1

2

Zestawienie bibliograficzne

w wyborze za lata 2009-2019

Tematyczne zestawienie bibliograficzne opracowano w oparciu o źródła wiedzy

i informacji dostępne w zasobach Dolnośląskiej Biblioteki Pedagogicznej we

Wrocławiu. Zestawienie zawiera opisy bibliograficzne artykułów z czasopism

wydanych w latach 2014-2019, książek oraz publikacji dostępnych w wirtualnej

czytelni Ibuk Libra.

Spis treści

Artykuły z wydawnictw ciągłych ......................................................................... 2

Wydawnictwa zwarte ......................................................................................... 8

Rozdział w monografii ...................................................................................... 13

Artykuły z wydawnictw ciągłych

1. Baranowska, Aneta. Tutoring jako metoda pracy z uczniem na zajęciach pozalekcyjnych z religii. "Katecheta" 2015, nr 2, s. 73-79.

Podział tutoringu w szkole na rozwojowy, naukowy i artystyczny. Adresaci tutoringu - uczniowie o szczególnych potrzebach: zdolni i z trudnościami, doznający niepowodzeń edukacyjnych, sprawiający kłopoty wychowawcze i niedostosowani społecznie. Brak jednoznacznej odpowiedzi na pytanie: czy katecheta może być tutorem?

2. Baranowska, Aneta. Tutoring rówieśniczy. "Wychowawca" 2015, nr 10, s. 31-33.

Rodzaje oraz skuteczność tutoringu rówieśniczego. Rola nauczyciela w tutoringu rówieśniczym. Korzyści osiągane przez uczestników relacji tutorskiej.

3. Berska, Joanna. Czym jest tutoring?. "Wychowawca" 2016, nr 9, s. 14-15.

Wyjaśnienie pojęcia tutoring. Jaki powinien być tutor.

4. Biegańska, Arleta. Lekcja fizyki z zastosowaniem narzędzi coachingowych. "Fizyka

w Szkole z Astronomią" 2017, nr 4, s. 24-25. Zastosowanie koła życia na lekcji fizyki w gimnazjum.

3

5. Borucka, Anna. List do nauczycieli. [Cz. 3]. "Remedium" 2016, nr 1, s. 16-17.

Próba odpowiedzi na pytanie co w XXI wieku przynosi nauczycielowi szczególne uznanie i poważanie wśród uczniów. Nauczyciel w roli mentora, który pomaga w budowaniu relacji z uczniami opartych na szacunku i empatii. Budowanie autorytetu. Współpraca.

6. Chełstowska, Zofia. Nowoczesny nauczyciel XXI wieku - a więc jaki? "Nowa

Szkoła" 2016, nr 6, s. 30-33. Cechy nowoczesnej edukacji. Nauczyciel XXI wieku jako mentor (wzór osobowy i doradca), tutor (opiekun), coach (osobisty "trener").

7. Chudak, Tomasz. Przemyślny sposób na naukę języka rycerza z La Manchy – czyli

słów kilka o coachingu językowym z punktu widzenia nauczyciela języka hiszpańskiego. "Języki Obce w Szkole (czasopismo elektroniczne)" 2016, nr 1, s. 92-96.

Podejście coachingowe w nauczaniu języków obcych. Istota coachingu językowego - transformacja roli i funkcji nauczyciela w kształceniu języków obcych. Zorientowanie nauki na osiągnięcie celu i rozwój osobisty uczniów. Zastosowanie w nauczaniu języka obcego zasad neurodydaktyki, znajomości technologii informacyjnej, psycholingwistyki i grywalizacji.

8. Dziubińska-Starska, Anna. Dokąd i po co zmierzasz? : tutoring. "Edukacja i Dialog"

2014, nr 7/8, s. 23. Metoda tutoringu szkolnego - długofalowy proces indywidualizacji pracy z uczniem. Zmiana roli nauczyciela ze specjalisty w przewodnika.

9. Fitak, Anna. Podstawowe terminy pedagogiczne w języku angielskim w

kontekście pedagogiki polskiej. "Kultura i Edukacja" 2016, nr 1, s. [79]-100. Omówiono następujące terminy: education/educator, pedagogy/pedagogue, instruction/instructor, training/trainer, tutor, coach/coaching.

