*TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

*

DALAM PEMBELAJARAN MURID MEMBENTUK KOGNITIF DALAM INGATANNYA. SETIAP KALI INDIVIDU BELAJAR, IA AKAN MENYUSUN SEGALA PENGALAMAN DAN MENYIMPANNYA DALAM INGATAN.

*TEORI PEMBELAJARANKOGNITIF

TEORI PEMBELAJARANKOHLER

TEORI PEMBELAJARANPIAGET

TEORI PEMBENTUKANKONSEP BRUNER

TEORI PEMEROSESANMAKLUMAT GAGNE

TEORI PEMBELAJARANRESEPSI AUSUBELTokoh2 ini menekankan Proses Kognitif yg menghasilkan perubahan t/laku dalampembelajaran bukannya Rangsangan-Tindakbalas & latihan berulang-ulang.

* TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIFsetiap manusia mempunyai keupayaan mental untuk mengelola, menyusun, menyimpan dan mengeluarkan semula segala pengalaman untuk membolehkan ia memerhatikan pertalian antara pengalaman tersimpan dengan masalah yang dihadapi

Pembelajaran satu proses dalaman yg berlaku dlm akal fikiran dan tidak dapat diperhatikan secara langsung drp tingkah laku manusia.kebolehan ini dikenali celik akal (Kohler)

Juga dikenali Teori Gestalt (bermaksud bentuk, pola @ tatarajah)Cara pbljr: pemikiran celik akal, kaedah penyelesaian masalah, penemuan.

*

pandangan ahli psikologi kognitif terhadap pembelajaran dikenali Teori Pembelajaran Gestalt

kajiannya ke atas seekor cimpanzi(Sultan) telah mengemukakan konsep celik akal.

Kohler meletakkan seekor cimpanzi bernama Sultan yang lapar dalam sebuah sangkar. Di luar sangkar terdapat sebiji pisang dan beberapa batang buluh yang panjangnya berbeza-beza.

Sultan cuba mendapatkan pisang beberapa kali dengan menggunakan buluh tersebut tetapi gagal.

Akhirnya dia mendapat akal untuk menyambungkan buluh-buluh tersebut sehingga cukup panjang untuk mengambil pisang di luar sangkarnya. Teori Pembelajaran Wolfgang Kohler

*

Ciri-ciri pembelajaran celik akal:

penyelesaian masalah berlaku secara mendadak atau tiba-tibamurid-murid mesti diajar untuk melihat unsur-unsur berkaitan yang boleh digunakan dalam persekitarannyamurid-murid mesti diajar tentang alternatif-alternatif dalam sesuatu penyelesaian masalahpengalaman lalu murid-murid menolong mereka dalam proses penyelesaian masalahTidak bergantung kepada ganjaran semata-mata

*guru perlu menggalakkan pemikiran kritikal dengan memastikan murid-murid mempunyai pengetahuan dan pengalaman luas serta berfikiran terbuka

guru perlu menggalakkan keinginan menyoal dan perasaan ingin tahu serta cara-cara mempertimbangkan kelemahan dan kekuatan fakta dalam perbincangan sesuatu masalah

*Implikasi Teori Pembelajaran KohlerGuru perlu menggalakkan pelajar agar menggunakan celik akalnya untuk menyelesaikan masalah pelajaran.

Membimbing murid menggunakan persepsinya untuk menghubungkait unsur-unsur dalam persekitaran.

Penyampaian pengajaran mengikut urutan-urutan yang sesuai

Membimbing murid menyelesaikan masalah dengan teknik menyoal

*Menggunakan contoh-contoh khusus yang berkaitan untuk meransang celik akal.

Mengajar pengalaman baru berdasarkan tahap kebolehan pelajar dan pengalaman mereka.

Membekalkan bahan pelajaran yang sesuai untuk membantu penyelesaian masalah.

* Teori Pemerosesan Maklumat Robert M. Gagnepembelajaran berperingkat iaitu bergerak daripada peringkat paling mudah kepada peringkat paling kompleks.

setiap pembelajaran dicapai sekiranya pelajar menguasai pembelajaran di peringkat awal.

proses pembelajaran Gagne dikenali sebagai Model Pemerosesan Maklumat

terdiri 8 peringkat pembelajaran.

*Penyelesaian MasalahHukumDiskriminasiKonsepPertalian BahasaRangkaian MotorGerak BalasPembelajaran IsyaratPeringkat/Hierarki Pembelajaran GagnePaling mudahPaling kompleks

*Implikasi Teori Pembelajaran GagneProses pbljr bermula drpd rangsangan luar

Bergantung kpd motivasi luaran & dalaman

Fasa maklum balas adalah terpenting krn fasa ini dpt mengukuhkan konsep ilmu yg diperolehi

Proses ini bkait rapat dgn konsep kesediaan, motivasi, pengamatan, penanggapan, ingatan, lupaan & pemindahan pbljr.

