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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA.
TEMA:
INCIDENCIA DE LA INTELIGENCIA AFECTIVA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA
DE LA ESCUELA FISCAL “MATILDE HIDALGO
DE PROCEL”AÑO 2015.DISEÑO
DE UN MANUAL DE
ESTRATEGIAS.
AUTORAS: ALEJANDRO TORRES SHIRLEY PAOLA
FLOR ELENA SALVATIERRA SOLÓRZANO
GRUPO C4 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
CONSULTORA ACADÉMICA: MSC. IRINA MAGALY
ALCÍVAR PINARGOTE
CODIGO: UG – FF - EB –P018– UCT - 2016
GUAYAQUIL, 2015
ii
UNIVERSIDAD DEGUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
MSc. Víctor Avilés Boza MSc. Carlos Molina Echeverría
DIRECTOR SUBDIRECTOR
iii
APROBACIÓN DE LA CONSULTORA ACADÉMICA
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica, el día 29 de junio del 2015.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Shirley Paola
Alejandro Torres con C: C: 0923855183 Flor Elena Salvatierra
Solorzano con C: C: 1311163743 diseñaron el proyecto educativo con el
Tema: Incidencia de la inteligencia afectiva en el rendimiento
académico en los estudiantes de básica media de la Escuela Fiscal
“Matilde Hidalgo De Procel” año 2015. Propuesta: Diseño de un
manual de estrategias de inteligencia afectiva dirigido a directivos y
docentes, mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por la suscrita.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede su APROBACIÓN,
y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente,
----------------------------------------------------------
MSc. IRINA ALCIVAR PINARGOTE
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo MSc. Víctor Avilés Boza, docente de la Carrera de Educación Básica,
CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido d el Proyecto
Educativo de Trabajo de Titulación realizado por los estudiantes Shirley Paola
Alejandro Torres con C: C: 0923855183 Flor Elena Salvatierra
Solorzano con C: C: 1311163743, del Grupo C4, con el Tema:
Incidencia de la inteligencia afectiva en el rendimiento académico en
los estudiantes de básica media de la Escuela Fiscal “Matilde
Hidalgo De Procel” año 2015. Propuesta: Diseño de un manual de
estrategias de inteligencia afectiva dirigido a directivos y docentes,
previo a obtener el título de Licenciados en Ciencias de la Educación,
mención Educación Básica, otorgado por la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, denotándose los
siguientes aspectos:
Pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
No incurre en vicios de dicción.
Concreción y exactitud en las ideas.
Utilización correcta de las letras.
Aplicación correctamente la sinonimia.
Claridad, congruencia y concordancia.
Aplicación de la morfosintaxis con precisión.
Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y de fácil comprensión.
Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente trabajo
de Titulación.
MSc. Víctor Avilés Boza
C.C: 0905606380
Docente de Redacción Científica
(Unidad de Titulación)
N° de Registro: 1006-03-441590
v
Guayaquil, Noviembre del 2015.
DERECHO DE AUTORIA
En calidad de estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la
Carrera de Educación Básica y autoras del Proyecto Educativo: Incidencia
de la inteligencia afectiva en el rendimiento académico en los estudiantes
de básica media de la Escuela Fiscal “Matilde Hidalgo De Procel” año
2015. Propuesta: Diseño de un manual de estrategias de inteligencia
afectiva dirigida a directivos y docentes expresamos nuestra voluntad
de ceder los derechos de autoría con fines Pedagógicos de nuestro
trabajo de Titulación como una contribución a la comunidad
universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Universidad de Guayaquil.
_
Alejandro Torres Shirley Salvatierra Solórzano Flor
C.I 0923855183 C.I 1311163743
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
( )
( )
( )
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACION GRUPO C4
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Víctor Avilés Boza Redacción Científica
MSc. Irina Alcívar Pinargote Metodología de la
Investigación
MSc. María Rivera Epistemología
MSc. Pedro Calderón Cátedra Integradora (Diseño, Administración y
Planificación de la Educación)
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
Guayaquil, 20 de Octubre del 2015
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN COMISIÓN
DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Lcd(a). PLACENCIA IBADANGO SILVIA Msc.
Lcd(a). IRINA ALCÍVAR PINARGOTE, Msc.
Lcd(o). VÍCTOR AVILÉS BOZA, Msc.
ix
DEDICATORIA
Dedico este proyecto principalmente a DIOS. Por
haberme dado la vida ya que con su bendición he
logrado una de mis metas. A mis padres y
especialmente a mis tíos que son el pilar
fundamental en mi vida ya que en cada momento
me han brindado su ayuda incondicional sin
importar nuestras diferencias de opiniones,
gracias a ellos he logrado mi formación
profesional.
Flor Elena Salvatierra Solórzano
DEDICATORIA
Dedico este proyecto principalmente a Dios por
permitirme realizar mis estudios de manera
exitosa. A mis padres por todo el amor brindado y
por el apoyo incondicional. A mi preciosa hija por
la cual lucho día a día.
Shirley Paola Alejandro Torres
x
AGRADECIMIENTO
Al creador de todas las cosas, el que me ha dado
fortaleza para continuar con toda la humildad que
de mi corazón dedico mi trabajo a Dios.
De igual forma a mis padres y en especial a mis tíos
ya que con su ayuda eh podido lograr mi formación
profesional. A la Universidad de Guayaquil y en
particular a la Facultad de Filosofía, a mis profesores
que me brindaron su ayuda y a todas las persona
que me ayudaron en este proyecto.
Flor Elena Salvatierra Solórzano
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a Dios por la vida, a
mis padres, a mis hermanos, a mi hija por todo el
apoyo brindado.
Agradecimiento especial a mi tutora Msc. Irina
Alcívar Pinargote por dirigirnos de manera
adecuada en la realización del presente estudio, y
a todo el personal docente de la Universidad por
sus gran aporte en todos estos años
Shirley Paola Alejandro Torres
xi
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ..................................................................................................I
FIRMA DE DIRECTIVOS. ..........................................................................II
CARTA DIRIGIDA A LA DECANA. ...........................................................III
CERTIFICADO DE LA REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA........................ IV
PÁGINA DE ADVERTENCIA .................................................................... V
PÁGINA DE FIRMA DEL TRIBUNAL ....................................................... VI
PÁGINA DE CALIFICACIÓN .................................................................. VII
DEDICATORIA ......................................................................................... ix
AGRADECIMIENTO .................................................................................. x
INTRODUCCIÓN.......................................................................................1
CAPÍTULO I...............................................................................................3
EL PROBLEMA .........................................................................................3
Contexto de la Investigación ......................................................................3
Problema de la investigación .....................................................................5
Situación y Conflicto ..................................................................................5
Hecho Científico ........................................................................................6
Causas ......................................................................................................6
Formulación del problema .........................................................................7
Objetivos de la investigación .....................................................................7
Objetivo General ........................................................................................7
Objetivos Específicos ................................................................................7
Interrogantes de la investigación ...............................................................7
Justificación ...............................................................................................8
CAPITULO II............................................................................................10
MARCO TEÓRICO ..................................................................................10
Contexto de la investigación ....................................................................10
Fundamentación Epistemológica .............................................................11
Inteligencia ..............................................................................................12
Inteligencia Afectiva.................................................................................13
Característica de la Inteligencia Afectiva .................................................14
Emociones ...............................................................................................15
xii
Cólera ......................................................................................................16
Alegría .....................................................................................................17
El Miedo ..................................................................................................18
Vergüenza ...............................................................................................18
Pasiones..................................................................................................19
Importancia de la Inteligencia Afectiva .....................................................19
Naturaleza de la inteligencia afectiva.......................................................20
Importancia de la afectividad en la enseñanza ........................................21
Inteligencia afectiva en la práctica docente..............................................21
Desarrollo de la inteligencia afectiva en los estudiantes ..........................22
Rendimiento Académico ..........................................................................23
Tipos de rendimiento académico .............................................................24
Rendimiento Individual ............................................................................24
Rendimiento General ...............................................................................24
Rendimiento específico ...........................................................................24
Rendimiento Social ..................................................................................24
Bajo Rendimiento Académico ..................................................................25
Factores que influyen en el bajo rendimiento académico .........................25
Problemas emocionales...........................................................................26
Características de los Problemas Emocionales .......................................27
La Depresión ...........................................................................................27
Mutismo Selectivo....................................................................................28
Trastorno de ansiedad de separación ......................................................29
Trastorno bipolar en niños .......................................................................30
Problemas sensoriales ............................................................................30
Problemas específicos del aprendizaje ....................................................31
Estrategias para mejorar el rendimiento académico ................................31
Motivación escolar ...................................................................................32
Teorías de aprendizaje y el rendimiento académico ................................33
Conductismo............................................................................................34
Cognoscitivismo ......................................................................................34
Humanismo .............................................................................................35
Constructivismo .......................................................................................36
Fundamentación Psicológica ...................................................................37
xiii
Fundamentación Pedagógica ..................................................................37
Fundamentación Legal ............................................................................38
CAPITULO III...........................................................................................40
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ........................................................................................40
Diseño Metodológico ...............................................................................40
Tipos de Investigación .............................................................................40
Investigación de campo ...........................................................................40
Investigación descriptiva.........................................................................41
Investigación Bibliográfica .......................................................................41
Población y muestra ................................................................................41
Población.................................................................................................41
Muestra ...................................................................................................42
Cuadro de operacionalización de variables .............................................43
Métodos de Investigación ........................................................................44
Método Inductivo .....................................................................................44
Método Deductivo....................................................................................44
Método de Análisis y Síntesis ..................................................................44
Técnicas de investigación ........................................................................44
Entrevista ................................................................................................44
Encuesta .................................................................................................45
Observación ............................................................................................45
Análisis de datos .....................................................................................46
Encuestas dirigidas a los padres de familia .............................................56
Prueba del Chi cuadrado .........................................................................76
Entrevista a la Directora..........................................................................78
Entrevista a la Directora..........................................................................78
Interpretación de resultados ....................................................................79
Conclusiones ...........................................................................................79
Recomendaciones ...................................................................................80
CAPITULO IV ..........................................................................................81
LA PROPUESTA .....................................................................................81
Titulo........................................................................................................81
Justificación .............................................................................................81
xiv
Objetivos de la Propuesta ........................................................................81
Objetivos General ....................................................................................81
Objetivos específicos ...............................................................................82
Aspecto teórico ........................................................................................82
Manual sobre estrategias afectivas..........................................................82
Características de los manuales escolares ..............................................82
Función de los manuales en los procesos de enseñanza ........................83
Factibilidad de su aplicación ....................................................................83
Impacto social y beneficiarios ..................................................................84
Descripción ..............................................................................................84
DESPIDIENDO A LA FURIA....................................................................89
EXPONER Y MOSTRAR AFECTO CON LOS BESOS............................90
JUEGO CULTIVANDO LAS DISCULPAS................................................91
JUEGO CUIDANDO LAS AMISTADES ...................................................92
JUEGO TE VOY A DECIR .......................................................................93
DÍMELO CON GRÁFICOS ......................................................................94
CANTAMOS Y BAILAMOS ......................................................................95
JUGANDO CONMIGO.............................................................................96
RELAJARNOS.........................................................................................97
PIENSO POSITIVO .................................................................................98
Bibliografía...............................................................................................99
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1: COMPONENTES DE LAS EMOCIONES
16
GRÁFICO 2 CÓLERA, TIPOS DE ENEMIGOS: 17
GRÁFICO 3: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 46
GRÁFICO 4: CAPACITACIÓN CONTINUA 47
GRÁFICO 5: ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES 48
GRÁFICO 6: DISEÑA Y APLICA MATERIALES DIDÁCTICOS 49
GRÁFICO 7: CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS AFECTIVAS 50
GRÁFICO 8: ACTIVIDADES LÚDICAS 51
GRÁFICO 9: DETECTA PROBLEMAS 52
GRÁFICO 10: MEDIO SOCIAL 53
GRÁFICO 11: AMBIENTE DE INTERACCIÓN 54
GRÁFICO 12: IMPLEMENTA GUÍAS DIDÁCTICAS 55
GRÁFICO 13: APLICA ESTRATEGIAS 56
GRÁFICO 14: CAPACITACIÓN CONTINUA 57
GRÁFICO 15: ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES 58
GRÁFICO 16: DISEÑA Y APLICA MATERIALES DIDÁCTICOS 59
GRÁFICO 17: CONTENIDOS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS 60
GRÁFICO 18: DETECTA PROBLEMAS 62
GRÁFICO 19: MEDIO SOCIAL 63
GRÁFICO 20: AMBIENTE DE INTERACCIÓN 64
GRÁFICO 21: IMPLEMENTA GUÍAS DIDÁCTICAS 65
GRÁFICO 22: CLASES MOTIVADORAS 66
GRÁFICO 23: AMBIENTES DE COMUNICACIÓN 67
GRÁFICO 24: EL DOCENTE SE PREOCUPA POR TU BIENESTAR 68
GRÁFICO 25: REDES SOCIALES 69
GRÁFICO 26: BUENAS CALIFICACIONES 70
GRÁFICO 27: RELACIÓN CON COMPAÑEROS 71
GRÁFICO 28: NUEVOS MATERIALES 72
GRÁFICO 29: MEJORAMIENTO DE CALIFICACIONES 73
GRÁFICO 30: ENTORNO FAMILIAR 74
GRÁFICO 31: ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y DEPORTIVAS 75
GRÁFICO 32: INSTRUMENTOS UTILIZADOS 89
GRÁFICO 33: BESOS 90
GRÁFICO 34: CULTIVANDO DISCULPAS 91
GRÁFICO 35: MATERIALES 92
GRÁFICO 36: TE VOY A DECIR 93
GRÁFICO 37: DÍMELO CON GRÁFICO 94
GRÁFICO 38: CANTAMOS Y BAILAMOS 95
GRÁFICO 39: JUGANDO CONMIGO 96
GRÁFICO 40: RELAJARNOS 97
GRÁFICO 41: PIENSO POSITIVO 98
xvi
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO 1: DISTRIBUTIVO DE POBLACIÓN
42
CUADRO 2: DISTRIBUTIVO DE MUESTRA 42
CUADRO 3: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 43
CUADRO 4: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 46
CUADRO 5 CAPACITACIÓN CONTINUA 47
CUADRO 6: ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES 48
CUADRO 7: DISEÑA Y APLICA MATERIALES DIDÁCTICOS 49
CUADRO 8: DESARROLLO DE COMPETENCIAS AFECTIVAS 50
CUADRO 9: ACTIVIDADES LÚDICAS 51
CUADRO 10: DETECTA PROBLEMAS 52
CUADRO 11: MEDIO SOCIAL 53
CUADRO 12: AMBIENTE DE INTERACCIÓN 54
CUADRO 13: IMPLEMENTA GUÍAS DIDÁCTICAS 55
CUADRO 14 APLICA ESTRATEGIAS 56
CUADRO 15: CAPACITACIÓN CONTINUA 57
CUADRO 16: ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES 58
CUADRO 17: DISEÑA Y APLICA MATERIALES DIDÁCTICOS 59
CUADRO 18: DESARROLLO DE COMPETENCIAS 60
CUADRO 19: ACTIVIDADES LÚDICAS 61
CUADRO 20: DETECTA PROBLEMAS 62
CUADRO 21: MEDIO SOCIAL 63
CUADRO 22: AMBIENTE DE INTERACCIÓN 64
CUADRO 23: IMPLEMENTA GUÍAS DIDÁCTICAS 65
CUADRO 24: CLASES MOTIVADORAS 66
CUADRO 25: AMBIENTES DE COMUNICACIÓN 67
CUADRO 26: EL DOCENTE SE PREOCUPA POR TU BIENESTAR 68
CUADRO 27: REDES SOCIALES 69
CUADRO 28: BUENAS CALIFICACIONES 70
CUADRO 29: RELACIÓN CON COMPAÑEROS 71
CUADRO 30: NUEVOS MATERIALES 72
CUADRO 31: MEJORAMIENTO DE CALIFICACIONES 73
CUADRO 32: ENTORNO FAMILIAR 74
CUADRO 33: ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y DEPORTIVAS 75
CUADRO 34: DOCENTES CHI CUADRADO 76
CUADRO 35: PRUEBA DEL CHI CUADRADO 76
CUADRO 36: CHI CUADRADO PADRES DE FAMILIA 77
CUADRO 37: PRUEBA DEL CHI CUADRADO 77
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIA
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
Tema: Incidencia de la inteligencia afectiva en el rendimiento académico
de los estudiantes de básica media de la escuela fiscal “Matilde hidalgo
de Procel” año 2015. Propuesta: diseño de un manual de estrategias de
inteligencia afectiva dirigido a directivos y docentes.
