vega daniel mc101 proyecto segundo parcial
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PROYECTO 2DO PARCIAL Word
19 DE OCTUBRE DE 2014
CECYTEG IRAPUATO
Actividad 1. Las Medallas Obtenidas por México
Actividad 2. Ruptura Familiar y Fracaso Escolar
Actividad 3. La Pobreza en México
Actividad 4. Ingeniería de Software
Actividad 5. Ecuaciones
Actividad 6. Diseño Web
Tarea 1. Cuerpos Extraños
Tarea 2. El Picador de Piedra
Tarea 3. Uga la Tortuga
Tarea 4. Valores Institucionales
Tarea 5. Microeconomía
Tarea 6. Guía de Automercado
Las medallas obtenidas por México.
La primera participación de deportistas mexicanos se produjo en los
Juegos Olímpicos de París 1900 con el equipo de polo denominado
Norteamérica, integrado por Manuel Escandón Barrón, Pablo Escandón
Barrón, Eustaquio Escandón Barrón y William Hyden Wright.
Pero hasta los Juegos Olímpicos de París 1924 México envió de manera
formal una delegación olímpica representada por un Comité olímpico y
desde entonces ha participado en 20 ediciones de manera consecutiva.
Hasta el día de hoy México ha obtenido un total de 59 medallas, de las
cuales 12 son de oro, 21 preseas de plata y 26 de bronce.
México se ubica en la posición número 43 sobre 222 países participantes,
en el medallero histórico de los Juegos Olímpicos, con 12 medallas de oro
y 59 en total, siendo el cuarto país latinoamericano, detrás de Cuba con el
lugar 18, Brasil con el lugar 38 y Argentina en el 41.
La primera medalla olímpica fue obtenida el 28 de mayo de 1900 por la
Selección mexicana de polo Norteamérica.
Las participaciones individuales más destacadas fueron: la de Humberto
Mariles Cortés en Londres 1948 durante las pruebas de equitación; salto
individual, salto por equipos y en la prueba de los Tres días, al conseguir
la medalla de oro en la dos primeras y bronce en la última, siendo así el
'único deportista mexicano en ganar 2 medallas de oro y 3 medallas en
unos mismos Juegos Olímpicos.
Otra participación mexicana que ha destacado en la historia de los Juegos
Olímpicos es la del clavadista Joaquín Capilla en Londres 1948 (bronce en
plataforma), Helsinki 1952 (plata en plataforma) y Melbourne 1956 (oro
en plataforma y bronce en trampolín), para ser el único deportista
mexicano en ganar medallas olímpicas en dos o más Juegos Olímpicos y el
máximo ganador de medallas olímpicas con 4.
También destacan los casos de Ernesto Canto, medalla de Oro en Marcha
de 20 km en Los Angeles 1984, quien fuera el primer atleta mexicano en
ser campeón olímpico y mundial (Helsinki 83). Situación que repetiría
María del Rosario Espinoza (Medalla de Oro en Tae-Kwon-Do +67 kg) en
Beijing 2008.
Otro medallista destacado es Alberto Valdés Lacarra (montando a Lady
Mirka) medalla de bronce en la prueba de salto por equipos en equitación
en Moscú 1980 quien es hijo del Teniente Coronel Alberto Valdés Ramos,
campeón olímpico en Londres 1948. Es el único caso en la historia de la
equitación olímpica en que padre e hijo han ganado medallas en el mismo
evento.
México ha conseguido en 2 ocasiones el 1-2 en una prueba olímpica: En
Londres 1948 durante la prueba de Salto individual de Equitación con
Humberto Mariles Cortés (montando a Arete) y Rubén Uriza Castro
(montando a Hatuey); y en Los Angeles 1984 en la marcha de 20 km con
Ernesto Canto y Raúl González.
La Selección de Básquetbol en Berlín 1936 y las de Polo en París 1900 y
Berlín 1936 son las únicas que han obtenido medalla (bronce en los tres
casos) en deportes de conjunto. Sobresalen también el cuarto y quinto
puesto de las selecciones de fútbol y básquetbol, respectivamente, en
México 1968.
