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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCINÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
LOS TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO Y LA INACTIVIDAD EN
EL AULA. DISEÑO Y APLICACIÓN DE
SEMINARIOS TALLERES PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
AUTORA: CHUMO MAXI SUGEY DE LOURDES, PROFE.
CONSULTORA: DRA. HURTARES IZURIETA ELENA, MSc.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero Dávila
DECANO SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. Msc. Julia Mejía Alvarado V DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
v
Máster
Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo: Los trastornos de
comportamiento y la inactividad en el aula. Diseño y aplicación de
seminarios talleres para la comunidad educativa.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
________________________
Prof. Chumo Maxi Sugey CI.0926501156
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ____________________________ EQUIVALENTE A: ____________________________
TRIBUNAL
___________________________ __________________________
_____________________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mi Dios por darme la vida,
fortaleza, mantenerme con buena salud y cuidar de mi
integridad, a mis queridos padres, por haberme
apoyado en todo momento y formar parte de este
proyecto para poder concluir con éxito y felicidad el
desarrollo de este y en especial mi consultora por
haber sido parte de esta investigación.
Sugey chumo Maxi.
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AGRADECIMIENTO
Doy mi sincero agradecimiento a mis padres por
brindarme su apoyo tanto moral y económico para
seguir estudiando y lograr el objetivo trazado para un
futuro mejor y ser orgullo para ellos, a todas las
personas que han contribuido solidariamente con el
desarrollo de este proyecto. A mi asesora MSc. Elena
Hurtares por sus sabios conocimientos y consejos que
me guiaron en el desarrollo de mi proyecto en forma
oportuna y espontánea para el éxito esperado.
Sugey chumo Maxi.
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ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv
RESUMEN xvi
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del problema en un contexto 3
Situación conflicto 4
Causas del problema y consecuencias 7
Delimitación del problema 8
Planteamiento del problema 8
Evaluación del problema 8
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN 9
Objetivo general 9
Objetivo Específico 10
preguntas directrices 10
justificación e importancia 12
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 15
Fundamentación Teórica 15
La Educación 15
La Educación Básica 16
Aprendizaje 17
Estilos de Aprendizaje 18
Los Trastornos del comportamiento 19
Integración Social 20
Integración Educativa 21
Integración en las escuelas 22
El cargo de integración 23
Adaptación Social 24
Adaptación Social en niños de preescolar 25
x
Conformismo 27 Conducta oposicionista y desafiante 28 Síndrome de Asperger o dificultad de adaptación social 28 Prevalencia 30 Inteligencia y aprendizaje 30 Adaptación social en niños con discapacidad intelectual 31 Daño cerebral en niño 32 Parálisis cerebral 33 Los trastornos del comportamiento 34 Antecedentes sobre los trastornos de comportamiento 35 Fundamentación filosófica 37 Fundamentación pedagógica 38 Fundamentación psicológica 39 Fundamentación sociológica 40 Fundamentación legal 41 Variables de la investigación 44 Definiciones conceptuales 45
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 49
Modalidad de la investigación 49
Tipos de investigación 51
Población y muestra 52
Instrumento de la investigación 53
Recolección de la investigación 55
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Procesamiento de la información 56
Análisis de encuesta dirigida a directivos y docentes 57
Análisis de encuesta dirigida a padres de familia 67
Representación de los resultados 72
Discusión de los resultados 74
Respuestas a las interrogantes 76
Conclusiones y recomendaciones 80
CAPITULO V.- LA PROPUESTA
Justificación 82
Fundamentación teórica de la propuesta 82
Fundamentación filosófica 83
Fundamentación pedagógica 83
Fundamentación psicológica 83
Fundamentación sociológica 84
Fundamentación legal 84
xi
Objetivos generales 84
Objetivos específicos 84
Importancia 85
Ubicación sectorial y física 86
Factibilidad 86
Descripción de la propuesta 87
Planificación de talleres 88
Misión 112
Visión 112
Beneficiarios 113
Impacto social 113
Conclusión de la propuesta 114
Referencias bibliográficas 116
Bibliografía general 119
xii
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO 1 CAUSAS DEL PROBLEMA
7
CUADRO 2 POBLACIÓN
52
CUADRO 3 MUESTRA
53
CUADRO 4
TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO
57
CUADRO 5
SEMINARIO – TALLER
58
CUADRO 6
ACTIVIDADES DE AYUDA
59
CUADRO 7
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
60
CUADRO 8
INACTIVIDAD EN EL AULA
61
CUADRO 9
ÁREA ESPECIAL
62
CUADRO 10
TRASTORNOS DE LOS NIÑOS
63
CUADRO 11
DESARROLLO SOCIAL
64
CUADRO 12
LABOR DOCENTE
65
CUADRO 13 ORIENTACIÓN A PADRES
66
CUADRO 14 FALTA DE PRECAUCIÓN
67
CUADRO 15 MEJORAR DE COMPORTAMIENTO
68
CUADRO 16 PROBLEMA DE COMPORTAMIENTO
69
xiii
CUADRO 17 RENDIMIENTO ESCOLAR
70
CUADRO 18 REALIZACIÓN DE TALLERES
71
CUADRO 19 REPRESENTACIÓN DE RESULTADOS DIRECTIVOS Y PADRES DE FAMILIA
72
CUADRO 20 REPRESENTACIÓN DE RESULTADO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
73
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO 1
TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO
57
GRÁFICO 2
SEMINARIO – TALLER
58
GRÁFICO 3
ACTIVIDADES DE AYUDA
59
GRÁFICO 4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
60
GRÁFICO 5
INACTIVIDAD EN EL AULA
61
GRÁFICO 6
ÁREA ESPECIAL
62
GRÁFICO 7
TRASTORNOS DE LOS NIÑOS
63
GRÁFICO 8
DESARROLLO SOCIAL
64
GRÁFICO 9
LABOR DOCENTE
65
GRÁFICO 10 ORIENTACIÓN A PADRES
66
GRÁFICO 11 FALTA DE PRECAUCIÓN
67
GRÁFICO 12 MEJORAR DE COMPORTAMIENTO
68
xv
GRÁFICO 13 PROBLEMA DE COMPORTAMIENTO
69
GRÁFICO 14 RENDIMIENTO ESCOLAR
70
GRÁFICO 15 REALIZACIÓN DE TALLERES
71
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Los trastornos de comportamiento y la inactividad en el aula. Propuesta: Diseño y ejecución de seminarios talleres para docentes
y representantes legales.
Autora: Chumo Maxi Sugey de Lourdes Consultora: Dra. Julia Elena Hurtares Izurieta, MSc.
RESUMEN El presente trabajo pretende dar a conocer una alternativa para mejorar la calidad educativa de los niños mediante la capacitación de directivos, docentes y padres de familia para controlar los trastornos de comportamiento y la inactividad en el aula durante la primera etapa escolar. En la actualidad, el docente debe prepararse día a día cada vez más en cuanto a técnicas y métodos necesarios para el ínter aprendizaje de los estudiantes y de las ciencias, de acuerdo a los nuevos paradigmas y tecnología actual. Los trastornos del comportamiento son el motivo más frecuente para derivar a los niños para evaluaciones o tratamientos de salud mental, lo cual influye para desarrollar como propuesta, el diseño y ejecución de seminarios talleres para la comunidad educativa. El trastorno de comportamiento comprende problemas de salud que incluyen problemas emocionales y conductuales que a su vez crean problemas de relación con los demás niños. Es un problema social que impide el desarrollo integral del aprendizaje, pues el estudiante no puede ser guiado a través de actividades de enseñanza hacia la construcción significativa del conocimiento a través de la resolución de problemas reales de la vida diaria. El docente crea situaciones de enseñanza en las que el estudiante pone en juego sus habilidades cognitivas al utilizar la creatividad en la búsqueda de soluciones a los diversos problemas. Todo esto nos ayuda a crear un pensamiento más abierto en temas relacionados. Conocer la realidad de la Escuela Fiscal Mixta Nº 26 “John D. Rockefeller” hace necesaria la realización y aplicación de seminarios talleres para el aprovechamiento de los recursos escolares ya que la información encontrada es mínima y estos tópicos son importantes para un buen desarrollo del aprendizaje, especialmente en niños con trastornos del comportamiento. El contenido del presente proyecto educativo se encuentra dividido en cinco capítulos cada uno de ellos con información científica, bibliográfica y de campo del tema. Una perspectiva cultural y social resulta importante para llegar a comprender a profundidad la complejidad de los trastornos de comportamiento y la inactividad en los niños y niñas. Trastornos de comportamiento Inactividad Seminarios talleres
1
INTRODUCCIÓN
Los niños al crecer empiezan a gozar de su propia autonomía y
escogen generalmente caminos opuestos de los que sus padres desean, por
eso en toda familia hay una problemática que corresponde a la figura más
sensible, es decir el niño.
Inmiscuirse en el ambiente familiar es una tarea poco probable para el
docente, porque los progenitores niegan o no aceptan la mala actitud que se
vive en su hogar con lo cual se hace complicado ayudar en su
comportamiento erróneo.
El presente trabajo de investigación está dirigido al personal docente y
representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº 26 “John D. Rockefeller”
de la ciudad de Guayaquil, con la finalidad de diseñar seminarios talleres y
controlar los trastornos de comportamiento y la inactividad en el aula
La problemática educativa con respecto a los trastornos de
comportamiento pone de manifiesto que los estudiantes persisten en
mantener comportamientos alterados que afectan su desarrollo.
Con esta propuesta de diseño y aplicación de seminarios – talleres los
docentes y representantes podrán desenvolverse mejor cuando se trate de
resolver problemas con respecto al comportamiento del niño y su evolución.
En estos seminarios - talleres el docente tendrá la ayuda necesaria
para ayudar al educando con trastornos del comportamiento notables para
que evolucione positivamente.
2
Estos seminarios son apropiados y está diseñado por una profesora y
ofrece un considerable equilibrio entre la teoría y la práctica.
Este proyecto consta de cinco capítulos:
CAPÍTULO I El problema. Contiene todo lo relacionado con el problema que
se presenta en el salón de clases, la ubicación, situación, causas,
consecuencias, delimitación, planteamiento, evaluación, objetivos,
evaluación, preguntas directrices y la justificación del proyecto.
CAPÍTULO II Marco Teórico. Se introducirá las teorías que van a sustentar
este tema de investigación, se observara las fundamentaciones Teórica,
Filosófica, Sociológica, Psicológica, Pedagógica y Legal, variables de la
investigación.
CAPÍTULO III Metodología. Se mostrara el diseño, modalidad, tipos de la
investigación, población y muestra, instrumentos, procedimientos,
recolección de la investigación, los criterios para elaborar la propuesta.
CAPÍTULO IV Análisis e Interpretación de los resultados. Se observara
los cuadros y gráficos análisis de cada pregunta de las encuestas, la
discusión de los resultados, respuestas a las preguntas directrices y las
Conclusiones y Recomendaciones del Proyecto.
CAPÍTULO V PROPUESTA. Donde se le da solución al problema
planteado, culmina con la bibliografía y referencias bibliográficas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
Al realizar una visita a la Escuela Fiscal Mixta Nº 26 ―John D.
Rockefeller‖ y observar el comportamiento de los niños en el transcurso del
día, se notó ciertas alteraciones que van allá de lo esperable y en un grado
―llamativo‖ que determinaba la conducta como problemática.
Es normal hasta cierto punto que vayan apareciendo alteraciones en el
transcurso del desarrollo de un niño, pero en el momento en que persisten se
vuelven problemas de comportamiento.
Lo más acertado es tratar de resolver los problemas trabajando
conjuntamente y en dirección con los representantes, pero si el problema es
demasiado grande es necesario remitirlo a profesionales.
Este problema está ubicado en el primer año de educación básica de la
Fiscal Mixta Nº 26 ―John D. Rockefeller‖ situada en las calles Esmeraldas y
Piedrahita de la parroquia urbana Tarqui del cantón Guayaquil, perteneciente
a la parroquia del Guayas sector centro de la ciudad, en el período lectivo
2013 – 2014.
Las variables que se estudiaran y se analizaran en base a este problema
hallado en esta institución son la variable independiente, y la variable
dependiente que a lo largo de este estudio los iremos implementando como
4
elemento de ayuda para esta investigación.
El problema dentro de las aulas comienza, cuando los niños presentan
problemas de adaptación social, desobediencia y dificultad en el seguimiento
de normas y otras variables propias del ambiente familiar.
Todos los niños demuestran esta actitud de vez en cuando,
particularmente cuando están cansados, hambrientos, con estrés o
alterados. Ellos pueden argumentar, contestar, desobedecer y desafiar a los
padres, maestros y otros adultos.
Sin embargo, el comportamiento de falta de cooperación y hostilidad se
convierte en un asunto serio cuando es tan frecuente y consistente que
sobresale al ser comparado con el de otros niños de la misma edad y nivel
de desarrollo y cuando afecta la vida social, familiar y académica del niño.
Cuando comienzan a presentarse problemas con el niño, las
calificaciones no serán las mejores, el niño será apático dentro del salón de
clases, no tendrá la motivación necesaria para aprender y en algunas
ocasiones habrá reprobación de curso.
En el desarrollo de este trabajo de investigación se analizará de manera
científica y de acuerdo a estas reglas llegaremos a una conclusión que nos
permita cotejar cómo influyen los trastornos de comportamiento en el
desarrollo escolar del niño.
Situación conflicto
Se realizó un seguimiento minucioso a cada estudiante, ya que los
5
trastornos de comportamiento de los niños en las aulas de clases son muy
preocupantes y las causas son atribuidas comúnmente a situaciones
familiares y de salud.
Los mismos que provocan la intranquilidad en los maestros por la falta
de procesos para superar la situación en que crecen los estudiantes y la falta
de métodos para intervenir en esa conducta errónea.
En la actualidad, con los padres ocupados y despreocupados de
aquello que es importante para el niño, son los que marcan la pauta para
convertir a un educando en indisciplinado, nervioso, dependiente y fóbico.
La influencia del medio ambiente y las complicaciones surgidas durante
el embarazo han sido destacadas como causas relacionadas con los
trastornos de conducta infantil. Los niños prematuros, con bajo peso al nacer,
que han sufrido noxia durante el parto o infecciones neonatales, tienen
bastantes posibilidades de desarrollar problemas conductuales.
Por tal motivo es importante que se identifique la razón de esta
problemática, ya que sería más sencillo poder combatir esta situación, si se
sabe que el comportamiento del niño es resultado de la falta de interés que
los padres dejan de poner en el desarrollo conductual de sus hijos.
No todos presentan las mismas conductas alteradas. No coinciden en
su frecuencia e importancia ni en las situaciones o ambientes en los que se
muestran.
Además, incluso difieren respecto al origen y posibles causas de sus
problemas. Así, en la evaluación del niño con problemas de comportamiento
6
intervienen varios profesionales, médicos (neurólogo, pediatra, psiquiatra),
psicólogos y maestros fundamentalmente buscando un criterio común para la
puesta en marcha de la terapéutica a seguir.
Los problemas de comportamiento se manifiestan en todos los
ambientes familia, colegio y grupo de amigos dando lugar a consecuencias
negativas provocadas por su misma conducta, de este modo se vuelven más
vulnerables y por lo tanto, aumenta el riesgo de que desarrollen a un futuro
comportamientos antisociales.
La coexistencia de conductas desafiantes, agresividad, negativismo e
hiperactividad durante la infancia conlleva una evolución muy desfavorable,
pues los problemas iniciales suelen agravarse en la adolescencia.
Los trastornos de comportamiento frecuentes en la infancia interactúan
ejerciendo cada uno sus propios efectos pero en una acción conjunta en el
contexto en el que intervienen factores ambientales y psicológicos.
Durante el desarrollo de este problema hubo que tener en cuenta los
factores sociales y familiares como los acontecimientos desencadenantes de
los trastornos de comportamiento así mismo como los factores personales y
organización estructural del centro educativo.
La actitud del maestro cuando el niño sufre la alteración en su
comportamiento debe ser analizada con el fin de averiguar si es autoritario o
flexible en el momento de solucionar este problema.
Tratar un niño con trastornos de comportamiento es muy difícil para
padres y maestros por lo cual es necesario saber manejar la conducta y
7
reforzar positivamente el control de las actitudes negativas que se presenten.
Causas del problema y Consecuencias
Cuadro nº 1
CAUSAS CONSECUENCIAS
Falta de preocupación de
los padres.
Falta de cooperación,
desafío y comportamiento
hostil.
Familia permisiva
Rabietas frecuentes y
negación a cumplir lo que
se le pide.
