základná škola rišňovce 427 - zsrisnovce.edu.sk · web viewŠkolský vzdelávací program ....

Základná škola, Rišňovce 427

Školský vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ –ISCED 2

2010/2011

Školský vzdelávací programpre 2. stupeň základného vzdelávania

Názov ŠVP: ISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie

Názov ŠkVP: ŠkVP pre 2. stupeň základného vzdelávania

Stupeň vzdelania: ISCED 2

Dĺžka štúdia: 5 rokov

Vyučovací jazyk: slovenský

Forma štúdia: denná

Druh školy: štátna

Zriaďovateľ: Obec Rišňovce

Platnosť ŠkVP: od 01.09.2010 do 31.8.2011

Mgr. Ľubica Krištofíková riaditeľka školy

2

I. Všeobecná charakteristika školy1. Veľkosť školy

Základná škola, Rišňovce 427 je plnoorganizovaná základná škola so všetkými ročníkmi prvého i druhého stupňa. Nachádza sa v Nitrianskom regióne a príjemnom vidieckom prostredí. Vzdeláva žiakov na stupni primárnom a nižšom sekundárnom.

Na nižšom sekundárnom stupni vzdelávania vyučuje 14 pedagógov 109 žiakov. Škola je dobre technicky zabezpečená v oblasti vzdelávania aj prevádzky.

Súčasťou školy je školský klub detí. Spravidla sú v ňom zaradení žiaci tried prvého stupňa.

V školskej jedálni sa stravujú žiaci aj zamestnanci školy.

Škola má vlastnú telocvičňu a multifunkčné ihrisko.

2. Charakteristika žiakov

Škola poskytuje vzdelanie najmä žiakom obce Rišňovce, ale aj žiakom obce Rumanová.V 5. – 9. triede sa vzdelávajú 3 žiaci s vývinovými poruchami učenia.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Učiteľov všeobecno-vzdelávacích predmetov v škole pracuje 14. Všetci sú pedagogicky a odborne spôsobilí, ovládajú základy práce s počítačom. Niektorí pedagógovia podľa platnej legislatívy absolvovali 1. alebo 2. atestáciu. Pod ich vedením žiaci našej školy každoročne dosahujú pekné úspechy vo vzdelávacích, kultúrnych i športových súťažiach na regionálnej aj krajskej úrovni.

Všetci učitelia úzko spolupracujú s výchovným poradcom školy, s odbornými pracovníkmi CPPPaP v Nitre, s pedagogickými pracovníkmi primárneho vzdelávania, s vedením školy a so zákonnými zástupcami detí.

4. Organizácia prijímacieho konania

Škola nemá špecifické požiadavky na prijatie žiaka do 5.- 9. ročníka. Pri prijímaní žiakov do týchto ročníkov požadujeme náležitosti podľa platnej legislatívy.

5. Dlhodobé projekty

Škola realizuje ročne podľa možností aspoň jeden krátkodobý (športový, dopravný a iný) projekt, stretnutie s významnou osobnosťou, návštevu kultúrneho zariadenia (divadlo, hvezdáreň, múzeum, a pod.), vlastné súťaže a výstavy. Zapája sa podľa záujmu a schopností žiakov do súťaží organizovaných inými školami a inštitúciami. Na základe záujmu žiakov škola organizuje základný plavecký výcvik žiakov.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Združenie rodičov pri ZŠ, Rišňovce 427 má 10 triednych dôverníkov, ktorí tvoria výbor. Triedni učitelia spolupracujú s triednymi dôverníkmi, a tí s riaditeľkou školy. Podľa potreby sa schádzajú v priestoroch školy, najmenej však 4x v roku. Riaditeľka zvoláva zasadnutia rodičov podľa plánu zasadnutí. Predsedníčka rady rodičov podľa potreby konzultuje s

3

triednymi dôverníkmi, zvoláva radu rodičov, prizýva a konzultuje s riaditeľkou školy. Triedni aj netriedni učitelia spolupracujú individuálne podľa potreby s rodičmi svojich žiakov počas celého školského roka.

Radu školy pri ZŠ Rišňovce tvorí 9 členov (2 rodičia, 2 pedagogickí zamestnanci, 1 nepedagogický zamestnanec, 3 z obce, 1 iný subjekt spolupracujúci so školou. Zasadajú najmenej 4x v roku, podľa potreby prizývajú riaditeľku školy. Riadia sa svojim štatútom.

Škola spolupracuje s Obcou Rišňovce, Klubom dôchodcov, hasičmi, Červeným krížom, MŠ, Poľovníckym združením, Združením záhradkárov, TJ, Policajným zborom v Nitre a Veľkom Záluží a inými subjektmi.

Dobrá je spolupráca s Pedagogicko-psychologickou poradňou v Nitre v oblasti diagnostiky a rediagnostiky žiakov, poradenstva a prevencie, pri tvorbe individuálnych vzdelávacích programov.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola prechádza od roku 2003 postupnou rekonštrukciou. Pri renovácií objektov boli vykonané úpravy striech, sociálnych zariadení, chodníkov, osvetlenia telocvične, zateplenia budov, vytvorenie zastrešeného prechodu medzi budovami, čiastočná renovácia vnútorných priestorov (maľovanie tried, nákup zariadenia a pod.), zmodernizované boli priestory a zariadenie školského stravovania, vytvorená bola nová knižnica ( aj s renováciou knižného fondu). Zmodernizované sú priestory stravovacieho zariadenia (kompletná renovácia), vybudované je športové multifunkčné ihrisko.

Nákup pomôcok do kabinetov celoročne škola dopĺňa podľa požiadaviek učiteľov, ponuky na trhu a finančných možností organizácie. Žiaci môžu využívať učebňu výpočtovej techniky s 10 počítačmi a dataprojektorom, učebňu anglického jazyka, fyziky, dobre vybavenú školskú kuchynku, novo zariadenú žiacku knižnicu s aktuálne dopĺňaným knižničným fondom. Vo všetkých triedach žiaci sedia v nových nastaviteľných laviciach, pedagógovia sedia za novými stolmi. Pomôcky majú učitelia uložené v skriniach, v kabinetoch.

V zmodernizovaných priestoroch školskej kuchyne pracujú 3 kuchárky, ktoré riadi vedúca ŠJ. Obnovený je aj priestor jedálne.

Podľa potreby školy sa kultúrne podujatia organizujú v kultúrnom dome, ktorý patrí Obci Rišňovce.

Škola každoročne umožňuje mimoškolskú činnosť podľa možností a požiadaviek žiakov a ich rodičov vo všetkých oblastiach vzdelávania, športu a kultúry, ktoré je škola schopná zabezpečiť. Najčastejšie sa toto rozšírenie vzdelávania v mimoškolskej činnosti zameriava na anglický jazyk, matematiku, šport a prácu s počítačom.

8. Škola ako životný priestor

V priestoroch školy žiaci i pedagógovia študujú a pracujú veľkú časť dňa. Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, snažíme sa pre všetkých vytvárať príjemné prostredie. Kladieme dôraz na upravené trávnaté a kvetinové priestory školského areálu, na estetické prostredie tried i chodieb. Škola má vlastnú webovú stránku. Na nej prezentujeme rôzne školské aktivity a podávame informácie pre verejnosť, rodičov a žiakov.

4

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie, poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, poistenie žiakov školy v prípade úrazu pri všetkých aktivitách školy, pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru, pravidelné bezpečnostné revízie a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií a kontrol zamestnancov, sú zo strany školy zabezpečované pravidelne pod dohľadom bezpečnostného technika školy.

Pri školských úrazoch detí postupujeme podľa zákona. Rodičia si ešte individuálne môžu poistiť veci svojich detí proti odcudzeniu a strate.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Škola je zameraná všeobecne, s postupným posilňovaním predmetov zameraných na informačné technológie. Je vybavená učebňou IKT, ktorá vyhovuje súčasnému počtu žiakov v triedach. Žiaci majú v počítačoch k dispozícii rôzne vzdelávacie programy.

Umožníme všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo zvolených voliteľných predmetoch.

Podporíme rozvoj kľúčových kompetencií. Dáme šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech.

Zabezpečíme podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

V spolupráci s rodičmi pripravíme človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

Hlavným cieľom je, aby žiaci nadobudli :- primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti (kompetencie), zmysluplné základné

vedomosti a znalosti a vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa, - jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva, - záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.

Zámermi nižšieho sekundárneho vzdelávania sú tieto očakávania od žiaka: - osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou, - mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy,- osvojiť si a využívať efektívne stratégie učenia sa, - nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce, - mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu.

1. Pedagogický princíp školy

Naším cieľom je zvýšenie gramotnosti žiakov našej školy v oblasti IKT.

5

Rovnako chceme, aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, vedeli ich vždy správne použiť pre rozvoj svojich kľúčových spôsobilostí. Znamená to rozvíjať komunikatívnosť, flexibilitu, tvorivosť, schopnosť vyhľadávať a triediť rôzne informácie, vedieť prezentovať svoje práce a pod.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť nasmerujeme k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

Zabezpečíme kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

Budeme formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.

Vychovávame žiakov v duchu humanistických princípov.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Škola je zameraná všeobecne, s postupným posilňovaním prírodovedných predmetov.

Stupeň vzdelania

ISCED 2 - Nižšie sekundárne vzdelávanie (druhý stupeň základnej školy) - po ukončení 9. ročníka. Predpokladom dosiahnutia cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je zaistenie kontinuity a plynulého prechodu z primárneho na nižšie sekundárne vzdelávanie. Základom nižšieho sekundárneho vzdelávania je interdisciplinárny (medzipredmetový) prístup pri osvojovaní znalostí a spôsobilostí žiakov a rozvoj ich analytických a kritických schopností. Aktuálne znalosti žiakov a ich uplatňovanie v praxi sú východiskovým bodom pri získavaní nových znalostí a ďalšom rozvoji kompetencií žiakov.

Nevyhnutnou súčasťou cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je vypestovať u žiakov zodpovednosť za vlastné učenie sa a poskytnúť im príležitosti objaviť a rozvinúť ich schopnosti v súlade s ich reálnymi možnosťami, aby získali podklad pre optimálne rozhodnutie o ďalšom - vyššom sekundárnom vzdelávaní.

3. Profil absolventa – vzdelanostný model absolventa nižšieho sekundárneho stupňa

Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania.

6

Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie

a osobného rozvoja, - dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní

nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky

využívať, - kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie

rozvojové možnosti,

sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní

informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,

- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný

jazyk,- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, - chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú

základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,

používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom

prostredí, je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá, dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy - uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom

a tvorivom myslení,

7

- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,

- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

kompetencie (spôsobilosti) občianske- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho

dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,

prispieva k naplneniu práv iných,- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, - má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného

života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,

kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú

samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami

a potrebami,- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju

zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne

prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch,

kompetencie (spôsobilosti) pracovné- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje

výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,- chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom

vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,- dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie

prostriedky,- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej

spoločnosti,- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

8

Absolvent našej školy by mal:

- svojím vystupovaním robiť dobré meno sebe i škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, pomáhať druhým, byť čestný, usilovný, svedomitý

- byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, vedieť predchádzať konfliktom,

- byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, poznať svoj štýl učenia a uplatňovať ho,

- byť schopný osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov,

- mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín,

- dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky,

- mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu, tvoriť umenie a chrániť umelecké prejavy,

- byť si vedomý svojich kvalít, byť pripravený uplatniť sa v dalšom vzdelávaní,

- byť zodpovedný za svoj život.

4. Pedagogické stratégie

V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie.

Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.Výchovný poradca v spolupráci s odborníkmi PPP poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.

Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. I napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom.

Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.

Dôležitým odporúčaním do budúceho šk. roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

Podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky, diskusie, samostatné a tímové projekty, prezentácie a obhajobu výstupov, praktickú výučbu.

9

Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie.Pre zvýšenie záujmu o učenie využívame rôzne formy vyučovania - individuálne,

skupinové, programové, vyučovanie v rôznom prostredí, exkurzie, športové aktivity, účelové kurzy, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Naša škola je otvorená pre všetkých žiakov. Naši pedagógovia, výchovný poradca a dobrá spolupráca s CPPPaP vytvárajú dobré podmienky na výchovu i vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Podľa možností používame vhodné organizačné formy, individuálny prístup, rešpektovanie vlastného tempa práce žiaka, odborníkmi doporučené metódy a postupy. Veľký dôraz kladieme na spoluprácu s rodičmi.

Žiaci, ktorí majú vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program (vypracováva ho triedny učiteľ v spolupráci s ďalšími vyučujúcimi, s výchovným poradcom, špeciálnym pedagógom, rodičom) sú hodnotení podľa platnej legislatívy.

Žiaci so zdravotným znevýhodnením (oslobodení od vzdelávania sa v predmete TSV) sa vzdelávajú v bežnej triede s ostatnými žiakmi.

6. Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

PRIEREZOVÉ TÉMY (TEMATIKY)

Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy (tematiky) je možné realizovať viacerými formami - ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci rozširujúcich hodín (pri profilácii školy), vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi efektívna forma kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času realizácie prierezovej témy je v kompetencii každej školy.

Na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program tieto prierezové tematiky:

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVAMEDIÁLNA VÝCHOVAOSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA DOPRAVNÁ VÝCHOVAOCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIATVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

10

Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov.

MEDIÁLNA VÝCHOVA

Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť:- schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi

médií a ich produktmi,- spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo

znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú),

- schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií.

- schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú.

11

Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, užívania návykových látok).Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. Najvhodnejšia je forma kurzu.

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

Problém zachovania života na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;

- rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu,

- rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni,

- pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu,

- vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská,

- využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce.

V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť:- vnímať život ako najvyššiu hodnotu,- pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja

ľudskej spoločnosti,- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu,- podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom

praktickej výučby,- posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu

estetických hodnôt prostredia,- schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu

dedičstvu,- prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k

životnému prostrediu,- rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.

12

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

- formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

- osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

- naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,- zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej

premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich

bezpečnosť cestnej premávky.Prierezová tematika sa realizuje v špecializovaných kurzoch počas alebo na konci školského roka.

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom jednotlivých učebných predmetov ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež

13

zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.Prierezová téma sa realizuje obsahom:

- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana, - zdravotná príprava, - pohyb a pobyt v prírode.

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov. Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,

14

návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

V 5. – 7. ročníku nebudú klasifikované predmety: OBV, HUV, TSV, TECH, SVP, NAV, ETV. Ostatné predmety klasifikované budú.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme dodržiavať Metodické pokyny č.7/2009 z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Pri jeho hodnotení a klasifikácii budeme dodržiavať Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov s vývinovými poruchami učenia v základných a stredných školách vydaných MŠ SR 31. 08. 2004 pod č. CD-2004-12003/23597-1:095 s platnosťou od 2. 9. 2004.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Pri hodnotení vychádzame zo všetkých oblastí činnosti pedagógov. Sem patria :

pozorovania pri rôznych aktivitách, dozoroch, poradách, pri práci s kolegami,

vytváranie pracovnej klímy medzi kolegami, rešpektovanie nadriadených a vzťahy medzi nimi,

vypĺňanie povinnej školskej dokumentácie – jej správnosť, včasnosť, odbornosť,

kvalita práce učiteľa so žiakmi aj so žiakmi so špeciálnymi potrebami, prístup, tvorba pomôcok,

závery z hospitácií, schopnosť odstraňovania nedostatkov, samoštúdium, ďalšie vzdelávanie,

riešenia problémových situácií so zákonnými zástupcami detí a riešenia konfliktov medzi deťmi,

sťažnosti na učiteľov zo strany zákonných zástupcov detí, vzťahy učiteľov s rodičmi žiakov,

výsledky práce žiakov, ktorých učiteľ vyučuje ( žiacke súťaže, didaktické testy, písomné práce... )

sledovanie pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa, hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v mimoškolskej činnosti,

prezentácie školy, udržiavanie a zveľaďovanie pracovného prostredia, vhodnosť používania inovačných postupov, využívania pomôcok, techniky, prístup k práci, ochota pomôcť, schopnosť plnenia úloh a cieľov školy.

3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

15

Dôraz kladieme na dve veci:- konštatovanie úrovne stavu- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú a umožňujú kvalitatívny rast.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy

a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti. Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe. Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje

slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Kritériom pre nás je: spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: analýza úspešnosti žiakov uchádzajúcich sa o štúdium na ISCED A3 – vyššom

sekundárnom vzdelávaní na súťažiach, olympiádach SWOT analýza

Školský učebný plán Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, požiadaviek rodičov, mnohoročných

skúseností, zloženia pedagogického zboru a podmienok školy, sme v Školskom vzdelávacom programe voľné hodiny pridelili na posilnenie časovej dotácie už existujúcich povinných učebných predmetov.

Posilnili sme vzdelávaciu oblasť: „Jazyk a komunikácia“ - Prvý cudzí jazyk (ANJ), „Matematika a práca s informáciami“ – Matematika, Informatika, „Človek a spoločnosť“ – Geografia, „Človek a hodnoty“ – Biológia, „Umenie a kultúra“ - Výtvarná výchova.

Vzdelávacia oblasť predmety

Počet hodín5. ročník



Poznámky

Jazyk a komunikácia

slovenský jazyk 5 4+1 4+1 5x týžd./ 1 hod.prvý cudzí jazyk 3 3 3 3x týžd./ 1 hod.

druhý cudzí jazyk 1 1 1x týžd./ 1 hod.

Človek a príroda

fyzika 1+1 1+1 2x týžd./ 1 hod.

chémia 1,5+0,5 0,5+0,5 1x týžd./1-2 hod.

biológia 1+1 1+1 0,5+1,5 2x týžd./ 1 hod.

Človek a dejepis 1 1 1 1x týžd./ 1 hod.

16

spoločnosťgeografia 1+1 1 1 1-2x týžd./ 1hod.

občianska výchova 1 1+1 1+1 1-2x týžd. /1 hod.Človek a hodnoty

etická výchova / náboženská výchova

1 1 1 1x týžd./ 1 hod.

Matematika a práca s informáciami

matematika 1,5+3,5 4 0,5+3,5 4-5x týžd./ 1 hod.

informatika 0,5+0,5 0,5+0,5 0,5+0,5 1x týžd./ 1 hod.

Človek a svet práce

svet práce 0,5+0,5 1x týžd./ 1 hod.

technika 0,5+0,5 1x týžd./ 1 hod.

Umenie a kultúra

výtvarná výchova 1+1 1 1 1x týžd./ 1-2 hod.

hudobná výchova 1 1 1 1x týžd./ 1 hod.Zdravie a pohyb

telesná a športová výchova

2+1 2 2 2-3x týžd. /1 hod.

Spolu 27 29 30

Voliteľné predmetyŽiaci v 5., 6., 7. ročníku nemajú voliteľné predmety.

IV. Učebné osnovy

Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúraČasový rozsah výučby 5 hod. týž. =165 vyučovacích hod. ŠVP

17

Ročník piatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetuVyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania

centrálne postavenie, pretože vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov.

Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike. Slovenčina je pre väčšinu obyvateľov Slovenskej republiky národným jazykom s dlhou históriou, je pestrým, vnútorne bohato štruktúrovaným médiom, ktoré mu umožňuje komunikovať o najrozmanitejších javoch ľudského bytia a vedomia. Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov. Prostredníctvom uvedomenia si miesta slovenského jazyka v našej spoločnosti si jednotlivec zároveň uvedomuje a vníma svoju národnú identitu a štátnu príslušnosť. Úroveň poznania a praktického ovládania slovenského jazyka je tak zároveň zrkadlom každého príslušníka slovenského národa i národa ako celku. Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto kultivované ovládanie slovenčiny zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné zvládnutie školského vzdelávania, ale následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení.

Jazyk je fenomén, ktorý sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý život. Tvorí integrálnu zložku jeho myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad, slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje svojich nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť.

Jazykové znalosti, štylistické a komunikatívne zručnosti a čitateľské a literárne zručnosti ako súčasť jazykovej kultúry predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Žiaci nadobúdajú také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikatívnej situácii, vedeli sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovali v praktickom živote.

Schopnosti, ktoré žiaci získajú v predmete slovenský jazyk a literatúra sú potrebné nielen pre kvalitné jazykové vzdelávanie, ale sú dôležité aj pre úspešné osvojovanie si poznatkov v ďalších oblastiach vzdelávania. Ovládanie slovenského jazyka a literatúry či v ústnej a písomnej forme umožňuje žiakom nielen poznať a pochopiť spoločensko-kultúrny vývoj našej spoločnosti, orientovať sa v prostredí, v ktorom žijú, vnímať okolie i seba, vytvárať predpoklady k efektívnej medziľudskej komunikácii, interpretovať svoje reakcie a pocity a dokázať pochopiť svoje postavenie v rozličných komunikatívnych situáciách. Vzdelávací obsah slovenského jazyka a literatúry tvoria tri oblasti: Jazyková komunikácia, Komunikácia a sloh, Čítanie a literatúra.

V oblasti Jazyková komunikácia žiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková komunikácia vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom jasného, presného a zrozumiteľného vyjadrovania. Žiaci nadobúdajú zručnosti na základe vlastných schopností, napr. dokázať porovnávať javy, ich vzájomné podobnosti a odlišnosti, triediť ich podľa určitých hľadísk a napokon dospieť k ich zovšeobecneniu. Žiaci vhodnou motiváciou dokážu informácie získavať, poznávať a porovnávať.

V oblasti Komunikácia a sloh sa žiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové informácie, čítať s porozumením, kultivovane písať, rozprávať a na základe prečítaného alebo počutého textu samostatne sa rozhodovať, nadobúdajú kompetencie text analyzovať a kriticky hodnotiť. Vo vyšších ročníkoch získavajú kompetencie text posudzovať po stránke jazykovej, kompozičnej a výstavbovej.

18

V literárnom vzdelávaní na druhom stupni základnej školy sa žiak prostredníctvom literárnych ukážok zoznamuje s literatúrou všeobecne, konkrétne s literárnymi druhmi, literárnymi žánrami, kompozíciou literárnych diel, štylistikou literárneho textu, získava informácie o autoroch, ich živote a ďalších dielach. Počas literárneho vzdelávania žiaci poznávajú prostriedky čítania, základné literárne druhy a žánre, učia sa vnímať ich špecifické znaky, chápať autorove umelecké zámery a formulovať vlastné názory o prečítanom diele. Získavajú kompetencie rozlišovať fiktívny príbeh od skutočného. Postupne nadobúdajú čitateľské zručnosti, schopnosti reprodukovať prečítaný literárny text a samostatne tvoriť nový umelecký text. Žiaci sa oboznamujú s významnými slovenskými predstaviteľmi tvorby pre deti a mládež. Žiaci nadobúdajú poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich postoje, životnú hodnotovú orientáciu, empatiu, prosociálne správanie, obohacujú ich duchovne a nadobúdajú etické kompetencie. Žiak má získať také intelektuálne zručnosti, ktoré z neho robia vzdelaného čitateľa, ktorý v literatúre nachádza zábavu, poučenie, vie sa v nej orientovať a intelektuálne a duchovne sa vzdelávať.

2. Ciele predmetu slovenský jazyk a literatúraCieľom vzdelávania v oblasti slovenského jazyka a literatúry je dosiahnuť takú úroveň

rečových zručností v príslušnom jazyku, aby žiaci zvládli každú komunikatívnu situáciu či už hovorovú alebo odbornú v rozsahu odbornosti všetkých vzdelávacích oblastí a primerane a vhodne z hľadiska jazykového štýlu, s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave.Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy je:- Viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného

systému. Viesť ich k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách jazykového systému, k odhaľovaniu vzťahov významu a formy a vzťahov medzi jednotlivými rovinami jazykového systému. Zameriavať sa na funkčné využitie jazykových a mimojazykových prostriedkov písaných a ústnych prejavov. To napomáha žiakovi chápať zložitosť a vzájomnú súvislosť javov okolitého sveta, orientovať sa vo svete, prijímať nové informácie a odovzdávať vlastné poznatky a skúsenosti, formovať si svoje postoje k svetu a životu, spoznávať zákonitosti súčasného života, pochopiť históriu a inšpirovať sa do budúcnosti.

- Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách. Tento cieľ je determinovaný získaním správnych ortografických a ortoepických návykov a zručností, ale aj zručností v štylizácii príslušnej vety či textu.

- Pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocit jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami. Prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych prejavov, ústnych i písaných.

- Prostredníctvom jazyka viesť žiakov k spoznávaniu histórie vlastného národa a vážiť si ľudí, ktorí sa zaslúžili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka.

- Prehlbovať estetické cítenie žiakov a tak im umožniť vnímať a precítiť krásu umeleckého slova či diela.

- Rozvíjať etické cítenie žiakov založené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu správaniu, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt.

- Zoznámiť žiakov so súborom diel slovenskej a základnej svetovej literatúry, ktorá svojou štruktúrou i spôsobom tematizácie sveta zodpovedá dosiahnutému stupňu psychického i fyzického vývinu žiakov.

- Viesť žiakov od základnej gramotnosti k získaniu čitateľských návykov, orientovať sa na knihu, vzbudiť záujem o čítanie, a pozitívne prijímať literatúru a kultúru.

19

- Pochopiť umeleckú literátom ako nejednoznačný, otvorený pohľad na svet a jehozobrazenie.

Z celkového cieľa vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy vyplývajú i čiastkové ciele, ktoré sa majú dosiahnuť:- Žiaci sa učia analyzovať text s dôrazom na vyhľadávanie jazykových javov, ich

triedenie a usúvzťažňovanie. Učia sa syntetizovať získané poznatky.- Získavajú prehľad o jednotlivých rovinách jazykového systému, o základných

jazykových prostriedkoch na týchto rovinách, o jazykových kategóriách na rôznom stupni zovšeobecnenia.

- Cvičia sa v pravopisnej norme a učia sa správne vyslovovať a ústne realizovať text aj s uplatnením suprasegmentálnych javov.

- Spoznávajú základné údaje z histórie jazyka a jazykovedy.- Učia sa orientovať v základných jazykových príručkách.- Odhaľujú zmysel základných lingvistických termínov.- Poznávajú štylistickú hodno tu jednotlivých jazykových javov.- Učia sa uplatňovať poznatky o jazykovom systéme pri tvorbe vlastných textov.- Cvičia sa v osvojovaní si štylisticky primeranom používaní jazykových javov.

Nacvičujú zvládnutie rôznych jazykových situácií. Precvičujú si písomnú aj ústnu podobu jazykových prejavov. Učia sa pracovať s konceptom a robiť korekciu textu s využívaním korektorských značiek.

- Získavajú základnú orientáciu v jednotlivých slohových postupoch, v žánroch a útvaroch jednotlivých štýlov. Získavajú aj základnú predstavu o štýle.

- Spoznávame, tvorivé využívanie a kultivovanie slovenského jazyka sa tak stáva prostriedkom všeobecného vzdelávania žiaka - človeka v najširšom zmysle, pretože rozvíja žiakovu osobnosť v rovine poznávacej, estetickej, etickej a najmä komunikatívnej.

- Vnímajú a prijímajú literárny text, prostredníctvom ktorého nadobúdajú čitateľské zručnosti, učia sa pochopiť a porozumieť textu.

- Získavajú systém vedomostí o literatúre, t. j. základné identifikačné znaky druhov a žánrov a elementárne charakteristiky literatúry ako umeleckého druhu.

Cieľom vzdelávania je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby žiaci:- pochopili vzdelávanie v príslušnom jazyku ako svojbytný historický jav, v ktorom sa

odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania,

- nadobudli a rozvíjali pozitívny vzťah k materinskému jazyku a pochopili jeho potenciálne zdroje pre svoje osobné a kultúrne bohatstvo,

- vnímali a postupne osvojovali si jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedok k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,

- rozvíjali komunikatívne schopnosti a návyky, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách,

- zvládli základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudli pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

- samostatne získali informácie z rozličných zdrojov a zvládli práce s jazykovými a literárnymi textami,

- nadobudli sebavedomie pri vystupovaní na verejnosti a kultivovaný prejav ako prostriedok presadenia samého seba,

- nadobudli etické cítenie založené na empatii a asertivite, naučili sa prosociálne správať, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt,

- nadobudli vzťah a dokázali individuálne prežiť slovesné umelecké dielo, mali vlastné čitateľské zážitky, rozvíjali svoj pozitívny vzťah k literatúre a k ďalším druhom

20

umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjali svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie.

3. Kľúčové kompetencie predmetu slovenský jazyk a literatúra

Prepojenie vzdelávacích oblastí s kľúčovými kompetenciami a konkretizácia kľúčových kompetencií v jednotlivých vzdelávacích oblastiach. Komunikácia v materinskom jazyku:Vedieť:

- sa vyjadrovať a tlmočiť svoje myšlienky, pocity a názory ústnou a písomnou formou;- interaktívne a kreatívne reagovať primeraným spôsobom v rôznych spoločenských a

kultúrnych súvislostiach, vo vzdelávaní a v odbornej činnosti;- klásť otázky a dokázať správne odpovedať;- rozvíjať si slovnú zásobu, vedieť správne používať gramatické javy a jazykové

funkcie;- rozlišovať spisovné a nespisovné výrazy a texty;- správne používať rôzne jazykové štýly;- vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať informácie a vedieť presvedčivým

spôsobom argumentovať;- viesť kritický a konštruktívny dialóg, dokázať hodnotiť literárne texty a oceňovať

estetické kvality;- sa správať empaticky a používať jazyk pozitívnym a sociálne zodpovedným

spôsobom.

4. Učebné zdroje- Slovenský jazyk 5 pre piaty ročník základných škôl (J. Krajčovičová M. Caltíková)- Slovenský jazyk 5 Zbierka úloh a cvičení (J. Krajčovičová M. Caltíková)- Slovenský jazyk 5 Metodická príručka (J. Krajčovičová M. Caltíková)- Pomocník z literatúry pre 5. ročník základných škôl (J. Krajčovičová)- Zošit pre učiteľa k Pomocníku z literatúry pre 5. ročník ZŠ (J. Krajčovičová)- Literárna výchova pre 5. ročník základných škôl

(D. Petríková; R. Trutz; E. Greifová; M. Morávková)- Krátky slovník slovenského jazyka- Synonymický slovník- Pravidlá slovenského pravopisu- Malý frazeologický slovník- Didaktické pomôcky z kabinetu SJL- Internet

Obsah vzdelávaniaPočet a zameranie kontrolných diktátov v 5. ročníku ZŠ

- počet: 4- zameranie: opakovanie zo 4. ročníka, podstatné mená, prídavné mená, slovesá

Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 5. ročníku - počet: 1- zameranie: súkromný list, opis predmetu, opis pracovného postupu, rozprávanie

s prvkami opisu (možnosť výberu)

Komunikačné jazykové kompetencie Čítanie s porozumením Písanie Hovorenie

Spôsobilosti

21

I. Zamerať svoje čítanie podľa potreby

I. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum


II. Pochopiť význam textu II. Organizovať text z hľadiska kompozície

II. Organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou

III. Zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi

III. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií

III. Pochopiť formálnu stránku textu

IV. Štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia

IV. Odlíšiť vetu a text V. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií

IV. Používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku

VI. Transformovať texty z jedného žánru do druhého

V. Štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia v texte

V. Pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na využitie

VII. Opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis

VI. Rešpektovať jazykové pravidlá

VI. Pochopiť význam lexikálnych jednotiek

VIII. Revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakovIX. Rešpektovať jazykové pravidlá

VIII. Využívať pri komunikácii jazykové a mimojazykové prostriedky

Čítanie s porozumenímI. Zamerať svoje čítanie podľa potreby

Vybrať text podľa komunikačného zámeru a podľa danej situácie.

Nahlas, ticho a opakovane prečítať text.

II. Pochopiť význam textu Pochopiť umelecký a vecný text s využitím explicitných informácií.Pochopiť text podľa implicitných informácií.Tvoriť a overiť navrhnuté hypotézy.Reprodukovať umelecký a vecný text na základe chronologickej alebo logickej postupnosti.


Rozoznať všeobecné usporiadanie textu – odseky, nadpisy atď.Rozpoznať a pomenovať rozličné texty a určiť ich horizontálnu štruktúru.

IV. Odlíšiť vetu a text Vyhľadať prvky nadväznosti medzi slovami a skupinami slov, ktoré slúžia na plynulý prechod medzi vetami, odsekmi, časťami

22

výpovedí.Určiť časovú a logickú postupnosť pri rozvíjaní témy.


interpunkčných znamienok gramatických kategórií (rod, číslo, pád, osoba, číslo, čas)


Porozumieť významu slov v umeleckých a vecných textoch.Overiť si význam slova.Porozumieť štruktúre slova a jeho častiam, napr. slabikám a hláskam.Rozoznať sémantické vzťahy medzi slovami, skupinami slov jednovýznamové – viacvýznamové slová.

PísanieI. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum

Sformulovať tému adekvátnu cieľu komunikácie.Vybrať vhodný slohový útvar/žáner v súlade s cieľmi písania.

II. Organizovať text z hľadiska kompozície

Zostaviť osnovu, koncept.Zoradiť motívy a myšlienky podľa časovej a logickej postupnosti.Prispôsobiť formálnu úpravu textu vybranému žánru.

III. Zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi.

Zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie.Využívať bohatstvo lexiky, spisovný jazyk, resp. nárečie. Overiť si v jazykovedných príručkách vhodnosť a správnosť použitých slov.Využívať primerané štylistické prostriedky.


Utvoriť jednoduché holé a rozvité vety: používanie interpunkčných znamienok vo vetách; využívanie gramatických jednotiek vo vetách; používanie lexikálnych jednotiek vo vetách.

V. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií

Vybrať a použiť slová, frázy, jazykové štruktúry.


Identifikovať rozdielnosti jednotlivých útvarov/žánrov.Vytvoriť modifikovaný text.


Revidovať a editovať koncept textu s cieľom zlepšiť štýl a opraviť gramatické chyby, pravopis a interpunkciu.

VIII. Revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov

Revidovať koncept textu s cieľom: rozvíjať a zlepšovať organizáciu myšlienok; realizovať zmeny štruktúry, obsahu s cieľom eliminovať

gramatické chyby, zlé formulácie viet a pod.; upraviť text po formálnej stránke.

IX. Rešpektovať jazykové pravidlá

Vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať pravidlá a požiadavky ortografie, morfológie a syntaxe.

23

HovorenieI. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum

Sformulovať tému adekvátnu komunikačnej situácii.Zosúladiť jazykové prvky s cieľom komunikácie.Zvoliť vhodný spoločenský tón komunikácie v súlade s jej cieľom a prostredím.Začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému.Analyzovať kvalitu ústneho prejavu.

II. Organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou

Sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť.

Pomocou kontrolných otázok zhodnotiť, či ostatní porozumeli prejavu. Kriticky zhodnotiť prehovor niekoho iného.

III. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií vo vlastnej tvorbe

Vybrať slová, frázy, jazykové štruktúry z iných zdrojov a použiť ich vo vlastnom prejave.


Využívať jazykovú pestrosť a variabilitu komunikácie aplikovaním spisovných, nárečových a slangových prvkov s ohľadom na situáciu a komunikačných partnerov.

V. Štylizovať jednoduché holé a rozvité vety v texte

Utvoriť jednoduché holé a rozvité vety.Uplatňovať logickú nadväznosť vytvoreného textu.


Jazykové pravidlá: ortoepické, lexikologické, morfologické.

VII. Využívať pri komunikácii mimojazykové prostriedky

Uplatňovať plynulosť, tempo a zrozumiteľnosť prejavu.Využívať gestikuláciu, mimiku, proxemiku a haptiku.

Pojmy pre 5. ročník ZŠZvuková rovina jazyka a pravopis zátvorka dvojbodka bodkočiarka spojovník pomlčka melódia vety: zvolacia veta, želacia veta výslovnosť: splývavá výslovnosť znelé, neznelé a nepárové (zvučné) spoluhlásky prestávka sila hlasu hlavný slovný prízvuk dôraz pravidlo o rytmickom krátení slabičné a neslabičné predpony

Významová roviny jazyka odvodené slová jednovýznamové a viacvýznamové slová synonymá antonymá

24

slovník: synonymický ustálené slovné spojenia príslovie porekadlo pranostika prirovnanie spisovný jazyk – nárečie

Tvarová rovina jazyka podstatné mená vzory: chlap hrdina, dub, stroj životnosť – neživotnosť žena, ulica, dlaň, kosť mesto, srdce, vysvedčenie, dievča prídavné mená akostné prídavné mená stupňovanie pekný, cudzí osobné zámená: základné, privlastňovacie číslovky: základné, radové tykanie/vykanie pomocné sloveso byť väzba s pádom

Skladobná rovina veta: želacia, zvolacia slovosled

Sloh pohľadnica súkromný list jednoduché rozprávanie opis: predmetu, obrázka/ilustrácie, osoby opis pracovného postupu rozprávanie s prvkami opisu diskusia krátke správy: SMS, e-mail/mejl oznámenie správa pozvánka plagát vizitka inzerát reklama interview adresa adresa odosielateľa osnova odsek úvod, jadro, záver časová postupnosť v rozprávaní

25

umelecký a vecný text názor argument kľúčové slová poznámky/konspekt koncept hlavná myšlienka téma

___________________________________________Pojmy označené tučným písmom predstavujú obsahový štandard 5. ročníka ZŠ.

Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra, časť: slovenský jazyk

Poznávacia (kognitívna) kompetencia

Komunikačná kompetencia

Interpersonálna (sociálna)

kompetencia

Intrapersonálna (osobnostná) kompetencia

Spôsobilosť používať kognitívne operácie.

Spôsobilosť tvoriť, prijať a spracovať informácie.

Spôsobilosť akceptovať skupinové hodnoty.

Vytvárať a reflektovaťvlastnú identitu.

Spôsobilosť učiť sa sám aj v skupine.

Zručnosť vyhľadávať a odosielať informácie.

Schopnosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov i skupín.

Vytvárať vlastný hodnotový systém.

Spôsobilosťkritického myslenia.

Spôsobilosťformulovať svoj názora argumentovať.

Spôsobilosť kooperácie. Schopnosť sebaregulácie a ochrany vlastnéhoživota.

Spôsobilosť formulovaťa riešiť problémy.

Schopnosť verbálne a neverbálne vyjadriťvôľu a city.

Schopnosť empatie.

Schopnosť tvorivéhomyslenia a spôsobilosť uplatniť jeho výsledky.

26

ČÍTANIE S POROZUMENÍMSpôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon

Pojmy Kontext

I. Zamerať svoje čítanie podľa potreby

1. Vybrať text podľa komunikačného zámeru a podľa danej situácie.

2. Nahlas, ticho a opakovane prečítať text

pohľadnica, súkromný list opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby jednoduché rozprávanie krátke správy: SMS, e-mail/mejl oznámenie; správa; pozvánka; plagát vizitka inzerát; reklama rozprávanie s prvkami opisu opis pracovného postupu interview umelecký a vecný text

reprodukcia reprodukcia

s porozumením aplikácia analýza syntéza zovšeobecnenie sebahodnotenie hodnotenie produkcia

Optimálny I.

1.1 Žiak dokáže vybrať a posúdiť texty z obsahového i formálneho hľadiska. 1.2 Žiak vie odôvodniť správnosť vybraného textu v konkrétnej situácii.1.3 Žiak dokáže na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať, systematizovať a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch/žánroch: pohľadnica; súkromný list; opis predmetu,

ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie; správa; pozvánka; plagát; vizitka, inzerát; reklama;

rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu a interview.

1.4 Žiak dokáže rozlíšiť umelecký text od vecného.

2.1 Žiak vie samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol čo najefektívnejšie spracovať informácie. 2.2 Žiak vie správne intonovať všetky druhy viet a uplatňovať správny slovný a vetný prízvuk. 2.3 Žiak vie vysvetliť pojmy prestávka, sila hlasu, dôraz, splývavá výslovnosť, spodobovanie, znelé, neznelé a znelé nepárové (zvučné) spoluhlásky.2.4 Žiak pri čítaní dodržiava správne dýchanie. 2.5 Žiak vie správne artikulovať a spisovne výslovnosť slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li; dodržiavať správnu dĺžku slabík a držiavať pravidlá spodobovania.2.6 Žiak pri čítaní uplatňuje primeranú silu hlasu a dodržiava správnu melódiu.

(Pokračovanie na nasledujúcej strane. )

Zvuková rovina jazyka a pravopis bodkočiarka splývavá výslovnosť znelé, neznelé a znelé

nepárové (zvučné) spoluhlásky

spodobovanie prestávka sila hlasu dôraz melódia vety: želacia,

zvolacia pravidlo o rytmickom

krátení

Významová rovina jazyka spisovný jazyk – nárečie

27


Pojmy Kontext

Sloh pohľadnica súkromný list opis predmetu,

ilustrácie/obrázka, osoby

jednoduché rozprávanie krátke správy: SMS e-mail/mejl oznámenie správa pozvánka plagát vizitka inzerát reklama rozprávanie s prvkami

opisu opis pracovného

postupu interview umelecký a vecný text

Minimálny I.

1.1 Žiak dokáže vybrať text a odôvodniť správnosť výberu na základe subjektívnych pocitov.1.2 Žiak vie definovať pojmy: pohľadnica; súkromný list; opis predmetu,



1.3 Žiak vie z navrhovaného súboru slohových útvarov/žánrov s pomocou učiteľa vybrať žáner zodpovedajúci téme: pohľadnica; súkromný list; opis predmetu,



2.1 Žiak vie s pomocou učiteľa a po predchádzajúcej príprave nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam.2.2 Žiak vie správne intonovať oznamovacie vety. 2.3 Žiak vie reprodukovať definície pojmov: prestávka, sila hlasu, dôraz.2.4 Žiak vie spisovne vyslovovať slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li a dodržiavať správnu dĺžku slabík.

28


Pojmy Kontext

II. Pochopiť význam textu

1. Pochopiť umelecký a vecný text s využitím explicitných informácií.

2. Pochopiť text podľa

implicitných informácií.

3. Tvoriť a overiť navrhnuté hypotézy.

4. Reprodukovať umelecký a vecný text na základe chronologickej alebo logickej postupnosti.

Významová rovina jazyka odvodené slová synonymá antonymá jednovýznamové

a viacvýznamové slová ustálené slovné spojenia príslovie porekadlo pranostika prirovnanie slovník: synonymický

Sloh úvod, jadro, záver hlavná myšlienka téma časová postupnosť v

rozprávaní názor argument kľúčové slová

pohľadnica súkromný list opis predmetu,

ilustrácie/obrázka, osoby jednoduché rozprávanie

krátke správy: SMS, e-

mail/mejl oznámenie správa pozvánka plagát vizitka inzerát reklama umelecký a vecný text rozprávanie s prvkami

opisu opis pracovného postupu interview



Optimálny II.1.1 Žiak vie vyhľadať explicitne vyjadrené informácie v texte: vie úplne a správne vyhľadať v texte rôzne údaje (miesto,

čas, názov); vie presne a správne vyhľadať v texte fakty vzťahujúce sa

na tému textu; vie správne spojiť čiastkové údaje, fakty, do komplexnej

informácie. 1.2 Žiak vie: vyvodiť záver na základe zistených súvislostí medzi

informáciami v texte; porovnať dve a viac informácií; analyzovať príčiny; vyvodiť čiastkové témy.1.3+2.1 Žiak vie veku primerane vyhľadať explicitne i implicitne vyjadrené informácie v texte a na základe nich analyzovať text: vie vyhľadať kľúčové slová v texte; vie sa orientovať v postavách.1.4+2.2 Žiak dokáže samostatne na základe explicitných, ale aj implicitných informácií:

– charakterizovať správanie postáv, – hodnotiť ich konanie, – určiť ich vzájomný vzťah;

1.5+2.2 Žiak vie opísať prostredie, v ktorom sa príbeh odohráva.1.6 +2.3 Žiak vie vyjadriť autorský zámer − pointu (explicitne alebo implicitne vyjadrenú).1.7+2.4 Žiak vie vybrať zaujímavú myšlienku z textu a rozobrať ju.1.8+2.5 Žiak dokáže na obhajobu svojho stanoviska použiť ako argumenty niektoré poznatky získané analýzou textu. 1.9+2.6 Žiak sa vie pohotovo zorientovať v deji textov primeraných jeho skúsenostiam.1.10+2.7 Žiak vie identifikovať v texte ustálené slovné

29

spojenie, príslovie, porekadlo, pranostiku, prirovnanie.

(Pokračovanie na nasledujúcej strane.)


Pojmy Kontext

Optimálny II.

3.1 Žiak dokáže na základe kontextu alebo pri jazykovej a štylistickej analýze textu odhadnúť význam slov a overiť si ich v jazykovedných slovníkoch. 4.1 Žiak vie vytvoriť z textu na základe čiastkových informácií z textu hypotézu o jeho závere a svoju hypotézu overiť v diskusii. 4.2 Žiak vie vecne argumentovať – zdôvodniť úsudok s odkazom na text.4.3 Žiak vie vyvodiť záver na základe zistených súvislostí medzi informáciami tak, aby: bol správny a výstižný, mal logickú súvislosť s porovnávanými informáciami.4.4 Žiak vie usporiadať informácie podľa: ich dôležitosti v texte, ich nadväznosti v texte. 4.5 Žiak vie: prerozprávať prečítaný text so zachovaním časovej

a príčinnej postupnosti a s prípadnými individuálnymi obmenami;

dokončiť začatý príbeh.4.6 Žiak vie vyjadriť názor na prečítaný text − jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, vyjadriť svoje estetické zážitky z prečítaného textu i emocionálneho prežívania.

Minimálny II.

1.1 Žiak vie vyhľadať explicitne vyjadrené informácie v texte.1.2 Žiak vie čiastočne a za pomoci učiteľa vyhľadať v texte miesto, čas, názov.

30

1.3 Žiak vie čiastočne a za pomoci učiteľa vyhľadať v texte fakty vzťahujúce sa k téme textu.1.4 Žiak vie s pomocou učiteľa vyvodiť záver na základe zistených súvislostí medzi informáciami v texte.



Pojmy KontextMinimálny II.

1.1+2.1 Žiak vie vyhľadať vo veku primeranom texte explicitne i implicitne vyjadrené informácie: vie vyhľadať kľúčové slová, dokáže rozlíšiť hlavné a vedľajšie postavy, dokáže charakterizovať správanie postáv na základe

explicitných informácií, vie stručne opísať prostredie, v ktorom sa príbeh

odohráva, vie s pomocou učiteľa jednoducho pomenovať tému

prečítaného textu, vie vyjadriť na základe subjektívnych pocitov svoje

estetické zážitky z prečítaného textu.4.1 Žiak vie s pomocou učiteľa usporiadať informácie podľa ich dôležitosti v texte;4.2 Žiak vie: prerozprávať s pomocou učiteľa prečítaný text so

zachovaním časovej a príčinnej postupnosti, dokončiť s pomocou učiteľa začatý príbeh.

31


Pojmy Kontext


1. Rozoznať všeobecné usporiadanie textu – odseky, nadpisy atď.

2. Rozpoznať a pomenovať rozličné texty a určiť ich horizontálnu štruktúru.

Zvuková rovina jazyka a pravopis splývavá výslovnosť prestávka, sila hlasu dôraz melódia vety: želacia,

zvolacia

Sloh úvod, jadro, záver časová postupnosť

v rozprávaní odsek




mail/mejl oznámenie správa pozvánka plagát vizitka inzerát reklama rozprávanie s prvkami

opisu opis pracovného postupu interview umelecký a vecný text



Optimálny III. 3

1.1 Žiak chápe formálnu stránku textu a dokáže ju vyjadriť hlasovými prostriedkami – prestávka, sila hlasu, dôraz, melódia vety: želacia, zvolacia.

1.2 Žiak dokáže interpretovať súvislosť nadpisu s obsahom textu.2.1 Žiak vie identifikovať odlišné, resp. spoločné znaky nasledujúcich slohových útvarov/žánrov: pohľadnica; súkromný list; opis predmetu,



Minimálny III.

1.1 Žiak chápe formálnu stránku textu a po príprave a s pomocou učiteľa ju dokáže vyjadriť hlasovými prostriedkami. 1.2 Žiak vie vyjadriť súvislosť medzi nadpisom a obsahom

32

v textoch, v ktorých je tento vzťah explicitne vyjadrený.2.1 Žiak vie definovať spoločné a odlišné znaky jednotlivých žánrov/útvarov: pohľadnica; súkromný list; opis: predmetu,


rozprávanie s prvkami opisu a opis pracovného postupu; interview.


Pojmy Kontext

IV. Odlíšiť vetu a text

1. Vyhľadať prvky nadväznosti medzi slovami a skupinami slov, ktoré slúžia na plynulý prechod medzi vetami, odsekmi, časťami výpovedí.

2. Určiť časovú a logickú postupnosť pri rozvíjaní témy.

Zvuková rovina jazyka a pravopis bodkočiarka prestávka dôraz melódia vety: želacia,

zvolacia

Tvarová rovina jazyka prídavné mená akostné prídavné mená stupňovanie osobné zámená:

základné, privlastňovacie

sloveso byť

Skladobná rovina





opisu opis pracovného postupu



Optimálny IV.

1.1 Žiak vie identifikovať slová, skupiny slov, ktoré slúžia na plynulý prechod.1.2 Žiak dokáže posúdiť význam spôsobov nadväzovania v texte medzi vetou a vetnými celkami a správnosť ich použitia: fonetické prostriedky − prestávka, melódia, dôraz; grafické prostriedky − interpunkčné znamienka,

ktoré členia text – typ písma (napr. kurzíva, tučné), zarážky;

asociované výrazy – gradácia adjektív; konektory − osobné základné zámená. 2.1 Žiak vie posúdiť správnosť použitia slovesných časov v texte vzhľadom na časovú postupnosť.

Minimálny IV.

1.2 Žiak vie pomenovať s pomocou učiteľa spôsoby

33

želacia veta zvolacia veta

Sloh úvod, jadro, záver časová postupnosť

v rozprávaní

interview umelecký a vecný text

nadväzovania v texte medzi vetou a vetnými celkami: grafické prostriedky − interpunkčné znamienka, konektory − osobné základné zámená.2.1 Žiak vie s pomocou učiteľa posúdiť správnosť použitia slovesných časov v texte vzhľadom na časovú postupnosť.


Pojmy Kontext


interpunkčných znamienok,

gramatických kategórií (rod, číslo, pád, osoba, číslo, čas).

Zvuková rovina jazyka a pravopis bodkočiarka spojovník, pomlčka zátvorka dvojbodka

Významová rovina jazyka synonymá

Tvarová rovina jazyka podstatné mená chlap, hrdina, dub, stroj životnosť – neživotnosť žena, ulica, dlaň, kosť




mail/mejl oznámenie správa pozvánka plagát vizitka inzerát



Optimálny V. 1.1 Žiak vie posúdiť správnosť interpunkcie v jednoduchej vete a v želacej a zvolacej vete.1.2 Žiak chápe dôležitosť (funkciu) slovies v rozprávaní a význam prídavných mien v opise.1.3 Žiak chápe dôležitosť gramatickej zhody medzi prídavnými a podstatnými menami pre porozumenie textu.1.4 Žiak vie vysvetliť funkciu stupňovania prídavných mien v texte. 1.5 Žiak chápe význam čísloviek (magické čísla) v umeleckom texte.

34

mesto, srdce, vysvedčenie, dievča

prídavné mená akostné, stupňovanie pekný, cudzí osobné zámená:


delenie čísloviek: základné, radové

sloveso byť

Skladobná rovina želacia veta zvolacia veta

reklama umelecký a vecný text rozprávanie s prvkami

opisu, opis pracovného postupu

a interview

Minimálny V.

1.1 Žiak vie rozlíšiť želaciu a zvolaciu vetu.1.2 Žiak vie s pomocou učiteľa vysvetliť vysokú frekvenciu slovies v rozprávaní a prídavných mien v opise.1.3 Žiak vie s pomocou učiteľa vysvetliť význam stupňovania prídavných mien v texte.


Pojmy Kontext


1. P orozumieť významu slov v umeleckých a vecných textoch.

2. Overiť si význam slova.

3. Porozumieť štruktúre slova a jeho častiam, napr.

Zvuková rovina jazyka a pravopis slabičné, neslabičné

predpony

Významová rovina jazyka odvodené slová synonymá antonymá ustálené slovné spojenia príslovie, porekadlo,

pranostika, prirovnanie



krátke správy: SMS,

e-mail/mejl oznámenie správa pozvánka


s porozumením

Optimálny VI.

1.1 Žiak vie vyhľadať odvodené, viacvýznamové slová, synonymá a antonymá v danom texte.1.2+4.1 Žiak vie vysvetliť lexikálny význam viacvýznamových slov, synoným a antoným v danom texte.1.3 Žiak vie vyhľadať, určiť druh a vysvetliť lexikálny význam ustálených slovných spojení – prísloví, porekadiel, pranostík a prirovnaní v danom texte. 2.1 Žiak si vie overiť význam neznámych slov v jazykovedných príručkách.3.1 Žiak vie členiť slová na slabiky a určiť predponu v slove

35

slabikám a hláskam.

4. Rozoznať sémantické vzťahy medzi slovami, skupinami slov jednovýznamové – viacvýznamové slová.

jednovýznamové, viacvýznamové slová

spisovný jazyk - nárečie slovník: synonymický

plagát vizitka inzerát reklama umelecký a vecný text rozprávanie s prvkami


a interview

aplikácia analýza syntéza zovšeobecnenie sebahodnotenie hodnotenie produkcia

v rámci daného textu.

Minimálny VI.

1.1 Žiak vie vyhľadať viacvýznamové slová, synonymá a antonymá v danom texte.1.2 Žiak vie vysvetliť lexikálny význam antoným v danom texte.1.3 Žiak vie s pomocou učiteľa vyhľadať a vysvetliť lexikálny význam ustálených slovných spojení – prísloví a prirovnaní v danom texte.2.1 Žiak si vie overiť význam neznámych slov v jazykovedných príručkách.3.1 Žiak vie členiť slová na slabiky.

PÍSANIESpôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon

Pojmy Kontext


1. Sformulovať tému adekvátnu cieľu komunikácie.

2. Vybrať vhodný slohový útvaru/žáner v súlade s cieľmi písania.

pohľadnica; súkromný list opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby jednoduché rozprávanie krátke správy: SMS, e-mail/mejl oznámenie; správa; pozvánka; plagát; vizitka inzerát; reklama rozprávanie s prvkami opisu opis pracovného postupu interview



Optimálny I.

1.1 Žiak vie navrhnúť tému písania, ktorá je v súlade s komunikačnou situáciou a cieľmi písania. 2.1 Žiak vie rozlíšiť, porovnať a vysvetliť pojmy: pohľadnica; súkromný list; opis predmetu, ilustrácie/obrázka,

osoby; jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie; správa; pozvánka; plagát; vizitka, inzerát; reklama;


2.2 Žiak vie na základe analýzy stanovenej komunikačnej situácie vybrať vhodný slohový útvar/žáner, ktorý zosúladí s témou písania a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť.

pohľadnica súkromný list opis: predmetu,


36

jednoduché rozprávanie

krátke správy: SMS, e-mail/mejl

oznámenie správa pozvánka plagát vizitka inzerát reklama rozprávanie

s prvkami opisu opis pracovného

postupu interview

Sloh téma

Minimálny II.

1.1 Žiak si vie z navrhovaného súboru tém vybrať tému písania, ktorá je v súlade s komunikačnou situáciou a cieľmi písania. 2.1 Žiak vie definovať pojmy: pohľadnica; súkromný list; opis predmetu, ilustrácie/obrázka,



2.2 Žiak vie z navrhovaného súboru žánrov s pomocou učiteľa vybrať útvar/žáner zodpovedajúci téme: pohľadnica; súkromný list; opis: predmetu,




Pojmy Kontext

37

II. Organizovať text z hľadiska kompozície

1. Zostaviť osnovu, koncept.

2. Zoradiť motívy a myšlienky podľa časovej a logickej postupnosti.

3. Prispôsobiť formálnu úpravu textu vybranému žánru.

Sloh adresa adresa odosielateľa úvod, jadro, záver odsek časová postupnosť

v rozprávaní názor argument osnova koncept poznámky /konspekt





oznámenie správa pozvánka plagát vizitka inzerát reklama rozprávanie s prvkami


postupu interview



Optimálny II.1.1 Žiak vie vysvetliť pojmy konspekt, osnova, koncept. 1.2 Žiak vie vysvetliť pojmy úvod, jadro, záver.1.3 Žiak vie vysvetliť pojem adresa, vizitka. 1.4 Žiak vie vytvoriť konspekt, osnovu, koncept pre pripravovaný text. 1.5 Žiak vie napísať adresu a adresu odosielateľa na obálku. 1.6 Žiak vie napísať adresu na pohľadnicu.1.7 Žiak vie vytvoriť vlastnú vizitku. 2.1 Žiak vie vytvoriť text pohľadnice v súlade s cieľom komunikácie.2.2 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému súkromný list. 2.3 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému SMS a krátky e-mail/mejl.2.4 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému oznámenie a správu.2.5 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému pozvánku a plagát.2.6 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému inzerát a reklamu.2.7 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému ucelené rozprávanie s dodržaním delenia na úvod, jadro, záver.2.8 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému opis: predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby.2.9 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému ucelené rozprávanie s prvkami opisu s dodržaním časovej postupnosti.2.10 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému komplexný opis pracovného postupu s dodržaním časovej a logickej postupnosti. 2.11 Žiak vie členiť text na odseky.

38

PÍSANIESpôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie

spôsobilostiVýkon

Pojmy KontextOptimálny II.2.12 Žiak vie vytvoriť a uskutočniť interview na zadanú alebo voľnú tému. Žiak vie stanoviť tému interview. Žiak vie vybrať osobu, ktorá je v súlade s témou interview. Žiak vie samostatne vytvoriť otázky v súlade s témou

interview. Žiak vie zoradiť otázky podľa logickej postupnosti. Žiak vie správne klásť otázky, dodržiava pravidlá splývavej

výslovnosti, spodobovania a správne intonuje. Žiak vie získať potrebné informácie s cieľom priblížiť

spracovanú problematiku čitateľovi. Žiak vie zaznamenať odpovede a vytvoriť písomnú verziu

interview.3.1 Žiak vie charakterizovať rozdiely vo formálnej úprave nasledujúcich slohových útvarov/žánrov: pohľadnica; súkromný list; opis predmetu, ilustrácie/obrázka,



3.2 Žiak vie aplikovať znalosti o formálnej úprave nasledujúcich slohových útvarov/ žánrov počas tvorby: pohľadnica; súkromný list; opis predmetu, ilustrácie/obrázka,



39

Minimálny II.1.1 Žiak vie reprodukovať definíciu pojmov konspekt, osnova, koncept.1.2 Žiak vie reprodukovať definíciu pojmov úvod, jadro, záver.1.3 Žiak vie reprodukovať definíciu pojmov adresa, adresa odosielateľa, obálka. 1.4 Žiak vie vytvoriť osnovu a koncept svojho textu.1.5 Žiak vie napísať adresu a adresu odosielateľa na obálku.1.6 Žiak vie napísať adresu na pohľadnicu.1.7 Žiak vie vytvoriť vlastnú vizitku.

PÍSANIESpôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie

spôsobilostiVýkon

Pojmy KontextMinimálny II.

2.1 Žiak vie vytvoriť text pohľadnice v súlade s cieľom komunikácie.2.2 Žiak vie s pomocou učiteľa vytvoriť na zadanú tému súkromný list, pokiaľ má dostatočný čas na prípravu. 2.3 Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému SMS a krátky e-mail/mejl.2.4 Žiak vie s pomocou učiteľa a podľa vzoru vytvoriť na zadanú tému oznámenie a správu.2.5 Žiak vie vytvoriť s pomocou učiteľa a podľa vzoru na zadanú tému pozvánku a plagát.2.6 Žiak vie vytvoriť s pomocou učiteľa a podľa vzoru na zadanú tému inzerát a reklamu. 2.7 Žiak vie s pomocou učiteľa vytvoriť na zadanú tému rozprávanie, pokiaľ má dostatočný čas na prípravu.2.8 Žiak vie s pomocou učiteľa vytvoriť na zadanú tému opis: predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby,pokiaľ má dostatočný čas na prípravu.2.9 Žiak vie vytvoriť jednoduché rozprávanie s malou mierou využitia opisu.2.10 Žiak vie s pomocou učiteľa vytvoriť opis jednoduchého pracovného postupu.2.11 Žiak vie s pomocou učiteľa vytvoriť text interview na zadanú

40

tému, pokiaľ má dostatočný čas na prípravu. 3.1 Žiak vie odôvodniť formálnu úpravu: pohľadnice; súkromného listu; opisu: predmetu,

ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduchého rozprávania; krátkej správy: SMS, e-mailu/mejlu; oznámenia; správy; pozvánky; plagátu; vizitky, inzerátu; reklamy;

rozprávania s prvkami opisu, opisu pracovného postupu a interview.


Pojmy Kontext

III. Zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi.

1. Zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie.

2. Využívať bohatstvo lexiky, spisovný jazyk, resp. nárečie.

3. Overiť si v jazykovedných príručkách vhodnosť a správnosť použitých slov.

4. Využívať primerané štylistické prostriedky.

Významová rovina jazyka odvodené slová synonymá antonymá ustálené slovné spojenia príslovie porekadlo pranostika prirovnanie spisovný jazyk – nárečie jednovýznamové,

viacvýznamové slová slovníky: synonymický





oznámenie správa pozvánka plagát vizitka inzerát reklama rozprávanie s prvkami


postupu a interview



Optimálny III.1.1 Žiak vie vysvetliť pojmy: odvodené slovo, synonymum, antonymum, ustálené slovné spojenie – príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnaniea uviesť konkrétne príklady. 1.2 Žiak vie vysvetliť pojmy spisovný jazyk a nárečie, jednovýznamové a viacvýznamové slová a uviesť konkrétne príklady.2.1 Žiak vie prispôsobiť lexiku textu cieľu písania a komunikačnej situácii a pri tvorbe vlastného textu využíva čo najširšiu slovnú zásobu s ohľadom na žáner/slohový postup/štýl a cieľ komunikácie.2.2 Žiak vie pri tvorbe vlastného textu aplikovať znalosti o synonymách, čím sa vyhýba častému opakovaniu niektorých slov vo svojom prejave. 3.1 Žiak pozná funkciu jednotlivých jazykovedných príručiek a vie si vybrať a používať vhodnú jazykovednú príručku.4.1 Žiak vie v súlade s cieľom komunikácie využívať vo svojom texte ustálené slovné spojenia – príslovia, porekadlá, pranostiky, prirovnania.4.2 Žiak vie zdôvodniť výber a použitie jednotlivých

41

ustálených slovných spojení – prísloví, porekadiel, pranostík, prirovnaní.

Minimálny výkon III.

1.1 Žiak vie reprodukovať definície pojmov: odvodené slovo, synonymum, antonymum, ustálené slovné spojenie – príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie.1.2 Žiak vie reprodukovať definície pojmov spisovný jazyk a nárečie, jednovýznamové a viacvýznamové slová. 2.1 Žiak pri tvorbe textu využíva obmedzenú lexiku, často opakuje slová v rámci textu. 3.1 Žiak si vie na základe odporúčania učiteľa vybrať vhodnú jazykovednú príručku a skontrolovať správnosť, vhodnosť a význam slov použitých v texte. 4.1 Žiak v malej miere využíva ustálené slovné spojenia – príslovia, porekadlá, pranostiky, prirovnania.

PÍSANIE Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon

Pojmy Kontext


1. U tvoriť jednoduché holé a rozvité vety:

používanie interpunkčných znamienok vo vetách;

využívanie gramatických jednotiek vo vetách;

používanie lexikálnych jednotiek vo vetách.

Významová rovina jazyka synonymá

Tvarová rovina jazyka podstatné mená chlap, hrdina, dub, stroj životnosť – neživotnosť žena, ulica, dlaň, kosť mesto, srdce,

vysvedčenie, dievča prídavné mená akostné, stupňovanie pekný, cudzí osobné zámená:








s prvkami opisu



Optimálny IV.1.1 Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché holé a rozvité vety, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka. 1.2 Žiak vie rozlíšiť želaciu a zvolaciu vetu.1.3 Žiak vie vytvoriť želaciu a zvolaciu vetu a použiť správne interpunkčné znamienka. 1.4 Žiak vie roztriediť podstatné a prídavné mená podľa gramatického rodu.1.5 Žiak vie aplikovať svoje vedomosti o skloňovaní podstatných mien (vzory: chlap, hrdina, dub, stroj, žena, ulica, dlaň, kosť, mesto, srdce, vysvedčenie, dievča) a prídavných mien (pekný, cudzí) vo vlastnom texte. 1.6 Žiak vie správne použiť akostné prídavné mená vo svojom texte a správne ich vystupňovať.1.7 Žiak vie vysvetliť funkciu stupňovania vo svojom texte. 1.8 Žiak vie rozoznať základné a radové číslovky vo svojom texte.1.9 Žiak vie aplikovať vedomosti o skloňovaní základných

42

sloveso byť predložková väzba

Skladobná rovina želacia veta zvolacia veta slovosled

opis pracovného postupu

interview

a radových čísloviek v texte a dodržiava ich pravopis.1.10 Žiak vie aplikovať znalosti o časovaní slovesa byť vo vlastnom texte.1.11 Žiak dodržiava správne predložkové väzby pri tvorbe slovných spojení, viet a celých textov. 1.12 Žiak vie vysvetliť funkciu synoným vo vlastnom texte. Minimálny IV1.1 Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché holé a jednoduché rozvité vety. 1.2 Žiak vie roztriediť podstatné mená podľa gramatického rodu.1.3 Žiak vie definovať vzory podstatných mien: chlap, hrdina, dub, stroj, žena, ulica, dlaň, kosť, mesto, srdce, vysvedčenie, dievča.1.4 Žiak vie definovať vzor pekný. 1.5 Žiak vie s pomocou učiteľa stupňovať akostné prídavné mená.1.6 Žiak ovláda písanie interpunkčných znamienok pri radových číslovkách napísaných číslicou. 1.7 Žiak vie vyčasovať sloveso byť a použiť ho vo vetách.


Pojmy Kontext

V. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií

1. Výber a použitie slov, fráz, jazykových štruktúr.

kľúčové slová poznámky /konspekt





oznámenie správa pozvánka plagát vizitka inzerát

reprodukcia reprodukcia s porozumením aplikácia analýza syntéza zovšeobecnenie sebahodnotenie hodnotenie produkcia

Optimálny V.1.1 Žiak vie v rozličných informačných zdrojoch vyhľadať informácie, resp. textové prvky súvisiace s obsahom jeho textu a zapísať si ju. Žiak si systematicky tvorí poznámky, zaznamenáva

kľúčové slová a dokáže ich následne uplatniť vo vlastnom texte.

1.2 Žiak vie rozlíšiť význam získaných informácií a textových prvkov a na základe toho rozhodnúť o ich využití v rámci svojho textu.1.3 Žiak vie zdôvodniť výber a použitie rozličných informácií a textových prvkov z iných zdrojov vo svojom texte.

43

reklama rozprávanie

s prvkami opisu, opis pracovného

postupu a interview umelecký a vecný

text ako zdroj informácií

Minimálny V.1.1 Žiak vie v rozličných informačných zdrojoch vyhľadať informácie, resp. textové prvky súvisiace s obsahom textu.1.2 Žiak vie s pomocou učiteľa využiť získané informácie alebo textové prvky vo svojom texte.


Pojmy Kontext


1. Identifikovať rozdielnosti jednotlivých útvarov/žánrov.

2. Vytvoriť modifikovaný text.

Sloh

úvod, jadro, záver časová postupnosť

v rozprávaní odsek názor argument osnova poznámky /konspekt koncept







postupu a interview umelecký a vecný

text ako zdroj



Optimálny VI.1.1 Žiak vie odlíšiť a porovnať: pohľadnicu; súkromný list; opis predmetu,

ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie; správu; pozvánku; plagát; vizitku, inzerát; reklamu;

rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu a interview

od iných jemu známych/neznámych slohových útvarov /žánrov. 2.1 Žiak vie samostatne aplikovať svoje vedomosti o jednotlivých žánroch/útvaroch pri transformácii z jedného žánru do druhého (pohľadnicu; súkromný list; opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie; správu; pozvánku; plagát; inzerát; reklamu, rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu, interview).

Minimálny VI1.1 Žiak vie s pomocou učiteľa a podľa vopred stanovených kritérií porovnať slohové útvary/žánre: pohľadnicu; súkromný list; opis predmetu,

ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché rozprávanie; krátke

44

informácií

správy: SMS, e-mail/mejl; oznámenie; správu; pozvánku; plagát; inzerát; reklamu;


1.2 Žiak vie s pomocou učiteľa transformovať jeden žáner do druhého žánru (pohľadnica; súkromný list; opis: predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby; jednoduché rozprávanie; krátka správa: SMS, e-mail/mejl; oznámenie; správa; pozvánka; plagát; inzerát; reklama, rozprávanie s prvkami opisu, opis pracovného postupu, interview).


Pojmy Kontext


1. Revidovať a editovať koncept textu s cieľom zlepšiť štýl a opraviť gramatické chyby, pravopis a interpunkciu.

Zvuková rovina jazyka a pravopis bodkočiarka zátvorka dvojbodka spojovník, pomlčka slabičné, neslabičné

predpony splývavá výslovnosť znelé, neznelé a znelé


spodobovanie prestávka, sila hlasu dôraz pravidlo o rytmickom

kráteníVýznamová rovina jazyka odvodené slová synonymá antonymá ustálené slovné spojenia príslovie, porekadlo,

pranostika, prirovnanie spisovný jazyk – nárečie

jednovýznamové,


ilustrácie/obrázka, osoby jednoduché rozprávanie krátke správy: SMS, e-



a interview



Optimálny VII.1.1 Žiak vie bez vyzvania učiteľa formou tichého čítania skontrolovať svoj text s cieľom identifikovať jednotlivé chyby a následne ich opraviť, pričom pri oprave svojho textu aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu. 1.2 Žiak vie opraviť texty vytvorené niekým iným.

Minimálny VII.1.1 Žiak vie na podnet a s pomocou učiteľa identifikovať niektoré chyby vo svojom texte.

VIII. Revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov

1. Revidovať koncept textu s cieľom: rozvíjať a zlepšovať

organizáciu myšlienok, realizovať zmeny

štruktúry, obsahu s cieľom

Optimálny VIII.1.1 Žiak vie nahlas plynulo prečítať svoj text, pričom správne artikuluje, intonuje, prispôsobuje tempo svojho prejavu poslucháčom. 1.2 Žiak vie prijať hodnotenie druhých (spolužiakov a učiteľa) a následne zapracovať identifikované chyby s cieľom zlepšiť organizáciu a nadväznosť myšlienok, opraviť jednotlivé chyby a formálnu úpravu textu. 1.3 Žiak vie zdôvodniť, prečo niektoré pripomienky nezapracoval vo svojom texte. Pri obhajobe svojho

45

eliminovať gramatické chyby, zlé formulácie viet a pod,

upraviť text po formálnej stránke.

viacvýznamové slováTvarová rovina jazyka chlap, hrdina, dub, stroj životnosť – neživotnosť žena, ulica, dlaň, kosť mesto, srdce,

vysvedčenie, dievča prídavné mená akostné, stupňovanie pekný, cudzí osobné zámená:



názoru sa vie citovo a spoločensky ovládať. 1.4 Žiak vie zhodnotiť texty produkované niekým iným a svoje hodnotenie vie zdôvodniť. 1.5 Žiak vie napísať čistopis so zapracovanými a opravenými chybami.


Pojmy Kontext

Tvarová rovina jazyka





v rozprávaní

Minimálny VIII.1.1 Žiak vie po príprave nahlas prečítať svoj text.1.2 Žiak vie napísať čistopis a s pomocou učiteľa zapracovať identifikované chyby v kontexte.

46


Pojmy Kontext

IX. Rešpektovať jazykové pravidlá

1. Vo vlastných jazykových prejavoch dodržiavať pravidlá a požiadavky ortografie, morfológie a syntaxe.

Zvuková rovina jazyka a pravopis bodkočiarka zátvorka dvojbodka spojovník, pomlčka slabičné, neslabičné

predpony pravidlo o rytmickom

krátení

Významová rovina jazyka odvodené slová synonymá antonymá ustálené slovné spojenia príslovie porekadlo pranostika prirovnanie spisovný jazyk – nárečie jednovýznamové,

viacvýznamové slová

Tvarová rovina jazyka chlap, hrdina, dub, stroj životnosť/neživotnosť žena, ulica, dlaň, kosť mesto, srdce,

vysvedčenie, dievča








postupu a interview



Optimálny IX.

1.1 Žiak vie aplikovať v texte nadobudnuté vedomosti z ortografie, lexikológie, morfológie, syntaxe: - žiak vie správne rozdeliť slová na konci riadka a dodržať pravidlá delenia pri slovách so slabičnou a neslabičnou predponou,- žiak dodržiava pravidlá písania veľkých písmen v korešpondencii (pohľadnica, e-mail/mejl, súkromný list, pozvánka),- žiak dodržiava pravidlo o rytmickom krátení,- žiak rozlišuje spisovnú slovnú zásobu od nárečia, - žiak vie správne skloňovať a časovať slová vo vetách,- žiak pri tvorbe viet a textu používa správny slovosled a interpunkciu.

Minimálny IX.

1.1 Žiak vie s pomocou učiteľa aplikovať v texte nadobudnuté vedomosti z ortografie, lexikológie, morfológie, syntaxe: - žiak vie správne rozdeliť slová na konci riadka,- žiak rozozná spisovnú slovnú zásobu od nárečia, - žiak vie správne skloňovať a časovať slová vo vetách.

47


Pojmy Kontext

Tvarová rovina jazyka prídavné mená akostné prídavné

mená stupňovanie pekný, cudzí osobné zámená:






v rozprávaní

48

HOVORENIESpôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie

spôsobilostiVýkon

Pojmy KontextI. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum

1. Sformulovať tému adekvátnu komunikačnej situácii.

2. Zosúladiť jazykové prvky s cieľom komunikácie.

3. Zvoliť vhodný spoločenský tón komunikácie v súlade s jej cieľom a prostredím.

4. Začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému.

5. Analyzovať kvalitu ústneho prejavu.

opis predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby jednoduché rozprávanie oznámenie; správa; pozvanie rozprávanie s prvkami opisu opis pracovného postupu interview diskusia



Optimálny I.1.1 Žiak vie samostatne zvoliť a sformulovať tému adekvátnu komunikačnej situácii.1.2 Žiak vie samostatne pohotovo sformulovať základné myšlienky na tému a vysloviť ich výstižne, zrozumiteľne, plynulo a jasne.1.3 Žiak vie samostatne sformulovať súvislý text na danú tému.1.4 Žiak vie podľa logickej postupnosti usporiadať svoju výpoveď.2.1 Žiak vie použiť vhodné jazykové prvky v súlade s komunikačnou situáciou.3.1 Žiak vie v danej komunikačnej situácii použiť vhodný spoločenský tón v súlade s cieľom komunikácie a prostredím, v ktorom sa daná komunikácia uskutočňuje.3.2 Žiak vie v interview použiť vhodný spoločenský tón v súlade s cieľom komunikácie a prostredím, v ktorom sa táto komunikácia uskutočňuje.3.3 Žiak v komunikácii zvláda hlasovú a zvukovú stránku prejavu.4.1 Žiak vie začať a ukončiť komunikáciu a vie pritom použiť správne výrazové prostriedky.5.1 Žiak vie zhodnotiť kvalitu ústneho prejavu: sformulovať tému podľa cieľa

komunikácie, zosúladiť jazykové prvky podľa cieľa

komunikácie, vhodne prispôsobiť spoločenský tón

komunikácie, ktorý je v súlade s cieľom a prostredím, začať a ukončiť komunikáciu.

Zvuková rovina jazyka a pravopis prestávka sila hlasu splývavá výslovnosť dôraz znelé, neznelé a znelé


spodobovanie melódia vety: zvolacia,

želacia pravidlo o rytmickom

krátení

Významová rovina jazyka odvodené slová synonymá antonymá ustálené slovné spojenia príslovie porekadlo

opis predmetu opis ilustrácie/obrázka opis osoby oznámenie správa pozvanie jednoduché

rozprávanie rozprávanie s prvkami


postupu interview diskusia

49

pranostika prirovnanie spisovný jazyk – nárečie jednovýznamové,


Minimálny I.1.1 Žiak si vie z ponúknutých komunikačných tém vybrať tému,1.2 Žiak vie sformulovať myšlienky na vopred určenú tému, 1.3 Žiak vie sformulovať krátky text na danú tému,1.4 Žiak vie podľa pokynov učiteľa usporiadať slová v texte,1.5 Žiak vie s pomocou učiteľa upraviť chyby v logickom usporiadaní svojej výpovede.


spôsobilostiVýkon

Pojmy KontextMinimálny I.2.1 Žiak vie použiť nárečové prvky zo svojho regiónu v danej komunikačnej situácii.3.1 Žiak vie použiť taký spoločenský tón, ktorý je v súlade s cieľom komunikácie a prostredím, v ktorom sa táto komunikácia uskutočňuje.3.2 Žiak vie na základe písomnej prípravy zvoliť vhodný spoločenský tón, ktorý je v súlade s cieľom a prostredím komunikácie.4.1 Žiak vie začať a ukončiť komunikáciu v známom prostredí so známymi ľuďmi.4.2 Žiak vie použiť tie výrazy, ktoré si osvojil vo vyučovacom procese.

