Ketua : Prof. Dr. AshadiSekretaris : Drs. Haryono, M.Pd

Penguji I : Dr. rer. nat. Sri Mulyani M.SiPenguji II : Dra Bakti Mulyani M.Si

SIDANG SKRIPSI

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNINGDAN PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI TERMOKIMIA

TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XISMA NEGERI 1 KARANGANYAR

TAHUN PELAJARAN2015/2016

Kamis, 21 Januari 2016Enggar Desnylasari / K3311025

Latar Belakang

Materi Termokimia1. Konseptual

2. Terdapat hitungan

Implementasi Kurikulum 2013

Pembelajaran lebih aktif

Pendekatan Saintifik

Lampiran IV Pedoman Umum Pembelajaran Permendikbud RI Nomor 81A

Pendidikan Pendidikan Sains Pendidikan Kimia

Melalui Model Pembelajaran Inovatif

PjBL

PBL

Sulit Teoritis Cenderung menghafal

Prestasi Belajar

1. Sebagian guru masih beranggapan bahwa pembelajaran sebatas mentransfer ilmu pengetahuan. Guru berperan sebagai satu-satunya pemberi informasi sedangkan siswa hanya aktif menerima informasi.

3. Pembelajaran yang terjadi, siswa hanya mempelajari Kimia sebagai produk, menghafalkan konsep, teori dan hukum.

Identifikasi Masalah

2. Pemilihan model pembelajaran yang digunakan belum melibatkan siswa untuk mencari sendiri pengetahuan atau informasi yang mereka butuhkan.

Pembatasan Masalah

Subjek Penelitian

Prestasi Belajar Model Pembelajaran

Materi Pembelajaran

Rumusan Masalah

Tujuan Penelitian

Apakah penggunaan model pembelajaran Project Based

Learning dapat menghasilkan prestasi belajar yang lebih tinggi daripada model pembelajaran Problem Based Learning pada materi termokimia siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Karanganyar semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016?

Mengetahui penggunaan model pembelajaran Project Based

Learning yang dapat menghasilkan prestasi belajar siswa lebih tinggi daripada model pembelajaran Problem Based Learning pada materi termokimia siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Karanganyar semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016.

Project Based Learning (PjBL)

Langkah-langkah PjBL (Lucas, 2005):Dimulai dengan pertanyaan yang esensial

Perencanaan aturan pengerjaan projek

Membuat jadwal aktivitas

Memonitoring perkembangan projek siswa

Penilaian hasil kerja siswa

Evaluasi pengalaman belajar siswa

Problem Based Learning (PBL)

Langkah-langkah PBL (Arends, 2008):•Orientasi pada masalah

•Mengorganisasikan siswa untuk belajar

•Membimbing penyelidikan individu atau kelompok

•Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

•Menganalisis &mengevaluasi proses pemecahan masalah

Landasan Teori

● Teori Belajar : 1. Konstruktivisme

o Teori Belajar Vygotskypembelajaran kognisi sosial bahwa kebudayaan merupakan penentu

utama dalam pengembangan individu

2. Kognitifo Teori Belajar Piaget

Individu mengalami tingkat perkembangan intelektual.

o Teori Belajar AusubelProses dikaitkannya informasi baru pada konsep relevan yang sudah ada pada struktur kognitif

o Teori Belajar BrunerBelajar penemuan sesuai dengan pencapaian pengetahuan secara aktif oleh manusia sehingga memberikan hasil paling baik.

Landasan Teori

● Prestasi Belajar : 1. Aspek Kognitif (Pengetahuan)2. Aspek Afektif (Sikap)3. Aspek Psikomotor (Keterampilan)

● Materi Pembelajaran Termokimia pada Pokok Bahasan Kalorimeter dan Hukum Hess

Kerangka PemikiranMateri Pembelajaran Kimia

TesAngketPraktik

Pembelajaran Project Based Learning:

Prestasi belajar kelas eksperimen I (model PjBL)

lebih tinggi dari kelas eksperimen II (model PBL)

Pembelajaran Problem Based Learning:

TesAngketPraktik

Hipotesis

Model pembelajaran Project Based Learning dapat menghasilkan prestasi belajar yang lebih tinggi daripada model pembelajaran Problem Based Learning pada materi termokimia siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Karanganyar semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016.

Tempat PenelitianSMA Negeri 1 KaranganyarJalan AW. Monginsidi 03Karanganyar.

Waktu PenelitianBulan September

Rancangan PenelitianRandomized Posttest Comparison Group Design

Sampel PenelitianXI IPA 4 (35 siswa) : kelas eksperimen IXI IPA 5 (35 siswa) : kelas eksperimen II

Metodologi PenelitianTeknik Pengambilan SampelCluster random sampling

Teknik Pengumpulan DataVariabel Penelitian● Variabel Bebas

Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dan Problem Based Learning (PBL).

