UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

ESCUELA DE POST GRADOUNIDAD DE POST GRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS

PRESENTADA POR:

VALDIVIESO ANTICONA, Deysi Sabel

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DEMAGISTER EN EDUCACIN

MENCIN: ENSEANZA ESTRATGICA

HUANCAYO PER

2013

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

ESCUELA DE POST GRADOTESIS

Presentada por:

Deysi Sabel Valdivieso Anticona

PARA OPTAR EL GRADO DE MAGISTERSUSTENTADA ANTE EL SIGUIENTE JURADO:

Presidente del Jurado

..

Jurado Jurado

.. ..

Jurado Asesor

AGRADECIMIENTO

PROGRAMA EXPERIMENTAL CON EL MTODO MONTESSORI Y COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS EN NIOS Y NIAS DEL 2 GRADO DE LA I.E SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO- PICHANAQUI

DEYSI SABEL VALDIVIESO ANTICONA

RESUMENLa investigacin pretendi determinar la influencia del Programa Experimental con el mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui, considerando que la comprensin de textos es un desarrollo continuo en el lector, ya que se va progresando en las habilidades que cada vez se acercan a las de carcter superior, esta posee niveles que dan cuenta de una serie de operaciones que los sujetos realizan al momento de leer, las cuales se van mejorando en la medida que nos enfrentamos a la lectura comprensiva, el Programa experimental con el mtodo Montessori es una propuesta de actividades donde el nio y nia pueda elevar su nivel de comprensin de textos en los niveles literal, simblico e inferencial. La interrogante: Cul es la influencia que presenta el Programa experimental con el mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui? Objetivo: Determinar la influencia del Programa Experimental con el mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui. Hiptesis: El Programa experimental con el mtodo Montessori influye de manera positiva y significativamente en la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui. La muestra fueron de 80 nios y nias de las aulas del segundo grado secciones B y E de la I.E Santiago Antnez de Mayolo. Se aplic los mtodos: Cientfico, experimental. Las tcnicas fueron: Observacin directa con una prueba pedaggica usando la estadstica donde los datos fueron analizados con la estadstica descriptiva considerando las medidas de tendencia central (media aritmtica, mediana y moda), las de dispersin (varianza, desviacin tpica) y la prueba de hiptesis se realiz con la T de Student con un nivel de significacin 0.05%, la puntuacin Z en la que se demuestra que el mtodo Montessori influye en la comprensin de textos expositivos al encontrar que el grupo experimental obtuvo un promedio 19,05 en comparacin del grupo control que obtuvo 9,325.PALABRAS CLAVES: Programa, mtodo Montessori, textos expositivo, comprensin.EXPERIMENTAL PROGRAM WITH THE MONTESSORI METHOD AND COMPREHENSION EXPOSITORY CHILDREN'S 2ND GRADE IE "SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO" - PICHANAQUIDEYSI SABEL VALDIVIESO ANTICONAABSTRACT

The research aimed to determine the influence of experimental Program with the Montessori method in expository text comprehension in children Second Grade Primary Education IE "Santiago Antunez de Mayolo" Pichanaqui district, considering that text comprehension is a continuous development in the reader, as it progresses in the skills increasingly approach the superior character, this has levels that account for a number of subjects perform operations when reading, which will improve as we face reading comprehension, the experimental Program with the Montessori method is a proposal for activities where the boy and girl to raise their level of reading comprehension levels in literal, symbolic and inferential. The question: What is the influence that presents the experimental Program with the Montessori method in expository text comprehension in children Second Grade EI "Santiago Antunez de Mayolo" Pichanaqui district? Objective: To determine the influence of the experimental program with the Montessori method in expository text comprehension in children Second Grade Primary Education IE "Santiago Antunez de Mayolo" Pichanaqui district. Hypothesis: The Experimental program with Montessori method has a positive and significant in expository text comprehension in children Second Grade Primary Education IE "Santiago Antunez de Mayolo" Pichanaqui district. The sample consisted of 80 children in second grade classrooms sections "B" and "E" in the IE "Santiago Antunez de Mayolo. Methods were applied: Scientific, experimental. The techniques were: Direct observation using a pedagogical test statistics where the data were analyzed with descriptive statistics considering the measures of central tendency (arithmetic mean, median and mode), the dispersion (variance, standard deviation) and test hypothesis was performed using Student's t with a significance level of 0.05%, the Z score in which it is shown that the Montessori method influences the comprehension of expository texts to find that the experimental group scored an average of 19.05 compared control group scored 9.325.KEY WORDS: Program, Montessori method, expository texts, understanding.NDICE

CARTULA

ASESOR

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

RESUMEN

ABSTRACT

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAPgina

1.1 Caracterizacin del problema.19

1.2 Formulacin del problema32

1.2.1 General 32

1.2.2 Especficos .32

1. 3 Objetivos 33

1.3.1 Objetivo General..33

1.3.2 Objetivo Especfico..33

1.4 Justificacin del problema..........................33

1.5 Limitacin del problema..36

1.6 Delimitacin del problema ....37

CAPTULO II

MARCO TERICO 2.1 Antecedentes de la investigacin 38

2.1.1 A nivel local 38

2.1.2 A nivel nacional ...40

2.1.3 A nivel internacional ..44

2.2 Bases tericas que fundamenta la investigacin 49

2.2.1 Teora estructural 49

2.2.2 Teora interactiva .49

2.2.3 Programa experimental con el mtodo Montessori50

2.2.3.1 Definicin.50

2.2.3.2 Dimensiones51

2.2.3.3 Caractersticas54

2.2.3.4 Pasos para elaborar .54

2.2.3.5 Objetivos del Programa Experimental55

2.2.3.6 Componentes del Programa Experimental56

2.2.3.7 Actividades para la ejecucin del Programa Experimental 58

2.2.3.8 Cmo evaluar un Programa Experimental.59

2.2.3.9 Mtodo Montessori 60

2.2.4 La teora interactiva.62

2.2.5 Comprensin de textos expositivos..63

2.2.5.1 Concepto63

2.2.5.2 Dimensiones..65

2.2.5.2.1 Literal65

2.2.5.2.2 Simblico.67

2.2.5.2.3 Inferencial69

2.3 Definiciones de trminos bsicos.71

2.4 Hiptesis de la investigacin...72

2.4.1 General..72

2.4.2 Especficas.72

2.5 Variables e indicadores..73

2.5.1 Operacionalizacin de las variables e indicadores.74

CAPTULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 Tipo de investigacin.75

3.2 Nivel de investigacin76

3.3 Mtodos de investigacin..76

3.3.1 Mtodo general..76

3.3.2 Mtodo terico..77

3.3.3 Mtodo emprico..77

3.4 Diseo de investigacin ..78

3.5 Sujetos79

3.6 Poblacin y muestra .80

3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos81

3.8 Procedimiento de recoleccin de datos.84

3.9 Tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados.89

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 4.1 Presentacin, anlisis e interpretacin de los datos91

4.1.1 Anlisis estadsticos de la comprensin de textos expositivos del 2 B..91

4.1.2 Anlisis estadsticos de la comprensin de textos expositivos del 2 E..98

4.2 Prueba de homogeneidad 106

4.3 Interpretacin ..107

4.4 Proceso de la prueba de hiptesis .107

4.5 Resultados obtenidos en la prueba de salida ..108

4.6 Interpretacin 123

4.7 Prueba de hiptesis de la diferencia de medias del grupo

experimental y grupo control124

CAPTULO V

APORTES DE LA INVESTIGACIN

5.1 Aportes tericos o metodolgicos .

5.2 Aportes institucionales o adposicin de decisiones .

VI. CONCLUSIONES

VII. SUGERENCIASVIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS IX. ANEXOSNo 01: Matriz de consistencia.No 02: Eleccin de la poblacin de manera aleatoria.No 03: Eleccin de la muestra de manera no aleatoria.No 04: Prueba pedaggica de entrada y salida.

No 05: Puntajes del grupo control y del grupo experimental

No 06: Programa experimental con el mtodo Montessori para la comprensin de textos expositivos.No 07: Los nios y nias del segundo Grado resolviendo la Prueba de Entrada.

No 08: Los nios y nias del segundo Grado aplicando el mtodo Montessori en la actividad de aprestamiento

No 09: Los nios y nias del segundo Grado aplicando el mtodo Montessori en la actividad de conciencia fonolgica.

No 10: Los nios y nias del segundo Grado aplicando el mtodo Montessori en la actividad de lectura de textos.No 11: Los nios y nias del segundo Grado resolviendo la Prueba de Salida.

TABLAS ESTADSTICAS

Pgina

Tabla 1:Resultados Nacionales22

Tabla 2:Resultados Drej23

Tabla 3:Resultados Ugel23

Tabla 4:Resultados de Institucin Educativa 201023

Tabla 5:Resultados de Institucin Educativa 201123

Tabla 6:Resumen de las caractersticas de las muestras81

Tabla 7:Distribucin de la muestra segn grupo experimental-control y sexo81

Tabla 8:Distribucin de la muestra segn grupo experimental-control y edad81

Tabla 9:Conformacin inicial y final de la muestra.82

Tabla 10:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos del Segundo B por dimensiones92

Tabla 11:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por dimensiones y sexo.94

Tabla 12:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por dimensiones y edad.95

Tabla 13:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por dimensiones y condicin econmica.97

Tabla 14:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por dimensiones y con quin vive99

Tabla 15:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos del Segundo E por dimensiones.101

Tabla 16:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por dimensiones y sexo.102

Tabla 17:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por dimensiones y edad.104

Tabla 18:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por dimensiones y condicin econmica.106

Tabla 19:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por dimensiones y con quin vive.108

Tabla 20:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos del Segundo B por dimensiones. 111

Tabla 21: Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por dimensiones y sexo.112

Tabla 22:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por dimensiones y edad114

Tabla 23:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por dimensiones y condicin econmica.115

Tabla 24:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por dimensiones y vive con mam y pap117

Tabla 25:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos del Segundo E por dimensiones.118

Tabla 26:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por dimensiones y sexo masculino.120

Tabla 27:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por dimensiones y aos.122

Tabla 28:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por dimensiones y condicin econmica.124

Tabla 29:Estadsticos de la comprensin de textos expositivos por dimensiones y vive con pap y mam.126

.