HOVORENIE Spôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie

spôsobilostiVýkon

Pojmy KontextII. Organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou

1. Sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť.

Sloh názor argument


rozprávanie


s porozumením aplikácia analýza syntéza zovšeobecnenie sebahodnotenie

Optimálny II.1.1 Žiak vie pri obhajobe vlastného názoru použiť výrazové prostriedky na vyjadrenie vlastného názoru.1.2 Žiak vie na obhajobu vlastného názoru použiť vhodne sformulované presvedčivé argumenty primerané komunikácii (vie presvedčivo argumentovať). 1.3 Žiak vie svoj názor kultivovaným spôsobom obhájiť.2.1 Žiak vie správne a spoločensky vhodne sformulovať otázky, aby si preveril a prekontroloval, ako poslucháči porozumeli jeho

50

2. Pomocou kontrolných otázok zhodnotiť, či ostatní porozumeli prejavu.

3. Kriticky zhodnotiť prehovor niekoho iného.

rozprávanie s prvkami opisu

opis pracovného postupu

interview diskusia

hodnotenie produkcia

výpovedi.3.1 Žiak vie posúdiť z hľadiska jazykovej správnosti a spoločenského tónu vyjadrenie partnerov danej komunikácie.3.2 Žiak vie zhodnotiť obsahovú stránku prijatého prehovoru a vysloviť protiargumenty.Minimálny II.1.1 Žiak vie jednoduchým spôsobom, veľmi stručne vyjadriť svoj vlastný názor na určitú tému.1.2 Žiak sa usiluje na základe subjektívneho hodnotenia(subjektívnych dôvodov) sa usiluje obhájiť vlastný názor.2.1 Žiak vie sformulovať jednoduché otázky, aby si preveril a prekontroloval, ako poslucháči porozumeli jeho výpovedi.3.1 Žiak vie jednoduchými vetami vyjadriť svoj nesúhlas s obsahom komunikácie.

III. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií vo vlastnej tvorbe

1. Vybrať slová, frázy, jazykové štruktúry z iných zdrojov a použiť ich vo vlastnom prejave.

Sloh

poznámky/konspekt



opisu, opis pracovného

postupu, interview diskusia



Optimálny III.1.1 Žiak vie vo vlastnom prejave vhodne využiť informácie získané z rôznych informačných zdrojov.1.2 Žiak vie vhodne vo vlastnom prejave využiť humorné alebo zaujímavé prvky komunikácie z literárnych textov, médií, internetu.

Minimálny III.1.1 Žiak vie vo vlastnom prejave s pomocou učiteľa vhodne využiť informácie alebo zaujímavé, humorné jazykové výrazové prostriedky získané z rôznych informačných zdrojov.1.2 Žiak vie na základe pokynov učiteľa použiť vopred pripravené slová, slovné spojenia a ustálené slovné spojenia vo svojom prejave.

HOVORENIESpôsobilosti Obsahové vymedzenie učiva Poznávacie spôsobilosti Výkon

Pojmy Kontext


Využívať jazykovú pestrosť

Zvuková rovina jazyka a pravopis prestávka sila hlasu splývavá výslovnosť dôraz

opis predmetu opis

ilustrácie/obrázka opis osoby oznámenie


s porozumením aplikácia analýza syntéza

Optimálny IV.

1.1 Žiak vie v danej komunikačnej situácii využívať vhodné slová, slovné spojenia, jazykové prostriedky v súlade s komunikačnou situáciou s ohľadom na regionálnu oblasť a sociálne prostredie.

51

a variabilitu komunikácie aplikovaním spisovných, nárečových a slangových prvkov s ohľadom na situáciu a komunikačných partnerov.

znelé, neznelé a znelé nepárové (zvučné) spoluhlásky

slabičné, neslabičné predpony

spodobovanie melódia vety: zvolacia,

želacia pravidlo o rytmickom

krátení

Významová rovina jazyka odvodené slová synonymá antonymá ustálené slovné

spojenia príslovie porekadlo pranostika prirovnanie spisovný jazyk –

nárečie jednovýznamové,


Skladobná rovina želacia veta zvolacia veta slovosledSloh časová postupnosť

správa pozvanie jednoduché

rozprávanie rozprávanie


postupu interview diskusia

zovšeobecnenie sebahodnotenie hodnotenie produkcia

1.2 Žiak sa vie vyjadrovať spisovne a nárečie používa s ohľadom na cieľovú a obsahovú stránku textu.

Minimálny IV.1.1 Žiak vie používať jazykové prostriedky bez odlíšenia spisovných, nárečových a slangových jazykových prostriedkov.

V. Štylizovať jednoduché holé a rozvité vety v texte

1. U tvoriť jednoduché holé a rozvité vety.

2. Uplatňovať logickú nadväznosť vytvoreného textu.

Optimálny V.1.1 Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché holé vety, jednoduché rozvité vety, želacie a zvolacie vety, pričom dodržiava pravidlá slovosledu a intonácie.1.2 Žiak vie na základe okamžitého zhodnotenia svojej výpovede alebo v prípade nepochopenia zo strany komunikačných partnerov opraviť, rozviť alebo preformulovať vety vo svojej výpovedi.2.1 Žiak vie samostatne utvoriť logicky usporiadaný súvislý text s jednoduchými holými a rozvitými vetami.2.2 Žiak vie na základe analýzy ústneho prehovoru komunikačného partnera zhodnotiť správnosť použitého žánru/útvaru a uplatnenie časovej a logickej postupnosti.Minimálny V.1.1 Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché holé vety a jednoduché rozvité vety a správne intonovať oznamovacie vety.2.1 Žiak vie začať, ukončiť a vytvoriť rozprávanie.2.2 Žiak vie s pomocou učiteľa vytvoriť krátky text (opis predmetu, opis ilustrácie/obrázka, opis osoby, opis pracovného postupu).2.3 Žiak vie vytvoriť krátke oznámenie, správu a pozvanie.

52


spôsobilostiVýkon

Pojmy Kontext


1. ortoepické

2. lexikologické

3. morfologické

Zvuková rovina jazyka a pravopis prestávka, sila hlasu, splývavá

výslovnosť, dôraz znelé, neznelé a znelé nepárové

(zvučné) spoluhlásky slabičné, neslabičné predpony spodobovanie melódia vety: zvolacia, želacia pravidlo o rytmickom kráteníVýznamová rovina jazyka odvodené slová synonymá antonymá ustálené slovné spojenia príslovie, porekadlo, pranostika,

prirovnanie spisovný jazyk – nárečie jednovýznamové,

viacvýznamové slováTvarová rovina jazyka podstatné mená chlap, hrdina, dub, stroj životnosť – neživotnosť žena, ulica, dlaň, kosť mesto, srdce, vysvedčenie,

dievča akostné prídavné mená pekný, cudzí, stupňovanie osobné zámená: základné,

privlastňovacie delenie čísloviek: základné,

radové tykanie/vykanie







Optimálny VI. 1.1 Žiak vie správne vyslovovať slová, v ktorých nastáva spodobovanie.1.2 Žiak vie správne intonovať oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie a zvolacie vety.1.3 Žiak vie správne vo vete použiť prestávku, dať dôraz.2.1 Žiak sa vie správne spisovne vyjadrovať.3.1 Žiak vie v komunikačnej situácii používať ohybné slovné druhy: podstatné mená a ich gramatické

kategórie (rod, číslo, pád), akostné prídavné mená a ich

stupňovanie, slovesá a ich gramatické kategórie

(osoba, číslo, čas), neplnovýznamové sloveso byť, základné a radové číslovky, osobné základné a privlastňovacie

zámená, vie správne používať tykanie

a vykanie.

Minimálny VI.1.1 Žiak vie správne vyslovovať slová, v ktorých nastáva spodobovanie.1.2 Žiak vie správne intonovať oznamovacie vety.3.1 Žiak vie v komunikačnej situácii používať ohybné slovné druhy: podstatné mená a ich gramatické

kategórie (rod, číslo, pád), akostné prídavné mená a ich

stupňovanie, slovesá a ich gramatické kategórie

53

sloveso byť predložková väzbaSkladobná rovina želacia veta zvolacia veta slovosled

(osoba, číslo, čas), neplnovýznamové sloveso byť, základné a radové číslovky, osobné základné a privlastňovacie

zámená, vie správne používať tykanie

a vykanie.


spôsobilostiVýkon

Pojmy Kontext

VII. Využívať pri komunikácii mimojazykové prostriedky

1. Uplatňovať plynulosť, tempo a zrozumiteľnosť prejavu.

2. Využívať gestikuláciu, mimiku, proxemiku a haptiku.

Zvuková rovina jazyka a pravopis prestávka, sila hlasu splývavá výslovnosť dôraz znelé a neznelé, znelé


slabičné, neslabičné predpony spodobovanie melódia vety: zvolacia,

želacia pravidlo o rytmickom krátení







Optimálny VII.1.1 Žiak sa vie v primeranej komunikačnej situácii plynule a zrozumiteľne vyjadrovať.1.2 Žiak vie uplatňovať správnu intonáciu viet.2.1 Žiak vie v komunikačnej situácii: primerane gestikulovať, používať vhodnú mimiku, zaujať spoločensky vhodný postoj

a dodržiavať vhodnú vzdialenosť s komunikujúcim, vhodne sa pohybovať a používať

vhodnú vzdialenosť s komunikujúcim, dodržiavať pravidlá haptiky.

Minimálny VII.1.1 Žiak vie prispôsobiť tempo reči komunikačnej situácii.2.1 Žiak vie v komunikačnej situácii primerane gestikulovať, používať vhodnú mimiku, zaujať spoločensky vhodný postoj

a dodržiavať vhodnú vzdialenosť s komunikujúcim, vhodne sa pohybovať a používať

vhodnú vzdialenosť s komunikujúcim, dodržiavať pravidlá haptiky.

54

Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním literárnej výchovyKĽÚČOVÉ KOMPETENCIE OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Poznávať štylistickú hodnotu jednotlivých útvarov.

Vedieť sa vhodne vyjadrovať a svojepoznatky uplatňovať v praktickom živote.

Všeobecné pojmyA. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV Autor/spisovateľČitateľ/divákText/ ilustráciaKniha/ knižnicaČasopis, noviny

B. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTUTechnika čítania. Metódy čítania (informačné, selektívne, orientačné) .Téma textu.Súvislosti medzi textom a ilustráciou. Reprodukcia prečítaného textu. Čítanie ako prostriedok sebarozvoja človeka: učenie sa novým poznatkom, komunikácia o získaných poznatkoch, tvorby vlastného systému hodnôt.

VÝKONOVÝ VZDELÁVACÍ ŠTANDARD

Maximálna úroveň výkonu (výborný) Minimálna úroveň výkonu (dostatočný)

Autor/spisovateľ, čitateľ/divák, text/ ilustráciaŽiak vie správne vysvetliť na neznámom texte rozdiel medzi autorom (článku v novinách, v časopise) a spisovateľom (umeleckej literatúry).Vie vysvetliť rozdiel medzi umeleckým textom (v beletrii) a textom v dennej tlači. Vie analyzovať ilustráciu v súvislosti s textom.

Autor/spisovateľ, čitateľ/divák, text/ ilustráciaŽiak vie vysvetliť rozdiel medzi autorom a spisovateľom.Vie rozlíšiť umelecký text od textu v dennej tlači, v časopise.

Kniha/ knižnicaŽiak vie v školskej (miestnej, mestskej) knižnici vybrať knihu podľa katalógu.Vie vyhľadať informácie v knihe (knižnici) a použiť pri učení, riešení konkrétneho problému.

Kniha/ knižnicaŽiak vie s pomocou v školskej (miestnej, mestskej) knižnici vybrať knihu podľa katalógu.Vie s pomocou vyhľadať informácie v knihe (knižnici) a použiť pri učení, riešení konkrétneho problému.

Časopis, novinyŽiak vie vysvetliť rozdiel medzi novinami a časopisom.Vie použiť časopis na vlastnú prácu a prehlbovanie vedomostí. Vie vysvetliť zameranie detského časopisu a uviesť 1 príklad.Vie vymenovať názvy aspoň 3 denníkov.

Časopis, novinyŽiak vie vysvetliť rozdiel medzi novinami a časopisom.Vie vysvetliť zameranie detského časopisu a uviesť 1 príklad.

55

KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti.

Rozvíjanie a posilňovanie čitateľskej gramotnosti: vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať informácie.

Verejná prezentácia textu.Aplikácia - tvorba ústnej výpovede.

1. Poézia 1.1 Všeobecné pojmy patriace k poéziiA. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV Poézia ako všeobecný pojem pre viazanú reč.Vonkajšia kompozícia literárneho diela – verš, strofa ako prostriedky viazanosti umeleckej reči.Nadpis ako vonkajšia kompozícia básne.Rým ako metrická vlastnosť poézie - poznať ako zvukovú zhodu slabík (slov) na konci verša. Prirovnanie ako štylistický prostriedok, ktorý využíva na porovnávanie spoločné znaky vecí, javov.Zdrobnenina ako štylistický prostriedok, zjemňujúci význam, ktorým sa vyjadruje kladný vzťah k niekomu, niečomu. B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOVRytmus ako metrická vlastnosť, rytmická zviazanosť reči na princípe striedania prízvučných a neprízvučných slabík. Personifikácia/zosobnenie –ako spôsob štylizácie textu.C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTUTechnika čítania (plynulé čítanie, správne dýchanie, správna artikulácia a spisovná výslovnosť).Analýza vybraných básní (piesní) z hľadiska témy a vonkajšej kompozície a metriky. Prednes básne - rytmická usporiadanosť básnického textu. Epická poézia (pozri rozprávka).



Verš, strofa, rým, rytmusŽiak vie vysvetliť pojmy verš, strofa, rým, rytmus v súvislosti s umeleckou rečou viazanou.Vie vyhľadať verš, strofu v básni.Vie rozlíšiť rytmus v básni.Vie určiť slová v básni, ktoré sa rýmujú. Vie recitovať báseň, pričom rešpektuje rytmickú usporiadanosť básnického textu.

Verš, strofa, rým , rytmusŽiak vie vysvetliť pojmy verš, strofa, rým, rytmus v súvislosti s umeleckou rečou viazanou.Vie vyhľadať verš, strofu v básni.Vie rozlíšiť rytmus v básni.Vie určiť slová v básni, ktoré sa rýmujú. S pomocou prednesie text básne spamäti.

PrirovnanieVie vysvetliť prirovnanie ako štylistický prostriedok, ktorý sa využíva na porovnávanie spoločných znakov vecí, javov.Vie rozlíšiť prirovnanie v texte.

PrirovnanieVie vysvetliť prirovnanie ako štylistický prostriedok, ktorý využíva na porovnávanie spoločných znakov vecí, javov.Vie rozlíšiť prirovnanie v texte.

56

Vie vytvoriť vlastné prirovnanie.Personifikácia- zosobnenieVie vysvetliť pojem ako spôsob štylizácie textu.Vie rozlíšiť personifikáciu v texte.Vie vytvoriť analogickú personifikáciu.

Personifikácia- zosobnenieVie vysvetliť pojem ako spôsob štylizácie textu.Vie rozlíšiť personifikáciu v texte.


Vytváranie pozitívneho vzťahu k vlastnému národu. Pamäťové a aplikačné zručnosti, aplikácia vedomostí.

Kultúrne kompetencie.

Uvedomenie si svojej národnej identity.

Rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu.

Technika čítania.Verejná prezentácia textu.

1.2 Literárne žánre patriace k poéziiA. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV 1.2.1 Ľudová pieseň ako prejav duchovného života každého národa. Prepojenie poézie s hudbou.B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOVŽánre poézie1.2.2 Druhy ľudovej piesne:Pracovné piesne (trávnice, pastierske, valašské, banícke), zbojnícke piesne, uspávanky, regrútske a vojenské piesne, žartovné piesne, koledy (obradové piesne).1.2.3 Zľudovené piesne - základný rozdiel medzi ľudovou a zľudovenou piesňou.1.2.4 Poézia nonsensu - pôvod, výskyt nonsensu (nezmysel) v pôvodnej slovenskej umeleckej tvorbe. Nonsens ako štylizácia textu, funkcia jednotlivých prvkov pre celé vyznenie diela (hra so slovami).Dramatizácia, dialogizácia textu.

C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTUAnalýza ukážok textu ľudových piesní. Správna výslovnosť pri čítaní textu.Prednes textu. Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku.



Ľudová pieseňVie definovať ako žáner patriaci k poézii.Vie rozlíšiť druhy ľudových piesní na základe ich obsahu.Vie vysvetliť vznik a význam ľudových piesní ako súčasť kultúrneho dedičstva národa.

Ľudová pieseňVie rozlíšiť druhy ľudových piesní na základe ich obsahu.

Nonsens Vie vysvetliť pôvod nonsensu v ľudovej slovesnosti.Vie na konkrétnej ukážke vysvetliť, ako vzniká

Nonsens Vie vysvetliť znaky nonsensu v texte (v poézii a v próze) Vie vysvetliť nonsens ako štylizáciu textu.

57

nonsens.Vie vysvetliť znaky nonsensu v texte (v poézii a v próze) Vie vysvetliť nonsens ako štylizáciu textu.


Poznávacie a čitateľské kompetencie.

Analytické a interpretačné zručnosti.


Technika čítania.Čitateľská gramotnosť: schopnosť usporiadať informácie v texte, nachádzať súvislosti a vyvodiť poznatok z textu.Vytváranie primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií.

2. Próza2.1 Všeobecné pojmy patriace k prózeA. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV Próza ako jedna zo základných foriem literárnej tvorby v širšom ponímaní – všetky neveršované útvary, v užšom poňatí - umelecká reč neviazaná. Hlavný rozdiel medzi viazanou a neviazanou umeleckou rečou. Dej ako charakteristický znak epického diela, umeleckej reči neviazanej.Literárna postava – ako fikcia autora.Hlavná a vedľajšia postava literárneho diela. Kompozícia literárneho diela - vonkajšia kompozícia - úloha nadpisu, odseku, kapitoly. Štylizácia textu: dialóg Literatúra pre deti – (detský hrdina, dej, prostredie). Autori literatúry pre deti a ich najznámejšie diela. Projektová práca.B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOVHumor a jeho úloha v literárnom diele – humorný dej, humorná postava, humorná situácia.Štylisticky príznakové slová v literatúre. Slang ako charakterizačný jazykový prostriedok.Rozprávač – autor, hlavná postava.C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTUSprávne dýchanie, artikulácia, dodržiavanie spisovnej výslovnosti pri hlasnom čítaní . Dejová osnova a reprodukcia obsahu prečítaného diela (úryvku, ukážky).Charakteristika postáv literárneho diela.Hlavná myšlienka ako výsledok analýzy a zistených súvislostí vyjadrená do logickej výpovede. Hodnotenie obsahu a formy ukážky (úryvku, diela) čitateľom, argumentácia.



Literárna postavaVie vysvetliť literárnu postavu ako fikciu autora, nositeľa deja.Vie určiť hlavné a vedľajšie postavy.

Literárna postavaVie určiť hlavné a vedľajšie postavy.

58

Vie výstižne charakterizovať postavy.Vonkajšia kompozícia Vie vysvetliť funkciu nadpisu.Vie vyhľadať a posúdiť súvislosti medzi nadpisom a textom. Vie vysvetliť členenie textu na odseky.Vie vyhľadať kľúčové slová v odseku.Vie zdôvodniť, prečo sa literárne dielo člení na kapitoly.

Vonkajšia kompozícia Po prečítaní textu vie vysvetliť, ako vznikol nadpis.Vie vyhľadať odsek v texte. Vie vyhľadať kľúčové slová v odseku.

Literatúra pre detiVie charakterizovať ako literatúru písanú pre deti, s detskými hrdinami, dejom a prostredím blízkym deťom. Vie vymenovať vybraných autorov (5) a ich diela.

Literatúra pre detiVie charakterizovať ako literatúru písanú pre deti, s detskými hrdinami, dejom a prostredím blízkym deťom. Vie uviesť meno jedného z vybraných autorov a jeho diela.

Hlavná myšlienkaŽiak vie abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku na základe vyhľadávania potrebných informácií v texte, ich porovnávania a syntézy, resp. jednoduchého zovšeobecnenia.

Hlavná myšlienkaS pomocou ( postupným návodom) vyučujúceho dokáže sformulovať hlavnú myšlienku.



Prijímať, hodnotiť a vážiť si odkaz našich predkov.

Prozaické literárne žánre2.2 Krátke formy ľudovej slovesnostiA. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV Hádanka (skryté pomenovanie – inotaj, vonkajšie znaky, vnútorná podobnosť), vyčítanka, príslovie ( poučenie), porekadlo (výstižné vyjadrenie skúsenosti), pranostika (zovšeobecnenie pozorovania prírody, javov). C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTURytmická usporiadanosť textov krátkych foriem ľudovej slovesnosti. Analýza krátkych foriem so zameraním na ich funkciu a prejav potrieb a hodnôt ľudí v minulosti.



Hádanka, príslovie, porekadlo, pranostika, vyčítankaVie vysvetliť rozdiely medzi jednotlivými žánrami.Vie rozlíšiť jednotlivé žánre.Vie vysvetliť obrazné pomenovania

Hádanka, príslovie porekadlo, pranostika, vyčítankaVie rozlíšiť jednotlivé žánre.

59

v uvedených žánroch. Vie vysvetliť ich vznik a význam.


Pamäťové a klasifikačné zručnosti.

Formovanie kultúrnych postojov.

Vytváranie pozitívneho vzťahu k vlastnému národu.Akceptovanie odlišných kultúr.

Technika čítania.Analytické a interpretačné zručnosti.

Tvorivé zručnosti.

3. Rozprávka2.3.1 Ľudová rozprávkaĽudová rozprávka ako prozaický žáner ľudovej slovesnosti. Vyjadrenie túžby človeka po dobre a spravodlivosti.A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV Hlavné znaky rozprávky. Hlavná postava, vedľajšie postavy. B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOVRozprávač príbehu . Fantastická (čarodejná, čarovná) rozprávka, realistická rozprávka. Nadprirodzené, neskutočné postavy, čarodejné deje, magické čísla a predmety . Neznáme miesto deja. Spoločné a rozdielne znaky fantastickej a realistickej rozprávky. Slovenská ľudová rozprávka, rozprávky iných národov. Spoločné znaky a rozdiely. Variácie.Zberatelia ľudových rozprávok - slovenskí (Pavol Dobšinský, Samo Czambel) a inonárodní (Božena Němcová a slovenské ľudové rozprávky, bratia Grimmovci).C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTUPlynulosť čítania súvislého textu. Modulácia hlasu ako výraz vlastného chápania významu. Kompozičná (nadpis, odsek) a štylistická (dialóg, zdrobnenina, personifikácia, prirovnanie) analýza textu. Analýza a hodnotenie koncepcie postáv (hlavnej a vedľajších). Verbalizácia vlastného čitateľského zážitku.



Rozprávka – ľudová, autorskáVie vysvetliť pôvod rozprávky. Vie charakterizovať ľudovú rozprávku ako súčasť ľudovej slovesnosti.Vie rozlíšiť ľudovú rozprávku od autorskej.Vie vymenovať zberateľov a autorov rozprávok.Vie vysvetliť význam činnosti zberateľov rozprávok vo vytváraní ľudských a národných hodnôt.

Rozprávka – ľudová, autorskáVie charakterizovať ľudovú rozprávku ako súčasť ľudovej slovesnosti.Vie rozlíšiť ľudovú rozprávku od autorskej.

60

Hlavné znaky rozprávkyVie vyhľadať v texte hlavné znaky rozprávky.Vie vysvetliť ich úlohu vo fantastickej rozprávke.Vie zdôvodniť úlohu fantázie a fantastických javov, magických čísel a predmetov.Vie rozlíšiť fantastické a realistické rozprávky.

Hlavné znaky rozprávkyVie vymenovať hlavné znaky rozprávky.Vie vyhľadať v texte hlavné znaky rozprávky.



Informačné zručnosti. Získavanie informácií z integrovaného informačného systému a internetu.

Rozvíjanie čitateľských zručností a návykov, zdokonaľovanie techniky čítania.

2.3.2 Autorská rozprávka A. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV Rozprávka ako vyjadrenie túžby človeka po dobre a spravodlivosti. Hlavná myšlienka.B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOVZákladný rozdiel medzi autorskou a ľudovou rozprávkou.Druhy rozprávok podľa rôznych hľadísk: Autorstvo (ľudová, umelá).Obsah (fantastická, zvieracia, realistická).Forma (prozaická, básnická, dramatická).Výber a spôsob spracovania témy (klasická, moderná).Podľa štylizácie textu – nonsens (analógia s ľudovou slovesnosťou) a realistická ľudová rozprávka. Zdroje informácií o autoroch literárnych diel (galéria spisovateľov, súbory o slovenských autoroch detskej literatúry, encyklopédie, internet). Informácie o Pavlovi Dobšinskom. Význam jeho zberateľstva pre slovenskú literatúru. C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTUČítanie súvislých textov. Hlavné a vedľajšie postavy.Kľúčové slová, dejová osnova, reprodukcia textu, charakteristika hlavných postáv – nositeľov pozitívnych a negatívnych vlastností. Dialogizované čítanie. Veršovaná rozprávka - základné znaky poézie vo veršovanej alebo prebásnenej podobe rozprávky (verš, strofa, rým, rytmus).Spoločné a odlišné znaky veršovanej a prozaickej rozprávky.


Analytické a interpretačné zručnosti.

2.3.3 Filmová a televízna rozprávkaA. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV Divadelná hra ako prozaické dielo - literárny text, určený na realizáciu na divadelnej scéne (Dramatická podoba

61

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti.Tvorba ústnej výpovede.

Analytické zručnosti.Technika čítania a verejná prezentácia textu. Tvorivé zručnosti.

rozprávky). Bábková hra, bábkoherec, animácia, maňuškové divadlo, javajkové divadlo, marionetové divadlo.B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOVHlavné znaky dramatickej podoby literárneho diela. Podstata dramatických literárnych žánrov a práca s konkrétnym dramatickým textom (s pojmom dráma ako literárnym druhom žiaci nepracujú – dramatická podoba diela, literárneho textu sa vysvetľuje ako dialogizovaná reč). Dramatizovaný literárny text – dialogizovaná forma. Inscenácia - premena literárneho textu na divadelnú hru (filmovú, televíznu). Rozdiel medzi literárnym textom a inscenáciou. Tvorcovia divadelnej hry (filmovej, televíznej), scenár - scenárista, dramaturg, režisér, herci, výtvarníci, hudobný skladateľ (scénická hudba). Filmová rozprávka, televízna rozprávka, scenár, režisér, herec, zvukové efekty, ich podiel na vzniku jednotlivých dramatických žánrov. Filmová (televízna) podoba literárneho textu. Spoločné znaky a hlavné rozdiely divadelnej hry (bábkové divadlo) a filmovej (televíznej) rozprávky. C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTUPravidlá dramatizovaného čítania. Modulácia hlasu podľa zmyslu textu. Spoločné a rozdielne znaky s nedramatizovanou podobou. Hlavné znaky filmovej, televíznej podoby literárneho diela (rozprávky). Transformácia prozaického literárneho textu na dramatický. Jednoduchý scenár pre filmovú (televíznu) podobu rozprávky.



Divadelná hraVie charakterizovať divadelnú hru ako prozaické dielo - literárny text, určený na realizáciu na divadelnej scéne. Pri čítaní textu jednotlivých postáv vie vyjadriť moduláciou hlasu obsah textu.

Divadelná hraVie charakterizovať divadelnú hru ako prozaické dielo - literárny text, určený na realizáciu na divadelnej scéne.

Bábková hra Vie vysvetliť pojmy viažuce sa k bábkovej hre. Vie vysvetliť úlohu bábkoherca.Vie vysvetliť pojem animácia.Vie vysvetliť rozdiely vo vedení bábik pri maňuškovom, javajkovom, marionetovom bábkovom divadle.

Bábková hraVie vysvetliť pojmy viažuce sa k bábkovej hre. Vie vysvetliť úlohu bábkoherca.

Podstata dramatických literárnych žánrov Podstata dramatických literárnych žánrov

62

a práca s konkrétnym dramatickým textom, dramatizovaný literárny textŽiak vie vysvetliť podstatu dramatického žánra.Vie vysvetliť, ako dramatické dielo vzniká.Vie čítať prehovory jednotlivých postáv vhodnou moduláciou hlasu v súlade s obsahom textu.Vie abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku dramatického textu.Vie zdramatizovať literárny text v podobe jednoduchého scenára.

a práca s konkrétnym dramatickým textom, dramatizovaný literárny textŽiak vie vysvetliť podstatu dramatického žánra,Vie prečítať prehovory jednotlivých postáv dramatizovaného textu.Vie s pomocou učiteľa sformulovať hlavnú myšlienku dramatického textu.


Tvorivé a štylistické zručnosti. Tvorba prosocionálneho hodnotového systému. Schopnosť medziľudského dorozumenia,schopnosť empatie.

2.3.4 PovesťA. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV Povesť ako prozaický útvar.B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOVĽudová povesťMiestna, historická, heraldická povesťAutorská povesť - využitie námetov ľudových povestí v umeleckom spracovaní Transformácia povesti na iný literárny žáner (rozprávku) s dodržaním kompozičných a štylisticko-lexikálnych prvkov. Dramatizácia a inscenácia textu.C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTUTiché a spoločné čítanie, hlavné informácie, dejová osnova, interpretácia textu. Spoločné a odlišné znaky s rozprávkou. Štylistická a kompozičná stránka povesti. Fantázia a realita v povesti.Hlavné a vedľajšie postavy, charakteristika jednotlivých postáv, hodnotenie konania jednotlivých hrdinov.Dramatizácia textu. Realita a fikcia v umeleckom diele.Regionálne povesti (projektová práca).



PovesťVie vysvetliť rozdiely medzi povesťou a rozprávkou.Vie priradiť povesti k jednotlivým druhom. Vie rozlíšiť ľudové a autorské povesti.Vie rozlíšiť, čo je v povesti fantastické a čo realistické. Vie abstrahovať a sformulovať hlavnú

PovesťVie vysvetliť, aký je rozdiel medzi povesťou a rozprávkou.Vie s pomocou učiteľa abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku povesti.Vie stručne reprodukovať 1 regionálnu povesť.

63

myšlienku povesti.Vie podrobne reprodukovať 1 regionálnu povesť.Vie vymenovať 3 autorov národných povestí.


Utváranie etických hodnôt.

Aplikácia vedomostí.

Chápanie diela ako autorovho modelu vnímania sveta. Kritické myslenie. Rozlišovať fiktívny príbeh od skutočného.Vytváranie pozitívneho vzťahu k našim predkom, vážiť si kresťanské, historické a vzdelanostné posolstvo.Čítanie s porozumením. Rozvíjanie čitateľských zručností a návykov, zdokonaľovanie techniky čítania.

2.3.5 LegendaA. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV Legenda ako príbeh zo života svätých – poznatky z náboženskej výchovy.B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOVĽudová legenda – rozprávanie vyjadrujúce predstavy a chápanie sveta, vecí a javov - vznik v súvislosti so šírením kresťanstva.Legenda – ako výsledok zapisovania príbehov v kláštoroch. Autorská legenda – umelecké spracovanie témy, realita a fikcia.Legenda o Cyrilovi a MetodoviC. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTUReálne a fantastické deje, súvislosti s ľudovou rozprávkou, historické súvislosti.Hlavná myšlienka prečítaného diela, vlastné hodnotenie a argumentácia, vlastný čitateľský zážitok.



LegendaVie vysvetliť, že hlavnou postavou je osoba, ktorá za svoje činy bola vyhlásená za svätú. Vie abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného. Vie vyhľadať a utriediť reálne a fantastické deje v legende. Vie vysvetliť súvislosti konkrétnej legendy s históriou.Vie odlíšiť legendu od rozprávky a od povesti. Vie rozlíšiť legendy podľa pôvodu. Vie uviesť meno jedného autora legendy.

LegendaŽiak vie, že hlavnou postavou v legende je postava, ktorá za svoje činy bola vyhlásená za svätú.Vie s pomocou učiteľa abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného.


Vysvetliť podstatu osvojených javov, demonštrovať ich znalosť.

2.3.6 KomiksA. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV Komiks - literárny žáner – prepojenie slovného a výtvarného umenia.

64

Tvorivé zručnosti. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti. Čítanie s porozumením, technika čítania, modulovať hlas podľa zmyslu textu.Tvorivé písanie.Schopnosť spolupráce, schopnosť prijímať kritiku, argumentovať. Viesť diskusiu. Akceptovanie iného, odlišného názoru. Obhajoba vlastného názoru.

B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOVKomiks ako prozaický (epický) žáner. Úloha obrázku v komikse. Funkcia bubliny. Pôvod komiksu. Princípy komiksu. Vtip a humor v komikse.Walt Disney ako najznámejší tvorca komiksu. Súvislosť komiksu s animovanými filmami Walta Disneyho.Slovenskí autori komiksu. C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTUDialogizovaná reč pri čítaní komiksu, správne čítanie, modulácia hlasu. Hlavné a vedľajšie postavy. Súvislosť ilustrácie situácie a textu, obmedzená šírka slovného prejavu. Verbalizácia vlastného zážitku. Tvorba komiksu.



KomiksVie vysvetliť pôvod komiksu.Vie vysvetliť komiks ako žáner s epickým dejom (prózu) sprostredkovaným bez rozprávača cez priamu reč a obrázky.Vie abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku komiksu. Vie vytvoriť komiks transformáciou príbehu do priamej reči v bublinách.Vie uviesť mená známych domácich (1) aj svetových autorov komiksu (1).

KomiksVie vysvetliť komiks ako žáner s epickým dejom (prózu) sprostredkovaným bez rozprávača cez priamu reč a obrázky.Vie s pomocou učiteľa abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku komiksu.


Funkčné využitie jazykových prostriedkov písaných prejavov.

Vnímanie a chápanie rozličných jazykových informácií.Funkčná analýza textu.Práca s knihou, vyhľadávanie informácií v encyklopédii, práca s IKT.Funkčné využitie jazykových prostriedkov písaných prejavov.

Vnímanie a chápanie rozličných jazykových informácií.

Odborná (náučná literatúra)3.1 EncyklopédiaA. OPAKOVANIE A UPEVŇOVANIE VEDOMOSTÍ Z PREDCHÁDZAJÚCICH ROČNÍKOV Odlišnosti od umeleckého textu.

B. VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOVJasnosť, presnosť, stručnosť vyjadrovania v encyklopédii. Odborný – náučný štýl. Využívanie odbornej terminológie.Rozdiely v spôsobe sprostredkovania poznatkov. Odlišnosti od umeleckej literatúry, odlišnosti od náučných textov sprostredkovaných učebnicou. Úloha hesla v encyklopédii – porovnanie s nadpisom v iných literárnych dielach. Usporiadanie hesiel v encyklopédii (abecedné, chronologické, systematické). Encyklopédia na internete.C. ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTUUkážky z rôznych encyklopédií (vhodných obsahom

65

Funkčná analýza textu.Práca s knihou, vyhľadávanie informácií v encyklopédii, práca s IKT.

a témou, primerané veku žiakov daného ročníka).Význam informácií získaných z encyklopédie. Vyčleňovanie hlavných informácií v texte



Encyklopédia - odborná (náučná literatúra)Žiak vie vysvetliť, že ide o náučný text, ktorý využíva odbornú terminológiu. Vie vysvetliť, ako sú zoradené informácie v encyklopédii. Vie vymenovať druhy encyklopédií podľa obsahu (zemepisné, prírodovedné...)Žiak vie vyhľadať informácie podľa hesiel.Vie vyčleniť hlavné informácie v texte.Vie vysvetliť význam informácií získaných z encyklopédie.

Encyklopédia - odborná (náučná literatúra)Vie vysvetliť, aký je rozdiel medzi umeleckou literatúrou a náučným textom.S pomocou vie vyhľadať informácie v encyklopédii podľa hesla.

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Časový rozsah výučby 5 hod. týž. =165 vyučovacích hod. ŠVP

Ročník šiesty

Stupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1.Charakteristika vyučovacieho predmetu

Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov. Základom koncepcie vyučovania slovenského jazyka a literatúry sa stávajú komunikačné jazykové kompetencie: čítanie s porozumením, písanie a hovorenie, ktoré členia obsah učiva (pojmový štandard) a výkon (výkonový štandard) do relatívne uzavretých celkov. Do popredia sa

66

dostávajú komunikačné spôsobilosti, pričom sa najväčší dôraz kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať. Riešením úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové poznatky, ktoré vyučujúci systematizuje a zovšeobecňuje. Žiaci nadobúdajú také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikatívnej situácii, vedeli sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovali v praktickom živote. Vzdelávací obsah slovenského jazyka a literatúry je začlenený do troch oblastí:

1. Jazyková komunikácia2. Komunikácia a sloh3. Čítanie a literatúra

Jednotlivé roviny jazyka sa na vyučovacích hodinách zaraďujú podľa potreby a obsahu učiva. Nadobudnuté znalosti a spôsobilosti sa preberajú a utvrdzujú v slohových útvaroch vymedzených v obsahovom vzdelávacom štandarde. Slovenský jazyk a literatúra sa vyučuje v časovej dotácii 5 hodín v piatom ročníku a 5 hodín v 6. ročníku do týždňa, pričom 2 hodiny sú venované literatúre. Jazyková a slohová zložka sa navzájom prelínajú.

2.Ciele predmetu

Cieľom vzdelávania predmetu slovenský jazyk a literatúra je dosiahnuť takú úroveň rečových zručností, aby žiaci zvládli každú komunikatívnu situáciu hovorovú, ale i odbornú, a to v rozsahu odbornosti všetkých vzdelávacích oblastí, primeranú a vhodnú z hľadiska jazykového štýlu, s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave. Pre vyučovaní slov. jazyka a literatúry na 2.st. ZŠ je dôležité docieliť, aby žiaci získali jazykové vedomosti a zručnosti , vedeli ich správne použiť a vedeli rozvíjať jazykové kompetencie a uplatnili ich na pracovisku a v bežnom živote. Ciele vyučovania slov. jazyka a literatúry :

- jazyk chápať ako prostriedok dorozumievania , myslenia a vyjadrovania sa- vedieť pracovať s informáciami , vedieť informácie aplikovať a rozvíjať- pestovať lásku k materinskému jazyku, vybudovať lásku aj k inému etniku, - viesť žiakov k úcte k iným národom a jeho etniku- poznať históriu svojho národa , národovcov a dejateľov jazykovej kultúry- poznať kultúru iných národov a národností , zamedziť agresivite, antisemitizmu - rozvíjať tvorivé myslenie - vedieť byť sebakritický a kritický voči iným - do popredia klásť mravné vedomie, žiakov viesť k prosociálnemu správaniu- vedieť poznať a chápať význam ľudských hodnôt- zvyšovať aktivitu formou vlastnej tvorby- rozvíjať schopnosť žiakov vedieť sa vzdelávať , vedieť tvoriť- žiakov viesť k tolerancii, k sebaúcte, vedieť vytvoriť hodnotový systém žiaka- žiak je prejaviť svoj súhlas a nesúhlas, presadiť svoj názor- rozvíjať komunikatívnosť –zrozumiteľne sa vyjadrovať v písomnej a ústnej podobe - rozvíjať schopnosť porozumieť a tvoriť z pravopisnej, gramatickej stránke správne

prejavy- vedieť čítať s porozumením -aplikovať prečítané, vyjadriť svoje pocity- vedieť pracovať s príručkami, od. literatúrou- pracovať samostatne a skupinovo- vedieť formulovať ústne a písomne svoje názory a myšlienky- zrozumiteľne sa vyjadrovať , správne vyslovovať a rozvíjať si slovnú zásobu- prejaviť svoj súhlas i nesúhlas , diskutovať, presadiť svoj názor

67

- prezentovať výsledky svoje aj spoločnej práce, rešpektovať prácu iných- získané vedomosti uplatňovať v iných predmetoch- využívať odbornú literatúru- čítať s pochopením, vedieť reprodukovať text v ústnej i písomnej podobe- pokúšať o vytvorenie vlastnej tvorby- prejavovať pozitívny vzťah k umeleckým dielam- vážiť si svoj mater. jazyk, kultúru a históriu slov. národa- používať jazykové a mimojazykové prostriedky- informácie používať a j z iných zdrojov/médiá, internet../

3.Obsah predmetu

- Učiť získavať informácie z rôznych zdrojov – ústne. písané, z mediál. a počítačových zdrojov, pracovať uvedomele s textom

- učiť žiakov samostatnosti , vedieť hľadať správne a rôzne riešenia, postupovať od jednoduchého k zložitému

- zapojiť žiakov aktívne do súťaží , pripravovať aktivity pre mladších žiakov- hodnotiť prácu žiakov spôsobom, ktorý im umožňuje vnímať vlastný pokrok- pochopiť význam textu , odlíšiť formálnu stránku textu- poznať rozdiel v umeleckej a vecnej liter. - vyhľadávať a triediť informácie a na základe pochopenia ich využívať v tvorivých

situáciách- vyjadrovať a formulovať svoje myšlienky svoje názory v logickom slede- vyjadrovať sa výstižne, kultivovane , súvisle v ústnom i písomnom prejave- využívať informačné a komunikačné prostriedky- učiť sa spracovať nové materiály- výťah, referát a pod.- pracovať so slovníkmi a jazykovými príručkami- učiť sa nájsť podstatné veci- štylizovať jednoduché vety- pracovať s rôznymi typmi záznamov textov – obrázky, video- aktívne spolupracovať/ súťaže/- rešpektovať jazykové pravidlá- rozpísať text z hľadiska kompozície

Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie

1.Verejná prezentácia textu, verejný prejav:- Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť

a správne uplatňovať suprasegmetálne javy- pri ústnom prejave uplatňovať mimojazykové prostriedky- reprodukovať umelecký a vecný text

2.Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti: - zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť ich demonštrovať- vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi- vedieť odvodiť definície nových javov

68

- usporiadať známe javy do tried a systémov- aplikovať jazykové vedomosti na vecné a umelecké texty- pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu

3.Analytické a syntetické zručnosti: - uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém- odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text- odlíšiť texty z hľadiska jazykového štýlu, sloh. postupov a sloh. žánrov

4.Tvorivé zručnosti:- vytvoriť vlastný text na základe stanoveného sloh. žánru, sloh. postupu, jazyk. štýlu- ústne prezentovať vlastný text- napísať krátky príbeh - dokončiť rozprávanie alebo prozaické dielo- zdramatizovať kratší prozaický text

5.Informačné zručnosti:- používať jazykové príručky, slovníky- vyhľadávať spracúvať, informácie z liter. prameňov a internetu

6.Komunikačné zručnosti:- adekvátne komunikovať podľa situácie- vyjadrovať sa neverbálne, poznať neverbálnu komunikáciu- prezentovať a obhájiť svoj názor

Poznávacie a rečové kompetencie

Gramatika

Zvuková stránka jazyka a pravopis - zátvorka- dvojbodka- bodkočiarka- spojovník- pomlčka- melódia vety- výslovnosť- splývavá- znelé, neznelé, nepárové spol.- prestávka- sila hlasu- dôraz- .pravidlo o rytmickom krátení- slabičné a neslabičné predpony

69

Lexikálna rovina- .odvodené slová- jednovýznamové, viacvýznamové slová- synonymá- antonymá- slovníky – MSS,MFS,PSP- ustálené slov. spojenia- príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie- spis. jazyk – nárečie

Morfologická rovina- podstatné. mená- skloňovanie- všeob., vlastné podstatné m.- vzory - chlap, hrdina, dub, stroj- životnosť- neživotnosť- vzor -žena, ulica, dlaň, kosť- vzor – mesto, srdce, vysvedčenie, dievča- prídavné mená- akostné prídavné m.- stupňovanie - vzor -pekný, cudzí- osobné zámená - základné. privlastňovacie- Slovesá -tykanie, vykanie- číslovky -základné, radové- časovanie slovies- neurčitok- sloveso “byť“- príslovky- predložky: väzba s pádom

Syntax - jednoduchá veta -holá- slovosled- veta podľa obsahu – želacia, zvolacia, slovosled

6.ročníkZvuková stránka jazyka a pravopis

- melódia, dôraz- prízvuk- rytmus, tempo, sila hlasu- prestávka- interpunkčné znamienka- čiarka, úvodzovky, pomlčka- výslovnosť slabík de- te- ne- le- , di- ti- ni- li- v cudzích slovách

70

- hlavný slovný prízvuk

Lexikálna rovina- slovná zásoba- spisovné a nespisovné slová- slangové slová- slovníky (výkladový, cudzích slov)- tvorenie slov odvodzovaním (predponami, príponami, skladaním)- slovotvorný základ, základové slovo, odvodené slovo- tvorenie prísloviek

Morfologická rovina- podstatné mená ( konkrétne, abstraktné)- skloňovanie podstatných mien- vlastné podstatné mená- prídavné mená- stupňovanie - skloňovanie akostných a vzťahových prídavných mien- vzťahové- zvieracie (vzor páví)- zámená – opakovanie (osobné základné, privlastňovacie)- číslovky (základné, radové)- slovesá (spôsob, oznamovací, rozkazovací, podmieňovací)- príslovky (druhy a stupňovanie)- predložky- spojky

Syntax - veta (jednoduchá, holá, rozvitá)- základné vetné členy- podmet (vyjadrený, nevyjadrený)- prísudok (slovesný)- vetné sklady (prisudzovací)- dvojčlenná veta (úplná, neúplná)

Sloh

- pozdrav- oslovenie- privítanie- prosba – poďakovanie, predstavenie sa- ospravedlnenie- blahoželania- adresy- pohľadnica

71

- súkromný list- tvorba otázok- rozhovor- osnova- nadpis, odsek. nápis- rozprávanie - ústne, písomné- rozhovor- členenie rozprávania- rozprávanie s prvkami opisu- opis – ústne, písomne- krátke správy SMS, e-mail- oznámenie, správa- pozvánka- plagát, vizitka- poznámky- koncept- Reprodukcia - ústna- inzerát- reklama- cielený rozhovor

6.ročník- statický opis- opis pracovného postupu- charakteristika osoby- rozprávanie s využitím priamej reči (1. osoba, 3. Osoba) ústne a písomné- správa o riešení/výsledku projektu ústna, písomná- dialóg- dramatizácia textu (bájka, povesť, rozprávka)- reprodukcia textu (rozprávka, sci-fi príbeh, náučný text)- súkromný list- rozprávame zážitky- príbehy s kriminálnou zápletkou

Poznávacie a čitateľské kompetencie

1.Technika čítania a verejná prezentácia textu: - plynule čítať súvislý text, správne vedieť artikulovať, dýchať, dodržiavať spisovnú

výslovnosť- recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmické usporiadanie textu , pochopiť

význam textu- vedieť zdramatizovať dielo, modulovať hlas podľa zmyslu textu

2.Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti:

72

- zapamätať si potrebné fakty a definície, demonštrovať ich znalosť- vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi- usporiadať známe javy do tried a systémov- aplikovať literárnovedné vedomosti na liter. texty

3.Analytické a interpretačné zručnosti: - prerozprávať obsah diela- odlíšiť epické, lyrické a dramat. texty- vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela- určiť hlavné a vedľajšie postavy diela- vedieť sformulovať hlavnú myšlienku diela, básne - analyzovať umelecký text po kompozičnej stránke- vedieť hodnotiť dielo, podložiť svoje tvrdenie argumentami

4.Tvorivé zručnosti - zdramatizovať básn. a prozaic. text- ilustrovať umelecký text- napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár- inscenovať dramat. text-úryvok

5.Informačné zručnosti:- -orientovať sa v školskej a mests. knižnici- -vedieť získať informácie z internetu- -vytvoriť projekt o .../ Rozprávkar, Moja kniha../- -budovať vlastnú knižnicu, informácia o vlastnej knižnici

Poznávacie a čitateľské kompetencie

Literárna výchova

Všeobecné pojmy- autor- spisovateľ- čitateľ- divák- kniha –knižnica –časopis -noviny- film, rozhlas, televízia- text- ilustrácia- poézia -próza- divadelná hra- liter. pre deti- náučná literatúra - hlavná myšlienka- bábkové divadlo, bábka

73

Literárne žánre- komiks, báseň, ľudová pieseň- malé formy ľud. Slovesnosti (hádanka, vyčítanka, príslovie, pranostika)- rozprávka (autorská, ľudová)- legenda- povesť (umelá, ľudová)

Štruktúra diela- dej- liter. postava- hlavná, vedľajšia- nadpis, odsek, kapitola- verš, strofa

Štylizácia textu- dialóg- prirovnanie, zdrobnenina, personifikácia, básn. otázka- zdrobnenina

Metrika:- rým- verš- rytmus- prízvučné a neprízvučné slabiky

6.ročník

Všeobecné pojmy- čitateľ/divák- text- poézia- technika čítania- próza- divadelná hra- dobrodružná literatúra- verš, strofa, rým- prirovnanie, zdrobnenina

Literárne žánre- bájka- báseň- formy ľudovej slovesnosti (príslovie, porekadlo, pranostika)- rozprávka- rozhlasová rozprávka- báj

74

- balada

Štruktúra diela- dej- literárna postava (hlavná, vedľajšia)

Štylizácia textu- dialóg- prirovnanie- zdrobnenina- metafora- epiteton

Metrika- rým (združený, striedavý)- verš- rytmus- refrén

4. Požiadavky na výstup:

Výstupy zahrňujú to, čo žiak vie, chápe a je schopný vykonať, aby ukončil proces vzdelávania. Vzdelávacie výstupy - sú základné zistenia k vedomostiam a pochopeniu učiva, ktoré vedú k zručnosti a praktickej činnosti . Požiadavky na výstup podľa kľúčových kompetencií:

Čítanie s porozumením:Žiak postupne dokáže

- formulovať ústne a písomne svoje názory a myšlienky- zrozumiteľne sa vyjadrovať, správne vyslovovať a rozvíjať slovnú zásobu- reprodukovať umelecký text na základe chronologickej postupnosti- rozoznať všeobecné rozdelenie textu- určiť časovú a logickú postupnosť- hľadať veci od jednoduchých k zložitým- pracovať uvedomele s textom- pochopiť význam slova a jeho časti- poznať význam slova- porozumieť významu slov- rozoznať viacvýzn. a jednovýzn. slová- využívať odb. literatúru

Písanie:žiak má

- poznať bohatstvo lexikológie, spisov. jazyka a nárečí

75

- pracovať s jazyk. príručkami- využívať štylist. prostriedky- vytvoriť jednoduché a rozvité vety- používať správne interpunkč. znamienka- správne zladiť slov. zásobu v kontexte- vytvoriť osnovu, koncept- poznať rozdiely žánrov- vytvoriť nový text- využívať správne pravopis, opraviť pravopisné javy - vedieť dodržiavať pravidlá morfológie, syntaxe, štylizácie

Hovorenie:žiak má

- poznať jazykové pravidlá- morfol., lexikol., ortoepické- využívať jazykovú pestrosť, poznať spisovné a nárečové správne slová aplikovať- vedieť využívať v prejave mimojazykové prostriedky- začať a ukončiť komunikáciu- analyzovať kvalitu ústneho prejavu- vedieť kritizovať prehovor seba a iných- zvoliť vhodný typ komunikácie podľa činnosti- sformulovať vlastný názor- vedieť správne aplikovať v komunikácii jazykové prvky

Literatúražiak má

- vedieť analyzovať umelecký text- zapamätať si fakty a definície, aplikovať ich znalosť- dramatizovať text- poznať pojmy- autor, spisovateľ, text, ilustrácia, čitateľ- divák- uplatniť tvorivé zručnosti- tvorba básne, - naučiť sa báseň, text úryvku- poznať umel. jazyk. prostriedky , vedieť ich tvoriť - vytvoriť dejovú osnovu- prerozprávať prečítané- usporiadať známe javy podľa systémov- vytvoriť rozprávku, komiks, malé formy ľud. slovesnosti- vedieť využiť poznatky o rozprávke

5.Metódy a formy práce

Pri vyučovaní predmetu slov. jazyka literatúra je dôležitou stránkou hlavne komunikácia. Do popredia sa kladie rozumová, vôľová a citová stránka žiaka, a tým sa vylučuje teoretizovanie. Dôležitá pri činnosti žiaka je komunikatívna situácia. Do učebného obsahu zaraďujeme rôzne situačné témy- rozhovory o rodine, aký film sa ti páčil, čo je zaujímavé v televízii, naopak, čo by

76

si odstránil, prečo. Do popredia kladieme aj neverbálnu komunikáciu. Dobre sa uplatňujú situácie inscenované – pomôžu nám rôzne pomôcky- internet, médiá, rozhovor. Využívať môžeme:

- hlasné čítanie- tajničky- otázky –odpovede- vysvetlenie obsahu učiva- výklad- tanec, spev- počúvanie – zvuková nahrávka- predčítanie- CD,DVD- internet- súťaže- výmena informácií- samostatnú prácu- skupinovú prácu- prácu vo dvojiciach- rolové hry- dramatizácia- simulovanie- jazykové hry- práca v prírode- exkurzie

6.Hodnotenie predmetu:

Hodnotenie a klasifikácia žiakov tvorí súčasť výchovnovzdelávacieho procesu a je realizované Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠKritériá hodnotenia:

- kombinácia hodnotenia ústneho a písomného- rešpektovať vekové a individuálne osobitosti žiakov- dodržiavať korekčnú, informatívnu a motivačnú funkciu hodnotenia- prihliadať na psychickú a fyzickú disponovanosť žiakov- objektívne hodnotiť vedomosti, zručnosti, návyky

Pri objektívnom dodržiavaní klasifikácie je potrebné hodnotenie získavať pravidelným diagnostikovaním žiaka, rôznymi typmi skúšania, analýzou rôznych činností žiaka, rozhovormi s rodičmi, s ostatnými učiteľmi, so žiakom samotným

Povinné: kontrolné diktáty – počet - 4(opakovanie 4.r., podst. mená, príd. mená, slovesá)slohové práce - počet - 1 (súkromný list, opis predmetu, opis pracov. postupu, rozprávanie s prvkami opisu/ výber /)

77

Voliteľné: Zapojenie sa do súťaží

- prednes poézie a prózy (Hviezdoslavov Kubín, Šaliansky Maťko, Rozprávkové vretienko...)

- Literárna tvorba (Európa v škole, Dobrovoľná protipožiarna ochrana, Prečo mám rád slovenčinu... Literárny Kežmarok...)

- tvorba projektu (prispievanie do novín a časopisov, školský časopis, prezentácia rozprávky)

- referát

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúraČasový rozsah výučby 4 hod. týždenne =132 vyučovacích hodín ŠVP

1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠkVP 5 hod. týždenne = 165 vyučovacích hodín ročne

Ročník siedmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

časová dotácia slovenského jazyka a slohu 3 hodiny týždenne, 99 hodín ročne

Počet a zameranie kontrolných diktátov: 4 + 1

Vstupný diktát – opakovanie zo 6. ročníka (neklasifikovaný)1. Cudzie slová2. Prídavné mená3. Číslovky4. Záverečné opakovanie učiva zo 6. -7. ročníka

Tematické celky:

I. Opakovanie učiva 6. ročníkaII. Náuka o sloveIII. TvaroslovieIV. SkladbaV. Opakovanie učiva 6. – 7. ročníka

Včlenené tematické celky slohu:

Riešime, čo nás páliOpisujeme svet vôkol násDívame sa cez básnické okuliareRečníme na podujatí

Počet a zameranie školských písomných prác: 2

1. Charakteristika osoby 2. Umelecký opis

78

Mesiac a hodiny

Tematický celok Téma Výkonový štandard

IX.Počet hodín:

10

1. – 2.

I. Opakovanie učiva 6. ročníka

Riešime, čo nás páli



Zvuková stránka jazyka a pravopis

Aktivizácia vedomostí zo 6. ročníka. Zopakovanie učiva o prozodických javoch a rozlišovanie rôznych druhov koncovej melódie. Zopakovanie zásad písania úvodzoviek v priamej reči pri rôznej typológii priamej reči. Zopakovanie základných funkcií interpunkčných znamienok. Žiak dokáže samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a

jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam žiaka a dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol čo najefektívnejšie pochopiť informácie a by mohol aplikovať informácie o

3.

Komunikácia Žiak pozná pravidlá aktívneho počúvania a ústnej komunikácie. Žiak vie použiť vhodné jazykové prostriedky v súlade s komunikačnou situáciou. Žiak vie podľa logickej postupnosti usporiadať svoju výpoveď. Žiak vie zhodnotiť kvalitu ústneho prejavu.

4. – 5. Náuka o slove Zopakovanie vedomostí o slovnej zásobe a jej členení. Zopakovanie vedomostí o tvorbe slov odvodzovaním a skladaním.

6. – 7.Debata Žiak vie vlastnými slovami vysvetliť podstatu debaty.

Žiak vie prezentovať svoj názor kultivovaným spôsobom. Žiak vie v prípade nepochopenia zo strany komunikačných partnerov preformulovať svoju výpoveď.

8. Tvaroslovie Zopakovanie vedomostí o jednoduchej vete, delenie viet podľa zámeru hovoriaceho. Zopakovanie učiva o podmete, prísudku a prisudzovacom sklade.

9. Vstupný test Žiak vie aplikovať nadobudnuté vedomosti a spôsobilosti.

10. Vstupný diktát Žiak vie aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie. Žiak vie posúdiť text z hľadiska jazykovej správnosti.

X.Počet hodín:

12

11.Analýza vstupného testu a vstupného diktátu

Žiak na základe analýzy identifikuje chyby a dokáže ich opraviť. Žiak vie posúdiť text z hľadiska jazykovej správnosti. Žiak vie napísať čistopis s opravenými chybami.

12. – 13.

Diskusia Žiak vie definovať pojmy diskusia a diskusný príspevok. Žiak vie vlastnými slovami vysvetliť rozdiel medzi debatou a diskusiou. Žiak vie použiť presvedčivé argumenty primerané komunikácii. Žiak vie pri obhajobe vlastného názoru použiť vhodné výrazové prostriedky. Žiak vie zhodnotiť obsahovú stránku prijatého prehovoru a vysloviť protiargumenty.

14.

II. Náuka o slove

Systém slovnej zásoby Žiak ovláda členenie slov v slovnej zásobe podľa frekvencie používania, spisovnosti, významu, štylistickej príslušnosti a citového zafarbenia.

Žiak si vie vybrať správnu jazykovú príručku na identifikáciu a overenie významu slov, dokáže vvýznam jednotlivých slov: slová spisovné, nespisovné, slangové, dialekt, hovorové, knižné, odborné... a vie vysvetliť ich štylistickú funkciu.

15. Slová podľa dobového výskytu - historizmy

Žiak vie na príklade vysvetliť rozdiel medzi archaizmami, historizmami a Žiak pozná skanzenové slová, ktoré sa vzťahujú k významným udalostiam v

a regionálnou kultúrou.16. Archaizmy a zastarané

slová

17. Neologizmy Žiak vie vysvetliť termín neologizmus a chápe dynamiku lexiky v súvislosti s Žiak vie uviesť príklady neologizmov z oblasti vedy a techniky, športu a

a dokáže vysvetliť ich význam.

79

Mesiac a hodiny



Žiak vie vyhľadať na internete informácie o nových druhoch športu či výdobytkoch techniky.

18.

Asertívna komunikácia Žiak pozná a rozumie termínom asertivita a asertívne správanie. Žiak dokáže komunikovať a vystupovať asertívne pod vedením vyučujúceho. Žiak vie obhájiť svoj názor kultivovaným spôsobom. Žiak vie zhodnotiť obsahovú stránku prijatého prehovoru a vysloviť protiargumenty.

19. - 20.

Projekt (možnosť výberu) Žiak chápe pojem projekt. Žiak dokáže spracovať projekt zameraný na výskum lexiky:

Historizmy dnes (kde a prečo používame v súčasnosti historizmy + príklady)Teraz tak – v minulosti onak (archaizmy, zastarané slová a ich náhrada modernejšími slovami + príklady)Čo bolo nové včera, to nie je nové dnes (neologizmy generácie žiakov verzus neologizmy generácie ich rodičov a starých rodičov + príklady).

Žiak vie spracovať projekt ako výstup pomocou IKT: textový dokument, prezentácia. Žiak dokáže z rozličných informačných zdrojov získať informácie, zaznamenať ich a

projekte.

21.

Slová podľa pôvodu Žiak ovláda členenie slovnej zásoby na slová domáce a slová cudzieho pôvodu. Žiak rozumie a vlastnými slovami vie vysvetliť význam bežne používaných cudzích slov. Žiak dokáže vyhľadať význam neznámych slov cudzieho pôvodu v SCS i

www.slovnikcudzichslov.eu.

22.Výslovnosť cudzích slov Žiak vie správne v domácich a cudzích slovách artikulovať a spisovne vyslovovať slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni,

li. Žiak vie vysvetliť, prečo v cudzích slovách nenastáva zmäkčovanie de, te, ne, le, di, ti, ni, li.

XI.Počet hodín:

11

23. - 24.

Opisujeme svet vôkol nás



Opisný slohový postup Aktivizácia vedomostí z predchádzajúcich ročníkov. Žiak dokáže interpretovať súvislosť nadpisu s obsahom textu. Žiak dokáže z viacerých textov vybrať útvar opisného slohového postupu a Žiak vie porovnať a odlíšiť statický a dynamický opis. Žiak vie na základe analýzy textu zovšeobecniť poznatky o opise pracovného postupu. Žiak dokáže rozlíšiť opisný a rozprávací slohový postup. Žiak chápe funkciu slovies v rozprávaní a význam prídavných mien v

25.Pravopis cudzích slov Žiak ovláda písanie i/í, y/ý v koreni najfrekventovanejších slov cudzieho pôvodu.

Žiak dokáže overiť pravopis neznámych slov cudzieho pôvodu v SCS iwww.slovnikcudzichslov.eu.

26. Kontrolný diktát č. 1 (cudzie slová)

Žiak vie aplikovať v texte nadobudnuté vedomosti z ortografie a lexikológie.

27. Oprava kontrolného diktátu č. 1

Žiak vie formou tichého čítania skontrolovať svoj text, identifikovať a opraviť chyby.

28. Opis osoby Žiak vie vysvetliť podstatu opisu osoby a vie ju vysvetliť. Žiak dokáže aplikovať svoje vedomosti a napísať opis plavkyne podľa osnovy.

29. - 30.

Slová podľa citového zafarbenia

Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi neutrálnymi a citovo zafarbenými slovami. Žiak vie v texte vyhľadať a identifikovať citovo zafarbené slová a z ich významu dokáže určiť kladné či záporne

zafarbenie. Žiak vie vysvetliť štylistickú funkciu citovo zafarbených slov v texte. Žiak vie vysvetliť používanie expresívnych slov a umeleckom a hovorovom štýle. Žiak dokáže uviesť príklady rôznych slohových útvarov, prípadne situácií, v ktorých je nevhodné používať

expresívne slová. Žiak vie sformulovať svoj názor na používanie expresívnych slov v médiách.

31.Vonkajšia charakteristika osoby

Žiak vie vysvetliť pojem vonkajšia charakteristika osoby. Žiak si vyberie jednu postavu na obrázku a po príprave dokáže napísať výstižnú charakteristiku osoby.

32. Tvorenie slov Aktivizácia vedomostí zo 6. ročníka.

80

http://www.slovnikcudzichslov.eu/

http://www.slovnikcudzichslov.eu/

Mesiac a hodiny


odvodzovaním Žiak vie vysvetliť spôsob tvorenia nových slov odvodzovaním. Žiak vie identifikovať slovotvorný základ, predponu a príponu. Žiak vie priradiť základové slovo k odvodenému slovu a naopak. Žiak vie tvoriť nové spisovné slová odvodzovaním.

33.Tvorenie slov skladaním Žiak vie vysvetliť spôsob tvorenia nových slov skladaním.

Žiak vie v texte vyhľadať zložené slová a vysvetliť, ako vznikli. Žiak vie tvoriť zložené slová.

XII.Počet hodín:

9

34.Opisujeme svet vôkol nás



Vnútorná charakteristika osoby

Žiak chápe podstatu vnútornej charakteristiky a vie ju vysvetliť. Žiak vie identifikovať priamu a nepriamu charakteristiku. Žiak dokáže napísať vnútornú charakteristiku člena svojej rodiny.

35. Tvorenie slov skracovaním

Žiak vie vysvetliť spôsob tvorenia nových slov skracovaním. Žiak dokáže vlastnými slovami vysvetliť potrebu skracovania slov. Žiak vie uviesť príklady rôznych slov, ktoré vznikli skracovaním. Žiak vie v texte vyhľadať slová, ktoré vznikli skracovaním, a vie vysvetliť ich význam.

36.Skratky Žiak vie definovať pojem skratky.

Žiak ovláda pravidlá písania skratiek. Žiak vie identifikovať skratky a vysvetliť ich funkciu v texte.

37. - 38.Príprava na 1. školskú písomnú prácu

Skontrolovať vlastný text i texty žiakov s cieľom identifikovať jednotlivé chyby a Poznať korektorské značky, pracovať so slovníkmi – MSS, PSP, KSSJ.

39. Náuka o slove – zhrnutie učiva

Žiak vie argumentovať a aplikovať svoje znalosti o lexikológii.

40. Písomná previerka Žiak vie aplikovať nadobudnuté vedomosti a spôsobilosti.

41.1. školská písomná práca (charakteristika osoby)

Napísať primerane zložitý, spisovný, myšlienkovo celistvý útvar opisného slohového postupu. Žiak vykoná korektúry s využitím PSP, KSSJ a text upraví na čistopis s prihliadnutím na formálnu stránku

práce.

42. Oprava 1. školskej písomnej práce

Žiak na základe analýzy textov dokáže identifikovať chyby a opraviť ich. Žiak pozná korektorské značky a vie pracovať so slovníkmi – MSS, PSP, KSSJ.

I.Počet hodín:

8

43. III. Tvaroslovie

Tvaroslovie Aktivizácia vedomostí z nižších ročníkov. Žiak vie vyhľadávať a určovať slovné druhy v texte. Žiak ovláda delenie slovných druhov, vie určovať vzory a gramatické kategórie preberané v

44.Pomnožné podstatné mená

Žiak vie definovať pomnožné podstatné mená a uviesť príklady. Žiak vie rozlíšiť množné číslo podstatných mien od pomnožných podstatných mien. Žiak dokáže v texte identifikovať pomnožné podstatné mená.

45. - 46. Rod a vzor pomnožných podstatných mien

Žiak dokáže na základe pravidiel určiť rod a vzor pomnožných podstatných mien. Žiak vie overiť pravopis pomnožných podstatných mien v PSP.

47. - 48.

Prídavné mená Aktivizácia vedomostí z nižších ročníkov. Žiak vie vysvetliť a identifikovať akostné, vzťahové a privlastňovacie prídavné mená. Žiak vie vlastnými slovami vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak vie určovať vzory prídavných mien. Žiak chápe dôležitosť gramatickej zhody medzi prídavnými menami a

textu. Žiak vie správne vystupňovať akostné prídavné mená. Žiak vie vysvetliť funkciu stupňovania prídavných mien v umeleckom texte.

49. Kontrolný diktát č. 2 (prídavné mená)

Žiak vie aplikovať vedomosti o skloňovaní prídavných mien v písanom texte. Žiak vie použiť ortografické pravidlá pravopisu prídavných mien.

50. Oprava kontrolného Žiak vie na základe korektorských značiek skontrolovať text, identifikovať chyby a

81

Mesiac a hodiny


Dívame sa cez básnické okuliare




diktátu č. 2

II.

Počet

hodín:9

51.

Umelecký opis Žiak vie vyjadriť svoj názor na text – sformulovať svoj čitateľský dojem.Žiak ovláda podstatu umeleckého opisu.

Žiak vie vytvoriť s pomocou daných básnických prostriedkov umelecký opis prírody na obrázku.

52.

Zámená Aktivizácia vedomostí z nižších ročníkov. Žiak dokáže identifikovať zámená v texte a vie vysvetliť ich funkciu. Žiak chápe dôležitosť zámen pre súdržnosť textu/ nadväzovanie viet v Žiak vie na základe významu rozlíšiť druh zámena.

53. Osobné zámená Žiak ovláda skloňovanie osobných zámen. Žiak vie správne používať tykanie a vykanie.

54. Prostriedky umeleckého opisu

Žiak vie aplikovať vedomosti z literatúry o jazykových výstavbových prostriedkoch. Žiak vie v texte identifikovať básnické prostriedky a vysvetliť ich význam a

55.

Základné a radové číslovky

Žiak ovláda definíciu čísloviek. Žiak dokáže v texte rozlíšiť základné a radové číslovky a vie to zdôvodniť. Žiak ovláda skloňovanie základných a radových čísloviek. Žiak chápe význam čísloviek v umeleckom texte (magické čísla).

56. Pravopis základných a radových čísloviek

Žiak ovláda základné pravopisné odlišnosti základných a radových čísloviek.

57.

Analýza ukážok umeleckého opisu

Žiak dokáže vybrať v viacerých textov umelecký opis a odôvodniť správnosť výberu na základe subjektívnych dojmov a pocitov.

Žiak vie prezentovať svoj názor kultivovaným spôsobom. Žiak vie s pomocou učiteľa na základe jazykovej a štylistickej analýzy argumentovať a Žiak vie argumentovať s odkazom na text. Žiak vie zhodnotiť obsahovú stránku prijatého prehovoru a vysloviť protiargumenty.

58.Násobné číslovky Žiak vie vysvetliť pojem násobné číslovky.

Žiak vie identifikovať v texte násobné číslovky vysvetliť ich funkciu. Žiak vie tvoriť násobné číslovky a použiť ich vo vetách.

59. Pravopis násobných čísloviek

Žiak ovláda pravopis násobných čísloviek.

III.Počet hodín:

12

60. Kontrolný diktát č. 3 (číslovky)

Žiak vie aplikovať vedomosti o skloňovaní čísloviek. Žiak vie použiť ortografické pravidlá pravopisu čísloviek.


Žiak vie na základe korektorských značiek skontrolovať text, identifikovať chyby a

62. - 63.

Príprava na 2. školskú písomnú prácu

Žiak vie vytvoriť umelecký opis a prezentovať ho. Žiak vie vo svojom texte využiť vhodné ustálené spojenia a básnické prostriedky. Skontrolovať vlastný text i texty žiakov s cieľom identifikovať jednotlivé chyby a Poznať korektorské značky, pracovať so slovníkmi – MSS, PSP, KSSJ.

64.Tabuľka - názov, hlavička, riadok, stĺpec

Žiak chápe podstatu tabuľky a jej funkciu v texte. Žiak rozlišuje jednotlivé časti tabuľky, vie ich pomenovať a chápe vzťahy medzi nimi. Žiak vie vyhľadať, čítať a aplikovať údaje v tabuľkách.

65. - 66. Slovesá Žiak vie definovať slovesá a vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak spisovne časuje slovesá a vie určiť gramatické kategórie slovies. Žiak vie vysvetliť a identifikovať slovesný spôsob v texte - oznamovací, rozkazovací a

jeho funkciu. Žiak vie aplikovať znalosti o časovaní slovesa byť vo vlastnom texte.

82

Mesiac a hodiny



Rečníme na podujatí


Žiak dokáže rozlíšiť pomocné slovesá.

67.2. školská písomná práca(umelecký opis)

Napísať primerane zložitý, spisovný, myšlienkovo celistvý útvar opisného slohového postupu. Žiak vykoná korektúry s využitím PSP, KSSJ a text upraví na čistopis s prihliadnutím na formálnu stránku

práce.

68. Oprava 2. školskej písomnej práce

Žiak na základe analýzy textov dokáže identifikovať chyby a opraviť ich. Žiak pozná korektorské značky a vie pracovať so slovníkmi – MSS, PSP, KSSJ.

69. Jednoduchý a zložený slovesný tvar

Žiak vie odlíšiť jednoduchý a zložený slovesný tvar. Žiak vie v texte identifikovať jednoduchý a zložený slovesný tvar.

70. - 71.

Slovesný vid Žiak vie vysvetliť pojem slovesný vid. Žiak vie vlastnými slovami vysvetliť rozdielne významy slovies vidovej dvojice. Žiak dokáže rozlíšiť dokonavé a nedokonavé slovesá. Žiak vie zmeniť vidovú formu slovesa.

IV.Počet hodín:

11

72.

Príhovor Žiak vie definovať pojmy príhovor a rečník. Žiak chápe funkciu a využitie rečníckeho príhovoru. Žiak vie začať a ukončiť príhovor a vie pritom použiť správne výrazové prostriedky. Žiak vie napísať jednoduchý uvítací príhovor.

73.Príslovky Žiak vie identifikovať príslovky miesta, času, spôsobu a príčiny a vysvetliť ich funkciu v texte.

Žiak chápe spojitosť prísloviek so slovesami. Žiak vie odvodzovaním príponami tvoriť z prídavných mien príslovky.

74. Stupňovanie prísloviek Žiak vie vysvetliť funkciu stupňovania prísloviek v texte. Žiak vie stupňovať príslovky a dokáže s pomocou učiteľa vyvodiť, ktoré príslovky sa dajú stupňovať.

75.

Artikulácia Žiak rozumie pojmu artikulácia. Žiak vie správne vyslovovať a uplatňovať primeranú silu hlasu. Žiak dokáže aplikovať poznatky o prozodických javoch vo svojom prejave. Žiak dokáže posúdiť a opraviť chyby v artikulácii iných osôb.

76.Predložky Žiak vie definovať predložky a vie uviesť príklady.

Žiak dokáže vyhľadať predložky v texte a vysvetliť ich funkciu. Žiak dokáže identifikovať vokalizované predložky v texte a vysvetliť dôvody vokalizácie.

77.Pádová väzba predložiek Žiak chápe väzbu predložiek s pádom.

Žiak dokáže určiť pád a pozná spisovné pádové väzby. Žiak aplikuje vedomosti o predložkových väzbách pri tvorbe slovných spojení, viet a

78.Gestá, mimika Žiak vie vysvetliť pojmy gestá a mimika a a rozumie funkcii gest a mimiky v

Žiak vie v komunikačnej situácii primerane gestikulovať a používať vhodnú mimiku. Žiak chápe dôležitosť vhodnej vzdialenosti a očného kontaktu pri komunikácii.

79. - 80.

Spojky Žiak vie definovať spojky a vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak ovláda a aplikuje zásady pravopisu čiarky pred spojkami. Žiak dokáže pri tvorbe vlastného textu odhaliť nevhodné hromadenie rovnakých spojok a

podobného významu.

81. - 82. Príhovor – výstupy žiakov Žiak vie vo vlastnom príhovore samostatne vhodne využiť informácie alebo jazykové výrazové prostriedky získané z rôznych informačných zdrojov.

Žiak vie vhodne vo vlastnom príhovore využiť prvky komunikácie z literárnych textov, médií, internetu (napr. zaujímavé myšlienky, citáty a pod.).

Žiak prezentuje príhovor s využitím modulácie hlasu, mimiky, gestikulácie, očného kontaktu, vzdialenosti od poslucháčov.

Žiak sa vie vyjadrovať spisovne. Žiak vie zhodnotiť kvalitu ústneho prejavu.

83

Mesiac a hodiny




V.Počet hodín:

11

83. Tvaroslovie – zhrnutie učiva

Žiak vie argumentovať a aplikovať svoje znalosti o morfológii.

84.

Písomná previerka Žiak vie aplikovať nadobudnuté vedomosti a spôsobilosti.

85.

IV. Skladba


Veta Aktivizácia vedomostí z nižších ročníkov. Žiak vie identifikovať vety podľa obsahu, dokáže určiť ich melódiu, vie vytvoriť a Žiak vie odlíšiť holú vetu od rozvitej a pochopiť ich využitie v umeleckom i

86. Podmet Žiak dokáže určiť podmet v jednoduchej vete. Žiak vie rozlíšiť vyjadrený a nevyjadrený podmet.

87, Prísudok Žiak dokáže určiť prísudok v jednoduchej vete. Žiak vie rozlíšiť slovesný a slovesno-menný prísudok.

