základná škola s materskou školou, lúky 1226, …vráble, 28.08.2008 mgr. anna urbanská...

Základná škola s materskou školou, Lúky 1226, Vráble

Síl. Lúky 1226, 952 01 Vráble

Školský vzdelávací program

Vzdelaný človek nosí bohatstvo v sebe

Stupeň vzdelania: ISCED 1 – Primárne vzdelávanie

Dĺžka štúdia: štyri roky

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: denná

Druh školy: štátna

Dátum schválenia: 28.08.2008

Platnosť do: 30.06.2012

Predkladateľ:

Názov školy: Základná škola s materskou školou, Lúky 1226, Vráble

Adresa: Síl. Lúky 1226, 952 01 Vráble

IČO: 37865331

Riaditeľ školy: Mgr. Anna Urbanská

Tel. / Fax: 037/783 20 34

Kontakt: [email protected]

www.zsslvrable.edu.sk

Zriaďovateľ:

Názov: Mesto Vráble

Adresa: Hlavná 1221, 952 16 Vráble

Telefón: 037/7777 011

mailto:[email protected]

http://www.zsslvrable.edu.sk/

Vráble, 28.08.2008 Mgr. Anna Urbanská

riaditeľka

Platnosť

revidovanie

Dátum

od

Zaznamenanie inovácie, zmeny, opravy apod.

Platnosť

ŠkVP

01.09.2008

revidované 01.09.2009 Príloha č. 1 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k

01.09.2009.

Platnosť

ŠkVP

01.09.2009

revidované

01.09.2010 Príloha č. 2 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k

01.09.2010.

Platnosť

ŠkVP 01.09.2010

revidované

01.02.2011 Príloha č. 3 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k

01.02.2011

Platnosť

ŠkVP 01.02.2011

revidované

29.04.2011 Príloha č. 4 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie

Príloha č. 5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

žiakov

Platnosť

ŠkVP 29.04.2011

revidované

31.05.2011 Príloha č. 6 Spôsob realizácie prierezových tém

Príloha č. 7 Učebné osnovy

Platnosť

ŠkVP

31.05.2011

revidované 01.07.2011 Príloha č. 8 Zmena riaditeľa školy

Platnosť

ŠkVP

01.07.2011

revidované 11.08.2011 Príloha č. 9 Charakteristika školského

vzdelávacieho programu – konkretizácia cieľov

výchovy a vzdelávania

Platnosť

ŠkVP

11.08.2011

revidované 11.08.2011 Príloha č. 10 Učebné plány ISCED 1 – 2010/2011

Platnosť

ŠkVP

01.09.2011

revidované 1.9.2011 Príloha č. 11. Všeobecná charakteristika školy

Platnosť

ŠkVP

1.9.2011

revidované 1.9.2011 Príloha č. 12. Plán kontinuálneho vzdelávania 2011/2012

Platnosť

ŠkVP

1.9.2011

revidované 1.9.2012 Príloha č. 13. Rámcový učebný plán 2011/2012

Platnosť

ŠkVP

1.9.2012 revidované 1.9.2012 Príloha č. 14. Všeobecná charakteristika školy



revidované 1.9.2013 Príloha č. 17. Všeobecná charakteristika školy



Platnosť

ŠkVP

1.9.2013 revidované 1.9.2014 Príloha č. 20. Všeobecná charakteristika školy revidované 1.9.2014 Príloha č. 21. Rámcový učebný plán 2014/2015 revidované 1.9.2014 Príloha č. 22. Plán kontinuálneho vzdelávania 2014/2015 Platnosť

ŠkVP

1.9.2014

revidované 1.9.2015 Príloha č. 23. Všeobecná charakteristika školy revidované 1.9.2015 Príloha č. 24. Rámcový učebný plán 2015/2016 pre 2.-4. ročník

revidované 1.9.2015 Príloha č. 25. Inovovaný rámcový uč. plán 2015/2016 pre 1. r. revidované 1.9.2015 Príloha č. 26. Plán kontinuálneho vzdelávania 2015/2016 Platnosť ŠkVP

1.9.2015

revidované 1.9.2016 Príloha č. 27. Všeobecná charakteristika školy revidované 1.9.2016 Príloha č. 28. Rámcový učebný plán 2015/2016 pre 3.-4. ročník revidované 1.9.2016 Príloha č. 29. Plán kontinuálneho vzdelávania 2016/2017 Platnosť ŠkVP

1.9.2016

4

I. Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Školské zariadenie zaradené do siete školských zariadení Ministerstva školstva. V právnych

vzťahoch, vystupuje ako samostatná rozpočtová organizácia s právnou subjektivitou,

súčasťou ktorej sú školské zariadenia bez právnej subjektivity a to:

- školský klub detí, ktorý zabezpečuje pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku

výchovu a vzdelávanie v čase mimo vyučovania a v čase školských prázdnin,

- školská jedáleň a školská kuchyňa, ktorá zabezpečuje zdravú výživu detí, žiakov

a zamestnancov škôl a školských zariadení v čase ich pobytu v škole a školskom zariadení.

Materská škola poskytuje celodennú výchovnú starostlivosť deťom vo veku od dvoch do

šesť rokov a deťom s odloženou povinnou školskou dochádzkou a poskytuje aj možnosť

poldenného pobytu.

Typ školy – základná škola so všetkými ročníkmi. Máme 363 žiakov v ZŠ a 72 detí v MŠ.

ročník počet tried

1. 2

2. 2

3. 1

4. 2

5. 2

6. 2

7. 2

8. 2

9. 2

špecializovaná

Spolu 18

Škola je situovaná mimo hlavnej komunikácie, na okraji sídliska, blízko centra mesta.

2. Charakteristika žiakov

Väčšina žiakov býva na sídlisku. Približne v rovnakej miere sú zastúpené dievčatá a chlapci.

Dochádzajúcich žiakov máme asi 16 %. Dochádzajú z okolitých dedín. Takmer všetci žiaci

sú slovenskej národnosti.

Škola má zriadenú špeciálnu triedu pre žiakov s kombinovaným postihom. V súčasnosti je jej

činnosť pozastavená, pretože nemáme požadovaný počet žiakov na triedu..

Od roku 2007 sme zriadili špecializovanú triedu pre osobitne výchovne a prospechovo

oneskorených žiakov a žiakov dočasne prospechovo zaostávajúcich. Ide o žiakov z 1. stupňa

ZŠ.

V spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva vzdelávame aj

žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Medzi žiakmi máme asi 2%

takýchto žiakov. Žiakov, ktorí si vyžadujú individuálnu integráciu v bežných triedach do 1%.

Špeciálne sme pre týchto žiakov zriadili predmetovú komisiu SJL a triednych učiteľov

integrovaných žiakov.

5

3. Charakteristika pedagogického zboru

Priemerný počet učiteľov na škole je približne v pomere 1 učiteľ na 14 žiakov. Priemerný vek

učiteľov je okolo 41 rokov. Všetci učitelia sú kvalifikovanými pedagógmi. Asi 7 %

z učiteľov sú muži. Na 1. stupni ZŠ je 100 % odbornosť vyučovania. Na 2. stupni ZŠ je 97

% odbornosť vyučovania. Odbornosť na celej škole je približne 98,5 %.

Údaje o práci:

výchovný poradca:

- spolupráca s rodičmi, s detskými lekárkami, s pedagogicko-psychologickou poradňou,

- práca s programom Cesta k povolaniu,

- informácie o povolaniach na nástenkách,

- práca s internetovou stránkou o stredných školách,

- sledovanie kritérií prijímania žiakov na školy s talentovými skúškami a kritérií skúšok

na ostatné stredné školy,

- Koordinátor Monitore 9,

- spracovanie a odoslanie prihlášok na stredné školy,

- evidencia detí zo sociálne znevýhodneného a rodinne zanedbaného prostredia,

- spolupráca s Úradom práce, sociálnych vecí a rodiny,

- evidencia detí s poruchami učenia a správania, výsledkov psychologických vyšetrení,

- spolupráca pri zaraďovaní žiakov do špeciálnej triedy a pri individuálnej integrácii

žiakov do bežných tried ZŠ,

koordinátor prevencie:

- realizovať projekt Kým nie je neskoro, Harmonizácia detskej osobnosti,

- prevencia fajčenia, alkoholu a užívania drog,

- spolupráca s rodičmi, výchovnou poradkyňou, psychológom,

- pôsobiť priamo v triedach so žiakmi aktivistami PEER skupiny,

- zapájať deti do výtvarných prác s protidrogovou tematikou,

- preventívny program realizovať v mimoškolských aktivitách, organizovať školy

v prírode, lyžiarske a plavecké kurzy,

- aktuálne nástenky o prevencii,

- v zmysle Dohovoru o právach dieťaťa zabezpečovať primerané opatrenia proti šíreniu

drog v školskom prostredí,

- využívať dostupné publikácie a počítačové programy s protidrogovou tematikou,

koordinátor programu environmentálnej výchovy:

- učiť žiakov o životnom prostredí,

- vychovávať žiakov prostredníctvom životného prostredia,

- vychovávať žiakov pre životné prostredie,

- vydávať časopis „Mladý ekológ“,

- realizácia projektu „Strom života“,

- príprava kvízov Deň Zeme, Deň vody,

- besedy, exkurzie, rozhlasové relácie,

- starostlivosť o čistotu prostredia,

- nástenky v škole aj v meste,

- zaraďovať environmentálnu výchovu do plánu práce školy a do výchovno-

vzdelávacieho procesu,

koordinátor Škola podporujúca zdravie:

- zamerať sa na plnenie úloh v oblastiach:

- oblasť medziľudských vzťahov,

- starostlivosť o seba,

6

- starostlivosť o prostredie, environmentálna výchova,

- poznanie regiónu a mesta, v ktorom žijeme

- zapájať sa do mliečneho programu – Deň mlieka a zdravej výživy,

- organizovať aktivity na skvalitnenie a ochranu životného prostredia ako zber papiera,

starostlivosť o kvety a zeleň.

Koordinátor výchova k manželstvu a rodičovstvu:

- koordinuje prácu učiteľov, ktorí realizujú výchovu k manželstvu a rodičovstvu,

- vypracováva plán výchovy, uplatňuje zásadu primeranosti veku v oblasti

biologického, sociálneho a psychického vývinu, zohľadňuje názory a predstavy

rodičov o obsahu, metódach a formách realizácie,

- informuje rodičov prostredníctvom triednych učiteľov o obsahu, cieľoch a metódach

výchovy,

- spolupracuje s výchovným poradcom, triednymi učiteľmi pri riešení problémov

z danej oblasti.

Schopnosti a skúsenosti učiteľov, ktoré sú prínosom pre školu:

- režijné a scenáristické danosti pri práci detského divadla,

- organizácia a príprava športových aktivít,

- návrat k ľudovým tradíciám – folklórny súbor Kolovrátok,

- využívanie IKT (informačno-komunikatívne technológie),

- organizácia kultúrnych programov v mimovyučovacom čase pre rodičov a širšiu

verejnosť,

- tvorba webových stránok,

- komunikačné schopnosti,

- schopnosti tvorby umeleckých úžitkových predmetov,

- vedenie veľkého počtu záujmových útvarov,

- estetické a umelecké cítenie,

- certifikáty učiteľov na vedenie lyžiarskeho kurzu,

- pozitívny vzťah k športu.

Oblasti ďalšieho vzdelávania učiteľov:

- v súlade s pedagogickými a organizačnými potrebami školy,

- tvorivosť a efektivita práce

- cudzie jazyky,

- využitie IKT,

- školenia metodických centier,

- inovačné formy a nové trendy vo vyučovaní,

- školenia Regionálneho vzdelávacieho centra v Nitre, hlavne v oblasti legislatívy

v školstve,

- ľudské práva,

- globálne rozvojové vzdelávanie.

4. Organizácia prijímacieho konania

Povinná školská dochádzka je desaťročná a začína začiatkom školského roka, ktorý nasleduje

po dni, keď dieťa dovŕši šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť. Zákonný zástupca

dieťaťa je povinný prihlásiť dieťa na plnenie povinnej školskej dochádzky v základnej škole.

Zápis sa koná od 15. januára do 15. februára, ktorý predchádza začiatku školského roka,

7

v ktorom má dieťa začať plniť povinnú školskú dochádzku. O odklade začiatku plnenia

povinnej školskej dochádzky dieťaťa o jeden rok rozhodne riaditeľ školy na základe žiadosti

zákonného zástupcu a odporúčaní všeobecného lekára pre deti a odporúčania príslušného

zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.

5. Dlhodobé projekty

- Škola priateľská deťom – UNICEF program, v ktorom je škola zapojená do predaja

vianočných pohľadníc, kampane Týždeň modrého gombíka a zorganizovanie

prezentácie ľudsko-právnej problematiky na škole. Finančný zisk z predaja ide na

medzinárodnú pomoc deťom.

- Škola podporujúca zdravie – škola je zaradená do národnej siete od 1. júna 1999,

získali sme certifikát. Hlavným cieľom projektu je vybudovať u detí správny

hodnotový systém, usmerniť škodlivé správanie, vytvárať správny životný štýl

a neohrozené prostredie v škole. Plníme aktivity v oblastiach: medziľudské vzťahy,

starostlivosť o seba, starostlivosť o prostredie, environmentálna výchova, poznanie

regiónu a mesta, v ktorom žijem.

- Strom života – v rámci projektu žiaci plnia výskumné úlohy úzko súvisiace

s ochranou životného prostredia. Mladí ekológovia plnia úlohy projektu Modré z neba

a vydávajú časopis Mladý ekológ.

- Kým nie je neskoro, Cesta k emocionálnej zrelosti, Harmonizácia detskej osobnosti –

projekt je zameraný na prevenciu drogových závislostí a iných sociálno-

patologických javov. Pracuje PEER skupina. Jej základom je aktívne pôsobenie

vopred pripravených vrstovníkov na svojich spolužiakov.

- Správaj sa normálne – projekt pre žiakov 5. ročníka realizovaný v spolupráci

s políciou.

Stretnutia s významnými osobnosťami:

- František Kele – cestovateľ a spisovateľ,

- Predseda krajského trestného senátu v Nitre – trestno-právna zodpovednosť

mladistvých,

- Beseda s gynekológom – výchova k manželstvu a rodičovstvu,

- Beseda s pracovníčkou Úradu práce, sociálnych vecí a rodiny na podporu profesijnej

orientácie,

- Beseda s policajtom - prevencia kriminality mládeže.

6. Spolupráca školy s inými subjektmi

Škola spolupracuje s týmito subjektmi:

- zriaďovateľ,

- školské oddelenie MsÚ,

- metodické centrá,

- kultúrne oddelenie MsÚ,

- Úrad práce, sociálnych vecí a rodiny,

- Pedagogicko-psychologická poradňa, Špeciálna pedagogicko-psychologická poradňa,

- UKF v Nitre,

- Regionálne vzdelávacie centrum v Nitre,

- všeobecné detské lekárky, zubné lekárky,

- mestská knižnica,

- UNICEF,

- ZUŠ Imricha Godina,

8

- mestská polícia,

- hasiči,

- organizácia Červeného kríža,

- Mládežnícky parlament mesta Vráble,

- Futbalový klub Spartak Vráble,

- VÚC Nitra,

- materské školy vo Vrábľoch a okolí,

- kultúrne agentúry,

- cestovné agentúry,

- besedy so zástupcami stredných škôl,

- agentúry, ktoré umožňujú prednášky a školenia, školy v porírode,

- KOS - Nitra

Spolupráca s rodičmi:

- rada rodičov je zostavená zo zástupcov tried, ich počet sa rovná počtu tried na škole,

- rada školy je zostavená z dvoch zvolených zástupcov pedagogických a jedného

nepedagogického zamestnanca školy, troch delegovaných zástupcov zriaďovateľa,

štyroch zvolených zástupcov rodičov, jedného delegovaného zástupcu, ktorý sa

podieľa na výchove a vzdelávaní,

- považujeme za dôležité, aby obidve rady pravidelne zasadali s vedením školy,

podieľajú sa spoločne na riešení výchovno-vzdelávacích problémoch, výbere variantu

učebného plánu a tvorbe školského vzdelávacieho programu, vedenie pristupuje k nim

ako k rovnocenným partnerom, ktorí očakávajú od školy čo najlepšiu pripravenosť vo

forme vedomostí, motiváciu pre budúci produktívny život, osvojenie si metód

spracovania informácií, ale aj etického hodnotového rebríčka a komunikácie, - rodičovské združenia sa konajú spravidla 4 krát za rok a podľa potreby, môžu byť

plenárne, triedne, individuálne, konzultačné, - konzultačné hodiny učiteľov pre rodičov.

7. priestorové a materiálno-technické podmienky školy

Priestorové členenie:

ZŠ

- 18 kmeňových učební,

- špecializovaná trieda,

- odborné učebne : jazykové laboratórium,

učebňa fyziky,

2 učebne výpočtovej techniky,

cvičná kuchynka,

školská dielňa (kovo – drevo),

- 2 učebne cudzích jazykov na delené hodiny,

- rehabilitačná miestnosť pre deti s telesným postihom,

- klubovňa – knižnica,

- herne ŠKD,

- bezbariérový vchod,

- upravené sociálne zariadenie pre žiakov s telesným postihnutím, počet umývadiel:

2 ks, počet WC: 1 ks,

- WC a umyvárne, počet umývadiel: 32 ks,

počet WC: 36 ks,

počet pisoárov: 21 ks,

9

- chodby,

- átrium,

- ostané miestnosti, ktoré neslúžia priamo žiakom – kancelárie, kabinety, zborovňa,

sklady, technické miestnosti atď.,

- telovýchovný trakt: veľká telocvičňa,

malá telocvičňa – gymnastická,

náraďovňa,

4 šatne,

2 umývarky,

2 sprchy - počet spŕch: 12 ks,

počet umývadiel: 16 ks,

počet WC: 2 ks,

- športový areál: futbalové ihrisko,

hádzanárske ihrisko,

volejbalové ihrisko,

basketbalové ihrisko (asfaltové plochy),

ihrisko s umelou trávou a trávnaté ihrisko,

atletická dráha,

doskočisko na skok do diaľky.

- školský pozemok,

- parky a zeleň.

Zariadenie školského stravovania : kuchyňa,

školská jedáleň

Materská škola: 2 herne,

2 spálne,

1 miestnosť herňa/spálňa,

2 sociálne zariadenie: počet umývadiel 12 ks, počet WC 12 ks,

1 šatňa,

zborovňa

sklady

chodba.

ZŠ sa nachádza na prízemí a prvom poschodí budovy. MŠ sa nachádza na prízemí budovy

v oddelenom trakte. Ihrisko MŠ je bezpečne oddelené v areáli školy. Jedáleň je na prízemí

a slúži pre celú ZŠ s MŠ. Kmeňové triedy a špeciálne učebne sa nachádzajú v budove školy.

Telocvičný trakt je spojený s budovou školy spojovacou chodbou.

Materiálno-technické podmienky:

- vybavenie kabinetov je postačujúce, počas roka pomôcky pravidelne obnovujeme

a vymieňame za modernejšie, pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia,

- škola vlastní 2 dataprojektory, notebook, kameru, 2 fotoaparáty, 3 televízory, ozvučovaciu

techniku, CD prehrávače, 2 farebné tlačiarne, 2 kopírky, 3 čiernobiele tlačiarne, video, DVD

prehrávač, keramické tabule v špeciálnych učebniach.

Chceme riešiť:

- vybavenosť knižnice,

- zakúpenie interaktívnej tabule,

- zakúpenie notebookov pre IKT,

- obnova trávnatého futbalového ihriska,

- vybudovanie skateboardového parku,

- pomôcok pre tvorivé a efektívne vyučovanie.

10

Finančné prostriedky na nákup pomôcok zabezpečí škola z vlastných zdrojov, od

zriaďovateľa, z rodičovského združenia, z projektov a grantov, od sponzorov, z 2 %

zaplatenej dane.

8. Škola ako životný priestor

Starostlivosť o estetiku prostredia zahŕňa interiér a exteriér školy. Trávnaté plochy sú

pravidelne udržiavané kosením a hrabaním. Pozornosť by si zaslúžila výsadba kvetov,

kríkov, stromov a vytvorenie oddychových zón. Je potrebné premyslieť rozdelenie areálu na

časti, ktoré dostanú do starostlivosti jednotlivé triedy. Interiér školy je rozdelený na úseky,

o ktoré sa starajú vyučujúci za pomoci žiakov. Počas roka meníme aktuálne výzdobu aj

nástenky. Pripravujeme plán maľovky stien vstupných priestorov, na ktorých by sa mali

objaviť veselé postavičky, zvieratká a kvety. Túto úlohu majú na starosti učitelia výtvarnej

výchovy a učiteľky materskej školy za asistencie svojich kolegov. Pri vchode chceme

umiestniť nástenku s fotografiami učiteľov pôsobiacich na škole. V rámci environmentálnej

výchovy vysádzame a staráme sa o črepníkové rastlina na oknách chodieb a tried.

Úspešná komunikácia v škole má za cieľ budovať a udržiavať vzájomne výhodné vzťahy. Je

založená na rešpekte, úprimnej spätnej väzbe, uznaní, povzbudení a vypočutí si názoru iných.

Na škole pôsobí žiacky parlament. Členmi parlamentu sú zástupcovia žiakov z jednotlivých

tried od 4. ročníka. Spoluorganizuje a spolupracuje na aktivitách školy.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany pri výchove a vzdelávaní

Režim práce a odpočinku zodpovedá vekovým zvláštnostiam žiakov. Prevádzka školy je

organizovaná tak, aby nedochádzalo k fyzickému a psychickému preťažovaniu žiakov.

Dĺžka vyučovacej hodiny je 45 minút. Štruktúra vyučovacej hodiny zohľadňuje čas aktívnej

pozornosti žiakov. Pri zostavovaní rozvrhu hodín dbáme na psycho-hygienické požiadavky.

Zásady ochrany a podpory zdravia detí:

- rešpektovať pri výbere pracovného miesta žiaka prípadné zdravotné a telesné

špecifiká,

- dbať na správne sedenie žiaka,

- zabezpečiť vhodné mikroklimatické podmienky v triedach,

- dodržiavať zásady psychohygieny vo vyučovacom procese,

- akcentácia pohybovej aktivity žiakov,

- rešpektovať zásady práce s počítačom,

- žiak je povinný počas vyučovania, prestávok, ako i na podujatiach organizovaných

školou chrániť svoje zdravie a zdravie svojich spolužiakov,

- všetci žiaci sú so zásadami bezpečnosti a ochrany zdravia v škole oboznámení na

začiatku školského roka triednym učiteľom,

- každý žiak je povinný dodržiavať všeobecné zásady bezpečnosti a ochrany zdravia

a rešpektovať usmernenia učiteľov na predchádzanie úrazom.

Školenia zamestnancov školy:

- vstupné školenie o BOZP, o ochrane pred požiarmi,

- bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci,

- oboznámenie s návodom na obsluhu a údržbu kuchynského elektrického stroja,

- školenie štábu CO objektu, odborných jednotiek CO na objekte a zamestnancov.

Revízie:

- požiarneho zariadenia – 1 krát / 1 rok

- telovýchovných zariadení - 1 krát / 1 rok

- elektrická inštalácia - 1 krát / 3 rok

- bleskozvody – 1 krát / 5 rokov

11

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania v školskom vzdelávacom programe

umožniť všetkým žiakom získať všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých

všeobecnovzdelávacích predmetoch a vo všetkých zvolených voliteľných

predmetoch,

vytvárať atmosféru pre výchovu a vzdelávanie, vedúcu k maximálnym výkonom

žiakov,

zabezpečiť podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup k vzdelávaniu,

rozvoj kľúčových spôsobilostí:

- spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa,

- sociálne komunikačné spôsobilosti,

- spôsobilosť riešiť problémy,

- spôsobilosti občianske,

- spôsobilosti sociálne a personálne,

- spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry,

- spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti

poznávať v oblasti vedy a techniky,

- digitálna spôsobilosť,

- spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti,

dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov,

zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti ,

so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov,

dať možnosti každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a záujmu,

formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu

inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie,

vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov,

v spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne

vyspelých a slobodných ľudí,

maximálne využitie vyučovacieho času,

početné mimovyučovacie podujatia,

2. Zameranie školy

poskytovať všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích

predmetoch a vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch, v záujmovej činnosti,

učiť žiakov správne chápať a osvojovať si hodnoty humánnej spoločnosti,

zavádzať moderné informačné technológie do vyučovania, dôraz klásť na počítačovú

a informačnú gramotnosť,

vyučovanie cudzích jazykov ako základu a predpokladu pre komunikáciu v rámci

Európskej únie, od prvého ročníka prvý cudzí jazyk a od šiesteho ročníka druhý cudzí

jazyk,

zavedenie vyučovacích hodín vo vzdelávacej oblasti Človek a svet práce a tým viesť

žiakov k uplatneniu sa na trhu práce.

12

Stupeň vzdelania ISCED 1 Primárne vzdelávanie

Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu

ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní

1.stupňa je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na

nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania, výnimočne v nižších ročníkoch

gymnázia.

3. Profil absolventa ISCED 1

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy

čitateľskej, pisateľskej, počtárskej prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy

pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži

si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý

k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

Úroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí, ktoré žiaci dosiahnu na konci programu

primárneho vzdelávania, nie je ukončená. Vytvára len bázu pre následné stupne vzdelávania,

pre celoživotné učenie sa, pre zapojenie sa do pracovného procesu. Rozvíjaním kľúčových

spôsobilostí v životnom kontexte obsahu predmetov je tvorený model absolventa programu

primárneho stupňa vzdelávania.

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

(a) sociálne komunikačné spôsobilosti

- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou

primárnemu stupňu vzdelávania,

- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a

vyjadriť svoj názor,

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi,

rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

- rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej

komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu,

- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej

komunikácie,

- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,

uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

(b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v

každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely

logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

- rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii

poznatkov,

(c) spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie

- žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na

počítači,

- dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,

- uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

- rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a

mobilných telefónov,

13

(d) spôsobilosť učiť sa učiť sa

- získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

- na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a

efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,

- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných

činnostiach,

- zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a

uvedomuje si svoje rozvojové možnosti,

(e) spôsobilosť riešiť problémy

- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať

ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a

skúseností z danej oblasti,

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia

problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo

nových problémoch,

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a

spolupracujúcim) spôsobom,

(f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti

- vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,

- uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,

- uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

- sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje

fyzické a duševné zdravie,

- kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie

odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

- uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,

- účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel,

je zodpovedný a dodržiava dohody,

- ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi,

diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci,

- podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a

dobrých medziľudských vzťahov,

(g)spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom

umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na

úrovni primárneho vzdelávania),

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,

- pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a

rolovým funkciám,

- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

4. Pedagogické stratégie

Vyučovacie metódy:

- podľa zdroja poznania a druhov poznatkov: slovné, písomné, demonštračné, praktické,

14

- podľa aktivity a samostatnosti účastníkov: oznamovacie, problémové, tvorivé,

- podľa logických postupov: indukcia, dedukcia, analýza, syntéza,

- podľa fáz vzdelávacieho procesu: motivačné, fixačné, expozičné, diagnostické,

- podľa spôsobu interakcie: frontálne, skupinové, individuálne, párové

- ďalšie metódy: informačno-receptívna, reproduktívna, problémový výklad, heuristická,

výskumná, demonštrovanie a pozorovanie, metóda riešenie úloh, metóda práce s knihou,

rozhovor, situačné, inscenačná metóda, mikrovyučovanie, projekty, prezentácie,

(brainstorming),

Organizačné formy vyučovacieho procesu:

- vyučovacia hodina,

- vychádzka, výlet, exkurzia,

- beseda, rozhovor, súťaž, kvíz, seminár, diskusia,

- integrované,

- skupinové,

- programové,

- individuálne,

- vyučovanie v rôznom prostredí,

- športové aktivity,

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

a) Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (žiak so ŠVVP) je žiak, pre ktorého

je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Pod „ďalšími

zdrojmi“ rozumieme podmienky, ktoré je potrebné zabezpečiť navyše okrem typických

podmienok pre vzdelávanie žiakov. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka

diagnostikované školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva.

Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu,

foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne

výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo

vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí

rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj

dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.

Žiak so zdravotným znevýhodnením, t.j.

- žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so

zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou,

alebo inými vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím);

- žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a

pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným

psychomotorickým vývinom), žiak v hraničnom pásme mentálnej retardácie, žiak s poruchou

správania.

Ďalšie zdroje sú rôzneho druhu, predovšetkým:

a) zabezpečenie odborného prístupu vo vzdelávaní - včasná špeciálnopedagogická,

psychologická, medicínska diagnostika, vzdelávanie podľa individuálneho

výchovnovzdelávacieho programu, individuálna a skupinová práca so žiakom, používanie

špeciálnych metód a foriem vyučovania, špecifický postup v hodnotení vzdelávacích

výsledkov podľa Metodických pokynov na hodnotenie pre žiakov so ŠVVP, aplikácia

15

alternatívnych foriem komunikácie, úzka spolupráca s rodičmi, vytvorenie predmetovej

komisie SJL a triedni učitelia integrovaných žiakov, vypracovanie individuálneho

vzdelávacie programu,

b) materiálne, ktoré zahŕňajú špeciálne učebnice, špeciálne vyučovacie pomôcky,

kompenzačné pomôcky, rehabilitačné prístroje, špeciálne stoly a stoličky, úpravy prostredia

(napr. bezbariérový prístup, úprava toaliet),

c) personálne - výchovný poradca, spolupráca s lekárkami, pracovníci výchovnej prevencie

a poradenstva, vzdelávanie učiteľov v danej problematike, v prípade integrovaného

vzdelávania zníženie počtu žiakov v triede,

d) finančné na zabezpečenie špeciálnych materiálnych, odborných a personálnych podmienok

– zabezpečuje škola za pomoci rodičov,

b) Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných

cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné

kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali

tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou.

Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje:

- v triedach spolu s ostatnými žiakmi školy; ak má takýto žiak špeciálne výchovno-

vzdelávacie potreby, je vzdelávaný podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý

vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva;

zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť.

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom špecifické

podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-

vzdelávacích potrieb

Základné podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami v bežných triedach základných škôl (integrované vzdelávanie):

- ak má žiak špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí byť na škole evidovaný ako žiak

so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, za podmienky súhlasu jeho zákonného

zástupcu,

- potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa

kompetencií školské zariadenie výchovnej prevencie a poradenstva na základe odborného

vyšetrenia,

- žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí mať vypracovaný

individuálny výchovno-vzdelávací program, ktorý vypracováva škola spoločne so školským

zariadením výchovnej prevencie a poradenstva podľa kompetencií.

Individuálny výchovno-vzdelávací program

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede

základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho

špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

- základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces;

- požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy;

- modifikáciu učebného plánu a učebných osnov;

- aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov;

- špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka;

- špecifiká organizácie a foriem vzdelávania;

- požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok ;

16

- zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga,

psychológa, logopéda a iných.

Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny

pedagóg a zákonný zástupca žiaka.

6. Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných

osnovách jednotlivých predmetov. Sú povinnou súčasťou obsahu vzdelávania, ktoré sa

spravidla prelínajú cez obsahové vzdelávacie oblasti.

Začlenenie prierezových tém do predmetov:

prierezová téma predmet

Dopravná výchova forma kurzu v 1. ročníku v septembri

Osobnostný a sociálny rozvoj etická výchova, náboženská výchova

Environmentálna výchova prírodoveda, vlastiveda, pracovné vyuč.

Mediálna výchova Informatickej výchove

Multikultúrna výchova výtvarná vých., hudobná vých., etická vých.

Ochrana života a zdravia didaktické hry v prírode

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Všetky predmety, mimoškolská činnosť

Dopravná výchova Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych

dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.

Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov

základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole je postupne

pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov -

pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.

Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných

ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a

psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle

týchto kritérií :

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými

právnymi predpismi,

- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri

chôdzi a jazde v cestnej premávke,

- uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne

záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

- spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a

aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

- schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej

premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich

bezpečnosť cestnej premávky.

17

Environmentálna výchova

Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä

prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou.

Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností

a schopností nadobudne schopnosť dokázal vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným

prostredím vo svojom okolí ale uvedomoval si aj dôležitosť vnímania životného prostredia a

jeho ohrozenia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti,

ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im

primetané a vhodné pre nich chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim

zvieratám ale aj k zvieratám v prírode.

Organizačne je vhodné ju začleniť do viacerých predmetov jednotlivými témami, alebo

urobiť kurzovou formou, napríklad jeden týždeň zamerať na environmentálnu výchovu –

s teoretickou a praktickou časťou.

Osobnostný a sociálny rozvoj Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje

žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný

(akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré

spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné

aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám

seba, dvoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené

prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti

je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva

ostatných, podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-

patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získaval a udržal

si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobnosti

potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje

aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj rodinnej výchove.

Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej

uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete

etická výchova, ale je dôležité aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto

prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj náukových predmetoch. Nevyhnutné je,

aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových

situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

Ochrana života a zdravia

Povinné učivo Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje

prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných

organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. V rámci témy je začlenené aplikuje

učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou povinného učiva ochrany človeka a prírody (OČP).

Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na

ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode,

ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho

okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa

nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom

pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií

vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami,

živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné

podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom

nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a

života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti,

praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci

18

iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace

základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej

telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných

životných situácií.

Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :

- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,

- zdravotná príprava,

- pohyb a pobyt v prírode.

Tvorba projektov a prezentačné zručnosti

Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov -

komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať

sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v

skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť

jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných

predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Naučia sa

prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných

technológií.

Mediálna výchova

Žiaci už vo veku 7 - 11 rokov sú vystavení vplyvom médií – nielen elektronických ale aj

tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak

dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať

u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umožnila žiakom osvojiť si stratégie

kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá

a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a

chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovali.

Formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v

nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť

uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným

prístupom eliminovať.

Multikultúrna výchova Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, že v súvislosti s

globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci rôznych kultúr. Je predpoklad , že

sa čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné aby

boli pripravení na rozdielnosť kultúr. Preto cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na

rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj

medziľudskej tolerancie, spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry v

mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr, dosiahnuť chápanie rôznych kultúr

ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich historické a sociálne súvislosti a

ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné

kultúry, ich históriu zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať.

Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi

a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť

rovnoprávny prístup k všetkým žiakom – pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a

kultúrneho zázemia. Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov: dejepis, občianska

výchova, geografia, výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova . Je možné ju

zabezpečiť aj organizačnou jednotkou ako je kurz.

19

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho

rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde

má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,

návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na

hodnotenie a klasifikáciu.

Metódy skúšania:

- priebežné, záverečné

- formálne, neformálne,

- formatívne, sumatívne,

- ústne, písomné, praktické,

- didaktické testy,

- hodnotenie písomných prác,

- hodnotenia portfólia – dlhodobo odkladanie prác žiaka,

- skúšanie, pri ktorom žiak používa akúkoľvek literatúru,

- autentické hodnotenie priblížené reálnemu životu

- sebahodnotenie žiakov,

- vrstovnícke hodnotenie (ostatných spolužiakov)

- slovné hodnotenie.

Pre každý predmet budú vypracované kritériá na hodnotenie písomných prác, diktátov,

ústnych odpovedí, laboratórnych prác atď.

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov na základe:

- pozorovania (hospitácie),

- rozhovoru,

- výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané

naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a

pod),

- sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa,

- hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby

učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.,

- hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy,

- vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené

hodiny“),

- hodnotenia učiteľov žiakmi a rodičom.

3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o

tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola

dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

20

- Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom

vzdelávacom programe,

- Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.

- Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje

slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Monitorujeme pravidelne:

- Podmienky na vzdelanie

- Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

- Prostredie – klíma školy

- Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania

- Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

- Výsledky vzdelávania

- Riadenie školy

- Úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je:

- Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

- Kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

- Dotazníky pre žiakov a rodičov

- Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

- SWOT analýza

21

IV. Školský učebný program 1. ročník 2008/2009

Vzdelávacia oblasť

predmety

Počet hodín poznámky

ŠVP Voli-

teľné

ŠkVP

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 8 1 9 Anglický jazyk 0 1 1

Matematika a práca s informáciami Matematika 4 1 5 Informatika 0 1 1

Príroda a spoločnosť Prírodoveda 0,5 0 0,5 Človek a hodnoty Etická /náboženská vých. 0,5 0,5 1 Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 0 1

Hudobná výchova 1 0 1 Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 0 0,5 0,5 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 0 2 Spolu 17 5 22

Poznámky:

ŠVP – štátny vzdelávací program

ŠkVP – školský vzdelávací program

Voliteľné hodiny – v podobe voliteľných predmetov,

- učebné predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov v ŠVP

1. ročník šk. r. 2008/2009

Anglický jazyk – 1 hodina týždenne

- I.A a I.B spolu delené na 3 skupiny

Informatická výchova - 1 hodina týždenne

- I.A delená na 2 skupiny

- I.B delená na 2 skupiny

Etická / náboženská výchova: - 1 hodina týždenne

- I.A delená: - na1 skupina - EV

- na 1 skupinu - NV

- I.B delená: - na 1 skupinu – NV

- na 1 skupinu - NV

Pracovné vyučovanie: - 1 hodina každý druhý týždeň

Prírodoveda: - 1 hodina každý druhý týždeň

22

Príloha č.: 1

Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 01.09.2009

Typ školy – plnoorganizovaná základná škola. Máme 336 žiakov v ZŠ a 63 detí v MŠ.


1. 2

2. 2

3. 2

4. 2

5. 2

6. 2

7. 2

8. 2

9. 2

Spolu 18

Počet žiakov spolu : 336 z toho chlapci : 184 dievčatá : 152

roč. 1 – 4 : 142 z toho chlapci : 83 dievčatá : 59


ŠKD : 88

Na škole je 22 učiteliek a 3 učitelia (t.j. 12 %).

Všetci učitelia sú kvalifikovanými pedagógmi.

V ŠKD sú 3 vychovávateľky.

V materskej škole je 6 učiteliek.

23



predmety


ŠVP Voli-

teľné

ŠkVP





Poznámky:





1. ročník šk. r. 2009/2010








- na 1 skupinu - NV


- na 1 skupinu - NV



24

IV. Školský učebný program 2. ročník šk. r. 2009/2010


predmety


ŠVP Voli-

teľné

ŠkVP


Matematika a práca s informáciami Matematika 4 1 5 Informatická výchova 1 0 1

Príroda a spoločnosť Prírodoveda 1 0 1 Vlastiveda 1 0 1

Človek a hodnoty Etická /náboženská vých. 1 0 1 Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 0 1

Hudobná výchova 1 0 1 Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 0 1 1 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 0 2 Spolu 18 5 23

Poznámky:





2. ročník šk. r. 2009/2010


- II.A a II.B spolu delené na 3 skupiny




- II.A delená: - na1 skupina - EV

- na 1 skupinu - NV

- II.B delená: - na1 skupina - EV

- na 1 skupinu - NV

25

Príloha č. 2

Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 01.09.2010

I. 1.

Typ školy – plnoorganizovaná základná škola. Máme 327 žiakov v ZŠ a 63 detí v MŠ.


1. 2

2. 2

3. 2

4. 2

5. 2

6. 2

7. 2

8. 2

9. 2

Spolu 18

Počet žiakov spolu : 327 z toho chlapci : 184 dievčatá : 143



ŠKD : 98

Na škole je 21 učiteliek a 3 učitelia (t.j. 12,5 %).


V ŠKD sú 3 vychovávateľky.

V materskej škole je 6 učiteliek.

I. 7.

V športovom areáli bolo vybudované: - skejtbordové ihrisko

- hokejbalové ihrisko

26



predmety


ŠVP Voli-

teľné

ŠkVP





Poznámky:





1. ročník šk. r. 2010/2011








- na 1 skupinu - NV


- na 1 skupinu - NV



27



predmety


ŠVP Voli-

teľné

ŠkVP

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 6 2 Anglický jazyk 0 1

Matematika a práca s informáciami Matematika 4 1 Informatická výchova 1 0

Príroda a spoločnosť Prírodoveda 1 0 Vlastiveda 1 0

Človek a hodnoty Etická /náboženská vých. 1 0 Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 0

Hudobná výchova 1 0 Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 0 1 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 0 Spolu 18 5 23

Poznámky:





2. ročník šk. r. 2010/2011






- II.A delená: - na1 skupina - EV

- na 1 skupinu - NV

- II.B delená: - na1 skupina - EV

- na 1 skupinu - NV

28



predmety


ŠVP Voli-

teľné

ŠkVP

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 6 2 Anglický jazyk 3 0

Matematika a práca s informáciami Matematika 3 2 Informatická výchova 1 0

Príroda a spoločnosť Prírodoveda 1 0 Vlastiveda 1 0

Človek a hodnoty Etická /náboženská vých. 1 0 Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 0

Hudobná výchova 1 0 Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 0 1 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 0 Spolu 20 5 25

Poznámky:





3. ročník šk. r. 2010/2011


- III.A a III.B spolu delené na 3 skupiny


- III.A delená na 2 skupiny

- III.B delená na 2 skupiny


- III.A delená: - na1 skupina - EV

- na 1 skupinu - NV

- III.B delená: - na1 skupina - EV

- na 1 skupinu - NV

29

Príloha č. 3

Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 01.02.2011.


Veľkosť školy



1. 2

2. 2

3. 2

4. 2

5. 2

6. 2

7. 2

8. 2

9. 2

Spolu 18

Organizácia vyučovania

Vyučovanie v škole sa začína o 08.00 h. Vyučovanie je organizované podľa rozvrhu hodín,

ktorý je schválený riaditeľom školy. Vyučovacia hodina trvá 45 minút, malá prestávka 10

minút, veľká prestávka 15 minút. Obedná prestávka je po 6. vyučovacej hodine a trvá 30

minút. Po 5. vyučovacej hodine je 5 minútová prestávka kvôli autobusovému spojeniu

žiakov, ktorí do školy dochádzajú z okolitých dedín. Vyučovacia hodina sa začína zvukovým

hlásením začiatku vyučovacej hodiny. Signálom na ukončenie hodiny pre učiteľa je zvukové

hlásenie konca hodiny. Vyučovací čas je rozvrhnutý:

1. hodina 08.00 až 08.45 h

2. hodina 08.55 až 09.40 h

3. hodina 09.50 až 10.35 h

4. hodina 10.50 až 11.35 h

5. hodina 11.45 až 12.30 h

6. hodina 12.35 až 13.20 h

7. hodina 13.50 až 14.35 h.

Činnosť v ŠKD začína ráno o 06.15 h. do 07. 45 h. a pokračuje od 11. 30 do 16.50 h. Obedy

sa podávajú v školskej jedálni od 11.30 h do 13.50 h.

30

Charakteristika žiakov

spolu ZŠ dievčatá chlapci

327 143 184

100 % 43,73 % 56,27 %

1. stupeň

spolu dievčatá chlapci

156 68 88

2. stupeň


171 75 96

Väčšina žiakov býva na Sídlisku Lúky a Žitava vo Vrábľoch. Dochádzajúcich žiakov

z okolitých dedín máme 23 %. 325 žiakov je slovenskej národnosti a 2 žiaci sú maďarskej

národnosti.

Vzdelávame 4 žiakov s individuálnym výchovno-vzdelávacím plánom.

Charakteristika pedagogického zboru

Počet žiakov na pedagogického zamestnanca: 14.

Priemerný vek učiteľov je 48 rokov. Na škole je 21 učiteliek a 3 učitelia (t.j. 12,5 %).


Na 1. stupni ZŠ sa odborne učí 95,67 % hodín: SJL – 100 %, VLA – 100 %, MAT – 100 %,

PRI – 100 %, PRV – 71,42 %, ANJ – 100 %, VYV – 100 %, HUV – 85,71 %, TEV – 100 %,

INV – 45,45 %, NAV – 100 %, ETV – 100 % odbornosť.

Na 2. stupni ZŠ sa odborne učí 93,59 % hodín: SJL – 100 %, ANJ- 100 %, NEJ- 100 %, DEJ

– 100 %, GEO – 100 %, OBN – 90 %, MAT – 100 %, FYZ – 78,57 %, CHEM – 100 %,

PRI– 100 %, TCHV - 100 %, VYV – 80 %, HUV – 10 %, TEV – 100%, ETV – 0 %, NAV –

100 %, SEE - 100 %, VD – 100 %, VSM – 100 %, MLZ–100%, OBP – 100 %, REV – 100

% odbornosť.

V ŠKD sú 3 vychovávateľky. Priemerný vek je 50 rokov.

V materskej škole je 6 učiteliek. Priemerný vek 46 rokov.


1. Gabriela Bradáčová funkčné MPC Vzdel. pre vedúcich zamest. pokračuje

2. Mgr. Katarína Laurová špecializačné UIPŠ Modernizácia vzdel. procesu pokračuje

3. Mgr. Jana Sádovská špecializačné UIPŠ Modernizácia vzdel. procesu pokračuje

4. PhDr. Štefan Foltán špecializačné UIPŠ Modernizácia vzdel. procesu pokračuje

5. Mgr. Mária Lukáčová funkčné inov. MPC Inovácia v riadení školy pokračuje

6. Gabriela Chovanová funkčné inov. MPC Inovácia v riadení školy

prihlásená

Organizácia prijímacieho konania

Povinná školská dochádzka je desaťročná a začína začiatkom školského roka, ktorý nasleduje

po dni, keď dieťa dovŕši šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť. Zákonný zástupca

dieťaťa je povinný prihlásiť dieťa na plnenie povinnej školskej dochádzky v základnej škole.

31

Zápis sa koná od 15. januára do 15. februára, ktorý predchádza začiatku školského roka,

v ktorom má dieťa začať plniť povinnú školskú dochádzku. O odklade začiatku plnenia

povinnej školskej dochádzky dieťaťa o jeden rok rozhodne riaditeľ školy na základe žiadosti

zákonného zástupcu a odporúčaní všeobecného lekára pre deti a odporúčania príslušného

zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.

Na základné vzdelávanie možno výnimočne prijať dieťa, ktoré nedovŕšilo šiesty rok veku,

a to vždy po vyjadrení príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie a

všeobecného lekára pre deti a dorast.

O prijatí dieťaťa na základné vzdelávanie rozhodne riaditeľ školy do 31. mája, ktorý

predchádza školskému roku, v ktorom sa má základné vzdelávanie začať.

O prijatí dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami rozhoduje riaditeľ školy

na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia

výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia

dieťaťa. Riaditeľ školy pred prijatím dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami do školy so vzdelávacím programom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho

dieťa.

Spôsob a podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania

Úspešným absolvovaním príslušného vzdelávacieho programu možno získať tieto stupne

základného vzdelania:

a) primárne vzdelanie, ktoré získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej

časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy alebo

ktoré získa žiak s mentálnym postihnutím absolvovaním posledného ročníka základnej školy;

dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou,

b) nižšie stredné vzdelanie, ktoré získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka

ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy.

Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

Doklady o získanom vzdelaní sa vedú v štátnom jazyku a vydávajú na predpísaných tlačivách

schválených Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu SR Údaje na dokladoch o

získanom vzdelaní sa musia zhodovať s údajmi o žiakovi uvedenými v príslušnej

pedagogickej dokumentácii. Za zhodu údajov a správnosť vyplnenia tlačív zodpovedá

riaditeľ školy. Podpisy na dokladoch o získanom vzdelaní musia byť vlastnoručné.

Vysvedčenie z príslušného ročníka vzdelávacieho programu, po absolvovaní ktorého žiak

získa stupeň vzdelania, obsahuje aj doložku s uvedením získaného stupňa vzdelania.

Dlhodobé projekty

Projekt Twin School vznikol v rámci globálneho rozvojového vzdelávania. Zapojené sú doň

školy z Estónska, Švédska, Veľkej Británie, Slovenska a Afganistanu. Každá zapojená škola

má svoju dvojičku – partnerskú školu v Afganistane. O kontakt sa stará pracovník

občianskeho združenia Človek v ohrození. Projekt trvá od 1. marca 2009 do 28. februára

2012.

Naša škola sa zapojila do projektu s partnerskou školou v Mazar e-Sharif. Zúčastnili sme sa

videokonferencie s afganskými učiteľmi a žiakmi. Darovali sme fotoaparát do partnerskej

školy, aby mohli afganské deti fotiť zážitky zo svojho života. V decembri 2010 sa

32

uskutočnila výstava ich fotografií na Slovensku. Učitelia spolu so žiakmi pripravili pre

žiakov školy afganský deň. Tu oboznámili žiakov o projekte Twin School,

o geografii Afganistanu, o politickom zriadení, kultúre, zvykoch a tradíciách,

o porušovaní ľudských práv, náboženstve, umení, o hospodárstve a školstve.

Témam z projektu sa ďalej budú žiaci venovať s učiteľmi na triednických a vyučovacích

hodinách.

Stretnutia s významnými osobnosťami:

- František Kele – cestovateľ a spisovateľ,

- Predseda trestno-právneho kolégia krajského trestného súdu v Nitre a predseda

odvolacieho senátu v Nitre JUDr. Štefan Hrvola – prednáška a beseda na tému

trestno-právna zodpovednosť mladistvých,

- Beseda s gynekológom – výchova k manželstvu a rodičovstvu,

- Beseda s policajtom - prevencia kriminality mládeže,

- Interaktívne vyučovacie hodiny so žiakmi 6. ročníka vedené mladými vyškolenými

ambasadormi UNICEFu,

- Beseda so študentom histórie o regióne Vrábeľ,

- Prednášky zdravotníkov k dentálnej hygiene.

Spolupráca školy s inými subjektmi

Škola spolupracuje s týmito subjektmi – oprava názvu Psychologická poradňa a Špeciálno-

pedagogická poradňa na Centrum pedagogicko - psychologického poradenstva a prevencie

(CPPPaP)

Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

Priestorové členenie:

ZŠ

- v roku 2010 pribudla 1 učebne výpočtovej techniky,

- v roku 2008 v športovom areáli bolo vybudované skejbortové ihrisko

Materská škola: vytvorenie práčovne s pračkou na malé prádlo

Materiálno-technické podmienky:

- vybavenie kabinetov je postačujúce, počas roka pomôcky pravidelne obnovujeme

a vymieňame za modernejšie, pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia,

- škola vlastní 1 interaktívnu tabuľu, 3 dataprojektory, 4 notebooky, kameru, 3 fotoaparáty, 3

televízory, ozvučovaciu techniku, CD prehrávače, 2 farebné tlačiarne, 2 kopírky, 3

čiernobiele tlačiarne, video, DVD prehrávač, keramické tabule v špeciálnych učebniach.

V roku 2010 sme kúpili:

- do 8 tried školy lavice a stoličky pre žiakov, katedry a stoličky pre učiteľov,

- nábytok do jednej triedy materskej školy,

- skrinky pre všetkých žiakov na odloženie športového úboru na telesnú výchovu,

- športové náradie za 620 € - švédska bedňa, švédske lavičky a iné drobné náradie,

- kuchynské potreby a vybavenie za 1000 €,

- renovovali sme 5 blokov toaliet,

33

- vymaľovali sme 6 tried,

- vymenili podlahu v šatniach telocvične a na chodbe pred telocvičňou,

- opravili vchodové dvere a namontovali elektronického vrátnika.,

- rozšírili sme zabezpečenie miestností alarmom.

Škola ako životný priestor

V septembri 2010 sa ukončila rekonštrukcia škola – regulácia kúrenia, výmena okien,

zateplenie a nová fasádna omietka budovy. Nainštalovali sme novú vzduchotechniku

v kuchyni školskej jedálne a prebudovali kúrenie v školskej jedálni. Renovovali sme drevenú

podlahu vo veľkej telocvični.

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany pri výchove a vzdelávaní

Školenia zamestnancov školy:

- v januári 2011 boli preškolení všetci zamestnanci školy v poskytovaní prvej

predlekárskej pomoci.

34

Príloha č. 4 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 29.04.2011.

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie

1. – 4. ročník

P.

č. Titul Meno Priezvisko

Cel

ko

vá č

aso

vá

do

táci

a

v h

od

iná

ch

Vzdelávanie

Ko

nie

c

Plnenie Splnené

Druh

vzdelávani

a

Vzdelávacia

inštitúcia Názov vzdelávacieho programu

Po

čet

kre

dit

ov

Za

čia

tok

1 Mgr. Jana Sádovská

Špecial. ÚIPŠ Modernizácia vzdelávacieho

procesu na ZŠ 35 2009 2013 pokračuje

60 Špecial. MPC DT s využitím interaktívnej tabule 15 2011 2011 prihlásená

2 Mgr. Daniela Furková 60 Špecial. MPC DT s využitím interaktívnej tabule 15 2011 2011 prihlásená

3 Mgr. Magdaléna Kytová 60 Špecial. MPC DT s využitím interaktívnej tabule 15 2011 2011 prihlásená

4 Mgr. Blažena Bogyová 60 Špecial. MPC DT s využitím interaktívnej tabule 15 2011 2011 prihlásená

5 Mgr. Lídia Macáková 60 Špecial. MPC DT s využitím interaktívnej tabule 15 2011 2011 prihlásená

6 Mgr. Anna Gajdošová 60 Špecial. MPC DT s využitím interaktívnej tabule 15 2011 2011 prihlásená

7 Mgr. Stanislava Kramárová

60 Špecial. MPC DT s využitím interaktívnej tabule 15 2011 2011 prihlásená

8

Mgr. Anna Urbanská 60 Špecial. MPC DT s využitím interaktívnej tabule 15 2011 2011 prihlasená

35

Materská škola 2010/2011

P.č.

Druh vzdelávania

Názov

Prihlásení

1.

aktualizačné

Digitálne technológie v MŠ

Chovanová G., Dolníková J.

2.

Inovačné

Školský manažment v MŠ

Chovanová G.

3.

špecializačné

Digitálne technológie na zefekt.

vyuč. s využitím interaktívnej tabule

Chovanová G., Golhová E.,

Krupová A., Dolníková J.

36

ŠKD 2010/2011

MZ Požiadavky na

vzdelávanie

cieľ Meno a

priezvisko

Názov

kontinuálneho

vzdelávania

Druh

kontinuálneho

vzdelávania

Zdokonalenie

v práci

Zlepšenie

špecializovanej

činnosti pri

vzdelávaní

Anna

Maďarová

Efektívna

integrácía v

primárnom a

sekundárnom

vzdelávaní

aktualizačné

Zdokonalenie

v práci

Zlepšenie

špecializovanej

činnosti pri

vzdelávaní

Dagmar

Zuzulová

Efektívna

integrácia v

primárnom a

sekundárnom

vzdelávaní

aktualizačné

Kompetencie

pre

vykonávanie

kariérovej

pozície: vedúci

vychovávateľ

Zdokonalenie

v práci -

vedúci

vychovávateľ

Splňať

kvalifikačné

predpoklady

Zlepšenie

činnosti

vedúceho MZ

Gabriela

Bradáčová

Gabriela

Bradáčová

Riadenie školy

a školského

zariadenia

Tvorba

vzdelávacieho

programu

funkčné

aktualizačné

37

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie predmetovej komisie fyzika – biológia-chémia

2010 - 2011

Požiadavky na vzdelanie Cieľ Meno a priezvisko Názov kontinuálneho vzdel. Druh kontinuálneho vzdel.

Zdokonaliť sa v IKT

Zdokonaliť vyučovaciu

hodinu prostredníctvom

IKT

Mgr. Katarína Laurová

Modernizácia vzdelávacieho

procesu Špecializačné

Učiteľ histórie Získať nový aprobačný

predmet Mgr. Katarína Laurová Rozširujúce štúdium - história Rozširujúce

Zvládnutie práce

s interaktívnou tabuľou

Získanie kompetencií

na prácu s interaktívnou

tabuľou

PaedDr. Dagmar Andová Interaktíva tabuľa v edukačnom

procese Inovačné

Inštruktor lyžovania Modernizácia

vzdelávacieho procesu PaedDr. Dagmar Andová Lyžiarsky inštruktorský kurz Aktualizačné

Vedúci pracovník

Zdokonaliť a prehĺbiť

kompetencie v procese

riadenia

Mgr. Mária Lukáčová Inovácie v v riadení školy

a školského zariadenia Funkčné inovačné

Zvládnutie práce

s interaktívnou tabuľou

Zdokonaliť svoje

kompetencie v oblasti

zavádzania IKT do

vyučovacieho procesu

Mgr. Mária Lukáčová Interaktíva tabuľa v edukačnom

procese Inovačné

Zvládnutie tvorby ŠkVP

pre biológiu

Zefektívniť vyučovací

proces na hodinách

biológie

Mgr. Viera Melušová

Tvorba tematických výchovno-

vzdelávacích plánov pre

bológiu v rámci ŠkVP

Aktualizačné

Modernizácia výučby

chémie

Rozvoj profesných

kompetencií pri

realizácii výučby

s chemickým pokusom

Mgr. Janka Trojanová Demonštratívne a žiacke

pokusy vo výučbe chémie Aktualizačné

Požiadavky na vzdelanie Cieľ Meno a priezvisko Názov kontinuálneho vzdel. Druh kontinuálneho vzdel.

38

Matematika, informatika

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie predmetovej komisie CUDZIE JAZYKY na školský rok 2010/2011

vládnutie práce s interaktívnou tabuľou

inovácia metód vo výuke PaedDr. Katarína Šlachtová Interaktívna tabuľa v edukačnom procese

inovačné

výchovný poradca

získať profesijné kompetencie potrebné na výkon činnosti výchovného poradcu

Mgr. Soňa Gajdošová Špecializačné štúdium výchovného poradcu

špecializačné

zvládnutie práce s interaktívnou tabuľou

inovácia metód vo výuke Mgr. Soňa Gajdošová Interaktívna tabuľa v edukačnom procese

inovačné

inštruktor lyžovania získanie kompetencií na vykonávanie lyžiarskeho kurzu

PaedDr. Dagmar Andová Lyžiarsky inštruktorský kurz aktualizačné


inovácia metód vo výuke PaedDr. Dagmar Andová Interaktívna tabuľa v edukačnom procese

inovačné

inovácia vyučovacieho procesu

používanie IKT vo vyššej miere na vyučovaní

PhDr. Štefan Foltán Modernizácia vzdelávania na ZŠ s podporou IKT

špecializačné

inovácia vyučovacieho procesu

zavedenie metód tvorivej dramatiky na hodiny SJL

PhDr. Štefan Foltán Tvorivá dramatika v edukačnom procese

aktualizačné


inovácia metód vo výuke PhDr. Štefan Foltán Interaktívna tabuľa v edukačnom procese

inovačné

39

Požiadavky na vzdelanie Cieľ Meno a priezvisko Názov kontinuálneho

vzdelávania

Druh kontinuálneho

vzdelávania

Zdokonalenie foriem

a metód práce so žiakmi

Zlepšiť a zmodernizovať

formy a metódy práce so

žiakmi so zameraním na

praktickú stránku jazyka u

žiakov

Mgr. Eva Foltánová

Zdokonalenie vyučovacej

hodiny pomocou IKT

Modernizácia vyučovania

cudzích jazykov

Mgr. Jana Levická Interaktívna tabuľa

v edukačnom procese

Inovačné

Zdokonalenie foriem

a metód práce so žiakmi

Získanie profesijných

kompetencií vo výuke

cudzích jazykov

Zvýšiť profesijné

kompetencie v oblasti

súčasných trendov

v zjazdovom lyžovaní

Ing. Mgr. Vladimír

Uváček

Súčasné trendy

v zjazdovom lyžovaní

Aktualizačné

40

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie predmetovej komisie DEJ - Z - GEO - OV - OBN - REV - ETV

Požiadavky na vzdelanie Cieľ Meno a priezvisko Názov kontinuálneho

vzdelávania

Druh kontinuálneho

vzdelávania

prehĺbenie a získanie nových vedomostí z regionálnej

výchovy

rozšírenie profesijných kompetencií potrebných pri

vyučovaní regionálnej výchovy Mgr. Eva Gaťášová

Regionálna výchova- voliteľný predmet v

ŠVP na ZŠ aktualizačné

zdokonalenie vyučovacej hodiny pomocou IKT

inovácia metód vo výuke Mgr. Katarína Laurová Modernizácia

vzdelávacieho procesu špecializačné

učiteľ histórie odbornosť vyučovania Mgr. Katarína Laurová Rozširujúce štúdium-

história rozširujúce

zdokonalenie v práci triedneho učiteľa

zlepšenie špecializovanej činnosti triedneho učiteľa

Mgr. Gabriela Peceková

Profesionalita v práci triedneho učiteľa

špecializačné

prehĺbenie a získanie nových vedomostí pri vyučovaní tel.a

šport. výchovy

zdokonalenie potrebných kompetencií na výkon pedagogickej činnosti

Mgr. Zoltán Ács Prevencia úrazov v edukačnom procese tel.a šport. výchovy

špecializačné

41

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie predmetovej komisie telesná výchova, telesná a športová výchova, hudobná výchova,

výtvarná výchova, výtvarné spracovanie materiálov, technika, technická výchova, svet práce 2010/2011

Požiadavky na vzdelanie Cieľ

Meno a

priezvisko Názov kontinuálneho vzdel.

Druh

kontinuálneho

vzdel.

Inovácia vyučovacieho procesu

Používanie IKT vo vyššej miere

na vyučovaní

Mgr. Katarína

Laurová


procesu Špecializačné

Zvládnutie rozširujúceho

predmetu

Získanie kompetencijí pre

vyučovanie predmetu história

Mgr. Katarína

Laurová Rozširujúce štúdium - história

Rozširujúce

štúdium

Zvládnutie práce z interaktívnou

tabuľou Inovácia metód vo výuke

PaedDr. Dagmar

Andová

Interaktívna tabuľa v

edukačnom procese Inovačné

Inštruktor lyžovania

Získanie kompetencijí na

vykonávanie lyžiarskeho kurzu

PaedDr. Dagmar

Andová Lyžiarsky inštruktorský kurz Aktualizačné



PaedDr. Katarína

Šlachtová



Zvládnutie a riešenie úrazov pri

športe

Získať profesijíne kompetencie

na prevenciu úrazov v telesnej

výchove Mgr. Zoltán Ács

Prevencia úrazov v edukačnom

procese telesnej a športovej

prípravy Aktualizačné

Zvládnutie kompetencijí v

predmete regionálna výchova

Získanie kompetencijí pre

vyučovanie predmetu regionálna

výchova Mgr. Eva Gaťášová

Regionálna výchova - volitelný

predmet na ZŠ Aktualizačné


Získanie kompetencijí na tvorbu

plánov

Mgr. Viera

Melušová

Tvorba tematických

výchovnovzdelávacích plánov

pre biológiu v rámci školského

vzdelávacieho programu Aktualizačné


Používanie IKT vo vyššej miere

na vyučovaní

Mgr. Jana

Sádovská


procesu na ZŠ Špecializačné

42



Mgr. Jana

Sádovská



Zaraďovať úlohy zamerané na

čitateľské a analytické zručnosti

žiakov

Zvýšiť úroveň čitatelskej

gramotnosti v predmete SJL na 2.

stupni ZŠ

Mgr. Mária

Maďarová

Rozvoj čitateľskej gramotnosti

na vyučovaní SJL Aktualizačné

43

Príloha č. 5 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 29.04.2011.

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov.

Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej

školy.

Pri zostavovaní testov a písomných prác budeme uplatňovať vzdelávacie štandardy.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími

potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho

školský výkon.

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikujeme stupňami:

Stupeň 1 (výborný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo

využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a

tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,

hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny a výstižný. Grafický

prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)


využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych,

motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové

kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a

kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas

nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický.

Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných

osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré

využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími

nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri

riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s

učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v

správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností

sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa

učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s

uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti,

presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú

omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa

opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné

44

medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s

uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa.

Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a

grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou

učiteľa.

.

Slovenský jazyk 1-2 ročník

Predmet kontroly- dosiahnutá úroveň vedomostí, osvojenie si základných poznatkov

stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

Písomná forma - polročné previerky - prvý a druhý polrok. Každá previerka je doplnená

javovými analýzami preberaných tematických celkov.

- kontrolné diktáty - počet diktátov v školskom roku - 6

- cvičné diktáty- počet cvičných diktátov, určíme podľa potreby v jednotlivých

tematických celkoch.

- slohové práce- známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru,

slohového postupu, štylizácie, pravopisu, estetickej úpravy textu.

Preverovanie vedomostí –ústna forma – odpovede hodnotíme známkou- 4 známky za jeden

polrok.

Hodnotenie diktátov: 0 -2 chyba -1

3- 5 chyby -2

6 - 8 chýb -3

9 - 11 chýb -4

12 – viac -5

Hodnotenie tematických previerok: 100 – 92% - 1

91 – 75% - 2

74 – 45% - 3

44 – 20% - 4

19 – 0% - 5

Matematika 1-2 ročník

Predmet kontroly- dosiahnutá úroveň vedomostí, osvojenie si základných poznatkov

stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

Hodnotenie predmetu

Písomná forma - polročné, koncoročné previerky vedomostí žiakov z preberaných

tematických celkov.

Previerky sú doplnené javovými analýzami, všímame si jednotlivé javy, ktoré sa v prácach

vyskytli, výpočet robíme na percentá.

Tematické previerky

Stupnica: 100% - 92% výborný

91% - 75% chválitebný

74% - 45% dobrý

44% - 20% dostatočný

19% - 0% nedostatočný

Kontrolné práce - päťminútovky, desaťminútovky - po prebratí jednotlivých tematických

celkov, volíme si bodovú stupnicu, napr. 10 príkladov = 10 bodov a následne premenenú na

percentá.

45

Ústne odpovede - za každý polrok - 3 známky

Výchovné predmety – výtvarná výchova, telesná výchova, hudobná výchova, pracovné

vyučovanie, sú klasifikované a hodnotené známkou. Učiteľ hodnotí výkony žiaka priebežne

počas vyučovacej hodiny.