.

GRFICOS

Pgina

Grfico 1:Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos del Segundo B.93

Grfico 2:Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos y sexo.94

Grfico 3:Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos y edad.96

Grfico 4:Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos y condicin econmica.98

Grfico 5:Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos y con quin vive.100

Grfico 6:Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos del Segundo E.101

Grfico 7:Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos y sexo.102

Grfico 8:Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos y edad.104

Grfico 9Medias de las dimensiones de la comprensin de textos y condicin econmica106

Grfico 10Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos y con quin vive.108

Grfico 11Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos del Segundo B.111

Grfico 12Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos y sexo.112

Grfico 13Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos y edad.114

Grfico 14Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos y condicin econmica.116

Grfico 15Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos y con quin vive.117

Grfico 16Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos del Segundo E.119

Grfico 17Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos y sexo.120

Grfico 18Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos y edad.122

Grfico 19Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos y condicin econmica.122

Grfico 20Medias de las dimensiones de la comprensin de textos expositivos y con quin vive.126

.

INTRODUCCIN

La comprensin de textos es una competencia que en los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria no se ejercita de una forma eficaz debido a diversos factores que influyen en los niveles de comprensin lectora ptima. Por tanto se ha visto reflejado este nivel bajo de comprensin lectora en las evaluaciones tomadas por PISA, TERCE, ECE del Ministerio de Educacin donde indican que un 47,1% se ubica en el nivel 1 es decir que no logr los aprendizajes esperados para el grado.

Sin embargo, existen diversas teoras, mtodos y tcnicas que abordan la comprensin de textos, por tanto el Programa experimental con Mtodo Montessori para desarrollar la comprensin de textos expositivos es un conjunto de actividades graduadas de lectura que permiti a los nios y nias elevar su nivel literal, simblico e inferencial.

El programa experimental con el mtodo Montessori como actividad pedaggica es un conjunto de actividades graduadas planificadas de tal manera que al docente le permita promover en la enseanza, aprendizaje una lectura ptima y por ende la comprensin de textos con mayor nfasis en cada uno de los niveles, segn las capacidades propuestas en la Educacin Bsica Regular del nivel Primaria.

En tal sentido, esta investigacin dar respuesta a la siguiente interrogante:

Cul es la influencia que presenta el Programa experimental con el mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui? cuyo objetivo general fue: Determinar la influencia del Programa Experimental con el mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui.La hiptesis de investigacin fue: El Programa experimental con el mtodo Montessori influye de manera positiva en la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui. La muestra fueron de 80 nios y nias de las aulas del segundo grado secciones B y E de la I.E Santiago Antnez de Mayolo.En la ejecucin de este trabajo se aplic el mtodo cientfico como mtodo general y como mtodo especifico el experimental, con un diseo cuasi experimental con dos grupos no equivalentes con pre test post test. La muestra estuvo conformada por 80 nios y nias de 7 aos, 8 aos y 9 aos de los cuales 38 varones y 42 mujeres de las secciones: B y E de la Institucin Educativa Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui. Siendo seleccionada en forma intencional no probabilstica. Se aplic la tcnica de psicometra cuyo instrumento fue una prueba pedaggica. Los resultados se analizaron con la estadstica descriptiva (Ma, Me, Mo, Sx, S2, C.V.) la T de Student y la inferencial (Puntuacin Z). El presente informe est estructurado en cinco captulos que son los siguientes:

El captulo I comprende el planteamiento del estudio; se desarrolla la caracterizacin de la problemtica, formulacin del problema, objetivos, justificacin y limitaciones de la investigacin.

El captulo II aborda el marco terico, donde se presentan los antecedentes de la investigacin, la base terica que fundamenta la investigacin, la definicin de trminos, la hiptesis y las variables e indicadores de investigacin.

El captulo III corresponde a la metodologa de la investigacin; donde se aborda el tipo, nivel, mtodos, diseo, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos, procedimientos de la investigacin y las tcnicas del procesamiento y anlisis del resultado.

El captulo IV trata sobre la presentacin, anlisis e interpretacin de los resultados; se desarroll el anlisis descriptivo del pre y post test del grupo control y el grupo experimental, y su respectivo nivel de significacin, la discusin de resultados.

El captulo V trata sobre los aportes de la investigacin de carcter metodolgico e institucional. Finalmente, se presentan las conclusiones, sugerencias y referencia bibliogrfica.

Se espera que la presente investigacin facilite a los docentes a desarrollar en los nios y nias la comprensin de textos expositivos en base al Programa experimental con el mtodo Montessori.

LA AUTORA

CAPTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Caracterizacin del problema

Segn (PISA, 2012) el Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes. Recuperado el 16 de agosto del 2009, de http://www.ebr.minedu.gob.pe/pdfs/resultados/resumen_ejecutivo_pisa_2009 tiene por objeto evaluar hasta qu punto los estudiantes han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para su participacin plena en la sociedad del saber y analizar los factores que se asocian al xito o al fracaso educativo de un pas, de manera que los distintos agentes que intervienen en la educacin puedan adoptar las medidas necesarias para mejorar su calidad. PISA recoge informacin sobre el contexto personal, familiar y escolar de los estudiantes y se centra en dominios claves como es Comprensin lectora y Matemtica. Anteriormente el Per ha participado en PISA 2000 y en PISA 2009, ambos con nfasis en Comprensin lectora. Si bien de acuerdo a esta ltima, los estudiantes peruanos son los que ms haban mejorado su habilidad lectora en comparacin con los 64 pases participantes, sus resultados todava son bastante bajos.

Por otro lado, (TERCE, 2012) el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo Recuperado el 10 de octubre del 2011, de http://www.ebr.minedu.gob.pe/pdfs/resultados/resumen_ejecutivo_pisa_2009 un proyecto de evaluacin educativa realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) de la UNESCO. Uno de los principales propsitos de esta evaluacin es obtener informacin a nivel nacional sobre los resultados de evaluacin a la calidad educativa obtenidos en Amrica Latina y el Caribe en base a Matemtica y Comprensin lectora en los grados de Segundo y Cuarto de Educacin Primaria son desalentadores considerndonos en el ltimo lugar por LLECE , se ha llevado a cabo dos evaluaciones internacionales de carcter regional en los aos 1997 y 2006. El valor de estos estudios, a diferencia de otras evaluaciones internacionales, es que permite conocer ms al detalle la realidad educativa de los pases de Amrica Latina.As mismo, (ECE, 2012) la Evaluacin Censal a Estudiantes. Recuperado el 20 de mayo del 2011, de http://www.ebr.minedu.gob.pe/pdfs/medicin/resumen_ejecutivo_ece_2011 que aplica el Ministerio de Educacin una prueba estandarizada a todos los estudiantes de Segundo y Cuarto de Primaria a nivel nacional. La ECE 2012 se llev a cabo el 3 y 4 diciembre y se realiz con el objetivo de conocer el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de Segundo Grado de Primaria en Comprensin de textos escritos (CT) y Matemtica (M). Se evalu a todos los estudiantes del grado antes mencionado, de instituciones educativas estatales y no estatales, zonas urbanas y zonas rurales, a nivel nacional. La ECE 2011 evidenci que las habilidades en Comprensin lectora de los estudiantes de Segundo Grado no han mejorado significativamente en relacin al ao anterior, alcanzndose un 29,8% de estudiantes que logran los aprendizajes esperados para su grado, el 47,1% se ubica en el nivel que no logr los aprendizajes esperados y el 23,1% se ubica debajo del nivel no logrado.

RESULTADOS NACIONALES

%%%

Nivel 229,8

Nivel 147,1

< Nivel 123,1

Por su parte, (UMC, 2010) la Unidad de Medicin de la Calidad. Recuperado el 20 de mayo del 2011, de http://www.ebr.minedu.gob.pe/consulta_ece/publico tiene el objetivo de difundir los resultados a todos los actores involucrados en la tarea educativa (gobiernos regionales, direcciones regionales de Educacin, Ugels y las mismas escuelas), teniendo como resultado que existe an una inadecuada aplicacin de las actividades que orientan al quehacer educativo de logros de aprendizaje en las reas ya mencionadas. Los resultados a nivel de la regin Junn se ubica con un 29,8% de estudiantes que logran los aprendizajes esperados para su grado, el 47,4% se ubica en el nivel que no logr los aprendizajes esperados y el 22,8% se ubica debajo del nivel no logrado. As mismo a nivel de la ugel Pichanaqui se encuentra en el octavo lugar de las 12 ugels en comprensin lectora se alcanz con un 19,7% de estudiantes que logran los aprendizajes esperados para su grado, el 53,9% se ubica en el nivel que no logr los aprendizajes esperados y el 26,4% se ubica debajo del nivel no logrado.

