XXXI CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

1

Apresentação

O CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO

AMBIENTAL ocorre semestralmente e é promovido pelo Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência da Faculdade de Ciências (PGFC) da Universidade Estadual Paulista, Unesp, câmpus de Bauru, SP, com a colaboração de diversos departamentos da Faculdade, como os departamentos de Física, Química, Ciências Biológicas, Matemática, Computação, Psicologia e Educação e apoio da Diretoria de Ensino local.

A ser desenvolvida no período de 03 de setembro a 26 de novembro de 2011, esta 31ª edição do evento constitui-se em marco na história dessa atividade, que completa neste ano os seus quinze anos de existência. Os ciclos buscam um diálogo permanente com a Educação Básica, visando uma parceria de mão dupla, com o intuito de contribuir para a melhoria do ensino de Ciências e Matemática na região e colaborar com a formação continuada de professores do Ensino Fundamental e Médio. Os números mostram o impacto dos ciclos de seminários na comunidade: desde seu início, mais de 300 seminários foram proferidos, envolvendo cerca de 1200 professores diretamente e, por extensão, seus alunos. Vários dos professores que participaram de suas edições anteriores engajaram-se em cursos de especialização, mestrado e doutorado nesta área ou em outras áreas na Unesp e em outras universidades e estão hoje integrando posições de destaque na Educação Básica ou no Ensino Superior. Esse relacionamento, de mão dupla, oportuniza também uma avaliação do ensino de graduação, uma vez que os docentes em exercício trazem à universidade questões ainda a serem respondidas, por exemplo, em nível de formação inicial de docentes, avaliando currículos de programas das licenciaturas oferecidas pela universidade e pelos programas de pós-graduação.

Com a coordenação atual dos professores Roberto Nardi e Jandira Liria B. Talamoni, os seminários são apresentados por mestres e doutores titulados no PGFC e programas congêneres, divulgando pesquisas na área de Ensino de Ciências e Matemática, na área de Educação e outras áreas.

Neste Caderno de Resumos constam breves informações sobre os seminários a serem apresentados, bem como a programação prevista para este semestre.

A coordenação do evento agradece o apoio da Diretoria da Faculdade de Ciências, dos departamentos desta Unidade que vêm sistematicamente apoiando o evento, bem como à Pró-Reitoria de Extensão Acadêmica da Unesp pelo constante apoio. Ao agradecer a Comissão Organizadora atual do evento, estendemos o agradecimento aos mestrandos e doutorandos do Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência que têm sido responsáveis pela manutenção dos ciclos nesses 15 anos de existência.

Bauru, 3 de setembro de 2011

Roberto Nardi Coordenador Geral

XXXI CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

2

XXXI CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS,

MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Prof. Dr. Roberto Nardi

Coordenador Geral

Profa. Dra. Jandira Liria Biscalquini Talamoni

Coordenadora

Comissão Organizadora

Prof. Ms. Jairo Gonçalves Carlos – doutorando

Profa. Ms. Liz Mayoly Muñoz Albarracin – doutoranda

Prof. Job Antonio Garcia Ribeiro – mestrando

Profa. Tânia Maria Venturin – professora da rede estadual

XXXI CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

3

PROGRAMAÇÃO

DATA

PALESTRANTES

TÍTULO

03/09 Prof. Dr. Roberto

Nardi A pesquisa em ensino de ciências e matemática no Brasil

10/09 Prof. Dr. Paulo César

Gomes

Ensino e aprendizagem de avaliação funcional descritiva na atuação profissional de professores de ciências no Ensino

Fundamental

17/09 Profa. Ms. Lismaria

Polato Francelin

O saber-fazer dos professores de Geografia do Ensino Fundamental: fatores que poderão influenciar na escolha dos procedimentos didáticos para ensinar sobre o cerrado

24/09 Prof. Dr. Antônio

Fernandes Nascimento Júnior

Construção de estatutos de Ciência para a Biologia numa perspectiva histórico-filosófica: uma abordagem

estruturante para seu ensino

01/10 Prof. Ms. Leandro

Henrique Wesolowski Tavares

A História da Ciência nas obras de Química do Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio: uma

análise através do conceito de substância

08/10 Prof. Ms. João

Ricardo Neves da Silva

Análise da formação continuada de professores mediante participação em um grupo de estudos/discussão de Física

