trabajo colegiado para el empoderamiento de las secuencias...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA EL EMPODERAMIENTO DE LAS SECUENCIAS DE
ENSEÑANZA EN MATEMÁTICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DAVID PILCO CUTIPA
Asesor:
Jesús Napoleón Huanca Mamani
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Conclusión 23
Referencias 24
Resumen
El objeto de la investigación es empoderar en los docentes la utilización de secuencias de
enseñanza en matemática. Para ello, se realizarán capacitaciones permanentes a los
educadores, con el afán de mejorar las competencias matemáticas de los estudiantes de
la IEP N° 70148 de Chamchilla. Para obtener las conclusiones se ha contado con la
colaboración de dos docentes como muestra; a la vez, se ha utilizado una grabadora para
ejecutar la guía de entrevista, lo encuestado quedó registrado en una tabla de categorías.
Las teorías que sustentan el Plan, son textos elaborados por el Minedu. Uno de los
objetivos es fortalecer la planificación y elaboración de unidades didácticas de aprendizaje
por medio del trabajo colegiado, a fin de lograr las competencias matemáticas en los
estudiantes. El otro objetivo es mejorar el monitoreo y acompañamiento, mediante visitas
a aula para perfeccionar el trabajo pedagógico que realiza el docente en el área de
matemática. Además, se desarrollará actividades que involucren a padres y madres de
familia en el aprendizaje matemático de sus hijos e hijas, a través de jornadas de reflexión
para mejorar la convivencia institucional. Se llega a la conclusión que, para mejorar la labor
docente en el área de matemática, se plantea capacitaciones permanentes con trabajo
colegiado, visitas a aula y jornadas de reflexión.
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Introducción
El Plan denominado “Trabajo colegiado para el empoderamiento de las secuencias de
enseñanza en matemática” parte de la necesidad de buscar espacios formativos, en
donde se propicie el trabajo entre profesores para plantear acciones en temas que
preocupen a todos los miembros de la institución educativa (MINEDU, 2018). A la vez,
seguido de un acompañamiento y monitoreo de la labor docente e incluir a las familias en
los aprendizajes matemáticos de sus hijos. Asimismo, el Plan tiene el propósito de
empoderar a los docentes en la utilización de secuencias didácticas, a través de
capacitaciones permanentes con estrategias de trabajo colegiado, visita a aula y jornadas
de reflexión.
La población de la institución que ha colaborado como muestra en el presente Plan,
está conformado de dos profesoras, a las cuales se ha aplicado la técnica de la entrevista
de profundidad acompañado de tres guías de entrevista. Para realizar la entrevista se ha
utilizado una grabadora. Con las evidencias recogidas se ha realizado la categorización
y subcategorización, de cual, emergieron que las docentes desconocen las secuencias
de enseñanza del área de matemática, no existe guía y conducción a los educadores y
que los padres de familia no están involucrados en los aprendizajes matemáticos de sus
hijos.
Para apoyar las alternativas presentadas al finalizar el primer párrafo, se ha
recurrido a los libros emanados por el máximo ente rector de la educación en el Perú.
También, se ha acudido a los textos emanados por la USIL, del cual fui parte como
participante de la segunda especialidad en liderazgo pedagógico, que otorgó dicha casa
universitaria.
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Desarrollo
Identificación del problema
Al realizar el diagnóstico la dificultad apunta sobre la:
Inadecuada utilización de las secuencias de enseñanza en el área de matemática
en la labor docente de la Institución Educativa Primaria N° 70148 de Chamchillla – Acora
– Puno.
Contextualización del problema.
A 31 km de la ciudad de Puno y a dos km del distrito de Acora se encuentra ubicado la IEP
N° 70148, la institución queda en la comunidad de Chamchilla – Acora - Puno. Actualmente,
la IE cuenta: Con tres aulas para el dictado de clases, un aula de innovación; también,
servicios higiénicos por género, una cocina y almacén de alimentos totalmente equipados.
Los servicios básicos que tiene son: Energía eléctrica, agua potable, conexión a internet y
desagüe con pozo séptico. La lengua predominantemente de la comunidad es el
castellano, luego el aimara. Todos los habitantes usan y se comunican entre sí en
castellano y aimara. A la actividad económica que se dedican los comuneros es la
agricultura, ganadería y trabajos eventuales. Los comuneros salen de la comunidad para
realizar trabajos eventuales en albañilería, artesanía, seguridad y música.
Esta experiencia se ha desarrollado con la participación del director de la IE; a la
vez, la intervención de dos profesoras con intereses de involucrarse en la experiencia de
mejorar su práctica pedagógica en el área de matemática. Además, participaron 17
estudiantes, de los cuales once son niños y seis son niñas, las edades que fluctúan es
entre seis a doce años, repartidos desde el III, IV y V ciclo de educación primaria. También,
la experiencia se ha desarrollado con la colaboración de doce padres de familia.
En la Institución Educativa Primaria 70148 al realizar el diagnóstico se encontró una
serie de dificultades; como: Bajos niveles de aprendizaje, docentes con dominio
inadecuado de las secuencias didácticas en las áreas de comunicación, personal social,
ciencia y tecnología, principalmente en el área de matemática. También, existe una
inadecuada utilización de los procesos pedagógicos en las sesiones. Hay una escasa guía
y conducción en la labor de los educadores. A la vez, las profesoras tienen bajo dominio
en las TICs. Se puede complementar que los padres y madres de la institución, muestran
desinterés al apoyar en el estudio de sus hijos.
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Descripción y formulación del problema.
Para la priorización, influyó el análisis de los pésimos resultados de la evaluación de
entrada, proceso y salida que se tomó a los estudiantes en el área de matemática. Además,
se han verificado los resultados que se obtuvieron en el monitoreo de la labor docente en
el aula. Pero, la dificultad priorizada es la inadecuada utilización de las secuencias de
enseñanza en el área de matemática en la labor docente.
Como primera causa del problema, tenemos la aplicación inapropiada de las
secuencias de enseñanza en el área de matemática por los educadores. Esta primera
causa, tiene el efecto de que los estudiantes obtengan bajas calificaciones en el área de
matemática; pero, hay fortalezas en las profesoras, porque están predispuestas a
empoderarse sobre las secuencias de enseñanza en matemática. A la vez, esta causa
tiene vínculo con el proceso de gestión curricular.
La segunda causa, tiene la dificultad de la escasa guía y conducción de la labor
docente, tiene efectos de que los docentes improvisan sus prácticas pedagógicas, por otro
lado, las fortalezas de las profesoras es querer mejorar su práctica pedagógica en aula.
