoir des informationset/ou une formation sur la manière de s’occuper des élèves qui entreprennent des unités de travail entechnologie à la fois seuls et en groupe (capacités pour un travail en atelier, sécurité, savoir-faire enmanipulation et compétences d’observation, travail d’équipe), des projets de recherche (compétencesde recherche, prise de notes, gestion du temps, planification, organisation des informations, motivation),des rédactions de travaux et des présentations (organisation, articulation des idées). Ils pourrontégalement bénéficier de conseils sur la manière de créer d’autres occasions d’apprentissage etd’évaluation pour les élèves.



Pour obtenir de plus amples informations et recevoir une aide sur la manière de composer une classeincluant les élèves ayant des besoins éducationnels spéciaux, veuillez vous reporter à la page Besoinséducationnels spéciaux, de même qu’aux ressources et aux forums de cette rubrique disponibles sur leCentre pédagogique en ligne (CPEL).

Évaluation du programmeChaque établissement autorisé est tenu de se soumettre à une évaluation du programme. Cette mesurevise à assurer la qualité des programmes dans les établissements participants, tout en aidant ceux-ci àmener à bien leur processus d’autoévaluation et de développement pédagogique. L’évaluation a lieurégulièrement à des dates déterminées.



Le diagramme ci-dessus représente la structure du PPCS. Il illustre bien la place des cinq aires d’interactionqui forment le lien entre le développement de l’élève (au centre) et les connaissances et compétencesacquises dans les groupes de matières (sur le pourtour du polygone). Ces aires d’interaction sontcommunes à toutes les disciplines ; chaque matière a son rôle à jouer pour mettre en valeur les aspectsdes aires qui s’appliquent particulièrement à elle. Ainsi, les groupes de matières sont également reliésentre eux par les aires d’interaction, ce qui met en évidence le potentiel d’enseignement interdisciplinairequi caractérise le PPCS. Les cinq aires d’interaction ne sont pas clairement délimitées les unes par rapportaux autres mais se confondent pour constituer le contexte pédagogique dans lequel l’élève acquiertses connaissances.

Présentation du Programme de premier cycle secondaire

Structure du PPCS


La technologie et les développements technologiques sont à l’origine de profonds changements dansla société : ils modifient notre façon d’accéder aux informations et de les traiter, notre mode decommunication, notre mode de travail et notre façon de résoudre les problèmes.

L’approche globale du PPCS en matière d’enseignement et d’apprentissage reconnaît que la rechercheet la résolution de problèmes contribuent au développement des compétences et des stratégies deréflexion de l’élève qui le prépareront à faire face aux exigences changeantes de la vie au XXIe siècle.

La technologie du PPCS a pour but de fournir aux élèves les moyens et les contextes qui les aideront àrésoudre les problèmes de façon efficace, à apprécier le rôle de la technologie dans la vie de tous lesjours et dans la société, et à réagir d’une manière critique et ingénieuse aux problèmes de la vie courante.

Le cours de technologie du PPCS a pour but :

• de stimuler tous les élèves en offrant des possibilités correspondant à différents besoins et stylesd’apprentissage ;

• d’encourager les élèves à explorer le rôle de la technologie dans des contextes historiques etcontemporains ;

• de contribuer à sensibiliser les élèves aux responsabilités qu’ils ont en tant que citoyens du mondelors de la prise de décisions et du passage à l’action pour résoudre des problèmes relevant de latechnologie.

Ce guide donnera aux enseignants et aux élèves des objectifs globaux et des objectifs spécifiques clairsconcernant le programme de technologie du PPCS, ainsi que des informations sur les aspects obligatoiresde l’évaluation finale. Le matériel de soutien pédagogique produit par l’IBO complètera ce guide etaidera à mettre en œuvre le cours de technologie dans les établissements.

Caractéristiques de la matièreDans le PPCS, la technologie est enseignée dans le cadre d’une seule matière ayant des objectifs globaux,des objectifs spécifiques et des critères d’évaluation qui lui sont propres. Les processus de rechercheet de résolution des problèmes sont au cœur du cours de technologie du PPCS.

Au cours des cinq années du programme, on s’attend à ce que les élèves résolvent les problèmes encréant des produits ou en trouvant des solutions technologiques. Les élèves étudient les problèmes etutilisent le cycle de conception de la technologie comme outil de conception, de planification, decréation et d’évaluation des produits ou des solutions. On entend par « produit » ou « solution » unmodèle, un prototype, un produit ou un système que les élèves ont créé par eux-mêmes.

La technologie du PPCS se structure autour de trois branches principales : information, matériaux etsystèmes. Au cours des cinq années du programme, l’éventail des conceptions et des créations desélèves doit présenter un équilibre entre les produits ou les solutions inspirés de l’information, desmatériaux et des systèmes.

Technologie au sein du PPCS

Introduction à la technologie du PPCS


InformationGrâce à la technologie du PPCS, les élèves sont capables d’identifier de nombreuses sources d’information,d’y accéder, de les évaluer et de les reconnaître. Les produits ou les solutions inspirés de l’informationutilisent et/ou communiquent les informations pour exécuter une tâche, atteindre un objectif, satisfaireun besoin ou résoudre un problème. Les produits ou les solutions inspirés de l’information font souventappel à la technologie de l’informatique, notamment à la publication assistée par ordinateur (PAO), auxprogiciels multimédias et aux pages Web. On attend des élèves qu’ils sachent choisir et manipuler lesmédias et les logiciels appropriés pour résoudre les problèmes.

Il ne faut pas confondre cet aspect particulier du cours et l’utilisation courante des informations qui sefait dans le cadre du cycle de conception.

MatériauxTrès souvent, la création d’un produit ou d’une solution nécessite l’emploi de matériaux. Ces dernierspeuvent être naturels ou synthétiques et varieront selon la situation géographique, les cultures et lesressources disponibles. Les élèves doivent être capables d’identifier, de combiner, d’expérimenter, defaçonner et de manipuler les divers types de matériaux, et de se débarrasser des déchets sans risqueou de les recycler. Ils devront choisir les techniques de traitement appropriées tant au(x) matériau(x)choisi(s) qu’au produit ou à la solution à créer.

SystèmesLes produits ou les solutions inspirés des systèmes nécessitent un ensemble de composantsinterdépendants qui interagissent régulièrement pour accomplir une tâche ou atteindre un objectif. Onentend par « composants » les matériaux, les éléments ou les informations qui ont été intégrés à unsystème dans le but d’apporter une solution à un problème. Les systèmes dans notre environnementpeuvent prendre des formes très diverses et aller, par exemple, d’une puce électronique à un systèmede contrôle aérien, d’un stylo à bille à un traceur, des procédures d’évacuation en cas d’incendie auxprocédures de contrôle des foules et des simples circuits électriques à des systèmes d’alarme sophistiqués.Les élèves doivent pouvoir reconnaître les différents éléments d’un système (entrée, traitement etcontrôle, et sortie) ainsi que le rôle crucial joué par chacun d’eux en tant que partie de l’ensemble.

Concepts fondamentauxL’enseignement et l’apprentissage de la technologie au sein du PPCS sont étayés par les conceptsfondamentaux du PPCS :

• apprentissage global ;

• ouverture interculturelle ;

• communication.

Apprentissage globalL’apprentissage global élimine les barrières artificielles des différentes matières généralement enseignéesdans un établissement et permet aux élèves de découvrir les relations entre les différents domaines dela connaissance, et entre les matières scolaires et le monde réel. Les aires d’interaction facilitent ledialogue entre les différentes matières et contribuent à améliorer la compréhension qu’ont les élèvesdes concepts et des problèmes.



Cette approche globale implique que les enseignants du PPCS :

• travaillent en collaboration étroite avec leurs collègues, à la fois au sein du département detechnologie et dans les autres départements ;

• fournissent des occasions de coordonner et d’intégrer les thèmes et concepts étudiés à la fois dansun et dans plusieurs groupes de matières.

La technologie du PPCS peut contribuer au développement de l’apprentissage global en fournissantaux élèves des occasions :

• de réfléchir à l’interdépendance entre la technologie et les autres domaines de la connaissancedurant le développement de produits et de solutions ;

• d’apprécier la façon dont la technologie et les développements technologiques ont transformé lavie de tous les jours et la société.

Ouverture interculturelleLe développement de l’ouverture interculturelle grâce à la technologie ne peut être réalisé pleinementque s’il existe une collaboration de l’ensemble de la communauté scolaire, et des relations établies avecle monde extérieur. À mesure que les élèves découvrent leur propre culture sociale et nationale, et celledes autres, ils développent des connaissances, des compétences, des attitudes et des valeurs, telles quela tolérance, le respect et l’empathie.

Les établissements scolaires sont donc invités à explorer des questions locales et mondiales dans descultures similaires et opposées lors de l’élaboration et de la mise en œuvre de leurs cours. Cela permettraaux élèves d’avoir une meilleure compréhension d’eux-mêmes en tant qu’individus et en tant quemembres de la société.

La technologie du PPCS peut contribuer au développement de l’ouverture interculturelle en fournissantaux élèves des occasions :

• d’utiliser des exemples locaux et mondiaux pour étudier l’influence et l’utilisation de la technologiedans les différentes sociétés et cultures ;

• de réfléchir au rôle et aux responsabilités qu’ils ont en tant que consommateurs et en tant queconcepteurs de technologie à l’échelle locale et mondiale ;

• de favoriser la compréhension et de promouvoir le respect de points de vue différents, expriméspar diverses sociétés, lors de la résolution de problèmes technologiques.

CommunicationLa communication joue un rôle fondamental dans l’apprentissage car elle soutient le questionnementet la compréhension. Une bonne maîtrise de la communication verbale et non verbale est essentielle àl’apprentissage, à la compréhension et à l’expression. La technologie est à l’origine de profondschangements dans notre façon d’accéder aux informations, de communiquer avec les autres et derésoudre les problèmes.

La technologie du PPCS peut contribuer au développement de la communication en fournissant auxélèves des occasions :

• d’utiliser les TIC de façon plus efficace, lorsqu’ils accèdent aux informations, les traitent ou lescommuniquent ;



• de répondre aux défis technologiques et de communiquer leurs idées de façon créative, par le biaisde la conception ;

• d’explorer et d’évaluer l’efficacité de différentes formes de communication ;

• d’évaluer les informations et de citer les sources de manière appropriée.



Élaboration du programme dans l’établissementToutes les matières du PPCS, y compris la technologie, offrent un programme cadre définissant desobjectifs globaux et des objectifs spécifiques finals. Les établissements scolaires doivent élaborer etstructurer leurs cours de technologie de manière à permettre aux élèves d’atteindre efficacement lesobjectifs globaux et les objectifs spécifiques finals à la fin du programme (cinq ans).

Les enseignants doivent inclure des aspects technologiques et des compétences technologiquestransférables dans tout le programme, et favoriser le travail interdisciplinaire dans toutes les matières.Cependant, la technologie du PPCS doit figurer au programme de tous les élèves chaque année etdevrait, dans la mesure du possible, être enseignée comme une matière distincte du programme d’étudesdu PPCS.

Cours de technologiePour tous les cours de technologie, il faut s’assurer que les élèves :

• sont exposés aux trois branches de la technologie (information, matériaux et systèmes) et que cestrois branches sont traitées au cours de leurs projets ;

• utilisent le cycle de conception lorsqu’ils cherchent des idées et qu’ils créent des produits ou dessolutions ;

• travaillent dans le but d’atteindre les objectifs globaux et les objectifs spécifiques finals de latechnologie du PPCS ;

• sont évalués à l’aide des critères d’évaluation de technologie publiés pour l’évaluation finale en5e année.

Planification du programmePlanification verticaleLa planification verticale désigne l’organisation et la planification par les enseignants des phasesd’apprentissage par lesquelles les élèves vont passer, et ce, pour chaque année du programme.

Au moment de la planification du cours de technologie, les enseignants devront mettre au point unensemble de solutions permettant d’atteindre les objectifs globaux et les objectifs spécifiques finals.

L’apprentissage des élèves doit être soigneusement programmé en séquences de manière à développer,au cours des cinq années du programme, les idées, les compétences et les attitudes personnelles desélèves.


Aspects obligatoires


Les établissements scolaires sont tenus de planifier le programme d’études pour s’assurer que tous lesélèves sont exposés chaque année aux objectifs globaux et aux objectifs spécifiques finals du programmede technologie du PPCS, et qu’ils travaillent dans le but de les atteindre. Ils sont libres d’organiser leurprogramme de technologie en utilisant les outils de leur choix : des documents sur le contenu etl’enchaînement du programme, des programmes propres aux établissements, des cartes des programmesou tout autre tableau communiquant les objectifs et les niveaux à atteindre pour chaque année duprogramme. L’ampleur et la profondeur du programme, ainsi que les attentes concernant les élèvesvarieront considérablement d’une année à l’autre et d’un groupe à l’autre en fonction des styles et desbesoins spécifiques d’apprentissage. Cependant, tous les élèves doivent avoir l’occasion de construiregraduellement leurs connaissances et de développer leurs compétences et leurs attitudes au fur et àmesure de leur progression dans le programme.

Le tableau ci-dessous illustre la continuité de la structure du programme et la progression del’apprentissage des élèves au cours du programme.

dernières années du PPCSauxDes premières années du PPCS

unités de travail complexesauxdes unités de travail simples

compétences appliquées aux situations deconception

auxdu développement des compétences

des défis ouvertsàd’un nombre restreint de solutions

des projets pris en charge par les élèvesàd’un projet dirigé

gros projetsauxdes petits projets

élèves qui conçoivent pour les autresauxdes élèves qui conçoivent pour eux-mêmes

une approche globale de toutes les étapes ducycle de conception

àd’un accent mis sur différentes parties du cyclede conception

problèmes de la vie courante.auxdes défis fictifs

Articulation horizontale et approches interdisciplinairesSelon l’apprentissage global du PPCS, l’enseignement et l’apprentissage doivent contribuer à développerchez les élèves la conscience que les connaissances sont corrélées et que les connaissances, compétenceset attitudes acquises dans une matière peuvent également être transférées, appliquées ou adaptéesavec succès à d’autres matières.

L’articulation horizontale, qui survient lorsque des enseignants d’élèves d’une même année planifientensemble le programme, est cruciale pour aider les élèves à identifier les relations entre les matières etégalement à réfléchir sur leur propre apprentissage. Les aires d’interaction donnent aux enseignantsl’occasion de planifier des activités interdisciplinaires. Grâce à ces activités, les élèves peuvent explorerles problèmes sous des angles et des perspectives différents, et avoir une compréhension plus approfondieet durable des concepts et des problèmes.

L’utilisation du cycle de conception, ainsi que l’approche de résolution des problèmes qui caractérisela technologie du PPCS, contribuent à développer et à consolider des éléments importants : les capacitésde raisonnement transférables et les processus d’apprentissage.



Heures d’enseignementIl est essentiel que les enseignants puissent consacrer le nombre d’heures d’enseignement nécessairepour répondre aux exigences du cours de technologie dans leur établissement. Bien que le minimumprescrit d’heures d’enseignement par an pour chaque groupe de matières soit de 50 heures, l’IBOreconnaît qu’en pratique, plus de 50 heures par an seront nécessaires non seulement pour répondreaux exigences du programme pendant les cinq années, mais également pour permettre un enseignementsoutenu et simultané de disciplines facilitant une étude interdisciplinaire.

De plus, les établissements doivent s’assurer que les élèves ont suffisamment de temps et de cours pourpouvoir atteindre les objectifs globaux et les objectifs spécifiques finals fixés pour la technologie.