Relaciones interpersonales
hostiles.
Irritación constante y
resentimiento con otros.
Falta de autocontrol. Uso de palabras hirientes y
venganza.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Nº 26 ―John D. Rockefeller‖
Elaborado por: Chumo Maxi Sugey.
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Delimitación del problema
Campo: Educativo
Área: Educadores de Párvulos
Aspecto: Psicopedagógico – Sociológico
Tema: Los trastornos de comportamiento y la inactividad en el aula.
Diseño y aplicación de seminarios talleres para la comunidad educativa.
Planteamiento del problema
¿Qué incidencia tienen los trastornos de comportamiento y la inactividad en
el aula de los estudiantes del primer año básico de la Escuela Fiscal Mixta Nº
26 ―John D. Rockefeller‖ de la ciudad de Guayaquil con el diseño y
aplicación de seminarios talleres en el período lectivo 2013 – 2014?
Evaluación del problema
El presente problema se evaluó por los siguientes aspectos.
Factible El problema tiene solución porque se cuenta con los recursos
necesarios y dio origen a un tema que se constituyó en una investigación
científica.
Relevante: El problema es relevante porque es importante para la
comunidad educativa ya que garantiza el derecho a la educación que tiene
todo menor de edad y a la enseñanza obligatoria, su desarrollo integral y una
adecuada adaptación social que permita analizar los trastornos de
comportamiento y la inactividad en el aula que está constituido por diversos
factores relacionados con el centro escolar y familiar.
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Delimitado El problema si está delimitado porque está situado en la
comunidad educativa de la Escuela Fiscal Mixta No. 26 ―John D. Rockefeller‖
situada en las calles Esmeraldas y Piedrahita de la parroquia urbana Febres
Cordero de la ciudad de Guayaquil en el período lectivo 2013 - 2014.
Claro porque la redacción del problema permite centrarse en los
trastornos de comportamiento y facilita el entendimiento evitando así tener
que hacer interpretaciones sobre su contenido.
Concreto porque el problema está redactado en pocas palabras, se
lee con facilidad y se puede interpretar adecuadamente, además de guardar
un mismo estilo.
Original porque es una investigación que trata sobre un tema que no
se ha desarrollado ampliamente en nuestro medio.
Contextual porque el contexto donde se desarrollan los hechos es el
aula de clase.
Objetivos de la Investigación
Generales
Establecer un plan de acción institucional mediante estrategias
metodológicas para identificar trastornos de comportamiento y la inactividad
en el aula para mejorarlos.
Diseñar y aplicar seminarios - talleres a través de técnicas activas,
para orientar a los representantes legales y optimizar el rendimiento escolar.
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Específicos
Detectar problemas graves asociados a los trastornos de
comportamiento.
Establecer con los padres posibles soluciones al problema, movilizando
los recursos familiares que contribuyan a superar la situación.
Realizar charlas de orientación para los representantes legales.
Preguntas directrices
¿Qué es la educación?
¿Qué es el aprendizaje?
¿Cuáles son los propósitos centrales de la educación básica?
¿A qué se denomina aprendizaje?
¿Cuáles son los estilos de aprendizaje?
¿Los trastornos de comportamiento reciben influencia del medio
ambiente prenatal o genética?
¿Qué es la integración social?
¿Qué requiere la integración educativa?
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¿Cuál es el factor fundamental de la integración en las escuelas?
¿El cargo de la integración es propio de las escuelas especiales?
¿A qué hace referencia el proceso de adaptación social?
¿Cómo se maneja la adaptación social en niños de preescolar?
¿El conformismo afecta los principios de las personas?
¿Las conductas oposicionistas y desafiantes son un trastorno
conductual?
¿Qué es el síndrome de Asperger?
¿La prevalencia del síndrome de Asperger es frecuente?
¿Cómo se define a la inteligencia y al aprendizaje?
¿Qué es la parálisis cerebral?
¿A qué se denominan trastornos de comportamiento?
¿Cuáles son los antecedentes sobre los trastornos de
comportamiento?
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Justificación e Importancia
Puesto que cada niño, padre y situación es un caso único, no existe una
técnica para mejorar los problemas de comportamiento. Lo que puede
funcionar con un niño puede no aportar nada a otro.
Por tanto, lo más recomendable es tratar de resolver los problemas
trabajando conjuntamente y en la misma dirección con los padres.
Pero cuando el problema es demasiado grande lo mejor será remitir a
profesionales para que el problema tome el rumbo necesario para encontrar
una pronta solución y de este modo poder ayudar a los padres y de manera
especial a los niños.
Además de las diferencias cuantitativas, varios autores han señalado
que en los niños los trastornos del comportamiento se mantienen constantes
a través de sucesivos cursos escolares.
La evolución de los trastornos de comportamiento no se caracteriza por
seguir una línea uniforme ni específica.
Aproximadamente un 25% de los niños con trastornos del
comportamiento evolucionan positivamente, con cambios conductuales
notables y sin que tengan dificultades especiales durante la adolescencia y la
vida adulta.
A pesar de que estos trastorno son frecuentes en la infancia, y que
hace bastante tiempo es objeto de interés por parte de médicos y psicólogos,
no se han identificado de forma precisa los factores que lo originan.
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Entre las causas posibles investigadas destacan factores biológicos,
retraso madurativo, factores pre y perinatales, influencias genéticas y otras
variables propias del ambiente del niño.
Todos los niños demuestran oposición de vez en cuando,
particularmente cuando están cansados, hambrientos, con estrés o
alterados. Ellos pueden argumentar, contestar, desobedecer y desafiar a los
padres, maestros y otros adultos.
Sin embargo, los trastornos del comportamiento se convierten en un
asunto serio cuando es tan frecuente y consistente que sobresale al ser
comparado con el de otros niños de la misma edad y nivel de desarrollo y
cuando afecta la vida social, familiar y académica del niño.
En los niños con un trastornos del comportamiento hay un patrón de
falta de cooperación, desafío y comportamiento hostil en curso hacia la
figuras de autoridad que interfiere seriamente con el funcionamiento diario
del niño.
Las causas de los trastornos del comportamiento se desconocen, pero
muchos padres informan que su niño era más rígido y demandante que sus
hermanos desde su temprana edad.
A un niño que presenta trastornos del comportamiento debe de
hacérsele una evaluación comprensiva.
Es importante buscar otros desórdenes que puedan estar presentes,
tales como: el trastorno de déficit de atención e hiperactividad problemas
con el aprendizaje, desórdenes del humor y desórdenes de ansiedad. Puede
14
resultar difícil mejorar el comportamiento sin tratar el trastorno coexistente.
Los programas de adiestramiento dirigido a los padres pueden ayudar a
que sepan manejar el comportamiento del niño, psicoterapia individual para
que el niño desarrolle un control más efectivo del coraje.
La psicoterapia familiar ayuda para mejorar la comunicación, terapia
cognoscitiva de comportamiento para asistir en la solución de los problemas
y disminuir la negatividad, entrenamiento en las destrezas sociales para
aumentar la flexibilidad y mejorar la tolerancia de la frustración con sus
pares.
Los padres y maestros necesitan respaldo y conocimiento para saber
cómo manejar los comportamientos inapropiados del estudiante ante
determinadas situaciones y no caer en la desesperación o excesiva rigidez.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos correspondientes y los centros de
documentación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Especialización: Educadores de Párvulos no se encuentran
estudios relacionados con el tema: Los trastornos del comportamiento y la
inactividad en el aula. Diseño y aplicación de seminarios talleres para la
comunidad educativa, por lo tanto este tema se lo puede investigar a
profundidad.
Fundamentación Teórica.
La Educación
Ssignifica promover el desarrollo (intelectual y cultural) del educando,
es decir desarrollar desde las propias potencialidades psíquicas y cognitivas
del estudiante el intelecto y el conocimiento. Por tal motivo es muy importante
diferenciar la educación de la forzada e inculcada instrucción o del
adoctrinamiento, en la educación el ser humano es un sujeto activo que en
gran medida se guía por la inducción o incluso también del razonamiento por
la deducción, en cambio el sujeto de la instrucción o de un adoctrinamiento
es aquel que solo repite la información que se le inculca. Fernando, C.
(2010) dice:
La educación, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias inherentes a él. Por medio de la educación, es que sabemos cómo actuar y comportarnos sociedad. Es un proceso de sociabilización del hombre,
16
para poder insertarse de manera efectiva en ella. Sin la educación, nuestro comportamiento, no sería muy lejano a un animal salvaje. (Pág. 112).
Es decir, la genuina educación es un aprendizaje abierto que va más
allá de esquemas preconcebidos y que tiende a favorecer el desarrollo de la
conciencia, la razón e inteligencia de cada educando y con éstas cualidades
el mejor desempeño de cada persona educada para llevar a cabo en lo
posible su óptima forma de vivir (la cual, se sobreentiende, es una vida culta
en sociedad).
La Educación básica
Preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de formación
de los individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y
las competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y
continuo, así como las disposiciones y actitudes que regirán sus respectivas
vidas. Lograr que todos los niños, las niñas, y los adolescentes del país
tengan las mismas o similares oportunidades de cursar y concluir con éxito la
educación básica, para así lograr los aprendizajes que se establecen para
cada grado y nivel, son factores fundamentales para sostener el desarrollo
de la nación. En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las
competencias básicas y el logro de los aprendizajes son los propósitos
centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema
dirigen sus esfuerzos.
Permiten valorar los procesos personales de construcción individual
de conocimiento por lo que, en esta perspectiva, son poco importantes los
aprendizajes basados en el procesamiento superficial de la información y
aquellos orientados a la recuperación de información en el corto plazo.
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Zumba, O. (2011) expresa: ―De aquí se desprende la importancia de la
estimulación en forma oral, ya que los niños escribirán de acuerdo a lo que
escuchan y hablan, enriquecer los contextos es importante para que los
niños sean estimulados desde edades tempranas‖. (Pág.68).
Una de las definiciones más interesantes nos la propone uno de los
más grandes pensadores, Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los
sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético."
También se denomina educación al resultado de este proceso, que se
materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores
adquiridos, produciendo cambios de carácter social, intelectual, emocional,
etc. en la persona que, dependiendo del grado de concienciación, será para
toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del
recuerdo en el último de los casos.
Aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al
hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta
de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición
de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros
recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias
18
para subsistir y desarrollarse en una comunidad. Espinoza, E. (2010)
expresa:
La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades. (Pág.84).
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente
invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la
experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una
asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta.
La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser
humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la
habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al
desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta
independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo
a sus necesidades.
La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede
mencionarse el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben
de manera pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de
cognición), el aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo
reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo.
19
Estilos de Aprendizaje
Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para
delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero
resulta difícil ofrecer una definición única que pueda explicar adecuadamente
aquello que es común a todos los estilos descritos en la literatura.
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje. Mora, C. (2012) dice: ―Es el proceso mediante el cual se
obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a través de
experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o
de actuar‖. (Pág. 52).
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se
vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje,
mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el
biorritmo del estudiante.
El término ‗estilo de aprendizaje‘ se refiere al hecho de que cada
persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque
las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que
definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto
que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos
casos utilizar estrategias visuales.
20
Los trastornos del Comportamiento
Los trastornos del comportamiento (también denominados trastornos
del comportamiento perturbador) son el motivo más frecuente para derivar a
los niños para evaluaciones y tratamientos de salud mental. No todos los
comportamientos perturbadores son iguales. Los trastornos del
comportamiento comprenden problemas de salud mental que incluyen
problemas emocionales y conductuales que, a su vez, crean problemas
emocionales y de relación con las demás personas en los niños y
adolescentes durante su desarrollo. Lamilla, F. (2009) expresa: ―Se emplea
el término trastorno psicológico para destacar que se trata de trastornos cuyo
origen no es biológico o en todo caso, vienen muy fuertemente determinados
por la historia de aprendizajes de esa persona‖. (Pág.51).
El trastorno del comportamiento más frecuente es el trastorno de
déficit de atención con hiperactividad, que comprende falta de atención,
impulsividad e hiperactividad. El trastorno con conducta oposicionista y
desafiante es otro trastorno del comportamiento que incluye
comportamientos perturbadores para relacionarse con otras personas (es
decir, comportamiento oposicionista de enojo y resentimiento). Los trastornos
de la conducta incluyen comportamientos que transgreden las normas y
expectativas sociales.
Integración Social
Se trata de la acción y efecto de integrar o integrarse (constituir un
todo, completar un todo con las partes que faltaban o hacer que alguien o
algo pase a formar parte de un todo).
21
No obstante, el término que nos ocupa también se emplea en el
ámbito científico. Concretamente se utiliza en las Matemáticas para referirse
a la suma que se lleva a cabo de infinitos sumandos. Como integral se
denomina también a este concepto básico dentro del sector del cálculo, que
tiene un origen antiquísimo pues ya fue utilizado por Arquímedes. Y tras él
hicieron lo propio otras figuras tales como Isaac Newton o Leibniz.
La integración social, por su parte, es un proceso dinámico y multifactorial
que supone que gente que se encuentra en diferentes grupos sociales (ya
sea por cuestiones económicas, culturales, religiosas o nacionales) se reúna
bajo un mismo objetivo o precepto. Edward, Y. (2009) dice: ―Es un proceso
que entendemos como un engranaje que funciona plenamente, cuando todas
sus tuercas mantienen el mecanismo correcto, siempre desde un punto de
vista integral educación, empleo, vivienda, salud, familia, situación legal,
etc.‖. (Pág.23).
De esta forma, la integración social puede darse dentro de un cierto
país, cuando se busca que las personas que pertenecen a los estratos
sociales más bajos logren mejorar su nivel de vida. Para esto, el Estado o las
instituciones civiles deben promover políticas y acciones para fomentar
habilidades de autonomía personal y social, la inserción ocupacional, la
educación y la adecuada alimentación.
Integración Educativa
Se define la integración educativa como un proceso que pretende
unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un
conjunto de servicios a todos los niños, en base a sus necesidades de
aprendizaje. Holguín, K. (2010) dice: ―La integración educativa es un derecho
22
de cada alumno con el que se busca la igualdad de oportunidades para
ingresar a la escuela‖. (Pág. 42).
La integración en el marco educativo referida a la integración
temporal, instructiva y social de un grupo de seleccionado de niños
excepcionales, con sus compañeros normales, basada en una planificación
educativa y un proceso `programador evolutivo e individualmente
determinado.
Esta integración requería una clasificación de responsabilidades entre
el personal educativo regular y especial y el personal administrativo,
instructor y auxiliar.
La integración es una filosofía o principio de ofrecimiento de servicios
educativos que se pone en práctica mediante la provisión de una variedad de
alternativas instructivas y de clases, que son apropiadas al plan educativo,
para cada alumno, permitiendo la máxima integración instructiva, temporal y
social entre estudiantes deficientes y no deficientes durante la jornada
escolar normal.
Integración en las escuelas
Si entendemos al Aprendizaje como una construcción social,
entenderemos que cada individuo desde su lugar realiza aportes y se
enriquece en el intercambio con el otro.
Así las diferencias, en lugar de ser un obstáculo para la tarea, son un
factor fundamental que enriquece el aprendizaje y favorece el acceso a los
distintos objetos de conocimiento.
23
Además, con el contacto con las diferencias cada persona construye
su identidad, se constituye como sujeto y aprende a reconocer al otro como
alguien distinto de él, ni mejor ni peor, simplemente distinto. Álvarez, I. (2011)
expresa: ―El objetivo de la integración es coadyuvar al proceso de formación
integral de las personas discapacitadas en forma dinámica y participativa,
aceptando sus limitaciones y valorando sus capacidades‖. (Pág. 78).
En este contexto, el alumno con discapacidad aprende a reconocer lo
que puede y lo que no puede hacer; aprende con y de las diferencias,
personales y de los otros.
Con esto, también, aprenderá a reconocer y buscar su lugar en la
sociedad.
El cargo de la integración
La integración no es una tarea exclusiva de las escuelas especiales,
sino que es un proyecto interinstitucional (interramas); donde todos los
docentes, de cada uno de los subsistemas que intervienen, están
involucrados. Cada docente, desde su lugar y según sus posibilidades,
aportará al proyecto. Así, será necesario tener una clara distribución de
tareas y responsabilidades, en el marco de un trabajo colectivo, donde lo que
cada uno hace suma y aporta para alcanzar los fines previstos.
Ahora, ¿qué sucede -muchas veces- cuando un alumno, de escuela
común o derivado desde una escuela especial, es incorporado a un proyecto
de integración?
