UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

ANSIEDAD: ESTUDIO EN ALUMNOS HOMBRES

Y MUJERES PREVIO A UNA EVALUACIÓN

ACADÉMICA.

HEÍDY MARISOL JERÉZ GUERRA

GUATEMALA, JUNIO 2016

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

ANSIEDAD: ESTUDIO EN ALUMNOS HOMBRES Y MUJERES

PREVIO A UNA EVALUACIÓN ACADÉMICA.

TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO

POR:

HEÍDY MARISOL JERÉZ GUERRA

PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

Y TITULO PROFESIONAL DE

PSICÓLOGA CLÍNICA

GUATEMALA, JUNIO 2016

III

AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE PRÁCTICO

EL EXAMEN DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN

DECANO DE LA FACULTAD:

DR. CARLOS ENRIQUE RAMÍREZ MONTERROSA

SECRETARIO DE LA FACULTAD:

DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:

LICDA. MARÍA DE JESÚS LEMUS CASTELLANOS

SECRETARIO:

LIC. MARIO ROBERTO RUIZ FALABELLA

VOCAL:

DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO

IV

V

REGLAMENTO DE TESIS

Artículo 8°: RESPONSABILIDAD

Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el

trabajo de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad

para la Universidad.

VI

ÍNDICE

RESUMEN 1

CAPÍTULO I 2

MARCO CONCEPTUAL 2

1.1 Introducción 2

1.2Antecedentes 3

CAPÍTULO II 8

MARCO TEÓRICO 8

2.1 Ansiedad 8

2.1.1 Causas de la ansiedad 8

2.1.2Síntomas de la Ansiedad 11

2.1.2 Tipos de Ansiedad 13

2.1.4 Consecuencias de la Ansiedad 15

2.1.5 Pronóstico 16

2.1.6 Abordaje Terapéutico 16

2.2 Alumno 17

2.3 Evaluación académica 18

CAPÍTULO III 19

PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA 19

3.1 Justificación 19

3.2 Objetivos 19

VII

3.2.1 General 19

3.2.2 Específicos 19

3.3 Hipótesis de investigación 20

3.4 Variables 20

3.4.1 Independiente 20

3.4.2 Dependiente 20

3.4.3 Definición conceptual de variables 20

3.4.4 Definición operacional de variables 21

Independiente 21

Dependiente 21

3.5 Alcances y límites 21

3.6 Aportes 22

CAPÍTULO IV 23

MÉTODOMETODOLÓGICO 23

4.1 Sujetos 23

4.2 Instrumento 23

4.3 Procedimientos 24

4.4 Diseño 25

4.5 Metodología Estadística 25

CAPÍTULO V 26

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 26

VIII

CAPÍTULO VI 27

DISCUSIÓN DE RESULTADOS 27

CAPÍTULO VII 29

CONCLUSIONES 29

CAPÍTULO VIII 30

RECOMENDACIONES 30

BIBLIOGRAFÍA 31

ANEXO 36

1

RESUMEN

El estudio sobre ansiedad en hombres y mujeres previo a una evaluación

académica, tuvo por objetivo determinar la existencia de ansiedad para

posteriormente compararla, se utilizó una muestra por conveniencia de 20

mujeres y 20 hombres entre las edades de 14 a 17 años, el instrumento que se

utilizó para medir la variable fue la Escala de Autoevaluación de la ansiedad

(EAA), un instrumento propicio para medir la ansiedad, elaborado por el doctor

William. W. K. Zung. Mide los niveles de ansiedad de las personas.

El estudio fue de tipo descriptivo comparativo y se utilizó el procedimiento

estadístico de t de Student. Así mismo se concluyó que si existe diferencia

estadísticamente significativa aceptándose la hipótesis de investigación

finalmente se recomendó tener un momento de relajación con los alumnos antes

de iniciar una evaluación académica.

2

CAPÍTULO I

MARCO CONCEPTUAL

1.1 Introducción

La ansiedad es una respuesta normal que el ser humano utiliza cuando se siente

amenazado, su objetivo principal es defendernos de dicha amenaza, la ansiedad en

el individuo es una reacción que se tiene ante algo que está por suceder y centrarse

en algo malo que podría suceder y que alimenta aún más la ansiedad.

La ansiedad que se maneja cuando se está apunto de realizar una prueba objetiva

es más alta en los alumnos que no han estudiado lo suficiente para contestar su

prueba, ya que esta ansiedad es de ejecución, porque el alumno está preocupado

por el punteo que obtendrá y la actitud que sus padres tomaran al revisar sus notas.

La ansiedad ante las pruebas afecta tanto al cuerpo como a la mente porque el

cuerpo libera una hormona llamada Adrenalina cuando se está con ansiedad, que

la prepara para actuar frente al peligro, esto es lo que provoca los síntomas

corporales como: nauseas sudoración, taquicardia, temblor del cuerpo.

El objetivo del estudio será determinar la ansiedad que manifiestan los alumnos y

alumnas previo a una evaluación académica, alumnos de Cuarto Bachillerato, de un

Centro educativo público, se utilizará una muestra de 40 estudiantes 20 hombres y

20 mujeres, en edades de 14 a 17 años. El instrumento empleado será la Escala

de Autoevaluación de la ansiedad (EAA), un instrumento adecuado para medir la

ansiedad, elaborado por el doctor William. W. K. Zung. Mide los niveles de

ansiedad y se utilizará el proceso estadístico de puntuaciones t y rangos percentiles

para determinar si existe o no diferencia significativa entre las variables se

adjuntaran datos teóricos, estudios de tesis relacionados con la presente

investigación y los resultados en los capítulos correspondientes.

3

1.2Antecedentes

Para realizar la presente investigación se realizaron visitas a bibliotecas de las

universidades Mariano Gálvez y San Carlos de Guatemala, así mismo se visitaron

diversos sitios de internet. A continuación se detallan las de mayor interés y

vinculadas a la temática a investigar.

