u practical

УДК 377:37.02(075) ББК 74.580.0я73 С12

Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика профес-сионального обучения» подготовлен в рамках реализации Программы развития феде-рального государственного образовательного учреждения высшего профессионально-го образования «Сибирский федеральный университет» (СФУ) на 2007–2010 гг.

Рецензенты:

Красноярский краевой фонд науки; Экспертная комиссия СФУ по подготовке учебно-методических комплексов дис-циплин

Савченко, Е. Е. С12 Методика профессионального обучения [Электронный ресурс] : практи-

кум / Е. Е. Савченко, Т. Г. Дулинец. – Электрон. дан. (2 Мб). – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115–2008 / рук. творч. коллектива А. С. Степанова-Быкова). – 1 электрон. опт. диск (DVD). – Систем. требования : Intel Pentium (или анало-гичный процессор других производителей) 1 ГГц ; 512 Мб оперативной памя-ти ; 50 Мб свободного дискового пространства ; привод DVD ; операционная система Microsoft Windows XP SP 2 / Vista (32 бит) ; Adobe Reader 7.0 (или ана-логичный продукт для чтения файлов формата pdf).

ISBN 978-5-7638-1683-9 (комплекса) ISBN 978-5-7638-1752-2 (практикума) Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Информрегистр» 0320902502 (ком-

плекса) Настоящее издание является частью электронного учебно-методического ком-

плекса по дисциплине «Методика профессионального обучения», включающего учеб-ную программу дисциплины, курс лекций, методические указания по самостоятель-ной работе, методические указания по выполнению курсовой работы, контрольно-измерительные материалы «Методика профессионального обучения. Банк тестовых заданий», наглядное пособие «Методика профессионального обучения. Презентаци-онные материалы».

Рассмотрено содержание практических занятий, даны краткие теоретические све-дения, необходимые для выполнения заданий, и методика проведения занятий, изло-жены требования к отчету.

Предназначен для студентов направления подготовки специалистов 050501.65 «Профессиональное обучение» (по отраслям) укрупненной группы 050000 «Образо-вание и педагогика».

© Сибирский федеральный университет, 2009

Рекомендовано к изданию Инновационно-методическим управлением СФУ

Редактор Л. Г. Семухина

Разработка и оформление электронного образовательного ресурса: Центр технологий элек-

тронного обучения Информационно-телекоммуникационного комплекса СФУ; лаборатория по разработке мультимедийных электронных образовательных ресурсов при КрЦНИТ

Содержимое ресурса охраняется законом об авторском праве. Несанкционированное копирование и использование данного про-

дукта запрещается. Встречающиеся названия программного обеспечения, изделий, устройств или систем могут являться зарегистрирован-ными товарными знаками тех или иных фирм.

Подп. к использованию 30.11.2009 Объем 2 Мб Красноярск: СФУ, 660041, Красноярск, пр. Свободный, 79

Методика профессионального обучения. Практикум 3

ООггллааввллееннииее

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ .................................................... 7

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ........ 10

Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения ............................................... 11

Практическое занятие 1. Системообразующие связи в деятельности учащихся ....................................................................................... 11

Практическое занятие 2. Уровни формирования умений в методической деятельности педагога профессионального обучения ................................... 13

Практическое занятие 3. Дидактические функции в форме представления учебной информации .............................................................................................. 15

Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования ..................................... 18

Практическое занятие 4. Государственный образовательный стандарт НПО и содержание общетехнических, общепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов учебного плана подготовки рабочих по профессии ...................................................................... 18

Практическое занятие 5. Учебно-программная документация ......................... 19

Практическое занятие 6. Содержание теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах ........................................................ 21

Практическое занятие 7. Особенности классно-урочной системы и современные подходы к лабораторно-практическим работам ................... 22

Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств ................................. 24

Практическое занятие 8. Планирование и организация совмещенного (бинарного) урока при выполнении лабораторно-практических работ ........ 24

Практическое занятие 9. Методический анализ учебной информации: анализ учебников по основным предметам профессионально-технического цикла ................................................................ 25

Практическое занятие 10. Принципы структурирования учебной информации и приемы педагогической техники, направленные на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся ................................................................................................................... 27

Практическое занятие 11. Приемы подготовки лабораторно-практических работ и особенности методики их проведения ................................................. 28

Практическое занятие 12. Средства обучения для проведения учебного занятия ........................................................................ 29

Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем ................ 30

ОГЛАВЛЕНИЕ


Практическое занятие 13. Таксономия дидактических целей: целеполагание, прогнозирование, проектирование, диагностика ............................................... 30

Практическое занятие 14. Структурирование содержания урока в виде поурочного плана и конспекта урока ................................................................... 31

Практическое занятие 15. Подходы к анализу урока: предметный, общедидактический, аспектный и комплексный ............................................... 32

Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения ........................... 33

Практическое занятие 16. Постановка проблемы к содержанию теоретического обучения. Разработка учебной карты для проведения лабораторных работ ............................................................................................... 33

Практическое занятие 17. Структура урока производственного обучения. Проведение вводного и текущего инструктажа .................................................. 35

Практическое занятие 18. Выбор метода в соответствии с целями и задачами педагогической технологии. Осуществление взаимосвязи требований к уроку с методами их реализации. Методика проведения урока .................................................................................. 37

Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО .......................................................... 38

Практическое занятие 19. Методика проверки знаний и умений ..................... 38

Практическое занятие 20. Контрольно-оценочные материалы ....................... 43

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ ............ 44

Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения ................................. 44

Практическое занятие 1. Системообразующие связи в деятельности учащихся ....................................................................................... 44

Практическое занятие 2. Уровни формирования умений в методической деятельности педагога профессионального обучения ................................... 45

Практическое занятие 3. Дидактические функции в форме представления учебной информации ................................................................................................ 47

Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования ..................................... 48

Практическое занятие 4. Государственный образовательный стандарт НПО и содержание общетехнических, общепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов учебного плана подготовки рабочих по профессии ............................................................................................ 48

Практическое занятие 5. Учебно-программная документация ......................... 50

Практическое занятие 6. Содержание теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах ........................................................ 51

Практическое занятие 7. Особенности классно-урочной системы и современные подходы к лабораторно-практическим работам .................. 53

Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств ................................. 55



Практическое занятие 8. Планирование и организация совмещенного (бинарного) урока при выполнении лабораторно-практических работ ....... 55

Практическое занятие 9. Методический анализ учебной информации: анализ учебников по основным предметам профессионально-технического цикла .......................................................................................................................... 56

Практическое занятие 10. Принципы структурирования учебной информации и приемы педагогической техники, направленные на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся ................................................................................................................... 57

Практическое занятие 11. Приемы подготовки лабораторно-практических работ и особенности методики их проведения .................................................. 59

Практическое занятие 12. Средства обучения для проведения учебного занятия ....................................................................................................................... 59

Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем ................ 61

Практическое занятие 13. Таксономия дидактических целей: целеполагание, прогнозирование, проектирование, диагностика ............................................... 61

Практическое занятие 14. Структурирование содержания урока в виде поурочного плана и конспекта урока .................................................................... 62

Практическое занятие 15. Подходы к анализу урока: предметный, общедидактический, аспектный и комплексный .............................................. 67

Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения ........................... 72

Практическое занятие 16. Постановка проблемы к содержанию теоретического обучения. Разработка учебной карты для проведения лабораторных работ ............................................................................................... 72

Практическое занятие 17. Структура урока производственного обучения. Проведение вводного и текущего инструктажа .................................................. 73

Практическое занятие 18. Выбор метода в соответствии с целями и задачами педагогической технологии. Осуществление взаимосвязи требований к уроку с методами их реализации. Методика проведения урока .................................................................................. 74

Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО ............................................................................................... 78

Практическое занятие 19. Методика проверки знаний и умений ..................... 78

Практическое занятие 20. Правила составления тестовых заданий .............. 81

3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ................................................................... 84

4. ТРЕБОВАНИЯ К ОТЧЕТУ ...................................... 90

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ ....................................... 92

Основная литература .................................................................................. 92



Дополнительная литература ..................................................................... 93

Информационные ресурсы ....................................................................... 95

Перечень наглядных и других пособий, методических указаний и материалов к техническим средствам обучения ............................... 96

ПРИЛОЖЕНИЯ .......................................................... 97

Приложение 1. График учебного процесса и самостоятельной работы студентов ........................................................................................ 97

Приложение 2. Опорный конспект по теме «Типы сложных заливок» .......................................................................... 99

Приложение 3. План содержания модулей ........................................... 100


ООББЩЩИИЕЕ ССВВЕЕДДЕЕННИИЯЯ

Я смотрю – я забываю, я слушаю – я запоминаю, я делаю – я понимаю

Конфуций

Главная цель практических занятий (ПЗ) по дисциплине «Методика профессионального обучения (МПО)» – формирование у студентов методи-ческих умений, связанных с инвариантной основой деятельности будущего педагога профессионального обучения при подготовке уроков теоретическо-го и практического обучения.

Практические задания к занятиям составлены таким образом, чтобы способствовать развитию творческих способностей студентов по решению методических проблем, и предназначены для формирования умений проек-тировать, конструировать и разрабатывать средства обучения дисциплин от-раслевой подготовки. Практические занятия проводятся для студентов 4-го курса, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» (по отраслям).

Общая структура практических занятий включает: – вводную часть (объявляется тема занятия, ставятся цели и задачи к

занятию, проводится обсуждение готовности студентов к выполнению зада-ний, выдается задание, выбирается схема предстоящих действий по выпол-нению задания и обеспечение дидактическими материалами);

– самостоятельную работу (определяются пути выполнения задания, разбираются основные алгоритмы выполнения задания на конкретном при-мере, выполняется задание);

– заключительную часть (анализируются результаты работы, выявля-ются ошибки при выполнении задания и определяются причины их возник-новения, проводится рефлексия собственной деятельности).

Инновационность практических занятий обусловлена: 1) реализацией развивающих и обучающих целей на занятиях, их направленностью на фор-мирование профессиональных компетенций будущих педагогов профессио-нального обучения в области проектирования, конструирования и разработки средств обучения дисциплин отраслевой подготовки; 2) выбором и реализа-цией методов проблемно-развивающего обучения, а также принципов и приемов педагогической техники, организации самостоятельной работы на занятии и при подготовке к нему.

При проведении практических занятий используются следующие виды деятельности студента:

– индивидуальная работа по решению заданий; – работа в паре по взаимообучению и взаимопроверке при решении за-

даний;

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ


– коллективное обсуждение методических проблем и решение заданий под руководством преподавателя.

Практические занятия по дисциплине МПО проводятся в 7-м и 8-м се-местрах, на них отводится 1,7 з.е. / 60 ч (табл. 1).

Таблица 1

Трудоемкость практических занятий

относительно всего курса МПО

Виды учебной работы Всего, з.е. / ч Семестр 7 8

Общая трудоемкость дисциплины 7,8/280 3,4/120 4,4/160 Аудиторные занятия: 3,4/120 1,7/60 1,7/60

практические занятия 1,7/60 0,83/30 0,83/30

График проведения практических занятий в течение двух семестров представлен в прил. 1.

В результате выполнения заданий на практических занятиях студент должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

– анализировать профессионально-педагогические ситуации (ПК-5); – проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду

для теоретического и практического обучения специалистов (ПК-16); – проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно-

и личностно-ориентированные технологии и методики обучения специали-стов (ПК-17);

– проектировать комплекс учебно-профессиональных целей, задач (ПК-19); – конструировать содержание учебного материала по общепрофессио-

нальной и специальной подготовке специалистов (ПК-20); – разрабатывать, анализировать и корректировать учебно-программную

документацию подготовки рабочих, специалистов (ПК-21); – проектировать, применять комплекс дидактических средств при под-

готовке рабочих (ПК-22); – выбирать и проектировать формы, методы и средства контроля ре-

зультатов подготовки рабочих в образовательном процессе (ПК-23). На практических занятиях студенты решают нетиповые методические

задания по анализу и составлению учебно-нормативной документации; по разработке дидактических средств обучения для блока отраслевых дисцип-лин; по выбору методов и организационных форм обучения для проведения занятий; по проектированию деятельности педагога и учащихся при прове-дении занятий теоретического и производственного обучения.

Результатами выполненных заданий служат оформленные в соответст-вии с требованиями СТО СФУ [39] отчеты, в которых представляются эле-менты документов по проектированию занятий дисциплин отраслевого блока:

– примерные учебные программы; – планы уроков теоретического обучения;

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ


– опорные конспекты; – листы рабочей тетради; – поурочные планы занятий производственного обучения; – модели мыслительной деятельности преподавателя и учащихся; – контрольно-оценочные материалы к разделам дисциплин отраслево-

го блока и т.д.


11.. ССООДДЕЕРРЖЖААННИИЕЕ ППРРААККТТИИЧЧЕЕССККИИХХ ЗЗААННЯЯТТИИЙЙ Содержание практических занятий по дисциплине «Методика профес-

сионального обучения» представлено в табл. 2.

Таблица 2

Содержание практических занятий

№ п/п

Номер темы дисциплины Содержание практических занятий, трудоемкость, з.е. / ч

Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения

1 2 Определение и анализ системообразующих связей в деятельности учащихся на основе компонентов процесса обучения – 0,06/2

2 3 Анализ уровней формирования умений в методической деятельности педагога профессионального обучения – 0,06/2

3 4 Выделение дидактических функций в форме представления учебной информации – 0,06/2

Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования

4 5

Анализ Государственного образовательного стандарта начального профессионального образования (НПО) и содержания общетехниче-ских, общепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов учебного плана подготовки рабочих по профессии – 0,06/2

5 6 Анализ учебно-программной документации – 0,06/2

6 7 Анализ содержания теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах – 0,11/4

7 9 Формирование умений выявлять особенности классно-урочной систе-мы и определять современные подходы к лабораторно-практическим работам – 0,06/2

Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств

8 10 Формирование умения планировать и организовывать совмещенные (бинарные) уроки при выполнении лабораторно-практических работ – 0,06/2

9 11 Формирование умений проводить методический анализ учебной ин-формации. Анализ учебников по основным предметам профессио-нально-технического цикла – 0,11/4

10 12

Формирование умения использовать принципы структурирования учебной информации и приемы педагогической техники для повыше-ния эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся – 0,06/2

11 13 Освоение приемов подготовки лабораторно-практических работ и вы-явление особенностей методики их проведения – 0,06/2

12 14 Анализ и выбор средств обучения для проведения учебного занятия. Конструирование различных форм предъявления учебной информации – 0,11/4

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ


Продолжение табл. 2

№ п/п

Номер темы дисциплины Содержание практических занятий, трудоемкость, з.е. / ч

Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем

13 16 Формирование умения выстраивать таксономию дидактических целей: целеполагание, прогнозирование, проектирование, диагностика – 0,11/4

14 17 Формирование умения и навыков структурирования содержания урока в виде поурочного плана и конспекта урока – 0,11/4

15 20

Формирование умения определять подходы к анализу урока: предмет-ный, общедидактический, аспектный и комплексный. Выявление ос-новных организационных моментов и их подготовка в посещении уро-ков – 0,06/2 Модуль 5. Конструирование организационных форм

учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения

16 21 Выявление проблемы в содержании теоретического обучения и по-строение структуры урока теоретического обучения. Разработка учеб-ной карты для проведения лабораторных работ – 0,11/4

17 22 Построение структуры урока производственного обучения. Формиро-вание умения проведения вводного и текущего инструктажа – 0,11/4

18 24

Анализ и выбор метода в соответствии с целями и задачами педагоги-ческой технологии. Формирование умения осуществлять взаимосвязь требований к уроку с методами их реализации. Разработка методики проведения урока – 0,17/6

Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО

19 25 Освоение методики проверки знаний и умений – 0,06/2 20 28 Разработка контрольно-оценочных материалов – 0,11/4

Общая структура практических занятий представлена в разделе «Об-

щие сведения». На практических занятиях студенты выполняют 20 нетипо-вых методических заданий.

ММооддуулльь 11.. ММееттооддооллооггииччеессккииее ооссннооввыы ммееттооддииккии ппррооффеессссииооннааллььннооггоо ооббууччеенниияя

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 11.. ССииссттееммооооббррааззууюющщииее ссввяяззии вв ддееяяттееллььннооссттии ууччаащщииххссяя Развивающая цель: развитие способности к систематизации и структу-

рированию учебного материала. Обучающая цель: формирование умения определять и анализировать

системообразующие связи в деятельности учащихся на основе компонентов процесса обучения.

Задачи:

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения


1. Проанализировать учебный материал по дисциплине отраслевого блока и структурировать его в группы методических понятий.

2. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить виды полученных профессиональных умений.

Теоретическая база для выполнения задания: методика профессиональ-ного обучения как отрасль педагогического знания, системность и характе-ристика основных компонентов процесса профессионального обучения уча-щихся профессиональных училищ (ПУ) [4, 5, 13, 47].

Методическое обеспечение: учебный материал по дисциплине отрасле-вого блока, словарь с основными понятиями методики профессионального обучения [26, 44–46, 57].

Задание: проанализируйте учебный материал по дисциплине отрасле-вого блока, выделите основные понятия и соотнесите их с группами методи-ческих понятий.

Продукт: таблица соотношения технических и методических понятий. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите содержание темы дисциплин отраслевого блока. П р и м е р: Текст 1. Учебник по дисциплине «Электротехника» определяет систему научных зна-

ний в соответствии с целями обучения, требованиями программы. Содержание учебника ор-ганизует процесс обучения по дисциплине «Электротехника» в целом. В связи с этим мето-дическая система учебника должна содействовать формированию технической картины; по-следовательно и систематично излагать каждую порцию содержания предмета по электро-технике; обоснованно и допустимо для учащихся излагать теоретические основы электротех-ники; отражать особенности профессиональной подготовки учащихся.

Текст 2. Электронно-лучевая сварка выполняется в вакууме путем воздействия сфоку-сированного потока электронов, имеющего высокую удельную мощность, на кромки свари-ваемых заготовок. Данный способ относится к термическому классу и осуществляется путем расплавления кромок свариваемых заготовок в процессе выполнения сварки. Посредством фокусированного электронного луча достигается высокая удельная мощность, что приводит к мгновенному разогреву места сварки заготовки, установленного по пути электронного луча.

2. Из выбранного текста технической информации выделите основные понятия.

3. Выделенные основные понятия внесите в табл. 3 к той группе мето-дических понятий, к которой они принадлежат.



Таблица 3 Соотношение технических и методических понятий

Группы методических понятий Основные понятия технической информации

Дидактико-методические понятия Профессиональная подготовка учащихся

Методико-технические понятия Теоретические основы электротехники, электронно-лучевая сварка, термический класс

Мето-диче-ские

понятия

Методические понятия и термины, являющиеся результатом деления об-щих дидактико-методических понятий

Формирование технической картины

Названия методов, методических приемов, характерных для обучения техническим дисциплинам … Названия различных средств обуче-ния техническим предметам Учебник по дисциплине «Электротехника»

Понятия и термины из истории ме-тодики профессионального обучения …

4. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проана-

лизируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его ре-зультат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии.

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 22 УУррооввннии ффооррммиирроовваанниияя ууммеенниийй вв ммееттооддииччеессккоойй ддееяяттееллььннооссттии

ппееддааггооггаа ппррооффеессссииооннааллььннооггоо ооббууччеенниияя Развивающая цель: развитие способности анализировать и обобщать

учебный материал. Обучающая цель: формирование умения анализировать группы про-

фессиональных умений педагога и соотносить профессиональные умения с требованиями к выпускнику специальности 050501.65.00 «Профессиональное обучение» (по отраслям).

Задачи: 1. Ознакомиться с группами профессиональных умений педагога. 2. Проанализировать требования к выпускнику специальности

050501.65.00 «Профессиональное обучение» (по отраслям). 3. Описать структуру профессиональной подготовки специалиста (табл. 4). 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить

виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: методическая деятель-

ность педагога профессионального обучения, направленная на разработку специальных средств обучения [5, 13, 21, 43, 47, 54].



Таблица 4

Структура профессиональной подготовки специалиста

Требования к уровню подготовки выпускника Методические умения педагога

Иметь представление об основных принципах творческой деятель-ности, ее психологических и методических особенностях

Умение применять методические ре-комендации, мето-дики и технологии обучения на прак-тике

Быть способным адаптировать методические разработки к услови-ям реального учебного процесса в профессиональных учебных за-ведениях

…

Уметь самостоятельно работать с технической и справочной лите-ратурой …

Знать и уметь использовать историю и современные тенденции развития психолого-педагогических концепций …

Знать и уметь использовать современные психологические и педа-гогические технологии …

Знать и уметь использовать основные требования, содержание, ме-тодику и организацию профессиональной подготовки рабочих …

Знать и уметь использовать сущность, содержание и структуру об-разовательного процесса …

Знать и уметь использовать формы, средства и методы педагогиче-ской деятельности …

Знать и уметь использовать основы проектирования содержания профессионального образования …

Уметь направлять саморазвитие и самовоспитание личности … Уметь выбирать оптимальную модель профессионального поведе-ния с учетом реальной ситуации, ориентироваться в выборе средств и методов обучения, разрабатывать индивидуальную лич-ностно-ориентированную технологию обучения

…

Уметь составлять документы и другие тексты … Уметь выявлять и оценивать результаты деятельности педагога и работы обучаемых …

Уметь разрабатывать содержание обучения, планировать и прово-дить разные типы и виды занятий по теоретическому и производ-ственному обучению в учреждениях профессионального образования

…

Уметь разрабатывать различные виды учебно-программной и ме-тодической документации для подготовки рабочих (специалистов) …

Уметь разрабатывать комплексы дидактических средств обучения и адаптировать их к реальным условиям учебного процесса в про-фессиональных образовательных учреждениях

…

Владеть методиками проектирования, организации проведения за-нятий по общетехническим и специальным предметам, практиче-скому (производственному) обучению

…

Владеть технологиями развития личности обучаемого, техноло-гиями обучения и воспитания …




Требования к уровню подготовки выпускника Методические умения педагога

Владеть технологией педагогического общения … Владеть умениями анализа, проектирования, реализации, оценки и коррекции образовательного процесса в профессиональной школе …

Владеть методиками проектирования педагогических технологий и технико-методического обеспечения для подготовки современного рабочего (специалиста)

…

Методическое обеспечение: Государственный образовательный стан-

дарт специальности 050501.65.00 «Профессиональное обучение» (по отрас-лям) [21].

Задание: проанализируйте умения, формируемые у будущего педагога профессионального обучения по дисциплине «Методика профессионального обучения», и соотнесите их с требованиями к выпускнику специальности 050501.65.00 «Профессиональное обучение» (по отраслям).

Продукт: структура профессиональной подготовки специалиста. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Проанализируйте группы методических умений, формируемые у пе-

дагогов профессионального обучения. 2. Соотнесите каждое методическое умение с требованиями, предъяв-

ляемыми к выпускнику специальности «Профессиональное обучение» (по отраслям), относящимися к психолого-педагогической подготовке (табл. 4).

3. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанали-зируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его резуль-тат), определите виды полученных профессиональных умений на данном за-нятии.

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 33 ДДииддааккттииччеессккииее ффууннккццииии вв ффооррммее ппррееддссттааввллеенниияя ууччееббнноойй ииннффооррммааццииии Развивающая цель: развитие способности к структурированию учебной

информации. Обучающая цель: формирование умения проводить структурно-

логический анализ содержания учебной информации и построение структур-но-логических схем.

Задачи: 1. Ознакомиться с основами структурно-логического анализа. 2. Проанализировать содержание учебной информации. 3. Построить структурно-логические схемы.




Теоретическая база для выполнения задания: формы наглядного пред-ставления учебной информации [5, 13, 47].

Методическое обеспечение: содержание учебного материала техниче-ских дисциплин [57].

Задание: постройте структурно-логическую схему локального отрезка учебной информации по технической дисциплине.

Продукт: структурно-логическая схема локального отрезка учебной информации.

