the journal of academic social science studies .... dr. rengin zemba… · müfettişlerinden...

The Journal of Academic Social Science Studies

International Journal of Social Science

Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/JASSS2497

Number: 29 , p. 1-19, Autumn III 2014

OKUL NCES ETM KURUMLARINDA GREVL

RETMENLERN VE ETM DENETMENLERNN

DENETMEN TUTUMLARINA LKN GRLERNN

NCELENMES PRESCHOOL TEACHERS AND SUPERVISORS OPINIONS REGARDING

SUPERVISOR ATTITUDES IN THE SUPERVISION PROCESSES OF

PRESCHOOL EDUCATION ACTIVITIES Prof. Dr. Rengin ZEMBAT

Marmara niversitesi Atatrk Eitim Fakltesi Okul ncesi retmenlii Blm

Bahar DOAN

Marmara niversitesi Eitim Ynetimi ve Denetimi Ana Bilim Dal Doktora rencisi

zet

Bu almann amac, okul ncesi retmenlerinin ve eitim

denetmenlerinin, okul ncesi eitim etkinliklerinin denetim srelerinde

denetmen tutumlarna ilikin grlerini belirlemektir. Tarama modeli kullanlan

bu almada veriler, uzmanlarn grleri alnarak ve literatr taranarak

gelitirilen Okul ncesi Eitim Etkinliklerinin Denetim Srelerinde Denetmen

Tutumlar Anket Formu-retmenler iin (OEEDSDTAF) ve Okul ncesi

Eitim Etkinliklerinin Denetim Srelerinde Denetmen Tutumlar Anket Formu-

denetmenler iin (OEEDSDTAFD) araclyla toplanmtr. Anketin

cronbachs alpha katsays OEEDSDTAF iin ,96; OEEDSDTAFD formu ,79

olarak bulunmutur. almann rneklemini, rastgele rneklem ile seilen,

stanbul Avrupa Yakasndaki Fatih, Beylikdz, Avclar, Bahelievler,

Kkekmece, Gngren ve Esenler ilelerindeki anaokullarnda grevli 124

retmen ve bu okullar denetleyen 43 eitim denetmeni oluturmaktadr.

Aratrma sonular; denetmen tutumlarna ilikin, okul ncesi retmenlerinin

grlerinin ok az katlyorum ( x =2,22); denetmenlerin ise; kesinlikle katlyorum ( x =2,87) dzeyinde olduunu gstermektedir. Ayrca Okul ncesi retmenlerinin yalar ve mesleki kdem yllarna gre OEEDSDTAFdaki

baz maddeler ile denetmen tutumlarna ilikin grleri arasnda anlaml bir

iliki bulunmaktadr.

Anahtar Kelimeler: Okul ncesi Eitim, Okul ncesi retmeni,

Denetim, Denetmen

2

Rengin ZEMBAT & Bahar DOAN

Abstract

The purpose of this study is to determine preschool teachers and

supervisors opinions related to supervisor attitudes in supervision processes of

preschool education activities. In this study survey model was used and the data

was collected through Supervisor Attitudes In Supervision Processes of

Preschool Education Activities Survey Form (for teachers) (SAISPOPAFT) and

Supervisor Attitudes In Supervision Processes of Preschool Education Activities

Survey Form (for supervisor) (SAISPOPAFS) developed by getting authority

views and reviewing the litearature. The validity and reliability tests of

SAISPOPAFT and SAISPOPAFS were calculated. Lawshes formula was used in

order to evaluate to survey and test of validity. The cronbachs alpha was found

as ,97 for SAISPOPAFT and ,79 for SAISPOPAFS.

The sample of the study selected by random sampling is composed of

124 teachers working in kindergartens in the seven central districts which are

Fatih, Beylikdz, Avclar, Bahelievler, Kkekmece, Gngren, Esenler

located in The European Side of Istanbul Province and 43 supervisors who had

supervised these schools.

Key Words: Preschool Education, Preschool Teacher, Supervision,

Supervisor

1. GR

Eitim alt sisteminin, devlet sisteminin varlnn srdrlmesinde stratejik bir

neme sahip olduu sylenebilir (Gke, 1994, s.73). Eitim toplumun dokusunu

oluturan ve kltrel yaplarn aktarmn salayan i ie girmi sistemler btn

olarak her unsurun dierini etkiledii karmak bir sistemdir. Eitimin gerek stratejik

neminin varl gerekse toplumsal yapnn srdrlebilirlii misyonu gz nnde

bulundurulduunda eitimin alt sistemlerinin salkl bir biimde ilerlii, btnsel

adan grdmz eitim sisteminin etkililii ile doru orantldr.

Eitim alt sistemi olarak denetim sistemi okul rgtnn amalarna ulama

dzeylerini belirleme, bu amalara ulalmasn engelleyen durumlar saptama,

nleyici ve iyiletirici nlemler alarak rgt gelitirme hedeflerini iermektedir.

Program uygulayanlara yardm ederken; programn doru bir ekilde

uygulanmasn kontrol etme sreci olan denetim, rgtsel hedeflere ulamaya ynelen

denetleyici bir sretir. (Oghuvbu, 2007, s.2). Denetim kavram Taymaza gre (2005)

Kurumda alan personelin grevlerini yapma ekillerini grmek, hatalar ve

eksiklikleri ortaya koymak, bunlar dzeltmeleri iin gerekli nlemleri almak, sorunlar

zmlemek, yenilikleri tantmak, yntemleri gelitirmelerini salamaktr. eklinde

tanmlanmtr (Taymaz, 2005, s.31). Denetim, kiilerin altklar rgtn amalarna

ulap ulamadklarn denetleme srecidir (Daresh, 2001, s.25). Baarana gre (2000,

s.137) denetim, planlanan rgtsel amalardan sapmay nlemek iin rgtn

ilemesini izleme ve dzeltme srecidir. Denetimin amac; renci baarsna katk

salamak iin etkili bir ekilde yardm etmektir (Sergiovanni ve Starratt, 2007, s.3).

Denetim bir mfettiin, ynetici, lider, rehber, retici ve aratrc olarak grev

yapmasn zorunlu klar (Taymaz, 2005, s.31). ada denetim, mevcut durumun

Okul ncesi Eitim Kurumlarnda Grevli retmenlerin ve Eitim Denetmenlerinin Denetmen 3

saptanmas yannda, mevcut koullar eliinde srekli geliimi salayacak ekilde

danmanlk ve rehberlik almalarn kapsamaktadr (zmen ve Yasan, 2007, s.204).

ada eitim denetimi; retmenlere ve denetmenlere klinik uygulama, geliimsel

denetim, bilisel koluk ya da eylem aratrmas araclyla gereklemesine

baklmakszn destek salar (Glanz, 2000, s.75). ada denetim yaklamlar

perspektifinde denetmen yeterlilikleri; modern okullardaki eitimin uygulama ve

teknik sorunlarnn stesinden gelmesi iin insani anlayla beraber bilgi btnne

dayal kuramlara ve nerilere ihtiya duymaktadr. Yeterlilikler; amalar tanmlamak,

ktlar ngrmek ve sonular deerlendirmek iin en iyi yolu kefetmek adna

denetimin vazgeilmez ilevi yeni teknik becerilerin geliimi ve devaml olarak

almas ile birletirilmelidir (Lucio&McNeil,1969ten akt. Glanz, 2000, s.75).