RESUMEN
La presente investigación hace referencia a: “Incidencia de la inteligencia afectiva en el rendimiento académico de los estudiantes de básica media de la escuela fiscal “Matilde Hidalgo de Procel” año 2015. Tuvo como finalidad analizar la inteligencia afectiva en el rendimiento académico en los estudiantes de la básica media realizando una investigación de campo bibliográfica y documental para diseñar un manual sobre estrategias que sirva como instrumento para desarrollar la inteligencia afectiva. Las técnicas de recolección de datos aplicadas son la encuesta tanto a los estudiantes, docentes y padres de familia, mediante los resultados obtenidos se podrá establecer el nivel de inteligencia afectiva en los estudiantes, para determinar su influencia en el rendimiento académico; atendiendo las necesidades de los mismos y promoviendo la consecución de los auténticos valores como el amor, respeto, honestidad, justicia, equidad, solidaridad, paz y la responsabilidad. La investigación adopta el diseño de la investigación acción, pues a través de esta modalidad de trabajo acción se busca transformar una realidad con la participación activa de los sujetos implicados en la situación problemática El estudio realizado demuestra que existe bajo nivel en competencias afectivas en los docentes, por lo cual se consideró pertinente la creación de una guía didáctica que fomente la participación del profesorado en actividades que no solo involucre la parte académicas sino que influya en el aspecto emocional de los educandos.
Inteligencia Afectiva Rendimiento académico
Guía Didáctica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIA
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
xviii
Topic: Impact of emotional intelligence in the academic performance of students in primary and secondary school fiscal "Matilde Hidalgo" 2015. Proposal: designing a playbook of emotional intelligence for executives and teachers.
SUMMARY
This research refers to: "Impact of emotional intelligence in the academic performance of students in primary and secondary school fiscal" Matilde Hidalgo "2015. This research aims to analyze the emotional intelligence academic achievement in students of primary and conducting research bibliographic and documentary field to design a manual on strategies to serve as a tool for developing emotional intelligence. The data collection techniques are applied survey both students, teachers and parents, by the results obtained may establish the level of emotional intelligence in students to determine their influence on academic performance; meeting the needs of the same and promoting the achievement of the authentic values such as love, respect, honesty, justice, equity, solidarity, peace and responsibility. The research adopts the design of the action research, because through this kind of job action seeks to transform a reality with the active participation of the subjects involved in the problematic situation The study shows that there is low on emotional skills teachers and therefore it was considered appropriate to create a tutorial that encourages the participation of teachers in activities involving not only the academic part but influence the emotional aspect of learners.
Affective Intelligence
Academic performance
Teaching Guide
1
INTRODUCCIÓN
En la etapa escolar los estudiantes por su edad, problemas familiares y
escolares, además por su poca capacidad de reflexión responden
mediante conductas poco hostiles, lo cual representa un gran
inconveniente para el desarrollo armónico de las clases. Considerando la
importancia del desarrollo de competencias en los estudiantes a nivel
general, resulta importante el estudio de la inteligencia afectiva mediante
la relación con el rendimiento académico de los estudiantes.
En la actualidad se torna necesaria la concientización de la comunidad
educativa en general para solucionar los múltiples problemas que se
generan en los procesos de aprendizaje, por lo cual es indispensable que
la institución educativa implemente planes para la mejora y desarrollo de
nuestra sociedad. .
En la presente investigación sobre la incidencia de la inteligencia
afectiva en el rendimiento académico de los estudiantes, abordará los
valores esenciales para el armónico desarrollo de los estudiantes,
fomentando un óptimo desempeño en sus actividades académicas. El
comportamiento es un factor que perjudica el trabajo escolar, tanto en el
desenvolvimiento del maestro como de los alumnos, además genera
deserción escolar por el estado de incomodidad de los estudiantes.
La familia cumple un papel importante en la formación de los
educandos, los padres son los protagonistas principales de la formación
de sus hijos, anteriormente prevalecía la educación tradicionalista donde
el maltrato físico y psicológico; estos métodos han quedado en la historia
porque las nuevas generaciones y la sociedad necesita ser más humana
y afectiva, por los múltiples acontecimientos a nivel mundial como son: el
excesivo trabajo de los padres, la baja economía de los pueblos, el
estrés y la excesiva competencia en la sociedad.
2
Este estudio fue desarrollado sobre la base de los siguientes objetivos
específicos: Identificar los factores que influye la inteligencia afectiva
mediante encuestas y entrevistas realizadas a docentes, Proponer
estrategias para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes de
básica media y diseñar un manual sobre estrategias de inteligencia
afectiva dirigida a directivos y docentes
En el capítulo I de la investigación se abordó el problema el cual está
compuesto de: contexto de investigación, el problema de la investigación,
la situación conflicto y hecho científico, causas, formulación del problema,
objetivos, interrogantes y por último la justificación, en la cual se detallará
la importancia del tema de estudio.
En el capítulo II se detalla el marco teórico de la investigación el cual
está compuesto de: antecedentes de estudios, bases teóricas en el cual
se analizará la importancia de la inteligencia afectiva en el rendimiento
académico de los estudiantes. Además se fundamentará este estudio de
acuerdo con los aspectos epistemológico, filosófico, sociológico
psicológico y legal.
El capítulo III de la investigación se establece la metodología
implementada para la realización del estudio. Se detalla los tipos, técnicas
y los métodos de investigación empleados, además se especifica la
población y la muestra utilizada en la realización de las encuestas,
estableciendo conclusiones y recomendaciones.
La propuesta de investigación es el tema principal del capítulo IV, se
establecerá un tema de propuesta con sus respectivos objetivos y
justificación. En el aspecto teórico se detallará la importancia de una guía
didáctica sobre inteligencia afectiva y se fundamentara en el aspecto,
legal, técnico, financiero, culminando con la realización de 10 actividades
que fomenten el desarrollo de la inteligencia afectiva.
3
CAPÍTULO I EL
PROBLEMA
Contexto de la Investigación
El rendimiento académico de los estudiantes representa una
problemática en las instituciones educativas en todos sus niveles, este
rendimiento académico está influenciado por diversos factores como el
social, económico, pedagógico, entre otros. La deficiencia de la educación
se ve reflejada en la falta de competencias de los estudiantes al momento
de enfrentar actividades que requieran el desarrollo de habilidades y
destrezas no adquiridas en los procesos educativos.
A nivel internacional existen organismos que evalúan el rendimiento de
los estudiantes en todos los países del mundo, resaltando los modelos
pedagógicos de Finlandia, Singapur y Japón, sus altos promedios
demuestran su gran nivel organizativo, sus políticas educativas permiten
la optimización del rendimiento académico, reduciendo los factores que
impiden el desarrollo integral de los estudiantes.
En nuestro país a través de las políticas gubernamentales se está
produciendo un cambio positivo en la educación ecuatoriana, aunque este
cambio no cumple en su totalidad las demandas que exige una sociedad
altamente competitiva. El docente ecuatoriano no se encuentra altamente
capacitado sobre metodologías que fomenten el desarrollo de habilidades
y destrezas y de fundamentos que le permita ejercitar la inteligencia
afectiva en sus estudiantes.
La sociedad cada vez exige más a la escuela como una institución
capaz de formar estudiantes útiles para desarrollarse en un entorno
competitivo y cumplir con un rol activo en la misma. La educación en
nuestro país como en el resto del mundo juega un papel importante,
4
puesto que es en las aulas donde se va a formar niños y niñas
con competencias; el docente tiene la responsabilidad de brindar las
herramientas necesarias para poder sobrevivir en una sociedad
cambiante.
A pesar de que muchos docentes están conscientes de que la
afectividad se inicia con la motivación, y que esta es un factor importante
e imprescindible en todo acto educativo, hoy se puede evidenciar que no
todos los estudiantes tienen motivación por aprender. Los resultados de
las evaluaciones tanto internas como externas son una clara evidencia de
que los estudiantes van a la escuela a aprender algo para dar una lección
que probablemente les sirve para pasar de grado.
Por esta razón, se hace necesario atender las problemáticas que se
desprenden desde el aula de clases, pues es allí donde debe existir la
motivación necesaria y apropiada para que el estudiante quiera aprender,
desarrollando sus habilidades y destrezas, con el fin de que llegue al
suficiente conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea, para que
sea capaz de resolver los problemas y desarrolle su inteligencia afectiva.
Siendo éste el contexto del Ecuador en lo referente a la evolución de su
sistema educativo, se ha estudiado la realidad educativa de la escuela
Fiscal “Matilde Hidalgo Procel”, donde se evidencia que no está apartada
de la problemática del bajo desempeño académico de los estudiantes,
pues el entorno, su estructura, la carencia de recursos didácticos, la
escasa actualización de los docentes en estrategias innovadoras y
motivadoras que permitan lograr la competencias afectivas en los
estudiantes, reúnen un conjunto de factores que influyen directamente en
la extensión de este problema.
La Escuela Fiscal “Matilde Hidalgo de Procel” ubicada en la ciudadela
18 de Abril en la Parroquia Eloy Alfaro, se inició el 6 de julio de 1981
5
como Escuela Fiscal #11 “CANAL DEL MORRO” comenzando con los
primeros grados. Para el mes de Agosto en el año 2014 el Distrito decide
cambiar el nombre de la escuela previo a una terna enviada en Febrero,
ahora el plantel se nomina ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MATILDE HIDALGO DE PROCEL, la institución año a año fue mejorando
tanto en infraestructura como en lo educativo, ya que se cuenta con un
personal muy profesional, que realiza su trabajo con amor y
responsabilidad.
La presente investigación está delimitada para su ejecución en el año
2015 con los estudiantes de la Escuela Fiscal “Matilde Hidalgo Procel”.
Este estudio es claro ya que no presenta redundancias en su redacción,
orientado para la comprensión y el análisis de la comunidad educativa de
la Escuela Fiscal “Matilde Hidalgo Procel”. La estructuración del contenido
permite entender de manera clara los conceptos y opiniones de los
autores que respaldan las teorías a tratarse.
Es evidente este trabajo porque se puede visualizar y analizar
claramente los factores que influyen en la problemática del bajo
rendimiento académico de los estudiantes. Este escrito es concreto ya
que las variables están estrechamente relacionadas y esclarecidas para el
fácil entendimiento del asunto a tratar, y además resulta factible porque se
puede realizar en un plazo de tiempo previamente establecido, además se
cuenta con el apoyo de los directivos y docentes que facilitan la labor
investigativa.
Problema de la investigación
Situación y Conflicto
Esta problemática del bajo rendimiento académico, se está generando
principalmente por la desintegración familiar, la falta de interés de los
padres hacia sus hijos los cuales no fomentan un clima afectivo en su
hogar, además del escaso apoyo del docente, el cual afecta gravemente
6
el desempeño y la sana convivencia escolar de los niños y niñas de esta
institución.
El entorno familiar es el lugar donde se fomenta los valores esenciales
como la responsabilidad y la motivación para aprender. En la actualidad
los padres han perdido la autoridad y la dedicación característica del siglo
pasado, los docentes no implementan metodologías activas para el
desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas que repercutan en el
mejoramiento académico de los estudiantes.
Los niños y niñas presentan actitudes negativas que en la mayoría de
los casos no es posible por parte del docente resolverlos, dando como
resultado un ambiente de intolerancia, irrespeto, incumplimiento, que
conducen a la escasa asimilación de los aprendizajes y la ineficiencia en
los procesos educativos, que limita o perjudica el crecimiento académico y
en definitiva la educación en general.
Hecho Científico
Bajo rendimiento académico de los estudiantes de la escuela fiscal
Martin Hidalgo de Procel del cantón Durán ciudadela Maldonado en el
periodo escolar 2015-2016.
Causas
Son múltiples las causas que originan la violencia en los centros
educativos, entre las principales tenemos:
Hogares disfuncionales.
Leyes sobreprotectoras.
Escasa comunicación familiar.
Falta de programas que fomenten valores.
Déficit de atención.
7
Desinterés de representantes y poco control de tareas.
Exceso en la utilización de la televisión y el internet.
Falta de comunicación entre los miembros de la comunidad
educativa.
Formulación del problema
¿De qué manera incide la inteligencia afectiva en el rendimiento
académico de la básica media de la escuela fiscal “Matilde Hidalgo de
Porcel” año 2015?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Analizar la inteligencia afectiva en el rendimiento académico en los
estudiantes de la básica media realizando una investigación de campo y
bibliográfica para diseñar un manual sobre estrategias de inteligencia
afectiva.
Objetivos Específicos
Identificar los factores que influye la inteligencia afectiva mediante
encuestas y entrevistas realizadas a docentes.
Proponer estrategias para mejorar el rendimiento académico en
los estudiantes de básica media.
Diseñar un manual sobre estrategias de inteligencia afectiva que
ayuden al desempeño del estudiante.
Interrogantes de la investigación
¿A qué denominamos la inteligencia afectiva en los procesos
educativos?
¿Qué relación existe entre la inteligencia afectiva y el rendimiento
académico?
8
¿Por qué es importante la inteligencia afectiva en el rendimiento
académico?
¿Qué técnicas deben aplicar los docentes para desarrollar la
inteligencia afectiva en los estudiantes?
¿Qué consecuencias trae el escaso desarrollo de inteligencia
afectiva en el rendimiento académico?
¿Qué tipos de rendimiento existen y cómo influyen estos en el
rendimiento académico de los estudiantes?
¿Cuáles son los principales factores que influyen en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes?
¿Cuáles son las teorías del aprendizaje y como se relacionan en el
rendimiento académico de los estudiantes?
¿Cuál es la estructura del diseño de un manual de inteligencia
afectiva para orientar a los docentes sobre el rendimiento académico?
¿Qué tipo de métodos y técnicas se emplearan en el diseño del
manual de inteligencia afectiva para la capacitación sobre el rendimiento
académico de los estudiantes?
¿Qué contenido debe tener un manual de inteligencia afectiva para
potenciar el rendimiento académico?
Justificación
La presente investigación permitirá abordar los valores motores,
esenciales en el ser humano a través de estrategias que motiven la
inteligencia afectiva, relacionando estos con el estudio del rendimiento
académico, para erradicar todo síntoma de violencia escolar y reducir los
niveles del bajo desempeño académico de los estudiantes, que perjudica
el trabajo escolar tanto del maestro como de los estudiantes.
Esta investigación aportará a los docentes información actualizada
sobre la inteligencia afectiva que en la actualidad está abarcando gran
importancia en el sector socioeducativo. Se establecerá las características
esenciales de la inteligencia afectiva, estableciendo semejanzas y
9
diferencias con los otros tipos de inteligencia, resaltando su importancia
en el rendimiento escolar.
Los problemas que se evidencian en las familias, instituciones y por
ende en la sociedad debemos tener en cuenta que no se solucionan a la
deriva, ni con buenas intenciones, sino con una formación idónea
consciente y donde se integre la comunidad educativa en general, y no
solo delegando la función al docente. Esta problemática se debe
erradicar, resaltando que el aprendizaje comienza en el hogar con las
vivencias de sus padres y de su entorno.
Los beneficiados de esta investigación, no solo serán los estudiantes
de la escuela Fiscal “Matilde Hidalgo Procel”, sino la comunidad educativa
en general, e incluso será fuente de importante información para futuras
investigaciones que se realicen sobre este tema, que cada día tiene más
relevancia tanto a nivel local como internacional.
El objetivo primordial de este estudio será presentar métodos y
técnicas actualizados que permitan el desarrollo de las relaciones
afectivas entre los miembros de la comunidad educativa, alcanzando
resultados positivos en el rendimiento académico de los estudiantes no
solo en esta institución sino a nivel local y nacional. Además permitirá
apoyar la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y la teoría de la
inteligencia emocional o afectiva de Daniel Goleman.
Esta investigación permitirá aportar con talleres de capacitación y
fortalecimiento pedagógico en base a estrategias innovadoras y
motivacionales para que los docentes de la básica media puedan
emplearlos y adaptarlos al contexto de sus estudiantes y les permitan
desarrollar la inteligencia afectiva que tendrá indudablemente una
repercusión positiva en el óptimo rendimiento académico de los
estudiantes de la Escuela Fiscal Matilde Hidalgo de Procel.
