zspionierka.edupage.org · web viewpoznámky: predmety anglický jazyk, nemecký jazyk,...

IV. Školský učebný plán

Vzdelávacia oblasť Predmety 5. ročník 6. ročník 7.ročník

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra 5 5 5Prvý cudzí jazyk – Anglický jazyk 4 4 4Druhý cudzí jazyk – Nemecký jazyk - 1 1

Práca s textom 1 - -

Matematika a práca s

informáciami

Matematika 4 5 5

Informatika 1 1 1

Človek a spoločnosť

Dejepis 1 2 1

Geografia 2 1 2

Občianska náuka 1 1 1

Človek a hodnoty Etická výchova/ náboženská výchova 1 1 1

Človek a príroda

Biológia 2 1 1

Environmentálna výchova 1 - -

Fyzika - 2 1

Chémia - 1 1

Človek a svet práceTechnika - - 1

Svet práce - - 1

Umenie a kultúraVýtvarná výchova 1 1 1

Hudobná výchova 1 1 1

Zdravie a pohybTelesná a športová výchova 2 2 2Športová výchova/ VII.A/ 4 3 3

Spolu 27/31 29/32 30/33

Poznámky: Predmety anglický jazyk, nemecký jazyk, informatika, svet práce a technika sa vyučujú v skupinách do 17 žiakov. Etická výchova vyučovaná v alternácii s náboženskou výchovou sa vyučuje v skupinách s maximálnym počtom 20 žiakov. Na telesnú výchovu sa vytvárajú skupiny chlapcov a dievčat do počtu 25 žiakov. Posilnenie časovej dotácie vo všetkých predmetoch je bez rozšírenia obsahu učiva predpísaného štátnym vzdelávacím programom.

V. Učebné osnovy

Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.2. Ciele učebného predmetu – základné predmetové kompetencie (spôsobilosti), pedagogické stratégie – metódy a formy, 3. Učebné zdroje 4. Kritériá a stratégie hodnotenia 5. Obsah predmetu

Ciele 7. ročníka:

V oblasti JAZYK A KOMUNIKÁCIA:a) osvojiť si základné pravidlá medziľudskej komunikácieb) zvýšiť jazykovú kultúru žiakov tak, aby sa skvalitnil verbálny ústny a písomný jazykový prejav žiakovc) rozvíjať čitateľské schopnosti tak, aby presahovali aspekt technického zvládnutia čítaného textu a smerovali k prijatiu jeho obsahud) porozumieť odlišnostiam iných kultúr prostredníctvom cudzích jazykovV oblasti MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI:a) rozvíjať logické a kritické myslenieb) aplikovať matematiku v praktickom životec) osvojiť si vhodné postupy pri práci s informáciami a zaznamenávať ich vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako prostriedok komunikácie prostredníctvom počítačových sietí a internetu V oblasti ČLOVEK A PRÍRODA:a) osvojiť si vedomosti o sústave ľudského tela a porozumieť jeho biologickým zákonitostiamb) osvojiť si princípy zdravého životného štýluc) porozumieť zákonitostiam prírodných procesov a vedieť vysvetliť prírodné javyd) osvojiť si postupy v bádateľskej činnosti (laboratórne cvičenia, praktické cvičenia)V oblasti ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ:a) vedieť sa orientovať v čase a priestoreb) pochopiť príčiny a dôsledky významných historických udalostí v slovenských a svetových dejináchc) oboznámiť sa so zemepisnými charakteristikami jednotlivých oblastí svetad) spoznať históriu svojho regiónu, tradície, prírodné a kultúrne pamiatky a dedičstvo UNESCOe) pochopeniu podstaty demokracie, práv a povinností občanov, rozpoznávaniu protiprávneho konania a uvedomeniu si jeho dôsledkovf) osvojiť si pravidlá a normy spoločenského správania a občianskeho spolužitiag) rozvíjať úctu k vlastnému národu a iným národom a rešpektovať odlišnosti V oblasti ČLOVEK A HODNOTY:a) osvojiť si hodnotový systém založený na úcta k človeku a k prírode, spolupráce, prosociálnosti a národných hodnotáchb) vedieť zaujať stanovisko, rozlišovať dobro od zlac) osvojiť si prosociálne hodnoty, zásady efektívnej komunikácie a dobrých medziľudských vzťahovd) oboznámiť sa so skutočnosťou viery a s posolstvom, na ktorom sa viera zakladáV oblasti UMENIE A KULTÚRA:a) chápať význam umenia v živote jednotlivca a spoločnosti a v kultúreb) chápať význam kultúrnych a umeleckých pamiatokc) získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami. d) nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si umelecké diela a umelecké prejavy vlastného národa, iných národov a etníkV oblasti ČLOVEK A SVET PRÁCE:

a) osvojiť si kladný vzťah k práci a zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práceb) osvojiť si základné pracovné zručnosti a návyky a zásady bezpečného používania rôzneho pracovného náradia, nástrojov a pomôcok používaných v bežnom životec) vedieť sa zorientovať v rôznych odboroch ľudskej činnostid) rešpektovať zásady environmentálneho spracovania materiálov a produktovV oblasti ZDRAVIE A POHYB:a) osvojiť si zdravý spôsob života vytváraním pozitívneho vzťahu k pravidelnej športovej činnostib) rozvíjať pohybové, kondičné a koordinačné schopnosti a zlepšovať pohybovú výkonnosť žiakac) oboznámiť sa so zásadami a pravidlami jednotlivých športových činností

Názov predmetu Slovenský jazyk a slohČasový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodínRočník siedmy

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu

Slovenský jazyk a sloh má v systéme významné postavenie. Tvorí integrálnu zložku myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad, slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť.Jazykové znalosti, štylistické a komunikatívne zručnosti, čitateľské a literárne zručnosti ako súčasť jazykovej kultúry predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Žiaci nadobúdajú také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikatívnej situácii, vedeli sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovali v praktickom živote. Schopnosti, ktoré žiaci získajú v predmete slovenský jazyk a sloh sú potrebné nielen pre kvalitné jazykové vzdelávanie, ale sú dôležité aj pre úspešné osvojovanie si poznatkov v ďalších oblastiach vzdelávania. Ovládanie slovenského jazyka a slohu v ústnej aj písomnej forme umožňuje žiakom nielen poznať a pochopiť spoločensko-kultúrny vývoj našej spoločnosti, orientovať sa v prostredí, v ktorom žijú, vnímať okolie i seba, vytvárať predpoklady k efektívnej medziľudskej komunikácii, interpretovať svoje reakcie a pocity a dokázať pochopiť svoje postavenie v rozličných komunikatívnych situáciách.

2. Ciele učebného predmetu

Hlavným cieľom vzdelávania v oblasti slovenského jazyka a slohu je dosiahnuť takú úroveň rečových zručností v príslušnom jazyku, aby žiaci zvládli každú komunikatívnu situáciu či už hovorovú alebo odbornú v rozsahu odbornosti všetkých vzdelávacích oblastí a primerane a vhodne z hľadiska jazykového štýlu, s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave.Vzdelávanie teda smeruje k tomu, aby žiaci: spoznávali jazyk ako vnútorne štruktúrovaný a ucelený systém, zameriavali sa na funkčné využitie jazykových i mimojazykových prostriedkov písaných i ústnych prejavov, chápali zložitosť a vzájomnú súvislosť javov okolitého sveta, orientovali sa vo svete, prijímali nové informácie a odovzdávali vlastné poznatky a skúsenosti, formovali si svoje postoje k svetu a životu, spoznávali zákonitosti súčasného života, pochopili históriu a inšpirovali sa do budúcnosti, rozvíjali komunikačné schopnosti a návyky, aby získavali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách, nadobudli lásku k materinskému jazyku a pochopili jeho prosociálne zdroje pre svoje osobné a kultúrne bohatstvo, vnímali a postupne si osvojovali jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedok k získavaniu a odovzdávaniu informácií a k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka zvyšovali svoju jazykovú kultúru verbálnych prejavov, ale aj ústnych a písaných, prostredníctvom jazyka spoznávali históriu vlastného národa a vážili si ľudí, ktorí sa zaslúžili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka, zvládli základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudli pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, samostatne získali informácie z rozličných zdrojov a zvládli práce s jazykovými a literárnymi textami, nadobudli sebavedomie pri vystupovaní na verejnosti a kultivovaný prejav ako prostriedok presadenia samého seba, prehlbovali svoje estetické cítenie a lepšie vnímali a preciťovali krásu umeleckého slova a diela, rozvíjali svoje etické cítenie založené na empatii a asertivite a aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt, zoznamovali sa so súborom diel slovenskej a základnej svetovej literatúry, ktorá svojou štruktúrou i spôsobom tematizácie sveta zodpovedá dosiahnutému stupňu psychického a fyzického vývinu žiakov, získali čitateľské návyky, orientovali sa na knihu, mali záujem o čítanie a pozitívne prijímali literatúru a kultúru, rozvíjali svoj pozitívny vzťah k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjali svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie,

Špecifické ciele sa konkretizujú v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Žiaci sa naučia nasledovné komunikačné jazykové kompetencie:čítanie s porozumením zamerať svoje čítanie podľa potreby pochopiť význam textu pochopiť formálnu stránku textu odlíšiť vetu a text pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na využitie pochopiť význam lexikálnych jednotiekpísanie vyjadriť svoje myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum organizovať text z hľadiska kompozície zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií transformovať texty z jedného žánru do druhého opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov rešpektovať jazykové pravidláhovorenie vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku štylizovať jednoduché vety a súvetia v texte rešpektovať jazykové pravidlá využívať pri komunikácii jazykové a mimojazykové prostriedky

Komunikatívne a sociálno interakčné spôsobilostiPre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej komunikačnej kompetencie sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť: diskutovať o probléme, vyjadriť svoj názor, vecne argumentovať, pracovať s rôznymi typmi textov, posudzovať ich vecnú úroveň, využívať informačné a komunikačné prostriedky, spoluúčasť pri zostavovaní pravidiel pre prácu, pracovať v atmosfére úcty a tolerancie, posilňovať svoju samostatnosť, sebadôveru a sebaúctu, pracovať v skupine a hľadať v nej svoju rolu

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilostiPre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k učeniu sú využívané stratégie, ktoré majú žiakom umožniť: vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov (verbálnych, obrazových, grafických; učebníc, slovníkov, kníh, atlasov, novín, webových stránok...), poznávať a postupne operovať so všeobecne používanými pojmami, termínmi, znakmi a symbolmi, využívať poznatky z rôznych predmetov, zamýšľať sa nad problémami a formulovať vlastné názory a postoje, hodnotiť vlastnú prácu, vyhľadávať a triediť informácie podľa zadaných kritérií a efektívne ich využívať v procese učenia, tvorivých činnostiach a v praktickom živote, plánovať, organizovať a riadiť svoje učenie, posudzovať pokrok a formulovať príčiny neúspechov.Schopnosť tvorivo riešiť problémyPre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k riešeniu problémov sú využívanéstratégie, ktoré majú žiakom umožniť: rozvoj kritického myslenia a logického uvažovania, vytváranie vlastných názorov na problémové situácie,

hľadanie variantov riešenia problémov a overovanie správnosti riešenia, pri riešení problémov objavovať súvislosti, vyhľadávať informácie vhodné k riešeniu problému, hľadať ich zhodné, podobné a odlišné znaky, samostatne riešiť problémy; voliť vhodné spôsoby riešenia, obhajobu vlastných postojov a rozhodnutí.

Pedagogické stratégie – metódy a formy práce:

Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo – problémové, heuristické, výskumnéFormy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup činnosti, ukážky riešenia úloh, práca s IKT, frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie, vychádzka, návšteva múzea

3. Učebné zdroje

učebnica Slovenský jazyk 7. ročník - Dr. Jarmila KrajčovičováinternetCD na precvičovanie pravopisužiacka knižnica

4. Kritériá hodnotenia

V rámci predmetu slovenský jazyk a sloh sú hodnotené dve zložky predmetu: jazyk a sloh. Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5) vo všetkých troch zložkách predmetu. Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu.Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a sloh sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách.Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a sloh je obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.Pri žiakoch s poruchami písania (dysgrafia), čítania (dyslexia), výslovnosti (dyslália) sa dodržiava špecifický prístup pri zadávaní domácich úloh, pri písaní diktátov a slohových prác, pri hodnotení a klasifikácii.

V rámci predmetu slovenský jazyk a sloh sú učebnými osnovami presne stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác, ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku. Práca žiakov sa hodnotí priebežne.

Klasifikácia školských slohových písomných prác: známka je vyjadrená slovne – výborný..., známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie, pravopisu, estetickej úpravy textu.

Počet a zameranie školských slohových písomných prác: počet: 2zameranie: umelecký opis opis pracovného postupu

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 7. ročníku ZŠ: počet: 4 zameranie : 1.Cudzie slová

2. Pomnožné podstatné mená3. Násobné číslovky4. Opakovanie učiva zo 7.ročníka

Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice: 0 – 1 chyba – 12 – 3 chyby – 24– 7 chýb – 38 – 10 chýb – 411 – viac – 5

Hodnotenie tematických previerok, vstupných, polročných a výstupných testov:100 – 90% - 189 – 75% - 274 – 50% - 349 – 25% - 424 – 0% - 5

Vedomosti sú vyjadrené známkou.

5. Obsah predmetu 7. ročníka

Časový rozsah výučby: 3 hodiny týždenne – 99 hodín ročne

Cieľ Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová dotáciaTéma Pojmy

I. Opakovanie vedomostí a zručností zo 6. ročníka Prázdninový

autobus

Interview, priama reč, rozprávanie, opis

Žiak: aktivizuje svoje vedomosti zo 6. ročníka (interview, písanie úvodzoviek v priamej reči pri rôznej typológii priamej reči, pravopis vybraných slov, odvodené, zložené slová, súkromný list, rozprávací slohový postup, rozprávanie, statický opis, opis pracovného postupu, slovné druhy, veta, hlavné vetné členy), dokáže samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam žiaka a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol pochopiť informácie aby mohol aplikovať informácie o melódii, dôraze a prízvuku, dokáže vytvoriť plagát, ktorým bude propagovať cyklotúru spojenú s poznávaní prírodných alebo kultúrnych zaujímavostí vo svojom okolí, v jednoduchých holých a rozvitých vetách vie správne používať základné vetné členy, určiť ich a zdôvodniť ich funkciu, dokáže aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie, lexikológie, morfológie, syntaxe.

11

Septembrový list Veta, vetné členy, prozodické vlastnosti

Záhadný šuchot Plagát

Obrázky z prírody Plagát

Tekvicoví panáci Holá veta, rozvitá veta

V tábore utečencov

Opakovanie a upevňovanie poznatkov

Lexikológia, morfológia, syntax

Vstupný test Lexikológia, morfológia, syntax

Naučiť žiakov pravidlá aktívneho počúvania a ústnej komunikácie

Analýza vstupného testu

II. Komunikačné situácie

Nemôžeme nekomunikovať

Komunikácia, dialóg, vysielateľ, prijímateľ, komunikačná situácia

Žiak: vie vysvetliť pojmy komunikácia, vysielateľ, prijímateľ, dialóg, komunikačná situácia, mimojazykové prostriedky, vie uviesť príklady na rôzne druhy/formy komunikácie, dokáže popísať rôzne komunikačné situácie podľa obrázkov/fotografií, pozná pravidlá aktívneho počúvania a ústnej komunikácie, vie použiť vhodné jazyk. prostriedky v súlade s komunikačnou situáciou, vie podľa logickej postupnosti usporiadať svoju výpoveď,

7




Naučiť žiakov identifikovať skratky, skratkové slová a značky a vysvetliť ich funkciu v texte

vie zhodnotiť kvalitu ústneho prejavu.

Asertívna a efektívna komunikácia

Asertivita, asertívne správanie, efektivita, komunikačný zámer

Žiak: pozná a rozumie termínom asertivita a asertívne správanie, efektivita, komunikačný zámer, dokáže komunikovať a vystupovať asertívne pod vedením vyučujúceho, vie obhájiť svoj názor kultivovaným spôsobom, vie zhodnotiť obsahovú stránku prijatého prehovoru a vysloviť protiargumenty, dokáže zinscenovať v skupine rôzne komunikačné situácie podľa zadania, dokáže sformulovať názor na tému a obhájiť si ho, pozná pravidlá asertívnej a efektívnej komunikácie.

Nespisovné slová v súkromnej komunikácii

Slovná zásoba, spisovné a nespisovné slová, slangové a nárečové slová

Žiak:vie definovať pojmy slovná zásoba, spisovné a nespisovné slová, slangové a nárečové slová,vie vysvetliť význam známych spisovných, nespisovných a slangových slov v texte,dokáže nájsť v texte nárečové a slangové slová a nahradiť ich spisovnými slovami,dokáže vytvoriť krátky vtipný rozhovor, príbeh alebo komiks, kde sa postavy rozprávajú nespisovne.

Skratky v písomnej komunikácii

Skratky, skratkové slová, značky

Žiak: vie identifikovať skratky a vysvetliť ich funkciu v texte, správne tvorí, zapisuje a číta skratky, skratkové slová, značky, vie vysvetliť spôsob tvorenia nových slov skracovaním, dokáže vlastnými slovami vysvetliť potrebu skracovania slov, vie uviesť príklady rôznych slov, ktoré vznikli skracovaním, vie v texte vyhľadať slová, ktoré vznikli skracovaním, a vie vysvetliť ich význam, ovláda pravidlá písania skratiek.

III. Komunikácia v spoločnosti

Tvoríme príhovor/prívet Príhovor, rečník, rečnícky príhovor

Žiak: vie definovať pojmy príhovor a rečník, chápe funkciu a využitie rečníckeho príhovoru, vie začať a ukončiť príhovor a použiť pritom správne výrazové

12




prostriedky, vie napísať jednoduchý uvítací príhovor, vie vo vlastnom príhovore samostatne vhodne využiť informácie alebo jazykové výrazové prostriedky získané z rôznych informačných zdrojov, vie vhodne vo vlastnom príhovore využiť prvky komunikácie z literárnych textov, médií, internetu (napr. zaujímavé myšlienky, citáty a pod.).

Prednášame príhovor/prívet

Mimojazykové prostriedky, gestá, mimika, artikulácia

Žiak: pozná a vie vymenovať mimojazykové prostriedky, ktoré ovplyvňujú úroveň prednesu prívetu – vzhľad, oblečenie, postoj, gestá, mimika, vie vysvetliť pojmy gestá a mimika a rozumie ich funkcii v komunikácii, vie v komunikačnej situácii primerane gestikulovať a používať vhodnú mimiku, chápe dôležitosť vhodnej vzdialenosti a očného kontaktu pri komunikácii. rozumie pojmu artikulácia, vie správne vyslovovať a uplatňovať primeranú silu hlasu, dokáže aplikovať poznatky o prozodických javoch vo svojom prejave.

Príhovor – výstupy žiakov

Žiak: dokáže prezentovať príhovor s využitím modulácie hlasu, mimiky, gestikulácie, očného kontaktu, vzdialenosti od poslucháčov, sa vie vyjadrovať spisovne, vie zhodnotiť kvalitu ústneho prejavu.

Slová cudzieho pôvodu

Slová domáce a slová cudzieho pôvodu

Žiak: ovláda členenie slovnej zásoby na slová domáce a slová cudzieho pôvodu, rozumie a vlastnými slovami vie vysvetliť význam bežne používaných cudzích slov, dokáže vyhľadať význam neznámych slov cudzieho pôvodu v SCS i na webovej stránke www.slovnikcudzichslov.eu.

Výslovnosť a pravopis slov cudzieho pôvodu

Slovník cudzích slov

Žiak: vie správne v domácich a cudzích

http://www.slovnikcudzichslov.eu/




slovách artikulovať a spisovne vyslovovať slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li, vie vysvetliť, prečo v cudzích slovách nenastáva zmäkčovanie de, te, ne, le, di, ti, ni, li; ovláda pravidlo: v cudzích slovách sa zachováva pôvodná výslovnosť a pôvodný pravopis, dodržiava správnu dĺžku slabík a pravidlá spodobovania, ovláda písanie i/í, y/ý v koreni najfrekventovanejších slov cudzieho pôvodu; zdokonaľuje sa v pravopise slov cudzieho pravopisu, dokáže overiť pravopis neznámych slov cudzieho pôvodu v SCS i na webovej stránke www.slovnikcudzichslov.eu. na overenie pravopisu domácich a zdomácnených slov používa PSP, KSSJ, pozná Slovník súčasného slovenského jazyka (2. zv.: A - G, H - L).

Kontrolný diktát č. 1 (cudzie slová)

Žiak:si overuje písomne pravopis cudzích slovŽiak vie aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie, vie na základe korektorských značiek skontrolovať text, identifikovať chyby a opraviť ich.

Oprava kontrolného diktátu č. 1

Slová podľa dobového výskytu

Archaizmy, historizmy, neologizmy

Žiak: pozná rozdiel medzi archaizmom, historizmom a zastaraným slovom, osvojí si slová podľa dobového výskytu, ktoré sa vzťahujú k významným udalostiam v histórii, prípadne súvisia s ľudovou a regionálnou kultúrou, vie vysvetliť termín neologizmus a chápe dynamiku lexiky v súvislosti s rozvojom spoločnosti, vie správne vysloviť známe neologizmy a pozná ich význam a pravopis.


IV. Slovné druhy

Opakovanie učiva o podstatných menách

Podstatné mená, GK, vzory

Žiak si aktualizuje, opakuje a precvičí poznatky o podstatných menách z predchádzajúcich ročníkov (funkcia, delenie, gramatické kategórie, skloňovanie, vzory...)

47

http://www.slovnikcudzichslov.eu/




Pomnožné podstatné mená

Pomnožné podstatné mená

Žiak: vie definovať pomnožné podstatné mená a uviesť príklady, vie rozlíšiť množné číslo podstatných mien od pomnožných podst. mien, dokáže v texte identifikovať pomnožné podstatné mená, dokáže na základe pravidiel určiť rod a vzor pomnožných podst. mien, vie overiť pravopis pomnož.podst. mien v PSP.

Naučiť žiakov usporiadať informácie podľa časovej postupnosti v umeleckom texte

Rod a vzor pomnožných podstatných mien

Kontrolný diktát č. 2 (pomnožné podstatné mená)

Žiak: vie aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie, vie na základe korektorských značiek skontrolovať text, identifikovať chyby a opraviť ich.


Opakovanie učiva o prídavných menách

Prídavné mená, GK, vzory

Žiak si aktualizuje, opakuje a precvičí poznatky o prídavných menách z predchádzajúcich ročníkov (funkcia, delenie, stupňovanie, gramatické kategórie, skloňovanie, vzory...)

Umelecký opis Umelecký opis

Žiak: vie vysvetliť pojem umelecký opis, chápe úlohu básnických prostriedkov v umeleckom opise, dokáže vytvoriť citovo zafarbený opis vybraného obrázka/fotografie a vymyslieť zaujímavý nadpis, vie vyjadriť svoj názor na text – sformulovať svoj čitateľský dojem, dokáže vybrať v viacerých textov umelecký opis a odôvodniť správnosť výberu na základe subjektívnych dojmov a pocitov, vie prezentovať svoj názor kultivovaným spôsobom, vie s pomocou učiteľa na základe jazykovej a štylistickej analýzy argumentovať a svoj názor obhájiť, vie argumentovať s odkazom na text, vie aplikovať vedomosti z literatúry o jazykových výstavbových prostriedkoch.

Príprava na 1. školskú písomnú prácu

Žiak: vie vytvoriť umelecký opis a prezentovať ho, vie vo svojom texte využiť vhodné ustálené spojenia a básnické prostriedky, vie skontrolovať vlastný text i texty




žiakov s cieľom identifikovať jednotlivé chyby a následne ich opraviť, pozná korektorské značky, pracovať so slovníkmi – MSS, PSP, KSSJ.

1. školská písomná práca (umelecký opis)

Žiak: dokáže napísať primerane zložitý, spisovný, myšlienkovo celistvý útvar opisného slohového postupu. vie vykonať korektúry s využitím PSP, KSSJ a text upraviť na čistopis s prihliadnutím na formálnu stránku práce.


Oprava 1. školskej písomnej práce Žiak dokáže na základe analýzy textov dokáže identifikovať chyby a opraviť ich.

Písomná previerka – polročné opakovanie Žiak vie aplikovať nadobudnuté vedomosti a spôsobilosti.

Hodnotenie a klasifikácia práce žiakov v I. polroku

Základné číslovky Číslovky Žiak: vie definovať číslovky ako slovný druh, dokáže v texte vyhľadať základné číslovky a vie svoj výber zdôvodniť, ovláda skloňovanie základných čísloviek, chápe význam čísloviek v umeleckom texte (magické čísla), ovláda pravopis základných čísloviek.

Naučiť žiakov rozlišovať základné a radové číslovky

Pravopis základných čísloviek

Radové a násobné číslovkyŽiak: vie vysvetliť pojmy násobné a radové číslovky, vie identifikovať v texte radové i násobné číslovky a vysvetliť ich funkciu, vie tvoriť násobné číslovky a použiť ich vo vetách. Žiak ovláda pravopis násobných čísloviek.

Pravopis násobných čísloviek

Určité a neurčité číslovky

Žiak: vie vysvetliť rozdiel medzi určitými a neurčitými číslovkami, dokáže v texte identifikovať neurčité a určité číslovky.

Opakovanie učiva o číslovkách

Kontrolný diktát č. 3(násobné číslovky)

Žiak: vie aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie,




vie na základe korektorských značiek skontrolovať text, identifikovať chyby a opraviť ich.


Opakovanie učiva o slovesách Slovesá, GK

Žiak: vie definovať slovesá a vysvetliť ich funkciu v texte, vie vysvetliť a identifikovať slovesný spôsob v texte - oznamovací, rozkazovací a podmieňovací a chápe jeho funkciu, dokáže rozlíšiť neplnovýznamové (pomocné) slovesá, ovláda a vie určiť gramatické kategórie slovies.

Určovanie gramatických kategórií slovies

Slovesný vid

Slovesný vid, dokonavé a nedokonavé slovesá

Žiak: vie vysvetliť pojem slovesný vid - dokonavý a nedokonavý, dokáže rozlíšiť dokonavé a nedokonavé slovesá, vie zmeniť vidovú formu slovesa, dokáže od nedokonavého slovesa vytvoriť (ak je to možné) dokonavé a naopak, vie vlastnými slovami vysvetliť rozdielne významy slovies vidovej dvojice.

Vidové dvojice slovies Vidové dvojice slovies

Dynamický opis Dynamický opis

Žiak: v rozprávaní a význam prídavných mien v opise, dokáže rozlíšiť opisný a rozprávací slohový postup, vie určiť rozdiel medzi statickým a dynamickým opisom, chápe funkciu slovies v dynamickom opise, dokáže vymenovať rozdiely medzi rozprávaním a dynamickým opisom.

Opis pracovného postupu

Žiak: vie na základe analýzy textu zovšeobecniť poznatky o opise pracovného postupu, chápe dôležitosť zachovania časovej postupnosti jednotlivých bodov v opise pracovného postupu, dokáže napísať jednoduchý návod

Príprava na 2. školskú písomnú prácu Žiak: vie vytvoriť opis pracovného postupu a prezentovať ho, vie vo svojom texte využiť vhodné ustálené spojenia a básnické prostriedky, vie skontrolovať vlastný text i texty




žiakov s cieľom identifikovať jednotlivé chyby a následne ich opraviť, pozná korektorské značky, pracovať so slovníkmi – MSS, PSP, KSSJ.

2. školská písomná práca (opis pracovného postupu)

Žiak: dokáže napísať primerane zložitý, spisovný, myšlienkovo celistvý útvar opisného slohového postupu. vie vykonať korektúry s využitím PSP, KSSJ a text upraviť na čistopis s prihliadnutím na formálnu stránku práce.

Príslovky Príslovky, druhy prísloviek

Žiak: vie identifikovať v texte príslovky a určiť ich druh (miesta, času, spôsobu a príčiny) vie definovať príslovky a vie vysvetliť ich funkciu v texte, chápe spojitosť prísloviek so slovesami, vie odvodzovaním príponami tvoriť z prídavných mien príslovky, vie stupňovať príslovky a dokáže s pomocou učiteľa vyvodiť, ktoré príslovky sa dajú stupňovať a ktoré nie.

Stupňovanie prísloviek Stupňovanie prísloviek

Oprava 2. školskej písomnej práce Žiak dokáže na základe analýzy textov dokáže identifikovať chyby a opraviť ich.

Spojky Spojky

Žiak: vie definovať spojky a vysvetliť ich funkciu v texte, doplniť do vety vhodnú spojku, dokončiť vetu po spojke, dokáže pri tvorbe vlastného textu odhaliť nevhodné hromadenie rovnakých spojok a využíva iné spojky podobného významu, ovláda a aplikuje zásady pravopisu čiarky pred spojkami.

Naučiť žiakov

definovať spojky, písanie

čiarky pred spojkami, vyhľadať predložky

v texte

Písanie čiarky pred spojkami

Predložky

Predložky, vokalizované predložky, väzba predložiek s pádom

Žiak: vie definovať predložky a vie uviesť príklady, dokáže vyhľadať predložky v texte a vysvetliť ich funkciu, dokáže identifikovať vokalizované predložky v texte




Naučiť žiakovvedieť

samostatne tvoriť

jednoduché vety s rôznou

modalitou, dodržiavať

pritom správny slovosled a správne používať

interpunkčné znamienka

a vysvetliť dôvody vokalizácie, chápe väzbu predložiek s pádom,

dokáže určiť pád a pozná spisovné pádové väzby,

aplikuje vedomosti o predložkových väzbách pri tvorbe slovných spojení, viet a celých textov.

Pádová väzba predložiek

Opakovanie učiva o slovných druhoch Slovné druhy Žiak vie argumentovať a aplikovať

svoje znalosti o morfológii.

V. Skladba

Opakovanie učiva o jednoduchej vete

Jednoduchá veta, melódia

Žiak: aktivizuje vedomosti o skladbe z nižších ročníkov, vie identifikovať vety podľa obsahu, dokáže určiť melódiu viet, vie vytvoriť a aplikovať rôzne typy viet, vie odlíšiť holú vetu od rozvitej a pochopiť ich využitie v texte.

9

Prisudzovací sklad – podmet a prísudok

Vyjadrený a nevyjadrený podmet, prísudok, prisudzovací sklad

Žiak: dokáže určiť podmet v jednoduchej vete a vie rozlíšiť vyjadrený a nevyjadrený podmet, dokáže určiť prísudok v jednoduchej vete a vie rozlíšiť slovesný a slovesno-menný prísudok, vie vymedziť prisudzovací sklad a graficky ho znázorniť.

Holá a rozvitá veta Holá a rozvitá veta

Žiak: vie vysvetliť rozdiel medzi holou a rozvitou vetou, vie rozviť holú vetu.

Veta s viacnásobným vetným členom

Viacnásobný vetný člen

Žiak: vie definovať holý, rozvitý a viacnásobný vetný člen, vie vo vete vyhľadať viacnásobný vetný člen, pozná pravopisné zásady písania viacnásobného vetného členy.

Dvojčlenná a jednočlenná veta

Dvojčlenná a jednočlenná veta

Žiak: vie definovať pojmy dvojčlenná a jednočlenná veta, dokáže na základe identifikácie podmetu a prísudku určiť dvojčlennú vetu, vie vytvoriť obidva typy dvojčlennej vety – úplnú i neúplnú, vie odlíšiť jednočlennú vetu od dvojčlennej.




Vetný základ Vetný základ

Žiak: vie v jednočlennej vete určiť vetný základ vie rozlíšiť, či je gramatické jadro vety vyjadrené vetným základom alebo je rozčlenené na podmet a prísudok, odlíšiť jednočlennú vetu od vety dvojčlennej.

Jednočlenná veta slovesná

Jednočlenná veta slovesná

Žiak: vie určiť slovný druh, ktorým je vyjadrený vetný základ,

dokáže rozlíšiť slovesnú a neslovesnú jednočlennú vetu.

Jednočlenná veta neslovesná

Jednočlenná veta neslovesná

Opakovanie vedomostí o vete

VI. Projekt

Pripravujeme projekt Projekt

Žiak: vie vysvetliť pojem projekt a jeho funkciu, dokáže v skupine vytvoriť projekt na zadanú tému, dokáže na zadanom projekte, úlohe pracovať v skupine; dokáže splniť svoju čiastkovú úlohu, vie vytvoriť plán, postup pri plnení úloh, zhromaždiť potrebný materiál, vie získať potrebné informácie s cieľom priblížiť spracovanú problematiku poslucháčovi, dokáže prezentovať výsledky tímovej práce, dokáže informovať o postupe práce pri plnení úlohy, vie sa vyjadrovať spisovne a kultivovane., vie zhodnotiť kvalitu projektu i jeho prezentácie.

5

Prezentujeme projekt

VII. Opakovanie učiva zo 6. a 7. ročníka

Kontrolný diktát č. 4 (záverečné opakovanie učiva zo 6. -7. ročníka)

Žiak: vie aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie, vie na základe korektorských značiek skontrolovať text, identifikovať chyby a opraviť ich.

8Oprava kontrolného diktátu č. 4

Zhrnutie učiva a záverečné opakovanie Žiak si upevňuje a sumarizuje vedomosti nadobudnuté v 7. ročníku.

Výstupný test Žiak vie aplikovať nadobudnuté vedomosti a spôsobilosti.




Analýza výstupného testu

Hodnotenie a klasifikácia práce žiakov v 7. ročníku Žiak vie vyhodnotiť dosiahnuté výsledky v predmete

Názov predmetu Literatúra Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu (pozri časť Slovenský jazyk a sloh)

2. Ciele učebného predmetu (pozri časť Slovenský jazyk a sloh)

technika čítania a verejná prezentácia textu- pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti- analytické a interpretačné zručnosti- tvorivé zručnosti- informačné zručnosti- rozvoj čitateľských zručností (čitateľská gramotnosť),- klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text, zamerať sa na čítanie s porozumením nielen súvislých, ale aj nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.) pričom sa odporúča využívať rôzne techniky, formy a stratégie čítania s porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie, dramatizácia textu)- dôraz sa kladie na aktivitu žiaka (praktické úlohy)- uplatňovať princíp žánrového učenia (nie sú štandardizovaní autori a diela, iba literárne žánre)

3. Učebné zdroje

Literárna výchova pre 7. ročník ZŠ, detské časopisy, slovníky, pracovné listy, poézia a próza v žiackej knižnici,internet, odborná literatúra, CD, DVD

4. Kritériá hodnotenia (pozri časť Slovenský jazyk a sloh)

V rámci predmetu literatúra je hodnotená jedna zložka.




Obsahový štandardTéma Pojmy

Výkonový štandardspôsobilosti

Časová dotácia

Naučiť žiakov zapamätať si potrebné faktya definície, vedieťdemonštrovať ich znalosť

Prehlbovať estetické cíteniežiakov, umožniť im vnímaťa prehĺbiť krásu umeleckéhoslova.Prijímať, hodnotiť a vážiť si odkaz našich predkov

I. Úvod do literatúry 7. ročníka

Úvodná hodina Ferko Urbánek: Desatoro čitateľa

Žiak je: informovaný o učive 7. ročníka. oboznámený s obsahom a cieľmi vyučovania literatúry.

3

Opakovanie učiva 6. ročníka

Príslovie, porekadlo, anekdota, pranostika, populárna pieseň, báseň, balada, poviedka, básnické umelecké prostriedky, alegória, irónia, satira, rým

Žiak: vie vysvetliť a aplikovať pojmy príslovie, porekadlo, pranostika, báseň, balada, báj, bájka, anekdota, populárna pieseň, poviedka, personifikácia, epiteton, alegória, irónia, satira, rým, dobrodružná literatúra, detektívka... dokáže identifikovať rozdiely medzi prózou (umeleckou neviazanou rečou) a poéziou (umeleckou viazanou rečou), dokáže verbalizovať vlastný čitateľský zážitok, vie pri hlasnom čítaní správne artikulovať a dodržiavať spisovnú výslovnosť.

II. Umelecká literatúra v poézii

AnekdotyAnekdota, humor, epický príbeh, pointa

Žiak: pozná a vie vysvetliť pojem anekdota, vie analyzovať obsah anekdoty, vie vysvetliť funkciu humoru v anekdote.

16

PoéziaJán Botto: Kukučka

Poézia, verš, strofa, rým, lyrická báseň

Žiak: vie odlíšiť poéziu a prózu, vie analyzovať báseň z hľadiska vonkajšej kompozície básne, vie v básni identifikovať verš a strofu, vie definovať pojem rým, dokáže rozlíšiť a graficky zaznačiť striedavý a združený a obkročný rým, vie v texte básne vyhľadať a určiť prirovnanie a zdrobneninu a vie vysvetliť ich význam v umeleckom texte, dokáže vlastnými slovami interpretovať báseň, definíciu metafory, pozná




Časová dotácia

niekoľko príkladov, vie vysvetliť funkciu metafory a epiteta v umeleckom texte, vie tvoriť epiteton, vie v texte básne vysvetliť, vyhľadať a určiť jazykové prostriedky – epiteton, metaforu, zdrobneninu, prirovnanie a personifikáciu, chápe funkciu básnickej otázky v umeleckom texte, prehlbuje svoje analytické a čitateľské schopnosti, dokáže čítať poéziu s porozumením, vie vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať základné biografické údaje o spisovateľoch z rôznych informačných zdrojov, vie identifikovať hlavnú myšlienku v básni,

Janko Kráľ: Slovo

Lyrická báseň, rým, druhy rýmov.Umelecké jazyk. prostriedky

Ján Francisci: Bratislavským bratom

Rým, rytmus

Ján Francisci a Janko Matúška – projekt (výstupy žiakov)

Verš, rým, rytmus

Janko Matúška: Lúčenie

Sylabický verš, trópy

Ján Smrek: Najčistejšia láskaJúlius Lenko: Dcérke

Téma, hlavná myšlienka, rým -obkročný rým

Vojtech Mihálik: BoháčkaZa rúčky

Poézia, verš, strofa, rým (združený, striedavý, obkročný, prerývaný), rytmus, vonkajšia kompozícia básne, viazaná umelecká reč, trópy




Časová dotácia

Aplikovať literárnovednévedomosti na literárne texty

(metafora, personifikácia, prirovnanie, epiteton) zdrobnenina, básnická otázka, voľný verš

PiesneKamil Peteraj: Bosá láskaMince na dne fontán

Populárna pieseň, evergreen, rytmus, refrén

Žiak: vie vlastnými slovami definovať populárnu pieseň, dokáže vlastnými slovami interpretovať text populárnej piesne, vie identifikovať refrén v populárnej piesni a vysvetliť jeho funkciu, vie identifikovať hlavnú myšlienku v texte populárnej piesne, pozná a vlastnými slovami vie vysvetliť pojem evergreen a vie uviesť príklady, vie identifikovať v texte populárnej piesne vyhľadať a určiť jazykové prostriedky a vysvetliť ich význam, vie vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať základné biografické údaje o spisovateľoch z rôznych informačných zdrojov.