La mejor participación ocurrió como local durante los Juegos Olímpicos
de México 1968 al obtener 9 medallas (3 de oro, 3 de plata y 3 bronces).
La mejor participación externa fue en Los Ángeles 1984 con 6 medallas
(2 de oro, 3 de plata y 1 de bronce) y en Sídney 2000 con 6 medallas (1 de
oro, 2 de plata y 3 de bronce).
Durante los Juegos Olímpicos de París 1924 y Ámsterdam 1928, fueron
los juegos en los que no se obtuvo ninguna medalla.
En el período 1900-2008 (no participó entre 1904-1920) México obtuvo
55 medallas en 21 participaciones, lo que significa un promedio de 2.6
medallas en cada juego.
Los deportes en los que se han conseguido medallas son Boxeo con un
total de 12 medallas de las cuales dos son de oro, tres son de plata y siete
son de bronce, de igual manera en Clavados se han obtenido un total de
12 medallas de las cuales una es de oro, seis son de plata y cinco de
bronce.
Atletismo cuenta con un total de 10 preseas de las cuales tres son de oro,
cinco de plata y dos de bronce, en deportes Ecuestres se han obtenido un
total de siete medallas de las cuales dos son de oro una de plata y cuatro
de bronce.
En Taekwondo con cinco medallas dos de oro una de plata y dos de
bronce, en Natación se han obtenido dos medallas una de oro y una de
bronce, en Tiro con arco dos medallas una de plata y otra de bronce
obtenidas en estos Juegos Olímpicos.
Ciclismo con dos preseas una de plata y una de bronce, en Polo dos
medallas de bronce, en Halterofilia (pesas) una medalla de oro, en
Esgrima una medalla de plata, en Lucha grecorromana una medalla de
plata, en Tiro una medalla plata y en Básquetbol una de bronce.
Los medallistas más destacados son Joaquín Capilla, en Clavados, con
cuatro medallas de las cuales una es de una de oro, una de plata y dos de
bronce, Humberto Mariles, en deporte Ecuestre, obtuvo tres medallas dos
de oro y una de bronce.
pROYECTO 2DO pARCIAL
19 de octubre de 2014
http://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza_en_M%C3%A9xico
El número de matrimonios rotos al año ha crecido un 72% en la última década, según
publicaba el Instituto de Política Familiar. ¿Puede esto tener consecuencias en la escuela?
“Niños que antes permanecían sentados en clase sin moverse y hacían
pacientemente su trabajo, ahora se mueven por clase sin para,
interfiriendo las actividades escolares”, escribe Paulino Castells en su libro
“Separación y divorcio”. También habla de “interrupción temporal del
proceso de aprendizaje”, de “tristeza”… Son algunos de los síntomas que
el profesor percibe en aquellos alumnos que están sufriendo un proceso de
divorcio. Sin embargo, los efectos pueden prolongarse en el tiempo y
acabar con un descenso del rendimiento académico.
En EEUU algunos estudios han relacionado incluso delincuencia y consumo de drogas con
hijos de parejas divorciadas. Pero, sin necesidad de llegar tan lejos, hace dos años se
publicó un informe de las profesoras Waite y Gallagher, titulado “The Case for
Marriage”,
Familia “rentable”
Estas profesoras llegan a la conclusión de que mantener el matrimonio sale “rentable”,
tanto para ellos como para los hijos, tanto económicamente como en aspectos como la salud
y el fracaso escolar. Y, sobre todo, desde el punto de vista personal.
Por ejemplo, el divorcio de los padres aumenta las probabilidades de que
los hijos se divorcien, y reduce las posibilidades de éxito escolar y de la
carrera profesional de sus hijos.
¿Pero son trasladables estas cifras a España? A juicio de los especialistas, sí, con
matices. El bajón de rendimiento del alumno ante un proceso de divorcio de los padres es
general. El problema es cuando esta bajada se prolonga en el tiempo, desvincula al alumno
de su grupo de amigos, o le lleva a conductas problemáticas.
