universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y ciencias de...
TRANSCRIPT
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
Caratula
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA
Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
MANUEL SANDOVAL SIMBALL ZONA 8, DISTRITO
24, PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN DURAN
PARROQUIA ELOY ALFARO, AÑO LECTIVO
2015 – 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CODIGO: LP1-17-028
AUTORES:Cuzco Caguana Lourdes Norma
Ponce Alcívar Estrella Fátima
CONSULTOR: MSc. José Ugarte Hobon
ii
GUAYAQUIL, 2015
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PAGINA DE DIRECTIVO
_______________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Josè Zambrano García DECANA SUBDECANO
_______________________________ ____________________________
MSc. María del Carmen Rivera Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR NACIONAL DEL SECRETARIO GENERAL
SISTEMA SEMIPRESENCIAL
iii
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
INFORME DEL PROYECO
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos
de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el
día __________.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes CUZCO CAGUANA LOURDES NORMA con C:C:
0919986752 PONCE ALCÍVAR ESTRELLA FÁTIMA con C:C: 0913929063
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS
ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA Propuesta:
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondiente.
Atentamente
……………………………………………. Nombre del Consultor Consultor Académico
iv
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente, __________________________ _________________________ Lourdes Norma Cuzco Caguana Estrella Fátima Ponce Alcívar
C.I. 0919986752 C.I. 0913929063
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PÁGINA DE JURADO
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA
DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
__________________________ _________________________ Lourdes Norma Cuzco Caguana Estrella Fátima Ponce Alcívar
C.I. 0919986752 C.I. 0913929063
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA El tribunal examinador otorga
AL PRESENTE TRABAJO
EQUIVALENTE A: _____________________ a)___________________________________ b)___________________________________ c)___________________________________
DOCENTE RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Daniel Ruiz López
MSc. Carlota Ayala Campoverde MSc. Alexandra Quezada Eras MSc. Diana Guevara Peña
vii
157
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado a Dios ya que gracias al él he logrado
concluir mi tesis.
A mis padres porque ellos siempre estuvieron a mi lado brindándome su
apoyo y sus consejos, en especial a mi madre que aunque físicamente no
está conmigo pero sé que desde el cielo siempre me cuida y me guía para
que todo me salga bien.
A mi esposo por su palabra, confianza, por su amor y brindarme el tiempo
necesario para realizarme profesionalmente.
Y a todas aquellas personas que de una u otra manera han contribuido para
el logro de todos mis objetivos.
Lourdes Cuzco Caguana
viii
157
DEDICATORIA
A Dios como ser supremo y creador de todo lo que nos rodea y por habernos
dado la inteligencia y paciencia y ser nuestra guía en nuestras vidas.
A mi padre Adolfo Ponce Salazar, que aunque no esté físicamente a mi lado
supo guiarme por el buen camino y darme fuerza para seguir adelante y no
desmayar en los problemas que se presentan, enseñándome a encaminar las
adversidades sin perder nunca la dignidad ni fallar en el intento.
A mi madre Blanca Alcívar y esposo Holman Velasco que siempre ha estado
a mi lado brindándome su apoyo incondicional.
A mis hijos Andrés y Anggie que son mi impulso para nunca rendirme en mis
estudios y llegar a poder ser un ejemplo para ellos.
Estrella Ponce Alcívar
ix
157
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a cada uno de los docentes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación que siempre dejaron una huella en nosotras, y que contribuyeron con sus valiosos conocimientos para nuestra formación profesional. También agradezco los tutores por su ayuda, guía y apoyo para el desarrollo de este proyecto de licenciatura.
Lourdes Norma Cuzco Caguana
Estrella Fátima Ponce Alcívar
x
157
ÍNDICE GENERAL
Caratula ...................................................................................................... i
Pagina de directivo .................................................................................... ii
informe del proyecto ................................................................................ iii
derecho de autor ...................................................................................... iv
página de jurado ........................................................................................ v
El tribunal examinador otorga ................................................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Dedicatoria ............................................................................................. viii
Agradecimiento ......................................................................................... ix
Índice general ............................................................................................ x
Índice de tabla ........................................................................................ xiv
Índice de gráficos................................................................................... xvii
Resumen ................................................................................................ xix
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I ...............................................................................................3
EL PROBLEMA .........................................................................................3
Contexto de Investigación ..........................................................................3
Problema de investigación .........................................................................5
Situación conflicto ......................................................................................5
Hecho Científico ........................................................................................7
Causas ......................................................................................................9
Formulación del Problema .......................................................................10
Objetivos de la Investigación ...................................................................11
Objetivo General: .....................................................................................11
Objetivos Específicos: .............................................................................11
Interrogantes de la Investigación .............................................................11
xi
157
Justificación .............................................................................................13
CAPÍTULO II ............................................................................................16
MARCO TEÓRICO ..................................................................................16
Antecedentes del Estudio ........................................................................16
Bases Teóricas ........................................................................................18
Estrategias Metodológicas .......................................................................18
Técnicas de Estrategias Metodológicas ...................................................21
Definición de Estrategias Metodológicas .................................................22
Desarrolladores de Estrategias Metodológicas ........................................23
Tipología de las Estrategias Metodológicas .............................................23
Historia de las Estrategias Metodológicas ...............................................24
Ámbitos de las Estrategias Metodológicas ...............................................26
Las Estrategias Metodológicas en el Entorno Educativo ..........................26
Realidad Internacional de las Estrategias Metodológicas ........................28
Proponentes de la nueva pedagogía en las estrategias metodológicas ...28
Casos de estrategias metodológicas en otros países ..............................30
Unesco y las Estrategias Metodológicas ..................................................31
realidad Nacional y Local de las Estrategias Metodológicas ....................33
Reforma curricular 2010 ..........................................................................33
Estrategias Metodológicas en el Quehacer de la Educación Básica ........34
La Práctica de las Estrategias Metodológicas en la Unidad Educativa ....36
El Aprendizaje Significativo ......................................................................37
Definiciones del Aprendizaje Significativo ................................................39
Tipología De Aprendizaje Significativo .....................................................40
Desarrolladores de técnicas de Aprendizaje Significativo ........................40
Historia del Aprendizaje Significativo .......................................................42
Ámbitos del Aprendizaje Significativo ......................................................43
El Aprendizaje Significativo en el entorno educativo ................................43
Realidad Internacional del Aprendizaje Significativo ................................45
Proponentes de la nueva pedagogía en Aprendizaje Significativo ...........45
xii
157
Casos de Aprendizaje Significativo en otros países .................................46
Unesco y el Aprendizaje Significativo ......................................................48
realidad Nacional y Local del Aprendizaje Significativo ............................49
Reforma curricular 2010 ..........................................................................49
Aprendizaje Significativo en el Quehacer de la Educación Básica ...........51
La Práctica del Aprendizaje Significativo en la Unidad Educativa ............53
guía Didáctica Con Enfoque Destreza Concriterio De Desempeño..........55
Importancia de una Guía Didáctica ..........................................................55
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica ........................57
Enfoque: Destreza con Criterio De Desempeño ......................................59
Realidad Internacional: Casos .................................................................59
Realidad Nacional y Local: Unidad Educativa ..........................................61
Fundamentación Pedagógica ..................................................................61
Fundamentación Legal ............................................................................62
Términos Relevantes ...............................................................................68
CAPÌTULO lll ...........................................................................................71
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS
Diseño Metodológico ...............................................................................71
Modalidad de la investigación ..................................................................72
Tipos de Investigación .............................................................................73
Investigación Explicativa: .........................................................................73
Investigación Descriptiva .........................................................................73
Investigación Explorativa: ........................................................................74
Investigación Evaluativa: .........................................................................74
Investigación Bibliográfica: ......................................................................74
Población Y Muestra ................................................................................74
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................78
Definición de método ...............................................................................78
Métodos teóricos .....................................................................................78
Método deductivo ....................................................................................78
xiii
157
Método inductivo .....................................................................................79
Método bibliográfico .................................................................................79
Método estadístico matemático. ..............................................................79
Método profesional ..................................................................................79
Técnicas de Instrumentos de Investigación .............................................79
Análisis e Interpretación de Datos ...........................................................82
Conclusiones ......................................................................................... 112
Recomendaciones ................................................................................. 113
Prueba Chi Cuadrada ............................................................................ 114
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 116
LA PROPUESTA ................................................................................... 116
Justificación ........................................................................................... 116
Objetivos de la Propuesta ...................................................................... 118
Aspectos Teórico ................................................................................... 118
Factibilidad de su aplicación: ................................................................. 118
Factibilidad Humana: ............................................................................. 119
Factibilidad Financiera: .......................................................................... 119
Descripción de la Propuesta .................................................................. 119
Guía Didáctica ....................................................................................... 123
BENEFICIARIOS ................................................................................... 154
Anexo I .....................................................................................................1
xiv
157
ÍNDICE DE TABLA
LA POBLACIÓN ......................................................................................75
Cuadro N° 1 Distributivo de población .....................................................75
MUESTRA ...............................................................................................76
Distributivo de la Muestra ........................................................................76
Cuadro N° 2 Distributivo de muestra ........................................................76
CUADRO OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ......................77
Cuadro N°3 ..............................................................................................77
Tabla Nª 1 ................................................................................................82
Actualización del Docente ........................................................................82
Tabla N° 2 ...............................................................................................83
Métodos y Técnicas de Lectura ...............................................................83
Tabla Nª 3 ................................................................................................84
Conflictos Intrafamiliares..........................................................................84
Tabla N° 4 ...............................................................................................85
Carencia de Instrucción ...........................................................................85
Tabla N° 5 ...............................................................................................86
Rincón de Lectura....................................................................................86
Tabla N° 6 ...............................................................................................87
Incentivan la Lectura en Casa .................................................................87
Tabla N° 7 ...............................................................................................88
Mala Nutrición Repercute en el Rendimiento ...........................................88
Tabla N° 8 ...............................................................................................89
Lectura Influye en el Aprendizaje .............................................................89
Tabla N° 9 ...............................................................................................90
Lecturas Dinámica ...................................................................................90
Tabla N° 10..............................................................................................91
Recursos Didácticos ................................................................................91
Tabla Nº11 ...............................................................................................92
Imitar Ejemplos de Lectura ......................................................................92
Tabla Nº 12 ..............................................................................................93
Fomentar el Interés por la Lectura ...........................................................93
xv
157
Tabla: Nº 13 .............................................................................................94
Control de tareas .....................................................................................94
Tabla Nª 14 ..............................................................................................95
Problema de Enseñanza o Aprendizaje ...................................................95
Tabla Nª 15 ..............................................................................................96
Pronunciación y Vocalización de las Palabras .........................................96
Tabla Nª 16 ..............................................................................................97
Aplicación de estrategias metodológicas en la lectura .............................97
Tabla Nª 17 ..............................................................................................98
Bajo Rendimiento ....................................................................................98
Tabla Nª 18 ..............................................................................................99
Elaboración de estrategias para mejorar la lectura. .................................99
Tabla Nª 19 ............................................................................................ 100
Estrategias Metodológicas adecuadas................................................... 100
Tabla N° 20............................................................................................ 101
Métodos de Enseñanza Impartidos ........................................................ 101
Tabla Nº21 ............................................................................................. 102
Motivación para la lectura ...................................................................... 102
Tabla Nº22 ............................................................................................. 103
Técnicas De Lectura .............................................................................. 103
Tabla Nª 23 ............................................................................................ 104
Practica de lectura ................................................................................. 104
Tabla Nª 24 ............................................................................................ 105
Estado de Ánimo ................................................................................... 105
Tabla Nº25 ............................................................................................. 106
Aplicas Imaginación ............................................................................... 106
Tabla Nº26 ............................................................................................. 107
Material Didáctico .................................................................................. 107
Tabla Nª 27 ............................................................................................ 108
Motricidad fina ....................................................................................... 108
Tabla Nª 28 ............................................................................................ 109
A gusto en la institución ......................................................................... 109
xvi
157
Tabla Nª 29 ............................................................................................ 110
Problemas en el Dictado ........................................................................ 110
Tabla Nª 30 ............................................................................................ 111
Ayuda en las tareas ............................................................................... 111
Tabla Chi Cuadrado Nº 31 .................................................................. 114
xvii
157
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 .............................................................................................82
Actualización del Docente ......................................................................82
Gráfico Nº 2 .............................................................................................83
Métodos y Técnicas de Lectura ...............................................................83
Gráfico Nº 3 .............................................................................................84
Conflictos Intrafamiliares..........................................................................84
Gráfico Nº 4 .............................................................................................85
Carencia de Instrucción ...........................................................................85
Gráfico Nº 5 .............................................................................................86
Rincón de Lectura....................................................................................86
Gráfico No. 6 ...........................................................................................87
Incentivan la Lectura en Casa .................................................................87
Gráfico Nº 7 .............................................................................................88
Mala Nutrición Repercute en el Rendimiento ...........................................88
Gráfico Nº 8 .............................................................................................89
Lectura Influye en el Aprendizaje .............................................................89
Gráfico Nº 9 .............................................................................................90
Lecturas Dinámica ..................................................................................90
Gráfico Nº 10 ...........................................................................................91
Recursos Didácticos ................................................................................91
Gráfico Nº 11 ...........................................................................................92
Imitar Ejemplos de Lectura ................................................................92
Gráfico Nº 12 ...........................................................................................93
Fomentar el Interés por la Lectura ...........................................................93
Gráfico Nº 13 ...........................................................................................94
Control de tareas .....................................................................................94
Gráfico Nº 14 ...........................................................................................95
Problema de Enseñanza o Aprendizaje ...................................................95
Gráfico Nº 15 ...........................................................................................96
Pronunciación y Vocalización de las Palabras .........................................96
Gráfico Nº 16 ...........................................................................................97
xviii
157
Aplicación de estrategias metodológicas en la lectura ............................97
Gráfico Nº 17 ...........................................................................................98
Bajo rendimiento ......................................................................................98
Gráfico Nº18 ...........................................................................................99
Elaboración de estrategias para mejorar la lectura ......................99
Gráfico Nº 19 ......................................................................................... 100
Estrategias Metodológicas adecuadas................................................... 100
Gráfico Nº 20 ......................................................................................... 101
Métodos de Enseñanza Impartidos ....................................................... 101
Gráfico Nº 21 ......................................................................................... 102
Motivado para la lectura......................................................................... 102
Gráfico Nº 22 ......................................................................................... 103
Técnicas de lectura ................................................................................ 103
Gráfico Nº 23 ......................................................................................... 104
Practica de lectura ................................................................................ 104
Gráfico Nº 24 ......................................................................................... 105
Estado de Ánimo ................................................................................... 105
Gráfico Nº 25 ......................................................................................... 106
Aplicas Imaginación ............................................................................... 106
Gráfico Nº 26 ......................................................................................... 107
Material Didáctico .................................................................................. 107
Gráfico Nº 27 ......................................................................................... 108
Motricidad fina ....................................................................................... 108
Gráfico Nº 28 ......................................................................................... 109
A gusto en la institución ......................................................................... 109
Gráfico Nº 29 ......................................................................................... 110
Problemas en el Dictado ........................................................................ 110
Gráfico Nº 30 ......................................................................................... 111
Ayuda en las tareas ............................................................................... 111
xix
157
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN
SEMI PRESENCIAL
RESUMEN
El presente trabajo investigativo está orientado en las estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje por medio de prácticas permanente y constante, con métodos apropiados que garanticen un rápido aprendizaje y a la selección de materiales didácticos para la adquisición de destrezas y de esta manera conseguir un aprendizaje significativo. El carácter intencional de las estrategias metodológicas se fundamenta en el conocimiento pedagógico: pueden ser de diferentes tipos: por ejemplo, las de aprendizaje (perspectiva del estudiante) y las de enseñanza (perspectiva del profesor). El aprender nuevas formas de procesar información contribuyen en forma significativa a la formación integral del estudiante porque lo hace capaz de desarrollar proceso cognoscitivo, para mejorar su condición de estudiante y de ciudadanos generando el desarrollo de un pensamiento integrador acorde con las necesidades actuales relacionado con el vertiginoso avance de la ciencia, tecnologías y el consiguiente cúmulo de información que es necesario aprender a manejar. El uso de estrategias adecuadas que permitan un aprendizaje más efectivo que se deriva de la concepción cognoscitivista del aprendizaje, en la que el sujeto construye ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el desarrollo de enseñanza. En este estudio se planta la posibilidad de que los estudiantes alcanza un aprendizaje más efectivo diseñando estrategias metodológicas innovadora que permitan mejorar el resultado del rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educación lo que incidirán directamente no solo para el ingreso de los alumnos a la educación superior, sino como agente productivo para el futuro del país el cual exige cambio significativo en todas las índoles.
Mejorar
Procedimiento
Innovador Eficiencia Efectivo Calidad
1
INTRODUCCIÓN
La actual investigación, es un estudio realizado para establecer
que los estudiantes de las Instituciones educativas puedan elevar la
calidad del aprendizaje y al mismo tiempo su comprensión. Nuestra guía
didáctica se basa en el diseño con enfoque de destreza con criterio de
desempeño en el área de Lengua y Literatura en el aprendizaje de la
Lecto-Escritura.
En el proceso de la Lecto-Escritura los docentes deben tener
apropiadas cualidades en la entonación, la claridad, la expresividad y la
pronunciación, entre otras. Pero lastimosamente no siempre es así, no
todos los docentes poseen un óptimo progreso de estas destrezas lectoras.
Un docente que en el proceso de la Lecto-Escritura no pueda notificar con
facilidad el sentido del texto y el objetivo que se ha propuesto el autor, no
logrará que sus alumnos asimilen con la calidad requerida.
Esta tesis es muy importante pues con su investigación y
aplicación de la respectiva propuesta beneficiará a los estudiantes, de la
escuela objeto del estudio. De igual manera la propuesta representa un
reto para el docente y directivos del Centro de Educación, la importancia
de la lectura y escritura, juega un papel preciso para el futuro escolar.
El docente a través de la propuesta debe plantear las estrategias
metodológicas como una herramienta que les ayude a motivar a los
estudiantes en el aprendizaje de forma dinámica y activa, por medio de
técnicas y juegos lúdicos
La principal justificación es la presencia de problemas de
aprendizaje de lectura y escritura y por lo tanto también en la carencia de
técnicas idóneas para la enseñanza y aprendizaje de la Lecto-Escritura en
los estudiantes de Tercero Grado de Educación Básica.
2
El objetivo de la investigación descriptiva es conocer las
situaciones, costumbres y actitudes, para lo cual hemos recopilado
información analizando los resultados a fin de que contribuya en el
conocimiento.
Este trabajo se presenta estructurado en cuatro capítulos:
Capítulo I: Presenta la descripción del Problema investigación,
situación conflicto, causas y consecuencias, y variables, evaluación del
problema, objetivos de la investigación, preguntas directrices y
justificación.
Capítulo II: Parte del trabajo marco teórico, comprende el soporte
teórico de la investigación, este viene dado por los planteamientos
destacados, términos relevantes.
Capítulo III: Presenta el proceso metodológico, aplicado en la
investigación se incluye la población y muestra, cuadro operacional y
prueba Chip Cuadrada.
Capítulo IV: Se presenta la propuesta con técnicas adecuadas que
motiven a la Lecto-Escritura.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
Durante varias décadas en la educación una de las principales
fuentes de formación en la sociedad se ha ido realizando varios estudios y
siendo una de ella la Estrategia Metodológica que es una herramienta que
permite un aprendizaje de forma dinámica y activa, por medio de técnicas
y juegos lúdicos y a pesar de eso se ha determinado que hay una gran
preocupación por parte de los docentes ya que la mayoría de los
estudiantes tienen bajo rendimiento de entender la Lecto-Escritura.
Por lo consiguiente, hay estudiantes con grandes problemas de
aprendizaje en el área de Lengua y Literatura, pero esto se viene
arrastrando desde la educación inicial, existen padres o madres de
familias carentes de conocimiento, de escasos recursos económicos y se
ven en la necesidad de salir a trabajar, o se encuentran fuera de la
provincia.
Tanto los estudiantes se quedan al cuidado de algún familiar u otra
persona que queda delegada como representante legal del estudiante en
el plantel educativo donde estudia. Debido a esto su rendimiento escolar
es bajo, o le dan poca importancia al estudio, además con las personas
que se quedan no les brindan amor, ni el interés necesario y si los padres
trabajan llegan muy tarde, cansados y se olvidan que tienen hijos en
etapa escolar.
La presente investigación prepara al docente para aplicar las
estrategias metodológicas adecuadas que permitan ayudar a los
estudiantes a desarrollar la iniciativa a la Lecto-Escritura, esto permitirá
que los estudiantes tengan un mejor desarrollo integral.
4
La Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball” en el año 1985 se
inició con 72 estudiantes, 7 aulas para los años de Educación Básica. En
la actualidad cuenta con un patio amplio para que los estudiantes puedan
recrearse. La Institución tiene una Directora y siete Docentes se conoce
que el sector donde está ubicada la escuela es una zona urbana marginal.
Al realizar la visita en esta institución, se observó que los
estudiantes de tercer año de educación básica tienen dificultad con la
lectura y escritura, lo cual esto es una de las causas para que el
estudiante no pueda avanzar con la enseñanza.
El Proyecto se lo redacta en forma clara y precisa, lo cual permite
que sea fácilmente comprendido, lo que facilita una correcta interpretación
del mismo.
Las evidencias físicas o indicios asociados se pueden encontrar en
el lugar de los hechos, de la Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball”.
El problema presentado es concreto, con marcos conceptuales
apropiados para su aplicación, redactados en forma lógica y coherente,
mostrará de forma eficiente las actividades que se desarrollarán dentro de
la Institución y su aportación a la comunidad y a la sociedad en general
durante su trayectoria.
Es original porque en la realidad no tiene comparación con otro
trabajo de investigación, es un tema que no está investigado totalmente y
tiene nuevos enfoques pedagógicos.
Es relevante porque se dará importancia a los estándares de los
estudiantes para mejorar el proceso de aprendizaje.
Es factible ya que se lo va aplicar en la escuela fiscal “Manuel
Sandoval Simbal” y cuenta con la ayuda del Director y los Docentes de la
Institución Educativa.
5
Los estudiantes llegan al contexto educativo con un aprendizaje
rústico, llegando a la comunidad educativa donde lo supera.
Es viable el estudio que intenta predecir el eventual éxito o fracaso
de nuestro proyecto. A los que accederemos a través de diversos tipos de
investigaciones encuestas y estadísticas.
Nosotros como investigadores debemos ser personas sensibles y
empático hacia los estudiantes ya debemos estar listo para despertar el
interés por las estrategias metodológicas.
Es pertinente porque está basada nuestra carrera que estamos
incursionando de los cuales serán beneficiarios los alumnos de Tercer
Grado de la Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball
Problema de investigación
Situación conflicto
Mediante una visita realizada a la escuela Fiscal “Manuel
Sandoval Simbal” Zona 8, Distrito 24, provincia del Guayas Cantón Duran
Parroquia Eloy Alfaro. Se pudo observar que los estudiantes no pueden
leer ni escribir en forma correcta aún que están en tercer año de
Educación General Básica, falta estimulación a los estudiantes, en el
interés por la Lecto-Escritura.
Por esta razón se va aplicar Técnicas adecuadas que motiven en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay que pensar que la educación es
un conjunto que está formada por docente, estudiante y representante
legal o padre de familia.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción
de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las
6
comunidades. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con
la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de
aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor
desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las
competencias para actuar socialmente.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la
medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas
permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos
que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando
así sus posibilidades de trabajo y estudio.
Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras
tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos
de enseñanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las
estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.
Por lo tanto, el aprendizaje significativo se entiende el que tiene
lugar cuando el aprendiente liga la información nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas. Dicho de
otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Aprendizaje significativo se opone de este modo
a aprendizaje mecanicista.
Es necesario que el conocimiento preexistente sea relevante y esté
adecuadamente claro y disponible en la estructura cognitiva del individuo,
de modo que pueda funcionar como un punto de«anclaje» para
el conocimiento nuevo.
En los tiempos, en base con la investigación que fue realizada, con
la ayuda de los datos estadísticos de las calificaciones y a partir de la
observación científica aplicada en los estudiantes en el área de Lengua y
Literatura en el Tercer Grado de Educación General Básica de la
7
Escuela Fiscal Básica “Manuel Sandoval Simball”, Zona 8, Distrito 24,
Provincia del Guayas, Cantón Duran, Parroquia Eloy Alfar, durante el
período lectivo 2014 -2015, se ha determinado que la falta de
estrategias metológicas.
Hace que el aprendizaje significativo del estudiante no sea
efectivo, ya que no utilizar los conocimientos previos para construir un
nuevo aprendizaje y aplicarlo, no podrá realizar una metacognición:
'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente para logra una integración y aprende mejor.
De acuerdo con estas razones y debido a que en el ámbito
nacional exige la aplicación del nuevo Reglamento a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, en el Art.208 se establece la necesidad y la
obligatoriedad de refuerzo académico en todas las instituciones
educativas del país.
Para lo cual la presente institución propone en horario muy
accesible, que los niños y jóvenes acudan a clases de nivelación, debido
a estas razones existe la necesidad de una investigación bibliográfica y de
campo para dar soluciones efectivas.
A partir de las propuestas académicas y contribuir con el mejor desarrollo
de las estrategias metodológicas a través del aprendizaje significativo
para un mejor desarrollo estudiantil.
Hecho Científico
La falta de estrategias metodológicas en el aprendizaje significativo
en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de Tercer Grado de
Educación General básica de la escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball
Zona 8, Distrito 24, provincia del Guayas Cantón Duran Parroquia Eloy
Alfaro, durante el período 2015-2016
8
Existen también, Instituciones Educativas a nivel medio que afrontan
problemas; en su estructura, estas deben cambiar para que sirvan como
base y orienten a ofrecer una educación integral, tanto en lo académico,
como en el aspecto humano, para que sean capaces de auto-realizarse y
ser protagonistas de su existencia y agentes transformadores de esta
sociedad.
Las destrezas cognitivas que no se aplican ni se desarrollan dentro del
quehacer educativo es decir no son relevantes dentro del proceso
enseñanza – aprendizaje es la que conlleva a un bajo nivel del
pensamiento lógico en los estudiantes.