Hay que enfatizar que esta causa tiene mucha relación con la gestión de monitoreo y
acompañamiento.
En cuanto a la tercera causa, las familias están autoexcluidas en los aprendizajes
matemáticos de sus hijos e hijas; por consiguiente, esto repercute a que los estudiantes no
tengan apoyo familiar en los aprendizajes matemáticos. En cambio, hay fortalezas en
algunos padres y madres de familia que, si indagan sobre el progreso de aprendizaje de
sus hijos, el problema es que no están capacitados en cómo hacerlo. Esta causa tiene
mucha relación con el proceso de participación y clima escolar.
El presente Plan ha planteado el problema denominado: “Inadecuada utilización de
las secuencias de enseñanza en el área de matemática en la labor docente de la Institución
Educativa Primaria N° 70148 de Chamchillla – Acora – Puno”. Dicho problema tiene
relación con las competencias y capacidades del Marco del Buen Desempeño Directivo;
por ejemplo, se toma en cuenta el dominio dos, que se refiere a guiar sobre las secuencias
didácticas para mejorar aprendizajes. (MINEDU, 2015) También, se considera la
competencia seis, que describe sobre la misión de calidad que debe de existir en las
secuencias didácticas dentro de la institución educativa, a través del acompañamiento y
monitoreo que se realizarán a los educadores; además, acompañado de una reflexión
conjunta para lograr las metas de aprendizaje. (MINEDU, 2015)
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Al plantear el problema: “Inadecuada utilización de las secuencias de enseñanza en el área
de matemática en la labor docente”. Esta dificultad se encuentra vinculado con dos
dimensiones del liderazgo pedagógico que plantea Viviane Robinson. El problema tiene
impacto en los resultados de la tercera y cuarta dimensión, en otras palabras, en la
planificación, coordinación y evaluación del currículo y la enseñanza; por otra parte, en el
desarrollo profesional del educador e involucrarse en el aprendizaje de los estudiantes.
(MINEDU, 2016)
La dificultad priorizada tiene nexos con la dimensión curricular, monitoreo y
acompañamiento de la labor docente y el clima institucional. A su vez, está relacionado con
los procesos de gestión escolar. Si hablamos de la planificación y evaluación del currículo
estamos buscando que los aprendizajes tengan condiciones, según el mapa de procesos
que plantea el MINEDU “Realizar la programación curricular, desarrollar el trabajo
colegiado y desarrollar sesiones de aprendizaje” (2016, p. 17). Si dialogamos sobre la
evaluación de la enseñanza y el currículo, estamos encaminando a fortalecer el
desempeño docente, desarrollando los subprocesos de: “Realizar acompañamiento
pedagógico y monitorear el desempeño y rendimiento” (2016, p. 17) El clima es muy
importante en una IE, si conversamos sobre el involucramiento en el aprendizaje de los
estudiantes es muy necesario el apoyo de los padres en el aprendizaje, estamos intentando
vincular con gestionar la convivencia escolar y la participación de la comunidad educativa,
esto se relaciona con los subprocesos de: Promover la convivencia escolar y vincular la IE
con las familias (2016, p. 17).
A la vez, me he empoderado con diversos temas de gestión, al seguir una segunda
espacialidad dirigida por la USIL. Uno de los módulos fue referente a la gestión curricular,
donde el curso busca la capacidad de que los directivos planteen condiciones favorables
para los procesos pedagógicos de calidad, pertinentemente, con instrumentos normativos
y curriculares. (MINEDU, 2017). También, hubo un módulo exclusivo, donde se trató sobre
el acompañamiento, monitoreo y evaluación de la labor docente, en dicho módulo se
plantea la capacidad de que el directivo comprenda, organice y ejecute las etapas del
monitoreo de la labor docente. (MINEDU, 2017).
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Resultados del diagnóstico.
Para obtener el producto de la diagnosis se ha utilizado la técnica de la “Entrevista a
Profundidad” a los educadores y la herramienta para recoger las evidencias fue la “Guía
de Entrevista”. Fueron confeccionados tres guías, cada guía dividido en cuatro partes, la
primera parte con preguntas de contexto, la segunda con preguntas introductorias, una
tercera parte con preguntas centrales y la cuarta parte con una pregunta de cierre. Los
interrogatorios de la parte central fueron elaborados para obtener la información de las
causas, para luego categorizar y subcategorizar dicha indagación. En la primera y segunda
guía se ha planteado cuatro preguntas centrales; pero, en la tercera se ha elaborado cinco
preguntas. Hay que recalcar, que todas las evidencias y audios obtenidos fueron
registrados en un disco compacto.
Con relación a la primera guía de entrevista, el objetivo ha sido develar el
conocimiento de las profesoras sobre las secuencias de enseñanza en el área de
matemática. A la primera pregunta planteada ¿Cuáles son los procesos didácticos que se
siguen para resolver la competencia de resolver problemas de cantidad? La primera
docente contestó: Mediante las agrupaciones podemos, el proceso de agrupación puede
ser en diversos, esto, de estrategias como podemos por, un ejemplo podemos poner, esto,
tener en los materiales digamos dibujar diez lápices más diez, puede ser lapicero, puede
ser borradores y así esto juntar agruparlos, eso sería en cantidad. Y la segunda profesora
dijo: De cantidad no sé.
La segunda interrogante fue la siguiente: ¿Cuáles son los procesos didácticos que
se siguen para resolver la competencia de resolver problemas de regularidad, equivalencia
y cambio? La profesora uno contestó: Ha, eso, podemos hacer un problema, digamos, he,
hacerle la equivalencia, mediante puede ser, esto, no, en monedas puede ser, no, que
juntarles hacerle juegos de esto de las cantidades de diez soles, cinco soles, un sol y así
ellos van reconociendo los números y así las cantidades que ellos informan, no que tengan
una noción, no de las cantidades mayores, eso sería. En cambio, la docente dos dijo:
Estadística sería, no se profesor.
La tercera cuestión era ¿Cuáles son los procesos didácticos que se siguen para la
competencia resolver problemas de forma, movimiento y localización? La primera
educadora contestó: Eso sería, mediante escalas sería no de no poner un tablero
posicional y así formarles esto como una encuesta digamos en forma de cómo te puedo
decir, en un tablero posicional poner digamos, las cantidades no de simples más que todo
para el primer grado, diez tenemos diez ovejas y diez así juntarlos, no, las vaquitas,
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gallinas, entonces haciendo una escala sería en ese procedimiento. Pero la segunda
educadora dijo: No sé.