Moderna e Contemporânea

22/10 Profa. Dra. Juliane

Cristina Fabre Borges Formação de professores na área de Ciências da Natureza: análise de uma prática reflexiva no Estágio Supervisionado

05/11 Profa. Ms. Julyette

Priscila Redling

A metodologia de resolução de problemas: concepções e práticas pedagógicas de professores de Matemática do

Ensino Fundamental

19/11 Profa. Dra. Mariana Aparecida B. S. de

Andrade

Formação de pesquisadores em Ensino de Ciências por meio do estudo da Epistemologia da Biologia: enfoque em

questões genético-moleculares

26/11 Profa. Dra. Noemi

Sutil

Negociações na formação de professores de Física: construções conjuntas e resolução de conflitos em

problematização da prática educacional

XXXI CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

4

Seminário 1 – 10/04/2010

Referências

NARDI, R.; ALMEIDA, M. J. P. M. (2007). Investigação em ensino de ciências no Brasil segundo pesquisadores da área: alguns fatores que lhe deram origem. Pro-Posições, 18(52), 213-226. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0103-7307&lng=pt&nrm=iso NARDI, R. A área de ensino de Ciências no Brasil: fatores que determinaram sua constituição e suas características segundo pesquisadores brasileiros. Tese [Livre Docência]. Faculdade de Ciências. Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2005, 169p. NARDI, R.; ALMEIDA, M. J. P. M. Educación en Ciencias: lo que caracteriza el área de enseñanza de las Ciencias en Brazil según investigadores brasileños. REEC. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 3, p. 24-34, 2008. Disponível em: http://www.saum.uvigo.es/reec/

SEMINÁRIO 1

Prof. Dr. Roberto Nardi Coordenador do Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência da Unesp/Bauru/SP

Coordenador da Área de Ensino de Ciências e Matemática da Capes nardi@fc.unesp.br

A PESQUISA EM ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA NO BRASIL

(LA INVESTIGACIÓN EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LAS MATEMÁTICAS EN BRASIL)

O seminário deverá abordar as origens da pesquisa em Ensino de Ciências e Matemática no Brasil e as características da pesquisa nesta área. Deverá ser feito um panorama dos programas de pós-graduação nesta área no Brasil e discutidos os critérios utilizados pela CAPES para avaliação dos programas nessa área. Serão ainda discutidos os critérios de classificação de eventos importantes na área, bem como a forma de avaliação de periódicos, conhecida como Qualis.

Palavras-chave: Ensino de Ciências e Matemática. Pesquisa em ensino de Ciências e Matemática. Avaliação da pós-graduação.

XXXI CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

5

Referências

IWATA, B. A., DORSEY, M., SLIFER, K., BAUMAN, K., e RICHMAN, G.; Toward a functional analysis of self-injury. Journal of Applied Behavior Analysis, 27, 197-209. (Reprinted from Analysis and Intervention in Developmental Disabilities, 2, 3-20, 1982); 1994.

DE ROSE, J. C. Além da resposta correta: Controle de estímulo e o raciocínio do aluno. Em: M.M. Hübner e M. Marinotti (orgs.) Análise do Comportamento para a Educação: Contribuições Recentes. p. 103-113. Santo André: ESETec Editora, 2004.

SKINNER, B.F.; Teaching Science in High School - What Is Wrong?: Scientists have not brought the methods of science to bear on the improvement of instruction. Em: American Association for the Advancement of Science – AAAS – Science. p. 704-710, 1968; Reimpresso por 1972:Cumulative Record: A selection of papers. 3rd. Edition New York: ApplentonCentury-Crofts, p. 208-224, 1972. Disponível em: <http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/33/e4/95.pdf>.

ZANOTTO, M.L.B.; Formação de professores: a contribuição da análise do comportamento. São Paulo. 183 p. EDUC, 2000.