Langue d’enseignementDans les établissements scolaires où la langue d’enseignement de la technologie n’est pas la languematernelle de certains des élèves qui suivent le cours, des mesures doivent être prises pour s’assurerque ces élèves ne seront pas désavantagés et disposeront de toutes les occasions d’atteindre le niveaule plus élevé dans les objectifs finals. Ces mesures peuvent prendre la forme d’ateliers de formation desenseignants, d’une modification de la langue dans le matériel utilisé, de conseils et de ressourcesparallèles dans les langues maternelles des élèves. Pour obtenir de plus amples informations, veuillezvous reporter au guide du PPCS Apprentissage d’une langue seconde et développement de la languematernelle : guide à l’intention des établissements.

Travail en groupeEn technologie, les élèves voudront ou devront très souvent travailler en groupe pour leurs unités detravail. Cependant, il est important de veiller à ce que chaque membre du groupe puisse bénéficier dela dynamique créée par l’interaction sociale et de l’expérience de l’apprentissage en groupe. Lesenseignants doivent déterminer le rôle que jouera chaque élève et les responsabilités qu’il aura au seindu groupe pour s’assurer que tous les élèves contribuent au travail de groupe, les aider dans leur travailet évaluer leur apprentissage à chaque étape du cycle de conception.

Dossier de conceptionÀ mesure que les élèves franchissent les différentes étapes du cycle de conception, ils font constammentl’expérience de nouvelles idées, effectuent des recherches, rassemblent des sources, font des séancesde remue-méninges sur des problèmes, esquissent les solutions possibles, font des changements,rejettent des propositions et évaluent leur travail de façon critique. Toutes les activités et tous lesrésultats pertinents doivent être datés et enregistrés dans le dossier de conception.

Le dossier de conception est un ensemble de preuves qui accompagne le produit fini ou la solutionpour une unité de travail. Les élèves font figurer de façon formelle les résultats de leur recherche, leursdifférents plans et conceptions, et l’évaluation de leurs produits finis ou de leurs solutions définitivesdans ce dossier.

On doit clairement voir apparaître les différentes parties du dossier de conception. Il doit en comporterautant qu’il y a d’étapes dans le cycle de conception : recherche, conception, planification, création etévaluation. La recherche effectuée par l’élève doit figurer au début du dossier et l’évaluation, à la fin.



RessourcesInstallations technologiquesLa technologie du PPCS encourage le recours au travail pratique pour développer les capacités derésolution des problèmes et les compétences spécifiques à la technologie. Cependant, il est de laresponsabilité des établissements d’offrir un environnement sain et sûr pour l’enseignement etl’apprentissage de la technologie. Les installations technologiques et les zones réservées aux espacesde travail doivent être bien équipées et maintenues en bon état. Une évaluation des risques potentielspour la santé doit être faite. De bonnes pratiques d’enseignement et d’apprentissage doivent êtreencouragées lors du travail nécessitant la manipulation d’équipements, d’informations, de matériauxet de systèmes. L’effectif de la classe et l’encadrement du travail pratique doivent être pris en comptepour réduire les risques et les dangers. Il est de la responsabilité des établissements scolaires de concevoiret de mettre en œuvre des codes et des procédures en matière de sécurité et de santé qui soientconformes à l’évaluation des risques, et de satisfaire aux exigences locales ou nationales.

Utilisation efficace des technologies de l’information et de la communicationLes technologies de l’information et de la communication (TIC) doivent être utilisées à chaque fois quecela est possible : elles constituent un moyen important d’approfondir la connaissance que les élèvesont du monde dans lequel ils vivent et constituent un nouveau moyen de développer les compétencesd’accès aux informations, de traitement et de communication des informations.

Pour réussir la mise en œuvre des TIC à travers tout le programme, les établissements doivent veiller àadopter une approche pour tout l’établissement offrant non seulement des ressources adéquates maiségalement une formation appropriée aux enseignants et leur permettant de consacrer du temps pourplanifier une utilisation efficace des TIC dans leurs leçons.

Les TIC peuvent être utilisées pour obtenir des résultats spécifiques à une matière. En technologienotamment, certaines utilisations des TIC peuvent contribuer au développement d’une solution ou d’unproduit précis ou peuvent constituer elles-mêmes des résultats.

Voici certaines utilisations possibles des TIC en technologie :

• des bases de données et des tableurs pour analyser des données dans les étapes de recherche oud’évaluation du cycle de conception ;

• des moteurs de recherche sur Internet pour accéder aux informations ;

• des tableurs pour établir des délais pour la planification ;

• des logiciels de CAO ou de FAO pour créer et concevoir des idées de conception ou des conceptionsfinales ;

• des photos ou des enregistrements vidéo numériques pour documenter l’étape de création du cyclede conception ;

• des logiciels de traitement de texte ou de PAO pour rédiger des rapports ;

• des organisateurs graphiques pour le remue-méninges et la conception d’idées (par exemple, desschémas heuristiques ou des cartes conceptuelles).

BibliothèqueLes établissements doivent fournir aux enseignants et aux élèves des ressources très variées afin desoutenir l’enseignement et l’apprentissage en technologie. Une bibliothèque bien fournie et à jour,dotée de livres, de magazines et de matériel multimédia peut contribuer à entretenir la curiosité desélèves et à stimuler leur intérêt.



CPELLe Centre pédagogique en ligne (CPEL) constitue une importante ressource pour les enseignants. Ils ytrouveront des forums de discussion, des listes de ressources ainsi que les publications officielles del’IBO, qu’ils pourront télécharger. Les enseignants souhaitant accéder à ce site sont priés de communiqueravec leur coordonnateur qui sera en mesure de leur remettre les identifiants et mot de passe nécessaires.

Élaboration du programme dans la salle de classeLors de la planification d’une unité de travail en technologie du PPCS, les enseignants doivent s’assurerque :

• chaque fois que cela est possible, au moins une aire d’interaction est l’axe majeur ;

• l’enseignement interdisciplinaire est exploré et utilisé, le cas échéant ;

• le défi est structuré sous forme d’une situation de résolution d’un problème établie selon un contexteréaliste, si possible issu de la vie courante ou correspondant à un véritable besoin auquel latechnologie peut répondre ;

• le cycle de conception est utilisé tout au long de l’unité de travail ;

• le dossier de conception est utilisé individuellement par tous les élèves pour apporter des preuvesde toutes les étapes du cycle de conception ;

• les questions locales et/ou mondiales sont utilisées pour encourager la discussion sur les effets dela technologie sur la société et sur l’environnement ;

• les outils d’évaluation, comportant des descriptions détaillées des résultats de l’évaluation (parexemple, les grilles d’évaluation), sont communiqués à tous les élèves ;

• la réalisation des objectifs par les élèves se mesure en fonction des critères d’évaluation (voir Critèresd’évaluation de la technologie) ; veuillez noter que les critères d’évaluation peuvent être modifiéshors du contexte de révision de notation, tout particulièrement de la 1re à la 4e année ;

• les questions de santé et de sécurité sont traitées et constituent un cadre favorisant la prise dedécisions éclairées ;

• les méthodes d’enseignement et d’apprentissage différenciées sont favorisées pour le travail entechnologie.



Il existe cinq aires d’interaction :

• apprendre à apprendre (AAA) ;

• communauté et service ;

• homo faber ;

• environnement ;

• santé et formation sociale.

Les aires d’interaction permettent d’élargir l’apprentissage des élèves en le plaçant dans son contexteet en aidant ces derniers à développer des attitudes et des valeurs basées sur leurs connaissances etleurs compétences. Ces aires forment la base du PPCS et contribuent à une éducation qui engendrechez les jeunes une sensibilisation mondiale, une compréhension des questions internationales et uneappréciation des diversités culturelles. Elles doivent figurer au cœur de l’enseignement de tous lesgroupes de matières et doivent être abordées initialement à travers le programme.

Les aires d’interaction doivent être utilisées pour permettre de voir le programme sous plusieurs angles.Elles doivent constituer une base pour les enseignants à partir de laquelle ils pourront encourager laréflexion des élèves sur les questions posées. Il est conseillé aux enseignants de consulter le guide Airesd’interaction, pour se familiariser avec les objectifs globaux et les objectifs spécifiques de chacune deces aires, ainsi qu’avec l’étendue du domaine couvert par chacune d’elles. Ceci les aidera à identifier lesliens vers les questions et les sujets pertinents et à baser leurs unités de travail sur ces aires.

Il est important de noter que certains des exemples qui suivent pourraient facilement entrer dansplusieurs catégories, étant donné que les aires d’interaction se recoupent sur tout le programme.

Apprendre à apprendreQuelle est pour moi la meilleure façon d’apprendre ?Comment sais-je ?Comment communiquer ma compréhension ?

Les compétences de l’aire apprendre à apprendre (AAA) sont au cœur de l’expérience d’apprentissagedu PPCS. Cette aire d’interaction offre des occasions de développer des compétences et des attitudesd’apprentissage. Les compétences liées à l’aire AAA doivent permettre aux élèves de devenir compétentsdans l’identification, le contrôle et la gestion de leur propre apprentissage.

La technologie du PPCS doit contribuer au développement des capacités de raisonnement en fournissantaux élèves un programme qui leur offre des occasions stimulantes de poser des questions, de rechercheret d’évaluer les données et les informations qui leur sont présentées.


Traitement des aires d’interaction


Les compétences et attitudes propres à l’aire AAA comprennent :

• des compétences d’apprentissage : communication, traitement de l’information, organisation,stratégies de réflexion d’ordre supérieur ;

• des attitudes personnelles : responsabilité, collaboration, intégrité et réflexion (métacognition).

En technologie, le cycle de conception occupe une place centrale dans l’apprentissage des élèves et està l’origine des compétences, des attitudes et des pratiques de l’aire AAA. La technologie du PPCS doitfournir l’occasion de développer des compétences propres à la discipline et accorder du temps et del’espace au développement des attitudes et des dispositions d’apprentissage. Les compétences spécifiquesà l’aire AAA que les élèves peuvent développer grâce à la technologie sont les suivantes :

• culture de l’information : lors des recherches sur les problèmes technologiques et leurs contextes ;

• compétences de communication : lors de l’élaboration de plans et de l’établissement de délais ;

• compétences d’organisation : lors du suivi des plans établis ;

• compétences de résolution des problèmes : lors de la conception de produits ou de solutionspour résoudre des problèmes technologiques ;

• compétences sociales et de travail en groupe : lors d’un travail en toute sécurité et efficace, enéquipe et dans le respect des différentes opinions ;

• compétences de réflexion : lors de la réflexion sur les produits ou les solutions, et du jugement del’élève sur son travail dans l’étape d’évaluation du cycle de conception.

Ces compétences ne font en aucune façon partie d’une taxinomie ; ces catégories se recouvrent et secomplètent. Ces compétences ne constituent pas une fin en elles-mêmes, mais un moyen d’aider lesélèves à gérer leur propre apprentissage. Les compétences de l’aire AAA ne peuvent être développéesseules, mais dans le cadre d’une approche intégrée et interdisciplinaire, et en relation avec le contenunormal des cours.

Pour obtenir de plus amples informations concernant les compétences en technologie, veuillez vousreporter à la section Objectifs globaux et objectifs spécifiques.

Communauté et serviceComment vivons-nous les uns avec les autres ?Comment puis-je contribuer à la vie de la communauté ?Comment puis-je aider les autres ?

L’aire d’interaction communauté et service met l’accent sur le développement de la conscience de lacommunauté et du sens de la responsabilité envers la communauté afin que les élèves s’engagent etsoient capables d’agir en réponse aux besoins de la communauté. Les élèves doivent être encouragésà voir au-delà de leur classe, afin de découvrir la réalité sociale du soi, des autres et des communautés.Cette conscience peut, à son tour, susciter l’implication et le sens du service. La réflexion des élèves surles besoins de la communauté et leur capacité à y participer et à y répondre contribueront à les fairedevenir des citoyens bienveillants et responsables.



L’incorporation de cette aire d’interaction dans l’étude de la technologie favorise la responsabilisationdes citoyens dans la mesure où les élèves approfondissent leurs connaissances et leur compréhensiondu monde qui les entoure. Le cours de technologie du PPCS doit également aider les élèves à réfléchirau rôle de la technologie dans la société et à l’impact de la technologie et des développementstechnologiques à l’échelle locale et mondiale. Souvent, en considérant les questions locales liées à latechnologie, les élèves peuvent entreprendre des activités de communauté et service et trouver desmoyens permettant d’appliquer un produit ou une solution technologiques pour répondre à un besoinsocial ou résoudre un problème concernant la communauté.

Les activités suivantes peuvent aider à intégrer l’aire communauté et service dans le cours de technologie :

• identifier les besoins de la communauté locale et développer un produit ou une solutiontechnologiques qui puisse y répondre ;

• analyser l’impact d’une technologie particulière ou d’une application technologique sur lacommunauté ou sur la société ;

• réfléchir au rôle de la technologie dans la façon dont la vie et la société évoluent.

Homo faberPourquoi et comment créons-nous ?Quelles sont les conséquences de l’acte de création ?

L’aire homo faber permet aux élèves de se concentrer sur l’évolution, le processus et les produits de lacréativité humaine, ainsi que sur leur impact sur la vie et la société. Cette aire d’interaction doit permettreaux élèves d’apprécier la capacité humaine à inventer, créer, transformer, apprécier et améliorer laqualité de la vie. Homo faber se trouve au cœur de la recherche et aide les élèves à examiner les processuset les produits de la créativité humaine, à les remettre en question et à y réfléchir.

L’étude de la technologie au sein du PPCS offre de nombreuses occasions d’incorporer homo faber dansle programme. L’aire homo faber va au-delà de la seule création du produit ou de la solution. Elle amèneégalement les élèves à analyser le processus de création, à en faire l’expérience et à y réfléchir. Il estattendu des élèves qu’ils réfléchissent à l’origine, au processus, au contexte et au développement duproduit ou de la solution ainsi qu ’à son impact sur les individus, les sociétés et le monde. Lesdéveloppements et les innovations technologiques peuvent être évalués d’un point de vue social,économique, politique, environnemental, culturel et éthique.

Les activités suivantes peuvent aider à intégrer l’aire homo faber dans le cours de technologie :

• analyser les produits ou les solutions spécifiques et les processus issus de la technologie, ainsi quecomment ils ont changé le monde ;

• évaluer les facteurs sociaux et éthiques associés à la technologie et aux développementstechnologiques ;

• évaluer la responsabilité des concepteurs et de toute personne qui développe de nouvellestechnologies, lors de l’utilisation de leurs produits et de leurs conceptions, et les conséquencesqu’ils peuvent avoir.



EnvironnementOù vivons-nous ?De quelles ressources disposons-nous ou avons-nous besoin ?Quelles sont mes responsabilités ?

Cette aire d’interaction vise à rendre les élèves conscients de l’interdépendance qui existe entre les êtreshumains et l’environnement naturel et construit par l’homme. Elle a pour but d’aider les élèves àdévelopper leur compréhension des concepts de conservation et du développement durable, et de lamanière dont les décisions et les actions affectent l’équilibre délicat du système naturel entretenant lavie. Elle aide également les élèves à développer des attitudes et des dispositions encourageant laresponsabilité et le respect envers l’environnement dans un contexte de prise de décisions quotidiennes.

Les questions et les défis figurant dans le programme de technologie du PPCS peuvent aider les élèvesà prendre conscience de leurs droits et de leurs responsabilités en tant que consommateurs de latechnologie et en tant que concepteurs de produits ou de solutions technologiques. Cette prise deconscience doit les préparer à faire des choix responsables, dans le respect de l’environnement, en cequi concerne la technologie et les applications technologiques.

