Švp - webnode · web viewŠkolský vzdelávací program pre nižšie sekundárne vzdelávanie zŠ...

ŠVP

Školský vzdelávací program

pre nižšie sekundárne vzdelávanie ZŠ –ISCED 2

Názov - motto

Ani jeden mladý človek nie je tak nešikovný, aby nedospel k úspechu aspoň v jednej veci, ak je vytrvalý.

(Leonardo da Vinci)

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania ISCED 2

Dĺžka štúdia 5-ročná

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma – denná

Druh školy: štátna

Predkladateľ:

Názov školy: ZŠ s MŠ Trstice

Adresa: Školská 647, 925 42 Trstice

IČO: 37838377

Riaditeľ školy: PaedDr. Mária Kojnoková

Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Eva Lovasová

Ďalšie kontakty: tel.č. 031/7782 478, e-mail: [email protected]

Zriaďovateľ:

Názov: OÚ Trstice

Adresa: 667, 925 42 Trstice

Kontakty: tel.č. 031/7783 901, e-mail: [email protected]

Platnosť dokumentu do: 31.08.2014

Podpis riaditeľa: PaedDr. Mária Kojnoková

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Naša škola má k 15.09.2013 126 žiakov. Je plno organizovaná. V každom ročníku máme zriadenú jednu triedu, s nasledovnými počtami žiakov: 1.ročník 14 žiakov, 2.ročník 17 žiakov, 3.ročník 21 žiakov, 4.ročník 14 žiakov, 5.ročník 7 žiakov, 6.ročník 13 žiakov, 7.ročník 12 žiakov, 8.ročník 15 žiakov, 9.ročník 13 žiakov. Škola sa nachádza v spoločnej budove so ZŠ s VJM. Spoločne používame priestory školského dvora, ihriska, telocvične a školskú jedáleň, ktorá sa nachádza mimo hlavnej budovy školy. Škola má zriadenú počítačovú miestnosť s počtom 17 počítačov. Pre jednotlivé predmety máme vytvorené kabinety, ktoré sú vybavené potrebnými učebnými pomôckami k jednotlivým predmetom, a to: zemepis, dejepis, kabinet ročníkov 1. až 4. a spoločne s maďarskou školou využívame učebné pomôcky z kabinetov fyziky, biológie a chémie. Kabinety sme v minulom školskom roku výrazne doplnili novými modernými pomôckami, ako je interaktívna tabuľa a k nej prináležiace programy k predmetom biológia, geografia , anglický jazyk, dejepis a pre žiakov 1.stupňa slovenský jazyk, matematika, vlastiveda. Tieto pomôcky pomáhajú žiakom ľahšie zvládnuť náročné učivo jednotlivých predmetov, ako aj využívať digitálne učebnice. Učiteľom a žiakom slúži knižnica, ktorú podľa v rámci finančných možností školy dopĺňame odbornou literatúrou a beletriou pre žiakov a učiteľov. Technické a hygienické podmienky zariadenia školy sú v dobrom stave (bola prevedená rekonštrukcia sociálnych a sanitárnych zariadení). Ukončila sa rekonštrukcia budovy, ktorá v sebe zahŕňala opravu strechy, tepelnú izoláciu budovy, novú vonkajšiu fasádu a výmenu okien.V zimných mesiacoch boli realizované maliarske práce v triedach a ostatných priestoroch školy. Tieto úpravy napomôžu šetreniu tepelnou energiou a samozrejme zlepšili aj estetický vzhľad budovy. Bezpečnosť žiakov je zaistená (na škole pracuje bezpečnostný technik). V telocvičňi boli prevedené potrebné revízie. Kabinet telesnej výchovy máme vybavený na dobrej úrovni, podľa potreby ho dopľňame.V buúcnosti nás očakáva zateplenie a rekonštrukcia telocvične. Zriaďovateľ podal projekt so žiadosťou o financie z európskych fondov. V priestoroch školy funguje Súkromné stredisko záujmovej činnosti, ktoré navštevuje 80 % našich žiakov, nakoľko stredisko ponúka veľmi pestrú paletu záujmových krúžkov.

Od roku 2002 pôsobíme ako ZŠ s MŠ. Prácu a činnosť materskej školy riadi a zabezpečuje zástupkyňa MŠ vymenovaná riaditeľkou školy. K 15.09.2013 materskú školu navštevuje 44 detí. MŠ pripravuje pre školu budúcich žiakov na základe vlastných pedagogických pokynov pre činnosť MŠ.

2. Charakteristika žiakov

Väčšina našich žiakov má trvalé bydlisko v Trsticiach a je maďarskej národnosti, čo značne ovplyvňuje kvalitu a možnosti vyučovania na škole. Počty detí v triedach nie sú vysoké, čo umožňuje poskytovanie väčšej pomoci týmto žiakom zo strany pedagógov pri zvládaní náročných učebných osnov. Čoraz väčšie percento detí pochádza sociálne slabých rodín, čo tiež ovplyvňuje možnosti dosahovania dobrých výchovno-vzdelávacích výsledkov. V poslednom období stúpa aj počet detí s rôznymi psychickými problémami a poruchami, hlavne v nižších ročníkoch, čo si tiež vyžaduje mimoriadnu starostlivosť (spolupráca so školským psychológom). Ďalšími spádovými obcami, z ktorých k nám dochádzajú deti sú: Kráľov Brod, Slovenské Pole, Dolný Chotár, Trhová Hradská, Horné Mýto a Topoľníky. S týmito obcami má zriaďovateľ OÚ Trstice podpísanú dohodu o spoločnom školskom obvode, čo je potrebné pri vyplácaní cestovného pre rodičov žiakov. V tomto školskom roku sa bude vyplácať cestovné všetkým dochádzajúcim žiakom.

Na škole máme evidovaných 6 začlenených žiakov, ktorí postupujú podľa individuálnych učebných plánov (podľa stupňa postihnutia). Je im venovaná zo strany pedagógov osobitná starostlivosť. Pre žiaka so susp. Aspergerovým syndrómom F84.5 sme ustanovili asistenta učiteľa ( s čiastočným úväzkom, zatiaľ na náklady školy). Pedagógovia zostavujú pre nich plán na základe pokynov Špeciálnej pedagogickej poradne. Ich prácu pravidelne vyhodnocujú a podľa potreby upravujú učebné plány.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Počet pedagógov pôsobiacich v škole súvisí s aktuálnym počtom žiakov. V súčasnosti pôsobí v škole 13 pedagógov. Zloženie pedagogického zboru vykazuje priemerný vek 40 rokov. Vekové zloženie pedagógov je veľmi vhodné, pretože starší pedagógovia môžu odovzdávať svoje skúsenosti mladším kolegom a naopak mladí kolegovia svojimi novými nápadmi obohacujú výchovno-vzdelávaciu činnosť v škole. Odbornosť vyučovania je na veľmi dobrej úrovni. Všetci pedagógovia majú potrebné vzdelanie,čím je dosiahnuté vysoké percento odbornosti pri vyučovaní jednotlivých predmetov. Učitelia sledujú nové tendencie vo výchovno-vzdelávacej činnosti čítaním odbornej literatúry. Jednotliví pedagógovia sa zúčastňujú na rôznych školeniach a vzdelávacích projektoch organizovaných Metodickým centrom v Bratislave a v Trnave, ako aj na rôznych vysokých školách. Pedagógovia si dopnili dosiahnuté vzdelanie štúdiom informatiky, cudzieho jazyka ( dvaja pedagógovia). Snažia sa tým reagovať na zmeny a aktuálne trendy vo vyučovaní jednotlivých predmetov. V škole pracuje školský psychológ, ktorý je v súčasnosti nevyhnutnosťou a s jeho pomocou riešime vzniknuté výchovné problémy, resp. rôzne typy porúch u žiakov, ktoré si vyžadujú špeciálny prístup. Prítomnosť psychológa v škole je významnou pomocou aj sociálne slabšie rodiny, ktoré nemusia za psychológom cestovať do okresného mesta (čo bol doposiaľ značný problém).

Pri výbere povolania značnú pomoc žiakom a rodičom poskytuje výchovná poradkyňa školy, ktorá pravidelne pracuje so žiakmi, poskytuje im aktuálne informácie k výberu povolania a v prípade potreby organizuje stretnutia s rodičmi. Žiaci majú v rámci otvorených dverí odborných škôl možnosť navštíviť tieto zariadenia, čo im tiež pomáha pri výbere vhodnej školy, povolania. Výchovná poradkyňa zároveň koordinuje a usmerňuje prácu pedagógov pri vyučovaní začlenených žiakov.

Pedagógovia sú podľa odbornosti začlenení do jednotlivých metodických orgánov (metodické združenie a predmetové komisie), kde riešia problémy dotýkajúce sa ich predmetov, rozoberajú vzniknuté nedostatky pri práci so žiakmi a navrhujú ich riešenie. Spoločnými silami vytvorili školské vzdelávacie programi pre ročníky 1. až 4.(ISCED 1), 5. až 9.(ISCED 2), upravujú plány pre vyučovanie začlenených žiakov, zároveň vykonávajú potrebné kroky pri práci s nadanými žiakmi.

V rámci školy pôsobia aj koordinátori pre enviromentálnu výchovu, výchovu k manželstvu a rodičovstvu a koordinátor prevencie. Na základe zostavených plánov činnosti zapájajú žiakov aj rodičov do týchto oblastí výchovy s cieľom dosiahnuť čo najlepšie výsledky vo výchove detí.