88.Dvojčlenná veta Žiak dokáže na základe identifikácie podmetu a prísudku určiť dvojčlennú vetu.

Žiak vie vytvoriť obidva typy dvojčlennej vety – úplnú i neúplnú. Žiak vie vymedziť prisudzovací sklad a graficky ho znázorniť.

89. - 90.

Projekt Žiak vie vysvetliť pojem projekt a jeho funkciu. Žiak vie získať potrebné informácie s cieľom priblížiť spracovanú problematiku poslucháčovi. Žiak vie prezentovať projekt a poskytnúť údaje o projekte. Žiak sa vie vyjadrovať spisovne. Žiak vie zhodnotiť kvalitu projektu i jeho prezentácie.

91. Vetný základ Žiak vie v jednočlennej vete určiť vetný základ a chápe využitie jednočlennej a dvojčlennej vety. Žiak vie odlíšiť jednočlennú vetu od vety dvojčlennej.

92. Jednočlenná veta slovesná

Žiak vie určiť slovný druh, ktorým je vyjadrený vetný základ. Žiak dokáže rozlíšiť slovesnú a neslovesnú jednočlennú vetu.

93. Jednočlenná veta neslovesná

VI.Počet hodín:

6

94.V. Opakovanie učiva 6. -7. ročníka

Kontrolný diktát č. 4 (záverečné opakovanie učiva zo 6. -7. ročníka)

Žiak vie aplikovať nadobudnuté vedomosti z ortografie v 6. – 7. ročníku. Žiak vie posúdiť text z hľadiska jazykovej správnosti.


Žiak vie na základe korektorských značiek skontrolovať text, identifikovať chyby a

96. - 97. Zhrnutie učiva 6. – 7. Zopakovanie a utvrdenie vedomostí zo 6. - 7. ročníka.

84

Mesiac a hodiny


ročníka

98. Výstupný test Žiak vie aplikovať nadobudnuté vedomosti a spôsobilosti.

99. Hodnotenie a klasifikácia práce žiakov v 7. ročníku

Vyučovacie hodiny dotované ŠkVP (v počte 33) sú spolu s hodinami ŠVP zahrnuté do tematického výchovno-vzdelávacieho plánu zo slovenského jazyka a slohu pre 7. ročník ZŠ bez rozlíšenia.

* učivo písané kurzívou – hodiny slohu

Skratky prierezových tém:OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj ENV – Enviromentálna výchovaMEDV – Mediálna výchova MULTV - Multikultúrna výchovaOŽZ – Ochrana života a zdravia DV – Dopravná výchovaTPPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Tematický výchovno-vzdelávací plán zo slovenského jazyka a slohu pre 7. ročník ZŠ je vypracovaný podľa:

Štátneho vzdelávacieho programu pre 2.stupeň základnej školy v Slovenskej republike – ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie.

Štátneho vzdelávacieho programu pre 2.stupeň základnej školy v Slovenskej republike – ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie – Učebné osnovy a výkonový štandard pre 6. -7. ročník základnej školy.

85

ANGLICKÝ JAZYK, pre úroveň A1

Názov predmetu Anglický jazyk Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne= 99 vyučovacích hod. ŠVPRočník piatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu, jeho význam, obsah vzdelávania Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen

súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.

Komunikačné úrovne podľa spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky:Základná úroveň A:Používateľ základov jazyka

A1 fáza objavovania/oboznamovania sa s jazykom

A2 počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojov

Mierne pokročilá úroveň B:Samostatný používateľ

B1 fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov/prahová úroveň

B2 fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných komunikačných situáciách

Pokročilá úroveň C:Skúsený používateľ

C1 fáza plynulého využívania komunikačných kompetencií v širokom komunikačnom kontexte

C2 fáza celkového operačného využitia jazyka v akomkoľvek komunikačnom kontexte vrátane využívania interkultúrnych kompetencií

Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v

86

oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať._______________________________________________________________________1 podľa modelu pre prechodné obdobie: Pedagogická dokumentácia z Anglického jazyka úroveň A1, Z. Gadušová a kol., pre 5-7 ročník platí úroveň kompetencií podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky - učenie sa, vyučovanie, hodnotenie (SERR) - A1. Koncepcia cudzích jazykov v ZŠ a SŠ bola schválená a prijatá dňa 12. septembra 2007 uznesením vlády SR č.767/2007.

Nová koncepcia osnov z cudzích jazykov má za cieľ vytvoriť rámec pre dosiahnutie jednotlivých referenčných úrovní vo vybraných CJ tak, aby boli vytvorené efektívnejšie podmienky pre výučbu CJ v rámci skvalitnenia usporiadania obsahu.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti (kľúčové kompetencie), prierezové témy

2.1 Kompetencie2.1.1 Všeobecné kompetencie2.1.2 Komunikačné a jazykové kompetencie2.1.3 Interkultúrne kompetencie2.2 Spôsobilosti na úrovni A12.3 Prierezové témy

2.1 KompetenciePodľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa

jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,

• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

2.1.1. Všeobecné kompetencieUčiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti, • opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, • uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka, • opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať, • pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, • dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a

využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život, • kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja, • udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,

87

• pochopiť zámer zadanej úlohy, • účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, • aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, • využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu, • byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

2.1.2. Komunikačné a jazykové kompetencieUčiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:

• rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,

• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,

• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

2.1.3. Interkultúrne kompetencie• znalosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej spoločnosti

a akceptácia ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami

2.2. Spôsobilosti na úrovni A11. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou2. Vypočuť si a podať informácie3. Vybrať si z ponúknutých možností4. Vyjadriť svoj názor5. Vyjadriť svoju vôľu6. Vyjadriť svoju schopnosť7. Vnímať a prejavovať svoje city8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus10. Stanoviť oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti11. Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností12. Ponúknuť a reagovať na ponuku13. Reagovať pri prvom stretnutí14. Telefonovať15. Uistiť sa v rozhovore,, že moje slová / môj výklad / môj argument boli pochopené16. Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti17. Korešpondovať18. Rozprávať niečo

(Viď prílohy – tabuľky spôsobilostí na úrovni A1)

2.3. Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Multikultúrna výchova Ochrana života a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

3. Témy prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prepojenie s inými predmetmi

Predložené osnovy prezentujú požiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa konkrétnejšie a sú založené na kritériách pre ovládanie cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre jazyky. Autori osnov síce tiež vychádzajú z idey, že slovná

88

zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá sa prirodzene vo viacerých prípadoch (najmä pri menej špecifickej, všeobecnej lexike) prelína. Prvým krokom bolo preto stanovenie základných tematických okruhov (spolu 21 tém), ku ktorým boli pričlenené podtémy bližšie špecifikujúce základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka.

Zoznam tém pre komunikačné úrovne A1 (až B2):1. Rodina a spoločnosť2. Domov a bývanie3. Ľudské telo, starostlivosť o zdravie4. Doprava a cestovanie5. Vzdelávanie a práca6. Človek a príroda7. Voľný čas a záľuby8. Stravovanie9. Multikultúrna spoločnosť10. Obliekanie, móda11. Šport12. Obchod a služby13. Krajiny, mestá, miesta14. Kultúra a umenie15. Človek a spoločnosť, komunikácia16. Mládež a jej svet17. Zamestnanie18. Veda a technika v službách ľudstva19. Vzory a ideály20. Slovensko21. Krajina, ktorej jazyk sa učím

4. Požiadavky na výstup4.1 Komunikačné kompetencie4.2 Jazyková kompetencia4.3 Sociolingvistická kompetencia4.4 Pragmatická kompetencia4.5 Komunikačné zručnosti4.5.1 Počúvanie s porozumením4.5.2 Čítanie s porozumením4.5.3 Písomný prejav4.5.4 Ústny prejav4.5.4.1 Ústny prejav – dialóg4.5.4.2 Ústny prejav – monológ4.6. Vybraná lexika pre komunikačnú úroveň A1

4.1 Komunikačné kompetencieUčiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:

• rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,

89

• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,

• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

4.2. Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:

• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu,

• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,

• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,

• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,

dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,

• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

4.3. Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:

• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

4.4. Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:

• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,

• dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

4.5. Komunikačné zručnostiKomunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti).

4.5.1. . Počúvanie s porozumenímUčiaci sa na úrovni A1:

• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,

• rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

4.5.2 Čítanie s porozumenímUčiaci sa na úrovni A1

•rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,

• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,

90

• dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,

• rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

4.5.3 Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky, • dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna

príslušnosť, adresa, telefón a podobne, • dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a

čo robia, • vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej, • vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako

„a“, „ale“ alebo „pretože“.

4.5.4 Ústny prejav

4.5.4.1 Ústny prejav– dialóg Učiaci sa na úrovni A1: • dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v

komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,

• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,

• používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,

• vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú, • rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých

konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,

• rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť.

4.5.4.2 Ústny prejav - monológUčiaci sa na úrovni A1:

• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.

4.6 Vybraná lexika pre komunikačnú úroveň A11. Rodina a spoločnosť - name, address, age, birthday, street, telephone number, country, boy, girl, family, mother, father, brother, sister, parents, grandmother, aunt, uncle, boy-cousin, girl-cousin, baby, child, family tree2. Domov a bývanie - house, flat, building, castle, farm, downstairs, upstairs, stairs, floor, room, living room, sitting room, dining room, bathroom, bedroom, kitchen, toilet, hall, door, window, wall, live, stay, build, move, paint, repair, table, desk, chair, armchair, bed, wardrobe, cupboard, drawer, light, lamp, carpet, rug, sofa, vase, fridge, cooker, washbasin, bath, picture, shower, mirror, cup3. Ľudské telo a starostlivosť o zdravie - head: face, nose, eyes, ears, mouth, lips, tooth/ teeth, body: neck, throat, back, stomach, arms, hands, wrist, fingers, shoulder, elbow, legs, knee, foot/ feet, ankle, thumb, heart, lungs, What´s the matter with you?, I have got /a / an / - ache, pain, temperature, cough, sore throat, cold, back ache, I am – fit, tired, cold ..., doctor, nurse, patient, dentist, pills, what does s/he look like?, tall, short, young, old, hair – long, short, wavy, curly, straight

91

4. Doprava a cestovanie - car, bus, ship, boat, plane, rocket, bike, taxi, train, helicopter, go by car, take a taxi, arrive, leave, fly, drive, ride5. Vzdelávanie a práca - school, classroom, teacher, pupil, board/blackboard, chair, desk, schoolbag, pencil, pen, book, exercise book, homework, popular, important, favourite learn, write, read, start/finish the lessons, timetable, subject, English, Slovak, Maths, Geography, History, Science, Music, Art, P.E. (physical education), R.E. (religious education), double period, break 6. Človek a príroda - the natural world animals: mammals, birds, reptiles, pets, cow, pig, dog, mouse, frog, elephant, horse..., sun/ny, rain/y, fog/gy, cloud/y, hot, cold, snow, sky, wind, clear,showery, rainbow, plants: flowers, trees, bushes, roots, leaf / leaves, trunk, branch, grass, weather, climate, weather – seasons, calm climate- dry, continental, wet7. Voľný čas a záľuby - hobby, photography, stamp collecting, keeping pets, reading, playing, computer games/ dominoes/a musical instrument/chess, collecting badges/pop-star photos, model-making, board games, spare time, join a club, collect, swap, show 8. Stravovanie - food, meal, breakfast, lunch, dinner, supper, fast food, restaurant, be hungry, thirsty eat, drink, cook, meat, sausages, egg, chicken, fish, hot dog, hamburger, fruit, apple, orange, lemon, banana, pear, peach, cherry, vegetable, carrot, tomato, potato, bean, pea, pepper, onion, mineral water, milk, tea, coffee, fruit juice, lemonade, cold, hot, pour, have a drink 9. Multikultúrna spoločnosť - nation/ nationality, language foreign / native, grammar, spelling, vocabulary, pronunciation, different and common words, cultures, family, festivals, church, birthday, wedding, relatives, presents, food, meet, visit, congratulations, cards, Christmas, carol, socks, reindeer, turkey Easter, buy/ give/ get presents, candles, tree, stars 10. Obliekanie a móda - T-shirt, jeans, trousers, cap, skirt, shoes, jumper, dress, hat, jacket, clothes, trainers, sandals, shorts, anorak, coat, socks, boots, fancy dress, pullover, sweater, night dress, slippers, get dressed, put on, take off, wear, go with

3. Metódy a formy práce, stratégie vyučovania

Metódy Motivačné metódy: motivačný rozhovor, motivačná demonštrácia, motivačná výzva,

aktualizácia obsahu učiva, pochvala, povzbudenie, kritika Expozičné metódy: metódy priameho prenosu poznatkov monologické (opis,

vysvetľovanie), dialogické (rozhovor, dramatizácia); metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov demonštračné (pozorovanie), problémové (projekty), metódy samostatnej práce (práca s knihou, samostatné štúdium)

Fixačné metódy: metódy opakovania a precvičovania vedomostí a spôsobilostí (ústne opakovanie učiva žiakom, metóda otázok a odpovedí, písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a literatúry, domáca úloha)

Metódy diagnostické a klasifikačné: diagnóza, hodnotenie, klasifikácia Metódy aktivizujúce: brainstorming

Formy práce: skupinové vyučovanie, práca v dvojiciach, práca s celou triedou, tvorivé vyučovanie, inscenačné metódyTechniky: opakovanie, vytváranie skupín, spätná väzba, dialóg, úlohy „information gap“, hranie rolí, konverzácia, simulácia, hry, observácia, gestá; oprava chýb – učiteľom, študentom, študentmi navzájom; dril, slovná reťaz, úlohy „warm-up“, projekty, diktát; čítanie, písanie, počúvanie s porozumením; preklad, rozprávanie, otázky + odpovede, príkazy, periférne učenie – plagáty ..4. Učebné zdroje a literatúra

1. T. Hutchinson: Project – Student´s book 1, Oxford, ISBN: 978-019-436514-72. T. Hutchinson: Project – Workbook 1, Oxford, ISBN: 0-19-436521-2

92

3. A. Crawley: Oxford Basic English Dictionary, Oxford University Press, ISBN: 0-19-431382-4

4. A. Caforio: A learner´s Dictionary of English, Bratislava, ISBN: 80-07-01311-35. kazety k učebnici Project 16. source of authentic material: internet (google, wikipedia, ...)7. visual aid (maps, grammar posters, flash cards ...)

5. Hodnotenie predmetu Žiaci budú hodnotení podľa metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu

žiakov základných škol, kt. schválilo MŠ SR dňa 25.5.1994 pod číslom 2489/1994 – 211.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Pri jeho hodnotení a klasifikácii budeme dodržiavať Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov s vývinovými poruchami učenia v základných a stredných školách vydaných MŠ SR 31. 08. 2004 pod č. CD-2004-12003/23597-1:095 s platnosťou od 2. 9. 2004.

Nástroje hodnotenia:observácia, dialógy, otázky, role-play (hranie rolí), testy, diktát, projekty, ..

Prílohy (Tabuľky spôsobilosti na úrovni A1)

1. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciouSpôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové

prostriedky

Contacting a person in a communicative situation

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Attracting attention

Upútať pozornosť

Excuse me, please.

Sorry.

Greeting someone

Pozdraviť

Hello./ Hi.

Good morning.

Good afternoon.

Good evening.

Odpovedať na pozdrav

Expressing thanks and admiration

Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie

Thank you./Thanks.

That’s very kind of you. You are welcome.

Not at all.

No problem.

Leave-taking

Rozlúčiť sa

Good night.

Goodbye. Bye-bye.

Have a nice day/weekend.

93

2.Vypočuť si a podať informácieSpôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové

prostriedky

Listening to and giving information

Vypočuť si

a podať informácie

Asking for information and responding

Informovať sa

Are you a student ?

Is there a bank near here?

How many brothers have you got?

How can I get to the bank, please?

Where is the bank?

How much does it cost?

Were you at the cinema yesterday?

Have you ever been to Britain?

pomocného slovesa to be, have got a plnovýznamových slovies v jednoduchom prítomnom, minulom a predprítomnom čase

Tvorba otázky a záporu

Väzba there is

Opytovacie zámená

Potvrdiť (trvať na niečom)

Classifying information Začleniť informáciu

Martin is my brother.

Privlastňovacie prídavné mená

Odpovedať na žiadosť

3.Vybrať si z ponúknutých možnostíSpôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové

prostriedky

Choosing from given possibilities

Vybrať si

z ponúknutých možností

Identifying

Identifikovať

I want a blue jumper.

The red pen is on the table.

I´m nine years old.

Neurčitý a určitý člen

Predložky miesta

Základné číslovky

Describing (a person, animal, object

She´s tall. She´s very friendly. She´s got long hair. She´s wearing a blue dress.

Prídavné mená miery, farby a kvality v základnom tvare

94

Opísať It´s got a long tail. Sloveso have got

Prítomný priebehový čas

Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas)

Opraviť (korigovať)

4.Vyjadriť svoj názorSpôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové

prostriedky

Expressing an opinion

Vyjadriť svoj názor

Expressing an opinion Vyjadriť svoj názor

This house is bigger than our house.

It´s as expensive as in London.

I´m the best pupil in class.

Stupňovanie krátkych a dlhých príd. mien

Nepravidelné stupňovanie

Prirovnanie

Agreeing

Vyjadriť svoj súhlas

Yes.

That´s a good idea.

Disagreeing

Vyjadriť svoj nesúhlas

No.

Vyjadriť presvedčenie

Vyjadriť vzdor

Protestovať

Vyjadriť stupeň istoty

5.Vyjadriť svoju vôluSpôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové

prostriedky

Expressing Expressing I want to live with Sloveso want to +

95

willingness

Vyjadriť svoju vôľu

wish/desire Vyjadriť svoje želania/túžby

my parents.

I need a large room.

neurčitok

Sloveso need + podstatné meno

Vyjadriť svoje plány (blízke a budúce)

6.Vyjadriť svoju schopnosťSpôsobilosti Funkcie Aplikácia

funkcieJazykové

prostriedky

Expressing ability

Vyjadriť svoju schopnosť

Expressing knowledge Vyjadriť vedomosti/poznatky/zistenia

I can speak French.

Časovanie modálneho slovesa can v prítomnom čase

Expressing inability/lack of knowledge

Vyjadriťneschopnosť/ neznalosť

I can´t speak French.

Expressing ability to do something

Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť

I´m happy.

7.Vnímať a prejavovať svoje citySpôsobilosti Funkcie Aplikácia

funkcieJazykové

prostriedky

Expressing feelings

Vnímať a prejavovať svoje city

Expressing joy, happiness, satisfaction

Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie

Expressing sadness

Vyjadriť smútok, skľúčenosť

I´m sad.

You´re lucky.

What a pity!

Vyjadriť sympatie

Expressing pain I don´t feel very well.

Jednoduchý prítomný čas

96

Vyjadriť fyzickú bolesť I feel sick/dizzy/ill.

I´ve got a headache/cold

Utešiť, podporiť, dodať odvahu

8.Vyjadriť očakávania a reagovať na neSpôsobilosti Funkcie Aplikácia

funkcieJazykové

prostriedky

Expectations

Vyjadriť očakávania a reagovať na ne

Vyjadriť nádej

Vyjadriť sklamanie

Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu

Ubezpečiť

Vyjadriť úľavu

Vyjadriť spokojnosť

Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si

Finding satisfaction

Zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho s niekým/s niečím

What´s the matter?

What happened?

Otázka v jednoduchom minulom čase

9.Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus

97

Spôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové prostriedky

Showing interests and taste

Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus

Expressing likes

Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávam

What do you like (doing)?

I love/like English.

I like reading because it´s interesting.

My brother plays computer games.

Otázka v jednoduchom prítomnom čase

Oznamovacia veta v jednoduchom prítomnom čase

Expressing dislikes

Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád

I don´t like it (very much).

He hates mice.

I can´t stand bad people.

I´m not keen on gardening.

Zápor v jednoduchom prítomnom čase

Vybrať si z ponúknutých možností najobľúbenejšiu

10.Stanoviť oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnostiSpôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové

prostriedky

Rules and regulations

Stanoviť, oznámiť

a prijať pravidlá alebo povinnosti

Expressing a command/prohibition Vyjadriť príkaz/zákaz

Go home. /Open the door.

Don´t run away.

You must drink it.

You can´t/mustn´t smoke in here.

Rozkazovací spôsob

Modálne slovesá

Vyjadriť morálnu alebo sociálnu normu

Získať povolenie, súhlas

Giving permission

Dať súhlas, potvrdiť niečo

You can smoke in here if you want to.

Odmietnuť

98

Zakázať

Spochybniť zákaz

Vyhrážať sa

Sľúbiť

11.Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinnostíSpôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové

prostriedky

Responding to rules and regulations

Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinnosti

Obviniť, obviniť sa, priznať sa

Apologizing

Ospravedlniť sa

I´m very/so sorry.

Sorry for that.

I beg your pardon.

Excuse me.

Odmietnuť obvinenie

Vyčítať

12.Ponúknuť a reagovať na ponukuSpôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové

prostriedky

Offering and responding

Ponúknuť a reagovať na ponuku

Requesting

Žiadať od niekoho niečo

Give me some coins, please.

Speak slowly, please.

Can you repeat it?

Rozkazovací spôsob

Sloveso can v žiadosti

Responding to request Odpoveď na žiadosť

Oh, yes./Sure/ Of course/ Certainly.

No, I´m sorry./ I´m afraid not, because...

Suggesting somebody do something

What about asking that woman?

Väzba predložky a gerundia

99

Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal

Can you visit me today?

Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo vykonali

Offering help

Ponúknuť pomoc (urobiť niečo namiesto niekoho iného)

Offering help

Ponúknuť pomoc (urobiť niečo namiesto niekoho iného)

Shall/Can I help you with your bag?

Would you like any help with your bag?

Zdvorilé ponuky vo forme otázky

Navrhnúť, že niečo požičiam, darujem

Responding to a suggestion Odpovedať na návrh niekoho iného

O.K./Oh, thank you./Yes, please.

That´s very kind of you.

No, thanks very much.

13.Reagovať pri prvom stretnutíSpôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové

prostriedky

Meeting people

Reagovať pri prvom stretnutí

Introducing someone Predstaviť niekoho

This is my friend Jane.

She´s from England..

Can I introduce you to my mother?

My mother´s name´s Mia.

Ukazovacie zámená

Privlastňovací pád

Introducing oneself

Predstaviť sa

My name is Tina Jones.

I´m/I come from Slovakia.

I live in a small town.

Privlastňovacie prídavné mená my

Jednoduchý prítomný čas

Responding to introducing Reagovať na predstavenie

How do you do?

Nice to meet you.

100

niekoho How are you? Fine, thanks. And you?

Welcoming

Privítať

Welcome to our fashion show.

Come in.

Making a toast

Predniesť prípitok

Happy Birthday.

14.TelefonovaťSpôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové

prostriedky

Making a phone call

Telefonovať

Odpovedať

Beginning a phone call

Začať telefonický rozhovor

Hello. 258497

It´s/This is Peter here.

Is that Liz?

Can I speak to Jo, please?

Is Jo there, please?

Ukazovacie a osobné zámená

Keeping a conversation going

Udržiavať telefonický rozhovor

Just a minute/ a moment.

Ending

Ukončiť telefonický rozhovor

See you on Sunday. Bye.

All right. Goodbye.

15.Uistiť sa v rozhovore,, že moje slová / môj výklad / môj argument boli pochopenéSpôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové

prostriedky

Monitoring

Assuring that my presentation has been understood

Is it clear?

Do you understand?

Opytovacie vety

101

unerstanding

Uistiť sa v rozhovore, že moje slová/ mô/výklad/ môj argument boli pochopené

Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje vyjadrenia

Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo bolo povedané

Požiadať o pomoc pri vyjadrovaní ohľadom problematického slova/vyjadrenia/frázy

Nahradiť zabudnuté/neznáme slovo

phrase

Hľadať slovo/vetu

Opraviť sa, vrátiť sa

k rozhovoru

16.Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulostiSpôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové

prostriedky

Responding to past events

Reagovať

na niečo, čo sa udialo v minulosti

Recalling

Spomenúť si na niekoho/niečo

Forgetting

Vyjadriť, že som na niekoho/niečo zabudol

Reminding

Pripomenúť

Expressing condolence Kondolovať

Congratulating

Gratulovať

Happy Birthday to you.

Happy New Year.

102

Merry Christmas.

17.KorešpondovaťSpôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové

prostriedky

Letter writing

Korešpondovať

Salutations and introductions

Začať list

Dear Mary,

Hello/Hi Mary.

How are you?

Thank you for your letter.

Priateľský list

Finishing letter (final phrases)

Ukončiť list

Bye,

Love,

See you soon,

All the best.

18.Rozprávať niečoSpôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové

prostriedky

Narrating

Porozprávať niečo

Telling a story Rozprávať príbeh

I went home and then I talked to my boyfriend.

When I wrote to him, he was unhappy.

While I was writing a letter, somebody knocked at the door.

Jednoduchý minulý čas pravidelných a nepravidelných slovies

Minulý priebehový čas

Beginning a story/ tale/ anecdote

Začať príbeh historku, anekdotu

103

Názov predmetu Anglický jazyk Časový rozsah výučbySpolu

3 hod. týždenne= 99 vyučovacích hod. ŠVP99 hod.

Ročník šiestyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

Charakteristika vyučovacieho predmetuPolitickými a spoločenskými zmenami, intenzívnym rozvojom médií sa náš svet stále

zmenšuje. Sústavne sme konfrontovaní rozmanitosťou osobitostí iných krajín, iných kultúr a jazykov. Vyučovanie cudzích jazykov, interkultúrne učenie saje neodmysliteľnou súčasťou školského života. V posledných rokoch je jedným z ťažísk v našom školstve práve vyučovanie cudzích jazykov a záujem zo strany žiakov, či rodičov o štúdium cudzích jazykov neustále rastie. Nielen rodičia, ale aj celospoločenský vývin, otvorenie našej krajiny do Európy a jej štruktúr si žiada dobré ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikatívne zručnosti.

Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu skutočností, ktoré presahujú skúsenosti poskytované znalosťou materinského jazyka. Poskytuje živý jazykový základ a predpoklad na komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie, ako i mimo nej. Osvojenie si cudzieho jazyka umožňuje žiakovi prekonávať bariéry. Jeho znalosť zvyšuje možnosti žiakovej mobility, zvyšuje jeho percento úspešnosti na trhu práce.

Znalosť cudzieho jazyka umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života v iných krajinách v rámci Európy, ale aj mimo nej. Žiak sa oboznamuje s rôznymi kultúrnymi tradíciami. Tieto poznania do veľkej miery ovplyvňujú ich toleranciu voči iným kultúram a národom. V rámci vyučovacieho predmetu sa uplatňujú i medzi predmetové vzťahy. Využíva sa najmä kooperácia s dejepisom a geografiou, pretože poznanie cudzieho jazyka v sebe spája jazykové schopnosti a kompetencie s poznaním histórie krajiny a samozrejme jej geografiu (územné členenie,...). Práve jazykové vzdelávanie vytvára podmienky pre medzi predmetové vzťahy. Tieto pomáhajú žiakovi pochopiť vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa jeho vlastných predstáv a potrieb.

Počas vyučovacích hodín sa budú využívať rôzne formy, pri ktorých bude kladený dôraz na rozvoj komunikatívnych schopností. Táto komunikácia je založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať a tlmočiť myšlienky, pocity, skutočnosti a názory ústnou i písomnou formou. Spôsobilosť ovládať cudzí jazyk si vyžaduje znalosť slovnej zásoby, poznanie funkčnej gramatiky a uvedomenie si hlavných typov verbálnej interakcie a jazykových registrov.

CIELE VYUČOVACIEHO PREDMETU

Cieľom vyučovania anglického jazyka v škole je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku na pokročilej úrovni. V súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní či už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase rozvoja počítačovej techniky je písomná komunikácia medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírená. Na základnej škole majú žiaci dostať pevné základy, obohatené o skúsenosti s praktickým používaním jazyka, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti až do najvyššej možnej formy zvládnutia, a tak v osobnom,

104

spoločenskom a profesijnom živote nájsť uspokojenie a uplatnenie. Úlohou vyučovania anglického jazyka na základnej škole je:

viesť žiakov k samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu

používaním rôznych materiálov a prácou so slovníkmi viesť k samostatnosti pri štúdiu jazyka dosiahnuť prechod z reproduktívnej do produktívnej formy komunikácie dosiahnuť úroveň uplatnenia vedomostí z funkcie jazyka, t.j. dorozumenie sa v rôznych

komunikačných situáciách v rovnováhe so štruktúrou jazyka, t. j. primeranou znalosťou gramatiky

pripraviť žiaka úspešne pokračovať v štúdiu na strednej škole

Vzdelávanie v predmete podporuje sebadôveru žiaka. Vedie ho k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, čo mu umožňuje zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote. Pripravuje žiaka na to, aby sa stal schopných a zodpovedným občanom, aby sa aktívne podieľal na rozvoji spoločnosti. Vedie ho k vnímaniu cudzieho jazyka ako prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, názorov a postojov. Pestuje v žiakovi vedomie jazykovej príslušnosti k danému etniku, pocit jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami. Vedie žiaka k zvyšovaniu jazykovej kultúry. Zároveň ho vedie k zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie. V neposlednej rade vyučovací predmet buduje v žiakovi pozitívny vzťah k slovesným umeleckým dielam a rozvíja jeho emocionálne a estetické cítenie a vnímanie.

Výchovné a vzdelávacie stratégie:

Rozšírenie komunikačných a sociálno-interakčných kompetencií

Výučba smeruje k tomu, aby žiaci vedeli:

získať nové vedomosti a zručnosti

dopĺňať si osvojené vedomosti

rozvíjať zručnosti

využívať vedomosti a zručnosti pre svoj ďalší rozvoj a reálny život

pochopiť potrebu vzdelávania v cudzom jazyku

pracovať v skupine

byť otvorení kultúrnej a etnickej rôznorodosti

Jazykové kompetencie


použiť slovnú zásobu nevyhnutnú na uspokojenie komunikačných potrieb

použiť zvukové prostriedky jazyka

poradiť si s osvojenou slovnou zásobou v každodennom konaní

použiť osvojené slovné spojenia a výrazy

105

použiť grafické štruktúry jazyka

nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Sociolingvistické kompetencie


komunikovať v bežných spoločenských situáciách

vyjadriť sa vo formálnom i neformálnom štýle

rozvíjať spoločenskú konverzáciu

uvedomiť si rozdiely v rôznych formách prejavu

dodržiavať konvenciu slušnosti

Interkultúrne kompetencie

Výučba smeruje k tomu, aby si žiaci mohli:

osvojiť interkultúrne vedomosti

oboznámiť s cudzo-kultúrnymi hodnotami

prijať cudzo-kultúrne elementy

používať cudzo-kultúrne vedomosti

Lexika1. žiak si osvojí 400 - 450 nových výrazov, ich význam a pravopis, rozlišuje synonymá,

antonymá, skratky, tvorenie slov, písanie veľkých písmen, frázové slovesá (go ahead, take off)2. idiómy v rozsahu používaných materiálov (napr.: mind one´s own business, catch cold, to take

risks...)3. rozdiely v britskej a americkej lexike - podľa kontextu daných konverzačných tém4. žiak používa dvojjazyčný slovník, naďalej sa oboznamuje s elementárnym výkladovým

slovníkom5. žiak si osvojí výrazy: adjective, adverb of time, possessive pronoun, definite, indefinite article,

word order, simple past tense, future tense

Morfológia1. podstatné meno - pravopis množného čísla -f, -fe -ves; nepravidelné množné číslo (podľa

kontextu); počítateľné, nepočítateľné (kvalifikovať: a bar of..., a tin of...)2. prídavné meno: nepravidelné prídavné meno: good - better - the best; bad - worse - the worst;

stupňovanie krátkych prídavných mien - 3. stupeň (napr.: the shortest, the tallest), pravopis (napr.: bigger, the easiest); stupňovanie dlhých prídavných mien pomocou - more, the most (napr.: more beautiful, the most interesting)

3. zámená: osobné; privlastňovacie; opytovacie (why, whose, which), neurčité (much, many, a lot of); určovanie času; dátumy

4. príslovky: príslovkové určenie miesta; času; spôsobu (tvorenie pomocou -ly); always, sometimes, often, never, every

106

5. predložky: miesta (above, over, among, in the middle of,); času (after, before); pohybu (to, across, from)

6. spojky: but, because7. slovesá: pravidelné; nepravidelné (say, know, make, come, think, write, read - ostatné podľa

kontextu) 8. slovesné časy: jednoduchý minulý; budúci čas, otázka, zápor pomocou slovesa: did

Syntax1. druhy viet podľa modálnosti a obsahu: otázka, zápor, záporná otázka pomocou - did; can, must

- otázka, zápor2. slovosled: podmet, prísudok, predmet, príslovkové určenie miesta, času3. there is, there are - tvorenie otázky, záporu4. predložka na konci doplňujúcej otázky, žiaci si osvoja ako komunikačnú frázu (napr: Where

are you from?)5. tvorenie otázky, záporu, pravidlo jedného záporu v anglickej vete

Zvuková a grafická podoba jazyka 1. žiak si osvojí správnu výslovnosť koncoviek - s, es; ed; 2. žiak si osvojí výslovnosť stiahnutých slovesných tvarov a vie ich odlíšiť aj v grafickej podobe

(´s = is, has)3. oboznamuje sa s medzinárodnou transkripciou

Komunikačné situácie1. pozvanie2. prijať pozvanie3. odmietnuť pozvanie

Rečové zručnosti1. Počúvanie:a) priame - komunikácia v triede učiteľ - žiak, žiak - žiakb) nepriame - počúvanie nahrávky so zameraním na doplnenie informácií počas počúvania,

pričom nahrávka je zostavená ako krátky súvislý text alebo dialóg

2. Hovorenie: a) žiak vie opísať seba, obrázok, situáciub) v rozprávaní žiak použije minulý a budúci čas c) vo forme rozprávania vie žiak vyjadriť názor (I like it, because ... , I think ...)d) úloha rolí ("role play") - riadená

3. Písanie:a) žiak vie napísať list, pozdravb) žiak vie vyplniť jednoduchý dotazník s doplnením osobných údajov

4. Čítanie:a) žiak číta jednoduchý text, vie nájsť hlavnú myšlienkub) žiak hľadá jednotlivé špecifické informácie v textec) žiak číta s porozumením, vie reprodukovať prečítaný text pomocou jednoduchých viet

Učebné zdroje

107

Učebné zdroje sa využívajú na vytváranie presnejších predstáv, pojmov. Sú zdrojom informácií, sú cestou k motivácii, k upevňovaniu osvojených vedomostí, zručností a názorov. Plnia rôzne funkcie (motivačnú, spätnoväzbovú, informačnú, precvičovaciu, aplikačnú a kontrolnú).

Učebné zdroje:

1. auditívne : CD, počítačový program2. vizuálne : učebnica, knihy, časopisy, doplnkový text, literárne ukážky, fotografie,

prezentácia3. audiovizuálne : DVD4. kombinované : multimédiá

Odborná literatúra:

1. učebnica 2. slovníky3. textový materiál z rôznych zdrojov: časopisy, internet, literárne ukážky

Didaktická technika a materiálne výučbové prostriedky:

Počítač, notebook, CD - prehrávač, dataprojektor.

Obrazový materiál, textový materiál, posluchové nahrávky, DVD, CD.

Metódy a prostriedky hodnotenia

Pri hodnotení žiaka sa berie do úvahy to, čo sa žiak naučil, ako zvládol učivo, čo dokázal, ako využil osvojené vedomosti. Hodnotenie je i prostriedkom motivácie. Zohľadňujú sa výkony žiaka pri všetkých formách práce (samostatná, skupinová, domáca, ...).

Vo vyučovacom predmete sa využíva:

Formatívne hodnotenie, ktoré umožňuje žiakovi odstraňovať nedostatky, poskytuje mu rady na zlepšenie. Ide o slovné hodnotenie, výsledkom ktorého nie je známka. Na tento typ hodnotenia sa kladie veľký dôraz, pretože pomáha žiakovi napredovať. Uplatňuje sa pri skupinovej práci, pri žiakovej práci na vyučovacej hodine, pri projektoch.

Formálne hodnotenie, na ktoré bude žiak vopred upozornený.

Priebežné a záverečné hodnotenie, ktoré predstavujú konečné hodnotenie žiakovej činnosti.

Sumatívne hodnotenie a následná klasifikácia: ústna odpoveď (umožňuje hodnotiť hĺbku žiakových vedomostí), štvrťročná práca, kontrolná písomná práca, testy tematických celkov, individuálne projekty, samostatné aktivity žiaka .

108

Ročník: šiesty, 3 hodiny týždenne

Tematický celok Téma Kompetencie Fun

kcia Gramatika Výstupy Prierezové témy Medzipredmetové vzťahy

Úvod

Ahoj

Udávanie osobných údajov

V triede

Nadviazať kontakt

Vypočuť si a podať informáciu

Pozdravy v rôznych situáciách

Situačné dialógy

zo života

Prítomné časy a otázky

Väzba there is / are

Členy a / an, the

Receptívne zručnostia) Zachytiť známe informácie v počutom texteb)vyhľadať v texte osobné údajec) rozpoznať dátumy a názvy mesiacov v roku

d) vyhľadať informácie v texte, pochopiť hlavnú myšlienku

Produktívne zručnostia) hovoriť kamarátovi o dennom režimeb) hovoriť o dianí spojenom s konkrétnym dátumomc) pomenovať rôzne domáce práce a hovoriť o svojich skúsenostiach z denného života

Interakciaa) rozprávať sa s kamarátom o dennom režimeb) rozprávať sa o domácich prácach a bežnom týždni

Rodina a spoločnosť

Vzdelávanie a práca

Multikultúrna spoločnosť

Osobnostný a sociálny Rozvoj

Prírodoveda

Matematika

Môj život

Môj fotoalbum

Narodeniny

Rok v mojom živote

Mickey, Millie a Mut

Vyjadriť svoju schopnosť

Prejaviť svoje city

Porozprávať niečo

Projektová práca

Spolupracovať v skupinách

Situačné dialógy

zo života

Prítomný čas jednoduchý

Prítomný čas priebehový

Radové číslovky

Dátumy

Zvieratá

My sme tiež zvieratá

Domáce zvieratá

Mickey a Millie v ZOO

Netopier

Multikultúrna spoločnosť – Zvieratá

Vyjadriť pravidlá, povinnosti

Podať a začleniť informáciu


Reagovať na príbeh

Projektová práca


Čo musíme robiť tento víkend

Rozpávať o výlete

Hovoriť o obľúbenom zvieratku

Čo sa mi páči v príbehu

Adjectives

Zámeno ako predmet vety

Some a any

This / these / that / those

Použitie koncovky -s

Receptívne rečové zručnosti:a) vyhľadať špecifické informácie v prečítanom texteb) rozumieť hlavnej myšlienke prečítaného príbehu

Produktívne rečové zručnosti: a) pomocou obrázku pomenovať exotické zvieratká, ktoré možno vidieť v ZOOb) informovať o tom, ktoré zvieratká má žiak rád a ktoré nemá

Interaktívne rečové zručnosti:a) simulovať telefónny rozhovor s kamarátom a opýtať sa, čo robí

Človek a príroda

Voľný čas a záľuby


Biológia

109

Tematický celok Téma Kompetencie Funkcia Gramatika Výstupy Prierezové témy

Medzipredmetové vzťahy

Doktor, doktor

Minulý týždeň som bol chorý

Liamov týždeň

Mickyho sen

Staré dobré časy?

Multikultúrna spoločnosť –Starostlivosť o zdravie vo Veľkej Británii

Vypočuť si, podať a začleniť informáciu

Vyjadriť svoj názor Vyjadriť pravidlá a povinnosti

Porozprávať príbeh

Projektová práca


Opis činnosti v minulosti

Ospravedlniť sa za neprítomnosť na vyučovaní

Potrebujeme zavolať lekára

Návšteva zubára

Minulý čas slovesa “to be”

Minulý čas pravidelných slovies

Minulý čas nepravidel. slovies

Receptívne zručnosti

a) rozumieť info z telefónneho rozhovorub) porozumieť hlavným info, zachitiť dej v minulosti c) reagovať na vizuálny podnetd) rozumieť obsah krátkeho listue) rozumieť deju kresleného príbehu a napodobniť rozprávanie

Produktívne zručnostia)opýtať sa kamaráta, kde bol v predošlých dňoch b)vytvoriť jednoduchý príbehc) informovať o inej osobe

Interakciaa) porozprávať sa s kamarátom o dianí v uplynulých dňoch alebo na prázdninách

Ochrana človeka a zdravia


Biológia

Jedlo

V reštaurácii

Kamenná polievka

Mut nakupuje

Samove zemiakové koláče

Multikultúrna spoločnosť –Medzinárodná kuchyňa

Vypočuť si, podať a začleniť informáciu

Vybrať zponúknutých možností

Vyjadriť svoju vôlu


Projektová práca


Komunikáciav cukrárni

Riešiť nákupný zoznam

Varenie podľa receptu

Dramatizácia príbehu

Vyjadrenie budúcnosti pomocou “going to”

Vyjadrenie množstva

a bit of / a few

Počítateľné a nepočítateľné podstatné mená

Určitý / neurčitá člen

Receptívne zručnostia)rozumieť pojmom spojené s jedlom a zachytiť ich v texteb)rozumieť kľúčovým bodom v texte komiksuc)rozumieť postupu príprav jedlae)zapíše nákupný zoznam podľa počutých informácií

Produktívne zručnostia)porozprávať o jedlá a nápojoch hodnotíme aj gramatikub)pracuje s obrázkom, pýtať sa na množstvá jedla a pitia, c) dramaticky predviesť prečítaný text o lakomstve

Interaktívne a)rozhovor v bežnej reštaurácii

Stravovanie

Voľný čas a záľuby


Geografia

110

Tematický celok Téma Kompetencie Funkcia Gramatika Výstupy Prierezové témy


Vieš to?

Moja krajina

Lámači rekordov

Najlepšie oblečený brat

Deň Sv. Valentína

Multikultúrna spoločnosť –USA

Vypočuť a podať informáciu


Vyjadriť očakávania a reagovať na ne

Projektová práca


Tvorenie otázok na počasie

Porovnávať počasie v ročných obdobiach

Rozhovor v ktorom sa porovnávajú rôzne veci

Tvorenie otázky pomocou How..?

2. stupeň prídavných mien

“than”

as...as

3. stupeň prídavných mien

Receptívne zručnostia) pomenovať geografické názvy spojené s mestom a dedinoub) porozumieť textu o GB c) porozumieť popisu počasia, rôzne ročné obdobie d) rozumieť kresleného seriálu

Produktívne zručnostia)opísať typické počasie vo vlastnej krajine b)porovnať vzhľad, kvalitu a vlastností vecí c)rozumieť zadaniu, odpovedať na kvíz, správne vyriešiť d) gramaticky správne zaradiť slová o kvalite do kontextu e)dramatizovať kreslený seriál

Interakcia a) rôzne dialógy o počasí

Človek a príroda


Geografia

Zábava

Filmy a veci

V kine

Deň v živote

Stratený tučniak

Multikultúrna spoločnosť –Zábava vo Veľkej Británii

Vypočuť a podať informáciu

Vybrať z ponúknutých možností

Ponúknuť a reagovať na ponuku

Predstaviť záľuby a vkus

Reagovať na príbeh

Dohovoriť si schôdzku

Zaujímať sa o zábavu

Dramaticky stvárniť príbeh

Nácvik „have to“

Frekvenčné príslovky

Príslovky s –ly

Návrhy

Receptívne zručnostia)počúvať rozhovor kamarátov a o tom, čo budú robiť večer b) porozumieť hlavnej myšlienky živej scény z filmového štúdiac) gramaticky správne vyjadriť, čo nemožno a aké sú povinnosti d) porozumieť príbehu zápletke, vyvrcholeniu a rozuzleniu

Produktívne zručnostia) pomenovať typy programov a ktoré sú obľúbené b) chronologicky zostaviť scény z príbehuc) hovoriť o filmových žánroch

Interakciaa)s kamarátom sa rozprávať o plánoch čo zamýšľajú robiť

Vzdelávanie a práca

Voľný čas a zábava


Dejepis

111

6.

Charakteristika predmetu, jeho význam, obsah vzdelávania

Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy. Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.

Komunikačné úrovne podľa spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky:Základná úroveň A:Používateľ základov jazyka

A1 fáza objavovania/oboznamovania sa s jazykom

A2 počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojov

Mierne pokročilá úroveň B:Samostatný používateľ

B1 fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov/prahová úroveň

B2 fáza primeraného využívania komunikačných kompetencií v bežných komunikačných situáciách

Pokročilá úroveň C:Skúsený používateľ

C1 fáza plynulého využívania komunikačných kompetencií v širokom komunikačnom kontexte

C2 fáza celkového operačného využitia jazyka v akomkoľvek komunikačnom kontexte vrátane využívania interkultúrnych kompetencií

Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať.

_________________________________________________________________________1 podľa modelu pre prechodné obdobie: Pedagogická dokumentácia z Anglického jazyka úroveň A1, Z. Gadušová a kol., pre 5-7 ročník platí úroveň kompetencií podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky - učenie sa, vyučovanie, hodnotenie (SERR) - A1. Koncepcia cudzích jazykov v ZŠ a SŠ bola schválená a prijatá dňa 12. septembra 2007 uznesením vlády SR č.767/2007.

Názov predmetu Anglický jazykČasový rozsah výučby 3hod. týž. = 99 vyučovacích hod. ŠVPRočník siedmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

113

Nová koncepcia osnov z cudzích jazykov má za cieľ vytvoriť rámec pre dosiahnutie jednotlivých referenčných úrovní vo vybraných CJ tak, aby boli vytvorené efektívnejšie podmienky pre výučbu CJ v rámci skvalitnenia usporiadania obsahu.

CIELE VYUČOVANIA ANGLICKÉHO JAZYKA

Cieľom vyučovania anglického jazyka na základnej škole je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku na stredne pokročilej úrovni. V súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní, či už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase rozvoja počítačovej techniky je písanie a čítanie v anglickom jazyku medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírené. Preto je úlohou základnej školy, aby žiaci: dostali pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti až do najvyššej možnej formy zvládnutia

s dostatočným uplatnením v praxi boli vedení k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu sa naučili používať rôzne materiály na štúdium a vedeli pracovať so slovníkmi dosiahli prechod z reproduktívnej do produktívnej formy komunikácie mali schopnosť uplatniť svoje vedomosti z funkcie jazyka, t. j. vedeli sa dorozumieť v rôznych komunikačných

situáciách, v rovnováhe so štruktúrou jazyka, t. j. mali primerané znalosti gramatiky boli pripravení úspešne pokračovať v štúdiu na strednej škole

2 Témy prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prepojenie s inými predmetmi

Predložené osnovy prezentujú požiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa konkrétnejšie a sú založené na kritériách pre ovládanie cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre jazyky. Autori osnov síce tiež vychádzajú z idey, že slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá sa prirodzene vo viacerých prípadoch (najmä pri menej špecifickej, všeobecnej lexike) prelína. Prvým krokom bolo preto stanovenie základných tematických okruhov (spolu 21 tém), ku ktorým boli pričlenené podtémy bližšie špecifikujúce základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka.

Zoznam tém pre komunikačné úrovne A1 (až B2):22. Rodina a spoločnosť23. Domov a bývanie24. Ľudské telo, starostlivosť o zdravie25. Doprava a cestovanie26. Vzdelávanie a práca27. Človek a príroda28. Voľný čas a záľuby29. Stravovanie30. Multikultúrna spoločnosť31. Obliekanie, móda32. Šport33. Obchod a služby34. Krajiny, mestá, miesta35. Kultúra a umenie36. Človek a spoločnosť, komunikácia37. Mládež a jej svet38. Zamestnanie39. Veda a technika v službách ľudstva

114

40. Vzory a ideály41. Slovensko42. Krajina, ktorej jazyk sa učím

CIELE ROZŠÍRENÉHO VYUČOVANIA ANGLICKÉHO JAZYKA

Cieľom rozšíreného vyučovania anglického jazyka v škole je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku na pokročilej úrovni. V súčasnosti majú žiaci stále viac možností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní či už priamo cez živú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase rozvoja počítačovej techniky je písomná komunikácia medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírená. Na základnej škole s rozšíreným vyučovaním jazyka majú žiaci dostať pevné základy, obohatené o skúsenosti s praktickým používaním jazyka, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti až do najvyššej možnej formy zvládnutia, a tak v osobnom, spoločenskom a profesijnom živote nájsť uspokojenie a uplatnenie. Úlohou vyučovania anglického jazyka na základnej škole s rozšíreným vyučovaním jazyka je: viesť žiakov k samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu používaním rôznych materiálov a prácou so slovníkmi viesť k samostatnosti pri štúdiu jazyka dosiahnuť prechod z reproduktívnej do produktívnej formy komunikácie dosiahnuť úroveň uplatnenia vedomostí z funkcie jazyka, t.j. dorozumenie sa v rôznych komunikačných

situáciách v rovnováhe so štruktúrou jazyka, t. j. primeranou znalosťou gramatiky pripraviť žiaka úspešne pokračovať v štúdiu na strednej škole

7. ROČNÍK

Lexika1. žiak si osvojí 300 - 350 nových slov a slovných spojení, výslovnosť, pravopis, písanie veľkých písmen, rozlišuje

synonymá, antonymá, tvorenie slov, frázové slovesá (give up, make up) idiómy2. žiak si dopĺňa slovnú zásobu o lexiku, ktorá je odlišná v britskej a americkej angličtine3. žiak sa učí používať elementárny výkladový slovník, pohotovo používa dvojjazyčný slovník4. žiak si osvojí gramatické výrazy: adverb of place, adverb of manner, present perfect tense,

Morfológia1. podstatné meno: nulový člen2. prídavné meno: nepravidelné stupňovanie (far - further - the furthest)3. zámená: ukazovacie (these/those); opytovacie (why, whose, which, how); samostatné privlastňovacie zámená

(mine, yours...); neurčité (other, others, nobody, nothing), vzťažné (who, which, that)4. číslovky: násobné (once, twice, three times)5. príslovky: fast, hard, well, late, straight; daily, weekly6. predložky: miesta (at the back of, below, beneath); času (during, until); pohybu (along, over, past, towards, away

from)7. slovesá: modálne (may, might, be able to, have to, could); rozširovať počet zvládnutých pravidelných a

nepravidelných slovies podľa kontextu8. slovesné časy: minulý priebehový; predprítomný; otázka na podmet (Who wrote it? What happened?)

Syntax1. druhy viet podľa modálnosti a obsahu: Otázka na podmet (Who went there?)2. slovosled: podmet, prísudok, predmet, príslovkové určenie spôsobu, miesta, času3. vzťažné vety: who, which, that4. trpný rod: jednoduchý prítomný čas (The window is broken.)

115

5. krátka prídavná otázka: žiaci si osvoja len ako lexikálnu jednotku (He is good, isn´t he?)6. tvorenie otázky a záporu v prítomnom, minulom aj budúcom čase; pravidlo jedného záporu v anglickej vete

Zvuková a grafická podoba jazyka1. žiak vie rozlíšiť význam slova, ktorý sa mení podľa slovného prízvuku

Komunikačné situácie1. žiak vie prijať a získať informáciu2. žiak vie vyjadriť svoj názor, súhlas, nesúhlas3. žiak vie dohodnúť stretnutie, prijať a odmietnuť pozvanie na stretnutie

Rečové zručnosti1. Počúvanie:a) priame - žiak rozumie komunikácii, ktorá prebieha v triede s učiteľom ale aj so spolužiakomb) nepriame - žiak vie zachytiť informácie z textu a vie odpovedať na vopred zadané otázky

2. Hovorenie: a) žiak sa postupne zdokonaľuje v rôznych formách opisub) v rozprávaní použije minulý a budúci časc) úloha rolí ("role play“) - riadené, žiak imituje osobu a situáciu podľa vopred vybratej témy

3. Písanie:a) žiak vie napísať jednoduchý životopis podľa danej osnovy

4. Čítanie: a) forma čítania ostáva ako v nižších ročníkoch, rozširuje sa obsah a rozsah

Názov celku Obsahový štandard (téma, pojmy)

Výkonový štandard (spôsobilosti)

Metódy, stratégie

Prierezové témy

Človek a spoločnosť

Jednoduchý prítomný čas,Priebehový prítomný časPrepáčte...Čo robíš?

Žiak sa dokáže predstaviť, pýtať sa iných osôb, čo majú radi, dokáže podľa počutého zaradiť informáciu, dokáže predstaviť niekoho , informovať sa a a odpovedať

Motivačné metódyMetódy počúvaniaDialogické metódy

Výtvarná výchovaHudobný výchovaBiológia

Môj život Domov a bývanie, Rodina a spoločnosť, Voľný čas a záľuby, ŠportJednoduchý minulý čas, pravidelné a nepravidelné slovesáTvorenie otázky

Žiak dokáže menovať etapy svojho života, porozumieť životopis známej osobnosti, opýtať sa , čo sa dialo minulý týždeň, predstaviť nového kamaráta

Monologické metódyProjektová prácaDiskusia

Výtvarná výchovaHudobný výchovaBiológiaOsobnostný a sociálny rozvoj

116

Budúcnosť Veda a technika v službách ľudstva, Mládež a ich svet,Doprava a cestovanie, Budúci čas will,

Žiak dokáže pomenovať vesmírne telesá, vyjadriť svoj názor na veci, kde sa robia prognózy, predvídať budúcnosť, použiť bežné spoločenské frázy

Fixačná metóda, projektová metóda, Metóda počúvania

Geografia,Biológia, Výtvarná výchova

Čas a miestá Krajiny, mestá a miesta, človek a príroda, Voľný čas a záľuby, Multikultúrna spoločnosťPriebehový minulý čas, otázka, zápor, krátke odpovede, rozdiel medzi priebehovým a obyčajným minulým časom

Žiak dokáže menovať známe štáty sveta, gramaticky správne opísať situáciu v minulosti, opísať situáciu v kriminálnom príbehu, pomenovať prírodné katastrofy, napísať text o Slovensku, vyjadriť varovanie pred nešťastím

Monologické metódy, Metódy počúvania, Metódy písania

Geografia, Výtvarná výchova, Hudobná výchovaEtická výchova

Londýn Cestovanie a doprava, Vzdelávanie a práca, Kultúra a umenie, použitie členov

Žiak dokáže opísať obrázky o Londýne na základe textu , rozlíšiťkomunikáciu o výlete osôb, pochopiť a definovať body detektívneho príbehu, vedieť a opýtať sa na cestu, rozprávať o živote vo veľkomeste a o zaujímavostiach

Metódy čítania, dialogický metódy, diskusia

Dejepis, Výtvarná výchova, Geografia, Hudobná výchova

Skúsenosti / zážitky

Voľný čas a záľuby, šport, človek a príroda, Kultúra a umenie, Vzory a ideályPoužitie ever/ never, predprítomný čas, tvorenie otázky

Žiak dokáže správne používať výrazy spojené so zážitkami, spájať obrázky, formulovať vety a pochopiť náučný text a vyjadriť sa k obsahu, rozumieť rozprávaniu populárneho príbehu

Projektová metóda, fixačné metódy, Metóda exkurzie, metóda hrania rolí, diskusia

Hudobná výchova/ rytmická výchova, Dejepis, Sociálny vývoj

Problémy Mládež a jej svet, človek a spoločnosť, Starostlivosť o zdravie, Cestovanie, Multikultúrna spoločnosť, použitie should, shouldn´t , must, mustn´t, don´t have to

Žiak dokáže pochopiť zápletku kresleného príbehu, vedieť vymenovať pravidlá spojené so školou, pomenovať ľahké ochorenia, zaradiť do

Metóda komunikácie,Diskusia, Motivačné metódy

Biológia, Zdravá výživa, Bezpečnostná výchova, Výtvarná výchova, Osobnostný

117

komunikácie výrazy bežnej komunikácie,

rast správne použiť modálne slovesá

PROCES

Tieto učebné osnovy sú určené pre ZŠ s rozšíreným vyučovaním anglického jazyka, od 3. - 9. ročníka. Učebné osnovy vymedzujú ciele vyučovania anglického jazyka a základné učivo rámcovo. Učiteľ si ich dotvára a modifikuje v súlade s podmienkami školy, charakterom danej skupiny žiakov a so zvolenou učebnicou. Určuje rytmus práce, diferencuje svoje nároky a prístupy a je spolutvorcom kladného prístupu žiaka k vyučovaniu angličtiny.

Preto je dôležité, aby si učiteľ dostatočne premyslel metódy a formy práce, určil vhodné tempo a mieru náročnosti. Z obsahu učebných osnov treba venovať zvýšenú pozornosť najmä morfológii, syntaxi, zvukovej a grafickej podobe jazyka. Lexika je zakomponovaná v konverzačných okruhoch a komunikačných situáciách. Učiteľ si môže konverzačné okruhy dopĺňať.

Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia. Učiteľ si sám volí metodické postupy na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov. Pri voľbe metodických postupov vychádza z toho, že komunikatívne zameranie vyučovania anglického jazyka znamená výraznú orientáciu k osobnosti žiaka, k jeho súčasným a budúcim komunikatívnym potrebám.

Počas siedmich rokov výučby na ZŠ sa menia poznatkové štruktúry žiaka i sama štruktúra jeho osobnosti, preto treba meniť a prispôsobovať základné prístupy k vyučovaniu. Mení sa aj hierarchia rozvíjania rečových zručností, ktoré tvoria vlastné jadro vyučovania. Od výraznej preferencie počúvania s porozumením a ústneho vyjadrenia sa neskôr dôraz presúva k zručnostiam vychádzajúcich z písomnej podoby jazyka k čítaniu a písomnému prejavu tak, aby v konečnej fáze výučby boli zastúpené všetky rečové zručnosti.

V rámci vyučovania venuje učiteľ pozornosť rozvoju samostatnosti pri učení sa jazyka. Učiteľ učí žiaka pracovať so slovníkom, prekladovým aj výkladovým.

Prípravu vyučovacích hodín treba spojiť s premyslenou domácou prípravou žiaka. Táto príprava má byť pravidelná, rôznorodá, primeraná schopnostiam žiaka, nenáročná na čas a obsah s prihliadnutím na individuálne záujmy a možnosti žiakov. Okrem bežných krátkodobých úloh to môžu byť vo vyšších ročníkoch dlhodobejšie práce, vrátane skupinových prác, ktoré vyžadujú vyhľadávanie, triedenie a hodnotenie potrebných materiálov, napr. projektová práca.

Výsledky vyučovacieho a učebného procesu hodnotí učiteľ priebežne, a to ústne i písomne. Okrem priebežného hodnotenia a kratších testov treba zaradiť od 5. ročníka v každom polroku po dôkladnej príprave kontrolné písomné práce podľa obsahu osnov v jednotlivých ročníkoch (písanie pozdravu, listu, odpovede na otázky, jednoduchý opis osoby, miesta, informácie o sebe, rodine a pod.).

Učiteľ systematicky pracuje s učebnicami schválenými alebo odporúčanými Ministerstvom školstva SR. Používané učebnice dopĺňa a obohacuje o pomôcky a pracuje s autentickými materiálmi. Je dôležité, aby sa zo všetkých dostupných materiálov na výučbu angličtiny vytvoril premyslený, homogénny celok, zladený s obsahom osnov a cieľom vyučovania.

118

NEMECKÝ JAZYK, pre úroveň A1

Názov predmetu Nemecký jazyk Časový rozsah výučbySpolu

2 hod. týždenne= 66 vyučovacích hod. ŠVP hod.


1. Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávaniaNemecký jazyk patrí do vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia, ktorej cieľom je rozvíjanie komunikatívnych schopností žiakov, pričom sa jazyk chápe ako nástroj myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Dôraz sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť a schopnosť argumentovať.Význam nemeckého jazyka spočíva v tom, že je nadregionálnym úradným a dokumentovým jazykom v OSN a EU. Je materinským jazykom v Nemecku, Rakúsku, Švajčiarskua Lichtenštajnsku. Nemecký jazyk má veľmi vysokú úžitkovú a komunikačnú hodnotu, pretože Rakúsko je naším bezprostredným susedom a Nemecko, Švajčiarsko a Lichtenštajnsko ležia v zemepisnej blízkosti. Cestou nemecky hovoriacich médií (satelitná televízia, rozhlas, tlačené médiá, internet) a kontaktom s nemecky - hovoriacimi turistami deti vnímajú a učia sa nemčinu ešte predtým, než sa v škole vôbec začínajú učiť nemecký jazyk.Dobré zvládnutie učiva nemeckého jazyka a najmä jeho komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote. Prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných štátnym jazykom. Poskytuje živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie, umožňuje poznávať spôsob života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie. Vytvára podmienky pre spoluprácu školy na medzinárodných projektoch.

2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostíVyučovanie nemeckého jazyka musí zodpovedať požiadavkám spoločnosti a vzdelávacej úlohe školy - vychovávať žiakov schopných svojprávne tvoriť život v demokratickej spoločnosti. Nemecký jazyk je v súčasnosti jedným z najžiadanejších cudzích jazykov na Slovensku. Napomáha človeku orientovať sa vo svete a je prostriedkom pre kreatívnu a estetickú tvorbu. Znalosť nemeckého jazyka ako cudzieho jazyka umožňuje človeku uplatniť sa v individuálnej, spoločenskej a profesijnej sfére a slúži tým vývinu osobnosti.Hlavným výchovno - vzdelávacím cieľom vyučovania nemeckého jazyka je ku koncu 6. ročníka dosiahnuť mierne pokročilú úroveň A1.1 - používateľ základov jazyka (fáza objavovania a oboznamovania sa s jazykom).Z cieľa viesť žiakov k interkultúrnej komunikačnej schopnosti vyplývajú pre vyučovanie nemeckého jazyka nasledovné úlohy:- Rozvíjať základné a vedľajšie rečové činnosti založené na počúvaní, čítaní, hovorení a písaní. - V súlade s osvojovaním lexikálnych jednotiek a základných gramatických javov nevyhnutných na komunikáciu získavať schopnosť porozumieť a tvoriť správne vety, dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy.- Získavať zručnosť porozumieť veku a jazykovej úrovni primerané nemecké literárne texty, získavať základné zručnosti v práci s literárnym textom a v literárnej komunikácii.- Postupne nadobúdať zručnosť pracovať s dvojjazyčnými prekladovými slovníkmi.- Získavať zručnosť samostatne pracovať s učebnicou, samostatne riešiť úlohy v pracovnom zošite a čítaním detských cudzojazyčných časopisov si rozširovať poznatky a prehlbovať komunikatívne schopnosti.

119

- Osvojovať si formy slušnej verbálnej a neverbálnej komunikácie v nemeckom jazyku.- Získavať schopnosť riešiť problémy a problémové situácie v nemeckom jazyku.- Prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu nemeckého jazyka, k nemeckej reči, kultúre a literatúre.- Paralelne s rozvíjaním komunikatívnych schopností žiakov rozvíjať schopnosti, vôľové a charakterové vlastnosti potrebné na komunikáciu: sebapoznávanie, sebahodnotenie, hodnotenie žiakov triedy, schopnosť prekonať prekážky, neúspech, asertívne správanie.- Rozvíjať tvorivosť v medziľudských vzťahoch, schopnosť spolupracovať v triede, schopnosť pracovať vo dvojiciach a skupinách.- Pretvárať texty, dialógy, rozvíjať fantáziu pri tvorbe situácií, replík, dokončovaní a dotváraní textov, vymýšľaní rozličných hier.- Mať pozitívnu motiváciu pre osvojovanie nemeckého jazyka a radosť z napredovania v ovládaní nemeckého jazyka.- Postupne nadobúdať samostatnosť, pozornosť, presnosť, sústredenosť, schopnosť pracovať v správnom tempe, schopnosť správne si zadeliť čas.Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri učení a používaní nemeckého jazyka rozvíjajú všeobecné a komunikačné jazykové kompetencie, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach.

Základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci:- dokázal riešiť každodenné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,- dokázal vymieňať si informácie a nápady s ľuďmi, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,- viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Všeobecné kompetencieVšeobecné kompetencie nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností. Učiaci sa na úrovni A1 si osvojuje a ďalej rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:- vedome získať nové vedomosti a zručnosti,- opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,- uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si nemeckého jazyka,- pochopiť potrebu vzdelávania sa v nemeckom jazyku,- dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,- kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,- udržať pozornosť pri prijímaní informácií,- pochopiť zámer zadanej úlohy,- účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,- aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,- pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,- byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné jazykové kompetencieKomunikačné jazykové kompetencie umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa hovorí nemeckým jazykom.

Komunikačné kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

120

Jazyková kompetencia:- používať bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchýchkomunikačných potrieb obmedzeného charakteru,- používať základné vetné modely,- komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných spojenía výrazov,- používať jednoduché gramatické štruktúry nemeckého jazyka.Sociolingvistická kompetencia:- správne komunikovať a reagovať v rôznych spoločenských situáciách,- jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, napr. výmena informácií,žiadosť, pozvanie, ospravedlnenie, jednoduché vyjadrenie vlastného názoru- rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchých bežných výrazov.Pragmatická kompetencia:- sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (téma, zámer, logická následnosť),- využívať základné jazykové prostriedky na získavanie a výmenu informácií,- jednoducho vyjadriť záujem, túžbu, odmietnutie, prekvapenie, strach,- použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru,- používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet.Ku komunikačným kompetenciám zaraďujeme komunikačné zručnosti, ktoré sa navzájom prelínajú a dopĺňajú, preto ich nemožno chápať izolovane (tzv. integrované zručnosti). Vo vyučovaní nemeckého jazyka sa využíva:Počúvanie s porozumením- porozumieť slovným spojeniam a výrazom z oblasti každodenného života na základe počutého,- porozumieť základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch,- porozumieť jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,- pochopiť vety, výrazy a slová, ktoré sa žiaka priamo týkajú.Čítanie s porozumením- porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu,- vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, napr. prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy, atď.,- vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,- rozumieť bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, napr. ulice, reštaurácie, železničné stanice, atď.,- pochopiť konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku, napr. listy, brožúry a krátke články, atď.,- porozumieť jednoduché osobné listy,- pochopiť z kontextu krátkeho prečítaného textu význam niektorých neznámych slov,- vedieť nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.Písomný prejav- napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu záujmov žiaka,- napísať jednoduché osobné listy,- zaznamenať krátky jednoduchý odkaz,- stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,- napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,- jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).Ústny prejavÚstny prejav – dialóg- komunikovať v jednoduchých situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenuinformácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia so školou a voľným časom,- zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu,- zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,

121

- používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,- sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia,- povedať, čo sa mu páči a čo nie,- požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.Ústny prejav – monológ- podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opiskaždodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád vo forme jednoduchých slovnýchspojení a viet,- vyjadriť svoje pocity a vďačnosť v jednoduchých pojmoch,- rozprávať sa o každodenných praktických otázkach jednoduchým spôsobom,- komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchýchslovných spojení a viet,- vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy avoľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok.

3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témya prepojenie s inými predmetmi

Prierezové témyPrierezové témy sú aktuálne témy súvisiace s premenami súčasnej európskej a slovenskejspoločnosti. Pôsobia ako integrujúci prvok učiva a jednotlivých predmetov.Jednou z najdôležitejších prierezových tém vo vyučovaní nemeckého jazyka je multikultúrna výchova žiakov. Na hodinách nemeckého jazyka znamená najmä sprostredkovanie takých občianskych a morálnych hodnôt a utváranie takých názorov a postojov žiakov, ktoré sú potrebné na začlenenie sa do života v rámci integrovanej Európy: tolerancia, demokracia, asertívne správanie,sebakontrola, sebahodnotenie, identita, atď. Na rozvíjanie týchto osobnostných kvalít sú vhodné rozhovory, vytváranie rozličných situácií, v rámci ktorých sa žiaci môžu prejaviť, hodnotiť svoje správanie, ako aj správanie svojich spolužiakov, vyjadrujú svoje názory a postoje.Doplňujúcou témou multikultúrnej výchovy je európska dimenzia, ktorá umožňuje realizovať osobnostný rozvoj človeka smerom k humanizmu a demokracii, budovať interkultúrne porozumenie smerom k rešpektovaniu rozdielnosti kultúr, ale aj schopnosť autonómie a globálneho myslenia.Nevyhnutnou súčasťou výchovno - vzdelávacieho procesu je environmentálna výchova,prostredníctvom ktorej sa rozvíjajú spôsobilosti žiaka, ktoré sú nevyhnutné na každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu. Environmentálna výchova podporuje aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia a posilňuje pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia, učí žiaka vnímať život ako najvyššiu hodnotu.S používaním IKT vo vyučovaní úzko súvisí informačná gramotnosť žiaka a kompetentnézaobchádzanie s rôznymi druhmi médií a ich produktmi. Znalosti, zručnosti a kompetencie potrebné pre primerané, produktívne a bezpečné používanie médií a IKT sú dôležité v poznávacom procese, v práci a v každodennom živote. Preto je mediálna výchova tiež jednou z prierezových tém.Ľudský potenciál žiakov, sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a sebavzdelávanie, rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, osobnostnú integritu, pestovanie pozitívnych medziľudských vzťahov a sociálnych zručností potrebných pre život a spoluprácu rozvíja prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj.Súčasťou vyučovania nemeckého jazyka je aj prierezová téma tvorba projektu a prezentačné zručnosti, ktorá rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, pričom sa žiaci naučia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

122

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v predmete Nemecký jazyk pre 6. ročník základnej školy

Ja a moja rodinaObsah Ciele, medzipremetové vzťahy,

metódy a formy práceVýstupný štandard

Kontakty

Kto som ja?

Kto je to?

Moja rodina

Otec, mama, dedko, babka

Čo robí tvoja rodina?

Ako sa máš?

Projekt: Moja rodina

Jazykové štruktúry

- slovosled v oznamovacej vete

- W-otázky, slovosled v opytovacej vete

- časovanie slovies v prítomnom čase

- zápor „nicht“, jeho postavenie vo vete

- určitý a neurčitý člen podstatných mien

- pravopis podstatných mien

- privlastňovacie zámená „môj, tvoj“

- časovanie modálneho slovesa „mögen“

- slovosled vo vete s modálnym slovesom

Cieľ:

Rozvíjať sebapoznanie

Vnímať pocity a potreby druhých

Rozvíjať tvorivosť

Získavať informácie,

vypracovať projekt,

prezentovať prácu

Argumentovať

Medzipredmetové vzťahy:

Prepojenie s etickou výchovou,

hudobnou výchovou,

výtvarnou výchovou

Multikultúrna výchova

Osobnostný a sociálny rozvoj

Metódy a formy práce:

Tvorba projektu a prezentačné

zručnosti

- slovné(vysvetľovanie, opis)

- dialogické(rozhovor)

- výkladovo-ilustratívne(práca s obrazovým

materiálom)

- motivačné(motivačný rozhovor, pieseň, báseň)

- fixačné(štruktúrny strom, pexeso,

osemsmerovka),

- expozičné(otázky)

- diagnostické(blesková diagnostika, vystupný

test, hádanie slov, triedenie kariet)

- frontálne(skúšanie, opakovanie)

- skupinové(triedenie kariet, práca s fotografiami)

Žiak sa dokáže pozdraviť, predstaviť sa,

podať informácie o sebe (meno, bydlisko,

škola, trieda, triedna učiteľka, učitelia

iných predmetov, súrodenci, rodičia,

hobby, obľúbené predmety...).

Žiak vie porozprávať o záľubách,

zážitkoch, vyjadriť pocity (ako sa má,

cíti...), radosť, sklamanie.

Žiak dokáže informovať o rodinných

príslušníkoch, opísať osoby a rodinných

príslušníkov v rôznych činnostiach,

vyjadriť vzťah k určitým osobám.

Žiak sa dokáže poďakovať, poprosiť

o pomoc a reagovať na žiadosť o pomoc.

Žiak dokáže porozprávať o rodinných

oslavách(sviatky, narodeniny,

prázdniny...).

Žiak dokáže vyjadriť dátum, rok, popísať

ročné obdobia.

Žiak dokáže vyjadriť formálne želania

(napr. na Vianoce, na narodeniny,...).

Získavať informácie

Nadviazať

komunikáciu

a riadiť sa pravidlami komunikácie

BývanieObsah Ciele, medzipremetové vzťahy,


Bydlisko

Bývam v Nemecku

Cieľ:

Nadviazať komunikáciu

Žiak dokáže popísať polohu (mesto, štát,

kontinent, svetová strana), napísať svoju

123

Odkiaľ pochádzaš?

Kde to leží?

Telefón


- predložkové príslovkové určenie miesta

a riadiť sa pravidlami komunikácie


Získavať informácie, vypracovať projekt,


Prepojenie so zemepisom




- slovné(vysvetľovanie)


- výkladovo-ilustratívne(práca s mapou)

- motivačné(motivačný rozhovor, pieseň)

- fixačné(osemsmerovka, kartičky, puzzle)



test)


- skupinové(triedenie kariet, puzzle)

adresu, telefónne číslo.

ŠkolaObsah Ciele, medzipremetové vzťahy,


Školské predmety

Školské pomôcky

Čo potrebujem?

To je v škole

Akí sú učitelia?

Rozvrh hodín

Školský systém

Škola v Nemecku

Vysvedčenie


- radové číslovky

- záporný člen podstatných mien

- množné číslo podstatných mien

- akuzatív podstatných mien

- predložkové príslovkové určenie času

Ciele:

Nadviazať komunikáciu a riadiť sa pravidlami

komunikácie


prezentovať prácu






Mediálna výchova



zručnosti

Prepojenie s občianskou výchovou,

matematikou,

etickou výchovou

Žiak dokáže pomenovať školské predmety

a vyjadriť svoj vzťah k jednotlivým

predmetom a učiteľom.

Žiak porozumie pokynom a dokáže ich

splniť.

Žiak vie opísať, čo žiaci v škole robia,

čo sa nachádza v škole, v triede,

čo má v školskej taške.

Žiak sa dokáže ospravedlniť, niečo si

prezentovať prácu Projekt: Naša škola

od niekoho požičať a o niečo poprosiť.

Žiak pozná piktogramy a značky

predmetov, dokáže popísať rozvrh hodín

jednotlivých dní v týždni.

Žiak dokáže porovnať školský systém

v Nemecku a u nás a vie prečítať

vysvedčenie a známky v jednotlivých

predmetoch.

124

Metódy a formy práce



- výkladovo-ilustratívne(práca s rozvrhom hodín)

- motivačné(motivačný rozhovor)

- fixačné(krížovka, kartičky)



test)


Mladí ľudiaObsah Ciele, medzipremetové vzťahy,


Priatelia

Ja a moji priatelia

Pozvánka na párty

Čo by si chcel robiť?

Projekt: Môj priateľ, moja priateľka


- časovanie silných slovies

- rozkazovací spôsob

- osobné zámená v nominatíve

a akuzatíve

- privlastňovacie zámená „môj, tvoj“

v akuzatíve

- zápor „kein“ v akuzatíve

- slovosled v opytovacej vete

Ciele:




Nadviazať komunikáciu a riadiť sa pravidlami

komunikácie


prezentovať prácu


Prepojenie s občianskou výchovou,

etickou výchovou


Mediálna výchova



zručnosti



- dialogické(diskusia)


- fixačné(kartičky)



test)


- skupinové(triedenie kariet)

Žiak vie predstaviť svojho priateľa a

opísať ho.

Žiak dokáže vyjadriť súhlas a odmietnutie,

spokojnosť a nespokojnosť.

Žiak pozná ustálené spojenia pri

telefonovaní, vie viesť krátke telefonické

rozhovory.

Žiak dokáže pozvať priateľov,

organizovať spoločné hry, porozumieť ich

pravidlám.

Rozvíjať

sebapoznanie

Riadiť sa pravidlami

v kolektíve

125

Zvyky v dennom životeObsah Ciele, medzipremetové vzťahy,


Voľný čas

Čo robím vo voľnom čase

Jedlo a pitie


- použitie určitého a neurčitého člena

- nahradenie člena podstatného mena

privlastňovacím zámenom

- nahradenie podstatného mena osobným

zámenom

Ciele:

Rozvíjať sebapoznanieRiadiť sa pravidlami

v kolektíve


Prepojenie s etickou výchovou,

občianskou výchovou





- dialogické(rozhovor, diskusia)


materiálom)


- fixačné(pexeso, doplňovačka),



test, hádanie slov, triedenie kariet)


- skupinové(triedenie kariet)

Žiak vie opísať činnosti vo voľnom čase

(kedy, čo, s kým).