Краткие теоретические сведения приведены в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите содержание темы дисциплины отраслевого блока. Пример: Текст. Монитор

Монитор – электронное устройство для вывода на экран текстовой и графиче-ской информации в визуальном виде. Мониторы бывают:

– аналоговые (CRT). Электронно-лучевая трубка мониторов данного типа управ-ляется аналоговыми сигналами, поступающими от видеокарты. Принцип работы элек-тронно-лучевой трубки монитора такой же, как у телевизионной трубки;

– цифровые (TTL). Это устройства отображения зрительной информации на ос-нове электронно-лучевой трубки, управляемой цифровыми схемами;

– мультичастотные. Их условно можно разделить на следующие группы: с фик-сированной частотой развертки, с несколькими фиксированными частотами и много-частотные (мультичастотные). Эти мониторы обладают способностью настраиваться на произвольные значения частот синхронизации из некоторого заданного диапазона, например, 30–64 кГц для строчной и 50–100 Гц для кадровой развертки. Разработчи-ком мониторов данного типа является фирма NEC;

– жидкокристаллические дисплеи (LCD – Liquid Crystal Display). Экран подобного LDC состоит из двух стеклянных пластин, между которыми находится масса, содер-жащая жидкие кристаллы, которые изменяют свои оптические свойства в зависимости от прилагаемого электрического заряда. Жидкие кристаллы сами не светятся, поэтому LCD нуждаются в подсветке или во внешнем освещении. Жидкокристаллические дис-плеи бывают с пассивной матрицей STN (Super Twisted Nematik) и активной TFT (Thin Film Transistor);

– газоплазменные (PDP). Состоят из двух пластин, между которыми находится га-зовая смесь, светящаяся под воздействием электрических импульсов. Такие мониторы не имеют недостатков, присущих LCD, однако их нельзя использовать в переносных ком-пьютерах с аккумуляторным и батарейным питанием, так как они потребляют большой ток;

– светоизлучающие пластики (LEP – Light Emission Plastics). Светоизлучающие пла-стики – сложные полимеры, способные светиться под воздействием электрического тока. LEP-дисплей представляет собой многослойный набор тончайших полимерных пленок. Они не подвержены инверсионным эффектам, что позволяет менять картинку на таком дисплее с очень высокой частотой. Для работы LEP потребляет небольшой ток, кроме того, пластик излучает сам, а не использует отраженный или прямой поток от другого источника, что позволяет использовать его в переносных компьютерах.

2. Из выбранного текста технической информации выделите основные понятия.



3. Постройте структурно-логическую схему (рис. 1) на основе выделен-ных понятий, используя представленное ниже описание этапов построения структурно-логической схемы.

Рис. 1. Структурно-логическая схема по теме «Монитор» Этапы построения структурно-логической схемы: 1) выбирается основное (родовое) понятие, которое содержит в себе из-

вестное или неизвестное, подлежащее усвоению в теме; 2) выделяются сущностные признаки изучаемого понятия (что говорит-

ся?) – происходит мысленное членение основного (родового) понятия на элементы – ключевые (видовые) понятия. Для расположения видовых поня-тий на одном основании необходимо определить или описать признак, кото-рый присущ только этим элементам данного ряда;

3) выявляются сопоставимые признаки изучаемых понятий – происхо-дит объединение (интеграция) видовых понятий в определенный тип целост-ности, т.е. видовые понятия отображаются на каждом основании, а основания выстраиваются последовательно по принципу индукции, чтобы каждое по-следующее основание помогало раскрыть содержание предыдущего (иерархия).


По группе

По типу монитора

Монитор

С несколь-кими фикси-рованными частотами

Муль-тича-стот-ный

Цифро-

вой

Анало-говый

Свето-излу-чаю-щий

пластик

Газо-плаз-

менный

Жид-кокри-сталли-ческий

С фиксиро-ванной час-тотой раз-

вертки

Многочас-

тотный



ММооддуулльь 22.. ННааууччнноо--ммееттооддииччеессккииее ооссннооввыы ааннааллииззаа ии ооттббоорраа ссооддеерржжаанниияя

ппррооффеессссииооннааллььннооггоо ооббррааззоовваанниияя

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 44 ГГооссууддааррссттввеенннныыйй ооббррааззооввааттееллььнныыйй ссттааннддаарртт ННППОО

ии ссооддеерржжааннииее ооббщщееттееххннииччеессккиихх,, ооббщщееппррооффеессссииооннааллььнныыхх ии ппррооффеессссииооннааллььнныыхх ((ссппееццииааллььнныыхх)) ппррееддммееттоовв

ууччееббннооггоо ппллааннаа ппооддггооттооввккии ррааббооччиихх ппоо ппррооффеессссииии Развивающая цель: развитие способности к анализу учебно-

программной документации. Обучающая цель: формирование умения анализировать Государствен-

ный образовательный стандарт НПО и содержание общетехнических, обще-профессиональных и профессиональных (специальных) предметов учебного плана подготовки рабочих по профессии.

Задачи: 1. Ознакомиться с видами учебно-программной документации и их на-

значением. 2. Проанализировать Государственный образовательный стандарт НПО. 3. Определить объем и содержание дисциплины профессиональной

подготовки (табл. 5). 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить

виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: Государственный образо-

вательный стандарт НПО, учебно-программная документация по общетехни-ческим, специальным предметам и производственному обучению [1, 4, 5, 19, 47].

Таблица 5

Выписка

Индекс дис-циплины Наименование и содержание раздела дисциплины Общее коли-

чество часов

ОД.Ф.06

Свойства металлов (Материаловедение) Критерии выбора материала; механические свойства,

определяемые при статических нагрузках; механические свойства, определяемые при динамических нагрузках; механические свойства, определяемые при циклических нагрузках; физические свойства материалов

40

Методическое обеспечение: Государственный образовательный стан-

дарт НПО, примерные учебные планы [21, 38, 53]. Задание: определите содержание и объем дисциплины отраслевого

блока НПО. Продукт: выписка из Государственного образовательного стандарта

НПО для дисциплины профессиональной подготовки.

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования


Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Ознакомьтесь с Государственным образовательным стандартом,

учебным планом, графиком учебного процесса и планом учебного процесса. 2. Выберите дисциплину отраслевого блока из ГОС НПО; проанализи-

руйте содержание дисциплины; определите семестр, в котором изучается дисциплина, объем дисциплины и виды учебной работы.

3. Из содержания дисциплины, представленного в ГОС НПО, выберите один раздел и составьте к нему выписку (табл. 5).

4. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанали-зируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии.

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 55 УУччееббнноо--ппррооггррааммммннааяя ддооккууммееннттаацциияя

Развивающая цель: развитие профессионального умения по анализу и

разработке учебно-программной документации. Обучающая цель: формирование умения разрабатывать элементы учеб-

но-программной документации. Задачи: 1. Ознакомиться с учебно-программной документацией и ее структурой. 2. Разработать элементы учебно-программной документации. 3. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить

виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: общие вопросы содержа-

ния профессионального обучения, профессионально-квалификационные тре-бования к подготовке квалификационных рабочих [5, 19, 43, 47].

Методическое обеспечение: Государственный образовательный стан-дарт НПО, примерные учебные планы, программы учебных предметов [21, 38, 53, 56].

Задание: разработайте элементы учебной программы дисциплины (од-ного раздела) профессиональной подготовки.

Продукт: элементы учебной программы дисциплины. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Ознакомьтесь с примерными учебными программами дисциплин от-

раслевого блока. 2. На основе составленной выписки (см. табл. 5) разработайте элементы

учебной программы раздела дисциплины отраслевого блока: – определите цели и задачи раздела дисциплины, место дисциплины в

учебном процессе; – рассчитайте объем дисциплины и определите виды учебной работы

(табл. 6);



– составьте тематический план занятий (табл. 7); – определите содержание практических, лабораторных занятий и виды

самостоятельной работы (табл. 8, 9); – определите содержание тем раздела дисциплины отраслевого блока; – составьте перечень литературы, средств обучения и представьте мате-

риально-техническое обеспечение к изучению раздела дисциплины.

Таблица 6 Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной нагрузки Количество часов Всего Семестр

Общая трудоемкость дисциплины Аудиторные занятия:

лекции практические занятия (ПЗ) семинарские занятия (СЗ) лабораторные работы (ЛР) другие виды аудиторных занятий

Самостоятельная работа: изучение теоретического курса (ТО) курсовой проект (работа) расчетно-графические задания (РГЗ) реферат методические задачи задания другие виды самостоятельной работы

Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

Таблица 7

Тематический план занятий

Наименование разделов и тем

Макси-мальная учебная

нагрузка, часы

Количество аудиторных часов Само-стоя-

тельная работа,

часы

Всего Лекци-онное

занятие

Практиче-ское заня-

тие

Лабора-торное занятие

… …

Итого на семестр

Таблица 8

Практические (лабораторные) занятия

№ п/п

Номер те-мы раздела

Содержание практических (лабораторных) занятий

Количество часов

1 1



Таблица 9

Самостоятельная работа студентов

№ п/п

Номер те-мы раздела Содержание самостоятельной работы Количество

часов 1 1

3. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проана-лизируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его ре-зультат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии.

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 66 ССооддеерржжааннииее ттееооррееттииччеессккооггоо ии ппррооииззввооддссттввееннннооггоо ооббууччеенниияя

вв ппррооффеессссииооннааллььнныыхх ууччииллиищщаахх Развивающие цели: развитие способности находить причинно-следст-

венные связи, развитие способности к анализу и синтезу. Обучающая цель: формирование умения анализировать содержание

теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах. Задачи: 1. Выделить знания, умения и навыки, формируемые на уроке теорети-

ческого или производственного обучения по выбранной теме. 2. Составить план урока теоретического или производственного обуче-

ния по выбранной теме. 3. Определить виды учебной деятельности, актуализируемые на раз-

личных этапах урока. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить

виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: анализ содержания про-

фессионального обучения, специфика содержания теоретического обучения в профессиональных училищах, анализ содержания производственного обуче-ния, структура трудового процесса [1, 4, 5, 13, 31, 47].

Методическое обеспечение: примерные учебные программы дисцип-лин [38, 56, 57].

Задание: определите виды учебной деятельности, эффективно реали-зующие учебные и развивающие цели по выбранной дисциплине, и обоснуй-те свой выбор.

Продукт: таблица выбора ведущего вида учебно-познавательной дея-тельности по дисциплине (табл. 10).



Таблица 10

Выбор видов учебно-познавательной деятельности

Тема Виды учебной деятельности

Виды обучающей деятельности

Обоснование выбора вида деятельности

Диаграмма состоя-ния железоуглероди-

стых сплавов

Запись темы урока и плана

Сообщение уча-щимся темы урока и представление

плана объяснения

Этап подготовки уча-щихся к изучению

учебного материала: со-общение темы и целевая

установка на урок … … … … … … … … …

Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите любую тему дисциплины отраслевого блока и ознакомь-

тесь с ней. 2. Ознакомившись с темой, выделите знания, умения и навыки, форми-

руемые при изучении темы. 3. Составьте план урока теоретического или производственного обуче-

ния выбранной темы относительно формируемых знаний или умений. 4. Определите виды учебной деятельности на каждом этапе урока. Ре-

зультаты работы представьте в табл. 10. 5. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанали-

зируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его резуль-тат), определите виды полученных профессиональных умений на данном за-нятии.

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 77 ООссооббееннннооссттии ккллаасссснноо--ууррооччнноойй ссииссттееммыы

ии ссооввррееммеенннныыее ппооддххооддыы кк ллааббооррааттооррнноо--ппррааккттииччеессккиимм ррааббооттаамм Развивающая цель: развитие способности к систематизации и обобще-

нию информации. Обучающая цель: формирование умения планировать различные формы

теоретического обучения в НПО. Задачи: 1. Изучить структуру различных видов уроков теоретического обучения. 2. Выбрать тип урока теоретического обучения. 3. Составить план урока в соответствии с выбранным типом по вы-

бранной теме. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить

виды полученных профессиональных умений.



Теоретическая база для выполнения задания: организационные формы теоретического обучения в НПО [1, 5, 7, 12, 47].

Методическое обеспечение: учебная программа дисциплины [38, 56, 57]. Задание: составьте план урока выбранного типа. Продукт: система планов уроков по выбранной теме. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. . Ознакомьтесь с видами уроков теоретического обучения и с их

структурой (см. п 2). 2. Выберите тему раздела дисциплины отраслевого блока и ознакомь-

тесь с ней. 3. Выберите один вид урока теоретического обучения, основываясь на

выбранной теме. 4. Составьте план урока теоретического обучения по выбранной теме,

раскрыв типовые элементы методической подструктуры урока. Типовые элементы методической подструктуры урока: – организационная часть; – подготовка учащихся к изучению учебного материала: сообщение те-

мы и целевая установка на урок; актуализация ранее усвоенных знаний и умений; мотивация и стимулирование познавательной деятельности учащихся;

– сообщение учебного материала преподавателем: объяснение, эвристи-ческая беседа, применение наглядных пособий и технических средств обуче-ния, демонстрационный эксперимент и т.д.;

– самостоятельное усвоение учащимися новых знаний: работа с учебни-ком, эвристическая беседа, работа с наглядными пособиями и техническими средствами обучения (ТСО), работа с производственной документацией, ин-струкциями и т.д.;

– первичное закрепление и текущее повторение: опрос, работа с карточ-ками-заданиями, развернутая беседа, текущие письменные работы и т.д.;

– упражнения и самостоятельная работа по закреплению и совершенст-вованию знаний и умений: решение задач, работа с карточками-заданиями, разбор схем, работа на тренажерах, работа с применением компьютеров и других программирующих устройств и т.д.;

– обобщающее повторение: обзорная лекция, беседа, выполнение и раз-бор письменных работ, работа с карточками-заданиями, демонстрация кино- и видеофильмов и т.д.;

– контроль и оценка знаний и умений учащихся: опрос, решение задач, выполнение контрольных работ, работа с карточками-заданиями, зачет и т.д.;

– выдача домашних заданий. 5. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проана-




ММооддуулльь 33.. ООббщщииее ввооппррооссыы ппррооееккттиирроовваанниияя ууччееббннооггоо ппррооццеессссаа,, ссооддеерржжаанниияя ооббууччеенниияя ии ппееддааггооггииччеессккиихх ссррееддссттвв

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 88 ППллааннииррооввааннииее ии ооррггааннииззаацциияя ссооввммеещщееннннооггоо ((ббииннааррннооггоо)) ууррооккаа

ппррии ввыыппооллннееннииии ллааббооррааттооррнноо--ппррааккттииччеессккиихх ррааббоотт Развивающая цель: развитие способности к систематизации и обобще-

нию информации. Обучающая цель: формирование умения планировать и организовать

совмещенные (бинарные) уроки. Задачи: 1. Выделить знания, умения и навыки, формируемые по выбранной теме. 2. Определить необходимую долю различных видов деятельности по

формированию знаний, умений и навыков на уроке. 3. Сконструировать план бинарного урока: определить его компоненты

и нормировать время урока. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, установить

виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: применение нетрадици-

онных форм организации учебных занятий в образовательных учреждениях НПО [1, 5, 23, 47].

Методическое обеспечение: Государственный образовательный стан-дарт НПО, примерные учебные планы, учебная программа по дисциплине [21, 38, 56, 57].

Задание: сконструируйте план бинарного урока по теме. Продукт: план бинарного урока. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите тему раздела дисциплины отраслевого блока и ознакомь-

тесь с ней. 2. Выделите знания, умения и навыки, формируемые у учащихся по

выбранной теме. 3. Определите виды деятельности учащихся по формированию знаний,

умений и навыков на уроке. 4. Ознакомьтесь со структурой совмещенного урока (см. п. 2). 5. Составьте план совмещенного (бинарного) урока, определив его

компоненты. 6. Проведите нормирование времени совмещенного урока, исходя из

того, что на шаг теории обычно отводятся 10–15 мин шага практики, упраж-нение по изученной порции теоретического материала занимает у учащихся от 20 до 30 мин.

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств



ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 99 ММееттооддииччеессккиийй ааннааллиизз ууччееббнноойй ииннффооррммааццииии:: ааннааллиизз ууччееббннииккоовв ппоо ооссннооввнныымм

ппррееддммееттаамм ппррооффеессссииооннааллььнноо--ттееххннииччеессккооггоо ццииккллаа Развивающая цель: развитие способности структурирования и система-

тизации учебной информации. Обучающие цели: формирование умения анализировать учебники по

основным предметам профессиональной подготовки и умения структуриро-вать учебный материал путем построения графа логики учебной информации.

Задачи: 1. Рассчитать качество учебников, используя органолептический метод

их анализа. 2. Проанализировать учебную информацию. 3. Построить граф логики учебной информации. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить

виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения заданий: методический анализ

учебной информации [5, 11–13, 43, 47]. Методическое обеспечение: учебная литература по профессиональной

подготовке, содержание учебного материала технических дисциплин [57]. Задания: 1) проведите анализ учебников по профессиональной подготовке с по-

мощью органолептического метода; 2) составьте спецификацию учебных элементов и постройте граф логи-

ки учебной информации. Продукты: таблица оценки качества учебников; учебный материал,

выстроенный в логике познавательной деятельности учащихся; граф логики учебной информации.

Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения заданий: 1. Выберите тему раздела дисциплины отраслевого блока и ознакомь-

тесь с ней. 2. Выберите 3-4 учебника по теме. 3. Рассчитайте качество учебника с помощью органолептического метода: – выделите определенные показатели качества учебников (наглядность,

научность, доступное изложение материала, последовательность и т.д.); – рассчитайте коэффициент значимости каждого показателя качества

учебников по формуле

,np

k iji∑=

(1)



где ki – коэффициент значимости i-го показателя качества; pij – оценка сте-пени реализации в j-м учебнике i-го показателя качества; n – количество ана-лизируемых учебников;

– вычислите сумму баллов качества каждого учебника по формуле

∑= ,ijij pkN (2)

где Nj – общая сумма баллов, набранная j-м учебником; – представьте результаты оценки качества учебников в табл. 11. 4. Проанализируйте содержание выбранной темы. 5. Выделите из темы основные понятия (учебные элементы). 6. Заполните спецификацию (табл. 12), определив тип понятий (опор-

ные и новые понятия) и указав уровни их усвоения. 7. Постройте граф логики учебного материала, основываясь на сле-

дующей методике: 1) определите главное понятие содержания темы; 2) проанализировав выделенные опорные и новые понятия (табл. 12),

выберите имеющие более высокий уровень обобщения (понятия-основания) и определите количество порядков в графе;

3) обозначьте основания по тому признаку, которое объединяет эти по-нятия, и постройте граф логики по правилу дедукции;

4) подготовьте бланк для графа: в верхней части листа наметьте вер-шину первого понятия и через равные интервалы проведите горизонтали по числу порядков, пронумеруйте их;

5) постройте граф, размещая вершины (понятия) на соответствующих порядках и оформляя связи (рис. 2).

Таблица 11 Оценка качества учебников

№ п/п

Показатель качества

Коэффици-ент значи-мости ki

Оценка степени реализации показателя качества pij

Учебник 1 Учебник 2 Учебник 3 1 Научность материала 2 Оптимальный объем

учебной информации

… …........................ … …………………

Итого Таблица 12

Спецификация учебных элементов

№ п/п

Понятие Учебный элемент Уровень усвоения Опорное Новое

1 + Изображение III 2 + Вид I 3 + Разрез I … … … …



Рис. 2. Граф логики учебной информации


ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1100

ППррииннццииппыы ссттррууккттуурриирроовваанниияя ууччееббнноойй ииннффооррммааццииии ии ппррииееммыы ппееддааггооггииччеессккоойй ттееххннииккии,, ннааппррааввллеенннныыее ннаа ппооввыышшееннииее ээффффееккттииввннооссттии ууччееббнноо--ппооззннааввааттееллььнноойй ддееяяттееллььннооссттии ууччаащщииххссяя

Развивающая цель: развитие способности к анализу, обобщению, сис-

тематизации, ранжированию учебной информации. Обучающая цель: формирование умения ранжировать учебную инфор-

мацию и освоение технологии использования приемов педагогической техники. Задачи: 1. Ознакомиться с принципом ранжирования учебного материала. 2. Провести ранжирование учебного материала. 3. Привести примеры использования приемов педагогической техники. 4. Осуществить рефлексию собственной учебной деятельности, опре-

делить виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: характеристика, особен-

ности, выбор и применение методов сообщения учебного материала и управ-ление учебно-познавательной деятельностью на уроках теоретического обу-чения [2, 5, 12, 47].

Методическое обеспечение: содержание учебного материала техниче-ских дисциплин [57].

Задания: 1) структурируйте локальный отрезок учебного материала по техниче-

ской дисциплине с использованием принципа ранжирования;

УЭ1

УЭ3

УЭ5

УЭ4

УЭ7

УЭ6

УЭ2

УЭ8

I основание

III основание

II основание



2) приведите примеры использования приемов педагогической техники для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся на занятиях.

Продукты: ранги учебного материала и логически переработанное со-держание учебного материала; примеры использования приемов педагогиче-ской техники.

Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите тему раздела дисциплины отраслевого блока и ознакомь-

тесь с ней. 2. Ознакомьтесь с принципом ранжирования и операциями каждого

ранга (см. п. 2). 3. Проведите ранжирование учебного материала, описав каждую опе-

рацию. 4. Структурируйте локальный отрезок учебного материала раздела

дисциплины отраслевого блока, основываясь на результатах ранжирования учебного материала.

5. Ознакомьтесь с приемами педагогической техники (см. п. 2). 6. Выберите приемы педагогической техники и приведите примеры ис-

пользования приемов педагогической техники по теме. П р и м е р: Тема. Перспектива геометрических фигур. Прием педагогической техники – «Удивляй». Данный прием педагогической техники используется во введении. «Первобытный художник хотел рассказать о том, что он видел, и сделать это так,

чтобы его хорошо поняли сородичи. Мы до сих пор удивляемся яркой жизненности его абсолютно простых рисунков. Но вот с чем не удалось справиться нашему талантливому предку – это с передачей перспективы. А зачем же она нужна?

Очевидцы рассказывали: когда посетители первых люмьеровских киносеансов ви-дели на экране сюжет "Прибытие поезда", то некоторые из них соскакивали с кресел, бо-ясь оказаться под колесами! Почему люди, испуганно вскрикивая, уступали дорогу изо-бражению паровоза…»


ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1111 ППррииееммыы ппооддггооттооввккии ллааббооррааттооррнноо--ппррааккттииччеессккиихх ррааббоотт

ии ооссооббееннннооссттии ммееттооддииккии иихх ппррооввееддеенниияя Развивающая цель: развитие способности к систематизации и обобще-

нию информации. Обучающая цель: формирование умения конструировать лабораторно-

практические работы и представления об особенностях методики их прове-дения.



Задачи: 1. Ознакомиться с методической литературой по проведению лабора-

торно-практических работ. 2. Проанализировать и выявить организационную структуру лабора-

торно-практической работы. 3. Выделить содержательные этапы проведения лабораторно-практи-

ческой работы. 4. Сконструировать план лабораторно-практического занятия по вы-

бранной теме. 5. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить

виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: методика планирования,

разработки и проведения лабораторно-практических работ по предметам тео-ретического обучения [1, 5, 13, 47].

Методическое обеспечение: методическая литература по проведению лабораторно-практических работ по техническим дисциплинам [57].

Задание: разработайте план лабораторно-практического занятия на ос-нове обучающей цели и сформулированных к ней задач.

Продукт: план лабораторно-практической работы. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите тему лабораторно-практической работы. 2. Ознакомьтесь с методической литературой по лабораторно-практи-

ческим работам. 3. Определите вид лабораторно-практической работы по выбранной теме. 4. Выявите организационную структуру лабораторно-практической ра-

боты по выбранной теме. 5. Определите этапы выполнения лабораторно-практической работы. 6. Составьте план проведения лабораторно-практического занятия по

выбранной теме. 7. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанали-


ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1122 ССррееддссттвваа ооббууччеенниияя ддлляя ппррооввееддеенниияя ууччееббннооггоо ззаанняяттиияя

Развивающая цель: развитие способности к моделированию учебной

информации в наглядной форме. Обучающая цель: формирование умения конструировать учебный ма-

териал в виде опорных конспектов и листов рабочей тетради. Задачи: 1. Ознакомиться с принципами конструирования средств обучения.



2. Разработать опорный конспект. 3. Сконструировать листы рабочей тетради. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить

виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: материально-техническое

оснащение учебного процесса по предметам теоретического обучения, разра-ботка дидактических средств обучения в соответствии с выбранной методи-ческой системой, контроль учебного процесса, проверка знаний и умений учащихся, оценка успеваемости, учет процесса и результатов обучения [4, 5, 13, 18, 43, 47].

