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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL.
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN,
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA.
GUIA DE ACTIVIDADES LUDICAS.
CÓDIGO: LEP1-10-197
AUTORAS: ACOSTA NARANJO ROXANA EDITH
CRUZ CHAFLA MARTHA CECILIA.
CONSULTOR: LIC. MARCIA J. POZO CAMACHO MSc
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
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INFORME DEL PROYECTO
MSC SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION CIUDAD. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de
párvulos, el día 19 de agosto del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes Acosta Naranjo Roxana Edith con C.C. 0916360878 y
Cruz Chafla Martha Cecilia con C.C. 0910351808 diseñaron el proyecto
educativo con el Tema y Propuesta.
TEMA: LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
GRUESA. PROPUESTA: GUIA DE ACTIVIDADES LUDICAS
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que proceso a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
…………………………………………………. LIC. MARCIA J. POZO CAMACHO MSc
iv
Guayaquil, 28 de febrero de 2017 Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
DERECHOS DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Las
técnicas lúdicas en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de 3
a 4 años. Diseño de una guía con actividades lúdicas que ayuden a
desarrollar la motricidad gruesa, dirigida a docentes.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Acosta Naranjo Roxana Edith Cruz Chafla Martha Cecilia C.I. 0916360878 C.I. 0910351808
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
CERTIFICACIÓN DE LA DEFENSA
PROYECTO
LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
GRUESA.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ACTIVIDADES
LÚDICAS.
APROBADO
________________________________
Tribunal Nº 1
_________________________ ________________________
Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3
_________________________ _________________________
Roxana Edith Acosta Naranjo Martha Cecilia Cruz Chafla C.I. 0916360878 C.I. 0910351808
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL
PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
TRIBUNAL CALIFICADOR
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Msc. Barros Morales Franklin Mario
Msc Romero Santiago
Msc. Pinza Alexander
Msc Valencia Italia
vii
DEDICATORIA
A mi señor Jesús quien me dio la fe, fortaleza, salud y esperanza para
culminar este proyecto y alcanzar mis metas trazadas.
A mi adorada hija Gina Álava Acosta quien es mi motivación y me supo
tener paciencia y comprender que no podía estar todo el tiempo junto a
ella.
A mi esposo Daniel Álava quien me brindo su amor, cariño, paciencia y
apoyo incondicional para que se haga posible culminar mi carrera.
Con todo cariño a mis amores Gina y Daniel.
Acosta Naranjo Roxana Edith.
Con gran satisfacción dedico este trabajo de investigación a quienes
considero parte de mi vida porque me comprendieron durante el tiempo
de elaboración del mismo.
Agradezco a Dios por haberme dado confianza y salud para llegar hasta
este punto y lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mi madre Rosita Chafla por sus sabios consejos y la entereza de no
dejarme desmayar, motivándome a continuar, inculcándome siempre
virtudes que hoy resaltan en mi vida.
A mis hijas Andrea y Pamela, quienes han sido mi inspiración a ser mejor
día a día para brindarle un ejemplo.
A mis Nietos Damarys, Luciana, Lionel y Mateo con quienes aplicare
todos los conocimientos adquiridos.
Gracias a todas y cada una de las personas que siempre estuvieron listas
para brindarme su apoyo incondicional.
Con todo mi cariño está tesis se las dedico a ustedes.
Cruz Chafla Martha Cecilia
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios porque ha estado conmigo en cada paso que doy, cuidándome
dándome fortaleza para continuar
Un agradecimiento especial para mis maestros quienes supieron
orientarme día a día con sus experiencias, conocimientos y sabios
consejos, que en la vida hay que vencer todos los obstáculos para
alcanzar mis objetivos.
A todas y cada una de las personas que han sido un soporte muy fuerte
en momentos de angustia y desesperación.
A mi familia por su paciencia y amor.
Acosta Naranjo Roxana Edith
A Dios quien con su infinita bondad fortaleció mi corazón e ilumino mi
mente y por haber puesto en mi camino aquellas personas que han sido
mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudios.
A la Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación, Carrera: Educadores de párvulos, ente principal en el
desarrollo de la juventud
A mis maestros quienes supieron enriquecer con sus experiencias mis
conocimientos permitiéndome desarrollarme de manera profesional.
Al distinguido Msc. Franklin Barros Morales quien con su gran intelecto
supo orientarme e incentivarme permanentemente para alcanzar mis
metas.
Agradecer hoy y siempre a mi familia por haberme dado su fuerza y apoyo
incondicional.
Por último, a mis compañeras.
Cruz Chafla Martha Cecilia
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ÍNDICE GENERAL
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación ............................................................................................... iii
Derechos De Los Autores ......................................................................... iv
Certificación De La Defensa ...................................................................... v
Tribunal Calificador ................................................................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice General .......................................................................................... ix
Índice De Tablas .................................................................................... xxiii
Índice De Gráficos .................................................................................. xiii
Resumen ................................................................................................ xiv
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto De Investigación .........................................................................4
Problema De Investigación ........................................................................5
Situación De Conflicto ...............................................................................7
Hecho Científico ........................................................................................8
Causas ......................................................................................................8
Formulación Del Problema ........................................................................9
Objetivos De La Investigación .................................................................10
Objetivo General ......................................................................................10
x
Objetivos Específicos ..............................................................................10
Interrogantes De La Investigación ...........................................................11
Justificación .............................................................................................12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Del Estudio ........................................................................14
Bases Teóricas ........................................................................................17
La Lúdica .................................................................................................17
Técnicas Lúdicas .....................................................................................19
La Lúdica En La Educación Inicial ...........................................................23
Motricidad Gruesa ...................................................................................25
Etapas De La Motricidad Gruesa .............................................................29
Áreas De Desarrollo ................................................................................31
Fundamentación Epistemológica .............................................................32
Fundamentación Pedagógica ..................................................................33
El Juego Según María Montessori ...........................................................35
Fundamentación Legal ............................................................................37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ...............................................................................40
Población Y Muestra ................................................................................41
Población .................................................................................................41
xi
Muestra ...................................................................................................43
Operacionalización De Variables .............................................................44
Métodos De Investigación ........................................................................45
Técnicas E Instrumentos De Investigación ..............................................45
Análisis E Interpretación De Datos ..........................................................48
Interpretación De Los Resultados ............................................................64
Conclusiones Y Recomendaciones .........................................................66
Conclusiones ...........................................................................................66
Recomendaciones ...................................................................................67
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Título .......................................................................................................68
Justificación .............................................................................................68
Objetivos .................................................................................................69
Objetivo General ......................................................................................69
Objetivos Específicos ..............................................................................69
Factibilidad De Su Aplicación ..................................................................70
Financiera ................................................................................................70
Humana ...................................................................................................70
Legal........................................................................................................70
Descripción De La Propuesta ..................................................................71
Guia didactica ..........................................................................................72
Validación De La Propuesta .................................................................. 105
Impacto Social Y Beneficiarios............................................................... 105
xii
Conclusiones ....................................................................................... 106
Bibliografía ........................................................................................... 107
Anexos ................................................................................................. 117
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Su hijo mantiene un adecuado equilibrio al momento de
participar en juegos infantiles donde demande correr, saltar o brincar ....52
Tabla 2. Dentro del vínculo familiar realiza juegos que ayude a la
consolidación de los movimientos de la cabeza, torso y extremidades
superiores e inferiores .............................................................................53
Tabla 3. El docente plantea juegos infantiles que requiera un nivel de
agilidad, desplazamiento, coordinación y equilibrio óptimo ......................54
Tabla 4. Su hijo logra lanzar la pelota de manera eficiente con las
manos... ...................................................................................................55
Tabla 5. Su hijo(a) logra esquivar obstáculos sin ninguna dificultad ........56
Tabla 6. Distribución numérica sobre la participación en talleres
educativos sobre juegos infantiles para fortalecer el movimiento y
desplazamiento en su hijo (a) ..................................................................57
Tabla 7. Le gustaría contar con un material informativo donde se detalle
los juegos infantiles para fortalecer las habilidades y capacidades de los
movimientos del cuerpo de su hijo ...........................................................58
Tabla 8. Camina siguiendo un ritmo determinado ....................................59
Tabla 9. Logra saltar de manera lateral con los dos pies .........................60
Tabla 10. Camina entre líneas paralelas ..................................................61
Tabla 11. Corre libremente tratando de no chocar con otros niños .........62
Tabla 12. Logra mantener la coordinación y equilibrio en sus movimientos
corporales ................................................................................................63
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Su hijo mantiene un adecuado equilibrio al momento de
participar en juegos infantiles donde demande correr, saltar o brincar ....52
Gráfico 2. Dentro del vínculo familiar realiza juegos que ayude a la
consolidación de los movimientos de la cabeza, torso y extremidades
superiores e inferiores .............................................................................53
Gráfico 3. El docente plantea juegos infantiles que requiera un nivel de
agilidad, desplazamiento, coordinación y equilibrio óptimo ......................54
Gráfico 4. Su hijo logra lanzar la pelota de manera eficiente con las
manos ......................................................................................................55
Gráfico 5. Su hijo(a) logra esquivar obstáculos sin ninguna dificultad ......56
Gráfico 6. Distribución numérica sobre la participación en talleres
educativos sobre juegos infantiles para fortalecer el movimiento y
desplazamiento en su hijo (a) ..................................................................57
Gráfico 7. Le gustaría contar con un material informativo donde se detalle
los juegos infantiles para fortalecer las habilidades y capacidades de los
movimientos del cuerpo de su hijo ...........................................................58
Gráfico 8. Camina siguiendo un ritmo determinado .................................59
Gráfico 9. Logra saltar de manera lateral con los dos pies ......................60
Gráfico 10. Camina entre líneas paralelas ...............................................61
Gráfico 11. Corre libremente tratando de no chocar con otros niños .......62
Gráfico 12. Logra mantener la coordinación y equilibrio en sus
movimientos corporales ...........................................................................63
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULO
RESUMEN
El propósito del siguiente trabajo es el análisis para el desarrollo de las técnicas lúdicas en la motricidad gruesa en los niños, siendo esto importante dentro del desarrollo del educando, la motricidad gruesa es una parte importante del desarrollo infantil. Esta investigación se enmarca en la información aportada por los docentes dentro de la Unidad Educativa “16 de Octubre”, cuyos estudiantes presentaron problemas en la coordinación, equilibrio y lateralidad, lo cual permitió que se desarrolle este tipo de trabajo con Estrategias Pedagógicas para que facilite el desarrollo de sus habilidades motoras, las cuales desempeñan un papel esencial en la facilitación de su desarrollo integral. Para determinar el nivel de conocimiento e importancia de la aplicación de las actividades Lúdicas por los docentes y representantes legales, se utilizarán los métodos de investigación: método empírico, descriptivo, cualitativo y cuantitativo, a través de encuestas, entrevistas, fichas y la estadística descriptiva. Los investigadores creen que los problemas de motricidad gruesa son causados por la escasa estimulación y por no llevar un proceso adecuado en las instituciones educativas. Este proyecto tiene como finalidad demostrar cómo Influyen las técnicas lúdicas en el desarrollo de la motricidad gruesa, se puede demostrar que a través del juego se logra estimular a los niños y de esta manera obtener un mejor desarrollo infantil, se propone el diseño de una guía didáctica con actividades lúdicas para que los niños alcancen el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
Técnicas lúdicas Motricidad gruesa Psicomotricidad
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION
BLENDED SYSTEM OF HIGHER EDUCATION SPECIALIST TEACHERS OF TODDLER
The purpose of the following work is the analysis for the development of ludic techniques in gross motor skills in children, being this important in the development of the student, gross motor skills is an important part of child development. This research is part of the information provided by teachers within the Educational Unit "October 16", whose students presented problems in coordination, balance and laterality, which allowed this type of work to be developed with Pedagogical Strategies to facilitate the development of their motor skills, which play an essential role in the facilitation of their integral development. To determine the level of knowledge and importance of the application of the ludic activities by teachers and legal representatives, research methods will be used: empirical, descriptive, qualitative and quantitative method, through surveys, interviews, fiches and descriptive statistics. The researchers believe that gross motor problems are caused by poor stimulation and by not carrying an adequate process in educational institutions. This project aims to demonstrate how playful techniques influence the development of gross motor skills, it can be shown that through play children are stimulated and in this way obtain a better child development, we propose the design of a guide didactic with playful activities for children to reach the development of motor skills and abilities.
Play techniques Groos Motor Psychomotor
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene el propósito fundamental de
encontrar herramientas para estimular el desarrollo de la
psicomotricidad, a través de las actividades lúdicas en donde cada una
estaban encaminadas a motivar y estimular todo el sistema motriz grueso
de los niños, de hecho se requiere de una preparación constante de parte
del docente para lograr las metas descritas, porque es conocido que en
las instituciones educativas las maestras de preescolar deben prestarle
atención adecuada para que los niños y niñas puedan alcanzar un óptimo
desarrollo de la psicomotricidad, al igual que su importancia en la
educación corporal como instrumento de educación, puesto que tiene
una notable influencia en el cuerpo y la mente, exponiéndole
paulatinamente a su medio cultural, incentivándole a ser parte activa en la
comunidad que pertenece, ayudándole a crecer intelectual y afectiva
mediante la utilización de una guía pedagógica con actividades lúdicas.
Esta investigación se centró en la aplicación de las técnicas lúdicas
para desarrollar una serie de ejercicios o actividades, las cuales ayudaran
a estimular la motricidad gruesa a los niños de 3 a 4 años en dicho
periodo lectivo 2014-2015 de la Unidad educativa “16 de Octubre”, donde
se observó que al realizar las actividades lúdicas algunos niños no
podían ejecutar ciertos ejercicios, que implican la coordinación de
movimientos adecuados y el mantenimiento del equilibrio corporal,
haciéndose imprescindible ampliar el campo de conocimiento acerca de la
Psicomotricidad en la edad preescolar.
En la Unidad Educativa “16 de Octubre” existen espacios reducidos
no adecuados para realizar actividades lúdicas para el desarrollo motriz
de los niños, además podemos anotar que no existe personal capacitado
por la falta de interés de estas personas para capacitarse por ello cuenta
con una escasa metodología para la enseñanza- aprendizaje. Y la
constante despreocupación de los padres de familia, por su
2
desconocimiento de lo importante que es el correcto desarrollo de la
motricidad gruesa de los niños.
Para afianzar este criterio y debido a la importancia del desarrollo
motriz es necesario concientizar a los docentes la importancia del juego
para desarrollar el área psicomotriz gruesa y fina de los niños, la
motricidad ocupa un lugar importante en el desarrollo motriz, emocional e
intelectual en las primeras etapas del niño, para lo cual debe realizar una
investigación clara, precisa y objetiva cerca de la problemática antes
expuesta, por lo que su estructura se encuentra compuesta por cuatro
capítulos.
De la misma forma, las técnicas de investigación aplicadas en la
recolección de datos y que permitieron el diseño de la propuesta fueron:
la encuesta y la ficha de observación, donde se aplicó el método
inductivo-deductivo, ya que se basa en experiencias propiciadas por las
investigadoras.
Ante aquello, la estructura de la investigación es la siguiente:
En el Capítulo I Esta primera parte hace énfasis al Problema
encontrado y abarca la ubicación, situación conflicto, causas y
consecuencias, delimitación del problema, objetivo de la investigación;
General y específicos, las preguntas directrices y la justificación con el
propósito de que al final pueda establecerse el impacto que generan la
Influencia de las técnicas lúdicas en el desarrollo de la motricidad gruesa
en los niños.
En el Capítulo II, abarca los antecedentes y las diversas
fundamentaciones teóricas, epistemológicas y pedagógicas, las mismas
que permiten cimentar el aporte práctico de la investigación orientada a
3
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de los educandos en todos los
aspectos del área motriz gruesa.
En el Capítulo III, se pone en evidencia los métodos investigativos,
entre los que se encuentran: la investigación descriptiva, método
explicativo, la población y la muestra a utilizar, las técnicas, instrumentos
de investigación, análisis y discusión de resultados, conclusiones y
recomendaciones.
En el Capítulo IV, abarca el Titulo de la propuesta, justificación,
objetivos, factibilidad, descripción de la propuesta, actividades,
conclusiones.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN
La edad preescolar, se constituye en la etapa primordial de vida,
más rica en experiencias que implican movimientos y expresiones en
donde las capacidades motrices del niño se encuentran inmersa en un
periodo transicional, el problema surge al realizar diferentes actividades
de motricidad gruesa a los niños de la Unidad Educativa “16 de Octubre”,
en donde presentaron dificultades al saltar, correr, marchar, subir
escaleras, trotar, reptar, y otros. El juego es la principal actividad infantil
que impulsa al niño a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo, por ello
es la estrategia más adecuada en la etapa inicial.