10. Ferenc, Kinga. Tutoring rówieśniczy dla dziecka ze spektrum autyzmu. "Szkoła

Specjalna" 2018, nr 3, s. 204-211. Omówienie metodyki mediacji rówieśniczej na przykładzie przeprowadzenia interwencji typu Peer Network w ogólnodostępnej szkole podstawowej. Efektywność mediacji rówieśniczej.

11. Fingas, Bartosz. W cztery oczy : tutoring. "Sygnał" 2015, nr 4, s. 42-[45].

Praca w szkole metodą tutoringu. Tutoring w Polsce. Modele i niezbędnik.

12. Goetz, Magdalena. Mentor, a nie kumpel. "Głos Nauczycielski" 2017, nr 21, s. 12.

Wychowanie bez autorytaryzmu. Partnerstwo w szkole.

13. Grudzińska, Zofia. Szkoła, którą się lubi - o budowaniu wspólnoty. "Szkoła :

miesięcznik dyrektora" 2018, nr 3, s. 26-30. Nastawienie na tutoring szkolny.

4

14. Kordziński, Jarosław. Rodzic i wychowawca jako coach. "Katecheta" 2016, nr 3,

s. 23-27. Po co jest coaching. Zasady coachingu. Postawa coacha. Metody, narzędzia i struktury. Model GROW. Rodzic i wychowawca jako coach.

15. Kozielska, Joanna. Coaching jako metoda pracy pedagogów i nauczycieli. "Remedium" 2016, nr 7/8, s. 46-48.

Zasady skutecznego coachingu i ich szkolne przykłady. Coaching a inne formy pracy w systemie oświaty. Coaching w systemie edukacji.

16. Król, Agata. Coaching dla nauczycieli. "Wiadomości Historyczne" 2015, nr 5,

s. 32-33. Opis w jaki sposób coaching może pomóc nauczycielom i ich uczniom w lepszej komunikacji. Modele prowadzenia coachingu.

17. Król, Agata. Dziesięć motywujących pytań jako narzędzie współczesnego

nauczyciela. "Wiadomości Historyczne" 2016, nr 6, s. 29-30. Cechy pytań coachingowych. Pytania kartezjańskie w pracy nauczyciela. Coaching w szkole jako filozofia budowania efektywnej i opartej na zdrowych fundamentach relacji z innymi ludźmi.

18. Krzysztofiak, Katarzyna. Mentoring w rozwoju zawodowym nauczycieli. "Monitor

Dyrektora Szkoły" 2015, nr [2] (50), s. 47-49. Relacja jako podstawa mentoringu. Jak wprowadzić ideę mentoringu w szkole. Efekty pracy z wykorzystaniem mentoringu.

19. Kubala-Kulpińska, Aleksandra. W poszukiwaniu wysp kompetencji ucznia. "Głos

Pedagogiczny" 2018, nr [4] (98), s. 41-44. Każdy uczeń posiada własny potencjał, pragnienia i wyspy kompetencji, tj. obszary funkcjonowania, które są dla dziecka źródłem satysfakcji i zadowolenia, przy równoczesnym rozwijaniu jego uzdolnień i zainteresowań. Wspieranie dziecka poprzez rozwijanie zainteresowań, preferencji i możliwości intelektualnych. Badanie umiejętności i uzdolnień ucznia. Współpraca z rodzicami - model PROM. Wprowadzenie zasad coachingu w pracy nauczyciela.

20. Marchow, Marta. Tutoring rówieśniczy a wspomaganie rozwoju społecznych

mechanizmów uczenia się w wieku wczesnoszkolnym. "Studia Edukacyjne" 2015, nr 36, s. [235]-249.

Tutoring rówieśniczy wykorzystywany jest jako strategia wspomagająca klasyczną edukację dzieci w relacji nauczyciel – klasa.

