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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO, EN EL ÁMBITO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA DE
NIÑOS Y NIÑAS DE NIVEL INICIAL 1, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”, ZONA 5, DISTRITO 24D01, UBICADO EN LA PROVINCIA DE SANTA ELENA,
COMUNA SAN PABLO, PERIODO 2015 - 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
CÓDIGO: LEP7 – 11 - 006
AUTORAS: REYES SUAREZ LOURDES ESPERANZA FAJARDO ALEJANDRO HERMINIA MARÍA
CONSULTORA: MSc. ANZULEZ MEDINA GLENDA MARISOL
SANTA ELENA - 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Abg. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
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Universidad De Guayaquil
Facultad De Filosofía, Letras y Ciencias De La Educación
Máster
Silvia Moy – Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad, en la cual me
designó Asesor de Proyectos de la Licenciatura en ciencias de la Educación,
Especialización Educadores de Párvulos, tengo a bien informar lo siguiente:
Que las señoras Lourdes Esperanza Reyes Suarez y Herminia María Fajardo
Alejandro, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema “Influencia
de estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento creativo, en el
ámbito identidad y autonomía de niños y niñas de nivel inicial 1, de la unidad
educativa “Carlos Julio Arosemena Tola”, Zona 5, Distrito 24D01, ubicado en la
provincia de Santa Elena, comuna san pablo, periodo 2015-2016. Diseño de una
guía didáctica con estrategias metodológicas”. El mismo que ha cumplido con las
directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes constitutivas
del proyecto; por lo expuesto se procede a la aprobación del proyecto, pone en
vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Observaciones:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Atentamente,
……………………………….. MSc. Glenda Marisol Anzules Medina
CONSULTORA ACADÉMICA
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE
TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
MSc. Mariana Ping
MSc. Freddy Tigrero Suárez
MSc. Héctor González
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DEDICATORIA
Dedico a Dios en primer lugar, por habernos dado la vida
y la oportunidad de llegar a la culminación de nuestra
carrera profesional.
A nuestros padres quienes nos han apoyado
incondicionalmente para poder llegar a esta instancia de
nuestros estudios ya que ellos siempre han estado
presentes para apoyarnos moral y psicológicamente.
También se la dedicamos a nuestros esposos y a
nuestros hijos quienes han sido nuestra mayor motivación
para continuar nuestros estudios y ser ejemplo de
superación para ellos.
Lourdes y Herminia.
xvii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad de Guayaquil por la oportunidad brindada a
través del Sistema de Educación Superior Semipresencial.
A todos los profesores y profesoras que me brindaron la
formación profesional.
Al personal docente, administrativo y a los educandos de la
escuela “Carlos Julio Arosemena Tola”, quienes facilitaron y
apoyaron, incondicionalmente, el desarrollo de este
proyecto.
A mí .madre, mis hijos y esposo por el apoyo incondicional
brindado.
Lourdes y Herminia.
xviii
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Portada………………………………………………………………… i
Directivos……………………………………………………………… ii
Aprobación del Consultor Académico………………………………. iii
Derecho de los autores………………………………………………. iv
Aprobación del Tribunal……………………………………………… v
Calificación del Tribunal Examinador……………………………….. vi
Dedicatoria……………………………………………………………. vii
Agradecimiento……………………………………………………….. viii
Índice General………………………………………………………… ix
Índice de Cuadros…………………………………………………….. xi
Índice de Tablas………………………………………………………. xi
Índice de Gráficos…………………………………………………….. xii
Resumen………………………………………………………………. xiii
Summary………………………………………………………………. xiv
Introducción…………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación……………………………………………. 4
Problema de la investigación………………………………………… 6
Situación conflicto…………………………………………………….. 6
Hecho Científico………………………………………………………. 7
Causas………………………………………………………………… 8
Formulación del problema…………………………………………… 8
Objetivos de la Investigación………………………………………… 8
Objetivo General……………………………………………………… 8
Objetivos Específicos………………………………………………… 9
Interrogantes de Investigación………………………………………. 9
Justificación…………………………………………………………… 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio……………………………………………. 12
Bases Teóricas……………………………………………………….. 13
Estrategias Metodológicas………………………............................ 13
xix
Desarrolladores de las Estrategias Metodológicas……………….. 14
Tipología de las Estrategias Metodológicas……………………….. 17
Historia de las Estrategias Metodológicas…………………………. 21
Ámbito de las Estrategias Metodológicas………………………….. 22
Realidad Internacional sobre las Estrategias Metodológicas…….. 23
La nueva pedagogía en la aplicación de las estrategias
metodológicas………………………………………………………… 24
Unesco y las Estrategias Metodológicas…………………………… 26
Realidad nacional y local sobre las estrategias metodológicas…. 28
La práctica de las estrategias metodológicas en la Unidad
Educativa Carlos Julio Arosemena Tola……………………………. 29
Desarrollo del Pensamiento Creativo………………………………. 31
Definiciones en torno al Pensamiento Creativo…………………… 31
Desarrollo del Pensamiento Creativo………………………………. 32
Tipología del Pensamiento Creativo………………………………... 34
Historia del Pensamiento Creativo………………………………….. 35
Ámbitos del Pensamiento Creativo…………………………………. 38
Las características del pensamiento creativo en el entorno
educativo………………………………………………………………. 39
Características cognoscitivas……………………………………….. 40
Características afectivas…………………………………………….. 41
Características volitivas……………………………………………… 42
Realidad Internacional del Pensamiento Creativo………………… 43
Proponentes de la nueva pedagogía en el pensamiento creativo.. 45
Factores de los proponentes de la nueva pedagogía en el
Pensamiento Creativo………………………………………………... 47
Casos de pensamiento creativo en otros países…………………. 48
La Motivación Intrínseca……………………………………………... 49
Motivación Extrínseca………………………………………………... 50
Tendencias de Motivación Extrínseca……………………………… 51
El rol del docente latinoamericano en el desarrollo de la
creatividad…………………………………………………………….. 52
Unesco y el Pensamiento Creativo…………………………………. 53
Realidad nacional y local sobre el Pensamiento Creativo……….. 54
El Pensamiento Creativo en el quehacer de la Educación Básica. 55
Recomendaciones para contrarrestar la desmotivación en el aula 57
La práctica del pensamiento creativo en la Unidad Educativa
Carlos Julio Arosemena Tola………………………………………... 58
xx
Fundamentaciones…………………………………………………… 59
Fundamentación Epistemológica…………………………………… 59
Fundamentación Pedagógica………………………………………. 60
Fundamentación Psicopedagógica………………………………… 62
Fundamentación Psicológica……………………………………….. 64
Fundamentación Legal………………………………………………. 65
Términos Relevantes………………………………………………… 67
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados
Diseño Metodológico…………………………………………………. 69
Tipo de Investigación…………………………………………………. 70
Población y Muestra………………………………………………….. 73
Operacionalización de Variables……………………………………. 76
Métodos de Investigación……………………………………………. 76
Técnicas e Instrumentos de Investigación…………………………. 77
Análisis e Interpretación de Resultados……………………………. 82
Resultados de las encuesta a Padres de familia………………….. 83
Resultados de las encuestas a Docentes………………………….. 93
Análisis e interpretación de información de la entrevista y
observación realizada en la institución académica……………….. 103
Conclusiones y Recomendaciones…………………………………. 104
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Diseño de una guía de estrategias metodológicas utilizando las
Tics para mejorar el aprendizaje en la identidad y autonomía de
los estudiantes del nivel I” Mis manitos creativas………………….
106
Justificación…………………………………………………………… 106
Objetivos………………………………………………………………. 108
Aspectos Teóricos……………………………………………………. 108
Factibilidad……………………………………………………………. 108
Orientaciones para el manejo de la guía didáctica……………….. 111
Descripción de la Propuesta………………………………………… 112
Conclusión…………………………………………………………….. 176
Referencias Bibliográficas…………………………………………… 177
Bibliografía Consultada………………………………………………. 180
Linkografía Consultada………………………………………………. 181
Anexos………………………………………………………………… 182
xxi
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1. Población y Muestra………………………………………. 73
Cuadro 2. Operacionalización………………………………………… 76
Cuadro 3. Operacionalización de las variables……………………..
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Herramientas de clase………………………………………. 83
Tabla 2. Aprendizaje Significativo……………………………………. 84
Tabla 3. Aprendizaje Significativo Vivenciales……………………… 85
Tabla 4. Tema de aprendizaje………………………………………… 86
Tabla 5. Estrategias Innovadoras…………………………………….. 87
Tabla 6. Estrategias Motivacionales………………………………….. 88
Tabla 7. Estrategias Metodológicas………………………………….. 89
Tabla 8. Uso Correcto de estrategias Metodológicas………………. 90
Tabla 9. Juegos en clases…………………………………………….. 91
Tabla 10. Temas de aprendizaje……………………………………… 92
Tabla 11. Material Didáctico…………………………………………... 93
Tabla 12. Capacitación docente………………………………………. 94
Tabla 13. Refuerzo de tareas…………………………………………. 95
Tabla 14. Proceso de Interaprendizaje………………………………. 96
Tabla 15. Incentivar a los estudiantes………………………………. 97
Tabla 16. Alimentación Correcta……………………………………… 98
Tabla 17. Nivel de enseñanza………………………………………… 99
Tabla 18. Actividades Didácticas……………………………………... 100
Tabla 19. Ambiente escolar…………………………………………… 101
Tabla 20. Creatividad………………………………………………….. 102
xxii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág. Gráfico 1. Herramientas de clase………………………………… 83
Gráfico 2. Aprendizaje Significativo………………………………. 84
Gráfico 3. Aprendizaje Significativo Vivenciales………………… 85
Gráfico 4. Tema de aprendizaje…………………………………… 86
Gráfico 5. Estrategias Innovadores……………………………….. 87
Gráfico 6. Estrategias Motivacionales……………………………. 88
Gráfico 7. Estrategias Metodológicas…………………………….. 89
Gráfico 8. Uso Correcto de estrategias Metodológicas………… 90
Gráfico 9. Juegos en clases………………………………………. 91
Gráfico 10. Temas de aprendizaje………………………………… 92
Gráfico 11. Material Didáctico……………………………………... 93
Gráfico 12. Capacitación Docente………………………………… 94
Gráfico 13. Refuerzo de tareas……………………………………. 95
Gráfico 14. Proceso de Interaprendizaje…………………………. 96
Gráfico 15. Incentivar a los estudiantes………………………….. 97
Gráfico 16. Alimentación Correcta………………………………… 98
Gráfico 17. Nivel de enseñanza…………………………………… 99
Gráfico 18. Actividades Didácticas………………………………... 100
Gráfico 19. Ambiente escolar……………………………………… 101
Gráfico 20. Creatividad…………………………………………….. 102
xxiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
RESUMEN
Todo sistema educativo debe plantearse como una necesidad la
verificación de las formas operacionales que toma en la práctica
pedagógica el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas del Nivel
Inicial 1 de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola. El presente
estudio, tiene como objetivo, determinar la influencia de las estrategias
metodológicas en el desarrollo del pensamiento creativo, ámbito identidad
y autonomía en los estudiantes mediante un estudio bibliográfico,
destacando en el marco teórico que describe la importancia del
pensamiento divergente, el desarrollo de la praxis educativa por medio de
estrategia de inicio, desarrollo y cierre donde participen interactivamente
estudiantes y docentes. Se fundamentó con la teoría de pensamiento
lateral y creatividad. Para tal fin se utilizó la metodología correspondiente
a proyecto factible con base en un diagnóstico, en una muestra censal de
docentes; se les aplicó un cuestionario de preguntas, el cual evidencia
como resultado que los docentes conocen la importancia de la
estimulación del pensamiento creativo pero, no aplican estrategias
dirigidas a desarrollar la creatividad en el área de Educación Inicial. Se
concluye; la necesidad de llevar al aula de clases estrategias innovadoras
que estimulen el pensamiento creativo de los estudiantes, creando la
expectativa del trabajo en el aula día a día, sobre todo con los niños y
niñas de Educación Inicial 1. Se recomienda en esta situación elaborar
una propuesta de Estrategias de Estimulación del pensamiento creativo a
través de juegos, humor, visualización creativa, mapas mentales y
analogías, con el propósito de satisfacer esta necesidad tanto académica
como institucional
Estrategias Metodológicas Pensamiento Creativo Autonomía
xxiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SYSTEM OF SEMIPRESENTIAL EDUCATION
SUMMARY
Every educational system must consider as a necessity the verification of
the operational forms that takes in the pedagogical practice the
development of creativity in the children of the Initial Level 1 of the
Educational Unit Carlos Julio Arosemena Tola. The present study aims to
determine the influence of methodological strategies on the development
of creative thinking, identity and autonomy in students through a
bibliographic study, highlighting in the theoretical framework that describes
the importance of divergent thinking, the development of The educational
praxis through a strategy of initiation, development and closure where
students and teachers participate interactively. It was based on the theory
of lateral thinking and creativity. For this purpose, the methodology
corresponding to a feasible project was used based on a diagnosis, in a
census sample of teachers; They were asked a questionnaire, which
shows that teachers know the importance of stimulation of creative
thinking, but do not apply strategies aimed at developing creativity in the
area of Initial Education. It concludes. The need to bring to the classroom
innovative strategies that stimulate the creative thinking of students,
creating the expectation of classroom work day by day, especially with the
children of Initial Education 1. It is recommended in this situation to
develop a Proposal of Strategies for Stimulation of creative thinking
through games, humor, creative visualization, mental maps and analogies,
with the purpose of satisfying this academic and institutional need
Methodological Strategies Creative Thinking Autonomy
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo investigativo está encaminado en la aplicación de
estrategias metodológicas en el pensamiento creativo en el ámbito de
identidad y autonomía en los estudiantes de Educación Inicial I,
planteando como solución aplicar estrategias, empleando además de los
recursos didácticos existente en el centro infantil, la utilización de la
tecnología a través de una herramienta web la misma que permitirá
potenciar las habilidades desde temprana edad con las diferentes
actividades propuesta en este trabajo.
La importancia de esta investigación tiene doble fundamento: en
primer término se establece el reflexionar sobre la creatividad y
posteriormente el brindar al docente de Educación Inicial sugerencias
sobre como proporcionar a sus estudiantes medios que ayuden al
estímulo creativo, para brindarles la oportunidad de que desarrollen sus
habilidades creativas dentro de la aplicación de las diversas actividades
que se desarrollan en el aula de clases.
El impulso de la capacidad creativa en los estudiantes, deja entrever
la elevación de la autoestima, la libertad y desarrollo de la personalidad, la
autonomía para la realización de diversas actividades, donde el niño/a se
sienta estimulado/a a ser imaginativo, y que el docente guie el progreso
de la realización de los trabajos en el aula de clases a través de la
aplicación de estrategias metodológicas, técnicas, métodos que permitan
mejorar el trabajo de los estudiantes para beneficio de cada uno de ellos.
Pero, para establecer cuáles son las estrategias más apropiadas que
ayuden a mejorar el rendimiento académico de los niños/as, es necesario
conocer cómo se manejan dichos instrumentos de trabajo, en relación a
los niños/as de 5 a 6 años de edad, cuales son los procedimientos a ser
aplicados en ellos con la finalidad de estimular el pensamiento creativo, el
2
desarrollo de la imaginación, a influenciar en ellos para que pongan en
práctica el talento, la eficacia y coadyuven a lograr las metas y objetivos
puestos en práctica en cada una de las planificaciones de trabajo que se
desarrollan en el aula de clases.
Este trabajo investigativo va a beneficiar a los niños del Nivel Inicial
I, de la Unidad Educativa “Carlos Julio Arosemena Tola”, Zona 5, Distrito
24D01, de la comuna San Pablo, cantón Santa Elena, el mismo que está
estructurado en cuatro capítulos, los cuales se detallan a continuación.
En el Capítulo I. El Problema, se está explicando desde el
contexto de la investigación la problemática existente sobre el poco
desarrollo del pensamiento creativo en los niños y delimitados en esta
investigación en la U. E. Carlos Julio Arosemena Tola de la Comuna San
Pablo, detallando la situación conflicto y el hecho científico, en las causas
se explica las derivaciones del bajo desarrollo de habilidades que se
presentan en los niños.
En la formulación se da conocer como cambiaría si influyeran
nuevas aplicaciones de estrategias metodológicas en la formación integral
de los niños. Los objetivos son los que se desean alcanzar para resolver
este problema pedagógico, las interrogantes formuladas al cambio de
técnicas de enseñanzas y la justificación del proyecto apoyado en las
leyes ecuatorianas.
En el Capítulo II. Marco Teórico: se detallan los antecedentes de
estudios que están basados en proyectos de otras personas que ha
investigado problemáticas parecidas o iguales a nivel latinoamericanos y
ecuatoriano, a continuación se especifica las líneas de investigación en
las bases teóricas con citas bibliografía y científicas fundamentadas con el
trabajo investigativo y el significado de términos.
3
En el Capítulo III. Metodología: se explica la metodología a
aplicarse, con los tipos de investigación, la recolección de datos a través
de instrumentos y técnicas aplicadas, la tabulación y los análisis
respectivos para poder llegar a las conclusiones y posteriormente hacer
las recomendaciones de los resultados del trabajo de campo en la que
participó la comunidad educativa.
Capítulo IV. La Propuesta: Es la ayuda mediante el uso de la
ciencia para fortalecer el pensamiento creativo en los niños de educación
Inicial I de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, basados en
la diversidad de juegos, canciones, rondas y actividades planificadas para
la utilización de las tics, originando un cambio radical del uso de material
didáctico físico por el tecnológico, siendo beneficiados en todo momento
los niños, con la seguridad que esta guía didáctica aportará al cambio de
la educación en este nivel.
Por último, se presenta la bibliografía, de donde se tomó las
referencias bibliográficas que son el sustento de esta investigación, las
cuales hacen referencia a situaciones parecidas o similares. También se
establecen los anexos, las mismas que son el soporte del desarrollo de
este trabajo investigativo.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La aplicación de estrategias metodológicas dentro del sistema
educativo debe estar basado por las necesidades de los estudiantes de
tal manera que se detecten las falencias dentro del grupo con que se
trabaja y así poder aplicar diversos procesos que ayuden a mejorar la
calidad educativa de los estudiantes propiciando entes con un alto grado
de raciocinio, y críticos, para que sean capaces de obtener nuevos
conocimientos.
El Estado Ecuatoriano garantiza una educación pública con
cambios muy radicales en donde el ser humano tiene la garantía de un
desarrollo holístico enmarcado al respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia, será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulara el sentido crítico el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias para crear y trabajar.
El Ministerio de Educación en el año 2010 expide una nueva Ley
para que los actores de las instituciones educativas, participen en
procesos de innovación, mejorando la enseñanza a través de estrategias
en el aula de clases; por lo tanto, los docentes de los diferentes niveles
educativos deben brindar una educación de calidad en ambientes de
calidez. La realidad de nuestra educación inicial aumenta cada año la
población estudiantil en los diferentes centros. Los profesionales del área
se preparen y apliquen nuevas metodologías en los procesos de
5
aprendizaje. De tal manera que la aportación de Decroly y Montessori han
permitido dar la pauta en ir mejorando la educación infantil en los
procesos educativos que anteriormente solo era basado en parte
cognitiva y hoy en día se basa en las aptitudes lúdicas llegando a la
perspectiva relevante y autónoma por parte del niño.
Cabe indicar que el sistema educativo busca cambiar diversas
matrices tradicionales que se han establecido dentro del territorio nacional
de tal manera que se estaba formando discentes con talentos reprimidos,
no participativos, sumisos al miedo de cambiar la forma tradicional de
enseñanza. En la provincia de Santa Elena, las escuelas que brindan
educación inicial en los sectores rurales y urbanos, tienen las mismas
responsabilidades, de brindar una educación de calidad, con calidad y
calidez.
Las estrategias pedagógicas lúdicas aportan a un desarrollo
armonioso de aprendizajes significativos donde se pueda fomentar la
libertad de expresión, cambio altitudinal y al intercambio de habilidades
distintas entre pares dentro de la Unidad Educativa “Carlos Julio
Arosemena Tola”, donde se aspira a percibir nuevas diferencias y
similitudes en el ejercicio de sus funciones que le conducirán a nuevos
órdenes y estructuras vinculados con el aprendizaje significativo de
“aprender a aprender”
La clasificación internacional normalizada de la Educación CINE
2011, Sección 9, numeral 103. Los programas clasificados CINE 0
pueden recibir distintas denominaciones, por ejemplo educación y
desarrollo de la primera infancia, kindergarten, jardines infantiles,
educación preprimaria, preescolar o inicial. Respecto de programas
llamados creche o guarderías, es importante asegurar que estos cumplan
los criterios de clasificación establecidos en el CINE 0 especificando a
continuación.
6
Problema de la investigación
Situación conflicto.
En el Nivel Inicial I, de la Unidad Educativa “Carlos Julio
Arosemena" la situación conflicto que se presenta en el bajo desarrollo de
pensamiento creativo, que se origina por la escasa aplicación de
materiales didácticos que conllevan a una clase aburrida, monótona,
donde los estudiantes no logran desarrollar sus destrezas.
Para algunos estudiantes es difícil desarrollar el pensamiento
creativo, por la falta de materiales didácticos, la baja infraestructura del
plantel, la poca colaboración de los padres de familia en las tareas
escolares de sus hijos estas son las causas que ocasionan el conflicto de
enseñanza del aprendizaje.
Es por eso que es necesario el uso de nuevas estrategias de
enseñanza para proporcionar más práctica del aprendizaje a través de
actividades lúdicas con el fin de enseñar de una manera activa para
obtener un aprendizaje significativo. La falta de actualización de utilización
de recursos genera que los diversos profesionales en la educación solo
usen de manera rústica los implementos educativos que poseen, dejando
a un lado los nuevos procesos y recurso tecnológico que pueden ayudar a
mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes el cual puede
dinamizar las clases impartida de cada docente.
Este problema se da cuando los maestros no aplican las
estrategias metodológicas correctas en sus planificaciones para que los
estudiantes adquieran conocimientos de forma particular de abordaje
cognitivo que presenta características de originalidad, flexibilidad,
plasticidad y fluidez, esto demandaría romper los esquemas y aplicar
nuevas estrategias para así desarrollar el pensamiento creativo en los
educandos.
7
La estrategia o herramienta metodológicas en la formulación,
construcción y resolución de situaciones problemáticas funciona en el
contexto de aprendizaje, dando lugar a la apropiación del saber por lo que
se propone la aplicación de una guía metodológica de estrategias para el
desarrollo del pensamiento creativo a través de la identidad y autonomía
de los niños en el nivel de inicial de la Unidad Educativa “Carlos Julio
Arosemena en la Comuna de San Pablo de la provincia de Santa Elena.
Hecho Científico
La baja calidad educativa de aprendizaje de los estudiantes en el
uso de nuevos recursos lúdicos y didácticos genera que el conocimiento
adquirido en las horas pedagógicas no sea representativo, ni de mayor
interés por los estudiantes por lo subsiguiente la sistematización de
fundamentos teóricos-metodológicos producen un nivel de aprendizaje
cognitivo tradicional.
Es innegable que en la Educación Inicial, se trabaje con
fundamentos conductistas, por lo tanto lo esencial es la consecución de
una serie de contenidos, basado en decisiones teóricas hechas por los
diseñadores del currículo con relación a lo que los estudiantes deben
aprender, en qué orden y con qué fin, con metodologías pasivas
centradas en el maestro.
Es por eso que hacen de la materia un cuerpo de conocimientos
inmutables con un conjunto de reglas arbitrarias que el estudiante debe
memorizar y muestra desinterés por el estudio, porque se considera que
el desarrollo del pensamiento creativo es limitado, siendo una de las
problemáticas educativas con mayor porcentaje en los niños y las niñas,
del Nivel Inicial, debido a que existe un conocimiento condicionado sobre
el saber hacer y estrategias lúdicas e interactivas que estimulen el
desarrollo de habilidades y destrezas que permitan que el estudiante
tenga una formación integral y creativa.
8
Causas
Las causas de este problema son citadas a continuación y serán
analizadas para establecer soluciones a mediano y largo plazo.
Escasas estrategias metodológicas modernas.
Poco agradable el ambiente familiar.
Escasas estrategias lúdicas.
Desconocimiento de técnicas creativas innovadoras y de
emprendimiento en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Carencia de estimulación a la lectura por medio de imágenes
renovadoras.
Padres poco integrados al proceso de aprendizaje de sus hijos/as.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en el
desarrollo del pensamiento creativo, en el ámbito identidad y autonomía
en niños y niñas de Nivel Inicial 1 de la Unidad Educativa “Carlos Julio
Arosemena Tola”, Zona 5, Distrito 24D01, ubicado en la provincia/cantón
Santa Elena, comuna San Pablo, período 2015 -2016?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en el
desarrollo del pensamiento creativo, ámbito identidad y autonomía en
los estudiantes mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y
9
de campo, para diseñar una guía didáctica en beneficio de los
estudiantes del nivel inicial de la Unidad Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola.
Objetivos Específicos
Describir la influencia de las estrategias metodológicas a través de
estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, encuesta a
docentes, padres de familia, entrevistas a expertos.
Establecer el desarrollo del pensamiento creativo, mediante un estudio
bibliográfico, para aplicar estrategias metodológicas que permitan al
niño/a, en el establecimiento de nuevas formas de asimilar los
conocimientos.
Diseñar una guía de estrategias metodológicas concientizando el uso y
aplicación de las Tics para mejorar el proceso de aprendizaje en la
identidad y autonomía de los estudiantes del nivel de inicial.
Interrogantes de Investigación
¿Por qué es importante utilizar estrategias metodológicas en procesos
de enseñanzas?
¿Cuáles son las estrategias metodológicas básicas apropiadas para el
Nivel Inicial I?
¿Cómo influyen las estrategias metodológicas en el aprendizaje
significativo?
¿Cómo afecta la falta del pensamiento creativo con desarrollo de
contenidos aplicando estrategias metodológicas para los niños y niñas
de educación inicial I?
10
¿Cuál es la importancia que tiene el pensamiento creativo en el
proceso de aprendizaje para mejorar la aplicación de estrategias
metodológicas?
¿Cómo desarrollar habilidades que permitan mejorar el pensamiento
creativo en la evaluación del desarrollo de las estrategias
metodológicas?
¿Cómo capacitar al personal docente sobre el pensamiento creativo
para usar nuevas estrategias metodológicas y mejorar el rendimiento
académico en los niños dentro del aula de clases?
Justificación
El presente proyecto de investigación tiene como finalidad
contribuir en la formación integral de los niños ayudando en el desarrollo
del pensamiento creativo, considerando la incorporación de la nueva
tecnología como una metodología más de trabajo de ahí que la
incorporación de materiales didácticos se desarrollan considerablemente,
y el uso de las TIC aumentan cada día más, por esta razón se toma en
cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que en la actualidad
muchos estudiantes tienen dificultad en aprender y comprender en el área
de Lengua y Literatura.
Es importante para la sociedad ya que en los actuales momentos
se exige la competitividad en todas las instituciones ya sean pública o
privadas y se debe educar a los estudiantes con los nuevos avances
tecnológico a fin de que los docente formen entes críticos, reflexivos,
autodidacticas, con valores y principio axiológicos donde ellos puedan
solucionar los problemas y tomen las mejores decisiones en bien de la
sociedad.
11
Es conveniente que dentro de los procesos educativos se logre
mejorar las actividades dentro del aula de clases para el desarrollo del
pensamiento creativo en el área de lengua y literatura, para brindar una
educación de calidad y calidez conforme a los lineamientos del buen vivir;
por lo que se considera que el poder de la influencia pedagógica mejora la
calidad de enseñanza aprendizaje. Es muy importante, porque permitirá
desarrollar el pensamiento creativo mediante el uso de una guía didáctica
con estrategias metodológicas, lo que conlleva a mejorar su proceso de
enseñanza aprendizaje, para elevar su desempeño escolar.
En cuanto a la utilidad del proyecto con los resultados del estudio y
el diseño de la propuesta, se aspira a elaborar un sistema con diversas
técnicas de trabajos grupales interactivos, que sean aplicables a todos
los establecimientos educativos de enseñanza primaria.
Es por ello que en la formación del estudiante adquieren su
desarrollo de destrezas, habilidades y conocimientos básicos para su
formación, el niño aprenderá a recibir instrucciones, a imitar movimientos,
la creatividad es una actividad natural, libre y espontánea que permite al
pequeño satisfacer las necesidades vitales como explorar, aventurar,
moverse y expresar sus sentimientos, es decir representa la vía más
importante para descubrir y entender al mundo.
