Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждениедетский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

деятельности по физическому развитию детей № 148 « Звёздный»г. Брянска

241047, город Брянск,ул. Есенина, д.7, тел. 8 (4832) 73-17-32ОКПО 22347566, ОГРН 1023201100890, ИНН/КПП 3233004846 / 325701001

Консультация для воспитателей

« «Lego-конструирование как вид деятельности по развитию инженерного мышления детей старшего дошкольного

возраста»

Развитие конструктивной деятельности и технического творчества детей дошкольного возраста через LEGO– конструирование

Мы живем в век высоких технологий, где робототехника стала одним из приоритетных направлений в сфере экономики, машиностроения, здравоохранения, военного дела и других направлений деятельности человека. На современном рынке производственных отношений возникла необходимость в профессиях, требующие навыки работы с инновационными программируемыми устройствами, которые поступают на производство, такие специалисты востребованы. Назрела необходимость вести популяризацию профессии инженерного образования. Для этого важно как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и навыки в области робототехника. Вопрос внедрения робототехники, в педагогический процесс образовательных организаций, начиная с дошкольных учреждений достаточно актуален. Если ребенок интересуется данной сферой с самого младшего возраста, он может открыть для себя много интересного и, что немаловажно, развить те умения, которые ему понадобятся для получения профессии в будущем. Актуальность введения лего - конструирования и робототехники в образовательный процесс ДОУ обусловлена и требованиями ФГОС ДО к формированию предметно-пространственной развивающей среде, востребованностью развития широкого кругозора старшего дошкольника и формирования предпосылок универсальных учебных действий. Конструирование – продуктивный вид деятельности дошкольников, который предполагает создавать конструкции по образцу, по схемам и по собственному замыслу. Конструктивная деятельность занимает огромное место в дошкольном воспитании и является сложным познавательным процессом, в результате которого происходит речевое и умственное развитие детей: ребенок учится выделять существенные признаки предмета, устанавливать отношения между деталями, овладевает практическими знаниями и навыками. «ЛЕГО» в переводе с датского означает «умная игра». LEGO -конструирование один из наиболее любимых видов деятельности. Огромное количество конструкторов этой серии дает детям наглядно знакомиться с различными формами, предметами, объектами и явлениями. «LEGO» - это открытие, путешествие, всегда новая идея! Каждый ребенок любит и хочет играть, но не каждый может научиться, это делать самостоятельно, да еще и не с каждой игрушкой. В то же время, как показали экспериментальные исследования, проделанные отечественными педагогами и психологами и автором, игра в LEGO эффективно содействует развитию детей. Работа с LEGO - конструкторами позволяет ребенку исследовать мир через игру. LEGO-конструктор открывает ребенку новый мир, предоставляет возможность в процессе работы приобретать такие социальные качества как любознательность,

активность, самостоятельность, ответственность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества, повышения самооценки через осознание «я умею, я могу», настроя на позитивный лад, снятия эмоционального и мышечного напряжения. Развивается умение пользоваться инструкциями и чертежами, схемами, формируется логическое, проектное и инженерное мышление. Даже самый маленький набор строительных элементов открывает ребенку новый мир. Ребенок не потребляет, он творит: создает предметы, мир и жизнь. Манипулируя с элементами LEGO, ребенок учится добру, творчеству, созиданию. LEGO-конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей. В процессе LEGO-конструирования дошкольники развивают математические способности, пересчитывая детали, блоки, крепления, вычисляя необходимое количество деталей, их форму, цвет, длину. Дети знакомятся с такими пространственными показателями, как симметричность и асимметричность, ориентировкой в пространстве. LEGO -конструирование развивает и речевые навыки: дети задают взрослым вопросы о различных явлениях или объектах, что формирует также коммуникативные навыки. Опыт, получаемый ребенком в ходе конструирования, незаменим в плане формирования умения и навыков исследовательского поведения. LEGO–конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе. Внедрение LEGO-технологий в работу с детьми дошкольного возраста является одним из современных методов развития технического творчества. Реализация идеи развития у дошкольников технического творчества с использованием LEGO- технологии проходит в двух направлениях. Первое направление реализуется в рамках обязательной части основной общеобразовательной программы ДОУ. Предполагается реализация организованной образовательной деятельности с детьми с использованием LEGO конструкторов, начиная с младшего дошкольного возраста. Системность и направленность данного процесса обеспечивается реализацией в рамках образовательной области «Познавательное развитие». Детям младшего возраста предлагаются конструктор LEGO DUPLO, где они знакомятся с основными деталями конструктора, способами скрепления. На данном этапе у детей формируется умение соотносить с образцом результаты собственных действий в конструировании объекта. В средней группе дети закрепляют навыки работы с конструктором, учатся работать по плану, самостоятельно определять этапы будущей

