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UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNEDUCACIÓN BÁSICA
MACHALA2019
ROGEL PASATO JONATHAN ALEXANDERLICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS Y ELRENDIMIENTO ACADÉMICO
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNEDUCACIÓN BÁSICA
MACHALA2019
ROGEL PASATO JONATHAN ALEXANDERLICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS YEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNEDUCACIÓN BÁSICA
MACHALA06 de febrero de 2019
ROGEL PASATO JONATHAN ALEXANDERLICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS Y ELRENDIMIENTO ACADÉMICO
MACHALA, 06 DE FEBRERO DE 2019
FLORES MAYORGA CHRISTIAN ALFREDO
EXAMEN COMPLEXIVO
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U R K N DU
DEDICATORIA
Dedico este ensayo a Dios y a mi madre. A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que
doy, guiándome, cuidándome y dándome fortaleza para continuar, a mi madre quien a lo
largo de mi vida ha velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento y
alimentando mi fuerza de superarme.
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AGRADECIMIENTO
En primer lugar, a Dios por haberme guiado por el camino de la excelencia hasta ahora; en
segundo lugar, a cada uno de los que son parte de mi familia a mi MADRE Maritza
Pasato, mi HERMANA Monica Rogel y a mis docentes que han sido guías para mi
formación
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RESUMEN
En pleno siglo XXI en la asignatura de matemáticas es muy común actualmente ver a
estudiantes de diversas edades que cursas los años de educación básica con temor y
rechazo hacia las matemáticas. Sus principales señales son la apatía, desinterés y miedo al
aprendizaje y práctica de las matemáticas, al observar estas evidencias me permito
investigar bibliográficamente estrategias didácticas que permitan a los estudiantes
transformar ese temor en diversión. En función a aquello, es necesario que las aplicaciones
de estrategias didácticas no solo rediseñan un plan de clase estipulado, sino también
permiten influir de manera muy positiva en los niños, algo que en el presente ensayo
planteamos como ideas que convierten lo simple y metódico con innovación y calidad. La
implementación de estrategias didácticas en las clases de un docente permite brindar una
mejor calidad de enseñanza, y mejor aun cuando el estudiante es parte del problema y
aporta con ideas y soluciones, este es el principal objetivo de una de las estrategias
planteadas en el presente ensayo que es el Aprendizaje basado en Problemas (ABP), de la
misma manera para convertir la rutina aburrida de las clases de matemáticas se plante la
ideal del juego dentro del proceso enseñanza aprendizaje, a momentos de diversión y
aprendizaje al máximo, contribuyendo doblemente en el mejoramiento del
rendimiento académico. En conclusión, la confiabilidad en la realización de diversas
actividades, pensamiento numérico fuera del aula y con objetos del entorno, aportan
positivamente en el aprendizaje mejorando diversas habilidades que favorecen al
rendimiento escolar
Palabras claves: estrategias, matemáticas, educación básica, rendimiento académico
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ABSTRACT
In the full XXIst century in the mathematics subject it is very common at present to see
students of diverse ages that you study the years of basic education with fear and rejection
towards the mathematics. Its main signs are the apathy, lack of interest and fear of learning
and practice of the mathematics, on having observed these evidences, I am allowed to
investigate bibliográficamente my didactic strategies that allow to the students to
transform this fear into diversion. In function to that one, it is necessary that the
applications of didactic strategies not only re-design a stipulated lesson plan, but also
allow to influence in a very positive way the children, something that in the present essay
we raise like ideas that they turn the simple and methodical thing with innovation and
quality. The implementation of didactic strategies in the classes of a teacher allows to offer
a better education quality, and better even if the student is a part of the problem and
reaches port with ideas and solutions, this is the main target of one of the strategies raised
in the present essay that is Learning based on Problems (ABP), of the same way to turn the
routine got bored with the classes of mathematics plants the ideal of the game inside the
process education learning,sometimes of diversion and learning to the maximum,
contributing doubly in the improvement of the academic yield. In conclusion, the
reliability in the achievement of diverse activities, numerical thought out of the classroom
and with objects of the environment, they reach port positively in learning improving
diverse skills that they favor to the academic achievement
Keywords: strategies, mathematics, basic education, academic performance.