Hudobná výchova 1-2 ročník

Predmet kontroly- dosiahnuté vedomosti v teoretickej príprave, noty a notový zápis.

Praktické zručnosti- spev ľudových piesní.

Hodnotenie predmetu

Výborný- žiak spĺňa kritériá na vynikajúcej úrovni, je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane

svojmu veku, prevažne samostatne, tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti.

Chválitebný- žiak spĺňa kritériá, je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý, menej využíva

svoje schopnosti.

Dobrý - chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť, potrebuje povzbudenie.

Dostatočný -žiak realizuje úlohy na nízkej úrovni.

Nedostatočný -nepoužívať stupeň v celkovom hodnotení žiaka.

Známkovanie- za jeden polrok- 4 známky

Výtvarná výchova 1- 2 ročník

Predmet kontroly

Zhodnotiť dosiahnutú úroveň výtvarných techník, samostatnú prácu, prácu v kolektíve.

Hodnotenie predmetu je špecifické, musí zohľadniť špecifický prínos predmetu k

vzdelanostnému rastu a osobnostnej formácii žiaka. Nie je nutné známkovať každú prácu a

každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť.

Spôsob hodnotenia

Výborný 1 - žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady,

žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky.

Chválitebný 2- žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný,

iniciatívny a tvorivý.

Dobrý 3 -žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť,

tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky,

podlieha predsudkom a stereotypom.

Dostatočný 4- žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s

ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach.

Nedostatočný 5- žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity.

Telesná výchova 1- 2 ročník

Predmet kontroly

Zameranie telesnej výchovy v primárnej edukácii je dominantne na telesné, funkčné

a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej

zdatnosti a pohybovej výkonnosti.

Spôsob hodnotenia: v procese vyučovania realizujeme viacero druhov hodnotenia

46

- priebežné - individuálne alebo kolektívne /po každom tematickom celku/

- súhrnné – zostavy cvičení – individuálne / spolu aspoň dva, tri tematické celky /

Pracovné vyučovanie 1-2 ročník

Predmet kontroly

Hodnotíme osvojenie si teoretických a praktických poznatkov pri práci s rôznymi druhmi

materiálov a poznávanie rastlín .

Spôsob hodnotenia vedomostí - známkou

Hodnotíme samostatnú prácu žiaka - hotový výrobok alebo kolektívne práce.

Počet známok za jeden polrok - 4

Je vhodné jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci

hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v

čom by privítali zmenu.

Prírodoveda 1- 2 ročník

Predmet kontroly

Zhodnotiť úroveň poznatkov o prírode ako celku, vedieť pomenovať ročné obdobia, poznať

rastliny, poznať zvieratá a ich mláďatá.

Spôsob hodnotenia :

1. ročník - ústne skúšanie, počet známok za jeden polrok 2

2. ročník - písomné a ústne skúšanie

Písomné previerky - 2 krát počas školského roka, ústne skúšanie-2 krát za jeden polrok

školského roka.

Vlastiveda -2 ročník

Predmet kontroly - hodnotíme úroveň získaných vedomostí v tematických celkoch- škola

a okolie školy, cesta do školy a domov, objavujeme premeny okolo nás, môj rodný kraj a čo

sa v ňom deje, zvyky a tradície.

Spôsob hodnotenia - Tematické previerky, päťminútovky sú klasifikované podľa

percentuálnej stupnice. Ústne odpovede sú klasifikované známkou.

Výborné výkony žiaka (praktické zručnosti pri pokusoch, teoretické vedomosti, aktivitu..) na

hodine učiteľ hodnotí ústne, motivačnou pochvalou.

Etická výchova 1. – 4. ročník

Predmet kontroly

Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ

v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom

kolektíve.

Spôsob hodnotenia

47

Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov

slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež

mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.

Hodnotenie a klasifikácia v 3. a. 4. ročníku:

Slovenský jazyk a literatúra

1.Predmet kontroly: Dosiahnuté vedomosti, zručnosti a osvojené základné poznatky

stanovené výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Metódy a formy kontroly: Kontrola verbálnych, písomných, grafických a štylistických

prejavov žiaka.

3. Nástroje: Polročné a koncoročné písomné práce, diktáty, pravopisné cvičenia, slohové

práce, ústne odpovede. 3.ročník: 8 kontrolných diktátov, 4.ročník: 7 kontrolných diktátov

4. Kritériá, ukazovatele hodnotenia: Stupnice:

Písomné práce: Diktáty:

100 % – 92% = 1 0 – 2 chyby = 1

91 % - 75% = 2 3 - 4 chyby = 2

74 %- 45% = 3 5 - 7 chýb = 3

44 %- 20% = 4 8 - 9 chýb = 4

19 % - 0% = 5 10 a viac chýb = 5

Slohové práce sú hodnotené známkou podľa zvládnutia štylizácie, obsahu a úhľadnosti písma.

Ústne odpovede a čiastočné výkony žiaka sú hodnotené známkou.

Matematika

1.Predmet kontroly: Dosiahnuté vedomosti, zručnosti a osvojené základné poznatky


2. Metódy a formy kontroly: Kontrola verbálnych, písomných a grafických prejavov žiaka.

3. Nástroje: Polročné a koncoročné písomné práce, kontrolné práce písané priebežne po

prebratí tematických celkov, päťminútovky písané priebežne podľa potreby, ústne odpovede.

4. Kritériá, ukazovatele hodnotenia: Stupnica na písomné práce a päťminútovky:

100 – 92% = 1

91 - 75% = 2

74 - 45% = 3

44 - 20% = 4

19 - 0% = 5

48

Čiastočné výkony žiaka a ústne odpovede sú klasifikované známkou.

Prírodoveda

1. Predmet kontroly: Dosiahnuté vedomosti, zručnosti a osvojené základné poznatky



3. Nástroje: 4 ústne odpovede počas školského roka, projekty, praktické zručnosti a výkony

žiakov pri pokusoch.

4. Kritériá, ukazovatele hodnotenia: Ústne odpovede sú hodnotené známkou podľa

preukázaných teoretických vedomostí žiaka. Projekty sú hodnotené na základe dodržania

témy, tvorivosti, nápaditosti, originality, použitých zdrojov a materiálov a estetickej úrovne.

Projekty sú hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia majú motivačný charakter

a majú žiaka povzbudiť do ďalšej práce.

Vlastiveda:

1. Predmet kontroly: Dosiahnuté vedomosti, zručnosti a osvojené základné poznatky



3. Nástroje: 4 ústne odpovede počas školského roka, projekty, praktické zručnosti a výkony

žiakov pri pokusoch.

4. Kritériá, ukazovatele hodnotenia: Ústne odpovede sú hodnotené známkou podľa

preukázaných teoretických vedomostí žiaka. Projekty sú hodnotené na základe dodržania

témy, tvorivosti, nápaditosti, originality, použitých zdrojov a materiálov a estetickej úrovne.

Projekty sú hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia majú motivačný charakter

a majú žiaka povzbudiť do ďalšej práce.

Výtvarná výchova:

Hodnotí sa samostatná práca, zvládnutie výtvarnej techniky, výtvarné cítenie. Prospech

žiakov je klasifikovaný známkami klasifikačnej stupnice: 1, 2, 3, 4, 5.

Telesná výchova:

49

Hodnotí sa pohybová zdatnosť, výkonnosť a aktivita. Prospech žiakov je klasifikovaný

známkami klasifikačnej stupnice: 1, 2, 3, 4, 5.

Hudobná výchova:

Hodnotia sa teoretické vedomosti a spev. Prospech žiakov je klasifikovaný známkami

klasifikačnej stupnice: 1, 2, 3, 4, 5.

Pracovné vyučovanie:

Hodnotia sa teoretické poznatky a praktické zručnosti pri práci s rôznymi materiálmi.

Prospech žiakov je klasifikovaný známkami klasifikačnej stupnice: 1, 2, 3, 4, 5.

Anglický jazyk 1.- 4. ročník

Pri hodnotení a klasifikácii vedomostí a zručností žiakov dodržiavať metodické pokyny na

hodnotenie a klasifikáciu žiakov ZŠ a zjednotené kritériá, ktoré si určila PK CJ.

Kritériá hodnotenia ústnych odpovedí:

▪ schopnosť žiaka porozumieť obsahu počutého, alebo čítaného textu

▪ schopnosť žiaka porozumieť pokynom a otázkam učitel'a

▪ schopnosť žiaka reagovať, odpovedať, viesť dialóg, alebo samostatne rozprávať na

danú tému

▪ výber a bohatosť primeranej lexiky

▪ správnosť a rozmanitosť použitých gramatických štruktúr

▪ plynulosť

▪ pohotovosť

▪ logický sled myšlienok

▪ samostatnosť

▪ fonetická stránka reči

Žiak, ktorý uvedené kritériá spĺňa na

100 - 90 % je hodnotený známkou 1 (výborný)

89 - 75 % je hodnotený známkou 2 (chválitebný)

74 - 50 % je hodnotený známkou 3 (dobrý)

49 - 25 % je hodnotený známkou 4 (dostatočný)

24 - O % je hodnotený známkou 5 (nedostatočný)

Kritériá hodnotenia kratších testov a previerok:

▪ presnosť a správnosť vyplnenia testových úloh

▪ správnosť výberu lexiky

▪ správnosť výberu gramatickej štruktúry

▪ pravopis

Jednotlivé testové úlohy budú obodované, dosiahnutý počet bodov percentuálne prerátaný

podľa nasledovnej stupnice

100 - 90 % - 1 (výborný)

89 - 75 % - 2 (chválitebný)

74 - 50 % - 3 (dobrý)

49 - 25 % - 4 (dostatočný)

24 - 0 % - 5 (nedostatočný)

Kritériá hodnotenia písomných prác:

50

▪ dodržanie témy

▪ využitie témy

▪ sledovanie osnovy

▪ súvislosť, náväznosť, plynulosť myšlienok

▪ výber vhodnej lexiky, využívanie adekvátnej slovnej zásoby

▪ gramatická správnosť; výber vhodných vetných štruktúr

▪ pravopis

Práca, ktorá uvedené kritériá spĺňa na:

100 - 90 % je hodnotená známkou 1 (výborný)

89 - 75 % je hodnotená známkou 2 (chválitebný)

74 - 50 % je hodnotená známkou 3 (dobrý)

49 - 25 % je hodnotená známkou 4 (dostatočný)

24 - 0 % je hodnotená známkou 5 (nedostatočný)

Informatika 1. – 4. ročník

Metódy hodnotenia: - ústne hodnotenie učiteľom

- sebahodnotenie žiakom

- ohodnotenie praktických zručností (slovne/známkou).

Prostriedky hodnotenia: - ústna odpoveď

- projekty

- praktické zadania na počítači.

Hodnotenie predmetu Informatika ústnou formou má charakter pochvaly, motivácie,

usmernenia k ďalšiemu zdokonaľovaniu sa. Ústna forma hodnotenia je motivujúca a

umožňuje u žiaka odstrániť strach zo „zlej“ známky..

Súčasťou hodnotenia je sebahodnotenie, kedy sa žiak učí kriticky zhodnotiť svoju prácu

a úroveň nadobudnutých vedomostí a zručností.

Hodnotenie známkou sa bude uplatňovať pri overovaní nadobudnutých vedomostí

a zručností na základe vopred stanovených požiadaviek na výstup z jednotlivých tematických

celkov.

Hodnotenie a klasifikácia žiakov informatiky prebieha v jednotlivých ročníkoch a skupinách

priebežne, so zreteľom na stupeň rozvoja zručností a podľa požiadaviek na výstup. Na

hodnotenie žiakov v predmete sa využívajú teoretické testy a praktické úlohy v práci na

počítači.

Percentuálne hodnotenie testov a písomných prác:

100% - 90% - 1

89% - 75% - 2

74% - 50% - 3

49% - 25% - 4

24% - 0% - 5

Príloha č. 6 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 31.05.2011

Spôsob realizácie prierezových tém

51

Mediálna výchova

predmet ročník miesto, organizačná jednotka a spôsob realizácie termín

Matematika 1. vyučovacia

hodina Písanie číslice 5. Pieseň na CD. október


hodina

Zábavné slovné úlohy na opakovanie. Práca na

počítači. marec


hodina Numerácia do 100. Prezentácia na DVD. november


hodina

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore

do 100. Selektívne využívanie médií. marec


hodina

Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore

do 20. Zábavná násobilka na CD. november


hodina

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore

do 10 000. Zábavné úlohy na počítači. marec


hodina

Precvičovanie násobenia jednociferným

činiteľom. Prijímanie informácií z médií. december


hodina

Obvod. Obvod mnohouholníkov. Ukážky na

DVD. máj

Vlastiveda 2. vyučovacia

hodina

Prírodniny a ľudské výtvory. Vnímať

jedinečnosť prírodných výtvorov, pozrieť si

DVD.

január


hodina

Po turistických chodníčkoch. Najznámejšie

slovenské jaskyne, pozrieť si knihy a DVD.

Kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá.

december


hodina

Povesti o mestách. Priniesť knihy CD, DVD s

povesťami o našom meste. apríl


hodina

Západné Slovensko. Bratislava. Spoznávanie

hlavného mesta pomocou rôznych mediálnych

zdrojov.

december


hodina

Východné Slovensko. Prešov a okolie.

Oboznámiť sa s ťažbou soli, výrobou liekov z

rôznych mediálnych zdrojov.

máj

52

Slovenský

jazyk a

literatúra

Sloh

3. vyučovacia

hodina

Inzerát -vyhľadávanie inzerátov v tlači, vedieť

napísať inzerát október

SJL Sloh 3. vyučovacia

hodina Reklama - vedieť posúdiť hodnovernosť reklamy november

Slovenský

jazyk a

literatúra

3. vyučovacia

hodina

Vybrané slová - dodržiavanie pravopisu v

médiách

február,

priebežne

Slovenský

jazyk a

literatúra

4. vyučovacia

hodina Budúci čas, počítačová gramotnosť. máj

Hudobná

výchova 1.

vyučovacia

hodina Prší, prší - predpoveď počasia v TV apríl

Hudobná

výchova 1.

vyučovacia

hodina Deň matiek -vedieť sa prezentovať na verejnosti máj

Hudobná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Tanec škriatkov -hudba prezentovaná rozhlasom,

televíziou október

Hudobná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Starý Donald farmu mal - hudba iných národov

prezentovaná rozhlasom, televíziou jún

Náboženská

výchova 1.

vyučovacia

hodina

2. Rodina – ohnisko lásky

Prosba a vďaka

2.1. Komunikácia v rodine

november

november

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina

2. Dôverujem Bohu

2.4. Posvätený deň

2.5. Nedeľa

november

november

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina

4. Ježiš nás oslobodzuje

4.7. Smrť a nový život – Ježišova smrť a

zmŕtvychvstanie

marec

Náboženská

výchova 4.

vyučovacia

hodina

1. Cirkev - Boží ľud. Štruktúra cirkvi

1.1. Stretnutia

1.2. Boží ľud

september

september

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Podnety filmu a videa -Kreslená rozprávka -

pozitívne vlastnosti september

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Porovnávacie a kombinované cvičenia - Koláž

z časopisu -vplyv médií marec

53

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Podnety hudby - Farebné kontrasty - význam

médií apríl

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Podnety fotografie - Vodník ,víla pozitívne a

negatívne postavy september

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Elektronické médiá - Písmo a text na PC -

význam PC november

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Elektronické médiá - Práca s PC - význam

internetu november

Výtvarná

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Podnety filmu a videa- Kulisy bábkového

divadla - vzory z médií apríl

Výtvarná

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Elektronické médiá - Maľovanie na PC -

možnosti PC máj

Informatická

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Informačná spoločnosť: Vzdelávacie portály -

vedieť si filtrovať informácie z internetu. jún

Informatická

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Informačná spoločnosť: sociálne siete - ochrana

osobných údajov, podmienky uverejňovania

osobných údajov.

október

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Slovenský

jazyk a

literatúra

3. vyučovacia

hodina Abeceda - vážiť vzájomnú súdržnosť v rodine september

Slovenský

jazyk a

literatúra

3. vyučovacia

hodina Vybrané slová po p - poznať význam rodiny november

Slovenský

jazyk a

literatúra

4. vyučovacia

hodina

Spomienky na prázdniny, vážiť si čas strávený s

rodičmi september

Slovenský

jazyk a

literatúra

4. vyučovacia

hodina O krásnom strašidle ,vzťahy s rodičmi a deťmi november

Slovenský

jazyk a

literatúra

4. vyučovacia

hodina Vítanie a lúčenie, vzájomná úcta v rodine január

54

Slovenský

jazyk a

literatúra

4. vyučovacia

hodina Príbeh pre mamu, úcta k ženám máj

Etická

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Naša rodina - vedieť vyjadriť čo dieťa na rodinných

vzťahoch teší apríl

Etická

výchova 1.

vyučovacia

hodina Príbuzenské vzťahy - oslavy v rodine máj

Etická

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Vyjadrovanie citov - komunikačné schopnosti pri

vyjadrovaní citov marec

Etická

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Vcítenie sa do prežívania iných - empatia - hľadať

dôvod na radosť u seba a iných október

Etická

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Pomoc, darovanie, delenie sa - zámerné robenia dobra

iným marec

Etická

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Podelenie sa a darovanie v rámci rodiny - darček pre

mamičku máj

Etická

výchova 4.

vyučovacia

hodina Rodina - rodičovská láska máj

Multikultúrna výchova



hodina

Číselný rad 0-7. Spolupráca v rámci skupiny so

spolužiakmi z najrôznejšieho sociálneho zázemia. november


hodina

Počítanie v obore do 10. Na základe slovných úloh

vysvetliť rovnosť pohlaví.. január


hodina

Vytváranie predstáv o prirodzených číslach v obore

do 100. Medziľudské vzťahy na škole. november


hodina

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce

špecifické matematické myslenie. Úlohy týkajúce sa

iných kultúr.

september


hodina

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do

10000. Vzťah učiteľ - žiak. apríl


hodina Rímske čísla. Spoznávame iné civilizácie a kultúry. september


hodina

Kocky. Kreslenie plánov stavieb. Rôzne stavby iných

civilizácií. február

55


hodina

Starý rok. Nový rok. Vypestovať u detí úctu k

tradíciám. december


hodina

Môj rodný kraj. Rodina a príbuzní. Úcta k rodičom a

k starším ľuďom. marec


hodina

Objavujeme Slovensko. Vedieť vyhľadať Slovensko

na mape Európy, jeho hranice s inými krajinami. november


hodina

Svätopluk a jeho sláva. Ako žili naši predkovia, úcta

k minulosti. február


hodina

Obyvatelia, sídla. Oboznámiť sa s rozvrstvením

obyvateľstva, kladný vzťah k národnostným

menšinám a k ľuďom iného vierovyznania.

október


hodina

Kultúra. Pamiatky. Poznať kultúrnu a minulosť

národa. október


hodina

Slovensko v Uhorsku. Poznať rozdelenie spoločnosti

podľa majetku, vzťah k ľuďom z rôznych

spoločenských vrstiev.

november


hodina

Stredné Slovensko. Múzeum oravskej dediny, ľudové

zvyky, úcta k rôznym kultúram a zvykom. február

Slovenský

jazyk a

literatúra

3. vyučovacia

hodina Vybrané slová po v - poznať zvyky rôznych regiónov január

Slovenský

jazyk a

literatúra

4. vyučovacia

hodina

Vlastné podstatné mená, písanie veľkých

začiatočných písmen (štátov, miest, mien príslušníkov

národov)

december

Slovenský

jazyk a

literatúra

4. vyučovacia

hodina Píšeme list Ježiškovi, tradície Vianoc december

Slovenský

jazyk a

literatúra

4. vyučovacia

hodina

O bielej panej na hrade, poznať krásy slovenských

miest február

Slovenský

jazyk a

literatúra

1. vyučovacia

hodina

Vyvodenie spoluhlásky t, T - poznať vianočné

tradície. december

Slovenský

jazyk a

literatúra

1. vyučovacia

hodina Veľkonočné básne -Veľkonočné tradície apríl

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina Vianoce, Narodil sa Ježiško -vianočné sviatky december

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina

O vianočnej mame

Čo sa kapry rozprávali

Ako sme čakali Vianoce - poznávanie kultúrneho

dedičstva

december

56

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina

Fašiangy, Turíce

Zázračná muzika

Saxofón, ktorý dostal nádchu

Bláznivá metelica - poznávať ľudové tradície.

marec

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina

Niekde v Austrálii

Všetky deti sveta

Farebný svet

Neposedná Li -poznávaním iných kultúr viesť k

tolerancii.

jún

Hudobná

výchova 1.

vyučovacia

hodina Mikuláš -zvyky a tradície november

Hudobná

výchova 1.

vyučovacia

hodina Mám ručníček, mám - ľudové obyčaje a tradície február

Hudobná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Bol jeden gajdoš - ľudové zvyky, poznať nástroj

gajdy január

Hudobná

výchova 2.

vyučovacia

hodina Fašiangy, Turíce - Zvyky a tradície na Veľkú noc apríl

Hudobná

výchova 3.

vyučovacia

hodina Keď ja bula malá - hudba regiónov Slovenska október

Hudobná

výchova 3.

vyučovacia

hodina Šťastie, zdravie, pokoj - zvyky a tradície december

Hudobná

výchova 3.

vyučovacia

hodina Fašanek sa kráti - zvyky a tradície január

Hudobná

výchova 3.

vyučovacia

hodina Pred dubom - hudba regiónov Slovenska apríl

Hudobná

výchova 3.

vyučovacia

hodina Červené jabĺčko -hudba regiónov Slovenska apríl

Náboženská

výchova 1.

vyučovacia

hodina 3. Dar lásky: Zem, v ktorej žil Ježiš február

Náboženská

výchova 1.

vyučovacia

hodina 3. Dar lásky: Svadba v Káne marec

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina

3. Dôvera v rodine:

3.5. Príbeh o jednej rodine - Jakub a Ezau január

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina 3.7. Cirkev – Božia rodina február

Náboženská

výchova 4.

vyučovacia

hodina


1.1. Stretnutia

1.2. Boží ľud

september

september

Pracovné

vyučovanie 1.

vyučovacia

hodina

Rozvoj poznania, ľudové tradície, kultúra iných

národov, GRV

december,

január

Pracovné

vyučovanie 1.

vyučovacia

hodina Deň matiek na celom svete, úcta k matke, prezentácia máj

57

Pracovné

vyučovanie 2.

vyučovacia

hodina Poznať obchody v okolí, vychádzka november

Pracovné

vyučovanie 2.

vyučovacia

hodina Zhotoviť výrobok -ľudové tradície, výstava január

Pracovné

vyučovanie 2.

vyučovacia

hodina Deň matiek na celom svete, prezentácia na CD máj

Pracovné

vyučovanie 4.

vyučovacia

hodina Textil v ľudovom odeve, výstava krojov december

Pracovné

vyučovanie 4.

vyučovacia

hodina

Poznať tradície našich národov - hrnčiarstvo,

drotárstvo apríl

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Podnety výtvarného umenia – Dinosaury -

rozmanitosť kultúr november

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina Výtvarný jazyk - Fašiangová maska - ľudové tradície január

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina Tradícia a identita – Kraslice - význam tradícií marec

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina Podnety dizajnu -Deti pri hrách - význam priateľstva máj

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina Výtvarný jazyk -Vianočný stromček - význam Vianoc december

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina Výtvarný jazyk - Veľkonočné tradície - ľudové zvyky apríl

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Výtvarný jazyk - geometrické telesá - ľudové

ornamenty október

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Výtvarný jazyk - svetlá na stromčeku - vianočné

tradície december

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Podnety tradičných remesiel –Bábika -význam ľud

remesiel február

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina Výtvarný jazyk -Veľkonočné tradície -ľudové zvyky apríl

Výtvarná

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Podnety tradičných remesiel - práca z drôtu - remeslá

v minulosti október

Výtvarná

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Podnety hudby - hudobný nástroj - výroba hudobných

nástrojov november

Výtvarná

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Podnety výtvarného umenia - ázijské vzory -

poznávanie iných kultúr

Etická

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Pozitívne hodnotenie iných - rešpektovať ľudí inej

rasy február

Etická

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí,

spôsobujú nám, alebo druhým zlo apríl

58

Etická

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Pochopenie situácie iných ľudí - vedieť vnímať život

ľudí v rozvojových krajinách november

Etická

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Tolerancia vo vzťahoch- rešpekt a úcta voči všetkým

ľuďom inej rasy apríl

Osobnostný a sociálny rozvoj



hodina

Zavedenie čísla a číslice 8. Spoznávať svoje

dobré i zlé vlastnosti prácou v tíme. november


hodina

Slovné úlohy s operáciami + a -. Spoznávajú

dobré stránky druhých. jún


hodina

Sčítanie a odčítanie do 20 s prechodom cez

základ 10. Spolupráca v skupine. október


hodina

Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel s

prechodom cez základ 10. Modelové

situácie.

máj


hodina

Násobenie a delenie prirodzených čísel v

obore do 20. Rozvoj sebadôvery a

sebahodnotenia.

november


hodina

Vytváranie prirodzených čísel v obore do

10000. Pri práci v skupine rešpektovať

názory druhých.

január


hodina

Precvičovanie násobenia jednociferným

činiteľom. Tímová práca - vedenie diskusie. december


hodina

Násobenie dvojciferným číslom. Spolupráca

v skupine, dobré medziľudské vzťahy. apríl


hodina

Delenie so zvyškom. Vedieť sa podeliť

s druhými. jún


hodina

Zvyky a tradície. Predvianočný čas.

Vianoce. Vedieť popísať svoje pocity počas

týchto sviatkov, vzájomná úcta a tolerancia.

december


hodina

Domov. Moja rodina a moja obec. Zásady

slušného správania k obyvateľom obce i k

iným ľuďom. Záujem o život ľudí.

apríl


hodina

Ako vznikla slovenská hymna. Byť hrdý na

svoju vlasť, významné osobnosti v našich

dejinách.

marec


hodina

Povesti o mestách. Povesti o hradoch.

Vedieť vyjadriť vlastný názor, vedieť

vzájomne diskutovať.

máj

59


hodina

Pravek na Slovensku. Uvedomiť si, ako

práca mení človeka, pochopiť zložitý vývoj

spoločnosti na našom území.

október


hodina

Stredné Slovensko. Spoznať jednotlivé

oblasti, diskutovať a rešpektovať názory

druhých.

marec


hodina

Východné Slovensko. Východoslovenská

nížina. Prírodné pomery, úcta k ľudskej

práci.

máj

Slovenský

jazyk a

literatúra

Sloh

3. vyučovacia

hodina

Vizitka - vedieť sa predstaviť, opísať

funkciu vizitky marec

Slovenský

jazyk a

literatúra

3. vyučovacia

hodina Slovné druhy - vnímanie krásy slova apríl

Slovenský

jazyk a

literatúra

4. vyučovacia

hodina Môj denník, priateľstvo medzi spolužiakmi február

Slovenský

jazyk a

literatúra

4. vyučovacia hodina

Veľkonočné sviatky, napísať pohľadnicu,

komunikácia marec

Slovenský

jazyk a

literatúra

1. vyučovacia

hodina Hostina - vedieť sa slušne správať na oslave február

Slovenský

jazyk a

literatúra

1. vyučovacia

hodina

Mäkké slabiky de, te, ne, le, di, ti, ni, li -

správanie sa na kultúrnom podujatí marec

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina

Vieme komu tykáme a komu vykáme -

slušné správanie september

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina Vedieť sa ospravedlniť slušné správanie október

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina Vieme poprosiť - slušné správanie november

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina Vieme poďakovať - slušné správanie november

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina Adresa - poznať adresu svojho bydliska apríl

60

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina

Ako vyzerá svet okolo nás - rešpektovanie

názorov iných jún

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina

Dobrá škola, upratovačka a rozhadzovač -

vytvárať kladný vzťah ku škole september

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina

Sánkovačka - viesť k dodržiavaniu

bezpečnosti pri sánkovaní január

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina Mamičkino poď - rozvíjanie lásky k matke máj

Hudobná

výchova 1.

vyučovacia

hodina Zlatá brána - význam kamarátstva september

Hudobná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Kováč kuje... - starostlivosť rodičov o svoje

deti november

Hudobná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Spi, dieťatko, spi že. Vzťah matky k

dieťaťu január

Hudobná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Hymna SR - naučiť sa pri hymne vzorne sa

správať jún

Hudobná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Septembrová pesnička - rozvoj priateľských

vzťahov september

Hudobná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Adam v škole nesedel - právo dieťaťa na

vzdelanie september

Hudobná

výchova 2.

vyučovacia

hodina Náš tatíček - vzťahy v rodine, v spoločnosti október

Hudobná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Do hory, do lesa - sviatočná atmosféra

Vianoc december

Hudobná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Mám ručníček - rozvíjať priateľské vzťahy

medzi deťmi november

Hudobná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Ako Mopkovia pátrali -rešpektovanie

názorov iných máj

Náboženská

výchova 1.

vyučovacia

hodina

1. Som na svete z lásky

1.1. Ja

1.2. Čo dokážem

september

september

Náboženská

výchova 1.

vyučovacia

hodina

1.3. Svet, v ktorom žijem

Dar života

Môj rodostrom

október

október

Náboženská

výchova 1.

vyučovacia

hodina

5. Spoločenstvo lásky

5.1. Božia rodina máj

61

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina

1. Boh mi dôveruje

1.2. Človek ako Boží obraz september

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina

2. Dôverujem Bohu


2.6. Ako sa ľuďom stratila nedeľa

november

november

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina

3. Dôvera v rodine

3.3. Žijem v rodine december

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina 3.4. Vzťahy medzi dieťaťom a dospelým január

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina 3.7. Cirkev – Božia rodina február

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina

4. Dôverujeme si navzájom

4.1. Dobre počúvať

4.2. Správne slovo

február

február

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina

4.3. Dobre sa pozerať

4.4. Rob iným to, čo chceš, aby robili tebe

marec

marec

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina

4.5. Moje svetlo pre iného

4.6. Moje ruky pre druhého

marec

marec

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina

5. Desatoro – pozvanie k slobode a dôvere

5.2. Desatoro

5.3. Múdrosť

apríl

apríl

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina

5.4. Pravda, dobro, krása

5.5. Opakovanie témy

máj

máj

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina

6. Pozvanie na hostinu – obnovenie dôvery

6.3. Zmierenie

6.4. Hostina

jún

jún

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina 6.5. Cesta dôvery jún

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina

1. Veriť Bohu

1.1. Odkrývať ukryté

1.2. Čo znamená veriť? Čo je to viera?

september

september

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina 1.3. Aký je Boh? Obrazy Boha september

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina

1.4. Veľká sila ukrytá v malom

1.5. Strom mojej viery

1.6. Božie kráľovstvo ako poklad

október

október

október

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina

2. Ježiš uzdravuje

2.1. Uzdravenie slepého – vidieť október

62

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina

2.2. Uzdravenie hluchonemého – ako

počujem a vidím

2.3. Uzdravenie chorého s ochrnutou

rukou

– mať zdravé ruky

november

november

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina

2.4. Uzdravenie ochrnutého – mať zdravé

nohy november

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina

3. Ježiš nám odpúšťa

3.1. Daj pozor, aby si to nerozbil! november

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina

3.3. Na ceste zmierenia – márnotratný

syn, ľútosť

3.4. Ježiš mi odpúšťa – priebeh sviatosti

zmierenia

december

december

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina


4.2. Pravidlá pre život na slobode

4.3. Pravidlá budovania vzťahu s Bohom i

ľuďmi

január

január

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina

4.4. Pozrieť sa do zrkadla

4.5. Poznať, konať, vidieť to, čo je v

živote dôležité

február

február

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina

5. Ježiš pozýva na hostinu

5.5. Stretnutie s Ježišom

5.6. Svätá omša – bohoslužba slova

máj

máj

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina 5.7. Svätá omša – bohoslužba obety máj

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina

5.8. Dnes ako vtedy

5.9. Pozvanie na hostinu

jún

jún

Náboženská

výchova 4.

vyučovacia

hodina

2. Svätá omša

2.4. Bohoslužba obety – príprava

obetných darov

december

Náboženská

výchova 4.

vyučovacia

hodina

4. Liturgický rok

4.1. Vianočný okruh – adventné a

vianočné

obdobie

november

december

Náboženská

výchova 4.

vyučovacia

hodina

4.2. Veľkonočný okruh – pôstne a

veľkonočné obdobie

február

marec

Náboženská

výchova 4.

vyučovacia

hodina

3. Sviatosti a sväteniny

3.2. Krst február

Náboženská

výchova 4.

vyučovacia

hodina

3.3. Sviatosť birmovania

3.4. Dar odpustenia hriechov

marec

marec

Náboženská

výchova 4.

vyučovacia

hodina

3.5. Pomazanie chorých

3.6. Sviatosť manželstva

apríl

apríl

63

Pracovné

vyučovanie 1.

modelové

situácie

Zoznámenie s kolektívom, vzájomná úcta k

spolužiakom september

Pracovné

vyučovanie 1. hra

Vytvoriť náhrdelník, urobiť radosť blízkej

osobe november

Pracovné

vyučovanie 1.

praktické

cvičenie

Vážiť si prácu spolužiakov, vyzdvihnúť

snahu a radosť z práce apríl

Pracovné

vyučovanie 2.

vyučovacia

hodina

Oboznámenie sa s organizačným

poriadkom, rozhovor september

Pracovné

vyučovanie 2.

vyučovacia

hodina

Pochvala a ocenenie prác v tíme

spolužiakov, beseda

november, január,

jún

Pracovné

vyučovanie 2.

vyučovacia

hodina Prezentácia svojej práce v kolektíve, výstava jún

Pracovné

vyučovanie 2.

vyučovacia

hodina

Vzájomná pomoc pri práci, šetrenie

školského majetku jún

Pracovné

vyučovanie 2. výstava

Zvyky a tradície sviatkov vo svete, globálne

rozvojové vzdelávanie december, marec

Pracovné

vyučovanie 3. výstava

Správne stolovanie, varenie čaju, príprava

desiatej na výlet máj

Pracovné

vyučovanie 3.

vyučovacia

hodina

Ľudové tradície, ľudové remeslá, výstavka

krojov máj, december

Pracovné

vyučovanie 3. vychádzka

Návšteva predajne papiera a textilu,

vychádzka november

Pracovné

vyučovanie 4.

vyučovacia

hodina

Údržba a oprava odevov, základy

starostlivosti o odevy november

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Podnety filmu a videa -Rodinná oslava -

vzťahy v rodine november

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Podnety dizajnu - Moja priateľka -

priateľské vzťahy november

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Podnety výtvarného umenia - moja hračka -

rešpektovanie iných február

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Škola v galérii - moja matka - rodinná

výchova máj

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Podnety filmu a videa - priateľ, rodina -

medziľudské vzťahy október

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Podnety výtvarného umenia - rodinný erb -

rešpekt voči iným november

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina Detská izba - ochrana súkromia február

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Podnety filmu a videa - bábkové divadlo -

medziľudské vzťahy október

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Podnety dizajnu - logo školy - vzťah ku

škole február

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Podnety z rôznych oblastí poznania sveta -

spolužiak - vzťahy v triede marec

64

Výtvarná

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Výtvarný jazyk - farebné pocity - vyjadriť

svoje pocity október

Výtvarná

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Podnety rôznych oblastí poznávania sveta –

mapa - vlastenectvo február

Informatická

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Informácie okolo nás: Práca na projekte -

spolupráca žiakov pri tvorbe projektu,

rešpektovanie názoru iných, kompromis.

október - január

Informatická

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Komunikácia prostredníctvom informačno-

komunikačních technológií: Email -

nadväzovanie priateľstiev.

október

Informatická

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Informácie okolo nás: práca na projekte -

spolupráca žiakov pri tvorbe projektu,

rešpektovanie názoru iných, kompromis.

apríl - máj

Telesná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Poradové cvičenia - uvedomovanie si

potreby disciplíny september

Telesná

výchova 1.

vyučovacia

hodina Cvičenia v družstvách- spolupráca v skupine

priebežne

september- jún

Telesná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Súťaže družstiev - zásady korektného

správania sa

priebežne

september- jún

Telesná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Vybíjaná- osvojiť si pravidlá hry, kolektívne

cítenie apríl -jún

Telesná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Beh spojený s prekonávaním prekážok-

prekonávanie prekážok v živote máj

Telesná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Pravidlá bezpečného správania- dodržiavať

pravidlá

priebežne

september- jún

Telesná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Vytrvalostný beh- formovanie morálno -

vôľových vlastností

priebežne

september- jún

Telesná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Plávanie- prekonať strach, všestranný rozvoj

pohybových schopností október

Telesná

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Basketbal- uplatňovať zásady korektného

správania v duchu fair- play január- jún

Telesná

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Futbal- uplatňovať zásady korektného

správania v duchu fair - play marec- jún

Prírodoveda 1. vyučovacia

hodina Rodina. Úcta k starším - rozhovor september


hodina

Kalendár. Významné dni v roku - urobiť

nástenku. október

Etická

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Postoje a zručnosti v medziľudských

vzťahoch - poznať pravidlá skupiny a vedieť

ich vysvetliť

september

65

Etická

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Pravidlá podporujúce spolužitie v skupine -

vytvárať pravidlá dobrého spolužitia

v triednom kolektíve

október

Etická

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i

členmi rodiny. december

Etická

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Ľudská dôstojnosť a sebaúcta - mať slovnú

zásobu, ktorá vyjadruje základné ľudské

vlastnosti (dobrý, zlý, veselý, vďačný)

január

Etická

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Pozitívne hodnotenie iných - rozlišovať

dobro a zlo február

Etická

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Postoje a zručnosti v medziľudských

vzťahoch - poznať pravidlá skupiny a vedieť

ich vysvetliť

september

Etická

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Základy spolupráce v skupinách - vzájomne

si pomáhať október

Etická

výchova 2.

vyučovacia

hodina Tvorivosť - zapájať sa do tvorivých úloh november

Etická

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Sebaovládanie pri prijímaní informácií o

sebe - poznávanie seba samého november

Etická

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Iniciatíva - prejaviť aktívnejšiu účasť na

riešení problémov január

Etická

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Vyjadrovanie citov - vedieť vysvetliť

význam citov marec

Etická

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Naša trieda - spoločenstvo detí - poznať

svoje práva a povinnosti máj

Etická

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Postoje a spôsobilosti medziľudských

vzťahov - komunikácia september

Etická

výchova 3.

vyučovacia

hodina Vcítenie sa do prežívania iných - empatia október

Etická

výchova 3.

vyučovacia

hodina Riešenie konfliktov - výchova k zmierlivosti január

Etická

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Pomoc, darovanie, delenie sa - vedieť

pomáhať marec

Etická

výchova 3.

vyučovacia

hodina Naša škola - robiť dobré meno našej školy máj

Etická

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Postoje a spôsobilosti medziľudských

vzťahov - vytvárať pravidlá september

Etická

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Vzájomná úcta v komunikácii - pekne sa

oslovovať, pozdraviť sa, počúvať október

Etická

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Pozitívne hodnotenie iných - učiť sa

pripisovať pozitívne vlastnosti druhým november

Etická

výchova 4.

vyučovacia

hodina Iniciatíva - ako vidím sám seba december

Etická

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Vyjadrenie citov - vyjadrovanie citov v

rodine január

66

Etická

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Riešenie konfliktov - osvojiť si nenásilné

riešenie konfliktov marec

Etická

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Reálne a zobrazené vzory - orientovať sa v

ponuke negatívnych vzorov apríl

Etická

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Naša trieda - spoločenstvo detí - vytvárať

pozitívne vzťahy medzi chlapcami a

dievčatami

jún

Etická

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Náš región – vlasť - povedomie a

príslušnosť k svojmu regiónu jún

Enviromentálna výchova



hodina

Pojem čísla 5, 6. Na obrázkoch v PZ si hovoria o

ochrane ŽP. september


hodina

Kombinatorické úlohy. Vyjadriť vlastný názor na

ochranu životného prostredia. jún


hodina

Počítanie pomocou modelov. Pri jednotlivých

obrázkoch hovoríme o nebezpečenstve zakladania

ohňa v prírode.

september


hodina

Pričítanie a odčítanie jednotiek s prechodom cez

základ 10. Slovné úlohy o životnom proetredí. január


hodina

Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20.

Slovné úlohy o vzťahu človeka k prírode. október


hodina

Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000.

Počet obyvateľov jednotlivých mestách, vplyv

modernizácie na životné prostredie.

január


hodina

Premena jednotiek dĺžky. Premena Životné prostredie

vplyvom zásahu človeka. október


hodina

Porovnávanie čísel. Porovnávať čisté a znečistené

ovzdušie. január


hodina Súčet a rozdiel čísel nad 10 000. Slovné úlohy o ŽP. marec


hodina

Zvyky a tradície. Predvianočný čas, Vianoce. Vedieť

popísať svoje pocity počas týchto sviatkov, vzájomná

úcta a tolerancia.

december

67


hodina

Domov. Moja rodina a moja obec. Zásady slušného

správania k obyvateľom obce i k iným ľuďom.

Záujem o život ľudí.

apríl


hodina

Ako vznikla slovenská hymna. Byť hrdý na svoju

vlasť, významné osobnosti v našich dejinách. marec


hodina

Povesti o mestách. Povesti o hradoch. Vedieť vyjadriť

vlastný názor, vedieť vzájomne diskutovať. máj


hodina

Pravek na Slovensku. Uvedomiť si, ako práca mení

človeka, pochopiť zložitý vývoj spoločnosti na našom

území.

október


hodina

Stredné Slovensko. Spoznať jednotlivé oblasti,

diskutovať a rešpektovať názory druhých. marec


hodina

Východné Slovensko. Východoslovenská nížina.

Prírodné pomery, úcta k ľudskej práci. máj

Slovenský

jazyk a

literatúra

3. vyučovacia

hodina Vybrané slová po b - starostlivosť o zvieratá január

Slovenský

jazyk a

literatúra

3. vyučovacia

hodina Číslovky - význam zeleniny a ovocia pre naše zdravie máj

Slovenský

jazyk a

literatúra

3. vyučovacia

hodina Opakovanie - vyhľadať na mape národné parky jún

Slovenský

jazyk a

literatúra

4. vyučovacia

hodina Vybrané slová po m - obrábanie pôdy september

Slovenský

jazyk a

literatúra

4. vyučovacia

hodina Vybrané slová - zhrnutie, chráňme prírodu október

Slovenský

jazyk a

literatúra

1. vyučovacia

hodina Vysoké Tatry - význam ochrany prírody. január

Slovenský

jazyk a

literatúra

1. vyučovacia

hodina

Keď prišla jar - vedieť, že lastovička je zákonom

chránená máj

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina

Budkáčik Dubkáčik - vytvárať kladný vzťah k

domácim zvieratám. október

68

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina Tuláčik a Klára - vytvárať kladný vzťah k zvieratám október

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina

Martuška a somárik - rozvíjať kladný vzťah k

zvieratám október

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina Ako sa do hory volá - správanie sa v lese. máj

Hudobná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Húsky biele, húsky- význam vody pre rastliny a

živočíchy október

Hudobná

výchova 2.

vyučovacia

hodina Zebra - starostlivosť o zvieratá v ZOO október

Hudobná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Rýmy zimy- ročné obdobia, starostlivosť o zvieratá v

zime november

Hudobná

výchova 2.

vyučovacia

hodina Žaba, žaba, žabisko - ochrana zvierat apríl

Náboženská

výchova 1.

vyučovacia

hodina

1. Som na svete z lásky


1.4. Svet

október

október

Náboženská

výchova 1.

vyučovacia

hodina Ochrana sveta november

Náboženská

výchova 1.

vyučovacia

hodina

4. Moc života a lásky

Snehový zázrak marec

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina

1. Boh mi dôveruje

1.1. Ďakujeme za prázdniny

1.2. Človek ako Boží obraz

september

september

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina 1.4. Boh nám zveril zem a my ju chránime október

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina



4.3. Pravidlá budovania vzťahu s Bohom i ľuďmi

január

január

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina 4.4. Pozrieť sa do zrkadla február

Náboženská

výchova 4.

vyučovacia

hodina

2. Svätá omša

2.4. Bohoslužba obety – príprava obetných darov december

Náboženská

výchova 4.

vyučovacia

hodina

3. Sviatosti a sväteniny

3.7. Sväteniny máj

Pracovné

vyučovanie 1.

vyučovacia

hodina

Chrániť zvieratá, rastliny, veci okolo seba, listnaté a

ihličnaté stromy, prezentácia

september,

október

69

Pracovné

vyučovanie 1.

vyučovacia

hodina

Estetika prostredia, význam rastlín pre človeka

výstava február

Pracovné

vyučovanie 1.

vyučovacia

hodina Poznať život domácich zvierat, rozhovor marec

Pracovné

vyučovanie 1.

vyučovacia

hodina

Význam vody, zeme, slnka, ochrana prírody a

životného prostredia, vychádzka máj, jún

Pracovné

vyučovanie 2.

vyučovacia

hodina Druhotné suroviny a ich využitie

september,

október,

december,

marec,

máj

Pracovné

vyučovanie 2.

vyučovacia

hodina

Ochrana zvierat rastlín, vecí okolo nás, vyučovacia

hodina

september,

október,

november,

január

Pracovné

vyučovanie 2.

vyučovacia

hodina

Tradície výroby odevov, získanie technických

zručností

september,

október

Pracovné

vyučovanie 2.

vyučovacia

hodina Život zvierat vo voľnej prírode, útulok február

Pracovné

vyučovanie 2.

vyučovacia

hodina

Ochrana prostredia- okolie môjho domu, druhy

nábytku marec

Pracovné

vyučovanie 2.

vyučovacia

hodina Vlastnosti materiálov, recyklácia

marec,

apríl, máj,

Pracovné

vyučovanie 2. vychádzka Dopad dopravy na životné prostredie, vychádzka január

Pracovné

vyučovanie 2. vychádzka Orientácia v meste môj domov marec

Pracovné

vyučovanie 3.

vyučovacia

hodina Možnosti použitia papieru a kartónu, prezentácia september

Pracovné

vyučovanie 3.

vyučovacia

hodina

Vegetatívne rozmnožovanie odrezkami rastlín,

výstava

október,

november

Pracovné

vyučovanie 3.

vyučovacia

hodina

Poznanie vonkajších okrasných rastlín, rýchlenie

rastlín teplom

január,

február

Pracovné

vyučovanie 3. pokus

Overenie významu rozsadzovania priesad a smeru

rastu rastlín marec

Pracovné

vyučovanie 3.

vychádzka,

pozorovanie

Spôsoby pestovania zeleniny, poznanie burín,

prezentácia apríl

Pracovné

vyučovanie 4.

vyučovacia

hodina,

výstava

Aranžovanie, poznávanie črepníkových rastlín,

výstava september

Pracovné

vyučovanie 4.

vyučovacia

hodina Druhotné suroviny, recyklácia február

Pracovné

vyučovanie 4.

vyučovacia

hodina Ošetrenie kvetov v črepníkoch, zeleň v okolí školy máj

70

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina,

výstava

Výtvarný jazyk -odtláčanie listov - pozor. zmien v

prírode september

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina Podnety dizajnu - zimné športy - vzťah ku šprotu január

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Synestetické podnety – modelovanie - rôznosť

materiálov február

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Tradícia a identita - príroda v okolí školy - ochrana

prírody máj

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina Výtvarný jazyk - jeseň, farby - ochrana prírody september

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Podnety architektúry - strechy, komíny - vplyv

škodlivín október

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Výtvarný jazyk - snehová vločka - zima, zmeny v

prírode december

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina Cvičenia – obal - recyklácia január

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Podnety fotografie -kytica kvetov - starostlivosť o

rastliny september

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Podnety výtvarného umenia – ozdobná krabička -

Chráňme lesy! november

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Elektronické médiá – domy - recyklácia, výroba

papiera január

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina Podnety filmu a videa –zvieratá - ochrana zvierat marec

Výtvarná

výchova 4.

vyučovacia

hodina Výtvarný jazyk - farebná lúka - pestrosť v prírode apríl

Výtvarná

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Výtvarný jazyk – stromy - význam stromov pre

zdravie máj

Informatická

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Informačná spoločnosť - vývoj hardvéru a softvéru -

správna recyklácia spotrebnej elektroniky. september

Telesná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti -

význam prírody pre človeka

december-

jún

Telesná

výchova 2.

vyučovacia

hodina


pozitívny vzťah k pohybovým aktivitám v prírode

december-

jún

Telesná

výchova 3. kurz


pohyb vo vodnom prostredí október

Telesná

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti-

udržiavať čisté životné prostredie

december-

jún


hodina

Zmeny v prírode. Význam lesov - vychádzka

zameraná na poznávanie stromov. december


hodina

Zmeny v prírode. Vplyv človeka na globálne

otepľovanie - projekt. január

71


hodina

Zelenina. Surová zelenina ovplyvňuje zdravie -

zostavenie jedálneho lístka. december


hodina

Rastliny. Vplyv chemických hnojív na pôdu -

prezentácia. január


hodina

Voda. Ochrana vodných zdrojov pred znečisťovaním -

projekt. február


hodina

Život v prírode. Význam potravinového reťazca -

vyhľadávanie v encyklopédii. marec


hodina Látky a ich vlastnosti. Znečistený vzduch - pokus. december


hodina

Živé organizmy. Zdravé potraviny -príprava zdravého

jedla. marec


hodina

Živé organizmy. Ochrana zvierat -poznať chránené

živočíchy. apríl

Etická

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Vnímanie a prežívanie prosociálnosti - ochrana

zvierat. marec

Etická

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Náš región - vlasť - ekologické správanie voči svojmu

okoliu jún

Dopravná výchova



hodina

Písanie číslic 3,4. V PZ sú obrázky dopravných

značiek, vysvetliť ich význam. október


hodina

Slovné úlohy charakterizované vzťahmi - z dvoch častí

určiť celok. Úlohy, vysvetliť dôležitosť ochrany

zdravia.

december


hodina

Sčítanie a odčítanie čísel v obore do 100. Slovné úlohy

- riešenie dopravných situácií. február


hodina

Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel do 100 bez

prechodu. Bezpečné správanie chodca apríl


hodina

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce

špecifické matematické myslenie. Úlohy o technickom

stave bicykla, vozidla.

september


hodina Geometria. Rysujeme dopravné značky. jún


hodina

Delenie so zvyškom. Slovné úlohy o bezpečnosti na

ceste. november


hodina

Premena jednotiek. Jednotky dĺžky, prispôsobené na

jednotlivé dĺžky v cestnej premávke. január


hodina

Cesta do školy a domov. Cesta po chodníku a po

vozovke. Naučiť sa správne chodiť po chodníku a po

okraji cesty tam, kde nie je chodník.

november

72


hodina

Prechádzanie križovatky. Vedieť vyhodnotiť

nebezpečné miesta v okolí školy. november


hodina

Bezpečná cesta do školy. Správanie sa v dopravnom

prostriedku. november


hodina, výlet

Naše starobylé pamiatky a ich krása. Návšteva múzea,

bezpečné správanie sa v meste . apríl


hodina, výlet

Záhorie. Bradlo. Bezpečnosť počas výletu a

dodržiavanie bezpečnostných pravidiel. január

Slovenský

jazyk a

literatúra

1. vyučovacia

hodina

Križovatka.

Dopravné značky, prostriedky.

Pojem veta, grafické znázornenie vety.

Život v škole, správanie žiakov -poznať dopravné

značky, vedieť prechádzať cez cestu a križovatku.

september

Slovenský

jazyk a

literatúra

1. vyučovacia

hodina

Vyvodenie spoluhlások b, B - poznať povinnú výbavu

bicykla. december

Hudobná

výchova 1.

vyučovacia

hodina Vlak. Vlak sa rozbieha - bezpečnosť pri cestovaní apríl

Pracovné

vyučovanie 1.

konštrukčné

práce Dopad dopravy na životné prostredie, výstava február

Pracovné

vyučovanie 1.

konštrukčné

práce

Poznať dopravné prostriedky, pravidlá cestnej

premávky marec

Pracovné

vyučovanie 2.

vyučovacia

hodina Pravidlá bezpečnosti v cestnej doprave, prezentácia január

Pracovné

vyučovanie 2. vychádzka Doprava, obchody v meste, vychádzka marec

Pracovné

vyučovanie 4. prezentácia Bicykel, časti a funkcia bicykla, montáž, demontáž marec

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina Výtvarný jazyk - geometrické tvary - dopravné značky november

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina Škola v galérii - moja škola - cesta do školy marec

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Podnety výtvarného umenia zimná krajina - doprava v

zime december

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Podnety výtvarného umenia - raketa, lietadlo- doprava

v minulosti marec

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Podnety výtvarného umenia – Vianoce - bezpečnosť v

doprave december

Výtvarná

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Tradícia a identita - doprava v meste – dodržiavanie

bezpečnosti október


hodina

Dopravná výchova. Poznávanie dopravných značiek -

výroba z papiera. jún

73


hodina

Dopravná výchova. Prvá pomoc pri úrazoch -

praktická ukážka jún

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti



hodina

Numerácia do 20. Výroba vlastných hodín na

určovanie času. február


hodina

Opakovanie prebratého učiva. Zdôvodniť pravdivosť

svojho tvrdenia. jún


hodina

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do

100. Rozvoj pohotového myslenia. marec


hodina

Opakovanie prebratého učiva. Zdôvodniť pravdivosť

svojho tvrdenia. jún


hodina


Tvorba kartičiek s celými stovkami. december


hodina

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10

000. Návrh vlastnej pomôcky s jej prezentáciou.. máj


hodina

Veľká násobilka a delilka. Tvorba pexesa na

násobilku. október


hodina

Ako sa vyznať v okolí. Vedieť si urobiť atlas z

fotografií, kresieb, listov stromov. september


hodina

Pozorujeme dĺžku a smer tieňa. Pokus na dĺžku a smer

tieňa v prírode. február


hodina

Postavme si Vlastivedko. Napísať príbeh na tému - čo

sa mi páčilo, čo sa mi nepáčilo. jún


hodina

Ako vzniká mapa II. Vytvorenie plánu izby, plánu

ZOO, plánu obce. október


hodina

Spoznávame dejiny. Časová priamka. Zhotovenie

časovej priamky svojho života. január


hodina

Záverečné opakovanie. Vytvoriť si vlastnú mapu

miest, hradov, zámkov, ktoré sme navštívili. jún


hodina Slovensko na mape. Tvorba vlastnej mapy. september


hodina

Štiavnické vrchy. Pohoria sopečného pôvodu. Výroba

makety sopky. marec


hodina

Nad mapou Slovenska. Výroba vlastnej mapy - mestá,

rieky, pohoria. jún

Slovenský

jazyk Sloh 3.

vyučovacia

hodina

Jednoduché rozprávanie- prezentácia vlastného

príbehu september

Slovenský

jazyk Sloh 3.

vyučovacia

hodina Inzerát - prezentovať vlastný inzerát október

74

Slovenský

jazyk Sloh 3.

vyučovacia

hodina Pozvánka - prezentovanie vlastnej pozvánky február

Slovenský

jazyk Sloh 3.

vyučovacia

hodina Vizitka - tvorba a prezentácia vlastnej vizitky február

Slovenský

jazyk 3.

vyučovacia

hodina

Opakovanie - pojmová mapa - prezentovať čo sme sa

naučili jún

Slovenský

jazyk 4.

vyučovacia

hodina Vybrané slová po m, tvorba projektu október

Slovenský

jazyk 4.

vyučovacia

hodina Píšem ti rozprávku o strome, tvorba projektu apríl

Slovenský

jazyk 2.

vyučovacia

hodina Píšeme list - písanie listu kamarátovi február

Slovenský

jazyk 2.

vyučovacia

hodina Píšeme adresu -písanie pohľadnice február

Náboženská

výchova 2.

vyučovacia

hodina

1. Boh mi dôveruje

1.4. Boh nám zveril zem a my ju chránime október

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina

5. Ježiš pozýva na hostinu


Priebeh sv. omše /skladačka, kresba/

máj

Náboženská

výchova 3.

vyučovacia

hodina

5.7. Svätá omša – bohoslužba obety

Priebeh sv. omše /skladačka, kresba/ máj

Náboženská

výchova 4.

domáca

úloha


1.4. Kňazstvo – projekt o našej diecéze október

Pracovné

vyučovanie 1. hra

Poznať sám seba, prácu v skupine, vytvoriť vlastný

produkt december

Pracovné

vyučovanie 1.

prezentácia

prác

Prezentácia práce v kolektíve, na stránke školy, čo

sme vytvorili jún

Pracovné

vyučovanie 2.

vyučovacia

hodina Montáž, demontáž stavebníc, vyučovacia hodina október

Pracovné

vyučovanie 2. vychádzka Poznať opravovne vecí v meste december

Pracovné

vyučovanie 2.

vyučovacia

hodina Konštrukčné práce so stavebnicami, prezentácia práce február

Pracovné

vyučovanie 3.

vyučovacia

hodina Práca s textilom, technológie spracovania, výstava

november,

január

Pracovné

vyučovanie 3.

vyučovacia

hodina Svet robotov, svet robotov – lego ,prezentácia február

Pracovné

vyučovanie 3.

pokus,

pozorovanie Základy konštruovania, prezentácia práce marec

Pracovné

vyučovanie 3.

vyučovacia

hodina

Poznanie úžitkových rastlín, rozmnožovanie,

presádzanie apríl, jún

75

Pracovné

vyučovanie 3.

vyučovacia

hodina Príprava pohostenia pri rodinnej oslave november

Pracovné

vyučovanie 4.

vyučovacia

hodina Práca s textilným materiálom, praktické aktivity

september,

október

Pracovné

vyučovanie 4.

vyučovacia

hodina Elektrická energia a jej zdroje, prezentácia február

Pracovné

vyučovanie 4.

vyučovacia

hodina Práca s počítačom, prezentácia marec

Pracovné

vyučovanie 4.

vyučovacia

hodina Úprava rezaných kvetov, výstava máj

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina Výtvarný jazyk - rozfúkavanie farby - vlastná fantázia september

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Výtvarný jazyk - námestie, sídlisko - predstaviť svoju

prácu september

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Podnety fotografie - koláž z pohľadníc - rozvoj

kreativity november

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Podnety architektúry - nábytok z krabičiek – vlastný

nápad apríl

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Výtvarný jazyk - stromy v parku - prezentovať vlastnú

prácu september

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina Podnety fotografie -pohľadnica - rozvíjanie kreativity november

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Podnety dizajnu - symbol, znak - prezentovať vlastnú

prácu január

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina Výtvarný jazyk -Robot- vlastný konštruovaný nápad apríl

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Podnety architektúry –pyramídy - vlastný

konštruovaný nápad apríl

Výtvarná

výchova 4.

vyučovacia

hodina Výtvarný jazyk - mozaika z bodov - vytvoriť celok november

Výtvarná

výchova 4.

vyučovacia

hodina Výtvarný jazyk - sídlisko - rozvoj kreativity január

Etická

výchova 1.

vyučovacia

hodina Naša rodina - vedieť identifikovať rodinné vzťahy apríl

Etická

výchova 2.

vyučovacia

hodina Tvorivosť zapojiť sa do tvorivých úloh november

Etická

výchova 3.

vyučovacia

hodina Naša škola - tvorenie projektov o našej škole máj

Etická

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Uvedomovanie si vlastnej hodnoty - rozdiel medzi

mnou a ostatným svetom - tvorenie projektov

(reklama, erb)

október

Etická

výchova 4.

vyučovacia

hodina Tvorivosť - tvorba projektov november

76

Ochrana človeka a zdravia

Didaktické hry v prírode uskutočňujeme formou kurzu vo všetkých ročníkoch . Dĺžka kurzu:

1. deň :teoretická príprava

2. deň: praktické precvičovanie



hodina

Pojem čísla 1, 2. Budovanie priestorovej

predstavivosti. september


hodina

Rozklad dvojciferného čísla do 20. Obrázky o počasí

- ako si chrániť svoje zdravie. apríl


hodina Opakovanie učiva z 1. ročníka. Oblečenie na jeseň. september


hodina

Sčítanie a odčítanie do 20 s prechodom cez základ 10.

Riešenie jednoduchých slovných úloh o zdraví. október


hodina

Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do

20. Násobenie prispôsobené na konkrétne situácie o

ochrane zdravia.

november


hodina


Povedať čo najväčší počet nepredvídateľných situácií

ohrozujúcich život človeka.

február


hodina

Opakovanie učiva z 3.ročníka. Ochrana zdravia

spolužiaka pri práci v skupine. september


hodina

Rysovanie štvorcov. Narysovať situácie ohrozujúce

život človeka (živelné pohromy, havárie). marec


hodina

Pozorujeme okolie školy. Pravidlá správania sa pre

vlastnú bezpečnosť aj bezpečnosť spolužiakov. september


hodina

Ako sa mení príroda na jeseň. Správne oblečenie na

jeseň pre svoje zdravie. október


hodina

Naša bezpečnosť. Ovládať číslo tiesňovej linky.

Zásady vlastnej bezpečnosti. máj


hodina

Ako vzniká mapa II. Počas turistickej vychádzky si

uvedomiť zásady ochrany svojho zdravia. október


hodina

Západné Slovensko. Trnava a okolie. Energetika,

uvedomiť si význam pre naše zdravie, prípadné

hrozby ohrozenia.

december


hodina

Východné Slovensko. Tatry. Význam oddychu,

relaxácie a turistiky pre naše zdravie. máj

Slovenský

jazyk a

literatúra

3. vyučovacia

hodina

Rozprávanie príbehu - predchádzať úrazom pri

športovaní september

77

Slovenský

jazyk a

literatúra

3. vyučovacia

hodina Vybrané slová po m - bezpečnosť pri práci február

Slovenský

jazyk a

literatúra

3. vyučovacia

hodina Slovné druhy - význam športu pre zdravie človeka apríl

Slovenský

jazyk a

literatúra

4. vyučovacia

hodina Vybrané slová po z, starostlivosť o chrup október

Slovenský

jazyk a

literatúra

4. vyučovacia

hodina Vzor žena, správna životospráva február

Slovenský

jazyk a

literatúra

1. vyučovacia

hodina

Vyvodenie spoluhlások d, D -vedieť o

nebezpečenstve úrazu pri hrách. január

Slovenský

jazyk a

literatúra

2. vyučovacia

hodina

Ako sa mrkva dožila....- význam výživy pre zdravý

vývoj dieťaťa október

Hudobná

výchova 1.

vyučovacia

hodina Už je zima, už je tu - bezpečnosť pri sánkovaní december

Hudobná

výchova 2.

vyučovacia

hodina Pec nám spadla - bezpečnosť pri práci november

Pracovné

vyučovanie 3.

vyučovacia

hodina

Založenie krúžku životného prostredia, poznávanie

črepníkových rastlín september

Pracovné

vyučovanie 3. pokus Práca s odpadovým materiálom, prezentácia

september,

december

Pracovné

vyučovanie 3. výstava Potraviny dôležité pre človeka, príprava šalátov október

Pracovné

vyučovanie 3.

vyučovacia

hodina Základy konštruovania, bezpečnosť pri práci december

Pracovné

vyučovanie 4.

vyučovacia

hodina

Pestovanie vonkajších okrasných rastlín, estetika

prostredia jún

Výtvarná

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Výtvarný jazyk -tešíme sa na prázdniny - pobyt v

prírode jún

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Podnety výtvarného umenia – zimné športy -

bezpečnosť pri športe február

Výtvarná

výchova 2.

vyučovacia

hodina

Výtvarný jazyk - Červená Čiapočka - správanie sa v

lese jún

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Podnety filmu a videa - fantastické postavy -

bezpečnosť február

Výtvarná

výchova 3.

vyučovacia

hodina

Výtvarný jazyk - les - správanie sa v lese ku

zvieratám jún

78

Výtvarná

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Výtvarný jazyk - postava matky - matka - symbol

života máj

Výtvarná

výchova 4.

vyučovacia

hodina

Výtvarný jazyk – športovci - význam športu pre

zdravie jún

Informatická

výchova 1.

vyučovacia

hodina

Informačná spoločnosť - poučenie o bezpečnosti

práci s počítačom a prídavnými zariadeniami a

ochrane zdravia pri práci s počítačom.

september

Informatická

výchova 2.

vyučovacia

hodina




september

Informatická

výchova 3.

vyučovacia

hodina




september

Informatická

výchova 4.

vyučovacia

hodina




september

Telesná

výchova 1.

Vyučovacia

hodina

Význam TEV ako vyučovacieho predmetu- výchova

k bezpečnému správaniu September

Telesná

výchova 2.

Vyučovacia

hodina

Dýchacie cvičenia - význam správneho dýchania pre

zdravie

November-

jún

Telesná

výchova 3. Kurz Plávanie- bezpečné správanie sa vo vode Október

Telesná

výchova 4.

Vyučovacia

hodina Športové hry - v zápale boja nezraniť seba ani iných

December-

jún

Prírodoveda 1. Vyučovacia hodina

Voda. Znečisťovanie vodných tokov - rozhovor s použitím fotografií

Apríl


Technika, technické objavy. Ekologické havárie - rozhovor o elektrárni Mochovce.

Február


Prírodné spoločenstvo - ekosystém. Uskutočniť aktivity s cieľom o zachovanie čistej prírody.

Jún

79

Príloha č. 7 Zmeny, doplnenia a aktualizácia údajov k 31.05.2011

Učebné osnovy ISCED 1

Slovenský jazyk a literatúra

Charakteristika predmetu

Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je naučiť

žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a

najmä rozvíjať vyjadrovacie schopnosti a to na úrovni ústnej i písomnej.

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú,

slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie.

Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích

predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov.