Denetim srelerinde rol oynayan denetmen, sz konusu denetimin amalarn

gerekletirmek iin kurumdaki personelle etkileim iinde olmaktadr. Grkana gre

(2005), mfettilerin denetim yaptklar retim kademesinden bamsz olarak baz

temel niteliklere sahip olmalar sunulacak hizmetlerin daha etkili ve verimli olmasna

byk katk getirecektir (Grkan, 2005, s.76). Denetmenin birincil grevi; bilimin ve

politikann, mesleki ve rgtsel standartlarn izdii standartlar iinde denetledii

kiinin uygulamalarn izledii, gelitirdii ve dzelttii bir alan yaratmaktr (Beddoe,

2010, s.130). Beyciolu ve Dnmezin (2009) aktardklarna gre, denetmenin ve

retmenin ortak amalar gerekletirmek iin etkinlikte bulanan eitimciler olduklar

unutulmamaldr. Tamamen standart formlara dayanan bir denetim anlaynn

hammaddesi ve rn insan olan eitim rgtleri iin uygun olmad sylenebilir. Bu

yzden denetmenler, retmenlerin kafalarnda oluan ya da oluabilecek korkular

silmeye almaldrlar. Artk, denetmen, daha katlmc ve ibirliki yntemler

uygulamal ve yarglayan bir yaklam iinde olmamaldr (Beyciolu ve Dnmez,

2009, s.87).

Denetim uygulamalarnn ve denetmen yeterliliklerinin nitelii phesiz okul

ncesi eitim etkinliklerinin denetim srelerini etkilemektedir. Bu ynden

bakldnda denetmenlerin denetledikleri retim kademelerinde uzmanlam kiiler

olmalar girdi-sre ve kt dngsnn kalitesinin de temel belirleyicisidir.

Eitim mfettileri eitim sistemindeki yeniliklerin yerlemesinde ve

eitimdeki aksaklklarn giderilmesinde nemli yere sahiptir. Dolaysyla eitim

mfettilerinden ada, tefti, ynetim ve liderlik anlaynn gerektirdii unsurlara

sahip olmas beklenir (Erdem ve Eroul, 2012, s.14). Bir denetmenin en nemli grevi;

yaam boyu renme becerileri olan sorgulamay, yanstmay, ibirliini ve mesleki

gelimeye adanml destekleyen bir dzende retmenlerle almaktr (Zepeda,

2007, s.56). Etkin retmenler her ne kadar deneyimli olsalar da yine de denetime

gereksinim duyarlar. Tm personel gibi onlar da dikkate nem vermektedirler.

Olumlu destek almaktan ve fark edilmekten holanrlar. retmenler denetmenlerin

ilerine ilgi gsterdiklerini ve gze arpan almalarna ilikin bilgili olduklarn

bilmek isterler (Caruso ve Fawcett, 2007, s.7). Denetmen ve retmenin ilikisi ilgi,

4


ballk, iletiim, sayg, drstlk ve gven gerektirir. Bu kiisel zellikler denetmen ve

retmen arasnda denetim srecinin baaryla srmesi ve eitimin niteliini artrmas

iin var olmak zorundadr (Tyson, 1997, s.1).

Okul ncesi eitim etkinliklerini denetleyen denetmenlerin, okul ncesi eitim

programna yakn ve retmenlerle ibirlii iinde karlkl olarak mesleki ilerlemeyi

salayc nitelikte olmas beklenmektedir. Senemoluna gre (1994, s.21), okulncesi

eitim, evresini merak eden, renmeye ve dnmeye gdlenmi bir ocuun

zelliklerini ynetme, tevik etme, ve gelitirme gibi ok nemli bir grevi stlenmitir.

Okul ncesi eitim, dier retim kademelerine hazrlk olmas ynyle nem

tamakta, ocuun sonraki baarsn da etkilemektedir (iman ve Tademir, 2008,

s.85).

Okul ncesi eitimin amalar Milli Eitim Temel Kanununda aka

belirtilmitir ve denetimin, Baarana gre (2008) okulun planlanan rgtsel, ynetsel

ve eitsel amalarndan sapmay nleme ve dzeltme sreci olduu dikkate

alndnda okul ncesi eitim etkinliklerinin denetiminin okul ncesi eitim alannda

uzman kiiler tarafndan yrtlmesi bir gereklilik olarak karmza kmaktadr

(Baaran, 2008, s.324).

Erken ocukluk eitiminde iyi denetim uygulamalar, renme ortamn ya da

temel personel ihtiyalarn deitirmez. Yine de bir programn ynetim yaps ve

boyut, saatler, ie alma sreleri, mevzuat, bte kayna, hizmet edilen aileler ve

ocuklar ile eitimsel amalar gibi faktrler hem personel ihtiyalarn hem de

denetmenin ilevlerini etkilemektedir (Caruso ve Fawcett, 2007, s.10). yi denetim

uygulamalarnn bir takm ilkelere dayandrlmas denetim srecinin

standardizasyonunun yaplmas asndan nemlidir.

Okul ncesi eitim kurumlarnda uygulanan etkinliklerin okul ncesi eitim

program ve okul ncesi eitimin ilkeleri ile ne derecede rtt, bu etkinlikler

araclyla okul ncesi eitimin amalarna ulalma dzeyinin saptanmas nitelikli bir

eitim iin atlmas gereken admlardan birisidir. Bunun ortaya karlmas denetim

srecinin etkilin olabilmesine baldr. Saysal yetersizliin yan sra okulncesi eitim

kurumlarnn gerek fizik kapasite gerekse personelin nicelik ve nitelikleri, kurumlarn

ara gere materyal ihtiyacn karlamaktan uzaktr. Okulncesi eitim kurumlarnda

ister resm ister zel olsun kaliteden dn vermemek amacyla asgar artlarn

salanmas iin gerekli denetim ve yaptrmlarn salanmas gerekmektedir (Derman

ve Baal, 2010, s.562). MEBin kendi mfettileri okul ncesi eitimi ieren, zellikle

okul ncesi kurulular ve snflar iin fiziki standartlarla uyumluluk konusuna

odaklanm denetimler yapmaktadr. Ancak okul ncesi eitim etkinliklerinin

dorudan llebilecei okula hazr olma dzeyi gibi sonularn llmesine ok az

odaklanlmtr (www-wds.worldbank.org).

Denetim sistemindeki aksaklklar eitimin temeli olarak adlandrlan okul

ncesi eitimin amalarna ulamasn engelleyebilmekte ya da geciktirebilmektedir.

Bu balamda pek ok aratrma, retmen ve/veya yneticilerin eitim denetimine

ilikin olumsuz gr bildirdiklerini, sistemin ounlukla evrak kontrol odakl


ilediini ve denetmenin alan uzman olmasnn yan sra rehberlik, aratrma

uzmanl, reticilik ve liderlik rollerine sahip olmas gerekliliini ortaya karmtr

(Kkl, 1996; Wilcox, 2000; Kapusuzolu, 2008; Bte ve Balc, 2010; Kkl,

Bykztrk ve okluk, 1999; Uurlu, 2012; Demirkasmolu, 2011).