Diversos autores hablan de que las consecuencias que se deriven tienen relación con la
actuación de padres y profesores. Prestar atención al alumno, intentar que no se desligue de
sus compañeros, ayuda en muchos casos. Pero es esencial que el alumno no sienta que uno
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de sus padres ha “desaparecido”, y que lo integre pronto en su vida. Sin ello, el niño estará
perdido.
“En todos los hijos de divorciados hay una inflexión en el rendimiento”
El doctor Castells, además de doctor en Medicina y Cirugía, tiene las
especialidades de Pediatría, Neurología y Psiquiatría. Como escritor,
aparte de colaborar en tratados médicos, ha escrito libros como Guía
práctica de la salud y psicología del adolescente, Los hijos del divorcio o
En pareja. Los secretos del amor y del desamor (Planeta).
—¿A cuántos hijos de divorciados alcanza el fracaso escolar?
—No hay cifras exactas, depende del ámbito cultural. En todos los hijos hay una
inflexión –o bajón– del rendimiento escolar, ya sea antes, durante o después de la
separación. Este bajón se recupera tras el primer impacto, pero hay un remanente
importante, alrededor de una tercera parte, cuyo bajón desemboca en fracaso escolar.
Ocurre también, en un porcentaje pequeño, que alumnos no brillantes subliman su
frustración dedicándose a los estudios a fondo y mejoran en gran medida su rendimiento.
—¿Cuál es la etapa crítica del alumno?
—La adolescencia es la etapa crítica por excelencia, la más frágil: en ese momento se
ponen las bases de la personalidad y se proyecta la vida, incluso la profesional. El divorcio
de los padres hace que se reconsideren todos los proyectos: al existir normalmente
dificultades económicas tras un divorcio, el alumno opta por renunciar a los estudios para
ganar dinero con que ayudar.
—¿Y en niños de menor edad?
—El divorcio se suele producir porque uno de los progenitores quiere renunciar a su
papel. Si encuentra un padrastro que asuma esas funciones, el crío lo agradece mucho.
Hay que recuperar la función social del padrastro.
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LA POBREZA EN MEXICO
a pobreza en México se mide en parámetros
tales como la nutrición, el agua potable, vivienda,
educación, atención de la salud, la seguridad
social, la calidad y los servicios básicos en el hogar,
los ingresos y la cohesión social, según la definición
de desarrollo social, las leyes del país.3 Se divide en
dos categorías: la pobreza moderada y extrema
pobreza.
Mientras que menos del 2% de la población de México vive
por debajo del umbral internacional de pobreza fijado por el
Banco Mundial, a partir de 2013 el gobierno de México
estima que el 33% de la población de México vive en la
pobreza moderada y el 9% vive en la pobreza
extrema,4 que los leds a un 42% de la población total que
vive en México bajo la línea de pobreza nacional.5 La gran
diferencia podría explicarse por el Gobierno adopta el
método multidimensional de la pobreza como una forma de
medir la pobreza, por lo que, una persona que pueda tener
un ingreso más alto que el "línea internacional de la
pobreza" o "bienestar line ingresos" establecido por el
gobierno de México podrían caer en la catego ría de
"pobreza moderada", si tiene una o más deficiencias en
materia de derechos sociales, como la educación (no
completado estudios), nutrición (ya sea normas de
desnutrición o la obesidad) o de estar (que va desde los
L
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elementales tales como agua o electricidad a los activos
internos secundarios, tales como lavavajillas, etc).
La pobreza extrema se define por el gobierno mexicano
como personas que tienen deficiencias en ambas áreas:
derechos sociales y un ingreso menor que el "bienestar de
la línea de ingresos"6 Las cifras adicionales de Secretaría
de Desarrollo Social (México) estima que el 6% (7,4
millones de personas) viven en la pobreza extrema y
también sufren de inseguridad alimentaria.7
Las consecuencias de la pobreza se reflejan principalmente
en el área psicológica, ya que al no contar con un empleo o
los recursos suficientes para sobrevivir las personas
experimentan ansiedad, depresión, inseguridad y baja
autoestima ya que se sienten incapaces de competir por
una plaza laboral, y se sienten un objeto del rechazo
constante y al tener una peor salud mental merma la salud
en general ya que se puede asociar con enfermedades
como diabetes, hipertensión y problemas cardiovasculares.
