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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITRIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TECNICAS ACTIVAS EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE
EMPRENDIMIENTO Y GESTION.
PROPUESTA .GUIA METODOLOGICA
AUTORAS:
CRISTINA MELISSA GALLARDO ZUÑIGA
MARILU MERY GONZALEZ LOZA
TUTORA:
ESTELA DEL ROCÍO YÁNEZ BENAVIDES. MBA.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro,MSc. Lcdo.Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete,MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORADE CARRERA SECRETARIO
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DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedicamos especialmente a nuestros seres
queridos, a Dios por darme la sabiduría e inteligencia, por ser mi guía en
todo momento, por ser esa luz que ha estado iluminando mi camino y por
ser en el que yo he puesto toda mi confianza.
A nuestros padres por su comprensión,
apoyo incondicional, por la confianza
que depositó e mi para que sea alguien
en la vida, por darm las fuerzas en
aquellos momentos en que ya
desmayaba, el me daba ese ánimo que
a veces ya no lo tenía.
Cristina Gallardo Z.
A mis hijos a quien más amo en mi
vida por esos momentos de soledad
que han pasado pero todo por una
buena causa, por esa lucha que nos
hemos trazado día a día.
Marilú González L.
vii
AGRADECIMIENTO
Damos gracias a Dios por haberme permitido
seguir con mis estudios a mi familia por estar
pendiente en todo momento y por haberme
dado la mejor herencia que es la educación,
a mis hijos y padres por ser testigos solidarios
de mi lucha de superación para continuar.
Marilú González L.
Agradezco también a la Universidad de
Guayaquil y el cuerpo de profesores que
conforman la Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación
porque día a día imparten sus
conocimientos con amor y dedicación.
Cristina Gallardo Z.
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INDICE GENERAL
Caratula ...................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor ...................... ¡Error! Marcador no definido.
Revisión final .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Licencia gratuita ......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Indice general ......................................................................................... viii
Indice de cuadros ................................................................................... xiii
Índice de gráficos..................................................................................... xv
Índice de imágenes ................................................................................ xvii
Índice de anexos ................................................................................... xviii
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 planteamiento del problema de investigación .................................... 3
1.2 formulación del problema ................................................................... 4
1.3 sistematización .................................................................................. 4
1.4 objetivos de la investigación .............................................................. 5
1.4.1 objetivo general .............................................................................. 5
1.4.2 objetivos específicos ....................................................................... 5
1.5 variables ............................................................................................ 5
1.5.1 variable independiente .................................................................... 6
1.5.2 variable dependiente ....................................................................... 6
ix
1.6 justificación e importancia .................................................................. 6
1.7 delimitación del problema .................................................................. 8
1.8 premisas de la investigación .............................................................. 8
1.9 operacionalización de las variables.................................................... 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1.1 antecedentes de la investigación ....................................................... 8
1.2 marco teórico – conceptual .............................................................. 10
1.2.1 aspectos fundamentales de las técnicas de enseñanza-aprendizaje.
.............................................................................................................. 10
1.2.1.1 características de las técnicas de enseñanza-aprendizaje. ........ 13
1.2.1.2 diferencia entre técnica y estrategias ......................................... 15
1.2.1.2 métodos de enseñanza activos .................................................. 18
1.2.1.3 técnicas activas.......................................................................... 20
1.2.1.4 clasificación de las técnicas activas. .......................................... 21
1.2.1.4.1 técnicas con respecto a la participación de los estudiantes .... 22
1.2.1.4.2 técnicas de aplicación de los contenidos explicado en clase. . 26
1.2.1.5 importancia de la aplicación de técnicas activas en el proceso de
educación. ............................................................................................. 27
1.2.1.6 formas de evaluación de la aplicación de las técnicas activas. .. 29
1.2.2 emprendimiento ............................................................................ 30
1.2.2 características del emprendimiento ............................................... 35
1.2.3 la cultura del emprendimiento en el contexto educativo. ............... 38
1.2.4 fomento de la cultura del emprendimiento en los centros educativos.
.............................................................................................................. 43
x
1.2.5 importancia de enseñar y aprender emprendimiento en los centros
educativos. .............................................................................................. 47
1.2.6 técnicas activas de aprendizaje para el emprendimiento ................ 49
1.3 fundamentación filosófica: ................................................................. 50
1.4 fundamentación pedagógica .............................................................. 51
1.5 fundamentación sociológica ............................................................... 52
1.6 marco contextual ............................................................................... 53
1.7 marco legal ........................................................................................ 55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación ................................................................ 63
Método deductivo .................................................................................... 68
Método inductivo...................................................................................... 68
3.8. Análisis e interpretación de resultados de la encuesta realizada a
estudiantes del colegio fiscal mixto “clemente yerovi indaburu” ...............74
3.9 análisis e interpretación de resultados de la encuesta realizada a los
docentes del colegio fiscal mixto “clemente yerovi indaburu” ..................84
3.10 análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
rector del colegio celemente yerovi indaburu ...........................................94
3.11. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación
................................................................................................................96
Conclusiones ...........................................................................................96
Recomendaciones ...................................................................................97
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta ....................................................................... 98
xi
4.2. Justificación ...................................................................................... 98
4.3. Objetivos de la propuesta ................................................................. 99
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta .................................................. 100
4.5. Factibilidad de su aplicación ........................................................... 103
4.6. Descripción de la propuesta............................................................ 105
4.6.1 la portada de la guía posee los siguientes elementos. .................. 106
4.7. Descripción de la propuesta............................................................ 106
4.8 descripción de la guía metodológica ................................................ 110
Tabla de contenido .................................................................................................. 113
Emprendimiento y gestión: introduccion al emprendimiento y
proyectos. .............................................................................................. 114
1. Introducción general .......................................................................... 114
2. Planificación del curso ....................................................................... 115
2.1 objetivos general: ............................................................................. 115
2.1.1 objetivos especificos: .................................................................... 115
2.2 pricipales deficiones:........................................................................ 115
2.3 reflexión docente ............................................................................. 116
2.4 preguntas esenciales ....................................................................... 117
2.5. Contenido curricular del segundo año de bachillerato general unificado
(bgu), materia emprendimiento y gestión. .............................................. 117
2.6. Técnicas activas aplicadas a la enseñanza de la materia
emprendimiento y gestión (bgu)............................................................. 121
2.7. Técnicas eje temático 3 .................................................................. 123
2.7.1. Diseño e investigación de campo ................................................. 123
2.7.2. Estadística aplicada al mercadeo y ventas .................................. 130
2.8. Técnicas eje temático 4 .................................................................. 135
2.8.1. Principios de administración ........................................................ 135
xii
2.8.2. Economía aplicada al emprendimiento ........................................ 139
Bibliografía............................................................................................. 142
Bibliografía............................................................................................. 143
Referencias ........................................................................................... 144
xiii
INDICE DE TABLAS
Tabla Nº. 1: Operacionalización de las variables
Tabla N° 2: Componentes de la estrategia educativa
Tabla N° 3 Clasificaciones de las técnicas en la educación.
Tabla N° 4: Técnicas para fomentar la discusión en clases
Tabla N° 5: Técnicas para fomentar la discusión en clases
Tabla N° 6: Técnicas de enseñanza recíproca
Tabla N° 7: Técnicas de enseñanza recíproca
Tabla N° 8: Técnicas que utilizan organizadores gráficos
Tabla N° 9: Técnicas centradas en la escritura
Tabla N° 10: Técnicas centradas en la escritura
Tabla N° 11: Datos históricos, ficha técnica
Tabla Nº 12: Población del Colegio Clemente Yerovi Indaburu
Tabla Nº 13: Estratos de la muestra del Colegio Clemente Yerovi
Indaburu
Tabla Nº 14: Muestra de la poblacion del colegio clemente yerovi
indaburu
Tabla Nº 15: Las técnicas activas en el rendimiento académico
Tabla Nº 16: Importancia de técnicas activas en el rendimiento
académico
Tabla Nº 17: Técnicas en las asignaturas de emprendimiento y
gestión
Tabla Nº 18: Aplicación de técnicas activas para mejorar la
asignatura de emprendimiento y gestión
Tabla Nº 19: Un buen aprendizaje a través de las técnicas activas
Tabla Nº 20: Planteamientos de las técnicas activas en la
asignatura de emprendimiento y gestión
Tabla Nº 21: Aplicación de técnicas en la asignatura de
emprendimiento y gestión
Tabla Nº 22: Aplicación de técnicas activas para un buen
rendimiento académico.
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Tabla Nº 23: Importancia de una guía metodológica basada en
técnicas activas
Tabla Nº 24: Aplicación de una guía metodológica
Tabla Nº 25: Las técnicas activas para el desarrollo de la
asignatura de emprendimiento y gestión.
Tabla Nº 26: Las técnicas activas para mejorar el rendimiento
académico en la asignatura de emprendimiento y gestión.
Tabla Nº 27: Importancia de las técnicas activas en la asignatura
de emprendimiento y gestión.
Tabla Nº 28: Aplicación de las técnicas activas en la asignatura
de emprendimiento y gestión
Tabla Nº 29: La importancia del desempeño escolar en la
asignatura de emprendimiento y gestión.
Tabla Nº 30: Aplicación de las técnicas activas en la asignatura
emprendimiento y gestión.
Tabla Nº 31: Importancia de la retroalimentación mediante las
técnicas activas.
Tabla Nº 32: Actividades aplicando las técnicas activas.
Tabla Nº 33: Elaboración una guía metodológica en la asignatura
emprendimiento y gestión para mejorar el rendimiento
académico
Tabla Nº 34: Aplicación de una guía metodológica en el aula de
clases para mejorar el desempeño escolar.
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Las técnicas activas en el rendimiento académico
Gráfico Nº 2: Importancia de técnicas activas en el rendimiento
académico
Gráfico Nº 3: Técnicas en las asignaturas de emprendimiento y
gestión
Gráfico Nº 4: Aplicación de técnicas activas para mejorar la
asignatura de emprendimiento y gestión
Gráfico Nº 5: Un buen aprendizaje a través de las técnicas
activas
Gráfico Nº 6: Planteamientos de las técnicas activas en la
asignatura de emprendimiento y gestión
Gráfico Nº 7: Aplicación de técnicas en la asignatura de
emprendimiento y gestión
Gráfico Nº 8: Aplicación de técnicas activas para un buen
rendimiento académico.
Gráfico Nº 9: Importancia de una guía metodológica basada en
técnicas activas
Gráfico Nº 10: Aplicación de una guía metodológica
Gráfico Nº 11: Las técnicas activas para el desarrollo de la
asignatura de emprendimiento y gestión.
Gráfico Nº 12: Las técnicas activas para mejorar el rendimiento
académico en la asignatura de emprendimiento y gestión.
Gráfico Nº 13: Importancia de las técnicas activas en la
asignatura de emprendimiento y gestión.
Gráfico Nº 14: Aplicación de las técnicas activas en la asignatura
de emprendimiento y gestión
Gráfico Nº 15: La importancia del desempeño escolar en la
asignatura de emprendimiento y gestión.
Gráfico Nº 16: Aplicación de las técnicas activas en la asignatura
emprendimiento y gestión.
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xvi
Gráfico Nº 17: Importancia de la retroalimentación mediante las
técnicas activas.
Gráfico Nº 18: Actividades aplicando las técnicas activas.
Gráfico Nº 19: Elaboración una guía metodológica en la
asignatura emprendimiento y gestión para mejorar el rendimiento
académico
Gráfico Nº 20: Aplicación de una guía metodológica en el aula de
clases para mejorar el desempeño escolar.
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ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1: Técnicas activas de aprendizaje.
Imagen N° 2: Tipos de evaluaciones de las técnicas activas
Imagen N° 3: Principios para el desarrollo del emprendimiento
Imagen N° 4: Características generales del emprendimiento.
Imagen N° 5: Características del emprendimiento en el ámbito
económico
Imagen N° 6: Características del emprendimiento en el ámbito
social
Imagen N° 7: Cultura del emprendimiento en el entorno educativo
Imagen N° 8: Cualidades emprendedoras en el estudiante a
través de la cultura del emprendimiento.
Imagen N° 9: Aspectos que se deben considerar para la
proyección de emprendimiento en el entorno educativo.
Imagen N° 10: Enfoques de la acción emprendedora en la
educación
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1: Formato de evaluación de la propuesta de la
propuesta de trabajo de titulación
Anexo N° 2: Acuerdo del Plan de Tutoría
Anexo N° 3: Informe de avance de la gestión tutorial
Anexo N° 4: tutoría realizada al Trabajo de Titulación.
Anexo N° 5: Rúbrica de evaluación trabajo de titulación
Anexo N° 6: Certificado porcentaje de similitud
Anexo N° 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de
titulación
Anexo N° 8: Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel
Anexo N° 9: Escanea la carta del colegio de autorización para la
investigación
Anexo N° 10: Escanear fotos de los estudiantes durante la
aplicación de los instrumentos de investigación
Anexo N° 11: Escanea fotos de la autoridad
Anexo N° 12: Escanea fotos de la autoridad
Anexo N° 13: Escanear certificado de práctica docente de los dos
estudiantes (una hoja por estudiante, manteniendo el mismo
número del anexo)
Anexo N° 14: Escanear certificado de vinculación de los dos
estudiantes (una hoja por estudiante, manteniendo el mismo
número del anexo)
Anexo N° 15: Formato de los instrumentos de investigación
encuesta o cuestionario.
Anexo N° 16: Fotos con la tutora
Anexo N° 17: Repositorio
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xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO TECNICAS ACTIVAS EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DE
EMPRENDIMIENTO Y GESTION. PROPUESTA .GUIA METODOLOGICA
AUTORAS: CRISTINA MELISA GALLARDO ZUÑIGA Y MARILU MERY GONZALEZ LOZA
TUTORA: ESTELA DEL ROCÍO YÁNEZ BENAVIDES MBA GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DE 2018
RESUMEN
Nuestro tema de investigación es la técnicas activas en el desarrollo de la
asignatura de emprendimiento y gestión con la propuesta “Guía
metodológica”, que tiene como fin solucionar la problemática detectada en
los estudiantes de 2°do de BGU, del Colegio Clemente Yerovi Indaburu; en
donde se pudo observar que en el área de Emprendimiento y Gestión, del
presente periodo lectivo, los docentes no utilizan las técnicas activas de
manera adecuada en las planificaciones y por ello afecta el nivel académico
de los estudiantes, debido que hoy en día se sigue utilizando un método y
técnicas tradicionales, en donde los estudiantes acataban lo que el docente
imparte la clase, por esto la “guía metodológica”, ayudara a obtener una
mayor participación a los estudiantes que con ayuda de las técnicas activas
se mejorara su rendimiento académico.
Palabras Claves: Técnicas Activas, Emprendimiento y Gestión.
xx
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TECNICAS ACTIVE IN THE DEVELOPMENT IN THE SUBJECT OF
EMPRENDIMIENTO and GESTION. PROPOSAL .GUIA METODOLOGICA
AUTHORS: CRISTINA MELISA GALLARDO ZUÑIGA and MARILU MERY GONZALEZ LOZA
TUTOR: ESTELA DE ROCÍO YÁNEZ BENAVIDES MBA GUAYAQUIL, SEPTEMBER OF 2018
ABSTRACT
Our subject of investigation is the active technicians in the development of
emprendimiento and management with the proposal “methodological
Guide”, that has like end solve the problematic detected in the students of
2°do of BGU, of the School Clemente Yerovi Indaburu; in where it could
observe that in the área of emprendimiento and Management, of the
present period lectivo, the educational do not use the active technicians of
suitable way in the plannings and thus it affects the academic level of the
students, had to that nowadays follows using a method and traditional
technicians, in where the students observed what the educational gives the
class, by this the “methodological guide”, it helped to obtain a greater
participation to the students that with help of the active technicians improved
his academic performance.
Keywords: Active Technicians, Emprendimiento and Management
1
Introducción
Al hablar de técnicas activas en el desarrollo académico de los
estudiantes de nivel medio o secundario es una problemática que se ve en
todos los países del mundo, esta problemática lo visualizamos en el
colegio Clemente Yerovi Indaburu done los docentes aplican metodología
y técnicas tradicionales donde el docente debe aplicar técnicas para el
desarrollo de la asignatura.
Las instituciones educativas deben complementar nuevas técnicas
activas para mejorar el sistema de evaluación en el desempeño escolar de
los estudiantes. Los estándares del aprendizaje son descripciones de los
logros que los actores del ámbito educativo logran alcanzar a lo largo de
la trayectoria escolar, es decir, las destrezas por competencias y destrezas
por criterios de desempeño logrando su formación integral con el fin de
tener el perfil del bachiller ecuatoriano.
El objetivo general de nuestra investigación permite desarrollar las
técnicas activas en la asignatura Emprendimiento y gestión a través de una
investigación de campo y bibliográfica, es importante fundamentar la
relevancia de las nuevas metodologías para que el docente puede aplicar
procesos de aprendizajes de forma activa y diferentes técnicas que
conllevan al interés de los estudiantes en la asignatura en mención, por
ende, el desempeño escolar mejora de forma académica en los
estudiantes.
Sin embargo, los docentes deben diseñar e implementar nuevas
técnicas activas para mejorar el sistema de evaluación en el rendimiento
académico de los estudiantes. Los estándares del aprendizaje son
descripciones de los logros que los educandos deben alcanzar a lo largo
de la trayectoria escolar. En la educación básica hasta el bachillerato.
2
Este proyecto de investigación propone mejorar el desempeño
docente en la asignatura en estudio con el fin de empoderar las nuevas
técnicas activas en el aula clase donde se plantea la posibilidad de que los
estudiantes alcancen a mejorar el desempeño escolar, a mediad que se
optimice un mejor rendimiento donde se vea desarrollada la destreza con
criterio de desempeño.
Capítulo I: Se plantea el problema observado en la Institución, lugar de
nuestras prácticas profesionales, lo cual conlleva al desarrollo de
investigación con las variables planteadas por el déficit de técnicas activas.
Se desarrolla el objetivo general así también el desarrollo de los objetivos
específicos, las premisas de la investigación, justificación e importancia de
nuestra investigación problemica.
Capítulo II: En el cual se desarrolla los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal y otros
aspectos del estado del arte.
Capítulo III: Abarca la metodología que se empela en el desarrollo de la
investigación, utilizando los métodos de acuerdo a la temática investigada,
se elabora los instrumentos para el desarrollo del estudio de mercado, lo
cual nos ayuda a conocer si la investigación está siendo manejada
eficientemente.
Capítulo IV: En este capítulo se desarrolla la propuesta en si es la solución
a la problemática planteada.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.- Planteamiento del problema de investigación
Las técnicas activas a nivel institucional en el Ecuador ha variado en
el tiempo, porque la forma de aprender en los estudiantes ya no es la
misma, por lo tanto, las técnicas han cambiado debido al avance
tecnológico que ha permitido cada día que la información llegue más
rápido y el docente aprenda a trabajar con nuevas herramientas digitales
permitiendo de esta manera un aprendizaje constructivista donde el
conocimiento se expande y la sociedad va cambiando donde se exige un
análisis crítico y reflexivo.
En algunos países de América Latina, las técnicas activas, en el aula
fueron mejorando de forma dinámica porque se realizan varias estudios de
la forma o estilos de aprendizajes que tenga el estudiante para mejorar su
rendimiento académico. Las diferentes teorías del aprendizaje van
modificando a la educación porque el ser humano descubre cada día
nuevos conocimientos.
La nueva visión de las escuelas y colegios del milenium en la ciudad de
Guayaquil han ido innovando con las nuevas re-potenciaciones de
unidades educativas que permiten espacios amplios de recreación, áreas
verdes, pizarras virtuales y diferentes formas de dar una nueva visión a la
formación del estudiante, por ende el docente debe de estar capacitado con
las nuevas herramientas tecnológicas en las diferentes posturas educativas
donde se deja a un lado el transmitir solo conocimientos para dar paso al
4
constructivismo que nos conduce a poder desarrollar habilidades y
destrezas del pensamiento crítico y lógico en la toma de decisiones de los
alumnos.
La educación en el siglo XXI se ha venido modificando de acuerdo a
la necesidad del momento en que vivimos, así podemos decir que a finales
del siglo XX, la educación tenía un modelo escolarizado, lo cual solo se
afincaba en el sistema yo te enseño tu aprendes, donde el estudiante era
solo un oyente y no podía dar su opinión. La globalización ha hecho que
esto también tenga una modificación ya que en la actualidad el sistema
educativo que se ha implementado es más práctico, se ha visto la
necesidad que se renueven los planes de estudio, y así también la
eliminación de algunas asignaturas, la implementación de nuevas materias,
entre ellas tenemos la de EMPRENDIMIENTO Y GESTION, esta
asignatura se ha creado, con la finalidad MINEDUC que el educando sea
más propositivo, al momento de terminar el BGU.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera influyen las técnicas activas en el desarrollo de la
asignatura de emprendimiento y gestión, de los estudiantes de segundo
de BGU en el colegio Clemente Yerovi Indaburu?
1.3 Sistematización
¿Los docentes aplican las técnicas activas adecuadas en el aula
de clases?
¿Qué técnicas son la más adecuadas para la aplicación en la
asignatura en Emprendimiento y Gestión?
5
¿Una guía metodológica con enfoque pedagógico serviría como
recurso didáctico para los docentes de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión?
1.4.- Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Lograr que los docentes del Colegio CLEMENTE YEROVI
INDABURU, utilicen la guía metodológica técnicas activas, para la
asignatura de emprendimiento y Gestión, generando emprendimientos
juveniles en los Estudiantes del segundo Año del BGU.
Objetivos Específicos
Identificar el uso de las técnicas activas en la asignatura
Emprendimiento y Gestión, mediante una encuesta dirigida a los
docentes
.
Capacitar a los docentes en técnicas activas
Describir los aspectos más relevantes para el diseño de una guía de
aplicación de las técnicas activas, a partir de los resultados
obtenidos de la investigación.
Diseñar una guía metodológica para mejorar el desempeño
académico, de los estudiantes.
6
Variable independiente
Técnicas Activas: es un proceso donde el docente busca la
estrategia para desarrollar la actitud crítica, reflexiva y participativa a los
educando con el objetivo lo enseñado se vea reflejado en clases.
Variable dependiente
Guía Metodológica: Es un documento didáctico donde
encontramos técnicas, pasos adecuados y específicos donde el educador
los pondrá en práctica en el aula de clases con los educandos.
1.5.- Justificación e Importancia
De acuerdo a la observación realizada en el colegio Clemente
Yerovi Indaburu ,mientras se realizaba las prácticas profesionales nos
dimos cuenta que la asignatura de Emprendimiento y Gestión, no estaba
manejada profesionalmente dichas actividades, esta problemática se da
por que los profesores que imparten dicha asignatura no son lo suficiente
cualificados para impartir dichos conocimientos.
La razón de esta asignatura es que los jóvenes estudiantes, vayan
realizando un proyecto de emprendimiento, que les pueda servir a cada uno
de ellos como una fuente de empleo, capaz que pueda ellos solventarse
sus gastos económicos y ayudar a la economía de la familia.
