tesis anÁlisis del proceso de socializaciÓn
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA VICE- RECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO
SOCIAL PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES Y JURIDICAS
ANÁLISIS DEL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN QUE LOS DOCENTES APLICAN EN LA FORMACIÓN DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Caso de Estudio: Preescolar Don Mariano Picón Salas Barinas Edo. Barinas, 2008-2009
REQUISITO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SOCIOLOGÍA DEL DESARROLLO
Autora: Liz Yevenes
Tutor: Prof. Malvi Monzón C.
Barinas, Marzo 2009
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA VICE- RECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO
SOCIAL PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES Y JURIDICAS
ANÁLISIS DEL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN QUE LOS DOCENTES APLICAN EN LA FORMACIÓN DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Caso de Estudio: Preescolar Don Mariano Picón Salas Barinas Edo. Barinas, 2008-2009
Autora: Liz Yevenes
Tutor: Prof. Malvi Monzón C.
Barinas, Marzo 2009
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA VICE- RECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO
SOCIAL PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES Y JURIDICAS
Carta de Aprobación del tutor
Quien suscribe profesor (a), Malvi Monzón Nº C.I. 9.266.517 en
mi carácter de trabajo de grado titulado: ANÁLISIS DEL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN QUE LOS DOCENTES APLICAN EN LA FORMACIÓN DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL Caso de Estudio: Preescolar Don Mariano Picón Salas Barinas Edo. Barinas, 2008-2009. Presentado
por el estudiante: Liz c. Yevenes F. Nº C.I: 14.340.850 para optar por el
tituló de Licenciatura en sociología del desarrollo. Por medio de la
presente certifico que he leído el trabajo de grado y considero que reúne las
condiciones necesarias para ser defendido y evaluado por en jurado
examinador que se designe. Así mismo me comprometo como tutor, a estar
presente en la defensa del trabajo de grado, en la fecha, hora y lugar que se
establezca para tal fin.
En la ciudad de Barinas, a los trece (13) días del mes de Marzo de 2009
Atentamente,
_____________________________
Prof. Malvi Monzón
Nº C.I: 9.266.517
DEDICATORIA
La preparación de esta tesis la dedico a:
A Dios nuestro padre celestial por darme la inteligencia,
sabiduría, paciencia, constancia y dedicación para alcanzar tan preciada
meta, ya que tan solo el sabe las necesidades de cada uno de sus hijos Mi madre Elizabeth y mis Hermanos Marlin y Pedro José por
estar conmigo; además que este logro les sirva de aliento e inspiración en
sus vidas. Les quiero mucho.
Y con la fe puesta en Dios, confiando que este logro de mi vida,
sea para bien de todos los que me rodean
AGRADECIMIENTO
Hoy, que culmina una meta y anhelo, expreso mi agradecimiento a:
La ilustre Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora”, por abrir sus puertas para mi formación.
La Prof. MSc. Malvi Monzón, por haberme ayudado, en la
realización de esta tesis, por su amistad, perseverancia y difundir deseos
de superación, las ganas de seguir adelante. Además, de una mano amiga
incondicional.
Prof. Yorgret Galban, quien con sus orientaciones me ayudó a
culminar este trabajo de grado. Gracias.
A, quienes nos proporcionaron con su trabajo las ganas de seguir
adelante y sirvieron de inspiración para la realización de la tesis. De igual
manera, su amistad e ideas para plasmarlas en este trabajo. Que el señor
las bendiga. A todos los Profesores del Programa Ciencias Sociales y Jurídicas,
Carrera Sociología del Desarrollo, que influyeron a lo largo de la carrera
académica, es decir, desde el primer semestre hasta el final. Gracias.
Mis compañeras y compañeros de estudio, con quienes
compartimos nuestra escolaridad y formación dentro de la UNELLEZ.
A todos gracias,
INDICE GENERAL
pp DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I. EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Objetivos de la Investigación Objetivo General Objetivos Específicos Justificación CAPÍTULO II. MARCO REFERENCIAL Antecedentes de la Investigación Bases Conceptuales Bases Teóricas Bases Legales Definición de Términos CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO Tipo y Diseño de la Investigación Población y Muestra Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Validez del Instrumento Confiabilidad del Instrumento Técnica de Análisis de Datos CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Análisis e Interpretación de Resultados CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS
iii v vii viii x 1 3 7 8 8
10 14 41 46 51
52 53 55 56 56 57
61
84 87
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA
VICE- RECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES SUBPROGRAMA SOCIOLOGÍA DEL DESARROLLO
ANÁLISIS DEL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN QUE LOS DOCENTES
APLICAN EN LA FORMACIÓN DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL Caso de Estudio: Preescolar Don Mariano Picón Salas Barinas Edo.
Barinas, 2008-2009. Autor: Liz Yevenes Tutor: Malvi Monzón Año Marzo 2009
RESUMEN La investigación que se presenta tiene como objetivo analizar el proceso de socialización, que los docentes aplican en la formación de los niños de educación inicial en el preescolar Don Mariano Picón Salas del municipio Barinas Estado Barinas 2008-2009. En lo que corresponde al tipo de investigación, el estudio se caracteriza por ser descriptiva y de campo. La población objeto de este estudio esta conformado veinticuatro (24) docentes que laboran en la referida institución. Las técnicas de obtención de la información utilizadas fueron la encuesta como técnica presenta ventajas para el investigador. Con respecto al instrumento, se utilizará el cuestionario con escalamiento tipo Likert. La validez del instrumento se realizó por juicio de tres expertos o especialistas. Los resultados obtenidos, permitieron el establecimiento de las siguientes conclusiones: se pudo analizar el proceso de socialización que los docentes aplican en la formación de los niños de educación inicial en el preescolar Don Mariano Picón salas del Municipio Barinas Estado Barinas. Ello, se corrobora con los análisis de los datos producto de la aplicación del instrumento de recolección de datos que determinó que no han observados deficiencias motoras en los niños y niñas; existen dudas en los docentes sobre el dominio en los juegos como producto de las estrategias socializantes. Descriptores: Proceso de Socialización, formación de niños, educación inicial.
INTRODUCCION
La formación y el desarrollo de la personalidad que ocurre durante toda
la vida humana, las características y regularidades que distinguen al ser
humano en cada período de su vida están determinadas por las
circunstancias socioculturales e históricas concretas en las que transcurre la
existencia de cada persona. Desde la perspectiva histórico-cultural se
destaca, el medio social como fuente del desarrollo y la interacción e
interrelación social como fundamentalmente determinante del desarrollo
psíquico humano (Febles y Canfux, 2003), lo que demuestra que no solo el
medio social da lugar a cambios en el desarrollo; la relación única, particular
e irrepetible entre de cada sujeto y su entorno, promueve y potencia el
desarrollo psíquico y de la personalidad.
El desarrollo es un proceso movido por contradicciones internas, (y en
este sentido es espontáneo), las cuales se originan en el propio proceso de
interacción e interrelación del niño con su medio. En el proceso de desarrollo
se produce la conjugación de factores externos e internos. El ser humano
nace y es en la interacción social que desarrolla las particularidades que lo
distinguen como tal, "La naturaleza del desarrollo cambia de lo biológico a lo
sociocultural...", (Vigotsky, 1998, p.28). Es así como el hombre vive
relacionándose con diversos grupos que ejercen determinada influencia
sobre él, esta es mediatizada por las propias características psicológicas que
caracterizan a dicho individuo.
El proceso de Socialización consiste en la apropiación por parte del
individuo de toda la experiencia social, lo cual le proporciona la posibilidad de
integrarse a la vida en sociedad. Este proceso se da precisamente como
resultado de las interacciones que se producen entre los seres humanos e
influye en el desarrollo de su personalidad. Es un proceso de influencia entre
una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas
de comportamiento social y de adaptarse a ellas.
Por ello, lo que persigue esta investigación es conocer la opinión de un
grupo de docentes sobre los factores asociados al proceso de adaptación del
niño en el aula permitiendo establecer los aspectos mas importantes del
trabajo docente en su tarea de facilitador del aprendizaje; labor que requiere
de mucha vocación y motivación, contar con una preparación eficiente y así
tener la posibilidad de ofrecer a los niños herramientas que le sirvan de
apoyo para su vida en sociedad
Es un proceso de adaptación del individuo a la sociedad. Para poder
adaptarse el individuo tiene que interiorizar, mediante procesos de
aprendizaje, es por ello que la educación preescolar constituye una fase
previa cuyo fin principal es de proteger al niño en su crecimiento y desarrollo
; así como atender sus intereses y necesidades en las áreas de actividad
física , afectiva de inteligencia , de voluntad , de moral de ajuste social, de
expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad las normas y
juicios de valor, comportándose de forma adecuada a las exigencias
sociales. Ocupa un lugar fundamental las interacciones entre el individuo y
los elementos del sistema social, de ellas, depende el que se produzca
adecuadamente la socialización y la persona adquiera su dimensión social,
podemos decir que el proceso de socialización es el mecanismo que permite
al individuo hacerse miembro de los diferentes elementos que componen el
sistema social, estos son muy numerosos y complejos.
La socialización se puede describir desde dos puntos de vista:
objetivamente; a partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en
cuanto proceso que moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una
sociedad determinada, y subjetivamente; a partir de la respuesta o reacción
del individuo a la sociedad.
En tal sentido, la socialización por ser el proceso más importante durante
los primeros años vida en relación a la etapa escolar, requiere del manejo
cuidadoso, si bien existen factores que inciden en este proceso los docentes
de esta etapa tienes en sus manos grandes posibilidades de cambiar,
haciendo prioritario el aprendizaje significativo.
El siguiente estudio realizado a un grupo de docentes pertenecientes a la
etapa de preescolar sobre el proceso de socialización mediante la educación
inicial, se conforma de la siguiente manera.
El capitulo I, se refiere al planteamiento del problema, justificación e
importancia del problema del proceso de socialización del niño, el rol del
docente, la familia como base fundamental y los factores que inciden en el
proceso. Además, se describe los objetivos de la investigación y las variables
de estudio.
El capitulo II, se desarrolla el Marco Teórico y comprende las
investigaciones previas, basas conceptuales, basas legales y definición de
términos.
El marco metodológico se muestra en el capitulo III, el cual contiene su
naturaleza de estudio, población y muestra a demás de la técnica de
recolección de datos, para finalmente presentar el análisis de los resultados ,
las conclusiones , recomendaciones la biografía consultada y anexos que
sustentan los fines de la investigación.
El capitulo IV, corresponde a la presentación y análisis de los resultados
a través de cuadros estadísticos que expresan la realidad en torno al perfil
socialista del estudiante de sociología; aunado en los cuadros respectivos
análisis e interpretaciones.
Capitulo V, este último hace alusión a las conclusiones y
recomendaciones las cuales son aportes al conocimiento científico y por
supuesto al problema objetote estudio.
Los anteriores capítulos muestran la sistematicida de la investigación en
una forma coherente, en función del método científico y al diseño de
investigación
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento y formulación del Problema
El desarrollo infantil. Se trata de un proceso complejo por el cual el
niño, desde antes del nacimiento, le ocurre infinidad de transformaciones que
dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tanto en el aparato psíquico
(afectividad, inteligencia) como en todas las manifestaciones físicas
(estructura corporal, funciones motrices). Es complejo porque este proceso
de constitución en todas sus dimensiones (afectiva, social, intelectual y física)
no ocurre por sí solo o por mandato de la naturaleza, sino que se produce a
través de la relación del niño con su medio natural y social, entendiendo por
social aquello esencialmente humano que se da en las relaciones entre
personas y que las constituye mutuamente.
A medida que el niño crece, el medio natural y social se desarrolla y
rebasa los límites de la familia y del hogar. Las experiencias y relaciones se
hacen más ricas y diversas en todos los sentidos por los afectos de personas
que antes no conocía, por los ámbitos de la sociedad y de la naturaleza que
va conociendo, su ingreso a la escuela entre otros. Si bien el núcleo afectivo
sigue siendo su padre, madre y hermanos, todo ese mundo exterior de
personas, situaciones y fenómenos que se le presentan, pasa a ser objeto de
su curiosidad, de sus impulsos de tocar, explorar, conocer.
Es así como se va construyendo el conocimiento. El desarrollo de la
inteligencia tiene, por su parte, una dinámica específica que esta desligada
de los afectos. El conocimiento no es ajeno a la realidad de cada individuo.
Esta condicionado por las personas, situaciones y experiencias del entorno.
Esto explica en parte las diferencias entre un niño y otro, entre personas de
grupos sociales y culturas distintas. En sus primeros años el niño se
aproxima a la realidad sin diferenciar entre cosas, personas y situaciones. De
alguna manera todo es parte de todo, todo se relaciona entre sí; él mismo no
puede diferenciarse totalmente de otras personas. Esa especie de confusión,
o forma global y no analítica de concebir la realidad exterior y relacionarse
con ella, se extiende todavía más allá de la edad del preescolar. Se va
desarrollando en estructuras de conocimiento de la realidad, con elementos
cada vez más diferenciados y susceptibles de ser conocidos y analizados
De igual manera se van desarrollando las nociones de tiempo y espacio.
Estas no existen por sí mismas, sino en función de las experiencias
personales. Algunas situaciones de la vida del niño, como reunirse con los
seres que ama o que le provocan ansiedad, ocurren regularmente en un
mismo tiempo y lugar; otras suceden eventualmente y son importantes en sí
mismas. La memoria y evocación de los hechos es un referente constante de
tiempo y lugar, mediante el cual el niño relaciona lo que vive cotidianamente,
asociado a la significación dada
Por sus relaciones con otras personas. El acercamiento del niño a su
realidad y el deseo de comprenderla y hacerla suya, ocurre a través del
juego, que es el lenguaje que mejor maneja. No podríamos dejar de lado su
cuerpo, cuerpo que habla y que ha sido desde siempre su principal
instrumento, un detector real de lo que ocurre fuera y dentro de sí, y que
contiene un potencial de respuestas y sensaciones de placer y dolor que
marcan la dirección de sus acciones.
El papel de mediador del maestro de preescolar en los procesos de
inclusión, es entonces el de un dador de significados, el de un investigador
incansable de “mediaciones pedagógicas” que posibiliten la aceptación, el
reconocimiento y la atención a la diversidad, entendida en su magnitud,
diferencias que en vez de ser homogenizadas se deben potenciar y es en la
temprana infancia el período de vida donde los seres humanos consolidan de
la mano con las personas que los rodean los procesos que los diferenciaran
el resto de vida, es aquí donde se consolidan en el niño los procesos de
individuación y de socialización.
Desde otro punto de vista el ser humano nace y es en la interacción
social que desarrolla las particularidades que lo distinguen como tal, "La
naturaleza del desarrollo cambia de lo biológico a lo sociocultural...",
(Vigotsky, 1998, p.28). Es así como el hombre vive relacionándose con
diversos grupos que ejercen determinada influencia sobre él, esta es
mediatizada por las propias características psicológicas que caracterizan a
dicho individuo.
El proceso de Socialización consiste en la apropiación por parte del
individuo de toda la experiencia social, lo cual le proporciona la posibilidad de
integrarse a la vida en sociedad. Este proceso se da precisamente como
resultado de las interacciones que se producen entre los seres humanos e
influye en el desarrollo.
Es por ello que este nivel educativo amerita más responsabilidad,
compromiso, respeto y fidelidad con el alumno más que cualquier otro nivel;
por que es allí donde comienza su formación integral indispensable par su
vida escolar futura, además, constituye el primer contacto social y cultural
después de su familia, en donde se le otorga las primeras herramientas
intelectuales con las que habrá de interpretar y explicar el mundo a su
alrededor. El niño es un ser único, con necesidades especiales que son
reflejo de su personalidad y desarrollo así entre situaciones nuevas puede
reaccionar de manera sociable o insociable en relación con el mundo
circundante; es por este motivo que la familia debe prepara al niño para su
desenvolvimiento social brindándole confianza en todas aquellas situaciones
que se susciten en su vida. En tal sentido, el hogar y la seguridad que le
brinde su familia juega un papel importante en su encuentro inicial con la
escuela; ya que su mundo lo constituye sus padres y familiares y por
consiguiente su inicio al preescolar implica enfrentarse solo apersonas
extrañas y a nuevas situaciones.
Si bien, a finales de la etapa comienzan a establecer relaciones de
amistad, las relaciones fundamentales son con sus padres, aunque ya se va
viendo cómo se va ampliando progresivamente el marco de las relaciones
sociales que promueven la socialización del individuo.
Si en etapas anteriores la familia era la que esencialmente se ocupaba de
trasmitir normas y valores, ahora se le incorporan los coetáneos, es decir, los
niños de su misma edad que comparten el juego. Su interés por el mundo de
los adultos, se canaliza a través del juego de roles. Es en la imitación de los
adultos, donde se enriquece la imaginación y se desarrollan la atención y la
memoria voluntaria, en función de mantener los argumentos del juego.
En esta etapa se destaca que el papel de los adultos en la preparación
para el ingreso a la escuela, es fundamental. La inserción en un mundo
desconocido, con nuevas exigencias, puede generar crisis de adaptación en
los niños preescolares. El período escolar tiene como evento central el
ingreso a la escuela. A esta edad el niño debe cambiar su ambiente
cotidiano, donde quedan fuera aquellas personas que forman su familia y su
mundo hasta ese momento. Con el ingreso a la escuela el niño se inserta a la
actividad de estudio, que a partir de ese momento va a establecerse como
actividad fundamental de la etapa.