21. Nowakowska, Justyna. Z tajemnic uczniowskiej motywacji. "Meritum" 2015, nr 3,

s. 77-82. Motywacja wewnętrzna w procesie edukacji może być skutecznie wzmacniana za pomocą narzędzi motywujących zewnętrznie. Nauczyciel może stymulować motywację wewnętrzną ucznia np. poprzez tutoring.

5

22. Ostarek, Ewa. Elementy coachingu w edukacji - czy warto? "Życie Szkoły" 2019,

nr 2, s. 20-24. Czym jest coaching? Korzyści dla ucznia. Z czego warto korzystać? Wyzwania coachingu w szkole.

23. Ostarek, Ewa. Idea coachingu w edukacji. "Życie Szkoły" 2017, nr 4, s. 30-32.

Wskazówki i propozycje dla nauczycieli do wprowadzenia elementów coachingu w klasach I-III edukacji wczesnoszkolnej.

24. Pac-Marcinkowska, Krystyna. Coaching w edukacji - wprowadzenie. "Oblicza"

2017, nr [3], s. 19. Najważniejsze cechy.

25. Piorunek, Magdalena. By(wa)ć mentorem czyli o dylematach i pułapkach

mentoringu. "Studia Edukacyjne" 2016, nr 41, s. [7]-20. Mentoring to proces, który stymuluje i wspiera naukę.

26. Pląska, Aldona. Tutoring rówieśniczy w praktyce szkolnej, czyli stara metoda w

nowej odsłonie. "Edukacja Pomorska" 2015, nr 73 (24), s. 25-26. Doświadczenia z wykorzystania w praktyce szkolnej tutoringu rówieśniczego w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych nr 1 w Słupsku.

27. Pomianowska, Małgorzata. Szczepkowska, Katarzyna. Uczenie się wsparte

tutoringiem. "Dyrektor Szkoły" 2019, nr 7. dod. Niezbędnik Dyrektora Szkoły, s. 70-74.

Tutoring - metoda pracy polegająca na indywidualnych spotkaniach nauczyciela z uczniem.

28. Pomianowska, Małgorzata. Szczepkowska, Katarzyna. Wdrożenie tutoringu w

szkole. "Dyrektor Szkoły" 2019, nr 7.dod.Niezbędnik Dyrektora Szkoły s. 79-85. Planowanie i organizacja tutoringu w szkole.

29. Rowicka, Agnieszka. Rozwój talentów wychowanków metodą tutoringu.

"Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze" 2015, nr 4, s. 28-40. Tutoring jako metoda zindywidualizowana pomagająca poznać mocne i słabe strony wychowanków oraz doskonalić zdolności i kompetencje, kształtować postawy i priorytety życiowe.

30. Sarnat-Ciastko, Adrianna. Komunikacja w tutoringu szkolnym z perspektywy

edukacyjnej analizy transakcyjnej. "Język Polski w Liceum" R. 18, nr 1(2016/2017), s. 38-50.

Pojęcie tutoringu. Komunikacja tutorska w oczach uczniów.

6

31. Siadak, Goretta. Tworzenie sytuacji sprzyjających zaangażowanej współpracy

dzieci w wieku wczesnoszkolnym. "Problemy Wczesnej Edukacji" 2016, nr 2, s. [76]-88.

Przegląd sposobów wdrażania tutoringu nauczycielskiego i tutoringu rówieśniczego w polskim systemie edukacji oraz zaprezentowanie możliwości tworzenia sytuacji sprzyjających współpracy w części eksperymentalnej projektu Akademickie Centrum Kreatywności UKW opartym na koncepcji L. Wygotskiego.

32. Sidor-Rządkowska, Małgorzata. Coaching i mentoring - pożyteczna moda.

"Dyrektor Szkoły" 2014, nr 10, s. 31-34. Omówienie i porównanie pojęć - coaching i mentoring. Zastosowanie omówionych metod w zarządzaniu i edukacji.

33. Sidor-Rządkowska, Małgorzata. Coaching jako forma wsparcia rozwoju uczniów.

"Dyrektor Szkoły" 2014, nr 12, s. 28-31. Umiejętności coachingowe nauczyciela: umiejętność słuchania, umiejętność zadawania trafnych pytań, wykorzystanie modelu GROW.