7
Al realizar este trabajo se van a beneficiar los docentes, ellos
tendrán más facilidad de impartir los conocimientos con mayor efectividad
, en los que se podrán desarrollar las destrezas y habilidades de los
estudiantes ,logrando así generar proyectos que generen fuentes de
empleo .Los estudiantes se beneficiaran con los conocimientos más
recientes y la utilización de técnicas activa, logrando mejorar su condición
económica al poder poner en práctica su emprendimiento mejorando su
calidad de vida familiar
El impacto social al implementar de la guía metodológica ,con
técnicas activas se buscara que los estudiantes desde el segundo de
bachillerato puedan desarrollar emprendimientos, capaz que generen
fuentes de ingreso familiares , esto redundara en el mejoramiento
económico de las familias, la inserción laboral de más familiares al ser
emprendedores de su propia mico empresa
El docente como principal gestor de la educación y formación del
estudiante se encarga de proporcionar las herramientas necesarias y
utilizar nuevas técnicas activas para mejorar su desempeño académico y
tener un sistema educativo dual práctico para que los estudiantes hagan
uso de las herramientas de la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
La guía Metodológica está dirigida a los docentes ,quienes podrán
hacer uso de las técnicas que empelaremos para una mejor enseñanza ,
que los educandos pueden utilizar para iniciar sus emprendimientos , el
manejo completo de las técnicas harán de los emprendimientos unas micro
empresas capaza que puedan generar trabajo y generara divisas al país
8
Su pertinencia radica en los estándares de aprendizaje justificados
en el currículo nacional, los estudiantes alcanzaran dominios de
conocimientos, niveles de progresión y modelos de aprendizaje, por lo tanto
el estudiante va a desarrollar un marco de destrezas lingüísticas, escuchar
y hablar, compresión de textos y producir textos escritos porque han
adquirido su valor expresivo con el uso de los elementos de la lengua que
le dan coherencia a sus ideas.
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: emprendimiento y gestión
Título: TECNICAS ACTIVAS EN EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
DE EMPRENDIMIENTO Y GESTION
Propuesta: GUIA METODOLOGICA
Contexto: Colegio Clemente Yerovi Indaburu
1.6 Premisas de la investigación
Los docentes aplican técnicas activas en momentos áulicos los
estudiantes desarrollarían sus emprendimientos
Al tener conocimiento cabal de la asignatura emprendimiento y
gestión generaría un puesto de trabajo para mejorar la calidad de
vida.
9
Al realizar la guía metodológica con nuevas técnicas activas para
aplicar en las actividades áulicas e influyen en la motivación de los
estudiantes.
El desarrollo de la guía metodológica permite a una mejor
compresión de la materia
1.7 Operacionalización de las variables.
TABLA No. 1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES
Dimensión conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
Técnicas
Activas
Logran desarrollar la
actitud crítica, reflexiva ,
participativa de
educadores y educandos
Técnicas de
enseñanza –
aprendizaje
Tipos de técnicas
activas
La valoración y el
desempeño positivo.
Las técnicas
didácticas.
Uso de técnicas
activas para la
enseñanza de la
materia de gestión y
emprendimiento.
Emprendimiento y
Gestión
Es inicio de una actividad
que exige esfuerzo o
trabajo, o tiene cierta
importancia .Gestión:
Son guías para orientar la
acción, previsión,
visualización y empleo de
los recursos y esfuerzos a
los fines que se desean
alcanzar, la secuencia de
actividades que habrán
de realizarse para logar
objetivos y el tiempo
requerido para efectuar
cada una de sus partes y
todos aquellos eventos
involucrados en su
consecución
Tipos de
Emprendimiento
Tipos de Gestión
Personal
Social
Productivo
Gestión Tecnológica
Gestión Social:
Gestión de Proyecto:
Gestión de
Conocimiento:
Gestión Ambiente:
Gestión Estratégica:
Gestión
Administrativo:
Gestión Gerencial:
Fuente: Elaborado por: Cristina Gallardo Zuñiga, Marilu Gonzalez Loza
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Al hablar de educación, en pleno siglo XXI, es relacionar el mismo
con tecnología, investigación, innovación, actualización y nuevas prácticas
metodológicas para que los estudiantes tengan un mejor aprendizaje y
aprovechen el mismo, es por ello que para el desarrollo del presente trabajo
de titulación, se han analizado varios trabajos importantes como tesis,
artículos científicos relacionados con la implementación de guías
metodológicas en la educación a nivel medio o colegio, en los cuales han
servido como referencia para su sustento.
Como primer antecedente, se ha tomado la Guía del Docente de
Bachillerato General Unificado en la Asignatura de Emprendimiento y
Gestión socializada por el Ministerio de Educación (2014). Dicha guía
cuenta con procedimientos que el docente debe seguir como una
planificación precisa del curso o asignatura a impartir, describe los
módulos, preguntas que se realizan a los estudiantes durante la clase y
cada uno de los módulos cuenta con su propia planificación interna. Se
debe mencionar cada uno de los recursos o materiales a utilizar durante las
horas de clases, como se va a proceder a evaluar a los estudiantes y como
punto importante una guía del seguimiento de lectura que se debe aplicar
a los estudiantes.
9
Como segundo, se ha seleccionado el trabajo de titulación de la
carrera de pedagogía de la Universidad Politécnica Salesiana “Guía
metodológica para formar emprendedores en la asignatura emprendimiento
y gestión para los estudiantes del bachillerato de la Unidad Educativa Santa
Isabel, Sección Matutina, en el año 2017-2018”, de la autora ecuatoriana
(Urgilés, 2017). Ella menciona que con su propuesta de la guía ha
proporcionado que tanto docentes como estudiantes, dispongan de las
diferentes estrategias metodológicas dentro de la asignatura, con el
propósito de formar en los estudiantes un espíritu de emprendedores.
Urgilés como resultados concluyó que las causas de la ausencia de
proyectos en el tema del emprendimiento, es la carencia de creatividad,
razonamiento lógico y criticidad dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje con prácticas pedagógicas caducas al actual manejo de clase,
causando una falta de interés por parte de los estudiantes hacia este tipo
de asignaturas como lo es el emprendimiento.
La autora ecuatoriana (Mendoza, MÉTODOS, TÉCNICAS Y
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN
CON LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO EN LA
UNIDAD EDUCATIVA “QUEVEDO” DEL CANTÓN QUEVEDO. , 2015) que
el propósito de su aporte hacia la educación es contribuir en el proceso de
enseñanza y aprendizaje mediante la aplicación de métodos alternativos,
técnicas y estrategias pedagógicas adaptadas al medio actual. Para ello, la
autora tomo como objeto de análisis las técnicas que empleaban los
docentes del mismo plantel, identificando si los docentes llegan a sus
estudiantes en cuando a las destrezas que estos alcanzan en el proceso
de aprendizaje y que puedan mejorar su rendimiento académico.
10
En el ámbito internacional, se ha seleccionado la “GUÍA
METODOLÓGICA PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO” del proyecto “Escuelas generadoras de una cultura
emprendedora: Experiencia en 02 Instituciones Educativas Públicas de
nivel secundaria, en el distrito de San Juan de Lurigancho. Lima – PERÚ”
(Accion y Desarrollo, 2013). se orienta a desarrollar en los estudiantes de
secundaria, capacidades y actitudes emprendedoras para que se puedan
insertar con éxito al mercado laboral propio, debido a que es de vital
importancia ya que el egresado de la educación secundaria, podrá
conseguir o formar un trabajo digno que genere las mejores condiciones
para su calidad de vida, propiciando su desarrollo personal y familiar. Para
llevar a cabo lo antes mencionado, se propuso un modelo pedagógico y
estrategias metodológicas para desarrollar en los estudiantes capacidades
emprendedoras acompañados de una serie de sesiones que el docente
debe llevar a cabo para que este pueda mediar aprendizajes sobre la
generación de ideas y planes de negocios por parte de los estudiantes.
2.2 Marco Conceptual
Aspectos fundamentales de las técnicas de enseñanza-aprendizaje.
La formación de cada docente es un conjunto de experiencias que
le permiten desempeñar técnicas de enseñanza, explicados anteriormente.
La valoración y el desempeño positivo esta enlazado a la aplicación de los
mismos. De esta forma, el docente debe controlar y mediar cualquier tipo
de dificultades y problemas que se manifiesten sobre los alumnos. La labor
del docente se extiende a aportar sobre la organización intelectual y
educativa de sus estudiantes evitando la confusión sobre el plan de estudio
designado. Adaptando esto a la forma de estudio característica de cada
estudiante.
11
Las técnicas de didácticas son conceptualizadas por Aramasi,
Nadine &; Rocha (2015) como “el conjunto de procesos de un arte,
habilidad o forma de realizar algo”, un concepto similar es emitido por
Álvarez (2015), quien indica que las técnicas son ordenamientos que deben
seguirse por medio de la ciencia para la consecución de los objetivos
planteados.
Varios autores definen a la técnica como una agrupación de
conocimientos prácticos que se emplean en busca de resultados. Siendo
así, la aplicación de estas puede ser en diferentes ámbitos de estudio
humanitario, científico, en el arte y en la educación.
En cuanto las técnicas (De Oliveira & Meireles, 2017) establecen:
Las técnicas bien aplicadas generan un aprendizaje
metódico y liberador, permitiendo el impulso de un proceso
colectivo de discusión y reflexión; la implicación del
conocimiento individual y colectivo, enriqueciendo el potencial
de cada uno; y la creación, formación y transformación, en donde
los participantes son sujetos de su elaboración y ejecución (pág.
10)
La aplicación de las técnicas no suele ser muchas veces de forma
reflexiva ya que algunas se han originado de manera empírica en un
ambiente experimental o se van formulando durante la búsqueda del
conocimiento de forma natural. Para la formulación de estas se precisa de
habilidad manual y mental para el uso de las herramientas.
12
Por su parte Zuñiga (2016) menciona que “el empleo de técnicas
didácticas en el aula pretende y permite desarrollar habilidades en el
estudiantado” para el autor las técnicas resultan favorables se logra que
los estudiantes interactúen y en base a ello saquen conclusiones para que
puedan brindar sugerencias a sus compañeros fomentando el trabajo
formatico que permite que la teoría sea llevada a la práctica.
La técnicas permiten la trasmisión de un conjunto de saberes a
personas quienes hacen uso del mismo modificándolo según las
necesidades de cada individuo, por lo que las técnicas sor verdaderos
precedentes en los procesos didácticos. Las técnicas nacen de la
creatividad, se ponen a prueba por medio de ejercicios y se experimental
con la observación. De esta manera, se define que la técnica es el
procedimiento o las normas aplicadas bajo ciertas circunstancias, es el
medio que se utiliza cuando se desea iniciar una etapa, es decir, que las
técnicas contemplan varios procesos que se ejecutan de forma factible para
lograr aprendizajes que se usaran de forma posterior ya como una
estrategia ante cualquier eventualidad.
(Castro, 2014) Por su parte indica que:
Las técnicas son las que tienen como objeto hacer a la
enseñanza más efectiva, logrando que, el estudiante capte mejor
con la ayuda de su docente, pero logrando que sea el estudiante
quien disfrute la forma como su maestro le enseña y le guía.
Además que sea el estudiante, quien tenga ganas de manejar las
herramientas adecuadas que el docente le brinda, que aprenda a
utilizar cada vez y con más rapidez las técnicas activas que utiliza
el profesor (pág. 21)
13
El empleo de técnicas en el ámbito educativo le otorga a los
docentes de un instrumento necesario para el desarrollo del aprendizaje
por medio de su aplicación diaria, estas estructuras facilitan la orientación
de los procesos educativos de los estudiantes.
Características de las técnicas de enseñanza-aprendizaje.
Las técnicas pedagógicas nacen de la necesidad de transmitir
información entre personas, es decir, docente- estudiante, la creación de
estas técnicas muchas veces se origina de la prueba y error y necesitan de
factores como el tiempo para ser perfeccionadas. Las técnicas de
enseñanza-aprendizaje tienen un conjunto de varias características entre
las cuales destacan las siguientes:
Las técnicas empleadas por los docentes suelen ser complejas, debido, a
los altos niveles de fracaso en la escolaridad. Es por eso que es necesario
que el docente desarrolle técnicas de estudio en los alumnos.
El estudio es elaborar de forma voluntaria el seguimiento de un tema en
consecuencia se generan hábitos sobre la persona que previamente ha
hecho uso de las técnicas de aprendizaje.
Las técnicas de aprendizaje surgen su efecto cuando se empela una
disciplina en el estudiante a través de estrategias como la organización del
tiempo, el espacio de estudio, y las formas de obtener la información.
14
El estudiante que conoce acerca de la aplicación de técnicas, tendrá la
habilidad para captar la información en menor tiempo (Briones, 2015).
Las técnicas de enseñanza-aprendizaje es el proceso que le permite al
estudiante incorporar nuevos conocimientos, permiten profundizar el
desarrollo de destrezas intelectuales en el estudiante con una tendencia
más crítica con respecto a lo que está aprendiendo.
Es necesaria la dirección del docente hasta que el estudiante tenga hábitos
de estudio propios, el proceso informativo ira incrementando y mejorando
según las técnicas de aprendizaje que el estudiante adopte. El docente
debe estimular la participación colaborativa entre los estudiantes, puesto
que, esto les permitirá compartir ideas y crear nuevos conocimientos de los
temas dados en clases.
De manera particular cada una de las técnicas de enseñanza de
manera individual presenta sus propias características, en las tablas
contiguas se muestran las caracterizaciones de las técnicas tanto de las
centradas en los estudiantes como las centradas en los docentes.
Las técnicas son herramienta indispensable para la comunicación
entre el estudiante y el docente debido a que funcionan como el vínculo
para la trasmisión de la información; las características de estas técnicas
pueden variar según la aplicación que cada docente considere necesarias
para establecer la conexión con los estudiantes.
15
Diferencia entre técnica y estrategias
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se presentan varios
términos que fácilmente pueden confundir al lector por la ambigüedad de
estos, lo que ocasiona consecuencias como la mala aplicación e
interpretación de las técnicas y estrategias en el ámbito educativo, por ello
es preciso reconocer la diferencia entre ambos significados.
Las técnicas son realizadas como una actividad específica en la cual
el profesor debe explicarle a los estudiantes cuales son las actividades que
deben realizar entre las técnicas destacan mapas conceptuales,
esquemas, lluvia de idea, entre otras.
Las técnicas pueden ejecutarse con fines técnicos o críticos, eso
dependerá de los objetivos educativos. Las estrategias básicamente son
guías que el docente debe indicar paso a paso a los estudiantes con un
objetivo fijo que permita la comprensión del tema, es decir; aquí el docente
hace el uso absoluto de los procedimientos.
Diferentes autores argumentan sobre las diferencias entre las
técnicas y las estrategias educativas.
Las técnicas activas se enfocan en los estudiantes, debido a que,
están encaminadas a la formación de competencias en ellos a través del
proceso de aprendizaje, mientras que la estrategia, se basa en
metodologías de planificación y acciones fijadas para lograr un objetivo que
consecuentemente dará resultados.
16
Las estrategias por otra parte presentan diversos componentes,
estos se pueden agrupar en tres:
TABLA N° 2
Componentes de la estrategia educativa
Fuente: (Ramìrez, 2015)
Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González
Ramírez (2015) manifiesta que los componentes de las estrategias
están enfocados en los docentes tanto como en los estudiantes; es
necesaria esta clasificación debido a que, cada componente le establece al
docente y al estudiante un rol específico y representativo en el ámbito de la
educación
Es erróneo creer que la docencia es manejada por intuición, ya que
existen técnicas para procurar una enseñanza objetiva, por ello es
necesario que los profesores estén al tanto de las características de cada
Primer componente Características:
Su aplicaciòn: Persona
Docentes Sociedad
Estudiantes Cultura
Segundo componente Características:
Su aplicaciòn:
La presentación de los contenidos y procesos de la
clase para comprensión del estudiante
Docentes Conocimiento educativo para la transferencia de
conocimiento a los estudiantes.
Tercer componente Características:
Su aplicaciòn:
La disposición de los estudiantes para la captación
del conocimiento
Estudiantes La formación y el orden cognitivo
17
Se aplican bajo principios frecuentes utilizados en la
enseñanza
Cada técnica emplEada está determinada por la experiencia
del docente
Técnicas de proximidad
Adaptar los ejemplos de la clase a la vida cotidiana del
estudiante para que este tenga puntos de referencia en cómo
aplicar los conocimientos en la realidad.
Es la aplicación de la comunicación clara entre el docente y
el estudiante.
Mantener los objetivos claros de la clase.
Técnica de ordenamiento El establecimiento del orden facilita la tarea del aprendizaje.
Los docentes deben estimular la participación activa de los
estudiantes para la construcción del conocimiento.
Su aplicación conduce a la participación activa de los
estudiantes.
Respeta las diferencias individuales en cuanto a la captación
de cada estudiante.
El docente le permite al estudiante tener marcha propia,
siempre y cuando cumpla los objetivos establecidos en clase.
Técnicas de eficiencia
El docente en este punto habrá desarrollado en el estudiante
la habilidad de captar la información impartida en clases en
menor tiempo y esfuerzo.
El docente tendrá objetivos orientados al grado de captación
del grupo.
El docente debe conocer el las características individuales de
los grupos de estudiantes, el docente reconocerá las
características según el tiempo que este cargo de los grupos.
Técnicas de evaluación El docente podrá identificar en el proceso de enseñanza las
dificultades que presentan los estudiantes en el aprendizaje.
El docente deberá crear en el estudiante un pensamiento
crítico y reflexivo.
El alumno deberá desarrollar un nivel de responsabilidad con
respecto a su aprendizaje.
Técnicas didácticas
Técnicas de dirección
Técnicas activas.
Técnica en el desarrollo de
habilidades.
Técnicas psicológicas
Técnicas de reflexión
uno de los estudiantes, para de este modo elaboren estrategias que
incentive la participación del estudiantado en general.
Las técnicas son el método didáctico que no depende del motivo bajo
el cual se originen; su creación esta basaba en elementos comunes y cada
vez se vuelven más especializadas, esto depende de la preparación que
haya tenido el docente hasta el presente en el desenvolvimiento de su labor
educativa (Ramìrez, 2015)
TABLA N° 3 Clasificación de las técnicas en la educación.
Fuente: (Ramìrez, 2015) Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González
18
La aplicación de técnicas están enfocadas en el comportamiento del
docente dado que estas facilitan el proceso de enseñanza; el docente
tendrá como herramientas varias técnicas incluso haciendo uso de estas
puede adaptarlas a su entorno y a los estudiantes, es decir, estas son
modificables con respecto a cada grupo de estudiante para lograr un mejor
rendimiento en cuanto a la captación de información y a la formación de
hábitos de estudio en los educandos (Ramìrez, 2015).
Métodos de enseñanza activos
Los métodos de enseñanza activa comprenden a las formas
didácticas que se emplean en el trabajo pedagógico estas se establecen
sobre varias técnicas que aseguran al estudiante alcanzar un aprendizaje
óptimo, es necesario diferencian entre métodos y técnicas, un método es
la forma, orden y principios empleados por el docente para llevar a cabo
durante la construcción del conocimiento, mientras que las técnicas son
herramientas empleadas para alcanzar el conocimiento.
Se considera a los métodos activos de enseñanza como el inicio de
una acción de interés para el estudiante que nace de la necesidad o en la
búsqueda del conocimiento mientras este motivado por el docente en el
proceso de enseñanza. Para que los métodos de enseñanza funcionen
adecuadamente es preciso el uso de técnicas para que los estudiantes
participen activamente, ya que durante la ejecución de las actividades el
alumnado debe demostrar que realiza un esfuerzo para cumplir con los
objetivos de aprendizaje (López, 2016)
19
Los métodos de enseñanza activa presentan una serie de
características entre las que destacan:
Los métodos aplicados se basan en técnicas que los docentes llevan a
cabo con los estudiantes.
El docente al momento de aplicar los métodos debe hacer primar el interés
de los estudiantes
Debe crearse un ambiente de confianza-respeto entre el docente y los
estudiantes
Los docentes deben practicar la comunicación horizontal.
El docente debe conocer claramente su rol en el salón de clases.
El docente actúa de mediador para que las actividades se realicen de
manera disciplinada.
Las técnicas empleadas deben promover la reflexión entre los estudiantes.
Durante de enseñanza el docente es el encargado de promover la
cooperación y participación de los estudiantes.
Es necesario de los docentes fijen los objetivos de enseñanza
basados en las características de los métodos activos de enseñanza
considerando que, se precisa tener una estructura educativa esto
previamente dará los resultados deseados si se emplean adecuadamente.
20
El rol del estudiante en este proceso debe ser muy activo en cuanto
al aprendizaje debido a que, todos los elementos que se consideran dentro
de las características de los métodos activos de enseñanza buscan
beneficios y una aportación más protagónica en cada clase, es decir, el
docente ya no será el único sujeto de atención; todos los recursos
empleaos giran en la esfera de enseñanza y aprendizaje.
Técnicas activas.
Durante la construcción del conocimiento se puede emplear varias
técnicas activas, estas abordan los temas de cómo se puede precisar la
comunicación docente-estudiante, es decir, como se puede conseguir el
desarrollo de las técnicas de forma eficiente para alcanzar el óptimo nivel
entre el aprendizaje y la enseñanza.
Cuando se aplican métodos activos en los procesos de enseñanza
se logra que los estudiantes estén activos, interactúen, dejan de ser entes
pasivos que solo reciben información y se transforman en generadores de
ideas por lo tanto se maneja el aprendizaje activo y es justo en este que se
basa el modelo constructivista.
El aprendizaje activo se lleva a cabo siguiendo métodos activos y
aplicando técnicas activas, estas últimas fueron diseñadas para alcanzar
los objetivos de enseñanza efectiva por lo tanto son favorables durante la
intervención del docente y el estudiante (Lewis & Jimmie, 2016 )
(Castro, 2014), menciona que:
21
Las técnicas activas son aquellas que tiene un objetivo
determinado y pueden ser usadas inmediatamente para hacer la
enseñanza más efectiva, para que pueda disfrutar tanto el
estudiante como el profesor. Las técnicas siempre requieren
tanto de destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente
el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados (pág.
20)
El uso de las técnicas garantiza una enseñanza más efectiva y
eficiente; consiguiendo con esto una mayor concentración por parte de los
estudiantes, durante y después de la aplicación de las técnicas el
estudiante habrá adquirido habilidades propias de las técnicas activas de
enseñanza como la rapidez y captación de conocimientos (Castro, 2014)
Clasificación de las Técnicas activas.
Espejo & Sarmiento (2017) indican que las metodologías activas de
aprendizaje dividen las técnicas (herramientas) que emplean en dos
grandes grupos; con respecto a la participación de los estudiantes y la
aplicación de los contenidos dados en clases, el primero identifica las
técnicas que permiten la activación de la clase, fomentando la participación
de los estudiantes, el trabajo colaborativo y la aplicación de contenidos, se
trata de optimizar el tiempo que dura la clase para llevar a cabo actividades
de aplicación mientras que el segundo grupo considera la técnicas activas
que involucran a una unidad didáctica ya que la técnica requiere más de
una clase.
Imagen N°1 Técnicas activas de aprendizaje.
22
Fuente: (Espejo & Sarmiento, 2017)
Técnicas con respecto a la participación de los estudiantes
Técnicas para fomentar la discusión en clases: Este tipo de
técnicas se emplean para promover la participación de los estudiantes en
clases a través del dialogo y discusión las principales son:
TABLA N° 4 Técnicas para fomentar la discusión en clases Fuente: Espejo & Sarmiento (2017)
TIPO DE
TÉCNICA
ACTIVA
UTILIDAD DETALLE
PENSAR -
EMPAREJARSE -
COMPARTIR
Es una técnica breve que
puede realizarse para
aumentar la participación
en el contexto de una clase
expositiva.
El profesor plantea una pregunta, da unos minutos
para que cada estudiante la piense por sí mismo y
luego les pide que discutan sus reflexiones en
pares, con un compañero que se ubique cerca.
Esta técnica sólo toma algunos minutos y permite
energizar una clase, sobre todo si el profesor
observa que los estudiantes están perdiendo
interés.
