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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRA Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN EL DESARROLLO DE LA
HABILIDAD MOTORA GRUESA EN LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS
DEL CENTRO INFANTIL “CAMINO AL BUEN VIVIR” DE LA
PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PARROQUIA TARQUI, PERIODO LECTIVO 2015 –
2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA
DE EJERCICIOS MOTORES
CÓDIGO EI-T-GY-0057
AUTORES: GABRIELA VERÓNICA PÉREZ SOLÓRZANO
JENNI JAZMÍN MONTIEL LINO
CONSULTOR: GAMBOA ROMERO MIRIAM MSC.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DELA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
Licda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRENCIAL
iv
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _
a)
b)
c)
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
ALEXANDRA PINZA. MSc.
FRANKLIN BARROS. MSc.
MARIA CECILIA DIAZ. MSc.
vii
DEDICATORIA
A Dios por ser el inspirador en cada uno de mis pasos dados en mi diario
vivir; a mis, hijas e hijos que son los que me motivan día tras día para
alcanzar uno de mis sueños con el fin de lograr alcanzar y cumplir con mi
objetivo por eso dedico este proyecto con todo cariño y esfuerzo
Gabriela Verónica Pérez Solórzano
Agradezco a Dios por darme la vida y ayudarme a alcanzar mis metas, a
mis padres que me guiaron con su ejemplo y amor para que sea una
mujer de éxito, a mi esposo que con paciencia me ayudo a esforzarme
para cumplir mis objetivos, dedico este proyecto con mucho amor.
Jenni Jazmín Montiel Lino
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios que siempre ha estado conmigo guiándome dándome fortaleza
para cumplir con mis metas y objetivos que me he propuesto también
quiero agradecerá toda mi familia que han creído siempre en mí, todos
son maravillosos siempre me han motivado para seguir adelante a mis
profesores que han sabido enseñarme y haber compartido su
conocimiento conmigo, dándome ejemplos de humildad superación
Gabriela Verónica Pérez Solórzano
A toda mi familia que han creído siempre en mí, ya que me han
inculcado valores a mis hijos y esposo por darme fuerza y fortaleza, ellos
me han motivado para seguir adelante agradezco a mis profesores que
han sabido enseñarme y haber compartido su conocimiento conmigo,
dándome ejemplos de humildad superación.
Jenni Jazmín Montiel Lino
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada...................................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................................ ii
Aprobación del Consultor Académico .................................................................. iii
Derechos de los autores ................................................................................. iv
Aprobado por el Tribunal ................................................................................. v
Calificación del Tribunal Examinador................................................................... vi
Dedicatoria ............................................................................................................ vii
Agradecimiento .................................................................................................... viii
Índice general .................................................................................................. ix
Índice de tablas .............................................................................................xiii
Índice de gráficos ..........................................................................................xiii
Resumen .......................................................................................................xiv
Summary ....................................................................................................... xv
Introducción .................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ............................................................................ 3
Problema de investigación ............................................................................. 5
Situación Conflicto .......................................................................................... 6
Hecho Científico .............................................................................................. 6
Causas ..................................................................................................... 6
Formulación del Problema ............................................................................. 7
Objetivos de la Investigación ........................................................................... 7
Objetivo General ............................................................................................. 7
Objetivos Específicos ..................................................................................... 7
Interrogantes de la Investigación ................................................................... 8
Justificación .................................................................................................... 9
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ............................................................................. 11
Bases Teóricas .............................................................................................. 13
¿Qué es el Juego? ...................................................................................14
Importancia del Juego .................................................................................. 14
Teoría del Juego ........................................................................................... 16
Principios teóricos de Piaget sobre el juego (1973).................................... 17
El Juego como Estrategia Metodológica ...................................................... 18
Juego Libre ................................................................................................... 20
Juego Dirigido ............................................................................................... 21
Juego Simbólico ........................................................................................... 22
El Juego en el Desarrollo Psicomotor.......................................................... 23
El Juego en el Desarrollo Afectivo-Social .................................................... 24
El Juego en el Desarrollo Intelectual ............................................................ 25
Habilidad Motora Gruesa .............................................................................. 26
Objetivo de la Habilidad Motora Gruesa ...................................................... 27
Importancia de la habilidad Motora Gruesa ................................................. 27
Características de la Habilidad Motora Gruesa .......................................... 28
Objetivo del Rincón Motriz Grueso .............................................................. 30
Expresión Corporal como Estrategia Metodológica CIBV ........................... 30
Habilidad Motora Gruesa en el Área de Educación Física ......................... 31
Coordinación ................................................................................................. 32
Coordinación Visio Motriz ............................................................................ 32
Equilibrio ....................................................................................................... 32
Lateralidad .................................................................................................... 33
Fundamentación Epistemológica ................................................................. 34
Fundamentación Filosófica .......................................................................... 35
Fundamentación Pedagógica ....................................................................... 36
Fundamentación Legal ................................................................................. 37
El currículo de Educación Inicial se fundamenta en ................................... 37
Términos Relevantes .................................................................................... 39
xi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico.................................................................................... 40
Investigación de Campo ............................................................................... 41
Investigación Bibliográfica ............................................................................ 41
Población y Muestra ...................................................................................... 42
Población ....................................................................................................... 42
Muestra .......................................................................................................... 43
Operacionalizacion de las Variables ............................................................ 44
Métodos de Investigación ............................................................................. 45
Método Deductivo ........................................................................................ 45
Método Inductivo ........................................................................................... 45
Método Analítico ........................................................................................... 45
Técnicas e Instrumentos de la Investigación .............................................. 46
La Entrevista ................................................................................................. 46
La Encuesta ................................................................................................... 47
La Observación ............................................................................................. 47
Instrumentos de Evaluación ......................................................................... 48
Análisis de los Resultados ........................................................................... 48
Análisis e Interpretación de Datos ........................................................... 48
Ficha de Observación ................................................................................... 59
Entrevista dirigida a la Coordinadora .......................................................... 60
Entrevista dirigida a Educadoras ................................................................. 61
Pruebas de Chi-cuadrado ............................................................................. 62
Análisis e Interpretación de Datos ........................................................... 63
Conclusiones y Recomendaciones .............................................................. 64
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta ................................................................................... 65
Justificación .................................................................................................. 65
xii
Objetivos ....................................................................................................... 66
General .......................................................................................................... 66
Especifico ...................................................................................................... 66
Aspectos Legales .......................................................................................... 66
Derechos de Protección ......................................................................... 66
Aspecto Pedagógico ..................................................................................... 66
Aspecto Psicológico ..................................................................................... 67
Aspecto Andragógico ................................................................................... 67
Aspecto Sociológico ...................................................................................... 67
Factibilidad de la Aplicación ......................................................................... 67
Financiera ...................................................................................................... 67
Legal .............................................................................................................. 67
Técnica .......................................................................................................... 68
Humano ......................................................................................................... 68
Descripción ................................................................................................... 68
Actividades ................................................................................................... 68
Recursos humanos ................................................................................. 68
Materiales ...................................................................................................... 69
Infraestructura ............................................................................................... 69
Validación de la Propuesta ........................................................................... 69
Impacto Social .............................................................................................. 69
Beneficiarios ................................................................................................. 69
Bibliografía .................................................................................................. 106
Webgrafía .................................................................................................... 109
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Importancia del juego en el aprendizaje de sus hijos ................. 49
Tabla No. 2 Posición de los padres respecto al juego de sus hijos en los
CIVB .............................................................................................................. 50
Tabla No. 3 Criterios de los padres respecto al juego con sus hijos .............. 51
Tabla No. 4 Posición acerca del desarrollo de la imaginación mediante el
juego ...................................................................................................................... 52
Tabla No. 5 Posición acerca del aprendizaje mediante el juego .................... 53
Tabla No. 6 Posición acerca de las actividades lúdicas que se realizan en el
centro ............................................................................................................. 54
Tabla No. 7 Posición acerca de la coordinación de su hijo ............................ 55
Tabla No. 8 Posición acerca del equilibrio mantenido por el niño .................. 56
Tabla No. 9 Posición acerca de los ejercicios motores realizados por los
niños............................................................................................................... 57
Tabla No. 10 Opinión sobre la guía de ejercicios del centro infantil ................ 58
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Importancia del juego en el aprendizaje de sus hijos ............... 49
Gráfico No. 2 Posición de los padres respecto al juego de sus hijos en los
CIVB .............................................................................................................. 50
Gráfico No. 3 Criterios de los padres respecto al juego con sus hijos ........... 51
Gráfico No. 4 Posición acerca del desarrollo de la imaginación mediante el
juego ...................................................................................................................... 52
Gráfico No. 5 Posición acerca del aprendizaje mediante el juego ................. 53
Gráfico No. 6 Posición acerca de las actividades lúdicas que se realizan en el
centro ............................................................................................................. 54
Gráfico No. 7 Posición acerca de la coordinación de su hijo ........................... 55
Gráfico No. 8 Posición acerca del equilibrio mantenido por el niño ............... 56
Gráfico No. 9 Posición acerca de los ejercicios motores realizados por los
niños............................................................................................................... 57
Gráfico No. 10 Opinión sobre la guía de ejercicios del centro infantil ............. 58
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
RESUMEN
La investigación de este proyecto tiene como objetivo principal examinar
la influencia de la actividad lúdica en el desarrollo de la habilidad motora
gruesa en los niños de 2 a 3 años de edad realizando una investigación
de campo en el C.I.B.V “Camino al Buen Vivir”, el problema que se ha
observado en este centro infantil es que los niños y niñas no ha
desarrollado su habilidad motora gruesa. La importancia de este proyecto
es lograr que los niños y niñas desarrollen y mejoren su habilidad motriz
gruesa. Para la aplicación de una guía de ejercicios motores que ayudara
a la educadora y a los infantes a mejorar mediante estrategias
metodológicas a través del juego el proceso de aprendizaje para poder
alcanzar los objetivos determinados. En el marco teórico se expone lo que
es el juego. La metodología comprende un diseño de campo y
bibliográfico. La población estuvo conformada por coordinadora,
educadoras, representantes legales, estudiantes, se aplicó técnicas de
encuestas se formuló un cuestionario con preguntas sencillas que
permitió conocer las diferentes opiniones para llegar a las conclusiones y
recomendaciones y a su vez presentar la propuesta de una guía de
ejercicios motores gruesos lo cual beneficiara educadoras, coordinadoras,
representantes legales y sobre todo a los infantes.
Palabras claves:
Actividad
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
SUMMARY
The research of this project has as main objective to examine the
influence of the ludic activity in the development of the gross motor skill in
the children from 2 to 3 years of age conducting a field investigation in the
CIBV "CAMINO AL BUEN VIVIR", the Problem that has been observed in
this children's center is that the boys and girls have not developed their
gross motor skills. The importance of this project is to enable children to
develop and improve their gross motor skills. For the application of a motor
exercise guide that will help the educator and the infants to improve
through methodological strategies through the game the learning process
to reach the determined objectives. In the theoretical framework is
exposed what is the game. The methodology comprises a field and
bibliographic design. The population was formed by coordinator,
educators, legal representatives, students, applied survey techniques was
formulated a questionnaire with simple questions that allowed to know the
different opinions to reach the conclusions and recommendations and in
turn to submit the proposal of an exercise guide Thick engines that will
benefit educators, coordinators, legal representatives and especially the
infants.
Keywords:
Ludic
activity
Thick Motor
Ability.
INTRODUCCIÓN
Este trabajo tiene como objetivo dar a conocer cuál es la importancia
del juego y cómo influye en el desarrollo de la habilidad motora gruesa al
mismo tiempo se quiere dar a conocer, como el juego forma parte de las
estrategias metodológicas que el docente utiliza como una herramienta
para desarrollar la coordinación, equilibrio, lateralidad a través de la
actividad lúdica que el docente utiliza como parte de un proceso de
aprendizaje.
Las estrategias metodológicas son las estrategias los métodos y
técnicas que el docente utiliza para realizar una actividad que vaya de
acuerdo a la edad de cada niño y niña. Al mismo tiempo debemos tener
en cuenta que el juego es una actividad que es parte del ser humano
el cual produce placer y gozo y ayuda a desarrollar el desarrollo
psicomotor, el desarrollo afectivo social, el desarrollo intelectual y la
habilidad motora gruesa es la que permite al ser humano caminar,
moverse o trasladarse de un lugar a otro.
Cabe recalcar que el presente problema se detectó en el centro
infantil camino al buen vivir en donde se observó que los niños de 2 a 3
años de edad no tienen desarrollada su habilidad motriz gruesa lo cual se
ha generado por la carencia de la estimulación temprana que no le
dieron sus padres a temprana edad por descuido.
En el centro infantil “Camino al Buen Vivir” ubicado al norte de la
ciudad de Guayaquil del cantón Guayas, parroquia Tarqui en la
cooperativa Flor de Bastión bloque 3 Mz 1335 solar 1 en el año lectivo
2015-2016 mediante varias investigaciones se ha evidenciado que varios
niños de 2 a 3 años de edad tienen problemas en el desarrollo de la
habilidad motora gruesa.
Este trabajo es de suma importancia e indispensable porque ayudará
y ofrecerá varias alternativas para mejorar el desarrollo de la habilidad
motora gruesa mediante el juego ya que a través del juego los niños
aprende a desarrollar, su habilidad motora gruesa mediante una guía de
ejercicios motores.
CAPITULO: I EL PROBLEMA.- En el capítulo I se hace referencia al
problema de investigación trazado por las autoras del mismo, de igual
manera se trabaja la temática de la situación conflicto. Se trazan los
objetivos que hilarán la investigación en todo momento, así como las
interrogantes de investigación.
CAPITULO: II MARCO TEÓRICO.-En el capítulo II se trabajará la
fundamentación teórica, pedagógica, epistemológica y las bases legales,
las cuales darán el sustento necesario a la memoria escrita y sentarán las
bases legales de la misma ofreciéndole fundamento científico.
CAPITULO: III METODOLOGÍA.- En el capítulo III se toma en cuenta la
metodología que se llevará a cabo, así como el tipo de investigación y los
métodos y técnicas que se tendrán en cuenta para la elaboración de la
misma. En el mismo se aplicarán las encuestas por lo que se tabulará la
información mediante tablas y gráficos.
CAPITULO: IV LA PROPUESTA.- En el capítulo IV se realiza la
propuesta de una guía de ejercicios motores, la cual tiene como objetivo
desarrollar la motricidad gruesa en los niños de 2 a 3 años para que con
ayuda de la misma ellos logren fomentar la coordinación y el equilibrio.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
A nivel mundial las actividades lúdicas forman parte del ser humano
y al mismo tiempo es parte del proceso educativo, como una estrategia
metodológica ya que a través del juego ayuda al niño a fomentar el
desarrollo físico, intelectual, emocional y la creatividad.
En América Latina y el Caribe poco a poco se han venido
implementando varios modelos educativos que fomenten el desarrollo
integral de los niños y niñas desde muy temprana edad, ya que la
educación inicial y preescolar en varios países latino americano han
tenido un gran crecimiento el cual garantiza derecho a la educación.
El Ecuador en la educación ha venido arrastrando lo largo de varios
años muchas falencias pero en los últimos años ha ido mejorando a
través del cumplimiento del plan decenal que va en busca de la calidad
educativa que ha creado centros infantiles del buen vivir que está ubicado
en una zona de suma pobreza que favorece a la educación inicial.
En el Centro Infantil Camino al Buen Vivir se detectó que los niños
tienen problemas en la habilidad motora gruesa, estructuración espacial y
lateralidad por no recibir una estimulación que favorezca el desarrollo de
su habilidad motriz, eso implica que las actividades lúdicas son las que
van a favorecer el desarrollo motriz grueso.
Los CIBV cuentan con niños y niñas de 2 a 3 años de edad que
recibirán ayuda, protección cuidado y aparte de esto recibiera una
estimulación para desarrollar habilidades y destrezas que constan dentro
del currículo de educación inicial 2014.
La Guía de Orientaciones para la Aplicación del Currículo de
Educación Inicial 2015 sostiene que las actividades lúdicas son
importantes en el desarrollo del aprendizaje ya que a través de las
mismas, los niños desarrollan su capacidad física intelectual, al mismo
tiempo, en los centros infantiles es fundamental ya que es considerado
como una forma natural que el niño tiene para aprender.
Ya que el juego es fundamental en el aprendizaje de cada infantes ya
que ellos aprenden jugando, y a su vez desarrollan su imaginación
creatividad, habilidades y destrezas motrices, las cuales les permiten
interactuar realizar o ejecutar una actividad en su diario vivir ya que si no
se contara con el desarrollo de dicha habilidad no se puede interactuar
con el medio que nos rodea
La motricidad gruesa o habilidad motora gruesa esta física mente
relacionada con los movimientos gruesos que realiza el cuerpo de una
manera coordinada que realizan los niños y niñas con pequeños y
grandes grupos musculares que son muy importantes ya que permiten
desarrollar habilidades y destrezas adquiridas en otras áreas lo cual
constituyen una base fundamental para el desarrollo del área cognitiva y
del lenguaje corporal. Su evolución a lo largo de la etapa de Nivel Inicial
debe ser cuidadosamente documentada, pues a partir de esto se podrá
informar a la familia de las capacidades y dificultades de sus hijos, así
como sus progresos.
La habilidad motora gruesa forma parte de nuestro cuerpo ya que
dicha habilidad nos permite realizar varias actividades que involucra los
movimientos grandes del cuerpo tales como caminar, saltar ,correr,
brincar, bailar, trasladarse de un lugar a otro . Sin embargo se debe
recalcar que a los niños le encanta y les fascina realizar actividades que
involucran el movimiento del cuerpo ya que por lo general los niños y
niñas siempre están llenos de energía.
