zsvlevare.edupage.orgzsvlevare.edupage.org/files/skvp_isced_2_-_5.a_6._rocnik.doc · web viewŽiaci...

„Tvorivé objavovanie sveta je kompasom inšpirácie pre budúcnosť a motiváciou, ako s pokorou vnímať javy v súvislostiach.“

Školský vzdelávací program Školský vzdelávací program pre 2.stupeňpre 2.stupeň

Vzdelávací program: Environmentálny školský program

Stupeň vzdelania ISCED 2

Dĺžka štúdia: 5 rokov

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: denná

Druh školy: štátna

Predkladateľ: Základná škola

Názov školy: Základná škola s materskou školou

Adresa: Melíškova 650, 908 73 Veľké Leváre

IČO: 36063932Riaditeľ školy: Mgr. Martin Potočňák

Koordinátor pre tvorbu ŠKVP: Mgr. Dušana Bieleszová, Mgr. Otília Hájková

Koordinátor environmentálneho zamerania: Ing. Renáta Černá

Zriaďovateľ: obec

Názov: Veľké Leváre

Adresa: Štefánikova 747, 908 73

Kontakty: Štefan Kudlička

Platnosť dokumentu od: 1.9.2008

Doplnenie dokumentu: 1.9.2010

Pečiatka a podpis riaditeľa

1


Obsah

1. Všeobecná charakteristika školy...................................................................................... 4

1.1. Veľkosť školy........................................................................................................... 4

1.2. Charakteristika učebných plánov.............................................................................. 4

1.3. Charakteristika pedagogického zboru ...................................................................... 5

1.4. Organizácia prijímacieho konania ............................................................................ 5

1.5. Dlhodobé projekty .................................................................................................... .5

1.6. Spolupráca s rodičmi a ostatnými subjektmi............................................................. 7

1.7. Priestorové a materiálno – technické podmienky školy............................................ 8

1.8. Škola ako životný priestor ......................................................................................... 9

1.9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní ...10

2. Charakteristika školského vzdelávacieho programu.........................................................12

2.1. Poslanie školy ............................................................................................................12

2.2. Pedagogické princípy školy .......................................................................................12

2.3. Motto školy, logo školy, hymna školy, farby školy....................................................12

2.4. Zameranie školy a stupeň vzdelania .......................................................................... 13

2.5. Profil absolventa ........................................................................................................ 14

2.6. Pedagogické stratégie ................................................................................................ 17

2.7. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami ..................................... 18

2.8. Začlenenie prierezových tém.......................................................................................26

3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia ............................................................................28

3.1. Základné pravidlá hodnotenia v našej škole ............................................................... 28

3.2. Hodnotenie a klasifikácia žiakov ............................................................................... 28

3.3. Profil sebahodnotenia školy ........................................................................................ 30

3.4. Program riešenia sociálno patologických javov v škole ............................................. 33

4. Rámcový štátny a školský učebný plán.............................................................................. 35

5. Učebné osnovy ................................................................................................................. 37

2


5.1. Matematika – 7. ročník............................ ..................................................................37

5.2. Matematika – 6. ročník ..............................................................................................42

5.3. Matematika – 5. ročník............................................................................................. ..50

5.4. Ekologická výchova – 5. ročník................................................................................ ..57

5.5. Ekologická výchova – 6. ročník ..................................................................................61

5.6. Ekologická výchova – 7. ročník...................................................................................65

5.7. Biológia – 5.ročník .................................................................................................... 70

5.8. Biológia – 6. ročník .................................................................................................... 79

5.9. Biológia – 7. ročník.................... .................................................................................92

5.10. Pestovateľské práce – 5. ročník ........................................................................ 96

5.11. Slovenský jazyk a literatúra – 6. ročník.............................................................100

5.12. Slovenský jazyk a literatúra – 7. ročník.............................................................107

5.13. Informatika – 5. ročník......................................................................................122

5.14. Informatika – 6. ročník .....................................................................................131

5.15. Informatika – 7. ročník......................................................................................141

5.16. Chémia – 6. ročník.......................................................................................... 153

5.17. Chémia – 7. ročník............................................................................................167

3


1. Veľkosť školy

Základná škola s materskou školou vo Veľkých Levároch je situovaná v príjemnom vidieckom

prostredí na okraji obce. Vonkajší areál obklopuje zeleň, najmä ihličnaté stromy a kríky.

Štruktúru školy tvorí jedna budova, ktorej súčasťou je školská jedáleň, školský klub i materská

škola. Základná škola poskytuje primárne -ISCED1 a nižšie sekundárne -ISCED 2 vzdelanie vyše

trom stovkám žiakov a necelej stovke detí predškolského veku. Dôsledkom horšej demografickej

krivky každoročne zaznamenávame mierny pokles žiakov. V budúcnosti očakávame zastavenie

tohto trendu. Na 1. stupni máme v priemere 7 tried. Na druhom stupni máme v každom ročníku

po 2 triedach okrem 6. ročníka. Základná škola má aj dve špeciálne triedy pre mentálne

postihnutých žiakov. Počet žiakov v špeciálnych triedach je 15. Škola poskytuje priestor pre

ľudovo tanečný súbor DFS Leváranek a vo voľnom čase i rôznym záujmovým združeniam.

2. Charakteristika učebných plánov

Škola sa profiluje ako škola s environmentálnym zameraním s možnosťou posilnenia jazykovej

a informatickej zložky u žiakov, kde sa testovaním dosiahli žiaduce výsledky. V školskom roku

2008/2009 , 2009/2010 a 2010/2011 škola vzdeláva žiakov 1.,2,3. a 5.,6, 7. ročníka podľa

školského programu s environmentálnym zameraním. Žiaci 4. ročníka sa vzdelávajú podľa UO –

variant 1 základný.

V školskom roku 2010/2011 sa triedy 8.a 9. ročníka vzdelávajú podľa základného variantu 2

učebných osnov. Škola má aj 2 špeciálne triedy. Do základnej školy s materskou školou

prichádzajú tiež žiaci zo spádovej oblasti Malých Levár.

V školskom roku 2010/2011má škola 3. začlenených žiakov.

4

Všeobecná charakteristika školy


3. Charakteristika pedagogického zboru

Pedagogický zbor sa pohybuje v reálnom počte vhodnom pre zabezpečenie výučby žiakov

školy. O vyše tri stovky žiakov sa stará priemerne 28 pedagógov. Zostava pedagogických

pracovníkov sa z roka na rok omladzuje prirodzeným spôsobom – výmenou generácií. Snažíme

sa zabezpečiť čo najväčšiu možnú mieru odbornosti vyučovania jednotlivých predmetov. Väčšina

učiteľov má ukončenú 1.kvalifikačnú skúšku.

Škola má 2 špeciálnych pedagógov – pedagóga emocionálne a sociálne narušených, pedagóga

mentálne postihnutých, a 1 asistenta pedagóga. V rámci programu Via Lucis si základy špeciálnej

pedagogiky doplnili ďalší dvaja pedagógovia. Škola má od školského roku 2007/2008 1 asistenta

učiteľa pre žiakov vyžadujúcich špeciálnu starostlivosť. Škola poskytuje vzdelanie aj žiačke

zaradenej do programu práce s intelektovo nadanými žiakmi a zároveň do programu vzdelávania

začlenila aj sluchovo postihnutého žiaka a žiaka s poruchou učenia na primárnom podklade

ADHD.

V štruktúre pedagogického zboru funguje 5 metodických orgánov – metodické združenie

ISCED 1, predmetová komisia jazykov, predmetová komisia matematiky a prírodných vied,

predmetová komisia výchov a predmetová komisia špeciálnych tried a výchovných opatrení

školy. Poradným orgánom vedenia školy je gremiálna rada. Okrem riaditeľa školy a zástupkyň

riaditeľa školy ju tvoria vedúci metodických orgánov, výchovný poradca a koordinátor

environmentálnej výchovy.

3. Organizácia prijímacieho konania

Škola neorganizuje špeciálne prijímacie konania do 1. ročníka ISCED 1, ISCED 2. Pri

vytváraní učebného plánu zohľadňuje prvky environmentálneho myslenia a cítenia.

Environmentálny program sa snaží prispôsobiť intelektu a schopnostiam žiakov.

4. Dlhodobé projekty

5


Zelená škola

Sme škola s environmentálnym zameraním. V školskom roku 2008/2009 sme získali titul Zelená

škola a je v našom záujme titul každoročne obhajovať. V rámci pravidelných aktivít

uskutočňujeme zber papiera, triedime odpad. Organizujeme brigády, pripravujeme súťaže tried,

prostredníctvom žiackej Misie TUŽ sa snažíme monitorovať aktuálne problémy a navrhujeme ich

riešenie. O aktivitách školy, významných dňoch spojených s ochranou prírody a životného

prostredia informujeme prostredníctvom školského rozhlasu. V rámci Dňa jablka a Dňa Zeme

organizuje celodenné hry a súťaženie k téme. Zapojili sme sa do projektu Separujte s Hugom,

Klimatická aliancia, Povedzte to doma, zbierame Zelené míle, mapujeme skládky v obci. Uspeli

sme s projektom Chodník siedmich divov školy v grantovom programe T – mobil pomáha

komunite. V rámci súťaže Učme kreatívne nadácia SPP a Ekofond ocenil i kreatívnu hodinu

našej školy. Organizujeme Environdeň.

Spolupráca s partnerskou školou Drösing

Aktivity sú zamerané na priame posilnenie participácie, ako aj na výučbu a zdokonalenie cudzích

jazykov v zmysle schválenej Koncepcie vyučovania cudzích jazykov na základných a stredných

školách. Partnerstvo škôl sa uskutočňuje aj pri tvorbe učebných pomôcok a učebných textov.

Vyučovanie sa uskutočňuje formou klasickej triedno – hodinovej zložky, ale aj ako netradičná

forma výučby, napríklad výmenné pobyty žiakov, výmena učiteľov na oboch stranách, spoločné

exkurzie, hry, kooperatívna práca, atď. Aktivity uverejňujeme aj na www.zsvlevare.edupage.sk.

Cieľom takto orientovaných aktivít je zdokonaľovanie konverzačných schopností. V rámci výzvy

MŠ z ESF na jazykové laboratória pre základné a stredné školy sme v školskom roku 2007/2008

uspeli s projektom Školiaceho strediska jazykov, ktorého podstatou je partnerstvo s rakúskou

školou Drösing.

Krajina za školou

Oficiálnym názvom projektu je „Spolupráca škôl prostredníctvom dokumentovania a prezentácie

zmien v krajine na oboch stranách spoločnej hranice“. Žiaci v koordinácii s pedagógmi vytvárajú

výukové materiály, ktoré môžu slúžiť ako súčasť bežnej výučby. Sledujú a fotograficky

zachytávajú historické vývojové zmeny. Projekt pomáha rozvíjať kľúčové kompetencie,

podporuje tímovú prácu, využíva moderné IKT a vychováva k aktívnemu občianstvu.

6

http://www.zsvlevare.edupage.sk/


Pokračovanie projektu sa uskutočňuje v spolupráci so Záhoráckym centrom voľno časových

aktivít.

Spolupráca s MVO, záujmovými združeniami, podpora dobrovoľníctva

Únia nevidiacich a slabozrakých na Slovensku – podpora zbierky - Biela pastelka – pomoc

zrakovo postihnutým,

Liga proti rakovine – Deň narcisov - zbierka – pomoc ľuďom bojujúcim s rakovinou.

Detský domov v Malackách – zbierka príspevku.

Škola dobrých skutkov – podpora myšlienky vzájomnej pomoci, detská porota.

Dom Svitania Jakubov – woorkshopy výrobkov handicapovaných ľudí.

OZ Čisté srdce – spolupráca pri tvorbe Dopadovej štúdie voľno časových aktivít pre projekt

Čisté srdce – Záujmové centrum voľno časových aktivít. Projekt bol schválený z finančného

mechanizmu Nórskeho kráľovstva.

Konferencie - Kde je vlastne pravda – ZŠ vytvára priestor a pomáha pri organizovaní

konferencie rímskokatolíckej cirkvi - farnosti Veľké Leváre, KJS, pobočka Veľké Leváre,

Kresťan a Práca, o.z. Malacky, komisie pre mládež, šport, kultúru a vzdelávanie pri Obecnom

zastupiteľstve vo Veľkých Levároch.

Centrum pedagogicko – psychologického poradenstva a prevencie – projekt „Vieme,

že...“ – sociálno – psychologické výcviky.

DFS Leváranek – zabezpečenie priestoru, spolupráca pri aktivitách súboru, poradenstvo pri

zabezpečení fungovania OZ.

Združenia s environmentálnym zameraním: Daphné, Slovenská agentúra životného

prostredia, Centrum environmentálnej výchovy a vzdelávania a členskými organizáciami

spoločnosti environmentálne výchovných organizácií Špirála.

CPPPaP v Malackách, Špeciálnou základnou školou v Malackách – využívame pomoc

a konzultácie pri integrácii žiakov so špecifickými výchovno-vzdelávacími potrebami.

Škola spolupracuje s CVČ v Malackách. V rámci súťaží a olympiád je prijímateľom

informácií a podľa možností aktívnym účastníkom najmä výtvarných a súťaží.

Naším partnerom pri organizovaní rôznych podujatí a súťaží sú aj miestne spolky a záujmové

združenia, napr. Zbor hasičov, Vojenské lesy, a pod.

5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

7


Rada školy je poradný a kontrolný orgán školy. Má 11 členov. Zasadá pravidelne. Od marca

2009 funguje v novom zložení.

Výbor rodičov je občianskym združením a funguje pri ZŠ s MŠ Veľké Leváre. Aktívnu činnosť

vyvíja RZ pri príprave Plesu rodičov, zamestnancov a priateľov školy. Triedne aktívy sa

uskutočňujú 5 krát do roka. Výbor rodičov pomáha škole i finančne v rámci príspevkov do RZ,

pomoc poskytuje aj v rámci získania financií zo zamestnaneckých grantov a vďaka poskytovaniu

2% z daní prijímateľovi.

6. Priestorové a materiálno – technické podmienky školy

Základná škola má k dispozícii základné kmeňové učebne v počte 18 tried. Pedagógovia

môžu využívať i odborné učebne - prírodopisnú učebňu, v ktorej bola v školskom roku

2007/2008 nainštalovaná interaktívna tabuľa. Učebňa je napojená na internetovú sieť. Je tam TV,

DVD, PC i vyučujúcim sponzorsky zabezpečená tlačiareň. Novovybudovanou učebňou je

jazyková učebňa na 2.stupni. V nej bol nainštalovaný ovládací pult učiteľa s elektronikou

a príslušenstvom, reproduktory, moderne vybavené žiacke slúchadlá v počte 19 kusov.

V školskom roku 2008/2009 bolo zriadené jazykové laboratórium na 1.stupni. V roku 2009/2010

bola v tejto učebni doinštalovaná ďalšia interaktívna tabuľa. Výučba prebieha i vo fyzikálnej

učebni, chemickej učebni a v chemickom laboratóriu, kde boli vytriedené a bezpečnostne

zlikvidované nebezpečné chemikálie. V roku 2009/2010 bolo nainštalovaných ďalších 8 nových

počítačov s pripojením na internet. Na výučbu technickej výchovy, ktorej súčasťou je pracovné

vyučovanie, pestovateľské práce či špecifická príprava dievčat sa využívajú náraďovňa, dielňa

i žiacka kuchynka. Škola má k dispozícii malú i veľkú telocvičňu. Výučba hudobnej výchovy sa

realizuje v hudobnej sieni Ladislava Slováka. V škole máme počítačovú učebňu pre žiakov.

Miestnosť je napojená na internet. V roku 2009/2010 aj do tejto učebne bola nainštalovaná ďalšia

interaktívna tabuľa. Taktiež v tom istom roku bola aj materskej škole nainštalovaná interaktívna

tabuľa. Učiteľom je k dispozícii samostatná počítačová miestnosť, kde je nainštalovaná ASC

agenda.

8


Učitelia majú k dispozícii vlastné kabinety. Vybavenie kabinetov je zastarané a nevyhovuje

súčasným osnovám. Veľmi priebežne sa dopĺňa metodickými pomôckami(nootebukmi pre

učiteľov) v medziach, ktoré nám dovoľujú finančné možnosti školy.

Škola má k dispozícii 2 knižnice – žiacku a učiteľskú. Vybavenie knižnice literatúrou je

nepostačujúce. Škola nemá prostriedky na obnovovanie knižničného fondu. Časť nákladov na

odbornú literatúru pre pedagógov a žiakov znášajú rodičia prostredníctvom svojho Združenia.

Škola má rozsiahly pozemok so zeleňou, ktorý v rámci brigád, krúžkov, projektov

a predmetov udržujeme. No vzhľadom na bohatosť zelene je nutné celý pozemok zrekultivovať

v súlade s environmentálnou koncepciou. Vytvorili sme školský náučný chodník.

7. Škola ako životný priestorŠkola a domov

Naša škola je otvorenou školou. Všetky dostupné informácie a aktivity školy pravidelne

uverejňujeme na internetovej stránke školy www.zsvlevare.edupage.sk. Od roku 2008/2009 sme

uviedli do činnosti aj logo školy (Mgr. O.Kovačovská), znelku školy (autor: PhDr. O. Dunárová)

i motto školy (Mgr.Dušana Bieleszová). Škola uvíta účasť rodičov na vyučovaní a ich aktívnu

pomoc. Uskutočňuje aj dni otvorených dverí. Rodičia majú možnosť konzultácií s členmi

pedagogického zboru alebo s vedením školy.

Škola organizuje celoškolské podujatie – Akadémiu, Environdeň, na ktorú sú pozývaní rodičia,

priatelia školy, obyvatelia obce Veľké Leváre. V rámci nich sú v škole oceňovaní úspešní žiaci

školy. Časť rodičov sa aktívne zaujíma o konkrétne výchovné a vzdelávacie výsledky svojich detí

a aktivity školy, zároveň sa podieľa na organizovaní školských a mimoškolských aktivít. Veľká

časť rodičov prejavuje záujem o svoje deti len na základe písomného predvolania zo strany

vedenia školy. Časť rodičov o výchovne – vzdelávacie výsledky neprejavuje žiaden záujem

a zároveň ignoruje záškoláctvo svojich detí hlavne v čase sezónnych prác – zber špargle.

Škola organizuje charitatívne akcie, celodenné podujatia. V rámci získavania občianskych

kompetencií uskutočňuje i vzdelávacie výstupy – žiacku konferenciu, výstavu žiackych prác,

žiacke divadielka, súťaže organizované žiackym parlamentom.

Škola podporuje športové i kultúrne aktivity, ktoré organizuje obec (Fašiangy, Ples,

Stolnotenisový turnaj o pohár starostu obce, Memoriál L. Damboráka).

Zámerom školy je pozitívne trendy podporovať a prehlbovať prostredníctvom podujatí:

9



Environmentálne zameranie:

- Obhajovanie titulu Zelená škola a splnenie očakávaní modelovej školy v rámci SR,

- Deň Zeme, Deň jablka, Deň bez áut, Deň lesov, Deň narcisov, Environdeň, Týždeň zdravej

výživy, Plamienkový pochod,

- zber papiera, triedenie odpadu (papier, plast, batérie), kompostovanie, recyklácia, využívanie

dopestovanej zeleniny, byliniek,

- ekofilmy, ekoprezentácie – vytváranie zbierok, jarné a jesenné brigády, ekohliadky Misie

TUŽ, aktívna činnosť na pestovateľských prácach, tematické práce žiakov sprístupnené

verejnosti a spojené s tlačovými konferenciami,

- zapojenie sa do projektov Separujte s Hugom, Povedzte to doma, Klimatická aliancia, Zelené

míle,

- škola v prírode, spolupráca s partnerskými školami a organizáciami Envirosvet, Špirála,

Daphné, Slovenská agentúra životného prostredia,

- projekty – Kreatívna hodina (SPP), T –mobil, Konto Orange, a iné,

- podpora prirodzeného sebavedomia a formovanie občianskeho postoja prostredníctvom

žiackeho parlamentu,

- monitorovanie rieky Rudavy, Chránenej krajinnej oblasti Abrod,

- realizovanie projektových dní, metodických dní, dní otvorených dverí,

Ďalšie aktivity:

- spolupráca s Drosing – partnerstvo,

- Slávik Slovenska, výchovné koncerty a divadelné predstavenia, podpora DFS Leváranek,

- podpora aktivít Darcovstvo krvi, Kde je vlastne pravda? ,

- Deň Eura, Detský čin roka – Škola dobrých skutkov,

- organizovanie výletov, exkurzií, podľa Plánu práce, plavecký výcvik, lyžiarsky výcvik,

- súťaže, olympiády, Európa v škole, Maks, Klokan, šachové turnaje podľa Plánu aktivít,

- zapájanie sa do verejných zbierok – Biela pastelka, UNICEF, Dom Svitania – podpora,

- testovanie Komparo a Monitor, riaditeľské previerky,

- ďalšie vzdelávanie pedagógov – doplnenie kvalifikácie v NEJ, INF,

8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove

a vzdelávaní

10


Škola v rámci možností a priestorového vybavenia zabezpečuje bezpečné a zdraviu vyhovujúce

podmienky v priestoroch na vyučovanie. Žiaci sú na začiatku školského roka prostredníctvom

prvých triednických hodín oboznámení triednymi učiteľmi so zásadami bezpečnosti a ochrany

zdravia. Žiaci sú informovaní o svojich právach, Vnútornom školskom poriadku, opatreniach,

usmerneniach. Zároveň sú informovaní o bezpečnosti na vyučovaní niektorých predmetoch, na

ktorých sa používajú náradia, nástroje, chemikálie, IKT. Žiaci sú triednymi učiteľmi informovaní

o bezpečnosti i priebežne, a to najmä pred školskými prázdninami, dňami voľna, štátnymi

sviatkami, atď. Škola pravidelne školí zamestnancov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a

proti požiaru. Škola absolvuje pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňuje

nedostatky podľa výsledkov revízií.

11


1. Poslanie školyNaším poslaním je prostredníctvom aktívneho procesu učenia založeného na hodnotách

solidárnosti, rovnosti príležitosti, tolerancie, zbližovania, spolupráce a pomoci rozvíjať:

kognitívne stránky žiaka, jeho intelektuálne a poznávacie schopnosti (myslenie, pamäť,

vnímanie), pričom záťaž žiaka chceme preniesť do tvorivej roviny s ohľadom na jeho

špecifické vedomosti, zručnosti a schopnosti a autentickosť prejavu,

afektívne zručnosti zahrňujúce oblasť formovania empatických zručností, postojov, sociálne –

komunikatívnych zručností a hodnotovej orientácie v duchu využívania interaktívnych

a aktivizujúcich metód výučby, ktoré rozvíjajú environmentálne myslenie a umožňujú

transparentnosť výučby,

sociálne návyky rozvíjajúce praktickú zručnosť, ktorá umožní aplikovateľnosť učiva a jeho

použiteľnosť v praxi, využívanie alternatívnych vyučovacích pomôcok.

2. Pedagogické princípy školy - C E S T APedagogické princípy školy sme formulovali do programu CESTA

C – cieľ – poznať cieľ s ohľadom na individuálne možnosti,

E – empatia a autentickosť prejavu umožňujúca zbližovanie,

S – sloboda voľby pri vopred daných pravidlách s vedomím zodpovednosti za výber,

T – tolerancia k rozdielnostiam zabezpečujúca rovnosť príležitostí a šancí zabezpečujúca

úctu ku všetkým formám života,

A – aplikovateľnosť učiva v konkrétnych situáciách sledujúca pripravenosť na zmeny.

Naším širším záujmom je, aby úspešné absolvovanie školy sa stalo kreditom kvality žiaka.

3. Motto školy, logo školy, hymna školyMotto školy

12

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu


„Tvorivé objavovanie sveta je kompasom inšpirácie pre budúcnosť

a motiváciou ako s pokorou vnímať javy v súvislostiach.“

Logo školy

Hymna školy – k vzhliadnutiu na stránkach školy www.zsvlevare.edupage.sk

4. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Stupeň vzdelania: ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie

Zameranie školy:

Školský vzdelávací program je koncipovaný ako program environmentálny s dôrazom na ochranu

a tvorbu životného prostredia. Obsah vychádza, dopĺňa a rozširuje Učebné osnovy

environmentálnej výchovy pre základné školy a stredné školy – Environmentálne minimum,

ktoré schválilo Ministerstvo školstva SR 184/1996 pod číslom 648/1996-18 s platnosťou od 1.

9.1996. Hlásime sa k zásadám holistickej environmentálnej výchovy, resp. výchovy k trvalo

udržateľnému životu pri rešpektovaní ľudských práv i práv dieťaťa. Dôležitým zámerom

programu je prostredníctvom projektového vyučovania prepojenie predmetov ekologická

výchova, pestovateľské práce, biológia s konkrétnymi praktickými krokmi vedúcimi

k šetrnejšiemu prístupu žiakov k životnému prostrediu. Dôraz kladieme na nekonzumný spôsob

života. Naším cieľom je získať a každoročne obhájiť titul Zelená škola.

Novými predmetmi školského vzdelávacieho programu sú Ekologická výchova, a

Pestovateľské práce. Biológia, Chémia, Slovenský jazyk a literatúra, Matematika

a Informatika sú doplnením štátneho vzdelávacieho programu. Biológia rozširuje štátny

program o témy v environmentálnom bloku. Chémia doplnená o polhodinovú dotáciu je

13



obohatená o chemické pokusy zážitkovou formou. Slovenský jazyk a literatúra sa sústreďuje na

prehlbovanie povinnej učebnej látky s dôrazom na prácu s textom a jeho pochopením.

Matematika prehlbuje a rozvíja logické myslenie žiakov. V predmete Informatika sledujeme

zvyšovanie zručnosti pri tvorbe jednoduchých počítačových programov.

5. Profil absolventa

Absolvent programu ISCED 2 – nižšieho sekundárneho vzdelávania na úrovni vedomosti

primerane k svojim vekovým osobitostiam pozná a chápe javy okolitého sveta. Vďaka posilneniu

predmetov s environmentálnym a regionálnym zameraním (ekologická výchova, biológia,

pestovateľské práce, chémia, ) pozná typy životného prostredia, aktívne sa podieľa na ochrane

a tvorbe životného prostredia, dokáže samostatne získať podstatné, potrebné a veku primerané

informácie, uplatňuje zdravý životný štýl a ochraňuje svoje zdravie. Žiak vie vyjadriť svoj názor

v ústnej, písomnej i prezentačnej forme, vie obhájiť názor, dokáže využiť argumenty na

komunikačnej úrovni aj v prospech občianskej participácie na aktivitách rôzneho zamerania.

Absolvent predmetov zameraných na posilnenie matematickej zložky (matematika,

informatika) dokáže pracovať s číslami, vie aplikovať získané vedomosti v praktickom živote,

vie pripraviť kalkuláciu projektu, vie čítať grafy a diagramy, pracovať s tabuľkami. Ovláda prácu

programe MS Office. Vie pracovať s fotografiami. Absolvent je schopný pracovať v skupine,

rešpektuje jej pravidlá pre dosiahnutie spoločných cieľov, podieľa sa aktívne na pomoci obci,

ochrane prírodného a kultúrneho bohatstva regiónu. Na úrovni utvárania postojov si vie vážiť

názory druhých, má úctu k životu, pomáha starším a slabším, vie poradiť, má osvojené prvky

prosociálneho správania. Je schopný empatického správania nielen na úrovni reagovania, ale aj

na úrovni predikcie správania druhej osoby. Svoje pocity vie vyjadriť aj formou jazykovej

zložky, rozumie textu vie ho vysvetliť, rozumie rôznym slovným spojeniam – Slovenský jazyk

a literatúra. Absolvent zvláda kľúčové kompetencie na úrovni zodpovedajúcej jeho možnostiam

a veku: spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia, informačné

a počítačové kompetencie, učebné kompetencie, kognitívne kompetencie, sociálne a občianske

kompetencie, komunikačné kompetencie, personálne kompetencie.

Kľúčové kompetencie v profilácii voliteľných predmetov

14


KK MAT, INF SJL EKV, BIO, PEP CHEM P

roso

ciál

ne

kom

uni

kač

né

spôs

obil

osti

žiak je schopný efektívne a vecne komunik.ovaťa prezent.ovaťpostup , riešenie, výsledky úloh, pomáha slabším , dokáže interpret.ovať výsledky práce na PC, prejavuje samostatnosťpri práci s MS Office a s jednoduchými grafickými programami

vie komunikovať pozitívne i negatívne pocity cezrečový prejav,vie interpret.Lit. dielo, s ohľadom na svoj vek a osobitosti posúdiť kvalitné dielo od menejkvalitného

žiak vie komunikovať spôsoby ochrany prostredia,vie vyjadriť kritiku poškodzovateľom,vie motivovať iných k angažovanosti na správe priestoru, vie sa orientovať v okolí, pozná chránenú krajinnú oblasť Abrod, má vytvorené pestovateľské zručnosti , dokáže prezentovaťpestovateľské výtvory na verejnosti , vie popísať spôsob pestovania,ošetrovania rastlín,

žiak pozná význam chémie pre človeka,je schopný samostatne získavať informácie súvisiace s chem. problematikou z rôznych informačných zdrojov a aktívne využívať multimediálne učebné materiály.

Spôs

obilo

sť

v ob

last

i

mat

emat

ické

ho

a pr

írod

oved

ného

mys

leni

a

žiak využíva logiku pri riešení problémov,vedomosti vie aplikovať, využíva matematické operácie ,dokáže pripraviť kalkuláciu na nákup pracovného materiálu,. šetrí prírodné zdroje

vie lit. spracovať motívy, vie používať, jazykový materiál,

žiak vie komunikovať názory, záujmy zhromažďuje, triedi, analyzuje údaje, žiak si vie vážiť životné prostredie, vie implementovať prvky environmentálneho myslenia a cítenia do okolitej prírody, je schopný prijímať zodpovednosť za životné prostredie v regióne,

žiak je schopný vzájomne prepájať obsah chémie s matem.myslením (meranie, váženie,..), vie skúmať kyslosť,zásaditosť prostredia

15


KK MAT, INF SJL EKV, BIO, PEP CHEMSp

ôsob

ilosť

v

obla

sti

in

form

ačne

j a

kom

unik

ačne

j tec

hnol

ógie

dokáže spracovať text v MS Officce, pozná vplyvmediálnej komunikácie, vie pripraviť tlačovú správu, grantový projekt, vie monitorovať aktivity, urobiť záznam, spracovať výstup pozná spôsob, publikácie správ médiách,

pozná lit a jazykové možnosti na vyjadrenie deja,vie pripraviť pozvánku, oznámenie, vie graficky a jazykovopraviť fotodok.

vie vyhľadať informácie na zdokonaľovanie pestovateľských zručností na internete, vie si naštudovať trasu turistického chodníka, využije fotoaparát na vytvorenie fotosnímkov

žiak vie zistené údaje spracovať v tabuľkovom systéme , aj graficky, vie čítať tabuľky , má logické uvažovanie pri dedukcii záverov, využíva zovšeobecň.

Spôs

obilo

sť u

čiť

sa u

čiť má potrebu vzdelávania

má vypestované motivačné stimuly vedúce k potrebe učenia ,dokáže racionálne hospodáriť s časom,

žiak je schopný reflexie cez lit. diela rôznymi jazykovým i prostriedkami

žiak vie zdôvodniť potrebu učiť sa, prejavuje záujem mať informácie ,vie pomenovať pocity, formuje spôsobilosti aktívnymspracovaním

informácií, má rozvinutú pestovateľskú spôsobilosť, má potrebu poznávať okolitú vegetáciu,

vie pracovať kooperatívne, v skupinách, , aktívne využíva získanú zručnosť i v domácom prostredí ,

Spô

sobil

osť r

iešiť

rpob

lémy

je schopný problémy riešiť nekonfliktným spôsobom, vie vytvárať sociálne väzby, v ktorých fungujú sociálne role a pri vzniku problémov využíva motivačné aktivity podporujúce prosociálne správanie,

žiak je schopný ventilovať negatívne pocity cez rečové vyjadrenie, prípadne cez písomný prejav dokáže popísať objekt záujmu

primerane reaguje na blížiaci sa konflikt, pri riešení otázok ochrany životného prostredia využíva priamy spôsob komunikácie, návrhy predkladá otvorene, nevyhýba sa problémom, ale rieši ich s ohľadom na spoločenský dopad,

chápe význam argumentov,pri komunikácii používa racionálne zdôvodnenia, prejavuje ochotu v hľadaní alternatívnych spôsobov riešenia problémov,

16


KK MAT, INF SJL EKV, BIO, PEP CHEMO

sobn

é, so

ciál

ne a

obč

ians

ke sp

ôsob

ilost

i žiak je schopný pomáhať, deliť sa, spoluprace, je schopný pracovať v tíme, vie ponúknuť pomoc , angažuje sa vo veciach verejných, je schopný plánovať environmentálne činnosti,

žiak je schopný tvorivej sebarealiz. je spôsobilý prispieť svojou aktivitou na rôzne (zbierky, výstavy ,...)

žiak je schopný obhajovať záujmy skupiny ,prispievajúcej k ochrane prostredia, zlepšuje vzťahy, prezentuje pozitívne dopady aktivít, upozorňuje na problémy, žiak má potrebu ovplyvňovať postoje smerujúce k ochrane prírody a prírodného spoločenstva

žiak využíva získané spôsobilosti v prospech oboznamovania s výsledkami svojej práce ,

Spôs

obilo

sť v

ním

ať a

chá

pať

kultú

ru a

vyja

drov

ať sa

nás

troj

mi k

ultú

ry žiak je tolerantný k názorom, je schopný uvažovať interkulturálne , je schopný kultúrneho sebavyjadrenia, je schopný v náznakoch sa orientovať v kultúrnom svete, prijíma dynamiku a rozdielnosť kultúr ako niečo obohacujúce,

žiak pozná diela vizuálnej kultúry,má rozvinuté kultivované vnímanie , vie vizuálne spracovať predstavy a pocity .

žiak je schopný demonštrovať obsahy rôznymi formami, aplikuje skúsenosti vo vizuálnej podobe, vie sprostredkovať skúsenosti z poznania iných kultúr, je schopný formovať vkus, spoznáva vplyv kultúr na vonkajšie prejavy správania, snaží sa vnímať odlišnosti,

žiak prejavuje záujem o pestovat.spôsobilosti kultúr,poznáva svet prírody, zaujíma sa o estetickú stránku úprav pozemku, je schopný hovoriť o predstavách a porovnávať ich

6. Pedagogické stratégiePri napĺňaní poslania školy využívame prvky objavovania súvislostí a vzájomných vzťahov.

Základom bude prirodzený prístup pedagóga, tvorivé riešenie úloh a formovanie

samostatného postoja. Pedagógovia využívajú interaktívne, zážitkové a aktivizujúce metódy.

Uplatňujeme holistickú koncepciu environmentálneho školského programu, ktorý zahŕňa

globálne vyučovanie na podklade projektového a problémového vyučovania s princípom

vzájomného prepojenia predmetov a spolupráce. Žiak by sa mal pritom naučiť myslieť

17


systémovo. Jednou z foriem je i využitie kooperatívneho učenia, pri ktorom sa žiaci nesnažia

získať zo situácie maximum pre seba na úkor ostatných, ide o využitie rôznych zdrojov

dostupných v skupine pre prehĺbenie porozumenia, spresnenia hodnotenia a rozšírenia poznania.

V rámci programu ISCED2 využívame predovšetkým projektové učenie v predmetoch

s environmentálnym zameraním - ekologická výchova, biológia a pestovateľské práce. Okrem

metód priameho prenosu poznatkov prostredníctvom vysvetľovania, rozhovoru, a rozprávania

využívame vo väčšej miere aj demonštrácie, pozorovania, brainstorming. Vedieme žiakov aj

k využívaniu auto didaktických metód vlastného štúdia – samo štúdia s knihou, štúdia

informácií z internetu, riešeniu prípadových štúdií, tvorbu a prieskum hypotéz s využitím

vlastného seba hodnotenia. V rámci fixácie využívame opakovanie ústne, písomné, rozhovor,

čítanie, dramatizáciu, vytváranie modelov, makiet, mapiek, zdokumentovanie poznatkov vo

forme referátu, správy, úvahy. K hodnoteniu používame ústne skúšanie, písomné skúšanie,

didaktické testy, pozorovanie žiaka, rozbor žiackych prác, rozhovory, dotazníky. Cieľom takto

postaveného vyučovania je zefektívniť výučbu a znížiť záťaž žiaka. Výsledkom takto

používaných metód by mala byť synergia, teda vzájomný súlad. Výsledky budú dobré za

predpokladu, že kvalita vyučovacieho procesu budú prispôsobené individuálnym potrebám

každého žiaka.

7. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Škola vzdeláva aj žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Je otvorená

začleňovaniu takýchto žiakov do bežných tried. V spolupráci so špeciálnymi pedagógmi vieme

pripraviť individuálny výchovno – vzdelávací program. Máme 2 učiteľov so špeciálno –

pedagogickým vzdelaníma ďalší dvaja pedagógovia si v rámci programu Via Lucis doplnili

vzdelanie o základy špeciálnej pedagogiky. Škola má aj asistenta pedagóga. Pri práci so žiakmi

so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami používame vytvorený Manuál výchovného

poradcu, ktorý je súčasťou metodického usmernenia výchovného poradcu vytvoreného pre

potreby školy. V rámci metodického orgánu pre špeciálne triedy a výchovné problémy školy sme

rozdelili kompetencie i zodpovednosť za jednotlivých žiakov, ktorým musia byť poskytované

špeciálne výchovno – vzdelávacie potreby.