Методическое обеспечение: программы учебных предметов, учебники и учебные пособия по техническим дисциплинам [38, 56, 57].

Задание: разработайте опорный конспект и листы рабочей тетради к предоставленному содержанию учебного материала по технической дисциплине.

Продукты: опорный конспект, листы рабочей тетради по технической дисциплине.

Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите тему одного раздела дисциплины отраслевого блока. 2. Ознакомьтесь с основными элементами опорного конспекта (см. п. 2). 3. Разработайте опорный конспект по выбранной теме: – проведите отбор учебного материала; – выстройте содержание материала через граф логики; – выделите опорные и новые понятия, определения, формулы; – произведите кодирование учебного материала через выделение аб-

бревиатуры, мнемонических приемов, опорных сигналов; Пример опорного конспекта по теме «Типы сложных заливок» пред-

ставлен в прил. 2. 4. Ознакомьтесь со структурой рабочей тетради (см. п. 2). 5. Сконструируйте листы рабочей тетради по выбранной теме. 6. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанали-


ММооддуулльь 44.. ППррооееккттииррооввааннииее ууччееббнныыхх ззаанняяттиийй ппоо ппррееддммееттуу..

ППууттии ссооввеерршшееннссттввоовваанниияя ииннддииввииддууааллььнныыхх ммееттооддииччеессккиихх ссииссттеемм

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1133.. ТТааккссооннооммиияя ддииддааккттииччеессккиихх ццееллеейй:: ццееллееппооллааггааннииее,, ппррооггннооззииррооввааннииее,, ппррооееккттииррооввааннииее,, ддииааггннооссттииккаа

Развивающая цель: развитие способности к целеполаганию и конкрети-

зации целей в задачи.

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем


Обучающая цель: формирование умения выстраивать таксономию ди-дактических целей.

Задачи: 1. Ознакомиться с технологией таксономии дидактических целей. 2. Соотнести этапы педагогического процесса с соответствующими им

дидактическими целями. 3. Осуществить целеполагание к выбранной теме. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить

виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: проектирование учебных

занятий по предмету [5, 12, 31, 47]. Методическое обеспечение: учебная программа дисциплины, содержа-

ние учебной информации по техническим дисциплинам [38, 56, 57]. Задание: сформулируйте цели и задачи к выбранной теме. Продукт: цели и задачи темы. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите тему одного раздела дисциплины отраслевого блока. 2. Ознакомьтесь с основными способами целеполагания в педагогиче-

ской деятельности, с постановкой целей и задач к уроку. 3. Соотнесите дидактические цели с этапами педагогического процесса. 4. Сформулируйте обучающие, воспитательные и развивающие цели, а

также задачи к занятию по выбранной теме. 5. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанали-


ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1144 ССттррууккттууррииррооввааннииее ссооддеерржжаанниияя ууррооккаа вв ввииддее ппооууррооччннооггоо ппллааннаа

ии ккооннссппееккттаа ууррооккаа Развивающая цель: развитие способности к планированию деятельно-

сти, структурированию и схематизации учебной информации. Обучающая цель: формирование умения структурировать содержание

урока в виде поурочного плана и конспекта урока. Задачи: 1. Проанализировать учебный материал, выявить его организационную

структуру. 2. Спланировать ход урока. 3. Распределить временя на уроке в соответствии с планом. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить

виды полученных профессиональных умений.



Теоретическая база для выполнения задания: текущая работа препода-вателя по подготовке к уроку, поурочный план и конспект урока как педаго-гические проекты, текущая подготовка мастера производственного обучения к занятиям, педагогическое проектирование плана производственного обуче-ния на месяц и конспекта отдельного урока, перспективная подготовка мас-тера производственного обучения к занятиям, педагогическое проектирова-ние производственного обучения в форме перспективно-тематического плана (ПТП) [1, 4, 5, 7, 23, 47].

Методическое обеспечение: учебная программа дисциплины, содержа-ние учебной информации по техническим дисциплинам [38, 56, 57].

Задание: составьте содержание урока в виде поурочного плана и кон-спекта урока.

Продукты: поурочный план и конспект урока. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите тему одного раздела дисциплины отраслевого блока, озна-

комьтесь с ее содержанием. 2. Определите организационную структуру учебного материала на ос-

нове его анализа. 3. Составьте план урока относительно учебного материала: – поставьте тему урока; – сформулируйте цели и задачи урока; – определите тип урока (комбинированный, урок изучения нового мате-

риала, урок закрепления знаний); – выделите общие методы, приемы работы учащихся; – определите средства наглядности, источники информации; – опишите ход урока и его содержание; – определите виды заданий для домашней работы; – обозначьте итог урока. 4. Распределите время на урок относительно плана урока. 5. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанали-

зируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его результат), определите виды полученных профессиональных умений на данном занятии.

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1155 ППооддххооддыы кк ааннааллииззуу ууррооккаа:: ппррееддммееттнныыйй,, ооббщщееддииддааккттииччеессккиийй,, аассппееккттнныыйй

ии ккооммппллеекксснныыйй Развивающая цель: развитие дивергентного восприятия и мышления,

способности к анализу и методическому творчеству. Обучающие цели: формирование умения определять подходы к анализу

урока (предметный, общедидактический, аспектный и комплексный) и уме-



ния выявлять основные организационные моменты и их подготовку в посе-щении уроков.

Задачи: 1. Ознакомиться со структурой различных форм анализа урока. 2. Сконструировать аналитическую карту анализа урока по выбранной

форме. 3. Систематизировать аналитические карты, составить систему доку-

ментов для анализа урока. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить

виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: наблюдение и анализ

уроков по теоретическому и производственному обучению как метод кон-троля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных мето-дических систем [1, 4, 5, 12, 47].

Методическое обеспечение: учебная программа дисциплины, содержа-ние учебного материала по техническим дисциплинам [38, 56, 57].

Задание: разработайте аналитические карты для различных форм ана-лиза урока.

Продукт: аналитические карты анализа урока. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Просмотрите видеоролик урока дисциплины отраслевого блока (ви-

деоролики занятий студентов-практикантов находятся на кафедре). 2. Ознакомьтесь со структурой различных форм анализа урока (см. п. 2). 3. Составьте систему документов для психологического и педагогиче-

ского анализа урока. 4. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанали-


ММооддуулльь 55.. ККооннссттррууииррооввааннииее ооррггааннииззааццииоонннныыхх ффооррмм ууччееббнноойй ддееяяттееллььннооссттии ууччаащщииххссяя ии ввыыббоорр ммееттооддоовв ооббууччеенниияя

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1166 ППооссттааннооввккаа ппррооббллееммыы кк ссооддеерржжааннииюю ттееооррееттииччеессккооггоо ооббууччеенниияя.. РРааззррааббооттккаа ууччееббнноойй ккааррттыы ддлляя ппррооввееддеенниияя ллааббооррааттооррнныыхх ррааббоотт

Развивающая цель: развитие способности к анализу, поиску и форму-

лировке проблем в учебной информации. Обучающие цели: формирование умения проводить анализ учебной ин-

формации через выявление и формулировку проблем, заложенных в инфор-мации; и умения конструировать нормативную документацию по решению профессиональных задач.

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения


Задачи: 1. Выявить проблемы и сформулировать ключевые задачи учебной ин-

формации. 2. Ознакомиться со структурой нормативной документации. 3. Сконструировать учебную карту к лабораторно-практическим занятиям. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить

виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения заданий: технология урока теоре-

тического обучения [1, 5, 13, 47]. Методическое обеспечение: содержание учебной информации по тех-

ническим дисциплинам [57, 58]. Задания: 1) сформулируйте ключевые задачи к предоставленному содержанию

учебной информации; 2) разработайте учебную карту к лабораторно-практическим занятиям. Продукты: ключевые задачи, учебная карта. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите тему одного раздела дисциплины отраслевого блока, озна-

комьтесь с ее содержанием. 2. Сформулируйте ключевые задачи (проблемные задачи) к локальному

отрезку учебного материала выбранной темы, используя алгоритм конверти-рования.

Алгоритм конвертирования: 1) из текста выделить главную мысль; 2) определить действие (что происходит) из главной мысли; 3) определить главный объект, выполняющий данное действие; 4) определить объекты, взаимодействующие с главным объектом; 5) выявить из главной мысли «главную полезную функцию» (ГПФ) и

основной «нежелательный эффект» (НЭ); 6) сформулировать ключевую задачу. П р и м е р: Текст. Обучающиеся на занятиях усваивают только 20 % учебного материала при

репродуктивном методе обучения. Одной из причин неполного усвоения материала явля-ется отсутствие логики в структурированном учебном материале и его наглядного пред-ставления.

Главная мысль работы – логическое структурирование учебного материала и его преобразование в логико-графические схемы.

Действие – структурирование и представление. Главный объект – учебный материал. Главная полезная функция – облегчение усвоения новых знаний. Нежелательный элемент – отсутствие логики в структурированном материале; не-

способность учащихся усваивать информацию, не преобразованную в наглядную форму, например в схему.



Ключевая задача: как сделать так, чтобы структурировать и преобразовать матери-ал в определенный вид схем и при этом сохранить способность у учащихся воспринимать материал, не преобразованный в схемы?

3. Ознакомьтесь с особенностями составления учебной карты (см. п. 2). 4. Сконструируйте учебную карту к лабораторно-практическим заняти-

ям, опираясь на общие этапы деятельности педагога и учащихся. К общим этапам деятельности педагога и учащихся относятся: 1) анализ задания (цель, состав деятельности, средства); 2) подготовка к выполнению задания (заготовки раздаточного материа-

ла, таблицы, макеты, модели, презентации); 3) проведение работы (решение задач – развернутый процесс преобра-

зования исходного материала в требуемый продукт); 4) контроль и оценка выполненной деятельности, промежуточного и

конечного продуктов с коррекцией выполняемых действий и операций при обнаружении отклонений от нормативных показателей.


ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1177 ССттррууккттуурраа ууррооккаа ппррооииззввооддссттввееннннооггоо ооббууччеенниияя.. ППррооввееддееннииее ввввооддннооггоо ии ттееккуущщееггоо ииннссттррууккттаажжаа

Развивающая цель: развитие дивергентного восприятия и мышления,

способности к анализу и методическому творчеству. Обучающие цели: формирование умения выстраивать структуру урока

производственного обучения и умения проводить вводный и текущий инст-руктаж.

Задачи: 1. Ознакомиться со структурой урока производственного обучения и

видами инструктажа. 2. Спланировать урок производственного обучения. 3. Спланировать вводный инструктаж. 4. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить

виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения заданий: технология урока произ-

водственного обучения [1, 4, 5, 13, 47]. Методическое обеспечение: учебная программа дисциплины, содержа-

ние учебной информации по техническим дисциплинам [38, 56, 57]. Задания: 1) разработайте план урока производственного обучения; 2) разработайте вводный и текущий инструктаж. Продукт: модель деятельности педагога и учащихся. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2.



Порядок выполнения задания: 1. Ознакомьтесь со структурой урока производственного обучения и

видами инструктажа (см. п. 2). 2. Выберите тему одного раздела дисциплины отраслевого блока, озна-

комьтесь с ее содержанием. 3. Спланируйте урок производственного обучения по выбранной теме

(табл. 13).

Таблица 13

Планирование урока производственного обучения

Структурный элемент

Деятельность мастера – инструктирование

Деятельность учащихся – фор-мирование умений и навыков

Вводный инструктаж

Цель – создание ориентировоч-ной основы деятельности учащихся.

1. Ознакомление учащихся с со-держанием предстоящей работы.

2. Анализ инструкционной кар-ты, технологической документации.

3. Ознакомление учащихся с ма-териальными объектами.

4. Разъяснение структуры трудо-вой деятельности.

5. Показ способов выполнения отдельных операций.

6. Предупреждение о возможных ошибках, проведение инструктажа по технике безопасности

Цель – восприятие инструк-тивных указаний.

1. Пробное выполнение изу-чаемых операций.

2. Ответы на вопросы мастера. 3. Самостоятельная работа с

инструкционной картой. 4. Определение технологиче-

ской последовательности вы-полнения учебно-производ-ственной работы

Текущий инструктаж

Цель – контроль за ходом выпол-нения учебно-производственного за-дания.

1. Контроль выполнения правил техники безопасности.

2. Целевые обходы. 3. Корректировка действий уча-

щихся

Цель – отработка приемов и операций.

1. Самостоятельное выполне-ние учебно-производственного задания.

2. Самоконтроль деятельно-сти

Заключительный инструктаж

Цель – подведение итогов урока. 1. Подведение итогов занятия с

указанием успехов и недостатков. 2. Демонстрация лучших работ,

видов брака. 3. Обсуждение, оценка работ. 4. Ответы на вопросы учащихся. 5. Ознакомление с темой сле-

дующего занятия. 6. Выдача домашнего задания

Цель – самоанализ деятель-ности.

1. Сравнение своей работы с работами учащихся.

2. Анализ успехов и недос-татков

4. Спланируйте вводный инструктаж и отразите результат в виде табл. 14.



Таблица 14

Планирование вводного инструктажа

Время, мин Деятельность мастера производственного обучения Деятельность учащихся

5–7 Ознакомить учащихся с содер-жанием предстоящей работы

Усвоить этапы прохождения лабораторной работы

… … … … … …

5. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанали-


ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1188 ВВыыббоорр ммееттооддаа вв ссооооттввееттссттввииии сс ццеелляяммии ии ззааддааччааммии ппееддааггооггииччеессккоойй ттееххннооллооггииии..

ООссуущщеессттввллееннииее ввззааииммооссввяяззии ттррееббоовваанниийй кк ууррооккуу сс ммееттооддааммии иихх ррееааллииззааццииии.. ММееттооддииккаа ппррооввееддеенниияя ууррооккаа

Развивающая цель: развитие способности к синтезированию профес-

сиональных знаний, моделированию деятельности, методическому творчеству. Обучающие цели: формирование умения выбирать методы в соответст-

вии с целями и задачами педагогической технологии, умения осуществлять взаимосвязь требований к уроку с методами их реализации, умения разраба-тывать методику проведения урока.

Задачи: 1. Выбрать метод обучения в соответствии с целями, задачами и техно-

логией обучения. 2. Разработать модель мыслительной деятельности педагога и учащих-

ся на основе выбранного метода. 3. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить

виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения задания: взаимосвязь требований к

уроку с методами их реализации [1, 2, 5, 12, 13, 40, 41, 47]. Методическое обеспечение: учебная программа дисциплины, содержа-

ние учебной информации по техническим дисциплинам [38, 56, 57]. Задание: разработайте обобщенную модель деятельности педагога и

учащихся. Продукт: обобщенная модель деятельности педагога и учащихся. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Ознакомьтесь с методами обучения (см. п. 2). 2. Выберите тему одного раздела дисциплины отраслевого блока, озна-

комьтесь с ее содержанием.



3. Постройте граф логики учебного материала по теме. 4. Выберите принципы и приемы педагогической техники для проведе-

ния занятия по теме. 5. Выберите метод обучения в соответствии с целями, задачами и тех-

нологией обучения. 6. Разработайте модель мыслительной деятельности педагога и уча-

щихся на основе выбранного метода обучения (табл. 15).

Таблица 15

Модель мыслительной деятельности преподавателя и учащихся

Граф логики изложения учебного материала

Деятельность Принципы и приемы педаго-

гической техники педагога учащихся

Сообщение учащимся те-мы урока и представление плана объяс-нения

Запись темы и плана урока

Принцип дея-тельности

… … … … … … … … …

7. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проана-


ММооддуулльь 66.. ММееттооддииккаа ддииааггннооссттииккии ззннаанниийй ии ууммеенниийй ууччаащщииххссяя вв ссииссттееммее ННППОО

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1199 ММееттооддииккаа ппррооввееррккии ззннаанниийй ии ууммеенниийй

Развивающая цель: развитие способности к выделению причинно-

следственных связей учебной информации и методическому творчеству. Обучающая цель: формирование умения по освоению методики про-

верки профессиональных знаний и умений. Задачи: 1. Ознакомиться с видами контроля. 2. Проанализировать и выбрать форму, метод контроля и вид контроль-

но-оценочных материалов.

УЭ1

УЭ3

УЭ2

I основание

II основание

УЭ5

УЭ4

УЭ6

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО


3. Раскрыть форму, метод контроля, вид контрольно-оценочного ма-териала в контексте учебного материала.


Теоретическая база для выполнения задания: контроль качества учеб-ного процесса в учебных заведениях системы НПО, методика проверки про-фессиональных знаний и умений, контрольно-оценочный материал как сред-ство контроля профессиональных знаний и умений [5, 9, 12, 13, 47].

Методическое обеспечение: дидактический материал – сборник поня-тий, содержание учебной информации по техническим дисциплинам [57].

Задание: построение структурно-логической схемы понятия «контроль знаний, умений, навыков».

Продукт: структурно-логическая схема понятия «контроль знаний, умений, навыков».

Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Выберите тему одного раздела дисциплины отраслевого блока, озна-

комьтесь с ее содержанием. 2. Изучите виды контроля, представленные в табл. 16. 3. Выберите формы и методы контроля в контексте данной темы. Рас-

кройте их. 4. Ознакомьтесь с видами контрольно-оценочного материала (см. п. 2). 5. Выберите виды контрольно-оценочных материалов по теме. 6. Раскройте содержание видов контрольно-оценочного материала по

теме, используя алгоритм составления контрольно-оценочного материала. Алгоритм составления контрольно-оценочных материалов: 1) выбрать вид контроля; 2) определить цель контроля; 3) выбрать контрольно-оценочный материал; 4) определить структуру контрольно-оценочного материала; 7. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанали-




Таблица 16

Виды контроля знаний, умений и навыков

Понятие Содержание

Безмашинный контроль Контроль, осуществляемый без использования ТСО Взаимоконтроль Внешний контроль, осуществляемый учащимся над дея-

тельностью сокурсника (одногруппника) Внешний контроль Контроль, осуществляемый субъектом (преподавателем

или другими учащимися) над деятельностью учащегося Внутренний контроль (самоконтроль)

Контроль, осуществляемый учащимся над собственной деятельностью

Внутриучредительный контроль

Контроль, осуществляемый администрацией образователь-ного учреждения

Входной контроль Начальный контроль, направленный на проверку уровня знаний или выяснение качества знаний перед обучением в учебном заведении

Выборочный контроль Контроль, осуществляемый при проверке знаний путем выбора материала из нескольких (блока) тем

Групповой контроль Контроль, направленный на проверку итогов учебной рабо-ты или ход ее выполнения частью учащихся

Диктант Форма письменного контроля знаний и умений учащихся Единичный контроль

Контроль, при котором задание выдается одному учащему-ся из группы

Заключительный контроль Итоговый контроль, направленный на проверку конечных результатов обучения по конкретной дисциплине

Зачет Форма организации контроля знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся, цель которого состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения

Защита дипломного про-екта (работы)

Форма проверки подготовленности выпускаемых специа-листов

Защита курсового проекта (работы)

Форма проверки усвоения ЗУН по окончании курса

Защита проекта (работы) Одна из форм организации контроля ЗУН учащихся Индивидуальный контроль

Контроль, направленный на выявление преподавателем ЗУН отдельных учащихся

Итоговый контроль Контроль, направленный на проверку конечных результа-тов обучения

Коллоквиум Беседа преподавателя с учащимися для выяснения знаний Комбинированный контроль

Теоретический контроль, основанный на совместном ис-пользовании методов письменного и устного контроля

Констатирующий контроль

Контроль, при котором осуществляется отслеживание фак-тического усвоения материала

Контроль на протяжении дисциплины (курса)

Контроль, проводимый в течение всего времени изучения дисциплины (курса)

Контроль с самостоятель-ной подготовкой

Контроль, при котором учащиеся самостоятельно подго-тавливаются к проведению контроля и иногда самостоя-тельно выбирают задания





Контроль с автоматизиро-ванной обработкой ре-зультатов

Безмашинный контроль, осуществляемый без использова-ния ТСО, при котором работы учащихся обрабатываются с помощью ЭВМ

Контроль по окончании дисциплины (курса)

Контроль, проводимый по окончании дисциплины (курса)

Контроль с ручной обра-боткой результатов

Безмашинный контроль, осуществляемый без использова-ния ТСО, при котором работы учащихся проверяются пре-подавателем вручную

Корректирующий контроль

Контроль, направленный на исправление недостатков

Машинный контроль Контроль, осуществляемый при помощи ТСО Муниципальный контроль Контроль, осуществляемый управлением образования Начальный контроль Контроль, проводимый на начальном этапе обучения Общегрупповой контроль Контроль, при котором задание выдается всей группе Объективный контроль Контроль, при котором осуществляется оценивание работ

по эталону Оперативный контроль Контроль, направленный на изучение неожиданно возник-

ших проблем в образовательном процессе и играющий стимулирующую роль

Отсроченный (контроль остаточных знаний)

Итоговый контроль, направленный на проверку уровня знаний или выяснение качества знаний после изучения дисциплин на определенных стадиях обучения

Педагогический контроль Внешний контроль, осуществляемый педагогом над дея-тельностью учащегося

Письменный контроль Контроль, при котором проверка знаний учащихся прохо-дит в письменной форме

Персональный контроль Контроль, осуществляемый педагогом ежедневно Подготовка педагогом Контроль, при котором учащимся выдаются задания, зара-

нее подготовленные педагогом Практический (лабора-торный) контроль

Контроль, при котором осуществляется проверка умений и навыков учащихся и применение усвоенных ими знаний

Предварительный контроль

Начальный контроль, направленный на проверку уровня знаний или выяснение качества знаний перед изучением каждой из последующих дисциплин в период обучения

Промежуточный контроль Контроль, определяющий качество учебного процесса и его результаты в межсессионный период и позволяющий вносить коррективы в учебный процесс

Репрезентативный контроль

Контроль, при котором задание выдается нескольким уча-щимся из группы

Реферат Самостоятельная письменная работа учащихся на задан-ную тему, выполненная на основе изучения одного или не-скольких литературных источников

Рубежный контроль Промежуточный контроль, направленный на проверку учебных достижений каждого учащегося на определенный момент обучения по предмету (курсу)





Смешанный контроль Безмашинный контроль, осуществляемый без использова-ния ТСО, при котором часть работ учащихся обрабатыва-ется с помощью ЭВМ

Собственно итоговый контроль

Итоговый контроль, направленный на проверку итогов изучения пройденной дисциплины, с целью выявления способности студента к дальнейшей учебе

Сочинение Самостоятельная письменная работа учащихся на задан-ную тему

Сплошной контроль Контроль, осуществляемый при проверке знаний путем выбора материала из всех, изученных ранее тем

Стратегический контроль Контроль, направленный на пилотажное изучение знаний и умений коллектива учащихся (успешность работы группы учителей) по общим вопросам

Субъективный контроль Контроль, при котором осуществляется оценивание работ субъектом без эталона

Тактический контроль Контроль, направленный на глубокое изучение знаний и умений учащихся по ключевым темам учебной программы (изучение системы работы учителя в границах учебной темы)

Текущий контроль Промежуточный контроль, осуществляемый в повседнев-ной работе с целью проверки усвоения предыдущего мате-риала и выявления пробелов в знаниях учащихся

Тематический контроль Промежуточный контроль, применяемый при проверке ма-териала по системе уроков, которая охватывает определен-ную тему

Теоретический контроль Контроль, осуществляемый при проверке теоретических знаний

Тестирование педагогическое

Контроль (тестовый), при котором осуществляется провер-ка качества знаний учащихся с помощью тестов

Устный опрос Теоретический контроль, при котором преподаватель ста-вит учащимся вопросы по содержанию изученного мате-риала и побуждает их к ответам, выявляя качество и полно-ту усвоения

Формирующий контроль Контроль, при котором констатируются изменения или осуществляется анализ соответствия полученных результа-тов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на ре-зультат

Фронтальный контроль Контроль, направленный на проверку знаний отдельных учащихся при обсуждении каких-либо вопросов

Экзамен Форма организации контроля ЗУН учащихся, являющаяся средством государственного контроля за работой препода-вателей и учебных занятий, цель которой состоит в итого-вой проверке учебной работы учащихся



ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 2200 ККооннттррооллььнноо--ооццееннооччнныыее ммааттееррииааллыы

Развивающая цель: развитие способности к использованию правил и

структурированию материала в соответствии с ними. Обучающая цель: формирование умения разработки контрольно-

оценочных материалов на основе содержания учебного материала. Задачи: 1. Составить тестовые задания. 2. Разработать контрольные вопросы, задачи и упражнения. 3. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить

виды полученных профессиональных умений. Теоретическая база для выполнения заданий: контрольно-оценочный

материал как средство контроля профессиональных знаний и умений, виды контрольно-оценочного материала, требования, предъявляемые к контроль-но-оценочному материалу, и правила его составления [5, 9, 13, 41, 43, 47].

