Министерство образования Республики БеларусьУправление образования Гродненского облисполкома

Управление образования Лидского райисполкомаГосударственное учреждение образования «Средняя школа №9 г.

Лиды»

СОГЛАСОВАНОНачальник управления образованияЛидского райисполкома_________ / А.Г. Сонгин_________________ 2012

УТВЕРЖДАЮДиректор государственного

учреждения образования «Средняя школа №9 г. Лиды»

________ /Н. В. Гущинская_______________2012

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТВнедрение модели формирования социально ответственного поведения

учащихся, предупреждения социальных рисков и деструктивной деятельности

Сроки реализации: 2012 – 2015 гг.

Проект составил:Лещевич Елена Валерьяновна, заместитель директора по воспитательной работе государственного учреждения образования «Средняя школа №9 г. Лиды»г.Лида, ул. Лётная, д.6Раб. тел.8015- 455-75-85Моб. тел. +375-29-783-53-77e-mail: lena.leshevich@mail.ru

Консультанты:Слинко Игорь Анатольевич,старший преподаватель кафедры образовательных технологий государственного учреждения образования «Гродненский ОИРО»Тел.8015-252-12-69Семчук Любовь Александровна, кандидат психологических наук, заместитель декана факультета психологии ГрГУ имени Я. КупалыТел. +375- 44 -760-38-85 +375-29-26-59-129

Внедрение модели формирования социально ответственного поведения учащихся, предупреждения социальных рисков и деструктивной

деятельностиСроки реализации: 2012 – 2015 гг.

Проект составил:Лещевич Елена Валерьяновна, заместитель директора по воспитательной работе государственного учреждения образования «Средняя школа №9 г. Лиды»г.Лида, ул. Лётная, д.6Раб. тел.8015- 455-75-85Моб. тел. +375-29-783-53-77e-mail: lena.leshevich@mail.ru

Консультанты:Слинко Игорь Анатольевич,старший преподаватель кафедры образовательных технологий государственного учреждения образования «Гродненский ОИРО»Тел.8015-252-12-69Семчук Любовь Александровна, кандидат психологических наук, заместитель декана факультета психологии ГрГУ имени Я. КупалыТел. +375- 44 -760-38-85 +375-29-26-59-129

На базе каких УО планируется реализация проекта:ГУО «Средняя школа №1 г. п. Россь» Волковысского районаГУО «Средняя школа №9 г. Лиды»ГУО «Гудогайская средняя школа Островецкого района»ГУО «Средняя школа №1 г.Скиделя» Гродненского района;

Обоснование целесообразности осуществления инновационного проекта

Актуальность и приоритетность социальной ответственности подростков обусловлена тем, что современная молодёжь должна научиться корректно выражать свои взгляды, умело принимать решения в условиях морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой и окружающими. Школьники испытывают потребность в освоении новых социальных ролей, но у большинства из них сильно искажено представление о них.

Усвоение правил поведения и общественных требований происходит постепенно, на различных возрастных этапах развития ребенка. Особое значение в формировании ответственности, усвоении моральных норм и развитии морального сознания в процессе онтогенеза имеет подростковый возраст. Именно в этот период огромное влияние оказывает среда проживания и ближайшее окружение. Среди молодежи усилилось демонстративное и вызывающее поведение, чаще и в крайних формах стала проявляться жестокость и агрессивность, увеличился рост правонарушений и преступлений, стали появляться новые формы отклоняющегося поведения. Все это заставляет задуматься, чем занимается подросток в свободное время, как организовывает свой досуг.

Развитие социальной активности подрастающего поколения является одним из важнейших условий воспитания гражданина. Это предполагает участие детей и молодежи в социально значимых акциях, в практической деятельности по улучшению окружающей их жизни. В Республике Беларусь реализуются сотни детских инициатив, направленных на организацию общественно полезной занятости, создание условий для личностного роста и социальной адаптации, проведения активного отдыха и здорового досуга.

Становление социальной зрелости детей и подростков происходит под влиянием многих относительно самостоятельных факторов: семьи, школы, средств массовой информации, молодежных организаций и стихийных групп. К сожалению, в настоящее время большинство семей не в полной мере выполняют свою социализирующую роль, и главное свидетельство этого - неполноценное воспитание личности. Поэтому назрела необходимость поиска эффективных стратегий взаимодействия по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков.