постройки, учатся ее анализировать. Дети свободно экспериментируют со строительным материалом. В старшей группе конструктивное творчество отличается содержательностью и техническим разнообразием, дошкольники способны не только отбирать детали, но и создавать конструкции по образцу, схеме, чертежу и собственному замыслу. В подготовительной группе особое внимание уделяется развитию творческой фантазии детей, они конструируют по воображению по предложенной теме и условиям. Созданные постройки дети используют в сюжетно-ролевых играх, в играх-театрализациях, используют в дидактических играх и упражнениях. Так, последовательно, в виде разнообразных игровых, интегрированных, тематических занятий дети развивают свои конструкторские навыки, у них развивается умение пользоваться схемами, инструкциями, чертежами. Второе направление реализуется в расширении и углублении содержания конструкторской деятельности воспитанников старшего дошкольного возраста за счет использования программируемых конструкторов нового поколения LEGO Education в рамках дополнительной общеразвивающей программы по LEGO - конструированию «LEGO-Знайка». Конструкторы LEGO Education созданы не только для строительства различных моделей ради забавы, но и для развития способностей детей. Конструкторы данного вида предназначены для того, чтобы положить начало формированию у воспитанников целостного представления о мире техники, устройстве конструкций, механизмов и машин, их месте в окружающем мире. Реализация данного курса позволяет расширить и углубить технические знания и навыки дошкольников, стимулировать интерес и любознательность к техническому творчеству, умению исследовать проблему, находить пути решения. Внедрение лего-технологии в ДОУ происходит посредством интеграции во все образовательные области, как в организованной образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей в течение дня. Для развития конструктивной деятельности детей в ДОУ создана соответствующая развивающая предметно-пространственная среда, оборудован кабинет для проведения занятий по LEGO – конструированию. В кабинете имеется музыкальный центр, интерактивная доска, мультимедийный проектор, ноутбук, доска маркерная, интерактивная стол- песочница, стеллажи для LEGO. Для обучения дошкольников конструированию и моделированию, развитию технического творчества используется игровое оборудования LEGO Education: «Мои первые конструкции», «Простые механизмы», «Моя первая история», «Построй свою историю», программное обеспечение и набор заданий LEGO «Построй свою историю», сказочные и исторические персонажи «Построй свою историю», «Первые конструкции», комплект заданий к набору LEGO «Первые механизмы».

Программа «LEGO-Знайка» разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО. Срок реализации дополнительной общеразвивающей программы по ЛЕГО – конструированию «LEGO-Знайка» 2 года.

Первый год обучения (старшая группа) – 34 занятия по 25-30 минут (1 раз в неделю);

Второй год обучения (подготовительная группа) – 36 занятий по 30-35 минут (один раз в неделю).

Занятия проводятся с одной подгруппой детей до 8-10 человек.Структура занятия по ЛЕГО – конструированию «LEGO-Знайка»:Первая часть занятия – это упражнение на развитие логического

мышления (длительность до 10 минут).Цель первой части – развитие элементов логического мышления.Вторая часть – собственно конструирование.Цель второй части – развитие способностей к наглядному

моделированию.Третья часть – обыгрывание построек, выставка работ.Обучение основывается на следующих педагогических принципах: личностно ориентированного подхода (обращение к опыту ребенка); природосообразности (учитывается возраст воспитанников); сотрудничества; систематичности, последовательности, повторяемости и наглядности

обучения; «от простого – к сложному» (одна тема подается с возрастанием

степени сложности). Цель программы: создание благоприятных условий для развития у старших дошкольников первоначальных конструкторских умений на основе LEGO– конструирования.