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ÍNDICE
PÁGINA DE ACEPTACIÓN………………………………………………………………... 3 DEDICATORIA…………………………………………………………………………….... 4 AGRADECIMIENTO.. ……………………………………………………………………….5 RESUMEN.. …………………………………………………………………………………..6 ABSTRACT…………………………………………………...……………………………... 7 INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………. 9 DESARROLLO.. …………………………………………………………………………….11 CONCLUSIÓN……………………………………………………………………………... 21 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………....…...…………...22
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INTRODUCCIÓN
A la matemática comúnmente se la conoce como una ciencia formal exacta; pero también
deductiva y esto es porque nos permite combinar ciertos principios de la lógica y
percepción, sumándole algo sorprendente que se da hoy en día, que con la matemática no
sólo podemos ver números, sino también entes abstractos como letras, símbolos, figuras
geométricas, entre otros.
Es muy común actualmente ver a estudiantes de diversas edades que cursan los años de
educación básica elemental, media y superior con temor y rechazo hacia las matemáticas y
toda la gama de áreas y ciencias que le rodean. Sus principales comportamientos son
apatía, desinterés y miedo al aprendizaje y práctica de las matemáticas, por lo que al
observar este grupo de estudiantes con este tipo de actitudes que permiten analizar las
principales falencias del proceso de enseñanza-aprendizaje, para en base a estas evidencias
diseñar estrategias didácticas que permitan a los estudiantes transformar ese temor en
diversión y por ende en conceptualizaciones positivas y correctas de cada temática a tratar
en clase y sus procesos de enseñanza.
En función a aquello, es necesario hacer hincapié que las aplicaciones de estrategias
didácticas no solo rediseñan un plan de clase estipulado, sino también permiten influir de
manera muy positiva en los niños y niñas el aprendizaje didáctico, inductivo, natural y
espontáneo, potencializamos su pensamiento lógico-matemático y lógico-abstracto, algo
que en el presente ensayo planteamos como ideas que convierten lo simple y metódico con
innovación y calidad.
Es importante mencionar, que la implementación de estrategias didácticas en los planes de
clases de un docente permite brindar una mejor calidad de enseñanza, y mejor aun cuando
el estudiante es parte del problema y aporta con ideas y soluciones, este es el principal
objetivo de una de las estrategias planteadas en el presente ensayo que es el Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) y se conceptualiza aún más cuando: es primordial plasmar
que los estudiantes problematicen la realidad próxima, que conozcan el papel que cumple
en el cambio de saberes, eso se alcanza estableciendo docentes comprometidos con su
profesión laboral y así poder conseguir una mayor importancia en la profesión que crea
profesiones como es la docencia (Lizarato Toscano, 2016).
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Problematizar las acciones en aula de clase, hace que se incorporen en el estudiante
aprendizajes que ayuden diariamente a su contexto y en un futuro a sus funciones en el
cual desempeñe, ayudando a despertar el interés por resolverlas de manera más efectiva en
el proceso de enseñanza.
Planteamos la idea del juego dentro del mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas como factor innovador en la educación, puesto
que se considera que son éstos la mejor estrategia que se puede plantear para convertir lo
rutinaria y aburrida que supuestamente es el repetir operaciones matemáticas a diario, a
momentos de diversión y aprendizaje al máximo, contribuyendo doblemente en el
mejoramiento del rendimiento académico.
Finalmente se plantea las respectivas conclusiones, a la que nos llevó el estudio del
presente ensayo.
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DESARROLLO
El mundo de las matemáticas
Si bien es cierto, las matemáticas como ciencia, fueron creadas paulatinamente según las
necesidades del ser humano, pero hoy en día podríamos decir que casi todas las
actividades humanas tienen algún tipo de vinculación con las matemáticas, algunos
evidentes como cuando decides estudiar ingeniería y construir tu casa y otros no tan
notorios como los que por ejemplo practican música o pintura. Por ello se puede decir que
el fenómeno de las matemáticas, su entorno, ¿Cuán importantes son?, sus propiedades, sus
técnicas, el ¿Cómo enseñarlas? y demás, son aspectos que hoy en día representan un
problema para cada uno de los miembros de la comunidad educativa sean docentes,
estudiantes y padres de familia.