Problema de investigación
En el centro infantil Camino al Buen Vivir se brinda atención a los
niños y niñas con el fin de ayudar a las madres de familia las cuales
trabajan y no tienen con quien dejar a sus hijos e hijas. Dicho CIBV está
ubicado al norte de la Ciudad de Guayaquil, Parroquia Tarquín que
queda en la Flor de Bastión Bloque 3 Mz. 1335 Solar 1 este centro
infantil fue creada por la comunidad ya que en ella habitan niños y
niñas los cuales no contaban con un establecimiento que le ofrezca
cuidado, protección, y una adecuada estimulación que le o fresca el
desarrollo de sus capacidades físicas intelectuales.
Esta unidad de atención infantil se encuentra ubicada en una zona de
un barrio muy pobre y marginal en dicha unidad se detectó que los
niños y niñas no tienen definida el desarrollo de su habilidad motora
gruesa por lo tanto surge la necesidad de desarrollar este proyecto
influencia de la actividad lúdica en el desarrollo de la habilidad motora
gruesa en los niños y niñas de 2 a 3 años. Este establecimiento cuenta
con Educadoras Parvularias.
Las cuales han podido observar que los niños y niñas no han
desarrollado su habilidad motriz gruesa ya que los infantes no han
recibido una estimulación adecuada que fortalezca y desarrolle su
habilidad motriz gruesa la cual no han desarrollado los niños de 2 y 3
años de edad, que se encuentra en el C.I.B.V Camino al Buen Vivir el
cual cuenta con un espacio amplio para desarrollar actividades que
fomenten el desarrollo del esquema corporal en cada individuo.
Situación Conflicto
Bajo desarrollo de la habilidad motora gruesa se observa dentro del
aula de clase en los infantes no ha desarrollado la habilidad motora
gruesa y es aquí donde a través de la actividad lúdica vamos a desarrollar
la habilidad motora gruesa mediante estrategias metodológicas que el
docente implementara para que el infante pueda desarrollar su motricidad
gruesa el cual le permite interactuar en el espacio y medio que lo rodea
medio que lo rodea
Hecho Científico
Bajo Desarrollo de habilidad Motora Gruesa en el desarrollo de las
actividades lúdicas en los niños de 2 a 3 años de edad, en el CIBV
“Camino al Buen Vivir” Ubicado al Norte de la Ciudad de Guayaquil,
Cantón Guayas, Parroquia Tarquín en la Cooperativa Flor de Bastión
Bloque. 3 Manzana. 1335, Solar 1 del año 2015 – 2016 Zona 8 Distrito
Norte Guayas 2, Unidad de Atención 15190.
En el C.I.B.V. Camino al Buen Vivir de los 40 niños que tiene a cargo
dicho Centro Infantil, se encontró que 21 niños no han desarrollado su
habilidad motora gruesa, porque no recibieron una estimulación temprana
adecuada.
Causas
Poca aplicación de las actividades lúdicas, que trabajen las
habilidades motoras gruesas en clases.
Escasa estimulación temprana que desarrollen las habilidades
motoras gruesas.
Limitados recursos didácticos en la ejecución de la motricidad
gruesa.
Pocas estrategias metodológicas para la implementación de
actividades.
Formulación del Problema
Como Influyen las Actividades Lúdicas en el Desarrollo de la
Habilidades Motoras Gruesa en niños de 2 a 3 años en el C.I.B.V Camino
al Buen Vivir Ubicado al Norte de la Ciudad de Guayaquil ,Cantón
Guayas de la Parroquia Tarquín en la Cooperativa Flor de Bastión Bloque
3 Mz 1335 Solar 1 del Año Lectivo 2015 2016.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de la actividad lúdica en el desarrollo de la
habilidad motora gruesa, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo para diseñar una guía de ejercicios motores.
Objetivos Específicos
Identificar la influencia de las actividades lúdicas, mediante de un
estudio bibliográfico y de campo mediante análisis estadísticos
encuestas a padres de familias, entrevista a docentes y coordinadora
y fichas de observación a estudiantes
Describir la situación actual de las habilidades motoras gruesa
mediante de un estudio bibliográfico y de campo mediante análisis
encuestas a padres de familias, entrevista a docentes y coordinadora
y fichas de observación a estudiantes
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para
diseñar una guía de ejercicios motores gruesos.
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Cómo se define la actividad lúdica?
2. ¿De qué manera influye la actividad lúdica en el fortalecimiento de las
habilidades motora gruesas en los niños?
3. ¿Qué importancia se le atribuye a la actividad lúdica en el desarrollo
de la motricidad gruesa en los niños de 2 a 3 años?
4. ¿Cómo influye la actividad lúdica en el desarrollo psicomotor del
niño?
5. ¿Cómo se define la habilidad motora gruesa?
6. ¿En qué medida la expresión corporal favorece el desarrollo de la
habilidad motora gruesa?
7. ¿De qué manera influye la habilidad motora gruesa en el desarrollo
de los niños y niñas?
8. ¿De a qué manera inciden los recursos didácticos en el desarrollo de
la habilidad motora gruesa?
9. ¿Cómo beneficiará una guía de ejercicios motores gruesos en el
desarrollo de las actividades lúdicas?
10. ¿Qué beneficios obtendrán los niños con la aplicación de una guía de
ejercicios motores para desarrollar la habilidad motora gruesa?
Justificación
El trabajo que se presenta a continuación es pertinente porque
integrar el juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que el
mismo aporta una serie de beneficios para el desarrollo de las
habilidades motoras gruesas a la cual se le dedica escaso tiempo.
El mismo es muy importante en el desarrollo integral de cada niño ya
que se aprende poco a poco a desarrollar la habilidad motora gruesa tales
como correr, brincar, saltar, patear, caminar. La habilidad motora gruesa
es fundamental para el desarrollo intelectual del ser humano ya que
permite trasladarse de un lugar a otro.
De igual manera la falta de conocimientos de técnicas lúdicas
novedosas, por parte de las educadoras, trae como consecuencia que las
que se utilicen en clases sean monótonas, y producen cansancio en los
niños.
Es conveniente la importancia de nuevas actividades que propicien el
fortalecimiento de habilidades motoras gruesas, la cuales eleven la
calidad de la educación. Donde se vea al juego como parte esencial de la
educación inicial, y como elemento fundamental para el estímulo de las
actividades que favorezcan este tipo de aprendizaje.
El juego le permite al niño adquirir destrezas las cuales les permitirá
mejorar, desarrollar su habilidad motriz lo cual es importante en el
desarrollo intelectual del niño ya que formara su inteligencia motriz
lograra la maduración del sistema nervioso conocerá su propio cuerpo y
descubrirá lo que pueda hacer con él(moverse saltar correr).
10
Dentro de la psicomotricidad se encuentra la motricidad gruesa la
cual tiene la capacidad de ejecutar movimientos más diferenciados, correr
con seguridad a largas distancia.
Tiene relevancia social porque nace la idea del diseño de una guía
de ejercicios motores, lo cual tiene como finalidad desarrollar la motricidad
gruesa en los niños y niñas de 2 a 3 años de edad. El diseño de una guía de
ejercicios motores gruesos lo cual está dirigido a educadoras
coordinadoras las cuales utilizaran la guía para desarrollar actividades
que fortalezcan la motricidad gruesa de cada niño y niña.
Este proyecto aporta a la ciencia porque tiene como objetivo
desarrollar y estimular la habilidad motriz gruesa mediante el juego y
actividades lúdicas motrices que le permitan desarrollar y fortalecer su
esquema corporal y su habilidad motriz gruesa con el diseño de una guía
de ejercicios motores queremos que sirva como guía metodológica que
utilicen las educadoras, y coordinadoras como parte de su herramienta de
trabajo.
Para que implementen dicha actividades en los niños y niñas de los
centros infantiles con el fin de desarrollar su habilidad motriz gruesa para
que el niño se interactúe en el medio que lo rodea atreves del juego la
forma de aprender es más divertida y espontanea para cada infante ya
que de esta manera la forma de aprender será gratificante y muy divertida
La cual hará que el niño se interese más por aprender y descubrir el
objetivo principal es desarrollar la actividad lúdica mediante una guía de
ejercicio motores gruesos que estimule su habilidad motriz gruesa a
través del juego.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
En los últimos años a través de varias investigaciones realizadas, se
pudo constatar, que la actividad lúdica influye de manera positiva en el
proceso pedagógico de las instituciones educativas como parte de la
búsqueda de métodos y estrategias para realizar actividades que
fomenten el desarrollo y el aprendizaje de los niños mediante el juego.
La habilidad motora a través de los años ha formado parte del ser
humano ya que la misma, ayuda a coordinar movimientos, mantener el
equilibro al caminar, bailar, saltar, correr, trasladar objetos de un lugar a
otro, con un objetivo determinado, que se plantean los seres vivos en su
diario vivir.
Cuando los niños se involucran con otros individuos de su entorno a
través del juego estos manifiestan movimientos que involucran las partes
gruesas de su cuerpo las cuales les permite realizar varias actividades.
Baque Guale, en el trabajo infantil titulado “Actividades Lúdica para el
desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de primer año de
educación básica de la unidad educativa fisco Misional santa María de
Fíat, Parroquia Manglaralto Provincia de Santa Elena, Periodo Lectivo
2013 -2014”. En el trabajo de Baque Guale se, plantea como desarrollar
la motricidad gruesa ya que los investigadores consideran que la carencia
de la habilidad motriz gruesa se debe a que los niños no tuvieron una
estimulación adecuada y no siguieron un proceso adecuado de las
actividades lúdicas.
12
Caballero Martinez, Yoli Santiago, & Valega Padilla (2010), Juego
para estimular la motricidad gruesa en niños de 5 años del jardín infantil
mis pequeñas estrellas del distrito de barranquilla. (pág. 32)
En el trabajo que desarrollaron Caballero Martínez, Yoli Santiago,
Valega padilla fue basado en la observación ya que al momento en que
los niños realizaban deporte y actividades lúdicas pudieron percibir que
los niños no mantienen el equilibrio la coordinación al ejecutar ciertos
movimientos grueso que realiza el cuerpo que los niños y niñas no han
desarrollado su habilidad motriz gruesa.
Armando Carlos ,(2014) La expresión corporal y las habilidades
motrices básicas del quinto ciclo del nivel primario de las instituciones
educativas del distrito de cochamarca – provincia de Oyón ,2013.
En su trabajo de investigación armando Carlos desarrollo varias fichas
de observación para ver desenvolvimiento de cada niño con el objetivo de
observar el movimiento corporal de cada niño.
Jaramillo Haro , (2012) La Motricidad Gruesa de los niños del CECIB
Ernesto Alba Mestanza del Cantón Cayambe y su incidencia en la
expresión corporal durante el periodo 2010-2011.
Para realizar su trabajo de investigación Jaramillo Haro partió desde
la recopilación de datos hasta ficha de observación, encuesta en las
cuales pudo determinar la problemática que existe en la incidencia de la
expresión corporal que hay en los niños y niñas de dicha institución
Cayambe.
13
BASES TEÓRICAS
LAS ACTIVIDADES LÚDICAS
La actividad lúdica, es definida por Caballero Antonio (2015) como:
“Actividad de juego, donde el ser humano se librera de tensiones y de las
reglas impuestas por la cultura” (pág. 12)
La actividad lúdica influye de manera positiva en el desarrollo del
esquema corporal, ya que a través del juego el niño realiza movimientos
incontrolables que les permite interactuar con las diferentes partes de su
cuerpo; gracias a los estímulos que este individuo recibe de su entorno. Al
mismo tiempo que va desarrollando su motricidad mediante
manifestaciones que surgen naturalmente a su alrededor ya que cuando
un niño juega se observa como su cuerpo realiza varios movimientos que
le ayudarán a mejorar sus habilidades y destrezas motrices gruesas.
La expresión corporal como estrategia metodológica consiste en que
el educador plantee actividades que involucre el movimiento del cuerpo y
a la vez les ayuda a desarrollar la coordinación y el equilibrio, cabe
recalcar que el docente debe ser una persona que guía las actividades las
cuales deben involucrar el desarrollo de la habilidad motora de los niños.
Es la ejecución de movimientos que realiza el cuerpo mediante una
actividad que incluye ejercicios motores los cuales ayudan a realizar
diferentes movimientos, los que le permiten al ser humano: brincar,
estirarse y trasladar objetos de un lugar a otro.
Estas actividades se manifiestan como arte de la educación física y
son consideradas como una dimensión del desarrollo humano, el cual
tiene que ver con el proceso evolutivo del hombre, ya que a medida que el
niño crece va mejorando poco a poco su motricidad.
14
¿Qué es el Juego?
El juego es parte del ser humano ya que a través de esta actividad el
niño expresa alegría, placer, emoción y satisfacción. De igual manera es
utilizada en el proceso educativo como parte del proceso de enseñanza
para desarrollar el aprendizaje y a su vez que el individuo logre
relacionarse con el medio que lo rodea.
Aquino Francisco (2014) define al juego como:
(…) una acción o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos
límites fijados en el tiempo y el espacio, que sigue una regla
libremente aceptada, pero completamente imperiosa, provista de un
fin de sí misma, acompañada de un sentimiento de atención y alegría
y de una conciencia de ser algo diferente de lo que se ve de la vida
corriente (pág. 10)
Para las autoras de la investigación, juego no es más que una
actividad llena de alegría y placer que va acompañada de sentimientos y
que a su vez llama mucha la atención de una o varias personas, al mismo
tiempo es visto como parte de la recreación, que realizan las personas, de
acuerdo al tiempo y al espacio que se utiliza con el fin de entretenerse y
hacer algo diferente de lo que se hace en la vida cotidiana.
Importancia del Juego
La importancia del juego recae en que ayuda al niño a desarrollarse
mediante la puesta en práctica de habilidades y destrezas físicas
intelectuales que le ayudarán a interactuar con el medio que les rodea; ya
que dicha actividad es parte de la vida infantil.
15
Para Mateu Lucía (2015):
La importancia del juego radica en que:
Los niños juegan, no solo para divertirse o distraerse, también lo
hacen para aprender, es su universidad, es el termómetro que mide
su salud. El juego no es una pérdida de tiempo, es fundamental para
los niños. Un niño que juega está sano física, mental y
emocionalmente (pág.1)
Se hace necesario recalcar que la actividad lúdica se relaciona con el
nivel de desarrollo cognitivo ya que a través del juego el niño aprende a
desarrolla su forma de pensar cuando manipula objetos o interactúan
mediante acontecimientos que suceden en su alrededor.
Aparte de las necesidades físicas que requiere todo niño, también se
hace necesario otro tipo de exigencias para con ellos, como son el cariño
y el estímulo, los cuales son básicos para el desarrollo mental y
emocional de cada uno de ellos.
Desde que el niño nace, este es capaz de dar y recibir afecto, y de
poder interrelacionarse con sus semejantes, todo este proceso que vive
cada uno son los que van construyendo el sentimiento de seguridad y de
confianza en sí mismo, estos lazos de afecto son los que van sentando
las bases para sus relaciones en la vida de adulto.
Durante el inicio de la edad escolar, todo niño necesita del ejercicio
físico y de la recreación con sus compañeros, para de esta manera poder
fortalecer sus músculos y huesos; así van adquiriendo actitudes que les
ayuden en su convivencia, competencia e interrelación con las demás
personas.
16
Cuando juegan con otros niños, trae consigo el desarrollo de su
personalidad, es por ello que la práctica del deporte y la actividad física es
más que imprescindible para su pleno desarrollo.
Teoría del Juego
Piaget incluyó los mecanismos lúdicos en los estilos y formas de
pensar durante la infancia, le brindaba especial atención a la asimilación
de los elementos de la realidad sin tener que aceptar las limitaciones de
su adaptación.
Esta teoría piagetiana viene expresada en "La formación del símbolo
en el niño" (1973, 2º reimpresión.) en la cual se da una explicación
general del juego y la clasificación y correspondiente análisis de cada uno
de los tipos estructurales de juego: ya sean de ejercicio, simbólicos o de
reglas.
Para Groos (1950), asume el juego como:
(…) pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque
contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan
al niño para poder realizar las actividades que desempeñará cuando
sea grande. (pág. 23)
Las autoras de la investigación lo interpretan como la anticipación
funcional del juego como un ejercicio que prepara a los niños para su
maduración, que llega con el término de la niñez, y que le sirve para jugar
y para su preparación en la vida. Este teórico es el autor del precepto, de
que: “el gato jugando con el ovillo aprenderá a cazar ratones y el niño
jugando con sus manos aprenderá a controlar su cuerpo”; entonces todo
juego que realicen los niños desde temprana edad, no es en vano pues el
mismo sirve para su desarrollo físico-motor.
17
Principios teóricos de Piaget sobre el juego (1973)
Piaget Jean (1956) asumía que:
“el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la
asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa
evolutiva del individuo.”(pág. s/p).
Cuando el bebé se chupa el pulgar, desde el segundo mes, o agarra
los objetos, en torno a los cuatro o cinco meses, cuando después los agita
o aprende a lanzarlos, está poniendo en marcha dos tipos de
mecanismos. Los de acomodación, ajuste de los movimientos y de las
percepciones a las cosas, y otro de asimilación de esas mismas cosas a
la comprensión de su propia actividad.
Para Piaget (1956) Hay pues una asimilación de lo real a sus
incipientes esquemas sensorio-motores bajo dos aspectos que se
complementa:
Asimilación funcional o reproductora: repetición activa que consolida
determinadas acciones.
Asimilación mental mediante la percepción o concepción del objeto en
función de su incorporación a una acción real o posible. Cada objeto
es asimilado como” algo para"...chupar, agarrar, sacudir...etc.(pág. s/p)
Es importante señalar que esta asimilación "primitiva" se encuentra
centrada sobre el sujeto concreto, no es objetiva, "no es todavía
científica", es de egocéntrico. Se produce entonces una auténtica
revolución cognitiva mediante la cual los esquemas se convierten en
ideas o concepto el juego y su clasificación, según los principios teórico
de Piaget (1973) Después de haber aprendido a coger, agitar, arrojar,
18
balancear, etc., finalmente el niño agarra, balancea, etc., por el mero
placer de lograrlo, por las sencilla felicidad de hacer este tipo de cosas y
de ser la causa de esas acciones. Repite estas conductas sin que le
supongan un nuevo esfuerzo de asimilación y por mero "placer funcional.