Les activités suivantes peuvent aider à intégrer l’aire environnement dans le cours de technologie :

• analyser l’impact de la technologie et/ou des produits ou des solutions technologiques surl’environnement, et ce, à l’échelle locale et mondiale ;

• déterminer l’utilisation efficace des ressources, des matériaux et de l’énergie dans le développementdes produits ou des solutions technologiques ;

• analyser et évaluer les technologies et les applications technologiques alternatives permettant deréduire l’impact sur l’environnement ;

• débattre des avantages et des inconvénients des technologies respectueuses de l’environnement ;

• développer des produits ou des solutions technologiques pour résoudre les problèmesenvironnementaux locaux.

Santé et formation socialeQuels sont mes modes de pensée et d’action ?Quels changements s’opèrent en moi ?Comment puis-je prendre soin de moi et des autres ?

Cette aire d’interaction traite des questions qui contribuent à mener une vie saine et épanouie en tantque personne et membre de la société. Cette aire d’interaction s’occupe de la santé physique, socialeet émotionnelle. Elle vise à développer chez les élèves la notion des conditions qui améliorent etmenacent la santé et le bien-être individuellement et collectivement. On peut espérer que les élèvesdévelopperont un sens des responsabilités en ce qui concerne leur bien-être et celui des autres dans lasociété.

L’aire santé et formation sociale va au-delà du seul apport en informations et de l’acquisition desconnaissances ; elle encourage le développement des compétences et des attitudes de pensée critiquequi jouent un rôle important lors de la prise de décisions ou des choix auxquels nous sommes confrontéstout au long de la vie.



Cette aire encourage le respect envers soi-même et les autres. Elle permet aux élèves de comprendrecomment leurs décisions et leurs actions personnelles peuvent les affecter eux-mêmes et peuventaffecter les autres.

La technologie du PPCS peut contribuer à développer les connaissances et la compréhension de questionsliées à la santé qui peuvent menacer ou améliorer cette dernière. Cette conscience peut alors contribuerau développement d’habitudes et de comportements sains. Les aspects psychologiques, sociologiques,économiques et éthiques de la santé et du bien-être doivent également être traités dans la classe detechnologie. De plus, des activités d’apprentissage coopératif encouragent le développement decompétences sociales.

Les activités suivantes peuvent aider à intégrer l’aire santé et formation sociale dans le cours detechnologie :

• mener des campagnes de sensibilisation et d’information sanitaire et sociale au sein de l’établissementet de la communauté locale, en utilisant des solutions ou des produits développés en technologie ;

• évaluer l’impact de la technologie et des applications technologiques sur la santé, la qualité de vieet le bien-être social ;

• faire prendre conscience que les risques et les dangers pour la santé peuvent être réduits si lessolutions ou les produits sont conçus avec attention ;

• faire prendre conscience des facteurs sociaux, culturels et économiques associés aux développementstechnologiques qui sont liés à la santé (par exemple, les technologies dentaires, les diagnostics etles traitements médicaux, et les biotechnologies).



La technologie du PPCS vise à développer chez les jeunes les capacités nécessaires pour résoudreles problèmes de façon créative, et pour devenir des individus bienveillants et responsables,capables de réagir de manière critique et ingénieuse aux exigences d’une société de plus en plustechnologique, et d’apprécier le rôle important que joue la technologie dans la vie quotidienne,la société et l’environnement.

Objectifs globauxLes objectifs globaux pour les différents groupes de matières du PPCS et pour le projet personnelénoncent de manière générale ce que l’enseignant peut s’attendre à enseigner ou à faire et ce quel’élève peut s’attendre à expérimenter ou à apprendre. De plus, ils suggèrent les changements quirésulteront de l’apprentissage.

Les objectifs globaux de l’enseignement et de l’étude de la technologie sont les suivants :

• développer la compréhension des élèves du rôle important joué par la technologie dans la vie detous les jours, la société et l’environnement ;

• permettre aux élèves d’utiliser leurs connaissances, compétences et techniques pour créer desproduits ou fournir des solutions de qualité adaptée ;

• développer les capacités des élèves à résoudre les problèmes et à réfléchir de manière critique etcréative grâce à l’application du cycle de conception ;

• encourager les élèves à respecter le point de vue des autres et à apprécier les autres solutionsexistantes permettant de résoudre les problèmes ;

• permettre aux élèves d’utiliser et d’appliquer efficacement les technologies de l’information et dela communication afin d’accéder aux informations, de les traiter, de les communiquer et de résoudreles problèmes.

Objectifs spécifiquesLes objectifs spécifiques pour les différents groupes de matières du PPCS et pour le projet personnelénoncent les buts spécifiques fixés pour l’apprentissage dans ce groupe de matières. Ils définissent ceque l’apprenant sera capable de faire ou de faire mieux, grâce à l’étude de ce groupe de matières.

Le cycle de conception est un modèle conçu pour être l’outil principal qui aidera les élèves à créer et àévaluer des produits ou des solutions en réponse aux défis qui leur sont lancés. Le cycle de conceptiondu programme de technologie du PPCS est composé de quatre étapes principales liées aux objectifsspécifiques du cours.


Objectifs globaux et objectifs spécifiques


RechercheLes élèves devront identifier le problème à résoudre. À la fin du cours, les élèves devront être capables :

• d’évaluer l’importance du problème dans la vie, la société et l’environnement ;

• d’exposer l’énoncé du projet.

Les élèves devront développer l’énoncé du projet. À la fin du cours, ils devront être capables :

• de formuler et d’examiner les questions appropriées qui guident la recherche ;

• d’identifier et de citer une gamme de sources d’information adaptées ;

• de rassembler, d’analyser, de sélectionner, d’organiser et d’évaluer les informations ;

• d’évaluer les sources d’information.

Les élèves devront formuler un cahier des charges. À la fin du cours, les élèves devront être capables :

• d’énumérer les exigences spécifiques qui doivent être remplies par le produit ou la solution ;

• de concevoir des essais afin d’évaluer le produit ou la solution en fonction des exigences spécifiquesénumérées dans le cahier des charges.

PlanificationLes élèves devront concevoir un produit ou une solution. À la fin du cours, les élèves devront êtrecapables :

• de produire plusieurs modèles réalisables répondant au cahier des charges ;

• d’évaluer la conception en fonction du cahier des charges ;

• de sélectionner une conception et de justifier ce choix.

Les élèves devront planifier un produit ou une solution. À la fin du cours, les élèves devront êtrecapables :

• d’élaborer un plan de création du produit ou de la solution composé d’une série d’étapes logiques ;

• d’élaborer un plan de création du produit ou de la solution utilisant efficacement les ressources etle temps ;

• d’évaluer ce plan et de justifier toute modification du modèle initial.

CréationLes élèves utilisent des techniques et un équipement appropriés. À la fin du cours, les élèves devrontêtre capables :

• d’utiliser de manière compétente une gamme de techniques et d’équipements appropriés ;

• de faire en sorte que l’environnement de travail est sûr pour eux-mêmes et pour les autres.



Les élèves devront suivre le plan. À la fin du cours, les élèves devront être capables :

• de suivre le plan pour produire le produit ou la solution ;

• d’évaluer le plan et de justifier toute modification (lorsque cela est nécessaire).

Les élèves devront créer un produit ou fournir une solution. À la fin du cours, les élèves devront êtrecapables :

• de créer un produit ou de fournir une solution de qualité adaptée.

ÉvaluationLes élèves devront évaluer le produit ou la solution. À la fin du cours, les élèves devront être capables :

• de procéder à des essais afin d’évaluer le produit ou la solution en fonction du cahier des charges ;

• d’évaluer le succès du produit ou de la solution de manière objective en se basant sur les essais,leurs propres opinions et celles de l’utilisateur visé ;

• d’évaluer l’impact du produit ou de la solution sur les individus et la société ;

• d’expliquer comment le produit ou la solution pourrait être amélioré.

Les élèves devront évaluer leur utilisation du cycle de conception. À la fin du cours, les élèves devrontêtre capables :

• d’évaluer leur travail à chaque étape du cycle de conception ;

• de suggérer des améliorations à apporter à leur travail.

Attitudes en technologieCet objectif va au-delà de la technologie et doit encourager des attitudes et des dispositions quicontribueront à faire des élèves des individus et des membres de la société bienveillants et responsables.

Cet objectif est fixé dans le contexte de la classe de technologie (on le retrouve également en sciencesexpérimentales sous le nom d’« Attitudes en science ») mais s’étend aussi à d’autres matières et à la viequotidienne à l’extérieur de l’école. Il inclut des notions de sécurité et de responsabilité lors du travaileffectué en technologie, ainsi que le respect et la collaboration avec les autres tout comme le respectde leur environnement commun.

Durant ce cours, les élèves devront :

• réaliser des unités de travail en technologie en utilisant le matériel et les techniques en toute sécuritéet de façon compétente ;

• travailler efficacement comme membres d’une équipe, en collaborant, en reconnaissant et ensoutenant le point de vue des autres ;

• apporter des preuves de leur engagement personnel dans la matière (motivation, indépendance,attitude générale positive) lors du travail effectué en technologie.




Cycle de conception


Il n’existe pas d’évaluation externe effectuée par l’IBO pour le PPCS et, par conséquent, pas d’examenformel défini ou noté à l’extérieur. Toutes les évaluations du PPCS sont réalisées par les enseignants desétablissements participant au PPCS. Leur expertise professionnelle doit leur permettre d’effectuer desjugements qualitatifs, tout comme ils le font chaque jour en classe. Conformément aux principes générauxde l’IBO en matière d’évaluation, une approche normative de l’évaluation n’est pas appropriée pour lesprogrammes de l’IBO, notamment pour le PPCS. Les établissements offrant ce programme doivent doncopter au contraire pour une approche critériée. Les travaux des élèves sont donc évalués en fonctionde critères d’évaluation précis et non par rapport aux travaux des autres élèves.

Cette section offre :

• des conseils sur l’évaluation de la 1re à la 5e année ;

• des directives pour l’évaluation finale ;

• les critères d’évaluation et les descripteurs de niveaux à utiliser pour l’évaluation finale ;

• les procédures de révision de notation que les enseignants doivent suivre lorsque leur établissementdécide d’inscrire les élèves à la sanction officielle des études par l’IBO ;

• les procédures du service-conseil sur l’évaluation que les enseignants doivent suivre si leurétablissement opte pour un tel service ;

• les descripteurs généraux des notes finales.

Tous les établissements qui dispensent le PPCS doivent mettre au point des politiques d’évaluation etdes méthodes permettant de communiquer les résultats des élèves aux parents de façon à refléter laphilosophie et les objectifs du programme. Tous les établissements sont donc tenus d’utiliser les critèresd’évaluation publiés dans ce guide pour l’évaluation finale, même si les règlements locaux ou nationauxpeuvent impliquer également d’autres modèles et critères d’évaluation.

Il est fortement recommandé de faire connaître aux élèves et à leurs parents les procédures et les critèresd’évaluation utilisés dans le PPCS afin de faciliter le processus d’apprentissage.

Les établissements qui demandent la sanction officielle des résultats par l’IBO sont tenusd’utiliser les critères et descripteurs de niveaux correspondants publiés dans ce guide pour arriveraux niveaux soumis à IBCA. Pour ces établissements, la normalisation de l’évaluation est alorsassurée par le biais d’une révision de notation de l’évaluation interne qu'ont effectuée lesenseignants.

Le Manuel du coordonnateur du PPCS donne des informations supplémentaires concernant l’inscriptiondes élèves au certificat et le processus de révision de notation.

Évaluation

Introduction à l’évaluation


Évaluation formative et évaluation sommativeDans le cadre du PPCS, l’évaluation doit faire partie intégrante de l’enseignement et de l’apprentissage.L’évaluation utilisée au sens formatif, afin de juger régulièrement l’efficacité des processus d’enseignementet d’apprentissage, est essentielle pour permettre aux enseignants et aux élèves d’identifier leurs pointsforts et leurs points faibles. Le but et les moyens d’évaluation doivent être clairement expliqués auxélèves.

• L’évaluation formative fait partie intégrante de l’apprentissage et ne doit pas représenter un ajoutartificiel. Les objectifs abordés par des tâches d’évaluation spécifiques doivent être partagés avecles élèves et un retour d'informations doit avoir lieu dès que possible.

• L’évaluation sommative est le jugement porté par l’enseignant quant au niveau atteint par chaqueélève à la fin de chaque étape du programme. Les tâches d’évaluation doivent refléter les objectifset les critères d’évaluation du programme. Elles doivent être choisies avec soin afin de refléter leniveau qu’une tranche d’âge donnée doit atteindre.

Les formes d’évaluation et les méthodes de communication des résultats et d’autres informations auxparents et aux élèves seront différentes d’un établissement scolaire à l’autre. La flexibilité du PPCS donneaux établissements l’opportunité de concevoir leurs plans de cours en fonction de leurs besoins et/oudes contraintes imposées par leur propre programme d’études national, tout en visant à atteindre lesobjectifs du PPCS.

L’évaluation formative et l’évaluation sommative doivent :

• permettre à la fois à l’élève et à l’enseignant d’évaluer ce que l’élève peut faire, et comment il peututiliser ses connaissances, sa compréhension des concepts et ses compétences ;

• mesurer l’application des connaissances, des concepts et des compétences de l’élève plutôt que lesimple souvenir de faits ;

• montrer le niveau atteint par l’élève en fonction des critères de la matière ;

• faire appel à la participation et à la réflexion de l’élève : par exemple, les élèves doivent connaîtreles critères d’évaluation qui s’appliquent à une tâche donnée et on peut, à l’occasion, leur demanderd’aider à mettre au point la grille d’évaluation qui mesurera les divers aspects de leur travail ;

• donner aux élèves l’occasion d’analyser leur propre apprentissage et de déterminer les domainespouvant être améliorés ;

• être basées sur des normes de travail convenues pour une tranche d’âge particulière ; ces normesdevront être déterminées par des équipes d’enseignants et être communiquées de façon expliciteaux élèves et aux parents ;

• informer les élèves, les parents et les enseignants, et orienter les activités d’apprentissage à venir ;

• offrir des chances égales à tous les élèves, quels que soient leur sexe, leur culture ou leurs besoinsparticuliers.

Évaluation

Évaluation de la 1re à la 5e année


Selon les circonstances, les élèves atteindront les objectifs à des périodes différentes et de manièresdifférentes. Le PPCS donne aux établissements des objectifs finals (pour la 5e année) pour chaque matièreet les établissements sont libres d’organiser l’enseignement et l’évaluation selon leurs besoins.

Tâches d’évaluationEn général, il revient aux enseignants de déterminer le contexte et le défi des tâches d’évaluation etdes unités de travail qu’ils utiliseront. Les tâches établies doivent cependant être basées sur les activitésd’apprentissage qui deviendront elles-mêmes, dans l’idéal, des expériences d’apprentissage. Ces tâchespeuvent être conçues pour se prêter à l’évaluation des différents objectifs en fonction des critèrespertinents.

Les établissements scolaires qui envoient des échantillons pour la révision de notation sont priés derespecter le nombre minimal de tâches prescrites et de s’assurer que ces types de tâches sont accompliesà temps (voir Révision de notation en technologie).

Les élèves peuvent obtenir divers degrés de soutien dans leurs unités de travail, dans la mesure où leséchanges avec d’autres élèves, l’évaluation formative réalisée par l’enseignant, le processus de révisionet de correction sont des outils essentiels de l’apprentissage.

En technologie, toutes les preuves d’une unité de travail seront rassemblées dans un dossier deconception. L’unité de travail établie suivra le cycle de conception. Au cours des cinq années duprogramme, les unités de travail se feront plus complexes : les projets simples et dirigés des premièresannées du programme feront place à des défis plus complexes et ouverts qui demanderont aux élèvesde concevoir des produits ou des solutions en grande partie de manière indépendante.