Este hecho amplía aún más el contacto del niño con la sociedad a la que
pertenece, la cual impone exigencias que requieren del desarrollo de nuevas
habilidades y destrezas para su superación exitosa. El niño se enfrenta y
adecua a un ambiente nuevo en el cual deberá lidiar con demandas
desconocidas hasta ese momento para él, aprender las expectativas de la
escuela y de sus profesores y lograr la aceptación de su grupo. Es en la
escuela donde se le van a entregar las herramientas necesarias para
desenvolverse en el mundo adulto.
El maestro en este período comienza a tener una mayor importancia,
como figura sagrada, que inmediatamente se convierte en el modelo a imitar.
Los maestros imparten valores y transmiten las expectativas sociales al niño
y a través de su actitud hacia él colaboran en el desarrollo de su autoestima.
Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la
capacidad del niño, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades, a
la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima positivos. Esto se
produce de esta forma, porque en esta etapa la figura del maestro constituye
un modelo para el escolar, y este se esforzará constantemente para lograr el
reconocimiento del maestro. El escolar llega a esta etapa ávido de
conocimientos y de interpretar las relaciones entre los diferentes objetos y
eventos de la realidad. Es precisamente el maestro el portador de estos
conocimientos, por lo que se convierte en alguien muy importante para el
alumno, el cual tratará de imitarlo. Queda demostrado el importante papel
que juega el maestro en la transmisión de normas y valores al niño.
Además, aparece el grupo escolar como un referente importante y que
se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del niño en esta
etapa. El grupo, en los escolares, comienza a tener una importancia cada vez
mayor para el niño, ya que es en la interacción con ellos donde descubren
sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor
como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto (es el
sentido de sí mismo, se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo
que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y
haremos) y de su autoestima (es la imagen y el valor que se da el niño a sí
mismo). Las opiniones de sus compañeros acerca de sí mismo, van a tener
peso en su imagen personal.
El intercambio con los compañeros permite al niño poder confrontar sus
opiniones, sentimientos y actitudes, ayudándole a examinar críticamente los
valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y
así ir decidiendo cuáles conservará y cuales descartará. Por otro lado, este
mayor contacto con otros niños les da la oportunidad de aprender cómo
ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cuándo ceder y
cuándo permanecer firme. En este ámbito vale destacar como aspecto
negativo que los niños de esta edad son muy susceptibles a las presiones
para actuar de acuerdo con los padres. Esto principalmente afecta a los
niños de baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas.
Se desarrollan sentimientos sociales y cualidades morales, apareciendo
la moral vinculada a la consideración del bienestar del otro, lo que puede
ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y que
permite que el niño considere puntos de vista diferentes a los suyos. Esto
implica que el niño puede imaginar como piensa y siente otra persona.
En otros casos, se adapta a la escuela por inercia o sumisión o por el
contrario a razón del esfuerzo y del trabajo organizado del docente maneja la
planificación de este periodo según su propio criterio, considerando las
estrategias que mejor se adecuen a las necesidades de los niños, siendo en
algunos casos favorables y en otros no, consiguiendo asila desadaptaciòn
del alumno en el aula.
Si bien la Educación Preescolar es considerada en la Ley Orgánica de
Educación (1980) -aún vigente- como el primer nivel obligatorio del sistema
escolar venezolano el Reglamento General de la Ley de Educación (1996)
delimitó la obligatoriedad, con preferencia a los cinco años, sin embargo la
ideal de atención desde el nacimiento –y aún desde antes de la concepción-
siempre estuvo en el ánimo de los responsables de formular y gestionar las
políticas públicas en educación. Es así como entraron en acción diferentes
modalidades de atención denominados programas convencionales y no
convencionales.
Por su parte la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) determina la responsabilidad del Estado desde maternal. Siendo así,
se concibe como obligatoria la atención en esta primera etapa de la vida. Por
las características evolutivas de la población en este período de la vida hay
que considerar que se trata de un sistema complejo de relaciones humanas
que al integrarse conformarán el sub-sistema de Educación Inicial, del
sistema escolar. Ello implica considerar la dimensión, psicológica, social y
antropológica en el sector educativo para la atención integral de la población
infantil, con participación de las familias y la comunidad.
El preescolar se mueve entre distintas fuerzas, se identifica, imita, aprende
de modelos y por otra parte busca diferenciarse, independizarse, desarrollar
su autonomía. Surge el negativismo y el oposicionismo en ésta, la edad de la
obstinación. Los niños son aún hábiles emocionalmente y su imaginación
tiende a desbocarse. Desarrollan fácilmente temores a: la oscuridad, los
espíritus, los monstruos, los animales. Es posible que a esta edad los niños
hayan experimentado alguna situación de miedo como perderse, ser
golpeados o recibir una herida, o bien han escuchado contar experiencias de
miedo a otras personas.
Muchas veces como método para poner límites, los padres amenazan con
algún efecto negativo a sus hijos y esto crea inseguridad al igual que cuando
los padres sobreprotegen a sus hijos ya que les dan la sensación de que el
mundo es un lugar peligroso. A medida que los niños crecen y pierden la
sensación de ser indefensos, muchos de sus temores desaparecen. Los
estudios sobre el comportamiento del sujeto en el medio social o sea los
relativos a la socialización del individuo, fueron iniciados por G. Tarde, E.
Durkheim, J. Piaget, H. Wallon, entre otros. La permanente búsqueda por
estos y otros investigadores de explicaciones sobre lo que tiene lugar al
producirse los intercambios del individuo con la sociedad, sentó bases
importantes para contar hoy en día con conocimientos sistematizados sobre
el problema de la socialización.
La socialización, no es algo que ocurre de modo abstracto para dar lugar
al desarrollo del individuo, sino se subraya, la condición material que
caracteriza el entorno social que envuelve al sujeto, que resulta
imprescindible para que pueda transformarse como ser humano. Ahora bien
la influencia del medio social no prescinde del dinamismo del sujeto o sea, de
su actividad, aspecto determinante para comprender justamente lo que
acontece en la relación individuo - sociedad.
El valor fundamental que posee el distinguir para el desarrollo del
individuo el proceso de socialización, es porque nos representa el papel que
para dicho desarrollo tienen los factores sociales y cual es la vía que le
permite al sujeto vincularse a ellos al estar inmerso en la sociedad. Además,
el proceso de socialización caracteriza otra cuestión importante: cómo son
apropiados por el individuo los contenidos socialmente significativos para
desarrollarse como personalidad.
Son muchas y diversas las definiciones sobre socialización y también la
aceptación de cuáles son los principales agentes que la llevan a cabo. Para I.
S. Kon, la socialización es el conjunto de procesos sociales gracias a los
cuales el individuo asimila y reproduce un determinado sistema de
conocimientos, normas y valores que le permiten actuar como miembro pleno
de la sociedad.
Parson y otros sociólogos norteamericanos (de los años 40-60) entienden
que la socialización es un proceso de adaptación social de la persona al
medio por vía de la asimilación de las normas, reglas, etc., criterios a los que
se enfrenta la opinión de que, en el proceso real de socialización los
individuos no se adaptan simplemente al medio, sino que lo crean. Morin y B.
Balmer en un debate sobre sociabilidad y socialización plantean que se
pueden agrupar los enfoques sobre la socialización en socio céntrico y
psicocéntricos, según el énfasis esté puesto en la sociedad o en el niño.
Para los primeros, la socialización consiste en un proceso coercitivo de
sumisión del individuo a unos esquemas de pensamiento previo, cuyas
raíces y finalidades están condicionadas por su modo de ser social y
orientados hacia él. Frente a esta corriente sociocéntrica, los autores
presentan la hipótesis centrada en el niño, cuyo centro de interés esencial se
refiere a la especificidad misma de la infancia, sobre la base de poner
claramente de manifiesto las condiciones psicológicas necesarias, para el
desarrollo social del individuo.
Entre los 3 y 6 años, los niños experimentan un desarrollo extraordinario
de sus habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen,
predecir el resultado de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias
mostrando que las vivencias que adquieren en el preescolar son
significativas para su crecimiento integral. Actualmente se ha notado una
seria desmejora en lo que tiene que ver con la incursión dentro de la
sociedad, específicamente se habla de la preparación que el niño está
recibiendo en el nivel de Preescolar. Cuando se menciona una desmejora, lo
que resulta preocupante es que las relaciones interpersonales y el
acoplamiento de los niños a nuevos grupos sociales distintos del hogar está
cada vez más distorsionado. Esto se traduce en mal comportamiento o
problemas de adaptación al medio; social. A modo de resumen es necesario
destacar el surgimiento del pensamiento conceptual, como una importante
adquisición de la personalidad en esta etapa, que permite incrementar el
carácter consciente y voluntario de los procesos psíquicos. Los intereses en
esta etapa están estrechamente vinculados con el estudio como actividad
fundamental. El interés por el conocimiento científico de los objetos, se da
fundamentalmente en las relaciones escolares con el maestro y sus
compañeros, sin que la familia deje de jugar su importante e insustituible
papel como agente de socialización.
Este hecho se manifiesta que La Educación Preescolar, etapa decisiva
en el desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el cimiento como
proceso de socialización de los niños, en el preescolar Don Mariano Picón
Salas en consecuencia se plantean las siguientes interrogantes
¿Cuáles son las necesidades Bio-Psico-sociales de los niños de
Educación Inicial que fundamentan la elaboración de valores en el proceso
socializador dentro del preescolar Don Mariano Picón Salas Barinas Edo.
Barinas año 2008-2009?
¿Qué estrategias socializantes utilizan los docentes en función de la
formación del niño de Educación Inicial?
¿Qué aprendizaje exhiben los niños de Educación Inicial como
consecuencia del proceso socializador implementado por los docentes del
preescolar Don Mariano Picón Salas Barinas Edo. Barinas año 2008-2009?
Las respuestas a estas interrogantes serán dadas en el presente
estudio, el cual tiene como propósito analizar el proceso de socialización de
los niños del preescolar Don Mariano Picón Salas del Municipio Barinas
estado Barinas durante el año 2008, para que de esta manera el docente
como la familia del niño ayuden de manera positiva en su desarrollo
psicosocial dentro de la sociedad.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar el proceso de socialización, que los docentes aplican en la
formación de los niños de educación inicial en el preescolar Don Mariano
Picón Salas del municipio Barinas Estado Barinas 2008-2009
Objetivos Específicos
- Diagnosticar las necesidades Bio-psico-sociales de los niños de
educación inicial, que sirven para la elaboración de acciones en el proceso
socializador.
- Describir las estrategias socializantes, utilizadas por los docentes en
función de la formación del niño en educación inicial
- Identificar el aprendizaje exhibido, por los niños de educación inicial
como consecuencia del proceso socializador implementado por los docente
Justificación
Esta investigación surge como una inquietud por conocer las
apreciaciones de un grupo de docentes sobre el proceso de socialización de
los niños que por primera ves se encuentran solos en un aula escolar sin la
figura del seno familiar; ya que la mayoría de los casos le restan importancia
a este proceso, olvidando que durante el mismo se conjugan varios aspectos
esenciales para el sano desarrollo de la vida social del niño, a través del
contacto con otras personas y su medio circundante; ocasionándole, a veces
el aislamiento y desinterés por el trabajo escolar a lo largo de su vida.
En esta actividad de adaptación existe un mecanismo único que reúne y
coordina todas las relaciones de los diferentes órganos y en el que el sistema
nervioso central desempeña un papel principal, particularmente de la corteza
cerebral. Este mecanismo regulador de la adaptación se va conformando en
la medida en que el individuo se desarrolla; y es muy débil en las etapas
iniciales de su vida, lo que trae como consecuencia que los cambios en los
estímulos pueden provocar perturbaciones temporales del comportamiento.
Por ello particularmente en la edad temprana y en toda la edad preescolar,
las reaccione que resultan susceptibles de ser muy significativas.
Es necesario entonces considerar que la labor educativa, requiere de
mucha responsabilidad, la cual posee los docentes de la etapa inicial en la
que el niño tiene el primer contacto con la educación y formación de
principios y hábitos de estudio para fomentar grandes personas con gran
sentido critico y confianza en si mismos. Estas razones en la realidad se
hacen de lado, probablemente por falta de herramientas, estrategias idóneas
y en otros casos por falta de vocación profesional; esto sin duda ha
ocasionado que la realidad de la educación decaiga y solo se vea como una
fase que hay que cumplir, sin establecer oportunidades de un país a través
de las personas que lo conforman. La búsqueda permanente de la calidad en
educación abarca todos los aspectos del proceso educativo incluyendo como
prioritario la transición del niño al aula de clases; programas y contenidos,
formación de maestros, recursos materiales, infraestructura física y la
organización administrativa, haciendo que se cumpla con excelencia, siendo
esta una responsabilidad y una condición para el aprendizaje de los alumnos
se logre; es decir, que el estudiante desarrolle íntegramente su personalidad,
creatividad y talentos, en donde se concibe como un sujeto activo del
aprendizaje, con derecho y obligaciones propias.
Estas, que desde el sentido común pueden entenderse como
negativas, juegan un papel importante en el desarrollo de la Personalidad,
permiten el surgimiento de características psicológicas superiores que hablan
de una mayor madurez de la personalidad y de la entrada a una nueva etapa
del desarrollo. Ninguna persona es la misma a lo largo de la vida y esas
peculiaridades que se distinguen en determinados momentos, son
precisamente las características de cada una de las etapas por las que
atraviesa el desarrollo de la personalidad.
La finalidad de este estudio es entonces, conocer la opinión de un grupo
de docentes de la educación inicial (preescolar) sobre los factores asociados
al proceso de socialización del niño en el aula y a través de ello considerar
las propiedades de la educación y del entorno social, para lo cual el docente
debe estar debidamente preparado.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Relacionados con la Investigación
El niño es un ser en formación, desde que nace recibe constantemente
estímulos de su entorno, desde el vientre de la madre, luego la familia, el
medio social y la escuela.
Los estudios a los que se ha sometido el proceso de socialización han
sido tan diversos y variados. Sin embargo es necesario precisar algunos
autores que bien sea por conceptos emitidos o por la influencia que han
ejercido en el entendimiento del tema no se pueden omitir. En trabajos
realizados por diferentes autores se han encontrado antecedentes en los
cuales se destacan:
Quintero (2002) realizó una investigación sobre el ambiente del aula
como factor condicionante del desarrollo integral del niño y la niña de
Educación Inicial, en el Colegio Universitario de Caracas; con una población
de 70 niño y niñas y una muestra de 21 niños y niñas. Se diseño una
investigación de campo, de tipo descriptiva, en la cual determinó que el
ambiente de aprendizaje es uno de los principales factores para lograr el
máximo desarrollo del niño y la niña.
Rosa y Véliz (2003) realizaron una investigación que llevó por titulo el
proceso de tránsito del preescolar al primer grado: su impacto en la labor
docente. El estudio se presentó en la Universidad Central de Venezuela, una
población fue de 30 docentes con una muestra de 10. Se utilizó un tipo de
investigación de campo, en la cual las autoras indagaron sobre problemas
que confrontaban los docentes, de algunas escuelas, para aplicar el
programa de estudios a los niños que vienen del preescolar al primer grado
de Educación Básica. Se llegó a la conclusión de que en los primeros años
estas escuelas presentan una estructura organizativa tradicional que hace
poco agradable la transmisión de conocimientos del niño que viene del nivel
preescolar, también que los docentes de los primeros años consideran que
no hay continuidad entre un nivel y otro, lo que obstaculiza que se
desarrollan las actividades del primer grado; y además, la instalación física
es un factor importante del proceso enseñanza-aprendizaje.
Guerra (2003), en una investigación denominada El Proceso de
Socialización en el Desarrollo de la Personalidad, el cual tuvo como objeto el
análisis del desarrollo de la personalidad a lo largo de los diferentes períodos
evolutivos y la influencia que ejercen los agentes socializadores en este
proceso. Esta investigación fue de tipo documental y se apoyó en fuentes
impresas y de la red, permitiendo concluir que los agentes socializadores
ejercen influencia en el desarrollo de la personalidad a lo largo de los
diferentes períodos evolutivos, por lo que se hace necesario realizar un
análisis de cada una de la etapas por las cuales atraviesa el individuo a lo
largo de su vida.
Caballo y Leonardis (2003), llevaron a cabo un estudio sobre la Relación
entre las estrategias metodológicas utilizadas por el docente y la normativa
legal de la Educación Básica y el desempeño didáctico en relación a las
estrategias de aprendizaje, se analizó documentación oficial del Ministerio de
Educación, los fines, objetivos y principios pedagógicos de la Educación
Básica. El trabajo fue presentado en la Universidad Central de Venezuela;
con una población de 80 docentes una muestra de 24. Se ejecutó un
proyecto factible, de campo, tipo descriptivo; se llegó a la conclusión de que:
existen discrepancias entre la teoría que sustenta este nivel de educación
praxis docente; no habiendo relación directa entre las estrategias
metodológicas y lo establecido en la normativa legal de la misma y que para
llegar a verdaderos cambios, no hacen reestructuraciones en leyes y
normativas, sino más bien en una adecuada política de la formación docente.
De igual manera Fernández y Valderrama (2004) investigan el tema El
Niño en edad preescolar y los defectos del primer grado; presentada en el
Instituto Universitario Isaac Newton, con una población de 120 niños una
muestra de 36. Se utilizo un tipo de investigación con un diseño bibliográfico
– documental, con la que buscaba conocer cual era la situación que
presentaban los docentes en ese momento, en cuanto al rol que estos
desempeñaban; llegando a la conclusión de que los docentes si necesitan
actualización para desenvolverse en la etapa actual del proceso educativo.