Finalmente, la cuarta fue ¿Cuáles son los procesos didácticos que se siguen para
la competencia resolver problemas de gestión de datos e incertidumbre? La docente uno
respondió: De datos, ese que llama, profesor el que se llama, este se me olvida,
información sobre encuestas de datos, eso sería encuestas entonces en cada podemos
encuestar ya sea en cada clase cuantos puede ser, cuántos alumnos tiene, primero,
segundo, tercero, de cuarto, así sucesivamente eso seria. La docente dos respondió: No
sé.
De todas las respuestas de la primera guía de entrevista, se puede subcategorizar
que hay noción matemática de clasificación y adición, utilización del tablero posicional,
estrategias de recolección de datos. Pero, las educadoras desconocen las secuencias de
enseñanza para resolver los problemas de cantidad, regularidad, equivalencia y cambio;
también, de forma, movimiento y localización, a la vez de gestión de datos e incertidumbre.
Entonces, se puede categorizar diciendo: Hay dificultades en las secuencias de enseñanza
actuales en el área de matemática.
La segunda guía de entrevista busca la información del acompañamiento y
monitoreo de la labor del docente. Una de las primeras interrogantes fue: ¿Realiza el
director acompañamiento y monitoreo en el área de matemática? ¿Por qué? La profesora
uno replicó: No, porque, porque, usted tiene sección a cargo. De la misma forma enfatizó
la docente dos: No, por factor del tiempo y tiene sección. El segundo cuestionario fue: ¿Qué
percepción tienes de esas visitas? Docente uno manifiesta: Es donde el director, esto, nos
observa mediante la, esto, no de una sesión que estamos haciendo una actividad de clases,
que observa como dictamos, como nos desempeñamos eso sería. Docente dos corrobora:
Sería bueno que visite, que nos guie pe, como debemos enseñar, que estamos fallando
todo eso. La pregunta tres era: ¿Se realizaron reuniones de interaprendizaje? ¿Por qué?
La respuesta de la primera docente fue: No, porque, por que el director no sé por qué. La
segunda profesora respondió: No, factor tiempo sería. El interrogante número cuatro fue:
¿Se reflexionó sobre los resultados de las visitas? ¿Por qué? La docente uno contestó: No,
todavía no, nos ha, este no, no hace la observación, todavía no. La profesora dos replicó:
No, porque factor del tiempo.
Las respuestas de las profesoras se subcategorizan en que el director tiene dos
desempeños, uno de aula y otra institucional. No hay observación de sesiones ni visitas,
no se realizan círculos de interaprendizaje, uso inadecuado del tiempo y no se realizan
reflexiones sobre las visitas. Dicho esto, se puede categorizar que no hay acompañamiento
y monitoreo en el área de matemática.
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La tercera guía de entrevista busca diagnosticar el involucramiento de las familias
en los aprendizajes. Para lo cual se planteó la primera pregunta central de la siguiente
manera: ¿Cómo participa la familia en actividades para reforzar los aprendizajes
matemáticos? Del cual la docente uno respondió: Para reforzar matemáticas llevando en
casa a casa tareas y así ayudarles, no, a los niños a más que todo a esto, no, a las tareas
que dejamos como maestros, no, eso sería en ayuda en casa mas todo el apoyo y vemos
sobre las tareas vemos si hay apoyo no hay apoyo. La docente dos: Este, no apoyan en
sus casas pe, si es que no van a apoyar no van a marchar. La segunda pregunta fue:
¿Cuáles son las actividades que realizas para involucrar a las familias en los aprendizajes
matemáticos? La educadora uno replica: Ha, yo le involucro a los papás siempre les digo
a mis niños que vea el más que todo a las mamas decirles más que todo que revisen las
tareas los cuadernos que llevan a casa siempre deben de revisar, entonces ya hay, ya veo
si ha revisado o no ha revisado, en el sí tiene apoyo el niño de la mama o de papa, no
vemos que realicen las tareas no. En cambio, la educadora dos responde: Casi no. La
tercera interrogante de la guía fue: ¿Cuáles son las expectativas de las madres y padres
respecto de sus hijos e hijas en el área de matemática? Respuesta de la primera profesora
fue: más que todo que sepan, no, en cada, en cada alumno el rendimiento de la
matemática. Respuesta de la segunda docente fue: Tendré que reunir pe una reunión con
los padres a conversar sobre la sobre el aprendizaje como deben aprender. La cuarta
interrogante que se formuló fue: ¿Cómo es la relación entre los miembros de la familia de
tus estudiantes? La primera maestra responde: De mis estudiantes si es buena, si son
activos si ayudan a cada niño ayudan participan si son activos. La segunda maestra
responde: Hummm casi nunca he tenido profesor. La última pregunta de la tercera guía de
entrevista es: ¿De qué manera dialogas con los padres y madres de familia? A este
cuestionario docente uno responde: Mediante una reunión a veces, cuando este,
dialogamos cuando nos encontramos más que todo vienen acá al colegio y hay dialogamos
en la escuela, mejor dicho. Luego, la segunda maestra responde: Sería en una reunión
sería cuando se cita en una reunión.
De las contestaciones de las profesoras se puede subcategorizar: Apoyo
insuficiente en las tareas matemáticas, escasa participación de la familia, padres y madres
revisan tareas, actividades esporádicas con los padres de familia, el alumno que sepa
matemáticas, reunión con los padres de familia, participación inactiva de los padres de
familia, diálogos esporádicos con los padres de familia. Todo lo mencionado se categoriza
en que no existe involucramiento de las familias en el aprendizaje matemático.
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Alternativa de solución del problema identificado.
