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Universidad Los Leones.
LOS EFECTOS DEL REFORZAMIENTO POSITIVO PREVIO
SOBRE UNA TAREA DE APRENDIZAJE MEMORISTICO
MIGUEL HERRERA JARA, PAOLA HIGUERA ZUIGA.
GIOVANNI PARRA PARRA., CARMEN ROBLES CUBILLOS.
Universidad Los Leones
Santiago, Chile
Noviembre de 2012
RESUMEN
El estudio mostrar el efecto de la utilizacin de reforzadores positivos sobre
una tarea de aprendizaje memorstico su aplicacin sern 2 grupos de nios entre
11 a 13 en una escuela de la regin metropolitana de Chile con alta vulnerabilidad
social. Estos sujetos sern seleccionados aleatoriamente de un curso de 5to Bsico
y debern ser evaluados con las bateras, test de preguntas bsicas de aprendizaje
de las que dispondremos en esta investigacin. Para descartar la posibilidad que
los grupos presente anomalas en el aprendizaje y poder determinar los efectos del
reforzador previo a la realizacin de una tarea.
.Controlaremos variable ansiedad provocando una situacin inocua para los
sujetos al tener el primer acercamiento al experimentador. Se realizaran preguntas
sencillas para as asegurar que todos los sujetos los cuales deben reforzarse,
cumplan las fases antes y posterior al refuerzo. Identificaremos sus resultados
seguiremos las instrucciones, del experimento en este proceso de intervencin. El
experimento estar diseado para los 2 grupos a estudiar para detectar y explicar
el proceso de intervencin, en los alumnos. Se evaluara a los sujetos en los
aspectos relacionados en como serian afectados los alumnos con este tipo de
tratamiento entregado. Social, afectivo, y la relacin con los factores psicosociales,
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y variables psicolgicas. Contara de cuatro fases que se desarrollaran
metodolgicamente, con pautas establecidas en el procedimiento relatado mas
adelante. Contemplando el aumento sustancial del desempeo el grupo
experimental. Este experimento ha demostrado empricamente que los
reforzadores sociales aumentan el rendimiento en una tarea de aprendizaje
memorstico.
Palabras Claves:
Aprendizaje-Reforzadores-Condicionamiento clsico-Estimulo incondicionado-
Estimulo Condicionado-Condicionamiento instrumental-Estadios cognitivos.
ABSTRACT
The study shows the effect of the use of positive reinforcement on a rote
learning task your application will be 2 groups of 11 to 13 children at a school in the
metropolitan region of Chile with high social vulnerability. These subjects will be
randomly selected from a course in 5th grade and should be evaluated with
batteries, test learning basic questions you will have in this investigation. To rule out
the possibility that the groups experience problems in learning and to determine the
effects of reinforcer prior to the completion of a task.
. Causing anxiety variable will control a situation safe for individuals to take the
first approach to the experimenter. Simple questions will be made in order to ensure
that all subjects which need to be strengthened, in compliance with stages before
and after reinforcement. Identify their results follow the instructions, the experiment
in this intervention process. The experiment is designed to study the two groups to
identify and explain the process of intervention, students. Subjects were evaluated
in aspects on how students would be affected with this type of treatment given.
Social, emotional, and relationship to psychosocial factors, and psychological
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variables. Count of four phases to be developed methodologically, with guidelines
established in the procedure reported below. Contemplating the substantial
increase in the experimental group performance. This experiment has shown
empirically that social reinforcers increase performance in a rote learning task.
Keywords:
Learning Classical Conditioning-Enhancers-unconditioned stimulus conditioned
stimulus-Conditioning-instrumental-cognitive stages.
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Introduccin
I.- Antecedentes.