4. Organizácia prijímacieho konania

Škola nemá triedy s rozšíreným vyučovaním, a preto nemá špecifické požiadavky na prijatie do piateho ročníka. Žiaci postupujú po ukončení primárneho vzdelania na základe dosiahnutých výchovno-vzdelávacích výsledkov v nižšom sekundárnom vzdelávaní.

5. Dlhodobé projekty

Škola sa pravidelne zapája do rôznych projektov vyhlasovaných Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu SR. Zapojili sme sa aj do projektu na základe, ktorého dochádza k vzdelávaniu učiteľov cudzieho jazyka pre ročníky 1. až 4. Zapojili sme sa do medzinárodného projektu Coménius- Školské partnerstvá. Náš projekt bol schválený. V školskom roku 2010/2011 sme zorganizovali prvé organizačné stretnutie a spolu so žiakmi sme sa zúčastnili výmenných pobytov v Poľsku a Turecku. Projekt trval do septembra 2012. Záverečné stretnutie sa uskutočnilo v našej škole v apríli 2012. Počas celého obdobia trvania projektu žiaci každý mesiac vypracovávajú projekty na vopred stanovené témy v anglickom jazyku. Záverečným produktom je webová stránka, ktorá obsahuje najlepšie práce žiakov zo spomenutých krajín. Zaroveň sme vydali knižnú publikáciu , o realizovanom projekte doplnenú DVD .Naše skúsenosti z výmenných pobytov sú veľmi dobré. Žiakom i pedagógom napomohli rozšíriť obzor vedomostí a skúseností zo života iných národov v rôznych oblastiach života. Týmto sme napomohli odbúravaniu predsudkov voči iným národom, čo bolo cieľom projektu. Myslíme si, že tento projekt prinesol žiakom i učiteľom veľa nových vedomostí a neoceniteľné skúsenosti do života.

Nadviazali sme spoluprácu s firmou EUROTREND Šaľa ako odborným garantom pre vytvoreniu projektu Premena tradičnej školy natradičnú. V tvorbe a realizácii tohto projektu sme pokračovali v šk. roku 2010/11. Vypracovaný projekt sme odovzdali k 30.05.2011. Žiaľ napriek našej veľkej snahe projekt nebol úspešný.

So Základnou školou v Čiernom Brode uskutočňujeme spoločne zotavovací pobyt v zahraničí už niekoľko rokov. Táto spolupráca je pre nás výhodná s kapacitných dôvodov (naplnenie autobusu), z jazykových dôvodov (možnosť komunikácie v slovenskom jazyku), ako aj možnosti detí uzatvárať nové priateľstvá, vzájomne sa spoznávať a obohacovať novými vedomosťami a schopnosťami v oblasti spoločenskej komunikácie.

Koordinátori prevencie, enviromentálnej výchovy a výchovy k rodičovstvu organizujú rôzne zaujímavé podujatia, výchovné koncerty, akcie (Deň Zeme, Deň Narcisov). Tieto podujatia sa stretajú u žiakov s veľkým záujmom, usmerňujú ich zmýšľanie a konanie správnym smerom a preto chceme v duchu pokračovať aj naďalej.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Naša škola spolupracuje s viacerými subjektmi. Najvýznamnejšou a pre žiakov našej školy veľmi výhodnou sa nám javí spolupráca so Súkromným centrom voľného času v Trsticiach pod vedením manželov Deákových. Toto stredisko dáva možnosť našim žiakom a pedagógom rozvíjať svoje záľuby a záujmy. Účasťou a prácou v rôznych záujmových krúžkoch žiaci rozvíjajú svoje vedomosti a schopnosti, a čo nie je zanedbateľné správnym spôsobom využívajú svoj voľný čas. Na základe predchádzajúcich skúseností budú ako vedúci krúžkov pracovať učitelia našej školy, pretože tento jav ovplyvňuje počet prihlásených žiakov do krúžkov. Aj v budúcom období budeme na tejto spolupráci participovať.

Ako sme už vyššie spomenuli spolupráca s CPPPaP a školskou psychologičkou je pre nás významnou pomocou a potrebou. Vďaka nej sa nám podarilo vyriešiť viaceré problémy a tak napomôcť zlepšeniu kvality výchovno-vzdelávacej pomoci. Táto spolupráca v súčasnom období, keď sa objavuje čoraz viac psychologických problémov a porúch bude aj v budúcnosti pre nás nevyhnutnou potrebou.

V predchádzajúcom školskom roku sme zaznamenali zlepšenie činnosti ZRŠ. Jeho činnosť bola rozmanitejšia a efektívnejšia, čo je potešujúcou skutočnosťou. Aj v budúcom období sa budeme naďalej snažiť spoluprácu s Radou školy a výborom ZRŠ viac rozšíriť. Problémom sa nám javí slabý záujem zo strany rodičov o prácu školy. Spolu s predsedkyňou Rady školy a Výboru ZRŠ sa snažíme hľadať nové formy spolupráce, pretože spolupráca s rodičmi je významný faktor pre činnosť školy.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola sa nachádza v spoločnej budove so ZŠ s VJM. Z tohoto dôvodu využívame spoločne viaceré zariadenia: telocvičňu, školské ihrisko, ihrisko s umelou trávou a školský dvor. Pri zostavovaní rozvrhu hodín je táto skutočnosť braná do úvahy zo strany obidvoch škôl. Zriadili sme vlastnú počítačovú učebňu, tým že sme rekonštruovali chemické laboratórium na účely počítačovej učebne a dve triedy s interaktívnou tabuľou.

Ako sme už v úvode uviedli priestory školy, tried, sociálnych zariadení sú na pomerne dobrej úrovni, v zimných mesiacoch školského roka 2011/2012 sa uskutočnila maľovka tried a chodieb. Tým sa rekonštrukcia budovy zvonka i zvnútra ukončila ( okrem pivničných priestorov a podláh v triedach). Sociálne a hygienické zariadenia, priestory telocvične boli obnovené a vyhovujú všetkým požadovaným kritériám. Škola má vytvorený bezbariérový prístup do budovy.

Žiacka a učiteľská knižnica sú umiestnené vo vyčlenených priestoroch. Knižný fond je postupne dopĺňaný. V budúcnosti bude potrebné doplniť knižničný fond najnovšími dielami súčasných autorov (chceme využiť sponzorskú činnosť miestnych podnikateľov).

Stravovanie žiakov a učiteľov je dočasne zabezpečené v priestoroch jedálne Domova sociálnych služieb. Zriaďovateľ školy s v najbližšom období ukončí výstavbu jedálne bezprostrednej blízkosti školy, v ktorej bude umožnené stravovanie žiakov a zamestnancov školy.

8. Škola ako životný priestor

Estetické prostredie tried dotvárajú žiaci v spolupráci so svojimi triednymi učiteľmi. Využívajú rôzne nástenky, ako aj zasklené vstavané skrine. Nástenky na chodbách sa využívajú na propagáciu činnosti koordinátorov prevencie, enviromentálnej výchovy. Aktuálne informácie pre žiakov sa nachádzajú na vyhradených nástenkách. Vo vstavaných zasklených skrinkách na chodbách si žiaci môžu pozrieť diplomy a ocenenia najlepších žiakov školy v rôznych oblastiach, ako aj najlepšie výrobky prác žiakov. Veľkému záujmu žiakov sa teší aj nástenka s najlepšími projektmi z rôznych predmetov, ktorá je pravidelne obnovovaná. Žiaci tak majú možnosť čerpať inšpiráciu pre svoju ďalšiu prácu. Rodičov a ostatnú verejnosť informujeme o projekte Coménius, ako aj ďalších akciách školy okrem násteniek aj prostredníctvom našej webovej stránky, ktorú pravidelne obnovujeme.

Umiestnenie školy mimo centra obce a množstvo zelene v jej okolí vytvára príjemnú atmosféru pre žiakov a študentov. Školský dvor ponúka vhodné priestory na relaxačnú a oddychovú činnosť pre deti navštevujúce ŠKD.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Žiaci školy sú pravidelne poučení na začiatku školského roka a pred odchodom na prázdniny o dodržiavaní pravidiel o bezpečnosti a ochrane zdravia, proti požiaru, o čom je vedený záznam v triednej dokumentácii. Pri vykonávaní laboratórnych prác, ako aj v ostatných predmetoch, kde je väčšie riziko úrazov sú žiaci poučení o dodržiavaní bezpečnostných pokynov. Pri organizácií výletov, exkurzií, turistiky, ŠVP a zotavovacom pobyte sú žiaci taktiež poučení o bezpečnom správaní, ako predchádzaní úrazom.

V školskom roku 2013/2014 sa uskutoční cyklické školenie zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia a proti požiaru. V spolupráci s bezpečnostným technikom školy je zriadená potrebná dokumentácia. Zistené nedostatky pri kontrole bezpečnostného technika sú ihneď odstraňované, aby nedochádzalo k rôznym úrazom. Školské úrazy evidujeme zákonom stanoveným spôsobom.

Revízie technických zariadení školy sú prevádzané v stanovených časových intervaloch (písomne zdokumentované).

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.

Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole.

Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.

Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov.

V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

Naším cieľom je, aby žiak v škole zažil úspech.

Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Stupeň vzdelania

ISCED 2

V začatej tendencii posilňovania slovenského jazyka budeme naďalej pokračovať s ohľadom na naše dvojjazyčné prostredie, ako aj na možnosť ďalšieho uplatnenia sa na stredných školách. Voliteľnými hodinami budeme dotovať aj druhý cudzí jazyk, pretože hodinová dotácia zo ŠVP je na zvládnutie cudzieho jazyka nepostačujúca. Ďalším predmetom, ktorý posilníme hodinovou dotáciou je informatika. Zvládnutie IKT je prostriedkom pre vypracovávanie potrebných projektov k jednotlivým vyučovacím predmetom a nevyhnutnou súčasťou vzdelanosti. Zároveň budeme posilnovať aj všeobecnovzdelávacie predmety (geografia, druhý cudzí jazyk, telesná výchova, fyzika, matematika, biológia) v súvislosti s náročnosťou a množstvom učiva. Nevyhnutnou súčasťou práce žiakov budú aj projekty na konci školského roka, ich prezentáciou v rôznej podobe preukážu žiaci získané vedomosti a zručnosti z daného predmetu.

3. Profil absolventa – vzdelanostný model absolventa nižšieho sekundárneho stupňa

Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania.

Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa

· uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,

· dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,

· dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,

· kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,

sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

· dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,

· efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

· vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,

· dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,

· chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné

schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

· používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných

situáciách,

· používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

· používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií

· má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,

· používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

· dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,

· je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,

· dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

· uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,

· je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

· dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,

· má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

kompetencie (spôsobilosti) občianske

· uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

· vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,

· uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,

· je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

· má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,

kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

· dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,

· vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,

· osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

· dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch,

kompetencie (spôsobilosti) pracovné

· dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,

· je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,

· chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,

· dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

· dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty

so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

· dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,

· dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky,

· uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti,

· cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,

· pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

· správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,

· je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

4. Pedagogické stratégie

V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie.

Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.

Školský psychlóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.

Práca v oblasti environmentálnej výchovy je na našej škole veľmi bohatá. Aktivity sú zapracované do všetkých predmetov, hlavne prírodovedných. Žiaci majú o túto oblasť veľký záujem.

Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. I napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom.

Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.

Dôležitým odporúčaním do budúceho šk. roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

Výchovno-vzdelávacú činnosť bude dopĺňať mimoškolská činnosť, ktorá bola aj doteraz a bude aj v budúcnosti veľmi bohatá. Zameriame sa na organizovanie rôznych športových súťaží, kde dosahujeme dobré výsledky (futbal, vybíjaná, stolný tenis). Organizovaním výletov , exkurzií, turistiky poskytneme žiakom našej školy možnosť spoznávania vlastnej krajiny a okolitých krajín. Návštevami divadiel, múzeí, hradov, zámkov pomôžeme vypestovať v žiakoch hrdosť svojej histórii, kultúre a umeniu. Našou snahou bude nadviazať spoluprácu s inou školou v medzinárodnom meradle, a tak poskytnúť žiakom možnosť kontaktu s inými obyvateľmi Európskej únie.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

V práci našej školy je zvýšená pozornosť venovaná aj deťom so špeciálnymi potrebami s ohľadom na druh postihnutia konkrétneho žiaka. V spolupráci s rodičmi (zákonnými zástupcami dieťaťa), potrebnými odborníkmi (školský psychológ, logopéd, špeciálny pedagóg) vytvárajú učitelia potrebné individuálne plány pre každé dieťa. Pre deti so špeciálnymi výchovnými potrebami zabezpečujeme v spolupráci CŠPPaP Galanta potrebné učebnice a pracovné zošity. Výchovný poradca školy koordinuje prácu jednotlivých pedagógov s týmito deťmi, pravidelne kontroluje vyhodnocovanie a plnenie upravených plánov. V prípade potreby a v zmenách druhu postihnutia sa plány doplňujú resp. upravujú. Pre deti s telesným postihnutím bol zriadený bezbariérový prístup do školy. Pri výskyte dieťaťa s pohybovým obmedzením sa upraví umiestnenie triedy v budove. Deťom so sociálne znevýhodnených rodín je v spolupráci s obecným úradom poskytovaná finančná pomoc pri vybavení učebnými pomôckami a zabezpečení stravovania. Tieto deti sú oslobodené od platenia rôznych poplatkov (ŠKD).

S talentovanými deťmi pracujú pedagógovia v rámci jednotlivých predmetov, krúžkovej činnosti, príprave na súťaže a olympiády. S ohľadom na veľmi dobré výsledky v športovej činnosti budeme venovať zvýšenú pozornosť žiakom dosahujúcim výborné výsledky v tejto oblasti. Dôraz na telesnú výchovu a športovú činnosť je s jednou priorít našej školy, berúc do úvahy doteraz získané úspechy.

S ohľadom na počty detí so špeciálnymi výchovnými potrebami, či nadané deti zatiaľ o zriadení špeciálnych tried pre ne neuvažujeme, avšak aj naďalej im budeme venovať zvýšenú pozornosť.

6. Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov č.11/2011 zo dňa 01.05.2011 na hodnotenie žiakov ZŠ.

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

Úspešným absolvovaním príslušného vzdelávacieho programu podľa § 6 a 7 (zákona 245/2008 Školský zákon) alebo jeho ucelenej časti môže dieťa alebo žiak získať niektorý zo stupňov vzdelania uvedených v odsekoch 2 až 5. Nižšie stredné vzdelanie, ktoré získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy; dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie.“

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov sa bude realizovať na základe:

· pozorovaním, hospitačnou činnosťou, individuálnymi rozhovormi

· analýzou predpísaných písomných prác

· vyhodnocovaním výsledkov rôznych súťaží a predmetových olympiád

· zhodnotením dosahovaných výchovno-vyučovacích výsledkov

· hodnotením činnosti pedagóga v oblasti ďalšieho vzdelávania

vyhodnocovaním plnenia činnosti zadaných nad rámec pracovných úloh

Postupujeme podľa § 52 zákona č.317/2009 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch (čl. 26 ods. 4 Pracovného poriadku). Hodnotenie sa uskutočňuje na konci školského roka priamymi nadriadenými.

3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. Pravidelne monitorujeme výsledky žiakov a práce pedagógov so žiakmi počas školského roka, komplexnú analýzu našej práce, získaných úspechov (aj nedostatkov), vypracúvame ku koncu školského roka. Komplexne spracovanú Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti predkladáme Rade školy, zriaďovateľovi a oboznamujeme s ňou rodičov na úvodnom celoškolskom rodičovskom združení. V budúcnosti plánujeme využiť metódu dotazníkov na zisťovanie spokojnosti žiakov, či rodičov s prácou školy, ako aj pedagógov s vedením školy. Zistené informácie využijeme k zlepšeniu úrovne výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, resp, doplnenie ŠkVP novými úlohami. Hlavným kritériom prenás je spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov a kvalita výsledok.

IV. Školský učebný plán

Zvolené predmety a počty hodín odrážajú zameranie školy. Voliteľné hodiny, uvedené v Štátnom vzdelávacom programe, v súlade so zameraním sú pridelené k povinným učebným predmetom, zaradené do učebného plánu.

Vzdelávacia oblasť

Predmet/ročník

5.

6.

7.

8.

9.

Jazyk a komunikácia

slovenský jazyk a literatúra

5

5

5

5

5

prvý cudzí jazyk

4

3

3

3

3

druhý cudzí jazyk

2

2

2

2

Človek a príroda

fyzika

1,5

1

2

2

chémia

0,5

1

1

2

biológia

2

2

2

2

2

Človek a spoločnosť

dejepis

1

1

1

1

2

geografia

2

2

2

2

2

občianska náuka

1

1

1

1

1

Človek a hodnoty

etická výchova /náboženská výchova

1

1

1

1

1

Matematika a práca s informáciami

matematika

5

5

5

5

5

informatika

1

1

1

1

1

Človek a svet práce

pracovné vyučovanie

svet práce

0,5

0,5

technika

0,5

0,5

Umenie a kultúra

výtvarná výchova

1

1

1

hudobná výchova

1

1

1

výchova umením

1

Zdravie a pohyb

telesná výchova

3

2

2

2

2

Spolu : povinná časť + voliteľné hodiny

27

29

30

30

30

Poznámky k deleniu tried:

Etická výchova – spojené ročníky 6. - 7. a 8. – 9. s ohľadom počet prihlásených žiakov.

Náboženská výchova – spojené ročníky 5.- 6. a 7.až 9.

Telesná výchova: 6.- 7. a 8.- 9. (chlapci a dievčatá)

Telesná výchova – spojené ročníky 4. – 5. s ohľadom na počet žiakov.

Voliteľné predmety

Povinné predmety sme posilnili nasledovnými voliteľnými hodinami:

Počet hodín za 5. – 9.ročník ZŠ

povinné posilnené hodiny

Slovenský jazyk 23 2

Anglický jazyk 15 1

Nemecký jazyk 4 4

Fyzika 5 2

Biológia 5 5

Geografia 5 5

Etická výchova/Nábož. Výchova 4 1

Matematika 19 6

Informatika 2 3

V. Učebné osnovy

Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.

3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.

4. Požiadavky na výstup.

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..

