Convenio con el Ministerio de Educacin

Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente

Educacin Bsica Regular 2012 (PRONAFCAP)

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR DESEMPEOS

Compilacin y adaptacin: Lic. AGUIRRE COLONIO, Augusto.Las caractersticas de la propuesta curricular del MED centradas en el desarrollo de capacidades (habilidades de pensamiento o desarrollo de procesos mentales) y actitudes (promocin del inters) requiere de elementos que permita evaluar procesos antes que productos.

Existen IE que estn intentando cambiar los paradigmas en cuanto a la construccin de aprendizajes. Pero tambin es cierto que hay carencias en cuanto a instrumentos efectivos, capaces de evaluar procesos de aprendizaje, por las siguientes razones:

Las pruebas que actualmente aplicamos, en su mayora se centran a recoger informacin que obliga a los alumnos (en muchos casos) a memorizar y no se centran en los PROCESOS para lograr un producto. Las pruebas son elaboradas para el mismo tipo de alumnos, de forma estandarizada, sin considerar sus estilos de aprendizaje ocasionando de esta manera la desventaja de unos alumnos frente a otros.

Por ello, se convierte en una exigencia, un reto para los profesores, el disear y aplicar instrumentos que permitan observar el desempeo de los alumnos durante la ejecucin de una tarea de aprendizaje. Por ejemplo: Cuando el alumno EXPONE, es necesario detectar las fallas, hacer una reflexin y tomar medidas correctivas a las estrategias, a los materiales y toda variable que interviene en el aprendizaje. De esa forma tambin se podr mejorar el desempeo docente.

Para cumplir lo manifestado, tenemos que considerar a las tcnicas de evaluacin de desempeo (mapas conceptuales, mapas mentales, portafolios, proyectos, mtodos de casos, debates) que nos ayuden a evaluar procesos y a las tcnicas de observacin (rbricas, listas de cotejo, fichas de observacin) que son complemento de las primeras.

Para llevar a cabo la evaluacin del desempeo y de las capacidades, es importante por parte del docente:

La seleccin de tareas de evaluacin que estn claramente conectadas con lo enseado.

Que se compartan los criterios de evaluacin antes de trabajar en ellos.

Que se provea a los alumnos de estndares claros y los modelos aceptables de desempeo, enterar a los alumnos que sus ejecuciones sern comparadas con estndares y con otros alumnos.

Fomentar la autoevaluacin.

Las formas alternativas de evaluacin permiten recopilar informacin acerca de cmo los estudiantes procesan y completan tareas reales de un tema especfico. Abre las posibilidades de desarrollar en el alumno habilidades ms integrales en su formacin.

Las tcnicas para la evaluacin del desempeo necesitan que los alumnos diseen una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades.

Qu se evala al aplicar una tcnica de desempeo?:1 El procedimiento empleado en la tarea.

2 El producto en s.

3 Las actitudes mostradas durante el trabajo.

Es importante que antes de la aplicacin de cualquier tcnica de evaluacin se establezcan con total claridad los criterios que habrn de cumplirse al realizar la tarea. Algunas de stas tcnicas son las siguientes:I. RBRICAS: Qu es una rbrica? Es una gua que intenta evaluar el desempeo de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios, antes que una sola cuenta numrica.

Una rbrica es una gua de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores. Normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo ser juzgado.

Una rbrica favorece el proceso de enseanza aprendizaje.

La rbrica constituye una tcnica de evaluacin en la cual en forma grfica se integran criterios que el profesor ha de observar en un ambiente de aprendizaje a partir de ciertos parmetros o rangos.

Porqu utilizar las rbricas?

Porque mejoran el producto final del alumno y por lo tanto aumentan su aprendizaje.

Cuando los profesores evalan los trabajos o los proyectos, saben que hacen un buen producto final y porqu.

Cuando los alumnos reciben rbricas de antemano, entienden cmo los evaluarn y pueden prepararse.

Desarrollando una rbrica y hacindola disponible a los alumnos les proporcionarn la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar su conocimiento.

Aplicacin de la rbrica:

Las rbricas son creadas o diseadas por el profesor a partir de sus propias necesidades de evaluar las actividades especficas. Una vez que se cree una rbrica, puede ser utilizada para una variedad de actividades. El repaso y la revisin de conceptos desde diversos ngulos mejoran la comprensin de la leccin para los alumnos. Una rbrica establecida se puede utilizar o modificar levemente y aplicar a muchas actividades.