Для реализации инновационного проекта в учреждении образования уже существует ряд предпосылок: 1. Творческий союз взрослых и детей содействует эффективной реализации проектов: 1.1.Проект «Креатив – микс» сотворчество учителей, учащихся и партнёрских организаций; 1.2. Проекты «Агитбус», «Новые передвижники», «Интерактивные уроки ради жизни» реализованы в ученической среде сельских школ

района по профилактике вредных привычек (а также ВИЧ/ СПИДа, наркомании, по семейным ценностям и репродуктивному здоровью) через совместную деятельность с ОО «Христианский союз взрослых и молодых» и Центр творчества детей и молодёжи Лидского района; 1.3.Проект «Содружество», инициированный ОО «БРСМ» и ОО «БРПО», направленный на оказание шефской помощи, приобретение опыта социального взаимодействия, реализацию собственных инициатив.2. Большой притягательной для учащихся силой обладает клубная деятельность. На протяжении 7 лет работает клуб «Тенсинг», членами которого также являются подростки, состоящие на учете в ИДН, ВШК, занятия которого направлены на формирование ценностного отношения к нравственно-правовым нормам и навыков ЗОЖ, регулирующим отношения со сверстниками, педагогами, родителями.3. После целевого повышения квалификации по теме «Организация и управление программами равного обучения в системе среднего образования» (ноябрь 2010), учителю хореографии Корчевкой И.П. было выдано Свидетельство педагогом-консультантом по равному обучению, ею подготовлено 22 волонтёра – инструктора равного обучения, проведено 50 занятий, которые посетили около 800 обучающихся. 4. Школа является опорно-методической площадкой, работающей по принципу «равный обучает равного»5. Педагогический коллектив имеет высокую мотивацию, направленную на самореализацию и самосовершенствование, способность педагогов генерировать новые идеи, ориентированные на развитие личности ребенка, использование современных педагогических технологий.

Совместная деятельность взрослых и детей помогает ребятам Проект «Содружество» один из примеров такой деятельности, где опыт передаётся по «цепочкам» от младших к старшим, от взрослых к детям. Успешность внедрения и реализации модели социально- ответственного поведения зависит от определённых условий и ресурсов. В СШ№9 такие условия есть:

высокая мотивированность педагогического коллектива, направленная на самореализацию и самосовершенствование;

подготовленные высококвалифицированные кадры; многолетнее сотрудничество с ОО «ХСВМ»; придание школе статуса районной опорной площадки по

внедрению принципа равного обучения; наличие современной учебно- материальной базы.

Цель проекта: повышение социально ответственного поведения учащихся на основе внедрения в образовательном процесс модели, имеющей в своей структуре компоненты по предупреждению социальных рисков и деструктивной деятельности.

Основные задачи: 1. Изучить нормативные правовые документы по теме проекта и

создать локальные нормативные акты необходимые для его реализации.

2. Повысить качество психолого- педагогического сопровождения по формированию социально-ответственного поведения.

3. Выявить основные слагаемые социально-ответственного поведения.

4. Обеспечить компетентную подготовку педагогов к осуществлению воспитательного процесса.

5. Сформировать учебно-методическое обеспечение внедрения проекта.

6. Создать модель социально- ответственного поведения учащегося в воспитательном процессе.7. Подготовить механизм внедрения инновационного проекта8. Создать модель оптимального тридействия: родители, учащиеся,

социум.

Описание научных теорий и разработок, на основе которых создан инновационный проект

1. Первым значительным социологическим исследованием, затрагивающим проблему девиантности, следует считать «Самоубийство» Э. Дюркгейма. Каждый человек, по мнению Дюркгейма, представляет собой «бездну желаний». Сдерживать эти желания, и регулировать их направленность может только общество, ведь инстинктивных регуляторов у человека нет. Именно общество создает представления о норме и девиантности, которые размываются в состоянии аномии. Аномия – это такое состояние общества, когда прежняя система регулирующих норм и ценностей разрушена, а замена еще не сформировалась

2. Теория дифференциальной ассоциации основывается на положении о том, что девиация - продукт особых девиантных норм и ценностей.Эдвин Сатерленд, первым выдвинувший эту теорию, рассматривал девиантное поведение как результат социализации. Теория дифференциальной ассоциации подчеркивает, что индивиды могут быть социализированы группой людей, практикующих девиантное

поведение и рассматривающих его как норму. Название теории отражает идею о том, что люди ведут себя определенным образом, под влиянием своего окружения.