Задачи: формировать у детей познавательную и исследовательскую

активность, стремление к умственной деятельности; развивать конструкторские навыки, творческую инициативу и

самостоятельность; развивать психофизические качества детей: память, внимание,

логическое и аналитическое мышление; формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание

трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;

совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе; выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением;

развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности.  В процессе занятий LEGO – конструированием дети:

Развивают мелкую моторику рук;

Развивают память, внимание, умение сравнивать; Учатся фантазировать, творчески мыслить; Получают знания о счете, пропорции, форме, симметрии, прочности

и устойчивости конструкции; Учатся создавать различные конструкции по рисунку, схеме,

условиям, по словесной инструкции и объединённые общей темой; Учатся общаться, устраивать совместные игры, уважать свой и чужой

труд. Работая с конструктором LEGO индивидуально, парами, или в командах, воспитанники имеют возможность экспериментировать при создании моделей, обсуждать идеи, возникающие во время работы, воплощать их в постройке, планировать их усовершенствование и т.д. Совместная и индивидуальная творческо-продуктивная деятельность способствует созданию ситуации успеха, что повышает самооценку ребёнка, а умение действовать самостоятельно формирует чувство уверенности в себе и своих силах. В результате повышается самооценка ребёнка.

Конструктор Lego помогает детям воплощать в жизнь свои задумки, строить и фантазировать, увлечённо работая и видя конечный результат. LEGO - конструирование позволяет формировать у детей дошкольного возраста умения и навыки работы с современными техническими средствами, развивая у ребёнка познавательный интерес, техническое творчество.

Методические пособия, используемые в работе 1. Авторы составители Анянова И.В., Андреева С.М., Миназова Л.И. Развитие инженерного мышления детей дошкольного возраста. Методические рекомендации - ГАОУ ДПО «ИРО» НТФ.- Нижний Тагил, 2015.2. Комарова Л.Г. Строим из LEGO. Моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO. «ЛИНКА-ПРЕСС» – Москва, 2001.3. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO. – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.4. Л.Г. Комарова Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2001.5. Лиштван З.В. Конструирование – Москва: «Просвещение», 1981.6. Мельникова О.В. Лего-конструирование. 5-10 лет. Программа, занятия. 32 конструкторские модели. Презентации в электронном приложении.- Волгоград: Учитель, 2015.7. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование – Москва: Издательский дом «Карапуз», 1999.8. Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду» Пособие для педагогов. – М.: изд. Сфера, 2011.

9. Интернет – ресурсы.

Развитие инженерного мышления детей дошкольного возраста посредством ЛЕГО-конструирования

Дошкольный возраст — это важный период развития всех психических функций: речи, мышления, эмоций, механизмов контроля произвольных движений, за которые отвечает высшие структуры головного мозга — это кора. Все это связано с игрой. Умственное развитие дошкольников характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Однако логическое мышление еще не сформировалось. Этому препятствует эгоцентризм и неумение сосредоточиться на изменениях объекта. В развитии мышления дошкольника существенную роль играет овладение детьми способами наглядного моделирования тех или иных явлений. Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий, являются важнейшим средством развития способностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности. Возникновение плана наглядных представлений о действительности и способность действовать в плане образов (внутреннем плане) составляют, по словам Запорожца А. В., первый, «цокольный этаж» общего здания человеческого мышления. Он закладывается в различных видах детской деятельности — в игре, конструировании, изобразительной деятельности и других. Способность к использованию в мышлении модельных образов, которая начинается складываться у детей 3–4 лет, становится в старшем дошкольном возрасте основой понимания различных отношений предметов, позволяет детям усваивать обобщенные знания и применять их при решении новых мыслительных задач. Эта способность проявляется в частности в том, что дети легко и быстро понимают схематические изображения, предлагаемые взрослым, и с успехом пользуются ими. Начиная с 5 лет, дошкольники, даже без специального объяснения, понимают, что такое план комнаты, и, пользуясь отметкой в плане, находят в комнате спрятанный предмет. Они хорошо узнают предметы на схематических изображениях, успешно пользуются схемой пути и т. п. В психолого-педагогических исследованиях установлено, что в организации усвоения старшими дошкольниками знаний о пространстве, о явлениях живой и неживой природы, в обучении их началам математики и грамоты и в других видах обучения, особо эффективным оказывается использование наглядных моделей. Действуя с наглядными моделями, дети легко понимают такие отношения вещей и явлений, которые они не в состоянии усвоить ни на основе словесных объяснений, ни при действии с реальными предметами. Так, при обучении математике модель количественных отношений помогает детям определить эти отношения от других свойств предметов и усвоить представление о числе, а модель отношения части и целого — понять смысл действий сложения и вычитания. Выяснилось, что игры с ЛЕГО повышают мотивацию

