goroduvanchik.ucoz.comgoroduvanchik.ucoz.com/op_obrnadzor_2.docx · web viewМладший...

PAGE \* MERGEFORMAT 14

ВВЕДЕНИЕ 3

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка 3-5

1.1.1. Цели и задачи Программы 5-6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 7-13

1.1.4 Планируемые результаты 13

1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 15

2.1. Обязательная часть 15

2.2. Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.3. Описание реализации образовательных областей по ФГОС ДО 16

2.4. Организация воспитательно - образовательного процесса 16-57

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

57

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы 58

2.7. Формы организации детских видов деятельности 59-61

2.8. Характер взаимодействия взрослых с детьми 61

2.9. Характер взаимодействия детей с другими детьми

2.10. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

2.11. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников 61

2.12. Коррекционно - развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья

63

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 64

3.1. Режим и распорядок дня 64

3.2. Организация режима пребывания детей в Учреждении 66

3.3. Традиции образовательного учреждения. Праздники и развлечения 68

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

69

3.5. Материально - техническое обеспечение части, формируемой участниками образовательных отношений

763.6. Технические средства обучения

3.7. Кадровые условия реализации Программы

3.8. Сетка непрерывной образовательной деятельности 77

3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы

81

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 83

3.11. Перечень литературных источников 85

Введение

Содержание Образовательной программы (далее – Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - Детский сад «Одуванчик» с.Асыма муниципального района «Горный улус» Республики Саха (Якутия) (далее Учреждение) разработано в соответствии с требованиями ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел включает:- обязательную часть;- часть, формируемую участниками образовательных отношений;- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях; - модель организации воспитательно-образовательного процесса;- формы организации видов детской деятельности; - виды детской деятельности; - взаимодействие взрослых с детьми; - взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников;- коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организационный раздел Программы также описывает:- психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка;- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;- предметно-развивающую среду участка и помещений Учреждения;- технические средства обучения; - кадровые условия реализации Программы;- режим дня;- организация режима пребывания детей в Учреждении; - традиции образовательного учреждения. Праздники и развлечения;- планирование образовательной деятельности; - перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы;- перечень нормативных и нормативно-методических документов.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное дошкольного образовательное учреждение - Детский сад "Одуванчик" с.Асыма муниципального района "Горный улус" Республики Саха (Якутия)


(далее - Учреждение) создано на основании Постановления Главы муниципального района "Горный улус" Республики Саха (Якутия) от 22.12.2014 года №230/14.

Организационно-правовая форма - муниципальное дошкольное. Тип учреждения бюджетное. Вид – общеразвивающий. Находится по адресу: РС(Я), 678033, Горный улус, с. Асыма, улица Молодёжная, дом 10.

Лицензия на право ведения образовательной деятельности – Серия 14 Л 01 №0000436 от 12 февраля 2015 года.

Программа разработана на основе:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13);- Устав МБДОУ – Д/с «Одуванчик» с.Асыма.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Реализация Программы Учреждения обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно - эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовность к школе.

Воспитание и обучение в Учреждении ведется на родном якутском языке. Создаются условия для изучения русского языка как государственного языка Российской Федерации.

Основной обучающей программой Учреждения является примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. Программа «Ладушки» под редакцией И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой является основной программой по музыкальному воспитанию. Частью, формируемой участниками образовательных отношений используются базовая программа для национальных детских садов «Тосхол» под редакцией под ред. Л.П. Лепчиковой, М.Н. Харитоновой, изданная в 2004 году, Министерством образования Республики Саха (Якутия), пособие «Тосхол» по ФГОС ДО под ред. С.С. Семеновой, Д.Г. Ефимовой, Ю.В. Андросовой, г. Якутск, 2014г.

Как национально-региональный компонент, с младшей группы ведется обучение «Грамоте» по методике И.И. Каратаева, изданной в 1993 году и утвержденной Министерством образования РС(Я). Со старшей группы вводится «Русский язык» по методическому пособию А.П. Величук, Е.А. Бажановой, изданной в 1990 году и рекомендованной Министерством образования РСФСР.

Уровень физической подготовленности определяется физкультурным комплексом нормативов «Кэнчээри» для дошкольных образовательных учреждений, рекомендованный Министерством РС (Я) Управлением физического воспитания и спорта.


В середине учебного года в январе для детей организуются 2-х недельные каникулы, во время которых проводится непрерывная образовательная деятельность только эстетически - оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В учреждении функционируют 3 разновозрастные группы с общим количеством детей – 50 человек, возрастной и количественный состав которых определился следующим образом:

№ Группа Возраст детей Количество детей

1 Разновозрастная группа раннего возраста и младшего возраста «Кунчээн»

1,5 до 3 лет3-4

13

2 Разновозрастная группа младшей и старшей групп «Тиинчээн»

3-45-6

14

3 Разновозрастная группа средней, подготовительной к школе групп «Чуораанчык»

4-56-7

23

4 Всего групп: 3 от 1,5 до 7-лет 50

1.1.1 Цели и задачи Программы

Реализация Программы направлено на достижение следующих целей: - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности;- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; - подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности;- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Основные задачи:- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; - обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми и миром; - формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; - обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. - обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы PAGE \* MERGEFORMAT 14

В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Программа строится на системе психолого-педагогических принципах, отражающих представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка - это:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего возраста, младшего и дошкольного возраста), обогащение детского развития; - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - сотрудничество ДОУ с семьей; - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности; - учет этнокультурной ситуации развития детей; - обеспечение преемственности дошкольного учреждения и начального общего образования.

Подходы к формированию Программы. Основная общеобразовательная программа формируется с учётом особенностей

базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора); - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный

и иной материал; - изобразительная (рисования, лепки, аппликации, ручной труд); - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); - двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;


- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- поддержка учреждения и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

1.1.3.Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастаРанний возраст. Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и

психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста. Опережающим отмечается и социальное развитие - значительно раньше отмечается кризис трёх лет. Взаимосвязь физического и психического развития – это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма. Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия – уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание). Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных психофизиологических потребностей: - сенсомоторной потребности; - потребность в эмоциональном контакте; - потребности во взаимодействии и общении со-взрослыми: (контактное общение в 2-3 мес.; познавательное общение в 3-10 мес.; вербально-невербальное в 10 мес.-1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5 года-3 года). Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это: - легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их изменения; - повышенная эмоциональная возбудимость; - сложность переключения процессов возбуждения и торможения; - повышенная эмоциональная утомляемость. На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову.. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Младший дошкольный возраст (3-4 года). На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый - характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким,


привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости —он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативных, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.

Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).


Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со-взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. . С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребёнка-


дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре. Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.


В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому


соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.


В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.


Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

1.1.4 Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования. Целевые ориентиры:

- не подлежат непосредственной оценке; - не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного

уровня развития детей; - не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; - не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей; - не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;- использует специфические культурно фиксированные предметные действия, знает - владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов игрушек;- стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремитсядвигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;


- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание). Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного учреждения: - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли желания, может использовать речь для выражения своих ств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.1.5.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

по Программе

Диагностические методики ЦикличностьГрупповой мониторинг (педагогическая диагностика,

наблюдение)октябрь май

Мониторинг музыкального руководителя октябрь майМониторинг инструктора по физической культуре

(норматив «Кэнчээри»)октябрь май

Внутренний мониторинг условий ( Самообследование) - в конце учебного года

Внешний мониторинг условий (Анкетирование родителей (законных представителей)

- май

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – адаптированный журнал наблюдения за развитием


воспитанников по областям и возрастным особенностям, позволяющий фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:- коммуникации со сверстниками и взрослыми;- игровой деятельности; - познавательной деятельности; - проектной деятельности; - художественной деятельности;- речевого развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализация образования; 2) оптимизации работы с группой детей.

Адаптированный журнал наблюдения за развитием воспитанников в возрасте от 1,5 до 2 лет, в возрасте от 2 до 3 года, в возрасте от 3 лет до прекращения образовательных отношений в работе воспитателей позволяет эффективно отслеживать динамику развития воспитанников на этапах промежуточной и итоговой педагогической диагностики.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть Программы

Образовательная программа реализуется в Учреждении по примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей: - физическое развитие; - социально - коммуникативное развитие; - познавательное развитие;- речевое развитие; - художественно – эстетическое развитие;

Программа "Ладушки" под редакцией И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста является основной программой по музыкальному воспитанию.

Программа "Ладушки" подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и об-разование без углубления в какой-либо раздел. Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача — главная для детей всех возрастных групп, поскольку она не дает ребенку чувствовать себя некомпетентным в том или ином виде деятельности.

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Региональный компонент отражается путем включения программного содержания «Тосхол» по базовой программе национальных детских садов РС(Я), под ред. Л.П. Лепчиковой, М.Н. Харитоновой, г. Якутск, 2004 г. и по пособию «Тосхол» по ФГОС ДО под ред. С.С. Семеновой, Д.Г. Ефимовой, Ю.В. Андросовой, г. Якутск, 2014г. Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родной республике через:- формированию любви к своему родному краю, чувства гордости за него;- формирование общих представлений об окружающей природной среде;- формирование общих представлений о своеобразии природы родного улуса;


- воспитание позитивного эмоционально – ценностного и бережного отношения к природе родного улуса.

Региональная составляющая в образовательном процессе выражена включением в содержание образовательных областей национально – регионального компонента.

Содержание образовательных областей «Познание», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество» обогащается материалом на воспитание представления воспитанников о человеке, истории, обществе, их отражении в фольклоре народа саха через сказки, пословицы, рассказы о родной истории и природе, экскурсии и др. Для образовательной работы по вариативной части используются следующие формы организации НОД: беседы, экскурсии, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование, ролевая игра, творчество. Региональный компонент реализуется через все виды деятельности с учетом возрастных особенностей детей, климатических условий и календарных праздников. Выполнение регионального компонента осуществляется в народных играх, в использовании элементов национальных видов спорта, обычаях, праздников народов Якутии. Содержание для включения в основную общеобразовательную программу природа Республики Саха (Якутия) (географические, климатические особенности):- животный мир Республики Саха (Якутия) (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения;- растительный мир Республики Саха (Якутия) (деревья, кустарники, травы, грибы, и др.);- культуры и быт народов Республики Саха (Якутия) (повседневная жизнь, национальные праздники, игры);- произведения устного народного творчества: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и др.);

Решение задач по реализации и освоению содержания национально-регионального компонента осуществляется в форме непрерывной образовательной деятельности.

2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

2.3.1.Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Первый ранний возраст

Воспитание в играх-занятиях. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания. С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры-занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды бодрствования.

Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4–6 человек в зависимости от вида игры-занятия. Продолжительность игры-занятия 6–10 минут.Развитие речи детей:- понимание речи. Стр. 40- активная речь. Стр. 40-41Приобщение к художественной литературы. Стр. 41 Развитие движений. Стр. 41-42- подвижные игры. Стр. 42 -43 Игры –занятия с дидактическим материалом. Стр. 43


- игры-занятия со строительным материалом. Стр. 44Музыкальное воспитание. Стр. 44-45

Программно – методическое обеспечение.1.Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой., Мозаика –Синтез , Москва, 2015 г.2. Конспекты комплексно – тематических занятий 1-я младшая группа. Москва «Издательство СКРИПТОРИЙ 2003» 2014 г.3. Развиваем детей раннего возраста. Методическое пособие. К.Л.Чепора.- М.:ТЦ Сфера, 2017.-112с-(От рождения до школы)4.Познание предметного мира: комплексное занятие./ авт.-сост.З.А.Ефанова.- Волгоград: Учитель, 2013.-87с.5. Развитие речис детьми 1-3 лет. Шпаргалка для родителей. Д.Н.Колдина.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-192с.6.«Рисование с детьми раннего возраста» Е. А. Янушко. 1-3 года. Москва Мозайка – Синтез 2006 г.7. «Ознакомление детей раннего возраста с природой» Т. Н. Зенина.8. «Музыкальное воспитание детей раннего возраста»9. «Воспитателю о работе с семьей» Н. Ф. Виноградов10. Добрые сказки этика для малышей. О.Н.Пахомова11. Театральная деятельность в детском саду А.В.Щеткин12. Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы, занятия, физические упражнения. Е.И.Подольская. первая младшая группа/авт.-сост. Е.И.Подольская.- Волгоград: Учитель, 2011.-143с.13. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра. Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович-М.: Айрис-пресс, 2008.-96с14. Игровые занятия с детьми 2-4 лет по формированию представлений о себе./авт.-сост.Т.В.Смирнова.- Волгоград: Учитель, 151с.15. Утренняя гимнастика в детском саду. Харченко Т.Е.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-88 с.

Второй ранний возраст

Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой

Содержание психолого-педагогической работы:- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Стр. 48 - Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Стр.50 - Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание. Стр. 54- Формирование основ безопасности. Стр. 59

Формы методы и средства реализации Программы.Формы: Беседы, обучение, чтение художественной литературы, дидактические игры,

игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры), индивидуальная работа

Методы: наглядные, словесные, практические, продуктивные, игровые.Средства: демонстрационные, раздаточные, аудиовизуальные, интернет-ресурсы,

ИКТ.Учебные - методические пособия.

1.Н.Ф. Губанова. «Развитие игровой деятельности в раннем возрасте». Мозаика-Синтез. 20082.Т.Н. Зенина «Ознакомление детей раннего возраста с природой». Педагогическое общество России. 20093.Т.Г.Филиппова «Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста на


прогулке». Детство-пресс. 2012С.Н. Теплюк «Игры-занятия на прогулке с малышами». Мозаика- синтез. 20144.О.И. Крупенчук.«Ладушки. Пальчиковые игры для малышей»«Литера». 20095.В.А. Шипунова «Детская безопасность». Учебно-методическое пособие для педагогов. Цветной мир. 20136.Т.П. Высокова «Сенсомоторное развитие детей раннего возраста». Учитель.20147.Е.А. Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста». Мозаика-синтез. 2011Н.Ф.Сорокина, Л.Г. Миланович «Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра».-М.: Айрис-пресс, 2008-96с

Младшая группа

Обязательная часть. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой,

Содержание психолого-педагогической работы: - Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Стр. 48 - 49- Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Стр. 51 - Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Стр. 54 - 55- Формирование основ безопасности. Стр. 60

Формы, методы и средства реализации Программы.Формы: Беседы, обучение, чтение художественной литературы, дидактические

игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры), индивидуальная работа

Методы: наглядные, словесные, практические, продуктивные, игровые.Средства: демонстрационные, раздаточные, аудиовизуальные, интернет - ресурсы,

ИКТ.Часть, формируемая участниками образовательных отношений. По базовой

программе национальных детских садов РС(Я), «Тосхол» под. ред. Л.П. Лепчиковой, М.Н. Харитоновой, г. Якутск, 2004г. и по пособию «Тосхол» по ФГОС ДО под ред. С.С. Семеновой, Д.Г. Ефимовой, Ю.В. Андросовой, г. Якутск, 2014г.

Программное содержание по разделам данной области.Реализация регионального компонента осуществляется посредством:

- непрерывная образовательная деятельность;- совместная деятельность педагога с детьми;- работа с социумом;- самостоятельно- игровую деятельность;- совместная деятельность с родителями (законными представителями) воспитанников.

Формы и методы реализации Программы: Беседа, чтение художественной литературы, сюжетно-ролевые игры, трудовые поручения, совместная трудовая деятельность, показ видеоматериалов, мультфильмов, рассматривание картин, рисунки детей, дидактические игры, индивидуальная работа.

Учебные - методические пособия. 1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-368 с.

2. программа «Тосхол» под ред.по базовой программе национальных детских садов РС(Я), под. ред. Л.П. Лепчиковой, М.Н. Харитоновой).- Якутск.: «Бичик», 2004.

3. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.-144 с.


4. Интерес. Движение. Игра. Развивающая двигательно- коммуникативная деятельность младших дошкольников (3-4 и 4-5 лет). Методическое пособие / Д.БЮматова.- М.: Ювента, 2013.- 160 с.: илл.

5. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.-80 с.

6. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 128 с.

7. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.- 3-е изд.испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2007.- 80 с.

8. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 112 с.:цв.вкл.

9. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 64 с.

10. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-80 с.

11. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 128 с.

12. Теплюк С.Н. Игры- занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-176 с.

13. Учите детей мастерить. Пособие. Э.К.Гульянц14. Поделки своими руками для самых маленьких. Е.Н.Корякина15. Ознакомление дошкольников с родным селом как средство гражданского воспитания.

Е.К.Дьячковская16. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3 - 7 лет). М.