3. Одной из наиболее популярных теорий девиантного поведения является теория социального напряжения Р. Мертона. Главная идея этой теории заключается в том, что основной причиной преступности является противоречие между ценностями, на которые общество нацеливает людей, и возможностями их достижения по установленным обществом правилам. Возникающее социальное напряжение приводит к тому, что человек, не сумевший получить определенные ценности, будет реагировать на это той или иной формой девиантного поведения

4. Субкультурная теория. Автором этой теории является социолог А. Коэн. Коэн в масштабе небольших социальных групп рассмотрел особенности культурных ценностей банд, сообществ и группировок. В этих микрогруппах могут формироваться своего рода «миникультуры» (взгляды, привычки, умения стереотипы поведения, нормы общения, права и обязанности, меры наказания нарушителей норм, выработанные такой микрогруппой) - этот феномен получил название субкультуры. Субкультурная теория уделяет особое внимание группе (субкультуре), как носителю девиантных идей. Существуют субкультуры, исповедующие нормы и ценности, совершенно отличные от общепринятых. Люди, принадлежащие к этим субкультурам, строят свое поведение в соответствии с групповыми предписаниями, но доминантные социальные группы определяют это поведение, как девиантное.

5. Теория приклеивания ярлыков. Теоретико-методологической базой этого подхода является символический интеракционизм Дж. Г. Мида. Мид рассматривал социальную жизнь как серию постоянных взаимодействий между людьми и их окружением, интеракций, в которых поведение человека во многом определятся социальными ожиданиями и стереотипами. Эту теорию ученый из Колумбийского университета Ф. Танненбаум попытался применить к анализу девиантного поведения. Он акцентирует внимание на том, как общество реагирует на различного рода социальный отклонения и, таким образом, влияет на их репродукцию. Определяя какой-либо поступок человека, как девиантный, общество наклеивает ярлык. Таким образом, ярлыки - суть отрицательной оценки общества. Их действие имеет две стороны: они удерживают от антиобщественных

поступков, но при неумелом их применении они могут провоцировать асоциальное поведение.

6. Социально-когнитивная теория утверждает, что люди моделируют свое поведение, подражая поведению других, и что некоторые из них (более значимые, чем другие) способны добиться изменения поведения определенных индивидуумов, влияя на их систему ценностей и установок (А.Бандура, 1986).

Описание программы и сроков проведения инновационной деятельности

Проект рассчитан на 3 года: 2012-2015 годы

I. Организационно- проектировочный: январь2012 г. - сентябрь 2012 г.

изучение нормативных документов, регламентирующих инновационную деятельность;

обсуждение в педагогическом коллективе идей и направлений инновационной деятельности, ее целей, задач, содержания, ожидаемых результатов;

документальное оформление инновационной деятельности; формирование инициативной группы, координационного совета; определение участников инновационной деятельности и их

функциональных обязанностей; составление программы инновационной деятельности; создание нормативной базы управленческого обеспечения; разработка планов инновационной деятельности каждым

участником проекта; создание системы мониторинговых исследований. создание комплекса условий (организационных, информационно-

методических, кадровых, материально-технических, мотивационно-психологических), обеспечивающих эффективность и качество внедрения инновационного проекта.

II. Практический: сентябрь 2012 г.- апрель2015г. организация работы по выполнению планов инновационной

деятельности; организация мониторинга воспитательного процесса и

промежуточных результатов; коррекция и регулирование содержательного компонента

инновационной деятельности; организация обмена опытом;

оформление участниками инновационной деятельности педагогических дневников;

систематическая научно-методическая поддержка участников инновационной деятельности, научное консультирование;

повышение уровня правовой грамотности специалистов, работающих с подростками, по теме инновационной деятельности и механизмам ее организации;

внедрение модели формирования социально ответственного поведения учащихся, предупреждение социальных рисков деструктивной деятельности; усиление правового компонента в разных видах деятельности учащихся; координация деятельности педагогических работников и родителей воспитанников учреждения.