En muchos casos se observa una ―delegación‖, casi natural, de la
responsabilidad en la atención del alumno, por parte de la escuela común
24
hacia la escuela especial. Así dadas las cosas, el alumno integrado sólo
trabaja cuando la maestra integradora está presente y el proyecto
pedagógico es responsabilidad exclusiva de ella. Carmela, R. (2008) dice:
Referida a la integración temporal, instructiva y social de un grupo de seleccionado de niños excepcionales, con sus compañeros normales, basada en una planificación educativa y un proceso `programador evolutivo e individualmente determinado. Esta integración requería una clasificación de responsabilidades entre el personal educativo regular y especial y el personal administrativo, instructor y auxiliar. (Pág. 46).
Y en algunos casos, no sólo aparecen estas cuestiones, sino un
pedido explícito para que se trabaje con el alumno fuera del aula. En estos
casos podríamos preguntarnos: ¿es esto integración?, ¿para qué sirve
trabajar de esta manera?, ¿a quién le sirve?
Es evidente que la Integración no es una tarea sencilla, no sólo por ser
un proyecto de trabajo relativamente nuevo, con pocos años de desarrollo y
en pleno proceso de construcción; sino porque además tenemos que trabajar
en condiciones de trabajo inadecuadas, sin los recursos que se necesitan y
sin contar con la capacitación que corresponde.
Adaptación Social
La adaptación es un proceso de acomodación o ajuste de una cosa, u
organismo, o hecho; a otra cosa, ser o circunstancia. Son cambios que se
operan en algo, con motivo de agentes internos o externos. En el primer caso
por ejemplo puede alguien adaptarse a convivir con su nuevo modo de
pensar; y en el segundo adaptarse a vivir con menos dinero por haberse
25
quedado sin trabajo; en ambos casos significa un cambio de actitud o de
conducta.
La adaptación social significa los cambios que deben operarse en una
persona originados en las distintas circunstancias que se modifican en su
entorno humano y las exigencias que ese medio le impone. La persona
deberá adaptarse a cumplir con las normas de usos y costumbres, morales y
sobre todo jurídicas, si quiere ser considerado un miembro útil y no marginal.
En este caso será un desadaptado social. Moyano, F. (2010) expresa:
La adaptación es una filosofía o principio de ofrecimiento de servicios educativos que se pone en práctica mediante la provisión de una variedad de alternativas instructivas y de clases, que son apropiadas al plan educativo, para cada alumno, permitiendo la máxima integración instructiva, temporal y social entre alumnos deficientes y no deficientes durante la jornada escolar normal. (Pág.12).
En las primeras etapas de la vida es muy común que los bebés
requieran de un proceso de adaptación para convivir con otros niños y
adultos fuera de su entorno familiar. Esto ocurre cuando los niños deben
concurrir a guarderías, o en su ingreso a la escolaridad. En la naturaleza, los
seres vivos deben adaptarse a las circunstancias de su medio. Esto se logra
luego de largos períodos y permite la supervivencia de las especies.
Adaptación social en niños de preescolar
El niño de edad preescolar aprende las habilidades sociales
necesarias para jugar y trabajar con otros niños. A medida que crece su
capacidad de cooperar con muchos más niños aumenta.
26
Son capaces de participar en juegos que tienen reglas y pueden
cambiar por parte de un niño dominante. Un niño dominante es aquel que
tiende a mandar a los demás niños sin mucha resistencia por parte de estos.
Les gustan los juegos dramáticos con los demás niños y aprender a
compartir con ellos, sus emociones, usualmente extremas y de corta
duración, hay que estimularlos a que expresen sentimientos. Rosado, L.
(2011) dice: ―La integración supone una participación efectiva en el aula,
apoyándose en las adaptaciones necesarias dependiendo de las
necesidades de los niños‖. (Pág. 59).
Tienen imaginaciones muy activas, a veces tienen amigos imaginarios,
aprenden a tomar turnos y a compartir, participar en juegos les ayuda a
ponerlo en práctica.
Les gusta imaginarse que son adultos importantes como, madre,
padre enfermera, policía, bombero, etc.
Necesitan la oportunidad para sentir más libertad e independencia.
Les gusta que los elogien por sus logros. Es necesario que el niño se sienta
querido y confianza en sí mismo para poder expresar sus sentimientos.
Tiene una adaptación más estable y logra habilidades como:
construir, clasificar, seriar, observar, numerar. El lenguaje se convierte para
el niño el instrumento que le permite comunicarse y expresar sus ideas.
Por medio del lenguaje, desarrolla el aprendizaje de la escritura y la
lectura. Los niños difieren en su conducta social ya que tienen distintas
personalidades.
27
Conformismo
Otros autores evalúan el grado en que el individuo está dispuesto a
apartarse establemente de los hábitos propios previamente adquiridos para
garantizar la estabilidad de la relación como su capacidad de conformismo.
Existen diseños experimentales para proporcionar una estimación
cuantitativa del conformismo, elaborados sobre todo a partir de las
experiencias diseñadas por Solomon Asch permiten estimar la presión que la
opinión expresa de otros miembros del grupo ejerce sobre las decisiones
propias —lo que se ha dado en llamar presión de los pares—, mientras que
se otros centran la capacidad de aceptar órdenes de una persona en
situación de autoridad, aun cuando entran en conflicto con los propios
principios. Correa, A. (2009) expresa: ―Un grupo puede influenciar a sus
miembros por medio de procesos subconscientes o a través de una
manifiesta presión de pares sobre los individuos‖. (Pág. 62).
Investigaciones de esta última clase se habían integrado también en la
elaboración de una escala o un índice que intentaba medir el grado de
autoritarismo de la personalidad, sin embargo, algunas personas, sobre todo
misántropos, opinan que el conformismo es un trastorno mental que utilizan
las personas para "engañarse a sí mismos" de que la realidad en la cual ellos
viven, es la mejor realidad, sin ser esto cierto en la mayoría de los casos,
teniendo como consecuencia un falso estado de felicidad. Esta idea de
conformismo muestra al conformismo como una represión de la propia
realidad del ser que, tarde o temprano, desembocará en la infelicidad o, en
casos extremos, problemas mentales.
28
Conducta oposicionista y desafiante
El trastorno de conducta oposicionista y desafiante (su sigla en inglés
es ODD) es un trastorno conductual que por lo general se diagnostica en la
niñez y que se caracteriza por conductas no cooperativas, desafiantes,
negativas, irritables y fastidiosas hacia los padres, compañeros, maestros y
otras figuras de autoridad.
La situación de angustia ay preocupación que los niños y
adolescentes con esta conducta generan en las personas que los rodean son
mucho mayores que la experimentas ellos mismos. Torres, A. (2012)
expresa: “Corregir a un niño con un trastorno de comportamiento, sin
embargo, es posible. Y cuanto antes se empiece, más posibilidades de éxito
se tendrá‖. (pág. 50).
Aunque aún los especialistas no han logrado determinar la causa
exacta de este trastorno existen dos teorías: una del desarrollo y otra del
aprendizaje. La teoría del desarrollo, parte de una edad muy temprana en el
niño, cuando tiene entre uno y dos años de edad, momento en el que
encuentra problemas de autonomía, caracterizados por una cierta dificultad
para separarse de la persona a la que se encuentra ligado emocionalmente.
Síndrome de Asperger o dificultad de adaptación social
El síndrome de Asperger, según la OMS (Organización Mundial de la
Salud), es un trastorno generalizado del desarrollo infantil y lleva el nombre
del psiquiatra que lo descubrió en los años 40.
La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal
de inteligencia, frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas,
29
pero tiene problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones
presentan comportamientos inadecuados. La persona Asperger presenta un
pensar distinto. Su pensar es lógico, concreto e hiperrealista. Su
discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamientos
sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas.
Es muy frecuente y a la vez desconocido, tanto entre la población
general como entre los profesionales. Mauricio, S. (2011) dice:
Al adaptarse, un sujeto abandona hábitos o prácticas que formaban parte de su comportamiento, pero que están negativamente evaluadas en el ámbito al que desea integrarse, y eventualmente adquiere otros en consonancia con las expectativas que se tienen de su nuevo rol”. (Pág. 52).
Este trastorno implica una discapacidad para el aprendizaje social.
Quien lo padece tiene una apariencia normal, suele ser más inteligente que
la media, alcanza un gran desarrollo del leguaje, tiene gran memoria pero
tiene serias dificultades para relacionarse con los demás. Según la
especialista Pilar Martín Borreguero, "es un trastorno que afecta a la
capacidad del individuo para adaptarse a las demandas sociales de la
sociedad".
Síntomas:
Se relaciona mejor con adultos que con los niños de su misma edad.
No disfruta normalmente del contacto social.
Tiene problemas al jugar con otros niños.
Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus pares.
No entiende las reglas implícitas del juego.
Quiere ganar siempre cuando juega.
30
Le cuesta salir de casa.
Prefiere jugar sólo.
El colegio es una fuente de conflictos con los compañeros.
No le gusta ir al colegio.
Prevalencia
Es limitada la información acerca de la prevalencia de este trastorno,
aunque parece ser que afecta de 3 a 7 por cada 1000 niños, y es más
frecuente en niños que en niñas. Aunque conviene aclarar que son datos
meramente orientativos, ya que nos encontramos ante un trastorno bastante
desconocido. Mite, C. (2010) expresa: ―Es una proporción que expresa la
probabilidad de que una persona sea un caso en un momento o edad
determinados‖. (Pág. 60).
La especialista Beatriz Tobar Martínez asegura que "el porcentaje de
afectados es mucho mayor de lo que se cree y que además hay muchos
diagnósticos incorrectos". Según su punto de vista, "la dificultad del
diagnóstico radica en que comparte síntomas con otros trastornos" y que, en
ocasiones, tiende a confundirse con el "trastorno de personalidad
esquizoide", "trastorno por déficit de atención", "trastorno pragmático del
lenguaje", "trastorno autista" y con el "trastorno obsesivo compulsivo".
Inteligencia y aprendizaje
La inteligencia podría definirse como la capacidad para operar
eficazmente con conceptos verbales abstractos. Esta definición se refleja en
las preguntas de los test de inteligencia infantil. La prueba individual de
inteligencia se usa tanto para medir el desarrollo intelectual del niño como
para predecir sus resultados académicos.
31
Debido a que el aprendizaje escolar depende, al parecer, de la
capacidad de razonamiento verbal, el contenido de estos test es muy
apropiado, como demuestra la relación que hay entre los resultados de los
test de inteligencia y el éxito escolar. Sin embargo, las predicciones basadas
exclusivamente en los test de este tipo resultan imperfectas, porque no
miden la motivación y el conocimiento sobre las capacidades necesarias
para el éxito escolar es incompleto. Haro, G. (2011) expresa: ―La mayor parte
de los hombres tiene una capacidad intelectual muy superior al ejercicio que
hacen de ella‖. (Pág. 68).
Por otro lado, se ha cuestionado que los test de inteligencia sean
apropiados para niños de minorías étnicas, que pueden no responder
adecuadamente a ciertos ítems debido a diferencias culturales o a la falta de
comprensión del lenguaje empleado, más que por una deficiencia intelectual.
Por ello, los test de inteligencia deben interpretarse con sumo cuidado,
dentro de un proceso de evaluación psicológica completo y profesional, y
nunca de forma aislada, con capacidad explicativa y/o predictiva absoluta.
Adaptación social en niños con discapacidad intelectual
Las dificultades que presentan los niños con estas características en
la conducta adaptativa y las habilidades sociales. Martha, F. (2009) dice:
“La discapacidad no está en las personas faltas de una parte de su
cuerpo, está en la mente de muchas que se dicen sanas”. (Pág. 95).
Explicamos el concepto de adaptación social y cómo ha evolucionado
a lo largo de los últimos años, exponemos los instrumentos de evaluación de
la conducta adaptativa que se utilizan y aportamos orientaciones y pautas de
trabajo para las familias y profesionales que conviven con niños con
32
discapacidad; así como los programas de intervención destinados a trabajar
la adaptación social en casos de discapacidad intelectual.
Daño cerebral en el niño
La felicidad por el nacimiento de un nuevo miembro en la familia va
acompañada de muchas preocupaciones por parte de los padres, quienes
necesitan sentirse seguros de la integridad física y psíquica de su pequeño
hijo.
Por esto, a menudo pueden preguntarse ¿cómo saber si el niño
presenta lesiones cerebrales que pueden alterar su desarrollo? ¿Cuáles son
las consecuencias de estas alteraciones en un futuro?
Lo primero que deben tener en cuenta los padres es que establecer un
buen vínculo con el bebé, así como la asistencia a los controles de salud y
una buena comunicación con el pediatra, facilita la detección y atención
oportuna de los problemas que el bebé manifieste.
Los primeros meses de vida son determinantes para el crecimiento y
desarrollo normal del bebé, pues es el tiempo de maduración de Sistema
Nervioso Central. En esta etapa, el cerebro del pequeño es como un trozo de
plastilina que se va moldeando de acuerdo con sus condiciones biológicas y
las de su entorno inmediato. Azucena, P. (2010) dice:
Cuando hablamos de daño cerebral hacemos referencia también a aquellos procesos no cognitivos como la atención, concentración, la memoria, el aprendizaje, etc., ya que el funcionamiento de estas variables sumado a una adecuada nutrición y un ambiente familiar favorable permiten constituirla. (Pág. 81).
33
Así va estructurando funciones y patrones de conducta que pueden
ser adecuadas o inadecuadas. Si el niño presenta alguna lesión cerebral, por
ejemplo, tal disfunción afectará la construcción de dichos patrones de
conducta que se reflejarán en su desarrollo.
El buen estado neurológico del pequeño depende de que las neuronas
tengan un suministro suficiente de oxígeno y glucosa para que puedan vivir y
desarrollarse. Alterar este proceso puede ocasionar daños irreversibles pues
las neuronas son las únicas células que no se reproducen. Las condiciones
para que este suministro sea suficiente dependen tanto de la estructura
biológica, como del entorno en el que se encuentra el bebé.
Parálisis cerebral
La parálisis cerebral es un trastorno que afecta a miles de bebés y
niños cada año. No es contagiosa, lo que significa que no puedes contraerla
de una persona con parálisis cerebral. La palabra cerebral significa que tiene
que ver con el cerebro.
La palabra parálisis indica una debilidad o problema en la manera en
la que una persona mueve o posiciona su cuerpo. Kleber, R. (2010) dice: ―El
daño motor ocasiona problemas en el individuo tales como: mala postura,
movimientos involuntarios, rigidez muscular, espasmos, dificultad para
hablar, caminar y/o oír‖. (Pág. 99).
Un niño con parálisis cerebral tiene dificultades para controlar los
músculos del cuerpo. Normalmente, el cerebro le dice al resto del cuerpo
exactamente qué hacer y cuándo hacerlo. Pero como la parálisis cerebral
afecta al cerebro, dependiendo de la parte del cerebro afectada, el niño
34
podría no poder caminar, hablar, comer o jugar de la manera que lo hace la
mayoría de los niños.
LOS TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO
Se trata de un trastorno frecuente en la infancia no se ha identificado de
forma precisa los factores que lo originan.
Entre las causas posibles investigadas destacan factores biológicos,
retraso madurativo, factores pre y perinatales, influencias genéticas y otras
variables propias del ambiente del niño. Sin embargo, no hay datos
concluyentes que indiquen que cualquiera de estos elementos por separado
es el responsable último del trastorno. Darío, K. (2009) expresa: Se trata de
la forma de proceder de las personas u organismos frente a los estímulos y
en relación con el entorno‖. (Pág. 59).
La opinión general entre los expertos es que múltiples factores
interactúan ejerciendo cada uno sus efectos propios pero en una actuación
conjunta.
La influencia del medio ambiente y las complicaciones surgidas durante
el embarazo han sido destacadas como causas relacionadas con los
trastornos de conducta infantil. Los niños prematuros, con bajo peso al nacer,
que han sufrido noxia durante el parto o infecciones neonatales, tienen
bastantes posibilidades de desarrollar problemas conductuales.
Entre los efectos asociados a las complicaciones surgidas durante el
período prenatal y perinatal se incluyen: retraso mental, deficiente
crecimiento físico, retraso en el desarrollo motor, dificultades en el desarrollo
35
del lenguaje y en el aprendizaje.
En cuanto a los factores genéticos se ha visto que un número
considerable de padres de niños con trastornos de comportamiento
manifestaron conductas de este tipo durante su infancia.
Las alteraciones psicológicas de los padres influyen en niveles elevados
de actividad motora y déficit de atención observados en sus hijos.
