vigotski seminário
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VIGOTSKIPensamento Científico e Pensamento Espontâneo
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Biografia
★ Orsha, 1896✝Rússia, 1934
• Vigotski era de uma família abastada e recebeu educação em casa através de tutores;
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• Se matriculou no curso de medicina, porém acabou se formando em direito;
• Se formou em 1917, ano da revolução bolchevique, que ele apoiou;
• Fez pesquisas em diferentes áreas do conhecimento como literatura, medicina, história e psicologia;
• Grande interesse pela psicologia.
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• Publicou mais de 200 trabalhos científicos;• Em 1925, publicou “A psicologia da arte”, um
estudo sobre Hamlet, de Shakespeare, que foi a origem de sua tese de mestrado;
• Atribuía papel preponderante às relações sociais no desenvolvimento intelectual;
• A corrente da pedagogia que surgiu a partir de suas ideias tem o nome de socioconstrutivismo ou sociointeraciocinismo.
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Piaget – Breve História
★ 1896, Neuchâtel, Suíça;
• Frequentou a Universidade de Neuchâtel, onde estudou Biologia e Filosofia;
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• Após formar-se, Piaget foi para Zurich, onde trabalhou como psicólogo experimental;
• Em 1919, Piaget mudou-se para a França, onde foi convidado a trabalhar no laboratório de Alfred Binet;
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• Em 1919 iniciou seus estudos experimentais sobre a mente humana e começou a pesquisar também sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas;
• Seu conhecimento de Biologia levou-o a enxergar o desenvolvimento cognitivo de uma criança como sendo uma evolução gradativa.
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Piaget – Construção do Conhecimento
• A Organização e Adaptação
”A adaptação é a essência do funcionamento intelectual, assim como a essência do funcionamento biológico. É
uma das tendências básicas inerentes a todas as espécies. A outra tendência é a organização. Que constitui a
habilidade de integrar as estruturas físicas e psicológicas em sistemas coerentes”
(PULASKI, 1986)
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• Os Esquemas
“Esquema é uma estrutura cognitiva, ou padrão de comportamento ou pensamento, que emerge da
integração de unidades mais simples e primitivas em um todo mais amplo, mais organizado e mais complexo. Dessa forma, temos a definição que os esquemas não são fixos, mas mudam continuamente ou tornam-se mais refinados.”
PULASKI (1986)
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• A Assimilação e Acomodação
“Uma integração à estruturas prévias, que podem permanecer invariáveis ou são mais ou menos modificadas por esta própria integração, mas sem descontinuidade com o estado precedente, isto é, sem serem destruídas, mas
simplesmente acomodando-se à nova situação.”
(PIAGET, 1996, p. 13)
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• A Teoria da Equilibração
“Primeiro Postulado : Todo esquema de assimilação tende a alimentar-se, isto é, a incorporar elementos que lhe são
exteriores e compatíveis com a sua natureza.
Segundo Postulado : Todo esquema de assimilação é obrigado a se acomodar aos elementos que assimila, isto é, a se modificar em função de suas particularidades, mas, sem com isso, perder sua continuidade (portanto, seu
fechamento enquanto ciclo de processos interdependentes), nem seus poderes anteriores de assimilação.”
PIAGET (1975, p.14)
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Piaget – Os Estágios Cognitivos
• Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criança, descreve-a, basicamente, em 4 estados, que ele próprio chama de fases de transição;
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I. sensório- motor
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II. pré-operatório
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III. operatório-concreto
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IV. operatório-formal
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Contexto Histórico
• Antiga União Soviética– Revolução Socialista:
• Guerra civil; • Lenin consolida o comunismo (1921); • Grande problema na educação (analfabetismo chega a
70% no país);• Necessidade de construir uma nova ciência; • Stalin no poder – bane a psicologia como área da
educação (Decreto “Sobre as Perversões Pedagógicas no Sistema de Comissariado do Povo para a Educação);
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• Suíça– Laboratório de Binet: • Piaget;• Novas ciências da Europa ocidental; • Influência na Universidade de Moscou; • Diferença no objetivo das pesquisas em na Suíça e na
URSS.
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Fundamentos Vigotskianos
• Teoria sociointeracionista do desenvolvimento humano:– O pensamento e a linguagem têm raízes genéticas,
e são influenciados pelas condições sociais das interações indivíduo-ambiente e indivíduo-indivíduo;
– A linguagem como o instrumento mais complexo que permite a comunicação e a coexistência social;
– O homem linguisticamente social, político, histórico e cultural.
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As Quatro Entradas do Desenvolvimento
FILOGÊNESE
ONTOGÊNESE
SOCIOGÊNESE
MICROGÊNESE
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I. Filogênese: - As possibilidades e os limites do
desenvolvimento físico e psicológico próprio do homem;
- As características peculiares do Homo sapiens;- A plasticidade do cérebro às diferentes situações
e estágios da vida. “O que podemos e o que não podemos fazer .”