Мозаика-синтез, 201317. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 - 7 лет. М. Мозаика-

синтез, 201318. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 - 7 лет).

М. Мозаика-синтез, 201319. Борисова М.М Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3 -

7 лет. М. Мозаика-синтез, 201320. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет. М.

Мозаика-синтез, 2013.

Средняя группа


Содержание психолого-педагогической работы:- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание-см. стр 49.- Ребенок в семье и сообществе -см. стр. 51-52 - Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание-см. стр. 55-56- Формирование основ безопасности-см. стр. 60-61

Формы, методы и средства реализации Программы: Формы: Беседы, обучение, чтение художественной литературы, дидактические

игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) Индивидуальная работа

Методы: наглядные, словесные, практические, продуктивные, игровые, проблемное изложение.


Средства: демонстрационные, раздаточные, аудиовизуальные, ИКТ, реальные и виртуальные.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений. По базовой программе национальных детских садов РС(Я), «Тосхол» под. ред. Л.П. Лепчиковой, М.Н. Харитоновой, г. Якутск, 2004г. и по пособию «Тосхол» по ФГОС ДО под ред. С.С. Семеновой, Д.Г. Ефимовой, Ю.В. Андросовой, г. Якутск, 2014г.

Программное содержание по разделам данной области. Реализация регионального компонента осуществляется посредством:


Формы и методы реализации Программы: Беседа, чтение художественной литературы, сюжетно-ролевые игры, трудовые поручения, совместная трудовая деятельность, показ видеоматериалов, мультфильмов, рассматривание картин, фотографий, альбомов, рисунки детей, дидактические игры, национальные подвижные игры, индивидуальная работа.

Учебно-методические пособия: 1 А.Глозман Учите мальчишек мастерить.

Конспекты занятий.2006 М. «Чистые пруды»

2 Э.К.Гульянц Учите детей мастерить. Пособие. 1984 М. издательство «Просвещение

3 Е.Н.Корякина Поделки своими руками для самых маленьких.

2010 Изд «КАРО» Санкт - Петербург

4 Е.К.Дьячковская Ознакомление дошкольников с родным селом как средство гражданского воспитания.

2010 НМЦ Горного улуса

5 Мин образование и науки РФ

Методические рекомендации: Формирование у дошкольников навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

2007 «Изд Дом Третий Рим» М.

6 В.К.Котырло Развитие волевого поведения у дошкольников.

1971 Изд «Родянська школа» Киев

7 Т.А.Маркова Воспитание трудолюбия у дошкольников.

1991 Изд М. «Просвещение»

8 Р.С.Буре Г.Н.Година

Учите детей трудиться 1983 Изд М. «Просвещение»

9 А.М.Виноградова и др

Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду.


10 Л.А.Афанасьев Сиэрдээх буолуу. 1993 Изд Уральский рабочий Екатеринбург

12 Р.И.Жуковская и др

Родной край. 1981 М. издательство «Просвещение

14 О.Н.Пахомова Добрые сказки этика для малышей. 2004 Изд «Книголюб» М.15 Э.К.Гульянц

И.Я.БазикЧто можно сделать из природного материала.

1983 М. «Просвещение

16 Е.В.Соловьева Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка.

2005 М. Изд «АРКТИ»

17 С.Н.Николаева Ознакомление с неживой природой. 2005 «Педагогическое общество России»

Л.В.Воробьева, 70 развивающих игр для занятий с 2010г


18 малышом.

19Н.Ф.Губанова -Игровая деятельность детей 2-7 лет,

Старшая группа


Содержание психолого-педагогической работы: - Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Стр. 49-50- Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Стр. 52 - 53- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Стр. 56-58- Формирование основ безопасности. Стр. 61-62

Формы, методы и средства реализации Программы.Формы: беседа, творческие игры, рассматривание картин, иллюстраций, игровые и

бытовые проблемные ситуации, сюжетно- ролевые игры, подвижные игры, изготовление подарков, совместная со сверстниками игра, реализация проектов, коллективный труд, дидактические игры, игры с правилами, дежурство, индивидуальные и коллективные поручения, экскурсия, досуги, праздники.




Программное содержание по разделам данной области. Реализация регионального компонента осуществляется посредством:



Учебно-методические пособия:- Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Сентябрь - ноябрь. Старшая группа (от 5 до 6 лет) / авт – сост Н.Н.Черноиванова, В.Ю.Бабчинская Н.Н.Гладышева; - Волгоград: Учитель, 2016 – 351с.- Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Декабрь - февраль. Старшая группа (от 5 до 6 лет) / авт – сост Н.Н.Черноиванова, В.Ю.Бабчинская Н.Н.Гладышева; - Волгоград: Учитель, 2016 – 351с.- Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Март - май. Старшая группа (от 5 до 6 лет) / авт – сост Н.Н.Черноиванова, В.Ю.Бабчинская Н.Н.Гладышева; - Волгоград: Учитель, 2017 – 351с.


- Рабочая программа воспитателя ежедневное планироваие по программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа / авт – сост Н.Н. Гладышева и др; Волгоград: Учитель, 2015 – 404с.-Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа / авт – сост Н.В. Лободина -; Волгоград: Учитель, 2015 – 399 с.- Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа / авт – сост В.В.Гербова, Н.Ф. Губанова и др;ред – сост А.Бывшева. - Волгоград: Учитель, 2017 – 356 с.- Поделки своими руками для самых маленьких. Е.Н.Корякина. Изд «КАРО» Санкт – Петербург. 2010- Ознакомление дошкольников с родным селом, как средство гражданского воспитания. Е.К.Дьячковская НМЦ Горного улуса. 2010- Воспитание трудолюбия у дошкольников. Т.А.Маркова. Изд М. «Просвещение». 1991- Нравственно – патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. Н.Д.Моханева. М. Изд «АРКТИ» 2004.- Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. Е.В.Соловьева. М. Изд «АРКТИ». 2005-Комплексно – тематические проекты «Тематический день в детском саду» А.А.Петухова- Волгоград: Учитель, 2014 – 78 с.

Подготовительная к школе группа

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, в природе.

Обязательная часть. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Содержание психолого-педагогической работы: - Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Стр 50.- Ребенок в семье и сообществе. Стр. 53- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Стр. 58-59- Формирование основ безопасности. Стр. 62

Формы, методы и средства реализации Программы. Формы: Беседа. Творческие игры. Рассматривание картин, иллюстраций, игровые и

бытовые проблемные ситуации, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, изготовление подарков, совместная со сверстниками игра, реализация проектов, коллективный труд, дидактические игры, игры с правилами, дежурство, индивидуальные и коллективные поручения, экскурсия, досуги, праздники.



Часть, формируемая участниками образовательных отношений. По базовой программе национальных детских садов РС(Я), «Тосхол» под. ред. Л.П. Лепчиковой,


М.Н. Харитоновой, г. Якутск, 2004г. и по пособию «Тосхол» по ФГОС ДО под ред. С.С. Семеновой, Д.Г. Ефимовой, Ю.В. Андросовой, г. Якутск, 2014г.

Программное содержание по разделам данной области.Основные направления реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»: - развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей; - формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; - трудовое воспитание; - нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.


Учебно-методические пособия.1 А.Глозман Учите мальчишек

мастерить. Конспекты занятий

2006 М. «Чистые пруды»

2 Э.К.Гульянц Учите детей мастерить. пособие

1984 М. издательство «Просвещение

3 Е.Н.Корякина Поделки своими руками для самых маленьких


4 Е.К.Дьячковская Ознакомление дошкольников с родным селом как средство гражданского воспитания

2010 НМЦ Горного улуса

5 Мин образование и науки РФ

Методические рекомендации: Формирование у дошкольников навыков безопасного поведения на улицах и дорогах

2007 «Изд Дом Третий Рим» М.

6 В.К.Котырло Развитие волевого поведения у дошкольников

1971 Изд «Родянська школа» Киев

7 Т.А.Маркова Воспитание трудолюбия у дошкольников


8 Р.С.Буре Г.Н.Година

Учите детей трудиться 1983 Изд М. «Просвещение»

9 А.М.Виноградова и др

Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду


10 Л.А.Афанасьев Сиэрдээх буолуу 1993 Изд Уральский рабочий Екатеринбург

11 З.Н.Дмитрьева А.Н.Романова

Айыл5а о5ото 5-6 саастаахтарга

1994 УО Мегино –Кангаласский улус

12 Р.И.Жуковская и др Родной край 1981 М. издательство «Просвещение13 Н.Д.Моханева Нравственно –

патриотическое воспитание детей старшего дошкольного влозраста

2004 М. Изд «АРКТИ»

14 О.Н.Пахомова Добрые сказки этика для малышей

2004 Изд «Книголюб» М.

15 Э.К.Гульянц И.Я.Базик

Что можно сделать из природного материала

1983 М. «Просвещение

16 Е.В.Соловьева Знакомим дошкольников с 2005 М. Изд «АРКТИ» PAGE \* MERGEFORMAT 14

Конвенцией о правах ребенка

17 С.Н.Николаева Ознакомление с неживой природой

2005 «Педагогическое общество России»

2.3.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

Вторая группа раннего возраста

Обязательная часть. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой

Содержание психолого-педагогической работы: - Формирование элементарных математических представлений. Стр. 65- Развитие познавательно – исследовательской деятельности. – Стр. 72-Ознакомление с предметным окружением. Стр.77- Ознакомление с миром природы. Стр. 83

Формы, методы и средства реализации Программы.Формы: Упражнения. Игры (дидактические, подвижные). Игровые занятия с

использованием полифункционального игрового оборудования. Игры (дидактические, подвижные). Показ. Игровые обучающие ситуации. Наблюдение. Целевые прогулки.


ИКТ.Учебно-методические пособия.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений». Вторая группа раннего возраста. Мозаика-синтез. 2016 О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений». Мозаика-синтез. 2011Соломенникова О.А.» Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста. – М.: ИД « МОЗАЙКА – СИНТЕЗ», 2014.- 64 с.Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет: пособие для воспитателей и методистов».- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008г.Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.Т.В. Смирнова «Игровые занятия 2-4 лет по формированию представлений о себе» - Волгоград. Учитель.-151сЗ.А.Ефанова. «Познание предметного мира»- Волгоград: Учитель, 2013.-87сС.Н. Теплок «Занятия на прогулке с малышами» для работы с детьми 2-3 лет.-М.: Мозаика-синтез, 2005.-144сС.Н.Теплюк «Игры-занятия на прогулке с малышами». Для занятий с детьми 2-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-176сН.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности». Первая младшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-128с

Образовательная область «Познавательное развитие»


Обязательная часть. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.Содержание психолого-педагогической работы: - Формирование элементарных математических представлений. Стр.65-66


- Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Стр. 72-73- Ознакомление с предметным окружением. Стр. 78- Ознакомление с социальным миром. Стр. 80- Ознакомление с миром природы. Стр. 84-85

Формы, методы и средства реализации Программы.Формы: Упражнения. Игры (дидактические, подвижные). Игровые занятия с

использованием полифункционального игрового оборудования. Игры (дидактические, подвижные). Показ. Игровые обучающие ситуации. Наблюдение. Целевые прогулки.

Методы: наглядные, словесные, практические, продуктивные, игровые, проблемное изложение, активные.

Средства: демонстрационные, раздаточные, аудиовизуальные, интернет-ресурсы, ИКТ.




Формы и методы реализации Программы: беседа, чтение якутских сказок, дидактические игры, трудовые поручения, совместная трудовая деятельность, элементы национальных подвижных игр, индивидуальная работа.

Учебные - методические пособия. 1. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст.- М.:

МОЗАИКА.: -СИНТЕЗ, 2009.-104 с.: илл.2. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст.- М.:

Мозаика-Синтез, 2000.- 104 с.: илл.3. Пономарева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных

математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.-48 с.

4. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.-64 с.

5. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.-80 с.

6. Аммосова Т.П. Оскуола иннинээ5и саастаах о5олорго математика: О5о саадыниитээччилэригэр, тереппуккэ, начальнай кылаас учууталларыгар аналлаах пособие.- Дьокуускай: «Бичик» национальнай кинигэ кыьата, 1995.- 104 с.

7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М. Мозаика-синтез, 2013

8. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4 - 7 лет). М. Мозаика-синтез, 2013

9. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3 - 7 лет). М. Мозаика-синтез, 2013

10. С.С.Семенова, Д.Г. Ефимова, Ю.В. Андросова. «Тосхол», методическое пособие, 2014г.




Содержание психолого-педагогической работы: - Формирование элементарных математических представлений -см. стр 66-68- Развитие познавательно-исследовательской деятельности -см. стр.73-74 - Ознакомление с предметным окружением -см. стр. 78- Ознакомление с социальным миром -см. стр. 80-81 - Ознакомление с миром природы – см. стр.86-87

Формы, методы и средства реализации Программы: Формы: Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных

ситуаций, беседа, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, якутские настольные игры, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, отгадывание загадок, сооружение построек, изготовление поделок, реализация проектов.





- непрерывная образовательная деятельность;- совместная деятельность педагога с детьми;- работа с социумом;- самостоятельно- игровая деятельность;- совместная деятельность с родителями (законными представителями) воспитанников.

Формы и методы реализации Программы: Беседа, экскурсии, использование песен, стихотворений о родном селе, местности, рассматривание картин, фотографий, альбомов, экспонатов из краеведческого музея, отгадывание загадок, встреча с интересными и талантливыми людьми, рисунки детей, национальные настольные игры, дидактические игры, национальные подвижные игры, индивидуальная работа, знакомство с ремеслами, промыслами и бытом своей республики.

Учебно-методическая литература.№ Автор Название Год Где издано1 З.А.Михайлова Математика 3-7 лет УМК 2001 Санкт Петербург Изд

«Детство - Пресс»2 З.А.Михайлова Игровые задачи для дошкольников 2011 Санкт Петербург Изд

«Детство - Пресс»3 Л.С.Метлина Математика в детском саду

пособие1984 М. «Просвещение».

4 Л.С.Метлина Занятия по математике в детском саду пособие

1982 М. «Просвещение»



6 Т.В.Тарунтаева Развитие элементарных математических представлений дошкольников


7 А.А.. Смоленцева Сюжетно - дидактические игры с мтаематическим содержанием. Пособие



8 Т.П. Аммосова Оскуола иннинээ5и саастаах о5олорго математика

1995 Изд «Бичик» Якутск

9 А.А.Сидорова, Как организовать проектную деятельность с дошкольниками

2016

10 , О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и окружающим миром

2019

11 Н.И.Касабуцкий и др

Давайте поиграем математические игры для детей 5-6 лет


12 Л.В.Менкевич Математика в детском саду старшая группа (пособие)

2010 М. Изд «Скрепторий 2003»

13 В.П.Новикова Математика в детском саду младший дошкольный возраст (Методика)

2002 М. «Мозайка - Синтез»

14 Л.В.Менкевич Математика в детском саду средняя группа пособие

2010 Скрепторий 2003

15 Н.Н. Поддьяков Ф.А.Сохина

Умственное воспитание детей дошк возраста


16 Из опыта работы Соттинского детского сада Усть - Алданского района

Сонор 1993 Изд «Якутполиграфиздат» Якутск

17 Л.А.Венгер и др. Развитие познавательных способностей в процессе дошк воспит

1986 М. «Педагогика»

18 Е.Л.Агаева и др Чего на свете не бывает 1991 М. «Просвещение»19 Б.П.Никитин Ступеньки творчества или

развивающие игры1989 М. «Просвещение»

20 Н.Ф.Виноградова Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой (пособие)


21 Н.Н. Поддьяков и др

Содержание и методы умственного воспитания дошкольников

1980 М. «Педагогика»

22 З.Н.Богуславская Е.О.Смирнова

Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста


23 В.П.Новикова Математика в детском саду старший дошк возраст

2009 М. «Мозайка - Синтез»

24 М.М.Марковская Уголок природы в детском саду 1989 М. «Просвещение»25 Л.Д.Постоева

Г.А.ЛукинаИнтегрированные корреционно- развивающие занятия для детей 4-6 лет

2006 М. Изд «Книголюб»

26 М.К.Эверстова Экологическая азбука 2008 Изд «Компания Дани Алмас»

27 Е.И.Золотова Знакомим дошкольников с миром животных


28 Р.С.Буре Готовим детей к школе 1987 М. издательство «Просвещение

29 М.Д.Моханева Экологическое развитие детей дошкольного и младше школьного возраста

2004 Изд «АРКТИ» М.