.
Durante el trabajo de investigación llevado en la Institución
Educativa “16 de octubre”, se percibió que en la clase de educación física
y actividades lúdicas, algunos niños al realizar ejercicios que implican el
mantenimiento del equilibrio del cuerpo en puntillas, con los pies juntos,
levantar la pierna derecha o izquierda, apoyarse en un pie se le dificulta
en gran manera, ocasionando en los niños una frustración ante la
actividad, prevalece además la falta de coordinación de brazo y pierna,
lanzar o encestar un balón.
Sumado a lo anterior, la existencia de lugares inadecuados que
faciliten un buen aprendizaje, y la carencia de recursos didácticos que
ayuden al desarrollo motor, los niños eran obligados en los recreos a jugar
en espacios reducidos, ocasionando problemas de hacinamiento, y la falta
de personal de apoyo (fisioterapeutas, terapistas y profesores de
Educación Física), para que los trabajen a los niños de una forma
adecuada y optima la motricidad gruesa
5
De esto surge la necesidad que el docente logre implementar
estrategias y metodologías que coadyuven las potencializaciones de las
diversas habilidades motoras gruesas como principio elemental del
desarrollo psicomotor de manera global y garantizar un aprendizaje más
significativo en el niño a partir de las experiencias propias del infante
plasmadas en una organización motora adecuada en un determinado
tiempo, que brindarán la autonomía necesaria para lograr un desarrollo
integral eficiente.
El presente trabajo se ha visionado de manera integral para
favorecer el sistema motor desde el aula de clase en los niños de 3 a 4
años, proporcionando al infante un ambiente adecuado y rico en
estímulos, que le permitan lograr el desarrollo de habilidades propias de
un aprendizaje a partir de esta realidad.
De la misma manera un aspecto puntual de este estudio es que
muchos maestros que laboran en dicha institución no son profesionales
en educación Inicial, las orientaciones que dan frente al desarrollo motriz
no son las acertadas, los niños presentan dificultades porque estos
docentes ignoran la aplicación de estrategias propias para desarrollar en
este nivel, en el peor de los casos desconocen la importancia del juego en
esta etapa de la vida y su incidencia en el aprendizaje, por qué no se le
permite desarrollar el aspecto motor grueso por darle prioridad a otras
áreas del conocimiento.
Otro de los problemas que se dan también es la falta de
conocimiento de parte de los padres, quienes ignoran la importancia de la
estimulación temprana con sus hijos; la sobre protección y la inadecuada
alimentación de los niños, ocasionan la desmotivación al realizar las
actividades de movimientos de psicomotricidad, siendo esto una
necesidad para mejorar el rendimiento y el desarrollo de los educandos,
de ahí que conviene entonces aprovechar la etapa preescolar en donde
6
el niño se enfrenta al mundo que le exige una organización motora
adecuada.
Bajo este contexto la praxis educativa aplicada por los docentes
debe hacer énfasis el uso de la Lúdica como herramienta pedagógica
para fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa, ya que esta es de
vital importancia para que el infante logre perfeccionar el posicionamiento
de su cuerpo y la capacidad de equilibrio, a medida que el infante va
creciendo, empieza a proyectar un nivel de movilidad mas coordinado de
los músculos de su cuerpo, equilibrio, disposición de la fuerza, velocidad y
agilidad en todos sus movimientos corporales, insertándose a su grupo
social sin ningún tipo de dificultad.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Mediante la práctica docente del nivel inicial se observa que los niños
de 3 a 4 años de la unidad educativa “16 de Octubre”, perteneciente a la
zona 8, del distrito 09D24, circuito 2, de la Provincia del Guayas, Cantón
Duran, Parroquia Eloy Alfaro, al realizar las diferentes actividades de
psicomotricidad presentan deficiencias en su desarrollo motor según la
edad, presentan dificultades para reconocer partes de su cuerpo, para
imitar modelos utilizando su cuerpo, algunos niños muestran inestabilidad
o inhibición motriz, tienen dificultades de orientación en el espacio y
tiempo, por ende en este caso la falta o carencia de dichas habilidades de
movimientos ocasionan que los niños, no tengan motivación y esto puede
originar agresividad en el educando, por lo consiguiente se tomaran en
consideración las diversas observaciones realizadas a los niños.
La problemática se acrecenta porque los padres desconocen
estrategias para promover el desarrollo psicomotor de sus hijos, sumado a
esto la carencia de formación de los docentes que ayuden a entender la
relevancia de un adecuado desarrollo psicomotor, para mejores
7
aprendizajes y desenvolvimientos de los niños en el contexto en que se
encuentre.
SITUACIÓN DE CONFLICTO
Dentro del proceso de observación realizado en la Unidad
Educativa “16 de Octubre” del cantón Durán, se logra evidenciar una serie
de factores que incide en el bajo desarrollo de la motricidad gruesa que
poseen los infantes del Nivel Inicial I en edades comprendidas entre los 3
a 4 años, el problema se origina a partir de la falta de implementación de
técnicas lúdicas en los niños de la educación inicial básica en dicha
entidad educativa.
Dentro de la problemática, se detectó la inexistencia de los
ambientes escolares adecuados que permita el desarrollo de la motricidad
gruesa de manera segura, la falta de aplicación de técnicas lúdicas para
mejorar la habilidad psicomotriz en las instituciones educativas provoca
esta ineficiencia en los niños actualmente.
Falta de conocimientos teóricos y prácticos del personal Docente
de la institución Educativa, en técnicas lúdicas para mejora el desarrollo
de la motricidad gruesa de los niños.
En los hogares como parte fundamental del desarrollo de sus hijos
se nota la falta de conocimiento de la importancia de estimulación de las
habilidades motrices por los padres.
8
HECHO CIENTÍFICO
En la actual investigación se puede evidenciar un nivel muy bajo de
desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 3 a 4 años de la
Unidad Educativa “16 de Octubre” del Cantón Durán, esto se evidencia en
el área inicial de educación básica.
Por este motivo se puede evidenciar con la aplicación de una
afirmación basada en los hechos de estudio de observación, por los
cuales se puede afirmar dichos inconvenientes que surgen por falta de
utilización de las técnicas lúdicas, esto puede ser comprobado por las
prácticas simples de juegos y de habilidad en los educandos, esto se
puede corregir por medio de técnicas correctas acorde a las necesidades
del niño, las falencias que tienen las entidades educativas a esta carencia
de técnicas lúdicas para poder desarrollar las habilidades motrices
necesarias en los niños para tener un mejor desenvolvimiento motriz.
Por ende, cabe recalcar que el sistema Educativo en el Ecuador ha
sufrido un cambio constante donde los diseños curriculares centran al
Estudiante como el responsable de construcción de su propio aprendizaje
el mismo que debe ser guiado por el docente a través de la dotación de
un ambiente educativo idóneo que le permite adueñarse de las
habilidades y capacidades que garanticen un desarrollo integral
.
9
CAUSAS
En la Unidad Educativa “16 de Octubre” del Cantón Durán se
evidenció un bajo desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas
de 3 a 4 años de Nivel Inicial I, atribuidas a las siguientes causas:
Insuficiente aplicación de técnicas lúdicas.
Poca estimulación temprana en el hogar.
Falta de capacitación de los docentes en técnicas lúdicas.
Condiciones mínimas para el desarrollo de las actividades
lúdicas en el aula.
Poca utilización de recursos didácticos.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influyen las técnicas lúdicas en el desarrollo de la
motricidad gruesa de los niños de 3 a 4 años de la Unidad Educativa “16
de Octubre”, Zona 8, Distrito 09D24, Circuito 2, Provincia del Guayas,
Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro durante el período lectivo 2014-
2015?
10
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Determinar la importancia de las técnicas lúdicas en el desarrollo
de la motricidad gruesa de los niños de 3 a 4 años de la Unidad Educativa
“16 de Octubre” del Cantón Durán, mediante la aplicación del juego como
herramienta fundamental para mejorar el desarrollo motor de los
Educandos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las falencias que tienen los estudiantes por la falta de
aplicación de técnicas lúdicas en su aprendizaje
Examinar las características generales de la población en estudio,
teniendo en cuenta el nivel de desempeño motor grueso a través
de sus movimientos en las diferentes etapas de su desarrollo.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para
diseñar una Guía Didáctica que permita potencializar el desarrollo
de la motricidad gruesa, a partir de los datos obtenidos.
11
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Cómo influyen las técnicas lúdicas en el desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños de 3 a 4 años de la Unidad
Educativa “16 de Octubre”?
2. ¿En qué medida la motricidad gruesa mejorará con la aplicación de
técnicas lúdicas?
3. ¿Cómo se puede establecer un correcto desarrollo de la motricidad
gruesa?
4. ¿Qué actividades lúdicas serán las adecuadas para desarrollar la
motricidad gruesa?
5. ¿Qué estrategias lúdicas permiten establecer un programa de
desarrollo de motricidad gruesa?
6. ¿En qué medida se puede mejorar la adquisición y despliegue de
habilidades motrices gruesas?
7. ¿Qué implicaciones tendría el desarrollo del presente trabajo en la
Institución Educativa?
8. ¿Cómo el dinamismo de las actividades lúdicas planteadas en la
propuesta aporta al fortalecimiento de la motricidad gruesa de los
infantes?
9. ¿Cómo aportaría una guía didáctica para la aplicación de
actividades lúdicas?
10. Cómo aportaría una guía didáctica con actividades lúdicas para
mejorar el desarrollo psicomotriz?
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JUSTIFICACIÓN
Este trabajo de investigación es de gran importancia por la
aplicación de las técnicas lúdicas para establecer su influencia en el
desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de 3 a 4 años de la Unidad
Educativa “16 de Octubre” del Cantón Duran.
Las técnicas lúdicas aplicados en los niños tiene gran interés, ya
que en la actualidad el gobierno del Ecuador está muy interesado en el
rescate de los juegos en todos ámbitos tanto en la primera infancia como
en la educación inicial, viéndola con posibilidades de potenciar y
estimulador del equilibrio, coordinación viso motora, coordinación general
que conlleve al desarrollo de la motricidad gruesa y en si el desarrollo
infantil, según la Estrategia Nacional Internacional para la Primera
Infancia.
Segun (Antolin, 2006)
“María Montessori considera al niño como un ser o individuo
diferente de los demás, por el cual sostiene que se puede constituir en
una nueva persona partiendo de los estímulos potenciales que tiene al
nacer, en un ambiente propicio, para lograr su pleno y armónico
desarrollo”.
Por este motivo es pertinente la aplicación de las técnicas lúdica
como vía idónea para potencializar habilidades y destrezas, a través del
juego se logrará el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de la
unidad educativa “16 de octubre”, dando esto por sentado que es un tema
factible en cuestión de su aplicación y a su vez la parte positiva de su
ejecución por parte de los docentes quienes serán los encargados de
ejercer dicha metodología como educación.
13
El impacto que generará esta investigación se centra en el
desarrollo que adquirirán los niños en su proceso de aprendizaje, ya que
al tener desarrolladas adecuadamente estas variables, su rendimiento
académico debe mejorar ostensiblente, al igual que su desempeño social
y personal.
Desarrollar una buena motricidad gruesa en un niño, garantiza
adultos seguros, capaces de tomar las mejores decisiones en el momento
indicado, puesto que la motricidad gruesa conlleva a mejorar el
pensamiento crítico, pilar fundamental en las acciones del ser humano.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Como parte de la revisión bibliográfica en base a la influencia de
las técnicas lúdicas en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y
niñas de 3 a 4 años de edad, se establece el aporte de trabajos
investigativos realizados con antelación y que guardan relación con la
temática analizada, entre las que se encuentran:
Trabajo investigativo realizado por Yoli Santiago & Valega Padilla
(2013) con el tema: “El juego para estimular la motricidad gruesa en niños
de 5 años del Jardín Infantil "Mis pequeñas estrellas" del Distrito de
Barranquilla”, perteneciente a la Facultad de Educación de la Universidad
del Atlántico, cuyo objetivo general fue estimular adecuadamente la
motricidad gruesa mediante la aplicación del juego como herramienta
pedagógica para fortalecer el desarrollo motor de los infantes.
La población estudiada fueron los niños y niñas de 5 años del
Jardín Infantil "Mis pequeñas estrellas" del Distrito de Barranquilla,
quienes fueron sometidos a un instrumento de valoración que permitió
identificar el nivel de desarrollo motriz grueso que ellos poseen, así como
la aplicación de una encuesta dirigida a docentes, cuyos datos fueron
procesados y presentados estadísticamente, estableciendo que el 83% de
los discentes presentan dificultad de coordinación y equilibrio, situación
que se relaciona con el bajo desarrollo de la motricidad gruesa
Como parte de la propuesta, los Tesistas plantearon el diseño de
una guía didáctica que permita mejorar el desarrollo motor grueso en los
educandos, considerando que el juego es el lenguaje natural y
espontáneo, que dentro de la etapa preescolar es de gran relevancia para
su fortalecimiento.
15
El estudio realizado por Graciela Luna Buri con la temática “El
juego como herramienta para el desarrollo de la motricidad gruesa en los
estudiantes de Preescolar de la Escuela Fiscal Mixta “Alejo Lazcano” del
cantón El Triunfo durante el primer quimestre del año lectivo 2013-2014”,
perteneciente a la Universidad Estatal de Milagro, cuyo objetivo principal
se centró en demostrar la importancia de la lúdica en la adquisición de las
habilidades y destrezas motoras de los educandos.
El levantamiento de información tuvo como escenario las
instalaciones de la Escuela Fiscal Mixta “Alejo Lazcano” del cantón El
Triunfo, donde los paradigmas investigativos respondieron a los criterios
cuali-cuantitativos, aplicando una metodología inductiva-deductiva que
permitió el análisis de la problemática desde una perspectiva general y
particular; de la misma forma la metodología hipotética-deductiva facilitó el
planteamiento y comprobación de las hipótesis, las mismas que partieron
de las premisas mencionadas con antelación.
Según la autora Luna Buri (2014), la cual expresa lo siguiente:
En lo que se refiere a las técnicas de recolección de datos, el estudio se centró en la entrevista a docentes y padres de familia, quienes aportaron significativamente en el planteamiento de los factores que inciden en la escasa aplicación del juego dentro de la praxis educativa, así como una ficha de observación aplicada a los educandos, las mismas que sirvieron como indicador para el diseño de talleres enfocados al desarrollo de la motricidad gruesa. (pág. 65)
Esto indica la utilización de las técnicas lúdicas en cuanto a lo que
respecta a la recolección de los datos, por lo cual el estudio se centra en
la entrevista para los docentes y padres de familia, siendo estos los que
aportan cuantiosamente en dicho planteamiento, en lo que respecta a los
factores que infligen en la escasa utilización y aplicación de juegos dentro
16
de la práctica educativa, y la observación en la aplicación de los
educandos para mejora de su motricidad gruesa por medio de la lúdica.
De la misma forma, el estudio realizado por (Samaniego Romero,
2016), cuya temática fue: “La Inteligencia Kinestésica en el desarrollo de
la motricidad gruesa de los niños y niñas de Educación Inicial Subnivel 2
de la Unidad Educativa Isabel de Godín del cantón Riobamba, Provincia
de Chimborazo, período 2014-2015”, perteneciente a la Universidad
Nacional de Chimborazo, quien consideró la necesidad de identificar la
incidencia de la inteligencia kinestésica en el desarrollo motor grueso de
los educandos de Inicial 2, cuyos parámetros investigativos se orientan al
criterio cuali-cuantitativos, los mismos que determinan la afectación de la
problemática orientada en la capacidad coordinativa y de movimiento que
posee el individuo.
La metodología utilizada fue inductiva-deductiva, donde el uso de la
investigación de campo y descriptiva permitieron plantear la problemática
desde los parámetros pedagógicos y establecer la calidad de movimientos
corporales que poseen los discentes, dando como resultado el diseño de
una guía didáctica con actividades lúdicas orientadas a la inteligencia
kinestésica potencializadoras de la motricidad gruesa.
Cada uno de los trabajos citados con antelación mantienen un
grado de relación con la problemática propuesta dentro del presente
estudio, de tal manera que su aporte a la construcción de los criterios y
fundamentos científicos que éstos proporcionan demuestra la necesidad
de establecer una propuesta que fortalezca los dominios pedagógicos de
los docentes en temas relacionados a las técnicas lúdicas, así como un
direccionamiento a los padres de familia, encargados de estimular
tempranamente a sus hijos y favorecer en la adquisición de las
habilidades y capacidades motoras gruesas.
