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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En el transcurso del desarrollo de la investigación se hizo uso de
diversas bibliografías entre ellas muchas investigaciones antes
desarrolladas tales como, xxxxxxxxxxxx
2.2 TEORÍA CIENTÍFICA QUE FUNDAMENTA EL ESTUDIO
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo
de cambio de conducta, porque dominó una perspectiva conductista en el
trabajo educativo; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el
aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta,
conduce a un cambio en el significado de la experiencia de los niños y
adolescentes.
2
Filósofos, psicólogos y otros especialistas han planteado diferentes
teorías acerca de la naturaleza del desarrollo del aprendizaje y sobre la
influencia de tales teorías sobre como los niños y niñas se desarrollan y
aprenden.
Algunas de ellas se centran en el desarrollo físico, intelectual o
cognitivo, otras están mayormente referidas al desarrollo social o
emocional y, aunque las hay referidas al desarrollo de la personalidad,
ninguna de ellas ofrece una total explicación de los distintos aspectos del
desarrollo infantil y por lo tanto no pueden orientar plenamente a padres y
maestros sobre las formas de lograr un mejor desarrollo en los niños.
La psicología de David Ausubel considera el aprendizaje como
resultado de la experiencia humana que no solo implica pensamiento, sino
también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se
capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia
2.2.1 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto
de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización.
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En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se
trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales
son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su
grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor
orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así,
sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel (1983) resume este hecho en el epígrafe de su obra
de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un sólo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y APRENDIZAJE MECÁNICO
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el estudiante ya sabe. Por relación sustancial
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y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognitiva del alumno, como una imagen, un símbolo
ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel citado
por Palomino y otros: 1996)
Pozo (1989) considera la Teoría del Aprendizaje
Significativo como una teoría cognitiva de reestructuración;
para él, se trata de una teoría psicológica que se construye
desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en
el aprendizaje generado en un contexto escolar. Es una teoría
que «se ocupa específicamente de los procesos de
aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de
los conceptos previamente formados por el niño en su vida
cotidiana […]. Ausubel desarrolla una teoría sobre la
interiorización o asimilación, a través de la instrucción»
Mientras Palomino y otros (1996) afirman que el
aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto
que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido
de una interacción como en el aprendizaje significativo. El
aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos,
por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de
conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con
los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje
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significativo debe ser preferido, pues, este facilita la
adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo
aprendido.
Por tal motivo no se puede establecer ni una distinción
clara ni una analogía precisa estas formas de aprender, sino
como una secuencia de procesos continuos, además estos
pueden ocurrir de forma simultánea en un solo conjunto de
actividades desde memorizar ciertas capitales de países en el
aprendizaje mecánico hasta la interiorización de los conceptos
de capital de un país como parte del aprendizaje significativo.
B. REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Una disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con
su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria
(Ausubel citado por palomino y otros 1996)
Para Ausubel (1983) se entiende que el aprendizaje
significativo se logra del material sea potencialmente
significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda
relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de
la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del
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estudiante, la misma que debe poseer "significado lógico" es
decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las
ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles
en la estructura cognitiva del alumno, este significado se
refiere a las características inherentes del material que se va
aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en
contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático
dentro de un individuo en particular como resultado del
aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un
"significado psicológico" de esta forma el emerger del
significado psicológico no solo depende de la representación
que el alumno haga del material lógicamente significativo, "
sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes
ideáticos necesarios"
Para García (2003) “La esencia del proceso de
aprendizaje significativo es que las ideas simbólicamente
expresadas sean relacionadas de manera sustantiva y no
arbitraria con lo que el aprendiz ya sabe, o sea, con algún
aspecto de su estructura cognitiva específicamente relevante
para el aprendizaje de esas ideas. Este aspecto
específicamente relevante puede ser una imagen, un símbolo,
un concepto, una proposición”
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Esquema N° 01 Extraído de Psicología cognitiva de Gracía
Teske (2003)
C. PROCESO DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
Se entiende el principio de asimilación (García: 2003) como
la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la
estructura cognoscitiva existente originando una
reorganización de los nuevos y antiguos significados para
formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta
interacción de la información nueva con las ideas pertinentes
que existen en la estructura cognitiva propician su asimilación.
Por otra parte Palomino (1996) por asimilación entendemos
el proceso mediante el cual " la nueva información es
vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la
estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la
información recientemente adquirida y la estructura pre
Condiciones del Aprendizaje Significativo
Material Potencialmente Siginificativo
Significatividad lógica
Significatividad psicologica
Disposiciones subjetivas para el aprendizaje
Afectividad
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existente, al respecto Ausubel recalca: Este proceso de
interacción modifica tanto el significado de la nueva
información como el significado del concepto o proposición al
cual está afianzada.
La acomodación (Piaget citado por Moreira: 1997) implica
una modificación de la organización actual en respuesta a las
demandas del medio. Mediante la asimilación y la
acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro
aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración
cognitiva). Por tanto, Asimilación y acomodación son dos
procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo.
Esquema 2 proceso de asimilación y acomodación (Moreira: 1997)
Perturbación leve o fuerte
Ampliación pero no
reestructuración
ACOMODACIÓN
Modificación de estructuras
No Aceptación
Integración
Respuesta adaptativa
No produce Conflicto Cognitivo
Produce Conflicto Cognitivo
NO ASIMILACIÓN
ASIMILACIÓN
INFORMACIÓN
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D. DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA Y RECONCILIACIÓN
INTEGRADORA
En el proceso de asimilación las ideas previas existentes
en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos
significados. La presencia sucesiva de este hecho "Produce
una elaboración adicional jerárquica de los conceptos o
proposiciones" (Ausubel citado por Palomino 2006), dando
lugar a una diferenciación progresiva. Este es un hecho que se
presenta durante la asimilación, pues los conceptos
subsunsores están siendo reelaborados y modificados
constantemente, adquiriendo nuevos significados, es decir,
progresivamente diferenciados. Este proceso se presenta
generalmente en el aprendizaje subordinado (especialmente
en el correlativo).