к обучению (т.к. при этом требуются знания практически всех учебных дисциплин - от искусства и истории до математики и естественных наук). Таким образом, игру с ЛЕГО с легкостью можно превратить в игровой урок с использованием кубиков в качестве материалов и пособий. В процессе игры у детей легко вырабатывается естественный интерес к проектированию и созданию различных моделей. Ну а ЛЕГО предлагает модели из самых разных областей жизни и техники, вплоть до научно-фантастических. Первый этап - сборка по инструкции - скоро перерастает в авторское техническое творчество и изобретательство. Последнее особенно актуально для современных детей, привыкших только "нажимать на кнопку". Разнообразие конструкторов ЛЕГО позволяет заниматься с детьми разного возраста и по разным направлениям, в том числе для конструкций с электродвигателями "попутно" изучаются основы электроники и электробезопасность. Занятия с удовольствием посещают как мальчики, так и девочки. В наше время постоянно возрастает техническая сложность средств производства, что требует особого внимания к профессиональным интеллектуальным качествам инженера, а также к его творческим способностям. Под инженерным мышлением понимается вид познавательной деятельности, направленной на исследование, создание и эксплуатацию новой высокопроизводительной и надежной техники, прогрессивной технологии, автоматизации и механизации производства, повышение качества продукции. Главное в инженерном мышлении — решение конкретных, выдвигаемых производством задач и целей с помощью технических средств для достижения наиболее эффективного и качественного результата. При этом рационализация, изобретение и открытие как результаты научно-технического творчества порождают качественно новые результаты в области науки и техники и отличаются оригинальностью и уникальностью. Современное инженерное мышление глубоко научно, поэтому необходимо выделить мышление как основу формирования мышления инженерного. Выделим следующие признаки предынженерного мышления: - формируется на основе научно-технической деятельности, как мышление по поводу конструирования из Лего и др.; - рационально, выражается в общедоступной форме как продукт; - не имеет тенденций к формализации и стандартизации, опирается только на экспериментальную и конструкторскую базу; - систематично формируется в процессе научно-технического творчества; - имеет тенденцию к универсализации и распространению на все сферы человеческой жизни. В структуру предынженерного мышления входят рациональный, чувственно-эмоциональный и аксиологический элементы, память, воображение, фантазии, способности и др. Уровень развития предынженерного мышления можно оценить:

Педагогическая оценка сформированности прединженерного мышления ребенка дошкольного возраста