анализ уровня удовлетворенности участников инновационной деятельности, родителей.

III. Обобщающий: апрель 2015 г.- май 2015г. изучение, интерпретация и обобщение результатов внедрения

инновационного проекта; анализ эффективности инновационной деятельности; составление итоговых отчетов участниками инновационной

деятельности; систематизация и оформление методических материалов к

публикации; презентация опыта и результатов инновационной деятельности.

Структура и содержание внедряемой инновационной модели Основные формы воспитательно-профилактической работы с учащимися в школе сводятся к беседам и классным часам. Таким образом, между учащимися и педагогическим коллективом не происходит обратной связи. Педагоги и учащиеся – два коллектива, живущие каждый своей жизнью. Мы предлагаем свою модель, наполненную активными формами, яркими и полезными событиями, сотворчеством, объединяющую взрослых и детей. Она призвана помочь нашим учащимся адаптироваться к окружающей их социальной жизни наименее болезненным способом – не путём проб и ошибок, а путём своевременного приобретения необходимых знаний и социального опыта. Формирование нашей модели социально-ответственного поведения основывается на следующих принципах:

принцип взаимного обучения и воспитания, когда старшие, более опытные и творческие участники воспитательного процесса, передают свой опыт младшим;

принцип социальной востребованности, с одной стороны, максимально отвечающий личным интересам учащихся, с другой – делает их полезными для других людей (одноклассников, учителей, родителей, общества);

принцип сотрудничества, когда воспитанник решает проблему наравне со взрослым;

принцип успешности, гарантирующий право каждого на успех; принцип открытости и коммуникативности - это своего рода мост,

соединяющий воспитанников, позволяющий расширить круг делового и дружеского общения со сверстниками и взрослыми;

принцип комфортности, когда каждый воспитанник развивает свои интересы и способности в максимально комфортных для развития личности условиях;

принцип заинтересованности- это залог успешности любого начинания или деятельности.

Приоритетными направлениями в воспитательно- профилактической работе для нас являются:

1. Гражданско -правовое воспитание – это воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и социальной ответственности.

Формы развития правовых знаний и навыков: Неделя правовых знаний, клуб «Подросток», работа с Детским правовым сайтом, конкурсы «Пионер - лидер» и «Лидер года», «Лучшая цепочка Содружества», номинация «Личность года», фестиваль «Радуга над Девятой», школьная олимпиада по правовым знаниям, дискуссионный клуб «Наше поколение», ток-шоу «Активная гражданская позиция: за и против», работа информационной группы «Права ребёнка в белорусском законодательстве», диспут «По закону или по совести», круглый стол «Проблемы молодёжных субкультур», открытый микрофон «Мир глазами молодёжи», факультативные курсы «Правила – закон – ответственность», «Правила в моей жизни», пресс-конференция «Шалость, проступок, преступление: где границы?», тематические дискотеки «Учимся взаимопониманию» и «Умей сказать нет», организация и проведение Дней инспектора ИДН, дебат- клуб «Мой возраст», социально значимые акции «Я – гражданин Республики Беларусь», «Забота», деловая игра «Ступени гражданственности», экскурсии в подшефную авиабазу, уроки мужества и др.

2. Семейное воспитание – это воспитательные воздействия, осуществляемые совместно с родителями с целью формирования качеств и умений социально- ответственного поведения.

Формы развития навыков: Общешкольная конференция «Строим школу сообща» (родители учащиеся, педагоги), родительские собрания, университет педагогических знаний для родителей, Неделя семьи, праздник «День матери», заседания общешкольного родительского комитета, консультации специалистов СППС, семейный клуб «Мы вместе», клуб ролевых игр «Школа семьи», родительская конференция «Демократия: права, обязанности и ответственность учеников, педагогов, родителей», постановки Форум-театра на темы «Родители глазами своих детей», «Знаем ли мы друг друга», деловая игра «Лаборатория нерешённых проблем» и др.

3. Нравственное воспитание – это формирование нравственных ориентиров, ценностей, воспитание личности, причастной к миру, оказание конкретной помощи тем, кто в ней нуждается.