Por otro lado, si durante la asimilación las ideas ya
establecidas en la estructura cognitiva son reconocidas y
relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando
una nueva organización y la atribución de un significado
nuevo, a este proceso se le podrá denominar según Ausubel
reconciliación integradora, este proceso se presentan durante
los aprendizajes supraordinados y combinatorios, pues
demandan de una recombinación de los elementos existentes
en la estructura cognitiva.(Moreira: 1997).
La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora
son procesos dinámicos que se presentan durante el
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aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se caracteriza
por lo tanto, por presentar una organización dinámica de los
contenidos aprendidos. Según Palomino (2006), la
organización de éstos, para un área determinada del saber en
la mente del individuo tiende a ser una estructura jerárquica en
la que las ideas más inclusivas se sitúan en la cima y
progresivamente incluyen proposiciones, conceptos y datos
menos inclusivos y menos diferenciados (Ahuamada: 1983).
Todo aprendizaje producido por la reconciliación
integradora también dará a una mayor diferenciación de los
conceptos o proposiciones ya existentes pues la reconciliación
integradora es una forma de diferenciación progresiva
presente durante el aprendizaje significativo.
Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación
integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa,
puesto que la diferenciación progresiva puede provocarse
presentando al inicio del proceso educativo, las ideas más
generales e inclusivas que serán enseñadas, para
diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y
especificidad, por ello se puede afirmar que: Es más fácil para
los seres humanos captar aspectos diferenciados de un todo
inclusivo previamente aprendido, que llegar al todo a partir de
sus componentes diferenciados ya que la organización de los
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contenidos de una cierta disciplina en la mente de un individuo
es una estructura jerárquica(Ahuamada: 1983).
Por ello la programación de los contenidos no solo debe
proporcionar una diferenciación progresiva sino también debe
explorar explícitamente las relaciones entre conceptos y
relaciones, para resaltar las diferencias y similitudes
importantes, para luego reconciliar las incongruencias reales o
aparentes.
Finalmente, la diferenciación progresiva y la reconciliación
integradora son procesos estrechamente relacionados que
ocurren a medida que el aprendizaje significativo ocurre. En el
aprendizaje subordinado se presenta una asimilación
(subsunción) que conduce a una diferenciación progresiva del
concepto o proposición subsunsor; mientras que en el proceso
de aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a medida
que las nuevas informaciones son adquiridas, los elementos ya
existentes en la estructura cognitiva pueden ser precisados,
relacionados y adquirir nuevos significados y como
consecuencia ser reorganizados así como adquirir nuevos
significados. En esto último consiste la reconciliación
integradora que puede estar compuesta de estos cuatro
procesos.
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Subsunción derivada. Este concepto describe la situación
en que la nueva información a aprender es un caso o un
ejemplo de un concepto ya conocido. Así pues,
supongamos que he adquirido un concepto básico tal como
“árbol”. Sé que un árbol tiene un tronco, ramas, hojas
verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando
han crecido miden más de cuatro metros de alto. Ahora
aprendo sobre una clase de árbol que nunca había visto,
digamos un árbol de caqui, que se ajusta a mi comprensión
anterior del árbol. Mi nuevo conocimiento de los caquis se
liga a mi concepto de árbol, sin alterar substancialmente
ese concepto.
Así pues, un Ausubeliano diría que se ha aprendido sobre
los árboles de caqui mediante el proceso del subsunción
derivada.
Subsunción correlativa. Ahora, supongamos que
encuentro una nueva clase de árbol que tenga hojas rojas,
en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva
información, tengo que alterar o ampliar mi concepto de
árbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido
sobre esta nueva clase de árbol con el proceso del
subsunción correlativa. En cierto modo, se puede decir que
este aprendizaje es más “valioso” que el de subsunción
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derivada, puesto que enriquece el concepto de
conocimiento superior.
Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy
familiarizado con los arces, robles, manzanos, etc., pero no
sabía, hasta que me lo han enseñado, que éstos son todos
ejemplos de árboles caducifolios. En este caso, conocía ya
a muchos ejemplos del concepto general, pero no sabía el
concepto mismo hasta que me fue enseñado.
Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de
aprendizaje implican que nueva información se añade a
una jerarquía en un nivel por encima o por debajo del
previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es
diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea es
derivada de otra idea que no se sitúa ni más alta ni más
baja en la jerarquía, sino al mismo nivel, en una “rama”
diferente, pero relacionada. Se da cuando se aprende algo
por analogía. Por ejemplo, para explicar la polinización de
las plantas, se puede relacionar con un conocimiento
previamente adquirido de cómo se fertilizan los huevos de
los peces.
2.2.2 TIPOS DE APRENDIZAJE
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones conceptos y de proposiciones.
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A. APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los
demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de
significados a determinados símbolos, al respecto Palomino
(2006) citando a Ausubel dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier significado al que sus
referentes aludan (Ausubel:1983).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en
los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota",
ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el
niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para él; no se trata de una simple
asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los
relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria,
como una equivalencia representacional con los contenidos
relevantes existentes en su estructura cognitiva.
B. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
Los conceptos se definen como "objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios
comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos"
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(Ausubel: 1983), partiendo de ello podemos afirmar que en
cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos.
Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los
atributos de criterio (características) del concepto se adquieren
a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de
formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior
podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de
la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como
significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se
establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de
criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto
de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las
de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce
a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos
de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que
se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier
momento.
C. APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple
asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o
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aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación
y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye
un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que
la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición
potencialmente significativa, expresada verbalmente, como
una declaración que posee significado denotativo (las
características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la
carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los
conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las
ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva
y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva
proposición.
2.2.3 PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS PARA LA FORMACIÓN
DOCENTE
El principal fundamento de la educación en la actualidad es el
constructivismo por eso se deben conocer sus principios.
1. Atender el saber y el saber hacer
2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de
enseñanza-aprendizaje y la práctica docente.
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3. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento
del proceso didáctico del sentido común.
4. Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo
docente.
5. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras
y condicionamientos previos.
6. Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta
para la acción.
7. Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del
proyecto curricular y educativo en cuestión.
8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber);
procedimientos (saber hacer); actitudes, valores y normas
(saber ser, saber estar, etc.)
9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores
del conocimiento didáctico del profesor.
10.Considera estrategias para la solución de problemas situados
11.Promueve la clarificación conceptual de la labor docente, el
análisis crítico de la propia práctica y la adquisición de
estrategias docentes pertinentes.
2.3 ENSEÑANZA
D. Parra eI. Parra (2007) refieren que la enseñanza es un proceso
interrelacionado de actividades entre el docente y los educandos,
orientados a estimular y facilitar aprendizajes, construir conceptos,
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símbolos y conocimientos. Enseñar es desarrollar cualidades latentes
del alumno: imaginación, reflexión y creatividad.
La enseñanza es descrita como un proceso continuo de negociación de
significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos
2.4 BASES TEÓRICAS
2.4.1 APRENDIZAJE
Para Díaz y Hernández (1998) se considera al aprendizaje
como un conjuntos de procedimientos o habilidades que el
individuo adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento para aprender significativamente y solucionar
problemas que se le presenta en su entorno de forma
contextualizada es decir con los recursos y materiales de su
medio.
Según Amaya y Prado (2002) definen el aprendizaje, como
un proceso de adquisición de un nuevo conocimiento y habilidad,
que debe implicar una retención del conocimiento o habilidad en
cuestión, que permita su manifestación en el futuro,
constituyéndose así en un cambio permanente en el
comportamiento fruto de la experiencia del estudiante.
Oseda y Bolaños (2004) refiere que el aprendizaje es un
proceso por el cual el hombre y los animales adquieren
información del mundo y los ponen en práctica. El hombre
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adquiere conocimientos sentimientos, afectos y valores sociales
con objetivos determinados, cabe recalcar que el aprendizaje
humano difiere en gran medida del aprendizaje animal.
Parra L. y Parra C. (2007) el aprendizaje es un proceso
dinámico y complejo de construcción de conceptos, significados,
de conocimientos de la realidad, además de su aplicación en
diferentes situaciones.
Calero (2009). Señala que el aprendizaje es un fenómeno
individual o intrapsicológico antecedido o dirigido por expresiones
culturales, sociales o interpsicológicos.
Se puede definir como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, que refleja la adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que
pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la
práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente
objetivos, y, por lo tanto, pueden ser medidos. Se aprende de
todo; lo bueno y lo malo. Se aprende a bailar, cantar, robar; se
aprende en la casa, en el parque, en la escuela: se aprende en
cualquier parte.
Existen innumerables definiciones acerca del aprendizaje,
dentro de las cuales resalta el considera al aprendizaje como un
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proceso que se organiza en el interior del sujeto a nivel de las
estructuras superiores siendo estas direccionadas o
condicionadas por la acción de eventos externos, modificando la
actuación del individuo.
Asimismo cabe señalar que se aprende porque se necesita de
nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, que mejoren las
actitudes, que permitan entre otras cosas la recepción, registro,
consolidación, almacenamiento y transferencia de información y
patrones de comportamientos, logrando así un buen desempeño
personal, estudiantil, profesional y una mejor comprensión del
entorno.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación
de no saber a saber.
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a
largo plazo.
Está basado en la experiencia, depende de los
conocimientos previos
COMPONENTES DEL APRENDIZAJE
Para promover aprendizajes satisfactorios en los
estudiantes, los profesores deben tener cuidado de no excluir
uno o más elementos de la trilogía de sus componentes.
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Según Calero (2009), toda situación de aprendizaje puede
analizarse a partir de tres componentes:
1. Los resultados del aprendizaje: son los contenidos
asimilados. Los rasgos anteriores, los aprendizajes
previos, cambian como consecuencia del aprendizaje
logrado.
2. Los procesos del aprendizaje: o cómo se producen
esos cambios, hacen referencia a la actividad mental de
la persona que está aprendiendo.
3. Las condiciones del aprendizaje: O el tipo de práctica
que tiene lugar para poner en marcha esos procesos de
aprendizaje.
Se aprende o se intenta aprender pasiva o activamente,
con o sin medios auxiliares, dentro o fuera del aula, sólo o en
grupo, obligado o espontáneo, no todos estudian en iguales
condiciones de aprendizaje
Las condiciones del aprendizaje hacen que las actividades y
aprendizajes sean significativos. Cuando el niño satisface sus
necesidades, cuando disfruta lo que hacealcanza mejores
aprendizajes. Las condiciones favorables son:
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o Crear un ambiente de confianza y alegría entre el
docente y los alumnos. Generar un clima de familiaridad
y acogida entre los niños es prerrequisito para el éxito
de cualquier actividad escolar y mucho más para
realizar aprendizajes en sus mejores niveles.
o En lazar los nuevos conocimientos con sus experiencias y
conocimientos previos.
o Resolver por sí mismo sus propias hipótesis hacer sus
propias deducciones y arriesgar una respuesta aunque se
equivoquen.
o Proponer la solución de problemas, que enfrenten
desafíos, hacer algo que no saben hacer, que reten su
imaginación y sus propias habilidades.
o Posibilitar aprendizajes útiles que puedan ser utilizados
en su vida diaria, que perciban la utilidad de la escuela y
el estudio.
o Hacer trabajos en grupo, interactuar con sus compañeros
y profesores.
Los mecanismos mediante los que se logran esos
aprendizajes también pueden ser variados:
Figura N°1Mecanismos de aprendizaje
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NIVELES DEL APRENDIZAJE
Para Calero (2009) el proceso de aprendizaje implica los
siguientes niveles básicos del aprendizaje:
1 Percepción: Aprender es percibir hechos, ejemplos y
experiencias.
2 Representación : Aprender es sobre todo simbolizar
(Imaginar, construir imágenes mentales)
3 Conceptualización: Aprender es conceptualizar
(conceptos, teorías sistemas conceptuales, leyes,
hipótesis). Ello supone manejar los conceptos e
interrelacionarlos de una manera adecuada.