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II. Ontogênese:- O desenvolvimento de cada indivíduo em
relação aos moldes de sua espécie; - A trajetória que cada membro segue dadas as
limitações gerais de sua espécie (filogênese). “O que nos tornamos capazes de fazer dentro
de nossas possibilidades específicas.”
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III. Sociogênese: - As características do meio sociocultural, oriundas
de um determinado contexto histórico, que são empregadas nos indivíduos de cada sistema social;
- O alargamento das potencialidades humanas;- A organização cultural é alicerce do
desenvolvimento humano. “O que tendemos a adquirir por influência do
ambiente.”
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IV. Microgênese: - Os diferentes fenômenos experienciais de cada
pessoa responsáveis por um mesmo aprendizado;
- O desenvolvimento visto nas particularidades;- A visão não-determinista dos processos mentais.
“O que particularmente experienciamos para adquirir capacidades.”
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Pensamento e Linguagem
• “Falamos o que podemos pensar ou pensamos o que podemos falar?”
• Inteligência primitiva: o pensamento o pré-verbal (resolução de problemas com objetivos) e a fala pré-intelectual (manifestações verbais sem linguagem).
• Inteligência da linguagem: pensamento mediado pela linguagem; fala intelectual, simbólica e generalizante.
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A Fala
Fala social → Fala egocêntrica → Fala interna
Linguagem coletiva → Linguagem própria
• Falar e exteriorizar para resolver problemas que seriam solucionados apenas no âmbito do pensamento e do raciocínio.
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Desenvolvimento da Inteligência
• Na ausência do outro, o homem não se faz homem. Partindo desse pressuposto, Vigotski criou uma teoria de desenvolvimento da inteligência, na qual afirma que o conhecimento é sempre intermediado.
"O caminho do objeto até a criança e desta até o objeto passa por outra pessoa."
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ZDP ou ZDI
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• A aprendizagem relaciona-se ao desenvolvimento desde o nascimento, sendo a principal causa para o desabrochar do desenvolvimento do ser.
"O saber que não vem da experiência não é realmente saber."
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Questão do Conhecimento
• O que você aprende pela experiência potencializa o vivido. É um processo individual (de apropriação), mas só pode ocorrer no social.
conceito espontâneo
conceito científico
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Intervenção Pedagógica
• Papel do professor– Perigo do professor como transmissor;– Educação política para a vida;– Elemento ativo.
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• Educação como experiência artificial– Controle do aparato cognitivo;– Ato mental em resposta ao incômodo;– Instrumentos psicológicos;
• Sistema Vigotskiano em aula– Passagem de um tipo de conhecimento para outro;– Conhecimento científico e formas de discurso;– Trabalhos em grupo.
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BIBLIOGRAFIA
PULASKI, Mary Ann Spencer. Compreendendo Piaget. Rio de Janeiro : Livros Técnicos e Científicos, 1986. PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento. 2ª Ed. Vozes : Petrópolis, 1996. PIAGET, Jean. A equilibração das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro : Zahar, 1975. MACEDO, Lino. Ensaios Construtivistas. 3. Ed. São Paulo : Casa do Psicólogo, 1994.VIGOSTKI, L. S. Desenvolvimento dos conceitos cotidianos e científicos na idade escolar. In: Psicologia Pedagógica. 3ª ed. São Paulo: Ed WMF Martins Fontes, 2010. p. 517-545. (Anexo) KOZULIN, Alex. Piaget, Vygotsky y la revolución cognitiva. In: Instrumentos Psicológicos: La educación desde una perspectiva sociocultural. Buenos Aires: Editorial Paidós, 2000. p. 51-75. (Cap. 2).VIGOSTKI, L. S. A Psicologia e o mestre. In: Psicologia pedagógica. 3ª ed. São Paulo: Ed WMF Martins Fontes, 2010. p. 445-464. ______. Pensamento e palavra. In: A Construção do Pensamento e da Linguagem. 2ª ed. São Paulo: Ed WMF Martins Fontes, 2009. p. 395 -486. ______. A linguagem e o pensamento da criança na teoria de Piaget. In: A Construção do Pensamento e da Linguagem. 2ª ed. Ed WMF Martins Fontes, 2009. p. 19-96.Revista eletrônica Arma da Crítica; ano 2; número especial; Dezembro de 2010: "A revolução Russa de 1917 e seus desdobramentos no Âmbito da psicologia"
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Pro-posiçOes, Y. 12, n. 2-3 (35-36), jul.-noy. 2001: "A perspectiva genética em Psicologia: aspectos das teorias de Wallon e Piaget“.<http://www.helioteixeira.org/ciencias-da-aprendizagem/teoria-do-desenvolvimento-cognitivo-de-lev-vygotsky/> Acesso em 02.10.2016.Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 10, 2 (2006): "A PROPOSTA DE VYGOTSKY: A PSICOLOGIA SÓCIOHISTÓRICA“.
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Amanda MartinsAriel RoemerBruno Zambianchi Deyse MarquesEduardo RibeiroLeonardo Rubbi