Kamil Peteraj – projekt (výstupy žiakov)

Ľuboš Zeman: Umenie žiť

Upevňovať techniku čítania,postupne zlepšovať čitateľskézručnosti, schopnosťreprodukovať dej

Jozef Urban: Voda čo ma drží nad vodou

Miroslav Válek: Jesenná láska

Zuzana Smatanová: Miesto kde sa neumiera

NO NAME: Čím to je

Opakovanie a upevňovanie vedomostí

III. Umelecká literatúra v próze

Detský hrdina v literatúreJozef Gregor Tajovský: Do konca

Téma, prostredie, dej, humor, opis a charakteristika v umeleckom texte. Konflikt, hlavná postava, kladná a záporná postava, dialóg, slang, historizmy a archaizmy, poviedka

Žiak: vie odlíšiť prózu od poézie a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť, vie vysvetliť pojem hlavná postava a vie ju v texte identifikovať, vie s pomocou učiteľa vyvodiť pojem vnútorná kompozícia literárneho diela: úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie, vie vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz deja a určiť ich v rámci textu, vie vysvetliť pojem rozprávač a pozná jednotlivé formy

38

Jozef Círer Hronský: Do školy




Časová dotácia

Jozef Gregor Tajovský a Jozef Cíger Hronský – projekt (výstupy žiakov)

rozprávača, vie rozlíšiť hlavnú a vedľajšiu postavu, dokáže charakterizovať jednotlivé postavy a svoje tvrdenia vie podložiť argumentmi, vie porovnať koncepciu postáv, dej a prostredie, v ktorom sa dej odohráva s iným jemu známym prozaickým dielom, dokáže verbalizovať vlastný čitateľský zážitok, subjektívne hodnotiť prečítaný text a obhájiť vlastný názor,

vie pri obhajobe vlastného názoru použiť vhodné výrazové prostriedky, vie v texte vyhľadať skanzenové slová a vie vysvetliť ich funkciu v umeleckom texte, dokáže identifikovať význam skanzenových slov z kontextu, vie vysvetliť pojem poviedka, vie analyzovať umelecký text zo štylistického a lexikálneho hľadiska a vie určiť funkciu jednotlivých jazykových prostriedkov v texte, dokáže sformulovať vlastné hodnotenie prečítaného textu a podložiť svoje stanovisko argumentmi, vie vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať základné biografické údaje o spisovateľoch z rôznych informačných zdrojov, ovláda základné informácie o tvorbe M. Kukučína, J. G. Tajovského, J. Cígera-Hronského, chápe pojem projekt, vie spracovať projekt ako výstup pomocou IKT: prezentácia v PowerPointe, dokáže z rozličných informačných zdrojov získať informácie, zaznamenať ich a uplatniť vo vlastnom projekte, dokáže prezentovať svoj projekt kultivovaným spôsobom, vie samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať prozaický text, ktorého obsah,

Martin Kukučín: Z teplého hniezda

Martin Kukučín – projekt (výstupy žiakov)

Ľubica: Suballyová: O medailách a pomaranči

Gabriela Futová: Poškoláci

Hlasné čítanie v školskej knižnici – z kníh Gabriely Futovej

Kalo Uhrík: Machova svokra

Marta Hlušíková: Srdce v ofsajde

Ján Babarík: Mobil

Upevňovať techniku čítania,postupne

Hana Košková: Prekvapenie s vranou




Časová dotácia

zlepšovať čitateľskézručnosti, schopnosťreprodukovať dej

štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol, čo najefektívnejšie pochopiť význam prozaického textu, dokáže pod vedením učiteľa pracovať s textom: vyjadriť tému, vyhľadať kľúčové slová, vie zostaviť osnovu...

Dobrodružstvo v literatúreRudyard Kipling: Kniha džunglíúryvok Mauglí

Dobrodružná literatúra, napätie, motív nebezpečenstva, fantastický dej, fantasy literatúra

Žiak: vie vysvetliť pojem dobrodružná literatúra, vie vysvetliť pojem rozprávač a v texte vie identifikovať jednotlivé formy rozprávača, vie transformovať formy rozprávača (z ja-formy do on-formy a naopak), vie aplikovať svoje znalosti o literárnej postave (hlavná, vedľajšia) v prečítanom texte a charakterizovať ju z čitateľského hľadiska, vie nájsť jazykové prostriedky, ktorými autor dosahuje dramatické napätie v texte a svoje tvrdenie vie zdôvodniť, vie svoje hodnotenia podložiť argumentmi z prečítaného textu a svoje tvrdenia vie obhájiť v diskusii, pričom dodržiava pravidlá spoločenskej komunikácie, vie vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať základné biografické údaje o spisovateľoch z rôznych informačných zdrojov, vie aplikovať znalosti o vnútornej kompozícii diela na akýkoľvek prečítaný text, dokáže rozlišovať realitu a fikciu v umeleckom diele. vie definovať pojem dobrodružná literatúra, dokáže identifikovať základné znaky dobrodružnej literatúry, vie zostaviť osnovu a na jej základe prerozprávať dej prečítaného textu, pozná fantasy literatúru ako druh literatúry populárnej u mládeže,

Jack London: Biely tesákúryvok Sivé vĺča

Gill Harveyová: Rivali

Arthur Conan Doyle: Stratený svet úryvok Na ten obraz nikdy nezabudnem

Poznávať štylistickú hodnotujednotlivých útvarov Rozvíjaťa posilňovať čitateľskúgramotnosť: vyhľadávať,zhromažďovať a spracovávaťinformácie, nachádzať súvislosti

Rudyard Kipling, Jack London a Arthur Conan Doyle – projekt (výstupy žiakov)

Fantasy literatúraIgor Molitor, Muška Molitorová: Dievčatko z krajiny drakov

Rick Riordan: Percy Jackson – Zlodej blesku

Triedne kolo HK

Opakovanie a upevňovanie

Autori, diela, pojmy




Časová dotácia

Rozvíjať interpretačnéa analytické zručnosti,vyhľadať kľúčové slová,hlavnú a vedľajšiu postavu,sformulovať hlavnú myšlienkuprečítaného diela

vedomostí vie vlastnými slovami vysvetliť podstatu fantasy.

Žiaci prednášajú naučené texty, najúspešnejší postupujú do škol. kola

Žiak si upevňuje a sumarizuje nadobudnuté vedomosti

Detektívka

Thomas Brezina: Hľadači pokladov – Sedem odkazov lúpežných rytierov

Detektívka, detektív, pátranie po zločine, dramatická situácia, motív tajomstva

Žiak: vie definovať detektívku ako žáner dobrodružnej literatúry, pozná princíp výstavby textu detektívky, vie charakterizovať hlavnú postavu detektívky – detektíva, dokáže identifikovať časti, v ktorých sa stupňuje napätie deja a určiť prvky, ktoré autor využil, aby dosiahol požadovaný efekt, vie sformulovať vlastné hodnotenie prečítaného textu a podložiť svoje stanovisko argumentmi, dokáže identifikovať vnútornú kompozíciu textu (úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie).

Poznávať štylistickú hodnotujednotlivých útvarov, Rozvíjaťa posilňovať

WesternKarl May: Poklad v Striebornom jazereúryvok Šľachetnosť Old Shatterhanda

Dobrodružné prozaické dielo, western, motív nebezpečenstva, osídľovanie divokého západu

Žiak: vie vysvetliť termín western, vie charakterizovať hrdinov Old Shatterhanda a Winnetoua a dokáže k nim vyjadriť vlastný postoj, vie vysvetliť a aplikovať pojmy dialóg a monológ,




Časová dotácia

čitateľskúgramotnosť: vyhľadávať,zhromažďovať a spracovávaťinformácie, nachádzať súvislosti

Vedieť rozlíšiť literárne žánre,štruktúru diela, charakterizovaťliterárnu postavu

vie vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať základné biografické údaje o spisovateľoch z rôznych informačných zdrojov, pozná tvorbu K. Maya, vie pracovať s textom podľa pokynov učiteľa.

Liselotte Welskopfová-Henrichová: Synovia Veľkej medvedice

RobinsonádaDaniel Defoe: Robinson Crusoe

Robinsonáda, dobrodružná literatúra, život na opustenom ostrove

Žiak: vie vysvetliť podstatu žánru robinsonáda, dokáže pri čítaní textu modulovať hlas podľa zmyslu, vie reprodukovať prečítaný text, vie nájsť jazykové prostriedky, ktorými autor dosahuje v texte dramatické napätie a svoje tvrdenie vie zdôvodniť, vie vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať základné biografické údaje o spisovateľoch z rôznych informačných zdrojov, vie spracovať projekt ako výstup pomocou IKT: prezentácia v PowerPointe, vie vyhľadať kľúčové slová, zostaviť osnovu a na jej základe prerozprávať dej prečítaného textu, si podľa recenzie a usmernenia učiteľa dokáže zvoliť text, vie vyjadriť svoje pocity z prečítaného textu, prehlbuje svoje analytické a čitateľské schopnosti, dokáže čítať prozaické texty s porozumením.

Karl May a Daniel Defoe - projekt (výstupy žiakov)

Odlíšiť epické, lyrickéa dramatické texty

Rozvíjať tvorivé zručnosti –

Scott O'Dell: Ostrov belasých delfínov

Opakovanie a upevňovanie vedomostí

IV. Dramatické umenie

Rozhlasová hraJana Bodnárová: Starec a počítačový chlapec

Literárno-dramatický žáner, rozhlasová hra, zvukové efekty, rozhlasový scenár, filmový scenár, literárny a technický scenár, divadlo, film, televízna hra

Žiak: vie definovať pojem rozhlasová hra, vie vysvetliť funkciu zvukových efektov v rozhlasovej hre, vie vysvetliť pojem monológ, dialóg a svoje vysvetlenie vie zdôvodniť pomocou príkladov, vie sformulovať hlavnú myšlienku dramatického textu, vie čítať dramatický text ticho i nahlas s porozumením, dokáže výrazne čítať text divadelnej hry a ako postava sa

9

Dramatizované čítanie rozhlasovej hry

Filmové umenieJozef Cíger Hronský:




Časová dotácia

zdramatizovať básnický aleboprozaický text

.

Sokoliar Tomáš(povesť)

zúčastniť na dramatizovanom čítaní textu, vie správne uplatňovať prízvuk, dôraz, tempo, silu hlasu a prestávku, vie definovať pojem scenár, vie aplikovať pojmy dialóg a monológ v divadelnej hre, dokáže porovnať vonkajšiu kompozíciu prozaickej a dramatickej formy literárneho textu (diela).

Filmový scenár

Vysvetliť podstatu osvojenýchjavov a vzťahov medzi nimi

V. Opakovanie učiva zo 7. ročníka

Zhrnutie a opakovanie učiva 7. ročníka

Žiak:má zhrnuté a upevnené vedomosti nadobudnuté v 7. ročníku

Hodnotenie a klasifikácia práce žiakov v 7. ročníku

Názov predmetu Anglický jazyk Časový rozsah výučby 4 hod. týždenne, spolu 132 vyuč. hodínRočník siedmy Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Žiak je stredobodom vyučovania. Výber tém, textov a sociálnych foriem sa orientuje na veku primerané postoje, zážitky, záujmy a potreby žiaka, ako aj na jeho výkonnostnú úroveň. Vyučovanie cudzieho jazyka (tak ako celý učebný proces) pritom úzko nadväzuje na mimoškolské skúsenosti z reálneho života a je zamerané na životné situácie, ktoré v súvislosti s používaním cudzieho jazyka hrajú v súčasnom i budúcom živote žiakov významnú úlohu. Východiskom učenia sa cudzieho jazyka musí byť predovšetkým prirodzená zvedavosť žiaka, spontánnosť, radosť z nových poznatkov, zmyslové vnímanie okolia, motorika a fantázia. Vyučovací proces treba zamerať na z roka na rok sa meniace vedomie žiaka, na jeho skúsenosti a na neustále sa rozširujúci rozsah záujmov. Preto je potrebné sústrediť sa na formy učenia sa pomocou objavovania. V popredí by mali byť hravé a inovatívne formy pracovného postupu a vyučovacieho procesu, ktoré sa však čoraz viac zameriavajú na praktické tvorivé ciele. Ústny prejav má pritom prednostné postavenie; všetky čiastkové oblasti procesu vyučovania a učenia sa jazyka – sprostredkovanie komunikačných zámerov a prejavov, slovnej zásoby a gramatiky atď. – musia z neho vychádzať a znovu do neho vyústiť. Avšak vo zvyšujúcej sa miere musia do popredia vystupovať stratégie čítania s porozumením a produktívne písomné aktivity. Pritom treba dbať o to, aby každý žiak bol pripravený na reálnu komunikáciu v cudzom jazyku podľa svojich individuálnych predpokladov, berúc podľa možnosti do úvahy rozdiely v individuálnych schopnostiach a v správaní. Vyučovanie vedie žiaka pomocou vhodných aktivít, sociálnych foriem (napr. práca vo dvojiciach, v skupinách a i.) a cvičení na vyučovaní k rastúcej samostatnosti pri osvojovaní si cudzieho jazyka Pomocou množstva rôznych, čo najautentickejších situácií a textov na vyučovaní sa žiak učí jazykovo a sociálne primerane komunikovať na základe rôznych podnetov a s rôznymi partnermi.

Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Spoločný názov pre úroveň A1 a A2 je používateľ základného jazyka (independent learner), čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň náročnosti.

2. Ciele vyučovacieho predmetu Vo vyučovaní cudzích jazykov sa realizujú tri ciele: komunikatívny, informatívny a formatívny. Prvoradý je komunikatívny cieľ, čiže osvojenie si komunikatívnej kompetencie vo všetkých štyroch hlavných rečových zručnostiach. Pri plnení informatívneho cieľa žiaci získavajú jazykové aj nejazykové poznatky, osvojujú si informácie z rôznych oblastí spoločenského života v krajinách, ktorých jazyk sa učia. Vyučovanie cudzieho jazyka sa podieľa aj na formovaní rečovej tvorivosti, kritického myslenia, tolerancie k názorom iných ľudí. Hlavným cieľom vyučovania cudzieho jazyka je získať kompetenciu komunikácia v cudzom jazyku.Žiaci na konci 7.ročníka dosiahnu nižší stupeň úrovne A2.1 /počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojov/.Všeobecné kompetencie:Učiaci sa na úrovni A1 dokážezískavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,

pochopiť zámer zadanej úlohy,účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Získané kompetencie:Počúvanie s porozumením - dokáže naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého - rozumie jednoduchým pokynom informatívneho charakteru

Čítanie s porozumením - porozumie jednoduchým osobným listom 36 - vie vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch

Písomný prejav - napísať jednoduchý osobný list - krátkymi vetami charakterizovať osoby a veci

Ústny prejav – dialóg - používa jednoduché zdvorilostné frázy v oslovení - vie sformulovať pozvania, návrhy a reagovať na ne - vie povedať, čo sa mu páči a čo nie

Ústny prejav – monológ - dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád

Pedagogické stratégie

Metódy práce: motivačné (motivačné rozprávanie, rozhovor, problém, demonštrácia); expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie, problémové metódy (heuristická, projektová); praktické aktivity, práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry,); fixačné (metódy opakovania a precvičovania), obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie CLIL (Content and Language Integrated Learning).

Formy práce: frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vodvojiciach, demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie,projektové vyučovanie.

3. Učebné zdrojeUčebnica Project 3 (Tom Hutchinson, 2013), pracovný zošit Project 3, CD – Project cross-curriculum activities, CD – Project communicative activities, CD Project 3, DVD Project 3, metodická príručka k učebniciaminternetmateriálno-technické a didaktické prostriedky: vybavenie jazykového laboratória, interaktívna tabuľa, CD prehrávač, tabuľky a prehľady, Powerpointové prezentácie, testy, obrázky, fotografie, pohľadnice, interaktívny softvér.

4. Kritéria a stratégia hodnotennia Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Na druhom stupni je anglický jazyk klasifikovaný vo všetkých ročníkoch. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete anglický jazyk. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia, pričom hlavný dôraz sa kladie na ústny prejav a komunikačné zručnosti. Vzhľadom na prirodzené ťažkosti vyplývajúce z odlišnosti fonetiky a grafického zápisu anglického a slovenského jazyka (najmä v ich

súčinnosti) je osvojenie si správnej výslovnosti i písomnej podoby veľmi dôležité, a preto aj priebežne sledované a hodnotené. Sledovanie pokroku v anglickom jazyku má ako prirodzenú súčasť testovanie po každom tematickom celku – je to nástroj na získavanie zručností pre budúce testovanie pri overovaní očakávaných jazykových úrovní. Na úrovní učiva základnej školy však bude vždy v popredí situačné hodnotenie – zvládnutie dialógu, príprava krátkeho príspevku, skupinová práca, práca s partnerom, prezentácia projektu, individuálnu aktivitu, keďže tieto odrážajú skutočné nadobudnutie komunikačných zručností. Slovné hodnotenie je veľmi dôležitou súčasťou vyučovania ako motivačný prostriedok, ako aj prostriedok k sebareflexii a seba hodnoteniu žiakov. Kladie dôraz na individuálne pokroky, kreativitu, originalitu, rečové zručnosti.

Klasifikačná tabuľka: Klasifikačný stupeň počet %1 100 – 90 2 89 – 75 3 74 – 50 4 49 – 30 5 29 - 0

Stanovuje známky za tematické, vstupné, polročné a výstupné písomné previerky, alebo testy. Vedomosti sú vyjadrené známkou.

5. Obsah predmetu 7. ročníkaČasový rozsah výučby: 4 hodina týždenne – 132 hodín ročne

Cieľ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová

dotácia

Utvrdiť učivo predchádzajúceho

učiva

Úvod - zhrnutie učiva zo 6. ročníka

-žiak vie pracovať s gramatickými javmi 6. ročníka.

5

Naučiť žiakov rešpektovať iné

kultúry a vytvárať pozitívne

medziľudské vzťahy.

L1: Môj život

Zoznamovanie – komunikačné

zoznamovacie frázy, zisťovanie informácií

Sweet Sue a Smart Alec

– prítomné časy - rozlišovanie

Nový domov

-rozprávanie o životných

udalostiach a rodine v minulom čase jednoduchom

- minulý čas slovesa „byť“

- minulý čas pravidelných

a nepravidelných slovies

- žiaci dokážu používať zoznamovacie frázy v konverzácii

v prítomnom jednoduchom a prítomnom priebehovom čase

-žiaci dokážu nadviazať kontakt s neznámou osobu, poznajú frázy

pri zoznamovaní sa

-žiaci ovládajú rozdiely v používaní prítomných časov, poznajú

príslovky frekvencie

- žiaci vedia rozprávať o rodine, životných udalostiach svojich

blízkych, ale aj svojich

- vedia pri tom používať minulý čas jednoduchý

6

Prekvapenie pre Smart Aleca

- rozprávanie o udalosti

v minulom čase

- žiaci vedia tvoriť vety v minulom čase jednoduchom

- žiaci sú schopní tvoriť dialóg s použitím otázok v minulom čase

2

Aký si mal víkend?

- minulý čas jednoduchý – otázka

- lexika – vyjadrenie názoru

- žiaci dokážu viesť jednoduchý dialóg o svojom prežitom víkende,

vedia vyjadriť pocity

2

Moja rodina

- rodokmeň

- lexika – členovia rodiny

- žiaci vedia vytvoriť svoj vlastný rodokmeň a rozprávať o členoch

svojej rodiny

- s prehľadom vedia používať rôzne druhy zámen

2

- zámená - sú schopní rozlíšiť a používať skrátené tvary slovesa „byť“ a

„mať“ v tretej osobe jednotného čísla a privlastňovacieho pádu

podstatných mien

Layliny noví priatelia – pozvanie

- frázy „Do you/ Would....?“

- minulý čas jednoduchý

Záľuby

- prítomný čas jednoduchý, prítomný čas priebehový

- lexika - voľnočasové aktivity

- žiaci dokážu utvoriť jednoduché pozvanie, prijať a odmietnuť

pozvanie

- žiaci vedia opísať svoj obľúbený šport, jeho základné pravidlá

- vedia opísať svoju voľno časovú činnosť

3

Rodiny

- práca s textom

-lexika – členovia rodiny, druhy

bývania, časti domu

História – sťahovanie národov

- práca s textom

-minulý čas jednoduchý

-spojky „so“ a „because“

-žiaci dokážu rozprávať o svojej rodine, sú schopní porovnať život svojej rodiny a rodiny vo Veľkej

Británii

-žiaci dokážu opísať život pravekého človeka a sťahovanie

národov s použitím minulého času

- žiaci vedia reagovať na prečítaný text, vedia vyjadriť svoj názor na

danú problematiku- vedia tvoriť súvetia pomocou

spojok

2

Opakovanie lekcie

-prítomný čas jednoduchý

a priebehový, príslovky frekvencie

-minulý čas jednoduchý

-slovná zásoba z 1. lekcie

Tvorba projektu – vybraná téma

-konverzačné cvičenia

-práca s textom

-žiaci sú schopní použiť osvojené vedomosti v praktických cvičeniach

- žiaci vedia použiť nadobudnuté vedomosti v tvorivej projektovej

činnosti


danú problematiku

8

Naučiť žiakov, aby vedeli vyjadriť svoje

názory o budúcnosti.

L 2: Budúcnosť

Cesta do vesmíru

- budúci čas „will“ – uvedenie

-lexika – vesmírne telesá, dopravné

prostriedky

- žiaci vedia diskutovať o ceste do vesmíru na základe prečítaného

textu

- poznajú gramatickú štruktúru viet s použitím „will“

2

Detektív roka

- „will“ pre vyjadrenie

rozhodnutia

- komunikačné frázy

- žiak vie použiť konkrétne komunikačné frázy pri rozhodovaní

sa

2

Tvoja budúcnosť

- frázy na vyjadrenie názoru

- predložky „in“ a „on“

- žiaci vedia vyjadriť svoj názor na budúcnosť a vedia o nej jednoducho

rozprávať

- žiaci dokážu tvoriť vety so správnou predložkou pre

príslovkovým určením miesta

2

Jamesova party

- kolokácie

- vytvorenie návrhu

- „will“ na vyjadrenie ponuky

a pomoci

- vyjadrenie zámeru a plánov do

budúcna „going to“

-rozlíšenie použitia „will“ a „going to“

v budúcom čase

- žiak dokáže vyjadriť ochotu pomôcť, návrh na činnosť

- vedie jednoduchý dialóg

- vedia vyjadriť svoje plány do budúcna

-žiaci ovládajú rozdiely v používaní „will“ a „going to“

2

Doprava

-lexika- dopravné prostriedky

Veda – Slnečná sústava

-lexika – vesmírne telesá

- práca s textom


danú problematiku

-sú schopní porovnať rôzne druhy dopravy a charakterizovať Slnečnú

sústavu

3

Opakovanie lekcie

-budúci čas „will“ a „going to“




-práca s textom



činnosti


danú problematiku

8

Podporovať u žiakov pestovanie kladného vzťahu k svojej krajine

a viesť ich k ochrane prírody.

Vedieť sa orientovať v čase.

L3: Časy a miesta

Čo sa stalo?

- minulý čas

priebehový

- časové výrazy

-lexika - kolokácie

- žiaci poznajú gramatickú štruktúru vety v minulom čase priebehovom

- vedia tvoriť vety o sebe s použitím tohto času

2

Prírodné katastrofy

Záplava

- minulý čas jednoduchý vs.

priebehový

-žiak dokáže rozoznávať a používať minulé časy podľa ich vhodnosti

použitia

2

Vražda v knižnici

- minulé časy

- lexika – zariadenie a izby v dome

- žiaci vedia

prerozprávať príbeh

v minulom čase

- vedia vytvoriť vlastný detektívny príbeh

2

Virtuálna telenovela

- kolokácie

- vyjadrenie názoru

- žiaci vedia viesť jednoduchý dialóg o bežných tínedžerských

záležitostiach

2

Veľká Británia

Geografia – časové pásma

-práca s textom

-spojky „but“ a „however“


danú problematiku

-sú schopní opísať a porovnať základné geografické, prírodné a historické fakty Veľkej Británie

a Slovenska

- vedia porovnať rozdiely v jednotlivých časových pásmach

na Zemi

- vedia tvoriť súvetia pomocou spojok

3

Opakovanie lekcie

-minulé časy




8



-práca s textom

činnosti


danú problematiku

Vedieť sa orientovať v meste.

Naučiť žiakov základné

geografické a historické fakty,

pamätihod-

nosti o Londýne a New Yorku.

L4: Veľkomestá

Výlet do Londýna

-určitý člen v zemepisných

názvoch

- londýnske pamiatky

-žiaci poznajú najznámejšie pamätihodnosti Londýna

- dokážu správne priraďovať určitý člen k jednotlivým zemepisným

názvom

2

Sweet Sue a bankoví lupiči

-práca s textom

-určitý a neurčitý člen

Požiadanie o vysvetlenie trasy

- určovanie smeru

-žiaci vedia reagovať na prečítaný text, vedia vyjadriť svoj názor na

danú problematiku

- vedia sa opýtať a vysvetliť trasu

- poznajú rôzne smery

2

Krajčír zo Swaffhamu

-práca s textom

-neurčité zámená

-žiaci vedia reagovať na prečítaný text, vedia vyjadriť svoj názor na danú problematiku, sú schopní prerozprávať príbeh v minulom

čase

- vedia rozlišovať neurčité zámená a používať ich pri rozprávaní

o sebe

2

Dylanov plán

- prítomný čas na vyjadrenie budúcnosti

- tvorenie návrhov a plánov

- vedia tvoriť jednoduché vety o svojej plánovanej budúcnosti

2

New York

-geografické a historické fakty

o New Yorku

História – Mor

-historické udalosti v Európe

-použitie zámen -osobné

a privlastňovacie zámená


danú problematiku

-sú schopní opísať základné geografické, prírodné a historické

fakty New Yorku

- vedia opísať priebeh moru v Európe a vo svojom meste

- vedia použiť správne tvary zámen

3

Opakovanie lekcie

-určitý a neurčitý člen

-neurčité zámená

-vyjadrenie budúcich dejov

prostredníctvom prítomných časov

-určovanie smeru

-slovná zásoba zo 4. lekcie



-práca s textom



činnosti


danú problematiku

8

Viesť žiakov k uvedomelosti

a k ochrane prírody a k správnemu

využívaniu voľného času.

L5: Zážitky Boli úspešní

- predprítomný čas jednoduchý –

príčastie minulé

-žiaci vedia použiť predprítomný čas a rozumie jeho tvorenie

2

Liezol si niekedy na hory?

- predprítomný čas jednoduchý – otázka

-príslovky „ever“ a „never“

-žiaci vedia tvoriť otázku v predprítomnom čase

-dokážu správne použiť príslovky „ever“ a „never“ v otázkach a

odpovediach

2

Byť uvedomelý

-práca s textom

-lexika – odpad-separovanie

-predprítomný čas jednoduchý


danú problematiku

- dokážu tvoriť vety v predprítomnom čase

2

Layline novinky

-predprítomný čas jednoduchý

a príslovka „just“

-žiaci vedia tvoriť vety v predprítomnom čase o nedávnej

udalosti s príslovkou „just“

2

Hrdinovia a hrdinky

Informatika – bezpečnosť na nete

-práca s textom


danú problematiku

- poznajú známe osobnosti z histórie Veľkej Británie

- dokážu charakterizovať používanie internetu a zabezpečenie

bezpečnosti

3

Opakovanie lekcie

- predprítomný čas jednoduchý -

neurčité zámená

-príslovky „ever“, „never“ a „just“




-práca s textom



činnosti


danú problematiku

8

Naučiť žiakov vedieť vyjadriť

potreby, povinnosti, rady.

L6: Čo sa deje?

Čo sa deje?

- kolokácie

-lexika – choroby

Vyjadrenie rady

-modálne sloveso „should / shouldn´t“

- žiaci poznajú ďalšie hovorové výrazy

-poznajú názvy chorôb a ochorení

- žiaci vedia poskytnúť radu s použitím modálneho slovesa

„should, shouldn´t“

2

Šťastný koniec?

-práca s textomPravidlá

-modálne slovesá „must, mustn´t“, don

´t have to“


danú problematiku

- žiaci vedia používať modálne sloveso „ must, mustn´t“a „don´t

have to“ pri rozprávaní o školských a iných pravidlách

2

Ashleyho foťák

- frázové slovesá

- žiaci rozumejú pojmu frázové sloveso, vedia ho tvoriť

2

Matt

-práca s textom

Návrh

-prijatie a odmietnutie návrhu

-žiaci vedia reagovať na prečítaný text

-sú schopní prijať a odmietnuť návrh

2

Značky

-práca s textom

-lexika-dopravné a iné značky

Zdravie – oči

-práca s textom

-lexika – časti oka, pojmy spojené so

zrakom


danú problematiku

-vedia rozlíšiť rôzne druhy značiek a ich charakterizovať

-dokážu opísať časti oka a funkcie zraku

3

Opakovanie lekcie

- modálné slovesá „should / shouldn

´t“, „must, mustn´t“, don´t have to“




- práca s textom



činnosti


danú problematiku

8

Zhrnutie a utvrdenie učiva

Záverečné zhrnutie

učiva

- zhrnutie učiva zo 7. Ročníka

-sebareflexia

-žiak vie pracovať s gramatickými javmi 7. ročníka.

7

Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku.Je plne v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť, venovať sa aj príprave na olympiádu z anglického jazyka, príprave na iné súťaže, využívať pri výučbe IKT, venovať sa ďalším jazykovým hrám, projektovému vyučovaniu a pod.Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený o: Vstupný a výstupný test, testy z jednotlivých lekcií (počet hodín 8)Projektové práce a ich prezentovanie (počet hodín 12)Opakovanie učiva z predchádzajúceho ročníka (počet hodín 5)

Záverečné zhrnutie učiva (počet hodín 7)V predmete anglický jazyk bude realizovaný projekt COMENIUS – školské partnerstvá.Názov predmetu Nemecký jazykČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Prameň poznania Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu

Jazykové vzdelávanie prináša medzinárodné porozumenie, podporuje spoluprácu a toleranciu voči zvyklostiam a tradíciám rôznych krajín a kultúr. Vyučovanie cudzích jazykov rozvíja a podporuje spoločenskú, individuálnu a profesijnú akcieschopnosť, najmä v medzinárodných súvislostiach, a slúži tak rozvoju osobnosti. Svojou polohou v srdci Európy, bohatými historickými, sociálnymi, kultúrnymi a hospodárskymi vzťahmi s nemecky hovoriacimi krajinami a regiónmi predstavuje Slovensko krajinu s ideálnymi podmienkami na vyučovanie nemeckého jazyka. Z týchto dôvodov okrem výučby anglického jazyka ako prvého cudzieho jazyka žiaci v 6.ročníku absolvujú výučbu nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka a pokračujú s výučbou NJ ako druhého CJ aj vo vyššom ročníku.

Vyučovanie nemeckého jazyka má význam aj pre rozvoj komunikačných schopností v prostredí rôznych kultúr: na vyučovaní nemeckého jazyka sa žiak učí poznávať životné podmienky, postoje a spôsoby konania ľudí v nemecky hovoriacich krajinách. Tým, že sa zaoberá jemu cudzou spoločnosťou a kultúrou, začína lepšie rozumieť svojej vlastnej. Popri štúdiu kultúry germanofónnych krajín si žiaci osvojujú gramatické javy aj lexikálne a foneticky správne vyjadrovanie v nemeckom jazyku využívaním rôznych didaktických inovačných metód. Veľmi dôležitou úlohou je vytvoriť a rozvíjať schopnosti uplatňovať jazyk v autentických súvislostiach. pomocou vyučovania zameraného na reálnu komunikáciu, podporovať aj samostatnosť žiaka v učení sa a jeho schopnosť kriticky myslieť, autonómne učenie sa a v súvislosti s tým individuálne stratégie žiakov. Z hľadiska vývinovej psychológie je potrebné využívať také metodické postupy, ktoré zohľadnia tieto vývinové faktory a využijú ich na dosiahnutie rozvoja rečových zručností a schopností. Pri tom sa treba v primeranej forme orientovať na aktivitu a zmyslové vnímanie žiaka. Vyučovanie jazykov, rovnako ako celý vyučovací proces, má vychádzať zo skúsenosti deti a má mať vzťah k ich každodennému životu. Žiaka treba považovať za subjekt vyučovacieho procesu a jeho správanie, zážitky, potreby a záujmy musia determinovať priebeh celého vyučovacieho procesu.


Ciele vyučovania nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka v 7. ročníku s časovou dotáciou 1 hodina týždenne (33 hodín ročne): Podnecovať prirodzenú zvedavosť, spontánnosť, radosť z osvojovania poznatkov, zmyslové vnímanie,

motoriku a fantáziu, ktorá sa v priebehu pubertálneho vývoja mení a získava iné formy vplyvom meniacich sa záujmov.

Vnímať žiaka ako subjekt – stredobod vyučovacieho procesu. Pri plánovaní a realizácii vyučovacieho procesu musia byť zohľadnené jeho postoje, zážitky, potreby a záujmy.

Položiť pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti vo vyšších ročníkoch. Viesť k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu. Používať rôzne materiály na štúdium a vedieť pracovať so slovníkmi. Prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu si cudzieho jazyka. Dorozumieť sa v základných komunikačných situáciách, aby mali primerané znalosti gramatiky

v súlade s časovou dotáciou 1 hodiny.

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie v CJ vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný

stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.

Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a koherencia. Keďže cieľová skupina žiakov sa vo formálnom vzdelávaní v ZŠ odlišuje úrovňou kognitívnych spôsobilostí, ktorá sa neustále vyvíja, vytvorenie úrovní prihliada na psychohygienické možnosti žiaka.

Vychádzame toho, že žiaci ZŠ učiaci sa NJ ako druhý CJ by mali podľa takto stanovených podmienok dosiahnuť na konci 9.ročníka úroveň A 1 podľa SERR. Preto bude našim cieľom dosiahnuť, aby si žiaci osvojili potrebné jazykové kompetencie, zručnosti a spôsobilosti na tejto úrovni.

Komunikačné jazykové kompetencieKomunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych

jazykových prostriedkov. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané

danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1: • rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať, • dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní, • dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť. a) Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu, • má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie, • prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru, • ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami, • dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia, • dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

b) Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

c) Pragmatická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“, • dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

Komunikačné zručnostiKomunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú

(integrované zručnosti). a) Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne, • rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu, • rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

b) Čítanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:

• rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach, • rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života, • dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc, • rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

c) Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky, • dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne, • dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia, • vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej, • vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“.

d) Ústny prejav Ústny prejav – dialóg Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať, • dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy, • používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má, • vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú, • rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie, • rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť.

Ústny prejav – monológ Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.

Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie Jazyková a interkultúrna dimenzia vo vyučovaní cudzích jazykov nie je povinná, ale odporúčaná. Dá

sa budovať nielen v škole, ale aj v rámci samovzdelávania na základe využitia autentických materiálov (hudba, literatúra, video, internet, DVD). V školskom prostredí budovanie interkultúrnej kompetencie zahŕňa:

− rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...), − vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti, − schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr, − schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.

Jednotlivé spôsobilosti na seba nenadväzujú, ale vytvárajú samostatný základný komunikačný kontext, a tak ich môže učiteľ kombinovať a neustále vytvárať nové komunikačné kontexty podľa vyučovacích potrieb žiakov v triede.

Slovná zásoba Slovná zásoba je popri gramatike základným „stavebným materiálom“ pre tvorbu zmysluplných

verbálnych výpovedí. Predložené osnovy prezentujú požiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa konkrétnejšie ako to bolo v osnovách, ktoré sa používali doteraz a sú založené na kritériách pre ovládanie cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre jazyky.

Boli stanovené základné tematické okruhy, ku ktorým boli pričlenené podtémy bližšie špecifikujúce základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka. Všetky témy, ako aj podtémy sú spoločné pre všetky jazyky, ktoré sa vyučujú na našich školách, avšak ich naplnenie konkrétnou slovnou zásobou je urobené pre každý jazyk zvlášť.

Každá téma zahŕňa výber základnej slovnej zásoby pre úroveň A1. Nižšia úroveň vždy tvorí základ pre navŕšenie lexiky na vyššej úrovni.

Predmetný materiál by mal slúžiť ako východisko a základný materiál pre výučbu a osvojenie si potrebnej slovnej zásoby, aby sa žiak (na úrovni A1) vedel relevantne dohovoriť v ústnej i písomnej forme v komunikačných situáciách zodpovedajúcich potrebám učiacich sa. PREHĽAD SPÔSOBILOSTÍ A FUNKCIÍ KOMUNIKÁCIE STANOVENÝCH PRE ÚROVEŇ A1 PODĽA SERR PRE JAZYKY:

7.ročník (časová dotácia :1 hodina týždenne)

Spôsobilosť č.1: „Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou“

Spôsobilosť č.2: „Vypočuť si a podať informácie“

Spôsobilosť č.3: Vybrať si z ponúknutých možností

Spôsobilosť č. 4: „Vyjadriť svoju názor“

Spôsobilosť č. 7: „Vnímať a prejavovať svoje city“

Spôsobilosť č. 9: „Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus“

Spôsobilosť č. 13: „Reagovať na príbeh alebo udalosť“

Spôsobilosť č. 17: „ Reagovať pri prvom stretnutí“

Odporúčané spôsobilosti:Spôsobilosť č. 18: „Korešpondovať“

V YBRANÁ LEXIKA PRE KOMUNIKAČNÚ ÚROVEŇ

Témy/Všeobecne/ Podtémy 1 Rodina a spoločnosť - Osobné údaje - Rodina - vzťahy v rodine - Národnosť/štátna príslušnosť

- Náboženstvo Osobné údaje Rodina - vzťahy v rodine Adresse e, E-Mail- , Bruder r, Deutsche r, Familie e, Fax s, Frau e, Freund r/-in e, Großmutter, Oma e, Großvater, Opa r, Herr r, Hobby s, Junge r, Kind s, Land s, Mann r, Mädchen s, Mutter e, Name r, Nummer, e, Haus-, Telefon-, Schwester e, Slowake, r/ -in, e, Stadt e, Straße e, Telefon s, Vater r, gern haben, heißen, kommen aus, lieben, machen, sein + Altersangabe, sein aus, telefonieren, verkaufen, wohnen, alt, blöd, braun, deutsch, dumm, fleißig, grau, groß, inteligent, jung, klein, kurz, lang, langweilig, nett, rot, schön, schwarz, slowakisch, traurig, ungarisch

5 Vzdelávanie a práca - Škola a jej zariadenie - Učebné predmety - Pracovné činnosti a profesie - Celoživotné vzdelávanie

Škola a jej zariadenie Učebné predmety SchulsachenBank, e, Bleistift, r, Buch, s, Deutsch, s, Fach, s, Füller, r , Geographie, e, Geschichte, e, Hausaufgabe, e , Heft, s, Klassenzimmer, s, Kreide, e, Mathematik, e, Musik, e, Religion, e, Schüler, r , Schultasche, e, Slowakisch, s, Sport, r, Stuhl, r, Stundenplan, r, Tafel, e, Zeichnen, s, besuchen, lernen , rechnen, schreiben,

6 Človek a príroda - Zvieratá/fauna

Zvieratá/ rastliny Počasie Baum, r, Berg, r, Blume, Fisch, r, Hund, r, Katze, e, Land, s, Park, Sonne, e, Stadt, e, Tier, s, Vogel, r, Wald, r, Wiese, eZoo, r, grün, gut, heiß, kalt, schlecht, schön, warm,

7 Voľný čas a záľuby - Záľuby - Knihy a čítanie - Rozhlas, televízia a internet

Záľuby Bild, s, Buch, s, Film, r, Kino, s, Radio, s, Seite, e, Text, r, Computer, r, Foto, s, lesen, malen, schreiben, sehen, fotografieren, Ball/ Fußball spielen, basteln, laufen, singen, Sport treiben, springen, Musik hören, tanzen, schlafen, fotografieren, schwimmen, telefonieren, Freunde treffen, Briefmarken sammeln, fernsehen, Rad fahren, Schi fahren, Computer spielen

9 Multikultúrna spoločnosť - Cudzie jazyky - Rodinné sviatky - Cudzojazyčná komunikácia - Štátne a cirkevné sviatky - Zvyky a tradície v rôznych krajinách - Zbližovanie kultúr a rešpektovanie tradícií

Cudzie jazyky Rodinné sviatky Grammatik, e, Geburtstag, r, , Geschenk, s, Musik, e, Weihnachten, s, Weihnachtsbaum, r, Wort, s,

Pedagogické stratégie – metódy a formy

V učebnom procese vyučovania – osvojovania nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka sa uplatňuje komunikatívny prístup. V 7. ročníku, by mala prevládať uvedomeno-praktická metóda, ktorá integruje učenie sa návykom a uvedomené učenie, vylučuje nefunkčné teoretizovanie, zameriava sa na rozumovú, vôľovú a citovú stránku osobnosti žiaka. Prirodzene, učiteľovi sa ponecháva široké pole pri výbere z paletu metód, je potrebné však uplatniť niekoľko dôležitých zásad vyučovania cudzích jazykov a odporúčania.