Mercedez (2009), se centró en la temática sobre la evaluación de la ansiedad frente

a los exámenes universitarios, su objetivo fue elaborar y validar un cuestionario para

evaluar la ansiedad frente a los exámenes en estudiantes universitarios a nivel

cognitivo, fisiológico y conductual. Utilizo una población muestral de estudiantes de

las 5 facultades de la Universidad Nacional de Córdova (UNRC) de primero a quinto

los cuales fueron elegidos aleatoriamente, en total fueron 1368 estudiantes. El

instrumento fue el cuestionario de ansiedad frente a los exámenes universitarios,

que permite reunir información específica diferentes respuestas motoras,

fisiológicas y cognitivas propias de la ansiedad, el que consta de 34 ítems de

respuestas o situaciones las que permiten describir las características del problema.

Utilizo el método estadístico exploratorio de variables mediante medidas

descriptivas y por análisis factorial de correspondencias múltiples. Concluyó que el

género ejerce un amplio campo de influencia, respecto a los rangos de ansiedad ya

que las mujeres mantienen un alto nivel más alto de ansiedad ante las evaluaciones

que los hombres en general. No fueron realizadas recomendaciones.

Hernández (2002), indago sobre la ansiedad síntomas más comunes de los

estudiantes de Psicología Clínica de La Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.

Su objetivo fue determinar los síntomas de ansiedad más comunes durante las

evaluaciones finales a las que se someten los estudiantes. Utilizó una población

muestral de 125estudiantes mayores de edad que tienen una asistencia regular en

la Escuela de Psicología Clínica. El instrumento fue Inventario de Ansiedad de Beck

que consta de 21 ítems, que describen diversos síntomas de ansiedad, en los cuales

con una “x” se marca la respuesta adecuada al momento en que se aplica. Utilizo el

4

método estadístico por la prueba “z” de diferencia de medias. Concluyó que existe

un nivel de ansiedad en ambos sexos en las evaluaciones finales. Recomendó

fomentar a través de la unidad de orientación estudiantil de la universidad,

programas para que el estudiante organice adecuadamente su tiempo libre,

enseñando métodos para adquirir buenos hábitos de estudio, con el fin de sentirse

preparado ante una evaluación y de esa forma, disminuir su ansiedad.

Ambrocio (2012), estudió la ansiedad ante las evaluaciones académicas, un estudio

descriptivo comparativo realizado con hombres y mujeres estudiantes del ciclo

básico del colegio Adventista El Alba en el municipio de Momostenango

Departamento de Totonicapán. Su objetivo fue identificar si existe diferencia en la

ansiedad que se presenta entre hombres y mujeres, estudiantes del ciclo básico,

ante las evaluaciones académicas. Utilizó una población muestral de 100 sujetos,

50 hombres y 50 mujeres adolescentes comprendidos entre 12 a 16 años. El

instrumento utilizado fue el Test Psicométrico, STAI 82, test que pretende evaluar

a partir de las situaciones que potencialmente generan ansiedad estado y ansiedad

rasgo, se compone de dos escalas, cada una con veinte elementos de cuatro

alternativas por elemento. Utilizó el método estadístico del programa Microsoft

Office Excel versión 2007 y el estadístico t de Student que es una distribución de

probabilidad que surge del problema de estimar la media de una población

normalmente distribuida, cuando el tamaño de la muestra es pequeña. Concluyó

que cuando se compara hombres y mujeres ambos presentan ansiedad estado ante

las evaluaciones académicas y las mujeres presentan mayor ansiedad rasgo sin

embargo los hombres también presentaron ansiedad rasgo. Recomendó a las

autoridades educativas, implementar un departamento de orientación psicológico,

en los diferentes centros educativos para facilitar ayuda terapéutica, terapias a

maestros, estudiantes, padres de familia, brindando tratamiento con técnicas de

relajación para disminuir la ansiedad y planificarlas durante el ciclo escolar.

Cuc (2005), estudió la ansiedad que produce el curso de matemáticas en el

estudiante del ciclo básico público de Quetzaltenango. Su objetivo fue determinar

5

cuáles son los factores que influyen en la ansiedad del estudiante por el curso de

matemáticas. La población muestral fue de 375 estudiantes del ciclo básico, sector

oficial del área urbana del municipio de Quetzaltenango en edades de 12 y 16 años

de ambos sexos. El instrumento que utilizo fue la prueba STAI- 82. El método

estadístico fue de tipo descriptivo, con diferenciación de medias aritméticas.

Concluyo que los estudiantes de ambos sexos mantienen un mismo nivel de

ansiedad estado – rango al enfrentarse a un examen de matemáticas. Recomendó

a los profesionales de psicología, brindar charlas motivacionales incentivando a los

estudiantes.

Pimentel (2011), elaboró un estudio comparativo sobre ansiedad en adolescentes

que se encuentran en proceso de evaluaciones trimestrales y adolescentes que no

se encuentran en proceso de evaluación trimestral. Su objetivo fue determinar la

presencia de ansiedad en un grupo de adolescentes que se encuentran en

evaluaciones trimestrales de rendimiento académico, como en los adolescentes que

no se encuentran en evaluación y así también comparar ambos grupos, dichos

jóvenes asisten a un centro educativo privado, en la ciudad capital. Utilizo una

población muestral de 40 adolescentes en edades de 15 a 18 años, 20 adolescentes

en periodo de evaluaciones y 20 que no estén en periodo de evaluaciones. El

instrumento q fue el Inventario de Ansiedad Estado – Rango (STAI) de los autores

C.D. Spielberger, R.E. Luschene. Utilizó el método estadístico fue descriptivo –

comparativo, el Student que es una distribución de probabilidad que surge del

problema de estimar la media de una población normalmente distribuida, cuando el

tamaño de la muestra es pequeña. Concluyó que existe diferencia de ansiedad

tanto en ansiedad estado como en ansiedad rasgo en la muestra estudiada.

Recomendó implementar ayuda psicológica en los centros educativos en los

periodos de evaluaciones de rendimiento escolar, ya que el mismo puede ayudar a

un mejor rendimiento académico.