30 Ю.А.Афонькина Развитие интегративных качеств дошкольников

2014 Волгоград. Издат. «Учитель»

31 В.В.Аммосова Тиинчээн 2006 Бичик32 Н.Г.Афанасьева Толкуйдаа сайын 2012 Бичик33 К.С.Садовникова Оскуола5а киириэн иннинээ5и 2007 МО РС(Я)


саастаах о5олорго сонор ейу сайыннарар оонньууну уерэтии

34 Е.Н.Ядрихинская Аптаах ахсаан 2003 Бичик35 С.Е.Гаврина и др. Веселые фигуры 2002 ОЛМА ПРЕСС

эксилибрис36 Е.И.Соколова Учимся считать до 20 2001 АСТ

Е.Е.Крашенников, О.Л.Холодова

-Развитие познавательных способностей дошкольников с 4-7 лет

2014

37 -Игра-лото «Из чего мы сделаны»



Содержание психолого-педагогической работы: - Формирование элементарных математических представлений. Стр. 68 – 70- Конструктивно-модельная деятельность. Стр. 121 - 122- Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Стр. 74 - 76- Ознакомление с предметным окружением. Стр. 78 - 79- Ознакомление с социальным миром. Стр. 81 - 82- Ознакомление с миром природы. Стр. 87 - 88

Формы, методы и средства реализации Программы:Формы: Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных

ситуаций, беседа, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, якутские настольные игры (игра «Хаамыска», тырыынка, хабылык), рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, отгадывание загадок, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов, интерактивные обучающие игры;






Формы и методы реализации Программы: Беседа, экскурсии, викторина, использование песен, стихотворений о родном селе, местности, рассматривание картин, фотографий, альбомов, экспонатов из краеведческого музея, отгадывание загадок, встреча с интересными и талантливыми людьми, рисунки детей, национальные настольные игры, дидактические игры, национальные подвижные игры, индивидуальная работа, знакомство с ремеслами, промыслами и бытом своей республики.

Учебно - методические пособия.


- Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Сентябрь - ноябрь. Старшая группа (от 5 до 6 лет) / авт – сост Н.Н.Черноиванова, В.Ю.Бабчинская, Н.Н.Гладышева; - Волгоград: Учитель, 2016 – 351с.- Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Декабрь - февраль. Старшая группа (от 5 до 6 лет) / авт – сост Н.Н.Черноиванова, В.Ю.Бабчинская, Н.Н.Гладышева; - Волгоград: Учитель, 2016 – 351с.- Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Март - май. Старшая группа (от 5 до 6 лет) / авт – сост Н.Н.Черноиванова, В.Ю.Бабчинская, Н.Н.Гладышева; - Волгоград: Учитель, 2017 – 351с.- Рабочая программа воспитателя ежедневное планироваие по программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа / авт – сост Н.Н. Гладышева и др; Волгоград: Учитель, 2015 – 404с.-Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа / авт – сост Н.В. Лободина -; Волгоград: Учитель, 2015 – 399 с.- Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа / авт – сост В.В.Гербова, Н.Ф. Губанова и др;ред – сост А.Бывшева. - Волгоград: Учитель, 2017 – 356 с.- «Занятия по конструированию из строительного материала в ст. гр.» методич. пособие,Л.В.Куцакова.Изд-во Мозаика –Синтез,Москва,2008г. -«Математика в д/с ст. гр.» Л.В.Минкевич пособие.М.,изд-во «Скрипторий2003» 2010г- Игровые задачи для дошкольников, З.А.Михайлова. Санкт Петербург Изд «Детство - Пресс». 2001- Развитие элементарных математических представлений дошкольников, Т.В.Тарунтаева. М. «Просвещение» 1987- Сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием. Пособие, А.А.Смоленцева. М. «Просвещение». 1980- Давайте поиграем математические игры для детей 5-6 лет, Н.И.Касабуцкий. М. «Просвещение» 1991.- Математика в детском саду старшая группа. Л.В.Менкевич. М. Изд «Скрепторий 2003» 2010- Развитие познавательных способностей в процессе дошк. воспит. Л.А.Венгер. М. «Педагогика». 1986.- Ознакомление с природой в детском саду. Соломенникова О.А. М. «Педагогика» 2014.- Умственное воспитание детей дошк. возраста,Н.Н.Подъяков, Ф.Н.Сохина. М. «Педагогика» 1980-Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой (пособие) Н.Ф.Виноградова. М. «Просвещение». 1982- Ступеньки творчества или развивающие игры, Б.П.Никитин. М. «Просвещение» М. «Просвещение» 1992-Аптаах ахсаан, Е.Н. Ядрихинская. Изд. Бичик. 2003-Коррекционно- развивающие технологии в ДОУ Л.В.Годовникова и др. - Волгоград: Учитель, 2014 – 187 с.


Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,


других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира., и направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов.


Содержание психолого-педагогической работы: - Формирование элементарных математических представлений. Стр. 70-72- Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Стр. 76-77- Ознакомление с предметным окружением. стр. 79- Ознакомление с социальным миром. Стр. 82-83- Ознакомление с миром природы. Стр. 88-90

Формы, методы и средства реализации Программы. Формы: Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, беседа,

коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, отгадывание загадок, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов, интерактивные обучающие игры. Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе. Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные.






Формы и методы реализации Программы: Беседа, экскурсии, викторина, использование песен, стихотворений о родном селе, местности, рассматривание картин, фотографий, альбомов, экспонатов из краеведческого музея, отгадывание загадок, встреча с интересными и талантливыми людьми, рисунки детей, национальные настольные игры, дидактические игры, национальные подвижные игры, индивидуальная работа, знакомство с ремеслами, промыслами и бытом своей республики.

№ Автор Название Год Где издано Количеств

о1 З.А.Михайлова Математика 3-7 лет

УМК2001 Санкт Петербург Изд

«Детство - Пресс»1

2 З.А.Михайлова Игровые задачи для дошкольников

2011 Санкт Петербург Изд «Детство - Пресс»

1


3 Л.В.Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала метод. пособие

2008 Изд-во Мозаика –Синтез,Москва,.

4 Л.В.Минкевич Математика в д/с ст. гр. 2010 М.,изд-во «Скрипторий2003»


1985 М. «Просвещение» 1

6 Т.В.Тарунтаева Развитие элементарных математических представлений дошкольников


7 А.А.. Смоленцева Сюжетно - дидактические игры с мтаематическим содержанием. Пособие


8 Т.П. Аммосова Оскуола иннинээ5и саастаах о5олорго математика

1995 Изд «Бичик» Якутск 2

9 А.А.Смоленцева Сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием. пособие

10 В.Минкевич Математика в д/с.,подгот. к школе гр. . пособие.

2010 М.,изд-во «Скрипторий2003»

11 Н.И.Касабуцкий и др

Давайте поиграем математические игры для детей 5-6 лет


12 Л.А.Венгер Развитие познавательных способностей в процессе дошк. воспит.

1

13 М.П.Костюченко Исследовательская деятельность на прогулках. Экологические занятия с детьми 5-7 лет

14 Н.Н. Поддьяков Ф.А.Сохина

Умственное воспитание детей дошк возраста


15 Л.А.Венгер и др. Развитие познавательных способностей в процессе дошк воспит

1986 М. «Педагогика» 1

16 Е.Л.Агаева и др. Чего на свете не бывает 1991 М. «Просвещение» 117 Б.П.Никитин Ступеньки творчества

или развивающие игры1989 М. «Просвещение» 1

18 Н.Ф.Виноградова Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой (пособие)


19 Н.Н. Поддьяков и др

Содержание и методы умственного воспитания дошкольников

1980 М. «Педагогика» 1


20 Н.А.Гуриненко Планирование познавательно – исследовательской деятельности со старшими дошкольниками.

21 В.П.Новикова Математика в детском саду старший дошк возраст

2009 М. «Мозайка - Синтез» 1

22 М.М.Марковская Уголок природы в детском саду


23 Л.А.Королева Познавательно – исследовательской деятельность В ДОУ тематические дни

24 М.К.Эверстова Экологическая азбука 2008 Изд «Компания Дани Алмас»

1

25 Е.И.Золотова Знакомим дошкольников с миром животных


3

26 Р.С.Буре Готовим детей к школе 1987 М. издательство «Просвещение

1

27 М.Д.Моханева Экологическое развитие детей дошкольного и младше школьного возраста

2004 Изд. «АРКТИ» М. 1

28 Ю.А.Афонькина Развитие интегративных качеств дошкольников


1

29 В.В.Аммосова Тиинчээн 2006 Бичик 130 Н.Г.Афанасьева Толкуйдаа сайын 2012 Бичик 131 К.С.Садовникова Оскуола5а киириэн

иннинээ5и саастаах о5олорго сонор ейу сайыннарар оонньууну уерэтии

2007 МО РС(Я) 1

32 Е.Н.Ядрихинская Аптаах ахсаан 2003 Бичик 333 С.Е.Гаврина и др Веселые фигуры 2002 ОЛМА ПРЕСС

эксилибрис1

34 Е.И.Соколова Учимся считать до 20 2001 АСТ 1

2.3.3.Образовательная область «Речевое развитие»



Содержание психолого-педагогической работы: - Приобщение к художественной литературе. Стр. 101

Формы, методы и средства реализации Программы.Формы: Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и

сюжетными игрушками). Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, колыбельные). Сюжетно-ролевая игра. Игра-драматизация. Чтение, рассматривание иллюстраций. Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. Хороводные игры, пальчиковые игры.




В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Вторая группа раннего возраста. Мозаика-синтез. 2014В.В. Гербова «Занятия по развитию речи». Планы занятий.-М.: Мозаика-синтез. 2010.-112сЕ.А. Янушко .Методическое пособие для воспитателей и родителей «Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года)». Мозаика-синтез. 2010.Е.А. Янушко «Развитие речи у детей раннего возраста».Мозаика- синтез. 2010Гербова В. В. «Коммуникация. Развитике речи и общения детей в первой младшей группе детского сада», М., Мозаика-синтез, 2012 гПарамонова Л.А. « Развивающие занятия с детьми 2-3 лет» .- М.: ИД « ОЛМА МЕДИА ГРУПП» 2014. – 512с.Д.Н.Колдина «Развитие речи с детьми 1-3 лет».-М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-196с



Содержание психолого-педагогической работы:- Развитие речи детей. Стр. 93 - 94- Знакомство с художественной литературой. Стр. 99 -100

Формы, методы и средства реализации Программы.Формы: Сценарии активизирующего общения. Речевое стимулирование (повторение,

объяснение, обсуждение, побуждение). Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Продуктивная деятельность. Разучивание стихотворений, пересказ. Работа в книжном уголке. Обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине. Сюжетно-ролевые игры. Чтение художественной литературы. Хороводные игры, пальчиковые игры.






Формы реализации Программы: Беседа, чтение якутских сказок, показ мультфильмов, дидактические игры, поручение,

игры с правилами, индивидуальная работа, разучивание стихотворений якутских поэтов.Учебные - методические пособия.

1. Затулина Г Я. Конспекты занятий по развитию речи (вторая младшая группа). Учебное пособие-М., Центр педагогического образования, 2007.- 144 с.

2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.- 96 с.: цв.вкл.


3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации.- 2-е изд.,испр. и доп.- М.:Мозаика-Синтез, 2008.-64 с.

4. Саха фольклорун детсад о5отугар билиьиннэриипрограммата/ авт. сост. Лепчикова Л.П., Татаринова Х.К., Иванова Г.Н. – Дьокуускай, 1993.-94 с.

5. Кэскил: Хрестоматия для якутских детсадов / авт. сост. Егорова А.А., Захарова М.П. –Якутск: издательство «Бичик», 1992.-196 с.

6. Каратаев И.И. О5ону чуолакайдык сацарарга уерэтии уонна грамота5а уерэнэргэ бэлэмнээьин: Детсад иитээччилэригэр кеме.- 2-с тахс.- Дьокуускай: Кинигэ кыьата «Бичик». 1993-144 с.

7. С.С.Семенова, Д.Г. Ефимова, Ю.В. Андросова. «Тосхол»,методическое пособие, 2014г.



Содержание психолого-педагогической работы: - Развитие речи -см. стр 94-96- Приобщение к художественной литературе -см. стр. 100

Формы, методы и средства реализации Программы. Формы: Сценарии активизирующего общения. Речевое стимулирование (повторение,

объяснение, обсуждение, побуждение). Дидактические игры. Настольно-печатные игры. Продуктивная деятельность. Разучивание стихотворений. Пересказ. Работа в книжном уголке. Разучивание скороговорок, чистоговорок. Обучению пересказу по серии сюжетных картинок. по картине. Сюжетно-ролевые игры. Чтение художественной литературы.






Формы реализации Программы: Беседа, чтение якутских сказок, показ мультфильмов, инсценирование якутских

сказок, общение младших и старших детей, дидактические игры, совместная трудовая деятельность, игры с правилами, индивидуальная работа, разучивание стихотворений якутских поэтов, ознакомление с якутским фольклором, отгадывание загадок.

Учебно-методическая литература:№ Автор Название Год Где издано1 Альбом по развитию речи. 1.3 – 3

лет2013 Росмэн - пресс

2 Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи средняя группа. Уч. пособие

2007 «Центр педобразования» М.

3 Л.А.Баландина Риторика для малышей Метод пособие.

2003 Ростов на Дону «Феникс»


4 Н.П.Мещерякова и др

Коррекция речевых и не речевых расстройств у дошкольников . пособие.


5 Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи II младшая группа. Уч. пособие

2007 «Центр пед образования» М.

6 П.К.Васильев, М.К.Охлопков,

Сахалыы оонньуулар 1992

7 Г.С.Швайко, Игры и игровые упражнения для развития речи

1983

8 Познаавтельная игра-лото «Кто кричит, что звучит»

9 С.В.Гоголева, Е.И.Егорова

Обучение связной русской речи в якутских детских садах

1992 Издательство «Бичик

10 В.С.Илларионова

Тыл сайдыытыгар уопсай хаалыылаах о5ону иитии уонна кеннерен уерэтии программата

1995 Издательство «Бичик

11 Е.А.Алябьева Развитие воображения и речи детей 4-5 лет. Игровые технологии

2006 «ТЦ Сфера» М

12 А.Г.Арушанова и др.

Истоки диалога 2004 «Мозаика синтез»М.

13 Г.А.Тумакова Методическое руководство к учебно – наглядному пособию «Звучащее слово»


14 С.В.Гоголева и др

Дидактические игры 1991 Якутское книжное изд

15 Г.С.Швайко Игры и игровые упражнения для развития речи


16 А.Ф.Рыбина Коррекция звукопроизношения у детей


17 Е.С.Коврова Алыптаах остуоруйа 2011 НМЦ Горного улуса18 В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 2-7 2008 «Мозаика синтез»М.

19 Е.П.Басыгысова и др

Развитие звуковой культуры речи 2003 Управление обр мерии города Якутска

20 В.В.Гербова Занятие по развитию речи во второй младшей группе детского сада


21 И.И.Каратаев О5ону чуолкайдык санарарга уерэтии уонна грамта5а уерэнэргэ бэлэмнээьин

1993 Изд «Бичик»

22 В.А.Кирюшкин Ю.С.Ляховская

Метод. Руководство словарно – логических упражнений по родному языку детском саду


23 А.Г.Арушанова Развитие диалогического общения

2005 М. «Мозайка синтез»

24 В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 2-7 лет.

25 Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи старшая группа





Содержание психолого-педагогической работы: - Развитие речи детей. Стр. 96 - 97- Знакомство с художественной литературой. Стр. 100 - 101

Формы, методы и средства реализации Программы:Формы: Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие,

дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений, театрализация, драматизация, составление и отгадывание загадок, разучивание стихотворений, скороговорок, досуги, праздники и развлечения.






Формы реализации Программы: Беседа, чтение якутских сказок, национальные настольные игры, показ мультфильмов,

инсценирование якутских сказок, олонхо, театрализованные игры, общение младших и старших детей, дидактические игры, совместная трудовая деятельность, игры с правилами, индивидуальная работа, разучивание стихотворений якутских поэтов, ознакомление с якутским фольклором, отгадывание загадок, знакомство с ремеслами, промыслами и бытом своей республики.

