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ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN TESIS

1 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL LENGUA Y LITERATURA VII

CAPÍTULO I

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El uso de la coherencia y cohesión en la producción de textos descriptivos en

los alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E República de Paraguay año

2011.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1 PREGUNTA GENERAL:

¿Qué elementos de la referencia (coherencia y cohesión) se encuentran presentes

en la elaboración de textos descriptivos en los alumnos del quinto grado de secundaria

de la I.E República de Paraguay año 2011?

1.2.2 PREGUNTAS ESPECÍFICAS:

¿Qué cantidad de léxico emplean los alumnos del quinto grado de secundaria dela I.E República de Paraguay en la producción de sus textos Descriptivos?

¿Qué tipo de conectores lógicos utilizan los alumnos del quinto grado de

secundaria de la I.E República de Paraguay al producir un texto descriptivo?

¿Cuáles son los recurrencias deícticas de los alumnos del quinto grado de

secundaria de la I.E República de Paraguay en la producción de un texto

descriptivo?

¿Qué grado de proporción de elementos orales utilizan los alumnos del quinto

grado de secundaria de la I.E República de Paraguay en la producción de textos

descriptivos?





1.3 JUSTIFICACIÓN

a) TEÓRICO: académica: Dentro de la investigación en lingüística del texto, existen

pocos trabajos sobre análisis discursivo o textual. En cuanto al aspecto teórico,

deseamos corroborar si la teoría que emplearemos puede satisfacer de manera

adecuada la organización en la producción de textos descriptivos.

b) SOCIAL: Esperamos que los jóvenes adolescentes sientan que su lengua es rica en

cuanto a multifuncionalidad y se sientan orgullosos de tener un sistema variado y

diverso en cuanto a las posibilidades de elaborar un texto descriptivo.

c) FUNCIONAL: Este trabajo podría ser utilizado para propuestas de estrategias para

mejorar la enseñanza aprendizaje. Así como también para futuras investigaciones

pedagógicas.

1.4 LIMITACIÓN

En el presente trabajo hemos desarrollado la temática acerca de la referencia: la

coherencia y cohesión en textos. A pesar de tocar determinados puntos dentro del

tema como son: el léxico, los deícticos, los conectores lógicos y la oralidad, aún

quedan en el aire mucho otros puntos.La investigación se limita solo a ver este tema en textos descriptivos producidos

por los alumnos del quinto grado de secundaria de la I.E. República de Paraguay.

Recordemos que en la tipología textual existen diversos tipos de textos:

informativos, argumentativos, expositivos que tienen otras unidades de análisis que

hemos obviado porque significaría un trabajo más complejo y tedioso.

1.5 ANTECENDENTES

1.5.1 CÓMO RINDEN LOS ESTUDIANTES PERUANOS EN COMUNICACIÓN -

PRODUCCIÓN DE TEXTOS: RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN NACIONAL

2001 CUARTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA - CUARTO GRADO DE

SECUNDARIA (INFORME PEDAGÓGICO MINEDU, LIMA 2001)

OBJETIVO:

El siguiente material de trabajo nos permitirá observar cómo la producciónescrita es un proceso que requiere de un trabajo previo de edición en el que se asegure





la coherencia y cohesión. Además, este tipo de análisis demostrará la importancia de

incidir en el trabajo de elementos textuales en la producción de textos, con el fin de que

estos comuniquen con eficacia. No se pretenderá decir con ello que los aspectos

lingüísticos carezcan de importancia para el trabajo escolar; lo que se quiere poner en

cuestión es si sobre ellos debe recaer el acento.

CONCLUSIONES:

En relación a la competencia lingüística, los estudiantes construyen, en general,

oraciones de sintaxis simple y en muchos casos están mal estructuradas, aunque en

algunas encontramos oraciones mejor construidas. Dada la simplicidad de las oraciones,

los estudiantes, en general, tienen menos probabilidades de cometer errores deconcordancia. En el caso del uso de mayúsculas, no se evidencia un manejo adecuado,

incluso los grupos superiores las usan indistintamente en sustantivos comunes y

propios, al inicio del título o no las usan al comienzo del texto. De igual modo, en

general, presentan errores de uso de grafías relacionadas con s/c/z, b/v; y, sobre todo, de

tildación, aunque en los grupos superiores se evidencian mejoras.

Por otro lado, en lo que se refiere a la competencia textual, los estudiantes del grupo

inferior, si bien desarrollan un tema a partir de la imagen, no logran organizar las ideas

adecuadamente. Los textos carecen de secuencia para describir de lo particular a lo

general, debido a la ausencia de un plan de redacción (considerando que tuvieron la

oportunidad de editar sus textos), en el que se consideren elementos que los cohesionan

y organizan adecuadamente como conectores y elementos referenciales. Así, los textos

se conciben como meras enumeraciones de ideas. Cabe señalar que el elemento de

cohesión más común es la conjunción y, la misma que se usa excesivamente y no

siempre cumple la función de conector. Asimismo, los pronombres personales y

posesivos son los referentes más conocidos, incluso en el grupo superior. Si bien en este

último se evidencia un mejor manejo de aquellos elementos, aún son insuficientes para

contribuir cabalmente a la cohesión (tampoco las ideas están completamente

organizadas) y, en consecuencia, a la configuración semántica de los textos.

Respecto a la puntuación, no hay un uso adecuado de esta, sobre todo en el grupo

inferior, puesto que los signos de puntuación se omiten y se colocan inadecuadamente

de modo que dificultan la comprensión. Aunque en el grupo superior se evidencia un





mejor manejo (sobre todo en el texto 4), es insuficiente para contribuir al sentido del

texto. De hecho, las ideas no se destacan en párrafos debido a esta deficiencia.

En relación al vocabulario, este es limitado en los dos grupos, aunque en el superior

encontramos expresiones y frases mejor elaboradas y algunos adjetivos calificativos con

mayor carga descriptiva. Sin embargo, los textos, en general, son redundantes y

monótonos. Es más, casi no encontramos expresiones que señalen tamaño, forma y,

sobre todo, ubicación como características propias de una descripción coherente.

1.5.2 PROYECTO DE INNOVACIÓN DEL CONCURSO ―LECTURA Y

EXPRRESIÓN LIBRE‖ (MINEDU, 2001)

OBJETIVO:

En el desarrollo de las diferentes áreas pedagógicas los docentes utilizan estrategias

metodológicas tradicionales, generando un aprendizaje poco significativo en los

estudiantes, ocasionando así, la desmotivación en los estudiantes para mostrar mejor

interés por la lectura debemos leer bien y correctamente respetando los signos de

puntuación y por ende alcanzar una comprensión lectora eficiente en los tres niveles

(literal, inferencial y crítico) y de acuerdo al grado de estudios en que se encuentran. Laaplicación de los diferentes instrumentos de evaluación pone en evidencia el bajo nivel

de comprensión lectora que poseen nuestros estudiantes desde el 1° al 5° grado de

educación secundaria.

Así también, el bajo grado de instrucción y en algunos casos el analfabetismo de los

padres de familia, trae como resultado el desconocimiento de la importancia de los

textos que se emplea para la enseñanza de los estudiantes.