Mayen (2013), estudió la ansiedad en estudiantes antes y después de evaluaciones

académicas. Su objetivo fue establecer si existe diferencia de ansiedad antes y

6

después de las evaluaciones académicas en un centro educativo privado. La

muestra de 32 estudiantes comprendidos en edades de 17 a 19 años formado por

un grupo de 18 hombres y 14 mujeres, jornada diaria. El instrumento que se utilizo

fue la Escala de Ansiedad CMAS – R, es un instrumento de autoinforme, consta de

36 reactivos, es diseñado para valorar el nivel y naturaleza de ansiedad en niños y

adolescentes, en cuatro subescalas de ansiedad fisiológica. La metodología

utilizada fue el programa Microsoft Excel 2010, con la fórmula de t Student, basada

en una distribución de probabilidades donde podemos estimar la media de una

población, cuando el tamaño de la muestra es muy pequeña. Concluyó que los

sujetos estudiados 11 mostraron altos niveles de ansiedad antes de las

evaluaciones y que 1 mostro alto nivel de ansiedad después de las evaluaciones

académicas. Recomendó generar en el centro educativo privado, un método

preventivo por medio de seguimientos de parte de la comisión de evaluación y

dirección, para detectar los síntomas de ansiedad más comunes.

Lorenzana (2013), investigó el nivel de ansiedad que manejan los estudiantes de la

carrera de Psicología General e Ingeniería en Sistemas, durante las pruebas

parciales en la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. El objetivo fue

determinar el nivel de ansiedad que manejan los estudiantes durante los parciales.

La población muestral utilizada fue de 60 estudiantes 30 de la carrera de Psicología

General y 30 de Ingeniería en Sistemas jornada sabatina del último ciclo. El

instrumento que utilizó fue el Test Hamilton que consta de 15 ítems, clasifica los

niveles de ansiedad en ligera, media, elevada y máxima. La metodología estadística

fue el programa Microsoft Excel 2010, con la fórmula de t Student, basada en una

distribución de probabilidades donde podemos estimar la media de una población,

cuando el tamaño de la muestra es muy pequeña y su función es la comparación

de dos medias muéstrales. Concluyó que no existe diferencia estadística en los

niveles de ansiedad entre los grupos de estudio, y tanto los estudiantes de

Psicología General e Ingeniería en Sistemas, presentan un nivel ligero de ansiedad

siendo poco significativo. Recomendó diseñar programas para los alumnos que

7

poseen una alta predisposición a presentar ansiedad ante los exámenes, puesto

que esto podría constituirse en un grave obstáculo para el objetivo de graduarse.

Urquizú (2004), estudió la ansiedad y depresión como factores del rendimiento

académico en los estudiantes de Psicología Clínica de la Universidad Mariano

Gálvez de Guatemala. Su objetivo fue medir el nivel de ansiedad y depresión

manejan los estudiantes como factores de su rendimiento académico. La población

muestral fueron todos los estudiantes inscritos en el segundo ciclo del año 2002, de

la escuela de Psicología con 50 estudiantes en total. El instrumento utilizado fue La

escala de Ansiedad y Depresión de Goldberg y una encuesta cerrada escrita

elaborada por la autora del trabajo ambas aplicadas al mismo tiempo 20 minutos

antes de la evaluación final. El método estadístico fue la muestra probalistica por

conveniencia y voluntariado, por la combinación de tres procesos: el sistema

manual, el sistema mecánico y el electrónico. Concluyo que la ansiedad y depresión

no son factores que influyan en el bajo rendimiento académico, son otros los

acontecimientos que hacen que los alumnos tengan bajo rendimiento académico

que los llevan a la frustración. Recomendó crear otro tipo de diseño de investigación

y analizar con más profundidad las características personales de los estudiantes,

las circunstancias específicas de cada escuela o facultad y por ultimo explorar el

funcionamiento y la estructura familiar, los estilos educativos y la existencia de

conflictos entre los integrantes del entorno del estudiante para saber cuál es el

origen del bajo rendimiento académico a nivel superior.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Ansiedad

Virues (2005), define la ansiedad como una respuesta emocional que se presenta

en el sujeto ante situaciones que percibe como peligrosas para su integridad física,

en la cual se activa el sistema nervioso, por estímulos externos, aunque en realidad

no se pueden valorar como tal, esta manera de reaccionar del individuo, hace que

la ansiedad sea perjudicial porque es excesiva y frecuente. Es por esto que la

ansiedad es considerada como un trastorno mental frecuente en la actualidad, ya

que engloba toda una serie de cuadros clínicos que comparten, como rasgos

comunes, con extremo de carácter patológico, que se manifiesta en múltiples

disfunciones y desajustes a nivel cognitivo, conductual y psicofisiológico.

2.1.1 Causas de la ansiedad

Garano ( 2012), dice que algunos expertos proponen teorias de causa única, dichas

teorias simplifican los trastornos de ansiedad y quedan suceptibles a dos lineas

equivocadas la falasia biolobica y la falacia psicologica.

Falacia biológica, da por sentado que un tipo concreto de trastorno de

ansiedad está causado por un desequilibrio biológico o fisiológico del cerebro

o del cuerpo.

Falacia psicológica, comete el mismo error pero de forma contraria, supone

que una fobia social o el trastorno de ansiedad están únicamente provocados

por haber sido criado por unos padres que descuidaron, abandonaron o

abusaron de la persona que lo sufre, y eso dio como resultado inseguridad

o vergüenza las cuales provocan fobia y ansiedad.

9

Las causas de las dificultades de la ansiedad varían no solo por el nivel si no

también según el periodo de tiempo en que se producen. A continuación veremos

algunas causas típicas:

Causas de predisposición a largo plazo: son condiciones o predisposiciones

que se tienen desde la infancia, que incluyen la herencia, causas

disfuncionales de los padres o traumas o abusos infantiles.