El Juego como Estrategia Metodológica
La estrategia metodológica son los métodos y herramientas
adecuadas que el docente utiliza para realizar una o varias actividades;
los métodos son los que van acompañados de estrategias que utiliza el
docente. A través de esto se puede decir que el juego en las
instituciones educativas al igual que en los centros infantiles se utiliza
como una estrategia metodológica ya que a través de este el niño
aprende a desarrollar su pensamiento, capacidad física e intelectual.
Veintimilla Miriam (2015), Asume el juego como estrategia metodológica
de la siguiente manera:
Constituye la secuencia de acciones, actividades o procedimientos,
que permitirán que los alumnos atraviesen por experiencias
significativas indispensables para generar aprendizajes (pág. 16).
Las autoras de la memoria escrita asumen que, dicha actividad que el
docente implemente siempre debe tener un propósito, con un objetivo
claro, en este caso debe utilizar el juego como estrategia metodológica
ya que a través de los mismos; los niños se relacionan, socializan e
intercambian ideas con los demás infantes de su entorno, ya que
mediante el juego ellos desarrollan habilidades y destrezas que le
permitirán mejorar poco a poco, a través de las percepciones, que este
percibe de su entorno y su capacidad física y mental.
19
La guía de orientaciones para la aplicación del currículo de educación
inicial nos dice lo importante que es el juego para los niños y niñas ya que
a través del juego el niño crea vínculos afectivos al mismo tiempo
considera el currículo que el juego es la principal estrategia que el niño.
Tiene para aprender de una forma natural dicho currículo de
educación es utilizado como una herramienta metodológica como parte
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Social, (2015) En la Guía de orientaciones para la aplicación del currículo
de educación inicial sub nivel 1-Mineduc Manifiesta que:
(…) el currículo de educación inicial 2014 considera que el juego
como principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
(MINEDUC, 2014), por tratarse de la forma natural como la niña y el
niño, en la interacción descubre y se apropia del mundo que les rodea
(pág11).
El currículo de educación inicial considera que el juego es un método
y una estrategia metodológica dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje que tiene como fin desarrollar y fortalecer el aprendizaje en
los niños ya que el mismo les permite interactuar descubrir el mundo que
los rodea ya que este le permite desarrollar de forma natural el
aprendizaje de cada niño y niña para que sean seres independientes.
En el Centro Infantil “Camino al Buen Vivir” el Juego es importante
ya que las educadoras realizan actividades que fomentan el
aprendizaje de los niños mediante herramientas metodológicas, que les
ayuda a implementar actividades que ayuden a fomentar el desarrollo
intelectual de cada niño ya que los mismos se caracterizan por ser libres,
dirigidos y simbólicos.
20
Juego Libre
Manuel Coello (2014) afirma que el juego libre: “(…) es el contrapunto
al juego estructurado o juego dirigido” (pág. 8).
Es la actividad que el niño realiza en la vida al mismo tiempo el juego
es importante ya que estimula el desarrolló el crecimiento intelectual físico
y socio afectivo atreves del juego se le permite al niño interrelacionarse
con otras personas y resolver situaciones o conflictos que surjan al
momento de jugar con otros individuos de su entorno.
El juego libre consiste en crear espacios para que el niño juegue
libremente con otros niños al aire libre para que este juego se realice se
debe tener en cuenta los rincones, los espacios tales como el patio el
jardín de la casa los juguetes. El movimiento que realiza el cuerpo cuando
el niño escucha una canción y baila libremente el juego es libre porque
aquí no existe la intervención directa de los adultos ni reglas. Cabe
recalcar que el juego libre ayuda e influye mucho en el proceso de
socialización de los niños y niñas en la etapa preescolar
Ferland, (2005) En el libro el juego con los niños y niñas de 0 a 6 años
Manifiesta que:
(…) en un juego libre el niño decide qué hacer con los objetos sin ser
forzado a ello. Este tipo de juego favorece la imaginación y la
creatividad (Pág., 27)
En el libro “El juego con los niños y niñas de 0 a 6 años” Francine
Ferland argumenta que el juego libre es cuando el niño utiliza objetos que
el maneja a su antojo utilizando su imaginación y creatividad al mismo
tiempo manifiesta que el juego libre no es aquel que uno no fuerza y que
uno no exige a que el niño juegue obligadamente. Ya que el juego libre
21
se caracteriza porque el niño es quien crea su propio juego a través de la
imaginación, pensamiento talento y la creatividad de cada infante.
En el juego libre no es necesario que el adulto intervenga ya que el
juego libre se caracteriza por que el niño es quien crea su propio juego
haciendo uso de su imaginación.
Juego Dirigido
Los juegos dirigidos son aquellos juegos que el docente, educadora
o adulto proponen con el fin de mejorar el proceso de enseñanza
mediante reglas ya que el juego dirigido debe tener siempre un
propósito el cual debe ayude a mejorar el aprendizaje. Sin embargo el
juego dirigido se debe realizar al aire libre en espacios adecuados que le
permita al niño desarrollar habilidades y destrezas pero al mismo tiempo
se debe tener en cuenta los recursos adecuados y necesarios que se van
a utilizar para realizar dicha actividad que la educadora o docente van a
dirigir.
En el juego dirigido interviene no solamente el adulto educadora o
docente sino que también intervienen reglas que el docente plantea para
realizar dicha actividad sin embargo se debe tener en cuenta siempre el
lugar y el espacio donde se pretende desarrollar dicha actividad ya que el
ambiente es importante en el proceso de enseñanza en los infantes
Blández Ánge,(2005) En el libro la utilización del material y del espacio de
educación física propuesta y recursos didácticos Manifiesta que:
(…) el juego dirigido es aquel pensando y organizado por el adulto
juego libre es aquel que el niño realiza espontánea y libremente y en
que no existe intervención del adulto (pág. 39)
22
Julia Blández Ángel hace referencia a que el juego dirigido es aquel
que el adulto o docente dirige el cual tiene un objetivo determinado al
mismo tiempo nos dice que el juego libre es aquel juego que el niño
realiza libremente en el cual no interviene el adulto ya que a través del
juego libre los niños desarrollan su imaginación y creatividad.
Juego Simbólico
Este juego es importante y esencial ya que les ayuda a los niños en
su etapa preescolar infantil a desarrollar el pensamiento y a trabajar en
equipo, el juego simbólico es un medio a través del cual el niño expresa e
imita las acciones que realiza una o varias personas, el mismo se
manifiesta a través de símbolos, objetos, seres que remplazan alguna
cosa u objeto por ejemplo cuando un niño utiliza el palo de la escoba
como un caballito.
Palacios Andrés (2014) define al juego simbólico como:
“(…) donde los objetos que utilizamos tienen un significado añadido”
(pág. s/p). El juego simbólico representa personas) por ejemplo
cuando el niño imitan las acciones del papa y la mama involucrando
actividades que ellos realizan los niños y niñas a través de estas
acciones que ellos imitan desarrollan el juego simbólico.
Palacios Andrés (2014) afirma que:
(…) la edad de inicio para el juego simbólico es a los dos años, según
la madurez de cada niño. Aparece cuando este ha adquirido la
capacidad simbólica, es decir, la capacidad de crear y manejar
símbolos, como representantes de la realidad. El principal instrumento
simbólico es el mismo lenguaje. (pág. s/p)
23
A través del juego simbólico, los niños tratan de imitar la cotidianidad
de los adultos, principalmente de sus padres que son su patrón por
excelencia, comienza a reproducir los dibujos animados o películas
infantiles que ve. Intenta crear situaciones en escenarios nuevos,
canalizando sus miedos, tensiones, deseos, ejemplo de lo planteado
anteriormente es cuando pelea con su muñeca porque no se quiere
comer la comida, cuando adopta un rol más comprensivo y le permite
comerse el postre.
Se debe tener en cuenta que todo juego simbólico, es un juego ante
todo, que entre otras cosas sirve para pasarlo bien y encontrar algunos
beneficios como el aprendizaje e instrumento de terapia.
El Juego en el Desarrollo Psicomotor
Desde el punto psicomotriz el juego es aquel que se involucra con los
movimientos que ejecuta el cuerpo cuando se realiza una actividad con el
fin de potenciar la fuerza el control muscular, el equilibrio el uso del
cuerpo es utilizado en el desenvolvimiento de la actividad lúdica. Todo
movimiento que se ejecuta a través del juego tiene una gran importancia
ya que es relevante en su desarrollo psicomotor el cuál le ayuda a
desenvolverse con el medio que lo rodea.
Garaigordobil Landazaba & agoaga Azumendi, (2006) En el libro el juego
cooperativo para prevenir la violencia en los centros escolares manifiesta
desde el punto de vista psicomotor que:
(…) el juego potencia el desarrollo del cuerpo y de los sentidos. La
fuerza y el control muscular equilibrio, la percepción la confianza en el
uso del cuerpo y sirven para el desenvolvimiento de las actividades
lúdicas (Pág. 18).
24
Garaigordobil Landazaba & agoaga Azumendiplantea que todos los
juegos de movimiento son juegos que uno realiza con el cuerpo y objetos
así que el juego tiene un papel muy importante en el desarrollo
psicomotor del niño ya que completa así los efectos de la maduración
nerviosa. Estimulando así lo que es la coordinación de las diferentes
partes del cuerpo así que a través del juego se desarrollan capacidades
motrices como el desarrollo de la motricidad gruesa y fina coordinación
dinámica coordinación global, equilibrio y el control motor.
El Juego en el Desarrollo Afectivo-Social
El desarrollo afectivo puede entenderse como el camino a través del
cual las personas establecen unos afectos y una forma de vivir y entender
los mismos. Es un proceso continuo y complejo, con múltiples influencias.
Este proceso va a determinar el tipo de vínculos interpersonales que
establezca la persona y va a marcar el estilo de relacionarse con los
demás.
A través del juego el niño se relaciona socialmente con otras
personas lo cual forma parte de su desarrollo afectivo social y le ayuda a
integrarse con el medio que lo rodea con el fin de ser una persona social
que se integre, qué trabaje en grupo de una forma lúdica para desarrollar
sus habilidades destrezas sin temor alguno para que pueda en la infancia
integrarse a otras personas y aprender normas de comportamiento que le
ayuden en su diario vivir.
Ya que el juego ayuda e influye y a su vez es importante en el
desarrollo afectivo social ya que los niños no solamente intercambian
ideas si no que comparten los conocimientos adquiridos que a su vez les
permite ir creando lazos afectivos que de cierta forma u otra ellos van
desarrollando paso a paso haciéndolos más unidos social y
afectivamente.
25
Garaigordobil Landazaba & agoaga Azumendi, (2006) En el libro el juego
cooperativo para prevenir la violencia en los centros escolares Manifiesta
que:
El juego es una oportunidad para el niño de explorar su lugar en el
mundo sus relaciones con los demás, las formas aceptables de
comportarse de las que no son, se trata de una oportunidad para
conocer a los otros para valorarlos, aceptarlos o rechazarlos. En las
interacciones lúdicas con sus iguales, vive en distintas situaciones en
las que se desenvuelvan sentimientos, actitudes y comportamientos
relacionados con diferentes matices. Puede observar cómo reacciona
el ante distintas, como se comportan los otros con él, cuáles son sus
habilidades o defectos. La actividad lúdica crea un contexto de
relación muy amplio y variado en que el niño va tomando conciencia
de sí mismo, se va conociendo y conoce a los demás (pg. 30)
En este libro de juego cooperativo las autoras quieren decir que el
juego es una actividad y una oportunidad que el niño tiene para explorar y
descubrir el mundo que lo rodea ya que a través del juego los niños y
niñas pueden y logran interactuar, relacionarse con otras personas al
mismo tiempo los niños van desarrollando su pensamiento, sentimientos
lo cual va formando parte de su personalidad ya que la actividad lúdica
crea un vínculo afectivo.
El Juego en el Desarrollo Intelectual
Jugando el niño aprende ya que adquiere nuevos conocimientos y al
mismo tiempo desarrollar su pensamiento el cual le va a permitir a
desarrollar su creatividad, su forma de pensar al momento de interactuar
o ejecutar una Actividad con otros individuos de su entorno. A través del
juego el niño trasmite lo que aprende e involucrando así el desarrollo
intelectual que va a forma parte del aprendizaje.
26
Garaigordobil Landazaba & agoaga Azumendi, (2006) En el Libro el juego
cooperativo para prevenir la violencia en los centros escolares Manifiesta
Desde el punto de vista intelectual:
(…) jugando se aprende ya que se obtienen nuevas experiencias y
es una oportunidad de cometer aciertos y errores, de aplicar
conocimientos y de soluciones problemas. El juego estimula el
desarrollo de las capacidades del pensamiento y de la creatividad
infantil, y crea zona potencial del aprendizaje (pág.18)
Las autoras consideran que jugando los niños aprenden ya que a
través de este los niños y niñas adquieren nuevos conocimientos lo cual
va formando y desarrollando su capacidad intelectual que le permitirá
desarrollar explotar su creatividad infantil y a su vez potenciar el
aprendizaje.
Habilidad Motora Gruesa
La habilidad motora gruesa son aquella que involucra los musculó a lo
largo del cuerpo que se combina con la manera coordinada actividades
como gatear patear caminar correr saltar de un lugar a otro combinando
las distintas formas de desplazamiento con mayor nivel del control en la
velocidad del movimiento ,mantener el equilibrio en ejecución de
movimientos como posición de rodillas parada sobre punta de pies
paradas en un solo pie por dos segundos, caminar con seguridad
trasladando objetos de un a otro lugar.
Las habilidades motoras se dan en el cerebro, sistema nervioso y
músculos que trabajan juntos para crear movimiento. El niño desarrollará
habilidades motoras gruesas y finas mediante actividades dirigidas y
periodos de juego libre e independiente. Sus habilidades motoras gruesas
se desarrollarán más rápido que las finas.
27
Objetivo de la Habilidad Motora Gruesa
El objetivo de la habilidad motora gruesa es alcanzar los niveles
crecientes de coordinación de los movimientos corporales mantener el
equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo para que adopte el
individuo una adecuado control postural que le permita realizar
movimientos y al mismo tiempo desarrollar la coordinación a través de la
manipulación de objetos y explorar su cuerpo a través de movimientos
que se realizan en una actividad.
Educacion.gob, (2014) En el Currículo de Educación Inicial Manifiesta:
(…) en el Ámbito Exploración del cuerpo y Motricidad: Objetivo de
subnivel: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le
permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para realizar
desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de
estructuración de su esquema corporal (pág. 29).
El currículo de educación inicial tiene como objetivo principal y
primordial que los niños y niñas exploren los diferentes movimientos que
el cuerpo realiza para desarrollar su habilidad motora gruesa con el fin de
mejorar la coordinación y realizar actividades que involucren
desplazamientos que les permitan a los niños y niñas mejorar la postura
del cuerpo y a su vez la estructuración de su esquema corporal.
Importancia de la habilidad Motora Gruesa
La habilidad motora es importante ya que es la que permite caminar,
correr, saltar, brincar, bailar, rastrear, reptar, desarrollar actividades
físicas que involucre movimientos realizados por el cuerpo. El desarrollo
de la habilidad motora es importante ya que este se encuentra
estrechamente ligado con el movimiento, lo cual impacta en el desarrollo
general de su hijo ya que este es capaz de controlar su cuerpo.
28
Características de la Habilidad Motora Gruesa
Entre las principales características de la actividad motora para niño
en edad preescolar tenemos caminar, correr, saltar, rastrear, trepar, al
mismo tiempo se pretende en el juego tirar alcanzar pelotas saltar
arrastrase en el piso utilizando su cuerpo.
Para Mola Maribel (2014) entre las características de la habilidad
motora gruesa se encuentran:
Correr: Para correr es necesario el desarrollo de los factores de la
marcha, sin embargo se debe añadir la tensión muscular que es la
maduración y la fuerza que se tiene; correr es una actividad corriente para
los niños y niñas ya que aunque este tenga problemas para detenerse o
realizar giros a los cuatros años el dominio de esta actividad le permitirá
mejorar las partes que se componen cuando se corre.
Saltar: Este aparece cuando el niño y niña realiza un movimiento
dando un paso hacia arriba y adelante con ambos pies. Una vez que el
niño desarrolla la habilidad física para correr este adquiere capacidad
para saltar, esto quiere decir que cuando el niño corre este se impulsa
hacia arriba y hacia adelante con un solo pie y cae sobre el otro y es aquí
cuando este cumple con los requisitos mínimos para saltar.
Rastrear: Esta actividad implica en que el niño arrastre su cuerpo en
el piso con esta actividad los niños y niñas tienen contacto con el suelo.
Dicha actividad solo se logra dominar a. Los ochos años de edad por eso
es importante ejercitar esta actividad desde muy pequeños.
Trepar.- Es la integración de brazos y piernas que utilizamos para
subir algún lugar como por ejempló subir las escaleras dicha actividad se
debe realizar en espacios que no involucren o manifieste un peligro para
el infante. Es importante estimular esta actividad subiendo escaleras de
menor compresibilidad esto ya depende de la estrategia que se utilice.
29
Caminar.- Es la integración de piernas que utilizamos para caminar
o trasladar objetos de un lugar a otro para dicha actividad se alterna la
pierna derecha y luego la pierna izquierda. (págs. 18,19).
Para las autoras de la investigación estas son habilidades que van
preparando al niño para su vida como adulto, ya que al estimular estas
actividades la persona se hace más dueños de sus actos y va creando
una independencia en cuanto a sus actos.
El currículo de educación inicial 2014 tiene como objetivo desarrollar
habilidades y destrezas en los niños y niñas en etapa preescolar este
currículo a nivel nacional forma parte de las estrategias y como
herramienta que el educador utiliza para desarrollar ciertas habilidades y
destreza que se encuentran dentro de la maya curricular que posee el
docente en los centros infantiles e instituciones educativas.
