trabajo grupal: neuroplasticidad parte 1

TRABAJO GRUPAL:

NEUROPLASTICIDAD

-Cual es nuestro concepto de Neuro plasticidad?

-Que prácticas de aula asociamos con Neuro

plasticidad? ( recoge 3 ej. Experienciales )

-Cual es la relación de la Neuro plasticidad con el

aprendizaje y la Memoria?

La capacidad neuroplástica del cerebro, no se agota a tempranas edades:

Woollett, Spiers & Maguire (2009): Talent in the taxi: a model system for exploring expertise. Phil. Trans. R. Soc. B (2009) 364, 1407–1416.

I.- SE DA NEUROPLASTICIDAD La Neuroplasticidad ocurre bajo tres condiciones principales

1) Al comienzo de la vida, cuando el cerebro inmaduro se organiza a sí mismo. 2) En caso de daño cerebral para compensar la función perdida o maximizar la remanente. Se forman nuevas conexiones entre las neuronas intactas, las cuales necesitan ser estimuladas por la actividad. 3) Cada vez que algo nuevo es aprendido y memorizado

¿Qué es Aprender?: El cerebro cambia constantemente como resultado de la vivencia de “ser” en el mundo, y permanece

“plástico” durante toda la vida de las personas

Una continua acomodación sináptica de tipo estructural-funcional entre neuronas (neuroplasticidad). Una plasticidad, dependiente de la experiencia y “manejada” por la impronta genética del individuo cualquiera que esta sea .

La capacidad neuroplástica del cerebro, no se agota a tempranas edades:

Periodos Críticos

-NO Hay periodos críticos para el desarrollo cerebral y el aprendizaje.

-El cerebro está preparado para aprender únicamente en el periodo de sinaptogénesis máxima (primeros 3 años de vida). FALSO !! Si no se toma ventaja de este periodo de rápido crecimiento, se pierde la oportunidad para el máximo desarrollo del cerebro (“úsalo o piérdelo).

-Se basa en estudios en gatos y Monos. -Intervalos de edad en que el cerebro es especialmente plástico y susceptible a la influencia ambiental. -Durante la infancia temprana y la adolescencia se establecen las conexiones que permiten adquirir determinadas habilidades. A medida que avanza en edad el cerebro pierde plasticidad y disminuye su capacidad de adaptación. Se pierden neuronas y funciones.

Prof. Carmen Gloria Jiménez Pino, Santiago de Chile 2015

“Si me hubieran dado una docena de niños sanos,

los habría podido convertir fácilmente en buenos

doctores, magistrados, artistas,

independientemente de sus hipotéticas tendencias,

inclinaciones, vocaciones, raza de los

antepasados... o hacer de ellos unos delincuentes”

(WATSON)


Watson Estimulo-Respuesta

EJEMPLO Las cobayas de Watson

E.I. (aversivo) R.I. (sonido desagradable) (miedo en el niño) E.N. R.O. (cobaya) (mirar, escuchar,…) E.C. R.C. (presentación repetida de cobaya) (miedo a las cobayas)


E.L.Thorndike (1949)

Animales: no razonan/resuelven problemas.

Aprenden de manera mecánica mediante ENSAYO-ERROR

Aprendizaje = estímulo + respuesta.

Primero con animales, más tarde con

niños.

Experimentos: Gatos y cajas-problema.

Estimulo-Respuesta-Consecuencia

Proceso

Consecuencia

Conducta

Refuerzo POSITIVO (nota examen:10)

Aparición de hecho positivo.

INCREMENTO

Refuerzo NEGATIVO (“hoy no bajes la basura)

Desaparición de hecho negativo.

INCREMENTO

Castigo POSITIVO (“al finalizar la clase hablamos”)

Aparición de hecho negativo.

DISMINUCIÓN

Castigo NEGATIVO (“hoy no ves la tele”)

Desaparición de hecho positivo.

DISMINUCIÓN

El núcleo de la Psicología de la Gestalt

"La percepción humana no es la suma de los datos sensoriales, sino que pasa por un proceso de reestructuración que configura a partir de esa información una forma, una gestalt, que se destruye cuando se intenta analizar, y esta experiencia es el problema central de la psicología".