Jazyk slovenský v 1. ročníku základnej školy má prioritné a špecifické postavenie.

Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci

získavajú práve v 1. ročníku ZŠ. Žiak si z predškolského obdobia prináša so sebou

určité jazykové zručnosti a návyky, ktoré má následne rozvíjať z viacerých aspektov. K

hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z

oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a

literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i

emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a

knihám a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako nositeľovi národných

tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom

gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na

hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic. V oblasti slohu sa

učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia

sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť, poblahoželať blízkym osobám,

formulovať krátku správu.

Ciele predmetu

80

Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale

naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni

a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je

i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich

tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:

- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)

- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou

písanej reči

- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej

a štylistickej

- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma

- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka

- osvojiť si návyky správnej výslovnosti

- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme

- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa

- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme

- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj

písomnej)

Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním slovenského jazyka

Poznávacie a rečové kompetencie

Percepčno-motorické zručnosti

1. Čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike.

2. Odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

1. Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi.

2. V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník ZŠ.

Analytické zručnosti

1. Fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova,

slabiky, identifikácie rýmu a aliterácií.

2. V prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení s

využívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova. Ovládanie

detailnej analýzy slova podriadiť postupne sa rozširujúcim čitateľským

schopnostiam žiakov v šlabikárovom /nácvičnom/ období a to v stúpajúcej náročnosti od

slabík po jednoduché slová.

Tvorivé zručnosti

1. Porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh).

2. Porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu).

3. Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner.

4. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Žiaci si rozdelia úlohy z textu

a snažia sa zahrať krátky príbeh z textu. Dbáme na správny prednes, artikuláciu,

gestikuláciu, pohyb.

Verejná prezentácia textu, verejný prejav

1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na

(primeranej) úrovni žiaka 1. ročníka ZŠ.

2. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálných javov.

81

3. Reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne). Ak učiteľ spozoruje, že

žiak sa len veľmi ťažko naučí naspamäť básničku alebo iný text, môže ho vyzvať, aby

sa ho naučil aspoň stručne alebo aby ho podrobne zreprodukoval.

Informačné zručnosti

1. Naučiť žiaka poznať a používať jazykové slovníky a príručky

(platí od 2. ročníka ZŠ a na primeranej úrovni).

Komunikačné zručnosti

1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.

2. Vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu.

3. Naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor.

Písanie

samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, arabské číslice písmená: malé, veľké, písané, tlačené

Zvuková stránka jazyka

slabiky, slová, delenie hlások na samohlásky- spoluhlásky- dvojhlásky,

samohlásky: krátke – dlhé (rozdelenie a názvy len v 2. ročníku ZŠ, v 1. ročníku

poznávať samohlásky len informatívne)

spoluhlásky: tvrdé – mäkké (podobne ako samohlásky)

dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka

melódia vety: oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, želacej, zvolacej

slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ

výslovnosť a výskyt ä

Syntaktická/skladobná rovina

jednoduchá veta, triedenie viet podľa obsahu na: oznamovacie, opytovacie,

rozkazovacie, želacie a zvolacie

Sloh

pozdrav, oslovenie, tykanie/vykanie, predstavenie sa, privítanie, rozlúčenie,

prosba/želanie, poďakovanie, ospravedlnenie – ústne, ospravedlnenie s vysvetlením,

vyjadriť súhlas – nesúhlas, blahoželanie ústne/ písomne

Slovenský jazyk a literatúra 1. ročník

ŠVP 8 hodín

ŠkVP 1 hodina

Spolu 9 hodín týždenne, 297 hodín ročne

Jazyk slovenský v 1. roč. ZŠ sa člení na dve základné zložky čítanie a písanie. To

znamená, že jedna vyučovacia hodina obsahuje obidve zložky.

Ostatné zložky slovenského jazyka - literatúra, jazyková výchova a sloh sú organickou

súčasťou týchto dvoch základných zložiek .

Tematické okruhy predmetu 1.ročník

1. Prípravné obdobie ( 32+ 4=36 h)

2. Nácvičné (šlabikárové) obdobie ( 177+ 23= 200 h)

3. Čítankové obdobie ( 55+ 6= 61 h)

Čítanie

1.Prípravné obdobie

Obsah

1. Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopnosti

82

2. Analytické činnosti: veta, slovo, slabika,

3. Grafické znázorňovanie vety

2. Grafické delenie slov na slabiky

3. Určovanie pozície hlások v slove

4. Detailná analýza slova na hlásky – určovanie pozície hlások v slove

5. Poznávanie písmen

6. Čítanie slov po písmenách

2. Nácvičné (šlabikárové) obdobie

Obsah

1. Využívanie písmen veľkej tlačenej abecedy pri čítaní pre uľahčenie a urýchlenie

chápania princípu čítania.

2. Osvojovanie – čítanie písmen slovenskej abecedy - v závislosti na poradí ako sú

uvedené v používaných platných učebniciach.

3. Detailná analýza slov a určovanie pozície hlások v slove.

4. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú otvorené slabiky.

5. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabiky so spoluhláskovou

skupinou.

6. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú viacnásobnú spoluhláskovú

skupinu.

7. Čítanie slabík, slov viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabičné r - ŕ, l – ĺ.

8. Čítanie písaných písmen, slabík, slov, viet a krátkych súvislých textov.

Ďalšie ciele plnené v rámci zložky čítanie:

1. V praktických činnostiach oboznámiť žiakov s funkciou týchto interpunkčných

znamienok: bodka, čiarka, otáznik, výkričník, dvojbodka, úvodzovky, rozdeľovník.

2. V praktických činnostiach rozumieť pojmom rozprávka, príbeh, báseň, text, nadpis,

riadok, autor.

3. V praktických a hrových činnostiach viesť žiakov k uvedomovaniu si významu

a špecifických funkcií čítania a písania v každodenných životných situáciách.

3. Čítankové obdobie

Obsah

1. Zdokonaľovanie techniky čítania.

2. Čítanie s porozumením.

3. Cvičenie správnej intonácie.

4. Voľná reprodukcia prečítaného textu.

5. Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom /smutné, zábavné, poučné.../ -

vnímanie umeleckých textov rôznych žánrov.

6. Príprava na prechod k tichému čítaniu.

Výkonový štandard

Žiak:

– pozná a vie prečítať všetky písmená slovenskej abecedy

– v praktických činnostiach, pri čítaní vie spájať hlásky do slabík a vie prečítať všetky

typy slabík vyskytujúcich sa v slovách

– pri čítaní dlhého menej obvyklého slova si vie pomôcť prečítaním po slabikách bez

zbytočného opakovania slova a bez tichého hláskovania (tzv. dvojitého čítania)

– chápe význam prečítaného slova (priradí slovo k obrázku a naopak) – je potrebná

tolerancia k deťom s iným materinským jazykom,

– chápe obsah prečítanej vety a krátkeho súvislého textu,

83

– v prípade zabudnutia menej frekventovaného písmena si vie poradiť vyhľadaním

písmena pomocou nápovedného obrázka,

– pri čítaní rozlišuje pojmy: text, riadok, článok, nadpis,

– v praktických činnostiach pozná funkciu interpunkčných znamienok: bodka, otáznik,

výkričník, čiarka, spojovník,

– intonačne správne číta izolované krátke oznamovacie a opytovacie vety

Písanie

1. Prípravné obdobie

Obsah

1. Systémom uvoľňovacích cvikov zlepšovať predovšetkým predpoklady na:

zlepšenie jemnej motoriky zápästia a prstov tak, aby žiak mohol v období nácviku

písania zvládnuť nároky, ktoré naň písanie kladie.

2. Nácvik písania prípravných cvikov, ktoré sú základnými prvkami písmen v

postupnosti od jednoduchých po zložitejšie.

3. Rozvíjanie analytických schopností – schopností postrehnúť základné čiary a línie

v jednotlivých písacích cvikoch, neskôr i v samotných písmenách, čo eliminuje často

neprimerané množstvo cvičného písania.

2. Nácvičné obdobie

Obsah

1. Osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od používaných

učebníc a písaniek

2. Spájanie písmen do slabík a slov.

3. Odpis písaných písmen, slabík, slov a viet.

4. Prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet.

5. Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania.

6. Podporovanie vlastného a tvorivého písania veľkou tlačenou abecedou.

3. Čítankové obdobie

Obsah

1. Zdokonaľovanie techniky písania.

2. Odpis a prepis textu.

3. Písanie podľa diktovania.

4. Precvičovanie pravopisných javov predpísaných pre 1. ročník.

5. Vytváranie spôsobilostí samostatne sa písomne vyjadrovať.


Žiak:

- vie používať písmená písanej abecedy a arabské číslice v nasledujúcich činnostiach

- vie čitateľne napísať písmená písanej abecedy a arabských číslic

- dokáže správne spájať písmená v slovách

- vie z písanej predlohy čitateľne a správne odpísať slová a krátky primeraný text

- v praktických činnostiach /pri písaní/ vie členiť vety na slová, slová na slabiky

tak, aby výsledkom bolo správne napísané slovo alebo veta,

- dokáže podľa diktovania napísať slová bez vynechávania písmen

- vie správne umiestniť dĺžeň

- vlastné mená osôb píše s veľkým začiatočným písmenom

- na začiatku vety píše veľké písmeno

- pri písaní rozlišuje oznamovaciu a opytovaciu vetu

84


ŠVP 6 hodín

ŠkVP 2 hodiny ( 8 hodín týždenne, 264 hodín ročne)

Tematické okruhy predmetu

Slovenský jazyk

1. Hláskoslovie a pravopis ( 46+23= 69 h)

2. Slovná zásoba (6+3= 9 h)

3. Gramatika (14+7=21 h)

4. Komunikačné činnosti (22+11= 33 h)


Žiak:

- odlíši hlásky od písmen

- napíše a vysloví hlásky ď,ť,ň,ľ s mäkčeňom a bez mäkčeňa pred e, i, ia, ie, iu

- delí hlásky na samohlásky, dvojhlásky a spoluhlásky

- rozlišuje, správne vyslovuje a píše krátke a dlhé samohlásky

- rozlišuje, správne vyslovuje a píše dvojhlásky

- rozlišuje, správne vyslovuje a píše tvrdé a mäkké spoluhlásky

- správne vyslovuje a píše hlásku ľ

- správne vyslovuje a píše i/í po mäkkých spoluhláskach

- správne vyslovuje a píše y/ý po tvrdých spoluhláskach

- správne vyslovuje a píše krátke a dlhé slabiky v slovách

- správne vyslovuje a píše slabiky lia, lie, liu

- správne vyslovuje a píše slová so slabikami de, te, ne, le, di, ti, ni, li

- správne vyslovuje a píše slová so slabikami dy/dý, ty/tý, ly/lý, hy/hý, chy/chý, ky/ký,

gy/gý

- rozlišuje slová vo vete, člení slová na slabiky a hlásky

- rozlíši jednoslabičné a viacslabičné slová

- rozdeľuje slová na konci riadka na základe slabičného princípu

- napíše veľké začiatočné písmená na začiatku vlastných mien zvierat a dedín v nadväznosti

na učivo prvouky - najbližšie okolie žiaka

- správne napíše a intonuje oznamovacie, opytovacie a rozkazovacie vety

Výkonový štandard – sloh

- reprodukuje prečítaný text

- beseduje/diskutuje o prečítanom texte

- voľne porozpráva príbeh na základe vlastných zážitkov, prečítaného alebo počutého

príbehu

- rozpráva príbeh podľa obrázka/série obrázkov

- tvorí nadpis k príbehom a k obrázkom

- nadviaže kontakt, pozdraví, osloví, predstaví sa, poprosí, poďakuje, ospravedlní sa, a to s

využitím prostriedkov slovnej a neslovnej komunikácie (simulovanie situácie)

Tematické okruhy čítania

Škola volá ( 7+2= 9h)

Prichádza jeseň (6+2= 8h)

Ľudia a ich zvieratá (9+3= 12h)

Ide zima (6+2= 8h)

85

Keď je noc (3+1= 4h)

Koľko dní je do Vianoc ? (6+2= 8h)

Mimočítankové čítanie (3+1= 4h)

Fúka do komína (6+2=8h)

Stopy v snehu (9+3= 12h)

Z rozprávky do rozprávky (6+2= 8h)

Fašiangové časy (6+2= 8h)

Keď slnce zasvieti (3+1= 4h)

Mimočítankové čítanie (3+1= 4h)

Kopem, kopem v záhradke... (3+1= 4h)

Keď slnce zasvieti (3+1=4h)

Svet je hore nohami (3+1= 4h)

Moja mama, mamička (3+1= 4h)

Kde je moje miesto (6+2= 8h)

Svet je pestrý ako dúha (9+2= 11h)

Výkonový štandard – čítanie

Žiak:

- vie vnímať obsah literárnych textov počúvaním, hlasným a postupne i tichým čítaním

- vie vnímať obsah ilustrácií v literatúre pre deti

- vie reprodukovať dej podľa osnovy, ktorú zostaví učiteľ

- vie dokončiť rozprávanie začatého príbehu

- vie predniesť básne, zapojiť sa do dramatizácie primeraných textov a vie improvizovať

obsah podľa literárnej predlohy

- chápe vzťahy literatúry s ostatnými umeniami (divadlo, film, rozhlas, televízia, video

- vie vymenovať postavy prečítaného literárneho diela a vie ich jednoducho hodnotiť

- vie rozlíšiť poéziu od prózy na základe ich formálnych zvláštností

- pozná jednoduché obrazné prostriedky (prirovnania, slová s podobným a slová s opačným

významom

- v praktických činnostiach pozná tieto pojmy a výrazy: knižnica, časopis, rozprávka,

riekanka, vyčítanka, rapotanka, hádanka, pranostika, bábkové divadlo, bábka, divadlo,

film

- vie sa primerane orientovať v detskej knihe, v literárnom slovníku a v náučnej literatúre

- vie predniesť naspamäť aspoň 2 básne, ktoré sa naučil v tomto ročníku

- vie sa orientovať v knižnici

- prečíta počas školského roku aspoň 2 knihy zo spoločnej mimočítankovej literatúry

Výkonový štandard – písanie

Žiak:

- správne píše tvary malých a veľkých písmen písanej abecedy podľa požiadaviek na

písmená pre 2.ročník

- správne, čitateľne, úhľadne napíše podľa diktovania krátky jednoduchý text (diktát)

- správne, čitateľne, úhľadne samostatne napíše krátky jednoduchý text

- napíše vlastné mená zvierat, miest, dedín v nadväznosti na učivo prvouky – najbližšie

okolie


86

Obsah učiva

Časový rozsah výučby : ŠVP 6h + ŠkVP 2h 8 hodín týždenne

ŠVP 198h + ŠkVP 66h 264 hodín ročne

Skratky prierezových tém:

MUV Multikultúrna výchova

MEV Mediálna výchova

OSR Osobnostný a sociálny rozvoj

ENV Environmentálna výchova

DOV Dopravná výchova

OŽZ Ochrana života a zdravia

PPZ Projekt a prezentačné zručnosti

VMR Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Tematický

celok

Obsah

(obsahový štandard)


(vzdel. výstupy)

Medzipred-

metové

vzťahy

a prierezové

témy Čas

ová

dotá

cia

Gramatika (3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne) 2+1 /66+33hodín ročne

2+1h

1. Abeceda

• Tlačené a písané

písmená abecedy

• Radenie slov

podľa abecedy

• Názvy písmen

• Vyhľadávanie

slov v slovníku

podľa abecedy

pojmy: abeceda,

slovník, druhy

slovníkov,

encyklopédia,

telefónny zoznam

Žiaci

vedia/ovládajú:

- tlačenú a písanú

podobu abecedy

- zoradiť slová v

abecednom poradí

- správne

pomenovať všetky

písmená

- vyhľadať v

slovníku,

encyklopédii alebo v

tel. zozname slovo

podľa abecedy

VMR

DOV

ENV

OŽZ

6+2

2. Delenie slov na

slabiky

• Slovo, slabika

• Rozdeľovanie slov

na slabiky

• Vytváranie slov

prostredníctvom

slabikotvorných

slabík

pojmy:

slabikotvorné

hlásky l,ĺ,r,ŕ, písanie

a výslovnosť spol.

Žiaci

vedia/ovládajú:

- rozdeliť slová na

slabiky, zo

slabík utvoriť slová

- že slabiky l, ĺ a r, ŕ

môžu nahradiť

samohlásku a

vytvoriť slabiku

ENV

OSR 4+2

87

I,ĺ,r,ŕ

3. Obojaké

spoluhlásky

• Delenie

spoluhlások- tvrdé,

mäkké, obojaké

• Názvy obojakých

spoluhlások

• Pravopis po

obojakých

spoluhláskach

pojmy: obojaké

spoluhlásky

b,m,p,r,s,v,z,f

Žiaci

vedia/ovládajú:

- rozoznať obojaké

spoluhlásky

- vymenovať

obojaké spoluhlásky

- že po obojakých

spoluhláskach píšu

i,í alebo y,ý

PPZ

4+3

4. Vybrané slová

• Vybrané slová

• Pravopis

vybraných slov vo

všeobecnom

ponímaní

• Príbuzné slová

pojmy: vybrané

slová, príbuzné

slová

Žiaci

vedia/ovládajú:

- zadefinovať

vybrané slová

- rozoznávať

vybrané a príbuzné

slová

- že vo vybraných

slovách píšeme y

alebo ý

MED 4+3

5.Vybrané slová po

b

Vybrané slová po m

Vybrané slová po p

Vybrané slová po r

Vybrané slová po s

Vybrané slová po v

Vybrané slová po z

• Vybrané slová po

jednotlivých

obojakých

spoluhláskach

(okrem spoluhlásky

f)

• Odvodzovanie a

tvorenie príbuzných

slov

• Pravopis

vybraných a

príbuzných slov

pojmy: vybrané

slová po obojakých

spoluhláskach

b, m, p, r, s, v, z,

príbuzné slová

Žiaci

vedia/ovládajú:

- pravopis

vybraných slov

- správne uplatniť

pravopis v

príbuzných slovách

- vybrané slová

používať nielen

izolovane, ale aj v

slovných spojeniach

a v textoch

- vysvetliť význam

vybraných slov

- nahradiť slová a

slovné spojenia

vybraným slovom a

naopak

- triediť príbuzné

slová

OSR

MED

MUV

ENV

OŽZ

30+15

6. Ohybné slovné

druhy

Podstatné mená

• Podstatné mená -

konkréta

• Rozdelenie

podstatných slov na

Žiaci

vedia/ovládajú:

- zadefinovať

ENV

VMR

OSR

5+3

88

všeobecné a vlastné

• Pravopis

vlastných

podstatných mien

pojmy: podstatné

mená, všeobecné a

vlastné podstatné

mená

podstatné mená

(PM)

- pýtať sa na PM

správnou otázkou

- nájsť a vyhľadať

PM v textoch a

cvičeniach

- rozlišovať

všeobecné a vlastné

PM

- rozoznávať

podstatné mená

pomocou

ukazovacích zámen

ten, tá, to, tí, tie

- uplatniť správny

pravopis vo

vlastných PM –

osôb, zvierat, vecí,

miest a obcí,

vrchov, riek,

potokov, štátov,

svetadielov...

7. Slovesá

Prídavné mená

• Slovesá

• Synonymá

• Prídavné mená

• Antonymá

pojmy: slovesá,

akostné prídavné

mená, slová s

podobným

(synonymá) a

opačným

(antonymá)

významom

Žiaci

vedia/ovládajú:

- zadefinovať

slovesá

- funkciu slovies v

texte

- pýtať sa na slovesá

správnou otázkou

- nájsť a vyhľadať

slovesá v textoch a

cvičeniach

- tvoriť synonymá

- zadefinovať

prídavné mená

- pýtať sa na

prídavné mená

správnou otázkou

- vyhľadať akostné

prídavné mená v

textoch a cvičeniach

- tvoriť antonymá

OSR

OŽZ 6+2

8. Zámená

• Zámená

• Vyhľadávanie

zámen v cvičení

alebo v texte

pojmy: zámená

Žiaci

vedia/ovládajú:

- krátko zadefinovať

zámená

- vymenovať bežne

ENV

VMR 4+1

89

- ja, ty, on, ona,

ono, my, vy, oni,

ony

- ten, tá, to, tí, tie

- moje, tvoje, naše,

vaše

používané zámená

- vyhľadať zámená v

texte

- používať zámená

pri komunikácii s

inými osobami

9. Číslovky

• Číslovky

• Vyhľadávanie

základných a

radových čísloviek

v cvičení alebo v

texte

pojmy: základné a

radové číslovky

Žiaci

vedia/ovládajú:

- povedať

jednoduchú

definíciu čísloviek

- vyhľadať základné

a radové číslovky, s

ktorými sa už stretli

alebo ich poznali v

texte

- v bežnej

komunikácii

používať slovný

druh – číslovky

- správne napísať

číslovky do

1 000

- usporiadať/napísať

číslovky (slovom)

od najmenšej po

najväčšiu a naopak

OŽZ

ENV 3+2

Sloh ( 1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne) 1 h

1. List

• List, písanie listu

• Písomné členenie

listu (úvod, jadro,

záver)

• Oslovenie, podpis

pojmy: list,

oslovenie, podpis

Žiaci

vedia/ovládajú:

- rozoznať časti listu

- zoštylizovať

jednoduchý list

- pravopis oslovenia

- podpísať sa svojím

menom, prípadne

priezviskom

VMR

OSR 5

2. Rozprávanie

ústne, písomné

• Ústne a písomné

rozprávanie

• Rozprávanie

vlastných prežitých

zážitkov

• Osnova -úvod,

jadro, záver

• Rozprávanie

príbehu podľa

Žiaci

vedia/ovládajú:

- porozprávať

udalosť alebo

zážitok podľa

osnovy

- dodržiavať pri

rozprávaní a písaní

PPZ

VMR

ENV

7

90

osnovy

• Časová

postupnosť

pojmy: osnova,

úvod, jadro, záver,

časová postupnosť

časový

sled/postupnosť

3. Oznam

SMS

E-mail

• Písomné

odovzdávanie

informácií

prostredníctvom

mobilu (SMS),

písomne (oznam,

korešpondenčný

lístok) a

elektronicky (e-

mail)

pojmy: oznam,

SMS,

e-mail, korešpond.

lístok

Žiaci

vedia/ovládajú:

- napísať

jednoduchý oznam

prostredníctvom

SMS správy, e-

mailom alebo

klasicky

prostredníctvom

korešpondenčného

lístka

- sformulovať

správu tak, aby

obsahovala základ.

informácie

MEV

VMR

ENV

6

4. Inzerát

• Inzeráty v tlači

• Vyhľadávanie

inzerátov v tlači

• Písanie inzerátov

pojmy: inzeráty

nachádzajúce sa v

tlači

Žiaci

vedia/ovládajú:

- vyhľadať inzerát v

časopise, novinách

alebo v reklamných

tlačovinách

- sformulovať

písomne krátky

inzerát

OSR

DOV

MEV

2

5. Reklama

• Reklama. Druhy

reklamy.

• Analýza

reklamných textov

• Tvorba

reklamných textov

• Reklamný plagát

pojmy: reklama,

druhy reklamy

Žiaci

vedia/ovládajú:

- vlastnými slovami

charakterizovať

pojem reklama

- rozlíšiť druhy

reklamy

- posúdiť

hodnovernosť

reklamy

- sformulovať

krátky reklamný text

MEV

VMR

MUV

4

6. Pozvánka

Písomné

• Pozvánka a jej

písomná formulácia

Žiaci

vedia/ovládajú:

PPZ

VMR 3

91

odovzdávanie

informácií

• Obsah pozvánky

pojmy: pozvánka

- písomne

sformulovať text

pozvánky na

podujatie

- ovládať prvky,

ktoré v pozvánke

nesmú absentovať

(miesto, čas,

program, kto

pozýva)

- pozvánku

primerane graficky

ozvláštniť

7. Opis predmetu

Opis obrazu

Opis ilustrácie

• Opis konkrétneho

predmetu –

základné prvky,

funkcie, využitie...

• Členenie opisu na

odseky – úvod,

jadro, záver

pojmy: opis, odsek

Žiaci

vedia/ovládajú:

- opísať predmet

(jeho využitie,

funkciu)

- opísať detskú príp.

umeleckú ilustráciu

(z čítanky, knihy)

OSR

MEV 4

8. Vizitka, druhy

vizitiek

• Vizitka. Druhy

vizitiek

• Tvorba vizitky

• Predstavovanie sa

pomocou vizitky

pojmy: vizitka,

druhy vizitiek

Žiaci

vedia/ovládajú:

- predstaviť sa

prostredníctvom

vizitky

- vyrobiť si vlastnú

vizitku

OSR

MEV

VMR

2

Čítanie a literárna výchova ( 4hodiny týždenne/ 132 hodín ročne )

3+1 /99+33hodín ročne

2+1h

1. Škola

Jeseň

• Práca s textom -

literárne texty

zamerané na

zvládnutie techniky

čítania, na

porozumenie

prečítaného textu

(témy obsahujúce

prírodné motívy

spojené s jeseňou a

tematikou školy

Žiaci

vedia/ovládajú:

- vymenovať knihy

pre deti a mládež,

ktoré pozanjú z

domu alebo knižnice

- niektorých

významných

detských autorov

- porozprávať krátky

dej z prečítanej

VLV

OŽZ

MEV

ENV

21+6

92

pojmy: literatúra pre

deti

knihy alebo povedať

jej obsah

2. Rodina

• Rozdelenie

literatúry na poéziu

a prózu, v súvislosti

s poéziou

vyvodenie pojmu

verš

• Práca s textom –

literárne texty s

tematikou rodiny a

rodinných vzťahov

pojmy: poézia,

próza, verš, odsek

Žiaci

vedia/ovládajú:

- rozoznať poéziu od

prózy

- v literárnom texte

identifikovať verš

- v prozaickom

útvare rozoznať

odseky

- vyhľadať detskú

literatúru v knižnici,

orientovať sa v nej

OSR

VMR

DOV

21+7

3. Zima

Zimné sviatky-

Vianoce

Tradície spojené so

zimou

• Krátke ľudové

útvary

• Pranostika,

oboznámenie sa so

známymi

pranostikami

• Prirovnanie,

vyhľadávanie

prirovnaní v

literárnych útvaroch

pojmy: ľudová

slovesnosť,

pranostika, ľudová

rozprávka,

prirovnanie

Žiaci

vedia/ovládajú:

- čo je ľudová

slovesnosť a ktoré

literárne útvary

obsahuje

- svojimi slovami

pranostiku

charakterizovať

- pranostiky

vyhľadať, niektoré

známejšie si

zapamätať a

povedať ich

- pojem ľudová

rozprávka, vedia ju

odlíšiť od autorskej

rozprávky

- pojem prirovnanie,

vedia ho v texte

vyhľadať

MUV

ENV

OŽZ

PPZ

15+5

4. Autorská

rozprávka- výber z

domácej i svetovej

tvorby

Hlavná a vedľajšia

postava

• Čítanie rozprávok

v učebnici, v

časopisoch, v

knižnici, doma

• Členenie

rozprávok ako

literárneho útvaru

Žiaci

vedia/ovládajú:

- pojem autorská

rozprávka

- rozdiel medzi

ľudovou a autorskou

PPZ

MUV

OSR

21+9

93

• Mená svetových

rozprávkarov a ich

tvorba

pojmy: autorská

rozprávka, hlavná

postava, vedľajšia

post

rozprávkou

- prakticky nájsť

príklady autorskej

rozprávky

- členenie textu

rozprávky a vedia

pomenovať jej

výchovný cieľ

- hlavné a vedľajšie

postavy rozprávky

- rozprávku

zdramatizovať

5. Príslovia a

porekadlá

• Nové literárne

útvary ľudovej

slovesnosti –

príslovie, porekadlo

• Výchovné

využitie poučenia v

porekadle

pojmy: príslovie,

porekadlo

Žiaci

vedia/ovládajú:

- pojem príslovie a

porekadlo

- vyhľadať príslovia

a porekadlá v

čítanke, knižnici a v

časopiseckej

literatúre

- povedať výchovný

cieľ príslovia

OSR

ENV 6+1

6. Povesť

Výber

zo slovenských

povestí

• Jednoduchá

povesť a jej druhy

• Hlavná myšlienka

povesti

pojmy: povesť,

hlavná myšlienka

Žiaci

vedia/ovládajú:

- pojem povesť

- že existuje viacero

druhov povestí

- v povesti určiť

hlavnú myšlienku,

vedia ju výchovne

využiť

- sformulovať krátke

otázky k textu

MEV

OSR

IKT

ENV

15+5

Slovenský jazyk a literatúra 4.ročník

ŠVP 6h + ŠkVP 3h týždenne ( 198h + 99h / 297h ročne )

jazyková zložka 3h + 1h

Tematické celky Obsahový štandard Výkonový štandard Kompetenčné ciele

94

Vybrané slová 12+ 4 Delenie hlások 1+0 Ohybné slovné druhy 3+1

Vybrané slová, písanie i, í y, ý, v ďalších vybraných slovách a odvodených slovách. Delenie hlások, ohybné slovné druhy – podstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky, slovesá, základné pojmy, definícia, identifikácia v cvičeniach, určovanie kategórií.

Žiak si utvrdzuje pravopisné návyky v už prebratých vybraných slovách a nacvičuje nové vybrané a odvodené slová. Vie ich samostatne používať v cvičeniach, texte, v diktátoch a kontrolných cvičeniach.

Učivo gramaticky prepojiť s učivom slohovým. Využívať slohové témy(opis ,inzerát, rozprávanie)

Pojem predpona Delenie predponových slov Slabičné a neslabičné predpony 4+3

Tvorenie slov. Odvodenie slov pomocou predpôn. Pravopis a výslovnosť predponových odvodenín. Slabičné a neslabičné predpony. Žiak vie rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ. Vie tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn. Vie identifikovať slabičné a neslabičné predpony

Žiak vie rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ. Vie tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn. Vie identifikovať slabičné a neslabičné predpony. Pozná význam nových slov a vie ich používať vo vetách, v textoch

Naučiť žiakov učivo o predponách, explicitne ho používať v slohových útvaroch. Rozširovanie slovnej zásoby.

Pravopis slov s i/í, y/ý po obojakej spoluhláske 39+10

Pravopis ďalších vybraných slov. Príbuzné slová. Poznať ich význam. Geografické názvy s i, í a y, ý po obojakej spoluhláske.

Získať pravopisné návyky v písaní ďalších vybraných slov a významovo príbuzných slov. Rozšíriť pravopisné zručnosti v písaní geografických názvov.

Využitie pravopisu vybraných slov pri tvorbe umeleckého a vecného textu, v rôznych komunikačných situáciách

Delenie hlások 1+0 Znelé a neznelé hlásky 1+0 Spodobovanie na konci slova, uprostred slov, na hranici slov 2+1

Spodobovanie spoluhlások. Pravopis a správna výslovnosť spoluhlások na konci slov, na morfematickom švíku, hranici slov. Rozdelenie hlások na znelé a neznelé. Identifikácia spodobovania.

Žiak vie vymenovať znelé a neznelé spoluhlásky. Ovláda ich správnu výslovnosť na konci, v strede slov a na hranici dvoch slov. Vie, že pravidlo o spodobovaní platí len pre výslovnosť. V

Praktické vyžitie v textoch (slohových alebo čítankových). Písanie diktátu a pravopisných cvičení. V tomto učive vyžívame najmä kognitívne kompetencie.

95

Vysvetliť pravidlo písania spoluhlásky f

pravopise sa spoluhlásky zapisujú bez spodobenia. Pravidlo o spodobovaní žiak ovláda nielen teoreticky, ale dokáže ho požívať najmä prakticky.

Priama reč Uvádzacia veta Bodkočiarka Úvodzovky 2+2

Definícia priamej reči. Úvodzovky v priamej reči. Písanie uvádzacej vety (pred, v strede alebo na konci priamej reči). Interpunkcia v priamej reči (bodkočiarka, čiarka, otáznik, výkričník).

Žiak vie identifikovať priamu reč v texte. Vie rozlíšiť uvádzaciu vetu od priamej reči. Vie prakticky požívať priamu reč v písomnom prejave. Správne používa interpunkčné znamienka v priamej reči. Rozozná priamu reč v hovorenom slove.

Žiaci vedia pohotovo využiť učivo o priamej reči v rôznych komunikačných situáciách. Napr: v slohu – v rozhovore na danú tému alebo v interview.

Slovné druhy: Podstatné mená Prídavné mená Zámená Číslovky Slovesá Rozšírenie učiva o základných slovných druhoch. Podstatné mená, funkcia podstatných mien. Gramatické kategórie

Rozšírenie poznatkov o ohybných slovných druhoch. Gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien. Triediť a zoskupovať podstatné mená podľa rodu a zakončenia (podľa pádovej prípony a spoluhlásky pred ňou

Vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená. Vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách. Žiak ovláda jednotlivé pády (otázky aj ich názvy)

Poznatky o slovných druhoch aplikovať pri tvorbe textov, v jazykových alebo v slohových cvičeniach. Precvičovať kompetencie: motorické, pamäťové, analytické, aplikačné, informačné.

rod, číslo a pád podstatných mien. Zhoda podstatného a prídavného mena v rode, čísle a páde. Funkcia zámen. Druhy zámen 29+10

Určiť rod, číslo a pád príd. m. číslovky, definícia, delenie čísloviek. Pravopis čísloviek v obore do 100. Slovesá . Gramatické kategórie: osoba, číslo, čas slovies. Neurčitok. Časovanie slovies.

Rozozná zámená v texte. Vie, ţe nahrádzajú podstatné a prídavné mená. Vie určiť základné druhy zámen. Žiak vie nielen vyhľadať slovesá v texte a pozná ich funkciu, ale naučí sa aj gramatické kategórie

96

slovies (osoba, číslo a čas).Vie vyčasovať slovesá. Vie určiť u slovies neurčitok.

Neohybné slovné druhy Funkcia neohybných slovných druhov vo vete. Príslovky Predložky Spojky

Častice 5+2

Neohybné slovné druhy. Triedenie neohybných slovných druhov. . Príslovky, predložky a spojky . Pravopis a výslovnosť predložiek s/so, z/zo, pravopis a výslovnosť predložiek s/so, k/ku v spojení s osobnými zámenami Spojky- vyvodiť z textu (a, ale, keď, aby ,že) Častice - vyvodiť z textu Citoslovcia- vyvodiť z textu.

Žiak vie triediť slovné druhy na ohybné a neohybné. Vie ich identifikovať v cvičeniach, v texte. Žiak ovláda výslovnosť a pravopis predložiek. Vie používať spojky. Pozná spojky, ktoré sa vyskytujú v textoch najčastejšie. Vie ich prakticky používať vo vete. Menej známe neohybné slovné druhy – častice a citoslovcia vie identifikovať v texte. Pozná ich funkciu.

Pri neohybných slovných druhoch platia podobné komunikačné ciele ako pri ohybných slovných druhoch.

Umelecký a vecný text Kľúčové slová 8

Poukázať na základné rozdiely medzi umeleckým a vecným textom. Najviac používané kľúčové slová v umeleckom a vecnom texte. Ich vyhľadávanie v texte. Reprodukcia podľa osnovy.

Žiak po prezentácii jednotlivých druhov textu vie každý pomenovať správnym pojmom. Pozná kľúčové slová a následne ich vie použiť v umeleckom alebo vo vecnom texte. Spätne ich vie v texte vyhľadať. Vie k textu vytvoriť osnovu. Ovláda pojem reprodukcia a vie ju prakticky zrealizovať.

Na motiváciu používať umelecké texty s CD nahrávkami alebo iné mediálne zdroje. Prezentovať oba druhy textov. V komunikačných prejavoch žiakov dbať na umelecký prednes. Zachytiť kľúčové údaje z písomného textu (formou poznámok). Podporovať tvorivosť na primeranej úrovni. Možno využiť tvorivé písanie.

Diskusia Názor 7

Pojem diskusia a názor. Diskutovať so žiakmi na

Žiak ovláda pojem diskusia. Dôraz kladie

V ústnom prejave využívať verbálne

97

rôzne témy (najlepšie také, ktoré sú z blízkeho okolia žiaka, zamerané na bežný život). Učiteľ môže umelo vytvoriť konfliktnú situáciu a následne vyzvať žiakov na prejavenie vlastného názoru k danej situácii. Situácia môže byť reálna alebo vymyslená.

najmä na riešenie konfliktnej situácie. Pozná niektoré stratégie riešenia konfliktu. Vie sa napr. „pohádať“ so spolužiakom o nejakom probléme (primeraným spôsobom a primeranými jazykovými prostriedkami).

i neverbálne prostriedky. V komunikačných situáciách požívať niektoré stratégie na riešenie konfliktu. Napr. naučiť žiakov „hádať sa“

Opis osoby, ústne, písomne 6

Opis - neučíme definíciu slohového útvaru. Žiaci sa s opisom ako slohovým útvarom stretli už v 3. ročníku Opis osoby, ústne aj písomne.

Žiak vie charakterizovať opis osoby. Vie ústne opísať vonkajšie črty osoby napr. spolužiaka, rodiča, súrodenca, kamaráta Pozná charakterové črty opisovanej osoby. Stručne opísať danú osobu.

. V písomnom prejave využívať metódy tvorivého písania.

. Cielený rozhovor –Interview 5

Oboznámiť žiakov s cieleným rozhovorom – interview. Ide o nový pojem, s ktorým sa niektorí žiaci ešte nestretli. Tvorba otázok a odpovedí. Cvičenie vzájomnej komunikácie.

Žiak pozná definíciu cieleného rozhovoru. Pozná jeho cudzí názov – interview. Vie skoncipovať jednoduché otázky a odpovede. Napr. so spolužiakom zrealizuje krátke interview o aktuálnej udalosti.

. Vyžívať kreativitu žiakov. Pripraviť otázky na interview s nejakou známou osobnosťou napr. spisovateľom pre deti a mládež alebo známym športovcom, lekárom a pod.

Reprodukcia Reprodukcia rozprávania, časová postupnosť 3

Naučiť žiakov pojem reprodukcia textu. Naučiť žiakov reprodukovať nejakú udalosť zo svojho života, alebo života iných ľudí napr. príbuzných, kamarátov a pod. Naučiť žiakov reprodukovať

Žiak ovláda pojem reprodukcia rozprávania. Vie ju konkrétne zrealizovať v ústnom podaní. Dodržiava časovú postupnosť- veci, ktoré sa udiali na začiatku, stručný popis udalosti,

98

rozprávanie. Dodržať časovú postupnosť deja.

ukončenie – záver.

Koncept 2 Plagát 3

Náčrt alebo koncept. Definícia. Vysvetliť na príklade. Realizácia konceptu v praxi. Pojem plagát. Všimnúť si udalosť spoločenského alebo kultúrneho diania, ktorá sa má stať v najbližšom čase. Vytvoriť o nej plagát. Sústrediť sa na text.

.Žiak ovláda definíciu konceptu/náčrtu. Vie vytvoriť náčrt slohového útvaru (teraz neviem akého slohového útvaru sa bude koncept presne týkať) Žiak vie zadefinovať pojem plagát. Vie na aké účely sa používa. Vie vytvoriť jednoduchý plagát k nejakej aktuálnej udalosti. Realizuje plagát najprv v skupine, potom sám.

Využiť medzipredmetové vzťahy iných predmetov: napr. IKT, výtvarná výchova, mediálna výchova. Využiť kreativitu žiakov.

99

UČEBNÉ OSNOVY Z MATEMATIKY

pre primárne vzdelávanie

(ISCED 1)

100

Matematika

Základná škola (ISCED 1)

V 1., 2., 3. a 4.ročníku sa vyučuje podľa nového vzdelávacieho programu ISCED 1.

Rámcový učebný plán vzdelávacej oblasti Matematika a práca s

informáciami

Vzdelávacia

oblasť

Predmet /

ročník

1. 2. 3. 4. Spolu

Matematika a práca s

informáciami

Matematika

4+1

4+1

3+2

3+2

20

Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet.

Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie

školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania

2. Ciele predmetu predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí

3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie. Obsah jednotlivých ročníkov,

prierezové témy. Požiadavky na výstup.

4. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

5. Učebné zdroje

6. Hodnotenie predmetu

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Matematika je v primárnom vzdelávaní ( 1. stupeň ZŠ) po materinskom jazyku najviac časovo

dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom

prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností

pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k

aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom

nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú

gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým

vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné

vzdelávanie.

Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Vyučovanie sa prioritne

zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov.

Obsahový a výkonový štandard uvedený pre jednotlivé ročníky je štandard, ktorý sa má splniť

najneskôr v uvedenom ročníku.

Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa:

101

elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi

rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom,

pracovnom a pod.),

vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného

myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického

myslenia,

súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria

východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka,

informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

Obsah vzdelávania je v učebnom predmete matematika rozdelený na päť tematických

okruhov. Toto členenie sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom

stupni nemusí byť explicitne zastúpený každý z týchto tematických okruhov:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

Geometria a meranie

Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

Logika, dôvodenie, dôkazy.

Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami má na 1. stupni

ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla v obore do

10 000, pri počtových výkonoch s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena

(premennej) vo význame čísla.

V tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy majú žiaci v realite

objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien.

Zoznamovať sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme tabuliek, grafov a

diagramov a v jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňovať.

V tematickom okruhu Geometria a meranie budú žiaci vytvárať priestorové geometrické

útvary podľa určitých pravidiel a zoznamovať sa s najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s

ich rysovaním. Objasňovať sa im budú základné vlastnosti geometrických útvarov. Budú sa

učiť porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznamovať sa jednotlivými dĺžkovými mierami

a riešiť primerané metrické úlohy z bežnej reality.

Tematický okruh Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa na 1. stupni ZŠ

objavuje len v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy budú na 1. stupni ZŠ riešiť manipulatívnou

činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom budú vytvárať rôzne skupiny predmetov podľa

určitých pravidiel (usporadúvať, triediť a vytvárať súbory podľa danej vlastnosti), pozorovať

frekvenciu výskytu určitých javov (udalostí) a zaznamenávať ju.

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa bude objavovať len v

podobe úloh. Žiaci budú riešiť úlohy, v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a

nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo životných situácií.

CIELE PREDMETU

102

Cieľom učebného predmetu matematika na 1. stupni ZŠ je, aby si žiaci osvojili

poznatky, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú

potrebovať a rozvíjať ich schopnosti, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie

ďalších

poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré u nich vyústia

do poznávacích metód zodpovedajúcich ich veku.

Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a

všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:

- presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne aplikovať

postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku. Vhodne využívať tabuľky, grafy a diagramy.

Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh,

- v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov

spamäti, písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov,

- na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore,

- riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou

a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k získavaniu nových

vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické

myslenie,

- systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej

situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho

matematický model. Približovať žiakom dennú prax,

- spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností

žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a

uloženiu informácií,

- viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na

vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa,

- podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť,

rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a

sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v

osobnom aj verejnom kontexte,

- vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k

permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a

Slovenskom,

- v rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej a

komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a

kompetenciu učiť sa učiť sa.

TÉMY A ROZVÍJANÉ KOMPETENCIE

103

Štandard kompetencií, ktoré má žiak v jednotlivých tematických okruhoch učiva získať na

výstupe z 1.stupňa ZŠ::

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

Kompetencie, ktoré má žiak získať:

pozná obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000 a vie

ich využiť na opis a riešenie problémov z reálnej situácie,

vykonáva spamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové výkony a využíva

komutatívnosť a asociatívnosť sčítania a násobenia na racionalizáciu výpočtov,

zaokrúhľuje čísla na desiatky, vykonáva odhady, kontroluje správnosť výsledkov

počtových výkonov,

rieši a tvorí numerické a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situácie a

udaní číselných hodnôt veličín, pri ktorých správne aplikuje osvojené poznatky

číslach a počtových výkonoch.

Očakávané postoje žiaka:

- prestáva mať „strach“ z čísel,

- smelšie kvantifikuje realitu okolo seba,

- sebavedome robí porovnávanie osôb, vecí a udalostí pomocou čísel,

- je spokojný s číselným vyjadrením výsledku, nakoľko v prípade potreby dokáže uskutočniť

kontrolu správnosti výpočtu.

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy


vytvára jednoduché postupnosti z predmetov, z kresieb a čísel, rozoznáva a sám

vytvára stúpajúcu a klesajúcu postupnosť čísel, objavuje pravidlo tvorby

postupnosti a pokračuje v tvorení ďalších jej prvkov,

interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíja svoje

schopnosti a kreativitu,

kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje účinnosť svojej práce.


- pozoruje, hľadá a objavuje vzťahy medzi číslami a veličinami,

- vidí potrebu samostatnosti pri objavovaní a slovnom vyjadrení výsledkov zistenia,

- vidí potrebu postupného vytvárania primeraných názorov na vzťah matematiky a reality,

- má záujem na zdokonaľovaní svojho logického myslenia, na jeho neustálom rozširovaní a

prehlbovaní (triedenie, použitie elementárnych algoritmov, atď.) o prvky kritického myslenia,

- je pozitívne motivovaný na vytváranie základov svojho osobnostného rozvoja.

Geometria a meranie


rozozná, pomenuje, vymodeluje a opíše jednotlivé základné priestorové

geometrické tvary, nachádza v realite ich reprezentáciu,

pozná, vie opísať, pomenovať a narysovať základné rovinné útvary,

rozozná a modeluje jednoduché súmerné útvary v rovine,

104

pozná meracie prostriedky dĺžky a ich jednotky, vie samostatne používať aj pri

praktických meraniach.


- nie je ľahostajný k svojmu okoliu,

- dokáže sa sústrediť na objavovanie geometrických tvarov vo svojom okolí,

- snaží sa do primeraných praktických problémov vniesť geometriu,

- vyvíja snahu o rozvoj vlastnej priestorovej predstavivosti.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické

myslenie


prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizáciou

konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred

daného určitého kritéria,

v jednoduchých prípadoch z reality a v matematike rozlíši istý a nemožný jav,

v jednoduchých prípadoch prisúdi výrokom zo svojho blízkeho okolia a

z matematiky správnu pravdivostnú hodnotu, doplní neúplné vety tak, aby vznikli

pravdivé (nepravdivé) tvrdenia.


- rozlišuje a triedi svet okolo seba podľa pravdivosti a nepravdivosti javov,

- získa potrebu vedieť zdôvodniť pravdivosť alebo nepravdivosť výrokov, situácií

(obrázkovej alebo situačnej).

PRIEREZOVÉ TÉMY Uplatnenie jednotlivých prierezových tém v matematike v jednotlivých ročníkoch, je uvedené

na osobitnom tlačive a v tvvp.

STRUČNÁ CHARAKTERISTIKA PRIEREZOVÝCH TÉM (TEMATÍK)

Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú

cez obsahové vzdelávacie oblasti. Prierezové tematiky je možné uplatňovať viacerými

formami - ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných

vyučovacích predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci voliteľných hodín (pri

profilácii školy). Vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme)

alebo veľmi efektívnou formou kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a neformálnej

realizácie témy je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu

a času realizácie prierezovej tematiky je v kompetencii každej školy.

Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program prierezové témy

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

MEDIÁLNA VÝCHOVA

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

105

DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari,

kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod.

Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný

je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku.

Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych

dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.


základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne


pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel.

Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných

ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu

a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle




- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej

zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

- uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne

záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci

(spolujazdec) a pod.,

- spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a











Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať,

analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí,

pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby

žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu

jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať

kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a

pod..


106

Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje


(akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne

akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si

už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba,

svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie

zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je

potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva

ostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti

uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie

návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval

kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny

život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským

právam ale aj k rodinnej výchove.


Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných

predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem

vyučovania – didaktických hier. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti

súčasťou povinného učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia

integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia

v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť

vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa

nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom

pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií

vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami,

živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné

podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom

nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a

života, tiež zdravia a života iných ľudí. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti

a praktické zručnosti. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci

iným v prípade ohrozenia zdravia a života.

TVORBA PROJEKTOV A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI


komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať

sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu

v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť

jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať

v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy.

Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných

a komunikačných technológií.

MEDIÁLNA VÝCHOVA

107

Žiaci sú už vo veku 7 - 11 rokov vystavení vplyvom médií – nielen elektronických ale aj

tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak

dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať

u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umožnila žiakom osvojiť si stratégie

kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá

a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a

chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovali.

Formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať

v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich

schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich

zodpovedným prístupom eliminovať.


Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne

prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného,

náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti

ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia.

Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia

príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť

slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín

obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa

prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.

Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie

zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu

kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho

správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to,

aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci

rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry,

históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže

s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

OBSAH VZDELÁVANIA MATEMATIKY NA 1.STUPNI ZŠ

1.ročník 4h +1 hodina týždenne /132 h + 33 hodín ročne

Prehľad tematických celkov a ich obsahu, časová dotácia

Učivo je rozdelené do 4 tematických celkov:

1. Prirodzené čísla 1 až 20 (35+10 h)

2. Sčítanie a odčítanie (65+15 h)

3. Geometria (14+3 h)

4. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie(18+5)

1. Prirodzené čísla 1 až 20 (35+10 h)

108

Prirodzené čísla 0 – 20. Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, utváranie skupín

vecí,...o danom počte. Porovnávanie čísel. Čítanie a písanie čísel 0 – 20. Riešenie úloh na

porovnávanie (viac, menej rovnako). Rozklad a skladanie čísel.

2. Sčítanie a odčítanie (65+15 h)

Sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Propedeutika vzťahu medzi

sčítaním a odčítaním. Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie podľa činnosti, na základe obrázku,

textu.


Zoznámenie sa s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými tvarmi a manipulácia

s nimi(Trojuholník, kruh, štvorec, obdĺžnik, guľa, kocka, valec). Rozlišovanie priestorových

útvarov očami, hmatom a na obrázku. Kreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar,

rysovanie priamych čiar.

4.Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie(18+5h)

Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou výrokov. Dichotomické triedenie

premetov, podľa jedného znaku (modré, nie sú modré). Tvorenie stúpajúcej (klesajúcej)

postupnosti predmetov, čísel a zistenie pravidelnosti v týchto postupnostiach pozorovaním.

Obsahový a výkonový štandard

Obsahový a výkonový štandard z matematiky pre 1. ročník ZŠ patrí medzi základné

pedagogické dokumenty, slúžiace spolu s učebným plánom a učebnými osnovami na riadenie

a reguláciu výchovy a vzdelávania.. V obsahovej časti oblasti učiva štandardu sú

vymenované prvky obsahu, patriace do základného učiva danej oblasti učiva a ročníka. Je to

tá časť učiva, ktorá má byť sprístupnená na každej škole všetkým žiakom.

Na vyučovaní učiteľ sa má riadiť výchovno-vzdelávacími cieľmi jednotlivých

tematických celkov učebných osnov. Ich splnenie zaručuje nielen splnenie požiadaviek na

vedomosti a zručnosti žiakov stanovené vo výkonovom štandarde v danom tematickom celku

a ročníku, ale aj splnenie cieľov rozvíjajúcich osobnosť žiaka, čo v štandarde nie je zachytené,

nakoľko úroveň ich splnenia nedokážeme ešte odmerať. Štandard okrem učiteľa, má slúžiť

vedeniu školy, inšpekčným orgánom, ale aj rodičom, ako východiskový materiál pre

zisťovanie rozsahu a hĺbky osvojenia základného učiva a zo strany rodičov na posúdenie

celkovej výchovno-vzdelávacej práce školy.

Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Téma Pojmy

Prirodzené

čísla 1 až 20

Prirodzené čísla 0 –

20.

Hore, dole, vpravo,

vľavo, veľký malý,

najväčší, najmenší,

Vedieť používať odporúčané pojmy.

109

35+10 hodín

Predstavy o

prirodzenom čísle.

vpredu, vzadu,

pred, za, pravda,

nepravda,...

Počítanie počtu

vecí,..., po jednom,

po dvoch, utváranie

skupín vecí, ...

o danom počte v

obore do 20.

Priraďovanie

predmetov, ktoré

k sebe patria.

Skupina, počet

predmetov, vecí,

prvkov, jeden, dva, pár,

prvý,

posledný, pred, za,

hneď pred, hneď

za,...

Určiť počet predmetov v obore 0 – 20.

Priradiť v obore 0 – 20 k číslu správny

počet predmetov.

Určovať správne poradie predmetov

a čísel v obore 0 – 20.

Čítanie a písanie čísel

v obore 0 – 20.

Číselný rad v obore

do 20.

Číselná os od 0 do 20. Orientovať sa v číselnom rade od 0 do 20

a na číselnej osi.

Znázorniť číslo na číselnej osi v obore od

0 do 20.

Vedieť čítať a písať čísla od 0 do 20.

Graficky znázorniť a zapísať dvojciferné

čísla od 10 do 20 ako súčet desiatok

a jednotiek.

Porovnávanie čísel a

ich usporiadanie

v obore do 20.

Písanie znakov.

Riešenie slovných

úloh na porovnávanie.

Tvorenie slovnej

úlohy k danej

nerovnosti

(ako propedeutika k

budúcim

nerovniciam).

Menej, viac, rovnako,

znaky <, >, =,

poradie, prvý, posledný,

pred, za,

hneď pred, hneď za,...

Viac, menej, rovnako,...

Vedieť porovnávať dve čísla a výsledok

porovnania zapísať znakmi <, >, =.

Určiť správne poradie čísel v obore do20.

Vymenovať stúpajúci a klesajúci číselný rad.

Riešiť aspoň pomocou ilustračného

obrázka jednoduchú slovnú úlohu

charakterizovanú vzťahmi viac, menej,

rovnako (riešenie pomocou nerovnosti

napr. 5 < 8 alebo 10 > 9) v obore do 20.

Riešiť jednoduché slovné úlohy na

porovnávanie.

Sčítanie a

odčítanie

65+15 hodín

Slovné úlohy na

sčítanie a odčítanie.

- určenie súčtu, keď

sú dané sčítance

- zväčšenie daného

čísla o niekoľko

jednotiek

- určenie jedného

sčítanca, ak je

daný súčet a druhý

sčítanec

- zmenšenie daného

čísla o niekoľko

jednotiek

- porovnávanie

rozdielom

Nepriamo

sformulované slovné

úlohy.

Tvorenie slovnej

úlohy k danému

numerickému

príkladu na sčítanie

a odčítanie v obore do

20 bez prechodu cez

základ 10.

Znaky + (plus) a –

(mínus), množstvo,

súčet, rozdiel, jednotky,

desiatky,...

Sčítanie, súčet,

odčítanie, rozdiel,...

Časť, známa časť,

neznáma časť,

celok,...

Pochopiť a osvojiť si význam a funkciu

znakov + (plus) a – (mínus) pri sčítaní a

odčítaní čísel

Správne používať znaky + (plus) a

– (mínus) pri sčítaní a odčítaní čísel.

Pochopiť vzťah medzi sčítaním a odčítaním.

Pochopiť súvislosti medzi zložkami počtových

výkonov a výsledkom

Vedieť vytvoriť k príkladu na sčítanie

(odčítanie) zodpovedajúci príklad na

odčítanie (sčítanie).

Vedieť využívať poznatky o sčítaní

a odčítaní v jednoduchých slovných

úlohách.

Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu v obore

do 20 bez prechodu cez základ 10 na

sčítanie typu:

- určenie súčtu, keď sú dané

sčítance

- zväčšenie daného čísla

o niekoľko jednotiek

- určenie jedného sčítanca, ak je

daný súčet a druhý sčítanec

- zmenšenie daného čísla


- porovnávanie rozdielom.

Riešiť nepriamo sformulované úlohy na

110

sčítanie a odčítanie v obore do 20 bez

prechodu cez základ 10.

Vedieť k numerickému príkladu na

sčítanie a odčítanie vytvoriť primeranú

slovnú úlohu (aj za pomoci ilustračného

obrázka, podnetu).

Geometria

14+3 hodiny

Kreslenie čiar.

Rysovanie priamych

čiar.

Geometrické tvary a

útvary – kreslenie.

Manipulácia s

niektorými

priestorovými

a rovinnými

geometrickými

útvarmi.

Priama čiara, krivá

čiara, uzavreté

(úsečka) a otvorené

čiary,...

Trojuholník, kruh,

štvorec, obdĺžnik,

kocka, valec, guľa,...

Vpravo, vľavo, hore,

dole, väčší,

menší,...

Kresliť čiary priame, krivé, uzavreté

a otvorené.

Rozlišovať priamu a krivú čiaru.

Rozlišovať otvorenú a uzavretú čiaru

Rozlišovať rovinné geometrické tvary:

trojuholník, kruh, štvorec, obdĺžnik.

Rozlišovať rovinné tvary a priestorové

útvary: kocka, valec, guľa.

Vedieť manipulovať s niektorými

priestorovými a rovinnými geometrickými

útvarmi podľa primeraného pokynu

(vpravo, vľavo, hore, dole, väčší,

menší,...).

Riešenie

aplikačných

úloh a úloh

rozvíjajúcich

špecifické

matematické

myslenie(18+5)

Názorný úvod k učivu

z logiky

Pravdivé a

nepravdivé výroky.

Pravdepodobnostné

hry, pokusy

a pozorovania.

Pravda, nepravda,

pravdivosť,

nepravdivosť a negácia

výrokov,...

Rozlišovať jednoduché a primerané

pravdivé a nepravdivé výroky.

Vedieť vytvoriť negáciu jednoduchého

výroku.

Vedieť sformulovať jednoduchý pravdivý

a nepravdivý výrok.

Dichotomické

triedenie predmetov

podľa

znakov

Triedenie, triedenie

podľa jedného

znaku...

Vedieť pracovať (prostredníctvom hier

a manipulatívnych činností) s konkrétnym

súborom predmetov podľa ľubovoľného

a podľa vopred určeného kritéria.

Triediť predmety, veci, prvky v danej

skupine v obore do 20 podľa jedného

znaku (napr. podľa farby, tvaru, veľkosti,

materiálu, atď.).

2.ročník

111

4h +1 hodina týždenne /132 h + 33 hodín ročne



1. Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (27+8 h)

2. Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100 (22+5 h)


4. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 (45+10 h)

5. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (18+5 h)

1. Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (27+8 h)

Sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 s dôrazom na automatizáciu týchto príkladov.

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez

základ 10 (aj pomocou znázorňovania).Sčítanie dvoch alebo troch rovnakých sčítancov.

Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Riešenie jednoduchých slovných úloh na sčítanie a

odčítanie s prechodom cez základ 10 v obore do 20. Zložené slovné úlohy: (a + b + c).

2. Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100 (22+5 h)

Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100 . Prirodzené čísla 20 – 100. Predstavy o

prirodzenom čísle do 100. Čítanie a písanie čísel 20 – 100. Určovanie počtu. Dvojciferné číslo

ako súčet desiatok a jednotiek v obore od 20 do 100. Porovnávanie čísel. Riešenie úloh na

porovnávanie. Slovné úlohy na porovnávanie.


Budovanie telies z kociek podľa vzoru, obrázka. Bod, priamka úsečka. Rysovanie priamok

a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke. Meranie dĺžky úsečky. Jednotka centimeter

(cm), decimeter (dm), meter (m). Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky.

4. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 (45+10 h)

Sčítanie a odčítanie v obore do 100. Počítanie spamäti. Písomné počítanie. Riešenie úloh na

sčítanie a odčítanie. Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez prechodu a s

prechodom cez základ 10 v obore do 100. Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného

bez prechodu cez základ 10 a s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Vlastnosti sčítania

(komutatívnosť, asociatívnosť). Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel. Počítanie

spamäti a písomne. Vzťah medzi sčítaním a odčítaním, skúška správnosti.


112

Vyslovenie tvrdení o činnostiach, obrázkoch, posúdenie ich pravdivosti. Riešenie nepriamo

sformulovaných úloh. Sformulovanie pravidla tvorenia postupnosti predmetov, čísel.

Hľadanie všetkých možností usporiadania dvoch, troch predmetov, farieb, písmen, čísel.


Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Sčítanie a

odčítanie v obore

do 20

s prechodom cez

základ 10

27 + 8 hodín

Témy Pojmy

Sčítanie a odčítanie v obore

do 20 s prechodom cez

základ 10 (aj pomocou

znázorňovania).

Sčítanie dvoch alebo troch

rovnakých

sčítancov napr. 2 + 2 + 2 (aj

ako propedeutika k

budúcemu násobeniu

prirodzených čísel)

Počítanie spamäti.

Automatizácia spojov.

Sčítanie, súčet,

odčítanie, rozdiel,

...

Osvojiť si spoje sčítania a odčítania s prechodom

cez základ 10.

Vie spamäti všetky spoje sčítania a odčítania s

prechodom cez základ 10 v obore do 20.

Riešenie jednoduchých

slovných úloh a na sčítanie a

odčítanie s prechodom cez

základ 10 v obore do 20.

Jednoduché slovné úlohy na

sčítanie typu:

- určenie súčtu, keď sú dané

sčítance

- zväčšenie daného čísla


- určenie jedného sčítanca, ak

je daný súčet a druhý sčítanec

- zmenšenie daného čísla


- porovnávanie rozdielom.

Zloženú slovnú úlohu: (a + b

+ c)

Sčítanec, súčet, o

koľko viac,...

Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie

typu: urči súčet, keď sú dané

sčítance.

Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na sčítanie

typu: zväčší dané číslo

o niekoľko jednotiek.

Vyriešiť jednoduchú slovnú úlohu na odčítanie

typu: urči jedného sčítanca, ak je daný súčet a

druhý sčítanec.


typu: zmenšenie daného čísla o niekoľko

jednotiek.


typu: porovnávanie rozdielom.

Vyriešiť zloženú slovnú úlohu, ktorá vedie k

zápisu (a + b + c).

Riešenie nepriamo

sformulovaných úloh.

Tvorenie textov k

numerickým príkladom.

Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na

sčítanie a odčítanie s prechodom cez základ 10 v

obore do 20.

Samostatne tvoriť k primeranej situácii

(podnetu) príklad (slovnú úlohu) na sčítanie a

odčítanie s prechodom cez 10 v obore do 20

Vytváranie

predstáv o

prirodzených

číslach

v obore do 100

22 + 5 hodín

Prirodzené čísla 20 – 100.

Predstavy o prirodzenom

čísle do 100.

Počet predmetov,

číselný rad,

dvojciferné číslo,

jednotky,

desiatky,...

Určiť počet predmetov v danej skupine a

vyjadriť tento počet v obore do 100.

Priradiť príslušný počet predmetov k danému

číslu v obore do 100.

Vedieť usporiadať čísla od 20 do 100.

Čítanie a písanie čísel 20 –

100.

Dvojciferné číslo ako súčet

desiatok a jednotiek v obore

od 20 do 100.

Číselný rad v

obore do 100,

prvý,

druhý...posledný,

pred, za, hneď

pred, hneď za,

najväčšie,

ajmenšie,...

Vedieť čítať a písať čísla v obore do 100.

Rozložiť dvojciferné číslo v obore do 100 (od 10

do 99) na desiatky a jednotky.

Zapísať dvojciferné číslo v obore ako súčet

desiatok a jednotiek a graficky to znázorniť.

Porovnať a zapísať čísla v obore do 100

pomocou znakov <, >, = (aspoň pomocou

znázornenia).

Určovanie počtu,..., po

jednom, po dvoch, desiatich,

utváranie skupín vecí,

o danom počte.

Skupiny

predmetov, ...

Vedieť sa orientovať v číselnom rade v obore do

100.

113

Porovnávanie čísel. Riešenie

úloh na porovnávanie.

Slovné úlohy na

porovnávanie.

Číselná os, o

koľko menej,

o koľko viac,...

Vedieť porovnať dvojciferné čísla pomocou radu

čísel.

Porovnať pomocou znázornenia zapísať dvojice

dvojciferných čísel

v obore do 100 pomocou znakov <, >, =.

Vedieť určiť správne poradie čísel a poznať

vzťahy medzi číslami v obore do 100 (prvý,

druhý, posledný, hneď pred, hneď za, atď.).

Riešiť aspoň pomocou ilustračného obrázka

jednoduchú slovnú úlohu (viac, menej, rovnako)

a zapísať pomocou znakov.

Geometria

20 + 5 hodín

Bod, priamka, úsečka.

Rysovanie priamok a úsečiek.

Vyznačovanie úsečiek na

priamke a na danom

geometrickom útvare..

Bod, priamka,

úsečka, leží,

neleží,...

Vie vyznačovať body na priamke (úsečke) a v

rovine (na útvare).

Označovať ich veľkým tlačeným písmom

(písmenom A, B, C, atď.)

Narysovať a označovať úsečku a priamku.

Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky (v cm) a

označovať ju.

Jednotky dĺžky – cm, dm, m,

. Meranie dĺžky úsečky.

Porovnávanie úsečiek podľa

ich dlžky.

Vzdialenosť,

dĺžka úsečky,

jednotky dĺžky,

cm, dm, m, meter

ako pomôcka na

meranie,...

Odmerať dĺžku úsečky v cm s presnosťou na

centimeter.

Porovnať úsečky podľa ich dĺžky.

Budovanie telies z kociek

podľa vzoru alebo podľa

obrázka. Stavba

jednoduchých telies.

Rady, stĺpce,

pohľad zo strán,

pohľad zvrchu,...

Zostaviť jednoduché stavby (teleso) podľa vzoru

alebo podľa obrázka.

Vytvárať a opísať jednoduché telesá z kociek.

Sčítanie a

odčítanie

prirodzených

čísel v obore do

100

45 +10 hodín

Sčítanie a odčítanie v obore

do 100.

Sčítanie dvojciferného

a jednociferného čísla bez

prechodu a s prechodom cez


Odčítanie jednociferného

čísla od

dvojciferného bez prechodu

cez základ 10 a s prechodom

cez základ 10 v obore do 100.

Vlastnosti sčítania

(komutatívnosť,

asociatívnosť).

Písomné sčítanie a odčítanie

dvojciferných čísel. Počítanie

spamäti a písomne.