SEMINÁRIO 2

Prof. Dr. Paulo César Gomes Departamento de Educação - Instituto de Biociências de Botucatu

Universidade Estadual Paulista "Julio de Mesquita Filho" - Campus Botucatu pcgomes21@gmail.com

ENSINO E APRENDIZAGEM DE AVALIAÇÃO FUNCIONAL DESCRITIVA NA ATUAÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS NO ENSINO NO ENSINO FUNDAMENTAL

(LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EVALUACIÓN FUNCIONAL DESCRIPTIVA EN LAS AULAS DEL PROFESORADO DE CIENCIAS EN LA ESCUELA PRIMARIA)

Este estudo, mediado pela literatura da Análise do Comportamento, buscou verificar se um conjunto planejado de interações entre pesquisador e professores do Ensino Fundamental poderia constituir-se condição favorecedora para a aprendizagem de recursos metodológicos previstos oficialmente para o Ensino de Ciências. A metodologia de pesquisa adotada foi a pesquisa qualitativa na modalidade de delineamento de estudo de caso único (single case design), n=1 e/ou sujeito como seu próprio controle. Os resultados sugerem uma dada ‘inabilidade docente’ em vincular dificuldades de aprendizagem dos estudantes às condições de ensino estabelecidas pela prática educativa. Este estudo revelou mudanças na prática educativa, no entanto, estas restringiram-se a alterações que não constatadas no relato das professoras. As interações planejadas constituíram-se em procedimento parcialmente efetivo em favorecer mudança nas atuações profissionais durante as aulas, de modo mais essencial, mudanças funcionalmente vinculadas aos desempenhos dos alunos em aulas de ciências naturais.

Palavras-chave: Avaliação funcional descritiva. Formação de professores. Ensino de ciências. Ensino fundamental.

XXXI CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

6

Referências

COUTO, M. A. C. Pensar por conceitos geográficos. In: CASTELLAR, Sonia (Org.) Educação geográfica: teorias e práticas docentes. 2. ed., São Paulo: Contexto, 2007 (Novas abordagens. GEOUSP; v.5).

LANGHI, R.; NARDI, R. Construção de saberes disciplinares em astronomiadurante trajetórias formativas de professores dos anos iniciais do ensino fundamental. In: BASTOS, F.; NARDI, R. (Org.). Formação de professores e práticas pedagógicas no ensino de ciências: contribuições da pesquisa na área. São Paulo: Escritura Editora, 2008.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.

SEMINÁRIO 3

Profa. Ms. Lismaria Polato Francelin lismaria.fran@yahoo.com.br

O SABER-FAZER DOS PROFESSORES DE GEOGRAFIA DO ENSINO FUNDAMENTAL: fatores que poderão influenciar na escolha dos procedimentos didáticos para

ensinar sobre o cerrado

(EL SABER-HACER DE LOS PROFESORES DE GEOGRAFÍA DE LA ENSEÑANZA BÁSICA: factores que pueden influenciar en la selección de los procedimientos didácticos para enseñar sobre los

cerrados)

Na educação formal, seja em espaço escolar ou não-escolar, a aprendizagem dos alunos depende em grande parte dos procedimentos didáticos que os professores escolhem para ensinar determinados conteúdos. No Ensino de Geografia, quando o tema é cerrado, há possibilidade de diversificar os procedimentos dos quais os professores poderão recorrer, entre eles as ilustrações, documentário em vídeo, livro didático ou ainda aula em campo no ambiente natural. Buscamos neste trabalho, identificar os fatores que poderão influenciar professores de Geografia do Ensino Fundamental na escolha dos procedimentos didáticos para o ensino sobre o cerrado, levando em consideração as experiências sócio-históricas desses professores. Inicialmente, consideramos a hipótese de que os professores poderiam ser influenciados pelas experiências do mundo-vivido, das experiências infantis, ainda como alunos ou como profissionais. Ao final desse trabalho, chegamos a conclusão de que a hipótese inicial não foi totalmente confirmada, pois constatamos que, para a maioria dos professores, as experiências sócio-históricas na infância não influenciam diretamente na escolha dos procedimentos didáticos, porém, as experiências vividas na Educação Básica, no Ensino Superior enquanto alunos tem maior grau de influência na práxis de cada profissional. Participaram dessa pesquisa sete professores de Geografia do Ensino Fundamental de duas Escolas Públicas da cidade Bauru e para coleta dos dados, foram utilizados dois instrumentos: a entrevista e o questionário com questões pré-formuladas. Procuramos, à luz da fenomenologia, discutir o quanto as experiências sócio-históricas e as concepções dos professores de Geografia sobre cerrado estão relacionadas às escolhas dos procedimentos didáticos utilizados para ensinar esse tema no Ensino Fundamental. Palavras-chave: Prática docente. Aula em campo. Experiências sócio-históricas. Fenomenologia.