A manera de poder comprender cuales son los efectos del reforzamiento
positivo previo sobre una tarea de aprendizaje memorstico llevaremos a cabo
un estudio para que los alumnos tanto como el grupo estudio o control se
familiaricen con nosotros de esta manera el rendimiento no ser afectado en su
tarea y capacidad de respuesta ya que se establece un vnculo esto les
proporcionara mayor seguridad y capacidad para sentirse aptos, adems
controlar la variable ansiedad. Para lograr este fin acudiremos a una tcnica
cognitiva conductual como es la inundacin, bsicamente es exponer a los
sujetos al EC (los investigadores) en una situacin que no indique ningn tipo
de amenaza (EI) (Domjan, M., 2010)
Al llevar esta teora al plano de los reforzadores en el aprendizaje
desarrollados entre alumnos de 11 aos detallaremos si el nio Aumenta su
rendimiento en una tarea de aprendizaje con tipo de reforzador que hemos
designado,
Este desplazamiento formar, ms tarde, una relacin de aprendizaje. Y as
cada alumno comprender mejor cules son sus cualidades al relacionar refuerzo ,
tarea y el rendimiento logrado. Es preciso indicar la influencia que tiene el
reforzador en el aprendizaje. Es claro que los estmulos apetitivos, como en
Condicionamiento clsico y Tambin en el Condicionamiento instrumental , una
consecuencia reconfortante ,mejoran en el rendimiento y realizacin de una
tarea, es as como se espera que los sujetos en esta investigacin mejoren el
rendimiento de su aprendizaje en contraste con cuando no fueron reforzados.
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En este fenmeno estn presentes caractersticas de condicionamiento
clsico, los estmulos ambientales en la sala de clases como los mismos
experimentadores y la prueba ,etc., estos estmulos pareados sealizan que
posteriormente a esto vendr un estmulo apetitivo ,como puede ser una
golosina o una felicitacin generando esto un carcter de condicionamiento
clsico, hasta al mejorar la cantidad o calidad del refuerzo la respuesta mejora
notoriamente. (Domjan, M., 2010).
Los estmulos ambientales indican la disponibilidad de la consecuencia y
por medio de estas seales el sujeto determina si ejecuta la conducta. Siendo
estos Reforzadores secundarios o condicionados.
Tomando en cuenta la interaccin entre la teora del Condicionamiento
Clsico e instrumental, es de mucha importancia la eficacia del EI en el
condicionamiento clsico, depende de la comparacin del EI con las
expectativas del sujeto, irn basadas en su expectativas anterior. Si el EI mayor o
ms intenso de lo que esperaba, favorecer el condicionamiento excitatorio.
(Domjan, M., 2010)Dejando claramente que el EI (El Reforzador social o Vicario
como lo llamara Bandura) es anlogo a la consecuencia de condicionamiento
instrumental. Entregando aqu el papel que el sujeto determina si ejecutar la
conducta, dndole el poder de controlar dicha consecuencia (Domjan, M., 2010)
.
Los reforzadores de la conducta infantil se clasifican en funcin de varios
criterios. Si el criterio es la procedencia del refuerzo, se les clasifica en; Extrnsecos
si vienen administrados por otra persona distinta del alumno. (Nickel, 1981)En este
caso seremos los experimentadores los cuales proporcionaremos todos los
elogios a los alumnos del estudio por participar y seguir las pautas sealadas en la
investigacin en este caso el refuerzo ser positivo porque introduciremos algo
nuevo (un estmulo) en la situacin de respuesta (participar del experimento).
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Generalmente los reforzadores primarios en algunas sociedades incluyendo
la nuestra se utilizan mucho estos reforzadores serian:
Ms bien con un origen biolgico , como serian el sexo , el agua el alimento,
etc.. Cualquiera que sea de esa categora.