En México debido a la pobreza de algunas familias, ha
aumentado el número de jóvenes que se ven obligados a
dejar sus estudios y ponerse a trabajar para ayudar en
casa, siendo esta una situación aprovechada ya que la
mano de obra infantil es más barata, por ser esta ilegal,
teniendo como consecuencias del trabajo lesiones visuales
y óseas, deformaciones, numerosos accidentes, o muerte
temprana
Una forma de contrarrestar la pobreza en México
es el de implementar y promover políticas fiscales para que
controlen y regulen el impuesto y la productividad para que
favorezca al PIB, y se utilicen bien los recursos, como en
empleo, infraestructura, servicios básicos, vivienda y
educación, principalmente. Así como aspirar a mejores
salarios para que tengan más oportunidades y herramientas
los ciudadanos de prosperar.
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ACTIVIDAD 1 Página 10
UNA VISION GENERICA DE LA INGENIERIA DE SOFTWARE.
El proceso de desarrollo de software contiene tres fases genéricas. Las tres fases,
definición, desarrollo y mantenimiento, se encuentra en todos los desarrollos de
software, independientemente del área de aplicación, tamaño del proyecto o
complejidad.
La fase de definición se enfoca sobre el que. Esto es, durante la definición, el que
desarrolla el software intenta identificar qué información ha de ser procesada.
La fase del desarrollo se enfoca sobre el cómo, esto es, el que desarrolla el
software intenta descubrir cómo han de diseñarse las estructuras de datos y
arquitectura del software.
La siguiente figura muestra el ciclo de vida clásico (ingeniería de sistemas y análisis de
requerimiento de software) o puede ser la definición menos formal del problema usada en la
construcción de un prototipo.
Definición
Desarrollo.
Mantenimiento.
Recolección de
prototipos Construcción de prototipos
Aplicar Prototipo
.
Producto
producido
Ciclo de vida
clásico
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ACTIVIDAD 1 Página 11
ECUACIONES
𝑑
𝑑𝑥(
𝑢
𝑣) =
𝑣.𝑑
𝑑𝑥(𝑢)−𝑢.
𝑑
𝑑𝑥(𝑣)
𝑣2
∫ √𝑢2+−
𝑎2 𝑑𝑢 =𝑢
2√𝑢2 + 𝑎2+
−𝑎2
2𝑙𝑛(𝑢 + √𝑢2 + 𝑎2) + 𝑐
∫−3
4 √𝑥3 𝑑𝑥 =−3
4∫ 𝑥
−18⁄ 𝑑𝑥 =
−3
4[
𝑥7
8⁄
7
8
] + 𝑐 =−24
28𝑥
7
8 + 𝑐 =
6
7𝑥
7
8 + 𝑐
∫3 sec 0 𝑡𝑔 0 𝑑0
27 sec 3 0√𝑡𝑔20= ∫
3 sec 0 𝑡𝑔 0 𝑑0
27 sec 3 0 𝑡𝑔 0= ∫
sec 0 𝑑0
27 sec 3 0
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ACTIVIDAD 1 Página 12
Diseño Web
¿Cómo diseñar un buen sitio web?
1.- Tome en consideración la audiencia y elabore un formato interesante y fácil de usar.
¿Contar la mayoría de su audiencia con conexiones rápidas o lentas al internet?
¿Esperaría que su audiencia use un explorador moderno o estaría usando exploradores
más antiguos, incapaces de ver esquemas de páginas que contengan tablas, marcos y
animaciones?
Ayude a su audiencia ofreciéndoles un fondo adecuado, barra de navegación, estilos de títulos y esquema general consistente.