● Variabel Terikat prestasi belajar

Aspek pengetahuan Aspek sikap Aspek keterampilan

Metode Pengumpulan Data1. Tes2. Non Tes

a. Angketb. Observasic. Dokumentasi

Kelas Perlakuan Tes

Eksperimen IEksperimen II

X1

X2

T2

T2

Instrumen Penelitian

Silabus RPP1. Instrumen Pembelajaran

2. Instrumen Penelitian

Aspek Pengetahuan

Aspek Sikap

Aspek Keterampilan

Tes Pilihan Ganda

Angket Penilaian Diri

Angket antar Siswa

Jurnal Guru

Tes Praktik

Prestasi Belajar

Teknik Analisis Data

Uji Hipotesis Uji t-pihak kanan

Uji Prasyarat Analisis 1.Uji Normalitas

2. Uji Homogenitas Variansi Populasi

3. Uji t-Matching

Analisis Data Perhitungan dengan bantuan software SPSS versi 16Analisis Butir Soal dengan bantuan software iteman.

Hasil dan PembahasanData Prestasi Belajar Siswa

Uraian Kelas PjBL Kelas PBLRata-rata Nilai Pengetahuan

2,90 2,81

Rata-rata Nilai Sikap 3,46 3,37Rata-rata Nilai Keterampilan

3,35 3,19

(1)Histogram

Pengetahuan

(2)Histogram

Sikap

(3)Histogram

Keterampilan

Hasil dan Pembahasan

Kelas t hitung t tabel Hasil Uji

XI IPA 4 (Eksperimen I)2,163 1,996 t hitung > t tabel H0 diterima

XI IPA 5 (Eksperimen II)

VariabelKolmogorov

-Smirnov(Sig.)

N α

Hasil Uji

Ket.Keputusan

Aspek Sikap (Xo)Aspek Sikap (X1)

0,0000,000

3535

0,050,05

Sig. < 0,05 Sig. < 0,05

H0 ditolakH0 ditolak

Aspek Pengetahuan (Xo)Aspek Pengetahuan (X1)

0,1440,188

3535

0,050,05

Sig. > 0,05 Sig. > 0,05

H0 diterimaH0 diterima

Aspek Keterampilan (Xo)Aspek Keterampilan (X1)

0,0980,178

3535

0,050,05

Sig. > 0,05 Sig. > 0,05

H0 diterimaH0 diterima

Uji Homogenitas Sig. αHasil Uji

Keterangan Keputusan

Aspek Sikap

Aspek Pengetahuan

Aspek Keterampilan

0,197

0,151

0,934

0,05

0,05

0,05

Sig > 0,05

Sig > 0,05

Sig > 0,05

H0 diterima

H0 diterima

H0 diterima

Uji beda/kesamaan rata-rata

Uji Normalitas

Uji Homogenitas

Hasil dan PembahasanUji Hipotesis

Uji t pihak kananVariabel t hitung t tabel

Hasil Uji

Keterangan Keputusan

Aspek Pengetahuan 0,697 1,996 t hit < t tabel H0 diterima

Aspek Keterampilan 2,077 t hit > t tabel H0 ditolak

Kelas Nilai

KriteriaKeputusan

Ujiα Sig.

Aspek Sikap

0,05 0,470 Sig. > αH0

diterima

Uji non parametrik Kruskal Wallis

Hasil dan Pembahasan

Prestasi Belajar Aspek PengetahuanHo diterimaModel pembelajaran tidak ada perbedaan signifikan terhadap prestasi belajar siswa aspek pengetahuan yang dibuktikan dengan nilai t hitung < t tabel pada uji t-pihak kanan tersebut.

Prestasi Belajar Aspek KeterampilanHo ditolakModel pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa aspek keterampilan yang dibuktikan dengan nilai t hitung > t tabel pada uji t-pihak kanan tersebut.

Prestasi Belajar Aspek SikapHo diterimaModel pembelajaran tidak ada perbedaan signifikan terhadap prestasi belajar siswa aspek sikap yang dibuktikan dengan nilai sig > 0,050 pada uji non parametrik Kruskal Wallis tersebut.

Kesimpulan Tidak ada perbedaan nilai prestasi belajar siswa aspek pengetahuan dan sikap dengan model pembelajaran Project Based Learning dan model pembelajaran Problem Based Learning namun pada aspek keterampilan model pembelajaran project based learning menghasilkan prestasi lebih tinggi dibandingkan dengan model problem based learning. Hasil yang diperoleh dibuktikan dari uji t-pihak kanan thitung prestasi belajar aspek pengetahuan (0,697) lebih kecil dari ttabel (1,668) dan uji Kruskal-Wallis dengan signifikasi aspek sikap (0,470) lebih besar dari α (0,05) sedangkan hasil dari uji t-pihak kanan harga thitung prestasi belajar aspek keterampilan (2,615) lebih besar dari ttabel (1,668).

. . TER!MA KASIH . .