17
BASES TEÓRICAS
La lúdica
La palabra lúdico es un adjetivo que califica todo lo que se
relaciona con el juego, derivado en su etimología del latín “ludus” cuyo
significado es precisamente, juego, como actividad placentera donde el
ser humano se libera de tensiones, y de las reglas impuestas por la
cultura. Según el autor González, L.M, (2013), expresa lo siguiente:
En este contexto, la lúdica es considerada como una técnica amplia y compleja, ya que es inherente a las necesidades que tiene el individuo para poderse expresar, comunicar, sentir, mover, desplazarse y experimentar una serie de sensaciones placenteras que las proporciona el entorno en el que se desenvuelve. (pág. 70)
Se define la lúdica como una técnica la cual es amplia y compleja,
la cual es inherente a las diferentes necesidades las cuales el individuo
permite para poder expresarse, comunicarse, sentirse, mover,
desplazarse y experimentar diferentes series de sensaciones placenteras
que las proporciona en el entono en la que se desenvuelve el individuo, el
cual expresa el poder de comunicación, sentimientos, movimientos en
general para poder utilizarlo en su desenvolvimiento.
Según el autor Iturralde Tagle (2013), expresa lo siguiente: “es
inimaginable la amplitud del concepto lúdico, así como su campo de
aplicación y espectro”, (pág. 26). Debido a esto, el uso adecuado de los
juegos infantiles permite a los niños y niñas experimentar una serie de
emociones y sensaciones que se presentan en la etapa de la infancia.
El autor Tagle, considera que la amplitud de la luida es
inimaginable, al igual que su campo de aplicación y espectro, por ende, el
uso adecuado de los juegos infantiles que permite que los niños y niñas
18
experimenten una serie de diferentes aspectos emocionales y
sensaciones de las cuales se presentan en la etapa infantil.
Según el autor Dominguez Chavira (2013), expresa lo siguiente: “la
lúdica es una modalidad de juego que es depreciada por los paradigmas
que giran sobre ella” (pág. 9), es decir que para muchos docentes las
actividades de juegos infantiles no presentan un bajo nivel de fiabilidad
pedagógica.
La lúdica es conocida como un elemento que permite la
culturización y socialización del individuo, lo que contribuye positivamente
al desarrollo integral del infante, sea ésta desde los aspectos cognitivos,
físicos y emocionales. Debido a esto, en la actualidad, el docente debe
estar en continua capacitación sobre las estrategias y metodologías que
permita el uso adecuado de la lúdica en el proceso formativo de los niños
y niñas en la primera infancia.
El rol del docente dentro de la Educación Inicial, amerita el
conocimiento y habilidades lúdicas-pedagógicas para establecer un
análisis y debatir los principales factores que limitan en su adecuada
aplicación, teniendo presente que, a través del juego se logra fortalecer
las dimensiones antropológicas, filosóficas, pedagógicas y económicas de
la praxis educativa.
El componente lúdico hace referencia a una cualidad que poseen
los seres humanos, donde la capacidad simbólica se hace presente al
momento de relacionarse libremente con la conciencia, la sensibilidad y
creatividad del educador para plantear acciones que satisfagan las
necesidades, emociones y afectos en los infantes.
De manera general, las actividades lúdicas generan en el individuo
un estado emocional de bienestar, alegría y, placer que le permite
19
incorporarse de manera óptima a su grupo social, participando
activamente de juegos que fortalece su desarrollo motriz, en especial de
los grandes grupos musculares que permiten la motricidad gruesa.
Técnicas Lúdicas
De manera general, la lúdica hace referencia a la acción de jugar,
tiempo destinado para la puesta en marcha de actividades recreativas y
pedagógica en el tiempo libre, la misma que se ajusta a los criterios de
casualidad o comodidad que permite contribuir a la diversión y educación
de manera progresiva en el ser humano.
Según el autor Zapata, O (2013), indica lo siguiente:
“En la actualidad, los nuevos conceptos pedagógicos se ajustan a la teoría constructivista que plasma la necesidad que tiene el ser humano para construir su propio aprendizaje en base a sus experiencias generadas por los estímulos de su entorno natural y social, por lo tanto, el juego es de gran relevancia para el ser humano dentro de los aspectos pedagógicos, psicológicos, antropológicos y sociales, amparados en el criterio, de que el juego y el ser humano desde sus inicios se han relacionado estrechamente”. (pág. 13)
La pedagogía se encuentra actualmente ajustada con las diferentes
necesidades que se requieren en el estudio y el aprendizaje, lo que se
necesita en la experiencia generada hacia los estímulos del entorno en el
que se desenvuelve, tanto como en forma natural y social. Los aspectos
pedagógicos son una parte que requiere una gran capacitación y
aplicación de aptitudes y actitudes que se necesitan para ayudar a los
estudiantes impartiendo una buena enseñanza en su estudio.
Según Alvarado Paucar (2013), hace referencia la Teoría del Juego
de Piaget, el cual considera lo siguiente: El ser humano logra asimilar una
serie de funciones basadas a la realidad y etapa evolutiva del ser
humano, donde destacan las capacidades senso-motrices, simbólicas o
20
de razonamiento, como elementos indispensables para el desarrollo
integral del individuo. (Pág. 119-125)
Según el autor Arístega Santander (2012), expresa lo siguiente:
“la lúdica mantiene una serie de características que ejercen un estímulo en las personas que la practican, entre las que destaca su criterio de libertad, la absorción inmediata del jugador al proceso del juego, no tiene interés de carácter material, es espontáneo, ayuda a la determinación temporal y espacial, ayuda al seguimiento de instrucciones y permite la socialización del ser humano”. (pág. 54)
Es preciso mencionar que existen muchas técnicas lúdicas que
aportan significativamente al desarrollo integral del infante, entre los que
se encuentran:
Juegos de imitación
Juegos de lenguaje
Juego de carreras, saltos, lanzamientos y combate
Juegos de azar
Juegos de pelota
Juegos de identificación de géneros
Según el autor Leibniz J. (2012), expresa lo siguiente:
El proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del criterio socio-
pedagógico, influye dentro de las múltiples teorías del juego logra
distinguir dos tipos de técnicas lúdicas; la primera hace referencia a los
juegos donde solo se ubica “el número y la situación”, cuya subdivisión
abarca los juegos de azar, ajedrez, damas, bridge, entre otros; mientras
que los juegos de “movimiento”, que hace referencia a los juegos de
destrezas motora, donde se ubican los juegos de palmas, juegos
corporales, juegos específicos de ubicación témporo-espacial, entre
otras”. (pág. 123)
21
Por otro lado Campos M., (2012), basado en la Teoría
constructivista del juego de Vigotsky determina la presencia de dos
técnicas lúdicas, la primera que se relaciona a los procesos generales,
donde se incluye a los juegos sensoriales que permiten la capacidad para
identificar ruidos, colores y sabores; los juegos motores que hace
referencia a la adquisición de las diversas destrezas, fuerza y rapidez; los
juegos psíquicos, donde se ubican los intelectuales, de imaginación,
afectivos y de voluntad.
De la misma forma, esta teoría lúdica hace referencia como parte
de las técnicas lúdicas a los juegos de funciones especiales donde se
incorporan los juegos de corporales y espirituales, los juegos de caza,
juegos sociales que permiten la imitación de personas adultas o
profesiones, los juegos familiares que hacen referencia a la identificación
de los miembros del vínculo familiar y los juegos innatos de imitación que
permite plasmar situaciones de la vida real, cine o televisión.
Según el autor Chacón (2012), indica lo siguiente:
“Las técnicas lúdicas, se logra incorporar juegos de ejercicios que permite el desarrollo de las facultades motrices relacionadas al dominio del propio cuerpo y su relación con el entorno natural y social en el que se desenvuelve el individuo. Los juegos simbólicos, que hace referencia a los de pensamiento que les permite actuar efectivamente ante situaciones emocionales y representativas. Los juegos reglamentarios que permite el seguimiento de reglas e instrucciones durante la primera infancia y, los juegos recreativos, donde se incluyen actividades lúdicas de imaginación, deporte, contenido artístico, danza, gimnasia, entre otros”. (pág. 69-76)
La lúdica tiene diversas técnicas que se pueden utilizar para poder
incorporarla en los juegos y ejercicios pedagógicos, los cuales permiten
un desarrollo factible en la motricidad, siendo estas realizadas
pertinentemente en las situaciones socio emocionales y afectivas. En este
22
caso se puede decir que son parte fundamental para la infancia de los
niños con juegos e impartiendo las actividades lúdicas en los deportes.
La lúdica y la pedagogía
La lúdica en el ambiente pedagógico: la lúdica se conceptúa como
una dimensión del desarrollo de las personas, siendo parte constitutiva
del ser humano. La concepción de lúdica es tan amplia como confusa,
debido a su objetivo, además se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir una serie de emociones
orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que
llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente
generadora de emociones. La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la
ordenación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la
adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades
donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
La mediación y los aspectos fundamentales del aprendizaje
Según el autor Vygotsky, indica lo siguiente:
“Los elementos importantes que tienen serias connotaciones
para la educación. A este propósito la teoría de Vygotsky
contiene los aspectos de enseñanza - aprendizaje que más se
acomoda a la metodología utilizada en esta investigación.
Aprovechándose la indagación como una oportunidad para la
mediación, y a la vez como la propiciadora de los procesos
cognitivos a seguir del juego”. (pág. 56)
El autor indica que el desarrollo cognitivo en la institución escolar
juega un papel importante en la educación para el rendimiento
académico. Siendo el juego una parte fundamental del lenguaje en el
aprendizaje y desarrollo de la comunicación del ser humano en los
23
procesos de búsqueda y construcción del diálogo como producto de las
interacciones sociales.
El autor considera que la enseñanza tiene su fundamento en los
procesos de socialización generados en la cultura y la utilización de un
mediador, y el diálogo como vehículo del pensamiento. Por ende esta
investigación tiene su desarrollo por medio de un ámbito educativo
particular, donde se constituye en elementos culturales y significativos, los
cuales se estudian durante la aplicación del juego, esto hace referencia a
las bases cotidianas de la escuela. Por este motivo el estudio de los
elementos que proponen una estrategia precisa, “la comunidad de
indagación”, esto permite la exportación y la amplia diferencia esféricas de
acuerdo al interés del niño. Considerando que se debe tomar en cuenta
el tipo de mediador que se requiera en los procesos de aprendizaje, esto
es el educador, el cual debe esforzarse por aprender y caracterizar las
funciones de un maestro realizando una indagación, tarea que depende
en gran medida de los intereses del mismo.
Para Jean Piaget, define al juego como una forma que parte de la
inteligencia del niño, siendo esta la que representa la asimilación
funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del
individuo.
A pesar de las precisiones conceptuales de los diferentes teóricos,
todos concuerdan en la importancia del juego en el aspecto psicológico,
pedagógico y social del ser humano.
La lúdica en la Educación Inicial
Según el autor Crespillo Álvarez (2012), expresa lo siguiente:
“El uso adecuado de las diversas técnicas lúdicas permite la adquisición y desarrollo efectivo de la conducta, donde la formación de la personalidad hace referencia a los estímulos proveniente de los diversos juegos planteados como parte del desarrollo integral del ser humano, lo que amerita que el
24
docente precise el momento idóneo para promover las técnicas lúdicas que se ajusten a las necesidades y requerimientos de su colectivo estudiantil, considerando el criterio de autonomía, espontaneidad y multidisciplinariedad que ampara de manera general a la lúdica”. (Pág. 65)
Es imprescindible el uso correcto de varias técnicas Lúdicas para lograr
desarrollar la personalidad en las diferentes etapas del niño, lo que
implica considerar que estas se encuentran abiertas y sujetas a cambio
según la necesidad dentro del proceso pedagógico que se imparta o se
pretenda alcanzar, de ahí que, dentro de la Educación Inicial se debe
considerar una serie de factores entre los que se encuentran:
En la etapa Inicial que comprende los dos primeros meses, donde
la tipología del desarrollo determina que su vida se encuentra centrada en
los criterios de afectividad y dominio a las reacciones y experiencias
conductuales; por otro lado, gran parte de su actividad tiene como eje
central las sensaciones orgánicas, mientras que su comunicación la
realiza a través del llanto. Ante aquello, la técnica lúdica a aplicar
corresponde al juego espontáneo que se ajuste a la situación, debido a
que en esta etapa no se conoce si las actividades realizadas son por
placer o condicionamiento.
En lo referente a la etapa inicial hasta el primer año de edad, se
evidencia el dominio parcial de las sensaciones de placer y displacer; gran
parte de su vida se centra a la afectividad con su ser más próximo, que en
su mayoría lo representa la madre; logra un dominio parcial de su cuerpo,
así como el aumento de la motricidad gruesa. La técnica lúdica a aplicar
en esta etapa corresponde a los juegos de afectividad centrados en sus
miembros familiares, así como la identificación de los objetos de su
entorno, juegos de contacto, juegos de exploración del entorno, juegos de
balanceo y vértigo, juegos de construcción y destrucción.
25
En la etapa inicial de 3 a 4 años, la tipología del desarrollo
demuestra estado de acrobacia y mudanza, donde se estima un proceso
madurativo de los movimientos que le permite la exploración y relación
con su entorno natural y social, de la misma forma se presenta un nivel de
adquisición del lenguaje que le permite mejorar su comunicación e
intercambio de carácter social. En esta etapa, la tipología lúdica permite
implementar juegos de ilusión, juegos simbólicos, juegos de imitación,
juegos de identificación corporal, juegos de desarrollo motor fino y grueso.
Cada una de estas técnicas se relaciona a la primera infancia, los
mismos que permiten un desarrollo motor adecuado, donde los estímulos
y experiencias que generan las diversas técnicas lúdicas logran un
desarrollo integral del parvulario de manera progresiva.
Motricidad Gruesa
Ésta hace referencia al dominio de la motricidad de manera más
amplia, que lleva al individuo a establecer una armonía con los
movimientos de su cuerpo, a la vez que permite el funcionamiento social,
cotidiano y específico.
El término motricidad se emplea para referirse al movimiento
voluntario de una persona, coordinado por la corteza cerebral y
estructuras secundarias que lo modulan. Sin embargo el término
motricidad tiene otras interpretaciones que van más allá de la mera
vinculación con la acción o el movimiento, representa actualmente una
ruptura epistemológica en relación a la Educación Física Clásica
Un adecuado seguimiento de la motricidad gruesa es muy
importante para el desarrollo integral del infante, ya que es relativa a
todas aquellas acciones que ameritan grandes grupos musculares o de
todo el cuerpo.
26
Stassen Berger (2012) Asegura que:
“La motricidad gruesa abarca las habilidades del infante para
moverse y desplazarse, así como la capacidad para explorar y
conocer el mundo que le rodea, promoviendo la
experimentación de todos sus sentidos para lograr la
asimilación de la información proveniente de su entorno”. (p.
12)
La motricidad gruesa es la encargada de poner en movimiento
aquellas partes del cuerpo, a través de movimientos bruscos, entre los
que se encuentran la acción de caminar, correr, saltar, así como las
actividades que demandan esfuerzo y fortaleza corporal.
Sánchez Fuentes (2013) Considera que: “la motricidad gruesa
requiere de un trabajo realizado a temprana edad”, debido a esto los
infantes adquieren la fortaleza muscular y agilidad necesaria para
insertarse de manera activa en cada una de las actividades físicas o
lúdicas que demande el proceso educativo.
A través de la ejecución de las actividades motoras gruesas, el
individuo mezcla el movimiento corporal con la parte física y emocional,
de ahí que el rol del docente es relevante dentro de la praxis educativa
para garantizar un adecuado desarrollo motor grueso, así como la
ejercitación temprana de los grupos musculares en los bebes, sobre todo
cuando se encuentren en la inicialización de la caminata, ya que facilita la
ejecución de movimientos amplios y con gran precisión.
Ante aquello, las actividades lúdicas permiten un adecuado
desarrollo psicomotor que se basa en su capacidad y dominio corporal,
donde los criterios se sustentan a la necesidad de desarrollar las
destrezas motoras en la primera infancia que les permite una interacción
de carácter emocional, cognitiva y sensorial ajustadas plenamente a sus
27
necesidades acorde a la edad, donde destacan dos tipos de habilidades,
entre las que se encuentran:
Las habilidades específicas: orientadas a la parte motora y que
permiten el aprendizaje de un deporte específico; mientras que las
habilidades especializadas hacen referencia al proceso enseñanza-
aprendizaje a través de las competencias deportivas de carácter ocasional
que les permiten fortalecer su destreza motora gruesa y su rendimiento
físico.