Vzťah medzi sčítaním a

odčítaním, skúška správnosti.

Sčítanec, súčet,

menšenec,

menšiteľ, rozdiel,

...

Vedieť sčítavať spamäti dvojciferné a

jednociferné čísla bez prechodu aj s prechodom

cez 10 v obore do 100.

Vedieť spamäti odčítať jednociferné číslo od

dvojciferného bez prechodu aj s prechodom cez


Riešiť všetky typy príkladov na sčítanie a

odčítanie dvojciferných čísel spamäti

(náročnejšie písomne).

Poznať vlastnosti sčítania a vedieť ich správne

použiť pri riešení príkladov (komutatívnosť,

asociatívnosť).

Vie urobiť skúšku správnosti pri riešení

jednoduchých slovných úloh.

Riešenie jednoduchých,

zložených úloh, ktoré vedú k

zápisu a + b + c; a + b - c; a –

b – c.

Riešenie nepriamo

sformulovaných úloh na

sčítanie a odčítanie v obore

do 100.

Vedieť riešiť jednoduché a zložené úlohy vedúce

k zápisu a + b + c; a + b - c; a – b – c; v obore do

100.

Vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na

sčítanie a odčítanie v obore do 100.

Riešenie

aplikačných úloh

a úloh

rozvíjajúcich

špecifické

matematické

myslenie

Názorný úvod k učivu z

logiky.

Výroky a tvrdenia o

činnostiach, obrázkoch a

posúdenie ich správnosti.

Pravda, nepravda,

pravdivosť,

nepravdivosť a

negácia

výrokov,...

Vedieť primerane rozlíšiť istý a nemožný jav

(pravdivý, nepravdivý).

Dichotomické triedenie.

Tvorba postupnosti podľa

daného pravidla.

Triedenie

predmetov, vecí,

Triediť predmety (veci, prvky) podľa jedného

znaku ( napr. podľa farby, tvaru, veľkosti a

pod.).

114

18 +5 hodín

Objavenie a sformulovanie

pravidla tvorenia postupnosti

predmetov, čísel.

prvkov

podľa jedného

spoločného

znaku,...

Vedieť nájsť jednoduché pravidlo postupnosti.

Vedieť pokračovať vo vytvorenej postupnosti.

Riešenie nepriamo


Úlohy na zbieranie a

zoskupovanie údajov.

Hľadanie všetkých možností

usporiadania dvoch, troch

predmetov, farieb, písmen,

čísel.

Hľadať všetky možnosti usporiadania dvoch,

troch predmetov (vecí, prvkov).

Vedieť vytvoriť systém pri hľadaní a všetky

možnosti zapísať.

Vedieť urobiť zo získaných a znázornených

udalostí jednoduché závery.

3.ročník 3 h + 2 hodiny týždenne/ 99 h + 66 hodín ročne



1. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20 (25+15 h)

2. Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000 (15+12 h)

3. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 (28+15 h)


5. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie (15+12 h)

I. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20 (25+15 h)

Zavedenie násobenia. Riešenie slovných úloh na násobenie. Zavedenie delenia. Riešenie

slovných úloh na delenie. Nácvik násobenia a delenia.

2. Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000 (15+12 h)

Vytváranie čísel. Zobrazovanie čísel na číselnej osi, porovnávanie čísel a ich zaokrúhľovanie

na desiatky. Jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km a ich premieňanie.

3. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 (28+15 h)

Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel aj s využitím kalkulačky.

Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh.


Meranie dĺžky úsečky v milimetroch, Vzdialenosti v teréne dĺžkou kroku, metroch. Odhad

dĺžky (v triede a v teréne) v metroch. Zväčšovanie, zmenšovanie rovinných útvarov vo

štvorcovej sieti. Vytváranie telies z kociek, na základe obrázka.

115


Vytváranie všetkých možných skupín predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch,

manipulatívnou činnosťou a symbolmi. Pozorovanie istých udalostí, možných ale neistých

udalostí a nemožných udalostí. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh.


Tematický

celok

Téma Pojmy Výkonový štandard

Násobenie

a delenie

prirodzených

čísel v obore

do 20

25 +15 hodín

Zavedenie násobenia.

Súvislosť medzi násobením a

sčítaním.

Nácvik násobenia v obore do

20.



Sčítanie, rovnaké

sčítance, násobenie,

znak násobenia( . ),

súčin, činiteľ,

niekoľkokrát viac,...

Pohotovo počítať po 2, 3, 4, 5, ... .

Pochopiť násobenie ako sčítanie rovnakých

sčítancov.

Poznať znak násobenia ( . ).

Vedieť spamäti všetky spoje (príklady) násobenia v

obore prirodzených čísel do 20.

Zväčšiť dané číslo násobením niekoľkokrát.

Vedieť násobiť číslom 1a 0

Pochopiť princíp násobenia v závislosti od poradia

činiteľov.

Riešenie slovných úloh na

násobenie.

Propedeutika úloh na

násobenie s kombinatorickou

motiváciou.

Tvorenie slovnej úlohy k

danému numerickému

príkladu na násobenie v

obore do 20.

Riešenie nepriamo

sformulovaných slovných

úloh na násobenie v obore do

20.

Slovné úlohy na priamu

úmernosť (ako

preopedeutika) v obore do 20

Slovná úloha, zápis

slovnej úlohy

správnosť riešenia,

kontrola správnosti

riešenia, výsledok,

odpoveď,...

V obore do 20 riešiť jednoduché slovné úlohy na

násobenie typu:

1. určiť súčet rovnakých sčítancov, 2. zväčšiť dané

čísla niekoľkokrát.

Matematizovať primerané reálne situácie.

Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a

formulovať odpoveď

Zavedenie delenia.

Propedeutika zlomkov

(rozdeľovanie na polovice,

tretiny,...)

Delenie, ako postupné

odčítanie rovnakého čísla.

Nácvik delenia v obore do

20.



Súvislosť medzi delením a

násobením.

Celok, časť celku,

odčítanie, delenie,

znak delenia ( : ),

delenec, deliteľ,

podiel, niekoľkokrát

menej, počet

rovnakých častí

(delenie na), skupiny

danej veľkosti

(delenie po),...

Odčítať od daného čísla postupne niekoľko

rovnakých čísel.

Pochopiť súvislosť medzi odčítaním a delením.

Poznať znak delenia ( : ).

Vedieť spamäti všetky spoje (príklady) delenia v

obore prirodzených čísel do 20. Deliť číslom 1.

Vedieť, že nulou sa nedelí. Zmenšiť dané číslo

delením niekoľkokrát. Vedieť deliť na rovnaké

časti (rozdelenie na daný počet rovnakých častí),

vedieť deliť podľa obsahu (delenie po, rozdelenie

skupiny danej veľkosti


delenie.


danému numerickému

príkladu na delenie v obore

do 20.


násobenie a delenie.

Slovná úloha,


riešenia, výsledok,

odpoveď,...

V obore do 20 riešiť jednoduché slovné úlohy typu:

1. Rozdelenie daného čísla na daný počet rovnako

veľkých častí (delenie na)

2. Delenie podľa obsahu

3. Zmenšenie daného čísla niekoľkokrát.

Matematizovať primerané reálne situácie. Vedieť

overiť správnosť riešenia

(výsledku) a formulovať odpoveď. Riešiť slovné

úlohy na násobenie delenie

Vytváranie

prirodzených

čísel v obore

Vytváranie čísel. Rozšírenie

prirodzených čísel v obore

do 10 000.

Jednotky, desiatky,

stovky, tisícky,

trojciferné a

Vedieť čítať a písať troj- a štvorciferné čísla.

Počítať po tisícoch, stovkách, desiatkach,

jednotkách. Rozložiť troj- a štvorciferné čísla na

116

do 10 000

15 +12 hodín

Zobrazovanie čísel na

číselnej osi,

porovnávanie čísel a ich

zaokrúhľovanie na desiatky,

stovky.

Propedeutika rozvoja

prirodzeného čísla v

desiatkovej sústave.

Číselná os.

Nerovnice (propedeutika).

Slovné úlohy na

porovnávanie v obore do10

000.


danému príkladu na

porovnávanie v obore do

10 000.

štvorciferné číslo,

číselná os,

pred, za, rozklad

čísla, vzťah pojmov

číslo – číslica,

zostupný číselný rad,

vzostupný číselný

rad, porovnávanie

čísel, viac, menej,

rovnako, znaky

>,<,=,

zaokrúhľovanie

tisícky, stovky, desiatky a jednotky, aj opačne – t. j.

vedieť zapísať pomocou jednotiek, desiatok,

stoviek a tisícok troj a štvorciferné čísla.

Zobrazovať a porovnávať čísla na číselnej osi i

pomocou znakov >,<,=. Riešiť v obore

prirodzených čísel do

10 000 nerovnice typu: x< 6 150, x > 322. Získať

prvotné poznatky o zaokrúhľovaní prirodzených

čísel. Vedieť zaokrúhľovať prirodzené čísla na

desiatky, ovládať algoritmus pri zaokrúhľovaní

čísel na desiatky. Riešiť slovné úlohy na

porovnávanie v obore do 10 000. (Slovné úlohy

charakterizované vzťahmi viac, menej, rovnako

Zavedenie jednotiek dĺžky:

mm, km.

Jednotky dĺžky mm, cm, dm,

m, km a ich premieňanie

Jednotky dĺžky mm,

cm, dm, m, km,

násobky 10, 100,

1000, premena

jednotiek, ...

Vedieť porovnávať jednotky dĺžky.

Vedieť pohotovo premieňať jednotky dĺžky

Sčítanie

a odčítanie

v obore do

10 000

28 +15 hodín

Pamäťové a písomné sčítanie

a odčítanie prirodzených

čísel.

Zoznámenie sa s

kalkulačkou a jej displejom.

Sčítanie a odčítanie s

využitím kalkulačky.

Súčet, rozdiel, súčin,

podiel,...

Vedieť sčítať a odčítať jednoduché príklady aj

spamäti. Ovládať algoritmus písomného sčítania a

odčítania v obore do 10 000. pohotovo sčítať a

odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000.

Osvojiť si praktické sčítanie a odčítanie na

kalkulačke v obore do 10 000. Vedieť urobiť

kontrolu správnosti

Riešenie jednoduchých a

zložených slovných úloh.

Tvorenie textov k

numerickým príkladom.

Riešenie nepriamo

sformulovaných slovných

úloh.

Riešenie slovných úloh

s neprázdnym prienikom

Jednoduchá slovná

úloha, zložená

slovná úloha, zápis

slovnej úlohy,


riešenia, súčet,

rozdiel, súčin, podiel,

zväčšiť a zmenšiť

dané číslo

Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie a

odčítanie. Riešiť jednoduché slovné úlohy na

sčítanie typu:

1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance,

2. Dané číslo zväčšiť o...(o niekoľko viac).

Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu:

1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a

druhý sčítanec.

2. Dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko menej).

3. Porovnávanie rozdielom.

Riešiť zložené slovné úlohy typu:

1. a + b + c

2. a – b – c

3. a – (b + c)

4. (a + b) – c

5. a + (a + b)

6. a + (a – b)

Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy na

sčítanie a odčítanie v obore do 10 000. Riešenie

slovných úloh s neprázdnym prienikom v obore do

10 000. Vedieť overiť správnosť riešenia

(výsledku) a formulovať odpoveď. Matematizovať

primerané reálne situácie

Geometria

16 +12 hodín

Meranie dĺžky úsečky v

milimetroch a v

centimetroch.

Meranie väčších

vzdialeností:

- približne (napr. krokmi)

- s presnosťou na metre.

Odhad dĺžky:

- kratšej v centimetroch

(milimetroch)

- dlhšej v metroch.

Rysovanie - základné zásady

rysovania.

Rysovanie priamok a

úsečiek. Vyznačovanie

úsečiek na priamke a danom

Bod, bod v rovine,

priamka, úsečka,

leží, neleží, jednotka

dĺžky (mm, cm,

dm, m), meranie

dĺžky, dĺžka úsečky,

odhad - skutočnosť,

vzdialenosť,

meranie vzdialenosti,

porovnávanie

Odmerať dĺžku úsečky v mm a cm.

Odmerať a porovnať dĺžku vzdialenosti v triede a v

teréne krokom a odmeraním v metroch. Získať

predstavu o dĺžke (vzdialenosti) -

kratšej v cm, dlhšej v m a naučiť sa odhadnúť tieto

vzdialenosti v metroch (v triede a v teréne). Osvojiť

si a používať pri rysovaní

základné zásady (čistota, presnosť, vhodné

rysovacie pomôcky, hygiena

a bezpečnosť pri rysovaní). Zdokonaľovať

rysovanie úsečky danej

dĺžky (v cm) a jej označovanie. Vedieť narysovať

úsečku danej dĺžky

v mm. Zdokonaľovať rysovanie priamok a ich

označovanie

117

geometrickom

útvare

Rysovanie rovinných

útvarov v štvorcovej sieti.

Zväčšovanie, zmenšovanie

rovinných útvarov v

štvorcovej sieti Stavba telies

z kociek na základe plánu

(obrázka).

Kreslenie plánu stavby z

kociek.

Štvorcová sieť, rady,

stĺpce, rovinný útvar,

zmenšiť, zväčšiť, ...

Priestor, teleso,

kocka, kváder, stavba

z kociek, plán, ...

Narysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti.

Zväčšovať a zmenšovať rovinné útvary v

štvorcovej sieti (štvorec, obdĺžnik). Vedieť

vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies

podľa plánu (obrázka).

Nakresliť plán stavby z kociek.

Úlohy na propedeutiku

kombinatoriky

(vytváranie všetkých

možných skupín

predmetov z daného počtu

predmetov po dvoch, troch,

manipulatívnou činnosťou

a symbolmi).

Vytváranie skupín podľa

daného i objaveného

pravidla.

Predmet, skupina

predmetov,

vlastnosť, dvojica,

trojica, symbol,

systém,

Vytvárať rôzne skupiny predmetov po dvoch, troch

manipulatívnou činnosťou i symbolmi na základe

spoločnej /príp. rozdielnej/ charakteristiky, znaku,

vlastnosti a pod. Objaviť čo možno najviac

pravidiel na vytváranie dvojíc, trojíc predmetov zo

skupiny daného počtu predmetov. Vedieť si

vytvoriť systém pri vypisovaní možností

Riešenie

aplikačných

úloh a úloh

rozvíjajúcich

špecifické

matematické

myslenie

15 +12 hodín

Úlohy na propedeutiku

pravdepodobnosti

(pozorovanie istých udalostí,

možných ale neistých

udalostí a nemožných

udalostí).

Pravda, istá udalosť,

možná udalosť,

možná ale neistá

udalosť, nemožná

udalosť nepravda,

pravdivosť,

pravdepodobný,

nepravdepodobný,...

Rozlišovať isté, neisté, možné a nemožné udalosti

primerané veku

Nepriamo sformulované

slovné úlohy.

Vytváranie tabuliek z údajov

získaných žiakmi.

Riešenie úloh na delenie

s kombinatorickou

motiváciou.

Tabuľka, riadok,

stĺpec,...

Riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy.

Získavať a zhromažďovať potrebné údaje. Zo

získaných údajov vedieť zostaviť

a prečítať tabuľku

4.ročník 3 h + 2 hodiny týždenne/ 99 h + 66 hodín ročne


I. Násobenie a delenie v obore násobilky (30+19 h) Dokončenie násobenia a delenia v obore násobilky. Slovné úlohy na násobenie a delenie.

II. Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000 (23+19 h)

118

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti (desiatok, stoviek a tisícok s desiatkami,

stovkami a tisíckami, s dvoj-, troj- a štvorcifernými číslami), písomne a pomocou

kalkulačky. Skúška správnosti riešenia. Riešenie slovných úloh.

III. Geometria a meranie (24+14 h)

Rysovanie štvorca a obdĺžnika vo štvorcovej sieti, pomenovať ich vrcholy a strany, dvojice

susedných strán. Zväčšovanie a zmenšovanie. Vedieť narysovať trojuholník, pomenovať jeho

vrcholy a strany. Odmerať veľkosť jeho strán s presnosťou na centimetre, na milimetre.

Získať zručnosť s rysovaním kružnice daným stredom, daným stredom a polomerom. Rozlíšiť

kruh a kružnicu. Stavba telies zo stavebnicových kociek podľa vzoru a poľa obrázka.

Premieňanie jednotiek dĺžky.

IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické

myslenie (22+14 h)

Získanie skúsenosti s pravdivosťou a nepravdivosťou výrokov, negáciou výrokov. Vytváranie

stĺpcových diagramov z údajov získaných žiakmi. Počítanie aritmetického priemeru pre menší

počet dát. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh.

119

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Témy Pojmy

Násobenie a

delenie v obore

násobilky

(30+19)

Násobenie a delenie v obore

násobilky.

Propedeutika zlomkov

(rozdeľovanie na polovice,

tretiny, ...)


Automatizácia spojov

Násobenie a delenie na

kalkulačke v obore

násobilky do 100.

Komutatívnosť násobenia

(propedeutika)

Propedeutika úloh na

násobenie s

kombinatorickou

motiváciou.

Násobenie a delenie ako

vzájomne opačné

matematické operácie

(propedeutika).

Dané číslo

niekoľkokrát zväčšiť,

dané číslo niekoľkokrát

zmenšiť, násobenie,

činiteľ, súčin, delenie,

delenec, deliteľ, podiel,

násobilka,...

Žiak vie spamäti všetky základné spoje

násobenia a delenia v obore násobilky do

100.

Vie urobiť kontrolu správnosti násobenia

a delenia v obore násobilky.

Ovláda algoritmus násobenia.

Vie spamäti násobiť a deliť 10 a 100.

Osvojí si praktické násobenie a delenie

na kalkulačke.

Vie rozlíšiť a použiť správnu počtovú

operáciu v úlohách charakterizovaných

pojmami koľkokrát viac, o koľko viac,

koľkokrát menej, o koľko menej.

Chápe súvislosť medzi násobením a

delením, násobenie a delenie ako

vzájomne opačné matematické operácie.


násobenie a delenie.


slovných úloh typu:

porovnanie podielom.

Riešenie slovných úloh,

ktoré vedú k zápisu:

a+ a . b; a + a : b; a . b + c; a

. b + c . d (aj typy úloh z

predchádzajúceho ročníka).

Tvorenie textov k

numerickým príkladom

Slovné úlohy na priamu

úmernosť (propedeutika).

Nepriamo sformulované

slovné úlohy.


danému príkladu na

násobenie a delenie v obore

násobilky do 100.

Sčítanec, súčet, o

koľko viac, zápis

slovnej úlohy,

jednoduchá slovná

úloha, zložená slovná

úloha, koľkokrát viac –

o koľko viac, koľkokrát

menej – o koľko

menej,...

Rieši slovné úlohy na násobenie a

delenie.

Vie riešiť jednoduché slovné úlohy na

násobenie v obore násobilky do 100

typu:

1. určiť súčet rovnakých sčítancov,

2.zväčšiť dané číslo niekoľkokrát.

Vie riešiť jednoduché slovné úlohy na

delenie v obore násobilky do 100:

1. Rozdeliť dané číslo na daný počet

rovnako veľkých častí (delenie na)

2. Delenie podľa obsahu

3. Zmenšiť dané číslo niekoľkokrát

Vie riešiť jednoduchú slovnú úlohu typu:

porovnanie podielom.

Riešiť zložené slovné úlohy vedúce k

zápisu typu:

a + a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d.

-matematizovať primerané reálne

situácie.

-riešiť slovné úlohy na priamu úmernosť

(propedeutika).

120

-riešiť nepriamo sformulované slovné

úlohy.

-vytvoriť slovnú úlohu k danému

príkladu na násobenie a delenie v obore

násobilky do 100.

-vie overiť správnosť riešenia (výsledku)

a formulovať odpoveď.

-vie zostaviť zápis k slovnej úlohe s

pomocou učiteľa.

Sčítanie a

odčítanie v

obore do 10 000

(23+19)

Písomné sčítanie a odčítanie

prirodzených čísel do 10

000.

Sčítanie a odčítanie


do 10 000 spamäti.

Sčítanie a odčítanie


do 10 000 s využitím

kalkulačky.

Sčítanie a odčítanie ako

vzájomne opačné

matematické operácie.

Počítanie so

zaokrúhľovanými číslami.

Číselný rad, jednotky,

desiatky, stovky,

tisícky, troj- a

štvorciferné čísla,

vzostupný a zostupný

číselný rad,...

Pozná algoritmus písomného sčítania a

odčítania a vedieť ho pohotovo využívať

pri výpočtoch.

Písomne sčíta a odčíta prirodzené čísla v

obore do 10 000.

Spamäti sčíta a odčíta prirodzené čísla v

obore do 10 000 v jednoduchých

prípadoch.

Sčíta a odčíta prirodzené čísla v obore do

10 000 na kalkulačke.

Sčíta a odčíta primerané troj- a

štvorciferné čísla spamäti.

Sčíta a odčíta troj- a štvorciferné čísla

pomocou kalkulačky.

Chápe súvislosť medzi sčítaním a

odčítaním,

Skúška správnosti riešenia.

Skúška správnosti,

súčet, sčítanec, rozdiel,

menšenec, menšiteľ, ...

Vie urobiť kontrolu správnosti sčítania a

odčítania v obore do 10 000.

Riešenie slovných úloh.

Riešenie všetkých typov

jednoduchých a zložených

slovných úloh v číselnom

obore do 10 000.

Riešenie slovných úloh za

pomoci zaokrúhľovania

čísel.


nerovníc.

Slovná úloha, riešenie,

zápis slovnej úlohy,

výsledok, Skúška

správnosti výsledku

(riešenia), odpoveď,...

Rieši všetky typy jednoduchých

slovných úloh na sčítanie a odčítanie v

obore do 10 000.

Rieši všetky typy zložených slovných

úloh na sčítanie a odčítanie v obore do

10 000.

Rieši slovné úlohy za pomoci

zaokrúhľovania.

Samostatne zapíše postup riešenia

slovnej úlohy.

Vieť overiť správnosť riešenia

(výsledku) a formulovať odpoveď.

Vie zostaviť zápis k slovnej úlohe.

Matematizujeť a znázoňuje primerané

reálne situácie.

Rieši jednoduché slovné úlohy na

sčítanie typu:

1. Určenie súčtu, keď sú dané dva

sčítance,

2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko

viac).

121

Rieši jednoduché slovné úlohy na

odčítanie typu:

1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný

súčet a druhý sčítanec.

2. Dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko

menej).

3. Porovnávanie rozdielom.

Riešiť zložené slovné úlohy typu:

4. a + b + c

5. a – b – c

6. a – (b + c)

7. (a + b) – c

8. a + (a + b)

9. a + (a – b)

Geometria a

meranie

24+14)

Rysovanie – základné

zásady rysovania.

Rysovanie štvorca a

obdĺžnika v štvorcovej sieti,

pomenovanie vrcholov a

strán, dvojíc susedných

strán.

Obvod štvorca (obdĺžnika) -

(len ako súčet veľkosti strán,

propedeutika).

Súčet a rozdiel dĺžok

úsečiek.

Násobok dĺžky úsečky.

Bod, vzor, obraz, leží,

neleží, priamka,

úsečka, súčet dĺžok

úsečiek, rozdiel dĺžok

úsečiek, násobok dĺžky

úsečky, jednotky dĺžky,

strana štvorca

(obdĺžnika), susedné

strany, protiľahlé

strany, vrchol, štvorec,

obdĺžnik, zmenšiť,

zväčšiť, štvorcová sieť,

vodorovný, zvislý,

stĺpec, riadok, ...

Osvojí si a používať pri rysovaní

základné zásady (čistota, presnosť,

vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a

bezpečnosť pri rysovaní).

-vyznačovať body na priamke (úsečke) a

v rovine (na útvare).

Vie narysovať úsečku danej dĺžky na

priamke (v mm; v cm) a označovať ju.

Vie označovať strany a vrcholy veľkým

tlačeným písmom (písmenom A, B, C,

atď.).

Pozná vlastnosti štvorca, obdĺžnika a vie

ich charakterizovať.

Vie narysovať štvorec (obdĺžnik) vo

štvorcovej sieti s danou dĺžkou strany

(strán).

Vie vypočítať súčet a rozdiel dĺžok

úsečiek a násobok dĺžky úsečky.

Naučí sa vypočítať a zapísať obvod

štvorca (obdĺžnika) ako súčet dĺžok

strán.

Rysovanie trojuholníka

(ľubovoľného a ak sú dané

dĺžky strán), pomenovanie

jeho vrcholov a strán.

Meranie dĺžok strán

trojuholníka s presnosťou na

centimetre, na milimetre.

Obvod trojuholníka - (len

Trojuholník, strany

trojuholníka, vrcholy

trojuholníka, dĺžka

strany trojuholníka,

obvod trojuholníka,

jednotky dĺžky, mm,

cm, odhad -

skutočnosť...

Dokáže narysovať ľubovoľný trojuholník

a pomenovať jeho vrcholy a strany

Pozná vlastnosti trojuholníka (počet

vrcholov, strán)

Odmerá veľkosti (dĺžku úsečky) strán

trojuholníka s presnosťou na cm (na

mm).

122

ako súčet veľkosti strán,

propedeutika).

Vie porovnať strany trojuholníka

(úsečky) podľa ich dĺžky.

Vie vypočítať obvod trojuholníka ako

súčet dĺžok strán.

Rysovanie ľubovoľnej

kružnice a kruhu s daným

stredom, kružnice a kruhu s

daným stredom a

polomerom.

Vlastnosti kruhu a kružnice.

Kružnica, kruh, stred

kružnice (kruhu),

polomer, kružidlo...

Pozná základný rozdiel medzi kruhom a

kružnicou.

Vie narysovať ľubovoľnú kružnicu

(kruh) s daným stredom,

narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s

daným stredom a polomerom.

Vie vyznačiť polomer kružnice.

Premieňanie jednotiek

dĺžky.

Premieňanie zmiešaných

jednotiek dĺžky.

Meter (m), decimeter

(dm), centimeter (cm),

milimeter (mm),

kilometer (km),

jednotky dĺžky,

premena jednotiek

dĺžky,...

Vie premieňať jednotky dĺžky.

Vie premieňať zmiešané jednotky dĺžky

/napr. 4 dm 13 cm na mm/

Stavba telies z kociek podľa

vzoru a podľa plánu

(obrázka).

Kreslenie plánov stavieb z

kociek.

Priestor, stavba, teleso,

vzor - obraz, plán

(obrázok), pravidelné a

nepravidelné telesá,

pohľad spredu, zozadu,

sprava, zľava, zhora,...

Dokáže vytvárať (budovať) z kociek

rôzne stavby telies podľa vzoru a podľa

obrázka,

vytvárať a opísať vlastné jednoduché

telesá z kociek,

nakresliť plán stavby z kociek.

Riešenie

aplikačných

úloh a úloh

rozvíjajúcich

špecifické

matematické

myslenie (22+14)

Propedeutika pravdivých a

nepravdivých výrokov

Pravdivý výrok,

nepravdivý výrok,

pravdivosť,

nepravdivosť,...

Vie primerane rozlíšiť pravdivosť a

nepravdivosť výrokov,

vytvoriť pravdivé a nepravdivé tvrdenie,

zdôvodniť pravdivosť – nepravdivosť

výroku.

Vytváranie stĺpcových

diagramov z údajov

získaných žiakmi.

Výpočet aritmetického

priemeru pre menší počet dát

(propedeutika).

Aritmetický priemer,

stĺpcový diagram, dáta,

priemer

Nadobudne poznatky čítať a nakresliť

stĺpcový diagram zo získaných údajov,

vypočítať aritmetický priemer pre menší

počet primeraných dát

Riešenie nepriamo


Slovné úlohy s

kombinatorickou motiváciou

Diagram, riadok,

stĺpec, vodorovný,

zvislý,...

Rrieši primerané nepriamo sformulované

úlohy.

Vie získavať a zhromažďovať potrebné

údaje ,

čítať a vytvárať stĺpcový diagram zo

získaných údajov.

Rieši slovné úlohy na násobenie s

kombinatorickou motiváciou.

123

METÓDY A FORMY

Mimoriadny akcent kladieme na metódy a formy. Prostredníctvom moderných vyučovacích

prostriedkov budeme maximálne aktivizovať žiakov na vyučovacích hodinách, efektívne

využívať ich doterajšiu slovnú zásobu a stimulovať ich k lepším výkonom. Je potrebné

zamerať sa na progresívne interaktívne postupy učenia tak, aby každá vyučovacia hodina bola

ozajstným zážitkom, inšpiráciou na riešenie reálnych komunikačných situácií, aby si dieťa

osvojovalo poznatky ľahko a prirodzene v činnostiach primeraných jeho veku. Pri vytváraní

modelových situácií je vhodné okrem racionálnych postupov používať aj rôzne imaginárne a

emotívne pôsobenie na žiaka, ktoré sa nachádza v ríši rozprávok, hier, dramatického alebo

výtvarného prejavu (tzv. zážitkové učenie). Využívať budeme aj poznatky napr. „tvorivého

písania“, je nutné využívať neverbálnu komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti, ktoré žiak

nadobúda v jazykovom vyučovaní vedel konkrétne a prakticky využiť v ďalších predmetoch

(medzipredmetové vzťahy).

Pozitíva zážitkového učenia sa prejavujú nasledovne:

• žiak naučené poznatky dokáže intenzívne precítiť a prežívať

• uspokojujú a aktivizujú sa prirodzené potreby žiakov

• realizujú sa medzi zložkové a medzipredmetové vzťahy

• žiak chápe potrebu učiť sa nie pre známky, ale pre život

• vzťahy u žiakov sa vytvárajú na základe vzájomného dialógu a tímovej práce

Nové moderné metódy:

hobometóda (ide o brainstroming s prestávkou na samoštúdium)

Gordonova metóda (hľadanie originálneho riešenia)

vyučovanie hrou cez didaktické hry

dramatizácia

motivovanie pomocou úloh (otázok učiteľa, problémy, cvičenia, výchovné situácie,

ktoré si vyžadujú aktivitu a riešenie zo strany žiaka)

motivovanie pomocou hodnotenia (vytvorenie príležitosti, aby sa mohlo dieťa

pochváliť, hodnotiť najmä významné veci, viac odmeňovať ako kritizovať, používanie

spôsobov hodnotenia cez body, pochvaly, tlieskanie, slovné a individuálne

hodnotenia)

metóda kauzálnych atribúcií (učiteľ sa pýta na možné príčiny neúspechu alebo

úspechu žiaka)

metóda vzťahových rámcov (porovnávanie žiakov s ostatnými žiakmi, porovnávanie výkonu

žiaka v určitých časových obdobiac

Formy vyučovania:

– samostatná alebo skupinová práca

– riešenie problémových a tvorivých úloh

– hry, objavovanie, skúmanie, organizovanie rôznych súťaží

UČEBNÉ ZDROJE

124

Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Na podporu a aktiváciu vyučovania a

učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Učebnice Matematiky pre základné školy, pracovné zošity k daným učebniciam, ďalšie

odborné publikácie k daným témam učiva, encyklopédie, webové stránky, výučbové CD,

DVD, detské časopisy, knihy , školská knižnica, materiálno-technické a didaktické

prostriedky, ktoré má škola k dispozícii.

Vo vyučovaní matematiky používame: učebné pomôcky pre prácu žiakov, učebné pomôcky

pre prácu učiteľa, nástenné obrazy, tabuľa a kriedy, audiovizuálne pomôcky.

HODNOTENIE PREDMETU

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č.7/2009-R na

hodnotenie žiakov základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č. CD-2009-24230/13795-

1:911 dňa 28.4.2009 s platnosťou od 1.5.2009.

Obsah hodnotenia sústredíme na pozitívnu motiváciu. Hodnotenie však musí byť objektíve

a kritické. Učiteľ vyzdvihuje to, čo žiak vie, v čom sa mu darí, čo zvládol a do akej miery,

nekoncentruje sa na to, čo žiak nevie. Zameriava sa na ďalší rozvoj so zreteľom na

individuálne schopnosti a usilovnosť žiaka. Nie je vhodné porovnávať dvoch jedincov.

Pomalší žiaci môžu získať pocit menejcennosti. U slabších žiakov je potrebné hodnotiť každý

pokrok a porovnávať ho len s ním samým.

Školská úspešnosť žiakov je podmienená v rôznej miere ich rozumovými, pamäťovými,

motivačnými a autoregulačnými dispozíciami. To znamená, že pri učení toho istého učiva sa

u žiakov aktivujú rôzne dispozície. Žiaci 1. ročníka intenzívne prežívajú potrebu dobrého

výkonu. Chcú dokázať sebe i okoliu svoje hodnoty.

U menej úspešných žiakov pomáha individuálny prístup učiteľa, diferencované zadávanie

úloh, odborné diagnostikovanie príčin školského zlyhávania, spolupráca so školským

pedagógom. Každý malý úspech , pocit radosti a ich intenzívne prežívanie povzbudzujú

menej úspešných žiakov, aby boli vytrvalej a dosiahli lepšie výsledky

V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi,

rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia vo

výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo

vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách,

osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných

osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži

ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:

- priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových

výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne

motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne

osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú

disponovanosť,

- celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch

sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom

125

roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí,

zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

Skúsený a tvorivo pracujúci pedagóg má u žiakov vzbudzovať záujem o učenie, o

získavanie nových vedomostí, o spôsob učenia. Žiaci majú záujem o učenie a tešia sa, keď sa

im podarí splniť zložitú úlohu, na ktorej si museli „lámať hlavu“, prekonávať ťažkosti,

vynachádzať nové spôsoby práce. Takáto intenzívna rozumová činnosť na hodine im prináša

radosť a zadosťučinenie, uspokojuje ich a povzbudzuje k učeniu. Úloha a význam známky sa

pritom pre niektorých žiakov posúva na vedľajšiu koľaj, zmysel učenia nachádzajú v plnení

úloh, v práci a v získavaní nových vedomostí; pre iných nadobúda funkciu kontroly

vedomostí.

Skúšanie a klasifikácia je činnosť, pri ktorej má pedagogický takt významnú úlohu. Skúšanie,

ale najmä hodnotenie odpovedí žiakov vyžaduje od učiteľa plné sústredenie, je to samo o sebe

psychicky náročná činnosť. Preto nie je div, že práve v tejto etape vyučovacej hodiny

dochádza najčastejšie ku konfliktom, napätiam, frustráciám a pod. Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,

2 – chválitebný,

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný

Stupeň 1 (výborný)


využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne

a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,

hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický

prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)


využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych,

motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové

kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne

a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas

nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický.

Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných

osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré

126

využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími

nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri

riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže

s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky

v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností

sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa

učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti,

presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú

omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa

opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné

medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa.

Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností

a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou

učiteľa.

127

Hudobná výchova


Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze

hudobných hravých činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich

záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Na primárnom stupni vzdelávania sa

prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí

a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a

modelov okolitého sveta. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského

experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s

realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť

žiakov do hudobno-výchovného procesu.

V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno -

intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené

percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Prostredníctvom individuálneho prístupu

pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných

činností všetky skupiny žiakov . Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na

splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a

podporovanie najslabších žiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od

hudobných zážitkov k vedomostiam.

Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky,

formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi.

Ciele učebného predmetu

- nadviazať na hravé činnosti predprimárneho vzdelávania, a postupne využívať

hudobné

- experimentovanie ako príležitosť na poznávanie hudby

- osvojiť si hudobný materinský jazyk prostredníctvom spoznania slovenských

ľudových

- piesní

- poznávať svet zvukov a hudby na báze princípov detskej hry

- získať elementárne základy hudobných vedomostí a zručností

- pristupovať empaticky k precíteniu umeleckých diel

- dokázať realizovať svoje hudobné predstavy

- poznať a precítiť interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy

ľudovej

- piesne v živote človeka a v spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto

- prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov

- poznať slovenské zvykoslovie, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania

ľudových

- piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať

základy

- národnej identity a vlastenectva

1. ročník

1 hodina týždenne, 33 hodín ročne

Obsah

128

V 1.-3. ročníku primárneho stupňa vzdelávania učivo nie je rozdelené do tematických celkov.

- hudobný materiál, detské, umelé,a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska

- inonárodné piesne s rozmanitou, deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky,

príbehy, ľudové a umelé detské hud.-pohybovéhry, hudobný materiál zameraný na

jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie, rôzne sviatky

sústava? hudobných činností: vokálno- intonačné (17h)

inštrumentálne (5h)

hudobno- pohybové (5h)

percepčné (4h)

hudobno- dramatické (2h)


Vokálno - intonačné činnosti – zaspievať čisto so správnym výrazom minimálne 12

detských a ľudových piesní.

Inštrumentálne činnosti - zahrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce zo štvrťových,

osminových nôt a pomlčiek.

Hudobno - pohybové činnosti - vyjadriť pohybom hudbu.

Percepčné činnosti - poznať minimálne 4 hudobné skladby a ich autorov.

Hudobno - dramatické činnosti - pripraviť minimálne 1 vystúpenie

2. ročník


Obsah


- hudobný materiál, detské, umelé,a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska



jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie, rôzne sviatky

- sústava hudobných činností: vokálne (15h)


hudobno- pohybové (3h)

percepčné (6h)



Vokálno - intonačné činnosti - zaspievať správne 15 detských a ľudových piesní, hier so

spevom, vie zaspievať hymnu SR, vie zaspievať jednoduché durové melódie.

Inštrumentálne činnosti - zahrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce zo štvrťových,

129

osminových nôt a pomlčiek, poznať jednoduché rytmické nástroje a ovláda techniku hrania

na ne, tvoriť a realizovať jednoduché sprievody k piesniam a rytmické motívy, realizovať

pomocou detských hudobných nástrojov zvukovú podobu javov, nálad.

Hudobno - pohybové činnosti - vyjadriť pohybom hudbu, ovládať základné kroky čardáša,

valčíka, mazúrky, chodiť a pochodovať správne podľa hudby, vyjadriť pohybom náladu

hudby.

Percepčné činnosti - poznať minimálne 6 hudobných skladieb a ich autorov, poznať krátke

vekuprimerané hudobné skladby, poznať hudbu rôzneho typu, domácu, regionálnu, iných

národov.

Hudobno - dramatické činnosti - pripraviť jednoduché hudobnodramatické vystúpenie.

3. ročník


Obsah


- hudobný materiál, detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska



jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie, rôzne sviatky,

- sústava hudobných činností: vokálne (16h)


hudobno-pohybové (5h)

percepčné (6h)



Vokálno - intonačné činnosti - zaspievať správne ľudové piesne, zaspievať hymnu SR,

zaspievať jednoduché durové a molové melódie.

Inštrumentálne činnosti - zahrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z polových,

celých nôt a pomlčiek, ovládať techniku hrania na hudobných nástrojoch, tvoriť a realizovať

jednoduché sprievody k piesniam, a rytmické motívy, realizovať pomocou detských

hudobných nástrojov zvukovú podobu javov, nálad.

Hudobno - pohybové činnosti – vyjadriť pohybom hudbu, ovládať základné tanečné kroky,

vie správne chodiť a pochodovať podľa hudby, vyjadriť pohybom náladu hudby.

Percepčné činnosti - poznať minimálne hudobné skladby a ich autorov, poznať krátke

vekuprimerané hudobné skladby, poznať hudbu rôzneho typu, domácu, regionálnu, iných

národov.

Hudobno - dramatické činnosti - pripraviť si jednoduché hudobno- dramatické vystúpenie.

130

4 . ročník


Obsah

V 4. ročníku sú odporúčané dva tematické okruhy:

Ľudová pieseň v živote človeka a spoločnosti (18h)

Poslanie hudby v našom živote (15)


Vokálno-intonačné činnosti - získať základné spevácke zručnosti a návyky,detské a ľudové

piesne spievať čisto a rytmicky presne.Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý

dvojhlas, poznať delenie slovenských ľudových piesní podľa tematiky a folklórnych oblastí,

slovenské zvykoslovie, chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka poznať a

správne realizovať hodnoty nôt , ( štvrťová, osminová, štvrťová s bodkou, polová

+ pomlčky), mená nôt h-d2, husľový kľúč, 2/4, 4/4, ¾ takt, podľa fonogestiky vedieť

zaspievať jednoduché durové melódie, vedieť vytvoriť melodickej otázke odpoveď, k

predvetiu závetie.

Sluchom rozoznať durové a molové melódie.

Inštrumentálne činnosti - poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na

ne, sluchom ich rozoznať,vedieť tvoriť a realizovať jednoduché sprievody k piesňam,

rytmické motívy.,pomocou detských hudobných nástrojov realizovať zvukovú podobu javov,

nálad,podporiť náladu piesne a skladby.

Hudobno – pohybové činnosti - vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať

na zmeny tempa a dynamiky, taktovať v 2/4 a ¾ takte,ovládať kroky čardáša, valčíka,

mazúrky.

Percepčné činnosti--poznať krátke veku primerané hudobné skladby a vedieť verbalizovať

hudobný zážitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom, sluchom rozoznať kontrast v

hudbe, totožné, podobné a odlišné motívy a hudobné myšlienky a časti skladby, druhy

ľudského hlasu, základné sláčikové, dychové, bicie hudobné nástroje, klavír, druhy

speváckych zborov, melódiu a sprievod, poznať najkrajšie klenoty ľudovej hudby. Spoznať

hudbu rôzneho typu, domácu, regionálnu, iných národov, vo všetkých žánrových, štýlových a

funkčných podobách, z hľadiska spoločenského, historického, poznávať a vážiť si hudobnú

kultúru svojho národa a iných národov.

Hudobno-dramatické činnosti - vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom

priestore, hudobné nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad,

hudobné vyjadrenie kontrastu v príbehu, vytvorenie jednoduchého príbehu s integráciou

vokálnej a nástrojovej improvizácie,integrácia dramatického textu, piesne a pohybu. Hudobná

dramatizácia jednoduchej ľudovej rozprávky, pripraviť si jednoduché hudobno-dramatické

vystúpenie.

131

Telesná výchova

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Zameranie telesnej výchovy v našom primárnom vzdelávaní je dominantne zamerané

na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia,

zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti našich žiakov. Telesná výchova

poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne

prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného

vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie na

našej škole. Telesná výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré

prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku.

Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný

stav žiakov čo je v dnešnej dobe veľmi dôležité.

Časová dotácia

► 1, 2., 3.,4. ročník

► 2 hodiny týždenne/ 66 hodín ročne – štátny vzdelávací program

Miesto realizácie

► telocvičňa

► školské ihrisko, dopravné ihrisko

► verejné priestranstvá nachádzajúce sa v obci

2. Ciele učebného predmetu

Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov

vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň

postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.

Všeobecné ciele sú :

- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti,

- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,

- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, k športu,

- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,

- podporovať vytváranie optimálneho rozvoja zdravotne orientovanej zdatnosti,

- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,

- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu

kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú

zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.

Ďalšie ciele telesnej výchovy ako učebného predmetu na 1. stupni ZŠ sú:

- zamerané na osobnostný rozvoj: Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu

o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu

stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej,

morálnej.

132

- zamerané na zdravie: Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri

formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote.

Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.

- zamerané na motoriku: Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené

pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku

rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej

výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.

- zamerané na postoje: Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah

k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.

Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú:

- má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom

poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových

záujmov,

- dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný k súperom

pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry,

súťaže a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie,

- má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať

a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase,

- má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad

pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť,

- dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany

vlastného zdravia,

- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať

prostredníctvom každodenného pohybu.

Špecifikácia kompetencií, ktoré si má žiak rozvíjať v kontexte s kľúčovými kompetenciami

a ich prepojenie so vzdelávacou oblasťou a učebným predmetom

Komunikácia v materinskom jazyku a v cudzích jazykoch:

- vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou,

- vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými

aktivitami,

- interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou,

- dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne ale

i významných športových súťažiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.).

Matematická kompetencia a základné, kompetencie v oblasti vedy a techniky:

- pri rozvoji matematických modelov myslenia využívať vyjadrovanie telom

a pohybom,

- rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít,

- rozvíjať logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach,

- využívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch.

Digitálna kompetencia:

- využívať informačné technológie na vyhľadávanie potrebných informácií súvisiacich so športovými aktivitami.

Naučiť sa učiť:

- aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase

133

- mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu. Spoločenské a občianske kompetencie:

- vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej účasti na nej v rámci skupiny, tímu ap.,

- vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových aktivitách,

- vedieť kooperovať pri športových aktivitách, - byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho so

športovou aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich požiadaviek a formulovaní svojich názorov.

Iniciatívnosť a podnikavosť:

- vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športové aktivity v rôznom prostredí

- byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného režimu Kultúrne povedomie a vyjadrovanie:

- mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou kultúrnej gramotnosti človeka.

3. Obsah učebného predmetu

Prehľad tematických celkov v jednotlivých ročníkoch

1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

2. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

3. Kreatívne a estetické pohybové činnosti

4. Psychomotorické cvičenia a hry

5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Časová dotácia

Tematický celok 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník

Základné lokomócie a nelokomočné pohyb. zručnosti 30% 30% 30% 30%

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry 30% 30% 30% 30%

Kreatívne a estetické pohybové činnosti 15% 15% 15% 15%

Psychomotorické cvičenia a hry 15% 15% 15% 15%

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 10% 10% 10% 10%

1. ročník

2 hodiny týždenne,66 hodín ročne

Prehľad tematických celkov

I. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti (20 hodín)

II. Manipulačné,pohybové a prípravné športové hry (20 hodín)

III. Kreatívne a estetické pohybové činnosti (10 hodín)

134

IV. Psychomotorické cvičenia a hry (10 hodín)

V. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti (6 hodín)

I. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

Obsah

- základné lokomócie : poznať, vedieť pomenovať

- poradové cvičenia : nástup do radu, na čiaru , na značky

- základy techniky behu, skoku, preskoku, chôdze, prevalu, kotúľa vpred, hodu

- názvoslovie gymnastických polôh


Žiak vie:

- vykonávať základné lokomócie v rôznych obmenách, v rôznom priestore

- na podnet vykonávať základné polohy a pohyby tela a jeho častí

- vykonávať pohyby okolo rôznych osí tela .

II. Manipulačné,pohybové a prípravné športové hry

Obsah

- základné herné činnosti jednotlivca v manipulačných a pohybových hrách

- správna technika základných herných činností jednotlivca:

- chytanie lopty, hádzanie lopty obojruč, manipulácia s loptou pri triafaní na cieľ

- manipulácia s plnými loptami


Žiak vie:

- pomenovať základné herné činnosti jednotlivca

- technicky správne manipulovať s náčiním a pohybovať sa s ním

- zapojiť sa do hier podľa stanovených praviidiel, riadiť sa danými pravidlami.

III. Kreatívne a estetické pohybové činnosti

Obsah

- jednoduché rytmické cvičenia, cvičenia s riekankami, pohybové aktivity s hudbou

- tanečné cvičenia, jednoduché tanečné kroky

- improvizácia a napodobňovanie pohybov


Žiak vie:

- pomenovať jednotlivé druhy cvičení a hier

- správne technicky previesť jednotlivé rymické a tanečné cvičenia

- správne držať telo pri cvičení

IV. Psychomotorické cvičenia a hry

Obsah

- dýchacie cvičenia

- relaxačné cvičenia

- cvičenia zamerané na vnímanie vzájomného prepojenia psychiky a pohybu

- cvičenia zamerané na koncentráciu a pozornosť


Žiak vie:

- pomenovať časti ľudského tela


- vedome fyziologicky správne dýchať

- sústrediť sa na zmysel cvičenia

135

V. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Obsah

- turistika a pohyb v letnej prírode

- pohyb na ľade, kĺzanie, sánkovanie


Žiak vie:

- pohybovať sa v letnej prírode s dodržiavaním pravidiel bezpečného správania

- pohybovať sa na ľade a snehu,

- pozitívne vnímať pohyb a pobyt v prírode.

2. ročník

2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne


I. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry (20 hodín)

II. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti (20 hodín)


IV. Psychomotorické cvičenia a hry (10 hodín)

V. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti (6 hodín)


Obsah

- poradové cvičenia: nástupy a hlásenia, nástup na značky, na čiaru do radov, do kruhu

- základné lokomócie:rýchly beh, beh s prekonávaním prekážok, vytrvalostný beh,

skoky, preskoky, beh a chôdza, skok do diaľky z miesta,hod loptičkou do diaľky

- gymnastické a akrobatické prvky : kotúľ vpred, kotúľ vzad, kolíska, stoj na lopatkách


Žiak vie:

- vykonávať základné lokomócie v rôznych obmenách

- ukázať správne technické prevedenie základných lokomócií

- ukázať správne technické prevedenie základných akrobatických cvičení

II. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

Obsah

- manipulačné hry s loptou

- manipulačné hry s loptičkami

- pohybové hry na rozvoj obratnosti, pohybové hry na prekonávanie prekážok,

pohybové hry na rozvoj sily, pohybové hry na rozvoj priestorovej orientácie

- prípravné športové hry- vybíjaná, futbal

Výkonový štandard:

Žiak vie:

- technicky správne manipulovať s náčiním a pohybovať sa s ním

- dodržiavať pravidlá, dodržiavať zásady fair-play pri realizovaných hrách

- aktívne spolupracovať so spoluhráčmi v rámci žiackeho kolektívu

136


Obsah

- jednoduché rytmické a tanečné cvičenia,

- tanečná a štylizovaná chôdza

- pohybová improvizácia

- hudobno- pohybové hry


Žiak vie:

- správne technicky previesť jednotlivé rytmické a tanečné cvičenia


- koordinovať pohyby tela s hudbou


Obsah




- cvičenia na uvoľnenie svalov


Žiak vie:


- primerane veku vykonávať základné psychomotorické cvičenia

- vedome správne dýchať

V. Aktivity v prírode sezónne pohybové činnosti

Obsah


- pohyb na ľade, korčuľovanie,kĺzanie,sánkovanie


Žiak vie:

- pohybovať sa v letnej prírode s dodržiavaním pravidiel bezpečného správania

- pohybovať sa na ľade a snehu s dodržiava ním pravidiel bezpečného správania

- uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách a súťažiach

2. ročník



I. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti (20 hodín)

II. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry ( 20 hodín)


IV. Psychomotorické cvičenia a hry (10 hodín )

V. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti ( 6 hodín )


Obsah

- poradové cvičenia: nástupy, hlásenia,

137

- základné lokomócie: rýchly beh na krátku vzdialenosť, striedanie behu a chôdze,

bežecká abeceda, vytrvalostný beh, beh spojený s prekonávaním prekážok, skok do

diaľky z miesta, hod loptičkou do diaľky z miesta, hod loptičkou do diaľky z rozbehu,

- gymnastické a akrobatické prvky: kotúľ vpred, kotúľ vzad, kotúľ vpred na zvýšenej

podložke, stojka na rukách


Žiak vie:

- vykonávať základné lokomócie v rôznych obmenách

- ukázať správne technické prevedenie základných lokomócií

- ukázať správne technické prevedenie záklaných akrobatických cvičení

- uplatňovať základné lokomócie a nelokomočné zručnosti ako potrebnú súčasť

pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si zdravia


Obsah

- pohybové hry na rozvoj obratnosti, pohybové hry na všestranný rozvoj, pohybové hry

zamerané na prekonávanie prekážok, pohybové hry na rýchly beh so zmenami smeru,

pohybové hry na rozvoj rýchlosti, pohybové hry na rozvoj priestorovej orientácie,

pohybové hry na rozvoj pohotovosti a pozornosti

- manipulačné hry s loptou, hádzanie a chytanie lopty, prihrávky obojruč, prihrávky

jednoruč, triafanie na cieľ, vedenie lopty, dribling

- prípravné športové hry: vybíjaná, futbal, basketbal


Žiak vie:

- hrať podľa stanovených pravidiel a dodržiavať zásady fair- play

- správne manipulovať s herným náčiním

- adekvátne povzbudzovať pri hrách ako ich aktér i ako divák


Obsah

- základné rytmické a tanečné cvičenia


- jednoduché tanečné kroky

- hudobno- tanečné hry

- cvičenie s hudbou s prvkami aerobiku


Žiak vie:

- správne technicky previesť jednotlivé rytmické a tanečné cvičenia


- koordinovať pohyby tela s hudbou


Obsah



- strečingové cvičenia



Žiak vie:


138

- primerane veku vykonávať základné psychomotorické cvičenia

- vedome správne dýchať


Obsah


- pohyb na ľade, korčuľovanie a sánkovanie

- plávanie


Žiak vie:

- pohybovať sa v letnej prírode s dodržiavaní pravidiel bezpečného správania

- pohybovať sa na ľade a snehu s dodržiavaním pravidiel bezpečného správania

- základné plavecké štýly, splývanie, dýchanie a orientovať sa vo vode

4. ročník



I. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti (20 hodín )

II. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry (20 hodín )

III. Kreatívne a estetické pohybové činnosti ( 10 hodín )

IV. Psychomotorické cvičenia a hry (10 hodín )

V. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti (6 hodín )


Obsah

- poradové cvičenia

- základné lokomócie: rýchly beh, nízky štart, vytrvalostný beh, bežecká abeceda, skok

do diaľky, hod kriketovou loptičkou, šplh na tyči

- gymnastické a akrobatické prvky: kotúľ vpred, kotúľ vzad, stoj na rukách, rovnovážne

výdrže, obraty poskoky, skoky na pružnom mostíku a trampolíne, výskoky a zoskoky

z gymnastického náradia


Žiak vie:

- správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné

atletické disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo

výučbe

- ukázať správne technické prevedenie základných lokomócií i základných

akrobatických cvičení v rôznych obmenách

- uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách,

súťažiach a iných pohybových činnostiach


Obsah

- pohybové hry na celkový rozvoj pohybových schopností

- štafetové hry

- prípravné športové hry: vybíjaná, basketbal, hádzaná, futbal


139

Žiak vie:

- pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, pomenovať hry realizované

vo výučbe

- aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich

- ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním

- ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných

vo výučbe


Obsah

- rytmické a tanečné cvičenia

- jednoduché tanečné kroky

- základné tance: polka, valčík


- cvičenie s hudbou s prvkami aerobiku


Žiak vie:

- pomenovať základné cvičenia, kroky a činnosti realizované vo výučbe

- ukázať správne technické prevedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov

v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe

- zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým

signálom, hudbou

- uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno- pohybových, tanečných a dramatických

hrách


Obsah



- strečingové cvičenia


Žiak vie:

- správne pomenovať základné polohy tela,druhy realizovaných cvičení z oblasti

psychomotoriky

- ukázať správne polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať

psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách

- uplatniť prvky psychomotoriky a prežívať radosť z pohybu a hry


Obsah


- pohyb na ľade, korčuľovanie a sánkovanie

- korčuľovanie na kolieskových korčuliach, bicyklovanie


Žiak vie:

- správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov

sezónnych pohybových aktivít

- ukázať správne technické prevedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe

realizovaných sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách

- uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach i mimo hodín

telesnej výchovy.

140

Obsah tematických celkov formulovaný pre celý stupeň vzdelávania


Kompetencia:

Mať primerane veku a svojim schopnostiam osvojené základné lokomócie (ako elementárne

predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín), poradové cvičenia (ako

predpoklady účelnej organizácie pohybových činností v priestore) a elementárne zručnosti

z akrobacie (ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať

ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam pre život a šport.

Vedomosti:

- základné lokomócie – poznať, vedieť pomenovať,

- poradové cvičenia – poznať základné a vedieť ich pomenovať,

- elementárna terminológia (názvoslovie) gymnastických polôh, pohybov a cvičení,

- význam základných lokomócií, poradových a gymnastických cvičení,

- základné pravidlá atletických a gymnastických súťaží,

- zásady bezpečnosti a hygieny pri týchto cvičeniach.

Schopnosti a zručnosti:

- proporcionálny rozvoj pohybových schopností prostredníctvom základných lokomócií

a nelokomočných zručností (s akcentom na senzitívne obdobia),

- osvojovanie si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore,

- osvojenie si základov techniky behov, skokov, hodu,

- na podnet vykonávať základné polohy a pohyby tela a jeho častí,

- vykonávať pohyby okolo rôznych osí tela (obraty, prevaly, kotúle ap.),

- osvojenie si základov techniky kotúľov, stojok, skokov.

Postoje :

- pozitívne vnímať základné lokomócie a nelokomočné zručnosti ako potrebnú

a nevyhnutnú súčasť pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si

zdravia,

- správne vnímať význam poradových cvičení pre účelnú organizáciu, bezpečnosť,

efektívnejšiu komunikáciu využitie času na cvičenie a športovanie,

- prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie v týchto aktivitách.

II. Manipulačné (MH), pohybové (PH) a prípravné športové hry (PŠH)

Tradičné aj netradičné hry

Kompetencia:

Byť aktívny pri úlohách vyplývajúcich z pravidiel hry, prejavovať schopnosť

spolupracovať, dodržiavať dohodnuté pravidlá, technicky správne manipulovať s náčiním

a pohybovať sa s ním, odhadovať pohyb náčinia a prispôsobiť mu vlastný pohyb v rôznych

situáciách a obmenách, prejavovať pozitívny postoj k herným činnostiam, uplatňovať zásady

kultúrneho správania sa na športových podujatiach.

Vedomosti:

- základné herné činnosti jednotlivca v MH, PH, PŠH- poznať a vedieť pomenovať,

- základné informácie o hrách a súťažiach, význame súťaživosti v športe,

- správna technika základných herných činností jednotlivca,

- poznatky o správnej manipulácii s herným náčiním,

141

- poznatky o základných pravidlách realizovaných hier,

- poznatky o zásadách kultúrneho správania sa na športových podujatiach,

- zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách.


- proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom hier,

- osvojovanie si základných herných činností jednotlivca v rôznych obmenách,

- osvojovanie si rôznych spôsobov manipulácie s náčiním,

- realizácia hier v rôznom prostredí, v rôznych obmenách a situáciách,

- osvojovanie si pravidiel vybraných hier a schopnosť podľa nich konať a rozhodovať.

Postoje:

- pozitívne vnímať rôzne hry ako významnú súčasť pohybových aktivít človeka,

- dodržiavať zásady fair – play pri realizovaných hrách,

- adekvátne povzbudzovať pri hrách ako ich aktér i ako divák,

- adekvátne reagovať pri víťazstve i prijať prehru s uznaním kvalít súpera.

– III. Kreatívne a estetické pohybové činnosti Pohybové prvky z tvorivej dramatiky, pohybové aktivity s hudbou, rytmika, tanec

Kompetencia:

Mať primerane veku rozvinuté základné senzorické, motorické (pohybové), intelektuálne,

kultúrno – umelecké a tvorivé schopnosti, vedieť ich primerane aplikovať v živote i športe

prostredníctvom kultivovaného prirodzeného pohybu.

Vedomosti:

- poznať a vedieť pomenovať jednotlivé druhy cvičení a hier, pohybových výrazových

prostriedkov tvorivej dramatiky, rytmiky, tanca,

- poznať správnu techniku jednoduchých cvičení, pohybov i nadväzovaných

pohybových motívov tanca, rytmiky a tvorivej dramatiky,

- poznať správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí

v kontexte so slovným alebo hudobným podnetom.


- proporcionálny a veku primeraný rozvoj koordinačných pohybových schopností

s akcentom na priestorovo – orientačné a rytmické schopnosti,

- veku primeraný rozvoj dramatických schopností a zručností,

- osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznych obmenách,

- osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznom prostredí,

v rôznych obmenách

- rozvoj tvorivej improvizácie, kreativity, imaginácie, vizualizácie.

Postoje:

- pozitívne vnímať spojenie slova, hudby a pohybu ako potrebnú súčasť pohybových

činností človeka,

- pozitívne reagovať na partnerov v tanci i hre a upevňovať sociálne vzťahy v skupine,

- prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie a dokázať vnímať a precítiť pohyb.

142


Joga, relaxačné, dýchacie, strečingové cvičenia

Kompetencia:

Mať primerane veku osvojené správne držanie a vnímanie svojho tela pri pohybových

činnostiach, vedieť aplikovať širokú škálu cvičení zameraných na vnímanie vzájomného

pôsobenia psychiky a pohybu, relaxáciu, dýchanie, flexibilitu ako základ sebapoznania,

sebaakceptácie, dôvery vo vlastné sily.

Vedomosti:

- elementárne poznatky o ľudskom tele (časti tela, vnútorné orgány) pri pohybovej

činnosti,

- správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí - poznať

a vedieť pomenovať,

- zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny pre zdravie.


- osvojovanie si základných psychomotorických cvičení v rôznych obmenách (spojenie

zmyslového vnímania s kinestetickým v časovo – priestorových vzťahoch),

- proporcionálny rozvoj koordinačných pohybových schopností a flexibility,

- vytváranie návyku správneho držania tela v rôznych polohách,

- vytváranie návyku vedomého parciálneho dýchania, fyziologicky správneho dýchania,

- osvojovanie si pohybových cvičení so zameraním na koncentráciu a pozornosť,

- osvojovanie si pohybových aktivít zameraných na čiastočnú i celkovú relaxáciu.

Postoje:

- pozitívne vnímať prejavy svojho tela pri pohybe, ako potrebnú súčasť pohybu človeka,

- formovať pozitívne vzťahy v skupinách, empatiu.

V. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti Plávanie, turistika, korčuľovanie, lyžovanie a i.

Kompetencia:

Mať primerane veku osvojené základné zručnosti z plávania, turistiky, korčuľovania,

lyžovania, bicyklovania a i., vedieť ich primerane aplikovať v živote i športe.

Vedomosti:

- plávanie – elementárne poznatky o význame plávania, technike základných

plaveckých zručností a možnostiach aplikácie plávania vo voľnom čase,

- turistika a pohyb v letnej prírode – elementárne poznatky o význame turistiky, jej

druhoch a spôsoboch, pešia turistika a pobyt v prírode – základné zručnosti,

cykloturistika a p., informácie o možnostiach aplikácie turistiky vo voľnom čase,

- pohyb v zimnej prírode – aktivity a hry so sánkami, klzákmi, hry so snehom a na

snehu, elementárne poznatky o význame lyžovania, informácie o možnostiach

aplikácie lyžovania vo voľnom čase,

- korčuľovanie a pohyb na ľade – kĺzanie a hry na ľade, elementárne poznatky

o význame korčuľovania, základné pohybové zručnosti z korčuľovania, informácie o

možnostiach aplikácie korčuľovania vo voľnom čase,

- bicyklovanie – elementárne poznatky o význame bicyklovania, základné pohybové

zručnosti z bicyklovania, informácie o možnostiach bicyklovania vo voľnom čase.

143


- osvojovanie si základných zručností z plávania, turistiky, korčuľovania, v rôznych

obmenách

- proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom sezónnych

pohybových aktivít

- rozvoj senzorických schopností – pociťovanie, vnímanie, odhad času, priestoru

- rozvoj kultúrno – umeleckých schopností – kultúra pohybového prejavu, precítenie

pohybu, interpretácia, kreativita

- rozvoj intelektových schopností – všeobecná inteligencia v kontexte s poznávacími

aktivitami

- realizácia sezónnych pohybových aktivít v rôznom prostredí, v rôznych obmenách

Postoje:

- pozitívne vnímať pohybové aktivity v prírode ako potrebnú súčasť pohybu človeka,

- pozitívny vzťah k prírode, pohybovým aktivitám v rôznom prírodnom prostredí,

ochrana prírody.

Využitie prierezových tém a prepojenie s inými predmetom

V každom tematickom celku treba vytvoriť priestor pre sebapoznávanie žiakov

prostredníctvom pohybu, rozvoj tvorivosti žiakov a pohybovú improvizáciu. Vytvárať úlohy

divergentného typu, aby aj žiaci objavovali a hľadali možné riešenia v pohybových úlohách

(OSR). Vytvárať tiež priestor na samostatné oboznamovanie sa žiakov s novým náčiním,

novými pohybovými činnosťami a pod. Realizovať systematicky komunikáciu

s jednotlivcom, skupinou i triedou o realizovaných činnostiach, splnených resp., nesplnených

úlohách, pocitoch a náladách pri cvičení, hre a súťažení (Etická výchova).

Tematický celok „Základné lokomočné a nelokomočné pohybové zručnosti“

poskytuje veľký priestor na aplikáciu širokej škály pohybových činností. Zaraďujú sa do neho

prvky poradovej prípravy (OSR, využitie matematiky), ktorá má byť funkčná z hľadiska

účelnej organizácie činností v priestore, z hľadiska bezpečného pohybu v priestore

i z hľadiska efektívneho využívania času na pohybové aktivity. Odporúčame vyhýbať sa

drilovému nácviku jednotlivých prvkov prípravy. Za vhodné sa považujú predovšetkým hry,

v ktorých si nenásilným a veku primeraným spôsobom dané aktivity žiaci osvoja.

Podstatnú časť tematického celku tvorí rozvoj základných lokomócií. Túto časť pohybového

vzdelávania treba vnímať ako prípravu pre základné atletické disciplíny – beh, skok, hod.

Žiaci si postupne osvojujú elementárne základy techniky týchto činností a postupne ich

vzájomné kombinácie napr. chôdza a skok, beh a skok. V tomto tematickom celku môžme

využiť priestor dopravného ihriska (DV).

Treťou časťou tematického celku sú elementárne zručnosti z akrobacie, ktoré sa vnímajú ako

predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností. Akcentujú sa predovšetkým

zmeny polôh, obraty, prevraty, polohy strmhlav a tiež pohyb po zúžených a zvýšených

plochách opory. Samozrejme sa tieto činnosti kombinujú so základnými lokomóciami.