2.- Tal vez desee incorporar las siguientes características en página:
Un botón o enlace que lo devuelva a la página de inicio.
Su nombre o dirección de correo electrónico.
La última fecha de revisión.
La dirección URL del sitio.
3.-Planee el sitio. Organice sus ideas con un diagrama de flujo o guion sinóptico y trece un mapa
visual de sus páginas.
¿Cuál será el contenido del sitio?
¿Qué tipo de vínculos o enlaces o enlace desde incluir?
¿Qué tipo de “apariencia” desea darle: por ejemplo, profesional, clásica o extravagante?
Criterios Lista de cotejo
La tecnología como
impulsadora del
aprendizaje estudiantil.
Relación de la tecnología y aprendizaje. Definición de objetivos
Ofrece una clara relación entre el uso de la tecnología estudiantil.
Los objetivos del aprendizaje se definen claramente y están bien articulados.
Integración
de la
Relación estudiantes y tecnología. Relación computadora e investigación.
Los objetivos de plan de la unidad permiten que la tecnología consolide el éxito.
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ACTIVIDAD 1 Página 13
¿Cuáles otros elementos de contenido y diseño desea incluir?
¿Qué es el diseño WEB?
El diseño web es una actividad que consiste en la planificación, diseño e
implementación de sitios web. No es simplemente una aplicación de diseño
convencional, ya que requiere tener en cuenta la navegabilidad,
interactividad, usabilidad, arquitectura de la información y la interacción de medios
como el audio, texto, imagen, enlaces y video.
La unión de un buen diseño con una jerarquía bien elaborada de contenidos,
aumenta la eficiencia de la web como canal de comunicación e intercambio de
datos, que brinda posibilidades como el contacto directo entre el productor y
el consumidor de contenidos.
El diseño web ha visto amplia aplicación en los sectores comerciales de Internet
especialmente en la Word. A menudo la web se utiliza como medio de expresión
plástica en sí. Artistas y creadores hacen de las páginas en Internet un medio más
para ofrecer sus producciones y utilizarlas como un canal más de difusión de su
obra.
El diseño de páginas web se trata básicamente de realizar un documento con
información enlazando con otros documentos y asignarle una presentación para
diferentes dispositivos de salida (en una pantalla de computador, en papel, en
un teléfono móvil, etc.)
tecnología Mediante las publicaciones y dispositivos de comunicación se usará el computador
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ACTIVIDAD 1 Página 14
Cuerpos extraños 1/2
Fátima y Mónica son primas, se criaron juntas. La mamá de Fátima tía de Mónica,
Karla, viaja mucho, pero lo hace por carretera. Se dedica a realizar las cuentas en las
casetas que dividen los estados. Su jefe le dijo que tenía 15 días para entregar su
trabajo. Su hermana le dijo que cuidara a Mónica por unos días. Se la tuvo que llevar a
su viaje junto a Fátima. Karla tiene un camper que es como una casa pequeña, donde tiene cocina, sala, comedor, y dos recamaras.
A la mañana siguiente Fátima y Mónica estaban emocionadas por viajar, pensaban que
serían unas vacaciones cortas. Eran las 9 de la noche y tuvieron que parar en la
carretera. Estacionaron el camper a la orilla de la carretera. Karla estaba muy cansada
y se fue dormir. Fátima y Mónica durmieron en el otro cuarto. Ya habían pasado 2 horas y ellas dos aun no conciliaban el sueño. Las dos salieron del camper.
-yo pensé que sería una gran aventura. – dijo Mónica.
-te lo dije. Los viajes de mi mamá no son divertidos. – responde Fátima.
-¿y ahora que hacemos? – pregunta Mónica.
-no sé.
-¿Qué es eso? – pregunta Mónica.
-¿qué?
-esa casita del fondo
-cuando llegamos no estaba – responde Fátima.
-¿no? Realmente no me di cuenta. Vamos a ver.