Los antecedentes mencionados indican que los primeros grados
presentan una estructura organizativa tradicional, lo que hace poco
agradable la transmisión de conocimientos al niño que viene del nivel de
preescolar, también que los docentes de los primeros años consideran que
no hay continuidad entre un nivel y otro, lo que obstaculiza que se
desarrollen las actividades del primer grado; y que además, las instalaciones
físicas son factores importantes para el proceso de enseñanza – aprendizaje,
respecto a la adaptación del niño al primer grado de Educación Básica.
Bases Teóricas Socialización Es un proceso de influencia entre una persona y sus semejantes, un
proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de
adaptarse a ellas. El austriaco Sigmund Freud, el padre del psicoanálisis, ha
definido la socialización Es un proceso de adaptación del individuo a la
sociedad.
Para poder adaptarse el individuo tiene que interiorizar, mediante
procesos de aprendizaje, las normas y juicios de valor, comportándose de
forma adecuada a las exigencias sociales.
Ocupa un lugar fundamental las interacciones entre el individuo y los
elementos del sistema social, de ellas, depende el que se produzca
adecuadamente la socialización y la persona adquiera su dimensión social,
podemos decir que el proceso de socialización es el mecanismo que permite
al individuo hacerse miembro de los diferentes elementos que componen el
sistema social, estos son muy numerosos y complejos. ROCHER; Guy
(1973) La socialización se puede describir desde dos puntos de vista:
objetivamente; a partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en
cuanto proceso que moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una
sociedad determinada, y subjetivamente; a partir de otras definiciones que
también pueden ayudar al estudiante a comprender este proceso dicen lo
siguiente.
Este nacimiento social se lleva acabo a través del proceso de
socialización y se define como el mecanismo basado en la iteración social de
los individuos mediante la cual una sociedad trasmite a sus miembros sus
pautas culturales para que estos desarrollen su potencial humano y de este
modo puedan actuar en ella íntegramente. Desde otro punto de vista Anthony
Giddens, dice que la socialización es el proceso por el cual el niño indefenso
se va convirtiendo gradualmente en una persona autoconciente y capaz de
conocer, diestra en las formas de la cultura en la que ella o el ha nacido para
G.Ritzer…”la socialización es la adquisición de la competencia para la
interacción … Los niños nos son receptáculos pasivos, incompletos,; antes
bien, son participantes activos en el proceso de socialización por que
disponen de la capacidad de razonar , idear y adquirir conocimientos.
En definitiva, la socialización es el proceso social por en cual aprendemos
a ser miembros de una comunidad humana y a interiorizar los valores y roles
de la sociedad en la que hemos nacido y habremos de vivir. Es decir, a
través de la socialización aprendemos a vivir dentro de un grupo, ser
miembros competentes de la sociedad en que hemos nacido desde este
punto de vista la socialización es: el proceso de integración de un individuo a
una sociedad dada o un grupo en particular a través de la interiorización de
los modos de pensar, de actuar y de interrelacionarse de la sociedad Berger
y Luckman (1947) señala la existencia de dos fases diferentes en el proceso
de socialización del niño : la socialización primaria (que el individuo atraviesa
en la niñez , mas o menos desde los ocho meses de edad hasta los cuatro
años y a través del cual se convierte en miembro de la sociedad ) y la
socialización secundaria , mas o menos entre los cuatro y a los ocho años de
edad ( que se refiere a cualquier proceso posterior que induce al individuo a
interiorizar sectores particulares del mundo subjetivo de su sociedad).
Características de la Socialización La socialización es la capacidad de relacionarse con los demás; el ser
humano no se realiza en solitario, sino en medio de otros individuos de su
misma especie, sino existiera esta relación de periodos fundamentales de su
evolución, no se humanizaría.
La socialización es convivencia con los demás, sin la cual el hombre se
empobrecería y se privaría de una fuente de satisfacciones básicas para el
equilibrio mental. La socialización es interiorización de normas, costumbres,
valores y pautas, gracias a la cual el individuo conquista la capacidad da
actuar humanamente. Mead, George H., (1936)
Teorías de la Socialización
La socialización es el proceso por el cual una sociedad se reproduce
por sí misma en una nueva generación (reproducción cultural); es decir,
mediante la socialización los valores y la tradición del pasado se continúan y
perpetúan. Alonso A. (1990) Así, la socialización es lo que proporciona a la
sociedad la continuidad en el tiempo y con ello su identidad.
Como consecuencia de lo anterior, socializar algo pasa a ser el
compartir ese algo con otros para que ellos lo interioricen y lo hagan parte de
su ser (cultural). Una definición de socialización, que se ajusta mucho a
nuestro modelo sistémico, al incorporar la interdependencia entre la
socialización y la cultura, dice que “El proceso por el cual el individuo
absorbe la cultura, se integra en la sociedad y conquista su propia
personalidad, recibe el nombre de socialización. No hay que confundir este
concepto con el de “sociabilidad”, que designa la inclinación y necesidad del
hombre a asociarse con otros, y que sería la base psicológica del hecho de
que el hombre viva en sociedad. La socialización supone la internalización o
interiorización de los contenidos culturales de la sociedad en que nace y vive.
Por ello, supone también la adaptación a la sociedad y a la cultura.
La socialización es el procedimiento mediante el cual un individuo
biológico se transforma en individuo social a través de la herencia social que
se transmite por los principales agentes de socialización: familia, escuela,
amigos, organizaciones religiosas y medios de difusión entre otros. Este
proceso de socialización se inicia con la vida y sólo termina con la muerte.
Mediante este proceso se aprenden las normas y los valores de una
sociedad, se configura la conciencia colectiva y se desarrollan el
conocimiento, las habilidades y las actitudes
Estructuralismo-Funcionalismo: según el cual la socialización ha de
entenderse dentro del marco general de una concepción de la acción social.
Los fenómenos son funciones del sistema social y la función del proceso
socializador radica en la posibilitación de la interiorización de normas y
valores aceptados en sistema social y en la consolidación y aceptación de los
roles.
La teoría del Interaccionismo Simbólico: explica la realidad como un
"CONTINUO SIMBOLICO" configurando, en consecuencia, un conductismo
social, cuyo símbolo básico es el lenguaje.
La teoría del "rol": trata sobre la socialización en cuanto fenómeno
educativo; se realizó investigaciones sobre socialización y comunicación, la
socialización escolar, laboral-profesional y la conducta convergente.
La teoría psicológica mejor explicada es la del APRENDIZAJE
SOCIAL de Albert Bandura, quien afirma que todo lo que pueda aprenderse
en forma directa, también puede aprenderse observando a los demás; fijarse
en otros abrevia el aprendizaje. Se adquieren nuevas conductas
observándolas en otras personas; a este procedimiento se le conoce como
aprendizaje por observación (modelamiento, imitación o aprendizaje social).
Bandera tiene dos aspectos importantes ambos demostrados
experimentalmente, primero, diferencia lo que es el aprendizaje de una
conducta, de la ejecución de la misma, el segundo aspecto es que dicha
realización depende mas del éxito o fracaso conseguido por la persona a la
que se observa, que por el refuerzo (premios o castigos) que recibe el
observador.
Diferentes corrientes psicológicas y pedagógicas han buscado explicar
durante muchos años el complejo proceso de aprendizaje por el que el niño
atraviesa. En este sentido, la Teoría Construticvista según Coll (1995) ha
dado pie para que exista un cambio de paradigma en el mundo de la
educación. La escuela tradicional, dejando a un lado la perjudicial forma de
concebirlo como un ser sin conocimientos que acidia al aula solamente para
recibir información, dándose primordialmente una relación unidireccional
entra alumno a un ser vació al cual había que llenar de conocimientos.
Esta nueva postura Construticvista quizás no sea la única, pero por lo pronto
es la que hasta los momentos ha concebido al niño como un ser que sabe,
respetando sus conocimientos previos, sus sentimientos, aceptando que el
niño es el protagonista principal de su propio aprendizaje. Así lo refuerza
Tonucci (1993), cuando dice: “afirmar que el niño sabe, significa aceptar el
niño; hacer de el, de su mundo, sus conocimientos, de sus sentimientos el
punto de partida del proceso educativo”. (Pág.61).
Se considera fundamental en esta época, un cambio de paradigma por parte
del docente para que exista una corresponsabilidad real con el nuevo modelo
curricular de la educación. Ser un docente con un enfoque Construticvista
implica tomar como eje fundamental al niño en toda su integridad, respetando
sus individualidades, debilidades y fortaleza, así como, también conocer el
proceso de enseñanza- aprendizaje por el que el atraviesa durante el
desarrollo.
De allí, que las experiencias significativas marcan la pauta para nuevos
saberse a partir de las relaciones que el niño establezca con los
conocimientos previos que tenga, no se puede olvidar que las situaciones
problemáticas son el suiche principal para activar el pensamiento, en tal
sentido los procesos de asimilación, acomodación y equilibrio van a estar en
actividad constante llevándose a establecer relaciones y a su vez construir su
propio conocimiento.
Sobre el particular, Gonzáles (1991), expresa: “cuando el aprendizaje tiene
significados para la persona, se integra a ella, por lo tanto, no se olvida y
puede aplicarse prácticamente en la vida diaria” (Pág. 71), sin embargo esta
internalizacion supone una respuesta a las individualidades particulares de
cada sujeto, a los interese y necesidades de cada niño y al propio proceso de
aprendizaje. Igualmente, el mismo autor manifiesta: “el aprendizaje
significativo d se dar cuando exista una atención real a la persona, a su
individualidad, a su propio proceso y desarrollo” (Pág.74)
Desde el punto de vista Yaque (2001), en su investigación sobre el
Enfoque Actual de Adaptación del Niño, expone que, siempre en un proceso
de adaptación hay mecanismos de respuesta del organismo, tanto el plano
psicológico como el fisiológico, considerar que una adaptación no provoca
cambios internos no es científico, y las investigaciones actuales en este
campo indican que son aun mas significativas de lo que hasta el momento se
consideraba, llega a la conclusión que el mismo se realiza en tras planos : el
biológico, el psicológico y el social ; de acuerdo con la investigación en lo
referente a la adaptación, la familia tiene influencia directa por ser la base
fundamental de la socialización del niño ; pero que aun para establecer con
validez científica todo lo que deriva del mismo d se hace necesario
profundizar para lograr un sano desarrollo del niño.
Igualmente, Molina (1999) destaca la importancia de la integración del
niño con el ambiente, y demás relaciones con otras personas, para así,
desarrollar se personalidad y además, aprender normas necesarias para la
vida en sociedad, señalando la importancia de la Socialización primaria,
referida a la educación que l niño recibe durante los primeros años de vida en
donde es deficiente, puede ocasionar la deficiente adaptabilidad del niño a la
escuela ; motivo por el cual , es importante la participación del grupo familiar
en formación de los valoras y normas necesarias para la convivencia social.
Por ello, el periodo de adaptación del niño al aula, tiene relevancia
prioritaria en su primera ambientación a la escuela, precisamente, por que
esconde se establece su interacción social con otras personas diferentes a
las de su núcleo familiar, además de su formación familiar integral y por este
motivo es necesario considerar que se requiere de un tiempo deferente para
cada niño donde la participación del docente y la familia son indudablemente
importantes para que este se de satisfactoriamente.
Durante la infancia el proceso de adaptación al medio es más fácil ya que
el niño entra en un proceso de desarrollo sin tener que realizar mucho
esfuerzo. Su vitalidad y alegre capacidad de adaptación le permiten
recrearse y disfrutar con otros niños de su misma edad dando paso al
proceso de socialización.
Tipos de Socialización
Socialización Primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa
en la niñez por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da
en los primeros años de vida y se remite al núcleo familiar. Se caracteriza por
una fuerte carga afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje del niño,
que varia a lo largo de su desarrollo psico-evolutivo. La socialización primaria
es generalmente la fase más importante y suele tener lugar en la familia.
Socialización Secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al
individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su
sociedad. El individuo va socializándose durante toda su vida; sin embargo,
una vez que llega a adulto ha superado la parte más fundamental y decisiva
del proceso y entra en la fase correspondiente a la adultez .El individuo
descubre que el mundo de sus padres no es el único. Las relaciones se
establecen por jerarquías.
Socialización Terciaria: Empieza con la vejez, se inicia con una crisis
personal, ya que el mundo social del individuo pasa a restringirse y a
volverse monótono, el sujeto se ve obligado a abandonar comportamientos
que había aprendido; a dejar grupos donde había pertenecido. Ya no ve las
cosas con los mismos criterios que antes. El sujeto sufre una desocialización.
El individuo tiene que iniciar un nuevo aprendizaje para adaptarse a un
mundo social distinto (resocialización).
Proceso de Socialización
El proceso de socialización es la interacción de la persona en la
sociedad, en el medio donde se desenvuelve. Inicia por lo general en casa
acompañado de sus padres y esto se desarrolla a medida en cómo lo
estimulan desde antes del nacimiento del niño y de acuerdo al ambiente
donde se relaciona.
El proceso de socialización, es cuando el individuo adopta los
elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a su
personalidad para adaptarse a la sociedad. Dicho en otros términos,
socializar es el proceso por el cual el niño, aprende a diferenciar lo aceptable
de lo inaceptable en su comportamiento.
Es la manera con que los miembros de una colectividad aprenden los
modelos culturales de su sociedad, los asimilan y los convierten en sus
propias reglas personales de vida.
Según DURKHEIM, los hechos sociales son exteriores al individuo. En
el modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo, y que poseen un
poder de coerción en virtud del cual se lo imponen. La educación cumple la
función de integrar a los miembros de una sociedad por medio de pautas de
comportamiento comunes, a las que no podría haber accedido de forma
espontánea.
La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen. El
individuo es un producto de la sociedad. Esta es la forma en como
DURKHEIM ve desde su perspectiva socialización. Por ejemplo: Los niños de
nuestro país que están en diferentes regiones, veamos el caso de un niño de
la costa, sierra y selva. Pues, sus estilos de vida son totalmente diferentes de
acuerdo a su cultura, como así suceden en los juegos comos las escondidas.
No sólo se denominan diferentes aunque parecido por nombre, pero lo que lo
distingue es la forma de juego.
En la teoría Weberiana, la sociedad no puede existir sin la acción de los
individuos. El punto de partida de los hechos sociales son las acciones de los
individuos, como toda acción orientada en un sentido, el cual está referido a
las acciones de los otros. Que las relaciones sociales son acciones sociales
recíprocas. La sociedad son los sujetos actuantes en interacción.
En este caso, MAX WEBER nos hace ver que si no hay individuos,
entonces no hay sociedad.
Según BERGER y LUCKMAN, las realidades sociales varían a través
del tiempo y el espacio, pero es necesario dualizar un hecho común de todas
las realidades. La Realidad es todo fenómeno que es independiente de la
voluntad del individuo.
Se propusieron a demostrar de la posición de DURKHEIM (factible
objetiva) y la de WEBER (complejo de significados objetivos) sobre la
sociedad, pueden completarse, en una teoría amplia de la acción social sin
perder lógica interna. Las instituciones surgen a partir de que el individuo
necesita cumplir con una externalización de un modo de ser, sentir y pensar.
Que la internalización es el proceso por el cual el individuo aprende de una
porción del mundo objetivo se denomina socialización. Es internalización de
los aspectos significativos de la realidad objetiva que los rodea. Solo a partir
de la internalización el individuo se convierte en miembro de una sociedad.
Y aquí BERGER y LUCKMAN nos especifica que el proceso de
socialización de antes no es igual como los de ahora. ¿Es que han cambiado
tanto? La respuesta es sí, en todo aspecto de cultura, etc. Antes, nos
comentaban nuestros abuelos que las personas sobre todo los jóvenes eran
muy respetuosos, ahora ya no es igual. Otro sería, que en la mesa del hogar
el dueño y señor del mismo lo llevaba el padre, la madre y los hijos sólo
escuchaban. Ahora en la actualidad, más bien al niño se le desarrolla todas
sus potencialidades y habilidades.
Los procesos evolutivos los describe Piaget (1970), cuando detalla el
proceso de aprendizaje que sufre el niño desde que nace y muy particular el
tipo de pensamiento que tiene al organizar sus ideas, en el momento que
interactúa con las personas que se encuentran en su ambiente. Por tal
motivo, es importante tomar consideración todos aquellos elementos claves
para la formación intelectual que en gran medida contribuyan a la
maduración, la experiencia física y la integración social del niño.
Durante los años preescolares, el docente cuenta con algunos
elementos, de ayuda para el desarrollo de la personalidad del niño, uno de
estos elementos son los juegos infantiles que sirven de intermediario para
expresar emociones y conocer las diferentes etapas de desarrollo en el cual
se encuentra, conduciéndolo a través de un proceso ordenado hacia la
madurez de está manera, es necesario hacer resaltar que cada uno tiene su
patrón evolutivo, que único e individual, y en donde las experiencias del
aprendizaje son importantes por que le proporcionan la posibilidad de
experimentar y enfrentar diferentes situaciones, que le permitan en gran
medida ampliar su nivel cognoscitivo y resolver cualquier tipo de dificultad
que se le presente. Este tipo de situación se hace necesaria la participación
del docente de forma activa, para digerir, investigar, observar y reflexionar
acerca de los procesos que se activan en el niño a través de estas acciones.
Adaptación del Niño
Dentro de un abordaje teórico del concepto de adaptación se encuentra
que es un fenómeno natural, cuyo mecanismo regulador se va conformando
en la propia experiencia que se produce constantemente entre el organismo
y en el medio exterior.
Yaque (2001), consideraba que el proceso de adaptación surge en la
interacción del niño y su medio, lo que provoca una acomodación de sus
condiciones internas a la realidad circundante, implicando una asimilación de
esta, que permite su desarrollo, por la vía de la aplicación creativa de las
reglas sociales interiorizadas.
