i

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN

MENYELESAIKAN SOAL BERBASIS HIGHER ORDER

THINKING SKILLS (HOTS) MATA PELAJARAN

MATEMATIKA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR

MELALUI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM

ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA SISWA KELAS

VIII SMP NEGERI 1 JUWANGI TAHUN PELAJARAN

2019/2020

SKRIPSI

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:

LINTANG PERMATASARI

NIM. 23070160041

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

TAHUN 2020

ii

iii

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN

MENYELESAIKAN SOAL BERBASIS HIGHER ORDER

THINKING SKILLS (HOTS) MATA PELAJARAN

MATEMATIKA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR

MELALUI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM

ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA SISWA KELAS

VIII SMP NEGERI 1 JUWANGI TAHUN PELAJARAN

2019/2020

SKRIPSI

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:

LINTANG PERMATASARI

NIM. 23070160041

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

TAHUN 2020

iv

PERSETUJUAN PEMBIMBING

v

vi

vii

MOTTO

Bagaikan pohon bambu dan batang lidi. Batang lidi jika hanya sebatang tidak

akan bisa untuk membersihkan sesuatu yang kotor dan pohon bambu jika hanya

sebuah tidak akan mampu memberikan kesejukan disekitarnya. Begitu pula proses

belajar, jika sendiri, ilmu pengetahuan itu hanya terdapat satu pemikiran dan jika

bersama, akan ada beberapa pemikiran yang berbeda.

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan rezeki-Nya, penulis

dapat menyelesaikan skripsi yang merupakan tugas akhir dari studinya. Shalawat

serta salam senantiasa tercurahkan kepada Nabi Agung Baginda Muhammad saw.

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

1. Orang Tuaku Bapak (Sarwono) dan Ibu (Sri Mugiastuti) tercinta yang

hingga saat ini senantiasa mendoakan, menyemangati, memotivasi, dan

mendidik dengan sabar dan kasih sayang.

2. Kedua kakak ku, Awang Aji Nugroho dan Dharu Sri Wibowo beserta istri

Ita Lestari dan anaknya Earlyta Zhafira Nuha yang ikut membantu, selalu

menghiburku dan memberi semangat.

viii

3. Keluarga besar yang selalu memberi semangat dan dukungan yang luar

biasa.

4. Teman-teman seperjuangan angkatan 2016 dan kelas matematika B.

5. Terkhusus untuk Saputra Tri Wibowo, pengukir senyum penulis,

menemani penulis dari awal pembuatan skripsi hingga selesai, mendengar

keluh kesah dan tangis tawa penulis.

ix

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr.Wb.

Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-

Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Shalawat

serta salam selalu tercurahkan kepada Baginda Muhammad saw yang membawa

kita dari zaman jahiliyah menuju zaman ilmiah seperti sekarang ini.

Penulisan skripsi dengan judul “Upaya Meningkatkan Kemampuan

Menyelesaikan Soal Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) Mata

Pelajaran Bangun Ruang Sisi Datar melalui Penggunaan Model Pembelajaran

Team Assisted Individualization (TAI) pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1

Juwangi Tahun Pelajaran 2019/2020”, guna memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar akademik Sarjana Pendidikan di Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas

dengan 2 siklus. Pennulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan

berjalan baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin Baidhawy, M.Ag selaku Rektor Institut

Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag selaku Dekan FTIK Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga.

3. Bapak Prof. Dr. Winarno, S.si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Tadris

Matematika sekaligus dosen pembimbing skripsi.

x

4. Bapak Sutrisna, S. Ag., M. Pd. selaku dosen pembimbing akademik yang

selalu membantu dan memberi kelancaran proses perkuliahan.

5. Bapak, Ibu Dosen dan Karyawan IAIN Salatiga yang telah mengajarkan

ilmu selama kuliah.

6. Kedua orang tuaku yang telah mendukung dari segi jasmani dan rohani.

7. Bapak Seno Samudro selaku Bupati Boyolali yang tidak meliburkan SMP

sederajat di wilayah kabupaten Boyolali pada saat gencarnya virus covid-

19 bertepatan dengan penyelenggaraan penelitian berlangsung.

8. Bapak Tukirin, S.Pd. selaku Kepala SMP Negeri 1 Juwangi yang telah

memberi izin penelitian dan banyak membantu dalam kelancaran

penelitian.

9. Ibu Tri Murwati, S.Pd. selaku guru matematika kelas VIII yang telah

bersedia membantu kegiatan penelitian hingga selesai.

10. Seluruh peserta didik kelas VIII A SMP Negeri 1 Juwangi yang telah ikut

serta dalam menyelesaikan penelitian ini.

11. Sahabatku Ni Putu Cahya Putriyani, mahasiswi Universitas Slamet Riyadi

yang ikut membantu penulis dalam mencari referensi di kota soloraya.

12. Sahabat wismaku, Mbak Umi, Latifah, Ani, Indah, Ni’mah, Dek Nurul,

Dek Mila, Dek Isti, dan yang lainnya yang selalu mendoakan,

mengingatkan dan memberi semangat.

13. Teman-temanku Umi, Anis, Zulfah, Santi, Erika, Zein, Aulia, Rizka yang

selalu mendoakan, memberi semangat dan selalu membantu.

xi

14. Teman-teman PPL dan KKN yang selalu mendoakan dan memberi

semangat

15. Seluruh pihak yang telah membantu menyelesaikan penulis dalam

menyusun skripsi ini.

Dengan selesainya skripsi ini, penulis berharap dapat memberi manfaat

kepada semua yang membaca. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini

masih jauh dari kata sempurna, maka dari itu penulis menerima saran dan kritik

yang membangun guna menambah wawasan penulis.

Wassalamu’alaikum Wr.Wb.

Boyolali, 2 Mei 2020

Lintang Permatasari

NIM. 23070160041

xii

ABSTRAK

Permatasari, Lintang. 2020. Upaya Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan

Soal Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) Mata Pelajaran

Bangun Ruang Sisi Datar melalui Penggunaan Model Pembelajaran

Team Assisted Individualization (TAI) pada Siswa Kelas VIII SMP

Negeri 1 Juwangi Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi: Jurusan Tadris

Matematika Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Prof. Dr. Winarno, S. Si., M.Pd.

Kata Kunci: Higher Order Thinking Skills (HOTS), Matematika, Model

Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI).

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan peserta didik

dalam menyelesaikan soal berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) ditandai

dengan nilai peserta didik yang belum mencapai KKM yaitu 70. Hal ini

disebabkan oleh cara guru menyampaikan pembelajaran, di mana guru hanya

menerapkan metode ceramah dan kadang-kadang berkelompok. Hal itu dilakukan

secara berulang-ulang hingga peserta didik bosan dan tidak memperhatikan apa

yang dijelaskan. Rumusan masalah dari penelitian ini adalah apakah penggunaan

model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dapat meningkatkan

kemampuan menyelesaikan soal berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)

mata pelajaran bangun ruang sisi datar pada peserta didik kelas VIII SMP Negeri

1 Juwangi tahun pelajaran 2019/2020?. Tujuan penelitian ini adalah untuk

meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal berbasis Higher Order Thinking

Skills (HOTS) mata pelajaran bangun ruang sisi datar dengan penggunaan model

pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) pada peserta didik kelas VIII

SMP Negeri 1 Juwangi tahun pelajaran 2019/2020.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan dua

siklus, di mana masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan,

pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta

didik kelas VIII A SMP Negeri 1 Juwangi, berjumlah 31 peserta didik yang terdiri

dari 15 peserta didik laki-laki dan 16 peserta didik perempuan. Metode

pengumpulan data meliputi observasi, wawancara, dan tes. Analisis data

menggunakan rumus persentase, apabila ketuntasan ≥ 85% maka siklus

dihentikan yang tandanya penelitian telah berhasil.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh peningkatan

ketuntasan peserta didik dari hasil pra siklus terdapat 6 dari 31 peserta didik atau

sebanyak 19,4%, pada siklus I terdapat 24 dari 31 peserta didik atau sebanyak

77,4%, dan pada siklus II terdapat 26 dari 29 peserta didik atau 89,7%. Hal ini

menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal

berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) mata pelajaran bangun ruang sisi

datar pada peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Juwangi tahun pelajaran

2019/2020.

xiii

DAFTAR ISI

Sampul Judul ...................................................................................................... i

Lembar Berlogo ................................................................................................. ii

Halaman Judul .................................................................................................... iii

Persetujuan Pembimbing .................................................................................... iv

Pengesahan Kelulusan ........................................................................................ v

Pernyataan Keaslian dan Kesediaan Publikasi ................................................... vi

Motto dan Persembahan ..................................................................................... vii

Kata Pengantar ................................................................................................... ix

Abstrak ............................................................................................................... xii

Daftar Isi ............................................................................................................. xiii

Daftar Tabel .......................................................................................................xvii

Daftar Gambar .................................................................................................. xviii

Daftar Lampiran ................................................................................................. xix

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian ................................................................................... 5

D. Kegunaan Penelitian ............................................................................... 5

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .................................... 6

F. Metode Penelitian ................................................................................... 7

1. Rancangan Penelitian ....................................................................... 7

xiv

2. Subjek Penelitian .............................................................................. 10

3. Langkah-langkah Penelitian ............................................................. 10

4. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 14

5. Instrumen Penelitian ......................................................................... 15

6. Analisis Data .................................................................................... 22

G. Sistematika Penulisan ............................................................................ 23

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................ 25

A. Kajian Teori ........................................................................................... 25

1. Matematika ....................................................................................... 25

a. Pengertian Matematika ............................................................... 25

b. Karakteristik Matematika ........................................................... 26