Utilisation des critères d’évaluationLes critères d’évaluation publiés dans ce guide correspondent aux objectifs spécifiques de ce groupede matières. Les niveaux décrits correspondent à une évaluation en fin de programme (5e année). Dela 1re à la 4e année, les enseignants devront adapter l’importance relative des critères d’évaluation, lesaspects à privilégier, et le niveau de travail attendu des élèves en fonction de l’organisation del’enseignement dans l’établissement. D’autres critères peuvent également être ajoutés par lesétablissements et transmis aux parents et aux élèves de manière interne.

Identification du descripteur « qui convient le mieux »Les descripteurs cités pour chaque critère sont donnés par ordre hiérarchique. Lorsqu’ils évaluent letravail d’un élève, les enseignants doivent lire les descripteurs (en commençant par le niveau 0) jusqu’àce qu’ils atteignent un descripteur correspondant à un niveau que le travail à évaluer n’a pas atteint.La meilleure description du travail est alors donnée par le descripteur précédent, qui correspond à unebande de notation.

Il faut veiller à appliquer les critères uniquement aux travaux pour lesquels ils sont appropriés. Lorsquele descripteur de niveau à appliquer ne paraît pas évident, les enseignants doivent user de leur jugementpour sélectionner le descripteur qui correspond le mieux au travail de l’élève.

Si le travail représente un exemple particulièrement bon de réussite dans cette bande de notation, ilconvient de lui attribuer le niveau le plus élevé dans la bande. Si au contraire, le travail représente unexemple faible de réussite dans cette bande, l’enseignant devra lui attribuer le niveau le plus bas dansla bande.



Principes générauxSeuls des nombres entiers doivent être utilisés pour la notation : les notes partielles, les fractions et lesdécimales ne sont pas acceptées.

Les niveaux attribués aux descripteurs ne doivent pas être considérés comme des notes ou despourcentages, de même qu’on ne doit pas non plus supposer qu’il existe des rapports arithmétiquesentre les descripteurs. Par exemple, un résultat de niveau 4 n’est pas nécessairement deux fois meilleurqu’un résultat de niveau 2.

Les enseignants ne doivent pas non plus penser en termes de réussite ou d’échec pour chaque critère,faire des comparaisons avec l’échelle des notes finales du PPCS (notation de 1 à 7) ou bien tenter deconvertir les notes. Ils doivent plutôt s’appliquer à identifier le descripteur approprié pour chaque critèred’évaluation.

Les descripteurs les plus élevés n’indiquent pas nécessairement que le travail est parfait, mais doiventpouvoir être atteints par des élèves âgés de 16 ans. Les enseignants ne doivent donc pas hésiter à utiliserles niveaux les plus élevés et les plus bas si ceux-ci décrivent de façon adéquate le travail à évaluer.

Un élève qui atteint un niveau élevé pour un critère donné n’atteindra pas nécessairement ce mêmeniveau pour tous les autres critères. De même, un très mauvais résultat selon un critère ne veut pas direqu’il en sera de même pour les autres critères d’évaluation.

Les enseignants ne doivent pas supposer que les résultats obtenus par un groupe d’élèves évaluéssuivront une distribution particulière.

Pour les établissements qui demandent la sanction officielle des résultats par l’IBO, lesrésultats d’évaluation (total des niveaux par critère) envoyés à IBCA doivent être basés seulementsur les critères et les niveaux publiés dans le présent guide. L’évaluation finale de l’élève parl’enseignant devra indiquer le total des niveaux atteints qui reflètent au mieux les compétencesde l’élève à la fin du programme. Ce total doit être saisi sur IBIS.



Veuillez noter que les critères d’évaluation publiés dans ce guide sont destinés à être utilisés pour lapremière fois en 2007. Pour l’évaluation finale en 2006, veuillez utiliser les critères d’évaluation publiésdans le guide intitulé Programme de premier cycle secondaire – Technologie (décembre 1998).

Les critères d’évaluation suivants ont été établis par l’IBO pour la technologie du PPCS. L’évaluationfinale requise pour la sanction officielle des résultats et la certification par l’IBO à la fin du programmedoit être basée sur ces critères d’évaluation.

Maximum 6RechercheCritère A

Maximum 6ConceptionCritère B

Maximum 6PlanificationCritère C

Maximum 6CréationCritère D

Maximum 6ÉvaluationCritère E

Maximum 6Attitudes en technologieCritère F

Pour chaque critère d’évaluation, plusieurs descripteurs de niveaux sont définis. Le niveau le plus basest représenté par le chiffre 0.

Les critères sont pondérés de façon égale.

Les descripteurs mettent en valeur les aspects positifs du travail, bien que pour les résultats les plusbas, les limites du travail de l’élève sont également précisées.

Des descriptions détaillées des critères d’évaluation et des descripteurs de niveaux sont données auxpages suivantes.

Évaluation

Critères d’évaluation de la technologie


Critère A : rechercheMaximum 6La recherche est une étape essentielle du cycle de conception. Les élèves doivent être capables d’identifierle problème, de développer l’énoncé d’un projet et de formuler un cahier des charges. Ils devront citerleurs sources d’information et les référencer de manière appropriée.

DescripteurNiveau

L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.0

L’élève indique le problème. Il effectue des recherches sur le problème, enrassemblant des informations à partir de sources. Il énumère certainesspécifications.

1 – 2

L’élève décrit le problème, en mentionnant sa pertinence. Il fait desrecherches sur le problème, en sélectionnant et en analysant lesinformations contenues dans quelques sources référencées. Il décrit unessai destiné à évaluer le produit ou la solution en fonction du cahier descharges.

3 – 4

L’élève explique le problème, en examinant sa pertinence. Il fait desrecherches critiques sur le problème, en évaluant les informations contenuesdans une large gamme de sources appropriées et référencées. Il décritdes méthodes détaillées permettant de réaliser des essais appropriésdestinés à évaluer le produit ou la solution en fonction du cahier descharges.

5 – 6

Énoncé du projet : il s’agit de la réponse de l’élève au défi lancé, indiquant comment il a l’intention derésoudre le problème posé. Cela guidera sa recherche tout en l’aidant à développer un cahier des chargesplus détaillé.

Cahier des charges : description détaillée des conditions, des exigences et des limites à respecter lorsd’une conception. Il s’agit d’une liste précise et exacte reprenant les détails importants pour le concepteurcomme pour l’utilisateur, tels que les conditions, les dimensions, les matériaux, les processus et lesméthodes. Une solution est adaptée lorsqu’elle répond au cahier des charges.



Critère B : conceptionMaximum 6Les élèves doivent concevoir plusieurs solutions réalisables qui répondent au cahier des charges et lesévaluer en fonction de ce dernier.

Les élèves doivent alors sélectionner une solution, justifier leur choix et l’évaluer en détail en fonctiondu cahier des charges.

DescripteurNiveau


L’élève conçoit une solution et fait quelques tentatives de justificationen fonction du cahier des charges.

1 – 2

L’élève conçoit quelques solutions, en justifiant son choix d’une solutionet en l’évaluant de manière complète en fonction du cahier des charges.

3 – 4

L’élève conçoit une gamme de solutions réalisables, chacune évaluée enfonction du cahier des charges. La solution choisie est justifiée et évaluéede manière critique et complète en fonction du cahier des charges.

5 – 6



Critère C : planificationMaximum 6Les élèves doivent construire un plan de création du produit ou de la solution choisis composé d’unesérie d’étapes logiques et utilisant efficacement les ressources et le temps.

Les élèves doivent évaluer leur plan et justifier toute modification apportée à la conception.

DescripteurNiveau


L’élève produit un plan contenant quelques informations sur les étapeset/ou les ressources requises.

1 – 2

L’élève produit un plan composé de plusieurs étapes logiques incluant lesressources et le temps. Il tente d’évaluer le plan.

3 – 4

L’élève produit un plan composé de plusieurs étapes logiques et détailléesdécrivant l’utilisation des ressources et du temps. Il évalue son plan demanière critique et justifie toute modification apportée à la conception.

5 – 6



Critère D : créationMaximum 6Les élèves doivent documenter, à l’aide de photos ou d’une vidéo et d’un enregistrement daté, leprocessus de fabrication de leur produit ou de leur solution, en indiquant quand et comment les outils,les matériaux et les techniques sont utilisés. Ils doivent suivre leur plan, l’évaluer et justifier toutemodification qu’ils y apporteront au moment de la création du produit ou de la solution.

Les élèves entreprennent parfois des projets très ambitieux ou peuvent rencontrer des difficultésinattendues. Dans certains cas, un produit ou une solution incomplets ou qui ne fonctionnent pas bienpeuvent malgré tout atteindre l’un des niveaux de ce critère.

DescripteurNiveau


L’élève tient compte du plan et crée au moins une partie du produit ou dela solution.

1 – 2

L’élève utilise des techniques et de l’équipement appropriés. Il suit le planet mentionne toute modification réalisée pour obtenir un produit ou unesolution de bonne qualité.

3 – 4

L’élève utilise de manière compétente des techniques et de l’équipementappropriés. Il suit le plan et justifie toute modification réalisée pour obtenirun produit ou une solution de qualité adaptée en utilisant les ressourcesdisponibles.

5 – 6

De qualité adaptée : il s’agit du meilleur produit ou de la meilleure solution que l’élève peut créer, entenant compte des ressources disponibles, des compétences et des techniques utilisées, de son niveaude développement scolaire, de la façon dont le produit ou la solution répond aux besoins identifiés etde certains aspects de sécurité et d’ergonomie.



Critère E : évaluationMaximum 6Les élèves doivent évaluer de manière objective leur produit ou leur solution en fonction du cahier descharges et en se basant sur les essais. Ils doivent également évaluer l’impact du produit ou de la solutionsur la vie quotidienne, la société et/ou l’environnement. Il est attendu des élèves qu’ils expliquentcomment le produit ou la solution pourraient être améliorés suite à ces évaluations.

Les élèves doivent évaluer leur propre travail à chaque étape du cycle de conception et suggérer desmanières d’améliorer leur travail.

DescripteurNiveau


L’élève évalue le produit ou la solution ou son travail. Il tente de tester leproduit ou la solution.

1 – 2

L’élève évalue le produit ou la solution et son travail, et suggère des manièresde les améliorer. Il teste le produit ou la solution pour l’évaluer en fonctiondu cahier des charges.

3 – 4

L’élève évalue le succès du produit ou de la solution de manière objectiveen se basant sur les résultats des essais et sur les opinions des utilisateursvisés. Il fournit une évaluation de son travail à chaque étape du cycle deconception et suggère des améliorations. L’élève fournit une évaluationappropriée de l’impact du produit ou de la solution sur la vie quotidienne,la société et/ou l’environnement.

5 – 6

Test des produits : étape du processus de conception au cours de laquelle différentes versions desproduits (par exemple, les prototypes) sont testées en fonction des besoins, placées dans le contexteprévu et présentées à l’utilisateur final ou au public cible.



Critère F : attitudes en technologieMaximum 6Ce critère fait référence aux attitudes que les élèves doivent adopter lors du travail effectué entechnologie. Il se concentre sur l’évaluation globale de deux aspects :

• l’engagement personnel (motivation, indépendance, attitude générale positive) ;

• les attitudes envers la sécurité, la coopération et le respect des autres.

De par leur nature, ces qualités sont difficiles à quantifier et à évaluer. L’évaluation doit donc prendreen compte le contexte dans lequel l’unité de travail a été réalisée.

DescripteurNiveau


L’élève atteint occasionnellement un niveau satisfaisant en ce qui concernel’un des aspects décrits ci-dessus.

1 – 2

L’élève atteint fréquemment un niveau satisfaisant en ce qui concerne lesdeux aspects décrits ci-dessus.

3 – 4

L’élève atteint constamment un niveau satisfaisant en ce qui concerne lesdeux aspects décrits ci-dessus.

5 – 6



Cette section explique le processus qui permet de convertir le niveau global de l’élève (en termes decritères d’évaluation) en une seule note.

1. Recueillir les informationsLes enseignants doivent choisir des unités de travail qui permettent de lancer des défis ouverts etd’évaluer les élèves à chaque étape du cycle de conception au sein d’une seule unité de travail.

Pour l’évaluation finale, les enseignants doivent s’assurer que, pour chaque élève, ils sont en mesurede porter plusieurs jugements en fonction de chaque critère. Ceci peut se faire en évaluant au moinsdeux unités de travail achevées et/ou de longs projets ayant été réalisés sur les deux dernières annéesdu programme. La technologie du PPCS est évaluée selon six critères. L’enseignant portera donc aumoins douze jugements (deux par critère) pour chaque élève lors de l’évaluation finale en dernièreannée.

Important : si plusieurs enseignants sont impliqués dans l’évaluation d’une matière pour un grouped’élèves d’une année donnée, l’établissement scolaire doit s’assurer qu’un processus de normalisationinterne est mis en place afin de fournir un système commun pour l’application des critères d’évaluationau travail de chaque élève. Dans ce cas, la normalisation interne peut se faire grâce :

• à l’utilisation d’unités de travail communes ;

• au partage du travail de correction entre les enseignants ;

• au contact régulier entre les enseignants.

Dans certains établissements, les élèves pourront être regroupés en fonction de leurs compétences dansune même matière. Dans ce cas, l’évaluation finale de leur travail (tous groupes confondus) doit êtrebasée sur une application cohérente des critères d’évaluation pour tous les élèves. Aucune différencene doit être faite selon ces groupes.

2. Émettre un jugement final pour chaque critèreLorsque l’enseignant aura émis un jugement sur les différentes unités de travail, il sera en mesured’arriver à un jugement final pour chaque élève en déterminant le niveau de réussite le plus appropriéau travail de l’élève pour chaque critère. Lorsque les jugements initiaux pour un même critère varientpour des unités de travail spécifiques, l’enseignant doit décider quel niveau représente le mieux le degréd’habileté de l’élève pour ce critère. (Remarque : les enseignants ne doivent pas faire une moyenne desniveaux obtenus en 5e année pour chaque critère, mais émettre un jugement professionnel portant surle niveau qui correspond le mieux au niveau général obtenu par l’élève pour chaque critère à la fin duprogramme).

Évaluation

Attribution de la note finale


3. Déterminer le total final des niveaux par critèreLes niveaux finals obtenus pour chaque critère doivent alors être additionnés pour arriver à un totalfinal des niveaux par critère en technologie pour chaque élève. Puisque les élèves peuvent obtenirun niveau maximum de six (6) pour chaque critère, le total final maximal en technologie sera de trente-six(36). (C’est ce total final des niveaux par critère sur 36 qui sera envoyé à IBCA via IBIS.)

4. Déterminer la note finale en technologieLes notes finales de chaque élève sont attribuées à partir de seuils appliqués aux totaux des niveauxpar critère.

Veuillez vous reporter au Manuel du coordonnateur du PPCS pour prendre connaissance du tableau desseuils d’attribution des notes finales en technologie.

Toutes les matières du PPCS sont sanctionnées par des notes allant de 1 (la plus faible) à 7 (la plusélevée) sur les documents délivrés par l’IBO. Les descripteurs généraux des notes finales indiquent leniveau requis pour l’attribution de la note finale à une matière. Après avoir utilisé le tableau de conversionpour déterminer la note finale de l’élève en technologie, les enseignants doivent vérifier le tableau desdescripteurs des notes finales pour s’assurer que la description reflète équitablement le niveau atteintpar l’élève.

ImportantLes établissements qui demandent la sanction officielle des résultats par l’IBO doivent utiliseruniquement les critères du PPCS spécifiques à chaque matière, les descripteurs de niveaux etles seuils d’attribution pour arriver aux notes finales envoyées à l’IBO (à la fois pour la révisionde la notation et pour la sanction officielle des résultats).