7. Hodnotenie predmetu.

Predmet: Slovenský jazyk

UČEBNÉ OSNOVY

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

pre 5. roč. ISCED 2

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

SLOVENSKÝ JAZYK A SLOH

ČASOVÁ DOTÁCIA: 3 hodiny týždenne, 99 hodín ročne

Charakteristika predmetu:

Jazyková časť predmetu slovenský jazyk a literatúra sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.

Základom koncepcie vyučovania slovenského jazyka a literatúry sa stávajú komunikačné jazykové kompetencie: čítanie s porozumením, písanie a hovorenie, ktoré členia obsah učiva (obsahový štandard) a výkon (výkonový štandard) do relatívne uzavretých celkov. Vo vyučovaní jazyka sa do popredia dostáva analýza a interpretácia textov / prejavov a tvorba vlastných textov / prejavov, ktoré budú adekvátne v konkrétnej komunikačnej sieti. Riešením úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové poznatky, ktoré vyučujúci systematizuje a zovšeobecňuje.

Analýza a interpretácia jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie. Dá im šancu objaviť a následne prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iným, nadobudnúť primeranú sebadôveru, schopnosť dokázať hodnotiť svoje prednosti i nedostatky, umožní dokázať vyjadrovať svoje pocity a hodnotiť svoj vlastný citový stav, dokázať hodnotiť svoje správanie a jeho dôsledky.

Ciele učebného predmetu:

· Dobré zvládnutie jazykového učiva, najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií je východiskom kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnosti žiakov uplatniť sa na trhu práce.

· Naučiť žiakov: pochopiť umelecký a vecný text, reprodukovať ho, porozumieť významu slov v týchto textoch, rozoznať sémantické vzťahy medzi slovami.

· Vedieť vytvoriť osnovu vo vlastných jazykových prejavoch.

· Štylizovať jednoduché vety a súvetia podľa časovej a logickej postupnosti.

· Využívať bohatstvo lexiky a dodržiavať pravidlá a požiadavky ortografie, morfológie a syntaxe.

· Orientovať sa v základných jazykových príručkách.

· V komunikačných situáciách zvoliť vhodný tón komunikácie, vedieť začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému.

· Sformulovať vlastný názor a obhájiť ho argumentmi.

· Pri komunikácii využívať mimojazykové prostriedky.

Obsah:

Slovenský jazyk 5. roč. zahŕňa jazykovú a slohovú zložku. Jazyková a slohová zložka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania slovenského jazyka.

Učivo je osnované na základe vyčlenenia:

a/ jazykových javov (zvuková rovina jazyka a pravopis, významová / lexikálna rovina, tvarová / morfologická rovina jazyka, syntaktická / skladobná rovina)

b/ javov v slohovej výchove zameraných na komunikatívnosť.

Časová dotácia v 5. roč.:

3 hodiny týždenne

99 hodín ročne

Kontrolné diktáty

a. počet: 4

b. zameranie: opakovanie učiva zo 4. ročníka

podstatné mená

prídavné mená

slovesá

Na napísanie a analýzu kontrolného diktátu sa odporúčajú 2 vyučovacie hodiny.

HODNOTENIE:

Klasifikácia kontrolných diktátov:

výborný (1) -

0-1 chýb

chválitebný (2) - 2-3 chyby

dobrý (3) -

4-6 chýb

dostatočný (4) - 7-9 chýb

nedostatočný (5) - 10 a viac chýb

Kontrolné slohové písomné práce:

a. počet: 1

b. zameranie:súkromný list, opis predmetu, opis pracovného postupu, rozprávanie s prvkami opisu (možnosť výberu)

Kontrolné slohové písomné práce budú klasifikované jednou súhrnnou známkou. Na prípravu, napísanie a analýzu kontrolnej slohovej práce sa odporúčajú 3 vyučovacie hodiny. Nácvičné kontrolné práce (neklasifikované) sa píšu podľa potreby.

Písomné testy zo SJ:

Na hodnotenie použijeme jednotnú stupnicu odporúčanú ŠŠI:

výborný

100 – 89%

chválitebný

88 – 75%

dobrý

74 – 62%

dostatočný

61 – 50%

nedostatočný

menej ako 50%

Pri hodnotení sme vychádzali zo školského zákona a usmernenia ministerstva školstva ku klasifikácii a slovnému hodnoteniu z roku 2011.

Okrem známkovania je možné v priebežnom hodnotení využívať aj slovné hodnotenie výkonov žiaka.

Pri hodnotení žiakov sa budú dodržiavať tieto zásady: motivačný charakter hodnotenia, spätná väzba, individuálny prístup, jasné určenie pravidiel a kritérií klasifikácie, systém sebahodnotenia žiaka a špecifiká hodnotenia žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami a žiakov mimoriadne nadaných.

Tematický celok

Obsahový štandard (učivo)

Výkonový štandard (výstup)

Metódy

Učebné zdroje

Medzipredmetové vzťahy, prierezové témy

1. Zvuková rovina jazyka a pravopis

dvojbodka

bodkočiarka

spojovník

pomlčka

melódia vety: zvolacia veta,

želacia veta

výslovnosť: splývavá

výslovnosť

znelé, neznelé a nepárové

(zvučné) spoluhlásky

prestávka

sila hlasu

hlavný slovný prízvuk

dôraz

pravidlo o rytmickom krátení

slabičné a neslabičné

predpony

Žiak vie samostatne alebo s pomocou učiteľa a po predchádzajúcej príprave

nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho

jazykovej úrovni a skúsenostiam.

Žiak vie správne intonovať všetky druhy viet a uplatňovať správny slovný

a vetný prízvuk.

Žiak vie vysvetliť pojmy prestávka, sila hlasu, dôraz, splývavá výslovnosť, spodobovanie, znelé, neznelé a znelé nepárové (zvučné) spoluhlásky.

Žiak vie spisovne vyslovovať slabiky

de, te, ne, le, di, ti, ni, li a dodržiavať správnu dĺžku slabík. Žiak pri čítaní

uplatňuje primeranú silu hlasu a dodržiava správnu melódiu.

Žiak vie na podnet a s pomocou učiteľa identifikovať niektoré chyby vo svojom texte.

Žiak vie správne rozdeliť slová na konci riadka a dodržať pravidlá delenia pri slovách so slabičnou a neslabičnou predponou.

Žiak dodržiava pravidlo o rytmickom krátení.

Žiak pri tvorbe viet a textu používa správny slovosled a interpunkciu. Žiak vie správne vyslovovať slová, v ktorých nastáva spodobovanie.

Žiak vie správne intonovať

oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie a zvolacie vety.

Žiak vie správne vo vete použiť prestávku, dať dôraz.

Žiak sa vie správne spisovne

vyjadrovať.

dialogická metóda, diskusia, inscenačná metóda, projektová metóda (Hlásatelia opäť hlásia hlásky),

Metóda opakovania a precvičovania

J. Krajčovičová a kol.: Slovenský jazyk pre 5. ročník ZŠ

J. Krajčovičová: Zbierka úloh zo slovenského jazyka

J. Krajčovičová: Metodika zo slovenského jazyka

PSP

Á. Kráľ: Slovník slovenskej výslovnosti

biológia, dejepis, geografia, občianska výchova, hudobná výchova, výtvarná výchova

PT: osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova

2. Významová/ lexikálna

rovina

odvodené slová

jednovýznamové

a viacvýznamové slová

synonymá

antonymá

slovník: synonymický,

pravopisný

ustálené slovné spojenia

príslovie

porekadlo

pranostika

prirovnanie

spisovný jazyk – nárečie

Žiak vie identifikovať v texte ustálené

slovné spojenie, príslovie, porekadlo,

pranostiku, prirovnanie.

Žiak dokáže na základe kontextu alebo pri jazykovej a štylistickej analýze textu odhadnúť význam slov a overiť si ich v jazykovedných slovníkoch.

Žiak vie vyhľadať odvodené,

viacvýznamové slová, synonymá

a antonymá v danom texte.

Žiak vie vysvetliť lexikálny význam

viacvýznamových slov, synoným

a antoným v danom texte.

Žiak vie vyhľadať, určiť druh

a vysvetliť lexikálny význam

ustálených slovných spojení – prísloví, porekadiel, pranostík a prirovnaní v danom texte.

Žiak si vie overiť význam neznámych

slov v jazykovedných príručkách.

Žiak vie členiť slová na slabiky a určiť predponu v slove v rámci daného textu.

Žiak vie vysvetliť pojmy: odvodené

slovo, synonymum, antonymum,

ustálené slovné spojenie – príslovie,

porekadlo, pranostika, prirovnanie

a uviesť konkrétne príklady.

Žiak vie vysvetliť pojmy spisovný

jazyk a nárečie, jednovýznamové

a viacvýznamové slová a uviesť

konkrétne príklady.

Žiak pozná funkciu jednotlivých

jazykovedných príručiek a vie si vybrať a používať vhodnú jazykovednú príručku.

Žiak vie použiť nárečové prvky zo

svojho regiónu v danej komunikačnej

situácii.

Žiak vie na základe pokynov učiteľa

použiť vopred pripravené slová, slovné spojenia a ustálené slovné spojenia vo svojom prejave.

Žiak sa vie vyjadrovať spisovne

a nárečie používa s ohľadom na cieľovú a obsahovú stránku textu.