Una pregunta es pertinente: ¿los estudiantes que van a la escuela
están desarrollando la capacidad de expresarse, solucionar problemas,
realizarse, vivir en convivencia democrática y adquirir las competencias
requeridas para insertarse exitosamente en la sociedad del conocimiento?
Aunque las diversas dimensiones que involucra la noción de
calidad educativa dificultan alcanzar acuerdos sobre su definición y
formas de medición, hay un creciente consenso sobre la importancia de
evaluar de la manera más objetiva posible lo que aprenden los
estudiantes en las aulas de clases.
La mayoría de los estudiantes no dominan destrezas básicas ni
conocimientos dados en cada asignatura y hay inequidades en los
resultados evaluados a cada estudiante. Aprendo buscó medir las
destrezas o capacidades para utilizar información de forma apropiada y
Autónoma- desarrolladas por los estudiantes de tercer año de Educación
Básica de la Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball”.
Se evalúan cerca de diez destrezas en Lengua y Literatura. Cada una
se mide con preguntas de selección múltiple y el número de respuestas
correctas permite identificar el nivel cognitivo desde el inicio hasta el final
el avance o el dominio. Los resultados obtenidos en las aplicaciones que
9
se dan en la prueba mostraron que el porcentaje de los alumnos que
dominan las destrezas es bajo.
El problema es particularmente grave en la Lecto-Escritura, cuando en
el 2004 sólo dos entre diez destrezas fueron dominadas por más del 40%
de estudiantes de tercer año básico, y menos de una destreza en los
demás años básicos. Además, existen grandes variaciones entre escuelas
públicas y privadas, rurales y urbanas, y de la Costa, la Sierra y la
Amazonia.
El número de destrezas dominadas por más de 40% de los
estudiantes bajó entre 1998 y 2004. Por ejemplo, en 1998 en tercer año
de básica, más del 40% de los estudiantes dominaron todas las destrezas
en Lenguaje y Comunicación. En cambio, en el 2004, este mismo
porcentaje sólo dominó siete destrezas.
Causas
La institución Educativa no aplica de una manera idónea las
estrategias metodológicas para mejorar el nivel académico de los
estudiantes, de Tercer Grado, por lo tanto, no afirman los aprendizajes, y
sobre todo para que los aprendizajes sean significativos. Entre los
principales motivos tenemos las siguientes:
Oportunidades de Aprender:
La necesidad de mejorar las oportunidades para que el estudiante
aprenda a leer y escribir depende de la falta de ánimo por parte del
docente que influye en el entusiasmo de los alumnos que dificulta su
aprendizaje en el ámbito escolar.
Desarrollo del Pensamiento Crítico:
La deficiencia del desarrollo del pensamiento crítico en los
10
estudiantes es por la falta de participación en las actividades al realizar y
de destrezas, al pensar en torno a las ideas durante el proceso escolar.
La misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud de
conocimientos sino, ante todo, aprender a aprender.
Técnicas Lúdicas:
Limitado absceso a las técnicas lúdicas y estrategias, desconociendo
el uso de los estímulos verbales, visuales y técnicas variadas, que
estimulen los sentidos del estudiante ya que sin el uso de ellos no se
logra alcanzar los objetivos y metas fijas.
Acompañamiento Estudiantil:
El poco monitoreo de los padres o representantes legales a los
estudiantes en el hogar, hacen que en el proceso de la adquisición de
conocimiento se dificulte el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estrategia Metodológica:
Falta de preparación de las estrategias metodológicas en los
planes de clase, tiene como consecuencia situaciones imprevistas
creando en el estudiante un desconcierto y una confusión y no
alcanzando el conocimiento requeridos para su desarrollo social y cultural.
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en la
calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de tercer grado de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Manuel Sandoval
Simball” ¿Zona 8, Distrito 24, ¿provincia del Guayas Cantón Duran
Parroquia Eloy Alfaro?
11
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Examinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad de
aprendizaje significativo, en el área de Lengua y Literatura, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una
Guía Didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos Específicos:
Describir las estrategias metodológicas mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadísticos y encuesta a docentes.
Medir calidad del aprendizaje Significativo en el área de Lengua y
Literatura mediante un estudio bibliográfico, encuesta a docentes,
estudiantes, comunidad educativa de la institución objeto de
estudio, y entrevistas.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Qué importancia tiene implementar las estrategias metodológicas
para la enseñanza de la lectoescritura en los estudiantes?
2. ¿Qué efecto provoca en los estudiantes la utilización de las nuevas
estrategias metodológicas en el desarrollo de las habilidades de
lectoescritura en el entorno educativo?
12
3. ¿Cuáles serían las principales características que deberían
tomarse en cuenta para la selección de las estrategias
metodológica?
4. ¿Cómo detectar si una estrategia es ideal para el desarrollo de la
lectoescritura en los estudiantes de la Escuela Fiscal Manuel
Sandoval Simball?
5. ¿Cuáles son las técnicas que han utilizado para que el aprendizaje
sea más significativo en la enseñanza de la lectoescritura?
6. ¿Cuáles son las estrategias de lectura y escritura que permiten
transformar un aprendizaje tradicional en un aprendizaje
significativo de los contenidos de la asignatura de Lengua y
Literatura?
7. ¿Cuáles son las principales características del Aprendizaje
Significativo en la lectoescritura?
8. ¿Cómo generar un escenario de aprendizaje donde el estudiante
interactúe de manera significativa en la lectoescritura?
9. ¿Qué importancia tiene en considerar la elaboración de una guía
didáctica en un aula invertida?
10. ¿Qué efectos positivos provocan la utilización de una guía didáctica
de la lectoescritura en la Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball?
13
Justificación
El presente proyecto es conveniente que en esta institución se
realice el proyecto porque a través de técnicas lúdicas los estudiantes
desarrollaran habilidades del pensamiento que les permitirá poseer
autonomía cognitiva y sean capaces por medio del conocimiento enfrentar
los desafíos de la sociedad moderna.
Llegando a motivar a los estudiantes a ser constructores de su
propio intelecto, para que sea a su favor para un mejor entendimiento de
estas estrategias metodológicas.
Es relevante para la sociedad ya que los estudiantes podrán
superar su rendimiento Académico y así surgirán nuevos aprendizajes y
su capacidad Intelectual aumentara de manera que toda la escuela se
verá beneficiada con la presente Investigación a través de un estudio
bibliográfico, estadístico, con encuestas dirigidas a docentes
Es pertinente esta investigación porque favorece la adquisición de
un aprendizaje significativo a través de técnicas que permitan al
estudiante interpretar, analizar, inferir e investigar en su entorno y que
sean partícipes de su propio aprendizaje, para encaminar al estudiante en
el aprovechamiento completo del talento y la capacidad de fomentar el
entusiasmo hacia el aprendizaje de la lecto-escritura
Los beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes de
tercer grado de educación general básica de la escuela “Manuel Sandoval
Simball”, Año Lectivo 2015-2016.
Para lograr alcanzar los estándares de calidad en la educación ya
que permite reevaluar todo el proceso educativo desde las diferentes
estrategias metodológicas bien diseñadas y encaminadas al desarrollo de
las competencias comunicativas.
14
La implementación de este proyecto podrá dar luces claras para
adoptar un diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño para toda la escuela y así mejorar los procesos de
aprendizaje en el área de lengua y literatura.
Por parte de los docentes, de igual manera se pretende direccionar
eficazmente las estrategias metodológicas de tal forma que los
estudiantes evidencien el mejoramiento en sus procesos de aprendizaje,
aplicando el aprendizaje significativo tendrán muchas posibilidades de
mostrar sus potenciales.
Actualmente, el aprendizaje significativo se ha convertido en una
necesidad, pues es la respuesta más acertada para poder crear un
aprendizaje Íntegro donde el estudiante es un sujeto activo en el proceso
de relación de conocimiento previo y conocimiento nuevo, pero de igual
manera solo tenemos la disposición de aprender lo que tiene sentido y
lógica para nosotros.
Este trabajo se desarrolla con el fin de determinar las metodologías
propiciadoras de un aprendizaje significativo en los estudiantes donde se
ha evidenciado la necesidad de un cambio en el proceso de enseñanza,
debido a que las metodologías usadas no permiten motivación e interés,
que permita a los estudiantes un aprendizaje real.
Teniendo en cuenta que ellos experimentan la enseñanza –
aprendizaje desde los distintos ángulos; como estudiantes y como
docentes, pretendemos encontrar metodologías que fomenten un
aprendizaje significativo en la Lecto-Escritura, logrando incentivar a los
estudiantes a desarrollar su conocimiento de una forma inductiva.
Esta propuesta investigativa se hace interesante para los
estudiantes de Tercer Grado, ya que permite reevaluar todo el proceso
educativo desde las diferentes estrategias metodológicas bien diseñadas
15
y encaminadas al desarrollo de las competencias comunicativas.
Evidentemente dicho proceso de cambio tiene como beneficiarios
al estudiante de tercer grado de la escuela fiscal “Manuel Sandoval
Simball” de la Ciudad de Guayaquil, Periodo lectivo 2015 – 2016 quienes
reciben sus conocimientos en forma dinámica y divertida.
Los docentes también fueron beneficiados ya que gracias al uso de
las estrategias metodológicas se actualizaron y actualmente se encuentra
aplicando dichas estrategias en el área de lengua y literatura.
Este proyecto de investigación contribuirá a la sociedad a través de un
diseño de guía didáctica para la comunidad educativa, ya que se contará
con una serie de actividades para lograr un cambio que se beneficiará a
los estudiantes ya que aportará con las estrategias adecuadas para
desarrollarse todo el día en sus estudios.
Esta investigación fue realizada en base al libro del LOEI, CINE, EL
BUEN VIVIR, que aporta a la ciencia en la implementación de estrategias
metodológicas evaluativas basadas en las competencias comunicativas.
Con el fin de optimizar dicho proceso de aprendizaje, existe varios
factores que obstaculizan la implementación de estrategias metodológica
que permitan construir y vivenciar las competencias comunicativas.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Entre las investigaciones relacionadas con este estudio, se
cons ideraron : Rivas y Manrique (2006) desarrollaron una investigación
titulada “Las estrategias metodológicas utilizadas por el docente en el
área de Legua y Literatura en la escuela”, la investigación tuvo como
objetivo general analizar las estrategias metodológicas utilizadas por el
docente en la Lecto-Escritural de los estudiantes de Educación Básica.
Fernández (2007), en su trabajo de investigación titulado
“Actividades didácticas desarrolladas por los docentes para el trabajo de
los estudiantes en el nivel de Educación, herramientas para enfrentar las
exigencias de la sociedad moderna. De esta manera, los docentes de
Educación Básica deben crear las condiciones y utilizar diversos medios
para facilitar en el educando el desarrollo de la creatividad, basada en
estrategias originales, de innovación, la flexibilidad para las diferentes
formas de pensamiento, razón por la cual, surgió en la investigadora, la
inquietud de desarrollar este es tudio .
En este orden de ideas, Flores y Otros (2007), desarrollaron un
trabajo de grado titulado “La creatividad del docente y el uso de las
estrategias para la enseñanza de los alumnos de tercer grado de la
Unidad Educativa Francisco Lazo Martl de Valle de la Pascua, Estado
Guárico”, cuyo objetivo general fue determinar la creatividad del docente.
El uso de las estrategias para la enseñanza de los alumnos de
tercer grado de la Unidad Educativa Francisco Lazo Martí de Valle de la
Pascua, Estado Guárico, el cual se apoyó en una investigación de campo,
de tipo descriptivo-analítico. Como técnica de recolección de datos, se
17
empleó la encuesta y la observación directa, administradas a cinco
docentes.
Los resultados del diagnóstico se tomaron como referencia para
concluir que los docentes utilizan estrategias metodológicas rutinarias que
no permiten a los alumnos desarrollar habilidades y destrezas, lo cual
demuestra que son pocos creativos, propician el aprendizaje memorístico
y son repetitivos cuando facilitan las clases.
García y Otros (2008), efectuaron un trabajo titulado Aplicación de
un plan de acción para incentivar la creatividad del docente a fin de
estimular la creatividad en los alumnos de la Primera Etapa. La cual se
enmarcó dentro de un proyecto factible, basada en una investigación
acción-participante, con basamento en una revisión bibliográfica, la
aplicación de cuestionarios, el registro de una observación participante y
la elaboración de diarios de campo.
Los resultados obtenidos del trabajo de campo, permitieron concluir
que en el contexto educacional, el incentivo y el estímulo de la
creatividad requieren de una profunda transformación personal del
docente, basada en la toma de conciencia, la fijación de metas y la
participación de proyectos asumidos para desarrollar la creatividad, lo cual
es fundamental para elevar la calidad de la educación.
Los trabajos presentados anteriormente revelan que existe la
necesidad de aplicar estrategias metodológicas en los docentes y elevar
la calidad de la educación. Igualmente, se apreció que, para lograr los
cambios propuestos para la Educación Básica, es necesaria la
participación activa de los docentes, de su actualización, capacitación, de
la puesta en práctica de procesos innovadores, originales, expuestos
creativamente a través de estrategias y recursos apropiados para un
mejor aprendizaje.
18
BASES TEÓRICAS
La Lecto-Escritura es un proceso complejo mediante el cual los
símbolos impresos o escritos llegan a tener un significado no simplemente
en decir las palabras sino al contrario de vocalizarlas. Inherente a la
capacidad para leer, se halla la aptitud para comprender el significado,
interpretar, evaluar, reflexionar y aprovechar lo que se lee.
En donde se va a realizar un estudio sobre estrategias
metodológicas que se aplican en la educación, siendo así que cada
estudiante es un ser inigualable, que viene a la tierra con una
combinación de potenciales innatas. Las cuales irán de la mano de
características únicas e influenciadas en parte por el ambiente familiar y el
medio en que se desenvuelve para llegar a la construcción de su
aprendizaje.
No hay estudiantes, por indiferente o reacio que parezca, del que
no sea posible obtener alguna respuesta, aplicando estrategia
metodológica apropiada por los docentes para que motive a los
estudiantes en el área de lengua Literatura en especial la Lecto-Escritura.
El objetivo de este proyecto es de hacer más eficiente, interesante y
estimúlate tanto la enseñanza como el aprendizaje haciéndolo de una
forma creativa en el área de Lengua y Literatura.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Desde el punto de vista etimológico, la palabra método indica el
"camino para llegar a un fin". Obrar con método es obrar de manera
ordenada y calculada para alcanzar unos objetivos previsto, o lo que es
igual, dirigir nuestra actividad hacia un fin previsto siguiendo un orden y
disposición determinados.
De acuerdo con lo expuesto podría definirse el método como
la organización racional y práctica de fases o momentos en que se
19
organizan las técnicas de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los
alumnos hacia los resultados deseados. También puede decirse que el
método consiste en proceder de modo ordenado e inteligente para
conseguir el incremento del saber, la transmisión del mismo o la formación
total de la persona.
Por tanto, el método se contrapone a la "suerte" y al "azar". En ese
sentido, privilegia el orden, la orientación, la finalidad esperada, la
adecuación a la materia y la economización del tiempo, materiales y
esfuerzos, sin perjuicio de la calidad de la enseñanza.
El método es propiamente el camino que se sigue en el campo
de la investigación, señala una vía y asimilación de la verdad. El método
utiliza los procedimientos como medio práctico para lograr un fin
determinado.
Todo método está constituido por elementos o recursos de mayor
especificidad como las técnicas, estrategias, procedimientos, formas,
modos hará posible la conducción del pensamiento y la acción hacia la
consecución de los fines.
El método por su rigurosidad otorga firmeza, coherencia y validez
con respecto al fin previsto. Es como un principio ordenador o instrumento
que ofrece garantías a la acción y al pensamiento. El tratado
o ciencia que tiene como objeto el estudio del método es la metodología.
Los docentes somos los primeros en tener que abordar a los
estudiantes con problemas atencionales y generalmente nos encontramos
con que las herramientas de solución que cada uno de nosotros conoce
se agotan en un corto tiempo.
Frente a tal realidad y con la intención de poder aportar con un
grano de arena al mejoramiento de los niveles de trabajo de los docentes
20
de tantas y tantas escuelas, es que se han elaborado, recopilado y
sintetizado una serie de estrategias metodológicas, que pueden ser
aplicadas en el trabajo con estudiantes.
Para poder llevar a cabo cualquier estrategia de trabajo dentro de
la sala de clases y que ésta sea efectiva, pasa inicialmente por un trabajo
colaborativo con los otros docentes, directivos y la familia.
Orton (1996), sostiene: "Se concibe como generadora de un
proceso, a través del cual quien aprende, combina elementos
del conocimiento, reglas, técnicas, destrezas y conceptos previamente
adquiridos, para dar solución a una actuación nueva". (p.51). Esto quiere
decir que las estrategias metodológicas son procesos donde se combinan
varias destrezas y técnicas, para dar respuesta a un nuevo aprendizaje.
Gagné (1971) sostiene: “las actividades de resolución de
problemas son las más complejas que se le presentan al hombre, pues lo
obligan a poner en juego todos los recursos y conocimientos
previos”(p.78). Esto nos quiere decir que toda actividad que tenga que ver
con la solución de problemas se debe desarrollar con estrategias y
técnicas adecuadas.
Logan (1980) afirma: “Las estrategias metodológicas permiten
identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de
actuar del docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. (p.125). Al parecer se
refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de
potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de
enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la
inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
socialmente.
En conclusión, estas estrategias constituyen la secuencia de
actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la
21
construcción de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con
las comunidades.
Técnicas de Estrategias Metodológicas
Recordamos lo que son una estrategia y una técnica
metodológicas: La estrategia es un procedimiento heurístico que permite
tomar de decisiones en condiciones específicas. Las estrategias, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado
con el aprendizaje una técnica de aprendizaje es un procedimiento
algorítmico.
Las estrategias y técnicas son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Ejemplos de estrategias-técnicas de aprendizaje:
• Lectura comprensiva de fragmentos de textos, letras de canciones.
• Análisis y diálogo sobre letras de una canción, sobre un poema.
• Análisis de textos utilizando la técnica del subrayado, y respondiendo a
preguntas alusivas al contenido.
. • Observación e interpretación de láminas.
• Elaboración de resúmenes o síntesis.
• Elaboración de dibujos representativos de un tema
. • Uso de notación marginal en un texto.
• Síntesis de la información en gráficos personalizados.
• Realizar una ficha temática.
• Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones.
• Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones primero en
forma personal y luego compartiendo en pequeño grupo.
• Lectura de un texto en voz alta utilizando una pronunciación, ritmo y
22
entonación adecuados.
• Lectura e interpretación crítica de viñetas humorísticas.
• Interrogación y diálogo abierto en base a preguntas
• Diálogos simultáneos de dos en dos, conversaciones en tríos, en
pequeño grupo (cuatro personas).
• Exposiciones orales en torno a un contenido
• Búsqueda temática e inteligente en Internet de contenidos, imágenes,
videos, recursos.
• Escenificar diálogos leídos simulando en la voz situaciones o papeles de
personajes, sentimientos, emociones,
• Puesta en práctica de proyectos educativos y/o proyectos de
aprendizaje-servicio.
• Realización de crucigramas, sopa de letras u otros juegos lingüísticos
adaptados al nivel educativo correspondiente.
Definición de Estrategias Metodológicas
Son muchos los que han explicado qué es y qué supone la
utilización de estrategias. El término " estrategia" procede del ámbito
militar, en el que los pasos o peldaños que forman una estrategia son
llamados técnicas o tácticas.
Otro término muy relacionado con las estrategias es la habilidad, ya que
es una actividad mental que puede aplicarse a tareas específicas de
aprendizaje. Como predecir, resumir y hacer mapas conceptuales son
ejemplos de habilidades.
También hacen referencia a la forma de enseñanza, al cómo se enseña, a
los caminos que sigue el maestro o la maestra para conseguir que los
alumnos y las alumnas aprendan, a las vías que orientan la enseñanza
para el logro de los objetivos de enseñanza planeados.
23
Desarrolladores de Estrategias Metodológicas
Las estrategias constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción
de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las
comunidades.
Diaz ( 2013) afirma: "Son capacidades que pueden expresarse en
conductas en cualquier momento porque han sido desarrolladas a través
de la práctica (lo cual requiere del uso de estrategias)". (p.125). Las
habilidades son facultades que pueden desarrollar por medio del
comportamiento en cualquier instante por que han sido desenvueltas a
través de la destreza, lo cual solicita del uso de habilidades y estrategias
para que el estudiante pueda desarrollar sus ideas.
Schucksmith (2010) testifica: “Las estrategias constituyen
secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen
con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o
utilización de la información”. (p.194). Esto quiere decir que las
estrategias forman cadenas integradas de instrucciones o funciones
que se optan con la finalidad de proporcionar la adquisición,
existencias y/o manejo de la investigación
Para concluir las habilidades y capacidades con se pueden
comunicar en cualquier instante es a través de la práctica teniendo
como base la conducta y el pensamiento de un estudiante con la idea
de poder manejar su manera de codificar su proceso de aprendizaje
en el área de Lengua y Literatura en la Lecto-Escritura.
TIPOLOGÍA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se llama tipología al análisis y la categorización de tipos. Los tipos,
por su parte, son clases, modelos o ejemplos de algo. La tipología, de
este modo, se emplea en diferentes ciencias con fines explicativos o
expositivos.
24
Mediante la tipología, es posible distinguir elementos y agruparlos
según sus características. La antropología, por ejemplo, solía dividir al ser
humano en tipos raciales, aunque esta clasificación ha perdido vigencia y
validez ante el desarrollo de nuevas corrientes.
La tipología lingüística, por otra parte, clasifica las lenguas de acuerdo a
sus semejanzas y diferencias gramaticales. La tipología puede ser
morfológica o sintáctica, según se considere la estructura interna o la
organización de los constituyentes.
La tipología es la ciencia que estudia los tipos o clases, la
diferencia intuitiva y conceptual de las formas de modelo o de las formas
básicas. La tipología se utiliza mucho en términos de estudios
sistemáticos en diversos campos de estudio para definir diferentes
categorías.
Es un término que puede abarcar varios campos, debido a que
muchos campos de la ciencia y varias áreas de conocimiento requieren un
método de categorización. La tipología puede estar relacionada con la
tipografía, la teología, la arquitectura, la arqueología, la psicología, entre
otros.
La tipología lingüística es la clasificación de las lenguas teniendo
en cuenta sus rasgos gramaticales (el orden de sujeto, verbo y objeto).
Está muy relacionada con la tipología morfológica, empleada para
clasificar las lenguas por los hermanos Friedrich y August von Schlegel.
Historia de las Estrategias Metodológicas
Las investigaciones relacionadas con las estrategias
metodológicas en el área de Lengua y Literatura de la Lecto-
Escritura se da en los años pasado como resultado de los avances
alcanzados por la psicología cognitiva, siendo el interés principal
identificarlo, siendo Rojas (2007) Para mejorar la escritura de los
25
alumnos del grado 2º, del C.E.R. PALMICHAL; se empleó estrategias
lúdico-participativas que buscaran fortalecer.
En el estudiante el hábito por realizar diferentes creaciones
escriturales mediante actividades a partir de situaciones comunicativas
reales y cotidianas planteadas por el educador donde
los niños experimentaron el gusto por redactar sus propias vivencias y
consecuencia de esto. Descubrir la funcionalidad social y comunicativa
de la escritura. Rojas, incitó a los niños a producir textos con una
finalidad cognitiva y lingüística, un diagnostico que condujo a la
realización de una serie de actividades de intervención para el
mejoramiento de los procesos básicos de producción textual.
Bermúdez (2011) dice: “Una estrategia lingüística es una sucesión
de acciones que conducen a un objetivo específico, en dependencia de
las condiciones contextuales". (p. 56). Esto quiere decir que al agrega
una estrategia lingüística hace referencia a un patrón de decisiones en
adquisición, retención y utilización de la Información, que, para lograr
ciertos objetivos, para asegurar ciertos resultados y nos produzcan otros.
Cueva ( 2012) asevera:
Aquellas acciones internamente organizadas que son utilizadas por el individuo para gobernar sus procesos de atender, pensar y resolver problemas. Comprende las estrategias de procesamiento y las de ejecución. Las estrategias de procesamiento son aquellas que las personas usan normalmente en forma inconsciente para mejorar sus posibilidades de ingresar y almacenar información. Las estrategias de ejecución incluyen la recuperación de los datos guardados y su aplicación para algún fin. (p.35)
Esta cita quiere decir que aquellas iniciativas internas y ordenadas
que son manejadas por la persona para administrar sus métodos de tener
en cuenta, sirven para analizar y solucionar dificultades, Implicando las
estrategias de procesamiento y las de práctica ya que los que aprenden
necesitan la guía del docente para aprender y para llegar a ser personas
que aprendan con eficiencia.
26
A través de los diferentes momentos de la comprensión lectora,
como son la planificación, la supervisión y la evaluación. Para aplicarlo en
los estudiantes debe incluir.
Nolram ( 2010) alega:
El método lúdico es un conjunto de estrategias diseñadas para crean un ambiente de armonía en los discentes que están inmersos en el proceso de aprendizaje, Este método busca que los alumnos se apropien de los temas impartidos por los docentes utilizando el juego. El método lúdico no significa solamente jugar por recreación sino por el contrario, desarrolla actividades muy profundas dignas de su aprehensión por parte del alumno, empero disfrazadas a través del juego. (p. 154)
Esta cita quiere decir que el método lúdico es un grupo de
estrategias trazadas para que los estudiantes se sientan bien en el
proceso de aprendizaje dentro del aula de clase. Esta estrategia indaga
que los estudiantes se adapten al método lúdico por medio de juegos, no
significa solamente jugar por diversión, sino por el contrario, explica tareas
de su discernimiento por parte del alumno a través del juego.