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Contexto de la investigación
La presente investigación ¨Incidencia de la inteligencia afectiva en el
rendimiento académico de los estudiantes de básica media de la escuela
fiscal Matilde Hidalgo de Procel¨, guarda relación con los siguientes
trabajos realizados previamente:
Zambrano G. 2011con su tema ¨Inteligencia emocional y rendimiento
académico en Historia, Geografía y Economía en alumnos del segundo de
secundaria de una institución educativa de Callao¨. El objetivo general es
describir la inteligencia emocional total en el área de Historia, Geografía y
Economía en alumnos del 2° grado de secundaria de una institución de
Callao. Este estudio se diferencia en la variable independiente la cual se
centrada en el área de las ciencias sociales y en los objetivos planteados.
Barros L. 2012 con su tema “El juego y su relación con el desarrollo
socio afectivo de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad de la escuela
Dr. José Garcés Pérez de la ciudad del Puyo, periodo lectivo 2012-2013”.
El objetivo es investigar el juego y su relación con el desarrollo socio
afectivo de los niños, diferenciándose del presente estudio porque la
variable independiente se enfoca en el juego como medio de desarrollo de
la afectividad.
Grijalva 2015 con su tema “La afectividad y su incidencia como factor
determinante en el desarrollo socio-afectivo en niños de educación inicial
del jardín Elisa Ortiz de Aulestia del cantón Quito, provincia de Pichincha,
año 2013-2014. El objetivo es determinar la incidencia de la poca
afectividad por parte de los padres de familia en los niños y niñas de
educación inicial”. Este estudio se diferencia en los objetivos planteados
por el investigador y por la metodología utilizada.
11
En la presente investigación se abordará temas importantes para el
desarrollo posterior de la propuesta. Se recopilara información que defina
a la inteligencia en forma general y en el ámbito educativo, se analizara
los diferentes tipos de inteligencia, haciendo énfasis en la inteligencia
afectiva que forma parte de las variables de este estudio.
Se detallará cada una de las características de la inteligencia afectiva,
como es las emociones, cólera, alegría, miedo, vergüenza, empatía
respeto, entre otros. Mediante esta investigación se estudiará la
importancia de la inteligencia afectiva en la enseñanza, los métodos,
técnicas y recursos que los docentes podrán emplear para el desarrollo de
la misma.
Es importante también conocer definiciones básicas de rendimiento
académico y su repercusión en la educación, identificando los principales
problemas que afectan el rendimiento y su relación con las teorías de
aprendizaje para buscar estrategias activas para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Fundamentación Epistemológica
Este estudio basa su fundamentación epistemológica en la Teoría de
la Inteligencia Emocional de David Goleman, el cual destaca un conjunto
de habilidades que las personas deben poseer muy aparte del nivel
intelectual. Entre las principales habilidades destacan la capacidad de
automotivación, el entusiasmo, la perseverancia y el autocontrol.
Muchas de esas habilidades se encuentran establecidas en nuestra
genética y otras son adquiridas o moldeadas en los primeros años de
vida. A través de sus estudios este autor observó la vida de los niños que
altas puntuaciones, comparando con aquellos que no punteaban buenos
resultados, los datos obtenidos le permitió establecer las grandes
diferencias que existe entre estos dos tipos de estudiantes.
12
La teoría de Goleman en la actualidad sirve de ejemplo a nivel global
para establecer programas que fomenten la inteligencia afectiva en los
estudiantes, estos programas resultan necesarios para mejorar los
entornos escolares, los cuales a través de los medio de comunicación o
videojuegos están influenciados hacia conductas violentas.
Inteligencia
La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que
poseemos para resolver una determinada situación. Si indagamos un
poco en la etimología de la propia palabra encontramos en su origen
latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo
que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor
opción entre las que se nos brinda para resolver un problema.
(Jiménez, 2006)
Se entiende como inteligencia a la capacidad de aprender nuevas
habilidades, a la adaptación a ambientes especiales, a la resolución de
problemas y principalmente a la forma de pensar abstracta que poseen
los seres humanos. En el campo psicológico, la inteligencia es el conjunto
de funciones cognitivas relacionadas, con la razón, la memoria y la
asociación.
Gardner (como se citó en Catret, 2007) afirma: “inteligencia es la
capacidad que tiene el hombre para resolver problemas o crear productos
valorados en uno o varios entornos”(pág. 19). Gardner es el desarrollador
de la teoría de las inteligencias múltiples, el cual afirma que existen
diversos tipos de inteligencia como la lógica-matemática, lingüística,
intrapersonal, interpersonal, naturalista y musical.
Cabe recalcar que el desarrollo de la Inteligencia no se basa en la
formación académica, o en los conocimientos específicos que tengan los
estudiantes, el desarrollo de la inteligencia se sustenta a través del uso de
percepciones sensoriales que permitan analizar el entorno en el cual se
13
realizan las actividades, por medio de la aplicación de los conocimientos
para la resolución de problemas.
Inteligencia Afectiva
La inteligencia afectiva es aquella que se relaciona con los afectos de
empatizar y simpatizar con otros, identificando emociones y sentimientos,
se relaciona con el sentir experiencias internas no relacionadas con la
intelectualidad. Esta inteligencia repercute en todos los aspectos, tanto
familiar, laboral, educativo, social, etc. La inteligencia afectiva también es
denominada inteligencia emocional.
La inteligencia emocional o CE, no se basa en el grado de inteligencia
de un niño o niña (CI, coeficiente intelectual), más bien en lo que
alguna vez llamamos características de la personalidad o simplemente
carácter. Algunos estudios han descubierto que las capacidades
sociales y emocionales pueden ser aún más fundamentales para el
éxito en la vida que la capacidad intelectual. En pocas palabras, tener
CE elevado puede ser más importante para tener éxito en la vida que
tener un CI elevado medido por una prueba estandarizada de
inteligencia. (Picardo, 2005, pág. 21)
La inteligencia afectiva ilumina y canaliza adecuadamente el torrente
emocional y el comportamiento. Sus implicaciones se extienden a las
distintas situaciones interhumanas y experiencias vitales, por eso es
menester desarrollarla desde la temprana infancia. La plasticidad cerebral
durante la niñez hace especialmente apropiada esta etapa para el
enriquecimiento unitario de la cognición y la emoción.
La inteligencia está relacionada directamente con la práctica de
valores, control de emociones, en la capacidad armónica que tenga el ser
humano para resolver problemas y en la capacidad de entender a los
demás. Martínez y Otero (como se citó en Oriol et al., 2011) afirma:
14
“(…) la inteligencia afectiva ni es neutra ni opera en el vacío. La
inteligencia afectiva no queda al margen de los valores (…). Los
valores son frutos del juicio que el sujeto realiza sobre las propiedades
de los objetos y de la querencia que esta ponderación cualitativa
suscita. En la medida en que los valores pertenecen al dominio
cognitivo-emocional, la educación de la inteligencia afectiva debe
asumir el compromiso de ayudar al educando a organizar un sistema
axiológico sobre fundamentos sólidos respetuosos de la condición
humana. Se trata pues, de que la persona conozca, reconozca y estime
los valores. Aun cuando la subjetividad nos haga ser más o menos
sensibles a los valores al enfatizarse la objetividad de los mismos, que
brota de la propia realidad de los objetos”. (pág. 206)
La inteligencia afectiva constituye una representación y comprensión
de la realidad, este tipo de inteligencia tiene como objetivo comprender
como se muestra en sus diferentes formas la afectividad, permitiendo
visualizar la forma en la cual nos expresamos, a través de nuestro
comportamiento, nuestros sentimientos y nuestras pasiones.
Característica de la Inteligencia Afectiva
Según David Goleman (citado por Fernandez, 2009), el autor del
famoso libro Inteligencia Emocional, las personas con un adecuado nivel
de inteligencia emocional se caracterizan por poseer unas determinadas
características que confluyen en el siguiente perfil:
Capacidad de automotivación: son personas cuya conducta no
depende de la motivación extrínseca (los premios o halagos que nos
dan los otros), sino de la motivación intrínseca (del deseo de hacer una
tarea o conseguir algo por sí mismo).
Saben posponer las recompensas: son personas que saben llevar a
cabo un esfuerzo a pesar de que los resultados que buscan tras el
mismo aparezcan más tarde o a veces sean inciertos (por ejemplo
15
estudiar una carrera, presentar proyectos, preparar una oposición,
plantar un jardín, etcétera).
Controlan sus impulsos: no son víctimas de sus impulsos y decisiones
tomadas en un momento puntual. Son reflexivos y saben valorar
adecuadamente las diferentes alternativas.
Toleran la frustración: no se rinden ni irritan fácilmente cuando no se
ven cumplidos sus objetivos.
Controlan sus estados emocionales: sienten emociones como todos,
pero saben regularlas para que no les causen problemas (por ejemplo
cuando se enfadan saben dejar de estar enfadados en lugar de
enfrentar conflictos).
Presentan adecuadas habilidades sociales: adoptan un estilo de
comunicación asertivo en su relación con los demás y son personas
empáticas. (Fernandez, 2009)
Estas características permiten determinar la importancia de la
inteligencia afectiva en todos los ámbitos en los cuales se desarrollan las
personas, permite establecer límites a nuestras propias emociones
reduciendo las emociones desfavorables a un mínimo deseable, o bien
incita las emociones favorables, como en el caso de la motivación.
Emociones
Las emociones se caracterizan por el estremecimiento de los estados
de ánimos, mediante las ideas, recuerdos. Según Catret (2007) “Las
emociones son las protagonistas del mundo interior y de las relaciones
con los demás. No es correcto negar o ignorar su existencia ni dejar en
evidencia las repercusiones que tienen en la cabeza y en el corazón de
todo ser humano” (pág. 51).
16
Gráfico 1: Componentes de las emociones
Elaborado: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Las emociones son estados afectivos que experimentan los seres
humanos, es considerada una reacción subjetiva relacionada con los
cambios fisiológicos y endocrinos, los cuales se adaptan al entorno. Estos
estados ocurren de manera repentina y brusca e involucra un conjunto de
elementos cognitivos que sirven para valorar una determinada situación,
influyendo en el modo de percepción de la misma.
Cólera
La cólera o ira es una reacción repentina de tipo violento-agresivo. El
acceso de cólera produce tras-tornos neurovegetativos que pueden
manifestarse en forma de sudor, palidez, o por el contrario,
enrojecimiento del rostro, temblores, gestos desproporcionados con
gritos y violencias, sentimientos apasionados de odio que disminuyen
momentáneamente el raciocinio.(Weinsinger, s.f.)
Esta característica también es conocida como fastidio, animadversión,
impaciencia, indignación, violencia y odio patológico. La cólera es una
reacción violenta que produce una contracción en el rostro, el aumento de
la voz, que se complementa con una exagerada gesticulación llegando a
niveles de dramatización. Es el enfado muy grande o violento en el que la
persona pierde el dominio sobre sí misma y siente indignación y enojo.
17
Gráfico 2 Cólera, tipos de enemigos
Elaborado: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
La ira, el cólera o la rabia son emociones en respuesta a algo que está
en contra de nuestros pensamientos o impide la consecución de algo que
se desea tener. El cólera produce enemigos reales o imaginarios que son
clasificados como enemigo externos que son las personas que nos hacen
daño, enemigo interno son los deseos obsesivos y la frustración, enemigo
secreto que es el yo frente a los demás, y por último el enemigo súper-
secreto que es el odio hacia uno mismo.
Alegría
La alegría es un sentimiento que se produce por el alivio de un
malestar, cuando se obtiene algo anhelado, cuando se logra un objetivo
previamente establecido. Esta crea en los seres humanos gestos faciales,
aumenta la actividad respiratoria e influye en la actividad cardiovascular,
estas también ayudan a recordar todo tipo de información positiva.
En el plano social la alegría fomenta la generosidad, produciendo
mayor compromiso para ayudar a los demás, crea un ambiente de
participación aumentando la responsabilidad y creando lazos de amistad.
Además aporta ideas para la solución creativa e innovadora de un gran
número de problemas.
18
El Miedo
El miedo también conocido como terror, preocupación. Inquietud,
ansiedad, desconfianza, fobia, nerviosismo, terror, aprehensión,
remordimiento, pavor y pánico patológico. El miedo es definido como una
perturbación del ánimo que se activa por la percepción de daño o peligro.
La naturaleza del daño o peligro percibido puede ser física o psicológica,
este representa una situación emotiva primaria y fundamental, que está
presente en el hombre desde los primeros días de su vida.
El miedo es una respuesta natural ante el peligro; una sensación
desagradable que atraviesa el cuerpo, la mente y el alma. Se puede
deber a algo que pasó, que está sucediendo o que podría pasar. Es
difícil de controlar y puede provocar todo tipo de reacciones, tales como
parálisis o ataques de ansiedad. En su versión más extrema, lo que se
padece es el terror. Lo curioso es que no siempre es el espejo de algo
real. Muchas veces se teme a algo que no existe, que es producto de la
imaginación, como los monstruos. (Huerta, s.f.)
El miedo se puede controlar siguiendo los siguientes pasos:
En primer lugar reconocer esta debilidad
Identificar el miedo para pensar en lo contrario a lo que
produce el miedo
Enfrentar al miedo, pero no dándole importancia para que
transcienda en nuestra imaginación.
Vergüenza
Esta se puede definir como un sentimiento que se produce por una
evaluación negativa del propio yo. Este sentimiento se presenta cuando
se comete una acción contraria a la ética establecida en la sociedad.
Cuando se siente vergüenza por lo general se busca esconderse, la
vergüenza tiene similitud con el miedo ya que ambas producen el deseo
de salir de dichas situaciones.
19
La vergüenza nos priva temporalmente de nuestra humanidad porque
empezamos a pensar que somos menos que humanos, como si no
estuviéramos plenamente vivos. Perdemos el sentido de comunión con
los otros, como también nuestras conexiones con un Poder Superior y
terminamos aislados de todas las fuentes de consuelo. Sentimos una
tremenda soledad en el mismo centro de nuestro ser. (Weinsinger, s.f.)
La vergüenza es una conducta de sanción y corrección para
determinadas acciones, la práctica de la vergüenza depende
específicamente de la propia persona, que tiene la capacidad de regular
esta emoción. Producir vergüenza puede ser considerado una técnica
para la agresión a una persona, por lo cual es de trascendental
importancia que los docentes eliminen cualquier acto en el cual se intente
producir vergüenza entre compañeros de clases.
Pasiones
Las pasiones son todos aquellos hábitos afectivos que se apropian de
la personalidad, de manera intensa y duradera. Estas generalmente están
relacionadas con el sentimiento hacia la persona que se ama, a la
actividad profesional que se ejerce, o al deporte o vicio que se practique,
las pasiones pueden originar efectos positivos como negativos.
La pasión mantiene una estrecha relación con el amor y la felicidad,
siendo parte de inteligencia emocional del ser humano. Esta puede
suceder manera súbita por medio de ideas, imágenes, sueños que forman
un solo elemento que producen atracción, afinidad o inclinación hacia una
persona, un objeto o una actividad.
Importancia de la Inteligencia Afectiva
La importancia de la inteligencia afectiva influye en todos los ámbitos
de nuestra vida, permitiendo conocer, expresar y controlar los
pensamientos y acciones. La familia es el principal factor que produce la
20
inteligencia afectiva por lo cual es necesario que esta sea desarrollada
desde temprana edad, para garantizar un alto nivel cognitivo y emotivo en
los niños y niñas.
La inteligencia emocional aporta una serie de beneficios a las personas
que las convierten en seres muy valiosos en ámbitos profesionales: con
respeto por la familia, sensibilidad hacia un desarrollo integral de la
persona, integración de objetivos culturales y con un esquema de
prioridades en la cabeza que los capacita para dar a cada ámbito de su
vida el tiempo que necesita.(Catret, 2006, pág. 55)
Dentro de la inteligencia afectiva se pueden englobar varias habilidades
en relación a las emociones, ya que la misma puede ser definida como
una habilidad para gestionarlas, una predisposición a expresarlas, una
capacidad para comprenderlas e incluso para transformarlas. Esta
inteligencia puede ser trabajada y mejorada durante toda la vida, lo cual
evidentemente no ocurre con las capacidades de tipo intelectual.
Naturaleza de la inteligencia afectiva
Existen tres tipos de competencias que determinan la naturaleza de la
inteligencia afectiva en primera lugar el factor afectivo, en segundo lugar
el factor cognitivo y por último el factor conductual. En la parte cognitiva
influyen la forma de pensar, que incluye procesos de comprensión,
abstracción y razonamiento, para la resolución de problemas del entorno
cotidiano que permitan la sana convivencia.