Además el aprendizaje es un proceso cíclico (circular),
inductivo (de los hechos a los conceptos por medio de la
imaginación) y deductivo (de los conceptos a los hechos por
medio de la imaginación).
Mecanismos de
Aprendizaje
Transferir (Aplicar conocimientos)
Integrar(Organizar respuestas)
Comprender (Analizar, Explicar)
Relacionar (Establecer nexos)
Recuperar (Reproducir temas)
Registrar (Conocer datos)
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Figura N° 2
Proceso cíclico de aprendizaje constructivista(Calero, 2009)
2.4.2 MOTIVACIÓN FACTOR QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Woolfolk (1990) El término motivación se deriva del verbo
latino moveré que significa moverse, poner en movimiento o estar
listo para la acción, la motivación es por tanto algo que energiza y
dirige la conducta.
Calero (2009) La motivación supone el deseo de hacer algo
de manera consciente e implica dos situaciones: que se tenga
consciencia de los objetivos de lo que hacemos y que aceptemos
los resultados que obtengamos. Para aprender es necesario estar
motivado, tener voluntad de aprender, tener voluntad de cambio.
III
II
I
I
II
III
DEDUCCIÓN(Aprendizaje
receptivo)
INDUCCIÓN(Aprendizaje por descubrimiento)
PERCEPCIÓN (Imagen mental)
REPRESENTACIÓN (Hechos, ejemplos y
experiencias)
CONCEPTUALIZACIÓN (Conceptos, teorías y
principios)
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Bolaños y Oseda (2004) coinciden en caracterizar a la
motivación como el conjunto de procesos generalmente
implicados en la activación, dirección y persistencia de la
conducta, que incita a alcanzar el éxito y evitar el fracaso; este
afán de triunfo recibe el nombre de motivación de logro (Cliford,
1968).
Desde un enfoque sociocultural, Woolfolk (2010) refiere que
la motivación del individuo está estrechamente ligada a la
participación activa dentro de la comunidad. Los seres humanos
participan en actividades para mantener su identidad y sus
relaciones interpersonales dentro de la comunidad. Así los
estudiantes estarán motivados para aprender si son miembros
activos de un salón de clases o una comunidad escolar que valora
el aprendizaje.
La motivación escolar no es una técnica o método de
enseñanza particular, sino un factor cognitivo afectivo, presente
en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico,
ya sea de manera explícita o implícita (Díaz y Hernández, 1998),
Por lo tanto en el plano pedagógico motivación significa
proporcionar motivos, es decir, estimular la voluntad de aprender
del estudiante.
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2.4.3 PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso permanente en nuestra vida diaria,
aprendemos a interactuar socialmente y al vincularnos con todo lo
que nos rodea. En la escuela es un fenómeno principal, es un
proceso planificado, sistematizado y dirigido por el profesor, y por
ello hablamos de un proceso de enseñanza y aprendizaje
Según Bolaños y Oseda (2004), el proceso de enseñanza
aprendizaje debe ser cuidadosamente planificado por el profesor,
quien debe seleccionar e implementar las condiciones externas del
aprendizaje, es decir programar y ejecutar el conjunto de eventos
que permitan iniciar, mantener y lograr los procesos del aprendizaje
que conducen al logro de los objetivos previstos.
Asimismo considera que el proceso de enseñanza y aprendizaje
supone la interacción del docente que presenta los contenidos de
la enseñanza y el estudiante que realiza la tarea de aprender. El
contenido de la enseñanza.
2.4.4 RECURSOS DIDÁCTICOS
Arizaga y Suarez (1998) definen a los recursos didácticoscomo
todo instrumento que se vale de un canal o medio de comunicación
para vehiculizar un mensaje educativo. Es decir que tiene la
probabilidad de ser utilizado con potencialidad educativa”
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Por lo expuesto un recurso didáctico no existe
independientemente a un marco educativo, su concepción,
aplicación y permanencia se ve justificada en la estructura
educativa que lo contiene.
Asimismo los recursos didácticos no son sólo instrumentos que
median la comunicación, sino que estos contienen una finalidad de
carácter educativo, por tanto es considerado un elemento que
concreta una intención.
A. CARACTERIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
La tarea educativa da cuenta de que para lograr mejores
resultados en el proceso de educar, es imprescindible el uso de
recursos educativos como herramienta de apoyo que facilite la
concreción de los aprendizajes de los estudiantes; por ello es
necesario señalar las características y buscar la justificación de
la presencia de los recursos didácticos en nuestra actividad
como docentes.
Arizaga y Suarez (1998) sostienen que para comprender el
uso concreto de los recursos didácticos es necesario entender
el proceso educativo.
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El proceso educativo involucra aspectos como: El proceso
del conocimiento, la comunicación educativa y el modelo
pedagógico.
A.1 EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO
Es la forma como entramos en contacto con
nuestra realidad inmediata.
La experiencia sensible:
La fuente del conocimiento está en la percepción,
El conocimiento de la realidad en un inicio empieza
por medio de los sentidos, a través de nuestro aparto
neurosensorial, que nos relaciona con nuestro
mundo exterior inmediato, llámese naturaleza, cosas
o realidad.
Asimismo la estructura cognoscitiva no alberga
sólo conocimientos adquiridos directamente sino que
en la mayoría son adquiridos a través de
operaciones intelectuales como deducción
comparación, análisis, síntesis, etc.
Por lo tanto la posibilidad de conocer tiene una
fuente sensible, pero que es potenciada por la
actividad intelectual, que la supera enormemente.
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Instrumentos para conocer:
Como el origen del conocimiento es perceptual,
aquello que nos facilite el acercamiento a
sensaciones impresionará más al aparato neuro
sensorial, entonces las posibilidades de conocer y
aprender, serán iguales. En este sentido, en el
proceso del conocimiento existen un conjunto de
instrumentos que desencadenan las posibilidades de
las percepciones.