Las autoridades tanto nacionales, regionales y locales no brindan el apoyo necesario

para mejorar e implementar las bibliotecas de lecturas, y de hacerlo, se dan con textos

que no están acorde con su realidad socio cultural de los estudiantes.

CONCLUSIONES:

1. Los estudiantes comprenden textos en los tres niveles (literal, inferencial y

crítico).empleando los textos recolectados con contenidos de la cultura andina.





2. Los estudiantes leen textos de su interés y reproduce con sus propias expresiones a

través de escrito.

3. Los docentes aplican estrategias adecuados lo que mostrara una eficiente compresión

lectora en los estudiantes teniendo en cuenta en los tres niveles (literal, inferencial y

critico)

1.5.3 MÉTODO AUDITIVO (Daniel Cassany, Barcelona 1994)

OBJETIVO Y CONCLUSIONES

Daniel Cassany realizó diversas investigaciones sobre la producción del discurso

escrito, la composición, es el ámbito en que se enmarcan las investigaciones realizadas.La mayoría de las publicaciones reseñadas desarrollan varias perspectivas de este

campo, con una clara voluntad de divulgación entre el profesorado y la comunidad: los

procesos de composición Describir el escribir, de 1989, tesis de licenciatura, y Construir

la escritura, de 1999), la enseñanza de la composición (currículum y actividades:

Enseñar lengua, de 1994; la evaluación: Reparar la escritura, 1993), la formación de

profesionales en La cocina de la escritura, de 1993.

El objetivo de su trabajo realizado en su publicación de Enseñar lengua es el de

establecer tipologías de ejercicios para la expresión oral que ayudarán a la producción

oral y también escrita.

El trabajo lo realizó en 1994 con diversas escuelas del nivel secundario de

Barcelona. Cassany concluye que las técnicas empleadas en los ejercicios de expresión

oral determina el éxito para una buena producción de texto oral y escrito.





1.6 OBJETIVOS

1.6.1 OBJETIVO GENERAL:

Diagnosticar la coherencia y cohesión en textos descriptivos de los estudiantes

de quinto año de secundaria de la I.E República de Paraguay.

1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Identificar de qué manera influye la clasificación textual de los alumnos de

quinto año de secundaria de la I.E República de Paraguay.

Examinar el empleo adecuado del léxico en la producción de textos descriptivos

por los estudiantes de quinto año de secundaria de la I.E República de Paraguay. Determinar el uso de términos deícticos en la producción de textos descriptivos

de los estudiantes de quinto año de secundaria de la I.E República de Paraguay.

Identificar los tipos de conectores lógicos empleados en la elaboración de textos

descriptivos por los estudiantes de quinto año de secundaria de la I.E República

de Paraguay.

Calcular el grado de proporción presente de elementos orales dentro la

producción de textos descriptivos en estudiantes de quinto año de secundariadela I.E República de Paraguay.





CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 LINGÜÍSTICA DEL TEXTO.

La lingüística del texto es una ciencia que tiene por objeto de estudio el texto, ya sea

éste oral o escrito, así como también establece los criterios por medio de los cuales se

determina un texto de lo que no es un texto.

Conocida como Gramática del texto o Lingüística textual, esta ciencia se originó a

partir de 1970 como una reacción en contra de los postulados de Noam Chomsky, quien

sostenía que la Gramática de una lengua debía dar cuenta de las oraciones emitidas por

los hablantes nativos, limitándose así la posibilidad de estudiar las conexiones entre

oraciones y la interpretación global de un texto, cuestión que sería abordada por este

nuevo enfoque de ver la Lingüística: estudiar la lengua en uso en términos de actos de

habla.

A partir de entonces, fueron muchos los estudiosos que se dedicaban al estudio de la

lengua desde esta nueva perspectiva, entre los cuales destacan los alemanes como

Kummer, Ballmer y Schmidt quienes realizaron numerosas producciones.

Asimismo, destaca como uno de sus máximos exponentes Teun Van Dijk quien en

una serie de conferencias explica la necesidad de una gramática del texto, él parte de los

siguientes argumentos:

- Existen propiedades gramaticales más allá de la frontera de las oraciones.

- Una gramática del texto es una base para establecer una relación con otras teorías

del análisis del discurso.

- Una gramática del texto proporciona una mejor base para el estudio del discurso y

la conversación en el contexto social interaccional.





COHESIÓN Y COHERENCIA

Como se mencionó al comienzo de este artículo, dentro de los objetivos de la

Lingüística del texto se encuentra la determinación de criterios para diferenciar un textode lo que no lo es. Basados en ello, se considera que un texto está dotado de dos

características que son la cohesión y coherencia. (Criterios de textualidad).

La cohesión está relacionada muy cercanamente con la coherencia y consiste en la

interconexión de las frases por medio de relaciones léxico-gramaticales, que pueden ser

de referencia y de conexión, y por medio de los signos de puntuación. Estas conexiones

son algunas de las manifestaciones externas de la coherencia del texto que hacen

explícitas las relaciones lógicas entre las frases y oraciones. Errores e imprecisiones en

el uso de conectores y puntuación pueden hacer que el mensaje sea incoherente.

La coherencia, se considera que un texto tiene coherencia textual si desarrolla las

ideas en torno a un tema específico y se evidencia una organización o estructura a lo

largo del texto. Asimismo, estas ideas se encuentran agrupadas entre sí en forma de

frases, oraciones o párrafos.

TEORÍAS Y ETAPAS DEL PROCESO DE REDACCIÓN

En el libro de Daniel Cassany titulado Describir el Escribir se hace referencia a

cuatro Teorías sobre el Proceso de Composición escrita: el Modelo de las Etapas, el

Modelo del Procesador de Textos, el Modelo de las Habilidades Académicas y el

Modelo Cognitivo.

EL MODELO DE LAS ETAPAS

Se presenta la expresión escrita como un proceso complejo que se produce en atención a

tres etapas básicas: pre-escritura, escritura y re-escritura.

PRE – ESCRITURA

Es una etapa intelectual e interna, el autor elabora su pensamiento y todavía no

escribe ninguna frase.

http://producciondetextosescritos.blogspot.com/2007/04/teoras-y-etapas-del-proceso-de-redaccin.html


http://www.discurs.org/Cassany.html

http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/describe.htm

http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/describe.htm

http://www.discurs.org/Cassany.html






Se requiere tener un conocimiento de la lengua, el cual no sólo se limita al léxico

y a la gramática, sino que se extiende a los esquemas de organización de cada tipo de

texto. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta el tipo de texto que se va a escribir.

Como no es posible desarrollar un texto sobre un contenido que se desconoce, es

sumamente importante documentarse y aclarar el contenido del escrito.

Para producir un texto es necesario precisar cuál es su finalidad y a quién va dirigido.

Hay que tomar en cuenta la audiencia a quien va destinado el texto.

Los escritores competentes dedican tiempo a pensar en la impresión que recibirá

el lector al interactuar con el texto escrito.

ESCRITURA

Conviene preparar una guía ordenada de los puntos que se tratarán en el escrito.