18


Postup práce so žiakmi ŠVVP:1. Identifikácia problémov žiakov v správaní

Naším cieľom je v rámci preventívnych aktivít, klasifikačných porád upriamiť pozornosť na

žiakov vyznačujúcich sa nápadnými osobitosťami v správaní a učení - disharmonický vývin

osobnosti, všímanie si žiakov, ktorí sú nedisciplinovaní, majú odpor k autorite, majú veľa

vymeškaných a neospravedlnených vyučovacích hodín, sú záškolákmi a majú sklony ku

kriminálnemu, delikventnému správaniu. Venujme pozornosť žiakom hyperaktívnym,

nesústredeným, nepozorným, žiakom, ktorí majú problémy s nadväzovaním kontaktov

s rovesníkmi alebo dospelými osobami.

Zodpovedné osoby:

Mentálne postihnutí žiaci – zodp. Mgr. Jana Glajšková špeciálny pedagóg,

Sluchovo – postihnutý žiak – zodp. Mgr. Martina Čermáková

Žiaci s poruchami učenia a s komunikačnými problémami – zodp. Mgr. Eva Nimschová –

priebežné vzdelávanie Via Lucis, Mgr. Katarína Šimunová – logopéd

Žiaci s poruchami správania – zodp. Mgr. Martina Krebsová – etopéd

Intelektovo nadaní žiaci- zodp. Mgr. Katarína Ježková – Via Lucis

Riziková skupina žiakov (asoc.a antisoc. prejavy, šikana) - zodp. Mgr. Otília Hájková

Drogy, návykové látky – prevencia – PaedDr. Anna Janetková

Prevencia – Mgr. Andrea Vidová – asistent pedagóga

Výchovné problémy sú riešené pohovorom. Všetky pohovory sú vedené v evidencii, archivované

výchovnou poradkyňou a komentované v rámci metodického orgánu špeciálnych tried

a výchovných problémov školy.

Prostriedky: diagnostický hárok, posudzovania škála správania, rozhovor, anketa, dotazník,

pozorovanie, popis, mediácia, sociohry, atď.

2. Rozhodovanie a výber stratégií na riešenie

zvážiť, s ktorými problémovými žiakmi dokáže učiteľ pracovať sám a riešenie ktorých

problémov už nie je v jeho kompetencii, či už z odborného alebo časového hľadiska a teda

musí požiadať o spoluprácu psychológa, špeciálneho pedagóga z CPPPaP v Malackách alebo

lekára,

19


rozhodnúť, či na riešenie daných problémov stačia jednorazové alebo stredne dlhé intervencie

alebo si závažnosť problému vyžaduje dlhodobé, teda v našom prípade polročnú alebo až

celoročnú intervenciu podporenú odborným stanoviskom.

3. Práca s vytypovanými problémovými žiakmi + uplatnenie stratégii riešenia

efektívna príprava problémov žiakov v správaní vyžaduje rozvinúť nové sociálne vhodnejšie

prejavy správania a eliminovať nesprávne, nevhodné správanie žiaka.

Metódy:

1. programy, tréningy, výcviky pre žiakov zamerané na rozvíjanie ich sociálnych zručností,

asertivity, efektívneho riešenia konfliktov, adekvátnych postojov a životných hodnôt

( v rámci EV, OV )

2. prednášky a besedy pre učiteľov a rodičov zamerané na zvýšenie informovanosti

o psychologických otázkach výchovy a vzdelávania, zmenu postojov k deťom problémovým

z hľadiska správania a na ich lepšie chápanie .

3. debaty s rodičmi (individuálne alebo v neformálnych menších skupinách) zamerané na

rozvíjanie ich sociálnej kompetencie a riešenie konfliktov.

4. priame zásahy do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Špeciálne triedy - Mentálny postih

V škole máme žiakov s mentálnym postihom , ktorí sú vzdelávaní v 2 kmeňových triedach.

V každej z tried je vzdelávacia a oddychová časť priestoru. Z odborného hľadiska nám pomoc,

spoluprácu a rady poskytujú CPPPaP v Malackách, ŠZŠ v Malackách. Obe špeciálne triedy sú

personálne zabezpečené 2 špeciálnymi pedagógmi. V prípade potreby pomoc žiakom poskytne aj

výchovný poradca s asistentom pedagóga prípadne CPPPaP. Triedy majú k dispozícii asistenta

učiteľa. Výchovné poradenstvo ako aj profesionálnu orientáciu žiakom poskytuje výchovná

poradkyňa. Žiaci majú k dispozícii špeciálne učebnice a pracovné zošity. Majú možnosť využívať

počítačovú miestnosť, hudobnú sieň, telocvične. Škola spolupracuje s rodičmi týchto žiakov.

Rodičia sú pred zaradením dieťaťa do špeciálnej triedy informovaní o podmienkach

a možnostiach vzdelávania ich detí (informatívny súhlas). Žiaci špeciálnych tried sú podľa

možnosti čiastočne začleňovaní do bežných tried v rámci výchovných predmetov, pričom obsah

je individuálne prispôsobený ich potrebám. Individuálny program v takýchto prípadoch

20


vypracováva triedny učiteľ (špeciálny pedagóg) v spolupráci s vyučujúcim príslušného

výchovného predmetu a v spolupráci so zákonným zástupcom žiaka. Pri hodnotení práce žiakov

sa riadime Metodickými pokynmi na slovné hodnotenie klasifikáciu žiakov osobitných škôl a

žiakov špeciálnych tried pre mentálne postihnutých žiakov v ZŠ, ktoré schválilo MŠ SR

s rozhodnutím č.4876/1990 – 23, dňa 19.7.19910 (MP na slovné hodnotenie schválenými MŠ SR

1353/1996 – 153, zo dňa 2.12.1996).

Nadanie – IVPŠkola vytvára podmienky pre začlenenie nadpriemerne inteligentných žiakov do programu práce

s nadanými žiakmi. Od školského roka 2008/2009 má škola 1 takúto žiačku. V súčasnosti je

v 6.ročníku. Žiačka postupuje podľa Učebných plánov pre individuálne a skupinovo začlenených

intelektovo nadaných žiakov základnej školy, schválenie MŠ SR dňa 11.septembra 2007, pod

číslom CD-2007-16821/95023-1:914 s platnosťou od 15.09.2007

Východisko: Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní, Vyhláška MŠ SR č. 307/2008

Z.z. z 23. júla 2008 o výchove a vzdelávaní žiakov s intelektovým nadaním

Rámcový plán – ISCED 2

Vzdelávaciaoblasť

Predmet

Ročník 5 6 7 8 9

Jazyk a komunikácia SJL 5 4 4 4 41.CJ 4 4 3 3 32.CJ 2 2 2 2

Matematika a prácas informáciami

MAT 4 4 4 4 4

INF 1 1 1 1 1Človek a príroda FYZ 1 1 2 1

CHEM 1 1 2BIO 1 1 1 1 1

Človek a spoločnosť DEJ 1 1 1 1 1GEO 1 1 1 1 1OBN 1 1 1 0,5 0,5

Človek a hodnoty NAV 1 1 1 0,5 0,5ETV 1 1 1 0,5 0,5

Človek a svet práce SVP 0,5 0,5TECH 0,5 0,5

Umenie a kultúra VYV 1 1 1HUV 1 1 1VYU 1 1

Zdravie a pohyb TŠV 2 2 2 2 2Povinná časť spolu 23 25 26 25 24

21


ŠkVP 5 5 5 6 7spolu 28 30 31 31 31

Učebný plán - 6. ročník

Predmet Počet hodín Poznámka

Slovenský jazyk a literatúra 4+1 Spolu s ostatnými žiakmi

Matematika 4+1 Spolu s ostatnými žiakmi

1.CJ- nemčina 3+1 1 hodinu na viac NJ- 6.hod v rozvrhu

2.CJ -francúzsky 1+1 alternácia namiesto chémie v rozvrhu

Geografia 1 Spolu s ostatnými žiakmi

Biológia 2 Spolu s ostatnými žiakmi

Ekologická výchova 1 Spolu s ostatnými žiakmi

Informatika 2 Spolu s ostatnými žiakmi

Hudobná výchova 1 Spolu s ostatnými žiakmi

Telesná výchova 2 Spolu s ostatnými žiakmi

Dejepis 1 Spolu s ostatnými žiakmi

Výtvarná výchova 1 Spolu s ostatnými žiakmi

Občianska náuka 1 Spolu s ostatnými žiakmi

Fyzika 1 Spolu s ostatnými žiakmi

Nábožen/Etická výchova 1 Spolu s ostatnými žiakmi

Spolu 30

Žiačka postupuje podľa Výchovno-vzdelávacieho programu žiaka so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami v základnej škole - Program pre intelektovo nadaného žiaka, ktoré

schválilo Ministerstvo školstva SR dňa 11.septembra 2007, pod číslom CD-2007-16821/95023-

1:914 s platnosťou od 15.09.2007.

Vo výchovno-vzdelávacom procese akceptujeme špecifiká osobnosti a správania žiaka pričom

uplatňujeme citlivé usmerňovanie v žiaducom smere. Zohľadňujeme špeciálne výchovno-

vzdelávacie potreby modifikáciou učebných postupov učiteľa pre potreby intelektovo nadaného

dieťaťa. Snažíme sa rozvíjať a stimulovať poznávacie schopnosti a zároveň dbáme na všestranný

rozvoj jeho osobnosti, a to v oblasti kognitívnej, motivačnej, vôľovej i sociálnej. Napriek

individuálnemu programu žiaka vytvárame podmienky pre začlenenie intelektovo nadaného žiaka

do kolektívu. Uplatňujeme všetky princípy, ku ktorým sa zaviazala škola vo svojom školskom

22


programe. Pri výchove a vzdelávaní spolupracujeme s rodičmi. Tréning jednoduchých zručností

precvičujeme na stimulujúcich úlohách, ktoré predpokladajú zapojenie vyšších úrovní myslenia –

logické myslenie, riešenie problémových úloh. Nové poznatky sú prostriedkom rozvíjania, nie

cieľom vzdelávania. V rovine morálnej uprednostňujeme spoluprácu ako súťaženie,

využívame prvky sebahodnotenia a sebareflexie. Pri práci využívame kompenzačné pomôcky –

multimédia, zvukové nahrávky, diferencovaný text.

Forma edukačnej práce

spoločné vyučovanie všetkých žiakov triedy – bežných aj nadaných – kmeňovým učiteľom

s podporou asistenta učiteľa.

Učiteľ s pomocou asistenta vo svojej práci využíva:

diferencované aktivity, odlišné úlohy pre bežných a nadaných žiakov,

prácu v skupinách,

zadáva nadanému žiakovi zložitejšie úlohy,

pracuje so skupinou nadaných detí pri diferencovanom vyučovaní (čítanie na koberci, práca s

pracovnými listami – činnosti, pri ktorých nedochádza k rušeniu zvyšku triedy, ale umožňujú

nadaným deťom pracovať na podnetných úlohách).

Podľa možností učiteľ môže žiakovi učivo rozširovať a upravovať v priebehu roka podľa potrieb.

Žiak uplatňuje kritické myslenie, vie argumentovať. Žiak nacvičuje aj mechanické zručnosti

(algoritmy v matematike). Žiak uplatňuje princípy problémového vyučovania.

Podľa možností využijeme aj prvky individuálne akcelerácie:

vyučovanie žiačky vo vyššom ročníku,

Škola v spolupráci s rodičom individuálny výchovne – vzdelávací program konzultovala

s VÚDPaP v Bratislave. Metodickú pomoc a rady, ako aj odborné vyšetrenia poskytlo CPPPaP

v Malackách.

Žiačka pracuje s dostupnými pracovnými listami, encyklopédiami, zbierkami úloh.

Dokumentáciu individuálne začleneného intelektovo nadaného žiaka tvorí okrem dokumentácie,

ktorá sa vedie každému žiakovi základnej školy aj Záznam o evidencii individuálne začleneného

žiaka so špeciálnymi výchovne vzdelávacími potrebami a individuálny výchovno-vzdelávací

program/plán intelektovo nadaného žiaka vypracovaný podľa vzoru schváleného Ministerstvom

23


školstva dňa 11.septembra 2007, pod číslom CD-2007-16821/95023-1:914 s platnosťou od

15.09.2007.

Žiačka využíva hlavne v predmetoch matematika a Slovenský jazyk a literatúra a Cudzí jazyk

- zlomky a desatinné čísla, ich zápis (intuitívne a hravou formou),

- poloha desatinných čísel na číselnej osi (intuitívne a hravou formou),

- viac spôsobov písomného násobenia (pod sebou, vedľa seba),

- kombinované počtové výkony s využitím zátvoriek,

- reťazové počtové úlohy s dopĺňaním chýbajúcich čísiel,

- dopĺňanie matematických znamienok v príkladoch,

- priraďovanie čísel k písmenám,

- problémové slovné úlohy,

- slovné úlohy s jednotkami hmotnosti,

- úlohy z matematických súťaží, úlohy z Mensy

- úlohy používané v prijímacích testoch.

- obvod a obsah nepravidelných pravouhlých útvarov,

- dopĺňanie chýbajúcich častí geometrického obrazca,

- skladanie kocky, kvádra,

- skladanie puzzle,

- riešenie algeprogramov s tajničkami,

- samostatná tvorba matematických rébusov a hádaniek,

- eliminácia slov, ktoré nepatria do skupiny ostatných,

- doplnenie chýbajúceho slova v logicky usporiadanom rade slov,

- kódovanie a dekódovanie pomocou číselného kódu,

- tvorba a používanie kódov,

- určovanie súčtu bodiek na nevidených stranách hracej kocky,

- číselné bludiská,

- kombinatorika: hľadanie všetkých možných ciest z A do D, vytváranie dvojíc a trojíc podľa

stanoveného pravidla,

- riešenie slovných úloh so zlomkami.

Sluchový postih

24


Škola na základe odborného stanoviska ŠPP pre sluchovo postihnutých, Hrdličkova Bratislava,

umožnila integráciu aj sluchovo postihnutému žiakovi. Žiak používa načúvací aparát.

Komunikuje rečou. Nevyužíva posunkový jazyk. Dieťa má rozvinutú schopnosť odzerania,

pomerne dobre osvojený pojmový slovník a hovorená reč je dostatočne zafixovaná.

Žiak postupuje podľa učebných osnov bežnej základnej školy, ktoré úspešne zvláda.

Východiskovým materiálom pre spracovanie individuálneho výchovne – vzdelávacieho

programu žiaka je Výchovno-vzdelávací program žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami na základnej škole - Program pre žiaka so sluchovým postihnutím. Schválený MŠ SR

pod číslom CD – 2008 – 18550/39582 -1 :914, dňa 26.05.2009

Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ:

akceptuje žiaka so sluchovým postihnutím a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti,

rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho postihnutím,

podporuje jedinečnosť jeho sebarealizácie,

žiakovi dôveruje, povzbudzuje ho, podnecuje, ale aj oslovuje ho rovnakým spôsobom, ako

všetky deti,

vytvára príležitosti na pozitívne hodnotenie žiaka,

podporuje sebauvedomenie a sebadôveru žiaka,

vedie žiaka k samostatnosti,

poskytuje žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a hodnotenie a vedie ho k primeranému

sebahodnoteniu,

rozvíja kognitívne a non kognitívne funkcie a procesy osobnosti žiaka,

rozvíja komunikačné schopnosti a zručnosti žiaka,

učí žiaka pracovať s literatúrou, časopismi, učí ho hľadať informácie v knihách,

encyklopédiách, slovníkoch,

pri hodnotení a klasifikácii žiaka so sluchovým postihnutím učiteľ postupuje podľa

Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálne pedagogickými

potrebami v bežných základných .kolách, ktoré schválilo M. SR rozhodnutím číslo 6164/96

153, dňa 12. 12. 1996, s platnosťou od 1. 1. 1997.1

1 Výchovno-vzdelávací program žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na základnej škole Program pre žiaka so sluchovým postihnutím - Schválilo Ministerstvo školstva SR rozhodnutím č. 317/97-153 zo dňa 4.9.1997 s platnosťou od 1.9.1997

25


Žiak so sluchovým postihom sedí v prvej lavici tak, aby mu bolo umožnené správne odzerať.

Učiteľ prirodzene a jasne artikuluje. Učiteľ využíva názorné učenie. Pri skúšaní a hodnotení si

overuje, či žiak pochopil zadanie.

Kompenzačné pomôcky

Žiak využíva individuálnu ušnú koncovku, v ktorej si vymieňa batérie. Učiteľ využíva závesnú

aparatúru s prenosom zvuku. Žiak používa učebnice bežnej základnej školy. Vzhľadom

k niektorým nesprávne vyvodeným hláskam žiak navštevuje logopedickú poradňu.

6. Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj – začlenenie do obsahu

Environmentálna výchova – predmety projektového vyučovania

Mediálna výchova – začlenenie do obsahu

Multikultúrna výchova – začlenenie do obsahu

Dopravná výchova – kurz (1 deň)

Ochrana človeka a zdravia – kurz (2 dni teoretická časť a praktická časť)

Prierezové témy tvoria neoddeliteľnú súčasť výučby. Jednotlivé predmety sú začlenené do

výučby ako predmety projektového vyučovania (ekologická výchova, biológia, pestovateľské

práce), v rámci kurzov (dopravná výchova, ochrana človeka a zdravia) a začlenenie priamo do

tém jednotlivých vyučovacích predmetov (osobnostný a sociálny rozvoj, mediálna výchova,

multikultúrna výchova).

Environmentálna výchova – tvorí prirodzenú súčasť každého predmetu školského i štátneho

vzdelávacieho programu. V rámci projektového vyučovania v programe ISCED 2 je obsah

predmetu začlenený hlavne v témach projektového vyučovania predmetov ekologická výchova,

biológia, pestovateľské práce. V rámci predmetu výtvarná výchova je predmet vyučovaný

v témach so zameraním na výtvarné spracovanie materiálu. V rámci školského vzdelávacieho

programu ISCED 1 a ISCED 2 predstavuje ucelený systém výchovno-vzdelávacieho pôsobenia

realizovaný učiteľom a formovaný základnými pedagogickými materiálmi.

26


Dopravná výchova – je predmetom začleneným do obsahu etickej, občianskej výchovy

a geografie. V rámci dopravnej výchovy žiaci realizujú vlastné projekty v predmete geografia

s následným vyhodnotením ich práce na žiackej tlačovej konferencii v 1. a v 2. polroku

školského roka.

Ochrana zdravia a človeka – sa realizuje formou účelového cvičenia, ktoré trvá 2 dni. Jeho

cieľom je príprava žiakov na civilnú ochranu. Príprava sa uskutočňuje v rámci teoretického

vyučovania, didaktických hier a účelového cvičenia. Učiteľ si v rámci účelového cvičenia

ujasňuje tému a cieľ, stanovuje si úlohy, spracuje harmonogram. Zároveň zabezpečuje účelové

cvičenie po stránke materiálnej, technickej i zdravotníckej a zabezpečí bezpečnostné opatrenia.

Osobnostný a sociálny rozvoj- ťažisko vyučovania predmetu v rámci interdisciplinárneho

prístupu na hodinách etickej výchovy, náboženskej výchovy, prírodopisu, literatúry, výučby

jazykov a telesnej výchovy. Pri vhodných témach sa realizuje aj na ostatných predmetoch. Učiteľ

preberanú časť vyznačí zreteľne v triednej knihe v časti poznámky. Učiteľ využíva metódy:

beseda, prednáška, výklad, propagačné materiály, nástenka, brainstorming, anketa, dotazník, hry.

Zároveň sa prierezová téma objaví v priebehu roka ako súčasť besedy s odborníkom (lekárom,

príslušníkom PZ, pediatrom, výchovným poradcom). Témy sú súčasťou triednických hodín

realizovaných 1krát do mesiaca.

Mediálna výchova - Formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené

posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast,

ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa

ich zodpovedným prístupom eliminovať je úlohou mediálnej výchovy. Mediálna výchova sa v 1.

ročníku realizuje formou besied na triednických hodinách 1krát do mesiaca a v rámci začlenenia

tém do predmetov slovenský jazyk, umenie a kultúra, etická výchova, náboženská výchova.

Preberanie témy učiteľ zapíše do triednej knihy – časť Poznámky.

Multikultúrna výchova – sa bude realizovať v rámci občianskych aktivít, verejných zbierok

(UNICEF), konferencií. Ťažiskovými predmetmi bude: dejepis, občianska výchova, geografia,

výchova k umeniu – hudobná a výtvarná výchova a etická výchova. Výstupom z predmetu bude

zapojenie sa do rôznych výtvarných projektov podporujúcich chápanie iných kultúr, rozvoj

akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie, spoznávanie iných kultúr a

emocionálne pochopenie inej kultúry v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr,

27


dosiahnuť chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich

historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby seba vyjadrenia.

Bližšie zaradenie prierezových tém v rámci medzi predmetových vzťahov je špecifikované

pri jednotlivých predmetoch školského vzdelávacieho programu ISCED 2.

1. Základné pravidlá hodnotenia v našej škole Učiteľ pri skúšaní a hodnotení zohľadňuje poznanie individuálnych osobitostí žiaka,

odporúčania psychologických a iných vyšetrení.

Hodnotenie a klasifikácia žiaka má nasledovať čo najskôr po hodnotenom výkone. Posilňuje

sa tým spätne väzbový i motivačný účinok hodnotenia.

Pri individuálnom skúšaní musia byť úlohy žiakovi jasné, jednoznačné, zrozumiteľné.

Hodnotenie a známka nesmie byť prostriedkom na udržanie disciplíny.

Učiteľ pri hodnotení uplatňuje pedagogický takt, pozitívny prístup.

Učiteľ hodnotí aj pokrok žiaka, ktorý dosiahol.

Výsledná klasifikácia žiaka sa neurčuje na základe aritmetického priemeru.

Pedagógovia v rámci priebežného hodnotenia môžu využívať rôzne moderné trendy

v hodnotení (žiacke portfólia, skúšanie s využitím literatúry a pomôcky, sebahodnotenie

žiakov založené na sebapoznaní, slovné hodnotenie žiakov, atď.)

2. Hodnotenie a klasifikácia žiakov

Riaditeľ ZŠ s MŠ po prerokovaní s pedagogickou radou školy a radou školy a v súlade

s učebnými plánmi školy oznámi, ktoré predmety sa klasifikujú a ktoré sa neklasifikujú.

V tých predmetoch, ktoré sa neklasifikujú, sa v katalógovom liste žiaka a na vysvedčení žiaka

uvedie „absolvoval/-a“.

28

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia


Vyučovacie predmety ETV a NBV sa neklasifikujú – platí predchádzajúci bod o zápise

v katalógu a na vysvedčení.

Ak nie je možné z vážnych dôvodov žiaka vyskúšať a klasifikovať v riadnom termíne

v prvom alebo v druhom polroku, riaditeľ školy poskytne žiakovi náhradný termín.

Zákonných zástupcov žiaka informuje priebežne o prospechu a správaní žiaka triedny učiteľ

alebo učitelia jednotlivých predmetov a to preukázateľným spôsobom. Systém informovania

si určí triedny učiteľ.

Hodnotenie žiakov sa vykonáva známkou, percentuálnym hodnotením (priebežne). Takéto

hodnotenie sa zaokrúhľuje na desatiny. Hodnotenie žiakov sa vykonáva aj slovným

hodnotením alebo vytvorením žiackeho portfólia (priebežne).

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje klasifikácia priebežná (čiastkové

výsledky žiaka) a súhrnná (na konci každého polroka).

Podkladom pre súhrnnú klasifikáciu predmetu sú známky za ústne odpovede, známky za

písomné práce alebo celková známka za písomné práce, vypočítaná prevodom dosiahnutých

bodov z maximálneho počtu bodov všetkých písomných prác na percentá a následne na

známku, posúdenie faktorov a prejavov žiaka, ktoré majú vplyv na jeho školský výkon, to zn.

vynaložené úsilie žiaka atď. Tieto zváži osobitne vyučujúci u každého žiaka.

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov so ŠVVP sa postupuje podľa osobitných predpisov.

Pri písomných prácach je učiteľ povinný doplniť klasifikáciu známkou o slovný komentár

/vysvetlí nedostatky a zdôrazní pozitíva písomnej práce/.

Učiteľ vedie evidenciu o každej klasifikácii žiaka v klasifikačnom hárku. Raz mesačne učiteľ

konkrétneho predmetu zapíše známky do ASC agendy.

Žiak by mal byť v priebehu polroka vyskúšaný z jedného vyučovacieho predmetu:

1. s hodinovou dotáciou 1 h. týždenne minimálne dvakrát /2x/, z toho aspoň raz ústne

2. s hodinovou dotáciou vyššou ako 1h. hodina týždenne minimálne trikrát /3x/, z toho

aspoň raz ústne.

Učiteľ oznámi žiakovi výsledok hodnotenia a klasifikácie pri ústnom vyskúšaní = ihneď, pri

písomných prácach najneskôr do 14 dní

Počet kontrolných písomných prác v predmete slovenský jazyk a literatúra a matematika sú 4.

Ostatné podrobnosti zverejní smernicou vedúca PK matematiky a prírodných vied a PK

jazyky a vedúca MZ.

29


Termín kontrolnej písomnej práce učiteľ konzultuje s triednym učiteľom, ktorý koordinuje

plán skúšania. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok získaných

v danom klasifikačnom období, prihliada sa k dôležitosti a váhe jednotlivých známok.

Pravidlá správania žiakov sú súčasťou školského /vnútorného/ poriadku, ktorý obsahuje práva

a povinnosti žiakov.

Riaditeľ vydáva školský /vnútorný/ poriadok po prerokovaní s radou školy a na jeho tvorbe

a dodržiavaní sa podieľa žiacka rada.

Žiak a zákonný zástupca žiaka musí byť s ním oboznámený preukázateľným spôsobom na

začiatku školského roka a pri jeho doplnení alebo zmene. Túto úlohu sú povinní zabezpečiť

TU na triednických hodinách a rodičovských združeniach, príp. iným spôsobom.

Pri klasifikácii správania sa v jednotlivých prípadoch prihliada na zdravotný stav žiaka.

Klasifikácia správania sa zaznamenáva do katalógového listu žiaka s odôvodnením.

Žiak, ktorý bez závažných dôvodov nepríde na KS a neospravedlní sa do troch /3/ dní,

klasifikuje sa pôvodne dosiahnutým stupňom prospechu.

Žiak, ktorý bez závažných dôvodov nepríde na opravné skúšky a neospravedlní sa do

troch /3/ dní, klasifikuje sa z vyučovacieho predmetu, z ktorého mal robiť KS stupňom

prospechu nedostatočný.

3. Profil seba hodnotenia školy

Očakávania:

žiaka – priateľské prostredie, spravodlivý prístup učiteľa, rešpektovanie individuálnych

potrieb, získanie vedomostí, zručností a návykov, úspešné zvládnutie testovania, úspešné

zvládnutie prijímacích pohovorov.

rodiča – kvalitné vzdelanie, slušnosť, zdvorilú komunikáciu, prístup k informáciám,

mimoškolské aktivity.

Autoevalvačné merania:

apríl 2007 – Prieskum postojov žiakov k environmentálnej výchove

30


máj 2007– Dotazník o činnosti pedagogickej rady2

jún 2007 – Dotazník pre rodičov o prioritách3

október 2007 - Riaditeľské previerky SJ, M – 5.r., 2.r.

marec 2008 – Analýza potrieb javovej skupiny4

máj 2008 – Testovanie žiakov 2. ročníka – rozvoj čitateľskej gramotnosti – testy do triedy

s rozšíreným vyučovaním nemeckého jazyka

jún 2008 – Riaditeľské previerky – SJ, M – 2.r.

apríl – jún 2008 – dotazník pre žiakov o metódach a prostriedkoch využívaných na

hodinách učiteľmi,

jún 2008 SWOT analýza,

december 2008 – hodnotenie vedenia školy vedúcimi MO,

apríl 2009 – Dotazník indikátorov kvality

jún 2009 – riaditeľské previerky SJL, MAT – 3. ročník

jún 2009 – analýzy hospitačných záznamov,

jún 2009 – SWOT analýza

Oblasti záujmu:

Výsledky testovania, analýzy dotazníkov a rozbor správ sú súčasťou archívu školy a sprístupnené

na požiadanie.

1. Kvalita vyučovacieho procesu

a) študijné výsledky – štvrťročné výstupy z klasifikačných porád,

b) výsledky celoslovenského merania – Testovanie 9 - Výsledky pod celoštátnym

priemerom podrobne analyzujeme a v pracovných skupinách navrhujeme riešenia -

opatrenia,

c) hospitačná činnosť - prechod od formálnej hospitácii k hospitácii vecnej – záznamy sú

súčasťou archívu,

2 Upravené podľa: Pavlov,I.: Pedagogická rada školy (podnety pre kooperatívny štýl riadenia). Prešov, Metodické centrum 1998, s.55 - 593 Citované podľa: Gavora, P.: ABC pozorovania vyučovania. Prešov, Metodické centrum 1997, s. 54-55.4 Cieľom dopadovej štúdie je zistiť, analyzovať a spracovať výsledky potrieb cieľovej skupiny a špecifikovať potreby voľnočasových aktivít žiakov tak, aby voľný čas detí a mládeže bol dozorovaný a pedagogicky ovplyvňovaný.

31


d) riaditeľské previerky - sledujeme kvalitu vzdelávacích výsledkov pomocou riaditeľského

testovania úspešnosť prijatia na SŠ,

e) práca so žiakmi so ŠVVP – mentálny postih, poruchy učenia, porucha správania, nadaní

žiaci – opatrenia,

f) javová analýza štvrťročných písomných prác v predmetoch SJL a MAT.

2. Profesionalita pedagogického zboru a profesijný rast učiteľov

a) hospitačná činnosť

b) vypracovanie smernice na hodnotenie a klasifikáciu žiakov

c) stanovenie hodnotiacich kritérií na odmeňovanie pedagogických zamestnancov

d) odbornosť vyučovania jednotlivých predmetov

e) SWOT analýza

f) kariérny rast a celoživotné vzdelávanie členov pedagogického zboru(Kontinuálny plán

vzdelávania)

g) sebahodnotenie učiteľov, hodnotenie v rámci PK, hodnotenie učiteľov vedením školy 1x

ročne

h) mimoškolské aktivity učiteľov ( krúžky, práca s talentovanými žiakmi, súťaže,

spoločensky prospešná činnosť...),

i) dotazník – indikátory kvality

3. Kvalita riadenia

a) posilnenie kompetencie vedúcich metodických orgánov

b) zvyšovanie kvalifikácie riadiacich pedagogických zamestnancov

c) dotazníková metóda spätnej väzby

4. Vnútorná klíma školy

a) vypracovanie systému opatrení na posilnenie disciplíny

b) dotazníky rodičom – zisťovanie očakávaní rodičov

c) dodržiavanie zásad psychohygiény pri zostavovaní rozvrhov

32


4. Program riešenia sociálne patologických javov v škole

Úlohou kvalitnej školy je vytvárať vhodné prostredie, podporovať rovnosť príležitostí a podľa

miery jej možností integrovať žiakov s rôznym typom hendikepov. Vhodné prostredie znamená

„dať každému žiakovi to, čo potrebuje“. Aj preto sa naša škola nezameriava len na deti

znevýhodnené, ale snaží sa poskytnúť dostatok stimulov aj pre mimoriadne talentovaných žiakov.

Pre tvorbu vhodného prostredia je nevyhnutné, aby na integráciu boli pripravení aj učitelia.

V rámci pedagogického procesu je pre nás nevyhnutnosťou využívať špecifické formy a

metódy výučby, ktoré zodpovedajú veku dieťaťa, prípadne i jeho postihnutiu a reagujú na všetky

vonkajšie činitele ovplyvňujúce kvalitu výchovne – vzdelávacieho procesu.

Negatívne javy: vulgarizmus žiakov, záškoláctvo, agresivita fyzická i slovná, narúšanie priebehu

vyučovacieho procesu, impulzívne správanie, nezáujem o učenie, zlé hygienické návyky,

posmech, strata kontaktu v rodinných väzbách, chýbajúce prosociálne vzory, neschopnosť alebo

neznalosť naplniť spoločenské potreby žiaducim smerom, zvýšená podráždenosť, strata odhadu

pre realitu, zvýšenej vzťahovej činnosti, neistota a sociálne izolácie, poškodzovanie vecí

v majetku školy.

Máme vypracovaný Program riešenia sociálne – patologických javov. Jeho cieľom je:

implementácia programu eliminácie agresívneho správania žiakov s ohľadom na ich

špecifické potreby do výchovne – vzdelávacieho procesu a mimo vyučovacej činnosti

eliminácia porúch správania ( šikanovanie, agresia,...)

riešenie problémov porúch učenia a zaradenie detí s nadpriemerným intelektom do programu

práce s intelektovo nadanými žiakmi,

formovanie zmyslu pre prosociálne správanie a rozvoj tolerancie medzi žiakmi a k učiteľom

s využitím nových a progresívnych metód a foriem práce,

zintenzívniť spoluprácu s rodičmi a zapojiť rodičov do diania školy,

formovať zmysel pre občiansku angažovanosť žiakov zapájaním žiakov do aktivít MVO,

zorganizovanie konferencie s cieľom oboznámiť verejnosť obce s cieľmi a výsledkami

programu a zapojiť ich do aktívnej spolupráce na odstraňovaní vzniknutých problémov,

vytvorenie metodiky riešenia problémov sociálne – patologických javov v škole.

33


Navrhované všeobecné riešenia 1. Podpora motivačných aktivít na hodinách výrazne podporujúcich prosociálne

správanie, využívanie nových a progresívnych foriem práce

Žiaci sú vo veku, v ktorom si uvedomujú sociálne role, či už získané, pripísané alebo vnútené.

Rovnako si sociálnym zrením osvojujú spoločenské mechanizmy a sociálne návyky. Ak berieme

do úvahy, že východiskom procesu motivácie žiaka je neuspokojená potreba, tak uspokojenie v

súčasnosti dominujúcej spoločenskej alebo sociálnej potreby znamená upriamiť pozornosť

pedagóga na motivačné aktivity výrazne podporujúce prosociálne správanie v zmysle

vytvárania spolupracujúcich sociálnych skupín.

2. Riešenie problémov žiakov so špecifickými výchovne – vzdelávacími potrebami

Je dôležité zintenzívniť spoluprácu s poradenskými organizáciami. Vytvorili sme internú

metodiku riešenia sociálne – patologických javov.

3. Zlepšenie práce triedneho učiteľa

Zlepšenie práce triedneho učiteľa predpokladá vytvorenie triednických hodín a konzultačných

hodín v rámci rozvrhu. Zámerom je využívanie rôznych metód a spôsobov získavania informácií

o súdržnosti v triede a priama realizácia aktivít na zlepšenie súdržnosti v triede,

4. Podpora krúžkovej činnosti a vytvorenia žiackej samosprávy

Realizovaným prieskumom sme zistili, že úroveň reálnych potrieb žiakov našej školy

ovplyvňujú v najväčšej miere spoločenské potreby. Tento predpoklad je z hľadiska súčasného

štýlu života mladej generácie potvrdením nutnosti a dôležitosti vytvárania sociálnych väzieb aj

na pôde škôl. Realizácia tohto zámeru je možná vďaka podpore krúžkovej činnosti v škole.

Žiacka samospráva – v záujme humanizácie školského prostredia sme vytvorili žiacky

parlament. Spracovať smernice a pravidlá pre vznik a prácu žiackej samosprávy, koordinovať jej

činnosť, zapojiť žiakov do rozhodovacieho procesu v škole,, učiť žiakov viesť diskusiu

o vzťahových problémoch – žiak – učiteľ, žiaci – navzájom, naučiť žiakov narábať s rôznymi

formami rozhodovania a podporovať nápady žiakov.

34


5. Zintenzívnenie spolupráce s rodičmi

Našim záujmom je zlepšenie informovanosti rodičov prostredníctvom aktívnej spolupráce.

S cieľom oboznámiť sa so zameraním školského programu, napĺňaní jej cieľov organizujeme

tlačové konferencie, výstavy, otvorených dní, Akadémie,, Environdni. Našim záujmom je

posilňovať spoluprácu s Výborom rodičov, Radou školy, komisiami pri obecnom zastupiteľstve.

6. Formovanie spolupráce s MVO

Škola podporuje u žiakov účasť na akciách organizovaných mimovládnymi organizáciami, ktoré

sa zaoberajú ochranou prírody a spoločenstva (Živica, Centrum environmentálnej a etickej

výchovy Špirála, Daphné, a pod.). Škola spolupracuje s MVO, ktorých témou je uplatňovanie

práv menšinových skupín obyvateľstva (UNICEF, ÚMC, Dom Svitania). Základná škola má

záujem spolupracovať s miestnymi občianskymi združeniami, mimovládnymi organizáciami, ako

aj dobrovoľníckymi skupinami venujúcimi sa aktívnej práci s deťmi v oblasti voľno časových

aktivít.