Учебные - методические пособия. - «Обучение связной русской речи в як. д/с» Гоголева С.В.,Егорова. Пособие для воспитателей Якутск, Издательство «Бичик 1992- Пособие по русскому языку для воспитателей подг. групп якутских д/с, С.П.Егорова, Якутское книжное изд-во,1986г- Грамота по методике И.И.Каратаев. Изд «Бичик» 2017- Русский язык» в старших группах национальных д/с по пособию А.П. Величук, Е.А. Бажановой.- Коррекция речевых и не речевых расстройств у дошкольников пособие Н.П.Мещерякова- Игры и игровые упражнения для развития речи. Г.С.Швайко. Изд М. «Просвещение» 1996.- Коррекция звукопроизношения у детей.А.Ф.Рыбина. Волгоград. Издат. «Учитель» 2001.- Развитие звуковой культуры речи. Е.П.Басыгысова. Управление обр мерии города Якутска. 2003.- Развитие диалогического общения. А.Г.Арушанова. М. «Мозайка синтез». 2005- Ознакомление с окружающим миром развитие речи 5-7 лет. Л.Г.Селехова. М. «Мозайка синтез» 2006.


- Конспекты занятий по красноречию старший дошк возраст. Н.А.Есаулова Изд «Центр педагогического образования»М. 2007. - Диагностика развития речи дошкольников, В.Н. Макарова. Изд «Центр педагогического образования»М. 2007- Конспекты комплексных занятий по развитию речи старшая группа, Г.Я.Затулина. Изд «Центр педагогического образования»М. 2007-Обучение связной русской речи в якутских детских садах, Гоголева С.В., Егорова Е.И.-Хрестоматия для детского сада, старшая группа З.Я.Рез и др. М. Просвещение. 1990.-Хрестоматия для дошкольников, Н.П. Ильчкук, В.В. Гербова. Издательство АСТ. 1996-Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет С.И.Токарева; - Волгоград: Учитель, 2016 – 171.с.


Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


Содержание психолого-педагогической работы: - Развитие речи. Стр. 97-99- Приобщение к художественной литературе. Стр. 101

Формы, методы и средства реализации Программы. Формы: Беседы, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры,

рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений, театрализация, драматизация, составление и отгадывание загадок, разучивание стихотворений, скороговорок, досуги, праздники и развлечения. речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, песенок, ситуативные разговоры.






Формы и методы реализации Программы: Беседа, чтение якутских сказок, национальные настольные игры, показ мультфильмов, инсценирование якутских сказок, олонхо, театрализованные игры, общение младших и старших детей, дидактические игры, совместная трудовая деятельность, игры с правилами, индивидуальная работа, разучивание стихотворений якутских поэтов, поговорок, ознакомление с якутским фольклором, отгадывание загадок, знакомство с ремеслами, промыслами и бытом своей республики.


Учебные - методические пособия.№ Автор Название Год Где издано1 Е.В.Вальчук Развитие связной речи детей 6-7 лет

конспекты занятий2014 Волгоград. Издат.

«Учитель»2 Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по

развитию речи средняя группа Уч пособие


3 Л.А.Баландина Риторика для малышей Метод пособие

2003 Ростов на Дону «Феникс»

4 Н.П.Мещерякова и др

Коррекция речевых и не речевых расстройств у дошкольников . пособие


5 Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи II младшая группа Уч пособие


6 С.И.Токорева Коррекция речевых нарушений у детей 5 - 7 лет


7 Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи подготовительная группа. Уч. пособие


8 М.Н.Саввина О5ону аа5арга уерэтии уонна сурукка бэлэмнээьин. Пособие

1997 Издательство «Бичик"

9 С.В.Гоголева Обучение русскому языку в якутских детских садах

1996 Издательство «Бичик»

10 С.В.Гоголева, Е.И.Егорова

Обучение связной русской речи в якутских детских садах


11 В.С.Илларионова Тыл сайдыытыгар уопсай хаалыылаах о5ону иитии уонна кеннерен уерэтии программата


12 Е.А.Алябьева Развитие воображения и речи детей 4-5 лет. Игровые технологии

2006 «ТЦ Сфера» М.

13 А.Г.Арушанова и др.

Истоки диалога 2004 «Мозаика синтез»М.

14 Г.А.Тумакова Методическое руководство к учебно – наглядному пособию «Звучащее слово»


15 С.В.Гоголева и др Дидактические игры 1991 Якутское книжное изд.

16 Г.С.Швайко Игры и игровые упражнения для развития речи

1983 Изд. М. «Просвещение»

17 А.Ф.Рыбина Коррекция звукопроизношения у детей


18 Е.С.Коврова Алыптаах остуоруйа 2011 НМЦ Горного улуса19 В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 2-7 2008 «Мозаика синтез»М.

20 Е.П.Басыгысова и др

Развитие звуковой культуры речи 2003 Управление обр. мэрии города Якутска

21 В.В.Гербова Занятие по развитию речи во второй младшей группе детского сада


22 И.И.Каратаев О5ону чуолкайдык санарарга уерэтии уонна грамта5а уерэнэргэ бэлэмнээьин

1993 Изд. «Бичик»

23 В.А.Кирюшкин Ю.С.Ляховская

Метод. Руководство словарно – логических упражнений по родному

1978 М. издательство «Просвещение"


языку детском саду24 А.Г.Арушанова Развитие диалогического общения 2005 М. «Мозайка синтез»25 Л.Г.Селехова Ознакомление с окружающим

миром развитие речи 5-7 лет2006 М. «Мозайка синтез»

26 Л.Е.Класова Дидактический материал по развитию речи 6-7 лет


27 Н.А.Есаулова Конспекты занятий по красноречию старший дошк возраст

2007 Изд «Центр педагогического образования»М.

28 В.Н.Макарова Диагностика развития речи дошкольников

2007 Изд «Центр педагогического образования»М.

29 О.Ю.Лезгина Речевой этикет старших дошкольников

2005 Изд. «Мозаика синтез» М.

30 Г.А.Савенкова Некоторые вопросы организации обучения русскому языку в подготовительных группах в якутских детских садов

1978 Якутское книжное издательство

31 Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи старшая группа


32 Альбом по развитию речи 1.3 – 3 лет

2013 Росмэн - пресс

2.3.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Содержание психолого-педагогической работы: - Приобщение к искусству. Стр.103- Изобразительная деятельность. Стр. 107- Конструктивно – модельная деятельность. Стр. 120- Музыкальная деятельность. Стр. 123

Формы, методы и средства реализации Программы.Формы: Наблюдения по ситуации. Занимательные показы. Индивидуальная работа с

детьми. Сюжетно-игровая ситуация. Занятия. Праздники, развлечения. Музыка в повседневной жизни: театрализованная деятельность, слушание музыкальных сказок, просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов, рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности. Игры, хороводы. Рассматривание портретов композиторов. Празднование дней рождения.



И.А. Лыкова. Учебно-методическое пособие «Изобразительная деятельность в детском саду». Цветной мир.2014Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. ( образовательная область « Художественно – эстетическое развитие») учебно – методическое пособие. – М.: ИД «Цветной мир» - 2014.-144 с.


Колдина Д.Н «Лепка и рисование с детьми 2-3лет. Конспекты занятий». - М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.Пособие «Рисуем ладошками», автор-составитель Т. Давыдова.«Стрекоза», 2010

Пособие «Рисуем пальчиками», автор-составитель Т. Давыдова.«Стрекоза», 2010

В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе». Программа и методические рекомендации. Мозаика-синтез. 2010


Обязательная часть. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Содержание психолого-педагогической работы: - Приобщение к искусству. Стр.103 - 104- Изобразительная деятельность. Стр.108 -110- Конструктивно-модельная деятельность. Стр. 120 - 121

Формы, способы, методы и средства реализации Программы:Формы: Беседа. Наблюдения по ситуации. Занимательные показы. Индивидуальная

работа с детьми. Рисование. Аппликация. Лепка. Сюжетно-игровая ситуация. Выставка детских работ. Рассматривание картин, иллюстраций. Игровые ситуации. Изготовление подарков. Совместная со сверстниками. Коллективный труд. Экскурсия. Досуги, развлечения, праздники.






Формы и методы реализации Программы: Беседа, чтение якутских сказок, знакомство с произведениями якутских

композиторов, дидактические игры, индивидуальная работа, отгадывание загадок, знакомство с национальными музыкальными инструментами, фольклор, знакомство с промыслами и бытом своей республики.

Учебные - методические пособия. 1. Музыкальные занятия: разработки и тематическое планирование. Вторая младшая

группа/ авт.-сост. Т.А. Лунева.- Изд. 2-е.- Волгоград: Учитель, 2012.-199 с.2. Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с

детьми 3-4 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 112 с. 3. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе

детского сада. Конспекты занятий.- 2-е издание, исправленное.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.- 96 с., цв.вкл.


4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 192 с.:цв.вкл.

5. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.-М.:Мозаика-Синтез, 2005.-88 с.

6. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздникии развлечения в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей./ Под ред. Т.С. Комаровой.- М.:Мозаика-Синтез, 2008.-144 с.

7. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.- 64 с.

8. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для едагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 112 с.

9. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 64 с.

10. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.-144 с.: цв.вкл.

11. С.С.Семенова, Д.Г. Ефимова, Ю.В. Андросов, «Тосхол», методическое пособие, 2014г.


Обязательная часть. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.Содержание психолого-педагогической работы: - Изобразительная деятельность -см. стр. 110-112- Конструктивно-модельная деятельность – см. стр.121

Формы, методы и средства реализации Программы: Формы: Беседа, творческие игры, рассматривание картин, иллюстраций, игровые и

бытовые проблемные ситуации, сюжетно- ролевые игры, подвижные игры, изготовление подарков, совместная со сверстниками игра, реализация проектов, коллективный труд, дидактические игры, игры с правилами, дежурство, индивидуальные и коллективные поручения, экскурсия, досуги, праздники.






Формы и методы реализации Программы: Беседа, чтение якутских сказок, знакомство с произведениями якутских художников и

композиторов, дидактические игры, индивидуальная работа, отгадывание загадок, знакомство с национальными музыкальными инструментами, фольклор, знакомство с ремеслами, промыслами и бытом своей республики.

Учебно-методическая литература.


1 З.В.Лиштван Конструирование. Пособие. 1981 Издательство «Просвещение»

2 Л.А.Ремезова Играем с цветом. Методика 2004 М. «Школьная пресса»3 Под редакцией

Н.П.СакулинойМетодика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду

1971 М. издательство «Просвещение»

4 Э.К.Гульянц Учите детей мастерить. пособие 1984 М. издательство «Просвещение

5 Н.В.Халезова и др. Лепка в детском саду 1986 М. издательство «Просвещение

6 Т.С.Комарова и др. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет

2000 М. «педагогическое общество России»

7 Т.С.Комарова, О.Ю.Филлипс

Эстетическая развивающая среда в ДОУ


8 Т.С.Комарова Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе. Планы и конспекты

2008 М. издательство «Мозаика -синтез»

9 Д.Н.Колдина Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий


10 Д.Н.Колдина Рисование с детьми 4- 5 лет. Конспекты занятий


11 Д.Г.Ефимова В.В.Аммосова

Олонхо о5о уруьуйугар 2007 Изд «Компания Дани Алмас»

12 Т.С.Комарова Занятия по изобразительной деятельности в детском саду


13 Е.В.Агупова и др Праздник целый день 2007 Изд М. «Чистые пруды»14 Т.Н.и

Ю.Г.КараманенкоКукольный театр дошкольника 1982 Изд М. «Просвещение»

15 И.Г.Вечканова Театрализованные игры в абилитации дошкольников


16 Н.А.Алексеевская Домашний театр 2000 Изд М. «Лист»17 А.В.Шеткен Театральная деятельность в

детском саду 4-5 лет2007 М. издательство «Мозаика

-синтез»18 Л.Е.Белоусова Добрые досуги 2003 СПб Детство - Пресс19 Н.Ветлугина и др Музыка в детском саду старшая

группа Песни, пьесы, игры1989 М. «Музыка»

20 О.Ю.Лифорова Сценарий новогоднего праздника Выпуск 1

2005 Ярославль. «Академия развития»

21 Е.Н.Чупина Новогодний праздник Выпуск 2 2007 Ярославль. «Академия развития»

22 Н.В.Зарецкая Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошк возраста

2004 М. «Айрис - Пресс»

23 З.Роот Песенки и праздники для малышей


24 М.А.Федосеева Развитие социального интеллекта у детей 5 – 7 лет В музыкальной деятельности

2015 Волгоград. Издательство «Учитель»

25 Т.В.Чупина Зимние праздники выпуск 2 2007 «Академия развития»26 Т.М.Орлова

С.И.БекинаУчите детей петь 1988 М.Просвещение

27 Т.А.Шорыгина Сценарий детских праздников 2007 М. «ТЦ Сфера»28 С.В.Смирнягин Новогодние театрализованные

представления2005 Педагогическое общество

России29 А.Г.Данилова

Х.К.ТатариноваСаха охсон оонньонор инструменнарыгар уерэтэр

2005 Редакция газеты «Улэ кууьэ»


пособия30 А.С.Фролов Новогодний калейдоскоп 2007 Педагогическое общество

России31 Т.В.Чупина Зимние праздники выпуск 3 2007 «Академия развития»32 С.Ю.Подшебякина Хоровод круглый год 2007 Волгоград «Учитель»33 Н.И.Филиппова О5о уонна олонхо 2006 НИИ национальных школ

РС(Я)34 Е.Н.Попова Ес хоьоонноро 2012 Бичик35 Г.Н.Давыдова Детский дизайн поделки из

бросового материала2006 Скрипторий 2003

36 Г.Н.Давыдова Поделки из бросового материала 2006 Скрипторий 200337 Т.Б.Сержантова Оригами Лучшие модели 2004 Айрис - Пресс38 В.А.Баймашева Как научить рисовать Цветы,

ягоды, насекомые2007 Скрипторий 2003

39 Л.А.Лялина Дизайн и дети Из опыта методической работы

2006 М.«ТЦ Сфера»

40 Г.Н.Давыдова Бумагопластика. Цветочные мотивы

2007 Скрипторий 2003

41 Н.Р.Захарова Декоративное рисование в детском саду


42 Н.Б.Халезова Декоративная лепка в детском саду Пособие для воспитателя


Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Старшая


Содержание психолого-педагогической работы. Приобщение к искусству. Стр.105Изобразительная деятельность. Стр.112 - 116

Формы, методы и средства реализации Программы:Формы: Рисование, лепка, аппликация, реализация проектов, подвижные игры,

концерты, досуги, праздники, развлечения.Методы: наглядные, словесные, практические, продуктивные, игровые, проблемное

изложение.Средства: демонстрационные, раздаточные, аудиовизуальные, ИКТ, реальные и

виртуальные.Часть, формируемая участниками образовательных отношений. По базовой

программе национальных детских садов РС(Я), «Тосхол» под. ред. Л.П. Лепчиковой, М.Н. Харитоновой, г. Якутск, 2004г. и по пособию «Тосхол» по ФГОС ДО под ред. С.С. Семеновой, Д.Г. Ефимовой, Ю.В. Андросовой, г. Якутск, 2014г.



Формы и методы реализации Программы:


Беседа, чтение якутских сказок, знакомство с произведениями якутских художников и композиторов, дидактические игры, индивидуальная работа, отгадывание загадок, знакомство с национальными музыкальными инструментами, фольклор, знакомство с ремеслами, промыслами и бытом своей республики.

Учебно-методические пособия.- Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Сентябрь - ноябрь. Старшая группа (от 5 до 6 лет) / авт – сост Н.Н.Черноиванова, В.Ю.Бабчинская, Н.Н.Гладышева; - Волгоград: Учитель, 2016 – 351с.- Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Декабрь - февраль. Старшая группа (от 5 до 6 лет) / авт – сост Н.Н.Черноиванова, В.Ю.Бабчинская, Н.Н.Гладышева; - Волгоград: Учитель, 2016 – 351с.- Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Март - май. Старшая группа (от 5 до 6 лет) / авт – сост Н.Н.Черноиванова, В.Ю.Бабчинская, Н.Н.Гладышева; - Волгоград: Учитель, 2017 – 351с.- Рабочая программа воспитателя ежедневное планироваие по программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа / авт – сост Н.Н. Гладышева и др; Волгоград: Учитель, 2015 – 404с.-Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа / авт – сост Н.В. Лободина -; Волгоград: Учитель, 2015 – 399 с.- Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы» под редакцией, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа / авт – сост В.В.Гербова, Н.Ф. Губанова и др;ред – сост А.Бывшева. - Волгоград: Учитель, 2017 – 356 с.- «Занятия по изобразительной деятельности в д/с» Т.С.Комарова, пособие для воспит.М., «Просвещение»,1981г.- «Занятия по рисованию с детьми 5-6 лет» метод. Пособие Т.В.Королева,Москва,2010г-Декоративное рисование в детском саду, Н.Р. Захарова. Якутское книжное издательство. 1991.- «Занятия по изобразительной деятельности в д/с» Т.С.Комарова, пособие для воспит.М., «Просвещение»,1981г.- Рисуем растения по алгоритмическим схемам (5-7 лет) Н.В.Шайдурова. – СПб: ООО «Изд «Детство - Пресс» 2017.- Рисуем животных по алгоритмическим схемам Н.В.Шайдурова. . – СПб: ООО «Изд «Детство - Пресс» 2017.- Рисуем человека по алгоритмическим схемам Н.В.Шайдурова. . – СПб: ООО «Изд «Детство - Пресс» 2017.- Оригами для малышей сложные модели. ФГОС ДО /В.В.Выгонов – М: Издательство «Экзамен» 2016 - 12с.- Оригами для малышей простые модели. ФГОС ДО /В.В.Выгонов – М: Издательство «Экзамен» 2016 - 12с.


Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;


реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


Содержание психолого-педагогической работы: - Приобщение к искусству. Стр.105-107- Изобразительная деятельность. Стр. 116-120- Конструктивно-модельная деятельность. Стр.122-123

Формы, методы и средства реализации Программы: Формы: Рисование, лепка, аппликация, реализация проектов, подвижные игры,

концерты, досуги, праздники, развлечения. Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации.Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.






Формы и методы реализации Программы: Беседа, чтение якутских сказок, знакомство с произведениями якутских художников и композиторов, дидактические игры, индивидуальная работа, отгадывание загадок, знакомство с национальными музыкальными инструментами, фольклор, знакомство с ремеслами, промыслами и бытом своей республики.

Учебно-методические пособия.1 З.В.Лиштван Конструирование. Пособие. 1981 Издательство

«Просвещение»2 Л.А.Ремезова Играем с цветом. Методика 2004 М. «Школьная пресса»3 Под редакцией

Н.П.СакулинойМетодика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду

1971 М. издательство «Просвещение»

4 Т.В. Королева Занятия по рисованию с детьми 6-7 лет. Методическое пособие


5 Э.К.Гульянц Учите детей мастерить. пособие 1984 М. издательство «Просвещение

6 Н.В.Халезова и др. Лепка в детском саду 1986 М. издательство «Просвещение

7 Т.С.Комарова и др. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет


8 Т.С.Комарова, О.Ю.Филлипс

Эстетическая развивающая среда в ДОУ


9 О.И.Бочкарева Система работы по художественно- эстетическому воспитанию. Старшая группа.

2009 ИТД «Корифей»


Пособие 10 Д.Г.Ефимова

В.В.АммосоваОлонхо о5о уруьуйугар 2007 Изд «Компания Дани

Алмас»11 Т.С.Комарова Занятия по изобразительной

деятельности в детском саду1981 М. «Просвещение»

12 Е.В.Агупова и др Праздник целый день 2007 Изд М. «Чистые пруды»13 Т.Н.и

Ю.Г.КараманенкоКукольный театр дошкольника 1982 Изд М. «Просвещение»

14 И.Г.Вечканова Театрализованные игры в абилитации дошкольников


15 Н.А.Алексеевская Домашний театр 2000 Изд М. «Лист»16 А.В.Шеткен Театральная деятельность в

детском саду 5-6 лет2007 М. издательство

«Мозаика -синтез»17 Л.Е.Белоусова Добрые досуги 2003 СПб Детство - Пресс18 О.Ю.Лифорова Сценарий новогоднего праздника

Выпуск 12005 Ярославль. «Академия

развития»19 Е.Н.Чупина Новогодний праздник Выпуск 2 2007 Ярославль. «Академия

развития»20 Н.В.Зарецкая Календарные музыкальные

праздники для детей старшего дошк возраста


21 З.Роот Песенки и праздники для малышей


22 Т.А.Шорыгина Сценарий детских праздников 2007 М. «ТЦ Сфера»23 Л.Н.Комиссарова

Э.П.КостинаНаглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников

1986 М.Просвещение

24 С.В.Смирнягин Новогодние театрализованные представления

2005 Педагогическое общество России

25 А.Г.Данилова Х.К.Татаринова

Саха охсон оонньонор инструменнарыгар уерэтэр пособия

2005 Редакция газеты «Улэ кууьэ»

26 А.С.Фролов Новогодний калейдоскоп 2007 Педагогическое общество России

27 Т.В.Чупина Зимние праздники выпуск 3 2007 «Академия развития»28 С.Ю.Подшебякина Хоровод круглый год 2007 Волгоград «Учитель»29 Н.И.Филиппова О5о уонна олонхо 2006 НИИ национальных

школ РС(Я)30 М.Ю.Картюшина Сценарий оздоровительных

досугов для детей 5-6 лет2004 М. «ТЦ Сфера»

31 В.В.Аммосова и др Олонхо ойуулаах тылдьыта 2008 «Якутский край»32 Е.Н.Попова Ес хоьоонноро 2012 Бичик33 Л.М.Ковалицкая Батик методика занятий с детьми

5-6 лет2008 Айрис - Пресс

34 Г.Н.Давыдова Детский дизайн поделки из бросового материала


35 Г.Н.Давыдова Поделки из бросового материала 2006 Скрипторий 200336 Т.Б.Сержантова Оригами Лучшие модели 2004 Айрис - Пресс37 В.А.Баймашева Как научить рисовать Цветы,

ягоды, насекомые2007 Скрипторий 2003

38 Л.А.Лялина Дизайн и дети Из опыта методической работы


39 Г.Н.Давыдова Бумагопластика. Цветочные мотивы


40 Н.Р.Захарова Декоративное рисование в детском саду



41 Н.Б.Халезова Декоративная лепка в детском саду Пособие для воспитателя


2.5.5.Образовательная область «Физическое развитие».

Вторая группа раннего возраста.

Основные направления работы по физическому развитию детей:Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: (связанной с выполнением упражнений, направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость способствующей правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Содержание психолого-педагогической работы: - Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Стр. 129- Физическая культура. Стр. 132Формы, методы и средства реализации Программы:Формы:Индивидуальная работа, игровые упражнения, утренняя гимнастика,

подражательные движения, подвижная игра большой и малой подвижности, индивидуальная работа занятия по физическому воспитанию на улице, прогулка, физкультурный досуг, дидактические игры, личный пример, иллюстративный материал



- Физическое воспитание детей 2-7 лет. Развернутое тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Автор составитель Т.Г. Анисимова. Учитель. 2010- Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. Л.А.Соколова. Детство-пресс. 2013Парамонова Л.А. « Развивающие занятия с детьми 2-3 лет» .- М.: ИД « ОЛМА МЕДИА ГРУПП» 2014. – 512сЕ.И.Подольская «Оздоровительная гимнастика»- Волгоград. Учитель, 2011.-143с.Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 2-3 лет» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-88с

Младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группы

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;


становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».Обязательная часть. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Содержание психолого-педагогической работы. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

- младшая группа – стр. 130- средняя – стр.130-131- старшая – стр. 131- подготовительная к школе – стр. 131-132Физическая культура:- младшая группа – стр. 132-133- средняя – стр. 133-134- старшая – стр.134- подготовительная к школе – стр.135




Формы образовательной деятельностиРежимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная

деятельность детейФормы организации детей

ИндивидуальныеПодгрупповыеГрупповые

ГрупповыеПодгрупповыеИндивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые Групповые

Формы работы Игровая беседа с элементами

движений; Интегративная деятельность; Утренняя гимнастика; Совместная деятельность

взрослого и детей тематического характера;

Контрольно-диагностическая деятельность;

Физкультурное занятие; Спортивные и физкультурные

досуги; Спортивные состязания.

Игровая беседа с элементами движений;Интегративная деятельность;Утренняя гимнастика;Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;Игра;Контрольно-диагностическая

деятельность;Физкультурное занятие.

Во всех видах самостоятельной деятельности детей; Двигательная активность в течение дня;Игра;Самостоятельные спортивные игры и упражнения.

Методы и приемы обучения


Наглядные:- наглядно-зрительные приемы (показ техники выполнения физических упражнений, использование наглядных пособий и спортивного оборудования, зрительные ориентиры);- тактильно – мышечные приемы (непосредственная помощь инструктора);

Словесные:- объяснения, пояснения, указания;- подача команд, распоряжений, сигналов;- вопросы к детям и поиск ответов;- образный сюжетный рассказ, беседа;- словесная инструкция;- слушание музыкальных произведений.

Практические:- выполнение и повторение упражнений без изменения и с изменениями;- выполнение упражнений в игровой форме;- выполнение упражнений в соревновательной форме;- самостоятельное выполнение упражнений на детском спортивном оборудовании в свободной игре.

Средства: демонстрационные, аудиовизуальные, ИКТ.Перечень программ, технологий и пособий:1. Физическая культура в детском саду младшая группа. Л.И. Пензулаева, МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2015.2. Физическая культура в детском саду подготовительная к школе группа. Л.И. Пензулаева, МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2015.3. Физическая культура в детском саду средняя группа. Л.И. Пензулаева, МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2015.4. Физическая культура в детском саду старшая группа. Л.И. Пензулаева, МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2015.Подробная перечень в рабочей программе физинструктора на стр. 25-27

Система физкультурно-оздоровительной работы

Мероприятия Группа ДОУ Периодичность ОтветственныйМониторинг

Определение уровня физического развитияОпределение уровня

физической подготовленности

детей

Все группы 2 раза в год (в сентябре и мае)

Инструктор по гигиен/воспитанию

физинструктор, воспитатели групп

Диспансеризация Все группы 1 раз в год Специалисты улусной поликлиники, врач-педиатр, инструктор по гигиеническому воспитанию

Двигательная деятельностьУтренняя

гимнастикаВсе группы (кроме

групп раннего возраста)

Ежедневно Воспитатели групп

Физическая культура Все группы (кроме групп раннего

возраста)

3 раза в неделю: в зале 2 раза и на воздухе 1 раз

Физинструктор, воспитатели групп

Подвижные игры Все группы 2 раза в день Воспитатели групп

Гимнастика после дневного сна

Все группы Ежедневно Воспитатели групп


Спортивные упражнения

Все группы 2 раза в неделю Воспитатели групп

Спортивные игры Старшая, подготовительная

группы

2 раза в неделю Воспитатели групп

Физкультурные досуги

Все группы (кроме групп раннего

возраста)

1 раз в месяц Физинструктор

Физкультурные праздники

Все 2 раза в год Физинструктор, музыкальный руководитель, воспитатели

группДень здоровья Все группы (кроме

групп раннего возраста)

2 раз в год Физинструктор, музыкальный руководитель, воспитатели

группКаникулы Все группы 2 раза в год Все педагоги

Динамические паузы Все группы Ежедневно Физинструктор, музыкальный руководитель, воспитатели

групп Профилактические мероприятия

Витамино-терапия Все группы 2 раза в год Инструктор по гигиеническому воспитанию

Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания,

утренние фильтры, работа с родителями)

Все группы В неблагоприятны

е периоды(осень-весна)

возникновения инфекции)

Инструктор по гигиеническому воспитанию

Кварцевание групп и кабинетов Все группы Ежедневнов течение года

Младшие воспитатели

Гимнастика для глаз Всем детям В течение года Воспитатели

Массаж стоп(в период проведения занятий в

режиме динамических пауз)

Средний и старший возраст

3 раза в неделю Физинструктор, воспитатели групп

Нетрадиционные формы оздоровленияМузыкотерапия Все группы Использование музыкального

сопровождения на занятиях изобразительной деятельности,

физкультуре и перед сном

Инструктор по гигиеническому

воспитанию, музыкальный руководитель, воспитатели

групп

Фитонцидотерапия (лук, чеснок)

Все группы Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные

заболевания

Инструктор по гигиеническому

воспитанию, младшие воспитатели

3акаливаниеУтренняя гимнастика (в теплую погоду – на улице).Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды ДА:- сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; - босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице):- сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями


Прогулка в первой и второй половине дня:- сочетание световоздушной ванны с учетом погодных условийФизические упражнения после дневного сна: - сочетание воздушной ванны с физическими упражнениямиЗакаливание после дневного сна:- воздушная ванна и водные процедуры

2.5.6.Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

«Музыкальная деятельность»

1. Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная запискаНастоящая рабочая программа разработана на основе программы по музыкальному

воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева - в соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы.

Программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности и направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

1.2. Цели реализации программы

Музыкально – творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально – ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально – игровой деятельности (плясок, игр, хороводов)

Задачи реализации:- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;- заложить основы гармонического развития (Развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей);- приобщить детей к народной традиционной и мировой музыкальной культуре;- подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;- развивать коммуникативные способности (Общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);- познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме;- обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;- развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

Целевые ориентиры освоения программыК целевым ориентиром в обязательной части и части, формируемый участниками

образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальный траекторий развития детей), а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей инвалидов (дети с ограниченными возможностями здоровья) относятся социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.


Обязательная часть. «Ладушки» программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста, авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева в соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы.

Содержание психолого – педагогической работы. Музыкальная деятельность.Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, Совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей.



- непрерывная образовательная деятельность;- совместная деятельность педагога с детьми;- работа с социумом;- самостоятельно- игровую деятельность;- совместная деятельность с родителями (законными представителями) воспитанников.Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родной республике через:- формирование любви к своей республике, улусу, поселку - чувства гордости за него;- воспитание чувства патриотизма.

Культура, традиции, литература и быт якутов (обычаи, произведения устного народного творчества: сказки, фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки), праздники

Художественно- эстетическая (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народа);

Социально- коммуникативная (праздники, традиции и обычаи).Методы музыкального развития:1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.3) Словесно-слуховой: пение.4) Слуховой: слушание музыки. 5) Игровой: музыкальные игры.6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Интеграция образовательных областей

Музыкальная деятельность осуществляется через интеграцию образовательных областей с использованием разнообразных видов детской деятельности.

Образовательная область

Вид детской деятельности

Задачи

Социально – коммуникативное

Коммуникативнаяигровая, общение со

Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;


развитие взрослыми и сверстниками

развитие игровой деятельности;формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Познавательное развитие

Познавательно – исследовательская.

Расширение кругозора детей в области музыки;сенсорное развитие;формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства и творчества;развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие Коммуникативная,театрализованная

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи.

Физическое развитие

Двигательная Развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного мира природы);становление эстетическогоотношения к окружающему миру;формирование элементарных представлений о видах искусства;

Художественно – эстетическое развитие

Музыкальная, изобразительная,восприятие художественной литературы и фольклора.

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,конструктивно – модельной, музыкальной и др.)

Методы и формы работы с родителями.

Методы и формы СодержаниеНаглядно- информационные Знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и

методами воспитания детей (коллаж, фотографии, выставка детских работ, папки - передвижки, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов).


Информационно-аналитические

Общение с родителями, сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого- педагогической информации.

Досуговые Обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями (совместные праздники, круглые столы с чаепитием).

Информационно- ознакомительные

Нацелены преодоление поверхностных представлений о работе детского сада путем ознакомления родителей с учреждением, особенностями его работы и педагогами (дни открытых дверей).

Педагогические беседы Обмен мнениями по тому или иному вопросу.Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяется в сочетании с другими (собрание, посещение семьи).

Практикумы Для выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций.

Тематические консультации Помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей побуждает родителей серьезно присматриваться к детям.

Конференции Открыто обсуждать проблему воспитания детей на разные темы, распространении с опытом воспитания, задумываться над тем, какими путями, их лучше воспитывать.

Познавательные Викторины на разные темы «Музыка», направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду, предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, для формирования у родителей практических навыков.

Наглядная пропаганда Для оказания практической помощи семье:- уголок для родителей;- разнообразные выставки;- информационные листики;- папки- передвижки.

Материально-техническое обеспечение программыЦель: способствование гармоничному развитию и саморазвитию детей в соответствии с требованиями ФГОС.Задачи: организовать развивающую среду, способствующую эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов.