Al iniciar la redacción, es necesario ampliar las ideas esquematizadas en la ―guía‖. En

este momento lo importante es desarrollar las ideas, sin preocuparse por la corrección ni

el estilo.

El escritor debe tratar de desarrollar todas las ideas. Si tiene dudas sobre la

ortografía de una palabra o sobre la estructura de una oración, debe marcarla con uncírculo o subrayarla y seguir escribiendo.

Lo importante, en este momento del proceso de escritura, es desarrollar la

totalidad de las ideas.

PRE - ESCRITURA

Conviene dejar un tiempo el escrito antes de someterlo a revisión. Esto significa que es

necesario dejar pasar ―un tiempo prudencial‖ antes de revisar y redactar la versión final. La corrección debe alcanzar la ortografía, sintaxis, adecuación semántica, etc. En este

momento se debe emplear el diccionario si se presenta alguna imprecisión o duda.

Todo texto se puede rehacer y se pueden incluir en él nuevas ideas o comentarios. A

esta posibilidad se le llama recursividad.

http://elies.rediris.es/elies15/cap61.html


http://ayura.udea.edu.co/~fisica/ARCHIVOS%20GENERALES/ELABORACIONTEXTO.pdf

http://ayura.udea.edu.co/~fisica/ARCHIVOS%20GENERALES/ELABORACIONTEXTO.pdf







EL MODELO DEL PROCESADOR DE TEXTOS

Corresponde a la propuesta de Teun Van Dijk. Incluye tanto la comprensión escrita

como la producción y considera que el fenómeno de producción de textos debe tomar encuenta tanto los textos escritos como los orales.

El escritor elabora el texto a partir de ideas almacenadas en su memoria.

Van Dijk relaciona los procesos receptivos con los productivos, su teoría

muestra el papel que cumple la creatividad y la reelaboración en la producción textual.

Sostiene que las ideas que contiene un texto no surgen de la nada generadas a partir de

un acto creativo en un instante de inspiración, sino que son básicamente el producto de

la reelaboración de informaciones antiguas procedentes de otros textos o experiencias.

EL MODELO DE LAS HABILIDADES ACADÉMICAS

De manera general, esta teoría sostiene que los escritores emplean un conjunto

de habilidades especiales de naturaleza académica relacionadas con la interpretación de

datos, la capacidad para relacionar información, capacidad para sintetizar.

Para producir un texto el escritor debe saber recoger, clasificar, sintetizar,interpretar y adaptar la información a las características del texto que está produciendo.

Además, debe estar dispuesto a escribir más de un borrador, a alterar los planes iniciales

y debe conocer las convenciones relacionadas con la ortografía y con el tipo de texto

que está escribiendo.

EL MODELO COGNITIVO

Es una interesante propuesta que ofrecen Flower y Hayes. Explican tanto las

estrategias que se utilizan para redactar (planificar, releer los fragmentos escritos,

revisar el texto, fijarse primero en el contenido y al final en la forma, etc.) como las

operaciones intelectuales que conducen la producción de un texto escrito (memoria,

procesos de creatividad). En sus estudios hacen comparación entre el comportamiento

de los escritores competentes y los escritores aprendices. Sus teorías describen con

precisión el fenómeno de la producción.

http://www.discursos.org/Vandijk.html


http://www.weblioteca.com.ar/textos/mente/memorialargo.htm



http://www.dialogica.com.ar/unr/redaccion1/unidades/archivos/2003/04/un_modelo_teori_1.php


http://www.molwick.com/es/memoria/index.html



http://www.elpaisliterario.com/elpaislit.php?realizar=ampliarnot&codereg=000185&amp;amp;cod_client=000472&cod_cat=&user_id=afc0dd3413a9ea094a5bad3c139347c0&cod_pad_men=











2.2EL LÉXICO

El léxico es el repertorio de palabras que posee un hablante. Dicho conjunto de

palabras o lexemas será diferente dependiendo de la región en la que haya nacido o en la

que viva dicha persona, según la actividad que desempeñe, según el tema del que quiera

hablar en un momento dado, según el grado de formalidad de la situación, etc. Es decir,

el léxico actúa como una especie de archivo al cual, por un lado, uno puede acceder

―como si se tratara de buscar libros en una biblioteca‖, y el que también, por otro lado,

se puede enriquecer aprendiendo nuevas palabras, es decir, como si se comprara nuevos

libros para la biblioteca. Pero esta va variando en el tiempo, como señala Leonardo

Torres (2007: 299) ―La lengua no es solo un producto social estático, sino también una

―energía‖, es decir, un sistema en ebullición, en dinamismo.‖

Cassany y otros (2003: 379) nos dice al respecto: ―La competencia léxica, en

tanto que dominio de todas las características y funciones del vocabulario, no puede

describirse exclusivamente como competencia lingüística, sino como manifestación y

condición de la competencia comunicativa, con componentes ideológicos, sociales y

culturales. El dominio del vocabulario consiste tanto en el conocimiento de las palabras

y de los conceptos a los cuales se refieren, como en las diversas estrategias para usarloscon eficacia y adecuación‖.

Eso quiere decir que, además de la naturaleza dinámica del léxico, desde el

enfoque comunicativo, se esperará que un estudiante emplee un determinado

vocabulario de acuerdo con el tipo textual que se le exija, y de acuerdo con la situación

comunicativa en la que se enmarque el mencionado tipo de texto. Por ello, la elección

del léxico resulta un hecho crucial en nuestra investigación, ya que evidenciará la

adecuación del estudiante al tipo de texto escrito requerido y a la situación comunicativa

dada.

2.1.1 LAS UNIDADES DEL LÉXICO

Son varias las unidades que integran este plano del lenguaje. Veámoslas una por una:

a. Sema: Es la unidad más pequeña y podemos definirla como el rasgo semánticomínimo con valor distintivo.

b. Semema: Conjunto de semas que forma el significado de una palabra.





c. Lexema: Significante, forma lingüística en que se apoya el semema.

d. Semantema: Unión de un semema y un lexema, es decir, una palabra.

e. Archisemema: Conjunto de semas comunes a varios sememas.f. Archilexema: Forma lingüística en que se apoya el archisemema.

Estas unidades que hemos visto no se mantienen independientes, sino que serelacionan entre sí mediante dos tipos de relaciones:

a. Relaciones sintagmáticas, o sea, con otros elementos lingüísticos presentes en eldiscurso.

b. Relaciones paradigmáticas: relaciones con otros elementos lingüísticos que no están

presentes en el discurso pero que podrían estarlo.El significado, el sentido, de una palabra no dependerá, por tanto, sólo de los

semas que lo formen, sino también de las relaciones que establezca con otras palabras.

2.2.2 LEXICOLOGÍA

2.2.2.1 LA ESTRUCTURA DE LA PALABRA

Podemos definir la palabra como la unidad lingüística compleja formada por unidadesmás pequeñas a las que llamamos monemas. Estos monemas pueden ser de dos tipos:

a. Lexemas: Elementos que tienen significado por sí mismo. Aportan el contenidoabsoluto del signo lingüístico.

b. Morfemas: Elementos gramaticales que modifican o completan el significado dellexema. Aportan el contenido relativo del signo lingüístico. Los morfemas pueden serde dos tipos, a su vez:

Morfemas desinenciales: Aportan nociones gramaticales de género y número en

sustantivos y adjetivos, y de tiempo, modo, aspecto, voz, conjugación, tema,persona y número en los verbos.

