zsslovanpu.edupage.org · web viewv školskom roku 20172018 má škola 179 žiakov, z toho 80...

Inovovaný školský vzdelávací program

Základná škola s materskou školou, Slovanská 23, Púchov

„ Naučiť sa učiť – učiť sa pre život! “„ Kvalitní v škole – úspešní v živote! “

pre školský rok 2017/2018

Platnosť dokumentu: od 01.09.2017 do 31.08.2018

Aktuálne zmeny v školskom roku 2017/2018

Počet tried: 9 1.st. - 4 2.st. - 5

Počet žiakov: 179 dievčat: 89 chlapcov: 90

Základná škola – počet žiakov 1791.stupeň 80 2.stupeň 99

Učebné plány - 1.A, 2.A, 3.A, – inovovaný ŠkVP, 4.A – ŠkVP ISCED 1, 5.A, 6.A, 7.A, – inovovaný ŠkVP, 8.A, 9.A – ŠkVP ISCED 2

2

Predkladateľ

Názov školy Základná škola s materskou školou

Adresa školy Slovanská 23, Púchov 020 14

IČO 036125784

Riaditeľ školy Mgr.Ľubica Dvorská

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP Ing. Beáta Kučíková

Telefon/Fax 042/4677749

e-mail [email protected]

www zsslovanpu.edupage.org

Zriaďovateľ

Názov zriaďovateľa Mesto Púchov

Adresa zriaďovateľa Štefánikova 821/21

Telefon 042/4650864

e-mail [email protected]

www www.puchov.sk

mailto:[email protected]

Pracovný kolektív Základnej školy

Personálne obsadenie:

Mgr. Ľubica Dvorská - riaditeľka ZŠ s MŠ

Ing. Beáta Kučíková - zástupkyňa pre ZŠ

Triedni učitelia:

1.A PaedDr. Brigita Okrajková

2.A Mgr. Katarína Hajičková

2.A Mgr. Helena Rosinová

4.A Mgr.Mária Ochotnická

5.A Mgr.Marcela Janeková

6.A Mgr. Eva Gašpárová

7.A Mgr. Adriana Vojtušová

8.A Mgr. Paulína Turzová

9.A Mgr. Štefan Hupka

Netriedni učitelia:

Mgr. Roman Špaček

Mgr. Žaneta Littová

Mgr. Jozef Domanický

Mgr. Miroslav Bilčík - farár

Juraj Šponiar

Mgr. Lucia Húževková– asistent učiteľa

Nepedagogickí zamestnanci:

Miroslava Hudecová – refer. PaM

Ing. Radka Čviriková – ekonom. referent

Anton Satina – školník

Mária Jarníková

3

Mária Kalmová

Marta Kalmová

Školský klub detí

Vychovávateľky:

Iveta Burgetová

Mgr. Simona Siváková

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť a vybavenosť školy

Základná škola v Púchove, Slovanská ulica má od 1.9.2001 právnu subjektivitu. V právnych vzťahoch vystupuje vo vlastnom mene a má zodpovednosť vyplývajúcu z týchto vzťahov. Od 1.9.2004 je škola zaradená do siete škôl a školských zariadení ako základná škola s materskou školou a jej súčasťami sú školský klub detí a školská jedáleň.

V školskom roku 20172018 má škola 179 žiakov, z toho 80 žiakov na 1.stupni. Nachádza sa v peknom prostredí, ktorého súčasťou je dostatočná zeleň v podobe parkovej úpravy s väčším množstvom listnatých i ihličnatých stromov. Škola je zložená s viacerých pavilónov – 2 pavilóny slúžia na vyučovanie žiakov v triedach - (v nich sú umiestnené diaprojektory), majú odborné učebne na vyučovanie fyziky a chémie, informatiky, IKT, techniky, cudzích jazykov a kuchynku. Jeden z nich poskytuje priestory pre deti v ŠKD. Ďalší pavilón tvorí telocvičňa a vo štvrtom pavilóne sú priestory pre deti materskej školy a pre stravovanie detí MŠ a žiakov ZŠ školská jedáleň. Škola má vybudovanú samostatnú kotolňu, ktorá poskytuje vykurovanie v zimnom období. V odborných učebniach využívajú učitelia didaktickú techniku (PC, video a DVD rekordéry s televízormi, interaktivne tabule, tablety). Podmienky pre duševnú hygienu žiakov i učiteľov sú na dostatočnej úrovni, bezpečnosť žiakov je zabezpečená dozormi učiteľov počas každej prestávky, ako aj v rámci iných aktivít, ktoré sú poriadané školou alebo inými organizáciami mimo areálu školy. Triedy sú dostatočne presvetlené a čisté, vybavené vhodným modernejším nábytkom, ktorý poskytuje všetkým primeraný komfort a potrebné hygienické podmienky. Koncom školského roka 2016/2017 prebehla rekonštrukcia spojovacích chodieb a výmena okien.

2. Charakteristika žiakov

Základnú školu navštevujú žiaci, ktorí spádovo patria do jej okolia, t.j. žiaci z Horných Kočkoviec, ale aj žiaci dochádzajúci z iných častí mesta Púchov a jeho okolia. Sú to žiaci z Nimnice, Dolných Kočkoviec, ale aj žiaci z mestských častí Púchova. Títo žiaci majú možnosť využívať na dochádzanie autobusové spoje, ktoré sú časovo prispôsobené začiatku a koncu vyučovanie. Škola poskytuje možnosť asistenta učiteľa pri vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí majú prispôsobené individuálne vzdelávacie plány, aby mohli dostatočne zvládnuť obsah učiva .

4

3. Charakteristika pedagogického zboru

Škola zamestnáva priemerne 1 učiteľov, 1 asistenta učitel, všetci majú vysokoškolské vzdelanie. V ŠKD pracujú 2 vychovávateľky. Žiakom, ktorí sa rozhodujú pre svoje budúce povolanie, pomáha výchovný poradca, ktorý má svoju kanceláriu s počítačom a pripojením na internet. Na škole pracuje koordinátor pre environmentálnu výchovu, koordinátor pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu a koordinátor prevencie, ktorý má na starosti ochranu pred drogovými závislosťami, fyzickým alebo psychickým násilím a prejavmi šikanovania. V materskej škole pracujú 4 učiteľky.

Všetci pedagogickí pracovníci sa priebežne vzdelávajú. Absolvovali školenia IKT, ITV, v zmysle vyhlášky č. 42/1996 o ďalšom vzdelávaní pedagogických pracovníkov. Všetci pedagogickí pracovníci vrátane vychovávateliek sa zúčastnili priebežného vzdelávania v oblasti komunikačných zručností, manažmentu a marketingu školy. Mnohí absolvovali špecializačné inovačné štúdium rôzneho zamerania. Pravidelne sa zúčastňujú školení a seminárov usporiadaných najmä Metodicko–pedagogickým centrom v Trenčíne. Viacerí učitelia sú zapojení do kontinuálneho vzdelávania, čím si zvyšujú svoju odbornosť a finančné ohodnotenie. Vedenie školy vypracovalo plán kontinuálneho vzdelávania, ktorý je súčasťou dokumentov školy.

4. Organizácia prijímacieho konania

Do školy sa žiaci prijímajú v súlade s legislatívou, a to podľa § 60 a § 61 zákona č. 245/2008 o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Zápis do prvého ročníka prebieha formou hravého pohovoru dieťaťa s učitelkou.

5. Dlhodobé projekty

Základná škola je už viac rokov zapojená do dlhodobých projektov, v ktorých chce pokračovať a úspešne rozvíjať aj v nasledujúcich rokoch. Jedná sa o projekty Infovek, Podpora trvalo udržateľného mesta Púchov, Zdravá škola, Recyklohry, Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí, Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva- digiškola, Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecno – vzdelávacie predmety, Aktivizujúce metódy vo výchove, Zdravá mliečna jedáleň, Školská mliečna liga – DANONE, Školské mlieko, Škola plná zdravia – Bonduelle, Školské ovocie. Spolupracujeme pritom s inštitúciami, ktoré vyhlásili tieto projekty a podporujú programy na realizáciu projektov. Využívame a prihlasujeme sa do projektov, ktoré sú vyhlásené MŠ SR alebo inými inštitúciami v rámci využívania finančných prostriedkov z fondov EÚ. Zapájame sa do športových projektov, protidrogových, ekologických a sociálnych programov, projektov IKT a pod.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektami

Spolupráca s rodičmi, sociálnymi partnermi a inými subjektami je mimoriadne významná nielen pre školu, ale hlavne pre verejnosť a dobré meno školy. Vedenie školy, ale aj ostatní zamestnanci spolupracujú s radou školy, pravidelne sa zvolávajú schôdzky rady školy, na ktorých sa konzultujú prípadné problémy alebo návrhy, ktoré sú prospešné pre ďalší chod

5

školy. V rade školy majú zastúpenie členovia, ktorí sú určení podľa platnej legislatívy pre vytvorenie rady školy. Rada školy má 11 členov – (4 z radov rodičov, 2 pedagogickí, 1 nepedagogický zamestnanec školy, 2 poslanci mestského zastupiteľstva a 2 za zriaďovateľa). Stretnutia sa uskutočňujú 4 krát v kalendárnom roku, v prípade potreby aj viackrát.

Škola úzko spolupracuje aj s výborom ZRŠ, ktoré je pravidelne informované o situácii na škole, o aktivitách a podujatiach poriadané pre žiakov školy. ZRŠ tvoria triedni dôverníci, ktorí si zvolia predsedu a pokladníka. ZRŠ zasadá podľa potreby. Veľmi ochotne pomáha škole, najmä finančne, pri oceňovaní žiakov za rôzne súťaže, olympiády, na konci školského roka, pri dopĺňaní knižničného fondu do žiackej knižnice a pod. S výborom ZRŠ škola pripravuje tradičnú aktivitu při príležitosti MDD, každoročné stretnutia s rodičmi na plenárnych schôdzach, ale aj v rámci iných aktivít, pri ktorých sa stretávajú rodičia žiakov so svojimi vyučujúcimi na formálnych i neformálnych stretnutiach. Rodičia majú možnosť zúčastňovať sa športových alebo kultúrnych podujatí, prípadne priamo sa zúčastniť vyučovacieho procesu na základe osobných požiadaviek.

Pri riešení problémov so zaostávajúcimi žiakmi a žiakmi z neúplných rodín, ktorí majú prevažne výchovné problémy, spolupracujeme s CPPPaP v Púchove. Výchovný poradca, ale aj učitelia konzultujú vzniknuté problémy priamo na pracovisku CPPPaP v Púchove, organizujú stretnutia rodičov a zamestnancov CPPPaP v Púchove, prípadne organizujú stretnutia rodičov a žiakov priamo v priestoroch školy.

V rámci školských i mimoškolských aktivít spolupracujeme s ostatnými základnými školami v Púchove, ako aj s CVČ Včielka, Domom kultúry, so ZUŠ, s MÚ v Púchove a ďalšími organizáciami a inštitúciami, ktoré organizujú rôzne športové, kultúrne a iné aktivity v rámci mesta i mimo neho. Využívame spoluprácu s MPC Trenčín pri ďalšom vzdelávaní zamestnancov školy, ako aj so ŠÚ v Trenčíne pri konzultačných a iných činnostiach potrebných pre chod školy.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Základná škola má dostatočné priestorové podmienky tak, aby bolo zabezpečené vyučovanie na požadovanej úrovni.

V rámci materiálno-technického vybavenia školy bola prevedená údržba školy a boli dokúpené niektoré učebné pomôcky. V A-bloku sme v rámci modernizácie vyučovania informatiky a ostatných predmetov vybudovali odbornú učebňu IKT, kde sme svojpomocne dotiahli internet a v rámci projektu Digiškola sme získali pre žiakov tablety. V B-bloku sme zmodernizovali odbornú učebňu fyziky a zriadili sme kuchynku. Od rodičovského združenia sme darom získali šatňové skrinky. Svojpomocne sme vymaľovali hlavné chodby, kuchynku a telocvičňu. Čiastočne sme zrekonštruovali spojovacie chodby. V školskej jedálne sme dali opraviť konvektomat. Zakúpili sme kosačku na kosenie trávy. Založili okrasnú skalku a bylinkový záhon. Využívame internetovú žiacku knižku na informovanie rodičov o prospechu žiakov. Na web stránke školy pravidelne informujeme o akciách, ktoré sú uskutočňované v jednotlivých mesiacoch aj s fotografickou prílohou.Školská knižnica je zriadená a využívaná žiakmi na doplnkové čítanie. Zamestnanci školy a predovšetkým žiaci majú možnosť využívať školskú jedáleň na stravovanie sa počas školského roka. Záujemcovia o školský klub detí využívajú priestory školy vytvorené na tento účel.

6

8. Personálne zabezpečenie

Pedagogickí zamestnanci spĺňajú odbornú aj pedagogickú spôsobilosť na vyučovanie takmer všetkých vyučovacích predmetov. Čiastočne neodborne sa vyučuje geografia, telesná a športová výchova, ruský jazyk.

Vybraní pedagogickí zamestnanci disponujú aj zručnosťami potrebnými na výkon odborných a špecializovaných funkcií – asistent učiteľa, výchovný poradca, vedúci metodických orgánov, správca knižnice, koordinátori aktivít, koordinátor počítačových sieti a triedni učitelia.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Priestory školy sú bezpečné a zdraviu vyhovujúce. Na začiatku školského roka sú všetci pedagogickí pracovníci a žiaci poučení o bezpečnosti pri práci v triedach, laboratóriách, odborných učebniach a telocvičniach. Samostatné poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia vždy predchádza školským výletom, exkurziám, školám v prírode a lyžiarskym výcvikom. Všetci zamestnanci školy pravidelne každý rok absolvujú školenie o bezpečnosti pri práci a požiarnej ochrane. Pravidelne sú prevádzané kontroly BOZP a revízie elektrického a plynového zariadenia, bleskozvodov a telocvičného náradia.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania)

Ciele výchovy a vzdelávania predstavujú spoločný základ pre konkretizované predmetové ciele a špecifické ciele prierezových tém, ktoré sa majú vzdelávaním naplniť. Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích a odborných predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť a účinne riešiť problémy. Budeme sa snažiť pripraviť žiaka rozhľadeného, schopného pracovať v tíme a schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

Škola sa riadi a rozhoduje podľa platnej legislatívy, všeobecne záväzných právnych predpisov (zákony, nariadenia vlády, vyhlášky, smernice), ako sú uvedené v POP MŠ SR pre šk. rok 2017/2018.

Hlavné zámery rozvoja školy reagujú na nové podmienky výchovy a vzdelávania žiakov, na nové trendy a výdobytky vedy a výskumu, najmä v pedagogike a psychológii:

Vychovávať a vzdelávať žiakov tak, aby si okrem vedomostí a poznatkov odniesli zo školy aj trvalejšie hodnoty, akými sú pozitívne postoje k sebe, práci, ľuďom, motiváciu pre produktívny život, etický hodnotový systém, rozvinuté poznávacie schopnosti ako: racionálne sa učiť, tvoriť, poznávať hodnotiť, komunikovať, pracovať s informáciami a

7

pod., aby sa v ďalšom živote, na štúdiách i v práci dokázali uplatniť svojimi schopnosťami a vedomosťami, ktoré získali už na základnej škole.

Rozvinúť systém vyučovania cudzích jazykov podľa ŠkVP a ŠVVP, prispôsobiť výber jazyka podľa požiadaviek rodičov a dispozíciam učiteľov cudzích jazykov.

Začlenie čitateľskej gramotnosti do ŠkVP; dbať o zvyšovanie jazykovej kultúry žiakov na všetkých vyučovacích hodinách (t. j. nielen na vyučovacej hodine slovenského jazyka a literatúry).

Orientovať výchovno-vzdelávaciu činnosť všetkých pedagogických zamestnancov na rozvíjanie čitateľských kompetencií žiakov, ktoré sú predpokladom pre porozumenie významu textu, pre výber kľúčových informácií a ich posudzovanie a vyvodzovanie logických záverov.

Pri výučbe finančnej gramotnosti na všetkých troch úrovniach je potrebné klásť zvýšený dôraz na čiastkové kompetencie, ktoré sa týkajú boja proti korupcii a klientelizmu a ochrany spotrebiteľa.

Dôraz klásť na počítačovú a informačnú gramotnosť. Naučiť deti pracovať s informačnými technológiami. Zabezpečiť, aby všetci učitelia využívali Internet a IKT v rámci jednotlivých vyučovacích predmetov. Využívať programy, ktoré sú poskytované školou.

Osobitnú pozornosť venovať nadaným, talentovaným a tvorivým žiakom, zlepšiť diagnostikovanie týchto žiakov. Zapájať takýchto žiakov v čo najväčšom počte do súťaží a predmetových olympiád.

Poskytovať a skvalitňovať integrované vzdelávanie žiakov so špeciálnymi pedagogickými potrebami. Venovať pozornosť vzdelávaniu detí zo sociálne menej podnetného prostredia, rómskym deťom.

Na úrovni MŠ i ZŠ rozvíjať kultúrne dedičstvo formou regionálnej výchovy. Skvalitniť prácu v materskej škole, výchovný program realizovať na princípoch tvorivo-

humanistickej výchovy, osobitný dôraz klásť na objavujúce vyučovanie. Vo výchove a vzdelávaní rešpektovať nasledovný hodnotový systém školy, ktorý vychádza z humanizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a patrí k prioritám školy:

rešpektovať jedinečnosť osobnosti žiaka, tolerovať názory a postoje žiaka, motivovať žiaka k samostatnosti a tvorivosti, podporovať sebadôveru žiaka, vytvárať priaznivú pracovnú atmosféru.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Školský vzdelávací program má predovšetkým napĺňať vzdelávacie ciele a kompetencie inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu, zároveň využíva možnosti školy a jej pedagogického zboru a predovšetkým sa snaží vyjsť v ústrety požiadavkám rodičov a žiakom.

Žiaci prvého, druhého, tretieho, piateho, šiesteho a siedmeho ročníka sa učia podľa inovovaného školského vzdelávacieho programu, v ktorom sme posilnili hlavné predmety.

Žiaci sa od 1. ročníka učia cudzí jazyk – anglický v záujmovom útvare, na 2.stupni ako druhý cudzí jazyk je možné si vybrať z ponuky: nemecký alebo ruský. Žiaci si môžu vybrať zo širokej ponuky záujmových krúžkov , kde môžu uplatniť svoje vzdelávacie poukazy.

Nezanedbateľnou súčasťou je práca s modernými informačno-komunikačnými technológiami, ktoré sa na škole dnes už vo veľkej miere využívajú a tieto moderné schopnosti a vedomosti vštepujú žiakom.

8

Veľký dôraz kladieme na rozvoj čitateľskej a funkčnej gramotnosti. V 5. ročníku máme doplnený predmet čítanie hrou, ktorý je zameraný na posilnenie čitateľskej gramotnosti a predmet regionálna výchova, ktorého cieľom je pomôcť žiakom uvedomovať si prírodné krásy a historické pamätihodnosti svojho regiónu za účelom pestovania úcty k svojej vlasti, kraju a i k sebe samému. Vytvárať predpoklady u žiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia a uchovávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Rozvíjať toleranciu voči iným kultúram.

Na škole pracuje školský klub detí „Slniečko“ v 2 oddeleniach, kde je prevádzka ranná od 5,45 h. do 7,25 h. a denná od 11,15 h. do 15,30 hod.

