zssaca.edupage.org · web viewb. Čítanie a interpretácia textu. Čítanie textov s porozumením...

Predmet : Slovenský jazyk a literatúra (Gramatika)Časová dotácia : 5h týždenne

Učebné osnovy sú v súlade s inovovaným Štátnym vzdelávacím programom

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania zo slovenského jazyka vychádzajúcich z inovovaného štátneho vzdelávacieho programu

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové tematiky

Fonetika a fonológia

Štylistika

Morfológia

Opakovanie vedomostí a zručností z 5. ročníka

Zhovárame sa a diskutujeme

Čítanie s porozumenímPojmy- priama reč, uvádzacia veta- hlavný slovný prízvuk a interpunkcia - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie - tabuľka: názov, hlavička, riadok, stĺpec - statický opis - dynamický opis- rozprávanie s využitím priamejreči (1. osoba, 3.osoba)- dialóg- sila hlasu, gestikulácia, postoj, hlavný slovný prízvuk- osobné a privlastňovacie zámená- argument, protiargument- väzba s pádom, vokalizácia predložiek

Optimálny:Žiak- dokáže z obsahového i formálneho hľadiska správne vybrať text a odôvodniť výber textuvkonkrétnej situácii.- dokáže na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať, systematizovať a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch/žánroch.- dokáže samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať akékoľvek texty (vrátane tabuliek), ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam.- dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol čo najefektívnejšiepochopiť informácie.- dokáže správne v domácich acudzích slovách artikulovať aspisovne vyslovovať slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li; - dodržiava správnu dĺžku slabík a pravidlá spodobovania.Minimálny:

FIG - používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov v osobných financiách.

MUV - osvojiť si zvyky a tradície

OZO - rozvíjanie morálnych vlastností žiakov

Žiak- dokáže podľa zadaných kritérií vybrať text a odôvodniť správnosť výberu na základe subjektívnych pocitov.- dokáže z navrhovaného súboru slohových útvarov/žánrov s pomocou učiteľa vybrať žáner/útvar zodpovedajúci téme.- dokáže s pomocou učiteľa apo predchádzajúcej príprave nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah,štýl a jazyk sú primerané jehojazykovej úrovni a skúsenostiam.- dokáže po príprave a spomocou učiteľa správne vyslovovať slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li v domácich a cudzích slovách a dodržiavať správnu dĺžku slabík.

FIG -stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb

VMR - výchova v rodine

Lexikológia

Štylistika

Ako tvoríme slová (pomenovania)

Čítanie s porozumenímPojmy- slovná zásoba- spisovné slová, nespisovné slová- neutrálne slová- citovo zafarbené (expresívne) slová- kontext- projekt- správa o riešení projektu- slovník: výkladový, cudzích slov- tvorenie slov odvodzovaním: prípona, slovotvorný základ, základové slovo, odvodené slovo- tvorenie slov skladaním, zložené slová- argument, protiargument- dokazovanie, dôkaz

Optimálny:Žiak- dokáže vyhľadať v texte explicitne a implicitne vyjadrené informácie vzťahujúce sa na danú tému a správne spojiť jednotlivé údaje do komplexnej informácie.- dokáže na základe explicitných a implicitných informácií v umeleckom texte analyzovať dej a vyvodiť pointu.- dokáže vysvetliť význam daných pojmov a určiť ich v texte.- dokáže vyhľadať určené lexikálne prostriedky v texte a posúdiť ich štylistický význam.- dokáže v prečítanom texte vysvetliť význam slov, ktoré pozná.- dokáže na základe kontextu alebo pri jazykovej a štylistickej analýze textu odhadnúť význam slov, ktoré nepozná a overiť si ich v jazykových slovníkoch.

MUV - spoznávanie prírodných krás Slovenska

MED - žiak rozumie svetu symbolov, vie správne používať symbolické vyjadrovanie

ENV - spolupráca pri ochrane životného prostredia

- dokáže vysvetliť význam daných pojmov.- dokáže určiť v slove slovotvorný základ, predponu a príponu avysvetliť ich využitie na zmenu lexikálneho významu.- dokáže v texte priradiť základové slovo k odvodenému slovu a naopak.- dokáže určiť slová, z ktorých vzniklo zložené slovo.- dokáže prerozprávať obsah textu so zachovaním časovej a logickej postupnosti.- dokáže vyjadriť názor na prečítaný text, obhajovať svoje stanovisko a ako argumenty, resp. protiargumenty použiť niektoré poznatky získané analýzou textu.- pri tvorbe textov funkčne využíva bohatstvo spisovnej a nespisovnej lexiky národného jazyka s ohľadom na žáner/slohový postup/štýl acieľ komunikácie.- dokáže vybrať a používať vhodnú jazykovú príručku.- dokáže sformulovať vlastný názor apoužiť presvedčivé argumenty a vhodné výrazové prostriedky.- dokáže samostatne zvoliť asformulovať tému komunikácie.- dokáže samostatne a pohotovo sformulovať základné myšlienky na zvolenú tému a zrozumiteľne ich vysloviť.- dokáže samostatne sformulovať text na určenú tému.- dokáže podľa logickej postupnosti usporiadať svoju výpoveď.- dokáže použiť vhodné jazykové imimojazykové (mimika, gestikulácia, postoj) prostriedky v

VMR - základné princípy zdravého životného štýlu rodiny

súlade s komunikačnou situáciou.- dokáže v danej komunikačnej situácii použiť vhodný spoločenský tón vsúlade s cieľom komunikácie a prostredím, v ktorom sa daná komunikácia uskutočňuje.

Minimálny: Žiak- dokáže s pomocou učiteľa vyhľadať v texte explicitne vyjadrené informácie vzťahujúce sa nadanú tému.- dokáže s pomocou učiteľa vyvodiť jednoduchý záver príbehu.- dokáže reprodukovať definície daných pojmov a s pomocou učiteľa ich určiť vtexte.- dokáže vysvetliť štylistickú funkciu citovo zafarbených slov v texte.- dokáže v prečítanom texte spomocou učiteľa vysvetliť význam slov, ktoré pozná.- dokáže identifikovať neznáme slová v texte a s pomocou učiteľa vyhľadať ich význam v jazykových slovníkoch.- dokáže reprodukovať definície daných pojmov.- dokáže s pomocou učiteľa určiť slová, z ktorých vzniklo zložené slovo.- dokáže jednoduchým spôsobom vyjadriť vlastný názor na určitú tému a použiť predovšetkým subjektívne argumenty.

Morfológia

Štylistika

Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí, javov

Pochopiť gramatickú formu textuPojmy- podstatné mená: konkrétne, abstraktné- vokatív- prídavné mená: vzťahové, privlastňovacie (individuálne, druhové)- vzory: matkin, otcov, páví

Optimálny:Žiak- pri hlasnom čítaní rešpektuje prostriedky nadväznosti: hlavný slovný prízvuk, typ písma, interpunkciu.- dokáže vysvetliť význam daných pojmov a určiť ich v texte.

OSR-zodpovednosť za svoje konanie

- rod, číslo, pád prídavných mien- statický opis - opis rastliny, zvieraťa, izby- kontext- charakteristika

- dokáže určiť prídavné mená, ktoré sa skloňujú podľa vzoru páví, matkin, otcov a svoje tvrdenie zdôvodniť.- dokáže navrhnúť tému písania, ktorá je v súlade s komunikačnou situáciou a cieľom písania.- dokáže vysvetliť význam daných pojmov.- dokáže na základe analýzystanovenej komunikačnej situácie vybrať vhodný slohový útvar/žáner.- dokáže vytvoriť osnovu a koncept pripravovaného textu.- dokáže vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému ucelený text, ktorý spĺňa znaky konkrétneho slohového útvaru/žánru.- dokáže z východiskového textu vybrať potrebné údaje ausporiadať ich do tabuľky.- dokáže pri písaní textu zohľadniť aodôvodniť požiadavky na formálnu úpravu slohových útvarov/žánrov.

Minimálny:Žiak - po predchádzajúcej príprave a spomocou učiteľa rešpektuje pri hlasnom čítaní prostriedky nadväznosti: hlavný slovný prízvuk, typ písma, interpunkciu.- dokáže reprodukovať definície daných pojmov a s pomocou učiteľa ich vyhľadať v texte.- dokáže z navrhovaného súboru tém vybrať tému písania, ktorá je vsúlade s komunikačnou situáciou acieľmi písania.- dokáže s pomocou učiteľa doplniť do rozprávania jednoduchú charakteristiku

MED- zmysluplné využívanie médií

MUV - minulosť nášho regiónu, zvyky, tradície

VMR – zodpovedné rozhodnutia v partnerstve a rodičovstve

MED - selektívne využívanie médií a ich produktov

postavy.- dokáže reprodukovať definíciu daných pojmov.- dokáže z navrhovaného súboru žánrov s pomocou učiteľa vybrať vhodný útvar/žáner zodpovedajúci téme.- dokáže s pomocou učiteľa vytvoriť osnovu a koncept pripravovaného textu.- dokáže s pomocou učiteľa vytvoriť text, ktorý má niektoré znaky stanoveného žánru, ale obsahuje chyby, sťažujúce jeho porozumeniu.

FIG - posúdene významu životných hodnôt

Morfológia

Štylistika

Svet v pohybe

Pojmy- slovesá: zvratné, nezvratné, plnovýznamové, neplnovýznamové- slovesný spôsob: oznamovací, rozkazovací, podmieňovací- príslovky - neohybný slovný druh- druhy prísloviek: miesta, času, spôsobu, príčiny- stupňovanieprísloviek- predložky: vokalizácia- citoslovcia – neohybný slovný druh- projekt- rozprávanie svyužitím priamej reči (1.osoba, 3.osoba, úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat,rozuzlenie)- dynamický opis, opis pracovného postupu- projekt

Optimálny:Žiak- dokáže vysvetliť význam daných pojmov a určiť ich v texte.- dokáže určiť slovesá, slovesný spôsob a ďalšie gramatické kategórie, svoje tvrdenie vie zdôvodniť.- dokáže vysvetliť štylistickú funkciu stupňovania prísloviek v texte.- dokáže určiť druh prísloviek- dokáže vo svojom prejave používať správne tvary ohybných a neohybných slovných druhov.- dokáže počas komunikácie opraviť alebo preformulovať vety vo svojej výpovedi.- dokáže samostatne vytvoriť logicky usporiadaný súvislý text.- dokáže skontrolovať svoj text scieľom vyhľadať a opraviť chyby, pričom aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie,morfológie, syntaxe aslohu.- dokáže opraviť texty vytvorené niekým

ENV - zodpovednosť v správaní k živým organizmom a prostrediu

OZO - pohyb a pobyt v prírode

VMR - biologické a sociálne zmeny vo vývine človeka

iným.- dokáže prijať hodnotenie druhých (spolužiakov a učiteľa) azapracovať identifikované chyby s cieľom zlepšiť organizáciu a nadväznosť myšlienok, opraviť jednotlivé chyby a formálnu úpravu textu.- dokáže zdôvodniť, prečo niektoré pripomienky nezapracoval vo svojom texte. Pri obhajobe svojho názoru rešpektuje spoločenské akomunikačné pravidlá.- dokáže vytvoriťčistopis.- dokáže zhodnotiť texty vytvorené niekým iným asvoje hodnotenie Dokáže zdôvodniť.

Minimálny:Žiak - dokáže reprodukovať definície daných pojmov a s pomocou učiteľa ich vyhľadať v texte.- dokáže podľa zadaných kritérií vybrať text aodôvodniť správnosť výberu na základe subjektívnych pocitov.- dokáže z navrhovaného súboru slohových útvarov/žánrov spomocou učiteľa vybrať žáner/útvar zodpovedajúci téme.- dokáže s pomocou učiteľa apo predchádzajúcej príprave nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam.- dokáže s pomocou učiteľa vytvoriť osnovu a koncept pripravovaného textu.- dokáže s pomocou učiteľa vytvoriť text, ktorý má niektoré znaky stanoveného žánru, ale

FIG - vzťah k človeka k peniazom

ENV - spolupráca pri ochrane životného prostredia

obsahuje chyby, sťažujúce jeho porozumeniu.- dokáže s pomocou učiteľa vytvoriť jednoduché rozprávanie.- dokáže s pomocou učiteľa aplikovať niektoré znakyformálnej úpravy slohových útvarov/žánrov.- dokáže po upozornení nahradiť nespisovné jazykové prostriedky spisovnými.- dokáže na základe učiteľovho upozornenia opraviť konkrétnu morfologickú chybu vo svojej výpovedi.

Syntax

Nielen ľudia, aj vety tvoria príbehy

Skladobná rovinaPojmy- holá veta- rozvitá veta- základné vetné členy: podmet - vyjadrený, nevyjadrený prísudok - slovesný, neslovesný slovesno-menný- vetné sklady: prisudzovací, zhoda - dvojčlenná veta: úplná, neúplná- projekt

Optimálny:Žiak- dokáže samostatne tvoriť jednoduché holé a rozvité vety srôznou modalitou, pričom dodržiava správny slovosled a správne používainterpunkčné znamienka.- dokáže samostatne tvoriť jednočlenné a dvojčlenné vety srôznou modalitou, pričom dodržiava správny slovosled a správne používainterpunkčné znamienka.- dokáže pri tvorbe dvojčlenných viet správne používať hlavné vetné členy, resp. pri jednočlenných vetách vetný základ. - dokáže v jednoduchých vetách určiť hlavné vetné členy azdôvodniť ich funkciu.- dokážena základe analýzyrozlíšiť jednotlivé typy viet.Minimálny:Žiak - po predchádzajúcej príprave as pomocou učiteľa rešpektujepri hlasnom čítaní prostriedky nadväznosti: hlavný slovný

MUV- oboznámenie sa so školskou a obecnou kronikou

OSR- pestovanie medziľudských vzťahov

OSR - potreba a význam jazyka, zlepšovanie komunikácie vo svojom okolí

prízvuk, typ písma, interpunkciu- dokážereprodukovať definície daných pojmov a spomocou učiteľa ich vyhľadať vtexte.- dokáže s pomocou učiteľa určiť holú a rozvitú vetu.- dokáže samostatne tvoriť jednoduché holé ajednoduché rozvité vety.- dokáže s pomocou učiteľa tvoriť dvojčlenné holé a rozvité vety.

Použité skratky:Multikultúrna výchova (MUV)Mediálna výchova (MED)Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)Environmentálna výchova (ENV)Ochrana života a zdravia (OZO)Finančná gramotnosť (FIG)

učebnice : Slovenský jazyk pre 6. ročník základných škôl , autorky: PaedDr. Jarmila Krajčovičová, mim. prof. doc. PaedDr. J.Kesselová, PhD., schválilo MŠ SR rozhodnutím č. CD -2009-38153/4414- 5:919 zo dňa 26. novembra 2009 ako učebnicu Slovenský jazyk pre 6.ročník základných škôl, prvé vydanie, 2009.

odborná literatúra : Štylistika slovenského jazyka -J.Mistrík, Gramatika slovenčiny, J. Mistrík, Bratislava 1994,Encyklopédia jazykovedy, Bratislava 1993, Slovenčina na dlani zostavila Z.Špačková, Praktická štylistika- D.Slančová, Základy praktickej rétoriky- D.Slančová , Ladislav Huraj : Vyučovanie internetu na ZŠ. Bratislava,1997.

náučné slovníky:www.corpus.juls.salva.sk ( elektronická verzia slovníkov : KSSJ, PSP, MSS, SCS, HSSJ..., jazykovedné časopisy, morfológia SJ )

súbor kodifikačných slovníkov slovenského jazyka: Krátky slovník slovenského jazyka, Synonymický slovník slovenčiny, Pravidlá slovenského pravopisu, Pravidlá slovenskej výslovnosti, Slovník cudzích slov, Slovník slovenského slangu, Malý synonymický slovník, Malý frazeologický slovník

odborné časopisy - Slovenský jazyk a literatúra v škole, Kultúra slova, Slovenská reč materiálno – technické a didaktické prostriedky- IKT, virtuálna knižnica, interaktívna tabuľa

Predmet : Slovenský jazyk a literatúra (Literárna časť)

http://www.corpus.juls.salva.sk/

Časová dotácia : 5h týždenne


Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania zo slovenského jazyka vychádzajúcich z inovovaného štátneho vzdelávacieho programu

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové tematiky :

Ľudová slovesnosť Próza ako základná forma literárnej tvorby

A. Vyvodenie nových literárnych poznatkov

Aplikovať pojem próza ako súčasť umeleckej literatúry.

Pomocou porovnania viacerých textov charakterizovať základné znaky prózy.

Identifikovať jednotlivé rozdiely medzi prózou ako umelecky neviazanou rečou a poéziou ako umelecky viazanou rečou.

B. Čítanie a interpretácia textu

Čítať prozaické texty s dôrazom na techniku čítania. Uplatňovať rôzne metódy čítania (informačné, selektívne, orientačné) na základe kritérií stanovených učiteľom.

Čítať s porozumením prozaické texty.

Štylisticko-lexikálna analýza prozaického textu. Analyzovať významovú rovinu prozaického textu. Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítaného textu, obhajoba vlastného názoru.Krátke formy ľudovejslovesnosti:Príslovie, porekadlo, pranostika, anekdota

Optimálny: Žiak

- dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýcha,

Artikuluje a dodržiava správnu výslovnosť.

- dokáže vysvetliť a rozlíšiť pojmy príslovie, porekadlo, pranostika, anekdota a uviesť príklad.

- dokáže vysvetliť význam konkrétneho príslovia,porekadla a pranostiky.

- dokáže vysvetliť podstatu humoru v anekdote z hľadiska deja, charakteristiky postavy a štýlu.

- dokáže funkčne využiť príslovie, porekadlo, pranostiku, anekdotu vo svojom texte.

FIG - vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu

MED -médiá a ich zmysluplné využívanie

OSR -pestovanie medziľudských

A. Vyvodenie nových literárnych poznatkov. Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie pojmov príslovie, porekadlo, pranostika ako súčasť ľudovej slovesnosti. Charakterizovať rozdiely medzi príslovím, porekadlom, pranostikou. Konštruovať nový literárny poznatok – vyvodenie pojmu anekdota. Analyzovať obsah anekdoty ako krátkej prozaickej formy, vysvetliť funkciu humoru (situácia, postava) v anekdote. Porovnať rozsah anekdoty s inými krátkymi prozaickými útvarmi (poviedka). Rytmická usporiadanosť textov krátkych foriem ľudovej slovesnosti.


Čítanie krátkych foriem ľudovej slovesnosti s porozumením (využiť všetky techniky čítania) vyhľadávanie pranostík z rôznych informačných zdrojov, čítanie veku primeraných anekdot.

Lexikálna analýza krátkych prozaických útvarov. Významová analýza krátkych prozaických textov. Ilustrovanie vlastnej tvorby, vyvodiť súvislosti medzi textom a ilustráciou, zdôvodniť ich, obhájiť si svoje tvrdenie. V anekdotách posúdiť, či ide o vymyslenú alebo skutočnú udalosť, identifikovať pointu. Vytvoriť krátky prozaický útvar s využitím prísloví, porekadiel, pranostík.Vytvoriť vtipný príbeh, ktorý žiak spracuje tak, aby zodpovedal literárno-teoretickému poučeniu o anekdote.

- dokáže vytvoriť krátky vtipný príbeh. Pri jeho tvorbe aplikuje svoje znalosti anekdote.

- dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a uviesť, čo ho vyvolalo.

Minimálny: Žiak- dokáže pomocou učiteľa a popredchádzajúcej príprave nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jehojazykovej úrovni a skúsenostiam.

- dokáže zreprodukovať definície pojmov príslovie, porekadlo, pranostika, anekdota.

- dokáže s pomocou učiteľa vysvetliť význam známych prísloví.

- dokáže zreprodukovať obsah anekdoty.

- dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok

vzťahov

ENV -citlivý prístup k prírode a kultúrnemu dedičstvu

OZO - prehlbovať vlastenecké a národné cítenie

- rozvíjať morálne vlastnosti žiakov

VMR - výchova v rodine, zdravý životný štýl

Poézia A. Vyvodenie nových literárnych poznatkov. Aplikovať Optimálny: MUV -poznávanie

pojmy poézia a báseň. Identifikácia poézie ako literárnej formy a básne ako literárneho žánru v rámci jednotlivých literárnych textov. Poézia ako súčasť umeleckej literatúry. Pomocou porovnania viacerých textov charakterizovať základné znaky poézie. Identifikovať jednotlivé rozdiely medzi prózou ako umelecky neviazanou rečou a poéziou ako umelecky viazanou rečou. Konštruovať nové literárne poznatky –vyvodenie a definícia pojmu populárna pieseň.Populárna pieseň, ktorá pretrváva – evergreen. Porovnať ľudovú pieseň ako žáner ľudovej slovesnosti s populárnou piesňou.

Aplikovať znalosti o vonkajšej kompozícii – nadpis, verš, strofa. Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu verš ako metrická jednotka. Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu refrén. Identifikovať refrén v populárnej piesni, vysvetliť funkciu refrénu v piesni. Porovnať a vyvodiť závery o úlohe refrénu v iných veršovaných útvaroch (balada). Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu združený, striedavý, obkročný rým. Aplikácia pojmov – zdrobnenina, prirovnanie v texte básne a piesne.


Čítanie textu s porozumením, frázovať básnický text v zhode s jeho rytmom, rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu. Umelecký prednes. Kompozičná a štylisticko-lexikálnaanalýza básne a populárnej piesne, funkcia umeleckých jazykových prostriedkov v piesni. Komparatívna analýza textu - porovnať ľudovú pieseň s populárnou piesňou z hľadiska využitia lexiky, umeleckých štýlových prostriedkov.

Vyhľadávanie známych a menej známych piesňových textov v rôznych informačných zdrojoch. Pokus o napísanie vlastného textu piesne.

A. Vyvodenie nových literárnych poznatkov. Konštruovať

Žiak

- dokáže recitovať báseň tak, aby vyjadril rytmickú usporiadanosť básnického textu, správne dýcha, artikuluje a dodržiava spisovnú výslovnosť.

- dokáže vysvetliť rozdiel medzi striedavým a združeným rýmom.

- dokáže vyhľadať striedavý, združený, obkročnýa prerývaný rým v neznámom texte.

- dokáže vytvoriť jednoduchý básnický text, vktorom uplatní striedavý alebo združený rým.

- dokáže analyzovať text populárnej piesne zhľadiska témy, štylizácie a metriky.

- dokáže vyjadriť svoj zážitok z textu piesne a uviesť, čo ho vyvolalo.

Minimálny: Žiak

- dokáže spamäti zarecitovať známu báseň.

- dokáže v známej básni s pomocou učiteľa určiť striedavý a združeným rým.

- dokáže vyjadriť svoj zážitok z textu

a rešpektovanie rozličných kultúr

-poznať ľudovú kultúru obce

MED -médiá a ich zmysluplné využívanie

nové literárne poznatky – vyvodenie pojmu balada ako epický žáner ľudovej slovesnosti, pôvodne spievaný. Vyvodenie hlavných znakov balady. Vyvodenie pojmu ľudová balada, umelá balada. Porovnať baladu s prozaickými žánrami ľudovej slovesnosti - vyvodiť poučenie o spoločných a rozdielnych znakoch balady. Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmov metafora a epiteton ako štylizačné prostriedky poézie. Čítanie textu s porozumením, frázovať básnický text v zhode s jeho rytmom, rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu.Umelecký prednes. Kompozičná a štylisticko-lexikálna analýza literárnej ukážky - umelecké básnické prostriedky v balade, štylistika a metrika v balade. Analýza významovej roviny balady. Transformácia textu balady do prozaickej formy.Vyhľadať v rozličných informačných zdrojoch relevantné informácie o autoroch a ich dielach, pripraviť referát, prezentáciu.Vlastná tvorba – pokus o napísanie balady.Verbalizácia čitateľského zážitku.

piesne.

FIG - vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny.

MUV - ľudové staviteľstvo, architektúra chrámov v našom regióne

OZO -pohyb a pobyt v prírode

VMR - chápe zmysel obety pre službu v rodine a spoločnosti

Rozprávanie vo veršoch i v próze

A. Vyvodenie nových literárnych poznatkov. Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie pojmu bájka ako žánrovej formy, ktorá využíva humor a satiru.Porovnávať prozaickú a veršovanú podoby bájky. Aplikácia pojmu literárna postava a hlavná literárna postava v bájke. Transformovať text bájky na rozprávanie bez priamej reči alebo naopak. Porovnať rozdiely medzi oboma vytvorenými textami a vyvodiť poznatok o úlohe priamej reči.