V tematickom celku „Hry“ sa začína manipulačnými hrami, ktoré nadväzujú na hry

charakteristické pre predškolskú telesnú výchovu. Žiaci sa oboznamujú s rôznym športovým

ale i netradičným náčiním a spôsobmi manipulácie s ním. Tu sa vytvára veľký priestor na

samostatné objavovanie rôznych možností manipulácie s náčiním žiakmi (OSR). Na základe

toho učiteľ môže zdokonaľovať jednotlivé činnosti a aplikovať ich v nenáročných

manipulačných hrách.

144

Pohybové hry nadväzujú na manipulačné a tvoria významnú časť výučby telesnej výchovy

v primárnej edukácii. Mali by byť realizované počas všetkých štyroch ročníkov. Odporúča sa

proporcionálne zaraďovanie všetkých druhov pohybových hier (skákačky, naháňačky,

triafačky ap.) a tiež hier zameraných na rozvoj všetkých pohybových schopností (OŽZ).

Paralelne s nimi sa v treťom a štvrtom ročníku zaraďujú prípravné športové hry.

Učiteľ si môže podľa podmienok a tradícií školy vyberať z rôznych športových hier (MV).

K základným hrám, ktorých elementárne základy herných činností jednotlivca by mali žiaci

zvládnuť patrí futbal, basketbal, hádzanú, volejbal a tenis. Odporúčame však realizovať aj

základy hier, ktoré sa stávajú na školách obľúbenými – napr. florbal, tenis.

V tematickom celku „Kreatívne a estetické pohybové činnosti“ sa vytvára priestor pre

kreatívneho učiteľa. Rôznymi pohybovými prostriedkami môže dosiahnuť rozvoj

požadovaných kompetencií. Široká škála výrazových prostriedkov rytmiky, tanca, tvorivej

dramatiky i gymnastiky vytvára podmienky aj pre rozvoj tvorivosti žiakov (Hudobná

výchova). Akcentujeme dôraz na utváranie a upevňovanie návyku správneho držania tela

(OŽZ) a estetického a kultivovaného pohybového prejavu (MKV).

V prvom ročníku odporúčame začínať jednoduchými rytmickými cvičeniami kde sa

pohyb spája so slovom, s vytlieskavaním, vydupávaním. Vhodná je celá škála riekaniek

a motivovaných pohybov (Hudobná výchova). Postupne možno pridávať dramatizáciu (MV).

Príbehy zo života zvierat, rozprávkových bytostí či fantazijného sveta (Slovenský jazyk a

literatúra) sú výborným námetom na pohybové stvárnenie a tvorivú improvizáciu (MV).

V druhom ročníku sa odporúča vo väčšej miere využívať hudbu. Možno používať

jednoduché hudobné nástroje (tamburína, ozvučené paličky alebo vyrobené nástroje žiakmi)

a rytmizovať pohyb (MV). Základné tanečné kroky a malé tanečné väzby sú základom pre

osvojovanie si niektorých regionálnych ľudových tancov (MKV), alebo aj tancov moderných.

Výber sa ponecháva na učiteľa a jeho možnosti.

V poslednom ročníku sa odporúča klásť dôraz na schopnosť tvoriť vlastné zostavy či

malé väzby resp., dokázať improvizovať na hudobný motív (TPPZ, využitie hudobnej

výchovy) ap.

Tematický celok „Psychomotorické cvičenia a hry“ je vnímaný ako významná súčasť

prípravy žiaka na zvládnutie náročných úloh v škole i živote. Akcentuje sa význam týchto

pohybových aktivít pre zdravie žiaka (OŽZ). Poznávaním vlastného tela, jeho možností

a limitov sa žiak postupne učí vnímať telo ako celok. Správne držanie tela pri rôznych

polohách, správne dýchanie a schopnosť relaxácie sú základnými úlohami, ktoré vedú

k získaniu potrebných kompetencií (OŽZ).

Učiteľ podobne ako pri predchádzajúcom tematickom celku môže využívať rôzne

pohybové prostriedky, ktorými žiakom sprostredkuje potrebné informácie a základné

zručnosti. Ak má učiteľ teoretickú i praktickú prípravu z jogy (MKV), môže aplikovať

relaxačné a dychové cvičenia z tohto systému.

K aplikácii základných psychomotorických cvičení a hier však nie je treba žiadny

špeciálny výcvik. Psychomotorika je zameraná na prežívanie pohybu, radosti z pohybu

(OSR). Psychomotorika patrí k faktorom podporujúcim zdravie. Žiak sa učí vnímať svoje

telo, jeho časti. Významnou úlohou je aj naučiť žiaka vnímať svalové napätie a uvoľnenie

a jeho spojenie s duševným napätím, ale i celkové pocity svojho tela pri cvičení (OŽZ).

Cieľom snaženia učiteľa by malo byť, aby žiaci prostredníctvom pohybu získavali čo najviac

skúseností a poznatkov o sebe z hľadiska fyziologického, kognitívneho i emocionálneho

(Prírodoveda). Tieto poznatky sa potom stávajú základom pre sebapoznanie,

sebazdokonaľovanie a konanie.

Významným prvkom sú psychomotorické hry. Umožňujú prejavovať individualitu

osobnosti (OSR) a súčasne zapájajú žiaka do kolektívu. Sú typické tiež tým, že využívajú

145

netradičné pomôcky a nie sú v nich víťazi a ani porazení. Môžu byť zamerané na rozvoj

hmatového, optického či akustického vnímania, alebo na rozvoj rovnováhy či priestorovej

orientácie.

Široko koncipovaným je aj tematický celok „Aktivity v prírode a sezónne pohybové

činnosti“. Pri tomto tematickom celku považujeme za dôležité, aby sezónne činnosti boli

realizované počas celého školského roka a vo všetkých ročníkoch a tým zabezpečili

primerané podmienky na otužovanie našich žiakov ako významného prvku pri prevencii

chorôb a upevňovaní zdravia. Pri tomto tematickom celku môžeme využívať aj exteriér školy

(EnV). Aktivity turistického charakteru možno ich realizovať počas celého roka. Akcentuje sa

predovšetkým chôdza po rôznych povrchoch, terénoch a prekonávanie terénnych prekážok

(EnV).

Za nevyhnutnú súčasť sa považuje aj realizácia plávania – základného plaveckého

výcviku vo 4. ročníku (OŽZ). Bicyklovanie na dopravnom ihrisku (DV) možno tiež

realizovať na našej škole. Ďalšou možnosťou v zimnom období sú zimné športy (kĺzanie,

korčuľovanie, sánkovanie) a využitie ihriska s ľadovou plochou, školského dvora a prostredia

v obci (EnV). Klasické korčuľovanie na ľade možno tiež realizovať na našej škole,

využívame ľadovú plochu ihriska za našou školou. Bicyklovanie a jazda na kolobežkách sú

významnými voľno časovými aktivitami žiakov mladšieho školského veku, ktoré môžeme

tiež realizovať práve na našom dopravnom ihrisku (DV).

4. Požiadavky na výstup pre 1. stupeň ZŠ

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti – obsahový štandard

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné

lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín),

poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie) a elementárne zručnosti z akrobacie

(ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti

aplikácie a vníma ich význam v živote i športe.

Základné pojmy: chôdza, beh, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie, rad, zástup,

družstvo, skupina, čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy, štart, cieľ, súťaž,

gymnastické náradie (žinenka, mostík, trampolína, lavička, rebriny ap. – čo sa v objekte školy

nachádza).

Základné poznatky:

- zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch,

- základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou,

- základy správnej techniky gymnastických cvičení,

- o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov.

Základné pohybové aktivity:

- bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou,

- kotúle – vpred, vzad, stojka na lopatkách, rovnovážne výdrže, obraty, poskoky, skoky

na pružnom mostíku a trampolíne, výskoky a zoskoky z gymnastického náradia.

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti – výkonový štandard

• Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické

disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo výučbe.

• Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií i základných akrobatických

cvičení v rôznych obmenách.

146

• Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach

a iných pohybových činnostiach.

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry – obsahový štandard

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným

náčiním, poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny a prejavovať k nej

pozitívny postoj.

Základné pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie náčinie (lopta, pálka, hokejka ap.), gól, bod, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok – útočník, útočná činnosť, obrana – obranca, obranná činnosť.

– Základné poznatky: - o pravidlách realizovaných hier, - o správnej technike základných herných činností jednotlivca realizovaných hier, - o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých pohybových schopností alebo

osvojovaných pohybových zručností, - o význame hier pre zábavu i zdravie.


- hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj netradičným náčiním,

- pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných,

koordinačných),

- pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných si elementárnych

pohybových zručností rôzneho charakteru (gymnastických, atletických, plaveckých ap

- Prípravné športové hry – zamerané na futbal, basketbal, hádzanú, volejbal, tenis.

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry – výkonový štandard

• Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných

vo výučbe.

• Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.

• Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.

• Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo

výučbe.

• Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda) a aplikovať

ich aj v bežnom živote (vo voľnom čase).

– Kreatívne a estetické pohybové činnosti – obsahový štandard

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať cvičenia

s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a priestore, poznať ich možnosti aplikácie,

dokázať vyjadriť pohybom slovný, názorný i hudobný motív a vnímať ich, poznať význam

kultivovaného a estetického prejavu v živote i športe.

Základné pojmy: rytmika, tanec – jeho druhy, tanečný krok, tanečný motív, pohybová

tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia.


147

- o význame pohybovej kultúry (správneho pohybového prejavu) pri realizácii pohybových

činností – akcent na správne a estetické držanie tela, kultúrnosť (kultivovaný pohybový

prejav).


- tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne

a estetické držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách,

- rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných

nástrojov,

- pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat, športovcov,

činností človeka),

- pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané témy,

- tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb.

– Kreatívne a estetické pohybové činnosť – výkonový štandard • Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované vo

výučbe.

• Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov

v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe.

• Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom,

hudbou.

• Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových, tanečných a dramatických hrách,

no i pri iných pohybových činnostiach.

Psychomotorické cvičenia a hry – obsahový štandard

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam vykonávať základné psychomotorické

cvičenia poznať ich význam, možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom navodený

motív, vnímať význam cieleného pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia).

Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela


- o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin,

- o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu,

- o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných aktivitách.


- koordinačné cvičenia a hry,

- relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry,

- aktivity zamerané na rozvoj dýchania,

- naťahovacie (strečingové) cvičenia,

- cvičenia na rozvoj flexibility.

Psychomotorické cvičenia a hry – výkonový štandard • Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti

psychomotoriky.

• Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať

psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách.

• Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti

z pohybu a hry.

• Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.

148

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti – obsahový štandard Vedieť základy elementárnych pohybových zručností súvisiace s realizovanými sezónnymi

pohybovými činnosťami (plávaním, turistikou, korčuľovaním, lyžovaním, bicyklovaním a i.),

poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam v živote i športe

Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul, znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka,

turistika – jej druhy a formy, turistický výstroj, turistický chodník, turistická značka,

korčuľovanie – kolieskové korčule, korčule, sánkovanie, lyžovanie, lyže – zjazdové, bežecké,

skokanské, zjazd, slalom, beh na lyžiach.


- o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu v prírode v každom ročnom

období pre zdravie s akcentom na špecifiká jednotlivých období,

- o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri realizácii plávania a aktivít v prírode,

- o technike základných pohybových zručností realizovaných aktivít v prírode.


- cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím, splývanie, dýchanie

a orientáciu vo vode,

- skoky do vody z rôznych polôh,

- nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu,

- chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu,

- jazda, hry a súťaže na kolobežke, bicykli,

- korčuľovanie – jazda vpred, vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže na korčuliach

- lyžovanie – základná manipulácia s lyžami a palicami, chôdza, obraty, výstupy,

zjazdy, brzdenie jazdy, oblúky.

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti – výkonový štandard • Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov

sezónnych pohybových aktivít.

• Ukázať správne technické predvedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe

realizovaných sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách.

• Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom

čase.

5. Metódy a formy práce

Pri vyučovaní telesnej výchovy by sa mali využívať nasledovné metódy, ktoré zefektívnia

vyučovanie telesnej výchovy:

- motivačné metódy: motivačný rozhovor, motivačný výklad, motivačné rozprávanie,

besedy, motivačné demonštrácie

- expozičné metódy: výklad, vysvetľovanie, opis, demonštrácia, metóda ukážky, metóda

pozorovania, napodobňovania, metóda hry, metódy s heurestickou funkciou,

samostatná práca žiakov

- fixačné metódy: napodobňovanie, opakovanie, metódy pasívneho pohybu a pohybové

kontrastu, tiež herné a súťaživé metódy

- diagnostické metódy: metódy pozorovania, testy, metódy rozhovoru

a jednotlivé formy práce:

- telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých

predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť),

149

- rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať

možnosti školského dvora, telocviční, voľných priestorov ap.). V prípade

nepriaznivého počasia (nedá sa ísť von, v triedach a na chodbách je vydýchaný

vzduch) zabezpečiť potrebu okysličovania organizmu 2 – 3 minútovými aktivizačnými

cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,

- vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),

- pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť popoludňajšie činnosti),

- záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít),

- školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové,

- kurz základného plávania,

- škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych športových

aktivít v prírode),

- cvičenia v prírode (1 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).

Keďže naša škola nemá vyhovujúce podmienky pre vytváranie špecializovaných oddelení pre

žiakov zdravotne oslabených, nemôžeme realizovať povinné hodiny zdravotnej telesnej

výchovy.

6. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

odborné publikácie k daným témam, webové stránky s témou telesnej výchovy, materiálno-

technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií

Pracovné vyučovanie

1. Charakteristika predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania

2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí

3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy

a prepojenie s inými predmetmi

4. Požiadavky na výstup

5. Metódy a formy práce- stratégia vyučovania

6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra,

odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno- technické a didaktické prostriedky

a pod.


1.Charakteristika vzdelávacej oblasti

Oblasť zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedú žiakov k získaniu

základných užívateľských zručností, prispievajú k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie

žiakov. Činnosť je zameraná praktické pracovné návyky doplňuje celé základné vzdelávanie

o zložku, ktorá je nevyhnutná pre uplatnenie človeka v jeho ďalšom živote a v spoločnosti. Je

zameraná na tvorivú spoluprácu žiakov. Prelínajú sa tu tri komponenty:

-výchova vzťahu k technike- hodnoty a postoje: technika v reálnom živote, bipolárne

vnímanie techniky- pomáha človeku, zároveň ohrozuje jeho zdravie, vytvárať postoj

k hodnotám- vytvorené človekom, rozvíjať morálne a vôľové vlastnosti, vynakladať úsilie na

150

dosiahnutie kvalitného výrobku, rozvoj asertivity pri presadzovaní vlastných názorov,

postojov a citov, rozvoj autonómnej pozície človeka- sebarealizácia, sebadôvera

a sebavzdelávanie.

-Výchova o technike- vedomosti: materiály a technológie, komunikačné systémy, doprava

a konštruovanie- na základe veku primeranosti. Poznať techniku v domácnosti- zoznámiť sa

s bezpečnou manipuláciou s ňou, v prítomnosti dospelej osoby.

-Výchova prostredníctvom techniky- skúsenosti, pracovné činnosti, zručnosti: získať

zručnosti pri práci s materiálom , vedieť plánovať činnosť- zhotoviť produkt až do ukončenia,

prezentácia výrobku. Využívanie vhodných pracovných prostriedkov v bežnom živote, naučiť

sa pracovať v tíme, poznať pravidlá bezpečnosti práce.

2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.

- Pozitívny vzťah k práci, zodpovednosť za kvalitu výsledkov svojej a spoločnej práce

- Osvojenie základných pracovných zručností, možnosť využitia v reálnom živote

- Vytrvalosť pri plnení zadaných úloh, tvorivosť a vlastné nápady- je predpoklad,

kladného vzťahu k dosiahnutému výsledku

- Technika je súčasťou ľudskej kultúry, je spojená s pracovnou činnosťou človeka

- Poznávať okolitý svet, budovať nový postoj vo vzťahu k práci človeka, technike

a k životnému prostrediu

- Chápať prácu a pracovnú činnosť ako príležitosť k sebarealizácii, sebavzdelávaniu

a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia

- Orientácia v rôznych odboroch ľudskej činnosti, osvojiť si formy fyzickej a duševnej

práce, voľba vlastného profesijného zamerania a profesijnej orientácie

3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a

prepojenie s inými predmetmi.

Témy:

- Tvorivé využitie technických materiálov

- Základy konštruovania

- Starostlivosť o životné prostredie

- Ľudové tradície a remeslá

- Prierezové témy:

- Multimediálna výchova- rozvoj poznania tradícií u nás, kultúra iných národov, Globálne

rozvojové vzdelávanie- bohatstvo a chudoba vo svete.

- Mediálna výchova- vážiť si hodnoty vytvorené človekom vytvárať kladný vzťah k práci.

- Osobný a sociálny rozvoj- zoznámenie sa s kolektívom, školskými povinnosťami

a vzájomná pomoc pri plnení úloh v škole, rozvoj medziľudských vzťahov, spoznať sám

seba a svoje schopnosti, vedieť sa realizovať v kolektíve.

- Environmentálna výchova- využitie druhotných materiálov, ochrana životného

prostredia, ochrana zvierat, poznať základné životné potreby pre rast rastlín.

- Dopravná výchova- rozvoj dopravy a jej dopad na životné prostredie.

- Tvorba projektov a prezentačná zručnosť- poznať sám seba, ale aj prácu v skupine,

vytvoriť produkt a vedieť ho prezentovať.

- Prepojenie s inými predmetmi:

- Matematika, slovenský jazyk, výtvarná výchova, prírodoveda.

4 Požiadavky na výstup - určuje ich obsahový štandard, napĺňa- výkonový štandard.

- Poznávať vlastnosti materiálov porovnávaním, triedením, experimentovaním. Získať

pracovné zručnosti s nimi.

- Vedieť vytvoriť jednoduchý predmet s uplatnením vlastnej fantázie a predstavivosti.

151

- Dodržiavať zásady bezpečnej práce s materiálom a pracovnými nástrojmi.

- Vytvárať pracovné prostredie s akcentom na estetiku prostredia.

- Vážiť si hodnoty vytvorené človekom a prírodou.

- Vedieť vybrať vhodný materiál na konštrukciu určeného modelu.

- Založiť kútik živej prírody, využívať ho na pokusy, poznať tri druhy črepníkových

rastlín, starostlivosť o kvety.

- Ľudové tradície- poznať tradície svojho ľudu , vedieť zhotoviť aspoň jeden výrobok ,

ktorý je symbolom vlastnej kultúry- Vianoce, Veľká noc.

5. Metódy a formy práce- stratégia vyučovania

- Vyučovací proces sa rozvíja na základe obsahu stanovenom učebnými osnovami tak, aby

sa dosiahli ciele uvedené tematickými celkami, ale aj konkretizované pri každom tematickom

celku.

Najdôležitejším snažením pracovného vyučovania by mal byť ústup reprodukčných činností.

Viac sa zameriavať na rozvoj tvorivosti žiakov prostredníctvom problémových úloh.

V organizovaní vyučovania viac využívať tímovú prácu pred frontálnou prácou žiakov.


odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno- technické a didaktické prostriedky a pod.

1.ročník

Počet hodín týždenne: 0 + 0,5hodín

Spolu ročne : 0 +17 hodín

Spôsob realizácie: 1 hodina každý druhý týždeň

Štátny vzdelávací program: 0hodín

Školský vzdelávací program:17 hodín ročne

Tematické celky :

Práca s modelovacím materiálom- 0+2 hodiny

Práca s papierom a kartónom- 0+5 hodín

Práca s prírodným materiálom-0+3 hodiny

Konštrukčné práce- 0+2 hodiny

Pestovateľské práce- 0+5 hodín

1- Práca s modelovacím materiálom- pri prácach sa učia miesiť, vaľkať, stláčať, pridávať,

uberať a ohýbať, spoznávajú jeho tvárnosť a vlastnosti používaných materiálov.

2- Práca s papierom a kartónom- na jednoduchých výrobkoch sa učia papier skladať, strihať,

lepiť, trhať, obkresľovať jednoduché symetrické tvary z preloženého papiera, učia sa

používať nožnice , spoznávajú rôzne druhy papiera, oboznámia sa s pojmom- recyklácia

druhotných surovín.

3- Práca s prírodným materiálom- učia sa porovnávať vlastnosti spracovávaných materiálov.

4- Konštrukčné práce- zostavujú modely z jednoduchých stavebníc z plastov, z dreva a učia sa

porovnávať ich navzájom.

5- Pestovateľské práce- učia sa ošetrovať izbové rastliny, pestujú hrach, Pri vychádzkach do

parkov sa oboznamujú so základným ošetrovaním rastlín.

V prvom ročníku sa žiaci oboznamujú s požiadavkami na organizáciu a plánovanie práce,

učia sa predovšetkým upravovať pracovné miesto a udržať ho v poriadku. V pestovateľských

prácach sa učia pestovať rastliny, starať sa o ne. O bezpečnosti sú poučení pri každej práci.

152

Učia sa bezpečne narábať s používanými nástrojmi, náradím a pomôckami i so spracovaným

materiálom. Sú oboznámení s pojmom- recyklácia.

2.ročník

Počet hodín týždenne: 1

Spolu ročne: 33 hodín

Štátny vzdelávací program: 33 hodín ročne

Školský vzdelávací program: 33 hodín ročne

Tematické celky:

Materiály a technológie opracovania- 15 hodín

Základy konštruovania- 4 hodiny

Ľudové tradície a ľudové remeslá- 4 hodiny

Pestovateľské práce- 6 hodín

Vychádzky- 4 hodiny

1- Materiály a technológie spracovania- hlavným zámerom je, aby žiak vedel využiť

druhotné suroviny. Naučia sa vyrobiť- napr. hračky, netypické postavičky, roboty,

mimozemské bytosti a pod. Musia vedieť rozoznať druhy papiera, konštruovať, postavičky.

2- Základy konštruovania- poznať názvy jednotlivých súčastí, ich vhodné použite, cvičiť

montáž a demontáž spojov, vedieť zhotoviť jednoduché dopravné prostriedky.

3- Ľudové tradície a ľudové remeslá- oboznámiť sa s tradíciami spracovania textilných

vlákien/ priadza, kolovrátok/, oboznámiť sa s tradičným vyžívaním dreva, stavba obydlí,

predmety každodennej potreby.

4- Pestovateľské práce- oboznamuje sa s úžitkovými rastlinami/ má poznať niekoľko druhov/,

vie sa postarať o izbové rastliny a ošetruje rastliny v KŽP.

5- Vychádzky- sú orientované tak, aby mali možnosť žiaci priamo pozorovať prírodné javy,

poznať obchody vo svojom okolí.

V druhom ročníku žiak rozvíja technické myslenie, vie tímovo e efektívne pracovať, hodnotiť

prácu svoju, svojich spolužiakov, učí sa pocitu zodpovednosti za výsledky práce jednotlivca

v kolektíve.

3 ročník

Počet hodín týždenne: 1

Spolu ročne: 33 hodín



Tematické celky:

Materiály a technológie ich spracovania – 5 hodín

Základy konštruovania- 3 hodiny

Praktická príprava pre rodinný život- 3 hodiny

Ľudové tradície a remeslá- 3 hodiny

Pracovne orientované vychádzky- 3 hodiny

153

Pestovateľské práce- 16 hodín

1- Materiály a technológie spracovania- cieľom je, aby žiak vedel názvy druhov technických materiálov, aby vedel používať materiály na konkrétne výrobky, dodržiaval zásady pracovnej kultúry, aby sa žiak sám tvorivo podieľal na zhotovení výrobkov. 2- Základy konštruovania- V povinnom učive je potrebné- oboznámiť sa so spoločenským

významom zhotovovaných výrobkov, účelom výrobku a jeho základnými časťami, učiť

žiakov určiť význam každej časti a nachádzať vzájomnú súvislosť týchto častí; po konštrukcii

modelu mať možnosť model vyskúšať a predviesť (hodnotíme vonkajší vzhľad, pevnosť a

presnosť spojenia a funkciu výrobku), vedieť konštruovať model podľa obrázku skutočného

predmetu s využitím možností jeho zjednodušenia, vedieť konštruovať podľa vlastnej

predstavy predmet, ktorý určí učiteľ alebo podľa vlastného výberu.

Poznávať na základe skutočnosti elementárne konštrukčné prvky, používať ich k riešeniu

Vychádzať z konkrétnej situácie, orientovať sa v nej, poznávať funkciu jednotlivých

súčiastok, skúšať manipulovať s nimi, kombinovať ich určitým spôsobom, vytvárať

predpoklady, overovať ich a kontrolovať funkciu vytvorených konštrukcií.

V pracovnej činnosti viesť žiakov k tomu, aby výsledky svojej činnosti vedeli porovnávať s

tým, čo vytvorili dospelí.

jednoduchých úloh, tým rozvíjať u žiakov kombinačné schopnosti a technické myslenie.

3- Praktická príprava pre rodinný život- získanie praktických zručností a návykov pri príprave

jednoduchého jedla pre seba, rodičov, priateľov. Osvojiť si základné pravidlá stolovania,

poznať zdravé potraviny.

4- Ľudové tradície a remeslá- žiakov oboznámiť s tradíciami spracovania textilných vlákien

na priadzu a tkaninu, s praslicou, kolovrátkom, krosnami a princípom práce s nimi,

žiakov oboznámiť s tradíciami odievania (materiálom, strihmi, ozdobnými prvkami), bytovej

kultúry a tradičnými textilnými hračkami.

5- Pracovne orientované vychádzky- návšteva predajní, ochrana životného prostredia

konštrukcie okolo nás - mosty, veže, diaľničné cestné prepojenia, dopravné prostriedky,

stavebné stroje.

6- Pestovateľské práce- poznávanie úžitkových rastlín, poznávanie plodov, konzumných častí

a semien (hlavne zeleninu), výstavky poznávaných druhov ovocia a zeleniny.

V treťom ročníku si žiak má osvojiť základné zásady rezu, prenášania, úpravy kvetín a ich

aranžovania do váz, pochopiť význam zeleniny pre zdravie človeka, získať základné poznatky

o pestovaní zeleniny.

4.ročník Počet hodín týždenne: 1

Spolu: 33 hodín ročne



Tematické celky: Tvorivé využitie technických materiálov 6 h

154

Základy konštruovania 11 h

Stravovanie a príprava jedál 3 h

Starostlivosť o životné prostredie 10 h

Ľudové tradície a remeslá 3 h

1- Tvorivé využitie materiálov- naučiť sa niesť zodpovednosť za výsledky práce vo vzťahu k

rozvoju spoločnosti a životnému prostrediu, vedieť hodnotiť výsledok svojej práce,

kontrolovať a hodnotiť výstupy činnosti, schopnosť chápať význam technickej záujmovej

činnosti.

2- Základy konštruovania- žiak má vedieť urobiť technický náčrt, poznať základné druhy

ľudských obydlí ,má vedieť vybrať vhodný materiál na konštrukciu určeného modelu

3- Stravovanie a príprava jedál - žiak vie pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie, vie

samostatne pripraviť jednoduchý pokrm, vie udržovať poriadok a čistotu pracovných plôch,

dodržiava základy hygieny a bezpečnosti práce, vie poskytnúť pomoc pri úrazoch v kuchyni

4- Starostlivosť o životné prostredie- naučiť sa pestovať, vedieť ošetrovať základné druhy

rastlín , učiť sa vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, využívať vlastné nápady

pri pracovnej činnosti a vynaložiť úsilie na dosiahnutie kvalitného výsledku.

5- Ľudové tradície a remeslá- oboznámiť sa s tradíciami spracovania dreva, kovov a

remeslami viažucimi sa na ich spracovanie (tesárstvo, rezbárstvo, kolárstvo, košikárstvo,

drotárstvo, kováčstvo a iné), oboznámiť sa s tradičným využívaním dreva - stavba obydlí,

výroba nábytku, dopravných prostriedkov, predmetov každodennej potreby, hračiek a pod.

Vo štvrtom ročníku sa vyučovací proces sa rozvíja na základe obsahu stanovenom učebnými

osnovami tak, aby sa dosiahli ciele uvedené pred tematickými celkami, ale aj konkretizované

pri každom tematickom celku.

Výstupy vo štvrtom ročníku vedú k:

- získavaniu pracovných skúseností a zručností v kľúčových oblastiach techniky

- spôsobilosti kriticky používať informačné a komunikačné technické prostriedky

- získaniu pracovných zručnosti pri opracovaní technických materiálov

- spôsobilosti v oblasti konštruovania počnúc plánovaním až po prezentáciu produktu

- osvojenia si bezpečného využívanie techniky v domácnosti

- pestovaniu a ošetrovaniu základných druhov rastlín

- získavaniu všeobecne využiteľných pracovných skúseností

- využívaniu vhodných pracovných prostriedkov v bežnom živote

- učeniu pracovať v tíme

- poznaniu pravidiel bezpečnosti práce a k schopnosti poskytnúť pomoc pri úraze

Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií

žiakov tým, že vede žiakov k:

-pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov

práce

-osvojení základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných oblastiach, k

organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri

práci i v bežnom živote

-vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných

nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku

-autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému

postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu

-chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a

k rozvíjaniu podnikateľského myslenia.

155

orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu

potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenie, pre voľbu vlastného

profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu

-k schopnosti bezpečne sa správať v doprave a na komunikáciách

-k rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov a produktov

Prírodoveda

1.Charakteristika predmetu

Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne

nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné

oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým

preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale

postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň

s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie

čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú

aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností.

Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú

spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom

experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj

k samotnej vede.

156

2. Ciele predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného

prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa

v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje

jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k

vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním

v rôznych informačných zdrojoch.

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých

zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.

rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.

nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.

tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné

javy a existencie.

uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho

využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.

poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej

ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Čiastkové ciele predmetu

Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa.

Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ

nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac

empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych

javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je

preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú.

Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby:

sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí

schopnosť syntézy),

sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),

sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby

testov hypotéz a predpokladov),

vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí

schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),

sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr

súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj

schopnosť indukcie),

sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí

schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym

druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),

si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť

tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),

dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí

schopnosť efektívnej kooperácie).

Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo

možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách.

Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája

rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo

vzdelávacom procese tak, aby

157

si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú

bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť

flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu

súvisia a prečo,...

si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s

čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk,

farba,...

si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej

komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych

druhov rastlín a živočíchov, ...

si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie

ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické

vzťahy,...

si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s

čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť

rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy

rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ...

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj

rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich

vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa.

U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:

Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa

najmä motiváciou k poznávaniu).

Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne

vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä

dokonalejším chápaním vedeckej práce).

Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým

organizmom).

Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie

a preferenciou logických princípov myslenia).

Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou

argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).

Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov

a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú

hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne

gramotným.

Prierezové témy

Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez

obsahové vzdelávacie oblasti. Prierezové tematiky je možné uplatňovať viacerými formami -

ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných vyučovacích

predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci voliteľných hodín (pri profilácii školy).

Vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi

efektívnou formou kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a neformálnej realizácie témy je

používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času realizácie

prierezovej tematiky je v kompetencii každej školy.

Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program prierezové témy:

Dopravná výchova – výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke

158


kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem

pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet

dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné

vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných

situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Učivo tematiky Dopravná výchova je

povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k

bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v

cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt

výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v

objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.






- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri

chôdzi a jazde v cestnej premávke,

- uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných

právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,





- pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke

a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť

cestnej premávky.

Environmentálna výchova


prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Cieľom je prispieť k

rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy

medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu

ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj

zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im

primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj

k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod.. Organizačne je vhodné prierezovú tému

začleniť do viacerých predmetov prostredníctvom jednotlivých tém, projektov alebo urobiť

kurzovou formou, napríklad zamerať sa jeden týždeň na environmentálnu výchovu – s

teoretickou a praktickou časťou.

Osobnostný a sociálny rozvoj



(akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne

akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už

od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje

dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie

zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné

159

aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných.

Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu

sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je,

aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy,

rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto

prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove.


uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická

výchova, ale je dôležité aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej

tematiky je nutné vymedziť priestor aj v náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky

témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií,

hier a iných interaktívnych metód.



predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania

– didaktických hier. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou

povinného učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia integruje

postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych

situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom

nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je

pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným

predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode.

Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom

priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a

prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách

vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je

formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných

ľudí. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Osvojiť si

vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a

života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia.

Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu

na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách.

Prierezovú tému napĺňa obsah :




Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať,

argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a

svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine,

vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť

jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v

ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Naučia sa

prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných

technológií.

Mediálna výchova

160

Jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie

jedinca sú médiá. Osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami je cieľom

mediálnej výchovy ako prierezovej témy.

Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci:

- lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom

orientovali,

- dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne

formujúce ich osobnostný a profesionálny rast,

- dokázali si uvedomiť si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich

zodpovedným prístupom eliminovať,

- vedeli tvoriť mediálne produkty

Multikultúrna výchova



náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte

prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z

týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia

príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť

slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín

obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa

prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci všetkých vekových

kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym

vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr.

Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať

a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy

multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj

poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti

ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo

vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské

vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť

rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície

ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi

konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu možno prirodzene

začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy

však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v

prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov.

4. Požiadavky na výystup

- poznať najjednoduchšie priestorové pojmy a vzťahy, tieto vyjadriť manipuláciou

s predmetmi, slovne, kresbou i vlastným pohybom;

- vedieť sa orientovať v školskej budove, na ceste z domu do školy;

- vytvoriť si predstavu o roku na základe pozorovania zmien v živote rastlín, zvierat a ľudí;

- poznať mená ročných období, mesiacov a dní v týždni;

- uvedomovať si rozdiely v počasí a správne ich pomenovať;

- poznať rastliny a zvieratá miestnej oblasti;

- vedieť jednoducho rozprávať a v hre napodobniť prácu dospelých;

- nadobudnúť správny vzťah k spoločnému majetku;

- rozlišovať skutočnosť od rozprávkových príbehov;

- vedieť opisovať prírodné a spoločenské javy;

- osvojiť si základné pravidlá osobnej hygieny, správnej životosprávy a kultúrneho správania.

161


Základným prostriedkom na dosiahnutie cieľov prírodovedy sú rozlične organizované

vyučovacie hodiny a v nich uplatňované aktivizujúce vyučovacie metódy. Charakteristickou

črtou prírodovedy sú sústavné, dôsledne zaraďované a uskutočňované pozorovania, pokusy,

pracovné činnosti žiakov v triede, v kútiku živej prírody, na vychádzkach a pri činnostiach na

školskom pozemku a v okolí školy. Pozorovania a pracovné činnosti sa organizujú frontálne

alebo v skupinách. Dlhodobé pozorovania a pokusy sa pravidelne sledujú a hodnotia. Dôraz sa

vždy kladie na uvedomovanie si súvislostí a vzťahov medzi prírodnými javmi, na ich

zaznamenávanie a čo najpresnejšie vyjadrovanie.

Vychádzky a exkurzie do okolia školy, do prírody, do rozličných spoločenských, kultúrnych

a pracovných inštitúcií a zariadení, ako sú múzeá, zoologické a botanické záhrady, výstavy,

planetáriá, do výrobných, priemyselných podnikov majú nielen dôležitú vzdelávaciu funkciu,

ale aj mimoriadny význam z výchovného hľadiska. Organickou súčasťou vyučovacieho

procesu sú vhodne zaraďované besedy s pracovníkmi z rozličných odborov.

V optimálnej miere sa využíva moderná didaktická technika (film, rozhlas a televízia).

Dôležitým predpokladom na dosiahnutie vysokej kvality a efektívnosti vyučovania je dostatok

učebných pomôcok, najmä pre žiakov, prírodnín a priemyselná príprava postupov vo

vyučovaní. Účelné využívanie poznatkov žiakov z mimoškolského prostredia, námetov na

primerané samostatné úlohy, práce s modelmi, atlasmi, pracovnými listami a s prírodninami

podnecuje aktivitu žiakov, uľahčuje im nadobúdanie nových poznatkov a zručností, zvyšuje

intenzitu vyučovania. Riešenie jednoduchých problémových úloh podporuje samostatné a

tvorivé myslenie žiakov. Uplatňovaním vhodných príkladov učíme žiakov vyjadrovať svoje

názory a zaujať aktívne postoje k rozličným problémovým situáciám primeraným ich veku.

Pri utváraní a rozvíjaní vedomostí, zručností a pri výchovnom pôsobení sa čo najviac

uplatňujú vzťahy k ostatným vyučovacím predmetom. Premyslene sa využívajú najmä vzťahy

k vlastivede, matematike, pracovnému vyučovaniu, slovenskému jazyku a výtvarnej výchove;

pritom sa berie do úvahy vzájomnosť týchto vzťahov a ich funkcia v motivačnej, vzdelávacej a

výchovnej oblasti.

Všestranne sa podnecuje a rozvíja záujem žiakov o sústavné samostatné pozorovanie

prírody a prírodných dejov, o rozširovanie a prehlbovanie prírodovedných vedomostí čítaním

vhodnej detskej literatúry, časopisov, sledovaním filmov, rozhlasových a televíznych relácií, o

aktívnu účasť v rôznych formách záujmovej činnosti zameraných na poznávanie prírody, ktoré

organizuje škola a spoločenské organizácie a inštitúcie. Pritom sa podporuje rozvoj fantázie,

tvorivosti, vytrvalosti, iniciatívy, zodpovednosti a citlivého vzťahu človeka k prírode a k

celému životnému prostrediu.

6. Učebné zdroje

Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické

a didaktické pomôcky

7. Rozvíjanie kompetencií:

1.ročník

Funkčné kompetencie:

- učiť sa učiť

- čítať s porozumením

Osobnostné kompetencie:

162

- byť zvedavý, mať chuť poznávať

- prejavovať a zvládať emócie

Sociálne kompetencie:

- spolupracovať s druhými

- budovať vzťahy s druhými

2.ročník

Kognitívne kompetencie:

- využívať kreativitu

- vedieť vyjadriť svoj názor


- vyjadrovať sa písomne


- vytvárať vlastnú identitu a uvedomovať si ju

- vedieť sám seba zhodnotiť


- získavať a prehlbovať schopnosť vcítiť sa do situácie druhých

3.ročník


- používať informácie a pracovať s nimi


- aktívne tvoriť a ochraňovať životné prostredie

4. ročník


- riešiť problémy

- používať kritické myslenie


- uplatňovať logické operácie

- voľne sa vyjadriť textom, kresbou


- zodpovedne sa rozhodovať


- kooperatívne riešiť problémy a konflikty


8. Obsah predmetu:

Časový rozsah výučby:

1. ročník

ŠVP – 0,5 hodiny týždenne ŠkVP – 0,5 hodiny týždenne

16,5 hodín ročne ŠVP, 16,5 hodín ročne ŠkVP

Spolu 33 hodín ročne.

Tematický celok:

163

1. Rodina – 1 hodina ŠVP, 1 hodina ŠkVP

2. Plynutie času - 3 hodiny ŠVP, 3 hodiny ŠkVP

3. Osobná hygiena – 1 hodina ŠVP,1 hodina ŠkVP

4. Zmeny v prírode – 3 hodiny ŠVP, 3 hodiny ŠkVP

5. Zvieratá – 3 hodiny ŠVP, 3 hodiny ŠkVP

6. Voda – 3 hodiny ŠVP, 3 hodiny ŠkVP

7. Rastliny a semená – 1 hodina ŠVP, 1 hodina ŠkVP

8. Hmota – 1 hodina ŠVP, 1 hodina ŠkVP

9. Dopravná výchova – 0,5 hodiny ŠVP, 0,5 hodiny ŠkVP

1. Rodina

Žiak vie vymenovať členov svojej rodiny

2. Plynutie času

Vedieť porovnať subjektívny a objektívny čas

Ako sa prejavuje plynutie času na rastlinách, zvieratách a na človeku.

Poznať celé hodiny.

3. Osobná hygiena

Poznať hlavné hygienické zásady.

Vedieť správne použiť zubnú kefku, vedieť prečo používame mydlo, prečo sa umývame.

Poznať pravidlá správneho stolovania a pravidelného stravovania sa.

Vysvetliť význam striedania práce a odpočinku.

4. Zmeny v prírode

Poznať druhy stromov na základe listov.

Poznať ročné obdobia a mesiace v roku. Vedieť charakterizovať zmeny počasia v jednotlivých

ročných obdobiach.

5. Zvieratá

Vedieť vymenovať domáce a voľne žijúce zvieratá.

Naučiť sa pracovať s encyklopédiou.

6. Voda

Poznať význam vody pre človeka a zvieratá. Čo je pitný režim.

7. Rastliny a semená

Vedieť zasadiť semeno a opísať ako klíči.

8. Hmota

Na základe zmyslov vedieť určiť rôzne druhy hmoty.

9. Dopravná výchova

Chápať povely vpravo, vľavo, vzad, vpred. Poznať farby na semafore.

Poznať základné bezpečnostné pravidlá a dopravné značky.

2. ročník

ŠVP – 1 hodina týždenne

33 hodín ročne

Tematický celok:

1. Vzduch – 1hodina

2. Zmeny ročných období – 4 hodiny

3. Počasie – 5 hodín

4. Stromy – 2 hodiny

5. Zelenina – 5 hodín

6. Rastliny – 2 hodiny

7. Voda – 5 hodín

164

8. Život v prírode – 2 hodiny

9. Zvieratá – 3 hodiny

10. Zdravie – 4 hodiny

1. Vzduch

Vedieť zaznamenať teplotu vzduchu.

Zmeny ročných období

Vymenovať mesiace v roku, vedieť sa orientovať v kalendári.

3. Počasie

Sledovať zmeny počasia. Rozpoznať druhy oblakov. Poznať niektoré pranostiky a chápať ich

význam. Uvedomiť si význam Slnka pre našu planétu.

4. Stromy

Rozoznávať listnaté a ihličnaté stromy. Poznať ovocné stromy a ich plody.

5. Zelenina

Poznať druhy zeleniny. Rozlišovať koreňovú, listovú a plodovú zeleninu. Poznávať zeleninu

podľa semien. Vedieť akým spôsobom sa pestuje zelenina.

6. Rastliny

Poznať rastliny, ktoré rastú v okolí školy. Vedieť ošetrovať rastliny.

7. Voda

Opísať v akých formách sa nachádza voda v prírode. Poznať rozdiel medzi sladkou a slanou

vodou. Poznať vlastnosti vody a jej význam pre človeka.

8. Život v prírode

Vedieť vysvetliť princíp spolužitia človeka s prírodou, rastlinami a zvieratami. Chápať dôvod,

prečo má človek chrániť prírodu.

9. Zvieratá

Poznať niektoré druhy zvierat, ktoré žijú v okolí školy, v lese. Vedieť pracovať s

encyklopédiou zvierat. Vedieť, ako sa staráme o zvieratá v zime.

10.Zdravie

Vedieť ako sa staráme o svoje zdravie. Poznať zdravé a nezdravé jedlá a návyky správnej

životosprávy.

3. ročník


33 hodín ročne

Tematický celok:

1. Veci okolo nás – 1 hodina

2. Látky a ich vlastnosti – 12 hodín

Objem – 2hodiny

Teplota – 1 hodina

Čas – 1 hodina

Sila – 1 hodinha

Druhy látok – 3 hodiny

Hmotnosť – 1 hodina

Voda – 2 hodiny

Vzduch – 1 hodina

3. Technika a technické objavy – 5 hodín

Jednoduché stroje – 3 hodiny

Elektrická energia – 1 hodina

4. Živé organizmy – 8 hodín

165

Človek – 3 hodiny

Živočíchy – 4 hodiny

5. Podmienky života na Zemi – 3 hodiny

6. Prírodné spoločenstvo – ekosystém – 2 hodiny

1. Veci okolo nás

Rozpoznávať látky podľa vlastností: tvrdosť, tvárnosť, pružnosť, krehkosť.

2. Látky a ich vlastnosti

Poznať jednotky objemu, vedieť odmerať objem kvapaliny pomocou odmerného valca.

Poznať meradlo času, sily, hmotnosti a teploty. Vedieť rozlíšiť pevné, kvapalné a plynné

látky. Opísať kolobeh vody v prírode a jej význam pre človeka. Ovládať zloženie vzduchu a

jeho význam.

3. Technika a technické objavy

Poznať princíp fungovania jednoduchých strojov : páka, kladka, naklonená rovina.

Význam elektrickej energie pre človeka.

4. Živé organizmy

Vedieť vymenovať vonkajšie časti ľudského tela. Poznať význam zdravého stravovania a

zdravého životného prostredia pre človeka.

Poznať vonkajšie časti tela mačky domácej, kury domácej a chrústa obyčajného. Vedieť

vysvetliť ich spôsob dýchania, pohybu a rozmnožovania.

5. Podmienky života na Zemi

Chápať akým spôsobom dokážu žiť rôzne druhy živočíchov.

6. Prírodné spoločenstvo – ekosystém

Vedieť na akom princípe funguje ekosystém lesa, lúky, rybníka.

4. ročník


33 hodín ročne

Tematický celok:

1. Vesmír – 6 hodín

2. Podmienky života na Zemi – 3 hodiny

3. Živočíchy – 4 hodiny

4. Rastliny – 3 hodiny

5. Človek a jeho životné prostredie – 5 hodín

6. Technika a my – 4 hodiny

7. Rozmanitosť prírody a jej poznávanie – 2 hodiny

8. Prírodné spoločenstvá – 4 hodiny

9. Chránime svoje životné prostredie – 2 hodiny

1. Vesmír

Vedieť vymenovať planéty Slnečnej sústavy. Vysvetliť striedanie dňa a noci, ročných

období.

2. Podmienky života na Zemi

Poznať podmienky života pre rastliny, živočíchy a človeka. Vysvetliť potravinový

reťazec.

3. Živočíchy

Poznať spôsob života niektorých živočíchov – mačka domáca, krt podzemný, srnec

lesný, mlynárik kapustový, kapor obyčajný...

4. Rastliny

166

Vedieť rozdeliť rastliny na vodné, močiarne a suchomilné. Poznať podmienky ich

života.

5. Človek a jeho životné prostredie

Vedieť aké podmienky vyhovujú človeku pre život. Poznať činnosť niektorých orgánov

ľudského tela.

6. Technika a my

Poznať princíp fungovania jednoduchých strojov – páka, kladka, naklonená rovina.

7. Rozmanitosť prírody a jej poznávanie

Rozdelenie živočíchov a rastlín podľa životných podmienok.

8. Prírodné spoločenstvá

Chápať vzájomné prepojenie lesov, lúk, živočíchov, húb a lesného podrastu.

9. Chránime svoje životné prostredie

Ochrana zdravia a zdravý životný štýl.

167

Vlastiveda


Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie

školy.

Obsahujú


8. Ciele predmetu, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí




12. Učebné zdroje


Predmet vlastiveda sa na prvom stupni vyučuje od 2. ročníka.

V 2., 3. a 4. ročníku sa vyučuje podľa nového vzdelávacieho programu ISCED 1.

Rámcový učebný plán vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť

Vzdelávacia

oblasť

Predmet /

ročník

1. 2. 3. 4. Spolu

Príroda a

spoločnosť

Vlastiveda

0

1

1

1

3

Charakteristika predmetu Vlastiveda je predmetom, ktorý skúma reálny svet, v ktorom sa žiak bezprostredne

pohybuje. Je to blízke alebo menej vzdialené okolie domu, školy, obce alebo regiónu,

v ktorom žije.

Vlastiveda na 1.stupni ZŠ je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným)

poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a celkovo dojmov z rodnej krajiny (okolie

školy a bydliska). S tým súvisí aj poznanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite,

či už školy alebo partie kamarátov. Poznanie svojej krajiny v časových premenách

jednotlivých ročných období s dôrazom na starostlivosť o bezpečnosť a zdravie vytvára

predpoklady pre vnímanie vzájomného vzťahu človeka a prírody.

Človek aj príroda sa mení v čase a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu ale aj

celej republiky musí byť spojené s poznaním histórie. Vlastiveda by mala byť činnostným

obsahom. Odporúčame aj vychádzky s vlastivedným námetom, ktoré majú motivačný

charakter pre vyučovanie vlastivedy ale tieto vychádzky alebo výlety sú náročné z hľadiska

bezpečnosti. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym, historickým

prepojením.

Témami vlastivedy sa žiaci pripravujú na vyučovanie geografie, tak sa postupne

oboznamujú s plánom. Najprv precvičujeme orientáciu na náčrte alebo pláne obce,

umiestnenie jednotlivých objektov a vo štvrtom ročníku orientáciu na mape.

Na vyučovaní žiaci tvoria vlastné projekty, kde majú možnosť využiť svoju tvorivosť,

kreativitu, originalitu... Množstvo materiálu si žiaci vyhľadávajú a zhromažďujú z rôznych

zdrojov, čo veľmi podporuje ich samostatnosť. Snažíme sa deti čo najviac kladne motivovať a

povzbudzovať.

168

Ciele predmetu

Motivácia k objavovaniu prírody a ľudských výtvorov v blízkom, ale i vzdialenom

okolí je vo vlastivede dokumentovaná zaujímavým spôsobom učenia sa. Dôležitým cieľom je

spoznávať sociokultúrny priestor života dieťaťa a genézu tohto priestoru.

Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, rozprávaní, pozorovaní, skúmaní, žiaci

získavajú vzťah k rodnému kraju – kraju, v ktorom žijú.

Vo vyučovaní vlastivedy v 2. ročníku je cieľom, aby žiaci vedeli rozprávať o svojom

rodnom kraji (krajine svojho okolia). Primerane veku odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a

spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej

vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú

dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách

prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji

pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju

obec. Po objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznámia so

zaujímavými časťami Slovenska.

V 3.ročníku sa učia už aj ukázať na „obrázkovej mape“ vybraté pohoria, jaskyne,

rieky, mestá a iné. Opísať ich pomocou obrázkov – pokúsiť sa odlíšiť už na pohľad významné

znaky. Vedieť sa orientovať v rodnom kraji pomocou svetových strán, významných objektov

a mapy. Oboznámiť sa s polohou Slovenska na glóbuse, mape sveta, mape Európy.

Spoznávať krásu našej krajiny – hôr, riek, lesov, jaskýň a minerálnych prameňov. Viesť

žiakov k turistickým aktivitám, aby na vlastných zážitkoch krajinu vnímali. Spoznávať

Slovensko aj po historickej stránke a naučiť dôležité medzníky pri jej vzniku. Naučiť sa

slovenskú hymnu a štátne symboly. Pomocou povestí spoznávať naše slávne historické mestá,

hrady a zámky. Poznávať naše svetoznáme pamiatky.

Výučba vlastivedy v 4. ročníku sa zameriava na zážitkové spoznávanie častí

Slovenska. Pre žiakov je pri tom dôležité vedieť čítať mapu a rozprávať o obrázkoch, fotkách.

Dozvedieť sa pútavé skutočnosti o rôznych častiach Slovenska. Porovnávať jednotlivé oblasti

s rodným krajom. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o

významných historických udalostiach. Vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si

ich a chrániť.

Témy nie je nutné preberať v postupnosti ako sú uvedené v učebnej osnove. Je

potrebné prispôsobiť sa aktuálnym situáciám, napríklad stalo sa niečo významné na

Slovensku, nejaká udalosť, a preto je potrebné sa venovať tejto téme, pretože žiaci sami

prinášajú do školy veľa otázok a chcú na ne odpovede.

Súhrn cieľov:

- poznať priestor, v ktorom žiak žije

- orientovať sa v priestore a čase

- orientovať sa na mape, narábať s vekuprimeranými historickými prameňmi

- rozvíjať vzťah ku krajine a spoločnosti prostredníctvom príbehov, rozprávok

- rozvíjať schopnosť využívať poznatky a zistenia zo svojich skúseností, objavovaní

- vnímať vzťah prírody a človeka, vzájomné ovplyvňovanie sa

- využívať zdroje informácií na opisovanie charakteristík prostredia, ich porovnávanie

- vnímať ľudí aj z iných kultúrnych oblastí.

Kompetencie rozvíjané vyučovaním vlastivedy

Učebný predmet vedie žiakov:

- k zaraďovaniu historických udalosti, javov, procesov, osobnosti a k čerpaniu z duchovného

bohatstva našich predkov

169

- k spoznávaniu slovanských kultúrnych koreňov, oživovanie tradícií a ochrana pamiatok

- k rozvíjaniu detského myslenia a tvorivosti

Komunikatívna kompetencia:

Vlastiveda vedie žiakov:

- diskutovať o probléme, vyjadriť svoj názor

- vecne argumentovať

- rozširovať si predstavy o vlastnom národe

- využívať informačné a komunikačné prostriedky

- pracovať v atmosfére úcty a tolerancie

- pracovať v skupine a hľadať v nej svoju rolu

-umožniť prezentáciu slovnú alebo písomnú navštívenej oblasti na Slovensku alebo

interpretácii prečítanej alebo vypočutej povesti, piesne, básne viažucej sa k regiónu alebo ku

Slovensku

- rozvíjať čitateľskú gramotnosť tým, že jednak žiaci majú možnosť interpretovať umelecké

texty z literatúry alebo odborného textu ale taktiež majú možnosť rozvíjať si schopnosť opisu

obrázkov, diagramov, kresieb

Interpersonálne a intrapersonálne kompetencie:

- vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov

- využívať poznatky z rôznych predmetov, ako VYV, HUV, SJL, PRI

- hodnotiť vlastnú prácu

- efektívne využiť získané informácie v procese učenia, tvorivých činnostiach a v praktickom

živote

- naučiť sa akceptovať skupinové rozhodnutia, kooperovať v skupine, tolerovať odlišnosti

jednotlivcov a iných

Kultúrna kompetencia:

- žiaci spoznávajú kultúru národa, jednotlivých regiónov Slovenska

- vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí

- rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať.


- používať informácie a pracovať s nimi

- riešiť problémy, hľadať riešenia

- diskutovať o návrhoch, návrhy prezentovať

- používať kritické myslenie a vedieť vyjadriť svoj názor

- využívať kreativitu


- podporovať chuť učiť sa

- používať efektívne pracovné metódy

- čítať s porozumením odborný text

- vyjadrovať sa písomne

- funkčne využívať vlastivedné poznatky a zručnosti v živote


- vytvárať vlastnú identitu a uvedomovať si ju (sebauvedomenie a sebareflexia)

-zodpovedne sa rozhodovať a cieľavedome riadiť vlastný život

- byť zvedavý – mať chuť poznávať, objavovať, vysvetľovať

- prejavovať a zvládať emócie

170

- všímať si priestor v ktorom žijeme a jeho zmeny


- spolupracovať s druhými

- budovať vzťahy s druhými, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkosti


- kooperatívne riešiť problémy a konflikty

Obsah vzdelávania vlastivedy na 1.stupni ZŠ:

Hlavné témy:

Môj rodný kraj – kraj, kde žijem

Škola a jej okolie. Moja trieda. Obec, v ktorej žijem. Spoznávanie, opis, charakteristika a

rozprávanie o rodnom kraji, o kraji v ktorom žiaci žijú. Premeny prírody rodného kraja počas

roka. Príroda, ľudia, kultúra, doprava, pamätihodnosti a zaujímavosti z okolia. Hodnota práce

a peňazí. Starostlivosť o svoje prostredie Náčrt cesty do školy.

Objavujeme Slovensko

Objavovanie a spoznávanie jeho prírodných krás a zaujímavostí. Naše starobylé a svetoznáme

pamiatky a ich krása. Krátka cesta do minulosti, spoznávanie sveta našich predkov.

Cestujeme po Slovensku

Oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu. Vyzdvihnú a odlíšia sa vlastivedné

osobitosti každého územia. Spoznávanie našej vlasti prostredníctvom povestí, rozprávok a

hier ( aj s využitím mapy ).

Rozdelenie obsahu do ročníkov v základnej škole

2. ročník

1 hodina týždenne -33 hodín ročne

Obsah predmetu 2.ročníka:

Môj rodný kraj – kraj, kde žijem (6h)

Škola a jej okolie. Moja trieda. Začíname s vlastivedou . Prvá vlastivedná vychádzka.

Objavujeme premeny okolo nás (5h)

Čo vytvorila príroda a čo človek. Čím je zaujímavý kalendárny rok a čím školský rok

Cesta do školy a domov (8h)

Poznávanie cesty do školy Môj tieň smeruje na sever (svetové strany). Okolie školy a

bydliska (orientácia v okolí). Nakreslím si cestu do školy povrch, lesy, lúky, polia, záhrady a

parky okolia .Čo rastie v našom okolí) . rieka, potok. Pozorujeme oblohu (pranostiky, počasie

a predpoveď počasia). Pozorujeme oblohu (slnko, Mesiac a hviezdy sú na oblohe). Ako sa

staráme o naše okolie (a o životné prostredie)..

Čo a ako sa deje v našom okolí (8h)

Kalendár – jeseň, zima, jar, leto Moje mesto alebo moja dedinka (miesto, kde žijem). Ľudia v

mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom) . Pripomíname si našich predkov. Čím sa pýši

171

naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.) história, povesti, piesne, šport a

kultúra) Kam volať o pomoc a kto nám pomáha (tiesňové linky), starostlivosť o zdravie.

Zvyky a tradície (4h)

Vianočný čas (Aké sú tajomstvá Vianoc, Silvestra, Nového roka a Troch kráľov). Tešíme sa

na prázdniny.

Čo sa mi v našom kraji najviac páči (2h)

Požiadavky na výstup v jednotlivých celkoch: Škola a okolie - poznať rozdiel medzi vidieckou a mestskou krajinou, vedieť sa orientovať v najbližšom

okolí školy, opísať prostredie školy, prostredie triedy.

– vyhodnotiť miesta nebezpečné v škole, triede, určiť pravidlá správania pre vlastnú

bezpečnosť a bezpečnosť spolužiakov. Určiť čo sa nachádza pred školou, za školou – budovy,

stromy...

- podľa vlastného prieskumu opísať čo rastie v okolí školy, v obci, aké rastliny, stromy,

vedieť ich porovnať, v čom sa líšia.

- nakresliť schému cesty do školy, vyznačiť na nej objekty, zaujímavé miesta, poznať pravidlá

cestnej premávky, ako sa bezpečne dostať do školy. - vedieť

popísať správne chodenie po chodníku, správne prechádzať cez križovatku. Vyhodnotiť

nebezpečné miesta.

Objavujeme premeny okolo nás

- vedieť popísať znaky ročných období, vymenovať mesiace ročných období, správne uviesť

dni v týždni.

- vedieť, že slnko počas dňa mení svoju polohu. pozorovať dĺžku tieňa – prakticky premerať.

Poznať kalendárny a školský rok.

Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje - vedieť definovať pojmy príbuzenské vzťahy, domov, vlasť, cudzinec. Získať základy

národnej identity a vlastenectva.

- poznať adresu svojho bydliska, poznať významné budovy v obci, poznať pravidlá, ako sa

nedostať do nebezpečenstva, dokázať ohlásiť udalosť.

Zvyky a tradície - vedieť vymenovať tradície jednotlivých sviatkov, ktoré sa dodržiavajú v ich rodine. Vedieť

definovať pojmy obyčaj, zvyk, tradícia.

Čo sa mi v našom kraji najviac páči - napísať a nakresliť príbeh na tému čo sa mi v našej obci páči a čo sa mi nepáči

Požadovaný výstup žiakov z vlastivedy v 2. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie,

triediť ich, využívať, prezentovať. Získavať informácie z nesúvislých textov – plánov,

obrázkov, fotografií. Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov – vizuálna gramotnosť. Pri

rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť prostredia,

172

pôjde najmä o objavovanie, pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov. Vlastiveda rozvíja

aj kultúrnu gramotnosť, rozvíja záujem o kultúrne tradície svojho regiónu a Slovenska.

3. ročník

1hodina týždenne -33 hodín ročne

Obsah predmetu 3.ročníka: Učivo je rozdelené do tematických celkov: Ako sa vyznať vo svojom okolí (8 h) Tento tematický celok sa venuje plánu, rôznym druhom máp a orientácii podľa svetových

strán.

Krajina. Ako sa orientovať podľa svetových strán. Ako vyzerajú veci pri pohľade zhora.

Význam plánu. Ako vzniká mapa.

Objavujeme Slovensko (6 h) V tomto celku budú žiaci objavovať svoju krajinu.

Kde sa nachádza Slovensko. Glóbus. Krásy našich hôr, chránené územia. Lesy – naše pľúca.

Slovensko plné záhad. Po turistických chodníčkoch.

Poznávame dejiny Slovenska (9 h) Tento celok sa venuje dejinám Slovenska. Na históriu sa pozeráme cez významné osobnosti.

Ako chápať časové súvislosti. Prečo sa ľudia usadili na našom území. Predmety ako

svedkovia doby. Svätopluk a jeho sláva. Prečo chodíme do školy. Ako vznikol slovenský

jazyk. Ako vznikla slovenská hymna. Prečo M. R. Štefánik veľa cestoval. Slovensko v

súčasnosti.

Naše starobylé pamiatky a ich krása (10 h) Celok spája zemepisné i historické poznatky a zručnosti. Pozornosť sa venuje významným

mestám a pamiatkam. Spoznávanie miest a hradov je realizované formou povestí, ktoré

zároveň rozvíjajú čitateľské zručnosti.

Ako vznikli mestá. Slávne mestá. Povesti o mestách. Hrady a zámky. Povesti o hradoch.

Svetoznáme pamiatky UNESCO.

Požiadavky na výstup v jednotlivých celkoch: Ako sa vyznať vo svojom okolí: - opísať obraz pozorovanej krajiny- rozoznať mestskú, vidiecku, hornatú alebo rovinatú

krajinu, ktorá sa mení počas ročných období

- vymenovať hlavné a vedľajšie svetové strany a nakresliť pohľad zhora na veci

- charakterizovať pojmy ako obzor, plán, mapa, mierka mapy, legenda

Objavujeme Slovensko: - určiť Slovensko na glóbuse alebo mape sveta, vymenovať štáty, ktoré susedia s našou

krajinou a vedieť, že Slovensko sa nachádza v Európe

- charakterizovať chránené územia

- vymenovať najznámejšie rieky Slovenska a druhy lesov, určiť na mape pohoria, ktoré sa

nachádzajú v okolí trás z Bratislavy do Košíc

- vedieť načo slúžia minerálne a termálne vody a kde sa nachádza najviac jaskýň

173

- čítať z turistickej mapy (kadiaľ tečie rieka, kadiaľ vedú turistické chodníčky a pod.)

Poznávame dejiny Slovenska: - charakterizovať časovú priamku udalostí podľa rokov alebo storočí a podľa časovej priamky

povedať, čo sa stalo skôr a čo neskôr

- osídľovanie miest a opísať ako sa môžeme dozvedať o minulosti

- základné informácie o slovenských osobnostiach (Svätopluk, Mária Terézia, Ľudovít Štúr,

Janko Matuška, M. R. Štefánik)

- vedieť vysvetliť podstatu vzniku spisovného jazyka

– poznať text hymny a porovnať text súčasnej hymny s pôvodným textom, nájsť rozdiely

- poznať hlavné mesto SR, charakterizovať slovenskú vlajku a platidlo

- pomenovať slávne a najznámejšie mestá Slovenska v minulosti

Naše starobylé pamiatky a ich krása: - opísať spôsob vzniku miest, kedy a prečo vznikali

– porovnať život v meste v minulosti a dnes

- charakterizovať, čo je to povesť a vyjadriť rozdiel medzi hradom a zámkom

- pomenovať významné miesta a pamiatky Slovenska, ktoré sú zapísané do Zoznamu

svetového kultúrneho dedičstva UNESCO, prečo je potrebné chrániť ich.

4. ročník 1 hodina týždenne -33 hodín ročne

Obsah predmetu 4.ročníka:

Krajina, v ktorej žijeme (4h) Čítanie mapy Slovenska, časová priamka, územné členenie kraja. Charakteristika kraja, v ktorom žijem. Mestá a dediny (2 h) Charakteristika mesta a dediny. Krajské mestá. Cestujeme z Bratislavy do Košíc (6 h) Vlakové, autobusové a letecké spojenie. Cestujeme po Bratislave. Cestujeme po Košiciach. Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska do košíc alebo Bratislavy. Moje obľúbené miesto na cestovanie. Zaujímavosti zo Slovenska (3 h) Baníctvo na Slovensku v minulosti a zaujímavosti s ním spojené. Tradície a zvyky (6 h) Historické regióny na Slovensku. Zvyky a tradície podľa historických regiónov. Život v stredovekom meste. Práce na vidieku v minulosti počas leta a počas zimy. Skanzeny na Slovensku. V súlade s prírodou (10 h)

174

Ideme do hôr – prípravy, horská služba. Pravidlá bezpečného správania sa v horách. Ako sa oddychovalo v horách v minulosti a ako dnes. Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou. Prírodné zaujímavosti vytvorené človekom. Mini projekt o vlastnom kraji (2 h) Súčasnosť a minulosť v našom kraji. Požiadavky na výstup v jednotlivých celkoch: Krajina, v ktorej žijeme: - opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti. Opísať polohu pohorí a nížin. Vymenovať a ukázať na mape naše najväčšie rieky. - porovnať udalosti podľa časovej priamky, určiť, ktorá udalosť sa stala skôr a ktorá neskôr. Usporiadať udalosti svojho života. - vymenovať podľa mapy kraje SR a ukázať krajské mestá. Vyhľadať regionálne osobitosti vlastného kraja. Mestá a dediny: - z fotografií, krátkych textov a svojich skúseností opísať charakteristiku mesta, dediny a opísať ich výhody a nevýhody. - vedieť správne priradiť krajské mestá ku krajom. Cestujeme z Bratislavy do Košíc: - vyhľadať rôzne spoje cestovných poriadkov ( z internetu), orientovať sa v cestovných poriadkoch. Poznať pravidlá slušného správania sa v dopravnom prostriedku. - z mapy Bratislavy a dostupných materiálov vyhľadať významné pamiatky Bratislavy a Košíc. - pripraviť plán cesty zo svojej obce do Bratislavy a Košíc, využiť cestovné poriadky. - vedieť prezentovať ostatným svoje skúsenosti a zážitky z vlastných ciest. Zaujímavosti zo Slovenska: - porozprávať sa ako sa rozvinulo baníctvo na Slovensku a akú úlohu zohralo v našich dejinách. Odkaz minulosti v súčasnosti. - opísať prácu baníkov, aké nástroje používali. Porovnať ako sa zmenila práca baníkov v priebehu dejín. Aké pozostatky z minulosti baníctva zostali na Slovensku. Ťažba nerastov, zlata, striebra, opálu. Ich využívanie pri tvorbe šperkov. Banícke múzeum. Tradície a zvyky: - poznať historické regióny Slovenska, vedieť zaradiť zvyky a tradície do príslušných regiónov, na základe poznatkov zo skanzenov. Opísať charakteristické znaky života ľudí v minulosti a porovnať so životom ľudí v súčasnosti. V súlade s prírodou: - poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia. Zásady bezpečného pohybu v horskom prostredí. - porovnať ako trávili ľudia voľný čas v prírode v minulosti a dnes. Ako turizmus ovplyvňuje prírodu. - opísať rôzne podoby, aké môže mať rieka. Podľa mapy ukázať oblasti jazier, opísať v čom je výnimočný gejzír.