Využívame zmysluplné učenie formou exkurzií, návštev kultúrnych a vzdelávacích podujatí.

Do výchovno-vzdelávacieho procesu implementujeme i prvky moderných alternatívnych vyučovacích metód a foriem práce (projektové vyučovanie, kooperatívne vyučovanie).

Stupeň vzdelania : po ukončení 4. ročníka /ISCED 1/ sa žiaci stanú absolventmi primárneho vzdelávania Po ukončení 9. ročníka /ISCED 2/ sa žiaci stanú absolventmi nižšieho stredného vzdelávania.

3. Profil absolventa

Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania. Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa;

vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku;

rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať;

využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;

vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií;

získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;

dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých;

rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností;

váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať; správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;

má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;

9

dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života;

uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných. Profil absolventa druhého stupňa Profil absolventa sa odvíja od kompetencií, ktoré žiak získal v procese vzdelávania a sebavzdelávania v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania a iných rozvíjajúcich aktivít.

Absolvent nižšieho stredného vzdelávania disponuje nasledujúcimi základnými kompetenciami, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov a špecifických cieľov prierezových tém na tomto stupni vzdelávania:

pozná a uplatňuje efektívne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov;

vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou;

využíva cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka;

používa matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov, je schopný aplikovať osvojené matematické modely logického a priestorového myslenia;

používa informačné a komunikačné technológie pre potreby učenia sa a pre svoj život;

vyhľadá a využije viaceré informácie a možnosti pri plánovaní úloh a riešení problémov s uplatnením zásad kritického myslenia;

dokáže aplikovať osvojené poznatky a metódy prírodných vied vo svojom živote;

uplatňuje osvojené základy pre efektívnu spoluprácu a komunikáciu v skupine;

posúdi svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce profesijné záujmy;

chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňuje základné princípy zdravého životného štýlu v každodennom živote;

uvedomuje si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote celej spoločnosti;

prijíma rozmanitosť ako prirodzenú súčasť spoločnosti;

pozná a uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných;

má predpoklady stať sa aktívnym občanom v národnom i globálnom kontexte.

4. Pedagogické stratégie

Nové výskumy hlavne z oblasti psychológie ukázali, že je na mieste doba veľkých zmien v školstve. Už niekoľko rokov sa poukazuje na nutnosť prehodnotiť doterajšie metódy a formy vyučovania, tzv. tradičné a prejsť na moderné, ktoré sa viac približujú a otvárajú k žiakovi. V prvom rade treba vytvoriť bezpečnú klímu pre proces učenia sa žiaka, vytvoriť mu tvorivé a podnetné prostredie. Chceme, aby sa deti cítili v škole dobre, aby radi do nej chodili a mali záujem vzdelávať sa. Snažíme sa, aby sa žiaci našej školy cítili v nej bezpečne, aby často zažívali dobrý pocit z vlastného úspechu a tvorivej práce.

10

Pedagogické stratégie školy sa zameriavajú na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov a sú v súlade so zámermi školy. Vyučovacie metódy a formy uplatňujú učitelia podľa momentálnych požiadaviek žiakov a školy tak, aby smerovali k rozvoju kľúčových kompetencií žiaka a vytvoreniu profilu absolventa našej školy. Preferujeme moderné metódy vyučovania, a to je hlavne tímová práca, vytváranie projektov, prezentácií, obhajoba výstupov a využívanie IKT vo všetkých školských oblastiach. Zameriame sa na rozvíjanie talentu nadaných žiakov v rôznych oblastiach zapojením sa do rôznych školských súťaží.

Kompetencia k učeniu sa

o učitelia zadávajú úlohy, vyžadujúce myslenie žiakov a samostatnú prácu a poskytujú im dostatok času vo všetkých oblastiach vyučovania,

o učitelia používajú metódy a formy primerané veku a schopnostiam žiakov, o učitelia vytvárajú pozitívnu atmosféru v kolektíve, učitelia kladú dôraz na motiváciu

žiaka, o učitelia umožnia žiakom vlastné hodnotenie, o učitelia sa pri vyučovaní zamerajú na rozvoj čitateľskej gramotnosti a schopnosti

vyhľadávať a kriticky spracovávať informácie. Kompetencia sociálno-komunikačná o učitelia rozširujú slovnú zásobu žiakov používaním vhodnej odbornej terminológie s

prihliadnutím na vek žiakov, o učitelia pozitívne hodnotia vhodne formulované a samostatné závery a odpovede

žiakov, kladú dôraz na ucelené verbálne a písomné odpovede, o učitelia umožňujú žiakom klásť otázky a diskutovať k téme, pričom si vzájomne

stanovia pravidlá diskusie, o učitelia umožnia žiakom prezentáciu výsledkov práce s možnosťou diskusie a

obhajoby.

Kompetencie v oblasti IKT

o učitelia umožňujú používať škálu informačných a komunikačných technológií na riešenie praktických problémov každodenného života,

o učitelia umožňujú používanie kalkulačiek, tabuliek, prehľadov a súhrnov poučiek, vzorcov a značiek na vyučovaní, ak to vyžaduje charakter práce,

o učitelia kladú dôraz na analytické typy úloh, aktivity, laboratórne práce a pozorovania. Kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

o učitelia podnecujú u žiakov rozvíjať základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov vyskytujúcich sa v každodennom živote,

o učitelia rozvíjajú u žiakov logické a priestorové myslenie,

Kompetencia riešiť problémy

o učitelia zaraďujú do vyučovania modelové príklady a situácie, ktoré vedú žiakov k samostatnému navrhovaniu riešenia podľa ich vedomostí, zručností a skúseností,

o učitelia kladú dôraz na rozvíjanie abstraktného myslenia žiakov, zadávajú žiakom rôzne typy úloh, pričom kladú dôraz na analytické myslenie,

o učitelia upozorňujú na prepojenie a využitie svojich poznatkov v medzipredmetových vzťahoch,

o učitelia podporujú rôzne myšlienkové a pracovné postupy pri riešení úloh, o učitelia usmerňujú žiakov k tímovej spolupráci na riešení problémov,

11

o učitelia pozitívne motivujú žiakov pri riešení problémov, nesprávne riešenia a závery nezavrhujú, upozornia na chyby,

o učitelia kladú dôraz na plánovanie práce, dokončenie úloh a dodržiavanie termínov.

Kompetencie občianske

o triedni učitelia komunikujú so žiakmi o dianí v triede, umožňujú riešenie úloh a problémov,

o učitelia rešpektujú sociálne, kultúrne, náboženské a etnické individuality žiakov,o učitelia vyžadujú od žiakov spoluprácu a šírenie priateľskej klímy v triede a v škole, o učitelia podnecujú u žiakov vlastnú zainteresovanosť pri realizovaní úpravy prostredia

triedy a školy.

Kompetencie sociálne a personálne

o učitelia dávajú žiakom možnosť na sebahodnotenie a hodnotenie iných žiakov, pričom dohliadajú na rešpektovanie etických noriem a zásad hodnotenia,

o učitelia dbajú na zapojenie všetkých žiakov do práce a možnosť ich prezentovania, o učitelia pozitívne hodnotia spoluprácu a vzájomnú pomoc žiakov v skupine,

Kompetencie pracovné

o učitelia vhodne usmerňujú žiakov k získavaniu poznatkov, zručností a schopností s cieľom prípravy na budúce povolanie,

o učitelia oboznámia žiakov s bezpečnostnými pravidlami a trvajú na ich dodržiavaní pri vyučovaní, pri práci v odborných učebniach (dielne, laboratóriá, školský pozemok, telocvičňa, počítačová učebňa...),

o učitelia oboznámia žiakov s bezpečnými pracovnými postupmi, návodmi na používanie učebných pomôcok, aby žiaci mohli v prípade potreby pracovať samostatne,

o učitelia organizujú exkurzie, výlety a besedy so zameraním podporiť uvedomelú prípravu na povolanie,

o učitelia zaraďujú do vyučovania úlohy z praxe a bežného života.

Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

o učitelia umožňujú žiakom vyjadrovať svoje pocity a vnemy umeleckými spôsobmi, o učitelia rešpektujú pri vyučovaní a hodnotení žiakov v umeleckých predmetoch

individuálne o učitelia organizujú v spolupráci so žiakmi výlety a exkurzie s cieľom poznávať

umenie a kultúru vo všetkých podobách, o učitelia sa v kontakte so žiakmi správajú podľa pravidiel etikety, primerane situáciám

a vyžadujú to aj od žiakov. Medzi strategické kroky patria aj organizačné formy vyučovania a metódy vyučovania, ktoré sú zapracované do jednotlivých učebných osnov predmetov.

Organizačné formy vyučovania:

o individuálna práca, o skupinová práca, o diferencované vyučovanie,

12

o exkurzia, seminár, beseda, o bloková výučba, o projektové vyučovanie,

Metódy vyučovania:

o problémový výklad, o heuristické metódy, o výskumné metódy, o metóda demonštrácie a pozorovania, o metóda rozhovoru, o inscenačné metódy (rolové hry), o brainstorming, o riešenia problémových úloh.

Prostriedky:

o IKT, o internet, o výukové programy, o interaktívne učebné pomôcky, o knižničný fond.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Sme škola otvorená pre všetkých žiakov - aj zo sociálne znevýhodneného prostredia i so zdravotným postihnutím. Žiaci sú súčasťou triednych kolektívov, ktoré plne rešpektujú týchto spolužiakov a pomáhajú im začleniť sa do kolektívu. Máme priemerne 10 začlenených žiakov. Okrem toho je v našej škole veľa žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami. Máme vytvorené všetky podmienky na to, aby boli kvalitne vzdelávaní. V triedach s nimi individuálne pracuje asistent učiteľa, ktorý úzko spolupracuje s triednymi učiteľmi a s Centrom pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie v Púchove. Žiakom s nadaním sa venujeme individuálne počas vyučovania, ale aj mimo neho, a to zadávaním a poverovaním náročnejšími úlohami, k splneniu ktorých je potrebné aj samoštúdium. Žiakov zapájame do riešenia olympiád, predmetových a iných súťaží. Žiakov s umeleckými sklonmi zapájame podľa talentu do výtvarných a literárnych súťaží, umožňujeme sa im realizovať pri tvorbe a nácviku kultúrnych programov.

Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia sú taktiež súčasťou triednych kolektívov. Triedni učitelia a ostatní vyučujúci podľa predmetov spolupracujú s rodičmi hlavne pri vzniknutých problémoch. Dbáme na to, aby v triednom a školskom kolektíve deti boli rovnocenné, aby neboli cieľom akýchkoľvek prejavov šikanovania.

6. Začlenenie prierezových tém

13

Prierezové témy sú začlenené podľa svojho obsahu a uvedené v učebných plánoch jednotlivých predmetov. Sú povinnou súčasťou obsahu vzdelávania. Odrážajú aktuálne problémy súčasného sveta a sú akýmsi návodom, ako ich riešiť. Majú rozšíriť u žiakov rozhľad, aby si osvojili určité hodnoty a postoje.

Stručná charakteristika prierezových tém:

Multikultúrna výchova (MUV)

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania z dôvodu globalizácie sveta a migrácie príslušníkov rôznych kultúr. Žiaci budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr,. Na akceptáciu kultúrnej rozmanitosti, ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Mediálna výchova (MDV)

Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi. Žiaci by mali byť spôsobilí zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú). Žiak ako občan si musí vedieť vytvoriť vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií. Žiak musí mať schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá. Musí objavovať v nich to hodnotné, čo pozitívne formuje ich osobnostný a profesijný rast. Musia mať schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.

Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu , sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálnopatologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok).

Environmentálna výchova (ENV)

14

Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi. Poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;

rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu,

rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni,

pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu,

vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská, využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce.

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:

vnímať život ako najvyššiu hodnotu,

pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti,

posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,

podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby,

posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia,

schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k životnému prostrediu,

rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

Dopravná výchova (DOV)

Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Ciele dopravnej výchovy sú zostavené v týchto kritériách :

pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

15

formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Ochrana života a zdravia (OŽZ)

Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode môžu vzniknúť situácie vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;

získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov;

uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom každodennom živote.

16

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RGV)

Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova. Vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu tradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov, odporúča sa táto prierezová téma vhodne začleniť do vyučovacích predmetov prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou projektov, exkurzií a pod.

Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce – objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska. Pre vybudovanie kladného vzťahu k téme je nevyhnutné využívať zážitkové formy učenia sa žiakov ( výlety, exkurzie, besedy, tvorba zbierok, výstav,...)

Finančná gramotnosť (FG)

Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti.

Implementácia finančnej gramotnosti do ŠkVP – Vzhľadom na nedostatočné skúsenosti a ešte neosvojený požadovaný stupeň zodpovednosti, súčasný absolvent ZŠ nebude vykazovať rovnaký stupeň znalostí v oblasti osobných financií ako starší, finančne gramotní dospelí. Finančne gramotní absolventi našej školy by však mali aspoň vo všeobecnosti chápať všetky kľúčové aspekty osobných financií.

Absolvent základnej školy by mal byť schopný:

nájsť a použiť finančné informácie, poznať základné pravidlá riadenia vlastných financií, naučiť sa rozoznávať riziká v riadení vlastných financií, stanoviť si finančné ciele a naplánovať si ich dosiahnutie, naučiť sa sporiť, efektívne používať finančné služby, plniť svoje finančné záväzky, zveľaďovať a chrániť svoj majetok, porozumieť a orientovať sa v zabezpečovaní základných ľudských a

ekonomických potrieb jednotlivca a rodiny, vedieť a byť schopný hodnotiť úspešnosť vlastnej sebarealizácie, inšpirovať sa príkladmi úspešných osobností, poznať podmienky vylučujúce neúspešnosť jednotlivca a rodiny, porozumieť základným pojmom v oblasti finančníctva a sveta peňazí, o orientovať

sa v oblasti finančných inštitúcií (NBS, komerčné banky, poisťovne a ostatné finančné inštitúcie),

orientovať sa v problematike ochrany práv spotrebiteľa a byť schopný tieto práva uplatňovať.

17

Celkové cieľové kompetencie: človek vo sfére peňazí, finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí, peniaze na zabezpečenie a uspokojenie životných potrieb (príjem a práca), plánovanie a hospodárenie s peniazmi, úver a dlh, sporenie a investovanie, riadenie rizika a poistenie.

Čitateľská gramotnosť (ČG)

Čítanie a čitateľská gramotnosť tvoria nevyhnutný predpoklad na rozvíjanie kľúčových

kompetencií, predovšetkým kompetencie k učeniu sa, a čoraz viac sa využívajú ako nástroj na

dosiahnutie ďalších cieľov v pracovnom i osobnom živote. Čítanie aj napriek prieniku

moderných informačných technológií ostáva základnou stratégiou nadobúdania vedomostí,

odborných znalostí, rozširovania a prehlbovania poznatkovej bázy človeka, ale aj získavania

rozličných praktických a profesijných zručností.

Čitateľské kompetencie zahŕňajú:

techniku čítania

schopnosť a proces pochopenia textu

schopnosť identifikovať informácie v texte, hodnotiť prečítané, zapamätať si

myšlienky textu, reprodukovať text, dedukovať na základe textu, utvoriť si úsudok

schopnosť logicky spájať súvislosti, vyvodiť hlavné myšlienky, poučenia, závery

schopnosť konštruovať myšlienky nad rámec textu a spájať ich v kontexte s

predošlými poznatkami a vedomosťami

Čítanie teda zahŕňa nielen zvládnutie techniky čítania, ale aj intelektuálne spracovanie

informácií a ich praktické uplatnenie, využitie v každodennom živote. V procese vzdelávania

v predmete čitateľská gramotnosť sa žiak stretne s rôznymi situáciami čítania, s rôznymi

typmi textov. Pre rozvoj čitateľskej gramotnosti je totiž potrebné zadávať pestré úlohy, ktoré

sa týkajú rôznych druhov textov.

Prierezové témy sú povinnou súčasťou obsahu vzdelávania. Prelínajú sa cez všetky vzdelávacie oblasti. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie. Zároveň slúžia aj na prehĺbenie základného učiva. Majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty a rozhodovanie.

V 3. ročníku žiaci absolvujú základný plavecký výcvik, vo 4. ročníku zdokonaľovací plavecký výcvik. Všetky ročníky 1. stupňa majú možnosť absolvovať korčuliarsky výcvik.

18

Žiaci 1.stupňa sa môžu zúčastniť pobytu v škole v prírode. V 7. a 8. ročníku majú žiaci možnosť absolvovať 5-dňový lyžiarsky kurz (podľa záujmu).

3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Po prerokovaní v pedagogickej rade všetky predmety sa na našej škole klasifikujú. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov dodržiavame Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Vyučujúci sa snažia pri hodnotení žiakov dodržiavať hlavne zásadu objektívnosti a individuálneho prístupu. Základná škola vydá v posledný deň prvého polroka školského roka výpis o prospechu a správaní žiaka za prvý polrok písomnou formou. Posledný deň školského roka žiak dostáva vysvedčenie za oba polroky. Špecifiká jednotlivých predmetov: ako je predpísaný počet písomných prác alebo diktátov, spôsob preverovania vedomostí je vypracovaný v zápisniciach jednotlivých predmetových komisií a metodických združeniach.

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na dohodnutých kritériách:

Pozorovania (hospitácie) Rozhovor Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy

zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod)

Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania,

tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy. Vzájomného hodnotenia učiteľov (vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“). Hodnotenia učiteľov žiakmi

3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP. Dôraz je kladený na dve veci:- konštatovanie úrovne stavu,

19

- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti.

Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe. Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje

slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Monitorujeme pravidelne: Podmienky na vzdelanie Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi Prostredie – klíma školy Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Výsledky vzdelávania Riadenie školy Úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je: Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov Kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach SWOT analýza

20

4. Rámcový učebný plán

21

5. Školský učebný plán

V školskom roku 2017/2018 pedagogická rada zo dňa 04.09.2017 rozhodla o klasifikácii žiakov 1.,2.,3. ročníka a 5., 6.,7. ročníka zo všetkých predmetov.

Učebný plán 1.ročník – školský rok 2017/2018

Vzdelávacia oblasť Predmety Poč. hod. povinná časť

Poč.hodín voliteľná časť

Počet hod. spolu

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra

9 0 9

Človek a príroda Prvouka 1 1 2

Človek a hodnoty Etická/ náboženská výchova

1 0 1

Matematika a práca s informáciami

Matematika 4 1 5

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 2 0 2

Hudobná výchova 1 0 1

Zdravie a pohybTelesná a športová výchova

2 0 2

Hodiny spolu20 2 22


Vzdelávacia oblasť PredmetyPoč. hod. povinná

časť


Počet hod. spolu

Poznámka

Jazyk

a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra

8 0 8

Človek a príroda Prvouka 2 0 2

Človek a hodnoty Etická/náboženská výchova

1 0 1 NBV 2.sk.


Matematika 4 1 5

23

Umenie a kultúra




2 0 2

Spolu povinná časť 20 1 21

ŠkVP – voliteľné hodiny

Čítanie hrou 1 1

Anglický jazyk 1 1 ANJ 2.sk.