Causas de circunstancias recientes: desencadenan la aparición de ataques

de pánico o agorafobia. incluyen un nivel más alto de estrés o una

acumulación de estrés a lo largo del tiempo, más prolongado.

Causas de mantenimiento: son factores de conducta, actitud y estilos de vida

de una persona que permite que la ansiedad siga existiendo una vez iniciado

su curso. Incluyen tensión muscular, sensaciones de miedo, creencias

erróneas sobre uno mismo, los demás o la vida.

Causas neurobiológicas: son afecciones del cerebro que afectan el curso y

la intensidad de la experiencia de ansiedad. Entre ellas destacan:

o Deficiencias o desequilibrios de algunos neurotransmisores, como

serotonina, norepinefrina y GABA.

o Reacción excesiva a determinadas estructuras cerebrales,

especialmente la amígdala y el locus cerúleos

Sarason ( 2006), dice que las personas que el sistema nervioso es sensible

a la estimulación son más propensas a experimentar ansiedad severa.

10

Factores genéticos: los experimentos con endogamias en animales han

demostrado que la herencia tiene una fuerte influencia en características

como la timidez, el miedo y la agresividad. Los trastornos de ansiedad

tienden a presentarse en familias y los hijos de personas que han sido

tratados por trastornos de ansiedad y tienden a ser más ansiosos y

temerosos.

Función Cerebral: los estudios realizados en humanos y animales se han

dedicado en ubicar las áreas y circuitos del cerebro que se relacionan con

los trastornos de ansiedad. Se ha encontrado que la respuesta corporal del

miedo es coordinada por una pequeña estructura que se encuentra dentro

del cerebro llamada amígdala.

Rice,(1997) dice que según Freud una de las formas en que las personas mitigan la

ansiedad y el conflicto es el uso de mecanismos de defensa que son dispositivos

mentales que distorsionan la realidad para minimizar el dolor psíquico. También

pensaba que los niños manifestaban ansiedad o temor a la castración y las niñas

desarrollaban envidia del pene.

Solorzano (1995), dice que la teoria inicial de Freud acerca de la ansiedad centra

su atención principalmente en el instinto sexual, por lo que hacia 1915 atribuyo la

ansiedad patologica de forma equivocada y uniforme a los trastornos de la actividad

sexual. Freud distinguio dos grandes grupos de patologias en los que la nasiedad

desempeñaba un papel importante uno con el nombre de neurosis reales cuyos

factores que la causan eran factores físicos y el otro la psiconeurosis cuyos

sintomas eran causados por factores psicológicos.

Diferencio varias clases de ansiedad:

La ansiedad neurótica: donde el hombre teme que sus instintos escapen a

su control y lo hagan tomas una conducta que sea castigada.

11

La ansiedad moral: en la que el sujeto tiene remordimiento por acciones

indebidas que cree haber hecho o que piensa ejecutar. Derivando ambas

clases de la ansiedad real, la cual es el miedo a los verdaderos peligros del

mundo que lo rodea.

2.1.2Síntomas de la Ansiedad

Veléz ( 2003), señala que los sintomas de ansiedad emocionales son:

Miedo

Negatividad

Inseguridad

Cada uno de estos sintomas nos llevan a tener ansiedad y permiten que no

gocemos de lo que tenemos a nuestro alrededor como familiares amistades

y compañeros de trabajo. El miedo nos lleva a ser inseguros y negativistas

por el temor a enfrentar a enfrentar las situasiones de nuestra realidad.

Cano (2002), señala que existen diferentes respuestas ante la ansiedad como las

que veremos a continuación.

Respuestas Cognitivas (lo que pensamos o sentimos)

Preocupación: Pensamientos o sentimientos negativos sobre uno mismo

Inseguridad: Temor a que nos noten la ansiedad y a lo que pensarán los

demás si esto sucede.

12

Respuestas Fisiológicas (lo que sucede en nuestro cuerpo)

Molestias en el estómago

Sudor

Temblor

Tensión

Palpitaciones, aceleración cardiaca

Respuestas Motoras (lo que manifestamos en nuestro comportamiento)

Movimientos repetitivos (pies, manos, rascarse, etc.)

Fumar, comer o beber en exceso

Evitación de situaciones en las que debemos de actuar o relacionarnos con los

demás.

Sardinas (2011), los componentes sintomáticos de la ansiedad son: Subjetivo-

Objetivo, Fisiológico-somático, motor- conductual. De la siguiente manera.

Subjetivo-objetivo: es el componente que se relaciona con la experiencia

interna, en el cual están el miedo, alarma, pánico, según el cual es el mayor

componente de la ansiedad es diferente a la ira y la tristeza.

Fisiológico- somático: es la experiencia que se acompaña con un

componente biológico, con un incremento de actividad externa como,

sudoración en las manos u otras partes, palpitaciones del corazón,

incremento de la tensión y otras cosas más causadas por el sistema nervioso

autónomo. Dichas actividades externas pueden causar dolores de cabeza,

de espalda, palidez facial, así también incrementos de actividad interna

como, activación cardiaca, aumento de la salivación, fatiga, diarrea o

malestar en el estómago. Algunas de estas funciones pueden ser controladas

de forma voluntaria, como la respiración y defecación y otras son

involuntarias como los vómitos o las palpitaciones.

13

Motor- Conductual: son las conductas que se pueden observar, como los

movimientos corporales y los movimientos gestuales. Se hace con mayor

frecuencia a las respuestas que utiliza el sujeto para escapar de las

situaciones temidas.

2.1.2 Tipos de Ansiedad

Buendia (1991), explica que la ansiedad endógena, es una ansiedad

somática la cual se produce por una disfunción biológica y es independiente

de los estímulos que son externos en la personas. Dicha ansiedad incluye

el pánico y agorafobia y como es de forma natural es más espontanea e

impredecible.

Ansiedad exógena: es eminentemente psíquica la cual se produce por

disfunción conductual cognitiva y es una ansiedad que es dependiente de los

estímulos externos. La ansiedad exógena es más una ansiedad anticipatoria.