34. Sidor-Rządkowska, Małgorzata. Coaching jako wsparcie przywództwa. "Dyrektor

Szkoły" 2016, nr 8. dod. Niezbędnik Dyrektora s. 78-82. Coaching - definicja, rodzaje, założenia, efekty.

35. Siwińska, Małgorzata. Teoria poziomów wartości a style nauczania. "Spotkania"

2017, nr 1, s. [95]-106. W artykule omówiono w jaki sposób teoria C. W. Gravesa może być użyta jako punkt odniesienia do opisu i interpretacji stylów (systemów) wychowania i kształcenia oraz typów osobowości (sylwetek) nauczycieli oraz alternatywnych systemów kształcenia (Montessori, Steinera, tutoringu). Autorka definiuje rywalizacyjny styl kształcenia oraz sylwetkę nauczyciela-inspiratora.

36. Sławińska, Małgorzata. Tutoring rówieśniczy w edukacji, czyli jak uczniowie uczą

się od siebie wzajemnie i co z tego wynika. "Forum Oświatowe" 2015, nr 2, s. [41]-56.

Definicja tutoringu. Odmiany tutoringu dziecięcego. Prezentacja wybranych badań na temat uczenia się dzieci od siebie wzajemnie, eksponujące korzyści płynące dla uczestników tutoringu w zakresie rozwoju poznawczego i społeczno-emocjonalnego oraz pokazujące możliwe przyczyny nieskuteczności tej formy uczenia się. Doświadczenia polskie.

37. Starski, Daniel. Tutoring jako zmiana modelu wychowawczego. "Dyrektor Szkoły"

2019, nr 7. dod. Niezbędnik Dyrektora Szkoły s. 75-78. Indywidualizacja w wychowaniu.

7

38. Szafran, Joanna. Coaching jako specyficzna forma dialogu i wsparcia

wychowawczego. "Kwartalnik Pedagogiczny" R. 63, nr 2 (2018), s. [37]-54. Definicja oraz geneza coachingu. Prezentacja wspierającej roli coachingowych oddziaływań wychowawczych. Zwrócenie uwagi na możliwość wykorzystania niektórych założeń coachingu w codziennej pracy wychowawczej, a także na kwestię, czy podejście coachingowe może pozytywnie kształtować świadomość opiekunów i sprzyjać temu procesowi.

39. Szykowna, Daria. Wykorzystanie tutoringu rówieśniczego w edukacji dzieci z

zaburzeniami spektrum autyzmu. "Szkoła Specjalna" 2018, nr 2, s. 136-143. Założenia tutoringu rówieśniczego, korzyści jego zastosowania w praktyce edukacyjnej oraz trudności z tym związane.

40. Teusz, Grażyna. Przez Ty człowiek staje się Ja : coaching i filozofia dialogu -

konstruktywne spotkanie. "Studia Edukacyjne" 2017, nr 43, s. [193]-204. Jednym z istotnych elementów coachingowej relacji jest empatia.

41. Tokarz, Tomasz. Coaching w szkole. "Sygnał" 2016, nr 4, s. 42-[45].

Wykorzystanie coachingu jako metody pracy w szkole.

42. Twardowski, Andrzej. Rola rówieśniczego tutoringu w edukacji inkluzyjnej

uczniów z niepełnosprawnościami. "Studia Edukacyjne" 2018, nr 50, s. [31]-44. Edukacja inkluzyjna wymaga stworzenia dzieciom możliwości wspólnego uczenia się, niezależnie od dzielących je różnic. Wymaga to od nauczycieli poszukiwania nowych sposobów nauczania. W klasach inkluzyjnych często stosowany jest tak zwany rówieśniczy tutoring (Peer Tutoring). Jest to alternatywna w stosunku do tradycyjnych metoda nauczania, polegająca na tym, że uczniowie podejmują rolę nauczycieli swych kolegów w klasie lub poza nią. Zazwyczaj uczniowie pracują w parach lub małych grupach, ale można stosować tę metodę również w pracy z całą klasą.