Optimálny: Žiak

- dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a dodržiava správnu výslovnosť.

FIG - používanie rozpočtu na riadenie hotovosti

VMR - rovnoprávnosť pohlaví

B. Čítanie a interpretácia textu. Plynulé čítanie súvislého textu. Modulácia hlasu ako výraz vlastného chápania významu textu (sila hlasu, zafarbenie hlasu, tempo reči). Analýza kompozičnej výstavby textu – vyhľadať, posúdiť a zdôvodniť súvislosť nadpisu s obsahom textu.

Štylisticko-lexikálna analýza textu.

Analýza významovej roviny bájky (poučenie). Analýza a hodnotenie koncepcie postáv (hlavnej a vedľajších).

Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku. Vyvodenie ponaučenia, vlastná formulácia ponaučenia - diskusia v skupinách. Vlastná tvorba bájky.

- dokáže vysvetliť pojem bájka.

- dokáže vyvodiť z bájky mravné ponaučenie.


Minimálny: Žiak

- dokáže s pomocou učiteľa a po predchádzajúcej príprave nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl ajazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam.

- dokáže reprodukovať pojem bájka.

- dokáže zreprodukovať obsah bájky.

- dokážespomocou učiteľa vyjadriť svoj čitateľský zážitok.

OSR - zodpovednosť za svoje konanie

O čom rozprávajú báje A. Vyvodenie nových literárnych poznatkov. Konštruovať nové literárne poznatky, vyvodenie pojmu – báj ako jedného z najstarších prozaických literárnych útvarov – tvorba definície. Aplikovať pojem hlavná literárna postava v báji. Aplikovať pojem dialóg v báji a tvorba definície dialógu ako štylistického prostriedku. Konštruovať nové literárne poznatky - vyvodiť pojmy úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie ako súčasti vnútornej kompozície na základe analýzy textu.

B. Čítanie a interpretácia textu. Čítanie textov s porozumením s dôrazom na techniku čítania, uplatňovať rôzne metódy čítania (informačné, selektívne, orientačné).Kompozičná a štylisticko-lexikálna analýza a určenie významu identifikovaných jazykových prostriedkov. Analýza a hodnotenie koncepcie postáv (identifikácia hlavných postáv a ich charakteristika). Analýza vnútornej kompozície textu (úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie). Vyhľadávať kľúčové slová, zostaviť dejovú osnovu a prerozprávať dej báje podľa osnovy. Aplikovať znalosti o divadelnej hre v rámci transformácie prozaického textu na dramatický. Dramatizované čítanie vytvoreného textu. Vlastná tvorba báje (napríklad o pôvode rieky, vrchu, potoka, mesta...) s využitím regionálnych prvkov.Tvorba projektu – vyhľadávanie podkladov v rozličných informačných zdrojoch (virtuálna knižnica). Prezentácia projektu v písanej podobe (aj s vlastnými ilustráciami) a v Power Pointe. Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku – diskusia.

Optimálny: Žiak

- dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje

a dodržiava správnu výslovnosť.

- dokáže vysvetliť podstatu jednotlivých literárnych pojmov.

- dokáže v texte identifikovať žánrové znaky prečítaného literárneho diela.

- dokáže vyhľadať v literárnom diele hlavné a

vedľajšie postavy, dokáže charakterizovať hlavné postavy z čitateľského hľadiska a svoje tvrdenie podložiť argumentmi.

- dokáže transformovať prozaický text na dramatický,výrazne ho prečítať a prezentovať ho v dramatizovanom čítaní.

- dokáže na základe analýzy literárneho diela identifikovať jeho vnútornú kompozíciu a

svoje tvrdenie zdôvodniť.

- dokáže vytvoriť príbeh, v ktorom sú obsiahnuté všetky fázy vnútornej kompozície.

- dokáže rozpoznať jednotlivé spôsoby rozprávania.

OSR -sebareflexia, sebapoznávanie, uplatňovanie vlastných práv a rešpektovanie práv iných

OZO - rozvíjať morálne vlastnosti žiakov

OSR -pestovanie medziľudských vzťahov

- dokáže transformovať spôsoby rozprávania –zja-rozprávania do on-rozprávania a naopak.

- dokáže analyzovať umelecký text z hľadiska témy, kompozície a štylizácie.

- dokáževyjadriť svoj čitateľský zážitok auviesť, čo ho vyvolalo.

Minimálny: Žiak

- dokážespomocou učiteľa a po predchádzajúcej príprave nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a

jazyk sú primerané jehojazykovej úrovni a

skúsenostiam.

- dokážereprodukovať definíciejednotlivých pojmov.

- dokážespomocou učiteľa vliterárnom

diele vyhľadať hlavné postavy.

- dokážespomocou učiteľa v známom literárnom texte určiť časť vnútornej kompozície – zápletku.

- dokáže s pomocou učiteľa vyjadriť svoj čitateľský zážitok

FIG -posúdenie životných hodnôt

-zabezpečenie životných potrieb rodiny

Zo života detí

Dobrodružná literatúra

Detektívna literatúra

A. Vyvodenie nových literárnych poznatkov. Konštruovať nové literárne poznatky, vyvodiť pojem poviedka ako žáner krátkej prózy. Aplikácia pojmu literárna postava, hlavná a vedľajšia literárna postava, charakteristika literárnej postavy. Aplikácia literárnych pojmov - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie ako súčasti vnútornej kompozície na základe analýzy textu. Vyvodenie pojmu vnútorná kompozícia literárneho diela. Aplikácia literárneho pojmu dialóg ako charakterizačného prostriedku literárnej postavy.Vyvodenie pojmu monológ a tvorba definície.


Čítať text s porozumením a s dôrazom na techniku čítania (na základe kritérií stanovených učiteľom), frázovať prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.

Analýza a hodnotenie autorskej koncepcie postáv (identifikácia hlavných a vedľajších postáv a ich charakteristika) v rámci myšlienkového zamerania celého diela. Komparatívna analýza - porovnať rozprávku (povesť) s poviedkou z hľadiska pôvodu, autorstva, spoločných a odlišných znakov. Svoje tvrdenia podložiť argumentmi z prečítaných diel. Štylisticko-lexikálna analýza textu.

Verbalizácia čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítanej ukážky, obhajoba vlastného názoru. Vlastná tvorba poviedky.

Vyvodenie nových literárnych poznatkov.

Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu dobrodružná literatúra. Identifikovať základné znaky dobrodružnej literatúry porovnávaním viacerých umeleckých žánrov. Vyvodenie pojmu rozprávač a foriem rozprávača (autorský rozprávač – on-forma) rozprávač stotožnený s hlavnou postavou (ja -forma). Aplikácia literárnych pojmov - úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie. Vyvodenie pojmov - literárne žánre dobrodružnej literatúry: western, robinsonáda, detektívka.

Optimálny: Žiak

- dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikulujea

dodržiava správnu výslovnosť.

- dokáže vysvetliť pojmy dobrodružná literatúra, umelecká

literatúra.

- dokáže nájsť jazykové prostriedky, ktorými autor dosahuje dramatické napätie v texte a svoje tvrdenie vie zdôvodniť.

- dokáže v texte identifikovať žánrové znaky prečítaného literárneho diela.

- dokáže vyhľadať v literárnom diele hlavné a vedľajšie postavy, dokáže charakterizovať hlavné postavy z čitateľského hľadiska a svoje tvrdenie podložiť argumentmi.

- dokáže transformovať prozaický text na dramatický,výrazne ho prečítať a prezentovať ho v dramatizovanom čítaní.

- dokáže transformovať spôsoby rozprávania –zja-rozprávania do on-rozprávania a naopak.

- dokáže analyzovať umelecký text z hľadiska témy, kompozície a štylizácie.

FIG - orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb

- aplikácia investičných stratégií

OZO -ohyb a pobyt v prírode

ENV -zodpovednosť v správaní sa k živým organizmom a prostrediu

-aktívny prístup k ochrane životného prostredia


Plynulo a s porozumením čítať súvislý text. Vyjadriť bezprostredné pocity po prečítaní - verbalizácia čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítanej ukážky, obhajoba vlastného názoru. Vyhľadať a zapísať kľúčové slová, vytvoriť osnovu a podľa nej prerozprávať dej textu.

Kompozičná a štylisticko-lexikálna analýza textu a určenie významu identifikovaných jazykových prostriedkov. Významová analýza textu.Identifikovať časti, v ktorých sa stupňuje napätie deja a určiť prvky, ktoré autor využil, aby dosiahol požadovaný efekt.

Analýza a hodnotenie koncepcie postáv (identifikácia hlavných a vedľajších postáv a ich charakteristika) v rámci myšlienkového zamerania celého diela. Transformácia literárneho textu na dramatickú podobu a jeho dramatické stvárnenie.


- dokáže na základe analýzy literárneho diela identifikovať jeho vnútornú kompozíciu a svoje tvrdenie zdôvodniť.

- dokáže vytvoriť príbeh, v ktorom sú obsiahnuté všetky fázy vnútornej kompozície.

- dokáže rozpoznať jednotlivé spôsoby rozprávania

Minimálny: Žiak

- dokáže s pomocou učiteľa a po predchádzajúcej príprave nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni askúsenostiam.

- dokáže reprodukovať definície pojmov dobrodružná literatúra, umelecká literatúra.

- dokáže s pomocou učiteľa vyjadriť svoj čitateľský zážitok

OSR -pestovanie medziľudských vzťahov

OSR - uvedomuje si potrebu a význam

komunikácie vo svojom okolí

VMR - zásady zdravého života

- negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a drog na zdravie rodiny

Dramatické umenie B. Vyvodenie nových literárnych poznatkov. Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu divadelná hra ako súčasť umeleckej literatúry. Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmov rozhlasová rozprávka, scenár – scenárista, dramaturg, režisér, herec, hudobný skladateľ (scénická hudba.) Aplikovať pojmy dialóg a monológ v divadelnej hre.

Aplikácia pojmu dej - nositeľ dramatického napätia na základe prehovorov hlavných a vedľajších postáv – monológ, dialóg.

Aplikácia znalostí o vnútornej kompozícii diela v divadelnej hre. Identifikovať rozdiel medzi prozaickým literárnym textom a dramatizovanou podobou textu. Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu audiálne umenie pre rozhlasovú rozprávku.Konštruovať nové literárne poznatky – vyvodenie a definícia pojmu dramatizácia – premena prozaického textu na dramatický.


Čítanie s porozumením. Tiché čítanie. Prerozprávanie deja prečítaného textu.

Hlasné dramatizované čítanie so zameraním na moduláciu hlasu ako výraz vlastného chápania významu textu (technika dramatizovaného čítania).

Kompozičná a štylisticko-lexikálna analýza textu a určenie významu a funkcieidentifikovaných jazykových prostriedkov. Komparatívna analýza – vonkajšia kompozícia literárneho textu (diela) – prozaická a dramatická forma. Komparatívna

Optimálny: Žiak

- dokáže plynulo čítať dramatický text, pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikulujea dodržiava

spisovnú výslovnosť.

- dokáže výrazne prečítať prehovory jednotlivých postáv dramatického textu v súlade s

ich charakterom.

- dokáže vysvetliť rozdiel medzi rozprávkou ako literárnym žánrom a rozhlasovou rozprávkou.

- dokáže na základe analýzy vytvoriť dejovú osnovu literárnej/rozhlasovej rozprávky.

- dokáže na základe analýzy prerozprávať obsah literárnej/rozhlasovej rozprávky.

- dokáže určiť na základe analýzy rozhlasovej rozprávky hlavné a vedľajšie postavy,dokáže charakterizovať hlavné postavy a svoje tvrdenie podložiť argumentmi.

- dokáže transformovať dramatický literárny text na prozaický.

- dokáže vytvoriť jednoduchý scenár pre

ENV - globálny problém – zachovanie života na Zemi

MUV - spoznávanie prírodných krás Slovenska

- akceptovať kultúrnu rozmanitosť-poznať ľudovú kultúru obce

DOV - bezpečné správanie sa v dopravných situáciách

VMR - zodpovedné rozhodnutia v partnerstve, manželstve a rodičovstve

analýza – porovnať filmové, televízne a rozhlasové spracovanie rozprávky. Tvorba – transformácia dramatického literárneho textu na prozaický; vytvoriť jednoduchý scenár pre rozhlasovú podobu rozprávky, inscenovať ho.

Verbalizácia čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítanej ukážky, obhajoba vlastného názoru.

rozhlasovú podobu rozprávky.

- dokáže vyjadriť svoj zážitok z rozhlasovej hry a uviesť, čo ho vyvolalo

Minimálny: Žiak

- dokáže s pomocou

učiteľa a po predchádzajúcej príprave nahlas čítať dramatický text.

- dokáže reprodukovať definíciu

rozhlasovej rozprávky.

- dokáže s pomocou učiteľa prerozprávať obsah rozhlasovej rozprávky.

- dokáže určiť hlavnú postavu.

- dokáže vyjadriť svoj zážitok z

rozhlasovej hry.

TBZ - transformácia dramatického textu na prozaický

Použité skratky:

Multikultúrna výchova (MUV)Mediálna výchova (MED)Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)Environmentálna výchova (ENV)Ochrana života a zdravia (OZO)Finančná gramotnosť (FIG)

Učebné zdroje

-učebnice :Literárna výchova pre 6. ročník základných škôl, autorka: Mgr. Daniela Petríková, schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR pod č. 2010-18901/48722:4-919 zo dňa 10. decembra 2010 ako Literárnu výchovu pre 6. ročník základných škôl. Schvaľovacia doložka má platnosť 5 rokov.

-odborná literatúra :www.books.sk – encyklopédia slovenských spisovateľov, ktorí začali publikovať v 40. rokoch 20.storočia , Slovenčina na dlani zostavila

Z.Špačková, M. Germušková: Literárny text v didaktickej komunikácii na 2. stupni. Prešov: Pf UPJŠ,1995 , O interpretácii umeleckého textu -Zborník prác. Nitra: Pedagogická fakulta v Nitre, 1991,Ladislav Huraj : Vyučovanie internetu na ZŠ. Bratislava,1997

www.zlatyfond.sme.sk- ( elektronická knižnica slovenskej literatúry)

www.osobnosti.sk

http://ld.johanesville.net/ - ( autori, diela, slovník literárnych termínov)

www.hevi.sk

-náučné slovníky:

www.corpus.juls.salva.sk ( elektronická verzia slovníkov : KSSJ, PSP, MSS, SCS, HSSJ..., jazykovedné časopisy, )

súbor kodifikačných slovníkov slovenského jazyka- Krátky slovník slovenského jazyka, Synonymický slovník slovenčiny, Pravidlá slovenského pravopisu, Pravidlá slovenskej výslovnosti, Slovník cudzích slov Slovník slovenského slangu, Malý synonymický slovník, Malý frazeologický slovník,

-odborné časopisy - Slovenský jazyk a literatúra v škole -materiálno – technické a didaktické prostriedky- IKT, virtuálna knižnica, interaktívna tabuľa

http://www.zlatyfond.sme.sk-

http://www.corpus.juls.salva.sk/

http://www.hevi.sk/

http://ld.johanesville.net/

http://www.osobnosti.sk/

http://www.books.sk/

Predmet : Anglický jazyk

Časová dotácia : 4 h týždenne/ Predmet so zvýšenou časovou dotáciou o 1 hodinu týždenne

Učebné osnovy sú v súlade so Štátnym vzdelávacím programom

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania z anglického jazyka v 6. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard (žiak vie) Prierezové témyRodina a spoločnosť

Osobné údaje

Pozdravy: Goog morning, afternoon, evening, night, bye, hi, hello, see you later

Členovia rodiny, predstavovanie: This is my sister, brother, ...These are my parents, siblings, ...Name, surname, age, address, postcode, telephone number, e-mail address, Narodeniny, mesiace v roku, dátumy, radové číslovkyMy birthday is on ... .My favourite month is ... .Číslovky nad 100Počtové výrazy: plus, minus, multiplied by, divided byNarodeninový kalendár

Rok v mojom živote – opis celého roka (činnosti v každom mesiaci)

Nadviazať kontakt v súlade s kominikačnou situáciou

Predstaviť členov svojej blízkej a vzdialenej rodiny

Vyhľadať osobné údaje

Rozpoznať dátumy, názvy mesiacov v roku, radové číslovky

Napísať správne číslovky nad 100Použiť počtové výrazy s číslovkami a vedieť vypočítať príkladyVytvoriť narodeninový kalendár členov rodiny – projektOpísať celý rok po jednotlivých mesiacoch

OSRNadväzovanie vzťahov

Podávanie informácií o rodine

FIG Ochrana osobných údajovMUVSpoločenské zvyky

FIG Životné potreby rodiny

Voľný čas a záľuby Športy a športové aktivity: swimming, table tennis, volleyball, yoga, badminton, basketball, karate, weight training, fitness, footballČlenská kartička do športového centraSloveso: can – môcť, vedieť, kladná veta, záporná, otázkaWhat can you do?Dotazník: Čo vieš robiť?

Zachytiť informácie z počutého textuHovoriť o obľúbených športových činnostiach

Vytvoriť členskú kartu do klubu/centraVyjadriť svoje schopnosti a neschopnostiČasovať sloveso can, tvoriť kladnú vetu, zápornú vetu, otázku a krátku odpoveďVytvoriť dotazník o schopnostiach žiakov v triedeRozumieť informáciám v minulosti

OZOVyužitie voľného času

VMRŽivotný štýl a správanie sa v každodennom živote

Holidays – prázdniny a dovolenkaPast Simple Tense – Minulý jednoduchý čas

Pravidelné/nepravidelné slovesá

Where were you on holiday/yesterday/last week?Postcard from holiday – pohľadnica z prázdnin/dovolenky

Dovolenka v minulosti a dnes – porovnávanie

Ideálna vysnívaná dovolenka

Tvoriť kladné vety, záporné vety, otázka a krátke odpovede v minulom jednoduchom časeNapísať tvary pravidelných a nepravidelných slovies v minulom časeOpýtať sa kamaráta, kde bol cez prázdniny/ včera/ minulý týždeňPorozumieť obsahu pohľadnice z dovolenky v minulom čase, napísať pohľadnicu z dovolenkyPorovnať dovolenku starých rodičov v minulosti a našu dovolenku v súčasnostiNapísať o svojej vysnívanej dovolenke

FIGĽudské potreby

OZOPravidlá bezpečného správania

Môj dom, moja izba Izby v dome, zariadenie izbyPredložky miesta

Väzby: There is/ are, There is not/are not, Is there/Are there ...?Moja ideálna izba – opis izby

Pomenovať izby v dome, nábytokPoužiť správnu predložku miesta na otázku Where? Kde?Použiť väzbu There is/are v zápore, otázkeOpísať svoju ideálnu izbu

OSRKladný vzťah k domovu

Technické vynálezy I have got a mobile phone, a DVD player, a CD player, a computer, ..What has he/she got?Otázka Whose? Whose is this radio?Privlastňovací pás ´s: This is Tom ´s radio.

Pomenovať veci a elektronické zariadenia v izbeVyjadriť vlastníctvoPrivlastniť niekomu veci

MEDVyužitie elektronických zariadení

Škola, učebné predmety High school, primary school, favourite subjects, Chemistry, Geography, Maths, English, Art, Music, PE, RE, Biology, Physics, HistoryPresent Simple Tense - Prítomný jednoduchý čas

Bežné frázové slovesá: get up, put on, go on, go away, grow up, pick up, look after, look for, look out, look forward to, switch on, switch off, write downMy school life – Môj školský život – opis činností v

Vyhľadať informácie v texte, pochopiť hlavnú myšlienkuRozprávať o škole, školskom dni, činnostiach v školeTvoriť kladnú vetu, zápornú vetu, otázku a krátku odpoveď v prítomnom jednoduchom časeSprávne používať frázové slovesá vo vetách

MUVŠkolský systém v mojej krajine a iných krajinách

škole Opísať činnosti v škole – projekt, power point prezentácia

Uprostred multikultúrnej spoločnosti

Rodinné sviatky – narodeniny a meniny: birthday card, cake, presentZvyky a tradície: festivals, Christmas Day, Boxing Day, New Year, Good Friday, Easter Sunday, Easter Monday, hot-cross bun, turkey, Christmas puding, chocalate eggs, firework, decorationsTradičné jedlá a nápoje v krajinách

Hovoriť o dianí spojenom s konkrétnym dátumomVypočuť si a podať informácie o sviatkoch v Británii

Porozprávať o tradičných jedlách a nápojoch

MUVZvyky a tradície mojej krajinyZvyky a tradície v Británii

MUVTradičné slovenské jedlá

Náš domov Domáce práce: help in the house, flat, wash up, cook dinner, lunch, have breakfast, do the shopping, make the bed, vacuum the floor, set the table, tidy, clean, take the rubbish out, feed the pet Modálne sloveso mustFrekvenčné príslovky: never, not often, sometimes, often, usually, normally, alwaysZdvorilostná otázka s modálnymi slovesami can, could, may: Could you help me, please?