Mientras los otros que aplicaremos en esta investigacin son los
reforzadores secundarios , los cuales corresponden a un EN que luego de
asociarse con el EI, podran llegar a presentar gran parte de las cualidades del
EI, porque primeramente estos estmulos ambientales (EC) estaran sealando la
disponibilidad de la consecuencia(EI) siendo en una contingencia casi perfecta,
corresponden a estmulos como el dinero ,los elogios, atencin ,aprobacin las
calificaciones ,xito ,Formando con muchos otros la gama de Reforzadores
secundarios, estos siendo teniendo un carcter aprendido. (Coon, 2005)
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Los reforzadores secundarios
Pueden clasificarse a su vez en:
A. Materiales cuando son objetos, cosas, etc., tales como juguetes, objetos,
libros para colorear, ropa, etc.
B. - Sociales: tales como el elogio, las sonrisas, las alabanzas, el sentirse
querido, la expresin de alegra, gestos de aprobacin, etc. jugar con el
rompecabezas, ver la TV, disfrutar de ms tiempo libre, salir a la calle, ir de
paseo, etc.: situaciones con sus amistades Estar con alguien de su agrado
acudir al cine etc.,En este tipo de reforzador secundario estara
clasificado nuestro estudio experimental (Bandura,A; Garrido M.,E, 1983)
De acuerdo a nuestra investigacin otro tema fundamental es , cmo
influye la psicologa positiva en nuestro estudio?
. Llmese organizaciones en general o en el caso de nuestro estudio los
establecimientos educacionales como mencionamos, creemos que para todo
mbito. Es necesario aplicar estmulos positivos, este tema ha recibido
considerable atencin de los investigadores y los profesionales. Este estudio
examino literatura cientfica publicada entre 2001y 2009 en la psicologa positiva
organizacional para proporcionar un panorama detallado de la situacin actual del
campo. En nuestra revisin se intent descubrir la tasa de crecimiento global, las
tendencias y los temas predominantes en psicologa positiva intentando una
comprensin de la evidencia emprica en relacin a nuestro hiptesis.
A travs de esta investigacin a fondo. en el comportamiento organizacional
positivo en resumen podemos describir que el texto hace hincapi en la necesidad
de una mayor elaboracin terica centrada en la investigacin y la aplicacin
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efectiva de los rasgos positivos, los estados y los comportamientos de los
empleados en las organizaciones.
Nosotros creemos que, para hacer una contribucin con nuestro estudio
tendremos que demostrar el valor aadido de lo positivo por encima de lo neutral
Adems, de la participacin de los adultos interactuando y haciendo posible que se
obtengan buenos resultados. Tratar a un pequeo con reforzadores positivos,
creemos da excelentes resultados tratar a un adulto con reforzadores positivos
tambin genera un mejor ambiente. En los hogares y en los trabajos este texto
describe justamente interesantes estudios positivos de organizacional que
podemos extrapolar a cada situacin en particular. (Donaldson, 2009)
Planteamiento del problema de investigacin
El propsito de esta investigacin es indagar en la relacin que tiene un
reforzador positivo en el rendimiento de una tarea especfica. Con el fin de
identificar la influencia que ejerce este reforzador en el aprendizaje de los
estudiantes.
Observando estos antecedentes empricos es necesario aplicarlo a
escuelas que educan en contextos de vulnerabilidad escolar y que han obtenido
resultados acadmicos destacados, y otras que han deteriorado sus resultados, en
ambas situaciones aparece el clima escolar como un factor relevante de la escuela,
ya sea cuando ste es evaluado positivamente (escuelas con resultados
destacados) o cuando ste es evaluado negativamente (escuelas con deterioro en
resultados). Estas evidencias respaldan la importancia de conocer cmo es
percibido por los estudiantes el ambiente pero lo que se intenta investigar es como
se puede potenciar el rendimiento frente a una tarea especfica en el aula, y
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especficamente cmo perciben la relacin del reforzador con la tarea
encomendada.
Tomando en cuenta el contexto en el cual se llevar a cabo la siguiente
investigacin, es necesario tener en consideracin la relevancia del ambiente dado
en uno de colegios de La Pintana. Es sabido que los alumnos asistentes a estos
colegios se encuentran en una situacin de alta vulnerabilidad social, donde para
algunos padres que ellos se encuentren all es mirado como poco aporte al hogar,
al pensar que ellos seran ms de utilidad estando trabajando ,generalmente al
estar estos nios en la escuela los padres ven esto como un gasto grande dinero
sin resultados asegurados.