Rozprávanie, vysvetľovanie, beseda, didaktické hry, fixačné metódy

PSP

KSSJ

MSS

SSS

MFS

Gramoplatňa Slovenské nárečia

A. P. Záturecký: Slovenské príslovia, úslovia...

internet

časopis Slovenský jazyk a literatúra

Slovník slovenských nárečí

dejepis, geografia, občianska výchova, hudobná výchova, výtvarná výchova, regionálna výchova, tvorivé písanie

PT: environmentálna výchova, dopravná výchova

3. Tvarová / morfologická

rovina jazyka

podstatné mená (všeobecné, vlastné, GK-rod, číslo, pád)

vzory: chlap hrdina, dub, stroj

životnosť – neživotnosť

žena, ulica, dlaň, kosť

mesto, srdce, vysvedčenie,

dievča

prídavné mená

akostné prídavné mená

stupňovanie

pekný, cudzí

osobné zámená: základné,

privlastňovacie

číslovky: základné, radové

slovesá- časovanie, gramatické kategórie (osoba, číslo, čas)

tykanie/vykanie

pomocné sloveso byť

jednoduchý a zložený slovesný tvar

predložky

väzba s pádom

Žiak vie v komunikačnej situácii

používať ohybné slovné druhy:

*podstatné mená a ich gramatické

kategórie (rod, číslo, pád),

*akostné prídavné mená a ich

stupňovanie,

*slovesá a ich gramatické kategórie

(osoba, číslo, čas),

*neplnovýznamové sloveso byť,

*základné a radové číslovky,

*osobné základné a privlastňovacie

zámená,

*vie správne používať tykanie

a vykanie.

Žiak vie aplikovať svoje vedomosti

o skloňovaní podstatných mien (vzory:

chlap, hrdina, dub, stroj, žena, ulica,

dlaň, kosť, mesto, srdce, vysvedčenie,

dievča) a prídavných mien (pekný,

cudzí) vo vlastnom texte.

Žiak vie roztriediť podstatné a prídavné mená podľa gramatického rodu.

Žiak chápe dôležitosť gramatickej

zhody medzi prídavnými a podstatnými menami pre porozumenie textu.

Žiak vie vysvetliť funkciu stupňovania prídavných mien v texte.

Žiak vie správne použiť akostné

prídavné mená vo svojom texte

a správne ich vystupňovať.

Žiak chápe význam čísloviek (magické čísla) v umeleckom texte.

Žiak vie rozoznať základné a radové

číslovky vo svojom texte. Žiak vie

aplikovať vedomosti o skloňovaní

základných a radových čísloviek v texte a dodržiava ich pravopis.

Žiak chápe význam čísloviek (magické čísla) v umeleckom texte.

Žiak vie v texte vyhľadať sloveso, určiť jeho gramatické kategórie a vo

vlastnom texte použiť správny tvar

slovesa.

Žiak vie aplikovať znalosti o časovaní

slovesa byť vo vlastnom texte.

Žiak chápe dôležitosť (funkciu) slovies v rozprávaní a význam prídavných mien v opise.

Žiak vie v texte vyhľadať osobné

zámená , rozlišuje základné

a privlastňovacie a tvoriť príklady.

Žiak dodržiava správne predložkové

väzby pri tvorbe slovných spojení, viet a celých textov.

Žiak vie správne skloňovať a časovať

slová vo vetách.

Vysvetľovacie metódy, opakovania a precvičovania, didaktické hry, inscenačné metódy

Gramatické tabuľky, didaktické testy, CD Didaktické hry: ALBERT a i.

CD Diktáty

Turzíková: Monitor vedomostí pre žiakov 5.-9.- ročníka

Prehľad gramatiky a pravopisu slovenského jazyka

biológia, dejepis, občianska výchova, hudobná výchova, výtvarná výchova

PT: multikultúrna výchova, environmentálna výchova

4. Syntaktická / skladobná

rovina

jednoduchá veta

vety podľa obsahu:

oznamovacia, opytovacia,

rozkazovacia, želacia,

zvolacia

slovosled

Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché vety, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa

interpunkčné znamienka.

Žiak vie rozlíšiť oznamovaciu,

opytovaciu, rozkazovaciu, želaciu

a zvolaciu vetu.

Žiak vie vytvoriť želaciu a zvolaciu

vetu a použiť správne interpunkčné

znamienka.

Žiak pri tvorbe viet a textu používa

správny slovosled a interpunkciu.

Brainstorming, skupinová práca

samostatná práca

fixačné metódy

Detské časopisy Ohník, Slniečko

Internet

Slovenský jazyk a sloh

učebnica Slovenský jazyk pre 5. roč. ZŠ

Zbierka úloh zo slovenského jazyka pre 5. roč. ZŠ

Hudobná výchova, občianska výchova

PT: dopravná výchova, ochrana života a zdravia

5. Sloh

pozdrav, oslovenie,

predstavenie sa, privítanie,

rozlúčenie,

prosba, želanie,

poďakovanie,

ospravedlnenie, blahoželanie

telefonický rozhovor

pohľadnica

súkromný list

jednoduché rozprávanie

opis: predmetu,

obrázka/ilustrácie, osoby

opis pracovného postupu

rozprávanie s prvkami

opisu

diskusia

krátke správy: SMS, e-mail

oznámenie

správa

pozvánka

plagát

vizitka

inzerát

reklama

interview

adresa

adresa odosielateľa

osnova

odsek

úvod, jadro, záver

časová postupnosť

v rozprávaní

umelecký a vecný text

reprodukcia a dramatizácia

textu

názor

argument

kľúčové slová

poznámky/konspekt

koncept

Žiak dokáže na základe analýzy

jednotlivých textov identifikovať,

systematizovať a zovšeobecniť

poznatky o slohových útvaroch/žánroch:

*pohľadnica; súkromný list; opis

predmetu, ilustrácie/obrázka, osoby;

jednoduché rozprávanie; krátke správy: SMS, e-mail/,oznámenie; správa; pozvánka; plagát; vizitka, inzerát; reklama;

*rozprávanie s prvkami opisu, opis

pracovného postupu a interview. Žiak dokáže rozlíšiť umelecký text od vecného.

Žiak vie veku primerane vyhľadať

kľúčové slová v texte; vie sa orientovať v postavách.

Žiak vie vecne argumentovať –

zdôvodniť úsudok s odkazom na text.

Žiak vie vyjadriť názor na prečítaný text.

Žiak vie vyhľadať vo veku

primeranom texte explicitne i implicitne vyjadrené informácie:

reprodukcia a dramatizácia

textu

názor

argument

kľúčové slová

poznámky/konspekt

koncept

*vie vyhľadať kľúčové slová,

*dokáže rozlíšiť hlavné a vedľajšie

postavy,

*dokáže charakterizovať správanie

postáv

*vie stručne opísať prostredie, v ktorom sa príbeh odohráva,

*vie s pomocou učiteľa jednoducho

pomenovať tému prečítaného textu,

*vie vyjadriť na základe subjektívnych pocitov svoje estetické zážitky z prečítaného textu.

Žiak vie s pomocou učiteľa usporiadať informácie podľa ich dôležitosti v texte;

Žiak vie:

*prerozprávať prečítaný text so

zachovaním časovej a príčinnej

postupnosti,

*dokončiť začatý príbeh.

Žiak vie rozlíšiť, porovnať a vysvetliť pojmy:

*pohľadnica; súkromný list; opis

predmetu, ilustrácie/obrázka,

osoby; jednoduché rozprávanie;

krátke správy: SMS, e-mail,

oznámenie; správa; pozvánka;

plagát; vizitka, inzerát; reklama;

*rozprávanie s prvkami opisu, opis

pracovného postupu a interview.

Žiak vie reprodukovať definíciu pojmov konspekt, osnova, koncept.

Žiak vie reprodukovať definíciu

pojmov úvod, jadro, záver.

Žiak vie reprodukovať definíciu pojmov adresa, adresa odosielateľa, obálka.

Žiak vie vytvoriť osnovu a koncept

svojho textu.

Žiak vie napísať adresu a adresu

odosielateľa na obálku.

Žiak vie napísať adresu na pohľadnicu.

Žiak vie vytvoriť vlastnú vizitku.

Žiak vie vytvoriť text pohľadnice

v súlade s cieľom komunikácie.

Žiak vie s pomocou učiteľa vytvoriť na zadanú tému súkromný list, pokiaľ má dostatočný čas na prípravu.

Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo

voľnú tému SMS a krátky e-mail.

Žiak vie s pomocou učiteľa a podľa

vzoru vytvoriť na zadanú tému

oznámenie a správu.

Žiak vie vytvoriť s pomocou učiteľa

a podľa vzoru na zadanú tému

pozvánku a plagát.

Žiak vie vytvoriť s pomocou učiteľa

a podľa vzoru na zadanú tému inzerát a reklamu.

Žiak vie s pomocou učiteľa vytvoriť na zadanú tému rozprávanie, pokiaľ má dostatočný čas na prípravu.

Žiak vie s pomocou učiteľa vytvoriť na zadanú tému opis:

*predmetu,

*ilustrácie/obrázka,

*osoby,

Žiak vie vytvoriť jednoduché

rozprávanie s malou mierou využitia

opisu.

Žiak vie s pomocou učiteľa vytvoriť

opis jednoduchého pracovného postupu.


text interview na zadanú tému, pokiaľ má dostatočný čas na prípravu.

Žiak vie odôvodniť formálnu úpravu:

*pohľadnice; súkromného listu;

opisu: predmetu, ilustrácie/obrázka,

osoby; jednoduchého rozprávania;

krátkej správy: SMS, e-mailu;

oznámenia; správy; pozvánky;

plagátu; vizitky, inzerátu; reklamy;

*rozprávania s prvkami opisu, opisu

pracovného postupu a interview.