RESULTADOS DREJ

%

Nivel 229,8

Nivel 147,4

< Nivel 122,8

RESULTADOS UGEL PICHANAQUI

%

Nivel 219,7

Nivel 153,9

< Nivel 126,4

E

En cambio (SAM, 2011) los resultados obtenidos en comprensin de textos a nivel de la institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo en los aos 2010 y 2011 se puede apreciar que la mayora de los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria se ubican en el nivel 1 con un 54,1% en el 2010 y con un 53,9% en el 2011 es decir los estudiantes de este nivel no lograron los aprendizajes esperados para el grado, solamente responden las preguntas del nivel literal de la prueba.

I.E Santiago Antnez de Mayolo-2010

%

NIVEL 21,9

NIVEL 14,1

< NIVEL 14,1

I.E Santiago Antnez de Mayolo- 2011

%

NIVEL 29,7

NIVEL 13,9

< NIVEL 16,4

Este fenmeno se debe a muchos factores entre los cuales se puede sealar:

Los nios y nias de la I.E. Santiago Antnez de Mayolo presentan limitaciones con respecto al hbito de lectura, ya que en una observacin indirecta se pudo constatar que en el entorno familiar y comunidad no leen los diversos textos de su entorno. Esta problemtica es posible que se deba a la influencia del entorno social debido a que los padres y comunidad se dediquen exclusivamente a la actividad agrcola siendo esta su fuente econmica principal dejando de lado el sembro espiritual y educativo.Por otro lado, por la experiencia en el aula se pudo verificar que los nios y nias de la I.E Santiago Antnez de Mayolo desconocen el marco conceptual y aplicativo de las estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos que le permiten salir airosos de esta actividad compleja pero amena. Este fenmeno es debido a que desde muy nios no se les ha ensenado el marco terico y uso de estas herramientas.

As mismo, se constat que el nivel de atencin que presentan los nios y nias de la I.E Santiago Antnez de Mayolo es baja, es posible que este aspecto se deba a que en cada saln exista una poblacin ms de lo permitido con 40 nios y nias; por otro lado interacta el medio ambiente con temperaturas sper elevadas que terminan en un sopor mayoritario; es ms tambin participa en este fenmeno la alimentacin en la que la mayora de los nios y nias prestan atencin en las primeras horas de clase.

Adems, el nivel de vocabulario que presenta los nios y nias de la I.E Santiago Antnez de Mayolo es reducido; su vocabulario se circunscribe a sus actividades cotidianas como la casa, el campo y algunos aspectos de urbanidad que es insuficiente para desenvolverse en una lectura comprensiva ya que estos textos traen consigo, en algunos casos, trminos tcnicos y refinados. Este aspecto es esencial para una lectura comprensiva simblica e inferencial. Otro de los factores que influyen en una lectura comprensiva es la alimentacin que carece de nutrientes y no es balanceada, por lo que la mayora de los nios y nias no consumen alimentos nutritivos que le permitan un adecuado rendimiento acadmico, en su mayora de veces slo consumen arroz, frutas.

Considerando los diversos factores que influyen en una ptima comprensin de textos, los docentes de la I.E Santiago Antnez de Mayolo desconocen del marco terico conceptual de las estrategias de lectura; ya que la comprensin de textos exige el manejo adecuado de estas herramientas para desarrollar las capacidades lectoras de nuestros nios y nias, por lo que a travs de la aplicacin de estrategias adecuadas se puede lograr que se ubiquen en un nivel donde el estudiante comprende lo que lee segn lo esperado por el grado. Considerando que los logros de los nios de Segundo Grado tambin dependen de los logros que hayan obtenido en el primer grado, los que llegaron a Segundo Grado con dificultades lectoras requerirn de mayor acompaamiento que aquellos que llegaron a este grado con un desarrollo adecuado de sus capacidades lectoras. Aprender a leer es un proceso gradual, los nios se inician en la lectura con textos que son muy sencillos y poco a poco desarrollan capacidades que les permite leer textos de mayor complejidad seleccionar el texto, analizar el texto y responder las preguntas.Como se puede ver, es fundamental que a los nios y nias del Segundo Grado manejen estrategias, mtodos y tcnicas que le permitan una adecuada performance en la comprensin de textos. Desarrollar las capacidades lectoras fundamentales como: la observacin, la comparacin, la diferenciacin, el anlisis y la interpretacin es una tarea titnica por parte de los maestros, se puede lograr si se le adiciona una dosis de compromiso, voluntad y pasin en la tarea acadmica.

En una investigacin sobre "La enseanza de la lectura a la nia y el nio con dificultades de aprendizaje" los mtodos de enseanza de la lectura el autor plantea que: existe una variedad extraordinaria de mtodos y de procedimientos para ensear a leer a los nios, pero todos se reducen a dos tendencias fundamentales: el anlisis y la sntesis. Lo analtico y sinttico aplicado al aprendizaje de la lectura conduce a poner de relieve dos categoras de mtodos que se oponen: Los mtodos sintticos o fonticos: parten de las letras y de los sonidos para formar con ellas slabas, palabras y despus frases (Salazar, 2003, p. 52).

Estos mtodos son los ms antiguos y los ms conocidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil. Se ha postulado como fcil la letra primero y las slabas despus, y como difcil la palabra y luego la oracin. Dentro de los mtodos sintticos se encuentra el mtodo alfabeto o deletreo, que consiste en ensear primero las grafas (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y segundo, unir estas grafas con vocales. Otro mtodo sinttico es el silbico, en el que a los nios se les ensea el trazado de las grafas mediante la utilizacin de slabas y que al escribirlas los alumnos deben aprender la pronunciacin de la misma manera, provocando la lectura.

A pesar de que el mtodo Montessori como propuesta pedaggica se desarroll en el siglo XX y a pesar de su antigedad ha recobrado relevancia pedaggica por sus aportes en la enseanza de la lectura, siendo uno de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin y su aplicacin, es as que (CECAPSI, 2010) Centro de psicopedagoga Montessori Recuperado el 03 de junio del 2012, de http://www.cecapsi.edu.pe/clubensayos/ventajas , manifiesta que el mtodo Montessori es fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, siendo aplicado en la educacin temprana, pre escolar y primaria, as mismo permite el logro de aprendizaje de la lectura y por ende la comprensin de textos con los nios y nias mediante el mtodo sinttico fontico iniciando con actividades de aprestamiento, conciencia fonolgica partiendo de la relacin fonema/ grafema basta con pronunciar claramente los diferentes componentes de una palabra para que el nio segn los sonidos componentes asocie y seguido de la lectura entonces mira en el alfabeto movible qu signos corresponden a cada sonido, y los pone uno junto a otro, componiendo as la palabra, con ella oraciones.

En su filosofa Montessori tiene como premisa fundamental el potencial innato del nio y su capacidad de desarrollarse dentro de un ambiente con libertad y amor. Por tanto sus principios bsicos del mtodo son:

a. La mente absorbente

Mara Montessori expres una sensibilidad especial del nio joven para observar y para absorber todo en su ambiente inmediato como la "mente absorbente." sta es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y de aprender cmo adaptarse a la vida. Durante estos aos, las sensibilidades del nio conducen a una vinculacin con el ambiente.

En estos aos, un amor para el ambiente se absorbe en la mente del nio. La capacidad del nio de adaptarse por s mismo al ambiente depende con xito de cules eran las impresiones en ese entonces, as si eran sanas y positivas, el nio se adaptar de una manera sana y positiva. b. Los perodos sensibles

ste es el nombre que la Dra. Montessori puso a los perodos de la edad en que el nio demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades particulares, ya que es cuando atrae el inters del nio a una parte especfica de su ambiente. Ayuda a estas sensibilidades que el nio desarrolla normalmente y que adquiere las caractersticas necesarias para su desarrollo en un adulto.

c. El ambiente preparado

El ambiente preparado es un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, para ayudarle a aprender y a crecer. El ambiente est formado por dos factores el entorno y el material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en l las partes social, emocional, intelectual, la comprobacin y necesidades morales de un nio, pero tambin que satisfaga la necesidad del nio en el orden y la seguridad, con el conocimiento de que todo tiene su lugar apropiado.

Mara Montessori comprob que preparando el medio ambiente del nio con los materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las reas posibles abrira el camino para un desarrollo completo de su ser, "Libertad de eleccin en un medio ambiente preparado".Elementos que se utilizan Entorno: Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles: Comunidad Infantil (de 1 a 3 aos); Casa de los Nios (de 3 a 6 aos) y Taller (Primaria). Mara Montessori seal: "El adulto se ha olvidado de preparar un ambiente psquico adecuado para su hijo. En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos incluyen flores y plantas en un orden absoluto. Los ambientes estn diseados para estimular el deseo del conocimiento y la independencia en los nios. En los ambientes adems, los pequeos pueden intercambiar ideas y experiencias entre ellos, en medio de una ambiente preparado para ellos con muebles, materiales e infraestructura a su alcance.

Material: Diseado por la Dra. Montessori el material utilizado cubre todas las reas en las que ella estudi las necesidades del nio. Todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error. Los nios estn introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases slidas a todas las habilidades e inteligencias humanas.

En los ambientes los materiales se encuentran distribuidos en diferentes reas a los que los nios tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar. Los materiales fueron elaborados cientficamente y todos tienen un objeto de aprendizaje especfico. Los materiales son adecuados al tamao de los nios y se mantienen siempre en perfecto orden. Los materiales permiten a los nios realizar gradualmente ejercicios con mayor dificultad. El material est diseado con elementos como la madera, papel lija, semillas, cartulinas y objetos concretos.

Caractersticas de los Materiales Todos los materiales son motivos de actividad.

Promueven las cualidades que queremos resaltar o que el nio aprende.

Algunos, como los materiales de sensorial, estn graduados

Tienen control del error.

Tienen un lmite: Hay un material de cada cosa.