Por esta parte los nios al despertar algunos son estimulados
aversivamente desde muy temprano por parte de sus progenitores, con gritos ,
insultos ,as asociando desde el principio del da con el ir a la escuela con algo
poco gratificante, afectando a los componentes motivacionales y predisposicin
experiencia del nio. De manera opuesta hay nios que son apoyados y motivados
de una manera radicalmente distinta con experiencias mucho ms agradables
como palabras de cario y cuidados, este siendo factores fundamentales en la
investigacin puesto que estos refuerzos sociales son los que se desean estudiar y
como afecta directamente los aprendizajes.
(Zaldvar perez, 1994)encontr lo siguiente: Los refuerzos sociales tales
como: las respuestas verbales de aprobacin, evaluacin, rechazo, etc., y las
respuestas no verbales como la sonrisa, gestos de rechazo, contactos fsicos
diversos y otros resultan ser los ms poderosos e importantes. El uso de estos
reforzadores, los cuales generalmente se distribuyen de manera irregular, sirven
para estimular, fijar, rechazar o eliminar determinados comportamientos as el nio
responde con cierta situacin con un comportamiento que cumple con las
expectativas de los padres, ste es recompensado con sonrisas, palmadas en los
hombros, exclamaciones de aceptacin, etc. Por el contrario, si el comportamiento
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no cumple estas expectativas, el nio, es desestimulado mediante muestras de
rechazo verbal y no verbal, falta de atencin, etc.
Todo lo anterior, hace que muy pronto el nio, comience a rechazar "finas
discriminaciones" de que comportamientos son aceptados y cules no, y las pautas
de conductas reforzadas o inhibidas de este modo, se generalizan a situaciones
semejantes.
Es muy importante tener en cuenta que en estos colegios existe bajo
rendimiento acadmico de los alumnos y una alta desercin escolar, por lo que la
actual investigacin busca satisfacer el cuestionamiento de cmo un refuerzo
positivo influye en el rendimiento de una tarea, a modo de ejercer ayuda y
determinar la comparacin, enfocndonos en los resultados obtenidos en sus
evaluaciones.
Los estudios llevados a cabo en la red de colegios como el bien conocido
simce en el caso de los alumnos del octavo Bsico de la generacin 2012 del
liceo pablo de Rokha en La Pintana, que tuvieron una baja en el rendimiento de
esta prueba en todas sus asignaturas en comparacin al 2009 con un dficit de
entre 5 y 12 puntos .(Ministerio de Educacin Gobierno de Chile, 2011)han
apuntado una gran preocupacin hacia las expectativas de logro que generan los
alumnos. Se cree que podra mejorar la disposicin hacia la enseanza de ellos.
Sin embargo, generalmente faltan recursos para este tipo de investigaciones. Por
esta razn se considera que, si bien es de vital importancia tomar en consideracin
las distintas formas para realzar el rendimiento de los alumnos mediante estos tipos
de operacionalizaciones efectuar evaluaciones y determinar procedimientos.
Pregunta de investigacin
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Cules son los efectos del reforzador social previo en una tarea de aprendizaje
memorstico?
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Relevancia de Estudio
La justificacin de nuestro estudio se basa tambin. En que antiguamente
los padres tenan o tenamos mucho ms tiempo para dedicarle a nuestros hijos en
cuanto a valores y siempre tratando de dar el ejemplo frente a ellos. Hoy por hoy
con el ritmo de vida moderna se percibe que ese tiempo va disminuyendo cada
vez ms .