Spolu počet hodín 3 23

Učebný plán

3.ročník – školský rok 2017/2018

Vzdelávacia oblasť PredmetyPoč. hod. povinná

časť


Počet hod. spolu

Poznámka

Jazyk a komunikáciaSlovenský jazyk a literatúra

7 0 7

Anglický jazyk 3 0 3 ANJ 2 sk.

Človek a príroda Prírodoveda 1 0 1

Človek a spoločnosť Vlastiveda 1 0 1

Človek a hodnoty Etická/ náboženská výchova

1 0 1


Matematika 4 1 5

Informatika 1 0 1 2 sk.

Človek a svet práce Pracovné vyučovanie

1 0 1

Umenie a kultúra



24


2 0 2



Čítanie hrou 1 1

Spolu počet hodín 23 2 25

POZNÁMKY:

Okrem poznámok k rámcovým učebným plánom schválené MŠ SR dňa 6.2.2015 pod číslom 2015- 5130/1760:1 – 10A0 ako súčasť ŠVP pre ZŠ s platnosťou od 1.9.2015 platia tieto poznámky:

voliteľné hodiny sú zväčša použité na rozšírenie a prehĺbenie obsahu predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu,

na hodinách cudzieho jazyka a informatiky sa žiaci delia do skupín v rámci ročníka, na etickej výchove a evanjelickom náboženstve sa žiaci v prípade potreby spájajú do skupín z

viacerých ročníkov, predmet katolícke náboženstvo sa učí v skupinách len v rámci jedného ročníka, základný plavecký výcvik – 15 hodín týždenne v 3. ročníku, zdokonaľovací plavecký výcvik – 10 hodín týždenne v 4. ročníku, na hodinách cudzieho jazyka sa žiaci delia do skupín v rámci ročníka, anglický jazyk v 1.ročníku sa žiaci učia v rámci záujmového útvaru.

25


Vzdelávacia oblasť

Predmety Počet hodín – povinná časť

Počet hodín-voliteľná časť

Počet hodín spolu

Poznámka

Jazyk a komunikácia


5 0 5

Anglický jazyk 3 0 3

Človek a príroda

Fyzika 0 0 0

Chémia 0 0 0

Biológia 2 0 2

Človek a spoločnosť

Dejepis 1 0 1

Geografia 2 0 2

Občianska náuka 0 0 0

Človek a hodnoty

Etická/náboženská výchova

1 0 1 ETV spojené roč. 1. a2.st.

Človek a svet práce

Technika 1 0 1


Matematika 4 1 4

Informatika 1 0 1

Umenie a kultúra



Zdravie a pohyb

Telesná a športová výchova

2 0 2


ŠKVP – voliteľné hodiny

Regionálna výchova 1 1

Čítanie hrou 1 1


26





Počet hodín spolu

Poznámka



5 0 5

Anglický jazyk 3 0 3 ANJ 2 skup..

Človek a príroda

Fyzika 2 0 2

Chémia 0 0 0

Biológia 1 0 1


Dejepis 1 0 1

Geografia 1 0 1


Človek a hodnoty


1 0 1 ETV spojené roč. 1. a 2.st.


Technika 1 0 1


Matematika 4 1 5

Informatika 1 0 1 2 skup.

Umenie a kultúra



Zdravie a pohyb


2 0 2



Regionálna výchova 1 1

Čítanie hrou 1 1


27





Počet hodín spolu

Poznámka



4 0 4

Anglický jazyk 3 0 3 ANJ 2 skup..

Človek a príroda

Fyzika 1 0 1

Chémia 2 0 2

Biológia 2 0 2


Dejepis 1 0 1

Geografia 1 0 1


Človek a hodnoty


1 0 1 NBV2sk.,ETV spojené roč. 1.

a 2.st.


Technika 1 0 1 2 skup.


Matematika 4 1 5

Informatika 1 0 1 2 skup.

Umenie a kultúra



Zdravie a pohyb


2 0 2



Hravá matematika 1 1

Hravá slovenčina 1 1


28

POZNÁMKY:

Okrem poznámok k rámcovým učebným plánom schválené MŠ SR dňa 6.2.2015 pod číslom 2015- 5130/1760:1 – 10A0 ako súčasť ŠVP pre ZŠ s platnosťou od 1.9.2016 platia tieto poznámky:

voliteľné hodiny sú zväčša použité na rozšírenie a prehĺbenie obsahu predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu,

na etickej výchove a evanjelickom náboženstve sa žiaci spájajú do skupín z viacerých ročníkov,

predmety katolícke náboženstvo a technika sa učí v skupinách len v rámci jedného ročníka,

na hodinách cudzieho jazyka sa žiaci delia do skupín v rámci ročníka.

Voliteľné predmety

ČÍTANIE HROU

Učebné osnovy z predmetu čítanie hrou

Názov predmetu Čítanie hrou

Počet hodín týždenne / ročne 1 týždenne / 33 hodín ročne

Ročník 2. a 3. ročník, 5. a 6. ročník

Škola ZŠ s MŠ, Slovanská 23, Púchov

Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie - ISCED 1 – inovovaný (pre 2. a 3. ročník)Nižšie stredné vzdelávanie – ISCED 2 – inovovaný(pre 5. a 6. ročník)

Charakteristika predmetu

Predmet Čítanie hrou úzko nadväzuje na učivo slovenského jazyka a literatúry. Rozvíja

čitateľské kompetencie, resp. súbor vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na

príjem umeleckého textu (čítanie , počúvanie), jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie.

Najdôležitejším prvkom tohto predmetu je sústredenie dôrazu na čítanie ako všestranné

osvojovanie si umeleckého aj odborného textu. Cieľom je rozvoj čitateľských schopností,

29

ktoré ďaleko presahujú aspekt technického zvládnutia čítaného textu a smerujú k prijatiu jeho

obsahu.

Na vyučovaní sa nebude pracovať klasicky s učebnicou, či čítankou, ale bude sa pracovať

s detskou literatúrou, časopismi, či pracovnými listami a samozrejme s detskou fantáziou.

Úspechom nie je zvládnutie techniky čítania, ale naopak pochopenie obsahu prečítaného

textu. Tento predmet vytvára priestor, aby žiaci prichádzali s netradičnými, originálnymi

nápadmi, aby sa cítili uvoľnene a bezpečne a získavali postupne väčšiu istotu a primeranú

dávku sebadôvery.

Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu

k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeľovi

národných tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Výrazne chceme posilniť

zážitkovo – komunikatívny model vyučovania, prostredníctvom ktorého sa žiaci zoznámia

s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvoria si k nim kladný vzťah.

Obsah vzdelávanie (učivo)

2. ročník

Tematický celokTéma

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Zážitkové rozprávanie , reprodukcia, aktívne počúvanie

Rešpektuje význam pomoci slabšímAdekvátne veku vedia čítať s porozumenímAdekvátne veku vie využiť osvojené poznatky z prírodovedy a vlastného pozorovania prírodyAdekvátne veku dokážu aktívne počúvať, tvorivo interpretovaťVedieť čítať s porozumenímAdekvátne veku vedia čítať s porozumenímVyjadruje sa súvisle a výstižne ústnou formouVypestovať návyk čítať pre radosť

- Aktívne počúvanie, reprodukcia textu- Aktívne vypočuť text, vedieť zreprodukovať- Žiak si obohacuje slovnú zásobu a rozvíja čítanie s porozumením- Aktívne počúvanie príbehu, tvorba nadpisu -Žiak vie vyhľadať správnu vetu v texte- Vypestovať návyk čítať pre radosť- Rozvíja si techniku čítania, správnu artikuláciu dýchanie a plynulosť čítania, spisovnú výslovnosť, orientáciu v texte- Vypestovať návyk čítať pre radosť

ČGMUVOSRENVOZO

30

Čítame s porozumením

Čítať s porozumenímVedieť čítať s porozumením, vysvetliť význam viet, esteticky sa vyjadriť

- Oboznámiť sa s textom rozprávky, v štvorsmerovke vyhľadávať názvy zvieratiek- Žiak si zdokonaľuje techniku čítania. Správnu artikuláciu, dýchanie a plynulosť pri čítaní

OSRENV

Práca s literárnym textom

Samostatne dokončiť príbehAdekvátne veku vedia čítať s porozumenímAdekvátne veku dokážu aktívne počúvať, tvorivo interpretovať. Vedia zdramatizovať príbehVie dotvoriť ilustráciu podľa textuČítať s porozumenímTvorivo využívať svoje možnostiDoplniť slová, aby dávali príbehu zmyselVyjadruje sa súvisle a výstižne ústnou formouVie vytvoriť otázky k odpovediamŽiaci sa navzájom akceptujú, sú empatickí

- Žiak dokáže dokončiť príbeh bez konca- Vypestovať návyk čítať pre radosť- Aktívne vypočuť text, vedieť zreprodukovať. Vedieť určiť hlavnú postavu. Vedieť zhodnotiť správne vlastnosti vyplývajúce z textu- Vypestovať návyk čítať pre radosť, zdokonaľovať techniku čítania- Oboznámiť sa s textom, v štvorsmerovke vyhľadávať postavy z príbehu- Žiak si obohacuje slovnú zásobu a rozvíja čítanie s porozumením- Doplniť vynechané slová v texte- Žiak zreprodukuje prečítaný text, dodržiava správny slovosled, využíva tvorivosť, vtip a fantáziu- Žiak číta s porozumením, správne artikuluje ,dýcha, dodržiava spisovnú výslovnosť, rozvíja fantáziu a slovnú zásobu- Využíva tvorivosť a kreativitu. Vie použiť osvojené poznatky- Vie vyhľadať pravdivú informáciu- Rešpektuje význam pomoci slabším

MDVVMRBOZPTBZFGČG

31

3. ročník

Výkonový štandard Obsahový štandard Prierezové témy

Vyjadriť svoje pocity z prežitého.

Nácvik rozprávania

Aktívne počúvanie príbehu, tvorba

dramatizácia

Hry so slovami, poznávanie nových slov

Hry so slovami, poznávanie nových slov

Tiché a hlasné čítanie

Hra so slovomi, rozvoj slovnej zásoby

Poznávanie nových slov

Žiak vie vhodne sformulovať výpoveď , používa správny slovosled, artikuláciu prehlbuje zručnosti jednoduchého vyjadrovania sa.

Žiak zdokonaľuje techniku, čítania a čítania s porozumením. Plynule číta

Rozvíja si techniku čítania, správnu artikuláciu dýchanie a plynulosť čítania, spisovnú výslovnosť, orientáciu v

texte

Žiak si obohacuje slovnú zásobu a rozvíja čítanie s porozumením

Žiak odlišuje náučný a umelecký text, primerane veku vie vysvetliť podstatu rozdielu medzi nimi.zumením,

Žiak rozlišuje a selektuje informácie, spracováva ich, vie dedukovať vek hlavných postáv, vie povedať pravidlá slušného správania k starším ľuďom

ENV

OZO

OSR

Rľk

MU

MDV

VMR

BOZP

TBZ

FG

ČG

32

Oboznámenie sa so spisovateľmi detskej literatúry.

Oznam, Plagát,

Orientácia v texte

Vedieť vymenovať známych detských spisovateľov, orientovať sa v knižnici, poznať mediálne zdroje informácií o osobnostiach

Žiak vie zostaviť plagát, oznam. Vhodne používa konkrétne informácie, orientuje sa kde, kedy, ako, prečo...

Žiak si prehlbuje zručnosti jednoduchého vyjadrovania. Tvorí rozvité vety

5. ročník

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Kniha, Aktivizácia vedomostí z primárneho stupňa ZŠ,

Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi autorom OZO

33

môj priateľ technika čítania, reprodukcia prečítaného textu.

Termíny: kniha, literatúra, autor, spisovateľ, umelecký text. Správna technika čítania.

Od papyrusových zvitkových kníh po kníhtlač. Slovník, atlas, leporelo, kronika.

Charakter knižnice, knižničné služby, typy knižníc, najväčšie knižnice.

a spisovateľom, vie vysvetliť rozdiel medzi umeleckým textom a textom v dennej tlači. Vie porovnať knihu a internet ako zdroj informácií.

Žiak rozozná rôzne druhy kníh, vie informovať o kníhtlači.

Žiak pozná systém školskej knižnice, vie si vybrať knihu podľa katalógu a autora, vie vymenovať knižnice .

FGMUV

Z rozprávky do rozprávky

Od ľudovej rozprávky k autorskej rozprávke.Vznik a pôvod ľudovej rozprávky.

Znaky rozprávky.

Ľudoví zberatelia.

Od ľudovej rozprávky k rozprávke autorskej.

Typ hrdinu v autorskej rozprávke, morálka a poučenie plynúce z rozprávky.

Porovnanie slovenskej autorskej rozprávkys rozprávkou zahraničných rozprávkarov.

Opakovanie na tému rozprávka.

Jednoduchá rozprávka na

Žiak vie uviesť znaky rozprávky. Vie vysvetliť rozdiel medzi ľudovou a autorskou rozprávkou.

Žiak vie charakterizovať ľudovú rozprávku ako súčasť ľudovej slovesnosti

Žiak vie vymenovať hlavné postavy z rozprávky.

Žiak vie vymenovať zberateľov ľudových rozprávok, vie uviesť niektoré názvy rozprávok z ich zbierok, vie vysvetliť význam činnosti zberateľov rozprávok vo vytváraní ľudských a národných hodnôt.

Žiak pozná hlavných predstaviteľov autorských rozprávok, vie vymenovať hlavné postavy rozprávok.

Žiak vie rozlíšiť ľudovú rozprávku od autorskej

OSRMDVRLK

TBZFG

34

ľubovoľnú tému.

Vznik a čaro Vianoc.

rozprávky.

Žiak dokáže napísať rozprávku, vie použiť znaky rozprávky pri písaní.

Žiak vie vysvetliť ako vznikli Vianoce a prečo ich slávime.

Sfilmovaná rozprávka

Filmová rozprávka, scenár, režisér, hlavné postavy – herci, zvukové efekty, filmové kulisy. Filmová (televízna) podoba literárneho textu.Filmová rozprávka ako žáner, literárny scenár.

Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi prozaickým textom a jeho zdramatizovanou podobou.Vie rozlíšiť hlavné postavy od vedľajších postáv.

FGMDVMUVOZOENV

Moderná autorská rozprávka

Znaky modernej autorskej rozprávky.

Zahraničná literatúra.

Porovnanie zahraničnej literatúry so slovenskou literatúrou.

Žiak dokáže uviesť rozdiel medzi ľudovou, autorskou a modernou rozprávkou.

OSRFG

Literatúra nášho regiónu

Znaky povesti.

Miestne povesti, správna technika čítania.

Typy povestí – miestna, historická a heraldická povesť .

Vie vymenovať, aké typy povestí poznáme, vie priradiť povesti k jednotlivým druhom.

Vie vysvetliť rozdiel medzi povesťou a rozprávkou.

RLKOSRMUVMDV

Bájky a ich poučenie

Znaky bájky. Život a dielo Ezopa.Vznik a pôvod bájky.

Krátke Ezopove bájky.

Ponaučenie.

Žiak vie vysvetliť znaky bájky, vie vzájomne porovnať a vysvetliť rozdiel medzi rozprávkou, povesťou a bájkou.

Žiak vie po prečítaní bájky vlastnými slovami vysvetliť ponaučenie, ktoré z bájky plynie.

OSRMUV

35

Z každého rožku trošku

Kultúra iných národov prostredníctvom rozprávok.

Poučenie ukryté v rozprávke.Miestna povesť.

Fantastická rozprávka.

Veršovaná fantastická rozprávka.

Žiak vie vymenovať názvy niektorých cudzo národných rozprávok.

Žiak vie vymenovať a vzájomne porovnať znaky medzi rozprávkou a fantastickou rozprávkou, vie vysvetliť ich úlohu. Vie zdôvodniť úlohu fantázie a fantastických javov, magických čísel a predmetov v rozprávke.

RKLMUVMDVOSROZOFG

6. ročník

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Kniha, môj priateľ

Môj prázdninový príbeh.Aktivizácia vedomostí, technika čítania, reprodukcia prečítaného textu.

Čarovné zákutia knižnice.Termíny: kniha, literatúra, autor, spisovateľ, umelecký text. Správna technika čítania

Návšteva knižniceCharakter knižnice, knižničné služby, typy knižníc, najväčšie knižnice.

Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi autorom a spisovateľom, vie vysvetliť rozdiel medzi umeleckým textom a textom v dennej tlači. Vie porovnať knihu a internet ako zdroj informácií.Žiak rozozná rôzne druhy kníh, vie informovať o kníhtlači.

Žiak pozná systém školskej knižnice, vie si vybrať knihu podľa katalógu a autora, vie vymenovať knižnice .

OSRENVMDVMUVTBZDOV RLK OZOFGČG

Dobrodružná literatúra

Jules VerneŽivot a dielo autora Julesa Vernea.

Tajomný ostrov Tajomný ostrov – filmové spracovanieČítanie napínavého príbehu. Charakteristika hlavných postáv

Žiak vie vymenovať niektoré autorove diela.

Žiak vie vymenovať hlavné postavy z prečítaného príbehu

36

príbehu.Porovnanie textového príbehu s príbehom filmovým.

Pätnásťročný kapitánPätnásťročný kapitán I.Pätnásťročný kapitán II.Stručná charakteristika čítaného diela, hlavných postáv a deja príbehu.Smelosť a odvaha.

Jack LondonŽivot a dielo autora Jacka LondonaVolanie divočinyVolanie divočiny – filmové spracovanie.

Hlavné a vedľajšie postavy príbehu. Pozitívne a negatívne črty hlavných a vedľajších postáv.Stručný opis deja. Vzájomné porovnanie sfilmovaného príbehu s prozaickým textom.

Filmová rozprávka, scenár, režisér, hlavné postavy – herci, zvukové efekty, filmové kulisy. Filmová (televízna) podoba literárneho textu.

a stručne opísať dej príbehu.

Vie opísať, čím bol hlavný hrdina výnimočný.

Žiak vie stručne charakterizovať hlavné a vedľajšie postavy.

Vie opísať pozitívne a negatívne črty postáv.

Vie opísať, kde a kedy sa dej odohraáva.

Vie určiť odlišné prvky prozaického textu a filmovej podoby príbehu a vzájomne ich porovnať.


Dievčenské romány Lucy Mand MontgomeryováŽivot a dielo autorky.Anna zo zeleného domuAnna zo zeleného domu I.Anna zo zeleného domu - filmové spracovanie

Žiak stručne vymenuje diela autorky.

Žiak vie stručne zreprodukovať prečítaný text, vymenovať postavy a opísať dej príbehu.

Vie rozlíšiť hlavné

OSRENVMDVMUVTBZDOV

37

Pozitívne a negatívne črty hlavných postáv

Čítanie dojímavého príbehu a charakteristika hlavných postáv.

Stručné porovnanie prečítaného textu s filmovým stvárnením príbehu.

Meg CabotováDenník princeznejO autorke, jej dielo a život.Stručný opis a charakteristika hlavných a vedľajších postáv. Veselosť a úsmevnosť príbehu.

postavy od vedľajších postáv.

Vie vlastnými slovami porozprávať o postavách v prozaickom diele.

RLK OZOFGČG

Čaro Vianoc Vianočný zázrak

Vianočný príbeh(ako vznikli Vianoce)

Vznik a čaro Vianoc.

Žiak vie vysvetliť ako vznikli Vianoce a prečo ich slávime.