Es por ello que la experiencia de asistir a la escuela, puede ser una
aventura emocionante y excitante para el niño, ya que le va a proporcionar
de probar sus capacidades que ha adquirido durante su desarrollo; sin
embargo, esta experiencia en otros niños es mas bien atemorizante y en
muchas ocasiones de sufrimiento intenso, promoviendo de esta manera una
dificultad importante para adaptarse a la escuela y sus compañeros. En este
particular. En relación, Ocando (1991) expone que la educación debe tener
como fin el óptimo desarrollo del niño. Para obtener este fin; la familia, medio
y escuela deben dar al niño seguridad afectiva y material, adaptarle desde
temprano a justas exigencias sociales que imponen el hecho mismo de la
convivencia humana ( Pág.14)
Es por ello, que la incorporación a la escuela puede suscitar que le
permitan al niño manejar sus necesidades con relación a sí mismo y a su
ambiente los cuales, son esenciales para su desarrollo como ser humano,
donde las experiencias previas tienen un carácter relevante, en su
adaptación al medio escolar.
Al respecto, Piaget (1970) ha descrito dos mecanismos principales de
adaptación; la asimilación, cuando el niño parte de sus capacidades innatas,
busca en su entorno ocasiones para hacerlas propias. En la acomodación,
por el contrario, dominar el mundo exterior, el niño debe aceptar lo que se le
impone, la tendencia a hacer dominar mas o menos uno de estos modos de
adaptación explica la variedad de conductas.
Todos estos aspectos vienen a realizar un rol orientados y estimulador social
que debe cumplir todo docente de preescolar, principalmente por que el tiene
en sus manos las posibilidades a que hay lugar para que el niño se socialice
a través de la integración de diferentes situaciones que hagan de contacto
con la escuela una experiencia favorable. En este sentido de ideas Ocando
(1991), afirma que “para poder actuar e influir acertadamente sobre el niño, el
docente necesita conocer dos cosas fundamentales de este, su persona y su
medio. Ambos elementos explican su conducta y dan la clave del modo
eficaz de enseñarle y educarle” (Pág.18)
Para asumir esta responsabilidad el docente en su labor educativa, debe
ejercer la función de facilitador, orientador y evaluador del proceso de
aprendizaje, sobre la base de una observación sistemática y constante de su
proceso evolutivo. Igualmente la planificación le va permitir al docente
plantearse objetivos claros y precisos, partiendo siempre de las necesidades
e intereses que el niño manifieste, por ello, la relación bidireccional entre
alumno y docente, es fundamental en este proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La familia y la importancia en la psicología del niño preescolar
Desde un punto de vista psicológico, la familia esta formada
esencialmente
Por el padre, la madre, y los hijos. Algunos sociólogos han estudiado las
formas muy diferentes que pueden encontrarse en otras culturas y en otros
psicoloanalistas, como Freud, Adler y Jung, han estudiado los vehículos
familiares y los problemas que suelen plantearse.
Molina (2001), señala que: la familia como única estructura social de
base que le trasmite al niño los elementos que constituyen su patrimonio
físico, biológicos, psíquicos, intelectual, moral, social, cultural, entre otros.;
los cuales constituyen una base para su desarrollo evolutivo y la adquisición
de conocimientos, todo ello va reforzar de la manera sistemática con su
ingreso al sistema escolarizado (Pág.19).
Durante la crianza, la familia cumple funciones; biológicas, económicas,
culturales-sociales y afectivas. La función cultural social es la encargada de
integrar a sus nuevos miembros al sistema sociocultural, lo cual es posibles
promedio de su actividad socializadora y la función afectiva, es la que
constituye en el desarrollo de la estructura emocional del niño, partiendo de
las características propias de éste.
Precisamente por que la afectividad da a nuestros actos y pensamientos
su razón de ser, siendo el fundamento de la personalidad para el niño
particularmente esencialmente, centrada en la madre a través de una
relación íntima y luego con otras personales, como el padre, los hermanos,
otros familiares los amigos.
El vinculo afectivo implica una conducta de apego que corresponde al
niño en ella es significativo el sentirse mirado, tocado, querido, acunado;
también una conducta de atención, que corresponda a la madre y propende a
la satisfacción de sus necesidades básicas.
En este proceso son fundamentales las características individuales del
niño cuyo potencial le obstaculizara o facilitara las relaciones con otras
personas, inclusive con sus padres. También intervienen las otras personas,
que son quienes le afirman o reprueban los comportamientos que el en el
proceso de formación de su identidad expresa; los sentidos que le generan
estas situaciones son las que le facilitan la formación de su propia imagen.
En la medida en que el niño logra la confianza básica, fortalece el proceso de
diferenciación y adquiere la autonomía que necesita para continuar con su
desarrollo.
En relación a ello, la sociología de la Educación concibe la familia y la
escuela como dos espacios privilegiados de aprendizajes, socialización y
crecimiento en los seres humanos aprenden desde la más temprana edad a
ser, pensar, sentir actuar con seguridad y a vivir en sociedad. De ahí que
sea necesario tomar en cuenta la familia y la escuela para el desarrollo bio-
psico-social y afectivo de los niños, niñas y adolescentes.
La socialización es vista por los sociólogos como el proceso mediante el
cual se inculca la cultura a los miembros de la sociedad: a través de él, la
cultura se va transmitiendo de generación en generación, los individuos
aprenden conocimientos específicos, desarrollan sus potencialidades y
habilidades necesarias para la participación adecuada en la vida social y se
adoptan a las formas de comportamientos organizado característico de su
entorno.
En la historia de la humanidad, la familia ha sido el ente de socialización
más importante en la vida del individuo; es el primer agente en el tiempo,
durante un lapso más o menos prolongado tiene prácticamente el monopolio
de la socialización de los hijos mediante la trasmisión de creencias, valoras y
actitudes, que incidirán en su desarrollo personal y social.
La socialización del niño preescolar.
La socialización es un proceso en donde el niño puede adquirir todos los
patrones de conducta, habilidades y capacidades que son aceptadas por el
grupo social en el cual se desenvuelve, en este sentido, las relaciones
sociales del niño y su cultura, son probablemente una de las dimensiones
más importantes del desarrollo infantil. Sobre este particular, Molina (1999)
expresa que “la sociedad crea los Instituciones como la familia, la escuela,
entre otras; cuya finalidad o propósitos es facilitar la socialización del niño”.
(Pág. 7)
Este proceso de integración social comienza en el niño en sus primeros
años de vida, siendo la familia la base fundamental al proporcionarle los
patrones de conducta y las normas que serán acordes para so
desenvolvimiento con otras personas, y en el preescolar es donde necesitan
de compañeros de su misma edad. De acuerdo con lo anterior Mora (1992)
expresa: “la escuela podría ser de incalculable valor en este crecimiento.
Podría ser el momento mágico el cada en el que cada niño pone su bagaje
cultural ante los demás” (Pág. 33)
Mediante el proceso de socialización el niño asume y acepta todas las
normas sociales imperantes, en donde intervienen otras personas
significativamente para él, igualmente la escuela y la comunidad, como
gentes importantes en el proceso de socialización. Es por ello, que la
Escuela es el lugar en donde el niño tendrá la posibilidad de ampliar las
pautas asimiladas el hogar y conocer otras nuevas. Cuando ingresa a la
Institución Preescolar la integración social se profundiza aun más y esta se
define como el proceso por medio del cual se busca la integración y disfruta
de la compañía de los demás, participa en la elaboración y practica de
normas de convivencia social, haciéndose cada vez menos independiente de
la ayuda de del adulto.
Lo expresa Molina (1999), cuando manifiesta que “los niños necesitan
compañeros, tanto para los juegos como para su evolucionar interior; en este
momento, el niño esta en situación de comprender a los demás y de que se
enseña la forma de integrarse a ello” (Pág. 11)
Un elemento integrador para la socialización del niño, lo constituye el
juego; por lo que hoy podemos destacar los valores indiscutibles del juego en
el proceso evolutivo y educativo ligado al desarrollo del conocimiento, la
afectivilidad, motricidad, socialización y moral del infante, resaltado su
importancia en la edad preescolar. Esto, es afirmado por Nava (1993),
cuando expresa “los juegos educativos representan un peldaño importante
para el periodo de adaptación brindándole al niño confianza y seguridad que
le permita a el vincularse con los demás niños y el ambiente escolar”. (Pág.
15)
En este sentido hay que tomar en cuenta, que el juego es una actividad
fundamental en el desarrollo del niño, que influirá en su capacidad de adquirir
y asimilar nuevos aprendizajes, así como la adaptación a la sociedad
imperante. Así lo manifiesta Maldonado (1993) cuando afirma que: “el juego
es la actividad esencial durante la infancia, se trata de la expresión de toda la
energía y responde básicamente a motivaciones internas. Es una manera
divertida, placentera de dar rienda suelta a la necesidad de explorar,
descubrir, inventar y disfrutar. (Pág. 4).
El juego podría considerarse una actividad social por excelencia, en la cual
puede verse claramente reflejadas las características del pensamiento,
emoción y sentimientos infantiles. Es así que, enfocado de acuerdo a las
necesidades e intereses del niño, faciliten al adolescente la tarea de apreciar
su situación, obteniendo así un mejor conocimiento de sus niveles de
desarrollo manifestando en los juegos de imitación y en las transformaciones
que hacen con los objetos.
Por ello, el juego constituye para la edad de preescolar las herramientas
didácticas fundamental para el conocimiento, el aprendizaje y el desarrollo
del pensamiento del niño; por lo que, las actividades lúdicas deben ser una
fuente de estimulo, acorde con sus necesidades e intereses que le permitan
la experimentación directa, tomando en cuenta las deferencias individuales y
disposiciones previas del niño.
Inadaptación del niño preescolar
En este particular, Ocando (1991) manifiesta que:
La inadaptación escolar puede ser la manifestación de problemas variados, unas veces porque el niño llega a la escuela en una posición previa (retraso mental, psicosis….), otras porque el propio proceso del aprendizaje presenta (defecif instrumentales...) otras por la realidad social que implica como lugar de resonancia de conflictos transferido (fobia escolar) (s/p).
Se considera un fenómeno social, catalogado como un problema infantil,
basado en la dificultad del niño para adaptarse a otros ambientes, lo cual al
agraviarse puede incidir en su relación e integración en el grupo social.
En la inadaptación se determinan muchas causas, entre ellas la
ausencia de los padres; quienes por su trabajo pasan lo menos tiempos con
sus hijos, dejando de lado la importancia de ofrecerle cariño y afecto,
indispensable para su buen desarrollo evolutivo.
Cabe mencionar que una inadaptación familiar, incidirá en su inicio
escolar, haciéndolo visibles diferentes comportamiento, tato hostiles como de
sumisión que en gran medida determinara su integración con otras personas.
En este particular la familia tiene gran influencia en la vida del niño y su
actitud dependerá el clima emocional y la transmisión de los valores
inculcados en el seno familiar.
Además es necesario mencionar que el ambiente educativo, puede
causar inadaptación a través de la actuación docente; sobre ello, Ocando
(1991), manifiesta que “el niño necesita entonces atención y cuidados
altamente individuales, la finalidad del preescolar es asegurar y promover la
armonía del desarrollo físico, psíquico y social del niño” (Pág. 36). Razón por
la cual, no se pude olvidar que supertonalidad y su trabajo diario repercutirá
en las relaciones interpersonales con los niños. Dejando de lado en todo
caso, las preferencias por algunos, las exigencias superiores con respeto a
otros, porque ello, obstaculizara el ambiente favorable que debe regir las
relaciones sociales.
Para sustentar lo anterior Mora (1991) manifiesta que:
La adaptación o inadaptación escolar de un niño es un fenómeno total que hay que intentar circunscribir a base de comprensión y explicación. Si la adaptación no son otra cosa que el estilo de relación entre el niño y los ambientes en los que esta inmerso, es necesario para situar en esta perspectiva los problemas de inadaptación preescolar, examinar las características de los principales ambiente en los que en nuestra diversas sociedades constituyen los contextos normales en los cuales vivirá el niño. (Pág. 31)
Es así como durante el proceso de adaptación algunos niños aceptan
muy bien loa escuela mientras otros se les dificulta, por que la separación de
su hogar representa una presión emocional. Por ello, es aconsejable que los
docentes conozcan más profundamente la vida familiar del niño para así
facilitarle una mejor integración grupal, que le permitan sentirse a gusto en el
ambiente escolar.
Factores que influyen en el proceso:
Hay múltiples factores que juegan un papel importante en el desarrollo
del niño; los cuales incidirán en su proceso de adaptación al aula. Esto
obedece a dos clases particulares; uno inherentes al niño y otro proveniente
del ambiente y personas que le rodea.
Factores Inherentes al Niño
En este ámbito, hay deferentes aspectos que forman parte del individuo y
de su desarrollo evolutivo; entre ellos se puede mencionar:
-. Las funciones mentales: Evidentes en el niño, mediante la fatiga
ocasionando falta de atención, falta de interés y distracción, siendo estas las
situaciones mas visibles en el proceso de adaptación
.- Las funciones fisiológicas: Una buena salud, regirá y determinara el
comportamiento físico, determinado su adaptación al aula; es así, necesarios
realizar un evaluó general de las condiciones y funcionamiento del cuerpo del
niño, indudablemente por que repercutirá en su actitud dentro de sus
actividades diarias en el aula.
.- La afectividad: Para el niño el aprendizaje lo conforman distintas áreas
de su desarrollo; lo cognitivo, lo social, lo afectivo; siendo su desarrollo físico
lo mas importante, al igual que su salud mental. El desarrollo afectivo
comienza en el seno familiar y se fomenta en el seno escolar, de el depende
la buena adaptación del niño y el rendimiento académico. En este particular,
Maldonado (1993), expone que: “Todo niño tiene hambre de caricias físicas,
de calor humano. Ser prodigo en caricias con el niño le ayuda a considerar
una personalidad sin restricciones para la afectividad”. (Pág.6)
En el aula lo mas importante para el niño as la flexibilidad, que auque
parezca contradictorio es establecer los limites claros para los niños; así se
favorece el aprendizaje de las normas de comportamiento y de desarrollo
personal. Ser flexible implica por parte del educador, actitudes de empatìa y
compresión, captando las necesidades que no siempre se manifiestan.
De acuerdo a ello se puede manifestar que el niño necesita de un mundo
de estímulos continuos y ser orientado para ir adaptándose exitosamente por
medio de nuevas experiencias.
Lo expresado anteriormente, lo sustenta Ocando (1991), cuando manifiesta que:
El niño es un ser, delicado, en el que las tendencias o inhibiciones afectivas producen una resonancia profunda sobre su actividad intelectual y fisiológica; sobre se adaptación, y viceversa. El niño obra bajo el impulso de sus intereses afectivos. La gran ley de la adaptación, que sitúa la necesidad en el centro de todos los actos de la vida adquiere en la escuela un sentido muy particular. (Pág. 31)
Factores Provenientes del Ambiente y Otras Personas
Aunque la educación se da como un proceso interno del ser humano
que esta educado, también intervienen estímulos externos, los cuales
pueden actuar sobre la dirección de los aprendizajes del niño modificándolos.
Así expresa Ocando (1991), cuando manifiesta que “las causa extrínsecas
son todas las cosas y fuerzas de orden material que existen alrededor del
niño, están son las que contribuyen a formar la personalidad del niño y
motivar su conducta. (Pág. 32)
En este sentido hay que considerar los diversos elementos presentes
durante el inicio del niño a la escuela, que influyen el la actividad, en la
formación de sus sentimientos y en la relación con otras personas, estos son:
la familia, los docentes, la escuela y el medio social en donde se
desenvuelve.
.- La familia:
Es el primer medio social del niño en donde se estructuran las bases para
adquisición de las pautas sociales, valores y costumbres indispensables para
su desenvolvimiento; por lo cual juega un papel muy importante en el
proceso de iniciación del niño a la escuela.
En este particular Molina (1999), expone que:
La familia es la institución social a la que corresponde primordialmente la protección del niño. Uno de los aspectos de vital importancia para su socialización, son los estímulos externos y estos dependen de las formas de vida de la familia y del tempo que aquellos dediquen a su educación (Pág. 15)
En este sentido, la familia y la comunidad, tienen gran influencia en el
aprendizaje de los niños, porque saben que todos los segmentos de la
sociedad., la educación es importante para el futuro bienestar de su hijo. De
allí, que las escuelas deben aprender a ajustar su relación de acuerdo a las
realidades de la vida familiar. Para suscitar los cambios que hagan esta
relación más estrecha y más sincera, sin descuidar la formación, en otras
áreas fundamentales como son: la educación sexual, los valoras, las
costumbres, la filosofía de la vida y las relaciones interpersonales, entre
otras.
Durante la crianza, la familia cumple funciones, como son: la biológica, la
económica, la cultural social y la afectiva. De ellas dos contribuyen de
manera especial en la formación del ser social. Una es la cultural social que
es la encargada de integrar a sus nuevos miembros al sistema sociocultural,
lo cual es posible por medio de su actividad socializadora. La otra es la
afectiva, que contribuye en el desarrollo de la estructura emocional del niño
partiendo de las características propias se éste.
Para el desarrollo afectivo de sus emociones es necesario que la familia
establezca las condiciones necesarias, para que esta tarea se apoye en dos
pilares fundamentales: el vinculo afectivo y la adquisición de confianza
básica; estas le ofrecen al niño los elementos que le faciliten construir el
concepto de si mismo y la autonomía.