Sin embargo, el mantener vínculos en la vida cotidiana nos ha permitido tanto como padre
de familia desde una edad temprana enseñarles a sus hijos las matemáticas basándose en
situaciones, momentos y contextos que el adulto vive, de tal manera que el niño o niña
relacione y las utilice de la misma forma; pero ya en el área estudiantil un docente puede
iniciar su enseñanza con una simple demostración de ejemplos y juegos, y en algo más
amplio como procesos matemáticos para construir una casa, un auto, teléfonos, alimentos.
Si bien es cierto, el enseñar y aprender matemáticas se puede volver algo complicado por
sus características básicas que un estudiante puede calificar, por ejemplo, al ser una
ciencia exacta, se vuelve conflictiva y hasta cierto punto traumática puesto que al
denominarla así olvidamos que las matemáticas permiten al estudiante desarrollar su
pensamiento lógico, desde que él se dedique a resolver problemas de diferente índole, mas
no a sacar cuentas y resultados.
Desarrollar el pensamiento lógico en las matemáticas, es sumamente importante porque
proviene de la propia elaboración individual y teóricamente es el único medio u opción
que permite al ser humano poner en práctica todas aquellas formas de razonamiento
netamente relaciones, es decir, que nos involucra con el mundo real o abstracto y una serie
de relaciones entre ellos.
Su desarrollo hoy en día en las aulas se ha vuelto un reto, porque si aplicamos la
observación directa en estudiantes de educación general básica, detectamos
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comportamientos durante la clase como conversaciones por temas varios entre ellos, sus
distracciones por juegos fuera de aula, niños somnolientos e inclusive se escuchan
murmuraciones de: las matemáticas son aburridas, son difíciles, hasta el ¿para qué estudio
esto? Entre otras.
Aquellos comportamientos considero importantes de interpretar mediante la técnica de la
observación, nuestra mejor aliada como docente al momento de detectar y analizar
comportamientos, problemas, dificultades, falencias en los alumnos y en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además, que como docente nos permite analizar los
procedimientos aplicados en la enseñanza de Matemática, al igual que con la observación
de aquellos, detectamos las falencias y las convertimos en nuevas ideas, nuevas técnicas,
estrategias y tácticas, las mismas que nos permitirán brindar una mejor calidad de
enseñanza-aprendizaje de esta asignatura.
Porque como docente al representar un rol de carácter formativo e importante en la
sociedad, debe hacer hincapié que, en cada una de las habilidades impartidas por él, su
aprendizaje permite a cada individuo desarrollar competencias extraordinarias en su diario
vivir sea social, económico y profesional. Definitivamente concuerdo cuando (Devia
Quiñones & Pinilla Dugarte, 2012) afirman que el docente no solo cumple la función de
mediador del conocimiento sino también es el que dirige, orienta e instruye como ser
capaz de entender, analizar y abstraer coherentemente el contexto que lo rodea al alumno.
El docente como guía, aplica técnicas asertivas para potencializar el pensamiento
lógico-matemático en sus alumnos aun considerando la idea de rediseñar su planificación
rutinaria con una planificación didáctica, porque es este el instrumento que permite lograr
un aprendizaje acertado, así también lo afirma Ascencio Peralta (2016):
La planeación didáctica juega, por lo tanto, un importante papel en el
desarrollo de una docencia de calidad. Debe ayudar a transformar la docencia
de modo que el eje fundamental no sea la enseñanza, sino el aprendizaje. Los
estudiantes deben ser preparados para un tipo de aprendizaje autónomo, pero
acompañado y guiado por los docentes. (p. 129)
Estimular el pensamiento lógico-matemático es fundamental en la formación de los niños
y niñas durante sus primeras etapas de crecimiento y desarrollo y por supuesto las etapas
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de aprendizaje de las matemáticas, que a pesar de ser uno de los aspectos más importantes
por ser un lenguaje universal, en ocasiones es descuidado o poco atendido.