Motricidad y educación
Según el autor Zapata (2006), indica lo siguiente:
“la educación es responsable del desarrollo equilibrado de la
personalidad, y de que cada una de las personas se integre
activa y creadoramente a la cultura y a la sociedad que la
enmarca. Por tal motivo los educadores tiene el compromiso
de orientar y estimular a los alumnos para el pleno
desenvolvimiento de todas sus posibilidades, a través de
propiciar situaciones educativas valiosas que desarrollen el
impulso y sentido de la autoformación”. (pág. 45)
El autor indica que la educación es una de las responsabilidades
más importantes en el equilibrio del desarrollo de la personalidad, en las
que se enmarcan la cultura y la sociedad. Por ende los educadores
tienden a estar comprometidos y orientados a estimular a los estudiantes,
en cuanto a lo que concierne con el desenvolvimiento del desarrollo de la
formación.
28
La Motricidad Gruesa
Según el autor Jose Fernandez Ferreira (2010), expresa lo
siguiente: “La motricidad gruesa son actividades tendientes a fortalecer
dicha motricidad, que se pueden desarrollar con las actividades lúdicas y
del juego”, como las que se exponen a continuación:
LANZAMIENTO DE PELOTA DENTRO DE UN NEUMÁTICO
Motricidad gruesa, brazos, 4 años.
Integración del control óculo-manual, 5-6 años.
REBOTAR UNA PELOTA
Motricidad gruesa, brazos, 4 años.
Integración del control óculo-manual, 4-5 años.
GIROS HACIA DELANTE. VOLTERETAS.
Motricidad corporal gruesa, 4 años.
Imitación motora, 4-5 años.
PASOS DE ELEFANTE
Motricidad corporal gruesa, 4-5 años.
Imitación motora 4-5 años
CARRERA DE PATATAS.
Motricidad corporal gruesa, 4-5 años.
Integración óculo-manual, 1-2 años.
BARRA DE EQUILIBRIO.
Motricidad corporal gruesa, 3-4 años.
AVANZAR EN UNA CARRERA DE OBSTÁCULOS.
Motricidad corporal gruesa-
GOLPEAR CON UN BATE DE BEISBOL.
Motricidad corporal gruesa, 4-5 años.
Integración óculo-manual, 4-5 años.
PASEO DE CARRETILLAS.
Motricidad gruesa, brazos, 4-5 años.
ARRASTRAR UN OBJETO PESADO.
29
Motricidad corporal gruesa, 4-5 años.
Desarrollando motricidad fina, 5-6 años.
GUERRA DE TIRONES.
Motricidad gruesa, 4-5 años.
Motricidad fina, 1-2 años.
CALISTENIA DE MARIONETAS.
Motricidad gruesa, 4-5 años.
Imitación motora, 3-4 años.
Etapas de la motricidad gruesa
Resulta importante hacer referencia a las diversas etapas del
desarrollo de la motricidad gruesa, donde se ampara los siguientes
aspectos del desarrollo psicomotor como elemento indispensable para
valorar el progreso del individuo:
Gradientes de desarrollo.
Natura-Nurtura.
Riesgo.
Crecimiento.
Desarrollo.
Maduración.
Crecimiento.- Valora aspectos cuantitativos que están relacionados a
los cambios anatómicos o somáticos como la talla, perímetros y el
peso.
Maduración.- Valora el aspecto neuroevolutivo del desarrollo y la
interrelación con los factores biológicos y ambientales.
Desarrollo.- Mide los aspectos cualitativos, e implica todos los
procesos que tienen que ver con la obtención de las habilidades
motoras, sensoriales y psicológicas.
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Riesgo.- Es el daño que puede provocarse de un proceso presento o
futuro, y está absolutamente vinculado a la probabilidad de que este
evento no deseado ocurra o no.
Natura-Nurtura.- Es la interrelación entre el ambiente o entorno y la
naturaleza, la participación y la importancia de los factores
ambientales o biológicos.
Gradientes de desarrollo.- Son las leyes (próximo-distal, céfalo-
caudal, cúbito-radial
Bajo este análisis se logra determinar un proceso efectivo para
valorar el desarrollo motor en los infantes, donde se considera la
cronología del ser humano como elemento principal basadas en el modelo
de desarrollo neuroevolutivo que permite una interpretación de las
acciones motoras de carácter normal.
Nivel de maduración
Nivel de desarrollo reflejo
Nivel de desarrollo Motriz
De la misma forma, se debe considerar un análisis de las
reacciones postulares del individuo desde su etapa inicial, lo que implica
la inmersión de los siguientes parámetros:
Reacciones de enderezamiento (Rodamiento segmentario)
Reacciones de Equilibrio
Reacciones de Defensa
De ahí que, este tipo de reacciones o condicionamientos basados
en su edad permite que el individuo logre un control efectivo de su cuerpo
en relación al posicionamiento de su cabeza en el espacio y su tronco, lo
que le permite un enderezamiento progresivo del cuerpo, dominio de
31
equilibrio y desplazamiento progresivo ajustadas a sus patrones de
movimiento y etapas cronológicas.
Recién nacido (Rn)
Neonato (4 semanas postal)
Lactante (final 1er año)
Primera infancia (hasta los 2 años)
Preescolar (hasta 5-6 años)
Escolar (6-14)
Áreas de desarrollo
Área Motora Gruesa (AMG).- La motricidad le permite al infante
relacionarse con el entorno. La motricidad depende de la integridad del
sistema piramidal, extrapiramidal, los circuitos tono reguladores, los pares
craneales que rigen los movimientos del cuello, cabeza y nervios
espinales que rigen los movimientos del tronco y las extremidades.
El control postural normal anti gravitatorio inicia con el control
cefálico y progresa en dirección céfalo-caudal, gradiente que se observa
en la secuencia de las adquisiciones motoras, en cuanto que en las
extremidades se da la gradiente próximo-distal, y para los diferentes
patrones de prensión la gradiente cúbito-radial.
1er. Trimestre: control Cefálico
2do. Trimestre: control del tronco
3er Trimestre bipedestación (gateo)
4to trimestre: marcha
Según los Médicos de la Clínica de la Universidad de Navarra
(2011), expresan lo siguiente:
32
“Es preciso recalcar, que el desarrollo motor es diferente en cada infante, el mismo que depende del ambiente al que es expuesto y del potencial genético que posee, así como de su carácter. El desarrollo psicomotor hace alusión a un proceso sistemático de seguimiento pediátrico para determinar cualquier tipo de complicación”.
Consideran que “la adquisición de las habilidades, que son
observables en los infantes tienen una forma continua durante toda la
infancia”, así como su inicio tiene origen desde el embrión y el feto donde
el sistema nervioso logra configurarse, las células nerviosas tienden a
multiplicarse, logrando desplazarse hasta llegar a establecer conexiones
oportunas que generan un perfeccionamiento en la tercera semana
posterior a la concepción hasta llegar a la etapa del nacimiento, la infancia
y la edad adulta, lo que implica una valoración de los puntos
cronológicos.
Es de vital importancia que las actividades planteadas para el
desarrollo de la motricidad gruesa abarquen las siguientes etapas
cronológicas relativas a la edad del infante:
Antes del nacimiento
Cuando el niño se encuentra dentro del útero es difícil que pueda
controlar los movimientos del cuerpo, una buena forma de estimularlo es
hacerle escuchar música de preferencia la clásica pues es relajante y
tranquila.
De o a 3 meses
En esta etapa ya es capaz de levantar su cabeza estando
acostado, luego ya puede levantar el tórax y puede apoyarse en sus
antebrazos, para estimularse se los debe acostar boca abajo en la cama y
utilizar estímulos visuales o sonoros para llamar su atención con la
finalidad que levanten sus cabezas y dirigir su mirada hacia donde
proviene el sonido.
33
4 a 6 meses
En esta etapa puede darse vueltas, pasar de estar boca arriba o
ponerse boca abajo, empiezan a sentarse con el apoyo de sus padres ya
a los 6 meses pueden llegar a hacerlo por si mismos, para estimularlos
pueden ponerles medias de colores para atraer su atención.
7 a 9 meses
Ya pueden sentarse solos y comienzan a arrastrarse para luego
intentar gatear, en los 9 meses ya se les motiva a que den pasitos con
ayuda de alguna persona, no todos los niños primero gatean algunos a
veces primero caminan y luego gatean otros en cambio no llegan a
hacerlo omiten esta etapa, las formas de estimularlos es ponerles sus
juguetes preferidos en el suelo lejos de ellos para que traten de
alcanzarlos.
9 a 12 meses
A esta edad ya van soltándose de sus apoyos para caminar en
general ya al cumplir el año, ciertos niños ya pueden caminar solos otros
tardan un poco más.
1 a 3 años
En esta etapa el niño está en la capacidad de aprender el
significado de les cosas para que sirven y como las puede utilizar,
desarrollan la capacidad de orientarse para dirigirse hacia donde quieren
llegar, manipulan mejor sus juguetes, les despierta el interés de armar
cosas, colorear, ya poseen la inteligencia paran desarmar objetos o
buscarlos si se les han perdido.
De 3 a 5 años
Esta etapa de crecimiento los niños experimentan cambio es su
anatomía, aumentan de peso y tamaño sus reflejos mejoran, esto facilita
34
la independencia del mismo pues ya puede y quiere hacer las cosas él
solo. Por medio de los juegos las actividades de desplazamiento mejora
su manera de coordinar sus pasos y pasar de caminar a correr, ya sea
patear una pelota, correr de tras de una persona en fin se desenvuelve
con mayor agilidad.
De 5 a 6 años
Este es un periodo de enriquecimiento y regulación de los
movimientos, con las carreras sus pasos se vuelven más firmes y seguros
ya son capaces de brincar, patear pelotas con más precisión. En esta
edad los niños acuden a los centros educativos los mismos que les
imparten la materia de Educación física aquí les enseñan habilidades
motrices e interactúan entre más niños realizando juegos de pelotas,
básquet, futbol, etc., de esta manera van incrementando sus destrezas y
habilidades para ejecutar estos ejercicios
El infante a partir de los dos años mejora las habilidades como
saltar, correr, bailar, trepar, etc. A los 3 años ya posee muchas de estas
capacidades motoras. Entonces comenzará a perfeccionarlas de manera
progresiva. Todos los avances posibilitan el desarrollo de lo que se
conoce como “esquema corporal”, o sea, como el infante ve su propio
cuerpo y sus diferentes partes, se da cuenta de lo que puede hacer con él
y de las limitaciones.
35
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLOGICA.
La actividad Lúdica favorece en la infancia, la autoconfianza, la
autonomía y la formación de la personalidad, convirtiéndose así en una de
las actividades primordiales. En todas las culturas se ha desarrolla la
actividad de forma natural y espontánea, pero para su estimulación
preciosa de Educadores especializados que la dinamicen, de espacios, de
tiempos idóneos para poder compartirla con compañeros, de juguetes que
la diversifiquen y enriquezcan, de ambientes y climas lúdicos que faciliten
su espontaneidad y creatividad. Surgen así las ludotecas como
instituciones que optimizan las posibilidades descritas y como singular
espacio destinado al juego, necesario en nuestra sociedad actual.
La corriente epistemológica que está fundamentada en nuestro
proyecto de investigación es el materialismo dialectico que es un principio
de ley-causalidad, que nuestro problema es el bajo desarrollo de la
motricidad gruesa.
El materialismo dialectico se define como una corriente filosófica como el
sustrato de toda realidad, sea concreta o abstracta (pensamientos), la
cual se basa en las leyes dialécticas propuestas por los autores Marx y
Engels. Es una corriente filosófica que afirma que la realidad se comporta
de modo dialectico con base en la materia.
Según Pellizzi (2015), “las dimensiones epistemológicas
determinan una diversidad de enfoques y paradigmas que posibilita la
presencia de la pedagogía, la didáctica, así como el currículo dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje”. (p.11)
De tal manera la praxis educativa debe direccionar las acciones
inmediatas que faciliten un desarrollo integral eficiente en los educandos
durante la primera infancia.
Según Descartes (2016), tomando como referencia lo siguiente:
36
“cierto número de conceptos son innatos, los cuales no proceden de la
experiencia, sino que son patrimonio originario de la razón” (p.54)
En el siglo XIX, se distinguió el racionalismo lógico, según el cual
“el pensamiento es la única fuente del conocimiento, los contenidos de las
experiencias no sirven de apoyo al sujeto pensante para su actividad
conceptual”.
Las actividades lúdicas es una de las estrategias utilizadas en las
instituciones educativas de edad temprana para fomentar el desarrollo
motor, donde la disposición de un ambiente de aprendizaje que promueva
la adecuada práctica educativa permita a los educadores fortalecer la
adquisición de las habilidades motoras en los discentes, entre las que se
encuentra la coordinación del movimiento y el equilibrio corporal.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La teoría que apoya nuestra investigación o nuestro proyecto es: La teoría
del constructivismo porque consideramos que todo niño aprende en base
a las experiencias previas que trae.
Según el autor (Vygotsky, 2017), se toma como referencia lo
siguiente: “El constructivismo también tiene un fuerte componente social,
el desarrollo cultural aparece doblemente, primero en un nivel social y
luego a nivel individual”
El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la
enseñanza orientada a la acción. Como figura clave del constructivismo
destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra
en como construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el
medio. Por el contrario, Vygotski se centra en como el medio social
permite una reconstrucción interna.
37
El constructivismo es una teoría que pretende explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano. El aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas ya sus propias estructuras mentales. Cada nueva
información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente. El proceso es subjetivo, ya que
cada persona va modificando según sus experiencias. La experiencia
conduce a la creación de esquemas mentales que almacenamos en
nuestras mentes y que van creciendo y haciéndose más complejos a
través de dos procesos complementarios: la asimilación y la
acomodación.
Una de las actividades vitales de los infantes sin lugar a dudas es
el juego, también conocida como lúdica, cuya conexión se encuentra
establecida entre el desarrollo motor y cognoscitivo. Debido a esto, los
juegos toman una valorización pedagógica gracias a la exploración de su
entorno, así como de la relación lógica que facilita la interacción con los
objetos.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Es un conjunto de disposiciones jurídicas que rigen, regulan,
evalúan y controlan el cumplimiento de las diferentes normas que se
deben aplicar en el proceso educativo donde se sustenta la educación
superior.
Por ende dentro de la Constitución de la República del Ecuador
vigente a la fecha, en su Art. 27 manifiesta la necesidad de garantizar el
desarrollo holístico, el respeto a los derechos humanos dentro de
múltiples perspectivas. De la misma forma, en su art. 349, deja entrever
que la educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional. Por consiguiente, el Estado
38
garantizará al personal docente, todos los niveles de modalidades,
estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico
y académico de los articulo 27 y art. 349 de la Constitución de la
Republica.
En lo que se refiere a la Ley Orgánica de Educación Intercultural-
LOEI, permite la aplicación de principios educativos que provee de una
educación de calidad en todos los niveles de enseñanza, haciendo
énfasis en la educación Inicial.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales: Expresado en los
literales a, b, c, d, e, hasta la x, estipulados en la constitución y esta
se manifiesta de forma operativa en los artículos 26, 28, 85 ,261
sección del art. 6 de la Constitución de la República del Ecuador.
El Código de la Niñez y Adolescencia, Ley 287, se ha dicho de todo. Las
percepciones sobre el mismo van desde lo muy positivo a lo más negativo
y depende de lo que podamos saber o conocer del mismo.
En el campo profesional su experiencia se basa en temas referidos a
niñez y adolescencia. Carlos Emilio, reconoce que como país aún se tiene
el reto de educar en derechos de la niñez y adolescencia de tal manera
que “el conocimiento y el respeto de los derechos de la niñez sea parte de
la identidad nacional”.
Considera que la aprobación del Código de la Niñez y Adolescencia, en
1998, significó una “revolución jurídica y social” y que pensar que el
código crea delincuencia e impunidad es una idea errada.
39
TÉRMINOS RELEVANTES
Aprendizaje significativo: Es un proceso por medio del que se
relaciona la nueva información con algún aspecto ya existente en la
estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material
que se intente aprender.
Coordinación viso motora: Es la habilidad de coordinar la visión
con los movimientos del cuerpo o con movimientos de parte del cuerpo.
Corteza cerebral: es la capa que cubre el cerebro.
Eficiencia motriz: se refiere a precisión y rapidez de los
movimientos.
Dispraxia: es una desorganización en la secuencia de movimiento
que impide una ejecución ordenada.
Inhibición psicomotriz: la obstrucción de movimientos.
Estadio: Momento del desarrollo de un proceso en el que se
concibe como si éste se detuviera, para continuar después. La acepción
común del término leda el carácter de detención, aunque también se
habla de estabilización.
Equilibrio dinámico: es la capacidad de mantener diversas
posiciones durante el desplazamiento del cuerpo.
Equilibrio estático: es la capacidad de mantener una posición sin
moverse,
Habilidades: Capacidad y disposición para algo. Cada una de las
cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza.