Ayudan al nio a entender lo que aprende, mediante la asociacin de conceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta, as realmente est aprendiendo y no solo memorizando.

d. La actitud del adultoEl adulto es el acoplamiento entre el nio y el ambiente preparado, y su meta es ayudar al nio a ayudarse. Dejando al nio saber que es l quien debe amarse y respetarse, el adulto ayuda al nio a construir la confianza en uno mismo. El nio debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente; el papel del adulto es nicamente sealar directrices. Montessori siempre se refiri a las maestras como "Guas" y su papel se diferencia considerablemente del de la maestra tradicional.

Ella ante todo tiene que ser una gran observadora de los intereses y necesidades individuales de cada nio.

Algunas guas usan nicamente los materiales diseados por la Dra. Montessori, otras, en cambio, desarrollan ellas mismas materiales nuevos o adaptan materiales educativos al saln de clases Montessori.

El mtodo Montessori es pertinente para desarrollar las capacidades lectoras en los nios y nias porque contiene fundamentos psicopedaggicos como son:

Se pone nfasis en las estructuras cognoscitivas y desarrollo social, Montessori enfatiza que el punto esencial radica en la preparacin indirecta de las habilidades motoras del sujeto y recomienda algunos ejercicios previos.

El mtodo Montessori en el aspecto de la lectura favorece el desarrollo de: vocabulario, pronunciacin, iniciacin y desarrollo de la lectura y escritura.

La maestra desempea un papel sin obstculos en la actividad del saln.

El alumno es un participante activo en el proceso enseanza y aprendizaje.

El ambiente y el mtodo Montessori alientan la autodisciplina interna.

La enseanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje segn el alumno.

Trabajar con grupos con distintas edades.

El nio descubre sus propios errores a travs de la retroalimentacin del material.

El material es multisensorial para la exploracin fsica.

El material de desarrollo, est destinado a la realizacin de ejercicios sistemticos que promueven directamente a la educacin de los sentidos y de la inteligencia.

Es un programa organizado para el aprendizaje de la lectura, del cuidado propio y del ambiente.

Los ejercicios son tomados del rea Lengua, lenguaje y escritura del mtodo Montessori (aprestamiento, conciencia fonolgica y lectura).

El mtodo Montessori est basado en observaciones cientficas relacionadas con las capacidades de los nios, para absorber conocimientos de su alrededor, as como el inters que tienen por los materiales que pudieran manipular, cada parte del mtodo desarrollado fue basado en lo que ella observ, por lo tanto el mtodo de educacin Montessori es mucho ms que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al nio como persona y ser sensible a sus necesidades, de esta manera no slo le garantiza que el nio y nia aprenda con rapidez y seguridad, sino tambin que disfrutar hacindolo. Desde los primeros pasos (a travs del reconocimiento de letras, sonidos y formas, actividades sencillas de lectura y patrones ortogrficos) hasta la fluidez en la lectura y habilidad en la escritura creativa. Todo ello a travs de actividades elaboradas con el fin de preparar al nio con herramientas de aprendizaje vinculadas a una edad y unos objetivos determinados, siguiendo una clara progresin desde los primeros pasos, a travs del reconocimiento de formas y sonidos, hasta la fluidez completa.1.2. Formulacin del problema

1.2.1 General

Cul es la influencia que presenta el Programa experimental con el mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui? 1.2.2 Especficos

a. De qu manera se aplicara el Programa experimental con el mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos de los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui?

b. Cmo es la comprensin de textos expositivos que presentan los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E. Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui?

c. Cules seran los resultados del Programa experimental con el mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos de los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui?1.3. Objetivos de la investigacin

1.3.1. Objetivo general

Determinar la influencia del Programa Experimental con el mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui.1.3.2. Objetivos especficos

a. Aplicar el Programa experimental con el mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos de los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui.

b. Describir la comprensin de textos expositivos que presentan los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E. Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui.

c. Interpretar los resultados del Programa experimental con el mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos de los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui.

1.4 Justificacin del problema

El trabajo de investigacin cobra importancia porque la comprensin de textos en estos ltimos aos debido a la influencia que tiene en el aspecto cultural y desarrollo personal y que una forma de lograr ese desarrollo se va dar a la influencia positiva del mtodo Montessori, toda actividad intelectual se maneja la informacin diversa y que leerlo requiere de habilidad y tiempo, por eso se puede lograr que los nios y nias tengan dominio de los mtodos, tcnicas y estrategias para un buen desenvolvimiento.

Por tanto, el mtodo Montessori se convierte en una alternativa donde en nuestro pas requiere de una motivacin donde se ejercite la comprensin de textos expositivos con los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria en sus niveles literal, simblico e inferencial considerando la experiencia sensorial para desarrollar un manejo eficiente y pertinente de la competencia comunicativa para expresarse, comprender, procesar la informacin del texto.

Este mtodo favorece tanto al docente y alumno toda vez que emplea una metodologa activa SINTTICO FONTICO porque parte de una unidad mnima de lenguaje, que en lenguaje oral es el fonema, y en lenguaje escrito es la letra.

En su realizacin, se va de la letra al fonema, y el nio de convertir en sonidos unos signos que ve escritos.

P/a/t/o pato

El trabajo se justifica por las siguientes razones:

a. El nivel terico

El marco terico conceptual del mtodo Montessori se ha adaptado a las exigencias pedaggicas educativas modernas del Siglo XXI. La investigacin desarrollada consisti en conocer la teora y filosofa del mtodo Montessori porque ha llevado a cabo actividades para desarrollar aspectos fundamentales para la lectura y por ende a la comprensin de textos.b. Prctico

Esta teora ha sido adaptada a la realidad Peruana a travs de un Centro de Capacitacin de Psicopedagoga Montessori para ser aplicada de con las actividades donde el docente es un gua y el alumno el protagonista de su aprendizaje.

c. Metodolgico

El mtodo Montessori permiti desarrollar las actividades que se inicia con el aprestamiento, como es el cuchareo con semillas y repasar con resaques de madera las formas geomtricas seguido de conciencia fonolgica lavado de manos y tarjetas de papel lija con objetos concretos utilizan su dedo ndice para conocer sensorialmente cada letra a travs del uso de letras contorneadas con papel de lija pegado sobre cartulinas de color celeste y rosado, esto les ayuda a reconocer las formas geomtricas en una bandeja de arena, al mismo tiempo que desarrolla su destreza y aprende las letras fonticamente, luego se sustituye el dedo por un lpiz para ms adelante leer con el alfabeto movible y tarjetas lxicas.

d. Social

Desde una perspectiva emocional, esta nos permite establecer y fortalecer vnculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y un medio principal para desarrollar la funcin simblica. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicacin con el mundo interior y exterior.

La aplicacin del Programa experimental con el mtodo Montessori benefici a los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo.

1.5 Limitacin del problema LIMITACIN TERICA

Desconocimiento de la teora que sustenta el mtodo Montessori. LIMITACIN METODOLGICA

a. Al diseo

El diseo de la presente investigacin es cuasi experimental fue con un pre test y post test y un grupo control, este diseo por su propia naturaleza presenta una limitacin el poco control de las variables como: el grado de instruccin de los padres, nivel de nutricin entre otros.

b. Por el instrumento

En nuestro medio no se encontr una prueba de comprensin de textos para medir esta variable, se elabor y fue sometido a la validacin y confiabilidad. A pesar de su sistematizacin es posible que sus resultados no sean los ms exactos y precisos.

c. Por la muestra

La muestra fue escogida en forma no probabilstica e intencionada como consecuencia de este hecho los resultados no podrn ser generalizados para toda la poblacin universo.d. Por las variables

Se controlaron las variables como son: sexo, edad, condicin econmica y con quin vive los nios y nias. No se controlaron otras variables y es posible que estos influyeran en los resultados.

1.6. Delimitacin del problemaa. Temporales

El trabajo de investigacin dur cinco meses desde el mes de Agosto a Diciembre del 2012.b. Espaciales

La investigacin se llev a cabo en la Institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui.

c. Legales

La investigacin se llev a cabo bajo el cumplimiento de las siguientes normas legales:

Ley Universitaria

Estatuto

Otras normas legales

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. Antecedentes

Se revis las tesis de las bibliotecas de las universidades nacionales y particulares a nivel local de la Unidad de Post grado, por otro lado se revis las pginas web de Internet para obtener informacin de las variables en estudio de las universidades nacionales e internacionales. Se encontr diferentes informes de investigacin los cuales se describe a continuacin:

2.1.1 A nivel local

En el estudio realizado por la UCCI Aplicacin de un programa de estrategias para la comprensin lectora tuvo el propsito de: aplicar un programa de estrategias para mejorar la comprensin lectora y el aprendizaje en estudiantes del primer grado del colegio particular Ingeniera, utiliz el diseo aplicado cuasi experimental con pre y post prueba, el instrumento de medicin es el test de comprensin lectora. La muestra estuvo conformada por 40 estudiantes del primer grado, de los cuales 20 de ellos, 20 integran el grupo experimental y los otros 20 el grupo control, en el primer grupo se aplic el programa de estrategias para mejorar la comprensin lectora y en el otro grupo no se aplic dicho programa. Llegando a la conclusin que: La aplicacin de un programa de estrategias metodolgicas ajustadas a una debida planificacin da resultados positivos para la comprensin lectora con un nivel de 95% de confiabilidad y margen de error de 0,05% en los estudiantes de primer grado. (Navarro, 2011, p.21).