Методическое обеспечение: конспекты лекций по техническим дисци-плинам.

Задания: 1) разработайте контрольно-оценочные материалы на основе содержа-

ния учебной информации по техническим дисциплинам; 2) предложите систему оценивания для каждого вида контрольно-

оценочного материала. Продукт: контрольно-оценочные материалы. Краткие теоретические сведения указаны в п. 2. Порядок выполнения задания: 1. Ознакомьтесь с требованиями, предъявляемыми к контрольно-

оценочным материалам, и правилами их составления (см. п. 2). 2. Выберите тему одного раздела дисциплины отраслевого блока, озна-

комьтесь с ее содержанием. 3. Выберите виды заданий и вопросов (см. рис. 5, с. 75) и составьте

10 заданий и 10 вопросов по теме, используя правила. 4. Выберите виды тестовых заданий (см. рис. 6, с. 76) и составьте

15 тестовых заданий по теме, используя правила. 5. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанали-


2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ


22.. ККРРААТТККИИЕЕ ТТЕЕООРРЕЕТТИИЧЧЕЕССККИИЕЕ ССВВЕЕДДЕЕННИИЯЯ

ММооддуулльь 11.. ММееттооддооллооггииччеессккииее ооссннооввыы ммееттооддииккии ппррооффеессссииооннааллььннооггоо ооббууччеенниияя

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 11 ССииссттееммооооббррааззууюющщииее ссввяяззии вв ддееяяттееллььннооссттии ууччаащщииххссяя

Классификацию методического знания, представленного в виде поня-

тий, можно рассматривать по источникам формирования (рис. 3). К первой группе относятся термины, пришедшие в методику из базо-

вых наук: дидактики, теории воспитания, педагогической психологии и др. Во вторую группу включаются понятия и термины, применяемые методикой в преподаваемой науке, т. е. в технических науках. Третья группа содержит собственно методические понятия и термины.

Дидактико-методические понятия используются в методиках препо-давания разных предметов и варьируются применительно к каждому предмету.

Методико-технические понятия – это понятия и термины преподавае-мой науки – техники. Они определяют названия объектов изучения, т.е. раз-делов, тем или подтем уроков, либо названия технических и технологических явлений, процессов, которые входят в круг усвоения учащимися и необходи-мы для решения научно-методических задач и развития МПО.

Методические понятия подразделяются на четыре подгруппы: 1. Методические понятия и термины, являющиеся результатом деления

общих дидактико-методических понятий. Например, «урок производственно-го обучения по изучению трудовых приемов и операций», «обучение инже-нерной графике» – это дидактико-методические понятия; «обучение чтению чертежей», «обучение алгоритму создания рабочих чертежей деталей» – это методические понятия.

2. Названия методов, методических приемов, характерных не для ди-

Рис. 3. Классификация понятий

Источники формирования

Методико-технические понятия (2-я группа)

Дидактико-методические понятия (1-я группа)

Методические понятия (3-я группа)

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения


дактики в целом, а для обучения техническим дисциплинам. В отличие от первой подгруппы эти термины не являются результатом вычленения из ди-дактико-методических понятий и не имеют с ними прямых преемственных связей. К ним относятся, например, «технический диктант», «построение чертежей деталей», «расчет режимов резания» и др. Одни термины этой под-группы возникли в результате становления методической практики (напри-мер, «устные задачи по сопротивлению материалов», «технический дик-тант»); другие – заимствованы из производственной сферы («инструктаж», «технический эксперимент» и т.д.).

3. Названия различных средств обучения техническим предметам – на-звания различных демонстрационных устройств и механизмов, печатных из-даний, используемых в процессе обучения, например: «электромонтажная мастерская», «кабинет специальной технологии», «рабочая тетрадь по мето-дам оптимизации» и др.

4. Понятия и термины из истории методики профессионального обуче-ния. В эту подгруппу входит сравнительно небольшое количество понятий, уже не употребляемых в повседневной практике обучения: «русская система производственного обучения», «ручной метод обработки материалов» и др.

Литература [4, 5, 13, 47].

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 22 УУррооввннии ффооррммиирроовваанниияя ууммеенниийй вв ммееттооддииччеессккоойй ддееяяттееллььннооссттии

ппееддааггооггаа ппррооффеессссииооннааллььннооггоо ооббууччеенниияя Освоение методической деятельности проходит через формирование

методических умений. В соответствии с предметной сложностью и специфи-кой работы профессиональной школы методические умения можно класси-фицировать по нескольким группам (табл. 17).

Первый уровень сформированности методического умения характери-зуется осознанием цели использования того или иного методического приема, осмыслением его операционного состава и выполнением по образ-цу, предложенному в методических рекомендациях. На этом уровне форми-руются методические умения в процессе изучения учебного предмета «Ме-тодика профессионального обучения».

Второй уровень – применение отдельных методических приемов или их комплексов в ситуациях, связанных с учебным процессом конкретного учебного заведения. Методические умения этого уровня приобретаются бу-дущими педагогами профессиональной школы на педагогической практике.



Таблица 17

Классификация методических умений

Группа Содержание умений

1. Дидактико-методические основы про-фессиональ-ной деятель-ности педагога

Проводить анализ учебно-программной документации по обуче-нию специалиста;

подбирать учебную литературу для изучения конкретной темы; выполнять логико-дидактический анализ содержания учебного

материала, учебника; проводить методический анализ локального отрезка учебной ин-

формации; разрабатывать различные формы предъявления учебного мате-

риала: блок-схемы, алгоритмы решения технических задач, опор-ные конспекты и т.д.;

располагать учебный материал на доске, оформлять решение технических задач;

разрабатывать комплексные методические приемы теоретическо-го и практического обучения;

разрабатывать различные формы определения уровня сформиро-ванности знаний и умений учащихся;

разрабатывать различные формы организации учебной и учебно-практической деятельности учащихся;

проводить анализ уроков теоретического и производственного обучения

2. Специфика изучения учебного ма-териала

Планировать систему уроков по изучаемой теме на основе ме-тодического анализа;

планировать учебную и учебно-производственную работу уча-щихся по профессиональной деятельности;

конструировать учебные и практические задачи и отбирать соответ-ствующие учебные действия и практические операции;

организовывать деятельность учащихся на уроке и управлять ею; применять методы теоретического и производственного обучения; анализировать методические разработки

3. Синтез ранее сформирован-ных умений

Применять методические рекомендации, методики и технологии обучения на практике;

создавать вариативную методику обучения в зависимости от це-лей и реальных условий обучения;

создавать собственную методическую систему обучения и пред-ставлять ее в методических рекомендациях

Третий уровень характеризуется переносом отдельных методических

приемов, их комплексов и видов методической деятельности на новые пред-метные области. Перенос осуществляется на основе осознания целей и ис-пользования сформированной ориентировочной основы методической дея-тельности и методического творчества.

Литература [5, 13, 21, 43, 47, 54].



ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 33 ДДииддааккттииччеессккииее ффууннккццииии вв ффооррммее ппррееддссттааввллеенниияя ууччееббнноойй ииннффооррммааццииии Понятие – это элементарная форма мысли, отражающая предметы и

явления окружающего мира в их существенных признаках. Существенные признаки – это признаки, каждый из которых взятый

отдельно необходим, а взятые в совокупности достаточны для отличия дан-ного понятия от остальных.

Содержание понятия – совокупность существенных признаков предме-та, отраженных в понятии. Объем понятия – множество предметов, каждому из которых принадлежат признаки, отраженные в содержании понятия.

Существенные признаки подразделяются на родовые (объединяют) и видовые (отличают).

К основным операциям работы с понятиями относятся: 1. Определение понятия – это логическая операция, раскрывающая со-

держание понятия. Определить – значит установить связи между родовыми и видовыми признаками, подвести данное видовое понятие под другое – родо-вое, более широкое, и указать видовые отличия.

2. Деление понятия – это логическая операция, раскрывающая объем понятия, т.е. позволяющая с помощью избранного основания деления рас-пределить объем делимого понятия.

3. Обобщение – это логическая операция, посредством которой в ре-зультате исключения видового признака получается понятие более широкого объема; логическая операция перехода от видового понятия к родовому. При обобщении происходит переход от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом. Предел обобщения – категория.

4 Ограничение – это логическая операция, посредством которой в ре-зультате добавления видового признака получается понятие более узкого объема; логическая операция перехода от родового понятия к видовому. При ограничении происходит переход от понятия с большим объемом к понятию с меньшим объемом. Предел ограничения – единичное понятие (термин).

При подготовке учебного материала к уроку возникает необходи-мость построения модели, отражающей в наглядной форме структуру учеб-ного материала, последовательность, подчиненность и соподчиненность по-нятий, логические связи.

Структурно-логическая схема – это логическая схема, содержащая по-нятия, расположенные в определенной логической последовательности, в со-ответствии с которой раскрывается структура объекта знания или деятельно-сти по отношению к поставленной учебной цели.

Литература [5, 13, 47, 57].



ММооддуулльь 22.. ННааууччнноо--ммееттооддииччеессккииее ооссннооввыы ааннааллииззаа ии ооттббоорраа ссооддеерржжаанниияя ппррооффеессссииооннааллььннооггоо ооббррааззоовваанниияя

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 44 ГГооссууддааррссттввеенннныыйй ооббррааззооввааттееллььнныыйй ссттааннддаарртт ННППОО ии ссооддеерржжааннииее ооббщщееттееххннииччеессккиихх,, ооббщщееппррооффеессссииооннааллььнныыхх ии ппррооффеессссииооннааллььнныыхх

((ссппееццииааллььнныыхх)) ппррееддммееттоовв ууччееббннооггоо ппллааннаа ппооддггооттооввккии ррааббооччиихх ппоо ппррооффеессссииии Государственный образовательный стандарт установлен Законом РФ

«Об образовании», определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обу-чающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Структура содержания НПО регламентируется моделью учебного пла-на для учреждений начального профессионального образования как докумен-том государственного стандарта, устанавливающим основные инвариантные структурные компоненты его содержания. Модель учебного плана – это до-кумент, представляющий собой модель содержания и организации обучения по соответствующей образовательной программе (без учета специфики кон-кретных профессий).

Проектирование содержания НПО выполняется на двух уровнях: на федеральном – на основе федеральных компонентов образовательных стан-дартов; на региональном – на основе национально-региональных компонен-тов (особенности обучения в данном образовательном учреждении).

Модель учебного плана содержит требования к максимальной учебной нагрузке обучающихся для различных форм подготовки и показывает разде-ление компетенций органов управления на федеральном и региональном уровнях и образовательных учреждений при разработке содержания образо-вания по конкретной профессии. В содержание профессионального образо-вания входят общеобразовательная и профессиональная подготовка. Каждое направление подготовки содержит общепринятые структурные компоненты: циклы, курсы, предметы. Общеобразовательная подготовка включает в себя гуманитарный и естественно-научный циклы, а профессиональная подготов-ка – общетехнический, общепрофессиональный (отраслевой) и профессио-нальный циклы. Разделение профессионального цикла на базовый и специ-альный курсы отражает ориентацию начального профессионального образо-вания на подготовку по профессиям широкого профиля. Профессиональный цикл обучения включает содержание, направленное на освоение собственно профессиональной деятельности, поэтому в отличие от других циклов он, помимо предметов, предусматривает практическое обучение (производст-венное, практику и другие виды).

В модели указывается примерное количество часов, которое отводится на циклы предметов, консультации, экзамены; резерв времени, который мо-жет быть использован в соответствии со спецификой региона. Модель учеб-

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования


ного плана рассчитана на 36-часовую недельную нагрузку, т.е. на шести-дневную рабочую неделю.

Модель учебного плана включает в себя две составляющие: обязатель-ное обучение, в том числе предметы по выбору, и факультативное – необяза-тельное, согласованное с пожеланиями отдельных групп учащихся.

На основе Государственного образовательного стандарта разрабатыва-ются учебные планы.

Учебный план – официальный документ, отражающий объем и содер-жание обучения.

Учебный план (типовой) – документ рекомендательного характера, ус-танавливающий перечень и объем учебных циклов и предметов примени-тельно к профессии и специальности с учетом ступени квалификации, мини-мального (базового) срока обучения и определяющий степень самостоятель-ности региональных органов образования, образовательных учреждений в разработке компонентов содержания обучения.

Учебный план (рабочий) – документ, разработанный для конкретного образовательного учреждения с учетом выбранной специальности и требова-ний государственного, регионального и местного компонентов образования.

Перечень и блоки учебных предметов, их объем, последовательность изучения устанавливаются на основе ряда принципов, отражающих основные положения и закономерности формирования профессиональных знаний, умений и навыков. К ним относятся: научность, систематичность, последова-тельность, реализация межпредметных связей и т.д.

Анализ учебного плана – начальный этап работы с учебно-програм-мной документацией, дающий исходную информацию для работы с другими учебно-программными документами. Анализируя план, можно определить место предмета в системе изучаемых учащимися дисциплин. Данные о коли-честве часов, выделенных на предмет, и их распределение на полугодие по-зволяют ориентировочно оценить объем и сложность материала. О степени и значимости предмета можно судить по виду итогового контроля знаний уча-щихся (экзамен или зачет), перечню тех знаний и умений профессиональной характеристики, которые должны быть сформированы при изучении предмета.

В состав учебного плана входят график учебного процесса и план учебного процесса.

График учебного процесса – документ, который показывает длитель-ность учебных полугодий, экзаменационных сессий, каникул, виды практик и их деятельность, данные о распределении часов на различные виды обучения.

В план учебного процесса входят циклы (блоки) учебных дисциплин, их состав, общий объем изучения и распределение объема часов по полуго-диям и учебным неделям. Учебные предметы, включенные в учебный план, характеризуют два вида подготовки квалифицированных рабочих: профес-сиональную и общеобразовательную.

Структура учебных планов является основой для составления учебных программ по отдельным предметам, в которых находят свое отражение кон-



кретные цели, задачи, принципы общеобразовательного и профессионально-го обучения, содержание предмета.

Литература [1, 4, 5, 19, 21, 38, 47, 53].

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 55 УУччееббнноо--ппррооггррааммммннааяя ддооккууммееннттаацциияя

На основе модели учебного плана и обязательных компонентов содер-

жания начального профессионального образования федеральные научно-методические органы разрабатывают примерную учебно-программную до-кументацию. Рабочие учебные планы и программы разрабатываются образо-вательными учреждениями. Порядок разработки и утверждения рабочей учебно-программной документации устанавливается территориальными ор-ганами управления образованием, которые несут ответственность за реализа-цию федерального компонента стандарта.

Учебная программа – документ, который раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества ус-воения учебного материала по конкретному предмету типового учебного плана.

Учебная программа (рабочая) – учебная программа, разработанная на основе типовой, применительно к конкретному учебному заведению с учетом регионального компонента стандарта профессионального образования.

В этом документе определяются объем знаний, умений и навыков, по-следовательность изучения разделов и тем, время, отводимое на их изучение. Перечень формируемых знаний и умений конкретизирован в программе в виде понятий, суждений, законов, гипотез, фактов, которые, взятые вместе, составляют понятийное содержание предмета. Таким образом, в программе содержание обучения представлено в обобщенном, систематизированном ви-де. Это обуславливает важность и особую значимость изучения и анализа учебной программы.

В программе производственного обучения (в систематизированном ви-де) приводится перечень тех видов технологической деятельности, которыми должен овладеть учащийся для того, чтобы его умения удовлетворяли требо-ваниям профессиональной характеристики.

Структура учебной программы дисциплины. Учебная программа дис-циплины предназначена для реализации государственных требований к уровню подготовки студентов учебных заведений по различным специально-стям. Учебная программа дисциплины в НПО состоит из шести глав.

В первой главе учебной программы дисциплины раскрываются цель и задачи изучения дисциплины, взаимосвязь с другими дисциплинами, требо-вания к студентам по окончанию изучения дисциплины.

Во второй главе рассматриваются объем дисциплины и виды учебной работы.



В третьей главе излагается содержание дисциплины, приводится тема-тический план занятий.

В четвертой главе наряду с лабораторными и практическими занятиями в программе рассматривается самостоятельная работа студентов с указанием тематики.

Время, отводимое на изучение материала по разделам, указано в тема-тическом плане.

В пятой главе учебной программы дисциплины рассматривается со-держание тем дисциплины. В шестой главе приводится список литературы, материально-техническое обеспечение.

Литература [5, 19, 21, 38, 43, 47].

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 66 ССооддеерржжааннииее ттееооррееттииччеессккооггоо ии ппррооииззввооддссттввееннннооггоо ооббууччеенниияя

вв ппррооффеессссииооннааллььнныыхх ууччииллиищщаахх Анализ содержания профессионального обучения является составной

частью методической деятельности педагога. Ни один методический прием, ни одно сочетание методов обучения не могут быть применены без осмысле-ния дидактических условий, принципов обучения, содержания урока и уров-ней обученности учащихся.

Анализируются все компоненты педагогического процесса и ком-плексное методическое обеспечение подготовки специалиста (образователь-ный стандарт, учебный план, учебные программы по предметам, учебники, дидактический материал и т.д.). Для конструирования учебной деятельности учащихся на уроке изучению, осмыслению и переработке подвергаются ре-гулятивные средства деятельности педагога и учащихся. И наконец, осуще-ствляются анализ и самоанализ плана предстоящих действий на уроке, прие-мов формирования новых понятий, а также результатов проведенного урока (системы уроков по теме).

В профессиональной педагогике выделяют три группы организации образовательного процесса: теоретическую и практическую подготовку, контроль. Основной формой организации процесса обучения является урок. Кроме урока, выделяются следующие формы организации теоретического обучения: лекции, семинарские занятия, лабораторно-практические занятия, экскурсии, консультации, зачеты, самостоятельная работа и др.

Лекция – занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний учащимся через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. Основная дидактическая цель лекции – сформировать у учащихся систему знаний об изучаемом объ-екте. Выделяют вводные, обзорные, эпизодические лекции. По характеру деятельности различают информационные и проблемные лекции. Выбор типа лекции зависит от цели, содержания учебного материала, применяемой сис-



темы обучения, особенностей учащихся и т.п. Как правило, лекция заверша-ется тем, что учащимся предлагаются вопросы и задания для самостоятель-ной работы, перечень литературы. Целью этого задания может быть как за-крепление полученных знаний, так и подготовка к предстоящему семинару.

Семинар – это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки учащихся к самообразованию и творческо-му труду, которая предусматривает самостоятельную предварительную рабо-ту и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности.

Лабораторно-практические занятия – одна из форм организации пе-дагогом учебной деятельности учащихся, в которой доминирует их практи-ческая деятельность, осуществляемая на основе специально разработанных заданий в условиях лаборатории (специально оборудованного кабинета).

Наиболее характерной их чертой является организация самостоятель-ной работы учащихся, которая проводится под руководством преподавателя. На этих занятиях используются различные приборы, инструменты, установ-ки, технические средства, материалы и т.д. При методически правильной ор-ганизации лабораторные занятия способствуют развитию мышления учащих-ся, интеграции мыслительной и практической деятельности будущих рабо-чих, овладению учащихся экспериментальным методом исследования (при-обретение умений наблюдать, измерять и оформлять результаты, планиро-вать, распределять обязанности между членами группы, осуществлять взаи-мопомощь и взаимоконтроль).

Консультация – это форма организации процесса обучения вне урока для одного или группы учащихся по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисципли-ны. Различают следующие виды консультаций. Вводные, или предваритель-ные, консультации предшествуют изучению материала на уроках. Текущие консультации проводятся параллельно с изучением на уроках учебной про-граммы с целью коррекции отдельных учебных умений учащихся, более глу-бокого рассмотрения наиболее важных и сложных вопросов изучаемого ма-териала. Заключительные консультации проводятся после изучения отдель-ной темы или раздела программы. Консультации могут быть обзорными и тематическими. Заключительные консультации бывают обзорными, а теку-щие, как правило, тематическими.

Самостоятельная работа. Сущность самостоятельной работы уча-щихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятель-ности. Она является одним из важных средств подготовки учащихся к актив-ной самообразовательной работе, и в этом состоит ее основная дидактическая цель. Самостоятельная работа осуществляется как в ходе урочных занятий, так и во внеурочное время.

В профессиональной школе распространены следующие формы вне-урочной самостоятельной работы: работа с учебной и справочной литерату-рой (задачи – выделение главного, систематизация, анализ, обобщение, со-



ставление блок-схем, таблиц, алгоритмов и т.д.); выполнение сквозных и ин-дивидуальных заданий по циклам дисциплин; изучение темы с малой груп-пой учащихся, каждый из которых занимается затем с несколькими учащи-мися (с последующей защитой у преподавателя); разработка учащимися ме-тодических материалов по предмету (схем, таблиц, опорных конспектов, программ для ЭВМ, задач и т.д.); подготовка к наиболее ответственным или интегративным лабораторным работам; конкурсное выполнение разных за-даний; изучение новой техники, технологии на базовых предприятиях, в ла-бораториях; самостоятельное изучение дисциплин под опекой преподавате-ля; выполнение специально подготовленных заданий развивающего характе-ра (цель – более глубокое и прочное усвоение важных положений предмета).

Эффективность той или иной формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых одним из основных является педагогиче-ская, психологическая и методическая подготовленность преподавателей и учащихся к ее реализации.

Литература [1, 4, 5, 13, 31, 47].

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 77 ООссооббееннннооссттии ккллаасссснноо--ууррооччнноойй ссииссттееммыы ии ссооввррееммеенннныыее ппооддххооддыы

кк ллааббооррааттооррнноо--ппррааккттииччеессккиимм ррааббооттаамм Урок – это вариативная форма организации целенаправленного взаимо-

действия (деятельности и общения) определенного состава педагогов и уча-щихся, систематически применяемая (в установленные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и вос-питания. Сущность и назначение урока как целостной динамической систе-мы сводится к взаимодействию педагога и учащихся, целью которого явля-ется усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способно-стей, приобретение опыта деятельности и общения.

Эффективность и результативность урока во многом определяются его структурой. Структура традиционного урока включает четыре основных эле-мента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Такой урок форми-рует знания, но не способствует общему развитию учащихся, поскольку элемен-ты традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учеб-ной деятельности.

Традиционный урок обладает лишь внешними признаками учебного про-цесса (организовать, спросить, объяснить, закрепить и т.д.) и не отражает внут-реннюю его сторону (закономерности учебного познания, структуру учебной деятельности и др.). Структура урока теоретического обучения – дидактиче-ски обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие. Различают дидактиче-скую (основную) структуру и три подструктуры: логико-психологическую, мотивационную и методическую:



Дидактическая структура состоит из трех этапов: 1) актуализация опорных знаний и способов действий; 2) формирование новых понятий и спосо-бов действий; 3) применение знаний, формирование навыков и умений.

Логико-психологическая подструктура урока включает создание проблем-ной ситуации и постановку проблемы; выдвижение предположений, гипотез и их обоснование; доказательство гипотез; проверку правильности решения пробле-мы; формулирование выводов; применение знаний в незнакомой (нестандарт-ной) ситуации.

Мотивационная подструктура урока содержит организацию и управле-ние вниманием учащихся; разъяснение смысла деятельности; актуализацию мо-тивационных состояний; совместную с учащимися постановку целей занятия; обеспечение ситуаций успеха в достижении цели; поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях; оценивание действий, процесса и результатов обучения.

В зависимости от дидактических целей учебные занятия по теоретиче-скому обучению делятся на следующие основные типы:

– урок приобретения учащимися новых знаний (основное место занима-ет изучение нового материала);

– урок формирования умений и навыков (основная часть учебного вре-мени приходится на самостоятельную работу учащихся);

– урок применения знаний на практике (чаще всего на занятиях по тех-нологическому проектированию, расчетам, моделированию и конструиро-ванию);

– урок повторения, систематизации и обобщения знаний (в центре урока – повторение материала, направленное на формирование системы знаний, что требует от педагога особенно тщательной подготовки);

– комбинированный урок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из ведущих в трудо-вом обучении);

– совмещенный (так называемый бинарный) урок – это урок, педагогиче-ская сущность которого заключается в совмещении изучения взаимосвязи материала специального предмета (специальной технологии) и производст-венного обучения; такой урок проводится совместно мастером и препода-вателем специальной технологии.