*Teori Pembentukan Konsep Brunermenekankan cara-cara manusia berinteraksi dalam alam sekitar dan menggambarkan pengalaman secara dalaman. dikenali sebagai Teori Pembelajaran Penemuan

3 tahap perkembangan mental manusia:a) peringkat enaktif (tindakan) (0-2 tahun)b) peringkat ikonik (imej) (2-4 tahun) c) peringkat simbolik (bahasa) (5-7 tahun)

*Peringkat Enaktif(0-2 tahun) kanak-kanak bergerak ke arah sesuatu yang menarik perhatiannya. Kanak-kanak tersebut banyak menggunakan anggota untuk menyelesaikan masalah. Eg: Pegang/sentuh objek maujud

Peringkat Ikonik(2-4 tahun)- kanak-kanak berupaya menggambarkan sesuatu dalam fikiran dan mampu menyimpan imej-imej tertentu. Eg: Buat kiraan secara mental

Peringkat Simbolik(5-7 tahun)- kanak-kanak boleh menggunakan simbol(perkataan dan bahasa) untuk menghurai pengalamannya iaitu bermulanya penaakulan simbolik.

*menekankan pembelajaran konsep atau kategori. Konsep atau kategori mempunyai ciri-ciri tertentu yang membezakan sesuatu objek itu dengan objek yang lain

mementingkan sistem pengekodan.Dengan adanya sistem ini kita dapat membuat inferens (kesimpulan) tentang rangsangan yang diterima.

*IMPLIKASI Teori Pembentukan Konsep Bruner

teori ini menyaran supaya guru menyediakan peluang untuk murid-murid meneroka, memegang, mencium dan merasa kerana murid-murid belajar melalui pengalaman.

menekankan pembelajaran yang terhasil daripada interaksi murid dengan guru, interaksi dengan murid-murid lain dan interaksi dengan bahan pelajaran.

guru perlu mengambil kira kesediaan belajar pada murid-murid ketika merancang pengajarannya

*guru hendaklah mewujudkan peluang bagi murid-murid membina kemahiran-kemahiran melalui pembelajaran penemuan

motivasi ekstrinsik dan motivasi instrintik - guru harus memberi ganjaran dan pujian apabila sesuatu tingkah laku yang diingini itu ditonjolkan.

Menggunakan pendekatan induktif (khusus kepada umum)

*menekankan penguasaan maklumat melalui bahasa yang bermakna. Maklumat dalam bentuk bahasa dikuasai melalui resepsi dan penemuan

cara pembelajaran lebih mencabar murid-murid kerana dapat mengembangkan struktur kognitif yang sedia ada

mementingkan konsep-konsep penemuan, pemikiran, analisis dan asimilasi

mementingkan penggunaan bahasa yang bermakna dan susunan awal dalam pengajarannya

Ausubel mengatakan pembelajaran bermakna adalah penting daripada teknik hafalan Teori Pembelajaran Ausubel

*Menggunakan kaedah deduktif umum kepada khusus

Menggunakan advance organizers (kaedah deduktif) utk memudahkan pemahaman dan mengingat kembali serta berguna dalam proses pemindahan pengetahuan

Pengurusan grafik yang dikenali sbg peta pengetahuan, peta konsep, peta cerita dan pengurusan kognitif.

*JENIS-JENIS ADVANCE ORGANIZERSMemerihalkan bahanPersembahkan bahan baru dalam bentuk ceritaMembina perkaitan luaran dgn pengetahuan sedia ada ygsesuai dgn maklumat baru

*Implikasi Teori Ausubel Ke atas P&PGuru perlu ambil kira pengetahuan sedia ada m2 bg mjamin kesesuaian bahan & aktiviti pgjrn yg disediakan

Ausubel menekankan pbljr bermakna. Guru perlu busaha bantu m2 faham sesuatu konsep, perkaitan antara isi pelajaran, ptalian pengalaman baru dgn pgalaman lama.

Guru digalak guna pbljr penemuan krn ini melibatkan penyiasatan, kajian sendiri, pengumpulan maklumat. Pbljr lebih kekal & menyeronokkan.