Hitos en la Psicología de la Gestalt

• En el área del aprendizaje, influyen los trabajos experimentales realizados por Katona en 1940, pero se han realizado pocos trabajos experimentales desde el punto de vista de la Gestalt.

• 1960--- resurgimiento del interés por el aprendizaje humano. Asch y sus

colaboradores, se refieren a la forma en que la organización perceptual influye en la coherencia de los elementos de la memoria.

• Fines de 1960 investigaciones en el área verbal se realizaron sobre el recuerdo

libre. el sujeto es expuesto a un conjunto de reactivos y tiene que recordar tantos como pueda.

• Se supone que el sujeto trata de relacionar los reactivos individuales en unidades o bloques subjetivos, que sirven como grupos efectivos que se aglutinan en el recuerdo.

• Tuvo un efecto estimulante y saludable sobre el estudio del aprendizaje y la

memoria. • Antecedentes intelectuales de la psicología cognoscitivista, que actualmente

domina la psicología experimental en Estados Unidos.


Ley de Proximidad Aquí nuestra percepción, de forma espontánea y sin sugestión, ve las líneas en

grupos de dos. Puede formarse un solo par con dos líneas alejadas, pero resulta

difícil ver el campo, en su totalidad, estructurado en pares de líneas alejados.


Ley de Figura - fondo

Un ejemplo de figura y fondo lo encontramos en el llamado Cubo de Necker: aquí puede verse el cubo desde dos perspectivas diferentes.

¿Dónde está adherido el cuadrito rojo, en la cara frontal del cubo, o en la posterior?


Ley de Contraste

• La posición relativa de los diferentes elementos incide sobre la atribución de cualidades (como ser el tamaño) de los mismos.


Ley de Continuidad Esta ley tiene como caracteres propios la manera de presentarnos las formas. Estas se nos muestran de manera incompleta, inconclusas, como abreviatura o esquemas de fácil interpretación, que inducen al espectador de un conjunto a la idea de concreción en formas continuadas y semejantes a otras que son correctas y definidas.


http://www.personal.us.es/jcordero/PERCEPCION/carpeta01/1-20a.jpg

Ley de Equivalencia

• Cuando concurren varios elementos de diferentes clases, hay una tendencia a constituir grupos con los que son iguales.


http://www.personal.us.es/jcordero/PERCEPCION/carpeta01/1-10.jpg



Ley de Prägnanz (de Buena forma o Destino común)

Las partes de una figura que tiene “buena forma”, o indican

una dirección o “destino común”, forman con claridad

unidades autónomas en el conjunto. Esta ley permite la fácil

lectura de figuras que se interfieren formando aparentes

confusiones, pero prevaleciendo sus propiedades de buena

forma o destino común.


Aspectos generales de la teoría

• Objeción a la teoría asociacionista del aprendizaje es parte del énfasis holístico dentro de la teoría general.

• La clase de observación recomendada es naturalista y apreciativa más que analítica.

• Los psicólogos gestálticos se ocuparon principalmente en los procesos de percepción y en los cognoscitivos (solución de problemas)

• El aprendizaje depende de la organización de capacidades naturales del sujeto; que le permitan la reestructuración del campo.

ATENCIÓN + MEMORIA

Se combinan en las situaciones de aprendizaje


• Práctica: Los cambios se dan en la repetición y no por la repetición. La práctica

permite establecer relaciones que permiten la reestructuración. • Motivación: Esta se debe a que, por el principio de cierre, las metas dan lugar a

que se produzcan las condiciones para el aprendizaje. La motivación consistía en colocar al organismo en una situación problemática; las recompensas y los castigos actuaban para confirmar o desconfirmar las soluciones propuestas a los problemas.

• Comprensión: Es la percepción de relaciones entre las partes estructurales del

campo, la concientización de las relaciones entre las partes y el todo, que permiten la resolución sensata, estructural y órganica de los problemas.

• Transferencia: El concepto gestaltista es Transposición. Consiste en que una pauta

dinámica de relaciones descubierta en una situación se puede transferir a otras.