2. Higher Order Thinking Skills (HOTS) ............................................. 27

a. Pengertian Higher Order Thinking Skills (HOTS) ..................... 27

b. Aspek-aspek Higher Order Thinking Skills (HOTS) ................. 29

c. Karakteristik Penilaian Higher Order Thinking Skills (HOTS).. 32

3. Bagun Ruang Sisi Datar ................................................................... 32

a. Kubus ......................................................................................... 32

b. Balok .......................................................................................... 36

4. Pembelajaran Kooperatif .................................................................. 40

a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif .......................................... 40

b. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif ...................................... 41

c. Prinsip-prinsip Pembelajaran Kooperatif ................................... 43

d. Tujuan Pembelajaran Kooperatif ............................................... 45

xv

e. Perbedaan model Pembelajaran Kooperatif dan Konvensional.. 45

f. Model-model Pembelajaran Kooperatif ..................................... 48

5. Team Assisted Individualization (TAI) ............................................ 49

a. Pengertian Team Assisted Individualization (TAI) .................... 49

b. Kelebihan model pembelajaranTeam Assisted Individualization

(TAI) .......................................................................................... 49

c. Komponen-komponen Team Assisted Individualization (TAI) . 51

d. Langkah-langkah pembelajaran model Team Assisted

Individualization (TAI) .............................................................. 54

B. Kajian Pustaka ........................................................................................ 57

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ........................................................ 61

A. Deskripsi Awal ....................................................................................... 61

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ................................................ 61

2. Subyek, Waktu, dan Lokasi Penelitian ............................................ 63

3. Daftar Nama Peserta Didik .............................................................. 63

B. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus .......................................................... 65

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .............................................................. 65

1. Rencana Tindakan ............................................................................ 65

2. Pelaksanaan Tindakan ...................................................................... 65

3. Observasi .......................................................................................... 68

4. Refleksi ............................................................................................ 68

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ............................................................. 69

1. Rencana Tindakan ............................................................................ 69

xvi

2. Pelaksanaan Tindakan ...................................................................... 70

3. Observasi .......................................................................................... 72

4. Refleksi ............................................................................................ 72

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 74

A. Deskripsi Hasil Per Siklus ...................................................................... 74

1. Hasil Belajar Peserta Didik .............................................................. 74

a. Pra Siklus ................................................................................... 74

b. Siklus I ....................................................................................... 77

c. Siklus II ...................................................................................... 86

B. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................. 93

1. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik ......................................... 94

BAB V PENUTUP ............................................................................................. 96

A. Kesimpulan ............................................................................................ 96

B. Saran ....................................................................................................... 97

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 99

LAMPIRAN ....................................................................................................... 103

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Lembar Obsevasi Peserta Didik ........................................................ 16

Tabel 1.2 Lembar Observasi Guru ..................................................................... 18

Tabel 2.1 Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dan Konvensional .................... 46

Tabel 3.1 Daftar Nama Peserta Didik Kelas VIII A .......................................... 63

Tabel 4.1 Hasil Belajar Pra Siklus .................................................................... 74

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siklus I ......................................................................... 77

Tabel 4.3 Data Penilaian Sikap Siklus I ............................................................. 80

Tabel 4.4 Lembar Observasi Guru Siklus I ........................................................ 82

Tabel 4.5 Hasil Belajar Siklus II ........................................................................ 86

Tabel 4.6 Data Penilaian Sikap Siklus II ........................................................... 88

Tabel 4.7 Lembar Observasi Guru Siklus II ...................................................... 90

Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Belajar Pra siklus, siklus I, dan siklus II .............. 94

xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Unsur-unsur Kubus ........................................................................ 33

Gambar 2.2 Bidang Diagonal Kubus ................................................................. 34

Gambar 2.3 Jaring-jaring Kubus ........................................................................ 36

Gambar 2.4 Unsur-unsur Balok ......................................................................... 37

Gambar 2.5 Bidang Diagonal Balok .................................................................. 38

Gambar 2.6 Jaring-jaring Balok ........................................................................ 40

Grafik 4.1 Rekapitulasi Hasil Belajar Pra siklus, siklus I, dan siklus II ............ 95

xix

DAFTAR LAMPIRAN

Daftar Riwayat Hidup ........................................................................................ 104

Satuan Kredit Kegiatan ...................................................................................... 105

Hasil Belajar Pra Siklus ..................................................................................... 107

RPP Siklus I ....................................................................................................... 109

Kisi-kisi Soal Siklus 1 ........................................................................................ 125

Materi Siklus I .................................................................................................... 128

Soal Siklus I ....................................................................................................... 130

Kunci Jawaban Siklus I ...................................................................................... 133

Hasil Belajar Siklus I ......................................................................................... 134

Lembar Penilaian Sikap Siklus I ........................................................................ 136

Lembar Observasi Guru Siklus I ........................................................................ 138

RPP Siklus II ...................................................................................................... 140

Kisi-kisi Soal Siklus II ....................................................................................... 156

Materi Siklus II .................................................................................................. 159

Soal Siklus II ...................................................................................................... 160

Kunci Jawaban Siklus II ..................................................................................... 163

Hasil Belajar Siklus II ........................................................................................ 165

Lembar Penilaian Sikap Peserta Didik Siklus II ................................................ 167

Lembar Observasi Guru Siklus II ...................................................................... 169

Foto Kegiatan Pembelajaran .............................................................................. 171

Lembar Konsultasi ............................................................................................. 173

xx

Surat Permohonan Pembimbing Skripsi ............................................................ 174

Surat Izin Penelitian ........................................................................................... 175

Surat Balasan Penelitian ..................................................................................... 176

Surat Keterangan Penelitian ............................................................................... 177

Foto Hasil Belajar Pra Siklus ............................................................................. 178

Foto Hasil Belajar Siklus I ................................................................................. 179

Foto Hasil Belajar Siklus II ................................................................................ 180

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan ilmu deduktif, aksiomatik, formal, hirearkis,

abstrak, bahasa simbol yang padat arti dan semacamnya adalah sebuah

sistem matematika yang dapat digunakan untuk mengatasi persoalan-

persoalan nyata(Subarinah, 2019).

Susanto (2013:185) mengemukakan matematika merupakan salah satu

disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan

berargumentasi, memberi kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari

dan dalam dunia kerja, serta dalam memberikan dukungan dalam

pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Menurut James dan James dalam Erman Suherman, matematika adalah

ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep

yang berhubungan satu dengan yang lain dengan jumlah yang banyak yang

terbagi ke dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis dan geometri.

Dari pengertian dan karakteristik matematika di atas, disimpulkan

bahwa matematika merupakan suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari

tentang hal-hal yang nyata dalam kehidupan manusia, dalam bentuk simbol-

simbol dan dapat digunakan untuk mengatasi persoalan-persoalan nyata di

kehidupan sehari-hari, meliputi penalaran logika, analitis, ketelitian, ketekunan,

dan memecahkan masalah yang saling berhubungan satu sama lain serta

2

bermanfaat dalam memahami ilmu-ilmu yang lain, sehingga dapat membantu

mempermudah persoalan yang dirasakan oleh manusia.

Pada masa lalu dan mungkin juga sampai detik ini, tidak sedikit orang

yang beranggapan bahwa matematika dapat digunakan untuk memprediksi

keberhasilan seseorang. Jika seorang peserta didik berhasil mempelajari

matematika dengan baik maka ia diprediksi akan berhasil juga mempelajari

mata pelajaran yang lain. Begitu juga sebaliknya, seorang anak yang

kesulitan mempelajari matematika akan kesulitan juga mempelajari mata

pelajaran yang lain.

Hasil belajar yang maksimal akan tercapai jika seorang pendidik dapat

menerapkan model pembelajaran yang efektif dalam proses pembelajaran. Hal

itu dapat terwujud apabila seorang pendidik paham dengan pribadi peserta

didiknya, dengan melihat kemampuan peserta didik secara intern dan ekstern.

Faktor intern adalah faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik,

sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar diri siwa. Faktor-

faktor tersebut sangat mempengaruhi cara belajar peserta didik dan tingkat

kepahaman peserta didik. Meskipun faktor yang paling berpengaruh dalam

tingkat pemahaman peserta didik adalah faktor intern, faktor ekstern juga

mempengaruhi. Salah satu faktor ekstern yang mempengaruhi hal tersebut

adalah cara mengajar guru mata pelajaran matematika. Seorang guru harus

mengetahui sifat dan watak peserta didiknya, sehingga guru dapat menerapkan

pembelajaran yang sesuai dan efektif. Terlebih saat ini soal berbasis Higher

Order Thinking Skills (HOTS) adalah soal yang banyak diterapkan dalam Ujian

3

Nasional. Maka dari itu, seorang guru matematika harus menerapkan dan

membiasakan peserta didiknya untuk mengerjakan soal-soal berbasis Higher

Order Thinking Skills (HOTS).