Vzdelávacia oblasť Predmety Počet hod.

5.r.

Počet h.

6.r.

Počet h.

7.r

Poznám.

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 5 4 / 1 4 / 1 1

Prvý cudzí jazyk – ANJ/NEJ 3 3 3 3

Druhý cudzí jazyk -NEJ/ANJ/FRJ 1 1 3

Matematika a práca

s informáciami

Matematika 3,5 1,5 4 1 3,5 1,5 1

Informatika 0,5 1,5 0,5 1,5 0,5 1,5 1

Človek a príroda Biológia 1 1 1 1 1,5 0,5 1

35

IV. Rámcový štátny a školský učebný plán


Ekologická výchova 1 1 1 2

Chémia 0,5 0,5 0,5 0,5 1

Fyzika 1 1 3

Človek a spoločnosť Dejepis 1 1 1 3

Geografia 1 1 1 3

Občianska výchova 1 1 1 3

Človek a svet práce Pestovateľské práce 1 2

Svet práce 0,5 3

Technika 0,5 3

Človek a hodnoty Etická/Náboženská výchova 1 1 1 3

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 1 1 3

Hudobný výchova 1 1 1 3

Zdravie a pohyb Telesná a športová príprava 2 2 2 3

SPOLU štátny/ školský VZDP 21 / 6

27

23 / 6

29

24 / 6

30

Poznámky:

Predmety školského vzdelávacieho programu –5, 6, 7. ročník

1. voliteľné hodiny školského programu sú zaradené k povinným predmetom štátneho programu

s doplnením rozširujúceho učiva a v rámci hodnotenia sú jeho súčasťou

2. voliteľný predmet školského vzdelávacieho programu zvolený školou – klasifikovaný

známkou

3. povinný štátny vzdelávací program

36


Matematika / MAT – 7. ročníkSpracovala: Mgr. Otília Hájková

1. Záhlavie

Názov predmetu Matematika

Časový rozsah výučby5 hodín týždenne, spolu 165 vyučovacích hodín- ŠVP 115,5

hodín ŠkVP 49,5 rozšírených hod.

Ročník siedmy

Škola (názov, adresa) Základná škola s materskou školou, Melíškova 650, 908 73 Veľké Leváre

Názov ŠkVP Environmentálny školský vzdelávací program

Stupeň vzdelania nižší sekundárny – ISCED 2

Dĺžka štúdia 1 rok

Vyučovací jazyk slovenský jazyk

iné štátna škola

2. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Matematika v stupni ISCED 2 je zameraná na rozvoj matematickej kompetencie. Matematická

kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych

problémov v každodenných situáciách. Matematická kompetencia zahŕňa schopnosť a ochotu

používať matematické modely myslenia a prezentácie. Je to povinný predmet štátneho

vzdelávacieho programu klasifikovaný známkou. ŠVP predpisuje povinných 115,5 hodín za rok ,

v tomto školskom roku je rozšírený v našej škole 49,5 hodinami za rok (3,5 hod/ týž. rozšírený

1,5 hod./týž.)

37

V. Učebné osnovy


3. Ciele vyučovacieho predmetu

Všeobecný cieľ: Osvojiť si základné matematické postupy a predpísané učivo štátneho

vzdelávacieho programu

Špecifické ciele: Rozvoj schopnosti myslieť matematicky, chápať matematicky dôkaz ,

komunikovať v matematickom jazyku, používať vhodné vzdelávacie pomôcky. Hodnotiť

a rozvíjať pozitívny postoj v matematike, ktorý je založený na rešpektovaní pravdy a ochote

hľadať príčiny a presadzovať ich platnosť. Rozvoj zručností na uplatňovanie základných

matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma a v práci, chápanie

a hodnotenie sledu argumentov.

Špecifické ciele:

a) vzdelávacie – rozvíjať tvorivé myslenie, predstavivosť a matematické zručnosti žiakov

a vedieť ich aplikovať v bežnom živote,

b) výchovne – vzdelávacie – schopnosť argumentovať, komunikovať a spolupracovať v skupine

pri riešení problémov.

Matematika je súčasťou ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

4. Výchovné a vzdelávacie stratégie

Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli :

komunikovať so svetom rečou čísel

rozvíjať matematické zručnosti

aplikovať získané vedomosti v bežnom živote

porozumieť a hodnotiť matematické situácie

tvoriť jednoduché hypotézy a hľadať správne riešenie,

využiť schopnosť matematicky riešiť reálne situácie

používať vzorce, modely, grafy v rôznych situáciách

tvoriť a pohotovo riešiť matematické problémy

5. Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Postupy Formy práce

38


Opakovanie DITOR, rozhovor Problém ako motivácia Analýza riešenia

Zlomky – racionálne čísla Predstavivosť ,dialóg Gradované úlohy Práca v tíme

Percentá Predstavivosť, DITOR Mapy mysle Práca v skupinách

Telesá Predstavivosť a motivácia Propedeutika telies Práca so stavebnicou

Pomer Podstata problémového Hľadanie, riešenie problému Zábavné úlohy

Kombinatorika v úlohách vyučovania Hľadať všetky riešenia Súťaže, hry

6. Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická technika Materiálne výučbové prostriedky

Ďalšie zdroje

(internet, knižnica, ...

Opakovanie Učebnica, zbierka meotar Číselná os Iuventa -súťaže

Zlomky Učebnica, zbierka Meotar, Pc Číselná os Maks

Percentá , pomer Učebnica, zbierka Časti celkov Internet

Telesá Učebnica, zbierka Meotar Stavebnice Pytakoriáda , MO

Kombinatorika v úlohách Učebnica, zbierka Súťažné úlohy Komparo Klokan

7. Tematické výchovne vzdelávacie plány, časový rozvrh ŠVP a ŠkVP

Tematický celok

mesiac

Počet hodín Téma

Výkonový štandard žiak vie Prierezové témy

OPAKOVANIE

IX. –X.

1Úvodná hodina prečítať a zapísať

prirodzené číslosčitovať a odčitovaťnásobiť a deliťvyužiť znaky deliteľnostiurčiť n a Dprečítať a zapísať des. číslovyužiť algoritmy počtových operácii

Slovné úlohy s environmentálnou tematikou1 Prirodzené čísla

2 Sčitovanie a odčítanie

2 Násobenie a delenie

5 Znaky deliteľnosti – n a D

39


s des.číslamivypočítať obvodvypočítať obsahpremeniť jednotkyvyužiť vedomosti

6 Desatinné čísla a počtové výkony s nimi

6 Obvod a obsah štvorca a obdĺžnika, zábavné úlohy

2 Vstupná previerka a oprava

23 vyučovacích hodín – posilňujúce hodiny

Racionálne čísla

Zlomky

X. – XII.

1 Pojem zlomkuprečítať zlomokzapísať a zobraziť zlomokrozšíriť a krátiť zlomkyupraviť na základný tvarusporiadať a porovnať sčítať a odčítať zlomkynásobiť a deliť zlomkypočítať so zmiešanými číslamivyužiť vedomosti a zručnosti v bežnom životevyužiť časový limit na prácupoukázať na nedostatky vo svojej práci

Projekt Čísla okolo nás – vyhľadávanie informácií z rôznych zdrojov (encyklopédie, internet....)

1 Zobrazenie zlomku

1 Čítanie a písanie zlomku

2 Rozdelenie zlomku

3 Rozširovanie a krátenie zlomku

2 Základný tvar zlomku

1 Rovnosť zlomkov

3 Porovnávanie a usporiadanie zlomkov

6 Sčitovanie a odčítanie zlomkov

1 Súhrnné cvičenia

2 1. písomná práca a oprava

6 Násobenie a delenie zlomkov3 Zmiešané čísla

3 Príprava na Pytakoriádu

PERCENTÁ

XII. – I.

1 Pojem percento a promilevyužiť % v bežnom životevypočítať počet %vypočítať % časťvypočítať základvyužiť algoritmus výpočtov pri riešení slovných úlohvyužiť časový limit na prácupracovať v tímehodnotiť svoje výsledky

Slovné úlohy so zdravovednou tematikou

1 Percento časť celku - úlohy

3 Výpočet počtu %

3 Výpočet % časti

3 Výpočet základu

5 Slovné úlohy s %

3 Slovné úlohy s % a úrokovanie

2 Súhrnné cvičenia na %2 2.písomná práca a oprava

Tematický celokmesiac

Počet hodín Téma

Výkonový štandard –

žiak viePrierezové témy

TELESÁ2

Propedeutika - telesá popísať telesopredstaviť si teleso Slovné úlohy s

40


I. – III.

načrtnúť telesozobraziť kocku a kváderpremeniť jednotkyodvodiť vzorec využiť vzorec pri výpočtochvyužiť vedomosti a zručnosti v bežnom životepracovať v tímehodnotiť tímovú prácuvyužiť časový limit na práculogicky uvažovaťopraviť chyby vo výpočtoch

environmentálnou tematikou – ochrana životného prostredia

3 Zobrazenie a popis telies , kocka kváder

4 Obraz kocky a kvádra

2 Zložené telesa - propedeutika

2 Sieť kocky a kvádra

4 Jednotky štvorcové a kubické -premena

5 Objem kocky a kvádra

5 Povrch kocky a kvádra

3+3Slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu kocky a kvádra

POMER

IV. – V.

3 Príprava na Klokana – zábavné úlohy

porovnať čísla rozdielom a pomeromzostaviť trojčlenkupočítať úlohy s trojčlenkoupočítať úlohy na priamu a nepriamu úmernosťuvažovať logickyzostaviť trojčlenku v slovnej úlohepracovať v tímepracovať s mapouvyužiť mierku v geografiihodnotiť svoju prácu hodnotiť prácu spolužiakovpracovať s kalkulačkou

Slovné úlohy s environmentálnou tematikou – školský vzdelávací program

3 Porovnávanie rozdielom a pomerom

3 Pomer – jednoduché úlohy

3 Trojčlenka

2 Úlohy na trojčlenku

2 Priama úmernosť

2 Slovné úlohy – priama úmernosť

3 Nepriama úmernosť

1 Súhrnné cvičenia

2 3.písomná práca a oprava

4 Mierka

4 Súhrnné cvičenia na priamu a nepriamu úmernosť

3 Slovné úlohy

2 Slovné úlohy, zábavné úlohy

5 Kombinatorika - úlohy3 Súhrnné cvičenia2 4. písomná práca a oprava9 Opakovanie učiva 7. ročník

2 Výstupná previerka a oprava

1Koncoročné hodnotenie práce , zapojenie sa do súťaží

Poznámky

Tematické celky školského vzdelávacieho programu v rámci Matematiky – 7. ročník

41


Matematika/MAT – 6.ročníkSpracovala: Mgr. Barbora Michálková

1. Záhlavie


Časový rozsah výučby 4 hodín týždenne, spolu 165 vyučovacích hodín- ŠVP 132

hodín ŠkVP 33 rozšírených hod.

Ročník šiesty



Stupeň vzdelania Nižší sekundárny – ISCED 2




2. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Učebný predmet matematika v nižšom sekundárnom vzdelávaní (na 2. stupni ZŠ) je zameraný

na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament: „Matematická


problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz

kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych

stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové

myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“ „Potrebné vedomosti z

matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a

základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie

o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na

uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v

práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť

matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať

vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote

42


hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.“ Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom

základe. Pri prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho

matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov.

Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou

aktivizáciou žiakov. Obsahový a výkonový štandard uvedený pre jednotlivé ročníky je štandard,

ktorý sa má splniť najneskôr v uvedenom ročníku. Vzdelávací obsah učebného predmetu je

rozdelený na päť tematických okruhov: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami; Vzťahy,

funkcie, tabuľky, diagramy; Geometria a meranie; Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika;

Logika, dôvodenie, dôkazy. Je to povinný predmet ŠVP a je klasifikovaný známkou. Týždenná

časová dotácia ŠVP 4 hod./týžd. je posilnená 1 hod./týžd.

3. Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v

svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť

argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali

spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti

špirálovite a s množstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom,

tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby

reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť

orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti

pracovať s návodmi a tvoriť ich. Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť

správne používanie matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením

súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a

diagramy. Žiaci by mali vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení

úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k

získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov.

Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT

na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by

malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu

riešeného problému. Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu

43


zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a

samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti

žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť,

cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti,

systematickosť pri riešení úloh.











hľadať pravdu v množine matematických problémov

5. Stratégia vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania


Počtové výkony s prirodzenými číslami

výklad, aktivizačný rozhovor, vysvetľovanie, riešenie problémových úloh, frontálne opakovanie, práca s učebnicou, opakovací

Analýza, syntéza, porovnávanie

individuálna práca, domáca úloha, písomné skúšanie, ústne skúšanie

44


Desatinné čísla. Počtové výkony (operácie) s desatinnými číslami

výklad, rozhovor, demonštračné ukáž výklad, aktivizačný rozhovor, vysvetľovanie, riešenie problémových úloh, frontálne

analýza, syntéza, dedukcia, indukcia, porovnávanie

individuálna práca, domáca úlohaskupinová práca, písomné skúšanie, ústne skúšanie

Obsah obdĺžnika a štvorca výklad, aktivizačný rozhovor, vysvetľovanie, riešenie problémových úloh, frontálne opakovanie, práca



Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami

výklad, aktivizačný rozhovor, vysvetľovanie, riešenie problémových úloh, frontálne opakovanie, práca s učebnicou, opakovací



Kombinatorika v úlohách výklad, aktivizačný rozhovor, vysvetľovanie, riešenie problémových úloh, frontálne


skupinová práca, individuálna práca, domáca úloha, písomné skúšanie, ústne skúšanie

Zhrnutie učiva frontálne opakovanie, riešenie problémových úloh



6. Učebné zdroje

Názov tematického celku

Odborná literatúra Didaktická technika

Materiálne výučbové prostriedky

Ďalšie zdroje


Žabka, J., Černek, P.: Matematika pre 6.ročník ZŠ a 1.ročník gymnázií s osemročným štúdiomŠedivý, O. a kol.: Matematika pre 6.ročník základných škôl

školská tabuľa, interaktívna tabuľa, matematické pomôcky

internet, iná literatúra

Desatinné čísla. Počtové výkony (operácie) s desatinnými číslami

Žabka, J., Černek, P.: Matematika pre 6.ročník ZŠ a 1.ročník gymnázií s osemročným štúdiomŠedivý, O. a kol.: Matematika pre 6.ročník základných škôl


internet,iná literatúra

Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami

Žabka, J., Černek, P.: Matematika pre 6.ročník ZŠ a 1.ročník gymnázií

školská tabuľa, interaktívna tabuľa,


45


s osemročným štúdiomŠedivý, O. a kol.: Matematika pre 6.ročník základných škôl

matematické pomôcky

Kombinatorika v úlohách Žabka, J., Černek, P.: Matematika pre 6.ročník ZŠ a 1.ročník gymnázií s osemročným štúdiomŠedivý, O. a kol.: Matematika pre 6.ročník základných škôl



Zhrnutie učiva Žabka, J., Černek, P.: Matematika pre 6.ročník ZŠ a 1.ročník gymnázií s osemročným štúdiomŠedivý, O. a kol.: Matematika pre 6.ročník základných škôl



7. Obsah vzdelávania

Rozpis učiva predmetu: Matematika

Ročník: šiesty4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín ročne (ŠVP)1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín ročne (posilnené)

Tematický celokPočet hodín Téma Výkonový štandard Prierezové témy

September Počtové výkony s 1 Zápis čísel - cifry,číslice a veľké čísla Žiak má: Osobnostný a

46


prirodzenými číslami 1 Číselná os

• vedieť násobiť a deliť v obore prirodzených čísel sociálny rozvoj

(40 hod.) 2 Usporiadanie čísel • vedieť deliť so zvyškom, aj na kalkulačke

1 Zaokrúhľovanie čísel• ovládať algoritmus násobenia a delenia viaccifer. Ochrana života

1 Porovnávanie čísel prirodzených čísel viacciferným prirodzeným čísl. a zdravia

5 Ščítanie a odčitanie prirodzených čísel• vykonať skúšku správnosti prevedenej poč.oper.

5 Násobenie a delenie prirodzených čísel• poznať základné znaky deliteľnosti prirodzených

2 Vstupná previerka + oprava čisel dvoma, piatimi, desiatimi Október • riešiť slovné úlohy 2 Poradie počtových výkonov • vedieť jednoducho zapísať riešenia úlohy a 5 Slovné úlohy na ščít.,odč.,nás.,del. odpovede prirodzených čísel • analyzovať zápis úlohy obsahujúce viaceré 5 Riešenie jednoduchých rovníc počtové operácie

1 Deliteľnosť• vedieť rozhodnúť o poradí počtových výkonov

2 Deliteľnosť dvoma (propedeutika) pri riešení úloh 2 Deliteľnosť piatimi (propedeutika) • vdieť zapísať teplotu 2 Deliteľnosť desiatimi (propedeutika) • poznať jednotku teploty 1 Počitanie s približnými číslami • porovnať a usporiadať teploty (propedeutika) • ščítať a odčítať teploty November 1 Počitanie s približnými číslami (propedeutika) 3 Meriame teplotu Desatinné čísla. 2 Desatinné čísla - rád číslice Žiak má: Osobnostný a Počtové výkony (ope- 1 Desatinné čísla - čítanie • vedieť čítať a zapisovať desatinné čísla sociálny rozvojrácie) s desatinnými 2 Desatinné čísla - zapisovanie, zobraz. • určiť rád číslice v zápise desatinného čísla

číslami 2 Porovnávanie desatinných čisel• uviesť príklady desatinných č.v bežnom živote

(53 hod.) 2 Usporiadanie desatinných čísel • zobraziť desatinné číslo na číselnej osi

2 Zaokrúhľovanie desatinných čísel• vedieť zistiť vzdialenosť desat.č.na číselnej osi

2 1.písomná práca + oprava• vedieť porovnávať a usporadúvať desatinné čísla

1 Príprava na školské kolo Pytagoriády • vedieť zaokrúhľovať desatinné čísla December 1 Príprava na školské kolo Pytagoriády

6 Sčitujeme a odčitujeme desat.čísla• ščítať a odčítať desatinné čísla spamäti, písomne

1 Rozšírený zápis desatinného čísla a na kalkulačke

1 Násobenie číslami 10,100,1000• násobiť a deliť desatinné čísla spamäti, písomne

1 Delenie číslami 10, 100, 1000 a na kalkulačke

3 Násobenie desatinného čísla• násobiť a deliť kladné desatinné čísla násobkami

prirodzeným číslom čísla 10 spamäti 2 Delenie desatinného čísla • deliť desatinné číslo prirodzeným číslom a prirodzeným číslom správne zapísať zvyšok, aj na kalkulačke

47


Január 1 Delenie desatinného čísla • deliť desatinné číslo desatinným číslom a

prirodzeným číslom správne zapísať zvyšok, aj na kalkulačke 2 Násobenie desatinného čísla • vedieť urobiť skúšku správnosti desatinným číslom • vypočítať jednoduchý aritmetický priemer 2 Delenie desatinného čísla • riešiť jednoduché slovné úlohy desatinným číslom • vykonať skúšku správnosti

1 Periodickosť• vedieť premieňať jednotky dĺžky a hmotnosti s

4 Slovné úlohy využitím vlastností desatinných čísel

2 2.písomná práca + oprava• porovnávať a usporadúvať veľkosti vyjadrené

4 Riešenie rovníc jednotkami (vzostupne a zostupne) Február 3 Premena jednotiek dĺžky 3 Premena jednotiek hmotnosti 3 Počítame v eurách 3 Počítanie s využitím kalkulačky Obsah obdĺžnika a 1 Rovinné útvary Žiak má: Environmentálna

štvorca 2 Obvod rovinného útvaru• určiť približný obsah rovinného útvaru v štvorcovej výchova

(22 hod.) sieti Marec

1 Obvod rovinného útvaru• vedieť vypočítať obvod a obsah štvorca a obdĺžnika

1 Obsah rovinného útvaru • premieňať základné jednotky obsahu

1 Jednotky obsahu• využiť poznatky z výpočtu obvodu a obsahu štvorca

4 Premena jednotiek obsahu a obdĺžnika pri výpočte obvodu a obsahu zložených

3 Obsah štvorca obrazcov

2 Obsah obdĺžnika• analyzovať útvary zložené zo štvorcov a obdĺžnikov

2 Príprava na matematickú súťaž Klokan• navrhovať vlastné metódy vedúce k výpočtom

5 Slovné úlohy na výpočty obvodov a obvodu a obsahu štvorca a obdĺžnika obsahov obrazcov • riešiť úlohy z praxe

Uhol a jeho veľkosť, 1 Uhol Žiak má: Multikultúrnaoperácie s uhlami

1

Označenie uhla - grécka abeceda

• vedieť čo je uhol a označiť ho výchova

48


(písmen.gr.abecedy)

(27 hod.) 2 Veľkosť uhla • odmerať veľkosť narysovaného uhla • odhadnúť priemerne veľkosť uhla Apríl

1 Operácie s uhlami • premeniť stupne na minúty a naopak 2 Sčitovanie uhlov • zostrojiť uhol 2 Odčitovanie uhlov • vedieť prenášať uhol 1 Násobenie uhla • zostrojiť os uhla pomocou uhlomera 2 Konštrukcia uhla • poznať vlastnosti osi uhla 1 Prenášanie uhla • porovnávať uhly podľa ich veľkosti

49


numericky 2 Konštrukcia osi uhla • vedieť pomenovať trojuholník podľa jeho 1 Rozdelenie uhlov vnútorných uhlov

1 Porovnávanie uhlov• vedieť vypočítať veľkosť tretieho vnútorného uhla

2 3.písomná práca + oprava ak poznáme jeho dva vnútorné uhly

1 Uhly v trojuholníku• poznať a rozlišovať uhly vrcholové a susedné

Máj

2 Uhly v trojuholníku• vedieť určiť a vypočítať veľkosť vrcholového a

2 Vrcholové a susedné uhly susedného uhla 5 Kontextové úlohy • sčítať a odčítať veľkosti uhlov • násobiť uhol Kombinatorika v 5 Usporiadanie prvkov do radu Žiak má: Osobnostný a

úlohách 5 Riešenie slov.úl.s komb.mot.rôzn.sp.• systematicky usporiadať daný počet prvkov podľa sociálny rozvoj

(15 hod.) 2 4.písomná práca + oprava predpisu

• z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú skupinu

prvkov • vedieť pokračovať v zadanom systéme

• analyzovať úlohu z hľadiska stratégie jej riešenia

Jún

5 Riešenie slov.úl.s komb.mot.rôzn.sp.• zvoliť optimálny spôsob zápisu riešenia tabuľkou

a diagramom Zhrnutie učiva 8 Zhrnutie učiva (8 hod.) 2 Výstupná previerka + oprava klasif. Klasifikácia

1. Záhlavie


Časový rozsah výučby 5 hodín týždenne, spolu 165 vyučovacích hodín- ŠVP 115,5 hodín ŠkVP 49,5 rozšírených hod.

50

Matematika/MAT – 5.ročníkPripravila: Mgr. Barbora Michálková


Ročník piaty



Stupeň vzdelania nižšie sekundárne ISCED 2




2. Charakteristika vyučovacieho predmetuUčebný predmet matematika v nižšom sekundárnom vzdelávaní (na 2. stupni ZŠ) je zameraný na

rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament: „Matematická


problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz

kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych

stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové

myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“ „Potrebné vedomosti z

matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a

základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie

o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na

uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v

práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť

matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať

vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote

hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.“ Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom

základe. Pri prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho

matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov.

Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou

aktivizáciou žiakov. Obsahový a výkonový štandard uvedený pre jednotlivé ročníky je štandard,

ktorý sa má splniť najneskôr v uvedenom ročníku. Vzdelávací obsah učebného predmetu je

rozdelený na päť tematických okruhov: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami; Vzťahy,

51


funkcie, tabuľky, diagramy; Geometria a meranie; Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika;

Logika, dôvodenie, dôkazy. Je to povinný predmet ŠVP a je klasifikovaný známkou. Týždenná

časová dotácia ŠVP 3,5 hod./týžd. je posilnená 1,5 hod./týžd.

3. Ciele vyučovacieho predmetuCieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v

svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť

argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali

spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti

špirálovite a s množstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom,

tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby

reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť

orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti

pracovať s návodmi a tvoriť ich. Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť

správne používanie matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením

súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a

diagramy. Žiaci by mali vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení

úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k

získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov.

Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT

na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by

malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu

riešeného problému. Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu

zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a

samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti

žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť,

cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti,

systematickosť pri riešení úloh.


52











hľadať pravdu v množine matematických problémov

5. Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:Názov tematického celku Stratégia vyučovania


Opakovanie učiva zo 4. ročníka aktivizačný rozhovor, vysvetľovanie, frontálne

analýza, syntéza, porovnávanie

individuálna práca, domáca úloha

Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 10 000

výklad, aktivizačný rozhovor, vysvetľovanie, riešenie problémových úloh, frontálne opakovanie, práca s učebnicou, opakovací rozhovor

analýza, syntéza, indukcia, dedukcia, porovnávanie


Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nadmilión

výklad, rozhovor, demonštračné ukáž výklad, aktivizačný rozhovor, vysvetľovanie, riešenie problémových úloh, frontálne opakovanie, práca


individuálna práca, domáca úlohaskupinová práca, písomné súšanie, ústne skúšanie


výklad, aktivizačný rozhovor, vysvetľovanie, riešenie problémových úloh, frontálne opakovanie, práca s učebnicou,



Geometria a meranie výklad, aktivizačný rozhovor, vysvetľovanie, riešenie problémových úloh, frontálne opakovanie, práca s učebnicou, opakovací rozhovor



Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcichŠpecifické matematické myslenie

výklad, aktivizačný rozhovor, vysvetľovanie, riešenie problémových úloh, frontálne opakovanie, práca s učebnicou,


skupinová práca, individuálna práca, domáca úloha, písomné skúšanie, ústne skúšanie

53


Zhrnutie učiva frontálne opakovanie, riešenie problémových úloh



6. Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku



Ďalšie zdroje

Opakovanie učiva zo 4. ročníka

Žabka, J., Černek, P.: Matematika pre 5.ročník ZŠŠedivý, O. a kol.: Matematika pre 5.ročník základných škôl



Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 10 000




Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nadmilión








Geometria a meranie Žabka, J., Černek, P.: Matematika pre 5.ročník ZŠŠedivý, O. a kol.: Matematika pre 5.ročník základných škôl



Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcichŠpecifické matematické myslenie




Zhrnutie učiva Žabka, J., Černek, P.: Matematika pre 5.ročník ZŠŠedivý, O. a kol.: Matematika pre 5.ročník základných škôl



54



Rozpis učiva predmetu: Matematika

Ročník: piaty3,5 hodín týždenne, spolu 115,5 vyučovacích hodín ročne (ŠVP)1,5 hodín týždenne, spolu 49,5 vyučovacích hodín ročne (posilnené)

Tematický celokPočet hodín Téma Výkonový štandard Prierezové témy

September Opakovanie učiva 1 Čísla všade okolo nás Žiak má: Osobnostnýzo 4. ročníka 1 Číslo, cifra, číslica • rozlíšiť číslo, cifru, číslicu a sociálny

(16 hodín) 1Porovnávanie, usporiadanie, číselná os

• poznať algoritmus písomného sčítania a odčítania rozvoj

2 Zaokrúhlovanie • písomne, spamäti a na kalkulačke ščítať a 4 Sčitovanie a odčitovanie odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 5 Násobenie a delenie do 10 000 • riešiť všetky typy jednoduchých a zložených

2 Jednoduché slovné úlohy slovných úloh na ščítanie a odčítanie prirodzených

2 Vstupná previerka + oprava čísel v obore do 10 000 • porovnať, usporiadať čísla • zobraziť čísla na číselnej osi • vedieť zaokrúhliť čísla

• písomne, spamäti a na kalkulačke násobiť a deliť

prirodzené čísla v obore do 10 000 Október Násobenie a delenie 1 Násobenie - algoritmus Žiak má: Osobnostnýprirodzených čísel 2 Opakujeme si malú násobilku • zobraziť prirodzené číslo na čiselnej osi a sociálnyv obore do 10 000 1 Veľká násobilka • porovnať prirodzené čísla rozvoj(35 hodín) 1 Delenie - algoritmus • spamäti násobiť a deliť v obore do 100 2 Opakujeme si malú delilku • vedieť násobť pomocou ščítania 1 Veľká delilka • deliť pomocou postupného odčítania a 3 Násobenie jednociferným činiteľom rozdeľovaním na rovnaké časti

2Násobenie a delenie po častiach (proped.)

• deliť jednocifer.číslom v obore do 100 so zvyškom

2Násobenie súčtu a rozdielu jednocif.

• písomne násobiť a deliť jednoduché čísla v obore

čísel v obore do 100 do 10 000

1 Delenie so zvyškom• vedieť spamäti násobiť a deliť (aj so zvyškom)

2Delenie so zvyškom v obore do 100

• pohotovo používať kalkulačku pri násobení a delení

2Násob.a delenie jednoc.čisel spamäti prirodzených čísel v obore do 10 000

November 2 Nás.a del. jednoc.čislom v ob.do • používať prirodzené čísla pri opise reálnej

55


10000 situácie

3Rieš. aplik.úloh s využ.násob.a delenia

• riešiť jednoduché slovné úlohy na porovnávanie

5Násobenie a delenie prirodzených čísel

5 Delenie so zvyškom Vytvorenie oboru 2 1.písomná práca + oprava Žiak má: Osobnostnýprirodzených čísel 1 Väčšie čísla • čítať a zapisovať prirodzené čísla a sociálny

do a nad milión • rozkladať prirodzené číslo na jednotky rôzneho rádu rozvoj

(25 hod.) • skladať prirodzené číslo z jednotiek rôzneho rádu

December 1 Väčšie čísla Multikultúrna

2Príprava na školské kolo Pytagoriády výchova

1 Väčšie čísla • poznať a rozlišovať párne a nepárne čísla 2 Číselná os • porovnávať veľké prirodzené čísla 2 Usporiadanie na číselnej osi • zaokrúhľovať veľké prirodzené čísla 1 Zaokrúhľovanie čísel • usporidať veľké prirodzené čísla

2 Zaokrúhľovanie nadol• zaokrúhľovať veľké prirodzené čísla nadol, nahor

2 Zaokrúhľovanie nahor • počítať s približnými prirodzenými číslami 2 Riešenie slovných úloh • spoznať základné Rímske číslice Január

3 Riešenie slovných úloh• vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy, v kt.sa

2 Rímske číslice vyskytujú tabuľky, diagramy, mapy, schémy 2 Zaokrúhľovanie v obchode Počtové výkony s 2 2.písomná práca + oprava Žiak má: Osobnostný

prirodzenými číslami 6Ščítanie a odčítanie prirodzených čísel

• sčítať a odčítať prirodzené čísla mimo obor do 100 a sociálny

(43 hod.) 1 Porovnávanie rozdielom (spamäti a písomne) rozvojFebruár 2 Porovnávanie rozdielom 6 Násobenie a delenie prirodz.čísel • vykonať skúšku správnosti odčítania

6 Riešenie jednoduchých rovníc• zmenšiť a zväčšiť prirodzené číslo o daný počet

1 Slovné úlohy • porovnať čísla podielom Marec

5 Slovné úlohy• násobiť a deliť prirodzené čísla mimo obor do 100

2 Záporné čísla (propedeutika) (spamäti a písomne)

5 Násobenie a delenie prirodz.čísel• pohotovo používať kalkulačku pri násobení a delení

dvojciferným číslom prirodzených čísel a pri ščítaní a odčítaní prirodz.č.

2 Príprava na mat. súťaž Klokan• vedieť správne určiť poradie počtových výkonov

3 Násobenie a delenie prirodz.čísel v úlohách s prirodzenými číslami trojciferným číslom 2 Počítanie na kalkulačke Geometria a meranie 2 Geometrické útvary Žiak má: Dopravná

(25 hod.) 1 Základné pravidlá rysovania• rozlišovať, pomenovať a načrtnúť rovinné útvary výchova

1 Kolmice • rozlišovať a pomenovať priestorové útvary Apríl

1 Kolmice• poznať niektoré základné vlastnosti rovinných útvar. Ochrana života

56


2 Rovnobežky• vedieť funkčne používať pomôcky na rysovanie a zdravia

3 Rysovanie rovnobežníka• vedieť narysovať rovnobežné a kolmé priamky

1 Meranie dĺžky úsečky (úsečky) 4 Jednotky dĺžky, premena jednotiek • narysovať úsečku danej dĺžky 2 3.písomná práca + oprava • zostrojiť štvorec, obdĺžnik 3 Obvod trojuholníka • zostrojiť rovnobežník v štvorcovej sieti Máj 3 Obvod štvorca • odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na mm, 2 Obvod obdĺžnika vzdialenosť na m 1 Kocka a kváder a stavba telies • premieňať jednotky dĺžky

1Zväčšovanie a zmenšovanie geom.útv.

• riešiť slovné úlohy s premenou jednotiek dĺžky

• riešiť úlohy vyžadujúce si zákl.poznatky o trojuholn.,

štvorci a obdĺžniku

• vypočítať obvod trojuholníka, štvorca a obdĺžnika

• vedieť postaviť jednoduchú stavbu z kociek podľa

návodu Riešenie aplikačných 3 Grafické znázornenie údajov Žiak má: Environmentálnaúloh a úloh rozvíjajúcich 2 Náhodné pokusy • vedieť čítať údaje z jednoduchej tabuľky výchovašpecifické matematické 2

Pravdepodobn. udalosti a jej výpočet

• zhromažďovať, triediť, usporiadať dáta (údaje)

myslenie 5 Riešenie úloh• znázorniť dáta (údaje) jednoduchým diagramom

(17,5 hod.) 2 4.písomná práca + oprava • mať skúsenosť s prácou a organizáciou v konkrétnych súboroch predmetov Jún 5,5 Matematické hry • vedieť rozlišovať väčšiu a menšiu šancu • voliť stratégiu riešenia • vedieť zistiť počet • vedieť pracovať podľa zvoleného postupu (vlastného alebo daného) Zhrnutie učiva 7,5 Zhrnutie učiva

(7,5 hod.) 2Výstupná previerka + opakovanie

Klasifikácia

1. Záhlavie

Názov predmetu Ekologická výchova

57

Ekologická výchova/ EKV – 5.ročníkPripravila: Ing. Renáta Černá


Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 hodín ročne

Ročník piaty







2. Charakteristika predmetu

Ekologická výchova je povinne voliteľným predmetom zvoleným školou a klasifikovaným

známkou na základe mesačného vyhodnotenia výsledkov práce v žiackom portfóliu. Ekologická

výchova ponúka spôsob, témy a problémy spojené s ekologickou výchovou. Využíva interaktívne

a aktivizujúce metódy, ktoré rozvíjajú u žiakov ekologické myslenie a cítenie. Podporujú

nekonzumný spôsob života a formujú zmysel zodpovednosti za tvorbu a ochranu životného

prostredia.

Ciele vyučovacieho predmetu

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Stratégia vyučovania

Učebné zdroje

7. Tematické výchovne vzdelávacie plány, časový rozvrh

TC : Zachovanie biodiverzity September - počet hodín : 4

58


Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnotenia

Poznávanie rastlín a živočíchov v regióne

žiak má vysvetliť pojmy diverzita, biodiverzita, vymenovať rastliny a živočíchy v regióne,vie zhodnotiť stav negatívnych zásahov do prírody.

Žiak si pripraví pomôcku s uvedením rastlín a živočíchov z regiónu, ich charakteristiku, založí si ekokrabicu, s 1.úlohou: rastliny a živočíchy v regióne diverzita v okolí

ústne skúšanie, jednotlivo písomne, dopĺňanie, tajnička Portfólio: ekokrabica, hodnotené na konci mesiaca

Skúmanie rozmanitosti rastlín a živočíchovPoznávanie rastlín a živoíchov v širšom okolíNegatívne zásahy človeka do prírody TC: Odlesňovanie Október – počet hodín: 4


Poznávanie rastlín a živočíchov v lese

žiak vie vymenovať rastliny a živočíchy v lesnom spoločenstve, vie charakterizovať význam lesa, čo je odlesňovanie, aká je aktívna ochrana lesa.

žiak si pripraví pomôcku, kde uvedie rastliny a živočíchy v lesnom spoločenstve, spracuje referátOchrana lesa

Portfólio : Ekokrabica- rastlinné a živočíšne druhy v lese, Referát na tému ochrany lesa.

Význam lesa pre človeka Odlesňovanie lesa

Aktívna ochrana lesa

TC : Erózia pôdy November - počet hodín : 3

Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaZávislosť života na zemi od pôdy, živočíchov a rastlín

žiak má ovládať vlastnosti pôdy, dôležitosťživočíchov, rastlín. pôdy pre prírodu,vie vymenovať druhy a typy pôd, ovláda akú úlohu zohrávajú starostlivosti o ňu.

