tesis juegos verbales. abel
TRANSCRIPT
Universidad Nacional del Altiplano - PunoUniversidad Nacional del Altiplano - PunoFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN DIDÁCTICA DEL INGLES
JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL
EN INGLÉS, POR ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA IES. INDUSTRIAL
“PERU BIRF DE JULIACA. 2011
TESIS
PRESENTADO POR:
Prof. Abel VILLALVA CHAMBI
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN EN:DIDÁCTICA DEL INGLÉS
Puno – Perú
2012
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN
JUEGOS VERBALES COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL
EN INGLÉS, POR ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA IES INDUSTRIAL
“PERU BIRF” DE JULIACA 2011
TESIS
Presentada Por:
Prof. Abel VILLALVA CHAMBI
Para optar el Título de Segunda Especialización en Didáctica del Inglés
APROBADO POR EL SIGUIENTE JURADO:
PRESIDENTE :…………………………………………………………………….. Dr.: ESTANISLAO EDGAR MANCHA PINEDA
PRIMER MIEMBRO :…………………………………………………………………….. MSc.: JOSÉ DAMIAN FUENTES LOPEZ
SEGUNDO MIEMBRO :…………………………………………………………………….. MSc.: FORTUNATO NUÑEZ RODRIGUEZ
DIRECTOR DE TESIS :……………………………………………………………………..Dra. JUANA LUCILA SANCHEZ MACEDO
ASESOR DE TESIS :…………………………………………………………………….. MSc.: LINO VILCA MAMANI
DEDICATORIA
El presente trabajo tiene como finalidad dedicar y reconocer a los Docentes de la Segunda Especialización en Didáctica del Ingles de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNA Puno, a Dios y a mis padres por el apoyo que me brindan moral y económicamente.
DEDICATORIA
El presente trabajo tiene como finalidad dedicar y reconocer a los Docentes de la Segunda Especialización en Didáctica del Ingles de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNA Puno, a Dios y a mis padres por el apoyo que me brindan moral y económicamente.
AGRADECIMIENTOS
Un profundo y sincero agradecimiento:
- A la Segunda Especialización de la Facultad de Ciencias de la Educación de
la Universidad Nacional del Altiplano de Puno y a sus autoridades que la
conducen, por habernos permitido seguir estudios de especialización.
- A los Docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación, por sus sabias
enseñanzas dentro del campo educativo, en especial al MSc. Lino Vilca
Mamani, por su constante asesoramiento en la ejecución de la presente
Tesis.
- A los compañeros de la promoción 2011 del Programa de Segunda
Especialización en Didáctica del Inglés, por compartir valiosas experiencias
en nuestra formación de especialista.
- A los estudiantes del primer grado de la I.E.S. Industrial “PERU BIRF” de
Juliaca, por facilitarnos la realización del presente trabajo de investigación.
ÍNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Descripción del problema 13
1.2. Definición del problema 14
1.3. Limitaciones de la investigación 15
1.4. Justificación del problema 15
1.5. Objetivos de la investigación 16
1.5.1. Objetivo general 16
1.5.2. Objetivos específicos 16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 18
2.2. SUSTENTO TEÓRICO 21
2.2.1. Juegos Verbales 21
2.2.2. El juego y el desarrollo integral 23
2.2.3. El juego dentro de la educación 24
2.2.4. Justificación del juego desde distintas materias 25
2.2.5. Importancia del juego 26
2.2.6. Juegos verbales 27
2.2.7. Efectos que producen de los juegos verbales en la expresión
oral en inglés. 28
2.2.8. Procedimientos del uso de los juegos verbales 29
2.2.9. Los juegos verbales en la enseñanza del inglés 31
2.2.10. Las estrategias metodológicas en el nuevo enfoque pedagógico 31
2.2.11. Los juegos verbales como estrategias metodológica 33
2.2.12. La comunicación 34
2.2.13. Lenguaje verbal 35
2.2.14. Comunicación oral en inglés 37
2.2.15. Situaciones de comunicación oral 39
2.2.16. Importancia de la comunicación oral en la interacción humana 39
2.2.17. Comunicación oral y la educación 40
2.2.18. Los juegos verbales y la comunicación oral en inglés 41
2.3. GLOSARIO DE TÉRMINOS BÁSICOS 54
2.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES 57
2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL 57
2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS 57
2.4.3. SISTEMA DE VARIALBLES
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 59
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN 60
3.3 UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN 62
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 62
3.5. PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS 63
3.6. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS 64
3.7. DISEÑO ESTADÍSTICO 64
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓNRESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. 4.1. RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPO RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPO
EXPERIMENTAL.EXPERIMENTAL. 68 68
4.5 RESULTADOS EN LA PRUEBA DE SALIDA GRUPO 4.5 RESULTADOS EN LA PRUEBA DE SALIDA GRUPO
EXPERIMENTAL.EXPERIMENTAL. 77 77
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
ANEXO
RESUMEN
La investigación titulada “juegos verbales como estrategia en el
desarrollo de la comunicación oral en inglés de los estudiantes del primer
grado de la IES Industrial “Perú Birf” de la Ciudad de Juliaca 2011”, tiene como
objetivo general determinar la influencia de los juegos verbales en la
comunicación oral en dichos estudiantes.
Las variables de estudio que formaron fueron parte del trabajo ; Juegos
Verbales, como variable independiente, cuyas dimensiones comprenden las
canciones, poesías, trabalenguas y adivinanzas, cada una con sus respectivos
indicadores, luego, tenemos desarrollo de la comunicación oral como variable
dependiente, considerando a este las dimensiones de capacidad y actitud,
también estos tienen sus respectivos indicadores.
El fin de investigación pertenece al experimental cuyo diseño es el cuasi
experimental porque se tomó en cuenta dos grupos uno experimental al que se
aplica los juegos verbales en el desarrollo de la comunicación oral en inglés y
el otro grupo donde no se aplican la experimentación de los juegos verbales.
El instrumento utilizado para la recolección de datos fue la lista de cotejo que
permitió realizar la recolección de datos a cerca del nivel de conocimientos
adquiridos, por los alumnos, en donde se establecen los logros de cada uno
mediante indicadores. La muestra estuvo conformada por estudiantes del
primer grado de educación secundaria, sección “A” y “B” y la población estuvo
conformada por todos los alumnos del primer grado de la Institución Educativa
Secundaria IES Industrial PERU BIRF de la ciudad de Juliaca matriculados en
el año escolar 2011.
Como conclusión, se confirma que los juegos verbales como estrategia
de desarrollo. La capacidad de comunicación oral ha tenido efectos positivos
dado que la medición aritmética obtenidas por los alumnos del grupo
experimental en la prueba de salida fue de 15.4 puntos que corresponde al
nivel bueno dentro del baremo establecido en la operacionalización de
variables.
INTRODUCCIÓN
Una de las destrezas comunicativas requeridos en la actualidad es el
uso y desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes en el idioma ingles
pues en la mayoría de las Instituciones Educativas la tarea de aprender este
idioma se ha convertido en un hecho memorístico, tedioso y aburrido no
podemos dejar de lado el conocimiento del ingles como lengua internacional.
A través de la estrategia que se propone en este trabajo de investigación
los estudiantes, practicaran el idioma ingles oralmente, para que así afiancen
sus habilidades de comprensión auditiva, pronunciación, fluidez y estructura
gramatical. Además de que incrementar el vocabulario, así como el uso de las
expresiones idiomáticas más comunes del idioma.
El presente trabajo de investigación se divide en cuatro capítulos, cuyos
contenidos son los siguientes:
CAPÍTULO I: En este capitulo se considera el planteamiento del problema de
investigación, en donde se realiza la descripción del problema, su enunciado,
las limitaciones, la justificación y los objetivos.
CAPÍTULO II: Se define el marco teórico en función alas variables, que en este
caso hace referencia a los antecedentes relacionados con el trabajo de
investigación, de igual forma se desarrollo del sustento teórico de la
comprensión lectora y textos no literarios.
CAPÍTULO III: Se detalla la metodología de investigación que es de tipo
descriptivo – evaluativo. La población está conformada por 307 estudiantes
regulares del quinto grado de secundaria, sección “A”, de igual forma se
describe la ubicación de la población. Asimismo, se presenta las técnicas e
instrumentos de investigación y además se puntualiza el procedimiento, el plan
de tratamiento de datos.
CAPÍTULO IV: Se presentan los resultados de la investigación obtenidas por
los estudiantes los estudiantes de cada institución, respondiendo con esto a los
cinco objetivos propuestos. Finalmente se presenta la bibliografía y los anexos.
CAPÍTULO l
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La educación en todos sus niveles, es el medio de cambio y desarrollo
de los pueblos, con ella, los hombres se forman y transforman, tanto a si
mismo, como al medio social y natural que los rodea, haciendo su vida, más
cómoda y duradera. Por ello uno de los objetivos más anhelados de un país, es
la educación de sus habitantes.
Sin embargo, cuando en el proceso educativo, uno de sus componentes
tiene debilidades o no responde a las expectativas de la sociedad, entonces la
sociedad humana se encuentra en situaciones problemáticas, que deben
resolverse de manera técnica y científica.
Uno de los problemas que afronta actualmente el sistema educativo de
nuestro país, y por ende en la región Puno, es sin duda, el bajo nivel de
comunicación oral de los estudiantes de las instituciones educativas
secundarias del nivel básico regular, cuyos factores son diversas que recaen
en la responsabilidad desde el Ministerio de Educación, las Direcciones
Regionales, las Unidades de Gestión Educativa Local, hasta los docentes como
responsables de la gestión pedagógica.
A través de la experiencia docente en la Institución Educativa
Secundaria “Perú BIRF” de la ciudad de Juliaca, uno de los factores es la falta
del manejo de estrategias activas por parte del docente en el desarrollo de las
capacidades comunicativas del área de ingles, que trae como consecuencia los
bajos niveles de desarrollo de la comunicación oral en el idioma inglés de los
alumnos de dicha Institución Educativa, tal como se ha podido apreciar al
realizar nuestra actividad laboral de docente del área en mención, esta
apreciación se evidencia en el registro auxiliar de notas de los docentes,
correspondientes al primer trimestre, donde se observó que más del 50% de
estudiantes obtienen como nota promedio de 11 puntos, el cual es preocupante
por parte de los docentes, cuyas causas son varios factores.
Como alternativa de solución al problema descrito, sobre el bajo nivel de
comunicación oral, es necesario poner en prueba la estrategia de juegos
verbales como un medio que permita mejorar la comunicación oral de manera
que los alumnos se sientan seguros en un clima de confianza donde puedan
desarrollar su capacidad de expresión en el idioma inglés..
1.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
El problema de investigación a tratarse, se defina a través de las
siguientes interrogantes:
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
¿Cómo influyen los juegos verbales aplicados como estrategia en el
desarrollo de la comunicación oral en inglés en los alumnos del primer grado
de la IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” de la Ciudad de Juliaca en el año 2011?.
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Qué efectos producen los juegos verbales como estrategia en el
desarrollo de la expresión de palabras?
¿Qué efectos producen los juegos verbales como estrategia en el
desarrollo de la articulación de la pronunciación de palabras?
¿Qué efectos producen los juegos verbales como estrategia en el
desarrollo de la voz en la pronunciación de palabras?
¿Qué efectos producen los juegos verbales como estrategia en el uso
de gestos para la pronunciación de palabras?
1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION
Se considera como limitante del trabajo lo siguiente:
El horario de trabajo de la institución educativa que tiene muy reducido
para realizar un trabajo experimental, pues la aplicación de instrumentos de
recolección de datos, se realizó en menor tiempo, incluso en las horas de
comunicación y ocupando todas las horas de recreo, lo cual dificultaba la
efectividad del trabajo.
Otro limitante fue la escases de la bibliografía en las bibliotecas de la
región de Puno sobre estrategias de aprendizaje idioma ingles.
1.4. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:
Las razones por la cual se realizo el presente trabajo de investigación se
sustentan en lo siguientes:
Proponer los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de la
comunicación oral en inglés para los estudiantes del nivel de educación
secundaria, pues es importante el aprendizaje del idioma ingles como lengua
internacional debido a que nos encontramos en un mundo globalizado. El
conocimiento del idioma ingles contribuyera al acceso a la información producto
de la investigación y la innovación permanente en diferentes áreas de la
ciencia, la cultura y las tecnologías. Facilitara la interculturalidad con otras
realidades y contextos.
Es importante desarrollar la capacidad de la expresión oral, debido a que
los conocimientos más recientes están en el idioma ingles, no se trata
simplemente de saber palabras básicas sino hay que ponerlo en práctica poco
a poco en la conversación verbal con las personas que nos rodean y en
cualquier contexto hasta que nos familiaricemos con ella.
Con este trabajo de investigación se da una propuesta a la estrategia de
desarrollo de habilidades dentro de la comunicación en inglés para que los
profesores puedan aplicarlo con sus alumnos. Así mismo el trabajo se justifica
porque los resultados contribuirán como fuente de información a las a todos
aquellos que deseen aplicar esta estrategia de esa forma conseguir que
nuestros estudiantes escuchen canciones en ingles, realicen trabalenguas,
adivinas y poesías a menudo y así mejoren la expresión oral en el idioma
ingles.
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de los juegos verbales aplicados en el desarrollo
de la comunicación oral en inglés en los alumnos del primer grado de la IES
INDUSTRIAL “PERU BIRF” de la Ciudad de Juliaca en el año 2011.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el desarrollo de la expresión de palabras
Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el desarrollo de la articulación de la pronunciación de palabras.
Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el desarrollo de la voz en la pronunciación de palabras.
Describir los efectos que producen los juegos verbales como estrategia
en el uso de gestos para la pronunciación de palabras.
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:
Revisada las bibliotecas de la Región de Puno, llámese de las
universidades, de las instituciones educativas, se llega a la conclusión de que
no existen trabajos realizados referentes a las estrategias de desarrollo de la
comunicación oral en ingles, sin embargo, en la biblioteca especializada de la
Facultad de Ciencias de la Educación y algunas paginas web del centro de
investigación, se encontraron temas referentes al desarrollo de la comunicación
oral en el idioma español, las mismas que se mencionan a continuación:
Titulo: La aplicación del modelo operativo didáctico como estrategia de
enseñanza en el aprendizaje del área de comunicación en alumnos del primer
grado del C.E.S. Industrial Nº 32 de la ciudad de puno en el año escolar 2002.
Autor: Yobana Butrón Pastor.
Año: 2001
Objetivo: Determinar los efectos que produce el modelo operativo
didáctico como estrategia de enseñanza en el aprendizaje del área de
comunicación en los alumnos del primer grado C.E.S.Industrial Nº 32 de la
ciudad de Puno, en un trimestre del año escolar 2003.
Conclusión: Se determina con la prueba de entrada, que el promedio
aritmético es de 7.85 en la sección del G C que pertenece a las alumnas que
representa el 61.3 % que no lograron el aprendizaje, pero sin embargo en la
sección D (GE) el promedio aritmético es de 7.96 existiendo 16 alumnos en su
mayoría, que representa el 50 % no lograron el aprendizaje.
Titulo: Influencia del uso de estrategias metodológicas y las diferencias
en el aprendizaje de los estudiantes de la IES Comercio 32 MHC Juliaca 2004.
Autor: Rolando Aquize Vilca
Año: 2005
Objetivo: Analizar la influencia del uso de estrategias metodológicas en
el aprendizaje de los estudiantes de la IES Comercial Nº 32 Mariano Hilario
Cornejo año 2004juliaca
Conclusión: La percepción estudiantil de la especialidad de
computación e informática con respecto al uso de estrategias metodológicas es
poco satisfactoria.
Titulo: El uso de estrategias metodológicas de resolución de problemas
o ejercicios matemáticos de pruebas de selección múltiple en los estudiantes
del 5to grado de la IES GUE San Carlos puno 2005.
Autor: Leónidas Vargas Sucasaire
Año: 2006.