Morfemas derivativos: Se trata de elementos que se añaden al lexema paraformar nuevas palabras. Pueden ser de tres tipos: Prefijos: Delante del lexema. Sufijos: Detrás del lexema. Infijos: Detrás del lexema. Aportan los contenidos de diminutivo,

aumentativo y despectivo.





Teniendo en cuenta lo anterior, la estructura formal de las palabras en español esla siguiente:

Morfemaderivativo prefijo Lexema

Morfemaderivativo sufijo

Morfema

derivativoinfijo Morfemasdesinenciales

Des- -tornill(a)- -dor(c)- -it- -o-s

2.2.3 LA AMPLIACIÓN DEL LÉXICO

El léxico de una lengua no es un conjunto finito y muerto, sino que puedeampliarse mediante una serie de sistemas. En español, los más frecuentes son:

a. Composición.- Suma de dos lexemas: saca-corcho.

b. Derivación.- Adición de morfemas derivativos a un lexema: arbol-ed-a.

c. Parasíntesis.- Adición de morfemas derivativos a una palabra compuesta: norte-americ-an-o.

d. Préstamos léxicos.- Consiste en incorporar palabras procedentes de otros idiomas:novela (italianismo), alquiler (arabismo), etc.

e. Neologismos.- Se trata de una variedad de los anteriores. Nos referimos a préstamos

recientes y a palabras creadas en la actualidad o que han recibido un nuevo significado.Los neologismos pueden ser de varios tipos:

Calcos.- Se traduce la palabra originaria en términos españoles: weekend> ‗finde semana‘.

Adaptación a nuestra pronunciación y ortografía: command> comando,deodorant>desodorante.

Xenismos.- La palabra se mantiene en su ortografía y pronunciaciónoriginaria:boutique, stop, restaurante, etc.

f. Acrónimos.- Palabras formadas con iniciales o sílabas de diferentes palabras: MOPU,SIDA, RENFE, etc.

g. Apócope.- Consiste en mantener el significado de una palabra, aunque acortando susignificante: bici, moto,

h. Onomatopeya.- Formación de palabras por imitación fonética del sonido: aullar,ulular, tartamudear, cacarear, etc.

i. Frase hecha.- Conjunto de palabras que el hablante utiliza con un sentido unitario:

más vale pájaro en mano que ciento volando.





2.2.4 EL ERROR DEL LÉXICO

Se consideraron dos tipos de errores de léxico: aquellos semánticos, es decir, los

que tienen que ver con el conocimiento del significado de las palabras, como, por

ejemplo, el empleo de un lexema por otro dada cierta afinidad entre sus formas (―bestia‖

por ―vestía‖); el reemplazo de un lexema por otro que es su sinónimo en otro contexto o

que está emparentado semánticamente con él (por ejemplo, ―para envolverse en el

mundo de peleas‖); la inadecuada representación formal de las palabras como, por

ejemplo, el desconocimiento de la forma estándar de un lexema (escribir ―extrambótico‖

por ―estrambótico‖); o los errores de segmentación, es decir, los problemas de

identificación de los límites de las palabras (―ala‖ por ―a la‖, ―aveces‖ por ―a veces‖).

Es importante mencionar que se asumió que los errores de ortografía no siempre

son evidencia de un error de léxico. No se consideraron como errores de léxico el uso

incorrecto de nexos coordinantes o artículos antes de vocal similar (por ejemplo, la agua

o la hacha); la incorrecta separación en sílabas al final del renglón, las tildes y, en

general, cualquier empleo erróneo de la escritura de palabras que no correspondiera al

léxico.

3. LOS DEÍCTICOS

Los deícticos son términos de referencia compartido entre los interlocutores para

su correcta interpretación Filmore (1975) identifica cinco tipos de deícticos que se

definen de acuerdo con la naturaleza del referente. Sin embargo en la presente

investigación analizaremos solo tres.

A. Los deícticos de persona.- hacen referencia a los individuos que participan en

el acto comunicativos (tú, yo), otras personas (el, ella, ellos), o los objetos

internos o externos al contexto comunicativo (eso, ésta).

B. Los deícticos espaciales.- Hacen referencia al lugar o lugares en el que se

encuentran los individuos u objetos (aquí, allí, encima)

C. Los deícticos temporales.- hacen referencia a tiempos (después, ahora, antes)





3.1REFERENCIA ANAFÓRICA Y CATAFÓRICO.

Estos términos, en el contexto más general de ―foricidad‖, aluden a las

relaciones existentes entre elementos del texto.

A. Anáfora.- Es la relación se mantiene entre un elemento del texto y otro

formulado anteriormente.

B. Catafórico.- Es el elemento con significado ocasional precede en el discurso

lineal al elemento al que hace referencia.

4. LOS CONECTORES LÓGICOS

El análisis de textos es una de las principales actividades en la enseñanza

secundaria obligatoria y sobre todo en el bachillerato así como en diferentes disciplinas

lingüísticas de nivel universitario. Los enfoques comunicativos y discursivos en la

lingüística y en su aplicación en la enseñanza de la lengua y literatura han impulsado el

análisis textual basado en las tres propiedades del texto: la coherencia, cohesión y los

conectores. Con todo existe un vacío importante a estudios completos y aplicables a la

enseñanza delo que podemos denominar Gramática del texto, y más aun de materialesque puedan servir de apoyo para una actualización didáctica eficaz.

Este trabajo intenta presentar de manera clara y ordenada las principales

falencias que tiene los alumnos de la educación secundaria, específicamente de los

alumnos del quinto año de este grado académico.

La idea de describir una gramática del texto de estas características surge a partir

de una serie de seminarios que, aproximadamente durante diez años de ha venido

desarrollando en diferentes universidades.

En 2000, bajo la coordinación de Marcos Mato se realizó una serie de

conferencia tocando temas como el uso adecuado de los conectores y los deícticos.

Durante el 2007-2008 se repitió la experiencia mediante seminarios en los que se

discutían conceptos. Esta actividad permitió, además, la recogida y clasificación de

nuevos textos, entre los que se seleccionaron algunos para analizar en los seminarios.





Se suman a demás a este trabajo distintas obras que manifiestan las misma

problemática de distinto ángulo pero con el mismo fin en realidad. Por citar alguno.

Mencionare al Cuaderno del Educador de Eduardo Aznar, en donde nos muestras de

forma teórica la coherencia, cohesión y conectores.

De este modo esperamos ser un pilar más en este gran estudio como es el de la

oralidad que es lo que definitivamente debemos resaltar en la enseñanza de los alumnos

de colegios nacionales y particulares.

2.5 ORALIDAD Y COLOQUIALISMO

NIVELES DE USO LINGÜÍSTICO

LA LENGUA SUPERESTÁNDAR

A. LA LENGUA LITERARIA

La lengua literaria es la cultivada sobre todo por los escritores clásicos en sus obras

literarias. Este nivel se nutre principalmente de elementos que suministra la lengua

estándar culta.