V zmysle zásad komunikatívneho vyučovania, čiže zásady tematického modelovania jazyka a zásady prenášania jazyka cez rečový kanál komunikácie za prítomnosti komunikatívnej situácie, vhodnej motivácie, jednoznačnej identifikácie reči a prirodzenej sémantizácie vyučovanie sa zameriava na prax, vyžaduje od žiakov aktívne pracovať: reagovať na podnety a vytvárané situácie, čiže riešiť problémy.

Prvou podmienkou komunikácie je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť učebného obsahu treba plánovať, lebo v rámci nich sa nacvičuje verbálna a neverbálna komunikácia, uskutočňuje sa osvojovanie nových lexikálnych jednotiek a gramatických javov. V 7. ročníku je potrebná aj doslovná reprodukcia rozhovorov učebnici, ale v ďalšej fáze už možno vyžadovať od žiakov, aby modelové rozhovory v učebnici pretvárali podľa svojich osobných skúseností, prirodzene, s použitím osvojených rečových panelov, modelov a slovnej zásoby východiskových textov.Pri plánovaní situácií učiteľ nemeckého jazyka by mal predvídať a plánovať aj to, aké lexikálne jednotky a vetné štruktúry budú žiaci potrebovať na realizáciu komunikácie.

Ďalšou podmienkou rečovej komunikácie je jednoznačná identifikácia reči: porozumenie reči partnera, porozumenie textu, presnému významu lexikálnych jednotiek a pod. V záujme jednoznačnej identifikácie reči okrem vysvetlenia lexikálnych jednotiek výkladom a opisom je potrebné aj vysvetlenie prekladom.

Komunikatívny prístup vo vyučovaní vyžaduje prirodzenú sémantizáciu reči. To znamená, že aj lexikálne jednotky, aj potrebné gramatické javy treba znázorňovať a nacvičovať v reálnych situáciách, nie izolovane.

Štvrtou, veľmi dôležitou podmienkou rečovej komunikácie je vhodná motivácia. Motivácia je vtedy dobrá, keď sa učiteľovi podarí vytvoriť kladný citový vzťah k obsahu vyučovacích hodín, vrátane činností. Je to podmienkou trvalého zafixovania učiva v pamäti. V 7. ročníku je vhodné striedať činnosti a témy precvičovať formou rôznorodých činností.

V procese osvojovania jazyka zohráva veľmi dôležitú úlohu vyučovanie kontrastným spôsobom. Tento spôsob vyučovania vyžaduje, aby sa v prvom rade precvičovali odlišné javy v nemeckom a slovenskom jazyku: odlišné vyjadrovanie, odlišné vetné štruktúry a gramatické javy potrebné na komunikáciu. Po určitých intervaloch a podľa potreby je potrebné sa vrátiť k osvojeným jazykovým prostriedkom s cieľom ich využívania v nových kontextoch.

Odporúčané učebné techniky

Riadené, resp. kontrolované techniky

1. Techniky na uvedenie žiakov do jazyka, na rozcvičku a uvoľnenie, napríklad spev, tajničky, jazykové hry a pod.

2. Zadanie úlohy, uvedenie žiakov do problematiky: sústredenie pozornosti žiakov na cieľ vyučovacej hodiny, navodenie situácie, otázky, upozornenie na text v učebnici, zvukovú nahrávku, obrázky, mapy atď.

3. Organizačné techniky: štrukturácia vyučovacej hodiny alebo aktivity triedy. Sem sa zaraďuje aj organizácia disciplíny, vonkajšie usporiadanie triedy (delenie žiakov na skupiny a pod.).

4. Vysvetlenie obsahu (učiva) vyučovacej hodiny: gramatického, lexického, sociolingvistického, pragmatického, resp. iných aspektov jazyka.

5. Demonštrácia rolovej hry: učiteľom, vopred pripravenými žiakmi, v učebnici atď., ktorú žiaci majú napodobňovať. Sem patria aj krátke jazykové modely, stručné znázornenie jazykového javu (vzory), minidialógy alebo ustálené rečové zvraty a panely.

6. Prezentácia dialógu alebo rozprávania pre pasívnu recepciu: predčítanie, počúvanie zvukovej nahrávky a pod.

7. Prednes dialógu alebo rozprávania: predvedenie osvojených vedomostí alebo pripravených textov žiakmi v skupinách alebo individuálne doslovnou reprodukciou.

8. Hlasné čítanie.9. Kontrola žiackych prác, ústnych prejavov atď.10. Otázky - odpovede, prejav: aktivity vyžadujúce od žiakov okamžitú, pohotovú reakciu na otázky zvyčajne

naučenými, očakávanými vetami a odpoveďami. Odporúča sa tu odlíšiť tieto otázky a reakcie od otázok zameraných na pravdepodobné, nepredvídané, voľné odpovede a reakcie žiakov.

11. Dril, opakovanie vzorových viet a dialógov, substitúcia a iné mechanické aktivity.12. Preklad.13. Odpisovanie (z tabule, z učebnice a pod.).14. Identifikácia, zisťovanie: žiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobom identifikujú špecifické

formy, funkcie, definície alebo zameranie lekcie.15. Spoznávanie: žiaci identifikujú formu a pod. Je to vlastne identifikácia

viac - menej bez jazykovej produkcie, napr. žiaci kontrolujú odseky a časti textov, kreslia symboly, triedia a usporadúvajú obrázky a pod.

16. Opakovanie vrátane opakovania formou testu.17. Testovanie ako forma merania učebných výsledkov žiakov.18. Zmysluplný (nie mechanický) dril: drilové aktivity vyžadujúce od žiakov výber spomedzi rozličných

informácií. Táto aktivita nie je totožná s činnosťou výmeny informácií podľa určenej postupnosti.

Čiastočne riadené, resp. kontrolované techniky19. Brainstorming20. Vyrozprávanie príbehov (najmä žiakmi): na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehu buď

učiteľom alebo žiakmi (môže sa prekrývať aj s tzv. motivačnými, uvádzacími technikami). Táto aktivita je vhodná aj na udržiavanie pozornosti žiakov, na motiváciu a pod.

21. Otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce promptné vyjadrenia, voľné odpovede žiakov (napríklad pri kladení otázok informujúci sa nevie, aké má informácie opýtaný).

22. Reťazový dialóg, resp. rozvíjanie dialógu: podľa obrázkov, pohľadníc, mimetizácie a pod.23. Prenášanie informácií: z jednej formy rečovej činnosti do druhej, napríklad podľa ústnych inštrukcií

dopĺňanie textu alebo diagramu, tabuľky a pod.24. Výmena informácií: úlohy vyžadujúce dva spôsoby komunikácie, cvičenia na získavanie,

zhromažďovanie chýbajúcich informácií, keď jeden alebo ani jeden z účastníkov komunikácie nedisponuje potrebnými infomáciami na zmysluplnú komunikáciu.

25. Prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu. Táto aktivita sa od rozvíjania dialógu, resp. reťazového dialógu líši v tom, že nevyžaduje iné stimuly.

26. Príprava: učenie sa žiakov, tiché čítanie, samostatná práca s učebnicou, pracovným zošitom, príprava na dialóg v dvojiciach, príprava počúvania s porozumením a pod.

Voľné, neriadené, resp. nekontrolované techniky27. Rolové hry (hranie roly): relatívne samostatná, voľná aktivita. Nie je totožná s rozvíjaním dialógu,

resp. s reťazovým dialógom. (Reťazové dialógy v skutočnosti vyžadujú iba minimálnu samostatnú aktivitu žiakov, najmä pri začatí dialógu)

28. Hry: Rozličné formy aktívnych jazykových hier.29. Riešenie problému.30. Dramatizácia: plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.31. Simulácia: simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami.

3. Učebné zdroje

A. Brien, S. Brien, S. Dobson – Učebnica nemeckého jazyka pre 2.st. základnej školy, Projekt Deutsch 1, Oxford 2003A. Brien, S. Brien, S. Dobson – Kazety k učebnici Projekt Deutsch 1, Oxford 2003Doplnkový materiál: pracovné listy, CD/DVD, obrázky, pexeso, kartičky, doplnkové texty, nahrávky, príručky,slovníky, zdroje na internete, powerpointové prezentácie

4. Kritériá a stratégie hodnotenie

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.

Pre úspešné zvládnutie predmetu sa hlavný dôraz sa kladie na ústny prejav a komunikačné zručnosti. Vzhľadom na prirodzené ťažkosti vyplývajúce z odlišnosti fonetiky a grafického zápisu nemeckého a slovenského jazyka (najmä v ich súčinnosti) je osvojenie si správnej výslovnosti i písomnej podoby veľmi dôležité a preto aj priebežne sledované a hodnotené. V priebehu školského roka budú známkou hodnotené krátke previerky podľa potreby vyučujúceho. Súčasťou každej lekcie je záverečný test, ktorý je hodnotený známkou, rovnako aj projektová práca na prebranú tému. V hodnotení na komunikačnej úrovni A1 bude však vždy v popredí situačné hodnotenie – zvládnutie dialógu, príprava krátkeho príspevku, skupinová práca, práca s partnerom, prezentácia projektu, individuálnu aktivitu, keďže tieto odrážajú skutočné nadobudnutie komunikačných zručností.Slovné hodnotenie je veľmi dôležitou súčasťou vyučovania ako motivačný prostriedok, ako aj prostriedok k sebareflexii a sebahodnoteniu žiakov. Kladie dôraz na individuálne pokroky, kreativitu, originalitu, rečové zručnosti.Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %1 100 – 902 89 – 753 74 – 50 4 49 – 255 24 – 0


Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne




Oboznámiť žiakov s obsahom vyučovaciehopredmetu, so základnými požiadavkami, zopakovať gramatiku a komunikačnú stránku jazyka

Opakova nie z predchá-dzajúceho ročníka

Predstavova-nie seba, pozdravy, miesto bydliska, číslovky do 100, časovanie slovies, dni v týždni, škola, školské pomôcky, trieda.

Opis seba, správna výslovnosť podstatných mien, predstavovanie sa, pozdravy, číslovky do 100,dni v týždni, časovanie slovies, školské pomôcky, opis triedy

Žiaci vedia: samostatne sa predstaviť, správne napísať a vysloviť číslovky do 100,základné pozdravy ako napr. Hallo, Guten Morgen, Guten Tag, Guten Abend, Gute Nacht, Tschüss.Vedia časovať pravidelné slovesá, vymenovať školské pomôcky, opísať triedu

2

Naučiť žiakov tvoriť jednoduché vety a dialógy, upevňovať správnu výslovnosť, rozširovať slovnú zásobu, rozvíjať

3.lekcia:Rodina

Kto je to?Máš súrodencov?Akí sú tvoji súrodenci?List priateľoviMáš domáce zvieratká?Ako dlho žijú zvieratá.

Členovia rodiny a ich predstavenie, podstatné mená v mužskom a ženskom rode, v pluráli, privlastňovacie zámeno mein, dein.Predstavovanie súrodencov,

Žiaci vedia: - vymenovať a predstaviť členov svojej rodiny, osvojiť si slovnú zásobu, vedieť použiť privlastňovacie zámená mein a dein v rozprávaní, tvoriť dialógy.- ovládať slovnú zásobu, tvoriť dialógy, použiť neurčitý člen v akuzatíve,

14

čitateľskú gramotnosť.

Si milovník zvierat?Moje domáce zvieratko.Hänsel und Gretel.

časovanie slovies heissen a sein.Prídavné mená – vlastnosti osôb.Otázky typu: Wie ist..?, Wie sind...?, Čítanie textu s porozumením, tvorba listu priateľovi, priateľke, predstavenie členov rodiny.Názvy zvierat, rozprávanie o zvieratách, množné číslo podstatných mien, neurčitý člen v akuzatíveČítanie textu s porozumením, vyhľadávanie informácií o zvieratách, práca s prekladovým slovníkom, vyhľadávanie informácií v médiách.Počúvanie textu s porozumením, obľúbené domáce zviera – opis, tvorenie otázok a odpovedí, vlastnosti zvierat.Opis domáceho zvieratka a jeho vlastností.Rozprávka o Jankovi a Marienke, čítanie textu s porozumením, kvíz k rozprávke, recept na medovníčky.

porozumieť čítanému textu, časovať slovesá v singulári a pluráli.- poznať slovnú zásobu, tvoriť otázky rozoznať vlastnosti – kladné a záporné, tvoriť dialógy.- porozumieť čítanému textu, ovládať správnu výslovnosť, vedieť napísať krátky list priateľovi, v ktorom opíše členov svojej rodiny.- vedieť vymenovať názvy domácich zvierat, použiť množné číslo podstatných mien, vedieť- použiť neurčitý člen v akuzatíve pri rozprávaní, tvoriť dialógy k téme.- porozumieť čítanému textu, vyhľadávať nové informácie v médiách, orientovať sa v prekladovom slovníku, pracovať s literatúrou.- porozumieť počutému textu, opísať svoje obľú bené domáce zvieratko, poznať vlastnosti zvierat, tvoriť otázky a odpovede.- samostatne pracovať a vytvoriť jednoduchý projekt o domácom zvierati, vedieť prezentovať svoju prácu.- púorozumieť čítanému textu, vedieť odpovedať na otázky, osvojiť si slovnú zásobu, pracovať s prekladovým slovníkom.

Upevniť a zdokonaliť správnu výslovnosť, rozšíriť slovnú zásobu, naučiť žiakov používať konverzačné frázy k téme škola , rozvíjať čitateľskú gramotnosť.

4.lekcia:Narodeni ny

Kedy máš narodeniny? Radové číslovky.Dnes mám narodeniny.Narodeninový darček.Čo robíš v deň svojich narodenín?Narodeninová párty.Všetko najlepšie k narodeninám

Ročné obdobia a mesiace, práca so slovnou zásobou, tvorenie otázok a odpovedí, dialógy.Radové číslovky, predložková väzba s „am“, „im“, Kedy máš narodeniny?Tvorenie a dopĺňanie dialógov, Anketa v triede, Tvorba narodeninového kalendára.Slovná zásoba, upevnenie akuzatívu

Žiaci vedia: - ovládať slovnú zásobu k téme, správne vyslovovať a čítať slová, porozumieť počutému textu, tvoriť dialógy.- reagovať na otázku, vedieť tvoriť dialógy, poznať princíp tvorenia radových čísloviek, použiť radové číslovky v akuzatíve, použiť predložkové väzby.- rozprávať o obrázkoch, doplniť dialógy, viesť dialóg so spolužiakmi, odpovedať na otázky, vytvoriť

15

!Narodeninová pohľadnica.Tvoríme kalendár.

s neurčitým členom, aký darček by sa mi páčil, precvičovanie správnej výslovnosti – báseň.Činnosti počas dňa narodenín, tvorenie dialógov, Ako si predstavujem svoj narodeninový deň. Osvojenie slovnej zásoby, časovanie slovesa gehen.Jedlo a nápoje na narodeninovej oslave, moje obľúbené jedlo, nápoj, zdravé stravovanie, hostia na oslave, časovanie slovies essen a trinken.Typy želaní k narodeninám. Tvorba blahoželania. Upevnenie slovnej zásoby. Tvorenie dialógov. Práca s prekladovým slovníkom.Vytvorenie narodeninovej pohľadnice, písanie blahoželania k narodeninám, korešpondencia - písanie adresy, náležitosti listu.Mesiace v roku, dni v týždni, písanie dátumu, tvorba projektu a prezentačné zručnosti.

narodeninový kalendár kamarátov.- použiť podstatné meno v akuzatíve s neurčitým členom, tvoriť dialógy, odpovedať na otázky, správne vyslovovať slová, použiť osvojenú slovnú zásobu.- opísať činnosti počas dňa narodenín, vedieť vyjadriť želanie, ovládať časovanie slovies v prítomnom čase, previesť jednoduchý rozhovor, reagovať na otázky.- poznať a rozoznať rody podstatných mien, orientovať sa v slovnej zásobe, tvoriť vety, dialógy, ovládať časovanie slovies.-rozoznať typy želaní k narodeninám, vytvoriť vlastné želanie, tvoriť dialógy, orientovať sa v prekladovom slovníku, použiť slovnú zásobu.- samostatne vytvoriť pohľadnicu k narodeninám, vyjadriť želanie, ovládať písanie oslovenia v korešpondencii, písanie adresy.- tvoriť kalendár, ovládať slovnú zásobu, tvoriť projektovú prácu, dokázať klásť otázky a vedieť na nich odpovedať.

Zopakovať preberané gramatické

a komunikačné javy.

Záverečné opakova nie

Opakovanie tematických celkov

Zopakovanie a utvrdenie vedomostí, preverenie vedomostí formou výstupného testu.

Žiaci vedia použiť slovnú zásobu a komunikačné frázy v rozprávaní.

2

Pozn.: Obsahový a výkonový štandard je upresnený na základe učebnice Projekt Deutsch 1 – 3. a 4. lekcia .

Názov predmetu MatematikaČasový rozsah výučby 5 hod. týždenne, spolu 165 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika učebného predmetu Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju

formuloval Európsky parlament:„Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“

„Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma a v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.“

Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov.

Vzdelávací obsah predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov

Čísla, premenná a počtové výkony s číslamiVzťahy, funkcie, tabuľky, diagramyGeometria a meranieKombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Logika, dôvodenie, dôkazy.

V tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami sa dokončuje vytváranie pojmu prirodzeného čísla, desatinného čísla, zlomku a záporných čísel. Žiak sa oboznamuje s algoritmami počtových výkonov v týchto číselných oboroch. Súčasťou tohto okruhu je dlhodobá propedeutika premennej, rovníc a nerovníc.

V tematickom okruhu Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy žiaci objavujú kvantitatívne a priestorové vzťahy, zoznámia sa s pojmom premennej veličiny a jej prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov. Skúmanie týchto súvislostí smeruje k zavedeniu pojmu funkcie.

V tematickom okruhu Geometria a meranie sa žiaci zoznamujú so základnými geometrickými útvarmi, skúmajú a objavujú ich vlastnosti. Učia sa zisťovať odhadom, meraním a výpočtom veľkosť uhlov, dĺžok, povrchov a objemov. Riešia polohové a metrické úlohy z bežnej reality. Dôležité miesto má rozvoj priestorovej predstavivosti.

Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania žiakov 2. stupňa základnej školy je Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika, v ktorej sa žiaci naučia systematicky vypisovať možnosti a zisťovať ich počet, čítať a tvoriť grafy, diagramy a tabuľky dát, rozumieť bežným pravdepodobnostným a štatistickým vyjadreniam.

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy sa prelína celým matematickým učivom a rozvíja schopnosť žiakov logicky argumentovať, usudzovať, hľadať chyby v usudzovaní a argumentácii, presne sa vyjadrovať a formulovať otázky.

Vzdelávací obsah predmetu v siedmom ročníku má päť tematických okruhov a jeden tematický okruh bol presunutý z 6. ročníka - Uhol a jeho veľkosť,operácie s uhlami.1. Zlomky. Počtové výkony so zlomkami. Racionálne čísla2. Percentá.3. Objem a povrch kvádra a kocky.4. Pomer. Priama a nepriama úmernosť.5. Kombinatorika – riešenie úloh.

V tematickom okruhu Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami sa žiaci naučia narysovať a merať uhly rôznych veľkostí, vyjadrovať ich veľkosť v stupňoch a minútach aj ich vzájomne premieňať, triediť uhly podľa veľkosti. Osvoja si poznatok o súčte vnútorných uhlov v trojuholníku a výpočte vonkajších uhlov trojuholníka. Naučia sa rozlišovať trojuholníky podľa veľkosti jeho vnútorných uhlov.

V tematickom okruhu Zlomky, počtové výkony so zlomkami, racionálne čísla si žiaci osvoja a upevnia algoritmy počtových výkonov v tomto číselnom obore. Sčitujú, odčitujú, násobia a delia spamäti, písomne a na kalkulačke. Súčasťou tohto okruhu je dlhodobá propedeutika premennej, rovníc a nerovníc.

V tematickom okruhu Percentá sa žiaci zoznámia s novými pojmami ako sú percento, promile, percentová časť, počet percent, základ. Žiaci skúmajú a objavujú vzťahy medzi zlomkom, desatinným číslom a percentami ( promile ). Naučia sa znázorniť časť celku a počet percent vhodným diagramom. V závere témy žiaci aplikujú svoje vedomosti o percentách v riešení slovných úloh a podnetových úloh z oblasti bankovníctva a finančníctva.

Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania žiakov 7. ročníka je tematický celok Objem a povrch kvádra a kocky. Daná téma rozvíja priestorovú predstavivosť žiakov, rozšíri vedomosti žiakov o priestorových telesách, meracích nástrojoch a meracích jednotkách. Vyžaduje poznať sieť kvádra a kocky vo viacerých podobách, vedieť objaviť v praxi predmety tvaru kvádra a kocky. Nadobudnuté vedomosti a zručnosti vie žiak aktívne použiťv riešení praktických slovných úloh. Rozvíja u žiakov predstavivosť – schopnosť analyzovať útvary zložené z kvádrov a kociek a tvorivosť – podporovať vlastné metódy a stratégie riešenia pri výpočte povrchu a objemu zložených útvarov.

Pomer, priama a nepriama úmernosť rozširuje vedomosti žiakov o pojmy pomer, postupný pomer, prevrátený pomer, zmena hodnoty v danom pomere, rozdelenie hodnoty v danom pomere, priama a nepriama úmernosť, mierka mapy a plánu. Kladie sa dôraz na aplikáciu získaných vedomostí v úlohách z reálneho života, hľadanie súvislostí medzi matematickými poznatkami a reáliami.

Tematický okruh Kombinatorika – riešenie úloh vedie žiakov k získavaniu a prehlbovaniu skúseností s organizáciou konkrétnych súborov prvkov podľa ľubovoľného a podľa vopred určeného kritéria. Stimuluje kombinatorické a kritické myslenie žiakov. Učí žiakov analyzovať úlohu z hľadiska stratégie riešenia, nájsť optimálny spôsob zápisu riešenia. Súčasťou tohto okruhu je propedeutika variácií a permutácií s opakovaním a bez opakovania.

2. Ciele učebného predmetuCieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiak získal schopnosť používať matematiku v svojom budúcom

živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.

Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy

a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Žiak by mal vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov. Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému.

Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.

Má podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.


Zlomok. Operácie so zlomkami. Racionálne čísla- používa racionálne čísla pri opise reálnej situácie- číta, zapisuje a porovnáva racionálne čísla, zaokrúhľuje racionálne čísla, používa, zapisuje a číta vzťah

rovnosti- a nerovnosti- zobrazí racionálne čísla na číselnej osi- vykonáva spamäti aj písomne základné počtové výkony- zaokrúhľuje čísla, vykonáva odhady a kontroluje správnosť výsledkov počtovýchvýkonov- vie riešiť jednoduché úlohy z praktického života- pozná a funkčne využíva rôzne spôsoby kvantitatívneho vyjadrenie celok – časť ( prirodzeným číslom,- zlomkom, desatinným číslom ), rieši kontextové a aplikačné úlohy

Percentá- používa percentá pri opise reálnej situácie- vykonáva spamäti aj písomne základné počtové výkony s percentami- v úlohách vie rozlíšiť, pomenovať a vypočítať počet percent, percentovú časť, základ- Pozná vzťah medzi zlomkami, desatinnými číslami a percentami ( promile ) a vie ho prakticky využiť

pri- riešení úloh

Objem a povrch kvádra a kocky- pochopiť význam pojmov objem a povrch a vedieť ich popísať vlastnými slovami- pochopiť význam jednotky objemu, poznať jednotky objemu, vedieť ich používať a navzájom

premieňať- pochopiť význam jednotky povrchu, poznať jednotky povrchu, vedieť ich používať a navzájom

premieňať- poznať sieť kvádra a kocky vo viacerých podobách- vedieť narysovať obraz kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní- v úlohách vie prakticky aplikovať získané vedomosti- vedieť vo svojom okolí objaviť predmety tvaru kocky a kvádra a telies zložených z kvádrov a kociek

Pomer. Priama a nepriama úmernosť- rieši modelovaním a výpočtom situácie vyjadrené pomerom, pracuje s mierkou máp a plánov- pozná meracie prostriedky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických meraniach.- zostavuje tabuľky priamej a nepriamej úmernosti, dopĺňa chýbajúce údaje na základe objaveného

pravidla- objavuje a rieši úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť- hľadá súvislosti medzi nadobudnutými vedomosťami a realitou

Kombinatorika – riešenie úloh- prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizáciou konkrétnych súborov

predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného určitého kritéria- vie z daného počtu prvkov vybrať skupinu s určitým počtom prvkov podľa určeného pravidla a

vypočítať počet možností výberu- vie použiť vhodnú stratégiu na zistenie všetkých riešení a efektívny spôsob zápisu všetkých možných

riešení daného problému- získa skúsenosť s prácou a organizáciou v konkrétnych súboroch predmetov.- rieši rôzne, primerané a jednoduché kombinatorické úlohy.

Výchovné a vzdelávacie ciele:- rozvíjať pohotové počítanie spamäti- rozvíjať algoritmické myslenie žiakov- rozvíjať nazeranie žiakov na vzťah reality a matematiky prostredníctvom lepšej orientácie s rôznymi

číslami- bližšie zoznámenie sa s princípom práce kalkulačiek a hlbšie zamyslenie sa nad poradím počtových

výkonov- rozvíjať schopnosť žiakov odhadnúť výsledok ako metódu skúšky približnej presnosti výpočtu- získať zručnosť s jednoduchými priestorovými útvarmi- dbať na presnosť pri meraniach, úhľadnosť pri rysovaniach a na rozvíjanie jemnej motoriky rúk- rozvíjať pozorovaciu a analytickú schopnosť žiakov

Pedagogické stratégia – metódy a formy

Z didaktických metód vyučovania sa v matematike využije niekoľko variant metód. Ichpoužitie bude závisieť od témy a štruktúry vyučovacej hodiny. Okrem klasických metód / motivačný rozhovor, vysvetľovanie, rozprávanie, precvičovanie a opakovanie učiva/ sa veľký dôraz kladie na:

- začlenenie práce s didaktickou technikou, využívanie prezentácií pri výklade a precvičovaní učiva,- začlenenie skupinovej práce, práce vo dvojiciach, podporovať komunikáciu učiteľ-žiak,- maximálne využitie IKT vo výučbe-výukové programy, dataprojektor, počítač, interaktívne testy

a cvičenia.

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celku Metódy Formy práce

Opakovanie a prehĺbenie učiva 6. ročníka Motivačné (motivačná úloha, historická poznámka), dialóg, vysvetľovanie, rozprávanie, práca s učebnicou, riadený rozhovor, fixačné, opakovací rozhovor

hromadná, individuálna, skupinová

Zlomky. Počtové výkony so zlomkami – racionálne čísla.

Motivačné (motivačná úloha, historická poznámka), dialóg, vysvetľovanie, rozprávanie, práca s učebnicou, vysvetľovací rozhovor


Percentá Motivačné (motivačná úloha, historická poznámka),dialóg, vysvetľovanie, rozprávanie, práca s učebnicou


Objem a povrch kvádra a kocky Motivačné (motivačná úloha, historická poznámka), dialóg, vysvetľovanie, rozprávanie, práca s učebnicou, riadený rozhovor, fixačné, samostatná práca žiakov


Pomer. Priama a nepriama úmernosť. Motivačné (motivačná úloha, historická poznámka), dialóg, vysvetľovanie, rozprávanie, práca s učebnicou, riadený rozhovor, fixačné


Kombinatorika – riešenie úloh Motivačné (motivačná úloha, historická poznámka), dialóg, vysvetľovanie, rozprávanie, práca s učebnicou, riadený rozhovor, fixačné


3. Učebné zdroje

J. Žabka, P. Černek: Matematika pre 7. Ročník 1. a 2. Diel, 2011Bero, Berová: Pomocník z matematiky pre 7. RočníkInternet, Internetové hry rôzny edukačný softvér4. Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu

Žiaci budú na hodinách matematiky hodnotení bodovo, percentuálne a známkou. Hodnotiť sa budú ústne odpovede a písomné prejavy žiakov ( školské písomné práce, tematické kontrolné práce, priebežné kontrolné práce, vstupné a výstupné testy ).

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, aké sú jeho pokroky. Súčasťou nášho hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho hodnotenia:

1.Verbálnou formou kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe riešenia úloh pri tabuli. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.2.Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom: priebežné písomné previerky priebežná kontrola vedomostí prostredníctvom krátkych písomných prác podľa zváženia vyučujúceho a zloženia triedy . test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 – 20 minút podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov. písomná práca za 1.-4.štvrťrok- písomná práca v časovom limite 45 minút podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu je hodnotená podľa percentuálnej úspešnosti známkou: 1 – 100% -90% 2 - 89%-75% 3 – 74%-50% 4 – 49%-25% 5 – 24%-0% Praktickými aktivitami je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností (napr. riešenie konštrukčných

úloh, vrátane správnosti náčrtov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. 3.Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Prospech žiaka bude klasifikovaný týmito stupňami: 1-výborný 2-chválitebný 3-dobrý 4-dostatočný 5-nedostatočný Prospech žiaka sa klasifikuje. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme postupovať podľa Metodických pokynov na hodnotenie žiakov základných škôl č. 22/2011. Prospech sa bude klasifikovať známkou výborný – nedostatočný vo všetkých ročníkoch. Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

5. Obsah učebného predmetu 7.ročníkaČasový rozsah výučby: 5 hodín týždenne – 165 hodín ročne


Obsahový štandardVýkonový štandard spôsobilosti Časová

dotáciaTéma Pojmy

Úvodná hodinaPlán práce, aktivity, požiadavky na materiálne vybavenie, spôsob hodnotenia, oboznámenie s témami.

Osvojiť si systém a organizáciu vyučovacieho procesu.

1

Zopa

kova

ť uč

ivo

6.ro

čník

a

Opa

kova

nie

učiv

a 6.

ročn

íka

Zápis desatinného čísla, desatinný zlomok

Porovnávanie desatinných čísel

Zaokrúhľovanie desatinných čísel

Sčítanie a odčítanie desatinných čísel

Násobenie desatinných čísel

Delenie desatinných čísel

Obvod a obsah štvorca a obdĺžnika

Obvod a obsah zložených útvarov

Premena jednotiek dĺžky a obsahu

Premeny jednotiek objemu Objem kocky a kvádra Uhol, rysovanie uhlov, uhly

v trojuholníku Operácie s uhlami, rozdelenie

uhlov podľa veľkosti Pravidlá deliteľnosti.

Násobok a deliteľ

Desatinné číslo, celá časť, desatinná čiarka, desatinná časť.

Rád číslice v desatinnom čísle, znaky =, <, >, zaokrúhľovanie nadol, zaokrúhľovanie nahor, aritmetické zaokrúhľovanie.

Počtové výkony s desatinnými číslami: sčitovanie, odčitovanie, násobenie, delenie, aritmetický priemer

m, dm, cm, mm, km,m2, dm2, cm2, mm2, km2, a, ha

Obsah, výmera, plocha. Slovné vzorce pre výpočet obsahu a obvodu.

Druhy uhlov, rozdelenie uhlov na základe veľkosti, jednotky veľkosti uhla.

Pojmy: kubické jednotky, km3, m3, dm3, cm3, mm3

Duté miery: hl, l, dl, cl, mlobjem kocky a kvádra,

Vrcholové a susedné uhly, operácie s uhlami. Vnútorné uhly trojuholníka. Rozdelenie trojuholníkov na základe vnútorných uhlov

Znaky deliteľnosti, násobok, deliteľ

Žiaci vedia čítať a zapisovať desatinné čísla a určiť rád číslice v zápise desatinného čísla., zobraziť desatinné číslo na číselnej osi. Žiaci vedia porovnávať, usporadúvať podľa predpisu (vzostupne, zostupne) a zaokrúhľovať desatinné čísla podľa predpisu.Žiaci vedia sčítať, odčítať, násobiť a deliť desatinné čísla spamäti, písomne alebo pomocou kalkulačky.Vedia desatinné číslo deliť číslom prirodzeným i desatinným a správne zapísať zvyšok.Uplatňujú poradie počtových výkonov pri práci s desatinnými číslami.Žiaci vedia využiť vlastnosti desatinných čísel pri premene jednotiek.Žiaci vedia určiť obvod, obsah, v slov. úlohách vypočítať obsah, ak je daný obvod.Žiaci vedia vysvetliť čo sú to kubické jednotky, čo znamená objem a ovládajú základné prevody jednotiek objemu a prevody medzi nimi.Žiaci vedia vyvodiť vzorec pre objem kocky a kvádra, vypočítať jednoduché úlohy na objem kvádra a kocky dosadením do vzorcaŽiaci vedia: aký je to ostrý, pravý, tupý, priamy, nekonvexný, plný uhol, jednotky veľkosti uhla – uhlový stupeň, minúta. Vedia narysovať uhol danej veľkosti, zostrojiť jeho os. Vedia odmerať veľkosť uhla.Žiaci vedia nájsť vrcholové a susedné uhly, vypočítať veľkosť chýbajúceho vnútorného uhla trojuholníka. Rozlišujú trojuholníky podľa veľkostí vnútorných uhlov.Žiaci vedia znaky deliteľnosti 3, 4, 5, 9, 10, čo je deliteľ, čo je násobok čísla

25 hodín

Nau

čiť

žiak

ov z

lom

ky a

raci

onál

né č

ísla

a v

edie

ť ic

h v

yuží

vať

v pr

axi

Zlom

ky. P

očto

vé v

ýkon

y so

zlom

kam

i – ra

cion

álne

čís

la

Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku (vhodným diagramom)

Znázornenie zlomkov na číselnej osi

Základný tvar zlomku. Rozširovanie a krátenie zlomkov.

Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov

Sčítanie a odčítanie zlomkov s rovnakými menovateľmi

Sčítanie a odčítanie zlomkov prevodom na spoločný menovateľ

Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom

Násobenie a delenie zlomku zlomkom

Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu zlomkovej časti z čísla

Zmiešané číslo

Zlomok ako časť celku, zlomok ako číslo, zlomková čiara, čitateľ, menovateľ

Rovnosť zlomkov, krátenie (zjednodušovanie) a rozširovanie zlomkov, zlomok v základnom tvare.Číselná os.

Porovnanie zlomkov <, >, =Usporadúvanie zlomkov zostupne, vzostupne

Sčitovanie a odčitovanie zlomkov s rovnakým a rôznym menovateľom. Spoločný menovateľ, spoločný násobok (nemusí byť nevyhnutne najmenší). Krížové pravidlo.Pravý, nepravý zlomok, zmiešané číslo

Zlomková časť z celku, prevrátený zlomokPočítanie so zlomkami prevodom na desatinné čísla (hlavne na kalkulačke aj približne s danou presnosťou).

Zlomok a delenie, vzťah zlomkov a delenia, zlomok ako číslo.

Žiaci vedia chápať, čítať, zapisovať zlomok. Rozumejú pojmom zlomok, čitateľ, menovateľ zlomku, zlomková čiara.

Vedia kedy sa zlomok rovná jednej, kedy sa rovná nule a kedy nemá zmysel.

Žiaci vedia previesť úpravy zlomkov: rozširovanie, zjednodušovanie, úpravu na základný tvar. Vedia, že každé racionálne číslo môžeme vyjadriť nekonečným množstvom zlomkov.

Vedia graficky znázorniť zlomok na číselnej osiŽiaci vedia porovnávať a usporadúvať zlomky s rovnakým menovateľom, rovnakým čitateľom. Vedia nájsť ľubovoľného spoločného menovateľa a na základe tohto porovnať a usporiadať zlomky s rôznym menovateľom.

Žiaci vedia sčitovať a odčitovať zlomky. Vedia nájsť ľubovoľného spoločného menovateľa a na základe tohto sčítať a odčítať zlomky s rôznym menovateľom.

Žiaci vedia rozlíšiť pravý a nepravý zlomok, poznajú a vedia zlomok zapísať v tvare zmiešaného čísla, vedia zmiešané číslo zapísať v tvare zlomku.

Žiaci vedia písomne násobiť a deliť zlomok prirodzeným číslom. Vedia vypočítať zlomkovú časť z celku, písomné násobiť a deliť zlomok zlomkom

Žiaci vedia pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné čísla s danou presnosťou počítať so zlomkami. Uplatňujú pri počítaní dohodnuté poradie počtových výkonov

Žiaci vedia čítať a písať desatinné zlomky,previesť a zapísať zlomok v tvare desatinného čísla a opačne, zapísať zlomok v tvare desatinného čísla (alebo periodickým číslom) s požadovanou presnosťou (na požad. počet miest).

30 hodín

Nau

čiť

žiak

ov p

ouží

vať

perc

entá

a v

edie

ť ic

h v

yuží

vať

v pr

axi

Perc

entá

Delenie celku na rovnaké časti

Jedno percento, hodnota prislúchajúca 1%

Percentová časť, jej výpočet

Základ, výpočet základu

Počet percent, jeho výpočet

Promile, vzťah percent a promile

Znázorňovanie percent diagramom

Jednoduché úrokovanie

Slovné úlohy na percentá

Percento (%), zlomok, základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet percent, promile (‰), desatinné číslo

Kruhový , stĺpcový diagram.promile (‰)

Istina, úrok, úroková miera, jednoduché úrokovanie

Žiaci vedia vypočítať 1 percento (%) ako stotinu základu. Vedia vypočítať 1 promile (‰) ako tisícinu základu. Poznajú vzťah medzi zlomkami, percentami a desatinnými číslami

Žiaci vedia rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotu časti prislúchajúcej k počtu percent a vedieť uplatniť dané vedomosti pri riešení jednoduchých slovných úloh z praktického života. Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať základ. Vedia vypočítať počet percent, ak je daný základ a časť prislúchajúca k počtu percent.Vedia vypočítať základ, keď poznáme počet percent a hodnotu prislúchajúcu k tomuto počtu percent

Žiaci vedia čítať údaje z diagramov a zapisovať znázornenú časť celku percentom a počtom percent, znázorniť časť celku v kruhovom diagrame, zobraziť vhodným stĺpcovým aj kruhovým diagramom. Vedia zostrojiť kruhový alebo stĺpcový diagram z údajov z tabuľky

Žiaci vedia vypočítať 1 promile (‰) ako tisícinu základu. Poznajú vzťah medzi zlomkami, promile.