В настоящее время урок часто рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиции постановки и достижения целей и задач. Преподаватель в современной профес-сиональной школе свободен в выборе структуры, лишь бы она обеспечивала вы-сокую результативность обучения и воспитания.

Литература [1, 5, 7, 12, 47].



ММооддуулльь 33.. ООббщщииее ввооппррооссыы ппррооееккттиирроовваанниияя ууччееббннооггоо ппррооццеессссаа,, ссооддеерржжаанниияя ооббууччеенниияя ии ппееддааггооггииччеессккиихх ссррееддссттвв

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 88 ППллааннииррооввааннииее ии ооррггааннииззаацциияя ссооввммеещщееннннооггоо ((ббииннааррннооггоо)) ууррооккаа

ппррии ввыыппооллннееннииии ллааббооррааттооррнноо--ппррааккттииччеессккиихх ррааббоотт Совмещенный (бинарный) урок – это урок, педагогическая сущность

которого заключается в совмещении изучения взаимосвязи материала спе-циального предмета (специальной технологии) и производственного обучения.

Во время такого урока происходят сочетание, чередование, сращивание процессов усвоения теоретических знаний и формирования профессиональ-ных умений. Содержание нового теоретического материала дается порциями, после каждой порции следует практическая деятельность учащихся, т. е. вы-полнение упражнения.

Структуру совмещенного урока можно представить как последователь-ное чередование фаз, где каждая фаза состоит из двух шагов. Первый шаг – усвоение теоретического материала, второй – практическое формирование умений (рис. 4).

Обобщенную структуру совмещенного урока можно представить сле-дующей формулой

У = Ф0 + Ф1 + Ф2 + ... + Фn + Фз, (3) где Ф0 – начальная фаза (1-й шаг – организация и целевая установка, 2-й шаг – ориентировка учащихся в предстоящей деятельности, краткое объяснение технологии предстоящей работы); Ф1, Ф2, ..., Фn – промежуточные фазы (1-й шаг – краткие теоретические сведения по блоку знаний, 2-й шаг – со-держание практических упражнений); Фз – заключительная фаза (сбор и ана-лиз ученических работ, выставление оценок по теории и практике).

Литература [1, 5, 23, 47].

1-й шаг – формирование знаний

2-й шаг – формирование умений и навыков ФАЗА

Рис. 4. Структура фазы совмещенного урока

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 3. Общие вопросы проектирования учебного процесса, содержания обучения и педагогических средств


ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 99 ММееттооддииччеессккиийй ааннааллиизз ууччееббнноойй ииннффооррммааццииии:: ааннааллиизз ууччееббннииккоовв ппоо ооссннооввнныымм

ппррееддммееттаамм ппррооффеессссииооннааллььнноо--ттееххннииччеессккооггоо ццииккллаа Учебная литература является источником знаний и средством обуче-

ния учащихся в условиях определенной системы образования. К видам учеб-ной литературы относятся учебники и учебно-методические пособия.

Учебник – вид учебной литературы, средство обучения, предназначен-ное для усвоения системы знаний и умений по конкретному предмету. Со-временному учебнику присущи следующие функции: информационная, сис-тематизирующая, интегрирующая и координирующая.

Все эти функции определяют наличие в учебнике не только предметно-го, но и методического содержания. Предметное содержание, являясь источ-ником информации, реализуется в учебнике в виде текстов и иллюстраций. Методическое содержание учебника включает дидактический и справочно-ориентировочный компоненты. К дидактическому компоненту, нацеленному на организацию усвоения материала учебника, относятся пояснительные тек-сты, вопросы, систематизирующие и обобщающие таблицы, рекомендации, задания, задачи и ответы к ним. Справочно-ориентировочный компонент, обеспечивающий ориентацию учащегося в содержании и структуре учебни-ка, реализуется в нем через предисловие, послесловие, оглавление, рубрика-цию, выходные данные, библиографию, аннотацию.

Каждый учебник создается и функционирует в конкретной дидактиче-ской системе, базирующейся на определенной теории обучения. На основе известных теорий обучения разработаны и используются в учебном процессе четыре модели учебников:

– конвенциональный, соответствующий установившимся традициям классической педагогики и имеющий энциклопедический или монографиче-ский характер;

– программированный, основанный на автоматизации обучения по схе-ме «стимул – реакция» и выступающий в виде линейной или разветвленной программы;

– проблемный, построенный на теории проблемного обучения и содер-жащий главным образом учебные вопросы, которые подлежат разрешению научными способами;

– комбинированный, включающий отдельные элементы других моделей. Каждый учебник имеет определенную структуру, элементами которой

являются части, разделы, главы и параграфы. Наименьшей структурной еди-ницей учебника является параграф. В учебнике для параграфов принято при-менять сквозную нумерацию.

К учебникам предъявляются следующие требования: соответствие дей-ствующей учебной программе, связь содержания с жизнью, практикой, сис-тематичность и последовательность изложения материала, строгая научность изложения, учет возрастных и познавательных возможностей учащихся, оп-тимальность объема, реализация идеи обучения посредством постановки



проблем, простота языка и доступность, достаточное количество иллюстра-ций, таблиц, схем, хорошее внешнее оформление.

Литература [5, 11, 12, 13, 43, 47].

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1100 ППррииннццииппыы ссттррууккттуурриирроовваанниияя ууччееббнноойй ииннффооррммааццииии ии ппррииееммыы ппееддааггооггииччеессккоойй

ттееххннииккии,, ннааппррааввллеенннныыее ннаа ппооввыышшееннииее ээффффееккттииввннооссттии ууччееббнноо--ппооззннааввааттееллььнноойй ддееяяттееллььннооссттии ууччаащщииххссяя

Важнейшим условием организации познавательной деятельности уча-

щегося является умение структурировать учебную информацию. Под струк-турированием учебной информации понимается мыслительная деятельность по установлению ближайших связей между отдельными понятиями, утвер-ждениями. В дидактическом и методическом плане структурирование – это такая процедура, с помощью которой составные элементы содержания учеб-ного материала (понятия, законы, идеи, способы, принципы передачи знаний учащимся и соответствующие действия учащихся по их усвоению) выстраи-вают в определенных связях и отношениях.

Основной принцип структурирования учебной информации – принцип ранжирования. Ранжирование учебной информации позволяет выявить логи-ческие связи в учебном материале. В каждой теме есть основное понятие, во-круг которого и строится весь учебный материал, основное понятие имеет разновидности (классификацию), которые, в свою очередь, объединяются определенной связью и т.д. Учебная информация в большинстве случаев да-ется учащимся не только для «общего развития», но и для того, чтобы ее можно было применять на практике (правила и алгоритмы).

Для того чтобы вывести на высший уровень усвоения теоретического материала, необходимо перейти к анализу процедурно-операционной сторо-ны познавательной деятельности, в процессе которой изучается и воссоздает-ся упорядоченная система научных знаний. В этой системе неупорядоченно-му учебному материалу присваивается ранг, и этот материал воссоздается с помощью соответствующих операций.

Ранги учебного материала: I – описательный, II – объяснительный, III – предписывающий.

Операции I ранга. При воссоздании материала используется процедура описания, состоящая из следующих этапов:

1) наблюдение заданных объектов, процессов или явлений и распозна-вание необходимых и достаточных существенных признаков сходства и от-личия;

2) формулирование предложения, отражающего признак сходства; 3) формулирование предложения, отражающего признак отличия; 4) формулирование определения основного понятия изучаемой темы. Операции II ранга. При воссоздании материала используется процедура

объяснения, состоящая из следующих этапов:



1) наблюдение ранее описанных объектов и явлений, их преобразова-ние и распознавание устойчивых повторяющихся связей или отношений;

2) формулирование предложения, отражающего распознанную законо-мерность выделенных связей;

3) кодирование предложений или перевод на язык формул, где это воз-можно;

4) доказательство верности сформулированного предложения. Операции III ранга. Материал воссоздается с помощью выведения пра-

вил и предписаний, имеющих такой вид: 1) наблюдение описанного объяснения явлений и объектов, их пробное

преобразование и распознавание последовательности действий преобразования; 2) формулирование предложений, отражающих последовательность

действий преобразования; 3) формулирование правила; 4) доказательство верности выделенного правила или действий практи-

чески. Приемы педагогической техники. Для повышения интереса к учебной

информации и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в практике обучения используются различные приемы педагогической техники.

«Привлекательная цель». Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выпол-няет и то учебное действие, которое планирует педагог.

«Удивляй». Педагог находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

«Отсроченная отгадка». В начале урока педагог дает загадку (удиви-тельный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Другой вариант – загадку (удиви-тельный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

«Фантастическая добавка». Педагог дополняет реальную ситуацию фантастикой.

«Лови ошибку». Объясняя материал, педагог намеренно допускает ошибку. Или ученик получает текст (разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими.

«Практичность теории». Введение в теорию педагог осуществляет че-рез практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.

«Пресс-конференция». Педагог намеренно неполно раскрывает тему, предложив ученикам задать дораскрывающие ее вопросы.

«Вопрос к тексту». Перед изучением учебного текста учащимся ста-вится задача: составить к нему список вопросов.

Литература [2, 5, 12, 47].



ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1111 ППррииееммыы ппооддггооттооввккии ллааббооррааттооррнноо--ппррааккттииччеессккиихх ррааббоотт

ии ооссооббееннннооссттии ммееттооддииккии иихх ппррооввееддеенниияя Лабораторно-практические работы – организационная форма (метод)

профессионального обучения, которая занимает промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и является важным средством связи теории и практики. Все это в значительной степени влияет на определение вида, тематики и содержания лабораторно-практических ра-бот, сроков их проведения, методов и приемов руководства деятельностью учащихся.

Выделяют следующие виды лабораторно-практических работ: – наблюдение и анализ (описание) различных технических явлений,

процессов, предметов труда (свойств материалов, сырья, конечных продуктов); – наблюдение и анализ (описание) устройства и работы орудий и

средств труда (машин, механизмов, приборов, аппаратов, инструментов); – исследование количественных и качественных зависимостей между

техническими и технологическими явлениями, величинами, параметрами, характеристиками, определение оптимальных значений этих зависимостей;

– изучение устройства и способов пользования контрольно-измерительными средствами;

– диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка раз-личных технических объектов, изучение способов их обслуживания.

По дидактическим целям лабораторно-практические работы могут быть иллюстративными и исследовательскими. Если учащиеся выполняют работы по какому-либо уже известному им вопросу после того, как препода-вателем установлены определенные положения, сделаны выводы, раскрыты закономерности и причинно-следственные связи, проведены необходимые демонстрации, то проводимые лабораторно-практические работы являются иллюстрацией к уже изученному учебному материалу. Выполняя такие рабо-ты, учащиеся еще раз углубляются в изучение данного вопроса, охватывают его полнее и всестороннее. Многие лабораторно-практические работы по общетехническим и специальным предметам могут проводиться как иллюст-ративные и как исследовательские.

Литература [1, 5, 13, 47].

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1122 ССррееддссттвваа ооббууччеенниияя ддлляя ппррооввееддеенниияя ууччееббннооггоо ззаанняяттиияя

Опорный конспект – это наглядное представление основного содержа-

ния учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся. Опорный конспект содержит только основное содержанке изучаемого мате-



риала и подает его в целостной форме, в виде опор, опорных сигналов с ис-пользованием рисунков, ключевых слов, букв-символов, схем.

Опора – ориентировочная основа действий, способ внешней организа-ции внутренней мыслительной деятельности учащегося.

Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рису-нок), заменяющий некое смысловое значение.

Следовательно, опорный конспект является системой опорных сигналов, представляющей собой наглядную конструкцию, замещающую систему фак-тов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

При составлении опорных конспектов учебная информация кодируется в виде смысловых, наглядных, словесных опор, способствующих формиро-ванию понятий и быстрому их запоминанию. С этой целью в опорный кон-спект для представления информации вводятся различные схемы (блок-схемы, принципиальные схемы и т. д.), диаграммы (временные, векторные, потенциальные), графики, мнемонические приемы (аббревиатуры, логиче-ские цепочки, символы, жизненные ассоциации). При составлении опорных конспектов происходит сжатие информации, поэтому одна страница опорного конспекта иногда передает содержание нескольких страниц учебника. Устано-вить неизменную пропорцию этого сжатия информации, конечно, нельзя да-же в рамках одной и той же дисциплины, так как она меняется от темы к те-ме. К тому же материал некоторых предметов вообще трудно поддается сжатию.

При разработке опорного конспекта выделяют следующие этапы: 1) отбор учебной информации; 2) построение содержания через граф логики; 3) выделение опорных и новых понятий, определений, формул; 4) кодирование учебной информации через выделение аббревиатур,

мнемонических приемов, опорных сигналов; 5) кодирование информации в цвете. Листы рабочей тетради. Одним из предметно-знаковых средств обу-

чения, получивших в последнее время признание у преподавателей и учащих-ся, являются рабочие тетради, представляющие собой материал с информа-ционными пробелами. С опорными конспектами рабочие тетради объединяет знаковая система представления информации. Различие заключается в том, что в опорных конспектах учебная деятельность отражается в определенной логике, а в рабочих тетрадях специально конструируется.

Листы рабочей тетради являются одним из средств управления мысли-тельной деятельностью и включают специальные типы заданий, упражнений. Выполняя такие задания, учащиеся расчленяют весь процесс мышления на отдельные операции и выстраивают четкий алгоритм действий.

Рабочая тетрадь конструируется таким образом, чтобы в ней отража-лись основные виды деятельности учащихся по формированию знаний, уме-ний и навыков.



Структура рабочей тетради отражает мыслительную деятельность пре-подавателя и учащегося по выполнению задания, выстроенную в логике по-знавательной деятельности учащегося.

В качестве операций, которые необходимо выполнить учащимся, ис-пользуются: включение в определение пропущенных ключевых слов; запись формулы с определенными компонентами; алгоритмы выполнения каких-либо операций; основы графиков для построения характеристик и диаграмм; таблицы, которые необходимо последовательно заполнить; определение элементов конструкций.

Литература [4, 5, 13, 18, 43, 47].

ММооддуулльь 44.. ППррооееккттииррооввааннииее ууччееббнныыхх ззаанняяттиийй ппоо ппррееддммееттуу.. ППууттии ссооввеерршшееннссттввоовваанниияя ииннддииввииддууааллььнныыхх ммееттооддииччеессккиихх ссииссттеемм

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1133 ТТааккссооннооммиияя ддииддааккттииччеессккиихх ццееллеейй:: ццееллееппооллааггааннииее,, ппррооггннооззииррооввааннииее,,

ппррооееккттииррооввааннииее,, ддииааггннооссттииккаа Целеполагание – сознательный процесс выявления и постановки целей

и задач педагогической деятельности, потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогиче-ской ситуации; способность трансформировать общественные цели в цели совместной деятельности с воспитанниками.

Цель деятельности – это ее предвосхищаемый результат. Цель может быть общей или конкретной, дальней или ближней, внешней или внутренней, осознаваемой или нет. Выделяют несколько способов целеполагания в педа-гогической деятельности:

1. Определение целей через изучаемое содержание – обращение непо-средственно к содержанию или разделам, главам, параграфам учебника, ма-териала («изучить явления электромагнитной индукции»). Такой способ по-становки целей дает указание на область содержания, затрагиваемую на уро-ке или серией уроков. Но при этом трудно судить о том, достигнуты ли они, т.е. такой способ постановки целей является неинструментальным. Поэтому сторонники педагогической технологии считают его явно недостаточным, хотя в традиционном обучении данный способ используется очень часто.

2. Определение целей через деятельность учителя («ознакомить уча-щихся с принципом действия двигателя внутреннего сгорания»). Способ со-средоточен на деятельности учителя, создает впечатление прояснения и упо-рядочения в работе. Однако учитель намечает свои действия, не обладая воз-можностью сверяться с реальными результатами обучения, так как эти ре-зультаты не предусмотрены данным способом.

3. Определение целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития учащегося («формировать умение

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем


анализировать наблюдаемые явления»). Недостаток – трудно убедиться в достижении таких целей или хотя бы в продвижении к ним.

4. Определение целей через учебную деятельность учащихся – плани-руется непосредственно познавательная деятельность учащихся («исследова-ние клеточной структуры растения»). Хотя такой подход вносит определен-ность в планирование и проведение урока, при этом выпадает важный эле-мент – ожидаемый результат обучения, который способствует развитию учащихся, что находит отражение в той или иной деятельности.

5. Постановка целей при технологическом подходе. Цель обучения формулируется через результаты обучения, выраженные в действиях уча-щихся, причем таких, которые учитель может надежно опознать. Трудность – каким образом перенести результаты обучения на язык действий, как добить-ся однозначности этого перевода.

Слова, которые предпочтительно употреблять при формулировании цели: раскрыть, определить, сконструировать, исследовать, разработать, сформировать.

Слова, которые предпочтительно употреблять при формулировании за-дач: обосновать, выявить, показать.

Таксономия целей обучения – систематизированные банки подцелей (задач), соответствующих определенным образовательным областям или конкретному учебному курсу.

Автором таксономии целей обучения является американский ученый Б.С. Блум.

Сформированные в терминах научения и расположенные по порядку достижения подцели помогают учителю достигать общие цели курса.

Конкретизация целей учебного предмета на основе этой таксономии проводится в два этапа. На первом выделяются цели курса, на втором – цели текущей, повседневной учебной деятельности. Чтобы цели сделать полно-стью диагностичными, т.е. полностью проверяемыми, а обучение – воспро-изводимым, необходимо выдвинуть критерий достижения каждой цели. Ина-че говоря, учебная цель должна быть описана так, чтобы о ее достижении можно было судить однозначно. Цель, в описании которой заложены полно и надежно описывающие ее признаки, называют идентифицируемой.

Литература [1, 5, 12, 31, 47].

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1144 ССттррууккттууррииррооввааннииее ссооддеерржжаанниияя ууррооккаа вв ввииддее ппооууррооччннооггоо ппллааннаа

ии ккооннссппееккттаа ууррооккаа Подготовка преподавателей к уроку общетехнических и специальных

предметов – элемент, составная часть подготовки преподавателей к занятиям, включающей планирование урока, конкретизацию тематического планирова-ния применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и со-ставление плана и конспекта урока после того, как определены основное со-



держание и направленность урока. В планировании урока и разработке тех-нологии его проведения выделяются две взаимосвязанные части: 1) обдумы-вание цели урока, каждого его шага; 2) запись в специальной тетради в той или иной форме плана урока.

План урока отражает объем и содержание изучаемого материала, по-следовательность этапов урока (считая этапом вид работы преподавателя, а также учащихся под его руководством), виды деятельности учащихся, осна-щение, объем домашнего задания.

Его структура зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся. План можно составлять в виде конспекта, тезисов, форма должна быть удобной для самого учителя.

В плане урока указывается его материально-техническое оснащение, если оно недостаточно полно отражено в перспективно-тематическом плане, а также время, планируемое на каждый его этап. Это ориентирует преподава-теля на рациональное использование времени и способствует организован-ному проведению урока. Многие преподаватели при составлении плана уро-ка оставляют «чистое поле» после каждого его элемента, куда вносят уточне-ния, поправки, дополнения. Особенно это важно в тех случаях, когда план используется при проведении уроков в параллельных группах.

Наиболее подробно фиксируется план изложения нового материала. Примеры, иллюстрации, расчеты, демонстрации в плане урока обычно не раскрываются, на них делаются ссылки с указанием источника.

Объем плана урока во многом зависит от содержания и цели урока, его места в учебном процессе, опыта преподавателя, от способности его держать в памяти основные излагаемые положения. У начинающего педагога план урока более детальный, а следовательно, и более объемный, чем у опытного. Однако не следует чересчур мельчить и детализировать план – таким планом сложно пользоваться. Нормальным считается план урока, составленный на двух-трех страницах тетради.

В нем отражается тема урока и группа, в котором он проводится, цель урока с конкретизацией его дидактических задач, краткое содержание мате-риала, изучаемого на уроке; определяются форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, система заданий и задач, в ходе выполнения которых успешно будет осуществляться актуализация ранее усвоенных опорных знаний и способов деятельности, формирование новых научных понятий и способов деятельности и их приме-нение в различных ситуациях обучения, контроль и коррекция учебной дея-тельности учащихся и их поступательное движение от незнания к знанию, от неумения к умению совершать на этом пути необходимые и достаточные по-знавательные и практические действия при решении запланированных на уроке учебно-познавательных и практических задач. В плане урока уточняет-ся его структура, определяется примерная дозировка времени на различные виды работы, предусматриваются приемы проверки успешности учения школьников, конкретизируются фамилии тех, кого планируется опросить, проверить и т.п.



В практике работы преподавателей широко применяется составление конспектов изучаемого учебного материала. Конспект представляет собой краткое, в большинстве своем тезисное изложение основной сущности учеб-ного материала, включает необходимые расчеты, построения, выводы фор-мул, табличные данные, схемы и т.п.

Конспект составляется целиком на тему или подтему, если тема очень крупная. Конспект готовится на основе учебника или учебного пособия с ис-пользованием дополнительных источников. Конспект – документ длительно-го пользования, его постоянно дополняют выписками из новых книг, мате-риалов научно-технической информации, журналов, брошюр по обмену опы-том, вырезками из газет и др.

Обычно конспекты составляются на отдельных листах и комплектуют-ся в тематические папки. На уроке конспект является подсобным справочным материалом, к которому преподаватель обращается по мере необходимости.

Конструирование урока. Содержательной основой выделения этапов учебного занятия является логика процесса усвоения знаний. Такой подход предусматривает максимальный набор этапов учебного занятия (табл. 18).

Все рассмотренные этапы учебного занятия в основном охватывают логику учебной деятельности при усвоении знаний.

Литература [1, 4, 5, 7, 23, 47].

Таблица 18

Конструирование урока

Образовательные задачи этапа занятия Содержание этапа занятия

1. Организационный этап Подготовка учащихся к работе на

уроке: – обеспечение нормальной внешней

обстановки для работы на занятии; – психологическая подготовка уча-

щихся к общению на занятии

Приветствие, фиксация отсутствующих; проверка подготовленности учащихся к

занятию; проверка подготовленности учебного

помещения к занятию; организация учащихся; раскрытие общей цели урока и плана

его проведения 2. Этап проверки выполнения домашнего задания (д/з)

1. Установление правильности, пол-ноты и осознанности выполнения д/з всеми (большинством) учащимися.

2. Выявление пробелов в знаниях и способах деятельности учащихся и опре-деление причины их возникновения.

3. Устранение в ходе проверки обна-руженных пробелов

Выяснение степени усвоения учащими-ся заданного учебного материала (выявле-ние знаний о фактах, понятиях, законах, свойствах, правилах, теориях, следствиях из теорий, способов действий – умений);

выяснение причин невыполнения д/з отдельными учащимися;

определение типичных недостатков в знаниях и способах действий учащихся и причин их появления;

ликвидация обнаруженных недостатков





3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе 1. Обеспечение мотивации учения

учащихся, принятие ими целей урока. 2. Актуализация субъектного опыта

учащихся (личных смыслов, опорных знаний и способов действий, ценностных отношений)

Сообщение темы учебного занятия; формулирование целей урока вместе с

учащимися; показ социальной и практической зна-

чимости изучаемого материала; постановка перед учащимися учебной

проблемы; актуализация субъектного опыта уча-

щихся 4. Этап усвоения новых знаний и способов действий

1. Обеспечение восприятия, осмысле-ния и первичного запоминания учащими-ся изучаемого материала:

– существенных признаков поня-тий, законов, теорий и др.;

– правил и построенных на их осно-ве алгоритмов.

Организация внимания учащихся; сообщение основной идеи изучаемого

материала (принципа, правила, закона и др.); обеспечение осмысления метода иссле-

дования изучаемых знаний, способов и средств, которые привели к сделанным вы-водам;

2. Содействие усвоению учащимися способов, средств, которые привели к определенному выводу (обобщению).