žiak si pripraví pomôcku, kde spracuje druhy a typy pôd v regióne vlastnosti pôd,vypracuje referát, kde vysvetlí pojmy ochrany pôdy

portfólio : Ekokrabica- druhy a typy pôdReferát: ochrana pôdy / akákoľvek technika spracovania/

Pôda - obnova prír. zdrojov za predpokladu starostlivosti o ňuÚloha rastlín pri ochrane pôdy predzvetrávaním TC: Znečisťovanie vody, pôdy a ovzdušia December – počet hodín: 3Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaZákladné zložky ŽP(voda, vzduch, pôda)

žiak má ovládať zákl. vlastnosti vody vzduchu, význam ovzdušia pre človeka, význam vody pre človeka.

žiak pripraví prezentáciu k téme voda a vzduch,zakreslí a pomenuje kolobeh vody v prírode

Portfólio: prezentácia, Výkres: kolobeh vodyv prírode

59


TC : Spotreba energie Január - počet hodín : 4Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnotenia

Druhy energie, slnko -zdroj energie

žiak má vedieťvymenovať zdroje energie, poznať obnoviteľné zdroje, má vyhodnotiť systém šetrenia energie v domácnosti.

žiak si pripraví ekologickú pomôcku, vyhodnotenie mesačného sledovania šetrenia energiou v dome, žiak odprezentuje svoje tvrdenia a zistenia

Portfólio: ekokrabica, ekologická pomôcka na šetrenie energiou, systém šetrenia energie v domácnosti (spolupráca s rodičmi)

Význam využívania obnoviteľných zdrojov Šetrenie energiou a zdrojov energieSpotreba a šetrenie energie v domácnosti.

TC: Skleníkový efekt Február – počet hodín: 2


Skleníkový efekt – mechanizmus vzniku

žiak má vedieť char. vznik skleníkového efektu,mechanizmus vzniku skleníkového efektu ako vplýva na planétu

žiak pripraví referát –téma- skleníkový efekt,odprezentuje nápady a zistenia ako znížiť emisie oxidu uhličitého.

Portfólio: EkokrabicaReferát: skleníkový efekt - zníženie emisií oxidu uhličitého

Dôsledky skleníkového efektu na našu planétu. TC : Odpad Marec - počet hodín : 3

TC: Ochrana životného prostredia Jún – počet hodín: 2

60


1. ZáhlavieNázov predmetu Ekologická výchovaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Ročník šiesty




61

Ekologická výchova/ EKV - 1h – 6.ročníkPripravila: Ing. Renáta Černá



Vyučovací jazyk Slovenský jazyk


Tematické výchovne vzdelávacie plány, časový rozvrh

TC : Ekológia a jej vedné odbory September - počet hodín : 4Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnotenia

Vedné odbory ekológie Žiak by mal ovládať vysvetliť pojem ekológia, mal by vedieť uviesť zakladateľa vedy a vymenovať ekologické vedy, mal by sa naučiť prezentovať nápady

Žiak pokračuje v práci s ekokrabicou - referát: Ekológia a moje vlastné postrehy.Pripraví nápady na ekopanel

Portfólio:Pokračovanie z minulého roka.- referát-tajničky-doplňovačka

Ekológia – význam.Znaky života. Vytvorenie panelu nápadov.Rozmanitosť organizmov na Zemi. TC: Biodiverzita Október – počet hodín: 4Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob

hodnoteniaŽivot organizmov, ich rozšírenie,prispôsobenie sa prostrediu.

Žiak by mal vysvetliť pojmy rozšírenie organizmov, biodiverzita, vymenovať vlastnosti organizmov,prispôsobenie sa prostrediu, vysvetliť pojmy biosféra, biotop, populácia, spoločenstvo, mal vedieť rozdeliť živočíchy podľa potravy.

Žiak vysvetlí rozšírenie,prispôsobenie rastlín a živočíchov, fotosyntéza, biodiverzita, biosféra, biotop, populácia a spoločenstvo, vysvetlí potravovú pyramídu

Portfólio: Ekokrabica –Nákres potravovej pyramídu

Písomne – doplňovačka.

Život rastlín. Život živočíchovBiodiverzita- biosféra.

Biotop, populácia, ekosystém.

TC : Ekosystém November - počet hodín : 3

Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaPrirodzený ekosystém Žiak by mal vedieť čo

je ekosystém,čo ho tvorí, mal by ovládať delenie ekosystémov, poznať podmienky zelenej školy, vedieť prezentovať nápady,

Žiak vie vysvetliť pojem ekosystém, ovláda jeho delenie, vie rozlíšiť typy ekosystémov, vie reagovať a podávať nápady ku siedmim

Portfólio:Ekokrabica :Plagát k siemim krokom zelenej školy

Písomne- tajnička.

Ekohra. Umelý ekosystém

Pravidlá zelenej školy

62


ovplyvniť ENV plán krokom zelenej školy.TC: Biómy December – počet hodín: 3Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaBiologická rovnováha v prírode

Žiak by mal vysvetliť biologickú rovnováha, vymenovať vlastnosti tropického lesa a púšte a zároveň ich porovnať

Žiak vysvetlí pojmy biómy, biologická rovnováha, ovláda vlastnosti tropického lesa,púšte - ich porovnáva.

Portfólio:Ekokrabica:Panely: Tropický prales, Púšte- príprava worskopu v skupinách.

Dažďové tropické pralesy

Púšte TC : Energia Január - počet hodín : 4Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnotenia

Energetický audit školy Žiak by mal vedieť zostaviť energetický audit pre školu,zoradiť pravidlá pre vytvorenie auditu, vedieť podávať otázky z oblasti energie.

Žiak zostaví pravidlá pre zostavenie audituŽiak zoradí otázky z oblasti energie pre vedenie školy a pána školníka a pripraví besedu.

Portfólio:-prezentácia- energetický audit

-Beseda : téma šetrenie energie v škole.

Pozorovanie energie v školeDiskusia a vytvorenie pravidiel pre školuZostavenie pravidiel pre našu školuTC: Energia Február – počet hodín: 2


Brožúrka- audit školy Žiak by mal vedieť pripraviť z materiálov brožúrku -Pravidlášetrenia energie,pripraviť besedu s vedením a spolužiakmi.

Žiak pripraví prezentácie z pravidielŽiak ovláda problematiku energie a vie zadáva otázky z oblasti energie.

Portfólio:Brožúrka- audit v škole.Beseda- šetrenie

energie

TC : Odpad Marec - počet hodín : 3Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaProjekt : Separujte s Hugom.

Žiak by mal vedieť čo zahŕňa projekt Hugo separujte s nami, zakresliť skládku, odhadnúť jej rozmer a nafotenie.Žiak by mal ovládať termín invázne rastliny.

Žiak objaví , zakreslí a odfotografuje skládku, vysvetlí pojem invázne rastliny, odpozoruje na svojej nájdenej druhy inváznych rastlín.

Portfólio:Ekokrabica:Ekomapa- zakreslenie skládky.

Monitorovanie odpadov v okolí školy.Monitorovanie nelegálnych skládok a invázne rastliny na skládkach.

63


TC : Biómy Apríl – počet hodín: 4


Savany a stepi. Žiak by mal vysvetliť biómMal by vedieť vymenovať vlastnosti savany, stepi, tundryMal by vedieť porovnať vlastnosti daných biómov..

Žiak vymenuje vlastnosti jednotlivých biómov: savany, stepi, arktická tundra, dokáže porovnať - rastlinstvo a živočíšstvo, pripraví pomôcky na hodinu pralesa a ukáže život v tomto bióme.

Portfólio:Ekokrabica :Panely : Savana a stepPolárne oblasti.Arktická tundra.Práca v skupinách.Hodina pralesa- napodobenie života v pralese.

Polárne oblasti.

Arktická tundra.

Hodina pralesa.

TC : Hydrosféra Máj - počet hodín : 4

Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaVoda- desatoro pitného režimu.

Žiak by mal vysvetliť pojmy hydrosféra a ped osféra.Žiak by mal zoradiť desatoro pitného režimuMal by vedieť zakresliť kolobeh vody v prírode.

Žiak vymenuje pojmy hydrosféra, pedosféra, zoradí desatoro pravidiel pitného režimu, pripraví kolobeh vody v prírode, opíše a zakreslí ho.Zhrnie materiály o Abrode, pripraví prezentáciu.

Portfólio:Ekokrabica :

Prezentácia : AbrodPanel : Desatoro pitného režimu.

Obeh vody.Pôda- pedosféra.Mokrade- spracovanie materálov.

TC: Ochrana životného prostredia Jún – počet hodín: 2Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaVzácne druhy rastlín a živočíchov

Žiak by mal ovládať vymenovať chránené a vzácne druhy zvierat a rastlín.Mal by vedieť sa správať k zvieratkámŽiak by mal vedieť rozprávať vlastnosti zvierat a mal by zostaviť pravidlá správania sa k nim.

Žiak vymenuje chránené rastliny a živočíchy na Záhorí, ale aj SlovenskuŽiak ovláda vlastnosti vybraného zvieraťa alebo vlastného a prezentuje ho .

Portfólio:Ekokrabica:Prezentácia- chránené rastliny a živočíchy nášho regiónu. Deň zvieratka- panel s vlastnosťami obľúbeného zvieratka , alebo vlastného aj so zvieratkom.

Zvieratá- vytvorenie desatoro správania sa k nim, deň zvierat

Výstava prác a fotografií.

64


Názov predmetu Ekologická výchovaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Ročník siedmy





Vyučovací jazyk Slovenský jazyk


TC : Zachovanie biodiverzity September - počet hodín : 4


Herbár- doloženie 3 druhov rastlín.

žiak má vysvetliť pojmy diverzita, biodiverzita, vymenovať rastliny a v regióne, uviesť ich význam a vložiť do

Žiak si pracuje na herbári, kde uvedie rastliny a z regiónu, ich charakteristiku, založí si ekokrabicu, do ktorej vloží prvú

ústne skúšanie, jednotlivo písomne, dopĺňanie, tajnička Portfólio: ekokrabica, hodnotené na konci

Práca s herbárom.

65

Ekologická výchova/ EKV – 1h – 7.ročníkPripravila: Ing. Renáta Černá


herbára.vie zhodnotiť stav negatívnych zásahov do prírody.Vie pracovať a starať sa o okolie.

úlohu: herbár mesiaca Starostlivosť o životné prostredie- práca na

Školskom pozemku .

TC: Biodiverzita Október – počet hodín: 4


Ekokrabica Žiak musí vedieť hodnotenie predmetu, založením ekokrabice splní úlohu , ktorá sa na pol roka zmení na známku.Žiak vie vysvetliť pojem biodiverzita, vie aké živočíchy sa nachádzajú v našom regióne.

žiak si pripraví pomôcku, kde uvedie živočíchy v našom regióne, spracuje kartičky- zakladače s desiatimi živočíchmi

Portfólio : Ekokrabica- kartičky –zakladače .Ekokrabica.

Diverzita- živočíchy v našom regióne.Živočíchy v našom regióne.

TC : Odpad November - počet hodín : 3

Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaRecyklácia. žiak má ovládať

vysvetliť pojem recyklácia a jej, mal by ovládať symboly, výhody , žiak by mal ovládať ako sa odpad zneškodňuje, mal by uviesť spôsoby.Žiak by mal ovládať prácu s odpadovým materiálom, mal by pomôcť pri výrobe darčekov deťom do detského domova.

žiak si pripraví pomôcku, kde uvedie základné vlastnosti recyklácie , značku, výhody, vyhľadá príklad recyklácie v číslach , práca s kameňom, lastúrnikmi z mora ....

portfólio : Ekokrabicarecykláciaodpadový materiálZneškodňovanie

odpadov.

Tvorivé dielne.

TC: Odpad December – počet hodín: 3Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaTvorivé dielne- pokračujeme.

žiak má mať tvorivé nápady na zlepšenie ochrany životného prostredia, má hľadať novinky v doprave , nové spôsoby dopravy.

žiaci si pripravia ekolietadlo, výrobky z odpadového materiálu

Portfólio: výstava prác

Projekt- ekolietadlo.

Ekolietadlo.

66


TC : Energetický audit v škole Január - počet hodín : 4Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnotenia

Energia. . žiak má vedieť spracovať energetický audit, má ho vedieť porovnať a navrhnúť spôsoby šetrenia,..

žiaci sa rozdelia do skupín a každá skupina pracuje v svojej oblasti a porovnáva minulý školský rok a navrhne spôsoby šetrenia, upozorní na zlepšenia.

Portfólio: ekokrabica,Návrh porovnania z minulého školského roka, návrhy na zlepšenie

Voda.

Šetrenie energiou a zdrojov energie

TC: Zvieratá Február – počet hodín: 2


Desatoro správania sa k zvieratám.

žiak má vedieť ako sa treba správať k zvieratám, ovláda desatoro správania sa k zvieratám, žiak by mal vedieť získať informácie o konkrétnych negatívnych zásahoch na zvieratá.

žiak si pripraví referát na tému ako sa správam ku zvieratám, pozrie si film, kde hlavná postava je zviera..

Portfólio: Ekokrabica -Referát: ochrana zvierat

Film o zvieratách.

67


TC : Odpad Marec - počet hodín : 3Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaMonitorovanie skládok

žiak má vedieť objaviť skládku, monitorovať ju, pomôcť pri zbere odpadu, mal by ju vedieť zakresliť, či sa na skládke nachádzajú invázne rastliny, žiak vie pripraviť pre svojich spolužiakov workshop s témou odpad.

žiak pripraví. zápisný lístok skládky, fotoaparát a vyberie sa do okolia dediny, venuje sa skládkam z minulého školského roka a porovnáva.Žiaci dokážu pripraviť pre spolužiakov pomocou IKT, divadielka, pomôcok, hier.

Portfólio:EkokrabicaZápisný lístok skládky

Spracovanie materiálu- príprava výstavy.

Vyučovacia hodina- workshop-odpad.

TC: Svet mokradí Apríl – počet hodín: 4


Rastliny makkého luhu žiak má vedieť vymenovať rozdiel rastlín lužného lesa a na vyššom mieste rastliny a stromy tvrdého luhu, všetko využije pri aktivitách

žiak vytvorí charakteristiku rastliny rozstrihá ju a dá ďalšej skupine, žiaci dostanú predložené rastliny , ktoré treba pomenovať a vykresliť.

Portfólio:Ekokrabica, - rastliny.

Rastliny tvrdého luhu

Rekonštrukcia charakteristík rastlín.Vyfarbujeme rastliny.

TC : Odpad Marec - počet hodín : 3Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaMonitorovanie skládok

žiak má vedieť objaviť skládku, monitorovať ju, pomôcť pri zbere odpadu, mal by ju vedieť zakresliť, či sa na skládke nachádzajú invázne rastliny, žiak vie pripraviť pre svojich spolužiakov workshop s témou

žiak pripraví. zápisný lístok skládky, fotoaparát a vyberie sa do okolia dediny, venuje sa skládkam z minulého školského roka a porovnáva.Žiaci dokážu pripraviť pre spolužiakov pomocou IKT, divadielka, pomôcok,

Portfólio:EkokrabicaZápisný lístok skládky

Spracovanie materiálu- príprava výstavy.

Vyučovacia hodina- workshop-odpad.

68


odpad. hier.

TC: Svet mokradí Apríl – počet hodín: 4


Rastliny makkého luhu žiak má vedieť vymenovať rozdiel rastlín lužného lesa a na vyššom mieste rastliny a stromy tvrdého luhu, všetko využije pri aktivitách

žiak vytvorí charakteristiku rastliny rozstrihá ju a dá ďalšej skupine, žiaci dostanú predložené rastliny , ktoré treba pomenovať a vykresliť.

Portfólio:Ekokrabica, - rastliny.

Rastliny tvrdého luhu

Rekonštrukcia charakteristík rastlín.Vyfarbujeme rastliny.

TC : Mokrade Máj - počet hodín : 4

Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaPriraďovanie rastlín k adaptáciám.

žiak dokáže vysvetliť súvislosti medzi biotopmi a adaptáciami, ktoré v nich rastú, žiak by mal priradiť správnu rastlinu k biotopu, kde rastie, žiak by mal vedieť odpovedať na otázky týkajúce sa adaptovania rastlín v mokradiach.

Žiaci sa rozdelia do skupín a zahrajú sa na biotop a rastliny , pokúsia sa správne zaradiť rastlinuŽiak sa pokúsi napísať správne odpovede do doplňovačky

písomneportfólio: doplňovačkarozdelenie rastlín

Adaptácia rastlín- doplňovačka.Práca v okolí školyPráca v školskej záhrade.

TC: Ochrana životného prostredia Jún – počet hodín: 2Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaVychádzka do prírody žiak dokáže pozorovať

okolie a vytvárať svojepostrehy o ŽP vo svojej dedine a vie zhodnotiť stav okolia.

žiak si pripraví fotografie ŽP a referát: Ochrana ŽP v našej dedinežiak si pripraví nástenku k ochrane žp.žiak vyhodnotí stav svojej ekokrabice a za pomoci spolužiakov a učiteľa zhodnotí svoju prácu.

vyhodnotenie portfóliaPortfólio: Ekokrabicafotografie žp,refrát: ochrana žpprezentácia fotografiívyhodnotenie celoročnej činnosti žiakov

69


1. Záhlavie

Názov predmetu BiológiaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne – 1h ŠVP a 1h ŠKVPRočník piaty


Názov ŠkVP Environmentálny školský vzdelávací programStupeň vzdelania nižšie sekundárne ISCED 2Dĺžka štúdia 1 rokVyučovací jazyk slovenský jazykIné štátna škola

2. Charakteristika predmetuPredmet biológia je povinne voliteľným predmetom školského vzdelávacieho programu, ktorý je

doplnený k predmetu štátneho vzdelávacieho programu s doplnením rozširujúceho učiva

a v rámci hodnotenia je jeho súčasťou. Cieľom vzdelávania je porozumieť prírodným aspektom,

vedieť vysvetliť prírodné javy. Žiaci vďaka predmetu biológia formujú svoj vzťah k okolitej

prírode.

3. Tematický celok, kritéria, metódy a prostriedky hodnotenia

hodiny štátneho vzdelávacieho programu

hodiny školského vzdelávacieho programu

70

PREDMET: Biológia/ BIO – 1h – 5.ročníkPripravila: Ing. Renáta Černá


Názov tématického celku očakávané vzdelávacie

výsledkykritériá hodnotenia

metódy hodnotenia

prostriedky hodnotenia

septemberTC: príroda a jej skúmaniepočet hodín:4základné prejavy životarozmanitosť organizmovstavba rastlinného tela- ras. Bunkakoreň, stonka, listy

žiak má pochopiť vzťah,že príroda sa stále mení, vie vymenovať biologické vedy, rozoznáva základné časti rastlinného tela

žiak vysvetlil zmeny v prírode,popísal časti rastlinnéhotela,vymenoval biolog.vedy, vysvetlildiverzitu

ústne skúšanie,skupinovépísomné skúšanie,dopĺňanie

ústna odpoveďdoplňovačka

SeptemberTC: 3h1. Príroda a život .2. Príroda a prírodniny.1. Metódy

a prostriedky skúmania v biológii.

Rozlíšiť na príklade živú a neživú prírodninu, predviesť využitie lupy pri pozorovaní prírodniny, uviesť na príklade význam a využitie mikroskopu, ukázať - okulár, objektív a zrkadlo

žiak vysvetlil termín živá a neživá príroda, mal by vedieť pracovať s mikrosko-pom, poznať jeho základné časti

ústne skúšanie,skupinovépísomné skúšanie,dopĺňanie

ústna odpoveďdoplňovačka

OktóberTC: stavba rastlinného telapočet hodín: 4fotosyntéza-listy, prieduchydýchanie a vyparovanie vodykvetopelenie a oplodnenie

žiak má pochopiť najdôležitejšiu chemickúreakciu,biologické deje –dýchanie, vyparovanie, vie vymenovať časti kvetu

žiak vysvetlil fotosyntéza a dýchanievyparovanie, opelenie a oplodneniezakreslí časti,vlastnosti kvetu

ústne skúšanieindividuálne skúšaniepísomné skúšanietestová forma

ústna odpoveďtest

OktóberTC:4 hodiny1. Život v lese 2. Les. 3. Štruktúra lesa. Život

a zmeny lesa počas roka.

Uviesť príklad rastliny,živočícha žijúcich v lese. pomenovať vrstvy lesa, opísať zmeny lesa v ročných obdobiach. Zostaviť

žiak vysvetlil pojmy les, etáž, vie opísať ročné obdobia

ústne skúšanieindividuálne skúšaniepísomné skúšanietestová

ústna odpoveďtestnákresreferát

71


Názov tématického celku očakávané vzdelávacie výsledky

kritériá hodnotenia

metódy hodnotenia


príklad potravového reťazca lesných organizmov

v lese, vie zakresliť potravinový reťazec

forma

NovemberTC: stavba rastlinného telapočet hodín: 3plod-rozdelenie,stavbasemenorozmnožovanie- pohlavné anepohlavné.

žiak má vedieť základné rozlíšiť základné plody aj s príkladomvie rozlíšiť pohlavné a nepohlavnérozmnožovanie.

žiak vysvetlil pojmy rozmnožovanie pohlavnéa nepohlavné, uvedie typy na plody

ústne skúšaniepísomné skúšanie-test

ústna odpoveďprezentácia

NovemberTC: 4 hodiny1. Dreviny v lese. 2. Ihličnaté a listnaté

stromy. Kry.3. Poznávanie, život

drevín počas roka.4. Význam pre život v

lese.

Poznať základnú stavbu tela dreviny, rozlíšiť ihličnatý a listnatý strom, určiť názov ihličiny podľa šišky a vetvičky, názov listnatého stromu podľa listu, plodu, poznať význam stromov, život drevín počas roka, ich význam, rozlíšiť strom a ker, pomenovať na ukážke 2lesné kry, uviesť význam krov pre život organizmov, uviesť príklad živočícha živiaceho sa listami, semenami lesných drevín

žiak vysvetlil pojmy drevina, ihličnatý a listnatý strom, mohol by vedieť význam stromov,mal by ovládať rozoznať ker a strom, dokázal vymenovať živočíchy v lese.

ústne skúšaniepísomné skúšanie-test

ústna odpoveďprezentácia

DecemberTC: baktériePočet hodín: 3

rozdelenie baktériíhuby- rozdelenie, stavbajedlé, nejedlé a jedovaté huby

žiak má pochopiť, že baktérie sú všade okolo nás, typy, má vedieť nakresliťhuby,vymenovať základné časti,vedieťrozdeliť huby -jedlé,

žiak vysvetlil čo sú baktérie - rozkladné parazitické,vymenoval jedlé, nejedlé, jedovaté

písomné skúšanietest

ústne skúšanieakryláty- rozoznávanie baktérií a húb

72




metódy hodnotenia


nejedlé a jedovaté huby,časti huby.

DecemberTC: 3 hodiny

1. Mikroskopické a nekvitnúce byliny v lese.

2. Kvitnúce byliny v lese.

3. Poznávanie, život počas roka. Význam pre život v lese.

Uviesť význam pôdnych baktérií v lese, vysvetliť prítomnosť zelených povlakov na stromoch, rozlíšiť mach a papraď, poukázať na význam machov a papradí v lese, opísať stavbu tela kvitnúcej byliny, poznať na ukážke tri lesné kvitnúce byliny, uviesť príklad jedovatej a liečivej rastliny. Uviesť význam bylín pre život lesa.

Žiak by mal rozoznať mach a papraď, význam machov pre les, mal by ovládať zakresliť kvitnúcu bylinu, uviedol príklady jedovatej, liečivej byliny..

písomné skúšanienákresreferát

ústne skúšanieakryláty- rozoznávanie machov a papradí

JanuárTC: Rastlinypočet hodín: 4lišajníkyriasymachorastypapraďorasty

žiak má vedieť vymenovať príklady na jednotlivéskupiny rastlínvie pomocou vzoriek akrylátov určiť názvyvzoriek.

žiak vysvetlil vznik lišajníkov,vymenoval skupiny rastlín, názvy druhov rastlín.

ústne skúšanieakryláty

prezentácia jednotlivých druhovskupín rastlín

JanuárTC: 4 hodiny1. Huby a lišajníky

v lese.2. Poznávanie jedlých

a je-dovatých húb, spolužitie stromov a húb.

3. Pomoc pri otrave hubami.

4. Význam v lese.

Poznať na ukážke 2 jedlé a 2jedovaté huby, uviesť zásady pomoci pri otrave hubami, rozpoznať na ukážke lišajník od iných organizmov. Vysvetliť význam húb a lišajníkov v prírode

žiak vysvetlil rozdiel medzi jedlou a nejedlou hubou, vedel vymenovať jedlé a nejedlé huby, ovláda význam lišajníkov

ústne skúšanieakryláty

prezentácia jednotlivých druhovskupín rastlín

73




metódy hodnotenia


v prírode.FebruárTC: Rastlinykrytosemenné a nahosemennérastlinyihličňany

žiak má vysvetliť pojmy krytosemennéa nahosemenné rastliny, má vymenovaťdruhy rastlínvie vymenovať ihličnaté stromy v našom okolí.

žiak vysvetlil pojmy nahosemenné a krytosemenné rastliny

vymenoval ihličnaté stromy

ústne skúšanie, frontálne

referáty

Február Poznať slimáka a dážďovku podľa vonkajších znakov, porovnať prijímanie potravy a spôsob pohybu slimáka a dážďovky, rozlíšiť na ukážke križiaka, kliešťa a mravca, poznať možnosť nákazy kliešťom, odstránenie z kože, uviesť príklad potravy 2 bezstavovcov, zdôvodniť ich význam v lese a škodlivosť pri premnožení. Vysvetliť na príklade inštinkt.

Žiak by mal poznať vlastnosti slimáka a dážďovky,mal by rozlíšiť križiaka, kliešťa a mravca, mal ovládať vysvetliť význam slova inštikt, uvedie dvoch bezstavovcov.

ústne skúšanie, frontálne

Referáty

MarecTC: život v lesepočet hodín: 3významné chránené rastliny v leseliečivé rastlinydreviny, huby,živočíchy žijúce v lese

žiak má uviesť príklady rastlín, rastliny aživočíchy v lese, žiak má vedieť vymenovaťrodové a druhové mená rastlín a živ. V lese a v okolíkde žijeme.

žiak vymenoval chránené, liečivé,drevinybyliny,huby, jedovaté rastliny v lesnomspoločenstve

ústne skúšaniejednotlivo

prezentáciekniha- herbár, založeniepráca počas roka

Marec: Poznať na ukážke Žiak by mal ústne prezentácie

74




metódy hodnotenia


TC: 4 hodiny1. Lesné obojživelníky a plazy.2. Lesné vtáky.3. Lesné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov.4. Význam v lese

skokana, jaštericu vretenicu, rozlíšiť obojživelníka, plaza, uviesť príklad ich potravy uviesť 3 vtáky žijúce v lese, demonštrovať význam lesného dravého a spevavého vtáka v lese,uviesť príklad potravy 2 lesných vtákov. pomenovaťlesné cicavce, uviesť príklad bylinožravého, mäsožravého a všežravého cicavca. Uviesť potravu 2 lesných cicavcov.

ovládať rozoznať skokana, jaštericu, vretenicu, mal by vedieť ich vlastnosti, mal by vymenovať lesného dravca, spevavca.Mal by vedieť vymenovať lesné cicavce, rozdeliť cicavce podľa potravy.

skúšaniejednotlivo

referáty- živočíchov

AprílTC: Rastlinypočet hodín:4krytosemenné rastlinyvŕba rakytováživot listnatých drevínjarné byluny

žiak má ovládať vymenovať krytosemennérastliny, má vedieť použiť tento termínovláda základné vlastnosti vŕby rakytovejmá vedieť vymenovať jarné byliny

žiak vysvetlil pojem krytosemenných rastlínvymenoval základné vlastnosti vŕby rakytovej, vymenuje jarné byliny

priebežné ústne skúšanie

písomná práca

AprílTC: 4 hodiny1. Život vo vode a na brehu.Voda a jej okolie. Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život vodných organizmov.2. Rastliny žijúce vo vode. Poznávanie podľa

Vysvetliť význam mikroskopických rastlín pre život vo vode, poznať bylinu žijúcu vo vode, vysvetliť škodlivosť premnoženia siníc, príčinu premnoženiaorganizmov

Žiak by mal vedieť vymenovať živočíchy vo vodnom prostredí, mal by vedieť uviesť jednu brehovú

priebežné ústne skúšanie

písomná prácareferáty

75




metódy hodnotenia


vonkajších znakov. Význam planktónu a vodných zelených rastlín. Brehové rastlinstvo. 3. Mikroskopické a drobné vodné živočíchy. Pozná-vanie podľa vonkajších znakov a životných preja-vov, význam.4. Vodné bezstavovce. Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.

v stojatej vode, poznať na ukážke 1 brehovú drevinu a bylinu, ich význam, uviesť vodné mikroorganizmy, poznať nezmara, príklad potravy črievičky, nezmara, uviesť príklad vodného organizmu živiaceho sa planktónom, poznať vodného ulitníka a lastúrnika, poznať význam, potravu pijavice v medicíne, poznať raka, zdôvodniť vplyv čistoty vody na život raka, uviesť príklad potravy vodného bezstavovca, poznať 1druh hmyzu žijúceho vo vode a na brehu - uviesť význam lariev hmyzu pre vodné živočíchy.

drevinu a bylinu.Žiak by mal vymenovať vlastnosti nezmara , ulitníka, lastúrnika, pijavice, raka.Žiak by mal rozoznať druhy hmyzu vo vodnom prostredí.

májTC: rastliny na poliach a lúkachpočet hodín: 4typické rastliny pre polia alúkypríklady z okolia.významné rastliny polí a lúkpolia a lúky ako celokstarostlivosť o lúky a pastviny

žiak má ovládať vymenovať typické druhyrastlín pre polia a lúky, má vedieť rozoznaťpojmy remízky, medze, má ovládať terminológiužicota počas roka pola a lúky a starostlivosť o ňu.

žiak vymenoval rastliny polí a lúk,vysvetlil -medza, remízky, objasnil život živočíchov a rastlín na poliach a lúkach

ústne skúšanie jednotlivo

prezenyácia rastlín aživočíchov na poliach a lúkach

Máj Opísať Žiak by mal ústne Referáty

76




metódy hodnotenia


TC: 4hodiny1. Ryby. Poznávanie

podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Živočíchy žijúce vo vode a na brehu.

2. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Vodné vtáky.

3. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Vodné cicavce.

4. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.

prispôsobenie kapra životu vo vode, uviesť ryby v stojatej a tečúcej vode, rozlíšiť potravu bylinožravej a dravej ryby, skokana, mloka, opísať ich život, potravu, rozlíšiť vretenicu, užovku podľa vonkajších znakov, prispôsobenie vtákov na plávanie, potápanie, brodenie, prijímanie potravy kačice, labute, príklad vtáka živiaceho sa drobnými živočíchmi v plytkej vode, príklad potravy dravého vodného vtáka, význam plávacích blán, chvosta vydry a bobra, spôsob stavania obydlia bobra, význam vodných cicavcov

vedieť vymenovať vlastnosti kapra, skokana, užovky, vretenice, labute, bobra, kačice, vedieť vysvetliť význam týchto živočíchov a vodných cicavcov.

skúšanie jednotlivo

Písomná práca

JúnTC: Obilninypočet hodín :2obilniny a čelede rastlínzáverečné opakovanie, všetky druhy rastlín

žiak má ovládať jednotlivé čelede rastlín, príklady rastlín, obilnín, objasniť prínos obilnín

žiak vymenoval čeľade objasnil prínos,vymenuje obilniny

ústne skúšanieopakovanie druhov rastlín a skupín rastlín

didaktický testzáver

Jún: 4 hodinyTC: Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka1. Polia, lúky, pastviny.

Druhová rozmanitosť, vplyv

Uviesť význam obilnín, 3 výrobky, poznať ďatelinu, uviesť príklad krmoviny, význam „zeleného hnojenia“, poznať

Žiak by mal vedieť vymenovať obilniny, krmoviny , repku, slnečnice,

ústne skúšanieopakovanie druhov rastlín a skupín rastlín na

77




metódy hodnotenia


ľudskej činnosti. Rastliny a huby na lúkach.

2. Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny, význam. Význam pre a hospodárskych zvierat.

3. Bezstavovce žijúce na lúkach a poliach. Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach a poliach.

4. Cicavce žijúce na lúkach a poliach.

slnečnicu a repku, ľuľok zemiakový,uviesť význam dážďovky pre kvalitu pôdy,poznať 2 druhy hmyzu žijúceho na lúke a poli, uviesť hmyz, ktorý po premnožení ohrozuje rastliny na poli, príklad živočícha, ktorý sa živí hmyzom na poli, lúke, odlíšiť skokana, ropuchu podľa spôsobu pohybu, uviesť význam, príklad potravy ropuchy, jašterice, poznať 3 cicavce žijúce na lúke a poli, rozlíšiť zajaca a králika, usporiadať potravový vzťah hraboš, sokol, obilniny, viesť dôsledky premnoženia hrabošov, myší a sysľov na poli.

ľuľka zemiakového ,ich vlastnosti, mal by ovládať vlastnosti dážďovky, hmyzu žijúceho na poli, skokana a ropuchy, jašterice, zajaca, králika, myši, hraboša, sokola, sysľa. rozoznať ich

poli

78


1. ZáhlavieNázov predmetu BiológiaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne – 1h ŠVP a 1h ŠKVP

Ročník šiesty







2. Časovo - tematické plány hodiny štátneho vzdelávacieho programu

hodiny školského vzdelávacieho programu

TC : Opakovanie piaty ročník- rastliny. Úvod do zoológie.

September - počet hodín : 4


79

PREDMET Biológia/BIO - 1h – 6.ročníkPripravila: Ing. Renáta Černá


Rastliny a živočíchy na poli a lúkach.

Žiak by mal vymenovať rastliny, živočíchy pre polia, lúky, vysvetliť remízky, medze, vymenovať čeľade obilnín, poznať termín zoológia, význam živočíchov, základnú stavbu tela.

Žiak vymenuje rastliny a živočíchy na poliach,lúkach, vysvetlí pojmy remízky, medze, vymenuje čeľade obilnín, vysvetlí pojem zoológiaUvedie význam živočíchov

Prezentácia rastlín a živočíchov na poliach a lúkachPísomne- test piaty ročník

Obilniny

Živočíchy a ich význam

Stavba tela živočíchov.TC : Život s človekom. September - počet hodín : 4

Život s človekom v ľudských sídlachhospodárske rastliny, okrasné rastliny, izbové rastliny, chované živočíchy, zdomácňovanie, šľachtenie, kríženie, plemeno, odroda

Žiak by mal vymenovať šľachtiteľské metódy s cieľom zabezpečenia potravinovej základne. Mal by poznať izbové okrasné rastliny – estetické životné prostredie . Žiak by sa mal zoznámiť pestovaním rastlín v živných roztokoch, kontrolu záručnej lehoty potravín. Mal by ovládať vymenovať antibiotiká a ich správne užívanie, plesne v byte a na potravinách. Žiak by mal vedieť vysvetliť pojem biotechnológie – zdraviu prospešné mliečne kvasenie, mal by ovládať, že čerstvá zelenina je zdrojom vitamínu C, minerálov a vlákniny, liečivé účinky cesnaku a cibule a strukoviny sú zdrojom bielkovín..

Projekt – jedovaté rastliny v byte.

Ľudské obydlia a ich okolie(baktérie, rozkladné, kvasné, parazitické, pleseň hlavičkatá, papleseň štetkovitá, kvasinkyMikroorganizmy žijúce s človekom. cibuľa, cesnak, kapusta, kel, karfiol, mrkva, petržlen, fazuľa, hrach, rajčiak, paprik Pestované rastliny v záhradách . cibuľová zelenina, hlúbová zelenina, koreňová zelenina, strukoviny TC: Jednobunkovce a bezstavovce. Október – počet hodín: 4


Jednobunkové živočíchy- črievička veľká

Žiak by mal ovládať opísať stavbu jednobunkového

Žiak opíše jednobunkové živočíchy ich

Ústne skúšaniePozorovanie: črievička veľká

80


živočícha- črievičky veľkej, jej životné prejavy.Mal by vedieť pozorovať črievičku pod mikroskopomŽiak by mal vedieť uviesť základné vlastnosti pŕhlivcov a ploskavcov.

základné životné prejavy aj črievičky veľkejVie opísať vlastnosti pŕhlivcov a ploskavcov

Skupinová práca: Vlastnosti pŕhlivcov a ploskavcov.

Bezstavovce.

Pŕhlivce

Ploskavce

TC: Ovocné kry a stromy Október – počet hodín: 4

Pestované ovocné stromy a kry.jabloň, hruška, marhuľa, broskyňa, slivka, čerešňa, ríbezľa, egreš, jahoda, sad, ovocná záhrada, odrody, šľachtenie, malvica, kôstkovica, bobuľa

Žiak by mal vedieť uprednostniť biologický boj proti škodcom pred chemickými postrekmi. Mal by ovládať význam konzumácie domácich druhov ovocia, najmä jabĺk a čiernych ríbezlí , /C/,mal by vedieť o chemických postrekoch ovocných stromov pretože môžu byť pre človeka nebezpečné, vysvetliť pojem vyšľachtenie nových odrôd ovocia, mal by byť oboznámený s dôslednou úpravou mäsa pečením,varením, o odčervovaní mláďat mačiek a psov, o prenose nákazlivých chorôb prostredníctvom hmyzu, o dodržiavaní návodu na použitie chemických prostriedkov. Žiak by mal vedieť, že rybie mäso je zdravé a ľahko stráviteľné, med – zdroj vitamínov,

potravová pyramídaa rozdelí živočíchova zakreslí ju.