Trk Eitim Sisteminde okul ncesi eitim kurumlarnda denetime ilikin hem

kuramsal hem de uygulama ynnden ciddi sorunlar bulunmaktadr ve bu sorunlar

giderek byyerek ortaya kmaktadr (akr, 2003, s. 116). Okul ncesi eitim

etkinliklerinin denetim srelerinde denetmen tutumlar sz konusu sorunlarn

temelini oluturmaktadr. Okul ncesi eitim etkinliklerinin denetim srelerini,

denetmen tutumlar araclyla etken klmak, denetmenlerin bir takm yeterliliklere

sahip olmasn gerektirmektedir. Aratrmada denetmen tutumlar olmas gereken

den yola klarak yaplandrlmtr. Bylece denetmenlerin ve retmenlerin

denetmen tutumlarna ilikin grleri, denetim sistemindeki bu yndeki bir ihtiyaca

da yant vermi olacaktr.

Literatr incelendiinde; okul ncesi eitim etkinliklerinin denetim

srelerinde denetmen tutumlarna ilikin hem denetmenlerin hem de retmenlerin

grlerinin incelendii almalarn yeterli sayda olmad grlmektedir.

Dolaysyla denetim sisteminin ilerliinin, amalara ulama derecesi ile doru orantl

olduu dikkate alndnda; okul ncesi eitimin kalitesini ykseltecek olan

retmenlerin ve denetmenlerin, denetmen tutumlarna ilikin grlerini belirleyerek,

hedeflenen eitim amalarna ulamaya yardmc olacak bu tutumlarn denetim

srelerinde ne dzeyde sergilendii aratrmann temel problemini oluturmaktadr.

1.1. Ama

Bu aratrmann amac, okul ncesi eitim kurumlarnda grev yapan

retmenler ve retmenleri denetleyen eitim denetmenlerinin, okul ncesi eitim

etkinliklerinin denetim srelerinde eitim denetmenlerinin tutumlarna ilikin

grlerini belirlemektir.

Bu amala aadaki soruya yant aranacaktr:

1. Eitim denetmenlerinin ve okul ncesi retmenlerinin okul ncesi

eitim etkinliklerinin denetim srecinde denetmen tutumlarna ilikin grleri ne

dzeydedir?

2. YNTEM

Bu blmde; aratrmann modeline, rneklemine, veri toplama aracna,

verilerin toplanmasna ve verilerin analizine deinilmitir.

2.1. Aratrmann Modeli

Nicel aratrma temelde belirli bir olay aklamak amacyla saysal verileri

toplamakla ilgili olduundan, belirli sorular nicel yntemleri kullanarak

cevaplandrlmaya elverili grnmektedir (Muijs, 2005, s.52). Tarama modeli ise; var

olan durumu aynen resmetmeyi esas alr (Karasar, 2007, s.34). Bir grubun belirli

zelliklerini belirlemek iin verilerin toplanmasn amalayan almalara tarama

(survey) aratrmas denir (Bykztrk, akmak, Akgn, Karadeniz ve Demirel,

6


2012, s.14). Aratrmann modeli nicel aratrmalar trlerinden tarama modelli olarak

belirlenmitir.

2.2. Evren ve rneklem

Bu aratrmann evrenini, 2013-2014 eitim-retim ylnda stanbul li Avrupa

Yakasnda bulunan okul ncesi eitim kurumlarnda grevli retmenler ve bu

kurumlar denetleyen eitim denetmenleri oluturmaktadr. stanbul li Avrupa

Yakasndaki merkez ilelerin (Arnavutky, Avclar, Baclar, Bahelievler,

Bayrampaa, Bakrky, Baakehir, Beikta, Beylikdz, Beyolu, Esenler, Esenyurt,

Eyp, Fatih, Gaziosmanpaa, Gngren, Kathane, Kkekmece, Saryer,

Sultangazi, ili, Zeytinburnu) devlete bal okul ncesi eitim kurumlarnda grevli

toplam 420 retmen ve bu okullarn denetiminden sorumlu 56 eitim denetmeni

grev yapmaktadr.

rneklem, belli kurallara gre, belli bir evrenden seilmi ve seildii evreni

temsil yeterlii kabul edilen kk kmedir. Aratrmalar ounlukla rneklem

kmeler zerinde yaplr ve elde edilen sonular ilgili evrenlere genellenir. (Karasar,

2005, s.110-111).

Aratrma rneklemi, rastgele rnekleme yntemlerinden basit rastgele

rnekleme yntemi ile seilmitir. Basit rastgele rnekleme ynteminde evrendeki tm

birimler rnee seilmek iin eit ve bamsz bir ansa sahiptir (Bykztrk,

akmak, Akgn, Karadeniz ve Demirel, 2012, s.85). rneklemi tekil etmek zere

seim yaplrken evreni oluturan birimler arasnda herhangi bir ayrcalk gzetilmez

(zmen, 1999, s.17). rnekleme devlete bal okul ncesi eitim kurumu olmamas

nedeniyle Beyolu, Bakrky, Saryer ileleri dahil edilmemitir. rneklemi stanbul

Avrupa Yakasndaki Fatih, Beylikdz, Avclar, Bahelievler, Kkekmece,

Gngren ve Esenlerdeki anaokullarnda grevli 124 retmen ve bu okullar

denetleyen 43 eitim denetmeni oluturmaktadr. Eitim denetmenlerinin saysnn

belirlenmesinde herhangi bir rneklem yntemi uygulanmamtr. stanbul li Avrupa

Yakasnda grevli eitim denetmenlerinin evreni, rneklem yntemi almay

gerektirecek byklkte bir sayda deildir. Sonu olarak evrene ulalmaya

allmtr ancak Okul ncesi Eitim Etkinliklerinin Denetim Srelerinde Denetmen

Tutumlar Anketini 43 eitim denetmeni uygulamtr.

Tablo 2.1. retmenlerin ve Denetmenlerin Cinsiyetlerine likin Frekans ve

Yzde Deerleri

Grev Cinsiyet f % retmen Kadn 119 96,0

Erkek 5 4,0

Toplam 124 100,0

Denetmen Kadn 2 4,7

Erkek 41 95,3

Toplam 43 100,0


Tablo 2.1e gre katlan retmenlerin 119u (%96) kadn; 5i (%4) erkek

retmenlerden olumaktadr. Denetmenlerin ise; 41i (%95) erkek; 2si (%4,7)

kadndr.

Aratrmaya katlan retmenlerin ve denetmenlerin renim dzeylerine

ilikin dalmlar Tablo 2.2de verilmitir.

Tablo 2.2. retmenlerin ve Denetmenlerin renim Dzeylerine likin

Frekans ve Yzde Deerleri

Grev renim Dzeyi f % retmen n Lisans 9 7,3

Lisans 115 92,7

Toplam 124 100,0

Denetmen Lisans 34 79,1

Yksek Lisans 7 16,3

Doktora 2 4,7

Toplam 43 100,0

Tablo 2.2ye gre retmenlerin 115i (%92,72) lisans, 9u (%7,3) ise n lisans

mezunu retmenlerden olumaktadr. Denetmenlerin ise; 34 (%79,1) lisans; 7si

(%16,3) yksek lisans ve 2si (4,7) doktora mezunudur.

Aratrmaya katlan retmenlerin ve denetmenlerin mesleki kdem

deikenine ilikin dalmlar Tablo 2.3te verilmitir.