Žiaci vedia vypočítať úrok z danej istiny za určité obdobie pri danej úrokovej miere. Vykonávajú jednoduché úrokovanie. Vedia vypočítať hľadanú istinu. Vedia riešiť primerané slovné úlohy a podnetové úlohy z oblasti bankovníctva a finančníctva, v ktorých sa vyskytujú ako podnet štatistické dáta (v tabuľkách, diagramoch, ...).

23 hodín

Vyb

udov

ať u

žia

kov

prie

stor

ovú

pred

stav

ivos

ť a

nauč

iť ž

iako

v po

číta

ť ob

jem

a p

ovrc

h ko

cky

a kv

ádra

Obj

em a

pov

rch

kvád

ra a

koc

ky

Obraz kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní

Telesá zložené z kvádrov a kociek

Sieť kocky

Sieť kvádra

Objem telesa

Jednotky objemu a ich premena

Objem kocky

Objem kvádra

Povrch kocky

Povrch kvádra

Priestor, vzor, obraz, náčrt, sieť, voľné rovnobežné premietanie, viditeľné a neviditeľné hrany.

Sieť kvádra, sieť kocky. Jednoduché a zložené teleso. Pôdorys, nárys, bokorys

Objem, jednotky objemu m3, dm3, cm3, mm3, hektoliter, liter, deciliter, centiliter, mililiter

Výpočet objemu a povrchu kvádra, kocky

Žiaci vedia načrtnúť a narysovať obraz kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní, vyznačiť v náčrte viditeľné a neviditeľné hrany a základné prvky telies

Žiaci vedia opísať a samostatne načrtnúť a narysovať sieť kvádra, kocky. Zostavujú a zhotovujú náčrt telies skladajúcich sa z kvádrov a kociek. Kreslia nárys, bokorys a pôdorys zostavených telies. Implementujú príklady zložených telies v reálnom živote.

Vedia čo je objem. Poznajú jednotky objemu, poznať vzťah 1 l = 1 dm3,Vedia premieňať základné jednotky objemu

Žiaci vedia riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu kvádra a kocky s využitím premeny jednotiek objemu a obsahu.

16 hodín

Nau

čiť

žiak

ov p

omer

a v

edie

ť ho

impl

emen

tova

ť do

pra

xe

Pom

er. P

riam

a a

nepr

iam

a úm

erno

sť

Pomer, úprava pomeru na základný tvar

Rozdeľovanie celku v danom pomere

Priama úmernosť

Nepriama úmernosť

Trojčlenka

Trojčlenka v percentovom počte

Slovné úlohy na priamu a nepriamu úmernosť

Mierka plánu a mapy

Slovné úlohy na mierku plánu a mapy

Pomer, prevrátený pomer, postupný pomer

Mierka mapy, plánu

Trojčlenka, zložená trojčlenka, rovnica priamej a nepriamej úmernosti, tabuľka úmernosti.

Žiaci vedia porovnať pomerom,zapísať vysvetliť pojmy: pomer, prevrátený pomer, postupný pomer.

Žiaci vedia zapísať a upraviť pomer. Chápu postupný pomer ako skrátený zápis jednoduchých pomerov. Vedia zapísať a upraviť postupný pomer.Vedia deliť dané množstvo v danom pomere, zväčšiť, zmenšiť v danom pomere

Žiaci vedia riešiť praktické úlohy s použitím mierky plánu, mapy

Žiaci vedia rozoznať a uviesť príklady na priamu a nepriamu úmernosť

Žiaci vedia riešiť úlohy s využitím vzťahu v priamej a nepriamej úmernosti, úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť. Riešia úlohy jednoduchou (aj zloženou) trojčlenkou.

27 hodín

Nau

čiť

žiak

ov k

ombi

nato

rické

mu

mys

leni

u

Kom

bina

tori

ka–

rieš

enie

úlo

h

Úvod do kombinatoriky voľba stratégie a zisťovanie počtu

Úvod do pravdepodobnosti – zisťovanie početnosti javu, zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázorňovanie údajov

Aritmetický priemer

Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri pokusoch

Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počte

Kombinatorické pravidlo súčinu.

Úlohy s podmienkami (propedeutika základných modelov kombinatoriky).

Propedeutika štatistiky, pravdepodobnosti a kombinatoriky – zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov

Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami

Dáta, údaje, prvky, skupiny, spoločné znaky, systém, triedenie, možnosť, zákonitosť

Riešiť kombinatorické úlohy rôznymi metódami (stromový diagram, stromový graf), príprava tabuliek, systematické vypisovanie možností.

Žiaci vedia vypisovať všetky možnosti podľa určitého systému, tvoriť systém, objavovať spôsob systematicky usporiadať daný počet predmetov (prvkov) všetkými možnými spôsobmi do skupín, určiť spoločnú matematickú podstatu v úlohe a počet všetkých možných usporiadaní. Vedia z daného počtu prvkov vybrať menší počet prvkov, tieto usporiadať , určiť ich počet bez opakovania aj s opakovaním.Zhromažďujú, triedia a systematicky vytvárajú všetky možné riešenia. Znázorňujú dáta, údaje v tabuľke a stromovým diagramom (grafom).

18 hodín

Záverečné opakovanie Záverečné opakovanie vedomostí, využiť v maximálnej miere IKT

15 hodín

Vstupná kontrolná previerkaŠkolské písomné práce Predpísané písomné práce ich rozbor a oprava

2 hodiny8 hodín

Názov predmetu InformatikaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Informatika v nižšom sekundárnom vzdelávaní nebude pre našich žiakov novinkou, pretože už v minulosti sme postupovali podľa schváleného učebného plánu, ktorý obsahoval povinnú 1 hodinu informatiky týždenne na 1. stupni.

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Je evidentné, že význam informatiky, resp. kompetencií v oblasti IKT neustále prudko narastá.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

2. Ciele predmetu

Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Výchovno – vzdelávacie ciele smerujú k tomu, aby žiaci:1. sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním,

zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním;2. rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);3. sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné

zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém); 4. si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa

pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;

5. nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov;

6. rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

7. rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;

8. naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

Pedagogické stratégie – metódy a formy práce:

Názov tematického okruhu

Stratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Informácie okolo nás

rozhovor, priebežná demonštrácia učiteľom cez dataprojektor, http://u3v.vse.cz/wp-content/uploads/2009/03/U055.pdfhttp://evanet.webnode.sk/ako-na-power-point/výklad učiteľa, riešenie problémových úlohhttp://eng.jfmed.uniba.sk/fileadmin/user_upload/editors/Sekretariat_Files/Administrativa/ms_excel_mp_2007.pdffixačné a diagnostické metódy

samostatná práca žiakov práca vo dvojiciach projekt práca s IKT

Komunikácia prostredníctvom IKT výklad učiteľa s využitím IKT, motivačný rozhovor samostatná a skupinová práca

Princípy fungovania IKT výklad učiteľa s využitím IKT, motivačný rozhovor samostatná a skupinová práca

Informačná spoločnosť

riadený rozhovor (Prevádzkový poriadok učebne), výklad s využitím IKT, internetu, priebežná demonštrácia učiteľom cez dataprojektor, www.tanika.skwww.eva.siskova.szm.com/inertnet/index.i.htm

samostatná práca žiakov test

3. Učebné zdroje

Tvorivá informatika – 1. zošit o praci s textomAutori: Andrej Blaho, Ľubomír SalanciRok vydania: 2007

S počítačem na základní školeAutor: Pavel NavrátilRok vydania: 2000

Informatika pre stredné školyAutori: Ivan Kalaš a kol.Rok vydania: 2001

Tvorivá informatika – 1. zošit z programovaniaAutori: Andrej Blaho, Ivan KalašRok vydania: 2005

Comenius Logo: tvorivá informatika – 1. a 2. časťAutori: Andrej Blaho, Ivan KalašRok vydania: 1998

4. Kritéria a stratégie hodnotenia

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a ké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Prospech žiaka sa klasifikuje. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov bude sa postupovať podľa Metodických pokynov na hodnotenie žiakov základných škôl č. 22/2011. Prospech sa bude klasifikovať známkou výborný až nedostatočný vo všetkých ročníkoch. Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Podklady na hodnotenie:- Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom

období.- Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených javov

a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď.

- Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu.

- Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiakov. Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka.

- Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom (vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre, na internete atď.)

- Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka.- Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie

poznatkov žiakmi na základe dobrovoľného spôsobu výberu odpovede. Pri verbálnej forme kontroly zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

- Písomnou, alebo praktickou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov. - Klasifikácia je na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:

100 – 90 % výborný 89 – 75 % chválitebný 74 – 50 % dobrý 49 – 25 % dostatočný 24 – 0 % nedostatočný

- Žiak môže byť hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí s vyučovacím procesom – napríklad tvorivé nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia úloh, objavovanie nových súvislostí, riešenie úloh nad rámec povinných úloh.

V procese diagnostiky a hodnotenia žiakov uplatňovať rozličné metódy a formy s cieľom poskytnúť žiakovi šancu dosiahnuť úspech. Žiak sa aktívne zapája do procesu hodnotenia.

Výsledná klasifikácia v predmete informatika zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov:

a) písomné – testy, previerky, referátyb) praktické – projekty, domáce úlohy, praktické cvičeniac) ústne – ústne prezentovanie osvojených poznatkov, pri ktorom sa kladie dôraz nielen na kvalitu

osvojenia, ale aj na spôsob ich prezentácie v logických súvislostiach a ich aplikáciu v praktických súvislostiach

Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.

Pri projektoch sa hodnotí:- odborná úroveň- kvalita výstupu, grafická úroveň- úroveň obhajoby- využitie dostupných zdrojov – internet, odborná literatúra- vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni


Pôvodnú 0,5 hodinovú týždennú dotáciu podľa štátneho vzdelávacieho programu dopĺňame v školskom vzdelávacom programe na 1 hodinovú týždennú dotáciu, 33 hodín v školskom roku.

Tematický celok

Čas. dot. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Informácie okolo nás

10

Power Point - úvod, možnosti. Snímky, farebné schémy, pozadie, vkladanie a formátovanie obrázkov, gify, jednoduché animácie, prechody snímok, zvuk v prezentácii, hypertextové odkazy.

MS PowerPoint, popis prostredia; základné ovládacie prvky, prezentácia, snímka. Zásady pri tvorbe prezentácie, úpravy snímky, pridanie, odobratie, presunutie snímky. Šablóny návrhov, farebné schémy.Animácie snímok, objektov, štýly a schémy animácií, zvuk a video v prezentácii. Hypertextový odkaz.

Ovládať zásady pri tvorbe prezentácie a pravidlá pre tvorbu efektívnej prezentácie. Poznať základné funkcie programu a možnosti pri vytváraní prezentácie. Zvládnuť základy technológie vytvárania prezentácii, vytvoriť jednoduchú prezentáciu s obrázkami, gifmi. Vedieť vytvoriť prezentáciu so zvukom, animáciou objektov, nastaviť požadované efekty animácií, objektov. Vytvoriť hypertextový odkaz na webstránku, na inú snímku, na súbor, vložiť funkčné tlačidlo do prezentácie. Vedieť vytvoriť vlastnú prezentáciu s dodržaním zásad pre tvorbu prezentácií a efektívne využiť nástroje na tvorbu prezentácie. Odprezentovať vlastný projekt.

10 Excel - úvod, MS Excel, popis prostredia, Vedieť orientovať sa a popísať otvorené okno

možnosti. Tvorba a úprava tabuľky, jednoduché vzorce, automatické funkcie, grafy.

pracovná plocha, bunka, zošit, hárok, základné ovládacie prvky. Bunka, tabuľka, stĺpec, riadok, zošit. Vkladanie údajov. Vzorce, základné matematické operácie medzi bunkami, automatické funkcie. Formátovanie buniek, stĺpcov a riadkov, inteligentné kopírovanie. Graf, formátovanie grafu.

v programe Excel. Vložiť nový zošiť, odobrať zošit, zmeniť poradie zošitov, premenovať a zafarbiť záložky zošitov. Vložiť riadok, stĺpec, zmeniť šírku stĺpca, výšku riadku. Vpisovať údaje do buniek, meniť formát bunky, čísla, textu. Vedieť vytvoriť jednoduchú tabuľku a upravovať ju. Vkladať údaje do tabuľky, pohyb v tabuľke. Previesť jednoduché výpočty v tabuľke, vedieť efektívne a správne využívať automatické funkcie programu. Využívať inteligentné kopírovanie. Vedieť vložiť graf na základe tabuľky, naformátovať graf a upraviť graf podľa požadovaných kritérií. Spracovať poskytnuté údaje do tabuliek a vytvoriť z nich graf. Vedieť zapísať výsledky svojho sledovania, výskumu do tabuľky, graficky spracovať a prezentovať výsledky výskumu.

Komunikácia prostredníctvom IKT

4

Interaktívna internetová komunikáciaKyberšikanaSociálne sieteFacebook

Internetová komunikácia. Interaktívna IK, jej výhody a nevýhody. Skype, chat, sociálna sieť Facebook, Google plus, kontakty, posielanie súborov, telefonát, video telefonát. Netiketa. Bezpečnosť sociálnych sietí, nebezpečenstvá IK, kyberšikana.

Vedieť založiť si konto napr. v programe skype, prihlásiť sa do programu, využívať základné nástroje pre interaktívnu komunikáciu, využívať chat v programe, posielať súbory cez program, zavolať spolužiakom prostredníctvom programu. Rozpoznať nebezpečné správanie osôb komunikujúcich na internete, bezpečne využívať sociálne siete, vkladať príspevky v súlade s netiketou.

Informačná spoločnosť

1 Úvodná hodina BOZP, zásady správania sa v odbornej učebni.

Dodržiavať pravidlá správania sa v odbornej učebni a pri práci s PC. Zvýšiť vedomie ochrany zdravia svojho, aj svojich spolužiakov.

4

Legálnosť používania programov, autorský zákon, počítačová kriminalita

Licencia, bezpečnosť používania internetu, antivírusové programy, autorské práva, legálny a nelegálny softvér. Počítačová kriminalita, underground, hacker, warez, hoax, prienik do systému, útoky na pc sieť.

Vedieť vysvetliť pojmy licencia, vírusy, spamy, hoax, definovať autorské právo a autorský zákon, vymenovať na čo sa autorský zákon vzťahuje/nevzťahuje, vymenovať typy licencií programov, objasniť freeware, shareware, abadonware, trialware, opensource, demo verzia. Bezpečne používať internet, správne využívať antivírusové programy. Rozlišovať legálny a nelegálny softvér. Vedieť definovať počítačovú kriminalitu, počítačový underground, pojem hacker, vymenovať najvýraznejšie prejavy počítačovej kriminality, definovať warez, vymenovať a opísať typy prienikov do systému a opísať typy útokov na počítačovú sieť.

Princípy fungovanie IKT

4

Príslušenstvo Windows - nástroj na vystrihovanie, kalkulačka, panel pre matematické vstupy

Ponuka ŠTART v operačnom systéme Windows 7, položka PRÍSLUŠENSTVO.

Oboznámiť sa s užitočnými nástrojmi operačného systému. Vedieť používať nástroj na vystrihovanie, kalkulačku, panel na matematické vstupy, poznámkový blok.

Názov predmetu DejepisČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník siedmy

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

2. Ciele predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu štúdijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.


Žiaci si kladú otázky: - použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných

operácií: s historickým časom

zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka,

spoločnosti s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti

pri vymedzovaní predmetu skúmania Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu.

pri vytvorení plánu skúmania Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu.

pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho pracovného nástroja

pri vytvorení záznamu zo skúmania Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu

pri vyhľadávaní relevantných informácií z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov,

webových stránok z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty vyberaní informácií organizovaní informácií porovnávaní informácií rozlišovaní informácií zaraďovaní informácií. kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca vyhodnocovaní správnosti postupu tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

Pedagogické stratégie – metódy a formya) Dejiny majú byť zaujímavé:

Históriu môžeme chápať aj ako pestrú schému zaujímavých a fascinujúcich udalostí. Vo vyučovaní môžeme tento aspekt zvýrazniť aplikovaním zážitkovosti, ktorej obsahom sa môžu stať didaktické hry, hry na úlohy alebo stimulačné hry. Nezastupiteľné miesto má živé a dramatické rozpoznávanie učiteľa. b) Dejiny majú poskytovať prehľad: Učiteľ má poskytovať žiakom ucelené a prehľadne usporiadané vedomosti, vypracúva pre žiakov rôzne prehľady, schémy, tabuľky, množinové zápisy, ktorými sa snaží vystihovať podstatné a hlavné znaky problému. Skvalitnenie prehľadu a systemizácie vedomostí možno dosiahnuť pestrejším výberom metód a foriem opakovania. c) Dejiny majú inšpirovať: Učiteľ objasňuje konkrétne životné situácie, do ktorých sa jednotlivé osobnosti dostávajú, približuje ich životné príbehy, osudy, dramatické konflikty, boje. Tie sa môžu stať pre žiakov pozitívnym alebo negatívnym príkladom. Práve v tejto oblasti má učiteľ výbornú možnosť vzbudiť záujem o históriu, pretože táto rovina výučby prináša veľké množstvo výchovno-vzdelávacích hodnôt. d) Dejiny majú udržiavať živé tradície: Z histórie získavame informácie o tom, aké hodnoty nám zanechali minulé generácie. Žiaci by mali pochopiť, že ľahkomyseľné zaobchádzanie s nimi môže viesť k ich strate pre budúce generácie. e) Dejiny majú viesť k poznaniu seba samého: Prostredníctvom histórie sa žiaci zoznamujú s konaním ľudí v rôznych životných situáciách. Z dejín je možné získať veľa životných skúseností. Učiteľ vyberá konkrétne situácie, v ktorých je človek skutočne prítomný. Alebo môže použiť určité pramene, ktoré vypovedajú o osobných skúsenostiach človeka. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).


Práca s učebnicou, práca s dejepisnou mapou a atlasom, analytické čítanie, riadený rozhovor, dialóg, diskusia, problémová metóda, videoprojekcia, využitie IKT, učiteľova prezentácia, integrované tematické vyučovanie, brainstorming, situačné a inscenačné metódy, rolové hry, dramatizácia, práca s historickým prameňmi, práca s hmotnými prameňmi a ukážkami a i.

3. Učebné zdroje

Lukačka, J.; Tonková, M.; Kačírek, Ľ.; Hanová, S.: Dejepis pre 7. ročník základnej školy a 2. Ročník gymnázia s osemročným štúdiom. SPN, 2011, ISBN 978-80-10-02061-4, schválené MŠ VVaŠ pod č. 2011-13208/3784:5-919Gurňák, D.: Dejepisný atlas – Štáty v premenách storočí. Mapa Slovakia plus, 2004, ISBN 80-89080-47-2 publikácie a internetové zdroje tematicky zvolené k preberanej téme.

4. Hodnotenie žiakov

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách v každom vzdelávacom výstupe. Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce.

Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomné práce po jednotlivých tematických celkoch, 4 projekty a prístup žiaka k vyučovaciemu predmetu (2x počas školského roka). Pod prístupom žiaka k vyučovaciemu predmetu rozumieme: nosenie a úpravu pomôcok, vypracovanie domácich úloh a cvičení, aktivitu na hodinách.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu – Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotiť sa bude známkou.

Písomné práce budú hodnotené podľa stupnice:100 % - 90 % - výborný89,9 % - 75 % - chválitebný74,9 % - 50 % - dobrý49,9 %- 25 % - dostatočný24,9 % - 0% - nedostatočný

Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:1 – výborný2 – chválitebný3 – dobrý4 – dostatočný5 – nedostatočný

5. Obsah predmetu 7. ročníka:


Tematickýcelok

Počet hodín

Obsahový štandard Výkonový štandardTéma Pojmy Spôsobilosti

Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline Ciele: naučiť žiakov o pôvode ranej histórii predkov Slovákov

7 1. Život našich predkov2. Nitrianske kniežactvo a Veľká Morava3. Misionári Konštantín a Metod4. Kultúrny prínos Veľkej Moravy

pravlasť, migrácia, Samokresťanské misie Cyril a Metod Pribina Rastislav Svätopluk

Žiaci sú schopní: - opísať pravlasť Slovanov - uviesť dôvody sťahovania Slovanov - na historickej mape ukázať územia na ktoré sa Slovania nasťahovali - vymenovať západných, južných a východných Slovanov - identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi - uviesť príčiny vzniku Samovej ríše - zdôvodniť význam Samovej ríšeŽiaci vedia: - uviesť dôvody na vznik Veľkomoravskej ríše - opísať vznik Nitrianskeho kniežatstva - vysvetliť význam Veľkomoravskej ríše - zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti - opísať Veľkomoravskú ríšu počas panovania Rastislava a Svätopluka - opísať kultúru vo Veľkomoravskej ríši - opísať vzdelanosť vo Veľkomoravskej ríši - ukázať na historickej mape rozmach Veľkomoravskej ríše - nakresliť obydlie z doby Veľkomoravskej ríše - rozpoznať zbraň a výstroj vojakov z obdobia Veľkomoravskej ríše

Slováci v Uhorskom kráľovstveCiele: naučiť žiakov o raných dejinách Uhorska

10 1. Kráľovstvo Svätého Štefana2. Nitrianske údelné vojvodstvo3. Ústupčivý panovník4. Tatársky vpád5. Pán Váhu a Tatier6. Zlatá baňa Uhorska7. Prvý cisár na uhorskom tróne8. Kráľ s havranom v erbe

dynastie, Štefan I. Ondrej II. Karol Róbert Ľudovít I. Žigmund Luxemburský gotická cesta Matej Korvín Kremnica Banská Štiavnica Banská Bystrica život baníkov, dukát

Žiaci vedia: - vysvetliť vznik Uhorského kráľovstva- uviesť prínos predkov Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva - zhodnotiť vládu Štefana 1. - zhodnotiť význam Nitrianskeho vojvodstva- analyzovať Zlatú bulu Ondreja II. - vysvetliť, prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón - analyzovať a zhodnotiť spôsob života vo vrcholnom stredoveku a dnes - zdôvodniť hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta - zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského - opísať vládu Mateja Korvína - zhodnotiť význam banských miest na Slovensku - opísať kultúru v Uhorsku vo vrcholnom stredoveku, - nájsť obrazový materiál z gotickej cesty- ukázať na historickej mape Uhorské kráľovstvo

- napísať krátky životopis vybraného panovníka Uhorska - do slepej mapy nakresliť banské mestá ležiace na území Slovenska - napísať krátky text o živote baníkov- vytvoriť tím a vymodelovať historické námestie stredovekého mesta

Rodí sa európska novoveká spoločnosťCiele: naučiť žiakov o renesancii a humanizme, zámorských objavoch a osvietenstve

10 1. Talianske mestské štáty2. Európa humanistov filozofov a vedcov3. Európa si podmaňuje svet4. Objavitelia a objavovaní5. Reformácia a katolícka reforma6. Svetové hospodárstvo a nové usporiadanie štátov7. Vek rozumu – osvietenstvo

humanizmus, renesancia Mikuláš Kopernik Leonardo da Vinci Ján Gutenberg karavela objavenie Ameriky (Krištof Kolumbus) oboplávanie zemegule ( F. Magalhaes ) kolonializmus od cechu k manufaktúre mešťan, zámorský obchod Martin Luther Ignác z LoyolyOsvietenský absolutizmus rozum veda encyklopédia

Žiaci sú schopní: - uviesť podstatné znaky úpadku

stredovekej spoločnosti- charakterizovať humanizmus - vysvetliť podstatu renesancie - zhodnotiť význam kníhtlače - napísať krátku esej o význame

písaného slova - rozlíšiť pojmy objavitelia a

dobyvatelia - uviesť príčiny zámorských objavov - posúdiť dôsledky zámorských

objavov - zhodnotiť význam zámorského

obchodu - zakresliť do obrysovej mapy smery

objavných plavieb - vysvetliť pojem kolonializmus Žiaci vedia: - zdôvodniť príčiny hospodárskych zmien v novoveku - porovnať prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre - opísať život mešťana - zostaviť správu o spôsobe života remeselníka - opísať príčiny vzniku reformácie - analyzovať písomný prameň z problematikou reformácie - vysvetliť dôvody protireformácie

Habsburská Monarchia v novovekuCiele: naučiť žiakov o raných dejinách Habsburskej monarchie

6 1. Moháčska katastrofa2. Na hranici s Osmanskou ríšou3. Šírenie reformácie v Uhorsku4. Bratislava hlavné mesto Uhorska5. Osvietená panovníčka6. Reformátor na tróne7. Epocha osvietenských vzdelancov

Moháč Turci Bratislava – centrum uhorského kráľovstva Mária Terézia Jozef II. Matej Bell Adam F. Kollár reformy

Žiaci vedia: - opísať moháčsku bitku a jej dôsledky - objasniť postavenie Slovenska v Habsburskej monarchii - charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše - uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku - zostaviť obrazový materiál o Bratislave ako hlavnom a korunovačnom meste Uhorska - zhodnotiť význam reforiem Márie Terézie a Jozefa II. - charakterizovať osvietenský absolutizmus - prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce

Názov predmetu GeografiaČasový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, im umožňujú spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom. Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i. Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. V siedmom ročníku sa predmet zameriava na regióny Afriky a Ázie. V úvode sa venuje charakteristikám obyvateľstva a jeho rozmiestneniu na Zemi. Regionálna geografia na základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné informácie. Nie je to len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych javov žiaci získavajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich. Oboznámia sa nielen s geografickou polohou svetadielov, ale spoznajú tiež spoločenské zvyky, zaujímavosti a rekordy.


Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Ide o súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny.

Ciele :- získať základné vedomosti o Afrike a Ázii, komplexne hodnotiť obidva svetadiely z hľadiska

fyzickogeografického a socioekonomického, prírodných i kultúrnych charakteristík- rozvíjať schopnosť objavovať a vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy- zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na Zemi, podmienky pre život človeka v jednotlivých oblastiach- prejavovať záujem o kultúru, spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta,- rozvíjať kompetencie vedúce k iniciatívnosti a tvorivej práci žiakov spracúvaním projektov s mapou

a zaujímavými miestami obidvoch svetadielov- kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr vo vybraných regiónoch sveta,

geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kul úrnym tradíciám

- vedieť čítať mapu, orientovať sa v nej a používať ju pri získavaní informácií o daných lokalitách, vedieť nájsť mapu na internete

- oceniť krásu prírodných a kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť a chrániť- diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych pamiatkach regiónov- získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru, rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej

gramotnosti

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Požadovaný výstup žiakov z geografie v siedmom ročníku:

- čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie a vhodným spôsobom ich triediť- získavať údaje z nesúvislých textov – grafov, diagramov, máp- získavať informácie zo zdrojov na internete, správne ich triediť a používať- čítať obrázky a mapy, rozvíjať vizuálnu gramotnosť- získavať informácie o štátoch a ich hodnotenie- hodnotenie vzťahov jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou, v týchto častiach je potrebné

zamerať sa na objektívne spracovávanie informácií


Z didaktických metód sa v geografii využije niekoľko variantov. Ich použitie bude závisieť od témy a štruktúry vyučovacej hodiny. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

1. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

2. Expozičné metódy: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných

a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie),

beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov),

3. Problémové metódy: heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,

tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie

teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).4. Prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,

orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií),5. Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

6. Aktivizujúce metódy: diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia

daného problému), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov

heterogénnej skupiny).7. Fixačné metódy:.

metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice, pracovných zošitov, atlasov a inej literatúry, domáce úlohy).

Organizačné formy: vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

Veľký dôraz kladie na:- začlenenie práce s kartografickým materiálom, hlavne mapou – či už nástennou, mapou v atlasoch

alebo mapami na internete, práce s literatúrou – učebnicou, encyklopédiami a doplňujúcimi zdrojmi

- začlenenie skupinovej práce a práce vo dvojiciach do výučby, podporovať komunikáciu medzi žiakmi a učiteľom

- samostatné vyhľadávanie informácií, vedenie žiakov k samostatnej práci pri riešení problémových úloh, vypracovavaní projektových prác

- využitie IKT vo výučbe – výukové programy, dataprojektor, počítač, DVD filmy- využitie didaktických hier – zemepisné tajničky, doplňovačky...

3. Učebné zdroje

Geografia pre 7.roč. ZŠAutori: doc.RNDr. Ladislav Tolmáči, PhD. a kol.Rok vydania: 2010Zemepis pre 5.roč. ZŠ – I.časť, 7.roč.ZŠ- I.časťAutori: Tolmáči, L. a kol.Rok vydania:

Školské nástenné mapy – Mapa zemských pologúľ, Afrika, ÁziaŠkolské zošitové atlasy Zemepisný atlas sveta - VKÚ HarmanecŠkolský zemepisný atlas sveta, VKÚ HarmanecOdborné časopisy: Geo, Ľudia a Zem,National geographic...DVD a výukové programy – podľa priebežnej ponukyInternet – internetové geografické portály, prezentácie

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

Predmet geografia je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, Metodických pokynov na hodnotenie žiakov ZŠ č.22/2011. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete geografia, učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ osobitne hodnotí aj skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Na danom predmete sa hodnotia:- vedomosti a schopnosti- referáty žiakov- aktivita žiakov pri práci na hodine- správnosť a rýchlosť riešenia zadaných úloh, úloh z učebnice, pracovných zošitov- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)

1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, zostavených

podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.3. Samostatná práca žiakov a schopností práce s textom - správa zo samostatných pozorovaní 4. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %1 100 – 902 89 – 753 74 – 50 4 49 – 255 24 - 0

5. Obsah predmetu

V siedmom ročníku je obsahom štúdia geografie Planéta Zem – obyvateľstvo, Afrika a Ázia. Poznatky sú interpretované nielen v teoretickej, ale aj v praktickej rovine a sú poskytované motivačným spôsobom, či už formou prezentácií alebo využívaním IKT vo vyučovacom procese.

Časový rozsah výučby: 2 hodiny/ týždeň, 66 hodín/ rokTematický celok

CieľČas. dot. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Úvodná hodina

Oboznámiť sa s náplňou práce, spôsobom vyučovania.

1 Úvod do vyučovania Plán práce na hodinách, obsah predmetu, spôsob hodnotenia

Žiak si osvojil systém a organizáciu vyučovacích hodín

Svet

Oboznámiť sa a pochopiť postupnosť osídľovania kontinentov, postupný rast počtu obyvateľov, ich rozmiestnenie a hustotu.Rozlišovať základné ľudské rasy, národy, ich početnosť, druhy náboženstiev, kultúry.Práca s mapami, grafmi, vyhľadávanie informácií.

7 Osídlenie, Obyvateľstvo, Hustota obyvateľov

Rasové a národnostné zloženie

Náboženstvá, kultúry

Geografické cvičenieOpakovanie TC- svet

Prví ľudia na Zemi, rast počtu obyvateľov, problémy ľudí vo veľkomestách

Základné ľudské rasy, miešané rasy, národy a ich delenie

Kresťanstvo, Islam, Hinduizmus

Žiaci ovládajú postupnosť osídľovania kontinentov, dokážu rozlíšiť nárast počtu obyvateľov a ich hustotu osídlenia v jednotlivých oblastiach v závislosti od prírodných pomerov. Dokážu pracovať s mapami, tabuľkami, grafmi.

Žiaci dokážu charakterizovať rasy a národy, miešanie rás a dôsledky.Vedia priradiť rasy a národy k jednotlivým kontinentom.

Ovládajú vznik náboženstiev, vedia podať charakteristiku základných náboženstiev sveta, ich rozšírenie a s tým súvisiace kultúry.Dokážu čítať údaje z máp, pracovať s grafmi.

Afrika

Vedieť určiť polohu svetadielu na mapách vo vzťahu k ostatným svetadielom, oboznámiť sa s fyzickogeografickou a humánnou časťou geografie na danom kontinente.Hľadať zaujímavosti, rekordy.Pracovať s mapami rôzneho druhu (nástenné, v atlasoch, obrysové mapy), vyhľadávať informácie rôznymi spôsobmi. Práca s klimatickými diagramami.Tvorba projektu.

22 Poloha, zobrazenie na mape členitosť pobrežia

Povrch

Podnebie, podnebné pásma

Klimatické diagramy

Vodstvo

Rastlinstvo, živočíšstvo

Ochrana prírody

Práca so slepou mapouOpakovanie FG časti Afriky

Obyvateľstvo

Sídla

Hospodárstvo

Opakovanie HG časti Afriky

Poloha z rôznych hľadísk vo vzťahu k iným svetadielom, objavovanie

Púšte - SaharaPohoria- vrásové, tabulové, sopečné (Kilimandžáro, Atlas, Dračie vrchy, Tassili, Tibesti, Ahaggar, Darfúr) náhorné plošiny, panvy, nížiny, vysočiny, Východoafrická priekopová prepadlina

Podnebné pásmaPrúdenie vzduchu – pasáty

Tvorba a analyzovanie KD

Úmoria – AO, IOBezodtokové oblastiRieky- Níl, Kongo, ZambeziJazerá- Viktórino jazero, Čadské jazero, TanganikaViktórine vodopády

Šírkové vegetačné pásmaVýškové vegetačné stupne

NP, ohrozené druhy rastlín,živočíchov, činnosť človeka,dôsledky, pytliactvo

geografické cvičenie

upevňovanie, preverovaniezískaných vedomostí

Počet obyvateľov, rýchly rast počtu obyvateľov, problémy – hlad (SAHEL), chudoba, zaostalé školstvo, zdravotníctvo, choroby, chudobné štvrte – slumy, miliónové mestá

Nerastné suroviny, priemysel, poľnohospodárstvo, doprava, služby


Žiak sa vie orientovať na mape, čítať ju a určiť polohu svetadielu, ovláda členitosť pobrežia a dokáže zaznačovať do slepej, obrysovej mapy jednotlivé údaje.

Vedia vysvetliť činnosť endogénnych síl pri formovaní povrchových celkov.Poznajú všetky povrchové celky, zároveň ich vedia ukázať na mape, prípadne zakresliť do obrysovej mapy, ovládajú príčiny a spôsob ich vzniku.

Ovládajú rozloženie podnebných pásiem, v súvislosti s polohou Afriky na zemi, vedia charakterizovať pasáty, ich prúdenie a ich vplyv na podnebie.Dokážu pracovať s klimatickými diagramami, vysvetľovať údaje na nich.

Vedia opísať vodstvo Afriky, charakterizovať najvýznamnejšie rieky, jazerá, ich pôvod a delenie, orientovať sa na mape. Ovládajú príčiny vzniku Východoafrickej priekopovej prepadliny, poznajú jazerá, ktoré ju tvoria.Problémy vysychania Čadského jazera.

Žiaci vedia určiť jednotlivé šírkové vegetačné pásma, charakterizovať ich.Chápu rozdelenie vegetačných pásiem v závislosti od podnebných pásiem Afriky. Vedia určiť výškové vegetačné stupne na príklade pohoria Kilimandžáro.

Poznajú ohrozené druhy R,Ž, príčinya dôsledky pytliactva.

Žiaci dokážu na základe získaných informácií pracovať so slepou mapou.

Dokážu charakterizovať obyvateľstvo a ich problémy. Naučili sa vyhľadávať údaje, informácie o aktuálnych problémoch z rôznych zdrojov (literatúra, internet). Dokážu diskutovať o rôznych problémoch a hľadať možné riešenia.Pracujú s diagrammi.

Žiaci vedia charakterizovať jednotlivé odvetvia hospodárstva, vysvetliť vplyv prírodných činiteľov.Žiaci pracujú s mapami, literatúrou, s internetovými portálmi, vedia vyhľadávať informácie a používať ich.

Ázia

Vedieť určiť polohu svetadielu na mapách vo vzťahu k ostatným svetadielom, oboznámiť sa s fyzickogeografickou a humánnou časťou geografie na danom kontinente.Hľadať zaujímavosti, rekordy.Pracovať s mapami rôzneho druhu (nástenné, v atlasoch, obrysové mapy), vyhľadávať informácie rôznymi spôsobmi. Práca s klimatickými diagramami.Tvorba projektu.

35

Oblasti a štáty AfrikySeverná AfrikaStredná AfrikaJužná Afrika

Opakovanie- Oblasti a štáty Afriky

Kultúrnohistorické pamiatky Afriky

Tvorba projektu, prezentácie,prezentovanie vlastných prác

Poloha Členitosť pobrežia

Povrch

Podnebie, podnebné pásma

Klimatické diagramy

Vodstvo

Geografické cvičenieRastlinstvo, živočíšstvo

Ochrana prírody

Geografické cvičenie

Obyvateľstvo Sídla

geografické cvičenie, práca s atlasom, slepou mapouDelenie, štáty, hlavné mestáFyzickogeografická, humánna charakteristika oblastí a štátov


Africké naj..., zaujímavosti, pamiatky

Zaujímavosti a rekordy štátov AfrikyNP a pamiatky UNESCO.

Poloha z rôznych hľadísk vo vzťahu k iným svetadielom, objavovanie.

Pohoria: Himaláje –Mount Everest, Ural, Kaukaz, Pamír...Tibetská náhorná plošinaNížiny –Mezopotámska, Indogangská, Veľká čínska...

Studená, teplá, tropická podnebná oblasť.Podnebné pásmaKlimatické diagramy

Tvorba a analyzovanie KD

Úmoria: SĽO, TO, AOBezodtoková oblasťRieky: Eufrat, Tigris, Indus, Ganga, Mekong, Chang-jang, Chuan-Che, AmurJazerá: Aralské, Bajkalské, Kaspické morePráca s atlasomVegetačné pásma a formy života v nich.

NP, Panda veľká – ohrozený druh, príčiny a dôsledky človekaSlepá mapa Ázie

Počet obyvateľov, hustota, rozmiestnenie, rasové, národnostné zloženie.

Poznajú delenie Afriky na oblasti, štáty.Ovládajú hlavné mestá najvyspelejších štátov jednotlivých oblastí.Charakterizujú oblasti z hľadiska prírodného, kultúrneho, výskyt nerastných surovín lokalizujú do štátov ako aj priemysel a poľnohospodárstvo.

Žiaci majú celkový prehľad o danom kontinente.

Dokážu hľadať informácie, tvoriť a prezentovať projekt.

Žiaci dokážu určiť polohu Ázie vo vzťahu k iným svetadielom a geografickým súradniciam, okrajové body, oceány, moria, polostrovy, ostrovy. Dokážu pracovať s mapou a zaznačovať do obrysovej mapy.

Vedia vysvetliť ako vznikli pohoria na príklade Himalájí, vznik sopiek a zemetrasenia, najväčšie nížiny.

Dokážu vysvetliť základné charakteristiky počasia v jednotlivých podnebných pásmach. Rozlišujú podnebné pásma Ázie, vedia čítať a vysvetľovať klimatické diagramy.Žiaci vedia tvoriť a čítať KD

Vedia opísať vodstvo Ázie, charakterizovať najvýznamnejšie rieky, jazerá, ich pôvod a delenie, orientovať sa na mape. Problémy vysychania Aralského jazera.Žiaci vedia určiť jednotlivé šírkové vegetačné pásma, charakterizovať ich.Chápu rozdelenie vegetačných pásiem v závislosti od podnebných pásiem Ázie. Dokážu opísať faktory, ktoré najviac ovplyvňujú podnebie.

Žiaci dokážu na základe získaných informácií pracovať so slepou mapou, zaznačovať získané informácie.