Dikutip dari ayat al-qur’an Q.S. Al Maidah ayat 2:

ْهَر اْلَحَراَم َوََل اْلهَْدَي َوََل اْلقَََلئَِد ِ َوََل الشَّ يَن اْلبَْيَت اْلَحَرامَ يَا أَيُّهَا الَِّذيَن آَمنُوا ََل تُِحلُّوا َشَعائَِر َّللاَّ َوََل آمِّ

وُكْم َعِن اْلَمْسِجِد يَْبتَُغوَن فَْضَلا ِمْن َربِِّهْم َوِرْضَواناا ۚ َوإَِذا َحلَْلتُْم فَاْصطَاُدوا ۚ َوََل يَْجِرَمنَُّكْم َشنَآُن قَْوٍم أَنْ َصدُّ

َ َشِديُد اْلَحَراِم أَْن تَْعتَُدوا ۘ َوتََعاَونُوا َعلَى اْلبِرِّ َوالتَّْقَوٰى ۖ َوََل تََعاَونُوا َعلَى اْلِ َ ۖ إِنَّ َّللاَّ مْْثِم َواْلُعْدَواِن ۚ َواتَّقُوا َّللاَّ

اْلِعقَابِ

Yang artinya:

Hai orang-orang yang beriman, janganlah kamu melanggar syi´ar-syi´ar Allah,

dan jangan melanggar kehormatan bulan-bulan haram, jangan (mengganggu)

binatang-binatang had-ya, dan binatang-binatang qalaa-id, dan jangan (pula)

mengganggu orang-orang yang mengunjungi Baitullah sedang mereka mencari

kurnia dan keridhaan dari Tuhannya dan apabila kamu telah menyelesaikan

ibadah haji, maka bolehlah berburu. Dan janganlah sekali-kali kebencian(mu)

kepada sesuatu kaum karena mereka menghalang-halangi kamu dari Masjidil

haram, mendorongmu berbuat aniaya (kepada mereka). Dan tolong-

menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan takwa, dan jangan

tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran. Dan bertakwalah kamu

kepada Allah, sesungguhnya Allah amat berat siksa-Nya.

Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan peneliti pada tanggal 28

Oktober 2019 kepada salah satu guru kelas VIII diperoleh hasil bahwa

kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal berbasis Higher Order

Thinking Skills (HOTS) masih rendah, ditandai dengan jumlah peserta didik

sebanyak 31 peserta didik, yang terdiri dari 15 peserta didik perempuan dan 16

peserta didik laki-laki, hanya lebih kurang 44% peserta didik yang mampu

menyelesaikan soal berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) dengan

benar.

4

Selanjutnya, berdasarkan wawancara antara peneliti dan guru mata

pelajaran matematika, diperoleh bahwa faktor utama penyebab peserta didik

masih rendah dalam menyelesaikan soal berbasis Higher Order Thinking Skills

(HOTS) adalah model pembelajaran yang kurang tepat yang diterapkan oleh

guru mata pelajaran matematika.

Atas dasar tersebut, peneliti berusaha membantu guru mata pelajaran

matematika untuk memberi solusi agar peserta didik mempunyai kemampuan

untuk menyelesaikan soal berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)

dengan benar, yaitu dengan mengganti model pembelajaran yang diterapkan

guru dengan model pembelajan Team Assisted Individualization (TAI) yang

dianggap lebih efektif untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan di atas, peneliti perlu

menawarkan solusi kepada guru kelas matematika di kelas VIII SMP Negeri 1

Juwangi dengan cara menawakan penelitian tindakan kelas yang berjudul

“Upaya Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Berbasis Higher

Order Thinking Skills (HOTS) Mata Pelajaran Matematika Materi Bangun

Ruang Sisi Datar Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Juwangi Tahun

Pelajaran 2019/2020”.

B. Rumusan Masalah

1. Apakah Penggunaan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization

(TAI) dapat Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Berbasis

Higher Order Thinking Skills (HOTS) Mata Pelajaran Matematika Materi

5

Bangun Ruang Sisi Datar pada Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 1

Juwangi Tahun Pelajaran 2019/2020?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Berbasis Higher

Order Thinking Skills (HOTS) Mata Pelajaran Matematika Materi Bangun

Ruang Sisi Datar melalui Penggunaan Model Pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) pada Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 1

Juwangi Tahun Pelajaran 2019/2020.

D. Kegunaan Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini ditujukan untuk menambah wawasan intelektual

tentang kemampuan dalam menyelesaikan soal berbasis Higher Order

Thinking Skills (HOTS) dengan penggunaan metode Team Assisted

Individualization (TAI). Penelitian ini juga bertujuan untuk referensi

penelitian selanjutnya.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Peserta Didik

1) Untuk menambah khasanah pengetahuan peserta didik mengenai

materi bangun ruang sisi datar.

2) Untuk mengukur kemampuan peserta didik mengenai materi

bangun ruang sisi datar.

6

3) Untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam

menyelesaikan soal berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)

khususnya materi bangun ruang sisi datar.

4) Untuk menjadikan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan di

kelas.

b. Bagi Guru

1) Sebagai bahan pertimbangan dalam memilih metode pembelajaran

matematika yang dapat meningkatkan kemampuan peserta didik.

2) Sebagai acuan guru dalam pembuatan rencana pelaksaan

pembelajaran khususnya pada materi bangun ruang sisi datar.

3) Untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik terhadap

materi yang disampaikan.

c. Bagi Sekolah

1) Sebagai sarana berlatih dalam meningkatkan kompetensi

profesional guru di sekolah.

2) Untuk mengetahui metode yang efektif bagi peserta didik dalam

menyampaikan materi bangun ruang sisi datar.

3) Meningkatkan kualitas dan mutu sekolah dalam persaingan tingkat

pendidikan.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Penggunaan model pembelajaran Team Assisted Individualization

(TAI) dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal berbasis

7

Higher Order Thinking Skills (HOTS) mata pelajaran matematika materi

bangun ruang sisi datar pada peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1

Juwangi tahun pelajaran 2019/2020.

2. Indikator Keberhasilan

Penggunaan model pembelajaran Team Assisted Individualization

(TAI) dikatakan berhasil meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal

berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) mata pelajaran matematika

materi bangun ruang sisi datar apabila telah mencapai indikator yang telah

ditentukan. Adapun indikator dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Ketuntasan Individual

Ketuntasan peserta didik secara individual yaitu apabila peserta didik

telah mendapat nilai lebih dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

yaitu sebesar 70.

b. Ketuntasan Klasikal

Ketuntasan peserta didik secara klasikal yaitu dari jumlah peserta didik

dalam satu kelas yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

sebanyak ≥ 85%.

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Menurut Arikunto (2006:90), Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) adalah suatu strategi pemecahan masalah yang

memanfaatkan tindakan nyata dalam bentuk proses pengembangan

8

inovatif yang “dicoba sambil jalan” dalam mendeteksi dan memecahkan

masalah. Kemmis dan Mc.Taggar mengemukakan bahwa penelitian

tindakan adalah studi yang dilakukan untuk memperbaiki diri sendiri,

pengalaman kerja sendiri, tetapi dilaksanakan secara sistematis, terencana,

dan dengan sikap mawas diri. Hopkins mengemukakan bahwa penelitian

tindakan adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku

tindakan, yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan rasional dari

tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam

pemahaman terhadap kondisi di mana praktik pembelajaran dilakukan.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan rangkaian tiga buah kata

yang masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Penelitian-menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek

dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk

memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan

mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

b. Tindakan-menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang dengan sengaja

dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam hal ini, gerak kegiatan adalah

adanya siklus yang terjadi secara berulang untuk siswa yang dikenai

suatu tindakan.

c. Kelas-dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi

mempunyai makna lain. Seperti sudah lama dikenal sejak zamannya,

pendidik Johann Amos Comenius pada abad ke-18, yang dimaksud

“kelas” dalam konsep pendidikan dan pengajaran adalah sekelompok

9

peserta didik yang dalam waktu yang sama, belajar hal yang sama dari

pendidik yang sama pula. (Arikunto, 2015)

Tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sebagai berikut:

a. Untuk memperbaiki kualitas dan praktik pembelajaran di kelas.

b. Untuk menumbuhkan budaya meneliti oleh para guru.

c. Untuk mengembangkan keterampilan guru dalam menyelesaikan

permasalahan pembelajaran yang dihadapi.

Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan dengan

menggunakan 2 siklus, antara lain:

a. Siklus 1

Proses pembelajaran pada siklus 1 ini akan diterapkan model

baru yaitu Team Assisted Individualization (TAI). Setelah melakukan

tindakan siklus 1 tersebut, pada kondisi diharapkan ada peningkatan

kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal berbasis Higher

Order Thinking Skills (HOTS) peserta didik kelas VIII pada mata

pelajaran Bangun Ruang Sisi Datar melalui Model Pembelajaran Team

Assisted Individualization (TAI). Jika ternyata siklus 1 ini belum

memberi peningkatan yang berarti. Maka dari itu, disusun siklus 2.

b. Siklus 2

Proses pembelajaran pada siklus 2 ini hampir sama dengan

proses pembelajaran siklus 1. Akan tetapi pada siklus 2 ini adalah

perbaikan proses dari siklus 1. Setelah melakukan tindakan siklus 2,

pada kondisi diharapkan ada peningkatan kemampuan peserta didik

10

dalam menyelesaikan soal berbasis Higher Order Thinking Skills

(HOTS) peserta didik kelas VIII pada mata pelajaran Bangun Ruang

Sisi Datar melalui Model Pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI).

2. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Juwangi pada

semester genap tahun pelajaran 2019/2020. SMP Negeri 1 Juwangi yang

beralamat Jl.Raya Utara No.130 Juwangi, Kecamatan Juwangi, Kabupaten

Boyolali. Peneliti memilih tempat tersebut sebagai subjek penelitian

dikarenakan hal sebagai berikut:

a. Rendahnya kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal

berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS).

b. Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization

(TAI) belum pernah diterapkan di SMP Negeri 1 Juwangi.

Penelitian ini ditujukan kepada seorang guru mata pelajaran

matematika dan peserta didik kelas VIII A SMP Negeri 1 Juwangi tahun

pelajaran 2019/2020, dengan jumlah 31 peserta didik yang terdiri dari 15

peserta didik perempuan dan 16 peserta didik laki-laki.