Критерии Показатели Проявление показателяСформирова

н В стадии

формирования

Не сформирован

Интерес и желание

конструировать

Выбор конструиров

ания для совместной

и/или самостоятел

ьной деятельности ребенком дошкольного возраста

Выбирает конструирование первым

и для совместной

и для самостоятел

ьной деятельност

и

Выбирает конструиров

ание чаще для

совместной деятельности, редко для самостоятел

ьной деятельност

и

Не проявляет интерес

к конструированию,

самостоятельно не выбирает,

редко присоединяется к играющему взрослому или

детямСпособности

и умение конструировать

-реакция на задание; -

выбор материалов,

способов деятельности; -результат деятельност

и

В продукте деятельности отражены

все показатели детского

технического

творчества, есть

признаки оригинально

сти

В продукте деятельности отражены

схемы, модели, образцы

Продукт создается

только при совместной

деятельности с использовани

ем образца

Наличие и сформирован

ность познавательных способностей

Развитие конструктив

ных, математичес

ких, логических способносте

й

Выполнение заданий

безошибочно,

самостоятельно,

творчески

Нуждается в помощи, допускает

ошибки при работе

с моделью, схемой,

проявляет стремление

добиться результата

Не стремится к результату,

часто ошибается,

манипулирует с конструкторо

м без соотнесения

действий и результата с образцом,

схемой, моделью  

Зачатки инженерного мышления необходимы ребенку уже с малых лет, так как с самого раннего детства он находится в окружении техники, электроники и даже роботов. Данный тип мышления необходим как для изучения и эксплуатации техники, так и для предохранения «погружения» ребенка в техномир (приучение с раннего возраста исследовать цепочку «кнопка — процесс — результат» вместо обучения простому и необдуманному «нажиманию на кнопки»). Так же ребенок должен получать представление о начальном моделировании, как о части научно-технического творчества. Основы моделирования должны естественным образом включаться в процесс развития ребенка так же, как и изучение формы и цвета [6,9]. Возможность развиваться не остается неизменной. Каждый ребенок имеет при рождении богатейшую волокнистую сеть, соединяющую клетки мозга. На ранней стадии развития клеткам мозга необходимо не только соответствующее питание, но и достаточная стимуляция. Нейронные связи укрепляются только тогда, когда запускаются в ход определенные нервные структуры, когда начинают функционировать те или иные способности, вызывая прохождение биотоков по «линиям связи». Нейроны лишенные питания или стимулирующей «учебной» среды, не могут формировать разветвленную сеть и в конечном итоге атрофируются. Поэтому чем младше ребенок, тем легче происходит образование связей. А с возрастом это происходит все труднее. Это явление Борис Никитин (известный русский педагог) назвал НУВЭРСом — необратимым угасанием возможностей эффективного развития способностей. Как видно, раннее развитие обусловлено как физиологически, так и социальной потребностью — дети, обладавшие высоким уровнем развития до начала учебы в школе, не испытывали трудностей в этом в последствии. Иногда перед поступлением детей в первый класс, им дают пройти несколько психологических тестов, по результатам которых формируют классы разных уровней подготовки. Зачастую дети очень разительно отличаются друг от друга по степени развития. Почему возникает такая разница? Ученые еще более 20 лет назад исследовали дошкольников младших возрастов и убедились: чем младше были дети, тем ближе они были по развитию. Поэтому, если есть желание, чтобы ребенок достиг высоких результатов в школьном возрасте, начинать развивать его необходимо как можно раньше. Тем более, что от уровня и качества «базового» мышления ребенка зависит результат педагогических воздействий на него в будущем (например, с целью формирования инженерного мышления).