No es necesario crear una rbrica totalmente nueva para cada actividad. Sin embargo si las actividades y por ende las habilidades o destrezas a evaluar son diferentes, entonces puede haber tantas rbricas como determine el profesor.Ventajas de las rbricas:

Los profesores pueden aumentar la calidad de su instruccin directa proporcionando el foco, el nfasis y la atencin en los detalles particulares como modelo para los alumnos.

Los alumnos tienen pautas explcitas con respecto a las expectativas del profesor.

Los alumnos pueden utilizar rbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades.

Los profesores pueden reutilizar las rbricas para varias actividades. Sirven para evaluar niveles cognitivos altos en donde la produccin y organizacin de las ideas son importantes.

til para que los alumnos muestren su capacidad de integracin y sus habilidades creadoras.

Fcil de construir

Se adaptan a la mayora de las materias.

Tipos de rbricas:

A continuacin algunos ejemplos de rbricas que pueden ser aplicadas en el aula, de acuerdo a la actividad especfica y al contexto de enseanza aprendizaje del rea.

Las rbricas se disean tomando en cuenta criterios y rangos. Los criterios son las acciones o tareas que debern ser formuladas por el profesor y desarrollarlas por los alumnos de acuerdo a ciertos rangos o categoras los cuales sirven para evaluar el dominio de cada criterio.

1. Aprendizaje esperado: Identifica ideas centrales en la lectura de La materia y la energa.CriterioRangos

Excelente Bueno Satisfactorio Requiere mejoras

Recepcin de informacinDemuestra un completo entendimiento del tema, resaltando las expresiones.Demuestra un buen entendimiento del tema, subrayando las expresiones.Demuestra un buen entendimiento de partes del tema., marcando las expresiones.No parece entender muy bien el tema. No realiza marcas ni subrayados.

CaracterizacinTodas las expresiones resaltadas guardan relacin entre ellas.Las expresiones resaltadas guardan alguna relacin entre ellas.Algunas expresiones resaltadas, guardan relacin entre ellasParece que no existe ninguna relacin, pues no existen marcas.

ReconocimientoUsa vocabulario apropiado para resaltar las ideas centrales, acompaa con una definicin de las palabras, listado de lo reconocido o identificado.Usa vocabulario apropiado para el aula. Incluye palabras que podran ser nuevas para la mayor parte del aula, pero no las define para reconocerlas.Usa vocabulario apropiado para el aula,

. No define las palabras porque no las reconoce.Usa (5 o ms) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.

Nota importante: En la columna de criterios, se considera los procesos cognitivos/mentales que el alumno debe desarrollar para culminar con la capacidad/habilidad.02. Aprendizaje esperado: Organiza informacin relevante del Ecosistema del Valle del Mantaro en un mapa conceptual.CriterioRasgos

NovatoAprendizVeteranoMaestro

Recepcin de informacinPocos datos incorrectos, escasos detallesAlgunos datos precisos, algunos detallesCantidad sustancial de datos, buena cantidad de detalles.Cantidad excepcional de datos, descripciones vividas.

Identificacin de los elementos que se organizar.Vago y poco claroAlgo focalizado pero no lo suficientemente claroBien focalizado y claramente presentadoAltamente identificado y fcil de seguir

Determinacin de criterios (jerarqua) para organizarPoco diseo, mal planteadoDiseo simple, pero ms organizado.Atractivo, invita a verlo.Diseo excepcional y sobresaliente, atractivo visual.

Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos.Poca disposicin de los elementos, sin criterio, sin orden.Disposicin simple, organizada de acuerdo a un criterio y cierto orden.Buena disposicin de los datos por jerarqua, coherencia y orden.Disposicin excepcional de los datos, sustentando la jerarqua, coherencia y buen orden.

03. Actividad: Resolucin de un problema de Fsica (CTA 5)CriterioRangos

Excelente BuenoSatisfactorioRequiere mejoras

Recepcin de la informacinExplica al detalle el problema planteadoRecepcin acertada del problema Comprende el problema pero no lo explicaRequiere ayuda para comprender el problema

Identificacin de los elementosSeala con facilidad los elementos que se deben relacionar en la solucin del problemaIndica, con relativa facilidad, los elementos que deben relacionarse.El estudiante seala los elementos que deben relacionarse con ayuda.El estudiante no puede identificar los elementos que deben relacionarse.

Interrelacin de los elementosUsa complejo y refinado razonamiento en la interrelacin de los elementos.Usa razonamiento efectivo en la interrelacin de los elementos.Alguna evidencia de razonamiento efectivo en la interrelacin de elementos.Poca evidencia de razonamiento efectivo.