OSRENVMUVTBZRLK FGČG

Detektívne romány

Mary Higgins-ClarkováTaká dlhá noc

O autorke, jej dielo a život. Dobro nad zlom.

Hlavné a vedľajšie postavy príbehu.

Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi prozaickým textom a jeho zdramatizovanou podobou.

Vie rozlíšiť hlavné postavy od vedľajších

OSRENVMDVMUVTBZOZOFGČG

38

postáv.

Chlapčenské romány

Jaroslava BlažkováAutorka Jaroslava Blažková, jej život a dielo.Môj skvelý brat Robinzon Môj skvelý brat Robinzon I.Môj skvelý brat Robinzon II. Jonathan SwiftŽivot a dielo autora Jonathana SwiftGuliverove cestyGuliverove cesty – sfilmovaný príbehVolanie divočiny I.Volanie divočiny - film

Porovnanie zahraničnej literatúry so slovenskou literatúrou.Znaky satiry.

Jack LondonBiely Tesák Biely Tesák – fimové spracovanieOpis a hlavné črty hlavnej postavy.Porovnávanie sfilmovaného príbehu s prozaickým textom.

Žiak vie stručne charakterizovať hlavné a vedľajšie postavy.

Vie opísať pozitívne a negatívne črty postáv.Žiak vie vymenovať a stručne charakterizovať diela autora.

Žiak vie vymenovať rozdielnosť medzi sfilmovaným a textovým príbehom.


Ciele vyučovania

1 Vypestovať návyk čítať – čítať pre radosť.

2 Viesť žiakov k estetickému vnímaniu sveta, mnohostrannosti, otvorenosti a tvorivosti.

3 Osvojiť si techniky čítania a čitateľských kvalít.

4 Zdokonaľovať a upevňovať si návyky správneho prednesu básne, piesne.

39

5 Umožniť žiakom stať sa literárnym kritikom.

6 Rozširovať slovnú zásobu.

7 Zdokonaľovať a upevňovať si návyky správnej výslovnosti.

8 Motivovať k hre so slovami ústnou i písanou formou.

9 Produkovať kratšie texty lyrického a epického charakteru čiastočne kontrolovanými

i otvorenými technikami.

10 Možnosť publikovať v školskom časopise.

11 Nadobudnúť vzťah k literatúre a umeniu.

Kompetencie, ktoré predmet rozvíja

o Poznávacie a čitateľské kompetencie

Technika čítania a verejná prezentácia textu

na základe predchádzajúcej prípravy správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj

potichu po príprave texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané skúsenostiam

žiaka

pri hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť

výrazne čítať kratšie úryvky z literatúry pre deti a mládež

výrazne recitovať básne, úryvky z prózy

pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť

vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi

Analytické a interpretačné zručnosti

zostaviť osnovu prečítaného textu

určiť hlavnú myšlienku prečítaného textu

prerozprávať obsah prečítaného textu

vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu

40

vyhľadávať, identifikovať v literárnych textoch hlavné a vedľajšie postavy, literárne

a jazykové prostriedky, vybrané pojmy a výrazy

pri jednoduchom rozbore literárnych textov používať literárne pojmy

hodnotiť postavy literárneho diela, určiť ich vzájomný vzťah

odlišovať prozaické a básnické texty

odlišovať umelecké a náučné texty

Tvorivé zručnosti

zreprodukovať a zdramatizovať časť rozprávky, poviedky alebo povesti

na základe vlastnej fantázie dokončiť začatý príbeh vo forme rozprávania,

dramatizácie a ilustrácie

napísať krátky prozaický útvar

tvoriť jednoduché rýmy

inscenovať kratší dramatický text

Informačné zručnosti

orientovať sa v školskej a verejnej knižnici

budovať si vlastnú knižnicu

o Sociálne komunikačné kompetencie

vyjadrovať sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu

stupňu vzdelávania

určitý čas sústredene počúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty

a vyjadriť svoj názor

uplatňovať ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,

učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu

rozumieť rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom

neverbálnej komunikácie a adekvátne na ne reagovať

na základnej úrovni využívať technické prostriedky komunikácie

chápať význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti

o Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa

adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete

uvedomovať si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom

o Kompetencia učiť sa učiť sa

41

získavať schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov

na základe poskytovaných možností uplatňovať základy rôznych techník učenia sa a

efektívne si osvojovať poznatky a študijné návyky

vyberať a hodnotiť získané informácie, spracovávať ich a využívať vo svojom učení

a v iných činnostiach

pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami

zlepšovať svoju vytrvalosť a iniciatívu pre svoj pokrok

o Kompetencia riešiť problémy

popísať problém

navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov

samostatne tvoriť na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh predpokladať a určiť

príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať

o Osobné, sociálne a občianske kompetencie

poznať svoje povinnosti, rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb

ochotne prijímať nové nápady, prípadne sám prichádzať s novými nápadmi

a postupmi, diskutovať o nich, prispievať k spoločnej práci

smerovať k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere

uvedomovať si vlastné potreby a tvorivo využívať svoje možnosti

uvedomovať si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným

a aktívnym trávením voľného času

primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov

osvojiť si základy pre efektívnu spoluprácu v skupine

Stratégia vyučovania

o Metódy

metódy hravého čítania (samohláskovanie, spoluhláskovanie, pantomimické

vyjadrenie...)

motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)

didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti)

fixačné (metóda otázok a odpovedí)

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

42

demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností)

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach)

heuristická metóda (učenie sa riešením problémov)

dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania)

výklad učiteľa

prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru)

samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom)

projektové, zážitkové vyučovanie

práca s detskou knihou

hry so slovami

situačné dialógy...

o Formy

individuálna forma práce

skupinová forma práce

práca vo dvojiciach

o Prostriedky (učebné zdroje)

Odborná literatúra

mimočítanková literatúra- D. Kovárová,A. Kurtulíková: Mimočítankové

čítanie pre 2.,3. 4., ročník

slovníky a jazykové príručky

detské časopisy - Vrabček, Maxík, Fifík

knihy a encyklopédie zo školskej a obecnej knižnice

vlastné pracovné listy

metodické príručky

odborná a metodická literatúra

Didaktická technika

PC

dataprojektor

notebook

interaktívna tabuľa

Materiálne výučbové prostriedky (učebné pomôcky)

obrázkový materiál

prezentácie vytvorené učiteľom

43

demonštračné

žiacke

Ďalšie zdroje

internet , internetové stránky zamerané na prácu s textom, www.zborovňa.sk

Hodnotenie žiakov

Metódy a prostriedky hodnotenia

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na

hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921

s platnosťou od 1.5.2011. Hodnotenie v predmete Čítanie hrou sa vykonáva klasifikáciou.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a súhrnné hodnotenie.

Priebežné hodnotenie- hodnotenie čiastkových výsledkov a prejavov žiaka má hlavne

motivačný charakter

Súhrnné hodnotenie – sa uskutočňuje na konci prvého a druhého polroka v školskom roku a

má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň vedomostí v danom predmete. Pri súhrnnej

klasifikácii a hodnotení sa prihliada na systematickosť práce počas celého obdobia.

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získava učiteľ najmä týmito metódami,

formami a prostriedkami:

sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka

sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie

rôznymi druhmi skúšok ( písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové) a

didaktickými testami

analýzou výsledkov rôznych činností žiaka

Žiak musí byť z predmetu vyskúšaný ústne alebo písomne aspoň dvakrát v polročnom

hodnotiacom období.

Pri hodnotení žiakov sme prijali pravidlá, ktoré platia pre celé obdobie vzdelávania

žiaka a sú v súlade so spoločenskými výchovno – vzdelávacími stratégiami na úrovni školy:

44

http://www.xn--zborova-5kb.sk/

Hodnotenie zameriame a formulujeme pozitívne

Rozlišujeme hodnotenie začlenených ( integrovaných) a bežných žiakov

Vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo

Žiak má dostatok času na učenie, precvičovanie a upevnenie učiva

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci objektívnym sledovaním

výkonov a pripravenosti žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác,

analýzou výsledkov rôznych činnosti žiakov

Pri klasifikácii používa platnú klasifikačnú stupnicu

Písomné práce sú oznámené vopred

Významným prvkom učenia je práca s chybou

Využitie sebahodnotenia žiakov, ich schopnosť posúdiť svoju vlastnú prácu,

vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy

Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov:

1. Pozorovanie činnosti žiakov:

príprava na vyučovanie – pomôcky

samostatná práca na vyučovacích hodinách

domáca príprava žiaka

úprava a vedenie zošita

aktivita na vyučovaní

vzťah a prístup k predmetu

2. Ústne skúšanie:

Individuálne ústne – hodnotenie známkou

Frontálne ústne

3. Písomné skúšanie

samostatné práce – hodnotené známkou podľa navrhnutej stupnice

Metódy hodnotenia:

klasifikačné stupne 1 - 5

uznanie, pochvala ( písomne, ústne)

odmena ( smajlík, nálepka,..)

sebahodnotenie

45

v priebehu každej vyučovacej hodiny budeme uplatňovať pozitívnu

motiváciu

budeme rozvíjať schopnosť sebahodnotenia, hodnotenie sa navzájom

medzi spolužiakmi

na vyučovacích hodinách budeme využívať rôzne didaktické hry, súťažné

úlohy, krátke samostatné práce, rôzne súťaže, navodzovať situácie s

poskytnutím šance každému žiakovi

v pravidelných intervaloch budeme hodnotiť vedomostnú úroveň žiakov

Kritériá hodnotenia vo vzťahu k výkonovým štandardom

V predmete Čítanie hrou sa klasifikuje čítanie textov a práca s nimi.

Hlavné kritériá hodnotenia:

správnosť

plynulosť čítania

dodržanie interpunkčných znamienok

tempo čítania

porozumenie čítanému textu

výrazné čítanie

reprodukcia textu

orientácia v texte

prednes poézie - správnosť a dodržanie rýmu

spôsob prednesu

obsahová náročnosť

ovládanie literárnych pojmov a práca s nimi v konkrétnych textoch

pokusy o vlastnú tvorbu

práca s mimočítankovou literatúrou

čitateľský denník, referáty

Prierezové témy

Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú tieto prierezové témy:

Dopravná výchova - DOV

46

Environmentálna výchova - ENV

Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR

Ochrana života a zdravia - OZO

Tvorba projektov a prezentačné zručnosti - TBZ

Mediálna výchova - MDV

Multikultúrna výchova – MUV

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra – RLK

Finančná gramotnosť – FG

Čitateľská gramotnosť - ČG

ANGLICKÝ JAZYK

Učebné osnovy z predmetu anglický jazyk

Názov predmetu Anglický jazyk


Ročník druhý


Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie - ISCED 1 - inovovaný

Učebnica Busy Bee II.


Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka:

má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa otvára nový horizont pre rozmanitosť kultúr odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry.

Ciele

Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka

má vzbudiť záujem o jazyk a kultúru má sprostredkovať základné vedomosti v anglickom jazyku má umožniť dieťaťu dorozumievať sa v inom jazyku ako vo vlastnom

47

má byť prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti

má umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie

Obsah

Obsah skorého vyučovania anglického jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského sveta a z reálií krajiny (cultural studies).

V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky.

V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti detí a v rámci kontextu (napr. slová, ktorých písaný a počutý tvar sa neodlišuje - hot dog, desk, pen atď.).

Pri používaní jazyka sa dieťa oboznámi so štruktúrami jazyka hravou formou. Ich systematizácia vo forme gramatickej progresie ostáva však obsahom neskoršieho vyučovania.

Metódy

Správne zvolenými metódami sa

má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa

osamostatniť (learner´s independence).

Hodnotenie

V skorom vyučovaní anglického jazyka sa

má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť (predpísanými) známkami

majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne správanie a rečové zručnosti

má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa

má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj sociálneho správania, self-assessment).

Hodnotenie bude prebiehať známkou podľa metodického pokynu č. 22/2011, pre hodnotenie na základnej škole.

Predpoklady skorého vyučovania anglického jazyka

48

Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka sa musí zabezpečiť vyučujúcimi na vysokej odbornej úrovni

v oblasti výslovnosti (veľká schopnosť imitácie u detí) v oblasti používania všetkých sociálnych foriem práce (práca vo dvojici, skupinová práca,

a i. - socializácia detí) v oblasti všetkých druhov detskej literatúry (radosť a ochota detí recitovať a

dramatizovať) v oblasti pedagogiky primárneho stupňa, ako aj metodiky skorého vyučovania cudzích

jazykov.

Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka nebude pravidlom, ale skôr výnimkou - alternatívnou formou. Je vhodný pre deti, ktorých intelekt a osobnosť dovoľujú väčšiu záťaž. Preto je dôležité nielen pred prvým ročníkom urobiť starostlivý a citlivý výber pod dohľadom odborníkov - psychológov, metodikov a skúsených učiteľov, ale aj naďalej pozorne sledovať vývin dieťaťa, aby nedošlo k strate záujmu, k frustrácii z neúspechu a k negatívnemu postoju k cudziemu jazyku.

A. JAZYKOVÉ PROSTRIEDKY

1. téma: My family, Me and My Pet

- rodina - grandmother, grandfather - I like (my mother)

(granny, grandpa), uncle, aunt, cousin, - I don´t like (cats, long hair,...)

family - his/her hair is... (časti tváre, tela)

- my, your (brother) - predložky: to, behind, between, in, on,

- She has got/He has got... under

- Has s/he got...? Yes, s/he has. No, - very

s/he hasn´t. - časti tela (rozšírenie)

- fat, thin, tall, nice, pretty, beatiful - go, - farby

draw, dance, take, give (I draw my - domáce zvieratká

mother. Take the pen...) - miesta (Where is your mother?)

2. téma: My Home

49

- dom, byt, miestnosti - I live at/We live at... (číslo domu)

- nábytok - najpoužívanejšie výrazy - I live in/We live in... (mesto, dom, byt)

chair, table, lamp, bath (tub), toilet, - číslovky do 100

washbasin, washing machine, bed, - jednoduchý prítomný čas plno-významových

carpet, cupboard, television, cassette slovies - všetky osoby okrem 3. osoby

recorder, video, armchair, sofa, jednotného čísla

pictures bookshelf,... - slovesá - činnosť v dome/byte: sleep,

- old, new, nice, clean, dirty,... watch, cook, wash, play, read, listen,...

- How many (rooms) are there? - (prítomný priebehový čas alebo jednoduchý

- There is/are + otázka a odpoveď prítomný čas podľa kontextu)

- I like/don´t like

3. téma: Daily Routine, Clothes, Meals, Lessons and Hobbies

- jednoduchý prítomný čas - How many lessons do you have every

plnovýznamových slovies (okrem 3. day? (on Monday,...)

osoby jednotného čísla) - oblečenie

- jednoduchý minulý čas najpoužívanejších - farby

slovies (pasívne) - školské predmety (Maths, Slovak, English,

- slovesá: sleep, wake up, get up, have P. E., Music, Art)

(breakfast, lunch, dinner), wash (hands, - hobbies: reading, playing (games), watching

face), put on, take off, read, write, play TV, sports

(guitar,...), count, cook, learn,... - at home, at school

- pomoc v domácnosti (tidy up, wash up, - in the playground

clean,...) - When? At nine.

- Do you help your mother? Yes, I do.

50

No, I don´t.

4. téma: Free Time, Hobbies, Seasons, Weather, Clothes

- jednoduchý prítomný čas niektorých - prídavné mená: cold, hot, wet, dry,...

plnovýznamových slovies (okrem 3. - it´s raining, snowing,...

osoby jednotného čísla): play, go, like,... - can/can´t (všetky osoby), otázka, zápor

- priebehový prítomný čas (všetky osoby) - have/has (všetky osoby), otázka, zápor

niektorých slovies: play, go, wear,...

- minulý čas niektorých slovies (pasívne)

- slovná zásoba: hobbies - rozšírenie,

seasons, sports, weathers,

clothes - rozšírenie

5. téma: Means of Transport, In the Street, Way to School, Garden, Park

- rozkazovací spôsob (upevňovanie) - (There is a big supermarket in the

- dopravné prostriedky street.)

- on foot, by bus,... - fast, slowly

- ride, drive, fly, walk, go, run, play, - stromy, kríky, kvety, tráva (apple tree,

climb, get on, ge off rose bush,...)

- budovy, obchody (bookshop, supermarket, - I take a bus, I walk to school, I go by car,

bank, post office, green-grocer´s, I play in the garden, I go shopping,...

hospital, police station,... - you, we, they take a bus,...

- small, big, high, large - Do you take a bus? Yes, I do. No, I don´t.

- there is, there are, otázka, zápor - Do you like running? Yes,... No,...

(upevňovanie)

51

6. téma: Food, Cooking, Setting the Table and Serving

- potraviny, ovocie, zelenina - take, put, give me, set the table,...

- dni v týždni + on (On Monday we have - (Take the plates away. Put the glass on

chicken...) the table...)

- like, likes, do you...? does she...? - It´s ready. Are you ready?

Yes,... No,... - Can I help you? Yes, please. No, thank

- I like milk and I don´t like coffee. you.

- S/he likes milk and s/he doesn´t like - nádoby, príbory (plate, glass, spoon,...)

coffee. (3. osoba jednotného - Can you pass me the sugar?

čísla - pasívne) - How many/much... do you want?

- have - had (pasívne)

- I want a/some...(pasívne) - Help yourself.

- Here you are. Thank you. - I like it. (It´s delicious.) (It´s horrible.)

- Would you like some/a...? (pasívne) - It is (good, bad).

7. téma: Animals

- zvieratá - Have you got a...? Yes, I have./No,

- I live in Slovakia, the lion lives in Africa. I haven´t.

- There is a/an... - S/he´s got a... (otázka, zápor)

- There are... - číslovky 1 - 100

- Is there/are there...? - How many... have you got?

- Yes, there is/are. No,... - What´s 19 + 27?

- predložky in, on, under, behind, - What´s time? It´s 2 o´clock.

between (upevňovanie) - farby zvierat (I can see a big yellow

- I like bears and I don´t like spiders. lion.)

52

- Do you like...? Yes, I do./No, I don´t. - Whose bear is it? It´s Peter´s bear.

- I´ve got a tortoise and haven´t got - (privlastňovací pád)

a giraffe.

8. téma: Birthday, Holidays, Easter, Christmas, Halloween

- narodeniny, sviatky, prázdniny, Veľká - How old are we?

noc, Vianoce (rozšírenie), Halloween - How old are they? (upevňovanie)

- želania - Merry Christmas and a Happy - farby: What colour is the cake (tree)?

New Year; Happy birthday, Have a nice - dance and sing, hop, jump, say, wish,...

time,... - Are you eight (seven)?

- How many (candles)? - Yes, I am./No, I´m not.

- How old are you? - I am...

- How old is she/he

B. VÝSLOVNOSŤ

Aj v druhom ročníku sa pokračuje s dôsledným nácvikom správnej výslovnosti. Jednotlivé hlásky sa nacvičujú v kontexte, napr. th [đ] - [θ] - this - thin; [I] sit - [i:] seat; [∂υ] - go, don´t; [ju:] - new; [∂:] dirty; a pod.