Beneficios:
Por medio del presente trabajo se beneficiarán a los estudiantes,
debido a que se logrará mejorar su proceso de enseñanza aprendizaje
por lo que ellos se estimularán ejercitando el desarrollo del pensamiento
creativo, reflexivo, critico, aplicando una guía didáctica con estrategias
metodológicas, también será muy trascendental ya que los docentes
logarán actualizarse en el uso de las técnicas que estimulen el desarrollo
del pensamiento creativo.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
En el Ecuador se han realizado varios trabajos investigativos en
base al tema del desarrollo del pensamiento creativo del área de Lengua
y Literatura, para lograr un mejor rendimiento escolar. Por ejemplo el
trabajo realizado por la autora Ana Toledo Villacís estudiante de la
Universidad Politécnica Salesiana con su trabajo titulado “Aplicación de
estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento crítico en el
área de lengua y literatura”, periodo 2014-2015, la cual se enfocaba en
crear y brindar un plan de estrategias metodológicas, como eje
demandante para la comunicación, se concluyó que el rol del docente es
primordial como guía y fuente de dialogo más cercano con el estudiante
para que se formen conocimientos, así mismo se recomendaba a utilizar
diferentes materiales que sean llamativos y manipulables para desarrollar
creatividad en los estudiantes para que aprendan haciendo.
Así también se encuentra en el repositorio de la Universidad
Península de Santa Elena la tesis cuya autora es Yojana Quinde Tomalá
que lleva como título “Las técnicas activas en el desarrollo del
pensamiento crítico del área de Lengua y Literatura en los estudiantes de
Educación Básica”, periodo 2013-2014, la cual recalcaba el mal uso de
las técnicas participativas de parte de los docente, las cuales no
favorecían en absoluto en la consolidación del aprendizaje de los
estudiantes, por lo que se llegó a la conclusión de que los docentes tenían
poco conocimiento sobre técnicas activas que influyan en el pensamiento
creativo de los estudiantes, la poca capacitación, el mal uso de los
recursos no permiten el completo desarrollo correcto del estudiante.
13
También se encontró un trabajo titulado “Elaboración de una guía
didáctica para la aplicación del proyecto aprendiendo en movimiento,
dirigida a los docentes”, periodo 2015, de la Universidad Politécnica
Salesiana de Cuenca, cuyos autores Johnny Guillen Flores y Cristian
Moreno Mosquera tenían como objetivo hacer llegar al docente una guía
didáctica acompañada de actividades lúdicas y prácticas (deportes,
circenses, movimiento expresivo) con el fin de promover la comprensión
de lógicas, las habilidades de pensamiento en los estudiantes, además de
la importancia de lograr a que los niños/as aprendan a leer y a escribir
correctamente.
Como conclusión la guía didáctica resultó favorable para el
profesor, sirvió para conocer con mayor profundidad que actividades son
las más adecuadas para aplicarlas de acuerdo a la edad cronológica de
cada estudiante.
La mayoría de los docentes tienen conocimiento sobre el
pensamiento creativo, pero no lo ponen en práctica al momento de dictar
sus clases, eso se pudo observar en el aula del Nivel Inicial I de la Unidad
Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, del cantón Santa Elena, provincia
de Santa Elena, por tal motivo es necesario que los docentes utilicen
nuevas técnicas pedagógicas para desarrollar el pensamiento creativo en
el área de lengua y literatura para de esta manera mejorar el rendimiento
académico en los estudiantes.
Bases Teóricas
Estrategias Metodológicas
Al hablar de estrategias metodológicas nos vamos a encontrar con
conceptos muy profundos, tal como manifiesta (Schuckermith, Estrategias
Metodológicas , 2010) “Estrategias son procesos ejecutivos mediante los
cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el
14
aprendizaje significativo y con el aprender a prender”. (p. 345). Es por eso
que la aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje
requiere que los maestros comprendan la gramática mental de sus
estudiantes derivada de los conocimientos previos y del conjunto de
estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas. Las
educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia,
consecuciones y emociones que son los que determinan su accionar en el
nivel y que constituyen su intervención educativa.
Una de las cosas que nos sorprende es hablar de estrategias
metodológicas según (Bernal, 2010) “Constituyen la secuencia de
actividades planificadas, organizada sistemáticamente, que permite
la construcción de conocimiento escolar y en particular intervienen en
la interacción con las comunidades” (p. 234)
(Skilbeck, 2012): Desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en
una sociedad democrática basada en la valoración ética y social
del trabajo liberador y la participación activa, consiente protagónica,
responsable y solidaria, comprendida con los procesos de
transformación social. (p. 18)
Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la
intención de potenciar y mejorar los procesos espontanea de aprendizaje
y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de
la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
socialmente dentro y fuera de nuestro entorno educativo y social.
Desarrolladores de las Estrategias Metodológicas
Se puede definir de varias maneras pensar de la creatividad como
la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una
necesidad". Incorporando las nociones de pensamiento crítico y de
15
pensamiento dialéctico. El pensamiento creativo es pensamiento
estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos.
El conocimiento de las estrategias metodológicas empleada por
los estudiantes y la medida en que favorecen el rendimiento de las
diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento en las estrategias
aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma
efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de
gran importancia que los educadores tengan presente que ellos son los
responsables de facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje,
dinamizando la actividad de los que integran toda la comunidad educativa.
Es necesario conceptualizar las estrategias metodológicas para
ubicarla como un valor de la educación y una necesidad que cada
docente debe conocer según (Rajadell, 2012) manifiesta que: “Estrategias
constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizada
sistemáticamente permitiendo la construcción de conocimiento escolar y
en particular intervienen en la interacción con las comunidades” (p. 349).
Es decir que se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas
con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontánea de
aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un
mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las
competencias para actuar socialmente no solo en los estudiantes sino
también en sí mismo y su preparación en el ámbito profesional. Entre los
principales desarrolladores de las estrategias metodológicas se menciona
a:
Vygotsky, quien basó su teoría en el desarrollo de las habilidades
del pensamiento en la resolución de problemas, además de valorar
los diferentes argumentos desde el enfoque de la psicología
cognitiva del aprendizaje, donde hace notar el valor y el uso que
demuestran las concepciones teóricas en la formación del niño/a.
16
Piaget en una publicación denominada Signo Educativo, año 7, N° 69,
manifiesta que está en contra de las evaluaciones, porque éstas
evalúan la adquisición de la información y no las habilidades del
pensamiento.
(Díaz Barriga, 2010), en su trabajo titulado “Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo”, expone:
En tal sentido, puede decirse que la enseñanza corre a cargo del
enseñante como su originador; pero al fin, al cabo es una
construcción conjunta como producto de los continuos, complejos
intercambios con los estudiantes, el contexto instruccional
(institucional, cultural), que a veces toma caminos no
necesariamente predefinidos en la planificación (p. 56)
A criterio del autor, los dos tipos de estrategias, de aprendizaje y de
enseñanza, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes
significativos de los contenidos escolares, los cuales deben ser aplicados
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje que se aplica en el
aula de clases, de acuerdo a la aplicación de las actividades que se
desarrollan en la misma.
Cagné Robert, puso de manifiesto que la resolución de problemas
era la forma más elevada del aprendizaje, porque permitía al
educando adquirir conocimientos de la manera más práctica.
En lo que respecta a las características del profesor con la
aplicación de las estrategias de enseñanza, se recoge un fragmento de
(Morgan, 2011), que resume lo siguiente:
Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno, usa
materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales
físicos, interactivos y manipulables, usa terminología
17
cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar. investiga acerca de la
comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes
de compartir con ellos su propia comprensión de estos
conceptos, desafía la indagación haciendo preguntas que
necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía
también a que se hagan preguntas entre los y las
estudiantes”. (p. 33)
Ahora bien, esta investigación pretende, desde lo educativo, la
creación de nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje que rompan
con el esquema repetitivo y transmisor provenientes del discurso colonial.
Además, potenciar el desarrollo del estudiante y promover su autonomía
moral e intelectual. Igualmente, porque contribuye con la génesis de
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas. Formar mentes
críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca.
Alcanzando así, el pensamiento racional.
Avilés de Cols, expresó que las actividades de resolución de
problemas son las más complejas que se le pueden presentar al
ser humano.
Estos valiosos argumentos ponen de manifiesto que durante años,
el desarrollo y aplicación de las estrategias metodológicas fueron usadas
para el mejoramiento de la educación y que con el pasar de los años
evolucionaron bajo el criterio de nuevos conceptos, de otro investigadores
de la época, con el único afán de perfeccionarlas para establecer una
educación de calidad.
Tipología de las Estrategias Metodológicas
En el presente trabajo se menciona que son las estrategias
metodologías de enseñanza en el nivel inicial, su concepto, definiciones,
18
entre otras estrategias que influyen en el estilo de enseñanza aprendizaje.
El educador debe ser dinámico, creativo, alegre, espontáneo,
comunicativo, organizado, amoroso sobretodo nunca permitir que
esa imagen tan linda que pueden ofrecer a sus estudiantes se caiga, que
den todo lo mejor pero que lo hagan de corazón.
Según (Skilbeck, 2012) “Las estrategias docentes encaminadas a
facilitar la acción formativa, la capacitación y la mejora socio cognitiva,
tales como reflexión crítica, la interrogación didáctica, el debate o
discusión dirigida, el aprendizaje compartido, la meta cognición, la
utilización didáctica del error” (p. 122).
A continuación se mencionan los tipos de estrategias
metodológicas:
Estrategias Socializadoras: pretende desarrollar la personalidad,
incrementa la autoconciencia, comprensión, autonomía, auto
evaluación.
Estrategia - Red de Discusión: Esta estrategia es adecuada para la
fase de consolidación porque los niños reflexionan sobre lo que han
aprendido Se desarrolla el pensamiento crítico porque se discuten
temas controvertidos que induce tomar posiciones y a sustentarlas.
Además, estimula la participación de todos.
Estrategias individualizadoras y creativas: Entre los niños,
actividades individualizadas es algo creativas en grupo, y universal
entre los adultos, fluidez es casi inexistente. Producto de las
cualidades que tienen los niños tales como estimulación, expresión
física y motricidad.
Estrategia del Mapa Semántico: Es una estrategia que permite
organizar ideas y presentar conceptos básicos. La teoría del
aprendizaje significativo por (Roberto, 2012) plantea que:
19
Los niños aprenden estableciendo relaciones entre información
nueva y sus conocimientos previos sobre un tema. Dado que a
veces los conocimientos previos acerca de un tema son
incompletos o incoherentes, entonces se puede realizar una
actividad para preparar a los niños y que aprendan la nueva
información. (p. 76)
Normalmente pasa esto cuando un niño ya posee conocimientos
previos, solo dependerá interiorizar la información correcta otorgada por el
maestro donde los estudiantes aprenden estableciendo relaciones entre
información nueva y sus conocimientos previos sobre un tema que se
desarrolle en el aula de clases.
Estrategia del Rompecabezas: Es una estrategia que permite
estudiar todo el material por partes y luego unirlo para consolidar su
comprensión. Permite reducir conflictos raciales y aumentar resultados
educativos. Como en un rompecabezas, cada pedazo, y cada niño es
esencial para la terminación y la comprensión completa del producto
final. Si la pieza que aporta cada niño es esencial, entonces cada
estudiante es esencial; y eso es lo que hace esta estrategia tan eficaz.
Además, el niño aprende con mayor eficacia al enseñarlo a otro.
Estrategia de Preguntas Exploratorias: Las preguntas exploratorias
son aquellas que ayudan a esclarecer los contenidos, a relacionarlos
con otros y con el contexto, y alcanzar el tema de estudio con mayor
profundidad. Esta estrategia se puede combinar con otras como es el
caso anterior de Rompecabezas- Pueden ser respondidas de varias
maneras en grupos, con toda la clase o en parejas.
Estrategias de tratamiento de la información – Cognoscitivas: Son
capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el niño
para guiar su propia atención, aprendizaje, recordación y pensamiento.
20
Las estrategias cognoscitivas constituyen formas con los que cuenta el
estudiante y el maestro para controlar los procesos de aprendizaje, así
como la retención y el pensamiento.
Estrategia: Pregunta Abierta ¿Qué Pasaría Si...?: Implementación:
Para todo nivel y materia. El instructor anota la pregunta en la pizarra y
los participantes ofrecen ideas espontáneas y breves al respecto. Se
observan las implicaciones que tiene el cambio de una variable en la
historia según el entorno donde se encuentren los sujetos de estudio.
Estrategias Socio afectivas: son acciones que realizan los niños de 3
años para mejorar su aprendizaje, el apoyo con el docente en el
momento de requerir información.
Estrategia: Mensaje escrito, dibujado o dramatizado para el
personaje con el que más se identifica: En esta actividad se
promueve de forma que el niño se convierta en emisor y constructor de
mensajes y que desarrolle la actitud de proponer y responder desde su
postura. Además se busca el autoconocimiento y el desarrollo de la
inteligencia emocional al analizar por qué se identificó con
determinado, personaje, sea en sus defectos o en sus cualidades, que
cada uno expone.
Estrategias en la resolución de problemas: Existen dos estrategias
generales según (Montessori, 1951) que nos permiten resolver
problemas de forma diferente:
Una analítica que conlleva una evaluación sistemática de las
diferentes etapas en las que se puede desglosar el problema y otra
más creativa que conlleva un proceso conocido como insight (el
“¡Eureka!”), que nos permite resolver el problema de forma
repentina sin ser conscientes del proceso y que nos provoca gran
satisfacción. (p. 27)
21
Entender los mecanismos neurales que conlleva el insight tiene
importantes implicaciones educativas debido a la relación directa que
tiene este fenómeno cognitivo con el aprendizaje, la creatividad y las
estrategias en la resolución de problemas de forma repentina sin ser
conscientes del proceso y que nos provoca gran satisfacción
Estrategia: PNI (Lo Positivo, Lo Negativo Y Lo Interesante): Esto
actividad desarrolla el pensamiento crítico porque genera discusión
sobre las diferentes facetas de un problema y los de valor que generan
las diversas percepciones. El niño analiza su postura y la de los otros
de mañero visual para luego poder discutirlas.
Historia de las Estrategias Metodológicas
La Historia de las estrategias metodológicas se encuentran en los
trabajos de: Sócrates, Spencer, Montessori, Dewey, Piaget, Vygotsky y
otros grandes filósofos, psicólogos, que han contribuido a través de las
generaciones presentes y futuras, para que los docentes den un giro en la
concepción de la enseñanza, ya que en la actualidad solo es prioridad la
enseñanza de conceptos, y es necesario el desarrollo de actitudes,
valores y capacidades.
Según manifiesta (Bernal, 2010) “La Historia de las Estrategias
Metodológicas serán herramientas muy útiles en la vida de los
estudiantes, para que los contenidos de aprendizaje les sirvan para la
vida” (p.320). Los maestros deben enseñar estrategias metodológicas
para que contribuya a la formación de ciudadanía. Por ejemplo: la lectura
analítica de texto histórico, escuchar canción, consulta a experto, debate,
y elaborar ensayo; facilitaron el aprendizaje significativo del tema “La
Guerra Nacional”. A demás despertaron en los niños interés por el
contenido y por la asignatura en cada año básico.
22
Esto se evidenció en la motivación por leer textos históricos
adicionales y por la búsqueda de información en periódicos y otras
fuentes de información, sin que el docente lo orientara y en la realización
espontánea de las actividades de aprendizaje orientadas. Es por eso que
en la actualidad los estudiantes están aprendiendo significativamente el
contenido; comprobado al momento que debaten entre sí; expresando
dominio del tema.
Ámbito de las Estrategias Metodológicas
Las exigencias que la sociedad actual ejerce en la educación, está
orientada a elevar la calidad de los profesionales en cuanto a las
competencias cognitivas y a un sistema de valores, que orientan la
conducta a seguir en la toma de decisiones en sus actividades cotidianas
en el ámbito educativo. Esta premisa es necesaria por cuanto el educador
debe formarse permanentemente a fin de implementar estrategias que
coadyuven a elevar la calidad del producto humano requerido por la
sociedad.
Según (Huberman, 2013) expresa que “Una serie de principios que
sirven como base a fases específicas de acción que permite instalar, con
carácter duradero, una determinada innovación en las estrategias
metodológicas” (p. 123).
Por consiguiente, el Educador, en ese proceso de cambio
permanente, y en ejercicio de sus modos de actuación pedagógicos-
profesionales, debe seleccionar las estrategias a implementar en el
proceso de mediación del aprendizaje y promover el desarrollo de
habilidades y técnicas para el aprendizaje de conocimientos orientados a
la solución de situaciones prácticas en lo académico y de los problemas
cotidianos que se le presenten al aprendiz; es decir, el proceso de
aprendizaje ha de ser significativo para el estudiante.
23
Para aplicar una adecuada estrategia metodológica, es necesario
partir que el docente debe cumplir sus planificaciones y ejecutarlas con
mucha didáctica para plasmar el trabajo con el estudiante. (Huberman,
2013) “Mientras más utilice el maestro algún tipo de estrategia para el
educando sus sentidos para aprender, mayor será el aprendizaje
significativo” (p. 234).
Esto se plasma en la sesión de aprendizaje, en donde se plantea
una secuencia didáctica que permitirá alcanzar el aprendizaje significativo
en los estudiantes. Para lo cual se utilizan diversos métodos, técnicas,
procedimientos y materiales didácticos, los cuales forman parte de todo
proceso enseñanza aprendizaje
Realidad Internacional sobre las Estrategias Metodológicas.
Mediante la investigación hecha (Castañeda, 2010) en la Escuela
Oscar Arnulfo Romero de la Ciudad de Esteli (España) sobre la valoración
de estrategias metodológicas que contribuyen a mejorar el avance
educativo de los niños y niñas, el Ministerio de Educación y Cultura de
España recomienda una serie de estrategias, para que el docente tome
en cuenta en sus clases, como una forma de motivar a sus estudiantes.
Organizar las tareas de manera que sean motivadoras y que
incentiven la mejora del rendimiento.
Motivar a experimentar que se ha aprendido algo o se ha mejorado en
las destrezas previas.
Motivar la aprobación de los padres profesores u otros adultos
importantes.
24
Motivar las expectativas de éxito que tiene el sujeto, dentro de su vida
diaria.
Motivar el estilo atribucional interno de cada personas, por lo que es
importante que el docente conozca a sus estudiantes.
Apoyar de manera que la persona sepa lo que quiere, tanto externa
como internamente.
Motivar lo novedoso, lo que activa la curiosidad de cada ser humano
dentro del contexto educativo.
Bernal 2011, señala: Incentivar a los estudiantes de manera que el
aprendizaje se facilite, mientras los estados de ansiedad y la falta
de control de emociones tienden a deteriorarlo. (p. 124).
Por lo tanto las estrategias constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizada sistemáticamente, permitiendo la construcción
de conocimientos escolares y en particular intervienen en la interacción
con las comunidades.
Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la
intención de potenciar y mejorar los procesos espontánea de aprendizaje
y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de
la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
socialmente.
La nueva pedagogía en la aplicación de las Estrategias
Metodológicas
La docencia es una de las profesiones más cambiantes que existen
en el mundo laboral; esto se debe a que las herramientas educativas
25
evolucionan con la tecnología, y cada generación de estudiantes es
distinta a la otra. Por ello los docentes tienen que adaptarse e innovar
continuamente y buscar nuevas vías para que los niños/as, logren
asimilar el conocimiento.
Dentro de este contexto, se menciona que, dentro de la aplicación
de las estrategias metodológicas en el aula de clases se está
desarrollando una nueva pedagogía, la misma que busca evolucionar el
ámbito educativo, entre las cuales se menciona a las atmosferas creativas
como una de sus principales proponentes:
Además son “las que propician un estado óptico de activación
cognitiva y afectiva del pensar y crear, y aumenta el rendimiento
productivo grupal ante tareas que se deban cumplir (Betancourt, 2010)
plantea que las atmosferas creativas se nutren en principios necesarios
tales como:
Enfatizar la importancia y mutua una enseñanza que ha de ir un paso
adelante de éste.
Andrade (2015), expresa: “La creatividad debe valorarse no sólo a
través del producto de la actividad que realiza el niño, sino también del
proceso. (p. 45).
La creatividad es inversamente proporcional a los estímulos
materiales.
Las competencias que se han de propiciar en el niño no se dan
directamente en la conciencia de éste, sino de forma mediada, de
acuerdo con su historia y cultura.
A criterio de (TAYLOR, 2010):
26
La creatividad implica una variedad de procesos y percepciones
dirigidas a alterar y reorganizar una posición significativa del
ambiente en concordancia con los patrones de la propia persona o
la estructura de necesidades, hipótesis, juicios y percepciones, y
proporcionando una alteración que es única o no común y
relevante al problema (p. 67).
Toda persona creativa es inteligente, pero no lo contrario. Además,
tanto el pensamiento inteligente como el creativo aparecen de acuerdo
con el tipo de actividad y comunicación que se proponga.
En el aula es importante favorecer un clima donde se dé una relación
entre los afectos y el intelecto, de tal forma que aparezca un espacio
dinámico y motivante para el buen pensar y crear.
Las atmosferas creativas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos, esto conlleva que el estudiante juegue, piense y cree
actividades que contribuyan al desarrollo máximo de los potenciales
individuales y grupales. Esto logrará que el desempeño afectivo e
intelectual de las personas convierta sus habilidades en recursos que
conducen al desempeño excepcional.
Unesco y las Estrategias Metodológicas
El análisis debe permitir visualizar de forma prospectiva las
tendencias de futuro de las iniciativas públicas y privadas. La UNESCO
debe conocer y comprender el contexto social, económico e institucional
de los establecimientos educativos con el único fin de potenciar los
valores educativos, o la situación estratégica del país o región, por solo
citar algunos, son fundamentales para la elaboración del diagnóstico.
Asimismo, hay que distinguir entre las necesidades y los objetivos de los
distintos actores presentes en el sector.
27
Para Andrade (2011), expone:
Una educación que impregne en los estudiantes habilidades para
discernir y actuar con propiedad en un mundo cambiante y
complejo como el de hoy. Una educación que priorice y la
configuración de rasgos humanos que favorezcan el desarrollo
personal y la convivencia social (p. 9).
Para profundizar en el diagnóstico, es necesario disponer de datos
estadísticos o elaborarlos, y de otras informaciones cuantitativas y
cualitativas que permitan conocer mejor cada uno de los ámbitos y
variables de las estrategias metodológicas sobre los que incide una
política de fomento. Debe ser analizada mediante indicadores de
diagnóstico, los cuales tienen como finalidad sintetizar la realidad y
contrastar de modo temporal y espacial los datos más significativos.
Los docentes cada vez reciben capacitaciones para el manejo del
pensamiento crítico acompañada con su respectiva didáctica,
lamentablemente se queda en la teoría.
Cobo E. (2013), expresa:
El conocimiento es significativo por definición. Es el producto
significativo de un proceso psicológico cognitivo (conocer) que
supone la interacción entre unas ideas lógicamente (culturalmente)
significativas, unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la
estructura cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la
persona concreta que aprende y la “actitud” mental de esta persona
en relación con el aprendizaje significativo o la adquisición y la
retención de conocimientos”. (p. 103)
Hacer un diagnóstico implica comenzar por dos preguntas: ¿qué
estrategias metodológicas se van medir? y ¿para qué se quiere medir lo
28
que se va a medir? Las respuestas deberán ser precisas para no
malgastar recursos en generar información e indicadores sin utilidad
evidente. Invertir tiempo, energía y dinero en elaborar indicadores debe
compensarse con el conocimiento que se obtendrá de ellos.
Realidad nacional y local sobre las estrategias metodológicas.
En los últimos años se han producido importantes transformaciones
en las políticas educativas del país, bajo las orientaciones de la
Constitución de 2008, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
de 2011 y el Plan Nacional Para el Buen Vivir 2009-2013. En este
contexto de innovaciones en el sistema educativo, el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) constituye un recurso orientador y dinamizador para las
instituciones educativas que deben cumplir un papel primordial en la
construcción de la nueva educación que propone el nuevo marco legal.
En esta dinámica se torna esencial el nuevo rol de liderazgo que
cumple el director de la institución, con el acompañamiento de la asesoría
educativa. Desde ese punto de vista, lo pertinente es identificar cuál es la
información estratégica que da cuenta de las principales actividades del
sector y permite medir el impacto que provoca el uso correcto de las
estrategias metodológicas.
De tal forma el Ministro de Educación planteo en el nuevo plan
decenal que las estrategias metodológicas permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actual del docente
en relación con la programación, implementación y evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje.
(Rodriguez Macas, 2012), “todos los niños son filósofos naturales,
porque desde muy pequeños, asombran a los adultos con múltiples
preguntas, el niño razona de manera deductiva e inductiva. Si el adulto no
29
usa su reflexión, va disminuyendo su habilidad con el incremento de la
edad”. (p. 11)
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la
educadora es compartida con los niños y las niñas que atienden, así con
las familias y persona de la comunidad que se involucren en la
experiencia educativa. La participación de las educadoras y los
educadores según (Skillbeck, 2010) “Se expresa en la cotidianidad de la
expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades”. (p. 13).
Es por eso que las educadoras y educadores aportan sus saberes,
experiencia, consecuciones y emociones que son los que determinar su
accionar en el nivel y que constituyen su intervención educativa.
La práctica de las Estrategias Metodológicas en la Unidad Educativa
Carlos Julio Arosemena Tola.
El estudiante de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola,
de la comunidad de San Pablo, debe escoger, de entre las de su
repertorio, las estrategias de aprendizaje más adecuadas en función de
varios criterios:
Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia
utilizada puede variar en función de lo que se tiene que aprender, (datos o
hechos, conceptos, etc.), así como de la cantidad de información que
debe ser aprendida. Un niño sólo debe aprender la primera columna de
los elementos químicos de la tabla periódica, puede, elegir alguna
estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de
los elementos, o utilizar alguna regla nemotécnica.
Para (M., 2011) Los conocimientos previos son “Un conjunto de
relaciones establecidas explícitamente entre el estudiante en cierto medio
y un sistema educativo representado por nosotros, docentes, con la
30
finalidad de lograr que los estudiantes se apropien del saber constituido o
en vías de constitución” (p. 231). Requiere relacionar, los distintos tipos
de conocimientos previos que existen y clasificarlos de acuerdo a su
naturaleza, por lo que es necesario tener unos conocimientos más
amplios sobre la temática que se estudia, antes que saber el nombre
solamente de cada uno de ellos.
Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación,
las ganas de estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos
tiempo y más motivación extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar
estrategias que favorecen el recordar literalmente la información (como el
ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la información o la
reorganizan (estrategias de elaboración o de organización).
(RODARI, 2009) “Para relacionarse con los niños se requiere
mucha fantasía, porque siempre hay que estar, con la fantasía, un paso
por delante de ellos para poder desafiarlos a que logren alcanzarnos,
para retarlos a crecer.”(p. 79).
Aunque todos los niños corren con una capacidad natural para
poder imaginar y crear, esta creatividad puede desaparecer con el paso
del tiempo si se lleva en un ambiente que no estimule su creatividad. El
estudio de la creatividad es un trabajo complejo ya que ha logrado
despertar una inclinación educativa, organizacional, científica lo cual se
ha planteado desde diferentes expectativas. La variedad de los contextos
en los que la investigación sobre la creatividad en los cuales se ha
actuado, dentro de la creación de un sinnúmero de definiciones cuales
han dependido de los fundamentos filosóficos y teóricos de un enfoque.
Por tanto, enseñar estrategias metodológicas en la Unidad
Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, requiere que el docente
establezca que los niños, son el ente humano más importante en el
proceso educativo que se aplica en el aula de clases, es por eso que el
31
docente debe garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar
su independencia, (enseñarle a aprender a aprender), por lo que las
planificaciones que presente para ser desarrolladas durante el año lectivo,
debe tener contenidos y estrategias que garanticen el éxito de las
mismas, y de las rectificaciones que se deben de hacer para mejorar el
logro de las mismas.
Desarrollo del Pensamiento Creativo
Definiciones en torno al Pensamiento Creativo.
La palabra pensamiento proviene del verbo latino "pensare" que es
sinónimo de "pensar" o "reflexionar", mientras que creativo procede de
"creare", también un verbo latino que puede traducirse como "engendrar"
o "producir". La creatividad es la facultad de crear. Supone establecer o
introducir por primera vez algo; hacerlo nacer o producir algo de la nada.
El pensamiento por su parte, se define como todo aquello que es traído a
existencia mediante la actividad del intelecto de cada individuo,
dependiendo de las características propias del ser humano.
Por lo tanto (Estrada, 2011) manifiesta que: “El pensamiento
creativo contribuye al estudio de la forma en que suceden las cosas
dentro del cerebro humano” (p. 231). Es decir que de esta área de estudio
es importante desarrollar la creatividad, manejo creativo de problemas y el
diagnóstico de la misma por lo tanto, consiste en el desarrollo de nuevas
ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas para llenar una necesidad. Por lo tanto, el
resultado o producto del pensamiento creativo tiende a ser original,
siempre y cuando alguien la sostenga.
La creatividad está relacionada con la generación de ideas que
sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad, según
expresiones de (Stremberg, 2006), afirma que “el talento creativo es aquel
32
que, cuando funciona efectivamente, puede hacer historia en cualquier
área del esfuerzo humano” (p. 25).