Educacion.gob, (2014) En elCurrículo de Educación inicial en el Ámbito
Exploración del cuerpo y Motricidad Manifiesta que:
El objetivo de subnivel: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo
que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para
realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso
de estructuración de su esquema corporal (pág39).
El currículo de educación inicial en la pág. 39 tiene como objetivo de
sub-nivel 1 que el niño a través de movimientos explore las diferentes
formas de desplazamiento que realiza su cuerpo mediante actividades
que ayuden en el desarrollo motriz grueso para iniciar el proceso de
estructuración del esquema corporal el cual le permitirá mejorar su
habilidades destrezas que involucra los movimientos grandes que realiza
cuerpo lo cual le permitirá integrarse con su entorno.
30
Objetivo del Rincón Motriz Grueso
El rincón motriz grueso es uno delos rincones que los centros
infantiles del buen vivir tiene para desarrollar y estimular el desarrollo de
la motricidad gruesa en los niños y niñas de 1 a 3 años de edad con el fin
de mejorar la estructuración del esquema corporal delos infantes .dicho
rincón forma parte de la estrategia curricular.
Social, ( 2015) Enla Guía de orientaciones para la aplicación del currículo
de educación inicial sub-nivel MINEDUC Manifiesta como:
Objetivo: Desarrollar la motricidad gruesa: gatear, pararse, deslizarse,
caminar, trepar, saltar, reptar, correr, entre otras habilidades,
equilibrio, coordinación corporal (pág10).
La guía de orientaciones para la aplicación del currículo de educación
inicial ya mencionada nos dice en la página 10 que el objetivo del rincón
motriz grueso es desarrollar la motricidad gruesa en los niños y niñas. El
desarrollo de esta habilidad motora gruesa o motricidad gruesa permite al
niño correr, saltar trasladarse de un lugar a otro sin dificultad por eso es
importante desarrollar actividades que fomenten y desarrollen habilidades
y destrezas en los niños y niñas.
Expresión Corporal como Estrategia Metodológica en los Centros
Infantiles del Buen Vivir
La expresión corporal en el centro infantil camino al buen vivir es
utilizada como una estrategia metodológica ya que dicha estrategia
consiste en que la educadora busque la forma la estrategia adecuada
para ayudar al niño a desarrollar su motricidad gruesa ya que dicha
actividad consiste en plantear actividades que involucren movimientos y
expresión gestual que acompañen a desarrollar el lenguaje y diferentes
expresiones que manifieste la expresión corporal dé cada infante.
31
La expresión corporal dentro de las estrategias metodológicas es una
herramienta muy importante porque a través de ella podemos realizar
ciertas actividades de coordinación e equilibrio ya que la educadora en los
centros infantiles o instituciones educativas debe estimular actividades de
forma grupal e individual.
Habilidad Motora Gruesa en el Área de Educación Física
El desarrollo de habilidad motora gruesa en la etapa preescolar y las
instituciones educativas fiscales, fisco misionales, intercultural y
particulares se aplica mediante los ejercicios que los niños y niñas
realizan en la hora de educación física ya que en dicha actividad podemos
observar como los niños y niñas mediante métodos y estrategias que el
docente utiliza va mejorando su coordinación y postura corporal mediante
actividades lúdicas y recreativas.
A nivel mundial la motricidad gruesa tiene mucha importancia ya que
es parte de la formación educativa de los niños y niñas pero al mismo
tiempo estas actividades alrededor del mundo y de una manera cotidiana
forman parte de cada ser ya que a medida que los niños y niñas van
creciendo van logrando desarrollar mejores destrezas.
Unesdoc. Unesco, (2015) En la guía para responsables políticos
publicado en el 2015 publicado por la organización de las naciones para
la educación la ciencia y la cultura manifiesta en la “Carta Internacional
de la Educación Física y el Deporte de la UNESCO (1978).
Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la
educación física y al deporte, que son indispensables para el pleno
desarrollo de su personalidad. El derecho a desarrollar las facultades
físicas, intelectuales y morales por medio de la educación física y el
deporte deberá garantizarse tanto dentro del marco del sistema
educativo como en el de los demás aspectos de la vida social (pág10)
32
En este libro de educación física que ha sido publicado en el 2015 por
la Unesco manifiesta que es importante la educación física y el deporte ya
que nos ayuda a desarrollar el desarrollo físico e intelectual al mismo
tiempo la educación física debe emplearse dentro de los procesos
educativos institucionales para mejorar el desarrollo físico de cada
educando ya que a través de este desarrollamos la habilidad motriz
gruesa la cual nos permite interactuar con la sociedad.
Coordinación
Es la capacidad que uno tiene para poner en orden su movimiento es
decir realizar de una forma ordenada una acción que le permita ejecutar
un movimiento específico determinado el cual le permita: Jugar, bailar,
saltar correr, caminar realizar actividades que son necesarias en nuestra
vida cotidiana porque sin ella no pudiéramos realizar actividades
estrategias o algunos movimientos específicos.
Coordinación Visio Motriz
Forma parte de la coordinación general y este implica la coordinación
de mano ojo pies con la percepción visual del objeto estático mientras se
está en movimiento la coordinación de las extremidades superiores e
inferiores mediante el cual junto con la visión se denomina coordinación
viso-pedica.
Equilibrio
Es el mantenimiento adecuado la posición que mantiene las distintas
partes del cuerpo. El equilibrio engloba el dominio postural el cual permite
realizar funciones o acciones con un fin específico ya que gracias a él se
puede realizar una función específica con un fin determinado y sin él no
se podría realizar acciones que involucren movimientos coordinados y
entonces las personas serian personas torpes.
33
El equilibrio es el dominio que el ser humano tiene para mantener un
movimiento que está ejercitando ya sea saltar, correr, girar, bailar ya que
equilibrio es importante para desarrollar nuestras actividades de nuestro
día a día.
Lateralidad
Es la forma, situación o preferencia que tiene un lado del cuerpo con
respecto al otro, es decir que se utiliza más una parte que la otra, aunque
la mayoría de seres humanos son personas diestro es decir utilizan (ojo,
brazo, oído derechos), también se ha pensado que el hemisferio cerebral
izquierdo, controla el derecho, la lateralidad es considerada como parte
importante para el aprendizaje del niño que está en etapa escolar.
A través de actividades lúdicas tales como cuando el niño estaba
bailando asocia algunas partes del cuerpo a través de los movimientos
que este está ejecutando por ejemplo a través delas canciones de las
manos, mano derecha adelante mano derecha atrás el niño trabaja su
lateralidad alternando varios brazos y pies, derecho e izquierdo y es así
como el niño poco a poco va ir desarrollando su lateralidad.
La cual ira diferenciándola con la ayuda de la coordinación óculo-
manual ya que aquí interviene de la coordinación del ojo con la mano que
nos ayudara a realizar movimientos coordinados con la ayuda de los
movimientos gruesos que realiza nuestro cuerpo tales como saltar, bailar
como podemos ver desarrollar el equilibrio, lateralidad y coordinación son
importante en desarrollo de la habilidad motora gruesa.
Cabe recalcular que a través de cada actividad lúdica que se realiza
tiene un aporte motriz ya que ayuda a al niño a desarrollar su capacidad
motriz gruesa la cual le permite desarrollar su expresión corporal y su
habilidad motriz gruesa.
34
Fundamentación Epistemológica
El docente en su formación como educador tiene siempre que estar
preparado y no ser caduco , siempre este debe de estar actualizado con
el fin de enriquecer sus conocimientos y buscar métodos y estrategias
metodológicas pedagógicas que le permita enseñar y llegar al niño,
dejando así, por varias generaciones, un legado precedente lleno de
culturas y etapas en su desarrollo.
Los conocimientos pedagógicos logran que el docente los transmita a
sus educandos y en base a esto los impartirá buscando estrategias y
métodos para realizar actividades que fomenten el desarrollo intelectual
mediante el juego. Por lo que se debe tener en cuenta su influencia en el
desarrollo intelectual, cognitivo y social motor.
La actividad lúdica posee gran importancia en el desarrollo integral y
evolutivo del niño, puesto que desde que nace y durante el proceso de
crecimiento el juego se intensifica cada vez más. De aquí la importancia
que recae a la hora de buscar información pedagógica para una excelente
preparación en función de la labor educativa y que a su vez se relacione
de manera sistemática con el trabajo metodológico y lineamientos de la
institución.
Por lo que la actividad lúdica forma parte de un proceso educativo ya
que la misma es implementada en muchas instituciones educativas con el
objetivo de fomentar el aprendizaje y el desarrollo integral, intelectual de
los niños como parte del proceso de enseñanza.
Actualmente el juego es considerado como una actividad con
intencionalidad pedagógica; como un facilitador de las prácticas de
enseñanza/aprendizaje ya que el niño a través del juego es capaz de
negociar significados y de compartir conocimientos con otros niños y con
los adultos.
35
Fundamentación Filosófica
El juego es una actividad que el ser humano tiene a lo largo de su
vida y que comienza a desarrollarse en su etapa infantil el juego
constituye una actividad libre y placentera llena de alegría que nos ayuda
a desarrollar nuestras habilidades y capacidades que nos ayuda a
interactuar con el medio que nos rodea. El juego es una actividad que les
encanta a los niños ya que es una forma natural que el niño tiene para
aprender.
De igual manera constituye la actividad más libre e importante en
la infancia ya que ayuda a los niños y niñas en la etapa infantil a
desarrollar sus capacidades físicas e intelectuales las cuales le
permitirán interactuar con su medio social y al mismo tiempo mejorar su
calidad de vida lo cual es importante para que los niños se integren
con otros individuo .
El mismo adquiere un importantísimo valor educativo ya que este
ayuda a la exploración del entorno pero no tenemos que olvidarnos que
el juego a nivel evolutivo tiene un punto de referencia muy importante
que nos permite diseñar a través de métodos y estrategias procesos de
enseñanza para mejorar el aprendizaje. Sin embargo cabe recalcar que
el juego motor es uno de los principales mecanismos que nos permite
desarrollar la relación e interacción con los demás.
Ya que los juegos motores son aquellos juegos que utilizamos para
estimular el desarrollo de la habilidad motora que tiene como objetivo
desarrollar la coordinación el equilibrio y lateralidad lo cual nos permite
caminar correr saltar bailar brincar trasladarnos de un lugar a otro con un
fin y objetivo determinado.
36
Fundamentación Pedagógica
El juego cumple un papel muy importante en las instituciones
educativas y en los centros infantiles del buen vivir en el proceso de
enseñanza y aprendizaje ya que el juego es parte de un proceso
pedagógico utilizado por docentes y educadoras en educación inicial ya
que en esta etapa infantil es en donde el niño más aprende lo cual va a
depender del resto de la vida
A través del juego en los niño manifiesta una actividad que ejercen
las personas adultas y al mismo tiempo se relaciona socialmente con
otros niños de su edad permitiendo que los niños aprendan lo que va a
necesitar en su vida para interactuar con su medio y en su diario vivir ya
que el juego es parte del ser humano.
Cabe recalcar que a través del juego el cuerpo del niño realiza
movimientos que involucra el movimientos de brazos piernas manos, pies
cabeza ,tronco lo cuales son un vínculo importante para el desarrollo de
la motricidad gruesa o habilidad motora gruesa lo cual le permite
ejecutar movimientos gruesos que involucre nuestro cuerpo .al mismo
los movimientos motores de nuestro cuerpo está ligado a las actividades o
simplemente rutinas que realizamos en nuestro día a día ya sea en la vida
laboral o escolar.
La habilidad motora gruesa, ejercicios motores hemos observado
que desde el punto de vista educativo se utiliza como una estrategia
pedagógica en el momento que le toca impartir la clase o actividad de
cultura física en las instituciones educativas.
37
Fundamentación legal
El currículo de Educación Inicial se fundamenta en:
La Constitución del Ecuador 2008, en su artículo 26 estipula la
educación es derecho de las personas a lo largo de la vida y deber
inexcusable del estado y en su artículo 344 reconoce por primera vez en
el país a la educación inicial como parte del proceso educativo.
El Plan Nacional Del Buen Vivir 2013-2017 plantea las políticas de la
primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad política
publica el desafío actual es fortalecer la estrategias del desarrollo
integral de la primera infancia , tanto en el cuidado prenatal como el
desarrollo temprano (hasta los 36 meses de edad) y en educación inicial
entre 3 y 4 años, que son la etapas que condicionan el desarrolló futuro
de la persona.
El Ministerio de Desarrollo Social 2014, define la Estrategia Nacional
Intersectorial de primera infancia, cuyo objetivo es consolidar un modelo
integral e intersectorial de atención a la primera infancia con enfoque
territorial, intercultural y género, asegurar el acceso, la cobertura y calidad
de servicio y promover la corresponsabilidad de la familia y la comunidad.
En el Código de la Niñez y la Adolescencia 2003 en el artículo 37
numeral 4 establece que el estado debe garantizar el acceso afectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, para lo cual desarrollara
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos.
El Reglamento de la LOEI en su capítulo tercero en el artículo 27
determina que el nivel de educación inicial consta de dos subniveles:
inicial 1 que comprende 3 años de edad; el inicial 2 que comprende a
38
infantes de tres a cinco años de edad lo que permite el diseño curricular
se expliciten aprendizajes según las características de los niños en cada
uno de los subniveles considerando la diversidad lingüística y culturales.
El artículo 40 de la LOEI se define a nivel de educación inicial como
el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivos, afectivo, psicomotriz, social de la identidad y
autonomía y pertenencia de la comunidad y religión de los niños y niñas
desde los tres año a hasta los cinco años de edad garantiza, y respeta
sus derechos diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento
y aprendizaje y potenciar sus capacidades y destrezas.
La Estrategia Nacional de la Inspectoría de primera infancia,
considera como objetivo consolidar un modelo e integral e intersectorial de
atención a la primera infancia con enfoque territorial intercultural y de
género, para asegurar el acceso cobertura y calidad de los servicio
promoviendo la corresponsabilidad en la infancia y la comunidad.
Para el cumplimiento de este objetivos se plantea varios ejes referido
a la calidad de servicio evidencia al currículo como un elemento
importante por lo que el Ministerio de Educación como medio del comité
intersectorial dela primera infancia aporta al cumplimiento de objetivos
de la estrategia nacional intersectorial con la formulación del currículo de
educación inicial.
39
TÉRMINOS RELEVANTES
Actividad: Es la ejecución de una experiencia de aprendizaje que realiza
el docente para impartir las actividades que manifiesta el currículo.
Capacidad Visio motora: Es la habilidad que uno tiene para coordinar
los movimientos del cuerpo
Habilidad: Es el dominio psíquico que permite la regulación de una
actividad que se realice exitosamente.
Esquema Corporal: Es el movimiento que realiza nuestro cuerpo y al
mismo tiempo se relaciona a con cada parte de cada una de ellas.
Juego: Actividad que se realiza para ejercitar una actividad o destreza
Lateralidad: Es la diferencia entre el lado derecho y el lado izquierda.
Juego simbólico: El juego que presenta en la última etapa infantil (es la
representación de lo real simbolizado al yo)
Currículo: Es una guía de orientaciones de prácticas docentes el cual
utiliza el docente para ver lo que va a realizar.
Creatividad: Es el pensamiento abierto que tiene la capacidad de
imaginar una gran variedad de propuestas y varias cosas que se pueden
crear.
Actividad.- Calidad u obra de lo que es activo
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
Diseño Metodológico.
La investigación se desarrollará siguiendo una metodología
cuantitativa, porque los datos que se utilizarán son de tipo numérico al
momento de revisarlos y procesarlos con técnicas estadísticas y es
cualitativa porque abarca los diferentes campos en los que puede influir la
importancia de la habilidad motora gruesa como estrategia metodológicas
para el desarrollo de movimientos corporales en los niños y niñas CIBV
“Camino al Buen Vivir” ubicado en el norte de la ciudad de Guayaquil,
cantón Guayas parroquia Tarqui en la cooperativa flor de bastión Bloq. 3
Mz. 1335 Sl. 1 año 2015 Provincia del Guayas, lugar donde se desarrollan
los hechos y se vive la realidad existente.
Las técnicas son las actividades y estrategias que se desarrollarán
mediante una investigación en donde daremos a conocer el proceso
planificado tomando en cuenta los procedimientos que utilizaremos para
desarrollar la actividad lúdica en el desarrollo de la habilidad motora
gruesa al mismo tiempo se diseñara y ejecutara el diseño de una guía de
ejercicios motores.
El diseño de una guía de ejercicios motores gruesos ayudará a los
docentes, educadoras represente legales ,a desarrollar varias actividades
que encontraremos en dicha guía ya mencionada la cual nos permitirá
desarrollar habilidades y destrezas que le permitirá a los niños y niñas
desarrollar su motricidad gruesa o habilidad motora gruesa.
41
Investigación de Campo
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de
una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qué modo o porque causas se
produjo una situación o acontecimiento particular. Podríamos definirla
diciendo que es el proceso que, utilizando el método científico, permite
obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social.
Investigación Descriptiva
También conocida como la investigación estadística, describen los
datos y características de la población o fenómeno en estudio. La
Investigación descriptiva responde a las preguntas: quién, qué, dónde, por
qué, cuándo y cómo. La descripción se utiliza para frecuencias,
promedios y otros cálculos estadísticos. A menudo el mejor enfoque,
antes de la escritura de investigación descriptiva, es llevar a cabo un
estudio de investigación.
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica es el punto de partida para la realización del
trabajo de investigación, la fuente individual para determinar el camino y la
respetiva orientación. La investigación bibliográfica busca indagar, interpretar,
buscar datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia
y utiliza para ello, una metodología de análisis; y tiene como finalidad
obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creación
científica.