XXXI CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

7

Referências

MATTHEWS, Michael R. História, Filosofia e Ensino de Ciências: a Tendência Atual de Reaproximação. Caderno Catarinense de Ensino de Física, v.12, nº3, dez.1995. p.164-214. OLIVEIRA, V. D. R. B. As Dificuldades da Contextualização Histórica no Ensino de Biologia. 2009. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) – Universidade Estadual de Londrina. 2009. RADL, E. M. Historia de las teorias biológicas – Tres volumes. Trad. Piñero, J. M. L. Madrid: Alianza Editorial, 1988.

SEMINÁRIO 4

Prof. Dr. Antônio Fernandes Nascimento Júnior Departamento de Biologia

Universidade Federal de Lavras toni_nascimento@yahoo.com.br

CONSTRUÇÃO DE ESTATUTOS DE CIÊNCIA PARA A BIOLOGIA NUMA PERSPECTIVA HISTÓRICO-FILOSÓFICA:

uma abordagem estruturante para seu ensino.

(CONSTRUCCIÓN DE LOS ESTATUTOS DE CIENCIA PARA LA BIOLOGIA EN UMA PERSPECTIVA HISTÓRICO-FILOSÓFICA:

un abordaje estructurante para su enseñanza)

O trabalho foi desenvolvido buscando identificar os elementos necessários para uma compreensão da visão biológica sobre a Natureza, numa perspectiva histórica e filosófica. Foi realizado um estudo teórico fundamentado no pensamento materialista dialético, visando identificar as principais questões que sustentam a Biologia, considerando a sua história e o olhar da Filosofia sobre ela. Fez-se um levantamento documental principalmente nas fontes secundárias sobre a história e filosofia da biologia. Tendo realizada esta etapa, fez-se uma análise do conteúdo disciplinar dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM), PCNEM+ e as Orientações Curriculares. O estudo foi direcionado por três questões: Quais são os elementos que caracterizam a Biologia como tal ao longo da sua construção? Como estes elementos se caracterizam e se articulam? Os documentos curriculares oficiais consideram estes elementos na sua formulação? Como resultado, é trazida a história das ideias sobre os seres vivos da Antiguidade ao século XIX, período que marca o surgimento da Biologia enquanto ciência. No século XX os ramos da Biologia contemporânea se delimitam. Este estudo resultou na construção de quatro estatutos que caracterizam a Biologia, os quais foram denominados de Estatuto Ontológico, Estatuto Epistemológico, Estatuto Histórico-Social e Estatuto Conceitual. Estes foram desdobrados em categorias, propondo-as para discussão da visão biológica, as quais foram utilizadas numa análise do conteúdo disciplinar dos documentos curriculares oficiais do ensino médio indicando fragilidades na visão de Biologia apresentada.

Palavras-chave: Documentos curriculares. Ensino de Biologia. Estatutos da Ciência. História e Filosofia da Biologia. Ideias estruturantes da Biologia.

XXXI CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

8

Referências

BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977.

SILVEIRA, Marcelo P. Uma análise epistemológica do conceito de substância em Livros Didáticos de 5ª e 8ª séries do Ensino Fundamental. 2003. 144f. Dissertação (Mestrado) - Instituto de Química, Instituto de Física, Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2003.

VIDAL, Paulo Henrique Oliveira. A história da ciência nos livros didáticos de química do PNLEM 2007. 2007. 104. f. Dissertação (Mestrado) - Instituto de Física, Instituto de Química, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2009.

SEMINÁRIO 5

Prof. Ms. Leandro Henrique Wesolowski Tavares Universidade Metodista de Piracicaba

lhtavare@yahoo.com.br

A HISTÓRIA DA CIÊNCIA NAS OBRAS DE QUÍMICA DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO PARA O ENSINO MÉDIO:

uma análise através do conceito de substância

(LA HISTORIA DE LA CIENCIA EN LAS OBRAS DE QUÍMICA DEL PROGRAMA NACIONAL DEL LIBRO DE TEXTO PARA LA ENSEÑANZA MEDIA:

un análisis a través del concepto sustancia)

O Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM) enquadra-se dentro de uma política pública de avaliação, compra e distribuição de obras didáticas aos professores e alunos de escolas públicas, sendo uma medida recente que atendeu, progressivamente, as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Biologia, História, Química, Física e Geografia no Ensino Médio. Referente à Química, os livros didáticos enviados pelas editoras foram submetidos, em 2007, a várias etapas de análise por uma equipe de especialistas da área de Química de universidades públicas e privadas. Como resultado foi elaborado o Catálogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio (PNLEM/2008: Química), um documento que apresenta e discute, via resenha, as características das obras aprovadas, seguidas pela ficha avaliativa, no anexo. Entre os eixos orientadores dessa ficha de avaliação há critérios, eliminatórios e classificatórios, referentes à natureza da Ciência. Mas, apesar de considerarem a História da Ciência na análise, verificamos que esse aspecto - natureza da Ciência - é relatado de forma vaga nas breves resenhas de alguns livros pelo Catálogo. Dessa forma, investigamos como essas obras de Química apresentam a História da Ciência, sendo escolhido o conceito de substância química para tal verificação, uma vez que a construção dessa temática releva uma riqueza histórico-epistemológica ao longo dos anos. A análise desses materiais didáticos foi fundamentada na análise de conteúdo, um viés que possibilitou a construção de categorias para a leitura crítica do material, com subseqüente identificação das características das obras. Os dados obtidos revelam que alguns autores levam em consideração, em maior ou menor grau, aspectos histórico-epistemológicos no tratamento de alguns conceitos, mas há necessidade de reverem algumas questões limitadas ou ausentes, como a discussão sobre a metodologia científica e o papel das influências econômico-político-sociais no processo de construção dos conceitos químicos. Nesse caminhar, acreditamos que o investimento na melhoria das formações inicial e continuada dos professores também é uma ação a ser repensada, criando condições mais adequadas para os docentes adaptarem e usarem metodologias e recursos didáticos variados no processo de ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: Livros didáticos. História da Ciência. Conceito de substância.

XXXI CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

9

Referências

CONTRERAS DOMINGO, J. (2002). A autonomia de professores. São Paulo: Cortez.

SCHÖN, D. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.

MORAES, R; GALIAZZI, M.C. Análise textual discursiva. Ijuí: Unijuí, 2007.

PIMENTA, Selma Garrido. Professor Reflexivo; construindo uma crítica. In: PIMENTA, S. G., GHEDIN, E. (orgs). Professor Reflexivo no Brasil. São Paulo: Editora Cortez, 2002a.

OSTERMANN, F. Tópicos de Física Contemporânea em escolas de nível médio e na formação de professores de Física. 1999. 175 f. Tese. Instituto de Física – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Rio Grande do Sul.

SEMINÁRIO 6

Prof. Ms. João Ricardo Neves da Silva Faculdade de Ciências e Tecnologia

Unesp – Campus de Presidente Prudente jricardo.fisica@gmail.com

ANÁLISE DA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES MEDIANTE PARTICIPAÇÃO EM UM GRUPO DE ESTUDOS/DISCUSSÃO DE FÍSICA MODERNA E CONTEMPORÂNEA

(ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN CONTINUADA DE PROFESORES MEDIANTE PARTICIPACIÓN EN UN GRUPO DE

ESTUDIOS/ DISCUSIÓN DE LA FÍSICA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA)

O objetivo deste trabalho é investigar o papel da participação de professores em dois grupos de estudo/discussão de tópicos de Física Moderna e Contemporânea na formação de características recomendadas pelos referenciais teóricos que sistematizam os trabalhos de formação de professores, baseando-se na hipótese de que grupos de estudo/discussão podem surtir um efeito bastante significativo na formação continuada dos professores, principalmente quando são tratados assuntos novos para estes, tais como os de Física Moderna e Contemporânea. Os grupos estudados funcionam nos estados de Paraná e São Paulo, uma vez que são grupos que possuem a mesma metodologia de trabalho, porém com características diferentes. A partir das técnicas da Análise Textual Discursiva, foi possível categorizar os relatos dos professores em um diário de reunião, a partir dos quais os discursos foram desconstruídos em busca das características propostas pelos referenciais teóricos como importantes aos docentes em Ciências. Com esta pesquisa, pôde-se concluir que a metodologia de estudos/discussão pode surtir efeitos bastante importantes no que concerne à aquisição de características de reflexão-na-ação e autonomia por professores que participam das discussões, além de promover uma importante discussão sobre as aproximações teóricas e práticas existentes entre as concepções de reflexão-na-ação e de autonomia docente e também provocar uma mudança na visão que estes têm sobre a importância do estudo em grupo e sobre a importância da atualização do currículo de Física. Palavras-chave: Formação continuada de professores. Física Moderna. Reflexão-na-ação. Autonomia.