PREGUNTAS EN
DUPLAS
Corresponde a una
variante de la técnica
anterior. Es una
experiencia usual de los
profesores que cuando se
solicitan preguntas a la
clase muchas veces la
participación de los
estudiantes es lejana a la
esperada.
Una manera de activar esta dinámica es pedir a los
estudiantes que se reúnan en duplas y que piensen
en una pregunta, a partir de lo que no ha sido claro
en la exposición del profesor. Esta técnica es muy
útil cuando el profesor debe necesariamente
realizar una exposición más bien larga, permitiendo
activar a los estudiantes.
23
Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González. TABLA N° 5 Técnicas para fomentar la discusión en clases (Continuación)
Fuente: Espejo & Sarmiento (2017) Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González.
Técnicas de enseñanza recíproca: Este tipo de técnicas permiten
que los estudiantes no sean solo receptores pasivos de información, sino
participen en la construcción del conocimiento mediante la interacción con
sus compañeros y el docente.
TIPO DE
TÉCNICA
ACTIVA
UTILIDAD DETALLE
ENTREVISTA EN
TRES ETAPAS
Esta técnica permite
desarrollar habilidades
comunicativas ya que los
entrevistadores deben
estar concentrados y
reportar luego de manera
precisa la información que
han podido obtener,
siendo, muy
útil cuando se trata de
aplicar material que ha
sido trabajado en otras
clases o cuando se trabaja
sobre un video o el análisis
de un caso.
En esta técnica los estudiantes forman duplas
entrevistándose (de manera semiestructurada) y
reportando lo que han aprendido a otra dupla
CABILDO
ABIERTO
Permite generar un
ambiente en la clase
donde todos los
estudiantes pueden
participar con sus
opiniones y desarrollar
competencias de
comunicación. Permite
aplicar conocimientos a
través de la discusión
sobre un tema.
El profesor prepara un tema que será trabajado en
clases. Para esto es importante que se aporte
material que les permita a los estudiantes
fundamentar sus intervenciones. Se pide a los
estudiantes que den su opinión sobre el tema
planteado. La intervención debe ser breve (el
profesor controla el tiempo). Una vez que el
estudiante termina su intervención, señala a un
compañero para quién hará lo propio
TIPO DE TÉCNICA
ACTIVAUTILIDAD DETALLE
PREGUNTAS EN
PARES
Esta técnica permite que los
estudiantes se entrenen en
escribir preguntas sobre un
material que se esté trabajando
en clases, para luego
compartirlas con sus
compañeros buscando las
respuestas más propiadas.
La idea de base es que para plantear
buenas
preguntas es necesario un buen nivel de
comprensión del tema en cuestión, por lo
que
el ejercicio de crear preguntas es en sí una
actividad de aprendizaje.
PECERA
Esta técnica se utiliza como
espacio de desarrollo de la
meta cognición a través de las
observaciones que se realizan
sobre la propia forma de
participar en la discusión.
Esta técnica permite que un grupo de
estudiantes discutan sobre un cierto tema
mientras otro grupo, ubicado en un círculo
externo, observan críticamente esta
discusión. Así, corresponde a una técnica
que permite la discusión sobre un tema
pero al mismo tiempo la observación
sobre esta discusión.
ROMPECABEZAS
Esta técnica permite Trabajar
un tema en clases, al mismo
tiempo que fomenta la
colaboración entre los
estudiantes, enfatizando el
principio de interdependencia y
la
responsabilidad individual
Los estudiantes se especializan en un
aspecto del tema, para luego formar parte
de un grupo donde son los únicos que
tienen ese nivel de experticia.
Cada estudiante aporta con su
comprensión al trabajo del grupo.
Típicamente esta técnica es utilizada para
trabajar documentos extensos en clases o
bien para resolver problemas complejos.
24
TABLA N° 6 Técnicas de enseñanza recíproca
Fuente: Espejo & Sarmiento (2017) Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González. TABLA N° 7 Técnicas de enseñanza recíproca (Continuación)
Fuente: Espejo & Sarmiento (2017) Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González.
TIPO DE TÉCNICA
ACTIVAUTILIDAD DETALLE
REDES DE
PALABRAS
Esta técnica puede permitir a
los estudiantes analizar un tema
complejo separándolo en sus
componentes y estableciendo
relaciones, así como relacionar
la nueva información a sus
conocimientos previos
Esta es una versión colaborativa de un
mapa conceptual. A partir de una palabra,
frase o pregunta los estudiantes son
invitados a producir una lista de ideas,
mostrando su organización de manera
gráfica a través de líneas, flechas u otras
figuras para mostrar conexiones.
TABLA GRUPAL
Permite que los estudiantes
desarrollen habilidades de
categorización y ayuda a que
recuerden los elementos
fundamentales de los términos
que son ubicados gráficamente
El profesor selecciona dos o más
categorías en las cuales clasificar la
información trabajada en un cierto número
de clases. El profesor elabora una tabla
donde se puedan ubicar estos temas, de
acuerdo a las categorías antes definidas.
Para esto se utiliza una columna por
categoría. El profesor presenta la lista de
temas a los estudiantes, pidiéndoles que
los clasifiquen.
MAPAS
CONCEPTUALES
Un mapa conceptual es un
organizador gráfico que permite
presentar un conjunto de
significados conceptuales
incluidos en una estructura de
preposiciones, las cuales
pueden ser explícitas o
implícitas
El profesor debe ilustrar a su clase la
utilidad de los mapas conceptuales. Para
estoidentifica un texto o extracto de texto
que los estudiantes ya conozcan. El
profesor divide la clase en grupos,
Solicitando que cada grupo trabaje sobre
otro texto y construya su correspondiente
mapa conceptual. Una vez que los grupos
han terminado, cada grupo expone su
trabajo.
TIPO DE TÉCNICA
ACTIVAUTILIDAD DETALLE
APUNTES
COLABORATIVOS
Se trata de un trabajo
colaborativo que permite
también tomar conciencia de la
selectividad que opera cuando
se adquiere Información de una
fuente y la importancia de la
revisión y triangulación de ésta.
Esta técnica permite que pares de
estudiantes trabajen en conjunto para
mejorar sus apuntes individuales de curso
25
Técnicas que utilizan organizadores gráficos: Este tipo de
técnicas requiere el uso de gráfico tanto por parte de docentes como
estudiantes.
TABLA N° 8 Técnicas que utilizan organizadores gráficos
Fuente: Espejo & Sarmiento (2017) Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González.
Técnicas centradas en la escritura: La técnica permite que el
estudiante participe activamente mediante prácticas de escritura.
TABLA N° 9 Técnicas centradas en la escritura (Continuación)
Fuente: Espejo & Sarmiento (2017) Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González.
TIPO DE TÉCNICA
ACTIVAUTILIDAD DETALLE
AGRUPAMIENTO
POR AFINIDAD
Esta técnica permite que un
grupo de estudiantes analice y
piense colectivamente un
determinado tema a partir de
las ideas de sus integrantes.
A partir de la discusión colectiva, se
agrupan distintos elementos en categorías.
Se requieren tarjetas o trozos de papel (10
x 10 cm2 es un buen tamaño) y una
superficie para pegarlas, de manera que
los estudiantes puedan moverlas
libremente antes de decidir su posición
fina.
TIPO DE TÉCNICA
ACTIVAUTILIDAD DETALLE
BITÁCORA
COLABORARATIVA
Permite el intercambio de la
información por lo tanto s
epromueve el aprendizaje
colaborativo.
En esta técnica cada estudiante trabaja en
una bitácora en la cual registra sus
comentarios sobre sus apuntes de clases,
lecturas individuales, experiencias
personales relacionadas con la asignatura
o experiencias en centros de práctica.
Estas bitácoras se intercambian con un
par, quien entrega comentarios y plantea
preguntas al material expuesto en la
bitácora.
26
TIPO DE TÉCNICA
ACTIVAUTILIDAD DETALLE
ESCRITURA
COLABORATIVA
Esta técnica permite que los
estudiantes desarrollen
competencias de trabajo
colaborativo, preparándolos en
particular para conformar
equipos que deban producir
reportes u otro tipo de
producciones escritas.
Esta técnica consiste en la producción de
un ensayo o artículo de reflexión (o
investigación) en grupos de estudiantes
durante un cierto número de sesiones de
clases. Para esto el grupo debe
coordinarse y trabajar colaborativamente
en las distintas etapas del proceso de
escritura: selección del tema, lluvia de
ideas, recopilar información relevante,
generar borradores, editar y generar la
versión final del documento
PREGUNTAS EN
DUPLAS
Esta técnica permite que los
estudiantes desarrollen la
capacidad de sintetizar los
aspectos más importantes
sobre un tema a través de la
formulación de preguntas y
respuestas, en un contexto de
trabajo colaborativo.
En esta técnica cada estudiante escribe
una pregunta abierta y una respuesta
modelo sobre un cierto tema, tarea, clase
o presentación. Posteriormente se
intercambian estas preguntas con un par,
el cual responde a la pregunta
comparando su respuesta a la respuesta
modelo que fue generada inicialmente
EDICIÓN ENTRE
PARES
Esta técnica permite también
que los estudiantes desarrollen
competencias en el ámbito del
análisis crítico de producciones,
incluyendo la propuesta de
mejoras.
Esta técnica es similar a la de Bitácoras
Colaborativas, con la diferencia que el
producto no es una bitácora sino que un
trabajo escrito. Puede ser un artículo o un
ensayo, el cual es intercambiado entre
pares con el fin de obtener
retroalimentación a través de notas de
edición que permitan mejorar la versión
inicial del documento.
TABLA N° 10 Técnicas centradas en la escritura Fuente: Espejo & Sarmiento (2017) Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González.
Técnicas de aplicación de los contenidos explicado en clase.
Técnicas de aprendizaje basado en problemas: Esta técnica
consiste en la formación de grupos pequeños los cuales deben trabajar en
un tema concreto real y bajo la ayuda de un docente tutor.
Técnicas de aprendizaje basado en proyectos: Esta técnica
consiste en que los estudiantes forme grupos de trabajo y desarrollen un
proyecto de su interés, el grupo debe tener la autonomía necesaria para
delimitar objetivos y planificar la investigación.
Técnicas de trabajo basado en equipos: Promueve la interacción
de pequeños grupos de estudiantes y el trabajo se basa en tres puntos, la
primera que el trabajo debe fomentar las habilidades de los estudiantes
27
para aplicar contenidos, la segunda las clases se dedican en su mayoría a
trabajo grupal y la tercera permite la integración de los trabajos con las
clases para mejorar el aprendizaje (Espejo & Sarmiento, 2017)
El método de casos: Los estudiantes deben tener la capacidad de
identificar soluciones posibles, proponer posibles soluciones y tomar
decisiones relacionadas con los problemas asociados, esta técnica tiene
por característica principal la gran interacción que se da entre los
estudiantes del grupo de trabajo y el docente (Espejo & Sarmiento, 2017)
Técnica de aprendizaje + acción: denominada también como
aprender haciendo, consiste en que las actividades académicas se realicen
con la finalidad de aplicar el conocimiento adquirido en ámbitos reales
mediante el aprendizaje específico por ejemplo un trabajo de campo,
pasantías, ayudantías y similares.
Las técnicas activas de enseñanza le permiten al docente tener
opciones para el cumplimiento de su labor; en cuanto al estudiante la
aplicación de estas técnicas, en conjunto con la dirección del docente,
facilitará la comprensión de los temas discutidos en clase teniendo
posteriormente resultados de aprendizaje positivos.
Importancia de la aplicación de técnicas activas en el proceso de
educación.
Las metodologías activas en la enseñanza han generado beneficios,
demostrando el trabajo en equipo y el desempeño autónomo y otras
herramientas elevan el nivel de interpelación de los estudiantes. Debido a
28
que, el docente crea un ambiente de participación logrando la integración
conjunta de conocimientos. Es importante que dentro de estas técnicas se
le genere al estudiante motivación para expresar sus opiniones, respetando
la de los demás así se le permite la construcción de pensamientos propios
sobre el aprendizaje adquirido. En cuanto a lo mencionado Fernández
(2015, pág. 45) argumenta que “las técnicas activas de la enseñanza deben
sujetarse a algunos principios comunes, teniendo cuenta el desarrollo y
madurez pedagógica”
La efectividad de las técnicas activas de enseñanza radica en la
concentración del estudiante y el tiempo que dedique a la adquisición de
nuevos conocimientos; cuando el estudiante desempeña este rol
autodidacta facilita el trabajo del docente, para ello es necesario que el
mismo, adapte el material de clase en cuanto a la destreza de los
estudiantes debido a que no todos tienen el mismo desarrollo cognitivo.
Para Peralta (2016), la aplicación de las técnicas en el proceso de
educación tienen una gran importancia ya que permite el adecuado
desarrollo cognitivo de los estudiantes, además de ello permite que:
Los estudiantes logran mejor concentración focalizada durante el tiempo
necesario para poder alcanzar los objetivos planteados.
Se incrementa la atención y concentración de los estudiantes
Los estudiantes se distraen menos y se concentran más.
Los estudiantes empiezan a desarrollar buenos hábitos de estudio.
29
Se fomenta el autoaprendizaje ya que los estudiantes desarrollan su
capacidad de crear conocimiento a partir de las instrucciones dadas por el
docente.
Los efectos de las técnicas activas en el proceso de educación están
determinados por el trabajo del docente que debe estar fundamentado en
una metodología adaptable; que le permita al estudiante repentizar
soluciones a diferentes tareas asignadas. El docente tiene el deber crear
junto a sus estudiantes una estructura de aprendizaje que dure por años,
es decir, que los hábitos de estudio se mejoren a largo plazo durante la
aplicación de las técnicas activas en la educación. El conocimiento se
construirá de manera más efectiva si las técnicas activas se aplican desde
las tempranas etapas de escolaridad, otorgándole a los estudiantes
beneficios en el aprendizaje para toda su vida, de este modo las técnicas
proporcionan un conocimiento perdurable y adaptable a diversas
situaciones incluso fuera del ámbito educativo (Carrillo, 2015)
Formas de evaluación de la aplicación de las Técnicas activas.
El crecimiento personal del estudiante está sujeto a los procesos de
evaluación aplicados por el docente estos consecuentemente están en
función a las técnicas activas en la evolución del aprendizaje. La evaluación
debe presentar características integrales y sistemáticas para su aplicación;
y la metodología de estas debe ser de carácter interactivo, explicativo,
instructivo y adaptable. En el ámbito de las evaluaciones diferentes autores
argumentan sobre cuál debería ser la forma ideal de evaluar al estudiante
con la meta de que el desempeño de estos sea proactivo.
30
Las evaluaciones sirve para reconocer el nivel cognitivo que tienen
los estudiantes, sabiendo esto el docente está en el deber de diseñar o
rediseñar sus métodos y técnicas de enseñanza para que sean las más
adecuadas y adaptables y de esta forma los estudiantes puedan integrarse
rápidamente o de forma progresiva y logren conseguir la unificación del
conocimiento.
Ramos (2015) indica que existen tres tipos de criterio de evaluación
para determinar la efectividad de una técnica activa, las mismas se
muestran en el siguiente esquema:
Imagen N°2 Tipos de evaluaciones de las técnicas activas Fuente: (Ramos, 2015) Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González.
La correcta evaluación del aprendizaje permite que los docente
detecten a tiempo la ineficacia de determinada técnica, con ello podrá
descartarla, rediseñarla, o adecuarla a las necesidades de los estudiantes.
Emprendimiento
El emprendimiento tiene como definición a la capacidad de generar
competencias en las personas sobre todo en la generación de ideas
31
innovadoras, de esta forma el emprendimiento se puede aplicar en varios
ámbitos con el objetivo de dar soluciones a problemas de origen
económicos o para corregir falencias sociales y brindar aportes
beneficiosos a la sociedad.
El emprendimiento se ha vuelto un tema muy utilizado por la
sociedad sobre todo por su aplicación; pero este siempre ha estado
inmerso en, puesto que todos los seres humanos tienen la capacidad de
crear. En los últimos años este término ha tenido más incidencia en
diferentes campos de acción sean estos; sociales, educativos, individuales,
para el bienestar conjunto de comunidades, etc. (Paños, 2016)
Espinoza (2017), argumenta que:
El emprendimiento es propio de la época actual, se caracteriza
por constantes cambios que se traducen en la rápida
desaparición de actividades que fueron en un principio
productivas y rentables y que, por la aparición de nuevas
tecnologías, cambios en el gusto o preferencia de los
consumidores son abandonadas. Esto provoca desempleo o
exige una reingeniería de las habilidades y competencias de los
trabajadores pertenecientes al sector afectado; como ejemplo, se
cita la reconversión de la industria gráfica que en poco tiempo
abandonó las herramientas mecánicas que fueron sustituidas
por digitales o virtuales. (pág. 56)
Espinoza hace referencia a lo característico y lo que se puede lograr
a través del emprendimiento. El emprendimiento comprende variables
cualitativas y cuantitativas para la sociedad, este juega un papel muy
importante en cuanto a las decisiones que se tomen para generar cambios,
no solo se necesita una sociedad emprendedora previo a esto es de vital
importancia tener a una sociedad que haya alcanzado de manera conjunta
32
un cierto nivel de educación, es decir, una sociedad educada tendrá
mejores resultados en innovaciones y emprendimiento.
Romero, Hernández, Guitiérrez, & Portillo (2017) manifiestan que el
emprendimiento contempla ciertos elementos necesarios para su
adaptación puesto que, no se puede realizar en todos los ámbitos sin antes
considerar los parámetros a los que se enfrenta. De esta manera, existen
varios elementos que inciden en el emprendimiento entre los más
importantes están los factores (internos y externos) y las dimensiones
(entorno, proceso y capital).
Factores internos: Aquí se determina de forma individual las
siguientes variables que influyen en el comportamiento como:
El desarrollo cognitivo
La adquisición de conocimientos en el tiempo
El nivel de habilidades
Las destrezas
Factores externos: En este interfiere la sociedad de forma conjunta
contando las normas sociales; es decir, se establece dentro de la
comunidad a partir del trabajo conjunto por la superación de obstáculos
como las leyes, relaciones comerciales, la asignación de recursos, los
cambios tecnológicos, la especialización de la mano de obra y el nivel de
educación (Romero, Hernández, Guitiérrez, & Portillo, 2017)
33
Dimensiones: Cuando se trata de emprendimiento y sus
dimensiones se dividen en tres, estas son el entorno, los procesos y la
organización.
Según el entorno: Se refiere al lugar de su aplicación y a todos los
recursos de los cuales se dispone, como la tecnología, el acceso a la
información, el acceso al financiamiento.
Según los procesos: El emprendimiento contempla los procesos de
distintas formas que se clasifican en:
Diagnosticar una situación.
Agrupar los recursos de los que se dispone.
Crear estrategias con ideas nuevas para resolver los problemas.
Plantear soluciones a partir de las estrategias.
Según su organización: De forma jerárquica la sociedad organiza sus
prioridades en cuanto al cambio, en la organización influyen las variables
como; el fortalecimiento de las competencias, el desarrollo de las
habilidades, la forma en que la sociedad evoluciona por la necesidad
debido a que el entorno cambia de forma constante. (Romero, Hernández,
Guitiérrez, & Portillo, 2017)
De esta forma, se relaciona al emprendimiento como un instrumento
que dinamiza las actividades del medio, es decir, que surge como
consecuencia de las necesidades de mejorar frente a los cambios globales.
34
Rodríguez (2016) manifiesta lo siguiente:
El emprendimiento es el proceso de realización de oportunidades
con enfoque creativo, también es un factor importante para el
desarrollo económico y como generador de cambio e innovación
(pág. 422)
El emprendimiento se formula desde la creatividad que tienen los
seres humanos con el único objetivo de presenciar cambios positivos y a
su vez esto se lo relaciona con el desarrollo de una sociedad. El
emprendimiento es un mecanismo de inclusión y crecimiento económico en
el campo de competencias justas, así mismo el conlleva varios riesgos en
cuanto a la aceptación de ideas. (Rodríguez, 2016)
Las ideas de emprendimiento al estar enfocadas a varios fines u
objetivos, lo que es de vital importancia porque no genera un sesgo en la
población debido a que, cualquier individuo puede generar ideas en cuanto
al mejoramiento de su propio bienestar o del bienestar de su comunidad.
En una comunidad es necesario tener las actitudes y aptitudes de
emprendimiento es por esa razón que los gobiernos en los últimos años
han fomentado la incorporación de técnicas de emprendimiento en los
colegios buscando de esta manera beneficios a largo plazo, debido a que,
a largo plazo se tendrá como resultados a una sociedad que pueda
sustentarse por sí misma y con esto el incremento de las tecnologías que
es punto clave para el crecimiento económico de una población. (Alfaro,
Cruzate, Milena, & Peña, 2016)
Es así, que el fortalecimiento del emprendimiento como cultura
contempla los siguientes aspectos:
35
Imagen N°3 Principios para el desarrollo del emprendimiento
Fuente: (Alfaro, Cruzate, Milena, & Peña, 2016) Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González.
Es necesario que el desarrollo del emprendimiento genere las
posibilidades de mejorar un entorno, para conseguir mayores beneficios se
debe adoptar este comportamiento desde las instituciones educativas y
mantenerlas permanentemente hasta la edad laboral. (Espinoza, 2017)
Características del Emprendimiento
El emprendimiento se puede avisar desde varias perspectivas como
la económica, la social y de forma general. Desde una perspectiva
económica; la acción de emprender se basa en la distribución de recursos
contemplando siempre un nivel de ganancia particularmente se lleva a cabo
varios planes con el fin de estar preparados ante cambios en la economía.
Algunas características generales sobre el emprendimiento:
Imagen N°4 Características generales del emprendimiento.
Desarrollo integral del ser humano y la comunidad
Fortalecimiento del trabajo asociativo y en equipo
Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad social
El apoyo de forma conjunta desde las perspectvas; sociales, economicas y regionales
36
Fuente: (Valbuena & Borda, 2017) Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González.
Valbuena y Borda (2017) argumentan diferentes puntos de vista
desde los cuales se analiza al emprendimiento de una forma más
generalizada; debido a que el emprendimiento siempre estará direccionado
al entorno que se desee aplicar, es decir, que en materia de
emprendimiento se cambiaran los objetivos en cuanto a los beneficios que
se persigan. Los autores establecen que:
Estos matices imprimen el carácter de sujeto emprendedor
contemporáneo, que han derivado en desarrollos teóricos y
metodológicos para su comprensión de manera general. No
obstante, resulta incierto, a nivel de las instituciones, las
realidades emprendedoras de estudiantes, sus dinámicas y sus
procesos de manera particular. (pág. 22)
Por otra parte, se puede analizar el emprendimiento desde un punto
de vista social, aquí se requiere la cooperación de toda la sociedad con el
fin de obtener bienestar para todos, y por último, se observa desde una
perspectiva general del emprendimiento como un instrumento para lograr
objetivos a través de la innovación y la constitución de ideas. (Cavazos &
Arrollo, 2017)
37
El emprendimiento es la capacidad de desempeñarse con muchos o
pocos recursos con la finalidad de conseguir un crecimiento económico.
También se define al emprendimiento como la forma en que la sociedad
escala y se organiza para conseguir el bien común de esta forma; el
emprendimiento presenta las siguientes características:
Imagen N°5 Características del emprendimiento en el ámbito económico
Fuente: (Cavazos & Arrollo, 2017) Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González.
Para los emprendedores es necesario mantener planes de
flexibilidad ante cualquier cambio coyuntural en la economía, de esta forma
se protege la inversión y se establece una estructura organizada con
disposición de permanecer en el tiempo, así mismo, es de suma importante
mantener la innovación para potencializar el crecimiento del negocio.