El investigador aplica este diseño de investigación para los efectos de
investigación se apoya en textos, libros, folletos, entrevistas, artículos y
demás fuentes de consultas bibliográficas las mismas que le permiten
obtener toda la información del problema en estudio. En el caso del
42
presente proyecto, fue recopilar abundante información bibliográfica con
diferentes autores, pensadores para determinar, conceptualizar, analizar
la incidencia de la psicomotricidad gruesa como estrategia pedagógica.
Para el desarrollo de movimientos corporales en los niños y niñas del
CIBV “Camino al Buen Vivir” Ubicado en el Norte de la Ciudad de
Guayaquil, Cantón Guayas Parroquia Tarquín en la Cooperativa Flor de
Bastión Bloque. 3 Mz. 1335 Sl. 1 del año 2015 Provincia del Guayas del
Cantón Guayaquil año 2015.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Es un conjunto completo de individuos u objetos que tienen una
característica común observable. La población para el presente estudio
fue conformada por Coordinadora, Educadoras, Representante Legales
del CIBV “Camino al buen vivir” ubicado en el norte de la ciudad de
Guayaquil, cantón Guayas parroquia Tarqui.
El Tamaño de la población para el presente estudio se consideró:
Coordinadora 1, Educadoras 4, Representantes legales 40 niños 40, es
decir una población total de 85 sujetos de estudio.
Cuadro # 1 Población
Extracto Población
1 Coordinadora 1
2 Educadora 4
3 Representantes legales 40
4 Infantes 40
Total 85
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir”, Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenny
43
Muestra
Es un herramienta de investigación de la investigación su función es
determinar que parte de un contexto en estudio (población o muestra)
debe examinarse con la finalidad de hacer inferencias sobre dicha
población. Se aplicó la muestra probabilístico con la muestra aleatoria
simple porque la población que se está manejando no es muy grande.
En nuestro proyecto no se consideró la formula estadística porque
nuestra población es inferior a 150 donde estimaremos la totalidad de la
población ya establecida.
Como muestra tomamos 1 coordinadora, 4 educadoras, 40
estudiantes 40 padres de familia del centro infantil “Camino del Buen
vivir”.
Cuadro # 2
Muestra
Extracto Población
1 Coordinadora 1
2 Educadora 4
3 Representantes legales 40
4 Infantes 40
Total 85
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir”,
Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenny
44
Cuadro # 3
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Variable Dimensiones Indicadores
Actividad lúdica
Es la formación de la
personalidad,
una actividad
activa recreativa,
educativa
El juego
Importancia del juego
Teoría del juego para Piaget
Juego como estrategia metodológica
Juego libre
Juego dirigido
Juego simbólico
El juego como
herramienta
pedagógica
Juego en el desarrollo psicomotor
Juego en el desarrollo afectivo social
Juego en el desarrollo intelectual.
Habilidad motora
gruesa
Es la implicación
de las partes
gruesa del
cuerpo tales
como caminar
correr, saltar
Habilidad
Motora Gruesa
Correr
Saltar
Rastrear
Trepar
Caminar
Características
de la Habilidad
Motora Gruesa
Coordinación
Coordinación Visio Motriz
Equilibrio
Lateralidad
Fuente: Datos de la investigación
Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
45
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método Deductivo
Con este obtenemos principios desconocidos de los individuos es una
investigación que va a partir de otras ya conocidos. Como comparar
comportamiento de los niños a través de los juegos y su aprendizaje este
método nos permite comparar la relación que tiene la actividad lúdica en
el desarrollo de la habilidad motora gruesa en los niños y niñas de 2 a 3
años de edad.
Método Inductivo
Hablando de este método inductivo es el que apoya o brinda su apoyo
al método empírico y que a su vez nos llevan a formular hipótesis de lo
que se observa o se investiga del problema o situación que sucede. Es
decir con esta investigación es una forma directa de ver como el juego
influye en el aprendizaje del niño a través de la motricidad motora gruesa
en los infantes.
Método Analítico
Es método analítico nos permite descomponer o separar por partes el
problema para observar las causas naturaleza y efectos, por eso es
necesario Conocer la naturaleza del fenómeno o hecho que se presente
que vamos a investigar para poder entender su esencia, es decir nos
permite saber que estamos estudiando con nuestra investigación y que
buscamos o deseamos conseguir cual es el objetivo de dicha
investigación que estamos realizando.
46
La observación es muy importante ya que nos permite observar lo que
sucede en nuestro entorno con el fin de buscar métodos y estrategias
adecuadas que fomenten el desarrollo integral de cada individuo
Técnicas e Instrumentos de la Investigación
El proceso de la investigación científica la cual es indispensable, ya
que es considerada como la estructura por la cual una investigación se
organiza de una forma adecuada utilizando métodos y técnicas
apropiadas que nos permita realizar dicha investigación con el fin de
buscar un objetivo determinado con un propósito.
La técnica y sus objetivos
Que la investigación este ordenada
Que la información este bien manejada
Los datos de la investigación estén bajo un control
Que los conocimientos sean obtenidos
La técnica de campo nos lleva a relacionarnos directamente con el
objeto de estudio y que toda la información se acople para tener un
fin específico que es la verdad especifica
La Entrevista
Es considerada como una técnica que nos ayudan a recopilar una
información específica de un tema, mediante una conversación
profesional, aunque toda la información que se recopile depende del
grado de conversación que se tenga al mismo tiempo tiene importancia
desde el punto de vista educativo en donde los resultados a lograr
depende en gran medida a nivel de la comunicación entre el investigador
y los participante de la misma.
47
La Encuesta
También conocida como técnica de adquisición de algún tipo de
información que puede ser de interés sociológico, que podría a verse
dado mediante un cuestionario de preguntas bien elaborado sobre un
tema específico.
La Observación
Esta técnica es muy importante porque podemos observar
atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla
para su posterior análisis. La observación es el paso importante y
primordial de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador
para obtener el mayor número de datos. Gran parte del acervo de
conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la
observación.
Existen dos clases de observación:
Observación no científica y la observación científica. La diferencia
básica entre una y otra está en la intencionalidad: observar
científicamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso:
el investigador sabe qué es lo que desea observar y para qué quiere
hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la
observación.
Observar no científicamente significa observar sin intención, sin
objetivo definido y por tanto, sin preparación previa. Se empleó la ficha de
observación en los niños del Centro Infantil para obtener información
sobre su desenvolvimiento en cuanto a sus habilidades motoras.
48
Instrumentos de Evaluación
Ficha de Observación: Son los instrumentos que utilizamos para realizar
una investigación de campo. La cual usa el investigador ya que él debe
registrar datos que aporten a otras fuentes como son personas, grupos
sociales o lugares, donde se presenta una problemática.
Análisis de los Resultados
En el siguiente proyecto de investigación se siguieron los siguientes
pasos: Se seleccionó el lugar del problema que fue en el CIBV “Camino
al Buen Vivir” de la provincia del Guayas, Se pidió autorización a los
encargados del centro de desarrollo y autoridad para llevar a bordo el
presente estudio. Se realizó una reunión con los representantes legales
para orientarlos sobre la importancia de la psicomotricidad gruesa como
estrategia para ayudar en los niños y niñas a desarrollar su habilidad
motora gruesa en niños de 2 a 3 años y así realizar las preguntas de las
encuestas y sus respectivas respuestas.
Análisis e Interpretación de Datos
En este capítulo se presentan las encuestas con sus respectivos
análisis e interpretación de las preguntas planteadas a: Coordinadora,
Educadora, y encuestas a Representantes legales del CIVB Camino al
Buen Vivir”, Las cuales fueron preguntas fáciles para su comprensión la
cual cumplieron con el propósito de obtener información sobre:
Influencia de la Actividad Lúdica en el Desarrollo de la Habilidad
Motora Gruesa. Diseño de una Guía de Ejercicios Motores para niños
de 2 a 3 años.
La información se procesó mediante un sistema computacional
MICROSOFT WORD Y EXCEL donde se elaborarán cuadros gráficos y
análisis de cada una de las preguntas.
49
1.- ¿Considera usted que el juego es importante en el aprendizaje
de su hijo?
Tabla No. 1 Importancia del juego en el aprendizaje de sus hijos
N. ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 20 50 %
2 De acuerdo 5 12 %
3 Indiferente 10 25 %
4 En Desacuerdo 5 13 %
5 Muy en desacuerdo 0 0 %
6 TOTAL 40 100%
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir”, Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
Gráfico No. 1 Importancia del juego en el aprendizaje de sus hijos
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir”,
Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
ANALISIS.- En la encuesta realizada a los representantes legales se
desprende que el 50 % está muy de acuerdo en que el juego es
importante para el desarrollo integral de su hijo
3 Indiferente
4 En Desacuerdo
5
50
2.- ¿Considera usted en que los niños deben jugar en los CIVB?
Tabla No. 2 Posición de los padres respecto al juego de sus hijos en los CIVB
N. ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 30 75 %
2 De acuerdo 5 12 %
3 Indiferente 5 13%
4 En Desacuerdo 0 0 %
5 Muy en desacuerdo 0 0 %
6 TOTAL 40 100%
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir”
Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
Gráfico No. 2 Posición de los padres respecto al juego de sus hijos en los CIVB
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir”,
Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
ANÁLISIS.- En la encuesta realizada a los representantes legales se
desprende que el 75% está muy de acuerdo ya que considera que los
niños deben jugar en los C.I.V.B
3 Indiferente
4 En Desacuerdo
5
51
3.- ¿Considera usted como madre de familia que juega con su hijo?
Tabla No. 3 Criterios de los padres respecto al juego con sus hijos
N. ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 20 50 %
2 De acuerdo 10 25 %
3 Indiferente 5 12 %
4 En Desacuerdo 0 0 %
5 Muy en desacuerdo 5 13%
6 TOTAL 40 100 %
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir”
Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
Gráfico No. 3 Criterios de los padres respecto al juego con sus hijos
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir” Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los representantes legales se
desprende que el 50 % está muy de acuerdo, en que las madres de
familia juegan con su hijo, mientras que en muy desacuerdo se muestra el
13% ya que consideran que ellas no juegan con los infantes ya que casi
no pasan con ellos.
3 Indiferente
4 En Desacuerdo
52
4.- ¿Considera usted que a través del juego su hijo desarrolla la
imaginación?
Tabla No. 4 Posición acerca del desarrollo de la imaginación mediante el juego
N. ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 20 50 %
2 De acuerdo 5 12 %
3 Indiferente 15 38 %
4 En Desacuerdo 0 0 %
5 Muy en desacuerdo 0 0 %
6 TOTAL 40 100%
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir”
Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
Gráfico No. 4 Posición acerca del desarrollo de la imaginación mediante el juego
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir” Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
ANALISIS: En la encuesta realizada a los representantes legales se
desprende que el 50 % está muy de acuerdo en que los niños desarrollan
la imaginación a través del juego ya que consideran que su hijo
desarrolla la imaginación a través del juego.
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En Desacuerdo
53
5.- ¿Considera usted que su hijo se divierte y aprende cuando juega?
Tabla No. 5 Posición acerca del aprendizaje mediante el juego
N. ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 25 62 %
2 De acuerdo 15 38 %
3 Indiferente 0 0 %
4 En Desacuerdo 0 0 %
5 Muy en desacuerdo 0 0 %
6 TOTAL 40 100 %
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir”
Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
Gráfico No. 5 Posición acerca del aprendizaje mediante el juego
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir” Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
ANALISIS: En la encuesta realizada a los representantes legales se
desprende que el 62% está muy de acuerdo, ya que creen que sus hijos
se divierten y aprenden cuando juegan
3 Indiferente
4 En Desacuerdo
5
54
6.- ¿Considera usted que el centro infantil donde asiste su hijo
realizan actividades lúdicas?
Tabla No. 6 Posición acerca de las actividades lúdicas que se realizan en el centro
N. ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 20 50 %
2 De acuerdo 5 12 %
3 Indiferente 5 12 %
4 En Desacuerdo 5 13 %
5 Muy en desacuerdo 5 13 %
6 TOTAL 40 100 %
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir”
Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
Gráfico No. 6 Posición acerca de las actividades lúdicas que se realizan en el centro
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir”
Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
ANALISIS: En la encuesta realizada a los representantes legales se
desprende que el 50% está muy de acuerdo en que su hijo realiza
actividades lúdicas, mientras que el 13% se muestra indiferente ya que
no cree que se realice dicha actividad.
3 Indiferente
4 En Desacuerdo
5
55
7.- ¿Considera usted que a su hijo le hace falta coordinación?
Tabla No. 7 Posición acerca de la coordinación de su hijo
N. ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 15 37 %
2 De acuerdo 10 25 %
3 Indiferente 10 25 %
4 En Desacuerdo 5 13 %
5 Muy en desacuerdo 0 0 %
6 TOTAL 40 100 %
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir”
Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
Gráfico No. 7 Posición acerca de la coordinación de su hijo
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir”
Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
ANALISIS: En la encuesta realizada a los representantes legales se
desprende que el 37% está muy de acuerdo, en que a su hijo le hace falta
coordinación ya ellos observan que los niños no mantienen una
coordinación ya que se caen.
3 Indiferente
4 En Desacuerdo
56
8.- ¿Considera usted que su hijo mantiene el equilibrio cuando
salta?
Tabla No. 8 Posición acerca del equilibrio mantenido por el niño
N. ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 10 25 %
2 De acuerdo 5 12 %
3 Indiferente 10 25 %
4 En Desacuerdo 10 25 %
5 Muy en desacuerdo 5 13 %
6 TOTAL 40 100 %
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir” Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
Gráfico No. 8 Posición acerca del equilibrio mantenido por el niño
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir”
Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
ANALISIS: En la encuesta realizada a los representantes legales se
desprende que el 25% está muy de acuerdo en su hijo no mantiene el
equilibrio cuando salta
3 Indiferente
4 En Desacuerdo
5
57
9.- ¿Considera usted que los ejercicios motores son correr, saltar?
Tabla No. 9 Posición acerca de los ejercicios motores realizados por los niños
N. ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 10 25 %
2 De acuerdo 15 37 %
3 Indiferente 10 25 %
4 En Desacuerdo 5 13 %
5 Muy en desacuerdo 0 0 %
6 TOTAL 40 100 %
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir”
Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
Gráfico No. 9 Posición acerca de los ejercicios motores realizados por los niños
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir” Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a los representantes legales se
desprende que el 25% está muy de acuerdo, en que los ejercicios
motores son saltar correr mientras 25% se muestra indiferente ya que
desconoce que son los ejercicios motores.
3 Indiferente
4 En Desacuerdo
5
58
10.- ¿Considera usted que en el C.I.B.V donde acude su hijo los
docentes deben contar con una guía de ejercicios motores gruesos?
Tabla No. 10 Opinión sobre la guía de ejercicios del centro infantil
N. ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Muy de acuerdo 10 25 %
2 De acuerdo 10 25 %
3 Indiferente 15 37 %
4 En Desacuerdo 0 0 %
5 Muy en desacuerdo 5 13 %
6 TOTAL 40 100 %
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir”
Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
Gráfico No. 10 Opinión sobre la guía de ejercicios del centro infantil
Fuente: CIVB “Camino Del Buen Vivir” Realizado por: Pérez Solórzano Verónica - Montiel Lino Jenni
ANALISIS: En la encuesta realizada a los representantes legales se
desprende que el 37% se muestra indiferente ya que no saben que es
una guía de ejercicios motores gruesos
3 Indiferente
4 En Desacuerdo
5
59
FICHA DE OBSERVACIÓN
Dirigido a los niños y niñas de 2 a 3 años del Centro Infantil “Camino
al Buen Vivir” de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil.
Nombre del C.I.B.V:
Nombre del estudiante:
Edad:
Grado y sección: Docente: Fecha:
Grado de Desarrollo alcanzado:
Logrado= 4
En Proceso= 3
Avance inicial= 2
No logrado= 1
Grado de
Desarrollo
alcanzado
Observaciones
1 2 3 4
Exploración del cuerpo y motricidad.
1.- Corre con seguridad X
2.- Sube y baja escaleras sin sostenerse. X
3.- Mantiene el equilibrio al patear las
pelotas.
X
4.- Diferencia las partes del cuerpo que
tiene el niño o niña.
X
5.- Trepa diferentes alturas con seguridad. X
6.- Trepa y repta obstáculos grandes a
pequeños.
X
7.- Inicia el movimiento de galope o
salticado.
X
8.- Lanza objetos en distintas direcciones. X
9.- Realiza competencia en un punto
determinado mediante la ejercitación de
carrera, giros, trepar y saltar.
X
10.- Lanza y recibe una pelota. X
Análisis: Encontramos en los niños que logran realizar las diferentes
actividades como: correr, diferenciar partes del cuerpo, y mantener el
equilibrio; como también encontramos actividades que realizan con total
dificultad, como reptar obstáculos, galope y salticado.
60
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA COORDINADORA
1.- ¿Considera usted que el juego es importante en el desarrollo del
esquema corporal?
Si, es importante ya que por medio del juego el niño aprendera a
coordinar sus movimientos coorporales y matener el equilibrio .
2.- ¿Considera usted que el juego es importante en los centros
infantiles?
Claro que en los centros infantiles se practican varias actividades
recreativas en las cuales esta incluido el método lúdico que esta
estrechamente realcionado con el juego libre.
3.- ¿Considera usted que las características de la habilidad motora
gruesa son: saltar, correr, caminar, trepar?
Si, se consideran habilidades motoras gruesas y que van ligadas a la
etapa de desarrollo del niño.
4.- ¿Considera usted que el desarrollo de la habilidad motora gruesa
nos permite interactuar con el medio que nos rodea?
Si, el desarrollo de esta habilidad nos permite interactuar y relacionarnos
con otras personas dentro o fuera del entorno.
5- ¿Considera usted que es importante desarrollar la habilidad
motora gruesa cen los niños y niñas?
Si,ya que atravez de las habilidades motoras gruesas nos permite
caminar ,correr, saltar ,y a su vez realizar actividades de nuestro diario
vivir
6- ¿Considera que se debería elaborar una guía de ejercicios
motores para los C.I.V.B?