Los adultos nos encontramos en un ciclo cada vez ms fuerte donde el
materialismo tiene predominancia. De esta manera se van dejando los nios la
mayor parte del tiempo al cuidado de los colegios y la integridad de estos nios
ponemos a disposicin de terceros quiz tambin nos vamos olvidando de
gestionar una buena comunicacin con ellos, ejemplo saber de su da da o no
estamos prestando la suficiente atencin a lo que los nios nos tratan de comunicar
o simplemente no estamos otorgando los refuerzos positivos contingentes para que
el nio se motive, y logre responder con agrado frente a las tareas sealadas .
Quiz esto sea uno de los motivos por los cuales los alumnos reportan mal
comportamiento o bajo nivel de aprendizaje en la sala de clases, por este motivo
pretendemos llevar a cabo nuestra investigacin a travs del estudio de cmo
afectan los reforzadores positivos sobre las tareas de aprendizaje memorsticos u
otro tipo de influencia en sus respuestas las cuales lograremos identificar en este
estudio en cuestin.
Objetivo general.
Determinar los efectos del reforzador previo a la realizacin de una tarea.
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Objetivos especficos.
Elegir sujetos sin ningn tipo de trastorno de aprendizaje o dficit atencional.
Eliminar una percepcin negativa por parte de los sujetos hacia los
experimentadores.
Controlar variable ansiedad
Generar preguntas las cuales sern fcilmente respondidas para as asegurar que
todos los sujetos los cuales deben ser reforzados.
Comparar fases antes y posterior al refuerzo.
Comparar los rendimientos grupales
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Hiptesis
Si los reforzadores sociales positivos afectan sobre el aprendizaje debera
aumentar el rendimiento en una tarea de aprendizaje memorstico.
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Diseo metodolgico.
La siguiente investigacin utilizar un enfoque metodolgico cuantitativo
explicativo y de esta metodologa se abarcaran correlaciones. Para realizar su
desarrollo se identificarn la influencia del reforzador positivo en el aprendizaje de
los estudiantes de 5to ao de liceo Pablo Rokha en la municipalidad de La pintana
para luego establecer su relacin con el rendimiento escolar. De acuerdo a lo
anterior, los datos recogidos se analizarn mediante la cuantificacin de dos
variables: la relacin entre refuerzo positivo y aprendizaje y el rendimiento en la
respuesta posteriormente se establecer la relacin de dichas variables De
acuerdo a lo anterior, los datos recogidos se analizarn mediante la cuantificacin
de dos variables: la relacin entre refuerzo positivo y aprendizaje midindolo por el
rendimiento en la respuesta posteriormente.
Se utilizar un diseo de investigacin experimental, ya que las variables
sern manipuladas, porque estarn establecidas previamente en el contexto
especfico de la tarea a gestionar por los alumnos, y los investigadores tendremos
intervencin directa sobre ellas, y nos limitaremos a la observacin para establecer
su relacin. Es un estudio transversal, ya que la recoleccin de datos se llevar a
cabo en un tiempo determinado
Grupos Fase 0 Fase 1 Fase 2 Fas
e 3
Experime
ntal
Fase de
acercamiento
Tarea
+ rf social
Tarea
de
aprendizaje
Test
Control Fase de
acercamiento
Tarea
sin rf social
Tarea
Aprendizaje
Test
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Sujetos
Esta seleccin no depender del sexo puesto que sern elegidos
aleatoriamente 2 grupos compuesto por 5 de nios entre 11 a 13 en una escuela
de la regin metropolitana de Chile con alta vulnerabilidad social y clase social
media baja. Estos sujetos sern seleccionados aleatoriamente de un curso de 5to
Bsico y debern ser evaluados con las bateras para descartar a cualquier sujeto
con algn trastorno de aprendizaje.
Los nios seleccionados para nuestro estudio de investigacin tienen entre 11
y 12 Los cuales sealan el comienzo de la adolescencia Y lo caracterstico de esta
edad es una actitud muy explosiva; el nio tiene una gran actividad corporal,
pareciera que no puede estar quieto, tiene un hambre voraz y constante, habla
mucho y lo discute todo. Su organismo se halla en pleno proceso de
transformacin, y su irritabilidad expresa la bsqueda de su propia personalidad.