Según los datos de diferentes trabajos, el nivel socioeconómico, la
situación familiar y las características del trabajo u ocupación profesional de
los padres se relacionan con los problemas de conducta observados en
niños y adolescentes.
Otra línea de investigación sobre la etiología del trastorno de
comportamiento es identificar la posible influencia de alteraciones
bioquímicas en la aparición de estos problemas.
ANTECEDENTES SOBRE LOS TRASTORNOS DE
COMPORTAMIENTO.
Los niños crecen y empiezan a gozar de su propia autonomía
escogiendo a menudo caminos opuestos de los que parecen desear los
padres.
Padres exigentes, despreocupados de aquello que es importante para
el niño, nerviosos, demasiado permisivos, poco tolerantes, histéricos, poco
afectivos, dependientes, posesivos, fóbicos, obsesivos, injustos,
incoherentes y muchos otros son los que marcan la diferencia entre un niño
indisciplinado.
36
En una familia es muy fácil encontrar el eje de toda una dinámica
familiar problemática quien suele corresponder a la figura más sensible y
susceptible, es decir el niño.
Incidir en el ambiente familiar es tarea poco probable para un maestro,
en primer lugar los padres no suelen aceptar la mala actitud que se vive en
su hogar con lo cual no permiten que se pueda intervenir en su rutina
errónea.
Cada niño, padre y situación es un caso único, no existe una técnica
para mejorar los problemas de comportamiento. Lo que puede funcionar con
un niño puede no aportar nada a otro.
Razón por la cual se trata de resolver los problemas trabajando
conjuntamente y en la misma dirección con los padres, Pero cuando el
problema es demasiado grande lo mejor será remitir a profesionales.
Es normal que ciertas alteraciones vayan apareciendo en el transcurso
normal del desarrollo de los niños, pero en el momento en que persisten en
el tiempo y con intensidad quedará determinada la conducta como problema.
Varios autores han señalado que en los niños los comportamientos
impulsivos, la excesiva actividad y la falta de atención, persisten durante más
tiempo, se mantienen constantes a través de sucesivos cursos escolares.
La evolución de los trastornos de comportamiento no se caracteriza por
seguir una línea uniforme ni específica. Los niños con cambios conductuales
notables suelen evolucionar positivamente y sin que tengan dificultades
37
especiales durante la adolescencia y la vida adulta.
Los niños que tienen trastornos de comportamiento sufren las
consecuencias negativas que sus comportamientos alterados provocan en la
familia, escuela y grupo de amigos. La coexistencia de conductas
desafiantes, agresividad, negativismo e hiperactividad durante la infancia
conlleva una evolución muy desfavorable.
Fundamentación Filosófica
Este proyecto tiene como Fundamentación filosófica el Pragmatismo; se
relaciona con esta investigación al innovar mediante nuevas técnicas de
aprendizaje y de esta manera resolver las incógnitas del conocimiento y la
existencia de trastornos del comportamiento.
El pragmatismo desde la educación establece a esta, como un medio
de recrear, investigar y dirigir la experiencia; el tutor debe identificar el
problema y encontrar soluciones. Moore T.W. (2011) dice:
La filosofía de la educación consiste básicamente en formular un comentario crítico sobre la teoría educativa, y ésta, a su vez, consiste en varias teorías de diferentes alcances y niveles de complejidad, que van desde teorías simples sobre enseñanza hasta teorías de gran escala. (Pag.24).
El pragmatismo utilizado en este proyecto, logrará que toda
información tenga utilidad, con el fin de incrementar en los estudiantes los
conocimientos, desarrollar la reflexión de tal forma que su pensamiento
analítico y crítico en el aprendizaje sea realmente significativo.
Según esta posición el desarrollo de la estructura cognoscitiva es el
resultado de dos modalidades de interacción entre el niño y su medio
38
ambiente: la exposición directa a fuentes de estímulo y el aprendizaje
mediado. La manera en que los estímulos del ambiente, que bien pueden ser
los de la comunidad donde se forma el niño. El resultado del aprendizaje
mediado en los educandos es la creación de una disposición y una
predisposición actitudinal por parte de los niños.
El docente que combina en su desempeño profesional funciones
de atención a la comunidad con funciones investigativas y docentes, puede
convertirse en un mediador por excelencia para seleccionar y organizar los
estímulos del medio, entendidos como las realidades políticas,
socioeconómicas, psicológicas y de salud. Con esta noción filosófica se
aprecia que la familia, teoría y práctica tienen su unión, que ninguna de las
dos puede trabajar sola, por lo cual todo tiene su proceso para llegar a un
resultado efectivo que produce el conocimiento íntegro.
Fundamentación Pedagógica
Hay aspectos de la formación educativa que siempre deben estar
presentes, y más aún cuando los niños tienen necesidades emocionales,
sociales y afectivas. Los niños con trastornos de comportamiento constituyen
un grupo muy heterogéneo. No todos presentan las mismas conductas. No
coinciden en su frecuencia e importancia ni en las situaciones o ambientes
en los que se muestran alterados.
Incluso difieren respecto al origen y posibles causas de sus problemas.
Así, en la evaluación del niño con trastornos de comportamiento intervienen
varios profesionales, médicos (neurólogo, pediatra, psiquiatra), psicólogos y
maestros fundamentalmente buscando un criterio común. El comportamiento
de falta de cooperación y hostilidad se convierte en un asunto serio cuando
39
es tan frecuente y consistente que sobresale al ser comparado con el de
otros niños de la misma edad y nivel de desarrollo y cuando afecta la vida
social, familiar y académica del niño. En los niños con trastorno de
comportamiento, hay un patrón de falta de cooperación, desafío y
comportamiento hostil incluso hacia la figuras de autoridad que interfiere
seriamente con el funcionamiento diario.
Fundamentación psicológica
El niño que presenta trastornos de comportamiento debe de hacérsele
una evaluación comprensiva. Es importante buscar otros desórdenes tales
como: el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), problemas
con el aprendizaje, desórdenes del humor y desórdenes de ansiedad.
El tratamiento de trastornos de conducta puede incluir: programas de
adiestramiento a los padres para ayudarlos a que sepan manejar el
comportamiento del niño, psicoterapia individual para que el niño desarrolle
un control más efectivo del coraje, psicoterapia familiar para mejorar la
comunicación, terapia cognoscitiva de comportamiento para asistir en la
solución de los problemas
y disminuir la negatividad, entrenamiento en las destrezas sociales para
aumentar la flexibilidad y mejorar la tolerancia de la frustración con sus
pares.
Tratar con un niño con trastornos de comportamiento puede ser muy
difícil para los padres. Estos padres necesitan respaldo y conocimiento.
Por lo general los niños con trastornos de comportamiento suelen presentar
las siguientes alteraciones:
rabietas frecuentes.
40
discutir excesivamente con los adultos.
desafío activo y negación a cumplir con lo que los adultos le piden que
haga.
intentos deliberados de alterar el orden.
culpar a otros por sus propios errores y mal comportamiento.
irritación frecuente y resentimiento.
usar palabras hirientes y odiosas cuando está alterado.
buscar vengarse.
Los síntomas se pueden usualmente ver en múltiples situaciones, pero
pueden ser más evidentes en el hogar o en la escuela.
Fundamentación sociológica
Sin una intervención sistemática su nivel de interacción social
espontáneo es bajo. En conjunto alcanzan un buen grado de adaptación
social. Se dan en ocasiones problemas de aislamiento en situación de
desigualdad social, desempleo, etc. Howard Gardner expresa:"los estímulos
para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal vienen de la familia en
primer lugar, y luego de la escuela‖. (p. 94)
En este sentido, la investigación se basa en los fundamentos que
aporta el enfoque de las inteligencias múltiples de Gardner al proceso de
enseñanza aprendizaje desde los escenarios de la comunidad.
Estos resultados evidencian una correspondencia directa de la
concepción general de los estudios desde la comunidad, incluidos los
conceptos básicos enunciados en el enfoque del desarrollo de las
inteligencias múltiples lo cual constituye una fortaleza para los esfuerzos de
41
perfeccionamiento de la educación actual. Álvarez y Del Río, (2010)
expresa:
Este proceso de mediación gestionado por el adulto u otras personas permite que el niño disfrute de una conciencia impropia, de una memoria, una atención, unas categorías, una inteligencia, prestadas por el adulto, que suplementan y conforman paulatinamente su visión del mundo y construyen poco a poco su mente, que será así, durante bastante tiempo, una mente social que funciona en el exterior y con apoyos instrumentales y sociales externos. Conviene señalar que el mecanismo de ayuda social, simétrico al de incapacidad individual, se constituyen en el paradigma central del hecho humano. (Pág. 99).
La experiencia humana no sólo implica pensamiento, sino también
afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al
individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Lo anterior se
desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicología
educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases
y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan
los métodos de enseñanza más eficaces para estimular el desarrollo de la
inteligencia intrapersonal en niños con trastornos de comportamiento.
Fundamentación legal
En lo que respecta a este problema acerca de ―Los trastornos de
comportamiento y la inactividad en el aula‖, se encuentra contemplado en la
Constitución de la República del Ecuador en la sección quinta de la Ley de
Educación artículos que a continuación se describe por estar ligados
directamente con el tema.
42
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad
social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan
alcanzar estos propósitos.
La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la
paz.
La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para
producir conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se
procurarán a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el
ejercicio y la producción de artesanías, oficios e industrias.
El Estado garantizará la educación para personas con discapacidad.
Art. 67.- La educación pública será laica en todos sus niveles;
obligatoria hasta el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalente. En los establecimientos públicos se proporcionarán, sin costo,
servicios de carácter social a quienes los necesiten. Los estudiantes en
situación de extrema pobreza recibirán subsidios específicos.
El Estado garantizará la libertad de enseñanza y cátedra; desechará
todo tipo de discriminación; reconocerá a los padres el derecho a escoger
43
para sus hijos una educación acorde con sus principios y creencias; prohibirá
la propaganda y proselitismo político en los planteles educativos; promoverá
la equidad de género, propiciará la coeducación.
El Estado formulará planes y programas de educación permanente para
erradicar el analfabetismo y fortalecerá prioritariamente la educación en las
zonas rural y de frontera. Se garantizará la educación particular.
Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de
enseñanza conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión
estrategias de descentralización y desconcentración administrativas,
financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros
y los educandos participarán en el desarrollo de los procesos educativos.
LEY ORGÁNICA DE LA EDUCACIÓN
Se concibe la educación como un servicio público, en el marco del
Buen Vivir.
El nuevo marco legal educativo establece que la educación es
condición necesaria para la igualdad de oportunidades y para alcanzar la
sociedad del Buen Vivir.
En tal sentido, se re conceptualiza la educación, que ya no puede ser
un privilegio de unos cuantos, sino ―un derecho de las personas a lo largo de
su vida‖ y por lo tanto ―un deber ineludible e inexcusable del Estado‖, y ―un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal‖ (Art. 26 de la
Constitución).
De todo lo anterior se infiere que la educación debe responder ―al
44
interés público‖ y no debe estar ―al servicio de intereses individuales y
corporativos‖ (Art. 28 de la Constitución).
Este servicio público que es la educación puede ser ofrecido a través
de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares (Art. 345 de la
Constitución), con lo cual se garantiza la libertad de enseñanza (determinada
también en el Art. 29 de la Constitución), y se consagra la existencia de la
educación particular (confesional o laica), así como de la educación fisco
misional, siempre que cumplan con ciertas condiciones que responden al
carácter público del servicio educativo, entre las que se destaca en el mismo
artículo 345 el que en todos los centros educativos se deben ofrecer ―sin
costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del
sistema de inclusión y equidad.
Variables de la investigación
Independiente
Los trastornos de comportamiento y la inactividad en el aula.
Dependiente
Diseño y aplicación de seminarios – talleres para la comunidad educativa.
45
Definiciones conceptuales
Autoestima: Es la percepción emocional profunda que las personas
tienen de sí mismas. Puede expresarse como el amor hacia uno mismo.
Anormalidad: Es una característica definida en forma subjetiva, se
asigna a aquellas personas que poseen condiciones raras o disfuncionales.
Definir si una persona es normal o anormal es un tema difícil en el campo de
la psicología de la anormalidad.
Autoconocimiento: Es el conocimiento de uno mismo. Todavía no está
considerado por la Real Academia Española pero este término ya es
empleado en numerosos textos de psicología.
Asimilar: Proceso de incorporación por parte de un individuo de la
experiencia histórico-social de las generaciones, lo que le permite reproducir
a través de su propia actividad las capacidades y habilidades adquiridas por
el hombre como ser social.
Biológico: Es la ciencia que tiene como estudio a los seres vivos.
Convicción: Seguridad que tiene una persona de la verdad o certeza
de lo que piensa o siente.
Comportamiento: En psicología y bilogía, el comportamiento es la
manera de proceder que tiene las personas u organismos.
Canalizar: Abrir o construir canales o acequias en un curso de agua;
Regularizar o dar el trayecto deseado al cauce de un río o arroyo; Dirigir,
orientar o encauzar emociones, ideas, etc. en un sentido determinado.
46
Cabal: Estar en su juicio. Ej.: Ese hombre no estaba en sus cabales.
Desequilibrio: cualquier trastorno del propio balance.
Deficiencia: Hacen referencia a las anormalidades de la estructura
corporal y de la apariencia; representan trastornos a nivel de órganos y se
caracterizan por pérdidas o anormalidades que pueden ser temporales o
permanentes.
Deficiencia: Hacen referencia a las anormalidades de la estructura corporal
y de la apariencia; representan trastornos a nivel de órganos y se caracterizan por
pérdidas o anormalidades que pueden ser temporales o permanentes.
Decisiones reflexivas:es el proceso mediante el cual se realiza una
elección entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de
la vida en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental,
empresarial (utilizando metodologías cuantitativas que brinda la
administración).
Dominio: La propiedad es el poder directo o inmediato sobre una
persona o elemento.
Estadísticas:es una ciencia formal que estudia la recolección, análisis
e interpretación de datos de una muestra representativa, ya sea para ayudar
en la toma de decisiones o para explicar condiciones regulares o irregulares
de algún fenómeno o estudio aplicado, de ocurrencia en forma aleatoria o
condicional.
Fracaso escolar: se entiende normalmente el hecho de no lograr el
título académico mínimo obligatorio de un sistema educativo.
47
Fiables: probabilidad de buen funcionamiento de algo o como cualidad
de fiable, es decir, que ofrece seguridad o buenos resultados.
Frustración:Es una respuesta emocional común a la oposición
relacionada con la ira y la decepción, que surge de la percepción de
resistencia al cumplimiento de la voluntad individual.
Hiperactividad: Es un síndrome conductual con bases
neurobiológicas y un fuerte componente genético.
Inadaptación: Se aplica a la persona que no se adapta o acomoda a
las condiciones en que vive o a las circunstancias que le rodean.
Insuficiente: Incapacidad de un órgano o sistema para realizar
adecuadamente su función.
Incoherencia: Lenguaje o pensamiento que resulta esencialmente
incomprensible a los demás porque las palabras o las frases se unen sin una
conexión lógica o significativa.
Metodología: Hace referencia al conjunto de procedimientos racionales
utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una
investigación científica, una exposición doctrinal o tareas que requieran
habilidades, conocimientos o cuidados específicos
Prenatal: Periodo comprendido entre la concepción y el momento
parto.
Susceptible: La inhabilidad de un dispositivo, equipo o sistema para
48
operar sin degradarse en presencia de una perturbación electromagnética.
Traumatismo: es una situación con daño físico al cuerpo. En medicina,
sin embargo, se identifica por lo general como paciente traumatizado a
alguien que ha sufrido heridas serias que ponen en riesgo su vida y que
pueden resultar en complicaciones secundarias tales como shock.
Trastorno: Porque algunas aéreas aprendizaje y desarrollo son
afectadas, pero no completamente: el aprendizaje puede ocurrir.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Para desarrollar esta investigación se utilizaron los siguientes métodos:
inductivo, deductivo y científico.
Inductivo.- El razonamiento inductivo es una modalidad del
razonamiento no deductivo que consiste en obtener conclusiones generales
a partir de premisas que contienen datos particulares
Deductivo.- Opuestamente al razonamiento inductivo en el cual se
formulan leyes a partir de hechos observados, el razonamiento deductivo
infiere esos mismos hechos basándose en la ley general.
Científico.- Un científico es, generalmente, una persona que se dedica
a producir resultados o adelantos conceptuales en el ámbito científico, en
materia científico-técnica, para ello haciendo uso del Método Científico. La
aplicación o aceptación es cuñada por Willian Whewell en 1840.