3. Langkah-langkah Penelitian

Kegiatan pokok PTK adalah: (1) planning, (2) acting, (3)

observing, (4) reflecting. (Arikunto, 2014). Kegiatan - kegiatan ini disebut

dengan satu siklus kegiatan pemecahan masalah. Apabila satu siklus belum

menunjukkan tanda-tanda perubahan kearah perbaikan (peningkatan mutu),

11

kegiatan penelitian dilanjutkan pada siklus kedua dan seterusnya, sampai

menunjukan hasil yang telah ditetapkan.

a. Planning

Kegiatan planning antara lain: (1) identifikasi masalah, (2)

perumusan masalah dan analisis penyebab masalah, dan (3)

pengembangan intervensi (action/solution).

b. Acting

Action (intervensi) dilaksanakan peneliti untuk memperbaiki

masalah. Langkah-langkah praktis tindakan diuraikan. Pada

pelaksanaan ini, guru harus mengambil peran dalam pemberdayaan

peserta didik sehingga mereka menjadi agent of change bagi diri sendiri

dan kelas. Kelas diciptakan sebagai komunitas belajar (learning

community) daripada laboratorium tindakan.

c. Observing

Langkah-langkah dalam observasi:

1) Pengumpulan data

Prinsip pengumpulan data pada penelitian formal dapat

diterapkan pada penelitian tindakan kelas, baik data kualitatif

maupun kuantitatif dimanfaatkan untuk menggambarkan perubahan

yang terjadi, seperti perubahan pada kinerja guru, perubahan pada

hasil peserta didik, perubahan kinerja peserta didik, dan perubahan

suasana kelas.

12

2) Sumber data

Data yang baik adalah data yang diambil dari sumber yang

tepat dan akurat. Dalam hal ini untuk menetapkan sumber data

dalam penelitian harus dipikirkan dengan matang siapa dan apa

yang akan dijadikan sumber data.

3) Critical friend dalam penelitian tindakan

Critical friend merupakan pihak ketiga yang dapat

meningkatkan kualitas hasil penelitian tindakan. Mereka seorang

kritikus yang mampu dan bersedia memberikan saran positif dalam

melaksanakan penelitian tindakan kelas. Syarat memilih critical

friend:

a) Dipilih berdasarkan kebutuhan kelompok penelitian tindakan.

b) Siap membantu kegiatan penelitian.

c) Siap berbagi pengalaman/pengetahuan.

d) Hadir karena diundang oleh peserta kelompok peneliti PTK.

4) Analisis data

Analisis data adalah kegiatan menyeleksi,

menyederhanakan, memfokuskan, mengorganisasikan data secara

sistematis dan rasional sebagai bahan jawaban terhadap

permasalahan penelitian.

Dalam PTK analisis dapat dilaksanakan dengan

membandingkan antara indikator kinerja yang ditetapkan dengan

hasil penelitian yang dicapai. Jika peneliti tidak mampu

13

menganalisisnya maka datanya tidak akan memiliki nilai ilmiah

yang dapat digunakan untuk perkembangan ilmu pengetahuan.

Analisis data akan memberi kehidupan dalam kegiatan penelitian.

Analisis merupakan usaha untuk memilih, memilah, membuang,

menggolongkan, serta menyusun ke dalam kategorisasi,

mengklasifikasi data untuk menjawab pertanyataan pokok:

a) Tema apa yang dapat ditemakan pada data.

b) Seberapa jauh data dapat mendukung tema/arah/tujuan

pendidikan.

d. Reflecting

Reflecting adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang

perubahan yang terjadi pada: (a) pada peserta didik, (b) suasana kelas,

dan (c) guru. Pada tahap ini, guru sebagai peneliti menjawab pertanyaan

mengapa (why), bagaimana (how), dan seberapa jauh (to what extent)

intervensi telah menghasilkan perubahan secara signifikan. Berdasarkan

hasil refleksi tersebut, peneliti/penulis mencoba untuk mengatasi

kekurangan/kelemahan yang terjadi akibat tindakan yang telah

dilakukan.

Refleksi merupakan pengkajian terhadap keberhasilan atau

kegagalan pencapaian tujuan sementara, untuk menentukan tindak

lanjut dalam rangka mencapai tujuan akhir.

Refleksi dalam penelitian tindakan adalah upaya mengkaji apa

yang telah terjadi atau yang belum tuntas pada langkah atau upaya

14

sebelumnya. Hasil refleksi itu digunakan untuk mengambil langkah

lebih lanjut dalam upaya untuk mencapai tujuan penelitian. Refleksi

dilaksanakan berdasarkan hasil analisis yang telah dilaksanakan, baik

terhadap analisis proses maupun analisis hasil. Dalam bidang

pengajaran refleksi tersebut dilakukan terhadap rencana pengajaran,

pelaksanaan pembelajaran dan hasil belajar peserta didik.

4. Teknik Pengumpulan Data

Peneliti menggunakan teknik:

a. Teknik Observasi

Menurut Sugiyono (2014:145), observasi adalah suatu metode

penelitian yang berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja,

gejala-gejala alam, dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar.

b. Wawancara

Menurut Sugiyono (2014:231), wawancara adalah pertemuan

antara dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab,

sehingga dapat dikonstruksikan maknanya dalam suatu topik tertentu.

Kegiatan wawancara dilakukan terhadap seorang guru matematika dan

peserta didik kelas VIII A sebanyak 3 orang. Kegiatan wawancara

dilakukan sebelum dan sesudah peneliti melakukan tindakan. Kegiatan

wawancara bertujuan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan

pembelajaran matematika materi bangun ruang sisi datar yang

dilakukan oleh guru. Selain itu, wawancara juga bertujuan untuk

15

mengetahui kemampuan dan kelemahan peserta didik kelas VIII A

mengenai materi bangun ruang sisi datar.

c. Tes

Menurut Masyhud (2014:215), tes adalah serentetan pertanyaan

atau latihan yang digunakan untuk mengukur potensi individu,

misalnya berkaitan dengan hasil belajar seperti pengetahuan,

pemahaman, keterampilan, dan sikap. Kegiatan tes dilakukan terhadap

seluruh peserta didik setelah proses belajar mengajar dilakukan.

Kegiatan tes bertujuan untuk mengetahui keefektifan model

pembelajaran yang dikaji peneliti.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan dalam

penelitian. Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan oleh peneliti

adalah sebagai berikut:

a. Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan sebagai pedoman ketika

melakukan pengamatan untuk mendapatkan data yang akurat dalam

pengamatan. Lembar observasi ini berisi aktivitas peserta didik dan

guru untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan Team Assisted Individualization (TAI). Berikut adalah

lembar observasi.

16

Tabel 1.1 Lembar Observasi Peserta Didik

No. Nama

Butir Penilaian Sikap

Keaktifan Kerja sama Konsentrasi

A B C D A B C D A B C D

1. ADP

2. AN

3. ADS

4. AFRA

5. AAG

6. BEPN

7. DPM

8. DMS

9. DS

10. EDS

11. ETC

12. FMF

13. FAS

14. FMH

15. FPP

16. FSPA

17. FPBM

18. HKP

17

19. HPP

20. ICP

21. KAP

22. MRA

23. PP

24. RFA

25. RG

26. RF

27. SP

28. SS

29. TTIN

30. TM

31. WDJ

Keterangan:

A = Sangat Baik

B = Baik

C = Cukup

D = Kurang

Berikut adalah kriteria dari masing-masing penilaian sikap pada

peserta didik:

a) Keaktifan

(1) Suka bertanya tentang materi selama proses pembelajaran

(2) Aktif dalam berdiskusi dan memberi pendapat

18

(3) Berbicara dan berperilaku sopan terhadap guru dan teman

(4) Berani tampil dihadapan teman-temannya

b) Kerja sama

(1) Berpartisipasi dalam kegiatan diskusi kelompok

(2) Saling membantu jika teman membutuhkan bantuan

(3) Saling bertanya-jawab dengan teman

(4) Bertanggung jawab dalam semua kegiatan

c) Konsentrasi

(1) Memperhatikan penjelasan guru

(2) Memperhatikan soal dan cara mengerjakan

(3) Tidak berbicara saat guru atau teman menjelaskan

(4) Tidak mengganggu teman

Apabila peserta didik memenuhi 1 kriteria, maka ia

mendapat nilai D atau kurang, apabila peserta didik memenuhi 2

kriteria, maka ia mendapat nilai C atau cukup, apabila peserta didik

memenuhi 3 kriteria, maka ia mendapat nilai B atau baik, dan

apabila peserta didik memenuhi 4 kriteria, maka ia mendapat nilai

A atau sangat baik.