Sin embargo, a los 12 aos tiene una mayor conciencia de s mismo, ya no quiere
que le traten como a un nio e intenta no comportarse como tal. El nio ya es
capaz de obtener consecuencias lgicas, extrapolar variariables e invertirlas y
conseguir consecuencias nuevas. (Nathan, 1967) A esta edad podemos tener una
visin general de cmo ser el adulto futuro, pues ya tiene dentro de s la forma de
pensar, sentir y actuar que configurarn la madurez.
Segn Piaget, los nios de 11 aos se encuentran en el estadio de las
operaciones concretas, a partir de los 11 aos, las operaciones y las estructuras
son de naturaleza concreta, es decir, permanecen Indisolubles, ligadas a la accin
del sujeto sobre los objetos, accin que contribuyen a organizar, pero son
inoperantes cuando se trata de razonar a partir de hiptesis o de resolver
problemas enunciados verbalmente adems establecer relaciones entre conceptos
concretos , pero aun no abstractos con estos aun tiene problemas. Entre los 11 y
los 15 - 16 aos, aproximadamente, las operaciones se desligan progresivamente
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del plano de la manipulacin concreta. Como resultado de la experiencia lgico -
matemtica, el nio, convertido ya en adolescente, consigue agrupar en estructuras
equilibradas representaciones de representaciones - lo que supone un nuevo
cambio en la naturaleza de los esquemas, accediendo a un razonamiento
hipottico deductivo. En adelante, podr llegar a obtener conclusiones a partir del
manejo de inferencias e hiptesis sin necesidad de una observacin y manipulacin
reales. Esta nueva posibilidad de operar con operaciones muestra que ha
alcanzado el periodo de las operaciones formales, caracterizado por la aparicin de
nuevas estructuras intelectuales .Para Piaget, cuando culmina la sub etapa
operativa, alrededor de los 11 Aos, el pensamiento es ms flexible y general, pero
los nios se comportan en funcin de las convenciones y expectativas de los
dems. En el perodo de las operaciones formales 11 a 15 aos el mbito
valrico no est limitado a la realidad concreta, sino que se basa en ideas como la
justicia y su aplicacin universal. Los valores, en este contexto, pueden aplicarse a
una amplia gama de posibilidades sociales, influyendo en el futuro. (Piaget, 1896-
1980)
Variables
Variable Dependiente.
Aprendizaje:
Definicin conceptual: Adquisicin por la prctica de una conducta duradera
Definicin operacional: Cambio conductual relativamente permanente que
produce cambios a nivel del sistema nervioso central.
Memoria:
Definicin conceptual:
Facultad psquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado
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Definicin operacional: Memoria es la retencin en el tiempo de la
informacin aprendida. Esta retencin depende de representaciones
mentales (que deben provenir del aprendizaje), as como la capacidad
de reactivar y hacer presentes tales representaciones.
Variable independiente.
Reforzadores Sociales:
Definicin conceptual:
Incentivo de tipo como dar aliento o animar.
Definicin operacional: Gestos, elogios, etc., que aumentan la probabilidad
ciertas conductas ocurran.
Procedimiento.
En este apartado comenzaremos a relatar los detalles del procedimiento
realizado con el fin de que sea lo ms certero posible para que pueda ser
contrastado y replicado posteriormente.
Se ha pensado en estandarizar cada una de las actuaciones de los
investigadores que han de realizar esta investigacin.
1 Llegada a la institucin a estudiar.
2 Llegada y saludos al alumnado.
3 Repartir treintaicinco papeles cortados todos de igual forma, donde se
solicitara a los nios que escriban su nombre y apellido.
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Estos sern repartidos por el pasillo del aula, cabe detallar que el investigador
que tendr el papel del no Rf (reforzador) no tendr participacin en esta etapa,
para poder anular al mximo el contacto o posible vinculo resultante por algn
efecto de halo u otra impresin de los sujetos de investigacin.