Les autres établissements (ceux qui ne demandent pas la sanction officielle des résultats parl’IBO) se serviront de ces critères et de ceux qu’ils auront développés de façon indépendante, ettransmettront ces résultats en interne aux élèves et à leurs parents. Ces établissements peuventdécider de leurs propres seuils d’attribution ou utiliser ceux publiés par l’IBO.


Attribution de la note finale

Les informations suivantes s’appliquent uniquement aux établissements qui demandent lasanction officielle des résultats par l’IBO.

Les enseignants doivent noter que le processus de révision de notation est composé de trois étapesdistinctes :

• Étape 1 : envoi des échantillons de révision de notation ;

• Étape 2 : envoi des totaux des niveaux par critère ;

• Étape 3 : attribution des notes finales du PPCS.

But de la révision de notationLa procédure de révision de notation de toutes les matières du PPCS et du projet personnel a pour butde s’assurer que les élèves d’établissements et de pays différents reçoivent des notes comparables pourun travail comparable, et que les mêmes normes s’appliquent chaque année.

Toute l’évaluation au sein du PPCS est faite par les enseignants eux-mêmes (ou par les superviseursdans le cas du projet personnel). Les procédures de révision de notation de l’IBO permettent de s’assurerque les jugements finals portés par les enseignants sont tous conformes à une échelle de notationconcertée qui aboutit à une note finale établie à partir de critères communs.

Pour garantir cette comparabilité et cette conformité, les échantillons destinés à la révision de notationenvoyés à IBCA doivent être évalués à l’aide des critères d’évaluation et des niveaux prescrits dans leprésent guide.

Étape 1 : envoi des échantillons de révision denotationLes établissements qui demandent la sanction officielle des résultats par l’IBO doivent envoyer deséchantillons destinés à la révision de notation. Chaque échantillon doit contenir huit chemises detravaux d’élèves, chaque chemise devant représenter le travail d’un seul élève. Les enseignants doiventjoindre à chacune de ces chemises un formulaire F3.1 dûment rempli. Une chemise supplémentairedécrivant les tâches d’évaluation et donnant des informations sur le contexte de travail doit égalementêtre fournie.

Évaluation

Révision de notation en technologie


Minimum imposéAfin de satisfaire au nombre requis de jugements (deux) pour chaque critère, chaque chemise doitcomporter les éléments suivants :

Deux unités de travail achevées

Chaque unité de travail doit :• inclure toutes les étapes du cycle de conception ;

• être organisée selon un dossier de conception composé de cinq sections : une section doitêtre consacrée à chaque critère d’évaluation de A à E (recherche, conception, planification,création et évaluation) ;

• inclure le produit lui-même ou une représentation visuelle (des photos ou des vidéos) si leproduit ne peut pas être envoyé ;

• fournir des informations sur les attitudes de l’élève en technologie tout au long de l’unité detravail (critère F).

Les élèves doivent documenter, à l’aide de photos ou d’une vidéo et de comptes rendus datés, leprocessus de fabrication de leur produit ou de leur solution, et indiquer quand et comment les outils,les matériaux et les techniques sont utilisés. Pour connaître le format à utiliser de préférence lors del’envoi de fichiers électroniques, veuillez vous référer au Manuel du coordonnateur du PPCS.

Pour tous les élèves de l’échantillon, les mêmes unités de travail doivent être incluses chaque fois quepossible. Elles doivent être soumises en anglais, en français, en espagnol ou en chinois.

Remarques importantes

• Les unités de travail de l’évaluation finale et de la révision de notation doivent être conçues pourdonner aux élèves l’occasion d’atteindre le niveau le plus élevé pour chaque critère.

• En vue de la révision de notation, les enseignants peuvent commencer à sélectionner des preuvesdu travail de l’élève dès l’avant-dernière année du programme (4e année). Ceci n’est conseillé quesi les élèves peuvent atteindre les objectifs finals de la technologie du PPCS.

• Dans l’échantillon de révision de notation, les évaluations des enseignants sur les travaux d’élèvesdoivent être entièrement basées sur les critères publiés dans le présent guide.

• Le travail soumis doit refléter les types d’unités de travail utilisées par l’enseignant pour l’évaluationfinale.

• Les enseignants doivent s’assurer que deux jugements pour chaque critère sont inscrits sur leformulaire F3.1. Des informations sur des circonstances particulières à chaque élève peuvent êtreinscrites au verso de ce formulaire si elles ne se trouvent pas déjà dans les informations sur lecontexte de travail.

• Les descriptions des unités de travail et les informations sur le contexte de travail doivent êtrerassemblées dans une neuvième chemise. Il n’est donc pas nécessaire de placer ces informationsdans les huit chemises de travaux d’élèves. Cette neuvième chemise supplémentaire peut êtrerédigée dans la langue de travail de l’établissement (anglais, français, espagnol ou chinois).



• Les informations sur le contexte de travail doivent fournir des renseignements qui peuvent êtreutiles aux réviseurs de notation (par exemple, une description détaillée des unités de travail, lesconditions dans lesquelles les unités de travail ont été réalisées, le temps alloué aux élèves, laquantité d’aide apportée par l’enseignant, la disponibilité et la variété des ressources).

• Dans les informations sur le contexte de travail, l’enseignant doit apporter des preuves d’uneapplication correcte des critères d’évaluation et décrire la manière dont il attribue les niveaux deréussite.

• Si nécessaire, une réponse aux commentaires contenus dans les rapports de révision de notationou du service-conseil sur l’évaluation doit être incluse dans les informations sur le contexte detravail.

• S’il est impossible d’envoyer le produit ou la solution, des preuves du processus de création doiventêtre envoyées. Il s’agit de représentations visuelles qui pourront prendre la forme de photos, decaptures d’écran, de croquis en cours ou d’une vidéo.

• Bien que le travail de groupe soit encouragé dans la pratique, il ne doit pas être soumis à la révisionde notation. Il est parfois difficile pour les réviseurs de notation d’établir la contribution réelle del’élève à un travail entrepris en groupe.

• Tout élément de l’échantillon de révision de notation qui diffère des exigences énoncées doit êtreexpliqué dans les informations sur le contexte de travail.

Il est probable que la date d’envoi des échantillons soit fixée bien avant la fin de l’année scolaire.Les établissements doivent donc continuer à évaluer le travail des élèves après l’envoi deséchantillons.

La loi stipule que les élèves conservent leurs droits d’auteur pour les travaux qu’ils réalisent eux-mêmeset l’établissement conserve, dans la plupart des cas, ses droits d’auteur pour les tâches réalisées par lesenseignants. Cependant, lorsqu’un établissement scolaire envoie des travaux à l’IBO, nous considéronsque l’établissement et ses élèves accordent à l’IBO une licence mondiale non exclusive pour l’utilisationde leurs travaux. Veuillez vous reporter aux sections F1 et F3 du Manuel du coordonnateur du PPCS pourobtenir de plus amples informations sur les utilisations possibles de ces travaux, et à la section F4 sivous avez besoin du formulaire intitulé Demande de conservation des droits d’auteur exclusifs par l’élève.

Le formulaire F3.1 se trouve dans le Manuel du coordonnateur du PPCS et donne des informationssupplémentaires sur l’envoi des échantillons de révision de notation dans chaque matière.

Étape 2 : envoi des totaux des niveaux par critèreL’étape 1 du processus de révision de notation a lieu avant la fin de l’année scolaire de la plupart desétablissements. Après avoir envoyé les échantillons à la révision de notation, les enseignants doiventcontinuer à évaluer le travail des élèves jusqu’à l’évaluation finale.

Après l’évaluation finale, les enseignants doivent utiliser la procédure décrite dans la section Attributionde la note finale pour arriver à un total des niveaux par critère pour chaque élève inscrit à la sanctionofficielle des résultats.

Le coordonnateur du PPCS saisira alors le total des niveaux par critère de chaque élève sur IBIS et enverraces totaux à IBCA.



Étape 3 : attribution des notes finales du PPCSSuite à la révision de notation dans chaque matière, IBCA peut, le cas échéant, appliquer un facteur derévision de notation aux totaux des niveaux par critère envoyés par un établissement. Les notes finalesseront alors déterminées en appliquant les seuils d’attribution à ces totaux ayant fait l’objet d’unerévision de notation.

Les établissements recevront une notification des notes finales attribuées à leurs élèves, et IBCA leurfournira également un rapport général de révision de notation et un rapport de révision de notationspécifique à l’établissement pour toutes les matières auxquelles les élèves étaient inscrits.

Le Manuel du coordonnateur du PPCS contient des directives supplémentaires concernant l’envoi destotaux des niveaux par critère pour chaque matière.



Le texte suivant s’applique aux établissements qui ne demandent pas la sanction officielle desrésultats par l’IBO.

DéfinitionLe service-conseil sur l’évaluation est un service mis à la disposition de tous les établissements autorisésà dispenser le PPCS. Il leur permet d’envoyer à IBCA des échantillons de travaux d’élèves évalués afinde recevoir les commentaires d’un évaluateur expérimenté du PPCS sous forme d’un rapport. Ce serviceest payant.

Le service-conseil sur l’évaluation vise à fournir un soutien et des conseils sur la mise en œuvre et ledéveloppement du programme, au niveau des procédures et des pratiques de l’évaluation interne. Pourcela, il fait appel à l’expertise d’évaluateurs qualifiés. Le service-conseil sur l’évaluation a été mis enplace pour aider les établissements à appliquer les principes d’évaluation du PPCS en fonction de leurssituations locales, sans pour autant exiger d’eux qu’ils suivent le système de notation de l’IBO à la lettre.

Le service-conseil sur l’évaluation n’est pas lié à la sanction officielle des résultats attribués aux élèvespar les établissements et diffère donc du processus de révision de notation. Il est actuellement limité àl’évaluation réalisée dans les trois dernières années du programme.

Vous trouverez de plus amples informations concernant l’inscription au service-conseil sur l’évaluationet les frais de ce service dans le Manuel du coordonnateur du PPCS.

But du service-conseil sur l’évaluationUn établissement peut envoyer un échantillon de travaux au service-conseil de l’évaluation pour troisraisons :

1. Condition requise pour la visite d’évaluation du programme ;

2. Contrôle préalable avant d’envoyer un échantillon pour la révision de notation ;

3. Besoin de conseils dans une matière donnée.

Évaluation

Service-conseil sur l’évaluation en technologie


Visite d’évaluation du programmeSi un établissement qui se prépare à sa visite d’évaluation du programme n’a inscrit aucun élève à larévision de notation, il doit envoyer un échantillon de travaux d’élèves pour chaque groupe de matièreset pour le projet personnel avant la visite (les établissements effectuent généralement cet envoi sur unepériode de deux ans avant la date de la visite). Le bureau régional renseignera les établissements surles modalités et les délais à respecter. Suite à la visite d’évaluation, il se peut qu’un établissement donnéait à envoyer de nouveaux échantillons dans certaines matières ; ceci est mentionné dans la partieconsacrée aux actions requises dans le rapport.

Contrôle préalable avant la révision de notationSi un établissement prévoit d’inscrire des élèves à la révision de notation, il peut utiliser le service-conseilsur l’évaluation pour recevoir des commentaires sur sa façon d’évaluer certaines ou toutes les matièreset/ou le projet personnel avant d’envoyer les échantillons pour la révision de notation.

Les établissements qui prévoient d’envoyer des échantillons pour la révision de notation sontfortement encouragés à utiliser le service-conseil sur l’évaluation l’année précédente. Ceci leurdonnera l’occasion de mettre en pratique les ajustements éventuels recommandés par lesévaluateurs, et leur permettra par conséquent d’envoyer des échantillons adéquats lors de larévision de notation effective.

Conseils dans une matière donnéeCette démarche n’est pas liée à l’évaluation du programme ou à l’intention de l’établissement de faireappel à la révision de notation. Un établissement peut simplement demander conseil sur l’évaluationdans une matière donnée.

Nature des échantillonsVeuillez noter que les échantillons envoyés au service-conseil sur l’évaluation ne sont pas renvoyés auxétablissements.

Le contenu des échantillons variera en fonction des raisons qui ont amené l’établissement à envoyerun échantillon au service-conseil sur l’évaluation. C’est pourquoi cette section est également divisée entrois parties :

1. Échantillons en vue de la visite d’évaluation ;

2. Échantillons avant la révision de la notation ;

3. Échantillons en vue d’obtenir des conseils d’ordre général ou des directives.



Échantillons en vue de la visite d’évaluationL’échantillon pour chaque matière doit comprendre les éléments suivants :

1. un résumé du plan du cours pour l’année, comprenant des informations pertinentes sur l’organisationdu cours (nombre d’heures d’enseignement, intégration éventuelle avec d’autres matières,implications dans des projets multidisciplinaires, etc.) ;

2. des travaux d’élèves évalués selon les critères d’évaluation et les objectifs spécifiques à la matière.Les enseignants doivent :

- choisir différents types d’unités de travail qui reflètent clairement l’application de ces critères ;il leur est recommandé d’utiliser le nombre minimal requis d’unités pour un échantillon envoyéà la révision de notation dans le but d’obtenir des directives car tous les critères sont alorscouverts (voir Révision de notation en technologie),

- utiliser uniquement des unités de travail reflétant tous les critères,

- favoriser des unités de travail reflétant les aires d’interaction,

- inclure des travaux de quatre élèves pour chaque unité de travail ; il n’est pas obligatoire dechoisir les mêmes élèves pour chaque unité de travail.

Chaque unité de travail envoyée comme échantillon doit comprendre les éléments suivants :

• toutes les étapes du cycle de conception ;

• un dossier de conception composé de cinq sections : une section doit être consacrée à chaquecritère d’évaluation de A à E (recherche, conception, planification, création et évaluation) ;

• le produit lui-même ou une représentation visuelle (des photos ou des vidéos) si le produit ne peutpas être envoyé ;

• des informations sur les attitudes de l’élève en technologie tout au long de l’unité de travail (critère F).

Les enseignants doivent joindre aux informations sur le contexte de travail :

• les instructions, les feuilles de travail et tous les conseils donnés aux élèves ;

• les informations sur l’application des critères pour chaque unité de travail ;

• les descriptions de chaque critère et les descripteurs modifiés pour les niveaux utilisés dansl’évaluation sommative des élèves de l’année en question. Ceci doit prendre la forme d’une grilled’évaluation montrant l’importance relative des critères du PPCS dans l’évaluation des élèves.

Chaque unité de travail doit être accompagnée du formulaire F4.4.



Remarque importanteLes établissements qui envoient des échantillons en vue de leur visite d’évaluation doivent utiliser lescritères d’évaluation du PPCS pour comparer les progrès de leurs élèves par rapport aux objectifsspécifiques du PPCS. Cependant, ils peuvent adapter ou modifier les descripteurs de niveaux descritères d’évaluation publiés. Par exemple, ils doivent toujours utiliser le critère A (recherche) pourévaluer les objectifs spécifiques appropriés tels qu’ils ont été publiés dans ce guide, mais ils peuventmodifier les niveaux et les descripteurs de ce critère s’ils le souhaitent. Ces modifications doivent êtreappropriées et rester dans l’esprit de l’évaluation critériée du PPCS. Si l’évaluateur pense que lesmodifications ne sont pas appropriées, par exemple, qu’elles n’évaluent pas certains des objectifs, il lementionnera dans son rapport. Les établissements ne sont pas tenus d’utiliser le système de notes finalesde 1 à 7 de l’IBO.

Échantillons avant la révision de notationLes échantillons doivent satisfaire aux exigences d’un échantillon de révision de notation (mais il s’agitd’envoyer les travaux de quatre élèves et non de huit) et doivent comprendre les éléments décritsci-après.

Les travaux de quatre élèves (deux élèves moyens au sein de l’établissement, un élève plutôt bon et unélève plutôt faible) doivent être placés dans des chemises.