Tabel 1.2 Lembar Observasi Guru

No. Aspek yang diamati Skor

A B C D E

Persiapan Guru dalam Mengajar

19

1. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)

Kemampuan Guru Membuka

Pembelajaran

2. Membuka dengan salam dan doa

3. Pemberian motivasi

4. Memeriksa kesiapan peserta didik

5. Melakukan apersepsi (sesuai dengan

materi)

6. Penguasaan materi

7. Menyampaikan tujuan pembelajaran

8. Memberi acuan bahan ajar yang akan

dipelajari

Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

9. Kejelasan suara guru dalam

menyampaikan materi

10. Berlaku adil kepada semua peserta didik

11. Menjadi pusat perhatian peserta didik

menggunakan model pembelajaran tipe

Team Assisted Individualization (TAI)

Kegiatan Belajar Mengajar

20

12. Kesesuaian kegiatan dengan tujuan

dalam Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)

13. Penerapan langkah-langkah

pembelajaran model Team Assisted

Individualization (TAI)

14. Kesesuaian mengalokasikan waktu

15. Penguasaan kelas

Evaluasi Pembelajaran

16. Soal dan jawaban sesuai Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Kemampuan Menutup Pembelajaran

17. Memberikan kesempatan bertanya

18. Memberi kesimpulan

19. Menginformasikan materi selanjutnya

20. Menutup dengan salam dan doa

Jumlah

Total

Kategori

Keterangan:

Skor Nilai: Rentang Nilai:

A : 5 81-100 = Sangat Baik

B : 4 61-80 = Baik

21

C : 3 41-60 = Cukup

D : 2 21-40 = Kurang

E : 1 1-20 = Sangat Kurang

Berikut adalah kriteria penilaian pada guru:

(1) Guru tidak melakukannya

(2) Guru melakukan hanya sekedar saja

(3) Guru melakukannya dengan porsi yang cukup

(4) Guru melakukannya dengan baik

(5) Guru melakukannya dengan sangat baik

Apabila guru memenuhi 1 kriteria, maka ia mendapat nilai E

atau sangat kurang, apabila guru memenuhi 2 kriteria, maka ia

mendapat nilai D atau kurang, apabila guru memenuhi 3 kriteria, maka

ia mendapat nilai C atau cukup, apabila guru memenuhi 4 kriteria, maka

ia mendapat nilai B atau baik, dan apabila guru memenuhi 5 kriteria,

maka ia mendapat nilai A atau sangat baik.

b. Pedoman wawancara

Pedoman wawancara digunakan untuk mengetahui lebih lanjut

tentang hal-hal yang tidak dapat diketahui melalui observasi. Pedoman

wawancara merupakan petunjuk yang digunakan peneliti untuk

melakukan wawancara dengan peserta didik maupun guru. Pedoman

wawancara ini berisi pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepada

peserta didik dan guru yang akan mengungkap bagaimana pembelajaran

dengan Team Assisted Individualization (TAI).

22

c. Tes tertulis

Kegiatan tes dilakukan terhadap seluruh peserta didik setelah

proses belajar mengajar dilakukan. Kegiatan tes bertujuan untuk

mengetahui keefektifan model pembelajaran yang dikaji oleh peneliti.

6. Analisis Data

Teknik analisis data adalah proses penyusunan, pengaturan, dan

pengolahan data, agar dapat digunakan untuk membenarkan atau

menyalahkan hipotesis. Semua data yang telah kita peroleh pada siklus 1

dan siklus 2 kita kumpulkan untuk membandingkan, menguji, dan

membuktikan kebenaran hipotesis yang telah kita rumuskan sebelumnya.

Benar tidaknya jawaban sementara itu akan dibuktikan melalui data yang

kita peroleh dari lapangan. Oleh sebab itu pada tahap ini data sebagaimana

adanya harus dianalisis, diolah, dan disusun sedemikian rupa sehingga bisa

digunakan untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang telah dirumuskan.

Adapun yang diperhatikan dalam tahap ini adalah sikap dan hasil belajar

peserta didik:

a. Nilai rata-rata kelas

X =

Keterangan:

X = Nilai rata-rata

= Jumlah nilai total yang diperoleh dari hasil penjumlahan nilai

setiap individu

N = Banyak individu(Djamarah, 2005:302)

23

b. Persentase Ketuntasan Klasikal

P =

Keterangan:

P = Presentase ketuntasan klasikal

F = Frekuensi ketuntasan

N = Jumlah keseluruhan(Djamarah, 2005:225-256)

G. Sistematika Laporan Penelitian

Sebagai sarana untuk mempermudah para pembaca untuk memahami

alur penelitian ini, maka akan penulis sajikan sistematika penulisan laporan

penelitian sebagai berikut:

Bab I berisi pendahuluan yang mencakup latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, hipotesis tindakan

dan indikator keberhasilan, metode penelitian, dan sistematika penulisan.

Bab II berisi landasan teori yang mencakup kajian teori dan kajian

pustaka. Kajian teori yang mencakup pengertian matematika, karakteristik

matematika, pengertian Higher Order Thinking Skills (HOTS), aspek-aspek

Higher Order Thinking Skills (HOTS), karakteristik penilaian Higher Order

Thinking Skills (HOTS), materi bangun ruang sisi datar yaitu kubus dan

balok, pengertian pembelajaran kooperatif, karakteristik pembelajaran

kooperatif, prinsip-prinsip pembelajaran kooperatif, tujuan pembelajaran

kooperatif, perbedaan model pembelajaran kooperatif dan konvensional,

model-model pembelajaran kooperatif, pengertian Team Assisted

Individualization (TAI), kelebihan model pembelajaran Team Assisted

24

Individualization (TAI), komponen-komponen Team Assisted

Individualization (TAI), langkah-langkah pembelajaran model Team Assisted

Individualization (TAI) dan kajian pustaka mencakup beberapa hasil

penelitian yang relevan.

Bab III berisi pelaksanaan penelitian yang mencakup deskripsi awal,

antara lain: gambaran umum lokasi penelitian, subyek, waktu, dan lokasi

penelitian, daftar nama peserta didik, deskripsi pelaksanaan pra siklus, siklus

I, dan siklus II, masing-masing siklus mempunyai 4 tahap yaitu (1)

perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi.

Bab IV berisi hasil penelitian dan pembahasan yang mencakup

deskripsi hasil per siklus yaitu hasil belajar peserta didik (pra siklus, siklus I,

dan siklus II) dan pembahasan hasil penelitian berupa rekapitulasi hasil

belajar peserta didik.

Bab V berisi penutup yang mencakup kesimpulan dari penelitian yang

telah dilakukan dan saran bagi guru, peserta didik, dan sekolah yang

bersangkutan.

25

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Matematika

a. Pengertian Matematika

Menurut Ruseffendi dalam Eman Suherman (2003:16),

matematika terbentuk sebagai hasil pemikiran manusia berhubungan

dengan ide, proses, dan penalaran. Pada tahap awal matematika

terbentuk dari pengalaman manusia dalam dunianya secara empiris,

karena matematika sebagai aktivitas manusia kemudian pengalaman

itu diproses dalam dunia rasio, diolah secara analisis dan sintesis

dengan penalaran di dalam struktur kognitif sehingga sampailah

pada suatu kesimpulan berupa konsep-konsep matematika. Agar

konsep-konsep matematika yang telah terbentuk itu dapat dipahami

dan dapat dengan mudah dimanipulasi secara tepat. Maka digunakan

notasi dan istilah yang disepakati bersama secara global (universal)

yang dikenal dengan istilah matematika. Menurut James dan James

dalam Erman Suherman, matematika adalah ilmu tentang logika

mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang

berhubungan satu dengan yang lain dengan jumlah yang banyak

yang terbagi ke dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis, dan

geometri. Matematika merupakan ilmu deduktif, aksiomatik,

26

formal, hirearkis, abstrak, bahasa simbol yang padat arti dan

semacamnya adalah sebuah sistem matematika yang dapat

digunakan untuk mengatasi persoalan-persoalan nyata.

(Subarinah, 2019)

Susanto (2013:185) mengemukakan matematika merupakan

salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan

berpikir dan berargumentasi, memberi kontribusi dalam

penyelesaian masalah sehari-hari dan dalam dunia kerja, serta

dalam memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi.

b. Karakteristik Matematika

Walaupun terdapat pengertian yang beraneka ragam tentang

matematika dan tidak ada definisi tunggal yang disepakati, namun

jika dicermati ada beberapa karakteristik yang terdapat pada

pengertian matematika. Menurut Susanah, karakteristik matematika

adalah sebagai berikut:

1) Memiliki objek kajian abstrak,

2) Bertumpu pada kesepakatan,

3) Berpola pikir deduktif,

4) Memiliki simbol yang kosong dari arti,

5) Memperhatikan semesta pembicaraan (universal),

6) Konsisten dalam sistemnya.

27

Dari pengertian dan karakteristik matematika di atas, dapat

disimpulkan bahwa matematika merupakan suatu ilmu pengetahuan

yang mempelajari tentang hal-hal yang nyata dalam kehidupan

manusia, dalam bentuk simbol-simbol dan dapat digunakan untuk

mengatasi persoalan-persoalan nyata di kehidupan sehari-hari,

meliputi penalaran logika, analitis, ketelitian, ketekunan, dan

memecahkan masalah yang saling berhubungan satu sama lain serta

bermanfaat dalam memahami ilmu-ilmu yang lain, sehingga dapat

membantu mempermudah persoalan yang dirasakan oleh manusia.

2. Higher Order Thinking Skills (HOTS)

a. Pengertian Higher Order Thinking Skills (HOTS)

Menurut Resnick (1987) dalam Yoki Ariyana, dkk (2019:6),

keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks

dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun

representasi, menganalisis, dan membangun hubungan dengan

melibatkan aktivis mental yang paling dasar. Menurut Wiwik

(2019), salah satu taksonomi proses berpikir yang diacu secara luas

adalah taksonomi Bloom dan telah direvisi olah Anderson &

Karthwohl (2001). Dalam taksonomi Bloom yang direvisi tersebut,

dirumuskan 6 level proses berpikir, yaitu: (1) C1 = mengingat

(remembering), (2) C2 = memahami (understanding), (3) C3 =

menerapkan (applying), (4) C4 = menganalisis (analyzing), (5) C5 =

mengevaluasi (evaluating), dan (6) C6 = mengkreasi (creating).

28

Luluk Hamidah (2018), keterampilan berpikir tingkat tinggi

atau dalam bahasa Inggrisnya Higher Order Thinking Skills adalah

pola berpikir siswa dengan mengandalkan kemampuan untuk

menganalisis, mencipta, dan mengevaluasi semua aspek masalah.