Projekt – druhové zastúpenie ovocných stromov v regióne.Projekt – význam chovu včiel.

Projekt – druhové zastúpenie ovocných stromov v regióne

Nežiaduci spoločníci človeka.pásomnica, hlísta, mrľa, voš, blcha, ploštica, moľa, mucha, šváb, múčiar, vnútorný parazit, vonkajší parazit

Včelárstvo, rybárstvo a rybnikárstvo.včela, úľ, plást, med, vosk, matka, robotnica, trúd, larva, kukla, roj, včelárstvo, rybník, rybárstvo, rybnikárstvo/2.hodiny/

81


minerálnych látok a enzýmov.

TC : Hlístovce a mäkkýše November - počet hodín : 3

Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaHlístovce. Hlísta detská Žiak by mal ovládať

vymenovať základné životné prejavy hlísty detskej, mal by ju vedieť do systému živočíchovMal by vedieť vlastnosti mäkkýšov a uviesť príklady ulitníkov a lastúrnikov.

Žiak vymenuje vlastnosti hlístovcov a hlísty detskej a životné prostredieVie uviesť delenie mäkkýšovVymenuje príklady ulitníkov a lastúrnikov.

Písomné skúšanie- tajnička

Skupinová práca:Hlísta detskáMäkkýše- ulitníky a lastúrniky.

Mäkkýše.Ulitníky.

Lastúrniky.TC : Chovateľsky významné vtáky. November - počet hodín : 3

Chovateľsky významné vtáky.kura, kačica, hus, morka, pohlavná dvojtvarosť, vajcia, perie, mäso, tuk

Žiak by mal vysvetliť pojem šľachtenie, uprednostňovanie chovu hydiny v prírodných podmienkach, dôležitosť tepelnej úpravy vajec, prečo je hydina zdrojom ľahko stráviteľných bielkovín, mal by vedieť o povinnom očkovaní psov a mačiek proti besnote (spolupráca s veterinárom). Žiak by mal vedieť, že týranie zvierat je trestné, o prenose chorôb z domácich zvierat na človeka, alergiách, poznať dôsledky pridávania chemických prípravkov do potravy hospodárskych zvierat, genetickej modifikácii Veľkochov cicavcov a ekologické problémy. Plemenný chov koní v Topoľčiankach

. . Projekt – moje skúsenosti s chovom domácich zvierat.

. Blízki spoločníci človeka.pes, mačka, akváriové rybičky, morča, krček, andulka, kanárik a pod.

Chovateľsky významné cicavce.

TC: Mäkkýše December – počet hodín: 3Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnotenia

82


Škľabka veľká. Žiak by mal by vedieť opísať životné prejavy a vlastnosti orgánov sústavy , rozmnožovanie a vývin škľabky veľkej, mal by vedieť zaradiť zástupcov hlavonožcov a obrúčkavcov.

Žiak vymenuje vlastnosti sústav škľabky veľkej, ovláda zástupcov skupiny hlavonožcov,obrúčkavcov a rozpráva o ich vlastnostiach a životnom prostredí.

Písomne- testÚstne – jednotlivo

Prezentácia : Mäkkýše.

Hlavonožce- sépia obyčajná.

Obrúčkavce.

TC: Cicavce December – počet hodín: 3Cicavce žijúce s človekom.hlodavce, myš, potkan, krysa, hlodavé zuby, deratizácia

Uprednostniť biologický boj proti nežiadúcemu hmyzu pred chemickým postrekom. Zimné prikrmovanie spevavých vtákov semenami slnečnice. Nekŕmiť mestské holuby lebo prenášajú parazitov a pôvodcov nákazlivých cho Bunkový základ života. Rastlinné bunky sú významní producenti kyslíka. Bunková modifikácia – experimentovanie rôb.

. Projekt – pozorovanie vtákov na kŕmidle.

Živočíchy v okolí ľudských sídiel.slimák, mlynárik, vošky, obaľovač, osa, škorec, drozd, sýkorka, vrabec, hrdlička, holub, lastovička, pipíška, stehlík, krt, ježRastlinná a živočíšna bunka.bunka, organely, bunková stena, cytoplazma, jadro, vakuola, bunková šťava, chloroplast, bičíky, riasinky TC : Obrúčkavce Január - počet hodín : 4Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnotenia

Dážďovka obyčajná. Žiak by mal ovládať nároky dážďovky na životné prostredie jej životné prejavy, rozmnožovanie,vývin, delenie podľa stavby tela, mal by vymenovať iné príklady na obrúčkavce, význam hospodárstva aj pre prírodu.

Žiak ovláda životné prostredie dážďovky a jej vlastnosti všetkých sústav aj delenie podľa stavby tela.Uvedie príklady iných obrúčkavcovVymenuje hospodársky význam dážďovky v prírode.

Ústne- skupinovo

Téma : Plagáty s prednáškou

Obrúčkavce.Dážďovka zemná.Iné druhy obrúčkavcov.

Orgánové sústavy dážďovky.Iné príklady obrúčkavcov.

.Hospodársky významDážďovky.

TC : Organizmy Január - počet hodín : 4

83


Vírusy a baktérievírus, baktéria, vnútrobunkový parazit, bunková stena, cytoplazma, cytoplazmatická blana, nákazlivé ochorenie

Povinné bezplatné očkovanie. Zvyšovanie odolnosti organizmu zdravým spôsobom života. Možnosti predchádzania šíreniu vírusových a bakteriálnych nákaz. Vedecký výskum vírusov a nové vírusové ochorenia. Význam baktérií v obehu látok v prírode. Nové biotechnológie a využívanie kvasiniek v potravinárskom priemysle. Význam črievičiek pri čistení odpadových vôd. Nepiť vodu z neznámych zdrojo Špecializácia tkanív najmä u stavovcov. Organizmus ako celok a jeho fungovanie. Vývojové hľadisko od jednoduchého k zložitému . Význam machov v ekosystéme lesa, hospodárenie s vodou. Paprade ako ukazovatele vlhkého prostredia. Plavúň obyčajný – významná liečivá rastlina

Jednobunkové organizmybunka, drobnozrnko, kvasinka, črievička, bunkové ústočká, jadro, vakuolaMnohobunkové organizmy.pletivo, tkanivo, orgán, sústava orgánov, organizmusStavba tela nekvitnúcich rastlínmach, papraď, pakorienok, pabyľka, stopka, výtrusnica, výtrus, koreň, podzemok, listy

TC: Článkonožce Február – počet hodín: 2

Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnotenia

84


TémyPavúkovce- križiak obyčajný.

Žiak by mal opísať základné vlastnosti pavúkovcov, životné prostredie, sústavy, rozmnožovanie,vývin križiaka, uviesť vlastnosti kôrovcov,

Žiak vymenuje vlastnosti pre pavúkovce a kôrovceUvedie príklady iných typov pavúkov a kôrovcov.Charakterizuje ich

Písomné skúšanie- osemsmerovka

Skupinová práca:Téma:

Kôrovce- rak riečny.Iné kôrovce.

85


raka riečneho, vymenovať príklady na iné typy kôrovcov.

životné prostredie a všetky sústavy.

KôrovcePavúkovce

TC: Energia Február – počet hodín: 2Stavba tela kvitnúcich rastlín koreň, pokožka, dužina, cievne zväzky, koreňové vlásky

Zásobné korene, zdroj výživy a vitamínov (mrkva, zeler). Šetrné presádzanie rastlín, význam stonky pri prúdení roztokov látok. Drevnaté stonky a ich priemyselné spracovanie

Stonkadužinatá stonka, drevnatá stonka, cievne zväzky, kmeň, koruna, púčik

TC : Hmyz Marec - počet hodín : 3Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaKoník čiarkovaný Žiak by mal ovládať

opísať stavbu tela koníka ,vlastnosti sústav, rozmnožovanie a vývin, mal by vedieť ako sa koník prispôsobil životnému prostrediu,vymenovať stavbu tela včely, vlastnosti sústav, a význam včiel

Žiak vymenuje vlastnosti koníka a všetkých sústav, vie ho zaradiť Uvedie ako sa koník prispôsobil životnému prostrediuŽiak ovláda vlastnosti sústav včely aj význam včiel a hmyzu pre prírodu.

Ústne skúšanie- referát

Skupinová práca-Čo nám všetko prináša včela medonosná.

Prispôsobivosť koníka ŽP..Včela medonosná. Význam hmyzu pre prírodu.

TC : Rastlina Marec - počet hodín : 3

List.list, čepeľ, stopka, pokožka, chloropasty, cievne zväzky, žilky, prieduch, fotosyntéza, slnečná energia, oxid uhličitý, voda, kyslík

Prispôsobenie listnatých stromov ročným obdobiam. Význam zelene v mestách. Zaprášenie a upchatie prieduchov spôsobuje sťaženie fotosyntézy.

86


Ošetrovanie listov izbových rastlín. Listy - liečivé účinky (skorocel, breza, malina).. Vzájomná prospešnosť kvetov a včiel. Rozmanitá farba, vôňa súkvetie kvetov vábia hmyz. Alergény (topoľ, vŕba, trávy). Liečivé účinky kvetov (baza, prvosienka, ľubovník). Projekt – chránené rastliny nášho regiónu aSemená obilnín a strukovín - súčasťou výživy ľudí. Olejnaté semená. Semená slnečnice a orechov/ E/. Dužinaté plody (kôstkovice, malvice, bobule) / C/. Prispôsobenie semien a plodov na rozširovanie (padáčiky, krídelká, háčiky).

. Kvetkvet, kvetný obal, kalich, koruna, okvetie, tyčinka, piestik, peľové zrnko,vajíčko, opelenie, oplodnenie

Plod a semenoplod, oplodie, suchý plod, dužinatý plod, semeno, zárodok, klíčne listy, rozširovanie plodov, rozširovanie semien

TC :Hmyz Apríl – počet hodín: 4

Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaPríklady chránených druhov s dôrazom na región.

Žiak by mal ovládať vymenovať chránené druhy hmyzuMal by ovládať prácu s mikroskopomŽiak by mal ovládať vlastnosti rýb, delenie, vlastnosti kapra obyčajného a všetkých jeho sústav.

Žiak ovláda chránené druhy hmyzu, vie pracovať s mikroskopom, s trvalými preparátmi, pozná vlastnosti rýb, ovláda príklady rýb, vymenuje vlastnosti všetkých sústav kapra obyčajného.

Písomne- tajnička

Praktické pozorovanie- šupiny kapra

Práca jednotlivca- referát. Druhy rýb.

Stavovce- životné prostredie. Skupiny hmyzu.Praktické pozorovanie- pozorovanie hmyzu.Ryby- kapor obyčajný.

TC : Huby Apríl – počet hodín: 4. Rastlinné telo.koreň, stonka, listy, kvety, vyživovacie orgány, rozmnožovacie orgány

Prispôsobenie rastlín k prostrediu a možnostiam rozmnožovania - vegetatívne rozmnožovanie (koreň,

. Projekt – druhové zastúpenie jedlých húb v našom okolí.

87


stonka, listy). Význam húb pre kolobeh látok v prírode. Symbióza húb a stromov (kozák osikový). Neznalosť jedovatých húb a jej dôsledky. Výživná hodnota jedlých húb sa vyrovná zelenine.Použitie odbornej literatúry pri zbere húb. Prvá pomoc pri otrave hubami. Lišajníky sú indikátorom čistého ovzdušia. Symbióza húb a rias, užitočné plesne (syr) a škodlivé plesne napr. na potravinách. Použitie kvasníc v domácnosti

. Huby s plodnicoupečiarka, muchotrávka zelená, podhubie, plodnica, hlúbik, klobúk,lupene, rúrky, pošva, plachtička, prsteň. Kvasinky, plesne. kvasinky, bunková stena, cytoplazma, vakuola, výtrusnica, výtrusy

.Lišajníkylišajník, riasa, hubové vlákna

TC : Obojživelníky. Máj - počet hodín : 4

Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaSkokan zelený Žiak by mal ovládať

vymenovať vlastnosti obojživelníkov a ich životné prostredieMal by vedieť vlastnosti všetkých sústav jaštericeŽiak by mal vedieť uviesť rozdiely užovky a vretenice a iné druhy hadov.Mal by vedieť základné vlastnosti vtákov- lietanie

Žiak vymenuje vlastnosti obojživelníkov, ich životné prostredieVie vlastnosti skokana zeleného a všetkých sústavŽiak uvedie rozdiely užovky a vreteniceUvedie základné vlastnosti vtákov, ktoré im umožňujú lietanie.

Prezentácie:Téma:VtákyHadyObojživelníky

Plazy- Jašterica obyčajná.Hady.Vtáky.

TC : Drobné živočíchy Máj - počet hodín : 4. Drobné vodné živočíchy – pŕhlivcenezmar, vonkajšia a vnútorná stavba buniek, ústny otvor, vyvrhovací otvor, pŕhlivé bunky, rozptýlená nervová sústava, vajíčka, spermie, púčik,

Pŕhlivce sú súčasťou planktónu. Schopnosť nezmara rozmnožovať sa pučaním. Pŕhlivce žijúce v mori sú pre človeka nebezpečné. Symbióza sasanky a raka. Dodržiavanie hygienických zásad,

. .

88


obojpohlavný živočích, čistota rúk. Psy nepatria na detské ihriská. Sledovanie stolice malých detí (mrle, Výskyt mäkkýšov len v oblastiach, kde sa nachádzajú vápencové horniny. Význam vonkajšej kostry mäkkýšov. Prispôsobenie dýchacích orgánov slimáka a škľabky. V niektorých krajinách je slimák záhradný súčasťou potravyhlísty.

Vnútorné parazity – ploskavce a hlístovcepásomnica, hlísta, hlavička, prísavky, články, vajíčka, larva, uhor, pohlavná dvojtvarosť, hostiteľ, medzihostiteľŽivočíchy so schránkou – mäkkýše

slimák, ústa, jazýček, pľúca, črevo, pečeň, srdce, nervové uzliny, ulitníky, lastúrniky, žiabre, obojpohlavný živočíchTC: Cicavce Jún – počet hodín: 2Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaKrálik domáci.Iné cicavce.

Žiak by mal ovládať vymenovať vlastnosti cicavcov ,ich delenie a životné prostredieMal by vedieť vlastnosti králika domácehoŽiak by mal vedieť uviesť aj iné druhy cicavcov.

Žiak ovláda vlastnosti cicavcov , životné prostredie a uvedie skupiny iných druhov cicavcovŽiak vie vlastnosti králika a iných druhov cicavcov.

Skupinová práca:

Workshopy:

Téma :Cicavce aj s fotografiami, zozbieranými materiálmi, prípadne živými zvieratkami.

Opakovanie. Význam a ochrana živočíchov.

TC: Živočíšne druhy Jún – počet hodín: 3

Živočíchy s obrúčkami – obrúčkavcedážďovka, svaly, ústny a análny otvor, tráviaca rúra, vylučovacie orgány, dýchacia a obehová sústava, rebríčková nervová sústava, opasok, obojpohlavný živočích

Množstvo dážďoviek a úrodnosť pôdy,obohatenie pôdy humusom, citlivosť dážďoviek na rádioaktívne prostredie. Význam dážďoviek v potravovom reťazci (krt, drozd). Pavučiny sú umelecké diela. Vlákno

. :

.

89


pavúka je najtenšie, najsilnejšie a najpružnejšie, jedovaté druhy pavúkov.Rak - indikátor čistej vody, požiera uhynuté ryby. Schopnosť hmyzu prispôsobiť sa rôznym životným podmienkam. Symbióza hmyzu (vošky a mravce), parazitizmus hmyzu (komár a voš), mimikry (modlivka a motýle). Rozmnoženie hmyzu a prírodné katastrofy.

Živočíchy s článkovaným telom – článkonožce.pavúk križiak, jedová žľaza, mimotelové trávenie, pľúcne vačky, rúrkovité srdce, rebríčková nervová sústava, rak, pancier, vonkajšia kostra

Článkonožce – hmyz.

hmyz, chrobáky, motýle, ústne orgány lízavé, hryzavé, bodavo-cicavé,končatiny na skákanie, zber peľu, pohyb po hladkých plochách, vzdušnice, rebríčková nervová sústava

Názov predmetu BiológiaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne – 1,5h ŠVP a 0,5h ŠKVP

Ročník siedmy





90

PREDMET Biológia/BIO – 0,5h – 7.ročníkPripravila: Ing. Renáta Černá




TC : Stavovce.

September - počet hodín : 2

Rozdelenie stavovcov. Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnotenia

Porovnávanie sústav u stavovcov.

Žiak by mal poznať a vedieť rozdeliť stavovcov a mal by vedieť priradiť rodovým a druhovým menom živočícha k skupine stavovcov.

Žiak by mal ovládať vymenovať a porovnať jednotlivé sústavy, dýchaciu, nervovú, pohybovú, rozmnožovaciu.

Žiak si pripraví pomôcku na triedenie, stavovcov s rodovými a druhovými menami, kmeňmi a triedami ..

Žiak pracuje na dvoch identifikačných kruhoch kde uvedie zástupcov a sústavy.

Projekt: pracuje na identifikačnom kruhu stavovcov.

TC:Stavovce.

Október – počet hodín: 2

Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaPraktické cvičenie. 1

Porovnanie šupiny ryby,pera vtáka a chlpu cicavca.

žiak má poznať vedieť zloženie šupiny ryby, pera vtáka a chlpu cicavca. Žiak pozoruje jednotlivé časti z tela živočícha , pokúsi sa prideliť názov, rozlíši a zakreslí základné časti.

žiak ovláda základné časti slepačieho vajca a vie vajcia triediť

žiak si pripraví protokol č.1 a č.2, s postupom , pozorovaním a nákresom.

Protokoly.

Praktické cvičenie.2Pozorovanie slepačieho vajca.

91


podľa kvality. a zakreslí .

TC: Koža. Prvá pomoc pri popáleninách.

November - počet hodín : 1

Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnotenia Popáleniny. žiak má ovládať postup

pri popáleninách, mal by ovládať prvú pomoc pri úrazoch, mal by vedieť použiť stabilizovanú polohu a protišokové opatrenia.

Žiak ovláda prvú pomoc pri popáleninách, pracuje v skupinkách , každá skupina opíše a prevedie prvú pomoc.

Písomne: Zápis so zásadami prvej pomoci.

TC: Kosti a svaly. December – počet hodín: 2Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaOporná sústava. Žiak by mal ovládať

kosti osovej kostry a kostry končatín, kostry lebky.

Žiak by mal ovládať vymenovať svalstvo, rozdeliť svalstvo a vymenovať svaly hlavy a krku, trupu a končatín.

Žiak pomocou kartičiek ovláda kosti a svaly oporno – pohybovej sústavy človeka. Spracuje prezentáciu , kde uvedie kosti alebo svaly človeka

Písomne: Prezentácia Pexeso- kartičky s názvami kostí a svalov.

Pohybová sústava.

TC :Prvá pomoc pri úrazoch. Január - počet hodín : 2Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaPraktické cvičenie. Prvá pomoc prizlomeninách a vykĺbení.

Žiak by mal praktickou činnosťou získať zručnosti pri poskytovaní prvej pomoci , úrazoch typu zlomenín, otvorených zlomenín a reakciách v prírode.

Žiak ovláda podať prvú pomoc, vie reagovať zlomeninách aj otvorených, pracuje v skupinách a predvedie prvú pomoc.

Protokol.

Prvá pomoc prizlomeninách a vykĺbení TC: Zdravá výživa Február – počet hodín: 2


Jedálny lístok. žiak má vedieť zostaviť jedálny lístok, má ovládať aké sú novinky v správnej životospráve,

žiak ovláda zloženie jedálneho lístka, kde využije základy správnej životosprávy.

Referát.Jedálny lístok.

Ovocie a zelenina.

92


používanie hnedého cukra , morskej soli .žiak pozná nové druhy ovocia a zeleniny na trhu a jeho zaradenie do jedálneho lístka.

TC : Dýchacia sústava. Marec - počet hodín : 2

Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaUmelé dýchanie

Praktické cvičenie-Prvá pomoc pri zastavení dychu

žiak má vedieť vysvetliť pojem umelé dýchanie, mal by vedieť podať zranenému umelé dýchanie z pľúc do pľúc, mal by ovládať techniku vonkajšieho dýchania.

Žiak ovláda techniku vonkajšieho dýchania a preverí si aho aj v praxi.

Postup na aranžovanie.

93


TC: Cievna sústava Apríl:1

Témy Strategické ciele Spôsob hodnotenia

Krvácanie . Nepriama masáž srdca.

žiak má vedieť rozpoznať krvácanie z tepny a žily ,mal by rozlíšiť nepriamu masáž u dospelého človeka a batolaťa.

žiak ovláda rozdiely krvácania pri tepne a žile, ovláda základné zásady pri nepriamej masáži srdca.

Referáty, prezentácia

TC: Praktické cvičenia. Máj - počet hodín : 2,5

Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnotenia Prvá pomoc pri krvácaní z tepny a žily.

Žiak by mal ovládať zásady prvej pomoci pri krvácaní, pri zastavení činnosti srdca a šoku. žiak by mal vedieť zapísať a vytvoriť protokol z vyučovacej hodiny.

Žiak ovláda zásady prvej pomoci a vie ich aj použiť pri rôznych situáciách v živote. žiaci sa rozdelia do skupín a predvedú prvú pomoc.

protokoly

Prvá pomoc pri zastavení činnosti srdca. Prvá pomoc pri šokuVypracovanie zápisov a protokolov.TC: Zdravý životný štýl Jún – počet hodín: 1Témy Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnoteniaBeseda. Žiak by mal vedieť

zadať otázku primeranú svojmu veku, žiakom by sme mali pripraviť aj prostredie s lekármi.

Pomocou rozhovoru docieliť otvorenie problémov v triede, v živote detí, ich otázok v téme rozmnožovanie.

Beseda.

1. Záhlavie

94

PREDMET Pestovateľské práce/PEP - 1h – 5.ročníkPripravila: Ing. Renáta Černá, Ing. Zdenka Matulová Juríková


Názov predmetu Pestovateľské práce

Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne,

Ročník piaty







2.Charakteristika predmetu

Predmet pestovateľské práce je novým predmetom školského vzdelávacieho programu. Je

súčasťou environmentálneho bloku predmetov. Využíva poznatky žiakov, ktoré získali na 1.

stupni v predmete prvouka, prírodoveda, vlastiveda, pracovné vyučovanie. Dopĺňa predmety

nižšieho sekundárneho vzdelávania ISCED 2 - biológiu, ekologickú výchovu. Medzipredmetové

vzťahy využíva predovšetkým s predmetmi etická výchova, občianska výchova geografia. Žiaci

prostredníctvom predmetu rozvíjajú praktické pestovateľské zručnosti, formujú etické zásady

a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam. Predmet

umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje rozvoj jeho kreativity, zručnosti, flexibility

a praktických skúseností. Predmet je voliteľný v kombinácii s predmetom riešenie problémových

úloh na základe odporučenia učiteľov environmentálneho boku primárneho ISCED 1

vzdelávania.

3. Očakávané výsledky, kritéria hodnotenia, metódy a kritéria hodnotenia

Názov tematického celku

Očakávané vzdelávacie výsledky kritériá hodnotenia metódy hodnotenia

September – TC: Náradie a pozemok – 4 hodinyBezpečnosť pri práci žiak by mal

poznať základné žiak vymenuje základné ručné

ústne skúšaniepriamo v náradovni

95


bezpečnostné pravidlá, školský pozemok,poznať ručné náradie, vedieť ho používať,poznať základné funkcie pôdy, jej ošetrovanie počasvegetácie.

náradie, vie vymenovať základné bezpečnostné pravidlá.

referát- základné pravidlá na školskom pozemku

Základné ručné náradieNáradie na spracovanie pôdy

Pôda- udržiavanie úrodnosti,jej vlastnosti,spracovaniea ochrana.

Október – TC: Rastliny, rozmnožovanie rastlín – 3 hodinyVplyv prostredia na rast rastlín

žiak by sa mal naučiť pozorovať prírodu,mal by získaťzručnosti pri výsadbe rastlín na školskom pozemku získať vedomosti o hnojení rastlín, mal by sa vedieť starať o kvety-rozpoznávať ich.

žiak získa zručnosti pri výsadbe priamo naškolskom pozemku,rozozná rastliny , o ktoré sa stará, vie vymenovať vlastnostivie sa o ne postarať.

práca na školskom pozemkupozitívny postoj k práci s rastlinamizber rastlín, šípky, gaštanypripraviť deň jablka, týždeň správnej životosprávy

Vplyv tepla a svetla na rast rastlín

Starostlivosť o rastliny

November – TC: Izbové rastliny – 4 hodinyPestovanie izbových rastlín

žiak by mal poznať význam okrasných rastlínestetizácie prostredia, poznať delenie rastlín, črepníkovérastliny -pestovanie, rozmnožovanie a ich nárokyna životné podmienky.

žiak spozná okrasné rastliny priamo v prírodopisnej triede, naučí sa ich pestovaťrozmnožovať, naučí sa pomenovať a rozoznať základné okrasné rastliny.

rozmnožovanie fialkystarostlivosť o kvety v triedach, na chodbáchrozdelenie do skupínpripraviť

Starostlivosťo izbové rastlinyVýznam a rozdelenie okrasných rastlín

Črepníkové rastliny- presádzanie

December – TC: Izbové rastliny – 3 hodinySušenie kvetov žiak by mal

vedieť význam sušenia a aranžovaniakvetov,použiť vhodný materiál,

žiak získa zručnosti pri sušení a aranžovaníkvetov, rozvíja sa u neho estetické cítenie

výstavka sušených a vianočných kytíc

Aranžovanie kvetín do misiekVianočné aranžovanie-

96


praktickej činnosti, naučí sa zručnostiam pri viazaní, aranžovaní.

a vkus, vytvára sa u neho kladný vzťah k práci.

Január – TC: Zelenina – 3 hodinyOsivo a sadivo žiak by mal

rozoznať základné semená, poznať základné vlastnosti, tvar, farbu,vplyvy na klíčivosť,mal by vedieť významzeleniny pre človeka.

žiak získa informácie o semenách, o vlastnostiach semien, naučí sa význam zeleniny,naučí zostaviť jedálny lístok, naplánuje deň bez masa.

starostlivosť o kvety v triedach, na chodbách

Spôsob, hĺbka a čas sejby, sadbyKlíčivosť

Február – TC: Zelenina – 4 hodinyListová zelenina žiak sa naučí

poznávať typy zeleniny, základné rozdelenie, vlastnosti zeleniny, prínos pre človeka

žiak získa informácie ako sa starať, skladovať, konzervovať zeleninu, pozná recepty na konzumáciu a spestrenie jedálneho lístka.

starostlivosť o kvety v triedach, na chodbách

Hlubová zeleninaKoreňová zelenina

Plodová zeleninaMarec – TC: Zelenina – 3 hodiny

Struková zelenina žiak sa naučí poznávať typy zeleniny, základnérozdelenie, vlastnosti zeleniny, prínos pre človeka

žiak získa informácie ako sa starať, skladovať, konzervovať zeleninu, pozná recepty na konzumáciu a spestrenie jedálneho lístka.

práca na školskom pozemku

Cibuľová zelenina

Osevný plán

Apríl – TC: Parenisko a fóliovník – 3 hodinyParenisko a fóliovník žiak sa naučí

pripraviťpozemok na výsadbu rastlín, zbaviť pozemok buriny, naučí sa rozdeliť prácu.

žiak získa zručnosti priamo na školskom pozemkunaučí sa prácu rozdeliť, naučí sa ako zbaviť pozemokburiny.


Burina v zelenine

Spôsoby ničenia buriny

97


Máj – TC: Okrasné rastliny – 4 hodinyPoznávanie okrasných rastlín na školskompozemku

žiak sa naučí poznávať rastliny na školskom pozemkunaučí sa ako sa o ne starať, naučí sa pracovať na pozemkuzíska zručnosti s náradím.

žiak získa zručnosti priamo na školskom pozemku


Práca na školskom pozemkuStarostlivosť o okrasné rastlinyPresádzanie rastlín na školskom pozemkuJún – TC: Rozmnožovanie okrasných rastlín – 4 hodinyÚprava okolia školy, starostlivosť o prostredie

žiak sa naučí poznávať rastliny na školskom pozemku ajv záhrade, naučí sa o ne starať, naučí sa pracovať na školskom pozemku.

žiak získa zručnosti priamo na školskom pozemkua v záhrade.


Záhradná architektúraOpakovanie a zhrnutie vedomostí, príprava záhradkyna prázdniny

1. Záhlavie

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Časový rozsah výučby 5 hodin týždenne, 165 hod – 123 hod ŠVP, 33 hod ŠkVP rozšírených hodín

Ročník šiesty





98

PREDMET Slovenský jazyk a literatúra/SJL - 1h – 6. ročníkPripravila: Mgr. Alexandra Volková





Jazyk je fenomén, ktorý sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý život. Tvorí

integrálnu zložku jeho myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta,

na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad, slúži na kontakt a dorozumievanie sa

s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje

nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť.

Ovládanie slovenského jazyka a literatúry v ústnej aj písomnej forme umožňuje žiakom nielen

poznať a pochopiť spoločensko-kultúrny vývoj našej spoločnosti, orientovať sa v prostredí, v

ktorom žijú, vnímať okolie i seba, vytvárať predpoklady k efektívnej medziľudskej komunikácii,

interpretovať svoje reakcie a pocity a dokázať pochopiť svoje postavenie v rozličných

komunikatívnych situáciách.

Predmet – Učíme sa slovenčinu- je zameraný na upevnenie a zdokonalenie vedomostí a kompetencií získaných na vyučovaní predmetu Slovenský jazyk a literatúra

3. Ciele predmetu:

osvojiť si stratégiu učenia, byť motivovaný k celoživotnému vzdelávaniu

účinne otvorene a kultivovane komunikovať

vážiť si kultúru, umenie a jazyk

naučiť sa prijímať odlišné kultúry a názory

naučiť sa účelne bez ohrozenia zdravého vývinu osobnosti využívať IKT

naučiť sa pracovať v skupine ( tíme ), vytvárať pravidlá práce v tíme

naučiť sa tolerancii k iným ľuďom

4. Formy práce:

Na predmete sa uplatňujú rôzne formy práce ako sú: Individuálna, skupinová, aplikačná alebo

samostatná tvorivá práca, práca s knihou a s počítačom, tvorivá činnosť na základe fantázie,

pracovné listy, projektové vyučovanie.

Učebné zdroje:

99


Internet, beletria, rozprávanie rodičov a starých rodičov, odborné časopisy a knihy. Encyklopédia

slovenských spisovateľov, Encyklopédia spisovateľov sveta, pravidlá slovenského pravopisu,

Krátky slovník slovenského jazyka, Malý synonymický slovník, Malý frazeologický slovník,

audio nahrávky literárnych ukážok, videokazety o literárnych osobnostiach, ukážky filmovej

a televíznej tvorby, literárne ukážky.

Počítače, DVD, videoprehrávač, dataprojektor, televízor, magnetofón, interaktívna tabuľa,

školská knižnica.

Prierezové témy:

Mesiac Téma Ciele Metódy, formy

September Osobnostný a sociálny Rozvíjať sebareflexiu, sebaúctu, Cvičenia, modelové situácie

rozvoj sebadôveru, byť zodpovedný za diskusie, hrysvoje činy a konanie, vedieťuplatniť svoje práva a rešpek-tovať práva iných

Október Ochrana života Naučiť poskytovať pomoc Cvičenia v prírode a zdravia iným v prípade ohrozenia

života a zdraviaNovember Mediálna výchova Naučiť žiakov zmysluplne, Sledovanie médií,

kriticky a selektívne rozhovorvyužívať médiá a ichprvky

December Multikultúrna výchova Poznávať, chápať a rešpekto- Projektvať iné kultúry

Január Multikultúrna výchova Poznávať, chápať a rešpekto- vať iné kultúry

Február Tvorba projektu Naučiť žiakov vytvoriť a pre- Použitie IKTzentovať svoju prácu preos-tredníctvom rôznych foriem

Marec Environmentálna Naučiť žiakov chápať, analyzo- Sledovanie relácií, výchova vať a hodnotiť vzťahy medzi diskusie, praktické

človekom a jeho životným činnostiprostredím, rozvíjať spôsobi-losti, ktoré sú nevyhnutné prekaždodenné konanie a postojek životnému prostrediu

Apríl Ochrana života Dosiahnuť vyššiu telesnú zdat- Účelové cvičenianosť a celkovú odolnosťorganizmu

Máj Dopravná výchova Poznať semafor, dopravné znač- Modelové situácie

100


ky, pravidlá cestnej premávkyJún Dopravná výchova Pripravovať žiakov na samos- Vychádzka, výlet,

tatný pohyb v cestnej premávke návšteva dopravnéhoMesiac Tematický

celokTéma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová

témaIX. Aktivácia

vedomostíz 5. ročníka

1.Úvodná hodina,

poézia, próza, krátke formy ľudovej slovesnosti, povesť, rozprávka, legenda, príbehy zo života detí

Oboznámenie s učebnicou 6. ročníka

Krátke formy ľudovej ľudovej slovesnosti

2.Príslovie, porekadlo,

3.Pranostika

Rozšírenie vedomostí z 5.ročníka, rozlíšenie prísloví a porekadiel, významová analýza krátkych prozaických textov.

Rozlíšiť, vysvetliť a definovať pojmy: príslovie, porekadlo, pranostika, vedieť uviesť príklad.

OSR, ENV, OŽZ

Balada 4.Ľudová balada: Išli hudci horou,

5.Jeden otec dobrý

6. Umelá balada:

sociálna balada

7.Botto- Lucijný

stolček

Vyvodenie pojmu balada, pôvodne spievaný útvar, hlavné znaky balady, pojem ľudová balada, pojem epiteton,

porovnanie znakov

balady a rozprávkySociálna balada, umelá balada, znaky balady, vyvodenie pojmu dialogizácia

Vysvetliť pojem balada, vedieť identifikovať text ako baladu, poznať znaky balady, vedieť nájsť spoločné a odlišné

znaky s rozprávkou.Vedieť odlíšiť klasickú a sociálnu baladu, poznať základné biografické údaje o spisovateľoch, vedieť nájsť epiteton a vytvoriť príklad,

poznať pojem dialogizácia balady

OSR

X. 1.P. O. Hviezdoslav – Zuzanka Hraškovie

2.balady K. J. Erbena

Balady Erbena, umelecký prednes, významová interpretácia

Poznať zbierku balád Kytica, základné informácie zo života spisovateľa

Bájka 3.Jonáš Záborský: Vrabce a kohút, 4.Tulipán a fialka

5.Ezop: Nenásytná

Vyvodenie pojmu bájka, využite humoru, pojem satira

Vysvetliť pojem bájka, sformulovať ponaučenie, poznať a použiť pojmy alegória, satira,

MUV, OSR

101


Mesiac Tematický celok

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma

líška, Jeleň pri jazierku

pojem alegória/inotaj humor, poznať základné biografické údaje zo života autorov

6.Ivan A. Krylov: Vrana a líška7.Peter Petiška: Havran a líška

Mravné ponaučenie Vedieť sformulovať mravné ponaučenie

XI.

Báj

1.Julian Ejsmond: Bájkar a urazení2.Aleksander Fredro: Osol

3.Ignacy Krasicky: Korytnačka a myš, Drevo

4. T Janovic: PodbájkyUpevnenie vedomostí, vlastná tvorba

5.Písomná práca – bájka

6.Báj – charakteristika pojmu7.Výber bájí z gréckej a egyptskej mytológie

Analýza významu bájok

Vyvodenie pojmu báj , ktorý je jedným z najstarších útvarovPojmy úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie

Vedieť pracovať podľa pokynov s textom

Nájsť a sformulovať mravné ponaučenieVedieť získať informácie z rôznych zdrojov o pojme báj, rozlíšiť pojmy boh a hrdina

Vnímať dejovú kompozíciu, poznať niektorých bohov gréckej mytológie

PPZ, MUV

XII.1.Výber bájí zo slovanskej mytológie a mytológie iných národov

2.Čítanie bájí podľa vlastného výberu žiakov

3. Upevnenie vedomostí o bájach

4. Rozdiely báj - bájka

Koncepcia hlavných a vedľajších postáv, záporných a kladných postáv

Poznávanie bájí rôznych národov

Vedieť vyhľadať hlavné a vedľajšie postavy, vedieť rozdeliť postavy na kladné a záporné

Umelecký prednes

102




5.Daniel Hevier: Jar6. Poslíček

verš, rým Vedieť určiť verš, druhy rýmu: striedavý, obkročný, združený.

I. Populárna pieseň

1.Peter Nagy: Nikdy nezober drogu

2.Prečo krava nenosí žiadnu kravatu

3.Boris Filan: Túlavý psík

4.Daniel Hevier: Náušnica v uchu

5.Upevnenie vedomostí o populárnej piesni

pojem refrén, upevnenie pojmu rým, hudobné ukážky detských populárnych piesní

Materiál o autoroch textov, vyhľadávanie textov piesní, porovnanie populárnej piesne s ľudovou piesňou

Vedieť podľa základných znakov odlíšiť populárnu a ľudovú pieseň.