Chaque chemise doit :

• présenter deux unités de travail complètes, évaluées à l’aide des critères A à E ;

• présenter deux jugements selon chaque critère comme indiqué dans la section Révision de notationen technologie ;

• comprendre les mêmes unités de travail pour tous les élèves quand cela est possible ;

• fournir des informations sur les attitudes de l’élève en technologie tout au long de l’unité de travail(critère F).

Les autres documents essentiels à l’évaluation du travail de l’élève sont :

• les feuilles de travail ou les instructions/conseils donnés aux élèves ;

• une description des conditions dans lesquelles le travail a été réalisé (en classe, possibilité de préparerle travail, sujet familier, disponibilité et variété des ressources, etc.) ;

Le travail de chaque élève doit se trouver dans une chemise séparée et être accompagné duformulaire F4.2 dûment rempli. Ceci facilitera son traitement par les évaluateurs dans des conditionscorrespondant à celles d’un véritable échantillon de révision de notation pour lequel les commentairessur les niveaux attribués sont essentiels.

Échantillons en vue d’obtenir des conseils d’ordre général ou desdirectivesLe contenu des échantillons envoyés pour obtenir des conseils d’ordre général ou des directives estlaissé à la discrétion des établissements. Ces derniers peuvent, s’ils le souhaitent, envoyer un échantilloncomplet, identique à celui de la visite d’évaluation ou à celui préparé avant la révision de notation. Ilspeuvent également envoyer une seule unité de travail pour recevoir des commentaires, ce qui est aussiacceptable.

Les établissements doivent comprendre que la longueur et le contenu des rapports qu’ils recevrontdépendront de la nature de l’échantillon envoyé.



Les échantillons envoyés pour obtenir des conseils d’ordre général ou des directives peuvent ou nonêtre accompagnés de feuilles de présentation en fonction de la nature de l’échantillon. Si des feuillesde présentation sont utilisées, celles conçues pour la visite d’évaluation sont probablement les plusappropriées.

Choix des tâchesPour la visite d’évaluation ou pour obtenir des conseils d’ordre généralLes unités de travail indiquées dans la section Révision de notation en technologie exigent des élèvesqu’ils utilisent le cycle de conception et conviennent à l’évaluation selon les critères d’évaluation de latechnologie du PPCS.

Avant la révision de notationSi l’établissement sollicite le service-conseil sur l’évaluation en vue de se préparer à la révision denotation, les éléments de la liste suivante doivent être inclus dans l’échantillon. Il s’agit des élémentsminimum requis indiqués dans la section Révision de notation en technologie.

Deux unités de travail achevées

Chaque unité de travail doit :• inclure toutes les étapes du cycle de conception ;

• être organisée selon un dossier de conception composé de cinq sections : une section doitêtre consacrée à chaque critère d’évaluation de A à E (recherche, conception, planification,création et évaluation) ;

• inclure le produit lui-même ou une représentation visuelle (des photos ou des vidéos) si leproduit ne peut pas être envoyé ;

• fournir des informations sur les attitudes de l’élève en technologie tout au long de l’unité detravail (critère F).

Remarque importanteLa loi stipule que les élèves conservent leurs droits d’auteur pour les travaux qu’ils réalisent eux-mêmeset l’établissement conserve, dans la plupart des cas, ses droits d’auteur pour les tâches réalisées par lesenseignants. Cependant, lorsqu’un établissement scolaire envoie des travaux à l’IBO, nous considéronsque l’établissement et ses élèves accordent à l’IBO une licence mondiale non exclusive pour l’utilisationde leurs travaux. Veuillez vous reporter à la section F1 du Manuel du coordonnateur du PPCS pour obtenirde plus amples informations sur les utilisations possibles de ces travaux, et à la section F4 si vous avezbesoin du formulaire intitulé Demande de conservation des droits d’auteur exclusifs par l’élève.



Vous trouverez au verso l’ensemble des descripteurs généraux des notes finales pour illustrer l’échellede notation (de 1 à 7) du PPCS. Ils doivent être considérés comme des énoncés généraux qui décrivent,en termes simples, les compétences et les connaissances acquises par l’élève. Les descripteurs des notesfinales ne sont pas spécifiques aux critères d’évaluation d’un groupe de matières particulier.

La philosophie générale qui dirige l’évaluation des apprentissages dans le PPCS n’adopte pas uneapproche normative faisant appel, par exemple, à des expressions comme « au-dessus de la moyenne ».Au contraire, l’approche choisie est basée sur l’application de critères et s’appuie sur l’expertiseprofessionnelle des enseignants qui portent des jugements qualitatifs sur le travail des élèves, toutcomme ils le font régulièrement en classe.

IBCA utilise ces descripteurs pour déterminer des seuils d’attribution des notes pour les groupes dematières et le projet personnel.

Évaluation

Descripteurs des notes finales


DescripteurNote finale

L’élève n’a atteint les objectifs qu’au minimum.1

L’élève n’a atteint que très partiellement les objectifs. Il a des difficultés àcomprendre les connaissances et compétences requises, et n’est pas capablede les appliquer complètement dans des contextes ordinaires, même avecde l’aide.

2

L’élève n’a atteint que partiellement la plupart des objectifs ou éprouveclairement des diff icultés dans certains domaines. I l possède unecompréhension limitée des connaissances et compétences requises, etn’est capable de les appliquer complètement que dans des contextesordinaires et avec de l’aide.

3

L’élève démontre une bonne compréhension générale des connaissanceset compétences requises, et a la capacité de les appliquer efficacement dansdes contextes ordinaires. Il démontre parfois des capacités d’analyse, desynthèse et d’évaluation.

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L’élève démontre invariablement une compréhension approfondie desconnaissances et compétences requises, et a la capacité de les appliquerdans une variété de contextes. Il possède des capacités d’analyse, de synthèseet d’évaluation qu’il utilise généralement à bon escient. Il fait parfois preuved’originalité et de perspicacité.

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L’élève démontre invariablement une compréhension approfondie desconnaissances et compétences requises, et a la capacité de les appliquerdans une grande variété de contextes. Il possède de solides capacitésd’analyse, de synthèse et d’évaluation qu’il utilise à bon escient. Il faitgénéralement preuve d’originalité et de perspicacité.

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L’élève démontre invariablement une compréhension approfondie desconnaissances et compétences requises, et a la capacité de les appliquerpresque sans faute dans une grande variété de contextes. Il possède desolides capacités d’analyse, de synthèse et d’évaluation qu’il utilise à bonescient. Il fait régulièrement preuve d’originalité et de perspicacité et réalisetoujours des travaux de grande qualité.

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Descripteurs des notes finales

GénéralitésEn quoi la technologie du PPCS diffère-t-elle des autres cours de technologie ?

La technologie du PPCS est basée sur une approche de recherche et de résolution de problèmespermettant aux élèves d’appliquer leurs connaissances, et de mettre en œuvre leurs compétences etles techniques acquises pour résoudre des problèmes concrets, en créant des produits ou des solutionsréalisables. Dans la technologie du PPCS, le cycle de conception constitue une approche méthodologiquepermettant la résolution de problèmes par la création de produits ou de solutions.

La technologie du PPCS s’appuie sur un cadre défini par les trois branches de la technologie : information,matériaux et systèmes. Au cours des cinq années du programme, les créations des élèves doiventprésenter un équilibre entre les solutions ou les produits inspirés de l’information, des matériaux et dessystèmes.

La technologie du PPCS exige des élèves qu’ils tiennent compte de certains éléments étroitement liés :le développement de la technologie, son application, son impact et ses implications. Ils doivent égalementêtre capables de comprendre le rôle de ces influences dans l ’évolution des développementstechnologiques passés et à venir.

Deux matières de technologie distinctes (technologie du design et technologie de l’informatique)sont remplacées par une seule matière (technologie). Quels changements cela implique-t-il ?

Cette modification a été effectuée pour deux raisons précises : afin d’accorder plus de liberté auxétablissements pour qu’ils puissent répondre aux exigences de la technologie du PPCS en utilisant lesressources dont ils disposent et afin de promouvoir une utilisation plus naturelle des TIC. Toutes lesunités de travail en technologie doivent être basées sur le cycle de conception et tous les cours detechnologie doivent traiter les trois branches de la technologie sur l’ensemble de la durée du programme(cinq ans). Le but des cours de technologie (ainsi que des autres matières enseignées dans le PPCS) estde permettre une meilleure utilisation des TIC.

Un manque de ressources peut-il gêner l’enseignement d’un cours de technologie du PPCS ?

En principe, non. Même si certaines ressources sont nécessaires à l’enseignement de la technologie duPPCS, l’accent est mis sur le cycle de conception, c’est-à-dire sur le processus de conception et sur ledéveloppement des compétences qu’il requiert. Les ressources spécifiques qui peuvent être exigéesdépendent de la nature même du cours choisi par chaque établissement. Les ressources physiquesexigent certaines dépenses d’investissement mais il est également très important d’investir dans leperfectionnement professionnel du personnel. Il est important de rappeler que les établissements ontla possibilité de se constituer des ressources progressivement.

Foire aux questions


La technologie du PPCS est-elle compatible avec d’autres cours de technologie, tels que latechnologie alimentaire, le textile et la robotique ?

Oui. Le cycle de conception se trouve au cœur des cours de technologie du PPCS qui sont basés sur lestrois branches de la technologie. Tous les cours qui satisfont à ces exigences et qui partagent les mêmesobjectifs que la technologie du PPCS peuvent être considérés comme des cours de technologie du PPCSauthentiques.

La technologie peut-elle être intégrée dans d’autres parties du programme ?

La technologie constitue un groupe de matières à part entière au sein du PPCS. Quelle que soit la naturedu cours de technologie proposé dans l’établissement, les objectifs globaux et les objectifs spécifiquesde la technologie du PPCS ne peuvent pas être atteints avec un modèle intégré. En raison de saméthodologie de l’enseignement particulière et de ses exigences en termes de temps et de ressources,la nature du programme de technologie du PPCS présente nécessairement un défi à l’intégration. Il fautbien distinguer ceci des attentes en termes d’intégration des TIC dans tout le programme (pour laquellel’intervention d’enseignants spécialistes est nécessaire) ou de travail interdisciplinaire intégrant lesdiverses matières du PPCS.

Comment les établissements doivent-ils traiter les trois branches de la technologie : information,matériaux et systèmes ?

Tous les programmes d’études doivent être planifiés de façon à traiter les trois branches de la technologieet à présenter un équilibre entre ces branches sur les cinq années du programme. L’accent mis surchacune des branches et l’importance accordée à chacune d’elles peuvent varier de façon significativeselon les années, et en fonction des matières proposées, des ressources disponibles dans lesétablissements et de la nature des unités de travail planifiées par les enseignants.

Qu’est-ce que le cycle de conception ?

Le cycle de conception est un élément central du programme et constitue l’approche pédagogique quicaractérise le programme de technologie du PPCS. Toutes les étapes du cycle de conception doiventfaire partie intégrante de l’apprentissage des élèves. Au cours des premières années du programme,l’accent peut être mis sur certaines étapes du cycle de conception mais, par la suite, toutes les étapesdoivent être traitées et documentées dans un dossier de conception.

Pourquoi ai-je besoin d’intégrer les aires d’interaction dans mes unités de travail ?

Les aires d’interaction forment le cœur du PPCS et fournissent un cadre adapté à l’apprentissagedisciplinaire et interdisciplinaire. Dans la plupart des leçons, l’aire apprendre à apprendre fera partieintégrante de l’enseignement et de l’apprentissage. En garantissant qu’une unité de travail est développéeà l’aide d’une ou plusieurs aires, les enseignants ont plus d’occasions de l’intégrer dans d’autres groupesde matières du PPCS.

Comment puis-je intégrer les aires d’interaction dans mes unités de travail ?

Au lieu d’« intégrer les aires d’interaction dans des unités de travail », il est préférable d’utiliser les airesd’interaction comme des perspectives différentes selon lesquelles aborder le programme et de voir parconséquent ces unités sous ces angles différents. En ayant une aire comme point de départ, il est plusfacile d’orienter l’unité. En général, il est recommandé de commencer par des questions d’orientationbasées sur une ou plusieurs aires d’interaction. Pour des conseils ou des exemples supplémentaires,veuillez vous référer à la section Traitement des aires d’interaction du présent guide et au guide Airesd’interaction. L’utilisation d’une aire d’interaction (autre que l’aire AAA qui, par nature, doit être présentedans toutes les unités de travail) pour chaque unité de travail n’est pas obligatoire. Les aires d’interactiondoivent être intégrées dans les unités de travail de façon naturelle et non artificielle.


Foire aux questions

Qu’est-ce qu’une question d’orientation ? Dois-je utiliser des questions d’orientation dans laplanification du programme ?

Une question d’orientation (parfois également appelée « question essentielle ») est une questionfondamentale qui permet de donner une orientation à une unité de travail. Elle est souvent utilisée dansplusieurs groupes de matières et apporte une vision interdisciplinaire puisque les élèves s’efforcerontde répondre à la question en considérant le point de vue de différentes matières. Par exemple, la questiond’orientation « Les changements technologiques se font-ils pour le meilleur ou pour le pire ? » pourraitdonner lieu à une étude en technologie, en sciences humaines, en sciences expérimentales, en langue Aet en langue B. Les élèves pourraient alors apporter une réponse différente dans chaque matière.

Les questions d’orientation sont très utiles à la planification du PPCS car elles permettent d’intégrernaturellement de nombreux groupes de matières et de nombreuses aires d’interaction ; les enseignantsne sont cependant pas tenus de les utiliser dans le PPCS.

Comment puis-je détecter le plagiat ? Comment faire pour l’éviter ?

Si vous soupçonnez qu’un travail a été plagié, vous pouvez vérifier qu’il y a effectivement plagiat enfaisant, par exemple, une recherche sur Internet. Utilisez un moteur de recherche fiable et tapez unextrait du travail entre guillemets (une phrase devrait suffire). Si le travail vient directement d’un siteWeb, il sera détecté. Votre établissement peut également s’abonner à un site de détection du plagiat.Le plagiat venant d’autres sources peut être plus difficile à détecter, en fonction du degré de connaissancedont dispose l’enseignant face à toutes les ressources auxquelles les élèves peuvent accéder.

La meilleure solution consiste à éviter de définir des tâches faciles à réaliser grâce au plagiat ou à touteautre forme de malhonnêteté en milieu scolaire. Les tâches doivent également être stimulantes, maispas trop difficiles afin d’éviter que les élèves soient tentés d’avoir recours à des moyens malhonnêtespour les réaliser. Ils doivent pouvoir bénéficier d’un soutien lorsqu’ils en ont besoin. Pour obtenir deplus amples informations sur la façon de promouvoir l’intégrité en milieu scolaire, veuillez vous référerà la publication de l’IBO intitulée Intégrité en milieu scolaire : conseils à l’intention des établissementsscolaires.

L’IBO recommande-t-elle un style particulier de références/citation/notes de bas de page ?

Il n’y a pas de style défini pour les références dans le PPCS. Les établissements doivent décider d’un oude plusieurs styles de convention de références reconnus qui conviennent aux besoins des élèves et del’établissement.

Pouvons-nous utiliser des ressources pédagogiques si nous n’avons pas une idée claire de leurprovenance ?

Tout comme leurs élèves, les enseignants doivent adhérer aux directives concernant l’intégrité en milieuscolaire. Ils doivent donc toujours, dans la mesure du possible, référencer et citer la source de tout travaild’autrui qu’ils utilisent en classe.

Pourquoi les seuils d’attribution des notes finales ne sont-ils pas inclus dans ce guide ?

Les seuils d’attribution des notes finales sont publiés dans le Manuel du coordonnateur du PPCS (disponiblesur le CPEL). Ce document est mis à jour chaque année. Cela permet d’ajuster les seuils d’attribution desnotes finales, le cas échéant, après la première révision de notation.