«La lengua literaria — como anota Luis Hernán Ramírez (1994:40) — es una

forma de expresión que se ha vuelto tradicional, es un residuo, una resultante de todos

los estilos acumulados a través de las sucesivas generaciones el conjunto de elementos

literarios que la comunidad lingüística ha asimilado y forma parte del fondo común, aun

permaneciendo la lengua espontánea».

Por su naturaleza esta modalidad de lengua resulta impropia en la conversación

cotidiana; por ello, los propios autores no la usan en su comunicación diaria. La lengua

literaria posee un vocabulario de cultismos y voces poco usuales como luminaria

corcel, faz, decurso, falacia, fragor, allende, etc. Su sintaxis presenta complicadas

construcciones, así como abundantes metáforas, símiles y figuras que trasuntan la

sensibilidad estética del usuario. Sin embargo, pese a estos caracteres, la lengua literaria

toma términos coloquiales, y los elementos adoptados producen un efecto estilístico,

irónico y gracioso.





B. LA LENGUA ESTÁNDAR

Dentro de la modalidad estándar de una lengua, el uso de ella no origina pequeñas

diferencias. Así, las formas divergentes suelen considerarse como de índole superior o

inferior. Las variedades principales son la lengua culta y la lengua coloquial. La primera

constituye la forma cultivada y la segunda es variante de uso familiar.

C. LA LENGUA CULTA

La lengua culta es el modo de hablar de las personas que se distinguen por una

buena formación idiomática. Esta lengua aparece circunstancialmente en los momentos

y actos más o menos solemnes y ceremoniosos de la vida: conferencias, reuniones

sociales circunspectas y formales; en el trato con personas distinguidas, extrañas o son

quienes simplemente no nos unen lazos de amistad o confianza.

Las formas propias de la lengua culta no se circunscriben a un marco lugareño ni

tienen carácter cerrado y exclusivo para el grupo que las emplea, sino que se propagan

entre las personas educadas de todas las regiones y países de una comunidad lingüística.

Estas formas gozan de prestigio y son usadas, con éxito variable, en la enseñanza;

la utilizan oficialmente en la vida cultural pública, la prensa, en la radio, en la

televisión, etc. Por lo general, el lenguaje escrito, excepto el que tiene propósitos

jocosos, utiliza la lengua culta.

D. LENGUA COLOQUIAL

La lengua coloquial, llamada también lengua familiar, es la modalidad más usada

de la lengua estándar, utilizada por los hablantes en sus relaciones cotidianas; se la

emplea en todos los menesteres diarios de la comunicación, en el círculo de nuestrasamistades más íntimas, con las personas en quienes depositamos una gran confianza y

entre quienes no nos sentimos tan obligados a la observación rígida de las normas de

cortesía. En general, la lengua coloquial es una modalidad de la lengua estándar

apropiada para rodas las circunstancias no formales, animada por la confianza y en las

que prevalece el sentimiento con descuido de la circunspección y de las reglas

establecidas.





El léxico de la lengua coloquial está constituido por vocablos que responden,

fundamentalmente, a necesidades vitales y cotidianas: comer, vivir, bueno, malo, bien,

cabeza, manos, etc.; su sintaxis, por lo general, es ágil y simple. Los diminutivos

cariñosos, hipocorísticos, apodos y otros medios expresivos de la afectividad son formas

propias de la conversación familiar, y muchos términos de la lengua coloquial no son

más que nuevos usos de las palabras propias de la lengua general: aguado, bomba,

ensartar, bestial, tela, flaco, espeso, lechero, etc.

Es importante señalar que los términos y giros que nos permitimos usar en la

lengua coloquial se evitan por ser chocantes en la lengua culta.

E. LA LENGUA SUBESTÁNDAR

La lengua subestándar es usada por las capas sociales menos educadas y de bajo

nivel cultural. Es la única modalidad lingüística utilizada por los sectores de la

población que permanecen al margen de influjos de la actividad cultural.

F. LENGUA POPULAR

La lengua popular es la modalidad que más se acerca a la lengua estándar.

Corresponde a los hablantes de transición, aquéllos que emplean una forma de lengua

casi estándar con sólo un manojo de formas subestándar. En otros términos, los

hablantes de la lengua popular mezclan la forma coloquial con la forma subestándar.

Este nivel de lengua se caracteriza por su pereza fonética matizada de

contracciones, abreviaciones y otros cambios, así como por el manejo de un léxico

común polivalente y rico en sentidos figurados y traslaticios.

De acuerdo con lo investigado por la lingüista Luisa Portilla, en las palabras yexpresiones que se usan en la lengua popular se observan diversos procesos fonéticos:

chaturri, pechereque, al toquepala, zamborja, etc.; morfológicos: boga, seño, tranqui,

choborramfercho, jerma, lorcho, etc., y semánticos: chapetón, lomo, mitra, verdes,

chancante, choque y fuga, enfriar, plomear, etc., los cuales evidencian que el lenguaje

popular es fundamentalmente innovador y neológico.





G. LA LENGUA VULGAR

La lengua vulgar es usada por los hablantes inconfundiblemente rústicos e

inciviles, casi siempre analfabetos, que no pretenden, en absoluto, emplear la forma

estándar. La lengua vulgar se diferencia de la popular porque incluye en su léxico los

términos llamados «groseros» correspondientes al denominado «tabú lingüístico», que

existe en todas las lenguas y está formado por un grupo de palabras cuyo uso está

vedado para las personas de educación remilgada.

El uso del nivel vulgar del lenguaje subestándar está desaprobado y combatido no

sólo por las normas cultivadas de la lengua, sino también por todos aquellos que

emplean el lenguaje culto y coloquial. Debemos advertir, sin embargo, que existe unaorientación literaria moderna a usar las expresiones populares y vulgares, especialmente

en el género narrativo, unas veces como un recurso barato de popularidad y otras, como

una concepción estilística para caracterizar a un personaje o a un medio social.

CRITERIOS DE ORALIDAD

Después de aclarar y precisar la existencia de los niveles de uso lingüístico (lenguaje

estándar, lenguaje subestándar y lenguaje superestándar), es necesario enfatizar que enuna redacción académica, es decir en toda construcción de texto escrito, sea la

intencionalidad que esta posea, el redactor (en este caso, los alumnos), debe manejar la

lengua estándar culta. Se utiliza este registro porque es la manera más apropiada de

expresarse en nuestro idioma.

LOS MODISMOS

Son modos de hablar propios de una lengua que suelen apartarse en algo de las

reglas generales de la gramática.· A puño cerrado

· A brazo partido

· De vez en cuando

· Uno que otro

· Sin más ni más

· Sin pelos en la lengua

· Hay que investigar, caiga quien caiga· Tuvimos que caminar de un lado a otro





También se encuentran los refranes y dichos populares.

LAS MULETILLAS O BASTONCILLOS

Son palabras que algunas personas utilizan para apoyarse, cuando están

hablando. En muchos casos hasta son incoherentes; sin embargo, emplean para no dejar

vacíos en los diálogos cotidianos.