Objetivo: Determinar el efecto del uso de estrategias metodológicas en
la resolución de problemas o ejercicios matemáticos de pruebas de selección
múltiple en los estudiantes del 5to grado de la IES GUESan Carlos Puno 2005.
Conclusión: Los primeros resultados indican que antes del tratamiento
experimental, comparando las puntuaciones de ambos grupos en la prueba de
entrada, el uso de las estrategias metodológicas en resolución de problemas o
ejercicios matemáticos, obtenidos por el grupo experimental es igual al
promedio de las puntuaciones obtenidas por el grupo control en la prueba de
entrada. Los estadígrafos nos muestran que Zc= 0,0891 está en la zona de
aceptación, entonces se rechaza la hipótesis alterna (Ha) y se acepta la
hipótesis nula (Ho), siendo el promedio aritmético 9.50 puntos las notas del
grupo experimental es similar que el promedio aritmético de 9,44 puntos de las
notas del grupo control de acuerdo a la escala vigesimal.
2.2. SUSTENTO TEORICO
2.2.1. Juegos Verbales
Son técnicas que buscan estimular la comunicación entre los/as
participantes e intentan romper la unidireccionalidad de la comunicación verbal
en el grupo en la que normalmente se establecen unos papeles muy
determinados.
Estas técnicas pretenden favorecer la escucha activa en la comunicación
verbal y por otra parte, estimular la comunicación no verbal (expresión gestual,
contacto físico, mirada,…), para favorecer nuevas posibilidades de
comunicación. La dinámica va ofrecer para ello, un nuevo espacio con nuevos
canales de expresión de sentimientos hacia el otro y la relación en el grupo.
Las dinámicas rompen además los estereotipos de comunicación, favoreciendo
unas relaciones más cercanas y abiertas.
Las dinámicas de comunicación tienen su propio valor según el proceso
del grupo, el conocimiento previo entre los/as participantes y el ambiente. La
dinámica de la comunicación siempre es distinta y, por lo tanto, la realización
de los juegos en distintos momentos puede aportar al grupo numerosas
experiencias enriquecedoras.
La evaluación de los juegos de comunicación es especialmente
interesante de hacer por parejas o subgrupos, aunque luego se realice en gran
grupo. Se trata de evaluar la precisión de la comunicación, gestos, etc. sino de
dejar espacio para la expresión de sentimientos y descubrimientos.
El juego
ARCE CRISOLOGO, Aurelio, dice que: “El juego es uno de los modos
mas efectivos de aprendizaje, es una preparación para la vida. Jugando,
aprender a comunicarse, ejercitar su imaginación, explora y prueba nuevas
habilidades e ideas entrena el uso de cada una y toda las partes”.
TINEO CAMPOS, Luís dice “Los juegos tienen mucha relación con los
planes y programas de estudios, por que sirven de motivación constante y
demostrar con eficiencia de las diferentes actividades de aprendizaje. Con el
avance de la ciencia y la tecnología se ha llegado al convencimiento que con la
incorporación de los juegos en el desarrollo de la acción se ha ganado un
valioso elemento de ayuda, tanto cognitivo, como psicomotor, para la formación
integral del educando”.
BOHORQUEZ DOLORES, Isabel, (1994:107) comenta sobre los juegos
recreativos y cuando se refiere a María Montessori, dice: “Sostiene que la
aplicación de los juegos recreativos se logra en los alumnos desarrollar
capacidades de independencia en la toma de decisiones”.
ORTEGA RUIZ ORTEGA, el juego profundamente absorbente es
esencial para el crecimiento mental. Los niños capaces de sostener un juego
intenso acercan a la probabilidad de llegar al éxito cuando haya crecido.
Estas ideas de grandes Psicopedagogos, ratifica que mediante los
juegos, los niños desarrollan mejor sus cualidades, habilidades y capacidades.
Lo mismo se aprecia en los animales quienes de cachorros juegan como
entrenamiento para desarrollar sus habilidades que más tarde le van a servir
para sobrevivir. Razón por la cual el Trabajo de Investigación que se ha
propuesto, es una gran alternativa para el desarrollo de la comunicación de los
niños.
2.2.2. El juego y el desarrollo integral
A través del juego el alumno va desarrollando su coordinación motora
gruesa y fina. Cuando el alumno juega va explorando, manipulando,
practicando y repitiendo acciones que llevan al alumno a comprender cómo
funciona un juguete, qué debe hacer para que un carrito ande, encuentra
relación de causa y efecto. Al jugar el se va descubriendo la apariencia de las
cosas: tamaño, color, forma, textura, semejanza diferencias, va adquiriendo
conocimientos simples de espacio y de tiempo, desarrolla su memoria y su
creatividad. Al jugar permanentemente esta realizando gestos imitativos,
dibujos “dándole vida a los objetos”, toda esta actividad lleva al desarrollo de la
función simbólica, que ayuda a la comprensión de símbolos abstractos y de
operaciones mentales muy importantes para el desarrollo de la inteligencia.
En cuanto al desarrollo del lenguaje: El alumno, hace uso del
lenguaje, la expresión oral mientras juega. Cuando juega permanentemente
está descubriendo situaciones, le da nombre a las cosas, conversa, realiza
juegos espontáneos, de poemas, de adivinanzas, trabalenguas y canciones,
acompaña sus juegos de sonidos, ruidos; vocalizaciones, canta, baila. Es decir
ejercita sus capacidades de comunicación.
En cuanto al desarrollo social: Jugar, es un medio de integración
social, y con ello va desarrollando formas de control social y habilidades
sociales (formas de saludo), aprende diferentes roles sociales y familiares. Al
jugar pone en ejercicios el manejo de destrezas comunicativas verbales y no
verbales aceptadas por su grupo social; destrezas sociales como reconocer y
expresar sus emociones, reconocer cuándo y en qué ambiente es oportuno
jugar.
En el desarrollo emocional: Cuando uno juega va reconociendo sus
características personales tanto físicas como temperamentales, va
desarrollando preferencias, elije, todo lo cual contribuye a un mayor
conocimiento de sí mismo. Desarrolla su expresión individual y pone en
ejercicio su fantasía, imaginación y creatividad”.
El juego es una actividad que refleja la realidad mediante la
transformación activa, al aprender a jugar el niño y niña entra en posición de un
medio poderoso para conocer a través de su propia creatividad transformadora.
2.2.3. El juego dentro de la educación
El juego dentro de la educación debe ser correlativo porque educación
proviene del latín “educare”, implica moverse. Es desenvolver sus
potencialidades físicas, psicológicas, sociales y espirituales, desde el interior de
la persona que le educa. En este contexto el juego como medio educativo debe
tener igual orientación. El juego y otras experiencias constituyen el soporte de
todo aprendizaje, gravitan en el cambio de conducta del individuo. (CALERO,
PÉREZ, Mavilo, 1998: 17).
Educar a los niños a través de los juegos se ha de considerar
profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos.
El niño aprende por que el juego es aprendizaje. La aplicación provechosa de
los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual del
hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. El tiempo para jugar
es tiempo para aprender. El niño necesita horas para hacer creaciones y para
que su fantasía le empuje a mil experimentos positiva. Jugando, el niño siente
la imperiosa necesidad de tener compañía, porque el juego lleva consigo el
espíritu de la sociabilidad.
El juego desempeña un papel de suma importancia, en la educación y
por ende en proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el
aspecto intelectual, moral y social. Es decir en la educación integral de los
alumnos.
2.2.4. Justificación del juego desde distintas materias
El juego es importante o formativo desde el punto de vista pedagógico
porque por medio del juego intentamos conseguir los objetivos propuestos que
directa o indirectamente llevarán a conseguir alcanzar los contenidos. El juego
es un medio.
Punto de vista psicológico (pensar en la edad del niño y amoldarse)
permite descargar los impulsos y la actividad o hiperactividad, desarrollar la
fantasía, relacionarse con los compañeros, manifestarse con espontaneidad,
protagonizar a veces los roles de los adultos.
Punto de vista lingüístico a estas edades es el de mayor importancia.
Punto de vista social sobre todo en juegos de tipo colectivo.
2.2.5. Importancia del juego
CALERO PÉREZ, Mavilo, afirma: “La importancia del juego radica en la
actualidad en dos aspectos: teórico práctico y evolutivo sistemático, es decir
que debe guiar a los alumnos en la realización armónica entre los componentes
que hacen intervenir al movimiento y a la actividad musical”. Así mismo
MAKARENKO, afirma: “La importancia del juego en la vida del niño es análoga
a la que tiene actividad, el trabajo o el empleo para el adulto, la actuación del
hombre en sus distintos actividades reflejan mucho la manera en que se a
comportado en los juegos durante la infancia. Toda la historia del hombre en
las diversas manifestaciones de su acción puede ser representada por el
desarrollo del juego en la infancia en su transito gradual hacia el trabajo”.
El juego desempeña un papel de suma importancia, en la educación y
por ende en proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta el
aspecto intelectual, moral y social. Es decir en la educación integral de los
alumnos.
2.2.6. Juegos verbales
Aunque los padres no se dan cuenta, los juegos verbales hacen parte del
día a día de la crianza de los niños. Algunos adultos los utilizan para consentir
al bebé, para enseñar las vocales o simplemente para divertirse. Pero, muchas
veces, ignoran que estos cantos, rimas, adivinanzas, trabalenguas y rondas
favorecen el desarrollo intelectual y amoroso del niño.Estas dinámicas están
relacionadas “con el vínculo afectivo entre el adulto y su hijo. El pequeño
necesita todo el tiempo que le hablen y el lenguaje es, en sí, un juego. A través
de las acentuaciones y los fraseos, los bebés también se dan cuenta de cosas
tan sencillas como las emociones”, señala María del Sol Peralta, pedagoga
musical.
Según MABEL CONDEMARÍN. Los juegos verbales son aquellos juegos
tradicionales o creados por los niños como las adivinanza, trabalenguas y otros
juegos lingüísticos o juegos de palabras. Estos juegos permiten desarrollar la
conciencia lingüística y sus competencias de lenguaje de un contexto lúdico
que lo divierte y entretiene; permiten discriminar los sonidos iníciales o finales
de las palabras; estimulan la creatividad, al favorecer asociaciones de palabras,
favorecen el desarrollo del vocabulario y favorecen la fluidez de la expresión
oral.
Los juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido o
con palabras que riman, pueden ser realizados con preescolares y con
alumnos de los primeros años de educación básica. Su práctica favorece el
desarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica, ambas
importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficos
de la escritura.
El juego verbal es un valioso factor de ayuda para la educación de los
alumnos, mediante su aplicación en la escuela, el niño va afirmándose su
individualismo, socializándose en grupos, favoreciendo el desarrollo de las
actividades en las diferentes áreas del currículo en forma activa.
2.2.7. Efectos que producen de los juegos verbales en la expresión oral
en inglés.
Entre los beneficios que traen consigo la enseñanza y práctica de los
juegos verbales, en el lenguaje oral encontramos. (MARCHANT Teresa,
TARKY Isabel)
Desarrollan la conciencia fonológica y la percepción auditiva, debido
a la discriminación de sonidos iniciales o finales de una determinada
palabra.
Revaloración de la cultura oral, ya que se favorece la recuperación
de juegos lingüísticos tradicionales.
Desarrollan la creatividad al establecer relaciones con palabras poco
usuales.
Desarrollan la memoria al retener series de palabras.
Generan mayor fluidez en la expresión oral a través de los
trabalenguas.
Aumenta el vocabulario, ya que, en ocasiones deben mencionar
series de palabras relacionadas en aspectos fonológicos o semánticos.
Favorecen el desarrollo cognitivo, al organizar el vocabulario en
categorías y desarrollan un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la formulación
de preguntas en los juegos de adivinanzas. Proceso de lectura:
Estimula el proceso de investigación e indagación, al tener que
buscar en libros, revistas o diccionarios, palabras con sonidos iníciales o
finales semejantes.
Estimulan la lectura de los distintos juegos verbales utilizados.
Permiten que los alumnos organicen el vocabulario en torno a categorías,
con lo cual favorecen su desarrollo cognitivo. Los Juegos Verbales como ya
hemos mencionado son un instrumento muy variable que se utiliza en la sala
de clases para poder estimular y desarrollar el lenguaje en los niños y niñas,
los Juegos verbales son de variados tipos y la mayoría de ellos se realiza en
interacción social. A continuación consideramos que los más apropiados para
trabajar la expresión oral de todo idioma son:
Canciones
Poesías
Trabalenguas
Adivinanzas
2.2.8. Procedimientos del uso de los juegos verbales
Para iniciar el trabajo metodológico usando los juegos verbales se debe
iniciar con ejercicios breves y más controlados, luego pasar a practicar más
complejas y abiertas.
De otro lado, es necesario que el uso de los juegos verbales deba de
tener una planificación previa. El tratamiento en cuanto a la comunicación oral
debe seguir un plan didáctico coherente y adecuado a las circunstancias. Todo
ejercicio debe tener una competencia y unos contenidos, tiene que
contextualizarse en una realidad concreta y tiene que evaluarse de la misma
forma que cualquier aspecto de la gramática.
Orientaciones
Los juegos verbales se deben trabajar desde una perspectiva
lúdica, para mantener el interés de los alumnos y las ganas de investigar
y aprender.
De acuerdo al nivel en que se apliquen los juegos verbales, el
profesor siempre debe promover en sus alumnos la lectura e
investigación de los distintos tipos existentes, por ejemplo, en los niveles
iniciales es muy importante familiarizar a los niños con los diferentes tipos
de juegos verbales y luego motivarlos a que creen este tipo de juegos.
Darles la libertad a los alumnos y la posibilidad de crear diferentes
tipos de juegos verbales de acuerdo a temas de su interés e incentivar la
socialización de estas creaciones con sus pares.
Proponerles a los alumnos que transformen los juegos verbales
ya conocidos, para crear otros nuevos y así confeccionar un libro con
todas sus composiciones.
Organizar actividades divertidas para la creación de juegos
verbales, como las competencias por equipo, lo que a su vez, permite
reforzar en los alumnos la capacidad para respetar turnos de
participación, como así también, para enfrentar el triunfo y/o el fracaso.
2.2.9. Los juegos verbales en la enseñanza del inglés
Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, resulta muy beneficioso
utilizar los juegos verbales, como un medio activo y dinámico de los
educandos. SANCHEZ, Héctor, nos dice: “El carácter activo del niño y del ser
humano en general, significa que todo individuo va desarrollando
progresivamente su capacidad de regular su conducta y su capacidad de
construir y reconstruir”. LUZURIAGA, Lorenzo, en su texto opina que: “Esta
actividad espontánea del infante debe ser dirigida mediante un material
adecuado en un ambiente especial”.
Los juegos permiten sustituir la enseñanza verbalista como artificial, por
una educación libre y alegre, activa y dinámica. El niño se divierte en el juego
verbal que es un trabajo, su oficio y su vida misma, es decir su mundo propio.
2.2.10. Las estrategias metodológicas en el nuevo enfoque pedagógico
Estrategia es una acción humana orientada a una meta intencional,
consiente y de conducta controlada, y en relación con conceptos como plan,
táctica, reglas y desde esta perspectiva las estrategias han sido consideradas
como una actividad permanente netamente intelectual encaminada a trazar el
puente de una unión entre el qué y el cómo pensar.
Las estrategias de enseñanza son el tipo de experiencias o condiciones
que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Define como se
van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales
didácticos, los contenidos del currículo, la infraestructura, etc. La estrategia
define las condiciones en que se favorecerá el aprendizaje del alumno.
(Orlando almeydas: 63).
Por su parte las estrategias de aprendizaje, en términos generales
coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas.
Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución
de problemas académicos y/o aquellos otros vinculados con ellos.
Son más que los hábitos de estudio, porque se realizan
flexiblemente.
Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de
interacción con alguien que sabe más.
2.2.11. Aplicación de las Estrategias de Juegos Verbales Mejora la
Expresión Oral en los Niños y Niñas
La razón que lleva a plantear esta teoría parte de una perspectiva
analítica que se manifiesta debido a las exigencias del mundo contemporáneo
globalizado que obliga al desarrollo de las competencias comunicativas fluidas
que debe establecerse entre el emisor y el receptor, donde el mensaje que se
emite sea coherente entre el texto y los referentes de tal forma que el mensaje
sea recepcionado comprensivamente entre los interlocutores.