Формы развития нравственных навыков: Милосердническая и волонтёрская деятельность, акции «Тепло друга», «День подарков просто так», киногруппа по нравственности «Невидимые дети», постановки Форум-театра, проект «Мой храм», «Не смейся надо мной», социально значимые акции «Твори добро!», «Соберём в школу» для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Дом без одиночества», факультативный курс «Школа нравственности», диспут «Что важнее - кем быть или каким быть?» и др.

Над чем работать. Перспектива: Создать подборку фильмов для киногруппы по различной тематике, разработать курс «Жизненные ценности» совместно с храмом Авлександра Невского.

4. Воспитание культуры ЗОЖ – это воспитание потребности в здоровом образе жизни и его пропаганде.

Формы развития навыков: Спортивные акции в микрорайоне «Спорт ради жизни», игры доброй воли с родителями и шефами, Богатырские игры, спортивный праздник «Танец, спорт, движение – жизни продолжение», постановки Форум-театра по ЗОЖ, лекторий «Здоровье», социальные акции «Скажи вредным привычкам нет, а здоровью –да», «Красная ленточка», «Танцуй ради жизни», работа опорно-методической площадки по принципу равного обучения и др.

5. Воспитание культуры самопознания и самореализации – это воспитание стремления к самостоятельности и самоутверждению, развитию задатков и творческих способностей.

Формы развития навыков: Выезды и выступления агитбригады в сельских школах по профилактике вредных привычек, наркомании, ВИЧ/ СПИДа, семейным ценностям и репродуктивному здоровью, работа волонтёров – инструкторов по принципу «равный обучает равного», фестиваль «Ростки надежды», выступления образцового ансамбля «Весёлая карусель», шоу «Это я!», работа опорно-методической площадки по принципу равного обучения и др. Разнообразию, неформальности, возможности реализовать и утвердить себя, пережить чувство успеха помогут Тенсинг, клуб лидерства «Моя вершина», проекты «Содружество», «Планета Девять», «Креатив-микс», «Ради жизни», семейный клуб «Мы вместе», клуб «Школа семьи» и др.

Критерии и показатели эффективности инновационной деятельности

Критерии Показатели Методики Социальная адаптированность

Умение строить свои взаимоотношения с окружающими, рационально решать жизненные проблемы, правильно реагировать на конфликтные ситуации

1.Опросник социально-психологической адаптации (К.Роджерс и Р.Даймонд).2.Измерение мотивации достижения (М.Ш.Эминов);3.Методика исследования самоотношения (МИС);

Способность противостоять негативному влиянию

Умение рационально решать жизненные проблемы, принимать ответственность за свое поведение, делать правильный вывод

1.Методика диагностики предрасположенности к конфликтному поведению (К.Н.Томаса)2.Методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе «Прогноз».3.Диагностика волевого самоконтроля (ВСК);

Уровень способности к саморегуляции и дисциплинированности

-дисциплинированность-обязательность, ответственностьУмение выполнять данное слово, отвечать за свои поступки. Умение доводить начатое дело до конца

1.Методика «Уровень субъективного контроля» (УСК)2.Анализ посещения учебных занятий;3.Анализ выполнения учащимися правил внутреннего распорядка учреждений;4.Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контатктов (В.В.Бойко);5.Тест «Размышляем о жизненном опыте»(В.Г. Максимов);6.Тест «Способность самоуправления» (Н.М. Пейсахов)

Участие в коллективных, общественных делах

Уумение трудиться на благо общества, учебного заведения, класса

1.Методика «Выявление мотивовучастия учащихся в делах

учебной группы» (О.В.Лишина) 2.Методика «Акт добровольцев» (Л.В.Байбо-родов)3.Методика изучения личности учащегося и коллектива учебной группы (В.Г. Максимов);4. Методика определения уровня развития самоопределения в коллективе учащихся (М.И.Рожков);5.Анкета изучения уровня воспитанности школьников

-отсутствие вредных привычек

Наличие или отсутствие вредных привычек

1.Статистический и структурный анализ состояния пьянства, курения, наркомании и вензаболеваний среди учащихся;2.Анкета «Проблема никотиновой зависимости»; 3.Анкета «Проблема наркомании»;4.Анкета «Проблема алкогольной зависимости»;5.Анкета «Знания о профилактике СПИДа»;6. Анкета «Изучение мотивов курения» (А.И. Красило);

Удовлетворенность учащихся, педагогов, родителей результатами деятельности

Положительная динамика

Ресурсное обеспечение проекта1. Нормативное обеспечение инновации:

1. Инструкция об экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях Республики Беларусь. Постановление Министерства

Образования Республики Беларусь 1 сентября 2011 г. № 2512. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в

Республике Беларусь, приложение к постановлению Министерства образования Республики Беларусь 14.12.2006 №125.