175

- opísať vybrané úseky Dunaja, čím sú zaujímavé. Opísať vybrané úseky Dunajca a porovnať ich s úsekmi Dunaja. - vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou a zaujímavosťou vytvorenou človekom, v čom sa mi to páči alebo nepáči. V súlade s prírodou: - poznať významné udalosti a osobitosti späté s jeho krajom, uviesť zmeny, ktoré nastali v jeho kraji a spracovať to vo forme miniprojektu. Učebné zdroje


Vlastiveda pre 2. ročník ZŠ (M. Kožuchová, M. Šimunková)

Vlastiveda pre 3. ročník ZŠ (M. Kožuchová, R. Matúšková, M. Šimunková)

Vlastiveda pre 4. ročník ZŠ (M. Kožuchová, R. Matúšková, M. Šimunková)

Odborné publikácie k daným témam vlastivedy, encyklopédie, webové stránky s témami

vlastivedy , materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii,

kroniky obcí, erby obcí, plány obcí, kalendáre, školské arborétum, okolie školy, obecné úrady

spádových obcí

Anglický jazyk

176

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Záujem o štúdium anglického jazyka v posledných rokoch stále rastie. Je to dané

nielen požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup

našej krajiny do EÚ a jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov , dobré vedomosti a

komunikačné zručnosti. Jednou z možnosti ako túto požiadavku naplniť je začať vyučovať

anglický jazyk už mladšom školskom veku a riadiť sa heslom: „ Čím skôr, tým lepšie.“ Skorý

začiatok vyučovania anglického jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti

dieťaťa. Otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť

dieťaťa voči iným kultúram. Uľahčuje deťom prácu pri vyučovaní formou IKT metód.

Časová dotácia

► 1. ročník 1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne (ŠVP 0h +ŠkVP 1 h)

► 2. ročník 1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne

► 3. ročník 3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne

► 4. ročník 3 hodiny týždenne /99 hodín ročne

Miesto realizácie

► trieda

► počítačova učebňa

2. Ciele učebného predmetu

Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových

kompetencií tým, že vedie žiakov k:

získavaniu nových kompetencií

opakovaniu si naučených vedomostí

využívaniu vedomostí z iných predmetov

hodnoteniu svojich pokrokov

spolupráci vo dvojiciach, alebo v skupinách

socializácií detí

využívaniu naučeného cudzieho jazyka

učeniu sa samostatnosti pri učení

vzbudiť záujem o jazyk a kultúru

lepšie poznanie sveta a podporovanie sebavedomia

prínos k celkovému vývinu dieťaťa a podporovanie emocionálnych, kreatívnych,

sociálnych a kognitívnych schopností

naučiť žiakov rozmýšľať o učení sa CJ a viesť ich k využívaniu vlastného jazykového

portfólia ako nástroja sebahodnotenia

viesť žiakov k samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má dostatok priestoru

pre intenzívnu a tvorivú prácu so zmysluplným využívaním IKT

Kľúčové spôsobilosti

porozumieť počutému a písanému slovu

hovoriť a vedieť odpovedať na otázky

písať krátke listy, pozdravy, odkazy

Kompetencie spojené s myslením

- kreatívne myslenie je odlišný spôsob riešenia úloh

177

- kritické myslenie je vytvorenie samostatného názoru

- prosociálne myslenie znamená pochopiť iných a učiť sa od nich

Kompetencie na učenie

- pozitívna motivácia,

- vhodné učebné pomôcky

- učebnice a pracovné texty ako zdroj informácií,

- individuálne učenie sa,

- pripravovanie sa na celoživotné vzdelávanie.

Kompetencie na riešenie problémov

- viesť k samostatnému riešeniu problémov, schopnosti hľadať viaceré riešenia,

- viesť k využívaniu svojich skúseností a myslenia, nachádzaniu zhôd, odlišností,

- využívanie modelových situácií,

- hľadanie optimálneho riešenia využívaním tvorivého myslenia, kreativity,

- rozvíja kritické myslenie.

Komunikatívne kompetencie

- využíva diskusiu o probléme,

- vedie k využívaniu IKT na komunikáciu,

- samostatné i tímové prezentácie.

Sociálne kompetencie

- skupinová práca, tímová práca, organizácia práce, pravidlá,

- individuálny prístup k talentovaným žiakom (rozširujúce úlohy), k žiakom s poruchami

učenia (spolupráca so špeciálnym pedagógom),

- empatické, priateľské, kooperujúce prostredie výučby, pozitívne postoje,

- rozvíjanie zdravého sebavedomia, zdravej osobnosti,

- rešpektovanie vekových, sociálnych, intelektových osobitostí,

- podpora pri zapájaní do súťaží.

Pracovné kompetencie

- zodpovedný prístup k práci, jej výsledkom,

- zodpovednosť za seba i svoj tím,

- kontrola samostatných prác,

- autokontrola a kontrola spolužiaka.

3. Obsah učebného predmetu

Na hodinách sa má vytvoriť hravá atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu

a stresu. V začiatočnej fáze vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové

(rytmus, intonácia) a nonverbálne (gestikulácia, mimika) prostriedky.

Správne zvolenými metódami sa má vyprovokovať chuť do učenia a využiť prirodzená

zvedavosť dieťaťa. Je nutné zohľadniť potreby dieťaťa a umožniť mu učiť sa všetkými

zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie

a rečové zručnosti. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom.

Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú

neskôr podľa schopností detí a v rámci kontextu.

Vzdelávací obsah anglického jazyka primárnej školy pozostáva z desiatich okruhov na

úrovni A1.1.

178

Rodina a spoločnosť

Domov a bývanie

Ľudské telo, starostlivosť o zdravie

Doprava a cestovanie

Vzdelávanie a práca

Človek a príroda

Voľný čas a záľuby

Stravovanie

Obliekanie a móda

Multikultúrna spoločnosť

Pri každej z týchto tém rozvíjame u žiakov komunikačné zručnosti v anglickom jazyku.

Ide o počúvanie s porozumením, ústny prejav – hovorenie, čítanie s porozumením a písomný

prejav.

V 1. a 2. ročníku sa snažíme, aby žiaci nadobudli na hodinách anglického jazyka

pozitívne emocionálne zážitky prostredníctvom využívania rôznych vizuálnych podnetov

(fungovanie s maňuškou, škraboškou), prostredníctvom hier, piesní, rýmovačiek, príbehov,

realizácie dramatizácií, využitia IKT. Dôležitá je tu aktívna účasť žiaka a pozitívne

hodnotenie zo strany učiteľa.

V nasledujúcej tabuľke uvádzame štandard (obsahový aj výkonový) s možným

využitým prierezových tém, ktorý by mal žiak na konci 2. ročníka zvládnuť.

Tematický

okruh

Obsahový štandard


Prierezové témy

Rodina a

spoločnosť

Pozdravy,

jednoduché pokyny,

oslovenie,

predstavenie sa,

opýtanie sa na meno

Porozumieť jednotlivým pokynom:

sit down, stand up, listen, look, open

a tiež nacvičiť úvod hodiny: Good

morning, children! – Good morning,

Miss Teacher/ Mrs. Teacher alebo

Class teacher!

Žiak sa vie pozdraviť, vie položiť

otázku: What is your name? a

odpovedať na ňu.

Rozvíjať u žiaka

pozitívny vzťah ku

komunikácii

s druhými, správne

vystupovanie.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Veci okolo nás, ich

farba a počet

Žiak vie pomenovať predmety, ktoré

sa nachádzajú v škole, triede (chair,

desk, window, blackboard, pen,

book...) Dokáže reagovať na otázku:

What is this? It ´s ... . Is it .... ? Yes/

No. – vie vyjadriť svoj názor.

Žiak vie pomenovať veci a uviesť

počet alebo farbu, napr.: one chair,

blue pen, ... . Vie počítať do 20.

Rozvíjať pozitívny

vzťah k svojim, ale

aj cudzím veciam.

Enviromentálna

výchova

Členovia rodiny,

vyjadrenie vzťahu k

rodinným

príslušníkom

Žiak vie pomenovať členov rodiny

(mother/ Mum, father/ Dad, sister,

brother). Žiak vie používať väzbu:

There is .... a reagovať ukázaním na

otázku: Where is your mother? Vie

uviesť vzťah k členom rodiny (väzba

like/ don´t like)

Pestovať u žiakov

pozitívne postoje

k funkčnej rodine

a rodičovstvu.

Zdôrazňovať

význam kladných

interpersonálnych

179

vzťahov medzi

súrodencami –

empatiu.

Dom a

bývanie

Farby Žiak vie pomenovať základné farby

(red, blue, green, ... ). Vie pridať

veciam ich farbu v správnom

slovoslede (adjectivum+noun)

Rozvíjať u žiaka

prezentačné

zručnosti.

Tvorba projektov

a prezentačné

zručnosti

Hračky, vyjadrenie

vzťahu k hračkám

Žiak vie pomenovať hračky (train,

car, doll, horse...). Vie reagovať na

otázku a vyjadriť vzťah: Do you like

car? Yes, I like. No, I don´t like.

Rozvíjať kladný

vzťah ku svojim

hračkám.

Starostlivosť o ne.

Rozvíjanie

poriadkumilovnosti

a zodpovednosti.

Izby a ich nábytok Žiak vie pomenovať izby v dome a

nábytok, ktorý sa v izbách nachádza.

Rozvíjanie

poriadkumilovnosti

a zodpovednosti.

Ľudské telo,

starostlivosť o

zdravie

Časti tela Žiak vie pomenovať základné časti

tela a aplikovať to aj pri zvieratkách.

Vie charakterizovať svoje telo: I´m

big. I´m small.

Rozvíjať

starostlivosť

o svoje zdravie,

úctu voči

vlastnému telu.

Ochrana života

a zdravia

Časti hlavy Žiak vie pomenovať základné časti

hlavy. Vie opísať svoju náladu: I ´m

sad. I ´m happy.

Rozvíjať

starostlivosť

o svoje zdravie,

úctu voči

vlastnému telu.

Ochrana života

a zdravia

Žiak vie spievať pieseň Head and

Shoulders.

Rozvíjať u žiaka

aktivitu.

Ochrana života a

zdravia

Doprava a

cestovanie

Dopravné

prostriedky

Žiak vie pomenovať dopravné

prostriedky, určiť farbu a počet v

dodržanom slovoslede

(numeral+adjectivum+noun)

Dopravná výchova

Budovy Žiak vie pri ceste do školy

pomenovať niektoré budovy, ktoré

sa v obci nachádzajú.

Vzdelávanie a

práca

Čísla Žiak vie pomenovať čísla od 1 – 20

a reagovať na otázku How many?

Rozvíjať u žiaka

pozitívny vzťah ku

komunikácii

s druhými.

Človek a

príroda

Zvieratá a postoj k

nim

Žiak vie pomenovať niektoré

domáce zvieratká. Vie ich

Rozvíjať empatiu.

Ochrana života

180

pomenovať. Vie uviesť kladný alebo

záporný vzťah k nim väzbou: I like/

I don´t like.

a zdravia.

Ročné obdobia Žiak vie pomenovať ročné obdobia. Enviromentálna

výchova Ochrana

života a zdravia

Dni v týždni Žiak vie pomenovať dni v týždni.

Používanie názvov dní s predložkou

on.

Rozvíjať žiaka po

stránke sociálnej

a osobnostnej.

Čas Žiak vie určiť čas – celé hodiny.

Reaguje na otázku: What´s the time

please?

Mediálna výchova.

Počasie Žiak vie charakterizovať počasie

(It´s sunny)a objekty na oblohe (sun,

moon, sky, star).

Environmentálna

výchova.

Voľný čas a

záľuby

Športové aktivity,

schopnosti

Žiak vie pomenovať jednotlivé druhy

športov v súvislosti s ročnými

obdobiami. swim, ski, play football,

... Vie povedať či ovláda jednotlivé

športy väzbou: I can/ I can´t. Vie

vyjadriť postoj k jednotlivým

aktivitám (I like/ I don´t like)

Rozvíjať

komunikačné

zručnosti. Ochrana

života a zdravia.

Rozvíjať pozitívny

vzťah ku

športovaniu.

Denný režim Žiak vie rozprávať o svojom dennom

režime.

Ochrana života a

zdravia

Stravovanie,

nakupovanie a

služby

Jedlo, vzťah k jedlu Žiak vie pomenovať jedlo a vyjadriť

k nemu vzťah väzbou: I like / I don´t

like. Vie reagovať na otázku Do you

like ... ? Vie vymenovať zdravé a

nezdravé jedlá.

Rozvíjať správnu

životosprávu.

Ochrana života

a zdravia.

Multikultúrna

výchova

Enviromentálna

výchova

Ovocie a zelenina Žiak vie pomenovať niektoré druhy

ovocia a zeleniny.

Ochrana zdravia.

Naučiť žiaka, že

konzumácia ovocia

a zeleniny je pre

zdravie veľmi

dôležitá.

Precvičovanie gramatických väzieb:

Can I help you? Do you have

............. ? Yes. Four oranges, please.

Here you are. Thank you. Good –

bye

Environmentálna

výchova

Obliekanie a

móda

Oblečenie Reagovať na slovesá: dress up, put

on, take off, sing, swim, ski, play

football. Žiak vie pomenovať

oblečenie (jeans, T – shirt, shoes, ...).

Vie pomenovať oblečenie aj

s farbou.

Ochrana života

a zdravia

Enviromentálna

výchova

Vie používať slovné gramatickú Ochrana života

181

väzbu: I ´m wearing... a zdravia

Enviromentálna

výchova

Multikultúrna

spoločnosť

Vianoce Žiak je oboznámený s tradíciami

vianočných sviatkov v Anglicku.

Žiak vie spievať jednoduchú

vianočnú pieseň: We wish you

a Merry Christmas...

Multikultúrna

výchova. Mediálna

výchova. Rozvíjať

kladný vzťah

k vianočným

tradíciam.

Rešpektovanie

tradícií v Anglicku.

Multikultúrna

výchova.

Výroba vianočného pozdravu. Vie

povedať jednoduché želanie

k Vianociam a Novému roku: Merry

Christmas and Happy New Year.

Mediálna výchova.

Osobnostný

a sociálny rozvoj

Veľká noc Žiak je oboznámený s tradíciami

veľkonočných sviatkov v Anglicku.

Žiak pozná nové slová: Easter egg,

rabbit, chicken, flowers, grass, trees

... ).

Multikultúrna

výchova.

Mediálna výchova

Rešpektovanie

veľkonočných

tradícií.

Deň matiek Žiak vie pomenovať tento sviatok po

anglicky. Vie vyznať mamke svoju

lásku: I love, my Mum.

Výchova

k manželstvu a

rodičovstvu

Narodeniny Žiak vie reagovať na otázku: How

old are you? Vie pomenovať

narodeninové predmety: birthday

cake, candles, present, balloon. Vie

spievať pieseň Happy birthday! Vie

reagovať na otázku? How many... ?

Formovať postoje

k slušnému

správaniu sa.

Zdôrazňovať

význam

kamarátstva a

priateľstva, ktoré

pomáhajú rozvíjať

intorpersovnálne

vzťahy, empatiu,

komunikačné

zručnosti.

Deň otcov Žiak vie pomenovať tento sviatok po

anglicky. Vie vyznať ockovi svoju

lásku: I love, my Dad.

Výchova

k manželstvu

a rodičovstvu

Halloween Žiak vie pomenovať tento sviatok po

anglicky. Pozná tradíciu tohto

sviatku. Vie pomenovať niektoré

predmety, ktoré súvisia s týmto

sviatkom.

Multikultúrna

výchova.

Mediálna výchova

Zap A 1 ročník - Aj ŠVP + ŠkVP 0 +1 hodina týždenne- Stratégie vyučovania

Názov tematického

celku

Stratégie výučby

Metódy

Stratégie výučby

Postupy

Formy práce poč.

hod.

182

Rodina a

spoločnosť

Rozhovor

Situačná

Využiť vhodné

didaktické

pomôcky

Frontálna, práca

v dvojiciach,

dialogická forma,

0+7

Rodina a

spoločnosť

Rozhovor

Demonštračná

Didaktické hry

Prakticko- aplikačné

Počúvať a triediť

informácie,

Porozumieť pokyny

Dialogická forma,

individuálna práca

Domov a bývanie Demonštračné

Kontrolné

Didaktické hry

Rozhovor

Pripraviť obrázok

domu

Triediť informácie

Využiť jednoduché

hry

Demonštračná ,

skupinová

0+10

Multikultúrna

spoločnosť

Problémová

Rozprávanie

Didaktické hry

Využiť vhodné

didaktické

pomôcky

Pripraviť obrázky

Dialogická,

demonštračná

Vzdelávanie a práca Rozhovor

Demonštračná

Opis

Didaktické hry

Využitie

didaktických

pomôcok, piesne,

zábavných úloh

Demonštračná,

samostatná práca,

skupinová

Ľudské telo Demonštračná

Opis obrázkov

Didaktické hry

Pozorovanie

Počúvanie

s porozumením

Tvorba projektu

Pripraviť obrázky

a úlohy

Zbierať a triediť

materiál na projekt

Demonštračná,

dialogická,

samostatná práca

0+4

Voľný čas a záľuby Demonštračná

Rozprávanie

Rozhovor

Skupinová práca

Pripraviť didaktické

pomôcky, obrázky

Tvoriť dialógy

v obchode

Dialogická

Demonštračná,

skupinová

0+5

Multikultúrna

spoločnosť

Situačná

Rozhovor

Demonštrácia

Prakticko- aplikačná

Pripraviť obrazový

materiál a reálie,

naučiť sa pieseň,

pripraviť ozdobu

Dialogická,

demonštračná

Stravovanie Demonštrácia

Rozhovor

Didaktické hry

Projektová


pomôcky

Tvoriť úlohy a hry

o jedle

Dialogická

Demonštračná,

skupinová

0+7

Opakovanie učiva Problémová

Kontrolná

Opis obrázkov

Triedenie obrázkov

Praktické cvičenia a

tvorba portfólia

Individuálna práca

0+33hod

Zap B - 2ročník- 1 hod týždenne- Stratégie vyučovania

Názov tematického

celku

Stratégie výučby

Metódy

Stratégie výučby

Postupy

Formy práce počet

hod.

Zvieratá Rozhovor

Situačná

Využiť vhodné

didaktické pomôcky

Frontálna, práca

v dvojiciach,

7

183

dialogická forma,

Strašiak Rozhovor

Demonštračná

Didaktické hry

Prakticko- aplikačné

Počúvať a triediť

informácie,

Porozumieť pokyny

Dialogická forma,

individuálna práca

5

Ovocie Demonštračné

Kontrolné

Didaktické hry

Rozhovor

Pripraviť obrázok

domu

Triediť informácie

Využiť jednoduché

hry

Demonštračná ,

skupinová

4

Vianoce Problémová

Rozprávanie

Didaktické hry

Využiť vhodné

didaktické pomôcky

Pripraviť obrázky

Dialogická,

demonštračná

2

Oblečenie Rozhovor

Demonštračná

Opis

Didaktické hry

Využitie

didaktických

pomôcok, piesne,

zábavných úloh

Demonštračná,

samostatná práca,

skupinová

4

Malé zvieratká Demonštračná

Opis obrázkov

Didaktické hry

Pozorovanie

Počúvanie

s porozumením

Tvorba projektu

Pripraviť obrázky

a úlohy

Zbierať a triediť

materiál na projekt

Demonštračná,

dialogická,

samostatná práca

4

Veľká noc Situačná

Rozhovor

Demonštrácia

Prakticko- aplikačná

Pripraviť obrazový

materiál a reálie,

naučiť sa pieseň,

pripraviť ozdobu

Dialogická,

demonštračná

1

Narodeninová párty Demonštrácia

Rozhovor

Didaktické hry

Projektová


pomôcky

Tvoriť úlohy a hry o

jedle

Dialogická

Demonštračná,

skupinová

4

Opakovanie učiva Problémová

Kontrolná

Opis obrázkov

Triedenie obrázkov

Praktické cvičenia a

tvorba portfólia

Individuálna práca 2

33

V tejto tabuľke uvádzame štandard (obsahový aj výkonový) s možným využitým

prierezových tém, ktorý by mal žiak na konci 3. ročníka zvládnuť. V 3. ročníku sa dáva opäť

veľký význam na komunikatívnosť, ktorá sa dá využiť v jednotlivých tematických okruhoch.

Tieto aktivity pôsobia na žiakov veľmi motivujúco. V každom tematickom okruhu sa

rozvíjajú komunikačné zručnosti – čítanie, písanie, počúvanie a hovorenie. Motivačne pôsobí

aj využitie piesní, básní a rýmovačiek v obsahu.

Tematický

okruh

Obsahový

štandard


Prierezové témy

Rodina

a spoločnosť

Rodina a jej

členovia

Žiak vie pomenovať členov svojej

rodiny a blízkych príbuzných. Vie

Výchova k manželstvu a

rodičovstvu

184

Príbuzní opísať fotografiu svojej rodiny. Žiak

vie správne používať privlastňovacie

zámena (my, your, his, her, our)

Domov

a bývanie

Hračky

Predložky

Izby a nábytok

Bývanie

Žiak vie pomenovať hračky, vie

hláskovať jednotlivé pomenovania

hračiek v anglickom jazyku.

Žiak pozná jednoduché anglické

predložky a vie ich správne použiť

vo vete.

Žiak vie pomenovať izby v dome a

nábytok.

Žiak vie uviesť umiestnenie vecí v

dome.

Výchova k manželstvu a

rodičovstvu

Ľudské telo,

starostlivosť

o zdravie

Časti tela

Prídavné mená

Opis svojho

zovňajšku

Žiak vie pomenovať časti tela, tváre.

Žiak vie cvičiť podľa pokynov. Vie

dávať pokyny k cvičeniu.

Žiak vie opísať svoj zovňajšok.

Ochrana života a

zdravia.

Doprava

a cestovanie

Dopravné

prostriedky

Žiak vie pomenovať dopravné

prostriedky. Vie určiť ich farbu aj

počet. Vie sa pýtať na počet a farbu

How many? What colour?

Dopravná výchova

Vzdelávanie

a práca

Objekty v triede

Pokyny

Zadávanie pokynov

Žiak vie pomenovať objekty v triede

a svoje učebné pomôcky. Vie určiť

ich farbu a veľkosť. Vie sa pýtať na

veci otázkou: What is it? Whose is

this? a odpovedať na otázky It is ...,

It is my ... . Žiak vie privlastňovať

predmety pomocou ´s.

Žiak rozumie pokynom, ktoré

zadáva učiteľ a vykonáva činnosti na

základe pokynov. Žiak vie zadávať

pokyny v triede

Osobnostný a sociálny

rozvoj

Človek

a príroda

Voľne žijúce

zvieratká

Domáce zvieratká

Zvieratká v zoo

Opis zvierat

Určovanie času

Určovanie miesta

Žiak vie pomenovať zvieratká voľne

žijúce, domáce, žijúce v zoo.

Vie tieto zvieratká opísať.

Žiak vie určiť celé a pol hodiny.

Žiak vie určiť miesto, kde zvieratká

žijú.


Environmentálna

výchova

Voľný čas a

záľuby

Aktivity

Denný režim

Žiak vie pomenovať aktivity a

činnosti, ktoré dokáže alebo

nedokáže vykonávať.

Vie rozprávať o svojom dennom

režime.


Stravovanie

Jedlo

Tvary

Žiak vie pomenovať jedlo a určiť

jeho geometrický tvar.


Obliekanie

a móda

Oblečenie Žiak vie pomenovať oblečenie. Environmentálna

výchova

Multikultúrna Vianoce Žiak je oboznámený s tradíciami Multikultúrna výchova.

185

spoločnosť

Veľká noc

Deň matiek

Narodeniny

Deň otcov

Halloween

vianočných sviatkov v Anglicku, vie

porovnať sviatky. Žiak vie spievať

jednoduché vianočné piesne. Vie

vyrobiť anglický vianočný pozdrav.

Vie povedať jednoduché želanie

k Vianociam a Novému roku: Merry

Christmas and Happy New Year.

Žiak je oboznámený s tradíciami

veľkonočných sviatkov v Anglicku a

porovnáva ich s našími sviatkami.

Žiak vie pomenovať tento sviatok po

anglicky. Vie vyznať mamke svoju

lásku básňou.

Žiak vie reagovať na otázku: How

old are you? Vie pomenovať

narodeninové predmety.

Vie spievať pieseň Happy birthday!


anglicky. Vie vyznať ockovi svoju

lásku: I love, my Dad.


anglicky. Pozná tradíciu tohto

sviatku. Vie pomenovať niektoré

predmety, ktoré súvisia s týmto

sviatkom.

Mediálna výchova

Anglický jazyk- 3. ročník

Učebnica: Tracks 2

Časová dotácia: 99 vyučovacích hodín/ rok (3 hodiny/týžd.)

Tematický Obsahový štandard Výkonový štandard

Poče

t

hod

okruh Téma 14

Unit 1 Ahoj, dovidenia

reagovať pri prvom stretnutí,

pozdravy

186

Zoznámenie, pozdrav zoznámenie a predstavenie sa.

Čísla od 1 do 10 spoznávanie čísel

Koľko máš rokov? podať informáciu

Hra – poštár. Ponuka a

poďakovanie

Čo som sa naučil o sebe. prvá strana do albumu

Story Time Piráti 1 počúvať text a rozumieť mu

Spoznať postavy v

príbehu dramatizácia v skupinách

Test 1

Unit 2

Otázka: Čo je to?

Školské pomôcky. vymenovať školské potreby

6

Slovná zásoba:

Základné farby, učebné

pomôcky

rozoznať farby, pomenovať

učebné pomôcky

Doplnkové farby

pomenovať, akej farby sú rôzne

veci

Čo mám v peračníku? druhá strana do albumu

Predložky

poznať jednoduché predložky a

používať ich

Backtrack

1

Opakovanie 1. Pieseň:

Čísla a farby

Opakovanie 1. Spoločný

plagát

Zoznámenie, DVD 1.

epizóda

porovnať školu u nás a v

Anglicku

Test 2

Unit 3

Počúvanie a hovorenie:

Naše hračky počúvať text a rozumieť mu

12

Slovná zásoba: Hračky a

ich farby pomenovať hračky

Väzba: Mám/Nemám

.....

vyjadriť, čo mám /vlastním/,

alebo nemám

Aké hračky mám doma?

Plagát 1. tretia strana albumu

Story Time Piráti 2. počúvať text a rozumieť mu

Väzba:Kto je to? dramatizácia v skupinách

Festival 1 Noc pri vatre

oboznámiť sa so sviatkom 5.

november

Pieseň: Ohňostroj naučiť pieseň

Test 3

Narodeniny, DVD

2.epizóda napísať blahoželanie

Unit 4

Slovná zásoba: Domáce

zvieratá

rytmická recitácia názvov

zvierat

7

Otázka: Koľko je...? počítať zvieratá na obrázkoch

Krátka odpoveď: Mám/

Nemám.

tvoriť jednoduchú otázku a

odpovedať na ňu

Množné číslo štvrtá strana albumu

187

podstatných mien

Backtrack

2 Hra – zvieratá. Pieseň

Hra – domino. opakovanie celej slovnej zásoby

Test 4

Domáci miláčik, DVD

3.epizóda

rozdeliť zvieratá na domáce a

voľne žijúce

Unit 5

Slovná zásoba: Časti

tela. Tanec obludy pomenovať časti tváre a tela

12

Prídavné mená: malý,

veľký, dlhý, krátky rozlišovanie prídavných mien

Tanec podľa pokynov reagovať na počuté pokyny

Moja maska piata strana albumu

Story Time Piráti 3 rozumieť textu a reagovať naň

Opis postáv z príbehu

dramatizácia v skupinách pred

triedou

Časti tela. DVD, 5.

epizóda doplnenie slovnej zásoby

Festival 2

Vianoce. Pieseň:

Šťastné Vianoce

spievať a hrať sa pri vianočnom

stromčeku

Vianočný pozdrav

vyrobiť anglický vianočný

pozdrav

Opakovanie prebraného

učiva

Test 5

Unit 6

Slovná zásoba: Môj

dom

pomenovať časti domu,

privlastňovacie zámená

8

Slovná zásoba: Moja

rodina

pomenovať členov rodiny a

blízkych príbuzných

Otázka: Kde je.. ?

reagovať na otázku, podať

informáciu

Predložky miesta

poznať jednoduché predložky a

používať ich

Môj imaginárny dom šiesta strana albumu

Backtrack

3 Pieseň: Obluda reagovať na počuté, podať info

Náš dom použiť naučené informácie

Test 6

Hračky. DVD 4.

epizóda tvorenie otázky – kde je... ?

Unit 7

Slovná zásoba:

Potraviny správne pomenovať potraviny

8

Väzba: Mám/Nemám

rád prijať a podať informácie

Slovná zásoba: Ovocie

a zelenina

ovládať slovnú zásobu, používať

ju

Môj piknikový kôš siedma strana albumu

Story Time Piráti 4 vypočuť a reagovať na počuté

Slovná zásoba : Jedlo a dramatizácia príbehu

188

nápoje

Test 7

Unit 8

Čísla od 11 do 20,

rytmický prednes správne vyslovovať hlásky

9

Slovesá reagovať pohybom na pokyny

Sloveso v zápore

rozumieť čítanému textu a

reagovať naň

Moje povely ôsma strana albumu

Backtrack

4

Hra – Bingo, Pieseň :

Hýb sa podľa pokynov reagovať na počuté pokyny

Zdravé potraviny vytvoriť plagát

Festival 3 Veľká noc

oboznámiť s tradíciou

veľkonočných sviatkov

Pieseň: Veľkonočné

vajíčko naučiť pieseň

Test 8

Unit 9

Väzba: Čo viem/

ovládam, Slovná

zásoba: slovesá správne vyslovovať hlásky

10

Väzba: Čo neviem /

nedokážem

správne čítať text, rozumieť

informáciám

Počúvanie a hovorenie:

Naše schopnosti prijať a podať informácie

Čo ja dokážem. deviata strana albumu

Pirates 5 Vypočuť a zahrať príbeh

používať členy vo vetách a

slovných spojeniach

Opis jednotlivých

obrázkov komiksu porozprávať o obrázku

Test 9

Unit 10

Otázka: Máš..?/ Nemáš

...? Krátka odpoveď používať výrazy mám/nemám

13

Môj robot opis postavy

Piknik pri vode

podľa nahrávky nájsť odlišnosti

v podobnom texte

Moja rodina desiata strana albumu

Backtrack

5

Je to pravda alebo lož?

Pieseň: Goodbye

Opakovanie slovnej

zásoby

Story Time Pirates 6 opakovanie počutého príbehu

Zadávanie pokynov

vykonávanie činnosti na základe

pokynov

Opakovanie prebraného

učiva

Test 10

Look at the Domáce zvieratá pomenovať domáce zvieratá

world 1

Moje obľúbené

zvieratko opísať obľúbené zvieratko

Look at the Potraviny vo svete pomenovať jedlo a určiť jeho

189

geometrický tvar

world 2 Anglické raňajky

spoznať anglické raňajky,opísať

svoje raňajky

Anglická abeceda –

1.časť hláskovať


2.časť hláskovať jednoduché slová


3.časť hláskovať jednoduché slová

Určovanie času určiť celé a polhodiny

Záverečné opakovanie

Zhodnotenie práce za

3.ročník

Celkový počet hodín

99

Anglický jazyk: 4. ročník

Tematické celky- obsahový, výkonový štandard, časová dotácia jednotlivých tematických

celkov

časová dotácia predmetu: 99 vyučovacích hodín/ rok- 3 vyučovacie hodiny/ týždeň

Tematický okruh

Obsahový štandard


Počet

hodín

Rodina a spoločnosť Pozdravy, oslovenie,

predstavenie sa, opýtanie sa na

meno, opýtanie sa na vek

Nadviazať kontakt pri prvom

stretnutí, získať informáciu

14

Veci okolo nás, ich farba Poznať farby, Vyjadriť svoj

vkus, vybrať z možností

Poskytnutie pomoci,

poďakovanie

Nadviazať kontakt, reagovať

pri stretnutí

Doprava a cestovanie Dopravné prostriedky Pomenovať dopravné

prostriedky,získať informáciu,

podať informáciu

9

Vzdelávanie a práca

Čísla Poznať čísla, počítať v

jednoduché príklady

11

Školské pomôcky Pomenovať školské pomôcky,

podať informáciu

Ľudské telo,

starostlivosť o zdravie

Časti tela Pomenovať časti tela, podať

informáciu

14

Prídavné mená opisujúce časti Podať informáciu o ľudskom

190

tela tele, vyjadriť súhlas, nesúhlas

Človek a príroda Zvieratá v Zoo Pomenovať zvieratá v zoo,

podať informáciu o zvieratku,

vybrať z možností, získať

informáciu, reagovať na

informáciu, vyjadriť súhlas,

nesúhlas

10

Voľne žijúce zvieratá Vybrať z možností, opísať

zviera, získať, podať, reagovať

na informáciu

Domov a bývanie Miestnosti v dome Poznať miestnosti v

dome/byte, podať informáciu

pomocou väzby: There´s/are...

9

Nábytok v dome Poznať zariadenie domu,

vyjadriť súhlas/nesúhlas

Predložky miesta Poznať predložky miesta,

podať informáciu o pozícii,

získať informáciu

Stravovanie Jedlo Pomenovať potraviny, vyjadriť

vzťah k jedlu pomocou väzby:

I like../ I don´t like..., získať

informáciu, vyjadriť súhlas/

nesúhlas, vybrať z možností,

priradiť text k obrázku

10

Voľný čas a záľuby Športové aktivity, schopnosti Pomenovať aktivity,

schopnosti, vyjadriť schopnosť

pomocou modálneho slovesa

„can“, podať informáciu,

predstaviť záujmy, získať

informáciu, vyjadriť

súhlas/nesúhlas

9

Obliekanie a móda Oblečenie Pomenovať jednotlivé

oblečenie, podať informáciu

pomocou väzby: I´m

wearing..., podať informáciu o

farbe oblečenia, vyjadriť vkus,

reagovať na informáciu,

vybrať z možností

10

Multikultúrna

spoločnosť

Vianoce Vedieť zaspievať pieseň,

poznať tradície v Británii,

vybrať z možností, priradiť

3

191

obrázok k textu

Veľká Noc Vedieť zaspievať pieseň, výber

z možností, priradiť obrázky k

textu, poznať tradície v

Británii

Škola Poznať školské predmety,

jednoducho porovnať školský

systém, vybrať z možností,

vyjadriť vzťah k predmetom

99

Anglický jazyk- 4. ročník

Učebnica: Tracks 3

Časová dotácia: 99 vyučovacích hodín/ rok (3 hodiny/týžd.)

Tematický okruh Obsahový štandard Výkonový štandard Počet

hodín

Volám sa Alfie Väzby: Ako sa voláš?/ Volám

sa...

Koľko máš rokov?/Mám...rokov.

Nadviazať kontakt, spýtať sa

na meno/ vek, podať

informáciu

10

Moja obľúbená farba je...

Ja mám....

Hračky

Poznať farby v Aj, vedieť

povedať čo vlastním, vedieť

pomenovať hračky

Áno, mám./Nie, nemám. Odpovedať na otázky krátkou

odpoveďou

Predstavenie sa Vytvoriť projekt

Piráti 1 Porozumieť počutému textu,

dramatizovať text

Raketa Väzba: Čo je to?/ To je... Vedieť sa spýtať na vec,

odpovedať na otázku

9

Dopravné prostriedky Naučiť sa pomenovať

dopravné prostriedky

Väzba: Čo sú to?/ To sú...

Školské pomôcky

Vedieť sa spýtať na veci,

odpovedať na otázku,

pomenovať školské predmety

Projekt- dopravný prostriedok Vytvoriť projekt, opísať

dopravný prostriedok(farby)

Školské pomôcky, hračky,

farby,dopravné prostriedky,

komunikačné frázy

Zopakovať naučenú slovnú

zásobu a komunikačné frázy,

naučiť sa spievať pieseň v AJ

192

On je číslo 42 Čísla 10-100 Poznať čísla od 10 do sto,

vedieť ich písať aj čítať

9

Prídavné mená vyjadrujúce stav

osoby (smutný, šťastný,

prekvapený...)

Opísať stav osoby pomocou

prídavných mien

On je/ Ona je Používať zámená „on/ona“

Projekt- atlét Vytvoriť projekt, opísať osobu-

vyjadriť pocit


dramatizovať text

Ona má dlhé vlasy Časti tela Pomenovať časti tela, vedieť

ich napísať a čítať

9

On má.../Ona má... Vedieť opísať osobu, ako

vyzerá, opísať časti tela

Vazba: Má on/ona...?/ Áno,

má./Nie, nemá.

Tvoriť krátke dialógy,

porozumieť otázke, vedieť na

ňu odpovedať

Projekt- príšera Vytvoriť projekt, opísať

príšeru, ako vyzerá

Čísla, časti tela, opis osôb,

komunikačné frázy


zásobu, komunikačné frázy,

naučiť sa spievať pieseň

Je to slon? Zvieratá v zoo Poznať názvy zvierat v zoo,

vedieť ich písať a čítať

9

Prídavné mená opisujúce

vlastnosti zvierat

Vedieť používať prídavné

mená pri opise zvierat

Väzba: Je to...?/ Áno, je./ Nie,

nie je.


porozumieť otázke, odpovedať

na ňu

Projekt- zviera Vytvoriť projekt, zvládnuť

opísať zviera


dramatizovať text

Vianoce Tradície v Británii Poznať tradície v Británii,

porovnať zo slovenskými

tradíciami, naučiť sa pieseň

1

V mojom dome Miestnosti v dome Pomenovať miestnosti v dome/

byte

9

193

Väzba: Tam je..../ Tam sú... Vedieť opísať, kde sa niečo

nachádza

Nábytok Pomenovať nábytok v dome/

byte písmom a slovom

Predložky miesta Poznať a vedieť používať

predložky miesta

Väzba: Kde je....? Tvoriť krátke dialógy, vedieť

sa spýtať na miesto, vedieť

odpovedať na otázku

Projekt- moja izba Vytvoriť projekt- opísať

vlastnú izbu, aká je, čo sa v nej

nachádza

Zvieratá, miestnosti v dome,

nábytok, komunikačné frázy




Máš rád koláč? Jedlo Pomenovať jedlo slovom aj

písmom

9

Väzba: I like.../ I don´t like... Vyjadriť čo mám rád a čo

nemám rád

Máš rád...?/ Áno, mám./Nie,

nemám.

Tvoriť krátke dialógy

On má rád.../ Ona má rada... Opísať, čo majú radi druhí

Privlastňovacie zámená

„jeho/jej“

Správne používať

privlastňovacie zámená vo

vetách

Projekt- jedlo Vytvoriť projekt- opísať aké

jedlo má niekto rád, získať

informáciu


dramatizovať text

Vieš spievať? Aktivity Pomenovať aktivity slovom aj

písmom

9

Väzba: Mám rád.../ Ja viem... Vedieť vyjadriť schopnosť,

pomenovať obľúbenú činnosť

Väzba: On/Ona vie.../ On/ona

nevie...

Vedieť pomenovať schopnosť

iných

Krátke odpovede: Áno, viem./

Nie, neviem.


porozumieť otázke, odpovedať

krátkou odpoveďou

194

Projekt- list priateľovi Vytvoriť projekt- napísať o

sebe, aké aktivity mám rád, čo

viem robiť

Jedlo, aktivity, komunikačné

frázy




Veľká Noc Pieseň Naučiť sa spievať pieseň 1

Nosím džínsy Oblečenie Poznať oblečenie slovom aj

písmom

9

Väzba: Ja mám oblečené... Vyjadriť, čo mám oblečené.

Otázka: Čo máš oblečené? Tvoriť krátke dialógy,

porozumieť otázke, vedieť na

ňu odpovedať

On/ona má oblečené... Tvoriť krátke dialógy,

zvládnuť opísať, čo nosia iní

Projekt- uniforma Vytvoriť projekt- opísať

školskú uniformu(z čoho sa

skladá, akej je farby jednotlivé

oblečenie)


dramatizácia

Prázdniny Kde je...?/ Tam je../Tam sú... Porozumieť počutému a

čítanému textu

9

On/ona má.../On/ona

je.../On/ona má rád/a...

Porozumieť čítanému textu,

správne priradiť text k

obrázkom

Dotazník- otázky a odpovede Vytvoriť dotazník s otázkami,

odpovedať na otázky, tvoriť

krátke dialógy

Projekt- môj priateľ Vytvoriť projekt, opísať

priateľa- ako vyzerá, čo má

rád, čo vie robiť

Otázky: Vieš..?/Máš...?/Máš

rád...?

Správne určiť poradie slov v

otázkach

Pieseň- oblečenie Naučiť sa spievať pieseň

Piráti 6 Porozumieť počúvanému

textu, dramatizovať text

Pozri na svet 1 Predmety v škole Poznať predmety v škole,

vyjadriť, ktorý predmet mám

2

195

rád

Pokyny Porozumieť základným

pokynom, vedieť zadávať

pokyny

Pozri na svet 2 Zmysly Vyjadriť, čo vidím, počujem,

cítim...

1

Pozri na svet 3 Zvieratá a ich potrava Pomenovať zvieratá na základe

opisu, vedieť povedať, čo jedia

1

Záverečné opakovanie Lexika, komunikačné frázy Zopakovať lexiku a

komunikačné frázy z celého

školského roka

2

99

4. Požiadavky na výstup pre 1. stupeň ZŠ

Žiak sa snaží počúvať a porozumieť počutému textu, pričom rozumie základné

osvojené formulácie, dokáže na ne reagovať (aj neverbálne), vie sa vyjadriť v rámci

osvojených formulácií, dokáže správne prepísať známe lingvistické jednotky, aktívne

komunikovať v rámci osvojených lingvistických jednotiek. Na gramatiku sa nekladie dôraz,

ale žiak si ju osvojuje v prirodzených podmienkach. Žiak neprodukuje nič samostatné.

Požiadavky pre výstup na konci 2. ročníka. Žiak postupne:

- rozumie jednoduchým pokynom, ktoré zadáva učiteľ (sit down, stand up, ...),

- vie sa pozdraviť a nadviazať kontakt (Hello! My name is...)

- pýtať sa na meno (What is your name?),

- vie pomenovať základné veci okolo seba (hračky a iné predmety formou It is ...

., otázka Is it... ?),

- vie pomenovať izby a nábytok,

- vie pomenovať dopravné prostriedky, budovy,

- sa vie pýtať na veci (What is this?),

- vie určiť farbu vecí a ich počet (do 20),

- vie určiť čas – celé hodiny,

- vie vyjadriť svoj názor (Yes/ No),

- sa vie pýtať na farbu a počet (What colour? How many?),

- vie pomenovať základných členov svojej rodiny a vyjadriť k nim vzťah ( I

love...),

- spoznáva a používa privlastňovacie zámená (my, your),

- vie pomenovať základné časti svojho tela,

- vie jednoduchým spôsobom vyjadriť svoju náladu a jednoducho

charakterizovať svoje telo a jeho časti prídavným menom (I´m happy/ sad. I

am small/ tall),

- vie pomenovať ročné obdobia a dni v týždni,

- vie charakterizovať počasie a pomenovať objekty na oblohe,

- pozná pomenovanie jednotlivých aktivít a činností,

- vie rozprávať o svojom dennom režime,

196

- vie vyjadriť svoje schopnosti (can/ can´t),

- je oboznámení so slovnou zásobou, ktorá súvisí so sviatkami Vianoc, Veľkej

noci, Deň otcov, Deň matiek, Narodenín, Halloween a charakterom týchto

sviatkov v Anglicku,

- ovláda špeciálne frázy (Marry Christmas and Happy New Year! Happy Easter!

Happy birthday! I love you! Happy mother´s day!),

- vie sa opýtať na vek (How old are you?),

- vie porovnať slávenie týchto sviatkov so slávením v našej krajine,

- vie pomenovať zvieratká a vyjadriť k nim vzťah (like/ don´t like),

- vie vymenovať niektoré druhy ovocia a zeleniny a vyjadriť vzťah (like/ don´t

like),

- vie vymenovať niektoré zdravé a nezdravé jedlá a vyjadriť k nim vzťah (like/

don´t like),

- vie vymenovať časti oblečenia a povedať, čo ma oblečené ( odpočúvaný

prítomný priebehový čas: I´m wearing...),

- vie spievať jednoduché anglické pesničky, ovláda jednoduché anglické

rýmovačky (Head and shoulders..., January, February, Happy birthday to

you..., We wish you a Merry Christmas, Jingle bells, atď., Four seasons),

- chápe obsah týchto piesní a rýmovačiek,

- vie imitovať správnu výslovnosť učiteľa,

- vie zopakovať slová a jednoduché vety,

- vie s výraznou pomocou učiteľ dotvoriť otázky a odpovede.

Požiadavky na výstup z 3. ročníka

Lexika

Žiak si postupne z roka na rok obohacuje a vylepšuje lexiku v daných témach (hračky, farby,

čísla, objekty v triede, zvieratá, telo, rodina, oblečenie, izby, nábytok, jedlo, geometrické

tvary, dopravné prostriedky, príroda, atď.).

Žiaci si osvoja 200 – 250 nových slov, ich pravopis a výslovnosť, výber slov a slovných

spojení je podľa konverzačných okruhov. Žiaci pracujú s obrázkovým slovníkom,

oboznamujú sa s jednoduchým dvojjazyčným slovníkom

Morfológia

- podstatné mená: žiak rozlišuje jednotné a množné číslo »s«

- privlastňovanie: privlastňovací pád – genitív ( Laura´s book) a privlastňovacie

prídavné mená: my, your, her, his

- určitý a neurčitý člen »a/ an«

- predložkové pády: to father, from school, with my friend

- predložky miesta : on, in, under, behind, next to opposite, between

- zámená: osobné a privlastňovacie (opakovanie), ukazovacie (this, that)

opytovacie »What... Where... Who... Whose... How old... How many...«,

- základné číslovky: 1 – 20

- radové číslovky – v dátume (pasívne)

- predložky pohybu: up, down (pasívne)

- spojky: or, but, and

- modálne slovesá: can

- slovesné časy: jednoduchý prítomný (všetky osoby)

197

- ostatné časy (pasívne)

- určovanie času – celé hodiny, pol hodiny

- plnovýznamové slovesá »open, draw, put, sit down, stand up, look, etc.«

- rozkazovací sposob cez jednoduché príkazy

Syntax

- slovosled: podmet, prísudok, príslovkové určenie miesta

- stavba vety pomocou there is/there are

- identifikovať a opísať pomocou: This is his/her, Are this his? No, they aren´t.

- druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: časovanie slovesa to be, to have got,

modálne sloveso can - otázka, zápor: I can/ Can I have...?

- tvorenie modelových otázok použitím opytovacích zámen: What´s your name? Where

is your school? How old are you? When´s your birthday?

- otázka: What´s the matter? What´s happened?(pasívne)

- opytovacie vety: Is it ....? Do you have ....?

- like – tvorenie otázok a záporu

Zvuková a grafická rovina jazyka

- spelling - žiaci sa naučia anglickú abecedu, hláskovanie slov

- opakovanie a systematizovanie výslovnosti stiahnutých tvarov slovies: he is- he´s,

- we are-we´re, cannot-can´t...

- [v] [w] - rozdielna výslovnosť týchto dvoch hlások v slovách veal [vi:l] – wheel

[wi:l] vain [vein] – wane [wein] vow [vauu] - wow [waυ]

- precvičovanie kombinácií hlások a dvojhlások napr. [Iσ]-here, [eð]-there

- [Λ] - [a:] – mother, father

- hlásky sú precvičované v kontexte, nie izolovane

Komunikačné zručnosti

- vypočuť a selektovať informácie jednoduchých jazykových prejavov

- prečítať a selektovať informácie jednoduchých jazykových prejavov

- základné pravidlá formálneho a neformálneho rozhovoru

- frázy jednoduchej každodennej komunikácie: zoznámenie, predstavenie sa, rozlúčenie

sa, poďakovanie – opakovanie

- nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

- vyjadriť svoj názor (súhlas, nesúhlas)

- vyjadriť svoju vôľu

- vybrať z ponúkaných možností (identifikovať, opísať)

- reagovať pri stretnutí

- vyjadriť svoju schopnosť

- stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá

- vypočuť si a podať informácie (informovať sa)

- predstaviť svoje záľuby a vkus

- vnímať a prejavovať city a pocity (radosť, smútok)

- reagovať na príbeh alebo udalosť

- vyjadriť očakávania a reagovať na ne (nádej, sklamanie, strach)

Počúvanie - ide o počúvanie hudby, zvukov zvierat, čísel, časových údajov, dialógov atď. z

rôznych druhov médií a sústredené počúvanie vyučujúceho s cieľom porozumieť.

- žiak s porozumením reaguje na pokyny učiteľa

- pri počúvaní neznámeho textu so známou tematikou žiak pochopí celkový obsah

198

- pri viacnásobnom počúvaní textu so známou tematikou žiak dokáže dešifrovať známe

slová a slovné spojenia

- žiak vie prostredníctvom počúvania zrealizovať obrázkový diktát

Hovorenie

- žiaci slovne reagujú na pokyny a otázky učiteľa a svojich spolužiakov

- učia sa povedať dátum a ospravedlniť sa, oznámiť chýbajúcich žiakov

- odpovedajú stručne na otázky k textom so známou tematikou

- s výraznou pomocou učiteľa dokážu tvoriť otázky v rámci osnov

- dokážu reprodukovať krátky text v rozsahu 3-5 viet

- dokáže viesť krátky telefonát a zisťovať informácie

Čítanie

- žiak vie čítať s porozumením základné pokyny k úloham v učebnici

- žiak vie čítať s porozumením krátky text so známou tematikou

- žiak vie doplniť do textu chýbajúce slovo

- vie vyhľadať informáciu

Písanie

- žiak má opakovane precvičovať písomnú podobu w, W, q, Q,Y

- žiak dokáže bezchybne prepísať krátky text

- žiak vie písomne pomenovať veci na obrázku

- žiak sa vie orientovať v učebnici a vyhľadať písomnú podobu slov

- žiak dokáže napísať 3-5 vetný list alebo krátku pohľadnicu

- dokáže opísať veci na obrázku písomne

Interkultúrne učenie sa

- oslovenie you (ty, vy)

- informácie o anglofónnych krajinách

- ľudové zvyky ( sviatky, jedlá, oblečenie a pod.)

- internacionalizmy

- formálne a neformálne slová

5. Metódy a formy práce

Pri vyučovaní je potrebné maximálne vystaviť žiaka cieľovému jazyku zo strany

učiteľa a vyukových materiálov (CD, DVD, multimediálnych programov a pod.) Vyučovať v

malej komunite s využitým rôznych foriem práce.

Metóda je pedagogická - špecifická didaktická aktivita subjektu a objektu vyučovania ,

rozvíjajúca vzdelanostný profil žiaka , súčasne pôsobiaca výchovne, a to v zmysle

vzdelávacích i výchovných cieľov v súlade s vyučovacími a výchovnými princípmi.

Pomocou správne zvolených metód treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môže

učiť s radosťou bez strachu a stresu, treba využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a

jeho prirodzenú zvedavosť, treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu sa učiť

za pomoci všetkých zmyslov, treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho

používať a postupne sa v jazyku osamostatniť.

Metódy práce

- výklad

- motivačné metódy rozhovoru

199

- reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva

- demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy

- dramatizačné metódy

- interaktívne metódy

- heuristické metódy projektovej práce

- problémová

Formy práce

- individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry

- práca vo dvojici

- frontálna výučba

- práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom

a internetom

6. Učebné zdroje


- odborné publikácie k daným témam

- webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka

- materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií

- učebnica, pracovný zošit

- metodická príručka

- dvojjazyčné slovníky

- obrázkové slovníky

- multimediálne výukové CD ROM´s

- obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.)

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská,

má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má

preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole. Predmet umožňuje žiakom

formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania,

200

konfrontovať ich s vedecky a nábožensky /kresťansky/ formulovanými pohľadmi na svet,

hľadať svoju vlastnú hodnotovú orientáciu.

Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie,

náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej

súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu katolíckej Cirkvi

a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou.

Nové učebné osnovy kladú dôraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencií, ktoré sú potrebné

pre jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa ako

najvhodnejšia javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej

štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupné prehlbovanie

učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni.

V lineárnej štruktúre je rozdelenie obsahov učiva do podstatných línií, ktoré v nasledujúcich

ročníkoch prehlbujú kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie

kľúčových kompetencií žiakov. Obsah učiva je rozdelený do troch lineárnych oblastí, ktoré sú

zamerané na:

1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane veku spoznávať všetky tri Božské osoby

prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi)

2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo

vykupiteľského diela Ježiša Krista)

3. rozmer spoločenstva (v každom ročníku primerane veku postupne spoznávať biblické

dejiny, dejiny Cirkvi, význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na osobné

dejiny spásy).

Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovní /1. ročník ZŠ

– 4. ročník SŠ/. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je zameraný na osobné dejiny spásy

vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje

ročníková téma. Výber a usporiadanie ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu

k čnostiam. Poznávaním lásky, ktorá nás presahuje, môže vychovávaný rásť v plnej zrelosti

osobnosti: od uvedomenia si žiaka, že je milovaný /1. ročník ZŠ/, po objavenie poslania žiť

život v láske – stotožniť sa so životným štýlom kresťana /4. ročník SŠ/.

CIELE PREDMETU

Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie

hodnotovej orientácie žiakov, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom,

ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život

spoločnosti.

Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej

spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným

ľuďom a svetu, v ktorom žijú.

Výučba predmetu zároveň nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje

žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí

žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne

morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty sa zameriava na budovanie a kultiváciu duševného,

duchovného a sociálneho rozmeru mladých ľudí. Napomáha im k postupnému vytváraniu ich

hodnotovej orientácie tak, aby raz ako dospelí jedinci boli prínosom pre ľudské spoločenstvo.

Cieľom vzdelávacej oblasti je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou

orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty

zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním

informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie

a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je

201

s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli

k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi

spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa realizuje v povinne voliteľných vzdelávacích

predmetoch etická výchova alebo náboženská výchova.

Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu schopností a spôsobilostí žiakov

a vedie ich k:

- sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu

- hodnoteniu, zaujímaniu stanovísk, rozlišovaniu dobra od zla

- spoznávaniu efektívnej komunikácie, dôvodov a prvkov prosociálneho správania

primeraného veku

- spoznávaniu zásad dobrých medziľudských vzťahov

- zvnútorňovaniu prosociálnych hodnôt, postojov a sociálnych noriem

- rozvíjaniu sociálnych zručností

- formovaniu spoločenstva žiakov

- rozvíjaniu a reflexii v otázkach Boha, významu sveta, zmyslu a hodnoty života a

noriem pre konanie človeka a dávaniu odpovede na základe zjavenia a viery cirkvi

- oboznamovaniu so skutočnosťou viery a s posolstvom, na ktorom sa viera zakladá

a napomáhaniu prostredníctvom uvažovania rozumom zdôvodniť vieru

- prijímaniu osobných rozhodnutí vo vzťahu k iným konfesiám a náboženstvám, k

svetonázorom a ideológiám a podpore pochopenia a tolerancie voči rozhodnutiam

druhých

- motivácii k osobnému náboženskému životu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a

v spoločnosti.

Povinne voliteľný vyučovací predmet náboženská výchova sa cieľmi spolupodieľa na

utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni

prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činností.

Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií, najmä

rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

1. kompetencie k učeniu sa

2. kompetencie k riešeniu problémov

3. komunikačné kompetencie

4. sociálne a interpersonálne kompetencie

5. občianske kompetencie

6. pracovné kompetencie

7. kultúrne kompetencie

8. existenciálne kompetencie

PRIEREZOVÉ TÉMY

Do obsahu vyučovacieho predmetu sú integrované prierezové témy Multikultúrna výchova,

Mediálna výchova, Osobnostný a sociálny rozvoj, Environmentálna výchova, Tvorba

projektu a prezentačné zručnosti.

ČASOVÁ DOTÁCIA A ORGANIZÁCIA VYUČOVANIA

202

Vzdelávacia oblasť v ISCED 1: Človek a hodnoty

Predmet: Náboženská výchova /povinne voliteľný/

Ročník: 1. – 4.

Časový rozsah výučby v ŠkVP: 1. roč. 0,5 hodiny týždenne/17 hodín ročne

2. – 4. roč. 1 hodina týždenne/33 hodín ročne

CHARAKTERISTIKA OBSAHU UČIVA

Učivo predmetu obsahuje tieto ročníkové témy a ročníkové ciele:

1. ročník: CESTA LÁSKY

Základným cieľom ročníkovej témy – Cesta lásky – je spoznávať lásku milujúceho Boha

Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah k Bohu, k ľuďom a k svetu. Osvojiť si

vonkajšie prejavy lásky.

Obsah 1. ročníka tvorí 5 tematických celkov:

1. SOM NA SVETE Z LÁSKY

2. RODINA – OHNISKO LÁSKY

3. DAR LÁSKY

4. MOC ŽIVOTA A LÁSKY

5. SPOLOČENSTVO LÁSKY

2. ročník: CESTA DÔVERY

Základným cieľom ročníkovej témy – Cesta dôvery – je spoznávať základné pravidlá

komunikácie s Bohom a vzájomného spolunažívania s ľuďmi, vyplývajúce z Božieho zákona.

Rozvíjať schopnosť života v spoločenstve na základe vzájomnej dôvery. Budovať postoj

dôvery k Bohu. Pestovať návyk postojov otvorenosti pre dôverný vzťah s Bohom.


1. BOH MI DÔVERUJE

2. DÔVERUJEM BOHU

3. DÔVERA V RODINE

4. DÔVERUJEME SI NAVZÁJOM

5. DESATORO – POZVANIE K SLOBODE A DÔVERE

6. POZVANIE NA HOSTINU – OBNOVENIE DÔVERY

3. ročník: CESTA VIERY

Základným cieľom ročníkovej témy – Cesta viery – je spoznávať cestu viery v trojjediného

Boha. Vnímať Božiu blízkosť prostredníctvom budovania osobného vzťahu k Ježišovi

Kristovi. Vnímať sviatosť zmierenia a Eucharistie ako dar a posilu pre každodenný život.

Rozvíjať postoj viery v trojjediného Boha prijatím pozvania k spoločnému životu

v spoločenstve veriacich.


1. VERIŤ BOHU

2. JEŽIŠ UZDRAVUJE

3. JEŽIŠ NÁM ODPÚŠŤA

4. JEŽIŠ NÁS OSLOBODZUJE

5. JEŽIŠ POZÝVA NA HOSTINU

4. ročník


1. CIRKEV – BOŽÍ ĽUD. ŠTRUKTÚRA CIRKVI

2. SVÄTÁ OMŠA. LITURGICKÉ PREDMETY, RÚCHA, ÚKONY.

203

SPEV PRI BOHOSLUŽBÁCH

3. SVIATOSTI A SVÄTENINY

4. LITURGICKÝ ROK

5. ÚCTA K SVÄTÝM A ŽIVOT MODLITBY

UČEBNÉ OSNOVY

Názov predmetu Náboženská výchova

Časový rozsah výučby 0,5 hodiny týždenne, spolu 17 hodín ročne

Ročník prvý

Škola /názov, adresa/ ZŠ s MŠ Lúky 1226, Vráble

Stupeň vzdelania ISCED 1

Dĺžka štúdia 4 roky

204

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

Dieťa charakterizuje túžba po prijatí, ktorá je umocnená vstupom do nového prostredia

školy. Základná potreba byť prijímaný a milovaný ho stimuluje k spoznávaniu okolitého

sveta, nad ktorým dieťa dokáže žasnúť. Dieťa v úžase objavuje krásu a jedinečnosť seba

a sveta. Úžas vedie dieťa k vnútornej radosti. Vychovávať k úžasu, k schopnosti čudovať sa

nad vecami, prebúdza v dieťati schopnosť transcendentovať viditeľný svet do duchovnej

sféry.

Ročníková téma zameraná na cestu lásky umožňuje dieťaťu spoznávať starostlivého

Boha, ktorý miluje ľudí. Pre jeho správnu predstavu Boha ako aj vzťah k nemu sú dôležité

všetky ľudské vzťahy. Práve cez ne sa dieťa učí prijímať Božiu lásku a odpovedať na ňu.

1. SOM NA SVETE Z LÁSKY /4 hodiny/

1.l. Ja. Moje dedičstvo

1.2. Čo dokážem


Dar života

Môj rodostrom

1.4. Svet

Ochrana sveta

Vidieť srdcom

Ciele:

Kognitívny cieľ: Popísať a zhodnotiť vlastnosti, ktorými sa líši od ostatných. Na

základe pozorovania vzťahov v okolí uviesť príklad potreby lásky. Na príklade rozlíšiť

využívanie svojich schopností na konanie dobra alebo zla.

Afektívny cieľ : Uvedomiť si vlastnú jedinečnosť. Oceniť lásku rodičov k deťom.

Uvedomiť si prejav lásky Boha k človeku v jeho stvorenstve.

Psychomotorický cieľ: Osvojiť si návyk verbálneho poďakovania za prejavy lásky.

Identifikovať sa s človekom (vzorom), ktorý koná dobro. Formovať návyk rozlišovania dobra

a zla v konkrétnych situáciách. Prakticky uplatniť návyky starostlivosti o prírodu.


Žiak vie

uvedomovať si vlastnú jedinečnosť

vyjadriť radosť zo života

rozlišovať prejavy lásky na základe pozorovania

sa správne prežehnať

slovne vyjadriť poďakovanie (voči rodičom, učiteľom, kamarátom)

formulovať spontánnu modlitbu poďakovania

z konkrétneho príbehu vymenovať postavy, ktoré konajú dobro

na príklade rozlíšiť dobro od zla

odpovedať na otázku z príbehu

vymenovať najmenej tri dobré a tri zlé činnosti, ktoré môže človek vykonať rukami,

nohami, ústami, očami, ušami (opozitá)

formulovať odprosenie

205

citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť, byť pozorný k svetu, ktorý Boh

daroval človeku

sa starať o prírodu (starať sa o záhradku, nezahadzovať odpadky, hrabať lístie, atď.)

Rozvoj kompetencií:

komunikačné:

Žiak

nadväzuje a vedie v skupine dialóg a rozhovor

prejavuje odvahu vyjadriť sa, prezentovať svoj pohľad na predloženú tému

chápe obsah a zmysel počutého textu a vie naň reagovať

existenciálne:

Žiak

intuitívne vníma bytostnú potrebu lásky

objavuje hranice dobra a zla

objavuje svoj vnútorný – duchovný svet v hlase svedomia

občianske:

Žiak

poznáva a ochraňuje svoje najbližšie životné prostredie

kultúrne:

Žiak

prejavuje úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva

a ochraňuje

objavuje hodnotu rodiny

sociálne a interpersonálne:

Žiak

prejavuje záujem o spoznávanie seba, svojich schopností a daností

uvedomuje si a uplatňuje vlastnú jedinečnosť a vlastné nápady so zreteľom

na jedinečnosť iných žiakov v skupine

prispôsobuje svoje správanie potrebám rodiny a svojej blízkej skupiny

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj

som očakávaný – očakávanie dieťaťa v ľudskej rodine

dieťa si uvedomuje svoju existenciu už pred narodením v živote pod srdcom mamy

objavuje hodnotu rodiny

získať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy

Prierezová téma Environmentálna výchova

svet – Božie dielo

ľudská rodina – Božie dielo

hodnotiť vzťahy medzi človekom a životným prostredím, poznávať a chrániť životné

prostredie, rastliny, zvieratá...

2. RODINA – OHNISKO LÁSKY /2 hodiny/

2.1. Komunikácia v rodine

Prosba a vďaka

2.2. Modlitba za chlieb

Modlitba Otče náš

Ciele:

206

Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie. S pomocou učiteľa

reprodukovať modlitbu Otče náš.

Afektívny cieľ : Uvedomiť si dôležitosť komunikácie medzi Bohom a ľuďmi a medzi ľuďmi

navzájom. Vnímať svoje miesto v ľudskej rodine.

Psychomotorický cieľ : Osvojiť si v praxi správny spôsob komunikácie s ľuďmi (pozdraviť

pri stretnutí alebo lúčení, poprosiť, poďakovať, ospravedlniť sa). S pomocou učiteľa písomne

sformulovať ďakovnú modlitbu (za rodičov, za rodinu).