Menurut Alice Thomas dan Glenda dalam Hamidah (2018:59),

berpikir tingkat tinggi adalah berpikir pada tingkat tinggi daripada

sekedar menghafalkan fakta atau mengatakan sesuatu kepada

seseorang persis seperti sesuatu itu diceritakan kepada kita. Berpikir

tingkat tinggi secara singkat dapat dikatakan sebagai pencapaian

berpikir kepada pemikiran tingkat tinggi dari sekedar pengulangan

fakta-fakta. Menurut Lewis dan Smith (1993) dalam Hamidah

(2018:62), keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order

Thinking Skills) sebagai keterampilan berpikir yang terjadi ketika

seseorang mengambil informasi baru dan informasi yang sudah

tersimpan dalam ingatannya, selanjutnya menghubungkan informasi

tersebut dan menyampaikannya untuk mencapai tujuan atau jawaban

yang dibutuhkan. Dikutip pula menurut Zaini (2015) dalam Hamidah

(2018:65), berpikir tingkat tinggi adalah keterampilan berpikir yang

mengkombinasikan antara berpikir kritis dan berpikir kreatif.

Berdasarkan uraian di atas, Higher Order Thinking Skills

(HOTS) adalah keterampilan berpikir logis, kritis, kreatif, dan dapat

menyelesaikan permasalahan secara mandiri. Berpikir logis adalah

berpikir yang dapat diterima oleh akal sehat. Berpikir kritis adalah

29

berpikir yang menggunakan pengetahuan dan pengalaman yang

dimiliki untuk menganalisis hal baru. Sedangkan berpikir kreatif

adalah kemampuan untuk menemukan ide atau gagasan.

b. Aspek-aspek Higher Order Thinking Skills (HOTS)

Pembelajaran yang berorientasi pada Higher Order Thinking

Skills (HOTS) adalah pembelajaran yang melibatkan 3 aspek Higher

Order Thinking Skills (HOTS) yaitu: (1) Transfer of Knowledge, (2)

Critical and Creative Thinking, dan (3) Problem Solving. (Yoki

Ariyana, dkk, 2019:7-16).

1) Higher Order Thinking Skills (HOTS) sebagai Transfer of

Knowledge

Higher Order Thinking Skills (HOTS) erat kaitannya

dengan keterampilan berpikir sesuai dengan ranah kognitif,

afektif, dan psikomotorik yang menjadi satu kesatuan dalam

proses belajar dan mengajar.

a) Ranah Kognitif

Anderson dan Krathwoll melalui taksonomi yang

direvisi memiliki rangkaian proses-proses yang menunjukkan

kompleksitas kognitif dengan menambah dimensi

pengetahuan, seperti:

(1) Pengetahuan faktual, berisi elemen-elemen dasar yang

harus diketahui para peserta didik jika mereka akan

30

dikenalkan dengan suatu disiplin ilmu atau untuk

memecahkan masalah di dalamnya.

(2) Pengetahuan konseptual, berisi skema-skema, model-

model atau teori-teori eksplisit dan implisit dalam model

psikologi kognitif yang berbeda.

(3) Pengetahuan prosedural, berisi tentang pengetahuan

tentang cara/langkah melakukan sesuatu.

(4) Pengetahuan metakognitif, berisi pengetahuan mengenai

kesadaran secara umum akan tanggung jawab terhadap

pengetahuan dan pemikiran mereka sendiri.

b) Ranah Afektif

Kartwohl & Bloom menyatakan bahwa terdapat ranah

afektif yang berhubungan dengan sikap, nilai, perasaan,

emosi, dan derajat penerimaan atau penolakan suatu objek

dalam kegiatan pembelajaran. Terdapat 5 kategori, antara

lain: (1) penerimaan, (2) menanggapi, (3) penilaian, (4)

mengelola, dan (5) karakterisasi.

c) Ranah Psikomotorik

Keterampilan proses psikomotorik merupakan

keterampilan dalam melakukan pekerjaan dengan melibatkan

anggota tubuh yang berkaitan dengan gerak fisik (motorik)

yang terdiri dari gerakan refleks, keterampilan pada gerak

31

dasar, perseptual, ketepatan, keterampilan kompleks,

ekspresif, dan interperatif.

2) Higher Order Thinking Skills (HOTS) sebagai Critical and

Creative Thinking

John Dewey mengemukakan bahwa berpikir kritis secara

esensial sebagai proses aktif, dimana seseorang berpikir segala

hal secara mendalam, memajukan berbagai pertanyaan,

menemukan informasi yang relevan daripada menunggu

informasi secara pasif (Fisher, 2009). Berpikir kritis merupakan

proses dimana segala pengetahuan dan keterampilan dikerahkan

dalam memecahkan permasalahan yang muncul, mengambil

keputusan, menganalisis semua asumsi yang muncul, dan

melakukan investigasi atau penelitian berdasarkan data dan

informasi yang telah didapatkan sehingga menghasilkan

informasi atau simpulan yang diinginkan.

3) Higher Order Thinking Skills (HOTS) sebagai Problem

Solving

Higher Order Thinking Skills (HOTS) sebagai Problem

Solving diperlukan dalam proses pembelajaran, karena

pembelajaran yang dirancang dengan pendekatan pembelajaran

berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) tidak dapat

dipisahkan dari kombinasi antara keterampilan berpikir dan

keterampilan kreativitas untuk pemecahan masalah.

32

Keterampilan pemecahan masalah merupakan keterampilan para

ahli yang memiliki keinginan kuat untuk dapat memecahkan

masalah yang muncul pada kehidupan sehari-hari.

c. Karakteristik Penilaian Higher Order Thinking Skills (HOTS)

Menurut Wiwik (2019), soal yang termasuk Higher Order

Thinking Skills (HOTS) memiliki ciri-ciri:

1) Transfer satu konsep ke konsep lainnya.

2) Memproses dan menerapkan informasi.

3) Mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda.

4) Menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah.

5) Menelaah ide dan informasi secara kritis.

3. Bangun Ruang Sisi Datar

a. Kubus

1) Pengertian Kubus

Kubus adalah suatu bangun ruang yang dibatasi enam sisi

berbentuk persegi yang kongruen. Kubus memiliki 6 sisi, 12

rusuk dan 8 titik sudut. Selain itu, kubus merupakan bentuk

khusus dalam prisma segi empat. Pemberian nama pada kubus

dapat dilakukan dengan cara menyebutkan titik-titik sudutnya.

Misalkan titik-titik sudut pada bidang alas suatu kubus

berturut-turut A, B, C, D, sedangkan titik-titik sudut pada bidang

atas berturut-turut E, F, G, H, maka kubus tersebut dinamakan

kubus ABCD.EFGH.

33

2) Unsur-unsur kubus

(gambar 2.1)

a) Sisi Kubus

Sisi kubus adalah bidang berbentuk persegi yang

membatasi kubus. Kubus mempunyai 6 sisi yaitu sisi ABCD,

sisi ABFE, sisi BCGF, sisi DCGH, sisi ADHE, dan sisi

EFGH.

b) Rusuk Kubus

Rusuk kubus adalah ruas garis yang merupakan

perpotongan dua sisi pada kubus. Kubus mempunyai 12

rusuk yaitu AB, BC, CD, AD, AE, BF, CG, DH, EF, FG,

GH, dan EH.

c) Titik Kubus

Titik sudut kubus adalah titik potong antara tiga rusuk.

Kubus mempunyai 8 titik sudut yaitu A, B, C, D, E, F, G,

dan H.

34

d) Diagonal Bidang atau Diagonal Sisi

Dalam pembahasan ini, yang dimaksud diagonal bidang

adalah diagonal bidang sisi.

(gambar 2.2)

Perhatikan gambar kubus ABCD.EFGH dengan

panjang rusuk s di samping. Jika kita menginginkan menarik

garis pada masing-masing sudut yang berhadapan pada setiap

bidang atau sisi maka kita akan mendapatkan garis yang akan

membentuk segitiga sama kaki. Garis tersebut disebut

diagonal bidang atau diagonal sisi. Pada kubus ABCD.EFGH

memiliki 12 diagonal bidang atau diagonal sisi yaitu AF, BE,

BG, FC, CH, DG, AH, DE, BD, AC, EG, dan HF.

Panjang diagonal sisi kubus: √ √ =

s√

e) Diagonal Ruang

Diagonal ruang adalah garis yang menghubungkan dua

titik sudut yang saling berhadapan dalam satu ruang. Pada

35

kubus ABCD.EFGH tersebut terdapat 4 diagonal ruang yaitu

garis BH, DF, AG, dan EC.

Panjang diagonal ruang kubus: PD =

√ √ = s√

f) Bidang Diagonal

Bidang diagonal adalah bidang yang dibentuk dari dua

garis diagonal bidang dan dua rusuk kubus yang sejajar. Pada

kubus ABCD.EFGH tersebut memiliki 6 bidang diagonal

yaitu bidang diagonal ACGE, DBFH, ABGH, CDEF, ADGF,

dan BCHE.

Luas bidang diagonal kubus: LBidang Diagonal = s√

s = s²√

3) Jaring-Jaring, Panjang Kerangka, Luas Permukaan, dan

Volume Kubus

Apabila kardus berbentuk kubus diiris dan direbahkan

seperti pada gambar berikut akan diperoleh jaring-jaring kardus

tersebut. Dalam matematika bentuk itu dikenal dengan jaring-

jaring kubus.

36

(gambar 2.3)

Jika sebuah kubus memiliki panjang rusuk s, diperoleh

rumus-rumus berikut:

a) Kerangka kubus adalah rusuk-rusuk yang menyusun kubus.

Panjang kerangka kubus: PK = 12s

b) Luas permukaan kubus sama dengan jumlahan luas sisi-sisi

kubus.

Luas permukaan kubus: L = 6s²

c) Volume kubus adalah besaran isi bangun ruang kubus

tersebut.