Критерии Показатели Уровни Оптимальный Достаточный Недоста

точный Желание конструи

ровать

Выбор наиболее приемлемого вида деятельности для

ребенка дошкольного возраста

Выбирает конструирование

первым из предложенных

видов деятельности

Выбирает конструировани

е вторым из предложенных

видов деятельности

Выбирает

конструировани

е третьим

из предложенных видов

деятельности

Умение конструи

ровать

-реакция на задание; -результат

деятельности; -выбор материалов; -

оригинальность

В продукте деятельности отражены все

показатели продуктов детского

творчества

В продукте деятельности

отражена половина

показателей продуктов детского

творчества

В продукте деятельн

ости отражено мало

показателей

продуктов

детского творчест

ваУровень сформированност

и образовательных особенно

стей

Развитие конструктивных математических,

логических способностей

Выполнение заданий

безошибочно, самостоятельно

Нуждается в помощи,

допускает много ошибок

Не отвечает, делает

всё неправи

льно, часто

ошибается

Уровни сформированности инженерного мышления ребенка дошкольного возраста

Формирование качеств личности ребенка, его физических и интеллектуальных способностей посредством направленного педагогического воздействия должно осуществляться последовательно и непрерывно. Подготовительная ступень развития, «опережающее» интеллектуально-творческое развитие ребенка рассматривается как важная предпосылка к формированию инженерного мышления у ребенка.Учитывая специфику современной жизни, когда её неотъемлемой частью стали информационные технологии; когда современного человека окружают сложнейшие электронные устройства, остро стоит вопрос грамотного, последовательного, профессионального приобщения ребенка к ИКТ-технологиям. Робототехника является одними из важнейших направлений научно-технического прогресса, в котором проблемы механики и новых технологий соприкасаются с проблемами искусственного интеллекта. На современном этапе возникает необходимость в организации образовательной деятельности в учреждениях, направленной на удовлетворение потребностей ребенка, требований социума в тех направлениях, которые способствуют реализации основных задач научно-технического прогресса. Образовательная робототехника представляет собой новую, актуальную педагогическую технологию, которая находится на стыке перспективных областей знания: механика, электроника, автоматика, конструирование, программирование и технический дизайн. Использование Лего-конструкторов в образовательной деятельности повышает мотивацию ребёнка к обучению, т.к. при этом требуются знания практически из всех образовательных областей. Разнообразие конструкторов Лего позволяет заниматься с обучающимися разного возраста и по разным направлениям (конструирование, программирование, моделирование физических процессов и явлений). Специалисты, обладающие знаниями в области инженерной робототехники, в настоящее время достаточно востребованы. Благодаря этому вопрос внедрения робототехники, в педагогический процесс образовательных организаций, начиная с дошкольных учреждений достаточно актуален. Если ребенок интересуется данной сферой с самого младшего возраста, он может открыть для себя много интересного и, что немаловажно, развить те умения, которые ему понадобятся для получения профессии в будущем. Причем обучение детей с использованием робототехнического оборудования - это и обучение в процессе игры и техническое творчество одновременно, что способствует воспитанию активных, увлеченных своим делом, самодостаточных людей нового типа. Немаловажно, что применение робототехники как инновационной методики на занятиях в обычных школах и в детских садах, учреждениях дополнительного образования обеспечивает равный доступ детей всех социальных слоев к современным образовательным технологиям. Важно, чтобы внедрение Лего-конструирования и робототехники в деятельность учреждения проходило системно, при поддержке руководства как региона в целом, так и

руководителей муниципального уровня. Такая поддержка позволяет выстроить четко организованную систему, обеспечивающую преемственность и работающую на важную для современного общества задачу - воспитание будущих инженерных кадров России. Модернизация дошкольного образования, предполагает, что целью и результатом образовательной деятельности дошкольных учреждений будет является не сумма знаний, умений и навыков, а приобретаемые ребёнком способности и качества, такие, как задают целевые ориентиры по ФГОС: у ребенка развита крупная и мелкая моторика; проявляет любознательность; интересуется причинно-следственными связями, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, умеет выражать свои мысли, договариваться, делать выбор, способен к волевым усилиям. Достижение таких результатов возможно за счет обновлений содержания дошкольного образования и технологий, используемых в ходе образовательной деятельности. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования регламентируют интеграцию образовательной деятельности, способствующую развитию дополнительных возможностей и формированию универсальных образовательных действий. Работая с конструктором LEGO индивидуально, парами, или в командах, воспитанники имеют возможность экспериментировать при создании моделей, обсуждать идеи, возникающие во время работы, воплощать их в постройке, планировать их усовершенствование и т.д. Совместная и индивидуальная творческо-продуктивная деятельность способствует созданию ситуации успеха, что повышает самооценку ребёнка, а умение действовать самостоятельно формирует чувство уверенности в себе и своих силах. В результате повышается самооценка ребёнка. Таким образом, становится очевидным, что образовательная робототехника отражает все грани научно-технического творчества в настоящее время и является уникальной образовательной технологией, направленной на поиск, подготовку и поддержку нового поколения молодых исследователей с практическим опытом командной работы на стыке перспективных областей знаний. Анализ мнений родителей по внедрению Лего-конструирования и робототехники в образовательном учреждении показал высокую социальную востребованность данного направления работы и необходимость его развития, т.к. родители желают видеть своего ребёнка технически грамотным, общительным, умеющим анализировать, моделировать свою деятельность, социально активным, самостоятельным и творческим человеком, способным к саморазвитию. Актуальность введения Лего-конструирования и робототехники в образовательный процесс обусловлена требованиями ФГОС. Вместе с тем, выявлен ряд противоречий, послуживших основанием для разработки проекта. Среди них противоречия: - между внедрением в учреждение технологии Лего-конструирования и робототехники и недостаточностью их оснащения конструкторами; - между высоким спросом родителей на развитие конструктивной деятельности и технического творчества через