En la actualidad en las Instituciones Educativas de nuestro país se
observa que no dan importancia a uno de los aspectos fundamentales que es
el mejoramiento de la expresión oral en los niños y niñas para expresar
coherentemente sus ideas, sentimientos, hechos, etc. Lo que dificulta en la
comunicación oral, cierta incoherencia en la comprensión del mensaje entre el
emisor y receptor en tal motivo sigue en agenda la conceptualización que se
plantea.
El lenguaje posee una función fundamental en la formación de nuevas
estructuras mentales, la transmisión del saber y la capacidad de abstracción y
generalización.
Para Luria (2008), el lenguaje es importante en la formación de los niños
y niñas porque les permite un desarrollo intelectual, además de organizar,
memorizar y reflexionar sobre todo aquello que observan, logrando así que
ellos puedan elaborar sus propias conclusiones. En nuestras prácticas
profesionales hemos podido observar en algunas Instituciones Educativas de
nuestro pais, que hay poco interés por un importante sector de educadores en
mejorar la expresión oral, ya que no planifican determinadas actividades en su
programación curricular a nivel de aula, no ejecutan las competencias,
capacidades y/o contenidos, con estrategias apropiadas por lo tanto la
evaluación de los aspectos de la expresión oral no es rigurosa. Se ha podido
constatar también que hay un énfasis solamente en lograr un avance en la
lectura y escritura del niño, dejando de lado su expresividad cognitiva, afectiva
y social. Esta situación defectiva conlleva a que los niños y niñas presenten
serias dificultades en su expresión oral, es decir, en el desarrollo adecuado de
su vocabulario, la coherencia al hablar, la pronunciación correcta, la dicción, y
los gestos y ademanes correspondientes. Estas dificultades se asocian, a la
vez, a demostraciones de inseguridad, timidez, frustración, poca interacción,
afectando de esta manera a su desarrollo integral como miembros de la
sociedad, como persona en formación y miembros de una comunidad. En
algunos casos porque se han mecanizado en forma tradicional de enseñar o
son reacios a los cambios que la misma modernidad exige y siguen
impartiendo una educación repetitiva, en otros casos desconocen las estas
técnicas que son de gran ayuda en el desarrollo comunicativo del alumno
dejando de lado tan importante aspecto en el proceso de la formación a la
niñez.
En conclusión una alternativa para la actividad educativa en este ámbito
es aplicar los juegos verbales (canciones, adivinanzas, trabalenguas , poesías
y refranes), para mejorar la expresión oral en los estudiantes de educación
primaria en un contexto socio-histórico que en la actualidad la educación está
orientada en base a la comunicación, viéndose así la necesidad de usar
estrategias dentro de las actividades de aprendizaje ya que la comunicación
oral es la entrada de la socialización y el medio a través del cual los niños
puedan manifestar sus ideas, opiniones, propuestas, inquietudes y
sentimientos. Además permitirá mejorar la expresión oral en los niños y niñas,
desechando la marginación, la frustración y sobre todo el manejo de una
lingüística inadecuada.
En el proceso de aprendizaje, la expresión oral cumple un rol
fundamental ya que se convierte en un medio, es el medio a través del cual los
niños y niñas pueden manifestar sus ideas, opiniones, propuestas, dudas,
inquietudes y sentimientos y transmitir información y conocimientos sin límites.
2.2.12. La comunicación
Somos primordialmente seres “sociales”, en el sentido de que pasamos
la mayor parte de nuestras vidas con otras personas. Por consiguiente, es
importante aprender a entenderse con los otros y a funcionar adecuadamente
en situaciones sociales. Ciertas habilidades de comunicación nos ayudan a
mejorar las relaciones interpersonales.
La comunicación es el acto por el cual un individuo establece con otro un
contacto que le permite transmitir una información. En la comunicación
intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso.
Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje.
Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.
Mensaje: Contenido de la información que se envía.
Canal: Medio por el que se envía el mensaje.
Código: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.
Contexto: Situación en la que se produce la comunicación.
La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor
interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor.
Cada vez que nos comunicamos hacemos uso de un lenguaje. Pero una
forma muy particular de usar el lenguaje es la comunicación oral que
corresponde al intercambio de información entre las personas sin hacer uso de
la escritura, de signos, de gestos o señales, sino utilizando únicamente la voz
para transmitir una información.
2.2.13. Lenguaje verbal
El lenguaje verbal o habla, no es una cualidad que viene con el
nacimiento, sino que el niño lo adquiere laboriosamente durante la infancia,
convirtiéndose en un instrumento importante y fundamental para la
comunicación y la actividad cognoscitiva,. Sin embargo, la naturaleza y los
mecanismos subyacentes que intervienen en este proceso son aún
virtualmente desconocidos debido a su complejidad, constituyendo un gran
desafió para los investigadores que tratan de desentrañar, comprender y
explicar la adquisición de esta cualidad que es única y exclusivamente
humana.” MINISTERIO DE EDUCACIÓN, dice: “El lenguaje verbal es el código
de señales más extendido que ha sido utilizado por el hombre para expresar
sus ideas y transmitir información, así como también para crear mundos
ilusorios o fantásticos.”
a) Desarrollo mental y el lenguaje.
El proceso de organización y estructuración mental del niño se ve
facilitado, en gran medida, con la aplicación del lenguaje, con lo que sus
conductas resultan profundamente modificadas, tanto en el aspecto intelectual,
como afectivo. Además el niño adquiere gracias al lenguaje hablado (verbal), la
capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relatos y anticipar
sus acciones futuras mediante la presentación verbal (Piaget: 1954). Este
hecho da lugar a tres consecuencias esenciales:
El inicio de la socialización, donde es necesario el lenguaje hablado
como medio de comunicación;
La aparición del pensamiento propiamente dicho, teniendo como soporte
el lenguaje interior y el sistema de signos, y, por ultimo y sobre todo,
La interiorización de la acción como tal la que de puramente perceptiva y
motriz que era hasta entonces, pasa a ser representada y construida en
el plano intuitivo de las imágenes y de las “experiencias mentales”.
b) Funciones del lenguaje hablado (verbal):
“Cumple una serie de funciones importantes en la vida de los seres
humanos:
Función comunicativa: es la comunicación, los seres humanos tenemos
una necesidad vital de relacionarnos y esto posible gracias lenguaje
hablado en este proceso de la comunicación, el habla, constituye el
instrumento decisivo de comunicación e interrelaciones social.
Función cognoscitiva: es el instrumento poderoso para el aprendizaje y
la abstracción.
Función instrumental: para satisfacer las necesidades inmediatas,
como el hambre la sed el abrigo y es el medio directo y eficaz para pedir
ayuda frente a situaciones de riesgo.
Función personal: el niño manifiesta y expresa sus opiniones,
sentimientos, motivaciones, puntos de vista y aspiraciones.
Función informativa: permite informarnos de lo que ocurre a nuestro
alrededor en el mundo en que vivimos contribuyendo a la solución de los
problemas, anticipándonos y adaptándonos a los cambios.
Función adaptativa: el lenguaje verbal o hablado permite al individuo
adaptarse adecuada y competentemente al medio social.
Función Reguladora: regula el comportamiento del individuo a través del
lenguaje interior, y, también una función “controladora” sobre el
comportamiento de los otros, a través del lenguaje externo”.
El habla viene a ser una actividad única y exclusivamente humana,
el cual nos permite comunicarnos y relacionarnos con nuestros
congéneres mediante la expresión y comprobación de mensajes.
2.2.14. Comunicación oral en inglés
El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros; todos
aprendemos a hablar escuchando y hablando con otras personas que nos
rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse con
sus semejantes, como entes sociales y socializadores. La adquisición del
lenguaje oral con el niño empieza a formar en forma espontánea, casi sin
pensarlo ni quererlo, y continúa toda la infancia. No es consecuencia sólo del
desarrollo biológico y psicológico, tampoco es idéntico en todas las personas,
es medio de vida de cada niño.
Por su parte CANALE ha citado en LOMAS, C. (1999) sostiene que: “la
comunicación es una forma de interacción oral en la cual las personas
aprenden a comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas. Por
ser en medida una forma de comunicación espontánea y por que quienes
intervienen en el intercambio oral dependen unos de otros”. Por otro lado, en la
comunicación oral intervienen una serie de condiciones psicológicas que influye
en la emisión y en la recepción de los enunciados; distracciones, bloqueos de
memoria, fatiga, etc. Así mismo, la comunicación oral tiene un objetivo
concreto: informar, persuadir, establecer contacto, entretener, etc. Y es eficaz y
se obtienen los objetivos perseguidos en la interacción comunicativa.
Por su parte AMORIN NERI, José (1980) plantea que en la comunicación
oral se desarrolla ciertas capacidades.
a) Manejo de amplio vocabulario como elemento de vital
importancia.
b) Uso adecuado de términos dentro de un contexto,
c) Emisión de ideas con precisión, claridad fluidez y propiedad.
d) Saber escuchar y verificar (decodificar) los menajes orales
recibidos.
Saber hablar es una capacidad necesaria para la vida y se aprende con
su constante práctica. La capacidad de hablar se adquiere mediante un
proceso lento y gradual en la que intervienen factores sociales, culturales,
contextos de uso lingüísticos, registros, estilos y las habilidades lingüísticas.
2.2.15. Situaciones de comunicación oral
La interacción social cotidiana nos coloca en múltiples situaciones de
comunicación oral. Enumeramos algunas:
o Intercambio: Es una interacción verbal que va desde el momento de
toma de la palabra por el emisor hasta que se restablece el equilibrio por cierre
de la interacción.
o Intervención: Es la participación de un interlocutor sobre un punto de
vista particular.
2.2.16. Importancia de la comunicación oral en la interacción humana
VALLADARES RODRÍGUEZ, Otto (2000:87), dice al respecto:
Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con
óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad
los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se
hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es necesario
entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en
situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar
capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la
presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral.
Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que
les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el
mundo del trabajo o en la vida ciudadana.
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las
posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen,
en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo
como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la
escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:
Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea
clara
Entonación adecuada a la naturaleza del discurso
Expresión con voz audible para todos los oyentes
Fluidez en la presentación de las ideas
Adecuado uso de los gestos y la mímica
Participación pertinente y oportuna
Capacidad de persuasión
Expresión clara de las ideas
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en
situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una
aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a
actividades dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones,
debates, talleres de expresión oral, diálogos, conversaciones,
declamaciones, etc., que permiten, además, el desarrollo de la creatividad y
el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas. Los
conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer
el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas
(conceptos relacionados con la coherencia, la cohesión, adecuación,
aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán como producto de la
práctica comunicativa, y no como una presentación aislada y
descontextualizada.
La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de
escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos
escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magníficos
escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado
hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).
La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos
frecuentemente en situaciones reales de interacción, como conversaciones,
debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisición
de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor,
respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que
aspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como
uno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de
sus habitantes.
Etapas de la expresión oral
La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de
una preparación rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de
expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los
primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para
“romper el hielo” y habituar la participación de los alumnos. En cambio, en
los últimos grados será preferible dar prioridad a la exposición preparada,
especialmente sobre asuntos académicos.
En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las
siguientes etapas:
Actividades previas
Generar ideas
Seleccionar temas adecuados
Elaborar esquemas previos
Emplear técnicas para recoger y organizar información
Preparar la intervención oral
Usar soportes para preparar la intervención
Preparar estrategias de interacción
Producción real del discurso
Conducir el discurso
Controlar la voz
Controlar la mirada
Emplear gestos y movimientos corporales
Presentar argumentos
Emplear recursos de persuasión
Presentar ideas en forma coherente
Otorgar originalidad al discurso
Hablar con corrección y fluidez.
Emplear recursos tecnológicos de apoyo
Actividades de control y metacognición
Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones
Autorregular el discurso
Negociar el significado
Ofrecer canales de retroinformación
Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores
Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción del discurso.
Estrategias para el aprendizaje de la expresión oral
El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por eso
es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas,
fijando el propósito en forma clara para que el estudiante sepa qué es lo que
se espera de él. El aprendizaje de la expresión oral se puede realizar
mediante varias opciones, como las siguientes:
a) Actividades de microaprendizaje
Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o diez
minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a
otros propósitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atención a
capacidades específicas de la expresión oral, de tal manera que se vaya
reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno
sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes,
identificar el propósito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar
el turno de participación, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades
cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensión, con
la única finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso,
es cómo el alumno expresa o comprende el texto.
b) Actividades totalizadoras.
Son actividades más extensas y complejas, preparadas
intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la
expresión oral. Se emplea variedad de recursos y técnicas y, aun cuando
se desarrollen articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual,
el énfasis está puesto en la expresión oral.
En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y
que podría constar de los siguientes pasos:
Determinación de propósitos. Constituye lo que se logrará al
finalizar la actividad. Los propósitos se deben expresar en forma
clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo.
Formulación de indicaciones. También es importante que los
alumnos sepan con precisión las tareas que van a realizar (buscar
palabras o frases clave, identificar la intención del emisor, etc.)
Exposición del material. Consiste en la presentación del motivo que
dará lugar a la participación oral o del texto que comprenderán los
alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una
conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los
elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan
sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.)
Ejecución de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos
procedimientos de la expresión oral previstos en la actividad.
Contrastación de productos. En pares o en grupos, los estudiantes
comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas
de mejoramiento.
Reflexión sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan
sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros
alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognición). Si se trata de
una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una
nueva exposición del material para verificar si las tareas ejecutadas
por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de
comprensión oral previstos.
La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No
se pretende, de ningún modo, convertirla en modelo rígido. Algunas
etapas podrían repetirse una o más veces, usualmente sucede así.
Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho más funcionales, de
acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo
Actividades para el aprendizaje de la expresión oral
Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para
identificar la intención del emisor. Consiste en hacer escuchar textos
orales expresados con diferentes estados de ánimo (tristeza, alegría,
cólera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qué pretende el
emisor y por qué consideran que es así.
TEXTO Intención del emisor
¡Señor policía!, ¡yo estoy cumpliendo
con las normas!, ¡Déjeme continuar!
El conductor pretende
atemorizar al policía.
Jefecito, yo estoy cumpliendo con las
normas, ¡déjeme continuar, por favor!
El conductor pretende
conmover al policía.
Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo,
usted dirá... así los dos quedamos
tranquilos...
El conductor pretende
sobornar al policía.
¿Qué dice usted, señor policía?, ¿una
colaboración?, ya nos veremos en la
comisaría.
El conductor llama la
atención sobre la
actitud negativa del
policía.
Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir la
intención del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad
con que se expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente, permutar los
roles. Es decir, hacer hablar al policía en lugar del conductor.
Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja
escuchar la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de
ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que
los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y
experiencias previas necesarias para la comprensión de los textos. A
continuación se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se
dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona
acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.
Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados
públicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones
tratando de emplear el lenguaje que más se aproxime a los roles
asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro
lenguaje a las características de los interlocutores y a la situación
comunicativa. Además, es importante que el alumno se ponga en el
lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el
modo como se expresan los demás. Ej. Un alumno desempeña el rol de
profesor y otro de alumno irresponsable. Después de 2 minutos, se
cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.
La controversia
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la
clonación, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor
puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar
que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deberá expresar
oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que
sustenten su posición en base a valores. La finalidad es desarrollar las
habilidades de argumentación y persuasión, así como fomentar actitudes
de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta actividad debe ser ágil y
dinámica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirán
libremente su posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán los
motivos de ello.
Conversaciones
Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la
actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre
temas diversos. Como motivación, al inicio de las clases, son muy
efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser
interesantes para el alumno y la participación será espontánea. El
docente anima permanentemente a los más callados y orienta la
conversación. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno
cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar,
reorientar y culminar una conversación, respetar los turnos, aprovechar
el tiempo concedido, etc.