Los docentes del mundo actual deben de considerar los contenidos que se producen en el
contexto para incorporar en las estrategias, esto quiere decir que hay que innovar la forma
de cómo se debe ejercer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
matemáticas para sí conseguir que el estudiantes aprendan no sólo los contenidos, sino que
deben aprender mediante la práctica, guiándose a descubrir e identificar los problemas y
errores que inciden al resolver el pensamiento lógico-matemático (Leiva Sánchez, 2016).
Las etapas de aprendizaje son importantes mencionar, debido a que a través de ellas
permiten determinar en qué nivel de conocimientos se encuentra el estudiante, de tal
manera que la planeación didáctica del docente se pueda acomodar y adaptar de acuerdo a
su sentido y su lógica desarrollado, lo que coadyuva a plantear estrategias asertivas para
lograr un aprendizaje significativo en el estudiante.
Pero ¿Por qué plantear una estrategia que diseñe un plan de clase? Es una interrogante
planteada por el docente al observar las falencias en los niños y niñas, sin embargo, es
importante considerar porque ya conociendo las etapas de aprendizaje de las matemáticas
el rediseño es una de las mejores opciones, cuando de procesos metódicos y exactos al
momento de enseñarlas se plantean. Algo muy importante de considerar es que hoy en día
por lo general observamos procesos de enseñanza matemática basada en procesos exactos
y limitantes, olvidando lo que el enseñar matemáticas es un maravilloso conjunto de artes,
destrezas, lenguajes y actitudes que están plasmados en un contenido pero que el docente
logra transmitirlos al estudiante de forma equívoca, por seguir ejecutando los mismos
planes de clase. Por eso lo ratifican Hernández, Recalde & Luna (2015) es necesario
mantener siempre en el proceso enseñanza aprendizaje un ambiente que transformen la
habilidad de adquirir conocimiento en los estudiantes de forma gradual y ascendente. Es
por lo tanto una sucesión de procesos dinámicos y transformador.
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Estrategias de Enseñanza
Se las puede definir como los procedimientos o métodos utilizados para alcanzar una labor
de enseñanza-aprendizaje más significativos. Cabe recalcar las diversas estrategias
existentes que permiten al docente lograr procesos activos, participativos, de cooperación
y vivencial.
Es importante mencionar que las estrategias como recurso deben incorporarse de manera
significativa, y estar dirigidos en brindar alcanzar los logros del estudiante, así como con
las competencias a desarrollar. Por lo tanto, con lo anteriormente mencionado las
estrategias de enseñanza son todas aquellas que brindan apoyo o ayuda, que son
proporcionadas al alumno para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las estrategias se ven reflejadas en la aplicación, elaboración y la distribución de los
contenidos de forma correcta, también es muy importante considerar las diversidades
grupales, ya que no todos son iguales, existen grupos que son muy activos, que se
involucran un total de su tiempo en sus actividades escolares y otros que son todo lo
contrario, muestran descuido, o les cuesta entender adecuadamente los contenidos.
Es muy importante innovar y motivar al estudiante por tal motivo las estrategias de
enseñanza aprendizaje deben crean ambientes para que el estudiante puede asimilar de
mejor manera la información, es importante también la tarea de labor docente lograr que
los alumnos sean críticos, que se creadores su propio aprendizaje, que no se limiten sólo a
observar , y como consecuencia generar un aprendizaje memorístico, apatía y sueño, y en
este estado difícilmente se puede logra captar la atención del alumno, por eso la
importancia de utilizar estrategias que se acoplen a la diversidad o características que
presenta el alumno.
Por lo cual hemos hecho hincapié en el siguiente ensayo dos de las estrategias de
enseñanza que más se acoplan a la situación de los alumnos, tratando de insertar
innovación y motivación al proceso de enseñanza aprendizaje, por lo cual hablaremos de
dos de las estrategias que se muestran más eficiente como Aprendizaje Basado en
Problemas y Aprendiendo haciendo.
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Los juegos didácticos y el aprendizaje matemático
Considerando que la sociedad actualmente está despertando cada día hacia la necesidad de
descubrir, por ende, planteó una de las estrategias más significativas dentro del proceso de
enseñanza de las matemáticas que es, el Aprender haciendo.