Dokážu charakterizovať obyvateľstvo a ich problémy. Naučili sa vyhľadávať údaje, informácie o aktuálnych

Záverečné zhrnutie 1

Hospodárstvo

Opakovanie FG, HG časti Ázie

Oblasti a štáty Ázie

JZ Ázia- Turecko,CyprusJZ Ázia- Arabský polostrov a Perzský zálivJ Ázia – India, Srí LankaJ Ázia- Pakistan, Bangladéš, AfganistanHorské štáty Ázie

JV Ázia

JV Ázia

Opakovanie JZ,J,JV Ázia

V Ázia – ČínaV Ázia – JaponskoV Ázia – Kórejský polostrov

Stredná ÁziaStredná Ázia

Stredoázijské republiky

Severná ÁziaOpakovanie V, stredná, severná Ázia

Kultúrno-historické pamiatky Ázie

Tvorba projektu, prezentáciePrezentovanie vlastných prác

Geografické cvičenie

Záverečné zhodnotenie a opakovanie učiva

Náboženstvá.Chudobné štvrte, mestá, miliónové mestáNS, priemysel, poľnohospodárstvo, doprava, služby.


Rozdelenie Ázie na oblasti a štáty, geografické cvičenie

FG, HG charakteristika,

FG, HG charakteristika

Polostrov Predná India

Pakistan, Afganistan, Bangladéš, Nepál, Bhután

Polostrov Zadná India

Ostrovy Veľké a Malé Sundy, štáty a ich charakteristika.


Charakteristika štátov – Čína, Japonsko KĽDR, Kórejská republika

MongolskoKazachstan

Uzbekistan, Turkmenistan, Kirgistan, Tadžikistan

Ruskoupevňovanie, preverovaniezískaných vedomostí

Ázijské naj..., zaujímavosti, pamiatky

Mierka mapy, poloha ázijských miest, výpočty vzdialeností podľa mierky, práca s atlasom

Obsah učiva geografie siedmeho ročníka.

problémoch z rôznych zdrojov (literatúra, internet). Pracujú s diagramami.Poznajú svetadiel bohatý na nerastné suroviny, ovládajú zameranie hospodárstva, spôsoby dopravy, lokality pre rozvoj poľnohospodárstva a jeho zameranie.

Žiaci dokážu zaradiť štáty do jednotlivých oblastí. Poznajú hlavné mestá najväčších a najvyspelejších štátov. Charakterizujú oblasti z hľadiska prírodného, kultúrneho, výskyt nerastných surovín lokalizujú do štátov ako aj priemysel a poľnohospodárstvo.Dokážu vyhľadávať rozširujúce informácie a pracovať s nimi, ovládajú základnú FG a HG charakteristiku jednotlivých oblastí a štátov.Ovládajú problémy jednotlivých štátov.

Majú prehľad o štátoch- Mianmár, Laos, Thajsko, Vietnam, KambodžaIndomézia, Malajzia, Filipíny, Singapur

Charakterizujú oblasti a štáty z hľadiska prírodného, kultúrneho, výskyt nerastných surovín lokalizujú do štátov ako aj priemysel a poľnohospodárstvo.Dokážu vyhľadávať rozširujúce informácie a pracovať s nimi, ovládajú základnú FG a HG charakteristiku jednotlivých oblastí a štátov.

Poznajú pamiatky UNESCA, pracujú s literatúrou, internetom, grafmi , diagramami a rôznou technikou.Dokážu vypracovávať prezentácie a projekty.

Žiaci vedia pracovať s mapami rôzneho druhu, s atlasmi

Žiaci majú prehľad o svetadieloch Afrika a Ázia.

Názov predmetu Občianska náukaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.


Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým,že vedie žiaka k :

podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie, vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy, uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,

názorov a postojov, vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a

spoločenskovedného charakteru.

Základné predmetové kompetencie( spôsobilosti)

Kompetencie ob č ianske uvedomiť si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva,uplatňovať a ochraňovať princípy demokracie, vyvážene chápať svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp.Spoločnosti, uvedomiť si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k povinnostiam,prispievať k naplneniu práv iných, byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská,aktívne podporovať udržateľnosť kvality životného prostredia,

Kompetencia rieši ť problémy pri riešení problémov uplatňovať vhodné metódy založené na tvorivom myslení, otvorenosť pri riešení problémov, formulovať argumenty a dôkazy na obhájenie svojich

názorov, pri jednotlivých riešeniach spoznávať klady a zápory a uvedomovať si aj potrebu

zvažovať úrovne ich rizika, vytvárať predpoklady na konštruktívne riešenie konfliktov.

Pedagogické stratégie – metódy a formy práce

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre aktivitu žiakov: práca s učebnicou, práca s internetom a dennou tlačouFormy práce: výklad, riadený rozhovor, riešenie úloh, skupinové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované vyučovanie, besedy, kvízy, dotazníkMetódy: zážitkové učenie, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rolí.

3. Učebné zdrojeObčiansky výchova pre 7.ročník

Mgr. E.Dřízova, CSc. a kol., SPN 2008Občianska výchova pre 8. ročník

JUDr.A.Krsrkoá,CSc. PhDr.D.Ďurajková,SPN 2004Internet, knižničný fond, odborné publikácie, denná tlač, pracovné listy

4. Kritéria a stratégia hodnotenia

Je založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti žiaka. Hodnotená bude najmä aktivita, samostatnosť, tvorivosť, vhodné využívanie osvojených pojmov riešeniach situácií, vlastných postojov a rozvoja kritického myslenia, vedomostná úroveň, zvládnutie obsahu učiva.

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5) vo všetkých zložkách

predmetu. Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty a iné formy samostatnej práce žiakov a ich schopnosti.

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektnéa objektívne hodnotenie. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.Metódy a prostriedky hodnotenia: sebahodnotenie, hodnotenie spolužiakmi, pochvala, uznanie.


Cieľ Tematický celok/ Obsahový štandardTéma pojmy Výkonový štandard

Čas.dotácia

Naučiť žiakov vnímať ľudskú spoločnosť ako živý organizmus, vysvetlit príčiny rôznych typov zmien v spoločnosti, pochopiť dejinné súvislosti, vnímať spoločnosť ako multikultúrnu, byť tolerantný, vážiť si mier, viesť žiakov k slobodným ideálom.

I.Sociálne vzťahy v spoločnosti

- spoločnosť, človek - vývoj človeka - vývoj spoločnosti - charakteristikaspoločnosti - komunita - štruktúra spoločnosti - vzťahy v spoločnosti - typy štruktúr spoločnosti

- veľké spoločenské skupiny, rasy - spoločenské vrstvy, triedy - kasty, stavy

- sociálne zmeny - príčiny sociálnych zmien

- prirodzený pohyb (migrácia) obyvateľstva - príčiny, dôsledky migrácie - pohyb v rámci spoločenského rozvrstvenia - štruktúra obyvateľstva - rasy , národy, národnosti

- náboženstvá na Zemi - funkcia náboženstiev v spoločnosti - náboženské organizácie

-kultúra multikultúr-nosť

- napätia, konflikty medzi spoločenskými skupinami - sociálne hnutia - miestne vojny - terorizmus

Žiak :vie použiť informácie z dejepisu o vzniku a vývoji ľudskej spoločnosti a človeka. Pozná základné znaky ľudskej spoločnosti. Rozlišuje medzi vidieckou a mestskou komunitou.

Vie rozčleniť ľudskú spoločnosť na jednotlivé typy štruktúr. Vníma seba ako súčasť jednotlivých štruktúr spoločnosti.

Pozná základné rozvrstvenie ľudskej spoločnosti. Vie rozlíšiť veľké spoločenské skupiny od malých. Vie vysvetliť význam príslušnosti k sociálnej skupine pre život jednotlivca.

Vie vysvetliť nutnosť sociálnych zmien. Pozná hlavné príčiny sociálnych zmien.

Pozná súvislosti medzi sociálnymi zmenami a migráciou obyvateľstva. Vie vysvetliť príčiny a dôsledky migrácie pozná možnosti zmeny postavenia jednotlivca v spoločnosti.

Vie sa orientovať v národnom a etnickom zložení obyvateľstva.

Pozná hlavné náboženstvá. Chápe úlohy náboženstva v modernej spoločnosti. Vie odlíšiť sekty od cirkevných organizácií. Je tolerantný voči náboženstvám iných ľudí.

Chápe kultúru ako výsledok činnosti ľudskej spoločnosti. Chápe hodnoty

10

jednotlivých kultúr a toleruje kultúrnu rozmanitosť. Vie prejaviť hrdosť na svoje kultúrne hodnoty.

Pozná príčiny konfliktov medzi spoločenskými skupinami. Vie vysvetliť význam sociálnych hnutí pre jednotlivca a spoločnosť. Pozná príčiny a dôsledky vojen a terorizmu.

Naučiť žiakov vnímať spoločenské dianie v súvislosti s platnou legislatívou, poukázať na dôležitosť rešpektovania ľudských práv.

21

II. Občiansky život ako proces formovania demokracie

-občan občianstvo -štát

- občania v starovekom Grécku - občianska spoločnosť v rímskej republike - vývoj občianskej spoločnosti

- prvé štáty na svete - Aténska demokracia, Rímska republika - štát, znaky štátu

- znaky právneho štátu - občan a právny štát

- Ústava SR – základný zákon štátu - členenie ústavy - preambula - II. hlava Ústavy SR

- štátna moc - zložky štátnej moci - zákonodarná moc

- štátna moc - výkonná moc - prezident - súdna moc

- dejiny demokracie - priama a nepriama demokracia

-princípy demokracie

- občianska spoločnosť a demokratický štát

Vie vysvetliť vzťah medzi občanom a štátom. Pozná vznik a vývoj občianstva. Vie vymenovať znaky štátu prospešného pre občana.

Pozná korene občianskej spoločnosti. Vie porovnať postavenie občanov v Aténskej demokracii a Rímskej republike.

Vie požiť informácie z dejepisu o vzniku štátov. Vie vysvetliť pojem štát. Vie vymenovať znaky štátu.

Pozná korene právneho štátu v antickej spoločnosti. Vie vymenovať znaky právneho štátu. Vie v konkrétnych situáciách rozlišovať či ide o právny štát.

Chápe význam ústavy pre riadenie štátu. Pozná obsah Ústavy SR. Vie vymenovať orgány štátnej moci. Vie zdôvodniť, prečo je II. hlava Ústavy SR pre občanov najdôležitejšia.

Vie vysvetliť, ako a prečo vzniká štátna moc. Vie vymenovať orgány štátnej moci. Vie vymenovať úlohy parlamentu.

Vie vymenovať, kto a ako vykonáva moc v štáte. Pozná základné právomoci prezidenta. Pozná význam súdov.

Vie vysvetliť význam slova demokracia. Pozná korene demokracie. Vie vysvetliť priamu a nepriamu demokraciu a uviesť príklady.

Vie vymenovať princípy demokracie. Vie posúdiť podľa konkrétnych situácií stav demokracie v krajine.

- volebné právo - slobodné a čestné voľby - voľby v demokracii

-parlamentné, komunálne voľby

-štátna správa, samospráva

- dokumenty ľudských práv - Všeobecná deklarácia ľudských práv - Dohovor o ľudských právach

- práva detí - Deklarácia práv dieťaťa - Dohovor o právach dieťaťa

- záujmové aktivity občanov - občianske združenia - mimovládne organizácie

-dobrovoľnícka a charitatívna činnosť

-triedny, žiacky a školský parlament

-obvodný žiacky parlament

Vie, ako môžu občania ovplyvňovať riadenie štátu. Rozumie pojmu politická pluralita.

Vie vysvetliť čo znamená všeobecné a rovné volebné právo. Vie vysvetliť význam slobodných volieb v demokratickej spoločnosti.

Pozná rozdiel medzi parlamentnými a komunálnymi voľbami. Zaujíma sa o komunálne voľby v obci.

Vie rozlíšiť orgány štátnej moci od samosprávnych orgánov. Pozná starostu svojej obce. Zaujíma sa o činnosť obecnej sam.

Pozná základné dokumenty ľudských práv. Pozná inštitúcie ochraňujúce ľudské práva.

Pozná svoje práva. Vie posúdiť situácie kedy sú práva detí porušované. Vie, na ktoré inštitúcie sa môže obrátiť pri porušovaní svojich práv.

Pozná najdôležitejšie mimovládne organizácie v SR. Vie rozlišovať medzi občianskymi aktivitami.

Chápe podstatu dobrovoľníckej a charitatívnej činnosti. Zaujíma sa o možnosti pomáhať ako dobrovoľník. Angažuje sa vo svojom užšom prostredí (škola, krúžky..). Organizuje pomoc tým, čo ju potrebujú.

Pozná funkcie a právomoci obidvoch parlamentov. Zaujíma sa o ich činnosť, aktívne sa zapája do spolupráce. Pozná meno predsedu školského parlamentu.

Pozná fungovanie obvodného žiackeho parlamentu. Vie, kto zastupuje ich školský žiacky parlament v obvodnom parlamente. Zaujíma sa o aktivity obvodného žiackeho parlamentu (vie, že sa pripravuje na aktívny občiansky život v dospelosti).

Aktívne viesť žiakov k společenskému životu.

Občianska participácia v širšom prostredí– v obce

- účasť na zasadnutiach obecného zastupiteľstva

Získava zručnosti občianskeho života.

2

Názov predmetu Etická výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a

hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia,

pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

2. Ciele učebného predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi

z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v

neočakávaných a zložitých situáciách, - charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, - koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, - prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,

ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu. Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré

uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK: K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho city M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy A axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.


Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inejliteratúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

Obsah učebného predmetu etická výchova – obsahový a výkonový štandard

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach: 1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba

3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania 12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu 16. ochrana prírody a životného prostredia.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho vzdelávania je poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a

iniciatívu, umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť

ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch, vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie, umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne

správanie, umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich

poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie, spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne

preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg,

umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom, zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou,

rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie,

vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami,

umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom,

vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia, učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné

ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život,rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.

3. Učebné zdroje:Letz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova I –III, Metodické centrum Bratislava, 1995Letz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Metodické centrum Prešov, 2004, el. verzia formát pdf, InternetUčebné materiály podľa potreby

4. Kritériá a stratégie hodnotenie Predmet etická výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. V zásade dodržiava a vychádza z metodického pokynu MŠ SR č. 22/2011na hodnotenie žiakov základnej školy.Metódy hodnotenia – ústne - písomne

Prostriedky hodnotenia:- ústna odpoveď- písomné práce- projektyKlasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %- 1..........................................................................................100 – 90- 2.......................................................................................... 89 – 75- 3.......................................................................................... 74 – 50 - 4............................................................................................49 – 25- 5............................................................................................. 24 - 0

5. Obsah predmetu 7. ročníkaČasový rozsah výučby: 1 h týždenne 33 hodín ročne

Cieľ Tematickýcelok


dotácia.Téma pojmyOsvojovanie si základných postojov, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie. Naučiť sa poznávať sám seba, objavovať vlastnú identitu, rozvíjať sebaoceňovanie

1. Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity

Úvodná hodina-zážitky s prázdnin

Veľkosť a dôstojnosť ľudskej osoby, úcta k človeku. Poznávanie svojich silných a slabých stránok, pozitívne a negatívne vlastnosti. Zdravé sebavedomie. Prijatie samého seba aj so svojimi nedostatkami.

-vie vysvetliť význam poznania silných a slabých stránok osobnosti - poznaním svojich silných a slabých stránok svojej osobnosti vytvára priestor pre sebaprijatie a rozvoj intrapersonálnej komunikácie - v komunikácii i vo vzťahoch prejavuje sebaúctu - vie vyjadriť svoje myšlienky, formuluje ich ako svoj názor

6

Dôstojnosť ľudskej osobyÚcta k človekuPoznám sám seba svoje pozitívne a negatívne vlastnostiZdravé sebavedomieVedieť prijať sám seba i so svojimi nedostatkami

Učenie sa obhájiť svoje práva a názory

2. Asertívne správanie

Viem obhájiť svoje názory

Vedieť sa presadiť a obhájiť v rôznych situáciách: opýtať sa prečo, vedieť odmietnuť, vysloviť sťažnosť, vysvetliť svoje názory, požiadať o láskavosť, vysloviť návrh, čeliť manipulácii a tlaku skupiny, alternatívne spôsoby riešenia konfliktov, asertivita a asertívne práva.

- vie vysvetliť uplatnenie pojmu asertivita v každodennosti - vie vysvetliť pojem manipulácia - chápe proces sebaakceptácie - rozumie manipulatívnym spôsobom v správaní svojom i v správaní iných - pozná svoje právo na odmietnutie nevhodnej ponuky a pozná zásady jej uplatnenia - obhajuje svoje legitímne práva - svoje názory doloží argumentáciou - rozlišuje manipulatívne správanie iných i seba a odmieta ho - v komunikácii uplatňuje prvky asertívnych techník (vedieť povedať nie)

6

Vedieť sa presadiť v rôznych situáciáchOpýtať sa prečo?Odmietnutie, vyslovenie sťažnostiČeliť tlaku skupinyViem vysvetliť svoj názor?

Osvojenie si pojmov asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie.

3. Prosociálne správanie

Nezávislosť a rešpektovanie

Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie. Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii s druhými. Slobodné prijatie záväzkov a vernosť k nim ako predpoklad zrelosti (napr. prijímanie úloh v rodine, v žiackom kolektíve, v záujmových skupinách...).

-vie vysvetliť slová: nezávislosť a rešpektovanie, ponúkanie a prijímanie slobody, zodpovednosť -pozná zásady prosociálneho správania - vie pomenovať možnosti prosociálneho správania vo vlastnej rodine -chápe, že zodpovedná sloboda ho vedie k dobru pre iných i pre seba - chápe pojmy zodpovednosť a vernosť - v správaní badať posun k prosociálnosti - je verný zásadám prosociálnosti - postupne preberá zodpovednosť za svoje rozhodnutia

5

Rozvoj vlastnej identitySlobodné prijatie záväzkov, vernosť k nimProsociálne správanie v našej triedeVzťahy v rodine

Poznávanie svojich práv a povinností v rodine, učenie sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne

4.Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine

Hlbšie poznanie vlastnej rodiny

Hlbšie poznanie vlastnej rodiny (ako poznám svoju matku, svojho otca, súrodencov...). Uplatňovanie sociálnych

- vie pomenovať možnosti prosociálneho správania vo vlastnej rodine - uvedomuje si svoje práva a povinnosti v rodine a snaží sa chápať ich význam - túži prispieť svojím dielom do

5

Práva a povinnosti v rodineZdravá a nezdravá kritickosťSúrodenecké vzťahy

preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg

zručností v rámci rodiny (byť empatickým, otvorene a citlivo komunikovať, byť asertívnym...). Zdravá a nezdravá kritickosť. Reflexia nad vlastnou kritickosťou v rodine. Pochopenie rodičov a súrodencov, dobré vzťahy v rodine, tolerancia a rešpektovanie autority, vzťahy medzi súrodencami. Rešpektovanie pravidiel hry (práva a povinnosti) v rodine.

dobrého fungovania vlastnej rodiny - prejavuje snahu vychádzať dobre s členmi vlastnej rodiny - v rodine uplatňuje základné komunikačné zručnosti, požiadať o láskavosť, o odpustenie, vedieť vysloviť návrh - v rodinnom prostredí vie použiť pozitívne hodnotenie, empatiu a tvorivosť v prosociálnom správaní -prejavuje spoluúčasť na rodinnom živote - je schopný reflektovať vlastné pôsobenie v rodine

Pochopenie , láska, odpustenie v rodine

Spoznávanie svojej sexuálnej identity, chápanie pozitívnych hodnôt priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomovanie si rizík, spojených s predčasným sexuálnym životom.

5. Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti

Rozvíjanie sexuálnej identity

Rozvíjanie sexuálnej identity. Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami. Priateľstvo a láska. Utváranie predstáv o budúcom partnerovi. "Zázrak života" - počatie a prenatálny život ľudského plodu. Rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou. Predčasný sexuálny styk, jeho príčiny a dôsledky. Pohlavné choroby a AIDS. Následky odtrhnutia sexu od osobného vzťahu a zodpovednosti.

- vie čo je to počatie a prenatálny život človeka - vie vysvetliť dôvody pre odloženie prvého sexuálneho styku do psychosociálnej zrelosti - vie vysvetliť príčiny a dôsledky predčasného sexu - vie čo sú to pohlavné choroby a AIDS - sexualitu vníma ako veľkú hodnotu - vníma a stotožňuje sa so svoju sexuálnou identitou - chápe pozitívne hodnoty, ako priateľstvo, láska, manželstvo a rodina - uvedomuje si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom - túži po hlbokom vzťahu založenom na úcte a vzájomnej láske - o otázkach sexuality hovorí úctivo - neznáme oblasti si ujasňuje dialógom s rodičmi, alebo učiteľom, - vo vzťahu k inému pohlaviu je pozorný a vnímavý

8

Vzťahy medzichlapcami a dievčatamiUtváranie predstáv o budúcom partneroviPočatie a prenatálny život ľudského ploduRozdiel medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťouPredčasný sexuálny styk, jeho príčiny a dôsledkyPohlavné choroby a AIDSNásledky odtrhnutia sexu od osobného vzťahu

Rozvíjanie pozitívneho postoja k postihnutým, chorým a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie.

6. Tolerancia

Vzťah k chorým,starým ľuďom

Rozvoj empatie, komunikácie s vyššie spomínanými ľuďmi. Ochota chápať ich potreby, ale aj vidieť ich možnosti a bohatstvo, ktoré môžu odovzdať ostatným. Tolerancia, rešpektovanie odlišností, generačné rozdiely.

- vie vymenovať obmedzenia a prednosti chorých a osôb so špecifickými potrebami - vie zdôvodniť potrebu i špecifiká komunikácie s osobami so špecifickými potrebami - uvedomuje si ťažkosti, ktoré prežívajú starí a chorí ľudia a túži im pomôcť - v kontakte so starými, chorými a s osobami so špecifickými potrebami prejavuje prvky tvorivej prosociálnosti

2

Vzťah k mentálne a morálne narušeným ľuďomZáverečná hodina 1

Názov predmetu Náboženská výchova - katolíckaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má

potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky ) formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou.


Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky ... „ nechceme v národnom programe len zdôrazňovať organizačné organizačné zmeny financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy, osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov.“

Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom: o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konaniao konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na sveto hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu o formovať svedomieo prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácieo spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohomo oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slovao rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Komunikačné kompetencie:Žiak• reaguje na prečítané texty a používa ich na rôzne ciele• dokáže viesť koordinovaný dialóg so spolužiakmi• podporuje osvojovanie základných pravidiel verejnej komunikácie a dialógu• vie obhájiť svoj názor slušným spôsobom• prehlbuje vzťah medzi verbálnou a neverbálnou zložkou komunikácie• je zameraný na dopady verbálnych aj neverbálnych prejavov a je pripravený niesť zodpovednosť• reaguje na prečítané texty a pracuje s nimi• rozvíja efektívne stratégie komunikácie

• vie používať komunikáciu v rôznych situáciách – vie sa ospravedlniť• vie vyjadriť vlastnú vinu• zaoberá sa vnímaním hovoreného i písaného prejavu• pozoruje kultúru písaného slova v iných vierovyznaniach

existenciálne kompetencie:Žiak• vysvetlí kresťanský pohľad na povolanie a zamestnanie človeka• chápe slobodu ako vnútorný stav, ktorý je vlastný každému človeku• na základe poznania vníma, aké dôležité sú rozhodnutia pre vlastný život• je pripravený zamerať sa na pozitívne hodnoty• je disponovaný pre správne zaobchádzanie s vinou a odpustením• sa vie konfrontovať s vlastnou vinou a je otvorený pre kresťanský pohľad na vinu a odpustenie• vie reflektovať životné situácie v kontexte hodnôt kresťanskej etiky• má základný náhľad na riešenie existenciálnych otázok svetových náboženstiev• je otvorený pre celoživotné hľadanie pravdy• zaujíma postoj k svojej kresťanskej identite

občianske kompetencie:Žiak• je pripravený niesť zodpovednosť• odmieta závislosť ako individuálny, ale aj spoločenský defekt• vie rozlíšiť rôzne spôsoby slobody, prikláňa sa k chápaniu slobody ako nezávislosti, ktorá je obmedzenáprávami druhého človeka na vlastnú slobodu• je pripravený vnímať životné situácie vyžadujúce zodpovedné rozhodnutie vzhľadom k sebe, k druhým ľuďoma k svetu• pozitívne oceňuje rozhodnutie pre mravne dobrý čin• rešpektuje rozhodnutie druhého človeka v závislosti na svedomí• vie rešpektovať svedomie druhých ľudí, neodsudzuje• je otvorený pre náboženskú toleranciu v demokratickej spoločnosti• rešpektuje zvláštnosti iných náboženstiev

sociálne a interpersonálne kompetencie:Žiak• získava základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých situácií• uvedomuje si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania• chápe Desatoro ako spoločnosťou overenú a Bohom garantovanú normu slobody• prehlbuje a rozširuje špecifické aplikácie jazyka o sociálne zručnosti• disponuje základnými sociálnymi postojmi• si uvedomuje mravné rozmery ľudského správania a ich dopad na život jednotlivca a spoločnosti• vníma potrebu angažovanosti jednotlivca k odstráneniu predsudkov voči iným náboženstvám• vníma princíp sociálneho zmieru a solidarity• orientuje sa v pluralitnej spoločnosti• využíva interkulturálne kontakty k vzájomnému obohateniu seba i druhých


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,

konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.

Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

3. Učebné zdrojeSloboda človeka, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 7. ročník ZŠAutor: PaedrDr. ThLic. Jana Hurajtová , PaedDr. Anna Gembalová, PaedDr. Lenka Dobrenková Rok vydania: 2010

Poznávanie pravdy, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 6. ročník ZŠAutor: PaedrDr. ThLic. Jana Hurajtová , PaedDr. Anna Gembalová , PaedDr. Lenka DobrenkováRok vydania: 2010

Sväté písmo, Rok vydania: 1995

BibliaRok vydania: 2012

Katechizmus Katolíckej cirkviAutori: KolektívRok vydania: 1998


Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať

vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:

- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí

Na náboženskej výchove sa hodnotia:- vedomosti a schopnosti- projekty žiakov- aktivita žiakov pri práci na hodine- správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)

Metódy hodnotenia – ústne - písomne Prostriedky hodnotenia:

- ústna odpoveď- písomné práce- projekty



Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na polrok a na konci školského roka. Vedomosti sú vyjadrené známkou.






Opísať rozličné chápanie slobody u súčasného človeka a porovnať ho s kresťanským pohľadom. Uviesť príklady foriem otroctva súčasného človeka.

Sloboda a človek

Prečo dodržiavať Desatoro

sloboda, otroctvo, osobný exodus, Desatoro

žiak vie:- na konkrétnej životnej situácii rozoznať život v slobode a v otroctve hriechu ;-posúdiť potrebu Božieho zákona v živote

6

Múdrosť overená generáciami


- na konkrétnej životnej situácii rozoznať život v slobode a v otroctve hriechu ;-posúdiť potrebu Božieho zákona v živote;

Práva človeka sloboda, otroctvo, osobný exodus, Desatoro

- rozlišovať rôzne spôsoby slobody, chápať Desatoro ako ich vyjadrenie - definovať pojem slobody ako vnútorný stav človeka;

Norimberský proces, nacizmus


vysvetliť, v čom spočíva zneužitie slobody; vymenovať dôsledky prvotného hriechu;

Komunizmus a väzni svedomia


vysvetliť, v čom spočíva zneužitie slobody; vymenovať dôsledky prvotného hriechu

Väzni svedomia


vysvetliť rozdiel medzi zamestnaním a povolaním;

Otroctvo v minulosti a dnes


-vysvetliť pojem závislosť;uviesť príklady rôznych závislostí;

Na zákl. analýzy problém. situácie vysvetliť dopad rozhodnutia na život jednotlivca a spoloč. Na modelovej situácii aplikovať možnosti riešenia nežiaducich javov.

Sloboda a rozhodnutia

Rozhodnutie a sloboda

nutnosť voľby, rozhodnutia, svedomie

na základe analýzy problémovej situácie vysvetliť dopad rozhodnutí na život jednotlivca a spoločnosti;

4

Rozhodnutie a dôsledky


-reflektovať svoje vlastné rozhodnutia;-posúdiť a modifikovať biblické príbehy z pohľadu dnešnej doby;

Keď robím, to, čo robia druhý


na modelovej situácii aplikovať možnosti riešenia nežiaducich javov;

Svedomie nutnosť voľby, rozhodnutia, svedomie

definovať svedomie;vysvetliť morálny vývoj svedomia;

Je morálka človeku daná, alebo naučená


na problémových situáciách s morálnou dilemou posúdiť vývoj morálneho úsudku

Vianoce – komercia, či tradícia?


-pomenovať príklady komerčného chápania Vianoc -za pomoci spov. zrkadla si spytovať svedomie

Rozvoj svedomia


posúdiť princípy rozhodovania z pohľadu autonómnej a heteronómnej morálky

Cieľ:Vysvetliť archetypálnu skúsenosť človeka s vinou a previnením v rôznych kultúrach a náboženstvách v dejinách ľudstva. Konfrontovať ju s biblickým pohľadom na uznanie viny a odpustenia. Uvedomovať si mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad.Rozlišovať sviatostné a mimosviatostné formy pokánia

Boh oslobodzuje človeka

Vlastné hranice a vina

vina, odpustenie, prirodzená morálka, hriech, pokánie

- predstaviť vinu a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky;

4

Kto za to môže


- vysvetliť archetypálnu skúsenosť človeka s vinou a previnením v rôznych kultúrach a náboženstvách- dejinách ľudstva;konfrontovať ju s biblickým pohľadom na uznanie viny a odpustenia

Zažiť odpustenie


- uvedomovať si mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad na seba, druhých ľudí, svet, Boha;- osvojovať si kresťanský pohľad na vinu a odpustenie.

Ježiš oslobodzuje od hriechu


- rozlíšiť sviatostnú formu pokánia a mimosviatostnú formu;- uviesť príklady sviatostných a mimosviatostných foriem pokánia;

Sv. zmierenia - opísať postup sviatosti zmierenia

Projekt: Moje rozhodnutia dnes ovplyvňujú budúcnosť


Zhodnotiť dôsledky svojich rozhodnutí

Charakterizovať kultúry a svetové náboženstvá. Porovnať učenie svetových náboženstiev s kresťanským učením. Zdôvodniť prínos náboženstiev pre život spoločnosti.

Rešpektovanie vierovyznaní

Veriť rešpektovanie, odlišnosti, kultúry, svetové náboženstvá, kresťanská identita

vymenovať základné monoteistické náboženstvá;

vymenovať základné polyteistické náboženstvá; - - opísať základné znaky svetových náboženstiev (hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus, kresťanstvo);

5

Veľká noc a kresťanstvo

rešpektovanie, odlišnosti, kultúry, svetové náboženstvá, kresťanská identita

- uvedomovať si mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad na seba, druhých ľudí, svet, Boha;- osvojovať si kresťanský pohľad na vinu a odpustenie.

Hlavné učenie sv. náboženstiev


porovnať učenie svetových náboženstiev s kresťanským učením;opísať rozdielne a spoločné prvky jednotlivých svetových náboženstiev;

Posvätné miesta


priradiť základné symboly k svetovým náboženstvám;

vyjadriť úctu voči ľuďom iného vierovyznania;

Svätiť rešpektovanie, rešpektovať slobodu

sviatočné dni odlišnosti, kultúry, svetové náboženstvá, kresťanská identita

vierovyznania;opísať pozitívne hodnoty svetových náboženstiev;

pomenovať a zdôvodniť prínos náboženstiev pre život spoločnosti;

Putovanie po ceste predkov


vysvetliť kresťanský pôvod v histórii vyvoleného národa;

Kresťanstvo a kultúra života


pomenovať a zdôvodniť prínos kresťanstva pre život našej spoločnosti vyjadriť úctu k osobným koreňom vychádzajúcim z kresťanstva a identifikovať sa s nimi

Projekt Svetové náboženstva

priradiť základné symboly k svetovým náboženstvám;

vyjadriť úctu voči ľuďom iného vierovyznania;

Vysvetliť blahoslavenstvá v kontexte dnešného človeka. Zdôvodniť platnosť blahoslavenstiev aj v súčasnosti

Láska ako autorita

Autorita a načo?

autorita, hierarchia, angažovanosť, blahoslavenstvá

orientovať sa v cirkevnom členení a hierarchickom usporiadaní, vymenovať diecézy Slovenska a ich biskupov; uvedomiť si dôležitosť autority v spoločnosti;

vnímať napätie medzi vnútornou poslušnosťou k autoritám a nutnosťou odoprieť poslušnosť pri zneužití autority;

4

Hierarchia autorita, hierarchia, angažovanosť, blahoslavenstvá

formovať svedomie ako zvrchovanú normu mravnosti;poznávať hranice osobnej slobody

Blahoslavenstvá


interpretovať texty blahoslavenstiev na chápanie konkrétnych životných situácií ako výzvu pre kresťanské konanie vo svete a ako prejav spolupráce na rozvoji Božieho kráľovstva;

Moja angažovanosť


byť pripravený zapojiť sa do spoločného projektu kresťanskej pomoci;reálne oceniť vlastné dary a je pripravený použiť ich pre svoje dobro aj pre dobro blížnych.

Opakovanie tem. celku

Zhodnotiť svojú poznatky

Názov predmetu Náboženská výchova - evanjelickáČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľný predmet na druhom stupni základných

škôl a v triedach príma až kvarta osemročných gymnázií. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom.

Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii.

Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov a tradícií. Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka.

Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom ) správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána Ježiša Krista.

Žiaci na druhom stupni základných škôl a v triedach príma až kvarta osemročných gymnázií sa na hodinách evanjelického náboženstva predovšetkým oboznamujú so základnými biblickými pojmami a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie Božej existencie, ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj život.

2. Ciele učebného predmetu Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 2. stupni základnej školy je:

Vzbudiť záujem o Slovo Božie – Bibliu, modlitbu, duchovnú pieseň, o duchovné hodnoty a aktívny kresťanský život v cirkvi.

Napomáhať prehlbovanie vzťahu s Pánom Bohom a s ľuďmi. Pomáhať zorientovať sa v zložitých morálnych, sociálnych, ekonomických a politických situáciách. Motivovať pre správnu duchovnú orientáciu v spleti náboženských a ezoterických prúdov

v dnešnej globalizovanej spoločnosti. Formovať osobnosť študujúcich vo vyučovacom procese predmetu. Viesť k osvojeniu nevyhnutných poznatkov dogmatiky, všeobecných kresťanských dejín, dejín

ECAV na Slovensku a formovať historické vedomie. Zvýrazniť a prehĺbiť vzťah človeka k prírode z pohľadu viery ako k Božiemu stvorenstvu

a motivovať k zodpovednosti. Podnecovať aktivizáciu, dynamizáciu a integráciu rozumových, emocionálnych a vôľových

vlastnosti a zorientovať ich v duchovných hodnotách.


Žiaci sa naučia: poznávať cirkev, jej úlohy a význam cirkvi v minulosti a dnes

Žiaci získajú spôsobilosti:- charakterizovať čo je cirkev, ako a prečo vznikla, kto je jej hlavou a kto sú jej predstavitelia

v čom spočívajú viaceré úlohy cirkvi a ako ich cirkev uskutočňuje- vnímať služby Božie ako príležitosť pre prehĺbenie svojej viery počúvaním Božieho slova,

chválospevmi a modlitbami; vedia pomenovať čo je centrom služieb Božích a čo patrí do ich poriadku

- orientovať v Evanjelickom spevníku, vedia vymenovať, podľa čoho hľadáme jednotlivé piesne, antifóny a modlitby; dokážu budovať si pozitívny vzťah ku kresťanským piesňam a prehlbujú tak svoju vieru

- vymenovať, čo je súčasťou evanjelického kostola; načo slúži kostol a prečo sa tam cirkev stretáva; vedia, aké ďalšie bohoslužobné výkony sa dejú v chráme

- vymenovať niektoré kresťanské symboly, orientovať sa v nich a vysvetliť, čo znamenajú a symbolizujú

poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno-náboženský nástroj Žiaci získajú spôsobilosti:

- charakterizovať význam biblie- pochopiť jej spojitosť s náboženským životom,- vnímať jej historický aj aktuálny odkaz- vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy biblie a ich autorov

poznávať rozdelenie a význam 10. Božích prikázaníŽiaci získajú spôsobilosti

- vymenovať a zoradiť Božie prikázania- rozpoznávať ich eticko-morálne poslanie,

- porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločné morálne a nábožensko-etické dôrazy poznávať význam sviatostí

Žiaci získajú spôsobilosti:- definovať sviatostí, vymenovať sviatosti evanjelickej cirkvi a vysvetliť ich potrebu pre vieru

človeka,- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia krstu, vysvetliť pojem „smrť starého Adama“ a

„Nové stvorenie v Kristu“; - uvedomiť si dôležitosť krstu pre vieru a spásu človeka, vnímať krst ako Boží čin, nie ako

ľudskú snahu, vysvetliť úlohu rodičov, krstných rodičov a cirkevného zboru pri výchove pokrsteného

- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia Večere Pánovej, vysvetliť pojem „pravé telo“ a „pravá krv“ Ježiša Krista; vnímať Večeru Pánovu ako Božiu milosť v spoločenstve

postoju k ľuďom okolo seba v modeloch kresťanskej pomoci a službyŽiaci získajú spôsobilosti:

- na základe Biblie dosvedčiť slobodu jednotlivca v právach a povinnostiach, vymenovať pravidlá spolužitia v spoločenstve – pravidlá spoločenstva na základe listov apoštolov, vedia doložiť príkladom

- chápať potrebu ochrany ľudského života a vo svojom osobnom rozhodovaní sa a postaviť sa na stranu života, vnímať zodpovednosť za starostlivosť o tých, ktorí to potrebujú, aktívne sa brániť proti závislostiam: ich vymenovať a charakterizovať

- porozumieť ako podľa kresťanských morálnych hodnôt pristupovať ku problémom sexuality, dokážu kultivovaným spôsobom o nej hovoriť, vedia do svojho života aplikovať problematiku predmanželského sexuuvedomovať si význam osobného vlastníctva a vedia vysvetliť pojmy charita, misia, humanita v kresťanskom kontexte Ježišovej lásky

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

Pedagogické stratégie – metódy a formyPri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami) Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy).

3. Učebné zdroje ThDr. Marián Krivuš: Život a viera - Učebnica evanjelického náboženstva pre 5. ročník štátnych

základných škôl Mgr. Dana Naďová: Metodická príručka k učebnici pre 5. ročník Mgr. Dana Naďová: Pracovný zošit k učebnici pre 5. ročník Miroslav Hvožďara, Verím a sľubujem, Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2012

Bengt Pleiel, Brána viery otvorená, Polárka 2005 Veselý Daniel, Dejiny kresťanstva na Slovensku, Liptovský Mikuláš 1994 Hvožďara Miroslav, Verím a sľubujem, Liptovský Mikuláš 1997

M. Luther: Malý katechizmus S. Ferguson, Veľká kniha otázok a odpovedí o Bohu, Porta Libris/Návrat domov, Bratislava 2001,

ISBN 80-968354-6-7 M. Segara, F. Rovira, Hravo s bibliou. Slovenská biblická spoločnosť, Banská Bystrica 2009, ISBN

978-80-85486-51-3 Biblia: Písmo sväté Starej a Novej Zmluvy, evanjelický preklad. Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2005 DVD sada: Animované biblické príbehy Starej a Novej Zmluvy, Štúdio Nádej 2009


Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen špecifické pojmy a ich obsahy vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve primerané používanie zýskaných kompetencií a schopnosť aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy (školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná ako podstatná a vysoko hodnotená.

Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť: - faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti, vzťahov a procesov- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie náboženských poznatkov

a teoreticko-praktických hodnotových systémov

V predmete Náboženská výchova sa hodnotia:- vedomosti a schopnosti- referáty žiakov- aktivita žiakov pri práci na hodine- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)


- ústna odpoveď- písomné práce- projekty- referáty



Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na polrok a na konci školského roka. Vedomosti sú vyjadrené známkou.



Cieľ TematickýCelok

Obsahový štandardVýkonový štandard

spôsobilosti

Časová

dotácia

Téma Pojmy

Úvodná hodina – oboznamovanie sa s učebnicou

9

Naučiť žiakov poznávať cirkev, jej úlohy a význam cirkvi v minulosti a dnes

Cirkev - Božia rodina

Vznik cirkvi cirkev, význam cirkvi, úloha cirkvi, hlava cirkvi

Žiaci vedia:- čo je cirkev, ako a prečo vznikla, kto je jej hlavou a kto sú jej predstavitelia

Úlohy cirkvi misia, diakonia, príkladný život, vyučovanie

Žiaci vedia:- v čom spočívajú viaceré úlohy cirkvi a ako ich cirkev uskutočňuje

Služby Božie Služby Božie, Božie slovo, modlitba, chválospev, liturgia, evanjelium, krédo

Žiaci vedia:- charakterizovať služby Božie ako príležitosť pre prehĺbenie svojej viery počúvaním Božieho slova, chválospevmi a modlitbami; vedia pomenovať čo je centrom služieb Božích a čo patrí do ich poriadku

Evanjelický spevník

spevník, pieseň, antifóna, modlitba

Žiaci vedia:- ako sa orientovať v Evanjelickom spevníku, vedia vymenovať, podľa čoho hľadáme jednotlivé piesne, antifóny a modlitby; budujú si pozitívny vzťah ku kresťanským piesňam a prehlbujú tak svoju vieru

Evanjelický kostol

kostol, bohoslužby, kazateľnica, krstiteľnica, oltár, chrám

Žiaci vedia:- vymenovať, čo je súčasťou evanjelického kostola; načo slúži kostol a prečo sa tam cirkev stretáva; vedia, aké ďalšie bohoslužobné výkony sa dejú v chráme

Kresťanské symboly

znak – symbol, Lutherova ruža, rybička, kríž

Žiaci vedia:- vymenovať niektoré kresťanské symboly, orientujú sa v nich a vedia, čo znamenajú a symbolizujú.

Prezentácia k tem. celku: Cirkev –

Božia rodinaZhrnutie tematického celku: Cirkev – Božia rodina

Naučiť žiakov poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno – náboženský nástroj

Kniha kníh Biblia – Kniha kníh

Biblia, Písmo sväté, Kniha kníh, poznanie, múdrosť, význam Biblie, preklady

Žiaci vedia: - uvedomujú si, prečo je Biblia taká dôležitá, budujú si pozitívny vzťah k nej a vnímajú ju ako prameň múdrosti a poznania

6

Vznik a rozdelenie Biblie

rozdelenie, materiály, vznik – doba vzniku, pôvod

Žiaci vedia: - c poznajú, ako vznikla Biblia, ako je rozdelená; vedia vymenovať materiály, na ktoré bola písaná; akými spôsobmi delíme Bibliu a podľa akých kritérií; vedia, čo je biblická skratka

Preklady Biblie preklad, šírenie Žiaci vedia:- vymenovať najdôležitejšie preklady Biblie, ako preklady vznikali, kto sa o ne zaslúžil, prečo boli preklady dôležité

Ako čítať Bibliu orientácia, posolstvo, pomôcky

Žiaci vedia:- poznajú základné rozdelenie Biblie, vedia sa orientovať v Biblii, sú vedení k túžbe čítať Božie slovo a zamýšľať sa nad obsahom jeho posolstva

Prezentácia k tem. celku: Kniha kníhZhrnutie tematického celku: Kniha kníh

Naučiť žiakov poznávať rozdelenie a význam 10. Božích prikázaní

Dekalóg Prijatie Desatoro – Dekalóg, Mojžiš, Sinaj, pravidlá, prikázania

Žiaci vedia: - rozpovedať príbeh prijatia, 10 Božích prikázaní a v jednoduchých príkladoch vedia povedať aktuálnosť Dekalógu do dnešnej doby

4

Znenie prikázaní 10 Božích prikázaní, Malý katechizmus, povinnosti voči Bohu, povinnosti voči blížnym

Žiaci vedia: - vymenovať 10 Božích prikázaní a vedia ich rozdeliť, poznajú 10 Božích prikázaní z Malého katechizmu Martina Luthera

Prezentácia k tem. Celku: Dekalógčlovek, Božie dieťa, krst, dieťa, krstný rodičZhrnutie tematického celku: Dekalógmodlitba, vďaky a prosby, amen

Naučiť žiakov aký význam majú sviatosti pre nás

Dogmatika - sviatosti

Milujúci Boh láska, Božia láska, milosť, starostlivosť

Žiaci vedia:- vysvetliť príbeh lásky a starostlivosti pri vyhnaní ľudí z raja, príbeh Ježišovej obete na odpustenie hriechov

6

Sviatosti Krst, Večera Pánova, sviatosť, ustanovenie

Žiaci vedia:- vymenovať sviatosti evanjelickej cirkvi a vysvetliť ich potrebu pre vieru človeka, podmienky ustanovenia sviatostí

Krst svätý Krst, smrť starého Adama, Nové stvorenie v Kristu, úloha rodičov, úloha krstných rodičov, úloha cirkevného zboru

Žiaci vedia:- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia krstu, vysvetliť pojem „smrť starého Adama“ a „Nové stvorenie v Kristu“; uvedomujú si dôležitosť krstu pre vieru a spásu človeka, vnímajú krst ako Boží čin, nie ako ľudskú snahu, vysvetliť úlohu rodičov, krstných rodičov a cirkevného zboru pri výchove pokrsteného

Večera Pánova Večera Pánova, pravé telo, pravá krv, vyznanie hriechov, pokánie, rozhrešenie, milosť Božia

Žiaci vedia:- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia Večere Pánovej, vysvetliť pojem „pravé telo“ a „pravá krv“ Ježiša Krista; vnímajú Večeru Pánovu ako Božiu milosť v spoločenstve

Prezentácia tem. celku: Dogmatika - sviatostiZhrnutie tematického celku: Dogmatika - sviatosti

Naučiť žiakov, ako sa správať jeden k druhému, ako pomáhať a pracovať na Božej cirkvi

Povinnosti voči blížnym

Život v spoločenstve

spoločenstvo, pravidlá kresťanského spoločenstva, ľudské práva a povinnosti, pacifizmus, rasizmus, nacionalizmus, tolerancia, xenofóbia

Žiaci vedia:- na základe Biblie dosvedčiť slobodu jednotlivca v právach a povinnostiach, vymenovať pravidlá spolužitia v spoločenstve – pravidlá spoločenstva na základe listov apoštolov, vedia doložiť príkladom

7

Úcta k autoritám 4. Božie prikázanie, zlé prostredie, život mladého človeka, hodnoty rodinného spolužitia,

Žiaci vedia:- vysvetliť 4. Božie prikázanie na základe Malého katechizmu, rozumejú potrebe zachovania určitých tradičných hodnôt v spoločnosti, vedia

vzťahy, manželstvo, rodina, rodičovstvo

aplikovať na život podobenstvo o márnotratnom synovi

Úcta k životu 5. Božie prikázanie, hodnota ľudského života, dôvody ľudského života od počatia po prirodzenú smrť, Boh – Tvorca života, životný štýl, druhy závislosti, nebezpečenstvo

Žiaci vedia:- vysvetliť 5. Božie prikázanie podľa Malého katechizmu, chápu potrebu ochrany ľudského života a vo svojom osobnom rozhodovaní sa stavajú na stranu života, chápu zodpovednosť za starostlivosť o tých, ktorí to potrebujú, vedia sa aktívne brániť proti závislostiam a vedia ich vymenovať

Sex v živote kresťana

6. a 10. Božie prikázanie, hodnota vlastného života, rodičovstvo, adopcia, rozvod, nevera, promiskuita, prostitúcia, misia, homosexualita, manželstvo – prirodzené vyústenie lásky

Žiaci vedia: - vysvetliť 6. a 10. Božie prikázanie podľa Malého katechizmu, rozumejú, že majú zodpovedným spôsobom pristupovať ku problémom sexuality a dokážu kultivovaným spôsobom o nej hovoriť, vedia do svojho života aplikovať problematiku predmanželského sexu a poznajú riziká s ním spojené, rozumejú potrebe života vo vzťahoch, ktorých základom je Boh

Správny postoj k vlastníctvu

7. a 9. Božie prikázanie, krádež, charita, misia, humanita, sebectvo, ľudskosť, duševné a osobné vlastníctvo

Žiaci vedia:- vysvetliť 7. a 9. Božie prikázanie podľa Malého katechizmu, uvedomujú si význam osobného vlastníctva a vedia vysvetliť pojmy charita, misia, humanita v kresťanskom kontexte Ježišovej lásky

Pravda a lož 8. Božie prikázanie, pravda, lož, omyl, zavádzanie, svätá lož

Žiaci vedia:- vysvetliť 8. Božie prikázanie podľa Malého katechizmu, dokážu ho aplikovať na príklade – aj biblickom

Prezentácia k tem. celku: Povinnosti voči blížnym Zhrnutie tematického celku: Povinnosti voči blížnymSebahodnotenie – čo sme sa naučili 1

Názov predmetu BiológiaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Usporiadanie učiva v 7. ročníku nadväzuje na predchádzajúci učebný systém s rešpektovaním vzájomných súvislostí. Štruktúra učiva v 7. ročníku umožňuje plynulý prechod k pochopeniu človeka ako biologického objektu a na základe anatomicko-fyziologických poznatkov, smeruje k pochopeniu princípov individuality, biologickej a sociálnej podstaty človeka, pochopeniu základných spoločenských vzťahov na základe etických noriem, v prospech ich rozvoja. Štruktúra učiva umožňuje pochopenie osvojovanie si zdravého životného štýlu a ochranu pred škodlivými vplyvmi.


Cieľom vyučovania biológie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z biológie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu biológia. Cieľom vyučovania biológie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti. V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s prírodovednou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné materiály.Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:· Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.· Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomnýchvzťahoch ako súčastí celku.· Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomnéhopôsobenia prírodných procesov a javov.· Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.· Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.


Kompetencie v oblasti prírodných vied:-poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka, chápať lesný, vodný,trávny, poľný ekosystém ako životný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľovpodľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov, zásady prevencie aspôsob ochrany pred škodlivými druhmi, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešenípraktických aktivít, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchýchškolských projektov, rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnychpozorovaniach, identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať základnéznaky biologických objektov a procesov, vedieť vysvetliť podstatu javov, procesova vzťahov, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.Kompetencie v oblasti komunikačných schopností:-identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať, vysvetliť alebozdôvodniť základné znaky biologických objektov a procesov, podstatu procesov a vzťahov,vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme, vedieťvyužiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dátaz rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, vedieťspracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, vedieť spracovaťa prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.Kompetencie v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:-riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh,postupov a prístupov, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh,spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov,využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní aleboriešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovaťa odhadovať.Kompetencie v oblasti sociálnych kompetencií:-vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách,vzájomne radiť a pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovejčinnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení.

Kompetencie v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:-používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlábezpečnosti a ochrany zdravia, využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky.

Pedagogické stratégie- formy a metódy

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahuvyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov akompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín,vekových a osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.Metódy práce:

-motivačné (motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné(rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácias predmetmi , inštruktáž ); problémové metódy (heuristická, projektová); praktické aktivity ,práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnejtechniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, EUR) ;fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).Formy práce:-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach,demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektovévyučovanie, diferencované vyučovanie.

3. Učebné zdroje:

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:Odborná literatúra:Uhereková M. a kol.: Biológia pre 7. ročník ZŠ a 2. ročník s osemročným štúdiom, 2011Didaktická technika:dataprojektor , PC, interaktívna tabuľaMateriálne výučbové prostriedky :nástenné obrazy, modely, atlasy, obrazový materiál, mikroskop, mikroskopické preparáty,obväzový materiál, improvizované prostriedkyĎalšie zdroje : internet, výukové CD nosiče


Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakovzákladnej školy.Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5 – nedostatočný.Získavanie podkladov na hodnotenieŽiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnomhodnotiacom období.Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatkyhodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledokihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámižiakovi a predloží k nahliadnutiu.Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné prácearchivuje do konca príslušného školského roka.Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,posúdenie prejavov žiaka.Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty,iné formy samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informáciiv odbornej literatúre a na internete atď/. Praktické cvičenia sa neklasifikujú, hodnotia saslovami: výborne, dobre, slabo. V prípade veľmi dobre spracovaného praktického cvičenia žiak môže byť klasifikovaný.

Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovaťprezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určeniakonkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojeniezákladných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkovprostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných témv časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti

vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej úspešnosti podľatýchto kritérií:100 - 90% výborný89 - 75% chválitebný74 - 50% dobrý49 - 30% dostatočný29 - 0% nedostatočnýPri praktických cvičeniach slovne alebo písomne hodnotiť praktické zručnosti (vrátanesprávnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorbyzáverov z riešenia úloh.

Námety praktických cvičení: Pozorovanie a porovnanie kožných útvarov (napr. šupiny ryby, pera vtáka, chlpu cicavca) a kostry stavovcov (na modeloch, obrazoch, diapozitívoch a pod.) Pozorovanie stavby vtáčieho vajca Pozorovanie stavby pera vtáka Nácvik prvej pomoci pri poranení kože (odrenina, popálenina, omrzlina) Pozorovanie a určovanie kostí (na modeloch, obrazoch, diapozitívoch a pod.) Pozorovanie kostí a svalov končatín. Nácvik prvej pomoci pri zlomení a vykĺbení kostí Pozorovanie prejavov dýchania Nácvik prvej pomoci pri zastavení dychu Pozorovanie vonkajších prejavov srdca Nácvik prvej pomoci pri tepnovom a žilovom krvácaní Nácvik prvej pomoci pri zastavení činnosti srdca Pozorovanie činnosti zmyslových orgánov. Nácvik prvej pomoci pri poranení chrbtice a miechy Nácvik stabilizovanej a protišokovej polohy

Námety na tvorbu projektov: Výskyt stavovcov v okolí (v určenom regióne) Pohyb stavovcov a ich životné prostredie Možnosti ochrany stavovcov v okolí (školy, bydliska) Sťahovanie vtákov Správne dýchanie Vplyv fajčenia na ľudský organizmus Stravujeme sa zdravo? Vplyv pitia alkoholu na osobnosť človeka Vplyv trávenia voľného času na zdravie Spolupráca a komunikácia s ľuďmi s poruchami zraku a sluchu Vplyv stresu na zdravie človeka Správny a nesprávny režim dňa Zdravý životný štýl Drogy okolo nás Ochrana pred nákazlivými chorobami Medziľudské vzťahy v našej triede

Námety na samostatné krátkodobé a dlhodobé pozorovania a aktivity žiakov: Pozorovanie životných prejavov stavovcov v okolí (bydliska, školy)Prispôsobenie stavovcov životnému prostrediu a potrave, ktorou sa živiaPozorovanie nepodmienených a podmienených reflexov psa (mačky)Pozorovanie vrodeného a získaného správania psa (mačky, chrčka, akváriových rybičiek, hydiny a pod.)Ako trávim voľný časPozorovanie pohybu kostí a svalov pri telesnej činnosti. Zistiť tvar klenby nohy na odtlačku stupaje. Zistiť správne a nesprávne držanie tela spolužiakovVonkajšie prejavy dýchania v pokoji a pri telesnej aktivite. Zmeny tepu v pokoji a pri pohybovej činnostiZistiť a porovnať stravovacie návyky spolužiakovZistiť prieskumom dodržiavanie zásad správnej výživy spolužiakovSpracovať prehľad najväčších znečisťovateľov ovzdušia v okolí bydliska Pozorovanie vnímania rozličných chutí na jazyku

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacímipotrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jehoškolský výkon.


Časový rozsah výučby: 1 hod. týždenne - 33 hod. ročne

Cieľ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová Téma Pojmy spôsobilosti dotácia

Úvod do vyučovania biológie

Stavba tela stavovcov 8Naučiť žiakov

základnú stavbu

a funkcie sústav orgánov

živočíchov

Povrch tela stavovcov Koža, kožné útvary, rohovité útvary(nechty, pazúry, kopytá...) brko, kostrnka, zástavica, pŕchnutie, pĺznutie

Žiaci vedia: Uviesť príklady stavovcov pokrytých šupinami, perím, srsťou, zdôvodniť odlišnosti kožných útvarov stavovcov, označiť na ukážke časti vtáčieho pera, zdôvodniť na príklade stavovca význam sfarbenia podľa prostredia v ktorom žije

Oporná sústava stavovcovPohybová sústava stavovcov

Vnútorná kostra, chrbtica, prsná kosť vtákov, duté kosti, párnokopytník, nepárnokopytník

Svaly, , hladké svalstvo,

Žiaci vedia: Zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému prostrediu kostry končatín, vysvetliť význam prsnej kosti u vtákov, zdôvodniť význam dutých kostí vtákov, rozlíšiť párnokopytníka a

priečne pruhované svalstvo, srdcová svalovina

nepárnokopytníka na ukážke kostry končatinyŽiaci vedia: Pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín, vnútorných orgánov, srdca stavovcov, vysvetliť princíp činnosti dvoch svalov, uviesť príklad stavovca, ktorý sa pohybuje plávaním, skákaním, plazením, lietaním, kráčaním a behom

Tráviaca sústava stavovcov

Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov, tráviaca sústava cicavcov, základné funkcie a význam orgánov

Žiaci vedia: Opísať na ukážke časti tráviacej sústavy stavovcov, uviesť príklad stavovca s jedovými zubami, uviesť význam vysunovateľného jazyka obojživelníkov, plazov, niektorých vtákov, uviesť význam hrvoľa, žľaznatého a svalnatého žalúdka vtákov, určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy, trávenie a vstrebávanie cicavcov, priradiť hlodavé zuby a kly k príkladom cicavcov, určiť bylinožravého, hmyzožravého a mäsožravého cicavca na ukážke chrupu, uviesť príklad prežúvavého a neprežúvavého cicavca

Dýchacia sústava stavovcov

Žiabre, pľúca, pľúcne komôrky, kožné dýchanie, vzdušné vaky, kyslík, oxid uhličitý,

Žiaci vedia: Uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha žiabrami a pľúcami, pomenovať dýchacie orgány žubrienky, dospelého obojživelníka, porovnať dýchacie orgány ryby, plaza, vtáka a cicavca, zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší čas mimo vody, vysvetliť význam vzdušných vakov vtákov

Obehová sústava stavovcov

Vylučovanie. Močová sústava stavovcov

Krv, srdce, cievy, uzatvorená a otvorená cievna sústava, komora, predsieň, termoregulácia, obranná funkcia

Močová sústava, obličky, močovody, močový mechúr, močová rúra, močovina

Žiaci vedia: Opísať význam krvi pre život stavovcov, opísať význam srdca a ciev pre život stavovcov, vysvetliť dôvod názvu uzavretej cievnej sústavy, zistiť rozdiely stavby srdca ryby, obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca na ukážke.

Žiaci vedia: Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov, zdôvodniť význam vylučovania, pomenovať orgán, v ktorom sa krv stavovcov zbavuje tekutých odpadových látok, pomenovať na ukážke orgány močovej sústavy stavovcov

Nervová sústava stavovcov

Mozog, miecha, nervy, nervová bunka (neurón), zmyslové orgány, receptory, podnet, nervový vzruch, reflexný oblúk, podmienený

Žiaci vedia: Pomenovať sústavy, ktoré zabezpečujú látkovú a nervovú reguláciu, vymenovať hlavné orgány ústrednej nervovej sústavy, porovnať na ukážke predný

a nepodmienený reflex, stavba mozgu

mozog stavovcov, charakterizovať podnet a nervový vzruch, uviesť podľa ukážky význam reflexného oblúka, uviesť príklad nepodmieneného a podmieneného reflexu stavovcov

Zmyslové orgány stavovcov

Rozmnožovanie stavovcov

Čuch, chuť, sluch, zrak, hmat, bočná čiara

Pohlavná dvojtvárnosť(dimorfizmus), pohlavné bunky(vajíčko, spermia, ikry, mlieč...), oplodnenie, zárodok,

Vonkajšie a vnútorné oplodnenie, ikry, mlieč, kŕmivé a nekŕmivé vtáky, materské mlieko, placenta

Žiaci vedia: Opísať umiestnenie zmyslových orgánov stavovcov, uviesť príklad stavovcov s dobrým čuchom, uviesť príklad uloženia hmatového orgánu stavovca, vysvetliť význam bočnej čiary rýb, uviesť príklad stavovca s veľmi dobrým zrakom a sluchom

Žiaci vedia: Uviesť príklad pohlavnej dvojtvárnosti stavovcov, pomenovať samčie a samičie pohlavné bunky, vysvetliť podstatu oplodnenia, vysvetliť význam rozmnožovania

Žiaci vedia: Opísať rozmnožovanie a vývin ryby, opísať rozmnožovanie a vývin obojživelníka, porovnať rozmnožovanie plaza a vtáka, opísať vývin mláďat cicavcov

Životné prejavy a správanie stavovcov

Inštinktívne správanie, sťahovavé a stále vtáky, predátor, korisť,

Žiaci vedia: Uviesť príklad stavovca aktívneho v noci, uviesť význam značkovania priestoru, vysvetliť inštinktívne správanie stavovca, uviesť príklad sťahovavého a stáleho vtáka.

Človek a jeho telo 25Naučiť žiakov

základnú stavbu

a funkcie orgánov človeka

Ľudský a živočíšny organizmus

Ľudské spoločenstvo, ľudská populácia, ľudoop, rasizmus

Žiaci vedia: Vysvetliť význam človeka v ľudskom spoločenstve, porovnať spoločné a odlišné znaky lebky, chrbtice a končatín ľudského a živočíšneho organizmu, vysvetliť na príklade podstatu rasizmu a jeho dôsledky

Povrch tela a kožná sústavaKoža

Starostlivosť o kožu

Pokožka, zamša, podkožné väzivo s tukovou vrstvou, pigment, receptory, žľazy (potné, mazové),kožné útvary

Ľahké a ťažké popáleniny, omrzliny, predlekárska pomoc

Žiaci vedia: Pomenovať časti kože, ktoré zabezpečujú ochranu povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie, vodný režim a zmyslové podnety, pomenovať viditeľné kožné útvary koži, uviesť význam kože pre človeka

Žiaci vedia: Zásady starostlivosti o kožu a kožné útvary,zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na

prudkom slnku, opísať postup predlekárskej prvej pomoci ošetrenia popáleniny a omrzliny, predviesť ošetrenie odreniny alebo pľuzgiera

Oporná a pohybová sústava Kostra a jej stavba Okostica, súdržné a hubovité

kostné tkanivo, kostná dreň, hrudník, chrbtica, kĺby, väzivo, chrupka, zrast, spojenie kostí

Žiaci vedia: Opísať stavbu kosti, ukázať a pomenovať hrudník, chrbticu, lebku, stavce, rebrá, hrudnú kosť, rozlíšiť spojenie kostí väzivom, chrupkou, zrastením, kĺbom

Kostra tela a končatín Lebka, chrbtica, stavce (krčné, hrudníkové, driekové, krížová kosť, kostrč)

Pletenec hornej a dolnej končatiny, kostra voľnej časti končatiny

Žiaci vedia: Určiť kosti mozgovej časti lebky, určiť kosti tvárovej časti lebky, určiť časti chrbtice

Žiaci vedia: Ukázať a pomenovať kosti hornej končatiny, ukázať a pomenovať kosti dolnej končatiny, porovnať kostru ruky a nohy

Svaly Kostrový sval, hladké, priečne pruhované svalstvo, srdcová svalovina

Žiaci vedia: Základné typy svalového tkaniva, porovnať činnosť hladkého a priečne pruhovaného svalového tkaniva, opísať stavbu kostrového svalu

Svaly hlavy, trupu a končatín a starostlivosť o opornú sústavu

svaly hlavy, trupu, končatín

Zatvorená, otvorená zlomenina, predlekárska pomoc,

Žiaci vedia: Určiť svaly hlavy a krku, určiť svaly trupu, určiť na ukážke svaly hornej a dolnej končatiny, predviesť jednoduché cviky na posilnenie svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín

Žiaci vedia: Predviesť postup predlekárskej prvej pomoci pri otvorenej a zatvorenej zlomenine, vedieť postup predlekárskej prvej pomoci pri vytknutí, vykĺbení

Zhrnutie učiva- oporná a pohybová sústava

Tráviaca sústava Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy

Stavba zuba, mliečny a trvalý chrup, trávenie a vstrebávanie živín

Žalúdok, dvanástnik, podžalúdková žľaza, žlč, pečeň, tenké črevo, hrubé črevo

Žiaci vedia: Opísať stavbu tráviacej sústavy, pomenovať viditeľnú časť zuba, vedia vnútorné časti zuba, rozlíšiť druhy zubov v chrupe, porovnať mliečny a trvalý chrup, uviesť základné procesy v orgánoch tráviacej sústavy.

Žiaci vedia: Uviesť význam jednotlivých orgánov tráviacej sústavy, mechanické a chemické spracovanie potravy

Zložky potravy. Premena látok a energie

Enzýmy -pepsín, ptyalín, trávenie, vstrebávanie,

Žiaci vedia: Enzýmy a ich význam, opísať podstatu

metabolizmus,, cukry, tuky, bielkoviny, minerálne látky, vitamíny, soli, voda, energetická hodnota potravín

trávenia, vstrebávania, látkovej premeny, vymenovať základné živiny v potrave človeka, zdôvodniť význam bielkovín, sacharidov (cukrov), tukov, vitamínov, vody, minerálnych látok, uviesť dva druhy potravín s vysokou a nízkou energetickou hodnotou

Zásady správnej výživyPoškodenia a ochorenia tráviacej sústavyZdravie a život

Alkoholizmus, obezita, anorexia, zdravé stravovanie

návykové a toxické látky, drogy, prevencia, závislosti, liečba, etické a morálne princípy, kultúra medziľudských vzťahov, vzťah človeka k prírode

Žiaci vedia: Uviesť správne zloženie stravy, zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave človeka, uviesť príklad škodlivosti nadmerného pitia alkoholu na činnosť tráviacej sústavy, zdôvodniť škodlivosť prejedania, uviesť následky hladovania človeka, uviesť význam tráviacej sústavyzdôvodniť na príklade škodlivosť drogovej závislosti pre zdravie človeka, uviesť zásady prevencie ,zdôvodniť význam striedania práce a odpočinku, uviesť príklad

Dýchacia sústavaStavba a funkcia orgánov dýchacej sústavy

Nosová dutina, nosohltan, hrtan, priedušnica, priedušky, pľúcne mechúriky, pľúcne komôrky, výmena plynov, vonkajšie a vnútorné dýchanie

Žiaci vedia: Opísať hlavné časti dýchacej sústavy, rozlíšiť horné a dolné dýchacie cesty, opísať priebeh výmeny dýchacích plynov v pľúcach

Dýchanie

Starostlivosť o dýchaciu sústavu

Kyslík, oxid uhličitý, bránica, medzirebrové svaly

Fajčenie, nikotín, návykové toxické látky

Žiaci vedia: Vysvetliť podstatu dýchania, porovnať zloženie vdychovaného a vydychovaného vzduchu, vymenovať najdôležitejšie dýchacie svaly, zistiť pohyby bránice a medzirebrových svalov pozorovaním nádychu a výdychu

Žiaci vedia: Zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre človeka, uviesť názov škodlivej látky v cigaretách, uviesť účinky fajčenia na dýchaciu sústavu

Zhrnutie učiva- tráviaca a dýchacia sústava

Obehová sústava Krv. Zložky krvi a ich význam

Krvná plazma, krvné doštičky, červené a biele krvinky, hemoglobín, transfúzia, krvné skupiny,

Žiaci vedia: Určiť zložky krvi a vysvetliť ich význam, vymenovať krvné skupiny, uviesť význam transfúzie krvi

Stavba a činnosť srdca, krvný obeh.

Srdce, predsiene, komory, cípovité chlopne, vencovité tepny

Žiaci vedia: Pomenovať časti srdca, opísať podľa schémy veľký a malý krvný obeh, uviesť význam srdcových chlopní pre činnosť srdca

Krvné cievy. Tepny, žily, vlásočnice, vencovité tepny, okysličená

Žiaci vedia: Rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa

Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej sústavy.

a odkysličená krv

Miazgové cievy, miazgové uzliny, miazga, slezina, prepravná, termoregulačná a obranná funkcia obehovej sústavy

významu, uviesť význam vencovitých tepien pre činnosť srdca, rozlíšiť tepny a žily podľa smeru prúdenia krvi

Žiaci poznajú: Význam miazgy pre ľudský organizmus, vedia opísať význam miazgových ciev, určiť umiestnenie a význam sleziny, vysvetliť funkcie obehovej sústavy

Poškodenia obehovej sústavy

Nákazlivé ochorenia, zdroje nákazy, očkovanie, pohyb, stres, výživa, šport

Žiaci vedia: Zdôvodniť význam pohybu pre činnosť srdca a ciev, uviesť príklad ochorenia obehovej sústavy zapríčineného nevhodným spôsobom života

Vylučovanie. Močová sústava Vylučovanie

Močová sústava

Prevencia ochorení močovej sústavy

Trávenie, dýchanie, vylučovanie, odpadové látky

Obličky, močovody, močový mechúr, močová rúra, nefrón, lieky, drogy, omamné látky...

Pitný režim, životospráva, prechladnutie, vhodné oblečenie

Žiaci vedia: Vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti ľudského organizmu a sústavy ktorými sa odstraňujú

Žiaci vedia: Určiť umiestnenie obličiek a opísať ich tvar, ukázať na svojom tele uloženie obličiek, vysvetliť význam obličiek a močových ciest

Žiaci vedia: Uviesť príklad príčiny ochorenia močovej sústavy, vymenovať zásady prevencie ochorení obličiek, zdôvodniť význam pitia tekutín pre funkciu obličiek, vysvetliť význam močovej sústavy pre človeka

Regulačné sústavy Regulovanie organizmu- hormonálna sústava

Hormonálna a nervová regulačná sústava, hormóny, nervy, podnet

Podmozgová, štítna žľaza, nadobličky ,týmus, podžalúdková a pohlavná žľaza, inzulín

Žiaci vedia: Pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka, pomenovať orgánovú sústavu, ktorá umožňuje nervovú reguláciu ,uviesť význam regulovania činnosti organizmu

Žiaci vedia: Určiť žľazy s vnútorným vylučovaním, uviesť význam inzulínu, uviesť príklad významu troch žliaz s vnútorným vylučovaním

Nervová sústava Neurón, stavba neurónu, reflexný oblúk, reflex, dráždivosť

Mozog, miecha, nervy, reflex, kolenný reflex,

Žiaci vedia: Opísať význam nervovej bunky, pomenovať časti reflexného oblúka na schéme, uviesť príklad reflexnej činnosti človeka

predný mozog, medzimozog, stredný mozog, mozoček, most, predĺžená miecha

Mozgové, miechové a útrobné nervy

Žiaci vedia: Opísať na ukážke základné časti ústrednej nervovej sústavy, určiť na ukážke jednotlivé časti mozgu, vysvetliť význam mozgovej kôry predného mozgu

Žiaci vedia: Uviesť základné časti obvodovej nervovej sústavy.

Zmyslové orgány – čuch, chuť a hmat

Receptory, zmyslové vnemy Žiaci vedia: Vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu pre človeka, rozlíšiť chuťové, čuchové a hmatové bunky podľa podnetov, ktoré prijímajú

Zrak a sluch Oko- vonkajšia, stredná a vnútorná vrstva oka, krátkozrakosť, ďalekozrakosť, slepota

Vonkajšie, stredné a vnútorné ucho, polohovorovnovážny orgán, hluk, poškodenie sluchového orgánu

Žiaci vedia: Opísať stavbu oka, opísať podľa ukážky podstatu krátkozrakosti a ďalekozrakosti, opísať možnosti poškodenia zraku, starostlivosť o zrakový orgán

Žiaci vedia:Určiť vonkajšie, stredné a vnútorné ucho, pomenovať časti stredného ucha, určiť uloženie a význam rovnovážneho orgánu, opísať možnosti poškodenia sluchu

Vyššia nervová činnosť Myslenie, pamäť, reč, schopnosti a vedomosti človeka, prvá a druhá signálová sústava

Žiaci vedia: uviesť príklad podmieneného reflexu, uviesť príklad nepodmieneného reflexu, uviesť význam myslenia a reči v živote človeka

Rozmnožovanie, vývin jedinca a rodičovstvoRozmnožovacia sústava Pohlavné bunky, pohlavné

orgány, menštruácia, menštruačný cyklus, pohlavné žľazy

Žiaci vedia: Určiť a pomenovať na ukážke ženské a mužské pohlavné orgány, vymenovať orgány, v ktorých sa tvoria ženské a mužské pohlavné bunky, vysvetliť význam menštruačného cyklu

Vývin jedinca- Oplodnenie, tehotenstvo a

pôrod

Oplodnenie, tehotenstvo, šestonedelie, plod, novorodenec, dojčenie, materské mlieko, starostlivosť o novorodenca

Žiaci vedia: Uviesť miesto splynutia vajíčka a spermie, uviesť dĺžku trvania tehotenstva, opísať začiatok, priebeh a koniec tehotenstva, uviesť uloženie plodu a spôsob jeho výživy, vymenovať zásady starostlivosti o zdravý vývin novorodenca, zdôvodniť význam výživy dieťaťa materským mliekom

Názov predmetu FyzikaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika učebného predmetu

Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote.

Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.

Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá im schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.


Intelektuálna oblasť vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť

metódy testovania hodnovernosti vysvetlení, rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky, vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí, vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých

a technologických informačných zdrojov, využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach, vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii, vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch, vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.

Schopnosti a zručnosti porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín, nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi, využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia, vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment, dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania, trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku, vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech, zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách, vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiť svoj názor

a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu

riešiť problémové situácie, vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky

zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.Postojová oblasť

naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov, byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám, vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky, snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou prírody,

v ktorej platia fyzikálne zákony, osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných

metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,

vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.Sociálna oblasť

uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia, uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti, vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre

rozvoj spoločnosti, vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch, vedieť sa rozhodovať, byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní, mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.

Rozvoj kompetencie

poznávacej (kognitívnej): formulovať hypotézy a overiť ich experimentom, analyzovať záznamy z meraní, porovnať záznamy z pozorovaní a meraní, vybrať spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov a

pevných telies, urobiť odhady dĺžky, budovať predstavu o jednotkách dĺžky, aplikovať poznatky o vlastnostiach kvapalín, plynov a pevných telies v technických zariadeniach a v

bežnom živote, tvorivo využiť vedomosti pri práci na projekte, aplikovať model empirického poznávania, rozvíjať abstraktné myslenie upevňovaním vzťahu reálne meranie – grafické zobrazenie, aplikovať poznatky pri zostrojení modelov technických zariadení,

komunikačnej: zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky, pokusom ilustrovať vybrané vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies, spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC), prezentovať výsledky pozorovania a merania, podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu, vyhľadať a spracovať informácie, argumentovať a diskutovať pri prezentácii projektu, kooperovať v tíme,

interpersonálnej: kooperovať vo dvojici prípadne v skupine, akceptovať skupinové rozhodnutia tolerovať odlišnosti jednotlivcov a iných diskutovať a viesť diskusiu o odbornom probléme

intrapersonálnej: ohodnotiť vlastnú prácu a prácu druhých, schopnosť sebaregulácie. vytvárať si vlastný hodnotový systém


Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania fyziky je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie praktických zručností je nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou a objavovaním. Učiteľ individuálnym prístupom riadi a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy.

Iniciatíva jednotlivých žiakov pri riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Objaviteľský prístup pri získavaní nových poznatkov a radosť zo samostatne vyriešenej úlohy posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu.

Použitie aktivizujúcich metód práce sa musí zabezpečovať využívaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu.

Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola odpovedí žiakov, napríklad spätným projektorom, a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť využiť motivačné metódy, motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou, ukážky).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností, vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) Odporúča sa zvýšiť dôraz na prácu s textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny).

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím vopred pripravených programov Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu), zážitkové vyučovanie

3. Učebné zdroje

Názov: Fyzika pre 7. ročník základnej škôly a 2. ročník GOŠ Autori: Viera Lapitková, Milada Maťašovská, Václav Koubek, Ľuba MorkováRok vydania: 2010

Názov: Pracovný zošit Hravá fyzika pre 7. ročník ZŠ a prímu GOŠ (pre všetkých žiakov)Autori: RNDr. Jana Schreiberová , Mgr. Ing Pavol Vajdečka , Mgr. Eduard Skonc Rok vydania a vydavateľstvo: Taktik, 2012

internet, www.zborovna.sk, http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/Sciencephy.htm,

Výukový program Coach 6 Lite ZS, výukové prezentácie


http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/Sciencephy.htm

http://www.zborovna.sk/

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Učiteľ hodnotí hĺbku osvojenia fyzikálnych pojmov, zákonov, definícií fyzikálnych veličín a jednotiek, predovšetkým pri riešení úloh s rôznym stupňom obtiažnosti, písomnou aj ústnou formou. Ďalej hodnotí a klasifikuje ako vie žiak analyzovať pozorované javy a vysvetliť príčinno-následné vzťahy pri interpretácii fyzikálnych javov. Neočakáva memorovanie poučiek, ale porozumenie učiva. Pri klasifikovaní laboratórnych prác sa hodnotí ako žiak previedol samotný pokus, ako zapísal a spracoval namerané výsledky a ako ich následne interpretoval a zanalyzoval.

Predmet sa hodnotí klasicky klasifikačnou stupnicou známok 1 – 5, slovne, bodovo. Odpovede - hodnotené známkou, podľa potreby žiaka ústnou alebo písomnou formou Samostatné práce, testy, interaktívne testy - hodnotené známkou, pri neprítomnosti preskúšanie ústnou

alebo písomnou formou Projekty - hodnotia sa slovne, pri ústnej prezentácii môžu byť hodnotené známkou Aktivita na vyučovaní - môže byť hodnotená známkou a zohľadnená vo výslednej známke

Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych výkonov sa vyučujúci riadi zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba to, čo žiak vie.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa postupuje podľa Metodických pokynov na hodnotenie žiakov základných škôl č. 22/2011.Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:Stupeň 1 – žiak ovláda poznatky a pojmy podľa učebných osnov, vie ich pohotovo využívať. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav je správny. Výsledky jeho činností sú kvalitné.Stupeň 2 – žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie a vie ich využívať v praktických činnostiach. Uplatňuje svoje vedomosti samostatne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny či písomný prejav má občas nedostatky v správnosti a výstižnosti. Výsledky činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.Stupeň 3 – žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov a pojmov podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje svoje vedomosti pri riešení jednotlivých úloh. Podstatnejšie nepresnosti vie za pomoci učiteľa opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky a nepresnosti. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.Stupeň 4 – žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov podľa učebných osnov ako aj v ich využití. Pri uplatňovaní kľúčových kompetencií sa vyskytujú vážne nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti a výstižnosti vážne nedostatky. Vážne nedostatky vie žiak s pomocou učiteľa opraviť.Stupeň 5 – žiak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení úloh s kľúčovými kompetenciami sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný, nevie svoje vedomosti uplatniť ani s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny. Výsledky jeho činností sú nekvalitné. Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Podklady na hodnotenie: Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom

období. Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených

prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu.

Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje

do konca príslušného školského roka.

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú: známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede, známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce, posúdenie prejavov žiaka.

Klasifikácia je na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:100 - 90% výborný89 - 75% chválitebný74 - 50% dobrý49 - 30% dostatočný29 - 0% nedostatočnýPri praktických aktivitách slovne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane správnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.



Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti Časová dotáciaTéma Pojmy

Obo

znám

enie

sa so

zm

enam

i sku

pens

tiev.

Mer

anie

fyzi

káln

ych

velič

ín te

plot

a, č

as. P

oroz

umie

ť pr

írodn

ým a

spek

tom

vpl

ývaj

úcim

na

živo

t člo

veka

a

vedi

eť v

ysve

tliť

príro

dné

javy

vo

svoj

om o

kolí.

1.

Tepl

ota.

Skú

man

ie p

rem

ien

skup

enst

va lá

tok

Čo sa budeme učiťBOZPSkupenstvá látokMeranie teploty.Modelovanie zostrojenia Celsiovho teplomera.Kalibrácia teplomera.Zmena teploty vzduchu v priebehu času.Zmena objemu vplyvom teplotySkúmanie premeny skupenstva: kvapaliny na plyn (vyparovanie, var)Zostrojenie grafu závislosti teploty od času z nameraných hodnôtTlak vzduchu a varBod varuSkúmanie premeny skupenstva: vodnej pary na vodu (kondenzácia)Zisťovanie teploty rosného boduKolobeh vody v prírodeModelovanie dažďaKyslé daždeSkúmanie premeny skupenstva: topenia a tuhnutia (napr. ľadu, parafínu)Zostrojenie grafu z nameraných hodnôtPrezentácia projektuZhrnutie, test

· skupenstvo látky· zmena skupenstva· závislosť zmeny skupenstva od

zmeny teploty· čas ako fyzikálna veličina· jednotky času· meradlá času· teplota ako fyzikálna veličina· jednotka teploty· Celsiova teplotná stupnica· teplomer · pravidlá merania teploty, zápis

nameranej hodnoty· zmena objemu kvapalného telesa

pri zohrievaní a ochladzovaní· zmena dĺžky kovu pri zohrievaní

a ochladzovaní· bimetalický pásik· proces vyparovania ako zmena

skupenstva· priebeh vyparovania· faktory ovplyvňujúce rýchlosť

vyparovania· vyparovanie v prírode· var kvapaliny· rozdiely medzi vyparovaním

a varom· teplota varu· prchavé kvapaliny· závislosť teploty varu kvapaliny

od vonkajšieho tlaku· var v tlakovom hrnci· súbor pojmov· štruktúra pojmov a zručností· proces kondenzácie ako zmena

skupenstva· kondenzácia v prírode· hmla, rosa

Žiak má vedieť: vymenovať zmeny skupenstva merať teplotu teplomerom, určiť rozdiel teplôt zdôvodniť prečo vplyvom tepla pri zohrievaní sa

zväčšuje objem kvapalných a plynných telies a predlžovanie kovovej tyče

vymenovať prírodné javy, ktoré súvisia so zmenou skupenstva

vysvetliť, ako závisí teplota varu od tlaku vzduchu a atmosférickej výšky

Znázorniť reálny teplomer modelom. Analyzovať grafy, vysvetliť priebeh čiary grafu. Využiť PC pri zostrojovaní grafov. porovnať dva grafy a z priebehu ich čiar určiť

ich spoločné a rozdielne znaky využiť PC pri zostrojovaní grafov vypracovať záznam údajov z meteorologických

pozorovaní, navrhnúť tabuľku, porovnať údaje v triede, prezentovať údaje aj formou grafov

navrhnúť experiment, ktorý by umožnil zistiť hodnotu rosného bodu napr. v triede

opísať kolobeh vody v prírode modelovať vznik dažďa rozumieť vzniku a škodlivosti kyslých dažďov získavať informácie pre tvorbu projektu

z rôznych zdrojov tvorivo využívať poznatky na vypracovanie

projektu prezentovať a obhájiť svoj projekt v triede

17


Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti Časová dotáciaTéma Pojmy

Uve

dom

ovať

aj u

žito

čnos

ť pr

írodo

vedn

ých

pozn

atko

v a

ich

aplik

áciu

v p

rakt

icko

m ž

ivot

e.

Pozn

ať v

yuži

tie t

eore

tický

ch p

ozna

tkov

v p

raxi

.

2.

Tepl

o

Rozdiel medzi teplom a teplotou. Historický názor na teploSpôsoby šírenia sa teplaOdovzdávanie a prijímanie tepla telesom.Vedenie tepla.Zostrojenie kalorimetra z jednoduchých pomôcok.Odhad a meranie výslednej teploty pri výmene tepla medzi horúcou a studenou vodou.Odhad a meranie výslednej teploty pri odovzdávaní tepla horúcimi kovmi (Cu, Al, Fe) vode. Hmotnostná tepelná kapacita .Výpočet teplaTeplo a premeny skupenstva látokStanovenie energetickej hodnoty potravín formou ich spaľovania.Tepelné spaľovacie motory. Prezentácia projektuZhrnutie, testy

· historický názor: „teplo je pohyb“· rozdiel medzi teplotou a teplom

(intuitívne)· rôzne spôsoby šírenia tepla· sálanie tepla· prúdenie· šírenie tepla vedením· tepelné vodiče· tepelné izolanty· kalorimeter· tepelná výmena· odovzdávanie tepla· prijímanie tepla· tepelná rovnováha· tepelná výmena· odovzdávanie tepla· prijímanie tepla· tepelná rovnováha· tepelná výmena· teplo· jednotka tepla· hmotnostná tepelná kapacita a jej

jednotka· teplo· hmotnostná tepelná kapacita látky· vzťah na výpočet tepla· potrava ako zdroj energie· rôzne zložky potravy a ich

energetické a výživové vlastnosti· tepelný motor, parný stroj,· tepelný spaľovací motor· premena tepla na pohyb

Žiak má vedieť: aký je rozdiel medzi fyzikálnymi veličinami

teplo a teplota opísať ako sa menil názor na fyzikálnu veličinu

teplo, z historického hľadiska vymenovať spôsoby šírenia tepla a uviesť

príklady z praxe rozdeliť látky na vodiče a izolanty tepla využitie izolantov a vodičov tepla v praxi popísať kalorimeter určiť od čoho závisí veľkosť tepla, skupenského

tepla formou experimentu dokázať rozdielnu fyzikálnu

vlastnosť látok – vodivosť tepla, dodržať podmienky platného experimentu, odhadnúť výslednú teplotu pri odovzdávaní

tepla medzi horúcou a studenou vodou, pracovať s tabuľkami MFCHT, riešiť jednoduché výpočtové úlohy s využitím

vzťahu pre výpočet tepla, opísať technologické postupy, napr. spôsob

stanovenia energetickej hodnoty potravín spaľovaním,

získať informácie o energetickej hodnote potravín,

vysvetliť princíp činnosti tepelných spaľovacích motorov,

posúdiť negatívne vplyvy tepelných spaľovacích motorov na životné prostredie a spôsoby ich eliminácie.

tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu

prezentovať a obhájiť svoj projekt v triede

16

Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku.Je plne v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť , venovať sa tvorbe projektov apod.

Názov predmetu CHÉMIA

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodín

Ročník siedmy

Názov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu:

Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote.

Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti. Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.

2. Ciele učebného predmetu:

Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu chémie. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôležitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus). V predmete chémia si žiaci majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote.

Kompetencie a spôsobilosti:

k učeniu plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení využívať rôzne stratégie učenia kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri svojom

štúdiu a praxiv oblasti komunikačných schopností

vecne, správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov (IKT, knižné zdroje) zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,

vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich

využitie

v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť analyzovať vybrané problémy navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových

úloh využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení

úloh zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy

logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a využiť ich pri riešení problémových úloh prijímať svoju zodpovednosť za riešenie problémov

dokázať sa poučiť z vlastných chýb a chýb inýchv oblasti sociálnych kompetencií

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne si radiť a pomáhať prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení prijímať ocenenie, radu a kritiku, čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu

v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky

občianske kompetencie chápať význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem chápať základné environmentálne a ekologické súvislosti a rozhodovať sa v záujme ochrany zdravia

jednotlivca a spoločnosti byť pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti

Stratégie vyučovania –metódy a formy:Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadam na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet.Pri výučbe chémie využívam najmä:

riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) výklad učiteľa s ukážkami rozhovor s ukážkami pozorovanie demonštračná metóda (demonštračné pokusy) experimentálna činnosť problémová metóda kooperatívne vyučovanie (práca v skupinách, laboratórne cvičenia) samostatná práca žiakov (s odbornou literatúrou, s pracovným listom, s internetom) tvorba projektu prezentačná metóda brainstorming (diskusia, riadená diskusia o riešení nových problémov)

3. Učebné zdroje: RNDr. Helena Vicenova, RNDr. Veronika Zvončeková , Adamkovič E, Mgr. Daniela Romanová : Chémia pre 6. ročník základnej školy a 1. ročník gymnázia s osemročným štúdiom Rok vydania: 2009, Chémia pre 7. ročník základnej školy a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom 2010 Odborné časopisy, DVD, CD, internet.Materiálne výučbové prostriedky: nástenné obrazy, obrazový materiál, modely, laboratórne sklo, pomôcky, prístroje, ochranné pomôcky, chemikálie, tabuľky

4. Kritériá hodnotenia:Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakovzákladnej školy.Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnomhodnotiacom období. Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatkyhodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledokihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámižiakovi a predloží k nahliadnutiu. Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

- známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,- známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, laboratórne práce,- posúdenie prejavov žiaka.

Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty, iné formy samostatnejpráce žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a nainternete atď. / Laboratórne cvičenia sa neklasifikujú, hodnotia sa slovami: výborne, dobre,slabo.Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovaťprezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určeniakonkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojeniezákladných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkovprostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných témv časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej častivzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej úspešnosti podľatýchto kritérií:100 - 90% výborný89 - 75% chválitebný74 - 50% dobrý49 - 25% dostatočný24 - 0% nedostatočnýPri laboratórnych cvičeniach slovne hodnotiť praktické zručnosti(vrátanesprávnosti nákresov a schém podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorbyzáverov z riešenia úloh.


Tematický celokObsahový štandard Výkonný štandard

Časová dotácia

Téma Pojmy1.Objavovanie chémie v našom okolí

Úvod do chémie -motivácia k predmetu

Vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. BOZP.

4 hodiny

Chémia ako veda -význam chémie pre život človeka-význam ohňa

Poukázanie na oheň ako chemickú reakciu v službách človeka.

Chemická výroba -chemická výroba-chemický výrobok-prírodná surovina

Vymenovať významné chemické závody vo svojom okolí a priradiť im výrobok.

Prírodné suroviny -zdroje prírodných surovín

Poznať problematiku obmedzených zdrojov surovín a dôležitosť ich hospodárneho využitia (potreba separácie odpadov, recyklácie).

Chemické laboratórium

-bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu-laboratórne pomôcky

Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy. Poznať telefónne čísla prvej pomoci. Dodržiavať zásady bezpečnej práce s chem. látkami v praxi. Vedieť používať ochranné pomôcky. Poznať laboratórne pomôcky.

2.Skúmanie vlastností látok

Skúmanie vlastnosti látok pozorovaním a pokusom

-skupenstvo, vôňa, horľavosť, zápach, vzhľad a rozpustnosť látok

Zistiť pozorovaním a pokusom vlastnosti konkrétnych látok.Uviesť príklady látok rozpustných vo vode, látok nerozpustných vo vode.

1 hodina

3.Chemicky čisté látky a zmesi

Chemicky čistá látka a zmes

-chemicky čistá látka-zmes-rôznorodá a rovnorodá zmes

Rozpoznať chemicky čisté látky, rôznorodé zmesi, rovnorodé zmesi (roztoky tuhé, kvapalné a plynné).

4 hodiny

Vodné roztoky -vodný roztok-nasýtený roztok-rozpúšťadlo-rozpustená látka

Uviesť príklady vodných roztokov používaných v domácnosti.

Metódy oddeľovania zložiek zmesi

-usadzovanie-filtrácia-odparovanie-destilácia-kryštalizácia

Uviesť príklady základných metód oddeľovania zložiek zmesí (usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia, kryštalizácia)Uviesť príklady základných metód oddeľovania zložiek zmesí v praktickom živote

4. Látky, nevyhnutné pre náš život : voda a vzduch

Voda -zrážková, povrchová, podzemná, minerálna voda-pitná, úžitková, odpadová, destilovanávoda-čistenie vôd

Poznať význam vody pre život človeka, zvierat a rastlín.Poznať rozdelenie vôd podľa výskytu (zrážková, povrchová, podzemná, minerálna) a podľa použitia (pitná, úžitková, odpadová, destilovaná).Vysvetliť rozdiely medzi rôznymi druhmi vôd.Poznať možnosti úpravy a čistenia vôd,poznať dôsledky znečistenia vôd.

4 hodiny

Vzduch -hlavné zložky vzduchu-skleníkové plyny-ozónová diera-skleníkový efekt-ozónová vrstva-zdroje znečistenia ovzdušia

Vymenovať hlavné zložky vzduchu, skleníkové plyny (napr. oxid uhličitý).Poznať príčiny vzniku ozónovej diery a skleníkového efektu a ich následky pre našu planétu.Význam ozónovej vrstvy.Poznať význam kyslíka pre živé organizmy.

5. Spoznávame chemické reakcie v našom okolí

Fyzikálne deje fyzikálny dej Rozlíšiť telesá a látkyVymenovať príklady fyzikálnych a chemických dejovRozlíšiť fyzikálny a chemický dej

8 hodín

Chemické deje chemický dej

Chemické reakcie chemická reakcia, reaktant, produkt

Uviesť príklady chemických reakcií z bežného životaRozlíšiť reaktanty a produkty chemickej reakcie

Zákon zachovania hmotnosti

zákon zachovania hmotnosti pri chemickej reakcii

Poznať zákon zachovania hmotnosti pri chemických reakciáchSlovne zapísať schému chemickej reakcie a vedieť schému správne prečítať

Chemické zlučovanie chemické zlučovanie Rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického zlučovania a chemického rozkladuPoznať príklady chemického zlučovania a chemického rozkladu v bežnom životeSlovne zapísať schému chemického zlučovania a chemického rozkladu

Chemický rozklad chemický rozklad

Chemické laboratórne pomôcky Bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu

bezpečnosť práce v chemickom laboratóriu, laboratórne pomôcky

Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy. Poznať telefónne čísla prvej pomoci. Poznať laboratórne pomôcky.Rozlíšiť základné piktogramy

Horenie horenie ako chemická reakcia Chápať horenie ako chemický dejPoznať 3 podmienky, ktoré musia byť splnené na horenie látokPoznať príčiny a dôsledky horenia

Horľaviny horľavina, označenie horľavín Vymenovať príklady horľavých a nehorľavých látokPoznať označenie horľavín

Požiar požiar Chápať požiar ako nežiaduce horenieVedieť sa správať v prípade požiarov

Vysvetliť podstatu hasenia požiarovHasenie požiarov hasiace látky

hasiace prístrojeVymenovať niektoré hasiace látkyPoznať telefónne číslo hasičovPoznať rôzne druhy hasiacich prístrojov Opísať spôsoby správneho hasenia pri horení konkrétnych látok Vedieť, kde sú v škole umiestnené hasiace prístroje a poznať umiestnenie únikových východov

6. Zmeny pri chemických reakciách

Energetické zmeny pri chemických reakciách

pojem teploreakcie, pri ktorých sa teplo uvoľňuje alebo spotrebúva

Poznať reakcie, pri ktorých sa teplo (energia) uvoľňuje a pri ktorých sa teplo ( energia) spotrebuje s dôrazom na bežný život

6 hodín

Rýchlosť chemických reakcií

pomalé a rýchle chemické reakcie

Rozlišovať pomalé a rýchle reakcie Poznať príklady pomalých a rýchlych reakcií zo života

Ako prebiehajú chemické reakcie – zrážková teória

zrážková teória Vedieť, ktoré zrážky častíc spôsobia chemickú reakciu

Vplyv množstva reagujúcich častíc na rýchlosť chemickej reakcie

faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií

Vedieť vymenovať faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakciíVedieť opísať vplyv množstva reagujúcich častíc, teploty, veľkosti povrchu tuhého reaktantu a katalyzátorov na rýchlosť chemickej reakcie

Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku. Je plne v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený: Laboratórne práce na témy: Filtrácia, Kryštalizácia, Sledovanie rozkladu peroxidu vodíka - 3 hodinyProjekty na témy: Voda, Vzduch - 1 hodinaZáverečné opakovanie: 2 hodiny

Názov predmetu TechnikaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov.

Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach.

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov.


Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vedie žiakov k:

pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov osvojení základných pracovných zručností a návykov z rôznych oblastí, k organizácii a plánovaniu

práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci v bežnom živote vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri

pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere k novému postoju

a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a k rozvíjaniu

podnikateľského myslenia orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu

potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenia, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu

k schopnosti bezpečne sa správať v doprave a na komunikáciáchKompetencie žiaka

Všeobecné (univerzálne) kompetencie: schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byť samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať

vlastný názor schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť

Pracovné kompetencie žiaka používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodržuje stanovené pravidlá, plní

povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené alebo nové pracovné podmienky pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a

spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoja i svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie

Pedagogické stratégie - metódy a formy Pri voľbe vyučovacích metód a foriem je potrebné prihliadať na usporiadanie obsahu vyučovania,

vlastnej činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov. Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (dvojhodinovka), praktické aktivity a exkurzie.

Pre predmet technika v 7. ročníku základnej školy budú použité nasledovné metódy:Pre teoretické získavanie poznatkov z príslušných tematických celkov výkladová metóda .Na precvičovanie a spätnú väzbu je vhodné použiť metódu precvičovania formou pracovných listov v

tlačenej alebo elektronickej podobe. Pre nadobúdanie praktických zručností projektová metóda alebo problémové vyučovanie .Pri použití projektovej metódy, prípadne problémového vyučovania budú realizované prezentácie žiakov

na rozvoj ďalších kompetencií (komunikačné kompetencie). Exkurzia – na poznávanie Technických pamiatok na Slovensku, technických diel na Slovensku, múzeí. Exkurzia – do stolárskej prípadne zámočníckej dielne, do výrobného podniku.Praktické aktivity sú dôležité pre realizáciu cieľov – samostatná činnosť a tímová práca pri riešení

rôznych problémov. Žiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať, vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému, učiť sa od ostatných, niesť zodpovednosť za prácu celého tímu.

3. Učebné zdroje:

Ivan Krušpán a kol. – Technická výchova pre pre 5. až 9. ročník základných škôl. Bratislava, Expol Pedagogika, spol. s. r. o. – Schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 4672/98 - 41 zo dňa 14. decembra 1998.

Internet (EduTechPortal) vlastné prezentácie

4. Kritéria a stratégia hodnotenia:

Proces hodnotenia v rámci vyučovacieho procesu v predmete technika sa zameria nanasledovné oblasti:

zapamätanie si poznatkov – žiaci dokážu poznatky: reprodukovať, vymenovať, definovať,nakresliť.

porozumenie poznatkov – žiaci dokážu poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriťvlastnými slovami.

použitie poznatkov (špecifický transfer) – žiaci dokážu poznatky: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť.

Kontrola a hodnotenie žiakov má byť konkrétne a objektívne:a) Verbálna forma kontroly úrovne osvojenia poznatkov – je vhodné uprednostňovať prezentovanie

poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka. Odporúča sa uplatniť verbálne odpovede viacerých žiakov súčasne v krátkom časovom intervale. Hodnotí sa vecné a správne vyjadrovanie, schopnosť prezentovať výsledky svojej práce a práce skupiny, schopnosť argumentovať a pod.

b) Písomná forma – je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných pojmov a poznatkov prostredníctvom testu (náhodne) v časovom intervale 10 min v rozsahu 5 – 10 otázok (pojmov).

c) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností, vrátane správnosti nákresov, technických výkresov, postupov práce. Dôraz kladieme na to, aby žiak vedel samostatne správne vyvodiť závery z riešenia úloh. Vhodné je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka.

d) Prostredníctvom prezentácie projektov má učiteľ možnosť hodnotiť úroveň verbálnych, písomných a grafických prejavov žiaka a zároveň jeho komunikatívnych zručností.

e) Schopnosť práce s textom, porozumenie obsahu sa preveruje formou hodnotenia správ a výstupov zo samostatných pozorovaní.

Záverečné hodnotenie na konci prvého a druhého polroka sa uskutoční klasifikáciou predmetu technika.Prospech žiaka bude klasifikovaný týmito stupňami:1 – výborný2 – chválitebný3 – dobrý4 – dostatočný5 - nedostatočný5. Obsah predmetuVzdelávací obsah je rozdelený do troch tematických okruhov:1. Človek a technika (5 hodín)2. Grafická komunikácia (11 hodín)3. Materiály a technológie (17 hodín)

5. Obsah predmetu




Chápať techniku ako prostriedok, ktorí uľahčuje prácu človeka. Posudzovať techniku vo vzťahu k životnému prostrediu a spoločnosti.

Človek a technika

Technika. Technické prostredie. Vzťahy medzi technikou a prírodou, technikou a spoločnosťou. Slovenskí vynálezcovia a ich vynálezy.História techniky všeobecne a na Slovensku. História techniky – človek tvorca techniky. Vznik výrobku, cesta: myšlienka – konštrukcia – výroba – využitie.

technikatechnické prostredie

človekprírodaspoločnosť

vynálezcoviavynález

technologic- ký postup

výrobokmyšlienkakonštrukcia výrobavyužitie

Vedieť vysvetliť pojem technika, technické prostredie a technické dielo ako produkt ľudskej činnosti. Vedieť vymenovať pozitívne a negatívne dôsledky techniky. Oboznámiť sa s najvýznamnejšími objavmi a vynálezmi 18. – 20. storočia. Oboznámiť sa s poznatkami histórie na Slovensku a so slovenskými vynálezcami. Vedieť vysvetliť pojem technologický postup a opísať všeobecne cestu vzniku výrobku.

5

Chápať grafickú komunikáciu ako prostriedok medzinárodnej komunikácie technikov. Vedieť riešiť technické problémy v tíme formou dialógu.

Grafická komuni - kácia

Základy navrhovateľskej činnosti – technické tvorivé myslenie.Základy technickej komunikácie – zobrazovanie, technický náčrt – kreslenie, technický výkres – čítanie. Počítač a technické kreslenie (softvéry na kreslenie). Počítač a Internet pri konštruovaní, napr. projekty „Búdka pre vtáčika“, „Stojan na CD“

technické myslenie

technický náčrt

technický výkres

technológiazobrazovanie

softvér

projekt

Vedieť realizovať drobný projekt (zhotoviť technický náčrt, vybrať vhodný materiál, zvoliť konštrukčné riešenia a spoje, navrhnúť technológie). Poznať proces vzniku technického produktu. Mať schopnosti vytvárať a realizovať technické myšlienky pre vlastné potreby pre potreby školy, pre komerčné aktivity a pod.

11

Orientovať sa v rôznych odboroch ľudskej činnosti. Porozumieť a chápať fyzickú prácu ako formu uplatnenia sa vo svete práce. Poznať rôzne druhy povolaní, ktoré majú vzťah k materiálom a technológiách definovaných v štandarde.

Materiály a technológie

Hlavné druhy technických materiálov, ich základné vlastnosti a využitie. Základné technologické postupy pri spracovaní technických materiálov, zodpovedajúce náradie a pomôcky na ich ručné opracovanie. Základné technické materiály – drevo, kovy, plasty – polotovary. Základy jednoduchého – ručného obrábania technických materiálov. Pravidlá správania sa v školskej dielenskej učebni a v technickom prostredí.

technický materiál

technologický postup

obrysovaniedrevokovplast

Poznať základné druhy technických materiálov. Vedieť správne preniesť tvar a rozmery predmetu z výkresu na opracúvaný materiál, správne voliť meradlá a pomôcky na obrysovanie. Vedieť pracovať podľa jednoduchého technologického postupu a technického výkresu. Poznať a rozlíšiť základné druhy technických materiálov - drevo, kovy, plasty. Poznať základné náradie na ručné opracovanie dreva, kovu a plastov. Prakticky si precvičiť (podľa možností a vybavenia školy) a osvojiť jednotlivé elementárne zručnosti pri opracovaní dreva, kovov a plastov (pilovanie, vŕtanie dreva, ohýbanie plastov a plechu, strihanie, sekanie drôtu a plechu).

17

Názov predmetu Svet práce

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Predmet využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných predmetoch (biológia, chémia), v environmentálnej výchove a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním a experimentovaním, rozvíja pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje rozvoj jeho kreativity. Predmet sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike (postupe) pestovania okrasných rastlín – interiérových a exteriérových, ich viazaní a aranžovaní. Vytvára základy pre ďalšie odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia.


V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu.V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k:

- uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia- rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili- rozvoju morálnych a vôľových vlastností (systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť,

samostatnosť)- estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka

V rovine vedomostí predmet smeruje k:- poznávaniu okrasných rastlín- interiérových, exteriérových- osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, rozmnožovaní, rýchlení- osvojeniu si základov aranžovania a viazania kvetov- osvojeniu si hydroponického pestovania rastlín- osvojeniu si poznatkov o pestovaní okrasných rastlín v obytných a pracovných priestoroch, v záhradách

(na letničkových záhonoch, trvalkových záhonoch, v skalkách, terasách, balkónoch)- zakladaniu trávnika a jeho údržba- výsadbe okrasných drevín a ich ošetrovaní

V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k :- získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia, pri pestovaní

črepníkových rastlín a pri pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín- získavanie pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia pri pestovaní okrasných

rastlín

Pedagogické stratégie – metódy a formy Z didaktických metód sa v predmete- Svet práce využije niekoľko variantov. Ich použitie bude závisieť od témy a štruktúry vyučovacej hodiny. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

- skupinové vyučovanie- situačné metódy práce- tvorba projektov- brainstrorming- diskusia- práca s informačnými zdrojmi- zážitkové vyučovanie

1.Motivačné metódy: motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia) motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky)

2.Expozičné metódy: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných

a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie,hodnotenie javov, rozhodovanie)

beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom) demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov)

3.Problémové metódy: heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,

tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie

teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu)4.Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie

(samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)5.Aktivizujúce metódy:

diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému)

Organizačné formy: vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

3. Učebné zdroje Učebnica pestovateľských prác pre siedmy ročník ZŠ, A.Milec a kol. 1990DVD a výukové programy – podľa priebežnej ponukyInternet – internetové geografické portály, prezentácie


Predmet geografia je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, Metodických pokynov na hodnotenie žiakov ZŠ č.22/2011. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého učiteľa, charakter triedy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Hodnotenie je založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti žiaka. Hodnotí sa hlavne samostatnosť, tvorivosť, vhodné využívanie osvojených pojmov, riešenie rôznych situácií, projektové práce.

5. Obsah predmetu

Časový rozsah výučby: 1 hodina/ týždeň, 33 hodín/ rokTematický celok

CieľČas. dot. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Úvodná hodina

Oboznámiť sa s náplňou práce, spôsobom vyučovania.

1 Úvod do vyučovania Oboznámiť sa s náplňou práce, spôsobom vyučovania.

Žiak si osvojil systém a organizáciu vyučovacieho hodín .

Náradie a pomôcky

Rozvíjať osobné schopnosti žiaka: sebarealizácia, sebauvedomovanie svojich schopností, predností a nedostatkov. Rozvíjať kreativitu.

3 Základné ručné náradie

Náradie na spracovanie pôdy

Pomôcky pri pestovaní rastlín

Poznať a vedieť používať základné ručné náradie: vysadzovacia lopatka, vysadzovací kolík, prepichovací kolík, záhradnícke nožnice, malé hrabličky, malá lopatka...

Poznať a vedieť používať náradie na spracovanie pôdy, kyprenie pôdy- rýľ, motyka, hrable, rycie vidly...

Poznať materiál a pomôcky pre hydroponické pestovanie rastlín, kanvy na zalievanie, rozprašovače...

Žiak pozná funkciu a spôsob použitia základných druhov náradia a pomôcok. Vie používať základné ručné náradie a iné pomôcky pri pestovaní črepníkových rastlín a úprave areálu školy, pozná náradie na základné spracovanie a ošetrovanie pôdy počas vegetácie.

Kvetinárstvo

Mať schopnosť zvládnuť proces učenia sa, rozvíjať ho na základe aktívnej pracovnej činnosti. Vedieť získavať poznatky z rôznych informačných zdrojov (encyklopédie, internet, odborné časopisy). Možnosť vyniknúť aj slabšie prospievajúcim žiakom.

16Význam a rozdelenie okrasných rastlín

Črepníkové rastliny

Praktická činnosť

Význam okrasných rastlín z hľadiska tvorby a estetizácie životného prostredia, rozdelenie okrasných rastlín.Charakteristika črepníkových rastlín, rozdelenie. Poznávanie jednotlivých druhov črepníkových rastlín, ich pestovanie a ošetrovanie, ich nároky na životné podmienky.Praktickou činnosťou získať zručnosti pri presádzaní a ošetrovaní črepníkových rastlín a pri ich rozmnožovaní, pestovaní a ošetrovaní.

Žiaci poznajú význam okrasných rastlín, ich vplyv na náš život a životné prostredie. Poznajú rozdelenie okrasných rastlín. Vedia odborne pomenovať črepníkové rastliny.Dokážu pestovať, ošetrovať a rozmnožovať črepníkové rastliny, poznajú ich nároky na pestovanie.Vedia využívať pracovné prostredie a udržiavať poriadok počas práce, dodržiavať bezpečnosť pri práci a hygienické zásady.

Hydroponické pestovanie rastlín

Vytvárať a realizovať projekty pestovania rastlín pre osobné potreby školy, pre podnikateľské aktivity.

Viazačstvo a aranžovanie

4

9

Hydropónia

Hydroponické pestovanie rastlín

Aranžovanie kvetov.

Vysvetlenie pojmu hydropónia, potreby na hydropóniu: nádoby, substrát, živný roztok, vhodné črepníkové rastliny.

Praktickou činnosťou získať zručnosti pri pestovaní rastlín a osvojiť si základný postup pestovania.

Dekorácie k sviatkom, rodin-ným oslavám, dekoratívne

Žiaci poznajú pojem hydropónia, vedia ho vysvetliť, poznajú potreby na hydropóniu a výhody tohto druhu pestovania rastlín.Dokážu zvoliť rastlinu na hydroponické pestovanie, vedia ju pestovať v živnom roztoku.

Žiaci poznajú základné pravidlá aranžovania, vedia zhodnotiť výber

kvetov.

Praktickou činnosťouZískať zručnosti priaranžovaní kvetov, spoznať okrasné rastliny, kry, bylinky.

vázy, využitie rôzneho prírodného materiálu.Okrasné rastliny, kríky, bylinky.

materiálu a výsledok svojej práce.Poznajú najznámejšie okrasné a balkónovérastliny a bylinky.

Názov predmetu Výtvarná výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu Vyučovanie výtvarnej výchovy v 7.ročníku predstavuje vyššie špecializovaný , integrovaný predmet, čerpajúci z viacerých medzipredmetových vzťahov, nakoľko problémy riešené pri poznávaní výtvarného jazyka a výtvarných procesov sú často komplementárne s problémami jazyka iných predmetov.Cieľom predmetu je prostredníctvom osobných skúseností získaných z výtvarných činností, nadväzujúcich na predmet v predchádzajúcom ročníku rozvíjať manuálne zručnosti (nástroj, technika, materiál, proces), duševné spôsobilosti (predstavivosť, fantázia, tvorivosť), vedomosti (poznávanie javov, predmetov, a vzťahov prostredníctvom ich výtvarného vyjadrovania, poznávanie základných slohov, štýlov a tendencií výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, fotografie, filmu) a postoj k získavaniu základných estetických kompetencii (naúrovni reflexie i seba vyjadrovania) v oblasti vizuálnej kultúry (výtvarné umenie, dizajn, architektúra, fotografia, film, elektronické médiá), ktorá je v súčasnosti dominantnou oblasťou spoločenských komunikačných procesov. Dôraz je kladený na spoznávanie jazyka vyjadrovacích prostriedkov, na prepojenie neverbálneho a verbálneho vyjadrovania.

2. Ciele učebného predmetuPoznať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Poznávať a vedieť pomenovať výraz (pôsobenie) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúcej žánre, štýly a obdobia kultúry.Vedome rozvíjať tvorivosť. Vývoj od detského spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať nápaditosť a tvorivú seba realizáciu, prekonávať schémy a naučené vzory. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť, formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania savýtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií , nástrojov a techník.Formovať kultúrne postoje. Nasmerovať žiaka k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií prostredníctvom zážitku aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry, vo vzťahu k tradícii i k aktuálnemu svetu umenia. Formovať celistvú osobnosť. Rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie a tiež formovanie a aktívne používanie zručností – prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Základné predmetové kompetencie, obsah, prierezové témya prepojenie s inými témamiObsah vyučovania je tvorený sústavou edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené do metodických radov. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov, na úrovni zodpovedajúcej veku. Toto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Radenie edukačných tém v rámci ročníka umožňuje sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zlúčiť a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým je možné dynamicky pracovať, podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi ( tabuľka).Požiadavky na výstup (cieľové kompetencie)Žiak by mal mať po absolvovaní 6.ročníka tieto vedomosti, zručnosti a postoje:VedomostiVo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka. Časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (ukážky výtvarných diel, prác, knihy , časopisy, výukové CD s obrazovými materiálmi, PC prezentácie)Zručnosti a spôsobilostiVyjadrovacie zručnosti, ktoré sú základom znalosti vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry)Formálne zručnosti- zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška, šírka, pomer častí k celku)

- vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu- vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania,, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry- dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber, rám , pohľad, charakteristický tvar (plastika)- tvorivo využívať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky, komponovať a štylizovať, prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a konceptyTechnické zručnostiŽiak dokáže:- zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruzka, štetec,, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, valček a pod.)- kresliť prostredníctvom linky, šrafovania a tieňovania- zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze, vyfarbovaťtvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (šrafúra, roztieranie, zapúšťanie, gestická maľba, pastózna maľba)- zvládnuť konštrukčno-technické úlohy s materiálom (krčenie, prehýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, lepenie, viazanie, drôtovanie a pod.) - zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru (paketáž, obliepanie, obväzovanie)- zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez a pod.)- zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, odtláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievania sadrového reliéfu- zvládnuť základné grafické operácie na počítačiMentálne spôsobilostiRozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania, fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia.Žiak dokáže:- vie odôvodniť výber častí, alebo prvkov zobrazovacej skutočnosti (čo zobraziť), alebo hľadiska (podstatné – nepodstatné)- chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob zobrazovania skutočnosti- vnímať a analyticky porovnať charakter okolitej krajiny ( obce, bydliska, pamiatky)s inými typmi krajiny, architektúry, uvedomiť si a reflektovať špecifiká svojho kultúrneho i fyzického prostredia- pokúsiť sa o charakteristiku seba samého, o vyjadrenie typických znakov, o vlastnú ň ikonografiu, erb, značku, logoPostojeHlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup žiaka, ktorý je vedený k vlastnému autentickému riešeniu a postupnej formulácii svojho estetického a hodnotiaceho názoru.Žiaka sformovať tieto postoje:- otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou- otvorenosť voči hľadaniu analógii (tvarových, materiálových, výrazových)- spontánne výtvarné riešenia- otvorenosť k uvedomelému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém, inovácia stereotypov na základe podnetov fantázie a vlastného názoru- tolerancia voči iným typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí- aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia hodnôt- hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu)- spolupracovať pri realizácii a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov Metódy a formy práce – stratégie vyučovaniaVyučovanie výtvarnej výchovy je programovaný a riadený proces, v ktorom učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka. Východiskami tohto procesu sú:1.činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarnej a vizuálnej kultúry.2. témy, námety, obsahy, zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny charakter. Témy sú prispôsobené osobnosti a veku žiaka, edukačným cieľom a kultúrno poločenskej realite.3. reflexie diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry a videa. V nižšom sekundárnom vzdelávaní sa kladie dôraz na poznávanie a veku primeraný rozbor diel výtvarnej a vizuálnej kultúry, a to kľúčových diel historických epoch a diel, ktoré reprezentujú súčasné tendencie vizuálnych umení.

3. Učebné zdrojeVýtvarná výchova pre 7. ročníkAutor: Čarný LadislavRok vydania: 2011


Predmet výtvarná výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Hodnotí sa bezprostredne po ukončení činnosti, čím je žiak motivovaný.

Hodnotí sa:- zvládnutie techniky- zvládnutie témy- aktivita žiaka na hodine- prístup k predmetu( nosenie pomôcok

metódy hodnotenia- ústne

prostriedky hodnotenia

- projekty- výtvarné práce

Klasifikačná tabuľka Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 902 89 – 753 74 – 50 4 49 – 255 24 - 0

Zručnosti a aktivita sú vyjadrené známkou

5. Obsah predmetu 7. ročníka:Časový rozsah výučby: 1 hodiny týždenne – 33 hodín ročne

Cieľ Tematický celok Obsahový štandard


Časová dotácia

Rozvíjať schopnosť rozumieť výtvarnému jazyku

Výtvarnýjazykzákladnéprvkyvýtvarnéhovyjadrovania

poriadok a chaos , usporadúvanie prvkov v kompozíciiporiadok a chaos, nachádzanie poriadku v prírode pomocou geometrických útvarov

Žiaci vedia: usporiadať rôzne výtvarné prvky do kompozícieChápu pojem kompozíciaŽiaci nadobúdajú schopnosť analyzovať a rozkladať videné na geometrické tvary. Osvojenie si poznatkov z dejín umenia (kubizmus)

2

Žiak nadobúda schopnosť estetického vnímania preistoru a orientácie v ňom

Možnostizobrazovaniavidenéhosveta

priestor, svetlo, tieň, náčrt, skicakreslenie priestoru, perspektíva

Žiaci vedia: načrtnúť známy priestornavrhnúť vlastný interiér izby

2

Žiak si osvojuje poznatky v oblasti dejín umenia a vie zaradiť časové súvislosti do dejín

Podnetyvýtvarnéhoumenia(médiá,štýly,procesy,techniky,témy)

Dada, neodada, hrôzy vojny, literatúraAkčné umenie

Žiaci vedia: pochopiť vznik umeleckého smeru z dejinných súvislostí, odpor proti 1.sv.vojne a jej hrôzostrašných obrazov-kolážou, asamblážou, alebo škvrnou stvárniť danú tému-šokovať diváka / spolužiakaŽiak chápe tvorbu dadaizmu aj z literárnej oblasti. Vie vytvoriť kompozíciu z písma a následne výtvarne dotvoriťŽiak chápe podstatu akčného umenia, vie uviesť príklady. Vie vytvoriť vlastné dielo a následne prezentovať spolužiakom.