3. Создание содержательных и органи-зационных условий усвоения учащимися методики восприятия изучаемого мате-риала

обеспечение усвоения методики вос-произведения изучаемого материала (с чего и как начинать, из чего исходить, к чему пе-реходить и как аргументировать)

5. Этап первичной проверки понимания изученного 1. Установление правильности и осоз-

нанности изученного материала. 2. Выявление пробелов в первичном

осмыслении изученного материала, не-верных представлений учащихся.

3. Проведение коррекции выявленных пробелов в осмыслении учащимися изу-ченного материала

Проверка преподавателем понимания учащимися того, что является сущностью основного содержания;

проверка полноты и осознанности ус-воения учащимися новых знаний и способов действий;

выявление пробелов первичного осмыс-ления учащимися изученного материала;

ликвидация неясностей осмысления учащимся изученного материала

6. Этап закрепления новых знаний и способов действий 1. Обеспечение закрепления в памяти

учащихся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоя-тельной работы по новому материалу.

2. Обеспечение в ходе закрепления по-вышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания

Организация деятельности учащихся по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов;

организация деятельности учащихся по отработке изученных знаний и способов действий посредством их применения в си-туациях по образцу;

закрепление методики ответа при оче-редной проверке знаний;

отработка алгоритма изученных правил



Окончание табл. 18


7. Этап применения знаний и способов действий 1. Обеспечение усвоения учащимися

знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуа-циях.

2. Обеспечение формирования у уча-щихся умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях

Организация деятельности учащихся по применению знаний в измененных и новых ситуациях

8. Этап обобщения и систематизации знаний 1. Обеспечение формирования целост-

ной системы ведущих знаний учащихся. 2. Обеспечение установления учащи-

мися внутрипредметных связей. 3. Обеспечение формирования у обу-

чающихся обобщенных понятий

Организация деятельности учащихся по переводу отдельных знаний и способов дей-ствий в целостные системы знаний и умений

9. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий 1. Выявление качества и уровня усвое-

ния учащимися знаний и способов дейст-вий.

2. Выявление недостатков в знаниях и способах действий учащихся.

3. Установление причины выявленных недостатков.

4. Обеспечение развития у учащихся способности к оценочным действиям

Глубокая и всесторонняя проверка зна-ний и способов действий учащихся;

проверка образа мышления учащихся; проверка сформированности общих

учебных умений; комментирование ответов учащихся

10. Этап коррекции знаний и способов действий Коррекция выявленных пробелов в

знаниях и способах действий учащихся в рамках изучения темы

Организация деятельности учащихся по коррекции своих выявленных недостатков

11. Этап сообщения информации о домашнем задании Обеспечение понимания учащимися

цели, содержания и способов выполне-ния д/з

Информация о д/з; мотивирование выполнения д/з; инструктаж по выполнению д/з; проверка понимания учащимися содер-

жания и способов выполнения д/з 12. Этап подведения итогов занятия

Качественная оценка работы класса и отдельных учащихся Подведение итогов учебного занятия

13. Этап рефлексии 1. Инициирование и интенсификация

рефлексии учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотива-ции, своей деятельности и взаимодействия с преподавателями и одногруппниками.

2. Обеспечение усвоения учащимися принципов саморегуляции и сотрудниче-ства

Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения



ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1155 ППооддххооддыы кк ааннааллииззуу ууррооккаа:: ппррееддммееттнныыйй,, ооббщщееддииддааккттииччеессккиийй,,

аассппееккттнныыйй ии ккооммппллеекксснныыйй Анализ урока теоретического обучения – контроль и оценка содержа-

ния, организации, методики проведения и результатов урока. Важным условием эффективности анализа урока является его ком-

плексность, т.е. оценка организации и методики проведения, а также анализ и оценка качества знаний и умений учащихся, приобретенных в результате урока.

Комплексный подход к анализу урока означает также сочетание контро-ля деятельности преподавателя и оказания ему методической помощи в по-вышении эффективности урока. Проводится обычно руководителями учебно-го заведения, преподавателями методической (предметной, цикловой) комис-сии, методистами, членами методической (предметной, цикловой) комиссий, инспекторами.

Анализ урока теоретического обучения независимо от его цели и видов состоит из нескольких этапов, осуществляемых в определенной последова-тельности:

– подготовка проверяющего к посещению урока; – посещение и анализ хода и результатов урока; – педагогический анализ проведенного урока совместно с преподавателем. Для анализа урока теоретического обучения нет единой схемы, так как

содержание его зависит от специфики предмета, уровня педагогического мастерства преподавателя, периода учебного процесса в учебной группе, пе-дагогической цели.

Анализ урока начинается с определения его места в системе уроков по теме, разделу и формулировки темы урока – насколько она соответствует его содержанию. При этом оценивается, насколько полно и четко сформулирова-на и доведена до учащихся цель урока. Анализируя рациональность структу-ры урока, важно оценить также оптимальность количества времени, выде-ленного на каждый его структурный элемент.

Центральным в анализе урока является оценка выбора и эффективности применения методов и приемов учебной работы преподавателя и учащихся на уроке, их сочетания. Важный компонент педагогического анализа урока – оценка его воспитательного влияния на учащихся, анализ содержания, мето-дики и организации контроля и оценки знаний и умений учащихся, содержа-ния и процедуры выдачи учащимся домашних заданий.

Необходимым элементом педагогического анализа урока является за-ключение о его результатах. Об этом судят по характеру и результатам дея-тельности учащихся при выполнении заданий, при закреплении, текущем по-вторении и систематизации изученного на уроке материала, по качеству от-ветов учащихся на вопросы преподавателя, ведущего урок. Практикуется также краткий опрос учащихся проверяющим, выполнение ими миникон-трольных работ по его заданию, ознакомление с тетрадями учащихся и др.



Итоговая беседа руководителя с преподавателем с целью разбора и анализа урока проходит обычно в тот же день, когда проводится урок, по «свежим следам». При этом преподаватель осуществляет самоанализ урока, а руководитель на основе сделанных по ходу урока записей и заметок дает его подробный анализ. Он оценивает также стиль работы преподавателя, его пе-дагогический такт, технику речи, глубину знания предмета; организован-ность проведения занятий; интерес, активность, дисциплинированность уча-щихся.

Анализ урока включает также оценку внешних условий и обстановки проведения занятий, обеспеченности наглядными пособиями, техническими средствами обучения, дидактическими материалами, наличия необходимого оборудования, инструментов, приборов; состояния рабочих мест преподава-теля и учащихся; санитарно-гигиенических условий проведения занятий.

Заключительное оформление результатов анализа урока руководитель делает в журнале посещений и анализов уроков преподавателя. Основу запи-си составляет краткий письменный анализ положительных и негативных сто-рон посещенного урока и конкретные рекомендации и советы руководителя преподавателю о путях повышения качества уроков и устранения отмечен-ных недостатков.

Открытый урок проводится опытным преподавателем (или мастером производственного обучения) в присутствии других его коллег с целью пока-за своих методов работы и является важным средством обмена педагогиче-ским опытом и повышения педагогический квалификации.

Для открытых уроков выбирают обычно наиболее сложные темы учеб-ных программ, представляющие определенный интерес в методическом от-ношении, при этом выделяют те приемы обучения, на которые обращается внимание присутствующих, т.е. открытому уроку придается тематический характер.

Анализ открытых уроков дает возможность студентам-практикантам изучать и применять в собственной практике лучшее в работе коллег, а также выявлять свои недостатки на основе обнаружения недочетов проведенного урока. При подведении итогов открытого урока отмечается правильность по-становки его цели и дается заключение о ее выполнении; определяется, что следует перенять из опыта преподавателя или мастера для использования в своей работе; намечаются практические мероприятия по улучшению учебно-воспитательного процесса, вытекающие из анализа урока.

Примерная схема психологического анализа урока представлена в табл. 19. Анализ урока производственного обучения осуществляется по следую-

щей схеме: дата и время проведения урока; наименование группы (количест-венный состав, число опоздавших и отсутствующих, своевременность начала занятия); тема урока (связь с предыдущим занятием, целесообразность выбо-ра типа урока); внешние условия работы; состояние мастерской (общий по-



рядок и санитарно-гигиенические условия); готовность учащихся к занятию, подготовка мастера (как он владеет материалом).

Таблица 19

Схема психологического анализа урока

Группа __________ Преподаватель __________________ Дата ________________

1. Анализ деятельности педагога. Информационная функция преподавателя 1. Объяснение материала (точность, логичность, умение выделить главное, доступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими предмета-ми, практикой)

2. Умение прогнозировать усвоение информации учащимися (да, нет) 2. Перцептивная (от лат. perceptio – восприятие) функция преподавателя

Умение воспринимать психические состояния учащихся (активное состоя-ние, утомление, тревогу, неуверенность, раздражительность, апатию)

3. Коммуникативная функция преподавателя Проявление общения (педагогический такт, выразительность речи, мимика, умение устанавливать контакт со всей группой)

4. Организаторская функция преподавателя 1. Организация преподавателем собственной деятельности на протяжении всего урока

2. Организация индивидуальной и познавательной коллективной деятельно-сти учащихся, поддержание дисциплины на всех этапах занятия

5. Функция контроля 1. Способы контроля усвоения информации учащимися 2. Объективность оценок, даваемых учителем 3. Своевременность оценок, даваемых учителем 4. Разнообразие форм оценок 5. Особенности самоконтроля учителя

6. Анализ деятельности учащихся. Организация внимания учащихся 1. Достаточно ли быстро (l-2 мин; до 5 мин) учитель овладел вниманием класса?

2. Какие приемы и средства использовал учитель для привлечения и сосре-доточения внимания учащихся?

3. Были ли на уроке невнимательные ученики (процент невнимательных учащихся)?

4. Каковы причины невнимательности? 5. На какой минуте урока наступает понижение уровня внимательности?

7. Организация учителем восприятия учебного материала у учащихся Какими средствами и приемами (логическая структура изложения, смысло-вое расчленение, выделение основных положений, практическая значи-мость, наглядность) учитель активизировал восприятие?

8. Активизация памяти учеников 1. Чем стимулировалось запоминание материала (наглядные средства, опор-ные сигналы, использование образов, сравнений, последовательность и ло-гичность изложения, эмоциональность)?

2. Что сделал педагог для того, чтобы учебный материал был удобен для восприятия?




9. Активизация мышления учащихся 1. Как педагог организовал мышление учащихся и чем стимулировал его творческий характер (проблемное изложение, постановка вопросов учащим-ся, поиск учащимися противоречий в изложенном материале)?

2. Какие приемы умственной деятельности использовали учащиеся на уроке (анализ, сравнение, выделение существенных признаков, обобщение, клас-сификация, вывод)?

3. Какие качества ума формировались на уроке (самостоятельность, критич-ность, гибкость, быстрота мысли, глубина ума, широта ума)?

4. Какие качества ума проявлялись на уроке? (самостоятельность, критич-ность, гибкость, быстрота мысли, глубина ума, широта ума)?

10. Организация воображения 1. Были ли на уроке ситуации, требовавшие активизации воображения (да, нет)? 2. Какой вид воображения проявлялся на уроке (воссоздающее, творческое)? 3. Как учитель стимулировал проявление творческого воображения?

11. Отношение учащихся к уроку 1. Характер отношений (положительный, отрицательный, безразличный, за-интересованный)

2. Устойчивость отношения учеников к уроку (на этапах урока) Затем анализируется урок по существу. По вводной части урока: – способ доведения до сведения учащихся темы и цели урока; – изложение нового учебного материала (ясность изложения, показ

приемов, демонстрация эталонов работ); – объяснение значений выполненных работ для народного хозяйства и

для совершенствования квалификации; – объяснение способов самоконтроля при выполнении задания; – показ опыта работы новаторов; – изложение требований к организации рабочего места и техники безо-

пасности; – привлечение учащихся к выполнению пробных упражнений; – обсуждение с учащимися технологии выполнения работ и выбор наи-

более рациональных вариантов; – выдача заданий учащимся и сообщение норм времени. По основной части урока: – организация начала работы; – соблюдение учащимися правильной последовательности приемов в

работе; – выполнение требований техники безопасности; – состояние оборудования, организация рабочих мест; – проверка усвоения учащимися изложенного учебного материала; – привлечение учащихся к взаимному контролю за выполнением заданий; – владение учащихся навыками самоконтроля в процессе выполнения

работ и способы, которыми мастер прививает эти навыки;



– структура занятия и его методическая последовательность, а также приемы, которыми пользовался мастер.

По заключительной части урока: – анализ мастером работ учащихся на уроке, качество ответов, актив-

ность учащихся; – способы проверки и оценки знаний; объективность, убедительность

оценок; отношение учащихся к оценке их работы мастером; – содержание и объем домашнего задания; – развитие самостоятельности учащихся; – задание на дом. Воспитательное значение урока: – каков стиль взаимоотношений мастера и учащихся; – какие стороны в организации урока, методике его проведения, в ос-

нащении и оформлении мастерской способствовали воспитанию у учащихся культуры труда, бережного отношения к оборудованию и инструментам, от-ветственности за порученное дело;

– в чем именно проявилось на данном уроке воспитание самостоятель-ности у учащихся, уверенности в своих силах, настойчивости в достижении поставленной цели, умения преодолевать трудности;

– как на проведенном уроке стимулировалось творчество учащихся, развивалась их инициатива;

– как прививались учащимся сознание полезности их работы для обще-ства и понимание роли избранной профессии в народном хозяйстве;

– какие стороны урока способствовали воспитанию у учащихся чувства чести и достоинства рабочего, гордости за свою профессию;

– как прививалось чувство долга перед коллективом, стремление лучше и быстрее достичь общих трудовых целей коллектива, умения и навыки ра-боты в коллективе, непримиримое отношение к лодырям;

– какие сильные и слабые стороны организации и методики проведения урока проявились наиболее ярко;

– достаточным ли было количество учебников и наглядных пособий; – какой была культура речи мастера и учащихся; – как вели себя учащиеся; – достигнута ли цель урока? Далее дается общая оценка инструктажа. Замечания по уроку: положительные стороны урока; недостатки урока;

выводы и предложения по совершенствованию урока. К количественным показателям урока относятся: уровень оснащенно-

сти урока техническими средствами обучения, учебно-наглядными пособия-ми, раздаточным дидактическим материалом; коэффициент рационального использования учебного времени; степень познавательной активности уча-щихся; количество и разнообразие связей между предметами, темами данно-го предмета и др.; результаты контроля знаний учащихся.

Качественными показателями являются: реализация преподавателем (мастером) своего педагогического замысла на уроке; обеспечение преемст-



венности знаний, качества их связей; разнообразие используемых на уроке методических средств, мастерство их использования, эффективность; харак-тер изложения учебного материала (объяснительно-иллюстративный, про-блемный и др.); уровень усвоения знаний учащимися (простое воспроизведе-ние или творческая деятельность и др.); объективность оценки знаний уча-щихся; развитие познавательных и профессиональных интересов учащихся; эмоциональная сторона урока и др.

Литература [1, 4, 5, 12, 47].

ММооддуулльь 55.. ККооннссттррууииррооввааннииее ооррггааннииззааццииоонннныыхх ффооррмм ууччееббнноойй ддееяяттееллььннооссттии ууччаащщииххссяя

ии ввыыббоорр ммееттооддоовв ооббууччеенниияя

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1166 ППооссттааннооввккаа ппррооббллееммыы кк ссооддеерржжааннииюю ттееооррееттииччеессккооггоо ооббууччеенниияя..

РРааззррааббооттккаа ууччееббнноойй ккааррттыы ддлляя ппррооввееддеенниияя ллааббооррааттооррнныыхх ррааббоотт Учебная карта – особый вид учебных пособий, организующий дея-

тельность учащихся по выполнению учебных заданий. Учебные задания могут быть организованы в виде деятельности по

формированию понятий, законов, отдельных познавательных процедур и ре-шению определенного типа задач. Но во всех случаях задания выступают как требования решить задачу с нормативной деятельностью фиксированной учебной карты. В ходе этой деятельности формируются предметные знания и умения.

Функции учебной карты. Учебная карта – средство фиксации норма-тивной деятельности по выполнению конкретного задания. Она представляет собой порцию учебного материала, который состоит:

– из знаний (о предмете, деятельности, ее функциях, строении и спосо-бах реализации);

– умений (выполнять деятельность в нормативных показателях по ре-шению разных видов задач);

– планов организации деятельности. Учебная карта – форма описания знаний, деятельности и способов ее

выполнения понятийными средствами, т. е. объект описывается понятиями конкретной науки.

Деятельность описывается следующими составляющими: – цель; – предмет деятельности; – средства; – продукт деятельности; – состав действий и операций.

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения


Учебная карта – неукоснительное руководство при выполнении зада-ния до тех пор, пока деятельность не будет осуществляться свободно, без ошибок, с требуемой скоростью и возможностью дать адекватный словесный отчет о ней.

Учебная карта – программа деятельности учащихся, развернутый план ее выполнения.

Общими этапами деятельности выступают: 1) анализ задания (цель, состав деятельности, средства); 2) подготовка к выполнению задания (заготовки раздаточного материа-

ла, таблицы, макеты, модели, презентации); 3) проведение работы (решение задач – развернутый процесс преобра-

зования исходного материала в требуемый продукт); 4) контроль и оценка выполненной деятельности, промежуточного и

конечного продуктов с коррекцией осуществляемых действий и операций при обнаружении отклонений от нормативных показателей.

Учащиеся сравнивают выполнение каждого действия с предписанием учебной карты и, оценивая его как правильное или с отклонениями, может в случае необходимости внести соответствующие коррективы, предотвращая тем самым правильный конечный результат. Разработка учебной карты про-исходит с учетом многообразия ее функций в учебном процессе, с установ-кой на формирование теоретической деятельности и тем самым повышается мотивация учащихся.

Литература [1, 5, 11, 13, 47].

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1177 ССттррууккттуурраа ууррооккаа ппррооииззввооддссттввееннннооггоо ооббууччеенниияя.. ППррооввееддееннииее ввввооддннооггоо ии ттееккуущщееггоо ииннссттррууккттаажжаа

Урок производственного обучения отличается следующими особенно-

стями: – деятельность учащихся направлена на материальные объекты труда

и имеет преобразующий характер; – результатом практической деятельности учащихся являются матери-

альные объекты; – практическая деятельность учащихся самостоятельная и управляется

посредством инструктажа (устным и письменным), который проводит мас-тер производственного обучения;

– длительность урока равна учебному дню (6 или 7 ч); – в структуре урока возможно выделение трех типовых элементов:

вводный, текущий и заключительный инструктаж. Литература [1, 4, 5, 13, 47].



ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1188 ВВыыббоорр ммееттооддаа вв ссооооттввееттссттввииии сс ццеелляяммии ии ззааддааччааммии ппееддааггооггииччеессккоойй ттееххннооллооггииии..

ООссуущщеессттввллееннииее ввззааииммооссввяяззии ттррееббоовваанниийй кк ууррооккуу сс ммееттооддааммии иихх ррееааллииззааццииии.. ММееттооддииккаа ппррооввееддеенниияя ууррооккаа

Для оптимального выбора методов обучения и их эффективного соче-

тания педагогу необходимо иметь представление о них. Чем богаче знания о многообразии современных методов и умения их применять, тем многосто-роннее обучение учащихся, осознаннее и эффективнее сотрудничество на за-нятиях. Характеристики наиболее часто используемых методов обучения представлены в табл. 20.

Таблица 20

Характеристики методов обучения

Методы обучения Деятельность учащихся Эффек-

тивность методов

1. Ре-продуктивные

1.1. Объяснительно-иллюстративное обучение

Восприятие, осмысление, запоминание ин-формации. Усвоение практических умений и навыков, выполнение самостоятельных работ по образцу. Овладение способами деятельности

Низкая

1.2. Программиро-ванное обучение

Поэтапное усвоение учебного материала с активным самоконтролем

Недоста-точная

1.3. Алгоритмиче-ское обучение

Работа с алгоритмами усвоения знаний, алго-ритмами профессиональной деятельности

Недоста-точная

1.4. Обучение с опо-рой на поэтапное формирование ум-ственных действий

Усвоение материала по этапам, начиная со знакомства с действиями и условиями их осуществления и заканчивая выполнением действий с объяснением их «про себя»

Средняя

2. Проблемные

Проблемное усвоение учебной информации, самостоятельное разрешение проблемных ситуаций, поиск новых знаний, выдвижение познавательных задач

Высокая

3. Проблемно-развивающие

Репродуктивная и проблемно-поисковая дея-тельность по усвоению информации и само-стоятельному выполнению практических за-даний

Высокая

К методам проблемно-развивающего обучения относятся: монологиче-

ский, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, программированный, алгоритмический (табл. 21).



Таблица 21

Содержание методов проблемно-развивающего обучения

Ме-тод Характеристика

Деятельность Уровень

преподавателя обучающихся

познава-тельной

самостоя-тельности

про-блем-ности

Мон

олог

ичес

кий

Изложение учебного мате-риала с создани-ем проблемных ситуаций и раз-решением их самим препода-вателем.

Инструкти-рование выпол-нения практиче-ских заданий

Объяснение учебного материала с демонстраци-ей наглядных образцов;

создание и разрешение проблемных ситуаций;

объяснение приемов запоминания и выполне-ния упражнений;

показ образца дейст-вий или суждений;

контроль и оценка знаний и умений по каче-ству воспроизведения

Наблюдение, слушание, запоми-нание;

мысленное участие в решении учебных проблем;

выполнение действий по об-разцу

Репро-дуктив-

ный

Низ-кий

Пок

азат

ельн

ый

Изложение учебного мате-риала с создани-ем проблемных ситуаций и по-казом способов их разрешения в науке и практи-ке, на производ-стве

Создание проблемных ситуаций и показ путей их разрешения;

показ способов умст-венной деятельности;

показ путей решения проблем при выполнении различных заданий

Слушание и наблюдение;

восприятие образца поиска пу-тей решения про-блем;

отработка умений постанов-ки вопросов

Репро-дуктив-

но-продук-тивный

Низ-кий

Диа

логи

ческ

ий

Организация диалога с уча-щимися при изучении нового материала и но-вых способов действий

Создание проблемных ситуаций;

привлечение учащих-ся к формулировке учеб-ных проблем, к выдвиже-нию гипотез и их доказа-тельству;

контроль и оценка знаний и умений по ха-рактеру участия в реше-нии проблем

Активное уча-стие в решении учебных проблем;

формулировка проблем, выдви-жение гипотез и возможное реше-ние проблем

Продук-тивный

Сред-ний




Ме-тод

Характеристика


преподавателя обучающихся

познава-тельной



Эвр

исти

ческ

ий

Сочетание изложения учеб-ного материала с самостоятельной деятельностью учащихся по решению учеб-ных проблем

Организация эвристи-ческой беседы: постанов-ка основной проблемы, деление ее на подпроблемы, организация поисковой деятельности учащихся;

контроль и оценка за умения применять знания, за выдвижение и обосно-вание гипотез, за доказа-тельства

Участие в фор-мулировке основ-ной проблемы, в делении ее на под-проблемы;

поиск путей ре-шения проблем;

выдвижение и обоснование гипотез;

решение про-блем


Вы-сокий

Исс

ледо

вате

льск

ий

Организация творческой са-мостоятельной деятельности учащихся по решению учеб-ных проблем

Постановка проблемы и побуждение учащихся к самостоятельному ее ре-шению;

выдача задания на са-мостоятельное творческое решение проблем;

указание источников поиска информации, спо-собов ее систематизации и путей поисковой деятель-ности

Активная твор-ческая самостоя-тельная работа по поиску путей реше-ния проблем, по сбору информации;

решение про-блем


Са-мый

высо-кий

Алг

орит

миче

ский

Организация практической деятельности учащихся по выполнению за-дания по алго-ритмам

Разработка дидакти-ческого материала по ор-ганизации деятельности учащихся (образцов зада-ний, алгоритмов);

выдача задания; проведение инструк-

тажа по выполнению за-дания;

показ образца выпол-нения задания;

контроль и оценка по результатам деятельности

Восприятие ин-структажа по вы-полнению задания;

усвоение алго-ритма и образца действий;

выполнение за-дания


Сред-ний



Окончание табл. 21

Ме-тод

Характеристика


преподавателя обучающихся познава-тельной



Про

грам

миро

ванн

ый

Организация пошагового ус-воения информа-ции учащимися

Разбивка учебного ма-териала на компоненты: блоки информации, шаги;

составление вопросов программированного кон-троля усвоения блоков информации (необходимое количество правильных и неправильных ответов);

проведение инструк-тажа по усвоению учебно-го материала;

выдача задания на ус-воение учебного материала;

контроль и оценка по качеству ответов на во-просы программирован-ного контроля и скорости усвоения всего объема информации

Восприятие инструктажа по усвоению учебно-го материала;

усвоение бло-ков информации с программирован-ным самоконтро-лем знаний


Сред-ний

Как правило, на занятиях, уроках преподавателю необходимо приме-

нять 2-3 метода в их сочетании. Использование оптимального сочетания ме-тодов зависит от содержания учебного материала, целей усвоения, индивиду-альных особенностей личности учащегося, готовности преподавателя (масте-ра производственного обучения) к применению методов, от наличия дидак-тических средств и т.д.