La competencia afectiva constituye la capacidad para reconocer y
expresar las emociones, permitiendo establecer un equilibrio en las
personas, este tipo de competencia permite comprender lo componentes
que influyen en la consecución de la inteligencia afectiva. La competencia
conductual representan los conjuntos de labores, acciones, quehaceres
21
que realizan las personas a través de su pensamiento y de su afectividad,
que establece un desarrollo cognitivo y emocional equilibrado.
Importancia de la afectividad en la enseñanza
La importancia de la inteligencia afectiva en la educación radica
principalmente en que las acciones producidas tanto por docentes como
estudiantes son el resultado de sus estados afectivos y no de su
razonamiento, las principales decisiones en el campo educativo están
fuertemente condicionadas por la afectividad.
Perea (como se citó en Dueñas, 2002) afirma: La importancia del
control y la regulación de las emociones surge también, de la
necesidad que tiene el ser humano de no dejarse llevar por los
impulsos emocionales, ya que lo contrario tendría consecuencias muy
negativas tanto a nivel personal como social. Además, todas las
personas necesitan sentirse seguras emocionalmente, es decir, tener
sentimientos de bienestar y estabilidad emocional. El factor emocional
se considera como un elemento muy importante en la prevención y/o
desarrollo de algunas enfermedades: se está demostrando que
emociones negativas como la ira, el miedo, el estrés, la depresión, etc.
tienen un efecto directo sobre la salud. (pág. 86)
La importancia de la educación afectiva radica en el enriquecimiento
emocional del educando, permitiendo desarrollar el autoconocimiento, el
autocontrol, la tolerancia ante la frustración, además permite el desarrollo
de competencias interpersonales y la creación de un entorno social en el
cual se puede desarrollar la interacción.
Inteligencia afectiva en la práctica docente
El docente es el principal agente para el desarrollo emocional de sus
estudiantes, mediantes diversas estrategias motivadores y reflexivas que
promuevan el autocontrol, empatía, la comunicación e interrelación. En la
22
actualidad el docente deja de ser un expositor del conocimiento para el
desarrollo de habilidades cognitivas, y se ha convertido en un creador de
espacios para el desarrollo integral de sus estudiantes.
El desarrollo de la inteligencia no puede ser nunca una ampliación de
conocimiento, adquisición de contenidos o resolución de problemas
más o menos estereotipados. La inteligencia personal es el arte de
dirigir y coordinar un conjunto de potencialidades personales para
resolver conflictos o realizar un trabajo eficaz aprendiendo de
experiencias anteriores. (Catret, 2006, pág. 21)
Es importante resaltar esta labor, ya que en la actualidad la pérdida de
valores esenciales, el acrecentamiento de conductas discriminatorias y
violentas afecta diariamente a los centros educativos en general. El
docente debe plantear no solo objetivos en el desarrollo cognitivo para el
desarrollo de habilidades y destrezas, sino también en la creación de una
cultura fomentada en el respeto, la responsabilidad y la crítica
constructiva.
Desarrollo de la inteligencia afectiva en los estudiantes
La afectividad sigue siendo una asignatura pendiente en la educación y
formación en los niños tanto en la familia como en la escuela. Las
causas pueden ser la ausencia de habilidades sociales en los padres o
falta de formación o aptitud para forjar y modelar esta faceta, que llega
a ser lo más importante para el futuro de los más pequeños. (Catret,
2006, pág. 53)
La compresión y desarrollo de emociones en los niños y niñas, se
realiza mediante un proceso continuo y progresivo, esto permite que los
estudiantes adquieran nuevas estrategias para comprender las
situaciones cotidianas, para enfrentarlas a través del control de sus
23
emociones, desarrollando su autoconciencia, es decir, relacionando sus
emociones con sus pensamientos.
Rendimiento Académico
El rendimiento escolar, es la parte final del proceso enseñanza –
aprendizaje también es la finalización del planteamiento iniciado en el
ciclo. Este resultado debe merecer total atención por parte del maestro,
alumnos, padres de familia y el Estado puesto que el resultado
educativo, demuestra la buena o mala dirección escolar de los distintos
elementos que hacen posible el hecho educativo.(Paredes, 2009, pág.
32)
Espinoza y Andrade (2008) afirma que: El rendimiento académico es
una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instrucción o formación (…). Por
otro lado, el rendimiento académico, es el quantum obtenido por el
individuo en determinada actividad académica. Así, el concepto del
rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta y de
factores volitivos, afectivos y emocionales, que son características
internas del sujeto. (pág. 31)
El rendimiento es la correlación que existe entre la energía, tiempo y el
resultado de una actividad útil que realiza los seres humanos. Es
conocido también como el provecho o beneficio que se obtiene de algo,
en el ámbito educativo el rendimiento se relaciona con las actividades
realizadas por todos los miembros de la comunidad educativa,
especialmente de los estudiantes.
El rendimiento académico es una medida de las capacidades del
estudiante, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso
formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los
24
estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está
vinculado a la aptitud.
Tipos de rendimiento académico
Existen diversas clasificaciones o tipos de rendimiento académico, los
cuales permiten analizar las capacidades de las personas entre los
principales tenemos:
Rendimiento Individual
El rendimiento individual es aquel que se muestra mediante la
obtención de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes, que permiten
a los estudiantes desenvolverse activamente en los procesos educativos y
a los docentes establecer objetivos a corto y largo plazo. En el
rendimiento individual intervienen aspectos cognitivos culturales y
afectivos.
Rendimiento General
El rendimiento general es aquel que se presenta en el momento en que
los niños y niñas asisten a la institución educativa, mediante los
aprendizajes establecidos, los hábitos culturales y el desarrollo conductual
de los estudiantes.
Rendimiento específico
El rendimiento específico es aquel que permite la resolución adecuada
de problemas tanto en el ámbito personal, en el entorno familiar y a futuro
en el campo profesional. Este rendimiento permite evaluar cada uno de
los aspectos que permiten la relación con los maestros, con sus
compañeros, familiares y amigos.
Rendimiento Social
Par el desarrollo del rendimiento social se debe considerar en primer
lugar al campo demográfico, el cual está formado por el número de
25
personas a las que se comparte el proceso educativo. La institución
educativa no solo va a influir sobre una persona, sino que representa un
lugar de integración social en el cual se evalúan las relaciones sociales
entre los estudiantes.
Bajo Rendimiento Académico
El rendimiento escolar bajo o insatisfactorio, no es un sinónimo de
deficiencia intelectual. El aprovechamiento escolar defectuoso obedece
a causas en el estado físico y emocional del niño o a factores de
carácter pedagógico o socioeconómico. Hay una tendencia corriente a
considerar que el rendimiento escolar, por lo menos en lo que a la
instrucción se refiera se debe predominantemente a la inteligencia
cuando es lo cierto que ni siquiera en el aspecto intelectual del
rendimiento, es la inteligencia el único factor. (Paredes, 2009, pág. 35)
El bajo rendimiento académico de los estudiantes representa un gran
problema en todos los niveles tanto en la educación básica, bachillerato y
universidad. Este bajo rendimiento esta relacionados con problemas
específicos de los estudiantes y también con factores que involucran a los
docentes y al personal administrativo.
Factores que influyen en el bajo rendimiento académico
Durón y Oropeza (como se citó en Izar, Ynzunza, y López, 2011)
mencionan la presencia de cuatro factores que influyen en el bajo
rendimiento académico, los cuales son:
Factores fisiológicos. Se sabe que afectan aunque es difícil
precisar en qué medida lo hace cada uno de ellos, ya que por lo general
están interactuando con otro tipo de factores. Entre los que se incluyen en
este grupo están: cambios hormonales por modificaciones
endocrinológicas, padecer deficiencias en los órganos de los sentidos,
desnutrición y problemas de peso y salud.
26
Factores pedagógicos. Son aquellos aspectos que se relacionan
con la calidad de la enseñanza. Entre ellos están el número de alumnos
por maestro, los métodos y materiales didácticos utilizados, la motivación
de los estudiantes y el tiempo dedicado por los profesores a la
preparación de sus clases.
Factores psicológicos. Entre estos se cuentan algunos desórdenes
en las funciones psicológicas básicas, como son la percepción, la
memoria y la conceptualización, los cuales dificultan el aprendizaje.
Factores sociológicos. Son aquellos que incluyen las
características familiares y socioeconómicas de los estudiantes, tales
como la posición económica familiar, el nivel de escolaridad y ocupación
de los padres y la calidad del ambiente que rodea al estudiante. (Revista
de investigación Educativa 12)
Es importante que el docente conozca las características de cada uno
de estos factores que influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes, para crear estrategias que permitan su erradicación, para
esto el docente deberá capacitarse sobre fundamentos psicológicos,
sociológicos fisiológicos y reforzar sus dominios pedagógicos.
Problemas emocionales
Bower (como se citó en Dos Santos, s.f.) señala que existen problemas
emocionales de diferentes grados, así tenemos los leves o transitorios
que son aquellos que presentan conductas atípicas circunstanciales y/o
reactivas producto de un conflicto que está enfrentando en ese
momento (reciente separación de los padres, muerte o enfermedad de
un familiar etc.) esta situación puede durar algunos días, semanas o
hasta 3-4 meses notando en la conducta mejoras en forma progresiva.
También tenemos problemas emocionales en donde la atipicidad de
las conductas permanece, interrumpiendo, congelando sus diferentes
actividades diarias deteriorando las relaciones interpersonales.
(Psicopedagogía.com)
27
Los problemas emocionales son las principales causas del bajo
rendimiento académico de los estudiantes, los factores que influyen en el
desarrollo de problemas emocionales están aumentando en la actualidad,
la desintegración de familiar por motivos laborales entre otros, generan en
los niños y niñas cambios en su forma de comportarse en el medio en el
cual realizan sus actividades.
Características de los Problemas Emocionales
Según National Dissemination Center for Children with Disabilities
(NICHCY), menciona las siguientes características de los problemas
emocionales:
La hiperactividad (la falta de atención, impulsividad);
Agresiones/un comportamiento que puede resultar en heridas
propias;
Retraimiento (falta de iniciar intercambios con los demás; el retiro de
los intercambios sociales; temores o ansiedades excesivas);
Inmadurez (el niño llora en ocasiones inapropiadas; temperamento;
habilidad inadecuada de adaptación);
Dificultades en el aprendizaje (rendimiento académico por debajo del
nivel correspondiente al grado). (National Dissemination Center for
Children with Disabilities (NICHCY)., 2013)
Las características de los problemas emocionales deben ser
detectados por los docentes, los cuales debe tener conocimientos sobre
las múltiples formas en las cuales se presenta este problema, no solo
para implementar acciones dentro de los salones de clases, sino también
para guiar a los representados sobre su labor dentro del hogar para
disminuir las repercusiones de este problema.
La Depresión
La depresión es una enfermedad clínica que afecta su manera de
sentir, pensar y actuar. Es algo más que melancolía o sentimientos de
28
dolor de corta duración, o una baja energía. Puede tener un gran
impacto en su vida, en su trabajo, en su salud y en sus seres queridos.
(CardioSmart American College of Cardiology, 2012)
Según Catalán (2009) Una buena definición de depresión infantil,
incluiría todos los síntomas que es posible que aparezcan, pero sería
demasiado extensa, con lo que se podría resumir en: La Depresión
Infantil es un trastorno emocional que se caracteriza, en primer lugar,
por ciertas vivencias subjetivas como los sentimientos de tristeza y
anhedonia y, en segundo lugar, ciertas conductas observables como
apatía, trastornos somáticos y cansancio que impide al niño que la
padece disfrutar de las cosas e, incluso, puede llevar a retrasar el
desarrollo evolutivo o al suicidio, en los casos más graves. (Diario
Médico)
Entre las principales características que presentan las personas que
sufren de depresión es la falta de sueño, pérdida de peso, dificultad para
concentrarse, cansancio, pensamientos negativos como inutilidad o culpa,
los niños y jóvenes pueden ser más susceptibles a sufrir de depresión, lo
cual influyen considerablemente en sus relaciones con el entorno.
Mutismo Selectivo
El mutismo selectivo es la abstención del habla, este trastorno se
presenta ya que la persona a pesar de contar con la capacidad para
hablar se restringe, dejando de hablar en muchos lugares y solo
haciéndolo con personas de confianza. Por lo general este trastorno
comienza en los primeros años de la escolaridad.
Las características que presentan los niños y niñas con mutismo
selectivo son las siguientes:
Poca participación en clases.
Timidez excesiva.
29
Ansiedad
Incomunicación
Tartajeo
Negativismo
Frecuentemente, este comportamiento se muestra ante la dificultad
para separarse de sus padres, o debido a un comportamiento muy
dependiente, extrema timidez, inflexibilidad, problemas de sueño, mal
humor, frecuentes berrinches y llanto. El miedo persistente a comunicar
empieza a manifestarse a través de síntomas, como la falta de
expresión en el semblante, quedarse paralizado, falta de reacciones,
mantener una postura rígida, escasa sonrisa y, por supuesto, mutismo.
Al evitar la utilización del lenguaje oral, el niño/a puede desarrollar otras
formas de comunicación alternativa, utilizando de gestos o movimientos
de cabeza, cuchicheando al oído, empujando o apuntando para pedir
algo. Si son mayores, suelen comunicar mediante el lenguaje escrito.
(Rubín, s.f)
El docente para captar la atención de estos niños o niñas, deberá crear
una forma alternativa de comunicarse mediante la utilización de dibujos,
además deberá ser muy observador de las cosas que le interesen a este
tipo de estudiantes, y principalmente deberá evitar todo tipo de regaño o
castigo por dicho retraimiento.
Trastorno de ansiedad de separación
El trastorno de ansiedad por separación es un periodo en el cual los
niños sufren por la separación de la primera persona que los protege, que
por lo general es la figura materna. Este trastorno se considera el primer
miedo, el cual presenta mayor grado de intensidad en los años de vida, y
disminuye conforme el paso del tiempo.
30
Para superar el trastorno de ansiedad por separación los docentes
deberán crean en los salones de clases, entornos que se asemejen al
entorno del hogar, deberá ganarse la confianza de sus estudiantes, y
evitar cualquier tipo de situación en la cual se presente acciones
agresivas.
Trastorno bipolar en niños
(National Institute of Mental Health, 2009) afirma que: El trastorno
bipolar no es lo mismo que los altibajos que experimentan todas las
personas. Los síntomas bipolares son más potentes. Pueden dañar las
relaciones entre personas y hacer que sea más difícil ir a la escuela o
conservar un empleo. También pueden ser peligrosos. Algunas
personas que sufren del trastorno bipolar intentan hacerse daño o
suicidarse.
El trastorno bipolar es una enfermedad mental que presenta sucesos
de manía y depresión, esta enfermedad produces cambios radicales en el
temperamento de los niños y niñas, los cuales pueden sentirse
extremadamente afligidos y pasar a un estado normal o de felicidad. El
trastorno bipolar es muy difícil de diagnosticar y puede generar graves
repercusiones.
Problemas sensoriales
La integración sensorial es la capacidad del sistema nervioso para
interpretar la información percibida por los sentidos y generar
respuestas inmediatas. Cuando falla una de las piezas que componen
ese mecanismo, los niños se enfrentan a más obstáculos de los
habituales y se irritan, se retraen o explotan… emocionalmente.
(Robles, 2013, pág. 23)
Las principales características que presenta las personas con
problemas sensoriales es la escasa o mucha sensibilidad a los sonidos lo
31
que produce distracción o molestia, además irritación a los estímulos
visuales a los sabores y olores. Las personas con problemas sensoriales
pueden presentar problemas para enfocarse en un tema y presentar
retardo en el desarrollo del aprendizaje.
Problemas específicos del aprendizaje
Los problemas específicos del aprendizaje generan gran preocupación
entre docentes y padres de familia, ya que esto repercute en las
relaciones interpersonales y en el rendimiento escolar. Los niños y niñas
con problemas de aprendizaje presentan dificultad en captar, y dominar
destrezas, este problema no está relacionado con el nivel de inteligencia
que tengan los estudiantes.
Entre las principales características que presentan los estudiantes con
problemas específicos de aprendizajes tenemos:
Complicaciones para entender.
Dificultad para ser procesos e instrucciones.
Facilidad para olvidar.