43. Wasilewska, Jolanta. Tutoring drogą do sukcesu. "Monitor Dyrektora

Przedszkola" 2015, nr 59, s. 50-53. Czym jest tutoring i jakie znaczenie ma w oświacie. Rodzaje tutoringu. Czy tutoring może rozwijać się w przedszkolu. Czy każdy nauczyciel może być tutorem. Tutoring a przedszkole. Sukces tutoringu.

44. Wasilewska, Jolanta. Tutoring drogą do sukcesu. "Monitor Dyrektora Szkoły"

2015, nr [2] (50), s. 50-53. Czym jest tutoring i jakie znaczenie ma w oświacie. Rodzaje tutoringu. Czy tutoring może rozwijać się w szkole. Czy każdy nauczyciel może być tutorem. Tutoring a szkoła. Sukces tutoringu.

45. Wasilewska, Jolanta. Tutoring jako skuteczne narzędzie edukacji. "Dyrektor

Szkoły" 2015, nr 7, s. 54-56. Wspieranie rozwoju uczniów i nauczycieli poprzez tutoring.

8

46. Wasilewska-Ostrowska, Katarzyna. Mentoring w pracy z uczniem zdolnym.

"Nauczyciel i Szkoła" 2018, nr 2, s. [95]-105. Próba zdefiniowania pojęć: zdolność, uzdolnienia, talent, geniusz. Cechy charakterystyczne osób zdolnych i trudności, z jakimi zmagają się w swoim życiu. Formy wsparcia udzielane dzieciom zdolnym w świetle obowiązujących dokumentów prawnych. Opis mentoringu, jego etapów, rodzajów i zadań. Propozycje dotyczące wprowadzenia tej metody do polskiej edukacji.

47. Wróblewska, Małgorzata. Uczyć w relacji : Tutoring w edukacji wczesnoszkolnej.

"Życie Szkoły" 2019, nr 2, s. 2-5. Czym jest tutoring i jak można go wykorzystać w uczeniu się dzieci w edukacji wczesnoszkolnej.

48. Zakrzewska-Okrojek, Agata. Komunikacja oparta na coachingu w relacji

nauczyciel-uczeń-rodzic. "Polonistyka" 2018, nr 5, s. 54-56. Efektywna komunikacja między tymi trzema podmiotami nie jest łatwa do zrealizowania, aczkolwiek możliwa.

Wydawnictwa zwarte

1. Chybicka, Aneta. Outside the box : jak myśleć i działać kreatywnie. Sopot : Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, 2017.

Jak uwolnić mózg od sztampowego myślenia i skierować go na całkiem nowe tory? Co pobudza umysł do kreatywności? W jaki sposób zmotywować grupę do twórczej i nieszablonowej pracy nad problemem? Czy trudno jest wyzwolić w ludziach potencjał kreatywności? Jak tworzyć, wdrażać i oceniać innowacje? Na te i wiele innych pytań odpowiada dr Aneta Chybicka w książce Outside the box. To poradnik napisany przez praktyka dla praktyków. Zawiera wiele studiów przypadku opisujących realne sytuacje biznesowe, dzięki czemu łatwo jest przełożyć zawartą w nim wiedzę na rzeczywiste potrzeby zawodowe. Książka pomaga rozwinąć jedną z najbardziej potrzebnych współcześnie kompetencji, jaką jest kreatywność. Jest źródłem nie tylko wiedzy teoretycznej, ale przede wszystkim

praktycznych umiejętności stosowania technik twórczego myślenia w pracy indywidualnej i grupowej. Pokazuje, jak pobudzać do zmian oraz jak kreować i wdrażać zmiany. Pomoże ci pokierować pracą grupy w taki sposób, aby dojść do nowego i użytecznego rozwiązania problemu. Lektura poradnika przygotuje cię do poprowadzenia pracy twórczej z innymi.

Złóż zamówienie

9

2. Coaching, mentoring, tutoring : wyzwania dla edukacji XXI wieku. Red. Jolanta Nowosielska, Dorota Bartnicka. Warszawa : Wydawnictwo Wyższej Szkoły Pedagogicznej im. Janusza Korczaka, 2016.