Las dos fueron al cuarto, que era de madera. Era un baño. Mónica entró al baño y
Fátima se alejó. Pasaron 10 minutos y Fátima no salía del baño. Ella estaba segura que
su prima Mónica aún no había salido, era imposible el no verla salir del baño. Cuando
entró al baño, Fátima vio a Mónica. Fátima veía a Mónica sin habla, el ambiente era
terriblemente silencioso. Fátima le hablaba a Mónica pero ella no respondía, no decía
nada. Fátima se molestó pensando en que ella le estaba jugando una broma muy
pesada. Mónica miraba había el fondo del baño con los ojos casi de fuera. Fátima la
tocó y notó que Mónica estaba totalmente blanca y fría. Parecía que estaba tocando un
poste. Fátima se molestó y se salió del baño. Pero notó que Mónica venía detrás de
ella. Completamente pegada a su espalada, Fátima podía sentir la respiración de su
prima en su oreja. Fátima le decía que era una fastidiosa. Se fue al camper, sacó unas
papas y sentía que Mónica la siguió detrás de ella todo el trayecto. Fátima regresó al
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ACTIVIDAD 1 Página 15
baño al fondo de la carretera y decidió entrar al cuartito pero hubo algo que la dejó helada.
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ACTIVIDAD 1 Página 16
El picador de Piedra
uenta la leyenda que un humilde picador de piedra vivía resignado en su pobreza, aunque
siempre anhelaba con deseo convertirse en un hombre rico y poderoso. Un buen día
expresó en voz alta su deseo y cuál fue su sorpresa cuando vio que éste se había hecho
realidad: se había convertido en un rico mercader.
Esto le hizo muy feliz hasta el día que conoció a un hombre aún más rico y poderoso que él.
Entonces pidió de nuevo ser así y su deseo le fue también concedido. Al poco tiempo se cercioró
de que debido a su condición se habían creado muchos enemigos y sintió miedo.
Cuando vio cómo un feroz samurái resolvía las divergencias con sus enemigos, pensó que el
manejo magistral de un arte de combate le garantizaría la paz y la indestructibilidad. Así que quiso
convertirse en un respetado samurái y así fue.
Sin embargo, aun siendo un temido guerrero, sus enemigos habían aumentado en número y
peligrosidad. Un día se sorprendió mirando al sol desde la seguridad de la ventana de su casa y
pensó: "él sí que es superior, ya que nadie puede hacerle daño y siempre está por encima de todas
las cosas. ¡Quiero ser el sol!".
Cuando logró su propósito, tuvo la mala suerte de que una nube se interpuso en su camino
entorpeciendo su visión y pensó que la nube era realmente poderosa y así era como realmente le
gustaría ser.
Así, se convirtió en nube, pero al ver cómo el viento le arrastraba con su fuerza, la desilusión fue
insoportable. Entonces decidió que quería ser viento. Cuando fue viento, observó que aunque
soplaba con gran fuerza a una roca, ésta no se movía y pensó: ¡ ella sí que es realmente fuerte:
quiero ser una roca ! Al convertirse en roca se sintió invencible porque creía que no existía nada
más fuerte que él en todo el universo.
Pero cuál fue su sorpresa al ver que apareció un picador de piedra que tallaba la roca y empezaba
a darle la forma que quería pese a su contraria voluntad. Esto le hi zo reflexionar y le llevó a pensar
que, en definitiva, su condición inicial no era tan mala y que deseaba de nuevo volver a ser el
picador de piedra que era en un principio.
C
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ACTIVIDAD 1 Página 17
Uga la tortuga
Y es que había
optado por no
intentar siquiera
realizar actividades tan
sencillas como amontonar
hojitas secas caídas de los
árboles en otoño, o quitar
piedrecitas de camino hacia la
charca donde chapoteaban los
calurosos días de verano.
-¿Para qué preocuparme en
hacer un trabajo que luego
acaban haciendo mis
compañeros? Mejor es
dedicarme a jugar y a
descansar.