Al finalizar las tres citas quiere decir que una de las precisiones
más aceptadas que han dado los especialistas en este campo es: sobre
estrategias que son organizadas y permite al estudiante discernir sus
pensamientos para así poder atender, pensar y resolver conflictos en todo
el proceso de aprendizaje, con las autoevaluaciones, coevaluación y
hetero evaluación y los resultados puede ser parte del desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
ÁMBITOS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las Estrategias Metodológicas en el Entorno Educativo
El hombre es un ser social que depende en gran parte de sus
semejantes para lograr el desarrollo integral de sus potencialidades, su
27
relación con el contexto está caracterizada por la formación obtenida en
su familia y en la educación formal de la sociedad, por ello, una de las
metas de la educación a escala mundial está relacionada con la formación
integral del hombre.
Lo expresado requiere atención, pues, en la época actual, la
humanidad vive en constante cambio, donde el sistema educativo está
llamado a ejercer un papel preponderante, a fin de contribuir a resolver
las crisis generadas por las transformaciones del ámbito educativo,
especialmente el nuevo educador quien es actor corresponsable de la
calidad de la educación.
Por consiguiente, el educador, en ese proceso de cambio
permanente, y en ejercicio de sus modos de actuación pedagógicos-
profesionales, debe seleccionar las estrategias a implementar en el
proceso de mediación del aprendizaje y promover el desarrollo de
habilidades y técnicas para el aprendizaje de conocimientos orientados a
la solución de situaciones prácticas en lo académico y de
los problemas cotidianos que se le presenten al estudiante. Lo expuesto
reafirma la influencia de las transformaciones del entorno.
García ( 2011) dice:
Se observa en las instituciones académicas que más adelante han llevado la agenda de la transformación de la educación escolar y son de tal magnitud, e incluso algunos autores no vacilan en considerar el comienzo de una nueva revolución académica. (p. 4)
Esto quiere decir que se prestan atención en los establecimientos
académicos que han llevado el diario de la transición de la educación
escolar para un nuevo cambio y revolucionario en bienestar de los
discentes. Este aspecto llama la atención, pues los procesos de cambio
afectan a las escuelas, como fuente generadora de conocimiento y de
formación escolar de acuerdo con las exigencias establecidas.
28
Montessor ( 2011). Afirma:
Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar a la independencia. (p.111)
Esto quiere decir que las imaginaciones de los estudiantes son de una
extensión extraordinaria y exclusiva: la capacidad de obtener
conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo asimilan todo
instintivamente, atravesando poco a poco del instintivo al conocimiento,
progresando por una senda en que todo es felicidad.
El proceso educativo se realiza con figuras cabalmente adaptables
a innovaciones, ya el discente no es el ente pasivo receptor de
información, que se cautivaba, oyendo y grabando todo lo que el
poseedor de la verdad decía, Salazar (2006), define "Piensa, crea,
transforma, organiza y estructura conocimiento en un sistema personal y
dinámico: que elige y opta autónomamente” (p. 11-142). Asume, concibe,
modifica, planea y estructura instrucción en un sistema original y
emprendedor: que selecciona y elige autónomamente.
En resumen, ahora resalte como evidente para el estudiante un
programa de entrenamiento en estrategias de aprendizaje, impartido
desde los enfoques cognitivo y constructivista, no puede conformarse
solamente con enseñarles a los estudiantes cuáles son estas estrategias
y lo valioso que resulta saber cuándo, dónde y por qué emplearlas: éste
debe enseñarles también, directa y detalladamente, cómo aplicarlas y
auto regularlas frente a diversas tareas significativas para ellos.
REALIDAD INTERNACIONAL DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Proponentes de la nueva pedagogía en las estrategias
metodológicas
Antes de ingresar de lleno en el estudio de las estrategias
metodológicas es preciso tener muy claro lo que se entiende por
29
aprendizaje y lo que se interpreta por las estrategias. Caben posturas
diferentes respecto a cómo definir las estrategias metodológicas en las
diferentes áreas del aprendizaje.
Novak J. D. ( 2010) sostiene:
El concepto principal de la teoría de Ausubel es el de aprendizaje significativo, en contraposición al aprendizaje memorístico. Para aprender significativamente, el individuo debe tratar de relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes que ya conoce. Por el contrario, en el aprendizaje memorístico, el nuevo conocimiento puede adquirirse simplemente mediante la memorización verbal y puede incorporarse arbitrariamente a la estructura de conocimientos de una persona, sin ninguna interacción con lo que ya existe en ella. (p.26)
Al parecer Novak dice que la percepción principal de la teoría de
Ausubel es el de aprendizaje significativo, en oposición al aprendizaje
memorístico. Para aprender significativamente, el estudiante debe tratar
de conectar los diferentes métodos con los conocimientos y sugerencias
notables que ya conocemos
Tunnermann (1998) afirma: “Adoptar una innovación con
características válidas para el contexto, necesidades e idiosincrasias en
donde se pretenda aplicar" (p. 25). Esto quiere decir hay que Acoger una
primicia con características legales para el argumento, carencias e
personalidades en donde se intente emplear, con el propósito de lograr
el desarrollo y la calidad en función a las necesidades y la realidad del
contexto regional.
Anativa (2005) sostiene:
La educación moderna, pretende el desarrollo de habilidades destrezas que finalmente redunden en la adquisición de capacidades, que le permitirán ser una persona competente, con una visión tal que le permita el desarrollo de un proyecto de vida, que contribuirá al desarrollo social del país. (p.84)
La educación actual desea aplicar Estrategia metodológicas y
30
habilidades de forma lúdica para así lograr la adquisición de
conocimiento y formar estudiantes capaces de poder decidir, visionarios
y con una buena formación en valores.
En forma general podemos decir que los proponentes de la nueva
pedagogía en las estrategias metodológicas en otros países utilizan
táctica de ya que una estrategia de aprendizaje será entonces un patrón
de actividades comprometidas por una persona en el procesamiento de
la información cuando se vea enfrentada a un trabajo de aprendizaje.
Casos de estrategias metodológicas en otros países
En la actualidad la reforma Educacional Chilena establece
claramente, que los aprendizajes de los alumnos deben ser
significativos, que el profesor debe pasar de la enseñanza repetitiva a
una enseñanza que tenga sentido, que integra a los conocimientos y a
adquiridos por los alumnos.
Fernández (2002) afirma:
La propia evaluación del aprendizaje estimula al estudiante impulsándolo a ser más responsable. Cuando el estudiante debe decidir los criterios que le resultan más importantes en los objetivos que se propone alcanzar, y cuando debe juzgar en qué medida los ha logrado, no hay duda de que está aprendiendo a ser consciente de la responsabilidad; la vivencia de su aprendizaje general aumenta y se hace más satisfactoria; el individuo se siente más libre y satisfecho. (p.88)
La debida valoración del aprendizaje incita al estudiante incitar a
ser más consciente. Cuando el estudiante debe concluir los
discernimientos que le implican más significativos en los propósitos que
se proyecta alcanzar, y cuando debe estimar en qué medida los ha
conseguido, la experiencia de su educación general crece y se hace más
provechosa.
Cruz (2010) sostiene: Los resultados del aprendizaje podrían aumentar 22
31
por ciento con los niveles actuales del gasto, si fuese más eficiente; si
quisiéramos mantener los mismos resultados educativos y recortarle por
el lado del gasto, el ahorro sería de 30 por ciento. (p. 128). Quiere decir
que las consecuencias del aprendizaje podrían acrecienta el 22 por ciento
con las categorías vigentes del gasto, si fuese más eficaz; si aspiráramos
conservar los mismos efectos educativos y disminuir por el lado del coste,
el reservo sería de 30 por ciento.
Gómez (2008) dice:
El aprendizaje se entenderá como un proceso continuo que se da a lo largo de la vida, que guarda estrecha relación con la manera como un individuo se apropia de la cultura y el conocimiento de una sociedad Este proceso le debe permitir un eficaz empleo de las herramientas intelectuales de orden cognitivo, procedimental y afectivo para ser un aporte a la sociedad, el aprendizaje, según este concepto, no es concebido sólo cómo la adquisición de saberes, sino también como una reelaboración de estos. (p.117)
El aprendizaje es un desarrollo permanente que se da en el
transcurso del diario vivir, este progreso le debe permitir un eficaz uso de
las estrategias metodológicas para formar y ser parte de la sociedad, el
estudiante, no es creado sólo cómo la consecución de conocimiento,
sino también como una reelaboración de estos.
En conclusión, es necesario presentar estas acciones como una
experiencia más en el aula, ya que durante el aprendizaje las
evaluaciones de seguimiento se lo realizan durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje y así tener un aprendizaje más efectivo y
duradero y pasará con éxito al grado superior sin ninguna dificultad y
podrá tener un nuevo conocimiento cognitivo asociando el aprendizaje
significativo.
Unesco y las Estrategias Metodológicas
En ese mismo orden de ideas, es preocupación de los organismos
multilaterales, sobre los problemas educativos que existen en el ámbito
32
mundial, pues se debe contribuir al desarrollo y la mejora de la educación
en todos los niveles, en particular mediante la formación
del personal docente.
Delors J.( 2012) afirma:
El fracaso escolar y su proliferación, que afecta a todas las categorías sociales, aunque los jóvenes procedentes de medios desfavorecidos están más dispuestos a él. Sus formas son múltiples: acumulación de repeticiones de curso, abandonos de los estudios, relegación a especialidades que no ofrecen verdaderas perspectivas y, a fin de cuentas, jóvenes que concluyen sus estudios sin competencias ni cualificaciones reconocidas (p. 150)
Esto quiere decir que una relación con la situación descrita, es
importante observar el interés sobre el deterioro de la educación en el
ámbito mundial y latinoamericano, reflejado en la alta deserción escolar y
baja calificación de la mayoría de los egresados. Para continuar estudios
o en el desempeño de sus funciones profesionales, por ello las diferentes
organizaciones mundiales o latinoamericanas promueven mejoras en todos
los ámbitos de la educación incluyendo al personal docente y su
formación para mejorar su desempeño.
Organización de las Naciones de la Educación (2009) afirma: La
diversidad de contextos entre regiones y países, la incertidumbre y la
complejidad del momento actual, caracterizado como un periodo de
transición, hacia una nueva era de adelantos tecnológicos dificultan el
diseño e implementación de programas de formación de largo plazo.
(p.59) Nos dice que la variedad de argumentos entre regiones y países, la
indecisión y la confusión del momento actual, representado como un
tiempo de conversión, hacia una nueva época de progresos técnicos
entorpecen el esquema y ejecución de proyectos de elaboración de largo
plazo.
UNESCO (2005). define: “La educación inclusiva como un
proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes,
33
incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y desde la
educación”. (p. 64). La educación como un progreso encaminado a
corroborar a los distintos estudiantes, aumentando su intervención y
aminorando la exclusión en y desde la educación.
La escuela es un lugar que genera poderosas corrientes en el
terreno de lo afectivo que condiciona el clima institucional y la calidad de
la enseñanza transmitida, para un clima satisfactorio para abordar tareas
permitiendo las iniciativas personales, capacidad de innovar y de
responsabilidad por los propios actos.
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Reforma curricular 2010
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996,
de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del
estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio
de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica
en las áreas de Lengua y Literatura.
Desde siempre, la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más
importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Esta
situación no ha cambiado, lo que se modificó es el enfoque que se le da a
la enseñanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la
actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje.
Asimismo, es necesario, junto con la resignificación del enfoque
del área, cambiar el nombre de la materia. Por esta razón en este
fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee
sus propias características y una función particular diferente.
Cassany (2010) afirma: “Aprender Lengua significa aprender a
usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse
34
mejor y en situaciones más complejas” (p.84). La lengua representa una
herramienta fundamental la utilizamos para comunicarnos, para
establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que
pertenecemos.
Hymes (2010). Sostiene: “El enfoque comunicativo plantea que la
enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades
y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente
mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación” (p. 56).
Desde este punto de vista, se plantea disciplinar la lengua
partiendo de las macro destrezas lingüísticas como (hablar, escuchar, leer
y escribir textos completos). Esto no quiere decir de ninguna manera que
la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada,
por el contrario, apoyará el desarrollo de las macro destrezas lingüísticas
necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador.
Cassany ( 2010) afirma: “El Ministerio de Educación por medio de
la Actualización y Fortalecimiento Curricular, propone un nuevo enfoque
conceptual y metodológico, para mejorar la calidad de la educación.
Agrega en su estructura y en sus bases pedagógicas diversos cambios”.
(p. 2). En la actualidad, los modelos institucionales no son fijos, están
sujetos a cambios permanentes que existen en el interior de cada escuela
de acuerdo a las necesidades del estudiante y del entorno.
Llegando a la conclusión de este modo, aprender Lengua y
Literatura posibilita que los estudiantes desarrollen destrezas para
interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social.
Sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar, porque es
la escuela la que debe favorecer la participación de los estudiantes.
Estrategias Metodológicas en el Quehacer de la Educación Básica
Las estrategias de metodológicas son técnicas para estudiar y
aprender mejor, los tres tipos de variables que se deben considerar al
35
aplicar estas estrategias son de conocimiento, tanto retrospectivo como el
prospectivo, y la motivación; estos tres aspectos deben reflejarse en los
contenidos, los objetivos y los recursos.
Gimeno S. (2010) afirma: “Por enseñanza se entenderá al proceso
sistemático, dirigido, que facilita la integración del alumno a la sociedad a
la que pertenece, proveyéndolo de contenidos, procedimientos y actitudes
que le permitan ser un aporte a su entorno”. (p.165) Quiere decir que el
conocimiento de la materia que se enseña es exigencia indispensable y
representa las raíces de toda verdadera educación, el conocimiento
proporciona el docente mientras que el estudiante la recepta
Pérez (2011) dice:
Una experiencia educativa es un acontecimiento complejo. Implica cuatro elementos que se distinguen normalmente y que, en la descripción de Schwab, son: el profesor, el que aprende, el currículo y el medio. Ninguno de ellos puede reducirse a cualquiera de los demás y cada uno debe ser tenido en cuenta en la actividad de educar (p. 51)
Quiere decir que una destreza educativa es un suceso múltiple,
involucra varios puntos que se diferencian y son: el docente, el estudiante,
el currículo y el medio. Ninguno de ellos puede decaer a cualquiera y
cada uno debe ser tomado en consideración en la labor de enseñar.
En la actualidad más que nunca es necesario que nuestros
alumnos sean capaces de desarrollar habilidades que le permitan un
eficaz manejo de la información. Monereo (2011) asevera: “El aprender a
aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al
aprendizaje de habilidades con las cuales aprender contenidos” (p. 31)
quiere decir que el estudiante tiene que aprender a buscar, seleccionar,
analizar críticamente e integrar en sus esquemas cognitivos la información
para desenvolverse exitosamente en la sociedad.
36
En general el estudiante debe aprender procedimientos y
estrategias para manejar la información, que le permitan seguir
aprendiendo a lo largo de la vida. Aprender estrategias de aprendizaje es
aprender a aprender y el aprendizaje estratégico
La Práctica de las Estrategias Metodológicas en la Unidad Educativa
“Manuel Sandoval Simball”
Existen muchos modelos de institución escolar. Pensar en una
escuela de institución escolar, pensar en una escuela que estimule el
aprendizaje significativo implica analizar convenientemente la
organización y los modelos pedagógicos que predominen en ella ya que
la escuela no es un sistema cerrado.
Truffello (2011) sostiene:
El modelo teórico de Schmeck señala tres dimensiones de estilos de aprendizaje: profundo, elaborativo y superficial. Sus investigaciones las ha realizado en el área de estrategias y tácticas de aprendizaje, fuera del laboratorio, a los estudiantes preguntas sobre su modo cotidiano de estudiar y efectuando el análisis factorial de sus respuestas. Asume que cada uno de los grupos de tácticas revelados por el análisis factorial representa una estrategia y que el uso de tal estrategia representa un estilo. (p. 115) Señala tres parámetros de aprendizaje: profundo, elaborativo y
superficial. Las indagaciones fueron sobre el área de estrategias y tácticas
de aprendizaje, haciendo pregunta a los estudiantes sobre cómo estudian,
dándose cuenta de que el análisis representa una estrategia de uso y
conseguir una utilización óptima del tiempo real dedicado al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Truffello (2011) afirma:
Un estudiante con esta característica, es un individuo ansioso, persigue como objetivo una mejor calificación. Sigue cuidadosamente las instrucciones entregadas sin salirse de ellas, la estrategia consiste, por tanto, en hacer todo lo se le dice, repitiendo con frecuencia la información antes de los exámenes (p.86)
37
Un estudiante tiende a asumir un estilo de aprendizaje en forma
consistente, es decir será profundo, elaborativo ó superficial en el manejo
que haga de la información.
Al señalar que los docentes al ejercer la profesión, lo que más
aplicarán en su actividad diaria serán los métodos de enseñanza o del
aprendizaje al transmitir los conocimientos a sus alumnos, o dirigirlos en
la adquisición de las diferentes materias y experiencias, seguidamente:
Gonzales (2010) afirma:
Todos los estudios realizados sobre la niñez con vistas a la educación, los avances y aportes de la sicología del niño y del aprendizaje, las lecciones y antecedentes que nos ofrece la historia de la pedagogía, los resultados de los innumerables experimentos pedagógicos y, en fin, todos los afanes de los docentes se dirigen a la fundamentación sólida y eficaz de los métodos del aprendizaje, ya que, de su acertada y útil aplicación depende en gran parte el éxito de la educación. (p.92)
Todas las investigaciones sobre la niñez, la educación, los avances
y aportes de la sicología del niño y del aprendizaje tienen como resultados
todos los trabajos de los docentes que se dirigen a la fundamentación
sólida y eficaz de los métodos del aprendizaje.
En conclusión, se cree frecuente que aún hoy sigamos
considerando al profesor como el verdadero causante del aprendizaje de
sus escolares, en esa orientación se considera a los métodos activos
como un conjunto de estrategias y técnicas que involucran al alumno en
su aprendizaje buscando generar su interés y satisfacción mediante forma
de autoaprendizaje y de interaprendizaje.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es el conocimiento que integra el alumno a sí mismo y se ubica en la
memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas,
38
actitudes o habilidades. La psicología perceptual considera que una
persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente
relacionado con su supervivencia o desarrollo.
Mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en
la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia,
los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor
debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas
para los alumnos.
Favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el
proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar
adecuado, con material didáctico y métodos de enseñanza participativos,
relaciones interpersonales basadas en el respeto. la tolerancia y la
confianza).
Asimismo, propone que la educación debe tener en cuenta que el
aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos de todos los
estudiantes que comparte una misma aula de clase. Siendo el aprendizaje
significativo, que surge al descubrir nuevos conocimientos enlazando con
los conocimientos adquiridos, emerge la motivación intrínseca, es decir, el
compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje para que así sea
más efectivo su aprendizaje.
En cambio, en la educación centrada en el profesor, la motivación
del estudiante suele ser extrínseca basada en la coerción y en las
calificaciones. Es común que los programas sean poco efectivos, no
porque el estudiante sea incapaz, sino porque no logra hacerlos parte de
sí mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los conocimientos
adquiridos a su trabajo, es decir el aprendizaje significativo se basa en los
conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos
nuevos.
39
DEFINICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos
significados, en que el alumno refleja la consumación de un proceso de
aprendizaje significativo. Examinaremos más explícitamente el
significado como su relación con el aprendizaje significativo.
León (2013) afirma:
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales. (p. 81)
Esto quiere decir que el hombre tiene la habilidad de aprender,
sólo aquello a lo que le halla significado o le es racional, tiende a resistir
aquello a lo que no tiene coherencia. El único aprendizaje es el
aprendizaje significativo, el aprendizaje con coherencia.
Aldrete (2010) sostiene: “El aprendizaje significativo es el que
ocurre cuando, al llega a nuestra mente un nuevo conocimiento lo
hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra conducta”. (p. 97). Esto
quiere decir que el aprendizaje significativo ocurre cuando adquirimos un
nuevo aprendizaje lo hacemos propio por lo tanto cambia las aptitudes
del estudiante, el aprendizaje significativo es de tal manera que la
persona vaya adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana.
Ausubel (1983) dice:
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza el aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por
40
"Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto, innecesariamente difícil y antieconómico (p. 116)
Es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a
ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.
En conclusión, la "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación
sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los
límites del aprendizaje?, ¿Por qué se olvida lo aprendido?, y
complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los
"principios del aprendizaje".
TIPOLOGÍA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desarrolladores de técnicas de Aprendizaje Significativo
La comprensión de texto se definió como un proceso cognitivo
complejo de carácter constructivo, en el que interaccionar características
del lector, del texto y de un contexto determinado.
La compresión de un texto es una actividad estratégica porque el
lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que, de no
utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma
inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión no será
alcanzado y no ocurre un aprendizaje.
Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias
específicas que tienen como base establecer una distinción de las mismas
a partir de los tres momentos que ocurre, al llevar a cabo todo proceso.
Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o después del proceso
lector. Para ellos tenemos:
Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propósito de la
lectura de tal modo que los alumnos participen y la perciban como
actividades auto iniciales y así como mejorar la motivación al leer. Se
41
reconoce como estrategia autor reguladora en donde se planifica distintas
acciones a realizar en todo el proceso. Algunas estrategias específicas
son: la activación del conocimiento previo y elaborar predicciones o
preguntas.
Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la
interacción directa con el texto y al ejecutarse el micro y macro procesos
de la lectura. Una de las actividades autor reguladoras más relevante
durante la lectura es el monitoreo o supervisión del proceso en donde se
establecen actividades específicas como resaltar la importancia de partes
relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar
notas o elaborar conceptos.
Estrategias después de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la
lectura se da la actividad autor reguladora que es la evaluación de los
procesos en función del propósito establecido. Las estrategias típicas son
elaboración de resúmenes, identificar las ideas principales, formulación y
contestación de preguntas.
Moreira (2002) alega: “La composición de texto es un proceso
cognitivo complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma
reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante”. (p. 86) Esto quiere
decir que la composición escrita se organiza con base en un tema
determinado donde la persona que redacta un escrito tiene que decir qué
va a contar, cómo es que va a hacerlo y para qué va a hacerlo.
Giraldo (1996)
La evaluación educativa es una actividad compleja, pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella ya que Sin la evaluación es imposible la comprensión en el proceso de enseñanza y aprendizaje. (p.36)
Está cita quiere decir que desde el punto de vista constructivista la
evaluación parte de tres coordenadas básicas: la Dimensión
42
Psicopedagógica, las prácticas de Evaluación y la Normativa, al hablar de
evaluación lo asociamos a medir.
Sin duda la evaluación incluye actividades de estimación
cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que
lo define. En resumen, Tanto para la enseñanza de las estrategias de
compensación como para las del dominio de la composición
La enseñanza que se ha demostrado más efectiva es aquella que
se basa en la transferencia del control y la práctica guiados en contextos
dialogados entre un enseñante y los aprendices.
Historia del Aprendizaje Significativo
Las teorías del aprendizaje han contribuido a despejar las
incógnitas que aún ofrecen los complejos fenómenos del aprendizaje y a
orientar la gestión pedagógica. Han sufrido, como la historia del hombre,
continuos procesos de adaptación y cambio tanto por la propia actividad
intelectual al respecto, como por las necesidades de educación en virtud
de las estrategias de desarrollo de la sociedad.
El aprendizaje significativo, enfocado más al logro de los objetivos meta
cognitivos del proceso de aprendizaje que en los contenidos específicos
del programa de las asignaturas, ha logrado transformar la educación
acorde a los requerimientos actuales y a las propias estructuras socio-
cognitivas del docente.
Ausubel D. (1983), afirma: “Los profesores y su manera de
enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y
el modo en que esta se produce y el entorno social en que se desarrolla el
proceso educativo” (P. 89). Quiere decir los docentes para enseñar utiliza
varias estrategias de aprendizaje de un modo que su educación sea el
43
proceso de construcción de significados como elemento central de la
enseñanza.
Elam (2010) afirma: “La educación y la estructura del conocimiento.
Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las
disciplinas que integran el currículum”. (P. 7). Al parecer quiere decir que
la formación y las bases de la enseñanza sobre el estudio del aprendizaje
y su entorno, las estrategias integran el pensum académico, podemos
como una teoría psicológica del aprendizaje en el aula.
Pozo (2012) Considera:
La Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría cognitiva de reestructuración; para él, se trata de una teoría psicológica que se construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. Es una teoría que, se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana. Ausubel desarrolla una teoría sobre la interiorización o asimilación, a través de la instrucción. (p.210)
Trata de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-
organismo el que genera y construye su aprendizaje, se emplea
concretamente de los métodos de aprendizaje/enseñanza. En conclusión,
de la Teoría del Aprendizaje Significativo en su historia, está en el interés
que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades
del aprendizaje.
ÁMBITOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El Aprendizaje Significativo en el entorno educativo
El lugar donde se enseña y se aprende, en la actualidad desde el
punto de vista educativo la evolución técnica y social se desarrolló al
mismo ritmo que las generaciones nuevas, con la cual la educación no
necesitaba grandes cambios. Pero al transcurrir el tiempo, la revolución
44
técnica y social se ha acelerado de tal forma que ha exigido plantearse la
modificación de los centros educativos.
A menudo se piensa en la escuela como una institución que existió
desde siempre y que ha acompañado al hombre a lo largo de su historia.
En término histórico la escuela como institución es relativamente joven,
aunque existen numerosos antecedentes de instituciones educativas de
distinto sesgo, sin embargo, lo que hoy en día se reconoce como una
escuela un grupo de docentes impartiendo clases a un grupo de
estudiantes que aprenden cosas nuevas.
Pelayo (2009). Afirma:
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. (p. 119)
Se refiere a los conocimientos previos del estudiante para adquirir
nuevo aprendizaje. El docente se transforma en el intermediario entre la
enseñanza y el estudiante, participan en lo que aprenden, para lograr las
estrategias que permitan que los estudiantes se hallen dispuestos y
motivados para aprender.
Rodríguez (2011) dice: “Lo que se ha aprendido tiene sentido y
razón de ser, se caracteriza por haber surgido de una interrelación con lo
que le rodea al individuo”. (p. 56). Podemos decir que el estudiante en la
actualidad lo que ha aprendido le da un sentido a su vida y esto lo ha
caracterizado por aprender para logar relacionarse con el entorno en que
se encuentra el estudiante.