.- El Docente:
La educación preescolar y sus docentes deben asumir la responsabilidad de
ofrecer el ambiente adecuado que sea propicio para el desarrollo integral, la
razón por la cual debe estar debidamente preparado; de allí que todo
decente debe tener la habilidad psicológica y pedagógica para observar las
diferencias individuales de sus alumnos y a partir de allí organizar su plan de
trabajo. En relación a lo anterior, Molina (1999) afirma que:
No solo importa la participación del docente sino que la misma sea de calidad, y se lleve a cabo de la mejor forma. El medio que se utilice para hacerlo deber ser adecuado, ya que la idea principalmente de ello es permitir, y logra que el niño encuentre la manera mas segura de adoptar las normas, valores, patrones y costumbres que le ayudaran a integrarse mas adelante a la sociedad a la que pertenece. (Pág.40)
.- la Escuela:
Es indudable que la escuela le corresponde proporcionar al niño una
parte importante de su equilibrio psicológico: así lo expresa Ocando (1991),
cuando afirma que “Es importante darse cuenta de que la escuela es una
estructura coherente y eficaz, ciertamente modificable, pero claramente
funcional respecto a los objetivos que les fija la sociedad. (Pág.45). en este
particular, el espacio educativo es donde se promoverá como fin principal el
aprendizaje y la enseñanza del conocimiento para el desarrollo integral del
niño, considerando las condiciones socioculturales y las necesidades
educativas para organizar el trabajo diario; por lo cual el programa educativo
debe ser más flexible ante las posibilidades de interactuar con otras
personas, objetivos y cosas, de manera que el aprendizaje sea más real.
En otro aspecto, se hace necesario tomar encuentra que la estructura y la
organización del espacio interior del aula juega un papel esencial en la
iniciación de la escolarización, por lo cual, las áreas deben estar bien
organizadas con suficientes recursos materiales, donde el niño se sienta
tranquilo para iniciar su aprendizaje activo que le permita alcanzar niveles
superiores de desarrollo.
.- El Medio Social:
Las diferencias que existen entre las condiciones del medio donde
precede el niño y las condiciones las que se encuentran en el grupo social al
que se integra cuando inicia la escuela, suelen ocasionar los problemas de
adaptación. Hay que considerar las condiciones socio económicas y
culturales de la familia influirán en el desenvolvimiento social del niño en el
aula, es así necesario que los docentes enfaticen este tipo de situaciones y
organicen su plan de trabajo de forma que se ajuste a las necesidades de los
niños y su medio social en que vive.
En este sentido Ocando (1999), determina que:
El educador debe conocer el medio familiar, saber como vive el niño, cuales son los cuidados que se le prodigan, las atenciones y la vigilancia regular de que es objeto. La naturaleza del medio familiar explica a menudo algunos defectos de adaptación; la inteligencia del niño se desarrolla con el lenguaje, los medios cultos influyen sobre la inteligencia verbal del niño y los ponen en mejoras de adaptación. (Pág.33).
Para enfatizar lo anterior, cabe mencionar que en nuestra formación
educativa y cultural, vital para ala vida social, se debe tomar en cuenta que:
• El desarrollo del ser humano gira en función de factores de adaptación y
de interacción social, lo cual lo hace diferente de los de más seres vivos
(animales) estrictamente por la posibilidad de adaptarse al medio y a la
cultura en que se desenvuelve.
• Considerar que la formación social, se debe a la internalizaciòn de las
costumbres, normas que ya están previamente determinadas y que se
adquieren de generación en generación; caso particular de la educación la
cual aporta al individuo una actitud formadora, necesaria para el desarrollo
integral y por ende indispensable para la vida en sociedad.
• Se hace necesario establecer la educación como indispensable para la
formación como personas; tomando en cuenta la importancia de la familia en
la formación de hábitos, costumbres que le permitirán al niño adaptarse y así
conseguir ampliar su nivel de aprendizaje.
• La labor docente en cualquier nivel educativo debe girar entones a las
experiencias de aprendizaje, con contenidos prácticos y dinámicos que
hagan de la educación un medio eficaz en donde se tome a consideración las
individualidades propias de cada niño, así como, sus necesidades e
intereses, para que de esta forma se cumpla el proceso de aprendizaje.
Estrategias Docentes
La definición, sobre estrategias, según La Guía Práctica de Actividades
para Docentes de Educación Preescolar (1992) establece que:
Son un conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportunidades seleccionada y previamente planificadas por el educador, para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto: estrategias para la ayudar al niño a atender y continuar su actividad, estrategias para ayudar a los niños a resolver sus conflictos, etc. (Pág.231).
En este sentido, se debe considerar que muchas estrategias van a favor
del buen desarrollo evolutivo de los niños; por ejemplo el empleo de
actividades innovadoras, bajo un sistema flexible, abierto y afectivamente
cálido. Entre otras cosas también se hace necesario que los docentes
brinden a sus niños la posibilidad de expresar sus sentimientos e interese;
permitiéndole de esta forma espontánea mantener la atención de sus
alumnos por las diversas situaciones de aprendizaje que se organice durante
en trabajo diario.
La Teoría Contructivista según Coll (1995), recomienda que al crear
experiencias de aprendizaje se debe tener en cuenta los conocimientos
previos de los alumnos pues estos, influirán notablemente en el significado
que se construya, además de convertirse en las bases que lo sustenta. La
actitud del docente es de vital importancia, ya que en su condición de forjar
personalidades, tiene la responsabilidad de crear un clima que propicie la
participación desinhibida de los alumnos, que le permitan que estos expresen
sus ideas y debatan acerca de ella con total libertad.
Por consiguiente, es importante propiciar experiencias variadas e
interesantes a los niños para que puedan interactuar con el ambiente y
adaptarse al trabajo con otros niños y adultos. Es así que, tanto los padres
como los docentes deben estimular y apoyar todo tipo de aprendizaje
espontáneo, considerando las características evolutivas, las necesidades e
intereses que los conducen a un verdadero desarrollo integral.
En este particular Uzcàtegui (1996), en su investigación manifiesta que los
elementos que deben tomar en consideración los docentes son:
Observar a cada niño durante la ejecución de las actividades en las áreas de trabajo. Elaborar un diagnostico con base en las necesidades e interese de cada niño, planificar experiencias significativas y relevantes, para que el niño tenga la oportunidad de explorar si medio. Ser hábil en el momento de interactuar con los niños, manteniendo un nivel de variedad, sencillez y densidad que le permita obtener experiencias de alto nivel, para favorecer el desarrollo integral del infante. El momento calve para desarrollar esta habilidad es cuando los niños eligen espontáneamente lo que van a ser en cada una de las áreas de trabajo, allí estará el docente para orientarlo a facilitarle el proceso de aprendizaje.
En tal sentido, los docentes organizaran su sistema de trabajo, bajo un
enfoque el cual afiance y estructure los niveles de aprendizaje y el desarrollo
del niño, ya que, el tomar varios enfoques de trabajo el sistema educativo se
va desintegrando, perdiendo su verdadero valor. Es así, donde todos deben
tomar en cuenta que su trabajo se encuentra la posibilidad de modificar la
educación venezolana, ofreciendo nuevos horizontes para el aprendizaje.
Por ello, es necesario considerar que los procesos educativos a
desarrollar por la familia, la escuela y la comunidad, deben atender las
experiencias relacionadas con la observación, el razonamiento, imaginación,
senso-percepción y memorización como partes significativas del desarrollo
intelectual del niño. De esta forma, las experiencias del aprendizaje se
consideran como aquellas situaciones en donde el niño tiene la posibilidad de
ampliar su nivel cognoscitivo mediante diferentes experiencias, que le
permitan el desarrollo de su personalidad.
Etapas de Socialización
Preescolar (aproximadamente desde los 4 hasta los 6 años).
En el caso de esta etapa, el niño adquiere facilidad para manejar el
lenguaje y las ideas le permiten formar su propia visión del mundo, a menudo
sorprendiendo a los que lo rodean. El lenguaje egocéntrico, es cuando el
niño al jugar sólo o acompañado planea en voz alta las acciones que él
mismo va a realizar (-"ahora voy a mover el carro de aquí para allá"). Esta
situación es motivo frecuente de preocupación de los padres pues piensan
que el niño está hablando sólo. Este no aparece por mucho tiempo para
acompañar las acciones del niño, poco a poco comienza a convertirse en un
instrumento del pensamiento en la búsqueda de solución de problemas que
se le presentan en la situación de juego, desarrolla su capacidad para utilizar
símbolos en pensamientos y acciones, y comienza a manejar nociones como
edad, tiempo, espacio. Esta es la etapa del pensamiento preoperacional, es
decir, la etapa en la cual se empiezan a utilizar los símbolos y el pensamiento
se hace más flexible.
La función simbólica (capacidad para representarse mentalmente
imágenes visuales y auditivas que tienen alguna semejanza con el objeto
representativo, por ejemplo puede utilizar una cuchara como un martillo en
un momento determinado aunque sabe que esa no es la verdadera función
de ese objeto) se manifiesta a través del lenguaje, la imitación diferida y el
juego simbólico. La capacidad para expresar sus necesidades y
pensamientos a través del lenguaje les ayuda a ser más "independientes".
Se desarrolla el aprendizaje del mundo, de las relaciones y del lugar
que se ocupa en éstas y en el mundo en general, a partir de la asimilación de
reglas que son trasmitidas por la familia como agente de socialización. Esta
asimilación de reglas se lleva a cabo a través de la actividad fundamental de
esta etapa: el juego de roles. Este consiste en la simulación por parte del
niño de las actividades que realiza el adulto en su vida cotidiana. Es cuando
juega a la casita y asume el papel de mamá o papá.
Si bien, a finales de la etapa comienzan a establecer relaciones de
amistad, las relaciones fundamentales son con sus padres, aunque ya se va
viendo cómo se va ampliando progresivamente el marco de las relaciones
sociales que promueven la socialización del individuo. Si en etapas
anteriores la familia era la que esencialmente se ocupaba de trasmitir normas
y valores, ahora se le incorporan los coetáneos, es decir, los niños de su
misma edad que comparten el juego. Su interés por el mundo de los adultos,
se canaliza a través del juego de roles. Es en la imitación de los adultos,
donde se enriquece la imaginación y se desarrollan la atención y la memoria
voluntaria, en función de mantener los argumentos del juego.
Aquí ocurre un enriquecimiento del lenguaje y aparece el lenguaje
explicativo, el cual posibilita relatar un grupo de acciones sin necesidad de
ejecutarlas durante el juego. Los niños absorben valores y actitudes de la
cultura en la que los educan. Van viviendo un proceso de identificación con
otras personas; es un aprendizaje emocional y profundo que va más allá de
la observación y la imitación de un modelo.
En esta etapa se destaca que el papel de los adultos en la preparación
para el ingreso a la escuela, es fundamental. La inserción en un mundo
desconocido, con nuevas exigencias, puede generar crisis de adaptación en
los niños preescolares.
Desarrollo y Aprendizaje Infantil
Desde la visión humanista social, se entiende el desarrollo como un
proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la
combinación de estructuras biológicas (lo genético) y las condiciones
sociales y culturales (medio ambiente). De acuerdo a Hernández (2003), son
varios los autores que apoyan esta afirmación, como Stern, Piaget, Vigotsky,
Leontiev. Explicando que aunque la Psicología Infantil desarrolla una noción
de mirar a ambos componentes en un mismo plano, a considerarlos en un
mismo orden, de una misma naturaleza psicológica, el cerebro humano por si
solo no determina las condiciones psíquicas humanas, éstas surgen de las
condiciones humanas de vida. Así, se puede afirmar que el desarrollo social
de la persona (relación herencia -- medio ambiente) determina la condición
humana. Las particularidades del individuo en un ambiente que le provea de
actividades y experiencias de vida humana, de aprendizajes, dan lugar al
desarrollo.
Un elemento importante a considerar para analizar y comprender el
desarrollo son los estadios del mismo, que según Santrock, (2003), se
refieren al período de vida en el cual una persona cuenta con determinadas
características. Los períodos usualmente definidos son: prenatal, primera
infancia, niñez temprana, niñez intermedia y adolescencia. Aunque la
posición asumida en esta fundamentación es que el desarrollo se produce
durante toda la vida, desde la gestación hasta la vejez.
Los estadios que corresponden a la Educación Inicial, siguiendo a
Santrock (2003), son los tres primeros: prenatal, primera infancia y niñez
temprana. El período prenatal va desde la concepción al nacimiento; la
primera infancia desde el nacimiento hasta los 18 o los 24 meses y la niñez
temprana comienza cuando termina la primera infancia y se extiende hasta
los 5 o 6 años.
En este sentido asumen varias tendencias que enfocan el desarrollo
infantil. En este sentido, desde una posición crítica del psicoanálisis enfatiza
que el desarrollo humano se da en fases psicosociales al contrario de las
fases psicosexuales que planteó Freud. El autor, de acuerdo a sus
investigaciones, destaca que la relación padre-hijo es fundamental en el
desarrollo de la personalidad. Considera que en la infancia es conveniente
que el niño y la niña sientan que sus necesidades y deseos son compatibles
con los de la sociedad, de lo contrario se sentirán rechazados o
cuestionados. Sólo si se consideran competentes y apreciados ante sí
mismos(as) y ante la sociedad adquirirán el sentido de la identidad.
Profundizando este planteamiento acerca del desarrollo social y
emocional, que constituyen la base del desarrollo integral del niño y la niña,
así como la importancia del contacto entre los seres humanos,
investigaciones como las de Goldberg (1983) y Lamb (1982), afirman que los
primeros contactos resultan críticos para el establecimiento del “vínculo”
entre padres e hijos, y que para que se produzca el desarrollo social y
emocional en el niño y la niña se necesita el contacto humano.
En la misma línea, Bowlby (1969), señala que el apego constituye una
necesidad básica tan indispensable como la alimentación. Esta búsqueda de
contacto o proximidad física “piel a piel”, es considerada como el primer lazo
social que se desarrolla entre madre e hijo, base de la socialización del
individuo, razón por la cual se ubica primordialmente en la primera infancia.
No obstante, es importante destacar que las relaciones de apego no se
establecen exclusivamente con la madre, sino con cualquier persona (padre,
cuidador u otra) que sea significativa para el niño y la niña, es decir, hacia
cualquier figura que permanezca en contacto frecuente con el o ella y que
satisfaga sus necesidades. Este contacto social inicial constituye un
elemento importante para el posterior desarrollo de la personalidad.
Aportes de estas tendencias al currículo de Educación Inicial:
• El afecto es fundamental para el desarrollo armónico del niño y la
niña, toda relación social promovida en el ámbito educativo y familiar debe
basarse en la afectividad.
• Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación
de los intereses mutuos, en las que la niña y el niño adquieren pautas de
comportamiento social a través de los juegos, especialmente dentro de su
grupo de pares (niños y niñas de la misma edad, con los que comparte
tiempo, espacio físico y actividades comunes).
• Las niñas y niños aprenden a sentir la necesidad de comportarse de
forma cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a resolver conflictos
entre individuos.
• El desarrollo social incluye los intercambios entre una persona y las
demás, que deben favorecer adecuadamente al desarrollo de los procesos
básicos de: identidad, autoestima, autonomía, expresión de sentimientos y la
integración social.
• Es importante resaltar que estos procesos se configuran durante la
niñez y en ellos influyen de manera relevante la vivencia de experiencias:
Que permitan al niño y la niña tener una visión positiva, optimista de
sus características, capacidades y habilidades físicas, cognitivas y sociales
para desenvolverse en el ambiente y de su contexto personal (nombre, edad,
familia, pertenencias, acontecimientos).
1. De manifestación de sus sentimientos y emociones (alegría, tristeza,
rabia, temor, ansiedad, etc.) que forman parte de su vida como ser
humano.
2. De relaciones afectivas y satisfactorias con las personas que los
rodean, así como también el desarrollo de los estilos de interacción que las
mismas producen.
3. De relación interpersonal en que el niño y la niña participan, cuyas
representaciones abarcan varios aspectos, entre los que se encuentran: la
de la propia imagen corporal y del género.
Vinculado con el desarrollo social y emocional está el desarrollo moral,
tema de suma relevancia hoy día, por el gran interés en la educación en
valores, la calidad de vida y la dignidad de la persona. Jean Piaget (1983),
quién contribuyó con este campo de estudio, define la moral como "un
sistema de reglas y la esencia de cualquier moralidad hay que buscarla en el
respeto que el individuo adquiere hacia estas reglas" (p. 9). El estudio lo
realizó mediante conversaciones con los niños y niñas acerca de las reglas
de los juegos, las mentiras y la idea de justicia. Para el autor la reflexión ética
procura descubrir las razones por las cuales los individuos tienen que
comportarse de una cierta manera. Piaget centró su investigación en la forma
como el niño y la niña pasan de la heteronomía a la autonomía; es decir, la
manera en que el control ejercido por parte de los otros es reemplazado por
el autocontrol.
Asimismo, Kohlberg, quien contribuyó a la documentación del área de
desarrollo moral, a través de un método de intervención consistente en
proponerle a los sujetos dilemas morales hipotéticos que intentaba demostrar
que los seres humanos disponen de libertad para actuaciones susceptibles
de recibir una calificación moral, es decir, que puedan ser juzgadas como
buenas o malas, justas o injustas. De esta forma, la sociedad juega un papel
fundamental en el desarrollo moral, por las oportunidades que tienen los
niños y niñas de tomar las perspectivas acerca de la moralidad de otras
personas.
La moralidad se refiere a las cuestiones sobre lo que es aceptado o no
aceptado en un contexto de convivencia humana. En los primeros años de
infancia es total la influencia de los adultos sobre el niño y la niña, acerca de
las ideas de lo bueno y de lo malo, de lo justo e injusto, de correcto e
incorrecto. A medida que el niño y la niña crecen se darán cuenta de que la
libertad para actuar determina que sus actuaciones son susceptibles de
recibir una calificación moral, es decir, que puedan ser juzgadas como
buenas o malas, justas o injustas, según el medio donde se desenvuelven.