*Teori Pembelajaran KonstruktivisBoleh dikategorikan kepada 2 jenis:KognitifSosial2 tokoh yg mempopularkan teori ini ialah:Jean PiagetLev Vygotsky

*JEAN PIAGETLatar belakang bangsa Swiss, ahli psikologi Perkenalkan Teori Perkembangan Kognitif(1952) Proses operasi mental 2 komponen utama: Organisasi dan Adaptasi 4 peringkat perkembangan

*Teori Perkembangan Kognitif PiagetKecerdikan sbg asas proses kognitif yg aktif manusia perolehi maklumat hasil interaksi dgn objek, idea & dgn orang lainAsas kajian eksperimen & pemerhatianKajian b/mana indi. proses maklumat ikut tahap demi tahapKesimpulan:Teori berkonsepkan proses pemikiran @ mental sprt. mengingat, memproses maklumat & buat keputusan.

*Istilah-istilah penting dalam teori Perkembangan Kognitif PiagetSkemaSkemataOrganisasiAdaptasiAsimilasiAkomodasi

*Maksud istilah:Skema: Pola t/laku & cara manusia berfikir dlm usaha mengadaptasi ransangan persekitaran satu struktur kognitif terbentuk sbg gerak balas terhadap rangsangan.

Skemata: Lebih dari satu struktur kognitif, adaptasi terhadap sesuatu rangsangan. Adaptasi : penyesuaian dgn keadaan yg baru @ berbeza

*Maksud istilah:Organisasi: - Satu proses penyusunan maklumat & pengalaman kedlm sistem mental - mengasingkan & mengelaskan apa yg dialami, disentuh, dialami - umumnya kanak2 memerhati & berkomunikasi dgn persekitarannya

Contoh: lihat seorang bayi, sekiranya anda memegang sebiji bola berwarna, ia hanya dapat melihat @ menggenggam bola itu sekiranya terkena tangannya; ia tidak dapat menhubungkan aktiviti melihat & menggengam pada waktu yg sama. Tetapi setelah bayi membesar, anda dapat lihat ia dapat menyusun ke2 struktur t/laku yg berasingan jadi gabungan struktur iaitu dari melihat, cuba mencampai/mengambil & menggenggam bola tersebut.

*Maksud istilah:Adaptasi: (menyesuaikan diri) - Organisasi perkara2 di persekitaran, kanak2 akan mengadaptasi pemikiran mereka dgn memasukkan idea2 baru.- kebolehan kanak2 buat perbandingan satu idea dgn idea lain di persekitarannya.- terbahagi kepada 2:1. Asimilasi2. Akomodasi

*Maksud istilah:1. Asimilasi:Proses menambah maklumat baru @ memperkaya struktur kognitif sedia ada tanpa membuat sebarang pengubahsuaian.2. Akomodasi:merujuk kepada pengubahsuaian bagi digunakan utk memahami maklumat baru.

*4 Peringkat Perkembangan Kognitif Piaget

PeringkatAnggaran UmurCiri-Ciri1. Deria Motor(sensorimotor)1 bulan 2 tahun Dapat kemahiran meniru dan mengingati sesuatu Mengetahui bhw objek masih lagi wujud w/pun disorok Bersifat egosentrik (mementingkan diri sendiri) Kesedaran moral pd tahap pra-moral2. Pra-Operasi2 7 tahun Perasaan ingin tahu sangat tinggi Dapat menguasai bahasa secara beransur-ansur Dapat berfikir secara simbolik Kesedaran moral pra moral ke tahap moral Sukar terima pandangan org lain pd peringkat awal akhir peringkat mahu bekerjasama

*Peringkat deria motor(1 bulan -2 tahun)

Mula menggunakan deria motor untuk memahami & berinteraksi dengan persekitaran.2 bulan : sudah boleh membezakan objek disekitarnya.4 8 bulan : mempunyai daya koordinasi antara penglihatan dan sentuhan.1 tahun: mula menyedari objek lain disekitarnya.

*1 2 tahun: cuba menggunakan berbagai skemata. 2 tahun: boleh belajar bahasa & lambang mudahDari lahir 2 tahun: kanak-kanak cuba mengaitkan perkataan dengan objek disekitar.Cuba belajar koordinasi antara deria motor dengan pergerakannya.

*Peringkat pra-operasi(2-7 tahun)

Kanak-kanak boleh menggunakan bahasa serta simbol untuk menghasilkan sesuatu konsep.4 tahun: boleh bertutur dengan fasih & melalui bahasa tersebut, perkembangan kognitifnya bertambah.Pemikiran egosentrik-pengalaman orang lain adalah sama dengan mereka.Tidak boleh membezakan antara angan-angan dengan kenyataan.

*Hanya boleh berfikir secara transduksif (daripada contoh kursus kepada contoh kursus sahaja)Tidak boleh berfikir secara deduktif (daripada umum kepada contoh kursus) & induktif (daripada contoh kursus kepada umum).Pada peringkat akhir, mereka berupaya memberi sebab untuk menyokong kepercayaan, mengelaskan objek ikut ciri tertentu & faham konsep keabadian bilangan.