Montoya (2011). Afirma “El aprendizaje significativo es aquel
proceso mediante el cual, el individuo realiza una meta cognición:
'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor”. (P.46).
45
Quiere decir que el aprendizaje significativo es de tal manera que la
persona vaya adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto
favorece en su conducta social.
En conclusión, las personas es conducta aprendida, siendo
resultado de aprendizaje las formas de comportamiento y estructuras de
conocimiento alcanzadas. El aprendizaje se produce necesariamente de
forma continua a lo largo de la vida de la persona, constituyendo algo
inherente a su propia naturaleza.
REALIDAD INTERNACIONAL DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Proponentes de la nueva pedagogía en Aprendizaje Significativo
En tanto, en América Latina países como Argentina, Brasil, Chile,
Colombia y México, El proceso de aprendizaje es un conjunto de
actividades realizadas por los estudiantes sobre la base de sus
capacidades y experiencias previas, con el objeto de lograr ciertos
resultados, es decir, modificaciones de conducta de tipo intelectual.
Novak (1981) afirma: “El aprendizaje significativo subyace a la
integración constructiva de pensamientos, sentimientos y acciones y
conduce al engrandecimiento humano. El aprendizaje significativo
genera una sensación buena, agradable, engrandecedora, y aumenta la
disposición para nuevos aprendizajes” (p.63). Quiere decir que el
proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en
sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
En la actualidad la reforma Educacional Chilena establece
claramente, que los aprendizajes de los alumnos deben ser
significativos, que el maestro debe conocer los conocimientos previos del
alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda
relacionarse con las ideas previas.
46
Duce (2011) afirma:
Las experiencias, modifican a las personas. Los intercambios con el medio, modifican las conductas. Por lo tanto, las conductas se darán en función de las experiencias del individuo con el medio. Dichos aprendizajes, permite cambios en la forma de pensar, de sentir, de percibir las cosas, producto de los cambios que se producen. Por lo tanto, los aprendizajes nos permitirán adaptarnos al entorno, responder a los cambios y responder a las acciones que dichos cambios producen. (p.85)
Quiere decir que el aprendizaje representacional es el tipo básico
del aprendizaje significativo, del cual dependen de los demás. Siendo un
proceso en donde una nueva información se relacionan con un aspecto
relevante de la estructura del conocimiento del estudiante.
Saldívar (2011) asevera: “Proceso el cual es proporcionado por la
experiencia del individuo y mediante ella se van adquiriendo habilidades,
destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo desarrollo de la
persona” (p.71). Es el proceso el cual se basa en la experiencia del
estudiante y mediante ella se van adquiriendo habilidades, destrezas y
conocimientos que son de utilidad en todo progreso del estudiante.
En conclusión, el docente se centra en ayudar a sus estudiantes a
seguir creciendo enseñarles a canalizar sus emociones y dominarlas,
para que tengan un aprendizaje donde el aprendiente toma la
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en
este proceso ambas.
Casos de Aprendizaje Significativo en otros países
En didáctica de lenguas, dicha concepción del aprendizaje ha
tenido una amplia repercusión en los enfoques comunicativos de
enseñanza de lenguas, donde se propone un aprendizaje distinto del
mecanicista. El profesor tiene la función de proporcionar información
nueva comprensible y significativa, compatible con los conocimientos el
aprendiente que ya posee.
47
Cuando el material de aprendizaje no es potencialmente
significativo, no es posible el aprendizaje significativo. George (2007)
sostiene: “El progreso del ser humano a lo largo de los siglos no ocurre
en función de necesidades básicas, sino de su permanente tentativa de
controlar el flujo de eventos en el cual está inmerso (P.19). Este
adelanto del hombre a lo largo del tiempo no sucede en función de
carencias básicas, sino de su constante ensayo de vigilar los distintos
sucesos en el cual está introducido.
Wiygotsky (1968) sostiene:
Para todas las finalidades prácticas, la adquisición de conocimiento en la materia de enseñanza depende del aprendizaje verbal y de otras formas de 10 aprendizaje simbólico. De hecho, es en gran parte debido al lenguaje y a las simbolizaciones como la mayoría de las formas complejas de funcionamiento cognitivo se vuelve posible. (P. 79).
La adquisición de conocimiento en el factor de educación depende
del aprendizaje oral y de otras formas de aprendizaje simbólico. Es más,
gran parte debido al lenguaje y a los símbolos como la mayoría de las
formas liadas de actividades cognitivas que sea posible.
Johnson-Laird (2009) dice: “Las representaciones proposicionales
son cadenas de símbolos que corresponden al lenguaje natural, los
modelos mentales son análogos estructurales del mundo y las imágenes
son modelos vistos desde un determinado punto de vista”. (p. 165).
Significa que las ideas proporcionales es la unión de caracteres que
pertenecen al lenguaje, modelo mental visto en diferente punto de vista.
De manera resumida, los significados originales atribuidos por
Vygotsky al concepto de aprendizaje significativo. Este concepto es hoy
muy usado cuando se habla de enseñanza y aprendizaje. El concepto de
aprendizaje significativo es compatible con otras teorías constructivistas.
48
Unesco y el Aprendizaje Significativo
En el ámbito de la educación la UNESCO se ha propuesto como
objetivos centrales la promoción de la educación como derecho
fundamental, el mejoramiento de la calidad y el fomento de la innovación
y la generación de conocimientos para mejorar las políticas educativas.
Sin embargo, persisten problemas en la calidad de la educación y en su
justa distribución en el conjunto de la sociedad.
Desde un enfoque de la educación como derecho humano, la
Oficina Regional de la UNESCO para América Latina, plantea un
concepto de calidad que incluye cinco dimensiones de manera integrada:
la relevancia, promoviendo aprendizajes que consideren las necesidades
del desarrollo de las personas y de las sociedades; la pertinencia,
haciendo que el aprendizaje sea significativo para personas de distintos
contextos sociales y culturas.
Delors (1996) afirma. “Utilicemos las técnicas y estrategias que
propicien estos tipos de aprendizajes. En esta perspectiva, los mapas
conceptuales, por ejemplo, son una herramienta útil para propiciar
aprendizajes significativos en estos cuatro pilares.” (p.64). Desde un punto
claro decimos que si los docentes se actualizan pedagógicamente
lograran utilizar las técnicas y estrategias y utilizaran el material adecuado
para lograr en los estudiantes su aprendizaje más fácil.
Dewey (2015) afirma:
Los niños no llegaban a la escuela como limpias Pizarras pasivas en las que los maestros pudieran escribir las lecciones de la civilización. Cuando el niño llega al aula “ya es intensamente activo y el cometido de la educación consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla. (p.24)
Dewey nos quiere decir que los estudiantes no llegaban a la
escuela sin ningún conocimiento, sino que este era muy activo y el
docente lo orientaba en su proceso de enseñanza aprendizaje. La
educación es una de las principales esferas de actividad de la UNESCO.
Desde su creación, en 1945, la Organización se esfuerza por mejorar la
49
educación en todo el mundo, con la convicción de que es la clave del
desarrollo económico y social.
Jomtien (2000) sostiene:
Todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición de seres humanos tienen derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la acepción más noble y más plena del término, una educación que comprenda y aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser. Una educación orientada a explotar los talentos y capacidades de cada persona y desarrollar la personalidad del educando, con objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad. (p. 19)
En esta cita nos indica que todas las personas sin excepción tienen
derecho a una educación que llene sus expectativas en el aprendizaje,
que comprenda, prenda y asimilar los conocimientos, con el propósito de
mejorar su calidad de vida consigo mismo y la sociedad.
En conclusión, el aprendizaje significativo es el proceso mediante
el cual la nueva información se enlaza con los conceptos pertinentes que
existen en la estructura cognitiva del estudiante, ya que este proceso
involucra una interacción entre la información nueva y una estructura
específica del conocimiento que es proporcionado por el docente.
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Reforma curricular 2010
Para desarrollar las macro destrezas lingüísticas (escuchar, hablar,
leer y escribir), el profesor deberá trabajar con las micro habilidades que
se involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemática y
recursiva durante toda la Educación General Básica comenzando con la
alfabetización.
Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina:
“Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social”, estos sirven
de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las
50
diversas tipologías textuales. Las macro destrezas escuchar, hablar, leer
y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, además se
plantean el texto y la literatura como mediadores del desarrollo de
personas competentes comunicativas.
Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que
leer es comprender. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra
materia, pero lo que se plantea es que el profesor la desarrolle como un
proceso comunicativo (quién escribe, a quién, en qué circunstancia, con
qué propósito) con todas las estrategias que la conforman.
Contreras (2015) afirma: “El Ministerio de Educación por medio de
la Actualización y Fortalecimiento Curricular, propone un nuevo enfoque
conceptual y metodológico, para mejorar la calidad de la educación.
Agrega en su estructura y en sus bases pedagógicas diversos cambios”.
(p.2). implica que el profesor sistematice actividades periódicas que
respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso
de aprendizaje el estudiante aprenda.
Hymes (2010) dice:
Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación, qué hay que decir, qué temas son apropiados, cuáles son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. Así, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día. (p. 85)
Esto quiere decir que se debe saber qué método se debe emplear
en cada momento, qué hay que decir, qué temas son precisos, cuál es el
momento, el lugar más adecuado. Para poder usar el lenguaje
apropiadamente y en las diversas situaciones que se nos presentan cada
día.
Curricular (2010)
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo;
51
para ello, emprende diversas acciones, estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. (p. 9)
Para el Ministerio de Educación su objetivo central Es recalcar que el
aprendizaje debe de ser de calidad en todo el sistema educativo teniendo
como soporte los textos que deben ser variado, para aplicar las diferentes
estrategias y su aprendizaje sea significativo.
En conclusión, La actualización y fortalecimiento curricular para la
EGB, se sustenta en visiones de la Pedagogía Crítica que se fundamenta
en el protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo en la
interpretación y solución de problemas.
Los docentes juegan un papel importante en el desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes, pues requieren de actividades
que ejerciten y potencien su mente, aplicando nuevas estrategias
metodológicas para que su aprendizaje sea significativo.
Aprendizaje Significativo en el Quehacer de la Educación Básica
De todos los aspectos a contemplar dentro de la escuela, parece
evidente considerar el aprendizaje de los estudiantes como el centro de
interés más relevante dentro del proceso educativo. Esta evidencia está
provocando la necesidad de priorizar el proceso de aprendizaje del
estudiante por encima del hecho tradicional de ense- ñar.
Este trabajo se basa en llevar a cabo el aprendizaje significativo en
el aula. La investigación detecta aquellos aspectos educativos más
relevantes: el trabajo abierto, la motivación, el medio, la creatividad, el
mapa conceptual y la adaptación curricular, evidenciando ventajas para
los docentes, tales como la prevención de los problemas derivados de la
disciplina y la mejora del rendimiento académico del alumnado.
52
Ausubel D. (1986) expresa:
El conocimiento es significativo por definición. Es el producto significativo de un proceso psicológico cognitivo (conocer) que supone la interacción entre unas ideas lógicamente (culturalmente) significativas, unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la “actitud” mental de esta persona en relación con el aprendizaje significativo o la adquisición y la retención de conocimientos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser. (p.19)
Según estudios realizados el aprendizaje significativo es de mucha
importancia para los estudiantes porque a través de sus ideas concretas
demostraran todos sus conocimientos sin la necesidad de que todo sea
memorístico esto es lo que en la actualidad se ha tratado de evitar con los
estudiantes.
Martín (2001) dice:
La clave para que la influencia sea realmente eficaz reside en buena medida en conseguir que dichas representaciones y expectativas sean compartidas por los docentes de la escuela y orienten realmente su práctica. Cada docente en su aula podrá mejorar la calidad de su enseñanza en la medida en que el proyecto de centro que enmarca sus intenciones educativas sea coherente, ajustado y viable. (p.579)
Es decir, organizado en torno a unas decisiones que respondan a
una visión compartida de la enseñanza y el aprendizaje que pueden variar
de un docente a otro, que adapta el proyecto social y educativo reflejado
en el currículo oficial a las peculiaridades características y necesidades
del estudiante.
Carriazo (2007). disertó:
La capacitación permanente de profesionales de la educación en ejercicio no parte de cero. Esta formación se dirige a grupos heterogéneos de maestros, que ya poseen una formación inicial y que les ha aportado unos conocimientos sobre la educación y en particular sobre el acto de enseñar y aprender. La mayoría de los docentes siente que posee un bagaje que se requiere para ser un buen profesor. (p.114)
53
Esto quiere decir que muchas veces se desempeñaban en las
aulas docentes que habían fracasado y tomaban la enseñanza como
último recurso es por eso que el maestro tiene que tener una capacitación
permanente sobre educación para así poder enseñar y aprender a la vez.
En conclusión, entre las tres citas existen muchos modelos de
institución escolar, pensar que en la escuela se estimule el aprendizaje
significativo implica analizar convenientemente la organización y los
modelos pedagógicos que predominen en ella, la escuela no es un
sistema cerrado si no abierto y debe recibir constantemente el influjo del
medio social y cultural que la rodea.
La Práctica del Aprendizaje Significativo en la Unidad Educativa
“Manuel Sandoval Simball”
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede
ampliar con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los
alumnos y que a la vez pueden incluirse basándose en su momento de
uso, estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la
enseñanza.
El uso de estas estrategias dependerá del contenido de
aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los estudiantes, de las
actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los
estudiantes. A partir de estas teorías, se han dado diversas definiciones
que facilitan la comprensión del concepto de aprendizaje.
¿Qué significa Aprender a Aprender?, es enseñar a los estudiantes
a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y
autorreguladores, capaces de aprender a aprender, esto implica la
capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante
el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a
nuevas situaciones.
54
Hurlock, (1966) la aplicación del aprendizaje es:
El desarrollo que se produce por el ejercicio y por el esfuerzo por parte del individuo. Por medio del aprendizaje el individuo realiza cambios en su estructura física y en su conducta y adquiere competencia en el uso de sus recursos hereditarios. (p.156)
Esto quiere decir que para ell desarrollo psico-social del estudiante
depende del docente y del acompañamiento familiar de este, para obtener
un aprendizaje de aprender a aprender, es preciso reconocerlas y
comprenderlas, si el docente quiere contribuir a mejorar el aprendizaje.
Papalia (1995) define: "Un cambio relativamente permanente en la
conducta que resulta de la experiencia. Esta experiencia puede tomar la
forma de estudio, instrucción, exploración, experimentación o práctica."
(p.85). Esto quiere decir que si en las escuelas hacemos cambios a diario
esto ayudara de mucho en los estudiantes en cuanto a sus estudios, a
que ellos exploren sus conocimientos y los pongan en práctica.
Klein (2011) define: "Un cambio relativamente permanente de la
conducta, debido a la experiencia, que no puede explicarse por un estado
transitorio del organismo, por la maduración o por tendencias de
respuesta innatas." (p.72). Nos quiere decir, que el conocimiento en sí se
considera un cuerpo inmutable y autoritario de datos y hechos, por
nuestras propias experiencias.
Esto demuestra que el conocimiento cambia de pendiendo de lo
aprendido y de que métodos y técnicas hayan aplicado para que su
aprendizaje sea más significativo, enlazando lo ya aprendido y por lo tanto
es algo que nunca se va a olvidar, y nuestra conducta de docente
depende del conocimiento adquirido que haya tenido el estudiante en su
entorno escolar.
Para concluir esta definición de aprendizaje tiene tres componentes
importantes: en primer lugar, el aprendizaje refleja un cambio en el
potencial de una conducta, lo cual no equivale a la realización de la
55
misma, en segundo lugar, los cambios en el comportamiento producidos
por el aprendizaje no siempre son permanentes, y en tercer lugar, los
cambios en la conducta pueden deberse a otros procesos distintos del
aprendizaje, tales como la motivación o la maduración y el desarrollo.
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CONCRITERIO DE
DESEMPEÑOESTRUCTURA: GUÍA DIDÁCTICA
Importancia de una Guía Didáctica
Las guías didácticas en la Educación General Básicas adquieren
cada vez mayor significación y funcionalidad; son un recurso del
aprendizaje que optimiza el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje
por su pertinencia al permitir la autonomía e independencia cognoscitiva
del estudiante. Por tal motivo se realiza el presente estudio con el objetivo
de compendiar información acerca de ellas en el contexto de la educación
General Básica y hacer énfasis en la importancia de su uso como
elemento esencial para el trabajo del docente y los estudiantes. Se
expone la fundamentación teórica de su utilización a expensas de las
teorías constructivistas y de la tarea docente como célula básica del
proceso enseñanza aprendizaje.
Las guías didácticas constituyen un recurso esencial del cual no se
debe prescindir en los procesos de aprendizaje. Cuyo objetivo es enfatizar
en su uso por la significación que adquiere actualmente para optimizar las
labores del profesor y del estudiante.
Aunque las guías didácticas constituyen un recurso tradicional en el
proceso enseñanza aprendizaje, actualmente su uso no es el que
realmente debe tener por parte del profesor para perfeccionar su labor
docente, especialmente en lo concerniente al trabajo independiente del
estudiante.
56
En estos nuevos procesos de cambios se impone la utilización, por
lo tanto, de nuevos recursos didácticos, que promuevan el "aprender a
aprender" y el desarrollo de tareas docentes que lleven a la actividad
independiente del estudiante.
Aguilar (2004) afirma:
La flexibilidad en las estrategias de aprendizaje, los nuevos tiempos exigen de las instituciones de Educación General Básicas una voluntad hacia la reforma de sus estructuras y métodos de trabajo, por ello la formación de recursos humanos debe ser contextualizada, lo que determina un cambio en los planes de formación basados no solo en la transformación de los escenarios docentes, sino también en sus objetivos, formas organizativas docentes, métodos y recursos del aprendizaje, como componentes fundamentales del proceso enseñanza aprendizaje. (p.19)
Se refiere de la organización de la labor docente en la actividad
educativa ya que con lleva un ordenamiento, coordinación y el desarrollo
de actividades de aprendizaje, representando la interacción del docente y
del alumno, ya que todo centro educativo debe tener una propuesta
determinada de la propia organización de la labor docente.
Aguilar (2004). Asevera “Los nuevos procesos de cambios imponen
la utilización, por lo tanto, de nuevos recursos didácticos, que promuevan
el "aprender a aprender" y el desarrollo de tareas docentes que lleven a la
actividad independiente del estudiante”. (p.18). Al parecer el docente debe
lograr que su clase se forme un ambiente de cooperación constante que
multiplique la calidad de los aprendizajes. Para realizar progresos en los
estudiantes y aplicar la estrategia de aprender a aprender.
Núñez (2004) ratifica:
La Educación General Básicas actualmente afronta nuevos retos basados en la formación continua y sistemática del estudiante a lo largo de toda su vida; un sistema de educación centrado en la formación integral del estudiante, donde el profesor juega otro papel muy distinto a la función tradicional que siempre se le ha concedido, y se convierte en un orientador del proceso, al fomentar
57
estilos de aprendizajes creativos y autónomos que contribuyan a desarrollar la independencia cognoscitiva del estudiante. (p.51)
Esta cita se trata de la adecuación del contenido y de estrategias
de enseñanza a las posibilidades de los estudiantes, y de los contenidos
que constituyen el elemento del currículo que sirven para conseguir el
desarrollo de las capacidades plasmadas en los objetivos planteados y
desarrollar una experiencia cognitiva en el estudiante.
En resumen, indican y precisan aquellos aspectos en el desarrollo
de los estudiantes, que la educación trata de promover donde deben
secuenciarse dentro de cada ciclo y establecer un equilibrio y continuidad
entre ellos, donde los contenidos pueden ser conceptuales o actitudinales.
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica
Las guías didácticas surgieron, fundamentalmente, para dar
cobertura a la educación a distancia. Desde la primera mitad del pasado
siglo algunas y escuelas en el mundo, sobre todo de Norteamérica,
desarrollaron estas técnicas con el propósito de formar profesionales y
técnicos de forma no presencial.
Se considera como guía didáctica al instrumento digital o impreso
que constituye un recurso para el aprendizaje a través del cual se
concreta la acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso
docente, de forma planificada y organizada, brinda información técnica al
estudiante y tiene como premisa la educación como conducción y proceso
activo.
Se fundamenta en la didáctica como ciencia para generar un
desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje a partir de sí.
Constituye un recurso trascendental porque perfecciona la labor del
profesor en la confección y orientación de las tareas docentes como célula
básica del proceso enseñanza aprendizaje, cuya realización se controla
posteriormente en las propias actividades curriculares.
58
Estos recursos de aprendizaje se corresponden con los objetivos,
los métodos y el nivel de comprensión de los educandos y están
vinculados con lo que se espera que el estudiante aprenda, se cumple así
con un algoritmo que favorece la asimilación de los contenidos. El ser
humano no actúa sobre la realidad directamente, sino por medio de
esquemas que poseen.
Los cuales contribuyen a la construcción de su propio
conocimiento. Por supuesto, la interacción con la realidad hará que los
esquemas del estudiante vayan cambiando al tener más experiencia con
determinadas aportaciones en este sentido.
García (2013) alega:
El documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma", para este autor la guía didáctica adquiere una importancia tal que al respecto señala. (p.75)
Esto quiere decir que en realidad una guía didáctica bien elaborada
y al servicio del estudiante, debería ser un elemento motivador, debe ser
instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje, ayuda a
comprender, y en su caso, aplicar los diferentes conocimientos.
Velasco (2009) expresa: "…Todo docente debe ser competente
para diseñar, elaborar, actualizar una guía didáctica, de estudio o docente,
porque es un material altamente recomendable y en muchos casos de
obligado uso" (p.64). Al parecer es importante reconocer que las guías
didácticas constituyen un recurso que tiene el propósito de orientar
metodológicamente al estudiante en su actividad independiente.
González-Tejero (2011). Al afirmar que: "… Constituye un
instrumento fundamental para la organización del trabajo del alumno y su
objetivo es ofrecer todas las orientaciones necesarias que le permitan
integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura". (p. 27).
59
Quiere decir que definitivamente, favorece este proceso y
promueven la autonomía a través de diferentes recursos didácticos como
explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas, gráficos, similares a las
que el profesor utiliza en sus actividades docentes.
En general las guías didácticas o de estudio son esencialmente
significativas para la organización y desarrollo de la actividad del profesor
y del estudiante en la docencia y fuera de ella, especialmente en lo
concerniente al uso de las tareas incluidas en ellas como metodología de
trabajo para los estudiantes. El aprendizaje se para mediante técnicas
para tener un mejor aprendizaje, las estrategias siendo técnicas para
estudiar y aprender mejor, se considera más efectivo una experiencia
educativa muy gratificante.
ENFOQUE: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Realidad Internacional: Casos
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer,
con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con
diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes,
que caracteriza el dominio de la acción. En este documento curricular se
ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel
de complejidad en el que se debe realizar la acción, según
condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de
motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificación micro curricular
de sus clases y las tareas de aprendizaje.
60
Marín (2003). Alega: “La presencia estimulante, motivadora y
clarificadora del profesor le permite valorar el desarrollo y cumplimiento de
los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las
destrezas con criterios de desempeño”. (p.39). Esto permite construir al
docente una visión sobre el nivel de logro que va alcanzando el estudiante
en el desarrollo de las competencias, estimulando al estudiante a
perseverar y superar sus errores.
Castillo (2000) atestigua:
La actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de fortalecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional. (p.29)
Se trata de una solución en la que el docente asume la responsabilidad
del estudiante con el objeto de ampliar sus conocimientos, para fortalecer
su formación en la sociedad.
Fritzen (2002) alega: “El documento que orienta el estudio, acercando a
los procesos cognitivos del alumno al material didáctico, es con el fin de
que pueda trabajarlos de manera autónoma”. (p.241). Esto quiere decir
que los y las docentes investiguen lo referente a las técnicas y
organizadores gráficos para que el proceso de enseñanza y aprendizaje
sea más objetivo, para facilitar la enseñanza de los estudiantes y crear un
ambiente motivador y activo.
En conclusión, Es eminentemente motivador, de forma que el
estudiante descubra que hay un profesor que se interesa por su
aprendizaje. Adopta una actitud de “diálogo simulado” con el estudiante.
Allana el camino para facilitar la comprensión y el aprendizaje. Propone
actividades de seguimiento, evaluación formativa y realimentación del
aprendizaje.
61
Realidad Nacional y Local: Unidad Educativa “Manuel Sandoval
Simball”
De acuerdo a Santillana (2012) Son elementos de competencia que
deben precisarse en términos de la calidad con que deben lograrse, las
evidencias de que fueron obtenidos el campo de aplicación; y los
conocimientos requeridos.
Mec (2010) dice: “Las destrezas con criterios de desempeño
expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar
los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado
conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los
criterios de desempeño”. (p.94). Quiere decir que, al tratar de definir los
criterios de desempeño de acuerdo al Ministerio de Educación, se alude al
resultado esperado con el elemento de competencia y a un enunciado
evaluativo de la calidad que es el resultado que debe presentar.
Mediano (2000) asevera: “constituye un instrumento fundamental
para la organización del trabajo del alumno y su objetivo es recoger todas
las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante integrar los
elementos didácticos para el estudio de la asignatura”. (p.109). Si
analizamos la guía didáctica es un material educativo para promover el
aprendizaje autónomo. Para el mejoramiento de su calidad de
aprendizaje.
En conclusión, Estos criterios se articulan a partir de los objetivos
del año; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que
precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiante,
permitiendo que la educación se vea como un proceso continuo.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La educación como proceso de socialización, de asimilación de los
nuevos miembros a las reglas, valores, saberes y prácticas de los
62
distintos grupos sociales-, es tan antigua como el ser humano. Este ha
sido el planteamiento que muchos autores han mantenido a lo largo de los
últimos siglos, logrando que la educación se generalice mediante un
sistema de enseñanza planificado, especializado e intencional que se
propicie a partir de las propias experiencias que cada ser humano va
construyendo.
La meta educativa consiste en que cada ser humano acceda
progresiva y secuencialmente, a una etapa superior de desarrollo, de
acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.