C. INTERKULTÚRNE UČENIE SA

mená (typické anglické mená, anglické ekvivalenty niektorých slovenských mien, koncovky ženských priezvísk Ms Miller - pani Millerová)

určenie miesta (na strome - on the tree, na ihrisku - in the playground) škola (informatívne - zvláštnosti anglických škôl, napr. školská uniforma a pod.) dopravné prostriedky (boat, underground, double-decker)

53

D. ČÍTANIE

V tomto ročníku je dôraz na správnu výslovnosť pri čítaní, t. j. na spojenie zvukovej a grafickej podoby jazyka. Žiaci sa naučia čítať jednoduché výrazy a vety najmä s podporou obrázkov a zvukového záznamu. Podľa možnosti treba používať autentické nahrávky.

E. PÍSANIE

Koncom 2. ročníka učiteľ zaraďuje písanie veľmi jednoduchých modelových viet.

Metódy a formy práce

Pri vyučovaní je potrebné maximálne vystaviť žiaka cieľovému jazyku zo strany učiteľa a vyukových materiálov (CD, DVD, multimediálnych programov a pod.) Vyučovať v malej komunite s využitým rôznych foriem práce.

Metóda je pedagogická - špecifická didaktická aktivita subjektu a objektu vyučovania , rozvíjajúca vzdelanostný profil žiaka , súčasne pôsobiaca výchovne, a to v zmysle vzdelávacích i výchovných cieľov v súlade s vyučovacími a výchovnými princípmi.

Pomocou správne zvolených metód treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môže učiť s radosťou bez strachu a stresu, treba využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu sa učiť za pomoci všetkých zmyslov, treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa v jazyku osamostatniť.

Metódy práce

výklad motivačné metódy rozhovoru reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy dramatizačné metódy interaktívne metódy heuristické metódy projektovej práce problémová

54

Formy práce

individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry práca vo dvojici frontálna výučba práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom

a internetom

Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

odborné publikácie k daným témam webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií učebnica, pracovný zošit metodická príručka dvojjazyčné slovníky obrázkové slovníky multimediálne výukové CD ROM´s obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.)

Hodnotenie predmetuŽiak bude v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Žiak bude hodnotený priebežne. V priebehu školského roka sa realizujú písomné testy po každej lekcii, ktoré tvoria základ klasifikácie žiaka. Testy vyhodnocujeme podľa nasledovnej stupnice:

1 100 % - 90 %2 89 % - 75 % 3 74 % - 50 %4 49 % - 30 %5 29 % - 0 %

Pri žiakoch so špeciálnymi pedagogickými potrebami, ktorí sú zaradení do integrácie budú učitelia vychádzať z vypracovaných individuálnych plánov a hodnotiť ich budú na základe rozhodnutia pedagogickej rady slovne alebo známkou.

Hodnotenie a klasifikácia žiakov so špeciálno – pedagogickými potrebami

Žiak bude priebežne hodnotený počas celého polroku. Hodnotiť sa bude stupeň zvládnutia základnej slovnej zásoby, slovných spojení a jednoduchých fráz z každodenného života predovšetkým ústnou formou. Po ústnom skúšaní bude u žiaka preverená nielen slovná zásoba, ale do istej miery aj gramatika, kde bude dôraz kladený najmä na fonetický zápis jednotlivých výrazov. Kontrolný test po prebratí lekcie bude prispôsobený vedomostiam a schopnostiam žiaka, zadanie úlohy bude vopred podrobne vysvetlené. Stupnica klasifikácie bude upravená.

55

Žiaci budú hodnotení podľa metodického pokynu č. 22/2011, pre hodnotenie na základnej škole.

Taktiež je potrebné rozvíjať u žiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom.Pri hodnotení a klasifikácii žiaka sa posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom.

Hodnotíme a klasifikujeme:

- komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere)

- jazykové schopnosti

- manuálne zručnosti a ich využitie

- umelecké a psychomotorické schopnosti

- analýzy problémov a schopnosti ich riešenia

REGIONÁLNA VÝCHOVA

Učebné osnovy z predmetu regionálna výchova

Vzdelávac ia ob lasť Umenie a ku l tú raNázov p redmetu Regioná lna výchovaRočn ík 5 .a 6 ročn íkPoče t hod ín týždenne / ročne

1 hod ina t ýždenne / 33 hod ín ročne

Š k o l a Z Š s M Š S l o v a n s k á 2 3 , P ú c h o vStupeň vzde lávan ia Nižšie stredné vzdelávanie ISCED 2-

inovovaný

Charakteristika vyučovacieho predmetu

56

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Nakoľko sa vláda Slovenskej republiky zaviazala realizovať Odporúčania na ochranu tradičnej kultúry a folklóru a Generálnou konferenciou UNESCO bol schválený: Dohovor o ochrane nehmotného kultúrneho dedičstva ako aj Dohovor o ochrane a podpore rozmanitosti kultúrnych prejavov, odporúčame uvedenú prierezovú tému nenásilnou formou začleniť vo vyučovaní do viacerých predmetov, prostredníctvom ich obsahov ale aj formou projektov, exkurzií a pod. Vhodnými sa javia najmä predmety výtvarná výchova, hudobná výchova, literárna a etická výchova, pracovné vyučovanie ale aj dejepis, prírodoveda, vlastiveda a geografia. Jednou z významných stratégií rozvíjania pozitívnych postojov je aj zámerná, dôrazná aplikácia regionálnej výchovy v škole. Regionálnu výchovu v škole chápeme ako zámerné rozvíjanie vlastnej identity, národného povedomia, pozitívneho vzťahu k vlasti prostredníctvom aktualizácie a akceptácie regionálnych špecifík – kultúrnych, historických, hospodárskych, prírodno-spoločenských v procese edukácie.

Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce, mesta – na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok: môj rodný kraj – kraj, kde žijem; škola a jej okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem; čo sa mi v našom kraji najviac páči; čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.), história, (osídlenie), povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch napr. ekonomika); jej flóru a faunu – význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov – objavujeme Slovensko – objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska; povesťami opradené pohoria – cestujeme po Slovensku – oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu; povesti z veľkých a starých miest Slovenska; zvyky a tradície; ľudia v mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom); pripomíname si našich predkov – vychádzať z rodinného prostredia– rodostrom rodiny, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starými rodičmi, známymi) na besedy – Stretnutie generácií; rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu a pod. Vedieť sa orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska. Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová kultúra – kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva – využitie danosti regiónu, návšteva ľudového majstra, dielne, výstavy – spoznávanie tradičných ľudových remesiel, ľudovoumeleckých výrobkov regiónu, tradičné jedlá, vlastná tvorba (remeslá), spoznávanie staviteľských pamiatok v regióne, obci, poznatky využiť vo výtvarnom zobrazovaní; tvorba zbierky ľudovej hudobnej kultúry, jej prezentácia (piesne, zvyky regiónu, vlastná tvorba – spevník regiónu); poznávanie vyčítaniek, hádaniek, básní, ľudovej piesne, tanec, ľudové kroje (hudobný, pohybový, výtvarný prejav), príslovie, porekadiel, pranostík, bájok, rozprávok:

57

ľudových, autorských, povestí a pod. – skúmanie vlastnej kultúry, skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií. Význam na kultivácii osobnosti žiaka má zaradenie prierezovej témy do estetickej výchovy a pri rozvíjaní talentu žiaka vo všetkých druhoch umenia vo voľnočasových aktivitách, ako napr. v základných umeleckých školách (vo všetkých jej odboroch), v centrách voľného času, tiež v zakladaní speváckych či tanečných súborov, divadielok a pod. Týmito aktivitami pomôžeme pri vytváraní predpokladov u žiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse k tradičnému ľudovému umeniu a uchovávaniu kultúrneho dedičstva našich predkov.

Predmet regionálna výchova v 5. ročníku je orientovaný na prírodné pomery regiónu. Žiaci získajú vedomosti v oblasti prírodovednej, historickej a kultúrnej.Hlavnou úlohou je dokonale poznať svoju rodnú dedinu – Liptovské Sliače a poznať svoj región – Liptov.

Poslaním výchovy je naučiť žiakov : získavať čo najviac informácií o druhovom zastúpení v regióne (aké druhy rastlín a

živočíchov sa v regióne vyskytujú), poznať chránené územia v regióne, vedieť čo je predmetom ochrany, výskyt chránených

rastlín a živočíchov na území regiónu, ich význam a ochrana, ochrana neživej prírody – výskyt minerálov, skamenelín, jaskýň na území regiónu, ich

história, poznať regionálne prírodovedné múzeá, poznať náučné chodníky v regióne, ich zameranie, prípadne navrhnúť školský náučný

chodník, ochranárske aktivity

Obsah vyučovacieho predmetu

Tematické celky: 1. Môj rodný kraj 5 hodí

2. Objavujeme Slovensko 18 hodín

3. Tradičná ľudová kultúra 9 hodín

UČEBNÉ OSNOVY

TC: Môj rodný krajObsahový štandard:

Národopisné oblasti Slovenska, domáci región, Chránené územia, Erb nášho mesta

58

Výkonový štandard: Žiak pozná regióny Slovenska, hrady, povesti, buduje v sebe hrdosť na región,, vie

vymenovať chránené územia Slovenska, vie nakresliť a vysvetliť pôvod nášho mestského erbu

TC: Objavujeme SlovenskoObsahový štandard:

Remeslá v živote ľudí, salašníctvo ako príklad remesiel na Slovensku Ručná výroba bábik na hodine, oboznámenie sa s ručnými prácami, Predvianočné obdobie z hľadiska zvykov (Mikuláš, Lucia, bosorky), vianočné

obdobie ( prípravy, povery, veštenie vydaja dievčat...) Koledy a vianočné hry udržiavané na Slovensku

Rodinné zvyky- krstiny, svadba, pohreb Fašiangy- piesne, podstata, masky, tradícia udržovaná na Slovensku Jarné obyčaje a zvyky- Morena, Letečko, Veľká noc z cirkevného hľadiska

Výkonový štandard:

Žiak pozná druhy remesiel, vie ich pomenovať, pozná regióny, kde sa vyskytujú salaše, vie použiť materiál modrotlač na výrobu bábiky, učí sa manuálnej zručnosti, pozná tzv. stridžie dni, výchova k skromnosti, váženie si hodnôt Vianoc, vie vymenovať a popísať vianočné hry, pozná ich význam, vie zaspievať aspoň 2 koledy

Žiak pozná, čo patrí medzi rodinné zvyky, vie ich vymenovať, pozná podstatu krstín, povery pri tehotenstve, rodenie v domácom prostredí, pozná časti svadby, pozná zvyky, ktoré sa udržiavali na Svadbách, dokáže porovnať tradičnú a dnešnú svadbu, pozná kresťanské i pohanské zvyky pri pohrabe..

Chápe Morenu ako symbol zimy, staroby, vie príčinu pálenia Moreny, chápe letečko ako symbol jari, vie porovnať pohanské zvyky jari s kresťanskými zvykmi.

Veľká noc z cirkevného hľadiska

TC: Tradičná ľudová kultúra Obsahový štandard:

59

Kroje a ich súčasti, delenie krojov, ľudové hudobné nástroje, muziky podľa zloženia ľudových hudobných nástrojov

Letné zvyky- stavanie mája, Povesti a ich historicky odkaz Rozprávky, čarovné rozprávky, ich základné znaky Folklórne slávnosti na Slovensku, regionálne, miestne a celoslovenské

Výkonový štandard:

Žiak vie vymenovať súčasti kroja, pozná konkrétne názvy pre náš púchovský kroj, vie odkiaľ ktoré kroje pochádzajú, pozná materiál z ktorého sa vyrábajú a vzťah materiálu s prostredím ( súkno, plátno..), váži si hodnoty nadobudnuté našimi starými rodičmi

Pozná ľudové hodobné nástroje, vie ich zadeliť medzi sláčiková, dychové ..., buduje si vzťah k ľudovej hudbe

Žiak rozumie chápaniu lásky v tradičnom ľudovom prostredí, vie popísať spôsob stavania mája na dedine, váži si udržovanie tohto zvyku na Slovensku

Pozná znaky povesti, vie aspoň jednu z nich porozprávať, pozná znaky rozprávky, hlavne čarovnej rozprávky, vie rozpoznať dobro a zlo

Žiak vie ako sa delia folklórne slávnosti, pozná miesta, kde sa uskutočňujú, chápe konanie slávností ako spôsob udržovania tradícii na Slovensku

___________________________________________________________________________


Práca s mapou Slovenska

Vyhľadávanie informácii na mape- chránené územia, regióny západného, stredného a východného Slovenska

Vyhľadávanie hradov hlavne v povodí rieky Váh Vyhľadávanie informácii o našom regióne- rieka, pohoria, mestá..

Práca s modrotlačou

Strihanie rôznych vzorov modrotlače, jej lepenie na papier- ručná výroba bábiky

Práca s lexikonom ľudovej kultúry

Vyhľadávanie pojmov, ktoré v bežnom jazyku pôsobia ako archaizmy, Obohacovanie poznatkov o nové vedomosti

Práca s rozprávkou a povesťou:

60

Výber konkrétnej povesti a rozprávky, jej hľadanie znakov, čarovných predmetov Oboznámenie sa s dielom Pavla Dobšinského

Práca s ľudovou hrou

Výber konkrétnej ľudovej hry z vianočného prostredia a jej nacvičenie pre potreby triedy prípadne školy

Oboznámenie sa s postavami v ľudovej hrePráca s ľudovým krojom

Návšteva kultúrneho centra, kde sú uložené kroje z rôznych oblastí Slovenska, názorná ukážka rukávcov, krpcov, zástery, sukne, spodnice.....

Učebné zdrojeONDREJKA, K.: Malý lexikon ľudovej kultúry Slovenska

PLICKA, K.: Zlatá bránaBRONOWSKI, J.: Najkrajšie zákutia SlovenskaKronika obceInternetÚstne podanieVHS, DVD, CD

Hodnotenie predmetu

Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č. 22/11. Predmet je klasifikovaný.

HRAVÁ SLOVENČINA

Učebné osnovy z predmetu hravá slovenčina

Názov predmetu Hravá slovenčina


Ročník siedmy


Stupeň vzdelania Nižšie stredné vzdelávanie - ISCED 2 - inovovaný


61

Základnou funkciou vyučovania predmetu je rozvoj čitateľskej gramotnosti na 2.

stupni základnej školy, konkrétne v 7.ročníku a takisto komplexným spôsobom rozvíjať

v žiakoch sociálne a kultúrne zručnosti. To znamená, aby boli schopní nielen slová, vety,

texty prečítať, ale ich aj pochopiť a ďalej pracovať s ich obsahom a nadobudnutými

informáciami. Čitateľská gramotnosť je teda základná kompetencia, bez ktorej nie je možné

dosahovať ďalšie kompetencie. V predmete nie sú podstatné rýchlosť a plynulosť čítania, ale

prioritné je pochopenie textu a používanie písaných textov. Čitateľská gramotnosť je vnímaná

ako súčasť funkčnej gramotnosti, teda schopnosti spracovať informácie z tlačeného a

písaného textu a využiť ich pri riešení rôznych situácií každodenného života. Preto

v predmete čitateľská gramotnosť nemožno pracovať iba s textami, ktoré žiak číta v škole,

teda s učebnými textami, ale aj s textami v spojitosti s jeho bežným životom mimo školy.

Prostredníctvom takýchto rôznorodých textov žiak spoznáva kultúru slova, rozličné hodnoty,

vniká do postojov postáv a podobne, a to dáva čítaniu ďalší rozmer – to odlišuje čitateľskú

gramotnosť od osvojovania si techniky čítania. Pri práci s textami s rôznym obsahom si žiak

zároveň osvojuje spisovnú podobu materinského jazyka, správny pravopis a gramatiku

a najmä rozvíja si vyjadrovacie (komunikačné) schopností a to na úrovni ústnej i písanej.

V procese vzdelávania sa v danom predmete žiak stretne s rôznymi situáciami čítania,

s rôznymi typmi textov. Pre rozvoj čitateľskej gramotnosti je totiž potrebné zadávať pestré

úlohy, ktoré sa týkajú rôznych druhov textov.

4 základné situácie čítania:

a) čítanie pre osobné (súkromné) účely – listy, umelecká literatúra,...

b) čítanie pre vzdelávanie – plnenie učebných povinností

c) čítanie pre pracovné účely – orientácia na trhu práce

d) čítanie pre verejné účely – aktivity širšej spoločnosti

Druhy textov:

a) literárne texty

b) informačné texty

c) súvislý text – napr. rozprávanie, opis, charakteristika, správa, inštrukcia

d) nesúvislý text – napr. formuláre, grafy, mapy, cenníky, tabuľky, diplomy, inzeráty

62

Procesy čitateľskej gramotnosti, ktoré budú obsahom práce v predmete:

a) získavanie informácií – vyhľadávanie myšlienok, definícií, určenie prostredia a pod.,

v takýchto úlohách má žiak nájsť informácie, zadanie môže byť doslovné alebo

synonymické, mení sa tým náročnosť úlohy

b) utváranie širšieho porozumenia – vyvodenie príčin udalostí, opísanie vzťahov medzi

postavami, zovšeobecnenia textu, vysvetliť hlavnú myšlienku, určenie námetu,

vytvoriť názov a pod., to, čo sa v takýchto úlohách od žiaka očakáva a nie je explicitne

uvedené v texte

c) rozvíjanie interpretácie – logické spracovanie informácií, nachádzanie súvislostí

medzi myšlienkami textu, vyvodzovanie záverov, hľadanie podporných argumentov,

interpretácia využitia informácií v reálnom živote a pod.

d) uvažovanie, skúmanie a kritické hodnotenie obsahu textu – posúdenie hodnoty textu,

významu pre čitateľa, žiak v takýchto úlohách nachádza dôkazy a argumenty mimo

textu

e) uvažovanie a hodnotenie formy textu, jeho prvkov a jazyka – posúdenie výberu

lexikálnych prvkov a pod., táto fáza si vyžaduje poznatky o štruktúre textu, žánroch,

schopnosť rozlíšiť skrytý význam

Bude sa postupuje podľa v rámci nasledovných oblastí:

1. Práca so súvislým literárnym textom

2. Práca so súvislým informačným textom

3. Práca s nesúvislým textom

Kľúčové kompetencie – spôsobilosti predmetu, ciele a stratégie predmetu

Komunikačné kompetencie

I. Čítanie s porozumením

1. Vybrať si text na základe znalostí informačných prameňov, podľa komunikačného

zámeru a podľa danej situácie

2. Nahlas, ticho a opakovane prečítať text

3. Pochopiť význam textu

63

4. Prerozprávať obsah textu na základe chronologickej alebo logickej postupnosti

5. Porozumieť významu slov v umeleckých a vecných textoch

6. Overiť si význam slova

7. Porozumieť štruktúre slova a jeho častiam

II. Hovorenie

1. Začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému

2. Analyzovať kvalitu ústneho prejavu

3. Sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť

4. Pomocou kontrolných otázok zistiť, či ostatní porozumeli prejavu

5. Rešpektovať jazykové pravidlá

6. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum

7. Organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou

8. Používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku

9. Rešpektovať jazykové pravidlá

10. Využívať pri komunikácii jazykové i mimojazykové prostriedky

Edukačné ciele

poznávacie

kompetencie

komunikačné

kompetencie

interpersonálne

kompetencie

intrapersonálne

kompetencie

používať

poznávacie

operácie

prijať

a spracovať

informácie

akceptovať

skupinové

hodnoty

tvoriť vlastný

hodnotový

systém

učiť sa sám

aj v skupine

vyhľadávať

a spracovať

informácie

tolerovať

odlišnosti

jednotlivcov aj

skupín

schopnosť

sebaregulácie

kriticky

myslieť

formulovať

svoj názor a

argumentovať

schopnosť

kooperovať

tvorivo

myslieť,

schopnosť

64

formulovať

a riešiť

problémy

empatie

Spôsobilosti žiaka v jednotlivých procesoch čitateľskej gramotnosti

získavanie informácií interpretovanie textov uvažovanie a hodnotenie

zoradiť alebo

skombinovať

informácie z textu

vysvetliť význam

textu

vysvetliť časť textu

s využitím osobných

postojov alebo

skúseností

zistiť vzťahy medzi

informáciami

pochopiť zámer

autora textu

spojiť si informácie

v texte

s každodennými

vedomosťami

posúdiť, ktorá z nich

je potrebná pre

riešenie úlohy

pochopiť hlavnú tému

(myšlienku) textu

vysvetliť význam

slova, frázy

Vzdelávanie v oblasti jazyk a komunikácia smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových

kompetencií tým, že vedie žiakov k:

- podpore sebadôvery každého žiaka,

- osvojeniu si vedomostí a zručností, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý život,

- pochopeniu vzdelávania v slovenskom jazyku,

- vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako prostriedku k získavaniu,

a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,

- zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie,

- nadobudnutiu vzťahov k slovenským umeleckým dielam a k vlastným čitateľským

zážitkom,

- k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych a písomných prejavov.