Presentacin de las interrelacionesFueron siempre usadas haciendo fcil de entender lo que fue hecho. La explicacin es detallada y clara.La explicacin es clara, haciendo fcil de entender lo que fue hecho.La explicacin es un poco difcil de entender, pero se ha resuelto.La explicacin es difcil de entender y tiene varios componentes ausentes o no fue incluida

ConclusinTodos los problemas fueron resueltos.Todos menos uno de los problemas fueron resueltosTodos menos dos de los problemas fueron resueltos.Varios de los problemas no fueron resueltos.

04. Actividad: Rbrica para evaluar la capacidad de anlisis. Nos ayudas a completar el cuadro?Aprendizaje esperado: Analiza el proceso fotosinttico.CriterioRangos

ExcelenteBuenoAdecuadoNecesita mejorar

Recepcin de informacin

Observacin selectiva

Divisin del todo en partes

Interrelacin de las partes para explicar o justificar

Tiempo de entregaCumple en el tiempo estipulado para la entrega Entrega el trabajo un da tarde Entrega el trabajo dos das tarde Entrega tres das tarde

Ortografa y redaccinNo hay errores de ortografa, gramtica o puntuacin Casi no hay errores de ortografa, gramtica o puntuacin Unos pocos errores de ortografa, gramtica o puntuacin Muchos errores de ortografa, gramtica o puntuacin

05. Aprendizaje esperado: Argumenta sus puntos de vista sobre las consecuencias de la contaminacin del ro Shullcas.CriterioRangos

Excelente BuenoSatisfactorioRequiere mejoras

Recepcin de la informacinExplica al detalle el problema planteadoRecepcin acertada del problema Comprende el problema pero no lo explicaRequiere ayuda para comprender el problema

Observacin selectiva de la informacin que permitir fundamentar

(Anlisis de la informacin).Seala con facilidad los elementos que se deben relacionar en la solucin del problemaIndica, con relativa facilidad, los elementos que deben relacionarse.El estudiante seala los elementos que deben relacionarse con ayuda.El estudiante no puede identificar los elementos que deben relacionarse.

Presentacin de los argumentosUsa complejo y refinado razonamiento en la interrelacin de los elementos.Usa razonamiento efectivo en la interrelacin de los elementos.Alguna evidencia de razonamiento efectivo en la interrelacin de elementos.Poca evidencia de razonamiento efectivo.

ConclusinTodos los problemas fueron resueltos.Todos menos uno de los problemas fueron resueltosTodos menos dos de los problemas fueron resueltos.Varios de los problemas no fueron resueltos.

Reflexin sobre su uso:

Permite evaluar con mayor precisin el desempeo del alumno en la ejecucin de una tarea. Segn la rbrica podemos asignarle una nota y clasificarlo, es decir, ubicarlo segn su rendimiento facilitando de este modo la realimentacin para el logro de sus aprendizajes.

Evaluamos:

a. El dominio de los procesos cognitivos o mentales que va realizando el estudiante en la actividad.

b. El conocimiento factual. Si el alumno domina los conceptos que va a utilizar.

c. Responsabilidad: Asume y cumple con sus tareas.

d. Creatividad y originalidad: Ideas creativas y si no son suyas que las cite.

e. Trabajo en equipo. Participacin de todos sus compaeros.

f. Puntualidad: Entrega a tiempo sus trabajos.

g. Uso correcto de la lengua. Cuida mucho, la redaccin sin errores de ortografa, gramtica o puntuacin.

En conclusin, la rbrica permite evaluar desde el dominio de capacidades, el contenido factual, hasta los valores y actitudes positivas que son necesarias durante el proceso de construccin de los aprendizajes.II. LISTAS DE COTEJO.

La lista de cotejo es sencillamente una lista de criterios en orden secuencial y de los cuales el profesor observar su realizacin o no por parte de los alumnos.

Ejemplo: Observacin individual en la Tcnica Debate:

DEBATE. Intervencin del estudianteSNo

Escucha sin interrumpir

Interviene con frecuencia

Cuchichea

No suele terminar su comentario

Improvisa sus intervenciones

Participa activamente

Se document para su intervencin.

Ejemplo: Lista de Cotejo para observar actitudes, en una sesin de aprendizajes.TEMA: Estructura de los hidrocarburos saturados.OBSERVACIN DE TRABAJO EN GRUPOINDICADORES:

01. Propone estrategias para organizar mejor el trabajo del grupo.

02. Desempea diferentes roles de acuerdo a la organizacin del grupo

03. Toma la iniciativa en la organizacin y actividades del grupo.

04. Cumple con las funciones que le ha encomendado el grupo

05. Guarda silencio cuando los dems intervienen en clase

06. Espera su turno para participar

07. Muestra naturalidad al escuchar opiniones contrarias a las suyas.

08. Interacta asertivamente con iniciativa, perseverante con capacidad para comunicarse eficazmente para trabajar en equipo.