La concepción del conocimiento
Se privilegia en la acción educativa inicial, en articulación con la
Educación Básica, supone, tanto la acción del acervo o subjetividad en la
construcción del objeto, como la particular perspectiva del sujeto, derivada de
su ubicación en un entorno ecológico, histórico y social desde donde se
construye ese saber. Esta orientación supone la integración de los cuatro
pilares fundamentales de la educación, señalados en el Informe a la
UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI
(1996):
• Conocer: el conocimiento se verifica como comprensión, como acciones,
como conducta, como lenguaje, parte de la interacción con el objeto de
estudio y otros
• Hacer: para influir en el entorno hacen falta técnicas y métodos, utilizados
con intencionalidad.
• Convivir: la necesidad de "aprender a vivir juntos conociendo a los demás,
su historia, sus tradiciones y su espiritualidad" en la búsqueda de "crear un
espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la
solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos", (Delors 1996).
• Ser: la síntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser
humano es la construcción de las experiencias de toda una vida.
Con esta base epistemológica, se entiende al proceso pedagógico como
una práctica donde el educando actúa sobre la realidad para conocerla y
transformarla, de ahí que el niño y la niña construyen su conocimiento a
medida que interactúan con el ambiente donde se desenvuelven, desde su
cultura y experiencias previas. Desde el enfoque constructivista se plantea
que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada individuo
que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de
diversidad, complejidad e integración; es decir, es un aprendizaje que
contribuye al desarrollo de la persona.
De esta forma se propicia el desarrollo del niño y la niña, como seres
sociales, orientándolos, desde sus primeros años hacia la toma de
decisiones pertinentes y dirigidas a la búsqueda del bienestar y mejoramiento
de la calidad de vida El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la
Educación Inicial se basa en lo planteado por Ausubel y sus colaboradores
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1978), y se define como el proceso mediante el
cual un sujeto incorpora a su estructura cognitiva, nuevos conceptos,
principios, hechos y circunstancias, en función de su experiencia previa, con
lo cual se hace potencialmente significativo. En ese proceso, el aprendiz
logra relacionar la nueva información, en forma racional y no arbitraria, con
sus conocimientos anteriores, de tal manera, que la nueva información es
comprendida y asimilada significativamente.
En relación directa con esta perspectiva constructivista, el proceso de
aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del niño y la
niña, que han de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los
elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Es de naturaleza
fundamentalmente interna, no debe identificarse con las actividades de
simple manipulación o exploración de objetos o situaciones; éstas son un
medio que puede utilizarse en la educación para favorecer la actividad
cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. No ha
de identificarse, consecuentemente, aprendizaje por descubrimiento con
aprendizaje significativo. El descubrimiento como método de enseñanza,
como manera de plantear las actividades escolares, es una de las vías
posibles para llegar al aprendizaje significativo, pero no es la única ni
consigue siempre su propósito.
Diversos autores han sostenido que mediante la obtención de
aprendizajes significativos el alumno construye significados que enriquecen
su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así como su
crecimiento personal (Ríos, 1998). En este contexto, la práctica pedagógica
procura aprendizajes significativos para asegurar que los conocimientos
adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en
circunstancias de la vida cotidiana del niño y la niña. Para lograr este tipo de
aprendizaje, la metodología que utilice el/la maestro(a) debe tomar en cuenta
los intereses y potencialidades de los niños y niñas, así como sus
conocimientos previos.
Vinculado con el aprendizaje significativo, la globalización de los
aprendizajes se origina de la propia esencia relacional del aprendizaje. Como
indica Coll (1987), el aprendizaje “no se lleva a término por una simple
adición o acumulación de nuevos elementos”, sino que las personas
“establecen conexiones a partir de los conocimientos que ya tienen, no
proceden pues, por acumulación sino por relación”. Esta idea la ratifica
Zabalza (2001), cuando señala que el aprendizaje significativo es un
aprendizaje globalizado, posibilita la formación de un significativo número de
relaciones entre lo nuevo que se aprende y “la estructura cognoscitiva del
alumno”.
La globalización de los aprendizajes está sustentada, además, en la
concepción psicológica de que la percepción infantil de la realidad no es
fragmentada sino que la capta por totalidades. También la Sociología
enfatiza que el medio social no ofrece fragmentos de la vida sino de ésta en
su totalidad. Este fundamento implica una organización didáctica basada
sobre las relaciones y no sobre elementos aislados, puesto que hay que
educar al niño y la niña para toda la vida (Sánchez, 1998).
La globalización supone una actitud ante la enseñanza, ya que
introducir esta perspectiva, como plantea también Zabalza, tiene que ver
tanto con la “técnica didáctica” como con la actitud con que se aborda el
hecho educativo, relacionada ésta de cómo se asuman los fines de la
educación y con “la capacidad para situar cualquier contenido de aprendizaje
como parte integrante de estos fines”.
La globalización en cuanto elemento didáctico, consiste en organizar
el conocimiento atendiendo las potencialidades e intereses y los niveles de
desarrollo de los niños y las niñas, formándolos(as) para que sean capaces
de enfrentar situaciones futuras. Es decir, no se trata que adquieran
habilidades por separado, desconectadas entre sí, sino conjuntos de
capacidades, conectadas con la realidad.
Además, la globalización atiende y contempla la diversidad, es decir,
las características diferentes que puede poseer un mismo grupo: escuelas,
personas, cultura, subcultura, situación geográfica, situación social, entre
otros. Como forma de poner en práctica la globalización, se han ensayado, a
lo largo del tiempo, diversas metodologías, ejemplos de ello son los centros
de interés y la metodología de proyectos, entre otros (Torres, 1994). Por otra
parte, la propuesta de ejes curriculares en Educación Inicial tienen un fin
globalizador, ya que siempre están presentes de una manera integrada en el
proceso de aprendizaje del niño y la niña; y van dirigidos, fundamentalmente,
a dos propósitos: darle consistencia al currículo y prevenir problemas
sociales relacionados con la educación.
En este sentido, los ejes considerados son: la afectividad, la
inteligencia y lo lúdico, los dos primeros como procesos que comienzan al
inicio de la vida y se van fortaleciendo a medida que se producen procesos
de desarrollo que duran toda la vida; el tercero como medio de aprendizaje
que se utiliza en la educación infantil.
Los ejes del currículo son puntos de referencia para el trabajo del
docente y de otros adultos significativos que atienden niños y niñas entre 0 y
6 años. El eje afectividad parte de que el humano es un ser social y
emocional, necesita de los demás para su desarrollo y realización como
persona. Su cotidianidad tiene una carga afectiva y valorativa que le da
sentido y significado a todas sus acciones. Uno de los aspectos más
importantes en el desarrollo humano es la relación que el niño y la niña
establecen consigo mismo(a) y con los demás dentro del ambiente que le
rodea. Esta interacción se establece en dos dimensiones: una interna que
tiene que ver con sus propias emociones y otra vinculada con las relaciones
sociales que establece con otras personas.
Por otra parte, el eje inteligencia está orientado hacia el desarrollo
intelectual, que se refiere, fundamentalmente, al desarrollo de la percepción y
del pensamiento, siempre en estrecha interrelación con las áreas motora,
social, emocional y lingüística. Igualmente, el desarrollo intelectual está
estrechamente vinculado a los procesos cognitivos, porque es a través de las
sensaciones, de la percepción, de las representaciones, que se forman las
primeras ideas, las concepciones acerca del mundo, se crean además las
bases para la imaginación y la creatividad.
Asimismo, al asumir lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo
como eje del currículo se proyecta su utilización en diferentes momentos y
actividades del proceso educativo. De acuerdo con esto, se concibe un
criterio de intencionalidad, por lo que se incluye en la planificación educativa,
debiendo destacar el juego como una actividad didáctica, para lograr
determinados objetivos del currículo, sin perder de vista, los intereses de los
niños y niñas, sus potencialidades, propiciando su iniciativa y creatividad.
La adopción del aspecto lúdico en las situaciones de aprendizaje
requiere de la utilización de una pedagogía organizada con base a
estrategias didácticas que valoren el placer de jugar y aprender. En este
sentido, el/la docente como mediador(a) debe propiciar escenarios de juegos
entre grupos que garanticen la
Interacción entre los niños y niñas, la comunicación y expresión oral
artística y creativa, en un ambiente de apoyo que fomente la confianza y la
creación libre.
La articulación de los tres ejes del currículo en forma coherente se
produce porque la esfera afectiva, las motivaciones, los intereses, ejercen
una gran influencia en la realización de actividades y en el planteamiento y
solución de problemas, elementos esenciales en el desarrollo del
pensamiento. Por su parte, las actividades lúdicas planificadas en la acción
pedagógica, son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual,
y si se desarrollan en un ambiente de afectividad propiciarán la imaginación,
la creatividad, a la vez que el esfuerzo y la dedicación.
Socialización, instrucción, educación
Demarcar un concepto operativo de educación supone diferenciarlo de
otros que se mueven en su órbita y con los que a veces se confunde. El
concepto más amplio es el de socialización, por el que se entiende la
transmisión, de manera inconsciente y no formalizada, de los conocimientos,
valores, hábitos y actitudes que constituyen el entramado básico de una
sociedad.
Una forma específica de socialización, y sin duda la fundamental, se
produce con el aprendizaje espontáneo de la lengua con los valores y
normas que de por sí ya comporta. Pero además del lenguaje verbal -el más
importante, aunque no sea el único una sociedad transmite un código amplio
de normas y creencias que se traslada de generación en generación. La
familia, por un lado, y el círculo de amistades, la comunidad de vecinos, o el
barrio, según la clase social a que se pertenece, por otro, constituyen
ámbitos esenciales de socialización.
Obsérvese que la socialización, al intervenir factores tan distintos
como el sexo, la familia y la clase social, de por sí es ya un fenómeno
diferenciado, a la vez que un instrumento diferenciador. Las desigualdades
sociales que comprobamos en toda sociedad son inherentes a las primeras
formas de socialización. De ahí que las desigualdades sean constantes que
cambian muy lentamente. Este trasfondo cultural que irradia y expande la
socialización es el factor básico de integración y asimilación social y marca
su impronta sobre los demás procesos pedagógicos, referentes tanto a la
instrucción como a la educación.
La instrucción, en cambio, es un proceso ya formalizado que transmite
en un primer nivel los conocimientos generales (leer, escribir, hablar con
propiedad, así como los rudimentos de las ciencias) imprescindibles para
desenvolverse en la sociedad y, en un segundo o tercer nivel, los
conocimientos específicos para practicar un oficio o profesión. La instrucción
concibe al individuo, desde su específica posición social, casi exclusivamente
como sujeto laboral. Si una división creciente del trabajo constituye la base
de un incremento constante de la productividad, la instrucción, es decir, la
enseñanza de saberse específicos, desempeña un papel cada vez más
importante, hasta el punto de que el Estado de nuestros días se
responsabiliza de que nadie quede sin instrucción. La generalización de la
instrucción es uno de los índices que distingue a la sociedad moderna de la
tradicional: el tanto por ciento de la población que ha recibido instrucción es
un indicador importante del desarrollo, o si se quiere, del grado de
modernización alcanzado. En principio, en una sociedad moderna todos han
recibido instrucción, pese a que ésta sea cada vez más diferenciada, por
ramas, especialidades y niveles.
La educación, en fin, es un proceso social de mucha mayor
complejidad que la socialización y la instrucción, en cuanto participa de los
rasgos de ambas. Como la socialización, la educación se produce de manera
informal, pero consciente, en la familia y en la sociedad; a la vez que ya más
formalizada, se imparte en las instituciones pedagógicas. Se distingue de la
socialización y de la mera instrucción en que persigue la realización de un
tipo ideal de individuo, perfectamente definido. La educación comporta una
dimensión normativa y necesita, por tanto, de una escala de valores. No cabe
educar sin poseer previamente una visión, más o menos concreta, del
modelo de ser humano como paradigma que hay que alcanzar. La educación
así entendida presupone una antropología filosófica, una cosmovisión o unas
creencias religiosas, que definan el tipo humano que se desea realizar.
Aspirar a un determinado tipo de persona, que se define como
ejemplar, es lo que diferencia a la educación -un proceso consciente, más o
menos institucionalizado, de transmisión de ideales y pautas de conducta- de
la socialización y la mera instrucción.
Distinguir estos tres conceptos resulta esencial, ya que una buena
parte de las dificultades a las que se enfrenta el pedagogo provienen de las
colisiones y disfuncionalidades que se dan entre estos tres planos.
Comportamientos adquiridos en una especial forma de socialización pueden
chocar con las exigencias de la instrucción o con los valores que se quieren
transmitir en la educación. Aunque menos estudiados, también se producen
conflictos entre la instrucción entendida como aprendizaje de los
conocimientos que precisa la sociedad para reproducir sus estructuras
productivas y los valores que se quieren transmitir en la educación. Para
mencionar un ejemplo del choque posible entre instrucción y educación, vale
referirse al debate en torno al estudio de las lenguas clásicas en la
enseñanza media, que puede interpretarse como un conflicto entre los
requerimientos de la instrucción (que para sus fines no necesita ya de estos
conocimientos) y los de la educación que, si sigue remitiéndose a los ideales
del humanismo proveniente de la tradición grecolatina, no puede prescindir
de ellos.
En el fondo, no cabe proporcionar una instrucción sin poseer
previamente un modelo educativo, por simple que pueda ser, que permita al
menos seleccionar los conocimientos que se quieran impartir. El incremento
en progresión geométrica de los saberse, tanto si se pretende evitar la
barbarie del espacialismo, como la desmesura, tan desquiciada como
imposible, de querer enseñarlo todo (cuanto más conocimientos acumula la
especie humana, menor es la parte que puede dominar el individuo, es decir,
respecto al saber disponible cada vez somos más ignorantes), requiere de
criterios educativos para seleccionar aquellos conocimientos que, según qué
condiciones y para qué fines, haya que considerar prioritarios transmitir.
Bases Legales
La ley Orgánica de Educación (1980), establece que
Artículo 1º La presente Ley establece las directrices y bases de la educación
como proceso integral; determina la orientación, planificación y organización
del sistema educativo y norma el funcionamiento de los servicios que tengan
relación con éste.
Artículo 2º La educación es función primordial e indeclinable del Estado, así
como derecho permanente e irrenunciable de la persona.
Artículo 3º La educación tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y
apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada la
familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformación social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes
que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos
de integración y solidaridad latinoamericana. La educación fomentará el
desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos
naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos humanos
necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos
creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral,
autónomo e independiente.
Artículo 6º Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con
sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las
exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por
razón de la raza, del sexo, del credo, la posición económica y social o de
cualquier otra naturaleza. El estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la
obligación que en tal sentido le corresponde, así como los servicios de
orientación, asistencia y protección integral al alumno, con el fin de garantizar
el máximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una
efectiva igualdad de oportunidades educacionales.
En relación a la Educación Preescolar, la referida Ley establece
Artículo 17. La educación preescolar constituye la fase previa al nivel de
educación básica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al niño en su
crecimiento y desarrollo y lo orientará en las experiencias socioeducativas
propias de la edad; atender sus necesidades e intereses en las áreas de la
actividad física, afectiva de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste
social, de expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad,
destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá como complemento del
ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social que requiera para su
desarrollo integral.
Artículo 18. La educación preescolar se impartirá por los medios más
adecuados al logro de las finalidades señaladas en el artículo anterior. El
Estado fomentará y creará las instituciones adecuadas para el desarrollo de
los niños de este nivel educativo.
Y los artículos 102 y 103:
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental…” “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...” “La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado... El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo...”
Hablar en la actualidad, de la atención integral a la población infantil en
Venezuela, es referirse a la Educación Inicial, como primera etapa de la
Educación Bolivariana. Es un cambio en la denominación del primer nivel
obligatorio del sistema escolar.
De la Educación Preescolar se pasó a la Educación Inicial. Es la
búsqueda de correspondencia entre la normativa legal vigente y la práctica
social y educativa que garantice a las niñas y a los niños el derecho al
desarrollo pleno, como paso previo a la consolidación de una sociedad
democrática, participativa, y protagónica, considerando al efecto las
características multiétnicas y pluriculturales de la población.
Cabe destacar que en los nuevos lineamientos respecto a este nivel
educativo- emitidos por el Ministerio de Educación y Deportes (2005) se
asume a la Educación Inicial, manteniendo el propósito de llamar la atención
respecto a la importancia de la atención integral al ser humano, en la etapa
fundamental de la vida -desde el nacimiento (aún antes de la concepción)
hasta los seis años de edad- privilegiando, al efecto, el desarrollo de la
persona, lo cual conduce en si mismo, a la formación integral para proseguir
la escolaridad en Educación Básica.
En la Ley Orgánica de Educación (1980) -aún vigente- como el primer nivel
obligatorio del sistema escolar venezolano el Reglamento General de la Ley
de Educación (1996) delimitó la obligatoriedad, con preferencia a los cinco
años, sin embargo la idea de atención desde el nacimiento y aún desde
antes de la concepción siempre estuvo en el ánimo de los responsables de
formular y gestionar las políticas públicas en educación. Es así como
entraron en acción diferentes modalidades de atención denominados
programas convencionales y no convencionales.