Modalidad de la investigación
Investigación de campo: La investigación de campo se relaciona con
este problema porque obtiene las informaciones directamente del problema
planteado permitiendo cerciorarse de la veracidad de los datos y se la
desarrolla en el mismo lugar donde se encuentra el problema de estudio.
50
Sabino, C. (2010) dice:
La investigación de campo se basa en informaciones que se obtienen directamente de la realidad, permitiendo al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. Sin embargo, los datos que se pueden obtener considerando las restricciones de cada estudio como por la carencia de recursos éstos pueden ser materiales, humanos, monetarios, físicos.(Pág.77).
Investigación Bibliográfica: Moeller, J. (2011) afirma: No es un fin en
sí mismo, sino que se pretende obtener los conocimientos necesarios para
llevar a cabo un proceso de investigación más amplio sobre cualquier tema
determinado. (Pág. 97)
La investigación bibliográfica tiene como fin la elaboración de listas de
obras bajo un tema determinado que puede responder a aspectos generales,
especializados, cronológicos, geográficos o de cualquier otro tipo según sea
la necesidad específica del investigador.
Proyecto factible: Consiste en elaborar y desarrollar una
propuesta que se pueda realizar y que sea necesaria para la comunidad.
La factibilidad de este proyecto se da por cuanto existe un compromiso
de todas las personas que son parte de la Escuela Fiscal Mixta No. 26 ―John
Rockefeller‖ lo cual facilitará la investigación y las posibles alternativas de
solución del problema detectado. Morán, L. (2010) dice:
El proyecto factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta o de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas,
programas, metodologías, métodos o procesos”. (Pág. 17).
51
Tipos de investigación
Este problema está dentro del tipo cualitativo y los tipos de
investigación exploratoria, descriptiva y explicativa.
Investigación exploratoria
Recoge e identifica antecedentes generales, números y
cuantificaciones, temas y tópicos respecto del problema investigado,
sugerencias de aspectos relacionados que deberían examinarse en
profundidad en futuras investigaciones.
Su objetivo es documentar ciertas experiencias, examinar temas o
problemas poco estudiados o que no han sido abordadas antes. Por lo
general investigan tendencias, identifican relaciones potenciales entre
variables y establecen el ―tono‖ de investigaciones posteriores más rigurosas.
Investigación descriptiva
No hay manipulación de variables, estas se observan y se describen tal
como se presentan en su ambiente natural. Su metodología es
fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de algunos elementos
cuantitativos y cualitativos.
Investigación explicativa
Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación de
los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el
inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqués del objeto que
se investiga.
52
Población y muestra
Población: El estudio de la población consiste fundamentalmente en
analizar, en primer lugar, su estructura en un momento dado: número
absoluto y distribución por edad, sexo, etc.
La población de esta investigación está conformad por 1 director, 9
docentes y 370 representantes legales, que en total son 380 personas.
CUADRO No 2
ESTRATOS No
Director 1
Docentes 9
Representantes legales 370
Total 380
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Nº 26 ―John Rockefeller‖ Elaborado por: Chumo Maxi Sugey de Lourdes.
Muestra:
Es un subconjunto de personas, elementos o cosas pertenecientes a
una población estadística. Zuloaga, F. (2012) dice: ―Las muestras son
obtenidas con la intención de discernir las propiedades de la totalidad de la
población, para lo cual deben ser representadas por la misma población‖.
(Pág. 76)
La muestra para las autoridades y docentes será igual. En este problema
de investigación se escogió la muestra al azar, teniendo en consideración a 1
director, 9 docentes y 30 representantes legales del primer año de educación
53
general básica de la institución que dan como resultado 40 personas más
tres expertos.
CUADRO N0. 3
CUADRO DISTRIBUTIVO DE MUESTRA
ENCUESTADOS N°
Director 1
Docentes 9
Representes legales 30
Subtotal 40
Entrevistados
Psicólogo 1
Pedagogo 1
Sociólogo 1
TOTAL 43
Fuente: Escuela Fiscal Mixta No. 26 “John Rockefeller”. Elaborado por: Chumo Maxi Sugey de Lourdes.
Instrumentos de la investigación
Los instrumentos de la investigación serán la observación, encuesta y
entrevista.
La observación
Es el procedimiento elemental que se utiliza para poder evaluar a los
niños en el Nivel Inicial. Aprender a observar es mirar lo que el niño hace
para registrar de forma objetiva los resultados para delimitar sus necesidades
y logros.
54
La observación tiene por objeto la capacitación de sus características.
El estado de un solo elemento puede ampliar la conclusión de las demás
especies de la muestra para aplicarse de forma representativa.
La encuesta
La encuesta es una técnica de la investigación que consiste en una
interrogación verbal o escrita que se realiza a personas con el fin de obtener
información determinada que sirva de base para la investigación.
La encuesta puede clasificarse de dos maneras estructurada y no
estructurada. Es estructurada, cuando está compuesta de listas formales de
preguntas que se les formulan a todos por igual; y no estructurada, cuando el
encuestador puede ir modificando las preguntas en base a las respuestas
que vaya dando el encuestado.
La entrevista
El método de la entrevista se utiliza para realizar una encuesta en forma
verbal; y cuando la encuesta es en forma escrita se utiliza el instrumento del
cuestionario, el cual consiste en un documento con un listado de preguntas,
las cuales se realizan a la personas a encuestar.
Se establece entre dos o más personas alguien que entrevista o el
formulador de preguntas y quien cumple el rol de entrevistado o aquel que
responde las interrogantes.
Validez: Dar fuerza o firmeza a una situación planteada para dar utilidad o
proporcionar bienestar.
Confiabilidad: Que se puede estar seguro de que funcionará. Que crea
confianza.
55
Recolección de la información
Se envió un oficio solicitando la hora y el día para realizar la encuesta
a los docentes y representantes legales, referente a los expertos la entrevista
se les realizará en forma oral para tener una base de datos que sirvan de
guía para tener una visión más clara y acertada sobre la problemática que se
da lugar dentro de la institución educativa.
Entre los profesionales consultados están el psicólogo, pedagogo y
sociólogo, para tener un enfoque diferente del problema y conocer el punto
de vista de profesionales en el área educativa.
En este problema los datos se recolectarán directamente basados en
la observación de la problemática encontrada dentro de las aulas de clase
donde los trastornos de comportamiento en el desempeño escolar y social
afecta a los estudiantes.
Esta investigación implica la responsabilidad de recolectar los datos y
se involucre directamente con la actividad objeto de la observación de la
problemática, por lo cual estos datos se filtraron en un proceso de
clasificación, en categorías, docentes y representantes.
56
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
En este capítulo se presenta el proceso de la información para el
análisis de los resultados de las encuestas dirigidas a la directora, docentes y
representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta Nº 26 ―John Rockefeller‖.
Las encuestas se realizaron en base a la Escala de Likert éstas fueron
sencillas y de fácil comprensión para los resultados.
Estas preguntas cumplieron con la finalidad de investigar ―Los
trastornos de comportamiento y la inactividad en el aula‖.
La información se procesó mediante sistemas computacionales
Microsoft Word y Excel, donde se elaboraron:
Cuadros, Gráficos, Análisis y
Conclusiones de cada una de las preguntas.
Al finalizar el capítulo se observará la discusión de los resultados y la
respuesta a las interrogantes de la investigación que fueron planteadas y
sirvieron de base para el problema de investigación.
Se muestra un cuadro del resultado cuantitativo de las encuestas
dirigidas a los docentes y padres de familia con las variables propuestas
para de esta manera llegar a una mejor tabulación de los resultados.
57
0
5
10
Indiferente
En desacuerdo
Muy de acuerdo
ENCUESTA REALIZADA A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES
1.- ¿Considera Ud. que los maestros deben estar capacitados para
ayudar a los niños con trastornos del comportamiento?
Cuadro N0. 4 Trastornos del comportamiento
Fuente: Docentes de la Institución. Elaborado por: Chumo Maxi Sugey de Lourdes.
.Gráfico Nº 01 Trastornos del comportamiento
Análisis de la Pregunta Nº 1: De los docentes encuestados el 50%
estuvo muy de acuerdo, el 30% estuvo de acuerdo, el 20% estuvo en
Indiferente.
Conclusión: Se hace evidente con el 50% de los encuestados que los
maestros deben estar capacitados para ayudar a los niños con trastornos de
comportamiento.
Valoración Frecuencia % 1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 2 20%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
58
2.- ¿Colaboraría Ud. A la elaboración un seminario taller para los
docentes y representantes legales?
Cuadro No.05 Seminario – taller
Fuente: Docentes de la Institución. Elaborado por: Chumo Maxi Sugey de Lourdes.
Gráfico No. 02 Seminario – taller
Análisis de la pregunta Nº 2: De los docentes encuestados el 60% estuvo
muy de acuerdo El 40% estuvo de acuerdo.
Conclusión: Con el 60% de los docentes encuestados nos damos cuenta
que colaborarían con la elaboración de un seminario con talleres.
0
2
4
6
8
10
Muy deacuerdo
De acuerdo Indiferente Endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
Muy de acuerdi
Valoración Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 8 60%
2 De acuerdo 2 40%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
59
3.- ¿Piensa Ud. que los tipos de actividades que se realizan para
ayudar a los niños con trastornos del comportamiento son eficaces?
Cuadro Nº06 Actividades de ayuda
Fuente: Docentes de la Institución. Elaborado por Chumo Maxi Sugey de Lourdes.
Gráfico Nº 03 Actividades de ayuda
Análisis de la pregunta Nº 3: De los docentes encuestados el 40%
estuvo muy de acuerdo, el 30% estuvo de acuerdo, el 30% estuvo en
Indiferente, el 20% estuvo en desacuerdo.
Conclusión: Con la pregunta planteada se hace evidente que hay
docentes que se encuentran indiferentes con los programas para la ayuda
psicológica en los niños.
0
5
10
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Valoración Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 2 20%
2 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 3 30%
4 En desacuerdo 2 20%
TOTAL 10 100%
60
4.- ¿Fomenta la institución educativa la participación de los padres
en las actividades educativas?
Cuadro Nº07 Institución educativa
Fuente: Docentes de la Institución. Elaborado por: Chumo Maxi Sugey de Lourdes.
Gráfico Nº 04 Institución educativa
Análisis de la pregunta Nº 4: De los docentes encuestados el 40%
estuvo muy de acuerdo, el 10% estuvo de acuerdo, el 40% estuvo en
Indiferente, el 10% estuvo en desacuerdo.
Conclusión: Con la pregunta planteada se hace evidente que hay
docentes que se encuentran indiferentes la participación de los padres en las
actividades educativas.
0
5
10
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Valoración Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 4 40%
2 De acuerdo 1 10%
3 Indiferente 4 40%
4 En desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
61
5.- ¿Está usted de acuerdo con la forma de cómo maneja la escuela el
problema de la inactividad en el aula?
Cuadro Nº08 Inactividad en el aula
Fuente: Docentes de la Institución. Elaborado por: Chumo Maxi Sugey de Lourdes. Gráfico Nº 05 Inactividad en el aula
Análisis de la pregunta Nº 5: De los docentes encuestados el 30%
estuvo muy de acuerdo, el 20% estuvo de acuerdo, el 20% estuvo en
Indiferente, el 30% estuvo en desacuerdo.
Conclusión: Con la pregunta planteada se hace evidente que hay
docentes que se encuentran muy de acuerdo con la forma de como maneja
la escuela el problema de la inactividad en el aula.
05
1015
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Valoración Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 3 30%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 2 20%
4 En desacuerdo 3 30%
TOTAL 10 100%
62
6.- ¿Cree Ud. que los niños con trastornos de comportamiento
necesitan un área especial?
Cuadro Nº09 Área especial
Fuente: Docentes de la Institución. Elaborado por: Chumo Maxi Sugey de Lourdes.
Gráfico Nº 06 Área especial
Análisis de la pregunta Nº 6: De los docentes encuestados el 50%
estuvo muy de acuerdo, el 20% estuvo de acuerdo, el 20% estuvo en
Indiferente, el 10% estuvo en desacuerdo.
Conclusión: Con la pregunta planteada se hace evidente que hay
docentes que se encuentran muy de acuerdo que los niños con trastornos de
comportamiento necesitan un área especial.
0
5
10
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Valoración Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 2 20%
4 En desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
63
7.- ¿Los trastornos de comportamiento de los niños se derivan
principalmente a causas familiares o pedagógicas?
Cuadro Nº 10 Trastornos de los niños
Fuente: Docentes de la Institución. Elaborado por: Chumo Maxi Sugey de Lourdes.
Gráfico Nº 07 Trastornos de los niños
Análisis de la pregunta Nº 7: De los docentes encuestados el 40%
estuvo muy de acuerdo, el 20% estuvo de acuerdo, el 30% estuvo en
Indiferente, el 10% estuvo en desacuerdo.
Conclusión: Con la pregunta planteada se hace evidente que hay
docentes que se encuentran muy de acuerdo que los trastornos de
comportamiento de los niños se derivan principalmente a causas familiares o
pedagógicas.
0
5
10
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Valoración Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 4
4
40%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 3 30%
4 En desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
64
8.- ¿Se adoptan medidas en la escuela cuando los trastornos del
comportamiento afectan el desarrollo social?
Cuadro Nº11 Desarrollo social
Fuente: Docentes de la Institución. Elaborado por: Chumo Maxi Sugey de Lourdes.
Gráfico Nº 07 Desarrollo social
Análisis de la pregunta Nº 8: De los docentes encuestados el 30%
estuvo muy de acuerdo, el 20% estuvo de acuerdo, el 40% estuvo en
Indiferente, el 10% estuvo en desacuerdo.
Conclusión: Con la pregunta planteada se hace evidente que hay
docentes que se encuentran indiferentes a que si se adoptan medidas en la
escuela cuando los trastornos del comportamiento afectan el desarrollo
social.
0
5
10
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Valoración Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 3 30%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 4 40%
4 En desacuerdo 1 10%
TOTAL 10 100%
65
9.- ¿Los trastornos de comportamiento entorpecen la labor del
docente?
Cuadro Nº12 Labor docente
Fuente: Docentes de la Institución. Elaborado por: Chumo Maxi Sugey de Lourdes.
Gráfico Nº 09 Labor docente
Análisis de la pregunta Nº 9: De los docentes encuestados el 30%
estuvo muy de acuerdo, el 10% estuvo de acuerdo, el 40% estuvo en
Indiferente, el 20% estuvo en desacuerdo.
Conclusión: Con la pregunta planteada se hace evidente que hay
docentes que se encuentran indiferentes sobre si los trastornos de
comportamiento entorpecen la labor docente.
0
5
10
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Valoración Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 3 30%
2 De acuerdo 1 10%
3 Indiferente 4 40%
4 En desacuerdo 2 20%
TOTAL 10 100%
66
10.- ¿Orientar a los padres de familia ayudaría a que el niño mejore sus
trastornos de comportamiento?
Cuadro Nº13 Orientación de padres
Fuente: Docentes de la Institución. Elaborado por: Chumo Maxi Sugey de Lourdes.
Gráfico Nº 10 Orientación de padres
Análisis de la pregunta Nº 10: De los docentes encuestados el 40%
estuvo muy de acuerdo, el 20% estuvo de acuerdo, el 40% estuvo en
Indiferente.
Conclusión: Con la pregunta formulada se hace evidente que hay
docentes que se encuentran indiferentes sobre orientar a los padres de
familia ayudaría a que el niño mejore sus trastornos de comportamiento.
0
5
10
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Valoración Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 4 40%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 4 40%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
67
ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA
1.- ¿La falta de preocupación de los padres rompe la articulación
escuela – familia?
Cuadro Nº14 Falta de precaución
Fuente: Docentes de la Institución. Elaborado por: Chumo Maxi Sugey de Lourdes.
Gráfico Nº 11 Falta de preocupación
Análisis de la pregunta Nº 1: De los padres de familia encuestados el
40% estuvo muy de acuerdo, el 26.67% estuvo de acuerdo, el 26.67%
estuvo en Indiferente y el 6.67% en desacuerdo.
Conclusión: Con la pregunta formulada se hace evidente que hay
padres de familia que se encuentran muy de acuerdo sobre si la falta de
preocupación de los padres rompe la articulación escuela – familia.
05
1015
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Valoración Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 12 40%
2 De acuerdo 8 26.67%
3 Indiferente 8 26.67%
4 En desacuerdo 2 6.67%
TOTAL 30 100%
68
2.- ¿La motivación que reciban del docente es pilar fundamental para
que el niño mejora su comportamiento?