Rozdelenie domácich prác v rodine

Pomenovať rôzne domáce práce a hovoriť o svojich obľúbených domácich činnostiach

Vyjadriť nutnosť niečo urobiťSprávne používať príslovky frekvencie vo vetáchVedieť sa zdvorilo opýtať

Vytvoriť zoznam domácich prác, kto ich robí v rodine

FIGDomáce práce, deľba práce

OSRSlušné a zdvorilé správanie

Človek a príroda Zvieratá/faunaPresent continuous tense - Prítomný priebehový čas (opis činností na obrázku)Bats are flying. Elephants are eating. A kangaroo is jumping.Moje obľúbené zvieratáMy favourite animal is ... .Rozdelenie zvierat: wild animals, farm animals, domestic animals, petsDescribing animals – opis zvieratPredmetové zámená: me, you, him, her, it, us, themAnimal classification – triedenie živočíchov: mammals, reptiles, birds, fish, amphibiansAnimals at the ZOO – zvieratá v ZOO

Moje zvieratko – opis zvieraťaHádanky - animals

Tvoriť kladné vety, záporné vety, otázky a krátke odpovede v prítomnom priebehovom čase

Rozdeliť zvieratá do jednotlivých skupín, podľa toho, kde žijúOpísať zvieraPoužiť správne predmetové zámená vo vetáchVyhľadať špecifické informácie v prečítanom textePomocou obrázkov pomenovať exotické zvieratá, ktoré žijú v ZOOTvoriť projekt o vybranom zvieratkuVytvoriť alebo nájsť na internete hádanky o zvieratách

ENVOchrana zvieratRešpektovanie odlišností

OSRČlovek a zvieratá

Počasie, klíma – porovnávanie ročných obdobíPredpoveď počasia

Porozumieť popisu počasia, opísať ročné obdobiaNapísať predpoveď počasia, opísať typické počasie vo vlastnej krajine – power point prezentácia

OSRPoznávame našu krajinu

Človek na cestách Dopravné prostriedky, osobná preprava, príprava na cestu, cestovaniePast Simple Tense – Minulý jednoduchý čas

Pomenovať bežné dopravné prostriedky, miesta spojené s cestovanímTvoriť kladné vety, záporné vety, otázky a krátke odpovede v minulom jednoduchom čase

ENVSpoznávame krajinu počas cestovania

Výživa a zdravie Jedlo a pitie: meat, fruit, vegetables, drinks

Sloveso: like – mať rádI like ... .I do not like ... .Do you like ...?Krátka prídavná otázka: She likes fruit, doesn´t she?Obľúbené jedlá a nápoje

Stravovacie zariadeniaAt the restaurant – jedálny lístok, dialógyCountable/uncountable nouns – Počítateľné/ nepočítateľné podstatné menáMnožné číslo nepravidelných podstatných mien: a loaf - loavesNeurčité členy A/AN, určitý člen THEPríprava jedál, kultúra stolovaniaRecepty jedál – postup pri príprave jedlaTradičné jedlá mojej krajiny

Tajnička – food and drink

Porozprávať o jedlách a nápojoch, pracovať s obrázkami a pomenovať ichVymenovať, čo má/nemá rád

Opýtať sa spolužiaka, čo má/nemá rádVyjadriť krátku prídavnú otázku však, všakže, pravdaže na konci vetyVytvoriť zoznam obľúbených jedál a nápojov v skupine

Vytvoriť jedálny lístok a rozhovor v reštaurácii Pýtať sa na množstvo jedla a pitiaVedieť vytvoriť množné číslo nepravidelných podstatných mienSprávne použiť členy vo vetách Rozumieť postupu prípravy jedlaNapísať recept s ingredienciamiVytvoriť zoznam tradičných jedál – projektVymyslieť tajničku na tému jedlo a pitie

OZOZdravá životospráva

OZOZdravé stravovacie návykyOSR Pravidlá pri stolovaní

Obchod a služby Nákupné zariadenia, nakupovanieShopping, shopping listOtázka: How many/much? Koľko?Intenzifikátory: very, really, quite, quite so, a bit, a few

Zapísať nákupný zoznam podľa počutých informáciíPýtať sa na množstvoVyjadriť množstvo

FIGPorovnávanie cien v obchodoch

Krajiny, mestá a miesta Geografický opis krajiny

Krajiny a svetadiely – porovnávanie krajín, svetové strany

Krajiny a svetadiely – kvíz

Pomenovať geografické názvy spojené s mestom a dedinou

Pomenovať krajiny a svetadiely, porovnať krajiny, vymenovať hlavné a vedľajšie svetové

MUVPoznávam krajinu, ktorej jazyk sa učím

Stupňovanie prídavných mien – pravidelné/nepravidelné

Prídavné mená s koncovkou -ed, -ing (interested - interesting, bored- boring)Moja krajina – opis krajiny, zaujímavé miesta, mestá, dediny a ich kultúraObľúbené krajiny - porovnávanie

strany

Vytvoriť kvíz a správne ho vyriešiť

Vystupňovať krátke a dlhé pravidelné prídavné mená a nepravidelné prídavné mená

Vedieť rozlíšiť význam prídavných mien

Vytvoriť projekt a opísať krajinu a jej zaujímavé miesta

Porovnať dve obľúbené krajiny, ich odlišnosti

OSRPoznávam svoju krajinu

Kultúra a umenie Spoločnosť, kultúra, umenieDruhy TV programov, typy filmov, seriálySloveso: going to – vyjadrenie blízkej budúcnostiSloveso: have to

Budúci čas so slovesom will

What is your favourite TV programme/film/movie?Adverbs – tvorenie prísloviek (slow – slowly, quiet – quietly, fast – fast)

Pomenovať typy programov a ktoré sú obľúbenéGramaticky správne použiť sloveso going to, rozprávať o plánochGramaticky správne vyjadriť, aké sú povinnosti, čo nemožno urobiť Tvoriť kladné vety, záporné vety, otázky a krátke odpovede v budúcom časeHovoriť o filmových žánroch

Vytvoriť príslovky z prídavných mien a správne ich použiť vo vetách

MEDTV programy, ich pozitívne a negatívne stránky

OSRMoje plányOSRMoje záľuby

Vzory a ideály Film characters - Filmové postavyMy favourite films/starsFilm – opis filmu

Theatre and cinema – divadlo a kino - porovnanie

Rozprávať o obľúbených filmoch a filmových postaváchPorozumieť príbehu, zápletke, vyvrcholeniu a rozuzleniu dejaPorovnať pozitíva a negatíva divadla a kina

MEDPozitívne a negatívne filmové vzory

MEDRešpektujem odlišnosti

Multikultúrna výchova (MUV)Mediálna výchova (MED)Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)Environmentálna výchova (ENV)Ochrana života a zdravia (OZO)

Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)Finančná gramotnosť (FIG)

Učebné zdroje

Učebnica: PROJECT 2, Third edition, Tom Hutchinson, Oxord University Press, 2008Časopisy v AJ: Ufin, GateObrázkové slovníkyRuth Gairns and Stuart Redman Oxford Word Skills, 2008Anglicko-slovenský, slovensko- anglický slovník,

Liz Kilbey: Oxford Grammar for Schools, 2013Internet, PowerPoint prezentácieInternetová stránka www.bezkriedy.skVýučbové plagáty a postery s gramatickými konštrukciami a slovnou zásobouMateriálno – technické pomôcky: PC, notebooky, CD ROM Primary I-Dictionary, vzdelávacie CD a DVDDidaktické pomôcky: interaktívna tabuľa, výučbový software k interaktívnej tabuliInternetové stránky: www.britishcouncil.sk

www.oup.com/elt

http://www.oup.com/elt

http://www.britishcouncil.sk/

http://www.bezkriedy.sk/

Predmet: FyzikaTrieda (ročník): šiestyČasová dotácia: 2 h týždenne / 66 h ročneVzdelávacia oblasť: Človek a príroda

ÚVOD

Vzdelávací štandard je pedagogický dokument, ktorý stanovuje nielen výkon a obsah, ale umožňuje aj rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov. Pozostáva z charakteristiky a cieľov predmetu, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde.

Výkonový štandard predstavuje ucelený systém kognitívne odstupňovaných výkonov. Tieto výkony môže učiteľ bližšie špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe ďalších učebných cieľov, učebných úloh, otázok, či testových položiek s prihliadnutím na aktuálne kognitívne schopnosti žiakov.

K vymedzeným výkonom sa priraďuje obsahový štandard, v ktorom sa zdôrazňujú pojmy ako kľúčový prvok vnútornej štruktúry učebného obsahu. Učivo je v ňom štruktúrované podľa jednotlivých tematických celkov. Je to základ vymedzeného učebného obsahu. To však nevylučuje možnosť učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho programu podľa jednotlivých ročníkov.

Vzdelávací štandard je koncipovaný tak, aby učiteľ nepredkladal žiakom len hotové poznatky, ale vytváral im primerané podmienky na aktívne osvojovanie vedomostí. Vytvára priestor, ktorý umožňuje žiakom manipulovať s konkrétnymi predmetmi, pozorovať javy, merať, experimentovať, vzájomne diskutovať, riešiť otvorené úlohy, praktické a teoretické problémy. Žiacke objavovanie, bádanie, skúmanie sú základnými prístupmi, ktoré umožňujú nielen osvojiť si nové vedomosti, ale aj základy spôsobilostí vedeckej práce a vytvárajú pozitívne postoje k vedeckému spôsobu poznávania sveta.

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Výučba fyziky sa spolu s biológiou a chémiou podieľa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti žiaka tak, aby využíval nadobudnuté vedomosti, bol schopný klásť otázky a na základe dôkazov vyvodzoval závery, ktoré vedú k porozumeniu obsahu výučby prírodných vied.

Obsah výučby fyziky je postavený na overenej konštruktivistickej pedagogickej teórii, ktorá kladie pri budovaní fyzikálnych poznatkov dôraz na vlastnú žiacku skúsenosť s fyzikálnymi javmi a objektmi. Umožňujú to žiacke pokusy, reálne demonštrácie, priame merania a ich spracovanie. Postupne sa žiak vedie k formalizácii poznávaného obsahu, prípadne k matematickým vzťahom a k zovšeobecneniam v podobe teoretických pojmov.

Prostredníctvom tvorby vybraných fyzikálnych (často aj prírodovedných) pojmov sa rozvíjajú žiacke bádateľské spôsobilosti, najmä pozorovať, merať, experimentovať, spracovať namerané údaje vo forme tabuliek a grafov. Súčasťou týchto spôsobilostí sú aj manuálne a technické zručnosti žiaka, schopnosť formulovať hypotézy, tvoriť závery a zovšeobecnenia, interpretovať údaje a opísať ich vzájomné vzťahy.

Proces fyzikálneho vzdelávania uprednostňuje metódy a formy, ktoré sa podobajú prirodzenému postupu vedeckého poznávania. Vzhľadom na vek žiakov je to najmä už spomenutý empirický postup, pre ktorý je charakteristické riešenie problémov experimentálnou metódou aj s využitím informačno-komunikačných prostriedkov. Aktívna účasť žiaka sa zabezpečuje najmä riešením problémov a prácou v skupinách. Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti potrebné aj k osobným rozhodnutiam v občianskych a kultúrnych záležitostiach, ktoré súvisia s lokálnymi aj

globálnymi problémami ako sú zdravie, životné prostredie, technický pokrok a podobne. Rovnako dôležité je, aby pochopil kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy a techniky.

CIELE PREDMETU

Žiaci aplikujú empirické metódy práce – pozorovanie, experimentovanie, meranie a spracovanie nameraných hodnôt fyzikálnych veličín pri skúmaní

fyzikálnych javov, vysvetľujú vybrané fyzikálne javy v bezprostrednom okolí a navrhujú metódy overenia svojich vysvetlení, prezentujú a obhajujú svoje postupy a tvrdenia logickou argumentáciou založenou na dôkazoch, komunikujú verbálnou aj písomnou formou, ovládajú symbolickú, tabelárnu, grafickú komunikáciu, aplikujú pri riešení fyzikálnych úloh a problémov znalosť fyzikálnych pojmov, zákonov, faktov, nadobudnutý matematický aparát aj odborné

informácie získané z rôznych vhodných informačných zdrojov, rozlišujú spoľahlivé informácie od nespoľahlivých – kriticky myslia, riešia problémy, v ktorých sa integrujú poznatky z viacerých prírodovedných, prípadne humanitných predmetov, rozumejú historickému vývoju poznania vo fyzike ako vede a vplyvu technického vývoja na rozvoj poznania a spoločnosti, posudzujú užitočnosť vedeckých poznatkov a technických vynálezov pre rozvoj spoločnosti a tiež problémy spojené s ich využitím pre človeka

a životné prostredie, pracujú v tíme, vedia kooperovať a diskutovať, sú zodpovední za výsledky svojej práce a zverené pomôcky, získajú záujem o prírodu a svet techniky, nadobudnú otvorenosť k novým objavom vo fyzike a technike, získajú pozitívny vzťah k ochrane svojho zdravia a životného prostredia.

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania z fyziky vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Úvod V čom je fyzika užitočnáČo sa budeme učiť

uviesť príklady z bežného života, v ktorých skúmania vo fyzike priniesli technický pokrok

uviesť príklady využitia fyziky v športe, škole, domácnosti...

opísať priebeh jednoduchého experimentu

Osobnostný a sociálny rozvoj - schopnosť pracovať v kolektíve, vzájomne komunikovať, rešpektovať názory druhých, vedieť sa rozhodovať, rozdeliť si úlohy, byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, mať cit pre hranice vlastných kompetencií

Environmentálna výchova - rozlišovať technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediuprehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu

Mediálna výchova - nadobudnúť základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií,zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty

Multikultúrna výchova - uplatňovať svoje práva a rešpektovať práva iných ľudí

I. Skúmanie vlastností kvapalín, plynov, tuhých látok a teliesVlastnosti kvapalín a plynov

Vlastnosti kvapalín opísať pozorované javy pri skúmaní vlastností kvapalných látok a telies,

rozlíšiť termíny látka a teleso, určiť a overiť vybrané vlastnosti kvapalín, získať informácie z rôznych vhodných informačných

zdrojovVyužitie vlastností kvapalín

opísať pozorované javy pri skúmaní vlastností kvapalných látok a telies,

rozlíšiť termíny látka a teleso, určiť a overiť vybrané vlastnosti kvapalín, získať informácie z rôznych vhodných informačných

zdrojov, prezentovať výsledky pozorovania pred spolužiakmi

Meranie objemu kvapalín opísať pozorované javy pri skúmaní vlastností kvapalných látok a telies,

rozlíšiť merateľné a nemerateľné vlastnosti kvapalných látok a telies,

odmerať objem kvapaliny vhodne vybraným meradlom, rozlíšiť termín fyzikálna veličina, značka fyzikálnej

veličiny, jednotka, značka jednotky, zaznamenať namerané údaje správnym zápisom

Vlastnosti plynov opísať pozorované javy pri skúmaní vlastností plynných látok a telies,

rozlíšiť termíny látka a teleso, určiť a overiť vybrané vlastnosti plynných látok a telies, získať informácie z rôznych vhodných informačných

zdrojovSpoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín a plynov

opísať pozorované javy pri skúmaní vlastností kvapalín a plynov,

rozlíšiť termíny látka a teleso, porovnať a určiť spoločné a rozdielne vlastnosti

kvapalín a plynov, získať informácie z rôznych vhodných informačných

zdrojovPrezentácia projektovOpakovanie a upevňovanie učiva

získavať informácie z rôznych vhodných zdrojov tvorivo využiť získané poznatky a informácie na

vypracovanie projektu podieľať sa na práci v skupine prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím

informačných a komunikačných technológii operatívne využívať získané vedomosti pri riešení

problémov

Osobnostný a sociálny rozvoj - nadobudnúť základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňovať ich pri prezentácii seba a svojej práce

Vlastnosti tuhých látok a telies

Deliteľnosť tuhých látok opísať pozorované javy pri skúmaní vlastností tuhých látok a telies,

rozlíšiť termíny látka a teleso, určiť a overiť vybrané vlastnosti tuhých látok, získať informácie z rôznych vhodných informačných

zdrojov





Výchova k manželstvu a rodičovstvu - vlastnosti ľudí vo vzťahu

Skúmanie vlastností tuhých látok

schopnosť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,

opísať pozorované javy pri skúmaní vlastností látok a telies,

určiť a pomenovať vlastnosti tuhých látok a telies, overiť jednoduchým experimentom vybrané vlastnosti

tuhých látok a teliesMeranie hmotnosti tuhých telies

rozlíšiť termín fyzikálna veličina, značka fyzikálnej veličiny, jednotka a značka jednotky,

zaznamenať namerané údaje správnym zápisom, spresňovať merania opakovaním merania a vypočítaním

priemeru z nameraných hodnôt, vybrať si vhodný merací prístroj na meranie danej

fyzikálnej veličiny, poznať vzťahy na premenu jednotiek hmotnosti a vedieť

premieňať jednotky hmotnosti, schopnosť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť

jednoduchý fyzikálny experimentMeranie hmotnosti kvapalín a plynov

rozlíšiť merateľné a nemerateľné vlastnosti látok a telies,


vybrať si vhodný merací prístroj na meranie danej fyzikálnej veličiny,

odmerať hmotnosť vybraným meradlom, zaznamenať namerané údaje správnym zápisom, poznať vzťahy na premenu jednotiek hmotnosti a vedieť

premieňať jednotky hmotnosti

Finančná gramotnosť - vysvetliť a osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej

Meranie dĺžky rozlíšiť termín fyzikálna veličina, značka fyzikálnej veličiny, jednotka a značka jednotky,

spresňovať merania opakovaním merania a vypočítaním priemeru z nameraných hodnôt,


určiť merací rozsah meradla, hodnotu jedného dielika meradla,

zaznamenať namerané údaje správnym zápisom, poznať vzťahy na premenu jednotiek dĺžky a vedieť

premieňať jednotky dĺžky, zostrojiť graf lineárnej závislosti a zistiť hodnoty

z grafuMeranie objemu tuhých telies



určiť merací rozsah meradla, hodnotu jedného dielika meradla,

zaznamenať namerané údaje správnym zápisom, poznať vzťahy na premenu jednotiek objemu a vedieť

premieňať jednotky objemu, zostrojiť graf z nameraných hodnôt

Spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín a plynov, tuhých látok a telies

určiť a porovnať spoločné a rozdielne vlastnosť kvapalín, plynov, tuhých látok a telies,

rozlíšiť merateľné a nemerateľné vlastnosti látok a telies,

overiť jednoduchým experimentom vybrané vlastnosti kvapalín, plynov a tuhých látok a telies,


prezentovať výsledky pozorovania a merania pred spolužiakmi

Prezentácia projektovOpakovanie a upevňovanie učiva




problémov


II. Správanie telies v kvapalinách a plynoch

Osobnostný a sociálny rozvoj - schopnosť pracovať v kolektíve, vzájomne komunikovať, rešpektovať názory druhých, vedieť sa rozhodovať, rozdeliť si úlohy, byť

Správanie telies v kvapalinách

Vplyv hmotnosti na správanie telies vo vode

pozorovať a opísať správanie telies v kvapaline – plávanie, vznášanie a potápanie,

sledovať vplyv hmotnosti a objemu, pomocou pojmu hustota vysvetliť pozorované javy riešiť problémy postupom: formulovanie problému –

vyslovenie hypotézy – realizácia pokusov a meraní – spracovanie, posúdenie a interpretovanie výsledkov pokusov a meraní,

pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,

prezentovať výsledky pozorovania a merania pred spolužiakmi,

určiť hustotu tuhých telies a kvapalín z nameraných hodnôt ich hmotnosti a objemu,

zostrojiť graf závislosti hmotnosti od objemu pre telesá z homogénnej látky,

vyhľadať hodnoty hustoty látok v tabuľkách, riešiť úlohy s využitím vzťahu pre výpočet hustoty

autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, mať cit pre hranice vlastných kompetencií




Vplyv objemu a tvaru telies na ich správanie vo vodeHustota tuhých látokHustota kvapalín

Prezentácia projektovOpakovanie a upevňovanie učiva




problémov


Objem kvapaliny vytlačenej telesami

porovnať výsledky merania s výsledkami ostatných skupín,

tvoriť závery na základe výsledkov merania, vysvetliť vybrané javy správania sa telies v kvapalinách

pomocou hustoty, získať informácie z rôznych vhodných informačných

zdrojov



Mediálna výchova - nadobudnúť základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií,

Správanie telies v kvapalinách s rôznou hustotou

porovnať výsledky merania s výsledkami ostatných skupín,

tvoriť závery na základe výsledkov merania, vysvetliť vybrané javy správania sa telies v kvapalinách

pomocou hustoty, získať informácie z rôznych vhodných informačných

zdrojovVplyv teploty na hustotu tvoriť závery na základe výsledkov merania,

vysvetliť vybrané javy správania sa telies v kvapalinách pomocou hustoty,

získať informácie z rôznych vhodných informačných

zdrojov zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty


Správanie telies v plynoch Hustota plynov tvoriť závery na základe výsledkov merania, vysvetliť vybrané javy správania sa telies v plynoch

pomocou pojmu hustota, získať informácie z rôznych vhodných informačných

zdrojovPrezentácia projektovOpakovanie a upevňovanie učiva




problémov


PEDAGOGICKÉ STRATÉGIE

Učiteľ vedie poznávaciu činnosť žiakov s prihliadnutím na ich osobitosť, vytvára priaznivé podmienky na to, aby žiaci zvládli základy preberaného učiva v priebehu vyučovacieho procesu. Pri výučbe využíva vyučovacie metódy a formy vo vhodnej kombinácií tak, aby vyučovanie bolo efektívne. Sú to nasledovné metódy a formy:

rozprávanie vysvetľovanie heuristický rozhovor pozorovanie demonštrácia, pokus laboratórne práce výskumná metóda – metóda vedeckého poznávania problémové vyučovanie projektové vyučovanie samostatná práca žiaka (práca s knihou, štúdium rôznej literatúry, využitie techniky – rozhlas, televízia, počítač) skupinová práca

UČEBNÉ ZDROJE

Velmovská, Vanyová, Hodosyová Učebnica pre 6. ročník ZŠ a 1. ročník gymnázia s osemročným štúdiomInternet a iné médiáDostupná odborná literatúra, pomôcky a pracovný zošit

HODNOTENIE A KLASIFIKÁCIA ŽIAKA

Pri hodnotení a klasifikácii vychádzame z Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo Ministerstvo školstva a vedy Slovenskej republiky v máji 2011.

Hodnotia sa dosiahnuté vedomosti, zručnosti a osvojené základné poznatky stanovené výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu v jednotlivých ročníkoch iŠkVP. Hodnotenie žiakov spočíva najmä v orientácii na pokrok v rozvoji žiaka, v zisťovaní a hodnotení zmien v jeho postojoch, schopnostiach, zručnostiach i vedomostiach oproti predchádzajúcemu stavu, v porovnávaní žiaka so sebou samým v čase. Kontrola verbálnych, písomných a grafických prejavov žiaka sa deje prostredníctvom týchto nástrojov:

kontrolné práce – priebežne, po prebratí tematických celkov min. 2x testy a krátke previerky– priebežne, podľa potreby podľa uváženia vyučujúceho min. 2x laboratórne práce a praktické cvičenia – priebežne, podľa potreby min.2x projekty a jednoduché pokusy – priebežne podľa potreby min. 2x ústna odpoveď – min. 1-krát za polrok aktivita žiaka – priebežne

Percentuálna stupnica pri všetkých písomných aj ústnych prejavoch:100% – 90% – 1 (výborný) 89% – 75% – 2 (chválitebný) 74% – 50% – 3 (dobrý) 49% – 25% – 4 (dostatočný) 24% – 0% – 5 (nedostatočný)Hodnotenie laboratórnych prác:( 1 ) - veľmi pekná práca – ak žiak zapíše po odbornej stránke všetky požadované úlohy správne, na vyučovacej hodine pracoval precízne, presne, dodržiaval pravidlá bezpečnosti pri práci( 2 ) - pekná práca – žiak splní danú úlohu s menšími chybami, vo výpočte urobí chybu alebo nezapíše príslušné jednotky použitých fyzikálnych veličín, pracoval zanietenie s menšími nepresnosťami pri práci( 3 ) - dobrá práca – žiak urobil laboratórnu prácu, no protokol obsahuje závažné chyby vo výpočte, nesprávne vzorce a zle vyvodené závery, prípadne chýbajúce časti zo zápisu protokolu, pracoval v skupine s menším podielom pri pokusoch( 4 ) - vyhovujúca práca – žiak urobil laboratórnu prácu, ale neodovzdal laboratórny protokol do daného času( 5 ) – žiak odmietol pracovať, neodovzdal laboratórnu prácu.

Hodnotenie projektu alebo jednoduchého pokusu:

prezentácia vlastnej práce a získaných výsledkov splnenie cieľa estetický vzhľad zaujímavosť náročnosť práce praktickosť a funkčnosť

Za jednotlivé zložky hodnotenia môže žiak získať max. 3 body, spolu max. 18 bodov, ktoré tvoria základ percentuálnej stupnice. Pri skupinovej práci berieme skupinu ako jednotlivca.

Každé hodnotenie prejavu žiaka má svoju váhu, pod ktorou sa známka započíta do výsledného hodnotenia:

ústna odpoveď a kontrolná práca 5x projekty a laboratórne práce 4x testy a krátke previerky 3x jednoduché pokusy a praktické cvičenia 2x príprava na vyučovanie, úprava zošitov, aktivita 1x

Predmet : Informatika 6.ročníkČasová dotácia : 1 h týždenne / 33 h ročneUčebné osnovy sú v súlade s Inovovaným štátnym vzdelávacím programom

Obsah

Vzdelávací obsah informatiky v Inovovanom vzdelávacom štandarde rozdelený do 12 tematických celkov:Tematické celky podľa inovovaného vzdelávacieho štandardu IŠkVPReprezentácie a nástroje – práca s prezentáciami Reprezentácie a nástroje – práca s tabuľkamiReprezentácie a nástroje – informácie Reprezentácie a nástroje – štruktúry Komunikácia a spolupráca – práca s webovou stránkou Komunikácia a spolupráca – vyhľadávanie na webe Algoritmické riešenie problémov – analýza problémuAlgoritmické riešenie problémov – jazyk na zápis riešeniaAlgoritmické riešenie problémov – pomocou postupnosti príkazov Algoritmické riešenie problémov – pomocou cyklovAlgoritmické riešenie problémov – interpretácia zápisu riešeniaAlgoritmické riešenie problémov – hľadanie, opravovanie chýb

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania z informatiky v 6. ročníku ZŠ vychádzajúc z Inovovaného štátneho vzdelávacieho programu

Tematicky celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Reprezentácie a nástroje – práca s prezentáciami

Pojmy: snímka, prezentácia, rozmiestnenie, pozadie, prechod medzi snímkami

Vlastnosti a vzťahy: snímky a ich poradie – prezentácia

Procesy: vytváranie prezentácie, vloženie novej snímky, vloženie textu, vloženie obrázku, spustenie a zastavenie prezentácie

Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže:

-používať konkrétne nástroje editora na tvorbu a úpravu prezentácií,

-skúmať nové nástroje v konkrétnom editore.

OZO – vytvorenie prezentácie na tému zdravie

Reprezentácie a nástroje – práca s tabuľkami

Pojmy: tabuľka, riadok, stĺpec, bunka, adresa bunky

Vlastnosti a vzťahy: adresa bunky ako pozícia bunky v tabuľke, vlastnosti bunky ako zarovnanie, farba, veľkosť, okraje bunky

Procesy: pohyb (navigácia) v tabuľke (šípkami, klikaním), vpisovanie údajov, ich


-používať konkrétne nástroje na prácu s tabuľkami.