Sería de gran utilidad que se elabore una guía de ejercicios motores
gruesos para los C.I.B.V para que las educadoras lo utilicen como parte
de sus actividades que realizan con los niños y niñas.
61
ENTREVISTA DIRIGIDA A EDUCADORAS
1- ¿Considera usted que el juego es la principal estrategia en el
proceso de enseñanza y aprendizaje?
Por supuesto el juego es una de las principales estrategia en la etapa de
enseñanza- aprendizaje por medio de este el niño se relaciona con el su
contexto
2.- ¿Considera usted que el juego influye en el desarrollo intelectual
del niño?
Si, el juego ayuda a estimular a la imaginación del niño ya que por medio
de este el niño descubre e interactua y se relaciona
3.- ¿Considera usted que la coordinación y equilibrio son importante
en el ser humano?
Sí, son importantes ya que nos permiten desplazarnos de un lugar a otro.
4.- ¿Considera usted que podemos estimular a los niños y niñas
pequeños para desarrollar su motricidad gruesa?
Si, por medio de actividades lúdicas podemos estimular a los niños desde
muy temprana edad para que fortalezcan su esquema corporal.
5.- ¿Considera que los ejercicios motores son importante en el
desarrollo del niño?
Por supuesto, como acabe de mencionar hay que estimular y fortalecer el
área motora a todos los infantes.
6.- ¿Considera usted en que se debería elaborar una guía de
ejercicios motores?
Sería de gran utilidad una guía de ejercicios motores ya que en los
C.I.B.V. no hay y nos ayudaría a realizar actividades para cada niño de
acuerdo a su edad
62
PRUEBA DE CHI CUADRADO
Objetivo: Demostrar estadísticamente la relación que existe entre la variable
independiente y la variable dependiente.
Variable Independiente: Actividad Lúdica
Variable Dependiente: Habilidad Motora Gruesa
Pregunta: La incidencia de la Actividad Lúdica es significativa en la Habilidad
motora gruesa.
Hipótesis Nula: Las actividades lúdicas si incide en el desarrollo de la habilidad
motora gruesa.
Hipótesis Alternativa: Las actividades lúdicas no inciden en el desarrollo de la
habilidad motora gruesa.
Resultado de la Prueba de Chi-cuadrado
Valor
gl
Sig. Asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de
Pearson
162,671a
16
,000
Razón de verosimilitud 135,068 16 ,001
Asociación lineal por
lineal
72,674
1
,000
N de casos válidos 90
a. 19 casillas (76,0%) han esperado un recuento menor que 5.
El recuento mínimo esperado es ,28.
Como p=0,001 es menor a 0,05, entonces, determino que si existe
relación entre las variables y por lo tanto se considera que si incide la
actividad lúdica y la habilidad motora gruesa en los niños y niñas de 2 a 3
años del Centro Infantil “Camino al Buen Vivir”, provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo lectivo 2015- 2016, por ello
se propone el diseño de una Guía de Ejercicios Motores para lograr
cumplir los objetivos de la presente tesis.
63
Análisis e interpretación de datos
La actividad lúdica se define como juego ocupacional en la infancia
el cual es una utilizado como una estrategia pedagógica, socializadora
que ayuda a desarrollar habilidades y destrezas con el fin de estimular y
fortalecer a través del juego y potenciar el desarrollo de las habilidades
motora gruesa la cual nos permite mantener el equilibrio caminar correr
saltar mantenerse en pie.
Se formaron un grupo de diez niños haciendo juegos rondas
escuchando órdenes de la educadora, con el fin de estimularla la
habilidad motora gruesa. través de la actividad lúdica que consiste en que
el niño aprenda a realizar ejercicios motores que le permitan desarrollar
destrezas como caminar con seguridad, trasladar objetos de un lugar a
otro, realizar ejercicios de equilibrio dinámico controlando la parte gruesa
del cuerpo, y así mantener acciones crecientes ,para realizar acciones
direccionadas hacia un punto.
Por medio de la investigación precisa se pudo llegar a la conclusión
de que la actividad lúdica es la estrategia que se utiliza para desarrollar
habilidades y destrezas, motrices a través del juego considerando como
medio de expresión que permite integrar sus interacciones a nivel de
pensamiento lenguaje y emociones. Y al mismo tiempo realizarán
procesos para lograr la coordinación dinámica global, disociación de
movimientos el equilibrio dinámico y estático, respiración esquema
corporal lateralidad y orientación en el espacio Mediante la encuesta
realizada a coordinadora, educadoras según el cuadro.
64
Conclusiones
Después de realizar un minucioso estudio sobre el temático objeto de
estudio, se pudo llegar a las siguientes conclusiones:
1. Se pudo identificar de forma clara y precisa que es escasa la
influencia de las habilidades motoras gruesas.
2. Se pudo observar la carencia de las estrategias metodológicas
para desarrollar actividades lúdicas que ayuden a desarrollar la
habilidad motora gruesa
3. Se realizó entrevista educadoras coordinadoras, y encuestas
dirigidas a representantes legales con el objetivo de demostrar la
necesidad de crear una guía de ejercicios motores gruesas
4. Los representantes legales deben conocer correctamente como
desarrollar las actividades lúdicas que fomenten y estimulen el
desarrollo motriz grueso de cada niño
Recomendaciones:
1. Realizar actividades lúdicas que desarrollen la habilidad motora
2. Buscar nuevos métodos y estrategias metodológicas que ayuden a
desarrollar su habilidad motriz gruesa
3. Dar a conocer al representante legal cual es la importancia de
crear una guía de ejercicios motores gruesos
4. Socializar la guía de ejercicio motores gruesos con la comunidad
educativa.
65
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DE EJERCICIOS MOTORES GRUESOS
Justificación
La investigación realizada en el CIBV “Camino al Buen Vivir” ubicada
en la Flor de Bastión en la Provincia del Guayas del año 2015 donde se
ve la necesidad que tienen las coordinadoras y educadoras de utilizar una
herramienta guía de apoyo que puedan utilizar como parte de una
estrategia metodológica que le permita afianzar y reforzar el trabajo
docente, potenciando todas las capacidades físicas intelectuales y
motrices de los niños y niñas de 2 a 3 años de edad para alcanzar su
desarrollo integral.
Con el fin de implementar actividades que fomenten el desarrollo del
esquema corporal mediante actividades que realizaran las educadoras en
los centros infantiles o en las instituciones educativas. Para desarrollar la
habilidad motriz gruesa que tiene que ver y que a su vez se involucra con
los movimientos gruesos que realiza nuestro cuerpo.
El estado, la escuela, la sociedad y la familia son seres
interrelacionados e indispensables entre sí, ya que forman parte del
proceso de aprendizaje de los infantes en proceso educativo formativo
trascendental de cada individuo.
Respetar la evolución natural de cada niño y niña
Entender sus necesidades e interés por aprender.
Respetar las diferencias individuales y ritmo de aprendizaje de
cada infante.
66
OBJETIVOS
General
Diseñar una guía de ejercicios motores gruesos con actividades
lúdicas que fomenten el desarrollo de la habilidad motora gruesa.
Especifico
Organizar actividades que fomenten el desarrollo físico e intelectual
de los niños y niñas de 2 a 3 años de edad.
Buscar métodos y estrategias nuevas e innovadoras para el
desarrollo de la habilidad motora gruesa.
Participar activamente en el diseño de una guía de ejercicios
motores grueso
Aspectos Legales
Derechos de Protección
Art. 50.- Derecho a la integridad personal, los niños y niñas tienen
derecho a que se respete su integridad personal, personal, física,
psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas
crueles y degradantes.
Aspecto Pedagógico
Es pedagógico por qué está dirigido a trabajar en el desarrollo y
servicio de los niños ya que necesitan desarrollar su conocimiento sobre
este tema que es muy importante para que ellos de esta manera respeten
su integridad persona.
67
Aspecto Psicológico
Es psicológico porque se estudia su psique y se despierta en el niño
el conocimiento correcto sobre este tema que se involucra directamente a
su estabilidad emocional para que ellos puedan crecer con una
personalidad definida.
Aspecto Andragógico
Es andragógico porque se forma tanto a los Padres como a los
Docentes Del CIBV donde se intercambia experiencias, adquiridas y
vivencias, que descubran sus capacidades, conocimientos y destrezas
como también su parte emocional en un contexto social y cultural.
Aspecto sociológico.
Es sociológico porque se beneficia a toda la comunidad. Ya que
somos responsables directos de la pérdida o fortalecimiento de los
principios morales en los niños.
Factibilidad de la Aplicación
Financiera
El desarrollo de esta propuesta es factible debido a que los gastos
que ella demande serán cubiertos por la autora de la misma.
Legal
Se sustenta en la Constitución Política de la República del Ecuador,
La Ley de Educación Intercultural, y que con la misma se está cumpliendo
con uno de los requisitos para la obtención del título en Licenciatura en
Educación Parvulario.
68
Técnica
El contenido de esta propuesta ha sido investigado idóneamente,
obteniendo resultados confiables y su utilización es considerada un
instrumento curricular que brindará el apoyo técnico a los docentes.
Humano
El talento humano que intervino en el desarrollo y consecución de
esta propuesta curricular es de un académico de primer nivel por lo tanto
su aval no es cuestionable.
Descripción
Este proyecto con lleva al planteamiento de una serie de temas y
actividades a nivel del párvulo para que los padres y educadoras tengan
una mejor orientación para que puedan guiar al niño en el CIBV “Camino
al Buen Vivir”, con el objetivo de desarrollar su habilidad motora gruesa
mediante actividades lúdicas que implementaran las educadoras con la
ayuda de una guía de ejercicios motores gruesos.
Actividades
Entre las actividades que se desarrollan en el CIBV Camino al buen
vivir se pueden mencionar, la entrega de varias guías de ejercicios
motores grueso a los padres de familia, educadoras y coordinadora. Ya
que la guía contara con actividades lúdicas que fortalezca el desarrollo de
la habilidad motora gruesa en los niños de 2 a 3 años de edad
Recursos humanos
Coordinadora
Educadora
Padre de familia
69
Materiales
Ofrecer una Guía de ejercicios motores grueso a las Coordinadora, educadoras, representante legales ya mencionados.
Infraestructura
Salón de clases
Patio
Rincón Motriz Grueso
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Impacto Social
Facilitará el fortalecimiento de la psicomotricidad gruesa
como estrategia de aprestamiento para el desarrollo de esta
habilidad en los niños del CIBV “Camino al Buen Vivir”
del cantón Guayaquil año 2015. Él niño aprende a
reconocer y responder a los diferentes estímulos, lo que
favorece su desarrollo sensorial, emocional, físico y
mental.
Beneficiarios
Esta propuesta ha sido elaborada con el fin de servir
como una orientación a los alumnos padres y docentes
conscientes de la educación integral de los niños que se
han dado cuenta que necesitan una mejor preparación para
proporcionar mayor información y poder enfrentarse a las
necesidades y problemas de la época actual.
70
71
ÍNDICE DE LA GUÍA
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 72
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA GUÍA .......................................... 73
OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 73
OBJETIVO ESPECIFICO .............................................................................. 73
ACTIVIDAD Nº1 CORRE Y TRASLADAS LAS PELOTAS ............................. 74
ACTIVIDAD Nº2 CAMINO DE UN LUGAR A OTRO Y CRUZANDO
OBSTÁCULOS ...................................................................................................... 76
ACTIVIDAD Nº3 SALTA, SALTA Y AGARRA LOS GLOBOS....................... 78
ACTIVIDAD Nº4 CAMINO Y SUENO LAS MARACAS................................. 80
ACTIVIDAD Nº5 LANZA LA PELOTA ............................................................. 82
ACTIVIDAD Nº6 EL CABALLITO ....................................................................... 84
ACTIVIDAD Nº7 EL ARRASTRE ....................................................................... 86
ACTIVIDAD Nº8 TUMBADOS ............................................................................ 88
ACTIVIDAD Nº9 SUBE Y BAJA DE LA MESA O ESCALERA ....................... 90
ACTIVIDAD Nº10 CORRO Y JUEGA CON ULA ULA ..................................... 92
ACTIVIDAD Nº11 PASA POR DEBAJO DE LA MESA ................................. 94
ACTIVIDAD Nº12 MI CUERPO ......................................................................... 96
ACTIVIDAD Nº13 APRENDO LAS PARTES DE MI CUERPO ...................... 98
ACTIVIDAD Nº14 MANTENGO EL EQUILIBRIO ......................................... 100
ACTIVIDAD Nº15 AROS ................................................................................... 102
CONCLUSIONES .........................................................................................104
72
INTRODUCCIÓN
En los centros infantiles y en instituciones educativos los docentes
emplean mediante estrategias metodológicas actividades lúdicas para
desarrollar la habilidad motora gruesa la cual nos permite estimular al niño
desde muy temprana edad. En el ecuador en los centros infantiles del buen
vivir la habilidad motora se fortalece con el fin de fortalecer el esquema
corporal
Las estrategias metodológicas consisten en que el docente plantee
actividades que ayuden a desarrollar la habilidad motora gruesa o motricidad
gruesa para tener una mejor coordinación equilibrio lateralidad. Esta guía de
ejercicios motores está dedicada a docentes y representante legal con el fin
que esta guía ayude a docentes y representante legales a desarrollar
actividades lúdicas para desarrollar actividades motrices
EL trabajo de la habilidad motora gruesa se debe desarrollar en los niños
y niñas mediante estrategias metodológicas ya que nos ayudara estimular
el desarrollo de la coordinación equilibrio y lateralidad las cuales son muy
importantes estimulas mediante una guía de ejercicios motores
La habilidad motora gruesa comprende actividades que incluyen como
caminar saltar correr bailar trasladarnos de un lugar otro lo cual es
importante para el ser humano y de los animales .la habilidad motora gruesa
es importante ya nos ayuda a relacionarnos con otros individuos dé nuestro
entorno natural y social
73
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA GUÍA
Esta guía de ejercicios motores cuenta con actividades que nos
ayudara a desarrollar ejercicios motores mediante actividades que se
podrán observan en esta guía. Dicha guía de ejercicios motores está
dedicada a educadores, representante légale y cualquier persona que
puede hacer uso de ella con el fin y el objetivo de estimular la motricidad
gruesa en los niños y niñas.
En esta guía de ejercicios motores encontraremos quince actividades que
nos ayudara a estimular a los niños y niñas de 2 a 3 años de edad el con el
propósito de desarrollar la motricidad gruesa tales como saltar, corre,
caminar reptar trepar, saltar. Ya que es importante para integrarnos y
relacionarnos con el medio social.
Los ejercicios motores gruesos son parte del ser humano ya que nos
permite realizar actividades que surgen en nuestro medio las cuales nos
permite realizar actividades en nuestra vida laboral y escolar.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la habilidad motora gruesa mediante una guía de
ejercicios para favorecer la motricidad gruesa.
OBJETIVO ESPECIFICO
Realizar actividades motrices gruesas que ayuden a los niños y niñas
fortalecer su cuerpo, velocidad equilibrio, coordinación
74
ACTIVIDAD N° 1
JUEGO: CORRE Y TRASLADAS LAS PELOTAS
OBJETIVO
Fuente: C.I.B.V
Explora diferentes formas de desplazamiento desarrollando su
capacidad motora gruesa alcanzando niveles crecientes dé
coordinación corporal.
DESTREZAS
Corre con seguridad a distancia amas largas a mayor velocidad y
con pequeños obstáculos
CONTENIDO
Competencia de velocidad en grupo de niños y niñas.
PROCEDIMIENTO
Motivo a los niños y niñas a salir al patio, una vez colocadas las canastas
grandes a 2 metros de la canasta pequeña la educadora explicara y
demostrara las reglas del juego el cual consiste en que los niños y niñas
trasladen la pelota de la canasta grande a la canasta pequeña.
INDICADORES A EVALUAR
Corre con seguridad
FORMATO DE PLANIFICACION PARA LOS CENTROS INFANTILES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Vamos a ser deporte NOMBRE DEL CIBV:CAMINO AL BUEN VIVIR
Grupo de EDAD: 24 a 36 meses N.- DE NIÑOS 10
TIRMPO ESTIMADO FECHA: lunes 1 de febrero del 2016 NOMBRE DE LA EDUCADORA: GABRIELA PEREZ
DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Desarrolla la coordinación motriz gruesa y la expresión corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: ejercicios corporales ,
EJE DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
AMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES A
EVALUAR
Expresión y
comunicación
Exploración del
cuerpo y
motricidad
Explora
diferentes
formas de
desplazamient
o
desarrollando
su capacidad
motora gruesa
alcanzando
niveles
crecientes dé
coordinación
corporal
Corre con
seguridad a
distancia
amas largas
a mayor
velocidad y
con
pequeños
obstáculos
Realiza
competenc
ia de
velocidad
en grupo
de niños y
niñas
Lunes
Actividad 1
Juego: corro y traslado
las pelota
Sacar a los niños y niñas
al patio colocar una
canasta grande a 2
metros de la canasta
pequeña, para que los
niños y niñas trasladen
las pelotas de la canasta
grande a la canasta
pequeña
Canasta
Patio
Pelotas
Grabadora
Corre con
seguridad
76
ACTIVIDAD N° 2
JUEGO: CAMINO DE UN LUGAR A OTRO y CRUZANDO OBSTÁCULOS
OBJETIVO:
Fuente: C.I.B.V
Explora diferentes formas de desplazamiento desarrollando su
capacidad motora gruesa alcanzando niveles crecientes dé
coordinación corporal.
DESTREZAS
Corre con seguridad a distancia amas largas a mayor velocidad y con
pequeños obstáculos
CONTENIDO
Realiza competencia de velocidad en grupo de niños y niñas
PROCEDIMIENTOS
Motivo a los niños y niñas a salir a jugar al patio para luego explicar y
demostrar las reglas de juego las culés consiste en que los niños Pasen por
las sillas la cuales estarán como obstáculos para evitar que los niños no
puedan pasar.