Deficiencia para leer, escribir y realizar operaciones lógicas y
matemáticas.
Escasa coordinación al realizar actividades deportivas.
Problemas auditivos.
Estrategias para mejorar el rendimiento académico
El rendimiento académico de los niños y niñas en las instituciones
educativas puede mejorar creando diversas estrategias activas entre las
principales tenemos:
Investigar el origen del bajo rendimiento académico del
estudiante.
Crear un plan de estudio y apoyar al cumplimiento del mismo.
Concientizar sobre valores esenciales como el esfuerzo y la
responsabilidad.
32
Emplear múltiples métodos y técnicas innovadoras de estudio.
Potenciar su inteligencia emocional.
Utiliza la metodología de la información y comunicación.
Crea un ambiente de interrelación y autonomía.
Motivar a poner en práctica las destrezas aprendidas.
Motivación escolar
Gispert y Villalba (2013) afirma que: La motivación puede definirse
como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un
objetivo. Según esta definición, en el quehacer diario raramente nos
encontramos absolutamente libres de motivación. Tan pronto se
extingue un motivo y se alcanza una meta, vuelve a parecer otro nuevo
que tiene que ver con las necesidades satisfechas. De este modo, cada
motivo puede considerarse como el eslabón de una cadena infinita de
motivos que hace a las personas activas y operantes. Considerando el
aprendizaje como una operación, en todo acto de aprender se hace
imprescindible la existencia de una motivación. (pág. 43)
La motivación escolar representa uno de los factores más
preponderantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El estudiante
responderá de forma positiva, si el docente emplea estrategias
motivadoras en sus procesos de enseñanza. La motivación representa un
componente que influye en la conducta e impulsa en gran medida el
deseo de aprender.
Saffie (como se citó en Mena, 2012) afirma: El alumno(a) de "bajo
rendimiento escolar" es un estudiante que tiene dificultades para
enfrentar en forma adecuada la situación de aprendizaje en general.
Este estudiante, más allá de las dificultades a nivel de pensamiento
que pueda presentar, muestra una inadecuada estructuración de su
tiempo. Los alumnos con bajas calificaciones presentan un perfil que
los diferencia y los destaca del resto de sus compañeros. Todos ellos
33
coinciden en tener una historia escolar poco exitosa, desmotivadora,
muestran un físico desganado, poco entusiasmo por el estudio y
esperan una última oportunidad de ayuda, ya que la mayoría de ellos
ha tenido un largo recorrido de apoyo pedagógico.(pág. 40)
La motivación cumple un conjunto de funciones entre las principales
tenemos:
Resalta acontecimiento de diversos ámbitos como sociales, políticos,
ambientales, religiosos etc.
Resalta el valor productivo de los estudiantes.
Crea expectativas, objetivos mediante la autonomía de los
estudiantes.
Destaca la autoestima, autorrealización y el deseo de aprender de
los estudiantes.
Fomenta la autogestión y autorregulación a través de estrategias
motivacionales.
Teorías de aprendizaje y el rendimiento académico
Las teorías del aprendizaje son el grupo de estatutos o pautas que
permiten la conexión entre sucesos y fenómenos, para su correcta
descripción en un proceso que permita que los seres humanos aprendan.
Las teorías pretenden entender, predecir y regular la conducta, además
de buscar la interpretación de los múltiples problemas en el aprendizaje.
Estas teorías pretenden detallar los métodos y técnicas mediante los
cuales los niños y niñas aprenden. Un gran número de pedagogos y
psicólogos han aportado diversas teorías sobre la relación entre la teoría
del aprendizaje y el rendimiento académico, estas teorías ayudan a
entender, prever e investigar el comportamiento humano, elaborando a su
vez una metodología de aprendizaje y tratando de explicar cómo los
sujetos acceden a la información para adquirir conocimientos.
34
Las teorías del aprendizaje presentan funciones claves en el proceso
educativo entre los cuales tenemos:
Disminuir el contenido empírico.
Permite la explicación con mejor éxito.
Realiza un análisis exhaustivo sobre los diversos tipos de
aprendizaje.
Resume gran cantidad de información convirtiendo en
conocimientos oportunos.
Explica en forma lúdica y creativa los aprendizajes buscando
la atención del aprendiente.
Conductismo
En la teoría del conductismo lo principal es el cambio conductual del
sujeto, observando y analizando como este actúa en una situación en
especial. Esta teoría se centra en la relación entre el sujeto y el objeto en
aspectos estrictamente psicológicos como la percepción, la asociación y
el hábito para generar respuestas adecuada en el sujeto.
La influencia del conductismo radica en que sustituye los procesos
mentales direccionándolos hacia el estudio objetivo del comportamiento
de cada individuo con estrecha relación en el entorno donde se
desenvuelve. En la actualidad se está intentando eliminar toda corriente
conductista en los centros educativos, aunque se considera necesario
rescatar ciertos fundamentos que presenta esta teoría.
Cognoscitivismo
La teoría cognitivista o cognoscitivista se refiere al aprendizaje que
posee el ser humano a través del transcurso del tiempo, por medio de la
interacción y la practica con los demás miembros de su entorno. Este tipo
de teoría proporciona parámetros que permiten analizar los cambios
cualitativos de los estudiantes, los que influyen en su forma de pensar.
35
Según Gispert y Villalba (2013) en su libro Biblioteca de la
Comunicación, hace referencia al aprendizaje desde el punto de vista
cognoscitivo de la siguiente manera:
Adquirir nuevas ideas, es decir, ir más allá de la simple memorización
de lo que se oye o se lee. Esta adquisición supone una buena
organización y una buena comprensión de dichas ideas para poder
utilizarlas en la discusión y la elaboración del pensamiento crítico.
Pensar a través de las nuevas ideas adquiridas para lograr una mejor
comprensión del mundo, es decir, combinar ideas viejas con ideas
nuevas para producir otras aún más nuevas.
Expresar nuevas ideas, ser capaz de emplearlas para decir algo sobre
el mundo que nos rodea de forma oral o escrita. (pág. 7)
Esta teoría parte de que la comprensión de los aprendizajes radica en
el conocimiento de los objetos, sus características, componentes,
importancia entre otros. El factor más trascendente en la consecución de
os aprendizajes es lo que el estudiante conoce previamente, y lo relaciona
con el nuevo conocimiento adquirido en las horas de clases,
estableciendo una estructura cognitiva.
El cognitivismo parte de definiciones básicas como son los
conocimientos previos, el aprendizaje significativo, el sujeto constructor
del conocimiento, el conflicto cognitivo y las estrategias cognitivas.
Partiendo de estas concepciones el educador debe crear y organizar
estructuras que fomenten el desarrollo intelectual de los educandos
mediante la adquisición de nuevos conocimientos.
Humanismo
El humanismo es la teoría que fomenta el realce de aspectos
existenciales como la responsabilidad, la libertad, el libre acceso al
conocimiento, oponiéndose radicalmente a las teorías conductistas y
psicoanalistas. Esta teoría resalta las experiencias educativas y permite a
36
las personas desarrollar su individualidad, además permite actualizar el
potencial de los estudiantes.
El ser humano esta direccionado hacia una corriente positivista que le
permita autorrealizarse, mediante la dotación de potencialidades que le
permitan optimizar su desarrollo. En esta teoría influye la personalidad del
individuo como un ente diferenciado de los demás, el propósito de la
teoría humanista será formar estudiantes capaces de tomar decisiones
mediante el respeto de los derechos de las demás personas.
Los docentes deben asumir un rol humanistas en sus procesos de
enseñanza, interesándose en los estudiantes de manera global,
promoviendo un aprendizaje cooperativo y manteniendo una actitud activa
y receptiva hacia los nuevos estilos de aprendizaje. Los docentes con un
enfoque humanista se apartan de postura autoritarias, y permiten el
dialogo abierto con sus estudiantes.
Constructivismo
La teoría del constructivismo se fundamenta en la interacción creativa y
dinámica entre los docentes y estudiantes, generando oportunidades para
que autónomamente los estudiantes creen su propio conocimiento El
constructivismo está basado en principios filosóficos, pedagógicos y
filosóficos que se relacionan con los procesos de construcción mental.
Esta teoría se considera un proceso interno de construcción del
conocimiento, la cual se realiza mediante un proceso de selección y
transformación de la información para convertirla en aprendizaje
significativo, que permitirá la toma de decisiones apropiadas para resolver
problemas.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean
Piaget y Lev Vigotsky. Piaget se centra en cómo se construye el
37
conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario,
Vigotsky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción
interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la
psicología conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
Fundamentación Psicológica
El presente estudio está basado psicológicamente en las
investigaciones de Robert Sternberg, el cual basa sus estudios en el
análisis de la inteligencia, la creatividad, la sabiduría aportando nociones
más amplias sobre la conceptualización de la inteligencia. Este psicólogo
determina conceptos básicos de inteligencia motivación, conocimiento y
analiza las características de la personalidad.
Sternberg establece la inteligencia exitosa, la cual guarda relación con
la variable independiente del presente estudio. Tanto la inteligencia
exitosa como la afectiva permiten la automotivación de los estudiantes,
permite autocontrolar o autorregular los impulsos, para obtener la mayor
utilidad a las habilidades.
La inteligencia parte de tres concepciones, la creativa, analítica y
práctica. La creativa permite crear nuevas ideas, la analítica sirve para
resolver los problemas y emitir un criterio sobre la naturaleza de las ideas
y por últimos la práctica permite analizar y encontrar ideas necesarias
para utilizarlas en la vida cotidiana.
Fundamentación Pedagógica
La fundamentación pedagógica está basada en la teoría de las
inteligencias múltiples de Howard Gardner, el cual hace referencia a
varios tipos de inteligencia como la interpersonal e intrapersonal, las
cuales permiten entender a los demás, e identificar las habilidades y
destrezas que posibiliten el autoconocimiento.
38
Oriol et al., (2011), afirma que: En psicología se entiende por
inteligencia la aptitud o facultad intelectual que permite a la persona la
resolución de problemas ya sean de orden teórico o práctico. La
aportación más significativa de la psicología contemporánea a la
investigación sobre la inteligencia ha sido el análisis factorial de la
misma. (pág. 207)
Gardner sostiene que la mayoría de las personas pueden lograr por lo
menos un desempeño mínimo en todas. Cada uno de nosotros tiene
más talento en algunas áreas que en otras debido a los diferentes
patrones que existen en nuestro cerebro. Sin embargo, el talento innato
se puede atrofiar. Gardner explica que la familia y la comunidad valoran
algunas de estas ocho inteligencias más que otras, y también las
circunstancias de la vida las premian de forma diferente. (Alcocer,
2008, pág. 122)
Para este psicólogo la inteligencia no representa un objeto cuantificable
el cual se puede obtener mediante una medición, el afirma que todas las
persona poseen diversos tipos de inteligencias, oponiéndose al
paradigma de la inteligencia única, para Gardner las inteligencias deben
ser potencializadas a través de la creación de un clima afectivo.
El modelo propuesto por Howard Gardner radica en que todos los
seres humanos están capacitados para el amplio desarrollo de su
inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivación. La brillantez
académica no lo es todo, una persona pudo haber sido la mejor del
colegio pero incapaz de elegir a sus amigos, triunfar en los negocios o en
la vida personal.
Fundamentación Legal
El presente estudio está fundamentado en los siguientes artículos de
la constitución de la república del Ecuador:
39
Art.44.- el estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
aseguraran el ejercicio pleno de sus derechos prevalecerán sobre los de
las demás persona.
Las niñas, niños y adolescente tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad.
Art 341.- El estado generar las condiciones las condiciones para la
protección integral de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que
aseguren los derechos y principios reconocidos en la constitución, en
particular la igualdad en la diversidad y la no discriminación, y priorizara
su acción hacia aquellos grupos que requieran consideración especial por
la persistencia de desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o
en virtud de su condición etaria, de salud o discapacidad.
LOEI
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuyan a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
entre los pueblos y no violencia entre las personas, y una convivencia
social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria.
Art. 6.- Obligaciones.- Erradicar todas las formas de violencia en el
sistema educativo y velar por la integridad física psicológica y sexual de
los integrantes de las instituciones educativas, con particular énfasis en
las y los estudiantes.
40
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El presente proyecto de investigación es realizado mediante la
utilización de instrumentos de investigación como la entrevista, la
encuesta y la observación de los actores de los procesos educativos en la
Unidad Educativa Matilde Hidalgo de Procel, lo que permite establecer
métodos de investigación para recopilar la información necesaria para
esclarecer la problemática previamente planteada.
El proyecto está basado en un enfoque tanto cuantitativo como
cualitativo a la vez, los tipos de investigación utilizados son el descriptivo,
de campo y bibliográfico. La muestra a la cual se le aplicara los
instrumentos de investigación, se determinará mediante un muestreo
aleatorio simple, lo que permitirá seleccionar la cantidad apropiada de
docentes, estudiantes y padres de familia a los que se les aplicará dichos
instrumentos.
El análisis de los sucesos que se producen en las actividades
educativas es la principal fuente de información para encontrar
alternativas para realizar una propuesta adecuada que permita erradicar
el problema del escaso desarrollo afectivo en el centro educativo.
Tipos de Investigación
Investigación de campo
Morán y Alvarado (2013) afirma que la investigación de campo: Se
caracteriza porque el mismo objeto de estudio sirve de fuente de
información para el investigador. Estriba en la observación directa y en
vivo de las cosas y la conducta de las personas, fenómenos, etcétera.
41
(pág. 11). Esta investigación permite a los investigadores realizar un
análisis de las causas y consecuencias de la temática tratada en el lugar
de los hechos, es decir, en la escuela “Martin Hidalgo de Procel”.
Investigación descriptiva
Sirven para explicar las características más importante del fenómeno
que se va estudiar en lo que respecta a su aparición, frecuencia y
desarrollo. Desde el punto de vista científico describir es medir. En un
estudio descriptivo de soluciona una serie de cuestiones y se mide
cada una de ellas. Así como los estudios exploratorios se interesan en
descubrir los descriptivos se centran en medir con la mayor precisión
posible. (Párraga, 2010, pág. 74)
La investigación descriptiva es utilizada para determinar de forma
detallada el problema de la carencia de estimulación de la inteligencia
afectiva en los estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Porcel”. Por
medio de la cual podemos analizar los patrones de conducta que influyen
en el rendimiento académico de los estudiantes.
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica consiste en la búsqueda, compilación y
valoración de información necesaria para plantear definiciones,
importancia, causas y efectos sobre un tema específico. Este tipo de
investigación permitirá crear un marco teórico que facilite la solución del
problema, además este tipo de investigación permite relacionar este
estudio con teoría e investigaciones previamente realizadas.
Población y muestra
Población
La población representa la colección o conjunto de datos que
representan las características totales de los individuos u objetos, que son
elementos de investigación. La población del presente estudio está
42
compuesta por los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de
la escuela “Matilde Hidalgo de Procel”.
Cuadro 1: Distributivo de población N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 11
3 Estudiantes 120
4 Representantes 120
Total 254 Fuente: Unidad Educativa Matilde Hidalgo de Procel
Elaborado por: Shirley Alejandro y Flor Solorzano
Muestra
La muestra en un proyecto de investigación representa un fragmento
de la población a investigarse, a la cual se le aplicara instrumentos de
recolección de datos como la entrevista y la encuesta. El muestreo es de
tipo no probabilístico por ende no se realiza ningún tipo de fórmula, y se
escoge aleatoriamente a estudiantes y representantes del nivel básico
medio.
Cuadro 2: Distributivo de muestra
Nº Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 11
3 Estudiantes 30
4 Representantes 30
Total 74
Fuente: Unidad Educativa Matilde Hidalgo de Procel Elaborado por: Shirley Alejandro y Flor Solorzano
43
Cuadro de operacionalización de variables
Cuadro 3: Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSION INDICADORES
VA
RIA
BL
E I
ND
EP
EN
DIE
NT
E
INT
EL
IGE
NC
IA A
FE
CT
IVA
DEFINICION Inteligencia
Inteligencia afectiva
CARACTERISTICAS
Emociones
Cólera
Alegría
Miedo
Vergüenza Pasiones
IMPORTANCIA
Importancia de la inteligencia afectiva Importancia de la afectividad en la enseñanza Inteligencia afectiva en la práctica docente Desarrollo de la inteligencia afectiva en los estudiantes
VA
RIA
BL
E D
EP
EN
DIE
NT
E
RE
ND
IMIE
NT
O A
CA
DE
MIC
O
DEFINICION Rendimiento académico
TIPOS
Rendimiento individual Rendimiento General Rendimiento Especifico Rendimiento Social Bajo rendimiento académico
FACTORES QUE INFLUYEN
Problemas emocionales
Depresión
IMPORTANCIA
Mutismo Selectivo Trastorno de ansiedad por separación Trastorno bipolar en niños Problemas sensoriales Problemas especifico del aprendizaje.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Conductismo Cognoscitivismo Humanismo Constructivismo
Elaborado por: Flor Solorzano y Shirley Alejandro
44
Métodos de Investigación
Método Inductivo
El método inductivo es un proceso en el que a partir del estudio de
casos particulares, se obtiene conclusiones o leyes universales que
explican o relacionan los fenómenos estudiados. (Párraga, 2010, pág.