XXXI CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

10

Referências

PIMENTA, S. G., GHEDIN, E. (orgs.) Professor reflexivo no Brasil – gênese e crítica de um conceito, Cortez Editora, São Paulo, 2002.

SANTAELLA, L. O que é semiótica, 21ª reimpr. 1ª edição de 1983, São Paulo: Brasiliense, 2005 (Coleção primeiros passos; 103)

SANTAELLA, L. Semiótica aplicada, São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002

SCHÖN, D. A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e aprendizagem, trad. Roberto C. Costa Porto Alegre, Artmed, 2000.

SILVERIA, L. F. B. Curso de Semiótica Geral, Editora Quartier, São Paulo, 2007.

SEMINÁRIO 7

Profa. Dra. Juliane Cristina Fabre Borges julianefabre@yahoo.com.br

FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA: análise de uma prática reflexiva no estágio supervisionado

(FORMACIÓN DE PROFESORES EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA:

análisis de una práctica reflexiva en la práctica docente)

O presente trabalho busca verificar como podemos desenvolver modelos reflexivos na formação inicial de professores, baseados nas discussões sobre a reflexão-na-ação, proposta por Schön e outros pesquisadores. Questões relacionadas à formação inicial estão presentes no discurso dos trabalhos em educação que buscam alternativas ao racionalismo técnico. Nesse contexto, nossa pesquisa insere-se no contexto articulador entre o conhecimento, por meio de disciplinas de formação, as discussões nas disciplinas didático-pedagógicas, as experiências vivenciadas pelos futuros professores sobre o trabalho docente e o exercício de construção de uma prática reflexiva, prática essa que se constitui o espaço de formação da disciplina de Prática de Ensino. Procuramos, assim, diagnosticar quais são os indicadores que potencializam a formação de jovens professores, para uma ação que vá além da reprodução de modelos idealizados, e quais são os obstáculos que dificultam essa construção. Como ponto de reflexão norteadores dessa investigação, tomamos como premissa a noção de que, por meio de discussões de textos sobre a prática docente e o acompanhamento das dificuldades dos alunos em elaborar e ministrar aulas de forma crítica e reflexiva, podemos ajudá-los a construir elementos norteadores de uma ação didática que se inicia no levantamento de condições da prática da atividade docente e cria possibilidades de enfrentamentos possíveis para a superação dos obstáculos identificados. A análise desses registros é realizada por meio da semiótica peirceana que busca na lógica a mediação entre componentes da linguagem, estabelecendo tríades que explicitam nossas relações com o mundo. Assim, a partir das transcrições das reuniões e relatórios dos alunos, buscamos construir ‘síntese de significação’ que evidenciem as construções de significados pelos graduandos.

Palavras-chave: Formação de professores. Prática reflexiva. Semiótica.

XXXI CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

11

Referências FIORENTINI, D. (org.) Formação de professores de Matemática: Explorando novos caminhos com outros olhares. Campinas: Mercado de Letras, 2003. 248 p.

ONUCHIC, L. R., ALLEVATO, N. S. G. Novas reflexões sobre o ensino aprendizagem de matemática através da resolução de problemas. In: BICUDO, M. A. V.; BORBA, M. C. (Orgs). Educação Matemática - pesquisa em movimento. São Paulo: Cortez, 2004.

ONUCHIC, L. R. Ensino-aprendizagem de Matemática através da resolução de problemas. In: BICUDO, M.A.V. (Org). Pesquisa em Educação Matemática: Concepções & Perspectivas. Editora UNESP, São Paulo(SP), p. 199 - 218, 1999.

POLYA, G. A arte de resolver problemas. 1ª reimpressão. Tradução e adaptação de Heitor Lisboa de Araújo. Rio de Janeiro: Interciências, 1986.