Locomoción: serie de movimientos alternantes, rítmicos, de las
extremidades y del tronco que determinan un desplazamiento hacia
delante del centro de gravedad.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
El desarrollo del presente estudio responde a los paradigmas
cualitativos-cuantitativos, ya que se considera dentro del levantamiento de
información aspectos que fueron medidos, así como criterios basados en
la perspectiva del investigador. Ante aquello, la influencia de las técnicas
lúdicas en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de 3 a 4 años
de la Unidad Educativa “16 de Octubre” del Cantón Durán fueron
analizadas a través del uso de diversos tipos de investigación, entre las
que se encuentran:
La investigación descriptiva permitió plantear las causas y
consecuencias que derivan el bajo desarrollo de la motricidad gruesa en
los niños y niñas de Inicial I, las mismas que se constituyeron en las
premisas derivadas de la problemática.
La investigación explicativa, determinó el rol del docente como
agente dinamizador de la lúdica dentro de la praxis educativa, donde la
carencia de recursos y materiales lúdicos, sumados al escaso dominio de
las técnicas lúdicas dificulta el desarrollo de la motricidad gruesa en los
discentes.
La investigación correlacional, permitió relacionar cada una de las
variables, considerándose ésta como la causa y efectos que dificulta el
proceso enseñanza-aprendizaje en el área Inicial. Debido a esto, las
causas investigadas, entre las que se encuentran el escaso dominio de
las técnicas lúdicas son relacionadas con el bajo nivel de desarrollo motor
grueso, situación que determinó la necesidad de diseñar una propuesta
que fortalezca el proceso formativo motriz de los educandos.
41
La investigación de campo permitió la recolección de información
en las instalaciones de la Unidad Educativa “16 de Octubre” del Cantón
Durán, considera como la situación problémica sometida a valoración,
donde los resultados evidenciaron un bajo desarrollo motor en los infantes
de 3 a 4 años pertenecientes al nivel Inicial.
De la misma forma, la investigación transversal determina el
análisis de la información dentro de un período de tiempo previamente
establecido en la problemática, considerada en el año lectivo 2014-2015.
En el ámbito investigativos, la perspectiva general del estudio se
centró en la influencia de las técnicas lúdicas como elementos
pedagógicos para promover el desarrollo de la motricidad gruesa en los
discentes de 3 a 4 años de edad pertenecientes al Nivel Inicial I del
plantel antes mencionado.
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Según el autor Rodríguez IImary (2014, expresa lo siguiente
“La población “es el universo de estudio de la investigación,
sobre el cual se pretende generalizar los resultados,
constituida por características o estratos que le permiten
distinguir los sujetos, unos de otros”. (Pág.7)
La población se encuentra conformada por los estudiantes del nivel
Inicial de la Unidad Educativa “16 de Octubre” del cantón Duran, donde se
incluye a los discentes de Inicial I y II, quienes son sujetos participativos
de la problemática identificada, y que hace relación al bajo desarrollo
motor grueso, de la misma forma se incluyen a los padres de familia,
42
docentes de inicial y autoridades. Ante aquello el tamaño de la muestra es
considerado como finito para su estudio.
Una de las características principales de la población estudiantil, es
su diversidad escolar, la misma que se encuentra condicionada a los
diferentes estratos sociales que inciden en el desempeño académico, y
por ende en el desarrollo de la motricidad gruesa desde las perspectivas
biológicas, psicológicas y económicas que limitan el crecimiento integral
del individuo, por lo que el docente debe estar preparado para incluir
actividades lúdicas y dinamizar el proceso educativo.
Cuadro N° 1 Población
Sujetos tipos Cantidad
Líder Educativo 1
Docentes de Inicial 2
Estudiantes de Inicial I paralelo “A” 30
Padres de familia de Inicial I paralelo “A” 30
Total 65
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa “16 de Octubre” Elaborado por: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
43
MUESTRA
La muestra fue determinada tomando en consideración el tamaño
finito de la población, por lo que se la define como no probabilística, ya
que la participación de los elementos que la conforman responden a la
necesidad planteada por los investigadores en temas relacionados al bajo
desarrollo de la motricidad gruesa, así como de la influencia de las
técnicas lúdicas.
Siendo este el criterio por el cual este proceso de selección de la
muestra estuvo condicionado a los requerimientos de información, donde
se planteó la temática a estudiar específicamente en el Inicial I paralelo
“A”, lo que implica la no aplicación de las fórmulas porque su población es
menor a 100 para su cálculo debido a su tamaño.
Sujetos tipos Cantidad
Líder Educativo 1
Docentes de Inicial 2
Estudiantes de Inicial I paralelo “A” 30
Padres de familia de Inicial I paralelo “A” 30
Total 65
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa “16 de Octubre” Elaborado por: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
44
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro 2. Operacionalización de las variables
VARIABBLES DIMENSIONES INDICADORES
TECNICAS
LUDICAS
Terapia del juego La lúdica y la pedagogía concepto.
Las experiencias obtenidas en la lúdica y la
pedagogía.
La experiencia de la lúdica en la educación.
Convivencia
La medición y los aspectos fundamentales
del aprendizaje.
Las técnicas lúdicas utilizadas en la
educación.
Las técnicas lúdicas en medición de la
enseñanza.
El aprendizaje Capacidad de expresión estudiantil.
Desarrollo de actividades lúdicas.
La aplicación de las técnicas lúdicas
MOTRICIDAD
GRUESA
Habilidad Sensorio Motriz Motricidad y educación.
Construcción de competencia motriz.
Tono muscular y fuerza
Desarrollo Físico La motricidad gruesa actividades.
Etapas de la motricidad gruesa.
Áreas de desarrollo.
Psicomotricidad Obtenida
Equilibrio y coordinación motriz.
Capacidad para correr, saltar, correr, trepar.
Toma conciencia de las distintas partes del
cuerpo.
Elaborad por: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
45
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
La metodología utilizada para determinar los factores que inciden en el
bajo desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 3 a 4 años
de edad de Inicial I paralelo “A” fueron los siguientes:
Empírico: El método empírico se basa en la recogida de una gran
cantidad de datos a partir de un fenómeno natural y del análisis de la base
de datos de una teoría o llegar a una conclusión particular. Esta manera
se puede evidenciar los problemas que se encontraron en la institución
educativa.
Descriptivo: El método descriptivo tiene como finalidad definir, clasificar,
catalogar o caracteriza el objeto de estudio. De tal manera podemos
describir el desarrollo del movimiento de la motricidad gruesa del niño.
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa, también llamada interpretativa, es la
alternativa más expedita de los investigadores sociales para interpretar y
comprender la realidad social circundante. Esta estrategia de
investigación ha adquirido una extraordinaria importancia en las décadas
recientes, ya que los profesionales de las Ciencias Sociales han aceptado
y valorado la rigurosidad científica de los métodos cualitativos.
“La investigación cualitativa se enfoca a comprender y profundizar
los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en
un ambiente natural y en relación con el contexto”. (Lucio S. C., 2010
Pág.1)
Cada vez son más los profesionales y los estudiantes dedicados a
la labor de investigación en el contexto socio-educativo en búsqueda de
información seria y completa sobre esta temática, que se ajuste a las
demandas curriculares de las instituciones de Educación.
46
Investigación cuantitativa
La Investigación Cuantitativa utiliza la recolección y el análisis de
datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente y confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente en el uso de estadísticas para establecer con exactitud,
patrones de comportamiento en una población.
Según Domínguez, hace referencia a la investigación cuantitativa donde dice “es aquella que utiliza predominantemente información de tipo cuantitativo directo. La investigación cuantitativa recoge información empírica (de cosa o aspectos que se pueden contar, pensar o medir) objetiva y que por su naturaleza siempre arroja números como resultados”. (Lucio S. C., 2010 Pág.1)
Se establecen teorías y preguntas iníciales de investigación, de las
cuales se derivan hipótesis. Estas se someten a prueba utilizando diseños
de investigación apropiados. Mide las variables en un contexto
determinado, analiza las mediciones, y establece conclusiones. Si los
resultados corroboran las hipótesis, se genera confianza en la teoría, si no
es refutada y se descarta para buscar mejores.
Técnicas e Instrumentos de investigación
Entre las técnicas utilizadas para la recolección de datos destacan las
siguientes:
La observación, aplicada a los educandos del Inicial I como elementos
sujetos al análisis en relación al nivel de desarrollo motor grueso que
poseen.
Encuesta, aplicada como fuente de información relevante sobre la
temática planteada.
47
Según el autor Cerón (2006), indica lo siguiente:
Entrevista, “La entrevista es una técnica social que pone en
relación de comunicación directa cara a cara a un investigador
o entrevistador y a un individuo entrevistado con el cual se
establece una relación”. (pág. 219)
La información que se produce en una entrevista en profundidad es
de carácter cualitativo debido a que se expresan las maneras de pensar
y sentir de los sujetos entrevistados, incluyendo todos los aspectos
de profundidad asociados a sus valoraciones, deseos, creencias y
esquemas de interpretación de los propios sujetos.
Por otro lado, los instrumentos de investigación utilizados fueron:
Ficha de Observación: La observación se define como una investigación
básica, las cuales se sustentan todas las demás, siendo esta la cual
establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es
observado, que es el inicio de toda la comprensión de la realidad.
El cuestionario: Se trata de una aplicación de preguntas para poder
indicar un porcentaje de las cuales se toman en consideración para
determinar el conocimiento que tienen de un tema en específico.
El tratamiento estadístico de la información estuvo sujeto a la aplicación
de recursos informáticos conocidos con el nombre de Excel, donde los
resultados obtenidos permitieron el diseño de tablas y gráficos para un
mejor análisis e interpretación, de tal manera que la disposición de los
resultados resulte de fácil entendimiento para una consulta generalizada
de los logros adquiridos dentro del proceso investigativo.
48
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENTREVISTA APLICADA A LAS ATUORIDADES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “16 DE OCTUBRE” DEL CANTÓN DURAN
1.- ¿Considera usted como símbolo de autoridad la implementación
de materiales didácticos en el uso de actividades lúdicas?, ¿Por
qué?
La implementación de materiales es de mucha ayuda y no es necesario
un gasto importante porque se puede elaborar gran cantidad de
elementos con material de reciclaje.
2.- Como autoridad cuál sería su aportación en las diferentes áreas
para adecuarlos en la necesidad de aplicación de las técnicas
lúdicas?, ¿Por qué?
Los niveles de educación inicial necesitan espacio para las áreas
adecuadas para sus actividades ellos cuentan con ese espacio y de ser
necesario la cancha general estableciendo horarios con los demás
paralelos.
3.-Considera oportuno la aplicación de técnicas lúdicas para mejorar
las habilidades y destrezas motrices de los estudiantes?, ¿Por qué?
El desarrollo de los niños debe ser totalmente lúdico porque ellos
aprenden mediante el juego no solo habilidades y destrezas sino también
a practicar normas de respeto y convivencia con sus pares
estableciéndose así la convivencia armónica.
4.-Como autoridad encargada autorizaría la aplicación de las
actividades lúdicas en el plantel ?, ¿Por qué?
Mediante la implementación de materiales lúdicos que necesiten en
especial para la motricidad gruesa como rampas, mallas, etc. Es decir,
implementos de mayor costo se los adquiere mediante gestión.
49
5.- Considera usted que los docentes deben aceptar el sometimiento
de seminarios de conocimientos pedagógicos sobre la
psicomotricidad gruesa?, ¿Por qué?
Es muy necesaria la actualización docente porque los niños tienen
diferentes necesidades y los docentes deben estar preparados para
ayudar en su totalidad.
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “16 DE OCTUBRE” DEL CANTÓN DURAN
1.- ¿Cómo docente las técnicas lúdicas le sirven en el desarrollo de
las actividades diarias?, ¿Por qué?
Las técnicas lúdicas son actividades que las practican a diario desde su
entorno familiar y luego con la ayuda del docente lograra su desarrollo
integral.
2.- ¿Usted aplica las técnicas lúdicas que sirven en el desarrollo de
los estudiantes ?, ¿Por qué?
Las actividades lúdicas lo ayudan a su desarrollo porque es mediante el
juego que el niño aprende, todo su entorno gira alrededor de las
actividades lúdicas
3.- ¿Cree usted que es conveniente aplicar el desarrollo de la
actividad motriz para despertar la sensibilidad sensoria motriz del
estudiante?, ¿Por qué?
El ser humano necesita de estímulos sensoriales desde antes de nacer y
necesita de estos estímulos en su infancia como parte del desarrollo de su
sistema nervioso central
50
4.- ¿La motricidad gruesa es indispensable para aumentar la
capacidad sensorial y el incremento de sensibilidad motriz en los
estudiantes?, ¿Por qué?
La motricidad es la capacidad de controlar los movimientos del cuerpo, ya
que intervienen todos los sistemas de nuestro cuerpo, por lo tanto, es muy
importe que el niño alcance el desarrollo de su motricidad.
5.-Esta de acuerdo con una guía didáctica para el desarrollo de la
motricidad gruesa?, ¿Por qué?
Para los docentes seria de mucha ayuda una guía didáctica para las
actividades lúdicas de acuerdo con las destrezas establecidas en el
currículo de educación inicial para un mejor desarrollo de los niños
Análisis de la entrevista aplicada al Líder Educativo de la Unidad
Educativa “16 de Octubre”
El criterio del líder educativo referente a las técnicas lúdicas deja entrever
la necesidad que tiene el proceso enseñanza-aprendizaje durante la
primera infancia para implementar la lúdica como un medio de desarrollo
sensomotriz, ya que permite a los infantes relacionarse con su entorno y
construir su propio aprendizaje. Ante aquello, el educador debe
acondicionar el salón de clases con los recursos pedagógicos y didácticos
que les permita generar un aprendizaje significativo, cuyo eje central es el
juego, promoviendo de esta manera el trabajo en equipo y la autonomía
del individuo basándose en su edad.
De la misma forma, el entrevistado considera que las actividades lúdicas
permiten fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa, donde los
elementos didácticos aporten de manera progresiva en la adquisición de
habilidades y capacidades motrices y corporales. Por lo tanto, el diseño
de una guía didáctica de actividades lúdicas coadyuvaría al trabajo de los
docentes, beneficiando de manera directa a los educandos en lo que se
refiere al fortalecimiento de su motricidad gruesa.
51
Análisis de la entrevista aplicada a los docentes de la Unidad
Educativa “16 de Octubre”
Desde las perspectivas pedagógicas, los docentes consideran que las
técnicas lúdicas determinan el nivel de socialización y experiencia
sensomotriz que el educador pone en manifiesto dentro del salón de
clases para incentivar o inducir a los discentes en la adquisición de las
habilidades y capacidades motrices. De la misma forma, para los
educadores, el nivel de desarrollo motriz grueso depende de las
experiencias al que fuera expuesto el educando, así como el
acondicionamiento del espacio específico que permita el trabajo libre y
espontáneo de los infantes, logrando la construcción de su propio
aprendizaje y el trabajo en equipo.
En lo que se refiere al diseño de la guía didáctica para el desarrollo de la
motricidad gruesa, los docentes consideran que esta sería un gran aporte
para el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que permitirá diversificar las
actividades aplicadas por el educador y que se orientan al desarrollo de la
motricidad gruesa.
52
100%
0% 0%
0% 0% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi nunca
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE INICIAL I
PARALELO “A” DE LA UE “16 DE OCTUBRE” DEL CANTÓN DURAN
1.- ¿Cómo padre de familia su hijo mantiene una participación
constante en juegos como correr, saltar o brincar?
Tabla1. Distribución numérica sobre el nivel de equilibrio de los
infantes
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems Nº 1
Siempre 6 20%
Casi siempre 10 33%
A veces 14 47%
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran
Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Gráfico 1. Distribución porcentual sobre el nivel de equilibrio de los
infantes
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Análisis. - Los resultados demuestran que para el 20% de los padres de
familia sus hijos siempre mantienen el equilibrio al momento de participar
en juegos infantiles donde demande correr, saltar o brincar, mientras que
el 33% expresa que casi siempre y el 47% que a veces, situación que
deja entrever un bajo desarrollo de la motricidad gruesa, lo que implica
que el docente debe aplicar de manera más eficiente las técnicas lúdicas
para potencializar el desarrollo motor grueso en los discentes.
53
13%
27% 60%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi nunca
2.- ¿Dentro del vínculo familiar se realizan juegos que ayude a los
movimientos de la cabeza, torso y extremidades superiores e
inferiores?