Todas las definiciones coinciden en lo novedoso, en lo que es
original, en lo que resuelve un problema o en el replanteamiento que
permite una nueva visión de lo ya identificado. Se puede entender
entonces, por pensamiento creativo en la adquisición del conocimiento un
modo particular de abordaje cognitivo que presenta características de
originalidad, flexibilidad, plasticidad y fluidez, y funciona como estrategia
o herramienta cognitiva en la formulación, construcción y resolución de
situaciones problemáticas en el contexto de aprendizaje, dando lugar a la
apropiación del saber.
Desarrollo del Pensamiento Creativo
Los elementos que permiten desarrollar la creatividad serían:
Producir una forma de pensar nueva
El propósito de esta idea es darle solución a una problemática
La idea original deberá desarrollarse al 100% de sus capacidades
Tener previstas las consecuencias que la nueva idea traerá
consigo.
Ejemplo del pensamiento creativo podría ser el escribir un libro,
pintar, dibujar, construir algún objeto, entre otras cosas... Es necesario
poner en práctica este actuar en el día a día porque de este modo el
cerebro se desarrollará y se mantendrá activo; y de este modo podremos
resolver las necesidades de forma rápida y eficaz
Según (Casillas, 2009), “la naturaleza de la creatividad es una
cuestión complicada. Los estudios realizados muestran varias aristas de
este fenómeno, que incluso pueden resultar complementarios en una
visión holística, al realizar un análisis más profundo” (p. 55).
33
Para plantear el desarrollo de la creatividad es fundamental
conocer cuál es su naturaleza, cuáles son los elementos que la
constituyen, identificar las características que hacen que un producto o un
proceso pueda categorizarse cómo creativo, qué funciones cognoscitivas
se presentan o se requieren para llegar a la creatividad, qué tipo de
contextos favorecen para que la creatividad se enriquezca, cuáles son los
pasos o las etapas que recorre el proceso.
Hay ciertas creaciones que podríamos llamar episódicas: parecen
consistir en una iluminación y en la subsiguiente ejecución, dentro del
esquema “estímulo respuesta”. Por ejemplo, “se me ocurre” un nuevo
arreglo de los muebles de mi sala, y en diez minutos todo queda listo; o
bien, un reajuste en el organigrama de mi oficina; o un chiste sobre el
último presidente; o un tema novedoso para un artículo de revista. Según
(Bono, 1993 ) distingue el proceso creativo en seis etapas:
1. El cuestionamiento
2. El acopio de datos
3. La incubación
4. La iluminación
5. La elaboración (ejecución y / o verificación)
6. La comunicación y / o publicación (Pág. 460).
Cada una de estas creaciones es tan breve que parece ser más un
acto que un proceso manifestado por (Edward, 2011)
Aunque aún en estos casos suelen existir procesos subconsciente
que en un momento dado emergen a la luz, nos interesan aquí las
otras creaciones: las que son complejas, las que son fruto de larga
elaboración, las que implican encadenar muchos elementos y vencer
muchos obstáculos. Por ejemplo, escribir un libro, planear y construir
un grande edificio, fundar y organizar un partido político, concebir y
dar a luz una teoría científica de vastos alcances. (p. 464).
34
Con una especie de instructivo o de manual de creatividad, listo y
expedito para todos. En esto, más que en las actividades de la vida
ordinaria, cada persona se traza su propio camino, y sigue su propio ritmo
aportando de forma notable al conocimiento de la creatividad, así como a
la manera en que se generan ideas y como estas aportan a la evolución
de la humanidad, es decir que se conduciría al desarrollo creativo del
educando.
Tipología del Pensamiento Creativo
El psicólogo (Jung, 2010) en su libro Tipos psicológicos propuso:
La existencia de cuatro funciones principales en la consciencia entre
las cuales se encuentra la tipología del pensamiento creativo. Las
tres funciones restantes son la sensación, la intuición y
el sentimiento. Estas cuatro funciones son modificadas por dos
actitudes principales: introversión y extraversión”. (Pág. 231)
A partir de esta teoría se desarrolla más tarde el Indicador Myers -
Briggs que cuenta con 16 combinaciones tipológicas (8 tipos más que en
la tipología junguiana clásica) de las cuales cuatro son del tipo
pensamiento creativo:
1. INTP; Introvertido, Intuitivo, Pensamiento (Thinking), Perceptivo.
2. ISTP; Introvertido, Sensitivo, Pensamiento (Thinking), Perceptivo.
3. ENTJ; Extravertido, Intuitivo, Pensamiento (Thinking) Calificador
(Judging)
4. ESTJ; Extravertido, Sensitivo, Pensamiento (Thinking) Calificador
(Judging)
Los dos primeros pertenecen al pensamiento introvertido con
orientación intuitiva y sensitiva respectivamente; y los dos últimos al
pensamiento extravertido con orientación intuitiva y sensitiva, también
35
respectivamente. Por lo tanto consiste en el desarrollo de nuevas ideas y
conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de
ideas para llenar una necesidad teniendo como resultado algo original.
(Maturana, 2010), expone lo siguiente:
Para ser creativos hay que jugar y cuando se juega se concentra,
se atiende lo que se está haciendo, sin pensar en actividades a
futuro, o efectividad, o resultados que se puedan conseguir, es
distinto prestar la atención en el resultado del que hacer, que en el
quehacer mismo. En otras palabras, crear es estar atento a mí que
hacer, y no al resultado del que hacer. (p. 25).
Según lo expresado por el autor se deduce: El poder educar en la
creatividad es educar para fomentar el cambio capacitadas para
organizarse, flexibles, con una visión hacia el futuro, con iniciativa
dispuestas a asumir riesgos y afrontar los obstáculos que se le presentan
a lo largo de su vida.
La creatividad es importante ya que es una de las cualidades más
apreciadas de diferentes ámbitos. Para la fundación (Botin, 2012) “La
creatividad ha sido y es fundamental para el progreso y bienestar social”,
puntualizando que es la clave para poder encontrar una solución a los
diferentes problemas que se presentan”. (p. 22)
Entonces se podría decir que la creatividad es una actitud que
todos los individuos poseemos, más o menos para poder producir
soluciones e ideas nuevas. Por esta razón es el proceso de presentar un
problema a la mente con claridad y luego inventar una idea.
Historia del Pensamiento Creativo
El origen del pensamiento positivo creativo es la pregunta del
millón. Desde él podemos acceder al conocimiento del porqué. Bucear en
36
el descubrimiento de la realidad creada por el subconsciente. Sabiendo
de dónde venimos más fácilmente podremos saber hacia dónde vamos. Y
mejor, podremos ajustar el rumbo hacia ese objetivo. Y más aún, no
darnos un peñazo contra los arrecifes.
La idea de centrar la enseñanza de la historia en el desarrollo del
pensamiento creativo no es nueva, pues la misma es analizada por
autores desde hace más de un siglo. Desde la segunda mitad del siglo
pasado historiadores y docentes se han interesado en replantear la visión
tradicional de la historia centrada en la presentación y memorización de
grandes narrativas, prescritas en los libros de textos o dictadas por los
docentes.
Vargas (2011), expresa: “En su lugar se plantea una perspectiva de
formación que tiene a hacer de la enseñanza de la historia una acción útil,
interesante y relevante para la vida del estudiantado” (p. 25), donde el
niño debe ser un consumidor de relatos históricos y desarrollar
habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales para construir
sus propias representaciones sobre el pasado.
MMenichetti (2012), expresa:
Formar una nueva generación de estudiantes activos que, con
confianza y una actitud positiva, se involucren en el proceso de
aprendizaje. El mundo del futuro necesita que cambiemos el
énfasis de enseñar solo contenidos y que potenciemos la entrega
de habilidades de aprendizaje que permitan a nuestros hijos
administrar la información de una forma eficiente, encontrando
distintas soluciones creativas a un mismo problema. Por este
motivo, debemos revaluar el sistema educativo actual, basando en
el postulado de que solo existe una respuesta correcta a una
pregunta específica. (p. 257).
37
Lo que nos manifiesta el autor Menichetti, es la importancia en el
desafío de la educación para formar seres críticos, autónomos, libres,
creativos capaces de buscar solución en la complejidad y los problemas,
valientes para enfrentar los fracasos, un ser humano equilibrado en la
razón y los sentimientos, que no claudique tan facilmente ante las
adversidades de la vida y asì lograr las metas anheladas, lo que le llena
de satisfacción y regocijo.
En la Universidad de California han trabajado algunos
investigadores sobre la historia del pensamiento creativo durante muchos
años en la estimación de aquellas características. Según (C., 2010) “La
creatividad es la expresión plástica con propuestas didácticas y
metodologías que hacen reflexionar al estudiante para mejorar en su
entorno” (p. 12).
Los resultados de estos estudios indican que la persona creativa
raramente satisface el estereotipo de ella hecho por el ego. Es por eso q
hablan de la historia enmarcada a los griegos y troyanos se enfrentaron
en una extensa lucha. Los primeros sitiaron la ciudad de Troya,
entonces Ilión, hasta destruirla a sangre y fuego. En ese tiempo, las
armas y equipamiento de guerra eran de bronce, los griegos se llamaban
aqueos, argivos o dánaos, y los troyanos teucros.
La mayoría de los detalles se perdieron, pero nuestra cultura
conservó fragmentos importantes gracias a la composición oral y al canto
público de poetas errantes de prodigiosa memoria, llamados bardos o
rapsodas, que luego fueron la base de textos que aún podemos leer. En
el centro de esta historia emergió la figura del primer pensador creativo
del que tenemos recuerdo.
Se trata de Ulises, o bien Odiseo, de acuerdo con los aqueos, cuya
sinuosa vida está extraordinariamente bien documentada, considerando la
distancia que nos separa de ella. Transgrediendo prácticas habituales y
38
esquemas consagrados, propios de su época, Ulises introdujo
sistemáticamente nuevas formas de enfrentar los peligros y resolver los
problemas. En cada acción representó un ejemplo de prudencia,
flexibilidad y capacidad de respuesta, producto de la creatividad.
Ámbitos del Pensamiento Creativo.
Así como las naciones buscan proponer modelos de buenos
ciudadanos (héroes) y las religiones accidentales modelos de buenos
cristianos (santos), todas las personas interesadas en desarrollar su
propia creatividad les interesa también tener modelos o, eventualmente,
descubrir el tipo de ideal de la persona creativa. (Enrique, 2010)
Es interesantísimo analizar las biografías de los maestros. Un
recorrido por la galería de los héroes y de los santos de los ámbitos
de la creatividad nos ofrece el material más heterogéneo. La
variedad de personalidades recorre desde Van Gogh hasta Newton;
desde Mahoma hasta Madame Curie; desde Henry Ford hasta
Rubén Darío (p. 186).
Pero indudablemente en este ámbito de creatividad existe una
especie de común denominador en las personas de eminente creatividad.
Están en juego no sólo cualidades y habilidades, sino actitudes, no sólo lo
cognoscitivo, sino también lo afectivo, impulso de la voluntad y lo social.
Para (Martinez, 2007); ''La creatividad es un proceso de generación
que se va entroncando en la evolución de la conciencia del individuo y
que está tratando de iluminaciones procedentes de la actividad
inconsciente - consciente". (p. 22)
Según lo expresa (Moles, 2011); La creatividad es una facultad de
la inteligencia que consiste en reorganizar los elementos de] campo de
percepción de una manera original y susceptible de dar lugar a
39
operaciones dentro de cualquier campo fenomenológico" (p. 79). Es fácil
entender que la persona creativa asocia y combina elementos reales e
imaginarios creando un nuevo esquema de trabajo que permite a todos
trabajar de una manera origina, nueva y motivadora, donde el sr humano
se transporta a un mundo de fantasías para dar paso a una realidad poco
conocida, donde transmite conocimientos nuevos y una forma distinta de
ver la realidad.
Las características del pensamiento creativo en el entorno educativo
Las investigaciones más recientes demuestran que las
experiencias de los primeros años de la vida del bebé influyen
profundamente en la inteligencia y en la creatividad. Es por eso que
(Linda, 2010) en su libro, escrito por dos psicólogos y expertos en el
desarrollo de la inteligencia de los niños, manifiesta que: “Creatividad,
motivación y rendimiento académico es una ayuda a los padres y
profesores para poder comprender los principales problemas que se dan
en la infancia y dar soluciones a los mismos” (p. 13)
Este libro es una excelente guía para: conocer temas de
conversación que potencian la memoria, estimular la inteligencia,
potenciar la creatividad. No se trata de un libro para crear niños
superdotados, sino para desarrollar las aptitudes que su hijo ya tiene.
Según (Casillas, 2009), “la naturaleza de la creatividad es una
cuestión complicada. Los estudios realizados muestran varias aristas de
este fenómeno, que incluso pueden resultar complementarios en una
visión holística, al realizar un análisis más profundo” (p. 85).
A criterio de este autor, para plantear el desarrollo de la creatividad,
se necesita saber el origen de esta conceptualización, cuáles son sus
características más representativas para ser consideradas creativas,
40
cuáles son sus funciones cognoscitivas, que se requieren para llegar a la
creatividad, qué tipo de contextos favorecen para que la creatividad se
enriquezca, cuáles son los pasos que se deben dar para culminar este
proceso.
Guerra T. (2010), expone:
El pensamiento crítico si bien tiene un largo trayecto histórico,
posee también la impronta de las utopías. Sí, las utopías que
plantean la construcción de una sociedad en la que deban
superarse las desigualdades junto al desarrollo de los valores de la
libertad, de la solidaridad, de la justicia y la equidad” (p. 24)
Lo que nos plantea el autor, es el desarrollo del pensamiento
creativo junto con los valores metodológicos que se puede implantar por
medio de las utopías, se plantean construcciones para el desarrollo de la
sociedad en general.
A continuación detalla las características del pensamiento creativo
en el entorno educativo:
Características cognoscitivas
Entre las principales características cognoscitivas se menciona las
siguientes:
Fineza de percepción. El sujeto es buen observador y sabe captar al
mismo tiempo los detalles y las situaciones globales que se le
presente. La percepción provee toda la información para que a través
del cerebro, esta sea procesada y la codifique para eventuales
situaciones donde haya que establecer comparaciones y se tenga que
realizar elecciones y resoluciones de una situación.
41
Capacidad intuitiva. La intuición es una especie de percepción
completa, íntima e instantánea de realidades complejas. La
información se la procesa de manera inconsciente, por lo que en
determinado momento sentimos que alguien tiene puesto su mirada en
nosotros; es nuestra intuición quien nos permite estar alerta de
situaciones de la que no nos damos cuenta.
Imaginación. Elabora y remodela los materiales que ingresaron a la
psique a través de la percepción sensorial, pero no se trata de que la
imaginación que vuela loca sino de la imaginación que vuela y aterriza.
En otras palabras nos permite imaginarnos una realidad que puede ser
posible si la permitimos que se dé dentro de nuestro entorno.
Capacidad crítica. Permite distinguir entre la información y la fuente
de ésta. Es el polo opuesto del conformismo intelectual que con fuerza
de un hábito inveterado tiende a averiguar cuál es la autoridad social
del emisor y por principio se somete a ella. Paradójicamente, esta
actitud crítica casa muy bien con la receptividad de nuevas ideas y con
la humildad intelectual.
Curiosidad intelectual. Las personas creativas viven en constante
cuestionamiento. Uno de los tantos parecidos entre el genio y el niño
es que ambos tienen en alto la capacidad de asombrarse y de
preguntar una y mil veces: ¿por qué? Es necesario establecer que la
capacidad intelectual de un individuo difiere de otro, por lo que la
capacidad de creatividad, imaginación y de inteligencia no tienen
punto de comparación.
Características afectivas
Es necesario establecer que la creatividad forma parte de una
característica de la personalidad, un aspecto que exige el avance de la
sociedad, definiéndola como una forma diferente de procesar información
42
en las que se instituyen nuevas posibilidades de procesos creativos, entre
las características afectivas se mencionan:
Soltura, libertad. El creador de buena categoría conserva algo de
niño: el sentido lúdico de la vida, lo que permite establecer acciones
que conlleven a generar ideas, opiniones diversas dentro de un
ambiente de trabajo, y más aún si son niños que se encuentran
inmersos en ellos, desarrollando actividades con sus compañeros
dentro del aula de clases.
Pasión. Para ser creador hay que ser capaz de entusiasmarse,
comprometerse y luchar; toda persona que se apasiona en el
desarrollo de una actividad, siempre va a luchar por que la actividad
que ha desarrollado sea considerada como única, por lo que siempre
la va a defender.
Audacia. Es la capacidad de afrontar los riesgos dentro de un
contexto determinado; en el ámbito educativo, la audacia permite al
niño/a, a explorar nuevas áreas del conocimiento bajo la tutela del
docente, dando rienda suelta a su imaginación, basado en una
creatividad propia de cada individuo.
Profundidad. Es la facilidad para ir más allá de la superficie y sumirse
en profundas reflexiones de índole educativo, esto hará que los niños
que aprenden a desarrollar esta característica propias de los seres
creativos, logran establecer diferencias, sobre lo que el docente les
pide que hagan y lo que ellos consideran que pueden hacer, mucho
más allá de un sencillo trabajo.
Características volitivas
La personalidad creativa es paradójica, una verdadera unión de los
opuestos, separada y distanciada del medio ambiente, pero no
43
hostilmente alineada o enfrentada a él. No blanda pero tampoco rígida.
Una rara combinación de rasgos esquizoides y al mismo tiempo de gran
fuerza del yo; de sobresaliente sensibilidad, pero también independencia
de juicio y de acción, se mencionan como características volitivas:
Tenacidad. Implica constancia, esfuerzo, disciplina, trabajo y lucha;
por lo que esta característica debe de ser explorada en cada niño/a, y
así lograr tener en el aula de clases, estudiantes que no se rinden
facialmente ante los obstáculos y adversidades que se le presenten en
el desarrollo del proceso académico, pues nada es fácil, hay que
mantener una lucha constante para lograr los objetivos planteados.
Tolerancia a la frustración. El hombre creativo debe saber resistir la
ambigüedad y la indefinición; debe saber vivir en tensión, porque el
material que maneja es ambiguo, evasivo e imprevisible, por lo tanto,
la constancia le permitirá salir de alguna frustración en la que se
háyase inmerso.
Capacidad de decisión. La misma naturaleza de los problemas
creativos exige saber moverse y definirse en condiciones de
incertidumbre, oscuridad y riesgos, por lo que todo ser humano
creativo siempre encontrará soluciones a los problemas de la vida
cotidiana y eso le permitirá ayudar a los demás.
Se concluye que la creatividad, además de sus muchas otras
excelencias y ventajas, viene a ser una dimensión integradora de la
personalidad.
Realidad Internacional del Pensamiento Creativo
Uno de los modelos internacionales de pensamiento creativo que
se está siguiendo como modelo en todo el mundo es el programa
de Bachillerato Internacional porque es una realidad creciente en los
44
sistemas educativos del mundo y nuestro país no es ajeno a ello. En
concreto 78 centros académicos en España –casi 4.000 en el mundo
imparten dicha modalidad que, casi medio siglo después de nacer, sigue
expandiéndose por medio de una enseñanza global que invita a la
reflexión que no para de generar importantes resultados académicos.
Los puntos fuertes del Bachillerato Internacional son su educación
en el pensamiento creativo, ese ponerse en lugar del otro, pero también
su apuesta por la reflexión y la creatividad, siempre ligada a una
enseñanza transversal de asignaturas y contenidos. Los conocimientos se
vuelven rápidamente obsoletos y lo que debe quedar es la capacidad de
adaptación, la flexibilidad y la creatividad.
En este sentido es muy interesante ver cómo los estudiantes de IB
de todo el mundo que deben empezar a formarse desde Educación Inicial
hasta llegar al BI de esta forma desarrollan sus habilidades de
investigación que en estudios superiores adquieren cada vez más
relevancia. Vargas (2011), expresa:
Saber citar bien cuando se consulta bibliografía, conocer el estilo
de escritura en trabajos de investigación, evitar el plagio y las
malas prácticas, entre otros, son algunos de los puntos que
trabajan los alumnos de IB en las aulas (p. 67).
(Suarez, 2014), en su repositorio de la Universidad de , expresa lo
siguiente: “El pensar lógico se caracteriza porque opera mediante
conceptos y razonamientos. El pensar siempre responde a una
motivación, que puede estar originada en el ambiente natural, social o
cultural, o en el sujeto pensante. (p. 17)
El pensar es una resolución de problemas. La necesidad exige
satisfacción, el proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada
dirección, esta dirección va en busca de una conclusión o de la solución
45
de un problema, no sigue propiamente una línea recta sino más bien con
avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos. (Camacho Salazar & Chang
Morales, 2011), en su repositorio de la Universidad de Cali, expresa:
Por lo general y como es el caso de muchos otros términos que se
utilizan hoy en día el término “creativo” nació hace mucho tiempo
atrás producto de las preocupaciones intelectuales determinadas,
además de mantener un significado técnico muy preciso (p. 33)
Se explica entonces que es posible poder hablar sobre el concepto
de la “creatividad” como una cuestión muy común en la concepción de
ideas, ya que, el término es muy antiguo, este adquirió
momentáneamente modernos significados. (Camacho Salazar & Chang
Morales, 2011), expresa:
Supone en el creativo la capacidad de declararse pequeño y débil
ante la acumulada fuerza y grandeza de una tradición que abarca
muchos siglos y países. Sin esa capacidad y esa dedicación no hay
crítica posible. Y sin crítica en este sentido prístino no hay
comprensión de los textos, los autores, las ideas. (P. 37)
Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con "lo que
salga". Más bien, tienen la necesidad siempre presente de "encontrar algo
que funcione un poco mejor, que sea más eficiente, que ahorre un poco
de tiempo." Los individuos creativos buscan en sí mismos y no en otros la
validación y el juicio de su trabajo.
Proponentes de la nueva pedagogía en el pensamiento creativo.
Hemos insistido en que los seres humanos son creativos. Es
cuestión de grados, como ocurre con casi todas las cualidades y las
capacidades humanas. Dejemos bien asentado que todos piensan, que
los conceptos emergen cuando los caracteres de las cosas son
46
abstraídos y luego sintetizados y generalizados por la mente humana; que
pensar es relacionar, y que relacionar y combinar es crear. Por
consiguiente, no existe una diferencia esencial entre el pensamiento
creativo y el pensamiento ordinario.
(Perkins, 2010) Manifiesta que: “El pensamiento creativo es
pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados
creativos. El criterio último de la creatividad es el resultado” (p. 77). Como
todo está relacionado con todo, y como una de las leyes de la mente es la
asociación, cualquier pensamiento es potencialmente creativo. Una
análisis factorial del pensamiento puede ser muy esclarecedor de la
dinámica de la creatividad, y del porque y como de los grados de la
misma en las diferentes personas.
(Dávila, 2013), recoge un párrafo de Ausubel 2000, quien expresa:
“La realización creativa refleja, en otras palabras, una capacidad
extraordinaria para generar ideas, sensibilidades, estrategias,
apreciaciones en un área de contenido circunscrito de actividad intelectual
o artística”. (p. 57)
Según lo señalado por Ausubel, el ser creador es una capacidad
particularizada y sustancial, mientras que las habilidades o capacidades
relacionadas con la creatividad son simplemente funciones de respaldo de
la intelectualidad y la personalidad del individuo.
Makinster (2008) manifiesta “Que la educación es un proceso
donde se interioriza en lo cognitivo contenidos que son apreciados
mediante el razonamiento, análisis” (p. 22).
A procesos y acciones diferenciados, especializados, indirectos,
mediatos mentales internos, abstracto racionales, hipotéticos deductivos,
voluntarios, consientes, personalizados y auto-regulados.
47
Factores de los proponentes de la nueva pedagogía en el
Pensamiento Creativo. (Guilford, 2012):
Según relata el autor Guilford, los factores de la nueva pedagogía
son:
La fluidez. Es la cantidad de ideas que una persona puede producir
respecto a un tema determinado, en determinadas ocasiones una
persona puede producir hasta texto de innumerables páginas con el
solo hecho de observar una foto, o de mirar el paisaje circundante
donde se encuentra, vive el momento a su manera y lo plasma de
acuerdo a su criterio, de cómo ve la realidad.
La flexibilidad. Es la heterogeneidad de las ideas producidas; nace
de la capacidad de pasar fácilmente de una categoría a otra, de
abordar los problemas desde diferentes ángulos, y de proponer ideas
viables, soluciones, alternativas, que permiten llegar a acciones y
conclusiones concretas, evitando el alargue de una situación que
puede tergiversar las cosas si no se las resuelve a tiempo.
La originalidad. Es la rareza relativa de las ideas producidas: de una
población de cien personas sólo a dos o tres se les ocurre tal idea.
Esto no es muy común en los seres humanos, la mayoría vivimos
imitando lo que hacen o hicieron otras personas en su momento, no
originamos acciones nuevas.
La viabilidad. Es la capacidad de producir ideas y soluciones
realizables en la práctica. (Pág. 19). Lo que conlleva a que lo que se
propone si puede ser realizable siempre y cuando este dentro de las
posibilidades del individuo o del grupo a la que se pertenece, o del
contorno donde se desenvuelve.
48
Dentro del campo de la nueva pedagogía se utiliza una
terminología que se solapa y que forma una familia terminológica. Por
ejemplo los factores de los proponentes de la nueva pedagogía en el
pensamiento creativo según Guilford se refieren a una combinación de
argumentos potencialmente creativos para el estudiante produciendo
ideas y soluciones realizables en la práctica abordando los problemas
desde diferentes ángulos.
Casos de pensamiento creativo en otros países.
En el libro Manual de métodos creativos, el autor alemán Joachim
Sikora refiere que en un simposio sobre creatividad, los científicos allí
presentes asociaron a ese término más de 400 significados diferentes. La
palabra creatividad no aparece en el Diccionario de la Real Academia sino
hasta las más recientes ediciones.
Anteriormente a los creativos se les llamaba genios, talentosos,
ingeniosos, sabios, inventores, y se les consideraba hombres inspirados
por los dioses. Hoy se ha puesto de moda el término creatividad. Pero,
¿qué nos sugiere esta palabra? Originalidad, novedad, transformación
tecnológica y social, asociaciones ingeniosas y curiosas, aventura,
sentido del progreso, éxito y prestigio, nuevos caminos para llegar a un
fin, alternativas, solución de problemas, fantasía, descubrimiento.
En el continente Americano (Argentina, Chile, Brasil, Ecuador,
Canadá Estados Unidos) y en los países de Europa (Alemania, Croacia,
Eslovaquia, España, Finlandia) proponen la siguiente definición de
pensamiento creativo: la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas.
La palabra cosas se toma en el sentido más amplio, que incluye
prácticamente todo. Un método, un estilo, una relación, una actitud, una
idea, es decir, cabe considerar las creaciones no sólo por su fondo o
contenido, sino también por la sola forma.
49
Según (Perkins, 2010) “La creatividad incluye trabajar en el límite y
no en el centro de la propia capacidad” (p. 71). Es por eso que la
creatividad, en cuanto cualidad humana, es un hecho psicológico y, por lo
tanto, debe estudiarse desde el punto de vista de los sujetos implicados.
Es nuevo lo que se le ha ocurrido a un individuo y lo que él ha
descubierto, y no importa que en otro lugar del mundo otra persona haya
llegado a lo mismo.
La Motivación Intrínseca
Ocurre cuando la tarea del aprendizaje es en sí interesante,
agradable y ligada a la acción que se despliega para aprender. Se da
cuando en la tarea del aprendizaje el niño la ve como una recompensa.
Por ejemplo: enseñar al niño a jugar futbol o dibujar en el computador,
montar bicicleta. (Lewis, 2010) Considera que: “La conducta como algo
provisto de un propósito y dirigido hacia una meta, en donde interviene el
medio ambiente” (p. 4). Se podrá decir entonces que la necesidad de
alcanzar una meta tiene el origen en el propósito alcanzarla, es la
retribución material o espiritual que se recibe por lograr el objetivo,
el valor que representa el logro obtenido depende del medio ambiente o
contexto en donde el niño se desarrolla.
Según Bandura 2009, expone:
En gran medida por la imitación activa, el autodominio no se
alcanza hasta el momento en que las personas pueden tomar sus
propias decisiones, pero es importante desde pequeños educar
para ello. Un estudio comparativo entre estilos educativos
americanos y japoneses muestra diferencias en la capacidad de
autodominio de ambas poblaciones fijándose en la enseñanza de la
misma: los americanos dan ordenes sin explicaciones y a los
japoneses les sensibilizan sobre los sentimientos y pensamientos
de los demás. (P. 49).
50
La relación con los iguales. La actitud del adulto influye mucho en
el tipo de relaciones que establecen los niños entre ellos. La más
favorecedora para el desarrollo de la autonomía intelectual, afectiva y
social es la que permite que discutan y resuelvan los problemas entre
ellos. Además una relación afectiva coherente con los padres favorece el
desarrollo social y afectivo con los demás.