De este modo, la educación básica es propicia para brindar a los
niños y niñas, la oportunidad de construir y desarrollar al máximo
aprendizajes oportunos y apropiados, relevantes y pertinentes y, sobre
todo, a partir del propio interés de los niños y niñas, originando mayor
capacidad de adquirir habilidades y destrezas que serán prácticamente
los cimientos de los nuevos y futuros aprendizajes y conocimientos.
El objetivo fundamental de la “Universalización de la Educación” es
brindar una educación básica a los niños y niñas, equitativa y de calidad
que garantice los derechos, la diversidad cultural y lingüística, el ritmo
natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales,
incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco de una
concepción creativa.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Constitución De La República Del Ecuador
La Presente Investigación se Fundamenta Legalmente en los
Siguientes Artículos.
Derecho de la Educación
Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
63
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Deberes de la Educación
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.-EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y representantes legales o sus representantes tendrán
64
la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus
principios, creencias y opciones pedagógicas.
Art. 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua
determinare bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o
más estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de
inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo académico incluirá
elementos tales como los que se describen a continuación:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que
regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la
misma asignatura;
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma
asignatura;
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según
las necesidades educativas de los estudiantes; y,
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa
con ayuda de su familia.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó
durante el refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna,
detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Además,
estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas
obtenidas en los demás trabajos académicos.
El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a las
necesidades de los estudiantes y lo que sea más adecuado para que
mejore su aprendizaje, según la normativa específica que para el efecto
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Código de la Niñez y la Adolescencia
Art. 1.- Finalidad. - Este Código dispone sobre la protección
integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos/as
65
los/as niños/as y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de
lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un
marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos,
deberes y responsabilidades de los niños/as y adolescentes y los medios
para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio
del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de
protección integral.
Convención Sobre los Derechos del Niño
Artículo 18
1. Los Estados Partes pondrán el máximo empeño en garantizar el
reconocimiento del principio de que ambos padres tienen obligaciones
comunes en lo que respecta a la crianza y el desarrollo del niño.
Incumbirá a los padres o, en su caso, a los representantes legales la
responsabilidad primordial de la crianza y el desarrollo del niño. Su
preocupación fundamental será el interés superior del niño.
2. A los efectos de garantizar y promover los derechos enunciados
en la presente Convención, los Estados Partes prestarán la asistencia
apropiada a los padres y a los representantes legales para el desempeño
de sus funciones en lo que respecta a la crianza del niño y velarán por la
creación de instituciones, instalaciones y servicios para el cuidado de los
niños.
Artículo 27
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de todo niño a un nivel
de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y
social.
66
2. A los padres u otras personas encargadas del niño les incumbe
la responsabilidad primordial de proporcionar, dentro de sus posibilidades
y medios económicos, las condiciones de vida que sean necesarias para
el desarrollo del niño.
3. Los Estados Partes, de acuerdo con las condiciones nacionales
y con arreglo a sus medios, adoptarán medidas apropiadas para ayudar a
los padres y a otras personas responsables por el niño a dar efectividad a
este derecho y, en caso necesario, proporcionarán asistencia material y
programas de apoyo, particularmente con respecto a la nutrición, el
vestuario y la vivienda.
Código de la niñez y adolescencia
Art. 9. - Función básica de la familia. - La ley reconoce y protege a
la familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo
integral del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la
responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos
y la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.
Art. 10. - Deber del Estado frente a la familia. - El Estado tiene el
deber prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que
apoyen a la familia para cumplir con las responsabilidades especificadas
en el artículo anterior.
Art. 11. - El interés superior del niño. - El interés superior del niño
es un principio que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del
conjunto de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; e impone a
todas las autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones
públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para
su cumplimiento.
Para apreciar el interés superior se considerará la necesidad de
67
mantener un justo equilibrio entre los derechos y deberes de niños, niñas
y adolescentes, en la forma que mejor convenga a la realización de sus
derechos y garantías.
Este principio prevalece sobre el principio de diversidad étnica y
cultural. El interés superior del niño es un principio de interpretación de
la presente Ley. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin
escuchar previamente la opinión del niño, niña o adolescente
involucrado, que esté en condiciones de expresarla.
Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar. -
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en
su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar
prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en
dicha familia.
Art. 37. Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad.
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho
a la educación. - Son derechos y deberes de los progenitores y demás
responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y
creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los
planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación.
68
TÉRMINOS RELEVANTES
Guía: Es la que orienta o dirige hacia los objetivos de estudios Didáctica:
La didáctica es parte de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos
y técnicas.
Innovación: Quiere decir cambiar ó alterar las cosas introduciendo
novedades. Destrezas: Es la habilidad o arte con el cual se realiza una
determinada cosa, trabajo o actividad.
Criterio: Es una especie de condición subjetiva que permite concretar una
elección.
Desempeño: Es la manera como alguien o algo trabaja, juzgado por su
efectividad.
Técnicas: Esta noción sirve para describir a un tipo de acciones regidas
por normas o un cierto protocolo que tiene el propósito de arribar a un
resultado específico.
Motivación: La motivación también es considerada como el impulso que
conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas
alternativas que se presentan en una determinada situación.
Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia.
Evaluación: Es la que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o
calcular la importancia de una determinada cosa o asunto.
Criterios de desempeño. - En el currículo 2010 se le han añadido
“criterios de desempeño‟ para orientar y precisar el nivel de complejidad
69
con que se debe realizar la acción.
Destrezas. - Las destrezas son el andamiaje de todos los procesos que
un estudiante aprende, porque priorizan el saber hacer de los alumnos y
posibilitan movilizar hacia la práctica los contenidos, los procedimientos y
la dimensión valorativa-actitudinal.
Estrategia. - Conjunto de gestiones proyectadas en el tiempo que se
llevan a cabo para obtener un determinado fin.
Estrategia Didáctica. - Las estrategias didácticas tienen mucho que ver
con el concepto de aprender a aprender. Para su correcta aplicación
requieren que el docente asimile la composición mental de sus
alumnos/as.
Estrategias de búsqueda. - Lo cual integran todo lo referente a la
localización, recogida y selección de información. El estudiante debe
aprender a ser aprendiz, estratégico, a asimilar criterios de selección.
Estrategias metacognitivos - Se sitúa en el nivel superior porque es la
que ejerce el papel regulador de la actividad cognitiva.
Estrategias cognitivas. - Están relacionadas con los procesos cognitivos
básicos: memoria, pensamiento e imaginación. Son los procesos que nos
permiten comprender y fijar, elaborar y reestructurar la información.
Habilidad. - Capacidad desarrollada por medio de un conjunto de
procedimientos que pueden ser analizados en forma consciente, lo que
permitirá autoevaluar el desempeño cognitivo con el fin de introducir las
modificaciones pertinentes.
Los procedimientos. - Es un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta”.
70
Las habilidades. - Las habilidades alcanzan un alto grado de destreza,
en ellas, determinadas operaciones se automatizan y se convierten en
hábitos lo cual trae como consecuencia el perfeccionamiento de la
actividad y la rapidez en su ejecución.
Métodos de enseñanza. - Ocupan un lugar medular en su preparación y
ejecución. Constituyen la vía, el camino, el modo, la manera más general
de realizar las acciones de enseñanza que a su vez estimulan las
acciones de aprendizaje, esencialmente pertenecientes a las estrategias
cognitivas, para llegar al objetivo propuesto.
Metodología. - Descripción de la base metodológica para el desarrollo del
proyecto y el logro de los resultados esperados.
71
CAPÌTULO lll
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y
DISCUSION DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
El presente trabajo se lo realiza con la utilización de la metodología
de la Investigación científica, la factible y la de campo. El método científico
y experimental no se define, tan sólo se consideran a los procesos
científicos, ayuda en los procedimientos lógicos que sigue la investigación
factible que es para descubrir las relaciones internas y externas, los
procesos de la realidad de los estudiantes, se proporcionó los medios
necesarios para probar que tiene relación con el problema que se
investiga sobre la lecto-escritura y su influencia en la educación.
Todos aprendemos, al aprender adquirimos todo tipo de destreza ya
que los métodos de enseñanza se deben acomodar a la situación
pedagógica, a los intereses de ambas partes (docentes – estudiantes),
según sean unas u otras las necesidades, pueden desplegarse métodos
de enseñanza deductivos, inductivos, analíticos o sintéticos.
Los primeros buscan la aplicación, la comprobación, la
demostración; los inductivos persiguen la observación, la
experimentación, la abstracción o la generalización; los analíticos buscan
la implementación de procesos de división y clasificación; finalmente, los
sintéticos persiguen la realización de procesos de creación y análisis.
Con un análisis adecuado de los resultados obtenidos, se evaluará
también la validez de las técnicas empleadas; la investigación de campo
que permitió obtener desde el mismo lugar escogido la información real
con los factores que generen el problema en la lecto-escritura y su
influencia en la educación.
72
Modalidad de la investigación
La modalidad en el diseño de la investigación se la adopta como
proyecto factible apoyado con investigación de campo y bibliográfica la
cual se define como el proceso de búsqueda de información en
documentos para determinar cuál es el conocimiento existente en un área
particular.
La presente investigación tiene una modalidad dual: Bibliográfica,
porque por una parte analiza la documentación (textos, ensayos, revistas,
internet) existentes del tema; y por otra realiza las actividades de campo,
al aplicar encuestas, entrevistas y consultas. Existen algunas modalidades
de la investigación son:
Investigación de Campo: (Biblioteca.Unet.Edu.Ve, 2010) afrima:“Es
el análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito bien
sea de describirlos, interpretarlos entender su naturaleza y factores
constituyentes…”.(p.78). Se basa en el estudio que permite la
participación real del investigador o los investigadores, desde el mismo
lugar donde ocurren los hechos, el problema, la fenomenología en
consideración. A través de esta modalidad, se establecen las relaciones
entre la causa y el efecto y se predice la ocurrencia del caso o fenómeno.
Investigación Documental: se basa en el estudio que se realiza a
partir de la revisión de diferentes fuentes bibliográficas o documentales
(literatura sobre el tema de investigación). Esta modalidad de la
investigación debe predominar, el análisis, la interpretación, las opiniones,
las conclusiones y recomendaciones del autor o los autores;
Proyectos Factibles: se concreta en el estudio que permite la
solución de un problema de carácter práctico, que pueden conceder
beneficios en diferentes áreas o esferas del acontecer diario;
Proyectos Especiales: se estiman para la realización y
73
presentación de trabajos referidos a la literatura, la cultura y las artes, la
religión, entre otras áreas o esferas sociales.
Un proyecto factible comprende la realización y tratamiento de una
propuesta con posibilidades de ejecutarse en un futuro, para satisfacer
situaciones, de exigencias en las instituciones en que se formularan
políticas, normas y procesos.
Este tipo de investigación se fundamenta en la información que
proviene de otras, entrevistas, testimonios, cuestionarios, encuestas y
observaciones. Se apoya el desarrollo de este tipo de investigación con la
investigación documental, se recomienda que primero consulte las fuentes
documentales con el fin de evitar la duplicación del trabajo y, por otra
parte, saber qué es lo que debemos hacer en los interrogatorios.
Tipos de Investigación
Los tipos de investigación aplicados en el desarrollo del proyecto
son:
Investigación Explicativa:
Esta investigación determina la relación entre causa y efecto,
antecedente y consecuencia del fenómeno. Donde se comprueba la
hipótesis planteada en el proyecto y en el cual analiza cada causa que se
ha contratado y se busca soluciones al problema luego de analizado cada
resultado que se ha obtenido.
Investigación Descriptiva
Consiste fundamentalmente, en describir la situación que viven los
estudiantes, realizamos un estudio, para determinar porque los niños y las
niñas tiene problema con la lecto-escritura. La descripción nos ayuda a
conocer las características externas del problema de la lectura.
74
Investigación Explorativa:
Involucra al personal docente, estudiantes, padres de familia o
representantes legales con el fin de resolver el problema que tienen los
estudiantes de toda la institución educativa con la lectura y escritura.
Investigación Evaluativa:
Después de realizar la evaluación necesaria y pertinente a los niños y
niñas de la escuela, obtuvimos los siguientes resultados, los estudiantes
del cuarto año de educación básica tienen dificultades en la lecto-escritura
y esto servirá para proponer un nuevo proceso.
Investigación Bibliográfica:
Nosotras recopilamos todos los datos, valiéndonos de la información que
existe en los libros la dirección de la escuela Fiscal Mixta “Manuel
Sandoval Simball” del Cantón Durán también realizamos una
investigación por los alrededores de la comunidad educativa.
Población Y Muestra
La población es el agregado o totalidad de las unidades elementales, es
decir, los sujetos en los que se interesa el estudio, además está
constituida por los elementos que han sido seleccionados.
Metodológicamente, se denota a la población como un conjunto
definido, limitado y accesible del universo que forma el referente para la
elección de la muestra. Es el grupo al que se intenta generalizar los
resultados del estudio. Comprende todos los elementos (personas,
familias, grupos, objetos, organizaciones, etc.) que presentan
características comunes que se definen a través de criterios establecidos
para el estudio.
Otros conceptos teóricos que se deben aclarar en este contexto
75
son el de población finita y población infinita. Se referirse a una población
finita cuando la población tiene un tamaño establecido y limitado, esto es,
existe un número denotado por N que indica cuántos elementos
conforman la población.
Según el autor (Galeon, 2013) “Población es un conjunto definido,
limitado y accesible del universo que forma el referente para la elección
de la muestra. Es el grupo al que se intenta generalizar los resultados”.
(p.10). Aunque la población sea excesivamente grande no existe una
población infinita de objetos físicos, entonces se considera infinita cuando
no se puede enumerar en un tiempo razonable.
Según el autor (Metod-Inv-Cientif, 2009)“Es la totalidad de los
elementos que poseen las principales características objeto del análisis y
sus valores que son conocidos como parámetros” (p.21). Como población
objetivo del actual estudio se consideró tomar la información de diversos
fuentes bibliográficas y datos recogidos a través de encuestas y
entrevistas a los/las estudiantes, maestros.
La población de esta investigación está representada por la
Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball”, donde existen un director,
nueve docentes en Educación básica, representantes legales 80 y
estudiantes de Tercer año Básico 80.
LA POBLACIÓN Cuadro N° 1 Distributivo de población
N° DETALLE PERSONAS
1 Director 1
2 Docentes 9
3 Estudiantes 80
4 Representantes legales 80
Total 170
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball
Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
76
MUESTRA
La muestra es un subconjunto representativo de la población o del
conjunto universo. Los estudios que se realizan en una muestra se puede
generalizar a la población por procedimientos estadísticos, es decir, hacer
extensivos sus resultados al universo, por lo que una muestra debe tener
dos características básicas: tamaño y representatividad. Las muestras
se dividen en dos características primero las muestras probabilísticas las
cuales tienen la misma probabilidad de ser escogidas.
Las muestras no probabilísticas la elección de los elementos no
depende de la probabilidad sino de causas relacionadas con las
características del investigador o del que hace la muestra, el
procedimiento no es mecánico, si sobre fórmulas de probabilidad, sino
que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o
subgrupo de personas.
El muestreo es indispensable para el investigador ya que es
imposible entrevistar a todos los miembros de una población debido a
problemas de tiempo, recursos y esfuerzo. Al seleccionar una muestra lo
que se hace es estudiar una parte o un subconjunto de la población. La
muestra de este trabajo investigativo será de muestreo no probabilístico o
intencional, porque se escogerá a las personas con caracteres específicos
para la investigación sobre los problemas de la Lecto-Escritura en niños y
niñas.
Distributivo de la Muestra
Cuadro N° 2 Distributivo de muestra
N° DETALLE PERSONAS
1 Director 1
2 Docentes 9
3 Representantes legales 37
4 Estudiantes 40
Total 100
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
77
CUADRO OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro N°3
. DIMENSIONES INDICADORES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
*DEFINICIONES EN TORNO A ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS *TIPOLOGÌA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS *ÁMBITO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Desarrolladores de estrategias metodológicas
Historia de las estrategias Metodológicas
Las técnicas de estrategias metodológicas en el entorno educativo
REALIDAD INTERNACIONAL SOBRE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Proponentes de la nueva pedagogía en la estrategia metodológica
Casos estrategias metodológicas en otros paìses
Unesco y las estrategias metodológicas
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL SOBRE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Reforma curricular 2010
Las técnicas de estrategias metodológicas en el quehacer de la educación básica
La práctica de las estrategias metodológicas en la unidad educativa “Manuel Sandoval Simball”
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
*DEFINICIONES EN TORNO AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO *TIPOLOGÍA *ÁMBITO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desarrolladores del aprendizaje significativo
Historia del aprendizaje significativo
Técnicas de aprendizaje significativo En el entorno educativo
REALIDAD INTERNACIONAL
Proponentes de la nueva pedagogía en el aprendizaje significativo
Casos sobre aprendizaje significativo
Unesco y el aprendizaje significativo
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
Reforma curricular 2010
Aprendizaje significativo en el quehacer de la educación básica
la práctica del aprendizaje significativo en la unidad educativa “Manuel Sandoval Simball”
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRUCTURA: DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Importancia de una guía didáctica
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica
ENFOQUE: DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
La realidad internacional: casos
La realidad nacional y local: unidad educativa “Manuel Sandoval Simball”
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
78
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Definición de método
La metodología es la ciencia que nos enseña a dirigir los procesos de
forma óptima para alcanzar los resultados con mayor eficiencia y eficacia.
Ella nos ofrece también los métodos y procedimientos para realizar la
investigación científica con la calidad requerida. El método es el camino
por donde transitamos para lograr una estructura lógica del proceso, de
forma tal que podamos incidir en el objeto para transformarlo.
La técnica es una operación del método que se relaciona con el
medio y que se usa en la investigación para recolectar, procesar y
analizar la información sobre el objeto de estudio. De acuerdo con
(Latorre, 2010) afirma: “Son las herramientas que se manipulan para
obtener información y para llevar a cabo las observaciones de una
investigación o estudio determinado”. (p. 6). Esto significa que los
procedimientos son los componentes del método que se adecuan a las
condiciones específicas en que se va a desarrollar el método, o sea, es el
modo de ejecutar las operaciones. Métodos de la investigación científicas
desglosan de la siguiente forma:
Métodos teóricos, métodos empíricos y los métodos estadísticos
matemáticos. Los mismos están siempre relacionados de forma dialéctica,
o sea, uno no puede desarrollarse sin el otro en cualquier proceso de
investigación.
Métodos teóricos: Nos permiten desarrollar una teoría sobre el
objeto de estudio, o sea, como podemos hacer una abstracción de las
características y relaciones del objeto que nos expliquen los fenómenos
que se investigan.
Método deductivo: es un método científico que considera que la
conclusión se halla implícita dentro las premisas. Esto quiere decir que las
conclusiones son una consecuencia necesaria de las premisas: cuando
79
las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene
validez, no hay forma de que la conclusión no sea verdadera.
Método inductivo: es aquel método científico que obtiene
conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se trata del
método científico más usual, en el que pueden distinguirse cuatro pasos
esenciales: la observación de los hechos para su registro; la clasificación
y el estudio de estos hechos; la derivación inductiva que parte de los
hechos y permite llegar a una generalización; y la contrastación.
Método bibliográfico: es el sistema que se sigue para obtener
información contenida en documentos. En sentido más específico, el
método de investigación bibliográfica es el conjunto de técnicas y
estrategias que se emplean para localizar, identificar y acceder a aquellos
documentos que contienen la información pertinente para la investigación.
Método estadístico matemático: Nos permite a través de tablas y
cálculos matemáticos medir los resultados de los datos recopilados por
medio de los instrumentales aplicados.
Método profesional: es un proceso dinámico y longitudinal en el
tiempo, por el cual una persona utiliza los conocimientos, habilidades,
actitudes y buen juicio, asociados a su profesión, con la finalidad de poder
desarrollarla de forma eficaz en todas las situaciones que corresponden al
campo de su práctica. Representa, por tanto, un estado de su praxis
profesional.
TÉCNICAS DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Un instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos
observables que representan verdaderamente a los conceptos o variables
que el investigador tiene en mente.
80
Los instrumentos que se utilizarán para la investigación propuesta
fueron: encuestas a directivo, docentes del establecimiento educativo que
han sido seleccionados. Las preguntas de la encuesta son cerradas.
Los instrumentos recogerán aspectos fundamentales que
contemplen la operacionalización de las variables, en función de los
objetivos, y del problema planteado, además se relacionarán a las
preguntas directrices.
Las preguntas de la encuesta deben poseer características
fundamentales como son la validez y la confiabilidad, que nos convierten
en instrumentos idóneos, es decir que cumplen con los objetivos para los
cuales fueron diseñados El procedimiento será el siguiente:
•Planteamiento del problema.
•Recolección d información bibliográfica.
•Seleccionar el tema de la investigación.
•Elaborar el Marco Teórico.
•Preparar documentos para recolección de datos.
•Aplicar encuestas para recolectar la información.
•Análisis e Interpretación de los resultados.
Recolección de la Información, en el procedimiento de datos se debe
cumplir con la clasificación, registro, tabulación de las encuestas. En el
análisis se debe aplicar teorías lógicas de educación, inducción, análisis,
síntesis o también las estadísticas descriptivas.
Se utilizaron las siguientes técnicas para obtener información.
Técnica primaria y secundaria: Técnicas primarias sirvieron para tomar
información de fuente de origen en el mismo sitio de los acontecimientos
81
son: observación, encuesta.
Técnica secundaria fueron utilizadas para tomar información de
fuentes indirectas, permitieron realizar la información bibliográfica y
documental son: análisis de contenido, resumen y síntesis.
Análisis e interpretación de los resultados luego de realizar las
técnicas de encuestas con un instrumento de preguntas a la muestra
poblacional, se realizó el procesamiento, análisis e interpretación de la
información en base al marco conceptual y las variables establecidas de
manera general.
Al ser el análisis, la descomposición de un todo en partes para
poder estudiar su estructura, sistemas operativos, funciones, es decir
conocer cada uno de los aspectos del problema, que luego se los
interpreta en la manera de reconocer las situaciones en que se
representan la problemática, realizadas y de las investigaciones.
En la misma manera se delimitan los temas elaborados a
profundidad con la interpretación analítica de la metodología, relacionados
con elaboración de un instructivo, que tuvo una acogida muy favorable.
Las opciones se seleccionaron sobre las bases de las ideas y
problemáticas que surgieron al contrastar la información de campo con los
marcos conceptuales ya establecidos.
Las encuestas son de fácil comprensión y fueron elaboradas en
base a la escala de Likert. Los resultados que proporcionó la información
fue muy variada, fueron estructuradas las preguntas con el mismo fondo
temático tanto a los docentes y representantes legales. Finalmente se
hace referencia a las respuestas de las preguntas directrices que se
formularon en el marco teórico del proyecto, mediante los resultados
alcanzados en la investigación.
82
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Discusión de los Resultados de las Encuesta
Encuesta Dirigida a Docentes
Tabla Nª 1
Actualización del Docente
¿Cree Usted que el docente debe actualizarse constantemente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 1
MUY DE ACUERDO 6 60%
DE ACUERDO 4 40%
INDIFERENTE 0 0%
DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 1
Actualización del Docente
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente que el docente debe capacitarse
constantemente ya que las respuestas para esta pregunta determinan que
un 60% de los directivos y docentes están totalmente muy de acuerdo, un
40% está en total acuerdo, el 0% le es indiferente y el otro 0% está en
desacuerdo que el docente debe actualizarse constantemente.
60%
40% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
83
Tabla N° 2
Métodos y Técnicas de Lectura
¿Utiliza usted métodos y técnicas en la lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 2
MUY DE ACUERDO 7 70%
DE ACUERDO 1 10%
INDIFERENTE 2 20%
DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 2
Métodos y Técnicas de Lectura
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es indudable que le docente de utilizar métodos y técnicas
ya que al partir del resultado esta pregunta determinan que un 70% de los
directivos y docentes están totalmente muy de acuerdo, un 10 está en
total acuerdo, el 20%le es indiferente y el otro 0% está en desacuerdo que
el docente utiliza métodos y técnicas en la lectura.
70%
10%
20% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
84
Tabla Nª 3
Conflictos Intrafamiliares
¿Cree usted que los conflictos intrafamiliares afectan el aprendizaje de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 3
MUY DE ACUERDO 8 80%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 2 20%
DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100% Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 3
Conflictos Intrafamiliares
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente que los conflictos intrafamiliares afectan en el
aprendizaje a esta pregunta determinan que un 80% de los directivos y
docentes están totalmente muy de acuerdo, un 20% está en total acuerdo,
el 0% le es indiferente y el otro 0% en desacuerdo que los conflictos
intrafamiliares afectan el aprendizaje del estudiante.
80%
0% 20%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
85
Tabla N° 4
Carencia de Instrucción
¿Cree usted que ciertos padres carecen de instrucción
para ayudar a los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 4
MUY DE ACUERDO 5 50%
DE ACUERDO 3 30%
INDIFERENTE 2 20%
DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 4
Carencia de Instrucción
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente que ciertos los padres carecen de instrucción
para ayudar a los estudiantes ya que aproximadamente el 40% de los
encuestados están muy de acuerdo, el 10% están de acuerdo en que un
adecuado acompañamiento familiar en la recuperación pedagógica motiva
al estudiante al aprender mientras que el 0% le es indiferente la
respuesta.
0%
10%
40%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
86
Tabla N° 5
Rincón de Lectura
¿Cree usted que es indispensable el rincón de lectura
en el aula?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 5
MUY DE ACUERDO 6 60%
DE ACUERDO 3 30%
INDIFERENTE 1 10%
DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 5
Rincón de Lectura
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es indudable que el docente crea que es indispensable el
rincón de lectura ya que de acuerdo con los resultados para esta pregunta
determinan que un 60% de los directivos y docentes están totalmente muy
de acuerdo, un 30% está en total de acuerdo, el 10% le es indiferente y
un 0% está en desacuerdo que es indispensable el rincón de lectura en el
aula porque de esta manera lo motivamos a la lectura.