Cuadro Nº15 Mejorar de comportamiento
Fuente: Representantes legales. Elaborado por: Chumo Maxi Sugey de Lourdes.
Gráfico Nº 12 Mejorar de comportamiento
Análisis de la pregunta Nº 2: De los padres de familia encuestados el
30% estuvo muy de acuerdo, el 33.33% estuvo de acuerdo, el 30% estuvo
en Indiferente y el 6.67% en desacuerdo.
Conclusión: Con la pregunta formulada se hace evidente que hay
padres de familia que se encuentran indiferentes con que la motivación que
reciben del docente es pilar fundamental para que el niño mejore su
comportamiento.
0
10
20
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Valoración Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 9 30%
2 De acuerdo 10 33.33%
3 Indiferente 9 30%
4 En desacuerdo 2 6.67%
TOTAL 30 100%
69
3.- ¿Piensa usted que el mayor problema del comportamiento se
fomente en el hogar?
Cuadro Nº16 Problema de comportamiento
Fuente: Representante de la Institución. Elaborado por: Chumo Maxi Sugey de Lourdes. Gráfico Nº 13 Problema de comportamiento
Análisis de la pregunta Nº 3: De los padres de familia encuestados el
50% estuvo muy de acuerdo, el 20% estuvo de acuerdo, el 13.33% estuvo
en Indiferente y el 16.67% en desacuerdo.
Conclusión: Con la pregunta formulada se hace evidente que hay
padres de familia que se encuentran muy de acuerdo con que el mayor
problema del comportamiento se fomente en el hogar.
05
1015
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Valoración Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 15 50%
2 De acuerdo 6 20%
3 Indiferente 4 13.33%
4 En desacuerdo 5 16.67%
TOTAL 30 100%
70
4.- ¿Cree Ud. que los niños con trastornos de comportamiento tendrán
problemas en el rendimiento escolar?
Cuadro Nº17 Rendimiento escolar
Fuente: Docentes de la Institución. Elaborado por: Chumo Maxi Sugey de Lourdes. Gráfico Nº 14 Rendimiento escolar
Análisis de la pregunta Nº 4: De los padres de familia encuestados el
43.33% estuvo muy de acuerdo, el 26.67% estuvo de acuerdo, el 16.67%
estuvo en Indiferente y el 13.33% en desacuerdo.
Conclusión: Con la pregunta formulada se hace evidente que hay
padres de familia que se encuentran muy de acuerdo con que los niños con
trastornos de comportamiento tendrán problemas en el rendimiento escolar.
05
1015
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Valoración Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 13 43.33%
2 De acuerdo 8 26.67%
3 Indiferente 5 16.67%
4 En desacuerdo 4 13.33%
TOTAL 30 100%
71
5.- ¿Estaría dispuesta a colaborar en la realización de los talleres para
aprender a manejar el problema?
Cuadro Nº18 Realización de talleres
Fuente: Representantes de la Institución. Elaborado por: Chumo Maxi Sugey de Lourdes.
Gráfico Nº 15 Realización de talleres
Análisis de la pregunta Nº 4: De los padres de familia encuestados el
40% estuvo muy de acuerdo, el 50% estuvo de acuerdo, el 10% estuvo en
Indiferente.
Conclusión: Con la pregunta formulada se hace evidente que hay
padres de familia que se encuentran muy de acuerdo con que estarían
dispuestos a colaborar en la realización de los talleres para aprender a
manejar el problema.
0
10
20
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Valoración Frecuencia %
1 Muy de acuerdo 12 40%
2 De acuerdo 15 50%
3 Indiferente 3 10%
4 En desacuerdo 0 0%
TOTAL 30 100%
72
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Resultado Cuantitativo de encuesta dirigida a los Directivos y Docentes de la escuela Fiscal Mixta No. 26 “John D. Rockefeller”. MA= Muy de acuerdo, DA= De acuerdo, IN= Indiferente, ED= En desacuerdo
Cuadro nº19
Nº PREGUNTAS MA DA IN ED TOTAL
1 ¿Considera Ud. que los maestros deben estar capacitados para ayudar a los niños con trastornos del comportamiento?
50%
30%
20%
0%
100%
2 ¿Colaboraría Ud. A la elaboración un seminario taller para los docentes y representantes legales?
60%
40%
0%
0%
100%
3 ¿Piensa Ud. que los tipos de actividades que se realizan para ayudar a los niños con trastornos del comportamiento son eficaces?
20%
30%
30%
20%
100%
4 ¿Fomenta la institución educativa la participación de los padres en las actividades educativas?
40%
10%
40%
10%
100%
5 ¿Está usted de acuerdo con la forma de cómo maneja la escuela el problema de la inactividad en el aula?
30%
20%
20%
30%
100%
6 ¿Cree Ud. que los niños con trastornos de comportamiento necesitan un área especial?
50%
20%
20%
10%
100%
7 ¿Los trastornos de comportamiento de los niños se derivan principalmente a causas familiares o pedagógicas?
40%
20%
30%
10%
100%
8 ¿Se adoptan medidas en la escuela cuando los trastornos del comportamiento afectan el desarrollo social?
30%
20%
40%
10%
100%
9 ¿Los trastornos de comportamiento entorpecen la labor del docente?
30%
10%
40%
20%
100%
10 ¿Orientar a los padres de familia ayudaría a que el niño mejore sus trastornos de comportamiento?
40%
20%
40%
0%
100%
73
Resultado Cuantitativo de encuesta dirigida a los Padres de Familia de la escuela Fiscal Mixta No. 26 “John Rockefeller”.
MA= Muy de acuerdo, DA= De acuerdo, IN= Indiferente, ED= En desacuerdo Cuadro nº20
Nº PREGUNTAS MA DA IN ED TOTAL
1 ¿La falta de preocupación de los padres rompe la articulación escuela – familia?
40%
26.67%
26.67%
6.67%
100%
2 ¿La motivación que reciban del docente es pilar fundamental para que el niño mejore su comportamiento?
30%
33.33%
30%
6.67%
100%
3 ¿Piensa usted que el mayor problema del comportamiento se fomente en el hogar?
50%
20%
13.33%
16.67%
100%
4 ¿Cree Ud. que los niños con trastornos de comportamiento tendrán problemas en el rendimiento escolar?
43.33%
26.67%
16.67%
13.33%
100%
5 ¿Estaría dispuesta a colaborar en la realización de los talleres para aprender a manejar el problema?
40%
50%
10%
0%
100%
74
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez obtenidos los resultados de las respuestas se observa que la
pregunta No.1 dirigida al directivo y los docentes se observa que el 50% de
las personas encuestadas están muy de acuerdo en relación a la
interrogante planteada; ¿Considera Ud. que los maestros deben estar
capacitados para ayudar a los niños con trastornos del comportamiento?, en
relación con el marco teórico se explica que los docentes deben averiguar el
factor que origina dicho trastorno ya que pueden ser emocionales,
conductuales y si afecta el desarrollo social debe ser derivado a un
psicoterapeuta.
Mi opinión al respecto de este tema es que sabiendo el origen del
trastorno se puede trabajar sobre él y buscar las medidas necesarias para
ayudar al niño y no afectar su desarrollo social y emocional.
Al analizar el resultado de la encuesta realizada a los representantes
legales, cabe destacar que el 50% de ellos están muy de acuerdo en relación
a la pregunta no. 3 planteada; ¿Piensa Ud. que el mayor problema del
comportamiento se fomenta en el hogar? , con respecto a este tema en el
marco teórico se dice que la falta de tiempo de los progenitores es el primer
factor influyente en los problemas de comportamiento porque incide
directamente en las normas y expectativas sociales.
Mi opinión con respecto a este tema es que en el seno del hogar es
donde se fomentan los valores éticos, morales y por ende el buen
comportamiento del cual deben ser ejemplo los progenitores.
75
Al interpretar la respuesta de la entrevista realizada a una Psicóloga
con respecto a la interrogante, ¿El síndrome de Asperger se lo considera
como una discapacidad para el aprendizaje social?, expresó que no es una
discapacidad sino más bien un trastorno en el cual el infante abandona los
hábitos que forman parte de su comportamiento y afecta la capacidad del
niño para adaptarse a las demandas sociales de su entorno. Entonces se
puede decir que el síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo
infantil que se manifiesta en la incapacidad para el aprendizaje social.
Al analizar la respuesta de la Socióloga con respecto a ¿Cómo se
valoran las capacidades en los niños con problemas de comportamiento?,
manifestó que la valoración de las capacidades se realiza y se construye en
función de cada persona para conocer su identidad para que aprenda a
reconocer lo que puede y no puede hacer, con esto también aprenderá a
reconocer y buscar un lugar en la sociedad.
En el marco teórico se hace referencia en el tema integración en las
escuelas al decir que las capacidades del niño se valoran en el proceso de
formación integral en forma dinámica y participativa, aceptando sus
limitaciones y valorando sus capacidades.
En la encuesta realizada a la Psicopedagoga para conocer su opinión
acerca de la pregunta ¿Qué estilo de aprendizaje se debe motivar en el
niño?, expresó que los estilos de aprendizaje se forman según los medios
de representación y pueden variar entre visual, auditiva y kinestésica, que se
relaciona directamente con el biotipo y el ritmo del estudiante. En el marco
teórico se hace referencia de los estilos de aprendizaje como el hecho de
que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de
aprender.
76
Respuesta de las interrogantes
¿Qué es la educación?
Promover el desarrollo (intelectual y cultural) del educando, es decir
desarrollar desde las propias potencialidades psíquicas y cognitivas del
estudiante el intelecto y el conocimiento.
¿Qué es el aprendizaje?
Los trastornos del comportamiento (también denominados trastornos
del comportamiento perturbador) son el motivo más frecuente para derivar a
los niños para evaluaciones y tratamientos de salud mental. No todos los
comportamientos perturbadores son iguales.
¿Cuáles son los propósitos centrales de la educación básica?
Desarrollar habilidades del pensamiento y las competencias básicas
para favorecer el aprendizaje sistemático y las competencias básicas para
favorecer el aprendizaje continuo.
¿A qué se denomina aprendizaje?
Al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes posibilitadas mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
¿Cuáles son los estilos de aprendizaje?
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores de cómo los estudiantes interactúan y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
77
¿Los trastornos del comportamiento reciben influencia del medio
ambiente prenatal o genético?
Los trastornos del comportamiento comprenden problemas de salud
mental que incluyen problemas emocionales y emocionales que a su vez
crean problemas de relación con las demás personas.
¿Qué es la integración social?
Es la acción o efecto de integrarse para formar parte de un proceso
dinámico sea por cuestiones culturales, religiosas o nacionales.
¿Qué requiere la integración educativa?
Requiere de una clasificación de responsabilidades entre el personal
educativo regular y especial y el personal administrativo, instructor y auxiliar.
¿Cuál es el factor fundamental de la integración en las escuelas?
Es el aprendizaje como una construcción social un factor fundamental
que enriquece el aprendizaje y favorece el acceso al conocimiento.
¿El cargo de la integración es propio de las escuelas especiales?
No, es un proyecto interinstitucional donde todos los docentes de cada
uno de los subsistemas intervienen para tener una clara distribución de
tareas y responsabilidades.
¿A qué hace referencia el proceso de adaptación social?
Hace referencia a los cambios que deben operarse en una persona
78
originados en distintas circunstancias que se modifican en su entorno
humano y las exigencias que ese medio le impone.
¿Cómo se maneja la adaptación social en niños de preescolar?
Se maneja mediante el desarrollo de las habilidades sociales
necesarias para jugar y trabajar con otros niños, a medida que crece, su
capacidad de cooperar aumenta.
¿El conformismo afecta los principios de las personas?
Sí porque reduce la capacidad de tomar decisiones propias porque se
está en espera de que alguien indique lo que se debe hacer, sin embargo
algunas personas lo toman como un trastorno mental que utilizan las
personas para engañarse a sí mismos.
¿Las conductas oposicionistas y desafiantes son un trastorno
conductual?
Sí son un trastorno conductual que por lo general se lo diagnostica en
la niñez y se caracterizan por conductas no cooperativas y desafiantes a las
figuras de autoridad como padres y maestros.
¿Qué es el síndrome de Asperger?
Es un trastorno generalizado del desarrollo infantil, es muy frecuente y
a la vez desconocido, este trastorno implica una discapacidad para el
aprendizaje social.
79
¿La prevalencia del síndrome de Asperger es frecuente?
No, la prevalencia es limitada y es más frecuente en niños que en
niñas aunque se suelen confundir sus síntomas con el de otros trastornos.
¿Cómo se define a la inteligencia y al aprendizaje?
La inteligencia Se define como la capacidad para operar eficazmente
conceptos verbales abstractos y el aprendizaje depende de la capacidad de
razonamiento verbal.
¿Qué es parálisis cerebral?
Es un trastorno que afecta el cerebro. La palabra parálisis indica una
debilidad o problema en la manera en que la persona mueve o posiciona su
cuerpo. Hay dificultad para controlar los músculos y ciertas actividades de la
vida cotidiana como correr, saltar, caminar, etc.
¿A qué se denominan trastornos de comportamiento?
A las alteraciones psicológicas que influyen en niveles elevados en el
comportamiento de un individuo modificando su conducta.
¿Cuáles son los antecedentes sobre los trastornos de comportamiento?
En su gran mayoría inciden en al ambiente familiar, cuando los padres
son nerviosos, demasiado permisivos, poco tolerantes, histéricos, posesivos
alteran el desarrollo normal del niño influyendo directamente en su parte
afectiva.
80
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. Existe un desconocimiento general por parte del directivo,
docentes y representantes legales de lo que significa los
trastornos del comportamiento y su influencia en el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje.
2. La comunidad educativa del centro está consciente de la importancia que
tiene el contexto familiar y social en que se desenvuelve el niño para su
óptimo desarrollo integral siendo el comportamiento uno de ellos.
3. La comunidad educativa del centro considera que este debe contar con
espacios equipados que permitan realizar las actividades lúdicas
necesarias para un buen desarrollo del niño.
4. La comunidad educativa tiene conocimientos generales sobre lo que
significa el mal comportamiento de los niños.
5. La comunidad educativa solicita capacitación inmediata que la recibirá en
el seminario taller que es la propuesta del presente proyecto.
Recomendaciones
1. Se recomienda a la comunidad educativa de la escuela Fiscal Mixta
―John D. Rockefeller‖ capacitarse sobre la importancia que tienen los
trastornos de comportamiento en el desenvolvimiento social y escolar
del niño así como la influencia que ejerce la inactividad en ella.
81
2. Se sugiere a la comunidad educativa esmerarse por superarse ya que
es importante que el principio del buen vivir sea una constante en la
realidad familiar y comunitaria de los niños.
3. Se recomienda al Director del plantel gestionar ante las instancias u
organizaciones respectivas para que visiten estos centros para que
conozcan su realidad.
4. Se recomienda a la comunidad educativa preparase y aprender sobre
cómo atender a un niño que presenta trastornos de comportamiento.
5. Se sugiere al directivo del plantel aplicar el trabajo iniciado por la
autora del proyecto en la escuela y que sea continuado por otras
instituciones.
82
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Para este proyecto de investigación se ha planteado la siguiente
propuesta:
DISEÑO Y APLICACIÓN DE SEMINARIOS – TALLERES PARA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
Justificación
Se ha planteado esta propuesta para ayudar a los docentes de la
Escuela Fiscal Mixta No. 26‗John Rockefeller‖ a realizar técnicas que ayuden
a mejorar el comportamiento de los niños con trastornos de comportamiento.
En numerosas ocasiones se ha tratado de explicar los trastornos de
comportamiento y la inactividad en el aula escolar recurriendo a factores
psicológicos del estudiante (baja autoestima, ausencia de habilidades
sociales, etc.) o a causas sociológicas mas no puede concluirse que éste sea
el único factor explicativo de este problema.
Otros de los motivos, se concreta en no prestar la atención necesaria
tanto al cumplimiento de las tareas encomendadas como de la evolución de
su comportamiento en el centro de estudios..
En constante trabajo con la institución implicada, habrá que realizar
acciones de acogimiento destinadas a apoyar el proceso de mejora escolar
sin interrupciones de los niños con trastornos del comportamiento, que
permitan la coherencia de la intervención con los trastornos del
83
comportamiento de todos los agentes responsables de la mediación: centro,
familias, servicios de base, etc.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA
Fundamentación Filosófica
Este proyecto tiene como Fundamentación filosófica el Pragmatismo; se
relaciona con esta investigación al innovar mediante nuevas técnicas de
aprendizaje y de esta manera resolver las incógnitas del conocimiento y la
existencia de los trastornos del comportamiento.