APELLIDOS Y NOMBRESINDICADORES DE LOGROTotal de observa.

0102030405060708

Aliaga

Beran

Capcha

Dvila

Ejemplo: Lista de Cotejo Individual, en una sesin de aprendizaje.

TEMA: Anlisis estructural de las molculas de los cidos Nucleicos.OBSERVACIN DE HABILIDADES Y CONDUCTAS EN LA SOLUCIN DEL EJERCICIOSNo

01. Insiste no se da facilmente por vencido

02. Escucha a sus compaeros con comprensin y empata

03. Razona y usa evidencias para resolver la tarea

04. Se expresa con absoluta confianza

05. Pregunta al profesor ante cualquier dificultad o duda

06. Es organizado y ordenado

07. Demuestra curiosidad, asombro, inters

08. Busca informacin en libros u otros textos de consulta

09. Gua a otros en la solucin de los problemas

10. Permanece en el mismo lugar durante la tarea.

Escala de puntuacin:

CATEGORASPUNTUACIN

EXCELENTE20 : De 9 a 10 demostradas

MUY BUENO16 : De 7 a 8 demostradas

ACEPTABLE12 : De 5 a 6 demostradas

REGULAR08 : De 3 a 4 demostradas

INSUFICIENTE01 a 4: De 1 a 2 demostradas

Reflexin sobre su uso:-se utiliza como instrumento de valoracin cualitativa.

-Tambin puede evaluar aptitudes, es decir capacidades.

-Puede ser complementada por otro instrumento para evitar ser subjetiva.

-Facilita al docente el reconocimiento de actitudes que adoptan los alumnos frente al trabajo en equipo.

-Para el trabajo en equipo debe evaluarse el liderazgo.

-Se puede detectar las diferencias individuales y las inteligencias mltiples de los alumnos.

-Puede realizarse la retroalimentacin en el transcurso de una semana o ms, pues las actitudes no pueden evidenciarse en un solo da.

III. ESCALA DE RANGO.

La escala de rango consiste en un grupo de caractersticas que deben ser juzgadas por un tipo de escala para indicar el grado en el cual dicha caracterstica est presente.

Ejemplo: Discusin de grupos. Evaluacin de actitudes.

DISCUSIN DE GRUPOSNadaPocoSuficienteMucho

Lder

Dio oportunidad para la participacin libre

Estimul la interaccin entre los participantes

Facilitacin e la comunicacin

Distribucin de la participacin

Ejemplo: Para observar comportamiento interpretativo frente al anlisis estructural de la clula.

HABILIDAD INTERPRETATIVAExcelente

(20-17)Bien

(16-13)Aceptable

(12-11)Inaceptable

(10 a 00)

-Distingue la clula animal y vegetal

-Identifica elementos principales de la clula.

-Detecta y corrige errores en la relacin entre los componentes y orgnulos.

-Aplica correctamente la teora celular en la construccin de modelos de clulas.

Reflexin sobre su uso:

Permite determinar el nivel de desarrollo del alumno frente a aspectos centrales del tema. Esto facilita al maestro a hacer la realimentacin, y a los alumnos a identificar meta cognitivamente en qu momento se presenta la deficiencia. Otras formas para evaluar desempeos son: ENSAYO: Son escritos con respuestas libres donde los alumnos desarrollan un tema en un tiempo en ocasiones mayor que el de una sesin de aprendizaje. Una de sus ventajas es que permite obtener suficiente informacin sobre cuanto y cmo se ha aprendido. Ejemplo. El Ecosistema de Chanchamayo.

MAPAS MENTALES: Es una tcnica donde se plasma la manera en que se interioriza y exterioriza la conexin, la relacin de las cosas. Desarrolla la inteligencia y vuelve ms competentes a las personas. A travs de los mapas mentales los profesores pueden evaluar cmo los estudiantes comprenden en forma global un tema determinado, permite conocer la forma en que organizan la informacin y como establecen la conexin entre las ideas. Ejemplo: Morfologa del Sistema Reproductor Masculino y Femenino de las Angiospermas(Plantas con flores, con semillas encerradas dentro del fruto) PROYECTO: El proyecto es una tarea acadmica cuyo objetivo es obtener un producto durante un lapso de tiempo largo y en el cual se integran conocimientos de diferentes reas. En el se demuestran los conocimientos adquiridos y adems se desarrollan habilidades como la toma de decisiones, el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. Ejemplo: Estudio de la biodiversidad del Valle de Chanchamayo.