Obsahové a výkonnostné štandardy – 7 .ročník

65

66

Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Téma

Pojem

Práca so súvislým literárnym textom

Práca s básnickým textom – lyrická báseň, populárna pieseň

Práca s prozaickým textom – príbehy zo života detí, western, detektívka, robinsonáda,...

Typy úloh: otvorené úlohy, zatvorené úlohy, výber z možností, doplnenie textov, potvrdenie správnosti alebo nesprávnosti úloh, vysvetlenie frazeologizmov, tajnička, krížovka, dokazovať výpoveď označením v texte,...prepojenie s gramatickou zložkou,

Žiak:

- vie označiť v básni verš – slová, ktoré sa rýmujú; - vie vysvetliť pojem obkročný rým, vyhľadať rým v texte, graficky ho naznačiť a určiť; - vie text básne, piesne vysvetliť, vyhľadať, určiť a vysvetliť jazykové prostriedky prirovnanie, zdrobnenina, epiteton, personifikácia; - dokáže verbalizovať čitateľský zážitok, svoj zážitok z básne, piesne dokáže znázorniť kresbou; - dokáže k básni, piesni priradiť zvuky, farby, obrázky;

- vie nájsť v texte informácie podľa zadania; - dokáže vypracovať otvorené typy úloh (jeho odpovede sú výstižné, vecné); - vie vymenovať hlavné a vedľajšie postavy, opísať vzťahy medzi postavami; - vie charakterizovať postavu; - dokáže vyvodiť príčiny udalostí; - dokáže vyvodiť hlavnú myšlienku a tému; - svoje názory vie podložiť argumentmi; - dokáže verbalizovať svoj čitateľský zážitok; - dokáže vyriešiť jednoduchú krížovku, tajničku, ... v súvislosti s textom, lit. teóriou;

PRIEREZOVÉ TÉMY

Názov Skratka

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ OSR

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA ENV

MEDIÁLNA VÝCHOVA MDV

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA MUV

REGIÓNÁLNA VÝCHOVA RLK

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA OZO

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

TBZ

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ FG

ČITATEĽSKÁ GRAMOTNOISŤ ČG

BEZPEČNOSŤ PRÁCE BOZP

DOPRAVNÁ VÝCHOVA DOV

VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU VMR

Stratégie vyučovania

Metódy Postupy Formy práce

motivačné

expozičné

fixačné

motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém

rozprávanie, vysvetľovanierozhovor, problémové metódy, praktické aktivity, práca s textom, testovanie

metódy opakovania a

precvičovania

práca s literatúrou, práca s prac. listom,individuálna práca, skupinová práca, práca vo dvojici,rozprávanie, objasňovanie,

opis, rozhovor, diskusia, ukážky

riešenia úloh, práca s IKT,

frontálne vyučovanie, tiché a

hlasné čítanie

67

Profil absolventa

Hlavným cieľom predmetu je, aby absolvent ZŠ:

vedel pracovať s textom,

vyberal si z textov podstatné informácie,

dokázal spracovať z textu aj také informácie, ktoré nie sú na prvý pohľad

čitateľné,

porozumel rôznym druhom textov,

používal získané informácie v každodennom živote,

naučil sa myslieť v súvislostiach,

dokázal kriticky hodnotiť, formulovať hypotézy založené na konkrétnych

vedomostiach,

naučil sa komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni,

naučil sa rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky,

poznal jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme,

jazykové prostriedky vedel vzájomne prepájať v jazykovom systéme,

snažil sa o presné myslenie a využíval ho v oblasti komunikácie (ústnej aj

písomnej)

Učebné zdroje

Slovenský jazyk pre 7.ročník základnej školy, PaeDr. J.Krajčovičová, doc. PaeDr. J.Kesselová, CSc, SPN 2011

Literárna výchova pre 7.ročník základných škôl a 2.ročník gymnázií s osemročným štúdiom, Mgr.Daniela Petzríková, Združenie EDUCO 2011

Ďalej budú využívané všetky dostupné slovníky slovenského jazyka a jazykové príručky, mimočítanková literatúra zo školskej a mestskej knižnice, regionálna literatúra, dostupné informácie z internetu, denná tlač a časopisy.

Hodnotenie predmetu

Hodnotenie a klasifikácia žiakov je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a bude

realizovaná v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej

školy. Zručnosť žiaka budeme hodnotiť známkou s dôrazom na samostatnosť a

68

správnosť plnených úloh, na aktívne zapájanie sa do praktických činností, prezentáciu svojej

práce a ústnym skúšaním.

Oblasti hodnotenia:

- aktivita, zapojenie sa do činnosti

- snaha, usilovnosť

- samostatná práca – schopnosť samostatne hľadať riešenie

- práca v tíme

- kontrola vedomostí

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy:

1. verbálna forma kontroly – prezentovať poznatky žiaka na základe jeho odpovede. Hodnotiť

podľa vzdelávacieho štandardu.

2. preverovať úroveň samostatnej práce žiakov – písomné testy

3. úroveň znalostí je vhodné hodnotiť prostredníctvom prezentácie práce či praktických

zručnosti

Kritériá hodnotenia

- dbať na informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia

- dbať na pravidelnosť v hodnotení

- kombinovať klasifikáciu s ústnym hodnotením

- rešpektovať vekové a individuálne osobitosti žiaka

- pri priebežnom hodnotení prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú

disponovanosť

- pri súhrnom hodnotení objektívne hodnotiť kvalitu jeho vedomostí, zručností a návykov

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov získavať týmito

metódami, formami a prostriedkami:

- sústavným diagnostikovaním žiaka

69

- sústavným sledovaním výkonu žiaka

- rôznymi druhmi skúšok /ústne i písomné/

- analýzou výsledkov rôznych činností žiaka

- konzultácie s ostatnými učiteľmi podľa potreby

- rozhovor so žiakom a jeho zástupcami

Vo výchovno-vzdelávacom procese uskutočňujeme klasifikáciu priebežnú a celkovú (I. a II. polrok).

Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami:

1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 - nedostatočný.

Percentuálne vyjadrenie:

100% - 90% - výborný

89% - 75%- chválitebný

74% - 50% - dobrý

49% - 25% - dostatočný

24% -0% - nedostatočný

HRAVÁ MATEMATIKA

Učebné osnovy z predmetu hravá matematika

Názov predmetu Hravá matematika


Ročník siedmy


Stupeň vzdelania Nižšie stredné vzdelávanie - ISCED 2 - inovovaný

70


Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými

technológiami a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich

konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom je

vytvorenie premed, ktorý svojím obsahom a výchovným zameraním dopĺňa a prepája

obsah matematiky s aktuálnym dianím v spoločnosti s každodennou žitou skúsenosťou

žiaka. V tomto zmysle priaznivo ovplyvňuje proces utvárania a rozvíjania funkčných

kompetencií žiakov.

Chceme rozvíjať u žiakov čitateľskú, matematickú a finančnú gramotnosť, schopnosť

riešiť problémové úlohy medzi predmetového charakteru, motiváciu žiakov učiť sa,

presvedčenie žiakov o vlastných schopnostiach rôznymi štýlmi učenia.

Pod pojmom gramotnosť sa rozumie schopnosť žiaka aplikovať vedomosti a zručnosti

z kľúčových oblastí vyučovacieho premed; schopnosť analyzovať a efektívne

komunikovať svoje názory a postoje; schopnosť riešiť a interpretive problémy v rozličných

situáciách.

Rozvoj čitateľskej gramotnosti na hodinách slovenského jazyka a literatúry je úzko

spojený aj s rozvojom matematickej gramotnosti. Keď žiaci vedia text správne prečítať

a interpretive, nemajú problém tieto schopnosti využiť v akom koľvek vyučovacom

predmete. Prezentácia matematických informácií prostredníctvom slovného vyjadrenia

je pre nich potom menej náročná, zrozumiteľná a nespôsobuje im ťažkosti. Poradia si

s ním samostatne a bez problémov.

Matematická gramotnosť je schopnosť jedinca rozpoznať a pochopiť úlohu

matematiky vo svete, robiť zdôvodnené hodnotenia, používať matematiku a zaoberať sa s

ňou spôsobmi, ktoré zodpovedajú potrebám života konštruktívneho, zaujatého a

rozmýšľajúceho občana. Je potrebné, aby matematika šírila matematickú gramotnosť aj

mimo vyučovacích hodín, aby sa nezameriavala len na poučky, spôsoby a postupy riešenia,

ale predovšetkým na rozvoj logického a matematického myslenia ako syntézy všetkých

zložiek reálneho sveta. Veľmi podstatnou, ak nie najpodstatnejšou úlohou matematiky v

rámci rozvoja matematickej gramotnosti a príprave mladých ľudí pre bežný život, je

vzbudzovanie a utvrdzovanie finančnej gramotnosti.

71

Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na

efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné

zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Nie je absolútnym stavom, je to kontinuum

schopností, ktoré sú podmienené premennými ako vek, rodina, zamestnanie, kultúra či

miesto bydliska. Je to označenie pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému

jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa

ekonomické prostredie. V súvislosti so zvyšovaním vedomostí v oblasti finančnej

gramotnosti je podstatnou zložkou zameranie na vonkajšie prostredie na trhu práce,

kde je uplatnenie možné vo forme zamestnania.

Určitá miera numerickej gramotnosti (matematickej gramotnosti) je považovaná za

nevyhnutnú podmienku finančnej gramotnosti. Dostupné pomôcky (napr. kalkulačky)

môžu kompenzovať tieto nedostatky. Avšak zručnosti súvisiace s matematikou, ako

napríklad zmysel pre čísla, znalosť rôznych spôsobov reprezentácie čísel a zručnosti v

oblasti výpočtu z hlavy, odhadu a schopnosť posúdiť správnosť výsledku sú typické pre

finančnú gramotnosť. Na druhej strane existujú veľké oblasti, kde sa obsah

matematickej gramotnosti a finančnej gramotnosti neprelínajú. Matematická gramotnosť

definuje štyri obsahové oblasti: zmena, vzťahy a závislosť; priestor a tvar; kvantita a

náhodnosť. Z nich sa iba kvantita priamo prelína s obsahom finančnej gramotnosti. Na

rozdiel od oblasti matematickej gramotnosti náhodnosť, ktorá vyžaduje, aby žiaci

uplatňovali svoje poznatky z pravdepodobnosti a štatistiky, oblasť rizika a zisku

vyžaduje iba všeobecné (nenumerické) zhodnotenie spôsobu, akým môže byť

finančný blahobyt ovplyvnený náhodou a vedomosti o produktoch a aktivitách

súvisiacich s ochranou proti stratám. Pri hodnotení finančnej gramotnosti je možné

zručnosti súvisiace s množstvom, uvedené vyššie, aplikovať na problémy vyžadujúce

väčšie finančné znalosti, ako sa dajú očakávať pri hodnotení matematickej gramotnosti.

Podobne vedomosti o finančných záležitostiach a schopnosť uplatňovať tieto znalosti a

uvažovanie vo finančných súvislostiach (pri absencii akéhokoľvek špecifického

matematického obsahu) je charakteristické pre veľkú časť z obsahu všetkých štyroch

oblastí finančnej gramotnosti: peniaze a finančné transakcie, plánovanie a riadenie

financií, riziko a zisk a finančný prehľad. Pri finančnej gramotnosti je očakávanou

typickou črtou matematickej gramotnosti základná aritmetika: štyri operácie (sčítanie,

odčítanie, násobenie a delenie) s celými číslami, desatinnými a bežnými percentami.

72

Takáto aritmetika je podstatnou časťou kontextu finančnej gramotnosti a umožňuje

použiť a demonštrovať vedomosti z finančnej gramotnosti.

Rozlišujeme tri komponenty vyskytujúce sa v úlohách matematickej gramotnosti:

1. Situácie (kontexty) – ide o umiestnenie úlohy do kontextu, úlohovej situácie

v reálnom svete. Kontext je pre použitie matematiky prirodzený, ovplyvňuje

riešenie a interpretáciu úlohy. Kontext môže byť aj hypotetický, pretože

vysvetľovanie hypotetických scenárov patrí k najsilnejším rysom matematiky.

2. Matematický obsah – korešponduje s členením matematických disciplín v kurikule

matematiky.

3. Kompetencie (schopnosti) – ich aktivácia je potrebná na prepojenie reálneho sveta

s matematikou, ktoré vedie k riešeniu problému.

Matematická gramotnosť je dosahovaná na jednotlivých úrovniach. Definovanie

každej úrovne bolo stanovené na základe kognitívnych procesov, vedomostí a

zručností požadovaných na riešenie úloh zaradených do jednotlivých úrovní.

1. úroveň: Myslenie a zložitosť úloh je na úrovni rutinných operácií. Informácia je zadaná jednoducho a zrozumiteľne. Činnosť žiaka je automatická a

2. úroveň: Žiak používa bezprostredné uvažovanie, alkane algorithm, formula a vie poisoned interpretive svoje výsledky.

3. úroveň: Žiak vie nájsť jednoduchú stratégiu riešenia problémov. Dokáže spracovať viaczdrojové informácie a vytvoriť krátke výsledky a zdôvodnenia.

4. úroveň: Žiak aktívne pracuje na konkrétnej úlohe, má dobre rozvinuté zručnosti preniknúť do podstaty úlohy, dokáže správne argumentovať.

5. úroveň:Žiak vie vytvoriť modely zložitých operácií a pracovať s nimi. Vyberá, porovnáva a vyhodnocuje primerané stratégie riešenia problému, dokáže uvažovať o svojich akciách, formulovať a komunikovať svoje interpretácie

6. úroveň:

Žiak vie zovšeobecňovať a využívať informácie na základe svojich výskumov. Formuluje hypotézy a dokazuje ich správnosť. Je schopný pokročilého matematického myslenia a dôvodenia. Žiak vytvára nové prístupy a stratégie pre riešenie neobvyklých úloh, využíva pritom pochopenie symbolických, formálnych operácií, vzťahov a náhľad do

Matematizácia ako základná stratégia použitia matematiky je považovaná za základný cieľ vzdelávania. Predstavuje schopnosť žiaka použiť získané vedomosti pri riešení matematických problémov, s ktorými sa stretáva. Možno ju opísať piatimi krokmi:

73

1. Stanoviť východisko, daný reálny problém.

2. Nájsť vhodné matematické pojmy súvisiace s týmto problémom.

3. Postupne odstraňovať prvky reality a posúdiť, ktoré prvky uvedeného problému sú dôležité, zovšeobecniť a formalizovať ich. Reálny problém sa transformuje na matematický tak, aby hodnoverne reprezentoval situáciu.

4. Riešiť matematicky formulovaný problém.

5. Preložiť riešenie matematického problému do reči reálnej situácie

Kompetencie v oblasti finančnej gramotnosti sa postupne zameriavajú od najnižšej úrovne.

Dôraz sa kladie na praktické využitie poznatkov a prepojenie s realitou, nielen na nadobudnutie teoretických vedomostí. Predpokladá sa, že žiak ovláda pojmy vyskytujúce sa v jednotlivých témach. Toto ovládanie znamená, že žiak:

- žiak rozumie zadaniam úloh, v ktorých sa tieto pojmy vyskytujú,

- vie ich správne použiť pri formuláciách svojich odpovedí,- vie dôležité pojmy stručne opísať (definovať).

Finančnú gramotnosť zadeľujeme do 5 princípov:

- Rozumieť peniazom a mať ich pod kontrolou – hlavným dôvodom, prečo deti a mladí ľudia nerozumejú peniazom je to, že všetky peniaze, ktoré majú, dostávajú od rodičov, starých rodičov a príbuzných. Nezarobia si ich, preto im na nich nezáleží. Minú ich na veci, ktoré potrebujú alebo im robia radosť, ďalej sa nad nimi nezamýšľajú.

- Schopnosť zarábať peniaze – v súčasnej situácii sú dva spôsoby, akým zarobiť peniaze, ako podnikateľ alebo zamestnanec. Ktorú úlohu si vybrať je už na individuálnom rozhodnutí a schopnostiach. Ak má mladý človek stály príjem, má istoty, na ktorých môže stavať.

- Šetriť peniaze – v dnešnej neistej situácii si nikto nemôže byť misty, či bude jeho príjem naďalej trvalý, či bude môcť zabezpečiť seba i svoju rodinu po finančnej stránke. Je dôležité vytvárať rezervy pre prípad nečakanej straty zamestnania, zdravotných problémov a podobne.- Schopnosť investovať a vybudovať majetok – úzko súvisia so šetrením. Ak človek odkladá peniaze bokom bezúčelne, dôsledkom inflácie prichádza o časť ich hodnoty.

74

- Ochrana úspor a majetku – zarobené a vhodne investované peniaze treba chrániť. Na tento účel slúžia poistenia, ktoré dokážu zabezpečiť finančnú solventnosť aj v prípade nepriaznivého vývoja finančnej situácie.

Človek nemusí mať ekonomické vzdelanie, aby mohol správne fungovať vo svete financií. Znalosti, ktoré poskytuje vyučovanie matematiky na základných a stredných školách v prepojení na situácie z reálneho života, dávajú dobrý základ pre každého žiaka a študenta.

Chceme vychovávať mladých ľudí, ktorí budú schopní vybrať si účet v banke podľa svojich potrieb a nie podľa toho, akú krikľavú reklamu ponúkajú. Mladých ľudí, ktorým nerobí problém vypočítať si výšku úroku pri žiadosti o pôžičku či hypotéku. Mladých ľudí, ktorí poznajú rozdiel medzi debetnou a kreditnou kartou. Ľudí, pre ktorých budú peniaze predstavovať hodnotu ich schopností a vynaloženého úsilia a nie výsledok podvádzania a tunelovania. Žiaci druhého stupňa by mali dosiahnuť druhú úroveň kompetencii.