- No es una gran idea, dijo una
hormiguita. Lo que
verdaderamente cuenta no es
hacer el trabajo en un tiempo
récord; lo importante es
acabarlo realizándolo lo mejor
que sabes, pues siempre te
quedará la recompensa de
haberlo conseguido.
No todos los trabajos necesitan
de obreros rápidos. Hay labores
que requieren tiempo y
esfuerzo. Si no lo intentas
nunca sabrás lo que eres capaz
de hacer, y siempre te quedarás
con la duda de si lo hubieras
logrados alguna vez.
Por ello, es mejor intentarlo y
no conseguirlo que no probar y
vivir con la duda. La constancia
y la perseverancia son buenas
aliadas para conseguir lo que
nos proponemos; por ello yo te
aconsejo que lo intentes. Hasta
te puede sorprender de lo que
eres capaz.
- ¡Caramba, hormiguita, me has
tocado las fibras! Esto es lo que
yo necesitaba: alguien que me
ayudara a comprender
el valor del esfuerzo; te
prometo que lo intentaré.
Pasaron unos días y Uga, la
tortuga, se esforzaba en sus
quehaceres.
Se sentía feliz consigo misma
pues cada día conseguía lo
poquito que se proponía porque
era consciente de que había
hecho todo lo posible por
lograrlo.
- He encontrado mi felicidad: lo
que importa no es marcarse
grandes e imposibles metas,
sino acabar todas las pequeñas
tareas que contribuyen a lograr
grandes fines.
El asno y
el hielo
Era invierno, hacía mucho frío y todos los caminos se
hallaban helados. El asnito, que estaba cansado, no se encontraba con ánimos
para caminar hasta el establo.
-¡Ea, aquí me quedo! -se dijo, dejándose caer al
suelo. Un aterido y hambriento gorrioncillo fue a posarse cerca de su oreja
y le dijo:
-Asno, buen amigo, tenga
cuidado; no estás en el camino, sino en un lago
helado.
-Déjame, tengo sueño ! Y,
con un largo bostezo, se quedó dormido.
Poco a poco, el calor de su cuerpo comenzó a fundir el
hielo hasta que, de pronto, se rompió con un gran chasquido. El asno
despertó al caer al agua y empezó a pedir socorro,
pero nadie pudo ayudarle, aunque el gorrión bien lo hubiera querido.
La historia del asnito ahogado debería hacer
reflexionar a muchos holgazanes. Porque la
pereza suele traer estas consecuencias.
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ACTIVIDAD 1 Página 18
HONESTIDAD: Entendemos que los intereses colectivos deben prevalecer al interés particular y que el actuar se
realice con la debida transparencia y esté dirigido a alcanzar los propósitos misionales.
LEALTAD: Guardar confidencialidad respecto a la información de la entidad y en caso de conflicto de intereses
abstenerse de opinar de los asuntos. Velar por el buen nombre de la institución, dentro y fuera de ella y hacer
observaciones y sugerencias que permitan elevar la calidad de la educación que se imparte.
RESPETO: El respeto implica la comprensión y la aceptación de la condición inherente a las personas como seres
humanos con derechos y deberes en un constante proceso de mejora espiritual y material.
SOLIDARIDAD: La disposición a ayudar a los compañeros cuando necesiten de apoyo. Actuar siempre regidos por la
cooperación para lograr los objetivos propuestos por la entidad.
JUSTICIA: Damos a cada quien lo que le corresponde de conformidad con sus méritos y los derechos que le asisten.
PERTENENCIA: Mantenemos el deseo y la motivación de aportar al desarrollo institucional mediante nuestra
capacidad intelectual y física para servir con el mayor agrado, haciendo el proyecto de vi da compatible con el
proyecto laboral.
TOLERANCIA: Valoramos a los demás por lo que son y aceptamos con respeto lo distinto, lo diferente y lo que no
es igual a nosotros.
RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL: El manejo eficiente de los recursos en la realización de nuestras actividades se
deben realizar de modo que se cumplan con excelencia y calidad los objetivos y metas Institucionales.