Por su parte la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) determina la responsabilidad del Estado desde maternal. Siendo así,
se concibe como obligatoria la atención en esta primera etapa de la vida. Por
las características evolutivas de la población en este período de la vida hay
que considerar que se trata de un sistema complejo de relaciones humanas
que al integrarse conformarán el sub-sistema de Educación Inicial, del
sistema escolar. Ello implica considerar la dimensión, psicológica, social y
antropológica en el sector educativo para la atención integral de la población
infantil, con participación de las familias y la comunidad.
Desde esta perspectiva se pueden identificar los procesos de formulación
y de formación de la política de atención, lo cual supone la convergencia de
pensamiento y acción de quienes, desde el alto nivel del Estado, dictan los
lineamientos de la política educativa, con los planteamientos de la base
social y docentes, por ser éstos quienes ejecutan las políticas, mediante lo
que comúnmente se le denomina la práctica
La educación en el marco legal que sirve de referencia a la educación
preescolar está contenido en la Constitución Nacional, la Ley Orgánica de
Educación de 1980, el Reglamento General de Educación de 1986, la
Resolución 475, el Plan de Estudio para la educación inicial de 1989, la
Reforma Educativa de 1996 y el Proyecto de Ley que incorpora lo
reglamentado en la Constitución Nacional de 2000.
Según la Ley Orgánica de Educación, la educación preescolar
constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo, rigiéndose por los
principios educativos establecido. Esta obligatoriedad se cumple para los
niños de 5 años de edad, no obstante se atiende a los grupos etarios de 4 y 3
años. Los principios generales que rigen la educación preescolar son:
Democratización.
Regionalización.
Creatividad
.Flexibilidad
Participación
.Integración.
Individualidad.
Vulnerabilidad.
Diferenciaría
Cabe destacar que si bien la Educación Preescolar se incorpora en la Ley
Orgánica de Educación como el primer nivel educativo obligatorio del sistema
escolar ésta ya existía por iniciativa privada y del Consejo Venezolano del
Niño (hoy INAM). Igualmente fue considerada como una rama educativa, en
las diferentes leyes de educación promulgadas durante el siglo XX.
Definición de Términos Básicos Adaptación: Ajuste de nuestra conducta a la definición dominante del
entorno. El proceso de adaptación es siempre bienvenido, en tanto
caracteriza el obrar de las personas juiciosas y responsables.
Capacidad: Potencial inicial o predisposición congénita hacia una
actividad, disposición de la naturaleza cognitiva
Edad: Medida que nos confirma con certeza la distancia de tiempo
ocurrida entre nuestro nacimiento y el presente, y nos sugiere -con
angustiosa imprecisión- la que existe entre el momento actual y nuestra
muerte. El hecho que a la mayoría de las personas les preocupe su edad no
tanto por lo primero como por lo último, prueba una vez más que las
mediciones importantes, aunque imprecisas, resultan de común más útiles
que las precisas pero triviales.
Educación Inicial: El paradigma educativo que se construye en el país,
tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y
participar activamente en la transformación de la sociedad en la que vive. En
este sentido, se concibe la educación como un continuo de desarrollo
humano que se ejecuta a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje
entendido como unidad compleja de naturaleza humana integral.
Habilidad: Destreza o pericia de una persona muestra en un ámbito
específico de capacidades cognitivas o psicomotrices.
Hecho Social: Toda representación acerca del mundo con capacidad de
orientar la acción de los integrantes de un grupo, cuya existencia trasciende
la vida de esos hombres, aunque no puedan ser sino en la mente de
aquellos. Desde el primer lector apresurado de Durkheim se ha considerado
que los hechos sociales son cosas, es decir que comparten con el resto de
los objetos de la naturaleza características comunes. Advertido de esta tosca
interpretación de sus escritos el propio Durkheim se apresuró a aclarar el
disparatado malentendido, hecho que resultó a todas luces insuficiente para
desalentar a la gran legión de críticos con los que hasta la fecha cuenta.
Instinto: Fuerza causante de casi todas las acciones humanas a las que
los psicólogos no han podido conferirles, aún, una causa razonable.
Motivación: Lo que hace a un perro mostrarse dócil con su patrón, realizar
las tareas que aquél le ordena y al finalizarlas mover la cola en señal de
aprobación y agrado. El estudio de la motivación estuvo confinado a las
especies inferiores hasta 1924, cuando un grupo de psicólogos de
Massachussets. Descubrió por error comportamientos similares entre
operarias de una planta industrial. Desde aquella época se ha avanzado
enormemente en la comprensión de esta fuerza movilizadora de las energías
físicas y psíquicas, de la cual puede afirmarse que no es atributo exclusivo
de los canes. Sabemos actualmente además que entre la motivación de
aquellos y la que afecta a nuestra especie existe una importante diferencia:
mientras las fieras realizan sus tareas correctamente y se comportan en
forma complaciente, como medio estratégico para obtener alimentos y
buenos cuidados por parte del amo, la mayoría de los humanos lo hacen
porque lo consideran correcto y además por resultarles altamente
gratificante.
Rol: Pauta de conducta de un actor, fundada en las expectativas que
sobre su ocurrencia guardan algunos de sus congéneres.
Valores: Son conjuntos de creencias personales y actitudes sobre la
verdad, la importancia de cualquier cosa, objeto o conducta. Están orientados
hacia la acción y dan orientación y significado a la vida.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El presente capitulo hace referencia en una forma sistemática a los
diferentes aspectos metodológicos que conforman el abordaje del problema
en estudio referido al Proceso de Socialización Caso de Estudio Preescolar
“Don Mariano Picón Salas” Barinas Edo Barinas año 2008-2009. En este
sentido se plantea la metodología la cual según Alvarado (1999)” Construye
una serie de operaciones donde se incluyen las técnicas e instrumentos, y
los procedimientos que se orientan el desarrollo de la investigación (Pág. 21).
A continuación los diversos aspectos que contribuyen a el proceso
metodológico.
Diseño de la Investigación:
Respecto al diseño de investigación Alvarado (1999) sostiene “Son las
estrategias que asumen el investigador para explicarlo o responderlo el
problema, dificultad o interrogantes aborda en el estudio” (Pág. 21).
Considerando la apreciación del autor se evidencia que el diseño esta en
función de la naturaleza del problema, en este caso el tipo de diseño a
utilizar, es el No Experimental , el cual se define según Arias (1999) como
“aquel donde el investigador no asigna valores a las variables. En este tipo
de estudio se observan tal y como se presentan en la realidad.” (Pág. 21).
Basada en la investigación denominada, Proceso de Socialización Caso
de Estudio Preescolar “Don Mariano Picón Salas” Barinas Edo Barinas año
2008-2009. Se observo que se corresponde con el Diseño No Experimental
donde existe un estricto control de instrumentos y variables.
En lo que corresponde al tipo de la investigación; el estudio se
caracteriza por ser descriptivo y de campo. En lo que respecta a lo
descriptivo, su razón de ser estriba en que permite determinar Proceso de
Socialización Caso de Estudio Preescolar “Don Mariano Picón Salas” Barinas
Edo Barinas año 2008-2009. En torno a lo descriptivo Busot (2000) plantea lo
siguiente “todas estas modalidades tienen una característica común, todas
sus formas de indagar, analizar y describir los procesos, situaciones,
costumbres, tendencias, actitudes y reacciones de personas, organizaciones
o eventos que pertenecen al presente” (Pág. 146).
Como se evidencia en la cita, la investigación que se lleva a efecto se
adecua a lo descriptivo en virtud de que se pretende determinar Proceso de
Socialización Caso de Estudio Preescolar “Don Mariano Picón Salas” Barinas
Edo Barinas año 2008-2009
En lo que se refiere a la investigación de campo, su sustentación se debe
a que se aborda la realidad con el fin de caracterizar el fenómeno de estudio,
concerniente a este tipo de investigación Ramírez (1999) argumenta
“consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos ” (Pág. 23).
Una de las características de este tipo de investigación reside en el coacto
existente entre sujeto cognoscente y objeto por conocer, en este caso del
fenómeno de estudio.
Población:
Según Pallela y Martins (2003) “la población es el conjuntó de unidades
de las que se desea obtener información y sobre las que se van generar
conclusiones. La población es el conjunto finito o infinito de elementos,
persona o cosa pertenecientes a una investigación” (Pág. 26).
El concepto anterior indica que la población se sircusncribe a una
totalidad con características similares, también a lo que respecta ala
representación de la misma la cual esta conformada por veinticuatro (24)
docentes del preescolar “Don Mariano Picón Salas” Barinas Edo Barinas.
Muestra:
La muestra en conformidad al criterio de Busot (2000) “es una parte
representativa de la población un sub. Conjunto de la misma. Cuando se
analiza una muestra no se hace con el propósito de fijar la tensión en ella o,
de conocer la población de la cual proviene” (Pág. 112).
Lo expuesto por el anterior refleja que la muestra es una reproducción
exacta de la población.
En cuanto a la investigación se lleva efecto la muestra correspondiente al
100% los que se traduce a el veinticuatro (24) de el precitado centro
educativo. Es necesario agregar que en cuanto al muestreo el mismo no se
efectuó debido a que se tomo el 100% de la población.
Técnica de Obtención de Datos:
Atendiendo a la operación de Álvarez (2000) la técnica” son instrumentos
de tipo metodológico que direccional la recolección de la formación de datos
u opiniones” tomando en cuenta la cita del anterior las técnicas posibilitan la
administración del instrumento; relacionado de allí tiende a ser de carácter
cuantitativo y cualitativo. Ahora bien en referencia a la presente investigación
relacionada con el Proceso de Socialización Caso de Estudio Preescolar
“Don Mariano Picón Salas” Barinas Edo Barinas año 2008-2009. se utilizo
como técnica la encuesta la cual se define de acuerdo a Fernández de Silva
(2001) como aquella que “ permite tener información a través de preguntas
formulada a otras personas , sin establecer dialogo con el entrevistado” (Pág.
72).
Lo expresado por el autor indica que la encuesta presenta ventajas,
técnicas como lo es el hecho de ser utilizado cuando se requiere rapidez y se
posee limitaciones de tiempo.
Desde otro punto de vista con respecto al instrumento de recolección de
datos se utilizo el cuestionario estructurado el cual es definido por Hernández
(20009como “un conjunto de Ítems , presentados en forma de apreciaciones
o juicios antes los cuales se pide la recolección sujeta a quienes se
suministra” (Pág. 263).
En el caso particular el cuestionario ha sido de gran utilidad.
Validez del Instrumento
Una de las cualidades que debe tener un instrumentó para que sea
eficiente, es la validez; la cual es entendida a juicio de Hernández,
Fernández y Batista (1998) como “el grado en que el instrumentó refleja
dominio especifico de lo que mide” (Pág. 123).
En lo que respecta al presente instrumentó, una vez estructurado en su
primera versión se procederá a verificar si mide o que realmente
necesita medir, con una validez de criterio o juicio de expertos, que
consistirá una evidencia relacionada con el criterio de tres (3) expertos
para revisar el contenido de la temática; los mismos examinaran los
instrumentos en cuanto a: redacción , pertinencia y congruencia y se le
harán los ajustes recomendados por los expertos.
Procedimiento para el tratamiento de datos
Aplicando el cuestionario a la muestra de estudio, los datos obtenidos
son sometidos a un conjunto de procedimientos, los cuales se describen a
continuación
Codificación: Consiste en una síntesis de información y de los Ítems .facilita
en gran medida el computó de frecuencias absolutas.
Tabulación: Esta fase consiste en la elaboración de tablas estadísticas en
donde se expone los datos estadísticos relacionados con las variables en
estudio.
Cálculos Estadísticos: En relación a los cálculos se utilizaron los
procedimientos de porcentajes y la sumatoria; esto para el cálculo de
frecuencia relativa y frecuencia absoluta.
Técnicas de Análisis e Interpretación.
Atendiendo al uso de las técnicas; Morales (1994) anuncia que “el
investigador puede valerse para medir el nivel de las variables,
seleccionadas técnicas estadísticas para el análisis de los datos” (Pág. 43).
Con mención a lo anterior a las técnicas de análisis se utilizara la
Estadística Descriptiva, específicamente lo que tiene que ver con la
distribución de frecuencias relativas, es decir porcentajes. En este sentido y
en relación al análisis, este procede mediante una observación al
comportamiento de los porcentajes asociados a las variables expresadas en
los cuadros estadísticos ; en lo que concierne a la interpretación , esta se
lleva a efecto mediante una comparación entre la realidad observada en los
cuadros con el referente teórico , como resultado se obtendrán las
conclusiones.
CAPITULO IV
Presentación y Análisis de los Resultados
Este capítulo describe los procedimientos utilizados para el análisis de
los datos obtenidos a través de la aplicación de instrumento de recolección
de datos tipo cuestionario, aplicado a un universo poblacional de veinticuatro
(24) docentes pertenecientes al Preescolar “Don Mariano Picón Salas”
Barinas Edo Barinas. Los datos obtenidos se clasificaron de acuerdo a las
diferentes opciones que presentó cada ítem, para posteriormente codificarlos
y tabularlos por medio de Tablas de Distribución de Frecuencias, en las
cuales se establecen la cantidad de veces que se repitió una respuesta
(frecuencia) y el valor porcentual (%) de estas respuestas.
Una vez elaboradas las tablas de distribución de frecuencias, se
procedió a graficar cada ítem en función de los valores porcentuales, para así
elaborar un análisis utilizando técnicas deductivas que fueron
complementadas con referencias o aportes realizados por autores o
investigaciones realizadas sobre el tema objeto de este estudio. A
continuación se presenta la interpretación y análisis de los datos, que
constituyen el diagnóstico de la realidad que dio origen al presente Capítulo
V
Cuadro 1 Presencia de deficiencias motoras en niños(a) cuando realizan actividades. Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
- - - 4
20 24
- - -
17 83
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008-2009)
Gráfico 1. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
Referente a la presencia de deficiencias motoras en niños (a) se realizó
el análisis que 83% de los docente respondieron que casi nunca han
observado deficiencias motoras, y un 17% , por su parte señala que algunas
veces, si se considera la apreciación de los datos, las deficiencias motoras
se han manifestado en un pequeño porcentaje de los niños , lo que deduce
que la mayoría de los niños que ingresan al preescolar “Don Mariano Picón
Salas” Barinas Edo Barinas no presentan esta patologías que puede influir de
manera negativa en el proceso de socialización.
Cuadro 2 Limitaciones auditivas Dificultad en el Lenguaje
Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
0 0 17 7 0 24
0 0 71 29 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008-2009)
Gráfico 2. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
En cuanto a las limitaciones auditivas de los niños (a) los encuestados
respondieron lo siguiente un 71% casi nunca presentan problemas auditivos,
29% indico que nunca. Estos resultados demuestran que la mayoría de los
niños y niñas que ingresan al preescolar “Don Mariano Picón Salas” Barinas
Edo Barinas no presentan esta limitante lo cual es un factor positivo para su
sano desarrollo dentro del aula de clases al momento de compartir a diario
en diferentes actividades.
Cuadro 3 Falta de afectividad que demuestran los niños en educación inicial Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
17 7 0 0 0 24
71 29 0 0 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
Gráfico 3. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
Según los resultados obtenidos el 71% de los encuestados señalaron
que los niños de educación inicial en el Preescolar Don Mariano Picón Salas,
demuestran siempre falta de afectividad y un 29% casi siempre: estos
resultados permiten inferir que se hace necesario que el docente estimule
con afecto al infante de manera, que con amor y cariño puedan superar
limitaciones afectivas.
Cuadro 4
Los niños han demostrado hábitos de aprendizaje y han logrado un comportamiento de acuerdo a su edad en la institución
Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
10 2 10 2 0 24
42 8 42 8 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
05
1015202530354045
%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Gráfico 4. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
Según el 42% de los encuestados de manera proporcional, manifestaron
que siempre y algunas veces los niños han demostrado hábitos de
aprendizaje y han logrado un comportamiento de acuerdo a su edad en la
institución y un 8% respectivamente contestaron casi siempre y casi nunca.
Se deduce, que los niños y niñas han recibido una formación que les permita
reflejar hábitos y comportamientos.
Cuadro 5 Los niños se han adaptado e integrado a grupos en el aula de clases Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
18 6 0 0 0 24
75 25 0 0 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
01020304050607080
%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Gráfico 5. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
Para el 75% de los encuestados, consideran que los niños y niñas en el
Preescolar se han adaptado e integrado a grupos en el aula de clases;
mientras que un 25% señaló casi siempre. Hecho este, que permite inferir
que los niños y niñas han logrado cubrir necesidades sociales como la
adaptación y la integración.
Cuadro 6 Participan los niños en las actividades programadas a nivel del aula y la institución Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
6 8 10 0 0 24
25 33 42 0 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
05
1015202530354045
%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Gráfico 6. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
Para el 42% de los encuestados, los niños y niñas que asisten al
Preescolar algunas veces participan en las actividades programadas a nivel
de aula y la institución, mientras que un 33% señaló casi siempre y un 25%
siempre. Se hace necesario, que los docentes diseñen estrategias tendientes
a lograr la participación en las actividades planificadas.
Cuadro 7 Planificación de Estrategias con apoyo de Recursos Audiovisuales Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
12 8 4 0 0 24
50 33 17 0 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
0
10
20
30
40
50
%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Gráfico 7. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
Según los resultados obtenidos, el 50% de los docentes siempre planifica
estrategias empleando recursos audiovisuales, mientras que un 33% casi
siempre y 17% algunas veces. Se infiere, que el docente realiza su
planificación tomando en cuenta estrategias acordes con el nivel educativo
que imparte y la edad del niño o niña.