*Žiak si systematicky tvorí

poznámky, zaznamenáva kľúčové

slová a dokáže ich následne uplatniť

vo vlastnom texte.

Žiak dodržiava pravidlá písania veľkých písmen v korešpondencii (pohľadnica, e-mail, súkromný list, pozvánka).

Žiak vie použiť vhodné jazykové prvky v súlade s komunikačnou situáciou.

Žiak vie v danej komunikačnej situácii použiť vhodný spoločenský tón v súlade s cieľom komunikácie a prostredím, v ktorom sa daná komunikácia uskutočňuje.

Žiak vie v interview použiť vhodný

spoločenský tón.

Žiak vie začať a ukončiť komunikáciu a vie pritom použiť správne výrazové prostriedky.

Žiak vie jednoduchým spôsobom,

veľmi stručne vyjadriť svoj vlastný

názor na určitú tému.

Žiak sa usiluje na základe

subjektívneho hodnotenia

(subjektívnych dôvodov) obhájiť

vlastný názor.

Žiak vie sformulovať jednoduché

otázky, aby si preveril a prekontroloval, ako poslucháči porozumeli jeho výpovedi.

Žiak vie jednoduchými vetami vyjadriť svoj nesúhlas s obsahom komunikácie.

Žiak vie začať, ukončiť a vytvoriť

rozprávanie.


krátky text (opis predmetu, opis

ilustrácie/obrázka, opis osoby, opis

pracovného postupu).

Žiak vie vytvoriť krátke oznámenie,

správu a pozvanie.

rozhovor, beseda, pozorovanie, inštruktáž, projektová a inscenačná metóda

skupinová práca, brainstorming, cinquain, zhlukovanie, tvorba vlastných nadpisov

samostatná práca

Učebnica SJ – 5. ročník

internet

Príručka slovenského pravopisu

Jazyk a sloh v škole

Nová zbierka úloh

zo slovenského jazyka

Slovenský jazyk a literatúra v škole

denná tlač, detské časopisy, umelecké reprodukcie

Slovenský jazyk a sloh v škole

Etická výchova

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Občianska výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova, mediálna výchova, biológia, geografia, regionálna výchova, tvorivé písanie, dramatická výchova

etická výchova

PT: mediálna výchova, tvorba projektu

UČEBNÉ OSNOVY

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

pre 5. roč. ISCED 2

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

LITERATÚRA

ČASOVÁ DOTÁCIA: 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne

Charakteristika predmetu:

Umelecká literatúra je jedným z viacerých spôsobov tematizovania sveta i jedným z viacerých typov ľudskej tvorivosti.

Literatúra umožňuje transformovať literárne dielo do iných spôsobov umeleckého zobrazovania – do filmu, televíznej či rozhlasovej inscenácie, divadelnej hry, muzikálu, videopríbehu... Takto koncipovaná literatúra vedie k poznaniu prepojenosti a dopĺňaniu sa jednotlivých umeleckých druhov, umožňuje porovnávať, vedie k úsiliu spoznať jednotlivé varianty toho istého a stimuluje záujem o kultúru.

Súčasne umožňuje spoznať aj proces vzniku literárneho diela, zoznamovať žiaka s tým, že básne, rozprávky, divadelné hry písali a píšu spisovatelia, že rozprávky dávno vymýšľali ľudia, ktorých nepoznáme a že ich pre nás sprístupnili zberatelia...

Literárna výchova je humanitný predmet, ktorého poslaním je vytvoriť u žiaka pozitívny vzťah k literatúre a ku knihám. Vychádza predovšetkým zo zážitku a vlastnej práce žiaka s textom na hodine.

Ciele učebného predmetu:

Hlavným cieľom je, aby mal absolvent 5. ročníka ISCED 2:

· primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti,

· zmysluplné základné vedomosti a znalosti,

· vypestovaný základ záujmu o celoživotné vzdelávanie sa,

· jasné a veku primerané povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva,

· záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.

Hlavné myšlienky ŠVP a ŠkVP rozpracované pre rámec vyučovania slovenského jazyka a literatúry ako materinského jazyka vyjadrujú potrebu orientovať obsah vyučovania, metódy a formy vyučovania učebné texty a učebné pomôcky na dosiahnutie týchto všeobecných cieľov.

I. VŠEOBECNÉ CIELE

1. Kognitivizácia a kreativizácia

1.1Rozvíjať inteligenciu, myslenie žiaka, učiť ho riešiť problém, vytvárať potrebu učiť sa.

1.2Prijímať hovorenú alebo písanú informáciu, rozumieť jej a využívať ju.

1.3S porozumením čítať veku primeranú literatúru, interpretovať posolstvo textu, vyjadriť svoje pocity z prečítaného.

1.4Začať pracovať s odbornými príručkami, slovníkovou literatúrou, pod vedením učiteľa používať na získavanie informácií internet, knižnicu a iné zdroje.

1.5Rozvíjať poznávacie schopnosti (pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, fantáziu).

1.6Tvoriť veku primerané texty a prejavy s uplatnením jednotlivých fáz písania textu.

2. Emocionalita

2.1Prostredníctvom čítania, sledovania filmov, médií a umenia rozvíjať emocionalitu žiaka

2.2Textami, motivačnými článkami, motivačným vstupom učiteľa vytvárať priestor a možnosti prejavovať emocionalitu žiaka.

2.3Pestovať a trénovať všímavosť, aktívnu pozornosť, vypestovať presvedčenie o hodnote človeka a jeho diele.

3. Motivácia a autoregulácia

3.1Rozvíjať schopnosť žiakov učiť sa, byť tvorivý, spoluvytvárať sebavedomie a schopnosť ohodnotiť svoj výkon.

3.2Formovať osobnosť žiaka, pomôcť rodine vytvárať hodnotový systém dieťaťa. Viesť žiaka k tolerancii a oceňovaniu mieru a pokoja.

4. Socializácia

4.1Cvičiť efektívnu komunikáciu s ľuďmi, naučiť žiaka rozlíšiť neformálnu a formálnu komunikáciu.

4.2Zverejňovať práce žiaka podľa možností školy, regiónu.

4.3

Učivom slovenského jazyka a literatúry pomáhať prekonávať bariéry medzi ľuďmi iných národov a národností.

4.4Pestovať európsku dimenziu aj výberom textov, aktivít, účasťou na projektoch, atď.

II: HODNOTOVÉ CIELE

1. Formovať vzťah k materinskému jazyku alebo štátnemu jazyku.

2. Vybudovať úctu k jazykom iných národov a národností, mať najzákladnejšie informácia o národnostiach žijúcich na Slovensku

3. Byť otvorený voči inému názoru, rešpektovať aj opačný názor v intenciách humanizmu a demokracie.

4. V textoch prichádzať do styku s témami environmentálnej výchovy, výchovy k manželstvu a rodičovstvu, ochrany zdravia, životného štýlu, výchovy budúceho občana a spotrebiteľa, s témami o živote detí v európskych krajinách a vo svete.

5. Pracovať s textami s problematikou ľudských práv, základných slobôd a zásad zakotvených v Charte Spojených národov.

Obsah:

Už predchádzajúca koncepcia vyučovania literatúry na základných školách vychádzala predovšetkým zo zážitku, vytvorenia si pozitívneho vzťahu k literatúre.

Súčasná koncepcia túto tézu ešte posilňuje. Učivo je koncipované tak, aby sa sústavne rozvíjali čitateľské a interpretačné schopnosti žiakov. Učiteľ nepredkladá žiakom hotové poznatky, ale vytvára im podmienky a pripravuje podnety, aby sa vedomostí zmocňovali sami.

Súčasne sa v procese vzdelávania rozvíjajú aj ďalšie (kognitívne, komunikačné, interpersonálne, intrapersonálne) kompetencie.

Učebné osnovy ŠkVP literárnej výchovy pre 5. ročník sú pedagogickým dokumentom vypracovaným na základe obsahového vzdelávacieho štandardu ŠVP.

Učebné osnovy nepredpisujú povinných autorov (literárne diela). Zostáva na učiteľovi, ako bude usmerňovať proces vzdelávania, aký výber autorov a literárnych diel zaradí do vyučovania na realizáciu vzdelávacieho procesu.

Časová dotácia v 5. roč.:

2 hodiny týždenne

66 hodín ročne

Na spoločné mimočítankové čítanie sa odporúča prečítať v ročníku 2-3 knihy podľa výberu žiakov a učiteľa. Prednesom 3-5 básní, kratších prozaických textov alebo dramatických úryvkov majú žiaci vyjadriť pochopenie obsahu estetickej pôsobivosti textu.

POZNÁMKA:

Žiaci sa môžu zapojiť do súťaží:

· Prečo mám rád slovenčinu, prečo mám rád Slovensko

· Literárna súťaž Zlaty Dônčovej

· Šaliansky Maťko

· Hviezdoslavov Kubín a i.