2.2.17. Comunicación oral y la educación
Es necesario resaltar que en los tiempos actuales el avance tecnológico en
materia de comunicación está subyugando al hombre a considerar que su
educación sea de avanzada.
LORA RISCO, Josefa y FLORES (1997: 65-66) consideran que: “es vital
para un trabajo educativo responder con claridad a la pregunta ¿qué es
comunicación? Comunicación es un proceso dialógico inherente al ser
humano. Es dialógico cuando se maneja los instrumentos y técnicas de
comunicación con alto grado de dominio y permite al hombre “decir su palabra”.
El hombre domina la comunicación en la medida en que el mensaje no se
queda en la simple información sino que produce en él un cambio que se
traduce en un procesamiento neuro-psíquico, cuando la información de entrada
activa alguna huella mnémica y da lugar a otras nuevas. En consecuencia, es
un proceso de comunicación y no de una mera información, sólo si el mensaje
aprehendido se integra a su bagaje de saberes y pasa a formar parte de su
experiencia que luego va a ser utilizada creativamente cuando lo requiera las
nuevas situaciones que le toca vivir. De lo dicho se desprende que la
comunicación implica no sólo recepción, sino, necesariamente, autoexpresión:
“decir su palabra” en base a una expresión, a una intencionalidad y aun
compromiso”.
Es necesario destacar que el avance tecnológico ha modificado la realidad
de comunicación primigenia: expresión gestual, verbal, simbólica e incluso la
escritura dando paso al monopolio del sonido y la imagen. Es la escuela quien
debe dar importancia en desarrollar cada una de las capacidades de
comunicación sin ningún tipo de monopolio para que el educando sea
competente en la educación.
2.2.18. Los juegos verbales y la comunicación oral en inglés
Los juegos verbales tiene como finalidad motivar el interés del niño y
niña, incentivar, asumir una actividad participativa, crearle el deseo de seguir
aprendiendo y ayudarlo a sentirse a gusto consigo mismo, los niños comienzan
jugando y acaban interesados por aprender y así hacer el desarrollo de la
comunicación oral más placentera. Los juegos verbales permite desarrollar la
inteligencia de los niños ayudar a incrementar su capacidad imaginativa y la
organización de ideas para su comunicación. La imaginación se considera más
importante que el conocimiento porque el conocimiento es limitado, mientras
que la imaginación lo incluye todo. En conclusión los juegos verbales
constituyen un medio eficaz e influyen directamente en el desarrollo de la
comunicación oral, pues los niños a medida que van jugando van desarrollando
su capacidad comunicativa, y así mismo van superando las deficiencias en su
comunicación oral, como: la falta de fluidez, vocalización y la claridad en la
expresión, de igual forma, la redundancia en el uso de las palabras que les
impide la comprensión en el diálogo y por ende la comunicación, que es
esencial en el proceso de aprendizaje.
2.2.19. Los Juegos Verbales Aplicados en el Trabajo Investigativo.
a) Canciones:
Son composiciones literales que son expresadas con una tonalidad o
ritmo armonioso y que resultan agradables al oído. La expresión de las
canciones se denomina cantar.
Es el arte de producir sonidos modulados y artísticos con la voz,
utilizando el aparato vocal que está constituido por cuatro grupo de órganos:
diafragma (pulmones, tráquea, faringe, fosas nasales, aparato respiratorio) que
proporciona abundante aire para originar el sonido. La laringe y cuerdas
vocales, que originan los sonidos. La lengua, dientes, mandíbula que permiten
la articulación de la palabra; el paladar, las cavidades nasales y caja toráxica
que constituyen el campo de la resonancia.
Características de las canciones:
Están hechas de manera sencilla.
Son muy breves (no pasan del minuto cada una), usan ritmos sencillos,
pero de ámbito melódico un poco más abierto (en las canciones "para
niños"
se abusa de usar solo 3 o 4 notas para esa edad) pues los niños hoy en
día están acostumbrados a oír muchos tipos de música y son capaces de
entonar más o menos cosas más complicadas, aunque rítmicamente
hemos procurado mantenerlas muy sencillas.
Finalidad de las canciones:
Parte expresiva. A medida que los niños tienen referentes con buena
pronunciación, se va desarrollando la capacidad de hablar, a través del
juego; el pequeño lo va interiorizando para poder reproducir su propio
contenido.
progresan en la articulación; es decir, en la habilidad de pronunciar
adecuadamente todos los fonemas del medio lingüístico en el que se
desenvuelven.
se enriquece la estructura gramatical de la expresión del niño, a medida
que empiece a formar frases más complejas.
Semántica. Enriquece el vocabulario del menor, pues empieza a conocer
contenidos significativos.
Mejorar la correcta pronunciación de las palabras, la mejora en la
vocalización, pronunciación y regular la respiración para la fuerza en el
sonido respectivo.
Utilidad de las canciones:
Cotidianidad: Sirve para acompañar en todas las actividades y faenas
individuales, grupales y colectivas, cualesquiera sean las condiciones
anímicas imperantes en un momento dado.
Estimulación: Despierta el interés por cualquier situación, tema,
elemento o se.
Motivación: Aumenta el interés, la voluntad, expectativa y participación.
Despierta el deseo de creatividad y actitudes positivas.
Integración: Propicia la consolidación y armonía de los estados socio-
emocionales, afectividad y expresión. Favorece la comunicación, el
desarrollo del lenguaje y el pensamiento lógico, dinámico, efectivo y
creativo. Ayuda a accionar las aptitudes, habilidades y destrezas. Activa la
interrelación, integración y organización grupal y colectiva.
Valorización: Permite la concientización, relación e identidad del
individuo con los elementos y valores socio-culturales locales, regionales
y nacionales.
Relajación: ayuda a aminorar el estrés y a organizar el pensamiento.
Las canciones como estrategia.
La canción es útil para:
Desarrollar y modular la voz del alumno.
Desarrollar en el alumno la atención y memoria e incrementar su
vocabulario.
afinar el oído del alumno
Cómo enseñar una canción:
Seleccione una canción de cuatro a seis versos para el primer grado y no
más de diez para el segundo grado.
Cante la canción completa.
Explique las palabras y expresiones desconocidas para los alumnos.
Motive a los alumnos a que memoricen verso a verso una canción hasta
aprenderla completa.
Dirija a los alumnos para que interpreten la canción, primero en forma
coral, luego grupal y, finalmente, en forma individual.
Se recomienda:
Utilizar de forma constante la canción como recurso eficiente para el logro
de los objetivos educacionales.
Seleccionar canciones que estén acorde con la edad cronológica de los
niños y su desarrollo psicosocial, además que respondan a las diversas
necesidades de aprendizaje que manifiesten los alumnos en un momento
determinado.
Motivar adecuadamente la participación de los niños al trabajar con las
diferentes canciones que se puedan seleccionar, esto para asegurar el
logro de las metas trazadas.
Crear un "banco de Canciones", que contenga canciones elegidas por los
niños, de diversos temas y que puedan ser utilizadas durante todo el año
escolar.
Valorar la canción como un instrumento que permite estrechar las
relaciones establecidas entre alumnos y docentes, y que además propicia
el trabajo en grupo y cooperativo entre los niños.
b) Poesía:
La poesía es “forma del discurso literario o artístico que se rige por una
singular disposición rítmica y por la relación de equivalencia entre sonidos e
imágenes. La poesía o discurso poético (que a menudo se usa como sinónimo
de verso para oponerla a la prosa) une a veces la organización métrica a la
disposición rítmica y, en esos casos, puede tener una estructura estrófica”.
Es una forma de expresión de pensamientos, ideas, sentimientos, para lo
cual se emplean palabras comunes como también metáforas. Expresar o
declamar una poesía requiere de una entonación, pausa y ritmo adecuados, a
fin de reflejar los sentimientos que ella quiere transmitir. En la aplicación de
estas Estrategias Dinámicas, los niños y niñas han tenido que entrenar,
ensayar las poesías cortas debidamente pronunciadas, vocalizadas y con la
tonalidad de voz debido, adecuado a las circunstancias y al auditorio.
Características de las poesías
Musicalidad. El ritmo y la melodía son fuentes primarias de satisfacción
en el niño. Un buen poema infantil deberá contar por lo tanto con ritmo y
rima fluida, es decir, con una armoniosa distribución de sonidos y acentos
que se sucedan en un tiempo exacto, sonoridad cadenciada que esté
cercana al canto. En los primeros contactos con la poesía se deben
priorizar los poemas rimados a los de versos libres. El estribillo, palabras
o frases que se repiten, así como la aliteración, juego sonoro de palabras,
son también elementos fónicos de esta característica.
Brevedad. La brevedad en su desarrollo es otra característica de la
poesía infantil. Paulatinamente se les irá presentando a los niños poemas
que cuenten con un mayor número de versos. No obstante, es interesante
señalar que aún cuando se trate de un poema relativamente largo, el niño
lo disfruta con frecuencia siempre que el poema desarrolle una anécdota,
es decir, que sea una suerte de cuento en verso.
Sencillez. Aunque la poesía tiende a suscitar una respuesta emocional,
se crea entorno a ciertas ideas que el niño debe comprender. En este
sentido, el contenido del poema debe ser sencillo, de ningún modo vulgar,
que infunda en la experiencia cotidiana del niño un sentido nuevo,
revelador, ya sea movilizando su imaginación, divirtiéndolo o
asombrándolo. Debe haber alguna base común entre las vivencias del
niño y las comprendidas en el poema.
Estética literaria. Los niños captan primero el matiz afectivo de las
palabras y luego su significado. El valor de toda poesía radica en sugerir,
en despertar, en provocar una respuesta emocional, no apelando
únicamente al significado literal aunque éste también sea importante. Es
por ello que las palabras de un buen poema infantil han de ser
connotativas, sensorialmente ricas en imágenes, expresivas, precisas en
su definición, vigorosas. Han de hablar a los sentidos y estimular la
imaginación, ya sea para provocar la risa del niño, su sorpresa o su
simpatía.
Las poesías como estrategia.
La poesía es útil para
Incentivar en el alumno la apreciación y expresión artística a través de la
palabra.
Desarrollar en el alumno la creatividad y la sensibilidad artística.
Desarrolla en el alumno la atención y la memoria en incrementar su
vocabulario.
Cómo enseñar una poesía
Seleccione una poesía de no más de cuatro versos para primer grado y
no más de ocho para segundo grado.
Recite la poesía completa.
Explica las palabras y experiencias desconocidas para los alumnos.
Motive a los alumnos para que memoricen verso a verso al poesía hasta
aprenderla completa.
Dirija a los alumnos para que reciten la poesía en forma coral, luego en
forma grupal y, finalmente, en forma individual.
c) Trabalenguas
SOPENA, Ramón (1982:2060) sobre este concepto dice: “Palabra o
locución difícil de pronunciar, particularmente cuando sirve de juego para hacer
que uno se equivoque al pronunciarla”. Esta es una de las estrategias
dinámicas que más ha llamado la atención a los niños y niñas, los han
disfrutado y gozaban con las equivocaciones de sus compañeros y lo que los
obligaba a pronunciar con mayor esmero, fuerza y vocalización de las palabras.
El mayor esfuerzo que realizan los niños y al mismo tiempo y el que mayor
efecto tiene para mejorar su pronunciación y por ende su comunicación oral,
vienen a ser las trabalenguas con palabras trabadas.
Estas a su vez favorecen el desarrollo de la fluidez de la expresión oral a
través de los trabalenguas, favorecen el desarrollo de la memoria al tener que
retener series de palabras.
Clasificación de trabalenguas:
Trabalenguas frase à se repite un sonido determinado a través de una
frase. (Pablo clavó un clavito. Pepe pinta puentes: p: sonido bilabial
sonoro).
Trabalenguas poesía à tiene una estructura poética que rima (3 o 4
versos máximo).
Trabalenguas canción à cualquier trabalenguas con estructura de éste y
con música.
Proceso didáctico a partir de posibilidad trabalenguas:
Motivación inicial à la motivación se puede hacer desde el propio
trabalenguas.
El profesor ofrece al niño oralmente un trabalenguas. Se ha de repetir
todas las veces necesarias.
El profesor intentará explicar el trabalenguas, incluso empleando otros
sistemas de comunicación (imágenes, música).
Se intenta que el niño repita por si solo el trabalenguas y si todavía no es
suficiente se le vuelve a repetir.
(No sería para niños pequeños). Que se acostumbren a la estructura del
trabalenguas.
Incorporar otros bloques del ámbito de representación y comunicación
(ex. plástica, psicomotricidad.
Los trabalenguas como estrategia
Son ejercicios para afinar la pronunciación de algunos sonidos y sílabas
que por su composición son de natural dificultad.
Los trabalenguas son útiles para:
Afinar el oído del alumno para audición de algunos sonidos poco claros o
confusos.
Afinar en el alumno la pronunciación de algunos sonidos o sílabas.
Ejercitar en el alumno la expresión oral con rapidez y claridad.
Cómo enseñar trabalenguas:
Seleccione trabalenguas corto.
Repita lenta o íntegramente dos o tres veces.
Dirija a los alumnos para que memoricen el trabalenguas hasta que
puedan reproducirlo.
Invita a los alumnos para que los reproduzcan individualmente en forma
rápida, completa y sin equivocación, procurando crear un ambiente de
confianza.
d) Adivinanzas:
Son pequeñas composiciones de carácter recreativo, humorístico que se
expresan para distraer, recrear en un grupo de personas.
Esta estrategia dinámica sirve para que los niños ejerciten la
pronunciación correcta de cada una de las palabras, si así no fuera, no se
comprendería eficazmente el mensaje de la adivinanza, así mismo les
permiten desarrollar una serie de habilidades relacionadas con el pensamiento
y el lenguaje.
Características de las adivinanzas:
Busca desarrollar en los receptores la curiosidad por encontrar la respuesta.
La estructura es de tipo simple o complejo.
Es anímico y divertido en la construcción.
Ayuda a la descripción de las características de personas, animales y
objetos
El desarrollo didáctico de las adivinanzas es de la siguiente manera:
a) Motivación.- Se puede motivar por una serie de actividades
como:
Con preguntas capciosas: ¿Qué color fue el caballo blanco de San
Martín?
Recordando la adivinanzas aprendidas antes
Mediante juegos, como: escoger objetos y que alguien trate de adivinar
que alumnos los tienen.
b) Narración de la adivinanza.- La narración debe ser lenta clara,
precisa tratando que el alumno capte la intención de cada palabra por que
puede estar la respuesta allí misma. Si hubiera la necesidad de escribir en la
pizarra, se debe hacer y ayudar al alumno a buscar la respuesta ejemplo.
c) Interpretación.- Este es el paso fundamental de la adivinanzas;
es como razonar para descubrir la respuesta aun problema matemático se trata
que el alumno “DESCUBRA” “Desifre” “Interprete” Y “Encuentre” el significado
de la adivinanza y no se acostumbre a que otros piensen por él.
d) Invención.- Es otro paso básico en la enseñanza de las
adivinanzas ya que no solo el docente llevara adivinanzas redactadas: estos
también pueden crear otras en vista del ejemplo dado y en base a su realidad,
no importa que al principio estén mal, poco a poco serán mejoradas. Con este
paso estaremos dando la oportunidad al niño a que no solo busque la
respuesta, sino que construya, cree, invente, describa características y
descubra. El docente solo proporcionara ayudas inductivas, solo así estaremos
cultivando la capacidades de investigación, curiosidad.
e) Resumen.- Los alumnos pueden copiar las adivinanzas en sus
cuadernos, incluyendo la que fueron creadas en el aula, así como sus
respuestas e interpretación respectiva.
f) Aplicación.- Pueden recopilar otros ejemplares, crear, narrarlas
en el momento informativo, interpretar la características de persona animales
objetos o paisajes en situaciones reales.
Las adivinanzas como estrategia
La adivinanza es útil para:
ejercitar la curiosidad, imaginación e ingenio del alumno.
Desarrollar en el alumno la atención y la memoria e incrementar su
vocabulario.