Vedieť základné biografické údaje o autoroch textov populárnej piesne.

OŽZ, MEV

II. Próza 1.Próza – úvod do problematiky

2.Peter Jaroš: Krásna hôrka, horká kôrka

3. Jozef Cíger Hronský: Zakopaný meč pod Zoborom

4.Mária Ďuríčková: Výrobné tajomstvo

5. Štefan Žáry:Povesť o Rune zlatonosnej Zemnej panej

6. Povesti iných národov: Uzdravenie Iľju Muromca

7.Výber z regionálnych povestíUpevnenie vedomostí o povestiach, písomná práca

Pojem historická poviedka

Bylina

Vedieť odlíšiť poéziu od prózu

Poznať typológiu povestí, poznať základné biografické údaje o autoroch povestí

Poznať regionálne povesti.

103




III. Poviedka, príbehy zo života detí

1.Martin Rázus:Maroško

2.Mark Twain: Dobrodružstvá T. Sowyera

3.Peter Glocko: Psie meno

4.Mária Ďuríčková: Kapitola dvanásta...

5. Sterling North: Šibal

6.Thomas Brezina: Horí

Pojem autobiografický román, autobiografická poviedka, aplikácia literárneho pojmu dialóg

Charakterizácia literárneho hrdinu, aplikácia pojmov – úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie

Vnútorná kompozícia literárneho diela, čítanie s dôrazom na techniku čítania

Prehlbovať analytické čitateľské zručnosti.

Vedieť vysvetliť pojem poviedka.Poznať a aplikovať pojem autobiografická literatúra.

Vedieť vysvetliť pojmy monológ, dialóg.

Vedieť nájsť hlavné a vedľajšie postavy.Poznať základné biografické údaje autorov.

OSR, MUV

IV. Príbehy zo života v prírode, dobrodružná literatúra

Detská detektívna literatúra

1.Rudyard Kipling: Maugli

2.Jack London: výber z diela

3.Rudo Moric: Ako kapor orla utopil

4.Dušan Kováč: Deväť studničiek

5.Zbigniew Nienacki:Pán Tragáčik a záhady Fromborku

6. Robert Arthur: Záhada vreštiacich hodín

Pojem dobrodružná literatúra, znaky dobrodružnej literatúry

Pojem rozprávač, on-forma, ja-forma rozprávania

Vyvodenie pojmu - literárne žánre dobrodružnej literatúry: detektívka.

Analýza a hodnotenie koncepcie postáv (identifikácia

Vedieť vysvetliť pojem dobrodružná literatúra, sformulovať hlavnú myšlienku diela.

Vedieť identifikovať v texte rozprávača, vedieť transformovať rozprávanie z ja-formy na on-formu a naopak

ENV

MEV, OSR

104




hlavných a vedľajších postáv a ich charakteristika) v rámci myšlienkového zamerania celého diela.

V. 1.Jela Mlčochová:Adrianin prvý prípad

2.Erich Kästner: Aj špendlíky sú na voľačo dobré

Významová analýza textu.

Žiak dokáže časť literárnej ukážky zdramatizovať a následne ju výrazne prečítať a zúčastniť sa ako postava na dramatizovanom čítaní

Náučná literatúra

3.Edita Trochová:Cól sem , cól tam

4.Pavel Dvořák:Rozprávka na jantárovej niti

5.Eliška Jelínková:Ohňový telegraf

6.Ľudo Zúbek: Turci sa Bratislavy boja

7.Ladislav Švihran: Vzdelanci

VI.

Divadelná hra

1.Dramatické umenie

2.H. Ch. Andersen:.Snehová kráľovná

Definícia pojmu Vedieť charakterizovať divadelnú hru, ovládať pojmy herec, režisér, dramaturg,....

Vedieť aplikovať

105




Rozhlasová rozprávka

3.Rozhlasová rozprávkaDušan Dušek: Pretože aj napriek tomu

4.projekt dramatizácie rozprávky

5.Upevnenie vedomostí z temat. celkov príbehy zo života detí, zo života v prírode a div. hra, písomná práca

divadelná hra, pojmy herec, režisér,....pojmy dialóg, monológ a ich aplikácia, pojem dej – nositeľ dramatického napätia v divadelnej hre

Pojem audiovizuálne umenie,

premena prozaického textu na dramatický, porovnať filmovú, r

ozhlasovú a televíznu rozprávku

dramatizované čítanie, vedieť identifikovať v texte umelecké prostriedky a vysvetliť ich.Rozlišovať dramat. a prozaic. text.Vedieť odlíšiť pojmy monológ, dialóg.

Aplikovať poznatky o hlavnej a vedľajšej

postave.

6.Opakovanie

vedomostí, fixácia

poznatkov, aplikácia získaných poznatkovPísomná práca

106




Návšteva divadelného predstavenia, beseda o prečítanej knihe

1. Záhlavie

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Časový rozsah výučby 5 hodín týždenne, 165 hod – 123 hod ŠVP, 33 hod ŠkVP rozšírených hodín

Ročník siedmy







.


V jazykovej časti oblasti Jazyk a komunikácia sú určujúcimi ciele rozvíjania

107

PREDMET Slovenský jazyk a literatúra/ SJL –7. ročník- 1hPaedDr. Anna Janetková


komunikačných schopností žiakov, ktoré síce boli deklarované aj v minulosti, ale ich

uskutočňovanie bolo vytláčané tendenciou obsiahnuť pomerne veľkú sumu jazykových pojmov

na vysokej úrovni abstrakcie. Zdôrazňujeme preto chápanie jazyka ako nástroja myslenia

a komunikácie medzi ľuďmi, čo by sa vo vyučovaní jazyka malo premietnuť do

zámerného preferovania rozvoja komunikačných kompetencií, ktoré budú istým

teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích

predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Výrazne sa posilnil komunikatívne zážitkový

model vyučovania jazyka a naopak oslabila sa tendencia obsiahnuť „školskú podobu“

vednej disciplíny – lingvistiky.

Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu

s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod.

Primárnym v literárnej výchove sa stáva rozvoj schopností žiaka poznávať svet a zmocňovať sa

ho esteticko-umeleckými prostriedkami a úsilie odstrániť z vedomia žiaka presvedčenie o

jedinečnosti a nenahraditeľnosti kognitívneho prístupu k svetu a smerovanie k pochopeniu

špecifík, ktoré v poznávacom procese predstavuje estetické osvojovanie reality. Obsahové

osnovanie predmetu smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí,

zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem (recepciu) umeleckého textu (čítanie,

deklamácia, počúvanie), jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie. Najdôležitejším prvkom v tejto

koncepcii literárnej výchovy je sústredenie dôrazu na čítanie ako všestranné osvojovanie

umeleckého textu. Cieľom sa stáva rozvoj čitateľských schopností, ktoré ďaleko presahujú

aspekt technického zvládnutia čítaného textu a smerujú k prijatiu jeho obsahu.

Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad

na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote. Jazyk sa chápe

ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a profesionálnej

realizácie a prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov.

Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa

procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú:

– Počúvanie

– Komunikácia (hovorenie) s porozumením

– Čítanie

– Písanie

108


Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií

tým, že vedie k:

– podpore sebadôvery každého žiaka,

– osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po

celý ich život a zaujať aktívne miesto v socio - kultúrnom prostredí,

– príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na

rozvoji demokratickej spoločnosti, pluralizme a kultúrnej otvorenosti,

– zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov,

– pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj

národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý

prostriedok celoživotného vzdelávania,

4. Tematické výchovne vzdelávacie plány, časový rozvrh ŠVP a ŠkVP

Vyuč.hodina

Mesiac Tematickýcelok

Téma Vzdelávacie ciele Výchovné využitie

Prierezové témy

1.(

September List z prázdnin Zopakovať pravidlá pravopisu v liste a úpravu listu, vedieť rozlíšiť spisovné a nespisovné slová.

Význam učenia a kladenia si cieľov.

Osobnostný a sociálny rozvoj

2.(s. 7)

1. Opakovanie učiva zo 6. ročníka

Zvuková stránka jazyka a pravopis

Zopakovať a precvičiť prozodické vlastnosti reči. Precvičiť písanie úvodzoviek v priamej reči. Uvedomene uplatňovať prozodické vlastnosti reči.

Uvedomene uplatňovať prozodické vlastnosti reči (najmä pri čítaní testov).


3.(s. 8)

Náuka o slove Poznať a charakterizovať členenie slovnej zásoby na jadro a okraj slovnej zásoby, na hovorové a knižné, spisovné a nespisovné slová, rozoznať ich v texte. Vedieť uviesť príklady. Poznať tvorenie slov predponou a príponou, tvorenie prísloviek spôsobu od akostných prídavných mien. Poznať zložené

Rozlišovať, v akých prejavoch je vhodne používať jednotlivé skupiny slov.


109


slová, povedať príklady.

4.(s. 3, Zb.)

Náuka o slove Poznať a charakterizovať členenie slovnej zásoby na jadro a okraj slovnej zásoby, na hovorové a knižné, spisovné a nespisovné slová, rozoznať ich v texte. Vedieť uviesť príklady. Poznať tvorenie slov predponou a príponou, tvorenie prísloviek spôsobu od akostných prídavných mien. Poznať zložené slová, povedať príklady.

Rozlišovať, v akých prejavoch je vhodne používať jednotlivé skupiny slov.


5. (s. 10)

September Dramatizujeme poviedku y

Vedieť dramatizovať text s doslovnou reprodukciou replík s využitím modulácie hlasu priamej reči. Vedieť vytvoriť reprodukciu s využitím priamej reči.

Rozvíjať samostatnosť, sebavedomie, schopnosť spolupráce.


6.(s. 12)

Tvaroslovie Zopakovať, precvičiť učivo z tvaroslovia (triedenie slovných druhov, ich gramatické kategórie, druhy zámen, slovesný vid, druhy prísloviek, pravopis.

Deti majú právo na bezpečie a život bez pocitov strachu.

Ochrana človeka a zdravia

7(s. 14)

Skladba Určovať v jednoduchej vete podmet, prísudok, predmet, príslovkové určenie a prívlastok. Poznať podstatu nadradeného a podradeného vetného člena, Charakterizovať a určovať určovací sklad. Vedieť utvoriť príklady.

Význam a reč gest a mimiky.


8.(s. 15)

Opis. Rozprávanie.

Poznať hlavné znaky opisného a rozprávacieho slohového postupu. Vedieť odlíšiť

Rozvíjať fantáziu a predstavivosť.

Tvorba projektov a prezentačné zručnosti

110


statický opis od rozprávania.

9.(s. 16)

2. Náuka o slove

Slovná zásobaSlová podľa dobového výskytu

Poznať a charakterizovať členenie slovnej zásoby podľa dobového výskytu na staré slová (historizmy, archaizmy, zastarané slová) a nové slová (neologizmy).

Aj slová vznikajú, zanikajú, odchádzajú.


10.(s. 16)

Slová podľa dobového výskytu

Rozoznávať zastarané a nové slová v texte.

Do životného štýlu mladých patrí šport.


11.(s. 20)

Október Zhovárame sa

Interview I. Poznať podstatu cieleného rozhovoru, precvičovať vedenie cieleného rozhovoru.

Uplatňovať zásady slušnosti. Rozlišovať, čo je primerané a vhodné pri vedení interview.


12.(s. 22)

Tvorenie slov odvodzovanímTvorenie podstatných mienNázvy osôb

Oboznámiť s najproduktívnejšími slovotvornými príponami, ktorými tvoríme názvy osôb mužského a ženského rodu. Vedieť ich tvoriť. Osvojiť si pravopis prípon.

Tvorivosť je schopnosť tvoriť nové produkty, vzťahy, nielen v umení, ale v každej oblasti života (aj v jazyku).


12.(s. 24)

Október Tvorenie podstatných mienNázvy vecí, vlastností, miest, dejov

Oboznámiť s najproduktívnejšími slovotvornými príponami, ktorými tvoríme názvy vecí, vlastností, miest a dejov. Vedieť ich tvoriť. Osvojiť si pravopis prípon.

Tvoriť môžeme aj formou hry, zábavy.


14.(s. 26)

Interview II. Vedieť simulovať interview: nadviazať kontakt, použiť oslovenie, formulovať a klásť otázky, udržať rozhovor, poďakovať a ukončiť rozhovor.

Rozlišovať, ktoré otázky v interview sú banálne a ktoré hodnotné.


15.(s. 28)

Tvorenie prídavných mien

Oboznámiť s najproduktívnejšími slovotvornými príponami. Vedieť tvoriť prídavné mená. Osvojiť si pravopis

Dospievanie prináša nielen vonkajšie, ale aj vnútorné zmeny, zmeny vo vzťahoch.


111


prípon.16.(s. 30)

Tvorenie slovies Oboznámiť s najproduktívnejšími slovotvornými príponami. Vedieť tvoriť slovesá pomocou prípon. Osvojiť si pravopis prípon.

Využívanie voľného času a rozvoj záľub.


17.(s. 31)

Opakovanie učiva o slovách podľa dobového výskytu a o tvorení podstatných mien, prídavných mien a slovies

Zopakovať učivo o členení slovnej zásoby podľa dobového výskytu a o tvorení podstatných mien, prídavných mien a slovies. Pomocou slovotvorných prípon a zistiť úroveň osvojenia si poznatkov z náuky o slove v zmysle požiadaviek vzdelávacieho štandardu.

18.(s. 32)

3. Tvaroslovie

Každý tvar má svoju tvár

Zopakovať a upevniť rozlišovanie slovných druhov.

Je dôležité poznať svoje schopnosti a dôverovať si.


19.(s. 33)

Podstatné mená Poznať delenie podstatných mien podľa vecného významu a ohybnosti. Zopakovať a upevniť si gramatické kategórie podstatných mien, rozlišovanie konkrétnych a abstraktných podstatných mien.

Informovať o ochrane domácich zvierat pred týraním.

Environ-mentálna výchova

20.(s. 34)

Október Opisujeme svet vôkol nás

Rozprávanie s prvkami opisu

Vedieť vytvoriť rozprávanie s prvkami opisu.

Na človeku sa odráža prostredie, v ktorom žije.


21.(s. 36)

Zvieracie podstatné mená

Osvojiť skloňovanie zvieracích podstatných mien mužského rodu a ich pravopis.

Poznávanie a ochrana chránených druhov zvierat.


22.(s. 39)

Pomnožné podstatné mená

Poznať pomnožné podstatné mená, vedieť ich vyhľadať v texte, vedieť určiť ich rod a vzor. Vedieť skloňovať

Poznávať prírodné bohatstvo Slovenska, kúpele a liečivé pramene.


112


pomnožné podstatné mená.

23.(s. 23,Zb.)

November Opakovanie učiva o podstatných menách1. kontrolný diktát

Zopakovať učivo o podstatných menách. Zistiť úroveň osvojenia pravopisu zvieracích podstatných mien mužského rodu a pomnožných podstatných mien.

24.(s.41)

Opis osoby Poznať hlavné znaky opisného slohového postupu, vedieť vytvoriť opis osoby.

Poznávanie významných osobností Slovenska z oblasti športu.


25.(s. 43)

Prídavné menáAkostné a vzťahové prídavné mená

Upevniť poznatky o prídavných menách z nižších ročníkov: druhy prídavných mien, stupňovanie, výnimky z pravidla o rytmickom krátení.

O kvalite človeka nerozhoduje vzhľad, farba pleti, jazyk, náboženstvo..., ale jeho charakter a povaha.


Multikultúrna výchova

26.(s. 45)

Privlastňovacie prídavné mená

Upevniť poznatky z nižších ročníkov: skloňovanie, pravopis, gramatické kategórie privlastňovacích prídavných mien.

Naučiť sa oceňovať a vážiť si rodičovstvo aj v živočíšnej ríši.


27.(s. 46)

Charakteristika osoby (vonkajšia)

Poznať hlavné znaky charakteristika osoby. Vedieť vytvoriť vonkajšiu charakteristiku osoby.

Poznávame svoje charakteristické vlastnosti.


28.(s. 48)

Zámená Precvičiť a upevniť poznatky o zámenách s dôrazom na krátke a dlhé tvary. Odlíšiť neurčité a vymedzovacie zámená.

Budovať porozumenie medzi ľuďmi.


29.(s. 31,Zb.)

November Zámená Precvičiť a upevniť poznatky o zámenách s dôrazom na krátke a dlhé tvary. Odlíšiť neurčité a vymedzovacie zámená.

Budovať porozumenie medzi ľuďmi.


30.(s. 50)

Charakteristika osoby (vnútorná)

Rozlíšiť vonkajšiu a vnútornú charakteristiku. Poznať podstatu priamej a nepriamej

Hodnotové vzory mládeže. Ich dôležitosť v živote mladých.


113


charakteristiky. Vedieť vytvoriť vnútornú – priamu i nepriamu charakteristiku osoby.

31.(s. 52)

Slovesá Precvičiť a upevniť poznatky o slovesách z nižších ročníkov: plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá, gramatické kategórie slovies.

Úvaha o tom, ako si predstavujem slávneho človeka a ako vzniká sláva.


32.(s. -)

1. písomná slohová prácaCharakteristika osoby

Zistiť úroveň zručností žiakov v tvorbe charakteristiky osoby.

Uvažovať o tom, čo sú to hodnoty a ktoré hodnoty spájame s človekom.


33.(s. 53)

Slovesný rod Poznať a charakterizovať kategóriu slovesného rodu. Vedieť rozlišovať a tvoriť činný a trpný slovesný rod.

Dôležitosť ovládania cudzích jazykov.


34.(s. 35,Zb.)

December Slovesný rod Poznať opisnú a zvratnú formu trpného rodu. Vedieť zmeniť činný rod na trpný a opačne.

Dôležitosť ovládania cudzích jazykov.


35.(s. 55)

Opakovanie učiva o podstatných menách,prídavných menách, zámenách a slovesách

Upevniť vedomosti o podstatných menách, prídavných menách, zámenách a slovesách a zistiť úroveň osvojenia vedomostí žiakmi z tvaroslovia v zmysle požiadaviek vzdelávacieho štandardu.

Komu sa nelení, tomu sa zelení.

36.(s. 56)

Opisujeme svet v pohybe

Opis pracovnej činnosti I.

Oboznámiť s dynamickým opisom (opisom pracovnej činnosti) a jeho hlavnými znakmi. Vedieť odlíšiť statický a dynamický opis.

Spoluvytváranie životného prostredia.


37.(s. 58)

December Príslovky Precvičenie a upevnenie poznatkov z predchádzajúcich ročníkov:

Skutočná sila a krása ľudí je ukrytá vo vnútri pod zovňajškom.


114


plnovýznamovosť, neohybnosť, druhy prísloviek a tvorenie prísloviek z akostných prídavných mien.

38. (s. 59)

Predložky Poznať charakteristiku predložiek ako neplnovýznamových neohybných slov bez vetnočlenskej platnosti. Oboznámiť s členením predložiek na prvotné a druhotné.

Radosť môžeme rozdávať každý deň aj drobnými činmi.


39.(s. 39,Zb.)

Predložky Vedieť určovať predložky v slovných spojeniach a v texte. Určiť väzbu predložiek s daným pádom, správne ich používať a odlíšiť od prísloviek.

Radosť môžeme rozdávať každý deň aj drobnými činmi.


40. (s. 61)

Január Opis pracovnej činnosti II.

Precvičovať opis pracovnej činnosti: stavbu, jazykové prostriedky. Porovnať dynamický opis a rozprávanie, vedieť ich rozlíšiť.

Ktoré texty tvoríme pre úžitok a ktoré pre krásu? V ktorých textoch nájdeme krásu, posolstvo?


41. (s. 63)

Spojky Upevniť základnú charakteristiku spojok a oboznámiť s členením spojok na priraďovacie a podraďovacie.

V čom spočíva priateľstvo.


42. (s. 39,Zb.)

Spojky Poznať správne používanie interpunkcie pred spojkami.

V čom spočíva priateľstvo.


43. (s. 66)

Opis pracovnej činnosti III.

Príprava na samostatnú tvorbu opisu pracovnej činnosti.

Voľný čas sa nestratí, ak si ho vieme správne zorganizovať.


44.(s. 62)

2. kontrolný diktát

Preveriť úroveň pravopisu predložiek a interpunkcie v jednoduchej vete a v jednoduchom súvetí.

45.(s. -)

Január 2. písomná slohová prácaOpis pracovnej činnosti

Preverenie úrovne vedomostí a zručností žiakov v tvorbe opisu pracovnej činnosti.

46. Citoslovcia Poznať podstatu

115


(s. 67) neplnovýznamovosti citosloviec. Poznať ich členenie na vlastné a zvukomalebné.

47. (s. 41, Zb.)

Citoslovcia Upevniť pravopis citosloviec vo vete.

48. (s. 69)

Opakovanie učiva o neohybných slovných druhoch

Zistiť úroveň osvojenia základných poznatkov o príslovkách, predložkách, spojkách a citoslovciach podľa požiadaviek vzdelávacieho štandardu.

Ohýbaj ma, mamko, dokiaľ som ja Janko, keď ja budem Jano, neohneš ma, mamo.

49.(s. 69)

Február 3. kontrolný diktát

Preveriť úroveň vedomostí o citoslovciach a úroveň pravopisu pri citoslovciach vo vete.

50.(s. 70)

Praktické písomnosti

Telegram, e-mail, SMS

Vedieť stručne, výstižne a zrozumiteľne sformulovať text telegramu, e-mailu, SMS.

Kultúra reči – dôležitá zásada pre všetky formy a prostriedky dorozumenia.

Multikultúrna výchovaOsobnostný a sociálny rozvoj

51.(s. 72)

Číslovky Upevniť základnú charakteristiku čísloviek ako plnovýznamového ohybného (aj neohybného) slovného druhu. Oboznámiť s členením čísloviek na určité a neurčité, na základné, skupinové, radové, násobné a druhové.

Grécka kultúra – základ európskej kultúry.


52.(s. 73)

Základné číslovky

Osvojiť skloňovanie základných čísloviek od 1 po 4. Určovať gramatické kategórie určitých čísloviek.

Poznávanie nadčasových umeleckých diel.


53.(s. 75)

Február Základné číslovky

Osvojiť skloňovanie číslovky 5 ako vzoru pre skloňovanie čísloviek od 5 do 99. Osvojiť pravopis ohýbacích prípon základných čísloviek. Poznať číslovky zložené s –jeden.

Poznávanie významu peňazí.


116


54.(s. 76)

Základné číslovky

Rozlišovať jednoduché a zložené tvary základných čísloviek, správne ich písať slovom i číslicou. Rozlíšiť v rámci základných čísloviek skupinové číslovky a poznať nesklonnosť skupinových čísloviek.

Poznávať ľudí, ktorí úspešne reprezentovali SR v športe.


55.(s. 78)

Poštový peňažný poukaz

Poznať význam a použitie poštového peňažného poukazu, poštovej sprievodky a podacieho lístka. Vedieť správne vyplniť tlačivá.

Informácie o tom, že nedôslednosť sa nevypláca.


56.(s. 80)

Radové číslovky Poznať vzory skloňovania radových čísloviek, ovládať pravopis radových čísloviek. Vedieť určovať gramatické kategórie.

Význam športu v našom živote.


57.(s. 43,Zb.)

Radové číslovky Poznať vzory skloňovania radových čísloviek, ovládať pravopis radových čísloviek.

Význam športu v našom živote.


58. (s. 82)

Druhové číslovky

Poznať vzor skloňovania druhových čísloviek, ovládať skloňovanie a pravopis druhových čísloviek.

Poznať zásady správnej výživy.


59. (s. 83)

Marec Násobné číslovky

Poznať násobné číslovky, rozlíšiť nesklonné číslovky, vedieť skloňovať ohybné násobné číslovky.

Úcta k dobrovoľným darcom krvi.


60.(s. 84)

Korešpondenčný lístok

Poznať význam a použitie korešpondenčného lístka, vedieť správne písať adresu.

Nadanie a talent treba rozvíjať. Keď sa nerozvíja, nerastie.


61.(s. 86)

Marec Opakovanie učiva o číslovkách.

Zhrnúť učivo o číslovkách, preveriť úroveň vedomostí žiakov.

62.(s. -)


Zistiť úroveň vedomostí o číslovkách a úroveň

117


ovládania pravopisu čísloviek.

63.(s. 87)

4. Skladba Vety podľa postoja (zámeru) hovoriaceho

Upevniť poznatky o druhoch viet podľa postoja (zámeru) hovoriaceho. Vedieť tvoriť a určovať jednotlivé druhy viet.

Pripomenutie významu solúnskych bratov v našej histórii.


64.(s. 89)

Sklady Charakterizovať a určovať vetné sklady: prisudzovací, určovací, priraďovací. Tvoriť príklady na jednotlivé druhy skladov a vedieť ich graficky znázorniť.

Úvahy o budúcnosti.


65. (s. 91)

Sklady Poznať delenie vetných členov na jednoduché (holé), rozvité a viacnásobné. Osvojiť si používanie správnych priraďovacích spojok vo viacnásobných vetných členoch, ovládať interpunkciu.

Úvahy o budúcnosti.


66.(s. 92)

Chceme byť informovaní

Správa I. Poznať a vymenovať slohové útvary informačného slohového postupu. Poznať hlavné znaky informačného slohového postupu. Vytvoriť správu.

Význam spolupráce krajín Európy.


67. (s. 94)

Hlavné vetné členyPodmet

Precvičiť a upevniť vedomosti žiakov o podmete, o druhoch podmetu, o slovných druhoch, ktorými býva podmet vyjadrený. Rozšíriť poučenie o možnosti vyjadriť podmet číslovkou.

Spolupráca medzi krajinami, ľuďmi, školami – motor porozumenia a rozvoja.


68. (s. 95)

Prísudok Precvičiť a upevniť vedomosti žiakov o prísudku a o spôsoboch vyjadrenia prísudku.

Hľadajme dobré skutky vôkol nás.


69. (s. 96)

Apríl Správa II. Oboznámiť s jazykovými prostriedkami typickými pre informačný slohový

Ovzdušie a voda sú spoločným bohatstvom planéty a podmienkou


118


postup, s úlohou titulku a grafickým stvárnením správy.

života na nej. Ich ochrana je preto celosvetovou záležitosťou.

70.(s. 98)

Dvojčlenné a jednočlenné vety

Poznať vetný základ ako jadro jednočlennej vety. Vedieť rozlíšiť jednočlennú a dvojčlennú vetu.

Význam olympijských hier.


71.(s. 51, Zb.)

Dvojčlenné a jednočlenné vety

Poznať okruh javov, ktoré spravidla pomenúvame jednočlennými vetami. Poznať vetný základ vyjadrený slovesom, podstatným menom a citoslovcom. Vedieť tvoriť jednočlennú vetu.

Učíme sa primerane vyjadrovať svoje city a pocity.


72. (s. 120)

Plánujeme dielko zo slovenského jazyka

Módna prehliadka

Vytvoriť projekt zo slovenského jazyka, v ktorom sa komplexne uplatnia vedomosti a zručnosti žiakov z rozličných jazykových rovín a slohu.

Tímová práca prináša ovocie.


73.(s. 101)

Rozvíjacie vetné členyPredmet

Upevniť vedomosti o jednoduchom (holom), rozvitom a viacnásobnom predmete. Poznať vyjadrenie predmetu slovnými druhmi, vedieť vyhľadať a vytvoriť predmet.

Učíme sa vyhrávať sami nad sebou.


74.(s. 102)

Príslovkové určenie

Upevniť vedomosti o jednoduchom (holom), rozvitom a viacnásobnom príslovkovom určení. Určiť príslovkové určenie miesta, času, spôsobu a príčiny, vedieť ich tvoriť.

Všetky povolania sú v spoločnosti dôležité. Úvahy o výbere povolania.


75. (s. 103)

Oznámenie Vedieť ho rozlíšiť od správy, poznať rozličné druhy oznámení a vedieť ich napísať. Poznať znaky informačného

Oboznámenie s ľudovými tradíciami.


119


slohového postupu.76. (s. 105)

Apríl Prívlastok Poznať podstatu prívlastku a druhy prívlastkov: jednoduchý (holý), rozvitý, viacnásobný. Poznať vyjadrenie zhodného prívlastku. Poznať nezhodný prívlastok a jeho vyjadrenie podstatným menom.

Odoberanie a čítanie novín a časopisov patrí ku kultúrnemu rozvoju čitateľov. Kultúrny čitateľ si vyberá noviny a časopisy s hodnotnými informáciami.

Mediálna výchova

77.(s. 107)

Prívlastok Spoznať postupne rozvíjací prívlastok, vedieť ho rozlíšiť od viacnásobného prívlastku, vedieť správne používať interpunkciu.

Každý človek má právo na oddych.


78.(s. 53,Zb.)

Prívlastok Získať prehľad o prívlastkoch, vedieť ich identifikovať, tvoriť a správne používať. Ovládať písanie čiarky pri viacnásobnom prívlastku.

Prázdniny máme využiť na správny odpočinok, oddych, rekreáciu a upevnenie zdravia.


79. (s. 121)

Galérie literárnych postáv


Učíme sa prezentovať svoju prácu.


80. (s. 109)

Máj Prístavok Poznať, správne písať, určovať a uviesť príklady prístavku.

Vzory a idoly sú v živote mladých ľudí dôležité, pomáhame im pri hodnotovej orientácii.


81. (s. 55,Zb.)

Prístavok Upevniť vedomosti o prístavku, precvičiť zručnosti v tvorení prístavku.

Spoznávanie významných osobností slovenskej histórie, kultúry a umenia.


82.(s. 111)

Opakovanie učiva o vetných členoch

Upevniť a preveriť vedomosti o vetných členoch osvojené ako nové učivo v 7. ročníku.

V láske dávame a nepýtame sa, koľko dostaneme späť.


83. Slohové postupy Vedieť Každý človek Osobnostný

120


(s. 112)

a útvary charakterizovať slohové postupy: informačný, rozprávací a opisný. Poznať slohové útvary.

má mať svoju hrdosť a sebavedomie.

a sociálny rozvoj

84.(s. 121)

Máj Život našej triedy očami novinára


Tlač a médiá sú v spoločnosti potrebné – nastavujú jej zrkadlo.

Mediálna výchova

85. (s. 114)

Jednoduchá veta a súvetie

Osvojiť podstatu jednoduchej vety a súvetia. Vedieť rozlíšiť súvetie od jednoduchej vety.

Láska a úcta k rodičom má byť trvalým vzťahom. Rodičom v starobe pomáhame a oplácame ich starostlivosť.


86.(s. 116)

Priraďovacie a podraďovacie súvetiePriraďovacie súvetie

Rozlíšiť dva druhy jednoduchého súvetia: priraďovacie a podraďovacie. Pri rozlišovaní súvetí uplatňovať aj poznanie priraďovacích a podraďovacích spojok.

Nespoliehajme sa na ľahký zárobok.


87.(s. 57,Zb.)

Priraďovacie súvetie

Upevniť poznatky o priraďovacom súvetí, vedieť ho identifikovať a tvoriť.

Divácky vkus prezrádza kultúrnu úroveň človeka, jeho záujmy, povahu.


88. (s. 117)

Podraďovacie súvetie

Poznať hlavné znaky podraďovacieho súvetia. Poznať spojky a spájacie výrazy podraďovacích súvetí.

Čo je vojna (terorizmus), čo spôsobuje v dušiach ľudí?


89.(s. 58,Zb.)

Podraďovacie súvetie

Upevniť, precvičiť poznatky o podraďovacom súvetí.

Splnili sa moje očakávania v školskom roku? Prečo áno? Prečo nie?


90.(s. 60,Zb.)

Jún Opakovanie učiva o priraďovacom a podraďovacom súvetí

Zhrnúť, upevniť a preveriť úroveň vedomostí zo skladby podľa požiadaviek vzdelávacieho

121


štandardu.91.(s. 122)

5. Opakovanie učiva zo 7. ročníka

Dobré správy Zopakovať a upevniť učivo z náuky o slove, tvaroslovia, skladby a slohu.

92. Jún Dobré správy Zopakovať a upevniť učivo z náuky o slove, tvaroslovia, skladby a slohu.

93. Dobré správy Zopakovať a upevniť učivo z náuky o slove, tvaroslovia, skladby a slohu.

94. Dobré správy Zopakovať a upevniť učivo z náuky o slove, tvaroslovia, skladby a slohu.

95.+4(s. 127)


Precvičiť úroveň pravopisu, slovných druhov a interpunkcie preberanej v 7. ročníku.

História našich predkov je tu s nami, ozýva sa aj v jazyku.


Vysvetlivky: témy preberané v rámci štátneho vzdelávacieho programu – výtvarná výchova – 1h do týždňatémy preberané v rámci školského vzdelávacieho programu výtvarná výchova – 1h do týždňa

5. Obsahové zameranie – metódy, postup, pomôcky

čebné zdroje: http://www.statpedu.sk/buxus/generate_page.php?page_id=1093http://www.atelier.malby.sk/odkazy_pd.htm

1. Záhlavie

Názov predmetu Informatika

Časový rozsah výučby 1,5 hodina týždenne, ŠkVP0.5 nodiny týždene ŠVP

Ročník piaty


122

PREDMET: Informatika /INF – 5.ročník – 1,5hPripravila: Mgr. Dušana Bieleszová

http://www.atelier.malby.sk/odkazy_pd.htm

http://www.statpedu.sk/buxus/generate_page.php?page_id=1093







2. Charakteristika a ciele predmetu

Poslaním vyučovania predmetu informatika je oboznámiť žiakov so základnými pojmami,

postupmi a prostriedkami informatiky. V dobe IKT je dôležité pestovať informatickú kultúru.

Naším širším záujmom je aplikovať informačno komunikačné technológie (IKT) do vyučovania

iných predmetov.

Cieľom vyučovania predmetu informatika je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri

práci s údajmi a v pochopení toku informácií v počítačových systémoch, prehĺbenie teoretických

i praktických vedomostí žiakov v ovládaní počítačovej techniky. Zámerom je zvýšenie

schopností orientovať sa vo svete informácií. Ďalším cieľom je rozvíjať algoritmické myslenie

žiakov. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára

platformu pre všetky ďalšie predmety.

3. Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby sa žiaci

oboznámili so základnými pojmami tak, aby ich vedeli prakticky využívať pri prezentácii

a slovnej komunikácii s okolím,

dokázali pracovať s textovými a tabuľkovými editormi programu MS Office,

oboznámili so systémami na spracovanie údajov - z pohľadu ich architektúry (počítač,

prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);

123


pochopili, že aplikácie sú programy, ktoré umožňujú riešiť určité triedy úloh a problémov;

chápali aplikáciu ako súbor úzko súvisiacich algoritmov na spracovanie údajov

(realizovaných v niektorom konkrétnom systéme), oboznámili sa s hlavnými triedami úloh a

problémov, ktoré sa riešia prostriedkami informačných technológií;

si rozvíjali svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine

pri riešení problému, zostaviť plán práce, špecifikovať podproblémy, distribuovať ich v

skupine, vysvetliť problém ďalšiemu žiakovi, riešiť podproblémy, zhromaždiť výsledky,

zostaviť ich do celkového riešenia, verejne so skupinou o ňom referovať);

nadobudli schopnosti potrebné pre prácu podľa zamerania svojho odboru riešením

aplikovaných úloh (sformulovať problém, získať informácie z primeraných zdrojov, hľadať

riešenie a príčinné súvislosti, sformulovať písomne a ústne názor, diskutovať o ňom, robiť

závery) a rozvíjali si logické myslenie;

si rozvíjali svoju osobnosť a tvorivosť (vedieť si zvoliť médium na vyjadrenie svojich

myšlienok, názorov a pocitov);

sa naučili rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov,

systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej

práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty

informatiky.

4. Obsah predmetu

Výber poznatkov je vymedzený tak, aby sa žiaci oboznámili so základnými pojmami

informatickej vedy a oboznámili sa s prácou na počítači. Žiaci sa naučia ovládať prostredie tých

počítačových programov na základnej používateľskej úrovni, ktoré využijú pri svojom učení,

resp. v praxi. Dôraz sa kladie na činnostný spôsob nadobúdania poznatkov, cez praktickú činnosť

objavovať zovšeobecnenia a zákonitosti. Je nevyhnutné pri výbere úloh využívať

medzipredmetové vzťahy a brať ohľad na vedomosti a oblasť záujmu žiakov. Bližšia špecifikácia

je určená pri jednotlivých témach modulov.