Tablo 2.3. retmenlerin ve Denetmenlerin Mesleki Kdem Deikenine

likin Frekans ve Yzde Deerleri

Grev Mesleki Kdem Yl

retmen 0-5 61 49,2

6-10 43 34,7

11-15 15 12,1

16-20 2 1,6

21 yl ve st 3 2,4

Toplam 124 100,0

Denetmen 0-5 7 16,3

6-10 6 14,0

11-15 14 32,6

16-20 10 23,3

21 yl ve st 6 14,0

Toplam 43 100,0

Tablo 2.3e gre retmenlerin 61inin (%49,2) 0-5 yl, 43nn (%34,7) 6-10 yl,

15inin (%12,1) 11-15 yl, 2sinin (%1,6) 16-20 yl, 3nn (%2,4) ise 21 yl ve st

mesleki kdeme sahip olduklar grlmektedir. Denetmenlerin ise; 7si (%16,3) 0-5 yl;

6s (%14) 6-10 yl, 14 (%32,6) 11-15 yl, 10u (%23,3) 16-20 yl ve 6s (%14) 21 yl ve

st yl aralndadr.

8


Aratrmaya katlan retmenlerin ve denetmenlerin ya deikenine ilikin

dalmlar Tablo 2.4te verilmitir.

Tablo 2.4. retmenlerin ve Denetmenlerin Ya Deikenine likin Frekans

ve Yzde Deerleri

Grev Ya Aral

retmen 30 ya ve alt 83 66,9

31-40 ya 32 25,8

41-50 ya 5 4,0

51 ya ve st 4 3,2

Toplam 124 100,0

Denetmen 31-40 ya 8 18,6

41-50 ya 25 58,1

51 ya ve st 10 23,3

Toplam 43 100,0

Tablo 2.4e gre aratrmaya katlan okul ncesi retmenlerinin 83 (% 66,9)

30 ya ve alt, 32si (%25,8) 31-40, 5i (%4) 41-50, 4 (%3,2) ise 51 ya ve st ya

aralndadr. Denetmenlerin ise; 8i (%18,6) 31-40 ya; 25i (%58,1) 41-50 ya, 10u

(%23,3) 51 ya ve st ya aralndadr.

2.3. Veri Toplama Arac

Aratrmada devlete bal okul ncesi eitim kurumlarnda grevli retmenler

ile bu retmenleri denetleyen denetmenlerin okul ncesi eitim etkinliklerinin

denetiminde denetmen tutumlarna ilikin grlerini ne dzeyde belirlediklerini

ortaya karmak amacyla aratrmac tarafndan uzman grleri alnarak l likert

teknii ile gelitirilen Okul ncesi Eitim Etkinliklerinin Denetim Srelerinde

Denetmen Tutumlar Anketi veri toplama arac olarak kullanlmtr. Maddelerin

oluturulmasnda okul ncesi eitim programndan, ilgili kanun, ynetmelik ve

tzklerden, denetimin ilkelerinden faydalanlmtr. Okul ncesi eitimin amalar ve

ilkeleri nda anket maddelerine karar verilmitir. Anketin ikinci blm n

grme, gzlem/etkinlik denetimi ve rehberlik/genel deerlendirme olarak bala

ayrlmtr. Her bir balk altnda ilgili maddelere yer verilmitir.

Veri toplama aracnda maddelerin ierikleri ayn ancak ifade edili biimi

denetmenlere ve retmenlere gre farkllk gstermektedir. Denetmenler iin

anketteki maddeler ben diliyle ifade edilirken; retmenler iin hazrlanan anket

maddeleri denetmene ynelik ifadelerle uygulayclara sunulmutur.

Okul ncesi Eitim Etkinliklerinin Denetim Srelerinde Denetmen Tutumlar

Anketinde yer alan maddelerin seenekleri; Kesinlikle Katlyorum, ok Az

Katlyorum ve Hi Katlmyorum eklinde dzenlenmitir ve 50 maddeden

olumaktadr. Maddelerin geerliliini tespit etmek iin uzman grne

bavurulmutur.

Hazrlanan lme aracnn geerliinin istenen dzeyde lek maddesinin

anlalabilirlii, uygulanan bireylere uygunluu gibi hususlar nemli yer tutmaktadr.

Bunlara ek olarak uzman grleri arasndaki uyum/uyumsuzluk ayn zamanda


kapsam ya da yap geerlii iin birer bir gsterge olarak kullanlmaktadr. Bu nedenle

aratrmada uygulama formunda bulunan ifadelerin amaca uygunluu konusunda

uzman grne bavurulmu ve uzman grlerinin uyumuna/tutarlna dair

hesaplamalarda da Lawshe formlasyonu kullanlmtr. Okul ncesi Eitim

Etkinliklerinin Denetim Srelerinde Denetmen Tutumlar Anketinin i tutarllk

katsaysnn belirlenmesinde cronbach alpha katsaysna baklmtr. Okul ncesi

Eitim Etkinliklerinin Denetim Srelerinde Denetmen Tutumlar Anketinin

(retmenler iin) cronbach alpha katsays ,96; Okul ncesi Eitim Etkinliklerinin

Denetim Srelerinde Denetmen Tutumlar Anketi (denetmenler iin) cronbach alpha

katsays ,79 olarak bulunmutur. Bu deerler; veri toplama aralarnn gvenilir

olduunu gstermektedir.

2.4. Verilerin Toplanmas

Anketin uygulama sresi yaklak 15 dakika, uygulayc says ise 128 retmen

olarak belirlenmitir. Elde edilen verilerden 4 eksik doldurulmas sebebiyle

deerlendirme d braklmtr. Sonu olarak 124 retmenden Okul ncesi Eitim

Etkinliklerinin Denetim Srelerinde Denetmen Tutumlar Anketi (retmenler iin)

toplanmtr. Okul ncesi Eitim Etkinliklerinin Denetim Srelerinde Denetmen

Tutumlar Anketi (denetmenler iin) ise; denetmenlere ulatrlmalar iin ilgililere

verilmitir. Denetmenler iin verilen anket says 56dr. Denetmenlerden 43 adet anket

formu geri gelmitir. Aratrmac toplam 167 anketi amalar erevesinde

deerlendirmitir.

2.5. Verilerin Analizi

Aratrmada okul ncesi eitim kurumlarnda grev yapan retmenler ve

retmenleri denetleyen eitim denetmenlerinin, okul ncesi eitim etkinliklerinin

denetim srelerinde eitim denetmeninin tutumlarna ilikin grlerini saptamak

iin her iki anketinde ayr ayr aritmetik ortalama ve standart sapma deerlerine

baklmtr. Aritmetik ortalamalar yorumlanrken likert tipi l dereceleme lei

deerlendirme aralklar olarak 1,001.66 aras Hi Katlmyorum, 1.672.33 aras

ok Az Katlyorum, 2.343.00 aras Kesinlikle Katlyorum eklinde belirlenmitir.

Dolaysyla elde edilecek minimum puan 31, maksimum puan ise; 93tr. Puan

aralklarnn belirlenmesinde Aralk genilii (a)= Dizi genilii/Yaplacak grup says

(Tekin, 1996, s.78) forml uygulanmtr.

Elde edilen veriler bilgisayar ortamna aktarlarak ve SPSS (Statistical Package

Program for Social Sciences) 15.0 for Windows istatistik program kullanlarak

bulgulara ulalmtr.

3. BULGULAR

Bu blmde okul ncesi retmenlerine uygulanan anketten elde edilen veriler

analiz edilerek aadaki bulgulara ulalmtr.

10


3.1. Okul ncesi retmenlerinin ve Eitim Denetmenlerinin Grlerinin

Dzeyini Belirlemeye Ynelik Bulgular

Aratrmann problemi, eitim denetmenlerinin ve okul ncesi retmenlerinin

okul ncesi eitim etkinliklerinin denetim srecinde denetmen tutumlarna ilikin

grlerinin ne dzeyde olduunu bulmaya yneliktir.