El aprender haciendo es una estrategia que engloba recursos, herramientas,
procedimientos, métodos didácticos que utiliza cada docente para lograr facilitar la
comprensión del concepto a impartir, y si de un proceso matemático se trata, esta permitirá
desarrollar su capacidad investigativa, lógica-abstracta para poder ir más allá de las
explicaciones del profesor y que sumándole a una lluvia de ideas con preguntas y
respuestas, frases, pistas, pasos abreviados sobre un tema en específico, se lograría
experimentar un cambio de actitud y comportamientos tanto en el docente como en el
estudiante.
El combinar una estrategia didáctica con la creatividad de un juego y su proceso de
diversión de inicio a fin, siempre será la mejor opción al enseñar matemáticas, porque al
tratar de enseñar una suma, una resta, multiplicación, división y operaciones combinadas,
mediante objetos o dibujos abstractos o llamativos, en sesiones intercaladas, con caminos
curvos y con premio al final, definitivamente resultará una de las mejores opciones. Por
ejemplo, si a esto le sumamos la utilización de las Tics, con gráficos proyectados en un
telón la experimentación del estudiante y su capacidad de entendimiento será
potencializada al 100% lo que nos permite cumplir con uno de los objetivos planteados.
Actividad ¡Vamos a jugar ¡
¿Qué camino debe seguir Jorge para comprar el regalo si debe recoger monedas durante el
camino, sabiendo que el regalo cuesta exactamente $46 dólares? Indique el camino con
color.
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Figura 1 : Llega a la meta sumando.
Fuente: Aristizábal Z., Colorado T., & Gutiérrez Z (2016)
El juego con la inquietud, la duda, el misterio y la solución a problemas permite al
estudiante motivarse tanto mentalmente como físicamente, porque al interrelacionarse con
las Tics y su gama de aplicaciones, permite que sus manos comienzan a moverse, que su
mirada se centre, que la competitividad entre ellos genere adrenalina y por supuesto que la
motivación del docente con pistas, tácticas rápidas y premios se logre mantener activa la
clase matemática, quedando como consecuencia la comprensión absoluta del tema a tratar.
Porque simplemente desde esta mirada, las innovaciones propician nuevas formas de
percibir, de razonar e interpretar el contexto de un problema, diferentes a los que proponen
los procesos tradicionales y lineales (Cariaga, 2018).
Preparados en la metodología del Aprender Haciendo, teniendo como eje las preguntas, el
juego, la conversación y la experimentación, conjugando con las etapas de aprendizaje de
las matemáticas nos ha brindado la opción de plantear la siguiente la estrategia, la misma
que será aplicada acorde al año de educación básica:
Incentivar iniciativas sean individuales o grupales que demuestran el rol de la verdadera
conceptualización de los contenidos matemáticos, ejercicios, problemas mediante la
interpretación lógica durante el desarrollo educativo de los estudiantes. Aplicando una
enseñanza inductiva-gráfica (que lo descubra el propio alumno, que interiorice desde el
exterior) mediante talleres con escenarios educativos en matemáticas dentro y fuera del
aula, interrelacionando con los recursos que se encuentran en el entorno (compañeros,
juguetes, pelotas, áreas verdes).
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Los talleres representan una actividad lúdica y motivadora, capaces de captar la atención
de los alumnos hacia la materia, porque defienden su teoría de que con diversión y
entretenimientos se pasa y se aprende mejor. Pero es realmente importante planificarlos
porque al dejar al estudiante como centro de atención, el docente debe participar de forma
integral y conductual para potencializar el trabajo del estudiante, a la vez que descarta un
aprendizaje memorístico de conceptos y procesos por unos creados en base a su entorno y
sentido, el mismo que acentúa y respalda el docente con sus aportes e interacciones
didácticas.
El docente al confirmar y respaldar un concepto matemático planteado por el estudiante,
está permitiendo que el razonamiento inductivo del alumno se desarrolle en su cerebro,
respaldandose en que:
El razonamiento inductivo se considera un eje importante en el camino al conocimiento
matemático, porque reúne observaciones particulares para convertirlas estas conjeturas
particulares, brindando una conclusión general, siendo la forma más usada de
razonamiento matemático (Bravo Mancero & Urquizo Alcivar, 2016).