2. Obsahové a výkonové štandardy, prierezové témy

124


Modul 1 – Informácie okolo nás

Téma Hodina Ciele Obsahový štandard

Výkonový štandard

Spôsob hodnotenia a klasifikácie, medzipredmetové vzťahy, prierezové témy

Bezpeč-nosť pri práci

Úvo

dné

hodi

ny

0,5 0,5 Oboznámiť žiakov s vnútorným poriadkom učebne

Vnútorný poriadok učebne informatiky

Ciele, témy, výstupy, spôsoby hodnotenia a klasifikácie

Informácia – typy, informatika, bit, údaj, data,Časti osobného PC- mikroprocesor, vnútorná operačná pamäť, základná doska, prídavné zariadenia- vstupné (klávesnica, myš, mechanika CD ROM),výstupné ( grafická karta, monitor, tlačiareň),vstupno – výstupné (pevný, pružný disk,modem, pamäť počítača

ŽiakPozná vnútorný poriadok učebne a rešpektuje ho

Žiak pozná ciele, témy, očakávané výstupy, vie ako bude hodnotený a klasifikovaný z predmetu

Žiak pozná základné pojmy a vie ich použiť pri opise činnosti s PCŽiak pozná časti osobného počítača, vie identifikovať skratky pri informácii o kúpe PC na letákoch a v brožúrach, pozná kvalitné od menej kvalitného vybavenia PC, pozná funkcie jednotlivých častí

Spätná väzba (informatívna) – motivačný rozhovor - - suma nadobudnutých informácií o kvalite žiakom preukázanej pracovnej činnosti prostredníctvom s cieľom aktivizácie záujmu

Test č. 1 – hodnotený známkou

Obsah predmetu

Informovať o cieľoch, témach, výstupoch, spôsobe hodnotenia a klasifikácie predmetu

Základné pojmy

Hlavné časti osobného počítača

6h 1,5 Oboznámiť so základnými pojmami Poznať a vedieť odborne pomenovať časti PC s príslušenstvom

Modul 2 – OS – Windows, kancelárske balíky – Word, Excel, PoerPoint

125





OS Windows

MC Word – textový editor

6

6

1,5

1,5

Oboznámiť sa s OS Windows

naučiť sa písať a upravovať text vo Worde, vytvárať dokumenty s obrázkami, tabuľkami , diagramami hypertextovými odkazmi a vedieť uložiť text

pracovná plocha, ikony pracovnej plochy – termíny – okno, titulná lišta, hlavný panel, štart, komprimácie údajov, ovládací panel,programy dodávané s Windows – kancelárske aplikácie – poznámkový blok,wordpad, maľovanie, multimediálne programy, prehrávač CD, prehrávač záznamov, záznam zvuku, ovládanie hlasitosti, pomôcky – mapa znakov, kalkulačka úprava textu – písmo – typ, veľkosť, fonty, farby, zvýrazňovanie, formátÚprava odseku – zarovnávanie, mazanie, práca so schránkou, odrážky, číslovanie, obrázky, úprava obrázkov v texte

Práca s fotografiami

Uloženie dokumentov

Žiak pozná odborné termíny MS Windows, vie sa pohybovať na pracovnej ploche, vie napísať krátky text v poznámkovom bloku Wordpad, vie namaľovať jednoduchý obrázok, vie spustiť CD, DVD, dokáže ovládať hlasitosť, vie pracovať s kalkulačkou

Žiak pozná textový editor Word, vie zmeniť typ, veľkosť, font , farbu písma, formát.Žiak vie zarovnávať odsek, mazať odsekŽiak vie v texte využiť odrážky a číslovanieŽiak vie vložiť do textu obrázok a upraviť ho.Žiak dokáže vytvoriť plagát, vizitku, pozvánku Vie upraviť fotografiu, koláž, texty v obrázkochŽiak si vie vytvoriť zložku súboru, vie si uložiť dokument do svojej zložky.Žiak vie vytvoriť v MS Word tabuľku, vie tabuľku

Test č.2 – hodnotený známkou

Napísanie krátkeho textu vo WordPad- hodnotené známkouNamaľovanie jednoduchého obrázka – hodnotenie známkou podľa obtiažnostiSpustenie CD, DVD s prírodovedným zameraním – bez pomoci učiteľa –preukázanie schopnosti – odhalenie chyby, jej náprava – zautomatizovanie práce

Jednoduché výpočty s kalkulačkou – spolupráca s M

Test č. 3 – hodnotený známkouNapísanie referátu k téme – Ochrana a tvorba životného prostredia – vloženie obrázku, vytlačenie textu – hodnotenie v spolupráci s učiteľmi Bi, EkV, PP

Mediálna výchova – práca s obrázkami – reklama –

126





MCExcel – tabuľkový editor

6

6

1,5

1,5

naučiť žiaka pracovať v tabuľkovom editore MS Excel

Tabuľky v MC Word – formátovanie tabuliek

Vkladanie čísel strán, hlavička, päta, symbol, orámovanie, podfarbenie textu, poznámky pod čiarou, tlač dokumentu

Práca s diagramom

Vytvorenie tabuľky, vloženie údajov do tabuľky, zmena rozmeru buniek, vloženie a zrušenie stĺpcov a riadkov, funkcie excelu – súčet, priemer, počet, práca s grafom, formátovanie buniek, percentáPrezentácia –

formátovať, skladať a vkladať stĺpce, riadkyŽiak vie vkladať čísla strán, ovláda využitie hlavičky, symbolov a päty, žiak vie vložiť poznámky pod čiaru, vie orámovať, podfarbiť text, vie vytlačiť dokumentŽiak vie využiť diagram pri zobrazovaní a prezentácii hierarchických vzťahov , Žiak pozná zásady správneho prezentovania

Žiak vie vytvoriť jednoduchú tabuľku v Ms Excel – vie vložiť údaje, vie upraviť tabuľku, orámovať,podfarbiť, spočítať, upraviť do grafickej podoby, spočítať percentáŽiak dokáže vytvoriť vlastnú prezentáciu – obrázky, fotografie, ozvučenie, načasovanie

vytvorenie plagátu, pozvánky- hodnotenie v polupráci s učiteľom OV, EV

Vytvorenie jednoduchej tabuľky podľa pokynov učiteľov M – aplikácia teoretických vedomostí z matematiky - hodnotenie v spolupráci s učiteľmi M

Osobnostný a sociálny rozvojhodnotenie v spolupráci s učiteľmi OV, EV – sebahodnotenie – prezentačné schopnosti

Test č.4 – hodnotený známkou

- praktické ukážky w MS Excel v súlade s teóriou predmetu matematika

Hodnotenie podľa náročnosti Téma prezentácie – Aktivity školyOsobnostný

127





MC PowerPoint

Naučiť žiaka vytvoriť prezentáciu

rozloženie, návrh snímky, vlastné animácie, prechod snímkov, vkladanie obrázkov, fotografií, ich úrava, ozvučenie prezentácie, spustenie prezentácie, načasovanie prezentácie

a sociálny rozvojMediálna výchova

4. modul – Komunikácia prostredníctvom IKT

Téma Hodina Ciele Obsahový štandard Výkonový štandard


Školský web

6 1,5 Naučiť žiaka vyhľadať si školský web, oboznámiť žiaka s tvorbou školského webu s úpravou informácií pre školský web,Oboznámiť žiakov s inými školskými webmi

www.zsvlevare.edupage.sk

iné školské weby – vyhľadávanie informácii

Žiak vie získať informácie o škole zo školského webu

Overenie vyhľadávania informácií Samostatná práca – k témam:Vyhľadaj a zapíš vo Worde –Zoznam aktivít v školskom roku 2007/2008Vytlač – úspechy školy v školskom roku 2007/2008Priprav krátku správu o činnosti na hodinách IKT na web

Internet 6 1,5 Oboznámiť sa s vyhľadávaním informácií na internete

Webová adresaKatalógy, portály,vyhľadávače

Žiak vie vyhľadať informácie na i- nete

Spätná väzba od učiteľov iných predmetov

128






Poznať nástroje netikety

Žiak pozná nástroje netikety

Žiak vie vyhľadať testy k predmetom M, F, Ch, Bi, G

Test č. 5 – neiketa – hodnotené známkou


Mediálna výchova

Práca s testami M,F, Ch, Bi,G,H – podĺa výberu žiaka

5. modul - Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie


Spôsob hodnotenia a klasifikácie, medzipredme-tové vzťahy, prierezové témy

Algoritmizácia postupov riešení úloh problémov

6 1,5 Poznať jednoduché algoritmické operácie

Postup riešenia, formálny zápis riešenia, etapy riešenia problémovProgramovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, cyklus, procedúra, parametre,premenná,hodnota, priradenie. Zložitosť riešenia problému.

Žiak vie aplikovať zásady algoritmizácie pri riešení konkrétnych problémov.Vie vysvetliť úlohu programu.Dokáže zapisovať a interpretovať postupy do formálneho zápisu (napríklad zápis matematických algoritmov, algoritmus na

Samostatná práca na PC – pozorovanie, individuálne usmernenia, kontrola činnosti

- spolupráca s učiteľmi matematiky

Algoritmizácia úloh z denného života a príkladov z aritmetiky a geometrie

Vedieť aplikovať algoritmizáciu úloh v praktickom živote (príklady z M)

Počítačové programy a ich rôzne druhy

Poznať rôzne počítačové programy

129



Spôsob hodnotenia a klasifikácie, medzipredme-tové vzťahy, prierezové témy

jednoduché zašifrovanie textu)Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností, zapamätávanie výpočtov do premenných, zoskupovanie riešenia do procedúr.

Základné programové konštrukcie niektorého programovacieho jazyka

Oboznámiť sa so základnými programovými konštrukciami niektorého programovacieho jazyka

6. modul – Práca s výukovými programami podľa predmetovPredmet Hodina Výukový program – edukačný balík dodaný v rámci

projektu Infovek - prierezové témyBiológia 1 Encyklopédie přírody – Vlastníma očima

EV-OV 1 TS – výchova k manželstvu a rodinná výchova

História 1 Križem- krážem staletími

Matematika 3 GabiGeomnetri – geometrický výukový programDidakta matematika – precvičovanie matematiky – celé čísla, záporné čísla, desatinné čísla, zlomky (sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, porovnávanie)

Práca s výukovými programami môže byť začlenená do obsahu predmetu v ktorejkoľvek fáze

vyučovania – podľa tém predmetov.

Kritéria hodnotenia prezentácií

130


Hodnotenie prezentácií sa uskutoční v rámci žiackej konferencie výsledkov prác predmetu –

informatika za účasti komisie zloženej zo žiakov, rodičov a učiteľov. Hodnotí sa dizajn

(zladenie a výber farieb, vhodnosť kombinácií), rozmiestnenie objektov – kompozícia, rozloženie

snímkou, použité efekty - ich vhodnosť, štruktúra prezentácie (úvodná snímka, obsah, samotná

prezentácia, záver, použité zdroje (bibliografické odkazy), pravopisné chyby, vecnosť zápisu. Pri

prezentácii by mal žiak dbať na:

zrozumiteľnosť prednesu, tempo, rýchlosť nadväznosť - úvodná myšlienka, rozvedenie, logická nadväznosť, plynulosť kompaktnosť, zmysluplnosť obsahu kontakt s poslucháčmi, spätná väzba intonácia reči neverbálna komunikácia - gestá, mimika reklamný plagátik - informačná hodnota pozvánka - úroveň, zrozumiteľnosť, forma pripravené materiály – efektívnosť, prehľadnosť, účelnosť, použiteľnosť

1. Záhlavie


Časový rozsah výučby1,5 hod týždenne, spolu 49,5 vyučovacích hodín ročne (ŠkVP)

0,5 hodín týždenne, spolu 16,5 vyučovacích hodín ročne (ŠVP)

Ročník šiesty

Škola (názov, adresa)Základná škola s materskou školou, Melíškova 650, 908 73

Veľké Leváre


131

PREDMET: Informatika – INF – 6.ročník – 1,5hPripravil: Mgr. Milan Hruboš





Iné štátna škola


Informatika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať,

hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Poslaním je viesť k

pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku

informácií v počítačových systémoch. Cieľom vyučovania informatiky je naučiť sa využívať

efektívne počítač a multimédia pri svojom vzdelávaní, tvorivých aktivitách, projektovom

vyučovaní, vyjadrovaní svojich myšlienok a postojov a riešení problémov reálneho života, naučiť

sa správnemu chápaniu a používaniu informatických pojmov, algoritmickému a logickému

mysleniu pre prax, osvojiť si schopnosť prostredníctvom internetu a IKT získavať a spracovávať

informácie.

3. Kompetenčné zručnosti

Výchovne – vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci:

- oboznámili sa s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,

uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním,

- rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania

údajov);

- sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač,


- si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské

zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa

efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez

sieť;

- nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu, rozvíjali si formálne a logické

myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov,

132


- rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie,

- rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové

vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;

- naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov,

systémov a aplikácií, pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

4. Tematické okruhy

1) Informácie okolo nás

Pojmy:

typy informácií, reprezentácia, bit, bajt

formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte

grafická informácia, fotografia, animácia

informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy

úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa

prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe

encyklopédia, odkazy

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

vytvorenie plagátu, vizitky, pozvánky

úprava fotografií, koláž, texty v obrázkoch

vytvorenie alebo prerozprávanie príbehu ako prezentácia

hľadanie slova, pojmu v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii, hľadanie titulu v

elektronickej knižnici

edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne

experimenty, práca s mapami, trenažéry pre cudzí jazyk)

2) Komunikácia prostredníctvom IKT

Pojmy:

elektronická pošta, adresár príjemcov, príloha správy

webová adresa, katalógy, portály, vyhľadávače

rozhovor (chat), okamžitá správa (ICQ)

133



formátovanie emailovej správy

školský web, weby inštitúcií, edukačný portál, vyhľadávanie pomocou google

rozhovor (chat) so spolužiakmi v triede, okamžité správy so spolužiakmi a učiteľom

prechádzanie a hľadanie v internetovom obchode (knihy, filmy, hudba, elektronika,

hračky).

3) Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Pojmy:

postup riešenia, etapy riešenia problémov,

programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, procedúra, cyklus,

zložitosť riešenia problému.


v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností,

zoskupovanie častí riešenia do procedúr,

porovnanie času trvania rôznych riešení problému

4) Princípy fungovania IKT

Pojmy:

vstupno/výstupné zariadenia, skener

oblasti aplikácií softvéru

operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh

priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív

lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede

princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP, http, ftp, smtp

formáty súborov


porovnávanie periférií podľa ich určenia a kapacít

práca so skenerom, jednoduché princípy fungovania skenera

naštartovanie operačného systému, prihlásenie a odhlásenie používateľa

spúšťanie naraz viac aplikácií, sledovanie behu aplikácií v správcovi úloh

ukladanie informácií na rôzne média, porovnanie kapacít a rýchlosti ukladania

134


vytváranie archívov, výber z archívu, rozbaľovanie archívu

práca so súbormi v lokálnej sieti triedy

logické princípy fungovania internetu, zisťovanie IP čísla počítača

skúmanie rozdielov rôznych formátov súborov

5) Informačná spoločnosť

Pojmy:

informačné technológie vo vedomostnej spoločnosti

riziká technológií, vírusy, antivírusové programy, hackeri

zásady bezpečnosti

platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah

licencie programov, legálnosť používania, freeware, shareware

legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu


ako pomáhajú počítače v praktickom živote a živote spoločnosti, ukážky

jednoduchých aplikácií

ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú

kto, prečo a ako pácha počítačovú kriminalitu, čo môže spôsobiť

rozdiel v používaní a šírení rôznych programov z pohľadu legálnosti

diskusia na tému používania obrázkov, textov a hudby stiahnutých z internetu,

autorské práva

5. Vzdelávací štandard

1) Informácie okolo nás

Obsahový štandard

Typy informácií, reprezentácia, bit, bajt. Formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte.

Grafická informácia, fotografia, animácia. Informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi

bunkami, grafy. Úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa. Prezentácia,

snímka, prezentačný program, prezentácia na webe. Encyklopédia.

Výkonový štandard - žiak

135


Dokáže vytvoriť plagát, vizitku, pozvánku.

Vie upraviť fotografiu, koláž, texty v obrázkoch.

Dokáže graficky prezentovať výsledky prieskumu

Dokáže vytvoriť prezentáciu a pozná zásady správneho prezentovania.

Dokáže hľadať slovo, pojem v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii.

Dokáže hľadať titul v elektronickej knižnici.

Pozná edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne

experimenty, práca s mapami, trenažéry pre cudzí jazyk)

2) Komunikácia prostredníctvom IKT

Obsahový štandard

Interaktívna a neinteraktívna komunikácia. Adresár príjemcov, príloha správy. Webová

adresa, katalógy, portály, vyhľadávače.


Dokáže poslať emailovú správu s prílohou, plnohodnotne využíva možnosti poštového

klienta, pozná správnu formu správy

Pozná školský web, vyhľadávanie informácií na internete pomocou vyhľadávacích strojov a

katalógov.

Vie používať niektorý z nástrojov na interaktívnu komunikáciu, pozná nástroje netikety.

Pozná online služby e-spoločnosti

3) Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Obsahový štandard

Postup riešenia, formálny zápis riešenia, etapy riešenia problémov. Programovací jazyk,

elementárny príkaz, postupnosť, cyklus, procedúra, parametre, premenná, hodnota, priradenie.

Zložitosť riešenia problému.


Dokáže zapisovať a interpretovať postupy do formálneho zápisu (napríklad zápis

matematických algoritmov, algoritmus na jednoduché zašifrovanie textu)

Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých

činností, zapamätávanie výpočtov do premenných, zoskupovanie častí riešenia do procedúr

136


Dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení problému

4) Princípy fungovania IKT

Obsahový štandard

Hardvér, softvér. Oblasti aplikácií softvéru. Formáty súborov. Operačný systém, používateľ,

prihlasovanie do systému, správca úloh. Priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív.

Lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede. Princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP,

http, ftp, smtp.


Pozná určenie, parametre periférií,

Dokáže spúšťať naraz viac aplikácií

Pozná ukladanie informácií na rôzne média, vie porovnať kapacitu

Dokáže vytvoriť kompresiu, dekompresiu údajov.

Dokáže vykonať zálohovanie údajov.

Dokáže pracovať v lokálnej sieti.

Pozná logické princípy fungovania internetu, dokáže zistiť IP číslo počítača.

Pozná formát a typy súborov.


Obsahový štandard

Informačné technológie v znalostnej spoločnosti. Riziká technológií, vírusy, antivírusové

programy. Zásady bezpečnosti. Platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah. Licencie

programov, legálnosť používania, freeware, shareware. Legálnosť použitia obrázkov a textov

z internetu.


Pozná využitie informačných a komunikačných technológií v znalostnej spoločnosti

(bankovníctvo, zdravotníctvo, doprava, umenie... ).

Chápe ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú, pozná spôsoby

bezpečnosti na internete a ochrany počítača.

Pozná riziko počítačovej kriminality a jej dopady.

Dokáže posúdiť spoľahlivosť získaných informácií.

137


Vie čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér, pozná rozdiel v používaní a šírení

programov s rôznymi stupňami licencií.

6. Časovo-tematický plán – Informatika – 6. ročník

Cieľ a kľúčové kompetencie

tematický

okruh

Téma, obsahový štandard

Konkrétne príklady MetódyPočet hodínŠVP

ŠkVP

Pozná a dodržiava zásady bezpečnosti pri obsluhe PC a zásady správania sa v učebni IKT Ú

vodn

á ho

dina

Zásady správania v učebni informatiky

Bezpečnosť pri obsluhe elekt. zariadení, manipulácia a používanie techniky

Výklad učiteľa, rozhovor

0,5 1

Oboznámiť sa s ukážkami využitia informačných technológií v bežnom živote a v znalostnej spoločnosti

Info

rmač

ná

spol

očno

sť Od mechanizácie k informačnej spoločnosti

IKT v bežnom živote (digitálne zariadenia v domácnosti, mobil...) a v znalostnej spoločnosti (architektúra, doprava...)

rozhovor, demonštrácia adekvátnosti použitia IKT – krátky oznam

1 2

Rozšíriť vedomosti na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (PC, prídavné zariadenia) a logickej štruktúry (operačný systém); obsluha PC, prihlásenie sa do siete, ovládanie vstupných a výstupných zariadení PC; vedieť používať výučbové CD/DVD

Prin

cípy

fung

ovan

ia IK

T

Softvér, hardvér, vstupné a výstupné zariadenia, matičná doska, procesor, USB kľúčOperačný systém, WindowsPráca s výučbovými CD/DVD

Demonštrácia hardvéru na rozobratom PC, kresba častí PC v grafickom editore. Na výučbovom CD, ktoré si sami nainštalujú vyhľadajú informácie o počítači a prídavných zariadeniach.

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov s PC, ústna žiacka prezentácia, vyhľadávanie informácií

2 3

Získať ďalšie zručnosti kreslenia v grafických editoroch Skicár a Zoner Callisto 4

Info

rmác

ie o

kolo

nás

Oblasti aplikácií softvéru, grafická informácia

Z geometrických tvarov vytvoriť dom a záhradu, v dvoch grafických editoroch - porovnať obrázok v bitmape a vektore

Priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s grafickým editorom

3 4

Pozná a dodržiava zásady písania textu, ovláda formátovanie, vie používať odseky a zarážky, vie kombinovať text a obrázok

Textová informácia, formátov. textu, nadpisy, odrážky a číslovanie, tabuľky, obrázky v texte

Plagát na aktuálnu tému: Zelená škola, Ochrana životného prostredia, Zdravá výživa...rozvrh hodín, režim dňa

Priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s textovým editorom

3 4

138


Pochopiť, ako IKT slúži na sprostredkovanie informácií medzi ľudmi, vedieť využívať IKT na vlastné učenie sa, rešpektovať autorské práva

Kom

unik

ácia

pro

stre

dníc

tvom

IKT

Internet. história vzniku internetu, sieť, vyhľadávače, web v bežnom živote

Vyhľadávanie www stránok pre použitie v praxi: www.cp.sk, www.mapy.sk, www.google.sk - použiť na vyhľadávanie odpovedi na rôzne otázky, vyhľadávanie obrázkov z internetu s rešpektovaním na autorské práva

Priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s internetom

1,5 3

Zvládnuť základné IKT nástroje na komunikáciu

Elektronická pošta, e-mailová adresa, e-mailová komunikácia, netiketa

Učiteľ zopakuje pravidlá pre e-mailovú komunikáciu, správnu formu napísania správy. Žiaci pošlú správu o sebe učiteľovi, ktorý im odošle prílohu, ktorú treba vypracovať a odoslať späť učiteľovi.

Rozhovor, priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, samostatná práca žiakov s internetom a prílohou

1,5 3

Vedieť o nebezpečiach na internete, vedieť, ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, spamy, a hoaxy, ako sa odhaľujú a odstraňujú, čo môže spôsobiť počítačová kriminalita

Info

rmač

násp

oloč

nosť

Bezpečnosť na internete

Učiteľ formou rozhovoru so žiakmi porozpráva o bezpečnom používaní internetu, vírusoch, spamoch, hoaxoch.Samostatná práca žiakov s internet. stránkou www.bezpecnenainternete.sk

Výklad učiteľa, rozhovor, samostatná práca žiakov s portálom

1 4

Rozvíja svoje algoritmické myslenie: vie vytvoriť a zapísať jednoduchý program, postup riešenia, etapy riešenia, pomocou základných príkazov

Post

upy,

rie

šeni

a pr

oblé

mov

, alg

oritm

ické

m

ysle

nie

Algoritmus a program, procedúry, základné príkazy

Baltík 3 Režim Skladať scénu – žiak si poskladá krásne obrázky pomocou predmetov umiestnených v bankáchRežim Čarovať scénu - táto úroveň už pripravuje žiaka na pochopenie princípu programovania.

Výklad učiteľa, rozhovor, samostatná práca žiakov v programovacom jazyku Baltík 3

http://baltik.infovek.sk/zakl_inf.htm

1 4

Rozvíja svoje algoritmické myslenie-vie vytvoriť a zapísať zložitejší program, postup riešenia, etapy riešenia, pomocou jednoduchých príkazov-pozná programovací jazyk, vie používať elementárne príkazy

Post

upy,

rie

šeni

a pr

oblé

mov

, al

gori

tmic

ké m

ysle

nie

Algoritmus a program, procedúry, jednoduché príkazy

Baltík 3Režim Programovať - začiatočník - žiaci si vytvoria jednoduché programy, urobia pre ne vhodné grafické prostredie, vymyslia jednoduché animácie, rozprávky, prezentácie a pod. Prostredie ponúka obrovské možnosti pre medzipredmetové vzťahy, rozvoj tvorivosti a realizáciu vlastných detských nápadov.

Výklad učiteľa, rozhovor, samostatná tvorivá práca žiakov v programovacom jazyku Baltík 3

2 5

139




http://www.google.sk/

http://www.mapy.sk/

http://www.cp.sk/


16,5 33

7. Začlenenie prierezových tém

Prierezová téma Vzdelávacie stratégie


V rámci predmetu informatika sú široké možnosti napĺňania cieľov multikultúrnej výchovy. Prostredníctvom rôznych medzinárodných projektov realizovaných na hodinách

informatiky sa žiaci stretávajú s rôznymi kultúrami, s ich históriou, so zvykmi, tradíciami.

Komunikácia s rovnocennými partnermi z rôznych krajín má vplyv aj na efektívne zložky osobnosti žiakov (postoje, prežívanie, hodnotovú orientáciu) a v konečnom dôsledku ovplyvňujú aj komunikačné zručnosti a prejavy osobnosti.

Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou – rovnoprávny prístup k všetkým žiakom pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia

Mediálna výchova Predmet informatika už vo svojej podstate učí žiakov pracovať s informáciami. Žiaci sa oboznamujú s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním, analýzou, hodnotením a tvorbou, t.j. s manipuláciami s údajmi.

V predmete informatika sa buduje informatická kultúra, t.j. žiaci sú vychovávaní k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov.


V predmete informatika si žiaci: rozvíjajú svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučia sa spolupracovať

v skupine pri riešení problému, zostaviť plán práce, špecifikovať problémy, distribuovať ich v skupine, vysvetliť problém ďalšiemu žiakovi, riešiť problémy, zhromaždiť výsledky, zostaviť ich do celkového riešenia, verejne so skupinou o ňom referovať),

nadobudnú schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t.j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém, získať informácie z primeraných zdrojov...),

rozvíjajú si formálne a logické myslenie, naučia sa viaceré metódy na riešenie problémov.

Predmet informatika v plnej miere podporuje ciele prierezovej oblasti: rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,

sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, za osobný život a sebavzdelávanie

Environmentálna výchova

Ciele environmentálnej výchovy sa v predmete informatika napĺňajú hlavne pri realizácií rôznych projektov s environmentálnym zameraním.

Žiaci majú možnosť prostredníctvom internetu prístup k množstvu informácií, ktoré majú možnosť analýzovať a vyjadrovať vlastné názory na rôzne globálne témy.

Dopravná výchova V rámci predmetu informatika žiaci majú možnosť získavať rôzne informácie právneho (zákony), technického (technický stav a údržba vozidiel...) a informačného charakteru.

Hravou formou sa oboznamujú s dopravnými značkami (prostredníctvom grafického editoru), simulovaním rôznych dopravných situácií si osvojujú zásady bezpečného správania v cestnej premávke.

Ochrana človeka V predmete informatika majú žiaci možnosť získať prostredníctvom siete internet

140


a zdravia informácie o rôznych globálnych problémoch a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka.

Majú možnosť získať hlavne teoretické vedomosti o sebaochrane a o poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Tým sa rozvíjajú morálne vlastnosti žiakov tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tým, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich.

Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

Predmet informatika ako jeden z prvých predmetov začal uplatňovať projektovú metódu. Ciele tejto prierezovej témy vychádzajú z cieľov predmetu informatika.


Časový rozsah výučby1,5 hod týždenne, spolu 49,5 vyučovacích hodín ročne (ŠkVP)

0,5 hodín týždenne, spolu 16,5 vyučovacích hodín ročne (ŠVP)

Ročník siedmy

Škola (názov, adresa)Základná škola s materskou školou, Melíškova 650, 908 73

Veľké Leváre





Iné štátna škola


141

PREDMET: Informatika – INF – 7.ročník – 1,5hPripravil: Mgr. Milan Hruboš


Informatika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať,

hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Poslaním je viesť k

pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku

informácií v počítačových systémoch. Cieľom vyučovania informatiky je naučiť sa využívať

efektívne počítač a multimédia pri svojom vzdelávaní, tvorivých aktivitách, projektovom

vyučovaní, vyjadrovaní svojich myšlienok a postojov a riešení problémov reálneho života, naučiť

sa správnemu chápaniu a používaniu informatických pojmov, algoritmickému a logickému

mysleniu pre prax, osvojiť si schopnosť prostredníctvom internetu a IKT získavať a spracovávať

informácie.

3. Kompetenčné zručnosti

Výchovno – vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci:

oboznámili sa s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,

uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním,

rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);

sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač,


si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti,

naučili sa pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať

informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;

nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu, rozvíjali si formálne a logické myslenie,

naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov,

rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie,

rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové

vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;

naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov

a aplikácií, pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

4. Tematické okruhy

Informácie okolo nás

142


Pojmy:

typy informácií, reprezentácia, bit, bajt

formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte

grafická informácia, fotografia, animácia

informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy

úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa

prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe

encyklopédia, odkazy


vytvorenie plagátu, vizitky, pozvánky

úprava fotografií, koláž, texty v obrázkoch

vytvorenie alebo prerozprávanie príbehu ako prezentácia

hľadanie slova, pojmu v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii, hľadanie titulu v elektronickej

knižnici

edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne experimenty, práca

s mapami, trenažéry pre cudzí jazyk)

Komunikácia prostredníctvom IKT

Pojmy:

elektronická pošta, adresár príjemcov, príloha správy

webová adresa, katalógy, portály, vyhľadávače

rozhovor (chat), okamžitá správa (ICQ)


formátovanie emailovej správy

školský web, weby inštitúcií, edukačný portál, vyhľadávanie pomocou google

rozhovor (chat) so spolužiakmi v triede, okamžité správy so spolužiakmi a učiteľom

prechádzanie a hľadanie v internetovom obchode (knihy, filmy, hudba, elektronika, hračky).

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Pojmy:

143


postup riešenia, etapy riešenia problémov,

programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, procedúra, cyklus,

zložitosť riešenia problému.


v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností,

zoskupovanie častí riešenia do procedúr,

porovnanie času trvania rôznych riešení problému

Princípy fungovania IKT

Pojmy:

vstupno/výstupné zariadenia, skener

oblasti aplikácií softvéru

operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh

priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív

lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede

princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP, http, ftp, smtp

formáty súborov


porovnávanie periférií podľa ich určenia a kapacít

práca so skenerom, jednoduché princípy fungovania skenera

naštartovanie operačného systému, prihlásenie a odhlásenie používateľa

spúšťanie naraz viac aplikácií, sledovanie behu aplikácií v správcovi úloh

ukladanie informácií na rôzne média, porovnanie kapacít a rýchlosti ukladania

vytváranie archívov, výber z archívu, rozbaľovanie archívu

práca so súbormi v lokálnej sieti triedy

logické princípy fungovania internetu, zisťovanie IP čísla počítača

skúmanie rozdielov rôznych formátov súborov


Pojmy:

informačné technológie vo vedomostnej spoločnosti

riziká technológií, vírusy, antivírusové programy, hackeri

144


zásady bezpečnosti

platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah

licencie programov, legálnosť používania, freeware, shareware

legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu


ako pomáhajú počítače v praktickom živote a živote spoločnosti, ukážky

jednoduchých aplikácií

ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú

kto, prečo a ako pácha počítačovú kriminalitu, čo môže spôsobiť

rozdiel v používaní a šírení rôznych programov z pohľadu legálnosti

diskusia na tému používania obrázkov, textov a hudby stiahnutých z internetu,

autorské práva

6. Vzdelávací štandard


Obsahový štandard

Typy informácií, reprezentácia, bit, bajt. Formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte.

Grafická informácia, fotografia, animácia. Informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi

bunkami, grafy. Úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa. Prezentácia,

snímka, prezentačný program, prezentácia na webe. Encyklopédia.


Dokáže vytvoriť plagát, vizitku, pozvánku.

Vie upraviť fotografiu, koláž, texty v obrázkoch.

Dokáže graficky prezentovať výsledky prieskumu

Dokáže vytvoriť prezentáciu a pozná zásady správneho prezentovania.

Dokáže hľadať slovo, pojem v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii.

Dokáže hľadať titul v elektronickej knižnici.

Pozná edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne experimenty,

práca s mapami, trenažéry pre cudzí jazyk)

145


Komunikácia prostredníctvom IKT

Obsahový štandard

Interaktívna a neinteraktívna komunikácia. Adresár príjemcov, príloha správy. Webová

adresa, katalógy, portály, vyhľadávače.


Dokáže poslať emailovú správu s prílohou, plnohodnotne využíva možnosti poštového klienta,

pozná správnu formu správy

Pozná školský web, vyhľadávanie informácií na internete pomocou vyhľadávacích strojov a

katalógov.

Vie používať niektorý z nástrojov na interaktívnu komunikáciu, pozná nástroje netikety.

Pozná online služby e-spoločnosti

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Obsahový štandard

Postup riešenia, formálny zápis riešenia, etapy riešenia problémov. Programovací jazyk,

elementárny príkaz, postupnosť, cyklus, procedúra, parametre, premenná, hodnota, priradenie.

Zložitosť riešenia problému.


Dokáže zapisovať a interpretovať postupy do formálneho zápisu (napríklad zápis matematických

algoritmov, algoritmus na jednoduché zašifrovanie textu)

Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností,

zapamätávanie výpočtov do premenných, zoskupovanie častí riešenia do procedúr

Dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení problému


Obsahový štandard

Hardvér, softvér. Oblasti aplikácií softvéru. Formáty súborov. Operačný systém, používateľ,

prihlasovanie do systému, správca úloh. Priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív.

Lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede. Princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP,

http, ftp, smtp.

146



Pozná určenie, parametre periférií,

Dokáže spúšťať naraz viac aplikácií

Pozná ukladanie informácií na rôzne média, vie porovnať kapacitu

Dokáže vytvoriť kompresiu, dekompresiu údajov.

Dokáže vykonať zálohovanie údajov.

Dokáže pracovať v lokálnej sieti.

Pozná logické princípy fungovania internetu, dokáže zistiť IP číslo počítača.

Pozná formát a typy súborov.

Informačná spoločnosť

Obsahový štandard

Informačné technológie v znalostnej spoločnosti. Riziká technológií, vírusy, antivírusové

programy. Zásady bezpečnosti. Platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah. Licencie

programov, legálnosť používania, freeware, shareware. Legálnosť použitia obrázkov a textov

z internetu.


Pozná využitie informačných a komunikačných technológií v znalostnej spoločnosti

(bankovníctvo, zdravotníctvo, doprava, umenie... ).

Chápe ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú, pozná spôsoby bezpečnosti

na internete a ochrany počítača.

Pozná riziko počítačovej kriminality a jej dopady.

Dokáže posúdiť spoľahlivosť získaných informácií.

Vie čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér, pozná rozdiel v používaní a šírení

programov s rôznymi stupňami licencií.

6. Časovo-tematický plán – Informatika – 7. ročník

Cieľ a kľúčové kompetencie

Tematický celok

Téma, obsahový štandard

Konkrétne príklady Metódy Učiace zdroje

Počet hodínŠkVP-ŠVP

Úvodná hodina

Oboznámenie s plánom práce

- prezentácia učiteľa, prac.

1 0,5

147


- oboznámiť sa s ukážkami využitia informatiky v bežnom živote a v znalostnej spoločnosti

- oboznámiť sa so svetom informácií, vedieť základné postupy pri práci s textom, vedieť vytvárať jednoduché tabuľky






Počítač a moderná škola

Počítače a umenie

Práca s textomUtvrdenie vedomostí

Práca s textomFormátovanie textu

Práca s textomJednoduché tabuľky

v 7. ročníku, správanie v učebni IKT.

Počítač v škole, informatika v iných odvetviach.

Počítače a umenie. Digitálne umenie. Virtuálna realita. Počítačová grafika. Nástroje pre každého. Počítače zajtrajška – možnosti, vývoj a trendy.

1.Nastavenie atribútov prostredia, nástroje vytvárania a úpravy textového editora, zopakovať základné pravidlá písania textu, ovládanie formátovania písma. Úprava hotového dokumentu podľa predlohy - samostatná práca na základe zadania úlohy.Pojmy: dokument, stránka, záhlavie, päta, odsek, blok, font.

2.Vytváranie a formátovanie odsekov, rozdelenie

rozhovor, práca s pracovným zošitom

rozhovor, demonštrácia učiteľom, práca žiakov s pracovným zošitom

-priebežná demonštrácia učiteľom cez datapro-jektor, -samostatná práca žiakov podľa zadania (program Open Office, Word)

-samostatná práca na zadaní úloh v pracovnom zošite str. 32-35.

-samostatná práca na zadaní úloh v pracovnom zošite str. 40 – 43.

zošit Informatika okolo nás- prezentácia učiteľa- pracovný zošit Tvorivá informatika –Informatika okolo nás

- pracovný zošit Tvorivá informatika – 1. zošit o práci s textom + CD -prístupné každému žiakovi

1

1

1

2

2

0,5

0,5

0,5

1

1

148


dokumentu na stĺpce, používanie iniciálok v dokumente.