Лего-конструирование и робототехнику и недостаточной подготовленностью педагогических кадров для ведения процесса обучения и развития по данной технологии.

Литература:   1.   Волкова С. И. Конструирование — М: Просвещение, 2010. 2.   Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991. 3.   Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология. 2-е изд.,

стер. — М.: Академия, 2003–464 с. 4.   Кочкина Н. А. Организационно-методические основы планирования

образовательной деятельности//Управление ДОУ. — 2012. — № 6. — С. 24. 5.   Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка

дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А. Н. и Запорожца А. В. — М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144с.

6.    Меерович, М. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие Текст. / М. И. Меерович, JI. И. Шрагина // Библиотека практической психологии. — Минск: Харвест, 2003. - 432 с.

7. Миназова Л. И. Особенности развития инженерного мышления детей дошкольного возраста [Текст] / Л. И. Миназова // Молодой ученый. — 2015. — №17. — С. 545-548. Библиографическое описание: Миназова Л. И. Особенности развития инженерного мышления детей дошкольного возраста [Текст] / Л. И. Миназова // Молодой ученый. — 2015. — №17. — С. 545-548.

8.   Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М.: Просвещение, 1991.

9.   Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. — М., 1967. 10. Теплов Б. М. Практическое мышление// Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М.: МГУ, 1981.

Развитие ребенка через Лего «Чем больше мастерства в детской руке,

тем умнее ребёнок» В.А.Сухомлинский

Одно из любимых детских видов деятельности – конструирование из ЛЕГО-конструктора. Создание из отдельных элементов чего-то целого: домов, машин, мостов и, в конце концов, огромного города, заселение его жителями, является веселым и вместе с тем  познавательным увлечением для детей. Эта игра не только увлекательна, но и весьма полезна. С помощью игр малыши учатся жить в обществе. Игра, являющаяся основной деятельностью ребенка дошкольного возраста, социализирует его. Для этого  важного и чрезвычайно полезного занятия, у нас в детском саду  создана предметно-пространственная среда: игровые модули и платформы для построек, разные виды конструкторов, лего- конструкторы, игрушки для обыгрывания, схемы, макеты, фотографии зданий.

Ребенок – прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задачи особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребёнок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.

Ребёнок на опыте познаёт конструктивные свойства деталей, возможности их скрепления, комбинирования, оформления. При этом он как дизайнер творит, познавая законы гармонии и красоты.

Детей увлекающихся конструированием отличают богатые фантазия и воображение, активное стремление к созидательной деятельности, желание экспериментировать, изобретать; у них развиты пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память, а именно это является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе.

В настоящее время специалисты в области педагогики и психологии уделяют особое внимание детскому конструированию. Не случайно в современных программах по дошкольному воспитанию эта деятельность рассматривается как одна из ведущих.

Конструирование из лего – конструктора полностью отвечает интересам детей, их способностям и возможностям, поскольку является исключительно детской деятельностью.

Благодаря этой деятельности особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие ребенка. У детей с хорошо развитыми навыками в конструировании быстрее развивается речь, так как тонкая моторика рук связана с центрами речи. Ловкие, точные движения рук дают ребенку возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма. В дошкольном учреждении требования к лего - конструированию достаточно просты. Мы учим детей создавать конструкции с опорой на схемы. Но даже это позволяет не только развивать у детей навыки конструирования, но и решать задачи других образовательных областей, предусмотренные программой. Используя конструктор, мы ставим перед детьми простые, понятные и привлекательные для них задачи, решая которые они, сами того не замечая, обучаются.