Žiak si dokáže vypýtať jedlo a pitie,

vyjadriť čo mu chutí a čo nie a určiť, čo je

zdravé a čo nie.

Rozvíjať logické

myslenie

Komplexy presahujúce rámec témObsah Ciele, medzipremetové vzťahy,


- abeceda

- časové údaje

- farby

- číslovky 1- milión

- radové číslovky

- počtové úkony

- orientácia v prostredí


- predložky viažuce sa s časovým

údajom „an, um, in“

-pravopis základných a radových

čísloviek

ciele:

rozvíjať logické myslenie


Prepojenie s matematikou,

výtvarnou výchovou,

zemepisom


Mediálna výchova





materiálom)

Žiak ovláda nemeckú abecedu, dokáže

vysloviť nemecké hlásky.

Žiak sa dokáže orientovať v čase

a v priestore.

Žiak vie pomenovať farby.

Žiak dokáže vykonávať základné počtové

úkony.

Žiak dokáže vyjadriť cenu v eurách,

prepočítavať slovenské koruny na eurá.

126

- motivačné(piesne)

- fixačné(pexeso, doplňovačky osemsmerovky)


- diagnostické(blesková diagnostika, hádanie

slov, triedenie kariet)


skupinové(triedenie kariet, pexeso)

Rozširujúce učivoVhodným rozširovaním učiva je zvyšovanie počtu lexikálnych jednotiek určených na aktívneosvojenie, zvyšovanie rozsahu a kvality rozhovorov, ako aj súvislých ústnych a písomných textov, zaradenie čítania detských a mládežníckych časopisov na vyučovacích hodinách a rozširovanie samostatného individuálneho čítania žiakov.Na posilnenie jazykových kompetencií je vhodné využiť konverzáciu v nemeckom jazyku,zameranú na tvorbu dialógov a súvislých ústnych prejavov s dôrazom na precvičovanie ústnych foriem spoločenského styku a porozprávanie zážitkov, spestrené rozličnými jazykovými hrami, dramatizáciou.

4. Požiadavky na výstupPožiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov:- ovládať potrebnú slovnú zásobu a základné frazeologické spojenia,- ovládať základné gramatické javy,- získať vyjadrovaciu schopnosť v ústnom a písomnom styku,- používať cudzí jazyk v priamej komunikácii a pri práci s cudzojazyčnými textami,- správne vyslovovať a písať slová,- správne intonovať vety podľa obsahu (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia),- vedieť pracovať s prekladovým slovníkom.

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovaniaVyučovacie metódy sú nástrojom práce učiteľa. Dávajú odpoveď na to, ako treba postupovaťvo výchovno - vzdelávacom procese, aby boli dosiahnuté stanovené ciele. Vyučovacími metódami sa transformuje obsah vzdelania a výchovy do konkrétneho výchovno - vzdelávacieho procesu, prostredníctvom nich sú žiaci vedení k poznaniu nového.Na dosiahnutie stanovených cieľov vo vyučovaní nemeckého jazyka sa využívajú nasledovnémetódy:1. Podľa zdroja poznania a druhu poznatkov:• slovné metódy - monologické (výklad, vysvetľovanie)- dialogické (rozhovor, diskusia, dramatizácia),• písomné – písomné práce, práca s textom,• výkladovo-ilustratívne (práca s obrazovým materiálom),• praktické metódy - nácvik zručností.2. Podľa fáz vyučovacieho procesu:• metódy motivačného charakteru,• fixačného charakteru,• expozičného charakteru,• diagnostické metódy.

127

3. Podľa spôsobu interakcie:• metódy frontálne,• skupinové,• individuálne.

6. Učebné zdrojeUčebné zdroje chápeme ako učebné pomôcky, prostriedky a didaktickú techniku odporúčané vo vyučovacom procese. Sú nositeľom učiva a používajú sa v rôznych priestoroch. Ich súčasťou sú aj moderné technológie vo vzdelávaní. Vo vyučovaní nemeckého jazyka budeme využívať:- učebnice,- pracovné zošity,- texty na počúvanie: piesne, vtipy, básne, rozprávky, interview,- médiá: časopisy, kazeta, CD, DVD, zvukový film, videokazeta,- texty na čítanie: poviedky, básne, bájky, komiksy, piesne, recept, plagát, nadpis, texty oiných krajinách, o zvieratách,- slovníky.

7. Hodnotenie predmetuHodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno - vzdelávacieho procesu. Má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.Predmetom hodnotenia v nemeckom jazyku sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota spolupracovať.Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci:- sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,- sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie,- rôznymi druhmi skúšok: ústne, písomné, didaktické testy,- analýzou výsledkov rôznych činností žiaka.Hodnotenie žiakov v nemeckom jazyku: klasifikácia známkou.Pri hodnotení a klasifikácii žiakov budeme postupovať podia platných metodických pokynov.Pri integrovanom vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami budeme prihliadať na druh a stupeň poruchy a pri hodnotení postupovať podľa platných metodických pokynov.

Názov predmetu Nemecký jazykČasový rozsah výučby

Spolu

1hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠVP0 hod. týž. = 0 vyučovacích hod. ŠkVP1 hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. roč.


Tematický celok (počet hod.)

Obsahový štandard (téma, pojmy)


Metódy, stratégie Prierezové témy

Ja a moja Kontakty, kto Cieľ: expozičné(otázky), Prepojenie s

128

rodina3 hod.

Bydlisko2 hod.

Škola2 hod.

Moje narodeniny5 hod.

Záľuby5 hod.

som ja, kto je to, moja rodina, ako sa máš?

Moje bydlisko bývam v Nemecku, odkiaľ pochádzaš?, kde to leží?, telefón Jazykové štruktúry

Školské predmety, školské pomôcky, akí sú učitelia, škola v Nemecku, vysvedčenie


Priatelia, ja a moji priatelia, pozvánka na párty, moje narodeniny, darčeky, blahoželanie

Moje hobby, šport, hudba a zbierky, čo robím počas

Rozvíjať sebapoznanie Vnímať pocity a potreby druhých Rozvíjať tvorivosť Získavať informácie,

Žiak dokáže popísať polohu , napísať svoju adresu, telefónne číslo Nadviazať komunikáciu a riadiť sa pravidlami komunikácie

Žiak dokáže pomenovať školské predmety a vyjadriť svoj vzťah k jednotlivým predmetom a učiteľom.

Žiak vie predstaviť svojho priateľa a opísať ho. Žiak dokáže vyjadriť súhlas a odmietnutie,spokojnosť a nespokojnosť.

Žiak vie opísať činnosti vo

diagnostické(blesková diagnostika, hádanie slov, triedenie kariet) ,frontálne(skúšanie, opakovanie)

expozičné(otázky), diagnostické

expozičné(otázky), diagnostické

výkladovo ilustratívne (práca obrazovým materiálom) ,motivačné, expozičné(otázky), diagnostické, hádanie slov, triedenie kariet) ,frontálne(skúšanie, opakovanie)

výkladovo-ilustratívne expozičné(otázky), diagnostické

etickou výchovou, hudobnou výchovou, osobnostný a sociálny rozvoj – ako sa slušne predstaviť, nemecké piesne

Prepojenie s geografiou, občianskou výchovou, etickou výchovou, multikultúrna výchova – pravidlá komunikácie, svetové strany

Prepojenie s etickou výchovou, osobnostný a sociálny rozvoj – slušné vyjadrenie vlastného názoru

Prepojenie s etickou výchovou, osobnostný a sociálny rozvoj – slušné odmietnutie, vyjadrenie nespokojnosti

Prepojenie s hudobnou

129

Televízia5 hod.

Komunikácia5 hod.

víkednu.

Čo rád pozerám v televízii, ako často pozerám TV, koľko je hodín, kto je moja obľúbená hviezda.

Telefonovanie, dopisovanie, práca na počítači.

voľnom čase (kedy, čo, s kým). Vie povedať aké sú jeho záľuby, vie pomenovať niektoré druhy športov a zbierok, vie popísať činnosti, ktorým sa venuje počas víkendu.

Žiak dokáže pomenovať jednotlivé druhy televíznych programov, vie povedať ako často pozerá televízor, vie povedať koľko je hodín a popísať svoju obľúbenú televíznu hviezdu.

Žiak pozná ustálené spojenia pri telefonovaní, vie viesť krátke telefonické rozhovory. Žiak dokáže pozvať priateľov, organizovať spoločné hry, porozumieť ich pravidlám. Rozvíjať sebapoznanie Žiak si dokáže vypýtať jedlo a pitie, vyjadriť čo mu chutí a čo nie a určiť, čo je

výkladovo ilustratívne (práca obrazovým materiálom) ,motivačné expozičné(otázky), diagnostické, hádanie slov, triedenie kariet) ,frontálne(skúšanie, opakovanie)

výkladovo ilustratívne (práca obrazovým materiálom) ,motivačné, expozičné(otázky), diagnostické, frontálne (skúšanie, opakovanie)

výkladovo ilustratívne (práca obrazovým

výchovou, výtvarnou výchovou, informatikou – záľuby. Enviromentálna výchova.

Prepojenie s informatikou – zdroje informácií, mediálna výchova.

Prepojenie s etickou výchovou – pravidlá komunikácie. Osobnostný a sociálny rozvoj.

130

Prázdniny3 hod.

Vianoce3 hod.

Kam pôjdeš cez prázdniny, ako tam pocestuješ, kto pôjde s tebou, kde budeš bývať na dovolenke, moja dovolenka snov.

Čoskoro budú Vianoce, kupujeme darčeky.

zdravé a čo nie.

Žiak vie pomenovať rôzne krajiny, vie opísať spôsob dopravy, ktorým je možné cestovať, vie popísať veci, ktoré si so sebou zoberie na dovolenku. Vie popísať, kde bude bývať (stan, karavan, hotel …).

Žiak vie nazvať vianočné ozdoby, darčeky, cenu darčekov. Vie sa spýtať na cenu, poprosiť, poďakovať.

materiálom) ,motivačné, expozičné(otázky), diagnostické

výkladovo-ilustratívne (práca obrazovým materiálom) ,motivačné (motivačný rozhovor, pieseň, báseň), expozičné(otázky), diagnostické

Prepojenie s geografiou – poloha miest, kam pôjdeme na dovolenku, spôsob dopravy – dopravná výchova.

Prepojenie s náboženskou výchovou a etickou výchovou -zvyky a tradície. Multikultúrna výchova.

Hodnotenie : Predmet je klasifikovaný známkou. Pri hodnotení sa bude postupovať podľa Metodického pokynu č. 8/2009-R.Počty hodín pri jednotlivých tematických okruhoch sú len orientačné.

131

MATEMATIKA

Názov predmetu MatematikaČasový rozsah výučby

Spolu

3,5 hod. týž. = 116 vyučovacích hod. ŠVP0,5 hod. týž. = 16 vyučovacích hod. ŠkVP4 hod. týždenne = 132 vyučovacích hod. roč.


1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

Cieľom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ a v 5.ročníku osobitne je zavŕšiť dôležité obdobie v procese vyučovania matematiky, v ktorom prevládalo vytváranie nových poznatkov a zručností na skúsenostnej báze s vyučovaním induktívnej metódy. Je to zároveň aj začiatok novej etapy učenia sa matematike ke´d žiak postupne získava schopnosti a kritické myslenie, schopnosť argumetnovať a komunikovať a spolupracovať v skupine při riešení probnému. Žiak by mal spoznať matematiku jako súčasť ľudskej kultúry a jako dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti a rozvíjali svoje schopnosti a postoje, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Vyučovanie matematiky má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti – predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí

Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie matematickej symboliky, terminológie, frazeológie a získanie schopnosti čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy, využívanie pochopených a osvojených postupov a algoritmov při riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov, rozvíjanie schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a reprezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému, rozvíjanie zručností žiakov súvisiacich s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s racionálnym a samostatným prístupom k učeniu sa, podporeniu a k upevňovaniu kladných morálnych a vôľových vlastností žiakov, jako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

4. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi a požiadavky na výstup.

132

1.Násobenie a delenie v obore do 10 000Rozvíjajúce ciele Obsah (obsahový štandard) Výstupy (výstupný štandard)Rozvíjanie pohotového počítania spamäti v prípadoch, kde rýchlosť počítania spamäti je väčšia jako pri počítaní na kalkulačke.Rozvíjanie algoritmického myslenia žiakov.

Násobenie a delenie spamäti mimo obor násobilky v obore do 100. Delenie so zvyškom v obore do 100. Násobenie a delenie písomne jednociferným číslom a v jednoduchých prípadoch aj spamäti v obore do 10 000. Násobenie a delenie pomocou kalkulačky aj dvojciferným číslom. Kontrola správnosti výpočtu. Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie.

Vedieť pohotovo spamäti násobiť a deliť v obore do 100, v jednoduchých prípadoch aj vo vyššom obore. Poznať a vedieť používať algoritmus písomného násobenia jednociferným a dvojciferným čislom.

Poznať a vedieť používať algoritmus písomného delenia jednociferným číslom aj so zvyškom.

2. Vytvorenie oboru prirodzených čisel do a nad miliónRozvíjajúce ciele Obsah (obsahový štandard) Výstupy (výstupný štandard)Ďalšie rozvíjanie nazerania žiakov na vzťah reality a matematiky prostredníctvom lepšej orientácie žiakov medzi veľkými číslami. Dotvorenie správej interpretácie zaokrúhleného čísla.

Vytvorenie predstavy o veľkých číslach. Počítanie po desaťtisícoch, tisícoch, stovkách. Čítanie a písanie prirodzených čísel. Rád číslice v zápise prirodzeného čísla, porovnanie, usporiadanie , zaokrúhľovanie, zobrazovanie na číselnej osi. Vzťahy medzi číslami, susedné čísla, párne, nepárne čísla, Rímske číslice. Riešenie slovných úloh.

Vedieť čítať, písať, znázorňovať, zaokrúhľovať, porovnať dve prirodzené čísla, rozkladať na jednotky rôzneho rádu a opačne, skladať z jednotiek rôzneho rádu dané číslo. Vedieť riešiť slovné úlohy na porovnávanie dvoch čísel.

3. Počtové výkony s prirodzenými číslamiRozvíjajúce ciele Obsah (obsahový štandard) Výstupy

(výstupný štandard)

Bližšie zoznámenie sa s princípom práce kalkulačiek a hlbšie zamyslenie sa nad poradím počtových výkonov v kontexte so skúmaním ich vlastností (komutatívnosť, asociatívnosť, distributívnosť) a při ich využívaní pre racionálnejší postup počítania. Rozvíjanie schopnosti žiakov odhadnúť výsledok počtového výkonu jako metódy skúšky približnej presnosti výpočtu.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (písomne hlavne kvôli pochopeniu princípu). Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti (v obore do 100, mimo obor do 100 s násobkami 10, 100, atď. ), písomne dvojcifernými a trojcifernými deliteľmi aj so zvyškom. Na kalkulačke všetky prípady delenia vrátane delenia so zvyškom. Znaky deliteľnosti 2, 3, 5, 10. Sčítanie a odčítanie, resp. Násobenie a delenie jako navzájom opačné operácie, využitie tejto vlastnosti při riešení jednoduchých úloh jako propedeutiku riešenia rovníc. Dohoda o poradí počtových výkonov, porovnanie s poradím operácií na kalkulačkách používaných žiakmi. Propedeutika počítania s približnými (zaokrúhlenými) číslami.

Vedieť pohotovo počíať spamäti praktického hľadiska primerané príklady na všetky počtové výkony vrátane aj delenia so zvyškom.Vedieť pohotovo počítať na kalkulačke. Vedieť zaokrúhľovať.

133

4. Geometria a meranieRozvíjajúce ciele Obsah (obsahový štandard) Výstupy (výstupný štandard)Oboznámenie sa s rysovacími a meracími prostriedkami. Získanie skúseností s rovinnými a priestorovými útvarmi. Pociťovanie celého útvaru a jeho častí. Rozvíjanie schopnosti stanovenia polohy. Dbať na presnosť při meraniach, úhľadnosť při rysovaniach a na rozvíjanie jemnej motoriky rúk.

Pomôcky na rysovanie a ich použitie, pojem uhla, meranie uhla, ostrý, tupý, vypuklý, pravý uhol. Rovinné útvary, trojuholník, štvoruholník a ich porovnanie, kruh, kružnica. Vytváranie rovinných útvarov rysovaním kolmíc a rovnobežiek. Meranie dĺžky úsečky, súčet a rozdiel dĺžok úsečiek, násobok dĺžky úsečky. Obvod trojuholníka, štvorca a obdĺžnika a ich konštrukcia. Stavba telies zo stavebnicových kociek na základe stanovených podmienok. Zvúčšovanie a zmenošvanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti.

Svytvárať rovinné a priestorové útvary zodpovedajúce udaným podmienkam. Spoznať geometrické vlastnosti a na základe toho vyberať útvary tejto vlastnosti. Vedieť odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na milimeter, vzdialenosť na metre, narysovať úsečku danej dĺžky. Vedieť premieňať jednotky dĺžky. Vedieť rysovať trojuholník, štvoruholník, označiť jeho vrcholy a strany, kružnicu, určiť jeho polomer a priemer. Vedieť rysovať vo štvorcovej sieti štovrec a obdĺžnik, zvúčšovať a zmenošovať ich.

5. Riešenie aplikačných úloh a úloh na rozvoj špecifického matematického mysleniaRozvíjajúce ciele Obsah (obsahový štandard) Výstupy (výstupný štandard)Rozvíjanie pozorovacej a analytickej schopnosti. Rozvíjanie štatistického a pravdepodobnostného nazerania žiakov.

Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov. Pravdepodobnostné hry, pokusy, pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí při pokusoch. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Voľba stratégie a zisťovanie počtu.

Stimulovanie strategického, logického a kritického myslenia žiaka, na konkrétnych problémových a projektových úlohách analyzovať a hodnotiť riešenia problémov bežného života.

4.Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

Je potrebné postupovať trpezlivo pri vytváraní pojmu čísla, počtových výkonov, preberaní geometrického učiva, jako aj ostatného učiva , s využitím induktívnej matódy, používať veľa názoru a dostatok cvičení při utvrdovaní a aplikácii učiva. Väčšina učiva zo 4. ročníka sa dostáva do 5. ročníka. Aby pre žiakov vyučovanie v tomto ročníku nebolo nudné a neprinášajúce okrem utvrdenia učiva z 1. stupňa, bude potrebné učivo rozšíriť a prehĺbiť, ale pozor, nie o také učivo, ktoré bude predmetom preberania vo vyšších ročníkoch. Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania matematiky je nevyhnutné používať aktivizujúce vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Okrem samostatnej práce zacielenej na získanie počtových návykov a ďalších zručností je nevyhnutné, aby žiaci objavovali nové poznatky experimentovaním a vlastnou činnosťou. Učiteľ individuálnym prístupom objavuje a usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov, riadi tvorivú prácu kolektívu triedy. Iniciatíva jednotlivých žiakov při riešení úloh a spoluzodpovednosť za pracovné výsledky majú hlboký výchovný význam. Hodiny matematiky musia byť naplnené živým pracovným ruchom. Objaviteľský prístup při získavaní nových poznatkov a radosť zo samostatne vyriešenej úlohy posilňujú pozitívny vzťah žiaka k predmetu. Použitie aktivizujúcich metód práce sa musí zabezpečovať

134

využívaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej techniky. Ide predovšetkým o IKT pre samostatnú a skupinovú prácu.

5. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..

Učebné texty sa budú viazať k jednotlivým tematickým celkom nových učebných osnov 5. ročníka, budú ich prehlbovať a čiastočne rozširovať. V učibniciach a zbierkach úloh sú k daným tematickým celkom zaradené aj obťažnejšie úlohy, výrazne označené, ktoré umožňujú učiteľovi diferencovane pristupovať k žiakom a individuálne pracovať so žiakmi s hlbším záujmom o matematiku. K rozvoju žiakov s hlbším záujmom o matematiku prispievajú aj matematické súťaže, napríklad matematická olympiáda, pytagoriáda a podobne. U zaostávajúcich žiakov je nevyhnutné individuálnou starostlivosťou doplniť osvojenie si všetkých základných pojmov a vedomostí. Na zvládnutie numerických zručností u týchto žiakov výrazne pomáhajú kalkulačky.

7. Hodnotenie predmetu.

Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov, napríklad spätným projektorom a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Na túto prácu so žiakmi učiteľ využíva zbierky úloh. Predmet je hodnotený známkou.

MATEMATIKA


Spolu

4hod. týž. = 132 vyučovacích hod. ŠVP1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠkVP5 hod. týždenne = 165 vyučovacích hod. roč.



Cieľom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ je zavŕšiť dôležité obdobie v procese vyučovania matematiky, v ktorom prevládalo vytváranie nových poznatkov a zručností na skúsenostnej báze s vyučovaním induktívnej metódy. Je to zároveň aj začiatok novej etapy učenia sa matematike keď žiak postupne získava schopnosti a kritické myslenie, schopnosť argumetnovať a komunikovať a spolupracovať v skupine při riešení probnému. Žiak by mal spoznať matematiku jako súčasť ľudskej kultúry a jako dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti a rozvíjali svoje schopnosti a postoje, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy,

135

diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Vyučovanie matematiky má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.


Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie matematickej symboliky, terminológie, frazeológie a získanie schopnosti čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy, využívanie pochopených a osvojených postupov a algoritmov při riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov, rozvíjanie schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a reprezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému, rozvíjanie zručností žiakov súvisiacich s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s racionálnym a samostatným prístupom k učeniu sa, podporeniu a k upevňovaniu kladných morálnych a vôľových vlastností žiakov, jako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Počtové výkony s prirodzenými

číslami

35 hodín

Témy Pojmy

Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke vrátanie delenia so zvyškom. Deliteľnosť dvoma, piatimi, desiatimi(len jako propedeutika)

Násobenie, činiteľ,súčin, delenie, delenec, deliteľ, podiel, neúplný podiel, zvšok, skúška správnosti…

Vedieť v obore prirodzených čísel násobiť a deliť, vtátane delenia so zvyškom (aj na kalkulačke).

Ovládať algoritmus násobenia a delenia vicciferných prirodzených čísel viacciferným prirodzeným číslom.

Vykonať skúšku správnosti prevedenej počtovej operácie.

Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie jako navzájom opačné operácie a ich využitie pri riešení jednoduchých slovných úloh ( aj

Sčítanec, menšenec, menšiteľ, činiteľ, delenec, deliteľ,…

Navzájom opačné operácie, súčet, rozdiel, súčin, podiel,..

Analýzovať text slovnej úlohy a diagnostikovať dané a hľadané údaje potrebné pre riešenie úlohy.

Správne nájsť

136

jako propedeutika rovníc)

Slovné spojenia o –menej, o –viac, -krát vaic,-krát menej,…

optimálnu stratégiu riešenia úlohy a použiť jednotlivé operácie pri riešení jednoduchých slovných úloh.

Vedieť jednoducho zapísať riešenia úlohy a odpovede.

Dohoda o poradí počtových výkonov a porovnanie s poradím operácii na kalkulačke. Propedeutika počítania s približnými (zaokrúhlenými číslami).

Zaokrúhľovanie, cifra, číslica, číslo, rad číslice v čísle, zátvorky,…

Analýzovať zápis úlohy osahujúcej viaceré počtové operácie (aj s použitím zátvoriek).

Pri riešení úloh s viacerými počtovými úkonmi vedieť rozhodnúť o poradí ich riešenia.

Správne riešiť úlohy napr.

2 .6 + 20 : 4 (aj na kalkulačke)

Desatinné čísla.

Počtové výkony (operácie)

S desatinnými číslami

45 hodín

Kladné desatinné číslo – rád číslice v jeho zápise.

Zobrazenie desatinného čísla na číselnej osi.

Vzdialenosť čísel na číselnej osi.

Desatinné číslo, celá časť desatinného čísla, desatinná časť desatinného čísla, desatinná čiarka, desatiny, stotiny, tisíciny, rád číslice v desatinnom čísle, číselná os,…

Vedieť čítať a zapisovať desatinné čísla a určiť rád číslice v zápise desatinného čísla.

Vedieť uviesť príklady použitia desatinných čísel v bežnom živote.

Zobraziť desatinné číslo na príslušnej číselnej osi.

Vedieť zistiť vzdialenosť desatinného čísla na číselnej osi.

Porovnávanie, usporiadanie a zaokrúhľovanie desatinných čísel.

Rád číslice v desatinnom čísle, znaky = , menší, väčší, zaokrúhľovanie nadol

Vedieť porovnávať, usporadúvať podľa predpisu (zostupne, vzostupne) a zaokrúhľovať podľa predpisu desatinné

137

na…,zaokrúhľovanie nahor na…, zaokrúhľovanie na…,

číslo na celé číslo, na celé číslo, na desattiny, na stotiny, na tisíciny,…

Sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie desatinných čísel (spamäti, písomne a na kalkulačke).

Násobenie a delenie desatinných čísel číslami 10, 100, 1000.

Násobenie a delenie desatinného čísla číslom prirodzeným (napr. aj pri výpočte aritmetického priemeru) a číslom desatinným (spamäti, písomne) a na kalkulačke jednoduché úlohy na poradie počtových operácii na riešenie jednoduchších kontextových úloh z reálneho života.

Objav periodickosti pri delení dvoch prirodzených čísel. Propedeutika zlomkov

(desatinný zlomok) a nepriamej úmernosti.

Počtové výkony – sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, aritmetický priemer, perióda, periodické desatinné čísla, perodickosť pri delení…

Sčítať, odčítať, násobiťa deliť primerané desatinné čísla spamäti, osttné písomne alebo pomocou kalkulačky.

Násobiť a deliť kladné desatinné čísla násobkami čísla 10 spamäti.

Vedieť desatinné číslo deliť číslom prirodzeným a číslom desatinným a správne zapísať zvyšok ( aj na kalkulačke).

Vedieť urobiť skúšku správnosti a rozhodnúť o potrebe realizácie tejto skúšky vzhľadom na operácie odčítania a delenia.

Vypočítať jednoduchý aritmetický priemer.

138

Riešenie pomocou kalkulačky úlohy na poradie počtových operácií a jednoduchších kontextových úloh z reálneho života.

Sčítanie a osčítanie,resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie(propedeutika rovníc).

Rovnosť, (možno aj pojem rovnica),...

Analýzovať základné operácie sčítania(násobenia) a odčítania (delenia) ako opačné operácie a s tým súvisiace skúšky správnosti riešenia úlohy.

Riešiť jednoduché slovné úlohy.

Premena jednotiek dĺžky (km, m, dm, cm, mm), hmotnosti (t, kg, dag, g, mg).

Vedieť využívať vlastnosti desatinných čísel pri premene jednotiek dĺžky a hmotnosti.

Porovnávať veľkosti vyjadrené jednotkami a usporadúvať ich veľkosti vzostupne a zostupne.

Obsah obdĺžnika a štvorca

15 hodín

Výpočet približného obsahu rovinných útvarov vo štvorcovej sieti

Rovinné útvary, trojuholník, štvorec, obdlžník, štvoruholník, mnohouholník, kruh, obsah, výmera, plocha jednotka štvorcovej siete,..

Určiť približný obsah rovinného útvaru vo štvorcovej sieti.

Obvod a obsah štvorca a obdĺžnika s celočíselnými (ako počet štvorcov štvorcovej siete) aj s desatinnými rozmermi.

Slovné vzorce pre výpočet obvodu a obsahu,…

Vedieť vypočítať obvod a obsah štvorca a obdĺžnika.

Jednotky obsahu – premena jednotiek obsahu – mm2, cm2, dm2, m2, km2, ha, a

Hektár, ár, kilometer štvorcový, decimeter štvorcový, centimeter štvorcový

Premieňať základné jednotky obsahu s využívaním vlastnosti desatinných

139

a milimeter štvorcový,…

čísel.

Výpočet obvodov a obsahov obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov. Kontextové úlohy.

Využiť získané poznatky z výpočtu obvodu a obsahu štvorca a obdĺžnika pri výpočte obvodu a obsahu obrazcov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov.

Analýzovať útvary zložené zo štvorcov a obdĺžnikov.

Navrhovať vlastné metódy vedúce k výpočtu obvodu a obsahu útvarov zložených zo štvorcov a obdĺžnikov.

Riešiť úlohy z praxe.

Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami

22 hodín

Uhol a jeho veľkosť.

Veľkosť uhla, jednotky uhla a pomôcky na meranie uhlov.

Uhol, veľkosť uhla, jednotky stupeň a minúta, uhlomer,…

Odmerať veľkosť narysovaného uhla v stupňoch.

Odhadnúť primerane veľkosť uhla.

Premeniť stupne na minúty a naopak.

Konštrukcia osi uhla. Ramená uhla, vrchol uhla, os uhla,…

Zostrojiť os uhla pomocou uhlomera.

Poznať vlastnosti osi uhla.

Porovnávanie uhlov. Rozdelenie uhlov podľa veľkosti.

Priamy, pravý, ostrý a tupý uhol, väčší jako priamy uhol,…

Porovnávať uhly podľa ich veľkosti numericky.

Uhly v trojuholníku.

Rozdelenie trojuholníkov podľa veľkosti uhlov.

Vnútorné uhly trojuholníka, pravouhlý, ostrouhlý a tupouhlý trojuholník,…

Vedieť pomenovať trojuholník podľa jeho vnútorných uhlov.

Vedieť vypočítať veľkosť tretieho vnútorného uhla

140

v stupňovej miere ak poznáme jeho dva vnútorné uhly.

Uhly vrcholové a susedné

Vrcholový uhol a susedný uhol,…

Oznať a rozlišovať uhly vrcholové a susedné.

Vedieť určiť a vypočítať veľkosť vrcholového a susedného uhla.

Operácie s uhlami.

Sčítanie a odčítanie uhlov a ich veľkosti.

Násobenie a delenie uhlov dvomi.

Veľkosť uhla, uhlový stupeň, minúta, sčítanie a odčítanie uhlov (ich veľkosti)…

Sčítať a odsčítať veľkosti uhlov (písomne v stupňoch)

Násobiť a deliť uhly dvomi (písomne v stupňoch)..

Kombinatorika v úlohách

15 hodín

Usporiadanie prvkov do radu (rôzne systémy vypisovania)

Tvorenie dvoj-, troj-, štvorciferných čísel (prvkov) z daného počtu číslíc (prvkov)

Usporiadanie prvkov s možnosťou opakovania a bez opakovania (propedeutika).

Systematicky usporiadať daný malý počet prvkov podľa predpisu.

Z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú skupinu prvkov.

Vedieť pokračovať v zadanom systéme.

Riešenie slovných (kontextových úloh s kombinatorickou motiváciou – rôznymi spôsobmi (priebežne).

Propedeutika štatistiky, pravdepodobnosti a kombinatoriky (zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov).

Dáta, tabuľka, stĺpcový (koláčový) diagram,…

Analýzovať úlohu z hľadiska stratégie jej riešenia.

Zvoliť optimálny spôsob zápisu riešenia tabuľkou a diagramom.

Hodnotenie : známkouPočty hodín pri jednotlivých tématických okruhoch sú len orientačné.

141

MATEMATIKA


Učebný premet matematika v nižšom sekundárnom vzdelávaní je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament:„ Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalosti sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia a prezentácie.“Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosť na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematicky dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.


Cieľom matematiky na druhom stupni je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok. Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získali nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh, s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a v priestore. Má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosť pracovať s návodmi a tvoriť ich.Žiaci by mali vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúsenosti s matematizáciou reálnej situácie a tvorbu matematických modelov.Matematika má podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako aj samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.


Spolu

3,5 hod. týž. = 115,5 vyučovacích hod. ŠVP0,5 hod. týž. = 16,5 vyučovacích hod. ŠkVP4 hod. týždenne = 132 vyučovacích hod. roč.


142




Metódy, stratégie

Prierezové témy

Zlomky.(7 hod.)

Počtové výkony so zlomkami. (10 hod.)

Témy: Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku(aj vhodným diagramom).Znázornenie zlomkov na číselnej osi.Rovnosť zlomkov pre ten istý celok, ich krátenie a rozširovanie.Základný tvar zlomku.Porovnávanie a usporadúvanie zlomkov s rovnakými čitateľmi alebo s rovnakými menovateľmi.Pojmy: Zlomok ako časť celku, zlomok ako číslo, zlomková čiara, čitateľ a menovateľ zlomku, číselná os, rovnosť zlomkov, krátenie zlomkov, rozširovanie, základný tvar, porovnávanie(........

Správne chápať, čítať a zapisovať zlomok.Rozumieť pojmom: zlomok, zlomková čiara, čitateľ, menovateľ, krátenie a rozširovanie zlomku.Chápať, že každé racionálne číslo môžeme vyjadriť nekonečným množstvom zlomkov.Vedieť v rámci toho istého celku uviesť príklad rovnakého zlomku v inom tvare.Vedieť kedy sa zlomok rovná jednej celej, kedy sa rovná nule a kedy nemá zmysel.Vedieť graficky znázorniť a zapísať zlomkovú časť z celku (zlomkom, percentom, pomocou promile a opačne).Vedieť znázorniť zlomok na číselnej osi.Porovnávať a usporadúvať zlomky s rovnakým menovateľom (čitateľom) a výsledok porovnávania zapísať znakmi..........Vedieť krátiť zlomok (krátením upraviť aj na základný tvar) a rozširovať zlomok.

Výklad s použitím názorných pomôcok.

Samostatná práca.

Skupinová práca.

Racionálne čísla(13 hod.)

Témy: Sčitovanie a odčítavanie zlomkov s rovnakými menovateľmi, sčítanie a odčítanie prevodom na spoločný menovateľ, objav krížového pravidla.

Sčitovať a odčitovať zlomky s rovnakými menovateľmi.Vedieť nájsť ľubovoľného spoločného menovateľa zlomkov.

Sčitovať a odčitovať zlomky s nerovnakými

Overovanie výsledkov ústnou a písomnou formou.

143

Pojmy:Sčitovanie zlomkov, odčitovanie zlomkov, rovnaký a nerovnaký menovateľ zlomkov, spoločný menovateľ, spoločný násobok, krížové pravidlo, pravý a nepravý zlomok

menovateľmi.Vedieť rozlíšiť pravý a nepravý zlomok.Poznať a vedieť zlomok zapísať v tvare zmiešaného čísla a vedieť zmiešané číslo previesť do tvaru zlomku.Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné čísla s danou presnosťou počítať so zlomkami.Uplatňovať pri počítaní dohodnuté poradie operácií.

Téma:Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom (ostatné výpočty prevažne prevodom na desatinné čísla).Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu zlomkovej časti z čísla. Počítanie so zlomkami prevodom na desatinné čísla (hlavne na kalkulačke aj približne s danou presnosťou).Pojmy:Násobenie, činiteľ, súčin, delenie, delenec, deliteľ, podiel, zlomková časť z celku, prevrátený zlomok, rozširovanie a krátenie zlomkov...

Písomne násobiť a deliť zlomok celým číslom.Vedieť rozširovať a krátiť zlomky.Vedieť vypočítať zlomkovú časť z celku. Písomne násobiť a deliť zlomok zlomkom. Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné čísla s danou presnosťou počítať(sčítať, odčítať, násobiť a deliť a ich kombinácie) so zlomkami.

Výklad a riešenie úloh.

Overovanie výsledkov ústnou a písomnou formou.

Téma:Vzťah medzi zlomkom a desatinným číslom.Zlomok a delenie, vzťah zlomku a delenia, zlomok ako

Vedieť čítať a písať desatinné zlomky.Rozumieť pojmom promile, perióda, odhad výsledku, zaokrúhlenie na daný počet miest

Problémové vyučovanie, riešenie úloh.Skupinová práca.

Enviromentál-na výchova: (rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť

144

číslo.Pojmy:Zlomok, tvar zlomku, desatinné číslo, periodické desatinné číslo, perióda, periodický rozvoj, desatinný zlomok, promile,...

(napr. na stotiny)Previesť a zapísať zlomok v tvare desatinného čísla a opačne.Zapísať zlomok v tvare desatinného čísla (alebo periodickým číslom) s požadovanou presnosťou (na požadovaný počet miest). Vedieť určiť periódu pri prevode zlomku na desatinné číslo.

si úlohy, niesť zodpovednosť.)

Percentá(25 hod.)

Téma:Percento, základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet percent.Promile. Použitie promile v praxi.Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel.Pojmy:Percento (%), zlomok, základ, časť prislúchajúca k počtu percent, počet percent, promile, desatinné číslo..

Vedieť počítať 1 percento (%) ako stotinu základu.Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať základ.Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotu časti prislúchajúcej k počtu percent a vedieť uplatniť dané vedomosti pri riešení jednoduchých slovných úloh z praktického života.Vedieť vypočítať počet percent, ak je daný základ a časť prislúchajúca k počtu percent.Vedieť vypočítať 1 promile ako tisícinu základu. Poznať vzťah medzi zlomkami, percentami a desatinnými číslami.Vedieť vypočítať %, 10%, 20%, 25%, 50%, bez prechodu cez jednotku.

Práca s textami, práca s tlačou, internet.

Enviromentál-na výchova: (vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu.)

Téma:Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom.Pojmy:Kruhový diagram, stĺpcový diagram, časť celku, percento, počet

Vedieť čítať údaje z diagramov (grafov) a zapísať znázornenú časť celku percentom a počtom promile a opačne.Vedieť znázorniť na základe odhadu časť

Práca s IKT, výklad s použitím dataprojektora.

145

percent, odhad.... celku (počtu percent, počtu promile) v kruhovom diagrame.Porovnať viacero časti z jedného celku a porovnanie zobraziť vhodným stĺpcovým aj kruhovým diagramom.Vedieť zostrojiť kruhový alebo stĺpcový diagram z údajov z tabuľky.

Téma:Jednoduché úrokovanie.Riešenie slovných úloh a podnetových úloh.Pojmy:Istina, úrok, jednoduché úrokovanie, úroková miera, štatistické údaje, tabuľky, diagramy, grafy, kurzový lístok, valuty,...

Vedieť vypočítať úrok z danej istiny za určité obdobie pri danej úrokovej miere.Vykonávať jednoduché úrokovanie. Vypočítať hľadanú istinu.Vedieť riešiť primerané slovné úlohy a podnetové úlohy z oblasti bankovníctva a finančníctva, v ktorých sa vyskytujú ako podnet štatistické dáta (v tabuľkách, diagramoch...)

Motivačný rozhovor.Problémové vyučovanie. Internet.

Enviromentál-na výchova:(Využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracovaní informácií.)

Objem a povrch kvádra a kocky(30 hod.)

Téma.Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru (voľné rovnobežné premietanie, perspektíva).Obrazy kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní, viditeľnosť hrán.Pojmy:Priestor, vzor, obraz, náčrt, sieť, voľné rovnobežné premietanie, perspektíva, kocka, kváder, viditeľné a neviditeľné hrany....

Vedieť načrtnúť a narysovať obraz kvádra a kocky vo voľnom rovnobežnom premietaní.Vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich viditeľné a neviditeľné hrany a ich základné prvky. Načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky.


Skupinová práca.

Téma:Telesá zložené z kvádrov a kociek, ich znázorňovanie, nárys, pôdorys a bokorys,

Zostaviť a zhotoviť náčrt telies skladajúcich sa z kvádrov a kociek.Kresliť nárys, bokorys a pôdorys zostavených

Riešenie modelových situácií.

Skupinové

146

úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti (aj príklady jednoduchých a zložených telies v reálnom živote ako propedeutika).Sieť kvádra a kocky.Pojmy: Teleso, jednoduché a zložené teleso, nárys, bokorys, pôdorys, sieť kvádra a kocky...

telies z kvádrov a kociek.Vedieť opísať a samostatne načrtnúť sieť kvádra a kocky. Vyznačiť na náčrte základné prvky kvádra a kocky.

vyučovanie.

Téma:Objem kvádra a kocky. Jednotky objemu m3, dm3, cm3, mm3, hl, dl, cl, ml a ich premena.Povrch kvádra a kocky.Pojmy:Objem, povrch, kváder, kocka, jednotky povrchu, jednotky objemu, meter kubický, decimeter kubický, centimeter kubický,... hektoliter, liter, deciliter, centiliter, mililiter, premena jednotiek

Poznať vzťah 1 liter = 1 dm3 a vedieť premieňať základné jednotky objemu.Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet povrchu kvádra a kocky s využitím premeny jednotiek obsahu.Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu kvádra a kocky s využitím premeny jednotiek objemu.

Výklad s použitím názorných pomôcok, práca s textami.IKT

Pomer.Priama a nepriama úmernosť.(27 hod.)

Téma:Pomer, rozdeľovanie celku v danom pomere.Mierka plánu a mapy. Riešenie úloh.Priama a nepriama úmernosť. Jednoduchá trojčlenka(aj zložená).Využitie priamej a nepriamej úmernosti v praxi (kontextové a podnetové úlohy).Pojmy:Pomer, prevrátený pomer, postupný pomer, plán, mapa, mierka plánu a mapy,...Priama a nepriama úmernosť, trojčlenka,

Vedieť vysvetliť pojmy pomer, prevrátený pomer, postupný pomer.Vedieť zapísať a upraviť daný pomer.Deliť dané číslo(množstvo) v danom pomere.Zväčšiť(zmenšiť) dané číslo v danom pomere.Chápať postupný pomer ako skrátený zápis jednoduchých pomerov. Vedieť zapísať a upraviť postupný pomer.Riešiť primerané jednoduché slovné úlohy na pomer rôzneho typu a praktické úlohy s použitím mierky plánu

Frontálne vyučovanie, riešenie modelových situácií.

Samostatná práca. IKT.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: (Naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikač-ných technológií.)

147

rovnica priamej a nepriamej úmernosti, tabuľka úmernosti,...

a mapy.Riešiť úlohy s využitím vzťahu v priamej a nepriamej úmernosti. Riešiť úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť.Riešiť úlohy jednoduchou (aj zloženou) trojčlenkou.

Kombinatorika – riešenie úloh.(20 hod.)

Téma:Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počty z oblasti rôznych hier, športu a rôznych oblasti života (propedeutika variácií).Rôzne spôsoby vypisovania na jednoduchých úlohách (bez podmienok využiť pravidlo súčtu). Objavovanie možnosti a zákonitosti.Pravidlo súčinu. Úlohy s podmienkami (propedeutika základných modelov kombinatoriky). Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh (na základe hier a pokusov).Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami (stromový diagram, stromový graf), príprava tabuliek, systematické vypisovanie možnosti.Pojmy:Dáta, údaje, prvky, predmety, skupiny, spoločné znaky, systém, triedenie, možnosť, zákonitosť, strom logických možnosti, pravidlo

Vypisovať všetky možnosti podľa určitého systému. Tvoriť systém na vypisovanie všetkých možnosti.Objavovať spôsob tvorenia všetkých možných riešení.Systematický usporiadať daný počet predmetov (prvkov, údajov) všetkými možnými spôsobmi do skupín.Určiť spoločnú matematickú podstatu v úlohe a počet všetkých možných usporiadaní.Vedieť z daného počtu prvkov vybrať menší počet prvkov, tieto vybrané prvky usporiadať a určiť počet takto vybraných a usporiadaných prvkov (bez opakovania aj s opakovaním).Vedieť z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú skupinu prvkov menšiu ako je daný počet a určiť počet takto usporiadaných skupín prvkov.Získať skúsenosť s prácou a organizáciou v konkrétnych súboroch predmetov. Riešiť rôzne primerané


Práca s tlačou. Internet.

Problémové vyučovanie.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti.(Vedieť nájsť problém, pomenovať ho, utvoriť hypotézu, overiť ju).

148

súčtu, pravidlo súčinu, tabuľka, jednoduchý diagram, Kombinatorické úlohy, možnosť, počet možnosti, hľadanie možnosti,...Stromový diagram, tabuľka, všetky možnosti, možné riešenia,...

a jednoduché kombinatorické úlohy.Používať pravidla súčtu a súčinu pri riešení jednoduchých kombinatorických úloh.Zhromažďovať, triediť a systematicky vytvárať všetky možné riešenia.Vedieť vypočítať kombinatorické úlohy podľa pravidla súčinu a pomocou názoru.Znázorniť dáta údaje v tabuľke a stromovým diagramom (grafom).

Hodnotenie : Pri hodnotení sa bude postupovať podľa Metodického pokynu č. 8/2009-R. Učiteľ prihliada na teoretické vedomosti, úroveň osvojenia si základných informácií, ako i na záujem o problematiku a najmä schopnosť aplikovať získané vedomosti v praxi. Predmet je klasifikovaný známkou.

Počty hodín pri jednotlivých tématických okruhoch sú len orientačné.

Učebné zdrojeUčebnica matematiky pre 7. ročník.Zbierka úloh z matematiky pre 7. ročník.Úlohy na internete a vhodné testy z matematiky.

149

INFORMATIKA

Názov predmetu InformatikaČasový rozsah výučby

Spolu

0,5 hod. týž.= 16,5 vyučovacích hod. ŠVP1,5 hod. týž. = 49,5 vyučovacích hod. ŠkVP2 hod. týždenne = 66 vyučovacích hod. roč.



Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.


Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby žiaci:

sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.

rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov); sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné

zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém); si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa

pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;

nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný

150

projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov.

rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;

naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.


1.Informácie okolo násRozvíjajúce ciele Obsah Výstupy

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové aj pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, vedeli vytvárať jednoduché tabuľky a grafy, získali ďalšie zručnosti kreslenia v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií pochopili využitie IKT v iných predmetoch, pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania.

Obsahový štandard

Typy informácií, reprezentácia, bit, bajt. Formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte. Grafická informácia, fotografia, animácia. Informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy. Úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa. Prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe. Encyklopédia.

Výkonový štandard

Žiak dokáže vytvoriť plagát, vizitku, pozvánku.Vie upraviť fotografiu, koláž, texty v obrázkoch.Dokáže graficky prezentovať výsledky prieskumu Dokáže vytvoriť prezentáciu a pozná zásady správneho prezentovania.Dokáže hľadať slovo, pojem v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii. Dokáže hľadať titul v elektronickej knižnici.Pozná edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne experimenty, práca s mapami, trenažéry pre cudzí jazyk)

2. Komunikácia prostredníctvom IKTRozvíjajúce ciele Obsah (obsahový

štandard)Výstupy (výstupný štandard)

Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu na vlastné učenie sa a aj

Obsahový štandard


Žiak dokáže poslať

151

na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,by mali získať základné vedomosti o priamej komunikácii prostredníctvom IKT (rozhovory, okamžité správy),by mali poznať niektoré základné postupy pri využívaní internetu v informačnej spoločnosti (cestovný poriadok, mapy, internetový obchod),by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.

Interaktívna a neinteraktívna komunikácia. Adresár príjemcov, príloha správy. Webová adresa, katalógy, portály, vyhľadávače.

emailovú správu s prílohou, plnohodnotne využíva možnosti poštového klienta, pozná správnu formu správy.Pozná školský web, vyhľadávanie informácií na internete pomocou vyhľadávacích strojov a katalógov.

Vie používať niektorý z nástrojov na interaktívnu komunikáciu, pozná nástroje netikety.

Pozná online služby e-spoločnosti

3. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenieRozvíjajúce ciele Obsah (obsahový


V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.

Obsahový štandard

Postup riešenia, formálny zápis riešenia, etapy riešenia problémov. Programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, cyklus, procedúra, parametre, premenná, hodnota, priradenie. Zložitosť riešenia problému.


Žiak dokáže zapisovať a interpretovať postupy do formálneho zápisu (napríklad zápis matematických algoritmov, algoritmus na jednoduché zašifrovanie textu)

Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností, zapamätávanie výpočtov do premenných, zoskupovanie častí riešenia do procedúr

Dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení problému

4. Princípy fungovania IKTRozvíjajúce ciele Obsah (obsahový


Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali

Obsahový štandard

Hardvér, softvér. Oblasti aplikácií softvéru. Formáty súborov. Operačný systém, používateľ,


Žiak

Pozná určenie, parametre periférií,Dokáže spúšťať naraz viac aplikáciíPozná ukladanie informácií na rôzne média,

152

zoznámiť s princípmi fungovania jednoduchého hardvéru, rôznych oblastí určenia softvéru, úlohami operačných systémov (napr. práca so súbormi a priečinkami), lokálnej siete a internetu.

prihlasovanie do systému, správca úloh. Priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív. Lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede. Princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP, http, ftp, smtp.

vie porovnať kapacitu Dokáže vytvoriť kompresiu, dekompresiu údajov.Dokáže vykonať zálohovanie údajov.Dokáže pracovať v lokálnej sieti.Pozná logické princípy fungovania internetu, dokáže zistiť IP číslo počítača.

Pozná formát a typy súborov.

5. Informačná spoločnosťRozvíjajúce ciele Obsah (obsahový


Tematický okruh Informačná spoločnosť sa nachádza v prieniku informatiky a občianskej výchovy. Zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali sa oboznámiť s využitím IKT v najrôznejších oblastiach znalostnej spoločnosti, pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám, viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.

Obsahový štandard

Informačné technológie v znalostnej spoločnosti. Riziká technológií, vírusy, antivírusové programy. Zásady bezpečnosti. Platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah. Licencie programov, legálnosť používania, freeware, shareware. Legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu.


Žiak pozná využitie informačných a komunikačných technológií v znalostnej spoločnosti (bankovníctvo, zdravotníctvo, doprava, umenie... ).

Chápe ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú, pozná spôsoby bezpečnosti na internete a ochrany počítača. Pozná riziko počítačovej kriminality a jej dopady.Dokáže posúdiť spoľahlivosť získaných informácií.Vie čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér, pozná rozdiel v používaní a šírení programov s rôznymi stupňami licencií.

4. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

Na splnenie vytýčených cieľov využívať aktivizujúce vyučovacie metódy, predovšetkým samostatnú prácu žiakov a skupinovú prácu. Žiaci objavujú nové poznatky vlastnou činnosťou. Učiteľ riadi tvorivú prácu kolektívu triedy a individuálnym prístupom usmerňuje rozvoj schopností jednotlivých žiakov. Využíva vhodné demonštračné pomôcky a didaktickú techniku


153

Učebné texty sa budú viazať k jednotlivým tematickým celkom nových učebných osnov 5. ročníka, budú ich prehlbovať a čiastočne rozširovať. Učebnice umožňujú učiteľovi diferencovane pristupovať k žiakom a individuálne pracovať so žiakmi.

6. Hodnotenie predmetu.

Pri vyučovaní budeme dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Učiteľ hodnotí jednotlivé projekty vytvorené žiakmi. Hodnotenie predmetu je známkou.

INFORMATIKA.


Spolu

0,5 hod. týž.= 16,5 vyučovacích hod. ŠVP0,5hod. týž. = 16,5 vyučovacích hod. ŠkVP1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. roč.


Charakteristika predmetu

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Ciele predmetu Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium

154

základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby žiaci:

sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.

rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov); sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné zariadenia, médiá,

komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém); si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa pracovať

v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;

nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov.

rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;

naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

Vzdelávací obsah pre 2. stupeň základnej školy

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:

Informácie okolo nás Komunikácia prostredníctvom IKT Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Princípy fungovania IKT Informačná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové aj pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby

vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, vedeli vytvárať jednoduché tabuľky a grafy, získali ďalšie zručnosti kreslenia v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií pochopili využitie IKT v iných

predmetoch, pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania.

Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci

– by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,– by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,– by mali získať základné vedomosti o priamej komunikácii prostredníctvom IKT (rozhovory, okamžité správy),– by mali poznať niektoré základné postupy pri využívaní internetu v informačnej spoločnosti (cestovný poriadok,

mapy, internetový obchod),– by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.

155

V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.

Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť s princípmi fungovania

- jednoduchého hardvéru,- rôznych oblastí určenia softvéru,- úlohami operačných systémov (napr. práca so súbormi a priečinkami),- lokálnej siete a internetu.

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa nachádza v prieniku informatiky a občianskej výchovy. Zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali

1. sa oboznámiť s využitím IKT v najrôznejších oblastiach znalostnej spoločnosti,2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám,3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.

1.Informácie okolo násObsah Obsahový štandard Vvýstupný štandard

Pojmy:

• typy informácií, reprezentácia, bit, bajt

• formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky v texte

• grafická informácia, fotografia, animácia

• informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy medzi bunkami, grafy

• úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa

• prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe

• encyklopédia, odkazy

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

• vytvorenie plagátu, vizitky, pozvánky

• úprava fotografií, koláž, texty v obrázkoch

• vytvorenie alebo prerozprávanie príbehu ako prezentácia

• hľadanie slova, pojmu v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii, hľadanie titulu v

elektronickej knižnici

• edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne

experimenty, práca s mapami, trenažéry pre cudzí jazyk)

Typy informácií, reprezentácia, bit, bajt. Formátovanie textu, nadpisy, odrážky, obrázky

v texte. Grafická informácia, fotografia, animácia. Informácie v tabuľkách, bunka, vzťahy

medzi bunkami, grafy. Úprava zvukov, hudobný formát, prehrávanie a vytváranie videa.

Prezentácia, snímka, prezentačný program, prezentácia na webe. Encyklopédia.

Žiak vie

Dokáže vytvoriť plagát, vizitku, pozvánku.

Vie upraviť fotografiu, koláž, texty v obrázkoch.

Dokáže graficky prezentovať výsledky prieskumu

Dokáže vytvoriť prezentáciu a pozná zásady správneho prezentovania.

Dokáže hľadať slovo, pojem v tabuľke, v dokumente, v encyklopédii.

Dokáže hľadať titul v elektronickej knižnici.

Pozná edukačné prostredia pre iné predmety (napr. dynamická geometria, fyzikálne

experimenty, práca s mapami, trenažéry pre cudzí jazyk)

156

Tématický okruh Informácie okolo nás sa rozširuje o samostatný projekt 1. plagát o ochrane životného prostredia. Úlohou žiaka je vyhľadať potrebné informácie k danej téme, vyhľadať obrázky a vytvoriť plagát.2. prezentácia o rizikách vyplývajúcich z rôznych druhov závislostí.

2. Komunikácia prostredníctvom IKTObsah Obsahový štandard Vvýstupný štandard

Pojmy:

• elektronická pošta, adresár príjemcov, príloha správy

• webová adresa, katalógy, portály, vyhľadávače

• rozhovor (chat), okamžitá správa (ICQ)


• formátovanie emailovej správy

• školský web, weby inštitúcií, edukačný portál, vyhľadávanie pomocou google

• rozhovor (chat) so spolužiakmi v triede, okamžité správy so spolužiakmi a

učiteľom

• prechádzanie a hľadanie v internetovom obchode (knihy, filmy, hudba,

elektronika, hračky).

Interaktívna a neinteraktívna komunikácia. Adresár príjemcov, príloha správy. Webová

adresa, katalógy, portály, vyhľadávače.

.Žiak vie

Dokáže poslať emailovú správu s prílohou, plnohodnotne využíva možnosti

poštového klienta, pozná správnu formu správy.

Pozná školský web, vyhľadávanie informácií na internete pomocou vyhľadávacích

strojov a katalógov.

Vie používať niektorý z nástrojov na interaktívnu komunikáciu, pozná nástroje

netikety.

Pozná online služby e-spoločnosti

Tématický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa rozširuje o úvod do programovania internetových stránok - základné tagy.

3. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenieObsah Obsahový štandard Vvýstupný štandard

Pojmy:

• postup riešenia, etapy riešenia problémov

• programovací jazyk, elementárny príkaz, postupnosť, procedúra, cyklus

• zložitosť riešenia problému


• v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých

činností, zoskupovanie častí riešenia do procedúr

• porovnanie času trvania rôznych

Postup riešenia, formálny zápis riešenia, etapy riešenia problémov. Programovací jazyk,

elementárny príkaz, postupnosť, cyklus, procedúra, parametre, premenná, hodnota,

priradenie. Zložitosť riešenia problému.

Žiak vie

Dokáže zapisovať a interpretovať postupy do formálneho zápisu (napríklad zápis

matematických algoritmov, algoritmus na jednoduché zašifrovanie textu)

Demonštruje v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním

nejakých činností, zapamätávanie výpočtov do premenných, zoskupovanie častí

riešenia do procedúr

157

riešení problému Dokáže porovnať čas trvania rôznych riešení problému

Tématický okruh Postupy, riešenie problémov, algoritmické riešenie sa rozširuje o samostatný projekt - Rozprávka v programe Baltík.

4. Princípy fungovania IKTObsah Obsahový štandard Vvýstupný štandard

Pojmy:

• vstupno/výstupné zariadenia, skener

• oblasti aplikácií softvéru

• operačný systém, používateľ, prihlasovanie do systému, správca úloh

• priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív

• lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede

• princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP, http, ftp, smtp

• formáty súborov


• porovnávanie periférií podľa ich určenia a kapacít

• práca so skenerom, jednoduché princípy fungovania skenera

• naštartovanie operačného systému, prihlásenie a odhlásenie používateľa

• spúšťanie naraz viac aplikácií, sledovanie behu aplikácií v správcovi úloh

• ukladanie informácií na rôzne média, porovnanie kapacít a rýchlosti ukladania

• vytváranie archívov, výber z archívu, rozbaľovanie archívu

• práca so súbormi v lokálnej sieti triedy

• logické princípy fungovania internetu, zisťovanie IP čísla počítača

• skúmanie rozdielov rôznych formátov súborov

Hardvér, softvér. Oblasti aplikácií softvéru. Formáty súborov. Operačný systém, používateľ,

prihlasovanie do systému, správca úloh. Priečinok, disk, CD, usb-pamäťový kľúč, archív.

Lokálna sieť, zdieľanie súborov v triede. Princípy fungovania internetu, adresa, doména, IP,

http, ftp, smtp.

Žiak vie

Pozná určenie, parametre periférií,

Dokáže spúšťať naraz viac aplikácií

Pozná ukladanie informácií na rôzne média, vie porovnať kapacitu

Dokáže vytvoriť kompresiu, dekompresiu údajov.

Dokáže vykonať zálohovanie údajov.

Dokáže pracovať v lokálnej sieti.

Pozná logické princípy fungovania internetu, dokáže zistiť IP číslo počítača.

Pozná formát a typy súborov.

158

5. Informačná spoločnosťObsah Obsahový štandard Vvýstupný štandard

Pojmy:

• informačné technológie vo vedomostnej spoločnosti

• riziká technológií, vírusy, antivírusové programy, hackeri

• zásady bezpečnosti

• platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah

• licencie programov, legálnosť používania, freeware, shareware

• legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu


• ako pomáhajú počítače v praktickom živote a živote spoločnosti, ukážky

jednoduchých aplikácií

• ako vznikajú a ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú

• kto, prečo a ako pácha počítačovú kriminalitu, čo môže spôsobiť

• rozdiel v používaní a šírení rôznych programov z pohľadu legálnosti

• diskusia na tému používania obrázkov, textov a hudby stiahnutých z internetu,

autorské práva

Informačné technológie v znalostnej spoločnosti. Riziká technológií, vírusy, antivírusové

programy. Zásady bezpečnosti. Platnosť, správnosť informácií, nebezpečný obsah. Licencie

programov, legálnosť používania, freeware, shareware. Legálnosť použitia obrázkov a textov

z internetu.

Žiak vie

Pozná využitie informačných a komunikačných technológií v znalostnej spoločnosti

(bankovníctvo, zdravotníctvo, doprava, umenie... ).

Chápe ako sa šíria počítačové vírusy, ako sa odhaľujú a odstraňujú, pozná spôsoby

bezpečnosti na internete a ochrany počítača.

Pozná riziko počítačovej kriminality a jej dopady.

Dokáže posúdiť spoľahlivosť získaných informácií.

Vie čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér, pozná rozdiel v používaní a

šírení programov s rôznymi stupňami licencií.

Téma Informačná spoločnosť sa rozširuje o samostatný projekt - prezentácia na tému autorské práva.

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.


Učebné zdroje - odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..

Učebné texty sa budú viazať k jednotlivým tematickým celkom nových učebných osnov, budú ich prehlbovať a čiastočne rozširovať. Umožňujú učiteľovi diferencovane pristupovať k žiakom a individuálne pracovať so žiakmi s hlbším záujmom o informatiku.

159

Hodnotenie predmetu.

Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Účinnou formou na rýchle zopakovanie a upevnenie učiva sú krátke písomné práce, ktoré sa zaraďujú spravidla na začiatok vyučovacej hodiny. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Na túto prácu so žiakmi používa učiteľ testy, alebo hodnotí jednotlivé projekty vytvorené žiakmi. Pre hodnotenie a klasifikáciu budú použité Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl.

INFORMATIKA


Spolu

0.5 hod. Týž. = 16,5 vyučovacích hod. ŠVP0,5 hod. Týž. = 16,5 vyučovacích hod. ŠkVP1 hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. roč.





Metódy, stratégie

Prierezové témy

Informácie okolo nás15 hod.

ExcelZvuk a videoElektronická encyklopédia Grafický editorWordPower Point

Žiak vie upravovať tabuľky vytvorené v programe Excel, vkladať do buniek jednoduchý vzorec na sčitovanie. Vie prehrať/vytvoriť video.Dokáže na internete vyhľadať požadovanú informáciu.Dokáže upraviť fotografiu.Vie formátovať text, používa rôzne druhy nadpisov, vkladá odrážky a obrázky do textového súboru.Tvorí prezentácie, do ktorých vkladá animácie.

Výkladovo-ilustratívne, prezentácie, frontálne skúšanie, samostatná práca žiakov.

Výtvarná výchova – práca s graf. editorom, slovenský jazyk – spracovanie textu v textovom editore, etická výchova – použitie obrázkov a autorské práva.Dopravná výchova – kreslenie dopravných značiek, enviromentálna výchova –

160

Komunikácia prostredníctvom IKT

5 hod.

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

6 hod.

Princípy fungovania IKT

4 hod.

Elektronická poštaInformácie na internetechat, Facebook, Skype, ICQcestovný poriadok na webe, mapybezpečnostné riziká

Zložený príkaz, CyklusAlgoritmusProgramProgramovací jazyk

HardvérSoftvérOperačné systémySúbor, priečinokLokálna sieť

Orientuje sa v adresári príjemcov, vkladá nové údaje do adresára. Používa vyhľadávače, pozná školský web, posiela a pijíma okamžité správy, vyhľadáva spojenia v cestovnom poriadku, používa mapy na internete.

Žiak dokáže použiť zložené príkazy, vie čo je algoritmus a čo je programovací jazyk, pracuje v detskom programovacom prostredí, rieši úlohy s opakovaním činností.

Žiak vie porovnať periférne zariadenia podľa ich určenia a kapacity, vie spúšťať naraz viac aplikácií, sleduje beh aplikácií

Výkladovo-ilustratívne metódy, diagnostické a expozičné

Prezentácia, motivačný rozhovor, samostatná práca žiakov, expozičné metódy.

Výkladovo-ilustratívne metódy, diagnostické

vyhľadávanie v encyklopédii, tvorba projektu - prezentácia

Geografia, dopravná výchova – vyhľadávanie v cestovnom poriadku, niektoré pravidlá cestnej premávky a práca s mapou, občianska výchova, mediálna výchova – dôveryhodné inf.zdroje

Matematika – čítanie zadaní s porozumením a riešenie úloh pomocou zložených príkazov

Občianska výchova, etická výchova, mediálna výchova –

161

Informačná spoločnosť

3 hod.

Zdroje informácií a ich dôveryhodnosťZodpovedné používanie interaktívnych médií

v správcovi úloh, ukladá informácie na rôzne médiá. Vie vytvoriť archív. Pozná rôzne druhy operačných systémov, vie prihlásiť a odhlásiť užívateľa.Vie určiť rozdiely formátov súborov, vie čo je lokálna sieť.

Žiak pozná využitie IKT v znalostnej spoločnosti, vie rozlíšiť dôveryhodné informácie, vie si informácie overiť z viacerých zdrojov vie čo sú autorské práva, legálny a nelegálny softvér, pozná rôzne stupne licencií.

(frontálne skúšanie)

Prezentácia, výklad, motivačný rozhovor, frotntálne skúšanie.

autorské práva a zápis súborov na CD/DVD.

Občianska výchova, etická výchova, mediálna výchova – autorské práva, netiketa.Prezentačné zručnosti

Hodnotenie : Premet je klasifikovaný známkou. Pri hodnotení predmetu sa bude postupovať podľa Metodického pokynu č. 8/2009-R.Počty hodín pri jednotlivých tématických okruhoch sú len orientačné.

162

FYZIKA

Názov predmetu FyzikaČasový rozsah výučby

Spolu

1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVP1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠkVP2 hod. týždenne = 66 vyučovacích hod. ročne


CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote.

Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.

Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov.

Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá im schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.

163

V štátnom vzdelávacom programe je povinný (minimálny) obsah predmetu fyzika na 2. stupni základnej školy (ISCED 2) rozvrhnutý na 150 vyučovacích hodín (5 hodinová týždenná časová dotácia x 30 hodín). Na každej z týchto hodín sa trieda delí na skupiny podľa príslušných predpisov. Rozloženie vyučovacích hodín do jednotlivých ročníkov je v kompetencii každej školy. Vzhľadom na experimentálny charakter predmetu sa neodporúča fyziku zaraďovať v danom ročníku s časovou dotáciou jedna hodina týždenne, lebo by sa veľmi ťažko podarilo splniť vytýčené ciele na požadovanej úrovni. Navrhuje sa riaditeľom škôl minimálnu týždennú dotáciu predmetu doplniť z voliteľných hodín určených na školský vzdelávací program tak, aby sa vyučovaniu fyziky na 2. stupni základnej školy venovalo aspoň 6 hodín týždenne. Na predmet fyzika nadväzujú v rámci školského vzdelávacieho programu rozširujúce hodiny fyziky a vyučovacie predmety obsahovo a tematicky blízke fyzike.

CIELE PREDMETU

Intelektuálna oblasť vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy

testovania hodnovernosti vysvetlení, rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky, vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí, vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických

informačných zdrojov, využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach, vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii, vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch, vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.

Schopnosti a zručnosti– porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín,– nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,– využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia, – vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,– dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,– trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,– vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,– zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,– vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiť svoj názor

a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu– riešiť problémové situácie,– vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť

z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.

Postojová oblasť4. naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,5. byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,6. vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,7. snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou prírody,

v ktorej platia fyzikálne zákony,8. osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných metód

aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,

164

9. vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.

Sociálna oblasť uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na

vysvetlenie reality nášho okolia,- uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti,- vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj

spoločnosti,- vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,

- vedieť sa rozhodovať,

- byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní,

- mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.

ŠTRUKTÚRA KOMPETENCIÍ ROZVÍJANÝCH VYUČOVANÍM FYZIKY

Poznávacia(kognitívna)

Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna

Používať kognitívne operácie.

Tvoriť, prijať a spracovať

informácie.

Akceptovať skupinové

rozhodnutia.

Regulovať svoje správanie.

Formulovať a riešiť problémy, používať stratégie riešenia.

Vyhľadávať informácie.

Kooperovať v skupine.

Vytvárať si vlastný hodnotový systém.

Uplatňovať kritické myslenie.

Formulovať svoj názor a

argumentovať.

Tolerovať odlišnosti jednotlivcov a iných.

Nájsť si vlastný štýl učenia a vedieť sa

učiť v skupine.

Diskutovať a viesť diskusiu o odbornom

probléme.Myslieť tvorivo a

uplatniť jeho výsledky.

TEMATICKÉ OKRUHY PREDMETU

- Skúmanie vlastností kvapalín, plynov a pevných telies- Správanie sa telies v kvapalinách a plynoch- Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok- Teplo- Svetlo- Sila a pohyb. Práca. Energia- Magnetické a elektrické javy. Elektrický obvod

165

Tema Obsah Výkonový štandard Rozvoj kompetencie

Správanie sa telies v kvapalinách a plynoch15 hod.

___________´Úlohy na opakovanie a zhrnutie10 hod.

Vplyv hmotnosti na správanie telies.Vply objemu na správanie telies vo vodeHustota pevných teliesHustota kvapalínMeranie hustoty telesaVýpočet hustotyZhrnutie učivaObjem kvapaliny vytlačenej telesamiRôzne husté kvapaliny a objem vytlačenej kvapalinyVplyv teploty na hustotu

Hustota plynovSprávanie sa telies v plynochProjekt: Plávajúce telesá

_________________________Vyhodnotenie celoročnej práce,opakovanie a klasifikácia žiakov

Žiak vie :-postupovať podľa návodu: formulovanie problému-vyslovenie hypotézy-realizácia pokusov a meraní-spracovanie,posúdenie a interpetovanie výsledkov meraní-čítať graf hustoty/závislosť hmotnosti od objemu-aplikovať zistenie,že hmotnosť plávajúceho telesa v kvapaline a hmotnosť ním vytlačeného objemu kvapaliny sú rovnaké-prakticky zistiť hustotu malých telies-pracovať s tabuľkami MFCGT-identifikovať neznámu látku podľa jej hustoty

_________________________________Žiak vie :-čítať graf hustoty pre telesá z rovnakej látky-pracovať s tabuľkami MFCHT-vysvetliť vybrané javy z bežného života pomocou hustoty-získať informácie k tvorbe projektu-podieľať sa na práci v tíme-prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede-v rámci hodnotenia projektov v triede vybrať najlepší projekt a svoj výber zdôvodniť

__________________________________Žiak vie :-kriticky zhodnotiť svoju prácu

Poznávacej:-aplikovať model empirického poznávania-rozvíjať abstraktné myslenie upevňovaním vzťahu reálne meranie-grafické zobrazenieKomunikačnej:-vyhľadať a spracovať informácie-prezentovať výsledky pozorovania a merania-kooperovať v tímeInterpersonálnej:-kooperovať v dvojici-vedieť kriticky zhodnotiť výsledky___________________________Poznávacej:-aplikovať model empirického poznávania-rozvíjať abstraktné myslenie upevňovaním vzťahu reálne meranie-grafické znázornenie-tvorivo využiť vedomosti pri práci na projekteKomunikačnej:-vyhľadať a spracovať informácie-argumentovať a diskutovať pri prezentácii projektuInterpersonálnej:-vedieť kriticky zhodnotiť výsledky svojej práce-schopnosť sebaregulácie___________________________Interpersonálnej:-vedieť kriticky zhodnotiť výsledky svojej práce a práce druhých

Tematický

celok

Obsah Výkonový štandard Rozvoj kompetencie

Látka a teleso12 hod.

___________

Vzájomné pôsobenie telies,sila14 hod

___________

Skúmanie vlastnosti kvapalín, plynov a pevných látok

15 hod.

Čo je fyzikaOrganizácia vyučovania.Látka ateleso.Zloženie látok.Atóm a molekula.Ustavičný neusporiadaný pohyb častíc.Vzájomné pôsobenie častíc látok.Časticové zloženie pevných látok.Model atómu.Periodická sústava prvkov.Ión._________________________

Vzájomné pôsobenie telies,silaGravitačné pole Zeme a jeho pôsobenie na telesá v ňom.Elektrizovanie telies.Elektrické pole.Prírodné a umelé magnety.Póly magnetu.Magnetické pole Zeme a jeho pôsobenie.

________________________

Vlastnosti kvapalín a plynovVlastnosti vody – nestlačiteľnosť, tekutosť, deliteľnosť.Využitie vlastností kvapalín, napr. v brzdovom systéme áut.Meranie objemu kvapalného telesa odmerným valcom. Jednotky objemu 1 ml, 1 l.Vlastnosti vzduchu – stlačiteľnosť, tekutosť, rozpínavosť, deliteľnosť.Využitie vlastností vzduchu, napr. ako náplň do pneumatík.Tekutosť ako spoločná vlastnosť kvapalín a plynov.Merateľné a nemerateľné vlastnosti tekutín.PROJEKT: Tvorivé rozvinutie

vedomosti o vlastnostiach tekutín. (Napr. navrhnúť

zariadenie, v ktorom možno dať do pohybu tekutiny

horizontálnym aj vertikálnym smerom).

Vlastnosti pevných teliesKrehkosť, tvrdosť, pružnosť, deliteľnosť.Merateľné a nemerateľné vlastnosti pevných telies.Meranie hmotnosti telies. Jednotky hmotnosti 1 g, 1 kg.Objem telies. Meranie objemu geometricky nepravidelných telies.Dĺžka. Jednotky dĺžky 1 mm, 1 cm, 1 m, 1 km. Odhad dĺžky.Rozdielne a spoločné vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies.AKTIVITA: Odhad a meranie

dĺžky väčších vzdialeností, voľba vlastnej jednotky.

Žiak vie:Uviesť príklady zo života.-zaradiť teleso,látku podľa skupenstva-overiť pokusom difúziu v plynných a kvapalných látkach-modelovať príťažlivé a odpudivé sily pružinou-podľa usporiadania častíc zaradiť pevnú látku-pomenovať časti modelu atómu-podľa počtu protónov nájsť názov prvku-experimentálne overiť pôsobenie iónov_________________________________

Žiak vie :-porovnať vzájomné pôsobenie telies-význam pôsobenia gravitačného poľa-overiť jednoduchým pokusom pôsobenie gravitačného poľa Zeme-vznik elektrického poľa trenímPopísať tyčový magnet a overiť pôsobenie pólov na seba-význam magnetického poľa Zeme na ochranu života na Zemi_________________________________

Žiak vie:overiť jednoduchým experimentom vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies,porovnať a vybrať spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies,rozlíšiť merateľné a nemerateľné vlastnosti telies,správne použiť pojem fyzikálna vlastnosť,použiť stratégiu riešenia problémov predpoklad – experiment – potvrdenie/nepotvrdenie predpokladu,vykonať zápis nameranej hodnoty fyzikálnej veličiny zaznamenať pozorovania a namerané hodnoty fyzikálnych veličín do tabuľky,zostrojiť graf lineárnej závislosti a použiť graf napr. pri odhade dĺžky.

poznávacej:-mať túžbu poznávať nové a nepoznané-aplikovať poznatky-práca s tabuľkami-komunikačnej:-vyjadriť svoj názor-spolupráca v skupineinterpersonálnej :-naučiť sa aktívne počúvať-rozvoj asertivity___________________________

poznávacej (kognitívnej):-objavovať neznáme-pokusmi overiť hypotézy-zaznamenať a znázorniť výsledkypokusovkomunikačnej :-obhájiť svoj názor-opísať pozorovaný jav

___________________________

Poznávacej:

formulovať hypotézy a overiť ich experimentom,analyzovať záznamy z meraní,porovnať záznamy z pozorovaní a meraní, vybrať spoločné a rozdielne vlastnosti kvapalín,plynov a pevných telies,urobiť odhady dĺžky, budovať predstavu o jednotkách dĺžky,aplikovať poznatky o vlastnostiach kvapalín, plynov a pevných telies v technických zariadeniach a v bežnom živote,tvorivo využiť vedomosti pri práci na projekte,komunikačnej:zaznamenať pozorovania a merania do tabuľky,pokusom ilustrovať vybrané vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies,spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC),prezentovať výsledky pozorovania a merania,podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu,interpersonálnej:kooperovať vo dvojici prípadne v skupine,intrapersonálnej:ohodnotiť vlastnú prácu a prácu druhých,schopnosť sebaregulácie.

166

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.


Učebné zdroje - učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..

Učebné texty sa budú viazať k jednotlivým tematickým celkom nových učebných osnov, budú ich prehlbovať a čiastočne rozširovať. Umožňujú učiteľovi diferencovane pristupovať k žiakom a individuálne pracovať so žiakmi s hlbším záujmom o fyziku.

Hodnotenie predmetu.

Pri vyučovaní treba dbať na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Dôležitá je rýchla kontrola výsledkov práce žiakov a rozbor chýb žiakov tak, aby si každý žiak uvedomil, aké vedomosti si musí individuálne doplniť. Na túto prácu so žiakmi používa ústne skúšanie a kontrolné práce.

Pre hodnotenie a klasifikáciu budú použité Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl.

FYZIKA

Názov predmetu FyzikaČasový rozsah výučby

Spolu

1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠVP1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠkVP2 hod. týždenne = 66 vyučovacích hod. roč.


1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami

prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote.

167

Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT.

Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Každý žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov.

Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá im schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.

V štátnom vzdelávacom programe je povinný (minimálny) obsah predmetu fyzika na 2. stupni základnej školy (ISCED 2) rozvrhnutý na 150 vyučovacích hodín (5 hodinová týždenná časová dotácia x 30 hodín). Na každej z týchto hodín sa trieda delí na skupiny podľa príslušných predpisov. Rozloženie vyučovacích hodín do jednotlivých ročníkov je v kompetencii každej školy. Vzhľadom na experimentálny charakter predmetu sa neodporúča fyziku zaraďovať v danom ročníku s časovou dotáciou jedna hodina týždenne, lebo by sa veľmi ťažko podarilo splniť vytýčené ciele na požadovanej úrovni. Navrhuje sa riaditeľom škôl minimálnu týždennú dotáciu predmetu doplniť z voliteľných hodín určených na školský vzdelávací program tak, aby sa vyučovaniu fyziky na 2. stupni základnej školy venovalo aspoň 6 hodín týždenne. Na predmet fyzika nadväzujú v rámci školského vzdelávacieho programu rozširujúce hodiny fyziky a vyučovacie predmety obsahovo a tematicky blízke fyzike.