131). Este método es utilizado en el presente para estudiar situaciones
particulares que ocurren en la institución educativa que inciden en el
rendimiento académico de los estudiantes, permitiendo direccionar este
estudio a los estudiantes de básica media.
Método Deductivo
Este método es opuesto al método inductivo, consiste en partir de
situaciones generales a hechos particulares. El método deductivo se
enfoca en el marco teórico de este estudio, permite definir las
características generales que influyen en el desarrollo de la inteligencia
afectiva en los estudiantes de la básica media de la escuela “Matilde
Hidalgo de Procel”.
Método de Análisis y Síntesis
El método de análisis y síntesis permite establecer la relación causa-
efecto entre los diversos componentes que conforman el objeto de
estudio. Este método es empleado para analizar de forma exhaustiva
cada uno de los elementos que intervienen en el desarrollo emocional de
los estudiantes y por ende que influye en el rendimiento académico de los
mismos.
Técnicas de investigación
Entrevista
Morán y Alvarado (2013) afirma que la entrevista: “Consiste en la
interrogación sistemática de individuos al fin de generalizar. Se usa para
conocer la opinión de un determinado grupo de personas respecto a un
tema que define el investigador” (pág. 53). Esta técnica o instrumento es
45
empleado para diversos motivos, investigación, medicina, selección de
personal. Una entrevista no es casual sino es un diálogo interesado, con
un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes.
Este instrumento de investigación es aplicado al directivo de la escuela
“Martin Hidalgo de Procel”, permitiendo recopilar información sobre el
desempeño de los docentes de esta institución, a través de esta
entrevista se logra establecer el plan de acción que permita aplicar de
manera eficaz la guía didáctica sobre inteligencia afectiva.
Encuesta
La encuesta es una técnica de recogida de datos mediante la
aplicación de un cuestionario a una muestra de individuos. A través de las
encuestas se pueden conocer las opiniones, las actitudes y los
comportamientos de los ciudadanos. En una encuesta se realizan una
serie de preguntas sobre uno o varios temas a una muestra de personas
seleccionadas siguiendo una serie de reglas científicas que hacen que
esa muestra sea, en su conjunto, representativa de la población general
de la que procede.
Esta técnica permite indagar tanto a docentes, estudiantes y padres de
familia sobre el desempeño académico de los estudiantes en los procesos
de enseñanza aprendizaje.
Observación
Morán y Alvarado (2013) al referirse a la técnica de observación afirma
que: “Consiste en la atención cuidadosa a un objeto con el fin de
conocerlo. El proceso de la observación no solo aparece al principio sino
a lo largo de una investigación y es algo más complejo el simple hecho de
ver con atención” (pág. 63). La observación permite establecer las
repercusiones y la importancia de la inteligencia afectiva en el rendimiento
académico de los estudiantes.
46
Análisis de datos
Encuestas dirigidas a los docentes
1.- ¿Aplica usted estrategias metodológicas para desarrollar la
inteligencia afectiva en los estudiantes de básica media?
Cuadro 4: Estrategias metodológicas
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 1 9%
2 CASI SIEMPRE 3 27%
3 RARA VEZ 1 9%
4 CASI NUNCA 6 55%
5 NUNCA 0 0%
TOTAL 11 100%
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 3: Estrategias metodológicas
55%
9%
27%
9%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: En la Escuela Fiscal “Matilde Hidalgo de Procel” el 9%
respondió siempre, el 27% casi siempre, el 9% rara vez, mientras que el
55% respondieron casi nunca. Los resultados obtenidos demuestran que
los docentes no aplican estrategias metodológicas para el desarrollo de la
inteligencia afectiva
47
2.- ¿Se capacita continuamente sobre el diseño e implementación de
competencias afectivas en sus procesos de enseñanza?
Cuadro 5 Capacitación continua N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 1 9%
2 CASI SIEMPRE 2 18%
3 RARA VEZ 4 37%
4 CASI NUNCA 2 18%
5 NUNCA 2 18%
TOTAL 11 100%
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 4: Capacitación continua
18%
18% 9%
37%
18%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: Los resultados obtenidos indican que el 9% de los
docentes siempre se capacitan, el 18% de los docentes respondieron
casi siempre, el 37% indicaron rara vez, el 18% indicaron casi nunca
mientras otro 18% respondieron que nunca. Esto demuestra que los
docentes no se capacitan continuamente sobre el diseño e
implementación de competencias afectivas en sus procesos de
enseñanza.
48
3.-¿La institución crea actividades extracurriculares para el desarrollo
de la inteligencia afectiva en los estudiantes de básica media?
Cuadro 6: Actividades extracurriculares
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 1 9%
3 RARA VEZ 7 64%
4 CASI NUNCA 1 9%
5 NUNCA 2 18%
TOTAL 11 100%
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 5: Actividades extracurriculares
18%
9%
9%
64%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: El 9% de los encuestados respondieron casi siempre, el
64% rara vez, el 9% respondieron casi nunca y el 18% nunca. Estos
resultados indican que en ocasiones se crean actividades
extracurriculares para el desarrollo de la inteligencia afectiva en los
estudiantes de básica media en la escuela Matilde Hidalgo de Procel.
49
4.- ¿Diseña y aplica materiales didácticos que influyan en el desarrollo
cognitivo y afectivo de los estudiantes?
Cuadro 7: Diseña y aplica materiales didácticos
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 1 9%
3 RARA VEZ 1 9%
4 CASI NUNCA 6 55%
5 NUNCA 3 27%
TOTAL 11 100%
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 6: Diseña y aplica materiales didácticos
27% 9%
9%
55%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: Casi siempre obtuvo 9%, rara vez otro 9%, casi nunca
55% y nunca el 27%. Los resultados obtenidos indican que los docentes
no diseñan ni aplican materiales didácticos que influyan en el desarrollo
cognitivo y afectivo de los estudiantes.
50
5.-¿Los contenidos que se imparte en las aulas de clases, permiten el
desarrollo de competencias afectivas de los estudiantes?
Cuadro 8: Contenidos para el desarrollo de competencias afectivas
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 1 9%
2 CASI SIEMPRE 3 27%
3 RARA VEZ 1 9%
4 CASI NUNCA 6 55%
5 NUNCA 0 0%
TOTAL 11 100%
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 7: Contenidos para el desarrollo de competencias afectivas
55%
9%
27%
9%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: De los docentes encuestados el 9% indico siempre, el
27% casi siempre, el 9% rara vez, y el 55% casi nunca. Los resultados
obtenidos indican que los contenidos que se imparte en las aulas de
clases no permiten desarrollar la inteligencia afectiva en los estudiantes
de la escuela Matilde Hidalgo de Procel
51
6.- ¿Crea usted actividades lúdicas que motiven al estudiante y
permitan elevar el rendimiento académico?
Cuadro 9: Actividades Lúdicas
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 1 9
2 CASI SIEMPRE 3 27
3 RARA VEZ 1 9
4 CASI NUNCA 6 55%
5 NUNCA 0 0%
TOTAL 11 100%
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 8: Actividades Lúdicas
55%
9%
27%
9%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: Los resultados obtenidos indican que el 9% de los
encuestados respondieron siempre, el 27% casi siempre, el 9% rara vez,
mientras que el 55% respondieron casi nunca. Esto indica que los
docentes no crean actividades lúdicas que motiven a los estudiantes en
las horas de clases y que a su vez permitan elevar el rendimiento
académico.
52
7.-¿Detecta los diferentes tipos de problemas que producen el bajo
desempeño académico de los estudiantes.
Cuadro 10: Detecta problemas
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 4 36%
3 RARA VEZ 4 37%
4 CASI NUNCA 2 18%
5 NUNCA 1 9%
TOTAL 11 100%
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 9: Detecta problemas
18%
9% 36%
37%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: El 36% respondieron casi siempre, el 37% indico que rara
vez, el 18% casi nunca, mientras que el 9% indicaron que nunca. Estos
resultados demuestran que los docentes presentan dificultades en
detectar los problemas que producen el bajo desempeño académico de
los estudiantes de la escuela Matilde Hidalgo de Procel.
53
8.- ¿Cree usted que el medio social afecta el desempeño académico
en los estudiantes de básica media?
Cuadro 11: Medio social
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 1 9%
2 CASI SIEMPRE 4 36%
3 RARA VEZ 3 27%
4 CASI NUNCA 3 27%
5 NUNCA 0 0%
TOTAL 11 100%
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 10: Medio social
9% 27%
27%
37%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: De los encuestados el 9% indico siempre, el 37% casi
siempre, el 27% rara vez, mientras otro 27% indico que casi nunca Crea
un ambiente de interacción que permita elevar el rendimiento académico
de sus estudiantes. Los datos obtenidos indican que el medio social
afecta el desempeño académico en los estudiantes de básica media.
54
9.-¿Crea un ambiente de interacción que permita elevar el rendimiento académico de sus estudiantes?
Cuadro 12: Ambiente de Interacción
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 0 0%
3 RARA VEZ 4 36%
4 CASI NUNCA 7 64%
5 NUNCA 0 0%
TOTAL 11 100%
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 11: Ambiente de interacción
64%
36% Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: El 36,36% indico que rara vez, el 63,63% casi nunca.
Estos resultados indican que en la institución educativa no se crea
ambiente de interacción que permita elevar el rendimiento académico de
los estudiantes en todos los niveles de la escuela Matilde Hidalgo de
Procel.
55
10- ¿Implementa guías didácticas que le permitirá mejorar el
desempeño académico de los estudiantes?
Cuadro 13: Implementa guías didácticas
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 2 18%
3 RARA VEZ 0 0%
4 CASI NUNCA 8 73%
5 NUNCA 1 9%
TOTAL 11 100%
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 12: Implementa guías didácticas
9%
73%
18% Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: El 18% indicaron casi siempre, el 73% casi nunca,
mientras que el 9% respondió nunca. La información obtenida permite
indicar que los docentes no aplican guías didácticas en sus
planificaciones, actividades académicas y en las evaluaciones a los
estudiantes para mejorar el desempeño académico de los estudiantes.
56
Encuestas dirigidas a los padres de familia
1.- ¿Cree usted que el docente aplica estrategias metodológicas para
desarrollar la inteligencia afectiva de su representado?
Cuadro 14 Aplica estrategias
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 2 6%
2 CASI SIEMPRE 3 10%
3 RARA VEZ 15 50%
4 CASI NUNCA 8 27%
5 NUNCA 2 7%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 13: Aplica estrategias
27%
7% 6%
10%
50%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: El 6% respondieron, el 10% casi siempre, el 50% rara
vez, el 27% casi nunca, y nunca respondió el 7%. Los resultados
obtenidos indican que los padres de familia consideran que los docentes
no aplican estrategias afectivas en sus procesos de enseñanza y
aprendizaje.
57
2. ¿Considera que los docentes se capacitan continuamente sobre el
diseño e implementación de competencias afectivas en sus procesos de
enseñanza?
Cuadro 15: Capacitación
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 3 10%
2 CASI SIEMPRE 2 7%
3 RARA VEZ 18 60%
4 CASI NUNCA 7 23%
5 NUNCA 0 0%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 14: Capacitación continua
23%
7% 10%
60%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: Los padres de familia encuestados respondieron el 10%
siempre, el 7% casi siempre, el 60% rara vez mientras que el 23% indico
casi nunca. Los resultados obtenidos indican que los representantes
consideran que los docentes no se capacitan continuamente sobre el
diseño e implementación de competencias afectiva en los estudiantes en
sus procesos de enseñanza.
58
3.-¿La institución crea actividades extracurriculares para el desarrollo
de la inteligencia afectiva en los estudiantes de básica media?
Cuadro 16: Actividades Extracurriculares N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 2 6%
3 RARA VEZ 20 67%
4 CASI NUNCA 8 27%
5 NUNCA 0 0%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 15: Actividades Extracurriculares
27% 6%
67%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: De los padres de familia encuestados en la Unidad
Educativa “Matilde Hidalgo de Procel, el 6% respondió casi siempre, el
67% rara vez, el 27% casi nunca. Los resultados obtenidos indican que la
institución educativa crea pocas actividades extracurriculares para el
desarrollo de la inteligencia afectiva en los estudiantes de la básica
media.
59
4.- ¿El docente diseña y aplica materiales didácticos que influyan en el
desarrollo cognitivo y afectivo de su representado?
Cuadro 17: Diseña y aplica materiales didácticos
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 3 10%
3 RARA VEZ 22 73%
4 CASI NUNCA 3 10%
5 NUNCA 2 7%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 16: Diseña y aplica materiales didácticos
10% 7%
10%
73%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: Los encuestados respondieron el 10% casi siempre, el
73% rara vez, el 10% casi nunca y el 7% nunca. Los datos obtenidos
indican que los docentes de la institución no diseñan ni aplican materiales
didácticos que influyan en el desarrollo cognitivo y afectivo de su
representado.
60
5.-¿Los contenidos que se imparte en las aulas de clases, permiten el
desarrollo de competencias afectivas de su representado?
Cuadro 18: Contenidos para el desarrollo de competencias
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 2 7%
3 RARA VEZ 19 63%
4 CASI NUNCA 7 23%
5 NUNCA 2 7%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 17: Contenidos para el desarrollo de competencias
23%
7% 7%
63%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: El 7% de los encuestados respondieron casi siempre, el
63% rara vez, el 23% casi nunca mientras que el 7% indico nunca. Los
datos obtenidos demuestran que los padres de familia consideran que los
contenidos que se imparte en las aulas de clases, no permiten el
desarrollo de competencias afectivas de los estudiantes de básica media.
61
6.- Considera usted que el docente crea actividades lúdicas que motive
a su representado y permita elevar su rendimiento académico.
Cuadro 19: Actividades lúdicas N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 2 6%
3 RARA VEZ 23 77%
4 CASI NUNCA 3 10%
5 NUNCA 2 7%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 18: Actividades lúdicas
10% 7% 6%
77%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: El 6% indico casi siempre, el 77% rara vez, el 10% casi
nunca mientras que el 7% indico nunca. Los resultados obtenidos
demuestran que los padres de familia consideran que los docentes de la
institución no crean actividades lúdicas que motiven a los estudiantes
para elevar el rendimiento académico.
62
7.- Cree usted que el docente detecta los diferentes tipos de problemas
que producen el bajo desempeño académico de los estudiantes.
Cuadro 20: Detecta Problemas
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 2 6%
3 RARA VEZ 24 80%
4 CASI NUNCA 2 7%
5 NUNCA 2 7%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 19: Detecta Problemas
7% 7% 6%
80%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: De los padres de familia encuestados el 6% respondió
casi siempre, el 80% rara vez, el 7% casi nunca, mientras que otro 7%
indico nunca. Los padres de familia a través de los datos obtenidos
indican que los docentes en ocasiones detectan los problemas que
produce el bajo desempeño académico en los estudiantes.
63
8.- ¿Cree usted que el medio social afecta el desempeño académico
en los estudiantes de básica media?
Cuadro 21: Medio Social
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 19 64%
2 CASI SIEMPRE 4 13%
3 RARA VEZ 3 10%
4 CASI NUNCA 3 10%
5 NUNCA 1 3%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 20: Medio Social
3%
13%
10%
10% 64%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: El 64% de los encuestados indicaron siempre, el 13%
respondieron casi siempre, el 10% rara vez, el 10% casi nunca, mientras
que el 3% indico nunca. Los padres de familia consideran que el medio
social afecta en el desempeño académico de los estudiantes del nivel
básico medio.
64
9.- ¿Considera usted que el docente crea un ambiente de interacción
que permita elevar el rendimiento académico de su representado?