Imagen N°6 Características del emprendimiento en el ámbito social
38
Fuente: (Cavazos & Arrollo, 2017) Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González
El alcance del emprendimiento presenta varios obstáculos, sobre
todo cuando se trata de la organización social en la que se desarrolle, la
estructura social dicta el orden o el nivel que se puede alcanzar puesto que
en algunas sociedades se torna más lento. Es muy importante la
consideración de la de las variables financieras que intervienen en los
mercados esto se manifiesta por la variabilidad de los ingresos es así, que
si no se establece una organización sobre los proyectos de emprendimiento
no se podrá lograr resultados favorables.
La cultura del Emprendimiento en el contexto educativo.
Para el Ministerio de Educación del Ecuador (2015):
Se entiende por emprendimiento al inicio y realización de una
actividad que le es atractiva al estudiante en el ámbito
económico, artístico, cultural, deportivo, social, religioso,
político, etc., pudiendo tener carácter individual, familiar,
39
comunitario o asociativo y que incluye cierto nivel de riesgo. En
consecuencia, cuando se mencione a la palabra
"emprendimiento" puede referirse al tipo empresarial, personal o
social, que no se focalice en la creación de una empresa sino en
brindar al estudiante una amplia gama de alternativas de
emprendimiento. (pág. 7)
La cultura de emprendimiento tendrá metas direccionadas a el
mejoramiento en el ámbito en donde decida desarrollar sus actividades el
estudiante no obstante se relacionará siempre el termino de
emprendimiento con el comienzo de las actividades comerciales de una
empresa. Todo el desarrollo que tiene esta materia en el ámbito de la
educación le permitirá al estudiante desarrollar las mejores habilidades
mentales.
En la actualidad es necesario promover instrumentos indispensables
en la educación y uno muy importante es el emprendimiento, en la
educación el emprendimiento le permite al estudiante empoderarse y
asumir nuevos retos que les dejaran un aprendizaje permanente para el
futuro.
Para Arruti Gómez (2016):
El termino emprender, así como sus palabras derivadas y
términos afines son conceptos actuales y “de moda” no es algo
nuevo, de hecho, cada vez son más los estudios e
investigaciones realizadas acerca del emprendimiento (social), la
persona emprendedora, es espíritu emprendedor, la iniciativa
emprendedora, la competencia emprendedora, la competencia
aprender emprender y un largo etcétera. Tanto es así que incluso
no es extraño encontrarnos estos términos, u otros a fines, en el
contexto educativo. (pág. 178)
40
En el entorno educativo el emprendimiento le ayuda al estudiante a
desarrollar capacidades de pensamiento que le beneficiaran en el momento
de llevar a cabo una idea, el emprendimiento representa oportunidades
ilimitadas siempre y cuando se maneje en el entorno de una cultura
organizativa, con liderazgo y la consideración de varios escenarios y así
conseguir los mejores beneficios.
Imagen N°7 Cultura del emprendimiento en el entorno educativo
Fuente: (Cavazos & Arrollo, 2017) Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González.
En entorno educativo la aplicación del emprendimiento asegura a
largo plazo mejores posibilidades económicas, y de la misma forma esto
fomenta la formación de una sociedad eficiente en todas las dimensiones.
De esta forma, la cultura de emprendimiento se establece sobre un grupo
de personas que comparten varias características lo que facilita que se
41
persiga un objetivo o varios objetivos con los mismos fines en la mayoría
de los casos se trata de las mejoras de bienestar. En los establecimientos
educativos el emprendimiento se direcciona a los estudiantes mediante
técnicas que desarrollan su visión crítica a cerca de su entorno y se le
permite al estudiante proponer soluciones emprendedoras y la
experimentación de aprendizaje significativo.
La cultura de emprendimiento en los centros educativos debe
aplicarse de forma progresiva desde los diferentes niveles académicos es
decir desde la educación escolar básica hasta el diversificado y con mayor
énfasis en la educación superior. Al finalizar el proceso educativo del
estudiante contara con competencias emprendimiento y las habilidades se
manifestarán de la siguiente forma:
Los resultados se evidencian cuando los estudiantes son capaces de
construir proyectos educativos que se basan en el emprendimiento.
Pueden encontrar soluciones a los problemas y necesidades que nacen en
la sociedad, promueven la responsabilidad social.
Desarrolla actitudes para la generación de acciones direccionadas a la
auto-mejora y la mejora social.
Promueve la cooperación y la participación organizativa.
La actitud emprendedora se manifiesta en los estudiantes de forma
dinámica y esta se ira concretando a medida que el estudiante genere ideas
de innovación para darle solución a los diferentes problemas que se le
presenten, facilitando el mejoramiento de los niveles de vida. El estado
como ente regulador fomenta a través de sus instituciones públicas
servicios de educación en donde se fomenta el emprendimiento.
42
Para Bécart (2016):
Los emprendedores buscan constantemente oportunidades; sus
ideas se basan en propuestas creativas e innovadoras, tienen un
alto grado de confianza en sí mismos y les motiva los propios
logros, se arriesgan pero no antes sin haber calculado estos
riesgos y si fracasan demuestran persistencia y resistencia;
afrontan los retos de manera positiva pero de forma realista (pág.
20)
Por lo tanto, la aplicación de la cultura del emprendimiento le otorga
al estudiante un desempeño óptimo haciéndole frente a cualquier situación
que le exija someterse a cambios relacionados con su entorno. (MinEdu,
2015)
Imagen N°8 Cualidades emprendedoras en el estudiante a través de la cultura del emprendimiento.
Fuente: (MinEdu, 2015) Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González.
43
De esta forma, la educación ya no se basa al perfil académico
tradicional sino, se cambia la estructura rotundamente persiguiendo
objetivos que generen oportunidades de superación, el estudiante se
vuelve un individuo activo para la sociedad desde el momento que recibe
la educación en emprendimiento progresivamente desde sus primeras
etapas educativas.
Fomento de la cultura del emprendimiento en los centros educativos.
La educación a lo largo del tiempo ha ido evolucionando de acorde
a las necesidades de la sociedad, es así que se fomenta el emprendimiento
dentro de los centros educativos; esta herramienta se ha vuelto
indispensable en cuanto a la formación de los estudiantes debido a que, les
ha permitido formar características propias pero todas orientadas al
mejoramiento del entorno en donde se desarrollan como individuos que son
parte de una sociedad (EuropeanCommission, 2016).
La Comisión Europea (2016) argumenta que:
Evidentemente, estos últimos indicadores solamente apuntan a
algunos de los posibles resultados: aquellos relacionados con la
definición más limitada de educación para el emprendimiento De
hecho, desde una perspectiva orientada a la empresa, el primer
objetivo de la educación para el emprendimiento sería inculcar
entre los jóvenes la idea de que es posible llegar a ser un
emprendedor y crear un negocio propio; el siguiente paso sería
equiparlos con las destrezas necesarias para llevar esto a cabo.
(pág. 27)
En otras palabras el emprendimiento debe ser analizado de forma
general durante la educación de los estudiantes y a medida aumenten las
44
edades cognitivas se les permitirá emitir ideas críticas con respecto a lo que
ellos consideren necesario implementar en materia de emprendimiento de
esta forma, el estudiante tendrá presente que no solo se necesita
reformular a una empresa para obtener ganancias sino que es posible que
ellos mismos manejen un negocio y aún más importante que puedan
ejecutar ideas innovadoras que puedan ser nuevas fuentes de ingresos o
el principio de todas las mejoras sociales y económicas. Para el fomento
del emprendimiento en los centros educativos se necesitas varias
herramientas que se desarrollen con técnicas activas de educación, en
relación las técnicas activas permiten una comprensión más clara sobre
emprender.
Los programas de emprendimiento fomentan oportunidades
basadas en la creatividad de los estudiantes, fomentar la cultura de
emprendimiento debe ser indispensable si se realiza mediante la
organización de los actores que regulan la educación de un país; con la
correcta composición de las actividades y la adaptación de esta materia en
campos estratégicos institucionales. Dentro de otros aspectos muy
relacionados al emprendimiento educativo es necesario enfatizar sobre la
consolidación den los ideales del estudiante y de sus valores morales que
permitan identificar metodologías para la aplicación de sus proyectos.
(MinEdu, 2015)
Existen así mismos diferentes aspectos que se deben evidenciar
durante la proyección del emprendimiento en el entorno educativo:
Imagen N° 9 Aspectos que se deben considerar para la proyección de emprendimiento en el entorno educativo.
45
Fuente: (MinEdu, 2015) Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González.
En el ambiente educativo es necesario que el docente se sienta
comprometido con todos los procesos que aseguren la eficiencia del
estudiante luego de adquirir los conocimientos, en cuanto al
emprendimiento los docentes también deben ser instruidos para así
compartir una visión conjunta con los estudiantes de lo que se quiere
realizar; de esta manera, se establecen aspectos básicos que consideran
la proyección del emprendimiento dentro de las instituciones educativas.
La incursión del emprendimiento en los centros educativos significa
la consolidación entre las técnicas activas de aprendizaje enseñanza
debido a que, los estudiantes están preparados para desafiar el entorno en
donde se desenvuelven diariamente, así como señala el autor de esta
forma el estudiante tiene la posibilidad de emitir sus ideas propias y de
transmitirlo en beneficios personales y comunes. En el siguiente grafico se
demuestra las relaciones en cuanto al enfoque de la acción emprendedora.
Imagen N° 10 Enfoques de la acción emprendedora en la educación
46
Fuente: (Zambrano, Espitia, & Hérnandez, 2017) Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González.
La acción emprendedora en los estudiantes se desarrolla en un
entorno que demande su potencial emprendedor es por ese motivo que
tienen gran significado los elementos como; la formación como individuo y
el entorno en donde se desarrolla.
Las interacciones de estos elementos es la composición de un
proceso en el que se da paso a la transformación constante de emprender
y de la evaluación del panorama para tener claros los límites del
emprendimiento y así mismo las opciones de las que se pueda disponer.
De esta manera, la acción emprendedora es ciertamente
multidisciplinaria y de ordenación debido a que se corrobora que cambia
mediante el entorno es decir que los cambios se organizaran por las
presiones que ejerce el entorno y este es un punto muy importante por el
cual se debe preparar al estudiante en el desarrollo de sus competencias y
de la percepción ante los cambios. (Núñez & Núñez, 2018)
47
La educación orientada al emprendimiento está basada en intereses
institucionales y políticos, puesto a que las ventajas son en cuantía muy
beneficiosas para el país y los sectores económicos. Es necesario que se
eduque con la visión Para emprender y que esto siempre se refleje
constantemente en las instituciones educativas con proyectos que
demuestren que los estudiantes están interesados en el cambio progresivo.
El docente o el facilitador de emprendimiento deben considerar siempre las
variables internas y externas debido a que, de estas también dependen los
resultados. (Núñez & Núñez, 2018)
Entonces en análisis generales el emprendimiento debe ser
enseñado desde edades tempranas para que de esa manera se pueda
normalizar en los estudiantes las actitudes creativas y la capacidad de
modificar el entorno aportando con lo necesario para generar soluciones
desde su propia perspectiva emprendedora.
Importancia de enseñar y aprender emprendimiento en los centros
educativos.
El siglo XXI enfrenta cambios profundos, destacando a los cambios
políticos, culturales y socio económicos, surgiendo así exigencias para el
desarrollo profesional y posteriormente el laboral de los estudiantes. Es por
ello por lo que los jóvenes del nuevo siglo deben adquirir conocimientos de
las nuevas competencias para que puedan tener la capacidad para
responder ante los requerimientos de estos campos, permitiéndoles
adicionalmente resolver en forma creativa los desafíos que les espera al
salir del colegio.
48
Esta forma de resolver los problemas de la vida laboral, se le
denomina capacidad emprendedora cuyo objetivo es aumentar la
capacidad social, cultural, económica de los individuos. Ser emprendedor
es forjar una alternativa distinta de conseguir sus propósitos, buscando
empíricamente alcanzar metas con el propio entusiasmo.
Inculcar a los jóvenes la asignatura de Emprendimiento y Gestión en
el bachillerato, puede ser una propuesta desafiante, pero su aplicación
ayuda a fomentar en los estudiantes la cultura del emprendimiento para
favorecer el autoempleo y el perfeccionamiento de los sistemas de
formación personal y profesional.
Este tipo de asignatura contribuye al desarrollo de contenidos de
gestión del emprendimiento, desde una perspectiva más dinámica
orientada hacia la productividad, la economía social y el buen vivir. Ecuador
requiere de ciudadanos con creatividad y pro actividad, capaces de asumir
los riesgos que se pongan en su camino, desarrollando los aspectos de
solución de problemas en su entorno, fomentando la solidaridad y el
respeto hacia los demás.
La importancia de la asignatura de Emprendimiento, radica en la
necesidad nacional que los jóvenes de la nueva sociedad busquen las
oportunidades laborales por sus propios medios a través de la creación de
empresas de diversos tipos, incentivando el liderazgo para que estos
generen nuevas oportunidades para otras personas, buscando así un
bienestar en la sociedad. (Mendoza, 2015)
49
Técnicas activas de aprendizaje para el emprendimiento
Las técnicas activas de aprendizaje surgen como solución a las
dificultades estructurales en un país sobre todo en los indicadores como el
desempleo, la pobreza en donde el aprendizaje es de influencia directa; por
esto se plantea que es necesario crear en el ser humano la necesidad del
aprendizaje continuo y en base a esto el emprendimiento.
En términos generales, el emprendimiento se relaciona con el inicio
de una actividad económica, pero contiene un significado mucho más
amplio. Debido a que el emprendimiento es un conjunto de competencias
que requiere tener una persona para comenzar una actividad que brindara
oportunidades futuras.
Las técnicas activas con respecto al emprendimiento corresponden
a una serie de procedimientos todos estos están direccionados hacia un
plan de acción, algunos autores han clasificado a las técnicas activas de
aprendizaje en dos grupos; estos son las técnicas tradicionales y las
técnicas activas.
Un estudio realizado que en la cátedra de emprendimiento lo mejor
es aplicar técnicas didácticas activas, ya que los estudiantes aprenden
haciendo, entre las técnicas más empleadas destacan: investigación,
presentación y análisis de casos, investigaciones de campo, talleres
creativo, búsqueda de posibles soluciones mediante lluvia de ideas,
encontrar soluciones a problemas y simulaciones.
50
La enseñanza de técnicas activas son indispensables para el
emprendimiento puesto que se necesita un conocimiento previo para
realizar esta actividad; las habilidades que necesita una persona
emprendedora son: ser crítico, poseer la destreza de proponer alternativas
y soluciones. (Paños, Educación emprendedora y metodologías activas
para su fomento, 2016)
-Fundamentación Filosófica:
En referencia a lo expresado se dice que Hilary Putnam (2010) indica:
El pragmatismo se caracteriza por la insistencia en las
consecuencias como manera de caracterizar la verdad o
significado de las cosas. El pragmatismo se opone a la visión de
que los conceptos humanos y el intelecto representan el
significado real de las cosas, y por lo tanto se contrapone a las
escuelas filosóficas del formalismo el racionalismo. También
sostiene que solo en el debate entre organismos dotados
de inteligencia y con el ambiente que los rodea es donde las
teorías y datos adquieren su significado.
El pragmatismo, como corriente filosófica, se divide e interpreta de
muchas formas, lo que ha dado lugar a ideas opuestas entre sí que dicen
pertenecer a la idea original de lo que es el pragmatismo, donde existen
ideas grupales donde caracterizamos las experiencias educativas entre
docente y estudiante.
Básicamente se puede decir que el pragmatismo se basa en
establecer un significado a las cosas a través de las consecuencias, se
basa en juicios a posterioridad y evita todo prejuicio. Lo que se considere
práctico o no, depende del considerar la relación entre utilidad y practicidad.
51
Ese es un problema y si usamos la inteligencia buscamos su solución de
forma racional: definir el problema, desarrollar hipótesis, evaluar las
hipótesis e implantar las alternativas que mejor solucione el problema.
Fundamentación Pedagógica
El sociólogo Edgar Morin (1999) con su obra los siete saberes
necesarios para la educación del futuro han influenciado la manera como
se imparte el conocimiento en la comunidad educativa, para Morín la
educación es la fuerza del futuro, ya que es uno de los instrumentos más
poderosos para lograr un cambio, sin embargo considera que existe un
complejo y gran reto, la rapidez con lo que el mundo cambia y lo imprevistos
que esto traiga consigo. Los saberes según Morín son siete, para fines
pertinentes de la investigación se consideraron los siguientes:
Las Cegueras del conocimiento: El error y la ilusión; Para Morín el error
y la ilusión actúan como parásitos que moran la mente humana desde el
inicio de la humanidad y no permiten el desarrollo del conocimiento, para
combatirlo propone introducir y desarrollar en la enseñanza el estudio de
las características cerebrales, mentales, culturales, de los conocimientos
humanos, de sus procesos y modalidades (Morín, Centro de Comunicación
y Pedagogía, 2009)
Los principios de un conocimiento pertinente: Para el autor es preciso
que se promueva el desarrollo y las actitudes naturales de los seres
humanos por ello es necesario que se le enseñen métodos y técnicas para
que los educandos tengan una mayor capacidad de síntesis- análisis.
52
Enseñar la compresión: Cuando se enseña acerca de la compresión se
trata de no disminuir las características de las personas sino en lograr
potenciar la capacidad que tienen los estudiantes.
Por su parte (Piaget, Jean, 1980) afirma que:
La pedagogía y la educación resulta del análisis y explicación de
los procesos de adquisición del conocimiento y de las formas o
marcos del pensamiento básicos para la apropiación del saber y
dela descripción de dichos procesos y estructuras a nivel
ontogénico, con identificación de las capacidades, limitaciones e
intereses que imponen al ser humano en cada etapa de su
desarrollo (pág. 37)
El autor indica que la pedagogía teórica y la práctica pedagógica,
que tiene su fundamento principal en la filosofía que se presenta compleja,
en cuanto a la educación, donde el educador debe fundar acción en el
conocimiento del educando.
La pedagogía tiene sus principales objetos de estudios para conocer
y comprender la realidad, relacionando la teoría y la practica desde el
conocimiento de la acción y de los valores hacia la cultura y sus saberes,
orientados al educando desde el aula que es considerada como un espacio
de interacción de significados compartidos donde se aprende a construir
ideas, conocimientos que ayudan al mejoramiento académico de los
estudiantes.
Fundamentación Sociológica
Saint Simón y Augusto Comte. Son los que sentaron las bases del
pensamiento sociológico, verdaderos paradigmas del positivismo y pilares
53
ideológicos del desarrollo del sistema educativo moderno. Sus ideas sobre
la educación constituyen el primer antecedente de estudio de la educación,
orientados a la actualidad sociológica, captando en todas sus dimensiones
las propuestas referentes a las disciplinas académicas.
La Sociología es la verdadera ciencia sobre la sociedad, constituye
una ciencia que estudia los hechos sociales como cosas independientes
del hombre y que ejercen una influencia decisiva en él. Entre los hechos
sociales que estudio Durkheim están, la vida religiosa, la educación, el
idioma, los movimientos de la población, entre otras, por la cual esta es la
era de la transnacionalización, globalización, flexibilización, diversificación
del conocimiento, apuntando hacia la educación.
2.3 Marco Contextual
El colegio fiscal técnico “Clemente Yerovi Indaburu” al inicio sus
actividades como fisco comunitario bajo el nombre de “Los Sauces” por
medio del Acuerdo Ministerial N.º 7961; el 3 de diciembre de 1981 y de esta
manera varios colegios del Guayas.
A pesar de que se inauguró en diciembre sus actividades iniciaron
en junio del mismo año, es decir, que antes de la aprobación de sus
funciones el plantel ya había iniciado a dar clases. Con menos de 10
profesores se asigna como rectora a la licenciada Mercy Vásquez de
Nolivos que desempeñaba roles como supervisora provincial de educación.
54
En el mes de octubre se la nombra rectora titular a cargo de la
institución educativa y es así, que se modifica el nombre del colegio
llamándose “Clemente Yerovi Indaburu” en honor el ex presidente de la
republica de Ecuador.
En el mes de junio del año 1982 se firma otro acuerdo ministerial con
N.º 3420 así, se certifica a el colegio como institución fiscal y de ciclo básico
para los años 1981-1982. Desde entonces el plantel tenía mayor
responsabilidad educativa y compromiso con el estado, esto demandaba
mayores recursos sobre todo legales y de carácter económico; los
maestros tenían que tener el título de profesionales.
Por otra parte, se necesitaban los documentos legales de la
ocupación del espacio debido a que, se encontraba ubicado en el local
correspondiente a la “República de Panamá” que aún no tenía nombre, ni
materiales para el inicio de sus actividades; era necesaria la gestión para
completar la infraestructura y por lo consiguiente la creación de los cursos
del ciclo básico. En el año de 1984 el Ministro de Educación le otorga a la
institución la infraestructura y a la escuela “José Antonio Gallegos Orozco”;
en los siguientes años se ha ido mejorando la infraestructura con la gestión
de DINACE, con la intervención de políticos y el comité de padres de
familia.
El primer nombre del colegio era “Los Sauces” pero no establecido
oficialmente. En los trámites de legalización se le nombro colegio “sin
nombre”. Mientras se legalizaba el colegio fallece el presidente de la
república el Ab. Jaime Roldós Aguilera y se solicitud a la dirección provincial
de educación que se le impusiera en homenaje al presidente su nombre al
plantel. Consecuentemente, después de la solicitud se recibió un oficio
55
05867 de la directora a cargo la licenciada Olga Aguilar que notifico que,
mediante estímulos y sanciones denomino al colegio bajo el nombre de
“Clemente Yerovi Indaburu” que era el nombre de un distinguido hombre
público.
CUADRO N° 11 Datos históricos, Ficha técnica
Nombre del colegio ´´Clemente Yerovi Indaburu´´
Categoría Fiscal mixto técnico (fisco-comunitario)
Acuerdo Ministerial N.º 7961
Fecha 3 de diciembre 1981
Fuente: Secretaría del Colegio Clemente Yerovi Indaburu Elaborado por: Cristina Gallardo, Marilú González.
El colegio ´´Clemente Yerovi Indaburu´´ fue fundado en 1981 el 3 de
diciembre como un colegio fiscal mixto y técnico mientras estaba en sus
funciones el ministro de educación el Dr. Claudio Malo González, en la
actualidad se encuentra ubicado en la ciudadela Sauces 2, Av. Jose Maria
Roula y su rector es el Ing. Heraldo Armendáriz Msc.
2.4 Marco Legal
Las normativas de los principios generales de la Educación
planteadas en la Constitución de la República constituyen la
fundamentación legal del presente trabajo de investigación
Las estrategias metodológicas en la asignatura Emprendimiento y
Gestión en el desempeño escolar, se toma en consideración los siguientes
poderes Ejecutivos, Legislativos vigentes en la educación y cultura
56
ecuatoriana, que se encuentran en las normativas legales de la constitución
de la República del Ecuador del 2008 y de la Ley Orgánica de Educación
Superior del 2010.
Constitución Política de la República del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la investigación estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, la familia y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y la democracia será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática incluyente y diversa, de calidad y calidez,
impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz estimulara
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias para crear y trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
57
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Del o anterior podemos comprender que, la educación es un
derecho, cuya prioridad se concentra en el ser humano, tomando como
factores fundamentales la familia y el entorno social. Todo ciudadano puede
acceder a él, de manera libre y gratuita hasta el bachillerato y puede ser
adquirido de manera escolarizada o no; el Estado deberá proveer las
herramientas para la libre enseñanza en su propia lengua, cultura,
creencias y con opciones pedagógicas, que sus representantes legales
pueden escoger con libertad. Con ello, se asegura la interacción con el
colectivo de manera intercultural, democrática, inclusiva y sustentable con
el ambiente.