Fundamentación pedagógica
Los niños con trastornos de comportamiento constituyen un grupo muy
complejo ya que no todos presentan las mismas conductas. No coinciden en
su frecuencia e importancia ni en las situaciones o ambientes en los que se
muestran alterados.
Incluso difieren respecto al origen y posibles causas de sus problemas.
Así, en la evaluación del niño con trastornos de comportamiento intervienen
varios profesionales, médicos (neurólogo, pediatra, psiquiatra), psicólogos y
maestros fundamentalmente buscando un criterio común.
Fundamentación psicológica
Es importante buscar otros desórdenes que puedan estar presentes,
tales como: el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH),
problemas con el aprendizaje, desórdenes del humor y desórdenes de
84
ansiedad.
Fundamentación sociológica
En este sentido, la investigación se basa en los fundamentos que
aporta el enfoque de las inteligencias múltiples de Gardner al proceso de
enseñanza aprendizaje desde los escenarios de la comunidad.
Estos resultados evidencian una correspondencia directa de la
concepción general de los estudios desde la comunidad, incluidos los
conceptos básicos enunciados en el enfoque del desarrollo de las
inteligencias múltiples lo cual constituye una fortaleza para los esfuerzos de
perfeccionamiento de la educación actual.
Fundamentación legal
El derecho a la educación es uno de los pilares básicos de nuestro
sistema educativo y de nuestro sistema social, tal y como establece la
Constitución que en su artículo encomienda a los poderes públicos que
promuevan las condiciones y remuevan los obstáculos para que dicha
asistencia sea efectiva en las mejores condiciones posibles.
Objetivo general
Diseñar y aplicar seminarios – talleres a través de técnicas
investigativas, para orientar a los representantes legales.
Objetivos específicos
Detectar problemas graves asociados a los trastornos de
comportamiento y la inactividad en el aula.
85
Establecer con los padres posibles soluciones al problema,
movilizando los recursos familiares que contribuyan a superar los
trastornos de comportamiento.
Estimular el proceso de enseñanza – aprendizaje aplicando el
conocimiento adquirido en los seminarios – talleres.
Importancia
Este proyecto es importante porque tiene como finalidad enfocarse en
la conciencia del maestro para aumentar el estímulo en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, dando herramientas para el desarrollo del
conocimiento, es decir, con la aplicación de nuevas técnicas de enseñanza,
ya que se considera como un modelo pedagógico que puede ser aplicado en
otras instituciones educativas y se constituye en un aporte para futuras
investigaciones.
Es conveniente tener en cuenta la importancia de incorporar los
conocimientos adquiridos en los seminarios talleres como recurso didáctico y
la escuela no puede ignorarlo porque los niños son quienes han inspirado
este proyecto.
Es necesario que los docentes conozcan y utilicen los talleres de
estudio como herramienta metodológica y valoren este recurso para mejorar
y enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, que desarrollen
estrategias para integrarlas a la práctica docente.
86
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
El lugar donde se desarrolló la propuesta es la escuela Fiscal Mixta Nº
26 ―John D. Rockefeller‖ situada en las calles Esmeraldas y Argentina de la
Parroquia Urbana Febres Cordero, Sector Centro de la ciudad.
La institución es de cemento enlucido, tiene una planta baja, tiene patio
y juegos recreativos y es de doble jornada.
FACTIBILIDAD
Este proyecto es factible de aplicarlo puesto que cuenta con el apoyo
de las autoridades educativas del plantel, docentes y con la disposición de
los diseñadores y el presupuesto necesario para la elaboración de la guía
didáctica.
Finalmente para su ejecución esta escuela cuenta con el recurso físico
de las aulas de clase. Por lo tanto la factibilidad de esta propuesta cuenta
con:
Recursos Humanos:
Asesor pedagógico
Asesor Psicológico
Asesor Psicopedagógico
Directores y docentes
Diseñadora del seminario - taller
Recursos Técnicos
Salas de clase
87
Seminario Taller de estudio
Manual del seminario - taller
Recursos financieros
Propio de la autora
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Diseño y aplicación de seminarios – talleres para la comunidad
educativa de la escuela Fiscal Mixta No. 26―John D. Rockefeller‖.
Este proyecto educativo está orientado fundamentalmente al
mejoramiento y eficacia ya que en el momento que se realizó la visita a la
institución se evidenció la necesidad de impartir el seminario - taller como
apoyo didáctico para desarrollar las destrezas básicas de los educandos que
ayuda a romper los paradigmas de la educación.
88
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DISEÑO Y APLICACIÓN DE SEMINARIOS – TALLERES PARA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
AUTORA
PROF. CHUMO MAXI SUGEY
89
INTRODUCCIÓN
La ejecución de esta propuesta que consiste en el “Diseño y
aplicación de seminarios – talleres para la comunidad educativa, está
diseñada de la siguiente manera:
Estos seminarios talleres tienen como propósito sugerir orientaciones
para ayudar al docente y los representantes legales ante los casos de niños
con trastornos del comportamiento y obtener el máximo de recursos
educativos en el contexto educativo y familiar.
La información se realiza en torno a diferentes aspectos relacionados
con el proceso de enseñanza aprendizaje, organizada a través de seminarios
talleres, lo que facilita la comprensión por parte de los docentes y los
representantes legales.
Los elementos de diseño y sus contenidos proporcionan una buena
forma de motivación, que tiene sentido para los docentes y representantes
legales de los estudiantes al vincularse con su entorno.
La problemática tratada intenta abarcar la comunidad educativa y
relacionarla para que exista una secuencia de trabajo para mejorar los
trastornos de comportamiento en los niños o dar pautas a seguir en las
situaciones que se pueden presentar en la vida diaria de cada uno de ellos.
Los seminarios talleres contienen información general la cual será
entregada a la comunidad educativa para orientarla.
90
91
Desarrollo de los talleres
Taller No.1
“Trastornos del comportamiento”
Contenidos:
¿Qué son los trastornos del comportamiento?
Objetivos:
*Identificar los trastornos del comportamiento.
92
Actividades a realizarse:
Realizar dinámica de integración grupal ―Ensalada de frutas‖.
.
Entregar a cada persona asistente un marcador permanente y un
pedazo de cartulina para escribir el nombre y sujetarlo con un alfiler.
Realizar introducción al tema.
Leer lo referente a los trastornos de comportamiento para que las
personas tengan una idea clara del tema, analizar lo expuesto.
Describir las conductas llamativas del estudiante dentro de la sala de
clases.
Escuchar con atención a los docentes sobre los casos que se suscitan
dentro de la sala de clase y analizarlos.
Escuchar la opinión de los representantes frente a esta temática.
Anotar lo más relevante en la pizarra para luego conversar acerca de
ello.
Explicar lo que puede ser catalogado como un trastorno del
comportamiento.
Dar pautas a los docentes del proceder frente a estos trastornos.
Realizar conversación libre y dirigida acerca de lo escuchado sobre los
trastornos de comportamiento.
Describir características del comportamiento de los niños en el hogar.
Escuchar con atención a los padres para establecer las causas que
provocan este problema.
Opinar acerca de lo escuchado.
Identificar el problema existente en el hogar de cada uno y establecer
orientaciones para mejorar el comportamiento.
93
Recursos:
*Pizarra
*Marcadores
*Alfileres
*Conversación libre y dirigida
Responsable: Chumo Maxi Sugey de Lourdes
Tiempo:
12/ Noviembre
18 a 19
94
Dinámica grupal
Ensalada de Frutas
-Tiempo:
Lleva de 15 a 20 minutos
-Consigna:
Todos los participantes sentados en círculo (puede haber más de 24
personas, siempre que haya espacio suficiente). Cada uno elige una fruta en
voz alta. Cada vez que su fruta es nombrada tiene que cambiarse de lugar y
frente a la frase ―ensalada de frutas‖, todos los integrantes se cambian de
lugar.
-Dinámica:
En la elección de las frutas hay mucha repetición, sobre todo si son muchos
95
los participantes, lo que hace que el movimiento sea permanente. El
coordinador tendría que ir contando una historia que involucre a las distintas
frutas y continuarla hasta que el clima sea óptimo y no se haya transformado
en un caos. Es muy útil la técnica cuando un grupo no tiene mucha confianza
o se encuentra en un estado de inmovilidad.
TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO
Los trastornos del comportamiento son las llamadas ―conductas
antisociales‖, en las que no se respetan los derechos de los demás ni las
normas sociales. Se caracteriza por el rompimiento o quebrantamiento de las
reglas y normas sociales apropiadas para la edad.
Los especialistas suelen diagnosticarlo en la infancia y es el motivo
más común para que los envíen a algún tipo de evaluación o tratamiento de
salud mental. Aunque no todos los trastornos del comportamiento son
iguales y suelen aparecer en el transcurso normal del desarrollo de un niño,
96
en el mismo momento en que persisten en el tiempo más allá de lo que se
consideraría dentro de los parámetros normales y en un grado de intensidad
―llamativo‖, la conducta quedará determinada como una conducta
problemática.
Estos trastornos crean patrones de comportamiento donde se
identifican problemas emocionales y se crean dificultades interpersonales y
sociales en el transcurso del desarrollo de los niños y adolescentes que se
encuentran encasillados dentro de esta patología. Algunas señales del
trastorno del comportamiento son: la falta de responsabilidad, la conducta
transgresora, la violación del derecho de los demás, la agresión física, la
mentira, etc.
Es muy común observar que a medida que los chicos crecen su
conducta va cambiando y van probando también nuevos límites, para eso
utilizan ciertas actitudes que le son comunes a todos los pequeños en algún
momento de sus vidas, tales como contestar o replicar cuando algo no les
gusta. No existe ninguna técnica para mejorar los problemas de
comportamiento porque, como todos somos únicos e irrepetibles, lo que
puede funcionar con determinado chico puede no generar ningún tipo de
efecto en otro.
Los comportamientos más frecuentes son: la mentira, el robo,
agresión, ansiedad y depresión. También presentó algunas formas de
tratarlos antes de que se vuelvan más complicados y requieran la asistencia
de algún profesional. Con respecto al niño que miente es resultado de un
sentimiento de frustración. A partir de los 6 o 7 años los pequeños ya tienen
conciencia de que han mentido y por esta razón lo ocultan.
97
Sin embargo, los invade el sentimiento de culpa. Dentro de las
razones por las cuales un niño puede llegar a mentir son: por imitar a los
adultos: El niño se da cuenta que los adultos mienten cuando les interesa,-
para complacer a alguien,- para no hacerle daño, por predisposición en su
personalidad. Ante la situación de mentira también nos encontramos con
diferentes tipos de niños: el tímido y el exagerado. El primero negará la
mentira cuando sea descubierto y el segundo tenderá a exagerarla más.
Para llamar la atención,- para evitar un castigo, por vanidad o para agradar,
por no tener la capacidad de distinguir entre lo real y lo imaginario.
Es necesario tener en cuenta que una vez que se descubre la mentira
es necesario enseñarle al pequeño sobre la importancia de la honestidad y
sobre las implicancias de mentir. Otro aspecto importante es tratar de
determinar cuáles son las causas o motivos por los cuales el niño miente. El
niño que roba, es un niño que tiene un profundo sentimiento de frustración.
Cuando el niño se inicia en esta conducta, fácilmente la convierte en un
hábito, pasando de pequeños hurtos en casa a robos cada vez mayores.
Ante esta situación, apenas los padres se percatan de que su hijo
roba, deben actuar de inmediato o bien cuando tengan algún indicio de que
puede estar cometiendo este tipo de comportamiento. Esta conducta no
puede ni debe ser ignorada.
El niño debe saber que este tipo de conductas tiene consecuencias, la
primera será devolver lo sustraído y luego pedirle disculpas a quien se le
deban. Si esta conducta persiste o si se vuelve más agresiva o preocupante
se debe dar intervención de forma inmediata a un profesional especializado.
Cuando hablamos de un niño agresivo, debemos tener en cuenta que las
―primeras conductas consideradas realmente como agresivas aparecen entre
98
el 2º y 3er año de vida cuando se siente frustrado por no ver cumplidos sus
deseos; entonces, el niño araña, muerde, pega,…. Antes de esta edad, lo
que muestra el niño es rabia, mediante pataletas y gritos‖.
La agresividad expresada verbalmente se puede apreciar
específicamente a partir de los 4 años. Esta etapa de agresividad es normal
en todo niño.
El problema radica en que muchos niños continúan mostrándose
agresivos y esté comportamiento se convierte en una conducta problemática
que puede radicar en la intervención de un profesional que abarque el
problema desde su globalidad, tomando en cuenta el grado de agresividad,
la edad de aparición y su permanencia en el tiempo, además de buscar su
raíz más profunda para poder quitar el mal desde lo profundo.
Los especialistas aseguran que ―generalmente, tras este
comportamiento hay una baja autoestima, un ser que lucha por autoafirmarse
y/o la expresión de un exceso de tensión o angustia que no encuentra otra
vía de escape. Para unos, la agresión es una forma de dominar al grupo y
para otros es imitar lo que han visto o vivido en casa,…‖.
Para lograr algún cambio en dicho comportamiento, habrá que incidir
directamente sobre las causas que lo originan, además de educarle en el
control de sí mismo.
La agresividad no solo es contra ellos mimos o contra sus seres
queridos sino también que son agresivos contra los demás ―Cuando un niño
se muestra una conducta agresiva contra los demás, se le apartará del
grupo, provocando en él una reflexión, sin reñirle ni culparle, y haciendo que
99
continúe su juego sólo hasta que decida volver a integrarse al grupo con otra
actitud más adecuada‖.
Encontramos en este grupo también a los niños que: juegan
continuamente con fuego o dañan a los animales. Son casos que requieren
una rápida intervención, pues están poniendo en peligro su propia vida y la
de los demás. Con respecto a la auto agresividad (Suicidio, Autolesionarse,
etc.), podemos señalar principalmente que las estadísticas aseguran que el
suicidio el poco frecuente en niños menores de 10 años, pero si es mucho
más frecuente en edades cercanas a la adolescencia.
Esta situación tiene algunos síntomas, signos o pautas que deben
llamar a la reflexión si es que se presentan: – el mostrarse ―especialmente
triste‖ perder interés por las cosas que le rodean- perder el apetito-
alteraciones del sueño (en exceso o en defecto)- decir cosas negativas sobre
sí mismo. La mayoría de los casos requerirán un trabajo más profundo por
parte de un especialista infantil, e intervenir de forma rápida mediante un
tratamiento.
100
Taller No.2
“Inactividad en el aula”
Contenidos:
*Consecuencias de la inactividad en el aula.
Objetivos:
*Identificar las posibles causas que pueden producir inactividad en el aula.
101
Actividades a realizarse:
Realizar dinámica musical ―El puente de Avignon‖
Escuchar introducción acerca de la inactividad en el aula.
Opinión de los docentes y representantes sobre las causas de la
inactividad en el aula de clases.
Escribir en la pizarra lo más relevante de las opiniones.
Exponer casos vividos por los docentes acerca de la inactividad en la
sala de clases.
Escuchar con atención a los docentes y anotar lo más relevante en la
pizarra, para luego analizarlo.
Escuchar las soluciones que los docentes y padres pondrían a estos
casos.
Exponer causas de salud que originan inactividad en el aula.
Socializar acerca de la información escuchada.
Proponer vías de solución ante los casos mencionados.
Recursos:
*Pizarra
*Marcadores
*Cd
*Grabadora
Responsable:
Psicopedagoga
Tiempo:
14/ Diciembre
18 a 19
102
DINÁMICA MUSICAL
“EL PUENTE DE AVIGNÓN”
Sobre el puente de Avignon, Todos bailan, todos bailan,
Sobre el puente de Avignon, Todos bailan y yo también.
Hacen así, así los carpinteros, Hacen así, así me gusta a mí.
Sobre el puente de Avignon…
Hacen así, así las lavanderas, Hacen así, así me gusta a mí.
Sobre el puente de Avignon…
Hacen así, así los zapateros,
Hacen así, así me gusta a mí.
103
Inactividad en el aula
La inactividad en el aula está asociada a muchos problemas de salud
en los niños como ser la obesidad, presión alta, diabetes, e incluso
problemas psicológicos. No solo se pone en riesgo la salud sino que también
puede tener un efecto negativo en el funcionamiento cognitivo y del resultado
académico de los niños.