Cómo enseñar las adivinanzas:
Mencione tres o cuatro características y pida a los alumnos que las
reconozcan mentalmente y nombren a la persona, animal u objeto a las
que correspondan.
Dirija a los alumnos para que mencionen y luego propongan las
adivinanzas.
Proponga otras adivinanzas motivando a los alumnos para que hagan lo
mismo. Para crear una adivinanza se elegirán tres o cuatro características
de una persona, animal o cosa, se formulara y presentara ante el grupo.
2.3. GLOSARIO DE TERMINOS BÁSICOS
JUEGOS JUEGOS
Es uno de los modos más efectivos del aprendizaje, es una preparación
para la vida. Jugando, el niño aprende a comunicarse, ejercita su imaginación,
explora y prueba sus nuevas habilidades e ideas, entrena el uso de cada una y
todas las partes de su cuerpo, conocen el mundo que lo rodea y desarrolla su
inteligencia.
JUEGOS VERBALES
Conjunto de actividades lúdicas relacionadas con la lengua con el
sistema de signos lingüísticos orales orientadas al desarrollo de la capacidad
de expresión oral o la comunicación oral en diversas situaciones
comunicativas.
JUEGOS LÚDICOS
Los juegos lúdicos son aquellos en los que se aprende algo sin que sea
tan aburrido".
COMUNICACIÓN ORAL
Es una forma de interacción oral en la cual las personas aprenden a
comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas caracterizadas por
su fluidez en la expresión, vocalización, coherencia y pronunciación.
LA CAPACIDAD COMUNICATIVA
Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la
habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada por la
experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez
una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias.
LA ORALIDAD
Es el proceso de comunicación (verbal, vocal y corporal o no verbal)
entre dos o más interlocutores presentes físicamente todos en un mismo
espacio. La oralidad debe ser diferenciada del simple hablar en voz alta cuando
hablar deviene expresión pero no comunicación.
FLUIDEZ
Fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente
con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una
segunda lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera.
VOCABULARIO
Conjunto de palabras clasificadas adecuadamente y que el programa
puede consultar para verificar su correcta escritura. Por extensión, se aplica
también esta expresión al conjunto de códigos de instrucciones que se
encuentran disponibles para aplicar las instrucciones de un programa que se
ha de escribir.
ESTRATEGIA
Es la manera de dirigir el aprendizaje, es la habilidad y destreza que
tiene que seguir unos procesos para logra un procesos.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Las estrategias metodológicas son procedimientos recursos flexibles y
adaptativos utilizados por el docente para promover actitudes y capacidades
para el logro de aprendizaje significativo, es decir, el logro de una competencia
que le ayude a afrontar problemas de la vida diaria.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
La estrategia de enseñanza está constituida por un conjunto de
procedimientos, experiencias o recursos y condiciones utilizados por el maestro
para promover aprendizajes significativos. Define cómo se van a producir las
interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didácticos, los
contenidos del currículo, la infraestructura, etc.
APRENDIZAJE
Es un proceso permanente de construcción de experiencias, habilidades,
conceptos, destrezas, actitudes de manera personal del alumno en interacción
con su medio sociocultural y natural.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es toda experiencia que logra despertar en los niños y niñas, así como
su deseo de participar y expresarse con libertad de manera activa, en tareas o
actividades que tienen que resolver problemas. Es un proceso permanente de
construcción de experiencias, habilidades, conceptos, destrezas y actitudes de
manera personal en interacción con su medio sociocultural y natural.
2.4. HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL
La aplicación de los juegos verbales como estrategia en el desarrollo de
la comunicación oral en el idioma inglés, en los alumnos del primer grado de la
IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” de Juliaca, influye positivamente, mejorando el
nivel de expresión, articulación correcta. Vos fluida y permite realizar gestos
adecuados.
2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la
expresión de ideas de los alumnos investigados.
Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la
articulación de la pronunciación de palabras de los alumnos investigados.
Los juegos verbales, producen efectos significativos en el desarrollo de la
voz en la pronunciación de palabras de los alumnos investigados.
Los juegos verbales, producen efectos significativos en el uso de gestos en
la expresión de ideas de los alumnos investigados.
2.4.3. SISTEMA DE VARIALBLES
VARIABLE INDEPENDIENTE.VARIABLE INDEPENDIENTE. Juegos verbales Juegos verbales
VARIABLE DEPENDIENTE.VARIABLE DEPENDIENTE. Desarrollo de la Comunicación Oral. Desarrollo de la Comunicación Oral.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
DEFINICIÓN DE
VARIABLES
DIMENSIONES INDICADORES ESCALA
Juegos Verbales.
V.I
Canciones
Desarrolla la entonación o modulación de la voz.
Desarrolla una correcta vocalización de las palabras.
Poesías
Desarrolla la entonación o modulación de la voz.
Facilita el desarrollo de una expresión fluida.
Trabalenguas
Afina la pronunciación de algunos sonidos o sílabas.
Ejercita la expresión oral con rapidez y claridad.
Ejercita la atención y la memoria e incrementa su vocabulario.
Adivinanzas Permite una expresión con coherencia y cohesión
Desarrollo de la Comunicación Oral.
V.D
Expresión
Articulación
Voz
Gestos
Se expresa con pronunciación, vocalización, entonación y gestos adecuados de acuerdo con las situaciones.
Expresa con claridad y fluidez lo que piensa y siente sobre un tema propuesto.
Describe personaje, animales, y lugares que conoce, con claridad, coherencia y usando nuevo vocabulario.
Demuestra su voz audible.
Practica un dialogo abierto y respetuoso.
Utiliza gestos en su expresión
Demuestra respeto frente a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas.
Muy Bueno (17-20)
Bueno (13-16)
Regular
(11-12)
Deficiente
(0-10)
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
TIPO.TIPO.
El presente trabajo de investigación es de tipo experimental, por que
manipular a la variable independiente para medir la variable dependiente.
DISEÑO.DISEÑO.
El diseño de investigación que se considera es Cuasi – Experimental, con
pre y post prueba en grupos intactos, un grupo de control y otro grupo
experimental, cuya simbolización es la siguiente.
GE: O1 ………………. X …………….O2
GC: O1 ………………………..…….…..O2
Donde:
GE : Grupo Experimental
GC : Grupo Control
O1 : Prueba de Entrada
O2 : Prueba de Salida
X : Juegos verbales.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN
Población:
La población de investigación está constituida por todos los alumnos del
primer grado de la IES Industrial “PRE BIRF” de Juliaca, matriculados en el
año escolar 2011, cuyo detalle se presenta en el siguiente cuadro:
CUADRO Nº 01
POBLACION DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” DE JULIACA 2011
SECCIÓN VARONES MUJERES TOTAL
A 22 20 42
B 18 23 41
C 18 22 40
D 19 19 38
E 19 16 35
F 18 16 34
G 17 19 36
H 16 17 33
I 24 11 35
J 17 17 34
TOTAL 368
FUENTE: Nómina de matrícula de la IES “Industrial Perú Birf” Juliaca 2011ELABORACIÓN PROPIA
Muestra.
Se ha seleccionado la muestra en forma intencional, por el hecho de que
los estudiantes son grupos intactos es decir inamovibles distribuidos en
secciones, por parte de la Sub Dirección de la Institución mencionada, de tal
forma que a la sección A se le ha asignado como grupo Experimental y a la
sección B como grupo de control mediante el criterio de azar simple.
CUADRO Nº 02
MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IES INDUSTRIAL “PERU BIRF” de Juliaca 2011.
GRADO SECCIÓN VARONES MUJERES TOTAL %
A 22 20 42 50%
PRIMERO GRUPO
EXPERIMENTAL
B
GRUPO DE CONTROL
18 23 41 50%
TOTAL DOS
SECCIONES
40 43 83 100%
FUENTE: Nómina de matrícula.
ELABORACIÓN PROPIA
Por el cual la muestra está representado por 83 alumnos del primer
grado que asisten normalmente a las actividades de aprendizaje.
3.3 UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
La población de investigación, está ubicada en la urbanización San José
II Etapa del Distrito de Juliaca, Provincia de San Román, en el Departamento y
Región de Puno, cuenta con 1800 alumnos distribuidos en cinco grados y 52
secciones entre varones y mujeres. Así mismo cuenta con más de 600
docentes de diferentes especialidades que laboran en tres turnos: mañana,
tarde y noche, es una Institución de carácter técnico.
Los alumnos son provenientes de las urbanizaciones y barrios aledaños
a la urbanización San José II Etapa, de familias económicamente de bajas
condiciones, dedicadas al comercio, vendedores ambulantes, triciclistas, en su
mayor porcentaje.
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Se ha utilizado las siguientes técnicas e instrumentos:
a) La observación.
Esta técnica nos permitió la evaluación durante todo el proceso, el
desenvolvimiento de los alumnos durante la ejecución de los juegos verbales.
Instrumento
Se utilizó la lista de cotejo que nos permitió realizar la recolección de
datos a cerca de desarrollo de las capacidades de comunicación oral en el
idioma ingles según los indicadores de la operacionalizacion de las variables.
3.5. PLAN DE RECOLECCION DE DATOS
Para concretizar el presente trabajo de investigación se procedió de la
siguiente manera.
a) Solicitud dirigida al director de la Institución Educativa en
coordinación con el docente del área de ingles para ejecutar el trabajo de
investigación.
b) Aplicación de las pruebas de entrada a ambos grupos
(experimental y control), para obtener la información sobre el nivel de
aprendizaje actual previo al tratamiento experimental.
c) Desarrollo de actividades de aprendizaje significativos
programados y la evaluación de capacidades y actitudes en los niños y
niñas del grupo experimental.
d) Al final del desarrollo de las actividades se procedió con la
aplicación de la prueba de salida a ambos grupos para determinar el nivel
de aprendizaje.
e) Procesamiento de los datos recolectados para su análisis e
interpretación.
3.6. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS
Los datos obtenidos en las pruebas aplicadas fueron tratados de la
siguiente manera:
Para el análisis e interpretación de los datos se siguió los siguientes
pasos:
Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos del grupo experimental y
del grupo control, basándose en las pruebas de entrada y salida. Aquí, se
analiza los datos obtenidos (notas) en relación a las variables de estudio.
Interpretación y explicación de los resultados del análisis realizado. Esta
se realiza de acuerdo a los cuadros elaborados y el nivel de aprendizaje
logrado por los alumnos de ambos grupos.
3.7. DISEÑO ESTADÍSTICO
Para interpretar la diferencia de medias aritméticas de los dos grupos
motivo de investigación se empleo lo siguiente:
Estadística de medidas de tendencia central y de dispersión para
analizar la prueba de entrada y salida.
Prueba de hipótesis de la diferencia de medio en la distribución
estadística Zc, cuya formula requiere de los valores estadísticos de tendencia
central y de dispersión para establecer la diferencia que el experimento a
producido en el grupo experimental.
A través de ella se establece el efecto que produce la aplicación de
los juegos verbales.
a) Media aritmética:
Donde: = Media Aritmética
Xi = Calificativos Obtenidosn = Muestra Investigada
b) Varianza:
Donde:
S2 = Varianza = Media Aritmética.
Xi = Marca de Clase.n = Numero total de Alumnos.
i) Hipótesis estadística.
Ho: El promedio de las notas obtenidas por los estudiantes del grupo
experimental es igual a los obtenidos por el grupo control.
Ha: El promedio de las notas obtenidas por los alumnos del grupo
experimental es mayor a los obtenidos por el grupo control.
a) Determinación del nivel de significancia
Se utilizará = 0,05, para comprobar el grado de error de 5%. y el grado
de significación es 0,95 es decir 95% sumados es igual a 1
b) Aplicación de la zeta calculada
Se aplicará para determinar la validez de la hipótesis.
Donde: Zc = Z Calculada.
= Media Aritmética.S = Desviación Estándar.n = Muestra Investigada
REGLA DE DECISIÓN
Si la Z calculada “Zc”, se ubica en la región de aceptación, de la Ho, se
acepta la hipótesis nula, en caso contrario se acepta la hipótesis alterna “Ha”.
0
Zona de rechazo Ho.
Zt = 1,96 puntos
Zt = 1,96
Zona de rechazo Ho.Zona de
aceptación Ho.
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓNRESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo, se presentan los resultados de la investigación realizada
sobre: los efectos que producen los juegos verbales en el desarrollo de las
capacidades de comunicación oral en estudiantes del primer grado de la IES
Industrial Perú Birf de Juliaca.
4.1. 4.1. RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPORESULTADOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA GRUPO
EXPERIMENTAL.EXPERIMENTAL.
CUADRO Nº 03
PUNTAJES OBTENIDOS POR 42 ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL
PUNTAJESCAPACIDAD
Desarrollo de la expresión
Desarrollo de la articulación
Desarrollo de la voz
Uso de gestos
f % f % f % f %MUY
BUENOAD 0 00 0 00 0 00 0 00
BUENO A 0 00 0 00 0 00 0 00
REGULAR B 29 69 13 31 4 10 8 19
DEFICIENTE C 13 31 29 69 38 90 34 81
TOTAL 42 100 42 100 42 100 42 100
FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oralELABORACION PROPIA
GRAFICO Nº 01
PUNTAJES OBTENIDOS POR 42 ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN
ORAL
FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oralELABORACION: Ejecutor de la Investigación.
INTERPRETACIÓN:INTERPRETACIÓN:
En la prueba de entrada del grupo experimental, según el cuadro Nº 03 yEn la prueba de entrada del grupo experimental, según el cuadro Nº 03 y
gráfico Nº 01, se puede apreciar que 29 estudiantes que representan el 69% degráfico Nº 01, se puede apreciar que 29 estudiantes que representan el 69% de
un total de 42 estudiantes, demuestran su nivel de expresión en un nivelun total de 42 estudiantes, demuestran su nivel de expresión en un nivel
regular, 13 estudiantes que representan el 31% de un total de 42 estudiantes,regular, 13 estudiantes que representan el 31% de un total de 42 estudiantes,
lo hacen de manera deficiente.lo hacen de manera deficiente.
De la misma manera, se puede apreciar que 13 estudiantes queDe la misma manera, se puede apreciar que 13 estudiantes que
representan el 31% de un total de 42 estudiantes, demuestran su articulaciónrepresentan el 31% de un total de 42 estudiantes, demuestran su articulación
en forma regular, 29 estudiantes que representan el 69% de un total de 42en forma regular, 29 estudiantes que representan el 69% de un total de 42
estudiantes, lo hacen de manera deficiente.estudiantes, lo hacen de manera deficiente.
Así mismo, se puede apreciar que cuatro estudiantes que representan elAsí mismo, se puede apreciar que cuatro estudiantes que representan el
10% de un total de 42 estudiantes, tienen voz regularmente audible, 3810% de un total de 42 estudiantes, tienen voz regularmente audible, 38
estudiantes que representa el 90% de un total de 42 estudiantes, lo hacen deestudiantes que representa el 90% de un total de 42 estudiantes, lo hacen de
manera deficiente.manera deficiente.
Finalmente se aprecia que ocho estudiantes que representan el 19% deFinalmente se aprecia que ocho estudiantes que representan el 19% de
un total de 42 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciación de palabras enun total de 42 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciación de palabras en
forma regular, 34 estudiantes que representan el 81% de un total de 42forma regular, 34 estudiantes que representan el 81% de un total de 42
estudiantes, lo hacen de manera deficiente.estudiantes, lo hacen de manera deficiente.
Estos datos, permiten inferir que los estudiantes del grupo experimental,Estos datos, permiten inferir que los estudiantes del grupo experimental,
se encuentran en los niveles de regular y deficiente en su expresión oral en else encuentran en los niveles de regular y deficiente en su expresión oral en el
idioma inglés, sin embargo ninguno de ellos están en los niveles bueno y muyidioma inglés, sin embargo ninguno de ellos están en los niveles bueno y muy
bueno.bueno.
4.2.4.2. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DELRESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DEL
GRUPO DE CONTROL.GRUPO DE CONTROL.