Cuevas (2015) los tipos de ansiedad son:

Preocupación Crónica: la persona se preocupa fácilmente por su familia y

cada situación que esté pasando un miembro de su familia, así también su

salud, su carrera y su economía. Las preocupaciones son por lo normal de

las cosas que aún no han ocurrido y que posiblemente no ocurrirán pero se

piensa lo peor. Algunas de esas preocupaciones podrían ser que sus hijos

no lleguen a su casa a la hora indicada y pensar que les pudo pasar algo

malo, celos al pensar que su pareja lo está engañando y que están con

alguien más, preocuparse por el dinero y que en el futuro no les alcanzará.

Miedos y Fobias: el miedo inicia desde que la persona se siente en peligro, y

normalmente ese miedo solo existe en su mente, y pasa porque se ha visto

14

que le ha sucedido algo malo a otra persona y se piensa que lo mismo le

sucederá. El miedo nace del temor y el temor es una emoción que utiliza el

ser humano para sobrevivir ante una situación en la que nos sentimos

amenazados. Las fobias son un miedo generado por experiencias de tipo

traumático, dichas fobias pueden ser fobias a la sangre-inyecciones, a las

alturas, a las arañas, a los lugares cerrados, con las cuales se inician

sensaciones y pensamientos irracionales sobre el acontecimiento.

Timidez: a las personas se les dificulta tener una conversación con otras

personas y mucho más cuando son del sexo opuesto, se tiene miedo a

expresar sus sentimientos.

Ataques de pánico: las personas en dichos ataques sienten mareos, el

corazón palpita con mayor frecuencia y se siente hormigueo en sus manos y

pies, aunque se puede llegar a buscar ayuda médica, los resultados son una

pérdida de tiempo, porque los exámenes no dicen nada de ninguna

enfermedad, pero el miedo sigue ahí con los mismos ataques que

comúnmente se dan.

Agorafobia: es el miedo intenso que le va a suceder algo o pensar que va a

tener un ataque de pánico y que no habrá nadie para ayudar, en este caso la

persona prefiere quedarse en su casa para que no suceda nada de lo temido.

Obsesiones y Compulsiones: son pensamientos repetitivos que pasan por la

mente de la persona una y otra vez, y por eso se realizan rituales para que

dichos pensamientos no causen miedo, como el mido a los microbios y se

desea lavar las manos una y otra vez para no contraer dichos microbios.

Trastorno de Estrés Postraumático: son recuerdos o imágenes de un suceso

que ha vivido la persona meses atrás o aun quizás años como puede ser un

15

accidente, una violación un maltrato físico o asesinatos. Cada vez que la

persona se recuerda de dicho suceso viene a él, la ansiedad y puede hasta

revivir el acontecimiento de tipo traumático, la persona puede dejar de dormir

por los recuerdos que vienen a su mente y hasta cambiarse de ciudad para

sentirse mejor.

2.1.4 Consecuencias de la Ansiedad

Veléz (2003), Explica que las consecuencias de la ansiedad que dura mucho tiempo

es muy grave, estas consecuencias pueden se físicas y psicológicas las cuales

ponen en riesgo la salud.

Consecuencias Físicas: se puede tener a lo largo de la ansiedad

enfermedades cardiovasculares, neurológicas y pulmonares si no se recibe

un tratamiento adecuado. Las consecuencias a corto plazo pueden ser dolor

de cabeza recurrente, mareos y vértigos, problemas intestinales,

hipertensión, insomnio, dolores musculares y fatiga. Las que podemos evitar

si buscamos ayuda en un tiempo adecuado.

Consecuencias Psicológicas: estas consecuencias son aún más fuertes que

las consecuencias físicas, porque los síntomas como la inseguridad y el

temor nos pueden llevar a aislarnos de la sociedad y estarnos encerrados en

casa por el miedo a enfrentar la realidad. La primera consecuencia de la

ansiedad no tratada es la depresión, trastorno obsesivo compulsivo, trastorno

de pánico o las fobias, todo ello nos lleva a tener dificultades tanto en nuestro

hogar, trabajo y en la vida social. Y estas consecuencias nos pueden llevar

a otras más fuerte como las adicciones como las drogas, el alcohol u otro

medio que permita que evadamos la realidad.

Gallo (2002), refiere que lo primero que debemos de saber es que la

ansiedad no provoca locura ni lesiones en le corazón. Las consecuencias de

16

la ansiedad son: sentimientos de infelicidad, depresión , irritabilidad,

alteraciones de sueño, problemas en las relaciones de pareja y consumo de

tóxicos que dañan el cuerpo. Es por eso que debemos de aprender a

manejarla con el fin de no sufrir de ninguna de las consecuencias.

2.1.5 Pronóstico

Trastorno de Ansiedad (2012), indica que el pronóstico de una persona que

tiene ansiedad depende de que tan grave o avanzada este dicha ansiedad,

lo primero que se debe de hacer es una evaluación psicológica del paciente

para saber en que nivel o rango de ansiedad se encuentra, la persona se

debe de acercar a una clínica u hospital donde pueda ser evaluado para que

la ansiedad no siga su curso y cause daños mayores.

Burns (2016), explica que ha tenido varios pacientes con ansiedad pero que

se recuperan de forma rápida. Por el contarrio la ansiedad leve debe de tener

paciencia de parte del paciente y de los que le rodean y una perseverancia

hasta que se encuentren recuperados. Estudios afirman que las personas

con ansiedad pueden recuperarse por su propia cuenta sirviendose de

herramientas adecuadas para tratarla.

2.1.6 Abordaje Terapéutico

Malagon (2012), explica que el objetivo de toda terapia es activar los

recursos que tiene cada paciente para asi hacerle frente a los problemas

que se presenten. Para el tratamiento se debe de obtener confianza y

colaboracion de los participantes, demostrar que el cambio es posible. Las

tecnicas que se debende utilizar son:

17

Emplear un lenguaje adecuado para cada paciente.

Restructurar el problema del paciente.