Publikacja jest zbiorem opracowań różnych autorów, dotyczących nowych rozwiązań edukacyjnych (coaching, mentoring i tutoring) w odniesieniu do trzech kluczowych obszarów życia społecznego, edukacyjnego i osobistego. Podjęto w niej analizy teoretyczne i empiryczne, połączone z osobistymi doświadczeniami i refleksjami, których efekty są zapowiedzią zmian i zwiastunem przyszłości edukacji ukierunkowanej na: podmiotowość, aktywność, emancypację, samorealizację jednostki uczącej się.

Złóż zamówienie

Czytaj w Ibuk Libra

3. Kordziński, Jarosław. Nauczyciel, trener, coach. Warszawa : ABC a Wolters Kluwer business, 2013.

Publikacja zawiera opis możliwych ról, jakie docelowo mogą pełnić nauczyciele oraz dyrektorzy szkół, łącząc kompetencje przydatne w nauczaniu szkolnym z umiejętnościami niezbędnymi do pracy z dorosłymi w szkole i poza szkołą. Są to role trenera i coacha. Lektura książki zapewni czytelnikowi: wiedzę na temat nowych możliwości, jakie przynosi rynek usług edukacyjnych; rozwój posiadanych kompetencji w celu podjęcia nowych zadań na rynku usług edukacyjnych; możliwość rozwinięcia swoich kompetencji interpersonalnych; uporządkowanie wiedzy na temat podstawowych metod pracy nauczyciela, trenera i coacha. Publikacja została wzbogacona o podręczny zestaw technik i narzędzi przydatnych do wykorzystania podczas lekcji oraz

szkoleń.

Złóż zamówienie

4. Kozak, Agnieszka. Proces grupowy : poradnik dla trenerów, nauczycieli i wykładowców. Wyd. 2 rozsz. Gliwice : Wydawnictwo Helion, cop. 2014.

Praca z ludźmi to nie tylko dążenie do wspólnego celu. To także okazja do towarzyszenia innym w ich rozwoju, odkrywaniu własnego potencjału, realizowaniu ważnych celów. Aby skutecznie zarządzać, trzeba dobrze poznać samego siebie, swoje wady i mocne strony, sposoby reagowania w sytuacjach konfliktogennych, nudnych czy irytujących. Żeby pomagać ludziom w pokonywaniu barier komunikacyjnych, asertywnym domaganiu się swoich praw czy osiąganiu satysfakcjonujących celów, trzeba być osobą, która sama posiada te kompetencje.

Złóż zamówienie

10

5. Krzychała, Sławomir. Nauczyciel-tutor : prakseologiczna rekonstrukcja tutoringu szkolnego. Kraków : Impuls, 2018.

"Książka Sławomira Krzychały jest dziełem ukazującym wielowymiarowe podejście do tutoringu szkolnego, w perspektywie założeń teoretycznych, realizowanych działań, aktywności nauczycieli i nauczycielek, ale również (a w zasadzie przede wszystkim) podsumowania pewnego przedsięwzięcia edukacyjnego i interpretacji doświadczeń, jakie wraz z nim się pojawiły. O wyjątkowości niniejszej publikacji świadczą: badane instytucje (gimnazja), czas badania i przygotowania monografii (reforma oświaty z 2016 roku). W ten sposób monografia staje się naukowym podsumowaniem zarówno pewnego typu szkół, jak i unikatowych projektów w nich realizowanych i będzie

czytana jako jedno z pierwszych podsumowań funkcjonowania polskich gimnazjów." Z recenzji dr. hab. Pawła Rudnickiego, prof. DSW

Złóż zamówienie

6. Kud, Marzena, Lew, Barbara. Nauczyciel mentor : zbuduj klasę marzeń. Warszawa : Difin, 2019.

Poradnik pomocny w budowaniu autorytetu nauczyciela, ustalaniu zasad współpracy z uczniami i rodzicami oraz zarządzaniu emocjami. Książka jest pierwszą pozycją na rynku przekładająca wiedzę biznesową z zakresu budowania zespołu i zarządzania zasobami ludzkimi na grunt szkolny. Idea książki zakłada, że nauczyciel może zbudować w klasie silny zespół wykorzystując potencjał i zasoby uczniów, swoje umiejętności przywódcze i w sposób atrakcyjny sprzedać wiedzę i zaszczepić chęć do nauki. Książka ma być pomocna w budowaniu autorytetu nauczyciela, ustalania zasad współpracy z uczniami i rodzicami i zarządzaniu emocjami. Dzisiaj nauczyciele wychodzą ze studiów nieprzygotowani do rozmów z rodzicami, trudnych sytuacji z uczniami, nie są wyposażeni w umiejętności trenerskie