60%
30%
10% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
87
Tabla N° 6
Incentivan la Lectura en Casa
¿El representante legal debería incentivar la lectura en casa?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 6
MUY DE ACUERDO 9 90%
DE ACUERDO 1 10%
INDIFERENTE 0 0%
DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico No. 6
Incentivan la Lectura en Casa
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana Comentario: Es evidente para el docente que el representante legal
debería incentivar a la lectura en la casa ya que estas preguntas
determinan que un 90% de los directivos y docentes están totalmente de
acuerdo, un 10% está en total muy de acuerdo, el 0% le es indiferente y el
otro 0% está en desacuerdo que los representantes legales incentivan la
lectura en casa.
90%
10% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
88
Tabla N° 7
Mala Nutrición Repercute en el Rendimiento
¿Cree usted que una mala nutrición repercute en el
rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 7
MUY DE ACUERDO 5 50%
DE ACUERDO 5 50%
INDIFERENTE 0 0%
DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 7
Mala Nutrición Repercute en el Rendimiento
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente para el docente que una mala nutrición
repercute en el rendimiento escolar ya que en las respuestas para esta
pregunta determinan que un 50% de los directivos y docentes están
totalmente muy de acuerdo, un 50% está en total acuerdo, el 0% le es
indiferente y el otro 0% está en desacuerdo que una mala nutrición
repercute en el rendimiento escolar porque mantiene a la niña y niño
activo y dinámico.
50% 50%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
89
71%
29%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla N° 8
Lectura Influye en el Aprendizaje
¿La lectura y escritura influye en el aprendizaje de los niños
y niñas?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 8
MUY DE ACUERDO 8 71%
DE ACUERDO 2 29%
INDIFERENTE 0 0%
DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 8
Lectura Influye en el Aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es axiomático para el docente que la lectura y escritura
influyen en el aprendizaje de los estudiantes ya que el total de los
encuestados en su mayoría esto es el 71% de los directivos y docentes
están muy de acuerdo, un 29% está en total de acuerdo, el 0% le es
indiferente y el otro 0% está en desacuerdo que la lectura influye en el
aprendizaje de los niños y niñas.
90
Tabla N° 9
Lecturas Dinámica
¿Para que los niños sientan amor por la lectura es necesario
hacerla en forma dinámica?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 9
MUY DE ACUERDO 8 80%
DE ACUERDO 2 20%
INDIFERENTE 0 0%
DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 9
Lecturas Dinámica
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente para el docente para que el niño sienta amor
por la lectura hay que hacerla de forma dinámica ya que el 80% de los
encuestados, estos son los docentes y directivos, están muy de acuerdo,
un 29% está en total acuerdo, el 0% le es indiferente y el otro 0% está en
desacuerdo que los niños sientan amor por la lectura es necesario hacerla
en forma dinámica.
80%
20% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
91
Tabla N° 10
Recursos Didácticos
¿Los recursos didácticos ayudan a desarrollar en los
estudiantes habilidades y destrezas?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 10
MUY DE ACUERDO 8 80%
DE ACUERDO 1 20%
INDIFERENTE 0 0%
DESACUERDO 1 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 10
Recursos Didácticos
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es indiscutible para el docente que los recursos didácticos
ayudan a desarrollar habilidades y destrezas ya que a partir de los
resultados de la encuesta a esta pregunta determinan que un 80% de los
directivos y docentes están totalmente muy de acuerdo, un 10% está de
acuerdo, un 10% está en un total desacuerdo y un 0% le es indiferente
que los recursos didácticos ayudan a desarrollar habilidades y destrezas
en los estudiantes.
80%
10%
0% 10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
92
ENCUESTAS A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla Nº11
Imitar Ejemplos de Lectura
¿Si usted lee el niño imitará su ejemplo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 11
MUY DE ACUERDO 14 40%
DE ACUERDO 14 40%
INDIFERENTE 9 20%
DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 11
Imitar Ejemplos de Lectura
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente que el niño imite el ejemplo de leer ya que las
respuestas para esta pregunta determinan que un 40% de los
Representantes Legales están totalmente muy de acuerdo, un 40% está
de acuerdo, un 10% le es indiferente y un 10% está en total desacuerdo
que si usted lee el niño imitará el ejemplo.
40%
40%
10% 10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
93
Tabla Nº 12
Fomentar el Interés por la Lectura
¿Se debe fomentar el interés por la lectura y escritura a
temprana edad?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 12
MUY DE ACUERDO 14 40%
DE ACUERDO 10 25%
INDIFERENTE 10 25%
DESACUERDO 3 10%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 12
Fomentar el Interés por la Lectura
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es indudable fomentar el interés por la lectura y esritura ya
que a partir de los resultados de las encuestas para esta pregunta
determinan que un 40% de los Representantes Legales están totalmente
muy de acuerdo, un 25% está de acuerdo, un 25% le es indiferente y un
10% está en total desacuerdo que se debe fomentar la lectura a temprana
edad.
40%
25%
25%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
94
Tabla: Nº 13
Control de tareas
¿Revisa usted las tareas realizadas por su hijo o hija?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 13
MUY DE ACUERDO 33 80%
DE ACUERDO 4 20%
INDIFERENTE 0 0%
DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 13
Control de tareas
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente revisar las tareas realizadas por los estudiantes
ya que del total de Los padres de familia a pregunta determinan que un
80% de los Representantes legales están totalmente muy de acuerdo, y
un 20% está en total, el 0% le es indiferente y el otro 0% está en
desacuerdo que revisa usted las tareas realizadas por su hijo.
80%
20%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
95
Tabla Nª 14
Problema de Enseñanza o Aprendizaje
¿Cree usted que el niño no puede leer y escribir porque no
se aplican las estrategias apropiadas en la enseñanza
aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 14
MUY DE ACUERDO 14 40%
DE ACUERDO 14 40%
INDIFERENTE 5 15%
DESACUERDO 4 5%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 14
Problema de Enseñanza o Aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente de que el niño no puede leer y escribir porque
no aplican las estrategias apropiadas ya que casi aproximadamente la
opinión de los padres de familia, determinan que un 40% de los
Representantes Legales están totalmente muy de acuerdo, un 40% está
de acuerdo, un15% le es indiferente y un 5% está en total desacuerdo
que el docente debe actualizarse constantemente.
40%
40%
15% 5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
96
20%
30%
10%
40% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla Nª 15
Pronunciación y Vocalización de las Palabras
¿Si un niño no articula o vocaliza bien las palabras podrá
tener una buena lectura?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 15
MUY DE ACUERDO 8 20%
DE ACUERDO 12 30%
INDIFERENTE 3 10%
DESACUERDO 14 40%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 15
Pronunciación y Vocalización de las Palabras
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es indiscutible si un niño que no articula o vocaliza
correctamente podrá tener una buena lectura ya que aproximadamente el
20% de los Representantes Legales están totalmente muy de acuerdo, un
30% está de acuerdo, un10% le es indiferente y un 40% está en total
desacuerdo que si el niño no articula o vocaliza bien las palabras podrá
tener una buena lectura.
97
61%
31%
4% 4%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla Nª 16
Aplicación de estrategias metodológicas en la lectura
¿Se están aplicando estrategias metodológicas en la
lectura y escritura?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 16
MUY DE ACUERDO 21 61%
DE ACUERDO 10 31%
INDIFERENTE 3 4%
DESACUERDO 3 4%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 16
Aplicación de estrategias metodológicas en la lectura
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente que se estén aplicando estrategias
metodológicas en la lectura y escritura ya que se puede determinar que
un 61% de los Representantes Legales están totalmente muy de acuerdo,
un 31 % es de acuerdo, un 4% le es indiferente y un 4% está en total
desacuerdo se están aplicando estrategias metodológicas en la lectura.
98
35%
20%
40%
5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla Nª 17
Bajo Rendimiento
¿Cree usted que el bajo rendimiento de los estudiantes se
debe a la falta de la actualización del docente?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 17
MUY DE ACUERDO 10 35%
DE ACUERDO 9 20%
INDIFERENTE 13 40%
DESACUERDO 5 5%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 17
Bajo rendimiento
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es indudable que el bajo rendimiento se debe a la falta de
actualización del docente ya que según las respuestas para esta pregunta
determinan que un 35% de los Representantes Legales están totalmente
muy de acuerdo, un40% le es indiferente, un 20% está en total en
desacuerdo, un 5% está en desacuerdo que el bajo rendimiento de los
estudiantes.
99
50%
40%
10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla Nª 18
Elaboración de estrategias para mejorar la lectura.
¿Considera usted que es necesario elaborar escritura?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 18
MUY DE ACUERDO 18 50%
DE ACUERDO 16 40%
INDIFERENTE 3 10%
DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº18
Elaboración de estrategias para mejorar la lectura .
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente considerar que es necesario elaborar
escritura, los padres de familia encuestados, en su totalidad a esta
pregunta determinan que un 50% de los Representantes Legales están
totalmente muy de acuerdo, un 40% está de acuerdo, un 10% está en
total indiferencia y el 0% está en desacuerdo que es necesario elaborar
estrategias para el mejoramiento de la lectura.
100
50%
40%
10%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Tabla Nª 19
Estrategias Metodológicas adecuadas
¿Considera usted que la estrategia metodología que utiliza el
docente es el adecuado?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 19
MUY DE ACUERDO 18 50%
DE ACUERDO 16 40%
INDIFERENTE 3 10%
DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 19
Estrategias Metodológicas adecuadas
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es fehaciente que las estrategias metodológicas que utiliza
el docente es el adecuado, según los padres de familia en la encuesta el
50% de los Representantes Legales están totalmente muy de acuerdo, un
40% está, el 10% le es indiferente y el 0% está en total desacuerdo con la
metodología del aprendizaje.
101
Tabla N° 20
Métodos de Enseñanza Impartidos
¿Su representado se siente a gusto en la institución y con
los métodos de enseñanza impartidos?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 20
MUY DE ACUERDO 18.5 50%
DE ACUERDO 18.5 50%
INDIFERENTE 0 0%
DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 37 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 20
Métodos de Enseñanza Impartidos
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente que el estudiante se sienta a gusto en la
institución con los método y enseñanzas impartido, ya que en su mayoría
de los padres de familia que han sido encuestados en sus respuestas
determinan que un 50% de los representantes legales están totalmente
muy de acuerdo, un 50% está en total acuerdo, el 0% le es indiferente y el
otro 0% está en desacuerdo en el método de enseñanza impartido.
50% 50%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
102
TEST A LOS ESTUDIANTES Tabla Nº21
Motivación para la lectura
¿Mis maestros me han motivado para la Lectura?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 21
SI 35 75%
NO 5 25%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 21
Motivado para la lectura
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente que los docentes han motivado a la lectura ya
que las respuestas para este test determinan que un 75% de los
estudiantes dicen que sí, un 25% dicen que no, están motivados para la
Lectura.
75%
25%
Si No
103
Tabla Nº22
Técnicas De Lectura
¿Sabes una técnica para leer?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 22
SI 30 60%
NO 10 40%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 22
Técnicas de lectura
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es indudable que sabe técnicas de lectura ya que las
respuestas para este test determinan que un 60% de los estudiantes
dicen que sí, un 40% dicen que no, saben técnicas para la Lectura.
60%
40%
Si No
104
Tabla Nª 23
Practica de lectura
1. ¿Practica la lectura silenciosa en casa?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 23
SI 35 65%
NO 5 35%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 23
Practica de lectura
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente la práctica de lectura silenciosa en casa ya que
en las respuestas para este test determinan que un 65% de los
estudiantes dicen que sí practican la lectura y un 35% dicen que no.
65%
35%
Si No
105
Tabla Nª 24
Estado de Ánimo
¿En el momento de leer te sientes feliz?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 24
SI 30 90%
NO 10 10%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 24
Estado de Ánimo
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente que en el momento de leer se siente feliz ya
que en las respuestas para este test determinan que un 90% de los
estudiantes dicen que sí, se siente feliz al momento de leer y un 10%
dicen que no.
90%
10%
Si No
106
Tabla Nº25
Aplicas Imaginación
¿Aplicas la imaginación cuando lees?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 25
SI 40 100%
NO
0%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 25
Aplicas Imaginación
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es indudable que se aplica imaginación cuando se lee ya
que en las respuestas para este test determinan que un 100% que los
estudiantes aplican la imaginación al leer un cuento.
100%
0%
Si No
107
Tabla Nº26
Material Didáctico
¿Tienes tu institución material didáctico adecuado para
tu aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 26
SI 37 90%
NO 3 10%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 26
Material Didáctico
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente que en la institución hay material adecuado
para el aprendizaje ya que las respuestas para este test determinan que
un 90% de los estudiantes dicen que sí, que tienen en institución material
didáctico adecuado para tu aprendizaje y un 10% dicen que no.
90%
10%
SI NO
108
Tabla Nª 27
Motricidad fina
¿El docente te motiva para mejorar tu motricidad fina?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 27
SI 37 80%
NO 3 20%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 27
Motricidad fina
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es fehaciente que el docente motiva para una mejor
motricidad fina ya que las respuestas para este test determinan que un
80% de los estudiantes dicen que sí, el docente los motiva para mejorar tu
motricidad fina y un 10% dicen que no.
80%
20%
Si No
109
Tabla Nª 28
A gusto en la institución
¿Te sientes a gusto con la enseñanza que te brinda tu
institución?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 28
SI 38 90%
NO 2 10%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 28
A gusto en la institución
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente que se siente a gusto con la enseñanza de la
institución ya que las respuestas para este test nos indican que un 90%
de los estudiantes dicen que sí, se sientes a gusto con la enseñanza que
te brinda tu institución y un 10% dicen que no.
90%
10%
Si No
110
Tabla Nª 29
Problemas en el Dictado
¿Se te presenta algún problema al practicar dictado?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 29
SI 30 60%
NO 10 40%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 29
Problemas en el Dictado
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente que se presenten problemas al practicar dictado
ya que según las respuestas para este test determinan que un 60% de los
estudiantes dicen que sí, representa problemas al practicar dictado y un
40% dicen que no.
60%
40%
Si No
111
Tabla Nª 30
Ayuda en las tareas
¿Sus padres les prestan ayuda cuando existe
dificultades con sus tareas?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Item
N° 30
SI 28 85%
NO 12 15%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Gráfico Nº 30
Ayuda en las tareas
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Comentario: Es evidente la ayuda de los padres cuando existen
dificultades con sus tares ya que en las respuestas para este test
determinan que un 85% de los estudiantes dicen que sí, sus padres les
prestan ayuda cuando existe dificultades con sus tareas y un 15% dicen
que no.
85%
15%
Si No
112
CONCLUSIONES
A partir de la observación, recopilación de datos, investigación
bibliográfica, y resultado de las encuestas, así como el análisis de las
causas y efectos del problema, llegamos a las siguientes conclusiones:
1. El personal docente estuvo muy de acuerdo en que deben
actualizarse constantemente para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
2. El personal docente estuvo muy de acuerdo en que los padres
que carecen de instrucción pueden ayudar en la educación de
su hijo o hija y así obtener un buen desarrollo intelectual.
3. La mayoría piensan que los estudiantes tienen potencial para
poder desarrollar el pensamiento, sin embargo, el modelo
educativo inhibe la creatividad y piensan junto con los padres de
familia y estudiantes que deben contar con una guía didáctica
que lo estimulara.
4. Los estudiantes asumen los conflictos de sus padres como
propios, y estos a su vez convierten a sus hijos en agentes
mediadores de sus conflictos.
5. los docentes no utilizan una adecuada Metodología para el
aprendizaje de los estudiantes.
6. La inestabilidad emocional del hogar ocasiona un bajo
rendimiento escolar.
113
RECOMENDACIONES
1. Los docentes necesitan constante capacitación, para generar
optimismo y mediar conocimientos en estrategias pedagógicas.
2. Los representantes legales estuvieron muy de acuerdo en la
importancia de ayudar a los estudiantes, los padres deben
revisar las tareas para un mejor desarrollo en el aprendizaje.
3. Los docentes deben utilizar técnicas adecuadas que estimulen
a facilitar en los estudiantes el aprendizaje del proceso de la
lecto-escritura.
4. El personal docente estuvo muy de acuerdo que se debería dar
talleres de escuela para padres para establecer un ambiente
favorable tanto en la escuela como en el hogar.
5. Se recomienda a los directivos de la institución implementar una
guía didáctica que estimula el pensamiento lector y la
creatividad la cual forma parte de la propuesta.
6. Establecer ambientes favorables tanto en la escuela como el
hogar para que los conflictos familiares no perjudiquen al
estudiante.
114
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Estrategia Metodológica.
Variable Dependiente: La calidad del aprendizaje significativo.
Tabla Nº 31
Influencia de las Estrategias Metodológicas en la calidad de
Aprendizaje Significativo de la Escuela Fiscal “Manuel Sandoval
Simball
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Nivel de significancia: Alfa = 0.05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Prueba de Chi-Cuadrado
115
Como el valor de p es menor que 0.05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por lo tanto la estrategia metodológica si influye en la
calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes.
116
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una guía didáctica en aplicación de técnicas apropiadas
que promuevan la lecto- escritura
Justificación
Según los resultados presentados hemos desarrollado la siguiente
propuesta, que está elaborada para que el docente conozca una manera
más rápida para llegar a los estudiantes y de esta forma obtener una
enseñanza rápida en los conocimientos en la comprensión lectora y, que
logre obtener herramientas que le permitan lograr en el estudiante un
aprendizaje significativo
La estrategia, que los docentes van a utilizar son actividades que
los estudiantes pueden desarrollar para mejorar las habilidades en la
comprensión lectora. Con estas estrategias tendremos la posibilidad de
crear nuevos ejercicios tomando en cuenta que los estudiantes sean
capaces de participar, conocer, identificar ideas principales entre otros.
La propuesta está elaborada de la siguiente forma: la
sustentación teórica, los objetivos relacionados con la enseñanza de la
comprensión lectora y finalmente las estrategias sugeridas
La elaboración de la propuesta es factible porque permite
mejorar la calidad de la educación en los estudiantes del tercer año
básico de la Escuela Fiscal Mixta “Manuel Sandoval Simball” en la
forma de leer y comprender, donde es fundamental desarrollar el interés
hacia la lectura comprensiva.
Por medio de la propuesta se obtendrán conocimientos
apropiados para elaborar Técnicas adecuadas en la Lecto-Escritura que
permitan el desempeño esperado en la solución de problemas en su
entorno y vida social o particular.
117
Es necesario que aprendan y apliquen desde el inicio estrategias
metodológicas en este caso se ha elegido la comprensión lectora para
que desarrollen las habilidades cognitivas y meta cognitivas de manera
más general a través del diálogo y otras actividades que le permita
aprovechar la información obtenida durante la lectura
El empleo de estrategias metodológicas por parte del docente en
las áreas de Lengua y Literatura, de nuestra escuela nos permitirá
contar con estudiantes, analíticos, críticos capaces de formar hipótesis
del estudiante. La teoría cognitiva del aprendizaje está enmarcada en la
orientación constructivista de Piaget y Vigotsky, cuya teoría, abre
nuevas y alentadoras perspectivas en el proceso de enseñanza
aprendizaje de un estudiante en cuanto a la lectura comprensiva.
Para Piaget (1948). Plantea que ―el conocimiento no se
adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que
predomina la construcción realizada por parte del sujeto ‖, en la
Actualidad los planes y programas de estudio se consideran
fundamentales la formación de los estudiantes, la comprensión lectora y
el hábito de la lectura, se han entregado libros a las escuelas y a las
aulas por considerar que esto nos abra nuevos horizontes al despertar a
los estudiantes el amor por la lectura.
Cabe indicar que los estudiantes de tercer año de Educación General
Básica de la Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball” presentan
problemas en Lengua y Literatura área lecto-escritura y del bajo
rendimiento escolar por lo será emergente la elaboración de programas,
que tendrán que asistir, padres de familias, representantes que se
necesita mejorar esta situación, que serán los docentes y representantes
que están de acuerdo con capacitarse y disponer de una guía de
actividades estratégicas que ayuden a solucionar estos problemas.
Esta Guía será importante para mejorar las estrategias metodológicas
que están basados en valores que llevan a la realización de actividades
118
para un buen aprendizaje en el cual pondrán intervenir los docentes y
representantes legales.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Diseñar y aplicar técnicas adecuadas que motiven la Lecto-
Escritura y tengan conocimiento los estudiantes de Tercer Año de
Educación Básica, proporcionando a los docentes una guía de
Estrategias Metodológica a través del desarrollo de habilidades
cognitivas y metacognitivas que incentiven la comprensión clara y total a
los estudiantes.
Objetivos Específicos
Reconocer la lectura y la escritura como actividades propias de
los seres humanos indispensables en la comprensión del
conocimiento.
Aplicar las estrategias metodológicas para la comprensión
lectora en las diferentes actividades.
Rescatar información de otros medios y diseñar programas
culturales que den cuenta de experiencias significativas
alrededor de la lectura y la escritura.
Aspectos Teórico
Factibilidad de su aplicación:
Esta propuesta es factible porque cuenta con la colaboración de la
directora y el personal docente de la institución educativa en la que se
realizará este trabajo de investigación.
Es factible en lo económico porque los recursos financieros serán
auto gestionados por sus autores.
119
Es ineludible tomar en cuenta para la sensibilización de todos los
docentes, así como su directivo.
Factibilidad Humana:
En lo que se refiere a la factibilidad humana esta es posible por
los individuos involucrados que son parte del proyecto investigativo, como
por ejemplo los creadores del mismo, los tutores que será una guía para
la realización del proyecto, los dirigentes de la institución educativa, los
docentes y principalmente los más importantes los estudiantes de la
Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball” De La Zona N° 8, Provincia Del
Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro Distrito 24.
Factibilidad Financiera:
Este proyecto investigativo será financiado por los autores del
mismo, involucrando la impresión del mismo o cualquier otro tipo de gasto
adicional, además de contar con la colaboración solo humana cabe
recalcar de las autoridades de la institución educativa. “Manuel Sandoval
Simball”.
Descripción de la Propuesta
Como propuesta se presenta un Diseño y Aplicación de Técnicas
Adecuadas que motiven a la Lecto-Escritura, que sirva como guía
didáctica para los docentes, los padres de familia o representantes
legales, y de orientación para el estímulo de los estudiantes.
El ambiente escolar debe ser propicio, desde el punto de vista físico
y afectivo, para motivar los estudiantes a la lectura. Debe trabajarse con
textos auténticos y completos. Esto quiere decir que es conveniente
utilizar textos reales, ya sea procedente de formas impresas de
comunicación o de la producción de los mismos alumnos.
Capacitar en el manejo y utilización de las Técnicas Adecuadas que
motiven la Lecto-Escritura dirigida a docentes y representantes legales,
con el objetivo de encaminar y estimular a mejorar el desarrollo intelectual
120
de los estudiantes. El docente debe ser un mediador del aprendizaje, de
modo que su intervención en las actividades sólo tendrá el fin de orientar,
de estimular y de ayudar a entender, los errores como recursos para
tomar conciencia del aprendizaje y auto corregirse.
El aprendizaje se centra en el estudiante, para respetar sus puntos
de vista y tomar en cuenta sus conocimientos y experiencias previas, así
como sus intereses. La presentación de actividades que se aplican para
el desarrollo cognitivo en los estudiantes como: domino, bingo de
palabras, elaboración de cuentos o libros de lecturas, realización del
abecedario, etc. Hemos tomado como referente:
Materiales para trabajar Lectoescritura
•Autor:
•Equipo de Audición y Lenguaje Creena
Paso a paso
•MATERIAL PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ECRITURA
•Autor: Luis J. Ferreira Calvo.
Caminitos de lectoescritura Libros de lectura
•Libros de lectura
•Autor: María de los Ángeles Ramírez.
121
Los materiales con los cuales se vayan a trabajar deben estar
organizados según algún criterio práctico, por ejemplo, su procedencia
(periódicos, revistas, publicidad, etc.) o su temática.
La descripción de cómo se aplicará el enfoque con criterio de
desempeño, consiste en utilizar una serie de dibujos según el tema a
desarrollar; los cuales se deben exponer a la vista de los estudiantes y
seguidamente se deben plantear algunas interrogantes que permitan que
los mismos analicen, reflexionen, saquen sus propias conclusiones y
emitan críticas, ya sea a favor o en contra del tema de análisis, pero
siempre, manteniendo la compostura y el orden.
Por ejemplo, las preguntas que se pueden plantear son las
siguientes:
¿Qué expresa o significa el dibujo?
¿Cómo se relaciona con la realidad de su entorno?
¿Qué nos enseña el dibujo y por qué?
Talleres Integrados de Lectoescritura 3
• Literatura: Fábulas, cuentos, teatro y leyendas.
• Autor: Dinorah de Lima Jiménez.
Mis 301 Dinámicas para la adquisición
• de la Lectoescritura.
• Editorial: Gileditores.
Juguemos a Leer
• Desarrollo de competencia del lenguaje.
• Autoras: Rosario Ahumada y Alicia Mongtenegro.
122
¿Qué opinas de la situación a la cual hace referencia el gráfico?
¿Qué harías tú en ese caso?
Las respuestas, opiniones y comentarios que expresen los
estudiantes, de forma individual, serán anotados en el pizarrón, para
realizar posteriormente una aclaración o reforzamiento de la reflexión.
Estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y
con diferentes niveles de comple-jidad de los criterios de desempeño,
sobre la base de su desarrollo y de su sistematización progresiva y
secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas con
diversos niveles de integración y complejidad.
Ya que el documento que orienta al estudio, acercando a los
procesos cognitivos del alumno al material didáctico, es con el fin de que
pueda trabajarlos de manera autónoma.
Actividad No 1: La rana solitaria
Actividad No 2: El cuento vacío
Actividad No 3: Mi paseo a la playa
Actividad No 4: Escritura del Refrán “Árbol que crece torcido jamás su ramas
endereza”
Actividad No 5: El día que el mar se quedó sin color
Actividad No 6: Inauguramos la biblioteca escolar
Actividad No 7: El rey que no sabía reír
Actividad No 8: ¡Todo para bruno y Bruno para todo!