Definir los efectos y los cambios que se daran en el transcurso de la

psicoterapia.

Explicación del trabajo que se desarrollará.

Prescripción de la recaida.

Guía Práctica Clínica( 2008), define que la psicoterapia es un proceso de

comunicación entre paciente y terapeuta, el cual tiene como objetivo producir

cambios para mejorar la salud mental del paciente. El tratamiento psicológico

para la ansiedad debe de tener técnicas que ayuden al paciente a aprender

a controlarse ante situaciones que le generen ansiedad, hacer que el

paciente detecte la elevación de la ansiedad y que la pueda detener sin

utilizar ningún fármaco.Recomienda la Terapia Cognitivo conductual para su

tratamiento. Este tratamiento tiene como objetivo aliviar los sintomas y evitar

las consecuencias de la ansiedad y así asesorar al paciente en la resolución

de los problemas psícosociales.

2.2 Alumno

Bongiovanni ( 2012), explica que alumno es el que se alimenta ya que la palabra

alumno ha tomado significados inadecuado como alguien sin luz y es un error ya

que el significado de alumno va mas alla, porque tiene una raiz latina en la cual se

destaca el término alere que significa alimentar.Esto significa que el alumno debe

de ser alimentado a diario de nuevos conocimientos.

Felipe IV ( 2016), aporta que alumno “es la persona que recibe enseñanza,

respecto de un profesor o la escuela, colegio o universidad donde estudia”. Lo cual

hace referencia a que la palabra alumno, se debe utilizar cuando se realiza una

18

educación tradicional, sabiendo que los alumnos reciben del maestro conocimientos

como siempre se ha trabajado y no buscan un cambio a lo tradicional.

2.3 Evaluación académica

Diaz (2013),explica que es el primer tapiz social, el cual discrimina entre un

individuo y otro y dichas implicaciones se ven desde muy temprana edad. Vivimos

en un sitema social en donde la evaluación académica es una herramienta para

seleccionar, clasificar y controlar a la sociedad en general. la mayor parte de la

evaluación solo refleja una memorización, la cual no es en si la necesidad de cada

alumno.

Méndez (2003), define que la evaluación en el proceso de enseñanza- aprendizaje,

cuando los profesores piensan en una evaluación viene a la mente, examenes,

notas, los trabajo, ya que la evaluación abarca muchos procesos los cuales deben

de ser realizados después de obtener la evaluación de cada uno de los alumnos

para poder dar una nota a sus respuestas.

Landesmann (1999), reflexiona que la evaluación a su juicio pretende atacar solo

alguno síntomas del problema que sufren los alumnos, como un grupo ocupacional,

la cual inicia en una falta de estrategia de reproducción. Con estas estrategias la

evaluación académica asume una nueva función para que no sea una forma

tradicional si no que sea renovadora.

19

CAPÍTULO III

PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Existirá alguna diferencia de ansiedad en alumnos hombres y mujeres previas a

una evaluación académica?

3.1 Justificación

La ansiedad es un estado que genera diversos síntomas que imposibilitan a quien

lo experimenta, en el caso de los alumnos este malestar que genera puede dar por

resultado un descenso en su rendimiento académico, por tal razón es importante

prestar atención a la salud mental de los mismos ya que está ligado con su

funcionalidad en todas las áreas y no es la excepción la escolar.

Es importante que el Psicólogo realice estudios que se relacionen con temas como

son las variables abordadas en esta investigación ya que se entrelazan con la salud

mental y por lo tanto con la funcionalidad de las personas.

3.2 Objetivos

3.2.1 General

Establecer si existe diferencia de ansiedad en alumnos hombres y mujeres previas

a una evaluación académica.

3.2.2 Específicos

Aplicación de la escala de Ansiedad de Zung para determinar la ansiedad

20

Identificar el género con mayor ansiedad previo a una evaluación académica.

Analizar cuantos sujetos presentan la variable estudiada.

.

3.3 Hipótesis de investigación

Hi Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% respecto a la

ansiedad en alumnos hombres y mujeres previo a una evaluación académica.

Ho No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% respecto a la

ansiedad en alumnos hombres y mujeres previo a una evaluación académica.

3.4 Variables

3.4.1 Independiente

Alumnos hombres y mujeres previo a una evaluación académica.

3.4.2 Dependiente

Ansiedad

3.4.3 Definición conceptual de variables

Alumnos hombres y mujeres previo a una evaluación académica

Se refiere a los sujetos ya sean hombres y mujeres que están matriculados

en un centro educativo y asisten con regularidad y que se encuentran previo

a someterse a una evaluación que mide los conocimientos adquiridos en el

salón de clases.

21

Ansiedad

Es una respuesta emocional que se caracteriza por una gran inquietud,

donde el individuo se siente ansioso en todas las situaciones donde puede

ser evaluado. Funciona como alerta ante circunstancias que se consideran

como amenazantes.

3.4.4 Definición operacional de variables

Independiente

Determinándose estos datos por medio de datos personales que proporciona el test

aplicado.

Dependiente

La variable de ansiedad se midió por medio la escala de Ansiedad de Zunga.

3.5 Alcances y límites

Ámbito Geográfico: Acatenango.

Ámbito Institucional: Centro Educativo público.

Ámbito Personal: 40 alumnos, 20 de género masculino y 20 de género

femenino de cuarto bachillerato de Bachiller en Ciencias y Letras con

Orientación en Computación.

Ámbito Temático: Ansiedad en alumnos hombres y mujeres previo a una

evaluación académica.

22

Ámbito Temporal: octubre de 2015 - marzo 2016.

3.6 Aportes

A la universidad Mariano Gálvez de Guatemala (UMG). Ya que es una

investigación que contribuye a la Psicología general y clínica, por describir y

otorgar información acerca de la existencia de ansiedad en alumnos

hombres y mujeres de cuarto bachillerato.

A la población estudiantil y profesional: como aporte y material de consulta

para los futuros estudiantes de la facultad de Psicología.

Sirve como antecedentes para futuras investigaciones.