Tabla 2. Distribución numérica sobre la realización de juegos en el
vínculo familiar
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems Nº 1
Siempre 4 13%
Casi siempre 8 27%
A veces 18 60%
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0% Total 30 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran
Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Gráfico 2. Distribución sumatoria sobre la realización de juegos en el
vínculo familiar
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Análisis. - Los resultados demuestran que para el 13% de los padres de
familia realizan juegos infantiles dentro del vínculo familiar que ayuden a
fortalecer los movimientos de la cabeza, torso, extremidades superiores e
inferiores, mientras que el 27% lo realiza casi siempre y el 60% a veces,
situación que deja entrever la falta de apoyo de los padres de familia en el
desarrollo de la motricidad gruesa a través de las actividades lúdicas.
54
27%
10% 63%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi nunca
3.- Usted está de acuerdo que el docente aplique las medidas
necesarias para ayudar a sus hijos?
Tabla 3. Distribución numérica sobre la aplicación de juegos
infantiles por parte del docente
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems Nº 1
Siempre 8 27%
Casi siempre 3 10%
A veces 19 63%
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Gráfico 3. Distribución numérica sobre la aplicación de juegos
infantiles por parte del docente
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Análisis. - Los resultados demuestran que para el 27% de los padres de
familia, el docente siempre plantea juegos infantiles que requiera un nivel
de agilidad, desplazamiento, coordinación y equilibrio óptimo por parte del
infante, mientras que el 10% considera que casi siempre y el 63%
asegura que casi siempre; es decir que el docente debe mejorar la
planificación de sus actividades pedagógicas relacionadas con las
técnicas lúdicas para fortalecer el desarrollo de la motricidad gruesa.
55
33%
10%
57%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi nunca
4.- ¿Cree usted que su hijo logra lanzar la pelota de manera eficiente
con las manos?
Tabla 4. Distribución numérica sobre la capacidad de los infantes
para lanzar pelotas con las manos
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems Nº 1
Siempre 10 33%
Casi siempre 3 10%
A veces 17 57%
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Gráfico 4. Distribución numérica sobre la capacidad de los infantes
para lanzar pelotas con las manos
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran
Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Análisis. - Los resultados demuestran que para el 33% de los padres de
familia su hijo logra lanzar la pelota de manera eficiente con las manos,
mientras que el 10% expresa que casi siempre y el 57% asegura que a
veces. Debido a esto, resulta indispensable que el educador promueva el
planteamiento de actividades lúdicas para perfeccionar la motricidad
gruesa, integrando juegos infantiles que brinden autonomía e
independencia al infante.
56
23%
13% 64%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi nunca
5.- ¿Su hijo(a) logra esquivar obstáculos sin ninguna dificultad?
Tabla 5. Distribución numérica sobre la capacidad de los infantes
para esquivar obstáculos sin ninguna dificultad
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems Nº 1
Siempre 7 23%
Casi siempre 4 13%
A veces 19 64%
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
Total 30 100% Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran
Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Gráfico 5. Distribución numérica sobre la capacidad de los infantes
para esquivar obstáculos sin ninguna dificultad
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Análisis. - Los resultados demuestran que para el 23% de los padres de
familia su hijo logra esquivar obstáculos sin ninguna dificultad, mientras
que el 13% expresa que casi siempre y el 64% que a veces. Por lo tanto,
el nivel de desarrollo de la motricidad gruesa es bajo, situación que debe
ser prevista por el docente, condicionándolo al planteamiento de
actividades lúdicas que potencialice el desarrollo de la motricidad gruesa.
57
0% 0%
0%
100%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi nunca
6.- ¿Ha participado en talleres educativos sobre juegos infantiles
para fortalecer el movimiento y desplazamiento en su hijo (a)?
Tabla 6. Distribución numérica sobre la participación en talleres
educativos sobre juegos infantiles para fortalecer el movimiento y
desplazamiento en su hijo (a)
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems Nº 1
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 30 100%
Casi nunca 0 0% Total 30 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran
Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Gráfico 6. Distribución numérica sobre la participación en talleres educativos sobre juegos infantiles para fortalecer el movimiento y
desplazamiento en su hijo (a)
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Análisis.- Los resultados demuestran que el 100% de los padres de
familia nunca ha participado en talleres educativos sobre juegos infantiles
para fortalecer el movimiento y desplazamiento en su hijo, situación que
evidencia la necesidad de la comunidad en temas educativos, donde la
participación de los actores del sistema de enseñanza inicial debe ser
trabajado de manera conjunta, para de esta manera aportar en la
adquisición de recursos, materiales y espacios lúdicos para fortalecer el
desarrollo motor grueso.
58
100%
0% 0%
0%0% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi nunca
7.- ¿Le gustaría contar con un material o forma para poder ayudar a
su hijo con el tema de desarrollo de movilidad?
Tabla 7. Distribución numérica sobre la aceptación de un material
informativo
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems Nº 1
Siempre 30 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0% Total 30 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran
Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Gráfico 7. Distribución numérica sobre la aceptación de un material
informativo
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran
Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Análisis. - Los resultados demuestran que el 100% de los padres de
familia consideran necesario contar con un material informativo donde se
detalle los juegos infantiles para fortalecer las habilidades y capacidades
de los movimientos del cuerpo de su hijo; por consiguiente, el diseño de la
guía didáctica debe ser socializada de manera conjunta con los padres de
familia para inmiscuirlos en las acciones que permita fortalecer el
desarrollo motor grueso de sus hijos.
59
RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE NIVEL INICIAL I PARALELO “A” DE LA UE “16
DE OCTUBRE” DEL CANTÓN DURÁN
Escala Valorativa: NC= No lo consigue; PD= En proceso de dominio;
DL= Domina el logro; LS= Logra satisfactoriamente.
Tabla 8. Camina siguiendo un ritmo determinado
INDICADOR NC PD DL LS TOTAL
Camina siguiendo un ritmo
determinado.
4 14 7 5 30
Porcentaje 13% 47% 23% 17% 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Gráfico 8. Camina siguiendo un ritmo determinado
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Análisis.- Los resultados demuestran que el 13% de los educandos no
consigue caminar siguiendo un ritmo determinado, mientras que el 14%
se encuentra en proceso de dominio, el 23% domina el logro y el 17% lo
logra satisfactoriamente, por consiguiente, es necesario que el docente
mejore el uso de las actividades lúdicas para fortalecer el desarrollo motor
grueso.
13%
47%
23%
17%NC= No lo consigue
PD= En proceso de dominio
DL= Domina el logro
LS= Logra satisfactoriamente.
60
Tabla 9. Logra saltar de manera lateral con los dos pies
INDICADOR NC PD DL LS TOTAL
Logra saltar de manera
lateral con los dos pies.
13 7 6 4 30
Porcentaje 44% 23% 20% 13% 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Gráfico 9. Logra saltar de manera lateral con los dos pies
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran
Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Análisis.- Los resultados demuestran que el 44% de los educandos no
consigue saltar de manera lateral con los dos pies, mientras que el 23%
se encuentra en proceso de dominio, el 20% domina el logro y el 13% lo
logra satisfactoriamente; es decir que las actividades lúdicas deben estar
enfocadas en promover la lateralidad, así como el equilibrio y la
coordinación de los grandes grupos musculares.
44%
23%
20%
13%
NC= No lo consigue
PD= En proceso de dominio
DL= Domina el logro
LS= Logra satisfactoriamente.
61
Tabla 10. Camina entre líneas paralelas
INDICADOR NC PD DL LS TOTAL
Camina entre líneas
paralelas.
11 9 7 3 30
Porcentaje 37% 30% 23% 10% 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Gráfico 10. Camina entre líneas paralelas
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran
Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Análisis.- Los resultados demuestran que el 37% de los educandos no
consigue caminar entre líneas paralelas, mientras que el 30% se
encuentra en proceso de dominio, el 23% domina el logro y el 10% lo
logra satisfactoriamente; situación que debe ser mejorada a través de la
aplicación de técnicas lúdicas orientadas al desarrollo de la motricidad
gruesa, lo que implica el dominio de los contenidos pedagógicos por parte
del educador.
37%
30%
23%
10%
NC= No lo consigue
PD= En proceso de dominio
DL= Domina el logro
LS= Logra satisfactoriamente.
62
Tabla 11. Corre libremente tratando de no chocar con otros niños
INDICADOR NC PD DL LS TOTAL
Corre libremente tratando
de no chocar con otros
niños.
13 7 2 8 30
Porcentaje 43% 23% 7% 27% 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Gráfico 11. Corre libremente tratando de no chocar con otros niños
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran
Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Análisis.- Los resultados demuestran que el 43% de los educandos no
consigue correr libremente tratando de no chocar con otros niños,
mientras que el 23% se encuentra en proceso de dominio, el 7% domina
el logro y el 27% lo logra satisfactoriamente; debido a esto, el docente
debe promover la práctica lúdica, donde el aprovisionamiento del
ambiente o espacio educativo esté acondicionado para la construcción del
aprendizaje por parte del educando.
43%
23%
7%
27%
NC= No lo consigue
PD= En proceso de dominio
DL= Domina el logro
LS= Logra satisfactoriamente.
63
Tabla 12. Logra mantener la coordinación y equilibrio en sus
movimientos corporales
INDICADOR NC PD DL LS TOTAL
Logra mantener la
coordinación y equilibrio en
sus movimientos corporales
10 7 5 8 30
Porcentaje 33% 23% 17% 27% 100%
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Gráfico 12. Logra mantener la coordinación y equilibrio en sus
movimientos corporales
Fuente: Encuesta a Padres de familia de Nivel Inicial UE “16 de Octubre” del cantón Duran
Elaboración: Acosta Naranjo Roxana-Cruz Chafla Martha
Análisis. - Los resultados demuestran que el 33% de los educandos no
consigue mantener la coordinación y equilibrio en sus movimientos
corporales, mientras que el 23% se encuentra en proceso de dominio, el
17% domina el logro y el 27% lo logra satisfactoriamente; por
consiguiente, las planificaciones lúdicas deben orientarse en el uso de
actividades de juegos infantiles que permita la adquisición de las
habilidades y capacidades motoras gruesas.
33%
23%
17%
27%
NC= No lo consigue
PD= En proceso de dominio
DL= Domina el logro
LS= Logra satisfactoriamente.
64
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Los resultados obtenidos a través de los instrumentos de
investigación demuestran que el 50% de los educandos tienen un
desarrollo motor bajo, cifras obtenidas por en base al criterio de los
educadores. De la misma forma, para el 75% de los docentes la lúdica es
muy importante para el desarrollo de la motricidad gruesa; a pesar de
aquello, el dominio de los contenidos pedagógico no es actualizado de
manera constante, situación que se ve reflejada por el 100% de los
criterios que convergen en la no actualización de conocimientos sobre
estrategias lúdicas durante los dos últimos años.
La carencia de materiales y espacios idóneos, según el criterio del
75% de los educadores es uno de los factores que condicionan un bajo
desarrollo motor grueso en los niños, donde las actividades lúdicas no son
aplicadas de manera adecuada.
En otro aspecto, apenas el 25% de los docentes realizan una
valoración progresiva del desarrollo de la motricidad gruesa en los
educandos, situación que es contrastada por el deficiente desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños y niñas de Inicial I paralelo “A”.
Se considera necesario establecer un desarrollo motriz adecuado
para lograr una estructura cerebral sana y fuerte por medio del proceso
ordenado de estímulos crecientes en intensidad frecuencia y duración
respetando el proceso lógico con que se forma una estructura, lo que
aumentará su inteligencia, utilizando al máximo sus potenciales físicos e
intelectuales y psicomotoras.
Resulta importante diseñar un conjunto de ejercicios que ayudará a
resolver problemas concretos, que permitirán mejorar la situación actual,
con ello se pretende brindar a los niños en forma gradual y oportuna una
extensa variedad de experiencias que desarrollen al máximo sus
capacidades físicas, intelectuales, socio afectivas y el lenguaje sin afectar
65
el curso normal de su maduración; las personas encargadas de los niños
deben conocer los fundamentos teóricos y manejar adecuadamente las
estrategias, métodos y técnicas y procedimientos empleados en el
desarrollo motriz debido a que la falta de estos conocimientos interfiere
con el desarrollo académico e incluso social de los niños en el futuro
creando sujetos poco progresistas para la sociedad en que se vive.
66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Como parte de las conclusiones se establece que el bajo desarrollo
de la motricidad gruesa en los educandos se debe a la escasa aplicación
de las técnicas lúdicas como recursos pedagógicos para potencializar las
habilidades coordinativas y de equilibrio en los discentes.
Se comprobó la carencia de recursos, materiales y espacios
lúdicos; factores incidentes en la deficiente aplicación de las técnicas
lúdicas, donde la predisposición de los educadores para crear espacios y
ambientes educativos idóneos que fortalezcan el desarrollo de la
psicomotricidad gruesa es mínima.
De la misma forma, basándose en los resultados obtenidos de la
ficha de observación aplicada a los niños y niñas de Inicial I paralelo “A”,
se comprobó problemas en los niveles de coordinación de los
movimientos que demandan el uso de los grandes grupos musculares, así
como del equilibrio y dominio de las extremidades superiores e inferiores.
Por otro lado, se comprobó la necesidad de actualizar los
conocimientos pedagógicos por parte de los educadores, cuya carencia
de dominio incide en la escasa aplicación de la técnica lúdica para el
desarrollo de la motricidad gruesa.
67
RECOMENDACIONES
Como parte de las recomendaciones, es preciso que los docentes
promuevan la aplicación de actividades lúdicas para aumentar el
nivel de desarrollo motor grueso en los educandos, donde el
dinamismo de las técnicas aplicadas permita potencializar las
habilidades coordinativas y de equilibrio en los discentes.
Es necesaria la dotación de recursos, materiales y espacios lúdicos
dentro del salón de clases, situación que permitiría al docente
actuar con mayor eficacia en el desarrollo de la motricidad gruesa
como parte de su etapa evolutiva.
Es imprescindible la aplicación de técnicas lúdicas que permita
mejorar los niveles de coordinación de movimientos que poseen los
educandos, situación que les permita hacer uso efectivo de los
grandes grupos musculares necesario para el dominio de su
cuerpo y equilibrio.
Por otro lado, se debe considerar una actualización de
conocimientos para que los docentes puedan generar un
dinamismo en las actividades lúdicas inherentes en las
Planificaciones Micro-curriculares basándose en los dispuesto
dentro del Currículo de Educación Inicial donde se promueva el
desarrollo de la motricidad gruesa como elemento indispensable
para integrarse a su entorno natural y social.
Se toma en consideración la necesidad que le padre se involucre
más en las condiciones de motricidad de sus hijos, por ser parte de
la vida diaria del niño, realizando ejercicios prácticos con ayuda del
docente, el cual tiene mejores conocimientos para poder ejercer el
desarrollo psicomotriz del educando.
68
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con actividades lúdicas que ayuda a
desarrollar la motricidad gruesa, dirigida a docentes y representantes
legales.
JUSTIFICACIÓN
La influencia de las actividades lúdicas en el desarrollo eficaz de la
motricidad gruesa de los niños es muy importante para conseguir varios
beneficios como: interactuar con el medio que lo rodea aprendiendo a
compartir ideas y trabajar en conjunto, desarrollar el área cognitiva al
momento de emprender cada actividad logrando que la creatividad y
espontaneidad salgan a flote en cada juego alcanzando un desarrollo de
las destrezas motrices.
Este proyecto se inclina al desarrollo de la motricidad gruesa, ya
que esta es fundamental en los niños desde el nacimiento cuyos
movimientos a esa edad son involuntarios y es donde se debe aplicar
estas técnicas de motricidad gruesa para tomar el control de los
movimientos del cuerpo y así obtener un equilibrio corporal y cognitivo a la
vez.
La propuesta de este estudio pretende crear un instrumento útil y
de fácil comprensión, dirigido a docentes que motiven al trabajo en
conjunto, creando un ambiente armónico para que los niños rescaten la
creatividad al momento de aventurarse en la vida escolar.
Los beneficiarios de esta propuesta en primer lugar son los niños
ya que son la inspiración de todo docente, quienes tendrán a favor una
guía estratégica y didáctica que facilitará el trabajo profesional, y por
último, los representantes legales al obtener conocimientos de la
69
importancia de la estimulación temprana en el desarrollo la motricidad
gruesa.
Por lo tanto, el presente trabajo investigativo motiva a las
autoridades de las instituciones educativas a ser imitadores de esta
propuesta que beneficia a los niños en general, para formar estudiantes
con bases sólidas de aprendizaje que les ayuden a ascender con rapidez
y eficacia en los niveles personal, educativos, profesional de los mismos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una Guía Didáctica a través de actividades lúdicas para
potenciar el desarrollo de la motricidad gruesa en los educandos de Nivel
Inicial de la Unidad Educativa “16 de Octubre” del Cantón Durán.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Seleccionar actividades lúdicas a través de los indicadores de
motricidad gruesa que permita mejorar la coordinación y equilibrio
en los niños.