Выбор конкретных методов проблемно-развивающего обучения дол-жен быть обусловлен целями занятия, особенностями содержания темы, воз-можностями преподавателя и учащихся, условиями обучения.

Литература [1, 2, 5, 12, 13, 40, 41, 47].



ММооддуулльь 66.. ММееттооддииккаа ддииааггннооссттииккии ззннаанниийй ии ууммеенниийй ууччаащщииххссяя вв ссииссттееммее ННППОО

ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 1199.. ММееттооддииккаа ппррооввееррккии ззннаанниийй ии ууммеенниийй Контрольно-оценочные материалы по проверке знаний или умений по

какой-либо теме могут быть представлены в форме тестов, вопросов, задач или упражнений.

Контрольно-оценочные материалы – это средства, позволяющие от-слеживать ход учения и выполнения профессионального действия путем со-поставления полученных результатов с заданными образцами для определе-ния соответствия или несоответствия знаний, умений и навыков учащихся целям и задачам обучения.

Контрольно-оценочные материалы имеют единый структурный эле-мент – неизвестность. Чтобы найти элемент неизвестности, содержательные составляющие контрольно-оценочных материалов выполняются в форме ус-ловия. Цель использования контрольно-оценочных материалов – управление образовательным процессом на основе анализа эффективности усвоения учебного материала и качества знаний и умений учащихся.

Виды контрольно-оценочного материала и виды тестовых заданий представлены на рис. 5, 6.

Литература [5, 9, 12, 13, 47].

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО


Кон

трол

ьно-

оцен

очны

й ма

тери

ал

По

спос

обу

оце-

нива

ния

По

уров

ню у

с-во

ения

мат

ериа

ла

По

форм

е от

вето

в П

о ст

рукт

урир

о-ва

нию

мат

ериа

ла

По

испо

льзо

-ва

нию

сре

дств

об

учен

ия

По

спос

обу

пред

-ст

авле

ния

Объ

екти

вно-

оцен

ивае

мый

(с

эта

лоно

м)

Суб

ъект

ивно

-оц

енив

аемы

й (б

ез э

тало

на)

Репр

одук

тив-

ный

Сте

реот

ипны

й

Твор

ческ

ий

Отв

етна

я фо

рма

Пра

ктич

еска

я фо

рма

Стр

укту

риро

-ва

нны

й

Нес

трук

ту-

риро

ванн

ый

С и

спол

ьзов

а-ни

ем с

редс

тв

обуч

ения

Без и

спол

ьзов

а-ни

я ср

едст

в об

учен

ия

Виз

уаль

ные

Ауд

иаль

ные

Рис.

5. С

трук

турн

о-ло

гиче

ская

схе

ма п

онят

ия «

конт

роль

но-о

цено

чны

й ма

тери

ал»

По

спос

обу

выбо

-ра

отв

ета

Репр

одуц

и-ру

ющ

ий

Вы

борн

ый

По

форм

улир

овке

усл

овий

Воп

рос П

о ха

ракт

еру

пред

мета

воп

роса

Зада

ния

Ком

бини

рова

н-ны

й

По

синт

акси

ческ

ой

стру

ктур

е Те

стов

ое за

дани

е За

дача

У

праж

нени

е

Фор

маль

ная

Сит

уати

вная

Пис

ьмен

ное

Граф

ичес

кое

Уче

бно-

труд

овое

Про

стой

У

точн

яющ

ий

Вос

полн

яющ

ий

Сло

жны

й



Тест

овое

зада

ние

По

типу

оце

нива

ния

По

форм

е от

вето

в

Тест

овы

е за

дани

я об

ъект

ив-

ного

тип

а Те

стов

ые

зада

ния

субъ

екти

вног

о ти

па

Тест

овы

е за

дани

я «

Вы

бор

неск

ольк

их п

рави

ль-

ных

отве

тов

из п

редл

ожен

ных

альт

ерна

тив»

Тест

овы

е за

дани

я на

соо

твет

стви

е

Тест

овы

е за

дани

я на

уро

вне

узна

вани

я Те

стов

ые

зада

ния

на у

ровн

е во

спро

-из

веде

ния

Тест

овое

зада

ние,

стр

оящ

ееся

по

прин

ципу

«вер

но/н

евер

но»

Тест

овые

зада

ния

«Выб

ор о

дног

о пр

авил

ьног

о от

-ве

та и

з дву

х ил

и бо

лее п

редл

ожен

ных

альт

ерна

тив»

Эсс

е

Тест

овы

е за

дани

я на

уст

анов

лени

е пр

авил

ьной

по

след

оват

ельн

ости

Тест

овы

е за

дани

я от

кры

той

форм

ы

Ком

бини

рова

нны

е те

стов

ые

зада

ния

Тест

овы

е за

дани

я за

кры

той

форм

ы

Ри

с. 6

. Стр

укту

рно-

логи

ческ

ая с

хема

по

теме

«Те

стов

ое за

дани

е»

Тест

овые

зада

ния н

а ур

овне

твор

чест

ва

Тест

овые

зада

ния –

не

типо

вые з

адач

и

Тест

овы

е за

дани

я эв

рист

ичес

кого

ур

овня

Тест

овые

зада

ния –

ти

повы

е за

дачи

Кон

стру

ктив

ные

тест

овы

е за

дани

я

Тест

овы

е за

дани

я на

доп

олне

ние

суж

дени

я ил

и по

няти

я

Тест

овы

е за

дани

я по

при

мене

нию

зн

аний

(на

прак

-ти

ке)

Тест

овы

е за

дани

я по

реш

ению

про

-бл

емы

Тест

овые

зада

ния н

а выб

ор о

дног

о (и

ли н

еско

льки

х)

прав

ильн

ого

отве

та и

з пре

длож

енны

х ал

ьтер

нати

в



ППррааккттииччеессккооее ззаанняяттииее 2200

ППррааввииллаа ссооссттааввллеенниияя ттеессттооввыыхх ззааддаанниийй Правила составления тестового задания «Выбор одного верного от-

вета из предложенных альтернатив». Данное тестовое задание состоит из неполного суждения с одним ключевым элементом и множеством альтерна-тивных ответов, из которых один является верным. При подстановке пра-вильного ответа суждение становится полным и верным.

– Ключевой элемент необходимо ставить в начале суждения, пропус-каемый элемент – в конце суждения или как можно ближе к его концу.

– Все альтернативные ответы должны быть соподчиненными одному понятию, но не должны быть соподчиненными друг другу.

– Варианты ответов не должны начинаться или заканчиваться повто-ряющимися словами или выражениями.

– Тестовое задание необходимо строить по принципу «лучше длинное задание и короткие ответы, чем наоборот».

– Не должно быть заведомо ложных, а также явно выделяющихся, обо-собленных ответов. Правильный ответ и дистракторы должны быть одно-значны по содержанию и близки по общему количеству слов.

– Рекомендуемое количество ответов – четыре–шесть (оптимально – пять). В исключительных случаях допускается три ответа (не существует других дистракторов или используется трехзначная логика).

– Следует избегать отрицательных суждений («не является», «не содер-жит» и др.).

Правила составления тестового задания «Выбор двух и более верных ответов из предложенных альтернатив». Данное тестовое задание состо-ит из неполного суждения и множества ответов, из которых два или более являются верными.

– Для данного вида тестового задания справедливы правила составле-ния тестового задания «Выбор одного верного ответа из предложенных альтернатив».

– Количество верных ответов должно составлять от двух до п – 1, где п – общее количество альтернативных ответов.

– Недопустимы формулировки «все ответы верны» и «нет верных от-ветов».

Правила составления тестового задания «Установление правильной последовательности». Данное тестовое задание состоит из однородных элементов (от трех до шести) некоторой группы и четкой формулировки критерия упорядочения этих элементов. Тестовое задание на установление правильной последовательности должно начинаться со слова «Последова-тельность...».



Правила составления тестового задания «Установление соответст-вия». Данное тестовое задание состоит из двух групп элементов и четкой формулировки критерия выбора соответствия между ними.

– Соответствие устанавливается по принципу 1:1 (одному элементу первой группы соответствует только один элемент второй группы). Внутри каждой группы элементы должны быть однородными.

– Количество элементов второй группы должно превышать количество элементов первой группы (обязательно наличие дистрактора или дистракторов во второй группе). Рекомендуемое количество элементов первой группы – три–четыре.

– Тестовое задание на установление соответствия должно начинаться со слова «Соответствие...».

Правила составления тестового задания «Дополнение суждения». Данное тестовое задание является неполным суждением, в котором отсут-ствует ключевой элемент. В качестве ключевого элемента может быть чис-ло, слово или (как исключение) словосочетание. Пропускаемый ключевой элемент необходимо ставить как можно ближе к концу суждения. В эталоне ответа необходимо предусмотреть все возможные верные ответы.

Правила формулировки уточняющих и восполняющих вопросов: – При формулировании уточняющих вопросов («ли»-вопросов) на первое место

ставятся вопросительные слова «верно ли утверждение…», «действительно ли…», «точно ли…» и др.

– Предусмотренные альтернативы ответа на уточняющие вопросы – «да»/ «нет».

– При формулировании восполняющих вопросов («к»-вопросов) на первое ме-сто ставятся вопросительные слова «как…», «почему…», «что…», «какие…» и т.д.

Правила составления формальных задач: – Содержание формальных задач должно быть направлено на выявле-

ние у проверяемого знаний, необходимых для решения задач, и умений ре-шать эти задачи.

– Вопросительная часть задачи формулируется в виде суждения, а ус-ловие задачи – в виде текста с перечислением данных.

– Вначале суждения ставится глагол, побуждающий проверяемого к действию.

Правила составления ситуативных задач: – Содержание ситуативных задач должно быть направлено на выявле-

ние знаний и умений проверяемого выделять и решать проблему. – Ситуативные задачи могут формулироваться двумя способами: а) описание конкретной ситуации и вопросительная часть в виде суж-

дения «Ваши действия», «Ваша реакция» и др.; б) формулировка противоречия, которое необходимо разрешить прове-

ряемому. Вначале формулируется условие в виде противоречия, а затем ста-вится вопрос: «Как быть?».

Правила составления упражнений:



– Содержание упражнений (письменных, графических, учебно-трудовых) должно быть направлено на выявление умений и навыков прове-ряемого находить элемент неизвестности.

– Вопросительная часть упражнения составляется аналогично фор-мальной задаче – в виде суждения.

Литература [5, 9, 13, 41, 43, 47].


33.. ММЕЕТТООДДИИККАА ППРРООВВЕЕДДЕЕННИИЯЯ ППРРААККТТИИЧЧЕЕССККИИХХ ЗЗААННЯЯТТИИЙЙ

Практические занятия проводятся в соответствии с планом содержания

модулей дисциплины, представленным в прил. 3. Общая структура практических занятий состоит из вводной части, са-

мостоятельной работы и заключительной части занятия. В вводной части практического занятия объявляется тема занятия, ста-

вятся цели и задачи к занятию, проводится обсуждение готовности студентов к выполнению заданий, выдается задание, определяется схема предстоящих действий по выполнению задания и обеспечение дидактическими материала-ми. При подготовке к занятиям студентам рекомендуется повторить учебный материал лекционного курса [5, 47] и ознакомиться с учебно-методической литературой (см. библиографический список).

Самостоятельная работа заключается в определении способов вы-полнения задания, разборе основных алгоритмов действий на конкретном примере и выполнения непосредственно самих заданий. В заключительной части практического занятия анализируются результаты работы, выявляются ошибки при выполнении заданий и определяются причины их возникнове-ния, проводится рефлексия собственной деятельности.

Инновационность практических занятий обусловлена реализацией раз-вивающих и обучающих целей; выбором и использованием методов про-блемно-развивающего обучения, принципов и приемов педагогической тех-ники и организации самостоятельной работы на занятии.

Инновационность целей практических занятий определяется их на-правленностью на формирование профессиональных компетенций будущих педагогов профессионального обучения в области проектирования, конст-руирования и разработки средств обучения дисциплин отраслевой подготовки.

Иннвационность методов обучения обусловлена организацией деятель-ности студентов и преподавателя при выполнении практических заданий, ор-ганизацией самостоятельной работы студентов на занятии и при подготовке к нему, организацией работы студентов в творческих подгруппах.

На практических занятиях преподаватель использует дидактический материал: учебно-нормативную документацию и методическую литературу [20, 38, 56, 57], презентационный материал [54], а также видеоролики занятий студентов-практикантов [58]. Для презентационного материала и видеороли-ков необходимо техническое (мультимедийное проекционное оборудование) и программное (Microsoft Office PowerPoint 2007, Macromedia Flash, проиг-рыватель Windows media) обеспечение.

Практические занятия проходят в индивидуальной и групповой форме. На практических занятиях 2, 4, 5, 19 студенты выполняют задания в творче-ских подгруппах по 3–5 человек.

3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ


Ряд заданий к практическим занятиям выполняются студентами в ком-плексе с самостоятельной работой. К таким заданиям разработаны методиче-ские задачи (табл. 22), представленные в методических указаниях по само-стоятельной работе [14].

Выполнение заданий на практических занятиях основано на модели деятельности педагога и студента в рамках проблемно-развивающего обуче-ния с использованием принципов педагогической техники и дидактики. Принципы обеспечиваются приемами педагогической техники, направлен-ными на развитие творческих способностей студентов.

К принципам педагогической техники и дидактики относятся: – свобода выбора (ПСВ) – предоставление студентам в любом обу-

чающем или управляющем действии права выбора, которое уравновешивает-ся осознанной ответственностью за свой выбор;

– открытость (ПО) – преподаватель дает студентам не только знания, но и показывает их границу, сталкивая обучающихся с проблемами, решение которых лежит за пределами изучаемого курса;

– деятельность (ПД) – освоение обучающимися знаний и умений и приобретение способностей преимущественно в форме деятельности;

– обратная связь (ПОС) – регулярный контроль процесса обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи;

– идеальность (ПИ) – максимальное использование возможностей, зна-ний и интересов самих обучающихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения;

– наглядности (ПН) – использование наглядных объектов и пособий (знаковые материальные средства обучения) для лучшего усвоения знаний.

Приемами педагогической техники являются: – «привлекательная цель» (ПЦ) – перед обучающимся ставится про-

стая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он осу-ществляет то учебное действие, которое планировал педагог;

– «отсроченная отгадка» (ОО) – в начале занятия преподаватель дает загадку (удивительный факт), отгадка (ключевое понятие) к которой будет открыта на занятии при работе над новым материалом;

– «фантастическая добавка» (ФД) – преподаватель дополняет реальную ситуацию фантастикой;

– «практичность теории» (ПТ) – введение в теорию преподаватель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой оче-видна студентам.

При преподавании практических занятий могут быть использованы следующие методы обучения:

– показательный (П) – изложение учебного материала с созданием про-блемных ситуаций и показом способов их разрешения в науке;

– исследовательский (И) – организация творческой самостоятельной деятельности учащихся по решению учебных проблем;

– алгоритмический (А) – организация практической деятельности уча-щихся по выполнению задания по алгоритмам;



– программированный (Пр) – организация пошагового усвоения ин-формации учащимися.

Таблица 22

Перечень практических занятий, по которым выполняется самостоятельная работа студентов

Номер темы

Содержание практических занятий, трудоемкость, з.е. / ч

Тематика методических задач, трудоемкость, з.е. /ч темы

ПЗ

дис-цип-ли-ны Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения

1 2

Определение и анализ системо-образующих связей в деятельности учащихся на основе компонентов процесса обучения – 0,06/2

–

2 3

Анализ уровней формирования умений в методической деятельно-сти педагога профессионального обучения – 0,06/2

Методическая задача 1. Уровни формирования умений в методической деятельности педагога профессиональ-ного обучения – 0,06/2

3 4

Выделение дидактических функ-ций в форме представления учебной информации – 0,06/2

Методическая задача 2. Знаковые системы как группа средств обучения.

Методическая задача 3. Логические регулятивы обучающей деятельности педагога профессионального обучения – 0,06/2


4 5

Анализ Государственного обра-зовательного стандарта НПО и со-держания общетехнических, обще-профессиональных и профессио-нальных (специальных) предметов учебного плана подготовки рабочих по профессии – 0,06/2

Методическая задача 4. Содержание общетехнических дисциплин как ком-понентов дидактической системы – 0,06/2

5 6 Анализ учебно-программной до-

кументации – 0,06/2 Методическая задача 5. Составле-

ние примерной учебной программы дисциплины – 0,17/6

6 7

Анализ содержания теоретиче-ского и производственного обуче-ния в профессиональных училищах – 0,11/4

–

7 9

Формирование умений выявлять особенности классно-урочной сис-темы и определять современные подходы к лабораторно-практичес-ким работам – 0,06/2

Методическая задача 6. Методы и приемы анализа тематических планов и их разработка в зависимости от места предмета в системе дисциплин учебно-го плана – 0,06/2




Номер темы

Содержание практических занятий, трудоемкость, з.е. / ч

Тематика методических задач, трудоемкость, з.е. /ч темы

ПЗ

дис-цип-ли-ны


8 10

Формирование умения планиро-вать и организовать совмещенные (бинарные) уроки при выполнении лабораторно-практических работ – 0,06/2

–

9 11

Формирование умений прово-дить методический анализ учебной информации. Анализ учебников по основным предметам профессио-нально-технического цикла – 0,11/4

Методическая задача 7. Органолеп-тический метод анализа учебника.

Методическая задача 8. Структурно-логический анализ учебного материала.

Методическая задача 9. Методическая редукция учебной информации – 0,17/6

10 12

Формирование умения исполь-зовать принципы структурирования учебной информации и приемы пе-дагогической техники для повыше-ния эффективности учебно-познава-тельной деятельности учащихся – 0,06/2

Методическая задача 10. Структу-рирование учебного материала по тео-ретическому обучению – 0,06/2

11 13

Освоение приемов подготовки лабораторно-практических работ и выявление особенностей методики их проведения – 0,06/2

Методическая задача 11. Структу-рирование учебного материала по про-изводственному обучению.

Методическая задача 12. Структура комплексной лабораторно-практической работы, ее планирование и организа-ция – 0,11/4

12 14

Анализ и выбор средств обуче-ния для проведения учебного заня-тия. Конструирование различных форм предъявления учебной ин-формации – 0,11/4

Методическая задача 13. Конструи-рование опорного конспекта учебной информации.

Методическая задача 14. Разработка инструкционной карты.

Методическая задача 15. Разработка листов рабочей тетради – 0,22/8

Вышеизложенные методы, принципы и приемы применяются в обу-

чающей деятельности преподавателя и исполнительской деятельности сту-дента при проведении практических занятий.

Перечень модулей и тем практических занятий с указанием применяе-мых логических регулятивов представлен в табл. 23.



Таблица 23

Логические регулятивы, применяемые на практических занятиях

Содержание практического занятия Логические регулятивы

Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения ПЗ 1. Определение и анализ системообразующих связей в деятельности учащихся на основе компонентов процесса обучения

Принципы – ПСВ, ПД, ПО Приемы – ПЦ, ФД, ПТ Методы – П, И

ПЗ 2. Анализ уровней формирования умений в методиче-ской деятельности педагога профессионального обучения

Принципы – ПОС, ПД Приемы – ПТ Методы – Пр

ПЗ 3. Выделение дидактических функций в форме пред-ставления учебной информации

Принципы – ПД, ПОС Приемы – ПЦ, ПТ Методы – П, А, Пр


ПЗ 4. Анализ учебно-программной документации Принципы – ПО, ПД, ПОС Приемы – ОО, ПТ Методы – П, А

ПЗ 5. Анализ Государственного образовательного стандар-та НПО и содержания общетехнических, общепрофессио-нальных и профессиональных (специальных) предметов учебного плана подготовки рабочих по профессии

Принципы – ПО, ПОС, ПД Приемы – ПТ, ПЦ Методы – П, А, Пр

ПЗ 6. Анализ содержания теоретического и производствен-ного обучения в профессиональных училищах

Принципы – ПСВ, ПД, ПОС Приемы – ПТ, ПЦ Методы – П

ПЗ 7. Формирование умений выявлять особенности класс-но-урочной системы и определять современные подходы к лабораторно-практическим работам

Принципы – ПД, ПОС, ПСВ Приемы – ПТ Методы – П, А


ПЗ 8. Формирование умения планировать и организовывать совмещенные (бинарные) уроки при выполнении лабора-торно-практических работ

Принципы – ПД, ПОС Приемы – ПТ Методы – П, А

ПЗ 9. Формирование умения проводить методический ана-лиз учебной информации. Анализ учебников по основным предметам профессионально-технического цикла

Принципы – ПСВ, ПД, ПОС Приемы – ПТ, ОО Методы – П, А, Пр

ПЗ 10. Формирование умения использовать принципы структурирования учебной информации и приемы педаго-гической техники для повышения эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся

Принципы – ПСВ, ПО, ПД Приемы – ПЦ, ФД, ПТ Методы – А, И

ПЗ 11. Освоение приемов подготовки лабораторно-практических работ и выявление особенностей методики их проведения


ПЗ 12. Анализ и выбор средств обучения для проведения учебного занятия. Конструирование различных форм предъявления учебной информации

Принципы – ПД, ПОС, ПО, ПСВ Приемы – ПЦ, ПТ Методы – А, И, Пр




Содержание практического занятия Логические регулятивы

Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования индивидуальных методических систем

ПЗ 13. Формирование умения выстраивать таксономию ди-дактических целей: целеполагание, прогнозирование, про-ектирование, диагностика


ПЗ 14. Формирования умений и навыков структурировать содержание урока в виде поурочного плана и конспекта урока


ПЗ 15. Формирование умений определять подходы к анали-зу урока: предметный, общедидактический, аспектный и комплексный. Выявление основных организационных мо-ментов и их подготовки в посещении уроков


Модуль 5. Конструирование организационных форм учебной деятельности учащихся и выбор методов обучения

ПЗ 16. Выявление проблем в содержании теоретического обучения и построение структуры урока теоретического обучения. Разработка учебной карты для проведения лабо-раторных работ

Принципы – ПО, ПСВ, ПД Приемы – ПЦ, ОО, ФД Методы – А, И

ПЗ 17. Построение структуры урока производственного обучения. Приобретение умения в проведении вводного и текущего инструктажа


ПЗ 18. Анализ и выбор метода в соответствии с целями и задачами педагогической технологии. Формирование уме-ний осуществлять взаимосвязь требований к уроку с мето-дами их реализации. Разработка методики проведения урока

Принципы – ПН, ПД, ПОС Приемы – ПТ Методы – П, А

Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО

ПЗ 19. Освоение методики проверки знаний и умений Принципы – ПОС, ПД Приемы – ПЦ, ОО, ПТ Методы – А, И

ПЗ 20. Разработка контрольно-оценочных материалов

Принципы – ПСВ, ПО, ПД, ПОС Приемы – ПЦ, ПТ Методы – А, Пр, И


44.. ТТРРЕЕББООВВААННИИЯЯ КК ООТТЧЧЕЕТТУУ Результатами выполненных заданий служат оформленные в соответст-

вии с требованиями СТО СФУ [39] отчеты, в которых представляют элемен-ты документов по проектированию занятий дисциплин отраслевого блока.