Volume kubus: V = s³

b. Balok

1) Pengertian Balok

Balok adalah bangun ruang tiga dimensi yang dibentuk

oleh tiga pasang persegi panjang yang kongruen (bentuk dan

ukuran sama). Balok memiliki 6 sisi, 12 rusuk, dan 8 titik sudut.

Pemberian nama pada balok dapat dilakukan dengan cara

37

menyebutkan titik-titik sudutnya. Misal titik-titik sudut pada

bidang alas suatu balok berturut-turut A, B, C, dan D, sedangkan

titik-titik sudut pada bidang atas berturut-turut E, F, G, dan H,

maka balok tersebut dinamakan balok ABCD.EFGH.

2) Unsur-unsur Balok

(gambar 2.4)

a) Sisi Balok

Sisi balok adalah bidang yang membatasi balok. Balok

mempunyai 6 sisi yaitu sisi depan (ABFE), sisi belakang

(DCGH), sisi atas (EFGH), sisi bawah (ABCD), sisi samping

kiri (BCGF), dan sisi samping kanan (ADHE).

Sebuah balok tersusun atas 3 pasang sisi yang saling

berhadapan. Sisi-sisi yang berhadapan tersebut mempunyai

bentuk dan ukuran yang sama, yaitu:

Sisi ABFE dengan sisi DCGH;

Sisi ABCD dengan sisi EFGH;

Sisi ADHE dengan sisi BCGF.

38

b) Rusuk Balok

Rusuk balok adalah ruas garis yang merupakan

perpotongan 2 sisi pada balok. Balok mempunyai 12 rusuk

yaitu AB, BC, CD, AD, AE, BF, CG, DH, EF, FG, GH, dan

EH.

c) Titik Sudut

Titik sudut adalah titik potong antara 3 rusuk. Balok

mempunyai 8 titik sudut yaitu A, B, C, D, E, F, G, dan H.

d) Diagonal Bidang atau Diagonal Sisi

Diagonal bidang atau diagonal sisi adalah ruas garis

yang menghubungkan 2 titik sudut yang berhadapan pada

setiap bidang atau sisi balok. Sama halnya dengan kubus,

balok mempunyai 12 diagonal bidang. Perhatikan gambar di

bawah, yang merupakan diagonal bidang yaitu AF, BE, BG,

CF, CH, DG, DE, AH, AC, BD, EG, dan HF.

Perhatikan gambar balok ABCD.EFGH dengan panjang p,

lebar l, dan tinggi t di bawah ini.

(gambar 2.5)

Panjang diagonal sisi pada balok ABCD.EFGH:

39

AC = BD = EG = FH =√ √

AF = BE = DG = CH =√ √

AH = DE = BG = CF =√ √

e) Diagonal Ruang

Diagonal ruang adalah garis yang menghubungkan 2

titik sudut yang salling berhadapan dalam satu ruang. Sama

halnya dengan kubus, balok memiliki 4 diagonal ruang. Pada

gambar di atas yang merupakan diagonal ruang yaitu AG,

BH, CE, dan DF.

Panjang diagonal ruang pada balok ABCD.EFGH:

AG = BH = CE = DF =√ √

f) Diagonal Bidang

Bidang diagonal adalah bidang yang dibatasi oleh dua

rusuk dan dua diagonal bidang. Sama halnya dengan kubus,

balok memiliki 6 bidang diagonal. Pada gambar di atas yang

merupakan bidang diagonal yaitu ACGE, AFGD, CDEF,

ABGH, BFHD, dan BEHC.

Luas bidang diagonal pada balok ABCD.EFGH:

LBDHF = LACGE = AC x CG = √

LCDEF = LABGH = BG x AB = √

LADGF = LBCHE = BE x BC = √

40

3) Jaring-jaring, Panjang Kerangka, Luas Permukaan, dan

Volume Balok

(gambar 2.6)

Diketahui ukuran kerangka balok ABCD.EFGH adalah p x l x t,

maka:

a. Panjang kerangka balok: PK = 4p + 4l + 4t = 4(p + l + t)

b. Luas permukaan balok: LP = 2pl + 2pt + 2lt = 2(pl + pt + lt)

c. Volume balok: V = p x l x t

4. Pembelajaran Kooperatif

a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah salah satu tipe pembelajaran

yang mengutamakan kerja sama antara peserta didik satu dengan

peserta didik yang lainnya. Menurut Thompson dalam Isjoni

(2012:17) mengemukakan pembelajaran kooperatif turut menambah

unsur-unsur interaksi sosial pada pembelajaran. Dalam hal ini,

pembelajaran kooperatif akan menumbuhkan rasa sosial dan

tanggung jawab pada diri peserta didik. Peserta didik akan

41

dikelompokkan dalam kelompok heterogen yang terdiri dari 4-5

peserta didik. Kelompok ini akan bertanggung jawab dengan

kepahaman anggota kelompoknya masing-masing. Semua anggota

kelompok bekerja sama untuk mencapai ketuntasan.

Penerapan pembelajaran kooperatif memang salah satu

strategi guru untuk membuat peserta didik menjadi aktif dalam

pembelajaran. Namun dalam kenyataannya tidaklah berjalan baik

seperti yang guru inginkan, seperti peserta didik yang tergolong

pandai akan menguasai diskusi dan peserta didik yang kurang pandai

akan menjadi penonton atau pendengar saja. Karena hal tersebut,

maka guru harus pandai-pandai membuat model pembelajaran yang

efektif agar tidak terjadi hal yang tidak diinginkan.

b. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif

Menurut Hamruni (2011) dalam Zainal Arifin (2012:31-32)

menyebutkan 4 karakteristik pembelajaran kooperatif, yaitu

pembelajaran secara tim, didasarkan pada manajemen kooperatif,

kemauan untuk bekerja sama, dan keterampilan bekerja sama.

Berikut penjelasannya:

1) Pembelajaran Secara Tim

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara tim.

Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu,

tim harus mampu membuat setiap peserta didik belajar. Semua

anggota tim (kelompok) harus saling membantu untuk mencapai

42

tujuan pembelajaran. Untuk itulah, kriteria keberhasilan

pembelajaran ditentukan oleh keberhasilan tim.

2) Didasarkan Pada Manajemen Kooperatif

Manajemen mempunyai 4 fungsi pokok, yaitu fungsi

perencanaan, organisasi, pelaksanaan, dan kontrol. Demikian

juga dalam pembelajaran kooperatif, fungsi perencanaan

menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memerlukan

perencanaan yang matang agar proses pembelajaran berjalan

secara efektif. Fungsi organisasi menunjukkan bahwa

pembelajaran kooperatif adalah pekerjaan bersama antaranggota

kelompok. Oleh sebab itu, perlu diatur tugas dan tanggung jawab

setiap anggota kelompok. Fungsi pelaksanaan menunjukkan

bahwa pembelajaran kooperatif harus dilaksanakan sesuai

perencanaan, melalui langkah-langkah pembelajaran yang sudah

ditentukan, sedangkan fungsi kontrol menunjukkan bahwa

pembelajaran kooperatif perlu ditentukan kriteria keberhasilan

baik melalui tes maupun nontes.

3) Kemauan Untuk Bekerja Sama

Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh

keberhasilan secara kelompok. Oleh sebab itu, prinsip bekerja

sama perlu ditekankan dalam proses pembelajaran kooperatif.

43

4) Keterampilan Bekerja Sama

Kemauan untuk bekerja sama itu kemudian dipraktikkan

melalui aktivitas dan kegiatan yang tergambarkan dalam

keterampilan bekerja sama. Dengan demikian, peserta didik

perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan

berkomunikasi dengan anggota lain. Peserta didik perlu dibantu

mengatasi berbagai hambatan dalam berinteraksi dan

berkomunikasi, sehingga setiap peserta didik dapat

menyampaikan ide, mengemukakan pendapat, dan memberikan

kontribusi kepada keberhasilan kelompok.

c. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Kooperatif

Terdapat 4 prinsip dasar model pembelajaran kooperatif

menurut Jumanta Hamdyama (2014:64) adalah sebagai berikut:

1) Prinsip Ketergantungan Positif

Untuk tercipta kelompok kerja yang efektif, setiap anggota

kelompok masing-masing perlu membagi tugas sesuai dengan

tujuan kelompoknya. Tugas tersebut tentu saja disesuaikan

dengan kemampuan setiap anggota kelompok. Inilah hakikat

ketergantungan positif, artinya tugas kelompok tidak mungkin

diselesaikan manakala ada anggota yang tidak bisa

menyelesaikan tugasnya dan semua ini memerlukan kerja sama

yang baik dari masing-masing anggota kelompok. Anggota

44

kelompok yang mempunyai kemampuan lebih, diharapkan mau

dan mampu membantu temannya untuk menyelesaikan tugasnya.

2) Tanggung Jawab Perseorangan

Prinsip ini merupakan konsekuensi dari prinsip yang

pertama. Oleh karena keberhasilan kelompok tergantung pada

setiap anggota, maka setiap anggota kelompok harus memiliki

tanggung jawab sesuai dengan tugasnya. Setiap anggota harus

memberikan yang terbaik untuk keberhasilan kelompoknya.

Untuk mencapai hal tersebut, guru perlu memberikan penilaian

terhadap individu dan kelompok. Penilaian individu bisa

berbeda, tetapi penilaian kelompok harus sama.

3) Interaksi Tatap Muka

Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan

yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka

saling memberikan informasi dan saling membelajarkan.

Interaksi tatap muka akan memberikan pengalaman yang

berharga kepada setiap perbedaan, memanfaatkan kelebihan dan

mengisi kekurangan masing-masing.