Dimensión Gestión Curricular
Para la Dimensión Gestión Curricular se pretende fortalecer la planificación de las unidades
didácticas; para ello se hará mediante el trabajo colegiado, en el cual se propone una serie
de acciones que propone el Ministerio de Educación (MINEDU):
Al inicio del Trabajo Colegiado el Directivo será el responsable de dirigir la reunión;
por lo que, debe de llegar antes de la hora planificada para coordinar algunos detalles y
dudas que podrían presentarse en el desarrollo de la estrategia. Una vez iniciada la
reunión, el director dinamizará, saludará y dará la bienvenida a los participantes; luego,
comunicará los propósitos y acuerdos para el buen desarrollo de la estrategia. En la parte
del proceso, para que la estrategia sea atractiva, se hará uso de una casuística relacionado
con el tema que se abordará. A continuación, se promoverá el análisis y la reflexión sobre
el tema que se planteó para generar hipótesis, inmediatamente se les proporcionará la
información teórica para que lo revisen y analicen con lo que pasa en la IE. Continuando
con el proceso, se fomentará a que planteen propuestas de solución, puede ser individual
o colectiva; además, se socializará los productos y las propuestas que respondan a la
solución del problema identificado en la IE. Finalmente, se motivará a los participantes para
que asuman compromisos para lograr las metas planteadas. En la etapa del cierre, se
propiciará la autoreflexión de los educadores, como también la metacognición de todo el
equipo. Se sugiere presentar los compromisos y la agenda a tratar para el próximo trabajo
colegiado. Se terminará redactando el acta de la reunión, donde firmarán todos los
presentes. (MINEDU, 2018)
Para esta dimensión se plantea las actividades de planificación de la programación
curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje; luego socializar dichas
unidades y sesiones, para finalmente implementarlas. Hay que recalcar que todas estas
acciones se realizarán con las etapas del trabajo colegiado que plantea el Ministerio de
Educación.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
En esta dimensión se intenta mejorar la guía y conducción de la labor docente mediante
vistas a aula; para lo cual, el ente máximo rector de la educación en el Perú propone una
serie de acciones como:
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Antes de la visita, se tiene que revisar y organizar los instrumentos para el recojo
de evidencias de la labor docente en el aula; en este caso, las rúbricas del estudio de la
planificación curricular y de observación de aula, más el cuaderno de evidencias y la matriz
del diálogo reflexivo. Para el ingreso al aula, coordinar con el educador la fecha y la hora;
además, comunicarle el propósito de la observación. Al ingresar al aula saludar al educador
y sus estudiantes, luego acomodarte en un lugar donde puedas ver el desarrollo de la
sesión adecuadamente. En tu permanencia, registra los hechos más resaltantes de la labor
pedagógica del educador. Una vez culminada la sesión, despídete de los estudiantes y
armoniza con el docente la hora para la reflexión de su práctica. Antes de realizar la
reflexión, prioriza las fortalezas del docente, luego las necesidades que tiene. En la
reflexión, comunica sus logros y fortalezas, después las opciones de mejora. La reflexión
concluye con el compromiso que asumirá el docente para mejorar su práctica. Después de
la visita, se acordará con el docente la fecha de la próxima visita y anotar en el cuaderno
de campo todo lo observado y reflexionado. (MINEDU, 2018)
Hay que recalcar que, al realizar el análisis de la sesión de aprendizaje presentado
por el docente, se tiene que tener en cuenta la coherencia y la pertinencia con los nuevos
enfoques del Currículo Nacional. Esto quiere decir, que debe de haber una relación lógica
entre las cuatro competencias matemáticas de resolución de problemas de cantidad,
regularidad, equivalencia y cambio; también, de forma, movimiento y localización, a la vez
de gestión de datos e incertidumbre. Hay que fijarse en el propósito, estrategia, actividades,
contenido y materiales con las características del contexto, más las necesidades del
estudiante. Ahora, las evidencias que anotaremos en el cuaderno de campo en el momento
de la observación de aula tienen que tener relación con las rúbricas que actualmente están
vigentes y son 5 los aspectos a tomar en cuenta: El docente tiene que involucrar a sus
estudiantes activamente. Tiene que promover el pensamiento crítico, el juicio y la
imaginación. Retroalimentar a sus estudiantes. Promover el respeto y la cordialidad y
regular la conducta de sus estudiantes.
Las actividades para esta dimensión son: elaborar el plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la labor docente, luego se aplicarán las vistas a aula.
Para finalmente desarrollar el diálogo reflexivo y la retroalimentación con todas las
profesoras.
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Dimensión Convivencia.
En este aspecto se toma en cuenta las acciones de las Jornadas de Reflexión que plantea
el Ministerio de Educación (MINEDU):
Se distribuirá los resultados de las valoraciones que se calificaron a los estudiantes
de la IE, principalmente en el área de matemática, estas valoraciones fueron ejecutadas al
comienzo, intermedio y al finalizar el año escolar, esta acción se realizará antes de la
jornada de reflexión. En el desarrollo de la jornada se presentará los resultados de la
evaluación en cuadros estadísticos para la mejor comprensión de los asistentes. Luego se
identificará los logros y dificultades que presentan los aprendizajes de los estudiantes.
También, establecer que factores favorecen o impiden los aprendizajes. Posteriormente,
se propondrá acciones y metas que ayuden superar las dificultades con sus respectivos
compromisos. Después de la jornada, se pondrá en funcionamiento el monitoreo de las
acciones; a la vez, se realizará otras jornadas con los padres y madres de familia de la IE.
(MINEDU, 2016)
Como una de las primeras actividades que se realizará frente a esta dimensión es
la elaboración de Plan de jornadas y encuentros familiares, luego se implementará las
jornadas y encuentros con los padres de familia. Ejemplo: Jornada numero tres, jugando
con los números. Esta actividad permitirá experimentar y describir la relación de
equivalencia y proporcionalidad en las actividades cotidianas. Finalmente se evaluará las
jornadas y encuentros familiares.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Conforme el MINEDU (2018) Las reuniones de trabajo colegiado son espacios formativos
donde se define acciones para solucionar problemas de la IE y fomentar el trabajo entre
docentes.
Podemos decir, que el trabajo colegiado son reuniones educativas donde todos los
miembros de la institución educativa buscan plantear alternativas de solución a las
dificultades más resaltantes de la IE. Por esta razón, se piensa implementar el trabajo
colegiado como una de las alternativas de solución frente al problema priorizado de la
aplicación inapropiada de las secuencias de enseñanza en el área de matemática; porque,
esta dificultad implica la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa.
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Otra de las afirmaciones de la SEP (2015) plantea que el trabajo colegiado empuja
la superación profesional del maestro y el director; a través de la planificación,
implementación y evaluación de las actividades curriculares, porque las formaciones se
dan en el mismo lugar de los hechos canjeando experiencias.
Se puede afirmar que el trabajo colegiado busca el empoderamiento de los docentes
y directivos en la Dimensión de la Gestión Curricular, realizando los talleres en la misma IE
para compartir experiencias. En este caso el Plan busca a través del trabajo colegiado
mejorar la planeación del currículo y a la vez compartiendo conocimientos entre docentes.