*4 Peringkat Perkembangan Kognitif Piaget

Pengekalan : satu kuantiti @ jum. tidak akan berubah w/pun t,dpt perubahan dlm bentuk @pun ruang.

PeringkatAnggaran UmurCiri-Ciri3. Operasi Konkrit7 11 tahun pemikiran mula matang logik, formal, stabil berkebolehan menyelesaikan masalah konkrit memahami konsep pengekalan & dapat buat klasifikasi Cth: peraturan permainan diikuti bulat2, ttp dah boleh berbincang jika tidak berpuas hati.

4. Operasi Formal

11 tahun ke atas

Tahap paling tinggi capai kesimbangan yg sempurna dlm pertimbangan moral Egosentrik sudah berkurang & hilang Berkebolehan menyelesaikan masalah abstrak secara logik. Berfikir secara saintifik &bimbang dgn isu moral

*Peringkat Operasi Konkrit(7-11 tahun)Penyelesaian masalah berasaskan objek @ peristiwa konkritKonsep-konsep seperti ruang, masa & kelajuan sudah difahami.

*Peringkat Operasi Formal(selepas 11 tahun)Pembentukan penaakulan & fikiran secara abstrak (tak dpt dilihat/dirasa dgn pancaindera eg. kesetiaan)Berkemahiran menggunakan hipotesis serta prinsip penyelesaian sesuatu masalah konkrit dan abstrak.

*4 PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF12 tahun ke atas7 - 11 tahun

*KONSTRUKTIVISMEPENGETAHUAN DIBINA SENDIRI OLEH MURID SECARA AKTIF BERDASARKAN PENGETAHUAN SEDIA ADA

PENGETAHUAN OLEH INDIVIDU YANG BERFIKIR. INDIVIDU TIDAK MENYERAP SECARA PASIF SEBARANG PENGETAHUAN YANG DISAMPAIKAN OLEH GURUNYA. MURID AKAN MENYESUAIKAN SEBARANG MAKLUMAT BARU DENGAN PENGETAHUAN SEDIA ADA MEREKA UNTUK MEMBENTUK PENGETAHUAN BARU DALAM MINDANYA DENGAN BANTUAN INTERAKSI SOSIAL BERSAMA RAKAN DAN GURUNYA.

*IMPLIKASI PENGERTIANKONSTRUKTIVISMEP & P AKAN BERPUSATKAN MURIDPENGETAHUAN YANG DIPUNYAI OLEH MURID HASIL DRPD AKTIVITI YANG DILAKUKAN OLEH MURID DAN BUKAN PENGAJARAN YANG DITERIMA SECARA PASIFGURU AKAN MENGENAL PASTI PENGETAHUAN SEDIA ADA MURID DAN MERANCANG KAEDAH PENGAJARANNYA DGN SIFAT ASAS PENGETAHUAN TERSEBUTGURU BERPERANAN SEBAGAI FASILITATOR YG MEMBANTU MURID MEMBINA PENGETAHUAN DAN MENYELESAIKAN MASALAHGURU BERPERANAN SEBAGAI PEREKA BENTUK BAHAN PENGAJARAN YANG MENYEDIAKAN PELUANG KPD MURID UNTUK MEMBINA PENGETAHUAN BARU

*Lee Vygotsky (1896 1934)Pemikiran bahasa & proses penaakulan bkembang melalui interaksi sosial.Biasanya m2 mbina pgetahuan secara individu serta sosialSebagai guru, kita seharusnya myediakan psekitaran yg kondusif bg mereka mkaji serta memanipulasi objek sedia adaGuru btindak sebagai fasilitator dlm proses pembinaan pbljr m2.

*A. Zon Perkembangan ProximalTahap pkembangan m2 boleh dibahagikan kpd 2 bhg:Tahap pkembangan sebenarTahap pkembangan berpotensiZon ini merujuk kpd jarak antara tahap pkembangan sebenar & tahap pkembangan berpotensi.Bagi menggalakkan Zon Perkembangan Proximal dlm pbljr, kita perlu menyediakan perancah (scaffolding).

*B. Konsep PerancahIaitu bimbingan yg diberikan oleh guru dlm P&P melalui soalan2 yg bfokus & interaksi yg positifGuru hanya mberi sokongan minimum/sbg. fasilitatorBilik darjah disusun utk kerja kumpulan m2 boleh berkolaborasi & membantu rakan2 Murid2 berperanan besar dlm menentukan kemajuan masing2.

*RUJUKANSlavin,R. (1999) Educational Psychology: Theory and practice.Boston: Allyn and Bacon. Woolfolk,A. (2004)Educational Psychology(9th ed) New Jersey: Prentice Hall.

**Skemata- struktur-struktur kognitif yang digunakan untuk mengadaptasi persekitaran.