Actividad No 9: Muchos, muchos animales
Actividad No 10: Poema “La Primavera”
123
ESCUELA FISCAL
“MANUEL SANDOVAL
SIMBALL”
GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Autoras: Lourdes Cuzco Caguana – Estrella Ponce Alcívar
124
PLAN DE CLASES N° 1
Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball”
ZONA 8, DISTRITO 24, PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN DURAN PARROQUIA ELOY
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 1
Objetivos de la guía didáctica / Bloque 2 Tiempo: 1
periodo 40 minutos Comprender, analizar y producir cuentos, para valorar y disfrutar estos textos con fines formativos y artísticos .
EJE TRANVERSAL
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCION SOCIAL
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
- Expresar el contenido lectura. -Leer en forma silencios orales.
-Distinguir realidades y fantasías en el texto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Realiza las actividades en las diferentes lecturas. -Predice el final de una lectura o cuento.
Tema: Lectura Comprensiva “La ranita solitaria”
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUME
NTO DE EVALUACIÓN
PROCESO: PREREQUISITO DINÁMICA: Canción. Conversar acerca de los animales que viven en el Agua.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA: Observar y describir lámina CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: *Leer en forma silenciosa *Contestar preguntas de lo leído. *Extraer las ideas: principal y secundarias *Establecer semejanzas y diferencias. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO *Aclarar su significado. *Extraer el mensaje. *Contestar preguntas.
-Cartel -Marcadores -Hojas de lectura -Lápiz
-Tarjeta
-Conteste con sus propias ideas las preguntas -Buscar significado de las palabras desconocidas
-Pintar lo que pasó al final con la rana
Técnica: Observación Interrogación Conversación
Instrumento de evaluación: Uso de rúbrica
Observaciones:
125
ACTIVIDAD Nª 1
PLAN DE LECCION
DATOS INFORMATIVOS: OBJETIVO: Comprender, analizar y producir cuentos, para valorar y
disfrutar estos textos con fines formativos y artísticos.
DESCRIPCIÓN:
LA RANA SOLITARIA
Había una vez una rana que vivía sola en un cañaveral, junto
a un gran estanque. No conocía a ningún otro animal, creía
que el mundo entero era un bosque de cañas, y que ella era el único ser
vivo que existía.
Un día se levantó una tormenta, la rana nunca había visto una tormenta.
Oyó un trueno y pensó que era la voz de otro ser viviente, pensaba que
le estaba llamando, se puso muy alegre, y además triste porque pensaba
que allí no podía encontrarle dentro del cañaveral.
En ese momento resonó muy cerca otro trueno, se alegró tanto que,
trepó por los tallos hasta el extremo de la plantita de la caña de azúcar.
Al rato cayó un relámpago, luego otro trueno, la rana gritó feliz ¡Eres muy
hermoso! ¿me ves tú? ¡Me gustaría ser tu amiga!
De pronto, se levantó un vendaval que arrastró a la rana por los aires y la
rana cayó al agua, con el golpe la rana perdió el conocimiento y se hundió
hacia el fondo.
Cuando despertó vio alrededor de ella a todas las ranas y los sapos del
estanque, la Rana apenas podía creer lo que veía, ella les contó su
historia, los sapos y las ranas Croaron conmovidos. Y desde aquel día la
rana nunca volvió a estar sola.
DESARROLLO:
126
- Expresar el contenido de la lectura.
-Leer en forma silenciosa y oral.
-Distinguir realidades y fantasías en el texto.
Actividades:
1.-Buscar significado de las siguientes palabras:
CAÑAVERAL: Un sembrío de cañas.
CONMOVIDOS: Emocionados, causar emoción.
TORMENTA: Tempestad.
POTENTE: Que tiene poder para producir un efecto.
VENDAVAL: Viento fuerte.
CROAR: Cantar de la rana y el sapo.
2.- Conteste con sus propias ideas las preguntas
1. ¿Dónde vivía la ranita?
2. ¿Qué creía acerca del mundo?
3. ¿Cuándo oyó un trueno que pensaba que era?
4. ¿Qué paso cuando cayó un relámpago?
5. ¿Cuándo despertó que pasó cuando despertó?
6. ¿Qué pasó al final con la rana?
3.-Pintar lo que pasó al final con la rana
127
PLAN DE CLASES N° 2
Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball”
ZONA 8, DISTRITO 24, PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN DURAN PARROQUIA ELOY
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 2
Objetivos de la guía didáctica / Bloque 2 Tiempo: 1 periodo 40 minutos Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
EJE TRANVERSAL
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCION SOCIAL
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
-Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias lenguaje utilizado.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Toma notas importantes acerca de la lectura. Subraya las palabras más importantes.
Tema: Lectura Comprensiva “ Un cuento vacío ”
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUME
NTO DE EVALUACIÓN
PROCESO:PREREQUISITO DINAMICA:
*Canción: *Conversar acerca del cuento conocido. *Narrar algunos de ellos.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
*Escuchar la narración del cuento vacío *Contestar preguntas.
*Comparar los hechos con situaciones de la vida real. *Establecer semejanzas y diferencias. TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
Expresar y poner el práctica alcanzadas a través de lo escuchado. Deducir el mensaje.
Láminas en
serie
-Dibuja la escena que más te gustó.
-Ordenar la secuencia la historia..
Técnica: Lluvia de ideas, Conversación, Resumen Instrumento de evaluación: Uso de rúbrica
Observaciones:
128
ACTIVIDAD Nª 2 PLAN DE LECCION
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO: Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito
en el ámbito escolar.
DESCRIPCIÓN:
EL CUENTO VACÍO
Había una vez un cuento descontento.
¿Por qué estaba descontento?
Porque estaba vacío.
No tenía nada: ni hadas ni duendes ni dragones ni brujas.
Ni siquiera tenía un lobo o un enano.
Los otros cuentos ya lo tenían todo:
Nuestro cuento ya no estaba descontento. ¡Ya no estaba vacío! Era el último cuento que quedaba y fue todos los cuentos.
A los niños les gustó el cuento vacío, porque podían ponerle lo que quisieran.
Y tú, ¿qué le pondrías?
¿Qué te gustaría ponerle al cuento?
Aquí está, blanco y vacío, para que juegues con él.
Texto: Rocío SanzIlustración: Leticia Tarragó
DESARROLLO:
-Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el
Lenguaje utilizado.
129
Actividades 1.- Dibuja la escena que más te gustó. 2.- Ordenar la secuencia de la historia.
130
Plan de clases N° 3
Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball”
ZONA 8, DISTRITO 24, PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN DURAN PARROQUIA ELOY
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 3
Objetivos de la guía didáctica / Bloque 2 Tiempo: 1
periodo 40 minutos
Favorecer instancias comunicativas y de conocimiento de las tradiciones, en función .
EJE TRANVERSAL
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCION SOCIAL
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
*Comprender los cuentos maravillosos en función de disfrutar de la estructura de la narración de lo sorprendente de la historia.
.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Toma notas importantes acerca de la lectura. Subraya las palabras más importantes.
Tema: Lectura Comprensiva “Mi paseo en la playa”
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUME
NTO DE EVALUACIÓN
PROCESO:PREREQUISITO DINAMICA:
Canción CONOCIMIENTOS
PREVIOS. Conversar acerca de los
viajes realizados. ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA Observar y describir las ilustraciones del cartel
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
. Expresar ideas del viaje realizado a la playa.
*Formar oraciones acerca de las experiencias vividas.
*Observar las escrituras del cartel.
*Leer las oraciones del cartel.
*Comparar los hechos con situaciones de la vida real.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
dibujar lo que más le gusto del paseo.
Láminas en
serie
Pintar los lugares más bonitos que encontraron en el paseo a la playa.
-Lee y completa las palabras que faltan en los espacios en blanco
Técnica: Lluvia de ideas, Conversación, Resumen Instrumento de evaluación: Uso de rúbrica
Observaciones:
131
ACTIVIDAD Nª 3 PLAN DE LECCION
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO: Lograr que la mayoría del alumnado descubra
La lectura como un elemento de disfrute
personal.
DESCRIPCIÓN:
Mi paseo a la playa
El domingo voy a ir a la playa, ¡qué emoción! Sobre elagua
ya quiero brincar, y en la arena castillos levantar.
Mi mamá muy contenta prepara todo con anticipación.
Para jugar todo el día, llevo mi cubeta y mi pala.
Mi mamá lleva la comida que tanto nos gusta, y a lasgaviot
as ladronas asusta, para que ellas no acerquen niun ala.
Para bien seco estar, una toalla no puede faltar, perotambién mi piel m
edebo de proteger, si como chicharrón no me quieroponer. El sol da c
alorcito, pero también puede quemar.
Una crema especial me debo poner, de bloqueadorsolar toda mi piel d
ebe estar cubierta, si un rojito camarón no quiero parecer.
Escrito por Eduardo Méndez Gómez DESARROLLO:
Comprender los cuentos maravillosos en función de disfrutar de la
estructura de la narración y de lo sorprendente de la historia.
132
Actividades: 1.-Pintar los lugares más bonitos que encontraron en el paseo a la playa 2.-Lee y completa las palabras que faltan en los espacios en blanco.
Mi paseo a la playa
El voy a ir a la playa, ¡qué emoción! Sobre el agua ya
brincar, y en la arena la levantar.
Mi mamá muy prepara todo con anticipación.
Para todo el día, llevo mi cubeta y mi pala.
Mi lleva la comida que tanto nos gusta, y a las gaviotas
asusta, para que ellas no acerquen ni un ala.
Para bien seco estar, una no puede faltar, pero
también mi piel
Me debo de si como chicharrón no me quiero poner.
El sol da calorcito, pero también puede quemar.
Una crema me debo poner, de bloqueador solar toda
mi piel debe estar cubierta, si un rojito
camarón no parecer.
133
Plan de clases N° 4
Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball”
ZONA 8, DISTRITO 24, PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN DURAN PARROQUIA ELOY
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 4
Objetivos de la guía didáctica / Bloque 2 Tiempo: 1
periodo 40 minutos
Favorecer instancias comunicativas y de conocimiento de las tradiciones, en función de los refranes
EJE TRANVERSAL
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCION SOCIAL
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Comprender y analizar el significado de los refranes desde la valoración, análisis y comprensión de su Intención didáctica.
.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
*Escribe e interpreta refranes *Inventa refranes tradicionales.
*Pintar del mismo color el refrán y la enseñanza que tú crees que deja.
Tema: Escritura comunicación oral y
escrita: Refranes
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PROCESO:PREREQUISITO DINAMICA: Adivinanza:
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
*Conversar acerca de los refranes conocidos. *Escribir algunos refranes y analizarlos.
*Seleccionar el mejor refrán CONOCIMIENTO
*Observar los rasgos de la Escritura. *Corregir errores caligráficos
*Revisar los rasgos y contenidos del refrán. Seleccionar y escribir los refranes TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
Utilizar las normas de la correcta escritura en la escritura de nuevos refranes.
*Cartel con el rayado *Cinta masking
*Hojas
evaluativas
*Pizarra
*cuaderno
Escribe e interpreta refranes *Inventa refranes tradicionales.
*Pintar del mismo color el refrán y la enseñanza que tú crees que deja.
Técnica: *Observación. *Lluvia de ideas Instrumento de evaluación: Uso de rúbrica
Observaciones:
134
ACTIVIDAD Nª 4
PLAN DE LECCION
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO: Favorecer instancias comunicativas y de
conocimiento de las tradiciones, en función de los refranes.
DESCRIPCIÓN:
Escritura del refrán
“Árbol que crece torcido, jamás su rama endereza”
DESARROLLO:
Comprender y analizar el significado de los refranes desde la valoración,
análisis y comprensión de su intención didáctica.
Normas de la escritura:
1. Tomar el lápiz correctamente.
2. Adoptar posición correcta del cuerpo.
3. Respetar los rasgos de la letra y los espacios.
Actividades:
1.- Inventa refranes tradicionales: Ejemplo
ENSEÑANZA: No es bueno hablar mucho, porque puedes tener problemas.
ENSEÑANZA: Siempre debemos mantenernos atentos, o si no, podemos perder lo que hemos conseguido.
135
2.-Pintar del mismo color el refrán y la enseñanza que tú crees que deja.
Perro que ladra no muerde.
Donde manda capitán no manda marinero
El que guarda siempre tiene.
No todo lo que brilla es oro.
Al mal tiempo, buena cara.
El que quiera celeste que le cueste.
Los problemas hay que tomarlos con alegría
Lo que vemos a veces nos puede engañar
Tenemos que luchar para conseguir algo.
Los que hablan mucho, hacen poco.
Es bueno ser económico
El jefe da las órdenes y los empleados obedecen.
136
Plan de clases N° 5
Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball”
ZONA 8, DISTRITO 24, PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN DURAN PARROQUIA ELOY
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 5
Objetivos de la guía didáctica / Bloque 2 Tiempo: 1 periodo 40 minutos
Comprender, analizar y producir cuentos, para valorar y disfrutar estos textos con fines formativos y artísticos
EJE TRANVERSAL
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCION SOCIAL
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
-Reconocer la estructura del cuento para el
desarrollo de la historia.
.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
* Realiza las actividades en las diferentes lecturas. *Infiere el título de las lecturas con la observación de la portada.
*Pinta el mar con los colores reales
Tema: Cuentos , lecturas comprensivas
El día que el mar se quedó sin color
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PROCESO:PREREQUISITO DINAMICA:
Retahílas: ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA 1.- ¿De qué color ves tú el mar? 2.-¿Qué animales viven en el mar. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
*Elaborar conjeturas acerca del titulo Analizar la portada del cuento. Realizar la lectura minuciosa.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Resolver la*Realizar actividades. *Resaltar las palabras desconocidas.
Aclarar su significado.
-Cartel -Marcadores -Hojas de lectura
-Lápiz
Realiza las actividades en las diferentes lecturas. -infiere el título de las
lecturas con la observación de la
portada. Pinta el mar con los colores reales
Técnica: * Observación resaltar palabras desconocidas
Instrumento de evaluación: cuestionario de preguntas pintar Uso de rúbrica
Observaciones:
137
ACTIVIDAD Nª 5 PLAN DE LECCION
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO: Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para
obtener información de distintas fuentes
DESCRIPCIÓN:
EL DÍA QUE EL MAR SE QUEDÓ SIN COLOR
Una mañana la noticia recorrió el Reino. El mar se había quedado sin
color. En lugar del azul turquesa, que cambiaba de intensidad a lo
largo del día, ahora sólo se veía el color amarillo de la arena o el gris
de las rocas.
Los asustados peces nadaban nerviosos haciendo remolinos,
creyendo que estaban en una pecera en lugar de nadar en el mar.
Los pulpos agitaban sus tentáculos soltando chorros de tinta, las
merluzas abrían los ojos tratando de entender qué estaba ocurriendo, y
los cangrejos corrían a enterrarse en la arena hasta que todo hubiese
pasado. Los ciudadanos del Reino se agolparon en la playa con la boca
abierta.
DESARROLLO:
-Reconocer la estructura del cuento para el desarrollo de la historia.
Actividades:
1.- Preguntas de comprensión lectora:
1. ¿De qué color es el mar? 2.- ¿De qué color era ahora el mar?
3.-¿Dónde creían los peces que estaban?
138
4.-¿Qué dos colores se veían ahora?
5. - ¿Qué hacían los pulpos? 6. ¿Qué hacían las merluzas? 7.- ¿Qué hacían los cangrejos? 8.-¿Qué noticia recorrió el Reino? 9.-¿Qué hicieron los ciudadanos del Reino?
2.- Colorea según tu gusto y devuélvele el color al mar y a sus animales.
139
Plan de clases N° 6
Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball”
ZONA 8, DISTRITO 24, PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN DURAN PARROQUIA ELOY
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 6
Objetivos de la guía didáctica / Bloque 2 Tiempo: 1
periodo 40 minutos
Lograr que la mayoría de los estudiantes descubra la lectura como un elemento de disfrute personal
EJE TRANVERSAL
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCION SOCIAL
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
- Comprender los cuentos maravillosos en función de
disfrutar de la estructura de la narración y de lo
sorprendente de la historia.
.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: -Completar el carné con los datos.
-Contestar preguntas de comprensión lectora
Tema: Cuentos , lecturas comprensivas Inauguramos la biblioteca escolar
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PROCESO:PREREQUISITO Poesía:
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Conversar acerca de que se trataba la poesía. ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA Observar y describir lámina
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
*Leer en forma silenciosa. *Contestar *Leer en forma oral *Extraer las ideas: principal y secundarias. *Establecer semejanzas y diferencias.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Aclarar su significado. • Extraer el mensaje.
Contestar preguntas confrontando con las experiencias
Cartel -Marcadores -Hojas de lectura -Lápiz
-Tarjeta
-Completar el carné con los datos.
-Contestar preguntas de comprensión lectora
Técnica: * Descripción
Instrumento de evaluación: Uso de rúbrica
Observaciones:
140
ACTIVIDAD Nª 6
PLAN DE LECCION
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO: Lograr que la mayoría de los estudiantes descubra la lectura
como la lectura como un elemento de disfrute personal .
DESCRIPCIÓN:
“INAUGURAMOS LA BIBLIOTECA ESCOLAR”
Hoy las alumnas y alumnos de 3º grado han visitado la nueva biblioteca
del colegio. Julia y Pepe están emocionados porque tienen muchas
ganas de ver cómo ha quedado y de empezar a leer todos los libros que
puedan.
Lo primero que hace la maestra Lola es decirles que complete su carné
de la biblioteca, para poder llevarse su libro a su casa, explicándoles de
los cuidados que debe tener en la casa para cuidarlo, ya que hay muchos
niños que tal vez quieran prestar el mismo libro.
Debe devolverlo a tiempo y así poder prestar otro libro y disfruta junto a
la imaginación nueva aventura.
(Texto de la Prueba escrita ESCALA 2010/11- AGAEVE-Consejería
Educación)
DESARROLLO:
Comprender los cuentos maravillosos en función de disfrutar de la estructura de
la narración y de lo sorprendente de la historia.
141
Actividades:
1.- Completar tu carné con tus datos. Ten cuidado y escribes
correctamente.
2.- Al volver de nuevo a clase, Julia se da cuenta de que ha
olvidado su carné en la biblioteca. Cuando vuelve se la
encuentra ya cerrada, pero le han dejado esta nota en la puerta:
Ahora, fijándote en la nota, contesta a las siguientes preguntas:
¿Quién escribe la nota? ______________________________________
¿Para quién es la nota? ______________________________________
¿Quién es la encargada de la biblioteca? ________________________
¿Dónde dejó Julia olvidado su carné de biblioteca? _______________
BIBLIOTECAESCOLAR
FOTO
NOMBRE: …………………………………………………..……….
PRIMER APELLIDO: ……………………………….………….
SEGUNDO APELLIDO…………………………………………
COLEGIO………………………………………………………………………….
Soy la maestra Eva, encargada de la biblioteca. Tengo tu carné. Te lo has dejado olvidado encima de la mesa de lectura.
Dime dónde y cuándo quieres que te lo deje para que lo
recojas.
142
Plan de clases N° 7
Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball”
ZONA 8, DISTRITO 24, PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN DURAN PARROQUIA ELOY
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 7
Objetivos de la guía didáctica / Bloque 2 Tiempo: 1
periodo 40 minutos
Fomentar en el estudiante a través de la lectura una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.
EJE TRANVERSAL
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCION SOCIAL
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
-Comprender cuentos breves en función de identificar sus
partes y elementos que lo convierten en un género literario.
.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
- Encierre la respuesta correcta. -en el siguiente texto indicar la respuesta correcta
Tema: Cuentos , lecturas comprensivas
El rey que no sabía reír
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PROCESO:PREREQUISITO DINAMICA:
Adivinanza CONOCIMIENTOS
PREVIOS. Hacer preguntas del tema
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
*Observar imágenes *Escuchar la narración del
cuento *Contestar preguntas *Comparar los hechos con
situaciones de la vida real. *Establecer semejanzas y
diferencias.
Captar el sentido que refleja el autor. TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO *Expresar y poner el
práctica alcanzadas a través de lo escuchado.
*Deducir el mensaje.
-Láminas. -Hojas de lectura. -Lápices.
-Marcadores.
Encierre la respuesta correcta.
-en el siguiente texto indicar la respuesta correcta
Técnica: -Lluvia de ideas. Observación
Instrumento de evaluación: Uso de rúbrica
Observaciones:
143
ACTIVIDAD Nª 7
PLAN DE LECCION
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO: Fomentar en el estudiante a través de la lectura, una actitud
reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.
DESCRIPCIÓN: Mostrar imágenes
EL REY QUE NO SABÍA REÍR En un lejano país vivía, hace muchos años, un Rey
que no sabía reír. El Rey era poderoso y rico, y
decidió ofrecer una gran recompensa a quien lo
hiciera reír.
Entonces, llegaron a su palacio hombres y mujeres
de todo su reino y de los lugares más remotos,
dispuestos a hacer reír al Rey y ganar la recompensa. Los primeros en
llegar fueron unos hombres sabios que midieron y pesaron al Rey y le
recomendaron que se diera baños de sales y especias, pero el Rey no se
rió.
Luego, llegó un mago que le hizo cosquillas en la nariz con su varita
mágica, pero el Rey no se rió. Después, llegó una bruja que preparó en su
caldero un brebaje apestoso y maloliente para que el Rey lo bebiera, pero
el Rey no se rió. También llegó el dueño de un circo con sus trapecistas,
payasos y domadores, e hizo una gran función en el palacio, pero el Rey
no se rió.
Hasta se presentó un inventor con una extraña máquina que fabricaba
carcajadas, pero el Rey no se rió. Muchos otros intentaron hacer reír al
Rey. Viajeros que habían surcado los siete mares y le entregaron regalos
exóticos… pero el Rey no se rió.
144
Hasta que un día llegó al palacio una joven campesina muy bella. Aunque
era pobre, dijo que si hacía reír al Rey no quería la recompensa, sino que
el Rey se casara con ella. El Rey aceptó. Entonces, la joven se acercó al
Rey, susurró unas palabras en su oído y lo besó. Y el Rey, por fin, sonrió.
Nunca se supo que le dijo la joven al Rey, pero cuentan que los dos
vivieron felices muchos años y nunca dejaron de reír.
Dulces palabritas, Editorial EDITEXPA
DESCRIPCIÓN:
-Comprender cuentos breves en función de identificar sus partes y elementos
que lo convierten en un género literario.
Actividades:
1.-Encerrar la respuesta correcta: En un país lejano vivía
a) una bruja que preparó un brebaje b) un mago que hacía cosquillas en la nariz c) un Rey poderoso que no sabía reír
2.¿Quién llegó en tercer lugar en busca de la recompensa que ofrecía el rey?
a) un mago con su varita mágica b) una bruja con un brebaje apestoso c) un inventor con una máquina de carcajadas
3. ¿Qué hizo la bella campesina para hacer reír al Rey? a) llevó una máquina que preparaba carcajadas b) realizó baños de sales y especias c) le dijo unas palabras al oído
4.Todos los hombres y mujeres estaban dispuestos a a) reír con el Rey b) ganar la recompensa c) hacer reír al Rey
2.- ¿En el siguiente texto, las palabras subrayadas se escriben con mayúscula indicar con un visto por qué?
En un lejano país vivía, hace muchos años, un Rey que no sabía reír. El Rey era poderoso y rico, y decidió ofrecer una gran recompensa a quien lo hiciera reír.
a) sirven para hacer una aclaración. b) son las primeras palabras de un escrito. c) son citas de palabras textuales. d) son las últimas palabras del texto.
145
Plan de clases N° 8
Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball”
ZONA 8, DISTRITO 24, PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN DURAN PARROQUIA ELOY
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 8
Objetivos de la guía didáctica / Bloque 2 Tiempo: 1 periodo 40 minutos
Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lecto-escritura.
EJE TRANVERSAL
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCION SOCIAL
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
- Expresar el contenido lectura. -Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escrito -Leer en forma silencio oral.
-Distinguir realidades y fantasías en el texto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
-En el círculo marca con una X la respuesta correcta.
-Escribe el nombre de cada ave al lado de su descripción.
Tema: Cuentos , lecturas comprensivas
¡Todos para Bruno y Bruno para todos!
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PROCESO:PREREQUISITO CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
Preguntar sobre las clases de plantas. ESQUEMA CONCEPTUAL
DE PARTIDA
Observar y describir lámina CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO *Leer en forma silenciosa. *Contestar. Extraer las ideas: principal y secundarias.
- *Caracterizar personajes. - Establecer semejanzas y
diferencias. TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO Aclarar su significado.
- Extraer el mensaje.
Contestar preguntas
--Cartel -Marcadores -Hojas de lectura -Lápiz
-Tarjeta
-En el círculo marca con una X la respuesta correcta.
-Escribe el nombre de cada ave al lado de su descripción.
Técnica: -Observación –Lluvia de Ideas
-Conversación Instrumento de evaluación: Uso de rúbrica
Observaciones:
146
ACTIVIDAD Nª 8
PLAN DE LECCION
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO: Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir
a mejorar la práctica de la lectoescritura
DESCRIPCIÓN:
¡TODOS PARA BRUNO Y BRUNO PARA TODOS!
Julia y Pablo viven en Fuente grande. Allí se celebra cada año “El
Día del Árbol”. Con este motivo, su maestra les ha presentado en
clase la historia de Bruno, un árbol viejo. En el parque de mi
pueblo ha ocurrido un gran suceso: querían llevarse a Bruno, un
árbol gigante y viejo.
“Es que estorbará en la obra para el acerado nuevo”, explicaba el
jardinero mientras tomaba medidas.
Pero los niños decían: “¡Bruno es viejo, pero es bueno! ¿Acaso
también ahora se llevarán a mi abuelo?” Ha sujetado los
columpios, albergado 100 mochuelos, autopista es para hormigas y
cobijo para el suelo.
Nos alegra con sus hojas y en el parque es el abuelo.
¿Quién les contará a los árboles cómo hay que limpiar el cielo?
¡Que cambien algunas formas en el acerado nuevo y que se
respete a Bruno porque todo en él es bueno!
Niños, padres y vecinos, niñas, madres, abuelas y abuelos, los turistas
que pasaban y hasta el señor jardinero, han pedido con pancartas, han
recibido un premio, porque Bruno aquí se queda para alegrarnos de
nuevo. ¡Todos para Bruno y Bruno para todos!