Отчет должен содержать: титульный лист, оглавление, основную часть, список использованной литературы. С титульного листа начинается нумера-ция страниц, но номер не ставится. Номера страниц начинают печатать с первой страницы оглавления. В нем должны быть представлены названия всех разделов и подразделов отчета, каждое из которых печатается с новой строки. В конце строки ставится номер страницы, на которой напечатана данная рубрика в тексте. Номера страниц печатаются вблизи правого поля, на одинаковом расстоянии от края страницы. Следует обратить внимание, что названия разделов и подразделов в оглавлении должны точно соответст-вовать заголовкам в тексте. Основная часть отчета должна содержать под-робное описание решения задания, дополненное по необходимости таблица-ми, рисунками, схемами и т.д. Библиографический список должен быть со-ставлен в соответствии с ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Биб-лиографическое описание. Общие требования и правила составления».

По темам «Государственный образовательный стандарт НПО и содер-жание общетехнических, общепрофессиональных и профессиональных (спе-циальных) предметов учебного плана подготовки рабочих по профессии» и «Учебно-программная документация» составляется один отчет, в котором должны быть отражены выписка на раздел дисциплины отраслевого блока и примерная учебная программа раздела дисциплины. Объем отчета не должен превышать 15 страниц печатного текста.

По теме «Особенности классно-урочной системы и современные под-ходы к лабораторно-практическим работам» составляется отчет, в котором должны быть представлены планы уроков теоретического обучения, разрабо-танные к учебному материалу дисциплины отраслевого блока. Объем отчета не должен превышать 10 страниц печатного текста.

По темам «Методический анализ учебной информации: анализ учебни-ков по основным предметам профессионально-технического цикла» и «Принципы структурирования учебной информации и приемы педагогиче-ской техники, направленные на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся» составляется один отчет, в котором должны быть представлены результаты расчета качества учебников по дис-циплинам отраслевого блока и результаты структурно-логического анализа. К результатам структурно-логического анализа относятся: спецификация учебных элементов и граф логики учебной информации, ранжирование учеб-ного материала, примеры использования приемов педагогической техники, переработанное содержание учебного материала выбранной темы. Объем от-чета составляет 13–17 страниц печатного текста.

4. ТРЕБОВАНИЯ К ОТЧЕТУ


По теме «Средства обучения для проведения учебного занятия» со-ставляется отчет, в котором должны быть представлены опорный конспект и листы рабочей тетради, разработанные к учебному материалу дисциплины отраслевого блока. Объем отчета не должен превышать 15 страниц печатного текста.

По теме «Структурирование содержания урока в виде поурочного пла-на и конспекта урока» составляется отчет, в котором приводится поурочный план и конспект урока, разработанные к учебному материалу дисциплины отраслевого блока. Объем отчета не должен превышать 10 страниц печатного текста.

По теме «Подходы к анализу урока: предметный, общедидактический, аспектный и комплексный» составляется отчет, в котором должны быть представлены аналитические карты психологического и педагогического анализа урока, разработанные к занятию. Объем отчета не должен превышать 10 страниц печатного текста.

По темам «Постановка проблемы к содержанию теоретического обуче-ния. Разработка учебной карты для проведения лабораторных работ» и «Структура урока производственного обучения. Проведение вводного и те-кущего инструктажа» составляется один отчет, в котором должны быть пред-ставлены 4 ключевые задачи, сформулированные к учебному материалу по выбранной теме, и 2 учебные карты к лабораторно-практическим занятиям дисциплин отраслевого блока. Также в отчете дается описание проведения вводного инструктажа в виде модели деятельности мастера производствен-ного обучения и учащихся (см. табл. 14). Объем отчета составляет 9–12 стра-ниц печатного текста.

По теме «Выбор метода в соответствии с целями и задачами педагоги-ческой технологии. Осуществление взаимосвязи требований к уроку с мето-дами их реализации. Методика проведения урока» составляется отчет, в ко-тором отражена модель мыслительной деятельности педагога и учащихся (см. табл. 15) и описание ее построения. В модели необходимо представить граф логики изложения учебного материала, описать деятельность педагога и учащихся и указать принципы и приемы педагогической техники. Объем от-чета не должен превышать 7 страниц печатного текста.

По темам «Методика проверки знаний и умений» и «Контрольно-оценочные материалы» составляется отчет, в котором должно быть отраже-ны: цели, формы и методы контроля, обоснования выбора видов контрольно-оценочного материала. Также представлены виды контрольно-оценочных ма-териалов (вопросы, тестовые задания, задачи, упражнения), составленные по учебному материалу дисциплины отраслевого блока и их система оценива-ния. Объем отчета не должен превышать 15 страниц печатного текста.

Сдать отчеты необходимо не позднее семи дней после проведения практического занятия. Оценка ставится в баллах (кредитах) по результатам проверки отчетов [7]. Если отчеты сданы не в установленный срок, то препо-даватель может снять 10 % от общего количества баллов за проверенный от-чет. Защита отчетов не предусмотрена.


ССППИИССООКК ЛЛИИТТЕЕРРААТТУУРРЫЫ,, ЭЭЛЛЕЕККТТРРООННННЫЫХХ РРЕЕССУУРРССООВВ ИИ ННААГГЛЛЯЯДДННЫЫХХ ППООССООББИИЙЙ

ООссннооввннааяя ллииттееррааттуурраа

1. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика : учеб. для студентов,

обучающихся по пед. спец. и направлениям / С. Я. Батышев. – М. : Ассоц. «Проф. образование», 1997. – 512 с.

2. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. От-крытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учителя / А. А. Гин. – 4-е изд. – М. : Вита-Пресс, 2002. – 88 с.

3. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Издат. центр «Академия», 2001. – 208 с.

4. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практи-кумом : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г. И. Кругли-ков. – М. : Издат. центр «Академия», 2005. – 288 с.

5. Методика профессионального обучения : учеб. программа дисцип-лины / сост. : Т. Г. Дулинец, С. И. Почекутов, Т. В. Сильченко, А. С. Степа-нова-Быкова. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессиональ-ного обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Ду-линец).

6. Методика профессионального обучения : курс лекций / А. С. Степа-нова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова. – Крас-ноярск : ИПК СФУ, 2009. – 300 с. (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец).

7. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений / Н. А. Морева. – М. : Издат. центр «Академия», 2001. – 272 с.

8. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В. Д. Симоненко. – М. : Вентана-Граф, 2006. – 368 с.

9. Почекутов, С. И. Методические основы педагогического тестирова-ния : учеб. пособие / С. И. Почекутов, Е. Е. Савченко. – Красноярск : ИПЦ КГТУ, 2004. – 60 с.

10. Решетова, З. А. Формирование системного мышления в учебном процессе / З. А. Решетова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 344 с.

11. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. – Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – 474 с.

12. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А. В. Ху-торский. – СПб. : Питер, 2001. – 544 с.

13. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения : учеб. по-собие для студентов высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. – М. : Издат. центр «Академия», 2007. – 160 с.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ


ДДооппооллннииттееллььннааяя ллииттееррааттуурраа

14. Методика профессионального обучения : метод. указания по само-

стоятельной работе / сост. : А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Кар-манова, О. В. Константинова. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. кол-лектива Т. Г. Дулинец).

15. Методика профессионального обучения : метод. указания по вы-полнению курсовой работы / сост. : А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С. Карманова, О. В. Константинова. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец).

16. Безрукова, В. С. Педагогика : учеб. для инж.-пед. спец. / В. С. Без-рукова; Екатеринбург. обл. ин-т развития регион. образования. – Екатерин-бург, 1994. – 331 с.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Бес-палько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.

18. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М., 1995. – 336 с.

19.Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002. – 544 с.

20. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для сту-дентов высш. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Ша-пошникова [и др.] ; под ред. А. С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. – М. : Из-дат. центр «Академия», 2007. – 224 с.

21. Государственный образовательный стандарт высшего профессио-нального образования 2-го поколения «Профессионального обучения» (по отраслям). – М., 2000. – 20 с.

22. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М., 1986.

23. Жученко, А. А. Практикум по методике преподавания машино-строительных дисциплин / А. А. Жученко, Н. А. Смирнова. – Свердловск : Свердл. инж.-пед. ин-т, 1992. – 72 с.

24. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисцип-лине : пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. – М. : Логос, 1994. – 208 с.

25. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных пе-дагогических поисках / М. В. Кларин. – М. : Арена, 1994.

26. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2005. – 488 с.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ Дополнительная литература


27. Кукушин, В. С. Дидактика (теория обучения) : учеб. пособие / В. С. Ку-кушин. – М. : ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2003. – 368 с.

28. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе : учеб. посо-бие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. – М. : Издат. центр «Академия», 2002. – 272 с.

29. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л. К. Гребенкина, Е. М. Аджиева, О. В. Еремкина [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. – 6-е изд., стер. – М. : Издат. центр «Академия», 2008. – 160 с.

30. Никуленко, Т. Г. Возрастная физиология и психология / Т. Г. Нику-ленко. – М. : Феникс, 2007. – 416 с.

31. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. коллед-жей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Пед. о-во России, 2006. – 608 с.

32. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студентов высш. учеб. заведений : в 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : Гуманит. издат. центр «Владос», 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

33. Практикум по методике преподавания машиностроительных дис-циплин / под ред. В. И. Никифорова. – М. : Высш. шк., 1990. – 112 с.

34. Проект Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 3-го поколения «Профессионального обуче-ния» (по отраслям). – М., 2009. – 33 с.

35.Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2005. – 432 с.

36. Самоукин, Н. В. Психология и педагогика профессиональной дея-тельности / Н. В. Самоукин. – М. : Ассоц. авторов и издателей «ТАНДЕМ» ; ЭКМОС, 1999. – 352 с.

37. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М. : Нар. образование, 1998. – 256 с.

38. Сборник учебных планов и программ для подготовки квалифициро-ванных рабочих в технических и профессионально-технических училищах. – М. : ВНМЦ ПТО (для различных профессий), 2007.

39. СТО 4.2-07–2008. Система менеджмента качества. Общие требования к построению, изложению и оформлению документов учебной и научной деятель-ности / разраб. Т. В. Сильченко, Л. В. Белошапко, В. К. Младенцева, М. И. Губа-нова. – Введ. впервые 09.12.2008. – Красноярск : ИПК СФУ, 2008. – 47 с.

40. Таюрский, А. И. Опережающее образование : монография / А. И. Таюр-ский, В. А. Дмитриев, А. С. Степанова-Быкова. – Красноярск, 2002. – 144 с.

41. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторский. – М. : Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.

42. Чапаев, Н. К. Введение в курс «Философия и история образования» : учеб. пособие / Н. К. Чапаев. – 2-е изд., испр. и доп. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. – 280 с.

43. Шалунова, М. Г. Практикум по методике профессионального обу-чения / М. Г. Шалунова, Н. Е. Эрганова. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ Дополнительная литература


44. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. Я. Батышева. – М. : АПО, 1998–1992. – Т. 1 : А – Л. – 1998. – 568 с.

45. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. – М. : АПО, 1998–1999. – Т. 2 : М – П. – 1999. – 440 с.

46. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. – М. : АПО, 1999. – Т. 3 : Р – Я. – 1999. – 488 с.

ИИннффооррммааццииоонннныыее рреессууррссыы

47. Методика профессионального обучения [Электронный ресурс] : электрон. учеб.-метод. комплекс по дисциплине / А. С. Степанова-Быкова, Е. Е. Савченко, О. В. Савченко [и др.]. – Электрон. дан. (136 Мб). – Красно-ярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец). – 1 электрон. опт. диск (DVD). – Систем. требования : Intel Pentium (или аналогичный процес-сор других производителей) 1 ГГц ; 512 Мб оперативной памяти ; 196 Мб свободного дискового пространства ; привод DVD ; операционная система Microsoft Windows 2000 SP 4 / XP SP 2 / Vista (32 бит) ; Adobe Reader 7.0 (или аналогичный продукт для чтения файлов формата pdf) ; Microsoft PowerPoint 2003 или выше. – (Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Ин-формрегистр» 0320902502).

48. Почекутов, С. И. Методика профессионального обучения. Банк тес-товых заданий [Электронный ресурс] : контрольно-измерительные материа-лы / С. И. Почекутов, О. В. Константинова, Т. Г. Дулинец. – Электрон. дан. (44 Мб). – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец). – 1 электрон. опт. диск (DVD). – Систем. требования : Intel Pentium (или анало-гичный процессор других производителей) 1 ГГц ; 512 Мб оперативной па-мяти ; 104 Мб свободного дискового пространства ; привод DVD ; операци-онная система Microsoft Windows 2000 SP 4 / XP SP 2 / Vista (32 бит) ; Adobe Reader 7.0 (или аналогичный продукт для чтения файлов формата pdf). – (Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Информрегистр» 0320902504).

49. Каталог лицензионных программных продуктов, используемых в СФУ / сост. : А. В. Сарафанов, М. М. Торопов. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2008. – Вып. 1–4.

50. Интерактивные технические средства обучения : практ. руково-дство / сост. : А. Г. Суковатый, К. Н. Захарьин, А. В. Казанцев, А. В. Сарафа-нов. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – 84 с.

51. Унифицированная система компьютерной проверки знаний тести-рованием UniTest. Версия 3.0.0: Руководство пользователя / А. Н. Шниперов, Б. М. Бидус. – Красноярск : ИПЦ Политехн. ин-та, 2007.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ И НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ Информационные ресурсы


52. Электронные презентационные материалы: метод. рекомендации / сост. : К. Н. Захарьин, А. В. Сарафанов, А. Г. Суковатый [и др.]. – Красноярск : СФУ, 2008. – 36 с.

53. Российское образование [Электронный ресурс] / федеральный пор-тал М-ва образования. – Режим доступа : http://www.edu.ru.

ППееррееччеенньь ннаагглляядднныыхх ии ддррууггиихх ппооссооббиийй,, ммееттооддииччеессккиихх ууккааззаанниийй

ии ммааттееррииааллоовв кк ттееххннииччеессккиимм ссррееддссттвваамм ооббууччеенниияя

54. Степанова-Быкова, А. С. Методика профессионального обучения. Презентационные материалы [Электронный ресурс] : наглядное пособие / А. С. Степанова-Быкова, Т. Г. Дулинец. – Электрон. дан. (34 Мб). – Красно-ярск : ИПК СФУ, 2009. – (Методика профессионального обучения : УМКД № 1513/1115-2008 / рук. творч. коллектива Т. Г. Дулинец). – 1 электрон. опт. диск (DVD). – Систем. требования : Intel Pentium (или аналогичный процес-сор других производителей) 1 ГГц ; 512 Мб оперативной памяти ; 34 Мб сво-бодного дискового пространства ; привод DVD ; операционная система Microsoft Windows 2000 SP 4 / XP SP 2 / Vista (32 бит) ; Microsoft PowerPoint 2003 или выше. – (Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Ин-формрегистр» 0320902503).

55. Дидактический материал (учебные карты). 56. Учебные планы и учебные программы специальных и отраслевых

дисциплин НПО и СПО. 57. Учебники по отраслевым дисциплинам. 58. Видеоролики занятий студентов-практикантов


ППРРИИЛЛООЖЖЕЕННИИЯЯ

ППррииллоожжееннииее 11.. ГГррааффиикк ууччееббннооггоо ппррооццеессссаа ии ссааммооссттоояяттееллььнноойй ррааббооттыы ссттууддееннттоовв

ГРАФИК учебного процесса и самостоятельной работы студентов по дисциплине «Методика профессионального обучения»

специальности 050501.65.04.00, 050501.65.07.00, 050501.65.08.00, факультета Инженерно-педагогического, 4-го курса Таблица 1

7-й семестр 2009–2010 уч. года

№ п/п

Наимено-вание

дисципли-ны

Се-местр

Часов аудитор-ных занятий Форма

контро-ля

Часов на са-мостоятель-ную работу

Недели учебного процесса семестра

все-го по видам всего по

видам 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1

Методика профес-сиональ-ного обу-

чения

7

60

Лекции – 30

Экза-мен

ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО

Практиче-ские заня-тия – 30

ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ

60

ТО – 20

ВТ

СПК

ВТ

СПК

ВТ

СПК

ВТ

СПК

ВТ

СПК

ВТ

СПК

ВТ

СПК

МЗ – 34

ВМЗ 1

СМЗ 1

ВМЗ 2–3

СМЗ 2–3

ВМЗ

4

СМЗ 4

ВМЗ 5

СМЗ 5

ВМЗ 6

СМЗ 6

ВМЗ 7–9

СМЗ 7–9

ВМЗ

10

СМЗ 10

ВМЗ 11–12

СМЗ 11–12

ВМЗ 13–15

СМЗ 13–15

ППТ – 6 ППТ ППТ ППТ ПТ ПТ 1 ПТ 2 ПТ 3

Условные обозначения: ТО – изучение теоретического курса; ПЗ – практические занятия; ВТ – выдача темы на самостоятельное изучение теоре-тического курса; СПК – сдача плана-конспекта; МЗ – методические задачи; ВМЗ – выдача методических задач; СМЗ – сдача методических задач; ППТ – подготовка к промежуточному тестированию; ПТ – промежуточное тестирование по дисциплине; ПТ 1 – БТЗ по модулю 1; ПТ 2 – БТЗ по модулю 2; ПТ 3 – БТЗ по модулю 3.

Заведующий кафедрой: Декан факультета: «_______» _______________________ 20 г.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. График учебного процесса и самостоятельной работы студентов


Таблица 2 8-й семестр 2009–2010 уч. года

№ п/п

Наимено-вание

дисцип-лины

Се-местр

Часов ауди-торных заня-

тий Форма контро-

ля

Часов на са-мостоятель-ную работу

Недели учебного процесса семестра

все-го по видам всего по

видам 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1

Мето-дика

профес-сио-

нально-го обу-чения

8 60

Лекции – 30

Экза-мен

ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО

Прак-тиче-ские

занятия – 30

ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ ПЗ

100

ТО – 30

ВТ

СПК

ВТ

СПК

ВТ

СПК

ВТ

СПК

ВТ

СПК

ВТ

СПК

ВТ

СПК

ВТ

СПК

ВТ

СПК

ВТ

СПК

ВТ

СПК

ВТ

СПК

ВТ

СПК

КР – 64 ВКР СЭКР 1 СЭКР

2, 3 СЭКР 4 СКР ЗКР

ППТ – 6 ППТ ППТ ППТ ПТ ПТ 1 ПТ 2 ПТ 3

Условные обозначения: ТО – изучение теоретического курса; ПЗ – практические занятия; ВТ – выдача темы на самостоятельное изучение теоре-тического курса; СПК – сдача плана-конспекта; КР – выдача курсовой работы; СКР – сдача курсовой работы; ЗКР – защита курсовой работы; СЭКР 1 – сдача первого этапа курсовой работы; СЭКР 2, 3 – сдача второго этапа курсовой работы; СЭКР 4 – сдача третьего этапа курсовой работы; ППТ – подго-товка к промежуточному тестированию; ПТ – промежуточное тестирование по дисциплине; ПТ 1 – БТЗ по модулю 4; ПТ 2 – БТЗ по модулю 5; ПТ 3 – БТЗ по модулю 6.

Заведующий кафедрой: Декан факультета: «_______» _______________________ 20 г.

ПРИЛОЖЕНИЯ


ППррииллоожжееннииее 22.. ООппооррнныыйй ккооннссппеекктт ппоо ттееммее ««ТТииппыы ссллоожжнныыхх ззааллииввоокк»»

Сложная заливка – способ заполнения объекта цветом или изображением с помощью специальных инструментов Fountain Fill, Pat-tern Fill, Texture Fill, PostScript Texture; эти типы заливок представляют собой готовые повторяющиеся узоры, плавные цветовые переходы, многоцветные изображения, в которых цвет рассеивается по всем направлениям.

Алгоритм создания узорной заливки

– Нажатие кнопки «Fill Tool»

и выбор диалога «Pattern Fill Dialog» во вспомогательной панели; – выбор типа узора: 2-color

(двухцветный), Full Color (пол-ноцветный), Bitmap (растровый узор); – изменение цветов в двух-

цветном узоре во вкладках Front и Back

Алгоритм создания градиентной заливки

– Нажатие кнопки «Fill Tool» и

выбор диалога «Fountain Fill Dialog» во вспомогательной панели; – выбор необходимого варианта

заливки в диалоге «Fountain Fill» (Градиентная заливка) в списке Type (Тип); – изменение цветов с помощью

управляющих элементов, располо-женных рядом с заголовками From (От) и То (К)

Алгоритм создания текстурной заливки

– Нажатие кнопки «Fill Tool» и

выбор диалога «Texture Fill Dialog» во вспомогательной па-нели; – выбор Styles (Стили) из спи-

ска Texture library (Библиотека текстур;

– выбор необходимого варианта в списке Texture list (Список тек-стур)

Алгоритм создания сетчатой заливки

– Выбор инструмента «Interactive

Mesh Fill Tool» во вспомогательной панели инструмента «Interactive Fill Tool»; – установка в полях панели

Property Bar (Панель свойств) ко-личества вертикальных и горизон-тальных ячеек сетки; – редактирование узлов сетки; – закрашивание ячеек необхо-

димым цветом из палитры цветов

Сложная заливка

градиентная узорная текстурная сетчатая

линейная радиальная коническая квадратная полно-цветная

PostScript процедур-ная

растро-вая

двух-цветная

ПРИЛОЖЕНИЯ


ППррииллоожжееннииее 33.. ППллаанн ссооддеерржжаанниияя ммооддууллеейй

План содержания модулей дисциплины «Методика профессионального обучения»

№ п/п

Наименование модуля, срок его реализации

Перечень тем лекционного курса, входя-щих в модуль

Перечень прак-тических заня-тий, входящих

в модуль

Перечень самостоятельных видов работ, входящих в модуль, их конкретное наполнение

Форми-руемые компе-тенции

1

Модуль 1. Методические осно-вы методики профессионально-го обучения (1–4-я недели)

Темы: 1, 2, 3, 4 Практические занятия: 1, 2, 3

Самостоятельное изучение теоретического кур-са по темам 3, 4.

Выполнение методических задач 1, 2, 3 по темам 3, 4.

Подготовка к промежуточному тестированию

ОК-2 ОК-5 ПК-21 ПК-22

2

Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора со-держания профессионального образования (5–9-я недели)

Темы: 5, 6, 7, 8, 9

Практические занятия: 4, 5,

6, 7

Самостоятельное изучение теоретического кур-са по темам 5, 7, 8.

Выполнение методических задач 4, 5, 6 по те-мам 5, 6, 9.


ПК-3 ПК-5 ПК-21

3

Модуль 3. Общие вопросы про-ектирования учебного процесса, содержания обучения и педаго-гических средств (10–15-я не-дели)

Темы: 10, 11, 12, 13, 14, 15

Практические занятия: 8, 9,

10, 11, 12

Самостоятельное изучение теоретического кур-са по темам 10, 13.

Выполнение методических задач 7–15 по темам 11, 12, 13, 14, 15.


ПК-16 ПК-20 ПК-23 ПК-24 ПК-27

4

Модуль 4. Проектирование учебных занятий по предмету. Пути совершенствования инди-видуальных методических сис-тем (1–5-я недели)

Темы: 16, 17, 18, 19, 20

Практические занятия: 13,

14, 15

Самостоятельное изучение теоретического кур-са по темам 16, 17, 18, 19, 20.

Выбор темы курсовой работы. Подбор и анализ психолого-педагогической литературы для курсовой работы. Выполнение и сдача первого этапа курсовой работы.


ПК-19 ПК-20 ПК-23 ПК-24

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 3. План содержания модулей


Продолжение прил. 3

№ п/п

Наименование модуля, срок его реализации

Перечень тем лекционного курса, входя-щих в модуль

Перечень прак-тических заня-

тий, входящих в модуль

Перечень самостоятельных видов работ, входящих в модуль, их конкретное наполнение

Форми-руемые компе-тенции

5

Модуль 5. Конструирование орга-низационных форм учебной дея-тельности учащихся и выбор мето-дов обучения (6–11-я недели)

Темы: 21, 22, 23, 24

Практические занятия: 16,

17, 18

Самостоятельное изучение теоретического курса по темам 21, 22, 23, 24.

Выполнение второго и третьего этапов курсовой работы. Сдача второго и третьего этапов курсовой ра-боты.


ОК-29 ПК-16 ПК-17

6

Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в сис-теме НПО (12–15-я недели)

Темы: 25, 26, 27, 28

Практические занятия: 19, 20

Самостоятельное изучение теоретического курса по темам 25, 26, 27.

Выполнение и сдача четвертого этапа курсовой ра-боты. Оформление пояснительной записки. Защита кур-совой работы.


ПК-11 ПК-23

u practical

Documents