INDICADORES A EVALUAR
Camina con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro.
FORMATO DE PLANIFICACION PARA LOS CENTROS INFANTILES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Vamos a ser deporte NOMBRE DEL CIBV:CAMINO AL BUEN VIVIR
Grupo de EDAD: 24 a 36 meses N.- DE NIÑOS 10
TIRMPO ESTIMADO FECHA: Martes 2 de febrero del 2016 NOMBRE DE LA EDUCADORA: GABRIELA PEREZ
DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Desarrolla la coordinación motriz gruesa y la expresión corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: ejercicios corporales ,
EJE DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
AMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES A
EVALUAR
Expresión y
comunicación
Exploración del
cuerpo y
motricidad
Explorar
diferentes
formas de
desplazamient
o
desarrollando
su capacidad
motora gruesa
alcanzando los
niveles
crecientes de
coordinación
corporal
Corre con
seguridad a
distancia
amas largas
a mayor
velocidad y
con
pequeños
obstáculos
Realiza
competenc
ia de
velocidad
en grupo
de niños y
niñas
Martes
Actividad 2
Juego: camino de un
lugar a otro
Sacar al patio regar los
juguetes para que los
niños luego escojan las
pelotitas pequeñas y
guarden en una canasta
grande
Patio
Salón de
clase
Ula ula
Camina con
seguridad
trasladando
objetos de un
lugar a otro
78
ACTIVIDAD N° 3
JUEGO: SALTA, SALTA Y AGARRA LOS GLOBOS
Fuente: C.I.B.V
OBJETIVO:
Explora diferentes formas de desplazamiento desarrollando su
capacidad motora gruesa alcanzando niveles crecientes dé
coordinación corporal.
CONTENIDO
Saltar en dos pies en sentido vertical y horizontal de manera
autónoma, longitudes de 30cm y uno o dos peldaños
PROCEDIMIENTO
Motivo a los niños y niñas a salir al patio indicándole que vamos a
jugar ya que este juego consiste en que las educadoras sostengan una soga
con muchos globos el objetivo de este juego es que los niños salten y
busque la forma de coger los globos los cuales deben estar atados
ligeramente el niño ganador recibirá un premio para incentivar a que los
demás niños participen
INDICADORES A EVALUAR
Salto con dos pies en sentido horizontal y vertical.
FORMATO DE PLANIFICACION PARA LOS CENTROS INFANTILES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Vamos a ser deporte NOMBRE DEL CIBV:CAMINO AL BUEN VIVIR
Grupo de EDAD: 24 a 36 meses N.- DE NIÑOS 10
TIRMPO ESTIMADO FECHA: Miércoles 3 de febrero del 2016 NOMBRE DE LA EDUCADORA: GABRIELA PEREZ
DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Desarrolla la coordinación motriz gruesa y la expresión corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: ejercicios corporales ,
EJE DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
AMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES A
EVALUAR
Expresión y
comunicación
Exploración
del cuerpo y
motricidad
Explorar
diferentes
formas de
desplazamient
o
desarrollando
su capacidad
motora gruesa
alcanzando los
niveles
crecientes de
coordinación
corporal
Salta en dos
pies en
sentido
vertical y
horizontal de
manera
autónoma
longitudes de
30cm y uno
o dos
peldaños
Saltar con
los pies.
Miércoles
Actividad 3
Juego: Salta, salta y
Agarra los Globos
Motivo a los niños y niñas a
salir al patio indicándole que
vamos a jugar ya que este
juego consiste en que las
educadoras sostengan una
soga con muchos globos el
objetivo de este juego es
que los niños salten y
busque la forma de coger
los globos los cuales deben
estar atados ligeramente el
niño ganador recibirá un
premio para incentivar a que
los demás niños participen
Patio
Soga
Salón de
clase
Globos
Salto con dos
pies en
sentido
vertical y
horizontal
80
ACTIVIDAD N° 4
JUEGO: CAMINO Y SUENO LAS MARACAS
OBJETIVO:
Fuente: https://thumbs.dreamstime.com/z/maracas-5620001.jpg
Mantener el equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo
adoptado un adecuado control postural que le permita disfrutar de la
realización de nuevas formas de movimientos.
DESTREZA
Mantener el equilibrio en la ejecución de desplazamiento con
pequeñas alturas como; caminar por una línea recta y curva trazada
en el piso
CONTENIDO
Camina sobre una línea recta, curva con objetos livianos en las manos
PROCEDIMIENTO
Motivo a los niños y niñas a salir al patio, luego explico y enseño las
reglas del juego el cual consiste en que los niños y niñas pasen por las líneas
rectas horizontal y curva que están dibujadas en el piso, los niños deben
pasar por las líneas sonando las maracas
INDICADORES A EVALUAR
Mantiene el equilibrio mientras camina sobre una línea recta o curva.
FORMATO DE PLANIFICACION PARA LOS CENTROS INFANTILES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Vamos a ser deporte NOMBRE DEL CIBV:CAMINO AL BUEN VIVIR
Grupo de EDAD: 24 a 36 meses N.- DE NIÑOS 10
TIRMPO ESTIMADO FECHA: Jueves 4 de febrero del 2016 NOMBRE DE LA EDUCADORA: GABRIELA PEREZ
DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Desarrolla la coordinación motriz gruesa y la expresión corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: ejercicios corporales ,
EJE DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
AMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES A
EVALUAR
Expresión y
comunicación
Exploración
del cuerpo y
motricidad
Mantener el
equilibrio en los
movimientos
gruesos del
cuerpo
adoptando un
adecuado
control postural
que le permita
disfrutar de la
realización de
nuevas formas
de
desplazamiento
Mantener el
equilibrio en
la ejecución
de
desplazami
ento con
pequeñas
alturas
como
caminar por
una línea
recta y
curva
trazada en
el piso.
Camina
sobre una
línea recta,
curva con
objetos
livianos en
las manos
Jueves
Actividad 4
Juego: Camino y sueno
las maracas
Motivo a los niños y niñas
a salir al patio, luego
explico y enseño las reglas
del juego el cual consiste
en que los niños y niñas
pasen por las líneas rectas
horizontal y curva que
están dibujadas en el piso,
los niños deben pasar por
Patio
Tiza
Maracas
Pelota
Mantiene el
equilibrio
mientras
camina sobre
una línea
recta o curva
las líneas sonando las
maracas
82
ACTIVIDAD N° 5
JUEGO: LANZA LA PELOTA
OBJETIVO:
Fuente: C.I.B.V
Explorar su cuerpo a través de los sentidos movimiento y posiciones
para una adecuada estructuración del esquema corporal
DESTREZA
Realiza juegos para que lance la pelota
CONTENIDO
Lanza objetos intentando orientarlo a hacia un punto
PROCEDIMIENTO
Motivo a los niños y niñas a salir al patio diciéndole que vamos a jugar
con las pelotas, una vez en el patio la educadora indicara las reglas del juego
la cual consiste en que los niños y niñas corran y lance la pelota a la
educadora intentado jugar a la quemada
INDICADORES A EVALUAR
Lanza la pelota hacia un punto determinado .
FORMATO DE PLANIFICACION PARA LOS CENTROS INFANTILES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Vamos a ser deporte NOMBRE DEL CIBV:CAMINO AL BUEN VIVIR
Grupo de EDAD: 24 a 36 meses N.- DE NIÑOS 10
TIRMPO ESTIMADO FECHA: Viernes 5 de febrero del 2016 NOMBRE DE LA EDUCADORA: GABRIELA PEREZ
DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Desarrolla la coordinación motriz gruesa y la expresión corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: ejercicios corporales ,
EJE DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
AMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES A
EVALUAR
Explorar
diferentes
Lanza
Realiza
juegos
Viernes
Actividad 5
Juego: Lanza la pelota
Motivo a los niños y niñas
a salir al patio diciéndole
que vamos a jugar con
las pelotas, una vez en el
patio la educadora
indicara las reglas del
juego la cual consiste en
que los niños y niñas
corran y lance la pelota a
la educadora intentado
jugar a la quemada
Patio
Mantiene la
coordinación
cuando lanza
la pelota
formas de objetos para que
Expresión y
comunicación
Exploración del
cuerpo y
motricidad
desplazamient
o
desarrollando
su capacidad
intentando
orientarlo
hacia un
punto.
lance la
pelota Salón de
clase
motora gruesa
alcanzando los .
niveles
crecientes de
Pared
coordinación
corporal
Pelotas
84
ACTIVIDAD N° 6
JUEGO: EL CABALLITO
OBJETIVO:
Fuente: C.I.B.V
Exploro diferentes formas de desplazamiento desarrollando su
capacidad motora gruesa y alcanzando niveles crecientes de
coordinación corporal.
DESTREZA
Inicia movimiento de galope y salteado
CONTENIDO
Mantiene el equilibrio de galope saltando
PROCEDIMIENTO
Incentivo a los niños y niñas a salir al patio ya que vamos a jugar una
vez en el patio la educadora encenderá la grabadora y les dirá a los niños y
niñas que vamos a bailar al ritmo de la música los niños van a bailar el baile
del caballito el cual consiste en que los infantes realicen movimientos de
galope alternando ambas piernas luego realizaran esta actividad con un
caballito de palo alternando ambos pies
INDICADORES A EVALUAR
Realiza diferentes formas de desplazamiento.
FORMATO DE PLANIFICACION PARA LOS CENTROS INFANTILES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Vamos a ser deporte NOMBRE DEL CIBV:CAMINO AL BUEN VIVIR
Grupo de EDAD: 24 a 36 meses N.- DE NIÑOS 10
TIRMPO ESTIMADO FECHA: lunes 8 de febrero del 2016 NOMBRE DE LA EDUCADORA: GABRIELA PEREZ
DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Desarrolla la coordinación motriz gruesa y la expresión corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: ejercicios corporales ,
EJE DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
AMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES A
EVALUAR
Expresión y
comunicación
Exploración
del cuerpo y
motricidad
Explorar
diferentes
formas de
desplazamient
o
desarrollando
su capacidad
motora gruesa
alcanzando los
niveles
crecientes de
coordinación
corporal.
Inicia
movimient
o de
galope y
salticando
Mantiene
el
equilibrio
de galope
saltando
Lunes
Actividad 6
Juego: El caballito
Incentivo a los niños y niñas a
salir al patio ya que vamos a
jugar una vez en el patio la
educadora encenderá la
grabadora y les dirá a los niños
y niñas que vamos a bailar al
ritmo de la música los niños
van a bailar el baile del
caballito el cual consiste en
que los infantes realicen
movimientos de galope
alternando ambas piernas
luego realizaran esta actividad
con un caballito de palo
alternando ambos pies
Patio
Salón de
clase
Parlante
Pendray
Caballito
de palo
Mantiene el
equilibrio
cuando
realiza un
movimientos
del cuerpo
86
ACTIVIDAD N° 7
JUEGO: EL ARRASTRE
OBJETIVO:
Fuente: C.I.B.V
Mantener el equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo
adoptando un adecuado control postural que le permita disfrutar de la
realización de nuevas formas de movimientos
DESTREZA
Trepar y reptar obstáculos pequeños
CONTENIDO
Mantener el equilibrio al trepar, reptar en superficies irregulares
PROCEDIMIENTO
Incentivo a los niños y niñas a acostarse en el pisos diciéndole vamos
todos a costamos al piso boca abajo, para que luego ellos se arrastren hasta
llegar al otro extremo de la pared para hacer esta actividad puede utilizar
sonidos de lluvia para motivarlos a jugar y participar
.
INDICADORES A EVALUAR
Mantiene la coordinación cuando se arrastra por el piso .
FORMATO DE PLANIFICACION PARA LOS CENTROS INFANTILES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Vamos a ser deporte NOMBRE DEL CIBV:CAMINO AL BUEN VIVIR
Grupo de EDAD: 24 a 36 meses N.- DE NIÑOS 10
TIRMPO ESTIMADO FECHA: Martes 9 de febrero del 2016 NOMBRE DE LA EDUCADORA: GABRIELA PEREZ
DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Desarrolla la coordinación motriz gruesa y la expresión corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: ejercicios corporales ,
EJE DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
AMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES A
EVALUAR
Expresión y
comunicación
Exploración del
cuerpo y
motricidad
Mantener el
equilibrio en
los
movimientos
gruesos del
cuerpo
adoptando un
adecuado
control
postural que le
permite
disfrutar de la
realización de
nuevas formas
de
desplazamient
o
Trepa y
repta
obstáculos
pequeños
Mantener
el
equilibrio
al trepar,
reptar en
superficies
irregulares.
Martes
Actividad 7
Juego: El arrastre
Incentivo a los niños y
niñas a acostarse en el
pisos diciéndole vamos
todos a costamos al piso
boca abajo, para que
luego ellos se arrastren
hasta llegar al otro
extremo de la pared para
hacer esta actividad
puede utilizar sonidos de
lluvia para motivarlos a
jugar y participar
Salón de
clase
Patio
Mantiene la
coordinación
cuando se
arrastra por el
piso
88
ACTIVIDAD N° 8
JUEGO: TUMBADOS
OBJETIVO:
Fuente: C.I.B.V
Mantener el equilibrio en los en movimientos gruesos del cuerpo
adoptando un adecuado control postural que le permita disfrutar de la
realización de nuevas formas de desplazamiento
DESTREZA
Desarrollar la coordinación viso-motriz de ojo-mano y pie a través de
la manipulación de objetos
CONTENIDO
Lanza objetos hacia un punto determinado
PROCEDIMIENTO
Motivo a los niños a salir al patio indicadores que vamos a llevar pelotas
ya que vamos a coger las pelotas y a lanzarlas a las botellas y maracas
haciéndolas caer para esta actividad puede usar figuras y pegarlas en las
botellas indicándole que le pegue a la imagen que indica la educadora que
vamos a
INDICADORES A EVALUAR
Desarrollar su coordinación Visio motriz cuando lanza objeto hacia un punto.
FORMATO DE PLANIFICACION PARA LOS CENTROS INFANTILES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Vamos a ser deporte NOMBRE DEL CIBV:CAMINO AL BUEN VIVIR
Grupo de EDAD: 24 a 36 meses N.- DE NIÑOS 10
TIRMPO ESTIMADO FECHA: Miércoles 10 de febrero del 2016 NOMBRE DE LA EDUCADORA: GABRIELA PEREZ
DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Desarrolla la coordinación motriz gruesa y la expresión corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: ejercicios corporales ,
EJE DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
AMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZ
A
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES A
EVALUAR
Expresión y
comunicación
Exploración del
cuerpo y
motricidad
Mantener el
equilibrio en
los en
movimientos
gruesos del
cuerpo
adoptando un
adecuado
control
postural que le
permita
disfrutar de la
realización de
nuevas formas
de
desplazamient
o
Lanza
objetos
hacia
un
punto
determi
nado
Lanza
objetos
hacia un
punto
determinado
Miércoles
Actividad 8
Juego: Tumbados
Motivo a los niños a
salir al patio indicadores
que vamos a llevar
pelotas ya que vamos a
coger las pelotas y a
lanzarlas a las botellas y
maracas haciéndolas
caer para esta actividad
puede usar figuras y
pegarlas en las botellas
indicándole que le pegue
a la imagen que indica la
educadora que vamos a
Salón de
clase
Colchoneta
Sillas
Desarrollar su
coordinación
Visio motriz
cuando lanza
objeto hacia
catres
un punto
90
ACTIVIDAD N° 9
JUEGO: SUBE Y BAJA DE LA MESA O ESCALERA
OBJETIVO
Fuente: C.I.B.V
Exploro diferentes formas de desplazamiento desarrollando su
capacidad motora gruesa y alcanzando niveles crecientes de coordinación
corporal.
DESTREZAS
Subir y bajar escaleras con apoyo a un lado en posición de pie,
escalón por escalón ubicando los dos pies en cada peldaño
CONTENIDO
Realizar movimientos para subir escaleras alternando los pies
PROCEDIMIENTO
Motivo a los niños y niñas a salir al patio e indicar que vamos a intentar a
subir y bajar de una mesa pequeña alternando ambas piernas dicha actividad
también la podemos realizar en las escaleras con pequeños peldaños
INDICADORES A EVALUAR
Sube y baja de una mesa o escalera sin apoyo .
FORMATO DE PLANIFICACION PARA LOS CENTROS INFANTILES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Vamos a ser deporte NOMBRE DEL CIBV:CAMINO AL BUEN VIVIR
Grupo de EDAD: 24 a 36 meses N.- DE NIÑOS 10
TIRMPO ESTIMADO FECHA: Jueves 11 de febrero del 2016 NOMBRE DE LA EDUCADORA: GABRIELA PEREZ
DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Desarrolla la coordinación motriz gruesa y la expresión corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: ejercicios corporales ,
EJE DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
AMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES A
EVALUAR
Expresión y
comunicación
Exploración del
cuerpo y
motricidad
Explorar
diferentes
formas de
desplazamient
o
desarrollando
su capacidad
motora gruesa
alcanzando los
niveles
crecientes de
coordinación
corporal.
Subir y
bajar
escaleras
sin apoyo
en
posición
de pie
escalón
por
escalón
ubicando
los dos
pies en
cada
peldaño y
bajar con
ayuda
Realizar
movimiento
s para subir
escaleras
alternando
los pies
Jueves
Actividad 9
juego: sube y baja
Motivo a los niños y
niñas a salir al patio e
indicar que vamos a
intentar a subir y bajar
de una mesa pequeña
alternando ambas
piernas dicha actividad
también la podemos
realizar en las
escaleras con
pequeños peldaños
Salón de
clase
Colchoneta
Sillas
catres
Sube y baja de
una mesa o
escalera sin
apoyo
92
ACTIVIDAD N° 10
JUEGO: CORRO Y JUEGA CON AROS
OBJETIVO:
Fuente: C.I.B.V
Explorar diferentes formas de desplazamiento desarrollando su
capacidad motora gruesa alcanzando niveles crecientes de
coordinación corporal.