Motivación Extrínseca
Es aquella que se consigue a través de anunciar premios o castigo
a la hora de enfrentar una tarea de aprendizaje. Es decir, condicionar al
niño a que haga la tarea, diciéndole: - si lo haces bien, ganas un dulce, si
no lo haces te quedas sin recreo. En pocas palabras es cuando se trata
de despertar el interés motivacional de la persona mediante recompensas
externas, lo que conlleva a que el uno se esfuerce por conseguir un
premio a una acción que debe desarrollarla porque es su responsabilidad
de cumplirla a cabalidad, no obstante, motivamos acciones que no deben
de darse, porque así todos harán algo a la espera de una recompensa, y
dejan de lado el cumplimiento de deberes y derechos, propias de los
niños/as.
En cuanto a teorías psicológicas se fundamenta en la teoría de la
modificabilidad cognitiva de Feuersuntein (2011); que dice:
Los humanos somos capaces de modificar nuestro desarrollo hasta
niveles impredecibles, porque poseemos un gran potencial oculto
de aprendizaje que puede incluso crear un nuevo potencial para
aprender. (P. 64)
Rechaza las pruebas para clasificar a las personas y aquellas que
predicen el desarrollo posterior. Su teoría se basa en los presupuestos
teóricos:
51
Debido a que naturalmente todas las tareas que el niño debe
desarrollar en la escuela, no serán de su agrado, se deben crear
estrategias que logren identificar al niño con la tarea escolar, generando
alguna relación de la temática expuesta con su vida, para que le halle
sentido e importancia a su quehacer académico, relacionándolo más con
premios que con castigo, lo cual deberá ser concertado con los padres
de familia, para que se enriquezca mucho más el proceso académico.
A opinión de (Vera, 2003);
La creatividad es la capacidad de asociar, combinar y/o
reestructurar elementos reales o imaginarios en un nuevo contexto
cultural determinado, y/o de elaborar ideas o productos originales,
útiles e innovadores para la sociedad o el individuo”. Como es de
fácil apreciación esta concepción se fundamenta en la escuela
epistemológica materialista dialéctica; ya que fusiona la teoría y la
práctica con un criterio de beneficios colectivo (p. 54).
Tendencias de Motivación Extrínseca
La motivación extrínseca está relacionada con el tipo de conductas
que no están a la espera de una recompensa exterior, esta es innata, la
razón de actuar está en la propia acción que se desarrolla, creando un
ambiente de satisfacción, esta se origina ante acciones de estímulos que
permiten romper esquemas tradicionales para la resolución de una
situación que se presentase.
Según el humanista (ROGER, 2010) “Los niños tienen una
necesidad o tendencia placentera hacia el aprendizaje, y que estas
tendencias harán el aprendizaje una experiencia agradable, siempre y
cuando esas tendencias espontaneas se realicen en su vida y que
permitan desarrollar su pensamiento”. (p. 15).
52
El niño posé una disposición innata del descubrimiento y la
exploración, es así que desde los primeros meses de edad, el niño desea
tocar, tomar, probar todos los objetos que están a su alcance, sería muy
importante que esta disposición se mantuviera durante toda la vida, o por
lo menos al desarrollar sus tareas escolares y actividades cotidianas.
El rol del docente latinoamericano en el desarrollo de la creatividad.
Existen diversos e interesantes tipos de enseñanza encaminadas a
la estimulación y desarrollo de la creatividad, que pueden ser impedidos
por los castigos y recompensas, el estudiante suele motivarse más en la
recompensa que en la motivación intrínseca que debe llevar al proceso
creativo. Indudablemente, trabajar todo esto requiere de herramientas que
conduzcan a realizar mayoritariamente operaciones lógicas, utilizar
síntesis y generar la toma de decisiones en el proceso de enseñanza,
donde entrenen tanto habilidades cognitivas como intelectuales.
A criterio de López M. (2014), expresa:
Existen estudiantes que no aprenden no porque tengan alguna
discapacidad sino porque los tenemos discapacitados. Existen
muchos bloqueos en el proceso educativo que impiden la
manifestación de la capacidad creadora (p. 26).
De esta manera, (LOPEZ, 210) plantea “El papel de un educador
que desea desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes debe ser
el de un ayudador, facilitador y motivador” (p. 23). esto debe promover a
través del tema, la metodología, los recursos, que haya seleccionado para
dicho proceso de aprendizaje, donde el desarrollo del pensamiento
creativo, que junto con la actividad crítica y reflexiva estimulan al
estudiante a los procesos creativos antes que meros procesos de
transmisión pasiva de contenidos.
53
Estrada T. (2013), expresa: “La creatividad es una cualidad que
poseen todos los sujetos en diferente medida, no es un calificativo fijo que
se puede desarrollar en grados variables” (p. 69). Casillas (2009) sostiene
que “se puede encontrar a la creatividad en todas las tareas de la
humanidad no sólo en las artes; esto es identificable cuando la gente
intenta hacer las cosas de una manera diferente” (p. 66).
Es necesario entender que cuando se aceptan los retos para
solucionar problemas que sí afectan directamente su vida el niño aprende
a resolver problemas de manera práctica y elemental.
UNESCO y el Pensamiento Creativo
En los últimos quince años, la UNESCO se ha empeñado en
demostrar el papel de la cultura en los procesos de desarrollo del
pensamiento creativo, tanto como un sector de actividad económica y
social, como un factor transversal clave y principal para lograr otros
objetivos en educación general Básica e Inicial. La Organización ha
liderado un vasto esfuerzo para situar el pensamiento creativo en la
agenda internacional de desarrollo.
Este esfuerzo ha cristalizado en 2010 en el reconocimiento de la
importancia de la cultura en el documento final de la Cumbre Mundial
sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), y en la adopción del
“Pensamiento creativo y su Desarrollo” por la 65 Asamblea General de las
Naciones Unidas. Hoy la prioridad es poner en práctica esta visión y
generar una masa crítica de experiencias, conocimientos y datos que
demuestren de manera irrefutable la contribución de la creatividad al
desarrollo.
La UNESCO se compromete con esta labor mediante una
estrategia decidida de ejecución de proyectos operacionales,
especialmente en el marco del Fondo para el logro de los odm, además
54
de la sistematización de conocimientos y experiencias mediante la
elaboración de herramientas técnicas. Se trata así de generar, divulgar y
trasferir las lecciones aprendidas, ofreciendo a los actores de la cultura y
del desarrollo instrumentos operacionales que les permitan colaborar
eficazmente en la ejecución de nuevas e innovadoras iniciativas en la
educación Inicial y Básica.
La UNESCO elaboro una guía educativa que ofrece orientaciones
prácticas y concretas para la formulación, gestión y evaluación de
políticas en favor de la Educación creativas que encierran un potencial a
menudo desaprovechado para luchar contra la pobreza, al tiempo que
generan externalidades positivas en el ámbito social. (F F. , 2012) “La
gente creativa para correr riesgos se encuentra una confianza en sus
propios estándares de evaluación. Los individuos creativos buscan en sí
mismos y no en otros la validación y el juicio de su trabajo” (p. 34)
Realidad nacional y local sobre el Pensamiento Creativo.
Revisando los proyectos áulicos de la Unidad Educativa “Carlos
Julio Arosemena Tola” nos ha llevado a la búsqueda permanente de
técnicas que ayuden al desarrollo del pensamiento creativo de los niños y
niñas. La finalidad de este proyecto fue demostrar que el desarrollo
integral del ser humano se manifiesta en el equilibrio mental y emocional
en el entrenamiento de los sentidos mediante actividades artísticas o
lúdicas, según sea el caso.
La propuesta fue de realizar talleres de Expresión Plástica los
mismos que tuvieron objetivos muy claros como son: colaborar en el
proceso de enseñanza – aprendizaje; lograr que cada niña y niño sienta
satisfacción al realizar los trabajos con sus propias manos, valorar y
conocer los distintos materiales, formas, volúmenes, colores, texturas, ser
capaz de comunicar sus deseos, intereses por medio del arte y
especialmente ayudarles a descubrir lo bien que pueden pasar creando
55
sus obras y reconocer sus propias capacidades, dentro de un ambiente
de trabajo, donde se le permita al niño/a trabajar con total libertad.
En el Ecuador demuestran las estadísticas que las evaluaciones
hechas por el MINEDUC según (Chavez, 2014) “El proceso creativo ha
sido revisado por varios autores, encontramos que los nombres y el
número de las etapas pueden variar entre ellos, pero hacen referencia a
la misma categorización del fenómeno” (p. 67).
Aportan a la educación infantil para el desarrollo del pensamiento
creativo y servirá de guía a maestros y padres de familia, quienes a través
de actividades promoverán que los estudiantes sean seres felices,
creativos, críticos, desenvueltos, con una elevada autoestima que
demuestren el deseo de intentar cosas nuevas, de aprender, de probar
nuevas actividades; de ser responsable de sus propios actos; demostrar
comportamientos pro-sociales; de colaborar con los demás; de reconocer
sus errores y aprender con ellos.
El pensamiento creativo en el quehacer de la Educación Básica
Se puede decir que en la educación general básica, sea cual
fueran las causas, presenta bajos rendimientos académicos, porque la
desmotivación influye mucho en el desarrollo del pensamiento creativo
porque el niño entra en un estado de ánimo o tensión emocional que
disminuye todo esfuerzo mental y físico al enfrentar una tarea, esta falta
de motivación puede presentarse por varias razones.
1. Porque la persona no le encuentra interés o importancia a la tarea.
2. Otra porque la meta a desarrollar es muy complicada y supone mayor
esfuerzo físico y mental, del que el posee y cree que posee.
3. Además porque, al no alcanzar la meta, siente frustración por no lograr
las tareas asignadas.
56
Según Matos (2012), “en las últimas décadas, diversos estudios
pasaron a resaltar la importancia de los factores ambientales en el
desarrollo de la creatividad” (p. 34). De igual forma se señala que los
aspectos culturales y sociales ganaron espacio en las investigaciones
realizadas en esta área. El foco de estudios pasó a ser también los
factores ambientales y no sólo la identificación de factores individuales
relacionados a la personalidad creativa.
Hacirsi & Demirkan (2013), destacan que “cualquier comprensión
de proceso educativo o ambiente de aprendizaje, supone creatividad y
que por lo tanto, los ambientes educativos deben poseer elementos
necesarios a su desarrollo (p. 55).
Su estudio acerca de como la creatividad de los estudiantes
pueden ser desarrollado en un ambiente escolar que promueva las
habilidades creativas.
En una investigación experimental realizada con grupos de
estudiantes con problemas de aprendizaje, Diaz & Enumo (2010), también
refuerzan esta idea una vez que los resultados encontrados muestran
mejoras académica en estudiantes sometidas a un programa de
promoción de creatividad que incluye, entre otros factores, cambios en el
ambiente escolar
Tanto la creatividad del estudiantes como la del propio docente es
influenciada, entonces, por el contexto ambiental. Específicamente fue
visto que el ambiente escolar, la sala de clase, tiene un lugar importante
en el desarrollo del potencial creativo del estudiante. Starko (2011), llama
la atención por el factor de que existe una diferencia entre enseñar para la
creatividad y la enseñanza creativa. Según esta autora, la enseñanza
creativa (cuando el docente es creativo) no es el mismo que la enseñanza
dirigida al desarrollo de la creatividad.
57
Recomendaciones para contrarrestar la desmotivación en el aula
(Hernandez, 2011), en lo que concierne a la desmotivación en el
aula, aporta son lo siguiente:
Controlar la dificultad de la tarea e incrementarla poco a poco a
medida de que los estudiantes vayan perdiendo el temor al fracaso.
Reducir los aspectos desagradables del fracaso, dando oportunidad al
estudiante de corregir los errores y regular la puntuación del
rendimiento.
Dar al estudiante la oportunidad de elegir tareas con distintos grados
de dificultad y reforzarlos con niveles moderados.
Procurar no dar demasiada importancia al trabajo perfecto o a los
exámenes sin ningún error, más bien animar y valorar el aprendizaje
obtenido en cada tarea" (p. 163)
Piletti & Piletti (2012), afirman que:
Muchos son los factores que influyen la creatividad. Algunos de
esos factores dicen respecto al individuo, otros al ambiente,
inclusive el trabajo, otros la dimensión histórica y cultural de la
sociedad. La escuela aparece como institución responsable para la
socialización del niño, donde su proceso de desarrollo ocurrirá de
manera significativa, colocando sus relaciones con el docente y
compañeros en un sitial primordial (p. 77).
Para Mendoza (2012), expresa:
Entre las barreras de naturaleza emocional, se destacan el miedo
de ser criticado, de cometer errores, falta de confianza en sus
propias ideas, comodísimo, inseguridad, en relación a las barreras
58
de origen cultural, la autora resalta la concepción de la fantasía y
de reflexión como pérdida de tiempo, consideración de lo
tradicional como preferible al cambio, el énfasis en la razón y en la
lógica (P. 44).
Es preciso motivar al estudiante a que se fije metas específicas,
dotándolos de las herramientas didácticas como textos guías, libros de
consultas, equipos tecnológicos, etc. Además, si es su deseo, escojan a
una persona que los ayude, puede ser familiar, personal, o su maestro,
que asigne un horario a su quehacer pedagógico y que este deberá ser
respetado por el padre de familia, todo esto le permitirá al niño
encontrarse consigo mismo, con la realidad, con sus posibilidades reales
de adquisición de conocimientos y limites, lo que hará madurar su rol
como estudiante, para así encontrar una solución factible a su problema
de aprendizaje a tiempo, evitando situaciones del sistema educativo.
La práctica del pensamiento creativo en la Unidad Educativa “Carlos
Julio Arosemena Tola”.
El desarrollo del pensamiento creativo dentro la Unidad Educativa
Carlos Julio Arosemena Tola tiene que ver mucho con los procesos
cognitivos, porque influye simultáneamente en la relación de descubrir,
conocer el mundo que rodea al niño, despertando sus sentidos y
relacionando estímulos, siendo un acto que probablemente estimule sus
capacidades intelectuales, permitiéndole la búsqueda de mejores días,
tanto individual como colectivo dentro de su entorno.
Por esta razón, cada momento de la vida debe ser vista como un
proceso evolutivo, donde la educación en esta institución, exija niños
creativos que desarrollen sus potencialidades académicas y de
realización social, de manera que aporten a su sociedad como
ciudadanos participativos, en busca de mejores para los habitantes de la
comuna.
59
Es necesario entonces que los procesos cognitivos en la Unidad
Educativa “Carlos Julio Arosemena Tola”, mantengan coherencia con el
contexto actual, (Torrance, 2010) manifiesta que “Una de las formas en
que una cultura honra el talento creador se refleja en los ideales de los
maestros de esa cultura y la clase de conducta que estos favorecen o
tratan de combatir entre los niños". (p. 23)
De los datos de este estudio se puede ver que existe intima
correspondencia entre las puntuaciones de una prueba de capacidad
creadora y el grado según el cual los maestros consideran importantes las
características particulares de la personalidad relacionadas con la
capacidad creadora promoviendo estudiantes que desarrollen el
pensamiento crítico y creativo, a través del manejo de instrumentos y
herramientas para la innovación de ciudadanos ricos en originalidad,
iniciativa, flexibilidad y visión del futuro.
Para desarrollar este proceso educativo, es necesario romper
esquemas tradicionalistas, que han permanecido, durante mucho tiempo,
inmersos entre los mediadores, el sistema educativo y la familia,
impidiendo que se formulen nuevas propuestas dentro del proceso
educativo - cognitivos. Por esto es necesario crear entonces, las
condiciones humanas y materiales para que se puedan aplicar procesos
creativos, esto incluye la implementación de ambientes o atmósferas
creativas que propicien el pensamiento reflexivo y creativo en el aula de
clase para desarrollar parte del potencial humano.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica:
Dentro del contexto epistemológico, esta se encarga del estudio y
validación del conocimiento de las ciencias, analiza los preceptos que se
han empleado para realizar las respectivas justificaciones de los datos
60
obtenidos, dentro del contexto social, psicológico, afectivo del ser humano
en su entorno.
De acuerdo a (Chavez, 2014), acerca de la epistemología aborda lo
siguiente:
“En ese sentido, podemos establecer de manera más clara aún que
la epistemología de lo que se encarga es de abordar la filosofía y el
conocimiento a través de la respuesta a diversas preguntas de vital
importancia como las siguientes: ¿qué es el conocimiento?, ¿cómo
llevamos a cabo los seres humanos el razonamiento? o ¿cómo
comprobamos que lo que hemos entendido es verdad?” (p. 22)
Los fundamentos epistemológicos en este proyecto son de gran
importancia, porque la filosofía explicita descubre el sentido del ser
humano implícito en la estructura de la sociedad. Los procesos
cognoscitivos permitirán desarrollar conocimientos para asimilar y
procesar datos, valorando y sistematizando la información a la que se
accede a partir de la experiencia. En el materialismo dialectico la
producción del conocimiento comienza con problemas mientras que el
criterio de justificación del conocimiento depende de los resultados de la
práctica guiada por la teoría.
Fundamentación Pedagógica
El aprendizaje en el pensamiento creativo es un proceso interno y
activo en el cual el niño de 3 años de educación inicial busca formación,
la reorganiza, se fija metas, planifica, soluciona problemas y llena de
sentido sus experiencias.
En este proceso, son de vital importancia los conocimientos
previos, las creencias, las emociones, las expectativas, los recuerdos, las
relaciones con sus congéneres y con el entorno.
61
El niño de esta edad es competente cuando, con su propio estilo
piensa, procesa, interpreta la realidad y actúa adecuadamente. Es
necesario que las docentes conozcan cómo aprenden en educación
inicial; es decir, para el desarrollo de la labor docente, deben apropiarse
de las teorías o enfoques sobre el aprendizaje y las inteligencias. La
investigación realizada por varios investigadores
(Castañeda, 2010), determina lo siguiente:
La utilización del término de estrategias metodológicas es la
herramienta pedagógicas que posibilita una traslación y articulación
más plena del concepto de motivación a su objeto de estudio general
y a la didáctica en particular, por lo que declara que la estimulación
motivacional es el sistema de influencias pedagógicas, que se
organiza de manera deliberada, especializada y sistemática y que
está dirigido intencionalmente a promover determinados logros en la
formación y desarrollo de la motivación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. (p. 53).
Las estrategias metodológicas son herramientas pedagógicas que
permite realizar una actividad a la que los estudiantes se dedican en el
manejo directo de datos de las distintas asignaturas, procurando asimilar
su contenido de manera planificada y científica. Por lo que declara que la
estimulación motivacional es el sistema de influencias pedagógicas se
organiza de manera deliberada. La motivación marca un antecedente
muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, es por eso que
(Castañeda, 2010) determina lo siguiente:
La sistematización en el uso de este término haría explícito el lugar
de los aspectos metodológicos y afectivos en la dirección del
aprendizaje y de la enseñanza escolar, en su unidad con la
formación, desarrollo y estimulación intelectual y en la relación de lo
instructivo y lo educativo. (p. 43)
62
Así se comprende que un aprendizaje es significativo, cuando los
contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que
el estudiante ya sabe; éste ocurre cuando una nueva información se
conecta con un concepto relevante pre-existente en la estructura
cognitiva, lo que implica que, las nuevas ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura de las estrategias motivacionales en el aula.
Fundamentación Psicopedagógica.
Tiene que ver en aspecto cognitivo, en el constructivismo y el
paradigma sociocultural del aprendizaje integrados en propuestas
didácticas que permiten que los niños gestionen su propio aprendizaje.
Además permite comprender que los mecanismos de regulación del
pensamiento creativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en sus
diferentes formas y niveles de integración, son a partir de las relaciones
entre sus indicadores funcionales, condicionando configuraciones
motivacionales, así como las tendencias de su desarrollo, dadas por su
potencial regulador y auto regulador.
A través de los sentidos podemos organizar los estímulos y
favorecer la continuación del proceso para desarrollar la motivación y la
creatividad en el ser humano.
Según (C., 2010), sobre la psicopedagogía, expone lo siguiente
“El desarrollo de la motivación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los niños de educación inicial se sustenta en la
dinámica de sus propios mecanismos funcionales y a ellos debe
estar dirigida las estrategias metodológicas a través de acciones
tales como el análisis, el razonamiento, la asimilación, la síntesis y
la resolución de problemas”. (p. 234).
63
Este criterio se contrapone a la forma de entender la motivación
como algo que está fuera de ellos y hay que introducirla, y a la forma de
entender el hecho pedagógico a partir de “cómo motivar” a los niños,
revelando que la verdadera naturaleza del desarrollo del pensamiento
creativo en la interacción de los niños con los objetos, sujetos y sus
relaciones en el contexto de enseñanza-aprendizaje dentro de una
institución educativa.
La dialéctica entre el funcionamiento, desarrollo y estrategias
metodológicas se tipifica en la relación de contrarios entre lo interno y lo
externo, posición que permite superar las concepciones conductistas y
subjetivistas estudiadas. Las estrategias metodológicas como sistema de
influencias pedagógicas se organiza desde las condiciones externas,
tomando en cuenta los procesos internos de la regulación y el desarrollo
motivacional y a su vez está dirigido al desarrollo de niveles superiores de
funcionamiento.
(Prado, 2009): “La palabra construcción se usa para poner de
relieve la participación activa y constructiva de la mente que se apropia y
busca, en vez de absorber y mantener. Una pedagogía bajo este punto de
vista se orienta a organizar lo real en actos y pensamientos y no
simplemente a copiarlo”. (p. 37)
El objetivo de esta es facilitar y potenciar el proceso de aprendizaje
del ser humano y lograr su desarrollo personal, social, psicológico,
académico, por esta razón la labor del docente no es tan solo la de
presentar conceptos nuevos, sino de poder mostrar como es el uso de un
concepto viejo el cual crea una contradicción, una incertidumbre cómo un
conflicto cognitivo para de esta manera facilitar el proceso de construcción
del concepto nuevo que permitirá superar las diferentes contradicciones,
por ende la incertidumbre.
64
Fundamentación Psicológica
El papel que asume la Psicología dentro de la Educación es de
gran trascendencia, por el alcance que puede lograr, superior al de otras
ciencias, asimismo siendo adjunta de las mismas, puesto que afronta la
educación desde un entorno interdisciplinario dedicada al estudio del
aprendizaje y enseñanza humana dentro de los centros educativos, tanto
públicos como privados.
El cómo sienten, piensan, aprenden o conocen a los niños desde
sus inicios en las aulas de clases, como también en las diferentes etapas
del régimen escolar, se debe a un proceso de adaptación al estudio. Sí la
participación educativa retoma el modelo basado en competencias, que
permite, entre otras cosas, desarrollar en el niño entendimientos,
capacidades, actitudes y aptitudes para progresar en un establecido
terreno, respondiendo a las exigencias de mercado y de la sociedad.
(Chavez, 2014), manifiesta que:
La motivación es el impulso que inicia, guía y mantiene el
comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado. La
motivación para aprender constituye un ejemplo que ilustra la
importancia de la intervención del maestro en clase además es
considerada como un factor capital de la actuación escolar. (p. 29)
De acuerdo al autor, el niño es competente cuando, con su propio
estilo piensa, procesa, interpreta la realidad y actúa adecuadamente. Es
necesario que los docentes conozcan cómo aprenden los estudiantes; es
decir, para el desarrollo de la labor docente, deben apropiarse de las
teorías o enfoques sobre el aprendizaje y las inteligencias, que aporta
para que éste adquiera un conocimiento tanto, dentro como fuera del aula
de clases.
65
En este sentido (G., 2013) plantea que: “Pensamiento creativo es
la compleja integración de procesos psíquicos que en su constante
transformación y determinación recíprocas con la actividad externa y sus
objetos y estímulos va dirigida a satisfacer las necesidades del hombre.
(p. 15). Una compleja integración del pensamiento creativo permitirá que
las necesidades del ser humano en cuanto a motivación se cumplan de
acuerdo a las actividades, metas y objetivos que se deseen alcanzar, en
un determinado periodo.
Fundamentación Legal
Para sustentar legalmente este trabajo investigativo, se recurrió a
la Constitución de la República del Ecuador aprobada en el 2008; el
Código de la Niñez y de la Adolescencia; la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, estos cuerpos legales fueron tomados en consideración,
cuyos artículos se transcriben textualmente, para aseverar lo mencionado.
Según los que establece la Constitución Política de la República
del Ecuador en su Artículo 26 del Título Segundo de los Derechos en
su sección quinta que trata sobre educación, manifiesta que la
educación es un derecho de los todos los ecuatorianos, la cual es
considerada por el Estado como un área prioritaria de la política pública y
de inversión estatal.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural trata de la actividad
educativa que se desarrolla atendiendo a los principios, filosóficos
conceptuales y constitucionales, en el ámbito de la universalidad en la
cual todos los ecuatorianos sin discriminación alguna tienen acceso a la
educación de calidad con calidez. En el ámbito de la equidad e inclusión,
la cual trata de que todos los ecuatorianos accedan al sistema educativo
de manera igualitaria.
66
La investigación también se enmarcará en El Código de la Niñez y
Adolescencia, en su Art. 11.
El interés superior del niño.- El interés superior del niño es un
principio que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del
conjunto de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; e
impone a todas las autoridades administrativas y judiciales y a las
instituciones públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su cumplimiento. Para apreciar el
interés superior se considerará la necesidad de mantener un justo
equilibrio entre los derechos y deberes de niños, niñas y
adolescentes, en la forma que mejor convenga a la realización de
sus derechos y garantías (p. 37)
Este artículo protege a los niños y adolescentes, de todas las
situaciones que a éstos se les presente en el contexto social, educativo,
por lo que su consideración en el desarrollo de este trabajo investigativo
es muy importante.
El Régimen del Buen Vivir en su Título Séptimo capítulo 3 que
trata sobre la inclusión y equidad en su sección primera de la educación,
manifiesta que: El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
desarrollar las capacidades y potenciales individuales y colectivos de la
población.
Además de su Objetivo del Plan Nacional del Buen Vivir, expresa
textualmente lo siguiente:
4.1 Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial,
básica y bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior
“4.1.a. Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación inicial y de los
centros de desarrollo infantil integral para estimular las capacidades
67
cognitivas de los niños y niñas menores de 5 años, conforme al modelo
de desconcentración territorial, procurando que en cada circuito exista
una oferta educativa completa, con prioridad en aquellos con mayor déficit
de acceso”.
“4.1.b. Mejorar la prestación de servicios de educación inicial, básica y
bachillerato, de manera planificada, considerando las particularidades del
territorio y las necesidades educativas, bajo el modelo de distritos y
circuitos, priorizando aquellos con mayor déficit de acceso”.
Términos Relevantes
1. Aprendizaje auto dirigido: Método o proceso educativo en el cual los
individuos involucrados asumen la iniciativa y responsabilidad en la
planificación, conducción y evaluación de sus propios proyectos de
aprendizaje. Este proceso educativo, a diferencia del aprendizaje
independiente, tiene lugar con la asistencia o no de profesores, de
condiscípulos, o la utilización o apoyo de recursos educativos o
personales.
2. Creatividad: Es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de
nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que
habitualmente producen soluciones originales y novedosas para un fin
determinado.
3. Estrategia: Conjunto de acciones sobre fines y procedimientos que
forman una secuencia lógica de pasos o fases a ser ejecutadas, que
permite alcanzar los objetivos planteados con eficiencia y eficacia.
4. Evaluación del aprendizaje: Proceso permanente que permite tomar
decisiones y emitir juicios respecto del aprendizaje obtenido de un
individuo.
68
5. Evaluación formativa: Es la que se realiza permanentemente durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo: al término de cada
clase o de cada unidad.
6. Evaluación previa o inicial: Es la que se realiza al principio de un
curso, su propósito es determinar dos cosas: 1ª Si el estudiante cuenta
con los conocimientos previos necesarios (requisitos) para iniciar esta
nueva etapa de estudios. 2ª Si posee conocimientos sobre el
contenido del nuevo programa. Si el estudiante ya sabe sobre lo que
se le va a enseñar, entonces se ajustará el programa educativo y sus
objetivos de aprendizaje.
7. Evaluación sumativa: Es la que se realiza al final de un curso,
módulo o materia, explorando la totalidad del contenido abarcado en el
programa de estudio.
8. Interactividad: Expresión extensiva que en una serie de intercambios
comunicacionales implica que el último mensaje se relaciona con
mensajes anteriores a su vez relativos a otros previos.
9. Metodología: Métodos de investigación que permiten lograr ciertos
objetivos de una ciencia. / Ciencia que estudia los métodos de
conocimiento. /Aplicación coherente de un método. Método, conjunto
de operaciones.
10. Tolerancia: Respeto hacia las opiniones y acciones ajenas. Es una
noción que define el grado de aceptación frente a un elemento
contrario a una regla moral, civil o física. Más generalmente, define la
capacidad de un individuo de aceptar una cosa con la que no está de
acuerdo. Y por extensión moderna, la actitud de un individuo frente a
lo que es diferente de sus valores.