En la UNCP la investigacin titulada: Sumillado y Comprensin Lectora en estudiantes de Sexto Grado de Instituciones Educativas Pblicas El Tambo Huancayo cuyo objetivo fue: determinar la influencia de la Tcnica del Sumillado en la Comprensin Lectora de los educandos del Sexto Grado de Educacin primaria las Instituciones Educativas Pblicas de El Tambo Huancayo; es una investigacin de tipo aplicada de nivel tecnolgico; en la que se aplic el mtodo experimental con un diseo cuasi experimental de dos grupos equivalentes con pre test y post test. Para la realizacin del trabajo, se tom una muestra de 43 nios y nias del sexto grado de Educacin Primaria, a los que se aplic pruebas pedaggicas de comprensin lectora adaptada de Alliende, Condemarn y Milicic. Llegando a la conclusin que: La tcnica del sumillado demostr estadsticamente, una influencia positiva en la comprensin lectora en estudiantes de sexto grado de instituciones educativas pblicas a un nivel de 95% de confiabilidad con margen de error del 5%.( Alvino, 2010, p.6).

As mismo, en la UNCP se encontr la investigacin titulada: El enfoque comunicativo en la comprensin de textos expositivos de los alumnos universitarios de Huancayo, con el objetivo: Determinar la influencia del enfoque comunicativo en la Comprensin de textos expositivos de los alumnos universitarios de Huancayo, de tipo explicativo, de nivel aplicado, empleando la metodologa experimental, con un diseo cuasi experimental, con una poblacin de 690 alumnos y una muestra de 121 los cuales fueron grupos experimentales. Llegando a la conclusin: El enfoque comunicativo influye significativamente en la comprensin de textos expositivos de los estudiantes universitarios de Huancayo, grupo experimental UNCP. Decisin apoyada por las reglas de interpretacin de la prueba estadstica T de Student que muestra una T calculada -3,2 mayor que la T de tabla 2,01 con grado de libertad al 95% de confianza, con margen de error del 0,05%. (Palacios, 2009, p. 12) 2.1.2 A nivel nacional

En la universidad Enrique Guzmn y Valle se encontr la investigacin titulada: Aplicacin de un programa de intervencin para mejorar la comprensin lectora en estudiantes de tercer grado de la I.E N 1208-Ate Vitarte cuyo objetivo fue: Conocer los efectos de la aplicacin de un programa de intervencin basado en estrategias que permite mejorar la comprensin lectora en estudiantes de tercer grado de la I.E N 1208-Ate Vitarte, utilizando el mtodo experimental, diseo cuasi experimental, se aplic a una muestra de 46 alumnos de los cuales 23 fueron para el grupo experimental y 23 para el grupo control, se utiliz instrumento estandarizado por Alliende la Prueba CLP de Comprensin Lectora de complejidad Lingstica. Concluyendo que: En la interpretacin del anlisis de la media del pre test del grupo experimental es de 15.91 y el grupo control de 11.39 por lo que existe diferencia significativa de 4.52 puntos permite precisar que antes de la aplicacin del programa de intervencin tena puntajes bajos. (Ormeo, 2012, p.85).

Otro estudio realizado en la USTM es: Aplicacin de un Programa de estrategias para la comprensin lectora de los alumnos ingresantes a una Escuela de Educacin cuyo objetivo fue: demostrar los efectos de un Programa de estrategias para mejorar la comprensin lectora en los estudiantes del I ciclo de la Escuela de Educacin de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (USTM) de Chiclayo-Per. La metodologa utilizada fue de tipo cuantitativo, con un diseo cuasi experimental pre-test post-test con un solo grupo, para la recoleccin de la informacin se aplic una encuesta sobre gustos y hbitos lectores, as como la pre- prueba, para identificar las deficiencias en el proceso de lectura de los estudiantes y la post prueba para determinar los efectos del programa. La muestra estuvo constituida por 20 estudiantes, todos integrantes de la seccin B, lo cual represent el 42% de la poblacin. Se caracteriz por ser casual, al utilizar como muestra a los sujetos ms accesibles. Los resultados permitieron concluir que hubo un incremento del nivel de comprensin lectora despus de la aplicacin del Programa de estrategias y que la proporcin de estudiantes calificados sin ningn nivel de comprensin lectora, disminuy significativamente, al utilizarse en el Programa estrategias cognitivas y metacognitivas que coadyuvan a mejorar la calidad del proceso lector. (Gonzales, 2010, p.290).

As mismo en la UNMSM otra investigacin titulada: El programa de lectura nivel 1sobre la comprensin de lectura en nios que cursan el 3er grado de primaria de nivel socioeconmico y bajo cuyo objetivo fue: demostrar los efectos de un programa de comprensin de lectura nivel 1 en nios de niveles socioeconmico y bajo, as como la existencia de diferencias en el nivel de comprensin de lectura segn el gnero del lector. El grupo de estudio estuvo conformado por un grupo de 30 nios de nivel socioeconmico medio del centro educativo particular San Antonio de Padua( 15 para grupo experimental y 15 para grupo control) y 30 nios de nivel socioeconmico bajo ( 15 para grupo experimental y 15 para grupo control) de ambos sexos con una categora intelectual normal que cursaban el 3er grado de primaria y cuyas edades fluctuaban entre 7 a 8 aos y seleccionados mediante el mtodo no probabilstico intencionado, utilizando el instrumento el Test de complejidad lingstica progresiva y el Test de madurez mental de California serie primaria. Concluyendo que: Los resultados del grupo experimental y grupo control se analizaron antes y despus de la aplicacin del Programa de Comprensin de lectura nivel 1 encontrando incrementos significativos en la comprensin de lectura en ambos niveles socioeconmicos en relacin con el pre test.(Zarzosa, 2010, p.71).

Adems, en la investigacin de la UNMSM titulada: Procesos cognitivos y estrategias psicolingsticas que intervienen en la lectura comprensiva: diseo y ejecucin de un programa experimental en nios, cuyo objetivo fue: Formular y evaluar los efectos de un Programa Experimental para el mejoramiento de la comprensin lectora en alumnos con problemas de aprendizaje de 3, 4 y 5 de primaria; as como de 1 y 2 de secundaria de la zona urbana del Callao, usando una metodologa de tipo sustantiva-explicativa, con diseo experimental, se aplic en una muestra de 20 nios y 26 adolescentes con problemas de aprendizaje de la provincia del Callao.Con la conclusin: luego de aplicado el Programa, la diferencia significativa en los niveles de comprensin lectora alcanzados en el pre test y el post test, por los alumnos del agrupamiento I (secundaria) expuestos al programa experimental; as como la mejora en los alumnos del agrupamiento II (primaria).(Canales, 2008, p.83).

En la UPC la investigacin titulada: Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensin lectora en estudiantes de sexto grado de primaria cuyo objetivo fue: identificar las actitudes hacia la lectura en una muestra de nios y nias de sexto grado de primaria y determinar si exista relacin entre dichas actitudes y el nivel de comprensin de lectura que alcanzaban los estudiantes, realizada en 133 alumnos de una escuela estatal de Lima Metropolitana, aplicando dos instrumentos como son: la Prueba de comprensin lectora de complejidad lingstica y progresiva para sexto grado y el cuestionario de actitudes hacia la lectura. En conclusin, la realizacin de este estudio ha brindado datos empricos acerca del nivel de comprensin de lectura y de las actitudes hacia la lectura de los alumnos y las alumnas de sexto grado de un colegio estatal de Lima Metropolitana. A partir de los datos obtenidos, se permiti constatar que: Efectivamente, el rendimiento en lectura de los alumnos de sexto grado se encuentra por debajo de lo esperado para su grado y para el momento del ao en que fueron evaluados. (Cubas, 2007, p.59).

2.1.3 A nivel internacional

En la Universidad Central de Venezuela, se realiz el trabajo titulado: Efecto de un programa de comprensin de textos de contenido moral en las estructuras de razonamiento moral de estudiantes del primer ao del Ciclo Diversificado cuyo objetivo fue: demostrar el efecto de un programa de comprensin de textos de contenido moral en las estructuras de razonamiento moral de estudiantes del primer ao del Ciclo Diversificado de un colegio privado de la ciudad de Caracas. Se aplic un diseo cuasi-experimental de grupo de control no equivalente que incluy un grupo experimental y un grupo control de asignacin no aleatoria. La muestra estuvo conformada por 86 participantes de ambos sexos, con una edad media de 16,5 aos. El programa que recibi el grupo experimental se estructur con base en las estrategias cognitivas y meta-cognitivas de identificacin de las macro-estructura del texto, el reconocimiento de las ideas principales, el seguimiento de la progresin temtica, la representacin grfica del texto y el plan de lectura, enseadas con el mtodo de instruccin directa. Las mediciones del pre test y el post test de comprensin de lectura se realizaron mediante instrumentos no estandarizados, y las del desarrollo del juicio moral se hicieron aplicando el DIT (Defining Issues Test). Concluyendo que: mejorar la comprensin de la lectura son pertinentes tambin para la educacin moral, pero para favorecer el ascenso en la jerarqua de niveles del juicio moral descritos por Kohlberg, las estrategias cognitivas y meta-cognitivas de comprensin lectora utilizadas no resultaron suficientes. (Tolosa, 2009, p.87)

Tambin, en la Universidad de Chile se realiz la investigacin titulada: El programa de lectura sostenida y su efecto sobre la comprensin lectora cuyo objetivo fue: Explicar la influencia del programa de lectura sostenida y su efecto sobre los niveles de comprensin lectora, teniendo como mtodo el experimental, de diseo cuasi experimental, en una muestra de 93 alumnos de tercer grado. Concluyendo que: En relacin al estudio cuantitativo del efecto del variable independiente programa de lectura sostenida sobre la variable dependiente comprensin lectora los resultados revelan que fue positivo y significativo dado que los alumnos de los dos grupos experimentales comparados con sus similares del tercer grupo control, luego de su aplicacin continua mejoraron significativamente su comprensin lectora en relacin a este ltimo. (Marzuca, 2009, p.72).