FIG- rodinný rozpočet

upravovanie a zvýrazňovanie

Reprezentácie a nástroje – informácie

Vlastnosti a vzťahy: vzťahy medzi jednotlivými typmi informácie (grafika, text, čísla, zvuk)


-kódovať informáciu podľa pokynov do konkrétnej reprezentácie,

-dekódovať informáciu z jednoduchých reprezentácii,

-vyhľadávať a získavať informácie v informačnom systéme a databáze (knižnica, elektronicky obchod, rezervácie lístkov...),

-získavať informácie rôznych typov pomocou konkrétnych nástrojov (napr. zoskenovaním, odfotením, nahraním zvuku, videa, ...),

-vyberať vhodné nástroje na spracovanie informácii (na vyhľadávanie a získavanie, spracovanie informácií a komunikovanie pomocou nástrojov).

OSR – čo nám ponúka internet

Reprezentácie a nástroje -štruktúry

Pojmy: postupnosť, tabuľka (v zmysle frekvenčná, kódovacia, slovník, mriežka), riadok, stĺpec

Vlastnosti a vzťahy: poradie objektov a ich pozícia v postupnosti, význam postupnosti, pozícia objektov v tabuľke, predchodca, nasledovník, sused, význam tabuľky

Procesy: práca s grafovými štruktúrami (s mapou, labyrintom, sieťou), práca so stromovými štruktúrami (strom rozhodnutí,


-orientovať sa v jednoduchej štruktúre – vyhľadávať a získať in-formácie zo štruktúry podľa zadaných kritérií,

-organizovať informácie do štruktúr – vytvárať a manipulovať so štruktúrami, ktoré obsahujú údaje a jednoduché vzťahy (tabuľky, grafy, postupnosti obrázkov, čísel, ...),

stratégií, turnajov, rodokmeň), zapisovanie a vyhľadávanie v jednoduchej štruktúre, zostavovanie štruktúry

-interpretovať údaje zo štruktúr – vyvodiť existujúce vzťahy zo zadaných údajov v štruktúre, prerozprávať informácie uložené štruktúre vlastnými slovami.

Komunikácia a spolupráca – práca s webovou stránkou


-získavať informácie z webových stránok a použiť ich vo svojich produktoch (rešpektuje autorské práva),

-posúdiť účel webovej stránky.

Komunikácia a spolupráca – vyhľadávanie na webe

Pojmy: vyhľadávač

Procesy: vyhľadávanie textov, stránok, obrázkov, videa, vyhľadávanie v mapách na internete


-diskutovať o výsledkoch vyhľadávania (či spĺňajú naše očakávania),

-posúdiť správnosť vyhľadaných informácií (výstup vyhľadávania),

-vyhľadávať a získať textovú a grafickú informáciu podľa zadanej frázy na webe,

-získať z konkrétneho zdroja požadované výstupy, prostredníctvom presne zadaných inštrukcií

-vyhľadávať rôzne typy informácií na webe.

MUV – informácie o ľudovej kultúre na inernete

Algoritmické riešenie problémov – analýza problému

Vlastnosti a vzťahy: platí – neplatí, a/alebo/nie (neformálne)

Procesy: krokovanie sekvencie a opakovania, rozhodovanie o pravdivosti tvrdenia


-uvažovať o obmedzeniach, ktoré súvisia s riešením úlohy,

-identifikovať opakujúce sa

MED – pravda a nepravda

vzory,

-uvažovať o hraničných prípadoch (na úrovni cyklov),

-rozhodnúť o pravdivosti/nepravdivosti tvrdenia (výroku),

-vybrať prvky alebo možnosti podľa pravdivosti tvrdenia,

-popísať vzťahy medzi informáciami vlastnými slovami,

-uvádzať kontra príklad, v ktorom niečo neplatí, nefunguje, uvažovať o rôznych riešeniach.

Algoritmické riešenie problémov – jazyk na zápis riešenia

Vlastnosti a vzťahy: chybný zápis, konštrukcie jazyka ako postupnosti príkazov

Procesy: zostavovanie programu v jazyku na zápis algoritmov, spustenie programu


-použiť jazyk na popis riešenia problému – aplikovať pravidlá konštrukcie jazyka.

ENV – pravidlá správania sa k prírode

Algoritmické riešenie problémov – pomocou postupnosti príkazov

Pojmy: príkaz, parameter príkazu, postupnosť príkazov

Vlastnosti a vzťahy: ako súvisia príkazy, poradie príkazov a výsledok, pravidlá jazyka pre zostavenie sekvencie príkazov

Procesy: zostavenie a upravenie príkazu/príkazov, vyhodnotenie postupnosti príkazov, úprava sekvencie príkazov (pridanie, odstránenie

príkazu, zmena poradia príkazov)


-riešiť problém skladaním príkazov do postupnosti,

-aplikovať pravidlá konštrukcie jazyka pre zostavenie postupnosti príkazov,

-interpretovať postupnosť príkazov,

-hľadať chybu v postupnosti príkazov a opraviť ju.

Algoritmické riešenie problémov – pomocou cyklov

Pojmy: opakovanie, počet opakovaní, telo cyklu

Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže

OSR – čo prináša opakovanie

Vlastnosti a vzťahy: ako súvisí počet opakovaní s výsledkom

Procesy: zostavovanie, upravovanie tela cyklu, nastavenie počtu opakovaní

-rozpoznať opakujúce sa vzory pri riešení zadaného problému,

-rozpoznať, aká časť algoritmu sa má vykonať pred, počas a po skončení cyklu,

-stanoviť počet opakovaní pomocou hodnoty,

-riešiť problémy, ktoré vyžadujú známy počet opakovaní

-zapísať riešenie problému s cyklom pomocou jazyka,

-interpretovať algoritmy s cyklami.

Algoritmické riešenie problémov – interpretácia zápisu riešenia

Vlastnosti a vzťahy: jazyk – vykonanie programu

Procesy: krokovanie, čo sa deje v počítači v prípade chyby v programe


-realizovať návod, postup, algoritmus riešenia úlohy- interpretovať ho, krokovať riešenie, simulovať činnosť vykonávateľa.

Algoritmické riešenie problémov – hľadanie, opravovanie chýb

Vlastnosti a vzťahy: chyba v postupnosti príkazov (zlý príkaz, chýbajúci príkaz, vymenený príkaz alebo príkaz navyše), riešenie, ktoré lepšie spĺňa stanovené kritérium v zadanom probléme

Procesy: hľadanie chyby


-rozpoznať, že program pracuje nesprávne,

-hľadať chybu vo vlastnom nesprávne pracujúcom programe a opraviť ju,

-interpretovať návod, v ktorom je chyba,

-diskutovať a argumentovať o správnosti riešenia (svojho aj cudzieho),

-diskutovať o rôznych postupoch a výstupoch riešenia

FIG – čo ponúkajú banky

(porovnať riešenia konkrétneho problému od rôznych žiakov z hľadiska dĺžky výsledku, trvania, veľkosti kódu/zápisu),

-doplniť, dokončiť, modifikovať rozpracované riešenie,

-navrhnúť vylepšenie riešenia.

Učebné zdroje- informácie z internetu, virtuálna knižnica- IKT technológie a počítačová učebňa

Prierezové tematiky :Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)Environmentálna výchova (ENV)Mediálna výchova (MEV)Ochrana života a zdravia (OZO)Multikultúrna výchova (MUV)Finančná gramotnosť (FIG)

Predmet : TechnikaČasová dotácia : 1 hodina týždenne / 33 hodín ročneRočník : šiestyUčebné osnovy sú v súlade s Inovovaným štátnym vzdelávacím programom

Obsahový štandard, výkonový štandard, prierezové témy:

Tematický celok

Výkonový štandard Obsahový štandard Prierezové témy

Človek a technika


-vysvetliť vlastnými slovami rozdiely medzi vynálezom, patentom a objavom,

- opísať proces vzniku výrobku.

školský poriadok, pracovný poriadok v školskej dielni významné etapy v dejinách vývoja techniky v Európe a vo svete vynález, patent, objav a ich spoločenský význam proces vzniku výrobku: myšlienka – konštruovanie – výroba – použitie výrobkov – likvidácia a recyklácia

ENV- postoje človeka k životnému prostrediuFIG- pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia

Grafická komunikácia v technike

Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže: -poukázať na základné rozdiely medzi technickým zobrazovaním a kresbou, -uviesť príklady uplatnenia piktogramov, -vytvoriť vlastný návrh piktogramu, -vybrať vhodný pohľad na zobrazenie telesa, -uviesť príklad zobrazenia telesa na jednu priemetňu – nárysňu, -porovnať význam základných druhov čiar na technickom náčrte a výkrese, -určiť z technického výkresu rozmery zobrazeného telesa, -narysovať zobrazenie jednoduchého telesa v jednej priemetni, -priradiť kóty k zobrazenému jednoduchému telesu, -vypracovať projekt na porovnanie rôznych druhov zobrazení

zobrazovanie v technike návrh, náčrt, technický náčrt, piktogram, technický výkres kóta, kótovanie, druhy čiar, mierka zobrazovanie telies na jednu priemetňu – nárysňu čítanie jednoduchého technického výkresu vlastný jednoduchý výrobok odporúčané výrobky: sú uvedené v rámci nasledujúceho tematického celku

OSR-prepojenie s geometriou, predstavivosť

Technické materiály a pracovné postupy ich spracovania

Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže: -porovnať vlastnosti rôznych drevín, -zrealizovať na výrobku vybrané pracovné postupy ručného obrábania dreva podľa technického výkresu, -rozlíšiť základné druhy kovov, -porovnať vlastnosti kovov, -vysvetliť princíp spracovania kovov na polotovary, -uviesť príklady využitia kovov v praxi v

drevo – stavba, štruktúra, rozdelenie, vlastnosti, drevo – ťažba, surovina, spracovanie, druhy reziva, polotovary, použitie, pracovné postupy: meranie a obrysovanie, rezanie, rašpľovanie, pilovanie, brúsenie, vŕtanie, lepenie, spájanie klincami a skrutkami, povrchová úprava, výrobok z dreva výrobky: kŕmidlo pre vtáčikov (do klietky; do exteriéru); stojan na varešky; počítadlo; rámik na obraz;

OZO-pravidlá pri práci s rôznymi materiálmi

závislosti od ich vlastností, -zrealizovať na výrobku vybrané pracovné postupy ručného obrábania plechu a drôtu podľa technického výkresu, -rozlíšiť základné druhy plastov, -uviesť príklady použitia plastov v praxi, -zrealizovať na výrobku vybrané pracovné postupy ručného obrábania plastov podľa technického výkresu.

krabička na šperky; stojan na „mobil“ a pod. výroba železa a ocele, surovina kovy – rozdelenie, vlastnosti, polotovary, použitie pracovné postupy: meranie a obrysovanie, vyrovnávanie, strihanie, štikanie, ohýbanie, pilovanie, prebíjanie, vysekávanie, povrchová úprava, samostatná práca, výrobok z kovu výrobky: ozdobná brošňa alebo retiazka; kvet; košík; stojan na písacie potreby; oplietané vajíčko; zvonkohra a pod. plasty – rozdelenie, vlastnosti, druhy, výroba plastov, surovina, použitie, likvidácia a recyklácia pracovné postupy: meranie a obrysovanie, rezanie, pilovanie, vŕtanie, leštenie a matovanie, lepenie, spoj skrutkou, samostatná práca, výrobok z plastu výrobky: prívesok na kľúče; stierka na cesto; kvet; hodiny; škrabka na okno; pokladnička; ozdoba na vianočný stromček; veľkonočný svietnik a pod.

Elektrická energia, elektrické obvody

Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže: -vysvetliť rozdiely medzi monočlánkom, batériou a akumulátorom, -znázorniť prvky jednoduchých elektrických obvodov, -zapojiť jednoduchý elektrický obvod na stavebnici, -zdôvodniť zber nebezpečného odpadu, -opísať hlavné zásady postupu poskytnutia prvej pomoci pri úraze elektrickým prúdom, -zapojiť samostatne ďalšie elektrické obvody na el. stavebnici podľa schémy.

elektrická energia, výroba – premena energií, zdroje, využitie v priemysle a v domácnosti, šetrenie elektrickou energiou elektrické obvody prvky a schematické značky, schémy elektrických obvodov elektrotechnická stavebnica nebezpečný odpad – jeho zber a separovanie (monočlánky, batérie, akumulátory) účinky elektrického prúdu prvá pomoc pri úraze elektrickým prúdom

OZO

-pozor na nebezpečný odpad,

-elektrický prúd

Jednoduché stroje a mechanizmy

Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže: -uviesť príklady využitia jednoduchých strojov, mechanizmov a prevodov v praxi, -porovnať niektoré druhy prevodov v mechanických hračkách.

jednoduché stroje, mechanizmy prevody ‒ druhy a princípy, využitie (mechanické hračky, mechanické prístroje a zariadenia v domácnosti a v praxi)

FIG

-cenové ponuky pre zariadenia v domácnosti

Rodinná Žiak počas štúdia na základnej škole predpoklady pre založenie rodiny (fyzická, VMR – hodnoty v rodine

príprava vie/dokáže: -identifikovať predpoklady pre založenie rodiny, -analyzovať a diskutovať o faktoroch ohrozujúcich rodinu, -efektívne komunikovať v rodine, -diskutovať o roliach v rodine, -vyhľadať inštitúcie, ktorým je povinnosť nahlásiť narodenie dieťaťa, -demonštrovať starostlivosť o dieťa (dojča), -odmerať telesnú teplotu rôznymi spôsobmi. -oboznámiť sa so starostlivosťou o chorých a starých ľudí.

duševná a spoločenská zrelosť človeka) význam vzťahov, hodnotová orientácia, zodpovednosť, tolerancia, význam rodinného zázemie, zodpovednosť za deti, člena rodiny, rodičov, starých rodičov byt a jeho funkcia – kultúra racionálneho bývania komunikácia medzi členmi rodiny, rodinné súžitie (rodičia a deti, spolužitie viacerých generácií) nebezpečné zlozvyky a ich následky (napr. fajčenie, závislosť na hrách), šikanovanie, domáce násilie svadba, rôzne tradície, obrady a zvyky, multikultúrna výchova úplná a neúplná rodina úloha a ciele manželstva (povinnosti a práva manželov) tehotenstvo (základy hygieny, povinné lekárske vyšetrenia, príprava na materstvo) rodičovstvo (povinnosti voči úradom v súvislosti s narodením dieťaťa, rola matky a otca) starostlivosť o dieťa (detská výbavička, príprava mlieka a iných pokrmov, denný režim dieťaťa) starostlivosť o rodinných príslušníkov, starších a chorých (napr. rôzne spôsoby merania telesnej teploty, prikladanie obkladov, podávanie liekov, stravovanie, základné lekárske vyšetrenia, spoločné trávenie času - komunikácia zdravý životný štýl, význam starostlivosti o zdravie a o sebarozvoj

UČEBNÉ ZDROJE:Technická výchova pre 5. až 9. ročník ZŠ (učebnica Ivan Krušpán a kol.)Pracovné vyučovanie – Technické práce pre 5. ročník ZŠ (učebnica Zďeněk Rádl, Stanislav Doležal, Otto Janda)Pracovné vyučovanie Technické práce pre 6. ročník ZŠ ZŠ (učebnica František Mošna, Otto Janda, Štefan Náhlik, Josef Nováček)

Prierezové témy :Osobnostný a sociálny rozvoj – OSR

Výchova k manželstvu a rodičovstvu – VMREnviromentálna výchova – ENVMediálna výchova – MDVOchrana života a zdravia – OZOMultikultúrna výchova – MUVFinančná gramotnosť – FIG

Predmet: Biológia Časová dotácia: 1 + 1 h týždenneRočník: šiestyUčebné osnovy sú v súlade so Štátnym vzdelávacím programom

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania z biológie vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma

Život s človekom

a v ľudských

sídlach

Ľudské sídla a ich okolie. Žiak na konci 6. ročníka základnej

školy vie/dokáže:

- rozlíšiť špecifiká spoločenstva

vznikajúceho v ľudských sídlach a v

ich okolí,

- zhodnotiť vplyv človeka na prostredie

organizmov,

- vysvetliť, aký význam majú pre

človeka pestované rastliny a živočíchy

žijúce v ľudských sídlach a v ich okolí,

- uviesť význam zdomácňovania

živočíchov pre človeka

- navrhnúť a realizovať projekt na

poznávanie organizmov žijúcich v

okolí svojho bydliska alebo školy,

- prezentovať výsledky z

projektu

RLK : moja trieda, starostlivosť o izbové rastliny, okolie mojej školy

a bydliska, zhodnotenie v súvislosti s uvedeným učivom

ENV : ochrana rastlín a živočíchov, starostlivosť o svoje okolie,

životné prostredie, žiak pozná význam druhovej rozmanitosti pre

zachovanie biologickejrovnováhy na Zemi a jej ochranu

TBZ : Žiak spracúva projekt o organizmoch žijúcich v okolí jeho

bydliska.

FIG:Aj investícia do úpravy okolitého životného prostredia sa vráti.

Priláka turistov, turisti sú zdroj príjmov v danej oblasti.

Hospodárne zaobchádzanie s pozemkom v okolí ľudských obydlí, ich

ekonomické využitie s ohľadomna ochranu prírody. Možnosti

investície.

MUV: Viesť žiakov k pochopeniu, ako je príroda prepojená s ľudskou

činnosťou, formovať samostatné názory na vzťah človeka k ŽP.

OSR: Žiak pozná význam zdravého životného prostredia pre zdravie

človeka. Upozorniť na význam prírodného prostredia pre zdravie.

Mikroorganizmy žijúce s človekom. - vysvetliť, aký význam majú pre

človeka mikroorganizmy

MUV:uviesť žiakom možnosti, ako sa môžu šíriť rôzne nové formy

mikroorganizmov pri cestovaní

OSR: Žiak pozná významné mikroorganizmy pre človeka z hľadiska

výživy, kolobehu látok aj z hľadiska zdravia.

TBZ: projekt na tému mikroorganizmy v živote človeka

OZO: mikroorganizmy a ľudské zdravie

Rastliny pestované v záhradách.

Ovocné rastliny.

Rastliny rumovísk a okrajov ciest.

Liečivé rastliny.

- rozlíšiť špecifiká spoločenstva

vznikajúceho v ľudských sídlach a v

ich okolí,

- zhodnotiť vplyv človeka na prostredie

FIG: Zdôrazniť význam konzumácie domácich odrôd ovocia, z

hľadiska ekonomického aj ochrany zdravia. Poznať hodnotu práce.

Správny výber potravín pri nákupe.Vážiť si hodnotu ľudskej práce.

Nepodliehať reklame pri výbere potravín pri nákupoch. Význam

Jedovaté rastliny.

Chránené rastliny.

Okrasné rastliny.

Izbové rastliny.

Živočíchy prospešné pre človeka.

Včelárstvo, rybárstvo a rybnikárstvo.

Chovateľsky významné vtáky.

Blízki spoločníci človeka.

Chovateľsky významné cicavce.

Nežiaduce živočíchy v domácnosti a pre

človeka.

Nežiaduce cicavce v okolí ľudských obydlí.

Živočíchy v okolí ľudských sídel.

Chránené živočíchy v blízkosti človeka.

Rastlinná a živočíšna bunka.

organizmov,

- vysvetliť, aký význam majú pre

človeka pestované rastliny a živočíchy

žijúce v ľudských sídlach a v ich okolí,

- navrhnúť a realizovať projekt na

poznávanie organizmov žijúcich v

okolí svojho bydliska alebo školy,

- prezentovať výsledky z

projektu.

- poznať regionálne významné

chránené živočíchy v blízkosti človeka

Žiak na konci 6. ročníka základnej


- rozlíšiť rastlinnú a živočíšnu bunku

podľa stavby,

- vymenovať základné funkcie častí

bunky,

domácej produkcie.

RLK: Poznať regionálne významné druhy pestovaných druhov ovocia

a zeleniny, regionálne významné druhy liečivých, jedovatých

a chránených rastlín a chránených živočíchov.

MUV : uviesť žiakom príklady, aký je rozdiel v druhoch pestovaných

rastlín v jednotlivých kultúrach, uviesť príklady rôzneho využitia

živočíchov v rôznych kultúrach, napr. krava v Indii ako posvätné

zviera, u nás jeden z najdôležitejších zdrojov potravy

OSR, OZO: Žiak pozná dôležitý význam ovocia, zeleniny pre zdravie.

Žiak pozná význam včelích produktov pre zdravie. Žiak pozná,

ktoré druhy mäsa sú zdravé, uvedomuje si význam mlieka a mliečnych

výrobkov. Žiak pozná zásady hygieny – prevencia pred nežiaducimi

živočíchmi v domácnosti a pre človeka. ENV: Žiak

pozná význam poľnohospodárskej pôdy, zmeny krajiny vplyvom

ľudskej činnosti, uvedomuje si význam správneho spôsobu

hospodárenia na poli.

VMR: zdravie v rodine

TBZ: Žiak vie vyhodnotiť a vyvodiť závery pri pozorovaní buniek pod

mikroskopom.

Základná

štruktúra života

- bunka

- pozorovať bunky mikroskopom,

Vnútorná

organizácia tela

organizmov

Vírusy a baktérie.

Jednobunkové organizmy.

- pripraviť prezentáciu o vírusových a

bakteriálnych ochoreniach a ich

prevencii,

MUV – uviesť žiakom možnosti, ako sa môžu šíriť rôzne nov formy

vírusov a baktérií pri cestovaní

TBZ: prezentácia o vírusových a bakteriálnych ochoreniach a prevencii

FIG: rozhovor so žiakmi o dopade zlého zdravotného stavu človeka na

finančný rozpočet rodiny, zdravie obyvateľstva a ekonomika

spoločnosti - vhodnejšia prevencia ako liečba - OZO

Mnohobunkové organizmy. - zostaviť schému všeobecnej stavby a

organizácie tela mnohobunkovej

rastliny a živočícha,

Vnútorná stavba

tela rastlín a húb

Stavba tela nekvitnúcich rastlín. Žiak na konci 6. ročníka základnej


- porovnať časti tela machu a kvitnúcej

rastliny na ukážke,

ENV: Žiak pozná význam nekvitnúcich rastlín v ŽP.

RLK: Žiak pozná lokality na Slovensku, kde sa ťaží uhlie, ktoré

vzniklo z odumretých nekvitnúcich organizmov.

Stavba tela kvitnúcich rastlín.

Koreň.Typy koreňov.

Stonka.Typy stoniek.

List.Typy listov.

Kvet.Typy kvetov a súkvetí.

Plod a semeno.Typy plodov a semien.

Rast a vývin semena.

Rozmnožovanie rastlín.

Rastlinné telo ako celok.

- vysvetliť základné funkcie orgánov

tela kvitnúcej rastliny,

- poznať typy koreňov, stoniek, listov,

kvetov, súkvetí, plodov a na základe

týchto znakov pomocou kľúča určiť

názov rastliny

TBZ: Projekt zameraný na pozorovanie stavby tela rastlín (napr.

rýchlosť klíčenia, možnosti rozmnožovania, rôzne druhy semien),

spracovanie a vyhodnotenie výsledkov.

ENV: Vysvetliť možnosti nepohlavného rozmnožovania izbových

rastlín – možnosť skrášliť prostredie v škole, doma...

Huby s plodnicou.

Iné huby a lišajníky.

- porovnať stavbu tela húb s

plodnicami a bez plodníc,

OSR, OZO: Žiak pozná zásady zberu húb, ich skladovania. Žiak pozná

zásady prvej pomoci pri otrave hubami.

RLK: Žiak pozná, aké druhy húb sa vyskytujú v regióne, kde žije.

Vnútorná stavba

tela

bezstavovcov

Drobné vodné živočíchy – pŕhlivce.

Vnútorné parazity – ploskavce a hlístovce.

Živočíchy so schránkou – mäkkýše.

Živočíchy s obrúčkami – obrúčkavce.

Živočíchy s článkovaným telom –

článkonožce.

Článkonožce – hmyz.