RESPONSABILIDAD SOCIAL: Apoyamos las acciones realizadas para el ejercicio de la ciudadanía y el desarrollo
local, regional y nacional, en especial aquellas dirigidas al mejoramiento de las condiciones de vida de los sectores
más desprotegidos de la sociedad.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL: Promovemos el cuidado del medio ambiente para garantizar la calidad de vida de
las generaciones futuras, en el accionar de todas las áreas institucionales con la finalidad de generar prácticas
responsables dentro del enfoque de sostenibil idad ambiental y la búsqueda de la eficiencia en los procesos para
lograr un nivel óptimo en el uso de los recursos.
CONVIVENCIA: Mantenemos la disposición al diálogo como punto de partida a la solución de situaciones producto
de las diferencias que se presenten en la interacción cotidiana entre los distintos miembros de la comunidad
UTEISTA.
IMPARCIALIDAD: Actuar con legalidad, justicia e imparcialidad tanto en la prestación de servicios como en las
relaciones laborales sin tratar con privilegio o discriminación, sin tener en cuenta su condición económica, social,
ideológica, política, sexual, racial, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
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ACTIVIDAD 1 Página 19
Microeconomía
Unidad 1
Introducción a la economía.
Mapa conceptual.
EVOLUCIÓN DE LA
VIDA ECONÓMICA.
EL FENOMENO
ECONOMICO Y EL
PRINCIPIO DE
ELECCION.
ORIGEN DE LA
PALABRA
ECONOMIA.
DEFINICIONES.
Formas de
empresas
comerciales.
Población de
Empresas Comerciales
Objetivos específicos.
1. Definir que es la economía y los elementos fundamentales que la
integran.
2. Identifica como actúa un sistema económico.
3. Explica la actividad de las empresas comerciales y su forma de
organización.
INTRODUCCION A LA
ECONOMIA
COMO ACTUA UN
SISTEMA
ECONOMICO
Funciones de un sistema
económico.
Tipos de sistemas
económicos.
Modelos de un sistema de
libre empresa
EMPRESAS
COMERCIALES
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ACTIVIDAD 1 Página 20
Actitudes que pueden ayudar a un buen conductor:
Manejar con cortesía.
Revisar periódicamente el automóvil.
Asegurarse que todos usen el cinturón de seguridad.
Respetar las señales de tránsito.
¿Si creen que exagero, les pregunto a los lectores, a quien conocen en su eterno que haya sido
debidamente capacitado para manejar?
Manejar o conducir nuestros coches el de la compañía nada más cotidiano lo hacemos todos los días del
año, año atrás año. Es algo natural, no tenemos que pensar antes de hacerlo, sin embargo deberíamos
pensar, y actuar, mucho antes de seguir con nuestra tradicional rutina de todos los días.
a gran mayoría de los que manejamos
obtuvimos una licencia sin haber
pasado por ninguna clase de
capacitación principalmente dicho
normalmente algún pariente o amigo nos
“dio chance” de ir aprendiendo en un lugar
más o menos vacío de coches y al cabo de
algunas prácticas, nos sentimos los dignos
herederos del desaparecido piloto de
fórmula 1, Seena.
Como dato comparativo, entre otros países,
el obtener una licencia de manejo casi
equivalente a una carrera técnica donde hay
exámenes por escritos de a de veras,
exámenes de manejo que abarcan
muchísimo más que una simple estacionada
o una corta y que muchas personas tienes
Que presentarse 10 o más veces a fin de
poder aprobarlos. Todo ello incluso, no
forma al conductor en el momento de
entregarle la licencia o el permiso para
conducir, pero forma la base para un
aprendizaje real.
El conocimiento de los reglamentos, de las
leyes, de las responsabilidades que implica
manejar, el saber conducir bien en carretera
secundaria al igual que una autopista o en el
centro de la ciudad, son algunos de los
aspectos que desgraciadamente en nuestro
país simplemente se ignoran y hacen que
cualquiera con unos cuatrocientos pesos
pueda circular en cualquier camino y
exponer su vida y de los demás.
L
INICIO