Tematický celok



Metódy, stratégie

Prierezové témy

Opakovanie vlastnosti látok:

Vedieť charakterizovať spoločné a rozdielne

Riadený rozhovor

EnviromentálnaVýchova

168

Teplota a čas

20 hod.

______________

Premena kvapaliny na plyn8 hod.

1.Vlastnosti kvapalných, pevných a plynných látok

Opakovanie-správanie sa telies v kvapalinách a plynoch :2. Riešenie úloh s využitím hustoty a objemu

Čo sa budeme učiť:

3. Motivačné pokusy

4. Zmena objemu kvapalného telesa pri zahrievaní

5.Zmena objemu pevného telesa pri zahrievaní

6. Meranie teploty a času

7. Vyparovanie

vlastnosti pevných, kvapalných a plynných látok

Na základe výpočtov určiť správanie sa telies v kvapalinách. Porovnávať hustotu kvapaliny a telesa.

Pozorovať teplotnú objemovú rozťažnosť kvapaliny.

Pozorovať teplotnú dĺžkovú rozťažnosť pevného telesa . bimetalický pásik

Poznať rôzne stupnice na meranie teploty Znázorniť reálny teplomer modelom. Poznať rôzne druhy teplomerovVypracovať a analyzovať graf závislosti zmeny teploty od času

Porozumieť vyparovaniu ako zmene skupenstva látky. Poznať rôzne faktory ovplyvňujúce rýchlosť vyparovania. Vysvetliť vyparovanie v kolobehu vody v prírode

Sledovanie priebehu varu kvapaliny (zahrievanie kvapaliny, var, chladenie kv)- experimentom. Určiť teplotu varu. Zistiť rozdiel medzi vyparovaním a varom kvapaliny

Samostatná práca

Skupinová práca

Prezentácia

Prezentácia

Práca s internetom,Samostatná práca

Skupinový rozhovor

Osobnostný rozvoj

Osobnostný a sociálny rozvojMediálna výchova

Mediálna výchova


Enviromentálna výchova

169

_______________

Premena plynu na kvapalinu

4 hod.

Tuhnutie a topenie9 hod.

8. Var. Var vody

9. Tlak vzduchu a var

10. Zopakujme si ...11. Kondenzácia

12. Ako vzniká dážď

13. Tuhnutie

14. Topenie

Experimentom zistiť závislosť teplotu varu kvapaliny od okolitého tlaku. Var v tlakovom hrnci.

Kontrola vedomostí

Modelovať kondenzáciu jednoduchým experimentom. Vyvodiť proces kondenzácie ako zmenu plynného skupenstva na kvapalné.

Pochopiť kondenzáciu v prírode a správne zaradiť pojmy rosný bod , dážď, kyslé dažde a ich škodlivosť

Sledovanie procesu tuhnutia org. látok experimentálnou činnosťou. Sledovanie zmien objemu počas tuhnutia a poukázanie na dôsledky.

Sledovanie procesu topenia org. látok experimentálnou činnosťou. Sledovanie zmien objemu počas topenia a poukázanie na dôsledky.Porovnanie teploty topenia a tuhnutia konkrétnej látky

Kontrola vedomostí

Pochopenie historických názorov na teplo štúdiom odborných textovPoznať rozdiel medzi pojmom teplo a teplota.

Samostatný experiment

Výklad s praktickou ukážkou

Test

Skupinová práca

Skupinová práca, práca s internetom

Skupinová práca, brainstorming

Skupinová


Osobnostný a sociálny rozvoj, mediálna výchova

Mediálna

170

________________

Výmena tepla19 hod.

15. Zopakujme si ...

16. Historické názory na teplo

17. Spôsoby šírenia tepla

18. Vedenie tepla

19. Kalorimeter. Zostrojenie kalorimetra z jednoduchých pomôcok

20. Výmena tepla medzi studenou a horúcou vodou

21. Výmena tepla medzi kovmi a vodou

Poznať rôzne spôsoby šírenia tepla- sálaním a prúdením

Rozlíšiť šírenie tepla vedením tepelných vodičoch, tep. izolantoch

Poznať princíp prístrojaa jeho experimentálne zostrojenie.

Formou experimentu dokázať rozdielnu fyzikálnu vlastnosť látok – tepelnú vodivosť

Sledovanie priebehu výmeny tepla medzi kovom a vodou. Dokázať rozdielnu fyzikálnu vlastnosť- tepelnú vodivosť dvoch rozličných látok

Schopnosť previesť experiment. Klesajúcu teplotu vody, čaju zaznamenať do tabuľky a grafu.

Kontrola vedomostí

Odhadnúť výslednú teplotu pri odovzdávaní tepla medzi horúcou a studenou vodou.Pracovať s MFCHT

Pochopiť hmotnostnú tepelnú kapacitu ako dôležitú charakteristiku každej látky. Poznať základnú a odvodené jednotky t. k.Vyhľadať z tabuliek t. k. rôznych látok

práca

Test

Samostatná práca s internetom

Výklad spojený s prezentáciou

Práca s internetom, rozhovor

ExperimentV skupinách



výchova






Enviromentálna výchova,

171

_________________

Teplo ako energia6 hod.

22. ProjektVýmena tepla v termoske


24. Látka a teplo

25. Hmotnostná tepelná kapacita. Jednotka hmotnostnej tepelnej kapacity

26. Výpočet tepla. Jednotka tepla.Vzťah Q=c.m.Ϫ t

27. Teplo a premeny skupenstva látok

28. Energetická hodnota potravín

Riešiť jednoduché výpočtové úlohy s využitím vzťahu pre výpočet tepla

Utvrdenie poznatku, že každá skupenská zmena je podmienená prijímaním alebo odovzdávaním tepla, pričom sa ale jej teplota nemeníGraficky vyjadriť priebeh zmeny skupenstva

Poznať potravu ako zdroj energie. Charakterizovať rôzne zložky potravy a ich energetické a výživové vlastnosti

Určiť jednoduchým experimentom energetickú hodnotu potravínOpísať technologické postupy, napr. spôsob stanovenia energetickej hodnoty potravín spaľovaním

Posúdiť negatívne vplyvy tepelných spaľovacích motorov na životné prostredie a ich eliminácia

Kontrola vedomostí

Vysvetliť princíp činnosti tepelných sp. Motorov. Používať správnu terminológiu.

Záverečné opakovanie a upevňovanie vedomostí formou tajničiek, osemsmeroviek, referátov, prezentácií

Prezentácia, rozhovor, brainstorming

Test

Samostatná práca

Samostatná práca

Samostatná práca

Práca v skupinách



Mediálna výchova

Osobnostný a sociálny rozvojEnviromentálna výchovaMediálna výchova

172

29. Praktická aktivitaEnergetická hodnota potravín ( spaľovanie orieška )

30. Tepelné spaľovacie motory


32. Projekt Tepelné spaľovacie motory

33. Záverečné opakovanie a celoročné zhodnotenie

/Power Point/

Prezentácia

Experiment, samostatná práca

Práca s internetom – samostatná

Trest

Prezentácia, rozhovor,

Riadený rozhovor

Osobnostný a sociálny rozvojEnviromentálna výchovaMultimediálna výchova

Hodnotenie : Predmet je klasifikovaný známkou. Pri hodnotení predmetu sa bude postupovať podľa Metodického pokynu č. 8/2009-R.

173


Človek a svet práce : Svet práceRočník : siedmyČasová dotácia : 1 hodina týždenne , 33 hodín ročneŠkolský rok : 2010/2011

Charakteristika predmetu : Oblasť Človek a svet práce zahŕňa široké spektrum pracovných činností, rozvíja pracovné zručnosti, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach Ľudskej činnosti, prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu k prírode, k prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje rozvoj jeho kreativity.

174

Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach. Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov. Predmet sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike, postupe pestovania okrasných rastlín, poznávaní vlastnej kultúry. Vytvára základy pre ďalšie odborné štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia.

Ciele predmetu : V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností,kreativite, kladnému vzťahu k prírode a životnému prostrediu. Pri vymedzení cieľov vychádzameZo všeobecných požiadaviek vedecko-technickej gramotnosti.V rovine hodnôt a postojov predmet smeruje k :*uvedomeniu si významu tvorby a ochrany životného prostredia*rozvoju kladného vzťahu k práci a ochrane toho, čo vytvorili*vytváraniu postojov k hodnotám vo vzťahu k práci človeka*zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce*pochopeniu úlohy techniky v spoločnosti, uvedomenie si toho, ako technika ovplyvňuje náš život v rôznych životných situáciách / doma, v škole, pri hre/*rozvíjaniu mravného vedomia a konania v súvislosti s využitím techniky*rozvíjaniu osobnostných vlastností*uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov

V rovine vedomostí predmet smeruje k :*poznávaniu okrasných rastlín, hlavným druhom ovocia a zeleniny*osvojeniu si poznatkov o ich pestovaní, skladovaní*osvojeniu si základných pravidiel aranžovania, zberu, uskladneniu a použitiu materiálu na aranžovanie*poznaniu základných životných potrieb rastlín v rámci pestovateľských prác*skúmaniu a objavovaniu vlastnej kultúry a spoznávaniu kultúry v oblasti ľudových tradícií*pochopeniu pojmov technika, technické prostredie a technické dielo ako produkt ľudskej činnosti / príklady pozitívnych a negatívnych dôsledkov techniky /*zameraniu sa na praktické pracovné činnosti a návyky pri úprave okolia školy*využívaniu a pomenovávaniu náradia a pomôcok, osvojovaniu si postupov bezpečnej práce V rovine pracovných činností a zručností predmet smeruje k :*získavaniu pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia*k rešpektovaniu enviromentálnych hodnôt a chápaniu dôležitosti recyklácie materiá- lov a produktov*získavaniu pracovných zručností pri opracovaní technických materiálov*získavaniu pracovných zručností a návykov používaním správneho náradia*pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsled- kov práce*osvojeniu si bezpečného využívania techniky v domácnosti*získavaniu všeobecne využívateľných pracovných skúseností*využívaniu vhodných pracovných prostriedkov v bežnom živote*učeniu sa pracovať v tíme

175

*zásadám stolovania a príprave jednoduchých pokrmov*vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku*k schopnosti bezpečne sa správať v doprave a na komunikáciách*poznaniu pravidiel bezpečnosti práce a k schopnosti poskytnúť pomoc pri úraze

Téma Obsahový štandard Výstupy Prier. témy

Človek a technika

6 hod.

Dielenský poriadok. BOZP pri práci

Vedieť predchádzať úrazom

Úvod do vyučovania. Pojem technika, a technické prostredie, ktoré nás obklopuje. Vzťah techniky a človeka

Vysvetliť pojem technika, technické prostredie, význam najdôl. vynálezov.

Dejiny techniky, najdôležitejšie vynálezy ľudstva Slovenskí vynálezcovia. Projekt: nástenný obraz- dejiny techniky. Prezentácia prác pred kolektívom.

Získa schopnosť učiť sa a. spájať súvislosti, rozvíja svoju zručnosť pri prak tickej činnosti a vie výs- ledok svojej práce pre- zentovať.

Materiály a Technológie

12 hod.

Rozozná mäkké a tvrdé drevo, rozoznáva vlastnosti dreva,výhody a nevýhody.

Vie rozoznať mäkké a tvr- dé drevo,pozná vlastnos-. ti dreva,spôsob použitia.

Jednoduché ručné opracovanie dreve- ných materiálov.Zásady bezpečnosti a hygieny práce s nástrojmi a náradím.

Vie vybrať vhodný druh dreva pre jednoduchý výrobok.Získa zručnosti pre jednoduché opraco vanie dreva.

Poskytovanie prvej pomoci pri úraze- modelové situácie.Zhotovenie jedno- duchého výrobku z dreva.Dokončenie duchého výrobku z dreva.Dokonče-

Budovať si kladný vzťah- k práci a sebadôveru nazáklade výsledku svojej práce.Schopnosť vytvá- rať a realizovať jednodu- ché tech.myšlienky.

176

nie a prezentácia samostatných prác.

Budovanie vlastnej kultúrnej identiny duševného a sociálneho rozmeru. Projekt:Advetný veniec.Prezentácia prác pred kolektívom.

, Buduje vlastnú kultúrnu. Identitu,estetické vníma nie,tradície,rozvíja svoju zručnosť pri praktickej činnosti

Žiak rozlíši rozdiel medzi železom a oceľou.Na ukážku pomenuje základné kovy/železo,hliník,meď,cín/ ich zliatiny, vlastnosti a uvedie ich využitie. Práca s drôtom.Rozvíjanie tvorivosti zručnosti pri praktickej činnosti.Správne volí a využíva náradie.Vytváranie kladné- postoja k práci. Projekt : zapichovátko do kvetináča

Rozvíja svoju zru pri praktickej činnosti- a výsledok svojej prácevie prezentovať.

Obnoviteľné zdroje surovín

12 hod.

Žiak nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a hodnotiť vzťahy medzi človekom Zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu. Zbieranie,separovanie arecyklovanie kovového odpadu.

Žiak chápe,analyzuje a hodnotí vzťahy me-. dzi človekom a jeho. život.prostredím,svo-vlastnú zodpovednosť. Vo vzťahu k prostrediu.Zbery.

Žiak podľa ukážky pomenuje plasty /molitan,PVC,PE,novodur/,vie výhody nevýhody a príklad ich použitia.

Žiak podľa ukážky vie pomenovať plasty,ich. využitie,nevýhody a nevýhody.

Žiak nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy

Žiak chápe,analyzuje a hodnotí vzťahy medzi človekom a prostre-

177

medzi človekom a jeho životným prostredím, svoju vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu

dím .Zbiera,separuje plastový odpad.

Projekt: Vytvorenie výrobku z plastové- ho odpadu.Prezentácia prác pred kolek- tívom.

Kompozitné materiály-keramické,guma textil. Vštepovať žiakom potrebu ochrany a skrášľovania životného prostredia. Rozvíjanie spolupráce pri ochrane a tvorbe životného prostredia

Žiak vie vymenovať vý hody-nevýhody ich využitia. Rozvíjanie spolupráce pri ochrane životného prostredia.

Sklo.Výroba,využitie.Vštepovať žiakom potrebu ochrany a skrášľovania život- ného prostredia.

Žiak vie čo je komunálny odpad. Správne ho separuje.

Papier.Tetrapak. Výroba, využitie. Projekt : plagát – triedenie odpadu a A jeho druhotné využitie.Prezentácia prác pred kolektívom. Projekt : výrobok – venček na stôl dve- Re.Prezentácia prác pred kolektívom.

Plagátom prezentuje obnoviteľné zdroje. surovín.- Buduje vlastnú kultúr-nu identitu,skrášľova- nie domu,estetické vnímanie,tradície.

Praktická pracovná činnosť 3 hod.

Osvojenie si zásady denného stravovacieho režimu. Vytvorenie rozpočtu na pripravené po- . krmy.Dodržiavanie hygienických zásad. Poskytnutie prvej pomoci pri úraze v kuchyni.

- Žiak si osvojí zásady denného stravova-- cieho režimu. Vie udržovať poriadok a čistotu prac. . plôch,dodržiava zák. hygieny a bezpečnosti.

Príprava jednoduchých pokrmov z ovo-

- Vedieť pripraviť jedno- duché

178

cia a zeleniny.Stolovanie. ovocné a zeleni- nové jedlo.

Dodržiavanie princípov stolovania. Spoločenské správanie sa pri stole

Žiak vie pripraviť stôl Pre jednoduché stolovanie

Rozvíjanie praktických pracovných činností a návykov.Praktické práce súvisiace s úpravou trávnika,okras- ných kríkov a odstraňovanie burín.

Žiak si zvolí vhodné ná-radie a nástroje.Vhodne- zvolí návrhy pracovných. činností,ktoré vedú žia- kov k získaniu základ- ných zručností.Vedieť vysvetliť,čím sa znečisťu-

Vzdelávacia oblasť : Človek a svet práce Predmet : Technika Ročník : siedmyRozsah : 1 h hodina týždenne,33 hod za rok

Charakteristika :

Oblasť Človek a svet práce zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov.

Koncepcia vzdelávacej oblasti Človek a svet práce vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach.

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitou zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich

179

určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov.

Kompetencie žiaka :

Všeobecné (univerzálne) kompetencie:

1. Schopnosť riešiť problém, schopnosť uplatňovať tvorivé nápady vo svojej práci. 2. Schopnosť preberať zodpovednosť, schopnosť byt samostatným, schopnosť hodnotiť a vyjadrovať vlastný názor. 3. Schopnosť sebapoznania a seba hodnotenia v smere vlastnej profesijnej orientácie. 4. Schopnosť flexibilne reagovať na zmeny na trhu práce v snahe čo najlepšie sa uplatniť.

Pracovné kompetencie žiaka

. používa bezpečné a účinné materiály, nástroje a vybavenie, dodržuje stanovené pravidlá, plní povinnosti a záväzky, adaptuje sa na zmenené nebo nové pracovné podmienky . pristupuje k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu, ale i z hľadiska ochrany svojho zdravia i zdravia druhých, ochrany životného prostredia i ochrany kultúrnych a spoločenských hodnôt . využíva znalosti a skúsenosti získané v jednotlivých vzdelávacích oblastiach v záujme vlastného rozvoje i svojej prípravy na budúcnosť, robí podložené rozhodnutia o ďalšom svojom vzdelávaní a profesionálnom raste . orientuje sa v základných aktivitách ktoré bude potrebovať k uskutočneniu podnikateľského zámeru a k jeho realizácii, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, rozvíja svoje podnikateľské myslenie

Obsah predmetu :

Vzdelávací obsah je rozdelený do 5 tematických okruhov:

Celkový počet hodín : 33

1. Človek a technika : 3 h

180

2. Grafická komunikácia : 8 h

3. Materiály a technológie : 10 h

4.Ľudové remeslá : 6 h

5.Práca so stavebnicami : 6 h

1. Človek a technika

Hodnoty a postoje žiaka

Chápať techniku ako prostriedok, ktorí uľahčuje prácu človeka. Posudzovať techniku vo vzťahu k životnému prostrediu a spoločnosti.

Obsahový štandard

Žiaci sa v tomto tematickom celku oboznámia s pojmom technika, spoznajú vzťahy medzi technikou a prírodou, technikou a spoločnosťou s využitím osobných skúseností. Získajú základné informácie o slovenských vynálezoch a histórii techniky všeobecne a na Slovensku. Človek – príroda – spoločnosť – technika a ich vzťahy. História techniky – človek tvorca techniky. Vznik výrobku, cesta: myšlienka – konštrukcia – výroba – využitie.


Vedieť vysvetliť pojem technika, technické prostredie a technické dielo ako produkt ľudskej činnosti.

Vedieť vymenovať pozitívne a negatívne dôsledky techniky.

Oboznámiť sa s najvýznamnejšími objavmi a vynálezmi 18. – 20. storočia.

Oboznámiť sa s poznatkami histórie na Slovensku a so slovenskými vynálezcami.

Vedieť vysvetliť pojem technologický postup a opísať všeobecne cestu vzniku výrobku.

2. Grafická komunikácia

181

Hodnoty a postoje žiaka

Chápať grafickú komunikáciu ako prostriedok medzinárodnej komunikácie technikov. Vedieť riešiť technické problémy v tíme formou dialógu.

Obsahový štandard

Základy navrhovateľskej činnosti – technické tvorivé myslenie,

Základy technickej komunikácie – zobrazovanie, technický náčrt – kreslenie, technický výkres – čítanie. Počítač a technické kreslenie (softvéry na kreslenie). Počítač a Internet pri konštruovaní, napr. projekty „Búdka pre vtáčika“, „Stojan na CD“


Vedieť realizovať drobný projekt (zhotoviť technický náčrt, vybrať vhodný materiál, zvoliť konštrukčné riešenia a spoje, navrhnúť technológie).

Poznať proces vzniku technického produktu.

Mať schopnosti vytvárať a realizovať technické myšlienky pre vlastné potreby pre potreby školy, pre komerčné aktivity a pod.

182

3 Materiály a technológie

Hodnoty a postoje

Orientovať sa v rôznych odboroch ľudskej činnosti. Porozumieť a chápať fyzickú prácu ako formu uplatnenia sa vo svete práce. Poznať rôzne druhy povolaní, ktoré majú vzťah k materiálom a technológiách definovaných v štandarde.

Obsahový štandard

Obsah tohto tematického celku je zameraný na hlavné druhy technických materiálov, ich základné vlastnosti a využitie. Základné technologické postupy pri spracovaní technických materiálov, zodpovedajúce náradie a pomôcky na ich ručné opracovanie.

Základné technické materiály – drevo, kovy, plasty – polotovary. Základy jednoduchého – ručného obrábania technických materiálov. Pravidlá správania sa v školskej dielenskej učebni a v technickom prostredí.


Poznať základné druhy technických materiálov

Vedieť správne preniesť tvar a rozmery predmetu z výkresu na opracúvaný materiál, správne voliť meradlá a pomôcky na obrysovanie.

Vedieť pracovať podľa jednoduchého technologického postupu a technického výkresu.

Poznať a rozlíšiť základné druhy technických materiálov - drevo, kovy, plasty.

Poznať základné náradie na ručné opracovanie dreva, kovu a plastov.

Prakticky si precvičiť (podľa možností a vybavenia školy) a osvojiť jednotlivé elementárne zručnosti pri opracovaní dreva, kovov a plastov (pilovanie, vŕtanie dreva, ohýbanie plastov a plechu, strihanie, sekanie drôtu a plechu-).

4.Ľudové remeslá

Vedieť a spoznať históriu remesiel. Ich vývoj a sociálnu postupnosť vývoja na Slovensku avo svete.Náväznosť medzipredmetových vzťahov.

5. Práca so stavebnicami

Rozvíjať technické myslenie a technickú zručnosť u žiakov.

Hodnotenie

183

Proces hodnotenia v rámci vyučovacieho procesu v predmete technika sa zameria na nasledovné oblasti:

Zapamätanie si poznatkov – žiaci dokážu poznatky: reprodukovať, vymenovať, definovať, nakresliť.

Porozumenie poznatkov – žiaci dokážu poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť vlastnými slovami.

Použitie poznatkov (špecifický transfer) – žiaci dokážu poznatky: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť.

Odporúčané formy hodnotenia pre predmet technika sú nasledovné:

Písomná (grafická) forma hodnotenia – odporúča sa pre tematický celok Grafická komunikácia – kreslenie náčrtkov, grafický záznam navrhnutého projektu. Dopĺňanie, prípadne oprava (vyhľadávanie chýb) v spôsoboch zobrazovania.

Praktická forma hodnotenia pre tematické celky, kde má žiak zvládnuť pracovné operácie,

prípadne pracovné postupy hlavne v tematických celkoch: Materiály a technológie. Rovnako je vhodná na overenie základných zručností pre vytvorenie návrhu pomocou počítača.

Ústna forma hodnotenia vhodná pre všetky tematické celky hlavne ak žiak prakticky demonštruje, definuje jav, obhajuje spôsob riešenia problému, prezentuje vlastný projekt (Príklady projektov: Slovenský vynálezcova, Technika a spoločnosť, Technika a životné prostredie, a pod.).

Záverečné hodnotenie na konci prvého a druhého polroka sa uskutoční klasifikáciou predmetu technika.

184

Metódy a organizačné formy vyučovania

Pre predmet technika v 7. ročníku základnej školy budú použité nasledovné metódy. Pre teoretické získavanie poznatkov z príslušných tematických celkov výkladová metóda (tematické celky – Človek a technika, Grafická komunikácia, Materiály a technológie).

Na precvičovanie a spätnú väzbu je vhodné použiť metódu precvičovania formou pracovných

listov v tlačenej alebo elektronickej podobe.

Pre nadobúdanie praktických zručností projektová metóda alebo problémové vyučovanie (tematické celky Človek a technika, Grafická komunikácia Materiály a technológie)

Pri použití projektovej metódy, prípadne problémového vyučovania budú realizované prezentácie žiakov na rozvoj ďalších kompetencií (komunikačné kompetencie).

Exkurzia – na poznávanie Technických pamiatok na Slovensku, technických diel na Slovensku, múzeí.

Exkurzia – do stolárskej prípadne zámočníckej dielne, do výrobného podniku.

Proces

Výkonové a obsahové štandardy predmetu technika vytvárajú podmienky pre tvorivú prácu učiteľa a žiaka pre rozvoj uvádzaných kľúčových kompetencií. Sú koncipované tak, aby sa žiak rozvíjal všestranne. Pre osvojenie stanovených vedomostí je možné využívať internet ako zdroj informácií, aplety, prípadne ďalšie možnosti IKT. Vo vyučovacom procese je možné využiť multimédiá a multimediálne prezentácie so zameraním na vzdelávanie v oblasti techniky.

Osobitná pozornosť sa kladie na medzipredmetové vzťahy hlave s predmetmi: fyzika, matematika, prírodopis a informatická príprava.

V organizovaní vyučovacieho procesu je možné využívať viac tímovú prácu (projektové a problémové vyučovanie) pred frontálnou prácou žiakov. Práve tímová práca sa využíva pri riešení rôznych problémov v bežnom živote. Žiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať, vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému, učiť sa od ostatných, niesť zodpovednosť za prácu celého tímu.

185

Téma Obsah Obsahový štandard_____________________________________________________________________________________________

Človek a technika Technika.vzťah techniky k prírode Definovať techniku,technické dielo,technické prostredie.

5 hod. a spoločnosti Vymenovať negatívne a pozitívne dôsledky techniky.

História techniky.Slovenský a sve- Oboznámiť sa s najvýznamnejšími objavmi a vynálezmi 18.-19.

tový vynálezcovia storočia.Oboznámiť sa s poznatkami o histórii techniky na Slovensku a so slovenskými vynálezcami.

Vznik výrobku.Myšlienka-konštruk- Vedieť vysvetliť pojem technologický postup a opísať všeobecnú

cestu vzniku výrobku.

Grafická komuni- Základy navrhovateľskej činnosti Mať schopnosti vytvárať a realizovať technické myšlienky pre

kácia technické tvorivé myslenie vlastné potreby, pre potreby školy, pre komerčné aktivity. 10 hod.

Základy technickej komunikácie- Vedieť realizovať drobný projekt-zhotoviť technický náčrt. zobrazovanie, technický náčrt.

Základy technickej komunikácie- Vedieť realizovať drobný projekt-zhotoviť technický výkres. technické kreslenie,technický

výkres.

Počítač a technické kreslenie Vedieť realizovať drobný projekt-zhotoviť technický výkres.

Základy technickej komunikácie- Vedieť zhotoviť drobný projekt-vybrať vhodný materiál technické kreslenie,technický

výkres.

Základy technickej komunikácie- vedieť realizovať drobný projekt-zvoliť konštrukčné riešenia technické kreslenie,technický a spoje, navrhnúť technológie.

výkres.

Počítač a technické kreslenie. Vedieť realizovať drobný projekt-vybrať vhodný materiál,zvoliť konštrukčné riešenie a spoje,navrnúť technológie.

Počítač a internet pri konštru- Poznať proces vzniku technického produktu.Mať schopnosti ovaní. vytvárať a realizovať technické myšlienky pre vlastné

potreby, pre potreby školy,pre komerčné aktivity.

Materiály a tech- Pravidlá správania sa v školskej nológie dielenskej učebni a v technickom

18 hod. prostredí

186

Hlavné druhy technických mate- Poznať základné druhy technických materiálov. riálov.

Základné vlastnosti technických Poznať a rozlíšiť základné druhy technických materiálov - materiálov a ich využitie. drevo, kovy, plasty.

Základné technologické postupy Vedieť správne preniesť tvar a rozmery predmetu z výkresu pri spracovaní technických ma- na opracúvaný materiál,správne voliť meradlá a pomôcky na

teriálov. obrysovanie.

Zodpovedajúce náradie a pomôc- Vedieť pracovať podľa jednoduchého technologického postupu ky na ich ručné opracovanie. a technického výkresu.

Základné technoligické materiá- Poznať základné náradie na ručné opracovanie dreva,kovu a ly-drevo,kovy,plasty-polotovary. plastov.

Základy jednoduchého-ručného Prakticky precvičiť/podľa možnosti a vybavenia školy/ a obrábania technických materiálov. osvojiť jednotlivé elementárne zručnosti pri opracovaní

dreva.

Základy jednoduchého-ručného Prakticky precvičiť a osvojiť jednotlivé elementárne zruč- obrábania technických materiálov. nosti pri opracovaní kovov.

Základy jednoduchého -ručného Prakticky precvičiť a osvojiť jednotlivé elementárne zruč- obrábania technických materiálov. nosti pri opracovaní plastov.

Ľudové remeslá 6 hod. Ľudové remeslá-charakteristika. Nástroje a pomôcky na spracovanie prírodných materiálov

/ rezbárske dláta,nože,nožnice,šidlá/.

Rezbárstvo. Vedieť si pripraviť nástroje a materiál.

Technológie tradičných ľudových Zvládnuť základné rezbárske zručnosti /vruborez,linkový remesiel-rezbárstva. rez/.

Rezbárstvo. Povrchové úpravy výrobkov používaných v ľudových remeslách.

Košikárstvo. Vedieť na pevnom dne zhotoviť z dostupného materiálu /papier,prútie pedig/ jednoduchý košík/plátnová väzba/

Košikárstvo. Vedieť upliesť z dostupného materiálu dno košíka.

Práca so staveb- Konštruovanie-praktická ukážka Zostaviť jednoduché mechanické prevody s využitím konštruk-

nicami fungovanie jednoduchých strojov čnej stavebnice. 6 hod a zariadení.

187

Funkčné mechanizmy. Vedieť zostaviť funkčný model zložitejšieho mechanizmu podľa návodu v stavebnici.

Jednoduché konštrukcie pomocou Vedieť analyzovať zostavený mechanizmus z hľadiska jeho stavebnice. činnosti.

Konštruovanie technických mo- Vedieť zostaviť funkčný model zložitejšieho mechanizmu. delov.

Konštruovanie technických mo- Vedieť zostaviť funkčný model zložitejšieho mechanizmu. delov.

Konštruovanie technických mo- Vedieť analyzovať zostavený mechanizmus z hľadiska jeho delov. činnosti.

DEJEPIS

Názov predmetu DejepisČasový rozsah výučby 1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVPRočník piatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu

188

Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

2. Ciele predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových,

medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :

s historickým časom- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne

- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja

- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo

- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka,

spoločnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

189

- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť

- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov

- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho

- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období

- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

Žiaci získajú základné informácie ako: vyhľadávať relevantné informácie

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných

- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov,

webových stránok

- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty- vo vyberaní informácií

- v organizovaní informácií

- v porovnávaní informácií

- v rozlišovaní informácií

- v zaraďovaní informácií.

- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu - v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca - vyhodnocovaní správnosti postupu - tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

Cieľ Tematický celok

Obsahový štandardVýkonový štandard spôsobilosti

Téma Pojmy

190

Naučiť žiakov orientovať sa v historickom čase

12 hodín

Od blízkeho k vzdialenému

Priestor a čas

Dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko, Európska úniaPoznámka: prepojenie na geografiu a občiansku výchovu

Žiaci vedia. vymenovať zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich života

Prírodný a historický čas

Žiaci vedia:rozpoznať čo sa zmenilo a čo sa nezmenilo v mieste ich bydliska

Kategórie historického času – meniny, narodeniny, dátum, letopočet, sviatky

Žiaci sú schopní: identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom,zostaviť tabuľku dátumov štátnych, cirkevných sviatkov a pamätných dní.

Pamiatky v priestore a čase

Fotografia – obrazová spomienka, rodinný album, rodostrom

Žiaci vedia:zaradiť letopočty do príslušného storočia z ľubovoľného storočia, vybrať správny letopočet, rozlíšiť dátum a letopočet, zakresliť na časovú priamku významné údaje zo života svojej rodiny.

Historické pramene ( písomné, obrazové, hmotné ) múzeum, knižnica, archív

Žiaci sú schopní :pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov, rodičov, zostaviť rodostrom svojej rodiny,napísať krátky príbeh zo života svojej rodiny, položiť adekvátne otázky súvisiace s fotografiami, zaznamenať rozprávanie starých rodičov, rodičov o minulosti, poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde žijú, identifikovať najstarší hrob na cintoríne, poznať jednotlivé druhy historických prameňov,rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom usporiadať širšiu škálu historických obrázkov a objektov, vymenovať hlavné body z jedného prameňa na základe otázok učiteľa,používať rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy, zhodnotiť význam rodinného albumu pre život rodiny

191

Minulosť našej školy

Školská kronika Žiaci sa naučia: zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti, pátrať po starých školských zošitoch a učebniciach,

Naučiť žiakov orientovať sa na historických mapách

Človek v premenách priestoru a času

Priestor na mape

Dejepisná mapa glóbus

Žiaci sa naučia : orientovať sa na dejepisnej mape,čítať dejepisnú mapu,rozpoznať rozdiel medzi mapou a glóbusom,uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti,vysvetliť pojem kolonizácia, zostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti,porovnať spôsoby dopravy v minulosti i prítomnostirozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie svojho regiónu,charakterizovať život roľníkov v minulosti, vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov,zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby,vysvetliť príslovie: „remeslo má zlaté dno.“,nakresliť znak, ktorý výstižne charakterizuje zamestnanie remeselníka,nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom,vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou.

Človek v pohybe

Sťahovanie národov

Ako si človek zmenšoval svet

Stretanie kultúr

Kolonizácia

VysťahovalectvoSpôsob

obživy človeka

Roľník

Remeselník

Obchodník

Človek vládca prírody ?

Prírodná energia

Umelá energia

Práca detí v minulosti a prítomnosti

Detská prácaPoznámka: prepojenie na geografiu a občiansku výchovu

Naučiť žiakov význam komunikácie medzi ľuďmi

12 hodín

Človek a komunikácia

Pamäť ľudstva

Jazyk, písmo, rukopis,kniha,novinyrozhlas, televíziainternete-mailnáboženstvo legendymýty

povesti (región )

Žiaci vedia:zhodnotiť význam vynálezu písma,vymenovať najstaršie druhy slovanského písma, vymenovať druhy písem z minulosti,rozpoznať príbeh z minulosti svojho regiónu z povesti, uviesť prostriedky dorozumievania medzi ľuďmi v minulosti,uvieť druhy moderných masovokomunikačných prostriedkov.

vojna Žiaci sú schopní : uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom žije, zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v minulosti i prítomnosti,zostaviť správu o vojenskom konflikte v súčasnosti.

miervíťazi – porazení Poznámka: prepojenie na geografiu , občiansku výchovu a slovenský jazyk

Rozširujúce učivo,Tematické celky:

192

10. Prečo sa učíme dejepis ( minulosť – prítomnosť – budúcnosť, dejiny – dejepis, historik – pátrač, školské historické pramene,periodizácia dejín, historické medzníky ). 11. Kolobeh sviatočných dní ( narodeniny, meniny človeka, význam zvykov a tradícií, štátne a iné sviatky a významné dni, Vianoce, Veľká noc,ľudový folklór (spevy, tance, zvyky, obyčaje). 12. Prírodné a historické pamätihodnosti môjho rodiska ( doliny, rieky, jazerá, parky,

chránené územia významné stavby: kostol, kaštieľ, zámok, hrad, knižnica, múzeum, galéria, pamätné tabule, významné osobnosti).

Odporúčania na vyučovanie: Dejepisné vyučovanie na základnej škole vychádza z tendencie umožniť žiakom získať kompetencie, ktoré

im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umožnia žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať k histórii len ako k uzavretej minulosti.

V procese rozvíjania špecifických predmetových cieľov žiakov najvýznamnejším faktorom je učiteľ. Od toho ako vyučuje dejepis a ako vníma svoju úlohu na vyučovacej hodine závisí aj kvalita rozvíjania uvedených cieľov. Poslaním učiteľa dejepisu je prekonať transmisívnu výučbu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov prevažne vysvetľujúcimi metódami. Učiteľ je ten, ktorý má na hodinách dejepisu aplikovať postupy a metódy, ktoré kladú dôraz na aktívny prístup žiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z uplynulých období. Je to proces v ktorom sa má uplatniť žiakova vlastná činnosť, ktorá môže byť individuálna alebo kolektívna (kooperatívna) a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa žiakom umožní získanie nových poznatkov ale zároveň aj radosť z procesu poznávania. Má vytvárať možnosti na prácu v malých vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy.

Učebné zdroje :

Učiteľ je ten subjekt vo vyučovaní, ktorý musí zabezpečiť historický materiál a doniesť ho na hodinu dejepisu, umožniť žiakom prístup k rôznym dôkazovým materiálom alebo informovať žiakov o tom, kde priliehavý historický materiál je možné nájsť. Okrem učebníc významným prostriedkom na realizáciu vyučovania dejepisu je súbor primeraných školských historických prameňov, historické mapy ako aj iné názorné učebné prostriedky ( vystrihnuté články z novín a časopisov, karikatúry, grafy a pod ). Moderne vyučovať dejepis nie je možné bez používania počítača a internetu. Z internetu žiaci môžu získať rôzne informácie z dejepisnou problematikou. V tomto procese je veľmi významná úloha učiteľa, ktorý by mal byť skôr príjemným radcom a usmerňovateľom než prísnym a neoblomným „staromódnym“ učiteľom.

Za zmysluplné a efektívne vyučovanie dejepisu považujeme také vyučovanie, ktoré zabezpečí: chronologické preberanie učiva synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín adekvátny dôraz na národné dejiny návštevu múzeí, galérií a realizáciu primeraných exkurzií vyučovanie regionálnych dejín.

Vo vyučovaní dejepisu budeme využívať poznatky, ktoré žiaci získajú z vyučovacích predmetov vlastiveda, geografia, občiansky výchova, slovenský jazyk a využívať budeme aj prierezové témy. Okrem individuálnej práci žiakov budeme používať aj skupinovú prácu žiakov, zvlášť pri tvorbe a realizácii projektov.

Hodnotenie predmetu:Predmet je hodnotený známkou.

DEJEPIS

193

Názov predmetu DejepisČasový rozsah výučby 1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVPRočník šiestyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

4. Ciele predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových,

medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :

s historickým časom- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne

- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja

194

- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo

- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka,

spoločnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť

- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov

- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho

- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období

- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

Žiaci získajú základné informácie ako: vyhľadávať relevantné informácie

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných

- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov,

webových stránok

- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty- vo vyberaní informácií

- v organizovaní informácií

- v porovnávaní informácií

- v rozlišovaní informácií

- v zaraďovaní informácií.

- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu - v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca - vyhodnocovaní správnosti postupu - tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

195

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 6.ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu Tematický Obsahový štandard Výkonový štandard Medzipredmet.celok vzťahy Téma Pojmy Spôsobilosti Od lovca zberač Žiaci: GEOObrazy k roľníkovi a rozpoznajú rozdiely v spôsobe obživy a ONpravekého remeselníkovi lovec života pravekých predkov, BIOsveta porovnajú pracovné nástroje pravekých VV roľník ľudí, NV zostavia správu zo skúmania spôsobu SJL lovec doby medenej obživy a života pravekých ľudí, M Riečne civilizácie odev odhalia postupne stav a premeny životného a ich dedičstvo nástroje prostredia v dôsledku ľudskej činnosti, zbrane Žiaci: odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami údolí veľkých riek a vznikom prvých štátov, Obrazy Staroveké Grécko mestský štát identifikujú znaky zavlažovacieho starovekého poľnohospohárstva, sveta písmo analyzujú vnútorné členenie spoločnosti v mestskom štáte, zhodnotia premeny a význam písma pre spoločnosť najstarších národov zostavia obrazový materiál o kultúrnych pamiatkach najstarších národov, identifikujú poznatky obyvateľov najstarších štátov, ktoré nám slúžia dodnes Žiaci: aténska odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami demokracia a vznikom množstva nezávislých mestských štátov v Grécku, uvedomia si, že Grékov spájal spoločný jazyk, nábožebstvo, kultúra, šport, obchod a mytológia,

196

rozpoznajú rôznu formu vlády v mestských štátoch na príklade Sparty a Atén, Perikles analyzujú spôsob života a formu vlády v Aténach za Perikla, vedia pracovať so školským písomným historickým prameňom, pochopia problém rovnosti a nerovnosti, olympijské hry zdôvodnia výsadné postavenie telesnej výchovy v mestských štátoch, vymedzia olympijské disciplíny, v ktorých sa dodnes súťaží Limes Romanus zhodnotia význam olympijských myšlienok v minulosti a dnes vec verejná Markus Aurelius Žiaci: analyzujú formu vlády v rímskej republike ako mestského štátu,

analyzujú spôsob obživy a života v Ríme

spôsob obživy a života v Ríme,

dokumentujú expanziu mestského štátu a jeho premenu na ríšu, Ľudia a ich analyzujú krízu republiky a jej premenu každodenný život na cisárstvo, Gerulata, Iža rozpoznajú príčiny budovania rímskej Carnuntum hranice pozdĺž stredného Dunaja, Divy starovekého zostavia stručný informačný materiál o sveta roľník, remeselník, živote v rímskych táboroch na našom území, obchodník rozpoznajú príčiny budovania rímskej dôležitosť gréckej a rímskej škola kultúry pre vytvorenie európskej kultúry, zostavia obrazový materiál o divoch Svetové starovekého sveta, náboženstvá Žiaci: Kresťanstvo, príklad-pyramídy odhalia príčiny prenasledovania kresťanov islam v rímskej ríši, rozpoznajú korene kresťanského Starý zákon náboženstva, Nový zákon identifikujú hlavné rozdiely medzi Starým Obrazy korán a Novým zákonom, stredovek. zhodnotia význam a odkaz kresťanstva

197

sveta pre európsku kultúru, odhalia okolnosti vzniku islamu zdôvodnia príčiny rýchleho rozširovania islamu, identifikujú odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúru Tri ríše raného stredoveku Žiaci: zdôvodnia príčiny rozdelenia rímsk.ríše, zovšeobecnia príčiny zániku západorímskej Byzantská ríša ríše, Prepožičiavanie (Justinián) odhalia ciele expanzívnej politiky Justiniána, pôdy Franská ríša Karola Veľkého a arabských kalifov, (Karol Veľký) zhodnotia kultúrny odkaz Byzantskej a Každodenný Arabská ríša Franskej ríše život (kalifát) odhalia nový vzťah medzi ľuďmi vyšších spoločen. vrstiev formujúcej sa stredovekej spoločnosti za pomoci grafu, léno, vazal, identifikujú spôsob života a obživy jednotliv. poddaný sociálnych vrstiev stredovek. spoločnosti, zdôvodnia príčiny oddelenia remeselníkov od roľníkov, Vzdelanie opíšu život ľudí na feudálnom majetku a v meste, zdôvodnia prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami, hrad,mesto, zhodnotia význam stredovekých univerzít dedina, kláštor pisár, univerzita

jazyk, nábožebstvo, kultúra, šport, obchod a mytológia, rozpoznajú rôznu formu vlády v mestských štátoch na príklade Sparty a Atén, Perikles analyzujú spôsob života a formu vlády v Aténach za Perikla, vedia pracovať so školským písomným historickým prameňom,

198

pochopia problém rovnosti a nerovnosti, olympijské hry zdôvodnia výsadné postavenie telesnej výchovy v mestských štátoch, vymedzia olympijské disciplíny, v ktorých sa dodnes súťaží Limes Romanus zhodnotia význam olympijských myšlienok v minulosti a dnes vec verejná Markus Aurelius Žiaci: analyzujú formu vlády v rímskej republike ako mestského štátu,

analyzujú spôsob obživy a života v Ríme spôsob obživy a života v Ríme,

dokumentujú expanziu mestského štátu a jeho premenu na ríšu, Ľudia a ich analyzujú krízu republiky a jej premenu každodenný život na cisárstvo, Gerulata, Iža rozpoznajú príčiny budovania rímskej Carnuntum hranice pozdĺž stredného Dunaja, Divy starovekého zostavia stručný informačný materiál o sveta roľník, remeselník, živote v rímskych táboroch na našom území,

obchodník rozpoznajú príčiny budovania rímskej dôležitosť gréckej a rímskej

škola kultúry pre vytvorenie európskej kultúry, zostavia obrazový materiál o divoch Svetové starovekého sveta, náboženstvá Žiaci: Kresťanstvo, príklad-pyramídy odhalia príčiny prenasledovania kresťanov islam v rímskej ríši, rozpoznajú korene kresťanského Starý zákon náboženstva, Nový zákon identifikujú hlavné rozdiely medzi Starým Obrazy korán a Novým zákonom, stredovek. zhodnotia význam a odkaz kresťanstva sveta pre európsku kultúru, odhalia okolnosti vzniku islamu zdôvodnia príčiny rýchleho rozširovania islamu, identifikujú odkaz arabskej kultúry pre

199

európsku kultúru Tri ríše raného stredoveku Žiaci: zdôvodnia príčiny rozdelenia rímsk.ríše, zovšeobecnia príčiny zániku západorímskej Byzantská ríša ríše, Prepožičiavanie (Justinián) odhalia ciele expanzívnej politiky Justiniána, pôdy Franská ríša Karola Veľkého a arabských kalifov, (Karol Veľký) zhodnotia kultúrny odkaz Byzantskej a Každodenný Arabská ríša Franskej ríše život (kalifát) odhalia nový vzťah medzi ľuďmi vyšších spoločen. vrstiev formujúcej sa stredovekej spoločnosti za pomoci grafu, léno, vazal, identifikujú spôsob života a obživy jednotliv. poddaný sociálnych vrstiev stredovek. spoločnosti, zdôvodnia príčiny oddelenia remeselníkov od roľníkov, Vzdelanie opíšu život ľudí na feudálnom majetku a v meste, zdôvodnia prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami, hrad,mesto, zhodnotia význam stredovekých univerzít dedina, kláštor pisár, univerzita

Odporúčania na vyučovanie: Dejepisné vyučovanie na základnej škole vychádza z tendencie umožniť žiakom získať kompetencie, ktoré im vytvoria podmienky na

aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umožnia žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať k histórii len ako k uzavretej minulosti.

V procese rozvíjania špecifických predmetových cieľov žiakov najvýznamnejším faktorom je učiteľ. Od toho ako vyučuje dejepis a ako vníma svoju úlohu na vyučovacej hodine závisí aj kvalita rozvíjania uvedených cieľov. Poslaním učiteľa dejepisu je prekonať transmisívnu výučbu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov prevažne vysvetľujúcimi metódami. Učiteľ je ten, ktorý má na hodinách dejepisu aplikovať postupy a metódy, ktoré kladú dôraz na aktívny prístup žiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z uplynulých období. Je to proces v ktorom sa má uplatniť žiakova vlastná činnosť, ktorá môže byť individuálna alebo kolektívna (kooperatívna) a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa žiakom umožní získanie nových poznatkov ale zároveň aj radosť z procesu poznávania. Má vytvárať možnosti na prácu v malých vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy.

200

Učebné zdroje :

Učiteľ je ten subjekt vo vyučovaní, ktorý musí zabezpečiť historický materiál a doniesť ho na hodinu dejepisu, umožniť žiakom prístup k rôznym dôkazovým materiálom alebo informovať žiakov o tom, kde priliehavý historický materiál je možné nájsť. Okrem učebníc významným prostriedkom na realizáciu vyučovania dejepisu je súbor primeraných školských historických prameňov, historické mapy ako aj iné názorné učebné prostriedky ( vystrihnuté články z novín a časopisov, karikatúry, grafy a pod ). Moderne vyučovať dejepis nie je možné bez používania počítača a internetu. Z internetu žiaci môžu získať rôzne informácie z dejepisnou problematikou. V tomto procese je veľmi významná úloha učiteľa, ktorý by mal byť skôr príjemným radcom a usmerňovateľom než prísnym a neoblomným „staromódnym“ učiteľom.

Za zmysluplné a efektívne vyučovanie dejepisu považujeme také vyučovanie, ktoré zabezpečí:

chronologické preberanie učiva synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín adekvátny dôraz na národné dejiny návštevu múzeí, galérií a realizáciu primeraných exkurzií vyučovanie regionálnych dejín.

Vo vyučovaní dejepisu budeme využívať poznatky, ktoré žiaci získajú z vyučovacích predmetov vlastiveda, geografia, občiansky výchova, slovenský jazyk a využívať budeme aj prierezové témy. Okrem individuálnej práci žiakov budeme používať aj skupinovú prácu žiakov, zvlášť pri tvorbe a realizácii projektov.

Hodnotenie predmetu:Predmet je hodnotený známkou.

DEJEPIS

Názov predmetu DejepisČasový rozsah výučby

Spolu

1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠVP 0 hod. týž. = 0 vyučovacích hod. ŠkVP 1 hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. roč.



Tematický celok Habsburská monarchia obsahuje dve témy: Slovensko na hranici dvoch svetov a Osvietenský absolutizmus. Venovaný je slovenským národným dejinám od začlenenia Uhorska do novovzniknutej habsburskej monarchie v 16. storočí po obdobie, kedy sa skončilo vládnutie osvietenských panovníkov habsburskej ríše Márie Terézie a Jozefa II. Novovek Slovensku priniesol aj veľké utrpenie - takmer poldruha storočia sa na juhu Slovenska nachádzala hranica dvoch rozdielnych svetov- kresťanského a islamského. V tomto období sa územie Slovenska stalo dejiskom protitureckých vojen ako branný val obrany kresťanstva z jednej strany a stavovských povstaní uhorskej šľachty proti cisárskemu dvoru s cieľom obrániť si nové náboženské učenie – protestantizmus a uhájiť si vlastné stavovské

202

výsady a privilégiá zo strany druhej. Je to obdobie náboženskej netolerancie, neslobody ducha, obdobie zázrakov, mýtov a mágie. Je to tzv. „temné obdobie“.18. storočie sa často nazýva aj storočie osvietenstva. Nastupuje obdobie „svetla“ rozumu. Reguluje sa vzťah zemepána a poddaného, zanikajú cechy a vznikajú manufaktúry, dochádza k postupnému náboženskému zrovnoprávneniu, vzniká nový školský systém.Pre slovenskú vedu a kultúru je toto obdobie veľmi významné. Žilo v ňom niekoľko významných slovenských osobností, ktoré svojimi reformnými návrhmi zasiahli do celoštátnych záležitostí.Jednou z prvoradých úloh je vzbudiť záujem žiakov o toto obdobie našich dejín, ktoré je späté s dejinami celej stredoeurópskej spoločnosti. V procese vyučovania sa žiaci naučia samostatne pracovať s učebnicou a inými učebnými pomôckami. Prezentujú sa im rôzne možnosti na získavanie a používanie informácií z rôznych dostupných zdrojov, akými sú encyklopédie, internet, múzeá, galérie, knižnice a pod. Cieľom uvedeného je aj príprava žiakov na individuálnu a skupinovú prácu v škole a samostatnú prácu doma.





Metódy, stratégie

Prierezové témy

Predkovia Slovákovv Karpatskejkotline

7 hodín

Príchod Slovanov-- pravlasť- migrácia- Samo

Veľká Morava-kresťanské misie- Cyril a Metod (CaM)- Pribina- Rastislav- Svätopluk

Žiaci sú schopní:- opísať pravlasť Slovanov- uviesť dôvody sťahovania- orientovať sa na historickej Mape- vymenovať západných, južných a východných Slovanov - identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi- uviesť príčiny vzniku Samovej ríše- zdôvodniť význam Samovej ríše

Žiaci vedia :-uviesť dôvody na vznik Veľkomoravskej ríše (VR)- opísať vznik Nitrianskeho kniežatstva- vysvetliť význam VR- zhodnotiť prínos C a M pre rozvoj našej kultúry a štátnosti- opísať VR počas panovania Rastislava a Svätopluka- opísať kultúra

Výklad učiteľa

Práca s učebnicou, časovou priamkou, historickými mapami

Vhodné využívanie doplnkovej literatúry, nakresliť obydlie z obdobia VR,písomné práce žiakov , individuálna a skupinová práca

ENV

MEV

REV

MUV

203

Slováci v Uhorskom kráľovstve

10 hodín

Kráľovstvo mnohých jazykov a mravov-dynastie,- Štefan I.- Ondrej II.- Karol Róbert- Ľudovít I. - Žigmund Luxemburský- gotická cesta- Matej Korvín

Banské mestá-KremnicaBanská ŠtiavnicaBanská Bystricaživot baníkov,dukát

Kríza stredoveku-humanizmus, renesanciaMikuláš KoperníkLeonardo da Vinci

a vzdelanosť vo VR- ukázať na historickej mape rozmach VR-

Žiaci vedia :- vysvetliť vznik Uhorského kráľovstva- uviesť prínos predkov Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva- zhodnotiť vládu Štefana I.- zhodnotiť význam Nitrianskeho vojvodstva- analyzovať Zlatú bulu Ondreja II.- vysvetliť prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón- analyzovať a zhodnotiť spôsob života ľudí vo vrcholnom stredoveku a dnes-zdôvodniť hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta- zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského- opísať vládu Mateja Korvína- zhodnotiť význam banských miest na Slovensku- opísať kultúru v Uhorsku vo vrcholnom stredoveku- nájsť obrazový materiál z gotickej cesty- ukázať na historickej mape Uhorské kráľovstvo- napísať krátky životopis vybraného panovníka Uhorska

Žiaci sú schopní:-charakterizovať humanizmus a renesanciu-zhodnotiť význam kníhtlače-rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia- posúdiť dôsledky

Návšteva múzeí a opis alebo kresba vyložených exponátov z uvedeného obdobia

Utvrdzovanieučiva cvičeniami a preverovanie vedomostí žiakov pomocou vekuprimeraných testov

Vypracovanie referátov

DOV

ENV

MUV

204

Obrazy novovekého sveta

8 hodín

Habsburská monarchia

8 hodín

KníhtlačJán Gutenberg

Objavitelia a dobyvatelia-karavela-objavenie Ameriky(Krištof Kolumbus)-oboplávanie zemegule ( F. Magalhaes)-kolonializmus

Hospodárske zmeny-od cechu k manufaktúre,mešťan,zámorský obchod

Reformácia a protireformácia-Martin Luther-Ignác z Loyoly

Slovensko na hranici dvoch svetov-Moháč-Turci-Bratislava- centrum uhorského kráľovstva

Osvietenský absolutizmus

Mária TeréziaJozef II.

Matej BellAdam F. Kollárreformy

zámorských objavov-vysvetliť pojem kolonializmus

Žiaci vedia:-zdôvodniť príčiny hospodárskych zmien v novoveku-porovnávať prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre

- opísať príčiny vzniku reformácie- vysvetliť dôvody protireformácie

Žiaci vedia :- opísať moháčsku bitku a jej dôsledky- objasniť postavenie Slovenska v Habsburskej monarchii-charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše- uviesť dôsledky proti-habsburských povstaní v Uhorsku

- zhodnotiť význam reforiem Márie Terézie a Jozefa II.- charakterizovať osvietenský absolutizmus

Zakreslenie do obrysovej mapy smery objavných plavieb

Opísanie života mešťanaZostavenie správy o spôsobe života remeselníka

Analýza písomného prameňa

Zostavenie obrazového materiálu o Bratislave ako o hlavnom korunovačnom meste Uhorska

Prezentácia významných osobností napísaním krátkej práce v power point

ENVMUV

205

Hodnotenie : Známkou podľa Metodických pokynov 8/2009-R z apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Počty hodín pri jednotlivých tématických okruhoch sú len orientačné.

206

GEOGRAFIA

Názov predmetu GeografiaČasový rozsah výučby

Spolu



1. Charakteristika predmetuPoznanie jedinečnosti planéty Zem rozvíja u žiakov učebný predmet Geografia. Od toho

sa odvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť. Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom. Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť.

Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostanými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do geografického poznávania. Námety, čo môže každý žiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťou praktického geografického výstupu potrebného pre bežný život.

2. Ciele predmetuGeografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový

a integrujúci charakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzi ne:

Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.).

Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe).Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie využije žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní a využívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale aj pri rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov – dopravných sietí, prípadne ťažbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta.

207

V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny , ktorými ovplyvnil krajinu Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.).

Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné a populárnovedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne infomácie Podporujeme tým potrebu čítania u žiakov, správne porozumenie prečítaného a spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za základné vyjadrovacie prostriedky geografie.

V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou.

Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod.

Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.

Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii a i.).

3. Spôsobilosti a profil osobnostiZákladnou geografickou spôsobilosťou (kompetenciou) je práca s mapou. Vedieť

pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nielen o svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i. Predmetové kľúčové kompetencie sú uvedené v bode 2.

4. Medzipredmetové vzťahy (Prierezové témy)Osobnostný a sociálny rozvoj

o získavanie praktických sociálnych skúsenostío rozvíjanie spolupráce medzi žiakmio zoznámenie sa so vzťahmi medzi ľuďmio prispieva k utváraniu hodnôt spravodlivosti, tolerancie, slobody, solidarity,

zodpovednostio pozerať sa na udalosti a javy, problémy ľudí a ich riešenia z rôznych pohľadov

Multikultúrna výchovao zoznamovanie sa s rôznymi národmi a ľudskými kultúramio prijímanie druhého človeka ako jedinca s rovnakými právamio diskusia o aktuálnych problémoch života v rozvojových krajinácho uvedomovanie si seba samého, svojej vlastnej identity a príslušnosti k určitej

národnosti a kultúreo vojny, konflikty v histórii ukazujú na nevyhnutnosť udržiavať toleranciu,

spoluprácu, odbúravať predsudky a riešiť konfliktyEnvironmentálna výchova

208

o diskusia o aktuálnych problémoch životného prostrediao prispievať k utváraniu zdravého životného štýlu a k vnímaniu estetických

hodnôt prostrediao vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvuo prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania

smerom k životnému prostrediu,o rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosťo zoznámiť sa s vývojom vzťahu človeka a prírody

Mediálna výchovao uvedomovanie si možnosti vyjadrenia vlastných postojov a názorovo zoznámenie sa s úlohou médií v spoločnostio uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich

zodpovedným prístupom eliminovať o učiť sa kriticky hodnotiť mediálne spracované udalosti, javy, konfliktyo snažiť sa oddeľovať informácie od fikcie, predsudkov

Tvorba projektu a prezentačných zručnostío naučiť sa organizovať vlastnú prácuo naučili riadiť seba a tím o získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich o prezentovať svoju prácu písomne aj verbálneo vhodným spôsobom reagovať v rôznych situáciách, o využiť vhodné nástroje a prezentovať svoju prácu IKTo určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy.

Ochrana života a zdraviao naučiť sa zvládnuť situácie vzniknuté živelnou pohromouo naučiť sa zvládnuť situácie vzniknuté prírodnými katastrofamio naučiť sa zvládnuť situácie vzniknuté terorizmomo formovať predpoklady na dosiahnutie celkovej odolnosti organizmu

v náročných životných situáciách

5. Dotácia predmetu – zdôvodnenieVzhľadom k tomu, že žiak má poznávať charakter krajiny, čo vedie k porozumeniu

vzájomných vzťahov v krajine a v spoločnosti, je dôležité správne pochopiť a interpretovať jednotlivé geografické pojmy a zákonitosti. Základom praktického využívania máp rôzneho druhu je vedieť mapu čítať a orintovať sa na nej.

6. Učebné zdrojePracovné listy:- žiacke pracovné listy vytvorené učiteľom Učebnica:– dočasne možno využívať aj učebnicu: Tolmáči, L. a kol. Zemepis 5. 1. a 2. diel,Školský atlas sveta Doplnková literatúra:- časopisy: Ľudia a Zem, GEO, Cestovateľ

7. Hodnotenie:Žiaci budú hodnotení známkou a priebežne slovne.

209

Tematický celok CieľObsahový štandard

Výkonový štandard Metódy a formy vyučovania

Medzipredmetové vzťahy,prierezové

témyTéma Pojem

1. Úvod

(1 hod.)

Oboznámiť s vyučovaním geografie

Úvodná hodina

geografia Objasnenie pojmu geografia a uviesť príklady praktického využitia geografie v živote ľudí

rozprávanie

2.Objavovanie Zeme a vesmíru

(5 hod.)

Hľadať odpovede na otázky, zdôvodňovať, uvažovať, hodnotiť, pracovať so zdrojmi

Zem ako planéta vo vesmíre. Slnečná sústava. Cesty do vesmíru a na Mesiac. Pohyby Zeme.

vesmír, planéta Zem, tvar Zeme, kozmonautika, Slnečná sústava, Slnko, planéty v slnečnej sústave, Mesiac, pohyby Zeme, rotácia, obeh okolo Slnka, dôsledky pohybov.

Opísať tvar Zeme podľa glóbusu. Vymenovať poradie planét podľa vzdialenosti od Slnka. Opísať význam kozmonautiky pre život ľudí. Predviesť s glóbusom rotáciu Zeme okolo osi a obeh Zeme okolo Slnka. Vysvetliť príčiny striedania dňa a noci a ako to súvisí s otáčaním Zeme okolo osi. Uviesť aké sú dôsledky obehu Zeme okolo Slnka na rôznych miestach na Zemi. Poznať dobu otočenia Zeme okolo osi a obehu okolo Slnka.

rozprávanie, rozhovor, diskusia, demonštrácia modelov, práca s doplnkovou literatúrou, didaktické hry, pozorovanie, brainstorming, geografická vychádzka

OSR, MV, TPPZ

3.Povrch Zeme, svetadiely a oceány

(7. hod)

Čítať a interpretovať údaje z máp, diskutovať o cestách objaviteľov do rôznych častí Zeme

Svetadiely, oceány. Cesty objaviteľov

svetadiel, ostrov, polostrov, oceán, more, prieplav, záliv

Na modeli Zeme rozlíšiť časti Zeme. Porovnať povrch Zeme v jednotlivých častiach (pologuliach), vymenovať a ukázať na mape a glóbuse oceány, svetadiely. Čítať základné údaje z mapy. Pripraviť si príspevok o cestách moreplavcov a cestovateľov a ich význame pri objavovaní sveta

rozprávanie, rozhovor, diskusia, demonštrácia modelov, práca s doplnkovou literatúrou, práca s mapou, práca s IKT, didaktické hry, pozorovanie, brainstorming, problémové vyučovanie, projekt

INF

OSR, MV, TPPZ

4.Mapa a glóbus

(12 hod.)

Orientovať sa na rôznych druhoch máp, určiť geografickú polohu bodu na mape geografickými súradnicami

Glóbus. Mapy. Legenda mapy. Časové písma

Glóbus, zemská os, póly, zemské pologule, rovnobežky, poludníky, nultý poludník, rovník, obratníky, polárne kružnice, mapa, druhy máp, tematická mapa, legenda mapy, mierka mapy, geografická poloha, geografická šírka, geografická

Na glóbuse určiť zemskú os, severný pól, južný pól, zemské pologule, rovník, nultý poludník, rovnobežky, poludníky, obratníky, polárne kružnice. Určiť svetové strany na mape a v teréne. Čítanie mapy, získavanie údajov z mapy, zakresľovanie údajov do mapy. Opísať, čo zobrazuje mapa podľa jej legendy. Zdôvodniť vytvorenie geografickej siete a opísať ju. Určiť polohu ľubovoľného miesta na mape geografickými súradnicami. Odmerať vzdialenosť na mape grafickou mierkou. Podľa mapy určiť čas vo vybraných miestach Zeme.

rozprávanie, rozhovor, diskusia, demonštrácia modelov, práca s doplnkovou literatúrou, práca s mapou, didaktické hry, pozorovanie, brainstorming,

M, INF

OSR, TPPZ, OŽZ

210

Tematický celok Cieľ Obsahový štandard Výkonový štandard Metódy a formy vyučovania

Medzipredmetové vzťahy,prierezové Téma Pojem

dĺžka, časové pásmo, dátumová hranica.

5.Najkrajšie miesto na Zemi, ktoré vytvorila príroda

(24 hod.)

Schopnosť objavovať, vyhľadávať informácie, prezentovať, vysvetľovať Na základe príkladov z najrôznejších častí vysvetľovať javy na základe vedomostí

Stavba Zeme. Pohyb zemských krýh. Činnosť riek. Činnosť vetra. Rôznorodosť rastlinstva a živočíšstva

Stavba Zeme, zemské jadro, zemský plášť, zemská kôra, zemské platne, vznik pohoria, stolová hora, zemetrasenieRichterova stupnica, sopečná činnosť a i., cunami, zlom, činnosť riek, kaňon, vodopád, jazero, ľadovec, prítoky, delta, činnosť vetra, púšť, skalné mestá, dažďové lesy, deforestrácia, dezertifikácia, savana, lesy, púšť.

Na modeli Zeme rozlíšiť časti Zeme. Opísať pohyb zemských krýh. Vysvetliť ako vzniká pohorie na základe pohybu zemských krýh. Určiť na mape a opísať polohu vybratých povrchových celkov. Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky. Porozprávať zaujímavosti o nebezpečenstvách vysokých pohorí. Vysvetliť ako vzniká zemetrasenie na základe pohybu zemských krýh. Určiť na mape oblasti najväčších zemetrasení, vedieť ich porovnať podľa Richterovej stupnice. Porozprávať ako ovplyvňujú život ľudí. Vysvetliť ako vzniká sopka a sopečná činnosť na základe pohybu zemských krýh, vysvetliť rozdiel medzi lávou a magmou. Určiť na mape sopečný pás, ktoré oblasti sú najviac ohrozené. Poznať názvy najznámejších sopiek, vedieť ich porovnať podľa výšky. Vysvetliť vznik tsunami. Opísať polohu a určiť na mape oblasti častého výskytu tsunami. Uviesť príklady živelných pohrôm vo svete a diskutovať o možnostiach, ako im predchádzať. Porozprávať ako ovplyvňujú život ľudí. Vysvetliť ako pôsobia rieka a vietor na zemský povrch. Ukázať oblasti krajín na mape a porovnať ich podľa typických živočíchov a rastlín. Na mape lokalizovať najznámejšie púšte, porovnať ich podľa rozlohy.

rozprávanie, rozhovor, diskusia, demonštrácia modelov, práca s doplnkovou literatúrou, práca s mapou, práca s obrazovými prameňmi, práca s IKT, didaktické hry, pozorovanie, brainstorming, problémové vyučovanie, globálne vyučovanie, projekt

M, INF, BIO,

MKV, MV, OSR, EV, OŽZ

6.Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek

(10 hod.)

Navrhnúť trasu výletu po zaujímavých miestach. Orientovať sa na mape

Sídla na Zemi

Sídla, mestá, dediny, kultúrne a technické stavby, lokality UNESCO

Porovnať spôsob života ľudí v sídlach, vymenovať a ukázať na mape najľudnatejšie sídla. Na príklade modelového regiónu vytvoriť podrobnú charakteristiku regiónu. Pripraviť prezentáciu

rozprávanie, rozhovor, diskusia, demonštrácia modelov, práca s doplnkovou literatúrou, práca s mapou, práca s

SJL, D, VV, INF,

MKV, MV, EV, OSR, TPPZ

211

Tematický celok Cieľ Obsahový štandard Výkonový štandard Metódy a formy vyučovania

Medzipredmetové vzťahy,prierezové Téma Pojem

o živote ľudí vo vybranej oblasti Ukázať na mape a vyhľadať informácie o zaujímavých kultúrnych a technických stavbách Vyhľadať informácie o zaujímavých lokalitách UNESCO vo svete a na Slovensku, ukázať ich na mape. Vytvoriť vlastnú mentálnu mapu lokalít UNESCO

obrazovými prameňmi, práca s IKT, didaktické hry, brainstorming, problémové vyučovanie, globálne vyučovanie, projekt

7.Poloha: Nitra o okolie

(2 hod.)

Orientovať sa v miestnej krajine

Prírodné zaujímavosti okolia školy

Rollfesov lom, rieka Nitra

Formou geografickej vychádzky spoznať okolie školy, vedieť vymenovať vplyvy prírody a človeka na región, vytvoriť mentálnu mapu okolia školy

Zemepisná vychádzka, práca s mapou, práca s kompasom

M, INF, BIO

MV, OSR TPPZ

Projekt

(4 hod.)

Pripraviť a prezentovať projekt

Pozvánka na výlet

Vytvoriť prezentáciu o zaujímavých a netradičných miestach na svete podľa vlastného výberu

Práca s obrazovými prameňmi, práca s doplnkovou literatúrou,

MV, OSR TPPZ

Zhodnotenie činnosti

(1 hod.)

Sebahodnotenie a hodnotenieinými

– Zhodnotenie činnosti žiakov z pohľadu učiteľa žiaka.

Medzipredmetové vzťahy: SJL – slovenský jazyk a literatúra D - dejepis

INF – informatikaON – občianska náuka M – matematikaBIO – biológia

Prierezové témy: MKV – multikultúrna výchova MV – mediálna výchova

OSR – osobnostný a sociálny rozvojTPPZ–tvorba projektu a prezentačné zručnostiEV – environmentálna výchovaOŽZ – ochrana života a zdravia

GEOGRAFIA

212

Názov predmetu GeografiaČasový rozsah výučby 1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVPRočník šiestyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

Tematickýcelok

Počet

hodín


spôsobilosti

MetódyTéma Pojmy

PLANÉTA ZEM

12Povrch Zeme – oceány a svetadiely, rozloženie oceánov a svetadielov na Zemi, polárne oblasti Zeme

Šírkové a výškové pásma (príklad Amerika)Vznik pohorí – Andy

IKT, samostatná práca s internetom

PROJEKTY

priebežne10

Austrália, Oceánia, polárne oblasti a Amerika

PROJEKTY Austrália, Oceánia, polárne oblasti a Amerika

Samostatná práca v skupinách, vo dvojici...

Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem

2

Poloha, zobrazenie Austrálie na mapách - Austrália na južnej pologuli

Tasmánia, Veľký austrálsky záliv, Veľká koralová bariéra

Žiaci poznajú pojmy: pologuľa, rovník, rovnobežky, poludníky, dátumová hranica

Práca s mapou – južná pologuľa, východná

Objavovanie prírodných a človekom vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie so

8Ostrovy, polostrovy, prielivy, zálivyPovrch Austrálie a OceánieVodstvo – málo

Austrálske Alpy, Veľké predelové pohoriePúšte, buš...koralové a sopečné

Ostrovy, polostrovy, prielivy, zálivy – všeobecná charakteristika

práca s mapou celého sveta

IKT, vlastné

213

Tematickýcelok

Počet

hod


spôsobilostMetódyTéma Pojmy

Slovenskom (miestnou krajinou)

riek,

Austrália po príchode prisťahovalcov, kultúrna rôznorodosť v Austrálii, pôvodní obyvatelia a ich kultúra Hospodárstvo Austrálie a Oceánie (iba stručná charakteristika)

ostrovy – Atoly

Rastliny a zvieratá –

Mestá, život v meste a v sídlach ďaleko od veľkých miest, hlavné mesto, štátne zriadenie

Rastliny, zvieratá, odlišnosti živočíšstva a rastlinstva od ostatných svetadielov Vodstvo, podmienky pre vznik rieky

Pohyb zemských platní - vysvetlenie pohybu zemských platníMestá, život v meste Sydney, Melbourne, Canberra, a v sídlach ďaleko od veľkých miest, hlavné mesto, štátne zriadenie

prezentácie - práca v ppt. Používanie encyklopédie

Environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne

4Prírodné zdroje (problém pitnej vody)Pamiatky UNESCO a prírodné rezervácie

Ozónová dieraVeľká koralová bariéraRozmanitosť OceánieAyers Rock

IKTriadený rozhovor

Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem

2Poloha, zobrazenie Ameriky na mapách - Amerika na západnej pologuli

Labrador, Aljašský polostrov, Florida, Grónsko, Magalhãesov prieliv, Panamský

zemepisné súradnice, rovník, obratníky, rovnobežky, poludníky, dátumová

Práca s mapou

214

Tematickýcelok

Počet

hod



prieplav, Mexický záliv, Karibské more.

hranica, časové pásma

Objavovanie prírodných a človekom vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie so Slovenskom (miestnou krajinou)

12

10

Povrch Ameriky

Podnebné pásma v Amerike Vodstvo v Amerike –Panamský prieplavMorské prúdyRastlinné pásma v AmerikeObyvateľstvo v Amerike, Staré civilizácie Štáty v Severnej a Južnej Amerike s najväčšími mestamiHospodárstvo

Kordillery, Andy, Aconcagua Apalačské vrchy, Brazílska vysočina, Mississippská nížina, Amazonská nížina

Golfský prúd, Labradorský prúd, Humboldtov (Peruánsky) prúd,Mississippi, Rieka sv. Vavrinca, Amazonka, Orinoco,

Veľké kanadské jazerá, Titicaca, Angelov vodopád, Iguaçu, Niagarské vodopády

Život v mestách – príklady najväčších miest v jednotlivých štátoch

Vznik pohorí,

Podnebné pásma

- podnebné pásma na Zemi - súvislosť s tvarom Zeme a množstvom energie dopadajúcej zo Slnka na Zem.Vodstvo – prieliv, prieplav

morské prúdy a ich vplyv na podnebie na príklade obidvoch prúdovrastlinné pásma na Zemi, súvislosť medzi podnebnými a rastlinnými pásmami

rozmiestnenie obyvateľ

Práca s mapou

GoogleMapsžiacke prezentácie z knižnice na: www.zborovna.sk

IKT

215

http://www.zborovna.sk/

http://www.zborovna.sk/

Tematickýcelok

Počet

hod



stva Ameriky príčiny nerovnomerného rozmiestnenia

stret kultúr, multikultúra

Hospodárstvo Ameriky – najdôležitejšie odvetvia

Environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne

6

Národný parkPevninský ľadovec, vznik a činnosť ľadovca pevninského ľadovcaČinnosť vetraČinnosť vody

Ochrana prírody Kultúrne pamiatkyGrónsko, ľadovce, vznik a činnosť ľadovcaVplyv vonkajších činiteľov na tvar zemského povrchu vietor– tečúca voda

Yosemitský a Yellowstonský park, sekvoje, Dolina smrti

Grónsko najväčší ostrov ZemeSkalné mestoGrand CanyonMexiko City, Rio de Janeiro(skalné mestá, kaňony)Problémy života vo veľkých

Práca s internetom

216

Tematickýcelok

Počet

hod



mestáchPríčiny odlesňovania v Južnej Amerike

Prierezové tematiky: 1. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA 2. MEDIÁLNA VÝCHOVA3. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA4. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA 5. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ 6. TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI7. DOPRAVNÁ VÝCHOVA

Hodnotenie: známkou

Názov predmetu GeografiaČasový rozsah výučby 1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVPRočník siedmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

217

Ciele vyučovacieho predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter. Ide o súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať, a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny.

Ciele geografie v 7. ročníku : získať základné vedomosti o Afrike a Ázii, geografických charakteristikách obidvoch svetadielov, rozvíjať si chuť učiť sa,rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a

vysvetľovať ich, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta, rozvíjať kompetencie vedúce k iniciatívnosti a tvorivej práci žiakov spracúvaním referátov. Žiaci

samostatne s pomocou literatúry a internetu spracúvajú informácie o krajine. kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr vo vybraných regiónoch sveta.

Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.

vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, mapy na internete, orientovať sa na mape podľa súradníc,

oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť, získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať, triediť, vyhodnocovať, vypracovať referát a

odprezentovať ho, diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych, získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru, rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej

gramotnosti.

Obsah vzdelávania

V 7. ročníku je obsahom štúdia geografie svetadiel Afrika a Ázia. Poznatky sú interpretované nielen v teoretickej, ale aj v praktickej rovine a sú poskytované motivačným spôsobom.