Es muy importante para el estudiante razonar de manera inductiva, para poder conseguir
lograr habilidades necesarias para la adquisición y análisis conocimientos en los procesos
de enseñanza aprendizaje, brindando una mayor apertura a la criticidad y convertir en
conocimiento significativo.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
La habilidad para resolver problemas, es de las más importantes en ser desarrolladas en el
estudiante, ayudando a ser más útil el aprendizaje para la vida. Esta competencia para la
resolución de problemas en el contexto, la desarrollarán nuestros alumnos por medio de su
ejercicio en la resolución de retos y cuestiones que les planteemos los profesores. Por esto
es importante que los educadores incorporamos actividades en las que nuestros alumnos
aprendan a afrontar retos para los que no han sido preparados y así poder desarrollar
posibles soluciones (Prieto, Díaz, & Santiago, 2014).
Si bien en el diario vivir se presentan problemas de distinta índole, sea desde el niño de
educación primaria al decir cuál es su edad contando sus deditos de la mano como para un
estudiante de décimo año para resolver cuánto ha subido su rendimiento académico, en
virtud de aquello es que planteo esta estrategia innovadora porque además de que el
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estudiante es el único protagonista de su aprendizaje, su experiencia podrá ser compartida
con los demás compañeros por lo que su conocimiento será enriquecido.
El ABP es diferenciado por realizar trabajos con la participación de grupos pequeños,
donde el alumno analiza, sintetiza y construye el conocimiento para poder así lograr
resolver problemas presentados en su contexto y realidad (Hernández, Recalde & Luna,
2015). Nos brinda la posibilidad de enseñar matemáticas de una forma que le agrada y le
guste al estudiante, su escenia y su libertad para explorar es lo nos orienta a un excelente
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además de ello, brinda al alumno contradicciones entre lo que conoce y los conocimientos
que desea conocer, también darle mayor interés a las interrogantes que se desea responder
y los contenidos que desea aprender, creando que el estudiante y docente, rompiendo
limitaciones, mantiene motivado al estudiante y por ende el ambiente del aprendizaje es
más aún interactivo y estimulante (Espinoza freire, 2018).
Sin embargo, esta es una estrategia que se potencializa con la implementación del uso de
las Tics, por ejemplo, el proyectar problemas como por ejemplo cómo solucionar un
teorema de pitágoras, números enteros, números racionales, entre otros.
El ABP cumple siete fases que van desde la presentación de un problema, su definición, se
plantea una lluvia de ideas, clasificamos las ideas, formulamos los principales objetivos de
aprendizaje, investigamos y finalmente planteamos una discusión de resultados.
En cada una de las fases se dan variaciones como por ejemplo sustituimos el cuaderno por
la bitácora, porque ésta herramienta nos permite registrar cada una de las experiencias y
descubrimientos detectados, al igual que dinamizamos los talleres dentro del aula con la
disposición de las sillas y pupitres en formas diversas, sea en círculo, en triángulo, en
cuadrado, tratando de integrarnos y que no haya jerarquías al momento de opinar o aportar
en clase, así mismo al plantear las posibles soluciones se da la oportunidad de que el
estudiante proponga nuevos ejemplos, justificando su conceptualización y llevando una
interacción mayor de la clase.
Por tanto, durante el proceso investigativo, el docente para profundizar su concepto se
pueden utilizar recursos audiovisuales sobre acontecimientos reales que puedan
asemejarse al tema a tratar, por ejemplo, se puede introducir un fragmento de una película
o serie con el fin de que el estudiante defina a partir del concepto de la construcción de su
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propio conocimiento, sea por la ilustración o por la personalidad de algún personaje, en
fin, el objetivo de despertar interés y motivar al raciocinio y pensamiento
lógico-matemático sea uno más que se cumpla con la aplicación de esta estrategia
didáctica.
En general, en el presente ensayo se busca enfatizar más sobre las estrategias didácticas
que se pueden implementar en el aula para mejorar el proceso de enseñanza de las
matemáticas desde las fases primarias hasta décimo año, sin embargo, el mal desempeño a
lo largo de los años siempre ha desembocado en una de las principales consecuencias que
afectan a todos los miembros de la comunidad educativa que es, el bajo rendimiento
académico.