Tematický celok

Obsahový štandard (učivo)

Výkonový štandard (výstup)

Medzipredmetové vzťahy, prierezové témy

Metódy

Učebné zdroje

Poznámky k hodnoteniu, konkrétny výstup

1. Všeobecné pojmy

autor/spisovateľ

čitateľ/divák

kniha, knižnica, časopis, noviny

rozhlas, televízia, film

text, ilustrácia

poézia, próza, divadelná hra

bábkové divadlo

literatúra pre deti

odborná(náučná) literatúra

hlavná myšlienka

Žiak správne charakterizuje na

neznámom texte rozdiel medzi autorom

(článku v novinách, v časopise a spisovateľom (umeleckej literatúry), vie ho jednoducho a správne vysvetliť, pozná rozdiel medzi umeleckým textom

(v beletrii) a textom v dennej tlači. Vie čítať ilustráciu.

Pozná rôzne knihy, odlišuje beletriu od školských učebníc, buduje si vlastnú

knižnicu, navštevuje žiacku, miestnu

(mestskú) knižnicu.

Noviny pozná ako denník, časopis ako periodikum, vie vysvetliť rozdiely, používa časopis na vlastnú prácu

a prehlbovanie vedomostí, pozná detské časopisy, názvy niektorých denníkov.

Divadelnú hru charakterizuje ako

prozaické dielo- literárny text určený na realizáciu na divadelnej scéne . Číta

texty jednotlivých postáv s porozumením, správne moduluje hlas.

Vie vysvetliť pojmy viažuce sa k bábkovej hre. Pozná úlohu bábkoherca, vie vysvetliť pojem animácia, vie charakterizovať rozdiely vo vedení bábik pri maňuškovom,

javiskovom, marionetovom bábkovom

divadle.

Žiak vie vysvetliť význam informácií získaných z encyklopédie, vie vyčleniť hlavné informácie v texte, vie že ide o náučný text, ktorý využíva odbornú

terminológiu. Vie vysvetliť, ako sú

zoradené informácie v encyklopédii.

Vyhľadáva informácie podľa hesiel.

Pozná niektoré encyklopédie. Vie

pracovať s najväčšou encyklopédiou na

svete – na internete Wikipedia.

Literatúru pre deti charakterizuje ako

literatúru písanú pre deti, s detskými hrdinami, dejom a prostredím blízky deťom. Pozná niekoľkých autorov

a diela literatúry pre deti. Žiak dokáže s pomocou a postupným návodom vyučujúceho sformulovať hlavnú myšlienku.

geografia, dejepis, regionálna výchova, občianska výchova tvorivé písanie

P.T.: osobnostný a sociálny rozvoj, mediálna výchova, environmentálna výchova, multikultúrna výchova, ochrana života a zdravia, tvorba projektu a prezentačné zručnosti

- motivačné rozprávanie

- motivačný rozhovor

- motivačná demonštrácia

- vysvetľovanie

- beseda

- projektová metóda

-situačná metóda

- inscenačná metóda

-didaktické hry

- kooperatívne vyučovanie

- metóda opakovania a precvičovania

- netradičná hodina (návšteva div. predstavenia, knižnice a i.)

Jarmila Krajčovičová, Jela Krajčovičová: Literárna výchova pre 5. ročník ZŠ

J. Krajčovičová: Pomocník z literatúry pre 5. ročník ZŠ

J. Krajčovičová: Zošit pre učiteľa k Pomocníkovi z literatúry pre 5. ročník ZŠ

H. Turzíková:

Monitor vedomostí žiakov pre 5.–9. ročník ZŠ

internet

www.literarna vychova.napady.net

www.infovek. sk

www.konickova.szm.sk

www.wikipedia.sk

Hybenová a kol.: Zbierka textov zo slov. jazyka a lit.

časopis SJ a L v škole

detské časopisy

školský časopis Klásky

-hodnotenie spolužiakmi

-sebahodnotenie

-hodnotenie učiteľom (slovné, klasifikácia známkou)

-Príspevky do školského časopisu Klásky

-založenie triedneho časopisu Piatačik

-návšteva obecnej knižnice

-návšteva okresnej knižnice

-návšteva diecéznej knižnice

-dramatizácia básne M. Rúfusa Tri groše

-nácvik divadelnej hry

-návšteva divadelného predstavenia v DAB „Veveričky“

-návšteva filmového predstavenia

-práca s najväčšou encyklopédiou – Wikipedia

2. Literárne žánre

komiks

ľudová pieseň

hádanka

vyčítanka

príslovie, porekadlo, pranostika

rozprávka (ľudová , autorská)

televízna rozprávka

filmová rozprávka

legenda

povesť- ľudová a autorská

Žiak pozná pôvod komiksu, vie, že ide

o epický dej (prózu) sprostredkovanú

bez rozprávača cez priamu reč. Vie, že

epickú funkciu spĺňajú obrázky. Vie vytvoriť komiks, príbeh previesť do priamej reči v bublinách. Pozná známych domácich aj svetových autorov komiksu.

Ľudovú pieseň vie definovať ako žáner

patriaci k poézii, pozná ich podstatu, vedomosti vie aplikovať v literárnej

komunikácii, pozná druhy ľudových piesní na základe ich obsahu.

Hádanku, príslovie, porekadlo, pranostiku, vyčítanku pozná ako žánre

ľudovej slovesnosti, vie vysvetliť

rozdiely medzi jednotlivými žánrami,

vie vysvetliť obrazné pomenovania

v uvedených žánroch.

Pozná pôvod rozprávky, vie charakterizovať ľudovú rozprávku ako

súčasť ľudovej slovesnosti. Pozná

zberateľov a autorov rozprávok.

Vie vyhľadať v texte hlavné znaky

rozprávky, chápe ich úlohu vo fantastickej rozprávke, vie zdôvodniť úlohu fantázie a fantastických javov,

magických čísel a predmetov.

Rozlišuje fantastické a realistické rozprávky.

Žiak vie porovnať divadelnú hru

(bábkové divadlo) s filmovou (televíznou) rozprávkou. Pozná ich

spoločné znaky, hlavné rozdiely.

Žiak vie, že hlavnou postavou v legende

je postava, vyhlásená za svätú.

Číta literárny text s porozumením,

pozná rozdiely medzi povesťou, rozprávkou, legendou. Vie priradiť

povesti k jednotlivým druhom.

Rozlišuje ľudové a autorské povesti, vie

povedať, čo je v povesti fantastické a čo realistické. Pozná regionálne povesti,

vie ich primerane prerozprávať, pozná

niektorých autorov povestí.

Výtvarná výchova, hudobná výchova, regionálna výchova, geografia, dejepis, občianska výchova, fyzika, náboženstvo, tvorivé písanie

P.T.: Tvorba projektu a prezentačné zručnosti, mediálna výchova, environmentálna výchova, osobnostný a sociálny rozvoj, ochrana života a zdravia, dopravná výchova

-čítanie s porozumením, brainstorming, skupinová práca, zhudobňovanie, cinquain, F-U-R, ilustrácia k rozprávke, riadené čítanie, tabuľka predpovedí, zhlukovanie, dramatizácia, tiché čítanie, ilustrácia k príbehu, tvorba iného záveru, pantomíma, tvorba vlastných nadpisov




H. Turzíková:


www.literarna vychova.napady.net

www.infovek .sk

A.P. Záturecký: Slovenské príslovia, porekadlá, úslovia...

J. Domasta:

Povesti o hradoch:

M. Ďuríčková:

Dunajská kráľovná

M. Ferko: Staré povesti slovenské

Nové povesti slovenské a iná beletria (umelé a ľudové povesti)

P. Dobšinský: Prostonárodné slovenské povesti a iná beletria (slovenské a inonárodné rozprávky)


-sebahodnotenie


-umiestnenie v lit. súťažiach a kvízoch

-vydanie dielka Zvyky a tradície našich predkov

-vlastná tvorba: Povesť môjho regiónu

-tvorba básne

-príspevky do školského časopisu a literárnych súťaží (Literárna súťaž Zlaty Dônčovej, Prečo mám rád slovenčinu, prečo mám rád Slovensko)

-lit. kvíz

-výstavka kníh

-PowerPoint - prezentácia

3. Štruktúra diela

dej

literárna postava – hlavná, vedľajšia

kompozícia literárneho diela – nadpis, odsek, kapitola, verš, strofa

Žiak vie, že dej je charakteristický znak

epického diela, umeleckej reči neviazanej.

Literárnu postavu chápe ako fikciu autora, nositeľa deja, vie určiť hlavné a vedľajšie postavy, vie jednoducho charakterizovať postavy.

Žiak vie vysvetliť, ako vznikol verš, strofa, rým, rytmus v súvislosti s umeleckou rečou viazanou. Vie vyhľadať a prečítať jednotlivé verše,

vytlieskať rytmus, prečítať slová, ktoré

sa rýmujú. Vie recitovať báseň, pričom rešpektuje rytmickú usporiadanosť

básnického textu.

Chápe funkciu nadpisu, vie vyhľadať a posúdiť súvislosti textu s nadpisom, vie vysvetliť členenie textu na odseky, vie vyhľadať kľúčové slová v odseku, vie zdôvodniť, prečo sa

literárne dielo člení na kapitoly.

výtvarná výchova, hudobná výchova, dramatická výchova, tvorivé písanie

P.T.: mediálna výchova, osobnostný a sociálny rozvoj

motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, zhlukovanie, rolové čítanie, cinquain, tvorba iného záveru, tvorba vlastného záveru, skupinová práca




H. Turzíková:


internet


-sebahodnotenie


-účasť v literárnych súťažiach: Šaliansky Maťko, Hviezdoslavov Kubín, Prečo mám rád slovenčinu, prečo mám rád Slovensko, Pátranie po predkoch, Literárna súťaž Zlaty Dônčovej

4. Štylizácia textu

dialóg

prirovnanie

zdrobnenina

personifikácia/

zosobnenie

nonsens

Žiak vie vyhľadať v texte dialóg, ktorý pozná ako rozhovor dvoch alebo viacerých osôb.