Las muletillas o bastoncillos más usados en nuestro medio son: osea que, claro, te

lo dije, bueno, oye, sí o no, che, esteeee, ajá, sips, no es cierto, que sé yo, etc.

ORALIDAD PROPIAMENTE DICHA

IMPROPIEDAD LÉXICA

Un buen manejo léxico es importante en toda redacción formal, pues a través de

ella buscamos la mayor claridad y precisión de lo que pretendemos transmitir. Sin

embargo muchas veces ocurre que esas cualidades no se cumplen debido a que se utiliza

un léxico que no señala con precisión la acción o el objeto que intentamos representar.

Los casos más comunes y frecuentes de imprecisión se presentan al utilizar palabras

como algo, cosas, hacer, poner, tener , que sirven pata muchos fines y, por eso mismo,

resulta cómoda su utilización a nivel oral, mas no a nivel escrito, donde se exige mayor

precisión y, por tanto, debe evitarse.

VICIOS DE DICCIÓN

Los vicios de dicción son formas incorrectas de construcción o empleo de

vocablo inadecuadas, que pueden dificultar la interpretación correcta de un escrito.

Estos vicios de dicción se clasifican de la siguiente manera.

Los Barbarismos

Los Solecismos

La Cacofonía

La Anfibología

Pobreza de Vocabulario

La Redundancia

Vicios Gramaticales

Los NeologismosLos Arcaísmos





En el presente trabajo, al referirnos a vicios de dicción en nuestra tabulación y

análisis corresponderán a dos tipos: Pobreza de vocabulario y a la redundancia, ya que

estos dos vicios de dicción son los que se encuentran en nuestro análisis.

LA REDUNDANCIA

Es una especie de pleonasmo vicioso. Consiste en emplear vocablos innecesarios,

pues, solamente repiten ideas ya expresadas.

– El avión volaba por los aires a gran velocidad.

– Estoy cansado, agotado, deshecho... Me gustaría tumbarme en una hamaca,

estirarme a placer y dormir 8 horas a pierna suelta.

– He visto con mis propios ojos.

– Sube arriba y di a Juan que baje abajo.

– Vamos a pasear por el paseo del Prado.

– Los damnificados se enfermaron con una enfermedad mortal.

– Tanto los discípulos como los alumnos realizaron muy buenos trabajos.

– El muchacho entró adentro corriendo.

– Es necesario limpiarlo con el limpiador de ropa

– Se reunieron entre camaradas y colegas.

– Luis tuvo que ir en persona.

POBREZA DE VOCABULARIO

Al uso constante y repetido de las mismas palabras se llama pobreza de vocabulario.

– Valora todo lo que valen tus valiosas acciones.

– Es necesario dar mucha agua al niño, ya que el agua impide que el niño

sedeshidrate al perder mucha agua su organismo.

– Vamos a pintar toda la casa con pintura verde aunque quizá pintada de ese color

no se vea bien, según dice el pintor. Sin embargo como compramos la pintura

muy rebajada, la vamos a utilizar.





CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1 HIPOTESIS:

3.1.1 HIPOTESIS GENERAL:

El buen nivel de manejo de los referentes (coherencia y cohesión) influye

en la producción de textos descriptivos de los estudiantes del quinto grado de

secundaria de la I.E República de Paraguay.

3.1.2 HIPOTESIS ESPECÍFICAS:

El reconocimiento de la cohesión textual es fundamental para la formación de

oraciones.

La capacidad de expresión de los alumnos del quinto grado de secundaria de la

I.E República de Paraguay se incrementa al utilizar adecuadamente el léxico en

la producción de su texto descriptivo.

El empleo de los deícticos en la producción de textos descriptivos de los

estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E República de Paraguay esbajo.

El uso adecuado de los conectores lógicos determina la conexión de un texto

descriptivo.

La presencia de elementos orales influye en la coherencia de la producción de

textos descriptivos.

3.2 VARIABLES:

El buen nivel de manejo de los referentes (coherencia y cohesión) influye en la

producción de textos descriptivos de los estudiantes del quinto grado de


Variable dependiente.

Variable independiente.





3.2.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

La capacidad de oralidad, entendiéndose este como un sistema simbólico de

expresión, es decir un acto de significado dirigido de un ser humano a otro u otros, y es

quizás la característica más significativa de la especie, de esta manera podemos apreciar

los problemas en los cuales recurren los alumnos de la educación secundaria nacional.

a. COHERENCIA

Podemos considerar la coherencia desde 2 puntos de vista que no se excluyen

sino que son compatibles: Como una propiedad del texto y como un proceso. Desde el

primero, la coherencia sería equivalente a la planificación global que hace el emisor deun texto. Desde el segundo, la coherencia es un proceso que recorre todas las etapas de

elaboración del texto.

La coherencia textual es una propiedad de los textos bien formados que permite

concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias

aportan información relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el

lector pueda encontrar el significado global del texto. Así, del mismo modo que los

diversos capítulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se

relacionan entre sí, también las diversas secciones o párrafos se interrelacionan para

formar capítulos, y las oraciones y frases para formar párrafos. La coherencia está

estrechamente relacionada con la cohesión.

b. COHESIÓN

La cohesión es una propiedad de los textos que consiste en la relación gramatical

y semántica entre los enunciados que forman ese texto.

Los mecanismos para conseguir esa cohesión es aquella relación entre los enunciados

que forman el texto.

c. DEÍCTICOS

La palabra deíctico o deixis (término procedente del griego que significa

mostrar, señalar) designa la propiedad que tienen algunos elementos de las lenguas deremitir al espacio, tiempo y personas que enmarcan un acto concreto de comunicación.





Llamamos deíctica a la forma lingüística que remite al contexto extralingüístico

que engloba el acto de la enunciación. Una de las funciones de los deícticos consiste en

«anclar» el texto en su contexto: mediante los deícticos el texto se implica con un

contexto concreto. Los deícticos tienen siempre un significado ocasional. Sólo

significan plenamente cuando están actualizados en una situación de discurso.

d. CONECTORES

Los conectores son aquellas palabras o expresiones que se usan para unir las

diferentes partes de una oración. Esta unión debe ser realizada luego de tomar en

consideración el sentido de la oración y otros aspectos como la sintaxis y la ortografía.

e. REFERENTES

Son las palabras o frases que dentro de un texto aluden a otras palabras o frases,

en otras oraciones o en la mima oración. Hay dos tipos: anáfora y catáfora

f. ANÁFORA.

Este tipo de referencia se da cuando ciertas palabras (pronombres, adverbios)asumen el significado de otras ya presentes en el texto.

g. CATÁFORA.

Este tipo de referencia aparece cuando usamos algunas palabras para anticipar

algo que va aparecer luego en el texto.

h.

TEXTO DESCRIPTIVO

Refiere las características o propiedades de un objeto, su estructura se organiza

básicamente sobre la dimensión espacial. La descripción siempre supone entonces una

forma de análisis, ya que implica la descomposición de su objeto en partes o elementos

y la atribución de propiedades o cualidades.

i. PRODUCCIÓN

Creación de una cosa a partir de otra por medio del trabajo.