Aplicaciones de la Teoría de la Gestalt al Aprendizaje


• Olvido: La desaparición de las huellas mnémicas se produce porque o son partes de un campo caótico, mal estructurado, o por asimilación de nuevas huellas.

Wertheimer enfatiza que, aun cuando una solución hallada por un sujeto sea correcta, es importante distinguir si ha habido comprensión (Pensamiento Productivo, 1945)

Esta comprensión significa no solamente la exactitud lógica sino la percepción del problema como un todo integrado.

Ejemplo: Niña de 5 años perturbada en el intento para aplicar la teoría del rectángulo al paralelogramo. Utiliza unas tijeras para solucionar el problema.


Teoría CognitivaLos estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.

Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.


COGNICION= INFORMACION


La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.

Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.

Jean Piaget (1896 – 1980)

En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años; preoperacional, de los 2 a los 7 años; operacional concreto, de los 7 a los 12 años; por último, de los 12 a los 15 años se desarrolla el periodo operacional formal.


La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.

Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.


En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años; preoperacional, de los 2 a los 7 años; operacional concreto, de los 7 a los 12 años; por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), se desarrolla el periodo operacional formal.


Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores de información activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción.

Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan.

El niño actúa como un pequeño científico.


Los seres humanos nos encontramos en una lucha constante para adaptarnos a nuestros ambientes, construir conocimiento que nos permita percibir el significado y ejercer control por medio de mecanismos adaptativos.


¿ Cómo se construye la inteligencia según Piaget ?

A través de cuatro factores:

1. Maduración: Cuando el niño comienza a caminar.

2. Experiencias con objetos: físicas y/o lógico matemáticas

a la vez.

3. Social: Intercambios con el mundo exterior.

4. Equilibración: Regula la influencia de otros tres factores

que son la asimilación, la acomodación y el equilibrio.


Adaptación

Ley que se aplica a todos los seres vivos:

- Principio de la adaptación al medio.

- Inteligencia y conocimiento no están separados de la

adaptación biológica, sino que tienen su origen en la

adaptación biológica.

- Instintos, reflejos e inteligencia y conocimientos son

mecanismos de adaptación; estos mecanismos capacitan al ser

humano para satisfacer sus necesidades.



• La adaptación del organismo al medio se logra a través de dos procesos

complementarios:

• Asimilación: Modo en que un individuo se enfrenta a un estímulo del entorno en

términos de organización actual.

• Acomodación: Modificación de la organización actualen respuesta a las

demandas del medio.

• Ambos procesos reestructuran el aprendizaje a lo largo del desarrollo

(reestructuración cognitiva).

• Asimilación y acomodación interactúan en un proceso de equilibración.

• Aunque los dos procesos son invariantes en las personas, la interacción entre

ambos es cambiante y por esto se da la evolución intelectual.

Conflicto cognitivo: se dá cuando el equilibrio se rompe y el organismo plantea interrogantes, investiga, descubre, llega al conocimiento que le devuelve el equilibrio cognitivo.


“Tratemos de asimilar el mundo exterior a nuestras estructuras

construidas y de reajustar o acomodar éstas a los objetos

externos, para lograr un equilibrio”

Desarrollo Cognitivo Humano:

Piaget dividió el desarrollo Cognitivo humano en diferentes períodos y cada uno de ellos supone un avance en relación con el anterior, siendo una subestructura sobre la que se basan los logros de las siguientes fases del aprendizaje.

Los actos de las personas se producen por una necesidad, la necesidad crea un desequilibrio y éste no se restituye sino hasta que la necesidad quede satisfecha.

Con cada construcción (equilibrio), se avanza hacia la madurez fisiológica y psicológica.


TRABAJO GRUPAL:

Comenta con tus compañeras tu noción de Cerebro social indicando:

-Áreas de la vida cotidiana en que podemos ver la influencia del cerebro social (describan una situación donde se aprecia la necesidad de usar estas áreas) ej. N. Espejo

-Dos experiencias de aula donde se visualice la influencia de redes neurales de tipo social en el resultado de un aprendizaje

trabajo grupal: neuroplasticidad parte 1

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