As mismo, en la Universidad de Antioqua en Colombia se realiz la investigacin titulada: Comprensin lectora de los textos argumentativos en los nios de las poblaciones vulnerables escolarizados en quinto grado de Educacin Bsica Primaria, cuyo objetivo fue: evaluar la efectividad de un programa de estrategias didcticas para mejorar la comprensin lectora de los textos argumentativos en nios (as) de quinto grado de Educacin Bsica Primaria en poblaciones vulnerables en granjas infantiles del municipio de Copacabana, se tom como muestra a un grupo de nios pertenecientes a los estratos socioeconmicos 0 y 1 dicho grupo caracterizado por las experiencias de la calle, desplazamiento forzado y abandono de sus padres, entre otros para acceder a un programa de entrenamiento que permitiera el desarrollo de competencias lectoras necesarias para facilitar la comprensin de textos argumentativos, el programa de intervencin didctica que const de 15 sesiones en las cuales se analizaban textos argumentativos desde estrategias como: el resumen, la sealizacin, la indagacin de saberes previos y la tcnica de preguntas. La evaluacin se hizo a travs del diseo test- post test de corte cuasi experimental con un grupo experimental y control, la muestra estuvo conformada por 64 nios, se utiliz instrumentos como: una evaluacin inicial, escala de satisfaccin sobre la efectividad de un programa de intervencin para desarrollar la competencia argumentativa a nivel escrito y una evaluacin escala Liker. Concluyendo que: el diseo e implementacin de programas de intervencin didcticos centrados en el anlisis de la superestructura textual para mejorar la comprensin lectora de los textos argumentativos, es una estrategia que permite que los estudiantes cualifiquen sus competencias en la comprensin y produccin de este tipo de textos. (Caballero, 2008, p. 109).

Adems, en la Universidad Catlica Andrs Bello en Venezuela, se realiz la investigacin titulada: Efectos del uso de estrategias cognoscitivas en la comprensin de textos en estudiantes universitarios cuyo objetivo fue: evaluar el efecto que tendra en estos estudiantes el uso de estrategias de elaboracin en la comprensin de los textos acadmicos, con un tipo de investigacin cuasi experimental, el diseo con un grupo experimental y un grupo control, se aplicaron dos instrumentos uno fue la Escala de estrategias de aprendizaje y una prueba para medir la competencia en la lectura de textos expositivos, el programa Estrategias de elaboracin es un taller de naturaleza prctica administrado durante 10 sesiones. Con una muestra de 72 estudiantes entre 17 y 20 aos. Concluyendo que: Los resultados evidenciaron que el programa en estrategias de elaboracin mejor los niveles de comprensin de textos en los sujetos en la Escala de estrategia de aprendizaje se encontraron cambios significativos despus de la intervencin. (Linares, 2006, p. 108).Por otro lado, en la Universidad de Granada en Espaa se llev a cabo la investigacin titulada: Comprensin lectora en nios: morfosintaxis y prosodia en accin cuyo objetivo fue: Mejorar la comprensin lectora de los nios mediante un entrenamiento en las reas de morfosintaxis y prosodia, as como comparar la relativa importancia de estos entrenamientos. Para ello se ha diseado dos programas de intervencin, el primero centrado en actividades morfosintcticas orales y escritas; el segundo, en actividades que intentan mejorar la prosodia, tambin utilizando actividades orales y escritas, mediante un diseo de pre test y post test con un grupo control, con una muestra de 66 nios de 3er de Educacin Primaria y edad promedio de 8 aos, usando pruebas estandarizadas el Test Breve de Inteligencia de Kaufman y el Test de Eficiencia Lectora. Concluyendo que: existe un avance bsico de los nios del grupo Prosodia frente a los otros dos grupos, observndose una mejor ejecucin en lectura respecto a los nios entrenados en morfosintaxis y respecto a los del grupo control en la evaluacin final. (Gonzles, 2005, p.114).2.2. Bases tericas

2.2.1. Teora estructural

Von Bertalanffy (1972), introdujo este concepto a mediados del siglo XX, define como una teora de sistemas puede ser una manera ms amplia de estudiar los campos no-fsicos del conocimiento cientfico, especialmente en ciencias sociales. Por su parte, Luhmann (1927) ha sido uno de los responsables de adaptar y aplicarla en el mbito de las ciencias sociales. Entre los principios de la teora de sistemas, se pueden mencionar la utilizacin de los mismos conceptos para describir los rasgos principales de sistemas diferentes, la bsqueda de leyes generales que facilitan la comprensin de la dinmica de cualquier sistema y la formalizacin de las descripciones de la realidad. En conclusin, puede resaltarse que posee un carcter dinmico, multidimensional y multidisciplinario. Por tal motivo el Programa experimental con el mtodo Montessori se enmarca dentro de la teora toda vez que es un conjunto de actividades secuenciales que en su proceso busca mejorar y/o solucionar un problema como es la falta de comprensin de textos expositivos. 2.2.2 Teora interactiva

La teora interactiva es un modelo de procesamiento que integra el modelo ascendente y descendente, por un lado, la unidireccionalidad del proceso ascendente, y por otro, la integracin de los conocimientos previos que posee el lector. Se parte de la idea de que para leer es necesario la descodificacin y tambin las estrategias necesarias para procesar activamente el texto, postula que el texto tiene un significado y el lector lo busca por dos medios: El primero relacionado con los indicios visuales y el segundo mediante la activacin de procedimientos mentales que permiten entregarle un significado. Consecuentemente a travs de un proceso ascendente, la informacin se propaga hacia niveles ms elevados. Pero simultneamente, dado que el texto tambin genera expectativas a nivel semntico, de su significado global, dichas expectativas guan la lectura y buscan su verificacin en indicadores de nivel lxico, a travs de un proceso descendente. En definitiva, es posible observar, la importancia que contribuyen ambos modelos (ascendente - descendente), con el objeto de enriquecer la interpretacin de los textos y su comprensin, a partir tanto de lo explcito del texto, como de los conocimientos otorgados por el lector. (Catal, 2001 citado por Cceres, A y otros 2012, p.59).

2.2.3 Programa Experimental con el Mtodo Montessori

2.2.3.1 Definicin

Un programa experimental es conjunto de instrucciones que se ejecuta en forma organizada y sistematizada, desde la perspectiva de su funcionalidad es que sean fcilmente integrables con otros medios didcticos en los diferentes contextos formativos. (Santos, 1997, p.33).El programa experimental, es un instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su prctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, as como las estrategias y recursos a emplear con este fin. (Toro, 2000, p.52)

Un programa experimental, es un conjunto de actividades secuenciales que en su proceso busca mejorar y/o solucionar un problema o dificultad. (Gallegos, 2004, p.29).

Teniendo en cuenta nuestra investigacin se define como:

Programa experimental es un conjunto de actividades basadas en el mtodo Montessori, principalmente en el rea de lectura; siendo organizadas de manera secuencial y sistemtica, dirigido a los docentes, para que a travs de ste puedan desarrollar en los nios y nias la comprensin de textos expositivos en los niveles de comprensin literal, simblico e inferencial.2.2.3.2 Dimensiones

a. Por su forma:

a.1. Fundamentacin, est orientado bajo el enfoque comunicativo interactivo y con las actividades del mtodo Montessori para desarrollar la comprensin de textos en sus tres niveles.

a.2 Objetivos, son los resultados que se esperan lograr al finalizar la aplicacin del Programa experimental con el mtodo Montessori.

a.3 Metodologa, se emple el mtodo Montessori con sus respectivas actividades de lectura.

Aprestamiento, donde la coordinacin motora fina culo manual se ejercita a travs del cuchareo con semillas.

Conciencia fonolgica, actividad sensorial donde el nio a travs de sus sentidos como es el tacto, olfato, vista y odo identifica e interioriza las grafas, el sonido y asocia con objetos concretos.

Lectura, es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensin del texto. Como estrategia de enseanza-aprendizaje, enfocamos la inter relacin intrnseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin. La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental.a.4 Recursos y materiales, son los medios que se emplearon en el Programa experimental como son: hojas, lpiz, pizarra, plumones; y los materiales del mtodo Montessori como: semillas, cucharas de diferentes semillas, bandeja de arena, cartulinas de color rosado y celeste, papel de lija, imgenes, tarjetas lxicas.a.5 Cronograma, es el tiempo previsto y planificado sobre la ejecucin del Programa experimental con el mtodo Montessori que fue desde el 13 de agosto al 03 de diciembre del 2012.a.6 Sistema de evaluacin, se evalu al grupo experimental del Segundo E. Prueba de entrada

Prctica calificada

Prueba de salida

b. Por su contenido

b.1 Principios

Coherencia, propiedad de los textos que se presentan bien formados de manera que las diversas ideas secundarias aportan informacin relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. La coherencia es un procedimiento macrotextual. Cohesin, propiedad de los textos que se presentan bien formado por la relacin entre sus oraciones. Se relaciona, a su vez, con la coherencia .La cohesin es un texto bien definido o bien escrito. Provee los procedimientos lingsticos que permiten que cada frase sea interpretada en relacin con las dems. O ms fcilmente la cohesin es la manera de relacionar y unir las distintas palabras, oraciones y prrafos del texto. La cohesin es un procedimiento microtextual.b.2 Contenidos o Cartel de capacidades diversificadas, se consider las capacidades, conocimientos y actitudes de la competencia Comprensin de textos del rea de Comunicacin.b.3 Sesiones de aprendizaje, se ejecut 16 sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedaggicos y las actividades del mtodo Montessori.