Art.343.- El sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
58
El Sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionara
de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El Sistema
Nacional de Educación integrara una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art.345.- la educación como servicio público se prestara a través de
instituciones públicas, fiscos misionales y particulares. En los
establecimientos educativos se proporcionaran sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del Sistema de Inclusión
y Equidad Social.
Art.346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de
evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la
educación.
Art.348.- la educación pública será gratuita y el Estado la financiara
de manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos
destinados a la educación se regirá por criterios de equidad social,
poblacional y territorial, entre otros.
El Sistema Nacional de Educación adoptará las técnicas y
conocimiento individual y colectivo de la población para mejorar el
aprendizaje y optimizar las técnicas de enseñanza buscando eficacia y
eficiencia, pare ello el individuo será el núcleo de sus esfuerzos,
considerando la interculturalidad en coexistencia con la diversidad
geográfica.
59
La educación será impartida en instituciones públicas, privadas y
fisco misionales, que brinden servicios sociales y apoyo psicosocial en
apego a los lineamientos de inclusión y equidad social; el Estado financiará
de forma oportuna los gastos necesarios para ofrecer educación pública
gratuita, para asegurar ello deberá existir un ente de control y evaluación
de la calidad de la educación.
Ley de Educación y su Reglamentos
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES
Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los
siguientes derechos
a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación,
actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico
en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del
Sistema Nacional de Educación;
b. Recibir incentivos por sus méritos, logros y aportes relevantes de
naturaleza educativa, académica, intelectual, cultural, artística, deportiva o
ciudadana;
c. Expresar libre y respetuosamente su opinión en todas sus formas y
manifestaciones de conformidad con la Constitución de la República y la
Ley;
60
d. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso, en caso de presuntas
faltas a la Constitución de la República, la Ley y reglamentos;
Art. 43.- Nivel de educación bachillerato.- El bachillerato general
unificado comprende tres años de educación obligatoria a continuación de
la educación general básica. Tiene como propósito brindar a las personas
una formación general y una preparación interdisciplinaria que las guíe para
la elaboración de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad como
seres humanos responsables, críticos y solidarios. Desarrolla en los y las
estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje y competencias
ciudadanas, y los prepara para el trabajo, el emprendimiento, y para el
acceso a la educación superior. Los y los estudiantes de bachillerato
cursarán un tronco común de asignaturas generales y podrán optar por una
de las siguientes opciones:
c. Bachillerato técnico: además de las asignaturas del tronco común, ofrecerá
una formación complementaria en áreas técnicas, artesanales, deportivas
o artísticas que permitan a las y los estudiantes ingresar al mercado laboral
e iniciar actividades de emprendimiento social o económico. Las
instituciones educativas que ofrezcan este tipo de bachillerato podrán
constituirse en unidades educativas de producción, donde tanto las y los
docentes como las y los estudiantes puedan recibir una bonificación por la
actividad productiva de su establecimiento.
Los docentes como agentes precursores de cambio y enseñanza,
tienen derecho al crecimiento profesional gratuito, a través, de incentivo por
los logros y aportes relevantes que presten a la ciencia, sociedad y cultura
61
de, tendrán derecho además a la libre expresión, siempre y cuando exista
respeto a la Ley.
Se destaca que el programa de bachillerato que se imparte en las
Unidades Educativas, le brindan a los estudiantes el conocimiento y las
técnicas, que contribuyan como base para el desarrollo de soluciones ante
problemas cotidianos y planteamiento de proyectos que le permitan la fácil
integración a la sociedad.
El programa del bachillerato comprende una estructura común de
disciplinas, las mismas que con ayuda de asignaturas complementarias
pueden ser potencializadas, distinguiéndose varias formas de bachilleratos,
entre ellos el Técnico, el cual le brindará a los futuros bachilleres
conocimientos técnicos que promuevan el emprendimiento social y
económico. Los docentes involucrados en impartir este tipo de bachillerato
podrán recibir bonificaciones por ello.
Plan Nacional de Desarrollo para toda una vida.
Con base en las políticas dirigidas por los tres ejes del Plan Nacional
de Desarrollo, se busca la transformación del Estado con el propósito de
mejorar las condiciones de vida de la ciudadanía, promoviendo la cultura y
el empoderamiento de sus derechos y deberes:
Para el Estado ecuatoriano la educación es la base del desarrollo
social, es una necesidad fundamental por ello se ha propuesto como reto
“mejorar la calidad de este nivel de educación, así como el acceso y
62
ampliación significativa de la cobertura” (Consejo Nacional de Planificación,
2017)
El Eje 1, el cual comprende los “Derechos para todos durante toda
la vida”, a su vez está enmarcado en el cumplimiento de tres objetivos, sin
embargo para el desarrollo y análisis del presente tema de investigación se
considera al Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales
oportunidades para todas las personas, política 6, la que establece:
Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral durante
el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia
territorial y cultural (Consejo Nacional de Planificación, 2017)
Por su parte el Eje 2 “ Economía al servicio de la sociedad” posee
los objetivos direccionados al desarrollo de la economía social y solidaria
es así que el objetivo 5 está establecido para “Impulsar la productividad y
competitividad para el crecimiento económico sostenible de manera
redistributiva y solidaria”; entre las políticas del objetivo se encuentra la 5.6
que indica “Promover la investigación, la formación, la capacitación, el
desarrollo y la transferencia tecnológica, la innovación y el emprendimiento,
la protección de la propiedad intelectual, para impulsar el cambio de la
matriz productiva mediante la vinculación entre el sector público, productivo
y las universidades.
63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Diseño Metodológico en esta investigación se ha realizado utilizando
varios métodos entre los que podemos citar.
Observación, para que nazca nuestro tema de investigación se dio
por la practicas pre profesionales que realizamos en el colegio Clemente
Yerovi Indaburu, lo que nos ayudó a identificar el problema.
Por otra parte, se aplicó la investigación Bibliográfica y de campo lo
realizamos mediante pasos a seguir y obtener un resultado para nuestro
muestreo, donde realizamos encuestas a los estudiantes, docentes del
colegio, por lo consiguiente se consideró la investigación explicativa y
descriptiva en donde ambas se relacionan entre sí, por el motivo de que la
explicativa como su terminología lo dice explica el fenómeno o problema y
la descriptiva describe la realidad de los hechos.
Investigación de mercado. Con el fin de conocer si la problemática
es recurrente se utiliza varios métodos como las encuestas, mismas que
están dirigidas a estudiantes y padres de familia.
64
Entrevista se realiza una entrevista la máxima autoridad como el
rector.
Método
En la presente tesis hemos utilizado el método cualitativo porque nos
permite desarrollar una teoría coherente de preguntas para realizar la
entrevista con el objetivo de obtener una información precisa y coherente.
La indagación que vamos obtener es vital para nuestro proyecto educativo
porque dependiendo de eso emprenderemos objetivos de nuestra
propuesta.
Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica.
Es aquella etapa de la investigación científica donde se explora que
se ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado tema o
problema.
Según Frias, J (2011) manifiesta que:
Se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y
profunda del material documental de cualquier clase.
Se procura el análisis de los fenómenos o el
establecimiento de la relación entre dos o más
variables. Cuando opta por este tipo de estudio, el
investigador utiliza documentos, los recolecta,
65
selecciona, analiza y presenta resultados coherentes.
(P.87).
El autor manifiesta que, se tiene que revisar documentos como libros
sobre la temática que se está investigando y esta tiene que basarse en las
dos variables que se establecen en las estrategias metodologías y
desempeño escolar, se tiene que buscar toda clase de información que se
encuentra en libros especializados a esta temática.
Este tipo de investigación será de gran importancia debido a que
mediante este tipo de diseño, encontraremos información documentada,
valedera y que permitirá validar nuestra investigación, de esta forma
encontraremos investigaciones ya realizadas de forma completa o parcial
pero validadas por expertos en esta temática, como es el caso de las
técnicas activas para el desarrollo de la asignatura Emprendimiento y
Gestión en el desempeño académico de los estudiantes de segundo de
bachillerato del Colegio Clemente Yerovi.
Investigación campo
Según (ARIAS, 2012) indica que:
La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir,
el investigador obtiene la información pero no altera las
condiciones existentes.
66
La investigación de campo es aquella que se obtiene una
información y evidenciar el problema donde se origina, es decir que con
esta investigación se pudo comprobar de una manera directa el problema
que obtuvimos en el Colegio Clemente Yerovi Indaburu, también va a la par
con las encuestas realizadas, en donde con los datos obtenidos se podrá
llegar a una posible solución para dicho problema.
Investigación Cualitativa
Por medio de esta investigación obtendremos diversas
observaciones participativas y no participativas.
Observación participativa cuando nos enfocamos en nuestras
variables, donde analizamos el problema de las técnicas activas en el
desarrollo para la materia de emprendimiento y gestión en el Colegio
Clemente Yerovi Indaburu mediante la encuesta, entrevista donde
obtendremos una información clara al tema dado.
Tipos de investigación
En el presente proyecto que se realiza sobre las Técnicas Activas
en el desarrollo de la asignatura Emprendimiento y Gestión en el
desempeño escolar de los estudiantes de Segundo de bachillerato del
Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu de la ciudad de Guayaquil
en el año lectivo 2017-2018 se aplicó los siguientes tipos de investigación
que se detallaran a continuación:
67
Explicativo
“La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué
de los hechos mediante el establecimiento de relaciones
causa – efecto”. (ARIAS, 2012, pág. 26).
La investigación explicativa se carga de buscar el porqué de las
causas planteadas en la investigación, por lo que se utilizó para detectar el
problema que presentan los estudiantes y docentes en el proceso de
enseñanza en el Colegio Clemente Yerovi Indaburu.
Descriptiva
“La investigación descriptiva consiste en la caracterización de
un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento.” (ARIAS, 2012,
pág. 24).
La investigación descriptiva, es el cual que ayuda entender las
características de un problema, en donde detalle con precisión los
objetivos, este enfoque descriptivo se ejecutó para detallar cada aspecto
de dicha problemática observada en el Colegio Clemente Yerovi Indaburu.
Métodos de investigación
Los metodos de la investigacion son aquellos que conducen al logro
del conocimiento.
68
Para este proyecto se utilizarán los métodos de investigación mas
pertinentes y que se los detallaran a continuación:
Método Deductivo
El método deductivo nos permite captar una información de una
realidad particular basada en resultados y oscilar a una realidad en general.
Este método tiene la característica de llegar a conclusiones a base
de lo general a lo particular, es decir en este caso Las tecnicas activas para
el desarrollo de la asignatura Emprendimiento y Gestion, se tendrá que
investigar el plano nacional para luego enfocarnos particularmente en los
estudiantes de Segundoo de bachillerato del Colegio Fiscal Mixto Clemente
Yerovi Indaburu.
Método Inductivo.
Este método nos permite tres fases al momento de aplicarlo la
observación que es muy importante ya que por medio de esta obtendremos
una visión en nuestra propuesta; el estudio donde nosotros podemos llegar
más allá de un contenido general; y; las características genéricas o
comunes por medios de estas ya podemos elaborar nuestra propuesta ya
que consta una información real.
Mediante este método se debe de buscar hechos similares al
problema motivo de esta investigación, para luego mediante estos datos o
69
informaciones obtenidas de manera singular, lograr hipótesis o teorías que
servirán de forma general, esto dará como resultado encontrar una
alternativa idónea para concienciar a los estudiantes de estudiantes de
Segundo de bachillerato del Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi
Indaburu, por medio de una Guia Metodologica.
Técnicas de investigación
Es lo que necesita el investigador para medir las variables y
recolectar información necesaria.
Encuesta.
“La encuestas por muestreo o simplemente encuesta es
una estrategia (oral o escrito) cuyo propósito es obtener
información acerca de un grupo o muestra de
individuos”. (ARIAS, 2012, pág. 32)
La encuesta es un instrumento que sirve para poder saber de forma
valedera la información o datos que serán relevantes en la investigación
que se está realizando Las técnicas activas para el desarrollo en la
asignatura Emprendimiento y Gestión, pero para ello se tendrán que
formular preguntas debidamente estructuradas y relacionadas al problema
donde estas serán contestadas por una parte de la población que se
encuentra inmersa como es la de las autoridades, docentes y estudiantes
de Segundo de Bachillerato población del Colegio Fiscal MixtoClemente
70
Yerovi Indaburu, para así saber con exactitud los factores que hacen que
surja esta problemática educativa que afecta en todo sentido a los jóvenes.
Entrevista.
“La entrevista es una técnica de gran utilidad en la
investigación cualitativa para recabar datos; se define como
una conversación que se propone un fin determinado distinto
al simple hecho de conversar”. (Díaz-Bravo, Torruco-García,
Martínez-Hernández & Varela-Ruiz, 2013).
La entrevista es un procedimiento para recopilar datos más
profundos, que nos sirve en nuestra investigación y es un punto principal
en la visión de nuestra guía metodológica, nosotras hemos realizado dichas
preguntas a la autoridad principal del plantel donde hemos tenido éxito en
el contenido de las respuestas.
Población y Muestra
Población
Es la palabra que hace referencia al grupo formado por las personas que
viven en un determinado lugar o incluso en el planeta general.
La población es un conjunto total de un grupo u objetos en general
donde se evalúa características, razas, edades, tamaño, etc. Con el fin de
diferenciar u obtener algún tipo de información. Recordemos que la
población es algo muy importante en nuestro propósito ya que desde este
71
punto obtendremos resultados con el que nos vamos basar en nuestro
proyecto.
En el estudio del presente trabajo investigativo se analiza la
utilización de la técnicas activas en el desarrollo en la asignatura
Emprendimiento y Gestión en el periodo lectivo 2017-2018, en el colegio
Clemente Yerovi Indaburu ubicada en sauces 2, en la Provincias Guayas,
cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, zona 8 distrito 5, en el estudio de esta
investigación constamos con la ayuda de 1 autoridad, 40 docentes y 1075
estudiantes, mediante la cual aplicamos la fórmula para obtener nuestra
muestra, donde realizamos las respectivas encuesta y entrevista para
poder obtener resultados de nuestra investigación.
CUADRO N: 12
Población del Colegio Clemente Yerovi Indaburu
ítem Detalle Frecuencias Porcentajes%
1 Autoridades 1 0.01
2 Docentes 40 0,03
3 Estudiantes 1075 0,96
4 Total 1116 100%
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Fórmula
Formula de muestreo para población Finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
72
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos.
N = Población = 1116
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
n = (1,96)2 * 0,5 * 0,5 * 500
(0,05)2 (1116 − 1) + (1,96)2* 0,5 * 0,5
n = 3,84 * 125
0,0025 (1115) * 3,84 * 0,25
n = 480
2,79 + 0,96
n = 480
3,73
n = 128
FR= n/N= 128/1116= 0,114695
CUADRO N: 13
Estratos de la muestra del Colegio Clemente Yerovi Indaburu
Fuente: Colegio Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: (Cristina Gallardo Zúñiga & Marilu Gonzalez Loza
Estratos Población Muestra
Autoridades 1 1
Docentes 40 25
Estudiantes 1075 102
Total 1116 128
73
Muestra:
Es una pequeña porción de algo, representativa de un todo, que es
usada para llevarla a conocimiento político o para analizarla.
La muestra es el extracto de un todo, donde vamos obtener cifras
medibles y será la representación de nuestra población, esto tendrá
características generales que nos indicaran que podemos realizar ciertos
procedimientos a fin de nuestro proyecto.
Para sacar la muestra de este proyecto es la cantidad de poblacion
que vamos utilizar para obtener resultados especificos en el estudio a
realizar. Para esta investigacion obtuvimos como muestra 1 autoridad a la
cual se realizo una entrevista, 25 docentes y 102 estuantes a los cuales se
les realzo esncuesta para obtener resultados favorables.
CUADRO N: 14
Muetra de la poblacion del Colegio Clemente Yerovi Indaburu
Item Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 1 0,01
2 Docentes 25 0,19
3 Estudiantes 102 0,80
4 Total 128 100%
Fuente: Colegio Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: (Cristina Gallardo Zúñiga & Marilu Gonzalez Loza
74
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta realizada a
estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Clemente Yerovi Indaburu”
1.- ¿Conoce usted sobre las técnicas activas en el rendimiento
académico?
TABLA No 15
Las técnicas activas en el rendimiento académico
GRAFICO N. 1
Las técnicas activas en el rendimiento académico
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: Según los comentarios que obtuvimos al realizar las encuestas
indicaban que es una opción buena porque es necesario tener una base al
momento de realiza una clase, se debe tener cierto conocimiento que el
docente tiene que saber manejar en estos casos.
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
1
Siempre 0 0%
Frecuentemente 3 0,03%
A veces 38 0,37%
Nunca 61 0,60%
Total 102 100%
3%
37%
60%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
75
2.- ¿Considera usted que es importante conocer sobre la aplicación de las
técnicas activas en la asignatura emprendimiento y gestión para un buen
rendimiento académico?
TABLA No 16
Importancia de técnicas activas en el rendimiento académico
GRAFICO N. 2
Importancia de técnicas activas en el rendimiento académico
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: En todo proceso educativo se tiene que basar en hechos reales,
según lo que indicaron los encuestados, que están de acuerdo que las
técnicas activas facilitan el aprendizaje del estudiante.
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
2
Siempre 0 0%
Frecuentemente 2 0,03%
A veces 72 0,70%
Nunca 28 0,27%
Total 102 100%
2%
71%
27%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
76
3.- ¿Cree usted que el docente es participativo de actividades
motivacionales en la enseñanza en la asignatura emprendimiento y
gestión?
TABLA No 17
Técnicas en las asignaturas de emprendimiento y gestión
GRAFICO N. 3
Técnicas en las asignaturas de emprendimiento y gestión
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: Muchos docentes nos indicaron que son importante las técnicas
activas, ya que es una técnica indispensable al momento de realizar la
actividad áulica, por tal motivo tuvimos un porcentaje mayor en la encuesta.
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
3
Siempre 0 0%
Frecuentemente 0 0%
A veces 69 0,68%
Nunca 33 0,32%
Total 102 100%
68%
32%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
77
4.- ¿Usted como estudiante considera que el docente aplica técnicas para
mejorar el rendimiento académico?
TABLA No 18
Aplicación de técnicas activas para mejorar la asignatura de
emprendimiento y gestión
GRAFICO N. 4
Aplicación de técnicas activas para mejorar la asignatura de
emprendimiento y gestión
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: Es necesario aplicar una técnica activa para mantener el
desempeño de los estudiante, donde tiene que ser más participativo, activo
y que el estudiante se desenvuelva por si solo en la vida laboral, por tal el
porcentaje mayor fue que si es imperioso.
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
4
Siempre 0 0%
Frecuentemente 0 0%
A veces 22 0,22%
Nunca 80 0,78%
Total 102 100%
22%
78%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
78
5.- ¿Considera usted que se debe reforzar el aprendizaje de la asignatura
de Emprendimiento y Gestión a través de las técnicas activas para un buen
rendimiento académico?
TABLA No 19
Un buen aprendizaje atraves de las técnicas activas
GRAFICO N. 5
Un buen aprendizaje atraves de las técnicas activas
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: El desarrollo de habilidades y competencias en la asignatura de
emprendimiento y gestión es necesario para complementar una clase
exitosa donde el guía y el estudiante tengan una buena comunicación
asertiva.
94%
6%
Frecuentemente A veces Nunca
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
Siempre 0 0%
Frecuentemente 0 0%
A veces 96 0,94%
Nunca 6 0,06%
Total 102 100%
79
6.- ¿Las diferentes actividades motivacionales planteadas en la asignatura
de emprendimiento y gestión por los docentes son importantes en el
rendimiento académico?
TABLA No 20
Planteamientos de las técnicas activas en la asignatura de
emprendimiento y gestión
GRAFICO N. 6
Planteamientos de las técnicas activas en la asignatura de
emprendimiento y gestión
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: Los docentes de esta área nos indicaron que si aplican las
técnicas activas para mejorar el rendimiento de los estudiantes de Segundo
Bachillerato Unificado, por medio de esta opción han visto resultados
favorables.
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
6
Siempre 0 0%
Frecuentemente 0 0%
A veces 10 0,08%
Nunca 92 0,92%
Total 102 100%
0%
8%
92%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
80
7.- ¿Considera usted que la asignatura de emprendimiento y gestión sea
práctica y motivacional para el aprendizaje de los estudiantes para un
buen rendimiento académico?
TABLA No 21
Aplicación de técnicas en la asignatura de emprendimiento y gestión
GRAFICO N. 7
Aplicación de técnicas en la asignatura de emprendimiento y gestión
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: Los docentes indicaron que es necesario aplicar las técnicas
activas en una retroalimentación de una actividad anterior para socializar y
dar continuidad a la nueva clase.
96%
4%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
7
Siempre 0 0%
Frecuentemente 0 0%
A veces 98 0,96%
Nunca 4 0,04%
Total 102 100%
81
8.- ¿Estaría usted de acuerdo en participar en una actividad de aprendizaje
aplicando una motivación en la asignatura Emprendimiento y gestión para
un buen rendimiento académico?
TABLA No 22
Aplicación de técnicas activas para un buen rendimiento académico.
GRAFICO N. 8
Aplicación de técnicas activas para un buen rendimiento académico.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: Es un necesidad utilizar técnicas que ayuden a dar correctamente
la clase del docente porque si no el educando tendría serios problemas en
su rendimiento.
22%
78%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
8
Siempre 0 0%
Frecuentemente 0 0%
A veces 22 0,22%
Nunca 80 0,78%
Total 102 100%
82
9.- ¿Considera usted importante que se debe de aplicar una guía
metodológica en la asignatura emprendimiento y gestión para mejorar el
rendimiento académico?
TABLA No 23
Importancia de una guía metodológica basada en técnicas
GRAFICO N. 9
Importancia de una guía metodológica basada en técnicas activas
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: Los docentes indicaron que la elaboración de una guía ayudaría
mucho a mejorar el rendimiento académico. Una guía es muestra de orden
significa que el docente podrá utilizar los tiempos de forma correcta.
88%
12%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
9
Siempre 0 0%
Frecuentemente 0 0%
A veces 90 0,88%
Nunca 12 0,12%
Total 102 100%
83
10.- ¿Cree usted que la aplicación de una guía metodológica en el aula de
clases para mejorar el rendimiento académico en la asignatura
emprendimiento y gestión?
TABLA No 24
Aplicación de una guía metodológica
GRAFICO N. 10
Aplicación de una guía metodológica
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: Los docentes del Colegio Clemente Yerovi Indaburu si aplicarían
la guía metodología ya que en el medio no existen parámetros donde ellos
puedan mejorar el rendimiento académico en la asignatura dada.
15%
85%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
10
Siempre 0 0%
Frecuentemente 0 0%
A veces 15 0,15%
Nunca 87 0,85%
Total 102 100%
84
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta realizada a los
docentes del Colegio Fiscal Mixto “Clemente Yerovi Indaburu”
1.- ¿Considera usted de mucha importancia que los estudiantes conozcan
sobre las técnicas activas para el buen desarrollo de la asignatura
Emprendimiento y Gestión?
TABLA No. 25
Las técnicas activas para el desarrollo de la asignatura de
emprendimiento y gestión.
Grafico N.- 11
Las técnicas activas para el desarrollo de la asignatura de
emprendimiento y gestión.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: Las técnicas activas son netamente del docente porque mediante
esta califica el rendimiento del estudiante, fue indiscutible que no conocen
de las técnicas activas y su uso por tal motivo hay un punto a favor para
poder aplicarlas.