DEBATE: Es una tcnica que se utiliza para discutir sobre un tema particular. Usando esta tcnica el profesor puede observar el desempeo del alumno en reas especficas como el manejo de conceptos e ideas, desarrollo de habilidades de argumentacin, respeto a las opiniones de los dems, tolerancia ante los aciertos y desaciertos, entre otras habilidades ms. En la discusin de debate se establecen dos posturas, una a favor y otra en contra del tema en cuestin. Puede haber uno o ms representantes defensores. Cada uno de ellos tienen un tiempo lmite para argumentar sus ideas. Pasado el tiempo se abre un perodo de rplicas y contrarrplicas. Los dems compaeros alumnos tienen que escuchar con atencin y tomar notas para tener elementos con que aportar comentarios. Ejemplo: Causas del deterioro de la capa de ozono.

SOLUCIN DE PROBLEMAS: Como solucin de problemas, en s es una habilidad, y por tanto es importante que se desarrolle en nuestros alumnos, ya que en la vida diaria se enfrentan a esos procesos de manera reiterada. Como tcnica, la solucin de problemas nos va a dar elementos para evaluar su desempeo en dichos procesos. Gira en torno a un problema y se integra por diferentes etapas como la identificacin del problema, definicin del problema, planteamiento de posibles estrategias de solucin y su aplicacin.

Las tcnicas de observacin, permiten evaluar comportamientos, habilidades, actitudes y valores de los alumnos durante el desarrollo de sus procesos de aprendizaje. El profesor a travs de la observacin registrar las acciones individuales que genera y produce cada alumno. Es importante considerar esta tcnica como una herramienta de complementacin a las formas alternativas de evaluacin. Si por ejemplo la forma alternativa de evaluar es a travs del debate, pues entonces el profesor podr apoyarse de estas tcnicas para registrar las acciones de desempeo de los estudiantes.

IV. ESCALA DE LIKERT

ENUNCIADOTotalmente de acuerdoDe acuerdoEn dudaEn desacuerdoTotalmente en desacuerdo

1. Los profesores deben dejar tareas para que el alumno desarrolle en su casa

2. El maestro es un lder social

3. El castigo es necesario para corregir los errores y conductas negativas de los alumnos,

4. En la evaluacin del educando, tambin deben participar los mismos alumnos.

5. La evaluacin cualitativa debe reemplazar a la evaluacin cuantitativa

6. La evaluacin del aprendizaje debe ser del proceso y no de los resultados

7. Caminante, camino no existe, se hace al andar

ENUNCIADOMe gusta muchoMe gustaNo seNo me gustaMe disgusta

1. Llevar tareas a casa.

2. Hacer trabajos en equipos.

3. Practicar en el laboratorio.

4. Hacer trabajos en el campo

5. Leer e investigar en la Biblioteca.

TCNICAS PARA EVALUAR CAPACIDADES

Compilacin y adaptacin de: Aguirre Colonio, Augusto.

1ra. Tcnica:

LISTADO

FOCALIZADO

2da. Tcnica:

DISEO INICIAL INCOMPLETO.

3ra. Tcnica:

CUADRO DE DOBLE ENTRADA.

4ta. Tcnica:

PRUEBA DE

UN MINUTO.5ta. Tcnica:

PUNTO DE VISTA CONFUSO.6ta. Tcnica:

CUADRO DE

CATEGORA

7ma. Tcnica:

QU? CMO? POR QU?8va. Tcnica: PRUEBA DE PREGUNTAS GENERADAS POR LOS ALUMNOS.9na. Tcnica:

PROYECTO O

PROSPECTO

10ma. Tcnica:

RESUMEN EN UNA ORACIN.11ma. Tcnica:

MAPAS

CONCEPTUALES

12ma. Tcnica:

DILOGOS

COLOQUIALES

13ma. Tcnica.

PORTAFOLIOS.

BIBLIOGRAFA COMPILADA:

ANGELO Thoms y CROSS Patricia. Tcnicas de evaluacin en el aula. Publicaciones Bass. San Francisco. 1999.

Convenio con el Ministerio de Educacin

Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente

Educacin Bsica Regular 2008 (PRONAFCAP)

RESPONSABLE. LIC. AUGUSTO AGUIRRE COLONIO

2007

LECTURA REFLEXIVA

Objetivo: Propiciar la reflexin de los docentes participantes en el Programa, que todo proceso tiene sus resultados despus de un perodo de seguir insistiendo en el propsito. Los cambios no son inmediatos; la demora no debe llevarnos a la desesperacin.

No hay que ser agricultor para saber que una buena cosecha requiere de una buena semilla, buen abono y riego constante.