4) Partisipasi dan Komunikasi

Pembelajaran kooperatif melatih peserta didik untuk dapat

mampu berpartisipasi aktif dan berkomunikasi. Kemampuan ini

sangat penting sebagai bekal mereka dalam kehidupan di

masyarakat kelak. Oleh sebab itu, sebelum melakukan

45

kooperatif, guru perlu membekali peserta didik dengan

kemampuan berkomunikasi, misalnya kemampuan

mendengarkan dan kemampuan berbicara, cara menyatakan

ketidaksetujuan atau cara menyanggah pendapat orang lain

secara santun, tidak memojokkan, cara menyampaikan gagasan

dan ide-ide yang dianggapnya baik dan berguna.

d. Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Tujuan pembelajaran kooperatif menurut Trianto (2011:42)

antara lain:

1) Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk

meningkatkan partisipasi peserta didik.

2) Memfasilitasi peserta didik dengan pengalaman sikap

kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok.

3) Memberikan kesempatan pada peserta didik untuk berinteraksi

dan belajar bersama-sama peserta didik yang berbeda latar

belakangnya.

e. Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif dan Konvensional

Menurut Killen dalam Trianto (2011:43-44), perbedaan

antara kelompok belajar kooperatif dengan kelompok belajar

konvensional adalah sebagai berikut:

46

Tabel 2.1 Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dan

/Konvensional

Kelompok Belajar Kooperatif Kelompok Belajar Konvensional

1. Adanya saling

ketergantungan positif,

saling membantu dan saling

memberikan motivasi

sehingga ada interaksi

promotif.

1. Guru sering membiarkan

adanya peserta didik yang

mendominasi kelompok atau

menggantungkan diri pada

kelompok.

2. Adanya akuntabilitas

individual yang mengukur

penguasaan materi

pelajaran tiap anggota

kelompok dan kelompok

diberi umpan balik tentang

hasil belajar para

anggotanya sehingga dapat

saling mengetahui siapa

yang memerlukan bantuan

dan siapa yang memberikan

bantuan.

2. Akuntabilitas individual sering

diabaikan sehingga tugas-

tugas sering diborong oleh

salah seorang anggota

kelompok, sedangkan anggota

kelompok lainnya hanya

“mendompleng” keberhasilan

“pemborong”.

47

3. Kelompok belajar

heterogen, baik dalam

kemampuan akademik,

jenis kelamin, ras, etnik,

dan sebagainya sehingga

dapat saling mengetahui

siapa yang memerlukan

bantuan dan siapa yang

memberikan bantuan.

3. Kelompok belajar biasanya

homogen.

4. Pimpinan kelompok dipilih

secara demokratis atau

bergilir untuk memberikan

pengalaman memimpin

bagi para anggota

kelompok.

4. Pemimpin kelompok sering

ditentukan oleh guru atau

kelompok dibiarkan untuk

memilih pemimpinnya dengan

cara masing-masing.

5. Keterampilan sosial yang

diperlukan dalam kerja

gotong royong seperti

kepemimpinan, kemampuan

berkomunikasi, memercayai

orang lain, dan mengelola

konflik secara langsung

diajarkan.

5. Keterampilan sosial sering

tidak secara langsung

diajarkan.

48

6. Pada saat belajar kooperatif

sedang berlangsung guru

terus melakukan

pemantauan melalui

observasi dan melakukan

intervensi jika terjadi

masalah dalam kerja sama

antaranggota kelompok.

6. Pemantauan melalui observasi

dan intervensi sering tidak

dilakukan guru pada saat

belajar kelompok sedang

berlangsung.

7. Guru memperhatikan secara

proses kelompok yang

terjadi dalam kelompok

belajar.

7. Guru sering tidak

memperhatikan proses

kelompok yang terjadi dalam

kelompok belajar.

8. Penekanan tidak hanya pada

penyelesaian tugas tetapi

juga hubungan

interpersonal (hubungan

antarpribadi yang saling

menghargai).

8. Penekanan sering hanya pada

penyelesaian tugas.

f. Model-model Pembelajaran Kooperatif

Dikutip oleh Sutirman (2013:33-32), model pembelajaran

kooperatif dibagi menjadi beberapa metode, diantaranya adalah

Student Teams-Achievement Division (STAD), Teams Games

49

Tournament (TGT), Jigsaw II,Team Assisted Individualization (TAI)

Borich (2000:328), Group Investigation (GI), Learning Together

(LT), Complex Instruction (CI), dan Structure Dyadic Methods

(SDM); (Slavin, 2009:24).

5. Team Assisted Individualization (TAI)

a. Pengertian Team Assisted Individualization (TAI)

Pembelajaran kooperatif model ini hampir sama dengan

dengan STAD dan TGT. Peserta didik memasuki kelas dengan bekal

pengetahuan, keterampilan, dan motivasi yang berbeda-beda.

Menurut Muhammad Fathurrohman (2017:73), implikasi dari

pandangan konstruktivis dalam belajar kooperatif adalah guru

berperan sebagai mediator dan fasilitator yang membantu agar

proses belajar peserta didik berjalan dengan baik sehingga guru

harus pandai memilih metode yang tepat untuk menyampaikan suatu

materi pelajaran dalam kelas yang beragam pengetahuannya.

Guru diharapkan dapat memotivasi peserta didik untuk

belajar secara aktif di dalam kelas, dapat meningkatkan kemampuan

dalam memecahkan masalah, dan saling mendorong untuk

berprestasi.

b. Kelebihan Model Pembelajaran Team Assisted Individualization

(TAI)

Setiap model pembelajaran pasti memiliki kelebihannya

masing-masing. Kelebihan itulah yang menjadikan suatu model

50

pembelajaran itu dipakai dalam proses pembelajaran. Kelebihan

model kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)

menurut Slavin (2005:190-191) antara lain:

1) Dapat meminimalisasi keterkaitan guru dalam pemeriksaan dan

pengelolaan rutin.

2) Guru setidaknya akan menghabiskan setengah dari waktunya

untuk mengajar kelompok-kelompok kecil.

3) Operasional program tersebut akan sedemikian sederhana

sehingga para peserta didik di kelas tiga ke atas dapat

melakukannya.

4) Peserta didik akan dapat melakukan pengecekan satu sama lain,

sekalipun bila peserta didik yang mengecek kemampuannya ada

di bawah peserta didik yang di cek dalam rangkaian pengajaran

dan prosedur pengecekan akan cukup sederhana serta tidak

mengganggu si pengecek.

5) Programnya mudah dipelajari baik oleh guru maupun peserta

didik, tidak mahal, fleksibel, dan tidak membutuhkan guru

tambahan ataupun tim guru.

6) Dengan membuat para peserta didik bekerja dalam kelompok-

kelompok kooperatif dan status yang sejajar, program ini akan

membangun kondisi untuk terbentuknya sikap-sikap positif

terhadap peserta didik-peserta didik mainstream yang cacat secara

51

akademik dan diantara para peserta didik dari latar belakang ras

atau etnik berbeda. (Muhammad Fathurrohman, 2017:77).

c. Komponen-komponen Penting dalam Model Pembelajaran

Team Assisted Individualization (TAI)

Menurut Slavin dalam buku Muhammad Fathurrohman

(2017:74), mekanisme pembelajaran kooperatif model Team

Assistsed Individualization (TAI) pada dasarnya memiliki delapan

komponen, yaitu sebagai berikut:

1) Teams

Kelompok yang dibentuk beranggotakan 4-5 orang yang

sifatnya heterogen mewakili hasil akademis dan jenis kelamin.

Fungsi kelompok adalah untuk memastikan bahwa semua

anggota kelompok ikut belajar dan memiliki kesempatan yang

sama untuk sukses khususnya dalam mengerjakan tes dengan

baik. Tiap peserta didik mengembangkan kemampuan masing-

masing untuk berpikir tentang objek yang dipermasalahkan

sehingga ada interaksi kelompok yang diperoleh dari sumbangsih

seluruh anggota kelompok.

2) Placement Test (Tes Penempatan)

Sebagai dasar pertimbangan menempatkan peserta didik

dalam kelompok-kelompok kooperatif. Placement test dapat

berupa hasil tes sebelumnya, pretest ataupun lainnya. Pada

52

penelitian ini, placement test berupa pretest materi bangun ruang

sisi datar.

3) Teaching Group

Guru mengajar materi pokok secara klasikal pada peserta

didik yaitu dengan memperkenalkan konsep-konsep utama pada

peserta didik dengan menggunakan demonstrasi yang

menyeluruh. Secara umum peserta didik memperoleh konsep-

konsep yang telah diberikan kepada mereka yaitu dalam

kelompok-kelompok pembelajaran sebelum mereka mengerjakan

secara individu.

4) Student Creative

Sebelum peserta didik bekerja dalam kelompoknya,

terlebih dahulu masing-masing peserta didik berusaha membaca,

memahami materi pelajaran, dan mencoba mengerjakan tugas

secara individu.

5) Team Study

Para peserta didik diberikan satu unit perangkat

pembelajaran ekonomi secara individu, unit tersebut berisi

materi kemudian para peserta didik mengerjakan dan membahas

unit-unit tersebut dalam kelompok masing-masing. Pada

penelitian ini unit berupa handout dan LKS yang berisi

rangkuman materi dan soal-soal yang berkaitan dengan materi

yang dibalas. Peserta didik belajar dalam kelompok-kelompok

53

kecil yang sudah ditetapkan untuk menyelesaikan suatu

permasalahan. Masing-masing peserta didik dalam kelompok

berusaha membantu temannya. Jika ada peserta didik yang

mendapatkan kesulitan, disarankan untuk meminta bantuan

dalam kelompok sebelum meminta kepada guru.

6) Whole-class Units

Pada tahap ini dilakukan diskusi kelas, setiap anggota

kelompok