pozwalające im prowadzić lekcje w atrakcyjny sposób, co pozwoliłoby zwiększyć wyniki edukacyjnie uczniów. Poradnik zawiera rozmaite case study i narzędzia zaimplementowane ze świata biznesu, ułatwiające motywację uczniów, wyrabianie dobrych nawyków, radzenie sobie w trudnych sytuacjach – np. niechęć zdolnego ucznia do nauki.

Złóż zamówienie

11

7. Kupaj, Lilianna, Krysa, Wiesława. Kompetencje coachingowe nauczycieli : jak rozwijać potencjał ucznia w szkole. Warszawa : ABC a Wolters Kluwer business, 2014.

W książce szeroko omówiono zagadnienia kompetencji coachingowych, dostosowując je do specyfiki codziennej pracy dydaktycznej nauczyciela. W opracowaniu zawarto m.in.: * nowatorskie sposoby rozwiązywania problemów związanych z dysgrafią, dysortografią, a także trudnymi relacjami nauczyciel-uczeń, * nowy model prowadzenia lekcji 4MAT według Bernice McCarthy, * wskazówki dotyczące rozpoznawania stylów uczenia się, * metodykę i formy udzielania pozytywnej informacji zwrotnej, * gotowe formularze i inne praktyczne narzędzia.

Złóż zamówienie

8. Law, Ho, Ireland, Sara, Hussain, Zulfi. Psychologia coachingu. Tł. Grażyna Skoczylas. Warszawa : Wydawnictwo Naukowe PWN, 2016.

Książka pokazuje zastosowanie teorii i zasad psychologicznych w coachingu, doradzaniu oraz uczeniu się jednostek i organizacji. Napisana przez praktyków i dla praktyków. Przedstawia stan wiedzy, definiuje najważniejsze terminy, omawia różne podejścia psychologiczne do coachingu, doradzania i uczenia się. Książka pozwala zrozumieć zarówno sens jak i wartość coachingu. Jej walorami są uporządkowane treści, ścisłe definicje oraz liczne praktyczne przykłady i opisy przypadków z perspektywy psychologicznej.

Złóż zamówienie

9. Pawlak, Agnieszka. Tutoring dziecięcy w procesie nauczania-uczenia się dzieci siedmioletnich i ośmioletnich. Lublin : Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2009.

Rozpatrując zagadnienie uczenia się w interakcjach społecznych, nie można zapomnieć o dwóch szczególnie interesujących zjawiskach, jakimi są tutoring i binarne uczenie się . Pojęcie tutoringu zostało wprowadzone przez Davida Wooda na określenie nauczania nieformalnego, naturalnego i spontanicznego. Dochodzi do niego w sytuacjach interakcji społecznej wzbogacanej o naturalnie pojawiające się "okazje dydaktyczne" czy też "okazje edukacyjne". Nie wszyscy badacze jednak omawiają tutoring w odniesieniu do relacji dziecko-dorosły. Dużą rolę w procesie nauczania-uczenia przypisuje się tutorowi-rówieśnikowi. […]

Złóż zamówienie

12

10. Rogers, Jenny. Coaching : podstawy umiejętności. Tł. Katarzyna Konarowska, Dorota Porażka. Gdańsk : Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, 2015.

Coaching to stosunkowo nowa profesja, z którą wiąże się wiele pytań. Na wszystkie istotne odpowiada w swojej książce Jane Rogers. Autorka przedstawia podstawowe zasady coachingu. Opis uzupełnia o praktyczne przykłady rozwiązania różnych problemów, jakie pojawiają się w relacji klient – coach, a także studia przypadków. Dzięki tej publikacji czytelnik rozwinie umiejętności niezbędne do tego, by być dobrym coachem. Książka jest przeznaczona zarówno dla osób, które dopiero rozpoczynają pracę w dziedzinie coachingu, jak i dla tych, które mają już w tym zakresie pewne doświadczenie, a chciałyby udoskonalić swój warsztat. Skorzystają z niej również menadżerowie – zasady coachingu można bowiem wykorzystać

w procesie przewodzenia innym.