Prehľad tematických celkov a stanovený počet hodín

MAT. CELOK

ČAS. DOT.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARDˇŽIAK:

STRATÉGIE VYUČOVANIA

KOMPETENCIE, CIELE

PRIEREZOVÉ TÉMY

Úvodná hodina

1h

Plán práce,aktivity, spôsob hodnotenia

Vytvoriť pozitivnu klímu v triede, pripravit žiakov na získavanie nových vedomostí

Opakovanie 6. ročníka

2h

Orientácia na mape, svetadiely a oceányObyvateľstvo, hospodárstvo

-Orientuje sa na mape svetadielov, na mape sveta – číta tematické mapy, -pozná svetadiely, oceány.- vymenuje Pamiatky

Cvičenia, didaktické hry,

ppt

MultikulturalitaDejepis

218

UNESCO

Afrika13h

Orientácia na mape vzhľadom na ostatné svetadiely, zálivy, polostrovy, prielivyoceány

Pohoria, náhorné plošiny, panvy, púšte, nížiny,poloha povrch. celkov na mape, Atlas, Etiópska vysočina, Dračie vrchy, Kilimandžáro

Podnebné pásma a oblasti, vznik pasátov

Rieky :Níl, Niger, Kongo, Zambezi, OrangeJazerá: Čadské, Tanganika, ViktóriineVodopády: Viktóriine, bezodtokové územia

Šírkové a výškové pásma a stupne,typické živočíšstvo, vznik pôd, prírodné krajiny,ich rozloženie, Národné parky (Serengeti, Krugerov NP)

Rasy a ich lokalizácia, kočovné kmene, prví ľudia, rozmiestnenie obyv., Najvýznamnejšie sídla: Alexandria, Káhira, Pretória...Nerastné suroviny, rybolov,farebné kovy, zlato, diamanty, negramotnosť, civilizačné choroby, najnavštevovanejšie miesta CR-safari parky

-Určí polohu Afriky, -orientuje sa na mape sveta

-pomenuje najvyššie pohoria, -ukáže púšte, panvy, nížiny-podľa obrázkov opíše Saharu a oázu

-vysvetlí vznik podnebných pásiem a pasátov

-vie ukázať jednotlivé rieky, jazerá a vodopády-vie vysvetliť rozdiely vo vodnatosti riek

-vie vysvetliť vznik pásiem a stupňov-opíše faktory ktoré ovplyvňujú vznik rastlinstva a živočíšstva-priradí k podnebnému pásmu rastlinné stupne

-vie charakterizovať skupiny obyvateľov-pozná hlavné mestá veľkých štátov, -vie ich ukázať na mape-ovláda výskyt ner. surovín,-vie popísať dôvody negramotnosti-pozná príčiny vysokej chorobnosti a úmrtnosti obyvateľstva-vytvorí projekt zaujímavých miest CR

Práca s atlasom a mapou sveta

Práca s atlasom a mapou svetaKooperatívne vyučovanie

Práca s atlasom a mapou svetaDiskusia žiakov

Práca s atlasom a mapou svetaPpt

Práca s atlasom a mapou svetaObrazový materiálHeuristický rozhovor

Videoprojekcia, samostatná práca s literatúrou


Práca s odbornou literatúrou

219

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.Štáty sev. Afriky : Egypt, Líbya, Alžírsko, Tunisko, Maroko...

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod. Štáty str. Afriky : Keňa, Tanzánie, Somálsko, Pobrežie slonoviny...

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.

Štáty : JAR, Namíbia, Angola, Madagaskar

Pyramídy v Gize.....

v Afrike

-vie vymenovať a lokalizovať štáty a ich hl. mestá-žiak opíše staré civilizácie, ich prínos pre rozvoj svetadiela

-vie opísať safari parky,-pozná význam ochrany prírody-pozná význam konžského pralesa

-vie charakterizovať rozdiely v hospodárstve krajín-vie opísať spôsob života v jednotl. krajinách-vie vymenovať hlavné problémy afric. Krajín

-vie príčinu vzniku pyramíd a ich význam pre spoločnosť

Projektové vyučovanie

Práca s atlasom a mapou svetaCvičenia a didaktické hry


Vyhľadávanie informácií na Webe

Práca so zemepisnou čítankou

Ppt, didaktické hry

Ázia16h

Orientácia na mape vzhľadom na ostatné svetadiely, zálivy, polostrovy, prielivyoceány

Povrchové celky( Himaláje, Karakoram, Pamír, Západosibírska nížina, Veľká čínska nížina, Tibetská náhorná plošina, PúšťGobi

Podnebné pásma a oblasti, vznik monzúnov

-vie na mape určiť polohu Ázie vo vzťah k iným svetadielom, -pozná cestovateľov, ktorí skúmali oblasť

-vie vysvetliť, ako vznikli pohoria na príkladoch podľa tematických máp, obrázkov, fotografií – Himaláje

-vie určiť oblasti jednotlivých podnebných pásiem a ich charakteristické znaky,opísať, ktoré faktory najviacovplyvňujú podnebie Ázie,


Práca s atlasom a mapou svetaKooperatívne vyučovanie

Práca s atlasom a mapou svetadidaktické hry

220

Toky riek :Žltá, Perlová, Modrá, Mekong, Ganga, Indus, Eufrat , Tigris....Jazerá: Kaspické more, Bajkal, Aral, Mŕtve moreŠírkové a výškové pásma a stupne, typické živočíšstvo, vznik pôd, využívanie prírod. krajín človekom

Rasy a ich lokalizácia, rozmiestnenie obyvateľov, kočovné kmene, kultúrne rozdiely, náboženstváNajvýznamnejšie sídla: Tokio, Peking, Dillí, Bombaj, Bagdad, Damask, Teherán, Manila, Jakarta...Priemysel, nerastné suroviny, poľnohospodárske plodiny- ryža, bataty, bavlník, juta, živočíšna výroba

Ázijské tigre, elektrotechnika, robotizácia, filmový priemysel - Bollyvood

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.Štáty Arabského polostrova, Turecko, štáty Perzského zálivunajnavštevovanejšie miesta CR

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.India, Nepál, Afganistan...

-vie ukázať jednotlivé rieky, jazerá -vie vysvetliť rozdiely vo vodnatosti riek

-vie vysvetliť vznik pásiem a stupňov-opíše faktory ktoré ovplyvňujú vznik rastlinstva a živočíšstva-priradí k podnebnému pásmu rastlinné stupne

-vie charakterizovať skupiny obyvateľov podľa farby pleti-pozná rozdiely v ázijských náboženstvách-pozná hlavné mestá veľkých štátov, -vie vymenovať najdôležitejšie poľnoh.plodiny-pozná lokality pestovania plodín a chovu zvierat

-pozná svetové značky výrobcov automobilov, elektroniky-ovláda miesta výskytu ner. surovín – ropa, zem. Plyn-vie ukázať na mape najstaršie mestá sveta

-vie zhodnotiť problémy s preľudnením, -chápe vplyv náboženstva pre život-pozná mená slovenských horolezcov na osemtisícovkách-pozná ekologické problémy spojené s pobytom horolezeckých výprav

-vie lokalizovať jednotlivé


Ppt Kooperatívne vyučovanie

Práca s atlasom a mapou svetaVyhľadávanie informácií na Webe



221

najnavštevovanejšie miesta CR

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.Vietnam, Thajsko, Malajzia, Filipíny, IndonéziaNajnavštevovanejšie miesta CRKomplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.Čína, Štáty Kórejského polostrova, Japonsko...najnavštevovanejšie miesta CR

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.Ázijská časť Ruska, Mongolsko...

Komplexná charakteristika oblasti v štruktúre: poloha, prír. pomery, obyv. ,hospod.Kazachstan, Kirgizsko, Turménsko, Azerbajdžan... najnavštevovanejšie miesta CRNárodné parky, pútnické miestaTádž Mahál, Veľký čínsky múr, Petra Angkor Vat...

štáty-rozozná rozdiely v jednotlivých kultúrach

-vie lokalizovať jednotlivé štáty-vie charakterizovať históriu a hospodárstvo krajín

-vie lokalizovať región

-pozná spôsob života v púštnej oblasti a v oblasti Sibíri-pozná miesta výskytu nerast. surovín-pozná význam Hodvábnej cesty- Samarkand, Buchara-pozná ekol. prob. yysychania Aralského jazera

-chápe význam ochrany prírody

-chápe dôvody ochrany kultúrnych hodnôt

Práca s atlasom a mapou sveta videoprojekcia


Práca s atlasom a mapou svetaVyhľadávanie informácií na Webe

Práca s atlasom a mapou svetavideoprojekcia



ppt

Záverečné zhodnotenie, -vie opísať, čo ho zaujalo

222

Záverečné

zhrnutie1 hodina

opakovanie o Afrike a Ázii

Požadovaný výstup žiakov z geografie v 7.ročníku čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať, prezentovať, získavať údaje z nesúvislých textov – grafov, diagramov máp, tabuliek, štatistických údajov, čítať obrázky, rozvíjať vizuálnu gramotnosť. vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejov v jednotlivých oblastiach sveta, získavanie informácií o rôznych kultúrach sveta a ich hodnotenie, hodnotenie vzťahov jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou, v týchto častiach je potrebné sa zamerať

na objektívne spracovávanie informácií.

Stratégia vyučovania

Z didaktických metód vyučovania sa v geografii využije niekoľko variant metód. Ichpoužitie bude závisieť od témy a štruktúry vyučovacej hodiny. Okrem klasických metód / motivačný rozhovor, vysvetľovanie, rozprávanie, precvičovanie a opakovanie učiva/ sa veľký dôraz kladie na:

začlenenie práce s kartografickým materiálom, hlavne mapou, práce s literatúrou- učebnicou, zem.čítankou a doplňujúcimi zdrojmi,

začlenenie skupinovej práce a práce vo dvojiciach do výučby, podporovať komunikáciu medzi žiakmi a učiteľom,

samostatné vyhľadávanie informácií, vedenie žiakov k samostatnej práci pri vypracovávaní referátov, maximálne využitie IKT vo výučbe-výukové programy, dataprojektor, počítač, filmy, interaktívne cvičenia využitie didaktických hier-zemepisné tajničky, doplňovačky a osemsmerovky,

Výučba bude prebiehať v triede, ale aj v počítačovej učebni.

Učebné zdroje učebnica a atlasy: učebnica zemepisu pre 5. a 7..ročník, geografický zošit pre 6..ročník,Školský zemepisný

atlas, Zemepisný atlas sveta encyklopédie a odborné časopisy : National geographic, GEO, Ľudia a Zem, Historická revue DVD filmy a výukové programy : Zázračná planéta, Didakta Zemepis, Terasoft programy, ďalšie podľa

priebežnej ponuky internet: Program Albert, internetové geografické portály, interaktívne testy.

Kľúčové kompetencie

kompetencia k celoživotnému učeniu sa kompetencie v oblasti IKT kompetencie riešiť problémy kompetencie občianske kompetencie smerujúce k iniciatívnosti

Prierezové témy osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova, ekologická výchova ochrana života a zdravia tvorba projektu a jeho prezentácia.

223

Hodnotenie žiakov

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách v každom vzdelávacom výstupe. Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce.Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomne testy a projekt. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť sa bude známkou.

OBČIANSKA VÝCHOVA

Názov predmetu Občianska výchovaČasový rozsah výučby 1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVPRočník piaty

224

Stupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1.Charakteristika predmetu

Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.

2.Ciele predmetu

Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k:

podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu

základných princípov demokracie a tolerancie, vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy, získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti, uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov

a postojov, k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv, vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského

a spoločenskovedného charakteru, rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu

zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

3.Obsah

Predmet veku primerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociológie, psychológie, politológie, práva a ekonómie, ktoré ich vedú k poznávaniu seba a iných, k chápaniu personálnych, interpersonálnych, sociálnoprávnych a ekonomických vzťahov medzi jednotlivcov a spoločnosťou. Podieľa sa na mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji žiakov.

Tematický celok: Moja rodina Obsahový štandard Výkonový štandard

Poslanie a funkcie rodiny Funkcie rodiny Chápe význam rodiny pre človeka a spoločnosť

Vzťahy v rodine, roly členov rodiny

Princípy, na ktorých fungujú vzťahy v rodine

Vie rozlíšiť pozitíva a negatíva v rodinných vzťahoch

225

Chápe zmysel pozícií jednotlivých členov pre fungovanie rodiny

Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny

Pravidlá platné v rodinePráva a povinnosti rodičov a detí

Chápe význam pravidiel v rodineChápe spätosť práva a povinnostíVie ochraňovať svoje práva a plní si svoje povinnosti

História mojej rodiny, zvyky a tradície

Rodinná genéza 2 generácií dozaduRodostromZvyky a tradície rodiny (Vianoce, Veľká noc...)

Získa úctu a hrdosť na svoju rodinu, tradície a zvykyPochopí spätosť prítomnosti s minulosťouVie rozlíšiť v čom sú si rodiny podobné a v čom sú originálne

Komunikácia v rodine Verbálna komunikáciaNeverbálne komunikáciaJednosmerná komunikáciaZákladné komunikačné techniky

Chápe dôležitosť komunikácie medzi členmi rodiny pre ich harmonický životZačne uplatňovať komunikačné technikyVie obhajovať, zdôvodňovať svoj názor a rešpektovať názor ostatnýchPrejavuje úctu k názorom rodičov

Krízy v rodine Dôvody, ktoré vedú ku krízam v rodine: rozvod rodičov, choroba v rodineNeúplná rodina

Identifikuje príčiny rodinných krízChápe potrebu preberať rolu neprítomného člena rodinyVie prejaviť cit spolupatričnosti

Problémy rodinného života a ich riešenie

Typológia záťažových situáciíProblémy rodinného životaSpôsoby riešenia

Vie pomenovať záťažové situácie a vygenerovať základné problémy rodinného životaVie vyjednávať, zdôvodňovať svoje riešenia, aktívne počúvať, robiť kompromisy, prijímať rozhodnutie

Zdravý spôsob života Životné štýlyStresRelaxačné technikyZdravý životný štýl: zdravá životospráva, pravidlá duševnej hygieny

Porovnáva jednotlivé život. štýlyVie identifikovať stres a naučí sa techniky na jeho odbúranieUplatní základy zdravej výživyOdolá módnym trendom v životospráveUplatňuje pravidlá duševnej hygieny vo svojom rodinn. živote

Zdravý spôsob života Spôsoby trávenia voľného časuSpoločné voľnočasové aktivityIndividuálne voľnočasové aktivity (turistika, šport, kultúra, starostlivosť o domáce zvieratá...)

Vie rozlíšiť vhodné a nevhodné spôsoby trávenia voľného časuVysvetlí, prečo je pre rozvoj jeho osobnosti dôležité spoločné trávenie voľného času

Voľný čas v mojej rodine Voľný čas v rodineSpôsoby trávenia voľného času v rodinách

Naučí sa prispôsobovať ostatným členom rodinyFormuje si pocit spolupatričnosti

226

Naši príbuzní, priatelia, susedia

Širšia rodinaMedziľudské vzťahyPriateľstvoPomoc a podpora

Vie vymenovať členov svojej širšej rodinyNa príkladoch uvedie ako fungujú vzťahy v širšej rodine, susedské vzťahyVie určiť čím sa vzájomne obohacujú a ako si pomáhajú

Generačné problémy v rodine

Viacgeneračné rodinyProblémy spolunažívania vo viacgeneračných rodinách

Vie vysvetliť pojem viacgeneračnej rodinyZdôvodni potrebu vzájomnej starostlivosti rodičov, detí, starých rodičovV každodennom živote chápe a pomáha starým rodičom

Dokumenty a Zákon o rodine

Dohovor o právach dieťaťaZákon o rodine

Vie pracovať s dokumentom a zákonomPozná svoje práva a povinnosti zo zákonaOsobne sa angažuje proti porušovaniu práv detíVie, že vzťahy v rodine upravuje Zákon o rodine

Tematicky celok: Moja školaTrieda ako sociálna skupina Princípy fungovania triedneho

kolektívuPostavenie jednotlivcovv skupine a ich vzťahySociálne rolySocializácia

Vysvetlí príčiny pozícií jednotlivých žiakov (aj seba) v triednom kolektíveVie vymenovať základné roly žiakov v triede a zaradiť žiakov do nichVie vysvetliť, čo je socializácia a prečo je pre jednotlivca dôležitáObjasní podstatu problémov vo vzťahu

Individualizmus – osobnosti v našej triede

Osobnosť: pozitívna, negatívnaVodca, vodcovský typ (charakteristické znaky)Súperenie, súťaživosť

Vie rozlíšiť negatívne a pozitívne osobnosti triedyObjasní význam pozitívnych vzorov (pozitívnych vodcov osobnosti) pre život triedyOdhalí manipuláciu zo strany spolužiaka a odolá jejUvedie príklady súťaživosti v pozitívnom aj v negatívnom zmysle

Kolektivizmus – spolupráca v našej triede

Pravidlá spolupráceKompromisRiešenie konfliktov

Pozná a riadi sa pravidlami spolupráce pri činnostiach triedneho kolektívuJe ochotný robiť kompromisyPozná základné spôsoby riešenia

227

konfliktov a uplatňuje ich v živote triedy

Sebahodnotenie a hodnotenie žiakov triedy

RovnosťRovnakosťPredsudokSebapoznanie, sebahodnoteniePoznanie a hodnotenie iných

Vie rozlíšiť pojmy rovnosť a rovnakosťChápe pojem predsudok, na príkladoch uvedie, čo môžu predsudky spôsobiťPozná svoje pozitíva a negatívaVie určiť pozitíva aj negatíva spolužiakov bez urážania

Komunikácia v triede Vzájomné pôsobenie členov kolektívuDružní spolužiaciŽiaci s problémami pri nadväzovaní sociálnych vzťahov

Rozozná odlišnosti jednotlivcov v procese vytvárania sociálnych vzťahovJe ochotný pomôcť spolužiakom s problémami pri nadväzovaní kontaktov, pri socializácii

Práva a povinnosti žiakov v triede – triedna samospráva

Dokument: práva a povinnosti žiakov v konkrétnej triedeVytvorenie a činnosť triednej samosprávy

Zúčastní sa na tvorbe práv a povinností žiakov triedy (aktívna spolupráca)Využije možnosť ovplyvniť život vo svojej triedeRozvíja zodpovednosť za seba a iných

Práva a povinnosti žiakov v škole – školská samospráva

Dokument: práva a povinnosti žiakov na ZŠVytvorenie a činnosť žiackeho parlamentu (školskej žiackej samosprávy)

Pozná svoje práva a povinnosti v školeVie, kto ho zastupuje v školskom parlamente a ako obhajuje jeho práva

Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť

Mimovyučovacie aktivity v školeZáujmové útvary v školeAktívne využívanie voľného času (mimoškolská činnosť)

Zapája sa do mimoškolských aktivítPozná, ktoré záujmové útvary pracujú v škole a začlení sa do niektorého z nichUvedie možnosti mimoškolského využívania voľného času

Naša škola História, úspechy žiakovBývalí pedagógoviaOsobnosti školySymbolika školy (logo, hymna)

Vie uviesť úspechy osobností pedagógov a históriu svojej školyPozná jej symbolikuRozvíja pocit hrdosti, spolupatričnosti, posilňuje snahu reprezentovať školu

Naša pani učiteľka Osobnosť učiteľaPracovné štýly učiteľa

Vie uviesť základné typy osobnosti učiteľaPozná základné pracovné štýly učiteľaRozvíja kritické myslenie, schopnosť vyjadriť svoj názor bez urážania

Čím by som chcel byť Povolanie Vysvetlí na príkladoch pojmy

228

ZamestnanieRodinné tradície v povolaniach

povolanie, zamestnanieUvedomí si svoj záujem o isté povolanie a vplyv rodiny na svoju budúcu pracovnú orientáciu

Vzdelávanie ako hodnota Systém hodnôtHodnoty detí školského vekuVzdelanie v systéme hodnôt detí školského veku

Vie uviesť najdôležitejšie hodnoty vo svojom životeVysvetlí, prečo má vzdelanie práve také miesto v jeho hodnotovom systémeToleruje hodnoty spolužiakov

Celoživotné vzdelávanie Celoživotné vzdelávanie Chápe pojem a prijímamyšlienku celoživotného vzdelávania ako predpokladu pre svoje budúce uplatnenie sa v práci

Školský systém u nás Typy a stupne škôlŠkolské zariadenia

Rozlišuje typy stredných škôlVie vymenovať niektoré školské zariadeniaPozná možnosti ďalšieho vzdelávania u nás

Školský systém v Európe Typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EÚ (kritériá výberu: Projekt Comenius)Povinná školská dochádzka

Porovná typy a stupne škôl u nás a v niektorých štátoch EÚRozlišuje dĺžku trvania povinnej školskej dochádzky u nás a v štátoch EÚ

Život žiaka základnej školy u nás – v zahraničí, v meste – na dedine

Režim dňaVýchova, vyučovanieVoľnočasové aktivity

Porovnáva život žiaka SR – zahraničie, mesto – dedinaHľadá podobnosti a odlišnostiRozvíja kritické myslenie, vyjadruje svoj názor a zdôvodňuje ho

Škola budúcnosti Spôsoby učenia a vyučovania v budúcnostiPostavenie žiaka a učiteľa v budúcnostiObsah vzdelávania v budúcnosti

Rozvíja tvorivosť, fantáziuPrejaví aj zmysel pre realituVie vyjadriť a obhájiť svoju predstavu

V časovej dotácii pre predmet sú vyčlenené hodiny pre projekty. Žiaci počas školského roka vypracujú 2

projekty. V tematickom celku „Moja rodina“ vypracujú individuálne projekty na tému „Zdravý životný štýl v (mojej) rodine“ a v tematickom celku „Moja škola“ môžu žiaci formou tímovej práce vypracovať projekt „Galéria osobností našej školy“- „Boli tu pred nami“. V predmete budeme využívať skupinové vyučovanie (tímovú prácu), používať situačné a rolové metódy práce, tvorbu projektov.

OBČIANSKA VÝCHOVA

Názov predmetu Občianska výchovaČasový rozsah výučby 1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVPRočník šiesty

229


Tematicky

celok


Moja obec, región, vlasť, Európska únia

História a súčasnosť mojej obce

Žiak pozná históriu a súčasnosť obce, v ktorej žije.

Kronika a erb mojej obce

Vie vysvetliť význam symbolov obce(erb, vlajka).

Vie posúdiť význam obecnej kroniky pre poznanie minulosti obce a pre jej prepojenie so súčasnosťou.

Významné osobnosti našej obce

Pozná osobnosti obce v minulosti a dnes. Uvedomuje si význam pozitívnych vzorov

z minulosti a súčasnosti pre svoj život .

Na čo som hrdý/hrdá v mojej obci a jej okolí

Buduje si pocit hrdosti na svoju obec poznaním jej prírody a pamiatok.

Obecná samospráva Vie kto je starostom obce. Pozná základné úlohy obecnej samosprávy.

Verejný, kultúrny a spoločenský život v našej obci

Zaujíma sa o spôsob volieb poslancov do obecného zastupiteľstva.

Aktívne sa s členmi svojej rodiny zapája do organizovania akcii v obci a zúčastňuje sa ich.

Môj región Žiak pozná históriu a súčasnosť regiónu v ktorom žije.

Moja vlasť – Slovenská republika

Štátne symboly

Vytvára si hrdosť na svoju vlasť poznaním jej minulosti, prítomnosti, pamiatok a prírody.

Pozná štátne symboly a vie, ako im vzdať úctu.

Európska únia Uvedomuje si význam európskej integrácie pre život občanov SR.

Vie si vyhľadať a v praktickom živote používať základné informácie o EÚ.

230

Prepojenie národnej identity s európskou identitou

Uvedomuje si nutnosť zachovania slovenskej národnej identity s prepojení na európsku identitu.

Podporuje šírenie znášanlivosti a tolerancie medzi národmi EÚ.

Vnútorný a vonkajší život jednotlivca

Vnútorný život jednotlivca

Ľudská psychika Uvedomuje si spätosť ľudskej psychiky s biologickými

faktormi (nervovou sústavou).

Uvedomuje si , že jeho psychika je vo vývine.

Pozná základné prvky psychiky – pocit, vnem, predstava. Vie ich rozlíšiť.

Osobnosť Uvedomuje si neopakovateľnosť charakteristických znakov osobnosti.

Pozná základné typy osobnosti podľa temperamentu a vie zaradiť seba samého.

Proces učenia sa Vie rozlišiť dva druhy pamäte (krátkodobú, dlhodobú) a chápe ich význam pre svoje vzdelanie.

Uvedomuje si súvislosť medzi pamäťou a myslením v procese učenia sa.

Posudzuje základné metódy učenia sa a hľadá si najvhodnejšie pre svoju osobnosť.

Vie na jednoduchom príklade odvodiť z dvoch súdov záver usudzovania.

Psychológia v každodennom živote

Vie rozlišovať medzi základnými emóciami a chápe dôležitosť primeraného používania emócií.

Vie posúdiť svoje schopnosti pre niektorý tyo činnosti.

Vie využívať osvojené vedomosti zo psychológie vo svojom každodennom živote.

Vonkajší život jednotlivca

Vytváranie sociálnych vzťahov jednotlivca v širšom prostredí

Uvedomuje si vytváranie sociálnych vzťahov vo všetkých skupinách, ktorých je členom.

Sociálne skupiny Uplatňuje poznatky o socializácii pri

231

svojom včleňovaní sa do sociálných skupín.

Pozná pozície a roly jednotlivco v spoločenských skupinách.

Sociometria skupiny

Sociálne vzťahy v triede

Pozná základné metódy merania sociálnych vzťahov v skupine.

Rešpektuje každého člena skupiny bez ohľadu na jeho pozíciu v skupine.

Vie odolávať tlaku niektorých členov skupiny.podporuje včleňovanie sa jednotlivcov do sociálnej skupiny.

Uvedomuje si súvislosť medzi vzťahmi v skupine a konaním členov sociálnej skupiny, jako aj skupiny jako celku.

Sociálne zručnosti Ovláda a v každodennom živote používa základné komunoikačné zručnosti – komunikuje, spracuje a rieši konflikty.

V predmete sa bude využívať skupinové vyučovanie, metódy rozvíjajúce kritické myslenie, tvorba projektov, diskusia. Hodnotenie: slovne

OBČIANSKA VÝCHOVA

1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokratický myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti. Výchova a vzdelávanie v predmete smeruje k vytváraniu kľúčových kompetencii tým, že žiakov vedie k:- utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,- realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,- osvojovaniu noriem spoločenského správania a občianskeho spolužitia,

Názov predmetu Občianska výchovaČasový rozsah výučby

Spolu



232

- zvládnutiu bežných situácií v osobnom a občianskom živote,- nachádzaniu vlastného miesta a roly v spoločnosti,- získavaniu orientácie v aktuálnom verejnom živote Slovenskej republiky i vo svete,- pochopenie podstaty demokracie, práv a povinnosti občanov, - kultivovanému vyjadrovaniu vlastných myšlienok, názorov, postojov a ich obhajovaniu,- úcte k vlastnému národu i k iným národom a národnostiam.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti – predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí- sociálne a personálne- spoločenské a občianske- pracovné- riešenie problémov- komunikačné- oblasť informačných a komunikačných technológií- k celoživotnému učeniu sa




Metódy, stratégie

Prierezové témy

Sociálne vzťahy v spoločnosti9 hod.

Spoločnosť, jej vznik, vývoj a charakteristika:- spoločnosť, človek- vývoj človeka- vývoj spoločnosti- charakteristika spoločnosti- komunita

Vie použiť informácie z dejepisu o vzniku a vývoji ľudskej spoločnosti a človeka.Pozná základné znaky ľudskej spoločnosti. Rozlišuje medzi vidieckou a mestskou komunitou.

Motivačný rozhovor.

Osobný a sociálny rozvoj(rozvíjať sociálnu komunikáciu)

Spoločnosť a jej zloženie. Štruktúra spoločnosti a sociálne vzťahy v nej:- štruktúra spoločnosti- vzťahy v spoločnosti- typy štruktúr spoločnosti

Vie rozčleniť ľudskú spoločnosť na jednotlivé typy štruktúr. Vníma seba ako súčasť jednotlivých štruktúr spoločnosti.

Makrosociálne skupinyVeľké spoločenské skupiny:- veľké spoločenské skupiny

Pozná základné rozvrstvenie ľudskej spoločnosti.Vie rozlíšiť veľké spoločenské skupiny od

233

- spoločenské vrstvy- kasty, stavy

Malých. Vie vysvetliť význam príslušnosti k sociálnej skupine pre život jednotlivca

Sociálne zmeny v spoločnosti:- sociálne zmeny- príčiny sociálnych zmien

Vie vysvetliť nutnosť sociálnych zmien.Pozná hlavné príčiny sociálnych zmien.

Prirodzený pohyb obyvateľstva a migrácia:- prirodzený pohyb (migrácia) obyvateľstva- príčiny, prejavy,dôsledky migrácie- pohyb v rámci spoločenského rozvrstvenia

Pozná súvislosti medzi sociálnymi zmenami a migráciou obyvateľstva. Vie vysvetliť príčiny dôsledku migrácie, pozná možnosti zmeny postavenia jednotlivca v spoločnosti.

Internet.Práca s tlačou.

Osobný a sociálny rozvoj(rozvíjať schopnosť hodnotiť problém z rôznych uhlov pohľadu, viesť ku kritickému mysleniu a využívaniu logického myslenia.

Štruktúra obyvateľstva:- štruktúra obyvateľstva- rasy- národy, národnosti- etnické skupiny- jazyky

Vie sa orientovať v národnom a etnickom zložení obyvateľstva. Vie vymenovať rasy a ich znaky.

Práca s tlačou.Motivačný rozhovor.

Mediálna výchova(formovať schopnosť kriticky posudzovať média, mediálny obraz a ich vplyv na verejnú mienku)

Štruktúra obyvateľstva – náboženstvá- náboženstvá na Zemi- funkcia náboženstiev v spoločnosti- náboženské organizácie

Pozná hlavné náboženstvá. Chápe úlohy náboženstva v modernej spoločnosti. Vie odlíšiť sekty od cirkevných organizácii.Je tolerantný voči náboženstvám iných ľudí.

Kultúra, multikulturizmus:- kultúra- multikultúrnosť

Chápe kultúru ako výsledok činnosti ľudskej spoločnosti. Chápe hodnoty jednotlivých kultúr a toleruje kultúrnu rozmanitosť. Vie

DiskusiaPráca s tlačou.

Multikultúrna výchova(rozvíjať prosociálne aspekty multikulturality, rozvíjať toleranciu k ľuďom s odlišnými

234

prejaviť hrdosť na svoje kultúrne hodnoty.

postojmi, názormi, životnými hodnotami)

Sociálne a politické napätie v spoločnosti a ich riešenie:- príčiny a dôsledky vojen- diktátorské režimy- terorizmus - jeho dôsledky a vplyv na spoločnosť

Pozná príčiny konfliktov medzi spoločenskými skupinami.Vie vysvetliť význam sociálnych hnutí pre jednotlivca a spoločnosť. Pozná príčiny a dôsledky vojen a terorizmu.

Riadený rozhovor.

Multikultúrna výchova (poukázať na základné problémy sociokultúrnych rozdielov)

Občiansky život ako proces formovania demokracie21 hod.

Občan, občianska spoločnosť a štát:- občan- občianstvo- štát

Vie vysvetliť vzťah medzi občanom a štátom.Pozná vznik a vývoj občianstva.Vie vymenovať znaky štátu prospešného pre občana

Historický pohľad na občiansku spoločnosť:- občania v starovekom Grécku- občianska spoločnosť v rímskej republike- vývoj občianskej spoločnosti

Pozná korene občianskej spoločnosti.Vie porovnať postavenie občanov v Aténskej demokracii a Rímskej republike.

Vznik štátu:- prvé štáty na svete- Aténska demokracia. Rímska republika- štát, znak štátu

Vie použiť informácie z dejepisu o vzniku štátovVie vysvetliť pojem štát.Vie vymenovať znaky štátu.

Právny štát:- znaky právneho štátu- občan a právny štát

Pozná korene právneho štátu v antickej spoločnosti. Vie vymenovať znaky právneho štátu. Vie v konkrétnych

235

situáciách rozlišovať či ide o právny štát.

Ústava Slovenskej republiky:- Ústava SR – základný zákon štátu- členenie ústavy- preambula- II. hlava Ústavy SR

Chápe význam ústavy pre riadenie štátu. Pozná obsah ústavy SR.Vie vymenovať orgány štátnej moci. Vie zdôvodniť, prečo je II. hlava Ústavy SR pre občanov najdôležitejšia.

Kto nám vládne (Štátna moc):- štátna moc- zložky štátnej moci- zákonodarná moc

Vie vysvetliť, ako a prečo vzniká štátna moc. Vie vymenovať orgány štátnej moci. Vie vymenovať úlohy parlamentu.

Kto nám vládne (Štátna moc):- štátna moc- výkonná moc- prezident- súdna moc

Vie vymenovať, kto a ako vykonáva moc v štáte. Pozná základné právomoci prezidenta. Pozná význam súdov.

Demokracia, jej vznik a vývoj:- dejiny demokracie- priama a nepriama demokracia

Vie vysvetliť význam slova demokracia. Pozná korene demokracie. Vie vysvetliť priamu a nepriamu demokraciu a uviesť príklady.

Princípy demokracie:- princípy demokracie

Vie vymenovať princípy demokracie. Vie posúdiť podľa konkrétnych situácií stav demokracie v krajine.

Práca s textom.

Osobný a sociálny rozvoj(rozvíjať schopnosť hodnotiť, viesť ku kritickému mysleniu a využívaniu logického myslenia

Čo je a čo nie je demokracia:- občianska spoločnosť a demokratický štát

Vie, ako môžu občania ovplyvňovať riadenie štátu.Rozumie pojmu politická pluralita.

Voľby, volebné právo:- volebné právo

Vie vysvetliť čo znamená všeobecné a rovné volebné

Práca s tlačou. Internet.

Mediálna výchova(motivovať žiakov sledovať aktuálne

236

- volebné princípy- slobodné a čestné voľby- voľby v demokracii

právo. Vie vysvetliť význam slobodných volieb v demokratickej spoločnosti.

dianie doma a vo svete a dokázať k nemu zaujať stanovisko)

Parlamentné, komunálne voľby:- parlamentné voľby- komunálne voľby

Pozná rozdiel medzi parlamentnými a komunálnymi voľbami. Zaujíma sa o komunálne voľby v obci.

Beseda s poslancom obecného zastupiteľstva

Štátna správa, samospráva:- štátna správa- samospráva

Vie rozlíšiť orgány štátnej moci od samosprávnych orgánov.Pozná starostu svojej obce.Zaujíma sa o činnosť obecnej samosprávy.

Návšteva obecného úradu.

Čo sú ľudské práva a slobody a prečo sa o nich učíme:- základné ľudské práva a slobody- občianske práva a povinnosti

Vie vymenovať základné ľudské práva a slobody.Vie vyhľadávať v Ústave – II. hlava jednotlivé skupiny práv. Vie zdôvodniť, prečo sa učíme o právach.

Žiacke referáty.

Osobný a sociálny rozvoj(naučiť uplatňovať svoje práva a rešpektovať názory a práva ostatných)

Základné dokumenty:- dokumenty ľudských práv- Všeobecná deklarácia ľudských práv- Dohovor o ľudských právach

Pozná základné dokumenty ľudských práv. Pozná inštitúcie ochraňujúce ľudské práva.

Patria aj deťom ľudské práva?- práva deti- Deklarácia práv dieťaťa- Dohovor o právach o právach dieťaťa

Pozná svoje práva. Vie poúdiť situácie kedy sú práva porušované. Vie, na ktoré inštitúcie sa môže obrátiť pri porušovaní svojich práv.

Motivačný rozhovor

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti(využívať rôzne typy prezentácie)

237

Záujmové a občianske aktivity, činnosti mimovládnych organizácií:- záujmové aktivity občanov-občianske združenia- mimovládne organizácie

Pozná najdôležitejšie mimovládne organizácie v SR. Vie rozlišovať medzi občianskymi aktivitami.

Zážitkové učenie

Dobrovoľnícka a charitatívna činnosť:-dobrovoľnícka činnosť- charitatívna činnosť

Chápe podstatu dobrovoľníckej a charitatívnej činnosti. Zaujíma sa o možnosti pomáhať ako dobrovoľníkAngažuje sa vo svojom užšom prostredí (škola, krúžky...)Organizuje pomoc tým, čo ju potrebujú.

Triedny žiacky a školský parlament:- triedny žiacky parlament- školský žiacky parlament

Pozná funkcie a právomoci obidvoch parlamentov.

Riešenie modelových situácií.

Osobný a sociálny rozvoj(rozvíjať sociálne zručnosti pre život, zmysel angažovania sa)

ProjektyObčianska participácia v širšom prostredí – v obci:- účasť na zasadnutí obecného zastupiteľstva

Získava zručnosti občianskeho života

Projektové vyučovanie.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti(využívať rôzne typy prezentácií)

Hodnotenie : Premet je klasifikovaný známkou.Počty hodín pri jednotlivých tématických okruhoch sú len orientačné.

ETICKÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Etická výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠkVPRočník piaty

238



Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii rúch správania a učenia.

2. Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi

z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj

v neočakávaných a zložitých situáciách, charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením –

nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je

v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť

problémyE – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho cityM – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivityS – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich

komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahyA – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu

osobnosti, učiť hodnotiťK – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

3. Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém:

1. otvorená komunikácia

239

2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba3. pozitívne hodnotenie iných4. tvorivosť a iniciatíva5. vyjadrovanie citov6. empatia7. asertivita8. reálne a zobrazené vzory9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo10. komplexná prosociálnosť11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania12. etika a ekonomické hodnoty13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta14. rodina, v ktorej žijem15. výchova k manželstvu a rodičovstvu16. ochrana prírody a životného prostredia.

4. Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na II. stupni základných škôl je poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť ich

pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne

pozitívne) správanie umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich poznávať

sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne

preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg

umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou

rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie

vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami

umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom

vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné

ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život

rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.

CieleŽiak dostáva impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu.Žiak si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učí sa pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch.Žiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia.

240

Obsah:

Otvorená komunikáciaÚrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie, ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a prekážky.

Poznanie a pozitívne hodnotenie sebaSebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci, zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...).

Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých Pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod.

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatívaRozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...).

Etické aspekty ochrany prírodyVnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo).

Etická výchova má styčné body aj s ďalšími vyučovacími predmetmi, avšak sústreďuje sa na etický aspekt problémov. Účinná etická výchova vyžaduje systematické a dlhodobé pôsobenie a dostatok času. Prezentuje morálne postoje, je oporou mnohých tematických celkov v slovenskom jazyku, výtvarnej výchove, hudobnej výchove, telesnej výchove, biológii, a pod.. Ciele realizuje zážitkovými a interaktívnymi metódami. Podieľa sa na výchove k manželstvu a rodičovstvu, na environmentálnej výchove, výchove k rasovej, pohlavnej, generačnej, politickej, sociálnej, kultúrnej etnickej náboženskej tolerancii, rasovej a náboženskej znášanlivosti.

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania predmetu etická výchova má mať osvojené tieto kľúčové kompetencie:sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)- má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,- vie prezentovať sám seba,- dokáže primerane komunikovať v materinskom jazyku,- chápe význam komunikačných spôsobilostí,kompetencie (spôsobilosti) občianske- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, - vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny,- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu,- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi záujmami a potrebami,- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

241

- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch,kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti - dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

5. Organizačné formy a metódy: zážitkové, skúsenostné metódy, hrania rolí, dialóg, rozhovor, skupinové vyučovanie, kognitívne metódy

6. Hodnotenie: Učiteľ na hodinách etickej výchovy používa slovné povzbudenie, pochvalu, usmernenie, vysvetlenie. Záverečné hodnotenie je vyjadrené slovne – absolvoval.

Na hodinách etickej výchovy sa žiaci nehodnotia známkou. Po každej úlohe učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu o poznanej skutočnosti s odkazom na prepojenie so životom. Pracujú v menších skupinách, čo samo osebe vedie k vysokej efektívnosti predmetu etická výchova. Vyučovanie je zážitkové a žiaci sami hodnotia, ako sa im daná téma páčila a čo si z nej odnášajú pre svoje ďalšie napredovanie, resp. v čom by privítali zmenu.

PRIEREZOVÉ TEMATIKYOSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ OaSRENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA EVMEDIÁLNA VÝCHOVA MVMULTIKULTÚRNA VÝCHOVA MkVDOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE DVOCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA OZaZTVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI TPaPZ

PROCESEtická výchova vychováva k mravnej zrelosti tým spôsobom, že navodzuje aktivity, ktoré:1. napomáhajú prežitie a pochopenie etických hodnôt najmä prostredníctvom vnímania situácií, prírody, seba a

druhých (senzibilizácia),2. uľahčujú porozumenie a interiorizáciu súvisiacich hodnôt a noriem (hodnotová reflexia),3. umožňujú nácvik odpovedajúceho správania (nácvik v podmienkach triedy),4. prenos skúseností, osvojených v škole, do každodenného života (zovšeobecnenie a prenos).

Predpokladom účinnosti etickej výchovy je splnenie určitých podmienok, najmä:- bezpodmienečné prijatie každého študenta, vytváranie priateľských vzťahov v skupine, pozitívne očakávania

(atribúcia), induktívna disciplína,- zdôrazňovanie prosociálnych hodnôt, ako sú spolupráca a pomoc,- kontakty učiteľa so študentmi aj mimo hodín etickej výchovy.

Tematický celok

Obsah Rozvíjajúce a edukačné ciele

Prierezové témy

Výstupy

Otvorená komunikácia

9 hodín

Úrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia,

Umožnenie

osvojenia si základných komunikačných

MV

MkV

Žiak primerane veku ovláda základy verbálnej aj

242

pozdrav, otázka, poďakovanie, ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a prekážky.

zručností, bontónu.

neverbálnej komunikácie, bontónu, vie o komunikačných prekážkach.

Poznanie a pozitívne hodnotenie

seba

7 hodín

Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci, zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...).

Umožnenie poznávania seba samého, objavovania svojej identity, pozitívneho hodnotenia. Umožnenie poznania svojich silných a slabých stránok, pozitívnych a negatívnych vlastností. Umožnenie rozvíjania zdravého sebavedomia.

MkV

OaSR

Dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu, hodnotiť seba, vie o svojich silných a slabých stránkach, pozitívnych a negatívnych vlastnostiach, rozvíjať si zdravé sebavedomie.

Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých

6 hodín

Pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k

Umožnenie pozitívneho hodnotenia druhých, rozvíjania u žiakov pozitívneho postoja k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie.

MkV

OaSR

Je schopný pozitívne hodnotiť druhých, najbližších, má pozitívny postoj k postihnutým, starým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie.

243

postihnutým, starým, chorým a pod.

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva

4 hodiny

Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, našu triedu, rodinu, ľudí v núdzi...).

Umožnenie naučenia sa tvorivého riešenia každodenných situácií v medziľudských vzťahoch.

Naučenie sa poznávať, myslieť, riešiť problémy, žiť s druhými ľuďmi, rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

MkV

OaSR

Pozná a zažíva radosť z tvorivosti, vie tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch.

Etické

aspekty

ochrany

prírody

7 hodín

Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou

Vysvetlenie základných pojmov súvisiacich s ochranou prírody a životného prostredia. Umožnenie aplikovania získaných vedomostí a zručností o prírode v každodennej praxi.

EV Žiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia. Dokáže aplikovať získané vedomosti a zručnosti o prírode v každodennej praxi.

244

v bežných životných situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo).

7. Učebné zdrojeEtická výchova používa:- doplnkový učebný text pre 5. ročník základných škôl a 1. ročník gymnázií s osemročným štúdiom autorov Z. Kašparová, T. Houška, M. Uherekoová :„Ako poznám sám saba?“, CKH, s.r.o. vydavateľstvo Poľana, Bratislava 1998, ISBN 80-968002-1-3- L. Lencz – O. Krížová: „Metodický materiál k predmetu Etická výchova“, Metodické centrum v Bratislave, Bratislava 1993, ISBN 80-85185-34-2- L. Lencz a kol.:„Metodický materiál II k predmetu etická výchova“, Metodické centrum v Bratislave, Bratislava 1995, ISBN 80-88796-18-0- L. Lencz – E. Ivanová :„Metodický materiál III k predmetu etická výchova“, Metodické centrum v Bratislave, Bratislava 1995, ISBN 80-85185-78-4- S. Alexová / K. W. Vopel: „Nechaj ma, chcem sa učiť sám“ 1. diel, SPN, Bratislava 1992, Prvé vydanie, ISBN 80-08-01521-7- S. Alexová / K. W. Vopel: „Nechaj ma, chcem sa učiť sám“ 2. diel, SPN, Bratislava 1992, Prvé vydanie, ISBN 80-08-01522-5- S. Alexová / K. W. Vopel: „Nechaj ma, chcem sa učiť sám“ 3. diel, SPN, Bratislava1992, Prvé vydanie, ISBN 80-08-01523-3- S. Alexová / K. W. Vopel: „Nechaj ma, chcem sa učiť sám“ 4. diel, SPN, Bratislava 1992, Prvé vydanie, ISBN 80-08-01524-1- „Metodika vyučovania ľudských práv“, Bratislava 1992, Archa, ISBN 80-7115-039-8

Na internete, z rôznych iných odborných materiálov, zo života detí i dospelých, ako aj z obsahu vyučovacích predmetov druhého stupňa učiteľ čerpá množstvo ďalších námetov, podnetov a aktivít, ktoré využíva na hodinách. Aktualizuje ich podľa zloženia a podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy. Prepojenie EV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov, ktoré sú kompatibilné s cieľmi etickej výchovy, je prípustné.

ETICKÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Etická výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠkVPRočník šiestyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

245


Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

2. Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z

univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v

neočakávaných a zložitých situáciách, charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením –

nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je

v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémyE – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie,prežívanie, rozvíjať jeho cityM – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivityS – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ichkomunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahyA – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciuosobnosti, učiť hodnotiťK – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života. 3. Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné

ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach: 1. otvorená komunikácia

2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba3. pozitívne hodnotenie iných4. tvorivosť a iniciatíva5. vyjadrovanie citov6. empatia7. asertivita

246

8. reálne a zobrazené vzory9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo10. komplexná prosociálnosť11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania12. etika a ekonomické hodnoty13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta14. rodina, v ktorej žijem15. výchova k manželstvu a rodičovstvu16. ochrana prírody a životného prostredia.

4. Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho vzdelávania je poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a iniciatívu umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne) správanie umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne správanie umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom zdôvodniť základné mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom, etickými hodnotami a normami umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a dobrým menom vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú náš život rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.

Etická výchova má styčné body aj s ďalšími vyučovacími predmetmi, avšak sústreďuje sa na etický aspekt problémov. Účinná etická výchova vyžaduje systematické a dlhodobé pôsobenie a dostatok času. Prezentuje morálne postoje, je oporou mnohých tematických celkov v slovenskom jazyku, výtvarnej výchove, hudobnej výchove, telesnej výchove, biológii, a pod.. Ciele realizuje zážitkovými a interaktívnymi metódami. Podieľa sa na výchove k manželstvu a rodičovstvu, na environmentálnej výchove, výchove k rasovej, pohlavnej, generačnej, politickej, sociálnej, kultúrnej etnickej náboženskej tolerancii, rasovej a náboženskej

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania predmetu etická výchova má mať osvojené tieto kľúčové kompetencie:sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)- má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,- vie prezentovať sám seba,- dokáže primerane komunikovať v materinskom jazyku,- chápe význam komunikačných spôsobilostí,

247

kompetencie (spôsobilosti) občianske- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, - vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny,- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu,- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi záujmami a potrebami,- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svojuzodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovaťsociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch,kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti - dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projektyso zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

5. Metodické poznámky

Výchovný štýlDo procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k žiakom, ktorý je charakterizovaný nasledujúcimi zásadami:

1. Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo.2. Prijmime žiaka takého, aký je a prejavujme mu priateľské city.3. Pripisujme žiakom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívne očakávania).4. Formulujme jasné a splniteľné pravidlá.5. Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.6. Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína).7. Odmeny a tresty používajme opatrne.8. Do výchovného procesu zapojme aj rodičov.9. Buďme nositeľmi radosti.

Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým je predovšetkým dobroprajný, partnerský, priateľský, ale náročný a vo svojich požiadavkách dôsledný vzťah k žiakovi.

6. Výchovné metódy

Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.

Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch: 1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu2. nácvik v podmienkach triedy,3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).

248

Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove im hovoríme zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. – Čo som prežil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici. Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer – prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje. Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve. Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete. Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolí.

Vyučovaciu hodinu na vyššom primárnom vzdelávaní je vhodné členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohto vývinového obdobia. Učiteľ musí mať pripravených viac aktivít k danej téme. Prostriedkom, ktorý učiteľ často využíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky môžu poslúžiť ako motivačný materiál.

Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou napomáha zdarnému priebehu aktivity (z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po každej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu a komunikovaniu poznanej skutočnosti s odkazom na prepojenie so životom. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote. Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách a v iných materiáloch, ako aj v obsahu ostatných vyučovacích predmetov. Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy. Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori, Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné s cieľmi etickej výchovy, je možné. Nie je vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV.

Cieľ : Osvojiť si pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne pozitívne správanie).Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Socioafektívny

Konatívny

249

Identifikácia a vyjadrenievlastných citovUvádzanie žiakov do tajomstva citového života, definovanie a delenie citov, pocitov, identifikácia vlastných citov, pomenovanie, uchopenie,vyjadrenie a spôsob ichusmerňovania. Pomoc priverbalizácii citového sveta –ponúknuť žiakom paletu vyjadrení pre to, čo prežívajú.

-vie vysvetliť pojem city a ich základné členenie na tie, čo sa spájajú s prežívaním pohody (radosť, nádej, istota, vďačnosť, láska...) a tie, čo sa spájajú s prežívaním nepohody (hnev, neistota, neprijatie, smútok, odmietnutie...)-rozumie a vie vysvetliť vplyv citov na zdravie a výkonnosť človeka

-chápe dôležitosťvyjadrenia citov pre život-z vlastnejskúsenosti chápe, ako vplývajú cityna zdravie avýkonnosť

- vie narábať spojmovýmaparátom, ktorý sa týka identifikáciecitov (viepomenovať rôzne spôsoby vlastnéhoprežívania)

Kognitívna a emocionálnaempatia, pochopeniedruhých, vžitie sa dosituácie druhýchRozvoj empatického vnímania iných ľudí na základe pochopeniadôležitosti empatie pre sebasamého. Zložky empatie –kognitívna a empatická. Jej rozvoj– počúvanie, podobná skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zažívanie zo strany druhých.

-rozumie a vie vyjadriť pojem empatie a jej význam v medziľudskýchvzťahoch

- chápe významempatie vosvojom živote a je ochotnýponúkať ju iným

- badať snahuvyjadrovať cityzrozumiteľne a bez zraňovania iných - v komunikáciibadať prvkyaktívneho počúvaniaa prejavenia empatie

Zvládnutie asertivityAsertivita ako súčasť komunikácie.Spôsoby správania v kolíznych situáciách – pasívne, agresívne a asertívne. Vysvetlenie podstaty asertivity – pokojné presadzovanie svojich názorov bez toho aby smeubližovali inému. Výhodya nevýhody všetkých troch typov správania. Asertivitou odbúravame agresivitu, bránime svoje práva, bránime sa proti manipuláciia útokom a učíme sa vyjadriť svoj názor.

- vie vysvetliť pojem„ sebapresadenie“a pozná jeho významv medziľudských vzťahoch

- je schopnýreflektovať na svojom živote všetky tri formysprávania -agresívne,pasívnea asertívne

- pri strete Záujmov je schopnýkomunikovaťasertívne, hájiť si svoje právo, avšak vnímaťa rešpektovaťi oprávnený nárok iného

250

Pozitívne vzory správaniav histórii a v literatúreVysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a negatívne vzory. Pozitívne vzory správania v histórii, literárne vzory, filmovíhrdinovia. Rozvíjať schopnosť mravného úsudku na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách. Čo je to dobro a zlo v ľudskom živote? Ako saprejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými dôsledkami prejednotlivca a skupiny?

- vie vysvetliť pojmyvzor, model, idol, ideál- vie rozlíšiť pozitívnea negatívne vzory- vie uviesť aspoň dva negatívne a dva pozitívne príklady vzorov z históriea z literatúry i zo svojho okolia

- chápevýhodnosťasertívnehosprávania preozdravenie a jasnosť vzťahov-chápe pojmy vzor, model, idol vo svojom živote- cíti obdiv vočiProsociálnym vzorom a chce sa im podobať

- je schopný posúdiť a detronizovať svoj idol - prejavujeschopnosťmravného úsudku pri posudzovanípozitívnycha negatívnychliterárnych i historickýchvzorov

Pozitívne vzory v každodennom životeVedieme žiakov k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba,anonymný hrdina. Moje okolie a dobrí ľudia, čo si na nich najviac cením? Ako by som chcel žiť a ako nie, ako kto a prečo? Prečo sa minedarí byť takí ako oni? Každý človek je pozvaný k naplneniu svojho života dobrom originálnymspôsobom. Môžem byť aj javzorom pre iných?

-vie vymenovať vlastnosti ľudí, ktorí môžu byť pozitívnym vzorom a vie aspoň dvoch takýchtoľudí identifikovať vosvojom okolí

- chápedôležitosťprítomnostiprosociálnych vzorov vo svojom živote- sám saidentifikuje sniektorýmivlastnosťami svojich vzorov

- pripúšťa možnosť byť potencionálnym vzorom a v tomto zmysle badať prvky väčšejzodpovednosti

Prosociálne správanieKomponenty prosociálnehosprávania: - správanie v prospech druhého, správanie bez očakávania protislužby, alebo vonkajšej odmeny, správanie podporujúce reciprocitu, správanie, ktoré nenaruší identitu osoby, ktorá sa správa prosociálne. Druhyprosociálneho správania: pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo.

- rozumie a vie vysvetliť pojem prosociálne správanie (prejavené dobro vo vzťahu k inému človeku bez čakávania aktuálnej odmeny)- vie vymenovať niektoré druhy prosociálnehosprávania

- z vlastnejskúsenosti siuvedomuje, čo je to nezištnosť pri konaní dobra- tešia ho rôzne druhy prijatého i vykonanéhoProsociálneho správania

- badať rozvojempatie akopredpokladuprosociálneho správania- je ochotný pomôcť, podeliť sa- vie prijaťPonúkanú pomoc- participuje na tvorbe sociálnychprojektov v triede, príp. v blízkom okolí

251

7. Hodnotenie:Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Po každej úlohe učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu o poznanej skutočnosti s odkazom na prepojenie so životom. Žiaci pracujú v menších skupinách, čo samo osebe vedie k vysokej efektívnosti. Vyučovanie je zážitkové a žiaci sami hodnotia, ako sa im daná téma páčila a čo si z nej odnášajú pre svoje ďalšie napredovanie, resp. v čom by privítali zmenu. Záverečné hodnotenie je vyjadrené slovne – absolvoval.

8. LiteratúraAmnesty International: Deťom o Všeobecnej deklarácii ľudských práv. Bratislava : Archa, 1992. ISBN 80-7115-035-5Lencz, L.: Pedagogika etickej výchovy. Výchova k prosociálnosti. Bratislava : Metodické centrum v Bratislave, 1998.Lencz, L.: Metódy etickej výchovy. Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1993.Lencz, L. – Križová, O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1997.Páleník, Ľ.: Prosociálne správanie. In: Vybrané kapitoly zo psychológie. Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1995.Podhradský, J. – Kucek, J.: Vieš to? Bratislava: SPN, b.r. ISBN 80-08-01767-8Roche Olivar, R.: Etická výchova. Bratislava : Orbis Pictus, 1992.

Názov predmetu Etická výchovaČasový rozsah výučby 1 hod. týž. = 33 vyučovacích hod. ŠVP

Ročník SiedmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia,

252

pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

2. Ciele :

Žiak si osvojí základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie. Učí sa poznávať sám seba, objavuje svoju identitu, rozvíja sebaoceňovanie. Učí sa obhájiť svoje práva a názory.Žiak poznáva svoje práva a povinnosti v rodine, učí sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg.Žiak prehlbuje svoju sexuálnu identitu, chápe pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, uvedomuje si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom.Žiak rozvíja pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie.

Názov celku(počet hod.)



Metódy, stratégie

Prierezové témy

253

Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity

5 hod.

Veľkosť a dôstojnosť ľudskej osoby, úcta k človeku.Poznať svoje silné a slabé stránky, pozitívne a negatívne vlastnosti. Zdravé sebavedomie. Prijať sám seba aj so svojimi nedostatkami a rozhodnúť sa pracovať na sebe. Rovnakú šancu dávať iným.

- pozná sám seba, -uvedomuje si svoje klady i nedostatky, -rozvíja sebaoceňovanie-vie si vážiť iných-má zdravé sebavedomie

Rozhovor, dialóg, zážitkové metódy

Osobnostný a sociálny rozvojOchrana života a zdravia

Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory

5 hod.

Vedieť sa presadiť a obhájiť v rôznych situáciách: opýtať sa prečo, vedieť odmietnuť, vysloviť sťažnosť, vysvetliť svoje názory, požiadať o láskavosť, vysloviť návrh, čeliť manipulácii a tlaku skupiny. Uplatňovanie asertívneho správania v každodennosti.

-dokáže primerane komunikovať v materinskom jazyku,-chápe význam komunikačných spôsobilostí,má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,- vie prezentovať sám seba,- je odolný voči nevhodným ponukám a tlakom skupiny

Hranie roly, práca s textom, dialóg


Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity

6 hod.

Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie, ponúkanie a prijímanie slobody ako predpokladu pre schopnosť preberať zodpovednosť. Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii s druhými, ochota odpúšťať a požiadať o odpustenie. Slobodné prijatie záväzkov a vernosť k nim ako predpoklad zrelosti

-prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory -má svoju vlastnú identitu, je sám sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť-chápe slobodu a zodpovednosť-dokáže rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou, -vie vhodne komunikovať

diskusia so spätnou väzbou,zážitkové metódy


254

(napr. prijímanie úloh v rodine, v žiackom kolektíve,v záujmových skupinách...).

s ohľadom na okolnosti-je ochotný a schopný spolupracovať

Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine

6 hod.

Hlbšie poznanie vlastnej rodiny (ako poznám svoju matku, svojho otca, súrodencov...) uplatňovanie sociálnych zručností v rámci rodiny (byť empatickým, otvorene a citlivo komunikovať, byť asertívnym...) Reflexia nad vlastnou kritickosťou v rodine. Rešpektovanie pravidiel hry (práva a povinnosti) v rodine.

-vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami členov rodiny,-uplatňuje asertivitu v komunikácii-pozná a osvojil si práva a povinnosti v rodine, -vie kultivovane a citlivo prejaviť svoj názor, -snaží sa preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny dialóg

dialóg, inscenačné metódy, práca s textomdidaktické hry


Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti

6 hod.

Rozvíjanie sexuálnej identity. Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami Priateľstvo a láska. Utváranie predstáv o budúcom partnerovi. "Zázrak života" - počatie a prenatálny život ľudského plodu. Rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou. Predčasný sexuálny styk, jeho príčiny a dôsledky. Pohlavné choroby a AIDS.

- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania-uvedomuje si svoju sexuálnu identitu -chápe pozitívne hodnoty priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, -uvedomuje si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom -vie zdôvodniť základné mravné normy-vie zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so

beseda, práca s textom, práca s počítačom, skupinové riešenie problému,


255

Sloboda a zodpovednosť v dozrievaní sexuálnych vzťahov v manželský a rodinný zväzok.

sexualitou

Vzťah k starým, chorým a k osobám so špecifickými potrebami

5 hod.

Rozvoj empatie, komunikácie so starými, chorými a s ľuďmi so špecifickými potrebami. Ochota chápať ich potreby, ale aj vidieť ich možnosti a bohatstvo, ktoré môžu odovzdať ostatným.

-má rozvinutý pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré potrebujú pomoc a porozumenie -vie u nich nájsť pozitívne stránky osobnosti-je schopný im pomôcť

diskusia so spätnou väzbou, zážitkové metódy


3. Hodnotenie:Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Po každej úlohe učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu o poznanej skutočnosti s odkazom na prepojenie so životom. Žiaci pracujú v menších skupinách, čo samo osebe vedie k vysokej efektívnosti. Vyučovanie je zážitkové a žiaci sami hodnotia, ako sa im daná téma páčila a čo si z nej odnášajú pre svoje ďalšie napredovanie, resp. v čom by privítali zmenu. Záverečné hodnotenie je vyjadrené slovne – absolvoval. .

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby 1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVPRočník piatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

256

1. Charakteristika vyučovacieho predmetuKeďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu

smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole. Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou. Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú.Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

2. Ciele vyučovacieho predmetuPredmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konaniao konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na sveto hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu o formovať svedomieo prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácieo spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohomo oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slovao rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkviNapĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí

prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

komunikačné kompetencie - žiak prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, kladie otázky a zisťuje odpovede, učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti, žiak si osvojuje vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho, formuluje otázky, porovnáva, oponuje, formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory, žiak sa učí reagovať primerane situácii, je schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konflikte, vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim spôsobom, sformulovať „ja - správu“ a vyjadriť svoje pocity, žiak sa učí dešifrovať a vhodne používať symboly, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského života

kompetencie k učeniu sa – žiak sa učí vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o nich

kompetencie k riešeniu problémov – žiak sa zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci, prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými, žiak vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému na modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti obhajuje svoj názor

občianske – žiak sa adaptuje na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností a možností sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri vytváraní pravidiel, zapája sa do občianskeho života vo svojom okolíháji svoje práva aj práva iných, vníma dôležité postavenie rodiny ako základnej bunky spoločnostikultúrne – žiak si osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú

257

angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky, všíma si kultúrne prejavy iných národov, národností, etník, iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné a inšpirujúce, žiak vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty)rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia,osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a druhmi, vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba, móda) žiak si osvojuje kritický prístup k médiámsociálne a interpersonálne – žiak sa učí tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje,objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky, žiak sa vníma ako časť celku,chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí, buduje návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu, žiak zaujíma pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďomexistenciálne – žiak objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva, oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín cirkvi, učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí a činov človeka, objavuje existenciu nemennej pravdy, aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality

3. Výchovné a vzdelávacie stratégie

Vo vyučovacom predmete náboženská výchova využívame výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Kompetencie k učeniu sa o rozumieť symbolickému spôsobu vyjadrovania biblického jazyka a jazyka cirkvi, integrovať náboženský

spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied, prejavovať ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom živote

Komunikačné kompetencie o porozumieť rôznym textom; poetickým, obrazným a náboženským, porovnať ich s inými druhmi textov,

rozlíšiť rôzne literárne druhy v Biblii, oceniť ich krásu a reflektovať rôznosť významov ich posolstvao vnímaním a porozumením symboliky rituálov ako súčasti vytvárania slávnosti rozvíjať schopnosť

neverbálnej komunikácie Kompetencie k riešeniu problémov

o rozvíjať kritické myslenie reflexiou problémových situácii, ich riešením v spoločnej diskusii a kladením filozofických otázok

o hľadať kritéria pre voľbu riešenia problémov, vedieť zdôvodniť svoje návrhy riešenia s dôrazom na etický prístup k ľuďom a k životnému prostrediu

Sociálne a interpersonálne kompetencie o pri práci vo dvojiciach alebo v skupinách si uvedomiť, čo všetko so sebou prináša kooperatívny spôsob práceo prostredníctvom cvičení a aktivít rozvíjať schopnosť stíšenia sa, vnútornej koncentrácie a meditácie, ktoré sú

predpokladom hlbšej reflexie potrebnej pri vytváraní vlastného sebaobrazuo rozvíjaním empatie a návštevou charitného domu, zaujať pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so

zdravotným postihnutím, starým ľuďomObčianske kompetencie

o porozumením postojov inak nábožensky alebo svetonázorovo zmýšľajúcich ľudí a chápaním kultúrneho a historického kontextu iných náboženstiev budovať postoj tolerancie

o prostredníctvom diskusie o rôznych konfliktoch z histórie aj zo súčasnosti, hľadať nielen príčiny konfliktov ale aj vzory osobností, ktoré sa vďaka svojim kresťanským postojom zasadili o ich nápravu

o postoj zodpovednosti dať do súvisu s hodnotou slobody, hľadať ich vzájomný vzťah ako aj vzťah k Božej autorite

Kultúrne kompetencie

258

o prezentáciou obsahov svetových náboženstiev predstavených vo vzťahu ku kresťanstvu porozumieť vzájomnému vzťahu náboženstva a kultúry

o integrovať náboženský rozmer života do vlastného vzťahu ku kultúre v jej historickom a súčasnom prejave

o rozvíjať vzťah k sakrálnemu umeniu prostredníctvom exkurzie chrámuExistenciálne kompetencie

o prostredníctvom práce so symbolmi a symbolickou rečou vnímať transcendentnú skutočnosť o filozofickým rozmerom vedenia diskusie spoznávať súvislosti podmieňujúce hľadanie a nachádzanie

životného zmyslu a byť otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku

4. Stratégia vyučovania

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.

259

Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

5. Učebné zdrojeUčiteľ má k dispozícii metodický materiál v metodickej príručke katolíckeho náboženstva pre piaty ročník základných škôl „Poznávanie cez dialóg“, vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a precovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti. K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy.

Obsah predmetu náboženská výchova v 5. ročníku Základné tematické okruhy sú: 1. téma: Boh hovorí k človeku2. téma: Dialóg Boha a človeka3. téma: Moja modlitba4. téma: Náš dialóg s Bohom5. téma: Obeta Božieho ľudu6. téma: Dialóg cez službu 7. téma: Služba modlitbou

*Poznámka: Učivo, ktoré rozširuje štátny vzdelávací program je v texte zvýraznené tučnou kurzívou

1. téma: BOH HOVORÍ K ČLOVEKUHodinová dotácia témy: 6 hod. Kľúčové pojmy: Sväté písmo, evanjeliá, misia Cyrila a Metoda, Otče náš v staroslovienčine, sv.Gorazd, sv. Bystrík

Obsahový štandardPráca so Svätým písmom /vyhľadávanie kníh, kapitol veršov/, skratky kníh.Misia Cyrila a Metoda /cyrilika, hlaholika, Otče náš v staroslovienčine/Žiaci vierozvestcov – sv. Gorazd, jeho žiak sv. Bystrík, legenda o sv. Bystríkovi

Ciele témy: Kognitívny: Definovať pojem Biblia, Sväté písmo a orientovať sa v ňom. Vysvetliť prínos prekladu Svätého písma do nášho jazyka.Afektívny: Uvedomiť si potrebu čítania Svätého písma. Oceniť misiu Cyrila a Metoda pre Slovensko. Psychomotorický: Formovať návyk pravidelného čítania Svätého písma. Rozvíjať zručnosť vo vyhľadávaní podľa limitácií /súradníc/ vo Svätom písme.

Výkonový štandardŽiak vieo vymenovať 5 historických kníh Starého zákona a 5 historických kníh Nového zákonao pomenovať časti Nového zákonao podľa súradníc nájsť daný text vo Svätom písmeo správne používať skratky kníh Svätého písma, čísla kapitol a veršovo opísať najdôležitejšie udalosti zo života sv. Cyrila a Metodao vysvetliť prínos byzantskej misie pre Slovensko

260

o vysvetliť základné prvky legendy, rozlíšiť legendu od historickej správyo vysvetliť prínos prekladu Svätého písma do nášho jazykao reprodukovať spamäti prvé dva verše Jánovho evanjeliao s pomocou učiteľa poskladať modlitbu Otče náš v cirkevnoslovanskom jazykuo používať vhodné slová v komunikácii s inými ľuďmio pravdivo a správne šíriť informácie

2. téma: DIALÓG BOHA A ČLOVEKAHodinová dotácia témy: 3 hod. Kľúčové pojmy: modlitba, Starý zákon, Nový zákon, Dávid, Šalamún, Ježiš, Mária, Magnifikat, Otče náš, domov

Obsahový štandardDávidové prosby odpustenie (žalmy)Šalamúnova prosba o múdrosťMária zvelebuje Boha (Magnifikat)Ježiš – učiteľ modlitby (Otče náš), porovnanie dvoch evanjeliových textov modlitby Otče náš

Ciele témy: Kognitívny: Porovnať modlitby jednotlivých biblických postáv modlitbu Dávida, Šalamúna, Márie a Ježiša.Afektívny: Uvedomiť si potrebu modlitby a jej dôležitosti v živote biblických postáv.Psychomotorický: Integrovať do svojho života dôverný dialóg s Bohom v modlitbe podľavzoru biblických postáv.

Výkonový štandardŽiak vieo v biblických príbehoch nájsť spoločné znaky modlitby Dávida a Šalamúnao prerozprávať časť biblického príbehu zo života kráľa Dávida a Šalamúnao charakterizovať časti modlitby Otče nášo vytvoriť kartotéku biblických modlitiebo porovnať dva evanjeliové texty modlitby Otče nášo prostredníctvom modlitby rozvíjať dialóg s Bohomo nájsť vo Svätom písme modlitbu Otče nášo citovať jeden citát zo Svätého písmao správne doplniť (poskladať) Magnifikat

3. téma: MOJA MODLITBAHodinová dotácia témy: 4 hod. Kľúčové pojmy: pravidlá modlitby, druhy modlitby, svätý František z Asissi, oslavná modlitba

Obsahový štandardPravidlá modlitby (miesto, čas a pravidelnosť)Druhy modlitbyPríklady svätých (hymnus Františka z Assisi na stvorenstvo – príklad oslavnej modlitby)

Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť prínos modlitby pre duchovný život človeka. Afektívny: Rozvíjať schopnosť samostatnej modlitby.

261

Psychomotorický: Vytvoriť si súbor osobných modlieb k rôznym príležitostiam.

Výkonový štandardŽiak vieo vymenovať pravidlá modlitbyo pomenovať aspoň tri druhy modlitbyo jednoducho prerozprávať životopis sv. Františkao podľa vzoru – hymnus sv. Františka na stvorenstvo v modlitbe vyjadriť vďakuo výrazovo vyjadriť Františkovu pieseň stvorenstva o vytvoriť osobnú modlitbu k rôznym príležitostiam

4. téma: NÁŠ DIALÓG S BOHOMHodinová dotácia témy: 5 hod. Kľúčové pojmy: symbol, liturgický rok, liturgické obdobia, liturgické farby, úkony, predmety, chrám – dom Boží, kostol, Jeruzalemský chrám

Obsahový štandardČo je symbol?Znaky a symboly v bežnom živote.Komunikácia prostredníctvom symboluLiturgické symboly, farby, úkony, postoje, gestáSlávenie liturgického roku, slávnosť, liturgické obdobiaChrám, kostol, Jeruzalemský chrámLiturgické predmety

Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť a porovnať jednotlivé obdobia liturgického roku. Vysvetliť význam farieb, slávenia, symbolov a úkonov liturgického roku.Afektívny: Vnímať dorozumievanie sa človeka prostredníctvom symbolov. Uvedomovať si prežívanie liturgického roku. Pozorovať zmeny v liturgickom roku. Vnímať a oceniť slávenie liturgie ako spôsob komunikácie Boha s človekom (aj prostredníctvom symbolickej reči rozprávky)Psychomotorický: Sláviť liturgický rok v rodine a vo farnosti.

Výkonový štandardŽiak vieo vysvetliť pojem symbolo rozlíšiť znak od symboluo oceniť úlohu a zmysel symbolovo vymenovať jednotlivé obdobia liturgického rokao priradiť správnu farbu k liturgickému obdobiuo správne demonštrovať aspoň 5 liturgických úkonovo vysvetliť a oceniť potrebu sláveniao symbolicky nakresliť schému rozdelenia liturgického rokuo pomenovať základné časti chrámuo nakresliť a pomenovať 5 liturgických predmetov

5. téma: OBETA BOŽIEHO ĽUDUHodinová dotácia témy: 4 hod.

262

Kľúčové pojmy: obeta, sviečka, svätá omša, nebeský pelikán, obeta Ježiša Krista, Baránok Boží, Pascha, posledná večera, príprava obetných darov, môj obetný dar, chlieb, víno

Obsahový štandardObeta, obetavosť, jej zmysel v živote človeka.Obeta Ježiša Krista.Obeta baránka (starozákonná, novozákonná obeta, Pascha, posledná večera)Obetný dar, moja obeta.

Ciele témy: Kognitívny: Definovať pojem obeta. Porovnať starozákonnú a novozákonnú obetu. Afektívny: Oceniť hodnotu obety v ľudskom živote. Psychomotorický: Zapájať sa do prípravy a priebehu liturgického slávenia.

Výkonový štandardŽiak vieo prostredníctvom príkladu opísať zmysel obety o konkrétnym skutkom vyjadriť vďačnosť za obetu druhých ľudí (priateľov, rodičov)o vysvetliť jednoduchým spôsobom spôsob sprítomnenia Ježišovej obety pri sv. omšio vysvetliť prirovnanie Ježiša k nebeskému pelikánovio prejaviť vďaku za Ježišovu obetuo nájsť analógiu medzi baránkom v Starom zákone a Božím baránkom v Novom zákoneo charakterizovať symbolický význam chleba a vína pri sv. omšio oceniť význam chleba a vína v živote človeka o aktívne sa podieľať na príprave a priebehu liturgického slávenia

6. téma: DIALÓG CEZ SLUŽBU Hodinová dotácia témy: 8 hod. Kľúčové pojmy: služba chorým, sviatosť pomazania chorých, služba ľudskej rodine, sviatosť manželstva, služba Božej rodine, sviatosť kňazstva, kňaz, diakon

Obsahový štandardCirkev slabých (etika chudoby a milosrdenstva v cirkvi, kláštorná starostlivosť o chudobných a chorých, Katerína Sienská, Vincent z Pauly, Alžbeta DurínskaStarostlivosť o chudobných a chorých v súčasnej farnosti – charita, paliatívna starostlivosťSlužba chorým (sviatosť pomazania chorých)Služba ľudskej rodine (sviatosť manželstva)Služba Božej rodine (sviatosť kňazstva – diakon, kňaz, biskup)

Ciele témy: Kognitívny: Zdôvodniť potrebu sviatostí pre život kresťana. Afektívny: Uvedomiť si hodnotu a význam sviatosti v službe ľuďom. Psychomotorický: Zapojiť sa do modlitieb za duchovné povolania, za chorých, za rodičov.

Výkonový štandardŽiak vieo opísať a porovnať úlohu chlapca a dievčaťa v službe rodineo konkrétnymi skutkami slúžiť rodine, chorým, slabšímo vymenovať tri stupne kňazstva

263

o vymenovať kňazov vo svojej farnostio vysvetliť potrebu sviatosti manželstva, kňazstva a pomazania chorých pre človeka z pohľadu službyo formulovať modlitbu za kňazov

7. téma: SLUŽBA MODLITBOU Hodinová dotácia témy: 3 hod. Kľúčové pojmy: modlitba za živých, k svätým, za zomrelých, rodičov, kňaza, priateľov, môj krstný patrón, Terézia z Lisieux, patrón farnosti, diecézy, sv. omša

Obsahový štandardModlitba za živých /modlitba za kňaza, priateľov, rodičov, spolužiakov, učiteľov/Modlitba k svätým /modlitba na príhovor svätých – Terézia z Lisieux, môj krstný patrón/Modlitba za zomrelých

Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť modlitbu za živých, k svätým, za mŕtvych. Interpretovať modlitby cirkvi.Afektívny: Uvedomiť si hodnotu modlitby za druhých ľudí. Povzbudiť sa pre rôzne spôsoby modlitby za druhých ľudí.Psychomotorický: Formulovať modlitby za druhých ľudí. Vyhľadať príklady modlitby spoločenstva vo Svätom písme.

Výkonový štandardŽiak vieo pomenovať rôzne formy modlitby za druhých ľudío priradiť jednotlivé časti sv. omše/liturgie k bohoslužbe slova alebo bohoslužbe obetyo formulovať modlitbu za iných vlastnými slovami (kňazov, štátnych predstaviteľov, učiteľov, spolužiakov/o na príklade života sv. Terézie z Lisieux zdôvodniť potrebu modlitby k svätýmo sformulovať modlitbu ku svojmu krstnému patrónovi

Kritéria hodnotenia Na hodine náboženskej výchovy žiakov učiteľ nehodnotí známkou. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.

Dvojúrovňový vzdelávací program predmetu náboženstvo/náboženská výchovapre 5. ročník ZŠ s 1 hodinovou časovou dotáciouPredmetové kompetencie a ich väzba vzdelávania predmetu náboženstvo/náboženská výchovana jednotlivé vzdelávacie oblasti.

264

Medzipredmetové vzťahyBiológia

o Príroda a životDejepis

o Priestor a čas, sviatkyo Časová priamka, obdobie pred Kr. po Kr.o Pamäť ľudstva – písmo, kníhtlač, náboženstvo, legendy, mýty

Geografiao Objavovanie Zeme a vesmíruo Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek - kultúrne stavby, chrámy

Občianska náukao Moja rodina – komunikácia v rodine

Literatúrao Rozprávka

Výtvarná výchovao Podnety výtvarného umenia - ranokresťanské a byzantské umenie /mozaika

Začlenenie prierezových témProstredníctvom začlenenia prierezových tém do obsahu učiva náboženskej výchovy, žiak rozvíja nasledovné kompetencie:Osobný a sociálny rozvoj

266

Žiako objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer

Enviromentálna výchovaŽiak

o má pozitívny vzťah k prírodeo chápe základné enviromentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitné životné prostredie


Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby 1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVPRočník šiestyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

Ročníková téma: POZNÁVANIE PRAVDYDieťa začína kriticky vnímať život a prostredie, v ktorom žije. Objavuje v sebe túžbu po hľadaní pravdy. Na tejto ceste potrebuje byť sprevádzané pravdou, ktorá ho vedie k Bohu, a ktorej hodnotu sa učí spoznávať. Rozvíja v sebe schopnosť vnášať objavenú pravdu do života. Objavená pravda prehlbuje rozmer náboženskej viery v živote dieťaťa.