Prirovnanie vie vysvetliť ako štylistický prostriedok, ktorý využíva na porovnávanie spoločné znaky vecí, javov, pozná spojky, vie vytvoriť vlastné prirovnanie.

Žiak pozná zdrobneninu ako štylistický prostriedok, zjemňujúci význam, ktorým sa vyjadruje kladný vzťah k niekomu, niečomu.

Pozná nonsens ako nezmysel v poézii aj

próze, chápe ho ako spôsob štylizácie

textu.

tvorivé písanie, mediálna výchova, výtvarná výchova

P.T.:

Tvorba projektu a prezentačné schopnosti, dopravná výchova, ochrana života a zdravia, environmentálna výchova, mediálna výchova


-zhudobňovanie




H. Turzíková:


internet


-sebahodnotenie



5. Metrika

rým

rytmus, prízvučná

a neprízvučná slabika

refrén

Žiak vie vysvetliť, ako vznikol verš, strofa, rým, rytmus, refrén v súvislosti s viazanou umeleckou rečou . Vie

vyhľadať a prečítať jednotlivé verše,

vytlieskať rytmus, prečítať slová, ktoré

sa rýmujú. Vie recitovať báseň, pričom rešpektuje rytmickú usporiadanosť

básnického textu.

Hudobná výchova, dramatická výchova,regionálna výchova,tvorivé písanie, výtvarná výchova

P.T.: mediálna výchova, environmentálna výchova, osobnostný a sociálny rozvoj


-zhudobňovanie

-metóda DITOR




H. Turzíková:


internet


-sebahodnotenie



Názov predmetu

Slovenský jazyk a literatúra

Časový rozsah výučby

5 hodín týždenne

166 vyučovacích hodín ročne

Ročník

šiesty

Škola

ZŠsMŠ Trstice

Stupeň vzdelania

ISCED 2

Nižšie sekundárne vzdelávanie

Forma štúdia

denná

Vyučovací jazyk

slovenský jazyk

II. Charakteristika predmetu

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.

Vyučovanie v predmete slovenský jazyk a literatúra má

tri základné zložky:slovenský jazyk

literatúra

sloh

Je vyučovacím jazykom našej základnej školy.

Predmet úzko súvisí so všetkými vyučovanými predmetmi a vyučujeme ho časovou dotáciou 5 hodín týždenne, z toho zložku literárna výchova 2 hodiny týždenne.

Výučbu predmetu realizujeme v klasických triedach, podľa potreby aj v triedach IKT.

V teréne chceme organizovať literárne exkurzie, návštevy knižníc a kultúrnych podujatí. Jednou z foriem vyučovania sú besedy o prečítaných knihách.

Jedným z hlavných cieľov vyučovania slovenského jazyka a literatúry je prehlbovať pozitívny vzťah k slovenskému jazyku, k slovenskej reči, kultúre a literatúre a pestovať národné povedomie u mladej generácie. V nadväznosti na vedomosti získané v 5. ročníku zvyšovať úroveň kompetencií v čítaní s porozumením, v komunikácii, vo výslovnosti a v pravopise. Učiť žiakov získavať schopnosť tvoriť z gramatickej, pravopisnej a štylistickej stránky správne dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy. Získavať základné zručnosti v práci s literárnym textom a v literárnej komunikácii. Nadobúdať zručnosť samostatne pracovať s učebnicou a mimoučebnicovými textami. Osvojovať si formy slušnej verbálnej a neverbálnej komunikácie. Získavať schopnosť riešiť problémy a problémové situácie. Využívať regionálne prvky.

III. Ciele vyučovacieho procesu

Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra, časť: slovenský jazyk

Poznávacia (kognitívna) kompetencia

Komunikačná kompetencia

Interpersonálna (sociálna) kompetencia

Intrapersonálna (osobnostná) kompetencia

Spôsobilosť používať kognitívne operácia.

Spôsobilosť tvoriť, prijať a spracovať informácie.

Spôsobilosť akceptovať skupinové hodnoty.

Vytvárať a reflektovať vlastnú identitu.

Spôsobilosť učiť sa sám aj v skupine.

Zručnosť vyhľadávať a odosielať informácie.

Schopnosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov i skupín.

Vytvárať vlastný hodnotový systém.

Spôsobilosť kritického myslenia.

Spôsobilosť formulovať svoj názor a argumentovať.

Spôsobilosť kooperácie.

Schopnosť sebaregulácie a ochrany vlastného života.

Spôsobilosť formulovať a riešiť problémy.

Schopnosť verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city.

Schopnosť empatie.

Schopnosť tvorivého myslenia a spôsobilosť uplatniť jeho výsledky.

Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním literárnej výchovy

Kognitívne kompetencie

Komunikačné kompetencie

Interpersonálne kompetencie

Intrapersonálna kompetencia

Spôsobilosť používať kognitívne operácia.

Spôsobilosť tvoriť, prijať a spracovať informácie.

Spôsobilosť akceptovať skupinové hodnoty a rozhodnutia.

Schopnosť vytvárať a reflektovať vlastnú identitu.

Spôsobilosť učiť sa sám aj v skupine.

Zručnosť vyhľadávať a odosielať informácie.

Schopnosť kooperovať v skupine.

Schopnosť vytvárať si vlastný hodnotový systém.

Spôsobilosť kriticky myslieť.

Spôsobilosť formulovať svoj názor a argumentovať.

Spôsobilosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov a skupín.

Schopnosť sebaregulácie a ochrany vlastného života.

Spôsobilosť formulovať a riešiť problémy.

Schopnosť verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city.

Schopnosť empatie.

Schopnosť myslieť tvorivo a spôsobilosť uplatniť výsledky tvorivého myslenia.

IV. Výchovné a vzdelávacie stratégie

Hlavný dôraz klásť na organizovanie rôznych slávnostných alebo výnimočných príležitostí, akcií alebo aktivít, mali by sme podporovať a rozvíjať aktivitu, tvorivosť, zručnosť a učenie žiaka.

K kľúčovým stratégiám patrí: stanovenie pravidiel triedy, prezentácia vlastných prác k problémom spoločnosti, exkurzie, slušný verejný prejav, tvorivé zručnosti, reprodukovať umelecký a vecný text, súťaže medzi triedami, práca s textom, humanistický princíp pri vyučovaní, prevláda pozitívna motivácia, aktivity rôzneho zamerania, hravé formy vyučovania.

Výchovné stratégie:

V priebehu vyučovania klásť dôraz na čítanie textu s porozumením, viesť žiakov k sebahodnoteniu, zúčastňovať sa rôznych súťaží a olympiád, dávať žiakom zaujímavé domáce úlohy.

Kompetencie

Vo vyučovacom predmete SJL pre utváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie výučba smeruje k tomu, aby žiaci mohli:

1. kompetencia k učeniu

- umožniť žiakom osvojiť si stratégiu učenia a motivovať ich pre celoživotné vzdelávanie.

2. kompetencia na riešenie problémov

- podnecovať u žiakov tvorivé myslenie a riešenie problémov

- viesť žiakov, aby hľadali rôzne riešenia problémov a svoje riešenie si dokázali obhájiť

- motivovať žiakov problémovými úlohami z praktického života

- postupne zdokonaľovať kompetenciu práce s informáciami zo všetkých možných zdrojov, vrátane internetu, aby ich vedeli vyhľadávať, triediť a využívať.

3. kompetencia – komunikatívna

- viesť žiakov k všestrannej a účinnej komunikácií

- viesť žiakov k vhodnej komunikácii so žiakmi, učiteľmi a s ostatnými dospelými v škole a mimo školy

- obhajovať a argumentovať svoj názor a počúvať názor iných

- začleňovať metódy kooperatívneho učenia a jeho prostredníctvom viesť deti k spolupráci pri vyučovaní

4. kompetencia – sociálna a personálna

- rozvíjať v žiakoch schopnosť spolupracovať a rešpektovať prácu vlastnú i druhých

- sociálnu kompetenciu vyvodzovať na praktických cvičeniach a úlohách (exkurzie, návšteva knižnice)

- organizovať pre žiakov zájazdy na divadelné predstavenie

- učiť k odmietavému postoju všetkého, čo narušuje dobré vzťahy medzi žiakmi.

5. kompetencia – občianska

- pripravovať žiakov ako slobodné a zodpovedné osobnosti uplatňujúce svoje práva a plniace si svoje povinnosti

- viesť žiakov k rešpektovaniu individuálnych rozdielov ( národnostných, kultúrnych, rasových)

- klásť dôraz a viesť k úcte k starým ľuďom, na enviromentálnu výchovu

V. Učebné zdroje

PaedDr. Jarmila Krajčovičová a PhDr. Milada Caltíková

Slovenský jazyk (učebnica)

Mgr. Daniela Petríková, PaedDr. Rudolf Trutz

Literárna výchova

PaedDr. Jarmila Krajčovičová a PhDr. Milad

Švp - webnode · web viewŠkolský vzdelávací program pre nižšie sekundárne vzdelávanie zŠ...

Documents