Mejorar la praxis educativa a través de las técnicas lúdicas que
facilite el movimiento y desplazamiento de los niños en su entorno
natural y social.
Socializar la Guía Didáctica a través de talleres dirigidos a
Educadores y representantes legales que permita fortalecer el
dominio de los temas relacionados a la motricidad gruesa.
70
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
FINANCIERA
Este trabajo de investigación fue costeado por las autoras principales:
Acosta Naranjo Roxana Edith y Cruz Chafla Martha Cecilia, los detalles de
los gastos fueron; adquisición de información necesaria para realizar este
proyecto factible, la elaboración y aplicación de la propuesta en la Unidad
Educativa estudiada.
HUMANA
Se contó con las facilidades otorgadas por los directivos, asesor del
proyecto, Docentes, la autora del proyecto, la comunidad, padres de
familia, representantes legales de la Unidad Educativa “16 de Octubre”.
LEGAL
Las misma Ley Orgánica de Educación Intercultural en Art. 347
establece que será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de
las Instituciones Educativas Públicas.
2. Garantizar que los centros Educativos sean espacios democráticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los Centros
Educativos serán espacios de detección temprana de
requerimientos espaciales.
71
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
El contenido de la guía didáctica de técnicas lúdicas, consta de
nueve actividades con la respectiva planificación, donde se puede señalar
que las actividades expuestas en esta propuesta son de fácil desarrollo
utilizando materiales del medio disponible y sencillo de adquirir. Cada
actividad tiene objetivos, materiales, desarrollo y método diseñado por
cada tema de la actividad respectiva.
Se amplía una guía didáctica con las necesidades que involucran
las actividades lúdicas de las cuales se deben implementar de manera
objetiva dando una mejor semblanza a la enseñanza para los educandos
La guía será una buena oportunidad de utilizar el método lúdico,
que es una forma de enseñanza a través del juego, el cual se utiliza
actualmente en los estudiantes para mejorar el aprendizaje, la calidad
depende mucho de cómo los educandos se desenvuelvan en su entorno.
Por ende, la propuesta se basa en el desarrollo de la lúdica para
mejorar la motricidad gruesa de los niños de 3 a 4 años que recién están
iniciando su vida escolar, siendo esto un punto fundamental en base a las
prácticas que se realizarán acorde a la guía que deberá ser implementada
en este caso.
72
73
74
75
76
77
78
ACTIVIDAD #1
INFANTES DE 3 A 4 AÑOS
Tema: A pasear por el campo
Objetivo: Caminar y correr con cambios de dirección libremente y poner
planos en el piso
Desarrollo:
Caminar dispersos por toda el área, lento y rápido, moviendo los brazos
lateralmente, imitando el vuelo de las mariposas.
Cada niño se coloca agachado dentro de la flor (de cartulina) que ha sido
colocado previamente en el piso. A la señal del adulto salen a “volar” por
toda el área. A la otra señal de “llego el cazador”, los niños corren a
ocupar cada uno su flor.
Se estimula para que los niños corran por toda el área tratando de
agarrar la mariposa que lleva el adulto. Este se desplaza cambiando la
dirección.
El docente procede a dibujar líneas rectas y curvas para pasar por arriba:
caminado hacia adelante, atrás y lateralmente (las manos se pueden
llevar en diferentes partes del cuerpo). Al final corren por las líneas.
Se divide el grupo a la mitad. Se trazan en el área dos líneas a la
distancia de 10 m que representa dos casas. En el centro, entre las dos
líneas, se dibuja un círculo donde se ubica un niño. El resto de los niños
se situara sobre una de las líneas (casas). El adulto invita a “pasear por
el campo”. Los niños salen corriendo a tratar de llegar hasta la otra línea
(casa). El niño que está en el círculo trata de agarrar al que no logre
llegar a la “casa”.
Caminar lentamente y mover el cuerpo como si el cuerpo los llevara de
un lado al otro.
79
Unidad #1 2017-2018
PLAN DE ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA No de actividad 1 1. DATOS INFORMATIVOS
PLANIFICACIÓN
GRUPO AÑO/CURSO/NIVEL
DURACIÓN
Planificación de actividades de motricidad
gruesa Mínimo de actividad de 25
minutos Experiencia de aprendizaje juguemos en el bosque
Niños de 3 a 4 años
inicial
ÁMBITO
DESTREZA ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACION
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Expresión
corporal y
motricidad
Realizar
varios
movimientos
y
desplazamie
ntos a
diferentes
velocidades
Realizar expresión corporal
escuchando la canción
Juego al lobo
Integrar la actividad
realizado de expresiones
corporales
Reconocer los beneficios
que tiene el juego en la
motricidad
Se desplaza por toda el
área asignada
Técnica: observación,
Ejercicios físicos
Instrumento de
evaluación
Mariposa
Flores de Cartulina
Tiza
80
(Rápido,
Lento).
Descripción: En la siguiente imagen se muestra el ejercicio,
consiste en aprender el juego tradicional “juguemos en el
bosque” para que los niños interactúen con sus compañeros y
socialicen entre ellos, de esa manera se desplazaran por todo
el patio
Fuente: Unidad Educativa “16 de octubre” ejercicio caminar y correr
81
ACTIVIDAD #2
INFANTES DE 3 A 4 AÑOS
Tema: Lluvia de pelotas
Objetivo: Ejecutar desplazamientos de diferentes formas
Desarrollo:
Correr con movimientos libres de los brazos, imitando el vuelo de los
pájaros.
El adulto imita al viento, soplando y emitiendo sonidos hacia el lugar
donde sugiere a los niños desplazarse (a un lado y otro, hacia
delante y atrás). El adulto puede iniciar verbalmente la dirección.
Caminar y flexionar el tronco imitando “pájaros”, que picotean
buscando alimento.
Los niños colocan bolsas en el piso y caminan sobre ellas. Se
separan las bolsas para caminar bordeándolas (lento-rápido), y
después pasarles por arriba sin tocarlas por los pies (hacia adelante
y lateralmente).
El adulto lanza por el piso varias pelotas u objetos que rueden y
motiva a los niños que corran para alcanzarlos. Cuando lo logren se
estimula a que ellos mismos los lancen para volver a alcanzarlos.
Caminar lentamente llevando cada niño en diferentes partes del
cuerpo.
82
Unidad #2 2017-2018
PLAN DE ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA No de actividad 2 1. DATOS INFORMATIVOS
PLANIFICACIÓN
GRUPO AÑO/CURSO/NIVEL
DURACIÓN
Planificación de actividades de
motricidad gruesa Mínimo de actividad de 30
minutos Experiencia de aprendizaje Ronda agua de limón
Niños y Niñas de 3 a 4 años
inicial
ÁMBITO
DESTREZA ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACION
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Expresión corporal y
motricidad
Realizar actividades
intentando controlar su
fuerza, atrapar y
patear objetos y
pelotas entre otros.
Ronda agua de limón
jugar libremente en el
patio
Entregar pelotas a cada
niño y niña para atrapar y
patear
Observar los movimientos de cada uno
Desarrolla su habilidad
corporal, atrapando
objetos
Técnica: observación,
Ejercicios físicos
Instrumento de
evaluación
Bolsas rellenas y
objetos que rueden
o pelotas
83
Descripción: En la siguiente imagen se muestra el ejercicio,
consiste en desarrollar su habilidad corporal para atrapar y patear
objetos por medio del juego de pelotas
Fuente: Unidad Educativa “16 de octubre” ejercicio ronda agua de limón
84
ACTIVIDAD #3
INFANTES DE 3 A 4 AÑOS
Tema: Baile del periódico de papel
Objetivo: Fomentar el movimiento de los grandes grupos musculares a
través de rondas infantiles.
Desarrollo:
Lleva a tus alumnos a un espacio abierto, lejos de sillas y bancas
para evitar que puedan golpearse si alguno cae. Coloca la grabadora
en donde todos puedan escucharla. Reparte una hoja de periódico a
cada alumno y pídeles que se paren encima de ellas con ambos pies.
El juego es muy similar al “juego de la silla”. Pretende la música,
mientras la música está sondando los niños deben pararse sobre
algún periódico.
Primero se colocan extendida y tienen que bailar los niños encima de
la hoja al ritmo de la música.
La hoja se va doblando por la mitad, hasta que uno de los bailarines
se salga de la hoja.
Ganan los niños que más aguante en la hoja repetidamente doblada.
Hay que tener imaginación para buscar la manera en que los niños
entren encima de la hoja del periódico.
85
Unidad #3 2017-2018
PLAN DE ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA No de actividad 3 1. DATOS INFORMATIVOS
PLANIFICACIÓN
GRUPO AÑO/CURSO/NIVEL
DURACIÓN
Planificación de actividades de motricidad gruesa
Mínimo de actividad de 25 minutos Experiencia de aprendizaje
Juegos del periódico Niños y Niñas de 3 a 4 años
inicial
ÁMBITO
DESTREZA ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACION
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Expresión artística
Integrarse durante la
ejecución de rondas,
bailes y juegos
tradicionales
Baile ocupa su
lugar
Juego del
periódico
Participa en actividades
artísticas individuales y
grupales manifestando
respeto y colaboración con
los demás
Técnica: observación,
Ejercicios físicos
Instrumento de
evaluación
CD
Grabadora
Periódico
86
Descripción: En la siguiente imagen se muestra el ejercicio,
consiste en aprender el juego tradicional “jugos del periódico”
para que los niños bailen con sus compañeros y socialicen
entre ellos, de esa manera se desplazaran por todo el patio
Fuente: Unidad Educativa “16 de octubre” ejercicio juego del periódico
87
ACTIVIDAD #4
INFANTES DE 3 A 4 AÑOS
Tema: Carreras de obstáculos
Objetivo: Mejorar el equilibrio y control corporal a través de experiencias
lúdicas que implique el contacto con su entorno
Desarrollo:
Cuando un niño pueda completar una carrera de obstáculos simples
sin ayuda. Se puede empezar a construir un recorrido de mayor
dificultad con cinco obstáculos, enfocados principalmente en el
control y el equilibrio del cuerpo.
Usa el mismo procedimiento que en el recorrido normal, extiende un
trozo de cuerda a modo de sendero que el niño pueda seguir.
Camina por el varias veces a su lado, hasta que sepa qué hacer ante
cada obstáculo.
Permanece cerca suya las primeras veces recordándole seguir por la
cuerda.
Un ejemplo de dificultad media seria:
Andar a gatas por debajo de una escoba sostenida entre dos
sillas.
Saltar sobre una escoba suspendida entre los travesaños de dos
sillas,
Reptar a lo largo de una caja de cartón grande y robusto, con las
solapas de los extremos cortadas.
Caminar entre dos muebles colocados casi juntos, de manera
que el niño tenga que ponerse de costado para caber entre ellos.
Pasar de pie desde un taburete a otro directamente.
88
Unidad #4 2017-2018
PLAN DE ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA No de actividad 4 1. DATOS INFORMATIVOS
PLANIFICACIÓN
GRUPO AÑO/CURSO/NIVEL
DURACIÓN
Planificación de actividades de motricidad gruesa
Mínimo de actividad de 25 minutos Experiencia de aprendizaje
Canción el trencito Niños y Niñas de 3 a 4 años
inicial
ÁMBITO
DESTREZA ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACION
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Expresión corporal y
motricidad
Trepar y reptar
combinando obstáculos y
recorridos.
Canción el
trencito
Caminar en
línea curva
Combina obstáculos para
seguir un determinado
recorrido
Técnica: observación,
Ejercicios físicos
Instrumento de
evaluación
CD
Grabadora
Conos, sillas, escobas, cajas, muebles o cuerda
89
Descripción: En la siguiente imagen se muestra el ejercicio,
consiste en ir ordenadamente evadiendo obstáculos, para así ir
adquiriendo estabilidad corporal
Fuente: Unidad Educativa “16 de octubre” ejercicio canción el trencito
90
ACTIVIDAD #5
INFANTES DE 3 A 4 AÑOS
Tema: CALISTENIA (EJERCICIOS DE GIMNASIA):SALTOS DE RANA
Objetivo: Desarrollar coordinación, fuerza en las piernas y mejorar la
condición física en su conjunto.
Desarrollo:
Localiza un área segura sobre una alfombra o sobre el césped.
Muéstrale al niño como te pones en cuclillas y saltas unas veces.
Asegúrate de que te mira mientras lo haces.
Ayúdale a adoptar la postura y déjale que se quede agazapado
unos minutos para que se acostumbre.
Entonces salta algunas veces delante e indícale que te imite.
Si fuera posible, has que una tercera persona permanezca detrás
del niño sujetándolo cuando salte.
Al principio probablemente, podrá saltar solo una vez o dos.
Apláudale hasta que el más mínimo esfuerzo que haga y ve
anotando cuantas veces puede saltar antes de parar a descansar
o perder el equilibrio.
91
Unidad #5 2017-2018
PLAN DE ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA No de actividad 5 1. DATOS INFORMATIVOS
PLANIFICACIÓN
GRUPO AÑO/CURSO/NIVEL
DURACIÓN
Planificación de actividades de motricidad
gruesa Mínimo de actividad de 30
minutos Experiencia de aprendizaje Baile del cocodrilo Dante
Niños y Niñas de 3 a 4 años
inicial
ÁMBITO
DESTREZA ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACION
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Expresión corporal y
motricidad
Realizar ejercicios de
equilibrio dinámico y
estático controlando los
movimientos de las partes
gruesas del cuerpo y
estructurando su
motricidad facial y gestual
según la consigna por
lapsos cortos de tiempo
Bailar el
cocodrilo dante
Jugar al
zoológico
imitando el salto
de animales;
canguro, sapos,
conejos, grillo,
saltamontes, ir
Salta de un pie a otro
alternándolos
Técnica: observación,
Ejercicios físicos
Instrumento de
evaluación
Ulas
92
de un ula a otra
realizar
expresión
corporal de 1
pie y luego 2
pies hacer
competencias
Descripción: En la siguiente imagen se muestra el ejercicio,
relacionar a los niños en el juego del zoológico para que se ubiquen
en el espacio
Fuente: Unidad Educativa “16 de octubre” ejercicio baile del cocodrilo dante
93
ACTIVIDAD #6
INFANTES DE 3 A 4 AÑOS
Tema: Dar saltos
Objetivo: Incrementar el equilibrio y la coordinación motora
Desarrollo:
Capta la atención del niño y muéstrale como saltas sobre los dos pies.
Luego ponte junto a él y trata que salte contigo.
Si no intenta imitarte, permanece a su lado y elévalo ligeramente del
suelo a la vez que tú saltas.
Repite la actividad hasta que pueda saltar sin ayuda
Cuando salte solo, traza dos líneas separadas una de otros cinco metros,
o utiliza trozos de cuerda o lazo para indicarle la salida y la llegada.
Ponte con él en la línea y empezar a saltar hasta la meta.
Entonces has que salte unos cinco metros él solo.
Cuando pueda recorrer saltando fácilmente esa distancia sobre sus dos
pies, repite el proceso con toras variantes de saltos:
Saltando sobre los dos pies con los brazos rectos en cruz hacia
los lados.
Saltando con uno solo de sus pies.
Saltando alternando los pies. Saltando sobre los dos pies con los
brazos rectos hacia arriba.
94
Unidad #6 2017-2018
PLAN DE ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA No de actividad 6 2. DATOS INFORMATIVOS
PLANIFICACIÓN
GRUPO AÑO/CURSO/ NIVEL
DURACIÓN
Planificación de actividades de motricidad gruesa
Mínimo de actividad de 30 minutos Experiencia de aprendizaje
Canción el equilibrio Niños y Niñas de 3 a 4 años
inicial
ÁMBITO
DESTREZA ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACION
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Expresión corporal y
motricidad
Mantener el equilibrio
al caminar y mantener
el control postular en
un solo pie
Canción el
equilibrio
Caminar sobre
una línea
vertical (con
cinta)
Caminar y luego
parar y
mantener el
Mantiene el control
postular al caminar en un
solo pie
Técnica: observación,
Ejercicios físicos
Instrumento de
evaluación
Canción
Música
95
cuerpo en un
solo pie por un
tiempo
determinado
Descripción: En la siguiente imagen se muestra el ejercicio,
consiste en mantener un control postural al caminar sobre un pie,
escuchando el ritmo de la canción
Fuente: Unidad Educativa “16 de octubre” ejercicio canción el equilibrio
96
ACTIVIDAD #7
INFANTES DE 3 A 4 AÑOS
Tema: Juego del equilibrio
Objetivo: Incrementar el equilibrio, agilidad y en su conjunto, para
mejorar la condición física.