Un tercer concepto que rescatamos es mencionado por una revista educativa de
Barraza y Barraza (2014), opina que el trabajo colegiado ha ayudado a que los educadores
mejoren la forma correcta de desenvolverse en el aula y participar activamente en las
actividades de la IE.
Por esta razón, es que en el Plan de Acción se plantea la estrategia del trabajo
colegiado; porque, los docentes mejorarán su práctica pedagógica y se involucraran en los
objetivos trazados de la IE, que principalmente es la mejora de los aprendizajes
matemáticos.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Para la estrategia de visita a aula el MINEDU (2018) considera que es una táctica del
acompañamiento pedagógico, utilizando la reflexión crítica. Es por eso, que el educador
conducido es considerado como un sujeto que necesita capacitación; pero, aporta mucho
al conocimiento pedagógico desde su experiencia en el aula.
En realidad, la visita a aula es la táctica más utilizado dentro de la guía y conducción
de los docentes en su labor diaria; porque, esta estrategia emplea la reflexión del educador
en su práctica pedagógica, de esta forma el docente se siente capaz de recibir y dar saber
educativo. Esto implica que, para mejorar la labor diaria del docente en el área de
matemática, se necesita conocer mediante la visita sus fortalezas y debilidades de las
sesiones de aprendizaje.
Minedu (2012) plantea que la observación de aula implica considerar los siguientes
ámbitos: ¿Para qué observar? ¿Qué queremos observar? ¿Cuándo podemos observar?
¿A quiénes observamos? y ¿Quién observará?
Con esto quiere decir que debemos precisar lo que observaremos en el aula; para
luego, recoger las evidencias del trabajo en aula del docente, inclusive sus planificaciones,
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todo esto de acuerdo con las rúbricas y matrices que se plantearon. Entonces, también
determinaremos en qué momento observaremos. Todo esto nos permitirá diagnosticar
cuales son las debilidades de los docentes para luego guiarlos y conducirlos
adecuadamente.
Uno de los conceptos de la SEP (2015) plantea que la observación de clase tiene el
propósito de registrar y sistematizar evidencias relacionados con la gestión del tiempo,
actividades utilizadas en la sesión, empleo de materiales, con la finalidad de dialogar
profesionalmente con el educador y el directivo.
En este caso, el Plan de Acción plantea la estrategia de visita a aula, para anotar las
evidencias relacionadas con los aprendizajes matemáticos, recogeremos información de
las secuencias de enseñanza que emplea el docente, que estrategias utiliza, para luego
reflexionar en forma crítica, con el compromiso de mejorar el desempeño docente.
Dimensión Convivencia
Realizar una jornada de reflexión con los padres de familia propone el MINEDU (2013)
donde se da a conocer las metas y los compromisos que alcanzarán los docentes, luego
de un diálogo reflexivo, los padres y madres de familia plantearán sus responsabilidades
orientados al logro de aprendizajes.
Uno de los problemas en la IE es que los padres y madres de familia no apoyan a
sus hijos en los aprendizajes matemáticos. Es por esta razón que se plantea la estrategia
de la jornada de reflexión con los apoderados, con el fin de que se involucren en los
objetivos de la IE para mejorar competencias matemáticas.
Por otra parte, el MINEDU (2013) en sus cuadernillos de gestión plantea que las
jornadas de reflexión son un lugar donde directores, profesores, padres de familia y
estudiantes realizan trabajos solidarios para mejorar aprendizajes y tareas pedagógicas.
Dicho esto, se hace muy necesario la implementación de las jornadas de reflexión,
por el hecho de que un solo actor de la IE no podrá lograr los objetivos y las metas
planteadas, se necesita un trabajo mancomunado de todos los actores de la institución.
Inclusive los padres de familia son autoexcluidos en muchas actividades de aprendizaje en
el aula; es por esta razón, que se propone que los apoderados se involucren más en los
aprendizajes matemáticos.
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También, complementa el Minedu (2013) que las jornadas de reflexión invitan a los
directores, docentes, padres de familia y estudiantes al estudio y la meditación de los
aprendizajes.
Entonces, podemos discernir que las jornadas de reflexión no solamente son
reuniones donde se trazan metas y objetivos; más bien, es un espacio de análisis y
reflexión de las dificultades y logros de aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión Gestión curricular
El ensayo que propone Antúnez (2011) en la configuración del trabajo colegiado desde el
punto de vista del director en la educación primaria. Tiene la intención de examinar como
es el trabajo colegiado en las escuelas primarias y cual es la implicancia en la función del
director. El ensayo llega al resultado de que el trabajo colegiado permite al directivo, como
también a los docentes, asumir de manera distinta su desempeño diario, lo ven como una
oportunidad de crecimiento profesional, resulta a la vez un área de oportunidad para la
formación profesional.
Otra de la experiencia propuesta es el trabajo colegiado como medio de superación
profesional en los profesores de primaria, por Serrano (2004). En su trabajo de tesis se
propone conocer si las sesiones de trabajo colegiado desarrollan el crecimiento profesional
mediante la capacitación. La tesis llega al resultado de que el trabajo colegiado transforma
la práctica docente, los docentes se expresaron que hubo un crecimiento profesional que
se vio reflejado en el dictado de clases.
En las dos experiencias anteriores se puede ver el trabajo colegiado transforma al
docente profesionalmente; porque al realizar las capacitaciones no solamente recibirá
conocimientos, si no será un espacio de reflexión de la práctica laboral de aula.
También, el estudio que realizó Cervantes y Castillo (2009) sobre el trabajo
colegiado como táctica para decidir en la gestión escolar. Se propuso establecer el trabajo
colegiado como principio para la comunicación entre docentes y la toma de decisiones en
la gestión escolar. Del cual concluye, que el trabajo colegiado es posible, después de haber
visto el principio y el fortalecimiento, a pesar de que la institución tenía una estructura de
gestión vertical.
Actualmente, la IE solo se aboca a la gestión administrativa, descuidando la gestión
pedagógica. Pero, si se opta la sugerencia del trabajo colegiado, la IE puede tener cambios
resaltantes en el logro de aprendizajes.
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Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
El estudio que presenta Jurado (2013) con su ensayo de la práctica docente en las escuelas
primarias. Se propuso la intención de explorar como son las prácticas docentes en la
escuela primaria Lázaro Cárdenas. Llegando al desenlace de que los procesos educativos
siguen siendo mecánicos, no se busca el desarrollo del estudiante hacia la innovación.
Otro de los estudios presentada por Bromley (2017) cuyo encabezamiento es guía
pedagógica y meditación critica docente en las escuelas del nivel primaria de la UGEL 05.