DESTREZAS
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente
combinando formas de desplazamiento, a velocidades diferentes en
superficies planas
CONTENIDO
Coordinar el movimiento del cuerpo
PROCEDIMIENTO
La educadora motivara a los niño a salir al patio diciéndole que vamos a
jugar, el juego consiste en que los niños se arrimen a la pared y tengan un
aro cada uno en la mano cuando la educadora les diga en su marca listo
fuera los niños tienen que correr a colocar los aros a la educadora.
INDICADORES A EVALUAR
Camina, corre, salta con seguridad.
FORMATO DE PLANIFICACION PARA LOS CENTROS INFANTILES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Vamos a ser deporte NOMBRE DEL CIBV:CAMINO AL BUEN VIVIR
Grupo de EDAD: 24 a 36 meses N.- DE NIÑOS 10
TIRMPO ESTIMADO FECHA: Viernes 12 de febrero del 2016 NOMBRE DE LA EDUCADORA: GABRIELA PEREZ
DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Desarrolla la coordinación motriz gruesa y la expresión corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: ejercicios corporales ,
EJE DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
AMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES A
EVALUAR
Explorar Caminar, Coordinar el
Viernes
Actividades 10
Juego: Corre y coloca los
aros
.la educadora motivara a los
niño a salir al patio diciéndole
que vamos a jugar, el juego
consiste en que los niños se
arrimen a la pared y tengan
un aro cada uno en la mano
cuando la educadora les diga
en su marca listo fuera los
niños tienen que correr
colocar aros a la educadora
diferentes correr y movimiento
formas de saltar de un del cuerpo Camina, corre,
Expresión y
comunicación
Exploración
del cuerpo y
motricidad
desplazamien
to
desarrollando
su capacidad
lugar a otro
coordinada
mente
combinando
Patio
Aros
salta con
seguridad
motora formas de
gruesa desplazami
alcanzando ento, a
los niveles velocidades
crecientes de diferentes
coordinación en
corporal. superficies
planas
94
ACTIVIDAD N° 11
JUEGO: PASA POR DEBAJO DE LA MESA
OBJETIVO
Fuente: C.I.B.V
Mantener el equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo
adoptando un adecuado control postural que le permita disfrutar de la
realización de nuevas formas de movimientos.
DESTREZAS
Trepa y repta obstáculo
CONTENIDO
Realizar ejercicios de habilidades al trepar y reptar obstáculos
PROCEDIMIENTO
La educadora colocara varias mesas para que los niños pasen por debajo de la mesa
en esta actividad los niños pueden llevar objetos pequeños y livianos
INDICADORES A EVALUAR
Realiza nuevas formas de movimientos pasando pequeños obstáculos.
FORMATO DE PLANIFICACION PARA LOS CENTROS INFANTILES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Vamos a ser deporte NOMBRE DEL CIBV:CAMINO AL BUEN VIVIR
Grupo de EDAD: 24 a 36 meses N.- DE NIÑOS 10
TIRMPO ESTIMADO FECHA: lunes 15 de febrero del 2016 NOMBRE DE LA EDUCADORA: GABRIELA PEREZ
DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Desarrolla la coordinación motriz gruesa y la expresión corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: ejercicios corporales ,
EJE DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
AMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES A
EVALUAR
Expresión y
comunicación
Exploración del
cuerpo y
motricidad
Mantener el
equilibrio en los
movimientos
gruesos del
cuerpo
adoptando un
adecuado
control postural
que le permita
disfrutar de la
realización de
nuevas formas
de movimiento
.
Trepa y
repta
obstáculo.
Realizar
ejercicios de
habilidades
al trepar y
reptar
obstáculos
Lunes
Actividad 11
Juego: Pasa por Debajo
de la Mesa
La educadora colocara
las mesas en forma
horizontal y vertical para
que los niños y niñas
pasen por debajo de la
mesa una y otra vez
luego pasaran
Educadora
Niñas
Niño Patio
Salón
Realiza
nuevas formas
de
movimientos
pasando
pequeños
obstáculos.
intentando llevar una
pelota
96
ACTIVIDAD N° 12
JUEGO: MI CUERPO
Fuente: C.I.B.V
OBJETIVO
Explorar su cuerpo a través de los sentidos movimiento y posiciones
para una adecuada estructuración del esquema corporal.
DESTREZAS
Identifica y nombra las partes gruesa del cuerpo cabeza, tronco y
extremidades y de la cara a través de la exploración sensorial
CONTENIDO
Identificar las partes del cuerpo y la cara.
PROCEDIMIENTO
La educadora motivara a los niños y niñas a la canción las partes de
mi cuerpo a medida que la canción suene la educadora debe ir señalando
junto a los niños y niñas las partes del cuerpo
INDICADORES A EVALUAR
Identifica las partes del cuerpo mediante el ritmo.
FORMATO DE PLANIFICACION PARA LOS CENTROS INFANTILES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Vamos a ser deporte NOMBRE DEL CIBV:CAMINO AL BUEN VIVIR
Grupo de EDAD: 24 a 36 meses N.- DE NIÑOS 10
TIRMPO ESTIMADO FECHA: Martes 16 de febrero del 2016 NOMBRE DE LA EDUCADORA: GABRIELA PEREZ
DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Desarrolla la coordinación motriz gruesa y la expresión corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: ejercicios corporales ,
EJE DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
AMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES A
EVALUAR
Explorar su Identifica y
nombra las
partes
gruesa del
cuerpo
cabeza,
tronco y
extremidad
es y de la
cara a
través de
la
exploració
n
sensorial.
Identificar Martes
Actividades 12
juego: Mi cuerpo
La educadora motivara
a los niños y niñas a la
canción las partes de
mi cuerpo a medida
que la canción suene
la educadora debe ir
señalando junto a los
niños y niñas las
partes del cuerpo
Patio salón
de clase
Grabadora
pendray
Identifica las
partes del
cuerpo
mediante el
ritmo.
cuerpo a las partes
Expresión y
comunicación
Exploración del
cuerpo y
motricidad
través de los
sentidos
movimiento y
posiciones
para una
del cuerpo y
la cara.
adecuada
estructuración
del esquema
corporal.
.
98
ACTIVIDAD N° 13
JUEGO: APRENDO LAS PARTES DE MI CUERPO
OBJETIVO
Fuente: C.I.B.V
Explora su cuerpo a través de los sentidos movimiento y posiciones para
una adecuada estructuración del esquema corporal
DESTREZA
Orientarse en el espacio reconociendo las nociones arriba abajo.
CONTENIDO
Reconoce la noción arriba abajo respecto a su propio cuerpo
PROCEDIMIENTO
La educadora motivara a los niños y niñas a señalar las partes del
cuerpo, este juego consiste en que la educadora dice la tía Gaby dice que se
toquen la cabeza, la tía Gaby dice que se toquen los brazos y haci
sucesivamente la educadora irán nombrando las partes del cuerpo y los
niños deben ir tocando cada una de ellas a medida que las nombre
INDICADORES A EVALUAR
Señala y reconoce las partes del cuerpo.
FORMATO DE PLANIFICACION PARA LOS CENTROS INFANTILES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Vamos a ser deporte NOMBRE DEL CIBV:CAMINO AL BUEN VIVIR
Grupo de EDAD: 24 a 36 meses N.- DE NIÑOS 10
TIRMPO ESTIMADO FECHA: Miércoles 17 de febrero del 2016 NOMBRE DE LA EDUCADORA: GABRIELA PEREZ
DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Desarrolla la coordinación motriz gruesa y la expresión corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: ejercicios corporales ,
EJE DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
AMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES A
EVALUAR
.Explora su
Orienta en
el espacio
reconocien
do las
nociones
arriba
abajo.
Reconoce la
noción arriba
abajo
respecto a su
propio
cuerpo.
Miércoles Actividad
13Juego: Aprendo las
partes de mi cuerpo
La educadora motivara a
los niños y niñas a señalar
las partes del cuerpo, este
juego consiste en que la
educadora dice la tía Gaby
dice que se toquen la
cabeza, la tía Gaby dice
que se toquen los brazos y
así sucesivamente la
educadora irán nombrando
las partes del cuerpo y los
niños deben ir tocando
cada una de ellas a
medida que las nombre
cuerpo a Señala y
Expresión y
comunicación
Exploración
del cuerpo y
motricidad
través de los
sentidos
movimiento y
posiciones
para una
Patio
Salón de
clase
reconoce
partes
cuerpo
las
del
adecuada
estructuració
n del
esquema
corporal
10
0
OBJETIVO
ACTIVIDAD N° 14
JUEGO: MANTENGO EL EQUILIBRIO
Mantener el equilibrio en dos movimientos gruesos del cuerpo
adoptado un adecuado control postural que le permita disfrutar de la
realización de nuevas formas de movimiento
DESTREZA
Mantener el equilibrio en la ejecución de desplazamiento si altura por
una línea recta trazada en el piso.
CONTENIDO
Mantén el equilibrio mientras se para en puntitas
PROCEDIMIENTO
La educadora trazara en el piso una línea recta en la cual los niños
tienen que pararse con un solo pie y mantener equilibrio luego se parar en
puntitas y caminaran en una tabla sin caerse. Dicha tabla debe estar
colocada en el piso
INDICADORES A EVALUAR
Mantiene el equilibrio cuando se para en pintitas.
FORMATO DE PLANIFICACION PARA LOS CENTROS INFANTILES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Vamos a ser deporte NOMBRE DEL CIBV:CAMINO AL BUEN VIVIR
Grupo de EDAD: 24 a 36 meses N.- DE NIÑOS 10
TIRMPO ESTIMADO FECHA: Jueves 18 de febrero del 2016 NOMBRE DE LA EDUCADORA: GABRIELA PEREZ
DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Desarrolla la coordinación motriz gruesa y la expresión corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: ejercicios corporales ,
EJE DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
AMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES A
EVALUAR
Expresión y
comunicación
Exploración
del cuerpo y
motricidad
Mantener el
equilibrio en los
movimientos
gruesos del
cuerpo
adoptando un
adecuado
control postural
que le permita
disfrutar de la
realización de
nuevas formas
de movimiento.
Mantener el
equilibrio en
la ejecución
de
desplazami
ento si
altura por
una línea
recta
trazada en
el piso.
Realiza
juego al
aire libre
Jueves
Actividad 14
Juego. Mantén el
Equilibrio
La educadora trazara en
el piso una línea recta en
la cual los niños tienen
que pararse con un solo
pie y mantener equilibrio
luego se parar en puntitas
y caminaran en una tabla
Patio
Salón de
clase
Mantiene
equilibrio
cuando
para
pintitas
el
se
en
sin caerse. Dicha tabla
debe estar colocada en el
piso
10
2
ACTIVIDAD N° 15
JUEGO: DE AROS
OBJETIVO
Fuente: C.I.B.V
Explora diferentes formas de desplazamiento desarrollando su
capacidad motora y alcanzando niveles crecientes de la coordinación
corporal
DESTREZAS
Mantener el equilibrio al desplazarse
CONTENIDO
Realizar movimientos en diferentes planos direcciones
PROCEDIMIENTO
Motivar a los niños a salir a jugar al patio explicar las reglas del juego el
juego consiste en que los niños y niñas cojan cada uno los ula ulas mientras
que el otro gripo de niño van a pasar por los aros
INDICADORES A EVALUAR
Pasa por los aros sin ninguna dificultad .
FORMATO DE PLANIFICACION PARA LOS CENTROS INFANTILES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Vamos a ser deporte NOMBRE DEL CIBV:CAMINO AL BUEN VIVIR
Grupo de EDAD: 24 a 36 meses N.- DE NIÑOS 10
TIRMPO ESTIMADO FECHA: Viernes 19 de febrero del 2016 NOMBRE DE LA EDUCADORA: GABRIELA PEREZ
DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Desarrolla la coordinación motriz gruesa y la expresión corporal.
ELEMENTO INTEGRADOR: ejercicios corporales ,
EJE DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
AMBITO DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
INDICADORES A
EVALUAR
Expresión y
comunicación
Exploración del
cuerpo y
motricidad
.Explorar
diferentes
formas de
desplazami
ento
desarrolland
o su
capacidad
motora
gruesa
alcanzando
los niveles
crecientes
de
coordinació
n corporal.
Mantener el
equilibrio al
desplazarse
Realizar
movimiento
s en
diferentes
planos
direcciones.
Viernes
Actividades 15
Juego: Corro y traslado
Motivar a los niños a
salir a jugar al patio
explicar las reglas del
juego el juego consiste
en que los niños y niñas
cojan cada uno los ula
ulas mientras que el otro
gripo de niño van a pasar
por los aros
Patio
Niños
Niñas
Aros
Salón de
Pasa por
aros
ninguna
dificultad
los
sin
clase
10
4
CONCLUSIONES
1.- A través de una guía de ejercicios motores gruesos se pretende desarrollar la habilidad motora
gruesa. Con el objetivo de que sea utilizada como una herramienta de trabajo para que las educadoras
padres de familia la utilicen para desarrollar habilidades y destrezas en los niños y niñas
2.- Entre las características de guía tenemos varios juegos que la educadora puede realizar estimular
a los niños y niñas
3.- Esta guía fue creada especialmente para los centros infantiles y cualquier persona de carácter
natural que desee desarrollar dichas habilidades que están integradas dentro de la guía
4.- Las actividades que están en la guía deben ser desarrolladas por una persona adulta ya que se
debe tener cuidado al momento de impartirlas especialmente si trabajamos con niños pequeños.
105
BIBLIOGRAFÍA
106
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http://repositorio.upse.edu.ec,( 2013)
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRA Y CIENCIA DELA EDUCACIÓN SISTEMA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA COORDINADORA
1.- ¿Considera usted que el juego es importante en el desarrollo del
esquema corporal?
2.- ¿Considera usted que el juego es importante en los centros
infantiles?
3.- ¿Cree usted que el juego es la principal estrategia en el proceso
de enseñanza y aprendizaje?
4.- ¿Cree usted que el juego influye en el desarrollo intelectual del
niño?
5.- ¿Considera usted que las características de la habilidad motora
gruesa son: saltar, correr, caminar, trepar?
6.- ¿Cree usted que el desarrollo de la habilidad motora gruesa nos
permite interactuar con el medio que nos rodea?
7.- ¿Cree usted que la coordinación y equilibrio son importante en el ser humano?
8.- ¿Cree usted que podemos estimular a los niños y niñas
pequeños para desarrollar su motricidad gruesa?
9.- ¿Usted está de acuerdo en que los ejercicios motores son
importante en el desarrollo del niño?
10.- ¿Está usted de acuerdo en que se debería elaborar una guía
de ejercicios motores?
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRA Y CIENCIA DELA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS EDUCADORAS
PREGUNTAS MD DA I ED MD TOTAL
1.- ¿Considera usted que el juego es
importante en el desarrollo del esquema corporal?
2 ¿Considera usted que el juego es
importante en los centros infantiles?
3. ¿Cree usted que el juego es la
principal estrategia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
4.- ¿Cree usted que el juego influye
en el desarrollo intelectual del niño?
5.- ¿Considera usted que las
características de la habilidad motora
gruesa son, saltar, correr, caminar, trepar?
6.- ¿Cree usted que el desarrollo de la habilidad motora gruesa nos
permite interactuar con el medio que nos rodea?
7.- ¿Cree usted que la coordinación y
equilibrio son importante en el ser humano?
8.- ¿Cree usted que podemos
estimular a los niños y niñas
pequeños para desarrollar su motricidad gruesa?
9.- ¿Usted está de acuerdo en que
los ejercicios motores son importante
en el desarrollo del niño?
10.- ¿Está usted de acuerdo en que
se debería elaborar una guía de ejercicios motores?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ENCUESTA DIRIGIDA A UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRA Y CIENCIA DELA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL REPRESENTANTES LEGALES
PREGUNTAS MD DA I ED MD TOTAL 1.- ¿Considera usted que el juego es
importante en el aprendizaje de su
hijo?
2.- ¿Está usted de acuerdo en que
los niños deben jugar en los CIVB?
3.- ¿Considera usted que juega con
su hijo?
4.- ¿Cree usted que a través del juego su hijo desarrolla la imaginación?
5.- ¿Considera usted que su hijo se
divierte y aprende cuando juega?
6.- ¿Cree usted que en el centro
infantil donde asiste su hijo realizan
actividades lúdicas?
7 ¿Cree usted que en el centro infantil donde asiste su hijo realizan
actividades lúdicas?
8.- ¿Cree usted que su hijo mantiene el equilibrio cuando salta?
9.- ¿Cree usted que los ejercicios
motores son correr, saltar?
10.- ¿cree usted que en el centro
infantil donde acude su hijo cuenta con
una guía de ejercicios motores
gruesos
FICHA DE OBSERVACIÓN
Dirigido a los niños y niñas de 2 a 3 años del Centro Infantil “Camino
al Buen Vivir” de la Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil.
Nombre del C.I.B.V:
Nombre del estudiante:
Edad:
Grado y sección: Docente: Fecha:
Grado de Desarrollo alcanzado:
Logrado= 4
En Proceso= 3
Avance inicial= 2
No logrado= 1
Grado de
Desarrollo
alcanzado
Observaciones
1 2 3 4
Exploración del cuerpo y motricidad.
1.- Corre con seguridad
2.- Sube y baja escaleras sin sostenerse.
3.- Mantiene el equilibrio al patear las
pelotas.
4.- Diferencia las partes del cuerpo que
tiene el niño o niña.
5.- Trepa diferentes alturas con seguridad.
6.- Trepa y repta obstáculos grandes a
pequeños.
7.- Inicia el movimiento de galope o
salticado.
8.- Lanza objetos en distintas direcciones.
9.- Realiza competencia en un punto
determinado mediante la ejercitación de
carrera, giros, trepar y saltar.
10.- Lanza y recibe una pelota.