Para acercarnos a la realidad nos valemos de un
conjunto de herramientas que nos permitan conocer
más.
La Objetivización:
La actividad de mediación educativa necesita
crear un puente representativo entre el mensaje que
queremos dar al enseñar y la realidad. Este nexo
debe apoyarse en un referente, sustentarse en los
hechos, en los objetos, en situaciones reales, es
decir tiene que adquirir sentido en la experiencia del
que aprende.
Pero esta tarea de aproximación no siempre es
posible directamente, y es ahí donde echamos mano
30
de un conjunto de instrumentos que pretenden hacer
evidente y reemplazar circunstancialmente esa
realidad, representándola para así salvar las
distancias temporales , espaciales, etc., que separan
al estudiante de otras realidades
A.2 LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
En la educación, concretamente en la tarea de los
docentes, la necesidad de comunicación es constante.
Como profesores tienen muchos mensajes que transmitir,
tanto a los estudiantes, a los padres de familia a otros
colegas. Para estos pensamos en los medios que medios
que vamos a utilizar, los instrumentos, los códigos más
afines a las características de cada receptor con quien
queremos comunicarnos, en la posibilidad de controlar los
ruidos que obstaculizarían la comunicación y por supuesto
el contexto sociocultural y educativo en el que se
desenvuelven.
Entonces, podemos decir en todo proceso de
enseñanza y aprendizaje siempre está involucrado un
proceso de comunicación ya sea entre el profesor y sus
estudiantes o viceversa y entre los estudiantes.
31
La eficiencia que se logre en términos de
comunicación influirá en gran medida en la eficacia del
aprendizaje como tarea educativa.
A.3 MODELO PEDAGÓGICO
Un modelo pedagógico es la concreción
teórica, coherente y prescriptiva de cómo debe ser
la tarea de educar.
Esta ubicación debe entenderse tomando
como punto de partida, la formulación de un conjunto
de preguntas que son necesarias para lograr una
visión integral y coherente de la tarea educativa.
Preguntas como: ¿para qué educar? ¿qué educar?
¿con qué educar? ¿Cuán bien se educa? etc. Estas
y muchas más tienen que ser abordadas y resueltas
satisfactoriamente para caracterizar un modelo
pedagógico.
Así cada respuesta de cada uno de las
preguntas anteriores determina un elemento del
modelo pedagógico.
¿Para qué educar? Los propósitos
¿Qué educar? Los contenidos
¿Cuándo educar? La secuenciación
32
¿Cómo educar? El método
¿Con qué educar? Los Recursos Didácticos
¿Cuán bien se educa? La Evaluación
El trabajo hace hincapié en que el uso de los
recursos didácticos no es accesoria o circunstancial,
sino que responde a un ordenamiento total, sobre la
forma de educar, y que se debe tener en cuenta en
la acción educativa. Asimismo como se indica todo
recurso didáctico favorece la comunicación y tiene
intencionalidad educativa.
2.4.5 FUNCIONES DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Arizaga y Suarez (1998) manifiestan que todos los materiales
educativos deben cumplir las siguientes funciones:
Aproxima al alumno a la realidad de lo que se quiere
enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechos
o fenómenos estudiados.
Facilitar la percepción y comprensión de los hechos y de los
conceptos
Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo verbalmente.
Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la
comprensión de hechos y conceptos.
33
Contribuir a la motivación del aprendizaje a través de la
impresión más viva y sugestiva que puede provocar el
material.
Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el
desarrollo de habilidades específicas, como el manejo de
aparatos o la construcción de los mismos por parte de los
estudiantes.
Despertar y retener la atención.
Favorece la enseñanza basada en la observación y
experimentación.
Ayuda a comprender mejor las relaciones entre las partes y
el todo en un tema, objeto o fenómeno.
Ayuda a la formación de conceptos exactos, principalmente
aquellos de difícil observación directa.
Hacer la enseñanza más activa y concreta, así como más
próxima a la realidad.
Dar oportunidad de que se analice e interprete mejor el tema
es estudio.
2.4.6 MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Arizaga y Suarez (1998) definen medio educativo como
un canal o vía a través del cual se comunican o desplazan los
mensajes. Además son aquellos que estimulan todos los sentidos
receptivos del estudiante.
34
Asimismo consideran que un material educativo es un
instrumento físico concreto que aportan mensajes educativos a
través de uno o más canales o medios de comunicación
En conclusión durante el proceso de enseñanza
aprendizaje los recursos didácticos propiamente dichos son
materiales que el profesor convierte, alterándolo o no, en un
potencial instrumento de objetivación de la realidad, medio de
comunicación educativa y apoyo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Figura N°3
Recurso didáctico(Arizaga y Suarez, 1998)
2.4.7 CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
MENSAJE EDUCATIVOMATERIAL EDUCATIVO
INTENCIONAL EDUCATIVAINSTRUMENTO QUE MEDIA LA COMUNICACIÓN
RECURSO DIDÁCTICO
35
No existe una clasificación definitiva, por lo que se toma en
consideración los criterios descritos porArizaga y Suarez (1998).
Según el canal de precepción:
Pertenece a los medios audiovisuales – material impreso
Según su generación
De cuarta generación, porque establece la interacción de
enseñanza y aprendizaje entre el profesor, estudiante y
material.
Según la finalidad:
De información básica, debido a que es parte del desarrollo
sistemático de los contenidos de la clase.
Según el grado de concreción:
Símbolos de representación plana.
Según la duración:
Material permanente, su deterioro está condicionado por la
constancia de su uso.
A. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES
DIDÁCTICOS
La selección de materiales didácticos responde a un
conjunto de condicionantes que exija cada situación particular
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Mendez (2004) (citado por Arizaga y Suarez, 1998)indica
que la variedad de los materiales educativos dependerán de la
36
variedad de situaciones de aprendizaje que se propicie., por lo
que plantea criterios para su selección, los cuales son:
Correspondencia con la situación deseada: El profesor
debe tener claro que deben aprender los alumnos,
llámese objetivos terminales, competencias, habilidades o
destrezas,
Correspondencia con los aspectos psicológicos del
estudiante: Responden a los conocimientos previos,
ritmos de aprendizaje, destrezas de percepción,
experiencia en el uso del material y motivación.