Программно-методическое обеспечение «Музыкальная деятельность»Основная программапрограмма

И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки» - «Праздник каждый день» Младшая группа.- «Праздник каждый день» Средняя группа. - «Праздник каждый день» Старшая группа. - «Праздник каждый день» Подготовительная группа к школе Изд. «Композитор Санкт-Петербург 2004»

Методические разработки

- Методическое пособие «Тосхол» - новый этап развития предназначено для педагогов дошкольных образовательных организаций, реализующих основную образовательную программу на родном (якутском) языке, а также для родителей. - А.Л. де Арисменди «Дошкольное музыкальное воспитание» / Москва 1989- М.А. Федосеева «Развитие социального интеллекта у детей 5-7 лет в музыкальной деятельности» / Изд. «Учитель» 2015- А.Г. Данилова, А.А. Григорьева «Педагогические основы обучения детей старшего дошкольного возраста игре на якутских ударных музыкальных инструментах» / Редакция газеты «Үлэ күүһэ» 2005


Восприятие музыки

О.П. Радынова «Сказка в музыке. Музыкальные инструменты» / ООО «ТЦ Сфера» 2016О.П. Радынова «Песня танец марш» / ООО «ТЦ Сфера» 2016О.П. Радынова «Настроение, чувства в музыке» / ООО «ТЦ Сфера» 2016

Певческие навыки

Т.М. Орлова, С.И. Бекина «Учите детей петь» / Москва 1988С.И. Мерзлякова «Учим петь детей 6-7 лет» / ООО «ТЦ Сфера» 2014С.И. Мерзлякова «Учим петь детей 5-6 лет» / ООО «ТЦ Сфера» 2014С.И. Мерзлякова «Учим петь детей 4-5 лет» / ООО «ТЦ Сфера» 2014С.И. Мерзлякова «Учим петь детей 3-4 лет» / ООО «ТЦ Сфера» 2014

Праздники и развлечения

- С.Ю. Подшибякина «Хоровод круглый год» / изд. «Учитель», 2007- М.Ю. Картушина «Музыкальные сказки о зверятах» 2-3 лет / Москва 2013- «Музыкальное сопровождение и оформление праздников в детском саду» / изд. «Учитель», 2004- «Новогодний праздник» выпуск 2 / Академия развития 2007- Н.В. Зарецкая «Календарные праздники для детей старшего дошкольного возраста» / «Айрис – пресс» 2004- А.С. Фролов «Новогодний калейдоскоп» / «Педагогическое общество России» 2007- Т.А. Шорыгина «Сценарии детских праздников» / ООО «ТЦ Сфера» 2007- «Зимние праздники» выпуск 2 /Академия развития 2007- «Зимние праздники» выпуск 3 /Академия развития 2007- С.В. Смирнягин «Новогодние театрализованные представления» / «Педагогическое общество России» 2007- А. Лекомцев «Новогодние стихи и скороговорки» / «Феникс» 2013- М.Ю. Картушина «Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет» / ООО «ТЦ Сфера» 2004- З. Роот «Песенки и праздники для малышей» / «Айрис – пресс» 2005- «Комплексно – тематическое планирование и сценарии праздников и развлечений. Подг.гр.» / изд. «Учитель»

Музыкальные игры

- Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина «Наглядные средства в музыкальном воспитании» / Изд. «Просвещение» 1986- О.В. Клезович «Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей» / ОДО «Аверсэв» 2005- «Играем и поём» / изд. «Учитель» 2015

Музыкально- ритмические навыки

С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина «Музыка и движения» (5-6 лет) / Москва 1983С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина «Музыка и движения» (6-7 лет) / Москва 1984

Дополнительная литература

Подписные издания:1. Журнал «Дошкольное воспитание» 2. Журнал «Музыкальный руководитель» 4. Журнал «Справочник музыкального руководителя»

Региональный компонент

П. Одорусов «Чэйиҥ эрэ ыллыаҕыҥ»Н.П. Васильев «Мэник мээчик»З. Степанов сборник песенК. Пахомова «Үчүгэй даҕаны күн үүммүт» / Сунтар 1996В.Гаврильев «Ньургуһун тыллыыта» Бэрдьигэстээх 2011«Оҕо ырыалара» мультимедийнай ырыанньык / «Бичик» 2016А.Г. Данилова, Х.К. Татаринова «Саха охсон оонньонор инструменнарыгар үөрэтэр пособия» / Бэрдьигэстээх 2005 З.Степанов «Чыычаахтар бары ыллыыллар» / «Саха полиграфиздат» 2000

2.4. Организация воспитательно-образовательного процесса

Социально-личностное развитиеСовместная деятельность Совместная деятельность Самостоятельная


взрослого и детей в организованной деятельности

взрослого и детей в режимных моментах

деятельность детей

-игры дидактические, дидактические с элементами движения, -сюжетно-ролевые, -подвижные, -экскурсии на прогулке-наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке

-ситуативные беседы-развитие трудовых навыков через -сюжетно-ролевые игры поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;-помощь взрослым-формирование навыков безопасного поведения

-индивидуальные игры-совместные игры-все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками-самообслуживание

Познавательное развитиеПознание-игровые ситуации-наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные наблюдения-проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, - экспериментирование, конструированиерассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок -просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач

-свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях-обсуждения-опыты, эксперименты, наблюдения-индивидуальная работа с детьми

-самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, рассматривание книг и картинок-игры на прогулкеразвивающие настольно-печатные игры-настольно-дидактические игры-наблюдения, опыты

Речевое развитиеЧтение художественной литературы, коммуникация-чтение и обсуждение программных произведений разных жанров-беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя об интересных фактах и событиях, -ситуативные разговоры с детьми, -ознакомление с художественной литературой-инсценирование и драматизация, -разучивание стихотворений

-создание речевой развивающей среды-ситуативные разговоры с детьми-называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей

-самостоятельное чтение детьми стихотворений,-самостоятельные игры по мотивам художественных произведений--театрализованные игры-самостоятельное раскрашивание, -сюжетно-ролевые игры

Художественно-эстетическое развитиеМузыка, художественное творчество-слушание и обсуждение музыки-подыгрывание на музыкальных инструментах-пение -танцы -продуктивная деятельность-индивидуальная работа с детьми

-использование музыки в повседневной жизни, в игре,- в досуговой деятельности,- на прогулке,- в изобразительной деятельности, - при проведении утренней гимнастики

-самостоятельное рисование, лепка, конструирование (во второй половине дня)-рассматривание репродукций картин, иллюстраций-музицирование-игра на детских музыкальных инструментах-слушание музыки

Физическое развитие PAGE \* MERGEFORMAT 14

Физическая культурафизкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений),комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), физкульминутки, игры и упражнения под тексты, сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

-утренняя гимнастика-комплексы закаливающих процедур (полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам,-гигиенические процедуры-упражнения и подвижные игры во второй половине дня

-самостоятельные подвижные игры-игры на свежем воздухе-спортивные игры и занятия

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.5.1. Особенности образовательной деятельности разных видов Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.


Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает: наблюдения; индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие); создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми. Культурные практики Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности: Совместная игра; Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта; Творческая мастерская; Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия); Сенсорный и интеллектуальный тренинг; Детский досуг; Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность. 2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; - развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; - самостоятельная деятельность в книжном уголке;


- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: - развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; - создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; - тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; - ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; - «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; - поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.7. Формы организации детских видов деятельности

№ Организуемые виды деятельности детей Форма проведенияУтро. Работа в группе

1

Трудовая:

Индивидуальная, подгрупповаяСамообслуживание дежурство (по столовой, в уголке природы, на занятиях)хозяйственно-бытовой трудпрактические упражнения по формированию культурно-гигиенических навыковтруд в уголке природы

2

Коммуникативная:Фронтальная, подгрупповая беседы, речевые ситуации, ситуативные разговоры

составление рассказов и сказок, пересказы, отгадывание загадок

3Художественно-творческая:знакомство с произведениями искусства Фронтальная, подгрупповаяхудожественный труд Индивидуальная, подгрупповая

4Познавательно-исследовательская:экспериментирование Фронтальная, подгрупповаядетские исследовательские проектынаблюдения в уголке природы Подгрупповая

5

Игровая:Сюжетно-ролевые игры Подгрупповая Развивающие игрыДидактические игры Фронтальная, подгрупповая,

индивидуальная Подвижные игры Фронтальная, подгрупповая Самостоятельная игровая деятельностьМузыкально-художественная:


6 Фронтальная, подгрупповая слушание и исполнение музыкальных произведениймузыкально-ритмические движениямузыкальное творчествоигра на детских музыкальных инструментах

1

Утро. ПрогулкаПознавательно-исследовательская:наблюдения (за объектами неживой природы, растениями, животными, погодой, деятельностью людей)

Фронтальная, подгрупповая

экспериментирование (с песком, водой, снегом) Подгрупповая

2

Игровая:сюжетно-ролевые игры

Подгрупповаяразвивающие игрыдидактические игрысамостоятельная игровая деятельностьподвижные игры Фронтальная, подгрупповая

3 Трудовая: Индивидуальная, подгрупповая Труд в природе

4Двигательная: Фронтальная, подгрупповая Самостоятельная двигательная деятельность

1

Вечер. ПрогулкаПознавательно-исследовательская:наблюдения (за объектами неживой природы, растениями, животными, погодой, деятельностью людей)

Фронтальная, подгрупповая

экспериментирование (с песком, водой, снегом) Подгрупповая

2

Игровая:сюжетно-ролевые игры Подгрупповаясамостоятельная игровая деятельностьподвижные игры Фронтальная, подгрупповая

1Коммуникативная: Фронтальная, подгрупповаяБеседы на разные темы ( по этике и культуре поведения, познавательные и др.)

2 Музыкально-художественная: Фронтальная, подгрупповаяСлушание звуков природы

3

Вечер. Работа в группе

ПодгрупповаяИгровая:дидактические игрысюжетно-ролевые игрыконструктивные игрымузыкальные игрытеатрализованные игры

4

Восприятие: Фронтальная, подгрупповаяЧтение и рассказывание произведений литературы и фольклораПросмотр мультфильмов, диафильмовИнсценировки и драматизации

5

Самостоятельная деятельность: Подгрупповая, индивидуальнаяВ книжном уголкеВ уголке музыкального воспитанияВ уголке физического воспитанияВ уголке сенсорного развитияВ уголке уединения


2.8.Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.

2.9.Характер взаимодействия с другими детьми

Формирование дружеских взаимоотношений между детьми, привычку сообща играть, трудиться. Умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Забота о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формирование таких качеств как сочувствие, отзывчивость.Формирование у детей умение оценивать свои поступки и поступки своих сверстников.

2.10.Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине. Формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе). Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2.11. Взаимодействие детского сада с семьей

Основные цели и задачи.Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействие детского сада с семьей:-изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;-знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка, а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;


-информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;-создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;-привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в селе (районе, республике);-поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Формы взаимодействия с семьей: Формы совместного творчества.1.Взаимопознание Знакомство с семьей:-встречи-знакомства, -посещение семей-анкетирование семей

-совместные проекты с родителями;-совместная трудовая деятельность с родителями;-экскурсии;-участие в детской исследовательской и проектной деятельности

2.Взаимоинформирование (общение)Информирование родителей о ходе образовательного процесса:-дни открытых дверей;-индивидуальные, групповые консультации;-родительские собрания;-оформление информационных стендов;-организация выставок детского творчества;-приглашение родителей на детские концерты и праздники;-создание памяток.

-совместные занятия родителей и детей;-привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, конкурсов;- семейных концертов;- -спортивные праздники (досуги, праздники, развлечения, конкурсы)

3.Непрерывное образование воспитывающих взрослыхОбразование родителей:-организация «материнской/отцовской школы»;-«школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы);-проведение мастер-классов, тренингов;-создание библиотеки

-семейные встречи: дети с родителями отдыхают, поют, танцуют, соревнуются;-семейные клубы по интересам: спортивные, туристские, фольклорные, театральные;-семейные объединения (клуб, студия, секция)

4.Совместная деятельность педагогов, родителей, детей:-привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, конкурсов, семейных концертов, маршрутов выходного дня (театр, музей, библиотеку), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности

-семейные художественные студии; -семейные праздники;-семейный театр;-семейный абонемент; -семейная ассамблея;-проектная деятельность;-семейный календарь.

5.Пособия для занятия с ребенком дома. Программа обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома – книгами серии «Школа Семи Гномов»

Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы


Виды работ Форма работыКоллективные Круглые столы по проблемам воспитания

Занятия тренингиДни открытых дверейРодительские конференции, семинарыСовместное посещение с детьми библиотеки – музея Т. Лукина Совместное участие на праздниках, развлечениях, литературных вечерах, викторинахУчастие в работе в Управляющего советаУчастие на концертах, смотрах, олимпиадах

Индивидуальные Беседы, консультацииПосещение на дому

Наглядно-информационные

Совместная выставка продуктивных видов деятельности

Папки- передвижки Реклама книг, статей из газет, журналов по проблемам семейного воспитания, информационные листикиВыпуск стенгазет, санбюллетеней, буклетов.Работа сайта МБДОУ

2.12.Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Задачами деятельности Учреждения, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы для воспитанников с ОВЗ являются: - развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

- формирование предпосылок учебной деятельности; - сохранение и укрепление здоровья; – коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; - создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива; - формирование у детей общей культуры.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

Для ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования разработана и реализуется адаптированная образовательная программа (с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию).

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Режим дня При организации ежедневного режима детей учитываются сезонные особенности.

Поэтому в МБДОУ имеется два сезонных режима с постепенным переходом от одного к другому.


Режим организации жизни и деятельности разработан с учетом следующих принципов:

- соблюдение режима дня в соответствии с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;- соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической

и др.), их чередование;- наличие времени для нерегламентированной и свободной деятельности ребенка.

Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовые пребывание ребенка в детском саду.

Режим дня разновозрастной группы «Кунчээн»(ранний возраст, младшая группа)

Теплый период

Режимные моменты Ранний возраст Младшая группа

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность

8.00 – 09.00 08.00 – 08.45

Подготовка к завтраку, завтрак 09.00 – 09.30 08.45 – 09.00

Игры, самостоятельная деятельность детей 09.30 – 09.50 09.00 – 09.20

Непосредственно образовательная деятельность

Первый ранний возраст 09.50-10.00

09.20– 10.00Второй ранний возраст 09.40 – 09.50

Самостоятельная деятельность 10.00 - 10.20 10.00 – 10.20

Второй завтрак 10.20– 10.35 10.20 – 10.30

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.35 – 11.35 10.30 – 11.40

Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.35 – 11.50 11.40 – 12.20

Подготовка к обеду, обед 11.50 – 12.20 12.20 – 12.40

Подготовка к сну, дневной сон 12.20– 15.20 12.40 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры самостоятельная деятельность

15.20 – 15.40 15.00 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.40 – 16.00 15.25 – 15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, НОД

16.00 -16.30 15.40 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 -17.15 16.30 – 17.40

Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой

17.15 -17.45 17.40 – 18.30

Примечание: В зимний период прогулки заменяются подвижными, музыкально-подвижными играми, самостоятельной деятельностью.

Режим дня разновозрастной группы «Тиинчээн» PAGE \* MERGEFORMAT 14

(младшая, старшая группы))

Теплый периодРежимные моменты Младшая

группаСтаршая

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность

08.00 – 08.40 08.00 – 08.45

Подготовка к завтраку, завтрак 08.40 – 09.00 08.45 – 09.00Игры, самостоятельная деятельность детей 09.00 – 09.20 09.00 – 09.15Непосредственно образовательная деятельность 09.20 – 10.00 09.15 – 10.50Самостоятельная деятельность в младшей группе. 10.00 – 10.20Второй завтрак 10.20 – 10.30 10.50 –11.00Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.30 – 11.30 11.00 – 12.20

Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.30 – 12.20 12.20 – 12.50Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50 12.50 – 13.10Подготовка к сну, дневной сон 12.50 – 15.00 13.10 – 15.00Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры самостоятельная деятельность

15.00 – 15.25 15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.40 15.15 – 15.30Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.40 – 16.30 15.30 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 17.40 16.20 – 17.40Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой

17.40 – 18.30 17.40 – 18.30

Примечание: В зимний период прогулки заменяются подвижными и спортивными играми, самостоятельной деятельностью, трудовой деятельностью и экспериментированием.

Режим дня разновозрастной группы «Чуораанчык» (средняя, подготовительная к школе группы)

Теплый периодРежимные моменты Средняя группа Подготовительная к

школе группаПрием и осмотр детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика

8.00 – 8.50 8.00 – 8.45

Подготовка к завтраку, завтрак 8.50 – 09.10 8.45 – 09.00Игры, самостоятельная деятельность детей 09.10 – 09.25 09.00 – 09.15Непосредственно образовательная деятельность

09.25 – 10.15 09.15 – 11.05

Второй завтрак 10.15 – 10.30 11.05 – 11.15Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.30 – 11.50 11.15 – 12.35

Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность.

11.50 – 12.30 12.35 – 12.50

Подготовка к обеду, обед 12.30 – 13.00 12.50 – 13.15Подготовка к сну, дневной сон 13.00 – 15.00 13.15 – 15.00Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры

15.00 – 15.30 15.00– 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.35 – 15.50 15.25 – 15.40Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.50 – 16.30 15.40 – 16.30

Подготовка к прогулке прогулка 16.30– 17.50 16.30 – 18.00 PAGE \* MERGEFORMAT 14

Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой

17.50 – 18.30 18.00 – 18.30

Примечание: В зимний период прогулки заменяются подвижными и спортивными играми, самостоятельной деятельностью, трудовой деятельностью и экспериментированием.