Foire aux questions

ÉvaluationJe voudrais évaluer mes élèves de diverses manières, sans être limité uniquement au choix desunités de travail en technologie. Puis-je joindre d’autres tâches pour évaluer mes élèves tout aulong du programme ?

Oui. Nombreuses sont les parties du programme de technologie qui doivent être composées d’unitésde travail débutant par un contexte et un défi, et évaluer l’utilisation que font les élèves du cycle deconception. Diverses tâches supplémentaires peuvent être utiles à l’enseignement de connaissances etde compétences spécifiques, et peuvent créer, avec le travail réalisé au sein du cycle de conception, uncours de technologie varié, intéressant et stimulant.

Mes élèves ne peuvent pas atteindre les objectifs fixés de la 1re à la 4e année. Il est difficile d’évaluerles travaux pour ces années selon les critères. Que puis-je faire ?

Les objectifs de la technologie sont conçus de telle manière que les élèves devraient être capables deles atteindre à la fin des cinq années d’étude du PPCS. Il n’est pas attendu des élèves des premièresannées du programme qu’ils puissent atteindre tous les objectifs, mais ils doivent travailler dans cetteoptique.

Entre la 1re et la 4e année du programme, les enseignants sont invités à modifier les critères d’évaluationafin de les faire correspondre aux besoins de leurs élèves. Ils peuvent modifier les descripteurs (pourabaisser les attentes, les rendre plus spécifiques à la tâche ou les deux) ou ajuster le nombre dedescripteurs pour pondérer plus ou moins un critère.

Mes élèves ont des difficultés à comprendre les descripteurs. Que puis-je faire ?

Comme nous l’avons mentionné dans la réponse précédente, les enseignants peuvent modifier lesdescripteurs des critères d’évaluation. Dans ce cas, il est tout à fait acceptable de simplifier le langageafin que les élèves puissent les comprendre.

Puis-je modifier les critères de la 5e année pour qu’ils soient spécifiques à la tâche ?

Oui. La modification des critères d’une année aide grandement les élèves car cela définit ce que l’onattend d’eux dans des tâches données. Cependant, lors de l’évaluation des tâches pour déterminer lesnotes finales et dans le cas des tâches à envoyer à la révision de notation, les enseignants doiventtoujours évaluer les élèves de la 5e année en fonction des critères d’évaluation publiés.

Puis-je adapter les critères d’évaluation pour mes élèves ayant des besoins éducationnels spéciaux ?

Les critères d’évaluation peuvent être adaptés de la 1re à la 4e année en termes d’exigences, de difficultéou de langue (ou une combinaison des trois), et ce, en fonction des besoins de l’élève. Dans la dernièreannée du PPCS, les élèves doivent être évalués en fonction des critères publiés. Si un besoin spécialdiagnostiqué rend l’évaluation de certains objectifs de technologie impossible, le coordonnateur duPPCS doit suivre les directives données dans la section Besoins éducationnels spéciaux du Manuel ducoordonnateur du PPCS afin que l’élève ne soit pas désavantagé au moment de son inscription et de saprésentation à la sanction des études.


Foire aux questions

Quelle est la relation entre les niveaux de critères et la note finale ?

Un niveau de critère ne donne qu’une évaluation partielle de la technologie du PPCS. Par exemple, unniveau attribué pour le critère A montre la capacité de l’élève à « rechercher », c’est-à-dire à apporterdes preuves documentées de son interprétation du problème et à formuler un cahier des charges dansune situation spécifique ou lors de la résolution d’un problème donné. Plusieurs unités de travail serontnécessaires pour émettre un jugement final sur l’accomplissement final de l’élève dans un critèreparticulier. Les enseignants utiliseront leur expérience professionnelle pour arriver à un jugement finaldu travail de chaque élève dans chaque critère.

Pour déterminer la note finale d’un élève, l’enseignant doit avoir pris en compte les niveaux atteintsdans tous les critères, en donnant un résultat final équilibré. En résumé, la note finale est une vue globaledu travail réalisé par l’élève dans la matière ; les niveaux de critères montrent l’accomplissement del’élève dans les composantes de la matière.

Révision de notationQuelles sont les conditions à remplir pour obtenir un certificat du PPCS ?

L’IBO décernera un certificat du PPCS à tous les élèves qui auront satisfait aux exigences énoncéesci-après. L’élève doit :

• être inscrit et avoir obtenu une note finale égale ou supérieure à 2 dans au moins une matière dechaque groupe de matières du PPCS ;

• avoir obtenu une note finale égale ou supérieure à 3 pour le projet personnel ;

• avoir suivi au moins les deux dernières années du programme ;

• avoir pris part aux activités de communauté et service conformément aux exigences de l’établissementscolaire ;

• avoir obtenu un total des points égal ou supérieur à 36 (sur les 63 possibles) après que les notesfinales des huit groupes de matières et du projet personnel ont été additionnées. (Le total des pointset la note maximale possible seront différents si l’élève a choisi l’option « Langue maternelle ».) Sil’élève s’est inscrit dans plus d’une matière dans un groupe de matières donné, seule la meilleurenote du groupe de matières compte pour ce calcul en vue de l’obtention du certificat du PPCS.Toutes les notes finales apparaîtront cependant sur le relevé de résultats du PPCS.


Foire aux questions

Que sont les « informations sur le contexte de travail » ? Que dois-je y inclure ?

Les informations sur le contexte de travail sont fournies dans un échantillon envoyé à la révision denotation ou au service-conseil sur l’évaluation et indiquent au réviseur ou à l’évaluateur les détails destâches, quelles étaient les attentes, quelles étaient les ressources disponibles et dans quelles conditionsles tâches ou les unités de travail ont été réalisées. Comme exemples d’informations sur le contexte detravail, il convient de citer les feuilles de travail, les instructions ou les notes données aux élèves, letemps alloué pour réaliser le travail/le temps imparti à la préparation, le degré autorisé de soutien del’enseignant ou des camarades, l’énoncé des tâches utilisées et les commentaires sur le travail de l’élève.En technologie, il est important que les informations sur le contexte de travail indiquent le degré d’aideque les élèves ont reçu pour le travail durant le cycle de conception. Vous devez joindre aux informationssur le contexte de travail vos réactions aux suggestions faites dans le rapport de révision de notationou dans le rapport du service-conseil sur l’évaluation précédent.

Si l’échantillon diffère de quelque manière que ce soit des exigences énoncées, ceci doit également êtreexpliqué dans les informations sur le contexte de travail.

Dans mon établissement scolaire, nous enseignons la technologie du design et la technologie del’informatique en tant que cours modulaires distincts. Pouvons-nous inclure une unité de travailpour la technologie du design et une unité de travail pour la technologie de l’informatique danschaque chemise de l’échantillon de révision de notation ?

Oui, c’est possible si les cours sont structurés de façon à permettre aux élèves d’atteindre les objectifsfinals de technologie du PPCS et si le cycle de conception est utilisé comme approche de recherche etde résolution de problèmes. Quelle que soit la nature des cours de technologie enseignés dansl’établissement (technologie alimentaire, du design ou de l’informatique), le relevé de résultats indiqueraune note finale en technologie.

Je n’arrive jamais à trouver des élèves qui soient, par exemple, « moyens » dans toutes les unitésde travail. Que dois-je faire pour la révision de notation ?

Le but de la révision de notation est de vérifier que les enseignants définissent des unités de travailappropriées et qu’ils notent le travail de manière adaptée, autrement dit qu’un niveau moyen est attribuéà un travail moyen et qu’un bon niveau est attribué à un bon travail.

Souvent, les élèves ne rentrent pas dans une « catégorie » particulière. Lors de l’envoi des échantillons,les enseignants devront donc cocher les cases « comparativement bon », « moyen » ou « comparativementfaible » en utilisant le principe du meilleur ajustement. Ce qui est important, c’est de s’assurer qu’unlarge éventail de compétences est représenté afin que le réviseur de notation puisse vérifier qu’un bonniveau est attribué à un bon travail, qu’un niveau faible est attribué à un travail faible, etc.

Étant donné que je dois envoyer des échantillons de révision très tôt dans l’année scolaire, il m’estdifficile d’obtenir des échantillons de bons travaux de 5e année. Les élèves seront-ils pénaliséspar cela ?

Non. Le processus de révision de notation vérifie que les enseignants attribuent des niveaux appropriésaux travaux des élèves. Les réviseurs prennent en compte le fait que la plupart des travaux sont envoyéslors de la première moitié de la dernière année du PPCS. Les enseignants peuvent soumettre une unitéde travail de fin de 4e année si elle satisfait aux exigences de la révision de notation, si elle a été évaluéeà l’aide des critères d’évaluation finale et si les informations sur le contexte de travail comportent lesjustifications nécessaires.


Foire aux questions

Pouvons-nous présenter un plan d’évaluation au début du cours pour obtenir des commentairesau lieu de découvrir pendant la révision de notation que quelque chose ne va pas ?

Oui. Les établissements qui souhaitent obtenir des commentaires sur leurs cours ou sur leurs procéduresd’évaluation en guise de vérification avant de se soumettre à la révision de notation sont invités àdemander un service-conseil sur l’évaluation. Les rapports du service-conseil sur l’évaluation fournirontaux établissements ce type de commentaires ; tout changement dans les notes consécutif à cetteconsultation est effectué uniquement à des fins de commentaires et n’affecte pas les notes finales desélèves. (Les frais dont les établissements doivent s’acquitter pour le service-conseil sur l’évaluation sontindiqués dans le Manuel du coordonnateur du PPCS.


Foire aux questions

Quelles sont les similarités et les différences entre la révision de notation et le service-conseil surl’évaluation ?

Similarités

Le service-conseil sur l’évaluation et la révision de notation :

• utilisent les services de réviseurs et de spécialistes de matières du PPCS expérimentés et choisispar l’IBO ;

• sont proposés uniquement dans les quatre langues de travail du PPCS : anglais, français, espagnolet chinois ;

• s’appliquent individuellement à chaque matière ;

• se basent sur un échantillon de travaux d’élèves représentant le degré d’atteinte des objectifsdans les matières du PPCS et le projet personnel ;

• sont basés sur l’application des objectifs du PPCS et des critères d’évaluation correspondants ;

• donnent lieu à un rapport envoyé par IBCA à l’établissement destiné à fournir des commentairesconstructifs pour les enseignants.

Différences

La révision de notation :Le service-conseil sur l’évaluation :

•• est l iée à la val idation des résultats del’établissement dans une matière donnée ;

est destiné à fournir des conseils et desd i r e c t i v e s s u r l e s p r i n c i p e s g é n é r a u xd’évaluation dans une matière ;

•• n’est obligatoire que pour les établissementsqui demandent la sanction officielle desétudes par l’IBO ;

est facultatif pour tous les établissementsautorisés, mais est obligatoire dans le cadredu processus d’évaluation du programme pourles établissements qui ne se soumettent pasà la révision de notation ;

•• implique le paiement par l’établissement defrais variables selon le nombre d ’élèvesinscrits ;

implique le paiement par l’établissement d’undroit fixe par matière ;

•• nécessite l’envoi aux réviseurs de notation detravaux d’élèves évalués à l’aide des critèresd’évaluation du PPCS ;

nécessite l ’envoi à IBCA d ’échantillons detravaux d’élèves évalués à l’aide des critèresd’évaluation du PPCS ;

•• permet à l ’établissement de recevoir desdocuments du PPCS (relevés de résultats etcertificats) ainsi qu’un rapport offrant descommentaires et des conseils ;

permet à l ’établissement de recevoir unrapport spécif ique à celui-ci offrant descommentaires et des conseils sur l’évaluationdans la ou les matières en question ;


Foire aux questions

Différences

• est basée sur des échantillons de travauxd’élèves représentant le niveau d’atteinte desobjectifs de la matière à la fin du programme ;

• est basé sur des échantil lons de travauxd ’élèves réalisés dans les deux dernièresannées du PPCS ;

• peut entraîner des changements dans lesnotes finales de l’établissement sur les relevésde résultats du PPCS ;

• n’implique aucun changement dans les notesattribuées par l’établissement ;

• a lieu selon un calendrier fixe (voir sections Fet G du Manuel du coordonnateur du PPCS) ;

• a lieu n’importe quand entre septembre etmars, avec deux mois de préavis ;

• n e c o n s i d è r e q u e l ’ a p p l i c a t i o n d e sdescripteurs de l’IBO, tels qu’énoncés dansles détails sur l’évaluation de chaque matière.

• autorise l’utilisation des critères du PPCS dontles descripteurs de niveaux ont été modifiéspar l’établissement.

Mon établissement a-t-il besoin de se soumettre à une révision de notation et/ou à unservice-conseil sur l’évaluation en vue de l’évaluation du programme ?

Oui, la révision de notation ou le service-conseil sur l’évaluation est obligatoire pour l’évaluation duprogramme.

Les établissements qui n’ont pas demandé la sanction officielle des résultats par l’IBO pour leurs élèvesen dernière année du programme doivent demander un service-conseil sur l’évaluation pour une matièreau moins par groupe de matières et pour le projet personnel, et ce, au plus tôt deux ans avant la visited’évaluation et au plus tard trois mois avant la visite. Ces établissements peuvent également demanderune révision de notation.

Les établissements qui sont évalués et qui souhaitent avoir la sanction officielle de l’IBO pour les résultatsde leurs élèves en dernière année du programme doivent demander une révision de notation dans tousles groupes de matières et le projet personnel.

Que puis-je faire si la réponse à mes questions ne se trouve pas ici ?

Votre coordonnateur du PPCS pourra peut-être répondre à vos questions. Si ce n’est pas le cas, l’envoid’un message sur les forums du Centre pédagogique en ligne peut souvent entraîner des réponsesprovenant d’autres enseignants du monde du PPCS. Sinon, votre coordonnateur transmettra votrerequête à votre bureau régional ou à IBCA.


Foire aux questions

Un des cinq éléments centraux du PPCS, intégrés aux matières scolaires etimprégnant l’ensemble du programme d’études. Il y a cinq aires d’interaction :

• apprendre à apprendre ;

• communauté et service ;

• homo faber ;

• environnement ;

• santé et formation sociale.

aired’interaction

Identifier les éléments et les liens, et interpréter les informations pour aboutirà une conclusion.

analyser

Dans certains établissements scolaires, personne désignée pour chacune desaires d’interaction et chargée d’assurer la liaison avec les enseignants, lesparents, les élèves et, si nécessaire, la communauté.

animateurd’airesd’interaction

Qui relève de ou qui a pour objet les mensurations et les proportions du corpshumain.

anthropométrique

Une des aires d’interaction. Elle se concentre sur le développement decompétences et stratégies de réflexion, d’attitudes face à l’apprentissage etsur la capacité de réfléchir sur son propre apprentissage.

apprendre àapprendre(AAA)

Un des concepts fondamentaux du PPCS. Il souligne les liens unissant entreelles les différentes matières scolaires et les questions de la vie réelle.

apprentissageglobal

Élément de l’équipement utilisé pour tester certains aspects de la conceptiondu produit.

banc d’essai

Indication de la façon dont l’enseignant attribue les niveaux pour une tâcheparticulière. Dans certains cas, les barèmes de notation sont les critères publiéspour le PPCS. Si ce n’est pas le cas, l’enseignant devra alors donner sa clé decorrection, indiquer le niveau à attribuer à chaque question pour un test decompréhension écrite ou fournir les critères qui ont été modifiés pourcorrespondre à une tâche spécifique, selon la tâche et l’objectif fixé.

barème denotation

Selon la définition de l’IBO, les élèves ayant des besoins éducationnels spéciauxpeuvent présenter certaines difficultés ou conditions constituant de véritablesbarrières à l’apprentissage. Par conséquent, des stratégies d’enseignementparticulières doivent être adoptées pour la gestion de la classe et une éducationefficace.

besoinséducationnelsspéciaux

Glossaire des termes du PPCS et de technologie


Description détaillée des conditions, des exigences et des limites à respecterlors d’une conception. Il s’agit d’une liste précise et exacte reprenant les détailsimportants pour le concepteur comme pour l’utilisateur, tels que les conditions,les dimensions, les matériaux, les processus et les méthodes. Une solution estadaptée lorsqu’elle répond au cahier des charges.

cahier descharges

Site Web destiné aux enseignants et ayant pour objet d’offrir un soutienpédagogique à l’enseignement du Programme primaire, du Programme depremier cycle secondaire et du Programme du diplôme. Sur ce site, lesenseignants peuvent prendre part à des discussions, accéder à une sélectionde publications de l’IBO, échanger des idées et des ressources pédagogiques,lire des informations et actualités de l’IBO, et participer à des événementsspéciaux.