Złóż zamówienie

11. Sarnat-Ciastko, Adrianna. Tutoring w polskiej szkole. Warszawa : Difin, 2015.

Książka jest unikatową na rynku wydawniczym prezentacją rozwoju tutoringu w polskim systemie oświaty, będącego nową metodą, traktowaną jako swoista alternatywa dla wychowawstwa klasowego. Publikacja zawiera zestawienie treści porządkujących dotychczasową wiedzę o tutoringu, ze wskazaniem oryginalnych korzeni metody oraz polskiego jej wykorzystania. Obok tego wskazuje na skalę obecnego zastosowania tej metody w polskiej szkole, procedurę jej wdrażania, jak również możliwą przyszłość tutoringu. Książka uzupełniona jest opisem efektów stosowania tutoringu dla nauczyciela i ucznia, co zostało wykazane za pomocą badań porównawczych w grupie ponad 600 osób stosujących i nie

stosujących tę metodę. Całość publikacji stanowi zatem kompletne źródło wiedzy dla praktyków i teoretyków, którzy szukają inspiracji do własnej działalności dydaktycznej i badawczej.

Złóż zamówienie

12. Stoltzfus, Tony. Sztuka zadawania pytań w coachingu : jak opanować najważniejszą umiejętność coacha? Tł. Bożena Olechnowicz. Wrocław : Aetos Media, cop. 2012.

Jest to podręcznik prezentujący praktyczne techniki, narzędzia i ćwiczenia, zilustrowane za pomocą setek przykładowych pytań coachingowych. Autor – doświadczony coach i instruktor coachingu – omawia szeroki wachlarz technik, od podstawowych umiejętności (takich jak poszukiwanie alternatywnych rozwiązań czy motywowanie klienta do podjęcia zaplanowanych kroków) po techniki zaawansowane (np. rzucanie wyzwania i przeramowanie).

Złóż zamówienie

13

13. Tołłoczko, Artur. Winnetou, czyli Krótki przewodnik po coachingu. Konin : Wydawnictwo Psychoskok, 2014.

W bardzo jasny sposób autor pokazuje w swojej książce czym jest coaching, jakie są jego rodzaje, ale pozwala nam także „wejść” na sesję, Jest to sesja wymyślona, jednak pozwala „odczuć”, jak wygląda praca z trenerem. Podczas pracy ze specjalistą uczestnicy pogłębiają swoją świadomość, poznają co jest dla nich ważne, jakie wartości decydują o ich życiowych i zawodowych wyborach. Autor przez wiele lat zajmował się coachingiem operacyjnym, a od 2008 prowadzi sesje coachingu holistycznego. Każda sesja jest czymś unikalnym, indywidualnym. Zapoznając się z tą książką czytelnik będzie mógł sobie wyobrazić, jak może wyglądać spotkanie z coachem.

„Winnetou powiedział kiedyś, że przyszłość jest jak książka, której jeszcze dotychczas nie czytaliśmy. Coaching dotyczy w dużej mierze właśnie przyszłości tej, której nikt z nas nie zna. Uczestnicząc w sesjach coachingowych klient tworzy własną przyszłość, czyli zamiast czekać na gotową, stworzoną już przez kogoś książkę, pisze ja sam dla siebie”.

Złóż zamówienie

Rozdział w monografii

1. Kozielska, Joanna. Niedyrektywne formy wspierania ucznia zdolnego. W: Edukacja osób zdolnych. Red. nauk. Eugeniusz Piotrowski, Maria Porzucek-Miśkiewicz. 2019, s. [329]-344.

Coaching jako propozycja wspierania rozwoju uczniów zdolnych. Przykład modelu pracy nauczyciela coacha z uczniem uzdolnionym.

14