3.2.2 DEFINICIÓN OPERACIONAL

Para poder aprecias y analizar los resultados de este trabajo hemos seguido un

procedimiento secuencial que consistió en la recolección de una prueba piloto para

tener una referencia de los resultados finales.

Al desarrollar la prueba piloto nos dimos cuenta con el déficit de los

estudiantes. Posteriormente se da paso a aplicar el trabajo original que consistió en

presentarles un audio que escucharan y finalmente, en una hoja de desarrollo,

representaran el audio a través de un texto descriptivo.

3.2.2.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS ENCUESTADOS

Edad: 15 a 17 años

Sexo: Masculino y femenino

Grado de instrucción: Quinto de secundaria

Distrito: Cercado de Lima

3.2.2.2 CRITERIOS DE NIVEL DE MANEJO DE REFERENTES

El uso de los deícticos y conectores lógicos dentro de un texto descriptivo:

mínimo 2 de cada uno.

3.2.2.3 CRITERIOS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS

Elaboración de un texto descriptivo mediante una Ficha de Creación.

Selección de los textos descriptivos por medio de un filtro (Véase en metodología

página 6)





3.3METODOLOGÍA

3.3.1 TIPO DE ESTUDIO

El tipo de estudio empleado en el presente trabajo de investigación es de carácter

DESCRIPTIVO – EXPLICATIVO.

3.3.2 DISEÑO

Se empleó el DISEÑO DE CAMPO, debido a que fue necesario acudir a la

Institución Educativa para poder llevar a cabo la recolección de datos.

3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.4.1 POBLACIÓN

Nuestra población es el alumnado del quinto grado de secundaria de la I.E.

República de Paraguay que asciende a 100 estudiantes, quienes se encuentran

distribuidos en cinco secciones.

3.4.2 MUESTRA

Para obtener el número muestra se empleó el tipo no probabilístico- por cuotas.

Ésta asciende a 30 estudiantes del total de la población.

3.5 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

El método de investigación que se empleó en el presente trabajo fue el

EXPERIMENTAL, puesto que tenemos como objetivo general diagnosticar la

coherencia y cohesión en textos descriptivos de los estudiantes de quinto grado de


3.6. TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN

3.6.1 TÉCNICA:

Se empleó la técnica Auditiva basado en el método auditivo de Cassany (véase

página número6)





3.6.2 INSTRUMENTOS

- Fichas de producción, lapiceros, reproductor MP3 y parlantes.

3.6.2.1 COLABORADORES

Utilizamos el término colaboradores para referirnos a los hablantes de español

limeño entre 14 a 17 años en edad escolar (cursando el quinto grado de educación

secundaria del colegio República de Paraguay en el año lectivo 2011) delimitados en la

zona de Cercado de Lima.

3.3.2.2 ORGANIZACIÓN DEL CORPUS

Antes de elicitar las entradas, se separó las construcciones textuales pertinentes

para poder después pasar un filtro de «Tipología Textual». Luego corroboraremos el

análisis realizado minuciosamente por cada entrada: oralidad, léxico, deícticos y

conectores. Una vez terminado pasaremos a la explicación mediante el marco teórico

propuesto en este trabajo.

3.3.2.3 PLAN PILOTO:

El plan piloto, se llevó a cabo el viernes 17 de junio a las 4:00 de la tarde en el

colegio República de Paraguay a los alumnos de quinto grado de secundaria. En ella

Se evidenció lo siguiente:

Que el 100% del alumnado empleó expresiones orales en la elaboración de un

texto descriptivo. Asimismo, realizaron con éxito la producción textual descriptiva

aplicando un adecuado uso del léxico, deícticos y conectores.

3.3.2.4 PROCESAMIENTO DEL FILTRO:

El procesamiento del filtro de tipología textual se llevó a cabo el miércoles 22

de junio a las 5:00 de la tarde en el colegio República de Paraguay a los alumnos del

quinto grado de secundaria.

El proceso del filtro consistió en la revisión de las características propias del

tipo descriptivo por ellos quienes no correspondían a dicha clasificación no serán

tomadas en cuenta obteniéndose como resultado que de 30 hojas de creación solocumplían 27 quienes a su vez corresponden al total de nuestra muestra.





3.7 MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS

Para el análisis de dicho trabajo se han tomado en cuenta los criterios

generales de la lingüística del texto y a autores e investigadores seguidores de dicha

teoría: Van Dijk, Cuenca, Casany, entre otros. Se destaca también el desarrollo de la

tipología textual para recopilar los datos que serán descritos en la metodología como: la

prueba piloto y el filtro.

Anterior al análisis se ha empleado listas de cotejo para recabar los datos

requeridos.

En el análisis de datos se ha utilizado el programa Microsoft Office Excel 2007,

en la cual se tabularon los datos, se diseñaron las tablas y los gráficos. Asimismo se

utilizó como medida de dispersión central la media aritmética y la moda.





CAPÍTULO IV

RESULTADOS

4.1 DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE CADA TABLA

4.1.1 EMPLEO ADECUADO DEL LÉXICO (Véase tabla 2.1.1)

Interpretación:

Sólo el 15% de estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E. Repúblicade Paraguay no comete errores de léxico al escribir su texto descriptivo,independientemente de su adecuación a la consigna. En cambio, el 85% comete, almenos, un error en este aspecto.

4.1.1.2 ERRORES DE LÉXICO (Véase tabla 2.4.1)

En la codificación de las fichas de producción de los textos escritos, pudo

comprobarse que los estudiantes del quinto año muestran dificultades relacionadas con

el vocabulario que utilizan en sus textos. (Véase tabla 2.4)

15%

85%

0%

0%

SI NO

Comete errores de

léxico.

Hace un uso

adecuado del léxico.





En la tabla siguiente se observa las frecuencias de las tasas de errores de léxico

de los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E. República de Paraguay.

Interpretación:

El promedio de errores lexicales encontrados en la producción de textos descriptivos,

producidos por los y las estudiantes del quinto año de la I.E. República de Paraguay

es de 2,85. (Véase tabla 2.4)

El 40,7% de la población estudiantil tiene hasta dos errores léxicos por cada 120

palabras.

El 59,2 % comete más de dos errores léxicos por cada 120 palabras.

ERRORES DE PALABRAS fi Hi

0 -2 11 40,7

2 -4 9 33,3

4 -6 6 22,2

6-8 0 08 – a más 1 3,7

TOTAL 27 99,9





4.1. 2 DEÍCTICOS

El 85% de los deícticos utilizados en la producción de textos descriptivos por los

estudiantes de quinto año de secundaria de la I.E. República de Paraguay son personales

(Ver gráfico N° 3.1)

El 89% de los estudiantes de quinto año de secundaria de la I.E. República de

Paraguay utilizan la relación deíctica en la producción de textos descriptivos (Ver

gráfico N° 3.2)

4.1.3 CONECTORES LÓGICOS

Interpretación:

El 85% de los conectores lógicos encontrados corresponde al conector de adición.