Tablo 3.1. retmenlerin Denetmen Tutumlarna likin Grlerinin

Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Frekans ve Yzde Deerleri

Denetmen

Maddeler

retmen

x ss

n

em

Sras

x ss

n

em

Sras

n Grme

2,79 ,41 10 1. Eitim ortamna girmeden nce

retmenle bir araya gelir/gelirim. 1,90 ,84 22

2,67 ,47 12 2.

Etkinlik gzleminin zamann

retmenle birlikte

planlar/planlarm.

1,78 ,81 23

2,79 ,41 10 3.

Gzlemin nedenini, amalarn ve

gzlem formunda yer alan ltleri

retmenle paylar/paylarm.

1,98 ,84 21

2,91 ,29 5 4. Eitim ortamna retmenle birlikte

girer/girerim. 2,04 ,79 19

Gzlem/Etkinlik Denetimi

2,98 ,15 2 5. renme srecinin akna

mdahale etmez/etmem. 2,44 ,67 3

2,93 ,26 4 6.

Birbirimizden reniriz

anlayna uygun

davranr/davranrm

2,15 ,73 16

3,00 ,00 1 7. retmene kar tarafsz bir tavr

sergiler/sergilerim. 2,40 ,61 4

2,98 ,15 2 8. retmenin gl ynlerine vurgu

yapar/yaparm. 2,21 ,71 11

2,81 ,39 9 9. Okul ncesi eitim alan ocuklarn

geliimsel zelliklerini bilir/bilirim 2,27 ,70 7

2,88 ,32 6 10.

Okul ncesi eitim etkinliklerinin

kazanm ve gstergelere gre

planlanmasna dikkat eder/ederim.

2,39 ,71 5

2,56 ,59 13 11. Okul ncesi eitim zel alan

bilgisine sahiptir/sahibim. 2,19 ,75 13


2,81 ,39 9 12. renme merkezlerinin

uygunluunu denetler/denetlerim. 2,40 ,70 4

2,86 ,41 7 13.

Geliim raporlarn, gzlem

kaytlarn ve renci dosyalarn

inceler/incelerim.

2,54 ,62 1

2,88 ,32 6 14.

Planlanan etkinliklerin kazanmlar

kapsayc nitelikte olup olmadn

belirler/belirlerim.

2,31 ,70 6

2,91 ,29 5 15.

renme srecinde retmenin

uygun materyal seimini kontrol

eder/im.

2,26 ,66 8

2,86 ,35 7 16.

retmenin okul ncesi eitim

uygulamalarna ilikin zgn

uygulamalarn ve deneyimlerini

paylamasna frsat tanr/tanrm.

2,19 ,75 13

2,91 ,29 5 17.

retmenin uygulad eitim

plann deerlendirme yntemlerini

inceler/incelerim.

2,40 ,68 4

2,84 ,37 8 18. Denetim sreci iin yeterli zaman

ayrr/ayrrm. 2,27 ,76 7

2,67 ,47 12 19.

renme srecinde bilgisayar

teknolojilerinin kullanmna dikkat

eder/ederim.

2,21 ,72 11

2,91 ,29 5 20.

zel eitime gereksinim duyan

ocuklarn renme srecine dahil

edilmesine dikkat eder/ederim.

2,27 ,74 7

2,91 ,37 5 21. Zmre retmenler kurulu

tutanaklarn inceler/incelerim. 2,50 ,66 2

Rehberlik ve Genel

Deerlendirme

2,95 ,21 3 22.

Okul ncesi eitim alanna ilikin

bilimsel gelimeleri retmenle

paylar/paylarm.

2,20 ,75 12

2,95 ,21 3 23.

ocuk, aile, okul, toplum

arasndaki ilikileri gelitirmek iin

retmene rehberlik eder/ederim.

2,23 ,76 10

2,95 ,21 3 24.

retmenlerin takm almas

ruhuna uygun almalara

katlmn bekler/beklerim.

2,21 ,75 11

12


2,77 ,48 11 25. retmenin kendi kendini

deerlendirmesini ister/isterim. 2,23 ,75 10

2,95 ,21 3 26.

Gzlemlerini ve nerilerini sunmak

zere retmenle bir araya

gelir/gelirim.

2,17 ,77 15

2,93 ,26 4 27. retmeni hizmet ii eitimler almas

iin tevik eder/ederim. 2,10 ,78 17

2,88 ,32 6 28. ocuklarn geliim alanlarna ynelik

uygulamalara rnekler verir/veririm. 2,06 ,79 18

2,93 ,26 4 29.

retmene eitim ortamnda

karlalan sorunlarn zm iin

yardmc olur/olurum.

1,99 ,77 20

2,93 ,34 4 30. Yarglayc ifadelerden

kanr/kanrm. 2,24 ,76 9

2,98 ,15 2 31.

renme srecine ilikin problemlere

retmenle birlikte zm yollar

arar/ararm.

2,18 ,79 14

2,87 ,31 14 Toplam Toplam 2,22 ,74 15

Tablo 70e gre, okul ncesi retmenlerinin denetmen tutumlarna ilikin

grlerinin genel aritmetik ortalamas x =2,22 olarak hesaplanmtr. Bu ortalama

deeri, retmenlerin okul ncesi eitim etkinliklerinin denetim srelerinde

denetmen tutumlarna ilikin grlerinin ok Az Katlyorum dzeyinde olduunu

gsterirken; denetmenlerin okul ncesi eitim etkinliklerinin denetimine ynelik

grlerinin genel ortalamas x =2,87 ile Kesinlikle Katlyorum dzeyindedir. Madde

13teki Geliim raporlarn, gzlem kaytlarn ve renci dosyalarn inceler ( x =2,54)

ifadesi retmenlerin en yksek katlma gsterdikleri madde olarak belirlenmitir.

Eitim denetmenlerinin ise; anketteki 7. Madde olan retmene kar tarafsz bir tavr

sergilerim ifadesine en yksek dzeyde ( x =3,00) katlm gsterdikleri ortaya

kmtr. retmenlerin Kesinlikle Katlyorum ynnde gr bildirdikleri dier

maddeler srasyla madde 5te yer alan renme srecinde retmenin uygun

materyal seimini kontrol eder ( x =2,44), madde 7deki retmene kar tarafsz bir

tavr sergiler ( x =2,40), madde 10daki Okul ncesi eitim etkinliklerinin kazanm ve

gstergelere gre planlanmasna dikkat eder. ( x =2,39), madde 12deki renme

merkezlerinin uygunluunu denetler ( x =2,40), madde 17de yer alan retmenin

uygulad eitim plann deerlendirme yntemlerini inceler ve madde 21deki

Zmre retmenler kurulu tutanaklarn inceler ( x =2,50) ifadelerinin bulunduu

maddeler olmutur. Denetmenler ise; ankette yer alan maddelerin tamamna

Kesinlikle Katlyorum dzeyinde gr bildirdikleri saptanmtr. retmenlerin,

ankette yer alana ifadelerin ortalamalar gz nnde tutulduunda Hi

Katlmyorum dzeyinde gr belirttikleri maddeye rastlanmamaktadr. Bunun yan

sra retmenlerin anket formundaki maddelerin ouna ortalama olarak ok Az

Katlyorum dzeyinde gr bildirdikleri sonucuna varlmtr. Anket formunun

n Grme blmnde yer alan maddeler incelendiinde retmenlerin Eitim


ortamna girmeden nce retmenle bir araya gelir ( x =1,90), Etkinlik gzleminin

zamann retmenle birlikte planlar ( x =1,78), Gzlemin nedenini, amalarn ve

gzlem formunda yer alan ltleri retmenle paylar ( x =1,98), Eitim ortamna

retmenle birlikte girer ( x =2,04) ifadelerine ok Az Katlyorum dzeyinde gr

bildirdikleri grlmektedir. Aratrmaya katlan retmenlerin Gzlem/Etkinlik

Denetimi blmndeki Birbirimizden reniriz anlayna uygun davranr

( x =2,15), retmenin gl ynlerine vurgu yapar ( x =2,21), Okul ncesi eitim

zel alan bilgisine sahiptir ( x =2,19), Planlanan etkinliklerin kazanmlar kapsayc