4 Se comienza con sorteo para seleccin de M.A de 10 sujetos de estos
los primeros 5 pertenecern al grupo experimental y el resto al grupo
controll.
Grupo Experimental:
Fase 0:
Se realizara una dinmica de acercamiento donde el experimentador hara la
fase de acercamiento a ambos grupos. Se les entregara un lpiz y una hoja en
blanco. En la sala estarn dispuestas cinco sillas donde se sentaran los alumnos y
el experimentador se presentara y les pedir que indiquen sus nombres al pasarles
una pelota, la cual debe ser devuelta en las manos, una vez que el nio se
presente se anotara el nombre en un papel y este se le entregara al alumno para
que vaya a la siguiente fase con el papel en sus manos,. Esto les brindara ms
confianza al nio, as controlando la ansiedad del sujeto.
Fase 1:
En este experimento participar 1 investigador que ser designado para este
grupo de la universidad los leones con nios de 11 aos con preguntas
individualizadas. La seleccin de 5 estudiantes, ser aleatoria en un curso de 35
alumnos a los cuales se les realizara una serie de preguntas acordes a los
conocimientos y a la capacidad de retencin que ellos tengan. Las preguntas se
realizaran de izquierda a derecha.
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Estas preguntas sern reforzadas a travs de refuerzos sociales los cuales sern:
Muy bien
Bien hecho
Excelente
Siga as
Felicitaciones
Correcto
Buena respuesta
Perfecto
Bien realizado
Felicidades
Estas preguntas que sern realizadas en esta fase sern sumamente Fciles y
sencillas:
Se formulara la pregunta de la siguiente forma :
1. Nos referiremos a los sujetos a modo de seor o seorita.
2. El investigador dir: les hare un pregunta y necesito que me
respondan.
Cmo son los perros?
De qu color son los pltanos?
En qu regin vivimos?
Cul de estas cosas no se beben?
A. -Te.
B. - B- Caf.
C. - pur
De qu sirven las velas?
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Fase 2:
Se muestra una secuencia de doce imgenes donde el sujeto tiene que
recordar la mayor cantidad y secuencia de estas lminas. Estas imgenes sern
mostradas de dos en dos, para que sean asociados fcilmente.
Se seleccionan de figuras de 6 frutas con otros 6 objetos que tienen
concordancia con ellos, estas imgenes sern anexadas. Sern estas imgenes
mostradas por ms de de 10 segundos (por que 10 a 20 segundos para que esto
se procese y pase a la memoria a largo plazo. (UNED, 2010)
Fase 3:
En la hoja que se les entrego debern escribir la mayor cantidad de las
parejas que recuerden. Se miden aqu aciertos y errores.
CONTROL
En este grupo el experimentador realizara el ensayo manifestando una
conducta indiferente sentada en una mesa donde no mirara al alumno y no
mostrara ningn tipo de reforzamiento en general hacia el estudiante de manera de
reducir al mximo cualquier tipo de refuerzo y lenguaje corporal utilizando las
siguientes palabras:
ya", "listo"
Fase 0:
Se realizara una dinmica de acercamiento donde el experimentador har la
fase de acercamiento a ambos grupos. Se les entregara un lpiz y una hoja en
blanco. En la sala estarn dispuestas cinco sillas donde se sentaran los alumnos y
el experimentador se presentara y les pedir que indiquen sus nombres al pasarles
una pelota, la cual debe ser devuelta en las manos, una vez que el nio se
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presente se anotara el nombre en un papel y este se le entregara al alumno para
que vaya a la siguiente fase con el papel en sus manos,. Esto les brindara ms
confianza al nio, as controlando la ansiedad del sujeto.