69
CAPÍTULO III
Metodología, Proceso, Análisis y Discusión De Resultados
Diseño Metodológico
La presente investigación se llevó a cabo en la “Unidad Educativa
Carlos Julio Arosemena Tola, ubicada en la comuna San Pablo de la
Provincia / Cantón Santa Elena, dicha institución pertenece al Distrito
24D01 Educación Santa Elena. La misión es formar íntegramente a los
niños, capacitándolos bien para puedan desempeñarse en el entorno que
se desenvuelven.
El grupo que se investigó pertenece a Nivel Educación Inicial, con
un estrato económico medio, el 20% está constituido por hijos de
profesionales, que están sujetos al desplazamiento forzado, debido al
cambio de residencia por cuestiones de trabajo de sus padres, muchas
veces a sitios muy alejados. Otro 10 % sufre el abandono del padre o la
madre, que han migrado en busca de mejores oportunidades y que han
quedado desprovistos del afecto y del apoyo emocional. Un 5 % proviene
de barrios marginales, caracterizado por el uso de vocabulario y hábitos.
Estrada B. (2011), afirma que:
Un diseño metodológico es la forma particular como cada
interventor/a organiza su propuesta de intervención. Lo
metodológico debe estar soportado por la postura epistemológica,
conceptual y ontológica del interventor/a; de responder con
coherencia interna a la concepción de ser humano (p. 94)
En general, el grupo es heterogéneo en sus experiencias lectoras
y se acerca muy poco a los lineamientos impuestos por el MINEDUC,
70
pero todos tienen una expectativa común, es por eso tan necesario el
desarrollo de estrategias metodológicas para desarrollar el pensamiento
creativo en una población tan vulnerable y que aspira a niveles más
elevados.
La modalidad de esta investigación es de proyecto factible porque
está basada en la investigación de campo y bibliográfica, la misma que
consiste en la elaboración y el desarrollo de una propuesta un modelo
operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; pueden referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnología, métodos y procesos.
Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo
documental; de campo con un diseño que incluya ambas modalidades.
En la estructura del proyecto factible deben constar las siguientes
etapas; Diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la
propuesta, procedimiento metodológico, actividades y recursos
necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre viabilidad y
realización del proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la
propuesta y evaluación tanto del proceso como de sus resultados.
Tipo de Investigación
El objetivo principal de este trabajo de investigación es
proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio práctico en
situaciones concretas y al mismo tiempo la validez de las estrategias
metodológicas que se aplican en el aula de clases y dependerá tanto de
la aplicación de las mismas científicamente, o sino de su beneficio para
ayudar a los niños a actuar de modo más inteligente y acertado.
(Elliott, 2009), la define
El estudio de una situación social para mejorar la calidad de acción
en la misma. Su objetivo consiste en proporcionar elementos que
71
sirvan para facilitar el juicio práctico en situaciones concretas y la
validez de las teorías que genera depende tanto de pruebas
científicas de verdad, sino de su utilidad para ayudar a las
personas a actuar de modo más inteligente y acertado (p. 88).
Estas situaciones concretas no dependerán de pruebas científicas
sino de la utilidad de ayudar personas a actuar de modo más inteligente y
acertado ayudando mucho para hacer conciencia de la calidad de acción
en las situaciones que se presenten en nuestro contexto educativo para el
beneficio de los educandos.
Investigación Descriptiva
Por ser descriptiva la investigación, en primera instancia permite
identificar las consecuencias y características del problema, sus causas y
efectos, lo que genera poder obtenerse información primordial al
fenómeno de estudio, como es el caso del uso de las NTIC´s, y la
incidencia en el pensamiento creativo en el ámbito de identidad y
autonomía de los niños de nivel I
A criterio de (Robinson, 2009), manifiesta:
La investigación descriptiva examina la forma sistemática, analiza
la conducta humana, personal y social, en condiciones naturales,
en los diferentes ámbitos sociales, económicos, políticos y
religiosos de la persona; así como de la familia, la comunidad, el
sistema educativo formal, el trabajo, entre otros (p. 77).
De acuerdo a este autor, la investigación descriptiva trata de la
resolución de los problemas que se presentan en los distintos ámbitos del
quehacer diario del ser humano, además de establecer parámetros para
medir logros como metas, objetivos, los mismos que conllevan a
establecer fines o posibles soluciones a la problemática que se investiga.
72
(Gutierrez, 2011), expresa: “Su meta no se limita a la recolección
de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen
entre dos o más variables” (p. 44) Se preocupa primordialmente por
describir algunas características fundamentales de conjuntos
homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos para
destacar los elementos esenciales de su naturaleza. Caracteriza un
fenómeno o una situación concreta indicando sus rasgos diferenciadores.
Investigación Explicativa
Es una investigación explicativa, porque permite analizar un estudio
a dicho fenómeno o estado del arte que se quiere mejorar, como es el
caso de la aplicación de las NTICs en la identidad y autonomía, por lo que
al tener conocimiento de las causas y efectos que genera el no utilizar
estos recursos que fortalecen el proceso educativo en el nivel I educación
formal.
(F H. , 2013) “La Investigación Explicativa es la que se encarga de
buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones
causa y efecto” (p. 26). Los resultados y conclusiones constituyeron el
nivel más profundo de conocimientos. En relación al desarrollo de las
estrategias metodológicas para desarrollar el pensamiento creativo dentro
del sistema educativo se establecerán parámetros que indiquen las
mejoras para el desarrollo dentro del aula de clases.
Investigación Exploratoria
Este tipo investigativo da la pauta de hacer la investigación de
manera directa ya que permite conseguir información en la fuente
primaria con los actores principales docentes, estudiantes y padres de
familia. Según (F H. , 2013) “La Investigación Exploratoria es aquella que
se efectúa sobre un tema u objeto poco conocido, por lo que sus
resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto” (p. 27).
73
Población y Muestra
Población
La población de estudio del presente trabajo de investigación en la
Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, es de 91 estudiantes
repartidos en 3 aulas. La población objeto de investigación son: 20
Docentes, 91 representantes legales, 91 estudiantes de los dos géneros
de este nivel educativo, población muy heterogénea, pues manifiestan
diversidades sociales, culturales y de culto.
La población es un conjunto de individuos de la misma clase,
limitada por el estudio según (Tamayo, 2010) “La población se define
como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de
población posee una característica común la cual se estudia y da origen a
los datos de la investigación”. (p. 114).
Sin embargo queremos recalcar que la población total de la Unidad
Educativa “Carlos Julio Arosemena Tola” es de 1385 estudiantes en todos
los niveles, pero como nuestro proyecto está enfocado en la
Especialización de Párvulos solo hemos tomado en consideración la
población actual de los niños de Educación Inicial que se encuentra
dividida en 3 paralelos la misma que corresponde a 91 estudiantes, a
quienes se les aplicará una ficha de observación.
Cuadro 1.- Distributivo de la Población
N° DETALLE POBLACIÓN INSTRUMENTO
1 Autoridades 1 Entrevista
2 Docentes 20 Encuesta
3 Estudiantes 91 Ficha de observación
4 Representantes Legales 91 Encuesta
TOTAL 203 Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez-Herminia María Fajardo Alejandro
74
Muestra
La obtención de la información se consiguió aplicando encuestas
respectivamente, dentro de la unidad educativa de manera aleatoria
tomando como base el cálculo del tamaño de la muestra probabilística de
los estudiantes que forman parte de la institución también se considera
una fracción a los estudiantes y docentes de otra institución para realizar
una pequeña comparación del proceso enseñanza aprendizaje.
Cabe indicar que la a aplicación de la encuesta en los docentes se
toma el universo que están en este nivel impartiendo clases, e incluido las
autoridades ya que es una población reducida de 3 docentes y 1
autoridad respectivamente ya que la planta docente de la institución es de
20 personas.
Según (F H. , 2013) “Las muestras no probabilísticas, también
llamadas muestras dirigidas suponen un procedimiento de selección
informal. Se utilizan en muchas investigaciones y, a partir de ellas, se
hacen inferencias sobre la población” (p. 38). Los criterios que se utilizan
para la selección de muestras pretenden garantizar que el conjunto
seleccionado represente con la máxima fidelidad a la totalidad de la que
se ha extraído, así como hacer posible la medición de su grado de
probabilidad.
Como se trabajará con Muestra no probabilística se tomará un
conjunto de personas que represente a la totalidad de las mismas para la
aplicación de las encuestas
Cuadro 2.- Distributivo de la Muestra
N° DETALLE POBLACIÓN INSTRUMENTO
1 Docentes 15 Encuesta
2 Representantes Legales 60 Encuesta
TOTAL 75 Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez-Herminia María Fajardo Alejandro
75
Operacionalización de Variables
Cuadro 2.- Operacionalización
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
Definiciones en torno a estrategias metodológicas. Tipología de las estrategias metodológicas. Ámbito de las estrategias metodológicas
Desarrolladores de las estrategias metodológicas
Historia de las estrategias metodológicas.
Características de las estrategias metodológicas en el entorno educativo.
Realidad internacional sobre las estrategias metodológicas.
Proponentes de la nueva pedagogía de las estrategias metodológicas.
Casos de las estrategias metodológicas en otros países.
Unesco y las estrategias metodológicas.
Realidad nacional y local sobre las estrategias metodológicas
La práctica de las estrategias metodológicas en la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO
Definiciones en torno a pensamiento creativo. Tipología del pensamiento creativo. Ámbito del pensamiento creativo
Desarrolladores del pensamiento creativo.
Historia del pensamiento creativo
Características del pensamiento creativo en el entorno educativo.
Realidad internacional sobre el pensamiento creativo
Proponentes de la nueva pedagogía del pensamiento creativo
Casos del pensamiento creativo en otros países.
Unesco y el pensamiento creativo.
Realidad nacional y local sobre el pensamiento creativo.
El pensamiento creativo en el quehacer de la educación básica.
La práctica del pensamiento creativo en la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola.
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Métodos de Investigación
El trabajo investigativo recopila información directa de fuentes
primarias dando como fundamento libros objetivos como recursos que
ayudan a obtener información detallada y precisa para el estudio.
76
La investigación utilizó procesos y métodos para explicar la
utilización de las NTIC’s, en el proceso educativo de tal forma se aplicó el
método deductivo – inductivo, aquel que permite hechos generales para
alcanzar hechos particulares.
Se consideraron además otros estudios demostrados en el marco
de referencia sobre la aplicación de las nuevas tecnologías en el ámbito
educativo, ya que se puede reconocer el desarrollo de nuevas habilidades
y destrezas de cada discente y maestro de la institución, de igual manera
puede ayudar a acelerar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
A criterio de Paredes U. (2014), expresa:
Se puede definir como la descripción, el análisis y la valoración
crítica de los métodos de investigación. La metodología es el
instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigación,
sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica que conduce
al conocimiento científico (p. 55).
El método analítico – sintético fue otro recurso utilizado en esta
investigación aplicada que sin duda alguna se sumó al método deductivo-
inductivo, así ambos fortalecieron el esclarecimiento de la situación
problema, este método permitió descomponer al todo en partes para
poder entender la realidad de este trabajo en cuanto al uso de las NTICs y
su incidencia en la enseñanza y el aprendizaje de las asignaturas que se
imparten en las clases de nivel I de la institución.
Técnicas e Instrumentos de Investigación.
Técnicas
Son todas las formas posibles de que se vale el investigador para
obtener la información necesaria en el proceso investigativo. Hace
77
relación al procedimiento, condiciones y lugar de recolección de datos,
dependiendo de las distintas fuentes de información tanto primaria como
secundaria.
Para el desarrollo de esta investigación se seleccionó la Unidad
Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, donde se encontraron problemas
relacionados con estrategias metodológicas en el desarrollo del
pensamiento creativo, en el ámbito identidad y autonomía de niños y
niñas de nivel inicial 1, debido a la problemática que se evidenció en el
diagnóstico se involucró toda la comunidad educativa, haciendo partícipe
del trabajo y la búsqueda de soluciones.
Rojas S. (2014) señala al referirse a las técnicas e instrumentos
para recopilar información, lo siguiente:
Que el volumen y el tipo de información-cualitativa y cuantitativa-
que se recaben en el trabajo de campo deben estar plenamente
justificados por los objetivos e hipótesis de la investigación, o de lo
contrario se corre el riesgo de recopilar datos de poca o ninguna
utilidad para efectuar un análisis adecuado del problema (p. 65).
En opinión de Rodríguez Peñuelas, (2008) “las técnicas, son los
medios empleados para recolectar información, entre las que destacan la
observación, cuestionario, entrevistas, encuestas” (p. 77).
Para el desarrollo y aplicación de esta propuesta metodológica se
van aplicar las siguientes técnicas con el propósito de lograr unos
resultados óptimos las cuales son: la observación directa a los
estudiantes para analizar su nivel de interés sobre la propuesta didáctica
y la importancia para ellos en el área de la comunicación, aplicación de un
diagnóstico (encuesta) para conocer el grado de dificultad que tienen los
estudiantes al aplicar estrategias metodológicas en el desarrollo del
pensamiento creativo, en el ámbito identidad y autonomía de niños y
niñas de nivel inicial 1.
78
La Observación
El trabajo investigativo requiere de diversos recursos tales como la
observación natural no estructurada, el cual permite conseguir
información directa sobre la identidad y autonomía en el aprendizaje. Es
una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno hecho o
caso, tonar información y registrarla para su posterior análisis.
En opinión de Sabino J. (2011)
La observación es una técnica antiquísima, cuyos primeros aportes
sería imposible rastrear. A través de sus sentidos, el hombre capta
la realidad que lo rodea, que luego organiza intelectualmente y
agrega: La observación puede definirse, como el uso sistemático
de nuestros sentidos en la búsqueda de los datos que necesitamos
para resolver un problema de investigación (p. 39).
Es un elemento fundamental de todo proceso investigativo, en ella
se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran
parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido
lograda mediante la observación, para luego ser analizada y poder sacar
las conclusiones propias de este método, lo cual permitirá al investigador
tener una idea clara de la problemática que investiga.
La Entrevista
El recurso de la entrevista ha sido dirigido a la autoridad de la
institución educativa con preguntas direccionadas sobre la temática de
estudio con la finalidad de poder esclarecer dudas y procesos.
Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo
entre dos personas. El entrevistador “investigador” y el entrevistado; Se
79
realiza con el fin de obtener información de parte de éste, que es, por lo
general, una persona entendida en la materia de la investigación.
Sabino J. (2011) comenta que la entrevista, “desde el punto de
vista del método es una forma específica de interacción social que tiene
por objeto recolectar datos para una investigación” (p. 88).
Es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho
en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en
educación. De hecho, en estas ciencias, constituye una técnica
indispensable porque permite obtener datos que de otro modo sería muy
difícil conseguir.
Encuesta
El trabajo investigativo ha sido dirigido a los representantes legales
y docentes que nos ayudaran a obtener conclusiones referentes a las
variables de estudio, del problema que se investiga.
Grasso (2011), “Permite obtener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales nos interesaron como investigadoras; porque la
encuesta es la consulta tipificada de personas elegidas de forma
estadística y realizada con ayuda de un cuestionario” (p. 79). En la
entrevista hay una mayor flexibilidad para obtener información. Asimismo,
la encuesta puede ser descriptiva, la que establece el estado de un
fenómeno determinado o explicativa —la que determina las causas por
las que se da ese fenómeno.
Las preguntas que se llevan a cabo en una encuesta pueden ser
de varios tipos: abiertas (el individuo puede responder con unas líneas o
frases); cerradas (sólo puede responder con un muy de acuerdo, de
acuerdo, indiferente, en desacuerdo y muy en desacuerdo); o de elección
80
múltiple (podrá elegir entre varias respuestas), y de estimación o
evaluación (las preguntas presentan grados de diferente intensidad).
En el presente caso, las encuestas fueron aplicadas con la escala
de Likert a los docentes y padres de familia de la unidad educativa Carlos
Julio Arosemena Tola del Cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena,
mientras que para el director se aplicó una entrevista en la que nos
contestó la problemática social que está pasando en el establecimiento
educativo.
El cuestionario
Este es utilizado en el trabajo investigativo está compuesto de
preguntas cerradas por medio de la escala Likert que permite establecer
preguntas direccionadas y de fácil entendimiento a la persona que va a
ser encuestada.
Gómez U. (2009), expresa:
Es un instrumento básico de la observación en la encuesta y en la
entrevista. Se formulan preguntas que permiten medir una o más
variables. Además posibilita observar los hechos a través de la
valoración que hace de los mismos el encuestado o entrevistado,
limitándose la investigación a las valoraciones subjetivas de éste
(p. 55).
No obstante a que el cuestionario se limita a la observación simple,
del entrevistador o el encuestado, éste puede ser masivamente aplicado a
comunidades nacionales e incluso internacionales, pudiéndose obtener
información sobre una gama amplia de aspectos o problemas definidos.
La estructura y el carácter del cuestionario lo definen el contenido y la
forma de las preguntas que se les formula a los interrogados. La pregunta
81
en el cuestionario por su contenido pueden dividirse en dos grandes
grupos: pregunta directa o indirecta.
Análisis e Interpretación de resultados
El análisis se desarrolló en relación con el estudio de la
investigación, de los resultados del planteamiento del problema, las
variantes y las interrogantes. Las encuestas fueron realizadas con base a
preguntas sencillas y de fácil comprensión para los encuestados. La
información se procesó mediante el sistema computarizado y de acuerdo
al programa de Microsoft Word y Excel donde se elaboraron cuadros,
gráficos de cada una de las preguntas de la investigación.
La educación en valores es la respuesta para los cambios que se
espera alcanzar en las nuevas generaciones. La familia, los amigos, la
escuela, las instituciones, la comunidad en general deben participar
activamente promoviendo con el buen ejemplo una conducta digna de un
ser humano. Todos esperamos mejores días, colaboremos y unámonos
para dar a los demás lo mejor de nosotros.
El análisis consiste en estudiar los elementos de la información y
se evalúa en qué forma responden a las interrogantes. Este capítulo
presenta los resultados de la investigación de campo aplicada a
profesores y representantes legales; en las siguientes hojas se
encontrarán los cuadros y análisis de cada una de las preguntas a
investigar y que fueron elaboradas para este fin.
82
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA
Tabla 1: Herramientas de clase
1.- ¿Usted está de acuerdo que el docente utilice herramientas nuevas que le permitan innovar sus clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 1
MUY DE ACUERDO 40 67
DE ACUERDO 20 33
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 60 100% Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola”
Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 1.- Herramientas de clase
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
Según el gráfico, la totalidad de los encuestados están muy de acuerdo y
de acuerdo; por lo tanto de los resultados obtenidos se puede deducir que
para los padres de familias, los docentes deben utilizar herramientas
nuevas de trabajo en el aula de clases, que le permitan innovar sus clases
las mismas que si influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
sus hijos.
67%
33%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
83
Tabla 2: Aprendizaje Significativo
2.- ¿Cree usted que el aprendizaje significativo se puede dar en otro lugar?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 2
MUY DE ACUERDO 50 83
DE ACUERDO 5 9
INDIFERENTE 5 8
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 60 100% Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola”
Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 2.- Aprendizaje Significativo
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
La casi totalidad de los padres de Familia consultados contestaron que
están muy de acuerdo y de acuerdo, lo que se establece en que es
preferible utilizar nuestro entorno como parte de los recursos académicos
que el docente puede tomar para adentrarse en el tema que se quiere
impartir para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes, de esta forma lograremos que los niños sean más creativos
en su expresividad en el diario convivir de ellos.
83%
9%8%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
84
Tabla 3: Aprendizaje Significativo Vivenciales
3.- ¿Considera usted que las actividades relevantes con temas de situaciones significativas sean vivenciales?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 3
MUY DE ACUERDO 60 100
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 60 100% Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola”
Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 3.- Aprendizaje Significativo Vivenciales
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
La totalidad de los padres de familia están muy de acuerdo en que las
actividades relevantes con temas de situaciones significativas sea vivenciales, lo
que les resulta más fácil enseñar obteniendo resultados efectivos, además
aumenta el desarrollo motriz de los niños y esto le permite que sean más
creativos en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que las actividades a
ser desarrolladas en el aula de clases serán más fluidas y así mejorar la calidad
de la educación en la institución educativa.
100%
0%0%0%0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
85
Tabla 4: Tema de aprendizaje
4.- ¿Será necesario motivar a los niños en clases para inducir al desarrollo del pensamiento creativo en ellos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 4
MUY DE ACUERDO 45 75
DE ACUERDO 15 25
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 60 100%
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 4.- Tema de aprendizaje
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
En unidad de criterios, los padres de familia expresaron estar muy de
acuerdo en que es necesario motivar a los niños para inducir al desarrollo
del pensamiento creativo porque los niños por naturaleza se distraen en
clase constantemente y eso dificulta el desarrollo de las actividades
dentro del aula. Por lo que la motivación establecerá pautas para mejorar
las actividades que se realicen en el aula y así lograr que los niños
trabajen sin distraerse de la clase.
75%
25%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
86
Tabla 5: Estrategias Innovadoras
5.- ¿Es importante utilizar estrategias innovadoras para mantener la atención de niños y niñas?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 5
MUY DE ACUERDO 60 100
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 60 100%
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 5.-Estrategias Innovadores
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
La totalidad de los Padres de Familia expresaron estar muy de acuerdo
en que es importante utilizar estrategias innovadoras para mantener la
atención de niños y niñas factor fundamental en el desarrollo de las
actividades que se realizan en el aula de clases y así lograr las metas y
objetivos que se establecen en las planificaciones al inicio del año lectivo.
100%
0%0%0%0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
87
Tabla 6: Estrategias Motivacionales
6.- ¿Cómo padre de familia tiene usted conocimiento de cómo se debe aplicar las estrategias metodológicas que permitan desarrollar el pensamiento creativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 6
MUY DE ACUERDO 0 0
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 60 100
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 60 100%
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 6.- Estrategias Motivacionales
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
La totalidad de los Padres de Familia expresaron su desconcierto sobre la
temática que se investiga, debido a que la mayoría de ellos no conoce
que son las estrategias motivacionales que aplica el docente en el aula de
clases, en situaciones significativas del desarrollo de las materias que se
imparte.
0%0%0%
100%
0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
88
Tabla 7: Estrategias Metodológicas
7.- ¿Es necesario que el docente utilice estrategias metodológicas al comenzar la jornada d clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 7
MUY DE ACUERDO 39 65
DE ACUERDO 21 35
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 60 100%
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 7.- Estrategias Metodológicas
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
Todos los docentes encuestados están muy de acuerdo que el docente
utilice estrategias metodológicas al comenzar la jornada de clases esto
permitirá desarrollar el pensamiento creativo en el educando y así lograr
las metas y objetivos propuestos, mejorando el progreso de las acciones
que se aplican en clases.
65%
35%
0%0% 0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
89
Tabla 8: Uso Correcto de estrategias Metodológicas
8.- ¿La planificación de estrategias por parte de los docentes es apropiada para que los estudiantes participen durante la jornada de clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 8
MUY DE ACUERDO 0 0
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 60 100
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 60 100% Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 8.- Uso Correcto de estrategias Metodológicas
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
Del total de los Padres de Familia consultados, todos no comparten,
debido a que la planificación de estrategias por parte de los docentes no
es la más apropiada para que los estudiantes participen durante la
jornada de clases, lo que conlleva a crear cierto malestar en la relación
docente – padre de familia.
0%0%0%
100%
0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
90
Tabla 9: Juegos en clases
9.- ¿Cree usted que es importante que el docente aplique Juegos en la hora clase?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 9
MUY DE ACUERDO 55 92
DE ACUERDO 5 8
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 60 100%
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 9.- Juegos en clases
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
La totalidad de los Padres de Familia consultados expresaron estar muy
de acuerdo y de acuerdo, en que se debe de aplicar juegos a la hora de
clases porque resultará más dinámica, divertida, entretenida la forma de
enseñar obteniendo resultados efectivos, además aumenta el desarrollo
motriz de los niños y esto le permite que sean más creativos en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
92%
8%
0%0% 0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
91
Tabla 10: Temas de aprendizaje
10.- ¿Sus hijos en casa aplican lo enseñado por el docente sabiendo que puede ser un conocimiento incorrecto por no aplicar estrategias metodológicas
en clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 10
MUY DE ACUERDO 40 67
DE ACUERDO 20 33
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 60 100% Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola”
Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 10.- Temas de aprendizaje
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
Todos los Padres de Familia consultados expresaron estar muy de
acuerdo y de acuerdo en que es necesario motivar a los niños para
inducir al desarrollo del pensamiento creativo con el conocimiento
correcto al aplicar estrategias metodológicas en el aula por el docente, se
debe establecer los parámetros adecuados a fin de que el docente
proporcione las herramientas adecuadas con la finalidad de que los
estudiantes puedan asimilar de manera fácil los conocimientos.
67%
33%
0%0% 0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
92
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA
Tabla 11: Material Didáctico
1.- ¿En sus horas clases aplica juegos o materiales didácticos para la enseñanza del pensamiento creativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 1
MUY DE ACUERDO 12 77
DE ACUERDO 3 23
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100% Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 11.- Material Didáctico
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
Se establece que los docentes están muy de acuerdo y de acuerdo en
que se debe de aplicar juegos didácticos dentro del desarrollo de las
diversas actividades que se generan en el aula de clases para desarrollar
el pensamiento creativo en los educando y así mejorar la calidad de la
educación que se imparte en la escuela.
77%
23%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
93
Tabla 12: Capacitación docente
2.- ¿Usted como docente se capacita constantemente en la actualización de conocimientos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 2
MUY DE ACUERDO 0 0
DE ACUERDO 11 70
INDIFERENTE 4 30
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100% Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola”
Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 12.- Capacitación Docente
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
Son pocos los docentes quienes asumen con responsabilidad el proceso
de enseñar a sus estudiantes, fruto de ello son las capacitaciones
constante a las que se somete, muchas veces con el tiempo ajustado
para poder cumplir con los procesos. Es plausible establecer que existe
un grupo de docentes que son indiferentes a esta situación y lo único que
realizan es ir al aula y dictar su clase, sin preocuparse si el niño/a asimiló
los conocimientos.
0%
69%
31%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
94
Tabla 13: Refuerzo de tareas
3.- Los Padres de familia. ¿Colaboran continuamente en el reforzamiento de las tareas enviadas a casa?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 3
MUY DE ACUERDO 1 8
DE ACUERDO 12 77
INDIFERENTE 2 15
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 13.- Refuerzo de tareas
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
La casi totalidad de los docentes expresa que si existen padres de familia
que se preocupan de reforzar a sus hijos las tareas que realizan en casa,
para afianzar los conocimientos que los estudiantes adquirieron en el aula
de clases. Esto conlleva a que el proceso de enseñanza aprendizaje sea
continuo y seguro, porque permite al niño recordar de una u otra manera
lo aprendido.
8%
77%
15%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
95
Tabla 14: Proceso de Interaprendizaje
4.- El entorno del aula y de la escuela, ¿Permite que los estudiantes se concentren mejor en el proceso de inter-aprendizaje?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 4
MUY DE ACUERDO 0 0
DE ACUERDO 15 100
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 14.- Proceso de Interaprendizaje
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
La totalidad de los docentes encuestados expresaron que el entorno del
aula y de la escuela son sitios apropiados para que los niños puedan
recibir las clases, depende del docente que haga participar a todos sus
estudiantes y así motivarlos, porque los niños por naturaleza se distraen
fácilmente, y más aún si se trabaja en grupo dentro del aula de clases.
0%
100%
0%0%0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
96
Tabla 15: Incentivar a los estudiantes
5.- ¿La escuela cuenta con todos los materiales didácticos necesarios para el incentivo de los estudiantes en las horas clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 5
MUY DE ACUERDO 0 0
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 12 77
EN DESACUERDO 1 8
MUY EN DESACUERDO 2 15
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 15.- Incentivar a los estudiantes
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
La casi totalidad de los docentes se mostraron indiferente a esta
interrogante, otro mostró su preocupación a que la escuela no cuenta con
los materiales, herramientas didácticas necesarios para el incentivo de los
estudiantes en las horas clases factor fundamental en el desarrollo de las
actividades.
0% 0%
77%
8%
15%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
97
Tabla 16 Alimentación Correcta
6.- ¿La alimentación de sus estudiantes, es la correcta para que ellos se concentren más en el desarrollo y asimilación de las clases?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 6
MUY DE ACUERDO 9 62
DE ACUERDO 2 14
INDIFERENTE 4 24
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 16.-Alimentación Correcta
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
La mayoría de los docentes considera apropiado que los estudiantes
deben de recibir una buena alimentación para estar preparada para el
desarrollo y asimilación de las clases, pues esta debe tener los
carbohidratos, minerales, vitaminas, nutrientes adecuados a fin de poder
tener un buen crecimiento.