Tambin es obvio que quien cultiva la tierra no se para impaciente frente a la semilla sembrada y grita con todas sus fuerzas:

Crece, maldita seas.

Hay algo muy curioso que sucede con el bamb japons y que lo transforma en no apto para impacientes.

Siembras la semilla, la abonas, y te ocupas de regarla constantemente.

Durante los primeros meses no sucede nada apreciable. En realidad no pasa nada con la semilla durante los primeros siete aos, a tal punto, que un cultivador inexperto estara convencido de haber comprado semillas infrtiles.

Sin embargo, durante el sptimo ao, en un perodo de solo seis semanas la planta de bamb crece ms de 30 metros!

Tard slo seis semanas en crecer

No, la verdad es que se tom siete aos y seis semanas en desarrollarse.

Durante los primeros siete aos de aparente inactividad, este bamb estaba generando un complejo sistema de races que le permitiran obtener el crecimiento que iba a tener despus de siete aos.

Sin embargo, en la vida cotidiana, muchas personas tratan de encontrar soluciones rpidas, triunfos apresurados sin entender que el xito es simplemente resultado del crecimiento interno y que ste requiere tiempo.

Quizs por la misma impaciencia, muchos de aquellos que aspiran a resultados en corto plazo, abandonan sbitamente justo cuando ya estaban a punto de conquistar la meta.

Es tarea difcil convencer al impaciente que solo llegan al xito aquellos que luchan en forma perseverante y saben esperar el momento adecuado.

De igual manera es necesario entender que en muchas ocasiones estaremos frente a situaciones en las que creeremos que nada est sucediendo. Y esto puede ser extremadamente frustrante.

En esos momentos (que todos tenemos), recordar el ciclo de maduracin del bamb japons y aceptar que en tanto no bajemos los brazos ni abandonemos por no ver el resultado que esperamos, si est sucediendo algo dentro de nosotros: estamos creciendo, madurando.

Quienes no se dan por vencidos, van gradual e imperceptiblemente creando los hbitos y el temple que les permitir sostener el xito cuando ste al fin se materialice.

El triunfo no es ms que un proceso que lleva tiempo y dedicacin.

Un proceso que exige aprender nuevos hbitos y nos obliga a descartar otros.

Un proceso que exige cambio, accin y formidables dotes de paciencia.

No hay secretos para el xito. Esto se alcanza preparndose, trabajando arduamente y aprendiendo del fracaso

Colin Powel.

*Tomado del Libro Antologa de LECTURAS REFLEXIVAS PARA MOTIVAR EL CAMBIO DE ACTITUDES II de Bladimiro Soto Medrano. EMBED CorelDRAW.Graphic.10

Escala de Observacin:

: De 6 a ms demostradas

: Entre 4 y 5 demostradas

: Entre 2 y 3 demostradas

11-13 : Menos de 2 demostradas

EMBED PBrush

Cmo aplicar? El estudiante debe listar en un tiempo de 3 a 5 minutos 10 palabras o frases importantes (aproximadamente) del tema que Ud. proponga y evale como importante. Ud. puede dividir las respuestas en categoras como apropiada e inapropiada segn el grado de relacin con el tema o dividirlas en grupos de definiciones, etc.

Para qu aplicar? Para evaluar los saberes previos de los estudiantes, especficamente la habilidad de definir un punto central, de organizarlo y conectarlo con el conjunto de conceptos.

Cundo aplicar? Al inicio y/o durante el proceso de la sesin de aprendizaje.

Ejemplo sugerido: Que realicen un listado sobre: Ciclo del agua. Las probables palabras podran ser: evaporacin, precipitacin, nubes, manantiales, ros, mares, vientos, etc.

Cmo aplicar? El docente presenta el diseo de los contenidos de la sesin parcialmente vaco. El alumno deber llenar lo que se encuentra vaco. Pueden variarse con preguntas acerca de un tema tratado que el alumno deber responder.

Para qu aplicar? Para evaluar conocimientos previos de los estudiantes, especficamente de la habilidad definir el punto importante de una lectura, presentacin audiovisual, etc. Ayuda que los alumnos desarrollen la habilidad de recordar contenidos.

Cundo aplicar? Al inicio y/o durante el proceso de la sesin de aprendizaje.

Ejemplo sugerido: Si el aprendizaje esperado es metabolismo celular, en un texto sobre el tema, a propsito el docente deja espacios en blanco o en puntos suspensivos para que el estudiante los complete tomando en cuenta su coherencia y su veracidad, de tal manera que se tenga un texto completo.