Cuadro 22: Ambiente de interacción N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 3 10%
2 CASI SIEMPRE 8 27%
3 RARA VEZ 9 30%
4 CASI NUNCA 7 23%
5 NUNCA 3 10%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 21: Ambiente de interacción
23%
10%
30%
10%
27%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: El 10% respondió siempre, el 27% casi siempre, el 30%
indicó rara vez, el 23% casi nunca, mientras que el 10% respondió nunca.
Estos resultados demuestran que los docentes no crean ambientes de
interacción que permitan elevar el rendimiento académico de los
estudiantes del nivel básico medio.
65
10.-¿Cree usted que el docente implementa guías didácticas que
permitan mejorar el desempeño académico de su representado?
Cuadro 23: Implementa Guías Didácticas N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 2 7%
2 CASI SIEMPRE 1 3%
3 RARA VEZ 16 53%
4 CASI NUNCA 8 27%
5 NUNCA 3 10%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 22: Implementa Guías Didácticas
27%
10% 7%
3%
53%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Padres de familia de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: El 7% de los encuestados indicaron siempre, el 3% casi
siempre, el 53% rara vez, el 27% casi nunca mientras que el 10%
respondieron nunca. Los padres de familia indican que los docentes de la
institución no implementan guías didácticas para mejorar el desempeño
académico de los estudiantes.
66
Encuestas dirigidas a los estudiantes
1.- ¿Las clases que dirigen los docentes son motivadoras?
Cuadro 24: Clases motivadoras N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 5 17%
3 RARA VEZ 15 50%
4 CASI NUNCA 8 27%
5 NUNCA 2 6%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 23: Clases Motivadoras
27%
6% 17% 50%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: El 17% de los encuestados respondieron casi siempre, el
50% rara vez, el 27% casi nunca mientras que el 6% nunca. Los
estudiantes indican que en ocasiones las clases que dirigen los docentes
logran motivarlos.
67
2.- ¿El docente crea ambientes para la comunicación contigo y con tus
compañeros de clases?
Cuadro 25: Ambientes de comunicación
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 5 17%
3 RARA VEZ 18 60%
4 CASI NUNCA 7 23%
5 NUNCA 0 0%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 24: Ambientes de comunicación
23% 17% 60%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: Los estudiantes encuestados indicaron el 17% casi
siempre, el 60% rara vez, el 23% casi nunca. Los datos obtenidos
demuestran que los docentes no crean ambientes para la comunicación
entre estudiantes del nivel básico medio.
68
3.- ¿El docente se preocupa por tu bienestar y el de tus compañeros?
Cuadro 26: El docente se preocupa por tu bienestar
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 2 6%
3 RARA VEZ 20 67%
4 CASI NUNCA 8 27%
5 NUNCA 0 0%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 25: El docente se preocupa por tu bienestar
27% 6%
67%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: El 6% de los estudiantes encuestados respondieron casi
siempre, el 67% rara vez, mientras que el 27% indicaron casi nunca. Los
datos obtenidos demuestran que los docentes en ocasiones demuestran
interés por el bienestar de los estudiantes del nivel básico de la escuela
Matilde Hidalgo de Procel.
69
4.-¿Utiliza las redes sociales como medio para expresar sus
sentimientos?
Cuadro 27: Redes Sociales
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 10 33%
2 CASI SIEMPRE 18 60%
3 RARA VEZ 2 7%
4 CASI NUNCA 0 0%
5 NUNCA 0 0%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 26: Redes Sociales
7%
60%
33%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: De los estudiantes encuestados el 33% respondieron
siempre, el 60% casi siempre, el 7% rara vez. Los resultados obtenidos
demuestran que la mayoría de los estudiantes utilizan las redes sociales
como un medio activo para expresar sus sentimientos.
70
5.- ¿Busca usted diariamente alcanzar buenas calificaciones?
Cuadro 28: Buenas calificaciones
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 1 3%
2 CASI SIEMPRE 2 7%
3 RARA VEZ 19 63%
4 CASI NUNCA 6 20%
5 NUNCA 2 7%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 27: Buenas calificaciones
20%
3%
7% 7%
63%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: En la Escuela Fiscal “Matilde Hidalgo de Procel” los
estudiantes indicaron el 3% siempre, el 7% casi siempre, el 63% rara vez,
el 20% casi nunca, mientras que el 7% respondió nunca. Los resultados
obtenidos indican que los estudiantes no realizan su mayor esfuerzo para
obtener buenas calificaciones.
71
6.- ¿Se relaciona con sus compañeros de clases?
Cuadro 29: Relación con compañeros
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 2 6%
2 CASI SIEMPRE 3 10%
3 RARA VEZ 20 67%
4 CASI NUNCA 3 10%
5 NUNCA 2 7%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 28: Relación con compañeros
10% 7% 6% 10%
67%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: El 6% de los estudiantes encuestados respondieron
siempre, el 10% casi siempre, el 67% rara vez, el 10% casi nunca,
mientras que el 7% nunca. Los resultados obtenidos indican que existe
poca relación entre compañeros de clases en el nivel básico medio de la
escuela Matilde Hidalgo de Procel.
72
7.-¿El docente provee de nuevos materiales para el proceso de sus
clases?
Cuadro 30: Nuevos materiales
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 0 0%
2 CASI SIEMPRE 5 17%
3 RARA VEZ 15 50%
4 CASI NUNCA 8 27%
5 NUNCA 2 6%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 29: Nuevos materiales
27%
6% 17% 50%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: En la Escuela Fiscal “Matilde Hidalgo de Procel” el 17%
de los estudiantes encuestado indicaron casi siempre, el 50% rara vez, el
27% casi nunca, mientras que el 6% nunca. Los datos demuestran que
los docentes no proveen de nuevos materiales para el desarrollo de las
clases.
73
8.- ¿Sus padres o representantes se preocupan por el mejoramiento de
sus calificaciones?
Cuadro 31: Mejoramiento de calificaciones N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 1 3%
2 CASI SIEMPRE 2 7%
3 RARA VEZ 19 63%
4 CASI NUNCA 6 20%
5 NUNCA 2 7%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 30: Mejoramiento de calificaciones
20%
3%
7% 7%
63%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel”
ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: El 3% de los estudiantes encuestados respondieron
siempre, el 7% casi siempre, el 63% rara vez, el 20% casi nunca, mientras
que el 7% nunca. Los resultados demuestran que los padres de familia
prestan poco interés en el mejoramiento de las calificaciones de los
estudiantes del nivel básico medio.
74
9.- ¿Sus padres crean un entorno familiar basado en el respeto, la
responsabilidad y el amor?
Cuadro 32: Entorno familiar
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 3 10%
2 CASI SIEMPRE 8 27%
3 RARA VEZ 9 30%
4 CASI NUNCA 7 23%
5 NUNCA 3 10%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 31: Entorno familiar
23%
10%
30%
10% 27%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: Los estudiantes el 10% respondieron siempre, el 27%
casi siempre, el 30% rara vez, el 23% casi nunca y el 10% nunca. Estos
resultados demuestran que mayoría de los estudiantes viven en
ambientes en cual existe poco respeto, amor y responsabilidad.
75
10.-¿Participas en actividades académicas que se realiza en tu
escuela?
Cuadro 33: Actividades académicas y deportivas
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
1 SIEMPRE 3 10%
2 CASI SIEMPRE 2 7%
3 RARA VEZ 17 56%
4 CASI NUNCA 8 27%
5 NUNCA 0 0%
TOTAL 30 100%
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Gráfico 32: Actividades académicas y deportivas
27%
10% 7%
56%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Casi nunca
Nunca
FUENTE: Estudiantes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Comentario: El 7% de los encuestados respondieron casi siempre, el
56% rara vez, el 27% casi nunca y el 10% nunca. Los resultados
obtenidos indican que los estudiantes en ocasiones participan en las
actividades académicas que realizan en la escuela Matilde Hidalgo de
Procel.
76
Prueba del Chi cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente la relación que existe entre la
variable independiente y la dependiente.
Variable Independiente: Inteligencia afectiva
Variable dependiente: Rendimiento académico
Cuadro 34: Docentes Chi Cuadrado
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Nivel de significancia Alfa= 0.05 o 5%
Estadistico de prueba a utilizar: Chi Cuadrado
Cuadro 35: Prueba del chi cuadrado
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
77
Cuadro 36: Chi Cuadrado Padres de Familia
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
Nivel de significancia Alfa= 0.05 o 5%
Estadistico de prueba a utilizar: Chi Cuadrado
Cuadro 37: Prueba del Chi Cuadrado
FUENTE: Docentes de la escuela “Matilde Hidalgo de Procel” ELABORADO POR: Shirley Alejandro y Flor Salvatierra
78
Entrevista a la Directora
Entrevista a la Directora
¿Cuáles son las características principales que presentan los
estudiantes con bajo rendimiento académico?
Entre las principales características que presentan los estudiantes con
bajo rendimiento académico tenemos: la desmotivación, hiperactividad,
poco interés de los padres hacia las actividades académicas, además de
patrones de violencia en algunos estudiantes.
¿Cómo influyen los diversos tipos de inteligencia en el
rendimiento académico de los estudiantes?
Influyen de manera significativa en el rendimiento académico, debido a
que cada estudiante es un mundo distinto y cada uno de ellos presentan
diversas formas de aprenden y de desarrollar habilidades y destrezas.
¿Considera usted importante el desarrollo de la inteligencia
afectiva en los estudiantes de la institución?
Es de suma importancia el desarrollo de la inteligencia afectiva, para
erradicar todo tipo de violencia que se origina no solo dentro de la
institución sino también en los hogares de los estudiantes y en el entorno
¿La institución cuenta con un plan de acción que motive el
desarrollo de competencias afectivas en los estudiantes?
La institución crea actividades que fomentan la participación de todos
los miembros de la comunidad educativa, pero no cuenta con un plan de
acción específico para desarrollar competencias afectivas tanto a
docentes como estudiantes, por lo que se considera necesario la
implementación de manuales o guías didácticas que fomenten este tipo
de competencias.
79
Interpretación de resultados
Este proyecto obtuvo un resultado a través de encuestas y entrevista
dirigidas a docentes, padres de familia y estudiantes, realizado en la
escuela fiscal Matilde Hidalgo de Procel ubicada en Durán.
Los resultados indican que los docentes no aplican estrategias para el
desarrollo de la inteligencia afectiva en los estudiantes del nivel básico
medio, lo cual ha originado un clima tenso, con carencia de motivación,
esto crea en los estudiantes poco interés hacia la comprensión de los
contenidos impartidos en las horas de clases.
Conclusiones
Existe ausencia de conocimientos en aplicar estrategias para
desarrollar las inteligencias afectivas, por falta de conocimientos de
parte de los docentes.
Los docentes no están totalmente capacitados para aplicar sus
conocimientos en el proceso enseñanza aprendizaje.
La institución no cuenta con actividades creativas y recursos
didácticos para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes
de básica media.
La falta de capacitación a los docentes de la escuela Matilde Hidalgo
de Procel no permite que detecten problemas que producen el bajo
rendimiento académico.
Los docentes no se relacionan con los estudiantes para crear un clima
afectivo para mejora un bienestar entre sus compañeros.
80
Recomendaciones
Incentivar a docentes a dialogar con estudiantes sobre experiencias
dentro del aula clase.
Capacitar al personal docente, para desarrollar la inteligencia afectiva
en los estudiantes
Elaborar material didáctico para un desarrollo cognitivo
Participación entre docente y estudiante para interactuar y mejorar el
rendimiento escolar
Planificar las clases con imágenes y videos motivando a los
estudiantes
Implementar la tecnología y hacer buen uso de las redes sociales.
Realizar charlas educativas para padres sobre la inteligencia afectiva
El docente debe crear un clima de confianza entre estudiantes dentro
y fuera del aula clase
Brindar seminarios a docentes y padres para detectar los problemas
que afectan el rendimiento escolar.
Motivar a estudiantes a través de actividades lúdicas para mejorar su
desempeño.
Crear eventos que permitan la interacción con los miembros de la
comunidad educativa.
81
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
Diseñar un manual de estrategias de inteligencia afectiva dirigido para
los directivos y docentes
Justificación
La presente propuesta de investigación representa un gran aporte para
mejorar el nivel académico de los estudiantes de la escuela Martin
Hidalgo de Procel, mediante el desarrollo de competencias afectivas que
permitan establecer medios para el óptimo desempeño de los estudiantes
de la básica media.
La guía didáctica servirá como un instrumento pedagógico de gran
utilidad tanto para el directivo como los docentes de la institución, además
será de gran aporte para los padres de familia especialmente con
aquellos estudiantes que presentan altos índices de mala conducta,
originada especialmente por falta de afectividad en el hogar.
La propuesta pretende establecer parámetros que fomente la
participación activa de los estudiantes, por lo cual se basa en el enfoque
constructivista. Esto propicia que el estudiante se convierta en creador de
su propio conocimiento para enfrentar de manera adecuada los múltiples
problemas que se presentan en la actualidad.
Objetivos de la Propuesta
Objetivos General
Elaborar un manual de estrategias para mejorar el desarrollo de
inteligencia afectiva para los directivos y docentes de la escuela fiscal
“Matilde Hidalgo De Procel”.
82
Objetivos específicos
Plantear un manual de estrategias sobre inteligencia afectiva para
directivos y docentes.
Crear estrategias para mejorar el desarrollo de inteligencia afectiva en
los directivos y docentes
Comprobar el nivel de inteligencia afectiva en los directivos y docentes
mediante un manual de estrategias.
Aspecto teórico
Manual sobre estrategias afectivas
Los manuales representan un instrumento educativo esencial para el
desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes. La finalidad de
los manuales es facilitar las labores, en los docentes constituye un
elemento auxiliar para los procesos de planificación y desarrollo de las
clases, en cambio para los estudiantes sirve de complemento para el
desarrollo de actividades académicas y lúdicas.
Características de los manuales escolares
Las principales características que reúne un manual escolar en sentido
estricto serían: intencionalidad por parte del autor, sistematicidad, en la
exposición de los contenidos, secuencialidad, adecuación para el trabajo
pedagógico, estilo textual expositivo, combinación de texto e ilustraciones,
reglamento de los contenidos, de su extensión y del tratamiento de los
mismos e intervención estatal administrativa y política.
La aparente sencillez de los libros escolares suele ocultar una compleja
serie de intervenciones, ya sean personales, institucionales, tecnológicas
o empresariales. Los contenidos y su organización suelen responder a
previas regulaciones normativas, expuestas en planes de estudio y
programas que conforman el llamado “currículo prescrito”, de
cumplimiento más o menos obligatorio.
83
Función de los manuales en los procesos de enseñanza
Su función esencial es proveer de estrategias que faciliten las labores
educativas y fomente la participación de todos los involucrados en los
procesos de enseñanza, se constituye en un documento que posibilita el
desarrollo de las funciones establecidas en la institución educativa para
cumplir con las disposiciones reglamentadas por el ministerio de
educación.
Los manuales también representan instrumentos evaluadores por
medio del análisis y la autoevaluación de los conocimientos adquiridos,
permitiendo establecer el índice de logros obtenidos durante los periodos
de clases. Los manuales cumplen una función auxiliar ya que permiten
comprender las actividades de los textos de estudios, convirtiendo en
herramientas indispensables en los procesos de enseñanza.
Factibilidad de su aplicación
En al ámbito financiero el presente estudio es factible ya que los
investigadores serán responsables de cubrir todos los gastos que genera
la realización del manual de estrategias que fomenten la inteligencia
afectivas.
En la parte legal es factible porque se ampara en los siguientes
artículos de la Constitución y de la LOEI:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
84
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
Ser actores fundamentales en el proceso educativo.
Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación autonomía y cooperación.
En el aspecto técnico la propuesta de investigación es factible, ya que
se cuenta con los materiales necesarios para la realización del manual
que fomente la inteligencia afectiva. En la parte política la propuesta
cumple con los estándares de calidad establecidos por la institución
educativa Matilde Hidalgo de Procel a través de su PEI.
Impacto social y beneficiarios
La presente propuesta de investigación representa un instrumento
innovador que influirá en el desarrollo de los estudiantes del nivel básico
medio de la escuela Matilde Hidalgo de Procel, impulsando el
mejoramiento de la educación no solo de la institución sino también del
cantón Durán.
Descripción
El manual sobre estrategias de inteligencia afectiva está desarrollado
en 10 actividades cada una con sus respectivas especificaciones y con
los objetivos que se pretende alcanzar. Para ello se ha seleccionado
dinámicas motivacionales acorde a la edad de los estudiantes, que serán
adaptadas de acuerdo a la asignatura que se esté impartiendo.