Žiak na konci 6. ročníka základnej


- pozorovaním zistiť odlišnosti

vonkajšej stavby tela jednotlivých

skupín bezstavovcov,

- kategorizovať zástupcov pŕhlivcov,

ploskavcov, hlístovcov, mäkkýšov,

obrúčkavcov a článkonožcov na

ukážke,

- navrhnúť a zaznamenať pozorovanie

vybraného bezstavovca,

- spracovať a prezentovať výsledky

pozorovania rôznymi formami.

OZO: Žiak pozná zásady prevencie pred parazitárnymi ochoreniami –

pravidlá hygieny.

ENV: Žiak pozná význam dážďovky v prírode, ako dôležitého

pôdotvorného činiteľa.

TBZ: navrhnúť a zaznamenať pozorovanie vybraného bezstavovca,

spracovať a prezentovať výsledky pozorovania rôznymi formami.

Poznámka: Rozšírenú dotáciu hodín biológie využívame na podrobnejšie prebratie učiva, zvýšenie praktických činností (projektová práca,

pozorovania v prírode, praktické cvičenia), spoznávanie regionálne významných druhov organizmov (v okolí školy, bydliska).

Použité skratky:

Multikultúrna výchova (MUV)

Mediálna výchova (MED)

Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)

Environmentálna výchova (ENV)

Výchova k manželstvu a rodičovstvu ( VMR)

Ochrana života a zdravia (OZO)

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RLK)

Finančná gramotnosť (FIG)

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Odborná literatúra:

Uhereková M. a kol.: Biológia pre 6.ročník ZŠ, 2009

Božová D, Ďurovská T.,: Hravá biológia 6, TAKTIK, Košice, 2013

Didaktická technika:

dataprojektor , PC, interaktívna tabuľa

Materiálne výučbové prostriedky :

čerstvý a suchý rastlinný materiál, herbárové položky, nástenné obrazy, modely, akryláty, atlasy, obrazový materiál, mikroskop, mikroskopické preparáty.

Ďalšie zdroje : internet, výukové CD nosiče

Predmet : DejepisRočník : šiestyČasová dotácia : 1 h týždenne / 33 hodín ročne


Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania z dejepisu vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Téma Obsahový

štandard

Výkonový

štandard ( žiak vie:)

Prierezová

Téma

Život v kamennej dobe

Človek objavuje meď a bronz

zberač, lovec, roľník

kameň, meď, bronz, železo, oppidum

- rozpoznať rozdiely v spôsobe obživy a života pravekých zberačov, lovcov a roľníkov

- porovnať výhody a nevýhody kamenných a kovových nástrojov, resp. zbraní

- zdôvodniť oddelenie remeselníkov od roľníkov

- pracovať so školskými historickými prameňmi z daného historického obdobia.

OSR

- pochopenie minulosti a prepojenie s prítomnosťou

MUV

- oboznámiť sa s významnými archeologickými náleziskami v okolí

VMR

- pochopiť význam matriarchátu a patriarchátu

ENV

- chrániť a vážiť si významné nálezy a náleziska z praveku

MDV

- na internete vyhľadať známe archeologické lokality

FIG

- hodnota biatecov

Poznámka : prepojenie na geografiu, slovenský jazyk, občiansku výchovu

Civilizácie starého Orientu riečne civilizácie, deľba práce mestský štát polis

- odhaliť vzťah medzi prírodnými podmienkami údolí veľkých riek a vznikom prvých štátov,

- rozlíšiť jednotlivé vrstvy spoločnosti v mestskom štáte,

- identifikovať poznatky obyvateľov najstarších štátov, ktoré nám slúžia dodnes

OSR

- orientácia v historickom čase

- chod času v dejinách

MUV

- porovnať kultúry staroorientálnych civilizácií

VMR

- mnohoženstvo

MDV

- pomocou médií spoznať najstaršie písma

FIG

- vznik peňazí u Feničanov

Poznámka : prepojenie na geografiu, slovenský jazyk

Staroveké Grécko Aténska demokracia, olympijské hry, - určiť hlavné znaky aténskej demokracie,

OSR

- rešpektovanie a úcta k spoluobčanom

ENV

- ochrana svojho bydliska

MUV

- výchova empatických jedincov, ktorí pochopia a akceptujú kultúrnu rôznorodosť

OZO

- ochrana zdravia pri športe

FIG

- dôležitosť osobného vlastníctva,

Poznámka : prepojenie na geografiu, slovenský jazyk, matematiku

Staroveký Rím Republika, cisárstvo, LimesRomanus - vymedziť hlavné znaky rímskej republiky,

- zdôvodniť premenu rímskej republiky na ríšu,

- rozpoznať príčiny budovania rímskej hranice pozdĺž Dunaja,

- zhromaždiť informácie o prítomnosti Rimanov na našom území,

- zhrnúť príčiny zániku Rímskej ríše,

OSR

- pochopiť a vážiť si zmysel dedičnosti z generácie na generáciu

MUV

- zachovanie kultúrneho dedičstva, Rimania na Slovensku

VMR

- polygamia a monogamia

FIG

- dôležitosť rozumného hospodárenia s peniazmi v rodine, aby život jej členov bol dôstojný

Poznámka : prepojenie na geografiu, slovenský jazyk, etickú výchovu, matematiku

Kresťanstvo judaizmus, kresťanstvo, Biblia islam, Korán

- rozpoznať tri svetové náboženstvá

- zhodnotiť prínos antickej kultúry pre našu prítomnosť,

- zostaviť turistického sprievodcu o divoch starovekého sveta,

- pracovať so školskými historickými prameňmi z daného historického obdobia

OSR

- význam viery pre život človeka

ENV

- ochrana kresťanských pamiatok

MUV

-rešpektovanie náboženských kultúr, náboženstvá na Slovensku

MDV

- náboženské konflikty súčasnosti, Islamský štát

OZO

- nástrahy náboženských konfliktov

VMR

- sviatosť manželstva

Poznámka : prepojenie na geografiu, slovenský jazyk, náboženstvo

Feudalizmus. Kto žil v stredovekom štáte

kráľ, léno, vazal, lénny systém, šľachta, duchovenstvo poddaní,

- objasniť fungovanie stredovekej spoločnosti na základe vazalských vzťahov,

- identifikovať spôsob života a obživy jednotlivých sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti

OSR

- uvedomenie si slobody

OZO

- trest smrti v stredoveku

MUV

- vzťah panovník – poddaný

Poznámka : prepojenie na geografiu, slovenský jazyk

Ako sa žilo v stredoveku mestské obyvateľstvo , hrad, dedina, mesto, kláštor, univerzita

- vysvetliť fungovanie stredovekého mesta,

- zdôvodniť význam kláštora pre hospodárstvo a kultúru,

MUV

- hrady, zámky ,kláštory a univerzity v okolí

ENV

- pracovať so školskými historickými prameňmi z daného historického obdobia.

- ochrana hmotných pamiatok

MDV

- filmy o hradoch a zámkoch v okolí

FIG

- dôležitosť vzdelania pre možnosť lepšieho života človeka

VMR

- manželstvo v minulosti a dnes

Poznámka : prepojenie na geografiu, slovenský jazyk, etickú výchovu

Použité skratky:

Multikultúrna výchova (MUV)Mediálna výchova (MED)Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)Environmentálna výchova (ENV)Finančná gramotnosť (FIG)


Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)

Učebné zdroje Miháliková, Margita – Tonková, Mária – Krásnovský, Branislav: Dejepis pre 6. ročník základných škôl . Bratislava : SPN , 2011. 95 s. ISBN 978 – 80 – 10 – 01872 – 7 Metodicky spracované texty učiteľom ku konkrétnemu učivu

Predmet: Občianska náukaČasová dotácia: 1h týždenne

Ročník: šiesty


OBČIANSKA NÁUKA

ÚVOD

Vzdelávací štandard nepredstavuje iba súhrn katalógov, ktoré stanovujú výkony a obsah vyučovacieho predmetu, ale je to predovšetkým program rôznych činností a otvorených príležitostí na rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov.Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu a základných učebných cieľov, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde. Je to ucelený systém výkonov, ktoré sú vyjadrené kognitívne odstupňovanými konkretizovanými cieľmi – učebnými požiadavkami.Tieto základné požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe ďalších blízkych učebných cieľov, učebných úloh, otázok, či testových položiek.K vymedzeným výkonom sa priraďuje obsahový štandard, v ktorom sa zdôrazňujú pojmy ako kľúčový prvok vnútornej štruktúry učebného obsahu. Učivo je v ňom štruktúrované podľa jednotlivých tematických celkov. Je to základ vymedzeného učebného obsahu. To však nevylučuje možnosť učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho programu podľa jednotlivých ročníkov.Vzdelávací štandard z občianskej náuky ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti aj na tie kognitívne činnosti žiakov, ktoré operujú s pojmami, akými sú hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie, lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a porozumenia prítomnosti. V tomto zmysle nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré si majú len zapamätať a následne zreprodukovať.

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Predmet prispieva k vytváraniu a rozvoju sociálneho a občianskeho vedomia žiakov. Prostredníctvom vymedzených pojmov a výkonov sprostredkuje potrebné vedomosti, zručnosti a nadobudnutie spôsobilostí, ktoré im umožnia orientovať sa v sociálnom prostredí a v bežných životných situáciách. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Vedie ich k poznávaniu svojej rodiny, školy, obce, regiónu, Slovenska a Európskej únie. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva, umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti, ktorej jedným z dôležitých predpokladov je kritické myslenie.CIELE PREDMETUŽiaci získajú vedomie jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, realisticky sa spoznávajú, hodnotia seba samých, osvoja si pravidlá a normy spoločenského spolunažívania, uvedomujú si práva a povinnosti a primerane svoje práva obhajujú, preberajú zodpovednosť za vlastné názory, postoje a dôsledky konania,

uznávajú základné princípy demokracie, budujú si tolerantný prístup k iným názorom, postojom, hodnotám a kultúram, učia sa aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, získajú základné vedomostí o sociálnoekonomickom a právnom fungovaní spoločnosti.

KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE

Žiaci si na občianskej náuke rozvíjajú kompetencie:

• orientovať sa v sociálnej realite,

• začleňovať sa do rôznych spoločenských vzťahov a väzieb,

• spoznávať seba, poznávať osobnosti druhých ľudí a pochopiť vlastné

konania i konania druhých ľudí v rôznych životných situáciách,

• správne vnímať vzťahy v rodine a v škole,

• uvedomiť si, ako je možné sa zapojiť do občianskeho života a aký význam

majú pre nás rôzne inštitúcie,

• rozvíjať si občianske a právne vedomie, zmysel pre osobnú i občiansku

zodpovednosť,

• získať základy ekonomickej gramotnosti,

• zorientovať sa a uplatniť sa na pracovnom trhu doma aj v zahraničí.

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD

Moja rodina

Výkonový štandard Obsahový štandard

Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže: určiť typy spoločenstiev, v ktorých žije, uviesť typy spoločenských rolí, ktoré vo svojom životezohráva/bude zohrávať, vysvetliť pomocou príkladov päť základných funkcií rodiny, charakterizovať základné znaky rodiny, porovnať rozdiely vo fungovaní harmonickej a rozvrátenej rodiny, uviesť na príkladoch fungovanie pravidiel v rodine, zostaviť rebríček práv a povinností detí v rodine, navrhnúť zoznam piatich práv a povinností rodičov v rodine, určiť vzťahy medzi členmi svojej širšej rodiny, uviesť na príkladoch fungovanie vzťahov medzi príbuznými,priateľmi, susedmi.

rodina, poslanie a funkcie rodiny

vzťahy v rodine

normy a pravidlá

práva a povinnosti (detí a rodičov)

medziľudské vzťahy

viacgeneračné spolunažívanie

príbuzní, priatelia, susedia

Moja trieda, moja škola


Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže:vypracovať individuálny návrh práv a povinností žiaka v školskej triede/škole,

zdôvodniť vybrané práva a povinnosti žiaka zo školského poriadku,vysvetliť na príkladoch pozitívne a negatívne vzory pre život v triede/v škole,zdôvodniť úlohu a význam fungovania žiackej školskej rady,vytvoriť prehľad mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti/aktivity v škole, obci a okolí.

školská trieda

triedna samospráva

školská samospráva

mimovyučovacia činnosť

mimoškolská činnosť

Moja vlasť



zdôvodniť vlastnými slovami význam občianstva pre človeka, vytvoriť na základe získaných informácií prezentáciu obce, mesta,regiónu, predstaviť činnosť vybraných významných osobnostíobce/regiónu, prezentovať pozitívne tradície svojho regiónu, vysvetliť spôsoby používania štátnych symbolov Slovenskej republiky, rozlíšiť na príkladoch štátne sviatky, dni pracovného pokoja a pamätné dni v SR, prezentovať vyhľadané základné informácie o vzniku, význame a základných inštitúciách EÚ.

občan

obec

región

Slovenská republika

štátne symboly

Európska únia

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania z OBN vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Tematický celok


Moja rodina Rodina.

Poslanie a funkcie rodiny.

Vzťahy v rodine.

Normy a pravidlá.

Hodnoty v rodine.

Práva a povinnosti (detí a rodičov).

Medziľudské vzťahy.

Krízové situácie v rodine.

Zdravý spôsob života.

Viacgeneračné spolunažívanie.


určiť typy spoločenstiev, v ktorých žije, uviesť typy spoločenských rolí, ktoré vo svojom životezohráva/bude zohrávať, vysvetliť pomocou príkladov päť základných funkcií rodiny, charakterizovať základné znaky rodiny, porovnať rozdiely vo fungovaní harmonickej a rozvrátenej rodiny, uviesť na príkladoch fungovanie pravidiel v rodine, zostaviť rebríček práv a povinností detí v rodine, navrhnúť zoznam piatich práv a povinností rodičov v rodine, určiť vzťahy medzi členmi svojej širšej rodiny, uviesť na príkladoch fungovanie vzťahov medzi príbuznými,priateľmi, susedmi.

VMR

-poznávanie a rešpektovanie rozličných svojej úlohy v rodinerozvíjanie vzťahy v rodine

OSR

vnímanie potrieb svojej rodiny,

FIG- finančná gramotnosť

-posúdenie životných hodnôt

-zabezpečenie životných potrieb rodiny

-identifikovať druhy rizík

FIG – finančná gramotnosť

Príbuzní, priatelia, susedia. Dokumenty o právach detí zákon.

Majetok a rodinný rozpočet

FIG- finančná gramotnosť

-význam starých rodičov v rodine

MED– mediálna výchovaZmysluplné využívanie médií

OSR – Osobnostný a sociálny rozvojPestovanie medziľudských vzťahov

OSR –osobnostný a sociálny rozvoj

Zodpovednosť za svoje konanie


Plánovanie a hospodárenie s peniazmi


Zneužitie osobných údajov

Tematický celok


Moja trieda, moja škola

Školská trieda, moja trieda.

Komunikácia v triede.

Triedna samospráva.

Školská samospráva.

Mimovyučovacia činnosť

Mimoškolská činnosť.

Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže:vypracovať individuálny návrh práv a povinností žiaka v školskej triede/škole,

zdôvodniť vybrané práva a povinnosti žiaka zo školského poriadku,vysvetliť na príkladoch pozitívne a negatívne vzory pre život v triede/v škole,zdôvodniť úlohu a význam fungovania žiackej školskej rady,vytvoriť prehľad mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti/aktivity v škole, obci a okolí.

MED –mediálna výchova

-médiá a ich zmysluplné využívanie


-pestovanie medziľudských vzťahov

OZO –ochrana života a zdravia

-telesná zdatnosť a odolnosť

organizmu voči záťaži

MUV – multikultúrna výchovaAkceptovať kultúrnu rozmanitosť


-sebareflexia, sebapoznávanie, uplatňovanie vlastných práv a rešpektovanie práv iných

Tematický celok


Moja vlasť Moja obec.

História a súčasnosť mojej obce.

Symboly.

Osobnosti našej obce.

Na čo som hrdý v mojej obci.

Obecná samospráva.

Voľby poslancov.

Kultúrny s spoločenský život v našej obci.

Môj región.

Moja vlasť.

Štátne symboly.

Európska únia.


zdôvodniť vlastnými slovami význam občianstva pre človeka, vytvoriť na základe získaných informácií prezentáciu obce, mesta,regiónu, predstaviť činnosť vybraných významných osobnostíobce/regiónu, prezentovať pozitívne tradície svojho regiónu, vysvetliť spôsoby používania štátnych symbolov Slovenskej republiky, rozlíšiť na príkladoch štátne sviatky, dni pracovného pokoja a pamätné dni v SR, prezentovať vyhľadané základné informácie o vzniku, význame a základných inštitúciách EÚ.

MUV – multikultúrna výchova-poznať ľudovú kultúru obce

-poznať históriu obce/mesta (príbehy o rodákoch)


-zodpovednosť za svoje konanie

-pestovanie medziľudských vzťahov

-povesťami opradené pohoria

ENV –environmentálna výchova

-zodpovednosť v správaní k živým organizmom a prostrediu

-aktívny prístup k ochrane životného prostredia

ENV– environmentálna výchova

Zodpovednosť v správaní k živým organizmom a prostrediu

OZO –ochrana života a zdravia

-pohyb a pobyt v prírode

Použité skratky:


Mediálna výchova (MED)

Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)

Environmentálna výchova (ENV)



PEDAGOGICKÉ STRATÉGIE

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Metódy práce:-motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém ,); expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, , pozorovanie, manipulácia s predmetmi , inštruktáž ); problémové metódy (heuristická, projektová); praktické aktivity , práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, EUR) ; fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).

Formy práce:

-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované vyučovanie.

UČEBNÉ ZDROJE

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Odborná literatúra:

Drozdíková, A., Ďurajková, D.: Občianska náuka pre 5. ročník základných škôl. SPN 2009.

Didaktická technika:

dataprojektor , PC, interaktívna tabuľa

Ďalšie zdroje : internet, výukové CD nosiče

8. HODNOTENIE

Pri hodnotení a klasifikácii vychádzame z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo Ministerstvo školstva a vedy Slovenskej republiky.

Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne a prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní.

Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,

2 – chválitebný,

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.Stupeň 1 (výborný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny

aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu.

Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

o známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,o známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, posúdenie prejavov žiaka.

Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty , iné formy samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na internete atď. / Praktické aktivity sa neklasifikujú, hodnotia sa slovami: výborne, dobre, slabo.

Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:

100 - 90% výborný

89 - 75% chválitebný

74 - 50% dobrý

49 - 30% dostatočný

29 - 0% nedostatočný

Pri praktických aktivitách slovne i písomne hodnotiť praktické zručnosti (vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Hodnotenie projektov

Počet bodov Známka

10 - 8 1

7 - 5 2

4 - 1 3

0 4

neodovzdaný 5

Projekty hodnotíme podľa pridelených bodov od 0 - 10:

prezentácia 3 body

vzhľad a kvalita vypracovania 6 bodov

hodnotenie spolužiakmi 1 bod

Vypracovaný projekt klasifikujeme podľa stupnice: Kritériá hodnotenia projektovej práce:

spracovanie úlohy (obsah) správny výber a rozsah slovnej zásoby lingvistická správnosť ( gramatické štruktúry, lexikálna stránka) štylistická stránka písomného prejavu kompozícia obsah a plynulosť vyjadrovania výslovnosť spôsob prezentácie ( verbálna a neverbálna komunikácia) úprava ( písomná a grafická) reakcia na otázky publika

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Predmet: GEOGRAFIAČasová dotácia: 1 + 1 h týždenne / 66 h ročneRočník: šiesty


VZDELÁVACÍ ŠTANDARD A PRIEREZOVÉ TÉMY

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témyAfrika Rozloženie podnebných pásiem ,

( teplé, mierne teplé a studené ), rozdiel v počasí a podnebí, porovnanie v Ázii a Afrike. Prečo prúdi vzduch, jeho vplyv na podnebie, zmena teploty a množstva zrážok so stúpajúcou výškou

Afrika Poloha určená zemepisnými súradnicami, poloha vzhľadom na zemské pologule, svetadiely a oceányMadagaskar, Somálsky polostrov Guinejský záliv, Stredozemné more, Červené more, Gibraltársky prieliv rovník, obratníky panvy, pohoria, plošiny, púšte Sahara, Namib, Atlas, Kilimandžáro pasáty Níl, Kongo, Niger rastlinné pásma, živočíchy Pri typoch krajín uviesť typické pôdy, rastliny a živočíchy a porovnať jednotlivé časti Afriky

príčinou striedania podnebných pásiem od rovníka k pólom, určiť ohraničenie podnebných pásiem na mape, vymenovať činitele ovplyvňujúce podnebie v jednotlivých oblastiach sveta

porovnať rozlohu Afriky s rozlohou ostatných

svetadielov ich poloha podľa svetových strán

vymedziť polohu a opísať pobrežie Afriky z mapy (zálivy, ostrovy, polostrovy, moria, oceány) („čítanie“ mapy),

povrchové útvary zakresliť do slepej mapy, porovnanie jednotlivých častí Afriky podľa povrchu

zdôvodniť vplyv pasátov na vznik afrických púští a polopúští,

vysvetliť príčiny rovnomerného rozloženia podnebných pásem vo vzťahu k rozšíreniu rastlinstva a živočíšstva v Afrike,

pomenovať a ukázať jednotlivé

OSR - rozvíjať myslenie, hodnotenie, hľadať kritériá pre rozhodovacie konanie, pracovať v tíme, rozvíjať ľudský potenciál žiakov.MED - rozvíjať schopnosti obhajovať vlastné názory a kritického premýšľania.OZO - formovať postoje žiakov k zdravému spôsobu života, odmietanie drog, škodlivosť fajčenia.ENV - deštruktívna sopečná činnosť – Východoafrická priekopová prepadlina.

Úmoria Atlantického a Indického oceánu, bezodtokové

oblasti, Jásirovo jazero – jeho hospodárske využitie

Chudobné a bohaté časti Afriky a ich dôvody chudoby spôsobené podnebím, nedostatkom peňazí, zaostalosťou a kolonizáciou

Chudobné a bohaté časti Afriky a ich dôvody chudoby

spôsobené podnebím, nedostatkom peňazí, zaostalosťou

a kolonizáciou

Cestovný ruch

Prímorské strediská Tunis, pyramídy v Egypte, Keňa – safari park

oceánske prúdy vznik morských prúdov a ich vplyv na

podnebie priľahlých pevnín. Odlíšiť teplé morské prúdy a studené morské prúdy, vplyv vetrov na podnebie

Charakterizovať veľkosť riek alebo jazier, využitie pre hospodárske činnosti a turistiku jazerá, rieky

problémy spojené s ochranou prírody rastlín a živočíchov, vplyv človeka na zmenu rastlinstva a živočíšstva v Afrike ( kladné a záporné )

porovnať prírodné podmienky v štyroch podnebných pásmach Afriky,

uviesť dva príklady typických rastlinných a živočíšnych druhov žijúcich v jednotlivých krajinných pásmach Afriky,

Plodiny, ktoré sa pestujú, oblasti vhodné na chov dobytka, porovnanie oblastí Afriky z hospodárskeho hľadiska

oblasti Afriky Káhira, Lagos, Johannesburg, Kinshasa Juhoafrická republika Keňa Egypt Nigéria Počet obyvateľov zeme, štruktúra obyvateľstva, sťahovanie, dĺžka života, globálne spoločenské problémy svata, politické rozdelenie sveta, rast počtu obyvateľstva a oblasti rastu alebo stagnácie počtu obyvateľstva

Jednotlivé náboženstvá v regióne, spôsob života, prevládajúca poľnohospodárska alebo priemyselná výroba a ich zameranierozmiestnenie obyvateľstva, hustota zaľudnenia národnostné zloženie hospodárstvo a nerastné suroviny problémy obyvateľstva Afriky pamiatky zaradené v zozname prírodného a kultúrneho dedičstva UNESCO

zhrnúť dôvody rozdielov v zaľudnení najbližšieho okolia najväčších riek Afriky,

zhodnotiť vplyv prírodných podmienok na nerovnomerné rozmiestnenie obyvateľstva Afriky,

dôvody riedko a husto osídlených oblastí sveta, uviesť podmienky ktoré sú rozhodujúce pre založenie sídel a osídlenia aké podmienky by mali spĺňať ( teplota, pôda, voda ....), vojnové konflikty

vymenovať rozšírené jazyky a jazykové skupiny, podľa mapy určiť oblasti s prevládajúcim náboženstvom

uviesť príčiny častých národnostných a náboženských sporov a konfliktov medzi národmi žijúcimi v Afrike,

vysvetliť dôvody nízkeho podielu obyvateľov žijúcich v mestách,

v obsahu tematickej mapy identifikovať štyri najzaľudnenejšie

oblasti Afriky a mestá s viac ako 5 miliónom obyvateľov („čítanie“ mapy),

zhodnotiť hospodársku vyspelosť jednotlivých oblastí Afriky,

uviesť tri závažné problémy znižujúce životnú

FIG - posúdiť pojmy bohatstvo a chudoba.ENV – podnebné zvláštnosti Afriky (časté požiare - ničenie lesov, živočíchov, zánik lesných porastov – dažďové lesy, premnoženie niektorých živočíšnych druhov – mucha tse-tse, hmyz).ENV – ochrana ohrozených druhov zvierat, vytvorenie národných parkov, ochrana pôvodnej krajiny a kmeňových zvykov afrických národov.MUV - spolužitie domorodcov a prisťahovalcov – Juhoafrická republika.