Desarrollo:
Ponte de rodillas con las manos en el suelo y pon al niño junto a ti en la
misma posición.
Es importante que ambos estén mirando hacia la misma dirección, a fin
de evitar confusiones entre la izquierda y la derecha.
Haz los siguientes movimientos y haz que el niño también los realice, (si
es posible, que alguien te ayude para que pueda imitarte, mientras tu
conservas la postura que le sirva de modelo):
Levanta cada brazo en el aire.
Levanta cada pierna en el aire.
Levanta tu pierna derecha y tu brazo izquierdo, y luego repítelo con
tu brazo izquierdo y tu pierna izquierda.
Levanta tu pierna izquierda y tu brazo derecho en el aire. Repítelo
con tu pierna derecha y tu brazo izquierdo.
97
Unidad #7 2017-2018
PLAN DE ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA No de actividad 7 3. DATOS INFORMATIVOS
PLANIFICACIÓN
GRUPO AÑO/CURSO/NIVEL
DURACIÓN
Planificación de actividades de motricidad
gruesa Mínimo de actividad de 30
minutos Experiencia de aprendizaje Canción el equilibrio
Niños y Niñas de 3 a 4 años
inicial
ÁMBITO
DESTREZA ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACION
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Expresión corporal y
motricidad
Mantener el equilibrio al
caminar sobre líneas
rectas y curvas con altura
(aprox. 5 cm) intentando
mantener el control
postular
Canción el
equilibrio
Caminar sobre
una línea
vertical (con
cinta)
Caminar en un
bordillo a una
altura de 5 cm
Mantiene el control
postural al caminar en una
línea
Técnica: observación,
Ejercicios físicos
Instrumento de
evaluación
Bordillo de cemento
98
para ejecutar el
equilibrio
Descripción: En la siguiente imagen se muestra el ejercicio,
consiste en mantener un control postural al caminar sobre una línea,
escuchando el ritmo de la canción
Fuente: Unidad Educativa “16 de octubre” ejercicio canción el equilibrio
99
ACTIVIDAD #8
INFANTES DE 3 A 4 AÑOS
Tema: Avanzar rondando
Objetivo: Incrementar en su conjunto las habilidades físicas
Desarrollo:
Encontrar un área despejada con superficie suave, como una
alfombra o el césped.
Asegúrate que el niño te mire y tírate en el suelo, con los brazos
pegados al cuerpo y las manos lisas contra tus caderas.
Muéstrale como puedes rodar hacia adelante y hacia atrás en esta
postura.
Ayúdale a ponerse en la misma posición y luego hazlo rodar
lentamente en una dirección.
No lo dejes que empiece a rodar alocadamente.
Cuando llegue a rodar a sí mismo, dile como parar y empezar de
nuevo a rodar en dirección contraria.
Marca una línea de inicio y otra de llegada que estén separados unos
tres metros. Haz que ruede desde la salida a la meta y luego vuelva
de nuevo rodando hasta el punto de salida.
100
Unidad #8 2017-2018
PLAN DE ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA No de actividad 8 4. DATOS INFORMATIVOS
PLANIFICACIÓN
GRUPO AÑO/CURSO/NIVEL
DURACIÓN
Planificación de actividades de
motricidad gruesa Mínimo de actividad de 20
minutos Experiencia de aprendizaje Baile de una vuelta en un lugar
Niños y Niñas de 3 a 4 años
inicial
ÁMBITO
DESTREZA ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACION
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Convivencia
Integrase
progresivamente en
juegos grupales y
reglas sencillas
Da una vuelta en
tu lugar
Interactuar en
juegos
proponiendo sus
propias reglas
Jugar en las
colchonetas
dando vueltas
Interactúa con
espontaneidad en juegos
grupales
Técnica: observación,
Ejercicios físicos
Instrumento de
evaluación
Cd
Grabadora
Colchonetas
101
Descripción: En la siguiente imagen se muestra el ejercicio,
por medio de la canción vamos estimulando cada parte de su
cuerpo, y así escucharan regolas sencillas
Fuente: Unidad Educativa “16 de octubre” ejercicio baile de una vuelta en un lugar
102
ACTIVIDAD #9
INFANTES DE 3 A 4 AÑOS
Tema: Caminar sobre la línea
Objetivo: incrementar el equilibrio y las diferentes maneras de caminar
Desarrollo:
Coloca la cinta en el suelo formado una línea recta.
Asegúrate de que el niño te mira y demuéstrale como caminas a lo largo
de ella de un modo natural.
Cuando la recorras por segunda vez, has que te siga. Anímalo para que
permanezca sobre la cinta.
Finalmente haz que la recorra él solo.
Prémialo cada vez que complete su recorrido sobre ella. Repite la
actividad hasta que guarde el equilibrio mientras que se concentre en no
dejar de pisarla.
Después de que domine este itinerario simple sin salirse de la cinta,
demuéstrale un segundo método y haz que te imite. Otras formas de
recorrerlo pueden ser:
Caminar hacia atrás con un pie detrás de otro sin cruzarlos.
Caminar de lado, moviendo un pie y el otro sin cruzarlos.
Caminando hacia delante poniendo el pie derecho en el lado
izquierdo de la cinta, y el pie izquierdo en el lado derecho.
Saltar de lado al lado de la cinta manteniendo los pies juntos.
Caminar de lado cruzando un pie obre otro.
103
Unidad #9 2017-2018
PLAN DE ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA No de actividad 9 5. DATOS INFORMATIVOS
PLANIFICACIÓN
GRUPO AÑO/CURSO/NIVEL
DURACIÓN
Planificación de actividades de motricidad gruesa
Mínimo de actividad de 15 minutos Experiencia de aprendizaje
Canción el equilibrio Niños y Niñas de 3 a 4 años
inicial
ÁMBITO
DESTREZA ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACION
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Expresión corporal y
motricidad
Mantener el equilibrio al
caminar sobre líneas
rectas y curvas con altura
(aprox. 5 cm) intentando
mantener el control
postural
Canción el
equilibrio
Caminar sobre
línea vertical
Mantiene el equilibrio al
caminar sobre líneas
verticales
Técnica: observación,
Ejercicios físicos
Instrumento de
evaluación
Cinta
Cd
Parlantes
104
Descripción: En la siguiente imagen se muestra el ejercicio, atreves
de la canción incentivamos a los estudiantes para que desarrollen el
control postular de su propio cuerpo, caminando sobre una cinta en
sentido vertical, lo hacemos de manera lenta, con ayuda de canción
Fuente: Unidad Educativa “16 de octubre” ejercicio canción el equilibrio
105
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Para aplicar la propuesta se procede a capacitar al personal
docente y representantes legales de los niños del nivel Inicial de la Unidad
Educativa “16 de octubre”, se explica sobre la importancia de los
beneficios y bondades de desarrollar una buena motricidad gruesa en los
niños de 3 a 4 años.
Al conocer con plenitud sobre los beneficios y bondades de la
importancia de la motricidad gruesa, y al saber utilizarla adecuadamente,
se logró en los niños una coordinación de actitudes, integración, relación,
ritmo, flexibilidad, equilibrio, sentido, desarrollo de las praxis, etc. Esto con
la finalidad de mejorar el desarrollo psicomotriz, y cognitivo.
Gracias a la motricidad gruesa aseguran un elevado desarrollo
corporal e intelectual en cada uno de los niños, esto es posible lograr
mediante el uso adecuado de los diferentes ejercicios, se debe tomar muy
en cuenta que los niños motivados adecuadamente darán mejores
resultados.
La aplicación del manual se dará a cabo en las instalaciones del
Centro de Educación Inicial donde se utilizará diferentes recursos para
cada uno de los ejercicios elaborados por el grupo de investigación, con
los cuales se obtendrá una participación positiva y creativa de niños,
Docentes y Representantes legales.
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS
Al considerar a la enseñanza como el proceso comisionado de
fundar individuos creativos, con la aplicación de las actividades lúdicas
poseen un impacto social, ya que optimiza la correlación de docentes-
estudiantes- representantes legales. La propuesta presenta un impacto
beneficiario a la educación ya que contribuye en el eficaz desarrollo del
transcurso Enseñanza - Aprendizaje, optimando y enalteciendo los
esquemas de la aptitud pedagógica.
106
CONCLUSIONES
Las actividades propuestas en la presente guía didáctica
dinamizaron el aprendizaje de los educandos de Inicial I, donde el
docente fue capaz de proveer un ambiente educativo enmarcado en la
adecuada aplicación de las actividades lúdicas para el desarrollo de la
motricidad gruesa.
Se logró insertar recursos y materiales con elementos reciclables
para mitigar la carencia de los mismos e incentivar la práctica de valores
como elemento principal de la lúdica, así como del desarrollo motor
grueso.
De la misma forma, se aportó de manera positiva al fortalecimiento
de los dominios pedagógicos de los docentes en temas relacionados con
las técnicas lúdicas y el desarrollo motor grueso.
107
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ANEXOS
A
N
E
X
O
S
Guayaquil, 28 de febrero de 2017 Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
DERECHOS DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Las
técnicas lúdicas en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de 3
a 4 años. Diseño de una guía con actividades lúdicas que ayuden a
desarrollar la motricidad gruesa, dirigida a docentes.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Acosta Naranjo Roxana Edith Cruz Chafla Martha Cecilia C.I. 0916360878 C.I. 0910351808
Autoras del proyecto de investigación
Autoras con Rectora del Plantel
Realizando la actividad del equilibrio mediante la cinta
Niños listos para iniciar la actividad de correr y caminar
Niños haciendo como mariposa durante la actividad
Observando a los niños que realicen correctamente la actividad
Indicando a los niños la correcta ejecución de la
Realizando la actividad estratégica de la pelota
Estudiantes realizando la actividad de las ulas a la
perfección
DESARROLLO DE HABILIDADES DE MOTRICIDAD GRUESAA TRAVEZ DE LA CLASE DE
FISICA PARA NIÑOS DE 3-4 AÑOS.
INICIAL: FECHA: EVALUADOR:
INSTRUCCIONES: escriba el número de niños que realiza correctamente el ejercicio
Valor asignado a cada categoría: Si No
INDICADORES SI
NO
EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD
1.- Camina libremente en diferentes direcciones. 18 12
2.- Caminan sin dificultad sin tocar los aros, hasta llegar al otro extremo.
10 20
3.- Puede pasar a través del aro, caminando. 15 15
4.- corre sin caerse 19 11
5.- Pueden correr libremente sin chocar con los demás compañeros.
13 17
6.- Pueden correr con obstáculos. (conos)
10 20
7. Patea la pelota libremente. 18 12
8. Salta lateralmente con los dos pies. 14 16
9.- Brinca encima de los aros sin parar, con los pies juntos.
10 20
10. Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda. 13 17
11. Se para en un pie momentáneamente. 14 16
12.- Puede caminar sobre las líneas trazadas con cinta en el piso.
12 18
13.- Pueden caminar sobre la cuerda sin caerse.
15 15
14.- Pueden rodar la pelota hacia un objetivo. 10 20
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL.
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ENTREVISTAS A LAS AUTORIDADES DEL PLANTEL
1.- ¿Considera usted como símbolo de autoridad la
implementación de materiales didácticos en el uso de
actividades lúdicas?, ¿Por qué?
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2.- Como autoridad cuál sería su aportación en las diferentes
áreas para adecuarlos en la necesidad de aplicación de las
técnicas lúdicas?, ¿Por qué?
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3.- ¿Cree usted que es conveniente aplicar el desarrollo de la
actividad motriz para despertar la sensibilidad sensoria motriz
del estudiante?, ¿Por qué?
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4.-Como autoridad encargada autorizaría la aplicación de las
actividades lúdicas en el plantel ?, ¿Por qué?
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5.- Considera usted que los docentes deben aceptar el
sometimiento de seminarios de conocimientos pedagógicos
sobre la psicomotricidad gruesa?, ¿Por qué?
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL.
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ENTREVISTAS A LOS DOCENTES DEL PLANTEL
1. ¿Cómo docente las técnicas lúdicas le sirven en el
desarrollo de las actividades diarias?, ¿por qué?
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2. ¿Usted aplica las técnicas lúdicas que sirven en el
desarrollo de los estudiantes?, ¿por qué?
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3.-Considera oportuno la aplicación de técnicas lúdicas para
mejorar las habilidades y destrezas motrices de los
estudiantes?, ¿Por qué?
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3. ¿La motricidad gruesa es indispensable para aumentar la
capacidad sensorial y el incremento de sensibilidad motriz
en los estudiantes?, ¿por qué?
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4. ¿Está de acuerdo con una guía didáctica para el desarrollo
de la motricidad gruesa?, ¿por qué?
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL.
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA
Banco de Preguntas 5 4 3 2 1
Siempre Casi siempre A veces Nunca Casi nunca
1. ¿Cómo padre de familia
su hijo mantiene una
participación constante
en juegos como correr,
saltar o brincar?
2. ¿Dentro del vínculo
familiar se realizan
juegos que ayude a los
movimientos de la
cabeza, torso y
extremidades
superiores e inferiores?
3. ¿Usted está de acuerdo
que el docente aplique
las medidas necesarias
para ayudar a sus
hijos?
4. ¿Cree usted que su hijo
logra lanzar la pelota de
manera eficiente con las
manos?
5. ¿Su hijo(a) logra
esquivar obstáculos sin
ninguna dificultad?
7. ¿Le gustaría contar con
un material o forma para
poder ayudar a su hijo con
el tema de desarrollo de
movilidad?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL.
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULO
Cuadro para Encuesta de Preguntas Dirigido a los Representantes
Legales
Por favor lea cada una de las siguientes preguntas que se plantean en la
presente encuesta y seleccione la respuesta que Usted considere correcta
escribiendo una X en el recuadro que se anota al final de las interrogantes
según esta escala.
Siempre 5
Casi siempre 4
A veces 3
Nunca 2
Casi nunca 1
DESCRIPCIÓN 5 4 3 2 1
1.- ¿Cómo padre de familia su hijo mantiene una participación constante en juegos como correr, saltar o brincar?
2.- ¿Dentro del vínculo familiar se realizan juegos que ayude a los movimientos de la cabeza, torso y extremidades superiores e inferiores?
3.- Usted está de acuerdo que el docente aplique las medidas necesarias para ayudar a sus hijos?
4.- ¿Cree usted que su hijo logra lanzar la pelota de manera eficiente con las manos?
5.- ¿Su hijo(a) logra esquivar obstáculos sin ninguna dificultad?
6.- ¿Ha participado en talleres educativos sobre juegos infantiles para fortalecer el movimiento y desplazamiento en su hijo (a)?
7.- ¿Le gustaría contar con un material o forma para poder ayudar a su hijo con el tema de desarrollo de movilidad?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA. GUIA DE ACTIVIDADES LUDICAS.
AUTORA:
ACOSTA NARANJO ROXANA EDITH
CRUZ CHAFLA MARTHA CRUZ
TUTORA: MSc. MARCIA JACQUELINE POZO C.
REVISORES: MSc. HILDA ALVAREZ CARRIEL
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2018 No. DE PÁGS: 152 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
ÁREAS TEMÁTICAS: LAS TECNICAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL: “ 16 DE OCTUBRE” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (Técnicas lúdicas) (Motricidad) (Diseño de una guía didáctica)
RESUMEN: El propósito del siguiente trabajo es el análisis para el desarrollo de las técnicas lúdicas en la motricidad gruesa en los niños, siendo esto importante dentro del desarrollo del educando, la motricidad gruesa es una parte importante del desarrollo infantil. Esta investigación se enmarca en la información aportada por los docentes dentro de la Unidad Educativa “16 de Octubre”, cuyos estudiantes presentaron problemas en la coordinación, equilibrio y lateralidad, lo cual permitió que se desarrolle este tipo de trabajo con Estrategias Pedagógicas para que facilite el desarrollo de sus habilidades motoras, las cuales desempeñan un papel esencial en la facilitación de su desarrollo integral. Para determinar el nivel de conocimiento e importancia de la aplicación de las actividades Lúdicas por los docentes y representantes legales, se utilizarán los métodos de investigación: inductivo-deductivo, hipotético-deductivo Análisis- síntesis, estadístico-matemático a través de encuestas, entrevistas, fichas y la estadística descriptiva. Los investigadores creen que los problemas de motricidad gruesa son causados por la escasa estimulación y por no llevar un proceso adecuado en las instituciones educativas. Este proyecto tiene como finalidad demostrar cómo Influyen las técnicas lúdicas en el desarrollo de la motricidad gruesa, se puede demostrar que a través del juego se logra estimular a los niños y de esta manera obtener un mejor desarrollo infantil, se propone el diseño de una guía didáctica con actividades lúdicas para que los niños alcancen el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0985389744 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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