Nivel de sofisticación del material: conocimiento de
ventajas y desventajas, analizar el vocabulario de los
mensajes, el ritmo en el cual el contenido es presentado y
el tipo de visualización, para así adecuarlo o ajustarlo a
fin de utilizarlos de manera óptima en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Costo del material: El costo de los materiales se
compensa con los beneficios del aprendizaje previstos.
También es necesaria adecuar los costos a la capacidad
económica de la institución educativa y los usuarios.
37
Disponibilidad del material: Su existencia en el
mercado para su adquisición , alquiler o préstamo, la
accesibilidad o disponibilidad para obtener el material,
Calidad técnica del material: Deberán visualizar en
forma clara y realista las ideas que se quiera, sin
exageración de rasgos o abstracciones innecesarias e
incompatibles con el objetivo.
Función del material: Se considera cómo será utilizado
en la situación de enseñanza y aprendizaje, como
motivación, información, guía, orientación, reforzamiento
o desarrollo de destrezas mentales, para asegurar su
nivel de efectividad.
Cantidad de información a transmitirse y grado de
participación del alumno: Los materiales tienen una
capacidad diferente para transmitir información suscitar
opinión y permitir la participación del estudiante,
considerando que el Ludo Químico es un material visual
impreso que representa simbólicamente a los elementos
químicos brinda información sobre su estructura, símbolo
e incita la participación activa de los estudiantes
38
Destrezas mentales requeridas para la decodificación
del mensaje: Al transmitir la información a través de un
sistema de símbolos, esto merece una preparación en el
conocimiento de los símbolos que se presenta para una
óptima interpretación.
Factores físicos: Considerar la organización de los
grupos, el tiempo disponible, y el espacio en el cual será
utilizado.
Para que un material sea seleccionado y utilizado
eficazmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje se
debe considerar los siguientes criterios:
Tabla N°01Criterios de selección
(Arizaga y Suarez, 1998)
B. ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN
El material presentado por el docente elaborado o
adaptado, es un reto a la imaginación del profesor. Por ello la
La intención educativaSer coherente al tema a desarrollar
en clase
Los estudiantesResponder a las características de
los estudiantes
El mensaje Ser de fácil aprehensión
Las características del material
Condiciones de manejo y funcionamiento
39
elaboración de materiales educativos sigue un proceso de
confección que le permite adecuarse a diversos casos.
Según Arizaga y Suarez (1998) consideran cuatro etapas y
son:
1. Etapa de planificación
Esta etapa corresponde a la concepción del material
educativo, para ello se precisan las características que
tengan los estudiantes como: conocimientos previos, nivel
de comprensión de lenguaje de códigos, capacidad de fijar
la atención, interés dificultad en el curso.
Asimismo se establece la estructura general y las
características físicas y didácticas que tendrá el material.
Se determina la metodología de trabajo, el
cronograma y los recursos ya facilidades necesarias para
elaborar el material.
2. Etapa de diseño del material
Al diseñar el material se precisa su estructura, sus
organización interna, secuencia y ubicación de los
contenidos.
Al preparar el plano o esquema del material didáctico
se distribuyen y ubican las informaciones, ejemplos,
40
ilustraciones de manera que resulten ser ayudas para la
comprensión y asimilación de lo que se pretende enseñar.
3. Etapa de desarrollo del material
En esta etapa se ejecuta lo previsto en el diseño. Los
contenidos o mensajes que se expresan por medio del
lenguaje verbal y no verbal, deben ser comprensibles para
los estudiantes.
Durante el desarrollo del material didáctico se fue
realizando revisiones periódicas y los reajustes
necesarios, de acuerdo a las técnicas de evaluación
formativa y/o observaciones de personas especialistas.
Esta etapa culmina con la elaboración del prototipo del
material, en el que ya está listo en forma y contenido, para
su reproducción.
4. Etapa de evaluación del material
La evaluación se realizó durante el proceso mismo del
desarrollo del material. Entre los criterios que se utilizaron
para evaluar el material fueron: su relación con los
objetivos planteados, el rigor en el desarrollo de los
contenidos y la corrección y comprensión del lenguaje
empleado.
41
Posteriormente se realizaron revisiones internas del
prototipo del material didáctico por parte de los mismos
autores y especialistas, para comprobar el rigor en la
presentación de los contenidos, y su ordenamiento
secuencial, luegose hizo un sondeo para comprobar la
adecuación en el lenguaje y la comprensión de los
contenidos finalmente se puso a prueba el impacto del
material didáctico en el aprendizaje.
C. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
Dado que cada material educativo posee
características particulares respecto a otros. Arizaga y
Suárez (1998) consideran los siguientes criterios para
evaluar los materiales educativos.
C.1 Criterios psicológicos
Consideran la relación entre el alumno con el
material educativo, siendo estos:
Logra motivar al estudiante
Emplea un nivel conceptual al estudiante.
Mantiene la atención del receptor.
Propicia la formación de actitudes positivas.}
C.2 Criterios de contenido
Toma en cuenta el mensaje se pretende brindar:
42
Actual
Veraz
Adecuado a la materia que apoya
Suficiente
Significativo
C.3 Criterios pedagógicos
Considera la forma como se ha estructurado el
material propiamente dicho, tales como:
Logro de los objetivos propuestos para el
material
Selección adecuada de información
Dificultad gradual con la que se presenta la
información
Coherencia interna que presenta el material
Ejemplificación de los contenidos que se
presentan
Lenguaje que se utiliza
Creatividad y originalidad del material
Relación significativa entre el nuevo
conocimiento y el conocimiento previo.
Participación de los estudiantes.
C.4 Criterios técnicos
43
Se refieren a la calidad de la producción de
los materiales educativos.
Claridad y facilidad de lectura.
Distribución y secuencia de la información.
Existencia y distribución de las figuras.