Развитие способностей к конструированию активизирует мыслительные процессы ребенка, рождает интерес к творческому решению поставленных задач, формирует изобретательность, самостоятельность, инициативность, стремление к поиску нового и оригинального, волевые качества.

Что дают занятия: знания о формах и деталях, развитие цветового восприятия, математическое и пространственное мышление, знания окружающего мира, формирование эстетического вкуса, математическое и пространственное мышление, умение определять форму тела и воспроизводить ее.

В дошкольном учреждении требования к лего - конструированию достаточно просты. Мы учим детей создавать конструкции с опорой на схемы. Используя конструктор, мы ставим перед детьми простые, понятные и привлекательные для них задачи, решая которые они, сами того не замечая, обучаются.

Развитие способностей к конструированию активизирует мыслительные процессы ребенка, рождает интерес к творческому решению поставленных задач, формирует изобретательность, самостоятельность, инициативность, стремление к поиску нового и оригинального, волевые качества. Наглядные модели создаются детьми в ходе разных видов деятельности. Это рисование, конструирование, сюжетно - ролевая игра и др. Программа включает такие виды занятий, как «Ознакомление с пространственными отношениями», «Конструирование», «Логика», «Математика», обеспечивающие развитие способностей к конструированию.

Если деятельность ребенка носит творческий характер, она заставляет его думать и становится привлекательной. Такая деятельность связана с созданием нового, открытием нового знания, обнаружением в самом себе новых возможностей, а это сильный и действенный стимул к занятиям по лего - конструированию, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей.

Главной задачей лего - конструирования является процесс, в ходе которого дети учатсяподбирать соответствующие детали и, выстраивая конструкции, изменять их. Перед началом конструктивной деятельности дети обсуждают, что именно они будут моделировать, каково назначение той или иной конструкции, помогает ли она человеку в решении тех или иных задач. Так у детей развиваются социальные навыки: самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, необходимые для взаимодействия с другими детьми.Эффективно применялись методы и приёмы:

1. Направленные на обогащение знаний об окружающей среде. Проведение прогулок, экскурсий, во время которых дети наблюдают разнообразные объекты, отмечают особенности, чтобы в последствии смоделировать подобное из конструктора. Рассматривание рисунков, фотографий, чертежей различных предметов, строений. Использование народных пословиц, поговорок, песенок: “У кого сноровка, тот и действует ловко”, “Скоро слово сказывается, а не скоро дело делается” и др.

2. Направленные на развитие конструктивных навыков и умений. Обучение детей конструированию по образцу, по условию или по инструкции, по собственному замыслу, по рисунку, иллюстрациям.

3. Направленные на формирование инициативы, творчества. Коллективное обсуждение будущей постройки. Дети учатся выражать своё мнение, отстаивать свою точку зрения. Совместный анализ постройки, конструкции. Дети должны понимать, что нельзя критиковать неудачную работу товарища, если он очень старался; не стоит восхищаться сооружением сверстника, если он разбросал строительный материал.На основе построек вместе с детьми создавали игровые макеты, привлекали родителей к подготовке тематических выставок, фоторепортажей; проводили вечера-досуги, викторины, игры-путешествия, режиссёрские и сюжетно-ролевые игры.При создании игровых макетов "Наша группа", "Строим город", "Леса-чудеса" «Покорители космоса», дети научились самостоятельно создавать предметно-игровую среду, придумывать и воплощать в игре интересные

сюжеты игр, применять разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы), установились устойчивые объединения детей, что способствовало формированию детского коллектива установлению положительного микроклимата в группе.

К концу года:-85% детей умеют создавать конструкции из разных видов конструктора по собственному замыслу, самостоятельно организовывают предметно-игровую среду, отражая и преломляя окружающую действительность, содержание книг.- все дети стремятся стать участниками коллективной сюжетно-ролевой игры.Таким образом, целенаправленная продуманная педагогическая работа способствовала и развитию коммуникативных навыков и развитию творческого склада мышления.