3.2.Организация режима пребывания детей в Учреждении.

В соответствии с возрастными особенностями детей и обеспечения их гармоничного развития составлен и утвержден 5 режимов: режим дня, двигательный, питьевой, воздушный, санитарно-гигиенический.

Режим Содержание Продолжительность

Периодичность Ответственный

Двигательный -утренняя гимнастика-занятия по физкультуре -подвижные игры, физические упражнения на прогулке -занятия по подгруппам на тренажерах -физминутки-коррекционная и кружковая работы -прогулки на природу -физкультурные досуги -физкультурные праздники

8-10 мин. 25-30 мин. 25-30 мин.

15-20 мин.

3-5 минут25-30 мин

120 мин20-30 мин

30-40 мин

ежедневно 2-3 раза в неделю

ежедневно)

2-3 раза в неделю

Ежедневно1-2 раза в неделю

1 раз в неделю2 раза в месяц2-4 раза в год

Воспитатели физинструктор

Питьевой Наличие в группах кипяченой воды

между приемами пищи

ежедневно Мл. воспитатель

Воздушный Сквозное проветривание (все помещения)

Сквозное проветривание (спальни) перед укладыванием

В холодное время года фрамуги и форточки закрываются

В теплое время года сон организуют при открытых окнах в

-в теплое время не менее 10 минут, каждые 1,5 часа, в холодное время 2-3 минуты- в теплое время не менее 10 минут, в холодное время 2-3 минуты

За 10 минут до отхода ко сну, открывают во время сна с одной стороны и закрывают до 30 минут до подъема

После ухода окна

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Мл. воспитатель


групповых комнатах открываются и закрываются за 15 минут до подъема детей

Санитарно-гигиенический

-медосмотры детей при поступлении-наблюдение за состоянием здоровья воспитанников-организация профилактических осмотров воспитанников-осмотр детей на педикулез-ведение карты стула в ясельных группах-контроль за санитарным состоянием и содержанием территории и всех помещений, соблюдением правил личной гигиены воспитанниками и персоналом-организация и проведение профилактических мероприятий-работа по формированию здорового образа жизни с персоналом и детьми, организацию «дней здоровья», игр, викторин на медицинскую тему-медицинский контроль за организацией физического воспитания, состоянием и содержанием мест занятий физической культурой, наблюдение за правильным проведением мероприятий по физической культуре в зависимости от пола, возраста и состояний здоровья-контроль за

ежегодносистематически

ежегодно

еженедельноежедневно

систематически

ежеквартально

ежеквартально

еженедельно

Ежедневно

Инструктор по гигиене


пищеблоком и питанием детей

3.3.Традиции образовательного учреждения

№ Образовательная область

Мероприятия Формы организации Группа

1 Социально - коммуникативное развитие

День любимой игрушки

День добрых дел

Сюжетно-ролевая игра, беседа, подвижная игра, совместные игры. Театрализованное представление, беседа, слушание художественной литературы.

Мл., ср,Ст., подг.

2 Познавательное развитие

День сладкоежки

Мы путешественники Мы - маленькие волшебники

Беседа, экспериментирование, детские исследовательские проекты.Детские проекты, беседа, художественное творчество. Экспериментирование, беседа.

Старш., подгот.

Старш., подг., средняя

3 Речевое развитие Азбука вежливости Беседа, слушание художественной литературы, ситуативные разговоры.

Старш., подгот.

.4 Художественно-

эстетическое развитие

День шляпы

День дарения

День танца

Музыкальная игра, слушание музыки, танцевальные движения

Художественный труд, беседа, постановка сказок, музыкальное творчество

Музыкально-ритмические движения, слушание музыкальных произведений

Мл., ср старш., подг

Старш., подг.

Мл., ср., ст., подг.

5 Физическое развитие

День мальчиков и девочек

Сюжетно-ролевая игра, спортивные, подвижные игры, исполнение музыкальных произведений.

Мл., ср., старш., подгот.

Праздники и развлеченияМесяц Праздники Группа Развлече

нияГруп

паТрадицион

ные мероприя

тия

Группа

Сентябрь Открытие детского сада

Все группы

«Урожай собирай»

Мл., ср., ст., подг.

Октябрь «Ийэ кунэ» Все группы

«Маннайгы хаар

уеруутэ» - музыкальное

Мл., ср.

Ноябрь «Здоровейка» ст,подг.

Декабрь «Новый год» Все группы

«Кулунчук» -спортивное

подгот. 1класс

Январь «Остуоруйа киэьэтэ»

Ср., ст.,


подг.Февраль «День

защитника Отечества»

2мл, ср, ст, подг.

Музыкальное Ст., подг.

«День здоровья» с родителями

Ст., подгот.

Март «8 марта» Все группы

Фольклорное Ст., подг.

«Музыкальная семья»- конкурс

Ср.,ст.,подг.

Апрель «Весенняя спартакиада»

Ст., подг.

Май День защиты детей

Все группы

«Куеххэ уктэниэххэ,

кенул кеччуйуеххэ», ыьыах- день

Защиты детей

Все группы

3.4. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

Развивающая предметно – пространственная среда строилась с учетом организации деятельности детей:- в обучающей деятельности – подбор дидактического материала, который будет соответствовать изучаемой теме;- для совместной деятельности воспитателя с детьми. Взрослый дополняет, насыщает, изменяет предметную среду материалами для игры, рисования и других видов деятельности в соответствии с возникшими у детей интересами;- для самостоятельной деятельности детей. Создаются условия для развития, творческого самовыражения, осознания себя, кооперации с равными без взрослых посредников, для свободного упражнения в способах действие и умениях, замысливании и реализации собственных задач;- при создании развивающей предметной среды следует обратить внимание на то, что она должна способствовать развитию детской деятельности, отвечать ее задачам, соответствовать возрасту ребенка;- предусмотренная развивающая предметная среда нацеливает педагогов на творческий, кропотливый труд по развитию личности ребенка воспитанию социально-нравственных чувств дошкольников. Находясь в помещении дошкольного учреждения, ребенок удовлетворяет потребности в познавательном, речевом, социально-коммуникативном и художественно-эстетическом развитии. Каждый ребенок в окружающей среде, может найти то, что его больше всего привлекает, радует, создает хорошее настроение. Развивающей наша среда является потому, что, создавая ее, ставим перед собой цель активизации и развития у детей интеллектуально-нравственных и эстетических качеств личности. Учитывая влияние средового пространства на организм человека, особенно ребенка, который более чувствителен и менее защищен, чем взрослый, в организации внутреннего пространства детского сада мы придерживались определенных правил:- создание цветового комфорта;- создание визуального психологического комфорта: активное применение в оформлении интерьера природного компонента, обуславливающего взаимосвязь с окружающим миром;- исключение предметов, напоминающих об опасности, увядании, разрушении;- включение в интерьер элементов оформления, создающих приятные и позитивные ассоциации (фотографии мам в группе раннего возраста, выставки детских работ и др.);- безопасность оборудований и материалов для здоровья детей;


- создание условий как для совместной деятельности воспитанников так и для индивидуальной, учитывая особенности развития каждого дошкольника.

Предметно-развивающая среда участка и помещений УчрежденияВид помещения Основное предназначение Оснащение

Методический кабинет

Оказание методической помощи педагогам в развитии в профессиональной компетентности и их профессиональном самосовершенствовании.

Технические средства - компьютеры, принтеры, проектор, экран. Информационный стенды. Методическая, справочная литература и периодические издания. Наглядные пособия. Номенклатура дел ст. воспитателя.

Медицинский кабинет

Создание условий для осуществления медицинской деятельности (вакцинация, медосмотр) медицинскими работниками Кировской амбулатории и врачами ГБУ «Горная ЦУБ».Проведение антропометрических измерений воспитанников. Ведение документации.

Весы.Ростомер.Медицинская аптечка.Шкаф для документации.Тумба для медикаментов.Лотки для термометров, штапелей.Таблица для измерения остроты зрения.

Коридоры ДОУ Развивающие мини – центры для воспитанников. Информационно-просветительская работа для сотрудников и родителей.

Бизиборд «Фиксики».Центр «Космос»

Патриотический уголок. Стенды для родителей, визитка ДОУ.Стенды для сотрудников.

Участки Прогулки, наблюдения. Игровая деятельность.Самостоятельная двигательная деятельность.Трудовая деятельность.

Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.Игровые площадки.Малые архитектурные построения.Веранды.Огород, цветники. Экологическая тропа.

Центры развития активности детей разновозрастной группы «Кунчээн»

Интегрируемое образовательные

области

Центры активности

Содержание центра (материалы, оборудование)

Образовательная область «Речевое развитие» Социально-коммуникативное развитиеХудожественно – эстетическое развитиеПознавательное развитие

Центр книги «Теремок»

Детские книжки, сказкиКнижки раскраскиСтол Альбом Сюжетные картинки

Образовательная область «Познавательное развитие»Социально- Центр сенсорных Настольно-печатные игры для развития и воспитания детей


коммуникативноеразвитиеРечевое развитие

игр «Развивайка» Набор игр ФребеляМозаикиИгры вкладышиПирамидки Лото Макет проезжей частиМелка и крупная геометрические мозайкиМатрешки Материалы на развитие мелкой моторикиБизиборд

Социально-коммуникативноеразвитиеХудожественно – эстетическое развитие

Центр природы Элементы Календарь природыДетские любимые книги детей, детские энциклопедии, справочная литература,

Социально-коммуникативноеразвитиеХудожественно – эстетическое развитиеРечевое развитиеФизическое развитие

Центр конструирования«Я - строитель»

Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.Небольшие игрушки для обыгрывания построекфигурки людей и животных, дорожные знаки,светофоры и т.п.).Транспорт (мелкий, средний,).Мозаика крупная и схемы выкладыванияузоров из нее.Конструкторы типа «Lego - бум» с деталямиразного размера и схемы выполнения построек.Настольный, напольный конструкторНапольный коврикОбразцы построек различной сложности

Художественно – эстетическое развитиеСоциально-коммуникативноеразвитиеПознавательное развитиеРечевое развитиеФизическое развитие

Центр«Каляка - маляка»

Восковые мелки.Цветной мел.Гуашевые и акварельные краски.Фломастеры, цветные карандаши.Пластилин. Доска для лепки, тряпочкиЦветная и белая бумага, альбом, картон, обои, наклейки,Кисти, палочки, стеки, ножницы, печатки, трафареты по изучаемым темам.Доски для рисования мелом, фломастерами. Стена творчестваПалитра Бумаги для творчестваБросовый материалЕмкость для водыПодставка для кистейИллюстративный материал для аппликации, рисования, лепки по ближайшей теме

Предметно – пространственная средаразновозрастной группы «Тиинчээн» (младшая, старшая группы)

Интегрируемые образовательные

области

Центры активности Содержание центра (материалы, оборудование)

Образовательная область «Речевое развитие» Социально- Центр книги Книжки – сказки


коммуникативное развитиеХудожественно – эстетическое развитиеПознавательное развитие

«Почемучка» Портреты писателейКнижки раскраски

Образовательная область «Познавательное развитие»Социально-коммуникативноеразвитиеРечевое развитие

Центр настольных игр «Развивайка»

Настольно-печатные игры для развития и воспитания детейЧисловой рядНабор для ФЭМПНабор игр ФребеляЧисловые карточкиШашкиЦветные, счетные палочки КюзинераНабор занимательная математика

Социально-коммуникативноеразвитиеХудожественно – эстетическое развитие

Центр природы и экспериментирования«Хочу все знать»

Библиотека познавательной литературыРастения требующие разных способов уходаКалендарь природыКалендарь погодыКоллекция камней, ракушек, семянФормочки для изготовления цветных льдинокМаленькие зеркалаМагнитыЭлектрические фонарикиУвеличительное стеклоНаборы для экспериментированияНаборы для экспериментирования с песком и водойДетские любимые книги детей, детские энциклопедии, справочная литература,

Социально-коммуникативноеразвитиеХудожественно – эстетическое развитиеРечевое развитиеФизическое развитие

Центр конструирования«Леголенд»

Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.Небольшие игрушки для обыгрывания построекфигурки людей и животных, дорожные знаки,светофоры и т.п.).Транспорт (мелкий, средний,).Мозаика крупная и схемы выкладыванияузоров из нее.Конструкторы типа «Lego» с деталямиразного размера и схемы выполнения построек.Настольный, напольный конструкторНапольный коврикОбразцы построек различной сложности

Художественно – эстетическое развитиеСоциально-коммуникативноеразвитиеПознавательное развитиеРечевое развитиеФизическое развитие

Центр«Радуга»

Восковые мелки.Цветной мел.Гуашевые и акварельные краски.Фломастеры, цветные карандаши.Пластилин. Доска для лепки, тряпочкиЦветная и белая бумага, альбом, картон, обои, наклейки,Кисти, палочки, стеки, ножницы, печатки, трафареты по изучаемым темам.Доски для рисования мелом, фломастерами. Стена творчестваПалитра


Бумаги для творчестваБросовый материалЕмкость для водыПодставка для кистейИллюстративный материал для аппликации, рисования, лепки по ближайшей теме

Социально-коммуникативноеразвитиеРечевое развитиеФизическое развитие

Центр театра «Семицветик»

Куклы и игрушки для различных видов театраМаски, шапочкиШирмаАксессуары сказочных персонажей

Социально-коммуникативное развитиеСоциально-коммуникативное развитиеРечевое развитие. Физическое развитие

Центр сюжетно-ролевых игр «Игралочка»

Куклы разных размеров.Комплекты одежды и постельного белья для кукол,Кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.Мягкая мебельКухонный шкафСтолМуляжи фруктов и овощей

Речевое развитиеФизическое развитиеХудожественно – эстетическое развитие

Центр «Уголок уединения»

1. Отгороженный занавеской уголок уединения, рассчитанный на 1-2 детей2. Пуфик3. Книги4. Любимые детские игрушки5. Материал для творчества6. Бизиборд

Познавательное развитиеРечевое развитиеФизическое развитие

Центр труда и безопасности «Я сам»

Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игрНабор инструментов «Мастерская».Набор инструментов «Маленький слесарь».Набор инструментов «Больница»Набор инструментов «Салон красоты»Набор инструментов «Магазин»Набор инструментов «Пожарник»Совок и щетка.Емкость для сбора мусора.Материалы, связанные с тематикой по ОБЖСпецодежда для сюжетно ролевых игр

Физическое развитие

Центр дежурства 1. График дежурства2. Фартуки, колпаки3.Салфетницы, салфетки4. Алгоритм выполнения трудовых действий дежурными

Предметно – пространственная среда разновозрастной группы «Чуораанчык»(средняя, подготовительная к школе группы)

Образовательная область

Центры активности Содержание центра (материалы, оборудование)

Социально-коммуникативное развитие детей

«Куну быьа оонньуубут»

1. Куклы разных размеров.2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол,кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр(«Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит»,


«Парикмахерская», «Моряки»).6.Игрушки изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки)7.Предметы-заместители8.Кукольный уголок: гостиная: стол, стулья, сервант, мягкая мебель, кресло, сервиз чайный, парикмахерская: расчески, ножницы, фен, магазин: весы, баночки, бутылочки из пластика, наборы овощей и фруктов, больница: профессиональная одежда, фонендоскоп, градусник, таблетки, шприцы, Полицейский: фуражка, жезл, машинки.

Познавательное развитие

«Кердеех ахсаан» 1. Комплекты цифр, математических знаков,геометрических фигур.2. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры ( «Шнур-затейник» и др.).3. Набор объемных геометрических фигур.1.Полка для пособий.2. Сюжетные картинки3.Настольно-печатные игры4.Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.5.Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знаком.6.Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера7.Счеты8.Пазлы9.Числовые карточки с изображением от 1 до 1010.Геометрические тела: трапеция, конус, шар, куб, цилиндр.11.Монеты, различные по величине и достоинству.12.Циркуль, линейка.

«Киьи –айыл5а о5ото» айыл5а уонна эксперимент муннуктара

1. Библиотека познавательной литературы2. Растения требующие разных способов ухода3. Календарь природы4. Календарь погоды5. Коллекция камней, ракушек, семян6. Формочки для изготовления цветных льдинок7. Маленькие зеркала8. Магниты9. Электрические фонарики10. Увеличительное стекло11. Детские любимые книги детей, детские энциклопедии, справочная литература12.Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения13.Различные соломинки и трубочки для надувания мыльных пузырей14. Стекла разных цветов15. Макеты природно-климатических зон16. Макет леса в разные времена года17. Зимний огород18.Семена растений и овощей19.Кормушки и корм для птиц20.Деревянные брусочки различных пород дерева

«Конструктор» 1.Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.