20%
40%
40%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
1
Siempre 0 0%
Frecuentemente 5 20%
A veces 10 40%
Nunca 10 40%
Total 25 100%
85
2.- ¿Está de acuerdo usted que las técnicas activas faciliten los procesos
de aprendizaje para el desarrollo de la asignatura Emprendimiento y
Gestión?
TABLA No. 26
Las técnicas activas para mejorar el rendimiento académico en la
asignatura de emprendimiento y gestión.
Grafico N.- 12
Las técnicas activas para mejorar el rendimiento académico en la
asignatura de emprendimiento y gestión.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: Después de haberles indicado a los estudiantes sobre las
técnicas activas que se aplica en la asignatura ellos nos dijeron que si es
necesario pero no conocen mucho del tema.
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
2
Siempre 0 0%
Frecuentemente 13 52%
A veces 10 40%
Nunca 2 8%
Total 25 100%
52%40%
8%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
86
3.- ¿Considera usted importante la aplicación de técnicas activas en el
aprendizaje de la asignatura Emprendimiento y Gestión?
TABLA No. 27
Importancia de las técnicas activas en la asignatura de
emprendimiento y gestión.
Grafico N.-12
Importancia de las técnicas activas en la asignatura de
emprendimiento y gestión.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: mediante los resultados obtenidos los estudiantes fueron francos
con nosotras que siempre el docente es participativo en el aula de clases
porque en la asignatura es necesario conocer las opiniones y relatos
vividos.
52%40%
8%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
3
Siempre 10 46%
Frecuentemente 10 46%
A veces 5 8%
Nunca 0 0%
Total 25 100%
87
4.- ¿Cree usted que aplicando las técnicas activas en la asignatura
Emprendimiento y Gestión mejorara el desempeño académico del
estudiante?
TABLA No. 28
Importancia de las técnicas activas en la asignatura de
emprendimiento y gestión.
Grafico N.- 13
Aplicación de las técnicas activas en la asignatura de
emprendimiento y gestión
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: Los estudiantes enmarcaron que el docente si aplica las técnicas
al momento de desarrollar las clases porque es necesario para obtener un
buen trato entre docente y estudiante en la asignatura Emprendimiento y
Gestión.
52%48%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
Siempre 13 52%
Frecuentemente 12 48%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 25 100%
88
5.- ¿El desempeño escolar es importante en el desarrollo de las habilidades
y competencias en la asignatura de Emprendimiento y Gestión?
TABLA No. 29
La importancia del desempeño escolar en la asignatura de
emprendimiento y gestión.
Grafico N.- 14
La importancia del desempeño escolar en la asignatura de
emprendimiento y gestión.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: En las encuestas realizadas obtuvimos que si es necesario
porque mediantes estas los estudiantes tienen una igualdad de educación
todos se desenvuelven y despeja sus dudas en la materia.
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
5
Siempre 10 40%
Frecuentemente 10 40%
A veces 5 20%
Nunca 0 0%
Total 25 100%
40%
40%
20%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
89
6.- ¿Usted ha explicado y ha empleado las técnicas activas en el proceso
de aprendizaje en la asignatura emprendimiento y gestión para el
rendimiento académico?
CUADRO No. 30
Aplicación de las técnicas activas en la asignatura emprendimiento y
gestión.
Grafico N.- 15
Aplicación de las técnicas activas en la asignatura emprendimiento y
gestión.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: son muy importantes ya que por medio de la motivación se puede
obtener un comunicación asertiva entre estudiante-docentes, mediante
esta obtendremos una calificación cuantitativa y muy satisfactorias.
52%
48%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
6
Siempre 13 52%
Frecuentemente 12 48%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 25 100%
90
7.- ¿Considera usted importante que se realice una retroalimentación de
las clases aplicando técnicas activas en el aula para un buen rendimiento
académico?
TABLA No. 31
Importancia de la retroalimentación mediante las técnicas activas.
Grafico N.- 16
Importancia de la retroalimentación mediante las técnicas activas.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: si se realiza un tipo de práctica vamos a obtener un cien por
ciento de satisfacción ya que el estudiante pone en práctica lo aprendido y
estos nos dan una buena motivación.
52%
48%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
7
Siempre 13 52%
Frecuentemente 12 48%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 25 100%
91
8.- ¿Estaría usted de acuerdo que se realice actividades en clase aplicando
técnicas activas en la asignatura de emprendimiento y gestión para
verificar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes?
TABLA No. 32
Actividades aplicando las técnicas activas.
Grafico N.- 17
Actividades aplicando las técnicas activas.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: es necesario aplicar proyectos de emprendimiento y gestión para
conocer lo aprendido y ver el desenvolviendo del estudiante esto haría que
el estudiante es entusiasme en aplicar negocios emprendedores a futuro.
48%
44%
8%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
8
Siempre 12 48%
Frecuentemente 11 44%
A veces 2 8%
Nunca 0 0%
Total 25 100%
92
9.- ¿Cree usted que la elaboración de una guía metodológica ayudara a
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura
emprendimiento y gestión?
TABLA No. 33
Elaboración una guía metodológica en la asignatura emprendimiento
y gestión para mejorar el rendimiento académico
Grafico N.- 18
Elaboración una guía metodológica en la asignatura emprendimiento
y gestión para mejorar el rendimiento académico
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: Si es necesario porque despejaría mucha información incierta
que tiene el estudiante acerca de la asignatura y que el docente está
capacitado para resolver dichos casos.
52%
48%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
9
Siempre 13 52%
Frecuentemente 12 48%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 25 100%
93
10.- ¿Aplicaría usted la guía metodológica en el aula de clases para mejorar
el rendimiento académico en la asignatura Emprendimiento y Gestión?
CUADRO No. 34
Aplicación de una guía metodológica en el aula de clases para mejorar
el desempeño escolar.
Grafico N.- 9
Aplicación de una guía metodológica en el aula de clases para mejorar
el desempeño escolar.
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Clemente Yerovi Indaburu
Elaborado por: Cristina Gallardo Zúñiga y Marilú González Loza
Análisis: Al momento de utilizar la guía el estudiante indico que va ver
cambios de comportamientos de rendimientos ya que esto ayudaría a que
todo el curso participe y que todos aprendamos de igual manera por lo tanto
les agrado la notica de la Guía metodológica Emprendimiento y Gestión.
40%
40%
20%
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
Ítem Alternativas Cantidad Porcentaje
10
Siempre 10 40%
Frecuentemente 10 40%
A veces 5 20%
Nunca 0 0%
Total 25 100%
94
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector del Colegio Celemente Yerovi Indaburu
Entrevistadores: Cristina Gallardo Zúñiga, Marilú Gonzales Loza
Lugar: Colegio Clemente Yerovi Indaburu
Entrevistado: MSc. Heraldo Almendariz
Cargo: Docente – Rector
¿Considera usted que se debería aplicar técnicas activas que ayuden a
mejorar el desarrollo en la asignatura Emprendimiento y Gestión rendimiento
para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes?
Si, considero que los educando apliquen las técnicas activas para mejorar en
la asignatura emprendimiento y gestión, donde ayude a mejorar el rendimiento
académico de cada estudiante mediante proyectos educativos.
¿Al revisar las planificaciones del personal docente y se dan cuenta que
ellos no han plasmado técnicas, estrategias y otras actividades a
utilizar/realizar usted los orienta sobre esto?
Realimente los docentes aplican técnicas y metodología tradicional y no
actualizadas que se utiliza en la materia, se hace junta de curso para analizar
u orientar para mejorar el rendimiento de los estudiantes, indicando que
verifiquen y apliquen nuevas técnicas activas en las actividades ya que hay
una guía de emprendimiento y gestión donde pueden aplicar esa técnicas y
mejorar su planificación y actividad en clases.
¿Considera que los docentes utilizan adecuadamente las técnicas activas en
el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Al parecer no todos los docentes utilizan adecuadamente las técnicas activas
puesto que muchos de ellos utilizan estrategias y técnicas no actualizadas de
95
la asignatura emprendimiento y gestión, muchos de los educadores aun
laboran con la metodología tradicional y el estudiante no se siente satisfecho
con ese tipo de enseñanza, por lo que no les despierta interés y animo de
estudiar.
¿Cree usted que los docentes se beneficiarán utilizando una guía
metodológica que les permita aplicar técnicas activas en el aula de clases para
el desarrollo en la asignatura de Emprendimiento y Gestión?
Se considera un apoyo esencial para todos los docentes la implementación
de su guía metodológica para la asignatura de emprendimiento y gestión,
por el motivo los estudiantes tendrán un recurso en donde ellos podrán
ayudarse al momento de comprender las actividades que aplican los
docentes en el proceso de aprendizaje dentro del aula.
96
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN
CONCLUSIONES
De acuerdo con el tema y propuesta, y en base de los hallazgos de la
investigación se presenta una síntesis de estudio.
Al realizar la encuesta dirigida a los docentes de área de emprendimiento
y gestión no tuvimos ningún inconveniente porque tienen conocimientos de
la materia y libros de su procedencia.
Muchos de los educadores si indicaron que una guía si los va a ayudar en
que los estudiantes obtengan más conocimientos teóricos y práctico que
incentive a la materia, recordemos que si se busca información en la página
www.minsteriodeeducacion.gob.ec.
Pero a los educadores no le dan mucha importancia al material didáctico y
no realizan las estrategias metodológicas por mucho inconveniente en el
aula ya sea por el tiempo y estudiantes que no cooperan al momento de
realizar las clases.
El educando si aplicaría la guía metodológica con el fin de mejorar el
desempeño académico por lo cual motivaría con proyectos educativos
basados a experiencias reales.
Cuando realizamos la encuesta dirigida a los estudiantes tuvimos ciertos
inconvenientes con donde nosotras adquirimos varios conceptos y
facilitamos conocimientos, nos dimos cuenta de la poca noción y bajo
desempeño escolar.
97
RECOMENDACIONES
Que las autoridades de educación capaciten mensualmente a los docentes
con el fin actualizar conocimientos que mejoren el desempeño escolar en
el área de emprendimiento y gestión.
El docente tiene que cambiar su forma de trabajar, utilizar proyecto basados
en emprendimientos reales.
El educador se basa a una sola planificación pero en nuestra guía de
estrategia metodológica de la asignatura de Emprendimiento y Gestión va
tener nuevas técnicas y estrategias que facilitan el aprendizaje del
estudiante.
Fortalecer la autoestima y el desarrollo en los estudiantes por medio de
premios educativos, para obtener resultados en el área de emprendimiento
y gestión.
Vincular a los estudiantes y padres de familia a realizar un marketing social
para generar proyectos de vida la guía los ayudara a implementar los
emprendimientos.
98
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
DISEÑO DE UNA GUIA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LOS FUTUROS EMPRENDEDORES
Justificación
Durante la investigación se observó que muchos de los jóvenes
presentan problemas de aprendizaje con la asignatura Emprendimiento y
Gestión, por ello se concluyó que la elaboración de una guía permitirá que
los docentes enseñen la asignatura de una manera práctica mediante la
realización de actividades para que los estudiantes desarrollen y activen
sus capacidades de razonamientos que conlleven a la resolución de
problemas y situaciones de la vida cotidiana. El documento que se
presenta a continuación pretende dotar a los docentes de la asignatura de
emprendimiento y gestión de una herramienta que permita la
implementación e una metodología activa y de esta manera, mejorar el
desempeño académico de los estudiantes del Segundo de Bachillerato. La
guía metodológica contiene varias técnicas activas de fácil enseñanza y de
aprendizaje cooperativo, con ello se pretende facilitar la comprensión del
estudiante.
Basado en las encuesta se evidenció que los estudiantes de
segundo año de BGN del colegio Clemente Yerovi Indaburu están
dispuestos a participar en el proyecto el cual será de gran ayuda para la
recuperación a nivel socio – educativo, además de ser un incentivo para el
desarrollo intelectual y mejoras en el rendimiento de los estudiantes. La
aplicación de la guía son prácticos y teóricos para que los estudiantes
99
puedan poner en práctica lo aprendido del docente creando hábitos de
reflexión, análisis, esfuerzo, concentración en ellos. Es necesario saber que
este tipo de guía se caracteriza por su diseño de fácil comprensión.
Objetivo general de la Propuesta
Diseñar la guía metodológica: “Jóvenes Emprendedores”, para
mejorar el desempeño escolar en la asignatura Emprendimiento y Gestión,
mediante la aplicación de técnicas activas.
Objetivos específicos. de la Propuesta
Identificar técnicas de aprendizaje ajustadas al contenido curricular
de la asignatura emprendimiento y gestión, para que los docentes y
estudiantes puedan aplicarlas en clase.
Crear el interés de los estudiantes a través del instrumento: la
encuesta mediante la aplicación del cuestionario para analizar las
ideas de la elaboración de un negocio mediante la autogestión.
Argumentar actividades basadas en hechos reales y proporcionar
información actualizada y veraz, animándolos a un entorno de
aprendizaje real.
100
Aspectos Teóricos de la propuesta
Guía metodológica
La guía metodológica es una herramienta que sirven de apoyo para
diferentes teorías educativas donde el docente las sigue paso a paso
brindando soluciones a situaciones difíciles.
Una guía metodológica debe necesariamente basarse en una
experiencia probada (incorporando información de soporte) y debe
incorporar las claves del éxito para su implementación. La guía
metodológica está ligada a la teoría constructivista, aplicada en el
proceso de aprendizaje del estudiante. Aplicar un modelo constructivista
implica reconocer que cada persona tiene una manera diferente de
aprender, por ello las estrategias metodológicas aplicadas deben
estimular el potencial y los recursos propios del estudiante.
La teoría constructivista ayuda a que el estudiante sea la clave
principal en la construcción del proceso de aprendizaje, por lo cual el
docente pasa ser el que lo orienta, guía y encamina o dirige el proceso
donde el estudiante ira descubriendo sus propias habilidades para
resolver problemas en las actividades en el aula.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Cada persona tiene una forma distinta de pensar, con ideas y
concepciones que permitan aplicar y mejorar el proceso de aprendizaje,
con la participación activa de los estudiantes. Los fundamentos deben
enfatizar la comprensión y el razonamiento para mejorar la compresión del
101
estudiante. Para que las instituciones educativas brinden una educación
de calidad, el docente debe estar dispuesto y convencido de que puede
lograr cambios significativos en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes y obtener un resultado exitoso.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La evolución de las estrategias educativa permite desarrollar las
actividades aplicadas, a través de planteamientos novedosos, que conlleva
a los estudiantes al uso de técnicas y actividades académicas dentro y fuera
del aula de clase.
Es necesario que se aprovechen las diferentes culturas para que la
propuesta de intervención educativa llegue efectivamente a los estudiantes
reconociendo el importante papel que la academia tiene en la construcción
de la sociedad. Según lo mencionado en lo anteriormente sobre la culturas
en el proceso de enseñanza – aprendizaje se debe reconocer la diversidad
de la pedagógica, donde el estudiante tenga la capacidad de desarrollar y
construir su propio conocimiento.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
En el aula de clases se encuentran estudiantes con una diversidad
de personalidades, es función del docente saber encaminar las inquietudes,
dificultades, conflictos que aparezcan en el proceso educativo. La actitud
del estudiante es importante frente a la presencia de un cambio, puesto que
cuando se aplique una nueva metodología lo vean diferente, complicado y
en muchos casos se resistes al cambio. El docente tiene que estar presto
y permitir que los estudiantes sean los forjadores de sus aciertos y
102
progresos, incluyendo sus fracasos, porque es la ley de la vida de todo ser
humano.
Es necesario que se analice teóricamente los recursos que el
docente emplea dentro del salón de clase para determinar si el contenido
funciona como elemento estratégico para transformar la sociedad, y así los
estudiantes se adapten al entorno y las nuevas disposiciones educativas.
El docente debe estar dispuesto y decidido a que los estudiantes sean los
forjadores de sus aciertos y progresos en la vida cotidiana, y adaptarse a
las modernas disposiciones educativas.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
El docente debe indagar y preocuparse por la forma de actuar del
estudiante, logrando un acercamiento de confianza y adoptar los
correctivos necesarios. Cuando se aplica una metodología el objetivo
principal debe ser la interacción asíncrona, para ello deben llevarse dos
procesos complementarios entre si esto son la exploración teórica y la
cooperación grupal. Para ello la aplicación de técnicas y metodologías
activas promueve el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los docentes
deben estar dispuestos a los cambios de la metodología de investigación,
donde el docente está predispuesto a ese cambio asíncrono, cuando no
existe coincidencia temporal en el aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN TECNOLÓGICA
La tecnología es la principal herramienta que el docente debe
aprender a dominar, que al ser diversas se vuelve complicado de conocer
103
y aprender. Fuente especificada no válida. Indican que la tecnología es
una forma de ayuda para poder recopilar información y de esa misma
manera todos los estudiantes deberán razonar, comprender y asimile lo
aprendido.
FUNDAMENTACION LEGAL
La propuesta se fundamenta en el Art. 238 de la Constitución de la
República del Ecuador, el cual indica que Ecuador mantiene un sistema
económico, social y solidario que busca el dinamismo y el equilibrio social
entre el Estado, la sociedad y la naturaleza, por ello se propende hacia la
producción de condiciones que mejoren la calidad de vida de los
ecuatorianos, promoviendo para ello las áreas de educación, salud,
soberanía alimentaria, entre otras.
Por otro lado, la Ley Orgánica de Educación Intercultural en su artículo 2
menciona que la educación de calidad en todos sus nivele sus modalidades
es derecho de las persona por ello es necesario que se fomente la
educación de los estudiantes aplicando procesos educativos flexibles con
contenidos apropiados, procesos y metodologías que se adapten a las
necesidades y realidades fundamentales.
Factibilidad de su aplicación
Este proyecto es factible porque cuenta con el apoyo de las
autoridades del colegio y de los docentes, para desarrollar actividades
nuevas con las personas que juegan el papel de guías de los estudiantes y
104
tengan presentes los objetivos antes mencionados, planteando metas
claras que se puedan lograr en cada una de las actividades aprendidas y
llegar al éxito.
Financiera
Este proyecto es financiado por las autoras del mismo y la ayuda de
la institución. Que es muy factible obtenerla y no es cara.
Humanas
Las autoridades y docentes organicen y presenten los contenidos en
forma comprensible a los jóvenes así posibiliten la participación activa de
ellos y la aplicación de lo aprendido mediante ejercicios, problemas, guías
de observación, actividades y otros procedimientos.
Legal
En lo legal la educación en las entidades educativas debe orientarse
teniendo como eje principal al estudiante, en un ambiente de calidad y
calidez respetando sus derechos, su personalidad y forma de pensar,
propiciando el mejoramiento del aprendizaje.
Los cambios generados por la sociedad actual, los de la malla
curricular y los que imparte el Ministerio de Educación, para fomentar una
educación de calidad y calidez, que matizan una realidad de mejora en las
habilidades de aprendizaje que ayuden a la calidad del desempeño escolar.
105
Si se pretende que en las instituciones educativas se brinde una
educación de calidad el docente deberá apreciar y aplicar las nuevas
concepciones pedagógicas que plantean, para lo cual debe estar
convencido que se verán cambios significativos en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Descripción de la Propuesta
En la presente propuesta se desarrollará una guía metodológica, que
sirva en las aulas de la institución que ayudaran en el desarrollo de
habilidades y en la calidad del desempeño escolar. Cuando se trata de
enseñar, nuestra atención se centra en los métodos y técnicas para que
quien aprenda domine métodos, técnicas o resolución de problemas.
Además, la presente guía fue elaborada con la finalidad de que los
estudiantes aprendan a desarrollar sus destrezas y habilidades de
emprender de una manera amena y divertida. Para hacer uso de la guía
como apoyo en el aula el docente deberá:
1.- Revisar el programa necesario y propuesto en la guía que le servirá de
apoyo al docente a impartir la materia en el aula de clase.
2.- Realizar actividades que conlleven a la participación activa de los
estudiantes.
106
3.- Evaluar el desempeño de los estudiantes en el uso de la guía, a través
de la participación en el aula, tareas enviadas, exposiciones etc.
La portada de la guía posee los siguientes elementos.
La portada tiene un fondo blanco hueso, en la parte superior e
inferior consta de un fondo sectorizada con colores vivos para darle
realce a la imagen y alusivos a la guía.
Consta en la parte central del logo diseñado por nosotras
“Emprender es Vivir”
En la parte inferior está los datos que corresponden a la guía del
docente.
También se encuentra el curso a lo que se va realizar. “Segundo
Curso Bachillerato General Unificado, y el área que se aplica.
Al final de esta guía están los nombres de las protagonistas de la
guía educativa
Descripción de la Propuesta
La descripción tiene que guardar relación con lo que se propone, con el
emprendimiento es una filosofía de crecimiento personal en los cuales
107
participan la familia, que son quienes se benefician del emprendimiento,
dando trabajo a los más próximos , Ecuador tiene una baja cultura
emprendedora por el desconocimiento y mal manejo de la gestión.
Gestión. Es una habilidad que tiene el ser humano para conseguir lo
que se propone.
La falta de gestión hace que los emprendimientos no se desarrollen con
celeridad. El Ecuador tiene grandes emprendimiento que han iniciado por
la necesidad así tenemos como ejemplo.
PIQUE Y PASE
Era el año 1970 y nos encontrábamos en el jardín de una casa, fue
allí donde empezamos preparando platos de arroz con menestra de
lenteja, carne asada y patacones. Un año después ya estábamos en el
interior de la villa, ocupando la sala y un dormitorio. Para 1976 ya
habíamos ampliado el restaurante.
Con el pasar del tiempo continuamos creciendo, incorporando
nuevos platos al menú, hasta que nos propusimos dar un paso más
adelante, reestructurando nuestra imagen y manejo comercial, lo que
108
hizo posible que para el 2011 contemos con cinco restaurantes, más
dos locales express.
Hoy en día tenemos el reto de aperturas nuevos locales con
franquicias en el resto del país, con la finalidad de llevar siempre el
sabor tradicional que nos caracteriza, al paladar de cada persona que
nos visita.
HISTORIA
Naturíssimo empezó como un pequeño negocio en 1978, en el garaje
de una casa, ubicado en Quisquis y Tungurahua. Allí una abuela y su
nuera se dedicaron a preparar y vender un exquisito yogurt
acompañado de calientes y deliciosos panes de yuca y tortillas de maíz.
La gente empezó a visitar con más frecuencia el sitio por la calidad de
sus productos, lo que permitió que se abran nuevos locales en diversos
sectores de la ciudad, siendo el primero en Urdesa (Ilanes).
Debido al crecimiento del negocio se formó la primera planta de
elaboración de productos, donde se aplica el procedimiento original:
preparación artesanal con ingredientes naturales y de la mejor calidad.
109
El pequeño negocio creció hasta convertirse en una cadena de locales
ubicados dentro y fuera de la ciudad. Actualmente cuenta con 47
puntos.
Estos emprendimiento en la actualidad se han convertido engrandes
empresas que dan trabajo a muchos ecuatorianos, moviendo así la
economía del país, cabe resaltar que el éxito de estos emprendimientos
ha sido el buen manejo de la administración y la gestión empresarial
Además, la presente guía fue elaborada con la finalidad de que los
estudiantes aprendan a desarrollar sus destrezas y habilidades de
emprender de una manera amena y divertida.
Para hacer uso de la guía como apoyo en el aula el docente deberá:
1.- Revisar el programa necesario y propuesto en la guía que le servirá de
apoyo al docente a impartir la materia en el aula de clase.
2.- Realizar actividades que conlleven a la participación activa de los
estudiantes.