En dicho estudio plantea diagnosticar el vínculo que hay entre el guía pedagógico y la
meditación crítica docente. El resultado del estudio confirma que hay una relación estrecha
entre el guía pedagógico con la meditación critica del docente; porque, el guía responde
las necesidades pedagógicas del docente.
Analizando las dos experiencias, se puede recalcar que el dictado de clases sigue
siendo mecánico, en el caso de las matemáticas, no se le enseña al niño utilizar estrategias
heurísticas para resolver problemas, tampoco se incentiva la creatividad. Es por eso, que
se hace muy necesario visitar el aula para diagnosticar las deficiencias pedagógicas de los
docentes, luego guiarlos y conducirlos para el logro de competencias.
Dimensión Convivencia
Una de las experiencias que se toma en cuenta para la convivencia es presentada por
Rengifo (2017) con su tesis intervención de los padres en las etapas del aprendizaje de los
alumnos y alumnas en la IE 0198 de Limón – San Martín. La autora quiere determinar si
existe la relación de los logros del aprendizaje con la participación de los padres de familia.
El estudio llega a la conclusión de que, si existe la relación, se llega a determinar que, a
más participación de los padres de familia en las actividades educativas, más es el logro
de los estudiantes.
Otra de las experiencias presentadas por Sánchez (2017) con su estudio
intervención de la familia en el aprendizaje del estudiante. La tesista quiere demostrar cual
es el nivel de intervención de las familias en los aprendizajes. El estudio llega afirmar que,
sí hay una comunicación colaborativa entre el docente y las familias, estableciéndose,
inclusive, una relación profesional y académica.
Viendo estas dos experiencias, se puede destacar la importancia de hacer participar
a las familias en los aprendizajes de los estudiantes; para ello, se plantea en el Plan,
involucrar a las familias a través de jornadas de reflexión, donde cada apoderado
reflexionará sobre la importancia de envolverse en los estudios de sus hijos, principalmente
en el área de matemática.
18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
Matriz de Plan de Acción. Problema: “Inadecuada utilización de las secuencias de enseñanza en el área de matemática en la labor
docente de la Institución Educativa Primaria N° 70148 de Chamchillla – Acora – Puno.”
Objetivo General
Objetivos específicos
Dimensiones Alternativas de solución
Acciones Metas
Empoderar la utilización de las secuencias de enseñanza a través de la capacitación permanente al educador para mejorar competencias matemáticas en los estudiantes de la institución educativa primaria N° 70148 de Chamchillla – Acora – Puno.
Fortalecer la planificación de las unidades didácticas de aprendizaje a través del trabajo colegiado para el logro de competencias matemáticas.
Gestión curricular Trabajo colegiado
A1 Elaboración de la programación curricular, unidades y sesiones de aprendizaje.
100% de sesiones de aprendizaje.
A2 Socialización las unidades y sesiones de aprendizaje.
100% de sesiones de aprendizaje.
A3 Implementación las unidades y sesiones de aprendizaje en el aula.
100% de sesiones de aprendizaje.
Mejorar el acompañamiento y monitoreo a través de visitas a aula para perfeccionar la labor docente en aula en el área de matemática.
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Visita a aula B1 Elaboración del Plan de monitoreo y acompañamiento y evaluación docente.
100% de del Plan del MAPE.
B2 Implementación de la vista a aula.
100% de docentes visitados.
B3 Diálogo reflexivo y la retroalimentación.
100% de docentes retroalimentados.
Desarrollar actividades para involucrar a las familias en el aprendizaje matemático de sus hijos e hijas a través de jornadas de reflexión para mejorar la convivencia institucional
Convivencia Jornadas de reflexión
C1 Elaboración del plan de jornadas y encuentros familiares.
100% del Plan
C2 Implementación de las jornadas y encuentros familiares.
90% de jornadas y encuentros.
C3 Evaluación de las jornadas y encuentros familiares.
90% de las jornadas y encuentros.
Fuente: Elaboración Propia.
19
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos /
materiales
M A M J
Fortalecer la planificación de las unidades didácticas de aprendizaje a través del trabajo colegiado para el logro de competencias matemáticas.
A1 Elaboración de la programación curricular, unidades y sesiones de aprendizaje.
100% de docentes
Directivo Fotocopias Data display Director docentes
X
A2 Socialización las unidades y sesiones de aprendizaje.
100% de docentes
Docentes Fotocopias Data display Director docentes
X
A3 Implementación las unidades y sesiones de aprendizaje en el
aula.
100% de docentes
Docentes Fotocopias Data display Director docentes
X
Mejorar el acompañamiento y monitoreo a través de visitas a aula para perfeccionar la labor docente en aula en el área de matemática.
B1 Elaboración del Plan de monitoreo y acompañamiento y evaluación docente.
100% de docentes
Directivo Fotocopias Data display Director docentes
X
B2 Implementación de la vista a aula.
100% de docentes
Directivo Fotocopias Data display Director docentes
X
B3 Diálogo reflexivo y la retroalimentación.
100% de docentes
Directivo Fotocopias Data display Director docentes
X X
Desarrollar actividades para involucrar a las familias en el aprendizaje matemático de sus hijos e hijas a través de jornadas de reflexión para mejorar la convivencia institucional
C1 Elaboración del plan de jornadas y encuentros familiares.
90% de padres de familia
Directivo Docentes
Fotocopias Data display Director Docentes Padres de familia
X
C2 Implementación de las jornadas y encuentros familiares.
90% de padres de familia
Directivo Docentes PPFF
Fotocopias Data display Director Docentes Padres de familia
X
C3 Evaluación de las jornadas y encuentros familiares.
90% de padres de familia
Directivo Docentes PPFF
Fotocopias Data display Director Docentes Padres de familia
X
Fuente: Elaboración Propia.
20
Al poner en marcha el Plan de Acción, contesta a la evaluación de la dificultad que se
priorizó. También a las teorías y experiencias que se seleccionaron, para defender de otro
modo académico y prácticas similares. De igual forma, tiene el apoyo de los instrumentos
de gestión de la IE; además, la responsabilidad que asumen todos los actores de la IE,
principalmente del director que evaluará el Plan de Acción.
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1 Elaboración de la programación curricular, unidades y sesiones de aprendizaje.
Fotocopias Data display Director docentes
Aporte de APAFA y docentes
S/. 20.00
A2 Socialización las unidades y sesiones de aprendizaje.