4

Žiak si osvojuje poznatky v oblasti dejín umenia a vie zaradiť časové súvislosti do dejín

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

Renesančné umenie- vlastné výtvarné spracovanie renesančného

Žiak vie rozpoznať prvky renesančného umenia, vie vymenovať predstaviteľov

2

obrazu( Mona Líza, Dáma s Hranostajom- Da Vinci Poľovačka- Pieter Bruegel)

a pamiatkyŽiak vie zachytiť podobnosť umeleckého diela a vniesť do práce individualitu. Chápe tvorbu renesancie

Žiak si osvojuje prácu s fotoaparátom a prácu s médiami

Podnetyfotografie

Fotobpríbeh/ kolážFotografická reportáž/ spájanie obrazov, tvorba deja/ záznam akcie, performance

Žiak vie vytvoriť príbeh použitím fotografií z časopisu. Vie ich vtipne pospájať a vyvíja svoju tvorivú schopnosťŽiaci vedia: skomponovať fotografickú reportáž s témou ochrany životného prostredia, alebo inej sociálnej témy vo svojom prostredí

2

Žiak si rozvíja tvorivosť a flexbilitu v oblasti tvorby filmu, filmového scenára a vie nachádzať medzipredmetové vzťahy

Podnetyfilmua videa

Scenár/ literárna príprava filmu a videaFilm, tvorba filmu

Žiaci vedia literárne spracovať jednoduchý námet na scenár k filmu o problematike, ktorá ich trápi a ,,zaslúžila“ by si filmové spracovanieŽiaci vedia použiť literárnu predlohu na vytvorenie filmu. Chápu podstatu filmografie a režírovanie

4

Žiak si osvojuje poznatky v oblasti architektúry

Podnetyarchitektúry

Typ, funkcia a výraz stavbyTyp, funkcia a výraz stavby

Žiaci vedia: navrhnúť svoj dom ,,budúcnosti“ s využitím prvkov modernej architektúry betón, oceľ, sklo, solárne zariadenie tak, aby návrh oslovil prvkami dynamikyŽiaci vedia prezentovať svoju tvorbu, vedia vysvetliť funkciu svojho architektonického dielaUvedomujú si potrebu ochrany životného prostredia

2

prostredníctvom aj šetrnej výstavby

Žiak sa oboznamuje s tematikou dizajnu a flexibilne a tvorivo vie pracovať s touto tematikou

Podnety dizajnu Dizajn výrobku/ návrh úžitkového predmetu

Žiaci chápu využitie úžitkových premetov a ich podstatu. Chápu aj dôležitosť estetiky v živote. Vedia pretransformovať umenie do utilitarity

2

Žiak tvorivo pristupuje k tematike tradícií.Oboznamuje sa a obohacuje si svoje vedomosti o našom kultúrnom dedičstve

Podnetytradičnýchremesiel

Podnety krajčírstva, čipkárstva, tematických tradíciíTradície

Žiaci spoznajú tradičné Slovenské Vianoce, tradície zvyky.Nadobúdajú zručnosti pri vyrábaní ozdôb rôznymi technikamiŽiak si osvojuje schopnosť estetického cítenia a vkusu. Zahlbuje sa do tradície a Vianočnej atmosféry

3

Žiak si osvojuje prácu s médiami

Elektronickémédiá

morfing s využitím fotografie/ transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom softvéru ,alebo transformácie tvaru na iný tvar prostredníctvom perokresby, princípy morfingu

Žiaci ovládajú prácu na počítači a nadväzujú na už nadobudnuté poznatky, vedia ich vhodne využiť

2

Žiak tvorivo rieši medzipredmetové vťahy

Podnetyhudbya literatúry,synesteticképodnety

grafická / vizuálna poézia-pokus o recitáciuPokus o predneszvuk, výška a hĺbka tónu, dynamika / línia, bod, škvrna, farba

Žiaci vedia: zaujať publikum vizuálnym pokusom o recitáciu a vysvetliť ,,synestetický podnet“Žiaci vedia uplatniť svoju tvorivosť a fantáziu pri zlučovaní médií.

2

Žiak si osvojuje výtvarné zručnosti a vedomosti v oblasti ľudského tela

Podnetyrôznychoblastípoznávaniasveta

Telo človeka Žiaci vedia rôznymi výtvarnými postupmi a technikami stvárniť témy z biológie / dejepisu

3

Žiak sa tvorivo rozvíja v oblasti kultúry

Tradíciaa identita -kultúrnakrajina

Rozprávky, príbehy, a história obce, regiónu spracované výtvarne

Žiaci vedia výtvarne spracovať tematiku histórie regiónuŽiaci vedia vytvoriť trojrozmerný

2

obrázok na tému legendy a báje. Nadobúdajú nové poznatky v oblasti technických možnosti a obohacujú si intelektuálny svet

Žiak z estetického hľadiska dotvára priestor

Škola v galérii-galéria v škole

Slovo a obraz Žiak vie vkusne a esteticky riešiť problém inštalácie dielŽiak vie vkusne a esteticky riešiť problém inštalácie diel

1

Názov predmetu Hudobná výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika učebného predmetu

Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.

Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.

Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka.

Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.

Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných.

V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí.

Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu tak, ako je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium.

Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre.

Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie.

Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.


Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.

Kognitívne cieleCieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na

základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností – získať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou,– na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností nadobudnúť

schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,

– spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela,

– uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získať úctu k svojej kultúre,

– prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami, nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

– v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).

Socioafektívne ciele– prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokázať prekonať svoj egocentrizmus, vedieť

sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopiť jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže – a to úplne nenásilne – vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie),

– na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,

– dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,– vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch

inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,– schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-dramatických

činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce,– vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času.

Psychomotorické ciele– dokázať správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri

realizácii hudobno-dramatických činností,– v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedieť využiť pri svojich hudobných činnostiach,– na primeranej úrovni dokázať využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a

postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.


Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa výchova a vzdelávanie realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacích predmetov. Veľmi dôležité a potrebné je dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchova participovala na dosiahnutí kľúčových kompetencií žiakov sekundárneho vzdelávania. Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

– formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov,

– formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života,

– vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,

– vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami,

– vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim,

– hudobná výchova podieľala na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie.

Pedagogické stratégie - formy a metódy

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov: – skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy,– zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické metódy:

intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.

3. Učebné zdroje

Hudobná výchova pre 7. ročník základných škôl, prof. PhDr.Eva Langsteinová, CSc., prof.Mgr.Belo Félix, PhD., SPN, 2009, 1.vydanieHudobná výchova pre 5. a 6. RočníkHudobná výchova pre 9. ročníkSpevníkyEncyklopédieCD, DVD nahrávkyInternet


Žiak je v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka.Predmet HV je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Prospech žiakov sa klasifikuje nasledovnými stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Pri hodnotení uplatňuje učiteľ voči žiakom primeranú náročnosť pričom zohľadňuje ich individuálne osobitosti. Cieľom je dôraz na nonkognitívnu zložku výchovno – vzdelávacieho procesu s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu osobnosti žiaka a kultivovanie jeho citu, porozumenia a solidarity pre ochranu prírody i kultúrnych hodnôt. Dôležitou súčasťou je utváranie vlastných postojov prostredníctvom rozmanitých činností.

Na hudobnej výchove sa hodnotia:- vedomosti a schopnosti- hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové)- aktivita žiakov pri práci na hodine- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť- prístup k predmetu – nosenie pomôcok, (učebnica, zošity...........)- tvorba projektov


- ústna odpoveď- písomná odpoveď- projekty

Klasifikačná tabuľka Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 902 89 – 75

3 74 – 50 4 49 – 255 24 - 0

Zručnosti a aktivita sú vyjadrené známkou

5. Obsah učebného predmetu

Učivo hudobnej výchovy je v 7. ročníku rozdelené do tematických celkov:

Hudobné prechádzky storočiamiPestrá paleta populárnej hudbyHudba na pomedzí


Cieľ

Tematický celok


dotácia

Téma PojmyZopakovať a upevniť učivo z predchádzajúceho ročníka

OpakovanieOpakujeme učivo a piesne zo 6. ročníka

BarokKlasicizmusRomantizmusImpresionizmus

žiak sa oboznámi s tematickým zameranímvyučovania hudobnej výchovy as organizačnými pokynmi,-žiaci opakujú piesne a pojmy zo 6. ročníka

1(h)

Hudobné prechádzky storočiami

Moderná hudbaHudba 20. a 21. storočia

nová hudbapolyrytmikakontrast, motív,atonálna hudbaneoklasicizmusneofolklorizmuselektroakustická hudba

-žiak sa oboznámi s novými hudobnými smermi, ktoré vznikli začiatkom 20. storočia, hľadanie nového výrazu „moderná hudba“, skladatelia , hudobné diela,

1(h)

Získať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou.

Štyri prechádzky a štyri návraty Od klasicizmu k neoklasicizmu

Neofolklorizmus – návrat ku koreňom

Od gregoriánského choralu k súčasnej duch. hudbe

PEL – MEL hudby 20. Stor.

neoklasicizmusneofolklorizmuselektroakustická hudba

žiak získava poznatky, vedomosti azručnosti v procese komunikácie s hudbou,nadobúda schopnosť prijať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavyvlastného národa a iných národov rôznychobdobí,prostredníctvom precítenia a pochopeniaumeleckých diel sa žiak dokáže do istejmiery stotožniť sa s autorrmi týchto diel(empatia), no zachovať si svoje vlastnénázory a postoje, na primeranej úrovnidokáže realizovať svoje hudobné prejavy(vokálne, inštrumentálne, pohybové),

- vnímať a rozoznávať umelecké hodnotyrôznych kultúr.

8 (h)

Spoznať najvýznamnejších slovenských ahudobných skladateľov obdobia a ich

Moderná slovenská hudba - predstavitelia

Slovenská hudobná moderna

žiak získava poznatky, vedomosti o hudbe , autoroch tohto obdobia 2(h)

vybrané diela

Dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr

Pestrá paleta populárnej hudby

Džez na ceste do sveta

Šansón a folk

Blues, spirituál,swing, worksong,

Šansonfolk

žiak nadobúda schopnosti a zručnostiaktívneho vnímania umeleckých diel,dokáže bez predsudkov pristupovať kvnímaniu a rozširovaniu umeleckýchhodnôt rôznych kultúr.

Vie rešpektovaťestetické a etické hodnoty obsiahnuté vhudbe, oceniť silu hudby a uvedomiť si jejmiesto v živote. Prostredníctvomnadobudnutých zručností dokáže vyjadriťvlastné myšlienky, pocity a postoje,- učí sa rozvíjať vlastnú hudobnosť vskupinových hudobných činnostiach aaktivitách,

8(h)

Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,

Prekračovanie hraníc

Opereta

džezová symfónia

džezová opera

Offenbach, kankán, operetaDusíkmuzikál

-žiak vie rešpektovaťestetické a etické hodnoty obsiahnuté vhudbe, oceniť silu hudby a uvedomiť si jejmiesto v živote.

žiak získava poznatky, vedomosti o hudbe , autoroch tohto obdobia

žiak vie rešpektovaťestetické a etické hodnoty obsiahnuté vhudbe, oceniť silu hudby a uvedomiť si jejmiesto v živote.

4(h)

Vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času

Rock and roll E. PresleyBeatlesstoličkový rock and roll

-žiak vie rešpektovaťestetické a etické hodnoty obsiahnuté vhudbe, oceniť silu hudby a uvedomiť si jejmiesto v živote. Prostredníctvomnadobudnutých zručností dokáže vyjadriťvlastné myšlienky, pocity a postoje,- učí sa rozvíjať vlastnú hudobnosť vskupinových hudobných činnostiach aaktivitách,

2(h)

Nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

Hudba na pomedzí

Prieniky hudobných štýlov Od folku k world music

Dobrú noc –inak a naposledy

populárna hudba, džez, etno,rock,metal...)

žiak získava poznatky a vedomosti v procesekomunikácie hudbou v rôznych štýlovýchobdobiach a získané vedomosti, poznatkya percepčné zručnosti využíva pri porovnávaníhudby v minulosti a v súčasnosti,- dokáže bez predsudkov pristupovať k vnímaniua rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznychkultúr, vie správne realizovať hudobné prejavy,- vie prijímať, analyzovať, hodnotiť aporovnávať hudobné diela a hudobné prejavy,prepája získané poznatky s poznatkami inýchvyučovacích predmetov (dejepis, etickávýchova, výtvarná, literárna, zemepis, cudziejazyky).

4(h)

Vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní

Hudba, ktorú rád počúvam

žiak samostatne vytvorí projekt(prezentácia na PC, hudobno-dramatickáčinnosť) o ľubovoľnej téme, ktorá ho počasškolského roka najviac zaujala,- pozná na základe počúvania hudbyminimálne 6 hudobných diel a ich autorov.

3(h)

voľného času.

Názov predmetu Telesná a športová výchovaČasový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Prameň poznania, Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov. Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy2. Zdravý životný štýl3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť4. Športové činnosti pohybového režimu

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie. Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových kompetencií:

Kľúčové kompetencie žiakov:

Pohybové kompetencie

Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem. Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.

Učebné kompetencie

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.Žiak efektívne pracuje v kolektíve.Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.Žiak dodržiava princípy fair-play.Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.


V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobenémomentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine, úrovni pohybových zručností a schopnosti a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /. Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda. Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Heuristický prístup a samostatná práca žiakov - / riešiť drobné úlohy v hrách…/ Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Metóda domácej úlohy. Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie, testovanie, opytovacie metódy, funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda oboznámenia s inými činnosťami.Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.

Didaktické formy práce:

Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia

Organizačné formy v školskej TSV:

hodiny TSV, resp. zdravotnej TSV, cvičenia v prírode, plavecký kurz, lyžiarsky výchovno-výcvikový kurz, nepovinný predmet /pohybová príprava/, /pohybová a športová výchova/, športové súťaže, prednášky, besedy a výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.

Postup vyučovania TSV:

komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené postupy z iných činností.

3. Učebné zdroje

Internet, UO TSV, komisia pre tvorbu UO ISCED 2 pri ŠPÚWebové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, InfovekMetodická príručka na vyučovanie telesnej výchovyUčebné osnovy pre 5. a 9. ročník základných škôlVybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovyMalá encyklopédia telesnej výchovy a športuMetodická príručka – Športové hry a teória telesnej kultúry


Učiteľ pri kontrolnej činnosti:- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menejdobrými športovými výsledkami- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou

Hodnotenie pomocou platných štandardov :

Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva, rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5).

S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné ( s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

Ustanovenie o postupe pri klasifikácii

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie. Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.

5. Obsah predmetu

Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov

Základný tematický celok

Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný TC (všeobecné poznatky) a aj v každom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie sú obsahom samostatných teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích hodín. Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre každú vyučovaciu hodinu. Všetky jej súčasti sa vyučujú priebežne. Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s možnosťou členiť učivo do dvoch TC v jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba využívať predovšetkým vonkajšie a prírodné prostredie. Športové hry - hodiny telesnej výchovy sa v TC Športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy. Do sezónnych činností sú zaradené cvičenia v prírode, ktoré sú súčasťou základného učiva v predmete telesná a športová výchova na základných školách. Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch, ale mimo počtu hodín základného učiva.

Výberový tematický celok Korčuľovanie sa organizuje na umelej alebo prírodnej ľadovej ploche, nie na zamrznutej voľnej vodnej ploche. Korčuľovanie bude realizované blokovou formou výučby /2 x 4 hodiny/.


Základná škola, Ulica pionierov 1, Rožňava, 04801Predmet: Telesná a športová výchova Ročník: 7.

2 hod. týždenneTematický celok Časová

dotáciaTéma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ

Testovanie 5 Úvodná hodina, BOZPEurofit test

- Prevádzkový poriadok telocvične- Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti

- vedieť zásady BOZP a spôsob správania sa počas prestávok a hodín TSV.- vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem

Naučiť žiakov:- diagnostikovať všeobecnú pohybovú výkonnosť

Atletika 16 Technika atletických disciplín

-základná terminológia a systematika atletických disciplín-základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží,-organizácia súťaží (časomerač, rozhodca, zapisovateľ),-zásady fair-play, -bezpečnosť a úrazová zábrana,-zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže.

-vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,-poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,-poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží, -poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia,-poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.

Naučiť žiakov:- atletickú terminológiu- opísať a predviesť základnú techniku atletických disciplín- pozitívny vzťah k atletike.

Základy gymnastických športov

9 Disciplíny a cvičebný obsah športovej gymnastiky mužov a žien

-význam a zmysel vykonávania gymnastických športov,-zásady držania tela, esteticko-pohybové prostriedky gymnastických športov,-terminológia polôh a pohybov, cvičebných tvarov,- prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy, spoločnej pohybovej skladby,-zásady motorického učenia v gymnastických športoch,

-poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ-vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary,-vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport,-vedieť ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové kombinácie v zostave jednotlivca alebo skupiny,-uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch

Naučiť žiakov:- základné učivo- rozviť obratnosť, kĺbovú pohyblivosť a elasticitu svalov, statickú a dynamickú silu, špeciálnu vytrvalosť- pozitívny vzťah ku gymnastike.

-zásady bezpečného správania, dopomoc, záchrana pri cvičení,-zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl.

-vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu gymnastického cvičenia v disciplínach vybraného gymnastického športu-dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybu, svalovom napätí, -vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú úroveň.

Športové hry 29 Športové hry -systematika herných činností, základná terminológia,-technika herných činností jednotlivca-herné kombinácie a herné systémy-herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu-funkcie hráčov na jednotlivých postoch,-základné pravidlá vybraných športových hier,-organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia, pozorovatelia a pod.)-zásady fair-play.

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku,-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier,-vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie -vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru v záujmovej forme športových hier -vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.

Naučiť žiakov:- hernej výkonnosti- hrať zápasy podľa pravidiel- vedieť vysvetliť a prakticky v zápase uplatniť základné HČJ a HK- vytvoriť kladný vzťah k športovým hrám

Výberový tematický celok

7 Loptové hry -systematika HČ, základná terminológia,technika HČJ, herné kombináciea systémy, herný výkon v ŠH, funkciehráčov na jednotlivých postoch, základné pravidlá vybraných ŠH, organizáciasúťaže, zásady fair-play.

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku,-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier.

Naučiť žiakov:- hernej výkonnosti- hrať zápasy podľa pravidiel- vedieť vysvetliť a prakticky v zápase uplatniť základné HČJ a HK- vytvoriť kladný vzťah k športovým hrám

Lyžovanie

Do celoročného plánu bude v priebehu školského roka zaradený tematický celok lyžovanie , ktoré bude organizované kurzovou formou mimo počtu hodín základných tematických celkov.

Kompetencia:

Žiak - lyžiar – dokáže prejsť stanovenú zjazdovú trať a počas jazdy plní stanovené úlohy:- zjazd priamo- zjazd šikmo- oblúky v obojstrannom prívrate- zastavenie jazdy- korčuľovanie a výstupy

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

- vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné pohyby na lyžiach s prispôsobením sa rôznym terénnym nerovnostiam resp. prekážkam pri jazde,- vedieť pomenovať a popísať základné techniky jednotlivých jázd, oblúkov, brzdení a pod., - vysvetliť základné pravidlá lyžovania, - vedieť správne vykonať základné bezpečnostné techniky – pády, pri lyžovaní, - zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupiny cvičencov) pred začiatkom lyžovania- vedieť správne prispôsobiť výstroj a výzbroj potrebný pre vykonávanie lyžovania,- plniť úlohy (funkcie) súvisiace s pretekmi v jednotlivých lyžiarskych disciplín – funkcia rozhodcu, organizátora a pod.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:- techniky jednotlivých pohybových činností z lyžovania, - výstroj a výzbroj, príprava a údržba výstroja a výzbroje, - organizácia základná terminológia, názvy pohybových zručností, - práce a bezpečnosť pri lyžovaní, - základné pravidlá vybraných lyžiarskych disciplín, - organizácia jednoduchých pretekov v lyžovaní.

Názov predmetu Športová výchova - futbalČasový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika vyučovacieho predmetuPredmet športová výchova so zameraním na futbal poskytuje základné informácie o hernej, kondičnej,

teoretickej a psychologickej stránke tejto športovej hry. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou kompletného futbalistu. Zároveň si osvojí zručnosti a návyky aj na efektívne využitie voľného času.

2. Ciele vyučovacieho premetu Zabezpečiť všestranný harmonický rozvoj osobnosti hráčov. Zdôrazňujeme najmä výchovnú a vzdelávaciu funkciu športovej prípravy. Klásť dôraz na všestrannosť v športovej príprave ako na rozhodujúci predpoklad budúcej vysokej športovej výkonnosti a osvojeniu si základov techniky a taktiky futbalu. V pohybových činnostiach uprednostniť kondičnú prípravu pred hernou prípravou. Formovať pozitívny vzťah k športovej príprave vo futbale. Viesť žiakov k sebadisciplíne a vzájomnej tolerancii.



Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú a špeciálnu pohybovú výkonnosť s orientáciou na zvýšenie športovej výkonnosti.Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo futbale a vie ich uplatniť aj vo voľnom čase.


Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem. Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.


Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.Žiak efektívne pracuje v kolektíve.Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.


Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.Žiak dodržiava princípy fair-play.Žiak sa zapája do mimoškolskej športovej aktivity.Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

Stratégia vyučovania:

V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine a úrovni pohybových zručností a schopnosti.Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.Expozičné metódy: priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /. Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda. Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu. Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie, testovanie, opytovacie metódy, funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.


Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma. Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia.

Organizačné formy v školskej SPV:

Hodiny SPV, športové súťaže, prednášky, besedy a výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.

Postup vyučovania SPV:

Komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne Analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne Synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené postupy z iných činností

3. Učebné zdroje Metodická príručka k učebným osnovám pre športové triedy vo futbale Metodiky a pravidlá futbaluUčebné osnovy športovej prípravy vo futbale pre športové triedy základných škôlDidaktika športuInternet, Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, InfovekMetodická príručka na vyučovanie telesnej výchovyVybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy

4. Kritériá a stratégie hodnoteniaUčiteľ pri kontrolnej činnosti:

- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menejdobrými športovými výsledkami- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou

Hodnotenie pomocou platných štandardov

Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva, rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5)

S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné ( s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj budeme kontrolovať a hodnotiť na začiatku a v závere každého školského roka.Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2. stupni základnej školy.Termíny kontroly a hodnotenia všeobecnej pohybovej výkonnosti:1. 7. ročník ZŠ - začiatok školského roku (vstupné testovanie)2. 7. ročník ZŠ - koniec školského rokaHodnotenie vykonáme pomocou tabuliek modifikovaných podľa MORAVCA et al. (1996,1990).Špeciálnu pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj budeme diagnostikovať na začiatku a v závere školského ročníka. Súbor testov špeciálnej pohybovej výkonnosti pozostáva z piatich položiek a sú prevzaté zo SFZ / METODIKA TESTOVANIA na kontrolu športovej výkonnosti mládeže vo futbale/.


O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje športovú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie. Žiak zaradený do športovej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.

5. Obsah predmetu Zabezpečenie týchto cieľov sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu vybraných tematických celkov z futtbalu. Obsah tematických celkov je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina žiakov. V ročnom pláne učiva tematické celky Teoretická príprava a Psychologická príprava sa budú vyučovať ako súčasť každej vyučovacej hodiny športovej výchovy – futbal.

PREHĹAD TEMATICKÝCH CELKOV 1. TC Herná príprava – 44 hodín 2. TC Kondičná príprava – 44 hodín3. TC Teoretická príprava – priebežne 4. TC Psychologická príprava – priebežne 5. TC Testovanie – 11 hodín

SPOLU: 99 hodín Psychologická a teoretická príprava sú v osnovách zaradené ako samostatný TC. Nie sú však obsahom samostatných teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích hodín.Hodiny športovej výchovy sa v TC Herná príprava rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy.Technicko – taktické príprava sa uskutočňuje formou prípravných cvičení, herných cvičení, prípravných a vlastných hier.

Tematický celok Časová dotácia

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ

Testovanie VPV a ŠPV 11 Úvod – poučenie o BOZP, POVáženie, meranieDiagnostika VPV- členkový beh /10x5m/- skok do diaľky / z miesta/- ľah . sed /za 30 sekúnd/- vytrvalostný člnkový beh- výdrž v zhybeDiagnostika ŠPVMETODIKA TESTOVANIA SFZ na kontrolu športovej výkonnosti hráčov futbalu - žiaci

Diagnostika všeobecnej pohybovej výkonnosti a špeciálnej pohybovej výkonnosti

Žiak vie:- podať maximálny výkon podľa vlastných schopností a možností.Žiak má:- poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností,poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní

Naučiť žiakov: -využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností,-diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov- využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti

Kondičná príprava 44 Rozvoj koordinačných schopností- rozvoj reakčnej schopnosti- rozvoj kinesteticko – diferenciačnej schopnosti

Rozvoj rýchlostných schopnostíNešpecifické tréningové prostriedky- rozvoj frekvenčnej rýchlosti- rozvoj akceleračnej rýchlosti- rozvoj cyklickej rýchlostiŠpecifické tréningové prostriedky

Rozvoj silových schopnostíNešpecifické tréningové prostriedky- rozvoj výbušnej sily dolných končatín- rozvoj výbušnej sily horných končatínŠpecifické tréningové prostriedky

Rozvoj vytrvalostných schopností- rozvoj aeróbnej vytrvalosti

Osvojiť si, zdokonaliť a demonštrovať techniku pohybových činností.

Žiak vie:- podať výkon podľa vlastných schopností a možností

Naučiť žiakov: - na osobnostný rozvoj /psychohygiena, sebadisciplína relaxácia, uvoľnenie/.- rozvíjať svoju pohybovú výkonnosť- využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti

Herná príprava 44 1. Herné činnosti jednotlivcaa) Útočné

Systematika HČJ, HK, HS, základná

Žiak vie:- správne pomenovať, popísať,

Naučiť žiakov: -hrať futbal v súlade

Prihrávanie Nabiehanie do voľného

priestoru Uvoľňovanie sa od

protihráča Preberanie lopty Tlmenie, sťahovanie lopty Vedenie lopty Streľba

b) Obranné Obsadzovanie hráča Odoberanie lopty Obranné činnosti brankára

2. Reťazce HČJ Prihrávanie – nabiehanie -

prebratie lopty – ďalšia činnosť

Obsadzovanie hráča bez lopty – odobratie lopty – prihranie lopty

3. Herné kombináciea) Útočné

Útočné kombinácie založené na prihrávke

Narážačkab) Obranné

Vzájomné zabezpečovanie4. Herné systémy

a) Systém postupného útokub) Systém priestorovej obrany

5. Štandardné situácie Pokutový kop, kop z rohu,

kop od bránky,vhadzovanie

terminológia,-technika herných činností jednotlivca,-herné kombináciea herné systémy-herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu,-funkcie hráčov na jednotlivých postoch,-základné pravidlá hry,-organizácia hry (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia, pozorovatelia a pod.)-zásady fair-play.

prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy- pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane, v zálohe i v útoku,- vysvetliť základné pravidlá - zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie -vykonávať funkciu rozhodcu (postranného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru - posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.

s pravidlami

Teoretická príprava Priebežne - Základy športového tréningu – osobná disciplína hráča na tréningu a v zápase- Rozcvičenie vo futbale, strečing,

- Osvojiť si základné poznatky z futbalu pravidlá, etapy

Žiak vie: - vysvetliť význam telesnej výchovy a športu pre zdravie

Výchovné a vzdelávacie pôsobenie na hráča,

prevencia pred chorobami a zranením- Pravidlá futbalu a ich rešpektovanie v hre- Zásady fair-play, kolektívny charakter futbalovej hry, životospráva- Futbalová terminológia kopírujúca obsah športovej prípravy- Potreba kondičnej pripravenosti vo futbale- Rozcvičenie vo futbale a strečing na začiatku tréningovej jednotky a pred zápasom- Pravidlá futbalu, ich rešpektovanie v hre, signalizácia rozhodcu- Vybrané položky hernej štatistiky

športovej prípravy, zložky športovej prípravy, štruktúru tréningovej jednotky

- popísať základnú štruktúru tréningovej jednotky a obsah jej jednotlivých častí- vysvetliť požiadavky na správny režim dňa športovca- vymenovať základné požiadavky na osobnú hygienu v priebehu a po športovej činnosti- správne pomenovať osvojené herné činnosti jednotlivca- vymenovať a uplatňovať zásady súťaženia v rámci fair-play- vysvetliť základné pravidlá futbalu

pozitívny postoj k telesnému a duševnému rozvoju osobnosti prostredníctvom športu - futbalom

Psychologická príprava Priebežne - Utváranie postoje a motivácia žiaka. - Osobnosť športovca a jeho špecifické vlastnosti a schopnosti vo vzťahu k športovej činnosti. - Regulácia psychických stavov –- Utváranie tímu, tímové správanie

- Vzbudiť prirodzenú potrebu zvyšovania výkonu, ašpirácie, sebazlepšovania,- Rozvíjať tímové správanie- Zvyšovať psychickú odolnosť hráča

Žiak vie: - prejaviť pozitívny postoj k športovému tréningu- súťažiť, chce byť lepší- uplatniť v športovom tréningu a súťaži správanie sa fair-play- jasne pomenovať objekt strachu- v neúspešnej činnosti pokračovať, má dôveru v seba i učiteľa- hrať aj v „bolesti“- v bežných situáciách mať správanie pod kontrolou- kooperovať so spoluhráčmi

Pozitívny vzťah k osvojeniu základných pohybových návykov, rozvíjať húževnatosť, rozhodnosť, sebaovládanie, toleranciu a pod.

Názov predmetu Športová výchova - basketbalČasový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodínRočník siedmyNázov ŠkVP Poznaj seba saméhoStupeň vzdelania ISCED 2Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika vyučovacieho predmetuPredmet športová výchova so zameraním na basketbal poskytuje základné informácie o hernej, kondičnej,

teoretickej a psychologickej stránke tejto športovej hry. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou kompletného basketbalistu. Zároveň si osvojí zručnosti a návyky aj na efektívne využitie voľného času.

2. Ciele vyučovacieho premetu Zabezpečiť všestranný harmonický rozvoj osobnosti hráčov. Zdôrazňujeme najmä výchovnú a vzdelávaciu funkciu športovej prípravy. Klásť dôraz na všestrannosť v športovej príprave ako na rozhodujúci predpoklad budúcej vysokej športovej výkonnosti a osvojeniu si základov techniky a taktiky basketbalu. V pohybových činnostiach uprednostniť kondičnú prípravu pred hernou prípravou. Formovať pozitívny vzťah k športovej príprave v basketbale. Viesť žiakov k sebadisciplíne a vzájomnej tolerancii.



Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú a špeciálnu pohybovú výkonnosť s orientáciou na zvýšenie športovej výkonnosti.Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností v basketbale a vie ich uplatniť aj vo voľnom čase.


Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem. Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.


Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

Žiak efektívne pracuje v kolektíve.Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.


Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.Žiak dodržiava princípy fair-play.Žiak sa zapája do mimoškolskej športovej aktivity.Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

Stratégia vyučovania:

V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine a úrovni pohybových zručností a schopnosti.Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.Expozičné metódy: priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /. Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda. Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu. Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie, testovanie, opytovacie metódy, funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.


Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma. Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia.

Organizačné formy v školskej SPV:

Hodiny SPV, športové súťaže, prednášky, besedy a výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.

Postup vyučovania SPV:

Komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne Analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne Synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené postupy z iných činností

3. Učebné zdroje Metodická príručka k učebným osnovám pre športové triedy vo basketbale Metodiky a pravidlá basketbaluUčebné osnovy športovej prípravy vo basketbale pre športové triedy základných škôlDidaktika športuInternet, Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, InfovekMetodická príručka na vyučovanie telesnej výchovyVybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy


Učiteľ pri kontrolnej činnosti:- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menejdobrými športovými výsledkami- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti

- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou

Hodnotenie pomocou platných štandardov

Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva, rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5)

S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné ( s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj budeme kontrolovať a hodnotiť na začiatku a v závere každého školského roka.Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2. stupni základnej školy.Termíny kontroly a hodnotenia všeobecnej pohybovej výkonnosti:1. 7. ročník ZŠ - začiatok školského roku (vstupné testovanie)2. 7. ročník ZŠ - koniec školského rokaHodnotenie vykonáme pomocou tabuliek modifikovaných podľa MORAVCA et al. (1996,1990).Špeciálnu pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj budeme diagnostikovať na začiatku a v závere školského ročníka. Súbor testov špeciálnej pohybovej výkonnosti pozostáva zo štyroch položiek. Sú prevzaté z príručky SÚBOR TESTOV SBA na kontrolu športovej výkonnosti mládeže v basketbale (SCHNÜRMACHER, 2001).


O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje športovú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie. Žiak zaradený do športovej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky

klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.

5. Obsah predmetu Zabezpečenie týchto cieľov sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu vybraných tematických celkov z basketbalu. Obsah tematických celkov je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina žiakov. V ročnom pláne učiva tematické celky Teoretická príprava a Psychologická príprava sa budú vyučovať ako súčasť každej vyučovacej hodiny športovej výchovy – futbal.

PREHĹAD TEMATICKÝCH CELKOV 6. TC Herná príprava – 44 hodín 7. TC Kondičná príprava – 44 hodín8. TC Teoretická príprava – priebežne 9. TC Psychologická príprava – priebežne 10. TC Testovanie – 11 hodín

SPOLU: 99 hodín Psychologická a teoretická príprava sú v osnovách zaradené ako samostatný TC. Nie sú však obsahom samostatných teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích hodín.Hodiny športovej výchovy sa v TC Herná príprava rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy.Technicko – taktické príprava sa uskutočňuje formou prípravných cvičení, herných cvičení, prípravných a vlastných hier.

Tematický celok Časová dotácia

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Testovanie VPV a ŠPV 11 Úvod – poučenie o BOZP, POVáženie, meranieDiagnostika VPV- členkový beh /10x5m/- skok do diaľky / z miesta/- ľah . sed /za 30 sekúnd/- vytrvalostný člnkový beh- výdrž v zhybeDiagnostika ŠPVPOHYBOVÉ TESTY SBA na kontrolu športovej výkonnosti hráčov basketbalu PRE MLÁDEŽ DO 15 ROKOV

Diagnostikovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a špeciálnu pohybovú výkonnosť

Maximálny výkon podľa ich schopností a možností

Výchova k demokracii, zmysel pre fair - play, starostlivosť o zdravie

Kondičná príprava 44 Rozvoj koordinačných schopností- rozvoj reakčnej schopnosti- rozvoj kinesteticko – diferenciačnej schopnosti

Rozvoj rýchlostných schopnostíNešpecifické tréningové prostriedky- rozvoj frekvenčnej rýchlosti- rozvoj akceleračnej rýchlosti- rozvoj cyklickej rýchlostiŠpecifické tréningové prostriedky

Rozvoj silových schopnostíNešpecifické tréningové prostriedky- rozvoj výbušnej sily dolných končatín- rozvoj výbušnej sily horných končatínŠpecifické tréningové prostriedky

Rozvoj vytrvalostných schopností- rozvoj aeróbnej vytrvalosti

Osvojiť si, zdokonaliť a demonštrovať techniku pohybových činností.

Maximálny výkon podľa ich schopností a možností Vo všetkých disciplínach podať maximálny výkon

Osobnostný rozvoj /psychohygiena, sebadisciplína relaxácia, uvoľnenie/.

Herná príprava 44 1. Herné činnosti jednotlivcaa) Útočné

Osvojiť a zdokonaliť herné činnosti

Vedieť vysvetliť základné pravidlá basketbalu. Dosiahnuť

Sociálny rozvoj, ohľaduplnosť,

Prihrávky Dribling Streľba

b) Obranné Bránenie v presilových

situáciách 2:1, 3:12. Herné kombinácie

a) Útočné Útočné kombinácie 3:3

- hoď a bež - založené na clonení – všetky základné druhy

Presilové situácie 2:1, 3:1,3:2, 4:2

b) Obranné Preberanie Prekĺzavanie Presilové situácie 3:2, 4:2,

3. Herné systémya) Útočné

Základný systém rýchleho protiútoku

Postupný útok 2:1:2 Postupný útok 1:2:2

b) Obranné S odstupovaním zo slabej

strany Presingová osobná obrana

po celom ihrisku4. Vlastná hra

a) Úlohová hra 5:5 so zameraním na obsah hernej prípravy

b) Hra podľa upravených pravidiel basketbalu 5:5

jednotlivcov dvojtaktu a hru so zjednodušenými pravidlami.Osvojiť si kolektívne psychomotorické zručnosti, zosúladiť vlastný motorický prejav so spoluhráčmi

optimálnu úroveň hernej výkonnosti, ktorá umožní hrať zápasy podľa pravidiel.

spolupráca, zmysel pre ochranu zdravia a zdravý životný štýl.

Teoretická príprava priebežne - Základy športového tréningu – osobná disciplína hráča na tréningu a v zápase- Rozcvičenie v basketbale, strečing,

Osvojiť si základné poznatky z basketbalu pravidlá, etapy

- Vysvetliť význam telesnej výchovy a športu pre zdravie

- Popísať základnú štruktúru

Výchovné a vzdelávacie pôsobenie na hráča,

prevencia pred chorobami a zranením- Pravidlá basketbalu a ich rešpektovanie v hre- Zásady fair-play, kolektívny charakter basketbalovej hry, životospráva- Basketbalová terminológia kopírujúca obsah športovej prípravy- Potreba kondičnej pripravenosti v basketbale- Rozcvičenie v basketbale a strečing na začiatku tréningovej jednotky a pred zápasom- Pravidlá basketbalu, ich rešpektovanie v hre, signalizácia rozhodcu- Vybrané položky hernej štatistiky

športovej prípravy, zložky športovej prípravy, štruktúra tréningovej jednotky,

tréningovej jednotky a obsah jej jednotlivých častí

- Vysvetliť požiadavky na správny režim dňa športovca

- Vymenovať základné požiadavky na osobnú hygienu v priebehu a po športovej činnosti

- Správne pomenovať osvojené herné činnosti jednotlivca

- Vymenovať a uplatňovať zásady súťaženia v rámci fair-play

- Vysvetliť základné pravidlá basketbalu

pozitívny postoj k telesnému a duševnému rozvoju osobnosti prostredníctvom športu - basketbalom

Psychologická príprava Priebežne - Utváranie postoje a motivácia žiaka. - Osobnosť športovca a jeho špecifické vlastnosti a schopnosti vo vzťahu k športovej činnosti. - Regulácia psychických stavov. Utváranie tímu, tímové správanie

Vzbudiť prirodzenú potrebu zvyšovania výkonu, ašpirácie, sebazlepšovania,Rozvíjať tímové správanieZvyšovať psychickú odolnosť hráča

- Prejaviť pozitívny postoj k športovému tréningu

- Chce súťažiť, chce byť lepší- Uplatniť v športovom

tréningu a súťaži správanie sa fair-play

- Jasne pomenovať objekt strachu

- V neúspešnej činnosti pokračovať, má dôveru v seba i učiteľa

- Hrať aj v „bolesti“- V bežných situáciách mať

správanie pod kontrolou- Kooperovať so spoluhráčmi

Pozitívny vzťah k osvojeniu základných pohybových návykov, rozvíjať húževnatosť, rozhodnosť, sebaovládanie, toleranciu a pod.

zspionierka.edupage.org · web viewpoznámky: predmety anglický jazyk, nemecký jazyk,...

Documents