úroveň obyvateľov v jednotlivých regiónoch Afriky,

zdôvodniť zaradenie jednej z pamiatok Afriky do Zoznamu kultúrneho a prírodného dedičstva UNESCO a ukázať ju na mape

Ázia Ázia Poloha určená zemepisnými súradnicami, poloha vzhľadom na zemské pologule, svetadiely a oceányFilipíny, Japonské ostrovy, Kamčatka, Veľké Sundy, Predná India, Zadná India, Malá Ázia, Arabský polostrov, Kórejský polostrov, Cyprus Beringov prieliv a ďalšie prielivy a prieplavy oddeľujúce Európu a ÁziuSuezský prieplav, Červené more, Beringov prieliv, Kaspické more, Bajkal, Mŕtve more, Aralské jazero Chang-Jiang, Huang He, Ob, Mekong, Jenisej, Ganga, Brahmaputra, Eufrat, Tigris Úmoria Indického, Tichého a Severného ľadového oceánu, bezodtokové oblasti, ich hospodárske využitieHimaláje, Tibetská náhorná plošina, Pamír, Mount Everest, Kaukaz, Ural Poloha povrchových celkov v Ázii, ich osídlenie a hospodárske využite, čím sa odlišujú pohoria od pohorí iných svetadielovZápadosibírska nížina, Indogangská nížina, Veľká čínska nížina monzúny, tajfúny, cunami typy krajiny Zaradiť časti Ázie do podnebných pásiem, monzúnové oblasti ich prínos pre poľnohospodárstvo, vedieť rozlíšiť podnebné oblasti Ázie, ich rozdielyTypy krajín na Zemi – dažďový a monzúnový prales, savany, púšte, subtropické krajiny / stredozemné kroviny/ stepi, listnaté, ihličnaté lesy, tundra. Národné parky – SagarmathaVyužitie týchto oblastí pre človeka a jeho životných činností, zaradenie častí Ázie do rastlinných pásiem

vymedziť polohu Ázie voči ostatným kontinentom a oceánom (čítanie mapy),

porovnať rozlohu Azie s rozlohou ostatných svetadielov ich poloha podľa svetových strán

opísať z mapy pobrežie a povrch Ázie (zálivy, ostrovy, polostrovy, moria, oceány, povrchové celky), („čítanie“ mapy),

uviesť príčiny veľkej členitosti povrchu Ázie, zdôvodniť veľký počet sopiek a seizmicky

aktívnych oblastí v pobrežných oblastiach Ázie („Ohnivý kruh“),

určiť a ukázať na mape sopečné pohoria a oblasti, ktoré štáty ležia v oblasti vysokých pohorí

Charakterizovať veľkosť riek alebo jazier, využitie pre hospodárske činnosti a turistiku jazerá, rieky

vysvetliť prúdenie monzúnov, identifikovať na mape oblasti Ázie, ktoré sú

monzúnmi ovplyvňované, zdôvodniť rozdiely v podnebí vnútrozemských a

pobrežných oblastí Ázie, objasniť príčiny rozdielov v množstve tečúcej

vody počas roka v korytách najdlhších riek Ázie, vysvetliť rozdiel medzi letným a zimným

monzúnom a ako vplýva na činnosť obyvateľstva

vymedziť podľa mapy povodia najväčších ázijských riek a zaradiť ich do úmorí a bezodtokových oblastí,

identifikovať na mape oblasti Ázie ohrozované tajfúnmi a cunami,

zhrnúť odlišnosti a podobnosť priestorového rozloženia rastlinstva a živočíšstva v Ázii a v Amerike,

uviesť päť príkladov typických rastlinných a živočíšnych druhov v Ázii,

OSR - rozvíjať sebareflexiu, spoznávať svoje dobré aj slabé stránky, rozvíjať sebaúctu a sebadôveru.OZO - viesť žiakov k spoluzodpovednosti za ŽP.VMR – viesť žiakov k zodpovedným rozhodnutiam v oblasti medziľudských vzťahov.ENV -následky výbuchov sopiek a zemetrasení, eróznej činnosti vetra, tečúcej vody, vyrúbavanie monzúnových pralesov a jeho dôsledky, rozširovanie zelených plôch v mestách.ENV - národné parky, chránené živočíchy, pytliactvo, červená kniha rastlín a živočíchov, pôvodná prírodná krajina a porovnanie so súčasným stavom; premena prírodnej krajiny na kultúrnu.

obyvateľstvo Ázie Bombaj, Šanghaj, Dillí, Beijing (Peking), Soul, Tokio kresťanstvo, hinduizmus, judaizmus, islam, budhizmus

vysvetliť dôvody veľkej kultúrnej a náboženskej rôznorodosti obyvateľstva Ázie,

zdôvodniť príčiny napätia a nestability v Ázii a

ENV – obyvateľstvo a sídla – preľudnenosť a chudobné štvrte, chorobnosť, hlad.

hospodárstvo Ázie Čína India Japonsko Indonézia Turecko Izrael ázijské tigre, elektronika, ropa pamiatky zaradené v zozname prírodného a kultúrneho dedičstva UNESCO Rozdiely vyspelosti jednotlivých kultúr, štátov a regiónov Ázie, náboženské, rasové nepokoje a konfliktyChudobné a bohaté časti Azie, ich dôvody chudoby spôsobené podnebím, nedostatkom peňazí, zaostalosťou a kolonizáciouStaré civilizácie ich kultúra, historické pamiatky, Mŕtve more, Čína – čínsky múr, kláštory vo východnej Ázii, pútnické miestaHustota zaľudnenia, kultúrna a ekonomická vyspelosť jednotlivých oblastí, poznať najväčšie štátyChránené územia Afriky a ÁzieZaujímavosti prírody, kultúrneHistorické zaujímavosti

identifikovať regióny, ktoré sú nimi ohrozené, uviesť príčiny rýchleho rastu počtu obyvateľov

Ázie, pomocou tematickej mapy opísať najhustejšie a

najredšie osídlené oblasti Ázie, zhodnotiť vplyv prírodných podmienok na

nerovnomerné rozmiestnenie obyvateľstva Ázie, Plodiny, ktoré sa pestujú, oblasti vhodné na

chov dobytka, porovnanie oblastí Azie z hospodárskeho hľadiska

pomocou tematickej mapy vytvoriť zoznam desiatich najväčších miest Ázie („čítanie“ mapy),

Problémy spojené s ochranou prírody rastlín a živočíchov, vplyv človeka na zmenu rastlinstva a živočíšstva v Azii ( kladné a záporné )

ukázať a popísať hlavné mestá jednotlivých štátov, chudobné a bohaté štáty, oblasti

zdôvodniť veľké rozdiely v hospodárskej vyspelosti štátov Ázie a jej regiónov,

uviesť dve najvýznamnejšie hospodárske odvetvia v rozvinutých a dve v menej rozvinutých štátoch Ázie,

popísať dôsledky vysokej závislosti štátov z oblasti Perzského zálivu od ťažby a vývozu ropy,

Čím viniká ten ktorý štát z hospodárskeho hľadiska ich bohatstvo alebo chudoba

uviesť príčiny náboženských sporov a dlhodobých konfliktov medzi štátmi v juhozápadnej Ázii,

zdôvodniť výnimočnosť postavenia Číny, Indie a Japonska v Ázii aj vo svete,

uviesť tri závažné problémy znižujúce životnú úroveň obyvateľov jednotlivých regiónov Ázie,

odôvodniť zaradenie troch pamiatok Ázie do Zoznamu kultúrneho dedičstva UNESCO a ukázať ich na mape.

FIG - opísať možnosti finančnej pomoci pri živelných pohromách a katastrofáchVMR - uprednostňovať základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správaniav každodennom životeENV – Čína, Japonsko – hustota osídlenia – megaloply, vplyv mestských priemyselných centier (výfukové plyny, priemyselný a komunálny odpad, doprava), škodlivý vplyv priemyslu na zdravie obyvateľstva a ŽP, znehodnocovanie svetových kultúrnych lokalít, vzťah k ich uchovaniu a ochrane, plantáže , terasové polia – premena prírodnej krajiny, ťažba dreva.MUV – vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, ľudová kultúra a kultúrne tradície (sviatky, kuchyňa, jazyk, rozprávky).

Použité skratky:Multikultúrna výchova (MUV) -Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RLK)Mediálna výchova (MED)Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)

Environmentálna výchova (ENV)Ochrana života a zdravia (OZO)Finančná gramotnosť (FIG)

UČEBNÉ ZDROJE

Učebnice: Geografia 6 roč., P. Likavský a kolektív, VKÚ, akciová spoločnosť, Harmanec 2009Zemepis 7, I. časť, L. Tolmáči, OG – Vydavateľstvo Poľana, spol. s r. o. Bratislava 2000Zemepis 7, II.časť, L.Tolmáči, OG – Vydavateľstvo Poľana, spol. s r. o. Bratislava, 2001 Zemepis 6, I.časť, M.Zaťková, OG – Vydavateľstvo Poľana, spol. s r. o. Bratislava, 2002

Pomocník z Geografie 6, Danica Hlinková, Katarína Kubaliaková, Vydavateľstvo: OrbisPictusIstropolitana, 2011Hravá geografia 6 - Pracovný zošit pre 6. ročník ZŠ, Vydavateľstvo TAKTIK, 2012Školský atlas sveta VKÚ, š. p. Harmanec 1997Odborné časopisy : Geografia, Ľudia a Zem, Katalógy cestovných kanceláriíDVD, Encyklopédie, Didakta Zemepis

Predmet : Etická výchovaČasová dotácia :1h týždenneRočník : šiesty


Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania z Etickej výchovy vychádzajúc e zo štátneho vzdelávacieho programu

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Identifikácia a vyjadrenie

vlastných citov

Prosociálne zručnosti – vyjadrovanie citov, empatia, asertivita, prosociálne správanie.

- city a ich základné členenie: – tie, čo sa spájajú s prežívaním pohody – tie, čo sa spájajú s prežívaním nepohody

- vplyv citov na zdravie a výkonnosť človeka (radosť, nádej, istota, vďačnosť, láska...)a tie, čo sa spájajú city a príroda s prežívaním nepohody (hnev, neistota, neprijatie, smútok, odmietnutie...) -rozumie a vie vysvetliť vplyv

Žiak

-socioafektívky: - chápe dôležitosť

vyjadrenia citov pre život -z vlastnej skúsenosti chápe, ako vplývajú city na zdravie a výkonnosť

-konatívny: - chápe význam empatie vo svojom živote a je ochotný ponúkať ju iným

- je schopný reflektovať na svojom živote

- vie narábať s pojmovým aparátom, ktorý sa

OSR

- vedieť vhodným spôsobom prezentovať svoje city a pocity, vedieť zvládať vlastné pocity, chápať ich podstatu, regulovať svoje správanie

MUV

- chápať aj ľudí, s odlišným názorom, rasou, národnosťou, prejavovať im pozitívne city, prechovávať k nim kladné pocity aj napriek odlišnostiam

citov na zdravie a výkonnosť človeka týka identifikácie citov (vie pomenovať rôzne spôsoby vlastného prežívania)

- badať snahu vyjadrovať city zrozumiteľne a bez zraňovania iných

VMR

-pežívanie citov u chlapcov a u dievčat

Kognitívna a emocionálna

empatia, pochopenie

druhých, vžitie sa do situácie druhých

Empatia a jej význam v medziľudských vzťahoch

- rozumie a vie vysvetliť pojmy sebaúcta a sebaovládanie

- vie pomenovať prvky podporujúce sebaúctu u žiaka

socioafektívny - uvedomuje si dôležitosť poznania svojich silných a slabých stránok

- pozná elementy formujúce jeho sebaúctu

- konatívny: - badať snahu o väčšie sebapoznanie a rozvíjanie pozitívneho hodnotenie seba

- v správaní badať väčšie sebaovládanie

OSR

-rozvíjanie sebareflexie, dobré a zlé stránky

- vedieť vcítiť sa do druhých ľudí a ich pocitov, snažiť sa ich pochopiť a rešpektovať

FIG

-chápať postoj k životu ako zodpovednosť za seba a svojich blízkych.

MUV

- vedieť sa vcítiť do myslenia a správania ľudí s odlišnými názormi, odlišnej rasy a národnosti a snažiť sa ich pochopiť a porozumieť im

MEV

- mediálna výchova - vedieť regulovať svoje prežívanie, správanie vo vzťahu k tomu, čo nám ponúkajú médiá

Zvládnutie asertivity

- „Sebapresadenie“ a jeho význam v medziľudských vzťahoch

– agresívne, pasívne a asertívne správanie – rozdiely

- socioafektívny : - je schopný reflektovať na svojom živote všetky tri formy správania- agresívne, pasívne a asertívne

- chápe výhodnosť asertívneho správania pre ozdravenie a jasnosť vzťahov

- konatívny: - pri strete záujmov je schopný komunikovať asertívne, hájiť si svoje právo, avšak vnímať, zohľadňovať a rešpektovať i oprávnený nárok iného, jeho názory a práva

OSR

- uplatňovať svoje práva, nedať sa zmanipulovať, no zároveň rešpektovať názory a práva iných

OZO

- vedieť odmietnuť všetko, čo poškodzuje zdravie a ohrozuje život človeka, vedieť povedať nie

MEV

- byť kritický voči médiám a ich ponuke

Pozitívne vzory správania v histórii, v literatúre a v každodennom živote

Empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne správanie

- pojmy vzor, model, idol, ideál

- pozitívne a negatívne vzory

- negatívne a pozitívne príklady vzorov z histórie a z literatúry i zo svojho okolia

- vlastnosti ľudí, ktorí môžu byť pozitívnym vzorom, identifikácia takýchto ľudí vo svojom okolí

- socioafektívny: -chápe pojmy vzor, idol, model vo svojom živote

- cíti a prejavuje obdiv voči prosociálnym vzorom a chce sa im podobať

- chápe dôležitosť prítomnosti prosociálnych vzorov vo svojom živote

- sám sa identifikuje s niektorými vlastnosťami svojich vzorov

-konatívny: -chápe pojmy vzor, idol, model vo svojom živote

- cíti a prejavuje obdiv voči prosociálnym vzorom a chce sa im podobať

- chápe dôležitosť prítomnosti prosociálnych vzorov vo svojom živote

- sám sa identifikuje s niektorými vlastnosťami svojich vzorov

OSR

- vnímať pozitívnu stránku iných, brať si z nich príklad, uplatňovať pozitívne prvky prebraté od iných aj vo svojom správaní

RLK

-spoločenské praktiky, zvyky

MEV

- pozitívne vzory v médiách - nechať sa nimi ovplyvňovať

FIG

-zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb.

Prosociálne správanie

- Prosociálne správanie (prejavené dobro vo vzťahu k inému človeku bez očakávania aktuálnej odmeny)

- druhy prosociálneho správania

- socioafektívny: - z vlastnej skúsenosti si uvedomuje, čo je to nezištnosť pri konaní dobra

- tešia ho rôzne druhy prijatého i vykonaného prosociálneho správania

-konatívny: - badať u neho rozvoj empatie ako predpokladu prosociálneho správania- je ochotný pomôcť, podeliť sa- vie prijať ponúkanú pomoc, participuje na tvorbe sociálnych projektov v triede, prípadne v blízkom okolí, za pomoc nečaká protislužbu ani odmenu

FIG

-osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby

OSR

- ovládať a v praxi uplatňovať prvky prosociálneho správania

MUV

-prosociálne správanie a jeho uplatňovanie vo vzťahu k ľuďom iných národností, rás..., budovanie tolerancie

Použité skratky:

Multikultúrna výchova (MUV)Mediálna výchova (MEV)

Výchova k manželstvu a rodičovstvu (MVR)Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)Ochrana života a zdravia (OŽZ)Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RLK)


UČEBNÉ ZDROJE:

- METODICKÁ PRÍRUČKA K UČEBNICI ETICKÁ VÝCHOVA PRE 6. ROČNÍK

- PIEKOP, J.: EMPATIA

- ŠTEPANÍK, J: UMENIE JEDNAŤ S ĽUĎMI

- PETHOVÁ, M. VAN: UMENIE KOMUNIKOVAŤ

- MÝTY A PREDSUDKY – ĽUDIA PROTI RASIZMU

- KING, RAYNEROVÁ – NENIČ SVOJE TELO

- REDHAMER: FAJČENIE A ZDRAVIE

- SLYŠKOVÁ: ZAKÁZANÉ OVOCIE NAJVIAC CHUTÍ

- PROJEKT UNICEF: S KAŽDÝM DIEŤAŤOM SA RÁTA

- MALCHÁREK: SILA OSOBNOSTI

- VIDEOKAZETY A DVD K JEDNOTLIVÝM TÉMAM

- INTERNET

- PRACOVNÉ LISTY

- ČLÁNKY Z NOVÍN A ČASOPISOV

Predmet : Náboženská výchova

Časová dotácia :1h týždenneRočník : šiestyUčebné osnovy sú v súlade so Štátnym vzdelávacím programom

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania z Náboženskej výchovy/Náboženstva vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu


P R A V D A A K O H O D N O T A

Potreba pravdy

Jakub a Ezau

Pravda v etike, médiá (zachovanie tajomstva)

8. Božie prikázanie

- na konkrétnej modelovej situácii rozlíšiť pravdu a klamstvo - interpretovať cez biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi dopad klamstva na vzťah súrodencov-vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch-posúdiť silu slova-pomenovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov-uviesť príklad manipulácie slovom a riziká manipulácie-na základe novinových článkov posúdiť hodnotu etiky pravdy v masmédiách-vo dvojici vytvoriť fiktívny list redaktorovi (novín, TV..) a

MEV

Je schopný samostatnej reflexie o pozitívnom a negatívnom vplyve médií.Osvojí si kritériá na hodnotenie mediálnych žánrovVníma účinok médií na osobnosť človeka

posúdiť hodnovernosť daného masmédia

HĽADANIE PRAVDY O SVETE Cesty hľadania pravdy v dávnej minulosti

Mýtický obraz sveta

Evolučná teória

Biblický obraz stvorenia sveta (ENV)

-opísať pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení sveta-porovnať predstavenú časovú udalosť stvorenia sveta na „lište“ času a vo Svätom písme-pomenovať biblický príbeh o stvorení sveta ako model stvorenia, nie historickú správu-porovnať biblický príbeh o stvorení sveta s vedeckým pohľadom-porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblického textu-jednoducho vytvoriť symbolický obraz stvorenia sveta-zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka-vytvoriť jednoduchý projekt na pomoc znečistenej prírode (globálne problémy)

ENV

Oceňuje prírodu (zem, vodu, zvieratá, rastliny).

Vníma človeka ako súčasť prírody.

Má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, ktoré aktívne chráni.

FIGVedieť vyhodnotiť vplyv reklamy na spotrebu.

RLK

Miestne a regionálne jazyky

HĽADANIE PRAVDY O SEBE

Pôvod človeka

Biblický obraz stvorenia človeka

Pád človeka

Hranice človeka (svedomie)

-pomenovať symbolickosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka a porovnať ju s vedeckým pohľadom-vysvetliť hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz-vnímať svoje vlastné hranice-navonok prejaviť úctu k človeku-porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým príbehom a poukázať na rozmer kresťanskej nádeje (vyznanie a odpustenie viny)-zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí-určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy-na modelových situáciách rozlíšiť medzi pocitom viny a vedomím viny

MEV

vníma umelecké diela vyrastajúce z kresťanstva (obraz, literatúra, hudba) ako výraz kresťanského učenia a kresťanskej tradície

ENVvníma človeka ako súčasť prírody

OHLASOVATELIA PRAVDY

Prorok Ezechiel (Ez 3, 1-3)

Ježiš – učiteľ pravdy (Mt, 5,37)

Apoštoli - hlásatelia pravdy (sv. Peter, sv. Štefan)

Modelové ilustrovanie konceptov a princípov pravdy

-vysvetliť význam ohlasovania pravdy-vyvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej reči proroka Ezechiela-vysvetliť výrok Ježiša: „Vaše 'áno' nech je 'áno', a vaše 'nie' nech je 'nie'.“ (Mt 5,37)-vymenovať aspoň dvoch ohlasovateľov pravdy-jednoducho opísať život sv. Petra a sv. Štefana -porovnať svoj život s predloženými vzormi - ohlasovateľmi pravdy

OSR

Žiak je schopný vytvárať vzťahy prostredníctvom pravdivej

komunikácie

KONAŤ V PRAVDE

Zodpovednosť za druhých z pohľadu prirodzenej morálky (zlaté pravidlo)

Židovský zákon Zedaka, islamský Zakat, Ježišov príkaz lásky Skutky lásky (skutky milosrdenstva)

Sociálny hriech

Riešenie problémovej úlohy – príbeh s mravnou dilemou

-diskutovať o význame „zlatého pravidla“-porovnať židovský zákon Zedaka, islamský Zakat a Ježišov príkaz lásky-prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede o význame „zlatého pravidla"-vníma dopad rozhodnutia na život človeka -na modelovej situácii demonštrovať skutky lásky-posúdiť hodnotu pravdy a vyvodiť závery pri riešení problémovej úlohy s mravnou dilemou-rozlišovať medzi väčším a menším zlom, medzi väčším a menším dobrom-definovať sociálny hriech-vymenovať 3 skutky, ktorými koná podľa pravdy -na príkladoch svätých, významných osobností a konkrétnych životných udalostí i vysvetliť spravodlivé (pravdivé) konanie

VMRŽiak vníma hodnotu a potreby každého človeka v spoločnosti,

- je ochotný slúžiť rodine a vníma svoju zodpovednosť v rodine

- rozvíja pravdivú komunikáciu v rodine i spoločnosti

OZO-zodpovednosť za život druhých

FIGPopísať fungovanie problematiky jednotlivca, rodiny

v ekonomickej oblasti.

Opísať, ktoré charitatívne

organizácie žiak vo svojom okolí pozná.

Použité skratky:

Výchova k manželstvu a rodičovstvu (MVR)

Mediálna výchova (MEV)Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)Environmentálna výchova (ENV)Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RLK)



UČEBNÉ ZDROJE:

Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre prvý ročník základných škôl „Poznávanie pravdy“, vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy.Rámcové učebné osnovy predmetu náboženstvo/náboženská, ktoré schválila Konferencia biskupov Slovenska dňa 30. októbra 2008 na svojom plenárnom zasadnutí na základe Zmluvy medzi Slovenskou republikou a Svätou Stolicou o katolíckej výchove a vzdelávaní.

Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a pracovné listy).