3.- Evaluar el desempeño de los estudiantes en el uso de la guía, a través
de la participación en el aula, tareas enviadas, exposiciones etc.
110
Descripción de la guía metodológica
El diseño de la portada esta hecho a manera de captar la atención e
interés de los docentes siendo llamativo para leerlo, sin dejar a un lado la
sobriedad que se merece el documento
AUTORAS: GALLARDO ZUÑIGA CRISTINA MELISA GONZALEZ LOZA MARILÚ MERY
111
Descripción del imagotipo
El diseño del imagotipo fue creado acorde al tema de técnicas
activas en el desarrollo de emprendimiento y gestión donde se enfoca el
nombre de la guía metodológica donde visualizamos a un bachiller
cumpliendo su meta como Licenciado donde fue diseñado por Cristina
Gallardo Zúñiga y González Loza Marilú Mery en el programa de Photoshop
e Ilustrador donde el color del fondo es blanco que significa pureza y
elegancia por lo cual transmite serenidad y seguridad.
En otras palabras, el diseño del imagotipo para la guía metodológica fue
realizado para generar confianza, impacto para los docentes y estudiantes.
IMPORTANCIA DE LA GUIA METODOLOGICA
Es importante una guía metodológica, la guía es un instrumento muy
importante en el desarrollo de una clase, por lo tanto se encuentra en ella
métodos y técnicas activas para el aprendizaje de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión.
112
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
Emprendimiento y Gestión se desarrollan temas de marketing es cuando
uno aplican las técnicas como: lluvia de ideas en los temas de estudios
produciendo en el estudiante un aprendizaje significativo.
DESARROLLO DE LA GUIA METODOLOGIA
113
TABLA DE CONTENIDO
Tabla de contenido ................................................................................ 113
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN: INTRODUCCION AL
EMPRENDIMIENTO Y PROYECTOS. ................................................ 114
1. INTRODUCCIÓN GENERAL ........................................................... 114
2. PLANIFICACIÓN DEL CURSO ........................................................ 115
2.1 OBJETIVOS GENERAL: ................................................................ 115
2.1.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS: ...................................................... 115
2.2 PRICIPALES DEFICIONES: .......................................................... 116
2.3 REFLEXIÓN DOCENTE ................................................................ 116
2.4 PREGUNTAS ESENCIALES ......................................................... 117
2.5. CONTENIDO CURRICULAR DEL SEGUNDO AÑO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU), MATERIA
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN. ....................................................... 119
2.6. TÉCNICAS ACTIVAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE LA
MATERIA EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN (BGU) ............................ 120
2.7. TÉCNICAS EJE TEMÁTICO 3 ...................................................... 123
2.7.1. Diseño e investigación de campo ............................................... 123
2.7.2. Estadística aplicada al mercadeo y ventas……………………….130
2.8. TÉCNICAS EJE TEMÁTICO 4 ...................................................... 134
2.8.1. PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN......................................... 135
2.8.2. ECONOMÍA APLICADA AL EMPRENDIMIENTO…… ...............139
114
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN: INTRODUCCION AL
EMPRENDIMIENTO Y PROYECTOS.
1. INTRODUCCIÓN GENERAL
El emprendimiento es toda actividad direccionada a crear un negocio
basado en una idea original que no solo se convierta en una fuente de
ingresos para el emprendedor sino también se constituya como un ente
generador de empleo, debido a la importancia que tiene el emprendimiento
para el dinamismo económico del Ecuador el Ministerio de Educación del
Ecuador ha implementado la asignatura de Emprendimiento y Gestión la
cuál es impartida en el bachillerato General Unificado (BGU). La Asignatura
Emprendimiento y Gestión tiene como finalidad el desarrollo de la
capacidad emprendora en los estudiantes para que con la aplicación de
esta capacidad los jóvenes se conviertan en entes dinamizadores de la
sociedad.
La presente guía contiene la descripción para la aplicación de diversas
técnicas activas que facilitan la enseñanza y aprendizaje de la materia
emprendimiento y gestión a los estudiantes de segundo año de bachillerato,
la guía se ajusta al programa curricular de esta materia propuesto por el
Ministerio de Educación del Ecuador además se empleó como documentos
rectores la Guía de Emprendimiento y Gestión y el Currículo de Bachillerato
de Emprendimiento y Gestión ambos textos diseñados por el organismo
mencionado, mientras que las técnicas activas se basan en las
115
establecidas en el Manual de Metodologías Activas diseñado por la
Universidad Central de Chile.
El emprendimiento implica acción, por ello se propone que la asignatura
se imparta bajo un enfoque metodológico activo “learning by doing”
(aprender haciendo), la misma que permitirá que el estudiante desarrollo
hábitos para emprender basados en sus vivencias personales y la dinámica
dentro del salón de clases.
PLANIFICACIÓN DEL CURSO
OBJETIVOS GENERAL:
Diseñar una guía metodológica: “Emprender es Vivir”, para mejorar el
desempeño escolar, mediante la enseñanza-aprendizaje en la asignatura
Emprendimiento y Gestión.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Establecer la enseñanza aprendizaje mediante las actividades
desarrolladas en la guía metodológica, para que los docentes y
estudiantes puedan aplicarlas en clase.
Crear el interés de los estudiantes a través del instrumento: la
encuesta mediante la aplicación del cuestionario para analizar las
ideas de la elaboración de un negocio mediante la autogestión.
Argumentar actividades basadas en hechos reales y
proporcionar información actualizada y veraz, animándolos a un
entorno de aprendizaje real.
PRICIPALES DEFICIONES:
116
Para el desarrollo de las actividades del taller que deben ser
comprendidos por los estudiantes.
MATERIALES: Se describen los recursos necesarios para el óptimo
desarrollo de clase.
EVALUACIÓN: Se explican las técnicas de evaluación sugeridas para cada
clase, indicando la consigna y tiempos sugeridos.
EVALUACIÓN CRITERAL: Se detalla los criterios de evaluación y los
niveles de desempeño para lograr una calificación numérica en cada caso.
DESARROLLO EN CLASES: Se describe los pasos sugeridos en cada
clase, así como el “gancho” para captar la atención de los alumnos, las
actividades recomendadas y el cierre para lograr un hilo conector
coherente.
EJES TEMÁTICOS: Ejes sobre los cuales se sustenta la asignatura de
emprendimiento y gestión, se vinculan con las diversas materias necesarias
para llevar a cabo un emprendimiento.
BLOQUE CURRICULAR: Contenido total de la asignatura emprendimiento
y gestión que debe ser enseñado por el docente durante el periodo escolar.
CONTENIDO CURRICULAR: Temas de la asignatura emprendimiento y
gestión que debe ser enseñado por el docente por cada tema a tratar.
REFLEXIÓN DOCENTE
Esta sección incluye una serie de preguntas que fomentan la reflexión del
profesor para realizar ajustes o correcciones necesarias teniendo en cuenta
la realidad en aula.
1. ¿Se cumplieron los objetivos estipulados? Si no se cumplieron. ¿Por
qué?
2. ¿El tema atrapó a los alumnos?, ¿La estrategia utilizada fue la
adecuada?
3. ¿Hubo una clara conexión entre el tema y la realidad del alumno o
la realidad Ecuatoriana?
4. ¿Surgieron imprevistos? ¿Por qué?
5. ¿Qué cambios realizaría?
117
PREGUNTAS ESENCIALES
Se planteara preguntas abiertas a lo largo de la guía para generar una
discusión interactiva. Las preguntas esenciales requieren de conectores
lógicos que unen ideas o palabras para formar argumentos coherentes
basándose en modelos pedagógicos que cumplen los estándares de
calidad que exige el ministerio educación en las instituciones educativas.
2.5. CONTENIDO CURRICULAR DEL SEGUNDO AÑO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU), MATERIA
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN.
La asignatura de emprendimiento y gestión comprende contenidos
organizados que relacionan varios campos del saber cómo son:
contabilidad, derecho laboral, economía, estadística, formulación de
proyectos, administración, marketing, matemática financiera, entre otros
(Ministerio de Educación, 2016)
Esta asignatura es interdisciplinar, y su contenido esta direccionado al
desarrollo de varias destrezas que son básicas para el emprendurismo, ya
que se pretende que el estudiante adquiera conocimientos en el diseño e
implementación de proyectos, planes de negocio. Investigaciones
socioeconómicas, estudios de mercado, entre otros.
La asignatura de emprendimiento y Gestión es impartida en los tres
niveles del Bachillerato General Unificado, en el primer nivel los estudiantes
118
conocerán los conceptos básicos que se manejan en emprendimiento y los
requisitos legales para mantener un emprendimiento, en el segundo nivel
los estudiantes aprenderán acerca de la investigación de mercado y
economía direccionada a la toma de decisiones, finalmente en el tercer
nivel los estudiantes conocerán acerca de la formulación y evaluación de
proyectos de emprendimiento, los contenidos de la materia se muestran en
el siguiente cuadro:
La guía se enfoca de manera específica al desarrollo de técnicas activas
para el aprendizaje de los ejes temáticos 3 y 4 pertenecientes al segundo
año de BGU, en las matrices que se muestran a continuación se muestra
dichos eje temáticos con sus respectivas descripción, la orientación de
enseñanza aprendizaje y la cantidad de horas destinadas a abordar los
temas propuestos, cabe mencionar que la asignatura Emprendimiento y
gestión será impartida una vez a la semana durante dos horas durante todo
el año lectivo.
Eje temático Contenido curricular
- Conceptos Financieros
- Contabilidad Básica
- Requisitos legales para el
emprendimiento
- Obligaciones tributarias y laborales
- Diseño e investigación de campo
- Estadística aplicada al mercadeo y
ventas
- Principios de Administración
- Economía aplicada al emprendimiento
- Identificación del problema a resolver
- Descripción del emprendimiento
- Plan Operacional
- Plan Comunicacional
- Plan Financiero
- Evaluación cuantitativa
- Evaluación cualitativa
TERCERO
5. Formulación del proyecto de
emprendimiento
6. Evaluación del proyecto de
emprendimiento
Curso de BGU Bloque Curricular Contenido
PRIMERO
1. Planificación y control financiero del
emprendimiento
2. Responsabilidad legal y social del
Emprendedor
SEGUNDO
3. Investigación de Mercado y Estadística
Básica
4. Economía para la toma de decisiones
119
HORAS DE CLASE
20
ORIENTACIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Explicación y aplicación de los componentes del diseño de la investigación
de campo y definir específicamente los objetivos de la misma, las técnicas de
investigación y a quién se investigará, direccionadas a determinar
necesidades y oportunidades de emprendimiento en la zona geográfica.
Explicación y aplicación de las formas de recopilación de datos mediante
observación directa, encuestas o entrevistas a informantes clave. Una vez
aprobado el formato de investigación de campo de los estudiantes, el docente
deberá enviar una tarea sobre la ejecución de la investigación de campo a un
grupo pequeño de potenciales beneficiarios o clientes sobre las necesidades
y oportunidades de emprendimiento.
2. Estadistica aplicada
al mercadeo y venta
Conceptos básicos sobre las técnicas
de muestreo aleatorio que se utilizan
para la investigación de campo,
mediante herramientas estadísticas y
formas de levantamiento de
información.
12
Aplicación práctica de las técnicas básicas de tabulación de datos,
representación gráfica de resultados y uso de herramientas de hojas
electrónicas. Se debe procurar que el estudiante determine sus propias
conclusiones de la investigación de campo, considerando los conocimientos
adquiridos en la asignatura de Matemáticas de Educación General Básica y
en primer curso de BGU. Presentación de las conclusiones de los
estudiantes frente a toda el aula sobre las diferentes ideas de
emprendimiento de la zona geográfica.
1. Diseño e
investigación de campo
Metodologías y técnicas para el
diseño de la investigación de campo,
determinando los objetivos de la
investigación y la forma en que se
recopila información del mercado.
OBJETIVO
DEL EJE:Enseñar a los estudiantes a analizar las necesidades de la población, recolectar información basada en muestras e indagar sobre datos
relacionados con el emprendimiento utilizando herramientas estadísticas.
CONTENIDOS A
ABORDARSEDESCRIPCIÓN
CONTENIDO CURRICULAR DEL SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU), MATERIA EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN.
EJE TEMÁTICO 3
BLOQUE CURRICULAR: Investigación de Mercado y Estadística Básica
CONTENIDOS A ABORDARSE: 1. Diseño e investigación de campo
2. Estadistica aplicada al mercadeo y venta
120
HORAS DE CLASE
Economía aplicada al
emprendimiento
Conocimientos básicos de Economía
que afecten al emprendimiento, tales
como oferta, demanda, mercado,
empleo, etc. Finalmente, este bloque
curricular culmina con el análisis
microeconómico del emprendimiento
especialmente en lo relacionado a
ingresos y costos marginales.
OBJETIVO
DEL EJE:Enseñar a los estudiantes a elaborar y analizar conceptos y principios básicos de administración de empresas y economía para la toma
de decisiones y explicar su impacto en el desarrollo del emprendimiento.
CONTENIDOS A
ABORDARSEDESCRIPCIÓN ORIENTACIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
EJE TEMÁTICO 4
BLOQUE CURRICULAR: Economía para la toma de decisiones
CONTENIDOS A ABORDARSE: 1. Principios de Administración
2. Economía aplicada al emprendimiento
24
Explicación conceptual de los diferentes aspectos
macroeconómicos relacionados con emprendimientos, con
ejemplos del Ecuador y gráficas.
Explicación conceptual de ingresos y costos marginales y su
impacto en las finanzas de un emprendimiento.
Principios de
Administración
Principios de Administración, en los
cuales se enseña al estudiante los
componentes de la administración, tales
como planificación, organización,
integración, dirección y control, como
elementos fundamentales para
administrar el emprendimiento.
Explicación conceptual de los principios de administración:
planeación, organización, integración, dirección y control de la
administración eficaz y eficiente y de la responsabilidad social
de los emprendedores, con ejemplos de la zona geográfica.
16
121
TÉCNICAS ACTIVAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE LA MATERIA
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN (BGU)
En esta parte de la guía se muestran los ejes temáticos, contenidos y los
temarios de la materia emprendimiento y gestión que deben ser abordados
durante el año lectivo, así como las destrezas con criterio de desempeño a ser
alcanzados por los estudiantes de segundo año BGU y las técnicas activas
recomendadas para la enseñanza de los temas descritos.
Inicialmente se muestra la matriz de contenido del eje temático a tratar,
luego de ello se procederá a explicar cada una de las técnicas activas que se
seleccionaron para la enseñanza del contenido, el esquema a seguir es el
siguiente:
Tipo de técnica: Se indica el tipo grupo general de la técnica activa.
Técnica activa: Nombre de la técnica activa a emplearse.
Objetivo: Objetivo general de la técnica activa que se aplicará.
Tiempo: Se establece el tiempo aproximado para aplicar la técnica.
Contenidos a abordar con la técnica: Se indica a que contenido del eje temático
va dirigida la técnica.
Pros: Beneficios que brinda la aplicación de la técnica
Contras: Posibles desventajas que trae consigo la aplicación de la técnica.
Descripción: Se describe en que consiste la técnica.
Etapas: Muestra los pasos a seguir para aplicar la técnica de manera correcta
Preguntas de evaluación: Muestras un cuestionario que debe ser respondido
por lo estudiantes.
La técnica se describirá una vez, por lo tanto en los ejes donde la técnica deba repetirse
solo se hará referencia de la página donde se encuentra detallada la misma.
122
CONTIDO AL CUAL SE APLICARÁ TÉCNICAS ACTIVAS 1. Diseño e investigación de campo
1.1-1.2 Proponer y definir productos o
servicios determinados por necesidades
de su entorno.
1.3-1.4-1.5 Describir y explicar los
componentes del diseño de la
investigación de campo para obtener
información certera sobre el tema que
se desea investigar o profundizar.
1.6 Diseñar los instrumentos de
investigación que se aplicarán para
obtener información de campo que
permita direccionar las ideas del
emprendimiento.
1.7 Ejecutar una investigación de campo
entre los potenciales clientes/usuarios
determinados para establecer las
necesidades de la zona geográfica, de
tal manera que se determinen las
potenciales ideas de emprendimiento.
TECNICAS PARA FOMENTAR
DISCUSIÓN EN CLASES:
*Pensar-emparejarse-compartir
*Preguntas en duplas
*Cabildo abierto
TECNICAS QUE UTILIZAN
ORGANIZADORES GRÁFICOS:
*Agrupamiento por afinidad
TÉCNICAS ACTIVAS SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU), MATERIA EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN.
EJE TEMÁTICO 3
BLOQUE CURRICULAR: Investigación de Mercado y Estadística Básica
OBJETIVO
DEL EJE:Aplicar técnicas activas que faciliten la enseñanza de los métodos y técnicas de investigación elacionados con el emprendimiento y la
utilización de herramientas estadísticas.
CONTENIDOS A
ABORDARSETEMAS
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑOTÉCNICAS ACTIVAS
1. Diseño e
investigación de campo
1.1 Diseño e investigación de campo
1.2 Determinar las necesidades del entorno.
1.3 Delimitación del tema a investigar.
1.4 Definición de los objetivos de la investigación
de campo.
1.5 Fuentes primarias y secundarias.
1.6 Técnicas o instrumentos de investigación:
análisis de información, observación, entrevistas,
cuestionarios, etc.
1.7 Recopilación de datos de la investigación.
123
2.7. TÉCNICAS EJE TEMÁTICO 3
2.7.1. Diseño e investigación de campo
Tipo de técnica: TÉCNICAS PARA FOMENTAR LA DISCUSIÓN EN
CLASES
Nombre de la técnica: PENSAR - EMPAREJARSE – COMPARTIR
Descripción: Técnica en la cual un docente motiva la participación entre
pares de estudiantes, posterior a plantear una pregunta y darle varios
minutos de reflexión al estudiantado, con la intensión de energizar la clase
y recuperar el interés de los alumnos.
Objetivo Activar participación de los estudiantes.
Tiempo 10/15 minutos.
Contenidos que pueden
ser abordados con la
técnica:
1.1 Diseño e investigación de campo
1.4 Definición de los objetivos de la investigación de campo.
Pros: Dinamizar la clase, fomenta el diálogo, la escucha y la
expresión de ideas.
Contras: Si no se maneja bien puede ser difícil controlar el tiempo.
124
Etapas:
a.- El docente escoge pregunta con base en el contenido de la clase, que
ayuden a profundizar el conocimiento de los estudiantes.
b.- En el desarrollo de la clase el docente da a conocer al alumnado la
pregunta, otorgando varios minutos para la reflexión de la misma.
c.- Se solicita que los alumnos se sienten en parejas y discutan las
reflexiones o conjeturas sobre pregunta lanzada, en el caso de haber
diferencias de criterios, se motiva a que ambos sustenten el ¿por qué?, de
ello.
d.- Concluido el tiempo se retoma la clase o se solicita que cada dupla
pronuncie el o los criterios que determinaron, en el caso de existir un gran
número de duplas, se puede solicitar voluntarios o elegir duplas al azar.
Tipo de técnica: TÉCNICAS PARA FOMENTAR LA DISCUSIÓN EN
CLASES
Nombre de la técnica: PREGUNTAS EN DUPLAS
Descripción: Técnica empleada para motivar la participación del
alumnado, cuando se imparten clases extensas y los contenidos expuestos
pudieren ocasionar cansancio mental, para ello se solicita que los
estudiantes de reúnan en pares y entre ambos planteen una o varias
consultas del tema disertado por el facilitador, y que no hayan quedado
claros. Esto motiva la participación de las estudiantes.
a.- Al momento de preparar la clase, el docente programa esta actividad,
como contingencia, ante la posible reducción de interés por parte del
ObjetivoActivar participación de los estudiantes, recibir
retroalimentación de la comprensión de los estudiantes
Tiempo 20/25 minutos
Contenidos que pueden
ser abordados con la
técnica:
1.2 Determinar las necesidades del entorno.
1.3 Delimitación del tema a investigar.
Pros: Permite dinamizar la clase, fomenta el diálogo, la escucha y la
expresión de ideas, así como la retroalimentación al profesor.
Contras: Si no se maneja bien puede ser difícil controlar el tiempo.
125
alumnado, impulsada por las condiciones ambientales adversas (calor, frio,
horario).
b.- El docente pregunta a las duplas si existen preguntas, de ser así, se
procede a responderlas, es primordial que se anoten las consultas
presentadas.
c.- El docente solicita que los estudiantes traten el tema concluyendo en
algún tema que no esté claro, estructurando una pregunta.
d.- Luego de cuarto de hora se pide que los alumnos presenten las
preguntas, y se hace un comparativo del número de preguntas formuladas
actualmente versus las que fueron presentadas de manera individual.
e.- El docente recolectará las hojas donde se anotaron las preguntas y de
escogerá las más relevantes para explicarlas en la clase, el resto servirá
para alimentar una base de datos, con la cual generará a posteriori un
repaso.
Tipo de técnica: TÉCNICAS PARA FOMENTAR LA DISCUSIÓN EN
CLASES
Nombre de la técnica: CABILDO ABIERTO
Descripción: Técnica empleada para estimular al alumnado a presentar
las opiniones y mejorar su participación en público, desarrollando al mismo
sus habilidades de comunicación en, con ello se refuerza los conocimientos
al sustentar los argumentos envueltos en una discusión.
ObjetivoAplicar conocimientos, fomentar la discusión y la
argumentación.
Tiempo 30 – 45 minutos.
Contenidos que pueden
ser abordados con la
técnica:
1.5 Fuentes primarias y secundarias.
Pros:
Permite que todos los estudiantes participen, desarrollando
competencias de comunicación y pensamiento crítico. Permite
un ejercicio meta-cognitivo.
Contras:
Si una clase es demasiado numerosa puede no ser aplicable.
Si los estudiantes no interiorizan el material expuesto puede
derivar en opiniones sin fundamento.
126
a.- El facilitador o docente prepara una clase, en la cual se busque la
participación y discusión de los estudiantes, para ello, se les dotará del
material fechas antes del desarrollo de la dinámica, con el propósito que
dominen el tema y que les sirva como respaldo para sustentar sus
participaciones al momento de una discusión.
b.- Se les instruirá a los estudiantes sobre las políticas de la dinámica,
principalmente que se participación no será mayor a 5 minutos, y que se
participación de estar debidamente respaldada.
c.- Se les brinda un breve espacio de tiempo, controlado por el docente,
para que los estudiantes intervengan y den su opinión sobre el tema en
discusión.
d.- Concluida la intervención el expositor, este escogerá entre los
espectadores a uno para que brinde su opinión sobre el tema tratado.
e.- Finalmente se elabora un registro donde se colocan los temas tratados,
con sus respectivas conclusiones, opiniones y observaciones, además se
creará un espacio para colocar los conceptos de mayor interés, indicando
la forma como han sido expuestas las opiniones al momento de la actividad.
Tipo de técnica: TÉCNICAS QUE UTILIZAN ORGANIZADORES
GRÁFICOS
Nombre de la técnica: AGRUPAMIENTO POR AFINIDAD
Descripción: Técnica en la que una agrupación de estudiantes desarrolle
un proyecto sobre un tema específico, con base en las ideas de sus
integrantes, de esta lluvia de ideas, se separan ideas colectivas
Objetivo Fomentar el trabajo colaborativo entre los estudiantes,
enfatizando el análisis y la reflexión colectiva.
Tiempo 30 – 45 minutos.
Contenidos que pueden
ser abordados con la
técnica:
1.6 Técnicas o instrumentos de investigación: análisis de
información, observación, entrevistas, cuestionarios, etc.
1.7 Recopilación de datos de la investigación.
Pros: Permite que los estudiantes trabajen sobre un tema en
profundidad.