Cuadro 8
Uso de la música para el desarrollo de actividades educativas
Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
5 6 13 0 0 24
21 25 54 0 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
0
10
20
30
40
50
60
%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Gráfico 8. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
De acuerdo a los resultados obtenidos, el 54% de los docentes algunas
veces emplean la música como estrategia audiovisual en el desarrollo de las
actividades de aula, un 25% casi siempre y 21% siempre. Estos resultados
permiten inferir, que los docentes necesitan incluir en su planificación
actividades con el apoyo de la música para el desarrollo un proceso de
socialización en los niños y niñas.
Cuadro 9 Uso de Cantos y Juegos Didácticos Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
12 8 4 0 0 24
50 33 17 0 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
0
10
20
30
40
50
%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Gráfico 9. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
Para el 50% de los docentes, siempre emplean los cantos y juegos
didácticos como estrategia lúdica para afianzar el proceso de socialización en
los niños y niñas que asisten al Preescolar, un 33% manifestó casi siempre y
un 17% algunas veces.
Cuadro 10 Realización de Competencias para el fomento de la Participación e Integración Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
18 6 0 0 0 24
75 25 0 0 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
01020304050607080
%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Gráfico 10. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
Para el 75% de los encuestados, consideran que siempre realiza
competencias para la participación e integración de los niños y niñas a las
actividades de aula; mientras que un 25% señaló casi siempre. Hecho este,
que permite inferir que los niños y niñas han logrado cubrir parte del proceso
de socialización a través de competencias.
Cuadro 11 Incorporación de los padres en las actividades Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
5 6 13 0 0 24
21 25 54 0 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
0
10
20
30
40
50
60
%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Gráfico 11. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
De acuerdo a los resultados obtenidos, el 54% de los docentes algunas
veces han logrado la incorporación de los padres para el fomento de la
afectividad de los niños y niñas, un 25% casi siempre y 21% siempre. Estos
resultados permiten inferir, que los docentes necesitan diseñar estrategias
socio afectivas donde los padres y representantes asuman el compromiso de
integrarse a las actividades de aula.
Cuadro 12 Celebración de Cumpleaños Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
18 6 0 0 0 24
75 25 0 0 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
01020304050607080
%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Gráfico 12. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
Para el 75% de los encuestados, consideran que siempre realiza
celebraciones de cumpleaños en los niños y niñas que asisten en el
preescolar; mientras que un 25% señaló casi siempre. Se infiere, que el
docente emplea la celebración de cumpleaños como estrategia socio afectiva
en el proceso de socialización que se realiza en la institución.
Cuadro 13 Actividades Recreativas para el desarrollo psicomotor de los niños y niñas Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
17 7 0 0 0 24
71 29 0 0 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
Gráfico 13. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
Según los resultados obtenidos el 71% de los encuestados señalaron
que siempre proporciona a los niños y niñas actividades recreativas para el
desarrollo psicomotor y un 29% casi siempre: estos resultados permiten
inferir que el docente planifica actividades como parte de estrategias
psicomotoras que estimulen al niño a socializar con sus pares.
Cuadro 14 Demostración de dominio de Juegos Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
5 6 13 0 0 24
21 25 54 0 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
0
10
20
30
40
50
60
%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Gráfico 14. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
De acuerdo a los resultados obtenidos, el 54% de los docentes
consideran que algunas veces los niños y niñas demuestran dominio en los
juegos como producto de las estrategias socializantes, un 25% casi siempre
y 21% siempre. Estos resultados permiten inferir, que los niños y niñas
necesitan que se les estimule no sólo en la institución escolar con
estrategias socializantes, sino que también éstas se empleen dentro del
hogar.
Cuadro 15 Demostración de Lógica para distinguir y ordenar objetos Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
18 6 0 0 0 24
75 25 0 0 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
01020304050607080
%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Gráfico 15. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
Para el 75% de los encuestados, consideran que siempre han demostrado
lógica para distinguir y ordenar objetos, después de cierto tiempo; mientras
que un 25% señaló casi siempre. Hecho este, que permite inferir que los
niños y niñas han logrado cambios cognoscitivos en la medida que avanzan
en su proceso de socialización.
Cuadro 16 Demostración de Afectividad en la Interacción con otros Compañeros Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
18 6 0 0 0 24
75 25 0 0 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
01020304050607080
%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Gráfico 16. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
Para el 75% de los encuestados, consideran que los niños y niñas
siempre han demostrado afectividad en la interacción con otros compañeros;
mientras que un 25% señaló casi siempre. Se infiere, que los niños y niñas
demuestran cambios a nivel de afectivo y social después de haber ingresado
al preescolar.
Cuadro 17 Demostración de Solidaridad y Cooperación Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
17 7 0 0 0 24
71 29 0 0 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
Gráfico 17. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
Según los resultados obtenidos el 71% de los encuestados señalaron
que siempre los niños y niñas han demostrado solidaridad y cooperación
cuando se realizan actividades como juegos y un 29% casi siempre: estos
resultados permiten inferir que el docente ha observado cambios
significativos en el proceso socio afectivo del niño o niña.
Cuadro 18 Participación del niño y niña en actividades programadas Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
17 7 0 0 0 24
71 29 0 0 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
Gráfico 18. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
Según los resultados obtenidos el 71% de los encuestados señalaron
que siempre los niños y niñas participan en las actividades programadas y un
29% casi siempre: estos resultados permiten inferir que los niños y niñas se
han integrado a las actividades programadas por la docente en el aula o en la
institución
Cuadro 19 Desarrollo de la Versatilidad en relación con destrezas en las actividades realizadas a diario Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
18 6 0 0 0 24
75 25 0 0 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
01020304050607080
%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Gráfico 19. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
Para el 75% de los encuestados, consideran que los niños y niñas
siempre han ido progresivamente desarrollando versatilidad en relación con
destrezas en las actividades realizadas a diario; mientras que un 25% señaló
casi siempre.
Cuadro 20 Desarrollo de la Motricidad en las actividades diarias Categorías
Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa (%)
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca Total
18 6 0 0 0 24
75 25 0 0 0
100 Fuente: Cuestionario Aplicado (Yevenes, 2008)
01020304050607080
%
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
Gráfico 20. Distribución Porcentual de las respuestas obtenidas en la aplicación del instrumento
Para el 75% de los encuestados, consideran que los niños y niñas
siempre han ido progresivamente desarrollando la motricidad en las
actividades realizadas a diario; mientras que un 25% señaló casi siempre.
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en el desarrollo de la presente
investigación, se concluye que los objetivos se lograron con éxito; razón por
la cual se pudo analizar el proceso de socialización que los docentes aplican
en la formación de los niños de educación inicial en el preescolar Don
Mariano Picón salas del Municipio Barinas Estado Barinas. Ello, se corrobora
con los análisis de los datos producto de la aplicación del instrumento de
recolección de datos que determinó que:
En referente a la presencia de deficiencias motoras en niños (a), se
evidencia que los docentes no han observado deficiencias motoras en los
niños y niñas; sin embargo, en un porcentaje muy pequeño de niños existen
ciertas deficiencias, lo que deduce que los niños que ingresan al preescolar
no presentan esta patologías que puede influir de manera negativa en el
proceso de socialización.
En cuanto a las limitaciones auditivas de los niños (a) un 71% casi nunca
presentan problemas auditivos, 29% indico que nunca. Demostrándose, que
la mayoría de los niños y niñas que a la educación inicial no presentan esta
limitante lo cual es un factor positivo para su sano desarrollo dentro del aula
de clases al momento de compartir a diario en diferentes actividades.
Además, se reflejan que los niños exhiben falta de afectividad, haciéndose
necesario que el docente estimule con afecto al infante de manera, que con
amor y cariño puedan superar limitaciones afectivas.
Sin embargo, existen dudas con relación a los hábitos de aprendizaje
adquiridos y se entiende por la edad del niño, los cuales en casos han
demostrado comportamientos de infantes que no han consolidado su proceso
de socialización. Así mismo, se considera que los niños y niñas en el
Preescolar se han adaptado e integrado a grupos en el aula de clases; hecho
este, que permite inferir que los niños y niñas han logrado cubrir necesidades
sociales como la adaptación y la integración; participando en las actividades
programadas a nivel de aula.
En relación a la descripción de las estrategias socializantes utilizadas por
los docentes en función de la formación de los niños de educación inicial, se
obtuvo que los docentes siempre planifican estrategias empleando recursos
audiovisuales, razón por la cual el docente realiza su planificación tomando
en cuenta estrategias acordes con el nivel educativo que imparte y la edad
del niño o niña. Pero, algunas veces emplean la música como estrategia
audiovisual en el desarrollo de las actividades de aula. Estos resultados
permiten inferir, que los docentes necesitan incluir en su planificación
actividades con el apoyo de la música para el desarrollo un proceso de
socialización en los niños y niñas.
De igual modo, los docentes, siempre emplean los cantos y juegos
didácticos como estrategia lúdica para afianzar el proceso de socialización en
los niños y niñas que asisten al Preescolar y realizan competencias para la
participación e integración de los niños y niñas a las actividades de aula. No
obstante, los docentes no han logrado la incorporación de los padres para el
fomento de la afectividad de los niños y niñas, haciéndose necesario diseñar
estrategias socio afectivas donde los padres y representantes asuman el
compromiso de integrarse a las actividades de aula.
Se considera también, que el docente realiza celebraciones de
cumpleaños en los niños y niñas que asisten en el preescolar; empleándose
estrategias socio afectivas en el proceso de socialización; aunado a ello, se
refleja que se desarrollan actividades recreativas para el desarrollo
psicomotor: estos resultados permiten inferir que el docente planifica
actividades como parte de estrategias psicomotoras que estimulen al niño a
socializar con sus pares.
Al describirse las estrategias socializantes utilizadas por los docentes en
función de la formación de los niños en educación inicial, se determinó que
existen dudas en los docentes sobre el dominio en los juegos como producto
de las estrategias socializantes. Estos resultados permiten inferir, que los
niños y niñas necesitan que se les estimule no sólo en la institución escolar
con estrategias socializantes, sino que también éstas se empleen dentro del
hogar.
En contraposición a ello, los docentes consideran que los niños y niñas
han demostrado lógica para distinguir y ordenar objetos, después de cierto
tiempo; infiriéndose que los infantes han logrado cambios cognoscitivos en la
medida que avanzan en su proceso de socialización. Además, los
preescolares han demostrado afectividad en la interacción con otros
compañeros; así como solidaridad, cooperación, participación, han ido
progresivamente desarrollando versatilidad en relación con destrezas en las
actividades realizadas a diario y en la motricidad.
BIBLIOGRAFÍA
BERNESTEIN,Basil, (1988) PODER, EDUCACION Y CONCIENCIA:
SOCIOLOGIA DE LA TRANSMISION CULTURAL, CIDE, Santiago. BERGER L, Peter y Luckmann, Thomas, (1966) 1991, LA CONSTRUCCION
SOCIAL DE LA REALIDAD, Amorrortu, Bs.As. BONAL, Xavier, SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, Una aproximación
crítica a las corrientes contemporáneas, Piados, Barcelona, 1998. DURKHEIM, Emile, EDUCACION Y SOCIOLOGIA, Colofón, Méx. y otras
ediciones. ENCICLOPEDIA INTERNACIONAL DE CIENCIAS SOCIALES, entrada
Socialización. Flavio Gómez,Marcelo, SOCIOLOGÍA DEL DISCIPLINAMIENTO ESCOLAR,
Centro Editor de América Latina, Bs. As. 1993. GARCÍA-GUADELLA, Carmen (1986) “Desarrollos Teóricos Recientes en el
Campo Socio-educativo”, en LA EDUCACION COMOCONSTRUCCION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO, CRESAL-UNESCO, Caracas.
GÓMEZ Jaldón, Celestino y DOMÍNGUEZ Gómez, José Andrés,
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, Manual para maestros y Libro de Ejercicios. Pirámide, Madrid, 2001.
HAVINGHURST, Robert, 1966, LA SOCIEDAD Y LA EDUCACION EN
AMERICA LATINA, EUDEBA, Bs.As. HURRELMAN, Klaus , “Desigualdad social y selección en el sistema
educativo”,(Bernstein) en EDUCACION, Vol.34, pág.47. D. LIGHT, S. Keller y C. Calhoum, 1991, SOCIOLOGIA, McGraw Hill,
Colombia. Cap.5. Mead, George H., ESPÍRITU, PERSONA Y SOCIEDAD, Ed. Paidós, Bs. As.
Original en inglés: Mind, Self and Society, 1934. P. W. MUSGRAVE, 1982, SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION, Ed. Herder,
L. ROMERO P. José y J. Gonzalez-Anleo, 1974, SOCIOLOGIA PARA EDUCADORES, Cincel, Madrid. Cap. 7. 15.
JIMÉNEZ-OTTALENGO, Regina y MORENO Valle, Lucina, SOCIOLOGÍA
DE LA EDUCACIÓN, Trillas, México 2001. ROCHER, Guy (1973) 1990, INTRODUCCION A LA SOCIOLOGIA
GENERAL, Ed. HERDER, Barcelona. ROSSETTI, Josefina 1989, “Educación y subordinación de las mujeres”, en
J.E. García Huidobro, ESCUELA, CALIDAD E IGUALDAD
Martínez, Mut B. (1992), “Las agencias de socialización”, en Mario Carretero et al., Pedagogía de la educación preescolar, México, Santillana (Aula xxi), pp. 239-242.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial N° 5.453 Extraordinaria del 24 de Marzo del 2.000. Caracas. Venezuela
Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial N° 2.635. Extraordinaria del 28
de Julio de 1980. Caracas. Venezuela Ley Orgánica para la Protección del Niño y niña y del Adolescente. Gaceta
Oficial Nº 5.266 Extraordinaria del
ANEXOS
Estimado Docente El presente instrumento forma parte de una investigación para optar al
Título de Sociólogo del Desarrollo, la cual tiene como propósito Conocer las
opiniones de los decentes sobre los factores asociados al proceso de
socialización de los niños del Preescolar “Don Mariano Picón Salas”. Barinas
Estado Barinas. Año 2008. En virtud de lo expuesto, le agradezco responda el
cuestionario, tomando en consideración que los datos suministrados por Ud. se
utilizarán única y exclusivamente para efectos de la tesis y son considerados
como confidenciales.
Instrucciones
1. Lea cuidadosamente cada uno de los ítems que se le presenta.
2. Examine las alternativas que se le presentan y seleccione la alternativa
que más se adecue a su opinión.
3. Marque con una equis (X) en el espacio de la opción seleccionada por
usted.
4. Seleccione sólo una de las alternativas por ítem.
5. No identifique el instrumento.
6. Las opciones que se le presentan son Siempre (S); Casi Siempre (CS);
Algunas Veces (AV), Casi Nunca (CN) y Nunca (N)
7. En caso de duda consulte al encuestador.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIEMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA” VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y
DESARROLLO SOCIAL
Primera Parte: Datos Socio Demográficos del Docente Género: F ( ) M ( )
Estado Civil: Soltero ( ) Casado ( ) Viudo ( ) Divorciado ( )
Dependencia: Estadal ( ) Nacional ( )
Nivel de Instrucción: T. S. U ( ) Licenciado ( ) Especialista ( ) MSc ( )
Años de Experiencia: 1-10 ( ) 11-20 ( ) más de 21 ( )
Método de Trabajo: Tradicional ( ) Activo ( )
Segunda parte:
Nº
Ítems
Categorías
S CS AV CS N
1 ¿Ha observado en los niños cuando realizan actividades, la presencia de deficiencias motoras?
2 ¿Ha observado limitaciones auditivas y dificultades de lenguaje en los niños y niñas?
3 ¿Los niños y niñas, han demostrado falta de afectividad?
4 ¿En cuanto a los hábitos y comportamiento, los niños han demostrado un aprendizaje que lo manifiestan en la institución?
5 ¿Considera usted que los niños se han adaptado e integrado al grupo en el aula de clases?
6 ¿Nota usted una participan espontánea en los niños (a) en cuanto a las actividades programadas a nivel del aula y la institución?
Nº
Ítems
Categorías
S CS AV CS N
7 ¿Cuándo ud. Planifica sus estrategias utiliza recursos audiovisuales para motivar a los niños(a)?
8 ¿Entre las estrategias utiliza la música para el desarrollo de actividades educativas en los niños de educación inicial?
9 ¿Cómo estrategia lúdica utiliza cantos y juegos seleccionados en el desarrollo de cada objetivo de la planificación?
10 ¿Realiza competencias en los niños con el fin de fomentar la participación y la integración?
11 ¿En las actividades planificadas por el docente incorpora a los padres con el fin de fomentar la afectividad en el niño?
12 ¿Efectúa celebraciones de cumpleaños en los niños de educación inicial para fomentar la autoestima?
13 ¿Se proporcionan actividades recreativas para el desarrollo psicomotoras en el niño?
14 ¿Cómo producto de las estrategias socializantes los niños demuestran dominio sobre los juegos?
15 ¿En actividades numéricas realizadas después de cierto periodo, la mayoría de los niños (a) demuestran lógica para distinguir y ordenar objetos?
16 ¿La mayoría de los niños comparten y colaboran en las actividades realizadas sin que estos se den cuenta que están siendo observados?
17 ¿Observa que los niños buscan la forma de integrarse y participar a las diversas actividades programadas y ejecutadas a diario mediante
experiencias obtenidas en otras oportunidades?
18 ¿Los niños (a) desarrollan versatilidad en relación destreza como consecuencias del las actividades realizadas a diario?
19 ¿Dentro de las actividades que generalmente se realizan dentro de aula de clase predominan los ejercicios físicos como pociones, flexiones lateralidad entre otros?
20 ¿Han demostrado los niños (a) desarrollo de la motricidad mediante las diversas actividades físicas desarrolladas y ejecutadas?
Preescolar “Don Mariano Picón Salas”