03.05

11.45

85.5

00

10

20

30

40

50

6070

80

90

causa conseucencia contraste adicion equivalencia





4.1.4ELEMENTOS ORALES EN UN TEXTO DESCRIPTIVO

Interpretación:

El 100% de los alumnos utilizan al menos 1 recurso oral en un texto descriptivo. El

criterio de oralidad más recurrente en los alumnos de quinto de secundaria de la I.E.

República de Paraguay es la que corresponde a «Expresiones Orales»

4.2 DISCUSIÓN

Solo el 15 % del alumnado pudo realizar un correcto uso del léxico en la

creación de su texto descriptivo, en cambio un 85% comete al menos un error

lexical. De este total del alumnado que cometieron errores lexicales, el 40,7%

comete hasta dos errores léxicos, mientras el 59,2% llega a cometer más de dos

errores lexicales por cada 120 palabras.


estudiantes de quinto año de secundaria de son personales (Ver gráfico N° 3.1),

y esto se debe según (Informe Pedagógico MINEDU, Lima 2001) por que los

referentes son más conocidos, y evidencia un mejor manejo. Sin embargo, casi

no se encuentra expresiones que señalen el espacio y el tiempo.

El 85.5 % de estudiantes de quinto año de secundaria utiliza el conector lógico

de adición en la producción de textos descriptivos. Según María Josep Cuenca el

uso de estos conectores evidencia un buena capacidad para la descripción de

6,94%11,11%

51,39%

16,67%

13,88%MULETILLAS

MODISMOS

EXPRESIONES ORALES

LENGUAJE POPULAR

VICIOS DE DICCIÓN





elementos, pero sería más conveniente que utilice los demás conectores para un

mayor logro cognitivo.

El 89% de estudiantes de quinto año de secundaria, utilizan la relación deíctica

en la producción de textos descriptivos (Ver gráfico N° 3.2), según la

investigación del Método Auditivo (Daniel Cassany, Barcelona 1994) esto es

determinante para una buena producción de texto oral y escrito.





CAPÍTULO V

CONCLUCIONES Y SUGERENCIA

5.1 CONCLUSIONES

Sólo en un 15% del total de los estudiantes del quinto grado de la I.E. República

de Paraguay, se ha cumplido la hipótesis planteada, mientras que el 85% no se

ha cumplido, debido a que este grupo de estudiantes comete al menos un error

lexical.

Menos de la cuarta parte de estudiantes del quinto grado tienen un vocabulario

adecuado y preciso. De ello se puede deducir que la práctica docente

posiblemente se centra en la búsqueda del significado de palabras desconocidas

en diccionarios o en la repetición de las palabras nuevas de forma

descontextualizada, lo que no desarrolla adecuadamente las habilidades en este

aspecto, al no tener un sentido claro para el estudiante. La ejercitación o

entrenamiento de subhabilidades específicas, pero aisladas del texto y del

contexto, no son necesariamente efectivas para desarrollar las habilidades

comunicativas de los estudiantes.


estudiantes de quinto año de secundaria de son personales y esto se debe por

que los referentes son más conocidos, y evidencia un mejor manejo.

El 89% de estudiantes de quinto año de secundaria, utilizan la relación deíctica

en la producción de textos descriptivos y esto es determinante para una buenaproducción de texto oral y escrito.

Que el 85.50 % de los alumnos utiliza conectores lógicos de adición en la

producción de textos descriptivos. Esto demuestra la monotonía en el empleo

de estos conectores.





El 100% de los alumnos utilizan al menos 1 recurso oral en un texto descriptivo.

El criterio de oralidad más recurrente en los alumnos de quinto de secundaria de

la I.E. República de Paraguay es la que corresponde a «Expresiones Orales».

5.2 SUGERENCIAS

Muchas veces, el aprendizaje del vocabulario se limita a una lista de palabras

para buscar en el diccionario luego de la lectura del libro de Comunicación. Si

bien la adquisición del vocabulario y el uso del vocabulario adquirido se

perfeccionan por medio de la instrucción formal, mejoran sobre todo en el

contacto con la realidad, en situaciones diversas que demandan el conocimientode temas diversos. Por eso, la escuela debe plantear el aprendizaje del léxico de

forma transversal y, sobre todo, en contextos significativos para los estudiantes.

Por eso, deben analizarse las necesidades personales de los alumnos y las

exigencias del entorno al que pertenecen. Por ejemplo, los estudiantes de zonas

urbanas tienen distintos conocimientos y necesidades que los de zonas rurales, y

los estudiantes de los primeros grados de secundaria tienen intereses muy

distintos a los de sus compañeros de cuarto o quinto. En ese sentido, esimportante que los aprendizajes tengan un alto rendimiento comunicativo, es

decir, que les sirvan a los estudiantes en su vida cotidiana (Cassany y otros

2003).

La función del docente no debe ser solo presentar nuevas palabras a los alumnos

y explicarles su significado. Se debe brindar a los estudiantes estrategias de

aprendizaje, de manera que puedan ir enriqueciendo por sí mismos su bagaje

léxico en diversas situaciones de su entorno. Los estudiantes deben ser sujetosautónomos que desarrollan su vocabulario y no sujetos pasivos que memorizan

palabras desconocidas.

La producción de textos es un proceso que requiere de un trabajo previo de

dicción que asegure la coherencia y cohesión, es por ello que los profesores

debemos asegurarnos que nuestros estudiantes tengan bien en claro lo que es los

deícticos, clases y lo más importante el empleo adecuado de cada uno de ellos.





Para un mayor desarrollo de los conectores lógicos se debería modificar el

empleo de estos temas y ampliar mediante talleres de creación escritas para un

mayor resalte en el desarrollo de estos temas en el aprendizaje de los mismos.

El estudiante debe reconocer que, en la escritura formal, los coloquialismos y las

oralidades son impropios e inconvenientes, además de dificultar la comprensión

de un texto académico porque muchas veces el mensaje incluye implícitos entre

el emisor y el receptor, o el sentido de las palabras es ambivalente. Un texto

académico se caracteriza por su precisión léxica y su coherencia, por ello, el

estudiante debe ejercitarse en la escritura formal y evitar las marcas de oralidad

y coloquialismo.





CAPÍTULO VI

SUGERENCIA BIBLIOGRAFÍA

CARREIRO FIGUEROA, Miguel

2003 Manual de redacción superior. Lima, Editorial San Marcos.

CASANY, Daniel

2002 Enseñar lengua. Barcelona, Editorial Grao.

CUENCA, María Josep y HILFERTY, Joseph

1999 Introducción a la lingüística cognitiva.Editorial Ariel, Barcelona.

CUENCA, María Josep

2010 Gramática del texto. Madrid, Editorial Arco.

DIJK TEUN, A. Van

1995 Texto y contexto. Madrid, Editorial Cátedra.

PORTILLA DURAND, Luisa

2008 Texto de lengua. Lima, Universidad Católica Sedes Sapientae.

RAMÍREZ, Luis Hernán

1996 Estructura y funcionamiento del lenguaje. Lima, DerramaMagisterial, 7.a edición.

TRUJILLO, Ramón

1996 Sobre el uso metafórico de los modos en español. Aspectos

morfosintácticos, sociolingüísticos y lexicogenéticos. EditorialWotjak, España.

tesis (completo)

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