62%15%
23%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
98
Tabla 17: Nivel de enseñanza
7.- ¿Cree que los años posteriores los juegos recreativos van a mejorar el nivel de enseñanza de sus estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 7
MUY DE ACUERDO 0 0
DE ACUERDO 15 100
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 17.- Nivel de enseñanza
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
La totalidad de los encuestados expresó estar de acuerdo en que dentro
de muy poco se podrá contar con juegos recreativos apropiados para el
desempeño de los estudiantes, los cuales van a mejorar el nivel de
enseñanza y así hacer las clases más entretenidas, lo que ayudará a
desarrollar la creatividad en cada uno de ellos.
0%
100%
0%0%0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
99
Tabla 18: Actividades Didácticas
8.- ¿Usted como docente estimula a los niños para hacer actividades didácticas?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 8
MUY DE ACUERDO 0 0
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 9 62
EN DESACUERDO 4 24
MUY EN DESACUERDO 2 14
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 18.- Actividades Didácticas
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
Los docentes consultados no comparten la idea de realizar estímulos a
sus estudiantes, pues expresan que pierden tiempo y se atrasan en
aplicar la planificación de actividades, lo que conlleva a establecer que los
niños/as no reciben el apoyo del docente al momento de que este está
dando su clase y corre el riesgo de no poder captar los conocimientos de
la manera correcta.
0% 0%
62%
24%
14%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
100
Tabla 19: Ambiente escolar
9.- ¿La organización del ambiente está acorde con los intereses y necesidades de los niños y niñas?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 9
MUY DE ACUERDO 1 8
DE ACUERDO 12 77
INDIFERENTE 2 15
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 19.- Ambiente escolar
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
De los resultados obtenidos se deduce que la organización del ambiente
está acorde con los intereses y necesidades de los niños y niñas
obteniendo resultados efectivos, además esto le permite que sean más
creativos en el proceso de enseñanza aprendizaje lográndose las metas y
objetivos deseados.
8%
77%
15%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
101
Tabla 20: Creatividad
10.- ¿Ha realizado talleres acerca del desarrollo de la creatividad en el niño y la niña en edad preescolar?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ÍTEM N° 10
MUY DE ACUERDO 1 8
DE ACUERDO 14 92
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 15 100%
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Gráfico 20.- Creatividad
Fuente: Datos de la institución “Carlos Julio Arosemena Tola” Elaborado por: Lourdes Esperanza Reyes Suarez, Herminia María Fajardo Alejandro
Comentario:
Es necesario motivar a los niños para inducir al desarrollo del
pensamiento creativo con el conocimiento correcto al aplicar estrategias
metodológicas dentro de l desarrollo de las actividades diarias, sean estas
a través de talleres, juegos recreativos, didácticos, a fin de buscar la
menar correcta de que los niños puedan aprender.
8%
92%
0%0%0%
MUY DE ACUERDO
DEACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
102
Análisis e interpretación de información de la entrevista y
observación realizada en la institución académica
De acuerdo a la entrevista realizada y a la observación que se hizo
dentro de la institución educativa se pudo encontrar diversas situaciones
que ameritan ser esclarecidas y tomar en cuenta para mejorar los
procesos académicos en beneficio de los discentes. Cabe indicar que de
acuerdo a la observación se pudo detallar que ciertos docentes del nivel
educativo I no cuentan con todos los recursos necesarios para el
desarrollo intelectual de los alumnos además que no todos ellos poseen
conocimiento de la utilización de las tecnologías en el ámbito educativo.
El cuestionario aplicado en la encuesta a docentes, autoridades y
estudiantes de la Unidad educativa Carlos Julio Arosemena, permitió
obtener los siguientes resultados en relación al planteamiento de la
hipótesis general e hipótesis particulares.
De manera general entre las respuestas que los docentes
plasmaron en la encuesta, las más representativas indicaban que si están
listos para el cambio es decir están predispuestos a recibir capacitaciones
para mejorar su nivel de enseñanza que vaya en mejorar el sistema
educativo.
Así mismo el director del centro educativo indicó que es necesaria
la participación activa de los representantes legales y se manifiesta que
se utilizaran semanalmente los servicios de tecnologías de información y
comunicación ya que hay docentes no hace uso de la tecnología, ni de
información, ni de comunicación.
Esta verificación permitió plantear como propuesta la
concientización, y aplicación de una guía de estrategias con uso de las
tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje comenzando por
los niveles de inicial.
103
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
La escasa aplicación de estímulos de parte del docente no permite
desarrollar la parte creadora, destrezas, ideas, en los niños y niñas
de una manera espontánea.
La creatividad lleva a un proceso de cambios y de desarrollo tanto
personal como social de los estudiantes
Es necesario que todo el contexto escolar adopte actitudes
creativas, incentivando a los docentes a ser creativos en sus
actividades y de esta manera lograr el desarrollo de la creatividad
en los estudiantes.
Los docentes usualmente no utilizan actividades que ayuden a
desarrollo de la creatividad en los estudiantes, porque desconocen
los beneficios que consigo trae dicho desarrollo.
Los espacios dentro del aula, son importantes para lograr el
desarrollo de la creatividad en los estudiantes, teniendo a la mano
los recursos adecuados para dicho desarrollo.
Hay actividades adecuadas que los docentes pueden utilizar para
desarrollar la creatividad en los estudiantes, por lo tanto es
importante analizar dichas actividades y elegir las adecuadas.
104
Recomendaciones
Generar estímulos de parte del docente, padres de familia que
permitan desarrollar el aspecto creativo de los niños y niñas, para
realizar una comunicación de manera espontánea, lograr las metas y
objetivos planteados al inicio del periodo escolar.
La enseñanza de la creatividad exige conocimiento y práctica, por lo
tanto, es recomendable que los docentes asistan a constantes
capacitaciones que les permita desarrollar la creatividad en
estudiantes.
Se debe valorizar las cualidades de los estudiantes, de tal manera que
las actividades que se presenten sean aplicadas de acuerdo a dichas
cualidades individuales.
Se deben crear espacios en donde los estudiantes puedan desarrollar
su creatividad, con confianza, seguridad, valorizando el clima
emocional en la sala de clase. Procurando convertirla en confortable y
receptiva.
Diseñar una guía didáctica con estrategias metodológicas que mejoren
el proceso de Enseñanza – Aprendizaje para desarrollar la creatividad
de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Provincia de
Carchi”
105
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Diseño de una guía de estrategias metodológicas utilizando las Tics
para mejorar el aprendizaje en la identidad y autonomía de los
estudiantes del nivel I “Mis manitos creativas”
Justificación
La elaboración de la presente propuesta pretende desarrollar el
pensamiento creativo en los niños de Inicial I, como variable asociada a la
búsqueda del éxito dentro del contexto escolar, de acuerdo a los niveles
de exigencia en la construcción de metas realistas a través del desarrollo
de las potencialidades de los docentes, y de esta manera, buscar nuevas
soluciones dentro de las aulas.
Las estrategias metodológicas, son un medio importantísimo para
atraer la atención de los niños y para hacer que se expresen ante los
demás, sea más significativo porque los contenidos van acompañados de
imágenes, las cuales despiertan el interés y el goce por la enseñanza
dentro del salón de clases.
Asimismo el programa nacional de capacitación docente y
formación permanente viene ejecutando la capacitación docente, dentro
de este marco, las competencias comunicativas esperadas en el perfil del
niño de educación inicial y primaria exige la previsión de una metodología
especializada activa, pero en la práctica son herramientas ausentes en los
docentes, para desarrollar con los estudiantes y así poder mejorar poco a
poco los problemas dentro del salón de clases.
106
Por tanto es fundamental que cada individuo reconozca su propia
importancia para lograr un objetivo común y llevar a cabo una estrategia,
es necesario tener una cultura corporativa que motive al personal a cargar
con su parte para de esta forma se pueda implementar estrategias que
permitan desarrollar la creatividad en los educandos dentro del salón de
clases.
El interés de este trabajo de investigación se debe a la
preocupación, porque con la experiencia que se tiene en el campo
educativo se nota los múltiples problemas de la poca aplicación de
estrategias metodológica dentro de un salón de clases por parte de los
docentes.
En este sentido se desea que los estudiantes de la Unidad
Educativa “Carlos Julio Arosemena Tola” aprendan los contenidos
impartidos por los docentes, mediante el análisis, creación e
interpretación de las estrategias metodológicas en situación significativa
en el salón de clases: como juegos de palabras, crucigramas, juego de
lotería, laberintos, cuentos y pequeñas lecturas para generar la
comprensión lectora y de esta manera potenciar las habilidades y
destrezas motivacionales mediante los siguientes objetivos:
Dar a conocer los propósitos de aprender a través de aplicación de las
estrategias metodológicas.
Realizar un listado de las estrategias metodológicas que se pueden
presentar en el ámbito escolar.
Así mismo se desarrollaran los conocimientos básicos aprendizajes
significativos, mediante actividades en las que el niño complete
enunciados, escriba pequeñas oraciones, crea textos que van desde listas
de palabras hasta la elaboración de párrafos.
107
Objetivos
Objetivo General
El interés de este trabajo de investigación se debe a la preocupación,
porque con la experiencia que se tiene en el campo educativo se nota
los múltiples problemas de la poca aplicación de estrategias
metodológica dentro de un salón de clases por parte de los docentesy
niñas de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del Cantón
Santa Elena, Provincia de Santa Elena, Año lectivo 2015-2016.
Objetivos Específicos
Incorporar las estrategias metodológicas en la guía didáctica con
herramientas web para el desarrollar el pensamiento creativo en los
niños de Inicial I de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola
del Cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena, Año lectivo 2015-
2016
Desarrollar experiencias pedagógicas a nivel de aula priorizando las
estrategias metodológicas como herramienta educativa para fortalecer
la comunicación entre docentes-estudiantes.
Fomentar la afición al aprendizaje significativo como actividad lúdica
recreativa y apropiar las estrategias metodológicas para desarrollar el
pensamiento creativo en los niños.
Aspectos Teóricos
Factibilidad
El diseño de esta guía didáctica con herramientas web, permitirá
desarrollar el pensamiento creativo, a través de estrategias metodológicas
108
en el aula de los niños de Inicial I es de fácil comprensión y contamos
con toda la colaboración del área administrativa, personal de la institución,
padres de familia y comunidad educativa en general para su aplicación.
La propuesta tiene como propósito desarrollar el pensamiento
creativo a través de estrategias metodológicas en niños de tres años, con
valores morales, éticos y espirituales. Para luego exteriorizarlos con la
práctica mediante la ejecución de lo enseñado por el maestro. Solo con
una verdadera educación basada en el ejemplo, podemos lograr que
nuestra niñez crezca con bases sólidas y ser en el futuro personas con un
grado de madurez, capaces de decir, no a todo aquello que vaya en
contra de la moral y las buenas costumbres, muy venida a menos en los
actuales momentos.
Se propone diseñar una guía de estrategias metodológicas para
que los docentes de educación inicial I, cuente con materiales básicos en
el desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo en los niños de 3
años, de esta forma contribuye a la ciencia por ser una innovación
tecnológica, como una situación importante considerando que se
desarrollará la creatividad no sólo en emplear técnicas atractivas o
ingeniosas por sí mismas; sino incidiendo sobre varios aspectos del
pensamiento; tales como: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, la
elaboración.
Siendo los beneficiaros directos los niños de la Unidad Educativa
“Carlos Julio Arosemena Tola”, motivo de la investigación, porque les
permitirá desarrollar su pensamiento creativo, incentivándolos a ser
descubridores en su entorno social despertando su imaginación, donde
se reflejará en el rendimiento académico debido a la utilización de nuevas
estrategias metodológicas por parte de los maestros que deben utilizarlo
como parte del proceso enseñanza aprendizaje, es decir como labor
educativa para contribuir la comunidad.
109
Es importante recalcar que el presente proyecto investigativo está
fundamentado legalmente en la Constitución de la República del
Ecuador, (art. 44) El estado, la sociedad y la familia promoverán de
forma prioritaria el desarrollo integral de los niños, el despliegue de su
intelecto, potenciando sus capacidades y aspiraciones en su entorno
familiar, escolar y social. Según lo establecido en ella, todo niño o niña
tiene derechos y deberes que deben ser respetados, siendo obligación de
los padres brindar protección y hacer que se cumplan. Además de darles
las garantías y seguridades en cuanto a educación, alimentación y demás
estamentos legales que así lo dictaminen.
De igual forma el Derecho a la Educación según lo manifiesta la
LOEI en el art. 37.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. El compromiso para que la educación sea de
excelencia es que los docentes apliquen estrategias metodológicas
innovadoras siendo uno de los medios más explícitos para mejorar nivel
escolar en el aula, además que los materiales didácticos, laboratorios
locales, instalaciones, etc., gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
De esta manera el pensamiento creativo en los estudiantes
constituye una temática muy importante, por cuanto el dominio de una
estrategia representa uno de los medios más explícitos para mejorar nivel
escolar en el salón de clases.
HUMANOS: Autoridades de la Facultad, directivos, docentes,
estudiantes, padres de familia, Ingeniero informático y Consultor de
proyecto.
FINANCIEROS: Los gastos concernientes a la investigación de
este proyecto educativo fueron asumidos en su totalidad por las autoras
del mismo.
110
ORIENTACIONES PARA EL MANEJO DE LA GUÍA DIDÁCTICA
ORIENTACIONES
PARA EL MANEJO
DE LA GUÍA
Dar las
instrucciones de
las estrategias metodológicas de
forma breve, clara
y precisa antes de
iniciar esta
actividad.
Estudiar las
metas y reglas
de las
estrategias
metodológicas.
Delimitar el
aprendizaje
esperado, o sea
los objetivos
Preparar el ambiente
necesario en función del
ambiente a utilizar,
audiencia, número de
participantes, escenarios,
materiales a emplear,
tiempo, organización.
Aclarar y dar
nuevas
explicaciones
antes, durante o después de la
lectura del cuento
111
Descripción de la Propuesta
La propuesta tiene como propósito desarrollar el pensamiento
creativo a través de estrategias metodológicas en los niños de Inicial I
con valores morales, éticos y espirituales. Para luego exteriorizarlos con la
práctica mediante la ejecución de lo enseñado por el maestro.
Solo con una verdadera educación basada en el ejemplo podemos
lograr que nuestra niñez crezca con bases sólidas y profundas y ser en el
futuro hombres y mujeres con un grado de madures, capaces de decir no
a todo aquello que vaya en contra de la moral y las buenas costumbres
mediante los siguientes objetivos:
Dar a conocer los propósitos que los estudiantes deben lograr
a través del aprender las estrategias metodológicas que
permiten desarrollar el pensamiento creativo.
Aplicar estrategias metodológicas que se pueden presentar en
el ámbito escolar.
112
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
113
Prólogo
El territorio ecuatoriano vive muchas variaciones en el Modelo
Educativo, por lo que es cada vez más apremiante la participación activa
de todos los miembros de la comunidad educativa en especial de los
padres y madres de familia en los proyectos que se derivan de la
necesidad de que el estudiante alcance mayores niveles de
conocimientos y pueda colaborar con el trabajo que se realiza en el aula
de clases.
En la Reforma Curricular se hayan propiciadas nuevas formas de
enseñar y aprender, por lo que el llamado a que los padres y madres de
familia se involucren en los procesos de aprendizaje de los estudiantes es
cada vez más necesario, puesto que se convierten en ejes estimulantes
de sus hijos potencializando sus aprendizajes y elevando su autoestima,
para que cumplan con las tareas que se envían a casa.
En muchos hogares no prestan la colaboración necesaria en el
control de la asistencia de los niños a la escuela ni a sus deberes en
casa, otros casos simplemente no cumplen los deberes porque no hay
control, ni quien responda a las falencias del aprendizaje. En algunas
ocasiones los padres de familia son los culpables de que sus hijos tengan
problemas futuros y que no sepan cómo actuar sobre ellos.
Los retos que afronta la Educación Ecuatoriana frente a las
exigencias que plantea el nuevo milenio, conllevan a reflexionar sobre un
tema que necesita un tratamiento muy especial “La responsabilidad de los
padres y madres de familia en el desarrollo de la creatividad de los niños
del Nivel Inicial I de la Unidad Educativa “Carlos Julio Arosemena Tola” de
la comuna San Pablo, cantón Santa Elena, provincia de Santa Elena,
periodo académico 2015 – 2016, y la metodología para la aplicación de la
misma.
114
Introducción
La responsabilidad de los padres frente al desenvolvimiento y
desempeño educativo de su hijo es inminente dado el caso que son ellos
los obligados a la educación de los mismos. Los niños creativos requieren
que sus padres también lo sean, que sepan jugar e imaginar y que no
hagan una tragedia cuando algo se ensucia o se desordena.
Por ello es necesario estimularles mediante la elaboración de una
guía didáctica que contenga actividades que puedan poner en práctica en
beneficio de los mismos, este trabajo se justifica en base a la necesidad
que los padres tomen una postura de interés a la acción de desarrollar e
incentivar la creatividad de sus hijos.
Se propone tener al alcance un material que permita al padre de
familia motivar a sus hijos; a imaginar, crear, diagnosticar y desarrollar
nuevas ideas, a fin que las mismas permitan que los educandos adopten
un mejor comportamiento en el entorno en el que se desenvuelve.
Los niños del Nivel Inicial I de la Unidad Educativa “Carlos Julio
Arosemena Tola”, demandan urgente y apremiantemente mejores niveles
de aprendizajes significativos, necesidad que se puede lograr a través de
una innovación metodológica en el aula y en el hogar, que necesita de
una mínima inversión económica y temporal; de un cambio de actitud de
maestros y padres de familia desde un enfoque de desarrollo integral.
La creatividad, es fundamental en el contexto del ambiente escolar
y preciso ser potencializada por las acciones pedagógicas, pues está
presente en cada individuo, y todos poseen la capacidad única y
creadora. Tal capacidad es mejorada o minimizada conforme las
interacciones con el medio cultural, que puede o no ofrecer estímulos a
las actitudes y a los actos creativos.
115
La importancia de tener una educación más amplia y motivadora ha
movilizado a los educadores en la búsqueda de alternativas que superan
las carencias encontradas en determinados métodos de enseñanza.
Actualmente la educación busca una enseñanza más humana, dirigida
para los reales intereses de los estudiantes y propicio para la actuación
de los mismos como principales agentes de su proceso educativo,
enfatizando sus potencialidades, habilidades y competencias
Metodología: PLAN DE ACCIÓN
TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD TIEMPO
Dis
eño
de
un
a g
uía
de
est
rate
gia
s m
eto
do
lóg
icas
uti
lizan
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las
Tic
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au
ton
om
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Inic
ial I
“M
is M
anit
os
Cre
ativ
as”
Establecer vínculos afectivos entre los miembros de las familias, para generar empatía, cooperación y diferenciación entre niño y niña.
Actividad N°1.- Mi familia
2 hora
Establecer acciones que conlleven al niño/a a identificar partes de su cuerpo, haciendo diferenciación entre hombre y mujer
Actividad N° 2 Mi expresión
corporal 1 hora
Reconocer colores a través de acciones de aprendizaje donde se realicen juegos en forma grupal para reconocer colores.
Actividad N° 3 Mi hermoso color
amarillo.
2 a 3 horas
Generar acciones de trabajo que permitan al niño/a reconocer las dependencias del hogar a través de actividades lúdicas.
Actividad N° 4 Conociendo las
partes de mi hogar 2 hora
Participar en situaciones comunicativas a fin de lograr establecer nuevos lazos de amistad con sus compañeros de clase y así puedan trabajar de manera grupal.
Actividad N° 5 Mis nuevos amigos
1 hora
Realizar acciones que permitan en el niño el grado de conocimiento sobre los colores a través de actividades lúdicas para que ellos realicen pintado de dibujos
Actividad N° 6 El país de los
colores 1 hora
Establecer la importancia del cuidado de nuestro cuerpo para así prevenir enfermedades.
Actividad Nª 7 Mi carita redondita
1 hora
Aplicar estrategias metodológicas a través de acciones lúdicas para que el niño pueda descubrir su cuerpo.
Actividad N° 8 Descubriendo mi
cuerpo 2 horas
Permitir que el niño/a logre identificarse como hombre / mujer a través de actividades lúdicas, para que reconozca sus partes intimas y su cuidado e higiene.
Actividad N° 9 Me identifico
2 horas
Generar conocimientos a través de narraciones, cuentos, lecturas, que permitan al niño/a imaginarse que quiere ser cuando sea grande.
Actividad N° 10 Descubriendo mi
futuro 1 hora
116
Objetivos de la guía didáctica
Objetivo General
Elaborar una guía didáctica con contenidos pedagógicos, que
permitan sustentar y desarrollar la creatividad en los estudiantes
del Nivel Inicial I.
Objetivos Específicos
Identificar las actividades a desarrollar por padres de familia para
el desarrollo creativo de los estudiantes.
Motivar a los padres a que desarrollen actividades juntamente con
sus hijos para el desarrollo creativo de los mismos.
Fortalecer la retención y la capacidad creativa del niño
Participar en forma conjunta con niños y padres en la
memorización y rapidez mental.
117
118
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “Carlos julio Arosemena Tola”
Santa Elena-San Pablo
PLANEACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Mi linda familia
GRUPO: 3 años
TIEMPO: Una semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA :
La experiencia consiste en conocer las diferencias básicas entre el niño y niña realizando actividades que ayuden en su proceso de aprendizaje y a la vez identificando y reconociendo colores en base a técnicas grafo plástica
ELEMENTO INTEGRADOR: Diferencia entre niño y niña
FECHA: 13 de junio del 2016
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
CONVIVENCIA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DE LENGUAJE
EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Comunicar algunos datos de su identidad como: nombre , apellido, edad y nombre de los padres
Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas
Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas Caminar y correr coordinadamente manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos utilizados el espacio total Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos tradicionales
Canción te quiero yo. Ver un video para reconocer los miembros de la familia Conversación grupal acerca de conocer la importancia de conocer los datos de nuestra identidad. Función de títeres Preguntas y respuestas
Jugar en el patio “adivina adivinador , dime quien soy yo”
Canción Video dialogo títeres patio rincón de
construcción
1. rincón del hogar
2. rondas 3. dinámicas 4. laminas 5. tempera
hoja
Nombra algunos datos de su identidad como: nombre completos, edad, nombre de familiares cercanos Participa en conversaciones cortas Asume reglas sencillas Participa en rondas y juegos grupales Realiza movimientos corporales sin ninguna dificultad.
Todas las experiencias de aprendizaje se realizaran en forma grupal por medios de juegos y actividades dentro del aula
119
ACCIONES PEDAGÓGICAS
Actividad Inicial:
Objetivo: Establecer vínculos afectivos entre los miembros de la
familia, para generar empatía, cooperación y diferenciación entre niño
y niña.
Saludo a los niños y al docente titular
Interpretación de la canción: “te quiero yo”.
Te quiero yo,
y tu a mí,
somos una familia feliz,
con un fuerte abrazo
y un beso te diré
mi cariño es para ti...
Te quiero yo,
y tu a mí,
nuestra amistad es lo mejor,
con un fuerte abrazo
y un beso te diré
mi cariño yo te doy
Actividades Básicas:
Se les presenta un video a los niños para que reconozcan los miembros
de la familia
https://www.youtube.com/watch?v=q00LeM6nDJA
120
Luego de haberles presentado el video Planteamos una conversación con
los niños sobre los miembros de la familia y que conozcan su identidad
Después de la conversación ellos deben reconocer su identidad como tal.
A continuación presentamos una función de títeres, donde se le hace
preguntas a los niños sobre los miembros de la familia y ellos responden
satisfactoriamente.
Desarrollo de la función de títeres
https://www.youtube.com/watch?v=q00LeM6nDJA
Culminamos con un juego en el patio “adivina, adivinador, dime quien soy
yo”
El juego se llama “¿Quién soy?”. El objetivo es adivinar cuáles son los
personajes elegidos por el equipo rival, haciendo preguntas a las que el
rival sólo pueda responder “SI” o “NO”.
Comienzo del juego:
Se conforman dos equipos de dos integrantes cada uno. Cada equipo
elegirá un nombre que lo represente.
Cada uno de los cuatro integrantes, elige un personaje, de acuerdo a la
temática elegida para esa confrontación (Por ejemplo, “Astronomía”). El
121
personaje elegido, deberá ser comunicado por MP al Director del Juego.
El Director del Juego, podrá ser cualquier forista que no participe en él.
Una vez que los 4 participantes hayan enviado sus personajes, el Director
del Juego abrirá un tema, donde se desarrollará la confrontación. Ej.:
“¿Quién soy? Equipo_1 vs. Equipo_2”
Turnos:
El juego se divide en turnos. Durante su turno, un equipo podrá:
a) Hacer una pregunta a uno de los jugadores rivales. Por ejemplo:
“Rival_1: “¿Eres mujer?””
b) Arriesgar el nombre del personaje de uno de los rivales. Ejemplo:
“Arriesgo nombre: Rival_1, Eres Copérnico”
a) Hacer pregunta al rival:
Cada equipo podrá hacer al equipo rival, una pregunta por turno. El
jugador que pregunta, será aquel al que fue dirigida la última pregunta del
equipo rival (salvo en el primer turno, donde cualquiera de los jugadores
hará la pregunta, dando inicio al juego).
Comienza jugando uno de los equipos (“Equipo A”, para el ejemplo). Uno
de los participantes del “Equipo A”, le lanza una pregunta a cualquiera de
los dos rivales. La pregunta debe estar hecha de tal manera que el
destinatario de la misma, sólo pueda responder “SI” o “NO”.
El destinatario de la pregunta, debe responder, y, a su vez, lanza una
pregunta a uno de los rivales, pasándole de esta manera, el turno al otro
equipo.
b) Arriesgar nombre de personaje:
122
Cuando un equipo arriesga el nombre del personaje de un jugador rival, y
lo acierta, el jugador al que le adivinaron el personaje, queda fuera del
juego, y el equipo que acertó, suma 1 punto.
Si al arriesgar el nombre, es equivocado, el equipo que arriesgó suma 1
Falla. Si el equipo suma 3 fallas, el jugador que arriesgó el nombre, será
quien quede fuera del juego.
El juego finaliza cuando uno de los dos equipos se queda sin jugadores
activos...
Evaluación:
Nombra algunos datos de su identidad como: nombre completos,
edad, nombre de familiares cercanos
Participa en conversaciones cortas
Asume reglas sencillas
Participa en rondas y juegos grupales
Realiza movimientos corporales sin ninguna dificultad.
Conclusión de la actividad
Los estudiantes deben aprender a reconocer las diferencias básicas
entre el niño y niña realizando actividades que ayuden en su proceso
de aprendizaje y a la vez identificando y reconociendo colores en base
a técnicas grafo plásticas.
123
124
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “Carlos julio Arosemena Tola”
Santa Elena-San Pablo
PLANEACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Mi expresión corporal
GRUPO: 3 años
TIEMPO: Una semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA :
La experiencia consiste en conocer las diferencias básicas entre el niño y niña realizando actividades que ayuden en su proceso de aprendizaje y a la vez identificando y reconociendo colores en base a técnicas grafo plástica
ELEMENTO INTEGRADOR: Diferencia entre niño y niña
FECHA: 14 de junio del 2016
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
CONVIVENCIA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DE LENGUAJE
EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Comunicar algunos datos de su identidad como: nombre , apellido, edad y nombre de los padres
Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas
Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas Caminar y correr coordinadamente manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos utilizados el espacio total Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos tradicionales
Dinámica el rey pide Realizar Juego con globos interactuando datos de identidad Preguntas y respuesta Salir al patio a realizar juegos de expresión corporal Juego “adivina adivinador, dime quien soy yo”
canción dialogo títeres patio rincón de construcción rincón del hogar rondas dinámicas laminas tempera hoja
Nombra algunos datos de su identidad como: nombre completos, edad, nombre de familiares cercanos Participa en conversaciones cortas Asume reglas sencillas Participa en rondas y juegos grupales Realiza movimientos corporales sin ninguna dificultad.
Todas las experiencias de aprendizaje se realizaran en forma grupal por medios de juegos y actividades dentro del aula
125
ACCIONES PEDAGÓGICAS
Actividad Inicial:
Objetivo: Establecer acciones que conlleven al niño/a, a identificar
partes de su cuerpo, haciendo diferenciación entre hombre y mujer.
Saludo a los niños y al docente titular
Interpretación de la canción: “te quiero yo”.
Te quiero yo,
y tu a mí,
somos una familia feliz,
con un fuerte abrazo
y un beso te diré
mi cariño es para ti...
Te quiero yo,
y tu a mí,
nuestra amistad es lo mejor,
con un fuerte abrazo
y un beso te diré
mi cariño yo te doy
Actividades Básicas:
Empezamos con la dinámica “el rey pide”
Indicaciones: Quien dirige el juego,
hace las veces de Rey. Todos los
demás formarán dos equipos. Cada
equipo elige un nombre a fin de
favorecer la animación del juego con
una "barra" o "hinchada", a su favor.