Fase 1:
En este experimento participar 1 investigador que ser designado para este
grupo de la universidad los leones con nios de 11 aos con preguntas
individualizadas.. La seleccin 5 estudiantes, ser aleatoria en un curso de 35
alumnos a los cuales se les realizara una serie de preguntas acordes a los
conocimientos y a la capacidad de retencin que ellos tengan, las preguntas se
realizaran de izquierda a derecha.
Estas preguntas que sern realizadas en esta fase sern sumamente Fciles y
sencillas:
Se formulara la pregunta de la siguiente forma:
1. Nos referiremos a los sujetos a modo de seor o seorita.
2. El investigador dir: les hare un pregunta y necesito que me
respondan.
Cmo son los perros?.
De qu color son los pltanos?
En qu regin vivimos?
De qu sirven las velas?
Cul de estas cosas no se beben?
A. -Te.
B. - Caf.
C. - pur
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Siempre omitiendo cualquier tipo de reforzador social.
Fase 2:
Se muestra una secuencia de doce imgenes donde el sujeto tiene que
recordar la mayor cantidad y secuencia de estas lminas. Estas imgenes sern
mostradas de dos en dos, para que sean asociados fcilmente.
Se seleccionan de figuras de 6 frutas con otros 6 objetos que tienen
concordancia con ellos, estas imgenes sern anexadas.
Se entrega un lpiz y un papel para que escriban la mayor cantidad de las parejas
que recuerden. Se miden aqu aciertos y errores.
Fase 3:
En la hoja que se les entrego debern escribir la mayor cantidad de las
parejas que recuerden. Se miden aqu aciertos y errores.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos a travs del ensayo mostraron que en el grupo
control hubo una media de memorizacin de reactivos (imgenes por separados)
de 8. Mientras que por parejas el resultado fue de 3.6.
Los resultados obtenidos a travs del ensayo mostraron que en el grupo
experimental hubo una media de memorizacin de reactivos (imgenes por
separados) de 8. Mientras que por parejas el resultado fue de 3.
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Analizando los videos pudimos darnos cuenta que no se aplic el mismo
tiempo por grupo y esto influyo en los resultados, nos percatamos del error ya
realizado el experimento, pero de igual modo se puede apreciar que el grupo
experimental habra tenido el resultado esperado si no se hubiese producido esta
equivocacin. El grupo experimental tuvo una exposicin total de todas las
imgenes en 49 segundos mientras que el grupo control consto de 80 segundos
para retener las imgenes, basndonos en la evidencia mencionada
anteriormente en los antecedentes el tiempo ayuda considerable en la memoria
sobre todo la que aparece en este estudio ,igualmente podramos inferir que si
hubieran tenido el mismo tiempo tendran resultados superiores.
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5
REACTIVO
POR PAREJA
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5
REACTIVO
POR PAREJA
REACTIVO POR
PAREJA
GRUPO 8 4
CONTROL 7 3
5 2
9 4
11 5
Media 8 3.6
REACTIVO POR
PAREJA
10 5
9 3
GRUPO 7 1
EXPERIMENTAL 7 3
7 3
MEDIA 8 3
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DISCUSIN GRUPAL
A base de las evidencias empricas podemos determinar que los reforzadores
sociales son efectivos para mejorar el desempeo en una tarea memorstica,
teniendo en cuenta que los sujetos experimentales tuvieron menos tiempo y
lograron una media equivalente al grupo control que tuvo casi el doble de tiempo.
Tambin se pudo observar que los nios del grupo experimental tuvieron una
mayor comodidad y dominio en el ambiente de experimentacin, puesto que
lograron usar de mejor modo el inmobiliario y los recursos a su alrededor.
Podemos recomendar para una posterioridad que los reforzadores se
entreguen en una dinmica de refuerzo sucesivo positivo negativo, para as hacer
totalmente perceptible al nio que se le esta entregando el reforzador social.
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Referencias Bibliogrficas.
Bandura,A; Garrido M.,E. (1983). Principios de modificacin de conducta. En E.
G. Albert Bandura, Principios de modificacin de conducta (pg. 243). Salamanca:
Sgueme.
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