Permite el crecimiento del banco de datos de la investigación. Así mismo

forma parte del tesario de esta honorable casa de estudios y forma parte del

legado de lectura para los profesionales y público en general que gusta leer

de temas de investigación.

23

CAPÍTULO IV

MÉTODOMETODOLÓGICO

4.1 Sujetos

La muestra estuvo conformada por 20estudiantes mujeres y 20 estudiantes

hombres entre las edades de 14 a 17 años que cursan cuarto bachillerato en un

establecimiento educativo público. Se utilizó el muestreo por conveniencia.

4.2 Instrumento

Para medir las variables de esta investigación se utilizó la Escala de Autoevaluación

de la ansiedad (EAA), un instrumento propicio para medir la ansiedad, elaborado

por el doctor William. W. K. Zung. Mide los niveles de ansiedad de las personas.

Este instrumento puede ser aplicado a Alumnos de Básico, diversificado,

Universitarios y Adultos en general. Se puede aplicar en 15 minutos

aproximadamente de forma individual.

La escala de autoevaluación de la ansiedad está destinada a medir

cuantitativamente la ansiedad por lo que proporciona un índice numérico. Está

compuesta de 20 frases, cada una de las cuales se refiere a un síntoma o signo

característico de la ansiedad. Para su calificación se necesita sumar cada punteo

de lo que los individuos han anotado y luego con datos de una tabla se va analizando

la calificación con un índice de ansiedad para saber la calificación total de cada

persona evaluada.

24

4.3 Procedimientos

Presentación a la decanatura de la facultad de psicología para la autorización

del anteproyecto de tesis el cual se pedirá.

Selección del tema.

Elaboración del pre diseño de investigación.

Investigación en las diferentes bibliotecas nacionales e internacionales por

medio de internet relacionados con el tema de investigación.

Recopilación de la información para desarrollar el marco teórico.

Determinar el problema.

Establecer el marco metodológico.

Aplicación de la escala de ansiedad de Zung.

Corrección de las pruebas para la obtención de los datos.

Análisis por medio de t Student.

Interpretación de análisis de los resultados de cada grupo de estudio.

Realización de conclusiones y recomendaciones tomando los resultados

como base de estudio.

Elaboración de informe final.

25

Presentación final.

4.4 Diseño

Para obtener los resultados estadísticos se utilizará descriptiva comparativa y la

investigación documental.

La investigación comparativa, consiste en recolectar dos o más muestras para

observar el comportamiento de una variable y comparar y controlar oras variables.

La investigación documental consiste en la selección y recopilación de información

por medio de la literatura y critica de documentos y materiales bibliográficos.

4.5 Metodología Estadística

Se utilizó, la t de Student en probabilidad y estadística, el cual es una distribución

de probabilidad que surge del problema de estimar la media en una población

distribuida cuando el tamaño de la muestra es pequeña.

La prueba t de Student se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el

número de observaciones, la media y la desviación típica en cada grupo. A través

de estos datos se calcula con la ayuda de unas tablas se obtiene el valor, si p

26

CAPÍTULO V

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación se detalla el análisis inferencial que explica los resultados de la

ansiedad en hombres y mujeres, previo a una evaluación académica.

ANSIEDAD EN ALUMNOS

Sujetos Muestra Media Valor

de t

Valor

Critico de

t

Aceptación

de

Hipótesis

Alumnos previos a

una evaluación

académica.

20

35.55

2.99

2.09

Hi Alumnas previas a

una evaluación

académica.

20

41

Fuente Escala para la Autovaloración de la Ansiedad de Zung.

Interpretación: Existe un diferencia estadísticamente significativa al 0.05%

respecto a la ansiedad en alumnos hombres y mujeres previo a una evaluación

académica ya que el valor de t (2.99) es mayor que el valor critico de t (2.09) por lo

que se acepta la hipótesis de investigación.

27

CAPÍTULO VI

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El objetivo de este estudio fue determinar si existe ansiedad en alumnos hombres y

mujer previa a una evaluación académica para posteriormente compararla y

determinar si existe alguna diferencia estadísticamente significativa al nivel 0.05%

para el mismo se utilizó el instrumento de escala de autoevaluación ansiedad EEA

por William Zung.

Se determinó que la media que corresponde al grupo de alumnas ante una

evaluación académica es de 41 mientras que la media de alumnos ante una

evaluación académica es de 35.55 siendo el grupo de mujeres quienes muestran

mayor presencia de ansiedad. Se obtuvo que del grupo de 20 alumnos, 3

presentaron ansiedad moderada y 12 alumnas presentaron la variable estudiada.

Cumpliéndose los objetivos planteados, se aplicó la prueba psicosomática así

mismo se determinó la existencia de ansiedad seguidamente se analizó que grupo

presento mayor incidencia de la misma realizándose a su vez una comparación de

la muestra estudiada y finalmente se determinó la existencia estadísticamente

significativa de la variable descrita en esta investigación.

Respecto a los antecedentes citados se mencionan a:

Ambrocio (2012), quien se interesó por la ansiedad ante las evaluaciones

académicas en hombres y mujeres estudiantes del ciclo básico y concluyó que los

niveles de ansiedad varían antes y después de la evaluación y que es el factor

externo el que genera la ansiedad. La similitud radica en que ambos autores

estudiaron alumnos y alumnas aunque con deferente instrumento para el estudio y

28

una moderada incidencia en la muestra abordada ya que dicha autora acepta la

hipótesis nula.

29

CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos se determina que 12 mujeres

presentan ansiedad y 3 hombres también presentan ansiedad.

Se determinó que estos alumnos presentan los siguientes síntomas según lo

indica la prueba aplicada: Entre los síntomas que presentan están: latidos

rápidos del corazón, respiración irregular o dificultosa, diarrea, pérdida de

apetito, inclinación a pelear, temores exagerados, perdida de sueño, fatiga

excesiva, tendencia a orinar con frecuencia, mareos y propensión a sudar.