nitelikte olup olmadn belirler ( x =2,31), renme srecinde retmenin uygun

materyal seimini kontrol eder ( x =2,26), retmenin okul ncesi eitim

uygulamalarna ilikin zgn uygulamalarn ve deneyimlerini paylamasna frsat

tanr ( x =2,19), retmenin okul ncesi eitim uygulamalarna ilikin zgn

uygulamalarn ve deneyimlerini paylamasna frsat tanr ( x =2,19), Denetim sreci

iin yeterli zaman ayrr ( x =2,27), renme srecinde bilgisayar teknolojilerinin

kullanmna dikkat eder ( x =2,21), zel eitime gereksinim duyan ocuklarn

renme srecine dahil edilmesine dikkat eder ( x =2,27) maddelerine ise ayn ekilde

ok Az Katlyorum dzeyinde katlm gsterdikleri ortaya kmtr. Son olarak

retmenler Rehberlik ve Genel Deerlendirme blmndeki Okul ncesi eitim

alanna ilikin bilimsel gelimeleri retmenle paylar ( x =2,20), ocuk, aile, okul,

toplum arasndaki ilikileri gelitirmek iin retmene rehberlik eder ( x =2,23),

retmenlerin takm almas ruhuna uygun almalara katlmn bekler ( x =2,21),

retmenin kendi kendini deerlendirmesini ister ( x =2,23), Gzlemlerini ve

nerilerini sunmak zere retmenle bir araya gelir ( x =2,17), retmeni hizmet ii

eitimler almas iin tevik eder ( x =2,10), ocuklarn geliim alanlarna ynelik

uygulamalara rnekler verir ( x =2,06), retmene eitim ortamnda karlalan

sorunlarn zm iin yardmc olur ( x =1,99) ifadeler iin ok Az Katlyorum

dzeyinde grlerini belirttikleri bulgusuna ulalmtr.

4. SONU VE TARTIMA

Okul ncesi retmenlerinin denetmen tutumlarna ilikin grlerinin genel

olarak ok az katlyorum dzeyinde olduu aratrma sonucunda ortaya kmtr.

Denetmenlerin ise; genel olarak grlerinin kesinlikle katlyorum dzeyinde

olduu grlmektedir. Bu bulgu Krolu ve Ouzun (2011) almasyla tutarllk

gstermektedir. nal ve Grselin (2007) yaptklar almada, lkretim denetileri,

ilkretim okulu ynetici ve retmenlerinin alglarna gre; denetim uygulamalar

srasnda liderlik davranlarn ne derecede oynayabilmektedirler? sorusuna

ilkretim denetileri denetim uygulamalar srasnda liderlik davranlarn st

dzeyde yerine getirdikleri grndeyken, ilkretim okulu ynetici ve

retmenleri, ilkretim denetilerinin denetim uygulamalar srasnda liderlik

davranlarn orta dzeyde yerine getirdiklerini dnmektedirler (nal ve Grsel,

2007, s.463). Erdem ve Eroulun (2012), Snf retmenlerinin Grlerine Gre Ders

14


Denetiminde Eitim Mfettilerinin retmene likin Tutumlar aratrmasnda, snf

retmenlerinin mfettilerin tutumlarna ynelik grleri katlyorum

dzeyindedir. Snf retmenleri ders denetiminde eitim mfettilerinin retmene

ilikin tutumlar boyutunda en yksek katlm puann Yapt ilerde olumlu

eletirilere aktr, Her eyi ben bilirim tavr sergilemez maddesine vermilerdir.

Okul ncesi retmenleri benzer bir ifade olarak Birbirimizden reniriz anlayna

uygun davranr maddesine ok az katlyorum dzeyinde katlm gstermilerdir

(Erdem ve Eroul, 2012, s.23). Akzm ve zmenin (2013) Eitim Denetmenlerinin

Rollerini Gerekletirme Yeterlikleri: Bir Meta-Sentez almasnda 18 yksek lisans ve

doktora almas incelenmi ve sonu olarak denetmenlerin retmenlere ynelik

rehberlik, mesleki yardm ve ibanda yetitirme rollerini gerekletirme dzeylerine

ynelik denetmen grubunun alglar genel olarak yksek dzeyde iken; retmen

grubunun alglarnn dk ve orta dzeyde olduu grlmektedir (Akzm ve

zmen, 2013, s.108).

Karaku ve Yasann (2013) Denetmen ve retmen Alglarna Gre l Eitim

Denetmenlerinin Yeterlikleri konulu almasnda il eitim denetmenlerinin,

sergilemeleri gereken roller ve davranlar konusunda kendilerini yeterli olarak

algladklar, fakat ilkretim okullarnda grev yapan retmenler tarafndan bu

noktada yetersiz olarak alglandklar grlmektedir (Karaku ve Yasan, 2013, s.14).

Bu bulgu okul ncesi retmenlerinin denetmen tutumlarna ilikin grlerinin ok

az katlyorum, eitim denetmenlerinin ise; kesinlikle katlyorum dzeyinde

olduu bulgusuyla rtmektedir. Sabanc ve merolunun (2013), bamsz

anaokulu retmenlerinin il eitim denetmenlerinin gerekletirdii denetime ilikin

grlerini belirlemek amacyla yaptklar almada retmenlerin denetime ilikin

kavramsal alglarnn mevcut uygulamalar erevesinde kontrol etme, hata ve eksik

bulmaya maruz kalma ile ekillendii grlmektedir. Bamsz anaokulu retmenleri

denetmenlerin gzlem ncesi grme aamasnda arlkl olarak denetim ile ilgili

grlerine bavurulmadn vurgulamaktadr. Ayrca il eitim denetmenlerinin

amalarnn ak olmamasnn yannda denetim planlarnn, yaklamlarnn ve okul

ncesi eitim kurumunun gerektirdii davranlar bakmndan uygun olmadn ifade

etmektedirler. retmenlerin grlerine gre dier bir nemli konu ise denetmenlerin

iletiim srelerini ift ynl olarak iletmemeleri, eksik ve olumsuzluklardan hareket

etmeleri bulgusudur (Sabanc, merolu, 2013, s.697). Okul ncesi retmenlerinin n

grmede yer alan maddelere ok az katldklarn belirtmeleri bu aratrmada da

denetimin bel kemii olan n grme/gzlem ncesi aamasnn yeterince

iletilememesinden kaynaklanabilir.