2.2.3.3 Caractersticas del Programa experimental

Diversificable, su diseo permite la adecuacin segn las caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas, culturales y educativas de la institucin educativa donde se aplica.

Integral, porque considera todos los aspectos que implica la interaccin entre el lector y el texto que lee.

Interactivo, porque la informacin que ofrece se integra con el lector y las actividades para que a partir de ello se crea un significado.

2.2.3.4 Pasos para elaborar un Programa experimental

Segn Ceballos (citado por Maco; 2007):

a) Fundamentar el programa.

b) Establecer los destinatarios y recursos humanos.

c) Plantear los objetivos generales y especficos.

d) Definir la metodologa.

e) Delimitar el tiempo de aplicacin de todas y cada una de las sesiones.

f) Estructurar las actividades de cada sesin.

g) Describir las instrucciones para cada sesin.

h) Seleccionar los medios y materiales.

i) Detallar las observaciones.

j) Evaluar el tratamiento del programa.2.2.3.5 Objetivo de Programa experimental

Al seleccionar el programa experimental para utilizarlo en una determinada situacin educativa hay que considerar dos aspectos fundamentales: sus caractersticas y su adecuacin al contexto en el que se quiere utilizar, adems:

a. El docente debe interactuar con el programa con el fin de cumplir los objetivos propuestos.

b. Dar solucin a un determinado problema a travs de un conjunto de actividades dinmicas, innovadoras y mediante un seguimiento de dicho problema, realizando las siguientes actividades:

Introduccin del programa.

La determinacin de los objetivos.

Direccin del programa.

Diseo de actividades del programa.

Toma de un pre test.

Y por ltimo todo programa tiene que llegar a las conclusiones.

Dentro del diseo de actividades no se debe olvidar la organizacin del espacio, del tiempo disponible, los materiales, los recursos que utilizaremos, as como la organizacin de los recursos humanos.

2.2.3.6 Componentes de un programa experimental

Un programa experimental est compuesto por una serie de elementos, considerando la siguiente estructura:

a. Introduccin

Considera de manera resumida los elementos del programa: fundamento, objetivos, metodologa, evaluacin.b. Fundamento terico

Describe la teora en el cual se basa el presente programa experimental.

c. Objetivos o capacidades

Se refiere a las capacidades que los nios y nias han de alcanzar. Al finalizar el desarrollo del programa experimental, estos objetivos han de expresarse en trminos de desarrollo de los nios de Educacin Primaria. Las metas fundamentales hacia las cuales se ha de dirigir la labor educativa, queda en manos de la docente. Atendiendo a las caractersticas del nio en esta etapa, los objetivos expresan las aspiraciones que se plantean en cuanto al desarrollo de la competencia. Los objetivos en el programa experimental de Educacin Primaria pueden abarcar desde los ms generales que se plantean para todo el programa experimental, y hasta otros menos generales o ms especficos, correspondientes slo a la competencia y capacidad que se plantea.

d. Estrategias

La manera de cmo interviene los nios y nias del Segundo Grado durante la ejecucin del Programa experimental.e. Metodologa

La metodologa empleada es activa dado que son un conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar los objetivos (capacidades) que rigen en el programa experimental, actividades que requieran habilidades, conocimientos especficos.f. Cartel de capacidades diversificadas

Se organiza y planifica de acuerdo con la realidad de la institucin educativa y de las necesidades de los nios y nias, adems considerando el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. A partir de sta se diversifica las capacidades para luego elaborar las sesiones de aprendizaje de acuerdo a los conocimientos y actitudes establecidos para dicho programa.g. Desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

A partir del cartel diversificado se elabor las sesiones de aprendizaje de acuerdo con los conocimientos y actitudes establecidos para dicho programa experimental.A travs de la ejecucin del programa experimental con el mtodo Montessori se evala, teniendo en cuenta que la evaluacin es un proceso continuo, sistemtico y flexible, en la que se analiza e interpreta la informacin para emitir juicios vlidos, las cuales llevan a la toma de decisiones necesarias para adecuar el Programa experimental y el desarrollo de la accin educativa, a las necesidades y logros detectados en los nios y nias en su proceso de aprendizaje. h. Materiales

Todos los recursos disponibles con los que debe contar la implementacin del Programa experimental. (Gallego, 2004, p.40).2.2.3.7 Actividades para la ejecucin de un programa experimental

Para la ejecucin de un programa experimental se debe tener en cuenta las siguientes actividades:

a) Actividades de introduccin o motivacin hacia el tema, que permitirn despertar el inters del alumnado, abordar sus ideas, conocimientos y experiencias previas sobre el mismo.

b) Actividades de desarrollo, en las cuales se plantearn experiencias y situaciones concretas que permitan realizar observaciones, investigar y experimentar los diferentes contenidos planteados.

c) Actividades de participacin, accin o de salida, cmo exponer las conclusiones de las experiencias desarrolladas, identificar iniciativas que se pueden elaborar a partir de lo que se ha trabajado.

2.2.3.8 Como evaluar un programa experimental

Para la evaluacin del proceso de enseanza, es importante tener en cuenta cmo se han adaptado las propuestas didcticas al propio contexto educativo, la actuacin del profesorado, el ambiente generado, la organizacin del aula, de las actividades, de los recursos educativos, la metodologa empleada, la coordinacin entre el profesorado que ha intervenido, etc.

En este sentido, la reflexin sobre la accin, el intercambio de experiencias y la propia evaluacin y opinin del alumnado, pueden ser fundamentales de recogida de informacin.

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado tambin requiere de instrumentos de recogida de informacin, tales como:

a. La observacin continua y sistemtica, la cual puede realizarse mediante fichas de observacin, lista de cotejo, diario de clase, guas, etc.

b. El propio trabajo realizado por el alumbrado, bien en grupo o de forma individual, como exposiciones, presentacin y comunicacin de los trabajos, etc.

c. El dilogo, la entrevista personal con los alumnos y alumnos, tanto al inicio de la actividad, durante el proceso y al finalizar la intervencin.

d. Las pruebas especficas, tanto escritas como orales, tales como encuestas, cuestionarios, exposiciones de temas, etc.

La autoevaluacin del alumno y alumna, que implica la reflexin sobre el propio proceso y que adems, ayuda a responsabilizarse de su propio aprendizaje.2.2.3.9 El mtodo Montessori

Mara Montessori plantea el Mtodo de la Pedagoga cientfica, mediante la observacin y la experimentacin, basndose en la educacin de los sentidos. Su objetivo principal es que el nio o nia desarrolle al mximo sus posibilidades dentro de un ambiente estructurado que le resulte atractivo y motivador.

A partir de su gran conocimiento de las ciencias y la medicina, fundament su mtodo en la biologa y la psicologa observando las diferentes etapas de desarrollo de nios y nias, enfatizando los periodos sensibles, estos periodos se limitan en el tiempo y no conciernen ms que al adquisicin de un solo carcter determinado. Una vez desarrollada la sensibilidad, cesa para que, con gran rapidez, otra fuente de inters la reemplace. As nias y nios no slo basan su actividad en la escuela, en lo intelectual, sino que debemos formar nios autnomos con una personalidad nica y activa, que se va formando por medio de un proceso natural.

Existe una serie de principios pedaggicos que Montessori defini para el trabajo en la Casa de los nios. El Principio de libertad en que nios y nias se expresan de manera libre, ya que en las rutinas los aprendizajes no se desarrollan por imposicin sino que se construyen segn necesidades naturales del sujeto; el Principio de actividad cuyo principal objetivo es educar para el trabajo, para el desarrollo activo de los educandos, que ellos sean los protagonistas del aprendizaje; el Principio de Independencia que estimula la autonoma y la actividad espontnea del nio, la cual siempre es orientada por el educador. Estos principios se logran evidenciar en los grupos heterogneos de trabajo, donde todos poseen caractersticas distintas, que se potencian tanto a nivel colectivo como individual.

Algunas actividades que plantea el mtodo en torno al desarrollo de la comprensin lectora mediante la lectura y escritura son:

El nio vivencia la lectura y escritura mediante el aprestamiento teniendo dominio de la coordinacin motora fina culo manual con el cuchareo de semillas, luego la conciencia fonolgica con la utilizacin de las letras rugosas de papel de lija que se repasan con el dedo ndice y a la vez se pronuncia el sonido asociado a ellas con objetos concretos. Para luego reproducir la grafa en una bandeja de arena.

La utilizacin del alfabeto mvil para construir las palabras y las tarjetas lxicas para las oraciones.

A partir de estos pasos comienza la lectura en primera instancia y luego de forma comprensiva.2.2.4 La teora interactiva

A saber existen tres teoras acerca de la comprensin lectora que explican desde su perspectiva este proceso complejo como es el de entender un texto. Estos son el ascendente, descendente e interactivo.

A nuestro parecer el que se adecua a nuestro modelo sera el interactivo.

A esta teora le denomina modelo interactivo quien seala que:

este modelo, basado en el constructivismo, el lector interacta con el texto, de manera que, a partir de la informacin ofrecida por ste y de la actualizacin de sus diversos conocimientos previos, obtiene informacin, la reelabora e interpreta y la incorpora a sus esquemas. (Prado 2004, p.216).Este modelo es una fusin de las dos teoras ascendente y descendente.