(Texto de la Prueba escrita ESCALA 2011/12- AGAEVE-Consejería
Educación)
147
DESARROLLO:
- Expresar el contenido de la lectura.
- Identificar elementos explícitos y vocabulario nuevo en textos escritos.
-Leer en forma silenciosa y oral.
-Distinguir realidades y fantasías en el texto.
Actividades:
1.-En el círculo marcar con una X la respuesta correcta
1) ¿Quién es Bruno? O El jardinero. O Un árbol gigante y viejo. O Un turista.
2) ¿Por qué querían llevarse a Bruno? O Porque estorbaba. O Porque estaba enfermo. O Porque nadie lo quería.
3) ¿Qué decían los niños y niñas del pueblo?
O Estorbará en la obra para el acerado nuevo.
O ¡Bruno es viejo, pero es bueno! O Que se lleven a Bruno a otro lugar.
4) ¿Qué hicieron las personas del pueblo para que no se llevaran a Bruno?
O Pusieron una denuncia. O Hicieron pancartas. O Fueron a hablar con la alcaldesa.
2.-En el parque “Los Rosales” viven muchas aves. Estas son
algunas de ellas:
Escribe el nombre de cada ave al lado de su descripción.
ACTIVIDAD N° 9
PLAN DE LECCION
MOCHUELO
AVE FRÍA
ÁNADE AZULÓN
CIGÜEÑA
148
Plan de clases N° 9
Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball”
ZONA 8, DISTRITO 24, PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN DURAN PARROQUIA ELOY
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 9
Objetivos de la guía didáctica / Bloque 2 Tiempo: 1
periodo 40 minutos
Despertar y aumentar el interés del estudiante por la lectura
EJE TRANVERSAL
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCION SOCIAL
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
-Escuchar cuentos breves desde la identificación de sus elementos narrativos básicos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
-Crear el dialogo en los diferentes personajes -Resolver las adivinanzas
Tema: Cuentos , lecturas comprensivas
“MUCHOS; MUCHOS ANIMALES”
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PROCESO:PREREQUISITO *Preguntas: * ¿Te gustan los animales?
2.- ¿Tienes animales domésticos en tu casa? CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO *Escuchar la narración del
cuento *Contestar preguntas *Comparar los hechos con
situaciones de la vida real. *Establecer semejanzas y
diferencias.
*Identificar las ideas provechosas. TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
-Emitir conclusiones -Estructurar el mensaje.
-Cartel -Hojas de la lectura
-Lápices
-Crear el dialogo en los diferentes personajes
-Resolver
Las adivinanzas
Técnica: -Observación –Lluvia de Ideas
-Conversación Instrumento de evaluación: Uso de rúbrica
Observaciones:
149
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO: Despertar y aumentar el interés del estudiante por la
Lectura
DESCRIPCIÓN:
“MUCHOS, MUCHOS ANIMALES”
La mariposa blanca se posó en el hipopótamo negro.
- Hipopótamo, qué grande eres.
¿Cuántas pesas?
- Peso unos dos mil quinientos kilos. ¿Y tú?
- Yo, ni medio gramo…
- Eres muy bonita y tan pequeña…
Y tú muy feo y muy grande…
- No importa, podemos ser amigos.
- Claro que sí hipopótamo, —dijo la mariposa—.
PARA LA AMISTAD CONAMOR,
NO IMPORTA EL TAMAÑO NI ELCOLOR.
Gloria Fuertes titulado
DESARROLLO:
-Escuchar cuentos breves desde la identificación de sus elementos
narrativos básicos.
Actividades:
1. Crear el dialogo en los diferentes personajes:
La mariposa y el hipopótamo sabían que podían ser amigos aunque eran muy distintos entre sí. Estas parejas de animales también hablan de lo diferentes que son.
¿Qué crees que se dirían la hormiga y el oso?
150
¿Qué crees que se dirían el pez y la tortuga?
2.- Resuelve estas adivinanzas y encontrarás más nombres de
animales
Cuido bien de tu casa y soy tu mejor amigo. Para avisarte de algo doy un fuerte ladrido.
Soy
El roer es mi trabajo, el queso mi aperitivo, y el gato ha sido siempre mi más temido enemigo.
Soy
Tengo cuello largo y cuerpo de tobogán, altas patas por delante y más cortas por detrás.
Soy
Soy un insecto pequeñín, rojo con pintitas negras. Me encuentras en el jardín, en las plantas o en la hierba.
Soy
151
Plan de clases N° 10
Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball”
ZONA 8, DISTRITO 24, PROVINCIA DEL GUAYAS CANTÓN DURAN PARROQUIA ELOY
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 9
Objetivos de la guía didáctica / Bloque 2 Tiempo: 1 periodo 40 minutos
Comprender e interpretar textos poéticos orales y escritos.
EJE TRANVERSAL
La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCION SOCIAL
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
-Familiarizarse con el lenguaje poético. -Selecciona material gr adecuado para represe el texto poético.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
-Preguntas sobre el poema. -Escribir las estaciones del año en la imagen que le corresponde.
Tema: Poema “La primavera‖”
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS/INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PROCESO:PREREQUISITO 1.¿Cuáles son las estaciones del año? 2.-Qué estación es la que más les gusta? 3.-¿Qué ocurre en cada una de las estaciones? 4.-¿Sabéis en qué estación estamos a hora?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
*Leer el poema con voz modulada
Observar los rasgos de la Escribir el poema en el
cuaderno. Revisar los rasgos y
contenidos del poema. TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO tilizar las normas de la correcta escritura en la escritura de nuevos poemas.
*Cartel con el rayado *Cinta masking *Hojas evaluativas *Pizarra *Cuaderno
-Preguntas sobre el poema.
-Escribir las estaciones del año en la imagen que le corresponde.
Técnica: -Observación –Lluvia de Ideas
-Conversación Instrumento de evaluación: Uso de rúbrica
Observaciones:
152
ACTIVIDAD Nª 10
Plan de Lección
DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVO: Comprender e interpretar textos poéticos orales y escritos.
DESCRIPCIÓN:
LA PRIMAVERA
La primavera besaba
suavemente la arboleda,
y el verde nuevo brotaba
como una verde humareda.
Las nubes iban pasando
sobre el campo juvenil...
Yo vi en las hojas temblando
las frescas lluvias de abril.
Bajo ese almendro florido,
todo cargado de flor
-recordé-,yo he maldecido
mi juventud sin amor.
Hoy, en mitad de la vida,
me he parado a meditar...
¡Juventud nunca vivida,
quién te volviera a soñar!
Antonio Machado
153
DESARROLLO:
-Familiarizarse con el lenguaje poético.
-Selecciona material gráfico adecuado para representar el texto poético.
Actividades:
1.-Preguntas de comprensión lectora:
a.-¿Cuáles el color que se repite en esta poesía?
a) Rojo b) Amarillo
c) Azul d) Verde
b.- Según el autor, ¿en qué mes son las lluvias?
a) Enero b) Diciembre
c) Agosto d) Abril
2.-Escribir las estaciones del año (invierno, primavera, verano y otoño) en las imágenes
que corresponden
154
IMPACTO SOCIAL
Al aplicar la propuesta sobre métodos y técnicas innovadoras la que
servirán a los docentes para un mejoramiento en la lectura y escritura y
dar una buena calidad de aprendizaje.
La elaboración del proyecto está diseñada en la aplicación de Guía
de estrategias metodológicas en Lecto-Escritura que permitan desarrollar
habilidades cognitivas y metacognitivas. Debe entenderse como un
proceso gradual y estratégico de creación de sentido, a partir de la
interacción del lector con el texto en un contexto particular.
Desde este punto de vista de las actividades, podemos afirmar que el
estudiante con baja capacidad de comprensión lectora le da igual leer
para estudiar, que leer para tener una idea global del contenido del texto,
o para constatar si ciertas palabras están presentes en el texto
Dado que la lectura es un proceso básicamente individual, podemos
reconocer que, para su eficacia, dependerá de las características
personales del lector para lograr comprender lo que lee a través de
subprocesos que interactúan entre sí, relacionando los procesos
cognitivos y el interés entre la interacción del texto y el lector.
BENEFICIARIOS
Mayormente beneficiados son los estudiantes, porque ellos
desarrollarán mejor los conocimientos en la lectura y escritura. El docente
porque podrá aplicar metodologías adecuadas, el estudiante se
desenvolverá con mucha facilidad en el aprendizaje.
155
Esta información previa del lector y la que ofrece el texto se
complementan en la elaboración de significados. Es estratégica
porque varía según la meta, la naturaleza del material y la
familiaridad del lector con el tema. Es metacognitiva porque implica
controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse
que la comprensión fluya sin problemas.
Estamos descubriendo que cada docente parece necesitar
tiempo para avanzar por el proceso del cambio y reformular su
programa de planificación para y adecuarse a éste. Propuesta
pedagógica actitud que determine el cambio y la enseñanza a
resolver problemas que día a día enfrentan los estudiantes, han
demostrado ser características valiosas tanto de los innovadores
como de los docentes.
Siendo así, destacamos el aporte de este proyecto que sostiene
que la Lecto-escritura: Es un proceso constructivo, interactivo,
estratégico y metacognitivo. Es constructiva porque es un proceso
activo de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes.
156
A
N
E
X
O
Anexo I
Aprobación del Director
Carta aprobada de los tutores
Anexo II
Informe de Urkund
Anexo III
Evidencias fotográficas
Institución donde se realizó la encuesta
Personal docente de la escuela ―Manuel Sandoval Simball‖
Entrevista con la directora
Entrevista con la directora
Explicación de cómo hacer un test
Test con los estudiantes
Realizando el test con los estudiantes
Bibliografía
Aguilar, R. (2004). La Guía Didáctica, un Material Educativo para Promover el Aprendizaje
Autónomo. Cuba: Iberoam Educ.
Aldrete, E. (2010). Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo: Una interpretación
Constructuvista. México: Mc Graw Hill.
Anativa. (2005). Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo. México: Trillas.
Ausubel. (1983). Estrategias para el aprendizaje Significativo. Noriega: LIMUSA.
Ausubel, D. (1986). A ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES Y DESTREZASMOTRICES
BASICAS. España: INDE.
Ausubel, D. P. (1983). La Teoría del Aprendizaje Significativo en la Prespectiva de la Psicología
Cognitiva. México: Octaedro.
Bermúdez, E. (2011). Teoría y Epistemologia del texto. Mdrid: Ediciones Cátedra S.A. Pol, Ind.
Cabo Callejuel. Fuenlabrada.
Biblioteca.Unet.Edu.Ve. (2010).
Carriazo, M. (2007). Tercer Congreso de Escritura y Lectura. Quito.
Cassany, D. (2010). Enseñar Lengua. En Actualización, Actualización y Fortalecimiento Curricular
de l Educación General Básica 2010 (pág. 84). Quito , Ecuador: Ministerio del Educación .
Castillo. (2000). Consideraciones Acerca de la Realización de Textos Didácticos para la Enseñanza
a Distancia. Madrid: UNED.
Col, M. y. (2012). Moving metacognition into the classroom: "Working moldels" and effective
strategy teaching. Toronto: J.G. & MUTHUKRISHNA.
Contreras, M. E. (19 de 09 de 2015).
http://dspace.ucuenca.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/1826/1/teb61.pdf. Obtenido
de El Docente Actual:
http://dspace.ucuenca.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/1826/1/teb61.pdf
Cruz, G. (2010). Estrategia de Enseñanza Aprendizaje. México: PEARSON.
Cueva. (02 de 08 de 2012). Estrategias Metodológicas Escolar. España: Grao. Obtenido de
Monografías. com: http://www.monografias.com/trabajos87/desarrollo-estrategia-
metodologica-fortalecer-aprendizaje-genetica-herencia/desarrollo-estrategia-
metodologica-fortalecer-aprendizaje-genetica-herencia.shtml
Curricular, R. (2010). Obtenido de http://www.educar.ec/noticias/7moanio.pdf
Delors. (10 de 09 de 1996). www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/383494.el-aprendizaje-
significativo-que-es-y-como-se-logra.html. Obtenido de El Siglo de Torreón.com.mx:
www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/383494.el-aprendizaje-significativo-que-es-y-
como-se-logra.html
Delors, J. (2012). "Los cuatro pilares de la educación" En la educación encierra un tesoro.
Informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el Siglo XXI.
Madrid: Santillana/Unesco.
Dewey, J. (11 de 09 de 2015). Revista Trimestral de Educación Comparada. Obtenido de
UNESCO: Oficina Internacional de Educación:
http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/deweys.pdf
Diaz, A. (2013). Acompañamiento de los padres en la tarea educativa de los hijos y su incidencia
en el aprendizaje de los niños de1 ero y 2do. Ciclo . San Pedro de Ucamanduyu:
Universidad Tecnologica Intercontinental.
Duce, P. (2011). Estrategias Educativas Docentes Y Padres. Madrid: Océano.
Elam. (2010). La Teoría del Aprendizaje Significativo. Barcelona: Octaedro, S.L.
Fernández, A. (2002). Bordón. Revista de pedagogía. Bordón. Revista de pedagogía, 88.
Franco, P. (2009). El Trabajo Independiente en la Educación General Básica. México:
EDUMECENTRO.
Fritzen. (2002). La Pedagogía del Aprendizaje. Madrid: Trillas.
Gagné. (1971). Estrategias metodológicas basadas en la teoría de Vigotski. España: Nube Luz.
Galeon. (2013). HISTORIA MINIMA DE LA POBLACION EN AMERICA LATINA. Chile: Turne.
García, A. (24 de Mar de 2013). La Guía Didáctica. Obtenido de EdumeCentro:
/www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-2-2009.pdf
García, H. (2011). A estudiar se aprende. México: Alfaomega.
George, K. (2007). "Cómo preparan las clases". Valencia: Edimur.
Gimeno S, J. (2010). Comprender y Transformar la Enseñanza. Madrid: Morata.
Giraldo, A. (1996). Enseñanza con Enfoque Constructivista. México: UNSAAC.
Gómez, P. (2008). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Barcelona: Graó.
Gonzales, D. (2010). Enseñanza de las Estrategias Metodologicas. Madrid: Popular S.A.
González-Tejero, S. (2011). E Construtivismo Hoy: Enfoquel Constructivistas en educación.
Madrid: REDIE.
Hurlock. (1966). Aprendizaje Significativo de la Lectura. España: Arco Libros - La Muralla,.
Hymes. (2010). Estrategias Metodológicas. En M. d. Ecuador, Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica (pág. 56). Quito: Edimun.
Johnson-Laird. (2009). Mapa Conceptual una Nueva M anera de Aprendizaje. México.
Jomtien. (2000). Foro Munndial sobre la Educación. Francia: UNESCO.
Latorre, M. (2010). Metodología Investigativa. Quito: Polilibros.
León, J. E. (2013). Psicología: Un punto de Vista Cognositivo. México: TRILLAS.
Logan. (1980). Estrategias metodológicas basadas en la teoría de Vigotski. Argentina: Gráo.
Marín, G. (2003). El Aprendizaje Significativo y Guías Didácticas. Madrid: Grao.
Martín, E. y. (2001). Desarrollo Psicológico y Educación-Psicología de la Educación Escolar.
Madrid: Alianza.
Mec. (2010). Metodológa de Investigación. Guayaquil: Santillana.
Mediano, M. (2000). Estrategias Educativas oara el Aprendizaje Activo. Quito: Edimum.
Metod-Inv-Cientif. (2009). EStadística y Muestreo. México: ECOE.
Monereo, C. C. (2011). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Barcelona: Graó.
Montessori, M. (2011). Principios Básicos de Metodológia. Italia: Ideas Propias.
Moreira, M. (2002). La Teoría del Aprendizaje Significativo de DAvid Ausbel. Río Grande do Sul
Sao Paulo: CIEF.
Nolram. (2010). Objetivos y organizador previo para una lección de Historia. Revista Cuadernos
de Pedagogía, 154.
Novak. (1981). Estrategias Docentes. Barcelona: PEARSON.
Novak, J. D. (2010). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Paidós.
Núñez, G. (2004). Evaluación y Mejoramiento de su calidad en la modalidad abierta y a
Distancia. Cuba: Iberoam Educ.
Organización de las Naciones Unidas para el desarrollo de la Educación, l. C. (10 de 08 de 2009).
Monografias .com. Quito: PoliLibros. Obtenido de Mografias.com:
http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml
Orton. (1996). Estrategias metodológicas basadas en la teoría de Vigotski. Argentina: Gráo.
Papalia. (1995). El Aprendizaje de Valores y Actitudes. Madrid: Octaedro.
Pelayo, R. (2009). Procesos Cognitivos y Aprendizaje Significativo. Madrid: La Suma de Todo EM.
Pérez, G. (2011). Enseñanza de las Ciencias y el Lenguaje. Madrid: Morata.
Pozo. (2012). Variables del Aprendizaje Significativo para el Desarrollo de las Competencias
Básicas. Barcelona: Ediciones Octaedro, S.L.
Rodriguez. (2011). Aprendizaje de Valores y Actitudes. Madrid: Octaedro.
Salazar, C. y. (2006). Self-regulated learning: a volitional analysis. En B.J. Zimmerman y D.H (Eds).
New York: Schunk.
Saldivar, D. (2011). Aplicación del Aprendizaje Significativo en Lengua y Literatura. Barcelona:
Barceloc.
Santoyo, L. (2011). Aprender Aprender. México: ANGELES EDITORES.
Schucksmith, D. y. (2010). Estrategias de lectura. México D.F: Mc Graw Hill.
Truffello, I. P. ((2011). Diseño y Evaluación de Actividades Conducentes a las Estrategias de
Aprendizaje Elaborativa y Profunnda. Chile: Máximún.
Tunnermann. (1998). Educación Superior y Sociedad (Vol. 9).
UNESCO. (2005). Obtenido de
(anativa)http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2005/matamala_r/sources/matamala_
r.pdf: Educación para América Latina y el Caribe
Vygotsky. (1968). Cien Ideas. Buenos Aires: Editorial de Bolsillo.
Weinstein, M. (2011). Fundamentos para una enseñanza comunicativa. Madrid, España: Grao.
Referencias Web
www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-2-2009.pdf
http://cmaps.conectate.gob.pa/servlet/SBReadResourceServlet?rid=11550
66309612_1581788475_68729&partName=htmltext
http://skat.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1146250268218_
419952856_4058&partName=htmltext
http://www.monografias.com/trabajos59/estrategias-vigotsky/estrategias-vigotsky.shtml#ixzz43sIsih4q
http://definicion.de/tipologia/#ixzz44JsGixdp
ENTREVISTA AL DIRECTOR
ESCUELA FISCAL “MANUEL SANDOVAL SIMBALL”
1.-¿Piensa usted que el mal uso de las estrategias metodológicas
afectaría a los estudiantes de la escuela?
Si, porque nos enfrentamos a un bajo rendimiento en forma general por eso los
docentes asisten a capacitaciones para innovar las Estrategias a utilizar.
2.¿En las visitas áulicas que usted realiza, los docentes aplican técnicas y
Estrategias Metodológicas para un mejor un aprendizaje cognitivos?
Sí, pero no en todos ya que algunos docentes no quieren atrasase en el pensum
académico y talvez ahí no se cumplan de manera adecuada las técnicas y
estrategias metodológicas.
3.-¿Está usted de acuerdo con que los docentes reciban capacitaciones
para manejar técnicas y estrategias metodológicas adecuadas a cada grupo de
estudiantes de la Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball”
Sí, porque si los docentes reciben capacitaciones constantes, podrían tener más
estrategias y así llegar a conseguir un aprendizaje más cognitivo y asociarlo con
el aprendizaje significativo.
4.-¿Por qué considera usted que el padre de familia debe estar inmerso en
el proceso educativo de su representado?
Porque la educación actual es una trilogía donde intervienen profesor, educando
y padres de familia.
5.- ¿Cuáles son las principales dificultades que manifiestan los alumnos?
Los problemas de aprendizaje, ya que vienen con falencias de años
posteriores, lo problemas de familias disfuncionales.
Encuesta Dirigida A Directivos y Docentes de la Escuela Fiscal “Manuel Sandoval Simball”
N°
ENCUESTA SOBRE EL APRENDIZAJE EN LA LECTURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 4to. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
OPCIONES
MA DA I ED
1 ¿Cree Ud. ¿Que el docente debe actualizarse constantemente?
2 ¿Los docentes utilizan métodos y técnicas innovadoras en la lectura y escritura?
3 ¿Cree usted que los conflictos intrafamiliares afectan el aprendizaje de los niños?
4 ¿Cree usted que los padres que carecen de instrucción pueden ayudar en la educación del hijo o hija?
5 ¿Cree usted que es indispensable el rincón de lectura en el aula?
6 ¿El representante legal incentiva la lectura y escritura en casa?
7 ¿Cree usted que una mala nutrición repercute en el rendimiento escolar?
8 ¿La lectura y escritura influye en el aprendizaje de los niños y niñas?
9 ¿Para que los niños sientan amor por la lectura y escritura es necesario hacerla en forma dinámica?
10 ¿Los recursos didácticos ayudan a ejecutar y desarrollar a los estudiantes las habilidades y destrezas?
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball
Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Nº ALTERNATIVAS
4 MUY DE ACUERDO (M.A.)
3 DE ACUERDO (D.A.)
2 EN DESACUERDO (E.D.)
1INDIFERENTE ( I )
Por favor consigne su criterio en
todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de
entregarlo.
Encuesta dirigida a Padres de Familia o Representantes legales la
Escuela Fiscal ―Manuel Sandoval Simball‖
N° ENCUESTA SOBRE EL APRENDIZAJE EN LA LECTURA DE LOS NIÑOS DEL 4to. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
OPCIONES
MA DA I ED
1
¿Cree usted necesario un rincón de lectura en el aula de clase?
2 ¿Si usted lee el niño imitará el ejemplo?
3
¿Se debe fomentar el interés por la lectura a temprana edad?
4 ¿Revisa usted las tareas realizadas por su hijo o hija?
5
¿Cree usted que si el niño no puede leer será por problemas en la enseñanza aprendizaje?
6
¿Si un niño no articula o vocaliza bien las palabras podrán tener una buena lectura?
7
¿Se están aplicando estrategias metodológicas en la lectura?
8 ¿Cree usted que el bajo rendimiento de los estudiantes se debe a la falta de la actualización del docente?
9 ¿Considera usted que es necesario elaborar
estrategias para el mejoramiento de la lectura?
10
¿Considera usted que la metodología del aprendizaje que utiliza el docente es el adecuado?
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
Nº ALTERNATIVAS
4 MUY DE ACUERDO (M.A.)
3 DE ACUERDO (D.A.)
2 EN DESACUERDO (E.D.)
1INDIFERENTE ( I )
Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
Test dirigida a los Estudiantes de la Escuela “Manuel Sandoval Simball”
Tema: Encuesta sobre el aprendizaje en la Lecto-Escritura de los
estudiantes del 3° Año de Educación Básica
N°
ASPECTOS
ALTERNATIVAS
SI NO TOTAL
1 Mis maestros me han motivado para
la lectura
2 Sabe una técnica para leer
3 Practicas la lectura silenciosa en casa
4 En el momento de leer te sientes feliz
5 Aplicas la imaginación cuando lees
6 Tienes tu institución material didáctico
adecuado para tu aprendizaje
7 El docente te motiva para mejorar tu
motricidad fina
8 Te sientes a gusto con la enseñanza
que te brinda tu institución
9 Te representa problemas al practicar
dictado
10
Sus padres les prestan ayuda
cuando existe dificultades con sus
tareas
Fuente: Escuela Fiscal Manuel Sandoval Simball Elaborado por: Estrella Ponce Alcívar y Lourdes Cuzco Caguana
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGÍAS EN CALIDAD DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “MANUEL SANDOVAL SIMBALL”. Diseño de una Guía DIDÁCICA CON EL ENFOQUE DE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
AUTORA: ESTRELLA FÁTIMA PONCE ALCÍVAR
TUTOR: Msc. JOSÉ UGARTE HOBON.
REVISORES: MSc. JOSÉ UGARTE HOBON. MSc. DANIEL RUIZ LÓPEZ MSc. ZOILA FERNÁNDEZ ORDINOLA MSc. YIHNSON ERASMO GOYA MACÍAS
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2016 AÑO 2016
No. DE PÁGS: 195 Pag
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACION PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN PRIMARIA
PALABRAS CLAVE: (términos con el que podría ubicar este trabajo) (MEJORAR EFICIENCIA) (PROCEDIMIENTO EFECTIVO) (INNOVADOR CALIDAD)
RESUMEN: El presente trabajo investigativo está orientado en las estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje por medio de prácticas permanente y constante, con métodos apropiados que garanticen un rápido aprendizaje y a la selección de materiales didácticos para la adquisición de destrezas y de esta manera conseguir un aprendizaje significativo. El carácter intencional de las estrategias metodológicas se fundamenta en el conocimiento pedagógico: pueden ser de diferentes tipos: por ejemplo, las de aprendizaje (perspectiva del estudiante) y las de enseñanza (perspectiva del profesor). El aprender nuevas formas de procesar información contribuyen en forma significativa a la formación integral del estudiante porque lo hace capaz de desarrollar proceso cognoscitivo, para mejorar su condición de estudiante y de ciudadanos generando el desarrollo de un pensamiento integrador acorde con las necesidades actuales relacionado con el vertiginoso avance de la ciencia, tecnologías y el consiguiente cúmulo de información que es necesario aprender a manejar. El uso de estrategias adecuadas que permitan un aprendizaje más efectivo que se deriva de la concepción cognoscitivista del aprendizaje, en la que el sujeto construye ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el desarrollo de enseñanza. En este estudio se planta la posibilidad de que los estudiantes alcanza un aprendizaje más efectivo diseñando estrategias metodológicas innovadora que permitan mejorar el resultado del rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educación lo que incidirán directamente no solo para el ingreso de los alumnos a la educación superior, sino como agente productivo para el futuro del país el cual exige cambio significativo en todas las índoles.
No. DE REGISTRO (en base de datos): UG--EB-2015-P.021
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0939943180 0989869718
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax: 2393065
E-mail: [email protected]
X