Fotocopias Data display Director docentes
Aporte de APAFA y docentes
S/. 20.00
A3 Implementación las unidades y sesiones de
aprendizaje en el aula.
Fotocopias Data display Director docentes
Aporte de APAFA y docentes
S/. 20.00
B1 Elaboración del Plan de monitoreo y acompañamiento y evaluación docente.
Fotocopias Data display Director docentes
Aporte de APAFA y docentes
S/. 20.00
B2 Implementación de la vista a aula.
Fotocopias Data display Director docentes
Aporte de APAFA y docentes
S/. 20.00
B3 Diálogo reflexivo y la retroalimentación.
Fotocopias Data display Director docentes
Aporte de APAFA y docentes
S/. 20.00
C1 Elaboración del plan de jornadas y encuentros familiares.
Fotocopias Data display Director Docentes Padres de familia
Aporte de APAFA y docentes
S/. 20.00
C2 Implementación de las jornadas y encuentros familiares.
Fotocopias Data display Director Docentes Padres de familia
Aporte de APAFA y docentes
S/. 20.00
C3 Evaluación de las jornadas y encuentros familiares.
Fotocopias Data display Director Docentes Padres de familia
Aporte de APAFA y docentes
S/. 20.00
TOTAL S/. 180.00
Fuente: Elaboración Propia.
21
Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones
organizadas según
dimensiones
Nivel de
logro de las
acciones (0-5)
Fuente de verificaci
ón (evidenci
as que sustentan el nivel de
logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1 Elaboración de la programación curricular, unidades y sesiones de aprendizaje.
Directivo marzo a abril
A2 Socialización las unidades y sesiones de aprendizaje.
Docentes marzo a abril
A3 Implementación las unidades y sesiones de aprendizaje en el aula.
Docentes marzo a junio
B1 Elaboración del Plan de monitoreo y acompañamiento y evaluación docente.
Directivo marzo a abril
B2 Implementación de la vista a aula.
Directivo marzo a junio
B3 Diálogo reflexivo y la retroalimentación.
Directivo marzo a junio
C1 Elaboración del plan de jornadas y encuentros familiares.
Directivo Docentes
abril a mayo
C2 Implementación de las jornadas y encuentros familiares.
Directivo Docentes PPFF
abril a junio
C3 Evaluación de las jornadas y encuentros familiares.
Directivo Docentes PPFF
abril a junio
Fuente: Elaboración Propia.
22
Nivel de logro de la acción.
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo
programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración Propia.
Fuente: tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 (2017)
23
Conclusión
Con relación a la primera causa, se ha detectado que hay una aplicación inapropiada de
las secuencias de enseñanza en el área de matemática. Se encontró que ambas docentes
de la IE desconocen las secuencias didácticas de las diferentes competencias actuales
que se utilizan en matemática; que, a la vez, plantea el MINEDU a través de las Rutas de
Aprendizaje. Esto se convierte en un punto crítico a solucionar; entonces, se concluye
que a las docentes les falta empoderarse sobre las secuencias de enseñanza en el área
de matemática. Para ello se plantea la estrategia de fortalecer la planificación de unidades
de aprendizaje a través del trabajo colegiado para el logro de competencias matemáticas.
En relación con la causa dos, “Escaso acompañamiento y monitoreo a la labor
docente en el área de matemática”, se ha encontrado que hay debilidades en monitorear
y acompañar al docente, principalmente en el área de matemática. Lo cual, dificulta el
logro de aprendizajes matemáticos. En este aspecto se plantea la alternativa de mejorar
el acompañamiento y monitoreo a través de visitas a aula para perfeccionar la práctica
pedagógica del docente en el área de matemática.
En relación con la causa tres, “Familias autoexcluidas en los aprendizajes
matemáticos de sus hijos e hijas.” Si bien existe una buena relación entre los padres de
familia, la debilidad es que, los docentes desconocen las formas y orientaciones para
involucrar familias en los aprendizajes matemáticos. Esto implica, que los niños y niñas
no tengan el apoyo y estímulo correcto en casa por parte de sus padres y madres.
Entonces, se plantea la estrategia de desarrollar actividades para involucrar a las familias
en el aprendizaje matemático de sus hijos e hijas a través de jornadas de reflexión para
mejorar la convivencia institucional
En conclusión, la inadecuada utilización de las secuencias de enseñanza en el área
de matemática en la labor docente de la IEP N° 70148 de Chamchillla del distrito de Acora,
provincia y región de Puno, se debe al desconocimiento de las docentes sobre procesos
didácticos en las competencias matemáticas actuales, debilidad en el acompañamiento y
monitoreo docente y la autoexclusión de los padres y madres de familia en los
aprendizajes matemáticos. Para ello se plantean las estrategias del trabajo colegiado,
visitas a aula y jornadas de reflexión.
24
Referencias
Antúnez, L. (2011) La Conformación del Trabajo Colegiado en La Educación Primaria,
desde la Perspectiva de los Directivos. (Tesis de Maestría)
Barraza, L. & Barraza, I. (2014) El Colegiado y sus Realidades. Ra Ximhai [en línea] 2014,
10 (julio-diciembre).
Bromley, Y. (2017) Acompañamiento Pedagógico y Reflexión Crítica Docente, en las
Instituciones Educativas del Nivel Primaria, Tercer Ciclo, UGEL N° 05, El Agustino,
Lima 17. (Tesis de Maestría)
Cervantes, M. & Castillo, D. (2009) El trabajo colegiado como estrategia de gestión
educativa para la toma de decisiones. Jalisco, México. (Tesis de Maestría)
Gil, D. (2015) El impacto de la observación de la actuación docente en el desarrollo
profesional del profesorado de lenguas y literatura de educación obligatoria y del
profesorado de educación infantil. Madrid. España. (Tesis Doctoral)
Jurado, R. (2013) La práctica docente en la escuela primaria publica actual. Morelos.
México. (Tesis de Maestría)
Materon, S. (2006) Evaluación de las practicas pedagógicas adoptadas por los docentes
en formación de las facultades de educación. Bogotá. Colombia. (Tesis de
Licenciatura)
Minedu. (2012) Marco de Buen Desempeño Docente. Lima.
Minedu. (2013) Jornada de Reflexión: Evaluando nuestros resultados para la mejora de los
aprendizajes.
Minedu. (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las
Instituciones Educativas. Lima.
Minedu. (2015) Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima.
Minedu. (2016) Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo
Pedagógico. Lima.
Minedu. (2016) Texto del Módulo 2: Planificación Escolar, La toma de decisiones informadas.