2. Игра «Логический домик».3.Небольшие игрушки для обыгрывания построек фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры и т.п.).4.Транспорт (мелкий, средний,).5.Мозаика крупная и схемы выкладывания узоров из нее.6.Конструкторы типа «Lego» с деталями разного размера и схемы выполнения построек7.Образцы построек различной сложности8.Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый, металлический)9.Разнообразный полифункиональный материал: коробки, пробки, бруски, спичечные коробки, катушки, пластмассовые банки, клубок ниток.10.Природный материал: сучки, плоды, коренья, шишки, клей, пластилин, бумага.

«Сэрэхтээх буолабыт»

1.Пожарный уголок2.Материалы и игрушки связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД, специальная техника3.Макеты светофора, дорожных знаков4. Образцы, схемы, планы группы, микрорайона5. Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (ножницы, иголки).

Речевое развитие «Кинигэ – киьи до5оро»

1. Стеллаж или открытая витрина для книг.2. Столик, стулья3. Книги по интересам о достижениях в различных областях.4. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.5.Куклы в национальных костюмах.6.Настольный кукольный театр (бумажный, деревянный, тряпичный)7.Ширма8.Портреты писателей, поэтов9.Книжки-раскраски10.Рисунки детей к литературным произведениям

«Сайыннарар оонньуулар» остуол оонньуулара

1.Настольно-печатные игры2. Шашки3. Набор игр с песком

«Дор5ооннуун до5ордоьобут»

1.Дидактические игры2.Буквы3.Фишки4.Картинки различной тематики

Художественно-эстетическое развитие

«Кустук еннеех харандаас»

1. Восковые мелки.2. Цветной мел.3. Гуашевые и акварельные краски.4. Фломастеры, цветные карандаши.5. Пластилин6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки,7.Кисти, палочки, стеки, ножницы, печатки, трафареты по изучаемым темам.8. Клейстер.9.Доски для рисования мелом, фломастерами. 10. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка»,


«Гжель», «Хохломская роспись».

3.5.Материально-техническое обеспечение части, формируемой участниками образовательных отношений

Имеется в наличии:- «Булчут үүтээнэ» - воспитывать ребенка быть ближе к охотничьему промыслу.

Ознакомить детей с предметами и обычаями охоты;- «Кырачаан булчут» - экологическая тропа;- «Купсуур» - мини – этноцентр для ознакомления с национальными якутскими

инструментами;- национальные настольные игры: «Тыксаан», «Тырыыҥка», «Хабылык»,

«Хаамыска».

3.6.Технические средства обучения

Технические средства обучения используются в работе с детьми для расширения их представлений об окружающем мире, природе, художественной литературе, пропаганде педагогических знаний среди родителей: персональный компьютер – 4, ноутбук для педагога – 3, ноутбук для детей – 2, проектор – 2, экран – 3, телевизор – 3, принтер – 4, сентизатор – 1, музыкальный центр – 1, магнитофон - 3

3.7.Кадровые условия реализации Программы

Учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно- вспомогательными, административно- хозяйственными работниками полностью.В настоящее время в штатном расписании предусмотрено 22,0 шт. единиц, в том числе заведующий - 1, ст. воспитатель - 1, воспитатели: - 4, специалисты – 2.

Анализ образования и квалификации педагогических кадров

По образованию По педагогическому стажу По квалификацииСредне-специальное 1 от 10 до 15 лет 2 СЗД -Высшее 6 от 15 до 20 лет 1 Первая 2

от 20 до 30 лет 3 Высшая 5Свыше 30 лет 1

Циклограмма прохождения курсов повышение квалификации

Вид курса 2016 - 2017 2017 - 2018 2018 - 2019Проблемные 5 2 2

Фундаментальные 3

Повышение уровня квалификации педагогов осуществляется через посещение улусных и внутрисадовских семинарах, участие на педагогических чтениях, занятиях кустового методобъединения, прохождения курсов повышения квалификации.

Важнейшими направлениями методической работы являются: PAGE \* MERGEFORMAT 14

- оказание педагогической помощи педагогам в поисках эффективных методов работы с детьми; - совершенствование педагогического мастерства; - обобщение, распространение и внедрение передового опыта в работу ДОУ.

3.8. Сетка непрерывной образовательной деятельности

Непрерывная образовательная деятельность. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей раннего возраста - от 8 - 10 минут, от 2 до 3 лет – не более 10 минут, от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 20 и 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непрерывная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультминутки.

Непрерывную образовательную деятельность по физическому развитию детей раннего возраста организуется 2 раза, в возрасте от 3 до 7 лет организуется 3 раза в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

- в группе раннего возраста – 8 - 10 мин.,- в младшей группе - 15 мин.,- в средней группе - 20 мин.,- в старшей группе - 25 мин.,- в подготовительной группе - 30 мин.В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях

непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организовывается на открытом воздухе.

Сетка непрерывной образовательной деятельности разновозрастной группы «Кунчээн»

Первый ранний возраст Дни недели Базовая ОО Продолжитель

ностьНОД (мин.)

Часы

Понедельник 1.Со строительным материалом 8 09.50 - 10.002 половина дня2.Музыкальное 10 16.15 - 16.25

Вторник 1. Расширение ориентировки в окружающий мир

8 09.50 - 10.00

2 половина дня2. Развитие движений 10 16.15 – 16.25

Среда 1. Развитие речи 8 09.50 - 10.00

2 половина дня 2.Музыкальное 10 16.15 - 16.25


Четверг 1.Развитие речи(худ/литература) 8 09.50 - 10.00

2 половина дня2.Развитие движений 10 16.15 - 16.25

Пятница 1.С дидактическим материалом 8 09.50 - 10.00

2 половина дня2.Музыкальное 10 16.15 - 16.25

Максимально допустимый объем

10 1 ч. 30 мин.

Второй ранний возрастДни недели Базовая ОО Продолжитель


Часы

Понедельник 1.Музыкальная деятельность 10 09.40 - 09.50

2 половина дня2.Речевое развитие 10 16.00 - 16.10

Вторник 1.Познавательное развитие (позн-ислед. деят., констр.)

10 09.40 - 09.50

2 половина дня2.Физическое развитие 10 16.05 - 16.15

Среда 1.Музыкальная деятельность 10 09.40 - 09.50

2 половина дня2.Речевое развитие (худ/литература) 10 16.05 - 16.15

Четверг 1. Рисование 2.Физическое развитие

1010

09.20 - 09.3009.40 - 09.50

Пятница 1.Лепка 2.Физическое развитие (во время прогулки)

1010

09.20 - 09.3009.40-09.50


10 1 ч. 40 мин.

Младшая группаДни недели Базовая ОО Продолжитель


Часы

Понедельник 1.Речевое развитие 2.Физкультура

1515

09.50 – 10.0510.15 – 10.30

Вторник 1.Познавательное развитие(ФЭМП) 15 09.50 – 10.05Среда 1. Лепка

2.Физкультура 1515

09.50 – 10.0510.15 – 10.30

2 половина дня 3.Музыкальная деятельность 15 16.15 – 16.30

Четверг 1. Музыкальная деятельность 2. Познавательное развитие (предметное окружение, социальный мир, мир природы)

1515

09.50 – 10.0510.15 – 10.30

Пятница 1.Рисование 15 09.50 – 10.05 PAGE \* MERGEFORMAT 14

2. Физкультура (во время прогулки) 15 10.15 – 10.30


10 2ч. 30 мин.

Сетка непрерывной образовательной деятельности разновозрастной группы «Тиинчээн»

Старшая группаДни недели Базовая ОО Продолжитель


Часы

Понедельник 1.Речевое развитие (реч. комм. деят/грамота) 2)Рисование

25

25

09.15 – 09.40

09.50 – 10.15

2 половина дня3.Речевое развитие (худ/литература) 25 15.50 – 16.15

Вторник 1. Познавательное развитие (ФЭМП+художественно-эстетическое развитие (конструктивно-модельная деятельность, конструирование) 2.Физкультура

25

25

09.15 - 09.40

09.50 - 10.15

Среда 1.Музыкальная деятельность 2. Русский язык 3 Физическое развитие (во время прогулки)

252525

09.15 - 09.40 09.50 - 10.1511.10 - 11.35

2 половина дня4. Лепка/аппликация 25 15.50 - 16.40

Четверг 1.Познавательное развитие (предметное окружение, социальный мир, мир природы)2. Рисование

25

25

09.15 - 09.40

09.50 - 10.15

2 половина дня 3. Музыкальная деятельность 25 15.50 - 16.15

Пятница 1.Познавательное развитие (познавательно – исследовательская деятельность в сочетании с конструктивно – модельной деятельн.)2.Физкультура

25

25

09.15 - 09.40

09.50 - 10.15Максимально допустимый объем

14 6ч.00 мин

Младшая группаДни недели Базовая ОО Продолжитель


Часы


Понедельник 1.Речевое развитие 2.Физкультура

1515

09.20 - 09.3509.45 - 10.00

Вторник 1.Познавательное развитие (ФЭМП) 15 09.20 - 09.35Среда 1. Лепка

2.Физкультура 1515

09.20 - 09.3509.45 - 10.00

2 половина дня 3.Музыкальная деятельность

15 15.50 - 16.05

Четверг 1. Музыкальная деятельность 2. Познавательное развитие (предметное окружение, социальный мир, мир природы)

1515

09.20 - 09.3509.45 - 10.00

Пятница 1.Рисование2. Физкультура (во время прогулки)

1515

09.20 - 09.3510.20 - 10.35


10 2ч. 30 мин.

Сетка непосредственно образовательной деятельности разновозрастной группы «Чуораанчык»


Дни недели Базовая ОО Продолжительность

НОД (мин.)

Часы

Понедельник 1.Речевое развитие (художественная литература)2.Речевое развитие (связная речь)3.Рисование

303030

09.15 - 09.45

09.55 - 10.2510.35 - 11.05

Вторник 1.Познавательное развитие (познав – исследоват. деятельн. в сочетании с конструктивно – модельной деятельн.) 2.Подготовка к обучению грамоте (2 раза в месяц) 3.Физическое развитие

30

30

30

09.15 - 09.45

09.55 - 10.25

10.35 - 11.05

2 половина дня 4.Музыкальная деятельность 30 15.40 - 16.10

Среда 1. Познавательное развитие (ФЭМП)2.Физическое развитие 3.Русский язык

303030

09.15 - 09.4509.55 - 10.2510.35 - 11.05

Четверг 1.Познавательное развитие (приобщение к социально – культурным ценностям, ознакомление с миром природы)2.Лепка /аппликация

30

3030

09.15 - 09.45

09.55 - 10.25


3.Музыкальная деятельность 10.35 - 11.05Пятница 1.Познавательное развитие (ФЭМП)

2.Рисование3.Физическое развитие (во время прогулки)

303030

09.15 - 09.4509.55 - 10.25

10.35 - 11.00


16 8ч. 00 мин.


Дни недели Базовая ОО Продолжительность

НОД (мин.)

Часы

Понедельник 1.Познавательное развитие( формиров. целостной картины мира)2.Физкультура

20

20

09.15 - 09.35

09.45 - 10.05

2 половина дня 3.Музыка 20 15.50 - 16.10

Вторник 1.Обучение грамоте (1 раз в месяц) 20 10.35 – 10.552 половина дня2.Рисование 20 15.50 - 16.10

Среда 1. Познавательное развитие (ФЭМП)2.Физкультура

2020

10.35 – 10.5509.55 - 10.15

2 половина дня 3.Музыка

20 15.50 - 16.10

Четверг 1.Речевое развитие /Худ/лит 20 10.35 – 10.55

Пятница 1..Лепка/аппликация 20 09.55 - 10.15

2 половина дня 2..Физкультура (во время прогулки) 20 15.50 - 16.10


11 3ч.40м.

3.9.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы

В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа.

Научно - методические ресурсыЦелевые ориентиры:

- обеспечение качества услуг Учреждения;- оценка качества результатов деятельности;- обеспечение возможности самореализации, социализации и становление личности воспитанников;- оказание психолого - педагогической помощи родителям (законным представителям), дети которых не посещают Учреждение;


- создание условий для организации образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и способностей воспитанников.

Мероприятия Ожидаемый результатРазработка и реализация проектов, электронных пособий, соответствующих инновационному направлению развития Учреждения.

Разные проекты.

Введение раннего технического образования. Сетевое взаимодействие с другими ДОУ улуса по раннему техническому образованию воспитанников.

Оборудование групп интерактивными досками, столами.Обогащение центра - кабинета «Роботехника» лего –ресурсами. Оборудование спортивной площадки МБДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Соответствие групповых, спортивной площадки требованиям ФГОС ДО.

Создание консультационно – методического пункта «Холумтан сылааьа» для родителей (законных представителей) и их детей от 0 до 3 лет, воспитывающихся в условиях семьи.

Обеспечение единства и преемственности семейного воспитания.

Информирование общественности о ходе и результатах введения ФГОС ДО в Учреждении.

Публичный докладИнформация на официальном сайте МБДОУ

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения ОП.Мониторинг мнения родителей об удовлетворенности качеством оказания услуг педагогическим коллективом.

Анализ результатов мониторинга

Создание условий для организации образовательного процесса с учетом многообразия индивидуальных возможностей и способностей детей

Оптимальные условия.

Финансово-экономические ресурсыЦелевые ориентиры:

- развитие материально-технической базы Учреждения в соответствии по ФГОС ДО;- повышение ИКТ-компетентности педагогов.

Мероприятия Ожидаемый результатПополнение библиотечного фонда, мультимедиатеки современными учебно-методическими комплексами, информационными цифровыми ресурсами.

Доступность для всех участников образовательного процесса.

Оборудование групп интерактивными досками, столами.Обогащение центра - кабинета «Роботехника» лего –ресурсами.

Укрепление материальной базы.

Проведение текущего ремонта. Укрепление материальной базы.Благоустройство территории (детские площадки, спортивная площадка).

Укрепление МТБ.

Дооснащения новой мебелью Укрепление МТБ.Оснащение физкультурного зала спортивным инвентарем, тренажерами.

Укрепление МТБ.

Совершенствование механизма стимулирования Совершенствование педагогического


педагога.Введение эффективного контракта.

мастерства.

Кадровые ресурсыЦелевые ориентиры:

- повышение квалификации педагогов; - повышение профессиональной компетентности педагогов.

Мероприятия Ожидаемый результатМониторинг повышения квалификации педагогических кадров.

Увеличение доли педагогов, мотивированных на непрерывное образование.

Участие в работе Учреждения, КМО, НПК, круглых столах, педагогических чтениях, ярмарках, семинарах, направленных на повышение квалификации педагогов.

Совершенствование педагогического мастерства педагогического коллектива.

Проведение мастер-классов, открытых мероприятий педагогами Учреждения.Реализация плана курсовой подготовки педагогов по ФГОС ДО.Подготовка публикаций педагогов в профессиональных изданиях, в средствах массовой информации

Увеличение доли педагогов публикующих свой опыт работы.

Информационные ресурсыЦелевые ориентиры:

- внедрение ФГОС ДО;- расширение области информирования общественности о работе Учреждения.

Мероприятия Ожидаемый результатОрганизация постоянного доступа в Интернет и использования возможностей сети в обучении.

Укрепление МТБ

Расширение области информирования общественности о работе Учреждения посредством СМИ, сайта, информационных стендов, докладов, отчетов.

Публичный доклад, статьи на сайте ЦРР, статьи, заметки, доклады в периодических изданиях.

3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблее от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.2 . Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р оСтратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».


7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7. 15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

3.11. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от17.10.2013 №1155, зарегистрированный в Министерстве Юстиции РФ от №303384 от 14.11. 2013

Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012г. №273- Ф3


Устав МБДОУ – Д/с «Одуванчик» с. Асыма, утвержденный Постановлением Главы МР «Горный улус» №230/14 от 22.12.2014г.

Лицензия на право осуществления образовательный деятельности, серия 14 Л 01 №0000436 от 12.02.2015г. регистрационный № 0649, срок действия - бессрочно

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работа в дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1. 30479- 13), утвержденные постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 15.10.2013г. № 1155 и зарегистрированный в Министерстве юстиции РФ от 14.11.2013 регистрационный №30384


goroduvanchik.ucoz.comgoroduvanchik.ucoz.com/op_obrnadzor_2.docx · web viewМладший...

Documents