Pracovný zošit katolíckeho náboženstva pre 6. ročník základných škôl „Poznávanie pravdy“, západný obrad. Mgr. Gerberyová Anna, Mgr. Rešetár Emil, Vydavateľstvo Don Bosco Bratislava 2015 ISBN 978-80-8074-312-3

Dokumenty Katolíckej cirkviBiblické mapy

Predmet : Výtvarná výchovaČasová dotácia : 1 h týždenne


Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

6.ročník VYV

Téma Výkonový štandard Obsahový štandard Prierezové témy

Výtvarné vyjadrovacie prostriedky

Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže:-kresbou vyjadriť základné vzťahy predmetov v priestore,-vyjadriť vzťahy farieb v priestore pri zobrazovaní exteriéru (krajiny).

mierka a proporčné vzťahy operácie s mierkou zobrazovania: zmenšovanie – zväčšovanie, vzďaľovanie – približovanie pozorovanie vzťahov podľa skutočnosti operácie s proporciami: približný pomer častí videnej a kreslenej predlohy farebné budovanie priestoru v obraze: blízkosť a vzdialenosť

OSR - podporovať akademický rozvoj žiaka

ENV- schopnosť analyzovať a chápať človeka v súlade so životným prostredím


Možnosti zobrazovania videného sveta

Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže:-vyjadriť približné proporcie pri kreslení postavy,-vyjadriť približné proporcie pri modelovaní postavy.

proporcie postavy (človek, zviera) analytické pozorovanie postavy kreslenie postavy podľa videnej skutočnosti (základy geometrickej výstavby proporcií, pohybu) modelovanie postavy podľa videnej skutočnosti (základy geometrickej výstavby proporcií, častí vo vzťahu k celku, pohybu)

OZO-podporovať zdravotnú ochranu a kondíciu žiakov


Podnety moderného a súčasného výtvarného umenia

Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže:- rozpoznať princípy op-artu a kinetického umenia,- nachádzať súvislosti a rozdiely medzi rôznymi umeleckými štýlmi.

op-art: inšpirácia vybraným princípom op-artovej tvorby (mihotavý efekt, ilúzia priestorovosti, svetelný a farebný kontrast, séria, mriežka...) kinetické umenie: jednoduchý kinetický objekt optické klamy, ilúzie a dvojznačné zobrazenia

OSR- pochopenie minulosti a prepojenie s prítomnosťou

MUV-akceptácia kultúrnej rozmanitosti a rešpektu v spoločenstve

ENV-chrániť rastliny,zvieratá,nepoš-kodzovať prírodu


Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže:- rozpoznať typické znaky gotického umenia a architektúry,- tvorivo použiť (transformovať) historický motív.

gotické umenie a architektúra (katedrála, hrad, odev) uvedenie do dobovej situácie – hra na umelca gotiky výtvarná interpretácia dobovej výtvarnej formy (napr. vitráž z papiera alebo rôznych materiálov – vlastný motív žiaka, alebo knižná iluminácia, návrh gotického rytierskeho brnenia, odevu a pod.)

OSR-- pochopiť a vážiť si zmysel dedičnosti z generácie na generáciu

ENV- ochrana cirkevných pamiatok

FIG - cena pamiatok


Škola v galérii Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže:- slovne interpretovať subjektívny dojem zo zmyslového (synestetického) vnímania umeleckého diela.

vnímanie výtvarného diela (v galérii alebo podľa reprodukcie) – reakcie rôznych zmyslových modalít; obraz pre päť zmyslov (vcítenie sa do diela na základe jeho pozorovania; priraďovanie chuti, vône, zvuku a hmatového pocitu – farbe, tvaru, povrchu, svetlosti, motívu) interpretácia vybraného výtvarného diela na základe synestetického vnímania (napr. čo zobrazuje abstraktné umenie?)

MUV- spoznávanie iných kultúr

OSR-podporovať akademický rozvoj žiaka


Podnety architektúry

Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže:- rozlíšiť prvky a funkcie častí zástavby mesta alebo dediny,- vytvoriť jednoduchý plán usporiadania urbánneho celku (mesto, dedina, osada, časť) podľa svojej predstavy.

urbanizmus: nadhľad, pôdorys, plán plán mesta (dediny), štruktúra zón, doprava, uzly; vzájomné vzťahy, vzťah ku krajine porovnanie: mesto a dedina fantastické priestory, fantastické funkcie, utópia

OSR - budovať vlastné prejavy osobnostiOZO – priestor a zdravieENV - schopnosť analyzovať a chápať človeka v súlade so životným prostredímVMR- dôležitosť vlastného bývania,rodinné hniezdo


Podnety fotografie Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže:- nafotografovať inscenovanú situáciu,- využiť poznatky o výtvarných vyjadrovacích prostriedkoch pri fotografovaní.

inscenovaná fotografia práca s materiálmi – príprava inscenovaného prostredia(inštalácie), fotogenického terénu (napr. z papiera, plastelíny, rôznych priehľadných a polopriehľadných materiálov),využitie povrchov(textúr), umiestnenie predmetu v inscenácii osvetlenie, nasvietenie s farebným svetlom fotografovanie z rôznych uhlov pohľadu – celok, detail

OSR - podporovať akademický rozvoj žiakaMED - osvojiť si stratégiu používania rôznych médií


Podnety videa a filmu

Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže:- pomenovať vzťah obrazu a zvuku vo videu alebo vo filme z hľadiska výrazu.

vzťah obrazu a zvuku vo videu a filme ozvučenie krátkej ukážky (experimentovanie s ozvučením s použitím vybraného obrazu a zvuku v počítačovom programe) hudba, hlas a ruchy

OSR-vo výtv.vyjadrovaní budovať vlastné prejavy osobnostiMED - osvojiť si stratégiu používania rôznych médií -primerane posudzovať šírenie informácií

cez médiá


Elektronické médiá Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže:-vytvoriť koláže z vlastných digitálnych kresieb, fotografií , malieb, alebo písma, -vytvoriť varianty digitálneho obrazu pomocou operácií v počítačovom programe

digitálna úprava farieb obrazu digitálna úprava svetlosti, sýtosti, kontrastu farieb; rozostrenie, zaostrenie, voľná transformácia digitálne filtre, farebné filtre, krivky farieb digitálna obrazová koláž/koláž z obrazu a písma

OSR - vo výtvarnom vyjadrovaní budovať vlastné prejavy osobnostiMED - vedieť posudzovať kvalitné grafické a obsahové spracovanie tém (výber vizuálneho)


Podnety dizajnu Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže:-navrhnúť odevy alebo doplnky podľa svojich predstáv

odevný dizajn odev, časť odevu, doplnok história odievania odevný dizajn

ENV-vedieť využívať recyklovateľné materiály vo výtvarnom spracovaní

OSR - vo výtvarnom vyjadrovaní budovať vlastné prejavy osobnosti


Tradície a podnety remesiel

Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže:-tvorivo variovať tradičnú techniku.

podnety košikárstva pletenie objektu z prútov (napr. papier, kartón, bužírka, drôt, drevo...) výtvarné reakcie na tradičné formy (architektúry odevov, jedál, zvykov...)

MUV- zachovanie rodinného dedičstva


Synestetické podnety

Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže:- použiť zvukové vlastnosti materiálov a objektov.

objekt vydávajúci zvuk – hudobno-vizuálny nástroj, ozvučené povrchy (textúry: napr. vrúbkovaný papier, plech ...) zvuková performancia s vlastnými zvukovými objektmi (nástrojmi vydávajúcimi zvuky, ruchy, šumy) zvukové objekty, autorské a hudobné nástroje

OSR - vo výtvarnom vyjadrovaní budovať vlastné prejavy osobnosti,originálnosť prejavu


Podnety poznávania sveta

Žiak na konci 6. ročníka základnej školy vie/dokáže:-výtvarne reagovať na témy biológie.

podnety biológie: výtvarné interpretácie prírodných štruktúr (napr. makrosnímky rastlinných a živočíšnych tkanív, minerálov, pozorovanie mikroskopom, röntgenové snímky, snímky geologických vrstiev, kryštálov, tepelné snímky povrchu Zeme, kozmické snímky, pozorovaná štruktúra listov ...)

MED-vedieť selektovať správny obsah médii

Použité skratky:


Mediálna výchova (MED)Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)Environmentálna výchova (ENV)Ochrana života a zdravia (OZO)Výchova k manželstvu a rodičovstvu(VMR)


UČEBNÉ ZDROJE

-učebnica VV pre 5. roč.- Výtvarná výchova pre 6.ročník základných škôl, autor: prof.akad.mal.Ladislav Čarný, schválilo MŠ SR rozhodnutím č. CD -2009- 29720/28202-5: 911 zo dńa 6.augusta 2009 ako učebnicu Výtvarná výchova pre 6.ročník základných škôl, prvé vydanie 2009

Doplnková literatúra :

- Dejiny umenia, 1.-9. diel- Nová koncepcia vyučovania výtvarnej výchovy na 2. stupni , M. Štofko- Domov a bydlení , A. Preisichová- Súčasný obytný interiér, J. Vinárčiková

- Farby pre váš byt , G.Watermannová- Potulky svetom umenia- Maľovanie – farby, tvary, fantázia , F. Wattová- Kurz kreslenia , S. Smith- Maľovanie akvarelu pre začiatočníkov, F.A. Cerver- Prvé kroky s počítačom, J. Hlavenka

IKT :

Počítač, tlačiareň, skener, digitálny fotoaparát, CD prehrávač, MP3 prehrávač, mobil alebo jednoduchá kamera, DVD ukážky a prezentácie.

Internetové zdroje:

www.gmb.bratislava.sk, www.uemniezblizka.gmb.sk, www.cary-mary.cz

www.creativ-seiten.de

www.styl-byvania.sk

www.arteducation.sk

www.suh.sk

www.sspg.sk

www.brydova.cz

www.kreativnysvet.sk a ďalšie iné.

Ukážky vyhotovených prác, modely a makety, brožúry , obrazy, plagáty, fotografie a pod.

http://www.kreativnysvet.sk/

http://www.brydova.cz/

http://www.sspg.sk/

http://www.suh.sk/

http://www.arteducation.sk/

http://www.styl-byvania.sk/

http://www.creativ-seiten.de/

http://www.cary-mary.cz/

http://www.uemniezblizka.gmb.sk/

http://www.gmb.bratislava.sk/

Predmet : Hudobná výchovaČasová dotácia : 1h týždenne

Ročník: šiesty


Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania z hudobnej výchovy vychádzajúcich z inovovaného štátneho vzdelávacieho programu

Vzdelávací štandard

Téma Výkonový štandard Obsahový štandard Prierezové tematiky

Opakovanie piesní z 5. roč.

Pravek a starovek

Stredovek


hovoriť a spievať podľa zásad hlasovej hygieny v súlade so správnym držaním tela, technikou správneho dýchania, zreteľnej artikulácie, s mäkkým hlasovým začiatkom a použitím vhodného hlasového registra

tvorivo pracovať s hlasom – textom, rečou, zvukmi,

Hlasové činnosti

ľudové piesne, autorské piesne, rytmizované texty, artikulačné cvičenia, dychové a hlasové cvičenia, intonačné cvičenia, hry s hlasom metódy na rozvoj sluchovo-intonačných schopností obrázky, grafický i notový záznam piesne

Inštrumentálne činnosti

OZO – hudba ako prostriedok zmysluplného trávenia voľného času

OSR – pestovanie medziľudských vzťahov

Hudobná renesancia

Hudobný barok

J. S. BachG. F. Händel

A.Vivaldi

hlasom realizovať rytmické a melodické modely,

spievať piesne spamäti, ale i s podpornými pamäťovými prostriedkami (gestá tzv. „ukazovačky“, obrázky, grafická notácia, klasická notácia),

správne používať elementárne hudobné nástroje so správnym použitím hracieho aparátu s dôrazom na kvalitu tónu,

elementárne hudobné nástroje MUV – rešpektovanie iných kultúr, formovanie vzťahu k našim tradíciám

KlasicizmusJ. Haydn

W. A. MozartL. van

Beethoven

Slovenský klasicizmus

RomantizmusB. Smetana:

Vltava

Počiatky slov. nár. hudby

J. Botto: Žltá ľalia

Impresioniz-musC. Debussy

Česká nár. hudba

Rakúska hudba

Nemecká hudba

hrať na klasickom melodickom, alebo harmonickom hudobnom nástroji,

na nástroji zahrať tóny podľa notového zápisu,

vlastnoručne zhotoviť elementárny nástroj a hrať na ňom,

aktívne počúvať hudbu, rozpoznať emocionálno–výrazový potenciál hudby,

pri počúvaní hudby spoznať charakteristické prvky konkrétneho štýlového obdobia dejín hudby,

podľa počutia skladby slovne vyjadriť odlišnosti dvoch štýlových období dejín hudby,

hra na jednom klasickom hudobnom nástroji (zobcová flauta, keyboard, klavír, gitara a pod.) – začiatočnícka úroveň jednočiarková oktáva, motívy, jednoduché piesne jednoduché modely idiofónov, membranofónov, chordofónov, aerofónov a mirlitónov z prírodných i odpadových materiálov, na ktorých možno demonštrovať konštrukčné princípy nástrojov i princípy vznikania zvuku v jednotlivých nástrojových skupinách

Aktívne počúvanie hudby

skladby slovenských a zahraničných hudobných skladateľov skladby svetových a slovenských skladateľov – reprezentantov jednotlivých štýlových období dejín hudby podľa voľného výberu učiteľa (bez chronologickej súvislosti) skladby aspoň z dvoch rozličných štýlových období dejín hudby

MED – vplyv modernej techniky na vývoj hudby a hud. nástrojov

OSR – hudba ako univerzálna reč ľudstva

FIG – vplyv bohatstva a chudoby na život rodiny

MUV – tvorba slovenských skladateľov, ich odkaz

OSR – sebapoznávanie prostredníctvom hudby

ENV – príroda ako zdroj inšpirácie v ľud. a umelej tvorbe

VMR - výchova v rodine, zdravý životný štýl

Francúzska hudba

Talianska hudba

Anglická hudba

Ruská hudba

Hudba okolo stredozemné-

ho mora

Americká hudba

Japonská hudobná kultúra

Izraelská kultúra

verbalizovať atmosféru hudby,

hudbu vyjadriť pohybom,

identifikovať, pomenovať a charakterizovať hudobno-vyjadrovacie prostriedky a základné formotvorné prvky podľa počutia,

rozoznať podľa zvuku, vzhľadu i názvu bežné nástrojové zoskupenia v tzv. klasickej hudbe, ľudovej hudbe i v tzv. populárnej hudbe,

poznať niektoré významné diela alebo úryvky z nich, ich názvy, mená autorov v kontexte iných druhov umenia a všeobecných dejín,

pohybom reagovať na počutú hudbu,

zapamätať si jednoduché choreografie,

pohybovo improvizovať,

realizovať hudobno-dramatické činnosti,

realizovať hudobno-dramatický projekt podľa princípov tvorivej dramatiky s vkladom vlastnej tvorivosti, fantázie, imaginácie, improvizácie v skupinovej spolupráci.

Tempo, dynamika, kantiléna, harmónia, kontrast, opakovanie dielov formy napr. sláčikové kvarteto, dychové kvinteto, komorný orchester, symfonický orchester, cimbalovka, dychovka, rôzne nástrojové zoskupenia v tzv. populárnej hudbe vybrané skladby významných skladateľov s ukážkami hudobných štýlov v ich typickej podobe, integrácia s literatúrou, výtvarnou výchovou, dejepisom zoznam vypočutých skladieb v triede napr. na nástenke

Hudobno-pohybové činnosti

kultivovaný pohyb, držanie tela, koordinácia častí tela, rytmicky korektné pohyby, pohyby vyjadrujúce emocionálno-výrazové charakteristiky hudby zmena pohybu v súlade so zmenou formotvorného prvku pohybová spontánnosť, uvoľnenosť

Hudobno-dramatické činnosti

Hudobno-dramatické činnosti, tvorivá dramatika

MUV – rešpektovanie iných kultúr

FIG – analýza reklamných tvrdení

MED – vážna hudba v mobilných telefónoch

VMR - zásady zdravého života,negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a drog na zdravie rodiny

OSR – porovnávanie hudobnej kultúry v zahraničí

OZO – tanec ako prostriedok zdravého pohybu

FIG – požičiavanie peňazí, priorita tovarov

Použité skratky:Multikultúrna výchova (MUV)Mediálna výchova (MED)Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)Environmentálna výchova (ENV)Ochrana života a zdravia (OZO)Finančná gramotnosť (FIG)

Učebnica: Hudobná výchova pre 6. ročník základnej školy, autori: prof. PhDr. Eva Langsteinová, CSc., prof. Mgr .Belo Felix, PhD., schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky pod č. 2011-5610/18239:4-919 zo dňa 16. mája 2011 ako učebnicu Hudobná výchova pre 6. ročník základnej školy.

Predmet :Telesná a športová výchovaČasová dotácia : 2 h týždenne (Dievčatá)Ročník: šiesty Učebné osnovy sú v súlade so Štátnym vzdelávacím programom Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania z telesnej a športovej výchovy vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu


1. Poznatky z telesnej kultúry -základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod.)

-úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností

-význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon

-telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii

-poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností

-poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní

-základné poznatky z biológie človeka a účinok pohybovej aktivity na vlastný organizmus olympionizmus (symbolika)

kalokagatia a fair-play

-poznať drobné organizačné formy telesnej a športovej výchovy

-vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti

-dodržiavať pravidlá správnej životosprávy

-vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného

rozvoja podľa daných noriem

-poznať základné olympijské idey a riadiť sa nimi vo svojom živote

-vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí

-dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti

-dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností

-používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností

OSR – rozvoj sociálnych zručností v oblasti komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, komunikácia v každodennom živote

MUV - viesť žiakov k uvedomeniu si povahy vlastného socio - kultúrneho prostredia a k chápaniu kultúrnej identity tohto prostredia

VMR - viesť žiakov k zodpovedným rozhodnutiam v oblasti medziľudských vzťahov.

-úspechy našich športovcov na OH, MS, ME

-olympijská výchova so zameraním na poznatky o MOV, SOV (poznať jeho symboliku), o olympijských

hrách, kalokagatii a fair-play,

prvá pomoc pri drobných poraneniach

uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, pomocní rozhodcovia,

uviesť príklady úspešných slovenských a zahraničných športových reprezentantov,

- popísať význam základných olympijských myšlienok,

Základy gymnastických športov -základné názvoslovie telesných cvičení

- kondičná gymnastia

- športová gymnastika

- moderná gymnastika

-prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb,ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; kotúle vpred, kotúle vzad v rôznych obmenách východiskovej, hlavnej, výslednej polohy, kotúľové väzby, stojka na rukách s rôznou polohou nôh, stojka na rukách – kotúľ vpred, premet bokom, väzby s kotúľom

-vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary

-vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie

-vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia,

-vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany,

-vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu (obsahovú skladbu) konaného gymnastického cvičenia, --postrehnúť

ENV - V súvislosti s problémami súčasného sveta poukazovať na dôležitosť starostlivosti o životné prostredie pri organizovaní masových športových podujatí.

MED – vytvoriť článok v miestnom časopise.

FIG - Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.

vpred, vzad, stojkou na rukách – kotúľ vpred, podpor stojmo prehnute vzad,

skoky a obratyznožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo čelne, bočne, s obratomcvičenie na náradí a s náradím

hrazda po ramená – zostava minimálne 4 cvičebné tvary: výmyk, toč jazdmo vpred, toč vzad alebo vpred, prešvihy únožmo vpred, vzad, zoskok

preskok – koza na dĺžku -skrčka,roznožka,odbočka

ľah vznesmo/kotúľ vpred, zoskok odrazom obojnožne s roznožením čelne, skrčmo prednožmo,

kruhy CH – kmihanie vo vise, vis vznesmo, vis strmhlav, zhyb vo vise

a posúdiť chyby v predvedení, držaní tela,

-vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň

Atletika -základná terminológia a systematika atletických disciplín

-technika atletických disciplín

-vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach,

-poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý

OSR - Sebapoznanie, sebareflexia, sebarozvoj, sebamotivácia, autoregulácia, psychohygiena , jedinec a skupina, jedinec a spoločnosť, komunikácia a medziľudské vzťahy, vzťah ku spoločnosti, zásady

-základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží

-základné techniky atletických súťaži,

-zásady fair-play

-

-zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže

- atletická abeceda- nízky a polovysoký štart- švihový a šliapavý beh- rýchly beh na 60m- vytrvalostný beh- štafetový behskok do diaľky- skok do výšky- hod loptičkou - vrh guľou

-funkcie hráčov v jednotlivých športových hrách

-systematika herných činností, základná terminológia

rozvoj organizmu a využívať ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite

-poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný

pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží

-poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia

-poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor,

ľudského spolužitia MED – vytvorenie multimediálnej prezentácie

ENV - riešiť problematiku vplyvu prostredia na vlastné zdravie a na zdravie iných.

VMR -zdravý životný štýl

Športové hry

-technika herných činností jednotlivca

-herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu

-funkcie hráčov na jednotlivých postoch

-základné pravidlá vybraných športových hier

-organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači,

zapisovatelia, pozorovatelia a pod.)

-zásady fair-play- basketbalprihrávka, dribling, streľba z miesta, z krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie hráča bez lopty a s loptou, hrať na dva koše podľa pravidiel,

futbalprihrávka, tlmenie lopty, streľba, obsadzovanie hráča bez lopty a s loptou, hrať podľa pravidiel

hádzanáprihrávka jednou rukou od pleca s veľkým náprahom, dribling, streľba zhora z miesta, skokom do bránkoviska, obsadzovanie hráča bez lopty s loptou, hrať na dve bránky podľa pravidiel

volejbalodbitie horné na mieste, po

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniťtechniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie

-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku

-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier

-vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spolužiakov) pred hrou, resp. stretnutím

-vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru (stretnutie) a v záujmovej forme športových hier a viesť

-vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj

výkonu svojho družstva

pohybe, spodné podanie, prihrávka na nahrávača pri sieti, nahrávka, hrať podľa upravených pravidiel (2:2, 3:3)

Sezónne pohybové činnosti techniky jednotlivých pohybových činností z oblasti sezónnych činností

-organizácia základná terminológia, názvy pohybových zručností

-práce a bezpečnosť pri vykonávaní sezónnych činností

cvičenia v prírode

orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu, turistické značky, orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu, výber, príprava a likvidácia ohniska, presun mierne členitým terénom s prekonávaním terénnych prekážok

základné pravidlá ochrany životného prostredia,

Korčuľovanie – výbava, základný postoj na korčuliach, technika korčuľovania, brzdenie, bezpečnosť, hokej (pravidlá hry, prihrávky, vedenie puku, strelba, vlastná hra)inline korčuľovanie – výbava,

MUV-RLK – všímať si prírodné krásy regiónu, pochopiť ich hodnotu a význam

OZO - riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana, zdravotná príprava , pohyb a pobyt v prírode

základný postoj na korčuliach, technika korčuľovania, brzdenie, pravidlá korčuľovania na ceste, bezpečnosť

- korčuľovanie- inline korčuľovanie-organizácia jednoduchých pretekov v sezónnych činnostiach

Povinný výberový tematický celok - FLORBAL

-základné pravidlá - technické údaje (ihrisko, lopta, vybavenie)

-základná terminológia

-zásady organizácie práce bezpečnosť, úrazová zábrana

-rozbor hry, systematika herných činností, charakteristika techniky, taktiky

-herné systémy - postupný útok rýchly protiútok, osobná obrana

-herné činnosti jednotlivca

-vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti

-dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti

-dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností

-používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností

-dosiahnuť optimálnu úroveň hernej výkonnosti, ktorá umožňuje hrať zápasy podľa pravidiel

MUV - Viesť žiakov k rešpektovaniu kultúrnej rozmanitosti najbližšieho okolia.

OSR - Zdravý životný štýl, psychohygiena, odolnosť voči záťažovým situáciám

Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť

poznatky o rozvoji a diagnostikovaní pohybovej výkonnosti, diagnostika VMV, normy VMV, zdravotne orientovaná zdatnosťpoznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikekondičná príprava, rozvoj základných kondičných a koordinačných schopností, telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii

- posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti,

- posúdiť a diagnostikovať úroveň telesného rozvoja podľa daných noriem

- aplikovať prostriedky na rozvoj pohybových schopností,

každoročne preukázať rast úrovne pohybových schopností,

MUV- RLK významné športové osobnosti nášho mesta, kraja

FIG - Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík.

- diagnostika všeobecnej pohybovej výkonnosti – člnkový beh (10x5 m), skok do diaľky z miesta, ľah – sed za 30 sekúnd, beh za 12 minút, výdrž v zhybe

Prierezové témy

Multikultúrna výchova (MUV) - Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RLK)

Mediálna výchova (MED)Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)Environmentálna výchova (ENV)Ochrana života a zdravia (OZO)Finančná gramotnosť (FIG)

Učebné zdroje

GREXA, Ján a kolektív: Olympijské hnutie na Slovensku, Q 111, 2000.

HALMOVÁ, Nora. Rytmická gymnastika. I.časť. Vysokoškolské učebné texty. Nitra: PF UKF 2000.

HALMOVÁ Nora a kol. Rytmická gymnastika a tance. II. časť. Vysokoškolské skriptá. Nitra: PF UKF,2002.