3. Приказ по отделу образования об участии школы в инновационном проекте.

4. Приказ по школе об инновационной деятельности.

2. Учебно – методическое обеспечение:

1.Комплексно – целевая программа внедрения инновации.2.Календарный план внедрениям инновационной деятельности.3.Аналитические справки. 4. Отчеты.5.Дневники управленцев и педагогов, которые заняты в инновационном проекте.6. Литература, продукты Интернета по внедрению модели.7.Анкеты, сценарии мероприятий, вопросники для мониторинга.

3. Перечень учреждений, на базе которых планируется осуществление инновационной деятельности:

ГУО «Средняя школа № 9 г. Лиды»

4. Кадровое обеспечение:№ п/п

ФИО ДолжностьОбразов

аниеКатегория Стаж

1 Гущинская Н.В. директор высшее 1 17 лет2 Лещевич Е.В. зам.директор

а по ВРвысшее 2 13 лет

3 Корчевская И.П. учитель высшее 1 18 лет4 Байдалова Г.И. учитель высшее 1 33 года5 Богданович Е.А. учитель высшее высшая 25 лет6 Жвирко Е.М. учитель высшее 1 8 лет7 Голубева А.С. учитель высшее 1 23 года8 Тананушко А.Д. учитель высшее высшая 33 года9 Яковчик Л.А. учитель нач.

классоввысшее 1 17 лет

10 Заяц И.В. учитель высшее 1 24 года11 Климович И.А. учитель высшее высшая 23года

5. Материально-техническое обеспечение проекта: Материально-техническая база ГУО «Средняя школа №9 г. Лиды», ОО «Христианское содружество взрослых и молодых»

6. Финансово-экономическое обоснование инновационного проекта:1. Бюджетное финансирование:

Материальное стимулирование участников проекта. Приобретение компьютера, видеокамеры, аудиоаппаратуры.

2. Спонсорские отчисления шефствующих организаций, средств попечительского совета.

3. Внебюджетная деятельность.

Литература

1. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Учебное пособие. М.: Академия, 1999.

2. Деятельность классного руководителя в организации воспитательно- профилактической работы с несовершеннолетними и их семьями: Учебно- методическое издание.- 3-е изд., перераб. И доп.- Мн. : Изд-во «Красико-Принт», 2002. - 94 с.

3. Журнал «Классный руководитель». Для заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей и кураторов, учителей начальной школы. – 2002. - №8. – С.36-60.

4. Журнал «Адукацыя і выхаванне». №2. 2012года.5. Закон Республики Беларусь от 31 мая 2003 года №200-3. Об основах

системы профилактики безнадзорнасти и правонарушений несовершеннолетних.

6. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л., Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения // Вопросы психологии. – 2001. - №1. – С. 107 – 109.

7. Леви В. Нестандартный ребёнок. М., 1989.8. Методические рекомендации по организации воспитательно-

профилактической работы с педагогически запущенными детьми. – МН.: Изд. ООО “Красико- Принт”, 2001. – 136 с.

9. Натансон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М: Просвещение, 1984.

10.Осложнённое поведение подростков. Автор –составитель Т.А. Шишковец.-М.: 5 за знания, 2006.- 192 с. (Классному руководителю).

11.Организация воспитательно- профилактической работы с трудными подростками: Методические рекомендации.- Гродно: Учреждение образования “Гродненский ОИПК и ПРР и СО”, Н.Г. Антонович. 2003. – 52с.

12.Профилактика противоправного поведения учащихся: Из опыта работы. – Гродно: Учреждение образования “Гродненский ГОИПК и ПРР”, Н.Г.Антонович, М.Г. Салейко, 2005.

СОГЛАСОВАНО

Начальник управления образованияЛидского райисполкома_________ / А.Г. Сонгин_________________ 2012