Denetmenlerin en yksek dzeyde katlm gsterdikleri retmene kar

tarafsz bir tavr sergilerim ifadesinin yer ald 7. maddedir. Bu maddeye

retmenler de kesinlikle katldklarn belirtmilerdir. Memiolunun (2013) eitim

denetmenlerinin denetim rollerine ilikin ilkretim okulu retmenlerinin grlerini

ortaya koymak istedii alma ilkretim okulu retmenlerinin benzer bir ifade

olarak retmene nyargsz olarak yaklar ve retmeni deerlendirmede


objektif davranr maddelerine ksmen katldklarn gstermektedir (Memiolu,

2013, s.434). Denetmenlerin objektif davranma eiliminde olmalar denetimde etik

asndan denetim srecinin bileenlerinden biridir.

retmenlerin en yksek katlm gsterdikleri madde ise; Geliim raporlarn,

gzlem kaytlarn ve renci dosyalarn inceler ifadesinin bulunduu 13. maddedir.

retmenlerin en yksek katlm gsterdikleri ikinci madde ise Zmre retmenler

kurulu tutanaklarn inceler ifadesidir. Bu bulgu, Tesfaw ve Hofmann (2012),

retimsel denetim ve mesleki geliim arasndaki ilikileri inceledii almalarnda,

retmenlerin denetmenler iin ynetim ilerinden ok akademik konulara

younlamal grleriyle paralellik gstermektedir. retmenlerin evrak inceleme

srelerinden memnuniyetsizlik duyduklar belirlenmitir (Tesfaw ve Hofman, 2012,

s.43). Aypay (2010), Denetici Profiline likin Sorunlar konulu almasnda

ilkretim denetilerinin zamanlarn ounlukla personel ileri, il ve ile mill eitimin

verdii grevlerin aldn ve denetilerin grevlerinde en ok zaman eitim-retim

etkinliklerine ayrmadklar ortaya kmtr (Aypay, 2010, s.616). Denetmenlerin

genellikle eitimsel srelerden ok evrak-kat kontrol yaptklar aratrma

sonucunda ulalan bulgular arasndadr. Ayrca denetmenlerin i yklerinin fazla

olmas, denetlemeleri gereken kurumlarn sayca fazlal ve inceleme-soruturma

grevlerini yerine getirmek zorunda olmalar gibi pek ok etken denetim srecinin

evrak zerinden gereklemesine neden olabilir.

UNESCO ve IIEPnin (International Institute For Educational Planning) (2010,

s.14), denetmenlerin rollerini ve grevlerini sorguladklar almalarnda, retmenler

denetimin daha fazla geliimsel ve daha az kontrol merkezli olmas gerektii ynnde

gr bildirmektedirler. En sk ikayet edilen durumlar ise; baz denetmenlerin

otoriter, hataya odaklanm, n yargl, brokratik, keyfi ynde karar veren ve

nesnellikten uzak olmalardr (http://www.unesco.org). Mermerin (2012) matematik

retmenlerinin denetiminde karlatklar problemleri tespit etmek amacyla yapt

almasnda retmenlerin denetim srecinin genel olarak tanma, evrak kontrol,

bir ders saati boyunca gzlem, rencilere soru sorma, izlenimleri retmenle

paylama, eksiklikler ve yaplmas gerekenleri ifade etme, retmene rehberlik yapma

eklinde gerekletiini ifade etmilerdir. Aratrmada matematik retmenlerinin

matematik dersinin denetimi asndan karlatklar sorunlar genel olarak, denetim

sresinin ksa olmas, her etkinliin raporlatrlmasnn istenmesi, ders saati sresi

gerei her etkinlie yer verilememesi biiminde tanmlanmtr (Mermer, 2012, s. 92).

Okul ncesi retmenleri Denetim sreci iin yeterli zaman ayrr, maddesine ok az

katldklarn gstermeleri denetim sresinin ksmen yeterli olduunu ortaya

koymaktadr. Bu bulgu Mermerin (2012) matematik retmenlerinin denetim sresini

ksa bulmalar bulgusuyla rtmektedir.

Denetim, st dzey sosyal ve aratrma becerilerini gerektirdii kadar

geliimsel retim yaklamlarn da iine alan bir dizi karmak grevlerden

olumaktadr (Peelo, 2010, s.17). Kaliteli denetim sreci sonular retmelidir (Derek,

http://www.unesco.org/

16


2009, s.22). Hi phesiz, okul ncesi eitim etkinliklerinin denetimi de mesleki

yeterlilik anlamnda yetimi, liderlik, rehberlik, reticilik ve aratrma uzmanl

rollerini barndran bir denetmenin varl ile kaliteli sonular douracaktr.

5. NERLER

Bu blmde, aratrma sorular erevesinde elde edilen bulgular dikkate

alnarak, zme ynelik neriler ortaya konmutur.

Uygulayclar in neriler

1. Eitim denetmenlerine eitim ynetimi ve denetimi ile okul

ncesi eitimi konularnda hizmet ii eitimler planlanmaldr.

2. Eitim denetmenlerinin;

letiim becerilerinin,

Liderlik ve

Rehberlik yeterliliklerinin geliimi desteklenmelidir.

3. Eitim denetmenlerini ve retmenleri sadece denetim srasnda

bir araya getiren uygulama deitirilmeli, n grme, rehberlik ve genel

deerlendirme sreleri etkin hale getirilmelidir.

4. Denetim iin ayrlan sre uzatlmal ve etkin bir ekilde

kullanlmaldr.

5. Denetmen, retmeni denetimin amac ve ltleri konusunda

bilgilendirmelidir.

6. Denetimin amacnn okul ncesi eitim programnn doru bir

ekilde uygulanp uygulanmad dikkate alndnda evrak kontrol

denetimin merkezine yerletirilmemelidir.

7. Milli Eitim Bakanl okul ncesi eitim kurumlarnda

gerekleen denetimleri yeniden yaplandrarak etkin bir sisteme

dntrmelidir.

Aratrmaclar in neriler

1. Okul ncesi eitim etkinliklerinin denetim ltleri daha ayrntl

aratrmalar araclyla belirlenebilir.

2. Eitim denetmenlerinin anaokullarn denetlerken karlatklar

sorunlar aratrlabilir.

3. Denetim srecindeki engeller retmen, ynetici ve denetmen

asndan deerlendirilebilir.

4. n grme aamasnn uygulanamamasnn nedenleri ynetici

ve denetmenlerin bak asyla ortaya konabilir.

5. retmenlerin eitim denetmeninden beklentileri aratrlabilir.

KAYNAKA

AKZM, C., ZMEN, F. (2013), Eitim denetmenlerinin rollerini gerekletirme

yeterlikleri bir meta-sentez almas, Ekev Akademi Dergisi, 56, 97-120.


AYPAY, A. (2010), Denetici profiline ilikin sorunlar, Trk Eitim Bilimleri Dergisi, 3, 593-

622.

BAARAN, .E. (2000), Eitim ynetimi, Ankara: Feryal Matbaaclk.

BAARAN, .E. (2008), Trk eitim sistemi ve okul ynetimi, Ankara: Ekinoks Yaynclk.

BEDDOE, L. (2010), Best practice in professional supervision : A guide for the helping

professions, London GBR: Jessica Kingsley Publishers.

BEYCOLU, K,. DNMEZ, B. (2009), Eitim denetimini yeniden dnmek, nn

niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi, 2, 71-93.

BTE, M., BALCI, F. A. (2010), Bamsz anaokulu yneticilerinin bak asndan okul

ynetimi srelerinin ileyii ve sorunlar, Kuram ve Uygulamada Eitim Ynetimi

Dergisi, 4, 485-509.