Las actividades son las siguientes: Diversión educativa: despidiendo la
furia, exponer y mostrar afecto con los besos, cultivando las disculpas,
cuidando las amistades, te voy a decir, dímelo con gráficos, cantamos y
bailamos, jugando conmigo, relajarnos y pienso positivo.
88
89
DESPIDIENDO A LA FURIA
Objetivos
Controlar en los niños y niñas la furia.
Inculcar la importancia de dominar sus emociones.
Integrantes:
Niñas y niños
Instrumentos
Marcadores Cartulinas Gráficos
Revistas Goma Tijera
Este juego es una actividad que nos ayuda a controlar la furia y nos
favorece en nuestros pensamientos. Les presentaremos a continuación
como interviene la furia y cómo afecta en nuestro entorno, los niños
aprenderán a dominar su furia y desactivarla para no provocar daños.
Empezaremos con una meditación de las cosas que nos provocan la
furia y como respondemos ante este estado. Completaremos la ficha
entregada a los niños. Le damos el tiempo necesario para que los niños
completen su ficha, luego deben representar mediante un gráfico los
motivos y las consecuencias que nos provocan la furia, recortar y pegar
las palabras que sentimos cuando están furiosos.
Después de haber realizado esta actividad, explicamos que el gráfico
representa a cada niño y que esas palabras que decimos o sentimos nos
provocan un daño a nosotros mismos y que si las expresamos le hacemos
daño a nuestro entorno.
Gráfico 33: Instrumentos utilizados
Elaborado por: Shirley Alejandro y Flor Solorzano
90
EXPONER Y MOSTRAR AFECTO CON LOS BESOS
Objetivo
Desarrollar el sentimiento de los niños.
Conocer la importancia del afecto y dejarlos influenciar.
Mejorar el afecto, habilidades y destrezas de la emociones en
los niños.
Integrantes
Niños de 8 años en adelante
Instrumentos
Marcadores Cartulinas Gráficos de besos
Revistas Goma Tijera
Este juego nos ayuda a demostrar el afecto que sentimos a nuestro
entorno, desarrollando las emociones, es una dinámica muy entretenida
que ayuda a reflexionar y a tomar conciencia.
Meditar que hemos recibido muchos besos y ¿ hemos pensado en para
que sirven? Por lo general recibimos besos de vuestros padres, abuelos,
etc.
Entregamos las cartulinas y escribimos una reflexión sobre la
importancia de los besos y su utilidad. Damos el tiempo necesario para
expresar en todo aquel que le ha regalado una muestra de afecto a través
de un beso.
Finalmente explicamos que los besos son una muestra de afecto que
no todos nos brindan, pero el que o brinda es por siente un cariño hacia
esa persona.
Gráfico 34: Besos
Elaborado por: Shirley Alejandro y Flor Solorzano
91
JUEGO CULTIVANDO LAS DISCULPAS
Objetivos
Inculcar a los niños y niñas la importancia de las disculpas
Analizar la responsabilidad en los niños y niñas
Integrantes
Niños y niñas de 8 años en adelante
Instrumentos
Hojas Cartulinas Marcadores
Es normal que los niños y niñas pidan disculpas después de haber
cometido un error. ¿Conocerán el verdadero significado de disculpa? Es
importante que los niños expresen esta palabra conociendo su significado
y lo hagan de forma sincera para así desarrollar su empatía. Debemos
aprender a pedir disculpas y entender cómo se siente y ponernos en el
lugar de la persona que nos escucha.
En ocasiones después de haber cometido un error pedimos disculpas,
pero antes de pedir disculpas hay que meditar en los que hicimos
Escribimos en la ficha lo que pienso lo que he hecho y me pongo en el
lugar del otro, me acerco y le realizo una pregunta si ¿está bien?. Medito
y me doy cuenta de mis actos y pido disculpas, por ultimo agradezco que
acepten mis disculpas.
Gráfico 35: Cultivando disculpas
Elaborado por: Shirley Alejandro y Flor Solorzano
92
JUEGO CUIDANDO LAS AMISTADES
Objetivo
Preparar a los niños que valoren las amistades
Inculcar los valores
Aprender la importancia de los que nos rodean
Integrantes
Niños y niñas de 8 años en adelante
Instrumentos
Fichas Cartulinas Hojas Lápiz
Marcadores Tijera Imágenes Goma
Este juego aparte de ser una dinámica educativa nos ayuda a valorar la
importancia de una amistad, de este modo comprenderán que una
amistad vale mucho más que algo material ya que entre amigos
compartimos ideas, anécdotas , juegos, abrazos y risas.
En las cartulinas realizamos un mapa conceptual circular, en el centro
dibujar una silueta y escribo mi nombre. En cada círculo del mapa
conceptual escribir lo que pienso sobre un amigo. Esta reflexión nos
ayuda a expresar nuestros sentimientos hacia los demás.
Gráfico 36: Materiales
Elaborado por: Shirley Alejandro y Flor Solorzano
93
JUEGO TE VOY A DECIR
Objetivo
Juego para expresar nuestros sentimientos
Aumentar la autoestima y ampliar los sentimientos de seguridad
Expresar
Instrumentos
Fichas Cartulinas Hojas Lápiz
Marcadores Tijera Imágenes Goma
A través de la siguiente dinámica aprenderemos a demostrar nuestro
afecto hacia los demás. En una cartulina realizamos un gráfico de una
ronda de niños y luego escribimos palabras de afecto a cada uno, luego
expresamos de forma oral una cualidad. Por último ejecutar este ejercicio
e incluir a un niño en el centro, este empieza diciendo algo positivo y así
deberán pasar un mensaje hasta llegar al niño del centro, a la vez deben
darse cuenta cómo se siente cada niño luego de haber expresado y
recibido el mensaje.
Gráfico 37: Te voy a decir
Elaborado por: Shirley Alejandro y Flor Solorzano
94
DÍMELO CON GRÁFICOS
Objetivos
Expresar mediante un dibujo la afectividad
Interpretar mensajes mediante gráfico
Comprender mensajes con gráficos como medio de comunicación
Instrumentos
Fichas Cartulinas Hojas Lápiz
Marcadores Tijera Imágenes Goma
Este juego nos ayudará a desarrollar la destreza de la creatividad.
Aprenderemos a expresarnos mediante un dibujo. Damos el tiempo
necesario para que dibujen en la cartulina, luego mostrar su gráfico e
interpretar una historia con el mismo. Cada niño debe describir su dibujo,
después de haber culminado, cada niño deberá intercambiar los gráficos
e interpretar otra historia. Preguntar si se les hizo difícil crear una historia
con gráficos
.
Gráfico 38: Dímelo con gráfico
Elaborado por: Shirley Alejandro y Flor Solorzano
95
CANTAMOS Y BAILAMOS
Objetivo
Desarrollar la habilidad para el canto
Expresar la afectividad mediante el canto
Integrantes
Niños y niñas de 8 años en adelante
Instrumentos
Grabadora Cd Micrófono
Ejecución: Damos instrucciones de que en este día vamos a ser
cantantes y bailarines. Los niños deberán expresar con su cuerpo
mediante movimientos y mímicas mientras suene la canción. Todos deben
estar atentos de lo que dice la canción, esto lo hacemos de forma grupal
luego lo realizaran voluntarios y el resto los motiva mediante aplausos.
Mientras baila y canta deben colocarse un recurso estos pueden ser
antifaz, pelucas, sombreros, etc. Sería de gran importancia colocar un
video para q imiten lo que ven y fijarse en los movimientos realizados.
Preguntar cómo se sintieron después de haber realizado este pequeño
ejercicio de baile y canto.
Gráfico 39: Cantamos y bailamos
Elaborado por: Shirley Alejandro y Flor Solorzano
96
JUGANDO CONMIGO
Objetivos
Aumentar el autoestima de niños y niñas
Desarrollar sentimientos de seguridad
Expresar mediante títeres la personalidad
Integrantes
Niños y niñas de 8 años en adelante
Instrumentos
Títere Gráficos Cartulinas Colores
Ejecución: los niños deberán sentarse formando un círculo, el adulto
deberá sentarse en el centro. El adulto tendrá una marioneta que será
presentada a los niños lo llamaremos Luis, los niños deberán saludar a
este personaje. “Luis” realizará varios trucos los niños deben estar atentos
a todo sus movimientos y gestos. El personaje debe describir su
personalidad por ejemplo: a que se dedica, su edad, su carácter, etc.
Luego este personaje pasará por cada uno de los niños y se presentará
con el nombre de cada uno, realizar la respectiva descripción y luego
debe realizar preguntas de lo que dijo. Sus compañeros deberán expresar
con aplausos, para así motivarlo a que desarrollen esa habilidad de
expresar su personalidad.
Gráfico 40: Jugando conmigo
Elaborado por: Shirley Alejandro y Flor Solorzano
97
RELAJARNOS
Objetivo
Reducir el estrés mediante la relajación.
Demostrar empatía mediante un juego
Integrantes
Niños y niñas de 8 años en adelante.
Instrumentos
Grabadora Cd Colchonetas
Ejecución: Pedir a los niños que se acuesten en colchonetas. Explicar
q hay varios motivos por el cual se ponen nerviosos, comprender que
podemos manejar estos nervios mediante un ejercicio. Ponemos una
música de relajación e imaginarnos que estamos en el campo o bosque,
mientras eso sucede hablar despacio no muy alto y comenzamos a decir
que bien me siento en este lugar y a gusto, escuchamos a los pájaros.
Luego imaginarnos que somos pájaros y desplazamos nuestras alas y
volamos muy alto, después seguir volando y sentir como el sol nos
calienta y así llegar donde una bella flor donde nos sentimos a gusto.
Seguir con esta terapia de relajación.
Gráfico 41: Relajarnos
Elaborado por: Shirley Alejandro y Flor Solorzano
98
PIENSO POSITIVO
Objetivo
Desarrollar el pensamiento positivo
Analizar la importancia de los pensamientos
Identificar los pensamientos y emociones
Integrantes
Niños y niñas de 8 años en adelante
Instrumentos
Cartulinas Marcadores de colores Imágenes Tijeras
Ejecución: Explicamos a los niños que existen muchas clases de
pensamientos. Entre estos están los que nos hacen sentir bien. Existen
pensamientos que nos hacen sentir mal, un ejemplo puede ser que no me
lleven de paseo porque no me quieren y esto provoca una tristeza y en
ocasiones cólera. No hay que perder la calma y deberíamos sentarnos a
mediar el motivo de este pensamiento.
Debemos reflexionar y dibujamos en la cartulina un arcoíris escribimos
en cada color los pensamientos buenos y desechar los malos
pensamientos. Una vez terminada esta actividad explicar que todos en
algún momento tenemos malos pensamientos pero debemos saberlos
llevar.
Gráfico 42: Pienso positivo
Elaborado por: Shirley Alejandro y Flor Solorzano
99
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Lugar de investigación Escuela Básica Matilde Hidalgo de Procel
Parte exterior de la institución con la respectiva visión y misión que se
encuentra al lado izquierdo.
Conversación con la directora sobre los estudiantes de básica media y
aceptación del tema
Realizando la entrevista correspondiente a la directora de la institución
" Matilde Hidalgo de Procel"
Realizando las respectivas encuestas a los docentes de la institución
"Matilde Hidalgo De Procel"
Explicando las encuestas correspondientes a los estudiantes de 5to año
de Educación Básica de la Escuela Fiscal “Matilde Hidalgo de Procel”
Verificando que los estudiantes de 5to año de Educación Básica estén
realizando las encuestas
Concluyendo las encuestas en los estudiantes de 5to año de Educación
Básica
Explicando las encuestas correspondientes a los estudiantes de 6to año
de Educación Básica
Concluyendo las encuestas en los estudiantes de 6to año de Educación
Básica
Explicando las encuestas correspondientes a los estudiantes de 7mo año
de Educación Básica
Verificando que los estudiantes de 7mo año de Educación Básica estén
realizando las encuestas
Explicando las encuestas a los padres de familia
Verificando las encuestas que están realizando los padres de familia de la
Escuela “Matilde Hidalgo De Procel”.
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTADORAS: SHIRLEY ALEJANDRO TORRES Y FLOR SOLORZANO SALVATIERRA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “MATILDE HIDALGO DE PROCEL” CURSO: BÁSICA MEDIA
JORNADA: MATUTINA AÑO: 2015 FECHA: 14 DE AGOSTO DEL 2015
INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO DE
ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.
ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES
Si
emp
re
Cas
i
siem
pre
R
ara
Vez
Cas
i
nu
nca
Nu
nca
Aplica usted estrategias metodológicas para desarrollar la inteligencia afectiva en los estudiantes de básica media.
Se capacita continuamente sobre el diseño e implementación de competencias afectivas en sus procesos de enseñanza.
La institución crea actividades extracurriculares para el desarrollo de la inteligencia afectiva en los estudiantes de básica media.
Diseña y aplica materiales didácticos que influyan en el desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes.
Los contenidos que se imparte en las aulas de clases, permiten el desarrollo de competencias afectivas de los estudiantes.
Crea usted actividades lúdicas que motiven al estudiantes y permitan eleva su rendimiento académico.
Detecta los diferentes tipos de problemas que producen el bajo desempeño académico de los estudiantes.
Cree usted que el medio social afecta el desempeño académico en los estudiantes de básica media.
Crea un ambiente de interacción que permita elevar el rendimiento académico de sus estudiantes.
Implementa guías didácticas que le permitirá mejorar el desempeño académico de los estudiantes.
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTADORAS: SHIRLEY ALEJANDRO TORRES Y FLOR SOLORZANO SALVATIERRA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “MATILDE HIDALGO DE PROCEL” CURSO: BÁSICA MEDIA
JORNADA: MATUTINA AÑO: 2015 FECHA: 14 DE AGOSTO DEL 2015
INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO DE
ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.
ENCUESTAS DIRIGIDAS A PADRES DE FAMILIA
Siem
pre
Cas
i
siem
pre
R
ara
Vez
Cas
i
nu
nca
Nu
nca
Cree usted que el docente aplica estrategias metodológicas para desarrollar la inteligencia afectiva de su representado.
Considera que los docentes se capacitan continuamente sobre el diseño e implementación de competencias afectivas en sus procesos de enseñanza.
La institución crea actividades extracurriculares para el desarrollo de la inteligencia afectiva en los estudiantes de básica media
El docente diseña y aplica materiales didácticos que influyan en el desarrollo cognitivo y afectivo de su representado.
Los contenidos que se imparte en las aulas de clases, permiten el desarrollo de competencias afectivas de su representado.
Considera usted que el docente crea actividades lúdicas que motive a su representado y permita elevar su rendimiento académico.
Cree usted que el docente detecta los diferentes tipos de problemas que producen el bajo desempeño académico de los estudiantes
Cree usted que el medio social afecta el desempeño académico en los estudiantes de básica media
Considera usted que el docente crea un ambiente de interacción que permita elevar el rendimiento académico de su representado.
Cree usted que el docente implementa guías didácticas que permitan mejorar el desempeño académico de su representado.
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTADORAS: SHIRLEY ALEJANDRO TORRES Y FLOR SOLORZANO SALVATIERRA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “MATILDE HIDALGO DE PROCEL” CURSO: BÁSICA MEDIA
JORNADA: MATUTINA AÑO: 2015 FECHA: 14 DE AGOSTO DEL 2015
INSTRUCTIVO: CONTESTE CORRECTAMENTE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO DE
ACUERDO A LAS SIGUIENTES ALTERNATIVA.
ENCUESTAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES
Siem
pre
Cas
i
siem
pre
Rar
a
Vez
Cas
i
nu
nca
Nu
nca
Las clases que dirigen los docentes son motivadoras
El docente crea ambientes de comunicación contigo y
con tus compañeros de clases
El docente se preocupa por tu bienestar y el de tus
compañeros
Utiliza las redes sociales como medio para expresar sus
sentimientos.
Busca usted diariamente alcanzar buenas calificaciones
Se relaciona con sus compañeros de clases.
El docente les presenta nuevos materiales para el
proceso de sus clases.
Sus padres o representantes se preocupan por el
mejoramiento de sus calificaciones
Sus padres crean un entorno familiar basado en el
respeto, la responsabilidad y el amor.
Participas en actividades académicas y deportivas que
se realiza en tu escuela.