Žiak vie

jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie

vymenovať aspoň tri vlastnosti rodiny

s pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš

definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom

písomne vyjadriť modlitbu vďaky (za rodičov, rodinu), modlitbu prosby


komunikačné:

Žiak

volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu

používa “ja” odkaz

dokáže kultivovane poprosiť

existenciálne:

Žiak

vie modlitbu Otče náš a jednoduchým spôsobom prepojí časti tejto modlitby so

svojim životom

kultúrne:

Žiak

vníma dôležitosť a hodnotu rodiny


Žiak

pozná úlohy rodiny – úlohu jednotlivých členov rodiny

Prierezová téma Mediálna výchova

správa – pozdrav ako jednoduchá forma komunikácie človeka s človekom

posolstvo dobra – pozdravom prajeme druhým dobro

dieťa si prakticky osvojuje správny spôsob komunikácie s ľuďmi /pozdrav pri stretnutí

alebo lúčení, prosbu, poďakovanie, ospravedlnenie sa/

v mediálne šírených posolstvách objavovať to hodnotné

3. DAR LÁSKY /4 hodiny/

3.1. Premena kamenného srdca

3.2. Zvestovanie - návšteva Alžbety

3.3. Ježiš Kristus – dar pre svet. Pastieri a Mudrci

Simeon

Zem, v ktorej žil Ježiš

Povolanie učeníkov

Ježiš a deti

207

Svadba v Káne

Ciele:

Kognitívny cieľ: Počúvať s porozumením legendu o sv. Mikulášovi, biblický príbeh

zvestovania a narodenia Ježiša a prepojiť texty so svojim životom. S pomocou učiteľa

reprodukovať modlitbu Zdravas Mária.

Afektívny cieľ: Intuitívne vnímať v legende symbol srdce. Rozvíjať vo svojom živote postoj

prijímania a dávania. Vnímať atmosféru adventného a vianočného času.

Psychomotorický cieľ: Prejaviť radosť a vďačnosť z daru. Pripraviť darček pre obdarovanie.


Žiak vie

opísať dobrotu sv. Mikuláša

intuitívne vnímať v legende symbol srdce ako obraz vnútornej skutočnosti človeka

s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania a narodenia Ježiša

podľa obrázkov opísať udalosti Zvestovania

reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária

opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku

nakresliť aspoň dva symboly Vianoc

vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu (poklona)

pripraviť darček pre obdarovanie


komunikačné:

Žiak

aktívne a so záujmom počúva

slovne prejaví radosť a vďačnosť z obdarovania

kompetencie k riešeniu problémov:

Žiak

je tolerantný a ústretový

kultúrne:

Žiak

intuitívne vníma obrazy, symboly

intuitívne vníma posolstvo legendy a biblického textu

orientuje sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežíva ich

rozdielnu

náplň a úlohu


Žiak

berie do úvahy potreby iných

existenciálne:

Žiak

vníma potrebu dávania a prijímania

objavuje svoj duchovný rozmer

prežíva atmosféru Vianoc a spája ju zo skutočnosťou Božieho daru pre ľudí

Prierezová téma Multikultúrna výchova

spoznávanie zvykov a tradícií rodiny

208

rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr, akceptácia kultúrnej

rozmanitosti ako spoločenskej reality

rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania

4. MOC ŽIVOTA A LÁSKY /4,5 hodiny/

4.1. Prebudenie zo spánku

4.2. Vzkriesenie Jairovej dcéry

Snehový zázrak

Pôst

4.3. Kríž – znamenie smrti a znamenie života

4.4. Ježiš je vzkriesenie a život

Za zatvorenými dverami

Nedeľa

Kostol

Ciele:

Kognitívny cieľ: Počúvať text rozprávky s porozumením a pokúsiť sa ho prepojiť so

svojim životom. Opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry a konanie Ježiša ako

výzvu k dôvere. Opísať Ježišovo zmŕtvychvstanie ako víťazstvo života nad smrťou.

Afektívny cieľ: Intuitívne vnímať metaforickú reč rozprávky. Pozorovať zmeny v prírode

v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov. Dôverovať

Ježišovi, ktorý premohol smrť.

Psychomotorický cieľ: Prejaviť vzťah a úctu k životu v prírode. Dôstojným prežehnaním

prejaviť úctu ku krížu. Rozvíjať postoj empatie k trpiacim.


Žiak vie

vnímať metaforickú reč rozprávky o Šípkovej Ruženke a pokúsiť sa ju prepojiť

s vlastným životom

opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry

vnímať premeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením

veľkonočných sviatkov

jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky ako slávnosť, v ktorej kresťania

slávia Ježišovo víťazstvo života nad smrťou

s pomocou učiteľa a obrazov vymenovať a vysvetliť veľkonočné symboly

nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad smrťou

jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvychvstania


komunikačné:

Žiak

je otvorený pre metaforické vyjadrovanie

intuitívne rozumie neverbálnej komunikácii a symbolickému úkonu prežehnania

svojimi slovami reprodukuje biblické posolstvo o vzkriesení Jairovej dcéry a Ježišovej

smrti a zmŕtvychvstaní


Žiak

209

kultúrne:

Žiak

orientuje sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežíva ich rozdielnu

náplň a úloh


Žiak

zaujíma pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným

postihnutím, starým ľuďom a tým ktorí potrebujú prebudenie k životu

existenciálne:

Žiak

objavuje hranice života a smrti v ľudskom živote

je otvorený pre kresťanskú nádej, že posledné slovo patrí životu

posolstvo biblických textov spája s konkrétnymi situáciami vo svojom živote

objavuje kresťanský zmysel slávenia sviatkov


prostredníctvom spoznávania sveta a príkladu sv. Františka z Assisi si deti vytvárajú

pozitívny vzťah k prírode a učia sa preberať zodpovednosť za zverenú prírodu

prostredníctvom rastliny, ktorú si zasadia a o ktorú sa starajú

5. SPOLOČENSTVO LÁSKY /2,5 hodiny/

5.1. Božia rodina

5.2. Duch Svätý

5.3. Juraj

Opakovanie – „Aké srdce mám ja?“

Ciele:

Kognitívny cieľ: Opísať udalosť zoslania Ducha Svätého. Jednoduchým spôsobom vysvetliť

zmysel cirkvi ako Božej rodiny. Opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi.

Afektívny cieľ: Prostredníctvom biblickej udalosti vnímať pomoc, ktorú Boh posiela

ľuďom. Pozorovať prejavy života vo farnosti. Intuitívne vnímať boj dobra a zla v

symbolickej reči legendy o sv. Jurajovi. Rozvíjať vo svojom živote postoj prehodnocovania

pozitívnych a negatívnych skutočností.

Psychomotorický cieľ: Praktizovať oslavu Trojjediného Boha prostredníctvom modlitby

Sláva Otcu. Formovať návyk pozornosti voči druhým ľuďom. Formovať návyk bezpečného

správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť

povedať nie na negatívne ponuky).


Žiak vie

na základe prerozprávania učiteľa reprodukovať udalosti zoslania Ducha Svätého

vysvetliť jednoduchým spôsobom zmysel cirkvi ako Božej rodiny

reprodukovať modlitbu Sláva Otcu

opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi a pokúsiť sa ho prepojiť so

svojim životom

osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.

210


kultúrne:

Žiak

intuitívne vníma symbolickú reč legendy


Žiak

rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si

vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu

a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a žalovanie…)

spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu

páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé

v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený

pre dobro


Žiak

hľadá možnosti ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu

kamarátov...) a realizuje ich

existenciálne:

Žiak

je otvorený pre diferencované vnímanie sveta

je otvorený pre dar života, ktorý môže spoznávať a rozvíjať v spoločenstve cirkvi


vzájomná pomoc – pozitívne nasmerovanie dieťaťa na vnímanie potrieb iných

uvedomenie si potreby prijímania a dávania /práca s ročníkovým symbolom srdca v 1.

až 5. téme/

UČEBNÉ OSNOVY


Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Ročník druhý



211




Dieťa si v škole vytvára zázemie v spoločnosti rovesníkov, čo mu dodáva pocit istoty.

Istota v seba, v milujúcich ľudí je potrebná na jeho ďalšie rozvíjanie.

Schopnosť otvárať sa Bohu a ľuďom sa prejavuje pozitívnym vnímaním seba. Naučiť sa

dôverovať je predpoklad viery. Schopnosť prejavovať dôveru Bohu, ktorý ho miluje sa

zakladá na osobnej skúsenosti dôvery v človeka, ktorý stelesňuje pocit bezpečia. Jadrom

vývoja viery sú príbehy, pomocou nich dieťa Boha spoznáva a zažíva. Nachádza bezpečnosť

v koncepte Boha, ktorému možno úplne dôverovať a ktorý je ochotný odpustiť.

1. BOH MI DÔVERUJE /4 hodiny/

1.1. Ďakujeme za prázdniny

1.2. Človek ako Boží obraz

1.3. V záhrade života

1.4. Boh nám zveril zem a my ju chránime

Ciele:

Kognitívny cieľ: Porovnať človeka s ďalšími Božími dielami, zdôrazniť jeho jedinečnosť

a zodpovednosť za svet. Reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade. Prostredníctvom

symbolickej reči o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha

a v konaní dobra.

Afektívny cieľ: Stvorený svet vnímať ako prejav Božej lásky a starostlivosti. Rozvíjať

schopnosť rozlišovania medzi dobrom a zlom. Na modelovej situácií vnímať krivdu

spôsobenú nesprávnym rozhodnutím.

Psychomotorický cieľ: Prejaviť radosť a vďačnosť zo stvoriteľského diela. S pomocou

učiteľa navrhnúť a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín,

upratanie školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.)


Žiak vie

porovnať človeka s ďalšími Božími dielami

uviesť príklady odlišnosti človeka od ostatných živočíchov

zdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svet

vnímať stvorený svet ako prejav Božej lásky a starostlivosti

prejaviť radosť a vďačnosť za Božie dielo stvorenia s pomocou učiteľa navrhnúť

a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín, upratanie

školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.)

reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade a prostredníctvom symbolickej reči

o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní

dobra

na príkladoch rozlíšiť dobro od zla

na modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

212

objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie

kompetencie k učeniu sa:

Žiak

je otvorený pre tvorivé myslenie


Žiak

plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými

primerane svojej detskej skúsenosti vie formulovať problém

existenciálne:

Žiak

má základný náhľad k pochopeniu princípu hriechu ako slobodného a dobrovoľného

prerušenia vzťahu s Bohom zo strany človeka


Žiak

má základné zručnosti pre hodnotenie vzťahu medzi človekom a jeho životným

prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného

prostredia na celom svete

oceňuje postavenie človeka v poriadku stvorenia a citlivo pristupuje k živej prírode

vyjadrí radosť zo života, je pozorný k svetu ako k miestu, ktoré má svoj pôvod

a zmysel v Bohu

Prierezová téma Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Žiak

je ochotný a schopný spolupracovať a iniciovať spoluprácu

dokáže prezentovať svoj produkt, ale aj prácu v skupine


Žiak

rozvíja sebareflexiu, spoznáva sám seba, svoje dobré a slabé stránky

je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia

2. DÔVERUJEM BOHU /6 hodín/

2.1. Abrahám

2.2. Abrahám dôveruje Bohu

2.3. Môžem ťa osloviť, Bože?


2.5. Nedeľa

2.6. Ako sa ľuďom stratila nedeľa

Ciele:

Kognitívny cieľ: Na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej

dôvery. Reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť

so svojim životom. Na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu

modlitby. Vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty a používania

Božieho mena ako vyjadrenie Božej blízkosti. Jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako

Boží dar pre človeka.

213

Afektívny cieľ: Vnímať potrebu človeka niekomu veriť. Objavovať načúvanie ticha. Vnímať

Boha, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať. Pozorovať životný rytmus striedania

práce a odpočinku.

Psychomotorický cieľ: Precvičiť základy sústredenia a stíšenia. Jednoduchým spôsobom

formulovať modlitbu vlastnými slovami. Rozvíjať úctu k Božiemu menu a k predmetom

pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste, sochy svätých a pod.). Formovať a rozvíjať návyk

slávenia.


Žiak vie

na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej dôvery

reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so

svojim životom

vnímať potrebu človeka niekomu veriť

vnímať Božiu lásku prostredníctvom sveta okolo nás

na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitby

stíšiť sa a načúvať

vnímať Boha ako toho, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať

jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami

vysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbe

vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty

s úctou volať spolužiakov po mene

vysvetliť význam používania Božieho mena ako vyjadrenia Božej blízkosti

prejaviť úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste,

sochy svätých a pod.).

pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku

jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka

objaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej slávenia

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, vyjadruje svoje myšlienky

v práci v skupinách, zapája sa do diskusie


Žiak

buduje vzťahy dôvery

formuje zdravé sebavedomie

prejavuje úctu k jedinečnosti každého spolužiaka

kultúrne:

Žiak

sa orientuje v striedaní všedných dní a kresťanskej nedele, prežíva ich rozdielnu náplň

a úlohu

existenciálne:

Žiak

rozumie základnému správaniu spojenému s modlitbou

je otvorený pre rozvoj vlastného svedomia a pripravený na tomto procese sa aj

podieľať

214

spoznávaním samého seba hodnotí svoje činy, dokáže si priznať vinu a viesť

k náprave


Žiak

rozvíja sebareflexiu

rešpektuje potreby a práva ostatných

rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a spoluprácu

Prierezová téma Mediálna výchova

Žiak

začína chápať pravidlá fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom

orientuje

rozlišuje medzi fikciou a skutočnosťou

3. DÔVERA V RODINE /7 hodín/

3.1. V advente očakávame príchod svetla

3.2. Lucia priniesla svetlo do rodiny

3.3. Žijem v rodine

3.4. Vzťahy medzi dieťaťom a dospelým

3.5. Príbeh o jednej rodine – Jakub a Ezau

3.6. Môj krst

3.7. Cirkev – Božia rodina

Ciele:

Kognitívny cieľ: Prostredníctvom príbehu o sv. Lucii opísať rodinu ako miesto istoty, lásky

a dôvery. Nakresliť krstné symboly (vodu, sviecu, krstné rúcho). Opísať význam krstných

symbolov a krstného mena. Reprodukovať biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi a prepojiť ho

so svojim životom.

Afektívny cieľ: Objavovať v sebe túžbu po láske, ktorú v sebe nosí každý človek. Vnímať

svoje jedinečné miesto v ľudskej a Božej rodine. Na biblickom príbehu vnímať dôsledky

narušenia dôvery.

Psychomotorický cieľ: Pestovať návyk spolupatričnosti s rodinou a farnosťou (návyk

prejavov úcty a dôvery k rodičom, súrodencom a iným ľuďom). Osvojiť pre zachovanie

vzájomnej dôvery.


Žiak vie

prostredníctvom legendy opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery

jednoducho nakresliť symboly krstu

s pomocou učiteľa vysvetliť jednotlivé krstné symboly

naformulovať vzťah medzi krstným menom a krstným patrónom

reprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovi

pomocou biblického príbehu nájsť súvis medzi pravdou a vzájomnou dôverou

v medziľudských vzťahoch

používať zdvorilé oslovenie ako prejav úcty voči rodičom a iným ľuďom

formulovať modlitbu za rodičov

konkrétnymi skutkami slúžiť rodine

215

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

sústreďuje svoju pozornosť na toho, kto hovorí

svojimi slovami vyjadruje svoje pocity

existenciálne:

Žiak

objavuje svoju hodnotu a jedinečnosť

objavuje hodnotu a potrebu vzájomnej dôvery

kultúrne:

Žiak

intuitívne vníma posolstvo biblického textu

intuitívne vníma symbolickú reč


Žiak

uvedomuje si svoju úlohu a rolu v rodine

má pozitívny vzťah k sebe samému a k iným (rodičom, súrodencom, kamarátom)

pravdovravnosťou sa aktívne zapája do budovania medziľudských vzťahov

prejavuje úctu k starším, rodičom a iným ľuďom


Žiak



rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a spoluprácu

Prierezová téma Multikultúrna výchova

poznáva tradičné aj nové kultúry

akceptuje kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu

rozvíja toleranciu, rešpekt a prosociálne správanie a konanie vo vzťahu ku kultúrnej

odlišnosti

4. DÔVERUJEME SI NAVZÁJOM /6 hodín/

4.1. Dobre počúvať

4.2. Správne slovo

4.3. Dobre sa pozerať

4.4. Rob iným to, čo chceš, aby robili tebe

4.5. Moje svetlo pre iného

4.6. Moje ruky pre druhého – boháč a Lazár

Ciele:

Kognitívny cieľ: Vyjadriť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov. Na

modelovej situácii opísať potrebu čistého srdca. Rozlíšiť osobný majetok od spoločného. Na

konkrétnom príklade navrhnúť spôsoby ochrany majetku. Jednoduchým spôsobom prepojiť

biblický príbeh o boháčovi a Lazárovi so svojim životom a správnym vzťahom k majetku.

216

Afektívny cieľ: Oceniť silu slova pri budovaní vzťahov. Na modelovej situácii vnímať, čo

buduje a čo ničí vzájomné vzťahy. Prostredníctvom príbehu objavovať hodnotu čistého srdca.

Objavovať svoj vnútorný svet. Objaviť potrebu prijímania a dávania.

Psychomotorický cieľ: Rozvíjať verbálne a neverbálne prejavy pozornosti voči ľuďom

(slovom a skutkom). Formovanie vedomia vlastnej jedinečnosti a úcty k jedinečnosti každého

človeka. Formovať návyk čestného postoja k osobnému majetku a k majetku iných.

S pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny projekt (pomoci ľuďom v núdzi, šetrenia

osobného aj spoločného majetku pod.)


Žiak vie

na modelovej situácii zdôvodniť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov

posolstvo biblického príbehu o boháčovi a Lazárovi prepojiť so svojim životom

na modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdca

uviesť príklady osobného a spoločného majetku

navrhnúť rôzne spôsoby ochrany majetku

v skupine realizovať jednoduchý triedny projekt pomoci iným

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

vie prispôsobiť svoje vyjadrovanie sa v konkrétnej situácií

v komunikácií používa vhodné slová a výrazy

existenciálne:

Žiak

objavuje hodnotu čistého srdca

objavuje hodnotu pravdy

vníma svoj vnútorný svet

občianske:

Žiak

vníma hodnotu majetku: osobného a spoločného

váži si majetok

dokáže správne zaobchádzať s majetkom (nepoškodzuje ho, chráni, požičané vráti)


Žiak

je otvorený pre budovanie vzťahov dobrosrdečnosti

je otvorený pre potreby iných ľudí a reaguje konkrétnym triednym projektom

rozvíja vo svojom živote postoj prijímania a dávania


Žiak




rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a budovanie medziľudských vzťahov

rešpektujúcich práva druhého človeka

217

5. DESATORO – POZVANIE K SLOBODE A DÔVERE /5 hodín/

5.1. Zmluva na Sinaji

5.2. Desatoro

5.3. Múdrosť

5.4. Pravda, dobro, krása

5.5. Opakovanie témy

Ciele:

Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblický príbeh o Mojžišovi. Spoznávať obsah pojmu

zmluva. Opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi. S pomocou učiteľa reprodukovať

obsah jednotlivých prikázaní Desatora. Zosumarizovať a aplikovať získané poznatky učiva

ročníka a jednoduchým spôsobom ho aplikovať na jednotlivé prikázania. Jednoduchými

spôsobom hodnotiť svoje konanie v súlade so svojim svedomím.

Afektívny cieľ: Objaviť pravdu Desatora na modelových príbehoch v ročníku. Stotožniť sa

s etickými princípmi Božieho zákona vzťahujúcimi sa na konkrétne životné situácie. Vníma

a načúva vnútornému hlasu svedomia.

Psychomotorický cieľ: Formovať postoj dôvery k Bohu dodržiavaním Božieho zákona.


Žiak vie

reprodukovať príbeh o Mojžišovi

chronologicky usporiadať podľa obrazov dej príbehu

určiť kľúčový moment a pointu príbehu

opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi na základe porozumenia biblického

textu

reprodukovať Desatoro s pomocou učiteľa

sumarizovať, aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka a jednotlivé prikázania

na konkrétnych modelových situáciách

vnímať a načúvať hlasu svedomia

hodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so svedomím

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

chápe obsah a zmysel počutého textu a vie naň reagovať

svojimi slovami reprodukuje biblické posolstvo zmluvy Boha s človekom

intuitívne rozumie neverbálnej a symbolickej komunikácii


Žiak

je otvorený pre tvorivé učenie sa prostredníctvom ponúknutých životných pravidiel

podľa Desatora

existenciálne:

Žiak

je otvorený pre nasledovanie ponúknutých biblických vzorov

rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta

rozvíja vnímanie a načúvanie hlasu svedomia

je otvorený pre vnímanie kresťanskej nádeje

218

objavuje potrebu jednoty medzi správaním navonok v súlade so svedomím

objavuje pravdu desatora

vníma Desatoro ako pravidlá, ktorými Boh ukazuje ľuďom cestu k šťastiu a vzájomnej

dôvere

objavuje hodnotu dôvery dodržiavaním Božieho zákona

občianske:

Žiak

vníma Dekalóg ako etický princíp pre správanie človeka

vníma Dekalóg ako pravidlá pre dobré spolunažívanie v ľudskej spoločnosti

kultúrne:

Žiak


intuitívne vníma symbolickú reč

intuitívne vníma krásu umenia slova a obrazu


rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro - zlo)

spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu

páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé

v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený

pre dobro


Žiak

má pozitívny vzťah k druhým ľuďom

aktívne sa zapája do budovania medziľudských vzťahov v rovesníckom prostredí

triedy

učí sa spolupracovať v skupine rovesníkov

vníma potrebu dôvery v ľudskom spolunažívaní


Žiak





rešpektujúcich práva druhého človeka

6. POZVANIE NA HOSTINU – OBNOVENIE DÔVERY /5 hodín/

6.1. Odchod z domu otca

6.2. Návrat do domu otca

6.3. Zmierenie

6.4. Hostina

6.5. Cesta dôvery

Ciele:

219

Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblickú udalosť o milosrdnom otcovi. Na správaní

márnotratného syna opísať, čo strácam odchodom z domu dobrého Boha. Vlastnými slovami

vyjadriť ľútosť nad vykonaným zlom.

Afektívny cieľ: Otvoriť sa pre obraz dobrého a milosrdného Boha. V evanjeliovom príbehu

objaviť možnosť návratu, odpustenia, zmierenia a obnovenia dôvery s milosrdným Bohom.

Vnímať sviatosť zmierenia ako hostinu lásky čakajúceho Otca.

Psychomotorický cieľ: Rozvíjať postoj nádeje v Božiu dobrotu a milosrdenstvo. Formovať

návyk ospravedlnenia sa, priznania si chyby, vyjadrenia ľútosti.


Žiak vie

intuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej reči

otvoriť sa pre dobrého Boha

reprodukovať biblický príbeh milosrdného otca a márnotratného syna

jednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa márnotratného syna

a vlastným rozhodovaním sa

aktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný život

reprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia príbehu

objaviť rozmer ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov

vyjadriť radosť z odpustenia

vyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie si chyby

formulovať následky konania zla na život človeka

formulovať vlastnými slovami ľútosť

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

je otvorený pre obrazné vyjadrovanie

dokáže kultivovaným spôsobom poprosiť o odpustenie

aktívne a so záujmom počúva


Žiak

je otvorený pre tvorivé učenie sa na biblických udalostiach

existenciálne:

Žiak

objavuje hodnotu odpustenia

sviatosť zmierenia chápe ako kresťanskú ponuku pre človeka a ako pomoc v situácii

mravného zlyhania

je otvorený pre aktívne podieľanie sa na príprave k sviatosti zmierenia

intuitívne vníma silu odpustenia pre svoj vnútorný pokoj

rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta

rozvíja vnímanie milosti odpustenia otvorením sa pre kresťanskú nádej

rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť svoj vnútorný –

duchovný svet

občianske:

Žiak

objavuje postoj zodpovednosti za iných

rozvíja kritické myslenie pokusom o analýzu modelovej situácie príbehu otca a syna

kultúrne:

Žiak

220

intuitívne vníma obrazy a symboly


vníma odpustenie ako múdrosť človeka


Žiak

poznáva úlohu starostlivého správania sa voči iným

objavuje úlohu ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov

berie do úvahy dobro iných ľudí

je otvorený pre „štedrosť“ v odpúšťaní (vníma odpustenie ako dar človeka človeku)


Žiak




postavených na dôvere

UČEBNÉ OSNOVY


221


Ročník tretí






Ročníková téma Cesta viery vystihuje sled postupnosti duchovného dozrievania dieťaťa.

Dieťa, ktoré si je vedomé, že je milované, je schopné dôverovať a veriť tomu, kto ho miluje.

V prítomnosti milujúcej osoby si dieťa dokáže uvedomiť (uznať) aj svoje nedostatky a chyby

a pracovať na ich odstraňovaní. V duchovnom rozmere sa táto schopnosť prejavuje základmi

viery v Boha, v ktorej nachádza odpovede na otázky, ktoré presahujú rozumové poznávanie

človeka.

Tento neviditeľný Boh sa stal pre nás viditeľným v Ježišovi Kristovi. V rámci prípravy

na sviatosť zmierenia vedieme dieťa k posudzovaniu vlastných činov. Porovnávaním

vlastného života dieťaťa a jeho vlastných reakcií s reakciami Ježiša voči ľuďom a udalostiam

si prehlbuje vzťah k Ježišovi, ktorého môže s vierou a láskou prijať do svojho života

v Eucharistii.

1. VERIŤ BOHU /6 hodín/

1.1. Odkrývať ukryté

1.2. Čo znamená veriť? Čo je to viera?

1.3. Aký je Boh? Obrazy Boha

1.4. Veľká sila ukrytá v malom

1.5. Strom mojej viery

1.6. Božie kráľovstvo ako poklad

Ciele:

Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu. Jednoduchým

spôsobom vysvetliť niektoré biblické obrazy Boha, dôležité pre osobnú predstavu Boha.

Reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku. Na obraze horčičného semienka

spoznávať Ježišovo učenie o Božom kráľovstve. Opísať obsah krstných sľubov.

Afektívny cieľ: Byť disponovaný pre život kresťanskej viery. V biblických obrazoch vnímať

hlbokú výpoveď o Bohu. Na raste horčičného semienka intuitívne vnímať paradox vzniku

veľkej veci z niečoho nepatrného. Na príklade podobenstva o horčičnom semienku prijímať

krst ako významnú udalosť v živote viery.

Psychomotorický cieľ: Formovať osobný život viery. Výrazovo vyjadriť vlastný obraz

o Bohu.


Žiak vie:

jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu

porozumieť symbolickému významu reči

reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku

na obraze horčičného semienka spoznávať Ježišovo učenie o Božom kráľovstve

na raste horčičného semienka intuitívne vnímať paradox vzniku veľkej veci z niečoho

nepatrného

222

na príklade podobenstva o horčičnom semienku prijímať krst ako významnú udalosť

v živote viery

opísať obsah krstných sľubov

otvoriť sa pre formovanie osobného života viery

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

je schopný sa stíšiť

číta text s porozumením

objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie

je pripravený na odkrývanie obraznej reči Biblie

k riešeniu problémov:

Žiak

primerane svojej detskej skúsenosti sa podieľa na riešení modelových úloh

existenciálne:

Žiak

disponuje základnými vedomosťami biblického posolstva a kresťanského učenia

o Božom kráľovstve

objavuje duchovný rozmer človeka

interpersonálne a sociálne:

Žiak

buduje vzťah dôvery

si uvedomuje svoju jedinečnosť


Žiak

disponuje základnými vedomosťami biblického posolstva a kresťanského učenia

o Božom kráľovstve

objavuje duchovný rozmer človeka

buduje vzťah dôvery

uvedomuje si svoju jedinečnosť

2. JEŽIŠ UZDRAVUJE /4 hodiny/

2.1. Uzdravenie slepého – vidieť

2.2. Uzdravenie hluchonemého – ako počujem a vidím

2.3. Uzdravenie chorého s ochrnutou rukou – mať zdravé ruky

2.4. Uzdravenie ochrnutého – mať zdravé nohy

Ciele:

Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého,

človeka s „vyschnutou rukou“ a ochrnutého. Na modelovej situácii reflektovať vlastnú

schopnosť počuť, konať, vidieť podstatu veci.

Afektívny cieľ: Identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie.

Psychomotorický cieľ: Rozvíjať mravný úsudok.


Žiak vie:

223

reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého, človeka

s „vyschnutou rukou“ a ochrnutého

na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť počuť, konať, vidieť to, čo je

v živote podstatné

identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie

byť disponovaný na rozvoj mravného úsudku

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

objavuje v biblických príbehoch o uzdravení zmysel symbolického spôsobu

komunikácie

existenciálne:

Žiak

interpretuje biblické príbehy o uzdravení ako výzvu k morálnej reflexii svojich

schopností vidieť, konať a počuť

rozvíja vlastné svedomie

inteprersonálne a sociálne:

Žiak

prejavuje konkrétnymi skutkami úctu k ľuďom, ktorí potrebujú pomoc

je empatický

kultúrne:

Žiak

sa učí tolerancii

občianske:

Žiak

sa angažuje jednoduchými pozitívnymi skutkami v prostredí, v ktorom žije


Žiak

interpretuje biblické príbehy o uzdravení ako výzvu k morálnej reflexii svojich

schopností vidieť, konať a počuť

rozvíja vlastné svedomie

prejavuje konkrétnymi skutkami úctu k ľuďom, ktorí potrebujú pomoc

je empatický

3. JEŽIŠ NÁM ODPÚŠŤA /4 hodiny/

3.1. Daj pozor, aby si to nerozbil!

3.2. Ježiš je hosťom u Zacheja

3.3. Na ceste zmierenia – márnotratný syn, ľútosť

3.4. Ježiš mi odpúšťa – priebeh sviatosti zmierenia

Ciele:

Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu

a previnenie. Pochopiť kresťanský pohľad na uznanie viny a odpustenie na podklade

224

podobenstva o márnotratnom synovi. Reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome

Zacheja. Osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia.

Afektívny cieľ: Vnímať vinu ako súčasť života každého človeka. Prijímať sviatosť zmierenia

ako dar. Oceniť sviatostný a mimosviatostný význam pokánia.

Psychomotorický cieľ: Reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou. Pravidelnou osobnou

reflexiou formovať svoje mravné cítenie.


Žiak vie:

jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu

jednoduchým spôsobom vysvetliť kresťanský pohľad na vinu ako uznanie viny

a odpustenie

vnímať vinu ako súčasť života každého človeka

reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou

reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome Zacheja

osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia

prijímať sviatosť zmierenia ako dar

oceniť mimosviatostné formy pokánia

oceniť sviatostnú formu pokánia

pravidelnou osobnou reflexiou formovať svoje mravné cítenie

zhodnotiť sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania

podieľať sa na sviatosti zmierenia

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

chápe symbolické vyjadrovanie sviatosti zmierenia

existenciálne:

Žiak

je schopný jednoduchej reflexie vlastnej viery

je otvorený pre kresťanský pohľad na vinu a odpustenie s vedomím skutočnosti, že

Božia láska je silnejšia ako ľudské previnenia

prehodnocuje jednoduchým spôsobom svoje konanie v zhode so svojím svedomím

vie popísať jednotlivé časti sviatosti zmierenia

je pozorný voči rozvoju vlastného svedomia v kontexte biblického príbehu

zhodnotí sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania

je pripravený aktívne sa podieľať na sviatosti zmierenia


Žiak

vie vyjadriť prejav ľútosti vhodnou formou


Žiak

vie vyjadriť prejav ľútosti vhodnou formou

si osvojuje prejavy vonkajšieho a vnútorného odpustenia a odprosenia

4. JEŽIŠ NÁS OSLOBODZUJE /10 hodín/

4.1. Židovská Pascha


225

4.3. Pravidlá budovania vzťahu s Bohom i ľuďmi

4.4. Pozrieť sa do zrkadla

4.5. Poznať, konať, vidieť to, čo je v živote dôležité

4.6. Staré musí odumrieť, aby mohlo vyrásť nové

4.7. Smrť a nový život – Ježišova smrť a zmŕtvychvstanie

4.8. Podobenstvo o robotníkoch vo vinici

4.9. Obeta

4.10. Kresťanská Veľká noc – vyslobodenie z otroctva hriechu

Ciele:

Kognitívny cieľ: Na obraznej reči biblického príbehu vedieť vysvetliť hriech a jeho

dôsledky. Vysvetliť pojem hriech. Reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam

jednotlivých prikázaní. Nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou

smrťou a zmŕtvychvstaním.

Afektívny cieľ: Akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život. Vnímať hriech a jeho

následky ako ublíženie sebe a iným.

Psychomotorický cieľ: Osvojovať si postoj zodpovednosti za svoje rozhodnutia. Formovať

návyk konania dobra a vyhýbania sa zlu.


Žiak vie:

na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledky

vysvetliť pojem hriech

reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam jednotlivých prikázaní

akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život

stotožniť sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie

v jeho živote

nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou smrťou

a zmŕtvychvstaním

posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti

posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe i iným

jednoduchým spôsobom zhodnotiť svoje správanie, konanie v zhode so svojím

svedomím

posúdiť rozdiel medzi porušením zákona a zanedbaním dobra (prechod od

heteronómneho svedomia k autonómnemu)

otvoriť sa pre posolstvo prísľubu nádeje

Rozvoj kompetencií

k riešeniu problémov:

Žiak

dokáže zvážiť požiadavky a dôsledky konania na základe poznania Desatora

identifikuje hlavné zložky situačného problému

pozná podobnosti predchádzajúcich riešení problémov na základe modelovej situácie

dokáže formulovať a klásť si otázky

prehodnocuje fakty

kultúrne:

Žiak

intuitívne vníma prepojenie kresťanskej a židovskej tradície

intuitívne vníma symbolickú reč rozprávky, legendy a podobenstva

intuitívne vníma krásu umenia v slove a obraze

226

existenciálne:

Žiak

stotožňuje sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie

v jeho živote

objavuje tajomstvo života z pohľadu paradoxu života a smrti

vníma hriech ako previnenie voči sebe, iným ľuďom a Bohu

rozvíja chápanie princípu hriechu, ktorý je zo strany človeka slobodným

a dobrovoľným prerušením vzťahu s Bohom

rozvíja vnímanie a načúvanie hlasu svedomia pri zanedbaní dobra

je otvorený pre vnímanie kresťanskej nádeje

objavuje hodnotu pravdy, dobra a krásy dodržiavaním zákona lásky


Žiak

vníma Desatoro ako pravidlá dobrého spolunažívania medzi ľuďmi

občianske:

Žiak

vníma Desatoro ako etický princíp správania sa človeka

vníma Desatoro ako pravidlá dobrého spolunažívania v ľudskej spoločnosti

vníma Ježišov zákon lásky ako základné pravidlo šťastného života človeka

intuitívne oceňuje u jednotlivcov prínos viery v Boha pre mravný život spoločnosti


Žiak

vníma Desatoro ako pravidlá dobrého spolunažívania medzi ľuďmi


Žiak

vníma starostlivosť Boha o svet a človeka prostredníctvom poznávania Desatora

Prierezová téma Mediálna výchova Žiak

vníma spôsoby šírenia správ na modelovej ukážke biblickej udalosti o Ježišovej smrti

a zmŕtvychvstaní

5. JEŽIŠ POZÝVA NA HOSTINU /9 hodín/

5.1. Chlieb ako dar

5.2. Ježiš nasycuje

5.3. Ježiš sa stáva chlebom

5.4. Obeta ako dar

5.5. Stretnutie s Ježišom


5.7. Svätá omša – bohoslužba obety

5.8. Dnes ako vtedy

5.9. Pozvanie na hostinu

Ciele:

227

Kognitívny cieľ: Nájsť súvislosť medzi poslednou večerou a svätou omšou. Odlíšiť chlieb

od eucharistického chleba. Objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom,

biblickým textom o rozmnožení chleba a sviatosťou Eucharistie.

Afektívny cieľ: Oceniť potrebu slávenia pre život človeka. Rozvíjať schopnosť života

v spoločenstve. Uvedomiť si dôležitosť častého prijímania Eucharistie.

Psychomotorický cieľ: Formovať návyk aktívnej komunikácie s Bohom počas liturgického

slávenia (odpovede, gestá, symboly).


Žiak vie:

nájsť súvislosť medzi poslednou večerou a svätou omšou

odlíšiť chlieb od eucharistického chleba

objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom

o rozmnožení chlebov a sviatosťou Eucharistie

oceniť potrebu slávenia pre život človeka

rozvíjať schopnosť života v spoločenstve

uvedomiť si dôležitosť častého prijímania Eucharistie pre svoj duchovný rast

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch kresťanského slávenia

existenciálne:

Žiak

je pozorný voči liturgickému sláveniu a je pripravený vedome sa na ňom podieľať

je pripravený na prvé prijatie Eucharistie v spoločenstve rodiny a farnosti

vie dať do súvisu uvedené biblické udalosti a chápe ich ako udalosti, ktoré sa stali

základom kresťanskej liturgie


Žiak

rozvíja vo svojom živote rozmer slávenia v spoločenstve rodiny a farnosti


Žiak

rozvíja vo svojom živote rozmer slávenia v spoločenstve rodiny a farnosti

228

UČEBNÉ OSNOVY



Ročník štvrtý






Štvrtý ročník Náboženskej výchovy nadväzuje na poznatky žiakov nadobudnuté

v predchádzajúcich ročníkoch a tieto ďalej prehlbuje a rozvíja. V tomto ročníku sa pozorne

venuje životu Cirkvi ako Božieho ľudu, sviatostiam a liturgii. Cieľom tohto ročníka bude

prehlbovanie náboženských vedomostí a zároveň pozývanie žiakov k stále aktívnejšiemu

prežívaniu viery prostredníctvom sviatostného a liturgického života v Cirkvi.

Učivo je rozdelené do piatich tematických celkov:

1. CIRKEV - BOŽÍ ĽUD. ŠTRUKTÚRA CIRKVI

2. SVÄTÁ OMŠA. LITURGICKÉ PREDMETY, RÚCHA, ÚKONY. SPEV

PRI BOHOSLUŽBÁCH

3. SVIATOSTI A SVÄTENINY

4. LITURGICKÝ ROK

5. ÚCTA K SVÄTÝM A ŽIVOT MODLITBY

1. CIRKEV - BOŽÍ ĽUD. ŠTRUKTÚRA CIRKVI /4 hodiny/

1.1. Stretnutia

Ciele:

Náučné:

prostredníctvom zážitkov z prázdnin priviesť deti k dôležitosti života v spoločenstve

rozlíšiť stretnutia náhodne, plánované a nutné pre život

uvedomiť si, že najkrajšie stretnutie je stretnutie s Kristom uprostred

Výchovné:

naučiť deti tešiť sa z príjemných stretnutí s ľuďmi

uvedomovať si Ježišovu prítomnosť v stretnutiach

1.2. Boží ľud

Ciele:

Náučné:

poukázať na rozdiel medzi prirodzenou a duchovnou rodinou (Cirkev)

sprostredkovať základné vedomosti o vzniku Cirkvi a poukázať na jej pokračovanie v

dnešných časoch a sprítomnenie vo farnosti

Výchovné:

viesť deti k vďačnosti za dar duchovnej rodiny (Cirkvi), do ktorej patria

privádzať deti k aktívnemu zapájaniu sa do života farnosti

1.3. Ježiš a Peter

229

Ciele:

Náučné:

zakladateľom a neviditeľnou hlavou Cirkvi je Pán Ježiš

Ježišovým zástupcom a viditeľnou hlavou Cirkvi na zemi je Peter a jeho nástupcovia –

pápeži

oboznámiť deti s postavou súčasného pápeža

Výchovné:

vytvárať pozitívny vzťah ku svätému Otcovi, modliť sa za neho a na jeho úmysly

1.4. Kňazstvo

Ciele:

Náučné:

predstaviť biskupov, kňazov a diakonov ako pokračovateľov Kristovej moci v Cirkvi

oboznámiť deti s postavou miestneho biskupa a kňaza ich farnosti

Výchovné:

viesť deti k dôvere a láske k miestnemu biskupovi, ako aj svojmu duchovnému otcovi

2. SVÄTÁ OMŠA. LITURGICKÉ PREDMETY, RÚCHA, ÚKONY.

SPEV PRI BOHOSLUŽBÁCH /10 hodín/

2.1. Kostol

Ciele:

Náučné:

predstaviť kostol ako Boží dom a miesto zhromaždenia Božieho ľudu

oboznámiť deti s interiérom kostola (veľmi vhodná je priama návšteva kostola)

Výchovné:

vzbudzovať v deťoch lásku k Božiemu chrámu a jeho pravidelnému navštevovaniu

povzbudzovať deti k úcte ku kostolu ako domu modlitby a k dôstojnému správaniu sa

v ňom

2.2. Obety

Ciele:

Náučné:

poukázať na rôzne formy obety prítomne v ľudskom živote

predstaviť deťom cieľ obety (pomoc, odprosenie, vďaka, oslava, prosba)

porovnať starozákonné obety s ich prechodom do novozákonnej obety

Výchovné:

vzbudiť v deťoch zmysel pre obetu v ich živote

vedieť objaviť ťažkosti v ich osobnom živote a premieňať ich so zameraním na určitý

cieľ

2.3. Bohoslužba slova

Ciele:

Náučné:

230

vysvetliť deťom zmysel úvodných obradov, ktoré nás pripravujú na stretnutie s

Nebeským Otcom

poukázať deťom na to, že v Božom slove sa nám prihovára sám Boh

Výchovné:

naučiť deti vytvárať si správny postoj pred Bohom, pripraviť si srdce na stretnutie s

nim

privádzať deti k aktívnemu počúvaniu Božieho slova

učiť sa aktualizovať Božie slovo v živote

2.4. Bohoslužba obety – príprava obetných darov

Ciele:

Náučné:

vysvetliť bohoslužbu obety ako druhú časť svätej omše

vysvetliť symboly chleba a vina

vysvetliť jednotu Božieho ľudu prostredníctvom chleba a vína

Výchovné:

učiť sa spájať naše obety s obetou chleba a vina

pomôcť deťom prežívať svätú omšu ako možnosť obetovania ťažkostí a radostí svojho

života

2.5. Bohoslužba obety – premenenie, eucharistická modlitba

Ciele:

Náučné:

vysvetliť deťom, že eucharistická modlitba a premenenie sú vrcholom svätej omše

predstaviť deťom, za čo všetko vzdávame Bohu vďaky

Výchovné:

viesť deti k sústredenému prežívaniu chvíle premenenia

vedieť oslavovať Boha za všetko veľké, čo robí v našom živote

2.6. Bohoslužba obety – prijímanie

Ciele:

Náučné:

predstaviť obrad pokoja ako otváranie sa pre prijatie Božieho pokoja a

prinášanie pokoja do samotného spoločenstva ľudí

predstaviť Eucharistiu ako pokrm pre dušu a tiež ako spôsob nášho zjednotenia sa s

Kristom, ako aj medzi sebou navzájom

Výchovné:

vzbudzovať v deťoch túžbu po čo najčastejšom prijímaní Eucharistie

povzbudzovať deti k tomu, aby sa stávali tvorcami pokoja medzi svojimi kamarátmi

2.7. Bohoslužobné predmety a rúcha

Ciele:

Náučné:

predstaviť deťom základné bohoslužobné predmety a rúcha, ktoré sa

používajú pri liturgických sláveniach (tu je znova vhodná návšteva kostola s

konkrétnym predstavením)

231

vysvetliť symboliku niektorých liturgických predmetov a tiež farieb bohoslužobných

rúch

Výchovné:

viesť deti k úcte k bohoslužobným predmetom

učiť deti starostlivosti o vlastné telo a dušu, ktoré majú byť oslavou Pána

2.8. Úkony v liturgii

Ciele:

Náučné:

vysvetliť deťom jednotlivé liturgické úkony a ich symboliku

poukázať na potrebu oslavovať Boha celým telom

Výchovné:

učiť deti zapájať do jednotlivých úkonov nielen svoje telo, ale predovšetkým srdce

povzbudiť deti k používaniu niektorých liturgických úkonov aj v osobnej modlitbe

3. SVIATOSTI A SVÄTENINY /9 hodín/

3.1. Spevy pri bohoslužbách

Ciele:

Náučné:

vysvetliť deťom význam spevu a hudby v liturgii

poukázať na prítomnosť spevu a hudby pri oslave Boha už v Starom zákone

Výchovné:

učiť deti vyjadrovať svoje city – radosť, smútok, atď. pomocou spevu adresovaného

nebeskému Otcovi

povzbudzovať deti k aktívnemu zapájaniu sa do spevov počas svätej omše

3.2. Krst

Ciele:

Náučné:

cez symboliku vody vysvetliť deťom potrebu krstu pre náš duchovný život

vysvetliť deťom, kto môže krstiť a ako sa krsti

poukázať na význam krstu a jeho účinky v živote človeka

Výchovné:

pomôcť deťom uvedomiť si, čo znamená sviatosť krstu v našom živote

povzbudiť deti k životu zodpovedajúcemu krstným záväzkom

viesť deti k vďačnosti za tento dar

3.3. Sviatosť birmovania

Ciele:

Náučné:

vysvetliť deťom význam tejto sviatosti pre náš život

prostredníctvom turíčnych udalostí poukázať na pôsobenie Ducha Svätého v našom

živote a v živote Cirkvi

Výchovné:

232

vzbudiť v deťoch túžbu po prijatí tejto sviatosti

učiť ich už teraz prosiť o dar Ducha Svätého pre náš život a pre vydávanie svedectva

3.4. Dar odpustenia hriechov

Ciele:

Náučné:

priblížiť deťom tragédiu ľudského hriechu s jeho osobným, ale aj spoločenským

dosahom

pripomenúť im udalosť ustanovenia sviatosti zmierenia, ako aj jej obrad

poukázať na význam tejto sviatosti v živote kresťana

Výchovné:

vzbudzovať v deťoch túžbu po častom prijímaní tejto sviatosti

učiť deti ceste pokánia, ktorá spočíva v túžbe napraviť zlo, ktoré sme zapríčinili

hriechom a viacej nehrešiť

3.5. Pomazanie chorých

Ciele:

Náučné:

vysvetliť deťom zmysel sviatosti pomazania chorých a jej účinky

zdôrazniť, že táto sviatosť sa neudeľuje iba pred smrťou, ale v každej ťažkej chorobe

na posilu

priblížiť im obrad, v ktorom sa tato sviatosť vysluhuje

Výchovné:

formovať v deťoch správny postoj k tejto sviatosti

učiť deti obetovať svoje choroby a ťažkosti a spájať ich s Ježišovým utrpením

modliť sa za chorých a trpiacich

3.6. Sviatosť manželstva

Ciele:

Náučné:

predstaviť deťom zmysel kresťanského manželstva

vysvetliť obrad sviatosti manželstva s jeho symbolmi

Výchovné:

predstaviť deťom správnu kresťanskú rodinu

modliť sa za rodičov a pomáhať im

3.7. Sväteniny

Ciele:

Náučné:

vysvetliť deťom rozdiel medzi sviatosťami a sväteninami

predstaviť deťom rôzne formy kresťanských požehnaní a svätenín

venovať špeciálnu pozornosť kresťanskému pohrebu ako svätenine

Výchovné:

formovať v deťoch správny postoj k sväteninám

vedieť si vyprosiť rodičovské požehnanie

233

4. LITURGICKÝ ROK /7 hodín/

4.1. Vianočný okruh – adventné a vianočné obdobie

Ciele:

Náučné:

predstaviť deťom zmysel adventného a vianočného obdobia s ich symbolikou

oboznámiť deti s historickými udalosťami Ježišovho narodenia (miesto, čas, prostredie)

Výchovné:

učiť deti pripravovať sa na príchod Pána Ježiša do našich sŕdc

vedieť prinášať radosť iným svojím životom alebo nejakým darom

4.2. Veľkonočný okruh – pôstne a veľkonočné obdobie

Ciele:

Náučné:

predstaviť deťom zmysel pôstneho a veľkonočného obdobia s ich významom pre náš

život

poznať základné udalosti tohto obdobia, predovšetkým udalosti veľkonočného

trojdnia a vysvetliť ich základné symboly

Výchovné:

vzbudzovať v deťoch pocit vďačnosti za dar vykúpenia a vieru v zmŕtvychvstanie

uvedomiť si, že láska dokáže prekonať aj utrpenie a smrť

učiť sa prijímať a s láskou prekonávať ťažkosti v našom živote spolu s Ježišom

4.3. Cezročné obdobie

Ciele:

Náučné:

vysvetliť deťom podstatu tohto obdobia s dôrazom na jeho centrum, ktorým je nedeľa

vysvetliť význam slávností, sviatkov a spomienok, ktoré sú prítomné v tomto období

Výchovné:

učiť deti správnemu kresťanskému sláveniu nedele

viesť ich k správnemu vytváraniu vzťahu k svätym (poznať, uctievať, nasledovať)

4.4. Prikázané sviatky

Ciele:

Náučné:

oboznámiť deti s prikázanými sviatkami v priebehu liturgického roka a porozprávať

im o nich

vedieť ich rozdeliť na sviatky Pána, sviatky Panny Márie a svätých

Výchovné:

viesť deti k správnemu sláveniu týchto sviatkov

učiť deti prehlbovať svoju vieru prostredníctvom týchto centrálnych sviatkov

5. ÚCTA K SVÄTÝM A ŽIVOT MODLITBY /3 hodiny/

234

5.1. Panna Mária

Ciele:

Náučné:

vysvetliť deťom miesto Panny Márie v našom kresťanskom živote

predstaviť im hlavné udalosti zo života Panny Márie, jej miesto v živote Cirkvi

Výchovné:

prehlbovať v deťoch správny vzťah k Panne Márii ako našej nebeskej Matke

naučiť sa nejakú novú modlitbu k Panne Márii a túžiť ju nasledovať

5.2. Modlitba

Ciele:

Náučné:

prehĺbiť v deťoch podstatu kresťanskej modlitby a jej potrebu pre duchovný život

predstaviť rôzne druhy a spôsoby modlitby

Výchovné:

prehlbovať v deťoch vzťah k modlitbe ako k rozhovoru s nebeským Otcom

uvedomiť si, že Boh ma počuje, aj keď sa mu prihováram vo svojom srdci bez slov

235

INFORMATICKÁ VÝCHOVA

Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami

Charakteristiku predmetu

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika

rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať

vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi.

Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo

formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním

vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník

používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak

informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej

civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a

produktov. Toto poslanie sa dosiahne spoločným pôsobením predmetu informatika a

aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových

projektov, celoškolských programov.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto je v predmete informatika

potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré

prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu

informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí

Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a

možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií obsahom aj

ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača.

Využitím vhodných tém z ostatných predmetov (písanie, prvouka, matematiky, výtvarnej

výchovy, hudobnej výchovy) zoznámiť žiakov s možnosťami kreslenia, trénovania počítania,

písania a ďalších najtypickejších druhov aplikácií. Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie

ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných

činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov,

prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na

počítači.

http://www.statpedu.sk/sk/Statny-vzdelavaci-program/Statny-vzdelavaci-program-pre-2-stupen-zakladnych-skol-ISCED-2/Matematika-a-praca-s-informaciami.alej

236

Obsah

V predmete informatika žiaci sú vedení k pochopeniu základných pojmov, postupov a

techník používaných pri práci s informáciami v počítačových systémoch. Vzdelávací obsah

informatiky na 1. stupni ZŠ je rozdelený na päť tematických okruhov:

Informácie okolo nás,

Komunikácia prostredníctvom IKT,

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Princípy fungovania IKT,

Informačná spoločnosť.

Tematick

ý okruh » Informác

ie okolo

nás

Komunikác

ia

prostredníc

-tvom IKT

Postupy,

riešenie

problémov,

algoritmick

é myslenie

Princípy

fungovania

IKT

Informačná

spoločnosť

SP

OL

U

1. ro

čník

ŠVP 0 hod. 0 hod. 0 hod. 0 hod. 0 hod. 0

33 h

od

ín ŠkVP +23 hod. +4 hod. +0 hod. +2 hod. +4 hod. +33

2. ro

čník


33 h

od


3. ro

čník


33 h

od


4. ro

čník


33 h

od


Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové už aj pre nižšie stupne

Vzdelávania. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na

spracovávanie špecifických nformácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri

riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej

triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby

1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

2. získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických

informácií,

3. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,

4. pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie

farieb a obrázkov),

237

5. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového

vyučovania.

Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov

internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na

získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci

1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou,

2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete,

3. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom.

4. by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa

kľúčového slova

5. by mali zvládnuť výber potrebných informácií

V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci

zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s

pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude

to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením

problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych

riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.

Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov

informačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť

1. s možnosťami vstupných a výstupných zariadení,

2. rôznych oblastí určenia softvéru,

3. so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami,

4. s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a

spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na

riešenie týchto rizík. Žiaci by mali

1. sa oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote,

2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným

informáciám,

3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré

sa tu nachádzajú.

Informácie okolo nás

Pojmy:

• textový dokument, čísla a znaky, slová, vety, jednoduché formátovanie, textové

efekty

• obrázok, nástroje pero, čiara, štetec, vypĺňanie farbou, paleta

• zvuk, zvukový súbor, prehrávač, nahrávanie, efekty

• animácia

Vlastnosti a vzťahy, postupy a metódy:

• ukladanie rôznych informácií do súborov (text, obrázok, zvuk),

• jednoduché nástroje na úpravu textových dokumentov (zmena veľkosti písma,

hrúbka a kurzíva),

• dodržiavanie základných zásad písania textu,

• kombinácia textu a obrázka,

238

• základy kreslenia v grafickom prostredí (farby a hrúbky čiar, jednoduché nástroje),

úprava obrázkov (kopírovanie, otáčanie),

• tvorba jednoduchých animácií,

• počítačové didaktické hry, ktoré obsahujú rôzne typy informácií (matematické

hlavolamy s číslami, hádanie slov, dopĺňanie písmen, dokresľovanie do obrázkov do

mapy),

• prezentovanie výsledkov vlastnej práce.

Komunikácia prostredníctvom IKT

Pojmy:

• e-mail, poštový program, e-mailová adresa, adresár,

• www, webový prehliadač, webová stránka, odkaz, vyhľadávanie na webe,

• bezpečnosť, zásady správania sa v prostredí internetu.


• správne posielanie a prijímanie jednoduchých listov (rodičom, učiteľke,

spolužiakom... ),

• bezpečné a etické správanie v e-mailovej komunikácií (ochrana osobných údajov),

• žiaci zistia e-mailové adresy rodičov a kamarátov (využitie adresára),

• detské webové stránky (rozprávky, obrázky), on-line hry, zásady správania sa na

portáloch,

• vyhľadávanie informácií a obrázkov na internete a ich správne použitie,

• práca s kľúčovým slovom,

• výber vhodnej informácie.

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Pojmy:

• postup, návod, recept,

• riadenie robota, obrázková stavebnica, postupnosť krokov,

• detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program,

• robotická stavebnica.


• skladanie podľa návodov (stavebnice, hlavolamy, origami),

• zápis/vytvorenie postupu, receptu, návodu a práca podľa návodu,

• v počítačovom prostredí riešenie úloh pomocou robota, skladanie obrázkov z

menších obrazcov, okamžité vykonávanie príkazov, vykonanie pripravenej

postupnosti príkazov,

• riešenie jednoduchých algoritmov v detskom programovacom prostredí (kreslenie

obrázkov, pohyb animovaných obrázkov).

Princípy fungovania IKT

Pojmy:

• základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica,

• tlačiareň, skener,

• CD, USB – pamäťový kľúč, CD mechanika,

• ukladanie informácií, súbor, meno súboru,

• vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov,

• digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá.


239

• funkcie vybraných klávesov,

• práca s tlačiarňou, skenerom,

• práca s rôznymi médiami – čítanie CD, čítanie a zapisovanie na USB kľúč,

• uloženie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie,

• vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov,

• základy ovládania digitálneho fotoaparátu, presun fotografie z fotoaparátu do

počítača.

Informačná spoločnosť

Pojmy:

• informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia)

• voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy),

• bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel


• objavovanie a využívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne

predmety

• využitie komunikačných možností IKT v škole

• aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier

(výtvarník, skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač, ...)

• prečo a pred kým treba chrániť počítač

Vzdelávací štandard – výstup za celý stupeň

Obsahový štandard

Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie klávesnice, myši, tlačiarne, skenera. Oboznámenie s

prostredím jednoduchého grafického editora – kreslenie obrázka voľnou rukou, s použitím

nástrojov, efektívne využívanie nástrojov grafického editora pri kreslení obrázkov (kreslenie

pomocou geometrických tvarov, priamok, výberu, kopírovania, presúvania...). Vytváranie

jednoduchých animácií. Práca s textovým editorom, jednoduché formátovanie textu,

vkladanie obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie. Vytváranie, ukladanie,

mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov. Oboznámenie sa s nástrojmi a prezeranie a

vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej

podobe, využívanie e-mailovej pošty, bezpečné správanie na internete, základy slušného

správania na internete. Spúšťanie hry a hudby z CD a internetu, ovládanie jednoduchých hier.

Práca s multimédiami, nahrávanie zvukov. Získanie základov algoritmického myslenia.

Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania, prezentovaní

projektov.


Žiak je schopný:

vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač,

samostatne zapnúť a vypnúť počítač,

pracovať s myšou, klávesnicou,

za pomoci učiteľa skenovať,

správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD,

minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho,

pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou,

240

chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným

kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla,

digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do

priečinku,

dokument (fotografiu, obrázok) vytlačiť na tlačiarni,

ovládať samostatne výučbový SW,

spustiť CD, DVD cez tento počítač,

pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky),

sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora,

samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore,

samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé

nástroje,

samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie,

otáčanie, prevrátenie),

nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov,

obrázok uložiť a otvoriť,

upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore,

vložiť obrázok cez schránku,

vytvoriť jednoduchú animáciu v grafickom editore,

sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete,

si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete,

s pomocou učiteľa si založiť vlastnú e-mailovú schránku,

e-maily posielať a prijať,

používať jednoduché zásady písania e-mailov, pozná nebezpečenstvo zverejňovania

vlastných údajov,

rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné. Je

oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie a s erotickým

zameraním,

napísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránky,

si samostatne spustiť hru z internetu,

na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka a upravovať ich

vo vhodnom prostredí,

pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD...,

získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime,

riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí,

vytvoriť jednoduchý multimediálny projekt,

pracovať v prostredí jednoduchého textového editora,

samostatne napísať, prepísať jednoduchý text,

samostatne text uložiť a otvoriť,

upravovať text – kopírovanie, mazanie, presúvanie,

vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená,

malé písmená, dĺžne, mäkčene,

upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty,

používať nástroje na úpravu textov,

vkladať obrázky do textu cez schránku,

vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklamu,

pracovať s dvoma oknami – kopírovanie z jedného do druhého,

narábať s multimediálnou informáciou – prehrať video, zvuk, spustiť, zastaviť,

zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť,

pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť,

zvukový záznam prehrať, uložiť a využiť efekty,

241

ovládať zásady správneho sedenia pri počítači, psychohygienu,

samostatne o svojom konaní a správaní sa rozprávať a odpovedať na kladené otázky,

pracovať samostatne a v skupine na projekte,

samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt,

dokončiť začatú prácu.

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

Pri napĺňaní stanovených cieľov budú uplatňované metódy vedúce k osvojovaniu si nových

vedomostí a zručností prostredníctvom praktických ukážok a cvičení. Z vyučovacích metód

budú uplatňované predovšetkým:

- rozhovor (aj motivačný)

- motivačná demonštrácia

- demonštrácia adekvátnosti použitia IKT - napr. pri krátkom ozname

- demonštrácia učiteľom

- samostatná práca žiakov s pracovným listom

- samostatná práca žiakov s počítačom

- ústna žiacka prezentácia vyhľadaných informácií spolužiakom

- priebežná demonštrácia postupov učiteľom cez dataprojektor

- samostatná práca žiakov s jednoduchým grafickým editorom

- samostatná práca žiakov s textovým editorom

- samostatná práca žiakov s internetovým prehliadačom

- výklad učiteľa.

Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra,

odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky

a pod.

- edukačné CD: Maľovanie pre deti, TS Výučbové pexeso, TS Detský kútik (1,2,3,4,5), -

Ferdova Matematika 2, Alík - skôr než pôjdem do školy, LogoMotion

- www.infovek.sk

- www.zsslvrable.edu.sk.

242

Hodnotenie predmetu

Metódy hodnotenia: - ústne hodnotenie učiteľom

- sebahodnotenie žiakom.

Hodnotenie predmetu Informatika prebieha ústnou formou, má charakter pochvaly,

motivácie, usmernenia k ďalšiemu zdokonaľovaniu sa. Ústna forma hodnotenia je motivujúca

a umožňuje u žiaka odstrániť strach zo „zlej“ známky. Slovné hodnotenie je komplexné, žiak

sa z neho dozvie konkrétne oblasti, v ktorých by sa mal zdokonaliť. Súčasťou hodnotenia je

sebahodnotenie, kedy sa žiak učí kriticky zhodnotiť svoju prácu a úroveň nadobudnutých

vedomostí a zručností.

243

UČEBNÉ OSNOVY

VÝTVARNEJ VÝCHOVY PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE


Vychádzajú zo Štátnehovzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie

školy.

Obsahujú:


2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí


a prepojenie

s inými predmetmi




odborné

časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod.


244

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Výtvarná výchova (ďalej VV) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom

autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov

dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia,

vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných

aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese.

Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje

prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje

predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne

druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť).

Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín

aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový,

komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru,

elektronické médiá a multimédiá (video a film).

Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o

výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti,

zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú

pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.

Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s

vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka:

vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby

sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory.

Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej.

Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že

jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie

jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni

súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.

1.2 Metodické východiská predmetu sú:

a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych

umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry.

Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty,

alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne

(konceptualizuje ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj

koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a techník). To kladie vyššie

nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých

prevažuje cieľ kognitívny.

Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov,

pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími

prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s

245

mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi

... Preto môže VV vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialené

predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre

synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré

nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania.

b) v témach/námetoch zobrazovania, ktoré ponímame z hľadiska:

osobnosti a veku žiaka,

edukačných cieľov,

kultúrno-spoločenskej reality.

Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) jedinečnú

možnosť tematizovať základné antropologické koncepty:

– koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …),

– kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...),

– kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...),

– kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ,

postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názoroch

iných ľudí),

– kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).

Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém (prírodoveda,

čítanie, náboženská a etická výchova), VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa

o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia.

c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie

jazyku, vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného

vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v

prostredí v ktorom vizuálne znaky a komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv

dizajnu, architektúry, reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho

začleňovanie do našej kultúrnej tradície, v ktorej zobrazovanie predstavuje objavovanie

nových pohľadov na svet.

2. CIELE PREDMETU

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:

Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné

kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak

zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie

(výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry,

reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

Senzomotorické ciele

Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a

fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie

konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov.

Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne

uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti

vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a

techník.

Socioafektívne ciele

246

Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných

kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a

vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k

tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.

Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie,

vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a

aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového

vyučovania.

Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania,

pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy.

Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné

výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi.

3. OBSAH PREDMETU, TÉMY

Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého

výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje

riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad),

vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri

štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke

zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať

a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje

model, s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy

v časovom pláne jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami

(zadaniami pre žiakov) učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne – označené ako a), b).

V metodickej prílohe osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracované vzorové úlohy,

mali by však slúžiť ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu

úlohy obsahujú možné motivačné a námetové východiská, navrhovanú techniku (pokiaľ nie je

predmetom edukačnej témy) a vyjadrujú ciele každej .

Edukačné témy zoradené do metodických radov

(*číslovanie edukačných tém zodpovedá ich zaradeniu v metodických radoch v metodickej

prílohe osnov, ktoré zohľadňuje aj edukačné témy odporúčané do školského vzdelávacieho

programu)

metodické rady 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

edukačné témy / výtvarné problémy

1.

výtvarný

jazyk

/základné

prvky

výtvarného

vyjadrovania

1.1. škvrna

a tvar

/vyhľadávanie

a dopĺňanie

2.1. línia

/hravé pokusy

s rôznymi typmi

liniek, ich

vzťahmi

a charakterom

3.1. plošné

geometrické

tvary

/figúra (vecné

zobrazenie)

z geometrických

tvarov

4.1. bod

/hravé činnosti

s bodmi

4.2. šrafúra,

tieň/budovanie

tvaru

a priestoru linkou,

šrafovaním

a tieňovaním,

1.2. obrys

/pozorovanie

a výtvarné

vyjadrenie

obrysov

3.2. priestorové

geometrické tvary

/3D objekt z

geometrických

tvarov

247

rôznych tvarov

textúrami

/predmetná kresba

1.3. farba

/lokálny tón,

zoznámenie

s farbami

a farebnou

hmotou

2.3. farba, výraz

farby

3.3. farba

/zosvetlovanie

a stmavovanie,

svetlostná škála

jednotlivých

farieb, /tóny sivej

farby

4.3. farba

/farebné kontrasty:

teplá-studená,

tmavá-svetlá,

doplnkové farby

2.

výtvarný

jazyk-

kompozičné

princípy

a možnosti

kompozície

1.4. plocha

a tvar

/vyhľadávanie

zvoleného tvaru

v

neartikulovanej

textúre

2.4. kompozícia -

umiestňovanie vo

formáte

3.4. tvar

/komponovanie

novotvaru na

základe prienikov

rôznych

obrysov

/kumulácie

tvarov

4.5. výstavba

proporcií

a tvarov

v plošnom

vyjadrení /

základy

proporčnosti

v kresbe

1.5. vytváranie

kompozície

z tvarov písmen

2.6. rytmus

a pohyb /arytmia

a nehybnosť

3.6. mierka

zoskupovanie

predmetných

tvarov v rôznych

variáciách

4.6. výstavba

proporcií a tvarov

v priestorovom

vyjadrení /základy

proporčnosti

v modelovaní

1.6. uvedomenie

si formátu

2.7. symetria

a asymetria

/tvarov, farieb,

plôch (objektov)

1.7. mierka:

zmenšovanie

a zväčšovanie

predmetných

tvarov

3.

podnety

výtvarného

umenia

1.8. akčná

maľba

/ gesto, škvrna

2.9. land art

/ výtvarné hry

v krajine

3.8. paketáž

/tvar ako obal 4.8.

impresionizmus,

krajinomaľba

/krajina ako žáner

/variácie krajiny

v rôznych

atmosférach

2.10. surrealizmus

fantastický

portrét

/použitie

surrealistickej

metódy

3.9. materiálový

reliéf /otláčanie

do hliny,

odlievanie do

sádry

4.

podnety

výtvarného

umenia

/výtvarné

činnosti

inšpirované

1.11. inšpirácia

pravekým

umením

/ témami,

procesmi,

technikami

a materiálmi

2.11. inšpirácia

archaickými

písmami

(hieroglyfy,

piktogramy,

transformácie

zobrazujúceho

3.11. inšpirácia

gréckym umením

/ témami,

procesmi,

technikami

a materiálmi

4. 11. inšpirácia

umením ďalekého

východu (Čína,

Japonsko), /

papierový objekt,

kaligrafia

248

dejinami

umenia

/ alt.: inšpirácia

umením

prírodných

národov

znaku na symbol,

tajná abeceda...)