JEŘÁBEK, Petr: Atletická příprava, Grada 2008. HATALA, J.: Základné pravidlá vybraných športových hier. MC, Banská Bystrica 2001.

MAZAL, F. 2001. Kniha pohybových hier. Trnava : OPTIMA, 2001.VELENSKÝ, Michael: Basketbal, Grada 2004

Moravec, R. a kol.: Metodické pokyny na testovanie pohybovej a plaveckej výkonnosti detí a mládeže. Slovšport, Bratislava 1990.

KANÁSOVÁ, Janka. Svalová nerovnováha u 10- 12 ročných žiakov a jej ovplyvnenie v rámci školskej TV. 2005.

KANÁSOVÁ, Janka. Držanie tela u 10-12 ročných žiakov a jeho ovplyvnenie v rámci školskej TV. 2006.

Učebné osnovy TV 5.- 9. ročník ZŠ, atletika, gymnastika

PREDMET : TELESNÁ VÝCHOVAČASOVÁ DORÁCIA : 2 H/TÝŽDENNE

ROČNÍK : ŠIESTY (CHLAPCI)

UČEBNÉ OSNOVY SÚ V SÚLADE S INOVOVANÝ, ŠTÁTNYM VZDELÁVACÍM PROGRAMOM

SÚHRN CIEĽOV A OBSAHU VZDELÁVANIA Z TELESNEJ A ŠPORTOVEJ VÝCHOVY VYCHÁDZAJÚC ZO ŠTÁTNEHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU


1. Poznatky z telesnej kultúry

-základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod.)-úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností-význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon-telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii-poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností-poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní-základné poznatky z biológie človeka a účinok pohybovej aktivity na vlastný organizmus olympionizmus (symbolika)kalokagatia a fair-play-úspechy našich športovcov na OH, MS, ME-olympijská výchova so zameraním na poznatky o MOV, SOV (poznať jeho symboliku), o olympijskýchhrách, kalokagatii a fair-play,prvá pomoc pri drobných poraneniach

-poznať drobné organizačné formy telesnej a športovej výchovy-vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti-dodržiavať pravidlá správnej životosprávy-vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesnéhorozvoja podľa daných noriem-poznať základné olympijské idey a riadiť sa nimi vo svojom živote-vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí-dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti-dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností-používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností

uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, pomocní rozhodcovia,

uviesť príklady úspešných slovenských a zahraničných športových reprezentantov,

popísať význam základných olympijských myšlienok,

OSR – rozvoj sociálnych zručností v oblasti komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, komunikácia v každodennom živote

MUV - viesť žiakov k uvedomeniu si povahy vlastného socio - kultúrneho prostredia a k chápaniu kultúrnej identity tohto prostredia

VMR - viesť žiakov k zodpovedným rozhodnutiam v oblasti medziľudských vzťahov.

Základy gymnastických športov

-základné názvoslovie telesných cvičení- kondičná gymnastia- športová gymnastika- moderná gymnastika-prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb,ľah vznesmo; stojka na

-vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary-vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie

-vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia,

-vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti,

ENV - V súvislosti s problémami súčasného sveta poukazovať na dôležitosť starostlivosti o životné prostredie pri organizovaní masových športových podujatí.

MED – vytvoriť článok

lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; kotúle vpred, kotúle vzad v rôznych obmenách východiskovej, hlavnej, výslednej polohy, kotúľové väzby, stojka na rukách s rôznou polohou nôh, stojka na rukách – kotúľ vpred, premet bokom, väzby s kotúľom vpred, vzad, stojkou na rukách – kotúľ vpred, podpor stojmo prehnute vzad, skoky a obratyznožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo čelne, bočne, s obratomcvičenie na náradí a s náradím

hrazda po ramená – zostava minimálne 4 cvičebné tvary: výmyk, toč jazdmo vpred, toč vzad alebo vpred, prešvihy únožmo vpred, vzad, zoskok

preskok – koza na dĺžku -skrčka,roznožka,odbočka

ľah vznesmo/kotúľ vpred, zoskok odrazom obojnožne s roznožením čelne, skrčmo prednožmo,

kruhy CH – kmihanie vo vise, vis vznesmo, vis strmhlav, zhyb vo vise

dopomoci, záchrany, -vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu (obsahovú skladbu) konaného gymnastického cvičenia, --postrehnúť a posúdiť chyby v predvedení, držaní tela,

-vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň

v miestnom časopise.

FIG - Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.

Atletika -základná terminológia a systematika atletických disciplín-technika atletických disciplín-základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží-základné techniky atletických súťaži,-zásady fair-play

-zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládežeatletická abecedanízky a polovysoký štartšvihový a šliapavý behrýchly beh na 60mvytrvalostný behštafetový behskok do diaľkyskok do výšky

-vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, -poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využívať ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite-poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopnýpomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží-poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia-poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor,

OSR - Sebapoznanie, sebareflexia, sebarozvoj, sebamotivácia, autoregulácia, psychohygiena , jedinec a skupina, jedinec a spoločnosť, komunikácia a medziľudské vzťahy, vzťah ku spoločnosti, zásady ľudského spolužitia

MED – vytvorenie multimediálnej prezentácie

hod loptičkou vrh guľou

Športové hry

-funkcie hráčov v jednotlivých športových hrách-systematika herných činností, základná terminológia-technika herných činností jednotlivca-herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu-funkcie hráčov na jednotlivých postoch-základné pravidlá vybraných športových hier-organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači,zapisovatelia, pozorovatelia a pod.)-zásady fair-play- basketbalprihrávka, dribling, streľba z miesta, z krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie hráča bez lopty a s loptou, hrať na dva koše podľa pravidiel,futbalprihrávka, tlmenie lopty, streľba, obsadzovanie hráča bez lopty a s loptou, hrať podľa pravidielhádzanáprihrávka jednou rukou od pleca s veľkým náprahom, dribling, streľba zhora z miesta, skokom do bránkoviska, obsadzovanie hráča bez lopty s loptou, hrať na dve bránky podľa pravidiel

volejbalodbitie horné na mieste, po pohybe, spodné podanie, prihrávka na nahrávača pri sieti, nahrávka, hrať podľa upravených pravidiel (2:2, 3:3)

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniťtechniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie

-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier-vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spolužiakov) pred hrou, resp. stretnutím-vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru (stretnutie) a v záujmovej forme športových hier a viesť-vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a ajvýkonu svojho družstva

ENV - riešiť problematiku vplyvu prostredia na vlastné zdravie a na zdravie iných.

VMR – zdravý životný štýl

Sezónne pohybové činnosti

techniky jednotlivých pohybových činností z oblasti sezónnych činností-organizácia základná terminológia, názvy pohybových zručností-práce a bezpečnosť pri vykonávaní sezónnych činností cvičenia v prírode

orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu, turistické značky, orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu, výber, príprava a likvidácia ohniska, presun mierne členitým terénom s prekonávaním terénnych prekážok

základné pravidlá ochrany životného prostredia,

cvičenia rovnováhy na prírodných prekážkach, nosenie prírodných predmetov jednotlivo, v dvojiciach a iných skupinách (klady, kamene, brvná a pod.), pohybové hry v prírodeKorčuľovanie – výbava, základný postoj na korčuliach, technika korčuľovania, brzdenie, bezpečnosť, hokej (pravidlá hry, prihrávky, vedenie puku, strelba, vlastná hra)inline korčuľovanie – výbava, základný postoj na korčuliach, technika korčuľovania, brzdenie, pravidlá korčuľovania na ceste, bezpečnosť-organizácia jednoduchých pretekov v sezónnych činnostiach

MUV - RLK – všímať si prírodné krásy regiónu, pochopiť ich hodnotu a význam

OZO - riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana, zdravotná príprava , pohyb a pobyt v prírode

Povinný výberový tematický celok – športové hry – FLORBAL

-základné pravidlá - technické údaje (ihrisko, lopta, vybavenie)-základná terminológia-zásady organizácie práce bezpečnosť, úrazová zábrana-rozbor hry, systematika herných činností, charakteristika techniky, taktiky-herné systémy - postupný útok rýchly protiútok, osobná obrana-herné činnosti jednotlivca

-vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti-dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti-dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností-používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností-dosiahnuť optimálnu úroveň hernej výkonnosti, ktorá umožňuje hrať zápasy podľa pravidiel

MUV - Viesť žiakov k rešpektovaniu kultúrnej rozmanitosti najbližšieho okolia.

OSR - Zdravý životný štýl, psychohygiena, odolnosť voči záťažovým situáciám

Telesná zdatnosť a poznatky o rozvoji a diagnostikovaní pohybovej posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej MUV - RLK – významné športové

pohybová výkonnosť

výkonnosti, diagnostika VMV, normy VMV, zdravotne orientovaná zdatnosťpoznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikekondičná príprava, rozvoj základných kondičných a koordinačných schopností, telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvenciidiagnostika všeobecnej pohybovej výkonnosti – člnkový beh (10x5 m), skok do diaľky z miesta, ľah – sed za 30 sekúnd, beh za 12 minút, výdrž v zhybe

výkonnosti,posúdiť a diagnostikovať úroveň telesného rozvoja podľa daných noriemaplikovať prostriedky na rozvoj pohybových schopností,

každoročne preukázať rast úrovne pohybových schopností,

osobnosti nášho mesta, kraja

FIG - Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík.

Použité skratky:Multikultúrna výchova (MUV) - Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RLK)Mediálna výchova (MED)Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)Environmentálna výchova (ENV)Ochrana života a zdravia (OZO)Finančná gramotnosť (FIG)

UČEBNÉ ZDROJE

GREXA, Ján a kolektív: Olympijské hnutie na Slovensku, Q 111, 2000.HALMOVÁ, Nora. Rytmická gymnastika. I.časť. Vysokoškolské učebné texty. Nitra: PF UKF 2000.

HALMOVÁ Nora a kol. Rytmická gymnastika a tance. II. časť. Vysokoškolské skriptá. Nitra: PF UKF,2002. JEŘÁBEK, Petr: Atletická příprava, Grada 2008. HATALA, J.: Základné pravidlá vybraných športových hier. MC, Banská Bystrica 2001. MAZAL, F. 2001. Kniha pohybových hier. Trnava : OPTIMA, 2001.VELENSKÝ, Michael: Basketbal, Grada 2004 Moravec, R. a kol.: Metodické pokyny na testovanie pohybovej a plaveckej výkonnosti detí a mládeže. Slovšport, Bratislava 1990. KANÁSOVÁ, Janka. Svalová nerovnováha u 10- 12 ročných žiakov a jej ovplyvnenie v rámci školskej TV. 2005.KANÁSOVÁ, Janka. Držanie tela u 10-12 ročných žiakov a jeho ovplyvnenie v rámci školskej TV. 2006.Učebné osnovy TV 5.- 9. ročník ZŠ, atletika, gymnastika

Internet, médiánosť tela, držanie tela, somatotyp, rastový typ

PREDMET : MATEMATIKA

Časová dotácia: 4 + 1 h týždenne / 165 h ročne

Ročník : šiety

SÚHRN CIEĽOV A OBSAHU VZDELÁVANIA Z MATEMATIKY V 6.ROČNÍKU VYCHÁDZAJÚC ZO ŠTÁTNEHO

VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Upevňovanie

učiva

5.ročníka

Prirodzené čísla - pojem, zápis,

porovnanie, zaokrúhľovnie,

číselná os, znázornenie čísel

Základy rysovania, druhy čiar,

rovinné útvary

Trojuholník, štvorec, obdĺžnik

Grafy

Osová a stredová súmernosť

- vedieť čítať, zapisovať, porovnávať a zaokrúhľovať

prirodzené čísla.

- vedieť zobraziť prirodzené číslo na číselnej osi.

- vedieť narysovať a použiť rôzne druhy čiar.

- vedieť vytvárať rovinné útvary a grafy.

- poznať základné vlastnosti trojuholníka, štvorca,

obdĺžnika, vypočítať ich odvod a obsah

- zostrojiť obraz bodu, úsečky, priamky, kružnice alebo

jednoduchého útvaru (obrazca) zloženého z úsečiek a

častí kružnice v osovej a v stredovej súmernosti.

OSR – hľadanie kritérií

pre rozhodovacie konanie,

pracovať v tíme.

Počtové

výkony s

prirodzenými

číslami,

deliteľnosť

objav deliteľnosti dvoma, piatimi,

desiatimi a stomi

práca podľa návodu – kritériá

deliteľnosti číslami 2, 3, 4, 5, 6,

9, 10, 100

propedeutika počítania s

- ovládať základné operácie v obore prirodzených čísel,

- rozložiť zložené číslo na súčin menších čísel v obore

malej a veľkej násobilky,

- zistiť podľa dodaného návodu, či je dané číslo deliteľné

číslami 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 100,

- rozhodnúť o správnom poradí počtových operácií pri

VMR - viesť žiakov

k zodpovedným

rozhodnutiam v oblasti

medziľudských vzťahov.

OSR – rozvíjanie myslenia,

približnými (zaokrúhlenými)

číslami

sčítanie a odčítanie, resp.

násobenie a delenie ako

navzájom opačné operácie a ich

využitie pri riešení jednoduchých

slovných úloh (propedeutika

rovníc)

propedeutika výpočtu objemu

kvádra a kocky ako súčin

príslušných celočíselných

rozmerov – prirodzených čísel,

propedeutika jednotiek objemu:

mm3, cm3, dm3, m3

riešení úloh,

- vyriešiť úlohy, v ktorých sa nachádza viac operácií napr.

2 . 6 + 20 : 4 (aj na kalkulačke).

- vedieť použitím kalkulačky urobiť viac počtových

výkonov

hodnotenia, rozvoj

sebadôvery žiaka.

RLK – slovné úlohy

FIG – „Euro a cent“

Desatinné

čísla, počtové

výkony

(operácie)

s desatinnými

číslami

desatinné číslo, celá časť

desatinného čísla, desatinná časť

desatinného čísla, desatinná

čiarka, desatiny, stotiny,

tisíciny, ..., rád číslice v

desatinnom čísle, číselná os,

vzdialenosť čísel na číselnej osi

porovnávanie, usporiadanie

desatinných čísel

- prečítať a zapísať desatinné čísla a určiť rád číslice v

zápise desatinného čísla,

- uviesť príklady použitia desatinných čísel v bežnom

živote a pracovať s nimi v uvedenom kontexte,

- správne zobraziť desatinné číslo na číselnej osi,

- zistiť vzájomnú vzdialenosť desatinných čísel na

číselnej osi,

- porovnať, usporiadať podľa predpisu (zostupne,

vzostupne) a zaokrúhliť podľa zadania desatinné číslo

na celé číslo, na desatiny, na stotiny, na tisíciny, ...,

nahor, nadol aj aritmeticky,

OSR – rozvoj sebareflexie,

rozvoj sebadôvery, rozvoj

sebavzdelávania.

MEV – schopnosť vytvoriť

si vlastný názor

FIG – jednoduchý nákup,

nákup cez internet, náklady

znaky =, >, <

zaokrúhľovanie nadol na ...,

zaokrúhľovanie nahor na ...,

zaokrúhľovanie na ...

aritmetický priemer

objav periodickosti pri delení

dvoch prirodzených čísel,

perióda, periodické čísla

sčítanie a odčítanie, resp.

násobenie a delenie ako

navzájom opačné operácie

(propedeutikarovníc)

jednotky dĺžky (km, m, dm, cm,

mm), hmotnosti (t, kg, dag, g,

mg) a ich premena v obore

desatinných čísel

propedeutika zlomkov na

rôznorodých kontextoch:

celok,

časť celku,

zlomok ako časť celku,

znázornenie zlomkovej

- sčítať, odčítať, vynásobiť a vydeliť primerané

desatinné čísla spamäti, ostatné písomne alebo

pomocou kalkulačky,

- vynásobiť a vydeliť kladné desatinné čísla mocninami

čísla 10 spamäti,

- desatinné číslo vydeliť prirodzeným a správne zapísať

zvyšok (aj na kalkulačke),

- vypočítať jednoduchý aritmetický priemer desatinných

čísel,

- vyriešiť slovné úlohy s desatinnými číslami,

- využiť vlastnosti desatinných čísiel pri premene

jednotiek dĺžky a hmotnosti,

- porovnať veľkosti vyjadrené jednotkami a usporiadať

ich podľa veľkosti vzostupne a zostupne,

na prevádzku elektrického

spotrebiča

časti celku (aj vhodným

diagramom)

propedeutika nepriamej

úmernosti (riešenie slovných

úloh)

Počítanie s približnými (zaokrúhlenými) číslami.

Riešenie zložitejších slovných úloh na aplikáciu viacerých počtových výkonov.

- počítať s približnými (zaokrúhlenými) číslami,

- riešiť zložitejšie slovné úlohy na aplikáciu viacerých

počtových výkonov.

Obsah

obdĺžnika,

štvorca a

pravouhlého

trojuholníka v

desatinných

číslach,

jednotky

obsahu

rovinné útvary, štvorec, obdĺžnik,

mnohouholník, obsah, výmera,

plocha, jednotka štvorcovej siete

jednotky obsahu, premena

jednotiek obsahu: hektár, ár,

kilometer štvorcový, meter

štvorcový, decimeter štvorcový,

centimeter štvorcový a milimeter

štvorcový (ha, a, km2, m2, dm2,

cm2, mm2)

slovné vzorce pre výpočet

obvodu a obsahu štvorca,

obdĺžnika a pravouhlého

trojuholníka

- určiť približný obsah rovinného útvaru v štvorcovej sieti,

- vypočítať obvod a obsah štvorca a obdĺžnika v obore

desatinných čísel,

- vypočítať obsah pravouhlého trojuholníka ako polovicu

obsahu obdĺžnika,

- premeniť základné jednotky obsahu s využívaním

vlastností desatinných čísel,

- zanalyzovať útvary zložené zo štvorcov a obdĺžnikov z

hľadiska možností výpočtu ich obsahu a obvodu,

- vypočítať obvod a obsah obrazcov zložených zo

štvorcov a obdĺžnikov,

- vyriešiť úlohy z praxe na výpočet obvodov a obsahov

útvarov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov,

- vyriešiť zložitejšie slovné úlohy na výpočet obvodu

a obsahu obdĺžnika a štvorca.

ENV – pestovať u žiakov

pocit vzájomnej pomoci pri

prírodných katastrofách,

pochopiť význam

medzinárodnej

humanitárnej pomoci,

rozvíjať vzťah k prírode,

jej ochrane.

Zložitejšie slovné úlohy na výpočet obvodu a obsahu obdĺžnika a štvorca.

Uhol jeho

veľkosť,

operácie s

uhlami

uhol, veľkosť uhla, jednotky

stupeň a minúta, uhlomer

ramená uhla, vrchol uhla

os uhla a jej vlastnosti

porovnávanie uhlov

priamy, pravý, ostrý a tupý uhol,

uhol väčší ako priamy uhol

vnútorné uhly trojuholníka, objav

vzťahu pre súčet vnútorných

uhlov trojuholníka

pravouhlý, ostrouhlý a tupouhlý

trojuholník

vrcholový uhol, susedný uhol

sčítanie a odčítanie veľkostí

uhlov

- odmerať veľkosť narysovaného uhla v stupňoch,

- narysovať pomocou uhlomera uhol s danou veľkosťou,

- primerane odhadnúť veľkosť uhla,

- premeniť stupne na minúty a naopak,

- zostrojiť os uhla pomocou uhlomera,

- porovnať uhly podľa ich veľkosti numericky,

- pomenovať trojuholník podľa veľkosti jeho vnútorných

uhlov,

- vypočítať veľkosť tretieho vnútorného uhla trojuholníka,

ak pozná veľkosť jeho dvoch vnútorných uhlov v

stupňoch,

- rozlíšiť vrcholové uhly a susedné uhly,

- vypočítať veľkosť vrcholového a susedného uhla k

danému uhlu,

- sčítať a odčítať veľkosti uhlov (v stupňoch),

- využiť vlastnosti uhlov pri riešení kontextových úloh

- vedieť narysovať dvojnásobok uhla, trojnásobok uhla,

polovicu uhla, štvrtinu uhla. Vedieť narysovať uhly

bez použitia uhlomeru.

OZO- využitím úloh

formovať postoje žiakov k

zdravému spôsobu života,

odmietanie drog,

škodlivosť

fajčenia,alkoholu.

RLK- uhly okolo nás

Dvojnásobok uhla, trojnásobok

uhla Polovica uhla, štvrtina uhla.

Rysovanie uhla bez použitia

uhlomeru.

Trojuholník,

zhodnosť

trojuholníkov

trojuholník, základné prvky

trojuholníka (vrcholy, strany,

vnútorné a vonkajšie uhly)

Sčitovanie a odčitovanie

veľkostí uhlov (stupne a minúty)

ostrouhlý, pravouhlý a tupouhlý

trojuholník

náčrt, konštrukcia

zhodnosť dvoch trojuholníkov,

veta sss, sus, usu

konštrukcia trojuholníka podľa

vety sss, sus, usu

trojuholníková nerovnosť, a + b >

c, a + c > b, b + c > a

rovnoramenný a rovnostranný

trojuholník, ramená, základňa,

hlavný vrchol rovnoramenného

- rozlíšiť základné prvky trojuholníka,

- vypočítať veľkosť vonkajších uhlov trojuholníka,

- sčitovať a odčitovať veľkosti uhlov (stupne, minúty)

- vyriešiť úlohy s využitím vlastností vnútorných a

vonkajších uhlov trojuholníka,

- rozhodnúť o zhodnosti dvoch trojuholníkov v rovine,

- zostrojiť trojuholník podľa slovného postupu

konštrukcie s využitím vety sss, sus a usu,

- opísať slovne postup konštrukcie trojuholníka,

- narysovať pravidelný šesťuholník,

- vetu o trojuholníkovej nerovnosti,

- na základe vety o trojuholníkovej nerovnosti rozhodnúť

o možnosti zostrojenia trojuholníka z troch úsečiek,

- opísať rovnostranný a rovnoramenný trojuholník a ich

základné vlastnosti (veľkosti strán a uhlov, súmernosť),

- presne a čisto narysovať rovnostranný a rovnoramenný

trojuholník,

- zostrojiť výšky trojuholníka (v ostrouhlom, tupouhlom a

pravouhlom) a ich priesečník.

VMR – zdravý životný štýl

ENV – rozvíjať vzťah k

prírode, jej ochrane, viesť

žiakov k

spoluzodpovednosti za ŽP.

trojuholníka

objav základných vlastností

rovnoramenného a

rovnostranného trojuholníka

(veľkosť strán, veľkosť uhlov);

pravidelný šesťuholník

výška trojuholníka (priamka,

úsečka, dĺžka úsečky), päta

výšky, priesečník výšok

trojuholníka

Kombinatorik

a v textových

úlohách

usporiadanie prvkov (s

opakovaním, bez opakovania)

dáta, údaje, tabuľka, diagram

kontextové úlohy s

kombinatorickou motiváciou

propedeutika štatistiky,

pravdepodobnosti a

kombinatoriky (zhromažďovanie,

usporiadanie a grafické

znázornenie údajov)

Riešenie nepriamo

sformulovaných úloh.

- systematicky usporiadať daný malý počet prvkov podľa

predpisu,

- z daných prvkov vybrať skupinu prvkov s danou

vlastnosťou a určiť počet týchto prvkov,

- pokračovať v danom systéme usporiadania/vypisovania,

- zvoliť stratégiu riešenia kombinatorickej úlohy,

- zvoliť optimálny spôsob zápisu riešenia tabuľkou

a diagramom,

- riešiť nepriamo sformulované úlohy.

MUV – oceniť krásu

kultúrnych pamiatok, vážiť

si iné kultúry

FIG- Sám na opustenom

ostrove.

Použité skratky:Multikultúrna výchova (MUV) - Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RLK), Mediálna výchova (MED), Výchova k manželstvu a rodičovstvu

(VMR), Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR), Environmentálna výchova (ENV), Ochrana života a zdravia (OZO), Finančná gramotnosť (FIG)

UČEBNÉ ZDROJEJán Žabka, Pavol Černek : Matematika pre 6.ročník a 2.ročník gymnázií s osemročným štúdiom dostupné zbierky úloh, pomocníky z matematiky,informácie z internetu, virtuálnej knižnice,IKT technológie, počítačová učebňa, interaktívna učebňa.

zssaca.edupage.org · web viewb. Čítanie a interpretácia textu. Čítanie textov s porozumením...

Documents