Ročníkový cieľ:Spoznávať Božiu pravdu. Oceniť hodnotu pravdy. Orientovať svoj život podľa pravdy. Praktizovať život v pravde podľa hlasu svedomia.

Ročníkový symbol: kameň Žiak sa v 6. ročníku stretáva so symbolom kameň, s ktorým postupne pracuje v štyroch rovinách: vecnej, subjektívnej, objektívnej a náboženskej. Kameň je symbolom tvrdosti, pevnosti a nezničiteľnosti. Je symbolom nadľudskej sily a moci. Kameň už v minulosti bol nenahraditeľný pracovný nástroj či dôležitý stavebný materiál. V ľudovej múdrosti nachádzame množstvo prirovnaní a porekadiel o kameni. Človek, ktorý je pevným kameňom, má pevný charakter, zásady, vyznáva hodnoty nemennej – trvácnej pravdy. Práve preto sa kameň stáva symbolom šiesteho ročníka. Náboženskú rovinu symbolu rozvíjame biblickým príbehom o Jakubovi, ktorý postavil Bohu kamenný oltár, o Ezechielovi, ktorý dostáva prísľub: Odstránim z ich tela srdce kamenné a dám im srdce z mäsa,.. (Ez 11,19), pomenovaním Ježiša ako – uholný kameň, Petra – skaly Cirkvi.

1. TÉMA: PRAVDA AKO HODNOTAHodinová dotácia témy: 4 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 8 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou.

Kľúčové pojmy: sila slova, pravda, klamstvo, Jakub a Ezau, tajomstvo, čestnosť, 8. Božie prikázanie, médiá, ohováranie, osočovanie

Ciele témy:Kognitívny: Interpretovať posolstvo biblického príbehu o Jakubovi a Ezauovi, vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch. Posúdiť silu slova. Reflektovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov.Afektívny: Oceniť hodnotu pravdy v živote človeka. Uvedomiť si možnosť manipulácie slovom a jej riziká. Psychomotorický: Formovať návyk kritického prístupu k informáciám.

267

Obsahový štandardPotreba pravdyJakub a EzauPravda v etike, médiá (zachovanie tajomstva) 8. Božie prikázanie

Výkonový štandardŽiak vie

na konkrétnej modelovej situácii rozlíšiť medzi pravdou a klamstvom interpretovať cez biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi dopad klamstva na vzťah súrodencov vysvetliť potrebu pravdy v živote človeka a v medziľudských vzťahoch posúdiť silu slova pomenovať zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahov uviesť príklad manipulácie slovom a riziká manipulácie na základe novinových článkov posúdiť hodnotu etiky pravdy v masmédiách vo dvojici vytvoriť fiktívny list redaktorovi (novín, TV..) a posúdiť hodnovernosť daného masmédia

Rozvoj kompetenciíosobnostné:Žiak

objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti v modelových situáciách rozlíši medzi pravdou a klamstvom

sociálne:Žiak

reflektuje zásady pravdy pre správne fungovanie medziľudských vzťahovkomunikačné:Žiak

uvedomuje si možnosť manipulácie slovom a jej riziká chápe význam a hodnotu vypovedaného slova vie vyberať a triediť informácie z rôznych médií vyjadruje svoje myšlienky nachádza zmysel slova alebo výrazu

existenciálne:Žiak

žiak objavuje hodnotu pravdy vo svojom osobnom živote aj v medziľudských vzťahoch je otvorený pre život v pravde

Prierezové témy Mediálna výchovaŽiak

je schopný samostatnej reflexie o pozitívnom a negatívnom vplyve médií osvojil si kritériá na hodnotenie mediálnych žánrov vníma účinok médií na osobnosť človeka

2. TÉMA: HĽADANIE PRAVDY O SVETEHodinová dotácia témy: 5 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 10 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou. Kľúčové pojmy: hľadanie pravdy, mýtus, obrazná reč, evolučná teória, stvorenie sveta

Ciele témy:Kognitívny: Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení a porovnať s vedeckým pohľadom. Porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblického textu.Afektívny: Vnímať pravdivosť obraznej reči. Vážiť si krásu stvoreného sveta.Psychomotorický: Zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka.

268

Obsahový štandard:Cesty hľadania pravdy v dávnej minulostiMýtický obraz svetaEvolučná teória Biblický obraz stvorenia sveta (ENV)


opísať pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení sveta porovnať predstavenú časovú udalosť stvorenia sveta na „lište“ času a vo Svätom písme pomenovať biblický príbeh o stvorení ako model stvorenia, nie historickú udalosť porovnať biblický príbeh o stvorení s vedeckým pohľadom porovnať staroveké mýty o vzniku sveta s posolstvom biblického textu jednoducho vytvoriť symbolický obraz stvorenia sveta zostaviť vlastný žalm na oslavu stvorenia rečou dnešného človeka vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírode (globálne problémy)


rozumie pohľadu na svet vo svetle kresťanskej vierysociálne:Žiak

dokáže vytvoriť jednoduchý projekt pre pomoc znečistenej prírodekomunikačné:Žiak

vie jednoducho vysvetliť symbolickú – obraznú reč mýtov správa sa ohľaduplne, pozorne a tolerantne

občianske:Žiak

účinne sa zapája do diskusie, vhodne argumentuje má pozitívny vzťah k zvereným veciam vníma človeka ako súčasť prírody


prostredníctvom biblického príbehu si uvedomuje hodnotu stvoreného sveta objavuje stvorený svet ako dar Boha človeku vníma svoju zodpovednosť za stvorený svet

Prierezové témyEnvironmentálna výchovaŽiak

oceňuje prírodu (zem, vodu, zvieratá, rastliny) vníma človeka ako súčasť prírody má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, ktoré aktívne chráni.

3. TÉMA: HĽADANIE PRAVDY O SEBEHodinová dotácia témy: 5 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 10 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou. Kľúčové pojmy: stvorenie človeka, Boží obraz, úcta, pád človeka, hriech, svedomie, zákon, prekážky pravdy, pocit viny, vedomie viny

Ciele témy:

269

Kognitívny: Predstaviť pravdivosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka a porovnať s vedeckým pohľadom. Porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a poukázať na rozmer kresťanskej nádeje (vyznanie a odpustenie viny). Zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí. Určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy.Afektívny: Uvedomiť si hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz, bez ohľadu na vzhľad a výkon. Na modelovej situácii vnímať existenciu vlastnej viny. Uvedomiť si svoje hranice.Psychomotorický: Osvojiť si vonkajšie prejavy úcty k človeku. Na modelových situáciách formovať návyk správneho zaobchádzania s vinou (pocit viny, vedomie viny).

Obsahový štandard:Pôvod človekaBiblický obraz stvorenia človekaPád človekaHranice človeka (svedomie)


pomenovať symbolickosť obraznej reči biblického príbehu o stvorení človeka a porovnať s vedeckým pohľadom

vysvetliť hodnotu človeka v stvorení na Boží obraz vnímať svoje vlastné hranice navonok prejaviť úctu k človeku porovnať biblický príbeh o páde človeka s mýtickým a poukázať na rozmer kresťanskej nádeje (vyznanie

a odpustenie viny) zdôvodniť existenciu zákona vo svedomí určiť osobné prekážky pri hľadaní pravdy na modelových situáciách rozlíšiť medzi pocitom viny a vedomím viny


má pozitívny vzťah k sebe aj k iným dokáže hodnotiť dopad svojich emócií vie vytrvať v skúmaní a poznávaní nových vecí

sociálne:Žiak

akceptuje druhých ľudí bez ohľadu na vzhľad a výkon objavuje radosť z dobre vykonanej práce

komunikačné:Žiak

je schopný vyjadrovať sa, porovnávať vie vyjadriť svoje pocity vníma obrazy a symboly kriticky hodnotí myšlienky

občianske:Žiak

odhaduje dôsledky vlastného správania a konanie v modelových situáciáchkultúrne:Žiak

pozorne vníma symbolické vyjadrovanie v mýtoch a prostredníctvom obraznej reči chápe dôležitosť kultúrneho vyjadrovania


rozumie pohľadu na stvorenie človeka vo svetle kresťanskej viery dokáže si uvedomiť svoju jedinečnosť a hodnotu

270

objavuje nielen svoju hodnotu ale hodnotu každého človeka

Prierezové témyMediálna výchova

vníma umelecké diela vyrastajúce z kresťanstva (obraz, literatúra, hudba) ako výraz kresťanského učenia a kresťanskej tradície

Environmentálna výchova vníma človeka ako súčasť prírody

4. TÉMA: OHLASOVATELIA PRAVDYHodinová dotácia témy: 4 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 8 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou. Kľúčové pojmy: prorok Ezechiel, Ježiš – učiteľ pravdy, sv. Peter - skala, sv. Štefan, kamenné srdce, ohlasovanie

Ciele témy:Kognitívny: Vysvetliť význam ohlasovania pravdy. Odvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej reči pri povolaní proroka Ezechiela. Na základe predstavených biblických postáv interpretovať biblické posolstvo o hodnote pravdy. Afektívny: Na základe svedkov pravdy povzbudiť sa k praktizovaniu pravdy. Psychomotorický: Inšpirovať sa k životu podľa pravdy pozitívnymi vzormi z dejín. Identifikovať sa s predloženými vzormi pre život v pravde.

Obsahový štandard:Prorok Ezechiel (Ez 3, 1-3) Ježiš – učiteľ pravdy (Mt, 5,37)Apoštoli - hlásatelia pravdy (sv. Peter, sv. Štefan)Modelové ilustrovanie konceptov a princípov pravdy


vysvetliť význam ohlasovania pravdy odvodiť logický záver z prezentovanej obraznej biblickej reči pri povolaní proroka Ezechiela vysvetliť výrok Ježiša: „Vaše 'áno' nech je 'áno' a vaše 'nie' nech je 'nie'“. (Mt 5,37) vymenovať aspoň dvoch ohlasovateľov pravdy jednoducho opísať život sv. Petra a sv. Štefana porovnať svoj život s predloženými vzormi - ohlasovateľmi pravdy


cez predstavené biblické postavy vníma a akceptuje existenciu nemennej pravdy cez modelové situácie posúdi predstavené pozitívne a negatívne udalosti a vyvodí závery pre svoj život

sociálne:Žiak

je schopný vytvárať vzťahy prostredníctvom pravdivej komunikácie s inými ľuďmikomunikačné:Žiak

na základe Ježišovho výroku: „Vaše 'áno' nech je 'áno' a vaše 'nie' nech je 'nie'“ vie zosúladiť vnútorný postoj s vonkajším

uvedomuje si hodnotu pravdivej komunikácieexistenciálne:Žiak

podľa predstavených vzorov rozvíja praktizovanie pravdy

271


Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby

Spolu



1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.Dieťa začína túžiť po osamostatnení sa a po slobode. Vychádza spod krídel ochrany a autority. Oslobodzuje sa od nekritického vnímania autority, ktorú doposiaľ vnímalo ako miesto istoty, bezpečia a ochrany. Objavením rozmeru slobody v sebe rozvíja vzťah k svojej osobe a k druhým ľuďom. Táto skúsenosť slobody mu umožňuje objavovať slobodné rozhodnutie pre vzťah k Bohu. Slobodným nazeraním na vzťah k s Bohom je schopné vidieť vo viditeľnom svete stopy Boha, s ktorým prehlbuje vzťah v náboženskom prežívaní.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti – predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostíPoznávať hranice osobnej slobody. Oceniť kresťanský pohľad na vinu a odpustenie. Osvojovať si návyky kresťanského životného štýlu.




Metódy, stratégie

Prierezové témy

Sloboda a človek( 8 hod.)

Rozličné chápanie slobody u súčasného človeka a porovnať ho s kresťanským pohľadom.-chápanie slobody-povolanie k slobode-otroctvo človeka-závislosť-Exodus – cesta k slobode-hranice slobody – Desatoro

Vedieť na konkrétnej situácii rozoznať život v slobode a v otroctve hriechu.Vedieť posúdiť potrebu Božieho zákona v živote.Definovať pojem slobody ako vnútorný stav človeka.Vysvetliť v čom spočíva zneužitie slobody.Vymenovať dôsledky prvotného hriechu.Vysvetliť rozdiel medzi zamestnaním a povolaním.Vysvetliť pojem závislosť.Uviesť príklady rôznych

Práca s textami.Koordinovaný dialóg so spolužiakmi.IKT

Osobnostný a sociálny rozvoj.Boj proti obezite.

272

Sloboda a rozhodnutie( 6 hod.)

Boh oslobodzuje človeka(6 hod.)

Dopad rozhodnutia na život jednotlivca a spoločnosti.-slobodné rozhodnutie-sloboda a zodpovednosť-riešenie problémovej situácie – príbeh s mravnou dilemou-princípy rozhodovania.

Skúsenosť človeka s vinou a previnení v rôznych kultúrach a náboženstvách v dejinách ľudstva.-vina a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky-kresťanský pohľad na vinu a odpustenie-zaobchádzanie s vlastnou vinou-sociálny hriech-chápanie viny

závislosti. Reflektovať svoje vlastné rozhodnutia.Posúdiť a modifikovať biblické príbehy z pohľadu dnešnej doby.Rozlišovať rôzne spôsoby slobody, chápať Desatoro ako ich vyjadrenie.

Vedieť na základe problémovej situácie vysvetliť dopad rozhodnutí na život jednotlivca a spoločnosti.Definovať svedomie.Posúdiť hodnotu spravodlivosti vo svete.Vyrozprávať biblické príbehy a posúdiť ich hodnotu pre dnešný život.Vysvetliť vývoj svedomia z pohľadu vývoja človeka.Na problémových situáciách s morálnou dilemou posúdiť vývoj morálneho úsudku.Posúdiť princípy rozhodovania z pohľadu autonómnej a heteronómnej morálky.

Vedieť predstaviť vinu a odpustenie vo svetle prirodzenej morálky.Vysvetliť archetypálnu skúsenosť človeka s vinou a previnením v v rôznych kultúrach a náboženstvách v dejinách ľudstva.Konfrontovať ju s biblickým pohľadom na uznanie viny a odpustenia.Uvedomovať si mravné rozmery svojich rozhodnutí a ich dopad voči sebe, druhým

Zážitkové učenie.Riešenie modelových situácií.

Práca s textami.Hranie roli.

Osobnostný a sociálny rozvoj.Multikultúrna výchova.

Osobnostný a sociálny rozvoj.Mediálna výchova.

273

Rešpektova-nie vierovyznaní(7 hod.)

v iných kultúrach a náboženstvách-Kristus oslobodzuje (formy pokánia – sviatostné a mimo sviatostné)

Kultúrne a svetové náboženstvá.-rešpektovanie inakosti-rozdelenie sveta podľa kultúr (myslenie kultúr)-rozdielne cesty hľadania Boha (hinduizmus, budhizmus, islam, judaizmus, kresťanstvo...)-putovanie po ceste predkov

ľuďom, svetu, Bohu.Opísať postup sviatosti zmierenia.Rozlíšiť sviatostnú formu pokánia a mimo sviatostnú formu.Uviesť príklady sviatostných a mimo sviatostných foriem pokánia.Osvojovať si kresťanský pohľad na vinu a odpustenie.

Vedieť vymenovať základné monoteistické náboženstvá.Vymenovať základné polyteistické náboženstvá.Opísať základné znaky svetových náboženstiev.Porovnať učenie svetových náboženstiev s kresťanským učením.Opísať rozdielne a spoločné prvky jednotlivých náboženstiev. Vyjadriť úctu voči ľuďom iného vierovyznania.Priradiť základné symboly svetových náboženstiev.Opísať pozitívne hodnoty svetových náboženstiev.Pomenovať a zdôvodniť prínos náboženstiev pre život spoločnosti.Vysvetliť kresťanský pôvod v histórii vyvoleného národa.Pomenovať a zdôvodniť prínos kresťanstva pre život našej spoločnosti.Vyjadriť úctu k osobným koreňom vychádzajúcim z kresťanstva a identifikovať sa s ním.

Motivačný rozhovor.Práca s tlačou.

Multikul-túrna výchova.Mediálna výchova.

274

Láska ako princíp slobody(6 hod.)

Blahoslavenstvá v kontexte dnešného človeka.-sloboda a vzťah k autoritám (hierarchia, anarchia, nezávislosť)-láska ako cesta k slobode (blahoslavenstvá)-sloboda a prosociálne správanie (angažovanosť v rodine, spoločnosti, cirkvi)

Vedieť sa orientovať v cirkevnom členení a hierarchickom usporiadaní, vymenovať diecézy Slovenska a ich biskupov.Uvedomiť si dôležitosť autority v spoločnosti.Vnímať napätie medzi vnútornou poslušnosťou k autoritám a nutnosťou odoprieť poslušnosť pri zneužití autority.Formovať svedomie ako zvrchovanú normu mravnosti.Poznávať hranice osobnej slobody.Interpretovať texty blahoslavenstiev na chápanie konkrétnych životných situácií, ako výzvu pre kresťanské konanie vo svete a ako prejav spolupráce na rozvoji Božieho kráľovstva.Je pripravený zapojiť sa do spoločného projektu kresťanskej pomoci.Reálne oceniť vlastné dary a je pripravený použiť ich pre svoje dobro aj dobro blížnych.

Diskusia. Práca s textami. IKT.

Mediálna výchova.

Hodnotenie : slovnePočty hodín pri jednotlivých tématických okruhoch sú len orientačné. Učebné zdroje: Učebnica náboženskej výchovy pre 7. roč., biblia, kresťanská tlač.

BIOLÓGIA

275

Názov predmetu BiológiaČasový rozsah výučby

Spolu



1. Charakteristika učebného predmetu

Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.

2. Ciele učebného predmetu

Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:1. Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich. 2. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku.3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných

procesov a javov.4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody. 5. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.

Kompetencie v oblasti prírodných vied: Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka. Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní

a jednoduchých školských projektov. Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach. Identifikovať a správne používať základné pojmy. Objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov. Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov. Predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať. Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov v oblasti komunikačných schopností:

- vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,- vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, - vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,- vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry. - vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.

•v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:- navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,

276

- využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh,- riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,

•v oblasti sociálnych kompetencií:- vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,- pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať,- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky

v učení,•v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti:

- používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,- dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia,- využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky,

PRÍRODA A ŽIVOT

Požiadavky na výstup Obsah

Chápať význam pojmov príroda, živé a neživé prírodniny. Osvojiť si základné postupy pozorovania prírodnín, prácu s lupou a mikroskopom.

Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii

Prierezové témy - environmetálna výchova

ŽIVOT V LESE


Chápať lesný ekosystém ako životný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov lesných rastlín, húb a živočíchy podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam lesných organizmov pre život v lese. Poukázať na negatívne zásahy človeka do lesa. Vyzdvihnúť potrebu ochrany lesa a jeho obnovu.

Les. Štruktúra lesa. Život a zmeny lesa počas roka. Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry. Mikroskopické a nekvitnúce rastliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Huby a lišajníky v lese. Poznávanie húb (jedlých, jedovatých), spolužitie stromov a húb. Pomoc pri otrave hubami. Lesné bezstavovce. Lesné vtáky. Lesné cicavce. Odlesňovanie. Ochrana lesa.

Prierezové témy - environmentálna výchova

ŽIVOT VO VODE A NA BREHU


Chápať vodný ekosystém ako životný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov vodných a brehových organizmov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam vodných a brehových

Voda a jej okolie. Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život vodných organizmov. Rastliny žijúce vo vode. Význam planktónu a vodných zelených rastlín. Brehové rastlinstvo. Mikroskopické a drobné vodné živočíchy. Vodné bezstavovce. Hmyz žijúci

277

organizmov pre život vo vode a okolí. Poukázať na vzájomné vzťahy a potravové väzby vodných a brehových organizmov. Poukázať na negatívne ekologické vplyvy na vodný ekosystém.

vo vode a na brehu. Ryby žijúce vo vode. Živočíchy žijúce na brehu. Vtáky žijúce pri vode. Cicavce žijúce pri vode. Potravové väzby vodných a brehových organizmov. Negatívne ekologické vplyvy na vodný ekosystém.


ŽIVOT NA POLIACH A LÚKACH


Chápať poľný a trávnatý ekosystém, ako životný priestor organizmov. Poznať typických predstaviteľov poľných a lúčnych organizmov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov. Poznať význam poľných a lúčnych organizmov pre život na poliach a lúkach a výživu človeka. Poukázať na redukciu lúk a pasienkov pre potreby vzniku monokultúr a tak vyzdvihnúť ubúdanie prirodzeného priestoru pre organizmy.

Polia, lúky, pastviny. Životný priestor organizmov, druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti. Rastliny a huby na lúkach. Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny. Bezstavovce žijúce na lúčkach a poliach. Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach a poliach. Vtáky žijúce na lúkach a po-liach. Cicavce žijúce na lúkach a poliach. Vznik monokultúr a dôsledky pre organizmy.


PRAKTICKÉ AKTIVITYOdporúčané námety praktických aktivít • Pozorovanie vybraných rastlinných alebo živočíšnych objektov lupou a mikroskopom. • Pozorovanie drobnozrnka lupou a mikroskopom.• Poznávanie lesných bylín (podľa prírodnín, herbárových položiek, obrazov, atlasov a pod.).• Poznávanie a rozlišovanie jedlých a jedovatých húb.• Pozorovanie machu lupou alebo mikroskopom.• Pozorovanie schránok mäkkýšov lupou, rozlíšenie ulity a lastúry.• Pozorovanie vonkajších znakov a spôsob pohybu rýb v akváriu.• Poznávanie poľných a lúčnych rastlín a živočíchov (v životnom prostredí, podľa atlasu, obrazov, herbárových

položiek, trvalých preparátov, a pod.).

Odporúčané námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé)• Život listnatých a ihličnatých drevín počas roka.• Stopy živočíchov v lese. • Hniezdenie vtákov.• Vonkajšie znaky a prejavy života vodných mäkkýšov v akváriu.• Vplyv znečistenej vody na vodné mikroorganizmy. • Rast obilniny od siatia po žatvu.• Rast ľuľka zemiakový od sadenia po zber hľúz.

278

Odporúčané námety na tvorbu projektov • Les v okolí obce (mesta, školy, bydliska). Cieľ: Zistiť výskyt drevín a bylín v okolitom lese.• Rastliny a živočíchy v našom potoku (rieke, rybníku) a jeho okolí. Cieľ: Zistiť výskyt vodných a pobrežných

rastlín a živočíchov.• Dreviny v našej obci (meste, parku, okolí školy). Cieľ: Zistiť výskyt druhov drevín.• Obojživelníky v okolí môjho bydliska. Cieľ: Zistiť výskyt obojživelníkov v okolí.• Liečivé rastliny v mojom okolí. Cieľ: Zistiť výskyt a využívanie liečivých rastlín v okolí. • Prikrmovanie vtákov v zime (v okolí školy, bydliska). Cieľ: Zhotoviť kŕmidlá pre zimné kŕmenie vtákov a zistiť

výskyt druhov na kŕmidle.

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

Motivačné metódy

- motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia)

- motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)

- motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)

- motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou, ukážky).

Expozičné metódy

- rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

- vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva)

- rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie)

- beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom)

- demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín)

- pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov)

- manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra)

- inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Problémové metódy

- projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) –

A ktivizujúce metód

- diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému)

- kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny).

Fixačné metódy

- metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy).

279

Práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií)

Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie). Hodnotenie predmetu

1. Verbálnou formou – žiak prezentuje poznatky dobrovoľnou odpoveďou alebo učiteľ určí konkrétneho žiaka na

predchádzajúcej hodine– žiak musí vedieť samostatne odprezentovať posledné učivo a musí vedieť odpovedať na otázky zo

staršieho učiva – pri verbálnej kontrole sa zisťuje a hodnotí najmä osvojenie si základných poznatkov stanovených

výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu2. Písomnou formou

- žiaci budú kontrolovaní a hodnotení prostredníctvom testu alebo kontrolnej práce, v ktorej musia stručne a jednoznačne odpovedať na otázky

- testy a kontrolné práce budú na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 minút v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu

- hodnotenie bude na základe percentuálnej úspešnosti zo všetkých otázok3. Hodnotenie praktických aktivít 4. Preverovanie úrovne samostatnej práce žiakov a schopnosti práce s textom

- pri hodnotení praktických aktivít sa bude používať slovné hodnotenie praktických zručností a stručný komentár k výkonu žiaka

- nákresy, schémy a závery sa budú hodnotiť známkou - v nižších ročníkoch budú žiaci tvoriť záver na základe stručnej osnovy danej učiteľom- samostatná práca žiakov a schopnosti práce s textom sa budú hodnotiť zo správ zo samostatných

pozorovaní.

BIOLÓGIA

Názov predmetu BiológiaČasový rozsah výučby

Spolu



1. Charakteristika učebného predmetu

Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživým zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných a celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie

280

základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku, a ochrane jeho zdravia. Základným štruktúrnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch a tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach.Učivo v 5. – 6. Ročníku je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a skúsenosti žiakov z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je orientovaná na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich žijúcich, triedenie a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a postupnému prehlbovaniu poznatkov.

2. Obsah

6. ročník ( 33 hodín )1.Život s človekom a v ľudských sídlach2. Základná štruktúra života3.Živé organizmy a ich stavba4.Stavba tela rastlín a húb5. Stavba tela bezstavovcovPraktické aktivity

3. Ciele učebného predmetu

Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:1. Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich2. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia

prírodných procesov a javov4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody5. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať ich v praktickom živote

Kompetencie v oblasti prírodných vied: Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka. Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní

a jednoduchých školských projektov. Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach. Identifikovať a správne používať základné pojmy. Objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov. Vedieť vysvetliť podstatu javov, procesov a vzťahov. Predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať. Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov v oblasti komunikačných schopností:

- vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,- vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, - vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,- vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry.

281

- vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie. •v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

- navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov, - využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh,- riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,

•v oblasti sociálnych kompetencií:- vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,- pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať,- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky

v učení,•v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti:

- používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,- dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia,- využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky-

Obsahová časť Výkonová časťŽivot s človekom a v ľudských sídlach

Život s človekom a v ľudských sídlach

Ľudské obydlia a ich okolie. Vplyv ľudskej činnosti na prispôsobenie sa organizmov prostrediu.

Uviesť osobitosti ľudských obydlí a ich okolia pre život organizmov. Uviesť význam kríženia rastlín a živočíchov pre človeka. Uviesť význam zdomácňovania živočíchov pre človeka.

Mikroorganizmy žijúce s človekom. Poznávanie a význam pre človeka .

Uviesť prejavy škodlivosti parazitickej baktérie pre človeka. Opísať využitie mliečnych a kvasných baktérií. Uviesť príklad využitia kva siniek človekom. Uviesť podmienky výskytu plesní v domácnosti. Uviesť príklad priemysel nej výroby s využitím kvasinky.

Pestované rastliny v záhradách. Pestované ovocné stromy a kry. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam.

Pomenovať podľa ukážky zástupcu cibuľovej hlúbovej a koreňovej zeleniny. Poznať na ukážke a pomenovať strukovinu. Rozlíšiť po menovať na ukážke päť druhov zeleniny. Vy svetliť potrebu hnojenia pôdy v záhrade pri dlhoročnom pestovaní plodín. Vysvetliť význam zeleniny vo výžive človeka. Poznať na ukážke a pomenovať dva ovocné stromy. Poznať na ukážke a pomenovať dve rastliny s drobným dužinatým ovocím. Vy Vysvetliť význam ovocia pre zdravie človeka.

Obsahová časť Výkonová časť

Nežiadúci spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady prevencie pred šíraním nákazy.

Zdôrazniť na príklade škodlivosť vnútorného a vonkajšieho parazita. Poznať na ukážke dva živočíchy znehodnocujúce potraviny. Poznať zásady ochrany pred vnútornými parazitmi. Poznať spôsob odstránenia vší z vlasov.

Včelárstvo, rybárstvo, a rybnikárstvo. Spoločenský život včiel. Zásady chovu včiel a rýb. Chovateľsky významné vtáky.

Opísať na ukážke význam včely matky, robotnice, trúda v úli. Uviesť príklady významu chovu včely pre človeka. Vysvetliť význam rýb pre človeka. Na ukážke pomenovať samca a samicu kury, kačice, husi a morky. Vysvetliť na príklade kohúta a sliepky

282

pohlavnú dvojtvarosť. Uviesť význam chovu kury, kačice, husi alebo morky pre človeka.

Blízky spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. spolunažívanie živočíchov a ľudí v domácnosti

Porovnať odlišnosti vonkajších znakov psa a mačky. Pomenovať na ukážke jedno plemeno psa. Uviesť zásady chovu psa a mačky v domácnosti. Uviesť príklad starostlivosti o drobné domáce živočíchy.

Chovateľsky významné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov. Zásady chovu.

Rozpoznať na ukážke tri druhy hospodárskych zvierat. Rozpoznať na ukážke samca, samicu a mláďa dvoch hospodárskych zvierat. Uviesť význam chovu jedného druhu hospodárskeho zvieraťa. Uviesť dôsledky pridávania veľkého množstva chemických prípravkov do potravy hospodárskych zvierat.

Cicavce žijúce s človekom. Poznávanie podľa vonkajších znakov, riziká prenosu nákazlivých ochorení, ochrana a prevencia.

Rozlíšiť na ukážke myš a potkana. Uviesť riziko výskytu myší a potkanov v domácnosti. Poznať spôsoby ochrany pred myšami a potkanmi.

Živočíchy v okolí ľudských sídel. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam.

Uviesť dva bezstavovce žijúce v záhrade alebo v sade. Vysvetliť škodlivosť premnoženia niektorých bezstavovcov v domácnosti, záhrade a sade. Opísať význam spevavých vtákov v okolí domác-nosti. Poznať na ukážke troch spevavých vtákov. Uviesť príklad spevavého vtáka, ktorý sa živí hmyzom.

Prierezové témy- enviromentálna výchova

Základná štruktúra ži vota Rastlinná a živočíšna bunka. Základná stavba a funkcia častí bunky.

Pomenovať na ukážke časti rastlinnej bunky. Vy-svetliť význam bunkového jadra a chloroplastu. Pomenovať na ukážke časti živočíšnej bunky. Určiť na ukážke zhodné a rozdielne znaky rastlinnej a živočíšnej bunky.


Živé organizmy a ich stavbaNebunkové a jednoduché bunkové organizmy. Stavba tela. Význam, vplyv na človeka, nákazlivé ochorenia, prevencia.

Porovnať stavbu vírusu a baktérie. Rozhodnúť, či pôvodcom nákazy chrípky, žltačky, angíny je vírus alebo baktéria. Uviesť príklad troch nákazlivých ochorení. Uviesť možnosti predchádzania šíreniu vírusových a bakteriálnych nákaz.

Stavba tela jednobunkových organizmov. Stavba tela mnohobunkových organizmov.

Pomenovať na ukážke črievičky hlavné časti tela. Porovnať na ukážke stavbu tela drobnozrnka a črievičky. Pridať pletivo a tkanivo k rastline a živočíchovi. Určiť na ukážke rastliny jej orgány. Určiť na ukážke štruktúry tela živočícha -bunku, tkanivo, orgán, sústavu orgánov .


Stavba tela rastlín a húb Stavba tela nekvitnúcich rastlín. Machy a paprade. Pomenovať na ukážke časti tela machu. Pomenovať

na ukážke časti tela paprade. Uviesť význam výtrusov pre machy a paprade.

283

Stavba tela kvitnúcich rastlín. Koreň, prijímanie živín koreňom, význam pre život rastliny.

Rozlíšiť na ukážke stavby koreňa pokožku, dužinu, cievne zväzky, koreňové vlásky. Uviesť živiny, ktoré rastlina prijíma koreňom. Vysvetliť význam koreňa pre rastlinu.

Stonka ( dreviny, byliny ), prúdenie látok stonkou, význam pre život rastliny.

Roztriediť na ukážke dreviny a byliny podľa stavby stonky. Vysvetliť význam cievnych zväzkov v stonke. Určiť na konáriku púčiky a vysvetliť ich význam. Zdôvodniť význam stonky pre život rastliny.

Obsahová časť Výkonová časť

List. Fotosyntéza, dýchanie, vyparovanie vody, význam pre život v prírode.

Určiť na ukážke stavby listu dôležité časti pre fotosyntézu. Uviesť význam prieduchov v pokožke listu. Vymenovať látky , ktoré listy pri dýchaní zo vzduchu prijímajú a ktoré do vzduchu vylučujú. Uviesť význam listov pre prijímanie živín a dýchanie.

Kvet. Opelenie a oplodnenie. Význam pre rozmnožovanie rastlín.

Rozlíšiť na ukážke kvetný obal, tyčinku a piestik. Uviesť význam peľového zrnka a vajíčka. Opísať na schéme opelenie kvetu . Uviesť , kedy nastáva v kvete oplodnenie. Zdôvodniť, prečo je kvet rozmnožovací orgán rastliny.

Plod a semeno. Rozdelenie plodov, význam pre rozmnožovanie rastlín.

Určiť na ukážke plodu oplodie a semeno. Rozlíšiť na ukážke dužinatý a suchý plod. Pomenovať na ukážke semena zárodok a klíčne listy. Vysvetliť význam plodu a semena pre rastlinu, živočíchov a človeka.

Rastlinné telo. Súčinnosť orgánov pre príjem živín, prenos a vylučovanie látok. Vplyv svetla, tepla, vody a živín.

Vymenovať látky, ktoré potrebuje rastlina pre život. Pomenovať na ukážke rozmnožovacie a vyživovacie orgány kvitnúcej rastliny. Pomenovať na ukážke orgány, ktorými rastlina prijíma výživu a dýcha, prúdia látky, prijíma a vyparuje vodu.

Huby s plodnicou jedlé a jedovaté, rozlíšenie podľa typických znakov. Kvasinky, plesne, lišajníky, stavba tela.

Rozlíšiť stavbu jedlej ajedovatej huby s plodnicou. Rozlíšiť na ukážke hubu s výtrusnicami na lupeňoch a v rúrkach . Rozlíšiť na ukážke kvasinku a pleseň podľa stavby tela. Uviesť význam výtrusnice plesne. Opísať na ukážke stavbu tela lišajníka.

Pŕhlivce – drobné vodné živočíchy. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Vysvetliť, ako nezmar prijíma potravu a dýcha. Vysvetliť, prečo sa nervová sústava nezmara nazýva rozptýlená. Uviesť význam spermií a vajíčok nezmara. Vysvetliť význam púčikov u nezmara. Vysvetliť význam slova obojpohlavný živočích.

Ploskavce a hlístovce – vnútorné parazity. Stavba tela. Uviesť časť tráviacej sústavy človeka, v ktorej žije pásomnica a hlísta. Opísať prijímanie potravy hlísty a pásomnice. Opísať podľa ukážky rozmnožovanie hlísty alebo pásomnice. Vysvetliť nevyhnutnosť dostatočnej tepelnej úpravy mäsa a umytia ovocia a zeleniny pred konzumáciou.

284

Mäkkýše - živočíchy so schránkou. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Uviesť miesto uloženia vnútorných orgánov slimáka. Porovnať podľa ukážky schránku slimáka a škľabky. Vysvetliť prečo je slimák obojpohlavný živočích. Uviesť orgánovú sústavu, ktorou slimák prijíma a spracováva potravu. Porovnať dýchacie orgány slimáka a škľabky. Určiť na ukážke ústny, prijímací a vyvrhovací otvor škľabky.

Obrúčkavce – živočíchy s obrúčkami. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Uviesť, aký orgán umožňuje dážďovke pohyb. Zdôvodniť, názov zatvorená obehovej sústavy dážďovky. Opísať, ako dýcha dáž´dovka. Zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej sústavy dážďovky. Uviesť význam opasku dážďovky.

Článkonožce – živočíchy s článkovaným telom. Stavba tela a základné telesné funkcie.

Vysvetliť význam jedovej žľazy pavúka. Pomenovať sústavu, ktorá rozvádza u pavúka a raka v tele kyslík. Uviesť orgán raka, ktorý tvorí vonkajšiu kostru. Porovnať dýchacie orgány pavúka a raka. Uviesť na ukážke ústneho orgánu hmyzu príklad potravy. Určiť na ukážke končatiny spôsob pohybu hmyzu. Zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej sústavy hmyzu.

Prierezové témy- enviromentálna výchova Námety praktických aktivít Pozorovanie buniek pokožky dužinatej cibule, plesne alebo kvasinky mikroskopom. Pozorovanie a rozlišovanie vyživovacích a rozmnožovacích orgánov kvitnúcej rastliny voľným okom. Pozorovanie vnútornej stavby koreňa, stonky dreviny a byliny, vnútornej stavby kvetu. Pozorovanie stavby tela a prejavov života črievičky, vonkajšej stavby tela hmyzu, ústnych ústrojov, končatín a krídel hmyzu.Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé ) Vypestovať podľa návodu pleseň a pozorovať stavbu tela. Naklíčiť podľa návodu semeno a pozorovať jeho stavbu. Ako vplýba smer svetla na rast stonky ? Potrebujú semená na klíčenie vzduch ( vodu, teplo )? Prečo sa v sfarbenej vode zafarbili biele kvety ?Námety na tvorbu projektov Zeleň v okolí môjho bydliska ( školy, obce, mesta, sídliska ). Pestovanie a ochrana zelene v triede ( škole, domácnosti ). Dreviny v našom parku ( záhrade, okolí školy ). Môj pes ( mačka, chrček, morča, kanárik ). Vtáky v okolí môjho bydliska ( školy, parku, sídliska ). Starostlivosť o vtáky v zime ( v okolí školy, bydliska ).Pomenovať podľa ukážky zástupcu cibuľovej hlúbovej a koreňovej zeleniny. Poznať na ukážke a pomenovať strukovinu. Rozlíšiť po menovať na ukážke päť druhov zeleniny. Vy svetliť potrebu hnojenia pôdy v záhrade pri dlhoročnom pestovaní plodín. Vysvetliť význam zeleniny vo výžive človeka. Poznať na ukážke a pomenovať dva ovocné stromy. Poznať na ukážke a pomenovať dve rastliny s drobným dužinatým ovocím. Vy Vysvetliť význam ovocia pre zdravie človeka.


Motivačné metódy

- motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia)

- motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)

- motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)

- motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou, ukážky).

Expozičné metódy

- rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

- vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva)

285

- rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie)

- beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom)

- demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín)

- pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov)

- manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra)

- inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Problémové metódy

- projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) –

A ktivizujúce metód

- diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému)

- kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny).

Fixačné metódy

- metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy).

Práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií)

Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

Hodnotenie predmetu 6. Verbálnou formou

žiak prezentuje poznatky dobrovoľnou odpoveďou alebo učiteľ určí konkrétneho žiaka na predchádzajúcej hodine

žiak musí vedieť samostatne odprezentovať posledné učivo a musí vedieť odpovedať na otázky zo staršieho učiva

pri verbálnej kontrole sa zisťuje a hodnotí najmä osvojenie si základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu

7. Písomnou formou - žiaci budú kontrolovaní a hodnotení prostredníctvom testu alebo kontrolnej práce, v ktorej musia

stručne a jednoznačne odpovedať na otázky- testy a kontrolné práce budú na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém

v časovom limite 20 minút v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu

- hodnotenie bude na základe percentuálnej úspešnosti zo všetkých otázok8. Hodnotenie praktických aktivít 9. Preverovanie úrovne samostatnej práce žiakov a schopnosti práce s textom

286

- pri hodnotení praktických aktivít sa bude používať slovné hodnotenie praktických zručností a stručný komentár k výkonu žiaka

- nákresy, schémy a závery sa budú hodnotiť známkou - v nižších ročníkoch budú žiaci tvoriť záver na základe stručnej osnovy danej učiteľom- samostatná práca žiakov a schopnosti práce s textom sa budú hodnotiť zo správ zo samostatných

pozorovaní.

BIOLÓGIA

1. Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania. Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživým zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných a celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku, a ochrane jeho zdravia. Základným štruktúrnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch a tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach.Učivo v 5. – 6. Ročníku je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a skúsenosti žiakov z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je orientovaná na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich žijúcich, triedenie a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a postupnému prehlbovaniu poznatkov.




Výkonový štandard (spôsobilosti) Metódy, stratégie

Prierezové témy

Stavba tela stavovcov17 hod.

1.Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné znaky

Uviesť príklady stavovcov pokrytých šupinami, perím, srsťou. Zdôvodniť na príklade stavovca význam sfarbenia podľa prostredia v ktorom žije.

Skupinový rozhovor


Názov predmetu biológiaČasový rozsah výučby

Spolu

1,5hod. týž. = 49,5 vyučovacích hod. ŠVP0,5 hod. týž. = 16,5 vyučovacích hod. ŠkVP2 hod. týždenne = 66 vyučovacích hod. roč.


287

2.Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

3. Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov.

Zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému prostrediu na ukážke kostry končatín. Vysvetliť význam prsnej kosti s hrebeňom u vtákov. Zdôvodniť význam dutých kostí vtákov. Rozlíšiť párnokopytníka a nepárnokopytníka na ukážke kostry končatiny.Pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín, vnútorných orgánov, srdca stavovcov. Vysvetliť princíp činnosti dvoch svalov. Uviesť príklad stavovca, ktorý sa pohybuje plávaním, skákaním, plazením, lietaním, kráčaním, behom.

Opísať na ukážke časti tráviacej sústavy stavovcov. Uviesť príklady stavovca s jedovými zubami. Uviesť význam vysunovateľného jazyka obojživelníkov, plazov a niektorých vtákov. Uviesť význam hrvoľa, žľaznatého a svalnatého žalúdka vtákov.

Určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy, trávenie a vstrebávanie cicavcov. Priradiť hlodavé zuby a kly k prikladom cicavcov. Určiť bylinožravého, hmyzožravého a mäsožravého cicavca na ukážke chrupu. Uviesť príklad prežúvavého a neprežúvavého cicavca.

Uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha žiabrami a pľúcami. Pomenovať dýchacie orgány žubrienky, dospelého obojživelníka. Porovnať dýchacie orgány ryby, plaza, vtáka a cicavca. Zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší čas mimo vody. Vysvetliť význam vzdušných vakov vtákov.

Opísať význam krvi pre život stavovcov. Opísať význam srdca a ciev pre život stavovcov. Vysvetliť dôvod názvu uzavretej cievnej sústavy. Zistiť rozdiely stavby srdca ryby, obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca na ukážke.

Prezentácia

Rozhovor spojený s ukážkami




288

4. Tráviaca sústava cicavcov. Základné funkcie a význam orgánov.

5. Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov. Zdôvodniť význam vylučovania. Pomenovať orgán, v ktorom sa krv stavovcov zbavuje tekutých odpadových látok. Pomenovať na ukážke orgány močovej sústavy stavovcov.

Určiť na modeloch, obrazoch, diapozitívochKosti cicavca, vtáka, plaza, obojživelníka a cicavca.

Pozorovať lupou, mikroskopom pero vtáka

Pomenovať sústavy , ktoré zabezpečujú látkovú a nervovú reguláciu. Vymenovať hlavné orgány ústrednej nervovej sústavy. Porovnať na ukážke predný mozog stavovcov.Charakterizovať podnet a nervový vzruch. Uviesť podľa ukážky význam reflexného oblúka. Uviesť príklad nepodmieneného a podmieneného reflexu stavovcov.

Opísať umiestnenie zmyslových orgánov stavovcov. Uviesť príklad stavovcov s dobrým čuchom. Uviesť príklad uloženia hmatového orgánu stavovca. Vysvetliť význam bočnej čiary rýb. Uviesť príklad stavovca s veľmi dobrým zrakom a sluchom.

Uviesť príklad pohlavnej dvojtvárnosti stavovcov. Pomenovať samičie a samčie pohlavné bunky. Vysvetliť podstatu oplodnenia. Vysvetliť význam rozmnožovania.

Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin ryby. Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin obojživelníka. Porovnať rozmnožovanie plaza

Skupinová práca

Výklad spojený s ukážkou



289

6. Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

7. Vylučovanie. Močová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Praktická aktivita8.Porovnanie a určovanie kostí

a vtáka. Opísať na ukážke vývin mláďat cicavcov.

Uviesť príklad stavovca aktívneho v noci. Uviesť význam značkovania priestoru. Vysvetliť na príklade inštinktívne správanie stavovca. Uviesť príklad sťahovavého a stáleho vtáka.

Uviesť príklad stavovca živiaceho sa hmyzom alebo hlodavcami. Uviesť príklad stavovca, ktorý po premnožení ohrozuje úrodu na poliach a potraviny v domácnosti. Uviesť dopad úbytku dravých vtákov a mäsožravých cicavcov v prírode.

Uviesť najčastejšie príčiny úhynu rýb a obojživelníkov. Uviesť príklad ohrozenia životných podmienok vtáka alebo cicavca. Uviesť príklad možnosti ochrany obojživelníkov. Uviesť príklad chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca.

Pozorovať mikroskopom, okom, lupou stavbu vtáčieho vajca

Porovnať spoločné a odlišné znaky lebky.

Vysvetliť na príklade význam človeka v ľudskom spoločenstve. Vysvetliť na príklade podstatu rasiszmu a jeho dôsledky.

Vysvetliť na sebe význam v spoločenstve triedy. Špecifiká tohto spoločenstva.

Pomenovať na ukážke časti kože, ktoré zabezpečujú ochranu povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie, vodný režim a zmyslové podnety.

Výklad spojený s ukážkou

Výklad spojený s ukážkou,Práca s internetom

Skupinová práca s literatúrou a internetom

Experimentálna práca

Osobnostný rozvoj

Osobnostný rozvoj

290

Praktická aktivita9.Pozorovanie stavby pera vtáka

10. Čo sme sa naučili

11. Nervová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

12. Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Pomenovať viditeľné kožné útvary na svojej koži. Uviesť význam kože pre človeka.

Sformulovanie zásady starostlivosti o kožu a kožné útvary. Zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na prudkom slnku. Opísať postup predlekárskej prvej pomoci ošetrenia popáleniny a omrzliny. Predviesť ukážku ošetrenia odreniny alebo pľuzgiera.

Opísať na ukážke stavbu kosti. Ukázať a pomenovať na ukážkeHrudník, chrbticu, lebku, stavce, rebrá, hrudnú kosť. Rozlíšiť na ukážke spojenie kostí väzivom, chrupkou, zrastením, kĺbom. Zistiť jednoduchým telesným pohybom časti kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili.

Určiť na ukážke kostry tri kosti mozgovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry tri kosti tvárovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry časti chrbtice.

Ukázať a pomenovať kosti hornej končatiny na ukážke (vlastnej končatine ). Ukázať a pomenovať kosti dolnej končatiny na ukážke ( vlastnej končatine ). Porovnať stavbu kostry ruky a nohy. Zdôvodniť význam nosenia správnej obuvi podľa obrysu správnej a nesprávnej klenby nohy.

Určiť na ukážke základné typy svalového tkaniva. Porovnať činnosť hladkého a priečne pruhovaného svalového tkaniva. Opísať na ukážke kostrového svalu jeho stavbu. Zdôvodniť vlastnosti svalu na príklade ohnutia a vystretia ruky v lakti.

Určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy a krku. Určiť na ukážke aspoň tri svaly

Test

Výklad spojený s ukážkami

Prezentácia

Riadený rozhovor



291

13. Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

14.Rozmnožovacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť o potomstvo.

15. Typické životné prejavy, správanie stavovcov.

16.Význam stavovcov

trupu. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hornej a dolnej končatiny. Predviesť jednoduché cviky na posilnenie svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín.

Predviesť postup predlekárskej prvej pomoci pri otvorenej a zatvorenej zlomenine. Ukázať postup predlekárskej prvej pomoci pri vytknutí a vykĺbení.

Nácvik postupov predlekárskej prvej pomoci pri otvorenej a zatvorenej zlomenine. Nácvik predlekárskej prvej pomoci pri vytknutí a vykĺbení.

Opísať na ukážke stavbu tráviacej sústavy. Pomenovať viditeľnú časť zuba v ústach. Určiť na ukážke vnútorné časti zuba. Rozlíšiť druhy zubov v chrupe. Porovnať mliečny a trvalý chrup. Uviesť základné procesy v orgánoch tráviacej sústavy.

Uviesť príklad enzýmu a jeho význam. Opísať podstatu trávenia, vstrebávania, látkovej premeny. Vymenovať základné živiny v potrave človeka. Zdôvodniť význam bielkovín, sacharidov(cukrov), tukov (glycidov ), vitamínov, vody, minerálnych látok. Uviesť dva druhy potravín s vysokou a nízkou energetickou hodnotou.

Uviesť príklad správneho zloženia stravy pre človeka. Zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave človeka. Uviesť príklad škodlivosti nadmerného pitia alkoholu na činnosť tráviacej sústavy. Zdôvodniť škodlivosť prejedania. Uviesť následky hladovania človeka. Uviesť význam tráviacej sústavy.

Na vlastnom dlhodobom pozorovaní stravovania v zime a na jeseň urobiť záver a prípadné doporučenia v zmene stravovania.

Opísať na ukážke hlavné časti

spojený s ukážkami

Riadený rozhovor spojený s ukážkami

Rozhovor, brainstorming

Rozhovor a testovanie v dvojiciach



292

Ľudský organizmus a ľudské spoločenstvo3 hodiny

v prírode a pre človeka.

17. Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti ochrany.

18. Praktická aktivitaStavba vtáčieho vajca


20. Ľudský a živočíšny organizmus.

21. Špecifiká

dýchacej sústavy. Rozlíšiť horné a dolné dýchacie cesty. Opísať priebeh výmeny dýchacích plynov v pľúcach.

Vysvetliť podstatu dýchania. Porovnať zloženie vdychovaného a vydychovaného vzduchu. Vymenovať najdôležitejšie dýchacie svaly. Zistiť pohyby bránice a medzirebrových svalov pozorovaním nádychu a výdychu.

Zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre človeka. Uviesť názov škodlivej látky v cigaretách. Uviesť príklad účinkov fajčenia na dýchaciu sústavu.

Opísať spôsob pomoci človeku pri zastavení dychu. Opísať na ukážke postup pri umelom dýchaní. Uviesť význam dýchacej sústavy pre život človeka.

Nácvik PP pri zastavení dychu

Určiť na ukážke zložky krvi a vysvetliť ich význam. Vymenovať krvné skupiny. Uviesť význam transfúzie krvi.

Označiť a pomenovať na ukážke časti srdca. Opísať podľa schémy veľký a malý krvný obeh. Uviesť význam srdcových chlopní pre činnosť srdca.

Rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa významu. Uviesť význam vencovitých tepien pre činnosť srdca. Rozlíšiť tepny a žily podľa smeru prúdenia krvi.Poznať význam miazgy pre ľudský organizmus. Opísať význam miazgových ciev. Určiť umiestnenie a význam sleziny. Vysvetliť funkcie obehovej sústavy.

Zdôvodniť význam pohybu pre činnosť srdca a ciev . Uviesť príklad

Riadený rozhovor, brainstorming

Experimentálna práca

Test

Skupinový rozhovor

Prezentácia



Osobnostný a sociálny rozvojEnviromentálna výchova

293

Človek a jeho telo

Povrch tela a kožná sústava3 hodiny

Oporná a pohybová

ľudského spoločenstva a ľudskej populácie.

22. ProjektMedziľudské vzťahy v našej triede

23.Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk s vonkajším prostredím.

24. Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady predlekárskej prvej pomoci.

ochorenia obehovej sústavy zapríčineného nevhodným spôsobom života. Ukázať na ukážke alebo slovne opísať nepriamu masáž srdca. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení tepny a žily.

Nácvik PPP pri krvácaní zo žily a tepny. Masáž srdca – pomer stlačení a vdychov 30:2!!!

Vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti ľudského organizmu. . Určiť na ukážke umiestnenie obličiek a opísať ich tvar. Ukázať na svojom tele uloženie obličiek. Vysvetliť význam obličiek a močových ciest.

Uviesť príčiny ochorenia močovej sústavy. Vymenovať zásady prevencie ochorenia obličiek. Zdôvodniť význam pitia tekutín pre funkciu obličiek. Vysvetliť význam močovej sústavy pre človeka.

Pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka. Pomenovať orgánovú sústavu, ktorá umožňuje nervovú reguláciu. Uviesť význam regulovania činnosti organizmu.

Určiť na ukážke tri žľazy s vnútorným vylučovaním. Uviesť význam inzulínu. Uviesť príklad významu troch žliaz s vnútorným vylučovaním.

Opísať význam nervovej bunky. Pomenovať časti reflexného oblúka na schéme. Uviesť príklad reflexnej činnosti človeka.Opísať na ukážke základné časti UNS. Určiť na ukážke jednotlivé časti mozgu. Vysvetliť význam mozgovej kôry predného mozgu. Uviesť základné časti obvodovej nervovej sústavy.

Prezentácia, riadený rozhovor, brainstorming

Prezentácia


Test



294

sústava7 hodín


26. Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry.

27. Lebka a chrbtica. Stavba a význam.

28. Kostra končatín. Stavba kostry horných a dolných končatín.

Vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu človeka. Ukázať na svojom tele uloženie orgánov chuti, čuchu a hmatu . Rozlíšiť chuťové, čuchové a hmatové bunky podľa podnetov, ktoré prijímajú.

Opísať na ukážke stavbu oka. Opísať podľa ukážky podstatu krátkozrakosti a ďalekozrakosti . Opísať na príklade možnosti poškodenia zraku. Určiť na ukážke vonkajšie, stredné a vnútorné ucho. Pomenovať na ukážke časti stredného ucha. Určiť na ukážke uloženie a význam rovnovážneho orgánu. Opísať na príklade možnosti poškodenia sluchu.

Vymenovať zásady starostlivosti o zrakový orgán. Vymenovať zásady starostlivosti o sluchový orgán. Uviesť príklad komunikácie s osobou s poškodeným zrakom alebo sluchom.

Uviesť príklad podmieneného reflexu. Uviesť príklad nepodmieneného reflexu. Uviesť význam myslenia a reči v živote človeka.

Vymenovať zásady hygieny duševnej činnosti. Uviesť na príklade správneho režimu dňa.Opísať postup PPP pri poranení mozgu, chrbtice a miechy. Rozlíšiť protišokovú a stabilizovanú polohu na ukážke.

Nácvik protišokovej a stabilizovanej polohy pri PPP.

Určiť a pomenovať na ukážke ženské a mužské pohlavné orgány. Vymenovať orgány, v ktorých sa tvoria ženské a mužské pohlavné bunky. Vysvetliť význam menštruačného cyklu.


Prezentácia

Prezentácia


295

29. Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov.

30. Svaly hlavy trupu a končatín.

Označiť na ukážke pohlavných orgánov miesto splynutia vajíčka a spermie. Uviesť dĺžku trvania tehotenstva. Opísať začiatok, priebeh a koniec tehotenstva. Uviesť uloženie plodu a spôsob jeho výživy.Vymenovať zásady starostlivosti o zdravý vývin novorodenca. Zdôrazniť význam výživy dieťaťa materským mliekom. Uviesť príklad troch znakov dospievania. Uviesť typické znaky troch období ľudského života.

Uviesť príklad pohlavnej choroby a možnosti nákazy. Opísať podstatu ochorenia AIDS a možnosti jej predchádzania.Uviesť zásady predchádzania pohlavných ochorení. Uviesť príklad priateľských vzťahov, vzájomnej pomoci mladých a dospelých ľudí. Uviesť na príklade význam rodiny.

Uviesť tri príklady infekčného ochorenia. Charakterizovať výraz imunita a inkubačná doba. Vysvetliť zásadný princíp očkovania. Uviesť zásady prevencie infekčných ochorení. Vysvetliť na príklade význam dezinfekcie, dezinsekcie a deratizácie.

Uviesť príklad návykovej látky. Vysvetliť na príklade drogovú závislosť. Zdôvodniť na príklade škodlivosť drogovej závislosti na zdravie človeka. Uviesť zásady prevencie drogových závislostí.

Uviesť vplyv dedičnosti na zdravie človeka. Uviesť príklad dedičnej vlastnosti človeka. Uviesť príklad dedičného ochorenia.

Uviesť príklad významu jedinca v živote spoločnosti. Vyjadriť vlastný názor na význame záujmov, sebapoznávania, vzdelávania a rozvoj zručnosti pre život človeka

Práca s ananatomickým atlasom

Práca s anatomickým atlasom

Praktická ukážka

Enviromentálna výchovaOsobnostný a sociálny rozvoj

Multikulturálna výchovaEnviromentálna výchovaOsobnostný a sociálny rozvoj

296

Tráviaca sústava4 hodiny

31. Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostí a svalov.

32. Praktická aktivitaPrvá pomoc pri zlomeninách a vykĺbení .

33. Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy.

34.Zložky potravy. Premena látok a energie. Energetická hodnota potravín.

Vymenovať základné podmienky života človeka. Zdôvodniť význam striedania práce a odpočinku. Uviesť príklad nesprávnej životosprávy a dôsledkov na život človeka. Uviesť príklad zdravého životného štýlu.

Záverečné opakovanie a upevňovanie vedomostí formou tajničiek, osemsmeroviek, referátov, prezentácií /Power Point/

Samostatná experimentálna práca

Rozhovor v skupinách


Mediálna výchovaEnvirmentálna výchova

297

Dýchacia

35. Zásady správnej výživy. Zlozvyky v stravovaní, poškodenia a prevencia ochorení tráviacej sústavy.

36. ProjektŽivíme sa správne ?


Rozhovor, prezentácia , brainstorming



298

sústava5 hodín

Obehová sústava5 hodín

37.Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov dýchacej sústavy.

38. Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho dýchania. Význam dýchacej sústavy.

39. Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia, vdychovania toxických látok.

40. Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej predlekárskej pomoci. Význam

Prezentácia

Práca s internetom, rozhovor

Praktická ukážka, práca v skupinách

Práca v skupinách

Prezentácia



299

dýchacej sústavy.

41. Praktická aktivitaPrvá pomoc pri zastavení dychu

42. Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny, darcovstvo krvi. Význam krvi.

43. Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh.

44. Krvné cievy. Význam a činnosť ciev. Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej sústavy



Riadený rozhovor



300

Vylučovanie a močová sústava2 hodiny

Regulačné sústavy9 hodín

45. Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca.

46. Praktická aktivita Prvá pomoc pri krvácaní zo žily a tepny a pri zastavení činnosti srdca

47.Vylučovanie. Močová sústava.

48.Stavba, činnosť, poškodenia

Samostatná práca v skupinách

Výklad s ukážkami

Rozhovor

301

a prevencia ochorení.

49. Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia. Význam regulačných sústav.

50. Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov.

51. Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexná povaha nervovej činnosti.

Výklad s ukážkami, prezentácia

Práca s internetom


Rozhovor s Osobnostný

302

52. Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a zmyslové vnemy.

53.Zrak. Sluch. Stavba , činnosť a význam zrakového a sluchového orgánu.

54. Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku a sluchu.

ukážkami

Prezentácia

Rozhovor, prezentácia, práca s internetom

a sociálny rozvoj

Enviromentálna výchovaMediálna výchovaMultikulturálna výchova

303

Rozmnožovanie, vývin jedinca a rodičovstvo3 hodiny

55. Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč, schopnosti a vedomosti človeka.

56. Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy.

57. Praktická aktivitaPrvá pomoc pri šoku a bezvedomí.

58. Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia. Stavba a funkcia

Riadený rozhovor

Praktická ukážka, rozhovor, práca v skupine

Práca v skupinách

Prezentácia

Rozhovor,

Mediálna výchovaMultikulturálna výchovaOsobnostný a sociálny rozvoj

Mediálna výchovaMultikulturálna výchovaOsobnostný a sociálny rozvoj

304

Zdravie a život človeka

reprodukčných orgánov.

59. Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a pȏrod. Obdobia ľudského života

60.Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení a AIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina.

prezentácia


305

6 hodín

61.Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a choroba. Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia.

62. Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie človeka. Drogové závislosti a ich prevencia.

63. Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné vlastnosti a vplyv na zdravie a život človeka.

64. Schopnosti a osobitosti človeka

Výklad spojený s rozhovorom


Prezentácia

Skupinová práca

Rozhovor, samostatná práca s interneton

306

65.Životný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra medziľudských vzťahov, vzťah človeka v prírode.

66. Záverečné opakovanie a celoročné zhodnotenie

Rozhovor

Hodnotenie : Predmet je klasifikovaný známkou. Pri hodnotení predmetu sa bude postupovať podľa Metodického pokynu č.8/2009-R. Počty hodín pri jednotlivých tématických okruhoch sú len orientačné.

CHÉMIA

Názov predmetu ChémiaČasový rozsah výučbySpolu

1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVP33 hod. ročne


307

I. Charakteristika učebného predmetu

Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote. Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď.Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú i dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti.Organickou súčasťou učebného predmetu chémia ja aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.

II. Ciele učebného predmetu

Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu chémie.Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovedeckej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť odborným textom. Žiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov ( odborná literatúru, internet ) a využívať multimediálne učebné materiály.Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôležitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka ( chemické aspekty racionálnej výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus ). V predmete chémia si žiaci majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v každodennom živote

Ď a l š i e c i e l eIdentifikácia a správne používanie pojmov . Žiak vie správne používať základné pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické odrecitovanie definícií. Vedomosť týchto pojmov žiak dokáže tým, že rozumie textu, v ktorom sa vyskytujú a že ich aktívne používa v správnom kontexte.Kvalitatívny popis objektov, systémov a javov a ich klasifikácia – žiak vie popísať a poprípade načrtnúť objekt, systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti, modelu alebo nákresu vie popísať stavbu systému, vie nájsť

308

spoločné a rozdielne vlastnosti látok, predmetov alebo javov ( napríklad uviesť hlavné rozdiely medzi kovmi a nekovmi ). Vysvetlenie javov – žiak vie vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo pomocou jednoduchších javov.Predvídanie javov a určovanie kauzálnych súvislostí – žiak vie v jednoduchých prípadoch predpovedať, čo sa v určitej situácii stane, rozhodnúť, či za určitých okolností je daný jav možný alebo nie ( napríklad určiť faktory, ktoré ovplyvňujú rýchlosť chemickej reakcie ).Pozorovanie, experimentovanie, meranie a odhady – žiak vie zrealizovať jednoduchý experiment podľa návodu, navrhnúť a zrealizovať jednoduchý experiment, ktorý simuluje určitý jav alebo dáva odpoveď na určitú otázku. Do tejto skupiny patria predovšetkým merania a odhady veľkosti niektorých veličín, zhromažďovanie a vhodné usporiadanie údajov ( napríklad zistiť, či roztok je kyslý, zásaditý alebo neutrálny ).Kvantitatívny popis – žiak vie vypočítať niektoré veličiny z iných. Vie v jednoduchých prípadoch porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť ako sa určitá veličina mení. Vie určiť hodnotu niektorých veličín z grafu alebo tabuľky alebo naopak.Aplikácia vedomostí – žiak vie opísať niektoré prírodné alebo umelé systémy a v jadnoduchších prípadoch opísať aj princíp fungovania. Vie uviesť príklady aplikácie určitých prírodných javov, rozhodnúť, kedy je daný jav výhodný a kedy nevýhodný. Vie posúdiť dôsledky určitých javov alebo ľudskej činnosti z ekologického, ekonomického alebo zdravotného hľadiska ( napríklad vysvetliť škodlivé účinky používania chloridu sodného k zimnému posypu ciest ).

III. Obsah

6. ročník1. Chémia okolo nás1.1 Objavovanie chémie v našom okolí1.2 Skúmanie vlastností látok1.3 Zmesi a chemicky čisté látky1.4 Látky nevyhnutné pre náš život: voda a vzduch IV. Vzdelávací štandard Vzdelávací štandard tvorí obsahový a výkonový štandard„ Obsahový štandard“ – vymedzuje základné učivo ( predovšetkým pojmy ), ktorému by mal žiak rozumieť a mal by ho byť schopný vysvetliť.„Výkonový štandard“ – uvádza konkretizáciu požiadaviek na vznatkov predovšetkým v spojitosti s bežným životom a postoje žiakov.

6. ročník1. Chémia okolo nás1.1 Objavovanie chémie v našom okolí1.2 Skúmanie vlastností látok1.3 Zmesi a chemicky čisté látky1.4 Látky nevyhnutné pre náš život: voda a vzduchObsahový štandardVýznam chémie pre život človeka, chémia ako veda, chemické laboratórium, chemická výroba, chemický výrobok, prírodná surovina, chemicky čistá látka (chemická látka), vlastnosti látok (horľavosť, skupenstvo, vôňa, zápach, vzhľad, rozpustnosť), zmes, rôznorodá zmes, rovnorodá zmes-roztok, vodný roztok, nasýtený roztok, rozpúšťadlo, rozpustená látka, metódy oddeľovania zložiek zmesí (usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia, krýštalizácia), voda, vzduch.

Výkonový štandard zistiť pozorovaním vlastnosti konkrétnych látok

309

rozpoznať chemicky čisté látky, rôznorodé zmesi, rovnorodé zmesi ( roztoky tuhé, kvapalné a plynné ) uviesť príklady látok rozpustených vo vode, látok nerozpustných vo vode, vodných roztokov používaných

v domácnosti, základných metód oddeľovania zložiek zmesi v praktickom živote chápať význam vody pre život človeka, zvieratá a rastliny, rozdelenie vôd podľa výskytu ( zrážková, povrchová,

podzemná, minerálna ) a podľa použitia ( pitná, úžitková, odpadová , destilovaná) vysvetliť rozdiely medzi rôznymi druhmi vôd (zrážková, povrchová, podzemná, pitná úžitková, odpadová,

destilovaná ) poznať možnosti úpravy a čistenia vôd, dôsledky znečistenia vôd vymenovať hlavné zložky vzduchu, skleníkové plyny ( napr. oxid uhličitý ) , hlavné zdroje znečistenia ovzdušia

( spaľovanie odpadov – potreba separovaného zberu ) poznať význam kyslíka pre živé organizmy poznať príčiny vzniku ozónovej diery a skleníkového efektu a ich následky pre našu planétu, význam ozónovej vrstvy vymenovať významné chemické závody vo svojom okolí a pridať im výrobok poznať problematiku obmedzených zdrojov surovín a dôležitosť ich hospodárskeho využitia ( potreba separácie

odpadov, recyklácie ) poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy ( napr. žieravina, horľavina ) poznať telefónne čísla prvej pomoci dodržiavať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu dodržiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi vedieť používať ochranné pomôcky – okuliare, rukavice, ochranný štít poznať základné pomôcky pre základné metódy oddeľovania zložiek zmesí: skúmavka, kadička, banka, kryštalizačná

miska, filtračný lievik, filtračný papier, držiak, kruh, svorka, stojan, chladič, odparovacia miska, krycie sklíčko, chemická lyžička, kahan, tyčinka, odmerný valec, pipeta

vykonať podľa návodu: filtráciu, kryštalizáciu vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich zaznamenať výsledok pokusu

Námety na LC1. Filtrácia2. Kryštalizácia

Alternatívne: DestiláciaNámety na tvorbu projektov1. Voda2. Vzduch

Hodnotenie: predmet je klasifikovaný.

CHÉMIA

Názov predmetu chémiaČasový rozsah výučby 0,5 hod. týž. = ... vyučovacích hod. ŠVP

0,5 hod. týž. = ... vyučovacích hod. ŠkVP

310

Spolu 1 hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. roč. Ročník siedmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský




Metódy, stratégie

Prierezové témy

2.Premeny látok2.1.Spoznávaniechemických reakcií v našom okolí

11 hod.

2.2. Zmeny pri chemických

1. Zopakovanie vedomostí 7. ročníka

2. Chemický dej a fyzikálny dej

3.Horenie

4. Horľavé a nehorľavé látky

5. Príklady horľavých a nehorľavých látok6. Hasenie

7. Hasiace látky

8. Spôsoby hasenia

9. Označovanie horľavých látok

Voda, vzduch, a metódy –filtrácia, kryštalizácia, destilácia

Rozlíšiť chemický a fyzikálny dej

Poznať horenie ako chemický dej

Rozlíšiť chemickú podstatu horľavých a nehorľavých látok

Vymenovať príklady horľavých a nehorľavých látokVysvetliť podstatu hasenia horiacich látok

Vymenovať niektoré hasiace látky ( voda, piesok, oxid uhličitý)

Opísať spôsoby správneho hasenia pri horení konkrétnych látok Poznať označenie horľavín

Rozlíšiť hasenie v domácnosti, priemysle

Riadený rozhovor

Skupinová práca -rozhovor

Výklad

Samostatná práca s internetom a literatúrou , riadený rozhovor


Výklad s ukážkami

Samostatná práca s internetom, riadený rozhovor, ukážky


OSR – plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť

ENV – vzťah medzi človekom a životným prostredímOŽZ – bezpečnosť pri práci MEV – práca s internetom a odbornou literatúrou MUV – výroba v minulosti a dnesENV – problematika odpaduOŽZ – separovanie odpadu, recyklácia

OSR – práca v skupinách, vzájomná pomocENV – využitie učiva v ekológiiOŽZ – využitie učiva v zdravotníctvePPZ – tvorba

311

reakciách

25 hod10. Projekt- hasenie horiacich látok


12. Chemické reakcie

13. Reaktanty a produkty chemickej reakcie

14. Chemický rozklad

15. Chemické zlučovanie

16. Čo sme sa naučili17. Exotermické reakcie

18. Endotermické reakcie


20. Rýchle chemické reakcie

21. Pomalé chemické

Uviesť príklady chemických reakcií z bežného života

Rozlíšiť reaktanty a produkty

Poznať príklady chemického rozkladu v domácnosti a priemysle

Poznať príklady chemického zlučovania v domácnosti a priemysle

Rozlíšiť na príkladoch reakcie chemického rozkladu a chemického zlučovania, reaktanty a produkty

Poznať príklady chemických reakcií pri ktorých sa energia uvoľňuje v bežnom živote

Poznať príklady rýchlych chemických reakcií v bežnom živote a organizme

Poznať príklady pomalých chemických reakcií v bežnom živote a organizme

Rozhovor s ukážkami

Prezentácia,rozhovor,brainstorming

Test





Test

Výklad spojený s demonštráciou

Výklad spojený s demonštráciou

a prezentácia projektov OSR - práca v skupinách, vzájomná pomoc, vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti

OSR - zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnostiENV - základné environmentálne a ekologické súvislosti

OŽZ - bezpečnosť pri práci



312

reakcie

22. Projekt faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií

23. Laboratórne cvičenie –Vplyv faktorov na rýchlosť chemickej reakcie


25. Čo všetko musíme vedieť pri práci v laboratóriu

26. Práce v chemickom laboratóriu

27. Zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu


29 -31. Žiacky pokus

Jednoducho zdôvodniť vplyv teploty, množstvo reaktantov, plošného obsahu reaktantov ( v tuhom skupenstve ) a katalyzátora na rýchlosť chemických reakcií s dôrazom na bežný život

Vykonať podľa návodu pokus

Poznať telefónne čísla požiarnikov a vedieť používať ochranné pomôcky – okuliare, ochraný štít a najmä rukavice

Poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy ( žieravina, horľavina,...)

Dodržiavanie zásad bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, dodržiavanie zásad bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi

Vykonať podľa návodu žiacky pokusVedieť pozorovať deje sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ichZaznamenať výsledok pokusu

Test



Prezentácia - brainstorming

Experimentálna činnosť

Test

Experimentálnačinnosť

Skupinová práca

Samostatná

MEV – práca s internetom a odbornou literatúrou

MEV – práca s internetom a odbornou literatúrou

PPZ – tvorba a prezentácia projektov

OSR - práca v skupinách, vzájomná pomocOŽZ - bezpečnosť pri práci

OSR – práca v skupináchENV – ekologická likvidácia chemikáliíOŽZ – bezpečná práca v chemickom laboratóriu,

313


33. Zhodnotenie celoročnej práce

práca s internetom

Test

Experimentálna činnosť

Riadený rozhovor

Rozhovor s ukážkami

OSR - práca v skupinách, vzájomná pomocOŽZ - bezpečnosť pri práci OSR - prijímať ocenenie, radu a kritiku

OSR - zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnostiENV - základné environmentálne a ekologické súvislosti

Hodnotenie : Premet je klasifikovaný známkou. Pri hodnotení predmetu sa bude postupovať podľa Metodického pokynu č. 8/2009-R.


VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Výtvarná výchovaČasový rozsah výučby 1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVP

1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠkVP

314

Spolu 2 hod. týždenne = 66 vyučovacích hod. ročneRočník piatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetuPredmet výtvarná výchova (ďalej VV) nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to: – dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám,– nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti nevyžadujú,-- väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami.

Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu.

2. Metodické východiská predmetuVyučovanie VV je programovaný a riadený proces v ktorom ale učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka.Východiskami tohto procesu sú:

1. činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry; 2. témy/námety/obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny charakter; VV predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: a) koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …), b) kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity...), c) kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...), d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý ...; kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta), e) kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).

Témy ponímame z hľadiska:a) osobnosti a veku žiaka, b) edukačných cieľov,c) kultúrno-spoločenskej reality.

315

Žiak spracováva (mentálne i formálne) symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta. Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém, VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje cieľ kognitívny.

3. v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa; V nižšom sekundárnom vzdelávaní sa zvyšuje dôraz na poznávanie a veku primeraný rozbor diel vizuálnej kultúry – jednak kľúčových diel reprezentujúcich historické epochy a kultúry, jednak diel reprezentujúcich súčasné tendencie vizuálnych umení.

Ciele predmetuCiele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:

Kognitívne cielePoznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii.

Senzomotorické cieleVedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

Socioafektívne cieleFormovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.

Výtvarná výchova sa výrazne podieľa na rozvoji a utváraní osobnosti človeka a jeho životného štýlu. Estetickovýchovná koncepcia predmetu sa svojím cieľom a obsahom orientuje na estetickú výchovu vo vzťahu s etickou výchovou ako aj s ďalšími zložkami výchovy.

316

Obsah vyučovania Obsah vyučovania VV tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov, vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne – označené ako a), b).

Cieľové kompetencieŽiak by mal mať po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti a postoje:

VedomostiVo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy).Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania sa naučil:

Zručnosti a spôsobilostiFormálne zručnostiVyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry).Žiak dokáže:– zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí),– dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristický tvar (plastika),– hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry),– vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu,– vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry, – vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu,– tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty,– vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia,– vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť,– vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov.

Technické zručnostiŽiak dokáže:– zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),– kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania,– zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie),

317

– zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.),– zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru – balenie (paketáž), obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie, – zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.),– zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,– zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží,– zvládnuť základné grafické operácie na počítači.

Mentálne spôsobilostiRozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia.Žiak dokáže:– vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (dôležité – nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé), – chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti,– vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr – uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) ...,– uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie, (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov) matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia) ..., – pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo.

PostojeHlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom výučby, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula. U žiaka sa sformovali tieto postoje:– otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou,– otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových),– v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia,– náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém – inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia), – tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí,– aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie.- vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojím štýlom,– hľadať vlastné cesty sebavyjadrenie; budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu),– spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov.Poznámky

Organizácia činnostného vyučovania vyžaduje väčšie časové jednotky ako 45 min. Z toho dôvodu je optimálne navýšiť hodinovú dotáciu v školskom pláne.

V rámci tematického učebného plánu môže učiteľ edukačné témy zaraďovať do vyučovania v poradí ako aj časovom rozpätí podľa vlastného uváženia.

Učiteľ môže podľa potreby obmieňať námety a techniky.

318

K jednotlivým témam sú v rámci metodickej príručky vydané metodické rady a edukačné DVD s vizuálnymi materiálmi.

Hodnotenie: V priebehu práce sú žiaci hodnotení individuálne učiteľom. Používa slovné povzbudenie, pochvalu, usmernenie, vysvetlenie. Výsledok práce je hodnotený buď učiteľom, autorom práce (sebareflexia) alebo inými žiakmi (vyzdvihnutie kladov a poukázanie na nedostatky). Záverečné hodnotenie je vyjadrené známkou. Predmet je klasifikovaný.