Cmo aplicar? El docente realiza el diseo de un cuadro de doble entrada anotando las categoras o aspectos en los cajones principales. El alumno deber completar los espacios en blanco.

Para qu aplicar? Para evaluar conocimientos previos de los estudiantes, especficamente de la habilidad recordar/evocar de realizacin de la informacin en categoras.

Cundo aplicar? Al inicio y/o durante el proceso de la sesin de aprendizaje

Ejemplo sugerido:

DIFERENCIASClula animalClula vegetalMembrana celularOrganellas citoplasmticasNcleo

Cmo aplicar? El docente pide a los alumnos que respondan en dos o tres minutos a las siguientes preguntas: Qu fue lo ms importante que aprendiste en esta clase? Qu dudas tienes an?

Para qu aplicar? Para evaluar los logros de aprendizajes, especficamente la habilidad de recordar, evocar, seleccionar lo ms importante de lo aprendido. Permite, que se formulen preguntas de su propio aprendizaje. Tambin podra aplicarse en la metacognicin.

Cundo aplicar? Durante el proceso y/o final de la sesin de aprendizaje

Ejemplo sugerido:

Qu fue lo ms importante que aprendiste sobre la clula animal? Qu dudas tienes an sobre la estructura celular?

A manera de metacognicin: Qu aprend sobre la clula vegetal? Qu aspectos me falta conocer sobre la clula vegetal? De qu manera podra mejorar mi aprendizaje sobre la clula vegetal?

Cmo aplicar? El docente pregunta a los estudiantes en una hoja, qu es lo que no qued claro de un punto especfico de una exposicin, lectura, discusin, tarea, video, dinmica, etc.

Para qu aplicar? Para evaluar los logros de aprendizajes, especficamente la habilidad de indagar lo aprendido y discriminar los puntos confusos. Ayuda al profesor a tomar en cuenta qu puntos no quedaron claros en el grupo y mejorarlo en una prxima sesin.

Cundo aplicar? Durante el proceso y/o final de la sesin de aprendizaje

Ejemplo sugerido: Qu es lo que no qued claro de la formacin de compuestos inorgnicos? Qu funciones inorgnicas deberamos reforzar?

Cmo aplicar? El profesor plantea un cuadro con 2 3 categoras, trminos, imgenes o ecuaciones subordinados a dichas categoras debajo de ellas. Los alumnos deben hacer corresponder dichos trminos o subcategoras con sus categoras correspondientes en un tiempo determinado. Se sugiere hacer algunos ejemplos.

Para qu aplicar? Para evaluar el anlisis y pensamiento crtico de los estudiantes, especficamente la habilidad de pensamiento y lectura analtica, la habilidad de distinguir conceptos aparentemente similares y hacer explcitas sus sutiles diferencias.

Cundo aplicar? Durante el proceso y/o final de la sesin de aprendizaje.

Ejemplo sugerido:

.............................................................................................-NO3Ca(OH)2LiKSO4=SO4Pb(OH)4CaNaPO4 -ClLiOHNaHSO3

Cmo aplicar? El profesor deber buscar un texto, una historia periodstica, un ensayo crtico, un anuncio, un comercial, un artculo, etc. que contenga unidades de anlisis claras. Los alumnos respondern de manera rpida y breve a las preguntas qu (contenido) cmo (forma) y por qu (funcin) del mensaje particular.

Para qu aplicar? Para evaluar el la habilidad de anlisis y comprensin de informacin, en distintos tipos de comunicacin (escrita u oral).

Cundo aplicar? Durante el proceso y/o final de la sesin de aprendizaje.

Ejemplo sugerido: De la lectura sobre Nutricin animal, las preguntas podran ser: Qu es nutricin animal? Cmo se realiza en el organismo? Por qu es necesaria esta funcin?

Cmo aplicar? El profesor, en funcin a los logros que desea evaluar, formula preguntas y las guarda como referente. Luego debe pedir a los alumnos que ellos formulen preguntas acerca de los aprendizajes esperados o de una lectura realizada, y luego las respondan. Se debe fijar el nmero.

Para qu aplicar? Para evaluar la habilidad de aplicacin. Permite observar, qu consideran los estudiantes como lo ms importante de lo aprendido. Permite ver que consideran como un test / examen claro y til; permite ver, cun bien responden a las preguntas que han formulado.

Cundo aplicar? Durante el proceso y/o final de la sesin de aprendizaje.

Ejemplo sugerido: De la Nutricin animal, qu preguntas podras formular?, plantalas y responde cada una de ellas.