Lima.
Minedu. (2017) Texto del Módulo 3: Participación y Clima Escolar. Lima.
Minedu. (2017) Texto del Módulo 4: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima.
Minedu. (2017) Texto del Módulo 5: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Docente. Lima.
25
Minedu. (2018) Orientaciones y Protocolos para el desarrollo de las estrategias Formativas
del Programa de Formación en Servicio Dirigido a Docentes de II.EE. del Nivel
Primaria con acompañamiento Pedagógico.
Minedu. (2012) Guía 6: Observación de aula y Retroalimentación. Santiago. Chile.
Rengifo, A. (2017) Participación de los Padres de Familia en el Proceso de Aprendizaje de
los Estudiantes de la IE N° 0198 María Edith Villacorta Pinedo – Limón, Bellavista,
región San Martín, 2017. (Tesis de Maestría)
SEP. (2015) Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado. México.
SEP. (2015) Observación de clase. México.
Serrano, L. (2004) Tesis: el trabajo Colegiado como medio de formación para maestros de
primaria. Guadalajara. Jalisco. México. (Tesis de Maestría)
26
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema.
Niños y niñas
sin apoyo
familiar en
los
aprendizajes
matemáticos.
Bajas
calificaciones en
el área de
matemática.
“Inadecuada utilización de las secuencias de enseñanza en el área de
matemática en la labor docente de la institución educativa primaria N° 70148
de Chamchillla – Acora – Puno.”
Aplicación
inapropiada de
las secuencias
de enseñanza
en el área de
matemática por
los docentes.
Fuente: Elaboración propia
Improvisación
de las prácticas
pedagógicas en
el área de
matemática.
Escaso
acompañamient
o y monitoreo a
los docentes en
el área de
matemática.
Familias
autoexcluidas
en los
aprendizajes
matemáticos
de sus hijos e
hijas.
27
Anexo 2: Árbol de objetivos.
Altos niveles de aprendizaje en el área de matemática
Enseñanza de la
matemática con secuencias
de enseñanza pertinentes
de acuerdo con las
competencias matemáticas.
Familias
involucradas en
los aprendizajes
matemáticos.
Prácticas
pedagógicas
eficientes en el área
de matemática.
“Empoderar la utilización de las secuencias de enseñanza a través de la capacitación
permanente al educador para mejorar competencias matemáticas en los estudiantes de la
institución educativa primaria N° 70148 de Chamchillla – Acora – Puno.”
Desarrollar
actividades para
involucrar a las
familias en el
aprendizaje
matemático de
sus hijos e hijas a
través de jornadas
de reflexión para
mejorar la
convivencia
institucional
Mejorar el
acompañamiento
y monitoreo a
través de visitas
a aula para
perfeccionar la
labor docente en
aula en el área de
matemática
Fortalecer la
planificación de
las unidades
didácticas de
aprendizaje a
través del trabajo
colegiado pera el
logro de
competencias
matemáticas
Alternativa 3:
Jornadas de
reflexión
Alternativa 2:
Visitas a aula
Alternativa 1:
Trabajo colegiado
Fuente: Elaboración propia
28
Anexo 3:Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Anexo 4: Instrumentos de diagnóstico.
Instrumento N° 1: Guía de entrevista
Objetivo : Develar el conocimiento de procesos didácticos del área de matemática. Causa : 1 Tiempo : 30 minutos N° de docentes : 2 Instrumento : grabadora. Preguntas de contexto:
1. ¿Qué cambios hay en la educación? 2. ¿Cómo se enseña la matemática actualmente?
Preguntas introductorias: 3. ¿Qué es un proceso didáctico? 4. ¿Cuáles son los procesos didácticos en matemática? 5. ¿Cuáles son las competencias matemáticas?
Preguntas centrales: 6. ¿Cuáles son los procesos didácticos que se siguen para la competencia resolver
problemas de cantidad? 7. ¿Cuáles son los procesos didácticos que se siguen para la competencia resolver
problemas de regularidad, equivalencia y cambio? 8. ¿Cuáles son los procesos didácticos que se siguen para la competencia resolver
problemas de forma, movimiento y localización? 9. ¿Cuáles son los procesos didácticos que se siguen para la competencia resolver
problemas de gestión de datos e incertidumbre? Preguntas de cierre:
10. ¿En qué aspecto les gustaría capacitarse?
Instrumento N° 2: Guía de entrevista
Objetivo : Diagnosticar el acompañamiento y monitoreo en el área de matemática. Causa : 2 Tiempo : 30 minutos N° de docentes : 2 Instrumento : grabadora. Preguntas de contexto:
1. ¿En qué consiste el liderazgo pedagógico? Preguntas introductorias:
2. ¿Qué es acompañamiento y monitoreo? Preguntas centrales:
3. ¿Realiza el director acompañamiento y monitoreo en el área de matemática? ¿Por qué?
4. ¿Qué percepción tienes de esas visitas? 5. ¿Se realizaron reuniones de interaprendizaje? ¿Por qué? 6. ¿Se reflexionó sobre los resultados de las visitas? ¿Por qué?
Preguntas de cierre: 7. ¿Qué aspectos deberían ser trabajados en estos espacios?
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
30
Instrumento N° 3: Guía de entrevista
Objetivo : Diagnosticar el involucramiento de las familias en los aprendizajes matemáticos. Causa : 3 Tiempo : 30 minutos N° de docentes : 2 Instrumento : grabadora. Preguntas de contexto:
1. ¿Cómo debería participar la comunidad educativa en el desarrollo de los aprendizajes de los niños y niñas en estos tiempos?
Preguntas introductorias: 2. ¿Se puede mejorar los aprendizajes de los estudiantes con la participación de las
familias? Preguntas centrales:
3. ¿Cómo participa la familia en actividades para reforzar los aprendizajes matemáticos?
4. ¿Cuáles son las actividades que realizas para involucrar a las familias en los aprendizajes matemáticos?
5. ¿Cuáles son las expectativas de las madres y padres respecto de sus hijos e hijas en el área de matemática?
6. ¿Cómo es la relación entre los miembros de la familia de tus estudiantes? 7. ¿De qué manera dialogas con los padres y madres de familia?
Preguntas de cierre: 8. ¿De qué manera debe ser el trabajo docente con las familias?
Fuente: Elaboración propia
31
Anexo 5: Registro Fotográfico
Inicio de plan de acción (diagnóstico).
Foto de proceso de construcción del Plan de Acción.
32
Foto de propuesta de Plan de Acción.