Učebné zdroje: Učiteľ i žiaci čerpajú podnety k práci z prírody, života, literatúry, internetu, rôznych médií, druhov umenia, edukačných CD, zbierok, histórie a pod.

PRIEREZOVÉ TEMATIKYOSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ OaSRENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA EVMEDIÁLNA VÝCHOVA MVMULTIKULTÚRNA VÝCHOVA MkVDOPRAVNÁ VÝCHOVA -VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE DVOCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA OZaZTVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI TPaPZ

319

Tematický okruh

Hodinová dotácia

ObsahEdukačná

téma / výtvarný problém

Rozvíjajúce a edukačné ciele Prierezové témy

Výstupy

1.VÝTVARNÝ JAZYK/základné prvky výtvarného vyjadrovania

4 hod.

1. negatív a pozitív v plošnom vyjadrení

2. negatív a pozitív v plastickom vyjadrení

Uplatňovanie základných zásad výberu, zjednodušenia, radenia prvkov v tvarovej a farebnej kompozícii. Zvládnutie farebného kontrastu, pochopenie vzťahov a zameniteľnosti vonkajšieho a vnútorného tvaru, uplatnenie rôznych možností radenia a zmnožovania tvaru. Utváranie estetických hodnotiacich vzťahov k prírode a človeku.

EVMkV

Zvládať základy narábania s rôznymi nástrojmi (ceruza, šablóna).Vytvárať jednoduché variácie motívu.Chápať negatív a pozitív, vedieť ich výtvarne použiť.

2.

MOŽNOSTI ZOBRAZOVANIA VIDENÉHO SVETA

8 hod.

1. kresba predmetu podľa skutočnosti / modelácia šrafovaním, tieňovaním, lavírovaním

Lineárne a farebné vyjadrenie stavby predmetu, pozorovanie a výtvarne vyjadrenie základných tvarových znakov, proporčných a priestorových princípov. Získavanie skúsenosti z kombinovania materiálov,uvedomenie si výrazovosti povrchov, textúr.

MkV Zvládať základy šrafovania,tieňovania, kresleniaprostredníctvom linky.Vedieť kombinovať bežne prístupný materiál do asambláže.Vnímať rozdiel medzi rôznymi textúrami.

3.

PODNETY VÝTVARNÉHO UMENIA / médiá, štýly, procesy, techniky, témy

10 hod.

1. Kubizmus a konštruktivizmus

2. surrealizmus

3.abstraktné umenie

Využitie pri vlastnej tvorbe nezámerných tvarových, farebných a kompozičných rekombinácíí a novotvarov. Rozvíjanie svojej predstavivosti a fantázie prostredníctvom nefiguratívnych vyjadrovacích prostriedkov. Základné pochopenie kubistického spôsobu pozerania na svet, pochopenie vnútornej geometrickej konštrukcie tvarov objavovanie nových spojení, základné pochopenie surrealistických princípov tvorby, pochopenie problematiky nefiguratívnej maľby ako prostriedku sebavyjadrovania, rozvoj gestického vyjadrovania

TPaPZEVMkV

Zvládať technické základy usporiadania farieb na palete, vyfarbovať plochu vlastným spôsobom.Poznať základnú filozofiu tvorby niektorých výtvarných smerov 20. storočia.

4.

PODNETY VÝTVANÉHO UMENIA

4 hod.

1. ranokresťanské a byzantské umenie/mozaika

Spoznanie a osvojenie si techniky mozaiky. Zoznámenie sa s obdobím Byzancie. Utváranie si vzťahu k hmotnej kultúre. Pochopenie myšlienkových, materiálových a technických možností doby, budovanie tvaru cez výstavbu plochy,pochopenie kontrastov farby a kontrastov tektoniky mozaiky.

TPaPZMkV

Vedieť lepiť, strihať, zostavovať celok podľa predstavy v súlade s princípmitvorby mozaiky.

5.

PODNETY FOTOGRAFIE

1. základy práce s fotoaparátom / hry s ostrosťou a neostrosťou /

Zoznámenie sa so základnými technickými úkonmi pri práci s fotoaparátom, s ukladaním fotografií z digitálneho fotoaparátu do počítača.

TPaPZEVMV

Dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia- záber (fotografia).

320

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Výtvarná výchovaČasový rozsah výučbySpolu

1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVP1 hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ročne



Predmet výtvarná výchova (ďalej VYV) v nižšom sekundárnom vzdelávaní plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúsenosti žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a seba vyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychicky vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VYV sa musí podieľať na tejto transformácii.Uskutočňuje sa to:– dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám,– nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi, ktoré takéto zručnosti nevyžadujú,- väčším dorazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Ťažisko seba vyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti, preto potrebuje vo výtvarnej výchove objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu.

2. Metodické východiská predmetu Vyučovanie VYV je programovaný a riadený proces v ktorom ale učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka.

Východiskami tohto procesu sú:1. činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov

výtvarných a vizuálnych umení, sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry;2. témy /námety /obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny

charakter. VYV predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty:a. koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …),b. kultúrne arche typy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity...),c. kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...),

321

d. kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý ...; kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta),

e. kategórie efektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).

Témy ponímame z hľadiska:a. osobnosti a veku žiaka,b. edukačných cieľov,c. kultúrno-spoločenskej reality.

Žiak spracováva (mentálne i formálne) symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta. Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém, VYV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety, v ktorých prevažuje cieľ kognitívny.


3. Ciele predmetuCiele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:

Kognitívne cielePoznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základne kompozične princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédia, reklama, výtvarné média, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii.

Senzomotorické cieleVedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VYV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

Socioafektívne cieleFormovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

322

Osnovy VYV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, efektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia. Výtvarná výchova sa výrazne podieľa na rozvoji a utváraní osobnosti človeka a jeho životného štýlu. Esteticko-výchovná koncepcia predmetu sa svojim cieľom a obsahom orientuje na estetickú výchovu vo vzťahu s etickou výchovou ako aj s ďalšími zložkami výchovy.

4. Obsah vyučovaniaObsah vyučovania VYV tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch . Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov, vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka umožňuje učiteľovi sledovať motivačne nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačne témy sú alternatívne – označené ako a), b).

5. Cieľové kompetencieŽiak má mať po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti, zručnosti a postoje:

VedomostiVo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačne DVD, knihy, časopisy).Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania sa naučil:

Zručnosti a spôsobilostiFormálne zručnostiVyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry).

Žiak dokáže:– zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí),– vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber (fotografia, film, komiks), rám, pohľad (obraz), charakteristicky tvar (plastika),– hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou (filmový trik, kulisa, maskovanie, mimikry),– vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu,– vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry,– vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu,– tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovaťa štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty,

323

– vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia,– vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť,– vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov.

Technické zručnosti

Žiak dokáže:– zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),– kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania,– zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie),– zvládnuť konštrukčno-technicke úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.),– zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru – balenie (paketáž), obliepanie, obväzovanie, odrôtovanie,– zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sadrorez, linorez a pod.),– zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievania reliéfu do sadry,– zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláží,– zvládnuť základné grafické operácie na počítači.

Mentálne spôsobilostiRozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia.

Žiak dokáže:– vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť) alebo hľadiska (dôležité – nepodstatné, zaujímavé – nezaujímavé),– chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob vyjadrovania skutočnosti,– vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr – uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) ...,– uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov), matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia) ...,– pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo.

PostojeHlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický

324

(vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom výučby, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula.

U žiaka sa sformovali tieto postoje:– otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou,– otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových),– v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia,– náklonnosť k uvedomenému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém – inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia),– tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí,– aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie,- vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ich so svojim štýlom,– hľadať vlastné cesty seba vyjadrenia; budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu),– spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov.

6. PomôckyUčiteľ i žiaci môžu využívať najrôznejšiu literatúru, všetky médiá, výtvarný, nevýtvarný, umelý i prírodný materiál, vlastné skúsenosti, nové netradičné postupy pri práci, už naučené a overené techniky, stánky umenia v okolí (múzeá, galérie, výstavy, udalosti), svoju fantáziu, emócie a pod..

7. Poznámky• Pri používaní elektronických médií (metodické rady Podnety fotografie, Podnety filmu a videa a Elektronické médiá) treba organizovať hodinu tak, aby sa pri počítači vystriedali všetci žiaci skupiny.• Pri niektorých edukačných témach je možné združiť vyučovanie výtvarnej výchovy do spoločných projektov s inými predmetmi.• K učebným osnovám je vydaná metodická príloha s rozvedenými metodickými radmi, ktoré nie sú záväzné, majú charakter inšpiračného materiálu pre učiteľa. Expozičný, pracovný a demonštračný vizuálny materiál sa nachádza na edukačnom DVD.• V rámci tematického učebného plánu môže učiteľ edukačné témy zaraďovať do vyučovania v poradí a časovom rozpätí podľa vlastného uváženia.

8. Hodnotenie

V priebehu práce sú žiaci hodnotení slovne a individuálne učiteľom. Používa povzbudenie, pochvalu, usmernenie, vysvetlenie. Výsledok a priebeh práce je hodnotený buď učiteľom, autorom práce (sebareflexia) alebo inými žiakmi (vyzdvihnutie kladov a poukázanie na nedostatky. Predmet VYV v 6. ročníku je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Učiteľ sa riadi „Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu predmetu výtvarná výchova na základnej škole.“

Formy hodnoteniaŤažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Tuto formu možno príležitostne kombinovať aj so seba hodnotením žiaka. Nevyhnutnou formou hodnotenia je aj škálovanie formou známok od 1 do 5, porovnateľne so známkovaním, aké sa používa v iných predmetoch vyučovaných na škole.Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Žiak bude

325

hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopnosti žiakov.

Kritériá hodnoteniaUčiteľ bude brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, seba projekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Predložené kritériá sú orientačné, poskytujú štruktúru analýzy jednotlivých hľadísk uplatniteľných na činnosť žiaka v rámci výtvarnej výchovy. Výsledok výtvarných činnosti (artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale učiteľ zvažuje všetky nižšie vymenované kritériá. Výsledok výtvarnej činnosti je síce dôležitý, u žiaka naň vzniká obyčajne citová väzba – spokojnosť dieťaťa s vlastným výkonom, čo ho následne motivuje pre ďalšiu výtvarnú prácu a udržiava jeho záujem o seba vyjadrovanie. Je teda potrebné, aby učiteľ k nemu zaujímal stanovisko. Okrem neho treba hodnotiť, a niekedy aj uprednostniť, proces výtvarných činností, pretože práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k získavaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy.Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami.Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku:a) priebeh vytvárania postojov:- prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov avlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy,- otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení,- cieľavedomosť riešení,- záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok,- schopnosť spolupracovať,- schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov;b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:- technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operáciís nimi),- formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka),- mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania,- mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie,- mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastne témy, koncepcie, návrhy; schopnosťanalyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky);c) priebeh získavania vedomostí:- znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami,- pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho,- znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania;d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu.

PRIEREZOVÉ TEMATIKYOSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ -OaSRENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA - EVMEDIÁLNA VÝCHOVA -MVMULTIKULTÚRNA VÝCHOVA - MkVDOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE - DVOCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA - OZaZTVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI - TPaPZ

326

Tematický okruh

Metodickýrad

ObsahEdukačná téma /

výtvarný problém

Rozvíjajúce a edukačné ciele Prierezové témy

Výstupy

1.VÝTVARNÝ JAZYK/základné prvky výtvarného vyjadrovania3 hod.

1. mierkaa proporčné vzťahy,operácies proporciami

Uplatňovanie základných zásad výberu proporcií predmetov a prvkov, pochopenie vzťahov, operácie s proporciami, uplatnenie rôznych mierok a proporcií.

MkV - otvorenosť vočihľadaniu analógií (tvarových,materiálových, výrazových),

2.MOŽNOSTI ZOBRAZOVANIA VIDENÉHO SVETA

3 hod.

1. kreslenie figúrypodľa skutočnostia spamäti

Lineárne a farebné vyjadrenie stavby predmetu, pozorovanie a výtvarne vyjadrenie základných tvarových znakov, proporčných a priestorových princípov. Využívanie získaných predstáv, zručností a vedomostí.

MV – zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška a šírka, pomer hlavných častí)

3.PODNETY VÝTVARNÉHO UMENIA / médiá, štýly, procesy, techniky, témy

3 hod.

1. kinetické/svetelné umenie 2. op-art

Využitie pri vlastnej tvorbe nezámerných tvarových, farebných a kompozičných rekombinácíí a novotvarov.Rozvíjanie svojej predstavivosti a fantázie prostredníctvom netradičných vyjadrovacích prostriedkov. Poznávanie hodnôt umenia a kultúry daného obdobia.Základné pochopenie kinetického umenia a op-artu, ich pozerania na svet, objavovanie nových videní sveta. Prekonávanie konvenčných schém, rozvíjanie tvorivosti a fantázie.

MkVTPaPZ

- rozlišovať hlavné tendencie a štýly, vyjadrovacie prostriedky, princípy tvorby,- poznať vybrané diela a autorov,

4.PODNETY VÝTVARNÉHO UMENIA

3 hod.

1. stredoveké agotické umenie

Zoznámenie sa s obdobím Gotiky. Utváranie si vzťahu k hmotnej kultúre.Pochopenie myšlienkových, materiálových a technických možností doby. Zoznámenie sa s kultúrou iných národov.

MkV - rozumieť iným kultúram,- chápať význam umenia v živote človeka,- chápať význam kultúrnych a umeleckých pamiatok pre danú dobu, dnešok a budúcnosť,

5.PODNETY FOTOGRAFIE

1 hod.

1. inscenovanáfotografia/kresba svetlom,zmeny osvetlenia –vplyv na plasticitu

Využitie možností expozície a zaostrenia ako výtvarného výrazu fotografie, hranie sa so svetlom.

MV - vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu,

6.PODNETY FILMU a VIDEA

1 hod.

1. vzťah obrazua zvuku vo filmehudba, hlas a slovo, strih

Poznanie vybraných typických diel vizuálnej kultúry, reprezentujúcich žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Formovanie a rozvíjanie gramotnosti (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných

TPaPZEVMV

- poznať základné operácie na vytvorenie filmu.– tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty,

327

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

3. Charakteristika predmetuPredmet výtvarná výchova (ďalej VV) nižšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina žiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to: – dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám,– nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti nevyžadujú,-- väčším dôrazom na myslenie žiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami.

Ťažisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť a sviežosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu.

4. Metodické východiská predmetuVyučovanie VV je programovaný a riadený proces v ktorom ale učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka.

Východiskami tohto procesu sú: 1. činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry;

2. témy/námety/obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny charakter; VV predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: a) koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …), b) kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity...),

Názov predmetu Výtvarná výchovaČasový rozsah výučby

Spolu



328

c) kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...), d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý ...; kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta), e) kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).

Témy ponímame z hľadiska:a) osobnosti a veku žiaka, b) edukačných cieľov,c) kultúrno-spoločenskej reality.

Žiak spracováva (mentálne i formálne) symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta. Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém, VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje cieľ kognitívny.


Ciele predmetuCiele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:

Kognitívne cielePoznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia a iné kultúry. Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov (multimédiá, reklama, výtvarné médiá, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii.

Senzomotorické cieleVedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

Socioafektívne cieleFormovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

329

Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedomé hľadanie formálnych a obsahových súvislostí s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.

Výtvarná výchova sa výrazne podieľa na rozvoji a utváraní osobnosti človeka a jeho životného štýlu. Estetickovýchovná koncepcia predmetu sa svojím cieľom a obsahom orientuje na estetickú výchovu vo vzťahu s etickou výchovou ako aj s ďalšími zložkami výchovy.

Obsah vyučovania Obsah vyučovania VV tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov, vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne – označené ako a), b).

330

Metodický rad hodinová

dotácia

Obsah Edukačná

téma / výtvarný problém


Metódy, stratégie (techniky)

Prierezové témy

1.VÝTVARNÝ JAZYK/ základné prvky výtvarného vyjadrovania2 hod.

1. poriadok a chaos, usporadúvanie prvkov v kompozícii

- vie vytvárať formálne série a rôzne variácie motívu,

-vo svojom vyjadrovacom procese vie spracovať charakteristické podnety z prírody, prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia,

-zvláda jednoduché techniky otláčania,

-je otvorený voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových).

- hľadá vlastné riešenia,- vie odôvodniť výber prvkov,

Praktická činnosť, pozorovanie, (otláčanie, koláž)

Environmentálna výchova

2.MOŽNOSTI ZOBRAZO VANIA VIDENÉHO SVETA3 hod.

1. kreslenie priestoru / perspektíva

-pozná zásady perspektívy, snaží sa ich dodržiavať a zvládnuť vo vyjadrovaní predmetov, budov,

- dokáže vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska s inými typmi krajín, architektúr – uvedomiť si a výtvarne reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky) ...

vysvetlenie,(kresba v plenéri) práca s fotografiou, práca s počítačom,


3.PODNETY VÝTVARNÉHO UMENIA / médiá, štýly, procesy, techniky, témy2 hod.

1. dada, neodada

2. akčné umenie

-pozná diela dadaistov, neodadaistov, chápe ich metódy a techniky tvorby,-orientuje sa v umení 20, storočia (vybrané smery a štýly),-buduje si vlastný vkus a názory,– je tolerantný voči rôznym typom vyjadrovania a vkusu iných ľudí, -pozná akčné umenie, chápe jeho miesto v umení,

vyhľadávanie na internete,analýza diela, porovnávanie


4.PODNETY VÝTVANÉHO UMENIA 2 hod.

1. renesančné umenie

-pozná druhy výtvarného umenia obdobia renesancie,-vie mená hlavných predstaviteľov renesancie,-pozná stavby renesancie, typické stavebné prvky

vyhľadávanie na Internete,porovnávanie, výklad


5.PODNETY FOTOGRAFIE 3 hod.

1. fotografická reportáž /spájanie obrazov /tvorba deja, záznam akcie, performancie

-zvládne grafické operácie na počítači,-tvorivo používa vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky,-pracuje s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobneninou,

Práca s vizuálnymi médiami -fotoaparát, kamera, PC

Tvorba projektu a prezentačných zručností

6.PODNETY FILMU a VIDEA3 hod.

1. scenár /literárna príprava filmu a videa

-dokáže vymyslieť, spracovať vlastné nápady a koncepty a prezentovať svoj krátky príbeh - scenár- dokáže spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných,-zároveň je tolerantný voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí,

Práca s videokamerou a PC,vysvetlenie,

Tvorba projektu a prezentačných zručností

7. 1. typ, funkcia – zvláda konštrukčno-technické vyhľadávanie Environme

331

VedomostiVo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy).

HodnotenieV priebehu práce sú žiaci hodnotení slovne a individuálne učiteľom. Používa povzbudenie, pochvalu, usmernenie, vysvetlenie. Výsledok a priebeh práce je hodnotený buď učiteľom, autorom práce (sebareflexia) alebo inými žiakmi (vyzdvihnutie kladov a poukázanie na nedostatky. Predmet VYV v 7. ročníku je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Učiteľ sa riadi „Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu predmetu výtvarná výchova na základnej škole.“

332

HUDOBNÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Hudobná výchovaČasový rozsah výučby 1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVPRočník piatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský


Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.

Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.

Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka.

Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.

Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných.

V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí.

Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu, ktorý je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium ako človek.

Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre.

333

Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie. Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti – predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostíCieľom vzdelávacej oblasti umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.“

Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa výchova a vzdelávanie realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacích predmetov. Veľmi dôležité a potrebné je dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchova participovala na dosiahnutí kľúčových kompetencii žiakov sekundárneho vzdelávania. Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

- formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov, - formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým

prejavom života,- vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu

životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,- vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom,

videom a modernými komunikačnými technológiami,- vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického

podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim,- hudobná výchova participuje na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie.


Ako sa nám prihovára hudba. Hudba spojená s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho projektu). Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov

1.Ako sa nám prihovára hudbaRozvíjajúce ciele Obsah (obsahový


Žiak využíva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti. Orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov. Dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých. Uvedomeným počúvaním hudby je nenásilne vedený k empatii. Žiak dokáže prostredníctvom hudby

Spev na základe dispozícií žiaka rytmicky a intonačne čisto, so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné a dvojhlasné piesne. Grafický záznam piesní a skladieb. Elementárne taktovacie pohyby při speve.

Žiaci majú vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností nadobudnú schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti.V intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedia využiť pri svojich hudobných činnostiach, na primeranej úrovni dokážu využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení

334

komunikovať s okolitým svetom.

svojich myšlienok, pocitov a postojov.

2. Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národovRozvíjajúce ciele Obsah (obsahový štandard) Výstupy (výstupný štandard)Žiaci dokážu bez bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,realizovať a vytvárať inštrumentálne sprievody k peisňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch podporiť charakter, zmeny nálad hudobnej ukážky. zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby. Vedia hrať rytmcké motívy a jednoduché inštrumentálne sprievody k piesňam.

zoznámiť sa s kultúrou českého a slovenského národa a ďalších národov prostredníctvom ľudových a umelých piesní. Zoznámiť sa s najvýznamnejšími predstaviteľmi a interpretmi národnej hudby.

uvedomia si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významných diel slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získajú úctu ku svojej kultúre, nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

3. Hudba spojená s inými druhmi umeniaRozvíjajúce ciele Obsah (obsahový štandard) Výstupy (výstupný štandard)Klásť dôraz na to, aby žiaci vedeli prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe, Sú schopní spolupracovať (při kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno- dramatických činnostiach), majú zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce.

osvojiť si pojem detská opera, ária, balet, libreto zoznámiť sa s dielom skladateľa, zopakovať pojem kánonosvojiť si pojmy melodráma(spojenie balady a hudby), vysvetliť podstatu melodrámy, vedieť definovať pojemosvojiť si pojmy rozprávková opera, zborové scény, ária, orchestrálna predohra, záver pochopiť význam predohry v opere, definovať , rozlíšiť hlasy v opere, sluchovo rozlíšiť áriu a zbor vedieťklásť dôraz na čistý a kultivovaný spevácky prejav so správnym výrazom

prostredníctvom hudobných činností získajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,v kontexte s hudbou dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).žiaci dokážu správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činnosti,

335

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

Odporúčané organizačné formy a metódyUčiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov: - skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy,- zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia. Vokálne činnosti Obsahom vokálnych činností na nižšom sekundárnom stupni základnej školy je upevňovanie a rozširovanie vedomostí a zručností v práci s hlasom v nadväznosti v na predchádzajúce ročník, v kultivácii speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov.

Obsah - rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena (zvládnutie mutácie), správne spevácke návyky, artikulácia,

spievanie jednohlasných a viachlasných piesní, l intonácia durových a molových motívov, melodických obmien,l elementárne vokálne tvorenie: melodická otázka-odpoveď, melodizácia textu, mien, predvetie-závetie, riekaniek,

tvorivé hudobné hry, l sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a melódií,l hudobné metrum, rytmus – spev v 2/4, ľ , 4/4 takte, 2+3 a pod.l orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie, určovanie metra, tempa, dynamiky. Zručnosti a vedomostil žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom

jednohlasné, dvojhlasné, prípadne trojhlasné piesne ľudové aj umelé, v durových, molových a modálnych tóninách, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti,

l orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov,l dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých,

- pozná slovenské folklórne oblasti a ich typické piesne, tance, kroje, slovenské zvyko- slovie, spoločenské funkcie piesní

Inštrumentálne činnosti Obsahom inštrumentálnych činností je hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, tvorba sprievodu pre hudobno-dramatické prejavy.

Obsahl hra na hudobných nástrojoch, nástrojová reprodukcia rôznych melódií (motívov, tém, piesní, jednoduchých

skladieb) improvizácia pri vyjadrovaní pocitov, nálad a javov aj v hudobno-dramatických prejavoch,l hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch, prípadne keyboardu, počítača,l pochopenie farby a možnosti detských hudobných nástrojov

Zručnosti a vedomostil žiak reprodukuje na základe svojich individuálnych schopností a zručností rôzne motívy, témy i časti skladieb, l vytváranie inštrumentálnych sprievodov k piesňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou improvizácou na

detských hudobných nástrojoch „podporiť“ charakter, zmeny nálad, zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby

Hudobno-pohybové činnosti

336

Obsahom hudobno-pohybových činností je reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, improvizácia a pantomimické vyjadrenie.

Obsahl používanie taktovacích gest,l pohybové vyjadrenie charakteru piesne a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady, hudobnej skladby –

improvizácia, pantomíma, hra na tele, tanečné kroky,l pohybový sprievod znejúcej hudby – taktovanie, tanečné kroky, vlastné pohybové stvárnenie,l pohybové reagovanie na zmeny počas znejúcej hudby – tvarové, tempové, dynamické, harmonické.

Zručnosti a vedomostil reakcia pohybom na znejúcu hudbu, na vyjadrenie metra, tempa, dynamiky, pohybu a obrysu melódie , tempa,

dynamiky, v súlade s charakterom piesne alebo skladby,l rytmizácia, taktovanie,l realizácia hudobno-pohybových hier so spevom, vyjadrenie hudby tancom, na základe svojich individuálnych

schopností a zručností vytváranie pohybových improvizácií a kreácií,l pohybové stvárnenie jednoduchých choreografií tancov,l žiak rozpoznáva niektoré tance rôznych štýlových období a žánrov, dokáže využívať vhodné hudobno-pohybové

prvky v počúvaných skladbách a predviesť jednoduché pohybové stvárnenie hudby.Percepčné činnosti Obsahom percepčných činností je aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách.

Obsahl orientácia v hudobnom priestore a elementárna analýza hudobnej skladby prostredníctvom dominujúcich

hudobno-vyjadrovacích prostriedkov, ich význam pre pochopenie hudobného diela, funkcia hudby vzhľadom k životu jedinca a spoločnosti, kultúrnym tradíciám a zvykom,

l hudobné dielo a jeho autor,l sluchové rozlišovanie jednotlivých hudobných žánrov na základe ich charakteristických znakov,l využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom, recitovaným

slovom apod.l verbálne vyjadrenie svojho názoru a zážitku z počúvanej hudby.

Zručnosti a vedomosti- žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich

funkciu a komunikačné schopnosti hudby,- dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska štýlového obdobia a

žánru, postrehne výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby,l dokáže verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii princípov, všeobecným

zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami,l verbalizuje hudobný zážitok, svoj názor, pri vzájomnej konfrontácii stanovísk vedie dialóg, dokáže hodnotiť a porovnávať počúvané skladby,- pozná mená najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie diela

Hudobno-dramatické činnosti Obsahom hudobno-dramatických činností na druhom stupni ZŠ je využitie všetkých činností, zručností a vedomostí na budovaní a predvedení dramatického príbehu. Zapojené sú aj získané skúsenosti a vedomosti z ostatných esteticko-výchovných predmetov: výtvarná výchova, literárna výchova - dramatizácia, etická, tanečná zložka pohybovej výchovy.

337

Zručnosti a vedomostil integrácia a komplexné využitie vokálnych, hudobno-pohybových, inštrumentálnych, percepčných činností

spojených v dramatickom príbehu (hudobnej rozprávky, hudobného príbehu, hudobného divadla, hudobnej dielne pod.) v javiskovom predvedení.

l žiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa

Postoje Žiak spoznávaním hudby rôzneho typu, žánru a období (národnú, regionálnu, iných národov, vo všetkých

žánrových, štýlových a funkčných podobách, z hľadiska spoločenského, historického) rešpektuje špecifiká, váži si kultúru svojho národa a iných národov. V rámci medzipredmetových vzťahov dokáže vyjadriť a verbalizovať svoj názor na hudobné umenie rôznych štýlových období, hudby súčasnosti, tanečnej, populárnej, džezovej ako aj na iné formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru, výtvarné umenie.

Žiak prostredníctvom dobre usmerňovanej výchovy hudbou a k hudbe pochopí, že hudobné aktivity sú ušľachtilou formou trávenia voľného času.

Podporovanie samovzdelávania a sebahodnotenia. Motivácia na hľadanie – vzbudenie zvedavosti, záujmu, byť lepším (podnecovaním záujmu žiakov o kvalitnú

hudbu a o ich tvorcov a interpretov: poukázať na obdivuhodnosť konania niektorých skladateľov a interpretov. Osvojiť si správanie sa na koncertoch a slávnostných podujatiach. Prostredníctvom spoločných hudobných činnosti a získaných vedomostí pestovať kompetenciu spolupracovať

s druhými, chápať a rešpektovať multikulturalitu a odlišnosť, osvojiť si pozitívne etnické postoje.


Učebné texty sa budú viazať k jednotlivým tematickým celkom nových učebných osnov 5. ročníka, budú ich prehlbovať a čiastočne rozširovať. Učebnice umožňujú učiteľovi diferencovane pristupovať k žiakom a individuálne pracovať so žiakmi s hlbším záujmom o hudbu.

6. Hodnotenie predmetu.Predmet je hodnotený slovne.

HUDOBNÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Hudobná výchovaČasový rozsah výučby 1hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. ŠVPRočník šiestyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

Charakteristika predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania

Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.

338

Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.

Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka.Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných.V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí.

Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu, ktorý je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium ako človek.Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre.

Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie. Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.

Ciele predmetu

Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.

Kognitívne ciele

339

− ziskať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou,− na základe získanych vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností nadobudnúť schopnosť

ziskané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímani a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,

− spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela,

− uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, ziskať úctu k svojej kultúre,

− prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,

− nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

− v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).

Socioafektivne ciele

− prostrednictvom precitenia a pochopenia hudobného diela dokázať prekonať svoj egocentrizmus, vedieť sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopiť jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby može – a to úplne nenásilne – vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnimania hudby smeruju k socializácii a tu tkvie jedna z pričin opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie,

− na základe vnimania a preživania hudobných skladieb (od ľudových piesni po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,

− dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt roznych kultúr, − vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre

vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,− schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-dramatických

činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce,− vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívani voľného času.

Psychomotorické ciele

- dokázať správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizacii hudobno-dramatických činností,- v intonačnej a sluchovej výchove ziskané zručnosti vedieť využiť pri svojich hudobných činnostiach,- na primeranej úrovni dokázať využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadreni svojichmyšlienok, pocitov a postojov, a tak prostrednictvom hudby komunikovať s okolitým svetom.

Kompetencie

Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacich programov je, aby sa výchova a vzdelávanie realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacích predmetov. Veľmi dôležité a potrebné je dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchova participovala na dosiahnutí kľúčových kompetencií žiakov sekundárneho vzdelávania.Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

- formoval a rozvijal emocionálny svet žiakov,

340

- formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života,- vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,- vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami,- vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim,- hudobná výchova podieľala na rozvijani osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie.

Ciele a obsah tematických celkovAko sa nám prihovára hudba

Ciele

Žiaci na základe hudobných skúseností a záujmov získaných v 5. ročníku prejavujú aktivitu a iniciatívu v hudobných činnostiach a esteticky zameriavajú svoju pozornosť na hudbu. Zámerne si vyberajú z hudobného vysielania rozhlasu a televízie a zaujímajú sa o vekovo primerané možnosti aktívneho hudobného uplatnenia v škole a v obci.

Žiaci vo vokálnom a inštrumentálnom jednohlase, dvojhlase a elementárním trojhlase dosahujú uvoľnený, citovo zafarbený spontánny prejav. Spievajú čisto, rytmicky správne, vyrovnanými hlasmi podľa dirigentských gest. Na hudobných nástrojoch hrajú rytmicky správne s vyrovnaným zvukom. Dynamiku uvedomene uplatňujú vo vzťahu k hudobnému výrazu piesne. Hudobno-pohybovým prejavom vyjadrujú hudobný výraz piesne alebo počúvanej skladby.

V spievaných piesňach, inštrumentálnych prejavoch a v počúvaných skladbách žiaci získajú elementárnu orientáciu vo vyjadrovacích prostriedkoch hudby: rozlišujú tempo, rytmus, dynamiku, zvukovú farbu, melódiu, harmóniu a polyfóniu. Rozoznávajú ich opakovanie, stupňovanie a kontrast. Uvedomujú si ich funkciu a vzájomnú podmienenosť v hudobnom diele (v hudobnom prejave). Na výraznýchjednoduchých príkladoch dokážu sluchom a v notácii rozlíšiť unisono niektorých hlasov, zádrž, ľudový dvojhlas, polyfóniu, harmóniu a melódiu so sprievodom a využiť na zvýraznenie svojho speváckeho, nástrojového a pohybového prejavu, na pochopenie počúvanej hudby a prehĺbenie svojho zážitku.

Na osvojovanom hudobnom materiáli si žiaci uvedomujú vzťahy častí a celku v hudbe: predvetie, závetie a hudobná veta, motív a téma, veta (časť) v skladbe a cyklická skladba. Na výrazných príkladoch dokážu tieto hudobné celky a ich časti rozlišovať sluchom a v notácii. Na výrazných príkladoch takto rozlišujú malú dvojdielnu a trojdielnu formu, veľkú trojdielnu formu, rondo a tému s variáciami (rozvíjanie variácií dokážu sledovať sluchom).

Žiaci získavajú konkrétne predstavy o uplatnení základných hudobno-vyjadrovacích prostriedkov a hudobných foriem v symfonickej a komornej hudbe (suita, symfónia, komorné cyklické skladby), inštrumentálnom koncerte, v piesňovej a zborovej tvorbe (najmä striedanie kontrastných viet v skladbe a uplatnenie kontrastných tém). Upevňujú svoju predstavu zvuku rôznych hudobných nástrojov, nástrojových skupín, súborov a orchestrov.

Obsah

Hudobný materiálĽudové a detské piesne slovenské a iných národov, ukážky z piesňovej a hudobnodramatickej tvorby slovenských a svetových autorov vrátane populárnej hudby, ktoré žánrom a obsahom zodpovedajú tematickému zameraniu učiva 6. ročníka.Hudobné činnostiŽiaci spievajú piesne jednohlasne, dvojhlasne a s prvkami trojhlasu. Spoločný jednohlasný spev usmerňujú taktovaním. Pracujú s diatonickými melodickými útvarmi v durovom a molovom tónorode s pomocou solmizácie. Sluchom i v notovom zápise si overujú aj iné typy usporiadania

341

diatonického radu tónov (stredoveké stupnice), vyskytujúce sa v slovenských ľudových piesňach.Pracujú s intervalmi veľkej a malej sekundy, tercie a sexty, čistej kvarty, kvinty a oktávy.Sledujú jednoduchý harmonický sprievod piesní a rozoznávajú sluchom harmonické zmeny (T, S, D).Recitáciou, spevom, nástrojovou hrou a pohybom pracujú tvorivo so všetkými doposiaľ osvojenými rytmickými prvkami vrátane trioly. Podľa notového zápisu uvedomene reprodukujú rytmus osvojovaných piesní. Osvojujú si charakteristický rytmus pochodu, polky, valčíka, mazúrky a iných tancov. Všímajú si rozdielny charakter a funkciu výrazových prostriedkov v hudbe rôznych slohov a žánrov.V notovom zápise vyhľadávajú, sluchom rozlišujú, spevom a inštrumentálnou hrou vytvárajú a reprodukujú hudobné motívy a ich obmeny, hudobné vety (témy) a ich usporiadanie v malej dvojdielnej a trojdielnej forme, vo variáciách témy a v ronde. Sledujú prácu s motívom v osvojovaných hudobných skladbách a všímajú si uplatnenie rôznych hudobných nástrojov.

Hudba spojená s inými druhmi umenia

Ciele

Žiaci poznávajú operu ako komplexné hudobno-dramatické dielo. Na vybraných ukážkach operných scén dokážu sluchom rozlíšiť recitatív, áriu a zbor. Uvedomia si, že opera je dielo, v ktorom sa stretávajú požiadavky hudby s požiadavkami divadla. Na vybraných ukážkach sa žiaci zoznámia s rozdielnou funkciou rôznych zábavných žánrov hudobného divadla - operety, muzikálu a revue a s rôznou funkciou hudby v nich.Žiaci poznávajú balet a baletnú hudbu. Na konkrétnych ukážkach (živé predvedenie, film, televízny záznam, fotografie, výtvarný obraz) rozoznávajú klasický balet a moderný výrazový tanec.Uvedomujú si využitie hudby pri umelecko-športových výkonoch; v krasokorčuľovaní, v modernej gymnastike a pod.Žiaci získajú základnú predstavu o kantáte a melodráme. Uvedomujú si rozdielny vzťah hudby a slova v obidvoch hudobných druhoch. Všímajú si pôsobenie hudby v divadelných predstaveniach a filmoch, v rozhlasových hrách a televíznych inscenáciách. Poznajú podstatu a funkciu playbacku v hudobnom vysielaní televízie, pri sledovaní programov si uvedomujú jeho použitie a esteticky ho hodnotia.Ciele speváckych, inštrumentálnych a pohybových prejavov ako v predchádzajúcomtematickom celku.

ObsahHudobný materiálSlovenské ľudové a umelé piesne primerané veku žiakov vrátane populárnej hudby. Skladba alebo pieseň na vlastné jednoduché pohybové vyjadrenie jej výrazu.Ukážky z vokálnej, inštrumentálnej a hudobno-dramatickej tvorby našich a svetových autorov, ukážky z vážnej i populárnej hudby, ukážky z aktuálnych televíznych inscenácií a rozhlasových relácií, športovej produkcie obohatenej hudbou.Hudobné činnostiSpevácke, inštrumentálne a pohybové činnosti ako v predchádzajúcom tematickom celku.Žiaci na vybraných ukážkach skladieb na počúvanie porovnávajú opernú a operetnú hudbu (spev), alebo hudbu z klasickej operety, z muzikálu či revue.Zhudobňujú jednotlivé verše a vety. Vytvárajú krátke melodramatické celky hudby a slova, vyberajú hudbu k hudobno-pohybovým hrám.V tesnom spojení so znejúcou hudbou získavajú základné poznatky o živote a diele autorov najzávažnejších osvojovaných skladieb.Podľa podmienok školy žiaci navštívia aspoň jeden koncert, besedu o hudbe alebopredstavenie hudobného divadla.

Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi a požiadavky na výstup.

342

Ako sa nám prihovára hudba. Hudba spojená s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho projektu). Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov.

1.Ako sa nám prihovára hudbaRozvíjajúce ciele Obsah (obsahový


Žiak využíva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti. Orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov. Dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých. Uvedomeným počúvaním hudby je nenásilne vedený k empatii. Žiak dokáže prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.

Spev na základe dispozícií žiaka rytmicky a intonačne čisto, so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné a dvojhlasné piesne. Grafický záznam piesní a skladieb. Elementárne taktovacie pohyby při speve.

Žiaci majú vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností nadobudnú schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti.V intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedia využiť pri svojich hudobných činnostiach, na primeranej úrovni dokážu využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov.

2. Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov3. Hudba spojená s inými druhmi umeniaRozvíjajúce ciele Obsah (obsahový štandard) Výstupy (výstupný štandard)Klásť dôraz na to, aby žiaci vedeli prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe, Sú schopní spolupracovať (při kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno- dramatických činnostiach), majú zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce.

osvojiť si pojem detská opera, ária, balet, libreto zoznámiť sa s dielom skladateľa, zopakovať pojem kánonosvojiť si pojmy melodráma(spojenie balady a hudby), vysvetliť podstatu melodrámy, vedieť definovať pojemosvojiť si pojmy rozprávková opera, zborové scény, ária, orchestrálna predohra, záver pochopiť význam predohry v opere, definovať , rozlíšiť hlasy v opere, sluchovo rozlíšiť áriu a zbor vedieťklásť dôraz na čistý a kultivovaný spevácky prejav so správnym výrazom

prostredníctvom hudobných činností získajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,v kontexte s hudbou dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).žiaci dokážu správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činnosti,


Odporúčané organizačné formy a metódy

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov: - skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy,- zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.

343

Vokálne činnosti Obsahom vokálnych činností na nižšom sekundárnom stupni základnej školy je upevňovanie a rozširovanie

vedomostí a zručností v práci s hlasom v nadväznosti v na predchádzajúce ročník, v kultivácii speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov.

Obsah - rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena (zvládnutie mutácie), správne spevácke návyky, artikulácia,

spievanie jednohlasných a viachlasných piesní, - intonácia durových a molových motívov, melodických obmien,- elementárne vokálne tvorenie: melodická otázka-odpoveď, melodizácia textu, mien, predvetie-závetie, riekaniek,

tvorivé hudobné hry, - sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a melódií,- hudobné metrum, rytmus – spev v 2/4, ľ , 4/4 takte, 2+3 a pod.- orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie, určovanie metra, tempa, dynamiky. Zručnosti a vedomosti- žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom

jednohlasné, dvojhlasné, prípadne trojhlasné piesne ľudové aj umelé, v durových, molových a modálnych tóninách, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti,

- orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov,- dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých,- pozná slovenské folklórne oblasti a ich typické piesne, tance, kroje, slovenské zvyko- slovie, spoločenské funkcie

piesní

Inštrumentálne činnosti Obsahom inštrumentálnych činností je hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, tvorba sprievodu pre hudobno-dramatické prejavy.

Obsah- hra na hudobných nástrojoch, nástrojová reprodukcia rôznych melódií (motívov, tém, piesní, jednoduchých

skladieb) improvizácia pri vyjadrovaní pocitov, nálad a javov aj v hudobno-dramatických prejavoch,- hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch, prípadne keyboardu, počítača,- pochopenie farby a možnosti detských hudobných nástrojov

Zručnosti a vedomosti- žiak reprodukuje na základe svojich individuálnych schopností a zručností rôzne motívy, témy i časti skladieb, - vytváranie inštrumentálnych sprievodov k piesňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou improvizácou na

detských hudobných nástrojoch „podporiť“ charakter, zmeny nálad, zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby

Hudobno-pohybové činnosti Obsahom hudobno-pohybových činností je reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu,

tanca, gesta, improvizácia a pantomimické vyjadrenie.

Obsah- používanie taktovacích gest,- pohybové vyjadrenie charakteru piesne a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady, hudobnej skladby –

improvizácia, pantomíma, hra na tele, tanečné kroky,- pohybový sprievod znejúcej hudby – taktovanie, tanečné kroky, vlastné pohybové stvárnenie,- pohybové reagovanie na zmeny počas znejúcej hudby – tvarové, tempové, dynamické, harmonické.

344

Zručnosti a vedomosti- reakcia pohybom na znejúcu hudbu, na vyjadrenie metra, tempa, dynamiky, pohybu a obrysu melódie , tempa,

dynamiky, v súlade s charakterom piesne alebo skladby,- rytmizácia, taktovanie,- realizácia hudobno-pohybových hier so spevom, vyjadrenie hudby tancom, na základe svojich individuálnych

schopností a zručností vytváranie pohybových improvizácií a kreácií,- pohybové stvárnenie jednoduchých choreografií tancov,- žiak rozpoznáva niektoré tance rôznych štýlových období a žánrov, dokáže využívať vhodné hudobno-

pohybové prvky v počúvaných skladbách a predviesť jednoduché pohybové stvárnenie hudby.

Percepčné činnosti Obsahom percepčných činností je aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo

všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách.

Obsah- orientácia v hudobnom priestore a elementárna analýza hudobnej skladby prostredníctvom dominujúcich

hudobno-vyjadrovacích prostriedkov, ich význam pre pochopenie hudobného diela, funkcia hudby vzhľadom k životu jedinca a spoločnosti, kultúrnym tradíciám a zvykom,

- hudobné dielo a jeho autor,- sluchové rozlišovanie jednotlivých hudobných žánrov na základe ich charakteristických znakov,- využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom, recitovaným

slovom apod.- verbálne vyjadrenie svojho názoru a zážitku z počúvanej hudby.

Zručnosti a vedomosti- žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich

funkciu a komunikačné schopnosti hudby,- dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska štýlového obdobia a

žánru, postrehne výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby,- dokáže verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii princípov, všeobecným

zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami,- verbalizuje hudobný zážitok, svoj názor, pri vzájomnej konfrontácii stanovísk vedie - dialóg, dokáže hodnotiť a porovnávať počúvané skladby,- pozná mená najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie diela

Hudobno-dramatické činnosti Obsahom hudobno-dramatických činností na druhom stupni ZŠ je využitie všetkých činností, zručností

a vedomostí na budovaní a predvedení dramatického príbehu. Zapojené sú aj získané skúsenosti a vedomosti z ostatných esteticko-výchovných predmetov: výtvarná výchova, literárna výchova - dramatizácia, etická, tanečná zložka pohybovej výchovy.

Zručnosti a vedomosti- integrácia a komplexné využitie vokálnych, hudobno-pohybových, inštrumentálnych, percepčných činností

spojených v dramatickom príbehu (hudobnej rozprávky, hudobného príbehu, hudobného divadla, hudobnej dielne pod.) v javiskovom predvedení.

- žiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa

Postoje- Žiak spoznávaním hudby rôzneho typu, žánru a období (národnú, regionálnu, iných národov, vo všetkých

345

žánrových, štýlových a funkčných podobách, z hľadiska spoločenského, historického) rešpektuje špecifiká, váži si kultúru svojho národa a iných národov. V rámci medzipredmetových vzťahov dokáže vyjadriť a verbalizovať svoj názor na hudobné umenie rôznych štýlových období, hudby súčasnosti, tanečnej, populárnej, džezovej ako aj na iné formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru, výtvarné umenie.

- Žiak prostredníctvom dobre usmerňovanej výchovy hudbou a k hudbe pochopí, že hudobné aktivity sú ušľachtilou formou trávenia voľného času.

- Podporovanie samovzdelávania a sebahodnotenia.- Motivácia na hľadanie – vzbudenie zvedavosti, záujmu, byť lepším (podnecovaním záujmu žiakov o kvalitnú

hudbu a o ich tvorcov a interpretov: poukázať na obdivuhodnosť konania niektorých skladateľov a interpretov.- Osvojiť si správanie sa na koncertoch a slávnostných podujatiach.- Prostredníctvom spoločných hudobných činnosti a získaných vedomostí pestovať kompetenciu spolupracovať

s druhými, chápať a rešpektovať multikulturalitu a odlišnosť, osvojiť si pozitívne etnické postoje.

Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..

Učebné texty sa budú viazať k jednotlivým tematickým celkom nových učebných osnov 6. ročníka, budú ich prehlbovať a čiastočne rozširovať. Učebnice umožňujú učiteľovi diferencovane pristupovať k žiakom a individuálne pracovať so žiakmi s hlbším záujmom o hudbu.

Hodnotenie predmetu

Predmet Hudobná výchova nie je hodnotený známkou.

HUDOBNÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Hudobná výchovaČasový rozsah výučby

Spolu

0,5 hod. týž. = 16,5 vyučovacích hod. ŠVP 0,5 hod. týž. = -16,5 vyučovacích hod. ŠkVP 1 hod. týždenne = 33 vyučovacích hod. roč.

Ročník SiedmyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia DennáVyučovací jazyk Slovenský

Charakteristika predmetu :Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdávaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.Umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných.

346





Metódy, stratégie

Prierezové témy

1 hod.

Hudobné prechádzky storočiami 11 hod.

Úvodná hodina

-Návraty do minulosti Stredovek1 h-Návraty do minulosti Barok1 h

-Návraty do minulostiKlasicizmus1 h

-Hudobníci rôznych dôb1 h

-Hudobné nástroje rôznych dôb1 h

- Zakladatelia modernej slovenskej hudby –1 h E.Suchoň1 h A. Moyzes

ModusB.Bartók1 h

-zaspievať intonačne čisto a kultivovane známe ľudové piesne

- charakterizovať stredovekú hudbu, gregoriánsky chorál-charakterizovať znaky barokovej hudby- poznať významných predstaviteľov baroka a ich najznámejšie diela ( Bach, Händel, Vivaldi)

-charakterizovať znaky klasicistickej hudby-poznať významných predstaviteľov klasicizmu a ich najznámejšie diela (Mozart, Haydn, - Beethoven) -poznať najvýznamnejších skladateľov a virtuózov jednotlivých období a ich najznámejšie diela- zaradiť počúvanú skladbu s hľadiska slohového obdobia- poznať súčasných slovenských interpretov vážnej hudby (P. Dvorský)

-poznať a sluchovo rozlíšiť najznámejšie hudobné nástroje jednotlivých slohových období

- poznať najvýznamnejších predstaviteľov slovenskej hudby 20.storočia a ich najznámejšie diela- intonačne čisto zaspievaná pieseň Páslo dievča pávy

- poznať a vedieť zapísať stupnicu do notovej osnovy- poznať skladateľa 20.storočia a jeho diela- zaspievať intonačne čisto pieseň Poza bučky a Po valašsky od zeme

- poznať najvýznamnejších

RozprávanieRozhovor

Práca s hudobnou skladbou Využitie vhodných didaktických pomôcokDemonštračná metódaPriama skúsenosť so znejúcou hudbouZískavanie a triedenie informácií

Rôznorodosť doplnkovej literatúrySkupinová prácaHudobná hra

Využitie vhodných didaktických pomôcok

MEV

ETVÚcta k významným osobnostiam a ich talentu

ESV

VLVKladný vzťah k vlasti, k prírode

ETV

Úcta

347

Zaspievajme si6 hod.

Pestrá paleta populárnej hudby11 hod.

Galéria hudobných skladateľov 20.stor.2 h

Zhrnutie a opakovanie tematického celku

Žalo dievča(sloven. ľudová)1h

Chodela Hanička( kysucká pieseň)1h

Vianočné koledy a zvyky1h

Horela lipka(slovenská ľudová) 1h

Pod horou ovos drobný (slovenská ľudová)1h

Na kráľovej holi( slovenská ľudová)1h

Vymedzenie pojmu populárnej hudby1h

Džez a jeho vývoj1h

Spirituály a ragtime

predstaviteľov hudby 20.storočia a ich najznámejšie diela ( Orff, Britten, Stravinskij,...)- slovne vyjadriť hudobný zážitok, myšlienky, emócie

- poznať najvýznamnejších slovenských a svetových skladateľov 20. Storočia a ich najznámejšie diela

- podľa individuálnych možností zaspievať čisto a kultivovane slovenské ľudové piesne a vianočné koledy-vytvoriť hudobný sprievod k piesňam na rytmických a melodických nástrojoch Orffovho inštrumentára

-zaspievať intonačne čisto, rytmicky presne a kultivovane slovenské ľudové piesne

- vytvoriť inštrumentálny sprievod k piesňam

-uplatňovať elementárne taktovacie pohyby pri speve (2/4, 3/4 takt)

-charakterizovať populárnu hudbu, jej znaky a poznať jej žánre

-charakterizovať džez – vznik, znaky, hudobné nástroje-poznať predstaviteľov džezu-( Amstrong, Fitzgerald, Gershwin, ...)

-poznať pojmy spirituál a ragtime-so zodpovedajúcim výrazom zaspievať spirituál Kumbaya, Swing low

-poznať predstaviteľov džezu na Slovensku

k významnýmHudobným osobnostiam

Zvyky a tradície v decembri a na Vianoce

Hrdosť na vlastné kultúrne bohatstvo

ETVVzájomná tolerancia rás

Obohacovanie

348

1h

Džez na SlovenskuBratislavské džezové dni1h

Hudobné zábavné divadloOpereta1hHudobné zábavné divadloMuzikál1h

Muzikál RebelovéPáta1h

Rock and rollStoličkový rock and roll1h

The Beatles

Modus, M.ŽbirkaV slepých uličkách1h

( P.Lipa)

-charakterizovať operetu, jej hlavné znaky, poznať jej predstaviteľov-poznať tvorbu G.Dusíka- zapojiť sa spevom do piesne Zatancuj si so mnou, holubička-charakterizovať muzikál, jeho hlavné znaky-poznať najznámejšie svetové muzikály a ich autorov:Bernstein: West Side StoryWebber: Jesis Christ Superstar a iné

-postrehnúť a charakterizovať hlavné znaky muzikálu prostredníctvom filmového muzikálu-zaspievať intonačne čisto pieseň Páta

-poznať a charakterizovať rock and roll, jeho znaky, hudobné nástroje a predstaviteľov – E.Presley- verbálne vyjadriť názory, pocity z počúvanej hudby- pohybovo stvárniť jednoduchú choreografiu – stoličkový rock and roll

-poznať mená členov skupiny Beatles a ich najznámejšie piesne- zapojiť sa spevom do piesne Let it be

-poznať predstaviteľov slovenskej populárnej hudby ( Modus, Žbirka, Gombitová, Elán,...)

-zaspievať intonačne čisto a so zodpovedajúcim výrazom populárne piesne od známych slovenských interpretov

-poznať a charakterizovať country hudbu a jej znaky- zaspievať intonačne čisto country pieseň Red River Valley ( po slovensky)-chápať význam hudby vo filme-poznať pojem nemý film

Poznávanie americkej kultúry prostredníctvom muzikálu

Formovanie pozitívneho vzťahu ku škole, k spolu- žiakom

Rozvíjanie postrehu, pozornosti a rytmického cítenia

hudobného povedomia o nové žánre

NAV

Poznávanie slovenskej kultúry

VLVKladný vzťah k vlasti

MUV-ukážky z muzikálu

349

Hudba na pomedzí5 hod.

ElánNie sme zlíVoda, čo ma drží nad vodou1h

Country a western hudba1h

Hudba k filmomHudba na internete1h

Hudba na internete(hudobné hádanky)1h

Spev súčasných hitov1h

Opakovanie piesní a zhrnutie učiva1h

-verbálne vyjadriť názory, emócie z počúvanej hudby

-rozpoznať najznámejšie hudobné ukážky od známych hudobných skladateľov-vyjadriť zážitok z počúvanej hudby

-zaspievať intonačne čisto populárnu pieseň podľa výberu žiakov

-intonačne čisto zaspie- vať slovenské ľudové piesne, populárne piesne-poznať najvýznamnejších hudobných skladateľov 20.storočia a ich diela-charakterizovať žánre hudby 20.storočia

The Beatles – žijúca legenda

Zoznámenie sa s významnými osobnosťami slovenskej populárnej hudby

Poznávanie americkej kultúry

ESVVýznam hudby vo filme

Rozvíjanie počítačovej gramotnosti

MEV

Hodnotenie:Žiak je v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka. Predmet HV je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Prospech žiakov sa klasifikuje nasledovnými stupňami: 1- výborný, 2- chválitebný, 3- dobrý, 4- dostatočný, 5- nedostatočný. Pri hodnotení uplatňuje učiteľ voči žiakom primeranú náročnosť, pričom zohľadňuje ich individuálne osobitosti. Cieľom je dôraz na nonkognitívnu zložku výchovno-vzdelávacieho procesu s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu osobnosti žiaka a kultivovanie jeho citu, porozumenia a solidarity pre ochranu prírody a kultúrnych hodnôt. Dôležitou súčasťou je utváranie vlastných postojov prostredníctvom rozmanitých činností.

Počty hodín pri jednotlivých tematických okruhoch sú len orientačné.

350

TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Telesná a športová výchovaČasový rozsah výučby 2 hod. týždenne =66 vyučovacích hod. ŠVPRočník piatyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika vyučovacieho predmetuPredmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych

základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií:

Pohybové kompetencie

Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb.

Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia. Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy

a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy

ochrany vlastného zdravia. Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov. Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti. Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru. Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných

noriem. Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí. Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie. Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

351

Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno -časových aktivít.

Učebné kompetencie Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu. Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred

zranením.

Interpersonálne kompetencie Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným. Žiak efektívne pracuje v kolektíve. Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe. Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti. Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera. Žiak dodržiava princípy fair-play. Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity. Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so

zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

3. ObsahZabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky

o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý životný štýl

3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

4. Športové činnosti pohybového režimu

Ciele jednotlivých modulov

Zdravie a jeho poruchy

pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie, mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými prostriedkami, vedieť poskytnúť prvú pomoc, vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie. mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.

Zdravý životný štýl

poznať a dodržiavať zásady správnej výživy, zaradiť využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase, mať predstavu o svojich pohybových možnostiach, pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy, pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho dosiahnutie.

352

Zdatnosť a pohybová výkonnosť

poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti, vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností, vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov, vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.

Športové činnosti pohybového režimu

využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti, vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti, prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti, preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach, mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

PREHĽAD TEMATICKÝCH CELKOV

A. Základné tematické celkyPoznatky z telesnej výchovy a športu - súčasť každej vyučovacej hodinyVšeobecná gymnastika - súčasť každej vyučovacej hodinyAtletikaŠportové hryPovinný výberový tematický celokTestovanie

B. Výberové tematické celkyNetradičné pohybové aktivity, menej známe pohybové a športové hry

4. Výstupný vzdelávací štandard

POZNATKY Z TELESNEJ VÝCHOVY A ŠPORTU V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si pohybových činností, rozvíjania pohybových schopností a výchovy charakterových a iných vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému životnému štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických činností. Delia sa na všeobecné a špecifické. Špecifické poznatky sa dotýkajú každého tematického celku.

KOMPETENCIAŽiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou vlastného zdravia.VÝKONOVÝ ŠTANDARD

poznať drobné organizačné formy telesnej výchovy, vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti, dodržiavať pravidlá správnej životosprávy, poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote, vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí, dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti, dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností, používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností.

OBSAHOVÝ ŠTANDARDVšeobecné poznatky:

353

základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod.),

úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností, význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a nedovolených

látok na zdravie a pohybový výkon, poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností, poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní, základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity na vlastný organizmus, úspechy našich športovcov na OH, MS, ME, prvá pomoc pri drobných poraneniach.

Špecifické poznatky: odborná terminológia vo všetkých TC, technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností, pravidlá súťaženia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti rozhodcu.

V Š E O B E C N Á G Y M N A S T I K AKOMPETENCIA: Žiak v tematickom celku všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, že je schopný predviesť pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a skupinovo, podľa stanovených požiadaviek (pravidiel). Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových schopností, osvojenie gymnastických zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne orientovanú zdatnosť bežnej školskej populácie.

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary; vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie, vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať optimálnu techniku

pri vykonávaní základných gymnastických polôh vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň.

OBSAHOVÝ ŠTANDARDVedomosti:

zásady držania tela, správne držanie tela, chybné držanie tela, základné názvoslovie telesných cvičení, pohybové prostriedky všeobecnej gymnastiky, prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných

tvarov, väzieb, organizačná činnosť na vyučovacej jednotke (hodine), zdravotne orientovaná zdatnosť, pohybový režim, redukcia hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl.

Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti :Zručnosti a schopnosti:

cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti, technicky správne polohy a pohyby hlavy, trupu, nôh, paží, lokomócie, cvičenie na- a s náradím, s náčiním cvičebný program na zlepšovanie stavu pohybového a oporného aparátu tela s cieleným rozvojom

pohybových schopností a zručností, formovanie telesných proporcií, kultivovaného prejavu osobnosti žiaka.

354

1. Kondičná gymnastika - posilňovacie cvičenie paží, nôh, chrbtového svalstva, brušného svalstva s jednorazovým, niekoľkonásobným opakovaním, s cieleným zameraním na jednotlivé časti tela:

o kľuky v kľaku, kľuky vo vzpore stojmo vpredu, vzadu, kľuky vo vzpore ležmo vpredu, vzadu znožmo, roznožmo,

o výpony, poskoky, skoky odrazom obojnožne, jednonožne,o záklony trupu v ľahu vpredu; sed – ľah vzadu,o zhyby vo vise, vo vise stojmo, vise ležmo na rebrine, hrazde, kruhoch, bradlách.

Podľa cieľa rozvoja kondičných, kondično-koordinačných schopností:o tonizačný program zameraný na držanie tela v správnom napätí svalov v ľahu, kľakoch, sedoch,

podporoch, postojoch bez náčinia, náradia, s náčiním s náradím, na náradí,o všeobecný kondičný program s obsahom statických, dynamických cvičení,o plyometrický program zameraný na rozvoj dynamickej sily nôh,o vytrvalostno-silový program, cvičenia paží, nôh, trupu, brucha, bokov (kľuky, zhyby vo vise stojmo,

prednosy v sede, vo vise, mierne záklony v ľahu, dvíhanie trupu, nôh v ľahu na boku).

2. Základná gymnastika Akrobatické cvičenie:

ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; sed roznožmo, hlboký predklon; sed znožmo predklon; - kotúle vpred, kotúle vzad s rôznou východiskovou a výslednou polohou, väzby kotúľov so skokmi a obratmi,

stojka na rukách oporou rúk na lavičku, stojka na rukách s dopomocou o rebrinu (stenu) premet bokom s dopomocou, premet bokom samostatne,Skoky a obraty: skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo čelne, bočne, s obratom o 180° -

360°, obraty obojnožne v postojoch – prestupovaním, krížením, prísunom. Obraty jednonožne prednožením

o 180°- 360° . Cvičenie na náradí a s náradím: rebriny: rúčkovanie v podpore ležmo, vo vise prednosy skrčmo, prednosy, postupovanie po rebrinách, výdrž

v zhybe, odrazom z nôh zhyby, lavičky, nízka kladinka: chôdza vpred, vzad, bokom; beh; poskoky, skok striedavo strižný; váha

predklonmo; obrat znožmo o 180° v drepe, podrepe, stoji; zoskok odrazom obojnožne – znožmo, roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo prednožmo. Väzby, zostava (1 - 2 – 3 dĺžky náradia),

preskok: opakované odrazy z mostíka pri opore (rebrina, spolu cvičiaci), nadväzné odrazy z viacerých mostíkov, letová fáza znožmo, roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo s doskokom na žinenky; odrazom z mostíka výskok do vzporu drepmo, vzporu roznožmo; skrčka, roznožka, odbočka,

hrazda: zhyb stojmo, zhyb; vis vznesmo, vis strmhlav, vis vznesmo roznožmo bočne; výmyk; prešvihy únožmo vpred, vzad; zoskoky - prekot vpred, zákmihom doskok na podložku,

lano: šplhanie.Cvičenie s náčiním :

švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, striedavonožne. Väzby, zostava, tyč – priamivé cvičenia, cvičenia zvyšujúce rozsah pohyblivosti kĺbov, chrbtice, elasticitu svalov, plná lopta, lopta – kotúľanie, hádzanie a chytanie, šatka – oblúky, kruhy osmy, vlnenie, hádzanie a chytanie. Väzby, zostava,

Relaxačné a dychové cvičenie:

355

aktívna kinetická relaxácia, pasívna kinetická relaxácia, cvičenie prehĺbenia nádychu a výdychu v stoji, vo vzpore kľačmo, v sede, drepe, predklone.

Poradové cvičenie:

nástup, pochod, povely.3. Rytmická gymnastika:

cvičenie na taktovanie, hudbu - pérovanie, pohupy, kroky, chôdza, behy, rovnováhové cvičenie, obraty, skoky s pohybmi hlavy, paží, trupu vo vysokých a nízkych polohách v 2/4, 3/4 a 4/4 takte bez náčinia, s náčiním. Prísunný, poskočný, premenný (polkový) krok v 2/4 takte; prísunný, valčíkový, mazurkový v ¾ takte.

4. Kompenzačné cvičenia: odstraňovanie a korigovanie telesných a pohybových nedostatkov spôsobených jednostrannou sedavou

činnosťou, cvičenia kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov, pasívne – sed roznožmo, predklon; ľah vznesmo; pohyby

ťahom – v ľahu prednožiť skrčmo P/Ľ nohu, chytiť za predkolenie a ťahať k trupu; aktívne – švihanie nohy v ľahu, stoji do prednoženia, unoženia, zanoženia,

cvičenia posilňovacie zamerané lokálne na problematické časti tela. Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov:

Postoje: mať pozitívny vzťah ku gymnastickým činnostiam, ako potreby ich celoživotného vykonávania, vedieť účelovo využiť voľný čas s cieľom podporiť zdravie, zdatnosť, pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií, využívať bohatý pohybový obsah gymnastických cvičení na dosiahnutie fyzickej výkonnosti, zdravotne

orientovanej zdatnosti, pozitívnych psychických, emocionálnych a estetických pocitov z pohybu, mať vytvorený pozitívny postoj k správneho životného štýlu so snahou o sebazdokonaľovanie,

práceschopnosť, húževnatosť, disciplínu, prijímať a dodržiavať normy a pravidlá kolektívu.

A T L E T I K AKOMPETENCIA:

Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky v každodennom živote.VÝKONOVÝ ŠTANDARD

vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať, poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využíva

ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite, poznať základné pravidlá atletických disciplín poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia, poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.


základná terminológia a systematika atletických disciplín, technika atletických disciplín, základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží, organizácia súťaží (časomerač, rozhodca, zapisovateľ), zásady fair-play, bezpečnosť a úrazová zábrana, zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže.

356

Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti :Zručnosti a schopnosti:

základy racionálnej techniky pohybových činností (atletická abeceda, nízky a polovysoký štart, švihový a šliapavý beh, šprint, vytrvalostný beh, štafetový a prekážkový beh, skok do diaľky, hod loptičkou a granátom),

rozvoj kondičných a koordinačných schopností, základné (pomocné) funkcie rozhodcu a organizátora atletických súťaží, využitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti.

Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie nasledovných postojov u žiakov:Postoje:

mať trvalý pozitívny vzťah k atletickým činnostiam ako predpokladu pre ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite a udržiavaní zdravia,

preukazovať pozitívny postoj k súťaženiu, preukazovať pozitívny vzťah k súperom, dodržiavať prijaté zásady v rámci skupiny, vedieť súperiť, kooperovať a tolerovať súperov, prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húževnatosť, vytrvalosť, cieľavedomosť.

Š P O R T O V É H R YKOMPETENCIA:Žiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie podľa pravidiel.

VÝKONOVÝ ŠTANDARD vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných

herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy, vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku, vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier, vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spolužiakov) pred hrou, resp. stretnutím, vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru

(stretnutie) a v záujmovej forme športových hier a viesť jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone družstva,

vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.


systematika herných činností, základná terminológia, technika herných činností jednotlivca, herné kombinácie a herné systémy, herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu, funkcie hráčov na jednotlivých postoch, základné pravidlá vybraných športových hier, organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia, pozorovatelia

a pod.) zásady fair-play.

Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti :Zručnosti a schopnosti:

kondičná príprava, základné kondičné a koordinačné schopnosti, popísať a prakticky ukázať správnu techniku herných činností jednotlivca:

357

basketbal – prihrávka jednou rukou od pleca, dribling, streľba zhora z miesta, z krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie hráča bez lopty a s loptou.futbal – prihrávka, tlmenie lopty, streľba, dribling, obsadzovanie hráča bez lopty a s loptou.hádzaná - prihrávka jednou rukou od pleca s veľkým náprahom, dribling, streľba zhora z miesta, skokom do bránkoviska, obsadzovanie útočníka bez lopty s loptou.

Iné vyučované športové hry, plniť úlohy (funkcie) súvisiace s realizáciou hry v stretnutí: hráčske funkcie, funkcie rozhodcov,

jednoduché organizačné funkcie, poznať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré pôsobia na rozvoj kondičnej pripravenosti pre dané športové

hry.

Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov:Postoje:

prejavovať trvalý pozitívny vzťah k športovým hrám ako predpokladu na ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite,

súťažením v športových hrách preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému procesu mať pozitívny vzťah k spoluhráčom i k súperovi, dodržiavať prijaté normy a pravidlá, dodržiavať zásady fair-play, prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť, vytrvalosť, mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti, vedieť zvíťaziť a prijať prehru v športovom stretnutí i v živote, uznať kvality súpera.

5. Metodicko-organizačné formyTC – športové hry sa rozdeľujú na nácvičné, opakovacie, zdokonaľovacie hodiny a na hodiny určené na

zápasy. Učiteľ vhodne zaradí súťaže a zápasy v prípravných hrách a zápasy podľa pravidiel zvolenej športovej hry (upravené pravidlá), pričom nehrajúci žiaci sa učia plniť funkciu rozhodcu, zapisovateľa ...Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj kontrolujeme a hodnotíme v závere každého školského roka, okrem 5.ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku vstupná kontrola a hodnotenie (pomocou tabuliek modifikovaných podľa Moravca et al. 1996, 1990)

6. Prierezové témy- poznatky o telesnom vývine, pozitívny účinok pohybovej aktivity na organizmus, prvá pomoc pri poraneniach – biológia- prepojenie s hudobnou, výtvarnou, dramatickou a technickou výchovou – pohybové zručnosti, návyky- negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon – biológia, geografia, občianska náuka, etická výchova- zdravý životný štýl a ochrana prírody – biológia, geografia

Hodnotenie: Predmet je hodnotený slovne.

358

Cieľ a kompetencie

Tematcelok

Obsahový štandard

Výkonový štandard Metódy Príklady v praxi

Vedieť diagnostikovať a posúdiť úroveň svojej pohybovej výkonnostitelesného rozvoja podľa daných noriem

4 hod.

Testova nie

Ľah- sed,skok z miesta10x5m, výdrž v zhybe,vytrvalostný člnkový beh

Vo všetkých disciplínachMaximálny výkon podľaIndividuálnych schopnostía možností

Skupinová,motivačná,osobný príklad

Žiaci podľa pokynov vyučujúcehovykonávajú štandardné pohybové testy a zapisujú výkon do výkonnostných listov žiaka

Vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach,charakterizovať icha prakticky demonštrovať

14 hod.

Atletika Technika behu,šlapavý, švihový,bežecká ABC,štarty,polovysoký,beh na 60 m, skok do diaľky skrčmo

Hod kriketovou loptičkou- nosenie,odhod

Hod kriketovou loptičkouRozbeh,odhod,Vytrvalostný beh

Vedieť demonštrovať Správnu techniku behu, nízkeho a polovysokéhoštartu, skoku do diaľky,hodu kriketovou loptičkou.Osvojiť si pohybové zručnosti v daných atletických disciplínach

Uplatňovať opis,výkladrozhovora využívaťnázorné ukážky

Súťaživé štafetové hry,Využitie vo Voľnočasových aktivitách a školskýchsúťažiach.Podnietiť pozitívnyvzťah k atletike,najmä k vytrvalostnémubehu,aby vo voľnom čase vhodnevyužívali jednotlivé atletické disciplíny na zvýšenie svojej telesnejkondície

Vypestovať schopnosťnabádať sa,prekonávaťprekážky.Rozvíjať pozitívny a aktívny vzťah ku gymnastike

10 hod.

Základy gymnastickýchšportov

Stoj na hlave,Kotúle,stoj na lopatkách.gymn.zostava preskoky-prípravné cvičenia Preskoky-roznožka Kruhy – vis Vznesmo,strmhlav,komihanie.Hrazda – vis strmhlav,výmik

Vedieť uplatniť názvoslovie,poznať základné pojmy,všeobecné pravidlágymnastiky,optimálne rozvinúť koordinačné schopnosti, kĺbovú pohyblivosť svalovú elasticitu a dinamickú siluvedomú kinetickú diferenciáciu u pohybov

VyužiťMotivačné metódyosobný priklad,vzor športovca

VypestovaťschopnosťNabádať sa prekonávať prekážkyrozvíjať pozitívny a aktívny vzťah ku gymnastike

Vedieť správne Športové HČJ – prihrávky, Vedieť vysvetliť Hodiny Vytvoriť

359

pomenovať ,popísať, prakticky ukázať v hre uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie. Vzbudiť pozitívny vzťah k športovým hrám

36 hod.

hry

BasketbalHádzaná

Futbal

dribling, dvojtakt, uvoľňovanie hráča s a bez loptyPrihrávkyv pohybeHra –zjednodušené pravidláÚtočné kombinácie hoď a bež – hraObranné kombinácieHra

základné pravidlá hier , charakterizovať zásady fair-playDosiahnuť optimálnu úroveň hernej výkonnosti, ktorá umožňuje hrať zápasy podľa pravidiel

Osvojiť si kolektívne psychomotorické zručnosti, Zosúľadiť vlastný motorický prejav so spoluhráčmi

členiť na nácvičné a opakova cie,zápasové.Teoretické poznatky osvojovať bežne vo vyučovacích hodinách

pozitívny vzťah k športovým hrám aby sa týmto hrám venovali aj vo voľnom čase

4 hod. Poznatky z telesnej výchovy a športu

Základné poznatky o formách dennej pohybovej aktivity

Poznaťorganizačné formy telesnejvýchovy

TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Telesná a športová výchovaČasový rozsah výučby 2 hod. týždenne =66 vyučovacích hod. ŠVPRočník šiestyStupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanieForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika vzdelávacej oblasti Zdravie a pohybPredmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.

2. Ciele vyučovacieho predmetu telesná a športová výchovaVšeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť,

360

prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií:Pohybové kompetencie Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných

chorôb. Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia. Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu

a vie ich uplatniť vo voľnom čase.Kognitívne kompetencie Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy

ochrany vlastného zdravia. Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov. Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti. Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru. Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote. Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných

noriem. Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí. Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie. Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.Komunikačné kompetencie Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať. Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít. Učebné kompetencie Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu. Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred

zranením.Interpersonálne kompetencie Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným. Žiak efektívne pracuje v kolektíve. Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe. Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.Postojové kompetencie Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti. Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera. Žiak dodržiava princípy fair-play. Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity. Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so

zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.3. ObsahZabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jejhodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy2. Zdravý životný štýl3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

361

4. Športové činnosti pohybového režimu

Ciele jednotlivých modulovZdravie a jeho poruchy pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie, mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými prostriedkami, vedieť poskytnúť prvú pomoc, vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie. mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.

Zdravý životný štýl poznať a dodržiavať zásady správnej výživy, zaradiť využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase, mať predstavu o svojich pohybových možnostiach, pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy, pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho dosiahnutie.Zdatnosť a pohybová výkonnosť poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti, vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností, vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov, vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.

Športové činnosti pohybového režimu využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti, vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti, prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti, preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach, mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Základom obsahu telesnej a športovej výchovy v škole je učivo. Štruktúru učiva tvoria tematické celky (ďalej len TC), ktoré sú rozdelené na základné a výberové. V ročnom cykle sa počíta vo všetkých ročníkoch so 66 vyučovacími hodinami.Ciele modulu 1 a čiastočne modulu 2 sa plnia prostredníctvom obsahu tematického celku poznatky z telesnej výchovy a športu, ciele modulov 3 a 4 prostredníctvom všetkých ostatných tematických celkov.

Obsah základných TC je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina žiakov. V ročnom pláne učiva odporúčame, aby základné tematické celky poznatky z telesnej výchovy a športu a všeobecná gymnastika sa vyučovali ako súčasť každej vyučovacej hodiny telesnej a športovej výchovy a boli dotované 15 % času vyučovacej hodiny. Ostatné základnétematické celky odporúčame vyučovať v dvoch alternatívach. Prvá alternatíva – v každom ročníku sa vyučuje každý tematický celok. Druhá alternatíva – v každom ročníku sa odučia aspoň tri tematické celky. Pritom každý tematický celok musí byť odučený počas školskejdochádzky aspoň dvakrát s výnimkou plávania. Tematický celok plávanie sa zaraďuje do vyučovania aspoň raz za 5 rokov. Tematický celok sa považuje za odučený, ak má v ročnom pláne minimálne 6 hodinovú dotáciu z celkového počtu vyučovacích hodín. Aspoň jeden výberový TC je povinný v každom ročníku. Výberové TC rozširujú základné TC o pohybové činnosti, ktorých výber umožňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy žiakov, záujmy učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie výberových TC musí rešpektovaťplnenie cieľov telesnej a športovej výchovy a bezpečnosť pri cvičení.

362

Obsah výberových TC sa využíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu žiakov, na rozvoj ich pohybových schopností so zreteľom na skupinové záujmy, individuálne predpoklady žiakov a podmienky školy. Učiteľ môže zaradiť do programu iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho pregraduálnej prípravy na vysokej škole, alebo na ktoré získal trénerské alebo cvičiteľské vzdelanie, alebo certifikát v niektorej forme ďalšieho vzdelávania učiteľov a trénerov. V záujme každého učiteľa telesnej a športovej výchovy by malo byť zúčastniť sa ďalšieho vzdelávania učiteľov a postupné získavanie potrebnej kvalifikácie k chýbajúcim športovým činnostiam.PREHĽAD TEMATICKÝCH CELKOV

A. Základné tematické celky

Poznatky z telesnej výchovy a športu

Všeobecná gymnastika- rytmická gymnastika

Atletika

Základy gymnastických športov

Športové hry

TestovanieS P O L U 66 hodín

Hodnotenie: slovne

ZáverPri predmetoch klasifikovaných známkou je dodržiavaný Metodický pokyn č. 7/2009-R z 28.apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.

363

základná škola rišňovce 427 - zsrisnovce.edu.sk · web viewŠkolský vzdelávací program ....

Documents