Calidad del papel y empastado.
Calidad del material de base.
Facilidad de utilización
Tipo y tamaño de letra que se usa.
2.4.8 GEOPOLIO
A. JUEGOS DE MESA
Para la enciclopedia Wikipedía (2015) es un juego que se
practica generalmente sobre una mesa o un soporte similar y
que es jugado por una o, más habitualmente, varias personas
situadas a su alrededor. Puede requerir de los jugadores el
uso del razonamiento táctico o estratégico, la coordinación, la
destreza manual, la memoria, la capacidad deductiva, la
psicología, la destreza negociadora, o simplemente estar
basado en el puro azar.
Por su naturaleza, en general los juegos de mesa no
conllevan actividad física, aunque existen algunos que
implican levantarse de la mesa y realizar actividades fuera de
44
ésta; en estos casos estos serían juegos de mesa pero no
limitados a la misma.
B. ADAPTACIÓN DE UN JUEGO DE MESA COMÚN A UN
GEOPOLIO
Teniendo en consideración las etapas para la elaboración
de materiales educativos propuestos por Arizaga y Suarez, la
adaptación del juego de mesa y conversión en Geopolio se
realiza de la siguiente manera:
Se definen los objetivos a lograr.
Se selecciona el material en el que se va a trabajar
Selección de la información
Determinación de la relación, secuencialidad y coherencia
del contenido que se plasmará en el Geopolio.
Diseño del prototipo del material didáctico Geopolio.
Revisión del contenido presentado en el material
didáctico, realizado por los autores.
C. ELABORACIÓN DEL GEOPOLIO
En el proceso de elaboración del ludo químico se realizó
los siguientes pasos:
45
FIGURA N°4PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL LUDO QUÍMICO
PRUEBA INSTITUCIONAL,
AUTOPRUEBAS ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO
LISTA DE OBJETIVOS
CONTENIDO
REDES CONCEPTUALES CONCEPTOS Y
COMPONENTES
ANÁLISIS DE CONTENIDO
DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS
ESTRUCTURACIÓN DEL CONTENIDO
INVENTARIO DEL CONTENIDO
PLAN DE ELABORACIÓN DEL GEOPOLIO
REQUISITOS POBLACIÓN CARACTERÍSTICAS
46
(Adaptado de Heredia A.: 1990)
D. REGLAS DE JUEGO
E. HOJA DE TRABAJO DEL LUDO
Según Arizaga y Suarez (1998) se trata de materiales
impresos que no incluyen los contenidos curriculares
desarrollados.
Se utilizan para conducir sistemáticamente a los
estudiantes en la búsqueda de la información en diversas
47
fuentes, observaciones, consulta de libros, acontecimientos
sociales, exposiciones. Asimismo sirve como guía en trabajos
de aplicación como son: en la realización de experimentos
y/o prácticas y en la autoevaluación del aprendizaje.
El buen uso de las guías de trabajo por parte del profesor,
consiste en proporcionar de manera clara las indicaciones, de
tal manera que no dé lugar a varias interpretaciones. El uso
por parte de estudiante consiste en seguir las orientaciones
propuestas en el orden que se indican. Para la elaboración de
las hojas de trabajo se tuvo en cuenta la capacidad y el
conocimiento que se pretendía desarrollar así se elaboraron
las hojas de trabajo.
2.5 CONOCIMIENTOS CURRICULARES
2.5.1 GEODESIA:
Para García y Hernández (2005) la geodesia es la ciencia que
estudia la forma y tamaño de la Tierra y las posiciones sobre la
misma. La Geodesia define el geoide como una superficie en la que
todos sus puntos experimentan la misma atracción gravitatoria
siendo esta equivalente a la experimentada al nivel del mar. Debido
a las diferentes densidades de los materiales que componen la
corteza y el manto terrestre y a alteraciones debidas a los
48
movimientos isostáticos, esta superficie no es regular sino que
contiene ondulaciones que alteran los cálculos de localizaciones y
distancias.
A. LÍNEAS IMAGINARIAS
Eje terrestre: (García y Hernández: 2005) Es la línea
imaginaria sobre la cual gira la Tierra, también es la recta
que cruza el centro de la Tierra igual que los polos. La
Tierra gira como una perinola que asemeja su rotación, la
Tierra como la perinola tiene una inclinación que no cambia
durante el Trayecto de su translación.
B. CÍRCULOS IMAGINARIOS
Ecuador: Es el máximo círculo de la Tierra que la parte por
la mitad de manera horizontal y exacta del cual se forman 2
hemisferios: el Hemisferio Norte, septentrional o Boreal y el
Hemisferio Sur, meridional o Austral. La longitud de la
circunferencia Ecuatorial es de 40,076 km (cabe señalar
que México se encuentra en el Hemisferio Norte.)
Paralelos Terrestres: Círculos menores que el Ecuador,
paralelos a este y también son perpendiculares al eje de la
tierra, se pueden trazar tantos paralelos como se quiera,
pero solo cuatro son los más importantes, que son: el
Trópico de Cáncer, el Trópico de Capricornio y los círculos
Polares Ártico y Antártico.
49
Trópicos: Son paralelos al Ecuador y distan de 23°27´para
ambos hemisferios, estos son el Trópico de Cáncer al
Norte y el Trópico de Capricornio al Sur.
Meridianos: Son los que forman círculos máximos
perpendiculares al Ecuador (ósea verticales) y pasan sobre
los Polos. Al igual que los paralelos se pueden formar
muchos igual con su opuesto. Estos dividen a la tierra en 2
hemisferios El Occidente y el Oriental. Existe el meridiano
Cero conocido también como "Meridiano de Greenwich"
Círculos Polares: Son el círculo Polar Ártico y el Antártico,
norte y sur respectivamente.
C. COORDENADAS GEOGRÁFICAS
La Latitud: es la distancia desde cualquier punto al
Ecuador. Se mide en grados, minutos y segundos (ya que
nuestro planeta es una esfera), pudiendo llegar a los 90º en
los polos. Puede ser norte o sur.