Contras:Construir las categorías puede ser complicado para
estudiantes con poca experiencia
127
distinguiendo categorías, es preciso el uso de papel notas, donde se
escribirían las ideas y se las colocará en un tablero permitiéndose la
movilidad de estas notas hasta determinar su orden final.
a.- El docente escogerá un tema que amerite investigación por parte de los
estudiantes, los cuales deberán además generar una serie de ideas que
puedan ser organizada en múltiples categorías.
b.- El docente explicará a los estudiantes sobre la mecánica de la dinámica,
la cual prima en la generación de ideas que puedan categorizarse y
clasificarse de acuerdo a la relación que existe entre ellas.
c.- El docente dotará a los estudiantes de un tema o les dará apertura para
que estudien un caso de estudio y lo desarrollen, para la presentación del
tema se les dotará de un tiempo prudencial.
d.- Se formarán grupos de no más de 5 integrantes, cada grupo generará
un determinado número de ideas y los escribirá en papeles de notas, un
integrante del grupo agrupara las ideas y las colocara en un cartel, previo
a una discusión se decidirá el orden con el cual serán colocadas en función
de su interrelación.
e.- Posterior a lo anterior, el grupo deberá presentar una breve descripción
de cada idea y que indicas las características más importantes.
Evaluación para el estudiante.
1- Defina: Investigación de campo, información, observación, fuente
primaria, fuente secundaria, entrevistas, cuestionarios, objetivo,
encuestas.
2 ¿Cómo se determinan las necesidades del entorno?
3 ¿Cómo se delimita el tema a tratar?
4 ¿Cómo se definen los objetivos de la investigación?
5 ¿Qué son fuentes primarias?
6 ¿Qué son fuentes secundarias?
7 ¿Qué técnicas de investigación conoce?
8 ¿Qué instrumentos de investigación conoce?
9 ¿Cuál es la diferencia entre técnicas e instrumentos de investigación?
128
10 ¿Cuáles son los pasos para la recopilación de los datos de
investigación?
Autoevaluación del docente: 1.- ¿Se cumplieron los objetivos estipulados? Si no se cumplieron. ¿Por qué?
2.- ¿El tema atrapó a los alumnos?, ¿La estrategia utilizada fue la adecuada?
3.- ¿Hubo una clara conexión entre el tema y la realidad del alumno o la realidad
Ecuatoriana?
4.- ¿Surgieron imprevistos? ¿Por qué?
5.- ¿Qué cambios realizaría?
129
BLOQUE CURRICULAR: Investigación de Mercado y Estadística Básica
OBJETIVO
DEL EJE:
2. Estadistica aplicada
al mercadeo y venta
2.1 Tabulación de datos.
2.2 Información obtenida: agrupación de datos y
obtención de resultados.
2.3 Representación gráfica de datos procesados,
mediante tablas, gráficas, elaboración de
histogramas, cálculo de frecuencias, diagramas,
estudio de medidas de tendencia central (media,
mediana, moda).
2.4 Interpretación y conclusiones de la
investigación de campo.
2.1 Describir los conocimientos
estadísticos básicos para tabular los
datos recabados en una investigación
de campo.
2.2 Presentar la información obtenida en
la investigación de campo de forma
resumida y concisa en función de su
utilidad para la toma de decisiones.
2.3Analizar estadísticamente la
información de mercado (oferta y
demanda) a través de la representación
gráfica de los datos procesados,
mediante tablas, gráficas, elaboración
de histogramas, cálculo de frecuencias,
diagramas, estudio de medidas de
tendencia central (media, mediana,
moda).
2.4 Utilizar metodologías para interpretar
los datos estadísticos como fundamento
para la toma de decisiones, de tal
manera, que permita seleccionar las
ideas de emprendimiento de mayor
probabilidad de éxito.
TECNICAS QUE UTILIZAN
ORGANIZADORES GRÁFICOS:
*Agrupamiento por afinidad *Tabla
grupal
TECNICAS CENTRADAS EN LA
ESCRITURA:
*Escritura Colaborativa
CONTENIDOS A
ABORDARSETEMAS
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑOTÉCNICAS ACTIVAS
CONTIDO AL CUAL SE APLICARÁ TÉCNICAS ACTIVAS 2. Estadistica aplicada al mercadeo y venta
Aplicar técnicas activas que faciliten la enseñanza de los métodos y técnicas de investigación elacionados con el emprendimiento y la
utilización de herramientas estadísticas.
CONTENIDO CURRICULAR DEL SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU), MATERIA EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN.
EJE TEMÁTICO 3
130
2.7.2. Estadística aplicada al mercadeo y ventas
Tipo de técnica: TÉCNICAS QUE UTILIZAN ORGANIZADORES
GRÁFICOS
Nombre de la técnica: AGRUPAMIENTO POR AFINIDAD1
1 Técnica explicada en el punto 2.7.1
Objetivo Fomentar el trabajo colaborativo entre los estudiantes,
enfatizando el análisis y la reflexión colectiva.
Tiempo 30 – 45 minutos.
Contenidos que pueden
ser abordados con la
técnica:
2.1 Tabulación de datos.
Pros: Permite que los estudiantes trabajen sobre un tema en
profundidad.
Contras:Construir las categorías puede ser complicado para
estudiantes con poca experiencia
131
Tipo de técnica: TÉCNICAS QUE UTILIZAN ORGANIZADORES
GRÁFICOS
Nombre de la técnica: TABLA GRUPAL
Descripción: Técnica que los estudiantes desarrollen sus habilidades
asociativas, técnica que destaca en el aprendizaje de nuevos
conocimientos o terminologías, permitiendo el desarrollo de habilidades de
categorización y determinar las ideas principales de las ideas identificadas
mediante gráficos.
a.- Se seleccionan varias categorías para clasificar la información, se
deberá elabora una tabla donde sean expuestas las ideas antes definidas,
ordenándolas ya sea en filas o columnas, permitiéndole a los alumnos
ubicar los temas en las diferentes celdas según corresponda al tema
trazado en la fila o columna.
b.- Los grupos serán de no más de 4 estudiantes y cada grupo se les
brindará una tabla o matriz en blanco.
c.-Luego los integrantes de cada grupo deberán colocar las ideas según
correspondan a la categoría determinada, para ello contarán con un tiempo
definido por el docente.
e.- Terminado el tiempo el grupo deberá evaluar y discutir sobre el orden
en el cual ha ubicado los diferentes temas.
Objetivo
Fomentar el trabajo colaborativo entre los estudiantes,
enfatizando la discusión y clarificando conceptos de base de
un cierto tema.
Tiempo 30 – 45 minutos.
Contenidos que pueden
ser abordados con la
técnica:
2.2 Información obtenida: agrupación de datos y obtención de
resultados.
2.3 Representación gráfica de datos procesados, mediante
tablas, gráficas, elaboración de histogramas, cálculo de
frecuencias, diagramas, estudio de medidas de tendencia
central (media, mediana, moda).
Pros: Fomenta las habilidades comunicativas y el pensamiento
crítico.
Contras:Presenta problemas si los estudiantes no han estudiado
previamente los temas que deben ser clasificados.
132
Tipo de técnica: TÉCNICAS QUE UTILIZAN ORGANIZADORES
GRÁFICOS
Nombre de la técnica: ESCRITURA COLABORATIVA
Descripción: Se define como la preparación de un ensayo investigativo,
desarrollado por varios estudiantes, durante varias horas de clases,
asistidos por el docente; para ello el grupo deberá ser participe en cada
etapa del proceso: determinar el tema, colección de ideas, recabar
información relevante, escribir borradores hasta conseguir la versión del
ensayo definitiva. Este tipo de dinámicas les periten a los integrantes
desarrollar sus habilidades participativas para la conformación de grupos
de trabajo en el desarrollo de trabajos de investigación a futuro.
a.- El docente les brinda a los grupos, de no más de 3 personas, un listado
de temas referenciales, quienes elegirán uno y en un tiempo otorgado por
el docente ejecutarán el ensayo.
b.- A través de una serie de ideas lanzadas y generadas por los integrantes,
se plateará la estructura del ensayo, se dividirán secciones para desarrollar
el ensayo y conformarán un solo texto, que será presentado como borrador.
c.- La agrupación revisará y pulirá la presentación del borrador o borradores
generados hasta constituir un ensayo final.
Objetivo
Profundizar la comprensión sobre un cierto tema a partir de la
elaboración de un ensayo o trabajo grupal. Desarrollar
competencias de trabajo en equipo y edición en relación a la
producción de documentos escritos.
Tiempo Depende de la planificación de la actividad.
Contenidos que pueden
ser abordados con la
técnica:
2.4 Interpretación y conclusiones de la investigación de campo.
Pros: Permite desarrollar habilidades de pensamiento crítico y de
trabajo colaborativo
Contras:
Requiere el compromiso de los participantes y el trabajo
sistemático de escritura. Existe el peligro de que algún
estudiante se margine del trabajo, por lo que el profesor debe
monitorear su avance.
133
d.- El grupo revisará y editará la versión última a ser presentada, el cual
establecerá las ideas de forma clara y coherente, acompañado de una
excelente ortografía, semántica y presentación.
e.- Concluida la última revisión del ensayo el grupo remitirá al docente el
documento para la evaluación por parte del docente.
Evaluación para el estudiante.
1. Defina: Tabulación de datos, histogramas, diagramas, estadística,
moda, mediana, media, cálculo de frecuencia, agrupación de datos,
toma de decisiones.
2. ¿Cómo se aplica la estadística en los proyectos de emprendimiento?
3. ¿Por qué es importante hacer un estudio de mercado? Justifique.
4. ¿Que se analiza en el análisis de mercado?
5. ¿Qué se debe considerar cuando se realiza el análisis del mercado?
6. ¿Cómo se deben describir los resultados del análisis de mercado?
Autoevaluación del docente: 1.- ¿Se cumplieron los objetivos estipulados? Si no se cumplieron. ¿Por qué?
2.- ¿El tema atrapó a los alumnos?, ¿La estrategia utilizada fue la adecuada?
3.- ¿Hubo una clara conexión entre el tema y la realidad del alumno o la realidad
Ecuatoriana?
4.- ¿Surgieron imprevistos? ¿Por qué?
5.- ¿Qué cambios realizaría?
134
TÉCNICAS ACTIVAS SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU), MATERIA EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN.
EJE TEMÁTICO 4
BLOQUE CURRICULAR: Economía para la toma de decisiones
CONTIDO AL CUAL SE APLICARÁ TÉCNICAS ACTIVAS 3. Principios de administración
OBJETIVO
DEL EJE:Enseñar a los estudiantes a elaborar y analizar conceptos y principios básicos de administración de empresas y economía para la toma
de decisiones y explicar su impacto en el desarrollo del emprendimiento.
3. Principios de
administración
3.1 Principios de Administración: planeación,
organización, integración, dirección y control.
3.2 Administración eficaz y eficiente.
3.3 Responsabilidad social.
3.1 Aplicar en un emprendimiento los
elementos básicos de los principios de
Administración: planeación,
organización, integración, dirección y
control para generar las habilidades
directivas requeridas para un
emprendedor.
3.2 Desarrollar criterios entre los
estudiantes sobre Administración para
generar eficacia en los
emprendimientosr.
3.3 Identificar, valorar e implementar el
concepto de responsabilidad social en el
desarrollo de emprendimientos como
elemento fundamental para la
generación de emprendimientos con
carácter social.
TECNICAS PARA FOMENTAR
DISCUSIÓN EN CLASES:
*Preguntas en duplas
*Cabildo abierto
TECNICAS CENTRADAS EN LA
ESCRITURA:
*Escritura Colaborativa
CONTENIDOS A
ABORDARSETEMAS
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑOTÉCNICAS ACTIVAS
135
2.8. TÉCNICAS EJE TEMÁTICO 4
2.8.1. PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIÓN
Tipo de técnica: TÉCNICAS PARA FOMENTAR LA DISCUSIÓN EN
CLASES
Nombre de la técnica: PREGUNTAS EN DUPLAS2
Tipo de técnica: TÉCNICAS PARA FOMENTAR LA DISCUSIÓN EN
CLASES
2 Técnica explicada en el punto 2.7.1
ObjetivoActivar participación de los estudiantes, recibir
retroalimentación de la comprensión de los estudiantes
Tiempo 20/25 minutos
Contenidos que pueden
ser abordados con la
técnica:
3.1 Principios de Administración: planeación, organización,
integración, dirección y control.
Pros: Permite dinamizar la clase, fomenta el diálogo, la escucha y la
expresión de ideas, así como la retroalimentación al profesor.
Contras: Si no se maneja bien puede ser difícil controlar el tiempo.
136
Nombre de la técnica: CABILDO ABIERTO3
Tipo de técnica: TÉCNICAS QUE UTILIZAN ORGANIZADORES
GRÁFICOS
Nombre de la técnica: ESCRITURA COLABORATIVA4
Evaluación para el estudiante.
1. ¿Porque es importante planificar un emprendimiento?
2. ¿Cuáles son los principios de la administración?
3. ¿Cómo debe dirigirse un emprendimiento?
3 Técnica explicada en el punto 2.7.1 4 Técnica explicada en el punto 2.7.2
ObjetivoAplicar conocimientos, fomentar la discusión y la
argumentación.
Tiempo 30 – 45 minutos.
Contenidos que pueden
ser abordados con la
técnica:
3.2 Administración eficaz y eficiente.
Pros:
Permite que todos los estudiantes participen, desarrollando
competencias de comunicación y pensamiento crítico. Permite
un ejercicio meta-cognitivo.
Contras:
Si una clase es demasiado numerosa puede no ser aplicable.
Si los estudiantes no interiorizan el material expuesto puede
derivar en opiniones sin fundamento.
Objetivo
Profundizar la comprensión sobre un cierto tema a partir de la
elaboración de un ensayo o trabajo grupal. Desarrollar
competencias de trabajo en equipo y edición en relación a la
producción de documentos escritos.
Tiempo Depende de la planificación de la actividad.
Contenidos que pueden
ser abordados con la
técnica:
3.3 Responsabilidad social.
Pros: Permite desarrollar habilidades de pensamiento crítico y de
trabajo colaborativo
Contras:
Requiere el compromiso de los participantes y el trabajo
sistemático de escritura. Existe el peligro de que algún
estudiante se margine del trabajo, por lo que el profesor debe
monitorear su avance.
137
4. ¿Cuándo se dice que la empresa es eficaz?
5. ¿Cuándo se dice que la empresa es eficiente?
6. ¿Cómo se lleva un proceso de administración eficaz y eficiente?
7. ¿Qué habilidades directivas se requieren para manejar el
emprendimiento?
8. ¿Qué es responsabilidad social?
9. ¿Cuándo una empresa es socialmente responsable?
10. ¿Qué elementos involucra la responsabilidad social?
Autoevaluación del docente: 1.- ¿Se cumplieron los objetivos estipulados? Si no se cumplieron. ¿Por qué?
2.- ¿El tema atrapó a los alumnos?, ¿La estrategia utilizada fue la adecuada?
3.- ¿Hubo una clara conexión entre el tema y la realidad del alumno o la realidad
Ecuatoriana?
4.- ¿Surgieron imprevistos? ¿Por qué?
5.- ¿Qué cambios realizaría?
138
4. Economía aplicada
al emprendimiento
4.1 Conceptos básicos de Economía: inflación,
Oferta, Demanda, Mercado, Empleo, etc.
4.2 Principios básicos de microeconomía.
4.3 Ingresos, costos marginales y costos
hundidos
4.1Analizar conceptos básicos de
economía (Inflación, Oferta, Demanda,
Mercado, Empleo, etc.) con el fin de
establecer su impacto en las decisiones
del emprendimiento. 4.2 Aplicar
principios básicos de microeconomía
para el desarrollo de emprendimientos
como elemento para la toma de
decisiones. 4.3
Analizar y aplicar los conceptos de
ingresos y costos marginales en un
proyecto de emprendimiento (costos
hundidos) y su impacto en la
rentabilidad del mismo.
TECNICAS PARA FOMENTAR
DISCUSIÓN EN CLASES:
*Pensar-emparejarse-compartir
*Preguntas en duplas
TECNICAS QUE UTILIZAN
ORGANIZADORES GRÁFICOS:
*Agrupamiento por afinidad
OBJETIVO
DEL EJE:Enseñar a los estudiantes a elaborar y analizar conceptos y principios básicos de administración de empresas y economía para la toma
de decisiones y explicar su impacto en el desarrollo del emprendimiento.
CONTENIDOS A
ABORDARSETEMAS
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑOTÉCNICAS ACTIVAS
TÉCNICAS ACTIVAS SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU), MATERIA EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN.
EJE TEMÁTICO 4
BLOQUE CURRICULAR: Economía para la toma de decisiones
CONTIDO AL CUAL SE APLICARÁ TÉCNICAS ACTIVAS 4. Economía aplicada al emprendimiento
139
2.8.2. ECONOMÍA APLICADA AL EMPRENDIMIENTO
Tipo de técnica: TÉCNICAS QUE UTILIZAN ORGANIZADORES
GRÁFICOS
Nombre de la técnica: AGRUPAMIENTO POR AFINIDAD5
5 Técnica explicada en el punto 2.7.1
Objetivo Fomentar el trabajo colaborativo entre los estudiantes,
enfatizando el análisis y la reflexión colectiva.
Tiempo 30 – 45 minutos.
Contenidos que pueden
ser abordados con la
técnica:
4.1 Conceptos básicos de Economía: inflación, Oferta,
Demanda, Mercado, Empleo, etc.
Pros: Permite que los estudiantes trabajen sobre un tema en
profundidad.
Contras:Construir las categorías puede ser complicado para
estudiantes con poca experiencia
140
Tipo de técnica: TÉCNICAS PARA FOMENTAR LA DISCUSIÓN EN
CLASES
Nombre de la técnica: PENSAR - EMPAREJARSE – COMPARTIR6
Tipo de técnica: TÉCNICAS PARA FOMENTAR LA DISCUSIÓN EN
CLASES
Nombre de la técnica: PREGUNTAS EN DUPLAS7
Evaluación para el estudiante.
1-Analizar y defina los conceptos de inflación, oferta, demanda,
mercado, empleo, microeconomía, ingresos, costos marginales y costos
hundidos.
2- ¿Cómo influye la inflación en los emprendimientos?
3- ¿Cómo se determina la oferta y la demanda?
4- ¿Por qué es necesario analizar el mercado?
6-7 Técnica explicada en el punto 2.7.1
Objetivo Activar participación de los estudiantes.
Tiempo 10/15 minutos.
Contenidos que pueden
ser abordados con la
técnica:
4.2 Principios básicos de microeconomía.
Pros: Dinamizar la clase, fomenta el diálogo, la escucha y la
expresión de ideas.
Contras: Si no se maneja bien puede ser difícil controlar el tiempo.
ObjetivoActivar participación de los estudiantes, recibir
retroalimentación de la comprensión de los estudiantes
Tiempo 20/25 minutos
Contenidos que pueden
ser abordados con la
técnica:
4.3 Ingresos, costos marginales y costos hundidos
Pros: Permite dinamizar la clase, fomenta el diálogo, la escucha y la
expresión de ideas, así como la retroalimentación al profesor.
Contras: Si no se maneja bien puede ser difícil controlar el tiempo.
141
5- ¿Cómo influye la oferta, demanda y el empleo en las decisiones que
se toma el emprendedor?
6- ¿Cuáles son los principios básicos de la microeconomía,
7- Explique las etapas de crecimiento de una compañía
Autoevaluación del docente: 1.- ¿Se cumplieron los objetivos estipulados? Si no se cumplieron. ¿Por qué?
2.- ¿El tema atrapó a los alumnos?, ¿La estrategia utilizada fue la adecuada?
3.- ¿Hubo una clara conexión entre el tema y la realidad del alumno o la realidad
Ecuatoriana?
4.- ¿Surgieron imprevistos? ¿Por qué?
5.- ¿Qué cambios realizaría?
142
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https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/15351/1/UPS-
CT007543.pdf
Valbuena, & Borda. (2017). Características emprendedoras en estudiantes
de la Universidad. Espacios, 38(30), 22.
Zambrano, Espitia, & Hérnandez. (2017). CULTURA DEL
EMPRENDIMIENTO EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR: ESTARATEGIA SOCIAL. Desarrollo Gerencial;
facultad de ciencias Económicas administrativa y contables, 178.
doi:10.17081/dege.9.1.2732
Zuñiga, M. (2016). La estrategia didáctica: Una combinación de técnicas
didácticas para desarrollar un plan de gestión de riesgos en la clase.
Revista Educación (41), 1-18.
doi:https://doi.org/10.15517/revedu.v41i1.17786
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanea la carta del colegio de autorización para la investigación
ANEXO 9
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.
ANEXO 10
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear fotos de los docentes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.
ANEXO 11
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanea fotos de la autoridad
ANEXO 12
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear certificado de práctica docente de los dos estudiantes (una
hoja por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo)
ANEXO 13
168
169
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Escanear certificado de vinculación de los dos estudiantes (una hoja
por estudiante, manteniendo el mismo número del anexo)
ANEXO 14
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171
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Aquí va el formato del (los) instrumento(s de investigación) encuesta
o cuestionario. (Una hoja por cada instrumento y el mismo número de
anexo)
ANEXO 15
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173
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 16
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x
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TECNICAS ACTIVAS EN EL DESARROLLO EN LA ASIGNATURA EMPRENDIMIENTO Y GESTION. GUIA METODOLOGICA
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): GALLARDO ZUÑIGA CRISTINA, GONZALEZ LOZA MARILU
TUTOR(A) (apellidos/nombres): REVISOR(A) (apellidos/nombres):
ESTELA DEL ROCIO YANEZ BENAVIDES. MBA. JHONNY MORALES
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA Y LETRAS
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE EDUCACION
FECHA DE PUBLICACIÓN: 30/10/2018 No. DE PÁGINAS: 197
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES: KEYWORDS:
Técnicas Activas, Emprendimiento y Gestión. Active Technicians, Emprendimiento and Management.
RESUMEN (150-250 palabras): Nuestro tema de investigación es La Técnicas activas en el desarrollo de emprendimiento y gestión con la propuesta “Guía metodológica”, que tiene como fin solucionar la problemática detectada en los estudiantes de 2°do de BGU, del Colegio Clemente Yerovi Indaburu; en donde se pudo observar que en el área de Emprendimiento y Gestión, del presente periodo lectivo, los docentes no utilizan las técnicas activas de manera adecuada en las planificaciones y por ello afecta el nivel académico de los estudiantes, debido que hoy en día se sigue utilizando un método y técnicas tradicionales, en donde los estudiantes acataban lo que el docente imparte la clase, por esto la “guía metodológica”, ayudara a obtener una mayor participación a los estudiantes que con ayuda de las técnicas activas se mejorara su rendimiento académico. ABSTRACT (150-250 palabras):
Our subject of investigation is The active Technicians in the development of emprendimiento and management with the proposal “methodological Guide”, that has like end solve the problematic detected in the students of 2°do of BGU, of the School Clemente Yerovi Indaburu; in where it could observe that in the área of Emprendimiento and Management, of the present period lectivo, the educational do not use the active technicians of suitable way in the plannings and thus it affects the academic level of the students, had to that nowadays follows using a method and traditional technicians, in where the students observed what the educational gives the class, by this the “methodological guide”, it helped to obtain a greater participation to the students that with help of the active technicians improved his academic performance.
ADJUNTO CD WORD Y PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR: CONTACTO CON AUTOR:
Teléfono:0989574649
Teléfono:0991916423
E-mail: [email protected] E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono:04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail:[email protected]
ANEXO 17
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