Centrepédagogique enligne (CPEL)

Document officiel remis par l’IBO qui certifie que l’élève a rempli une série deconditions reprises dans le Manuel du coordonnateur du PPCS.

certificat duPPCS

Une des aires d ’interaction. Elle se concentre sur la sensibilisation à lacommunauté et ses besoins, et sur l’acquisition d’un sens des responsabilitésau travers d’activités de service.

communauté etservice

Principe éducationnel de base du PPCS, à savoir : apprentissage global,ouverture interculturelle et communication.

conceptfondamental

Logiciels utilisés dans le processus de conception de projets d’ingénierie.conceptionassistée parordinateur(CAO)

Scénario selon lequel le projet technologique se déroule. Il peut être réel ouimaginaire mais doit toujours être authentique (représenter des besoins etdes processus issus du monde réel). Il contient souvent des éléments quidoivent être pris en compte dans le cahier des charges et peut refléter uneaire d’interaction déterminée.

contexte

Leader pédagogique du PPCS au sein de l’établissement scolaire. Il supervisele bon développement du programme et veille à une bonne communicationdes informations dans l’établissement, et entre l’établissement et l’IBO.

coordonnateurdu PPCS

Critère selon lequel le niveau d’un élève est mesuré à partir du travail soumis.Les guides pédagogiques fournissent les critères d’évaluation à utiliser lorsde l’évaluation finale des élèves pour chaque groupe de matières et pour leprojet personnel.

critèred’évaluation

Ensemble des étapes utilisées par les élèves pour tout ce qui relève del’apprentissage lié à la technologie du PPCS. Les quatre étapes du cycle deconception sont : recherche, planification, création et évaluation.

cycle deconception

Donner un compte rendu détaillé.décrire

Description de la tâche telle qu’elle est présentée aux élèves. Le problème àtraiter doit être décrit et des références aux caractéristiques principalesénoncées dans le cahier des charges doivent être faites.

défi



Il s’agit du meilleur produit ou de la meilleure solution que l’élève peut créer,en tenant compte des ressources disponibles, des compétences et destechniques utilisées, de son niveau de développement scolaire, de la façondont le produit ou la solution répond aux besoins identifiés et de certainsaspects de sécurité et d’ergonomie.

de qualitéadaptée

Énoncé décrivant les niveaux d’accomplissement des objectifs évalués parchaque critère.

descripteur

Représentation graphique et chronologique de chaque événement ou dechaque tâche qui indique précisément leur début et leur fin. Il permet deplanifier le temps et les ressources pouvant être accordés au projet, de disposerd’une représentation visuelle des tâches qui le composent et des points derepère essentiels. Ce diagramme porte le nom de son inventeur, Henry Gantt.

diagramme deGantt

Donner un compte rendu, incluant, s’il y a lieu, divers arguments pour etcontre, l’importance relative de divers facteurs et la comparaison de différenteshypothèses.

discuter

Citer toutes les sources d’informations utilisées pour les références et labibliographie d’un travail selon une convention reconnue.

documenter

Ensemble de preuves qui accompagne le produit final dans une unité de travail.Les élèves organisent de façon formelle les résultats de leurs recherches, lesdiverses conceptions, les plans et les preuves de création, les réflexions faitesau cours de l’étape de création, et les évaluations du produit ou de la solutionfinals.

dossier deconception

Pochette fournie par l’IBO pour chacun des élèves de dernière année de toutétablissement du PPCS, qu’ils demandent ou non la sanction officielle desrésultats par l’IBO. Elle contient des documents officiels de l’IBO ainsi que lesbulletins, certificats et documents divers remis par l’établissement.

dossier del’élève

Discussion entre élèves pour avoir un aperçu de la tâche, du sujet, des conceptset des compétences en jeu, et pour faire des commentaires et des suggestionssur la version préliminaire d’un travail.

échange avecd’autres élèves

Discussion des élèves avec l’enseignant pour avoir un aperçu de la tâche, dusujet, des concepts et des compétences en jeu, et faire des commentaires etdes suggestions sur la version préliminaire d’un travail.

échange avecl’enseignant

Échantillon de travaux d’élèves envoyés à l’IBO par les établissements et surles instructions d ’ IBCA dans le cadre de la révision de notation et duservice-conseil sur l’évaluation. Il est ensuite revu par des réviseurs denotation/évaluateurs nommés par l’IBO.

échantillon detravaux

Réponse au défi lancé : l’élève montre comment il a l’intention de résoudre leproblème posé. Cela guidera sa recherche tout en l’aidant à développer uncahier des charges plus détaillé.

énoncé duprojet

Une des aires d’interaction. Elle traite de l’interdépendance qui existe entreles êtres humains et leur environnement, et du développement durable.

environnement



Envoi aux établissements scolaires des relevés de résultats et certificats duPPCS, suite à la révision de notation de l’évaluation interne effectuée parl’établissement scolaire. (Uniquement pour les établissements demandant lasanction officielle des études par l’IBO.)

envoi desrésultats

Étude de l’interface entre l’homme et l’environnement qu’il a construit.ergonomie

Caractéristiques de l’apparence visuelle.esthétique

Modèle d’évaluation selon lequel les notes sont attribuées en fonction decritères préétablis. L’évaluation de l’apprentissage au sein du PPCS est critériée.

évaluationcritériée

Processus obligatoire pour tous les établissements autorisés à dispenser lePPCS, par lequel l’IBO aide l’établissement à mener à bien son propre processusd’autoévaluation et s’assure de la qualité de la mise en œuvre du programme.

évaluation duprogramme

Évaluation sommative du travail des élèves à la fin de la dernière année duPPCS.

évaluationfinale

Évaluation continue destinée à fournir des informations qui orienterontl’enseignement et permettront à l’élève d’améliorer son travail.

évaluationformative

Évaluation du travail d’un élève réalisée par l’enseignant lui-même.évaluationinterne

L’évaluation normative est destinée à répartir les élèves de part et d’autred’une frontière préétablie entre le succès ou l’échec et les candidats sontévalués les uns par rapport aux autres. Le PPCS n’applique pas d’évaluationnormative.

évaluationnormative

Point culminant de l’évaluation d’une unité de travail, d’un trimestre ou d’unepériode d’études. Elle est destinée à fournir des informations sur le niveau del’élève par rapport à des objectifs spécifiques.

évaluationsommative

Évaluer les implications et les limites ; porter des jugements sur la valeur desidées, des travaux, des solutions ou des méthodes en relation avec les critèressélectionnés.

évaluer

Donner un compte rendu clair incluant les causes, les raisons ou lesmécanismes.

expliquer

Fabrication de produits grâce à une machine controlée par ordinateur.fabricationassistée parordinateur(FAO)

Coefficient appliqué aux résultats envoyés par un établissement suite àl’évaluation interne lorsque les échantillons de travaux d’élèves soumis parcet établissement montrent que les normes appliquées par les enseignantsvarient de celles du PPCS de façon significative.

facteur derévision denotation

Matrice utilisée pour évaluer le travail d’un élève par rapport à des critèresspécifiques. Une grille d’évaluation comporte un nombre établi de niveaux etun descripteur du degré d’accomplissement correspondant à chacun de cesniveaux.

grilled’évaluation



Grille d’évaluation dans laquelle les descripteurs généraux des critères du PPCSont été adaptés par l’enseignant pour mieux identifier la façon dont les élèvespeuvent atteindre les niveaux d’accomplissement décrits pour une tâchespécifique.

grilled’évaluationspécifique à latâche

Le PPCS inclut huit groupes de matières : langue A, langue B, scienceshumaines, sciences expérimentales, mathématiques, arts, éducation physiqueet technologie.

groupe dematières

Guide publié par l’IBO pour chacun des groupes de matières, énonçant lesobjectifs obligatoires et les modalités de l’évaluation.

guidepédagogique

La durée d’une heure d’enseignement varie d’un établissement à l’autre. Pourdes raisons pratiques, l’IBO considère qu’une heure d’enseignement équivautà 60 minutes.

heured’enseignement

Une des aires d’interaction. Elle se concentre sur l’évolution, les processus etles produits de la créativité humaine, ainsi que sur leur impact sur la sociétéet l’intellect.

homo faber

Centre des programmes et de l’évaluation de l’IBO.IBCA

Site Web permettant aux coordonnateurs du PPCS d’accomplir des tâchesadministratives et d’obtenir des informations de l’IBO par l’intermédiaire d’unserveur protégé par mot de passe.

IBIS(anciennementIBNET)

Tous les établissements ayant requis la sanction officielle des études par l’IBOdoivent inscrire les matières qui feront l’objet d’une révision de notation parl’IBO en remplissant le formulaire adéquat sur IBIS.

inscription à larévision denotation

Tous les établissements demandant la sanction officielle des études doiventinscrire chaque élève auprès de l’IBO en remplissant le formulaire adéquat surIBIS.

inscription desélèves

Comparaison faite entre le travail d’un élève et un critère d’évaluation.jugement

Document publié par l’IBO contenant des exemples de travaux d’élèves évaluéspour les groupes de matières et le projet personnel. Ce matériel peut prendrela forme d’un document imprimé ou d’une publication en ligne. Il a pour butde fournir des conseils pratiques et d’ainsi faciliter la compréhension et la miseen œuvre de la théorie présentée dans les guides pédagogiques.

matériel desoutienpédagogique

Cours propre à un établissement scolaire intégrant des éléments de diversesdisciplines d’un ou plusieurs groupes de matières du PPCS.

matièresintégrées

Fait référence à la conscience et à la réflexion concernant la pensée etl’apprentissage.

métacognition

Niveau donné lorsque le travail de l’élève reflète le descripteur correspondant.Ce niveau apparaît dans la colonne de gauche des critères d’évaluation.

niveau

Processus par lequel les enseignants d’une matière ou d’un groupe de matièresdu même établissement s’assurent d’une compréhension et applicationcommune des critères d’évaluation et de leurs descripteurs de niveaux.

normalisationinterne



Fait référence au nombre atteint par la conversion du total des niveaux parcritère à l’aide du tableau des seuils d’attribution, et qui ne peut être atteintque lorsque tous les critères spécifiques à la matière ont été utilisés pourl’évaluation. Les notes finales pour les travaux des élèves du PPCS vont de 1(la plus faible) à 7 (la plus élevée). Les établissements peuvent égalementutiliser cette échelle pour une évaluation autre que l’évaluation finale.

note finale

Expression générale de ce que l’enseignant doit transmettre ou inculquer etde ce que l’élève doit apprendre ou vivre. Les objectifs globaux exprimentégalement les changements cognitifs et affectifs qui résulteront del’apprentissage.

objectif global

Pour chacune des matières scolaires ou le projet personnel, l’un des énoncésdécrivant ce que l’élève aura appris, compris et sera capable de faire au termede son apprentissage et qui sera évalué à la fin du cours/projet. Les critèresd’évaluation correspondent aux objectifs spécifiques.

objectifspécifique

Importance relative de chaque critère d’évaluation dans une matière.pondération

Programme de l’IBO destiné aux jeunes de 11 à 16 ans. Il est fondé sur lesconcepts fondamentaux de l’apprentissage global, de l’ouverture interculturelleet de la communication.

Programme depremier cyclesecondaire(PPCS)

Manifestation de la compréhension qu’a l’élève des aires d’interaction. Il estréalisé pendant la dernière année du PPCS.

projetpersonnel

Utilisation de logiciels permettant de fabriquer des documents destinés àl’impression. L’accent est mis sur la mise en page des textes et des images.

publicationassistée parordinateur(PAO)

Citer ses sources dans le texte. Ceci inclut la documentation utilisée dans lecorps du texte, ainsi que les notes de bas de page. Voir aussi documenter.

référencer

Document officiel remis par l’IBO à tout élève inscrit à la sanction officielledes études. Il indique les notes finales obtenues dans chaque matière et pourle projet personnel et, le cas échéant, il certifie que l’élève a satisfait auxexigences de l’aire d’interaction communauté et service.

relevé derésultats

Technique de génération d’idées qui stimule la réflexion créative, souventemployée en groupes, consistant à rechercher le plus grand nombre d’idéespossibles afin de répondre à une question ou de résoudre un problème.

remue-méninges

Processus par lequel un échantillon de travaux d’élèves évalués par lesenseignants est révisé et sa notation ajustée en externe pour s’assurer quel’évaluation interne a bien été effectuée en fonction des critères et normesd’évaluation du PPCS. Ce processus peut résulter dans un ajustement de lanotation (ne s’applique qu’aux établissements scolaires demandant la sanctionofficielle des résultats par l’IBO).

révision denotation

Voir révision de notation.révision denotationexterne

Voir grille d’évaluation.rubrique



Une des aires d’interaction. Elle traite de la santé mentale et physique, et desinteractions entre l’élève et la collectivité.

santé etformationsociale

Représentations graphiques au potentiel énorme permettant de montrer lesrelations entre les éléments. Elles peuvent être utilisées par les enseignantset par les é lèves pour organiser des idées i ssues d ’une séance deremue-méninges ou les différentes étapes d’un projet. Ces représentationsgraphiques portent également le nom d’« arbre conceptuel » ou de « carteconceptuelle ».

schémaheuristique(Mind Maps®)

Service offrant conseils et soutien en matière d ’évaluation interne auxétablissements du PPCS. Ce service est proposé à tous les établissements etest obligatoire dans le cadre de la procédure d’évaluation de la mise en œuvredu PPCS pour les établissements ne requerrant pas la sanction officielle desétudes.

service-conseilsur l’évaluation

Fourchettes entre le total des niveaux par critère le plus haut et le plus baspour l’attribution d’une note finale donnée. Ces seuils sont déterminés pourchaque groupe de matières et publiés dans le Manuel du coordonnateur duPPCS.

seuilsd’attributiondes notesfinales

Membre du personnel de l’établissement scolaire qui travaille directementavec l’élève et supervise la réalisation du projet personnel.

superviseur duprojetpersonnel

Une évaluation conçue par l’enseignant et utilisée pour mesurer à quel pointl’élève a atteint les objectifs établis. La tâche engendrera un travail qui pourraêtre évalué à l’aide de critères d’évaluation préétablis.

tâched’évaluation

Étape du processus de conception au cours de laquelle différentes versionsdes produits (par exemple, les prototypes) sont testées en fonction des besoins,placées dans le contexte prévu et présentées à l’utilisateur final ou au publiccible.

test desproduits

La somme des niveaux attribués pour chaque critère pour l’évaluation finaledans chaque matière du PPCS. Le total des niveaux est ensuite converti enune note de 1 à 7 en fonction des seuils d’attribution des notes finales.

total desniveaux parcritère

Série de leçons, souvent liées par un sujet ou un thème, conçue pour permettreaux élèves d’atteindre certains des objectifs spécifiques de la technologie duPPCS.

unité de travail



technologie -...

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