50
La longitud: es la distancia desde cualquier punto al
Meridiano Cero. Se mide en grados, minutos y segundos,
pudiendo llegar a los 180º. Puede ser este u oeste.
A partir de este hecho podemos establecer cuatro
cuadrantes en un planisferio en los que distinguiríamos:
Cuadrante superior izquierdo: latitud norte, longitud oeste.
Cuadrante inferior izquierdo: latitud sur, longitud oeste.
Cuadrante superior derecho: latitud norte, longitud este.
Cuadrante inferior derecho: latitud sur, longitud este.
51
Escala: Es la proporción entre el mapa y el espacio real
representado en él. Normalmente aparece en un lateral del
mapa.
D. ANTECOS, PERIECOS Y ANTÍPODAS:
Las antípodas son las zonas diametralmente opuestas
cuyas longitudes están en los 180°. Sus latitudes son
equivalentes y los días y las noches son iguales en
52
duración entre estos dos puntos. Presentan horas opuestas
(por ejemplo 6 a.m. – 18 horas). Ej. España y Australia.
Antecos son las zonas que ocupan el mismo meridiano
pero en latitudes diferentes y tienen el mismo grado,
teniendo igual hora solar
Los periecos son las zonas situadas a igual latitud aunque
están separados diametralmente por 180°. Presentan igual
estación y zona térmica, porque tienen el mismo ángulo de
incidencia de los rayos solares. La duración del día y de la
noche son iguales, igual hora de salida y ocultamiento del
sol, con igual velocidad rotacional lineal.
E. HUSOS HORARIOS:
Los husos horarios o zonas horarias son cada una de las
veinticuatro áreas en las que se divide la Tierra. Esta gira
alrededor de su eje una vez cada 24 horas, por lo que se
establecen 24 husos horarios.
Todos los husos horarios se definen en relación al Tiempo
Universal Coordinado (UTC), por lo que se centran en el
meridiano de Greenwich (0º). Al pasar de un huso horario a
otro en dirección Este hay que sumar una hora y por el
contrario, al pasar de Este a Oeste hay que restar una
hora.
53
La línea internacional de cambio de fecha, marca el cambio
de día. Esta es una línea imaginaria se traza sobre el
Océano Pacífico, coincidiendo con el meridiano de 180º.
Atravesar este meridiano supone el cambio de fecha,
exactamente un día.
Generalmente, los husos horarios están centrados en
meridianos de una longitud que últiplo de 15°; sin embargo,
como consecuencia de las fronteras políticas, las
delimitaciones pueden seguir líneas que adoptan formas
muy irregulares.
Algunos países agregan una hora en verano (horario de
verano), para así aprovechar la luz solar. Los países del
hemisferio norte agregan esa hora en marzo o abril y los
países pertenecientes al hemisferio sur, lo hacen en
octubre o noviembre
2.5.2 DEFINICIONES CONCEPTUALES
VARIABLE DE MEDIDA : APRENDIZAJE
Se entiende por aprendizaje de estructura atómica y funciones
inorgánicas, a la adquisición de un nuevo conocimiento
(Amaya y Prado, 2002) mediante la construcción de
conceptos y significados de los conocimientos (D. Parra y I.
54
Parra, 2007) curriculares que el estudiante adquiere durante
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
VARIABLE EXPERIMENTAL: "GEOPOLIO"
El Geopolio es una adaptación de un juego de mesa similar
a los juegos de acción donde se tiene que emplear estrategias
y se lograran los aprendizajes en forma práctica y vivencial.
2.5.3 DEFINICIONES OPERACIONALES
VARIABLE DE MEDIDA
El aprendizaje de la representación del espacio geográfico ha
sido considerado como variable cognitiva que se expresa en
forma individual a través de los puntajes en la escala vigesimal
obtenida por los estudiantes del primer grado en una prueba
heurística diseñada por los investigadores en la ejecución de
la investigación.
VARIABLE EXPERIMENTAL "GEOPOLIO":
El “Geopolio”, es un material didáctico que se caracteriza por
ser un material 3D, semejante a un juego de mesa tradicional,
contiene como base la representación del planisferio, en él se
encuentran los conceptos claves de una correcta
representación del espacio geográfico, es decir contiene las
líneas y círculos imaginarios, las coordenadas terrestres y la
formación del huso horario, el jugo consiste en derrotar al
oponente por medio de ataques similares a un juego de
55
guerra. Adicionalmente se cuenta con una hoja de trabajo en
las cuales se tendrán las estrategias de ataque y defensa de
cada jugador, asimismo se incluirá puntos en que los
estudiantes tendrán que aplicar definiciones básicas de la
representación de espacios geográficos.
El material didáctico Geopolio cuya aplicabilidad es durante
el proceso de enseñanza y aprendizaje de estructura atómica y
funciones inorgánicas, está sujeta a reglas donde los
estudiantes participan de manera activa. La experiencia se
realiza en grupos de 2 o 4 estudiantes desde el nivel más
sencillo al nivel con mayor dificultad de manera graduada en
varias oportunidades las cuales son controladas por el docente
en el aula de clase como parte de proceso de enseñanza
aprendizaje, este material está diseñado para estudiantes del
primer grado de educación secundaria.
2.6 SISTEMA DE HIPÓTESIS
2.6.1 Hipótesis general
La aplicación del material didáctico "Geopolio" tiene un
efecto significativo favorable en el aprendizaje de estructura
atómica y funciones inorgánicas en los estudiantes del
primer grado de secundaria del colegio "Rafael Gastelúa".
2.6.2 Hipótesis específicas
56
Los estudiantes del grupo experimental y el grupo control
presentan deficiencias similares en el aprendizaje de los
temas de representación del espacio geográfico.
El grupo experimental a diferencia del grupo control presenta
mejoras en el aprendizaje de temas de representación del
espacio geográfico de los estudiantes del primer grado de
secundaria, luego de la aplicación del material didáctico
Geopolio.
57
http://www.taringa.net/posts/info/16526458/Juego-de-estrategia-de-mesa-
Marea-de-Acero.html