Cada equipo elige un "paje", éste será
126
el único que servirá al Rey acatando sus órdenes. El Rey pide en voz alta,
por ejemplo aún reloj". El paje de cada equipo trata de conseguir el reloj
en su equipo, a fin de llevarlo prontamente al Rey. Sólo se recibe el regalo
del primero que lo entregue. Al final los aplausos, se los ganarán el
equipo que haya suministrado más objetos.
Luego de haber hecho la dinámica Planteamos una conversación con los
niños para que ellos sigan reconociendo su identidad. Después de la
conversación planteamos preguntas sobre el tema donde ellos responden
satisfactoriamente.
A continuación invito a los niños a salir al patio para realizar el juego de
expresión corporal, La Expresión Corporal es un marco muy importante
de abordar en el Nivel Inicial. Los niños necesitan desarrollar sus
capacidades motrices, expresivas, sentimentales, de comunicación y
creatividad, poniendo en juego habilidades estéticas e imaginativas.
Se trata de transmitir al niño distintas formas de expresar con
movimientos del cuerpo, ideas, emociones y, además, comunicar
producciones propias.
El realizar actividades expresivas, ayudará al niño a conocer más su
cuerpo, a poder decir "algo" con él y, por sobre todo, a sentir placer y
disfrute en cada acto sensitivo.
Desarrollo de la dinámica del ula ula
Nos divertimos con los niños haciendo girar el ula ula alrededor de
cintura, brazos o piernas pueden bailar dentro o fuera del aro o jugar a los
aros musicales y paralizarse como estatuas cuando se detenga la música.
Los pequeños también pueden usar el ula ula para saltar.
127
Culminamos con un juego en el patio “adivina, adivinador, dime quien soy
yo”
El juego se llama “¿Quién soy?”. El objetivo es adivinar cuáles son los
personajes elegidos por el equipo rival, haciendo preguntas a las que el
rival sólo pueda responder “SI” o “NO”.
Comienzo del juego:
Se conforman dos equipos de dos
integrantes cada uno. Cada equipo
elegirá un nombre que lo represente.
Cada uno de los cuatro integrantes, elige
un personaje, de acuerdo a la temática
elegida para esa confrontación (Por ejemplo, “Astronomía”). El personaje
elegido, deberá ser comunicado por MP al Director del Juego. El Director
del Juego, podrá ser cualquier forista que no participe en él.
Una vez que los 4 participantes hayan enviado sus personajes, el Director
del Juego abrirá un tema, donde se desarrollará la confrontación. Ej.:
“¿Quién soy? Equipo_1 vs. Equipo_2”
Turnos:
El juego se divide en turnos. Durante su turno, un equipo podrá:
a) Hacer una pregunta a uno de los jugadores rivales. Por ejemplo:
“Rival_1: “¿Eres mujer?””
b) Arriesgar el nombre del personaje de uno de los rivales. Ejemplo:
“Arriesgo nombre: Rival_1, Eres Copérnico”
128
a) Hacer pregunta al rival:
Cada equipo podrá hacer al equipo rival, una pregunta por turno. El
jugador que pregunta, será aquel al que fue dirigida la última pregunta del
equipo rival (salvo en el primer turno, donde cualquiera de los jugadores
hará la pregunta, dando inicio al juego)
Comienza jugando uno de los equipos (“Equipo A”, para el ejemplo). Uno
de los participantes del “Equipo A”, le lanza una pregunta a cualquiera de
los dos rivales. La pregunta debe estar hecha de tal manera que el
destinatario de la misma, sólo pueda responder “SI” o “NO”.
El destinatario de la pregunta, debe responder, y, a su vez, lanza una
pregunta a uno de los rivales, pasándole de esta manera, el turno al otro
equipo.
b) Arriesgar nombre de personaje:
Cuando un equipo arriesga el nombre del personaje de un jugador rival, y
lo acierta, el jugador al que le adivinaron el personaje, queda fuera del
juego, y el equipo que acertó, suma 1 punto.
Si al arriesgar el nombre, es equivocado, el equipo que arriesgó suma 1
Falla. Si el equipo suma 3 fallas, el jugador que arriesgó el nombre, será
quien quede fuera del juego.
El juego finaliza cuando uno de los dos equipos se queda sin jugadores
activos...
Evaluación:
Nombra algunos datos de su identidad como: nombre completos,
edad, nombre de familiares cercanos
129
Participa en conversaciones cortas
Asume reglas sencillas
Participa en rondas y juegos grupales
Realiza movimientos corporales sin ninguna dificultad.
Conclusión de la actividad
Los niños y niñas deben aprender a reconocer las partes de su cuerpo
identificando hombre – mujer, a través de juegos que permitan la
aplicación de la actividad.
130
131
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “Carlos julio Arosemena Tola”
Santa Elena-San Pablo
PLANEACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Mi hermoso color amarillo
GRUPO: 3 años
TIEMPO: Una semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA :
La experiencia consiste en conocer las diferencias básicas entre el niño y niña realizando actividades que ayuden en su proceso de aprendizaje y a la vez identificando y reconociendo colores en base a técnicas grafo plástica
ELEMENTO INTEGRADOR: Diferencia entre niño y niña
FECHA: 15 de junio del 2016
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
CONVIVENCIA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DE LENGUAJE
EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Comunicar algunos datos de su identidad como: nombre , apellido, edad y nombre de los padres
Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas
Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas Caminar y correr coordinadamente manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos utilizados el espacio total Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos tradicionales.
Cantar diversas canciones Mostrar un video del color amarillo Canción del color amarillo Presentación de color amarillo a través de objetos del entorno. Pintar libremente con tempera amarilla en un papelote de forma grupal
canción dialogo video patio rincón de
construcción
6. rincón del hogar
7. rondas 8. dinámicas 9. laminas 10. tempera
hoja
Nombra algunos datos de su identidad como: nombre completos, edad, nombre de familiares cercanos
Participa en conversaciones cortas
Asume reglas sencillas
11. Participa en rondas y juegos grupales
Realiza movimientos corporales sin ninguna dificultad.
Todas las experiencias de aprendizaje se realizaran en forma grupal por medios de juegos y actividades dentro del aula
132
ACCIONES PEDAGÓGICAS
Actividad Inicial:
Objetivo: Reconocer colores a través de acciones de aprendizaje,
donde se realicen juegos en forma grupal para reconocer colores
Saludo a los niños y al docente titular
Interpretación de la canción: “te quiero yo”.
Te quiero yo,
y tu a mí,
somos una familia feliz,
con un fuerte abrazo
y un beso te diré
mi cariño es para ti...
Te quiero yo,
y tu a mí,
nuestra amistad es lo mejor,
con un fuerte abrazo
y un beso te diré
mi cariño yo te doy
Canción “todos los patitos”
Todos los patitos
se fueron a nadar
y el más pequeñito
se quiso quedar
su mamá enfadada le quiso regañar y el pobre patito se puso a llorar
Los patitos en el agua
meneaban la colita
y decían uno al otro
ay! que agua tan fresquita.
Los patitos en el agua
meneaban la colita
y decían uno al otro
ay! que agua tan fresquita.
Tengo, Tengo, Tengo
Tengo, tengo, tengo.
Tú no tienes nada.
Tengo tres ovejas en una
cabaña.
Una me da leche, otra me da lana, y otra me mantiene toda la semana.
Caballito blanco
llévame de aquí.
Llévame hasta el pueblo donde
yo nací.
Tengo, tengo, tengo.
Tú no tienes nada.
Tengo tres ovejas en una
cabaña.
133
Actividades Básicas:
Se les presenta un video a los niños para que reconozcan el color
amarillo
https://www.youtube.com/watch?v=57MD2Qu_qU8
Luego de haberles presentado el video Planteamos una conversación con
los niños y comprobar q allan conocido el color amarillo.
Después los invito salir al patio y entonamos una canción del color.
En el país de donde soy
Luna lunera se llama así
de mil colores son nuestras
Amarillo mi globito es
Qué bonito es, amarillo es
Amarillo mi globito es
Qué bonito es, amarillo es
Al ritmo de la música le pido a los niños que me identifiquen el color
amarillo en el patio.
134
Culminamos dentro del aula pintando libremente en un paleógrafo el color
que hemos visto y lo hacemos de forma grupal.
Evaluación:
Nombra algunos datos de su identidad como: nombre completos,
edad, nombre de familiares cercanos
Participa en conversaciones cortas
Asume reglas sencillas
Participa en rondas y juegos grupales
Realiza movimientos corporales sin ninguna dificultad.
Conclusión de la actividad:
Establecer actividades en donde se trabaje con colores para que
pueda identificarlos de manera prudencial, y así lograr diferenciarlos
unos de otros.
135
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ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “Carlos julio Arosemena Tola”
Santa Elena-San Pablo
PLANEACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Conociendo las partes de mi hogar
GRUPO: 3 años
TIEMPO: Una semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA :
La experiencia consiste en conocer las diferencias básicas entre el niño y niña realizando actividades que ayuden en su proceso de aprendizaje y a la vez identificando y reconociendo colores en base a técnicas grafo plástica
ELEMENTO INTEGRADOR: Diferencia entre niño y niña
FECHA: 6 de junio del 2016
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
CONVIVENCIA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DE LENGUAJE
EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Comunicar algunos datos de su identidad como: nombre , apellido, edad y nombre de los padres
Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas Caminar y correr coordinadamente manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos utilizados el espacio total Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos tradicionales
Realizar dinámicas y canciones aprendidas de la semana Presentación de video Preguntas y respuestas sobre el video. Actividad en el rincón del hogar Juego libre Rasgo y pego papel de color amarillo dentro del globo.
canción dialogo títeres patio rincón de
construcción
12. rincón del hogar
13. rondas 14. dinámicas 15. laminas 16. tempera
hoja
Nombra algunos datos de su identidad como: nombre completos, edad, nombre de familiares cercanos Participa en conversaciones cortas Asume reglas sencillas Participa en rondas y juegos grupales Realiza movimientos corporales sin ninguna dificultad.
Todas las experiencias de aprendizaje se realizaran en forma grupal por medios de juegos y actividades dentro del aula
137
ACCIONES PEDAGÓGICAS
Actividad Inicial:
Objetivo: Generar acciones de trabajo que permitan al niño/a,
reconocer las dependencias del hogar a través de actividades lúdicas.
Saludo a los niños y al docente titular
Interpretación de la canción: “te quiero yo”.
Te quiero yo,
y tu a mí,
somos una familia feliz,
con un fuerte abrazo
y un beso te diré
mi cariño es para ti...
Te quiero yo,
y tu a mí,
nuestra amistad es lo mejor,
con un fuerte abrazo
y un beso te diré
mi cariño yo te doy
Canción “todos los patitos”
Todos los patitos
se fueron a nadar
y el más pequeñito
se quiso quedar
su mamá enfadada le quiso regañar y el pobre patito se puso a llorar
Los patitos en el agua
meneaban la colita
y decían uno al otro
ay! que agua tan fresquita.
Los patitos en el agua
meneaban la colita
y decían uno al otro
ay! que agua tan fresquita.
Tengo, Tengo, Tengo
Tengo, tengo, tengo.
Tú no tienes nada.
Tengo tres ovejas en una
cabaña.
Una me da leche, otra me da lana, y otra me mantiene toda la semana.
Caballito blanco
llévame de aquí.
Llévame hasta el pueblo donde
yo nací.
Tengo, tengo, tengo.
Tú no tienes nada.
Tengo tres ovejas en una
cabaña.
138
Dinámica “el rey pide”
Indicaciones: Quien dirige el juego, hace las veces de Rey. Todos los
demás formarán dos
equipos. Cada equipo
elige un nombre a fin de
favorecer la
animación del juego con
una "barra" o
"hinchada", a su favor.
Cada equipo elige un
"paje", éste será el único
que servirá al Rey
acatando sus órdenes. El Rey pide en voz alta, por ejemplo aún reloj". El
paje de cada equipo trata de conseguir el reloj en su equipo, a fin de
llevarlo prontamente al Rey. Sólo se recibe el regalo del primero que lo
entregue. Al final los aplausos, se los ganarán el equipo que haya
suministrado más objetos.
Actividades Básicas:
Se les presenta un video a los niños para que reconozcan las partes
de un hogar.
139
https://www.youtube.com/watch?v=TK5u4c6s8uQ
Luego de haberles presentado el video Planteamos una conversación con
los niños y comprobar que hayan conocido las partes del rincón del hogar.
Donde va a ver preguntas y muchas respuestas de parte de los
estudiantes.
Después los invito salir al patio y entonamos una canción del color.
En el país de donde soy
Luna lunera se llama así
de mil colores son nuestras
Amarillo mi globito es
Qué bonito es, amarillo es
Amarillo mi globito es
Qué bonito es, amarillo es
Al ritmo de la música le pido a los niños que me identifiquen el color
amarillo en el patio.
140
Culminamos en el aula rasgando y pegando papel de color amarillo dentro
del globo aplicando la técnica asignada.
Evaluación:
Nombra algunos datos de su identidad como: nombre completos,
edad, nombre de familiares cercanos
Participa en conversaciones cortas
Asume reglas sencillas
Participa en rondas y juegos grupales
Y conoce el color amarillo
Realiza movimientos corporales sin ninguna dificultad.
Conclusión de la actividad:
El niño/a, al culminar esta fase debe aprender a reconocer por si solo
las dependencias del hogar, a fin de ubicarse dentro de este contexto
sin ayuda alguna.
141
142
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “Carlos julio Arosemena Tola”
Santa Elena-San Pablo
PLANEACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Mis nuevos amigos
GRUPO: 3 años
TIEMPO: Una semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA :
La experiencia consiste en conocer las diferencias básicas entre el niño y niña realizando actividades que ayuden en su proceso de aprendizaje y a la vez identificando y reconociendo colores en base a técnicas grafo plástica
ELEMENTO INTEGRADOR: Diferencia entre niño y niña
FECHA: 17 de junio del 2016
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
CONVIVENCIA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DE LENGUAJE
EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Comunicar algunos datos de su identidad como: nombre , apellido, edad y nombre de los padres
Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas Caminar y correr coordinadamente manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos utilizados el espacio total Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos tradicionales
Canciones aprendidas Invitar a sentarse en el piso formando un círculo y realizando una dinámica preguntando datos de identidad de compañeros (socialización). Pintar la figura del color aprendido.
canción dialogo títeres patio rincón de
construcción
17. rincón del hogar
18. rondas 19. dinámicas 20. laminas 21. tempera
hoja
Nombra algunos datos de su identidad como: nombre completos, edad, nombre de familiares cercanos Participa en conversaciones cortas Asume reglas sencillas Participa en rondas y juegos grupales Realiza movimientos corporales sin ninguna dificultad.
Todas las experiencias de aprendizaje se realizaran en forma grupal por medios de juegos y actividades dentro del aula
143
ACCIONES PEDAGÓGICAS
Actividad Inicial:
Objetivo: Participar en situaciones comunicativas, a fin de lograr
establecer nuevos lazos de amistad con sus compañeros de clase y
así pueda trabajar de manera grupal.
Saludo a los niños y al docente titular
Interpretación de la canción: “te quiero yo”.
Te quiero yo,
y tu a mí,
somos una familia feliz,
con un fuerte abrazo
y un beso te diré
mi cariño es para ti...
Te quiero yo,
y tu a mí,
nuestra amistad es lo mejor,
con un fuerte abrazo
y un beso te diré
mi cariño yo te doy
Canción “todos los patitos”
Todos los patitos
se fueron a nadar
y el más pequeñito
se quiso quedar
su mamá enfadada le quiso regañar y el pobre patito se puso a llorar
Los patitos en el agua
meneaban la colita
y decían uno al otro
ay! que agua tan fresquita.
Los patitos en el agua
meneaban la colita
y decían uno al otro
ay! que agua tan fresquita.
Tengo, Tengo, Tengo
Tengo, tengo, tengo.
Tú no tienes nada.
Tengo tres ovejas en una
cabaña.
Una me da leche, otra me da lana, y otra me mantiene toda la semana.
Caballito blanco
llévame de aquí.
Llévame hasta el pueblo donde
yo nací.
Tengo, tengo, tengo.
Tú no tienes nada.
Tengo tres ovejas en una cabaña
144
Invito a los niños al centro del aula para realizar la siguiente dinámica
“dime quien soy yo”
1 ¿Quién soy yo?
2 ¿Quiénes somos nosotros?
3 ¿Cuáles son nuestras fortalezas y dificultades?
4 ¿A dónde queremos ir como grupo?
En la primera sesión, usted ayudará a los niños a conocerse unos con
otros. Usted proporcionará un medio ambiente seguro, en el cual sus
participantes se sentirán cómodos y libres para mostrar algunos aspectos
de su identidad personal. En la segunda sesión el objetivo será definir una
identidad grupal. Usted los ayudará a establecer las reglas grupales, a
nombrar el grupo, y lo más importantes, a crear un sentimiento de grupo,
como grupo. 5 En la tercera sesión, usted tendrá el reto de que los niños
tomen conciencia de sus propias fortalezas y dificultades. Esto no sólo
ayudará a estimular el abrirse a los otros, sino que también es un requisito
previo para el siguiente paso Durante la cuarta sesión, los miembros del
grupo considerarán los problemas en los que ellos realmente necesitan
trabajar – como grupo. Este prioritario proceso les ayuda a conocer que
temas trabajarán en los módulos del Programa IDEAL que vendrán.
¿QUIEN SOY YO? ¿Porque soy yo?... ¿En que creo?... ¿A dónde
pertenezco?... Desarrollar un claro sentido de sí mismo es un importante
proceso cuando vamos creciendo. La identidad es la comprensión que
una persona tiene de sí mismo como ser individual. Lo que se refiere a la
propia imagen y la autoestima. Esta determina cómo una persona se ve a
sí mismo en relación con otras personas. La identidad consiste de dos
elementos: 1. La experiencia de sí mismo como una entidad separada en
relación con las otras personas. 2. Reconocimiento y apreciación de esa
entidad por los otros. (medio ambiente social) Aunque varíe para cada
individuo, la mayoría de los niños no desarrollan un completo sentido de
identidad hasta el final de la adolescencia (entre los 18 a los 20 años)
Situación social Mientras trabaje con niños usted debe tener conocimiento
145
del desarrollo de la identidad o de su falta, tanto individual como
grupalmente. Los problemas en el desarrollo de la identidad pueden estar
relacionados con problemas psicosociales como: falta de autoestima,
apegos, inseguridad, depresión y conductas antisociales ¿Cuál es la
influencia del Programa ideal? Los niños y los jóvenes pueden apoyarse
en el desarrollo de un positivo sentido de sí mismos a través de ejercicios
de creatividad acerca de la identidad. En estos ejercicios podemos
ayudarles a discutir sus preferencias y quiénes son, estimular la libre
expresión y darles la oportunidad de compartir y compararse con sus
pares. Evaluación Este módulo está establecido para ser el comienzo del
cualquier ciclo del programa ideal. Antes de ir a cualquier otro tema, usted
debe empezar por aquí haciendo que los niños tomen conciencia de
quiénes son. Después, ellos pueden empezar a pensar en quienes son
como grupo y cuál de los temas del Programa ideal es más relevante para
ellos. ¿Qué quiere hacer el grupo para trabajar en ello? A través de un
número de ejercicios participativos, usted será capaz de enumerar 6 las
necesidades y preferencias del grupo. En común acuerdo con el grupo
usted priorizará la temática de los módulos a ser cubiertos durante el ciclo
del programa ideal.
Después los invito salir al patio y entonamos una canción del color
amarillo.
El pollito amarillito
Mi pollito amarillito
en la palma de mi mano
(De mi mano)
Cuando quiere comer bichitos
él rasca el piso con sus piecitos
él aletea
muy feliz pío, pío
Pero tiene miedo
Y es del gavilán
146
Al ritmo de la música le pido a los niños que me identifiquen el color
amarillo dentro del aula.
Culminamos coloreando el pollito del color establecido.
Evaluación:
Nombra algunos datos de su identidad como: nombre completos,
edad, nombre de familiares cercanos
1. Participa en conversaciones cortas
2. Asume reglas sencillas
3. Participa en rondas y juegos grupales
4. Y conoce el color amarillo
5. Realiza movimientos corporales sin ninguna dificultad.
Conclusión de la actividad:
El docente debe generar actividades que permitan a los niños/as,
interactuar para que se puedan conocer y establecer vínculos
afectivos y así puedan trabajar de manera grupal.
147
148
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “Carlos julio Arosemena Tola”
Santa Elena-San Pablo
PLANEACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
El país de los colores primarios
GRUPO: 3 años
TIEMPO: Una semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA :
La experiencia consiste en realizar una retroalimentación de los temas tratados durante la semana anterior para evaluar a los niños/as y darnos cuenta la capacidad de aprendizaje de cada de ellos a través de actividades que se realizan dentro y fuera del aula.
ELEMENTO INTEGRADOR: Diferencia entre niño y niña
FECHA: 20 de junio del 2016
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA CONVIVENCIA
RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL RELACIÓN LÓGICO MATEMÁTICAS COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DE LENGUAJE EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Identificar las características generales que diferencian a niños y niñas y se reconoce como parte de uno de esos grupos. Colaborar espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas. Identificar a los seres vivos de su entorno a través de la exploración del mundo natural. Reconocer los colores primarios, el blanco y el negro en objetos e imágenes del entorno. Describir oralmente imágenes que observa en materiales gráficos y digitales empleando oraciones. Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de arriba-abajo, adelante atrás. Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafo plásticas.
Canción mi familia Dialogo sobre las diferentes actividades que realizaron en el fin de semana con su familia Observar láminas alusivas al tema Canción del color amarillo y rojo Video del color rojo Juegos y dinámicas
canción dialogo rondas dinámicas temperas laminas papel de despacho papel brillante goma laptop parlante música relajante espejo fotografías de ellos mismo
Reconoce las partes del cuerpo Se Identifica como niño o niña. Conoce las diferencias básicas entre niños y niñas Fomenta el estado de relajación Facilita situaciones para explorar y sentir el propio cuerpo Observa el cuerpo y la propia imagen Menciona diferentes partes del cuerpo Reconoce el cuerpo de un adulto y el de un menor Conoce algunos cambios físicos que se producen en el cuerpo Identifica y reconoce el color amarillo y rojo Realiza técnicas grafo plástica
Todas las experiencias de aprendizaje se realizaran en forma grupal e individual por medios de juegos y actividades dentro del aula y del patio
149
ACCIONES PEDAGÓGICAS
Actividad Inicial:
Objetivo: Realizar acciones que permitan identificar en el niño el
grado de conocimiento sobre los colores a través de actividades
lúdicas para que ellos realicen pintado de dibujos.
Saludo a los niños y al docente titular
Interpretación de la canción: “mi familia”
El papá, el papá
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
La mamá, la mamá
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
El hermano, el hermano
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
La hermana, la hermana
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
El bebé, el bebé
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
La familia, la familia
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va
Actividades Básicas:
Luego Planteamos una conversación con los niños y comprobar que
hayan pasado bien el fin de semana.
Después les mostramos láminas del color rojo y amarillo.
150
Culminamos con canciones del color amarillo, rojo, juegos y dinámicas.
Canción del color amarillo
151
Soy el color amarillo Y me gusta mucho el sol Pinto a todos los pollitos Al cantarles mi canción.
En la nariz del payaso En el traje del páscuelo Soy el rojo apasionado Y a todo el mundo quiero.
Rojo y amarillo Somos todos muy amigos.
Un buen día el amarillo Se encontró a rojo jugando Fueron juntos a subirse Al gran árbol del naranjo.
Rojo y amarillo Los colores de la vida Somos muy buenos amigos.
Video del color rojo
https://www.youtube.com/watch?v=Nh8EdmNTPGI
152
Juegos educativos para aprender los colores
Hace un tiempo mostramos algunos juegos educativos caseros para niños de infantil entre los que estaban estos monstruos come colores, un juego muy parecido al anterior, aunque en este caso podemos usar todas las cosas que tengamos en casa, aún de diferentes tonalidades -amarillo claro, oscuro, más anaranjado, etc- para que los peques aprendan que un mismo color puede tener muchas variantes. Juego del veo veo * Jugar al veo veo descubriendo objetos de distintos colores escondidos en la sala:
Veo, veo.
¿Qué ves?
Una cosa.
¿Qué cosa?
Maravillosa.
¿De qué color?
¡Amarilla O rojo!
153
Evaluación:
Reconoce las partes del cuerpo
Se Identifica como niño o niña.
Conoce las diferencias básicas entre niños y niñas
Fomenta el estado de relajación
Facilita situaciones para explorar y sentir el propio cuerpo
Observa el cuerpo y la propia imagen
Menciona diferentes partes del cuerpo
Reconoce el cuerpo de un adulto y el de un menor
Conoce algunos cambios físicos que se producen en el cuerpo
Identifica y reconoce el color amarillo y rojo
Realiza técnicas grafo plástica.
Conclusión de la actividad
El niño debe establecer y reconocer los colores primarios, para luego
saber las combinaciones entre colores y sacar nuevos colores, en
base a la experiencia de trabajo dentro del aula de clases.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “Carlos julio Arosemena Tola”
Santa Elena-San Pablo
PLANEACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Mi carita redondita
GRUPO: 3 años
TIEMPO: Una semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA :
La experiencia consiste en realizar una retroalimentación de los temas tratados durante la semana anterior para evaluar a los niños/as y darnos cuenta la capacidad de aprendizaje de cada de ellos a través de actividades que se realizan dentro y fuera del aula.
ELEMENTO INTEGRADOR: Diferencia entre niño y niña
FECHA: 21 de junio del 2016
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA CONVIVENCIA
RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL RELACIÓN LÓGICO MATEMÁTICAS
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DE LENGUAJE
EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Identificar las características generales que diferencian a niños y niñas y se reconoce como parte de uno de esos grupos. Colaborar espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas. Identificar a los seres vivos de su entorno a través de la exploración del mundo natural. Reconocer los colores primarios, el blanco y el negro en objetos e imágenes del entorno. Describir oralmente imágenes que observa en materiales gráficos y digitales empleando oraciones. Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de arriba-abajo, adelante atrás. Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafo plásticas.
Canción MOVIMIENTO DEL CUERPO Dialogamos sobre la importancia del cuerpo Preguntas y respuesta Salir al patio a realizar dinámicas La docente invitara a verse a cada uno de los niños en un espejo y ellos podrán dar su propias opiniones Seleccionar legos de acuerdo al color indicado por la docente
Canción dialogo rondas dinámicas temperas laminas papel de despacho papel brillante goma laptop parlante música relajante espejo fotografías de ellos mismo
Reconoce las partes del cuerpo Se Identifica como niño o niña. Conoce las diferencias básicas entre niños y niñas Fomenta el estado de relajación Facilita situaciones para explorar y sentir el propio cuerpo Observa el cuerpo y la propia imagen Menciona diferentes partes del cuerpo Reconoce el cuerpo de un adulto y el de un menor Conoce algunos cambios físicos que se producen en el cuerpo Identifica y reconoce el color amarillo y rojo Realiza técnicas grafo plástica
Todas las experiencias de aprendizaje se realizaran en forma grupal e individual por medios de juegos y actividades dentro del aula y del patio
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ACCIONES PEDAGÓGICAS
Actividad Inicial:
Objetivo: Establecer la importancia del cuidado de nuestro cuerpo,
para así prevenir enfermedades.
Saludo a los niños y al docente titular
Interpretación de la canción: “cabeza, hombro, rodillas, punta de los pies.
Cabeza, hombros, rodillas,
punta de los pies.
Cabeza, hombros, rodillas,
punta de los pies.
Así este juego es.
Esta es mi cabeza, éstos no lo son.
Esta es mi cabeza, éstos no lo son.
Toco mi cintura, toco mis rodillas,
toco mis axilas y me hago cosquillas.
Cabeza, hombros, rodillas,
punta de los pies.
Cabeza, hombros, rodillas,
punta de los pies
Actividades Básicas:
Dialogamos sobre la importancia que debemos tener al cuidar nuestro
cuerpo y conocerlo, realizamos preguntas y ellos responden
satisfactoriamente.
Invito a los niños a salir al patio para realizar la dinámica del espejo
entonando una canción y que ellos reconozcan las partes de su cuerpo.
Me miro en el espejo, me quiero conocer. Saber qué cara tengo, y de qué color la piel.
Me miro en el espejo, me quiero descubrir. Contar las pocas pecas que tengo en mi nariz.
Me miro en el espejo, me quiero como soy. No importa si soy flaco, o petiso y panzón.
157
Así soy yo, así soy yo. Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy. Porque así soy yo, así soy yo. Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Tal vez podría tener la mirada más cordial. El abrazo más abierto y el ombligo en espiral.
Pero así soy yo, así soy yo. Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy. Porque así soy yo, así soy yo. Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy.
Culminamos seleccionando legos de los colores que se les ha enseñado.
Evaluación:
Reconoce las partes del cuerpo
Se Identifica como niño o niña.