3. Vloženie tabuľky do textu. Označovanie bunky tabuľky. Vyfarbovanie políčok tabuľky. Zmena šírky stĺpcov.

-prostredníctvom didaktických hier pochopiť aplikácie na spracovanie špecifických informácií, vedieť vytvoriť jednoduché tabuľky

-pochopiť mechanizmy informačných a komunikačných technológií, zvládnuť základné IKT nástroje - vedieť plnohodnotne využívať možnosti poštového klienta, utvrdiť si zásady bezpečného správania na internete



Komuni-kácia prostred-níctvom IKT

Čísla a tabuľky

Ukladanie informácií

Elektronická pošta – príloha správy.

1, Hry s číslami – praktické cvičenia - cv. č. 1., 2. z CD, pracovný zošit str. 4, úloha 1., 2.

2. Pravidlá hier – praktické cvičenia podľa zadania v prac. zošite str. 5 – 7.

3. Význam čísiel, použitie čísiel – praktické cvičenia podľa zadania v pracovnom zošite str.. 8 – 9.

4. Čísla v tabuľkách.cvičenia podľa zadania str. 10 – 11.

Médiá - ukladanie informácií, význam, vývoj, trendy, prakticky zvládnuť ukladanie

- priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, - práca žiakov na PC na základe CD a zadania v pracovnom zošite

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov podľa zadania

rozhovor, demonštrácia učiteľom, samostatná práca žiakov podľa zadania

- pracovný zošit Tvorivá informatika –1. Zošit o číslach a tabuľkách + CD

- pracovný zošit Tvorivá informatika – Informatika okolo nás. - internet

- pracovný zošit Tvorivá informatika – Informatika okolo nás. - internet

1

1

1

1

2

1

0,5

0,5

0,5

0,5

1

0,5

149


informácií na rôzne médiá, porovnanie kapacít a rýchlostí.

E-mailová správa s prílohou – plnohodnotné využívanie možností poštového klienta, riziká zverejňovania osobných údajov.

- rozvíjať svoje algoritmické myslenie - vedieť zapísať postup riešenia, etapy riešenia problémov, - poznať programovací jazyk, vedieť používať elementárny príkaz

Postupy, riešenie problémov, algoritmic-ké myslenie

Programovanie

Zhrnutie učiva 7. ročníka

1. Krajina Imagine - opakovanie - elementárne príkazy (postup riešenia, formálny zápis riešenia, etapy riešenia problémov).

2. Opakuj a pomenujPostupnosť, cyklus, procedúra, parametre, premenná, hodnota, priradenie. Zložitosť riešenia problému. Samostatná práca na zadaní úloh v pracovnom zošite str.11-15.

3. Stavebnice príkazovUholníky, kružnice a oblúky, hviezdy.Samostatná

- priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor, - práca žiakov podľa prac. zošita

diagnostické a klasifikačné metódy

- pracovný zošit Tvorivá informatika –Informatika okolo nás

- pracovný zošit Tvorivá informatika –1. zošit z programovania+ CD prístupný každému žiakovi

1

5

5

5

2

0,5

2,5

2,5

2,5

1

150


práca na zadaní úloh v pracovnom zošite str.16-20.

4. Udalosti v programovaníUdalosť - reakcia. Príkazy. Automatické ťahanie. Samostatná práca na zadaní úloh v pracovnom zošite str.21-23.

Záverečné opakovanie.

33

16,5

7. Začlenenie prierezových tém

Prierezová téma Vzdelávacie stratégie


V rámci predmetu informatika sú široké možnosti napĺňania cieľov multikultúrnej výchovy. Prostredníctvom rôznych medzinárodných projektov realizovaných na hodinách

informatiky sa žiaci stretávajú s rôznymi kultúrami, s ich históriou, so zvykmi, tradíciami.

Komunikácia s rovnocennými partnermi z rôznych krajín má vplyv aj na efektívne zložky osobnosti žiakov (postoje, prežívanie, hodnotovú orientáciu) a v konečnom dôsledku ovplyvňujú aj komunikačné zručnosti a prejavy osobnosti.

Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou – rovnoprávny prístup k všetkým žiakom pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia

Mediálna výchova Predmet informatika už vo svojej podstate učí žiakov pracovať s informáciami. Žiaci sa oboznamujú s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním, analýzou, hodnotením a tvorbou, t.j. s manipuláciami s údajmi.

V predmete informatika sa buduje informatická kultúra, t.j. žiaci sú vychovávaní k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov.


V predmete informatika si žiaci: rozvíjajú svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučia sa spolupracovať

v skupine pri riešení problému, zostaviť plán práce, špecifikovať problémy, distribuovať ich v skupine, vysvetliť problém ďalšiemu žiakovi, riešiť problémy, zhromaždiť výsledky, zostaviť ich do celkového riešenia, verejne so skupinou o ňom referovať),

nadobudnú schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t.j. schopnosť realizovať

151


jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém, získať informácie z primeraných zdrojov...),

rozvíjajú si formálne a logické myslenie, naučia sa viaceré metódy na riešenie problémov.

Predmet informatika v plnej miere podporuje ciele prierezovej oblasti: rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,

sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, za osobný život a sebavzdelávanie


Ciele environmentálnej výchovy sa v predmete informatika napĺňajú hlavne pri realizácií rôznych projektov s environmentálnym zameraním.

Žiaci majú možnosť prostredníctvom internetu prístup k množstvu informácií, ktoré majú možnosť analýzovať a vyjadrovať vlastné názory na rôzne globálne témy.

Dopravná výchova V rámci predmetu informatika žiaci majú možnosť získavať rôzne informácie právneho (zákony), technického (technický stav a údržba vozidiel...) a informačného charakteru.

Hravou formou sa oboznamujú s dopravnými značkami (prostredníctvom grafického editoru), simulovaním rôznych dopravných situácií si osvojujú zásady bezpečného správania v cestnej premávke.


V predmete informatika majú žiaci možnosť získať prostredníctvom siete internet informácie o rôznych globálnych problémoch a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka.

Majú možnosť získať hlavne teoretické vedomosti o sebaochrane a o poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Tým sa rozvíjajú morálne vlastnosti žiakov tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia.


Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tým, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich.

Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

Predmet informatika ako jeden z prvých predmetov začal uplatňovať projektovú metódu. Ciele tejto prierezovej témy vychádzajú z cieľov predmetu informatika.

PREDMET: Chémia/CHEM – 6.ročník – ŠVP a ŠKVPPripravila: RNDr. Marika Blaškovičová

1. Záhlavie

152


Názov predmetu ChémiaČasový rozsah výučby

0,5 hodín týždenne, spolu 16,5 vyučovacích hodín ročne (ŠkVP)0,5 hodín týždenne, spolu 16,5 vyučovacích hodín ročne (ŠVP)

Ročník šiesty

Škola (názov, adresa)

Základná škola s materskou školou, Melíškova 650, 908 73 Veľké Leváre


Stupeň vzdelania ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie




2. Charakteristika vyučovacieho predmetuPredmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim obsahom učiva poskytuje

poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote.

Svojim experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť

zákonitostiam chemických javov a procesov. Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie si žiaci

špecifickými poznávacími metódami osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým

o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať

a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti.

Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych

prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie základných manuálnych zručností

a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.

Predmet chémia školského vzdelávacieho programu s časovou dotáciou 0,5 hodín týždenne, je

rozšíreným doplnením k povinnému predmetu chémia štátneho vzdelávacieho programu. V rámci

hodnotenia a klasifikácie je súčasťou povinného predmetu chémia štátneho vzdelávacieho

programu. Predmet je klasifikovaný známkou.

5) Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecný cieľ:

153


Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej

gramotnosti, oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť

a prírodu, umožniť žiakom vytvoriť si pozitívny vzťah k učebnému predmetu chémia a v čo

najväčšej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania prostredníctvom obsahu

chémie.

Špecifické ciele:

V predmete chémia je potrebné rozvíjať prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť

odborným textom na primeranej úrovni a vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení

konkrétnych úloh. V rámci práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie

súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov a aktívne využívať

multimediálne učebné materiály. Žiaci si majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky

bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, oboznámiť sa s chemickými látkami, ktoré pozitívne

ovplyvňujú život človeka.

Významným cieľom vo vyučovaní chémie je aby žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia

a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky

v každodennom živote.


Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli:

správne používať základné pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách

vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie z rôznych zdrojov

popísať a načrtnúť pozorovaný jav alebo objekt, urobiť zápis pozorovania

vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo jednoduchších javov

predvídať reálnosť uskutočnenia javov za určitých okolností

zrozumiteľne prezentovať nadobudnuté vedomosti, skúsenosti a zručnosti

vedieť posúdiť vhodnosť navrhovaného postupu riešenia zadanej úlohy a zhodnotiť úspešnosť jej riešenia

navrhnúť a zrealizovať jednoduchý experiment

vypočítať niektoré veličiny z iných, porovnať ich, určiť ich hodnotu z grafu alebo z tabuľky

logicky pospájať, aplikovať a posúdiť dôsledky javov z praktického hľadiska


154




Objavovanie chémie v našom okolí

diskusia, prednáška s ukážkami

analyticko – syntetické skupinová práca

Skúmanie vlastností látok výklad, rozhovor, demonštračné ukážky,

syntéza, indukcia, porovnávanie

skupinová práca, domáca úloha

Zmesi a chemicky čisté látky výklad, rozhovor, demonštračné ukážky,

dedukcia, analógia skupinová práca, modelové

Látky, nevyhnutné pre náš život: voda a vzduch

výklad, rozhovor, diskusia

indukcia, analógia individuálna práca, prezentácia práce

6. Učebné zdroje – literatúra




Ďalšie zdroje


Encyclopædia BritanicaR. Winston: Nech chémia krásne praskáP. Silný: Úlohy z chémie

školská tabuľa, interaktívna tabuľa, laboratórne pomôcky a prístroje, chemické šablóny

internet, encyklopédie

Skúmanie vlastností látok

P. Silný: Úlohy z chémieŽ. K. Kostič: Medzi hrou a chémiou

školská tabuľa, laboratórne pomôcky a prístroje


Zmesi a chemicky čisté látky


školská tabuľa, interaktívna tabuľa, laboratórne pomôcky a prístroje, chemické šablóny, modely

internet,chemické pokusy – hravo a doma


Ž. K. Kostič: Medzi hrou a chémiouEncyclopædia Britanica




ROZPIS UČIVA PREDMETU: Chémia Ročník: šiesty 0,5 hodín týždenne, 16,5 vyučovacích hodín ročne (ŠkVP)0,5 hodín týždenne, 16,5 vyučovacích hodín ročne (ŠVP)

1. Chémia okolo násNázov tematického celku vrátane tém

Medzipredmetové vzťahy, prierezové témy

Očakávané vzdelávacie výstupy štandardy - obsahové

Očakávané vzdelávacie výstupy štandardy - výkonové

Kritériá hodnotenia (KH VV)

Metódy a prostriedky hodnotenia

1.1 Objavovanie chémie v našom okolí

1hIX

Úvod do


Žiak má:-poznať, čo

Žiak vie:-pochopiť

Žiak:-definoval chémiu

Ústne skúšaniePísomné skúšanie

155


. chémieEnvironmentálna výchova

Ochrana života a zdravia

skúma chémia-vysvetliť význam chemickej vedy, výroby, výrobkov-poznať surovinové zdroje

spoločenský dosah chémie-pochopiť dôležitosť separácie odpadov

ako vednú disciplínu-popísal problematiku obmedzených zdrojov surovín a dôležitosť ich hospodárneho využitia (potreba separácie odpadov, recyklácie)

1hIX.

Chémia v našom okolí




Žiak má:-vymenovať významné chemické závody vo svojom okolí-získať kladný vzťah k prírode a zachovaniu rovnováhy

Žiak vie:-priradiť výrobky k chemickému závodu-pochopiť význam chémie pre človeka -vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie

Žiak:-popísal vzťahy chemická výroba – výrobok – dopad na prírodu a životné prostredie-prezentoval nadobudnuté vedomosti

Ústne skúšaniePísomné skúšaniePrezentácia

1hIX.

Bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu



Žiak má:-poznať bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu-vysvetliť spôsob ochrany, úniku a evakuácie-poznať telefónne čísla prvej pomoci

Žiak vie:-uplatniť bezpečnostné predpisy v praxi

Žiak:-aplikoval zásady bezpečnosti pri práci-popísal postup pri riešení nebezpečnej situácie

Ústne skúšanieSúťažné rébusy

1hX.

Chemické laboratórium



Žiak má:-poznať základné piktogramy (napr. žieravina, horľavina)dodržiavať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu -dodržiavať

Žiak vie:-uplatniť pravidlá bezpečnosti práce a zásad prvej pomoci-spoznávať laboratórne pomôcky a prístroje-rozlíšiť základné piktogramy

Žiak:-vysvetlil podmienky práce v chemickom laboratóriu-popísal a vysvetlil princíp používania laboratórnych pomôcok-aplikoval pravidlá bezpečnosti na modelový príklad

Ústne skúšanieDemonštračné ukážkySimulované situácie

156


zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi-vedieť používať ochranné pomôcky (okuliare, rukavice, ochranný štít)poznať laboratórne pomôcky: skúmavka, kadička, banka, kryštalizačná miska, filtračný lievik, filtračný papier, držiak, kruh, svorka, stojan, chladič, odparovacia miska, krycie sklíčko, chemická lyžička, kahan, tyčinka, odmerný valec, pipeta

Názov tematického celku vrátane tém






1.2 Skúmanie vlastností látok

1hX.

Vlastnosti látok



Žiak má:-rozvíjať schopnosti pozorovania chemických látok-využívať

Žiak vie:-zistiť pozorovaním vlastnosti konkrétnych látok-uviesť

Žiak:-aplikoval teoretické poznatky pri rozlišovaní vlastností chemických látok

Výstup z experimentálnej práceÚstne skúšanie

157


pozorovanie pri bežných činnostiach-získavať a rozvíjať experimentálne zručnosti-spoznávať laboratórne pomôcky a postupy

príklady látok rozpustných a nerozpustných vo vode-charakterizovať a rozlíšiť látky na základe ich vlastností

-spoznal a správne použil laboratórne pomôcky a postupy-zostavil záznam o experimente

1hX.

Pozorovanie, pokus a meranie




Žiak má:-vysvetliť základné faktory ovplyvňujúcerozpúšťanie tuhých látok-poznať vzťah: vlastnosť – merateľná vlastnosť – fyzikálna veličina

Žiak vie:-experimentálne skúmať a overovať závislosť rozpúšťania tuhej látky od teploty kvapaliny-pozorovať zmeny zaznamenať ich vhodnou formou

Žiak:-si naplánoval a zorganizoval pracovnú činnosť-prezentoval nadobudnuté vedomosti a manuálne zručnosti-spracoval pozorované výsledky do záznamu

Výstup z experimentálnej práceSamostatná prácaDemonštračné ukážky







1hX.2hXI.

Ďalšie vlastnosti látok




Žiak má:-poznať rozdiely v presnosti používaných pomôcok na meranie objemu odmerným valcom a pipetou-zvládnuť vyhľadať v tabuľkách (pri konkrétnych látkach) hodnoty hustoty, teploty topenia, varu

Žiak vie:-merať vhodne zvolenými metódami fyzikálnu veličinu-uskutočniť meranie objemu odmerným valcom a pipetou-uskutočniť meranie hmotnosti laboratórnymi váhami-uskutočniť meranie teploty

Žiak:-si naplánoval a zorganizoval pracovnú činnosť-správne zvolil metódu merania-uskutočnil meranie fyzikálnej veličiny-správne vyhľadal tabuľkové hodnoty fyzikálnych veličín-spracoval záznam merania

Výstup z experimentálnej práceSamostatná prácaPráca v skupinách

158


a orientovať sa v ich hodnotách

teplomerom-urobiť záznam o experimente-vykonať zápis nameranej hodnoty fyzikálnej veličiny-posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu merania veličiny

1hXI.

Zhrnutie učiva 1.1 a 1.2



Ochrana života a zdraviaEnvironmentálna výchova


Žiak má:-vysvetliť význam chemickej vedy-poznať a vysvetliť základné pojmy chemickej výroby, pravidlá bezpečnosti pri práci, zásady laboratórnej praxe

Žiak vie:-utriediť pojmy a získané zručnosti

Žiak:-zvládol teoreticko – praktické nároky daného celku predmetu chémia

Ústne skúšanieDidaktické testyChemické rébusy







1.3 Zmesi a chemicky čisté látky

1hXI.

Chemicky čistá látka a zmes




Žiak má:-definovať chemicky čisté látky a zmesi na základe ich charakteristických vlastností-poznať skupenstvá roztokov

Žiak vie:-rozpoznať chemicky čisté látky, rôznorodé zmesi, rovnorodé zmesi (roztoky tuhé, kvapalné a plynné)

Žiak:-aplikoval teoretické poznatky pri rozlišovaní chemicky čistých látok a zmesí-správne popísal skupenstvá roztokov

Ústne skúšanie

1h Vodné Ochrana života Žiak má: Žiak vie: Žiak: Ústne skúšanie

159


XII.

roztoky

a zdravia


-pochopiť vzťah medzi nasýteným a nenasýteným roztokom

-uviesť príklady základných vodných roztokov využívaných v domácnosti

-charakterizoval vzťah medzi nasýteným a nenasýteným roztokom-aplikoval význam vodných roztokov pre praktické použitie

Výstup z experimentálnej práceExperimentálna činnosťDemonštračné ukážky

2hXII.

Metódy oddeľovania zložiek zmesí



Žiak má:-pochopiť princíp základných metód oddeľovania zložiek zmesí (usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia, kryštalizácia)

Žiak vie:-uviesť príklady základných metód oddeľovania zložiek zmesí-aplikovať možnosti využitia metód oddeľovania zložiek zmesí v prakt. živote

Žiak:-vedel navrhnúť spôsob oddeľovania zložiek zmesí na základe ich rôznych vlastností

Ústne skúšanieVýstup z experimentálnej práceExperimentálna činnosťDemonštračné ukážky







2hI.

Ďalšie metódy oddeľovania zložiek zmesí



Žiak má:-pochopiť princíp ďalších metód oddeľovania zložiek zmesí (extrakcia, chromatografia)

Žiak vie:-uviesť príklad využitia extrakcie a chromatografie- navrhnúť spôsob oddeľovania zložiek zmesí na základe ich rôznych vlastností-posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu a zhodnotiť úspešnosť riešenia

Žiak:-zvládol vybrať vhodnú metódu pre oddeľovanie zložiek zadanej zmesi-uskutočnil oddeľovanie zložiek zmesi-správne zaznamenal výsledok pokusu

Ústne skúšanieVýstup z experimentálnej práceExperimentálna činnosťDemonštračné ukážky

1hI.

Laboratórne


Žiak má:-pochopiť

Žiak vie:-vykonať

Žiak:-zvládol vykonať

Výstup z experimentálnej práce

160


1hII.

práce: filtrácia, kryštalizácia



princíp zadanej úlohy-vysvetliť podstatu

podľa návodu filtráciu, kryštalizáciu-pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich-zaznamenať výsledok pokusu

pokus podľa návodu-správne vyhodnotil pozorované javy-zaznamenal pozorovanie a výsledok pokusu

Experimentálna činnosť

2hII.

Zhrnutie učiva 1.3





Žiak má:-zvládnuť obsahovú náplň celku-skvalitniť laboratórnu orientáciu

Žiak vie:-utriediť pojmy a získané zručnosti









1.4 Látky, nevyhnutné pre náš život

2hIII.

Voda Osobnostný a sociálny rozvoj





Žiak má:-spoznať vodu ako chemickú zlúčeninu a jej najdôležitejšie vlastnosti-chápať význam vody-vedieť klasifikovať vodu podľa výskytu a podľa použitia

Žiak vie:-chápať význam vody pre život človeka, zvieratá a rastlinyrozdeliť vody podľa výskytu (zrážková, povrchová, podzemná, minerálna) a použitia (pitná, úžitková, odpadová, destilovaná)

Žiak:-vysvetlil

dôležitosť vody

ako chemickej

zlúčeniny i súčasti

života

-klasifikoval vodu

podľa kritérií

-zhodnotil

environmentálny

dopad poškodenia

DiskusiaIKTÚstne skúšanieDidaktické testyChemické rébusy

161


vodných tokov

-pochopil význam

a podstatu

legislatívnych

noriem

-objektívne

zhodnotil zloženie

vôd po

konfrontácií

s údajmi médií

-analyzoval

vybrané

problémy

1hIII.1hIV.

Voda Žiak má:-poznať možnosti čistenia a úpravy vôd-poznať dôsledky znečistenia vôd

Žiak vie:-zhodnocovať pravdivosť reklamy vo vzťahu k zloženiu rôznych druhov vôd, zloženiu vybraných typov vôd (balených, pitných, prameňov) a ich účinkoch na zdravie-vyhodnocovať správy týkajúce sa znečistenia vody chemickými látkami spôsobené činnosťou priemyselných podnikov (stavba priemyselných zón, havárie)







1hIV.

Prezentácia projektov






Žiak má:-zvládnuť používanie správnej terminológie

Žiak vie:-získavať informácie a tvorivo ich spracovať-pracovať v skupine-prezentovať a obhájiť svoju prácu

Žiak:-zvládol vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie-prezentoval nadobudnuté vedomosti

PrezentáciaPráca v skupinách

162


1hIV.

Zhrnutie





Žiak má:-zvládnuť obsahovú náplň celku

Žiak vie:-utriediť pojmy a získané zručnosti-zvládnuť prezentačné výstupy



2hV.

Vzduch






Žiak má:-spoznať vzduch ako zmes chemických látok-chápať význam vzduchu pre život-vedieť vymenovať hlavné zložky vzduchu

Žiak vie:-popísať vzduch ako zmes chemických látok-vymenovať hlavné zložky vzduchu, skleníkové plyny (napr. oxid uhličitý), hlavné zdroje znečistenia ovzdušia (spaľovanie odpadov – potreba separovaného zberu)-spoznať význam kyslíka pre živé organizmy-spoznať príčiny vzniku ozónovej diery a skleníkového efektu a ich následky pre našu planétu-spoznať význam ozónovej vrstvy

Žiak:-vysvetlil

dôležitosť vzduchu

ako zmesi

chemických látok

i súčasti života

-klasifikoval

vzduch podľa

kritérií

-zhodnotil

environmentálny

dopad poškodenia

vzduchu

-zhodnotil význam

ozónovej diery

-pochopil význam

a podstatu

legislatívnych

noriem

-objektívne

zhodnotil

znečistenie

DiskusiaIKTÚstne skúšanieDidaktické testyChemické rébusy

163


ovzdušia po

konfrontácií

s údajmi médií

-analyzoval

vybrané

problémy

1hV.

Vzduch

Žiak má:-vysvetliť dôležitosť ochrany ovzdušia

Žiak vie:-pochopiť význam vzduchu a dôležitosť ochrany ovzdušia-vyhodnocovať správy týkajúce sa znečistenia vzduchu chemickými látkami spôsobené činnosťou priemyselných podnikov

1hV.

Prezentácia projektov




Environmentálna výchovaTvorba projektu a prezentačné zručnosti

Žiak má:-zvládnuť používanie správnej terminológie

Žiak vie:-získavať informácie a tvorivo ich spracovať-pracovať v skupine-prezentovať a obhájiť svoju prácu

Žiak:-zvládol vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie-prezentoval nadobudnuté vedomosti

PrezentáciaPráca v skupinách







1hVI.

Zhrnutie učiva 1.4





Žiak má:-zvládnuť obsahovú náplň celku-skvalitniť prezentačné výstupy-analyzovať vybrané problémy

Žiak vie:-utriediť pojmy a získané zručnosti-aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh



2h Záver Osobnostný a Žiak má: Žiak vie: Žiak: Ústne skúšanie

164


VI. ečné opakovanie chémie

sociálny rozvoj




-zvládnuť obsahovú náplň predmetu chémia-poznať a vysvetliť základné chemické pojmy-zvládnuť používanie správnej terminológie-zvládnuť laboratórnu orientáciu

-získavať informácie a tvorivo ich spracovávať-podieľať sa na práci v skupine-prezentovať a obhájiť svoju prácu-vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich-zaznamenať výsledok pokusu

-zvládol teoreticko – praktické nároky predmetu chémia-používal správne postupy a techniky pri praktických činnostiach-dodržiaval pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci-logicky pospájal poznatky z rôznych predmetov a využil ich pri riešení problémových úloh

Didaktické testyChemické rébusyPrezentáciaPráca v skupináchIKT

8. Kritéria hodnoteniaZnámka Kritériá hodnotenia

Výborný Ovládal poznatky fakty, pojmy, definície.Pohotovo vykonával požadované intelektuálne a motorické činnosti.Myslel logicky správne, zreteľne sa u neho prejavovala samostatnosť a tvorivosť.Jeho ústny a písomný prejav bol správny, presný a výstižný.Grafický prejav bol presný a estetický.Výsledky činnosti boli kvalitné, iba s menšími nedostatkami.Samostatne a tvorivo uplatňoval osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení teoretických a praktických úloh.Prejav bol výzvou ku konštruktívnej diskusii.

Chválitebný Ovládal poznatky, pojmy a zákonitosti.Získané poznatky vedel pohotovo využívať.Myslel logicky správne, prejavovala sa u neho samostatnosť a tvorivosť.Jeho ústny a písomný mal menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti.Grafický prejav bol estetický, bez väčších nepresností.Výsledky činnosti boli kvalitné, bez väčších nedostatkov.Osvojené kľúčové kompetencie uplatňoval samostatne alebo s menšími podnetmi učiteľa.Prejav mohol byť výzvou k diskusii.

Dobrý V celistvosti poznatkov a pojmov boli nepodstatné medzery.Požadované intelektuálne činnosti vykonával s nepodstatnými medzerami.Osvojené vedomosti uplatňoval na podnet učiteľa.Jeho ústny a písomný prejav mal nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti.Grafický prejav bol menej estetický.V kvalite výsledkov jeho činností boli častejšie nedostatky.Osvojené kľúčové kompetencie uplatňoval na podnet učiteľa.Prejav nebol výzvou k diskusii.

Dostatočný V celistvosti poznatkov a pojmov mal závažné medzery.Požadované intelektuálne činnosti vykonával so závažnými medzerami.Pri využívaní poznatkov a hodnotení javov bol nesamostatný.

165


Jeho ústny a písomný prejav mal v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky.V grafickom prejave sa prejavovali chyby, grafický prejav je málo estetickýV kvalite výsledkov jeho činností sa prejavovali chyby.Pri uplatňovaní kľúčových kompetencií sa vyskytovali podstatné chyby, ktoré dokázal s pomocou učiteľa opraviť.Prejav nezodpovedal téme.

Nedostatočný sa vyskytovali podstatné chyby, ktoré nedokázal opraviť ani s pomocou učiteľa.Dĺžka prejavu bola veľmi krátka, zmysel vystúpenia nebol jasný.

Známka Kritériá hodnotenia spolupráce členov skupiny

Výborný Aktívne prispieval nápadmi, názormi a vedomosťami.Nesúhlas vyjadroval konštruktívne.Pozorne počúval ostatných.Podporoval ostatných, aby vyjadrovali svoje názory.Pomáhal ostatným formulovať myšlienky.Aktívne sa podieľa na plnení úloh skupiny.Bol ochotný stať sa vedúcim skupiny, pokiaľ to bolo namieste, podporoval ostatných.

Chválitebný Prispieval nápadmi, názormi a vedomosťami bez toho, aby ho o tom požiadali.Pri vyjadrovaní nesúhlasu bol slušný.Umožňoval ostatným vyjadrovať svoje názory.Niekedy pomáhal druhým sformulovať myšlienky.Podieľal sa na plnení úloh skupiny.Podporoval ostaných v ich vedúcej úlohe.

Dobrý Prispieval k diskusii vtedy, ak ho o to požiadali.Vyjadroval nesúhlas nie veľmi slušne.Neprerušoval ostatných.Snažil sa spolupracovať s ostatnými pri plnení úlohy

Dostatočný K diskusii sa pripájal výnimočne.Nebol slušný pri vyslovení nesúhlasu.Niekedy prerušoval ostatných.Niekedy prekážal ostatným pri plnení úlohy.

Nedostatočný Nepristupoval k diskusii konštruktívne.Pri vyslovení nesúhlasu bol neslušný.Často prerušoval ostatných.Svojím správaním znemožňoval ostatným plniť úlohy.

166


PREDMET: Chémia/CHEM-7.ročník – 0,5 H/ týždenne ŠKVP Pripravila: Ing. Renáta Černá

1. Záhlavie

Názov predmetu ChémiaČasový rozsah výučby 0,5 hodiny týždenne, spolu 17 hodín ŠkVP

0,5 hodiny týždenne, spolu 17 hodín ŠVPRočník prvý



Stupeň vzdelania primárny




1. Charakteristika vyučovacieho predmetuPredmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim obsahom učiva poskytuje

poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote.

Svojim experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť

167


zákonitostiam chemických javov a procesov. Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie si žiaci

špecifickými poznávacími metódami osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým

o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať

a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti.

Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych

prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie základných manuálnych zručností

a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.

Predmet chémia školského vzdelávacieho programu s časovou dotáciou 0,5 hodín týždenne, je

rozšíreným doplnením k povinnému predmetu chémia štátneho vzdelávacieho programu. V rámci

hodnotenia a klasifikácie je súčasťou povinného predmetu chémia štátneho vzdelávacieho

programu. Predmet je klasifikovaný známkou.

6) Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecný cieľ:

Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej

gramotnosti, oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť

a prírodu, umožniť žiakom vytvoriť si pozitívny vzťah k učebnému predmetu chémia a v čo

najväčšej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania prostredníctvom obsahu

chémie.

Špecifické ciele:

V predmete chémia je potrebné rozvíjať prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť

odborným textom na primeranej úrovni a vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení

konkrétnych úloh. V rámci práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie

súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov a aktívne využívať

multimediálne učebné materiály. Žiaci si majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky

bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, oboznámiť sa s chemickými látkami, ktoré pozitívne

ovplyvňujú život človeka.

Významným cieľom vo vyučovaní chémie je aby žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia

a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky

v každodennom živote.

168



Výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli:

správne používať základné pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách

vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie z rôznych zdrojov

popísať a načrtnúť pozorovaný jav alebo objekt, urobiť zápis pozorovania

vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo jednoduchších javov

predvídať reálnosť uskutočnenia javov za určitých okolností

zrozumiteľne prezentovať nadobudnuté vedomosti, skúsenosti a zručnosti

vedieť posúdiť vhodnosť navrhovaného postupu riešenia zadanej úlohy a zhodnotiť úspešnosť jej riešenia

navrhnúť a zrealizovať jednoduchý experiment

vypočítať niektoré veličiny z iných, porovnať ich, určiť ich hodnotu z grafu alebo z tabuľky

logicky pospájať, aplikovať a posúdiť dôsledky javov z praktického hľadiska




Objavovanie chémie v našom okolí diskusia, prednáška s ukážkami

analyticko – syntetické skupinová práca

Skúmanie vlastností látok výklad, rozhovor, demonštračné ukážky,

syntéza, indukcia, porovnávanie

skupinová práca, domáca úloha

Zmesi a chemicky čisté látky výklad, rozhovor, demonštračné ukážky,

dedukcia, analógia skupinová práca, modelové


výklad, rozhovor, diskusia

indukcia, analógia individuálna práca, prezentácia práce

8. Učebné zdroje – literatúra




Ďalšie zdroje


Encyclopædia BritanicaR. Winston: Nech chémia krásne praskáP. Silný: Úlohy z chémie

školská tabuľa, interaktívna tabuľa, laboratórne pomôcky a prístroje, chemické šablóny


Skúmanie vlastností látok


školská tabuľa, laboratórne pomôcky a prístroje


Zmesi a chemicky čisté P. Silný: Úlohy z chémie školská tabuľa, interaktívna tabuľa, internet,

169


látky Ž. K. Kostič: Medzi hrou a chémiou

laboratórne pomôcky a prístroje, chemické šablóny, modely

chemické pokusy – hravo a doma


Ž. K. Kostič: Medzi hrou a chémiouEncyclopædia Britanica



TC : Chemické reakcie September - počet hodín : 2

Strategické ciele Metódy, postup Spôsob hodnotenia

Praktické cvičenie: zahrievanie cukru.

Chemický a fyzikálny dej.

Žiak by mal vedieť zapísať chemickú reakciu, mal by ovládať zapísať pozorovanie a vyrobiť protokol.

Žiak by mal rozlíšiť chemický a fyzikálny dej, čo pri nich vzniká.

Žiak si pripraví pokus a opíše proces pozorovania, vie zapísať chemické reakcie aj s nákresom.

Žiak vie rozlíšiť chemický a fyzikálny dej a vie uviesť príklady.

protokol

TC: Voda a vzduch- opakovanie Environmentálne hľadisko.

Október – počet hodín: 2


Voda. žiak má poznať kolobeh v prírode, mal by ovládať príklady znečistenia a riešenia ekologických problémov, mal by mať informácie o novinkách šetrenia vody.

Žiak by mal vedieť základné zložky vzduchu, mal by ovládať pojmy skleníkový efekt a ozónová diera.

žiak si pripraví referáty a prezentácie na tému ochrany životného prostredia, šetrenia vody a znečistenia vzduchu.

ReferátyPrezentácie

Vzduch.

170


TC: Horenie November - počet hodín : 1


Praktické cvičenie: horenie horčíka, horčíkovej pásky.

Žiak by mal mať zručnosti pri príprave pokusov , mal by vedieť urobiť zápis a vytvoriť protokol z praktického cvičenia.

Žiak vie dodržiavať bezpečnosť pri práci, vie pripraviť pokus a vie urobiť zápis.

Protokol

TC: Hasenie December – počet hodín: 2


Hasiace prostriedky- voda a piesok.

Žiak by mal ovládať vymenovať hasiace prostriedky, mal by vedieť použiť hasiace prostriedky

Žiak by mal vedieť pozorovať a vyhodnotiť chemickú reakciu, mal by vedieť zapísať chemickú reakciu, ktorá vznikla.

Žiak ovláda pojmy hasiace prostriedky, vie ich použiť v prírodeŽiak vie zapísať chemické reakcie, vie pripraviť zápis a protokol

protokol.

Praktické cvičenie- horenie medi s parami síry.

TC : Chemické látky zmesi. Január - počet hodín : 2


Chemické látky a zmesi.

.žiak ovláda termíny chemická látka a zmesi, mal by ovládať rozdelenie zmesí a príklady.Žiak by mal vedieť pripraviť druhy zmesí.

Žiak vie vysvetliť pojmy chemická látka a zmes, vie zapísať postup pri výrobe zmesí.

Zmesi- zápis prípravy

Príprava- peny, aerosólu, suspenzie, emulzie.

TC: Chemický rozklad a zlučovanie. Február – počet hodín: 2


Praktické cvičenie: zlučovanie uhlíka s kyslíkom

Žiak by mal vedieť na príkladoch rozoznať chemické zlučovanie a chemický rozkladŽiak by mal vedieť zapísať chemické reakcie a protokol

Žiak vie pripraviť pozorovanie, vie ho zapísať, vie urobiť nákres.

Protokol

Praktické cvičenie: rozklad peroxidu vodíka.

TC : Exotermické a endotermické reakcie. Marec - počet hodín : 2


Uvoľňovanie uhlíka s kyslíkom.

Žiak by mal na príkladoch vedieť rozlíšiť exotermickú a endotermickú reakciu, mal

Žiak vie na príkladoch rozoznať chemické reakcie, vie ich zapísať.

Písomne: zápisy

171


Rozklad peroxidu vodíka.by vedieť zapísať chemické reakcie aj pomocou skupenstiev.

TC: Palivá Apríl – počet hodín: 2

Témy

Palivo.Žiak by mal vedieť použiť termíny palivo, výhrevnosť, vlastnosti uhlia , ropy, zemný plyn, etanol a vodík

Žiak vie použiť termíny palivo a výhrevnosť, vie vysvetliť vlastnosti uhlie , ropa, zemný plyn, etanol a ropa.

Spôsob hodnoteniaProjekt: prezentáciereferáty

Uhlie, ropa , zemný plyn, etanol a vodík.

TC : Chemické reakcie a energia v živých Organizmoch.

Máj - počet hodín : 2,5


Dýchanie. žiak by mal vedieť charakterizovať chemické reakcie , ktoré prebiehajú v živých organizmoch.

Žiak vie zapísať a objasniť procesy ako je dýchanie a fotosyntéza, vie ich opísať z prírody, vie ich zapísať chemickou rovnicou

.Nákres: dýchanie a fotosyntéza aj s popisomFotosyntéza a

Zápis chemických reakcií.

TC: Chemické reakcie bežného života. Jún – počet hodín: 1


Výroba mydla podľa Mezopotánie.

Žiak by mal vedieť vyrobiť mydlo, mal by vedieť z hľadiska histórie o výrobe mydla, mal by sa vedieť sám ohodnotiť.

Žiak vie pracovať pri výrobe mydla, vie sa seba sám ohodnotiť, skontroluje si odovzdané protokoly a ohodnotí svoju prácu.

Vie seba sám ohodnotiť.Protokol, mydlo

172


173


174

zsvlevare.edupage.orgzsvlevare.edupage.org/files/skvp_isced_2_-_5.a_6._rocnik.doc · web viewŽiaci...

Documents