En el campo educativo, la matemática es una de las áreas que demuestra índices de
dificultad y pérdidas muy altas por parte de los estudiantes, por ejemplo, comúnmente se
escucha en el aula en murmullos un “no me gustan las matemáticas”, “me aburren”, “son
difíciles”, etc. Esto es debido a su carácter, exacto, teórico, limitante, al que se le suma la
falta de innovación en estrategias metodológicas en el aula por parte del docente y lo más
importante la poca conceptualización en la enseñanza de los contenidos, refiriéndome a
que durante el proceso de enseñanza se realicen procedimientos mecanizados y sin
reflexión alguna.
Por ende, es que se han planteado las presentes estrategias, porque definitivamente los
errores en la enseñanza de las matemáticas son continuos, se ha olvidado cómo
complementar lo numérico con lo abstracto, lo lógico con lo exacto, lo didáctico con lo
recursivo. Éstos son aspectos que, combinándolos con la aplicación de las Tics, se puede
llegar a mejorar el rendimiento académico del estudiante, si se cambia su perspectiva,
permitiéndoles poder solucionar problemas en base a sus iniciativas, más no a sacar
cuentas y cálculos con respuestas exactas y hasta en ocasiones erróneas, porque lo
memorizado en ocasiones no se refleja en nuestra mente como lo aprendido con un video
de una serie o película o con un juego practicado fuera de clase lo cual aporta
positivamente a la motivación del estudiante.
Así lo fundamentan Vargas Hernández & Montero Rojas (2016) al decir que las actitudes
negativas hacia las matemáticas también puede ser causa para el bajo rendimiento
académico, es por ello, que cada estrategia planteada está orientada a la motivación
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continua del estudiante, de igual forma incluye a los padres de familia en el proceso de
enseñanza porque son ellos los que permiten analizar mejor la importancia de las
matemáticas y por qué aprenderlas, al incluir a sus hijos en las actividades diarias del
hogar que tengan que ver con solucionar problemas.
Los resultados resaltan tres características del estudiante que determina el desempeño en la
clase de matemáticas: una inteligencia fluida, las actitudes hacia la clase y los hábitos de
estudio, resultando efectos indirectos cuando estas características son encaminadas en
direcciones negativas para el proceso de enseñanza aprendizaje y por ende intervienen en
el buen ambiente de clase.
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CONCLUSIÓN
A forma de conclusión, la confiabilidad en la realización de talleres de geometría,
pensamiento numérico fuera del aula y con objetos del entorno, aportan positivamente en
el aprendizaje y dominio de las matemáticas, porque el niño o niña al intentar explorar,
palpar, divertirse y con pequeños movimientos corporales se logra que el pensamiento
analítico, espacial, lógico-matemático se desarrolle individualmente, favoreciendo al
rendimiento escolar.
El aprender haciendo representa una estrategia didáctica positiva e innovadora, porque el
enfrentar al estudiante con su medio natural a través de la observación y experimentación
directa de fenómenos fuera del aula de clase, se logró la reflexión y asimilación de sus
propias ideas y criterios, por lo que su capacidad para aportar soluciones a diferentes
problemas o circunstancias que se susciten, él ya estará preparado, así se logra a su vez
que asimile y aplique el concepto matemático no como un proceso exacto sino más bien
como un problema con múltiples soluciones.
Y es definitivamente,
la idea de conectar las matemáticas que se enseñan con el mundo real, para así
darles un sentido más allá del aspecto formal no solo está presente en los
manuales, currículos escolares y en prácticamente toda la comunidad de
educadores matemáticos actuales, si no que ya se trabajaba y se consideraba
relevante en el pasado (Madrid, Maz-Machado, León-Mantero, &
López-Esteban, 2017, p.1096).
Por tal motivo es importante insertar estrategias que brinden motivación e innovación en
los procesos del siglo actual, tratando de lograr un mayor interés y desempeño en el aula
de clase, minimizando los problemas educativos, buscando lograr un buen rendimiento
académico, y tratando que el estudiante obtenga un aprendizaje significativo.
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23