Cmo aplicar? El profesor debe hacer el diseo de un protocolo, reporte o esquema de informe para que los alumnos plasmen en l, el borrador de su proyecto analizando los componentes del tema, el objetivo, la audiencia a quin va dirigido las preguntas por responder, el tiempo, los recursos necesarios, etc. El protocolo/esquema, debe incluir el criterio de calificacin necesaria que se tendr para el producto final y de 3 a 7 preguntas que permitan intensificar informacin de la problemtica central. El profesor lista los elementos que desea encontrar en los productos finales y ordenarlos jerrquicamente en funcin a su importancia y luego en orden de dificultad.

Para qu aplicar? Para evaluar la habilidad de aplicacin, las habilidades de sntesis de informacin y las habilidades de planificacin. Permite revisar de manera secuencial la comprensin que se tiene del tema.

Cundo aplicar? Durante el proceso y/o final de la unidad.

Ejemplo sugerido: Estudio del cambio climtico del Valle de Chanchamayo.

Los alumnos debern realizar una explicacin de las causas y consecuencias de estos cambios.

Cmo aplicar? El profesor escoge un tema y los alumnos responden a las preguntas quin?, para quin?, qu? para qu? cundo? dnde? Y por qu? Sobre el tema, integrando las respuestas en una oracin gramatical.

Para qu aplicar? Para evaluar la habilidad de sntesis y pensamiento creativo. Ayuda a desarrollar su comprensin lectora.

Cundo aplicar? Durante el proceso y/o final de la sesin de aprendizaje.

Ejemplo sugerido: De la lectura Isaac Newton, podra surgir las interrogantes: Quin fue Isaac Newton?, Qu ha descubierto? Para qu ha servido estas leyes? Cundo descubri la gravedad de la tierra? Dnde desarroll sus experiencias? Por qu realiz estos descubrimientos?

Cmo aplicar? Luego de escoger un tema, de un texto, video, lminas, etc. el docente pide a sus alumnos que realicen una sntesis del tema desarrollado, resaltando lo ms importante y lo menos importantes (categoras o niveles). Los mapas son esquemas o diagramas que muestran las conexiones mentales que tienen los estudiantes entre los conceptos de mayor o menor importancia.

Para qu aplicar? Para evaluar la habilidad de sntesis y pensamiento creativo, permite evaluar las relaciones que los estudiantes hacen de sus conceptos y cuan ajustada esta a la del profesor o a la de otros tericos. El hecho de hacer el diagrama permite al alumno revisar visualmente sus propias relaciones.

Cundo aplicar? Durante el proceso y/o final de la sesin de aprendizaje o unidad.

Ejemplo sugerido: Los alumnos elaboran un mapa conceptual del proceso de nutricin animal.

Cmo aplicar? El profesor debe seleccionar uno o ms temas o teoras. Los estudiantes deben inventar dilogos que sinteticen el conocimiento que se tenga del tema. Primero deben seleccionar deben citar los conocimientos de fuentes primarias y luego inventar notas que reflejen los conocimientos que poseen los estudiantes involucrados en el dilogo. Se sugiere instrucciones previas del profesor a los estudiantes.

Para qu aplicar? Para evaluar la habilidad de sntesis y pensamiento creativo, la habilidad de captar lo esencial de la personalidad de la gente y sus estilos de expresin, as como el nivel de comprensin de sus teoras u opiniones y la habilidad de adaptacin.

Cundo aplicar? Durante el proceso y/o final de la sesin de aprendizaje o unidad.

Ejemplo sugerido: Que un grupo de alumnos dialoguen sobre la nutricin vegetal (en el dilogo de los alumnos, debe mencionarse la fotosntesis, etapas, intervinientes, productos, procesos, etc.)

Cmo aplicar? El alumno debe reunir en una carpeta o portafolio, sus trabajos creativos, sus propias narraciones, comentarios, ejemplos acerca del tema del rea CTA. Puede acumular todos los trabajos del rea y de diversos grados.

Para qu aplicar? Para evaluar la habilidad de sntesis y pensamiento creativo, y las habilidades de metacognicin, permite ver como se estn logrando los objetivos del rea.

Cundo aplicar? Al final de la sesin de aprendizaje u unidad.

Ejemplo sugerido: Si la Unidad Didctica tendra como denominacin: ENERGA Y SUS MANIFESTACIONES, el portafolio podras tener, artculos referidos a energa, a sus aplicaciones, a su clasificacin, a sus manifestaciones en energa mecnica, qumica, luminosa, calorfica; sus orgenes; sus descubridores, recortes de peridicos, revistas, siempre de manera ordenada y coherente sobre el tema.

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MDULO DE CURRCULO

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

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EL PENSAMIENTO ESTRATGICO Y EL BAMB JAPONS

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