Conoce las diferencias básicas entre niños y niñas
Fomenta el estado de relajación
Facilita situaciones para explorar y sentir el propio cuerpo
Observa el cuerpo y la propia imagen
Menciona diferentes partes del cuerpo
Reconoce el cuerpo de un adulto y el de un menor
Conoce algunos cambios físicos que se producen en el cuerpo
Identifica y reconoce el color amarillo y rojo
Realiza técnicas grafo plástica.
Conclusión de la actividad:
Al término de esta fase el niño debe conocer la importancia del
cuidado de las partes del cuerpo humano, para evitar enfermedades
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ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “Carlos julio Arosemena Tola”
Santa Elena-San Pablo
PLANEACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Descubriendo mi cuerpo
GRUPO: 3 años
TIEMPO: Una semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA :
La experiencia consiste en realizar una retroalimentación de los temas tratados durante la semana anterior para evaluar a los niños/as y darnos cuenta la capacidad de aprendizaje de cada de ellos a través de actividades que se realizan dentro y fuera del aula.
ELEMENTO INTEGRADOR: Diferencia entre niño y niña
FECHA: 22 de junio del 2016
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA CONVIVENCIA
RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL RELACIÓN LÓGICO MATEMÁTICAS
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DE LENGUAJE
EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Identificar las características generales que diferencian a niños y niñas y se reconoce como parte de uno de esos grupos. Colaborar espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas. Identificar a los seres vivos de su entorno a través de la exploración del mundo natural. Reconocer los colores primarios, el blanco y el negro en objetos e imágenes del entorno. Describir oralmente imágenes que observa en materiales gráficos y digitales empleando oraciones. Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de arriba-abajo, adelante atrás. Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafo plásticas.
Canción mi familia Video de las partes de cuerpo humano La docente hablara sobre las partes del cuerpo humano luego le dará un rompecabezas y cada niño nombrara las partes y lo armara
Plasmar las manitos en un paleógrafo del color aprendidos
canción dialogo rondas dinámicas temperas laminas papel de despacho papel brillante goma laptop parlante música relajante espejo fotografías de ellos mismo
Reconoce las partes del cuerpo Se Identifica como niño o niña. Conoce las diferencias básicas entre niños y niñas Fomenta el estado de relajación Facilita situaciones para explorar y sentir el propio cuerpo Observa el cuerpo y la propia imagen Menciona diferentes partes del cuerpo Reconoce el cuerpo de un adulto y el de un menor Conoce algunos cambios físicos que se producen en el cuerpo Identifica y reconoce el color amarillo y rojo Realiza técnicas grafo plástica
Todas las experiencias de aprendizaje se realizaran en forma grupal e individual por medios de juegos y actividades dentro del aula y del patio
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ACCIONES PEDAGÓGICAS
Actividad Inicial:
Objetivo: Aplicar estrategias metodológicas a través de acciones
lúdicas para que el niño pueda descubrir su cuerpo.
Saludo a los niños y al docente titular
Interpretación de la canción: “mi familia”
El papá, el papá
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
La mamá, la mamá
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
El hermano, el hermano
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
La hermana, la hermana
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
El bebé, el bebé
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
La familia, la familia
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va
161
Actividades Básicas:
Les muestro un video sobre las partes del cuerpo humano.
https://www.youtube.com/watch?v=MLwab_CX2P4
Socializamos el tema con los niños luego se les da un rompecabezas
armaran y nombraran las partes del cuerpo humano.
Culminamos con la canción amarillo, rojo y una actividad donde ellos
plasmaran sus manitos con tempera de los colores aprendidos.
Canción del color amarillo
Soy el color amarillo Y me gusta mucho el sol Pinto a todos los pollitos Al cantarles mi canción.
En la nariz del payaso En el traje del páscuelo Soy el rojo apasionado Y a todo el mundo quiero.
Rojo y amarillo Somos todos muy amigos.
Un buen día el amarillo Se encontró a rojo jugando Fueron juntos a subirse Al gran árbol del naranjo.
Rojo y amarillo Los colores de la vida Somos muy buenos amigos.
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Evaluación:
Reconoce las partes del cuerpo
Se Identifica como niño o niña.
Conoce las diferencias básicas entre niños y niñas
Fomenta el estado de relajación
Facilita situaciones para explorar y sentir el propio cuerpo
Observa el cuerpo y la propia imagen
Menciona diferentes partes del cuerpo
Reconoce el cuerpo de un adulto y el de un menor
Conoce algunos cambios físicos que se producen en el cuerpo
Identifica y reconoce el color amarillo y rojo
Realiza técnicas grafo plástica.
Conclusión de la actividad:
El docente debe incentivar en el niño/a, la importancia de las partes
del cuerpo humano, sus funciones y cuáles deben ser sus cuidados
163
164
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “Carlos julio Arosemena Tola”
Santa Elena-San Pablo
PLANEACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Me identifico
GRUPO: 3 años
TIEMPO: Una semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA :
La experiencia consiste en realizar una retroalimentación de los temas tratados durante la semana anterior para evaluar a los niños/as y darnos cuenta la capacidad de aprendizaje de cada de ellos a través de actividades que se realizan dentro y fuera del aula.
ELEMENTO INTEGRADOR: Diferencia entre niño y niña
FECHA: 23 de junio del 2016
PLANIFICACIÓN SEMANAL
ÁMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONE
S
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA CONVIVENCIA
RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL RELACIÓN LÓGICO MATEMÁTICAS
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DE LENGUAJE EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Identificar las características generales que diferencian a niños y niñas y se reconoce como parte de uno de esos grupos. Colaborar espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas. Identificar a los seres vivos de su entorno a través de la exploración del mundo natural. Reconocer los colores primarios, el blanco y el negro en objetos e imágenes del entorno. Describir oralmente imágenes que observa en materiales gráficos y digitales empleando oraciones. Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de arriba-abajo, adelante atrás. Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafo plásticas.
Canción MUEVE TU CUERPO Dialogo sobre las diferentes partes del cuerpo entre niños y niñas Se sitúa a cada niño o niña ante un espejo y animar a observar su imagen mirándose atentamente, también se puede observar una fotografía… a continuación se le anima a que haga una descripción oral de su propio cuerpo y se identifique como niño o niña. Pintar el órgano genital con el que me identifico Presentación de un video sobre el color rojo
Trozar y pegar papel de color rojo libremente
canción dialogo rondas dinámicas temperas laminas papel de despacho papel brillante goma laptop parlante música relajante espejo fotografías de ellos mismo.
Reconoce las partes del cuerpo Se Identifica como niño o niña. Conoce las diferencias básicas entre niños y niñas Fomenta el estado de relajación Facilita situaciones para explorar y sentir el propio cuerpo Observa el cuerpo y la propia imagen Menciona diferentes partes del cuerpo Reconoce el cuerpo de un adulto y el de un menor Conoce algunos cambios físicos que se producen en el cuerpo Identifica y reconoce el color amarillo y rojo Realiza técnicas grafo plástica
Todas las experiencias de aprendizaje se realizaran en forma grupal e individual por medios de juegos y actividades dentro del aula y del patio.
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ACCIONES PEDAGÓGICAS
Actividad Inicial:
Objetivo: Permitir que el niño/a, logre identificarse como hombre /
mujer a través de actividades lúdicas, para que conozca sus partes
íntimas y su cuidado e higiene
Saludo a los niños y al docente titular
Interpretación de la canción: “mueve tu cuerpo”
Ven baila, pero hazlo sin miedo
No temas si alguien te apunta con el dedo
Sigue mi ritmo que esta empezando
Goza la música que esta sonando
Brinca pa´ arriba y brinca pa´ abajo
Mueve tu cuerpo y sigue saltando
Baila conmigo te lo voy a enseñar
Ven baila sin descansar
Siente mi ritmo así
Que es todo para ti, mover tu cuerpo
Lleva al éxtasis
Lléname de emoción, siento la vibración
Que aumenta el ritmo de mi corazón.
166
https://www.youtube.com/watch?v=M_ivNPjK46M
Actividades Básicas:
Dialogamos sobre el tema aprendido, luego les mostramos un
espejo y observen su imagen mirándose atentamente, a
continuación se le anima a que haga una descripción oral de su
propio cuerpo y se identifique como niño o niña.
Se les entrega una hoja donde ellos tienen que identificarse y
colorear.
Luego les presento un video de color rojo.
167
https://www.youtube.com/watch?v=fpO5SlJU4DY
Culminamos con una actividad donde ellos van a trozar y pegar papel de
color rojo.
Evaluación:
Reconoce las partes del cuerpo
Se Identifica como niño o niña.
Conoce las diferencias básicas entre niños y niñas
Fomenta el estado de relajación
Facilita situaciones para explorar y sentir el propio cuerpo
Observa el cuerpo y la propia imagen
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Menciona diferentes partes del cuerpo
Reconoce el cuerpo de un adulto y el de un menor
Conoce algunos cambios físicos que se producen en el cuerpo
Identifica y reconoce el color amarillo y rojo
Realiza técnicas grafo plástica.
Conclusión de la actividad:
Al término de esta fase el niño puede identificarse como hombre –
mujer, dando vital importancia al cuidado e higiene de sus partes
intimas
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170
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “Carlos julio Arosemena Tola”
Santa Elena-San Pablo
PLANEACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Descubriendo mi futuro
GRUPO: 3 años
TIEMPO: Una semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA :
La experiencia consiste en realizar una retroalimentación de los temas tratados durante la semana anterior para evaluar a los niños/as y darnos cuenta la capacidad de aprendizaje de cada de ellos a través de actividades que se realizan dentro y fuera del aula.
ELEMENTO INTEGRADOR: Diferencia entre niño y niña
FECHA: 24 de junio del 2016
PLANIFICACIÓN SEMANAL ÁMBITO DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS
INDICADOR DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA CONVIVENCIA
RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL RELACIÓN LÓGICO MATEMÁTICAS
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DE LENGUAJE
EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Identificar las características generales que diferencian a niños y niñas y se reconoce como parte de uno de esos grupos. Colaborar espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas. Identificar a los seres vivos de su entorno a través de la exploración del mundo natural. Reconocer los colores primarios, el blanco y el negro en objetos e imágenes del entorno. Describir oralmente imágenes que observa en materiales gráficos y digitales empleando oraciones. Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de arriba-abajo, adelante atrás. Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafo plásticas.
Canciones Secuenciación de mi cuerpo: Esta actividad consiste en que los niños y niñas empiecen a conocer los cambios que se producirán en su cuerpo en un futuro, además de empezar a reconocer un cuerpo de niño y un cuerpo adulto. Se introduce el tema, preguntando y comentando con los niños y niñas a cerca de las diferencias que ellos conocen entre los adultos y los niños. Presentación de láminas sobre los cambios que se dan niño y adulto
Realizar la técnica del arrugado
canción dialogo rondas dinámicas temperas laminas papel de despacho papel brillante goma laptop parlante música relajante espejo fotografías de ellos mismo.
Reconoce las partes del cuerpo Se Identifica como niño o niña. Conoce las diferencias básicas entre niños y niñas Fomenta el estado de relajación Facilita situaciones para explorar y sentir el propio cuerpo Observa el cuerpo y la propia imagen Menciona diferentes partes del cuerpo Reconoce el cuerpo de un adulto y el de un menor Conoce algunos cambios físicos que se producen en el cuerpo Identifica y reconoce el color amarillo y rojo Realiza técnicas grafo plástica
Todas las experiencias de aprendizaje se realizaran en forma grupal e individual por medios de juegos y actividades dentro del aula y del patio
171
ACCIONES PEDAGÓGICAS
Actividad Inicial:
Objetivo: Generar conocimientos a través de narraciones, cuentos,
lecturas que permitan al niño imaginarse que quiere ser cuando sea
grande
Saludo a los niños y al docente titular
Interpretación de la canción: “mueve tu cuerpo”
Ven baila, pero hazlo sin miedo
No temas si alguien te apunta con el dedo
Sigue mi ritmo que esta empezando
Goza la música que esta sonando
Brinca pa´ arriba y brinca pa´ abajo
Mueve tu cuerpo y sigue saltando
Baila conmigo te lo voy a enseñar
Ven baila sin descansar
Siente mi ritmo así
Que es todo para ti, mover tu cuerpo
Lleva al éxtasis
Lléname de emoción, siento la vibración
Que aumenta el ritmo de mi corazón.
Interpretación de la canción: “mi familia”
El papá, el papá
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
172
La mamá, la mamá
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
El hermano, el hermano
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
La hermana, la hermana
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
El bebé, el bebé
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
La familia, la familia
¿Dónde está?
Aquí está,
Gusto saludarte, gusto saludarte
Ya se va, ya se va.
173
https://www.youtube.com/watch?v=M_ivNPjK46M
Actividades Básicas:
Les muestro láminas de un niño y un adulto para que identifiquen lo
que pasa en el desarrollo de ello en el futuro
Dialogamos sobre el tema aprendido preguntando y
comentando con los niños y niñas a cerca de las diferencias que
ellos deben conocer entre los adultos y los niños.
Culminamos con una actividad donde ellos diferencian entre un adulto y
un niño practicando la técnica del arrugado.
174
Evaluación:
Reconoce las partes del cuerpo
Se Identifica como niño o niña.
Conoce las diferencias básicas entre niños y niñas
Fomenta el estado de relajación
Facilita situaciones para explorar y sentir el propio cuerpo
Observa el cuerpo y la propia imagen
Menciona diferentes partes del cuerpo
Reconoce el cuerpo de un adulto y el de un menor
Conoce algunos cambios físicos que se producen en el cuerpo
Identifica y reconoce el color amarillo y rojo
Realiza técnicas grafo plástica.
Conclusión de la actividad:
El docente debe dar a conocer a los niños/as, las diversas profesiones
que existen en el mundo laboral a través de acciones lúdicas.
175
Conclusión
En conclusión esta propuesta nos ayuda a que los docentes
innoven sus estrategias didácticas para el interaprendizaje en el aula.
Tarea que requiere ser complementada desde el hogar con una
participación efectiva de los padres de familia, generando una atmósfera
lúdica al momento de colaborar en el desarrollo de las tareas.
En definitiva, la aplicación de estrategias metodológicas en el aula
se necesita ser más participativo, para lo cual debe trabajarse con
material concreto y actividades de expresión lúdica
Con la implementación de la propuesta se espera alcanzar algunos
beneficios:
Mejorar la actitud de los educandos, para una participación efectiva
dentro de la sociedad.
Propiciar aprendizaje significado en el aula y en el entorno del
educando
Fortalecer la autoestima en niñas y niños, para mejorar sus
actuaciones dentro y fuera del hogar y la escuela.
Contribuir al logro de la excelencia educativa que el país necesita.
Proyectar los resultados de la prepuesta a la realidad de otras
instituciones.
Beneficiar a la Educación de nivel Inicial en particular y a la
comunidad educativa en general.
176
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16. SALAS, Consuelo. ÁLVAREZ, Luis. México. Educación Para la Salud,
Editorial Pearson, Segunda Edición, 2.008.
17. TOBÓN TOBÓN, Sergio. Formación Basada en Competencias.
Bogotá- Venezuela, 2.008.
LINKOGRAFÍA CONSULTADA
https://www.youtube.com/watch?v=q00LeM6nDJA
https://www.youtube.com/watch?v=57MD2Qu_qU8
https://www.youtube.com/watch?v=TK5u4c6s8uQ
https://www.youtube.com/watch?v=Nh8EdmNTPGI
https://www.youtube.com/watch?v=MLwab_CX2P4
https://www.youtube.com/watch?v=M_ivNPjK46M
https://www.youtube.com/watch?v=fpO5SlJU4DY
https://www.youtube.com/watch?v=M_ivNPjK46M
1. CARTA DE DESIGNACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
En calidad de Consultor Académico, de la Tesis de Investigación,
nombrado por la autoridad de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad de Guayaquil.
CERTIFICO:
Que he dirigido y revisado la Tesis de Investigación, presentada por las
señoritas: Reyes Suárez Lourdes Esperanza con C.I. N° 0928509918 y
Fajardo Alejandro Herminia María con C.I. N° 0915978043, previo a la
obtención del Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la
Educación, por lo que procedo a la aprobación, salvo el mejor criterio del
tribunal.
TEMA Y PROPUESTA:
INFLUENCIA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO, EN EL ÁMBITO
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA DE NIÑOS Y NIÑAS DE NIVEL INICIAL 1,
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”,
ZONA 5, DISTRITO 24D01, UBICADO EN LA PROVINCIA DE SANTA
ELENA, COMUNA SAN PABLO, PERIODO 2015 – 2016. DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
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Santa Elena, Febrero del 2016
2. Carta de la Universidad
3. Carta de la Escuela
4. Certificado del Urkund
Evidencias Fotográficas
ENTREVISTA AL DIRECTIVO DE LA INSTITUCION “CARLOS JULIO
AROSEMENA TOLA”
ENTREVISTA AL MSC. HECTOR BORBOR DIRECTOR DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “CARLOS JULIO AROSEMENA TOLA”
ENCUESTA A DOCENTES PARVULARIAS DE LA INSTITUCION “CARLOS
JULIO AROSEMENA TOLA”
ENCUESTA A DOCENTES PARVULARIAS DE LA INSTITUCION “CARLOS
JULIO AROSEMENA
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCION “CARLOS JULIO
AROSEMENA TOLA
OBSERVACION A LOS NIÑOS DE LA INSTITUCION “CARLOS JULIO
AROSEMENA TOLA
5. Encuestas
Entrevista al directivo de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORAS DE PÁRVULOS
ENTREVISTA
Dirigida al: Directivo de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena
Tola, Zona 5, Distrito 24D01, provincia de Santa Elena, cantón Santa
Elena, parroquia Colonche.
Objetivo: Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica con herramientas web
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y responde según su
criterio.
PREGUNTAS A CONTESTARSE
¿Qué son las estrategias?
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¿Cómo se deben de aplicar las estrategias en el aula?
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¿Los Docentes conocen y aplican estrategias en cada una de sus
clases?
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¿Los directivos de las Instituciones Educativas están conscientes
de que los Docentes no cumplen a cabalidad la aplicación de
estrategias metodológicas para desarrollar el pensamiento
creativo en el aula?
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¿Las Escuelas de la Península tienen los implementos necesarios
para la práctica de las estrategias metodológicas?
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¿Los padres deben de ayudar al proceso educativo?
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¿Las autoridades del MINEDUC, deben de implementar más
programas para preparar a los docentes para que desarrollen el
pensamiento creativo en los educandos?
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¿Quiénes son los llamados a evaluar a los Docentes?
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¿Los niños son los más perjudicados dentro del proceso
educativo?
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¿Cómo aplicamos las estrategias metodológicas para desarrollar
el pensamiento creativo en el campo del estudiante?
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Formato de encuesta a los Docentes de la Unidad Educativa Carlos
Julio Arosemena Tola
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN EDUCADORAS DE PÁRVULOS
Dirigida: Los Docentes de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Distrito 24D01, provincia de Santa Elena, cantón Santa Elena, parroquia Santa Elena
Objetivo: Identificar la influencia de las estrategias metodológicas para desarrollar el pensamiento creativo en el ámbito identidad y autonomía de niños y niñas de nivel inicial 1.
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y conteste marcando con X el casillero correspondiente: 1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo
N° PREGUNTAS 1 =
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
2 = EN
DESACUERDO 3 =
INDIFERENTE
4 = DE
ACUERDO
5 = TOTALMENTE DE ACUERDO
1
¿En sus horas clases aplica juegos o materiales didácticos para la enseñanza del pensamiento creativo?
2
¿Usted como docente se capacita constantemente en la actualización de conocimientos?
3
Los Padres de familia. ¿Colaboran continuamente en el reforzamiento de las tareas enviadas a casa?
4
El entorno del aula y de la escuela, ¿Permite que los estudiantes se concentren mejor en el proceso de inter-aprendizaje?
5
¿La escuela cuenta con todos los materiales didácticos necesarios para el incentivo de los estudiantes en las horas clases?.
6
¿La alimentación de sus estudiantes, es la correcta para que ellos se concentren más en el desarrollo y asimilación de las clases?
7
¿Cree que los años posteriores los juegos recreativos van a mejorar el nivel de enseñanza de sus estudiantes?
8
¿Usted como docente estimula a los niños para hacer actividades didácticas?
9
¿La organización del ambiente está acorde con los intereses y necesidades de los niños y niñas?
10
¿Ha realizado talleres acerca del desarrollo de la creatividad en el niño y la niña en edad preescolar?
Formato de encuesta a los Padres de Familia de la Unidad Educativa
Carlos Julio Arosemena Tola
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCADORAS DE PÁRVULOS Dirigida: Los Padres de Familia de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Distrito 24D01, provincia de Santa Elena, cantón Santa Elena, parroquia Santa Elena
Objetivo: Identificar la influencia de las estrategias metodológicas para desarrollar el pensamiento creativo en el ámbito identidad y autonomía de niños y niñas de nivel inicial 1.
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y conteste marcando con X el casillero correspondiente: 1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo
N° PREGUNTAS
1 = TOTALMENTE
EN DESACUERDO
2 = EN
DESACUERDO
3 = INDIFERENTE
4 = DE
ACUERDO
5 = TOTALMENTE DE ACUERDO
1
¿Usted está de acuerdo con las herramientas que utiliza los docentes para innovar sus clases?
2 ¿Cree usted que el aprendizaje significativo se puede dar en otro lugar?
3
¿Considera usted que las actividades relevantes con temas de situaciones significativas sean vivenciales?
4
¿Será necesario motivar a los niños para inducir al desarrollo del pensamiento creativo?
5
¿Es importante utilizar estrategias innovadoras para mantener la atención de niños y niñas?
6
¿Cómo padre de familia tiene usted conocimiento de cómo se debe aplicar las estrategias metodológicas que permitan desarrollar el pensamiento creativo?
7
¿Es necesario que el docente utilice estrategias metodológicas al comenzar la jornada d clases?
8
¿La planificación de estrategias por parte de los docentes es apropiada para que los estudiantes participen durante la
jornada de clases?
9
¿Cree usted que es importante que el docente aplique Juegos en la hora clase?
10
¿Sus hijos en casa aplican lo enseñado por el docente sabiendo que puede ser un conocimiento incorrecto por no aplicar estrategias metodológicas en clases?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA: SEMIPRESENCIAL - EXTENSIÓN: SANTA ELENA CARRERA PÁRVULOS
FICHA DE DIAGNÓSTICO –VISITA ÁULICA DATOS INFORMATIVOS NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA “CARLOS JULIO
AROSEMENA TOLA”
DOCENTE EVALUADO: CURSO EVALUADO: INICIAL 1 FECHA: 10 DE NOVIEMBRE DEL 2015. OBJETIVO: Diagnosticar la influencia de la aplicación de los principios de aprendizaje significativo socio funcional mediante la observación directa de una visita áulica para reunir criterios para su solución.
ACTIVIDADES INICIALES DE LA CLASE:
10 / 9 Muy
satisfecho
8 / 7 / 6 Bastante satisfecho
5 / 4 / 3 Bastante
insatisfecho
2 / 1 Muy
insatisfecho
El docente evalúa al estudiante mediante una reflexión sobre el tema de la clase anterior.
El docente utiliza la motivación para abrir espacios de diálogo.
El docente realiza preguntas esenciales para determinar las experiencias previas del estudiante.
El docente plantea el tema de la clase para generar hipótesis.
OBSERVACIÓN: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE LA CLASE:
10 / 9 Muy satisfecho
8 / 7 / 6 Bastante satisfecho
5 / 4 / 3 Bastante insatisfecho
2 / 1 Muy insatisfecho
El docente apropia las experiencias previas del estudiante para empezar su clase.
El docente utiliza estrategias metodológicas que desarrollen los aspectos sociales y funcionales necesarios durante la clase.
El docente incentiva la participación activa tanto en formal grupal como individual.
El docente fomenta el uso de las TIC en el transcurso de la clase.
Fomenta la participación democrática
y liberadora.
Fomenta la tolerancia y equidad de género en los trabajos de aula.
OBSERVACIÓN: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
OBSERVACIÓN:
________________________________________________________________
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OBSERVACIÓN:
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ACTIVIDADES DE CIERRE DE LA CLASE:
10 / 9 Muy satisfecho
8 / 7 / 6 Bastante satisfecho
5 / 4 / 3 Bastante insatisfecho
2 / 1 Muy insatisfecho
El docente provoca espacios de reflexión
final de aplicación a la vida.
El docente motiva al desarrollo autónomo, para desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes.
El docente fomenta la participación activa para desarrollar el capital social del conocimiento de los participantes.
El docente fomenta el desarrollo de las habilidades directivas y trabajo en equipo.
CONOCIMIENTO Y HABILIDAD DEL ESTUDIANTE:
10 / 9 Muy satisfecho
8 / 7 / 6 Bastante satisfecho
5 / 4 / 3 Bastante insatisfecho
2 / 1 Muy insatisfecho
Los estudiantes aplican los conocimientos teóricos y prácticos en el desarrollo de la clase.
Los estudiantes utilizan adecuadamente los procedimientos metodológicos implementados por los docentes.
Los estudiantes integran sus
conocimientos en las diferentes actividades que se realizan en el transcurso de la clase.
Disposición y cumplimiento en la ejecución de las tareas aplicando la metodología empleada por el docente.
Formato de la ficha de observación de la Unidad Educativa Carlos
Julio Arosemena Tola
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA: SEMIPRESENCIAL - EXTENSIÓN: SANTA ELENA
CARRERA PÁRVULOS
FICHA DE OBSERVACIÓN ELEMENTOS FORMALES
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA “CARLOS JULIO
AROSEMENA TOLA”. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE: MSc. HÉCTOR BORBOR.
FECHA: 10 DE NOVIEMBRE DEL 2015.
OBJETIVO: Recopilar información necesaria que certifique la factibilidad del proyecto de investigación.
Documentación de permisos: SI NO Parcial
Solicitud dirigida a la autoridad del plantel para permiso de investigación.
Permiso de acceso a la documentación.
Certificado estudiantiles.
Documentación para investigación:
Secretaria:
Planificación lúdica pedagógica de las diferentes áreas.
Director de área:
Plan anual – Currículo Educación Inicial 2015 - Mineduc
Plan mensual de las áreas Normas Técnicas.
Dpto.
Académico:
Portafolio utilizado por la docente de la asignatura de Educación Inicial en el periodo lectivo actual
Visita áulica realizada durante el periodo lectivo actual.
Evaluación de los padres dirigida a los docentes.
6. Repositorio
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO de tesis
TITULO Y SUBTITULO: Influencia de estrategias metodológicas en el desarrollo del
pensamiento creativo, en el ámbito identidad y autonomía en los niños y niñas de nivel inicial 1, de la Unidad Educativa “Carlos Julio Arosemena Tola”, zona 5, distrito 24D01, ubicado en la Provincia / Cantón Santa Elena, Comuna San Pablo, periodo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica con herramienta web.
AUTOR/ES:
Herminia María Fajardo Alejandro Lourdes Esperanza Reyes Suarez
TUTOR: MSc. Anzules Medina Glenda Marisol MSc. Hilda Álvarez Carriel MSc. Luisa tabúes
REVISORES: MSc. Anzules Medina Glenda Marisol
INSTITUCIÓN:
Universidad De Guayaquil
FACULTAD:
Filosofía, Letras Y Ciencia De La Educación
CARRERA: EDUCACIÓN PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: N. DE PAGS: 177 bibliografia
TITULO OBTENIDO: Licenciado En Ciencias De La Educación
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación de Párvulos.
PALABRAS CLAVE: Estrategias metodológicas Pensamiento Creativo Identidad y Autonomía
RESUMEN: El presente proyecto está basado en la realidad reflejada en este sector, por tal razón se promueve esta investigación realizada con la intención de que los niños de inicial I de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola desarrollen el pensamiento creativo a través de estrategias metodológicas con la aplicación de métodos, técnicas y juegos lúdicos, que motiven sus actitudes, para acrecentar en ellos, el pensamiento creativo en el ámbito de identidad y autonomía, realidad reflejada en este sector para el cual se promueve. Tomando en cuenta que en la actualidad los infantes están considerados como una prioridad educativa en las leyes ecuatorianas, este trabajo está fundamentado en el currículo del Ministerio de Inclusión Económica y Social, conjuntamente con el Ministerio de Educación, concibiendo el aprendizaje como un proceso sistemático en donde los infantes potencian sus destrezas y fortalecen su formación integral, acordes también a los cambios que exige la sociedad moderna, especialmente en lo que se refiere a la tecnología, se ha elaborado esta propuesta con estrategias metodológicas con el uso de herramienta web, que se aplicaran en la jornada diaria o permanencia de los niños en el centro, generando transformaciones de enseñanza en esta institución, estas acciones están planificadas con intenciones educativas utilizando estrategias metodológicas, novedosas y divertidas en su en su quehacer diario, recordando que los juegos son impulsos que estimulan desde la infancia a explorar en el mundo que los rodea, siendo a la vez los medios para facilitar el aprendizaje significativo en la niñez actual.
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