Los músculos del ojo se tensionan para visualizar y anticipar la amenaza.

Escala de Autoevaluación de la Ansiedad de Zung.

Es evidente que existe un alto porcentaje de ansiedad y que son las mujeres

quienes muestran mayor presencia de la misma.

30

CAPÍTULO VIII

RECOMENDACIONES

A los profesionales de la salud mental y estudiantes de Psicología

implementar talleres y cursos informativos acerca de ansiedad sus signos,

síntomas y como combatirla.

A los alumnos en general, si en algún momento identifican su relación con

sintomatología de ansiedad, deben de buscar ayuda profesional psicológica,

ya que esto viene desde hace mucho tiempo en los centros educativos y debe

de ser tratada para una mejor tranquilidad.

A psicólogos, psiquiatras y consejeros, estudiantes o profesionales, explorar

otros factores que puedan influir o estar relacionados a cómo afrontar la

ansiedad.

31

BIBLIOGRAFÍA

Libros

Buendia, J. (1991). Psicologia Clinica y Salud. Murcia: Ingramur.

Burns, D. D. (2016). Adios, Ansiedad. New York: Paidos.

coleman, J. y. (2003). Psicologia de la Adolescencia. Madrid: Morata S.

Fraisse, G. (2003). Del sexo al Género, los equívocos de un concepto.

Madrid: Cátedra, Universidad de Valencia.

Garano, E. B. (2012). Haga frente a la Ansiedad. Barcelona: Amat.

Gallo, K. B. (2002). Ansiedad como controlarla. Vasco: Gobierno de Vasco.

Landesmann, M. R. (1999). Hacia una nueva cultura de la Evaluación de los

Académicos. México: Emma Paniagua.

Llopis, L. (2012). Un alumno para para Philip Marlowe. Estados Unidos:

Palibrio.

Sarason, I. S. (2006). Psicopatología: Psicología anormal. México: Pearson

educación.

32

Tesis

Ambrocio Poroj, Eufemia Noemí. (2012). Ansiedad ante las evaluaciones

Académicas, Estudio Descriptivo Comparativo realizado con Hombres y

Mujeres del Colegio Adventista El Alba. Totonicapán.

Hernández Colindres, Jaqueline Ninette. (2002). Síntomas más comunes de

Ansiedad en la Evaluaciones Finales de los estudiantes de Psicología

Clínica de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.

Lorenzana Cariaz, Silvia. (2013). Nivel de Ansiedad que manejan los

Estudiantes de la Carrera de Psicología General e Ingeniería en Sistemas

durante las Pruebas Parciales en la Universidad Mariano Gálvez. Guatemala.

Mercedez Grandis, A. (2009). Evaluación de la ansiedad frente a los

examenes universitarios. cordova.

Mayen Sanabria, Brenda Lissette. (2013). Ansiedad en estudiantes antes y

despues de Evaluaciones Académicas. Guatemala.

Pimentel Bonilla, Jorge Alberto. (2011). Estudio Comparativo de Ansiedad en

Adolescentes que están en proceso de Evaluación Trimestral y

Adolescentes que no están en proceso de Evaluación Trimestral. Guatemala.

33

Urquizú Sánchez, Ana Lucinda. (2004). La Ansiedad y Depresión como

Factores del bajo rendimiento Académico en los Estudiantes de Psicología

Clínica de la Universidad Mariano Gálvez. Guatemala.

Revistas

Bongiovanni, P. (22 de Febrero de 2012). Educomunicacion . Recuperado el

6 de Mayo de 2016, de http://www.educomunicacion.com/2012/02/el-

alumno-no-es-el-sin-luz-alumno-es-el.html.

Cano Vindel, A. (2002). Sociedad Española para el estudio de la Ansiedad y

el Estres. Recuperado el julio de 2014, de

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/seas/autoeval.htm.

Cuevas, f. (10 de marzo de 2015). Desansiedad. Recuperado el 29 de

septiembre de 2015, de http://www.desansiedad.com/2015/03/10/tipos-de-

ansiedad/.

Guia Practica Clinica, para el manejo de pacientes con Trastornos de

Ansiedad en Atencion Primaria. (2008). Recuperado el 4 de Febrro de 2016,

de http://www.guiasalud.es/GPC/GPC_430_Ansiedad_Lain_Entr_compl.pdf

Trastorno de Ansiedad. (6 de Mayo de 2012). Recuperado el 6 de Febrero

de 2016, de http://trastornodeansiedad.fullblog.com.ar/cual-es-el-pronostico-

de-la-ansiedad.html.

34

Solorzano, C. A. (1995). El niño ante el hospital, Programa para reducir la

ansiedad hospitalaria . Universidad de Oviedo.

Egrafia

Diaz, J. (Diciembre de 2013). Javierdisan. Recuperado el 4 de Enero de

2016, de http://javierdisan.com/2013/12/17/evaluacion-segmentacion-social/

Felipe IV, 4. (2016). Real Academia Española. Recuperado el 6 de Febrero

de 2016, de http://dle.rae.es/?id=29kah9l.

Malagon, O. M. (28 de Febrero de 2012). Slideshare. Recuperado el 4 de

Enero de 2016, de

http://es.slideshare.net/OrlandoMartnezMalagn/trastornos-de-ansiedad-

abordaje-terapeutico.

Mendez, T. P. (2003). Evaluacion Academica. Centro de Estudios sobre la

Universidad de la UNAM.

Rice, p. (1997). Desarrollo humano. Mexico: Camara nacional de la industria.

Veléz, L. (9 de Septiembre de 2003). Diariofemino. Recuperado el 5 de

febrero de 2016, de

http://www.diariofemenino.com/articulos/psicologia/ansiedad/consecuencias

-de-la-ansiedad-protegete-de-sus-efectos/.

35

Virues Elizondo, R. A. (25 de Mayo de 2005). Revista Psicologica

Cientifica.com. Recuperado el julio de 2014, de

http://www.psicologiacientifica.com/ansiedad-estudio/.

36

ANEXO

37