SEMINÁRIO 8

Profa. Ms. Julyette Priscila Redling jredling@gmail.com

A METODOLOGIA DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS:

concepções e práticas pedagógicas de professores de matemática do ensino fundamental

(LA METODOLOGÍA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Concepciones y prácticas pedagógicas de profesores de matemáticas de la enseñanza básica)

Atualmente, a tendência das propostas educacionais é promover, aos alunos, a possibilidade de participar ativamente da construção do seu próprio conhecimento. E, dessa forma, o Ensino-Aprendizagem de Matemática através da Resolução de Problemas é concebido como uma metodologia alternativa, que visa a um trabalho centrado no aluno e, por isso, pode levá-lo a construir um conhecimento matemático através da resolução de problemas. Nesse processo, o papel do professor é o de orientar e supervisionar o trabalho dos alunos e formalizar as ideias construídas ao seu final. Nesse contexto, justifica-se o desenvolvimento da presente investigação, que teve por objetivo investigar e analisar a compreensão e a prática de professores de matemática do Ensino Fundamental II sobre Resolução de Problemas, sua importância no processo de ensino-aprendizagem da matemática e as ações de ensino-aprendizagem envolvendo resolução de problemas. A pesquisa qualitativa desenvolveu-se por meio de aplicação de questionário, realização de observações das aulas e entrevistas com os professores. Foi possível identificar que os professores verbalizam suas concepções e crenças de Ensino-Aprendizagem de Matemática através da Resolução de Problemas, com o foco num trabalho onde os alunos desenvolvem sua capacidade de aprendizagem autônoma. Contudo, suas ações apontam para uma realidade diferente, onde os conteúdos são formalizados previamente e os problemas são utilizados para finalizar os assuntos, fato que não caracteriza o uso da Resolução de Problemas enquanto Metodologia de Ensino-Aprendizagem.

Palavras-chave: Educação Matemática. Resolução de Problemas. Concepções e Práticas. Professores de Matemática. Ensino Fundamental II.

O

Palavras-chave:

XXXI CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

12

Referências

ANDRADE, M. A. B. S.; BRANDO, F. R.; MEGLHIORATTI, F. A.; JUSTINA, L. A. D.; CALDEIRA, A. M. A. A formação de pesquisadores em um grupo de epistemologia e ensino de biologia. In: MORTIMER, E. F. (org). Anais do VII Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências, Belo Horizonte: ABRAPEC, 2009.

MAYR, E. O Desenvolvimento do Pensamento Biológico. Brasilia: UnB, 1998.

MEGLHIORATTI, F. A.; BRANDO, F. R.; ANDRADE, M. A. B. S.; CALDEIRA, A. M. A. A INTEGRAÇÃO CONCEITUAL NO Ensino de Biologia: uma proposta hierárquica de organização do conhecimento biológico. In: CALDEIRA, A. M. A.; ARAUJO, E. S. N. N. (ORG). Introdução à didática da biologia, São Paulo: Escrituras, p. 189-205, 2009.

SEMINÁRIO 9

Profa. Dra. Mariana Aparecida Bologna Soares de Andrade Departamento de Biologia Geral

Centro de Ciências Biológicas Universidade Estadual de Londrina

mariana.bologna@gmail.com

FORMAÇÃO DE PESQUISADORES EM ENSINO DE CIÊNCIAS POR MEIO DE ESTUDOS DA EPISTEMOLOGIA DA BIOLOGIA:

enfoque em questões genético-moleculares

(FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS POR MEDIO DE LA EPISTEMOLOGÍA DE LA BIOLOGÍA:

un enfoque en las cuestiones genético-moléculares)

O desenvolvimento de atividades de estudo e pesquisa em Epistemologia da Biologia, vem sendo considerado significativo na formação de professores e pesquisadores de Ensino de Ciências e Biologia. A formação de pesquisadores capazes de compreender a Ciência a que estudam caracteriza-se como um processo de superação de obstáculos e rupturas do conhecimento. As discussões sobre a natureza do conhecimento biológico conferem à Biologia seu caráter autônomo como área específica do saber. O conhecimento sobre os fenômenos do mundo vivo deve ser orientado por uma visão que considere a interação entre sistemas. A partir destas discussões sobre formação de pesquisadores e o conhecimento epistemológico da Biologia e sobre o material genético, foi organizado o Grupo de Pesquisa em Epistemologia da Biologia (GPEB). As atividades do grupo, que foram objeto de pesquisa dos trabalhos de doutorado, ocorreram ao longo dos anos de 2007 a 2009. O objetivo desta pesquisa foi o de analisar: as atividades desenvolvidas ao longo do ano de 2008, que priorizaram as discussões sobre o material genético, orientadas pelo modelo triádico escalar; a formação dos participantes do grupo como pesquisadores; e os obstáculos epistemológicos para a compreensão do gene por meio de uma visão sistêmica. Foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa, que utilizou como instrumento de coleta de dados, observação, questionários, entrevistas e documentos. A análise dos dados foi elaborada por sínteses de significação e categorização dos dados coletados na entrevista final. A análise dos dados permitiu reconhecer o papel significativo do grupo na formação de pesquisadores por possibilitar um espaço de integração do conhecimento biológico aprendido na graduação, o desenvolvimento de uma visão sistêmica e relacional sobre o material genético. Por fim, pela análise das atividades do grupo foi possível elaborar um modelo para discussão epistemológica sobre a aprendizagem sobre o material genético.