CUADRO Nº 04
PUNTAJES OBTENIDOS POR 41 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL
PUNTAJESCAPACIDAD
Desarrollo de la expresión
Desarrollo de la articulación
Desarrollo de la voz
Uso de gestos
f % f % f % f %MUY
BUENOAD
0 00 0 00 0 00 0 00
BUENO A0 00 0 00 0 00 0 00
REGULAR B28 68 16 39 12 29 14 34
DEFICIENTE C13 32 25 61 29 71 27 66
TOTAL 41 100 41 100 41 100 41 100FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oralELABORACION: Ejecutor de la Investigación
GRÁFICO Nº 02GRÁFICO Nº 02
PUNTAJES OBTENIDOS POR 41 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN
ORAL
FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oralELABORACION: Ejecutor de la Investigación
INTERPRETACION:INTERPRETACION:
En el grupo de control, según el cuadro Nº 04 y gráfico Nº 02 se puedeEn el grupo de control, según el cuadro Nº 04 y gráfico Nº 02 se puede
apreciar que 28 estudiantes que representan el 68% de un total de 41apreciar que 28 estudiantes que representan el 68% de un total de 41
estudiantes, se expresan en forma regular, 13 estudiantes que representan elestudiantes, se expresan en forma regular, 13 estudiantes que representan el
32% de un total de 41 estudiantes, lo hacen de manera deficiente32% de un total de 41 estudiantes, lo hacen de manera deficiente
De la misma manera, se puede apreciar que 16 estudiantes queDe la misma manera, se puede apreciar que 16 estudiantes que
representan el 39% de un total de 41 estudiantes, demuestran su articulaciónrepresentan el 39% de un total de 41 estudiantes, demuestran su articulación
de palabras en forma regular, 25 estudiantes que representan el 61% de unde palabras en forma regular, 25 estudiantes que representan el 61% de un
total de 41 estudiantes, lo hacen de manera deficiente.total de 41 estudiantes, lo hacen de manera deficiente.
Así mismo, se puede apreciar que 12 estudiantes que representan elAsí mismo, se puede apreciar que 12 estudiantes que representan el
29% de un total de 41 estudiantes, tienen adiva de su voz en nivel regular, 2929% de un total de 41 estudiantes, tienen adiva de su voz en nivel regular, 29
estudiantes que representa el 71% de un total de 41 estudiantes, lo hacen deestudiantes que representa el 71% de un total de 41 estudiantes, lo hacen de
manera deficiente.manera deficiente.
Finalmente se aprecia que 14 estudiantes que representan el 34% deFinalmente se aprecia que 14 estudiantes que representan el 34% de
un total de 41 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciación de las palabrasun total de 41 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciación de las palabras
en forma regular, 27 estudiantes que representan el 66% de un total de 41en forma regular, 27 estudiantes que representan el 66% de un total de 41
estudiantes, lo hacen de manera deficiente.estudiantes, lo hacen de manera deficiente.
Estos datos, permiten inferir que los estudiantes del grupo de control, seEstos datos, permiten inferir que los estudiantes del grupo de control, se
encuentran en los niveles de deficiente, regular en su expresión oral en elencuentran en los niveles de deficiente, regular en su expresión oral en el
idioma inglés, sin embargo ninguno de ellos están el nivel muy bueno y bueno.idioma inglés, sin embargo ninguno de ellos están el nivel muy bueno y bueno.
4.3.4.3. COMPARACION DE RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS GRUPOSCOMPARACION DE RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS GRUPOS
EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA.EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA.
CUADRO Nº 05
PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE
LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL
PUNTAJESALUMNOS
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
f % f %
MUY BUENO AD 0 00 0 00
BUENO A 0 00 0 00
REGULAR B 16 39 11 26
DEFICIENTE C 25 61 31 74
TOTAL 41 100 42 100FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oralELABORACION: Ejecutor de la Investigación
GRAFICO Nº 03GRAFICO Nº 03
PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE ENTRADA SOBRE
LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL
FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oralELABORACION: Ejecutor de la Investigación
INTERPRETACIÓN:INTERPRETACIÓN:
En el Cuadro Nº 05 y gráfico Nº 03, se puede apreciar que losEn el Cuadro Nº 05 y gráfico Nº 03, se puede apreciar que los
estudiantes tanto del grupo de control como del grupo experimental, seestudiantes tanto del grupo de control como del grupo experimental, se
ubican en los niveles regular y deficiente en su mayoría en su desarrolloubican en los niveles regular y deficiente en su mayoría en su desarrollo
de capacidades de comunicación oral, esta información significa que lasde capacidades de comunicación oral, esta información significa que las
capacidades de los grupos son equivalentes, por el cual se puede realizarcapacidades de los grupos son equivalentes, por el cual se puede realizar
el tratamiento experimental de los juegos verbales en el grupoel tratamiento experimental de los juegos verbales en el grupo
experimental.experimental.
4.4.4.4. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBAANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA
DE ENTRADA ENTRE EL GRUPO EXPERIMENTAL (GDE ENTRADA ENTRE EL GRUPO EXPERIMENTAL (Ge1e1) Y CONTROL) Y CONTROL
(G(Gc1c1).).
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROLGRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
X = 10,2X = 10,2 X= 10,4X= 10,4
SS22== 7,075 7,075 SS22= 6,224= 6,224
nnee= 42= 42 n ncc=41=41
Con los datos anteriores se procede a probar la hipótesisCon los datos anteriores se procede a probar la hipótesis
estadística, para ello se analiza la diferencia de medias que existe en losestadística, para ello se analiza la diferencia de medias que existe en los
resultados, para ello se utiliza la distribución Zc zeta calculada con unresultados, para ello se utiliza la distribución Zc zeta calculada con un
nivel de significancia del 5%, es decir nivel de significancia del 5%, es decir = 0.05, cuyo valor en la tabla = 0.05, cuyo valor en la tabla
responde a Zc = responde a Zc = 1,96, para ello se plantean las hipótesis: 1,96, para ello se plantean las hipótesis:
Hipótesis nula Hipótesis nula Ho: Ho: : Las capacidades de expresión: Las capacidades de expresión
oral de ambos grupos son iguales.oral de ambos grupos son iguales.
Hipótesis alterna Hipótesis alterna Ha: Ha: : Las capacidades de comunicación: Las capacidades de comunicación
oral de ambos grupos son diferentesoral de ambos grupos son diferentes
. .
Aplicando la fórmula de Zc zeta calculada, se obtiene:Aplicando la fórmula de Zc zeta calculada, se obtiene:
ZZcc= - 0,35= - 0,35
Este valor ubicamos en el gráfico siguiente:Este valor ubicamos en el gráfico siguiente:
GRÁFICO Nº 04GRÁFICO Nº 04
GRÁFICO DE LA TOMA DE DECISIÓNES DE LA PRUEBA GRÁFICO DE LA TOMA DE DECISIÓNES DE LA PRUEBA
DE HIPÓTESIS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE AMBOS GRUPOS.DE HIPÓTESIS DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE AMBOS GRUPOS.
FUENTE: Cuadro Nº 01 y 02FUENTE: Cuadro Nº 01 y 02ELABORACIÓN: Investigador.ELABORACIÓN: Investigador.
Observamos que el valor de zObservamos que el valor de zcc = - 0,35, recae en la zona de = - 0,35, recae en la zona de
aceptación por lo cual decidimos aceptar a la hipótesis nula Ho, queaceptación por lo cual decidimos aceptar a la hipótesis nula Ho, que
0
Zona de rechazo Ho.
Zt = 1,96 puntos
Zt = - 1.96
Zona de rechazo Ho.Zona de
aceptación Ho.
Zc =-0,35
Zona de rechazo Ho.
significa: Las capacidades de expresión oral de ambos grupos sonsignifica: Las capacidades de expresión oral de ambos grupos son
iguales.iguales.
En consecuencia como las capacidades de comunicación oral de losEn consecuencia como las capacidades de comunicación oral de los
alumnos de la muestra son equivalentes, se pudo proceder a realizar elalumnos de la muestra son equivalentes, se pudo proceder a realizar el
experimento.experimento.
4.5 RESULTADOS EN LA PRUEBA DE SALIDA GRUPO EXPERIMENTAL.4.5 RESULTADOS EN LA PRUEBA DE SALIDA GRUPO EXPERIMENTAL.
CUADRO Nº 06
PUNTAJES OBTENIDOS POR 42 ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE EXPRESION ORAL
PUNTAJESCAPACIDAD
Desarrollo de la expresión
Desarrollo de la articulación
Desarrollo de la voz
Uso de gestos
f % f % f % f %MUY
BUENOAD
6 14 4 10 2 05 4 10
BUENO A26 62 18 43 28 67 20 48
REGULAR B10 24 18 43 10 24 16 38
DEFICIENTE C0 00 2 05 2 05 2 05
TOTAL 42 100 42 100 27 100 27 100FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oral
ELABORACION: Ejecutor de la Investigación.
GRAFICO Nº 05
PUNTAJES OBTENIDOS POR 42 E STUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE EXPRESION ORAL
FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oralELABORACION: Ejecutor de la Investigación.
INTERPRETACIONINTERPRETACION::
En el grupo experimental, según el cuadro Nº 06 y gráfico Nº 05, se puedeEn el grupo experimental, según el cuadro Nº 06 y gráfico Nº 05, se puede
apreciar que seis estudiantes que representan el 14% de un total de 42apreciar que seis estudiantes que representan el 14% de un total de 42
estudiantes, se expresan con entonación en un nivel muy bueno, 26estudiantes, se expresan con entonación en un nivel muy bueno, 26
estudiantes que representan el 62% de un total de 42 estudiantes, lo hacen enestudiantes que representan el 62% de un total de 42 estudiantes, lo hacen en
un nivel bueno, así mismo, 10 estudiantes que representan el 24% de un totalun nivel bueno, así mismo, 10 estudiantes que representan el 24% de un total
de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel regular.de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel regular.
De la misma manera, se puede apreciar que cuatro estudiantes queDe la misma manera, se puede apreciar que cuatro estudiantes que
representan el 10% de un total de 42 estudiantes, tienen articulación de larepresentan el 10% de un total de 42 estudiantes, tienen articulación de la
pronunciación de palabras en un nivel muy bueno, 18 estudiantes quepronunciación de palabras en un nivel muy bueno, 18 estudiantes que
representan el 43% de un total de 42 estudiantes, lo hacen den un nivel bueno,representan el 43% de un total de 42 estudiantes, lo hacen den un nivel bueno,
otros 18 estudiantes lo hacen de manera regular y dos estudiantes queotros 18 estudiantes lo hacen de manera regular y dos estudiantes que
representan el 5% lo hacen en un nivel deficiente.representan el 5% lo hacen en un nivel deficiente.
Así mismo, se puede apreciar que dos estudiantes que representan elAsí mismo, se puede apreciar que dos estudiantes que representan el
5% de un total de 42 estudiantes, han desarrollado su voz luida en la expresión5% de un total de 42 estudiantes, han desarrollado su voz luida en la expresión
de palabas en un nivel muy bueno, 28 estudiantes que representan el 67% dede palabas en un nivel muy bueno, 28 estudiantes que representan el 67% de
un total de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel bueno, 10 estudiantes queun total de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel bueno, 10 estudiantes que
representan el 24% de un total de 42 estudiantes, lo hacen de manera regular yrepresentan el 24% de un total de 42 estudiantes, lo hacen de manera regular y
dos estudiantes que representan el 5%, lo hacen en un nivel deficiente.dos estudiantes que representan el 5%, lo hacen en un nivel deficiente.
Finalmente apreciamos que cuatro estudiantes que representan el 10%Finalmente apreciamos que cuatro estudiantes que representan el 10%
de un total de 42 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciación de lasde un total de 42 estudiantes, utilizan gestos en la pronunciación de las
palabras en un nivel muy bueno, 20 estudiantes que representan el 48% de unpalabras en un nivel muy bueno, 20 estudiantes que representan el 48% de un
total de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel bueno, 16 estudiantes quetotal de 42 estudiantes, lo hacen en un nivel bueno, 16 estudiantes que
representan el 38% de un total de 42 estudiantes, lo hacen de forma regular yrepresentan el 38% de un total de 42 estudiantes, lo hacen de forma regular y
dos estudiantes que representan el 5% de un total de 42 estudiantes, lo hacendos estudiantes que representan el 5% de un total de 42 estudiantes, lo hacen
en un nivel deficiente.en un nivel deficiente.
Estos datos nos permiten inferir que los estudiantes del grupoEstos datos nos permiten inferir que los estudiantes del grupo
experimental, han mejorado su nivel de expresión oral en forma significativa,experimental, han mejorado su nivel de expresión oral en forma significativa,
pues superaron pasar del nivel regular a niveles bueno y muy bueno en supues superaron pasar del nivel regular a niveles bueno y muy bueno en su
expresión oral en el idioma inglés.expresión oral en el idioma inglés.
4.6 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE SALIDA DEL GRUPO4.6 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE SALIDA DEL GRUPO
DE CONTROLDE CONTROL..
CUADRO Nº 07
PUNTAJES OBTENIDOS POR 41 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL
PUNTAJESCAPACIDAD
Desarrollo de la expresión
Desarrollo de la articulación
Desarrollo de la voz
Uso de gestos
f % f % f % f %MUY
BUENOAD
0 00 1 02 1 02 0 00
BUENO A14 34 15 36 10 24 7 17
REGULAR B22 54 25 61 28 68 32 78
DEFICIENTE C5 12 6 15 2 05 2 05
TOTAL 41 100 41 100 41 100 41 100FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oral
ELABORACION: Ejecutor de la Investigación
GRÁFICO Nº 06GRÁFICO Nº 06
PUNTAJES OBTENIDOS POR 41 ESTUDIANTES DEL GRUPO DE CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL
FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oralELABORACION: Ejecutor de la Investigación
INTERPRETACIÓN:INTERPRETACIÓN:
En el grupo experimental, según el cuadro Nº 07 y gráfico Nº 06, se puedeEn el grupo experimental, según el cuadro Nº 07 y gráfico Nº 06, se puede
apreciar que 14 estudiantes que representan el 34% de un total de 41apreciar que 14 estudiantes que representan el 34% de un total de 41
estudiantes, se expresan con entonación en un nivel bueno, 22 estudiantes queestudiantes, se expresan con entonación en un nivel bueno, 22 estudiantes que
representan el 54% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivel regular,representan el 54% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivel regular,
así mismo, cinco estudiantes que representan el 12% de un total de 41así mismo, cinco estudiantes que representan el 12% de un total de 41
estudiantes, lo hacen en un nivel deficiente.estudiantes, lo hacen en un nivel deficiente.
De la misma manera, se puede apreciar que un estudiante queDe la misma manera, se puede apreciar que un estudiante que
representan el 2% de un total de 41 estudiantes, desarrollaron la articulación derepresentan el 2% de un total de 41 estudiantes, desarrollaron la articulación de
la pronunciación de palabras un nivel muy bueno, 15 estudiantes quela pronunciación de palabras un nivel muy bueno, 15 estudiantes que
representan el 36% de un total de 41 estudiantes, lo hacen den un nivel bueno,representan el 36% de un total de 41 estudiantes, lo hacen den un nivel bueno,
25 estudiantes que representan el 61% lo hacen en un nivel regular, y seis25 estudiantes que representan el 61% lo hacen en un nivel regular, y seis
estudiantes que representan el 15% de un total de 41 estudiantes, lo hacen enestudiantes que representan el 15% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en
un nivel deficiente.un nivel deficiente.
Así mismo, se puede apreciar que un estudiante que representan el 2% deAsí mismo, se puede apreciar que un estudiante que representan el 2% de
un total de 41 estudiantes, desarrollaron el volumen de voz en la expresión deun total de 41 estudiantes, desarrollaron el volumen de voz en la expresión de
sus ideas u opiniones con coherencia en un nivel muy bueno, 10 estudiantessus ideas u opiniones con coherencia en un nivel muy bueno, 10 estudiantes
que representan el 24% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivelque representan el 24% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivel
bueno, 28 estudiantes que representan el 68%, de un total de 41 estudiantes,bueno, 28 estudiantes que representan el 68%, de un total de 41 estudiantes,
lo hacen en un nivel regular y dos estudiantes que representan el 5%, lo hacenlo hacen en un nivel regular y dos estudiantes que representan el 5%, lo hacen
en un nivel deficiente.en un nivel deficiente.