Implementácia obsahu musí obsahovať prvky výchovy a vzdelávania podľa moderných európskych trendov s možnosťou využitia digitálneho edukačného obsahu. Pri sprostredkúvaní informácií je potrebné zachovať vzťah k základnému rámcu finančnej gramotnosti ako celospoločenskej osvety a tieto riešiť vo vzťahu:

- k fungovaniu jednotlivca, domácností a podnikov v ekonomickej oblasti, k pochopeniu otázky bohatstva a chudoby,

- k hodnotovej orientácii k peniazom,- k modelom zabezpečenia jednotlivca a domácností peniazmi s uvedením príkladov

extrémov- k osobným a rodinným modelom zabezpečenia životných potrieb,- ku vzdelávaniu angažovaných a zodpovedných občanov,- k zvýšeniu tvorivosti a inovácií v existujúcich organizáciách,- k rozvoju vedomostí a ambícií založiť podniky a nové pracovné miesta,- k vytvoreniu udržateľného rastu a kultúrneho, sociálneho a ekonomického rozvoja,- k poskytnutiu príležitostí a nástrojov pre jednotlivcov utvárať svoj vlastný život

Prehľad tematických celkov a ich obsahuI. Finančná matematika

Človek vo sfére peňazí.

Finančná zodpovednosť sporiteľov.

Plánovanie, príjem a práca.

Rozhodovanie a hospodárenie sporiteľov.

Úver a dlh.

Sporenie a investovanie.

Riadenie rizika a poistenie.

II. Praktická matematika Planéta Zem. Slovensko v číslach.

75

Turistika.Šport a voľný čas. Stravovanie.

Rodinný život. Škola.

Zamestnanie.

Vodič formula. Pilot lietadla.

III. Eko matematikaČlovek v číslach. Príroda okolo nás. Organizmy.

IV. Hravá geometriaRovinné útvary, tantagramy. Obvody a obsahy útvarov. Telesá

Obsah učív z finančnej matematiky

1. Človek vo sfére peňazí.Celková kompetencia – posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb.

Čiastková kompetencia 1: Vyhodnotiť trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.

- Žiak je schopný pomenovať základne ľudské potreby a základné ľudské hodnoty..

- Dokáže opísať postavenie členov rodiny pri zabezpečovaní životných potrieb.

- Vie vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním životných potrieb.

- Je schopný vysvetliť na konkrétnych príkladoch funkciu peňazí ako prostriedku na zabezpečenie životných potrieb.

Čiastková kompetencia 2: Pochopiť vzťah ľudská práca – peniaze a etickú súvislosť medzi bohatstvom a chudobou.

- Zhodnotí svoje vlastné skúsenosti a prácami v domácnosti.- Rozlíši na príkladoch zo svojho okolia, čo znamená byť bohatý

alebo chudobný.- Vie vysvetliť vzťah ľudská práca - peniaze.- Demonštruje na príkladoch rôzne pohľady na bohatstvo a chudobu

(z pohľadu ľudskej práce a peňazí).Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.

- Uvedie príklady hospodárneho zaobchádzania s vecami, hospodárneho správania sa vo svojom okolí (domácnosť, škola, obec)

- Prijíma finančnú zodpovednosť na základe svojich reálnych možností.

- Uvedie príklady dobrého hospodárenia (z literatúry, médií, svojho okolia, z vlastnej skúsenosti).

76

2. Finančná zodpovednosť sporiteľov.Celková kompetencia – používanie spoľahlivých informácií a uplatňovanie rozhodovacích procesov v osobných financiách.

Čiastková kompetencia 1: Určiť rôzne spôsoby komunikácie o finančných záležitostiach

- Žiak je schopný vysvetliť možnosti úniku osobných informácií/údajov k nepovolaným osobám.

- Vie zhodnotiť dôsledky prezradenia, zneužitia vybraných osobných informácií.

- Dokáže vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť predchádzaniu konfliktom (finančná inštitúcia, klient).

Čiastková kompetencia 2: Stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov- Žiak dokáže uviesť príklady možností na vrátenie výrobkov v rôznych

typoch obchodov (napr. elektronické, kamenné).- Opíše alkane práva spotrebiteľov.- Vie vyhľadať informácie o právach spotrebiteľov vrátane práva na

reklamáciu.- Dokáže uviesť príklady klamlivých a zavádzajúcich obchodných

praktík.- Uvedie príklady falošných tovarov (tzv. fejkov).

Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi- Vysvetlí význam ochrany vkladov SR.- Vysvetlí rozdiel medzi bankovými a nebankovými subjektmi.

Čiastková kompetencia 4: Posúdiť význam boja proti korupcii, podvodom, ochrany proti praniu špinavých peňazí

- Navrhne spôsoby riešenia finančných situácií, v ktorých sa stretne s klamstvom, podvodom, nečestným správaním.

- Identifikuje korupčné správanie.- Identifikuje podvodné správanie.- Uvedie príklady zneužívania verejných zdrojov.- Vie vysvetliť pojem pranie špinavých peňazí.

3. Plánovanie, príjem a prácaCelková kompetencia – vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu. Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie toku peňazí.

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať zdroje osobných príjmov- Žiak opíše osobné príjmy človeka (mzda, dar, provízia, zisk, štátny

príspevok, sociálne dávky).- Vie vysvetliť pojem mzda (hrubá, čistá).- Rozlišuje nominálnu mzdu, reálnu mzdu a cenu práce.- Dokáže charakterizovať príjem z podnikateľskej činnosti.

77

Čiastková kompetencia 2: Vypracovať finančný plán- Žiak roztriedi príjmy do domácnosti a výdavky na domácnosť.- Vysvetlí prvky osobného rozpočtu (pravidelné a nepravidelné príjmy,

výdavky a úspory).- Zostaví rozpočet domácnosti.- Zostaví jednoduchý podnikateľský zámer a rozpočet malého podniku –

fyzickej osoby.- Charakterizuje typy rozpočtov (vyrovnaný, schodkový, prebytkový) na

úrovni rodiny.- Opíše spôsoby krytia deficitu (úvery, splátkový predaj, leasing).

Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť daňový a odvodový systém- Uvedie príklady ako štát využíva príjmy z daní).- Vysvetlí rozdiel medzi priamymi a nepriamymi daňami.- Identifikuje položky bežne odpočítavané z hrubej mzdy.

Čiastková kompetencia 4: Zhrnúť právne formy podnikania a alkane predpisy pre oblasť podnikania

- Vysvetlí podstatu a význam podnikania na príkladoch podnikateľských subjektoch v praxi.

- Navrhne vlastný projekt a individuálne aj tímovo pracovať na jeho realizácii.

4. Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľovCelková kompetencia – porozumenie orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny.

Čiastková kompetencia 1: Poznať a zosúladiť osobné, rodinné, spoločenské potreby- Pomenuje osobné, rodinné a spoločenské potreby.- Vysvetlí vzťah ľudská práca - peniaze.- Vymedzí situácie, kedy si človek predmety nakupuje a kedy si ich

požičiava.- Vysvetlí, kedy sporiť a kedy si požičiavať (rozdiel medzi úsporami a

pôžičkou).- Na konkrétnych príkladoch vysvetlí funkciu peňazí ako prostriedku na

zabezpečenie životných potrieb.Čiastková kompetencia 2: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a ich dôsledkov

- Zoradí osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti.- Stanoví si merateľné krátkodobé finančné ciele.- Zoradí osobné finančné ciele podľa ich priority.- Prijíma finančné rozhodnutia na základe svojich reálnych možností a

zhodnotí ich dôsledky. - Opíše alkane typy bankových produktov.

78

Čiastková kompetencia 3: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe

- Porovná ceny rovnakého alebo podobného výrobku a/alebo služby v rôznych obchodoch.

- Uplatní zodpovedné rozhodovanie pri nákupe.- Opíše spôsob rozhodovania pri sporení a investovaní finančných

prostriedkov.- Rozlíši pozitívne a negatívne vplyvy reklamy na spotrebiteľa.- Vysvetlí tvorbu ceny na základe nákladov, zisku a DPH.

Čiastková kompetencia 4: Popísať používanie rôznych metód platenia- Opíše za čo všetko sa v domácnosti platí.- Vysvetlí používanie peňazí v bežných situáciách (hotovostná a

bezhotovostná forma peňazí).- Opíše moderné spôsoby platenia.- Rozlíši platobné karty podľa funkcie (debetné, kreditné).- Opíše spôsoby platenia v tuzemskej a zahraničnej mene.- Rozumie prepočtu meny (napríklad českých korún na Euro a opačne)- Používa kurzový lístok pri výmene peňazí.

5. Úver a dlhCelková kompetencia – udržiavanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládnutie dlhu.

Čiastková kompetencia 1: Identifikovať riziká, prínosy a náklady jednotlivých typov úverov

- Žiak je schopný zdôvodniť voľbu nákupu tovaru alebo služby alebo požičania si premed.

- Zhodnotí hoody a nevýhody využívania úveru vrátane používania kreditnej karty.

- Vie aplikovať na príkladoch jednoduché úročenie- Analyzuje možnosti získavania finančných prostriedkov cez bankové

a nebankové subjekty a dôvody a riziká nákupov na úver.Čiastková kompetencia 2: Mať alkane informácie o jednotlivých druhoch spotrebiteľských úverov

- Žiak vie vysvetliť, že peniaze sa dajú požičať vo finančných inštitúciách.

- Uvedie príklady spotrebiteľských úverov a ich poskytovateľov.- Vysvetlí systém ochrany spotrebiteľa a pri úveroch spotrebiteľom.

Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi- Vysvetlí, čo môže nastať pri počičiavaní si cenných predmetov alebo

peňazí.- Uvedie príklady legálnych a nelegálnych postupov pri vymáhaní

dlhov.- Zhodnotí význam úverovej histórie a budovanie pozitívnej úverovej

histórie.

79

6. Sporenie a investovanieCelková kompetencia – Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi. Čiastková kompetencia 1: Vysvetliť, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite

- Žiak je schopný opísať, ako a prečo človek môže sporiť.- Vie vysvetliť hodnotu a význam „núdzového fondu“.- Dokáže opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé,

strednodobé a dlhodobé ciele.Čiastková kompetencia 2: Zhodnotiť investičné alternatívy

- Žiak dokáže uviesť príklad investície, ktorá umožňuje rýchly a jednoduchý prístup k finančným prostriedkom.

- Vie uviesť možnosti voľných finančných prostriedkov (sporenie, produkty so štátnym príspevkom, nehnuteľnosti).

- Vie vyhľadať informácie o právach spotrebiteľov vrátane práva na reklamáciu.

- Dokáže zdôvodniť výber zvoleného produktu pre investovanie voľných finančných prostriedkov.

7. Riadenie rizika a poistenieCelková kompetencia – používanie primeraných stratégií riadenia rizík.

Čiastková kompetencia 1: Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie- Žiak je schopný uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a

domácnosti.- Vie vysvetliť podstatu rizika a jeho typy.- Dokáže opísať spôsoby, akými sa dajú znížiť rôzne druhy rizík alebo

ako sa im dá úplne vyhnúť.- Vysvetlí podstatu a význam poistenia.- Uvedie alkane druhy poistenia (životné a neživotné).

Čiastková kompetencia 2: Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdiel medzi verejným a komerčným poistením

- Žiak vysvetlí, prečo a kedy sa ľudia potrebujú poistiť.- Na jednoduchých príkladoch názorne ukáže, ako poistenie funguje.

- Vie, vysvetliť základný účel verejného poistenia.- Charakterizuje zdravotné poistenie, sociálne poistenie

a v rámci neho predovšetkým nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie a poistenie v

80

nezamestnanosti.Čiastková kompetencia 3:Charakterizovať komerčné poistenie

- Vie rozoznať hlavné typy poistenia motorových vozidiel.- Dokáže vysvetliť rozdiel medzi poistením nehnuteľnosti (bytu,

domu) a poistením domácnosti (zariadenia).Ciele vyučovania

- získať schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote,- rozvíjať logické a kritické myslenie žiaka,- schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému,- pomôcť spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre

spoločenský pokrok,- umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite a s množstvom

propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom,- tvoriť jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť,- vedieť používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy,

diagramy),- rozvíjať schopnosť žiaka orientácie v rovine a priestore,- napomôcť rozvoju algoritmického myslenia žiaka, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť

ich,- rozvíjať schopnosti žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie,

uloženie a prezentáciu informácií,- vedieť použiť vhodný softvér na uľahčenie niektorých namáhavých výpočtov alebo

postupov a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému,- viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa,- viesť žiakov k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa,- podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je

samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie,

- vypestovať u žiakov dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti,naučiť žiakov systematickosti pri riešení úloh

Kompetencie

Kompetencia k celoživotnému učeniu sa- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,

- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky

využívať,

81

- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti.

Sociálne komunikačné kompetencie- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný

jazyk,- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti.

Kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia oblasti vedy a techniky- používa matematické myslenie v bežných situáciách,- používa matematické modely logického a priestorového myslenia (vzorce, modely,

štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na riešenie problémov, myslenia a prezentácie- myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných.

Kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií- má osvojené alkane zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,

dokáže využívať IKT pri vzdelávaní. Kompetencia riešiť problémy

- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,

- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov,

- formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj

potrebu zvažovať úrovne ich rizika,- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov.

Kompetencie občianske- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny,

spoločnosti,- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim

povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Kompetencie sociálne a personálne- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú

samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami,

záujmami a potrebami,

82

- osvojil si alkane postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov.

Kompetencie pracovné- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojichcieľov,

- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,- chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom

plánovaní.Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

- dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote.

Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.


Hravá matematika ako predmet má svoje špecifiká a odlišnosti, práve preto tu budeme uplatňovať rôzne inovatívne metódy vyučovania. Našou snahou je, aby mali žiaci radosť z učenia, jednoduchšie si učivo zapamätali, boli viac aktívni na hodinách a prakticky si vyskúšali preberané učivo. Vzdelávanie je orientované na rozvíjanie zručností pre uplatnenie v živote, a preto by malo byť úzko previazané s každodenným životom. Budeme využívať aktivity, ktoré umožňujú relatívne autentický zážitok situácie a vedú k osvojeniu stratégií zodpovedného rozhodovania. V prevažnej miere bude využívaná heuristická metóda (metóda riešenia problémov a situačné metódy). Býva často charakterizovaná ako metóda učenia objavovaním. Žiakom nepredkladáme hotové fakty alebo výsledky, ale podnecujeme ich, aby sami hľadali riešenia.

Motivačné metódy motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

Aktivizujúce metódy diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za

účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú

83

žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej

závislosti členov heterogénnej skupiny).

Expozičné metódy rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,

konvergentných a divergentných otázok,otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie) beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),

demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická

hra), inštruktáţ (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k

chápaniu slovnému a písomnému návodu). Problémové metódy

heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení),

projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu),

brainstorming (burza nápadov).Fixačné metódy

metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy).

Diagnostické metódy pozorovanie a ústne skúšanie, písomné skúšanie (testy, domáce úlohy, projekty, krátke písomné práce, ktoré sa

zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny).

Formy

vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu),

praktické aktivity a experimentovanie, samostatná práca žiakov, práca vo dvojiciach, skupinová práca, kooperatívne vyučovanie (forma skupinového, závislosti členov heterogénnej

skupiny), prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie

textových informácií, využívanie techniky triedenia, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, podstatných informácií),

samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej technológie a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

84

Pre metódy vyučovania by malo všeobecne platiť:

- Názornosť. Sprístupňované informácie by mali byť názorné, dobre viditeľné a mali by sa opierať o vedomosti žiakov.To platí pre písanie na tabuľu, pre vytváranie prezentácií, výučbových schém.

- Jednoduchosť. Jednotlivé témy by mali nadväzovať na znalosti, skúsenosti žiakov. Pojmy používané vo vyučovaní by mali žiaci poznať a mali by rozumieť ich významu.

- Aktivita žiakov. Žiaci by mali na hodinách sami aktívne vystupovať, skúšať si uvádzané situácie a diskutovať.

- Tempo hodiny. Hodina by mala byť dynamická, ale s ohľadom na porozumenie preberaných súvislostí. To platí ako pre celú triedu, tak i pre jednotlivcov.

- Zmysluplnosť. Žiaci by mali vidieť zmysel v tom, čo sa učia. Mali by si uvedomovať, prečo je matematická a finančná gramotnosť dôležitá.

- Využiteľnosť. Vyuţiteľnosť sa týka najmä informácií, ktoré žiaci v rámci vzdelávania získavajú. Tieto informácie by mali byť prakticky využiteľné, čo súčasne vedie k lepšiemu zapamätaniu.

- Dôležitosť. Nie všetky informácie sú pre žiakov dôležité. Preto by sa mali naučiť rozpoznať, ktoré informácie by si mali vo vlastnom záujme osvojiť.

Inscenačné metódy založené na simulácii a hraní rolí sú jednou z možností, ako žiakov vtiahnuť do problematiky. Je možné tak rozvíjať stratégie, ale zároveň nepracovať s citlivými údajmi. Aj z tohto dôvodu majú tieto metódy vo vzdelávaní široké uplatnenie. Umožňujú hlbšie porozumenie vzdelávaciemu obsahu, ale sú vhodné najmä pre rozvoj sociálnych zručností, kedy sa žiaci učia rozhodovať. Žiaci sa správajú tak, ako to vyţaduje ich rola, vciťujú sa do situácie. Hrať rolu v prevažnej miere dospelých je pre žiakov motivujúce a zábavné. Tým, že žiaci predstierajú inú osobu, môžu problém preskúmať z iného uhla pohľadu. Inscenačné metódy sú vhodné aj pre nácvik asertívnej komunikácie.

Pokročilú úroveň simulácie predstavujú fiktívne firmy, ktoré spolu obchodujú podľa bežných pravidiel, ale používajú fiktívne peniaze. Je potrebné vybrať vhodné situácie, vymedziť učebné ciele, pripraviť vhodné pomôcky a potreby pre prácu, stanoviť roly účastníkov situácie. Bližšie charakterizovať osoby a opísať situáciu, v ktorej sa nachádzajú. Vyhradiť priestor pre predvedenie situácií. Táto metóda vedie žiakov k hľadaniu alternatívnych riešení. Komentujú spoločne inscenácie, analyzujú príčiny a dôsledky predvedených situácií.

Diskusie a diskusné hry. Žiaci môžu byť rozdelení i na skupiny obhajujúce určitý názor či postoj alebo môže ísť o diskusiu žiakov a učiteľa.

Žiaci by sa mali na diskusiu vopred pripraviť, nájsť si argumenty a podklady pre svoje tvrdenia. Diskusné hry precvičujú schopnosť komunikácie, vyjednávania a

85

dosahovania súhlasu, formulácie názoru a pocitu, načúvania, vciťovania sa. Slúžia aj k ujasňovaniu a formovaniu hodnôt a postojov, zamysleniu sa nad novými problémami. Na dosiahnutie týchto cieľov však nestačí predložiť zaujímavú tému a nechať skupinu, aby ju neorganizovane riešila. Je potrebné stanoviť pravidlá diskusie a kontrolovať ich dodržiavanie.