Palavras-chave: Epistemologia da Biologia. Formação de pesquisadores. Conceito de gene.

XXXI CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

13

Referências

HABERMAS, J. Teoría de la acción comunicativa, I: racionalidad de la acción y racionalización social. 3. ed. Madrid: Taurus, 2001. ______. Teoría de la acción comunicativa, II: crítica de la razón funcionalista. 4.ed. Madrid: Taurus, 2003. VENTURA, P. C. S. La négociation entre le concepteur, les objets et le public dans les musées techniques et les salons professionnels. 2001. Tese (Doutorado em Comunicação e Informação) – Université de Bourgogne, Dijon, 2001. MÜHL, E. H. Habermas: ação pedagógica como agir comunicativo. Passo Fundo: UPF, 2003.

SEMINÁRIO 10

Profa. Dra. Noemi Sutil noemisutil@hotmail.com

NEGOCIAÇÕES NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA: CONSTRUÇÕES CONJUNTAS E

RESOLUÇÃO DE CONFLITOS EM PROBLEMATIZAÇÃO DA PRÁTICA EDUCACIONAL

(NEGOCIACIONES EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE FÍSICA: construcciones conjuntas y resolución de conflictos en la problematización de la práctica educacional)

Este trabalho apresenta características e considerações de pesquisa de doutorado em Educação para a Ciência, do Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência, UNESP, Bauru/SP. A referida pesquisa constituiu-se no contexto de um processo de problematização da prática educacional em Física, no Curso de Licenciatura em Física, UNESP, Ilha Solteira/SP, nos anos 2007-2008. O objetivo dessa investigação foi analisar processos de negociação vivenciados em uma concepção de formação de professores como ação dialógica e ação comunicativa. A tese defendida se refere à formação para negociações como viabilizadora de reação às invasões do sistema no mundo da vida – formação de cultura, sociedade e personalidade. A concepção de pesquisa utilizada é a investigação-ação educacional de perspectiva emancipatória, em abordagem etnográfica. Os dados são constituídos por: registros escritos em “Diário de Campo”; transcrições de gravações em áudio; trabalhos escritos elaborados pelos alunos de graduação; registros, comentários e fóruns interativos por meio da internet; textos de e-mails; entrevista; documentos oficiais relativos ao referido curso de graduação. Os procedimentos para análise de dados constituíram-se com base nos pressupostos da ação dialógica e comunicativa, de investigação-ação educacional de perspectiva emancipatória, de referenciais sobre negociações, análise de conteúdo, estudo analítico de discursos e textos argumentativos. A análise de negociações foi realizada considerando: negociadores e instâncias de comunicação; indicadores, elementos e fases de negociação. Denúncia e anúncio constituem discussões envolvendo a invasão do sistema no mundo da vida e formação. Palavras-chave: Formação de professores de Física. Ação dialógica. Ação comunicativa. Negociações. Problematização da prática educacional.

Palavras-chave: Formação inicial de professores. Identidade coletiva. Ensino de Física

XXXI CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

14

ANOTAÇÕES

XXXI CICLO DE SEMINÁRIOS EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL

15

unesp UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

Av. Eng. Luiz Edmundo Carrijo Coube, n. 14-01, Vargem Limpa, Bauru/SP,

CEP: 17033-360 Fone: (14) 3103-6077

E-mail: pgfc@fc.unesp.br

Site: www2.fc.unesp.br/poscienciaciclo

Twitter: Cicloseminarios