Finalmente apreciamos que siete estudiantes que representan el 17% deFinalmente apreciamos que siete estudiantes que representan el 17% de
un total de 41 estudiantes, utilizaron gestos en la pronunciación de las palabrasun total de 41 estudiantes, utilizaron gestos en la pronunciación de las palabras
en un nivel bueno, 32 estudiantes que representan el 78% de un total de 41en un nivel bueno, 32 estudiantes que representan el 78% de un total de 41
estudiantes, lo hacen en un nivel regular y dos estudiantes que representan elestudiantes, lo hacen en un nivel regular y dos estudiantes que representan el
5% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivel deficiente.5% de un total de 41 estudiantes, lo hacen en un nivel deficiente.
Estos datos nos permiten inferir que los estudiantes del grupo de control,Estos datos nos permiten inferir que los estudiantes del grupo de control,
no han mejorado su nivel de expresión oral en forma significativa, pues en suno han mejorado su nivel de expresión oral en forma significativa, pues en su
mayoría permanecen en el nivel regular, una minoría ha superado pasar delmayoría permanecen en el nivel regular, una minoría ha superado pasar del
nivel regular a niveles bueno y muy bueno en su expresión oral en el idiomanivel regular a niveles bueno y muy bueno en su expresión oral en el idioma
inglés.inglés.
4.74.7 COMPARACION DE RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS GRUPOSCOMPARACION DE RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS GRUPOS
EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA.EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA.
CUADRO Nº 08
PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS
CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL
PUNTAJESALUMNOS
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
f % f %
MUY BUENO AD 2 05 5 12
BUENO A 15 36 22 52
REGULAR B 15 36 12 28
DEFICIENTE C 10 24 2 05
TOTAL 41 100 42 100FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oralELABORACION: Ejecutor de la Investigación
GRAFICO Nº 07GRAFICO Nº 07
PROMEDIOS GENERALES DE PUNTAJES OBTENIDOS POR ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL EN LA PRUEBA DE SALIDA SOBRE LAS
CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL
FUENTE: Ficha de observación de desarrollo de capacidad de Comunicación oralELABORACION: Ejecutor de la Investigación
INTERPRETACION:INTERPRETACION:
En el Cuadro Nº 08 y gráfico Nº 07, se puede apreciar que losEn el Cuadro Nº 08 y gráfico Nº 07, se puede apreciar que los
estudiantes del grupo experimental, se ubican en el nivel bueno en un 52 yestudiantes del grupo experimental, se ubican en el nivel bueno en un 52 y
regular en un 28%, sin embargo en el grupo de control, los estudiantes seregular en un 28%, sin embargo en el grupo de control, los estudiantes se
ubican en su mayoría en el nivel regular y bueno en un 36% en cada nivel enubican en su mayoría en el nivel regular y bueno en un 36% en cada nivel en
su desarrollo de capacidades de expresión oral, esta información significa quesu desarrollo de capacidades de expresión oral, esta información significa que
las capacidades de los grupos son diferentes, con una tendencia de mejora enlas capacidades de los grupos son diferentes, con una tendencia de mejora en
el grupo experimental.el grupo experimental.
4.84.8 ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DEANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE
SALIDA ENTRE EL GRUPO EXPERIMENTAL (GSALIDA ENTRE EL GRUPO EXPERIMENTAL (Ge2e2) Y CONTROL (G) Y CONTROL (Gc2c2).).
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROLGRUPO EXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL
X = 15.4X = 15.4 X= 13.3X= 13.3
SS22== 15,0515,05 SS22=7,61=7,61
nncc= 42= 42 n nee=41=41
Con los datos anteriores se procede a probar la hipótesisCon los datos anteriores se procede a probar la hipótesis
estadística, para ello se analiza la diferencia de medias que existe enestadística, para ello se analiza la diferencia de medias que existe en
los resultados, utilizando la distribución Zc zeta calculada con un nivellos resultados, utilizando la distribución Zc zeta calculada con un nivel
de significancia del 5%, es decir de significancia del 5%, es decir = 0.05, cuyo valor en la tabla = 0.05, cuyo valor en la tabla
responde a Zc = responde a Zc = 1,96, para ello se plantean las hipótesis: 1,96, para ello se plantean las hipótesis:
Hipótesis nula Hipótesis nula Ho: Ho: : Las capacidades de expresión: Las capacidades de expresión
oral de ambos grupos son iguales.oral de ambos grupos son iguales.
Hipótesis alterna Hipótesis alterna Ha: Ha: : Las capacidades de comunicación: Las capacidades de comunicación
oral de ambos grupos son diferentesoral de ambos grupos son diferentes
. .
Aplicando la fórmula de Z calculada, se obtiene: Aplicando la fórmula de Z calculada, se obtiene:
ZZcc= 3,30= 3,30
Este valor ubicamos en el gráfico siguiente:Este valor ubicamos en el gráfico siguiente:
GRÁFICO Nº 04GRÁFICO Nº 04
GRÁFICO DE LA TOMA DE DECISIÓNES DE LA PRUEBA DE HIPÓTESISGRÁFICO DE LA TOMA DE DECISIÓNES DE LA PRUEBA DE HIPÓTESIS
DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE AMBOS GRUPOS.DE LA PRUEBA DE ENTRADA DE AMBOS GRUPOS.
FUENTE: Cuadro Nº 06 y 07FUENTE: Cuadro Nº 06 y 07ELABORACIÓN: Investigadora.ELABORACIÓN: Investigadora.
Observamos que el valor de zObservamos que el valor de zcc = 3,30, recae en la zona de rechazo a la = 3,30, recae en la zona de rechazo a la
hipótesis nula, por lo cual decidimos aceptar a la hipótesis alterna Ha, quehipótesis nula, por lo cual decidimos aceptar a la hipótesis alterna Ha, que
significa: Las capacidades de comunicación oral de ambos grupos sonsignifica: Las capacidades de comunicación oral de ambos grupos son
diferentes, en consecuencia comparando las medias aritméticas se deduce quediferentes, en consecuencia comparando las medias aritméticas se deduce que
los niveles de desarrollo de la comunicación oral en el idioma inglés en el grupolos niveles de desarrollo de la comunicación oral en el idioma inglés en el grupo
experimental, es superior al del grupo de control.experimental, es superior al del grupo de control.
CONCLUSIONES
PRIMEROPRIMERO :La aplicación de los juegos verbales como estrategia en el:La aplicación de los juegos verbales como estrategia en el
desarrollo de las capacidades de comunicación oral en losdesarrollo de las capacidades de comunicación oral en los
estudiantes del primer grado de la Institución Educativaestudiantes del primer grado de la Institución Educativa
Secundaria Industrial “ Perú Birf” de la ciudad de Juliaca, tienenSecundaria Industrial “ Perú Birf” de la ciudad de Juliaca, tienen
0
Zona de rechazo Ho.
Zt = 1,96 puntos
Zt = - 1.96
Zona de rechazo Ho.Zona de
aceptación Ho.
Zc = 3,30
Zona de rechazo Ho.
efectos positivos en el desarrollo de la expresión de palabras,efectos positivos en el desarrollo de la expresión de palabras,
pues a través de ello, se logran mejores resultados en lapues a través de ello, se logran mejores resultados en la
expresión oral en inglés.expresión oral en inglés.
SEGUNDOSEGUNDO :Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el:Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el
desarrollo de la articulación en la pronunciación y coherencia dedesarrollo de la articulación en la pronunciación y coherencia de
palabras en la comunicación oral, pues familiariza la expresiónpalabras en la comunicación oral, pues familiariza la expresión
oral con el desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es deciroral con el desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es decir
facilita la expresión oral de los estudiantes investigados.facilita la expresión oral de los estudiantes investigados.
TERCERO:TERCERO: Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el
desarrollo de la audición de la voz en la entonación y coherenciadesarrollo de la audición de la voz en la entonación y coherencia
de palabras en la comunicación oral, pues familiariza la expresiónde palabras en la comunicación oral, pues familiariza la expresión
oral con el desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es deciroral con el desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es decir
facilita la expresión oral de los estudiantes investigados.facilita la expresión oral de los estudiantes investigados.
CUARTOCUARTO :: Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el Los juegos verbales como estrategia influye positivamente en el
uso de gestos en el proceso de expresión coherente de palabrasuso de gestos en el proceso de expresión coherente de palabras
en la comunicación oral, pues familiariza la expresión oral con elen la comunicación oral, pues familiariza la expresión oral con el
desenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es decir facilita ladesenvolvimiento dentro del grupo de trabajo, es decir facilita la
expresión oral de los estudiantes investigados.expresión oral de los estudiantes investigados.
QUINTOQUINTO : : Los juegos verbales influyen positivamente en el desarrollo de laLos juegos verbales influyen positivamente en el desarrollo de la
comunicación oral en ingles en los estudiantes del primer gradocomunicación oral en ingles en los estudiantes del primer grado
de la Institución educativa Secundaria Industrial “PERÜ BIRF” dede la Institución educativa Secundaria Industrial “PERÜ BIRF” de
la ciudad de Juliaca en el año 2011, pues permite el desarrollo dela ciudad de Juliaca en el año 2011, pues permite el desarrollo de
la expresión espontánea , mantiene la seguridad de lo que hacenla expresión espontánea , mantiene la seguridad de lo que hacen
y dicen los estudiantes, desarrollan la confianza en su expresióny dicen los estudiantes, desarrollan la confianza en su expresión
oral, luego hace sentir mayor satisfacción en su comunicación oraloral, luego hace sentir mayor satisfacción en su comunicación oral
y finalmente desarrolla el diálogo abierto y cortés en suy finalmente desarrolla el diálogo abierto y cortés en su
comunicación oral con los demáscomunicación oral con los demás
SUGERENCIASSUGERENCIAS
PRIMERO:PRIMERO: Al Ministerio de Educación, a través de la DREP y la UGEL SanAl Ministerio de Educación, a través de la DREP y la UGEL San
Román, a que propicie cursos de capacitación pedagógicaRomán, a que propicie cursos de capacitación pedagógica
especialmente sobre las estrategias de desarrollo de capacidadesespecialmente sobre las estrategias de desarrollo de capacidades
de comunicación verbal en estudiantes del nivel de educaciónde comunicación verbal en estudiantes del nivel de educación
secundaria, sobre todo en las zonas urbano marginales desecundaria, sobre todo en las zonas urbano marginales de
nuestra Región de Puno.nuestra Región de Puno.
SEGUNDO:SEGUNDO: Sugerimos que los profesores del nivel, de educación secundaria,Sugerimos que los profesores del nivel, de educación secundaria,
del área de inglés puedan aplicar los juegos verbalesdel área de inglés puedan aplicar los juegos verbales
consistentes en poesías, canciones, trabalenguas en el procesoconsistentes en poesías, canciones, trabalenguas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje ya que su aplicación permite obtenerde enseñanza-aprendizaje ya que su aplicación permite obtener
altos niveles de logro de capacidades de expresión oral.altos niveles de logro de capacidades de expresión oral.
BIBLIOGRAFÍA.BIBLIOGRAFÍA.
ALMEYDAS, Orlando “estrategias metodológicas en la pedagogía
contemporánea” primera edición LIMA – PERÚ. Ediciones JC
ÁLVAREZ DE CÁNOVAS Josefina. (1951) Psicología pedagógica tomo 1
segunda edición. Madrid, editorial España- Calpe, S.A. pag.186- 187.
AMORIN NERI, José y otros (1980) “Enciclopedia de la Educación” edición
nauta S.A Barcelona – España.
ARCE CRISOLOGO, Aurelio, (2004) En su texto “diccionario pedagógico”
pag.213.
AVILA ACOSTA, Roberto. (2000) “Diccionario de Terminología e
Indicadores Socio Educativos”. Editorial Mantaro. Lima.
BADILLO, Javier, (1995) En su texto “Juegos Populares Infantiles” pag.63.
BOHORQUEZ, Isabel (1994) “Didáctica General”- Compendio. Ediciones
Abedul. Lima.
MAKARENKO, Anthony, (1987). En el texto “Conferencias sobre Educación
Infantil” pag.39.
MARCHANT Teresa TARKY Isabel (1998) “Como Desarrollar El Lenguaje
Oral Y Escrito” Editorial Universitaria .S.A. Primera Edición Santiago De
Chile Pag.27,37,40
MINISTERIO DE EDUCACIÓN/UCAD/PLANCAD, (2006) en su texto
“Comunicación” pag.06
RONDAL J.A. (1980) “Lenguaje Y Educación”, editorial médica y técnica,
S.A. Barcelona (ESPAÑA). Pag.66 – 68
SANGA CATUNTA, Raúl, (2010) “Desarrollo De La Comprensión Auditiva Y
De La Expresión Oral”
SOPERNA, Ramón (1982) “Enciclopedia Concisa Sopena”. Editorial Ramón
Sopena. Barcelona. España.206
VALLADARES RODRÍGUEZ, Otto (2000) “Comunicación Integral”. Editorial
Mantaro. Lima.
VON CUBE Félix “ La Ciencia De La Educación” Ediciones 3071 7B85
9.1 WEBGRAFÍA
http://adivinanzascomunicacion.blogspot.com/
http://www.apoyolingua.com/lasfuncionesd…
http://www.cosasinfantiles.com/d-canciones-ninos.html .
http://www.dinosaurio.com/maestros/los-trabalenguas-y-sus-beneficios.asp
http://www.eleducador.com/col/contenido/contenido.aspx?catID=110&conID=608
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilema/index.php?q=node/698
http://www.guiainfantil.com/servicios/poesias/index.htm
www.fpolar.org.ve/ lenguaje /fasciculo4.pdf
http://www.monografias.com/trabajos66/cancion-didactica/cancion-didactica2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/didaclengua/didaclengua.shtml
http://www.serpadres.es/1-2-anos/educacion/2-anos-canciones-adivinanzas-rimas-aprender-
divertirse.html
www.xtec.es/~ragusti/llenguat/verbal/cverbal.htm .
Alexsander Romanovich Luria “Adquisición del lenguaje ”Pág. (56-68)
ANEXO
Anexo N° 1LISTA DE COTEJOALUMNOS DEL PRIMER GRADO SECCION “A”DE LA IES INDUSTRIAL PERU BIRF - JULIACA
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
CAPACIDADE ACTITUD
Se
e
xpre
sa
con
pr
on
unci
ació
n,
voca
lizac
ión,
ent
ona
ció
n y
ge
sto
s a
decu
ado
s
de
acu
erd
o c
on l
as
situ
acio
nes.
Exp
resa
co
n c
lari
dad
y f
luid
ez l
o
que
pie
nsa
y s
ient
e s
obre
un
te
ma
pro
pu
esto
.
D
escr
ibe
pe
rso
naje
, a
nim
ale
s, y
lu
ga
res
qu
e c
ono
ce,
con
cla
rid
ad,
cohe
renc
ia
y
usa
ndo
n
uevo
vo
cab
ula
rio.
Exp
resa
y
com
pre
nde
me
nsa
jes
senc
illo
s.
Se
e
xpre
sa
con
es
po
ntan
eid
ad
dem
ost
ran
do s
eg
urid
ad,
con
fianz
a
y sa
tisfa
cció
n.
Pra
ctic
a
un
dia
logo
a
bie
rto
y
resp
etu
oso
.
Mu
estr
a r
esp
eto
al
escu
char
a l
os
dem
ás,
so
licita
la
p
ala
bra
pa
ra
inte
rve
nir,
re
spo
nde
co
n c
ort
esí
a.