Segn Dubois (1983) citado por Cabanillas (2004) el enfoque interactivo sostiene las siguientes tesis:

a) La lectura es un proceso global e indivisible,

b) El sentido o significado del mensaje escrito no est en el texto, sino que el lector construye el sentido a travs de la interaccin con el texto,

c) La experiencia y conocimiento previo o esquema del lector juega un papel fundamental en la construccin del significado del texto.

As mismo, La concepcin interactiva asume que existe un procesamiento paralelo entre los diferentes niveles y adems, una comunicacin bidireccional entre ellos, es decir, de abajo-arriba y de arriba-abajo. (De Vega, 1990, p.23).2.2.5 Comprensin de textos expositivos

2.2.5.1 Concepto

Este concepto es complejo de definir por su misma importancia, sin embargo, encontramos algunas definiciones que nos permitirn esclarecer este proceso.

Al referirse a la comprensin de texto lo hace teniendo en cuenta la accin por eso manifiesta que: Comprender es ser capaz de tomar el conocimiento y de utilizarlo en formas diferentes. El comprender est formado por diferentes etapas: el anlisis comprensivo, la fijacin post comprensin, la transformacin a partir de lo ledo y la aplicacin de lo comprendido (Camarena, 2007, p.53).

As mismo, leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacin pertinente) para los objetivos que guan su lectura. (Sol, 2001, p.17-18)

En pginas siguientes refiere a que este concepto se encuentra inmerso en la teora interactiva asumido por: Rumelhart, 1977; Adamn y Collins, 1979; Alonso y Mateos, 1985; Sol, 1987b; Colomer y Camps, 1991- asume que leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificacin y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia continua, que se apoya en la informacin que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba. En estas dos citas se observa claramente que la intencin fue dar a conocer el proceso de comprensin, quiz con la designacin de leer, pero en todo momento alude a la comprensin.

Por otro lado, La comprensin de textos es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado. (Das-Barriga y Hernndez, 1998, p.142).

Adems se considera a la comprensin de textos como un proceso complejo que pone en marcha diversas habilidades, desde el momento y la forma de leer un texto, pasando por una adecuada decodificacin (identificacin de palabras, la identificacin y respeto por los signos de puntuacin), amplitud semntica del lector, empleo del bagaje cultural previo, hasta el hecho de darle utilidad o servirse del texto ledo para generar aprendizajes nuevos y significativos (Palacios, 2004, p.23).

Como sntesis diremos que la comprensin de textos es un proceso complejo que abarca la capacidad para evocar las expresiones literales tal como se encuentran en el texto (literal), tambin la de encontrar la macro estructura del texto (simblico) y por ltimo lo que se puede inferir (inferencial) de ello.

2.2.5.2 Dimensiones

2.2.5.2.1 Literal

Con respecto al nivel literal tenemos una serie de concepto que nos van a permitir precisar el concepto de literalidad y despus asumiremos uno de ellos.

Cuando se refiere a la literalidad seala que En este nivel se capta los contenidos explcitos del texto, por ejemplo los significados de las palabras, oraciones y clusulas, precisando el espacio y el tiempo y la sucesin en que ocurren los hechos. La literalidad junto con la retencin y la organizacin estn circunscritas dentro del proceso del anlisis. (Snchez, 1986, p.67)

Por otro lado, En la comprensin literal se accede estrictamente a la informacin contenida explcitamente en el texto: no se desborda los contenidos proposicionales enunciados (Gonzlez, 1998, p.45). Se dice que la comprensin literal Se refiere al hecho de reconocer y descifrar los signos convencionales de la escritura (descodificacin), asociados a los significados corrientes e inmediatos. Cuando ms, el lector puede llegar a dar cuenta del significado de las palabras y, de alguna idea general sobre el tema, sin profundizar en los contenidos ni establecer relaciones. Es la inmediata percepcin de un escrito, por parte del que conoce la lengua y los signos de la escritura. (Nio, 2003, p.141).As mismo, La comprensin literal, tambin llamada comprensin centrada en el texto, se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisin y correccin. (Pinzas, 2007, p.16).En conclusin, se puede afirmar que esta dimensin mide exclusivamente lo que dice el texto sin que vare las palabras o con alguna variacin de stas; as mismo relaciona trminos del texto o niega las expresiones; y por ltimo, busca el significado denotativo de las palabras.

Esta dimensin puede interrogarse de la siguiente manera:

a. Literales

Las preguntas literales reproducen una idea tal como se expresa en el texto, sin variacin de las palabras.

b. Textuales

Son ideas que no repiten literalmente lo que se expresa en el texto, sin embargo, por su contenido, son equivalentes. Negativas

Son ideas que invierten, contradicen o niegan lo expresado en el texto. En ciertos casos son ideas que representan algo no expresado en el texto.

c. Denotativas

Las preguntas de este tipo estn relacionadas con la acepcin del trmino o frase, la cual se ajusta a la convencin lexicolgica y semntica del diccionario.

d. Relacionantes

Son aquellas que tienen la finalidad de medir la capacidad de relacionar conceptos que el alumno maneja, a partir de lo argumentado en el texto.

2.2.5.2.2 Simblico

A este nivel lo denomina comprensin global y seala que el Lector aborda no slo en sus contenidos, sino en su totalidad y en sus relaciones internas y externas. Internamente llega a las representaciones de la macro estructura, no solo como esquema, sino como red de relaciones semnticas, en el marco de la coherencia lineal y global. (Nio, 2003, p.142).El nivel simblico, busca descubrir lo que se comprende del texto, tiene que ver con la macro estructura del texto.

Este tpico abarca los siguientes puntos:

a. Tema

El tema de un texto viene a ser la idea general que en l se expone, engloba todo lo que el autor quiere exteriorizar.

b. Idea principal

La idea principal es la sntesis de todo lo argumentado por el autor, esta idea sirve como punto de partida que representa a las que se va a desarrollar.

c. Ttulo

El ttulo se deriva del tema, es en consecuencia una idea que circunscribe la argumentacin.

d. Connotativas

Este tipo de preguntas mide la capacidad de establecer la variacin semntica (sentido) que ha sufrido un trmino o frase. Para establecer el sentido de la frase o palabra se recurre al contexto.

2.2.5.2.3 Inferencial

Con respecto a la dimensin inferencial se menciona que: En l, se pone a prueba la capacidad para descubrir aspectos implcitos en el texto; por ejemplo la complementacin de detalles que no aparecen, la elaboracin de hiptesis acerca de las motivaciones internas del autor, se pude ya deducir los mensajes y proponer un ttulo distinto para el texto. (Snchez, 1986, p.67).As mismo, se precisa que: En cambio la comprensin inferencial nivel superior de comprensin lectora- el pensamiento proposicional se apoya en la comprensin literal, pero la desborda. Pueden reducirse a tres los niveles jerarquizados de desbordamiento inferencial: interpretacin proposicional, reestructuracin proposicional e implicacin proposicional. (Gonzlez (1998, p.45).Con respecto a esta dimensin dice que Se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferir relaciones, informacin, conclusiones o aspectos que no estn escritos en el texto. (Pinzas, 2007, p.20).En sntesis podemos afirmar que esta dimensin busca un razonamiento lgico a partir de lo ledo a travs de las inducciones, deducciones y extrapolaciones.

a. Inductivas

Las preguntas de este tipo nos brindan informacin tcita (sobreentendida). Sin embargo, tiene relacin con lo argumentado. La Induccin se hace presente cuando la concurrencia de varios casos equivalentes nos permite inducir una regla general.

b. Deductivas

Son aquellas que van a establecer una o ms relaciones entre las ideas vertidas en el texto. Es una idea no expuesta, pero coincidente con lo desarrollado. Las deducciones suponen que si se explica algo general se puede inferir un caso particular.

c. Extrapolacin

Estos pueden ser:

Extrapolacin por negacin

En este caso se trata de una inferencia ms compleja, en la cual a partir de la negacin de lo planteado en el texto el alumno debe suponer la consecuencia.

Extrapolacin por condicin supuesta

Al igual que la anterior es una inferencia compleja donde teniendo como referencia lo argumentado en el desarrollo del tema, se crear un supuesto que permite llegar a una conclusin.2.3 Definicin de trminos

Programa

Un programa se puede definir de la siguiente manera:

El programa experimental, es un instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su prctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, as como las estrategias y recursos a emplear con este fin.(Gallego,2004,p.27). Mtodo Montessori

El mtodo Montessori se define as:

Es un conjunto de actividades que se caracteriza por una educacin en proceso donde "el nio construye al hombre", como el nio pasa por perodos sensibles, ellos estn sujetos a cambios. El ambiente estructurado: con aula y clima independientes, se logra mejores aprendizajes, cuando se aprovecha la experiencia sensorial para desarrollar los sentidos por medio de: aprestamiento, conciencia fonolgica y lectura. (CECAPSI, citado por Muoa, 2011, p.30)

Texto expositivo

Es aquel que presenta en forma objetiva los hechos, las ideas y los conceptos de tal manera que se expone un tema en toda su extensin es decir, abordan todo los temas y subtemas. (Palacios, 2010, p.66).

Comprensin

Es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultneamente, manejar con soltura las habilidades de decodificacin y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia continua, que se apoya en la informacin que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba. (Sol, 1992, p.18).2.4 Hiptesis de la investigacin

2.4.1 General

El Programa experimental con el mtodo Montessori influye positiva y significativamente en la comprensin de textos expositivos en los nios y nias del Segundo Grado de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui.

2.4.2 Especficas

El Programa experimental con el mtodo Montessori en la comprensin de textos expositivos de los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui se aplicara en forma sistemtica.

La comprensin de textos expositivos que presentan los nios y nias del Segundo Grado de Educacin Primaria de la I.E. Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pichanaqui seria optima en los tres ni