BYKZTRK, . AKMAK, E. AKGN, . KARADENZ ., DEMREL, F. 2012,

Bilimsel aratrma yntemleri, Ankara: Pegem Akademi.

CARUSO, J.J.,FAWCETT, M.T. (2007), Supervision in Early Childhood Education:A

developmental perspective, US: Teacher College Press.

AKIR, T. (2003), Okul ncesi denetim etkinliklerinde ok boyutlu denetsel etkililik

modeline ilikin deneti, ynetici ve retmenlerin alg ve beklentileri, Doktora

Tezi, Marmara niversitesi, Eitim Bilimleri Enstits, stanbul.

DARESH, J. C. (2001), Supervision as proactive leadership, US: Waveland Press.

DEMRKASIMOLU, N. (2011), Trk eitim sisteminde bir alt sistem olan denetim

sisteminin seilmi baz lkelerin denetim sistemleri ile karlatrlmas, Abant

zzet Baysal niversitesi Sosyal Bilimler Enstits Dergisi, 23, 23-48.

DEREK, M. (2009), Evidence-Based clinical supervision : Principles and practice, NJ, US:

Wiley-Blackwell.

DERMAN, M. T., Baal, H. A. (2010), Cumhuriyetin ilanndan gnmze Trkiyede

okul ncesi eitim ve ilkretimde niceliksel ve niteliksel gelimeler,

Uluslararas Sosyal Aratrmalar Dergisi, 11, 560-569.

ERDEM, A.R. VE EROUL, M. G. (2012), Snf retmenlerinin grlerine gre ders

denetiminde eitim mfettilerinin retmene ilikin tutumlar, Pamukkale

niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi, 31, 13-26.

GLANZ, J. (2000), Supervision:Dont discount the value of the modern, Glanz J., Behar-

Horenstein L. S. (ed)., Paradigm Debates in Curriculum and Supervision, pp.

70-93, US, Bergin&Garvey.

GKE, F. (1994), Eitimde denetimin ama ve ilkeleri, Hacettepe niversitesi Eitim

Fakltesi Dergisi,10, 73-78.

KAPUSUZOLU, . (2008), Okula dayal ynetimde denetim sisteminin ilevsellii ve

katksnn deerlendirilmesi, Abant zzet Baysal niversitesi Sosyal Bilimler

Enstits Dergisi, 19,143-155.

KARAKU, M., YASAN, T. (2013), Denetmen ve retmen alglarna gre il eitim

denetmenlerinin1 yeterlikleri, Dicle niversitesi Ziya Gkalp Eitim Fakltesi

Dergisi, 21, 1-19.

18


KARASAR, N. (2005). Bilimsel aratrma yntemi, Ankara: Nobel Yayn Datm.

KARASAR, N. (2007). Aratrmalarda rapor hazrlama, Ankara: Nobel Yayn Datm.

KKL, N., BYKZTRK, ., OKLU, . (1999), lkretim Mfettilerinin

Aratrma Yeterlikleri ve Aratrma Eitimine likin Grler, Kuram ve

Uygulamada Eitim Ynetimi, 19, 325-339.

KKL, M. (1996), Etkili denetim, Eitim Ynetimi Dergisi, 2, 259-268.

KROLU, H., OUZ, E. (2011), Eitim mfettilerinin rehberlik rollerine ynelik

retmen, ynetici ve eitim mfettii grleri, Eitim Bilimleri Aratrma

Dergisi, 2, 9-21.

MEMOLU, H. B. (2013), Eitim denetmenlerinin denetim rollerine ilikin

ilkretim okulu retmenlerinin grleri, The Journal Of Academic Social

Science Studies, 3, 427-440.

MERMER, S. (2012), lkretimde matematik eitiminin denetimi ve bir model nerisi,

Yksek Lisans Tezi, Cumhuriyet niversitesi, Eitim Bilimleri Enstits, Sivas.

MUJS, D. (2005), Doing quantitative research in education with spss, London: SAGE

Publications Inc.

ZMEN, F., YASAN, T. (2007), Trk eitim sisteminde denetim ve Avrupa birlii

lkeleri ile karlatrlmas, Dou Anadolu Blgesi Aratrmalar.

PEELO, M. (2010), Understanding supervision and the phd,, London GBR: Continuum

International Publishing.

SABANCI, A., MEROLU, M. (2013), Bamsz anaokulu retmenlerinin il eitim

denetmenlerinin gerekletirdii denetime ilikin grleri, International Online

Journal of Educational Sciences, 3, 685-700. http://proxy2.marmara-elibrary.com/

Eriim Tarihi:17.04.2014.

SENEMOLU, N. , (1994). Okulncesi eitim programlar hangi yeterlikleri

kazandrmaldr? , Hacettepe niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi, 10, 21-30.

SERGOVANN, T.J., STARRATT, R.J., 2007, Supervision: A Redefinition, New York:

McGraw-Hill.

MAN, M., TADEMR, . (2008), Trk eitim sistemi ve okul ynetimi, Ankara: Pegem

A Yaynclk.

TAYMAZ, H. (2005), Eitim sisteminde tefti-kavramlar, ilkeler, yntemler, Ankara: Pegem

Yaynclk.

TEKN, H. (1996), Eitimde lme ve deerlendirme, Ankara: Yarg Yaynlar.

TESFAW, T. A., HOFMAN, R.H. (2012), Instructional supervision and its relationship with

professional development: Perception of private and government secondary school

teachers in Addis Ababa, http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED534226.pdf, Eriim

Tarihi:15.03.2014.

TYSON, B. (1997), Clinical supervision marriage: a matrimonial metaphor for understanding

the supervisor-teacher relationship, http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED408246.pdf.

Eriim tarihi: 02.12.2013.

UURLU, C. T. (2012), Okul ncesi Eitimi retmenlerinin Denetmenlerin Kliniksel

Denetim Davranlarna likin Grleri, Eitiim Dergisi,

http://proxy2.marmara-elibrary.com/http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED534226.pdfhttp://files.eric.ed.gov/fulltext/ED408246.pdf


http://www.egitisim.gen.tr/site/arsiv/74-34/675-okul-oncesi-egitimde-kliniksel-

denetim.html, Eriim Tarihi:21.11.2013

NAL, A., GRSEL, M. (2007), lkretim denetilerinin renen organizasyon

yaklam asndan deerlendirilmesi, Seluk niversitesi Sosyal Bilimler

Enstits Dergisi, 18, 463-481.

WILCOX, B. (2010), Making school inspections more effective: The English Experience,

Intarnational Institute for Educational Planning, UNESCO.

ZEPEDA, S. J. (2007). Instructional supervision applying tools and concepts, US, Eye on

Education.

http://www-wds.worldbank.org/external/. Trkiyede erken ocukluk eitiminin

yaygnlatrlmas ve gelitirilmesi. Eriim Tarihi:16.11.2013.

http://www.unesco.org/iiep/PDF/TR_Mods/SUP_Mod2.pdf. Eriim Tarihi:16.11.2013.
http://www.egitisim.gen.tr/site/arsiv/74-34/675-okul-oncesi-egitimde-kliniksel-denetim.htmlhttp://www.egitisim.gen.tr/site/arsiv/74-34/675-okul-oncesi-egitimde-kliniksel-denetim.htmlhttp://www-wds.worldbank.org/external/http://www.unesco.org/iiep/PDF/TR_Mods/SUP_Mod2.pdf

the journal of academic social science studies .... dr. rengin zemba… · müfettişlerinden...

Documents