Dem
ue
stra
re
spe
to f
ren
te a
la
s o
pin
ion
es d
e l
os
dem
ás,
au
nqu
e
sean
dife
ren
tes
a la
s su
yas
1AGUIRRE MAYHUA, Marcos Elías 10 09 08 11 12 13 12 12
2 APAZA CALATAYUD, Claudio 13 12 12 13 13 14 12 12
3ARAPA CHURA, Orlando Moisés 13 13 13 14 12 13 14 12
4 ARI MAMANI, Godofredo 11 11 12 11 14 13 12 11 5 CHAMBI APAZA, Nancy Juana 12 11 12 13 12 12 13 12 6 CRUZ MAMANI, Vanessa 12 11 12 12 14 13 14 127 FLORES LUQUE, Reynaldo 13 13 12 13 12 13 14 12 8 GUTIERREZ RIVERA, Vizney 08 07 08 07 11 10 10 12
9HANCCO SUAÑA, Dina Mercedes
10HUANCA GONZALES, Guillermo 12 13 11 11 12 12 13 14
11HUARACALLO CUTIPA, Luz Nelida 11 11 11 12 12 12 13 12
12LAYME BUSTINCIO, Edith Yovana 13 12 11 10 12 13 11 12
13MACHACA ORTIZ, Daisy Beatriz 11 11 11 12 12 12 12 12
14 MAMANI PARI, Hidalgo Enrique 10 10 09 10 12 13 15 14
15MAMANI PINEDA, Abraham Efraín 11 12 10 11 13 12 14 12
16 MARTINEZ, Norka Erika 11 12 12 11 13 14 13 1517 MULLISACA FLORES, Rene 12 13 13 14 14 15 13 14
18PARIAPAZA APAZA, Lelis Celima 14 15 15 16 12 13 14 15
19 QUISPE MESTAS, Leonardo 11 12 11 12 15 13 12 1220 RAMOS RAMOS, Juan Ernesto 10 07 08 09 11 11 11 11
21 SANGA CALLA, Deysi 11 10 12 11 12 13 12 12
LISTA DE COTEJOALUMNOS DEL PRIMER GRADO SECCION “A”
DE LA IES INDUSTRIAL PERU BIRF - JULIACA
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
CAPACIDADE ACTITUD
Se
e
xpre
sa
con
pr
on
unci
ació
n,
voca
lizac
ión,
ent
ona
ció
n y
ge
sto
s a
decu
ado
s
de
acu
erd
o c
on l
as
situ
acio
nes.
Exp
resa
co
n c
lari
dad
y f
luid
ez l
o
que
pie
nsa
y s
ient
e s
obre
un
te
ma
pro
pu
esto
.
D
escr
ibe
pe
rso
naje
, a
nim
ale
s, y
lu
ga
res
qu
e c
ono
ce,
con
cla
rid
ad,
cohe
renc
ia
y
usa
ndo
n
uevo
vo
cab
ula
rio.
Exp
resa
y
com
pre
nde
me
nsa
jes
senc
illo
s.
Se
e
xpre
sa
con
es
po
ntan
eid
ad
dem
ost
ran
do s
eg
urid
ad,
con
fianz
a
y sa
tisfa
cció
n.
Pra
ctic
a
un
dia
logo
a
bie
rto
y
resp
etu
oso
.
Mu
estr
a r
esp
eto
al
escu
char
a l
os
dem
ás,
so
licita
la
p
ala
bra
pa
ra
inte
rve
nir,
re
spo
nde
co
n c
ort
esí
a.
Dem
ue
stra
re
spe
to f
ren
te a
la
s o
pin
ion
es d
e l
os
dem
ás,
au
nqu
e
sean
dife
ren
tes
a la
s su
yas
1AGUIRRE MAYHUA, Marcos Elías 09 10 10 11 13 13 12 13
2 APAZA CALATAYUD, Claudio 13 14 12 12 13 14 12 12
3ARAPA CHURA, Orlando Moisés 14 13 14 14 12 12 14 11
4 ARI MAMANI, Godofredo 11 12 10 11 12 13 13 125 CHAMBI APAZA, Nancy Juana 12 13 12 14 12 12 13 12 6 CRUZ MAMANI, Vanessa 11 12 12 13 14 13 14 127 FLORES LUQUE, Reynaldo 14 12 12 13 13 13 14 11 8 GUTIERREZ RIVERA, Vizney 08 08 08 08 12 11 10 11
9HANCCO SUAÑA, Dina Mercedes
10HUANCA GONZALES, Guillermo 13 13 12 12 12 12 13 14
11HUARACALLO CUTIPA, Luz Nelida 12 11 12 11 13 12 13 12
12LAYME BUSTINCIO, Edith Yovana 13 11 11 11 13 13 12 12
13MACHACA ORTIZ, Daisy Beatriz 12 11 12 12 14 13 12 12
14 MAMANI PARI, Hidalgo Enrique 10 11 10 10 12 13 14 13
15MAMANI PINEDA, Abraham Efraín 10 13 11 11 12 13 14 12
16 MARTINEZ, Norka Erika 12 13 14 12 14 14 13 1317 MULLISACA FLORES, Rene 13 13 13 13 15 14 13 14
18PARIAPAZA APAZA, Lelis Celima 14 15 15 16 13 14 13 14
19 QUISPE MESTAS, Leonardo 10 11 12 10 13 12 12 1120 RAMOS RAMOS, Juan Ernesto 10 08 08 10 10 11 12 1121 SANGA CALLA, Deysi 12 11 11 11 13 12 12 13
LISTA DE COTEJO ALUMNOS DEL PRIMER GRADO SECCION “B”DE LA IES INDUSTRIAL PERU BIRF - JULIACA
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
CAPACIDADE ACTITUD
Se
e
xpre
sa
con
pr
on
unci
ació
n,
voca
lizac
ión,
ent
ona
ció
n y
ge
sto
s a
decu
ado
s
de
acu
erd
o c
on l
as
situ
acio
nes.
Exp
resa
co
n c
lari
dad
y f
luid
ez l
o
que
pie
nsa
y s
ient
e s
obre
un
te
ma
pro
pu
esto
.
D
escr
ibe
pe
rso
naje
, a
nim
ale
s, y
lu
ga
res
qu
e c
ono
ce,
con
cla
rid
ad,
cohe
renc
ia
y
usa
ndo
n
uevo
vo
cab
ula
rio.
Exp
resa
y
com
pre
nde
me
nsa
jes
senc
illo
s.
Se
e
xpre
sa
con
es
po
ntan
eid
ad
dem
ost
ran
do s
eg
urid
ad,
con
fianz
a
y sa
tisfa
cció
n.
Pra
ctic
a
un
dia
logo
a
bie
rto
y
resp
etu
oso
.
Mu
estr
a r
esp
eto
al
escu
char
a l
os
dem
ás,
so
licita
la
p
ala
bra
pa
ra
inte
rve
nir,
re
spo
nde
co
n c
ort
esí
a.
Dem
ue
stra
re
spe
to f
ren
te a
la
s o
pin
ion
es d
e l
os
dem
ás,
au
nqu
e
sean
dife
ren
tes
a la
s su
yas
1 ARONE CUEVAZO, Heber 12 12 13 13 12 11 13 12 2 CHAMBI QUISPE, Elvis David 13 13 11 11 13 14 14 133 CHARALLA COLQUE, Marialena 11 12 11 11 13 12 12 13
4CHARCA BQNIQUE, Jesus Bernardino 14 13 12 14 12 12 14 11
5CHUQUIMAMANI CANAHUIRE, Mery 11 12 11 13 13 13 14 13
6 FLORES ARAUJO, Lino 11 11 12 12 11 13 11 137 FONSECA MASIAS, Ángel Alex 11 11 11 12 12 13 13 11
8FRISANCHO PARICAHUA, Juan A. 12 12 11 10 12 12 11 11
9 HALANOCA CANAHUIRE, Rudt D. 12 13 11 11 12 11 13 13 10 HUANCA YUCASI, Bonyvito Fredy 14 14 15 13 15 13 14 14 11 LAURA YANA, Miguel Angel 14 15 14 13 14 13 13 1312 MAMANI MAMANI, Olga 11 12 11 12 12 13 13 1213 MAMANI QUISPE, José 12 12 11 12 13 13 14 1214 MAMANI TURPO, Pedro Miki 14 15 15 14 13 14 14 1315 MANCHA LARICO, Jhon Brayhan 10 11 10 11 12 12 13 1216 OSCALLA CASAS, Georgina 13 12 13 13 13 14 13 1217 PARISACA VALERO, Cleofé 12 12 13 13 13 13 13 12 18 QUISPE LIVISI, Julio Cesar 12 11 10 10 12 12 13 12
19QUISPE MAMANI, Yolanda Dolores 14 15 15 14 13 14 15 15
20 QUISPE PEREZ, Angela 11 12 13 12 13 12 11 1221 QUISPE QUISPE, Wilson Uriel 22 ROJAS ARAPA, Luzdelia 12 13 13 12 13 15 14 1323 SOTOMAYOR MAMANI, Elizabeth24 TICONA CAYLLAHUA, Maruja E. 13 12 14 12 12 13 13 14
25TOLEDO TORRES, Elian Emperatriz 14 12 13 14 11 14 13 14
26 VILCA AGUIRRE, Erica Erlina. 15 14 15 14 11 14 15 1627 VIZA CÁCERES, Roger 10 12 11 10 11 12 13 12
LISTA DE COTEJO ALUMNOS DE PRIMER GRADO SECCION “B”DE LA IES INDUSTRIAL PERU BIRF - JULIACA
Nº APELLIDOS Y NOMBRES
CAPACIDADE ACTITUD
Se
e
xpre
sa
con
pr
on
unci
ació
n,
voca
lizac
ión,
ent
ona
ció
n y
ge
sto
s a
decu
ado
s
de
acu
erd
o c
on l
as
situ
acio
nes.
Exp
resa
co
n c
lari
dad
y f
luid
ez l
o
que
pie
nsa
y s
ient
e s
obre
un
te
ma
pro
pu
esto
.
D
escr
ibe
pe
rso
naje
, a
nim
ale
s, y
lu
ga
res
qu
e c
ono
ce,
con
cla
rid
ad,
cohe
renc
ia
y
usa
ndo
n
uevo
vo
cab
ula
rio.
Exp
resa
y
com
pre
nde
me
nsa
jes
senc
illo
s.
Se
e
xpre
sa
con
es
po
ntan
eid
ad
dem
ost
ran
do s
eg
urid
ad,
con
fianz
a
y sa
tisfa
cció
n.
Pra
ctic
a
un
dia
logo
a
bie
rto
y
resp
etu
oso
.
Mu
estr
a r
esp
eto
al
escu
char
a l
os
dem
ás,
so
licita
la
p
ala
bra
pa
ra
inte
rve
nir,
re
spo
nde
co
n c
ort
esí
a.
Dem
ue
stra
re
spe
to f
ren
te a
la
s o
pin
ion
es d
e l
os
dem
ás,
au
nqu
e
sean
dife
ren
tes
a la
s su
yas
1 ARONE CUEVAZO, Heber 13 13 15 14 12 13 13 122 CHAMBI QUISPE, Elvis David 14 13 15 13 14 13 14 143 CHARALLA COLQUE, Marielena 13 14 13 13 14 15 12 13
4CHARCA BQNIQUE, Jesus Bernardino 14 15 14 16 13 13 14 13
5CHUQUIMAMANI CANAHUIRE, Mery 13 14 15 14 15 15 13 13
6 FLORES ARAUJO, Lino 12 13 15 14 15 14 13 137 FONSECA MASIAS, Ángel Alex 13 14 14 15 13 15 14 15
8FRISANCHO PARICAHUA, Juan A. 14 15 13 13 13 12 14 14
9 HALANOCA CANAHUIRE, Rudt D. 15 14 15 16 14 12 14 1410 HUANCA YUCASI, Bonyvito Fredy 17 18 17 16 15 16 15 16 11 LAURA YANA, Miguel Angel 16 17 18 15 16 14 15 1312 MAMANI MAMANI, Olga 13 15 14 15 13 14 15 1513 MAMANI QUISPE, José 16 13 14 13 14 16 14 1514 MAMANI TURPO, Pedro Miki 18 18 17 18 16 17 17 1815 MANCHA LARICO, Jhon Brayhan 12 13 12 13 14 13 15 1416 OSCALLA CASAS, Georgina 15 16 16 15 15 14 16 1517 PARISACA VALERO, Cleofé 16 14 13 14 13 14 13 13 18 QUISPE LIVISI, Julio Cesar 14 13 13 12 14 13 14 14
19QUISPE MAMANI, Yolanda Dolores 17 16 15 17 15 14 16 17
20 QUISPE PEREZ, Angela 16 15 14 14 13 12 11 1221 QUISPE QUISPE, Wilson Uriel 22 ROJAS ARAPA, Luzdelia 17 17 15 15 16 15 15 1623 SOTOMAYOR MAMANI, Elizabeth24 TICONA CAYLLAHUA, Maruja E. 15 14 15 15 15 14 15 14
25TOLEDO TORRES, Elian Emperatriz 16 14 15 15 14 15 16 14
26 VILCA AGUIRRE, Erica Erlina. 18 17 17 18 15 17 17 1827 VIZA CÁCERES, Roger 13 13 13 14 13 14 14 13
ANEXO 02
JUEGOS VERBALES
CANCIONES – SONGS
I AM THE QUEEN OF THE SEAS / versión 1 (Jesús the Master Ramínez)SONGl'm the queen of the seas,Gentlemen, you'll see it;throw my handkerchief on the floor(throw the tissue)and back to collect.(pick up the handkerchief)Handkerchief, handkerchief,who you might havestash in your pocketas a sheet of paper.A,twoand three;to lea ve,the girlthey will lose.
SOY EL FAROLERO (Diego del Amo Alcalá) SONG
AM The lamplighter (Diego del Amo Alcalá) SONGI am the lamplighterfrom the Puerta del Sol;I take the stairsand light the lantern.It is onI start to singand all accountsI get really bad.Two and two make four,four two six,are six two eightand eight sixteen,eight, twenty-four,eight, thirty-two.Holy Souls,I kneel.
AL COCHERITO, LERÉ (M. Carmen Aparicio Muñecas)AL Cocheríto, Lere (M. Carmen Aparicio Dolls)At cocherito, Lere, told me at night, Lere,if I wanted, Lere,riding in a car, Lere.And I said, Lere,with high salt, Lere,I do not drive, Lere,I dizziness, Lere.If you feel dizzy, Lere,go to Bocigas, Lere,the druggist, Lere,selling pills, Lere.That one, two, and three,to leave the girlthey will lose
POESÍA - POETRY EL ASEO
CLEANING "My body I carewith interestI wash my faceand wash my feet.1 shower and I showerBetter upside down!I shower and I showercomb my hair after.I brush my teethafter eatingand always my handsclean and tidyI try to have"
EL GRAN SUEÑO - THE BIG SLEEPYesterday I dreamed was walkingby green lawns clean. Yesterday I dreamed l was walkingby green flowery meadows.I dreamed, l dreamedThat people wantedwars that do not existthere was no selfishness.I Dreamed a perfect world a world of wonders. I dreamed, I dreamed that dream.
BANDERA MÍA - MY FLAGFlag of mine, when the windrhythmic wave, are your colors
golden patches of the sky.my flag, coat of flowers,constant source of inspiration,mystical emblem of my love.i take you into the heart!.
TRABALENGUAS - TONGUE-TWISTERNo whistles and hisses Silviahe who whistles whistles like SilviaSilvia taught him to whistle
I do not want you want mebecause i love you,willingly or unwillinglywhy i love me do.
The King of Constantinople this constantinoplizadoConstance ground that, he could not desconstantinoplizarThe desconstantinoplizare desconstantinoplizador that the King ofConstantinople, Good desconstantinoplizador be
ADIVINANZAS - RIDDLESI constantly scratch very pleasant, my voice is very well-pitchedand my body wood. (The guitar)
In a long opening do I have my teeth and then I start talking, all my pieces are moved without being able to stop me.(The piano)
I have a sound so smooth, that angeis are in me, my strings accompaniedthe psalms of King David. (The Harp)