Brainstorming – predstavuje skupinovú techniku zameranú na získanie čo najväčšieho množstva nápadov na danú tému. Je založená na skupinovom výkone. Princíp spočíva v tom, že členovia skupiny sú schopní vyprodukovať oveľa viac nápadov, ako by vymysleli jednotlivo. Pri brainstormingu je nutné dodržiavať pravidlá, najmä to, že zverejnené nápady nebudú nikým komentované ani hodnotené. I ten zdanlivo najbláznivejší nápad môže totiž niekoho ďalšieho inšpirovať. Pri brainstormingu ide predovšetkým o získanie kvantity nápadov. Môže mať rôzne variant, napr. neštruktúrovaný brainstorming, štruktúrovaný brainstorming, voľné písanie, kmene a korene, kocka.

Myšlienková (mentálna) mapa – predstavuje graficky usporiadaný text (prípadne doplnený obrázkami) s vyznačenými súvislosťami. Využíva sa na zapamätanie, na učenie, na grafické zobrazenie alebo na riešenie problémov. Zvyčajne sa začína hlavným námetom uprostred papiera (tabule) a kreatívnym využitím rôznych obrázkov, kódov, symbolov i farieb je vytvorená myšlienková (mentálna mapa).

Ice breaker (prelomenie ľadov, ľadolamka) sa zaraďuje na začiatok hodiny, pred úvodný informačný blok. Poskytuje priestor na bližšie vzájomné zoznámenie. Slúži k prelomeniu ľadov, k prekonaniu začiatočných formálnych bariér, k odpútaniu účastníkov od problémov každodenného života, na naladenie sa na program a na navodenie neformálnej priateľskej atmosféry. Vhodný je tiež vtip alebo krátky príbeh.

Doplňovačky, osemsmerovky – tvoria metodický základ, ktorý je jednoduchý a časovo nenáročný. Ide o rýchle cvičenia, pomocou ktorých si žiaci zopakujú to podstatné z preberanej látky. Niekedy môžu slúžiť aj ako motivácia. Učebnú metódu zvolí vyučujúci v závislosti od preberaného učiva. Pri niektorých témach je vhodnejší tradičný frontálny výklad spojený so záverečným zopakovaním, pri iných aktivizujúce metódy.

Didaktické hry predstavujú ďalšiu možnosť, ako v praxi realizovať alebo spestriť vzdelávanie. Medzi didaktické hry môžeme zaradiť aj klasické skupinové hry alebo strategické hry, ktoré sú spracované ako doskové hry, prípadne počítačové aplikácie. Môžu plniť funkciu motivačnú i upevňovaciu. Prostredníctvom didaktických hier je možné so žiakmi riešiť aj zložité učebné problémy. Zbierať skúsenosti s hraním

didaktických hier. Čerpať námety z odborných publikácií. Získať osobnú skúsenosť s hraním týchto hier. Vyskúšať didaktické hry na vyučovaní.

Vyskúšať hru napr. Platí, platí,..., Pravda a loţ, Deľba práce, Hra na poisťovňu, Staroveké a stredoveké trhovisko, Behavé učenie, Hospodárenie v rodine, Trh s jablkami, PixWords. Využívať rôzne dostupné aplikácie s finančnou tematikou.

Praktickou doplňujúcou súčasťou vzdelávania sú rôzne programy a projekty, ktoré ponúkajú organizácie školám.

86

Kooperatívne učenie – prínosom je aktivizácia žiakov, rozvíjanie komunikácie, vzájomné obohacovanie sa posilňovanie sociálneho rozvoja žiakov. Výučbe nedominuje interakcia medzi učiteľom a žiakom, výrazne je posilnená vzájomná interakcia medzi žiakmi, pretože sú členovia skupiny pri práci na sebe závislí. Učia sa tak prekonávať súťaživosť v prospech spolupráce a tolerancie. Žiaci si môžu odovzdávať skúsenosti, môžu sa od seba navzájom učiť a môžu tak prirodzene formovať svoje názory a postoje v skupine vrstovníkov. Práca v skupine umožňuje každému zapojiť sa podľa svojich možností a schopností, dáva možnosť vyniknúť a uplatniť vedomosti či prednosti, ktoré ostatní nemajú. Delia sa o skúsenosti zo svojej rodiny, aplikujú rôzne stratégie, ale tiež si uvedomujú, že každý má iný prístup k problému. Kooperatívne učenie je ako alternatíva k frontálnemu vyučovaniu. Žiakov delíme do homogénnych alebo nehomogénnych skupín. Zadávame zložitejšie, problémové úlohy, ktoré majú viac možností riešenia. Umožňuje záverečnú prezentáciu a reflexiu skupinovej práce.

Projektové učenie – vnáša do vyučovania poznanie, viac reality a samostatného hľadania informácií, tak isto pomáha u žiakov vytvárať potrebné životné kompetencie. Ide o spoločné premýšľanie, diskusiu či spoločné riešenie, ktoré vedie k uskutočneniu cieľa. Žiaci pracujú

v skupine, čo podporuje ich spoluprácu. Vyuţívajú pri tom dostupné zdroje, pri ktorých sa učia rozlišovať vierohodnosť. Je možné využívať knižnicu, internetové zdroje, odbornú literatúru, noviny a časopisy. Je potrebná úvodná motivácia, pri ktorej sú stanovené alkane otázky, vymedzené ciele a úlohy projektu, dohodnuté pravidlá. Potom nasleduje skupinová práca z informáciami a na záver sú prezentované závery, porovnávajú sa výsledky a hľadajú sa súvislosti.

Naše stratégie

Na rozvíjanie komunikatívnych a sociálnych interakčných spôsobilostí:- sprostredkovať informácie vhodným spôsobom tak, aby každý každému porozumel,

- správne interpretive získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.Na vytváranie schopnosti riešiť problémy:

- vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri vzdelávaní,- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

Na rozvíjanie spôsobilosti využívať informačné technológie:- zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, alebo osvojiť si nové poznatky,- vedieť sformulovať problém, získať informácie zo všetkých dostupných zdrojov, hľadať optimálne riešenie, sformulovať svoj názor ústne i poisoned, diskutovať o ňom, vedieť vyvodiť závery.

Didaktické zásadyDidaktické zásady sú požiadavky, ktorými sa má riadiť vyučovacia činnosť učiteľa, učebná činnosť žiaka, výber učiva, metód, foriem

i materiálnych prostriedkov výučby, aby sa čo najefektívnejšie dosiahli ciele výučby. Didaktické zasady sú najvšeobecnejšie a najdôleţitejšie požiadavky, ktoré v súlade a cieľmi a zákonitosťami vyučovacieho procesu určujú jeho charakter, usmerňujú jeho

87

vznik, priebeh a výsledky. Pri vyučovaní matematiky budú dodržiavané tieto didaktické zásady:

zásada vytvorenia optimálnych podmienok pre vyučovací proces:

dostatok kvalitnej študijnej literatúry učebné pomôcky

didaktická technika pozitívny vzťah medzi učiteľom a žiakmi – demokracia, humanizmus,

pedagogický optimizmus, dôvera, úcta, primeraná náročnosť na žiakov, priaznivá klíma, priestor pre samostatnosť, tvorivosť.

zásada primeranosti a individuálneho prístupu: ciele, učivo, metódy, organizačné formy a materiálne prostriedky má

zodpovedať reálnym učebným možnostiam žiakov, psychologickým zákonitostiam ich rozvoja, ich aktuálnym vedomostiam, zručnostiam, schopnostiam a záujmom – ich celkovej pripravenosti na učenie

rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov – odlišný stupeň intelektuálnej, vôľovej i citovej sféry, temperament, schopnosti, zdravotný stav, záujmy, usilovnosť, aktuálny stav vedomostí a zručností.

zásada vedeckosti: osvojenie poznatkov, ktoré sú nezvratne dokázané súčasnou vedou učivo má zodpovedať súčasnému stupňu rozvoja vedy a techniky výber učiva, výber vedecky správnych pojmov, zákonov, teórií a postupov, ktoré

si majú žiaci osvojiť pri realizácii výučby uplatňovať vedecké zákony rozvoj samostatnosti, tvorivosti a aktivity žiakov, čo im umožní hľadať a

objavovať nové poznatky

zásada spojenia školy so životom, teórie s praxou: spojenie teoretických poznatkov s efektívnou prípravou pre život a na výkon

povolania teoretické poznatky spájať s riešením praktických úloh osvojovanie poznatkov je najefektívnejšie ak sa poznatky osvojujú v

systematickom poriadku tak, že jeden vyplýva z druhého – vytvárajú určitý systém

poznanie praktického významu a užitočnosti učiva zvyšuje záujem žiakov o učenie

pri každom dôležitom prvku učiva (pojme, zákone, princípe,...) uvádzať presvedčivé príklady ilustrujúce jeho využitie v priemysle, v poľnohospodárstve, v ekonomike atď.

zásada názornosti: používanie názorných učebných pomôcok, didaktickej techniky, aby si žiaci

vytvárali správne a presné predstavy a obrazy o jednotlivých predmetoch a javoch

manipulácia žiakov s reáliami, modelmi – zapájanie rôznych zmyslov umožní posudzovať funkcie jednotlivých prvkov i celku, rozlíšiť hlavné

časti, posúdiť dôsledky nesprávnej funkcie niektorého prvku, získať cit pre vzťahy medzi prvkami.

88

tvorí základ pre utváranie modelov, zjednodušených schematických zobrazení a diagramov a neskôr pre vytváranie teórie

spĺňa tieto didaktické funkcie: predstavuje zdroj informácii pre žiakov uľahčuje pochopiť abstraktné prvky učiva zvyšuje záujem žiakov, ich motiváciu, podporuje ich pozornosť prispieva k rozvoju myslenia

zásada motivácie, uvedomelosti a aktivity: vyjadruje požiadavku, aby vedomosti a zručnosti žiakov boli výsledkom ich

vlastného premýšľania, ich aktívnej činnosti riadenej učiteľom žiak musí byť vo vyučovacom procese motivovaný a aktívny treba dosiahnuť, aby žiak poznatky hľadal, objavoval samostatnou, aktívnou,

uvedomelou a tvorivou učebno-poznávacou činnosťou, pri riadiacej a usmerňujúcej úlohe učiteľa

dôležitá je správna motivácia rozvíjanie aktivity žiakov pomocou vhodných vyučovacích metód žiaci nemôžu byť aktívni, ak nechápu prebrané učivo a naopak žiaci nemôžu

chápať učivo ak nie sú aktívni.

zásada sústavnosti a postupnosti: učivo má tvoriť logický systém, kde vedomosti a zručnosti na seba nadväzujú,

jedna z druhej vyplývajú učivo si žiaci osvojujú postupne, a to od ľahšieho k ťažšiemu, od

jednoduchého k zložitejšiemu, od blízkeho k vzdialenému žiaci sa majú učiť sústavne, pravidelne, systematicky, lebo mozog

pracuje efektívnejšie, ak je zaťažovaný menšími dávkami, ale sústavne, pravidelne.

zásada trvácnosti a operatívnosti výsledkov vyučovacieho procesu: trvácnosť a operatívnosť (praktická použiteľnosť) výsledkov vyučovacieho

procesu je jedným z najvýznamnejších kritérií jeho efektívnosti. cieľom nie je nemenné uchovanie množstva často izolovaných a nepoužiteľných

poznatkov, ale vytváranie a rozvíjanie ich dynamickej sústavy trváce má byť to, čo žiak potrebuje pre život, pre to, aby mohol tvorivo a

efektívne vykonávať svoje povolanie, aktívne sa zúčastňovať na spoločenskom živote, aby sa mohol permanentne vzdelávať a zdokonaľovať

trváce a operatívne výsledky: dlho sa uchovávajú v pamäti vybavujú sa v slovách alebo v činoch bez väčšieho úsilia umožňujú riešenie rozličných praktických alebo teoretických úloh

trvácnosť a operatívnosť možno dosiahnuť najmä: motiváciou žiakov usporiadaním učiva do systému, ktorý má logickú štruktúru

chápaním osvojovaného učiva, samostatnou, aktívnou a tvorivou prácou pri jeho osvojovaní

zabezpečovaním vnútornej spätnej väzby a sebakontrolou zapojením viacerých zmyslov do poznávacích procesov aktívnym opakovaním rozličnými spôsobmi – aplikáciou,

89

spájaním osvojeného učiva s inými problémami

Stratégia vyučovania

Názov Metódy Postupy Formy práce

Finančná matematika

motivačné metódy, didaktická hra, metóda riešenia úloh

logické postupy učenia: analýza,

frontálne, individuálnea skupinové vyučovanie

Praktická matematika

metóda výkladu, fixačné metódy, motivačné metódy, metóda riešenia úloh

logické postupy učenia: indukcia, dedukcia,

formy zamerané na praktickú činnosť, aktivizujúce formy, frontálne,

Eko matematika

metóda výkladu, aktualizácie obsahu učiva, vysvetľovanie, rozhovor, motivačné metódy

logické postupy učenia: analýza, syntéza,

frontálne, individuálnea skupinové vyučovanie

Hravá geometria

metóda výkladu, fixačné metódy, motivačné metódy, metóda riešenia úloh, metódy priameho prenosu poznatkov

logické postupy učenia: analýza, syntéza, indukcia, dedukcia

formy zamerané na praktickú činnosť, aktivizujúce formy, frontálne, individuálnea skupinové vyučovanie

Zaujímavá matematika

vysvetľovanie, rozhovor, motivačné metódy, metóda riešenia úloh

logické postupy učenia: analýza, syntéza,

frontálne vyučovanie, skupinové vyučovanie

Realizujeme vzdelávanie pomocou IKT. Používame vo výučbe počítače, tablety, interaktívnu tabuľu.

Hodnotenie žiakov

Podľa metodického pokynu č. 22/2011 vydaného Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky. Zásady hodnotenia

Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebeţne a celkovo a má právo dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia.

90

Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou. Klasifikácia je jednou z foriem hodnotenia, ktorej výsledky sa vyjadrujú určenými piatimi stupňami. Na vysvedčeniach s klasifikáciou sa slovný komentár za príslušný polrok nedopĺňa.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebeţné a celkové hodnotenie:

1. priebeţné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

2. celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s:

výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami.

Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s učebnými osnovami a schopnosť ich využívať v oblastiach:

komunikačných schopností, najmä ústne a písomné spôsobilosti, čitateľskej gramotnosti, jazykových schopností v štátnom jazyku, v materinskom jazyku, v

cudzích jazykoch, digitálnych kompetencií, matematickej gramotnosti a prírodných vied, sociálnych kompetencií, multikultúrnych kompetencií, manuálnych zručností a ich využití v praktických cvičeniach, umeleckých a psycho-motorických schopností, analýzy problémov a schopnosti ich riešenia, osobnostných vlastností ako porozumenie, znášanlivosť, tolerancia,

priateľstvo, kontrolovania a regulovania svojho správania, ochrany svojho zdravia

a životného prostredia a etických princípov.

Získavanie podkladov na hodnoteniePodklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

1. sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,2. sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

91

3. rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, praktické) a didaktickými testami; súbor prác žiaka, ktoré vypovedajú o jeho výkone,

4. analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,5. konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s

odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami,

6. rozhovormi so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka.

Žiak je skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní.

Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka.

Termín na vykonanie písomnej skúšky, ktorá má trvať viac ako 25 minút, prekonzultuje učiteľ s triednym učiteľom, ktorý koordinuje plán skúšania. V jednom dni môže žiak robiť len jednu skúšku uvedeného charakteru. Učiteľ vedie evidenciu o každom hodnotení žiaka.

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho premed sú:

1. známky za ústne odpovede,2. známky za písomné práce, didaktické testy,3. posúdenie prejavov žiaka.

Hodnotenie prospechuProspech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

Stupeň 1 (výborný)Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné a originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

92

Stupeň 3 (dobrý)Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Váţne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti poţadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

Pozorovanie činnosti žiakov:- formulácie viet, pravidiel, záverov

- kvalita grafických prác- rozbor problému- záujem o predmet- vypracovávanie domácich úloh- príprava na vyučovanie - pomôcky- samostatná práca na doporučených úlohách mimo vyučovacích hodín- hodnotenie ústne alebo známkou

Ústne skúšanie:- individuálne ústne skúšky (musí byť zabezpečená aktivita triedy) - hodnotenie

známkou- kolektívne ústne skúšky (do skúšania sú zapojení všetci žiaci, ide o zistenie, či žiaci systematicky pracujú, skúšanie je orientačné) - hodnotenie ústne

Písomné skúšanie:Je významnou metódou kontroly dosahovaných výsledkov. Písomné práce poskytujú učiteľovi materiál na argumentovanie, dávajú úplný obraz o stave a úrovni vedomostí triedy ako celku i jednotlivých žiakov. Písomné skúšky ukazujú, ako si žiaci trvalo a uvedomene osvojili nové učivo i staršie učivo, ako vedia samostatne používať teoretické poznatky v konkrétnych úlohách, či vykonávajú správne a racionálne numerické výpočty a úpravy, konštrukcie, či vedia zostrojovať grafické znázornenia údajov, či správne formulujú svoje myšlienky.

Používané formy písomných prác:- orientačné testy (do10 minút) – testy, ktoré odhalia úroveň osvojenia konkrétneho javu -

93

hodnotené percentuálne, bodmi a známkou.- priebežné previerky (10 - 20 minút) - krátke kontrolné orientačné práce obsahujú úlohy z krátkeho úseku učiva. Ich cieľom je zistiť, či žiaci pochopili učivo, zistiť typické chyby a individuálne nedostatky jednotlivých žiakov – hodnotené percentuálne, bodmi a známkou.

Hodnotenie podľa percentuálnej stupnice:

Kritériá hodnotenia boli schválené na predmetovej komisii dňa 6. 9. 2017.

Použité zdroje

Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1. 1, účinnosť od 1. septembra 2014, Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky, Ministerstvo financií Slovenskej republiky

Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1. 2, účinnosť od 1. septembra 2017, Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky, Ministerstvo financií Slovenskej republiky

Slovník základných pojmov Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1. 1, príloha 3, Metodika pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov základných škôl a stredných škôl, Bratislava 22. august 2014.

Rozvoj matematickej gramotnosti a finančnej gramotnosti na 2. stupni základných škôl, Mgr.

Martina Vőpy, Bratislava 2013 Zbierka úloh z finančnej gramotnosti, NÚCEM, Bratislava

2013

Matematika je úžasná!, Thomas Canavan, Svojtka 2016 Matematické cítenie, Jo Boalerová,

Tatran 2016

Úlohy na rozvíjanie matematickej gramotnosti žiakov 1. stupňa základných škôl, Bálint

Ľ., Kuzma J., Príroda 2009 Úlohy na rozvíjanie matematickej gramotnosti žiakov 2.

stupňa základných škôl, Bálint Ľ., Kuzma J., Príroda 2008

94

100 % - 90 % výborný

89,9 % - 80 % chválitebný

79,9 % - 50 % dobrý

49,9 % - 30 % dostatočný

29,9 % - 0 % nedostatočný

Matematika pre život – Zbierka úloh na rozvoj matematickej gramotnosti žiakov, Katedra matematickej edukácie, Pedagogická fakulta PU Prešov

Užitočná matematika – Čo má vedieť Pilot Jumbo-Jetu – Clemsonová W. a kolektív,

Fragment 2007 Uţitočná matematika – Čo má vedieť Pilot Formuly 1 – Clemsonová W.

a kolektív, Fragment 2007

95

zsslovanpu.edupage.org · web viewv školskom roku 20172018 má škola 179 žiakov, z toho 80...

Documents