El estudio investigó si las habilidades motrices de los niños se veían
afectadas en su desempeño académico. Los investigadores midieron las
habilidades motrices de los niños examinando su nivel de involucramiento en
la actividad física, el porcentaje de grasa en el cuerpo y los niveles de
condición física, los resultados revelaron que las dificultades motrices en la
104
niñez tuvieron un efecto negativo sobre el desempeño académico al llegar
los niños a la adolescencia.
Las funciones motrices, en especial durante la infancia, se relacionan
con el desarrollo del lenguaje y la adquisición de habilidades académicas
básicas y su trayectoria académica. Los niños físicamente más activos
mantuvieron notas más altas en promedio al llegar al secundario que los
niños que presentaron problemas de obesidad. Estos últimos obtuvieron
notas en promedio más bajas.
Los niños que reportaron menos de una hora de actividad física de
moderada a vigorosa a la semana tenían más síntomas de ansiedad,
retraimiento y depresión que los que eran más activos. Las niñas inactivas
tenían problemas similares y eran más propensas que los niños inactivos
también a informar sobre problemas de sueño y conductas de rompimiento
de reglas. Los niños inactivos de ambos sexos tenían más probabilidades
que sus pares activos a tener problemas sociales y de atención.
La actividad física podría ser una manera altamente eficaz y
relativamente fácil de ayudar en esa transición y podría, además llevar al
establecimiento de hábitos saludables de por vida".
Los investigadores señalaron que cada vez hay más evidencia que
sugiere que un aumento en la actividad física ayuda a reducir los síntomas
de depresión y ansiedad tanto en adolescentes como en adultos.
"Parece haber una conexión psicológica y fisiológica que, cuando
funciona simultáneamente, ayuda a explicar los efectos benéficos del
ejercicio sobre la salud mental".
105
Taller No.3
“Adaptación a la escuela”
Contenidos:
*Adaptación al ambiente escolar.
Objetivos:
*Reconocer que la adaptación es un proceso que puede no ser aceptado.
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Actividades a realizarse:
Dinámica musical ‗El arca de Noé‖.
Realizar una pequeña introducción acerca del significado de la
adaptación social.
Escuchar las opiniones de los padres y docentes sobre el concepto de
adaptación social para esclarecer alguna duda.
Ver y escuchar el video de los primeros días de ingreso al jardín de
infantes.
Opinar acerca del periodo de adaptación en las primeras semanas de
clase.
Conversar acerca de la evolución de los niños al inicio del año lectivo
hasta el tiempo transcurrido.
Analizar los casos observados.
Reflexionar acerca de las acciones de los niños que no se adaptaron.
Establecer soluciones acerca del problema observado.
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Conversar acerca de las conductas que adoptan los representantes
cuando el niño no se adapta al centro de estudios.
Escuchar las opiniones de los padres para luego exponer el lugar del
docente frente a esta problemática.
Recursos:
*Cd
*Televisor
*Dvd
Responsable:
Socióloga
Tiempo:
14/ Diciembre
18H00 a 19:15
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Dinámica musical
Un día Noé a la selva fue
puso a los animales alrededor de él.
El Señor está enfadado el diluvio va a caer
no os preocupéis porque yo os salvaré
Y estaba el cocodrilo y el orangután
dos pequeñas serpientes y el águila real
el gato, el topo, el elefante, no falta ninguno
tan sólo no se ven a los dos micos.
Y gota a gota empezó a llover
pero no os preocupéis que yo os salvaré
Y estaba el cocodrilo y el orangután
dos pequeñas serpientes y el águila real
el gato, el topo, el elefante, no falta ninguno
tan sólo no se ven a los dos micos
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Adaptación a la escuela
La capacidad de adaptación a las nuevas situaciones no se puede
comparar con los recursos que tiene un niño para adaptarse. Nosotros
contamos con un bagaje de experiencias que nos permite adaptarnos a las
nuevas situaciones de una forma más suave y controlada.
La capacidad de un niño para integrarse en un ambiente nuevo
depende de su forma de ser, pero también de cómo se desarrollan las pautas
de su adaptación. Salir de casa e integrarse en un ambiente nuevo, con
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compañeros a los que no ha visto nunca, con normas distintas que hay que
aprender y en un lugar desconocido, no es fácil. Por si fuera poco, papá y
mamá no están allí para echar una mano.
En la primera infancia, todo es nuevo para los niños. Y sólo nosotros,
los padres somos los únicos que podemos ayudarles con el apoyo y la
comprensión que ellos necesitan en momentos como éste. La integración del
niño en una escuela debe realizarse paulatinamente, es decir, pasito a
pasito, sin prisas ni agobios. Es muy importante respetar los tiempos y las
exigencias de cada niño en particular.
Para conseguir que su hijo se adapte bien a la escuela infantil o
al colegio, sobre todo, si es la primera vez que le llevas, es recomendable
seguir estos consejos que le ayudarán a superar esta situación con
naturalidad.
1. Adaptación horaria. Al principio, lleva al niño sólo durante unas
algunas horas a la escuela infantil y, poco a poco, ve aumentando el horario.
Cada niño necesita de su tiempo.
2. Objetos de apego. Deja que tu hijo lleve, se así lo desea, su juguete
preferido, o algo que le sea familiar y le mantenga unido con su hogar.
3. Despedidas rápidas. Evita prolongar las despedidas en exceso. Hay
que transmitir seguridad al niño y evitar dramatismos. Tu hijo debe saber que
dentro de un rato vendrás a recogerle y que lo que estás haciendo es lo
mejor para él.
4. Motivación y ánimo. Al salir de la escuela infantil, dedica tiempo a tu
hijo, jugando con él. Es bueno que descubra que lo que hace en el centro no
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es tan distinto de lo que hace habitualmente en casa. Anímale a compartir
contigo las experiencias que aprende en la escuela. Y demuestra alegría y
entusiasmo por sus progresos.
5. Entradas y salidas. Es conveniente que la madre o el padre vayan a
llevarle y a recogerle. Esta rutina le proporcionará seguridad y, además, se
acostumbrará antes al cambio.
6. Contacto directo. Siempre que lo consideres necesario hable con la
profesora o educadora sobre sus dudas, sus inquietudes y sobre cualquier
cambio que observe en el niño.
7. Actividades. Busque estar informada sobre las actividades que
están desarrollando en clase: fichas, canciones nuevas, estaciones del año,
etc., para entender y potenciar su aprendizaje.
8. Evolución y etapas. Los aspectos de la evolución del niño deben ser
coordinados con las educadoras (retirada del pañal o del chupete) para que
se lleven de la misma forma en casa y en la escuela.
9. Alimentación. Procura tener en cuenta qué es lo que come cada día
en la escuela infantil, solicitando el menú, para poder ofrecerle una dieta más
equilibrada.
10. Ambiente relajado. Para una mejor adaptación del niño a la
escuela infantil conviene que su día no empiece con prisas o agobios por
salir de casa.
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MISIÓN
Proporcionar alternativas metodológicas para la comunidad educativa
de la Escuela Fiscal Mixta Nº 26 ―John D. Rockefeller‖, que sirvan como
herramienta de apoyo durante la ejecución de las clases ya que su misión es
apoyar la parte pedagógica de los educandos.
Actualizar a los docentes en habilidades y conocimientos para
garantizar en los estudiantes el desarrollo de su pensamiento lógico y
motivándolos con nuevas y variadas técnicas.
Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el
aprendizaje a fin de contribuir con el desempeño del docente.
Promover un proceso educativo sistemático y continuo en el contexto
social y familiar en el que se desenvuelve el estudiante.
VISIÓN
Los seminarios - talleres dirigidos a la comunidad educativa de la
Escuela Fiscal Mixta Nº 26 ―John D. Rockefeller‖ para mejorar el
comportamiento de los estudiantes que presentan trastornos de
comportamiento para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La propuesta didáctica está concebida de acuerdo a los enfoques
educativos, para que actúe como disparador de la creatividad del docente y
fundamentalmente permita liberar y activar el potencial creativo del niño,
además de favorecer la construcción del conocimiento.
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El trabajo integrador y socializador va a potenciar y dinamizar la
enseñanza con un enfoque dinámico y abierto que estimula las propuestas
de orientación para los docentes y representantes legales.
BENEFICIARIOS
Directivos
Docentes
Estudiantes
Comunidad
Representantes legales.
IMPACTO SOCIAL
La creación de los seminarios - talleres permite agilizar la comprensión
de conceptos de una manera más rápida.
La innovación de estrategias metodológicas y pedagógicas para
integrarlas a la práctica docente, ayudar a los padres a que mejoren la
comunicación entre ellos llevando una sana convivencia social por el
bienestar del niño.
La información y la comunicación desempeñan un papel fundamental
en la vida, al mejorar la educación en el marco de la sociedad actual y del
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futuro por tal razón se busca ayudar al niño a cambiar el comportamiento no
solo en la sala de clase sino en todo momento para que no se afecte su
desarrollo cognitivo, social y afectivo.
El impacto social se basa en la adquisición de conocimientos en de la
comunidad educativa de la Escuela Fiscal Mixta No.26 ―John D. Rockefeller‖
que ayudará a salir adelante a niños con trastorno de comportamiento
mediante la realización de seminarios talleres para que puedan ayudar en su
desarrollo y mejorar el desempeño pedagógico a los docentes y
representantes legales no sólo del sector sino de los sectores aledaños.
CONCLUSIÓN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta de trabajo de seminarios talleres para docentes y
representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta ‖John D. Rockefeller‖, es
parte de la investigación, la cual busca optimizar el aprendizaje en niños con
trastornos de comportamiento y favorecer el desarrollo autónomo de niños y
niñas.
De lo anteriormente expuesto se espera que los seminarios talleres
sean un aporte significativo y permita atender las necesidades de los
estudiantes; ya que favorece un conocimiento general del problema
encontrado.
El desarrollo de los seminarios tuvo acogida y la comunidad educativa
estuvo en todo momento dispuesta a colaborar, se mostró mucho interés por
lo cual se puede concluir que los padres y docente gracias a estos
seminarios talleres se van a favorecer estrategias para brindar una
educación significativa y completa
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autor Año No de pág. No. Pág. proyecto
Álvarez Ítalo 2011 78 23
Álvarez y Del Río 2010 99 41
Azucena, P. 2010 81 32
Carmela, R. 2008 46 24
Correa Annette 2009 62 27
Darío, K. 2009 59 34
Edward, Yolanda 2009 23 21
Espinoza, Elvia. 2010 84 18
Fernando, C. 2010 112 15
Haro Gabriela 2011 68 31
Holguín Kelly 2010 42 21
Howard G. S/A 94 40
Keber, R. 2010 99 33
Lamilla Francisco 2009 51 20
Marta, F. 2009 95 31
Mauricio, S. 2011 52 29
Mite Carlos 2010 60 30
Moore T. W. 2011 24 37
116
Mora Caroline 2012 52 19
Morán Luis 2012 17 50
Moyano Felipe 2010 12 25
Rosado Leslie 2011 59 26
Sabino Carlos 2010 77 50
Torres Andrés 2012 50 28
Zuloaga Fabricio 2012 76 52
Zumba, O. 2011 68 17
117
BIBLIOGRAFIA GENERAL
Álvarez y Del Río, (2010). Mecanismos de ayuda-Editorial Osiris- (Pág.19)
Álvarez Ítalo (2011) – Didáctica del Aula- Editorial Círculo- (Pág.27)
Andrade, N. (2009). El lenguaje del Niño – Cuenca (Ecuador) – (Pág. 33)
Castro, Fausto. (2010). Pedagogía para principiantes – Editorial La Hoja –
Quito (Ecuador) - (Pág. 20)
Carmela Silvia (2008) – Integración Educativa- (Pág.28)
Correa Annette (2009) – Trastornos de comportamiento- (Pág.32)
Espinoza, Elvia. (2010)- Psicología Educativa- Editorial Lexus- (Pág.22)
Edward, Yolanda (2009) –Pedagogía- Editorial Océano- (Pág.25)
Falcones Martha (2009)- Discapacidad escolar- (Pág. 35)
Gardner Howard (s/a) - Problemas de aprendizaje- Editorial Lexus- (Pág.18)
Hernán (2011). La Educación como enfoque parvulario – Editorial La Hoja –
Quito (Ecuador) (Pág. 36)
Holguín Kelly (2010) – Proyectos de Aula- Editorial De Vinni- (Pág.26)
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Haro Gabriela (2011) –Capacidad intelectual- Editorial Lexus- (pág. 35)
Krause Darío (2009) – Trastornos educativos – Editorial La Hoja- (Pág. 38)
Lamilla Francisco (2009). Trastornos de comportamiento- Editorial Círculo
Latino Austral. (Pág.24)
Ley Orgánica de la Educación
Moore Tigse William (2011).Filosofía de la Educación. (pág.15)
Mora Caroline (2012). Estrategias de Aprendizaje- Editorial Lexus- (Pág.23)
Moyano Felipe (2010) – Educación Infantil- (Pág.29)
Mite Carlos (2010) – Soluciones alternativas en la educación. (pág.34)
Morán Luis (2012). Bases de la investigación. (Pág. 49).
Perero Azucena (2010) – El aprendizaje- Editorial Osiris- (Pág.36)
Rosado Leslie (2011) – Proyectos integradores- (Pág.30)
Rodríguez Kléber (2010) – Trastornos motores- Guía infantil (Pág.37)
Sánchez, M. (2011). Psicología Parvularia – Editorial Toscano – Albacete
(España) – (Pág. 35)
119
Sánchez Mauricio (2011) – Métodos de adaptación educativa. (Pág. 33)
Sabino Carlos (2010). Metodología de la investigación. (Pág. 49).
Torres Andrés (2012) – Trastornos en el aprendizaje- (Pág.32)
Zumba Orlando (2011). Problemas de enseñanza aprendizaje- Editorial
Océano-(Pág.21)
Zuloaga Fabricio (2012). Investigación Científica. (Pág. 51)
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Sistemas de Educación Superior ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA Nº 26 “JOHN D. ROCKEFELLER”
INSTRUCCIONES Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta, la información recopilada tiene como finalidad determinar la necesidad de desarrollar una guía didáctica para los docentes. Marque una x en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono.
Alternativas MA= Muy de acuerdo, DA= De acuerdo, IN= Indiferente, ED= En desacuerdo
Nº PREGUNTAS MA DA IN ED
1 ¿Considera Ud. que los maestros deben estar capacitados para ayudar a los niños con trastornos del comportamiento?
2 ¿Colaboraría Ud. A la elaboración un seminario taller para los docentes y representantes legales?
3 ¿Piensa Ud. que los tipos de actividades que se realizan para ayudar a los niños con trastornos del comportamiento son eficaces?
4 ¿Fomenta la institución educativa la participación de los padres en las actividades educativas?
5 ¿Está usted de acuerdo con la forma de cómo maneja la escuela el problema de la inactividad en el aula?
6 ¿Cree Ud. que los niños con trastornos de comportamiento necesitan un área especial?
7 ¿Los trastornos de comportamiento de los niños se derivan principalmente a causas familiares o pedagógicas?
8 ¿Se adoptan medidas en la escuela cuando los trastornos del comportamiento afectan el desarrollo social?
9 ¿Los trastornos de comportamiento entorpecen la labor del docente?
10 ¿Orientar a los padres de familia ayudaría a que el niño mejore sus trastornos de comportamiento?
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Sistemas de Educación Superior ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA Nº 26 “JOHN D. ROCKEFELLER”
INSTRUCCIONES
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta, la información recopilada tiene como finalidad determinar la necesidad de desarrollar una guía didáctica para los docentes. Marque una x en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono.
Alternativas MA= Muy de acuerdo, DA= De acuerdo, IN= Indiferente, ED= En desacuerdo
Nº PREGUNTAS MA DA IN ED
1 ¿La falta de preocupación de los padres rompe la articulación escuela – familia?
2 ¿La motivación que reciban del docente es pilar fundamental para que el niño mejora su comportamiento?
3 ¿Piensa usted que el mayor problema del comportamiento se fomente en el hogar?
4 ¿Cree Ud. que los niños con trastornos de comportamiento tendrán problemas en el rendimiento escolar?
5 ¿Estaría dispuesta a colaborar en la realización de los talleres para aprender a manejar el problema?
CROQUIS
FOTOS
En esta fotografía se aprecia a la ejecutora del proyecto realizando el
seminario taller.
En esta fotografía se observa el momento de la encuesta a los docentes.
En esta fotografía se observa a la ejecutora del proyecto realizando la
encuesta a los representantes legales.
En esta fotografía se observa la ejecutora del proyecto y la consultora.