5.

podnety

fotografie

2.12. koláž

/ montáž

z fotografií

3.12. dopĺňanie

častí fotografie

kresbou, maľbou,

reliéfom, kolážou

6.

podnety filmu

a videa

1.13. pohyblivý

obraz - akcia

a atrakcia

2.13. filmová

postava, filmový

kostým, filmové

herectvo

3.13. priestor

filmu, rám,

filmová

scénografia

4.13. filmový trik,

kulisa

7.

podnety

architektúry

2.14. architektúra

ako skladačka,

stavebnica,

stavba

konštrukcia;

zodpovednosť a

hra

3.14. výraz

architektúry

/architektonický

výraz a prostredie

/ mimikry,

historické

a pamiatkové

prostredie

4.14. antropo-

(zoo-, fyto-)

morfná

architektúra

8.

podnety

dizajnu

1.16. dizajn a

ľudské telo /telo

a jeho doplnky,

maska

3.15. grafický

dizajn

/symbol, znak

4.15. dizajn

inšpirovaný

organickými

tvarmi

a telesnými

funkciami

4.16. dizajn

inšpirovaný

slovom (názvom)

9.

podnety

tradičných

remesiel

3.17. bábkárstvo

/tvorba bábok

4.17. drotárstvo

/vytváranie z drôtu

10.

elektronické

médiá

2.18. hry s

písmom

a s textom na

počítači

3.18. kreslenie

prostredníctvom

počítača

4.18. maľovanie

prostredníctvom

počítača

11.

porovnávacie,

kombinačné

a súhrnné

cvičenia

1.19. poznávanie a

porovnávanie

rôznych médií

2.19. triedenie

zobrazenie

predmetov podľa

kategórii

/porovnávanie

4.19.

syntéza rôznych

typov obrazu

a zámena prvkov

a kompozície

(krajiny a zátišia,

príp.portrétu)

2.20. miešanie

(hybridácia)

tvarov zvierat a

4.20. možnosti

zobrazovania

motívu / odklon

249

vecí od schém

12.

podnety

hudby

1.21. výtvarné

stvárnenie

nálady a rytmu

hudobnej

skladby

4.21. hudba ako

obraz tónov,

farebné tóny,

farebné stupnice

13.

synestetické

podnety

1.22. hmat

/tvar, povrch, vo

vzťahu

navzájom

a k motívu

2.22. hmat vo

vzťahu k

priestoru

a plasticite

14.

podnety

rôznych

oblastí

poznávania

sveta

2.23.

a) podnety

prvouky:

časti tela

možnosť spojiť

s edukačnými

úlohami 2.19.

a 2.20

3.23.

a) podnety

prírodovedy:

zmeny látok a ich

výtvarné využitie

4.23.

a) podnety

vlastivedy:

mapa ako

výtvarný prejav

15.

tradícia

a identita

/kultúrna

krajina

1.24. výtvarná

reakcia na

prostredie školy

4.24. výtvarná

reakcia na

pamiatku

(monument) obce

16.

škola v galérii

/galéria

v škole

1.25. portrét

v galérii

/ výraz tváre

3.25. atribúty

ikonografie

/ čo znamená

moje meno

I .ročník ( ŠVP - 1hodina týždenne, ŠkVP+ 0 hod. týždenne, spolu 33 hodín ročne)

Témy:

1. Výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania/ 3h

2. Výtvarný jazyk / kompozičné princípy a možnosti kompozície/ 8h

3. Podnety výtvarného umenia 3h

4. Podnety výtvarného umenia /výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia/ 2h

5. Podnety filmu a videa 2h

7. Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 1h

8. Podnety hudby 3h

9. Synestetické podnety 2h

10.Tradícia a identita /kultúrna krajina / 4h

11. Škola v galérii /galéria v škole / 2h

250

Obsah


Žiak vie vyhľadať a doplniť tvar, stvárniť obrys rôznych tvarov, využívať farby, vyhľadať

tvar v neartikulovanej textúre, vytvárať kompozície z tvarov písmen .Tvoriť a vyjadrovať sa

prostredníctvom línie, plochy, tvaru a to v rôznych materiáloch, rôznymi nástrojmi. Zvládnuť

technicky farby na palete. Vedieť vyfarbovať plochy.


Žiak vie komponovať –vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu.

Poznať vývoj a niektoré typy písma. Zvládnuť základné operácie s mierkou. Rozlišuje

arytmické a nehybné prvky, vie stvárniť na ploche rôzne tvary v symetrii a asymetrii.


Žiak dokáže dotvoriť nájdený objekt, spájať ho do nových tvarov a významových celkov. Vie

stvárniť krajinu, nakresliť vymyslenú bytosť, vie odtláčať z prírodných materiálov.


Žiak dokáže stvárniť na základe inšpirácie z minulosti historickú postavu, stavbu, dej.


Žiak získa prvé vedomosti o vzniku filmu - o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave. Zvláda

jednoduché konštrukčno -technické úkony s materiálmi.

6. Podnety dizajnu 3h

Žiak zvláda jednoduché konštrukčno -technické úkony s materiálmi. Vie stvárniť

rozprávkový nábytok, stroj, ľudské telo a jeho doplnky.


Žiak poznáva a porovnáva rôzne médiá.

8. Podnety hudby 3h

Žiak dokáže výtvarne stvárniť hudbu, náladu, a rytmus hudobnej skladby.


Žiak je schopný rozlíšiť pomocou hmatu rôzne povrchy predmetov.

10. Tradícia a identita /kultúrna krajina / 4h

Žiak dokáže výtvarne stvárniť prostredie školy, vie sa priestorovo orientovať.

11. Škola v galérii /galéria v škole / 2h

Žiak vie stvárniť výraz tváre, najdôležitejšie črty.

II. ročník (ŠVP - 1hodina týždenne, ŠkVP+ 0 hod týždenne, 33 hodín ročne)

Témy:



3.Podnety výtvarného umenia 6h

4.Podnety výtvarného umenia /výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia/ 1h

251

5.Podnety fotografie 2h


7.Podnety architektúry 2h

8.Elektronické médiá 1h



11. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta 4h

Obsah

1. Výtvarný jazyk 3h

/základné prvky výtvarného vyjadrovania/

Žiak vie tvoriť a vyjadrovať sa prostredníctvom línie, plochy, tvaru a to v rôznych

materiáloch, rôznymi nástrojmi. Zvládnuť technicky farby na palete. Vedieť vyfarbovať

plochy, pozná koláž a využíva rôzne techniky.


Žiak vie komponovať –vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu.

Poznať vývoj a niektoré typy písma. Zvládnuť základné operácie s mierkou. Rozlišuje

arytmické a nehybné prvky, vie stvárniť na ploche rôzne tvary v symetrii a asymetrii.


Žiak vie dotvoriť nájdený objekt, spájať ho do nových tvarov a významových celkov, dokáže

vytvoriť portrét vymyslenej bytosti.


Žiak vie stvárniť symbol rodiny ako vymyslený erb.


Žiak získa prvé vedomosti o vzniku fotografie.

Zvládne jednoduché doplnenie prekreslenie, vyfarbenie a dokreslenie fotografie.


Žiak získa prvé vedomosti o vzniku filmu - o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave. Zvláda

jednoduché konštrukčno -technické úkony s materiálmi, dokáže vymyslieť kostým filmovej

postave.


Žiak vie tvoriť na základe motivácie, vymýšľať novotvary, kombinovať tvary.

8.Elektronické médiá 1h

Žiak získa základnú zručnosť pri narábaní s počítačom, hrať sa a experimentovať vo

výtvarnom programe


Žiak získa zručnosť v porovnávaní rozdielov, vie ako všelijako sa dá zobraziť to isté, zbiera,

triedi a porovnáva rôzne druhy materiálu.


Žiak rozvíja a prehlbuje synestetické vzťahy vo výtvarnom umení .Vedome hľadá a pokúša sa

charakterizovať synestetické vzťahy, dokáže vytvoriť priestorový a plastický predmet

z tvárneho materiálu.

252

11. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta 4h

Žiak vie vyjadriť živý text- oživené písmeno, číslo- zo svojich tiel, nakresliť vzniknutú

situáciu, dokáže kresbou vyjadriť dej, miesto ,prostredie.

III. ročník (ŠVP - 1hodina týždenne, ŠkVP- 0 hodín týždenne ,spolu 33 hodín ročne)

Témy


2. Výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície/ 7h


4.Podnety výtvarného umenia/výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia/ 1h





9. Podnety tradičných remesiel 2h

10. Elektronické médiá 2h

11.Podnety rôznych oblastí poznávania sveta 4h

12. Škola v galérii /galéria v škole/ 1h

Obsah


Žiak má vedieť obrázok rozdeliť na geometrické časti, následne ho opäť poskladať. Vedieť

poskladať zviera z plošných geom. tvarov. Vytvárať priestorový objekt z priestorových geom.

tvarov, každému geometrickému tvaru pripísať charakteristiku (farbu, alebo materiál).

Používať základné farby, miešať ich, vedieť zosvetľovať, stmavovať farebné tóny,

posudzovať rozdielnosti farebného ladenia.

2. Výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície / 7h

Žiak má vedieť vyjadriť plošný tvar a obrys podľa a fantázie a predstavy, vedieť si uvedomiť

vonkajšie obrysy predmetov. Konštruovať, vytvárať novotvar, pochopiť priestorové vzťahy

videné v skutočnosti, prekrývanie predmetov a ich vzájomnú mierku. Pozorovať predmety

v reálnom priestore. Pochopiť, že umiestnenie predmetov mení ich veľkosť a výraz. Vedieť si

uvedomiť celú plochu formátu a možnosť rôzneho vedenia zobrazujúcej čiary v nej

priestorové objekty.


Žiak dokáže pochopiť umenie paketáže, kašírovania, servítkovej techniky.

Dokáže predmet jednoducho„obaliť“ (napr. lepiacou páskou)a vyslobodiť zo

zhotoveného„obalu“, zvládnuť techniku odlievania, objavovať v odtlačku– negatívny tvar,

vyhotoviť darček, vedieť pochopiť staré i nové technické spôsoby kopírovania. Spoznať

techniku tlače z výšky. Pochopiť delenie plochy na dve kontrastné plochy. Získať zručnosti

pri odtláčaní.

4.Podnety výtvarného umenia/výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia/ 1h

Žiak vie pripraviť jednoduchý labyrint, ilustrovať prečítanú grécku báj.

253


Žiak dokáže tvorivo a esteticky doplniť fotografiu, doplnenie farebne a tvarovo prispôsobiť

originálu.


Žiak pozná ďalšie dôležité pojmy(pole obrazu, rám), ktoré sú potrebné pre dostatočné

vnímanie hlbších filmových(mediálnych) a pochopí filmové prechody od blízkeho(detailu)

k ďalekému .


Žiak spoznáva a stvárňuje historické prostredie v obci, komponuje architektonické objekty na

ploche (priestore). Tvorivo stvárni fantazijný architektonický objekt.

8. Podnety dizajnu 2h Žiak vie vytvoriť logo svojej školy, znak mesta, na základe pozorovania erbov(erbov dedín,

panovníckych rodov...). Vytvárať novotvary z vystrihnutých obrázkov(misko- hrnček, rádio-

televízor...)


Žiak dokáže vytvoriť jednoduchú bábku(vyväzovaním látky, šitím, kašírovaním...). Oboznámi

sa s rôznymi typmi bábok a ich vedením ( maňušky, marionety...)


V skicári žiak pozná techniku vytvárania jednoduchých obrazov na počítači (funkcia čiary,

gumy,

vyplnenia plôch)


Žiak pozoruje zmeny látok a ich využitie: kreslenie voskom v studenom stave- kreslenie

roztopeným voskom, domaľovanie, vystihnúť základné črty tváre.

12. Škola v galérii /galéria v škole/ 1h

Pozná pojem ikonografia- poznamená moje meno.

IV. ročník ( ŠVP- 1hodina týždenne, ŠkVP- 0 hodín týždenne, spolu 33 hodín ročne)

Témy






6. Podnety architektúry 1h




10.Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 4h

11.Podnety hudby 3h


254

13.Tradícia a identita a súhrnné cvičenia 2h

Obsah


Žiak ovláda hravé činnosti s bodmi, vytvorenie mozaiky, budovanie tvaru a priestoru linkou,

šrafovanie, tieňovanie, vie použiť farebné kontrasty.


Žiak ovláda základy proporčnosti v kresbe ,v plošnom vyjadrení, základy proporčnosti

v modelovaní, v priestorovom vyjadrení.


Žiak sa oboznámi s pojmom impresionizmus, krajinomaľba, vie zobraziť krajinu v rôznych

atmosférach.


Žiak pozná umenie iných kultúr, kultúru ďalekého východu – Čína, Japonsko, spoznáva

prácu s papierom- ázijské vzory.


Žiak ovláda filmové triky, pozná kulisy v bábkovom divadle.


Žiak sa oboznámi s antropo-, zoo-, fyto- morfnou architektúrou. Získa vedomosti

o architektonickom priestore a tvare.


Žiak sa oboznámi s dizajnom inšpirovaným organickými tvarmi a telesnými funkciami

a s dizajnom inšpirovaným slovom, názvom.


Žiak ovláda pojem drotárstvo, získa zručnosti pri práci s drôtom. Dokáže vytvoriť darček

z drôtu. Naučí sa chápať zmysel manuálnej práce.


Žiak pozná techniku vytvárania jednoduchých obrazov na počítači- maľbu, vyplnenie plôch.


Žiak získa zručnosť v porovnávaní rozdielov, vie ako všelijako sa dá zobraziť to isté, zbiera,

triedi a porovnáva . Dokáže pracovať so syntézou a zámenou prvkov a kompozície krajiny,

zátišia. Chápe možnosti zobrazovania motívu, odklon od tém.

255

12.Podnety hudby 3h

Žiak chápe hudbu ako obraz tónov, vie vyjadriť farbou tóny, odlíšiť stupnicu tónov ako farby.

Spoznáva výrobu hudobných nástrojov.


Žiak sa na podnet učiva vlastivedy naučí chápať mapu ako farebný obraz existujúcej reality,

ako výtvarný prejav.

11. Tradícia a identita a súhrnné cvičenia 2h

Žiak dokáže výtvarne stvárniť významné pamiatky, monumenty obce. Získa vedomosti

o historickom podklade k vytvoreniu danej pamiatky.

CIEĽOVÉ KOMPETENCIE

Žiak má po absolvovaní primárneho vzdelania mať tieto vedomosti, ovládať zručnosti a byť

schopný zaujímať postoje:

Vedomosti

Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom

praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára

počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená

vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy).

Absolvent primárneho stupňa vzdelania sa naučil:

základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových

vzťahoch,

vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov

a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché

a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály,

jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača ...),

základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia

starovekých kultúr, antického umenia,

základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma,

základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej

maľby, paketáže, land artu a niektorých formách body artu vyplývajúce z výtvarnej

skúsenosti – znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov,

znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu,

sochy, reliéfu,

prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave,

prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare,

vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických

kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie,

remeselné tradície).

Zručnosti a spôsobilosti

Formálne zručnosti

Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov

(jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry).

Žiak dokáže:

256

tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) – cieľavedomé významové

usmernenie gesta a akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho výrazu

samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp

(rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v

závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia (prítlak, rýchlosť a

smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastózna farba,

tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne

modelovacie hmoty a pod.),

vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa

videnej skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov

(detailov) a prevažne spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné

tvary, zmnožovať tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa

šablóny, hravo manipulovať s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary,

transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na predmetný tvar,

geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať

novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru - figúra a pozadie,

vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej

skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetlovať a stmavovať farebné tóny

miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné

kontrasty (kontrast svetlých a tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb),

materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná,

hladká, vzorovaná ...),

komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu,

vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového

vytvárania (objekt, model),

vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu,

zvládnuť základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov (vzťah väčšie –

menšie, vedľa seba – za/pred sebou); vyjadriť priestor prostredníctvom mierky

zobrazovaných prvkov,

pokúšať sa o štylizáciu (vlastné poňatie zobrazenia motívu).

Technické zručnosti

Žiak dokáže:

zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec,

pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),

vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami,

kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania,

zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze;

vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu

(napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie,)

zvládnuť jednoduché konštrukčno - technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie,

trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži

a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.,)

zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez,

sádrorez linorez a pod.),

zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty

a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,

257

zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov (architektúr) z modulov

(skladačka, stavebnica) a improvizovaných materiálov,

zvládnuť základné operácie na počítači: typograficko - textové, s kresliacimi a

maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec, pečiatka, označenie výberu, základné

filtre.)

Mentálne spôsobilosti

Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku,

vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania,

konvergentného a divergentného myslenia.

Žiak dokáže:

primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti –

motorické akcie, gestá a procesy (trhanie, krčenie, skladanie, strihanie, rezanie,

lepenie, spínanie, drôtovanie, viazanie, vkladanie, balenie ... rôzne druhy kreslenia

čiary, maľovania plochy, modelovania tvaru, jednoduchej grafickej tlače ...);

schopnosť opísať jednoduché technické postupy a znalosť ich výsledného výrazu,

primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov,

interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý,

nahnevaný, sklamaný, dráždivý, ľahostajný a pod.),

vedome používať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého

tvaru, figurácie a pod.),

kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová

podobnosť, príslušnosť k významovej množine a pod.),

priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených

kritérií

cieľavedome umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia

príbehu (myšlienky), radenie vo vývojovom rade (pohyb, komiks, ilustrácia, filmová

rozkresba),

analyticko-synteticky posudzovať rozdielnosti a príbuznosti farieb (tónov a odtieňov),

tvarov, materiálov, mierky,

vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči

tónom hudby, chutiam, vôňam a pachom),

hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou,

dizajnom.

Postoje

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu,

aby pri každej edukačnej téme volil iniciatívne svoje vlastné, teda autentické riešenie,

a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto

prístupu je dôležitým momentom edukácie, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a

konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula.

U žiaka sa sformovali tieto postoje:

otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom,

motívom a témou,

258

otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových),

v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia,

náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích

schém – inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane

veku) vlastného názoru (myslenia),

tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí,

aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie

a pretváranie.

VZDELÁVACIE OBLASTI A PRIEREZOVÉ TÉMY

Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika vyčlenená z obsahu celkového

vzdelávania a z formulovania kľúčových kompetencií. Obsah školského vzdelávania tvorí

kultúrne dedičstvo. Prostredníctvom svojej kultúry spoločenstvo odovzdáva svoje chápanie

sveta aj svoje skúsenosti ďalším generáciám. Obsah vzdelávania sa utvára na základe

kultúrnej

tradície, ktorú spoločenstvo prebralo z minulosti a inovácie, ku ktorým dospelo. Obsahom

vzdelávania sú aj najnovšie poznatky, ktoré nastoľuje súčasný vedeckotechnický,

hospodársky,

sociálny a kultúrny rozvoj spoločnosti, napríklad informačné a komunikačné technológie,

ktoré

každý občan potrebuje k životu, k práci ale aj mimo práce ale taktiež aj sociokultúrne obsahy

osobnostného rozvoja žiaka, jeho ochrany pred negatívnymi sociálnymi javmi, ochrany

zdravia, prírody atď.

Vzdelávacie oblasti majú nadpredmetový charakter. V Štátnom vzdelávacom programe je

obsah

vzdelávacej oblasti rozčlenený do vybraných učebných predmetov. Škola si môže do týchto

vzdelávacích oblastí doplniť ďalšie predmety.

Obsah primárneho vzdelávania je rozdelený do 7 vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú

z definovania obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.

PRIEREZOVÉ TÉMY sa prelínajú vzdelávacími oblasťami. Odrážajú aktuálne problémy

súčasnosti,

sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale zároveň slúžia aj na prehĺbenie

základného

učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru, majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili

rozhľad,

osvojili si určité postoje, hodnoty, rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva,

prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania

a rozvíjania kľúčových kompetencií (spôsobilostí) žiakov. Môžu sa vyučovať v rámci

jednotlivých

učebných predmetov alebo formou kurzov, prípadne samostatného voliteľného predmetu.

VZDELÁVACIA OBLASŤ : UMENIE A KULTÚRA

Vzdelávacia oblasť rozvíja žiakovo povedomie vlastnej kultúrnej identity, jeho vlastné

kultúrnohistorické

vedomie, schopnosť rešpektovať a tolerovať hodnoty iných kultúr už aj na 1. stupni

ZŠ, kultivovanú vizuálnu, sluchovú, jazykovú a pohybovú gramotnosť a tvorivosť.

259

V primárnom stupni výchovy a vzdelávania nadväzuje na spontánne detské aktivity a prípravu

v preprimárnom stupni. Žiak sa učí využívať základné kultúrne nástroje na kultivovanú

komunikáciu, postupne rozlišovať rôzne súčasti kultúry (umenie, veda, náboženstvo, šport), i.

Učí sa vyjadrovať svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, chápať význam,

estetickej

činnosti v každodennom živote, chápať význam umenia v živote jednotlivca a spoločnosti.

Rozvíja sa jeho záujem o kultúrne dedičstvo svojho regiónu, národa a štátu, zoznamuje sa

s európskou tradíciou, s kultúrou iných národov, učí sa chápať význam kultúrnych a

umeleckých

pamiatok. Získava vedomosti o súčasnej umeleckej tvorbe a kultúre a rozvíja si jej

porozumenie.

Prostredníctvom obsahu, ktorý je uvedený vo vzdelávacej oblasti sa primerane veku formujú

samostatné a zodpovedné postoje k súčasnej kultúrnej ponuke, k móde a k subkultúram,

rozvíja

sa žiakovo kritické myslenie vo vzťahu k ponuke masmédií a k iným súčasným kultúrnym

procesom. Rozvíjajú sa žiakove interkultúrne kompetencie pre komunikáciu a spoluprácu

s príslušníkmi iných kultúr.

Obsah vzdelávacej oblasti je zameraný prakticky aj teoreticky. V primárnom vzdelávaní

rozvíja

hlavne zručnosti v práci s umeleckými prostriedkami a s kultúrnymi nástrojmi na základe

zážitku

zo samotného tvorivo-vyjadrovacieho procesu žiaka.

Vzdelávacia oblasť rozvíja osobnostné, kognitívne, komunikačné a občianske kompetencie.

Pretože žiak je komplexnou osobnosťou a nie je možné rozvíjať jeho kompetencie izolovane,

jednotlivé kompetencie sa rozvíjajú cez viaceré témy. Vyjadrovacie procesy umení poskytujú

k takejto komplexnosti veľmi dobré východisko, lebo v integrovanej forme zapájajú

mimoracionálne (zmyslové, citové, motorické) zložky, spolu s predstavivosťou, fantáziou

a racionálnym (analyticko-syntetickým) myslením. Od žiaka sa očakávajú najmä jeho

autentické,

tvorivé riešenia úloh. Predmety umeleckej výchovy poskytujú možnosti medzipredmetových

väzieb s predmetmi iných oblastí.

Spôsobilosť vnímania a používania základných vyjadrovacích prostriedkov a kompozičných

princípov, kreatívneho vyjadrovania svojich myšlienok, skúseností a emócií rozvíjame

prostredníctvom vybraných médií výtvarného, hudobného, dramatického prejavu, písaného

a hovoreného slova.

V prierezovej forme (prostredníctvom výtvarnej výchovy) aj základnými

témami architektúry a multimédií (video, film, elektronické médiá).

Oblasť je v primárnom stupni realizovaná prostredníctvom povinných predmetov výtvarná

výchova a hudobná výchova . V školskom programe je možné zaviesť aj predmet

dramatická výchova.

Cieľom vzdelávacej oblasti je, aby žiak:

- dokázal chápať význam umenia a estetickej činnosti a faktorov v každodennom živote,

- získal poznatky o súčasnej umeleckej tvorbe a kultúre,

- mal povedomie vlastnej kultúrnej identity a kultúrno-historického povedomia,

- rozlišoval hlavné umelecké druhy, opisoval svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých

diel,

rešpektoval a toleroval hodnoty iných kultúr, mal základné interkultúrne kompetencie pre

komunikáciu s príslušníkmi iných kultúr,,

- primerane veku si vytváral vlastné názory a postoje – uplatňoval kritické myslenie k

súčasnej

kultúrnej ponuke a k médiám,

260

- dokázal tvorivo vyjadrovať svoje predstavy a myšlienky vybranými prostriedkami

výtvarného

umenia, hudby, písaného a hovoreného slova, pohybového gesta,

- formoval kultivovanú vizuálnu, sluchovú, jazykovú a pohybovú gramotnosť.

PRIEREZOVÉ TÉMY

STRUČNÁ CHARAKTERISTIKA PRIEREZOVÝCH TÉM (TEMATÍK)

Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú

cez

obsahové vzdelávacie oblasti. Prierezové tematiky je možné uplatňovať viacerými formami -

ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných vyučovacích

predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci voliteľných hodín (pri profilácii školy).

Vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi

efektívnou formou kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a neformálnej realizácie témy

je

používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času realizácie

prierezovej tematiky je v kompetencii každej školy

Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program prierezové témy:

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE



MEDIÁLNA VÝCHOVA



TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

1.DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ

PREMÁVKE


kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod.

Okrem

pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet

dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné

vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných

situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.


základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne


pričom je

potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia

učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v

bezpečných priestoroch v okolí školy.






- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti

261

pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

- uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne

záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci

(spolujazdec) a pod.,









2.ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA



20

Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať,

analyzovať

a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom

zároveň

chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali

vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými

činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah

k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod..

Organizačne je vhodné prierezovú tému začleniť do viacerých predmetov prostredníctvom

jednotlivých tém, projektov alebo urobiť kurzovou formou, napríklad zamerať sa jeden týždeň

na

environmentálnu výchovu – s teoretickou a praktickou časťou.

3 .OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ



(akademický)

rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický

rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od

primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje

dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie

zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je

potrebné

aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných.

Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať

prevenciu

sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom

je,

aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy,

rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto

prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove.

262


uskutočňovaní

berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale

je

dôležité aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné

vymedziť priestor aj v náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali

prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných

interaktívnych metód.

4 .OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA


predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem

vyučovania

– didaktických hier. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou

povinného

učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje,

vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych

situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom

nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa

nachádza.

Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a

pobytu

v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých

vplyvom

priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a

prírodnými

katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých

21

pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu.

Cieľom oblasti je formovať ich

vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí.

Poskytnúť

žiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Osvojiť si vedomosti a zručnosti

v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť

morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať

predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na

fyzickú

a psychickú záťaž v náročných životných situáciách.

Prierezovú tému napĺňa obsah :




5. TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI


komunikovať,

argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a

svoje

263

schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť

nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých

krokov

a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo

aj

v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy.

Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných

a komunikačných technológií.

6. MEDIÁLNA VÝCHOVA

Jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie

jedinca sú médiá. Osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami je cieľom

mediálnej výchovy ako prierezovej témy.

Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci:

- lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom

orientovali,

- dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne

formujúce ich osobnostný a profesionálny rast,

- dokázali si uvedomiť si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich

zodpovedným prístupom eliminovať,

- vedeli tvoriť mediálne produkty

7. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA



náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti

ešte

prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným

z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia

príslušníkov

vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej

spoločnosti

však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy

bola

a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách

neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie.

Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote

vystavení

rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s

príslušníkmi

22

iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní

rozoznať,

rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej

témy

multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj

poznania

rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako

264

spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo

vzťahu

ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie

fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj

potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich

predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi

konštruktívne

komunikovať a spolupracovať.

Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných

predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či

s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe

materinského a cudzích jazykov.

4. POŹIADAVKY NA VÝSTUP

VZDELÁVACIE ŠTANDARDY

Jednou z výrazných zmien, ktoré sú súčasťou nového procesu vzdelávania je dôslednejšie

zameranie na výstup zo vzdelávania. Dôležité je, aby bol jasne sformulovaný výstup a

zdôvodnené zaradenie obsahu vzdelávania. Je to štruktúrovaný popis spôsobilostí.

Vzdelávanie

je vtedy úspešné, ak vieme, k akým cieľom podľa požiadaviek majú žiaci dospieť. Preto sa

v Štátnom vzdelávacom programe kladie dôraz na formulovanie požiadaviek na výstup z

témy,

z ročníka alebo celého stupňa podľa charakteru predmetu. Požiadavky na výstup sú

sformulované v časti programu s názvom „ vzdelávací štandard“.

Vzdelávací štandard sa skladá z dvoch častí: obsahový štandard a výkonový štandard.

Obsahová časť vzdelávacieho štandardu určuje minimálny obsah vzdelávania. Jeho hlavným

cieľom je zjednocovať, koordinovať resp. zabezpečovať kompatibilitu minimálneho obsahu

vzdelávania na všetkých školách. Obsahovú časť tvorí učivo, ktoré je všetkými žiakmi

osvojiteľné. Učivo je formulované v štyroch kategóriách: faktuálne poznatky – základný

prvok

poznania, ktorý žiaci musia vedieť, aby boli oboznámení s určitou disciplínou poznania alebo

aby v nej mohli riešiť vedné problémy, konceptuálne poznatky – vzájomné vzťahy medzi

poznatkami. Procedurálne poznatky – ako niečo urobiť, metódy skúmania, metakognitívne

poznatky – kognície vo všeobecnosti.

Výkonová časť je formulácia výkonov, ktorá určuje, na akej úrovni má žiak dané minimálne

učivo

ovládať a čo ma vykonať. Výkonový štandard je formulovaný v podobe operacionalizovaných

cieľov, to znamená je uvádzaný aktívnymi slovesami, ktoré zároveň vyjadrujú úroveň

osvojenia.

Jednotlivé úrovne výstupov sú zamerané na kompetencie – to znamená kombináciu

vedomostí,

zručností a schopností. Jednotlivé úrovne sledujú rozvíjanie poznávacích schopností: spoznať

alebo znovu vybaviť si informácie z dlhodobej pamäte, porozumieť a konštruovať, aplikovať,

analyzovať, vyhodnocovať a schopnosť tvoriť. Je požiadavkou na výstup zo stupňa vzdelania

a zároveň požiadavkou na vstup pri ďalšom stupni vzdelania. Popisuje produkt výučby, nie

proces.

265

5. METÓDY A FORMY PRÁCE – STRATÉGIE VYUČOVANIA

Vyučovacie formy

Vyučovacie formy vo výtvarnej výchove môžu mať podobu skupinového vyučovania (keď

skupina nie je väčšia ako pätnásť žiakov), ďalej vyučovanie môže mať podobu frontálneho

vyučovania - v homogénnej skupine žiakov celej triedy. Jestvuje ešte individuálna forma

vyučovania výtvarnej výchovy. Tá sa však uplatňuje iba účelovo a to v čase mimo

vyučovania, v rámci individuálnej prípravy na prijímacie skúšky a pod.

Typy vyučovacích hodín môžu byť:

a) vyučovacie jednotky zamerané na aktívne výtvarné činnosti,

b) vyučovacie jednotky zamerané na receptívne výtvarné činnosti (prácu s umeleckým

dielom),

c) vyučovacie jednotky kombinované - zamerané na aktívne výtvarné činnosti, ale aj na

prácu s umeleckým dielom.

Ďalšiu formu predstavujú:

d) akcie organizované mimo priestoru školy. Ide tu o:

- návštevu galérie alebo individuálnej či kolektívnej výstavy,

- návštevu ateliéru umelca,

- exkurziu do iných miest, za architektúrou, umeleckými zbierkami, skanzenmi a pod.,

- exkurziu do exteriéru za účelom prehliadky súsošia, kostola, ľudovej architektúry,

prírodných objektov,

- návštevu filmového predstavenia o vynikajúcom umelcovi,

- besedu s umelcom spojenú s premietaním diapozitívov,

- filmotéku, videotéku spojenú s výkladom.

Metódy vo vyučovania

Vyučovací proces vo výtvarnej výchove prebieha ako neustály proces interakcie medzi

učiteľom a žiakom. V tomto procese sa preto celkom prirodzene uplatňuje metóda

vysvetľovania (výklad) výtvarného problému (výtvarnej úlohy, výtvarného projektu,

umeleckého diela, resp. slohu atď.).

Vysvetľovaním charakterizujeme výtvarný problém (výtvarný projekt, úlohu) jeho fázy,

možnosti riešenia, stupeň obtiažnosti, význam riešenia, postup riešenia, výtvarné prostriedky

a očakávané výsledky. Vysvetľovanie môže mať rozmanité podoby.

Základným zdrojom poznania pre žiakov je učiteľovo slovo. Uplatňuje sa pri zoznamovaní sa

s novými pojmami, úlohami, princípmi a zákonitosťami. Slovné metódy sa uplatňujú vo

všetkých fázach (častiach) vyučovacieho procesu, najmä pri pozorovaní, ktoré patrí medzi

ďalšie významné metódy.

Na najnižšom stupni je preferované predovšetkým riadené pozorovanie, pri ktorom

učiteľove hovorené slovo plní nezastupiteľnú úlohu. Pozorovanie umožňuje poznávať

prírodu, veci, javy a procesy. Súčasne poskytuje znakový materiál pre výtvarnú činnosť, ale aj

pre tvorbu estetických citov. V procese pozorovania sa zúčastňujú aj iné poznávacie funkcie,

napr. pozornosť a pamäť. Predmetom pozorovania je príroda a prebiehajúce procesy v nej

(rast stromov, vyčíňanie živlov) alebo ich zobrazenia vo filmoch, ďalej laboratórne pokusy,

javy - napr. zatmenie slnka, ľudia - ich podoba, konanie a pracovná činnosť, neorganické

266

formy - veci, ich tvar, veľkosť, povrch a farba. Veľa objektov, ktoré sú predmetom

pozorovania, je natrvalo zafixovaných na filmovom nosiči, diafilme, videokazetách, na

fotografických reprodukciách.

Spojením pozorovania (zrakového vnímania) so slovnými metódami - hovoreným slovom

vzniká audiovizuálny princíp, ktorý je základnou metódou vo výtvarnej výchove. Uplatňuje

sa predovšetkým v súčinnosti s ďalšou metódou - s demonštráciou, s prevedením či

uvedením učebnej pomôcky do pedagogického procesu.

Princípy problémového vyučovania sú východiskovou metódou v novom chápaní, v novej

koncepcii výtvarnej výchovy, lebo nám otvárajú bránu k rozvíjaniu výtvarného myslenia a

tvorivých schopností žiaka. Pre žiakov mladšieho veku hľadáme, vyberáme čo

najjednoduchšie problémy, adekvátne mysleniu týchto žiakov.

V praktických výtvarných cvičeniach osobitné postavenie majú výtvarné hry. V nich

intencionálne, ale aj neintencionálne sa môže docieliť podobný výsledok ako v cvičeniach.

Vo výtvarných hrách ide o samovoľné poznávanie výtvarných prostriedkov (farieb, hliny,

cesta, glazúr atď.), ale aj výtvarného umenia. Výtvarné hry, ktoré môžu mať charakter

samovoľný a spontánny, môžu mať aj podobu hier s pravidlami. Ide o jedno či dve pravidlá,

podľa ktorých sa musí proces hier riadiť. Výtvarné hry využívajú predchádzajúce skúsenosti,

často však využívajú aj náhodilosť, vyhľadávajú zaujímavé javy a tvary, ktoré citlivo

dotvárajú. Vo výtvarných hrách sa uplatňujú často netradičné postupy: fúkanie, striekanie,

odtláčanie atď. Vo výtvarných hrách mladších žiakov kladieme väčší dôraz na motiváciu a

demonštráciu postupu. Výtvarné hry majú v sebe očistný, terapeutický charakter. Dávajú

rovnaký priestor každému jedincovi, oslobodzujú ho od závislosti na niečom (najmä hry bez

pravidiel), negujú všetko konvenčné, všedné. Stimulujú celú bytosť, lebo neviazane integrujú

cit, podvedomie a rozumovú úvahu.

Od výtvarných hier oddeľuje ďalšiu metódu iba krehká hranica, ktorá je v novej koncepcii jej

pilierom - je ňou metóda výtvarného experimentu. Je to prirodzená metóda na získavanie

nových poznatkov, javov, estetických kvalít, inovácie výtvarných foriem a technológií.

Elaborácia s výtvarnými materiálmi, s vtipným riešením námetu, s kompozíciou - oná

permanentná túžba naplňovaná v experimentovaní ako v nádhernom dobrodružstve, ktoré

nemusí priniesť okamžitý úspech, efektný výsledok, je prirodzená ľudská potreba. Posúvanie

hranice poznania uskutočňuje sa teda aj vďaka existujúcej metóde experimentovania, a to aj

napriek tomu, že nie každý má rovnaké predpoklady pre objavy javov, hodnôt atď., na ktoré

sa každý bude dívať s údivom.

Uplatňovanie vyučovacích metód sa uskutočňuje integrovane a jednotlivé metódy možno

oddeliť (izolovať) iba teoreticky. Toto je možné dokumentovať najplastickejšie

prostredníctvom demonštrácie. Demonštrácia sa nezaobíde bez slovných metód. Je základnou

podmienkou názorného vyučovania. Demonštrácia môže mať podoby statické a dynamické.

Demonštrovať môžeme skutočné objekty (predmety, plošné a objemové výtvarné práce), ale

aj javy, procesy, deje zaznamenané vo filme a na videozáznamoch.

V rámci demonštrácie môžu sa uskutočniť (uplatniť) aj metódy komparácie

(porovnávania). Ide tu o porovnávanie dvoch alebo viacerých artefaktov, znakov, kvalít,

postupov, zobrazení atď. Pozorovanie (objektov, artefaktov, dejov, procesov) sa nezaobíde

bez analýzy, ale aj syntézy - dvoch logických metód, ktoré sa uplatňujú pri pozorovaní

objektov, pri zobrazovaní, pri náčrtoch a procesoch.

Dynamickou formou demonštrácie je predvádzanie. Ide tu o predvádzanie výtvarného

postupu, výtvarnej techniky.

267

Pri uplatňovaní doteraz uvádzaných metód sa učiteľ vo vyučovaní výtvarnej výchovy

nezaobíde bez rozhovoru(dialógu, besedy), významnej metódy prispievajúcej (okrem iného)

aj k rozvíjaniu jazykového prejavu, nielen výtvarnej reči.

Dialóg pomáha dieťaťu objavovať v sebe tvorivé schopnosti, dodáva mu sebadôveru vo

vlastné sily, sprostredkúva mu zážitky, aktívny vzťah k predmetu a prostredníctvom dialógu

možno dieťa motivovať k osvojeniu si poznatkov a výtvarných zručností. Toto všetko sa

napĺňa najmä prostredníctvom metódy nazývanej samostatná výtvarná činnosť (praktická

činnosť). V praktických výtvarných činnostiach, ktoré napĺňajú časovo najdlhšiu fázu

vyučovania výtvarnej výchovy.

6. UČEBNÉ ZDROJE SÚ ZDROJOM INFORMÁCIÍ PRE ŽIAKOV, sú to: Učebnice,

odborná literatúra, , odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno – technické a didaktické

prostriedky, DVD, počítač, médiá a pod.

7. HODNOTENIE PREDMETU.

Hodnotenie práce žiakov.

Je jednou z dôležitých fáz výchovno-vzdelávacieho procesu. Má pôsobiť pozitívne, najmä má

zaktivizovať žiakov. Má patriť k jednému z kladných motívov, ktoré pomáha zlepšovať ich

výkon. Ovplyvňuje učenie žiakov. Má dôležitú popudovú hodnotu. Žiak, ktorý je začlenený

do sústavy sociálnych vzťahov, veľmi citlivo reaguje na každé hodnotenie.

Aby hodnotenie skutočne plnilo svoje poslanie, musí byť objektívne, t.j. musí vychádzať z

analýzy práce žiakov. Pri tejto analýze je dôležité:

1. Stanovisko toho, čo sa má hodnotiť.

2. Voľba formy hodnotenia.

3. Zaistenie čo najväčšej objektívnosti hodnotenia.

4. V prípade klasifikácie (ako jednej z foriem hodnotenia) spôsob ako budú sledované

hodnoty merania.

Existujú názory, často nie ojedinelé, ktoré hovoria, že by sa esteticko-výchovné predmety, v

ktorých ide skôr o trvalý emocionálny vzťah k ich obsahu viac, než o získané poznatky a

zručnosti, nemali klasifikovať.

Porovnávanie výsledkov pri hodnotení pôsobí nielen výchovne, ale aj motivačne. Odpadá

strach zo známky, čo môže byť podnetom pre rozvíjanie tvorivosti.

V rámci novej koncepcii vyučovania výtvarnej výchovy na ZŠ, zavádzame v rámci

obsahovej prestavby školstva spôsob hodnotenia a klasifikácie žiaka známkami. V

súvislostiach civilizácie, v ktorej žijeme, hrá hodnotenie dôležitú úlohu. Predstavuje spätnú

väzbu prostredia, ktorá symbolizuje jeho názor na kvalitu a význam hodnoteného faktu.

Týmto aktom zároveň zaraďuje hodnotený fakt medzi veličiny, ktoré stojí za to hodnotiť,

ktoré sú pre dané prostredie (spoločnosť) hodnotou. Myšlienka nehodnotiť výchovy

vychádzala – podľa nášho názoru – z mylnej predstavy, ktorá redukovala hodnotenie na

kvantitatívne meranie výkonu. To, samozrejme, nie je možné uplatniť na etické postoje,

oblasť názorov o svete, tvorivosť ani estetické posudzovanie . Oblasť prežívania, interpretácie

sveta a umeleckého vyjadrovania predstavuje hodnoty, ktoré sú v takej miere viazané na

individuálne vlastnosti a podmienky jednotlivca, že možnosť ich kvantifikácie a

objektivizácie je obmedzená. Napriek tomu, citlivé rozlíšenie, pomenovanie a uznanie týchto

hodnôt je pre ich nositeľa a jeho osobnostný vývoj veľmi dôležité. Proces hodnotenia je rámci

jej procesu očakáva vlastný prístup žiaka k aplikácii techník, nástrojových a koordinačných

268

zručností, ale najmä v oblasti vytvárania svojich osobných symbolických reprezentácií

skutočnosti (obrazov, objektov, priestorových riešení, akčných a procesuálnych vyjadrení

svojej fantázie, predstáv a reality vonkajšieho sveta). Výtvarná výchova na ZŠ je predmet,

ktorý sa nenapĺňa realizáciou požadovaného programu (edukačnej úlohy), ale v ktorých je

tento program len východiskom k samostatnému (tvorivému) výtvarnému vyjadrovaniu sa

žiaka. Ináč by nespĺňali svoje ťažiskové poslanie: formovať mentálne štruktúry žiaka v

smere aktívnej otvorenosti voči interpretáciám a vyjadrovaniu sveta a seba, orientovať

žiaka k tvorivému prístupu – či v rámci sebavyjadrovania, alebo riešenia zadaných úloh.

Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho

osobnostný vývoj. Tu musí učiteľ brať ohľad na jeho schopnosti, nadanie, ambície a vkus. Pri

hodnotení žiaka má prednosť porovnávanie jeho výkonu s jeho predchádzajúcimi výkonmi a s

nastavenými kritériami pre porovnávanie s výkonmi iných žiakov. Aţ v druhom rade je teda

hodnotenie porovnaním v rámci skupiny žiakov (triedy). Toto porovnanie má mať najmä

výchovný charakter. Pri zohľadnení osobitosti každého žiaka poskytuje obraz o rozvrstvení

škály kvality prístupu, výkonu, poznania, schopnosti zaujať stanovisko a výsledku činnosti v

porovnaní medzi jednotlivými žiakmi. Nehodnotíme teda len (alebo v prvom rade) výsledok

činnosti (vytvorený artefakt), ale celý proces a prístup žiaka v rámci tohto procesu.

Forma hodnotenia Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi

poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch

jeho činnosti (viď kritériá hodnotenia). Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť

otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Túto formu odporúčame príležitostne kombinovať aj so

sebahodnotením žiaka. Nevyhnutnou formou hodnotenia je aj škálovanie formou známok,

porovnateľné so známkovaním, aké sa používa v iných predmetoch vyučovaných na škole.

Školy najmä v prvom ročníku primárneho vzdelávania používajú rôzne formy hodnotenia.

Odporúčame hodnotenie výtvarnej výchovy na ZŠ primerane zosúladiť so spôsobom

hodnotenia ostatných predmetov. Hodnotíme (od 2. ročníka)škálou od 1 do 5, pokiaľ škola

nepoužíva na hodnotenie iný systém (slovné hodnotenie a pod.). Nie je nutné známkovať

každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby

poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Odporúčame však,

aby žiak bol hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť

výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností

žiakov.

Kritériá hodnotenia Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami

a intímnym svetom žiaka a toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných

úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych súdov a

šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka.

Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Predložené kritériá sú orientačné,

učiteľovi poskytujú štruktúru analýzy jednotlivých hľadísk uplatniteľných na činnosť žiaka v

rámci výtvarnej výchovy. Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom

hodnotenia, ale učiteľ zvažuje všetky nižšie vymenované kritériá. Výsledok výtvarnej činnosti

je síce dôležitý, u žiaka naň vzniká obyčajne citová väzba – spokojnosť dieťaťa s vlastným

výkonom, čo ho následne motivuje pre ďalšiu výtvarnú prácu a udržiava jeho záujem o

sebavyjadrovanie. Je teda potrebné, aby učiteľ k nemu zaujímal stanovisko. Okrem neho treba

hodnotiť, a niekedy aj uprednostniť, proces výtvarných činností, pretože práve v rámci tohto

procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k získavaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov

výtvarnej výchovy.

Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami a je

potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie na

zreteli. Učiteľ u žiaka hodnotí, primerane veku:

269

a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a

vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu,

skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci

edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať

stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov;

b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií

s nimi), - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), -

mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na

úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia

(vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy,

interpretovať zážitky);

c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými

edukačnými úlohami, - pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, - znalosť

materiálov, techník, médií a procesov ich používania;

d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu.

Klasifikácia žiakov

Žiaci budú hodnotení podľa Metodických pokynov č.7/2009- R z 28. apríla 2009 na

hodnotenie žiakov

základnej školy.

Stupeň

hodnotenia

Opis kritérií Poznámka

výborný Žiak spĺňa kritériá (a – d) na vynikajúcej úrovni:

● žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom

vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený

voči novým podnetom a experimentovaniu,

● žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje

(vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti

vizuálnej kultúry,

● žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové,

materiálové) podľa požiadaviek ročníkových

kompetencií na vynikajúcej úrovni,

● žiak preukazuje veku primerané mentálne

spôsobilosti – na úrovni vnímania, prežívania,

fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných

koncepcií,

● žiak dokáže veku primerane pomenúvať a

interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky,

● žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej

kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších

ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch

nástrojoch, základných technikách a druhoch

vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o

štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch

a médiách),

● žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok

a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a

vkusu iných,

proporcie medzi

jednotlivými

kritériami zvažuje

učiteľ podľa

individuálnych

daností žiaka

270

● žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a

schopnostiam.

chválitebný Žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia

ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý.

dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu

iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje

svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie

prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom.

dostatočný Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez

vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané

zručnosti a poznatky v nových oblastiach.

nedostatočný Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné

aktivity, neguje vyučovací proces.

neodporúčame

používať stupeň

nedostatočný v

celkovom hodnotení

žiaka;

v čiastkovom

hodnotení len vo

výnimočných

prípadoch (napr.

zámerné negovanie

vyučovacieho

procesu)

* VV v 1. roč. ZŠ je priebežne hodnotená takým istým spôsobom ako ostatné predmety.

Poznámky – učiteľ by sa mal vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, nakoľko výtvarný

prejav, ako aj vyjadrovacia úroveň žiakov v jednotlivých ročníkoch ZŠ majú veľmi širokú

škálu, mnohokrát sú tu rozdiely vo vyjadrovacích schopnostiach v rozmedzí 2 – 3 ročníkov –

ale to nemusí znamenať nižšiu tvorivosť a výtvarnú kvalitu práce žiaka,

– je potrebné, aby učiteľ primerane hodnotil výtvarné prejavy detí zo sociálne

zaostalého prostredia, ako aj integrovaných detí s dyslexiou, dyskalkúliou a pod.podstatnou

súčasťou výchovy aj vzdelávania. Nehodnotenie predmetu, resp. uvedenie vo vysvedčení

slovkom absolvoval, znamená vzdať sa dôležitého výchovného aspektu vzdelávania.

Nehodnotenie predmetu môže tiež znamenať v očiach žiaka i verejnosti, že ide o predmet, v

ktorom nedochádza k budovaniu zásadných osobnostných hodnôt, predmet doplnkový, ktorý

len dopĺňa dôležité formačné predmety.

Hodnotenie každého predmetu je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos

predmetu k vzdelanostnému rastu a osobnostnej formácii žiaka.

VZDELÁVACIA OBLASŤ ČLOVEK A HODNOTY

PREDMET ● ETICKÁ VÝCHOVA

271

ETICKÁ VÝCHOVA


Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou

identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca,

prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa

neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením

účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha

osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom

zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov

v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža

v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj

etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností

/otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej

hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

Ciele učebného predmetu

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,

vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od

tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne

reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,

ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

272

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti,

ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie,

prežívanie, rozvíjať jeho city

M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy

A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť

K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Obsah Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém:

1. otvorená komunikácia 2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba 3. pozitívne hodnotenie iných 4. tvorivosť a iniciatíva 5. vyjadrovanie citov 6. empatia 7. asertivita 8. reálne a zobrazené vzory 9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo 10. komplexná prosociálnosť 11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania 12. etika a ekonomické hodnoty 13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta 14. rodina, v ktorej žijem 15. výchova k manželstvu a rodičovstvu

16. ochrana prírody a životného prostredia.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základných škôl je:

viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu,

naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla

naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prv,ky prosociálneho správania primerané veku,

umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,

umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne normy,

podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností,

formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

Obsah

273

VÝCHOVNÉ CIELE A TEMATICKÉ CELKY

1.ročník

Počet hodín týždenne: 0,5 h

Spolu ročne: 16

ŠVP 0,5 h ŠkVP 0 h Spolu 0,5h týždenne

Výchovný cieľ: Rozvíjať a posilňovať komunikačné zručnosti – učiť sa vyjadrovať city.

Prežívať radosť z napĺňania potreby byť akceptovaný inými a mať rád iných. Poznávať svoje

práva a povinnosti.

Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov: 3h

pripomenutie si tém a z nich vyplývajúce správanie z prvého ročníka,

počúvanie iných ako prvý predpoklad úspešnej spolupráce,

sebaovládanie pri prijímaní informácií o sebe od iných,

základy spolupráce v skupinách (uvedomovanie si práv a povinností).

Tvorivosť 3h

objavovanie vlastných daností - talentu - pozitívnych stránok (V čom som výnimočný, čo

viem dobre robiť, čo mi ide dobre...),

rozvoj fantázie a pozorovacích schopností,

tvorivosť, ktorú od nás prijímajú, očakávajú iní (Vymyslieť darček pre súrodencov, rodičov,

starých rodičov...),

tvorivosť iných, ktorá nás obohacuje (Ako dobre nám padne, keď nás iní prekvapia niečím

novým, zaujímavým – napr. mama novým jedlom...),

využitie tvorivosti v živote triedy (tvorba pravidiel správania sa v triede, ak si ich pamätáme

z minulého ročníka, treba ich však prehodnotiť).

Iniciatíva 2h

iniciatíva v sebapoznaní (Kto som? Aký vplyv má fungovanie môjho tela na moje prežívanie,

pohodu, či nepohodu? Prečo reagujem tak, ako reagujem?),

iniciatíva vo vzťahu k iným,

hľadanie možností ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu

kamarátov...) a ich realizácia,

274

iniciatíva, ktorá nie je prijatá inými, a iniciatíva iných, ktorá je pre mňa neprijateľná (riešenie

problémov – navádzanie na klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie…), iniciatíva,

ktorá ohrozuje moje zdravie a osobnú bezpečnosť (fajčenie, alkohol, drogy, sexuálne

zneužívanie detí).

Vyjadrovanie citov 4h

vyjadrenie vďačnosti, ochoty, láskavosti, obdivu verbálne aj neverbálne (Ako si vzájomne

vyjadrujeme city v rodine, vo vzťahoch s priateľmi, spolužiakmi?),

úcta k žene – matke, sestre, spolužiačke… (Čo sa mi páči a čo sa mi nepáči na ženách

a dievčatách?),

úcta k mužovi – otcovi, bratovi, spolužiakovi…(Čo sa mi páči, a čo sa mi nepáči na mužoch

a chlapcoch?),

kultivované vyjadrovanie negatívnych citov (hnev, vzdor, smútok…),

akceptovanie citov iných.

Naša trieda – spoločenstvo detí 4h

správanie sa medzi sebou, vzťahy medzi chlapcami a dievčencami – slušnosť, ohľaduplnosť,

čestnosť, pomoc slabším, rešpektovanie inakosti (Čo sa mi v našej triede najviac páči? Som tu

spokojný? Sú iní spokojní so mnou?),

kamarátstvo a priateľstvo - úprimné a falošné priateľstvo (Čo je dôležité pre priateľstvo?

Mám v našej triede priateľov? ),

dodržiavanie pravidiel správania v triede – podpora vzájomnosti, spokojnosti, tolerancie

a spolupráce (Môžem niečo zmeniť na sebe, aby sa so mnou v našej triede lepšie žilo? Mám

dajaký návrh na vylepšenie našich vzťahov?).

2.ročník

Počet hodín týždenne 1

Spolu ročne 33

ŠVP 1h ŠkVP 0 Spolu týždenne 1h

Výchovný cieľ: Napomáhať zvnútorňovaniu prosociálnych hodnôt a postojov.Učiť sa

efektívne komunikovať s rovesníkmi. Nadobúdať sociálne zručnosti – asertivitu, empatiu.

Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch: 7h

dodržiavanie dohodnutých pravidiel správania,

kvalita otvorenej komunikácie - pravdivosť, objektívnosť, prijímanie pravdy o sebe

aj o iných,

275

asertívne správanie ako súčasť efektívnej komunikácie, nácvik bezpečného správania sa

v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie

na negatívne ponuky).

2. Vcítenie sa do prežívania iných – empatia 6h

hľadanie dôvodov na radosť a smútok u seba a u iných,

pochopenie situácie iných ľudí prostredníctvom vlastných zážitkov (u spolužiakov, a členov

rodiny…),

odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku najbližších,

záujem o zdravotne postihnutých, starých a chorých ľudí.

3. Riešenie konfliktov - výchova k zmierlivosti: 7h

právo na omyl a možnosť nápravy,

význam odpúšťania v medziľudských vzťahoch,

rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie – prehlbovanie vzájomnosti i sebaúcty,

súťaživosť a kooperácia.

Pomoc, darovanie, delenie sa 7h

vnímanie a prežívanie prosociálosti (základy starostlivosti o prírodu, ochrana zvierat),

zámerné robenie dobra iným, rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou,

podelenie sa a darovanie v rámci rodiny a žiackeho kolektívu,

príprava žiakov na možné neprijatie dobra inými.

5. Naša škola: 6h

poznávanie kvalít a predností školy (Čo by som porozprával o našej škole priateľovi zo

zahraničia?),

rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojej škole – osobnosti, prostredie, atmosféra, učebné

predmety (Čo sa mi na našej škole najviac páči? ),

účasť žiakov na živote a úspechoch školy (Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na

našej škole? Ktoré problémy na našej škole ma znepokojujú? Čo môžem urobiť ja pre

vylepšenie života na našej škole?).

3.ročník

Počet hodín týždenne :1h

Spolu ročne 33

ŠVP 1h ŠkVP 0h

276

Výchovný cieľ: Poznávať a uplatňovať svoje práva a plniť svoje povinnosti. Osvojovať si

sociálne normy. Rozvíjať mravný úsudok. Prezentovať prosociálne vzory. Rozvíjať

čitateľskú gramotnosť. Kriticky hodnotiť média – televízne programy, počítačové hry, CD,

DVD. Rozvíjať podnikavosť, iniciatívnosť a tvorivosť

Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch: 6h

tolerancia vo vzťahoch (Čo nechceš, aby ľudia robili tebe, nerob ty iným.),

rešpekt a úcta voči všetkým ľuďom (rovnoprávnosť pohlaví, rás...),

dôležitosť komunikačných interpersonálnych zručností v medziľudských vzťahoch,

kultivované správanie k osobám iného pohlavia (vnímanie rozdielov nielen v stavbe tela

a jeho fungovaní, ale aj v myslení, prežívaní, správaní, záujmoch a následné empatické

správanie voči osobám iného pohlavia).

Reálne a zobrazené vzory: mediálna výchova 6h

sloboda a zodpovednosť (každé rozhodnutie nesie so sebou dôsledok),

pozitívne a negatívne vplyvy TV, filmu, počítačových hier…(reklama, akčné filmy, čas

strávený pred TV),

prezentácia prosociálnych vzorov v bezprostrednom okolí dieťaťa (rodičia, priatelia rodičov,

učitelia, spolužiaci, kamaráti),

čitateľský návyk ako možný zdroj objavovania prosociálnych vzorov (vyhlásenie súťaže

o najlepšieho čitateľa – čo a koľko čítaš?).

Rozvoj tvorivosti a iniciatívy 6h

podporovanie záujmov, ktoré rozvíjajú osobnostné kvality (šport, umelecké aktivity, sociálna

činnosť, činnosť na ochranu prírody...),

osobnostné kvality využívané pre dobro jednotlivca i pre celé spoločenstvo,

tvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov.

Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa: 4h

súvislosti práv detí, dôvody, prečo vznikli a ich akceptácia v demokratických krajinách,

podiel UNESCO na ochrane dieťaťa (Čo znamená mám právo? Čo znamená mám

zodpovednosť?),

Opčný protokol k právam dieťaťa (medzinárodné spoločenstvo pritvrdilo),

práva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku (Ako je to u nás? Ako sa to týka mňa?),

solidarita a prijatie odlišností (uvedomenie si svojich práv a ich akceptácia v našom prostredí

vedie k solildarite s deťmi, ktoré sú vykorisťované, zaťahované do vojnových konfliktov,

zneužívané na ťažkú prácu, alebo sexuálne…).

Náš región – vlasť – súvislosť s vlastivedou 8h

277

rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojmu regiónu – k svojej vlasti (Čo sa mi najviac páči

na našom regióne, na našom Slovensku? Čo z neho by mi najviac chýbalo?),-projekt v rámci

vlastivedy, prírodovedy a etickej výchovy

iniciatíva pri poznávaní a ovplyvňovaní vlastného regiónu – dobre poznať svoje bydlisko

a jeho okolie - geografiu, kultúru, osobnosti, ale aj vedieť, čo nášmu regiónu chýba, čo by

bolo treba v ňom vylepšiť (objavovanie tradícií, ochrana a ich rozvoj), ekologické správanie,

vzťah k faune a flóre regiónu (Čo sa mi nepáči alebo čo ma trápi na našom regióne? Čo by

som mohol urobiť v jeho prospech ja alebo my spoločne).

4. ročník

ŠVP 1h ŠkVP 0h 1h týždenne 33h ročne

Výchovný cieľ: Poznávať a uplatňovať svoje práva a plniť svoje povinnosti. Osvojovať si

sociálne normy. Rozvíjať mravný úsudok. Prezentovať prosociálne vzory. Rozvíjať čitateľskú

gramotnosť. Kriticky hodnotiť média – televízne programy, počítačové hry, CD, DVD.

Rozvíjať podnikavosť.

1. Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch: 9h

tolerancia vo vzťahoch (Čo nechceš, aby ľudia robili tebe, nerob ty iným.),rešpekt a úcta voči

všetkým ľuďom (rovnoprávnosť pohlaví, rás...), dôležitosť komunikačných interpersonálnych

zručností v medziľudských vzťahoch, kultivované správanie k osobám iného pohlavia

kultivované správanie k osobám iného pohlavia (vnímanie rozdielov nielen v stavbe tela a

jeho fungovaní, ale aj v myslení, prežívaní, správaní, záujmoch a následné empatické

správanie voči osobám iného pohlavia).

2. Reálne a zobrazené vzory: mediálna výchova, rozvíjanie čitateľskej gramotnosti

6h

sloboda a zodpovednosť (každé rozhodnutie nesie so sebou dôsledok), pozitívne a negatívne

vplyvy TV, filmu, počítačových hier…(reklama, akčné filmy, čas strávený pred TV),

prezentácia prosociálnych vzorov v bezprostrednom okolí dieťaťa (rodičia, priatelia rodičov,

učitelia, spolužiaci, kamaráti), čitateľský návyk ako možný zdroj objavovania prosociálnych

vzorov (vyhlásenie súťaže o najlepšieho čitateľa – čo a koľko čítaš?).

3. Rozvoj tvorivosti a iniciatívy 6h

podporovanie záujmov, ktoré rozvíjajú osobnostné kvality (šport, umelecké aktivity

osobnostné kvality využívané pre dobro jednotlivca i pre celé spoločenstvo, tvorivosť,

iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov.

278

4. Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa: 6h

súvislosti práv detí, dôvody, prečo vznikli a ich akceptácia v demokratických krajinách,

podiel UNESCO na ochrane dieťaťa (Čo znamená mám právo? Čo znamená mám

zodpovednosť?), Opčný protokol k právam dieťaťa (medzinárodné spoločenstvo pritvrdilo),

práva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku (Ako je to u nás? Ako sa to týka mňa?),

solidarita a prijatie odlišností (uvedomenie si svojich práv a ich akceptácia v našom prostredí

vedie k solildarite s deťmi, ktoré sú vykorisťované, zaťahované do vojnových konfliktov,

zneužívané na ťažkú prácu, alebo sexuálne…).

5. Náš región – vlasť – súvislosť s vlastivedou 6h

rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojmu regiónu – k svojej vlasti (Čo sa mi najviac páči

na našom regióne, na našom Slovensku? Čo z neho by mi najviac chýbalo?),-projekt v rámci

vlastivedy, prírodovedy a etickej výchovy iniciatíva pri poznávaní a ovplyvňovaní vlastného

regiónu – dobre poznať svoje bydlisko a jeho okolie - geografiu, kultúru, osobnosti, ale aj

vedieť, čo nášmu regiónu chýba, čo by bolo treba v ňom vylepšiť (objavovanie tradícií,

ochrana a ich rozvoj), ekologické správanie, vzťah k faune a flóre regiónu (Čo sa mi nepáči

alebo čo ma trápi na našom regióne? Čo by som mohol urobiť v jeho prospech ja alebo my

spoločne).

279

Príloha č. 8

Do funkcie riaditeľa Základnej školy s materskou školou, Lúky 1226, Vráble je od

01.07.2011 menovaný PaedDr. Karol Drienovský.

280

Príloha č.9

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania v školskom vzdelávacom programe

všetci žiaci získajú všeobecné vedomosti a zručnosti vo všeobecnovzdelávacích

predmetoch,

zabezpečujeme podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup k vzdelávaniu,

v spolupráci s rodičmi žiakov vychovávame zodpovedných, morálne vyspelých,

pracovitých a slobodne zmýšľajúcich ľudí, ktorí sa uplatnia na trhu práce,

zabezpečujeme kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zameraním na

komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov,

umožňujeme žiakom chápať prepojenie medzi ich vlastným životom a životmi ľudí

z iných častí sveta a lepšie porozumieť týmto vzťahom,

zvyšujeme gramotnosť žiakov v oblasti informačno-komunikačných technológií,

venujeme sa žiakom v súlade s princípmi kalokagatie - vyváženosti fyzickej a

duševnej stránky človeka, pomáhame žiakom osvojiť si zdravý životný štýl,

posilňujeme záujem o umenie a úctu ku kultúrnym tradíciám v našom regióne,

každý žiak sa rozvíja podľa svojich schopností a daností v mimovyučovacom čase

v záujmových útvaroch, ktoré škola ponúka,

2. Zameranie školy

Otvorená škola – otvorenosť všetkým žiakom, rodičom i verejnosti obsahom

vzdelávania, diferencovaným prístupom k jednotlivým žiakom, spoločnými aktivitami

žiakov, učiteľov, rodičov i ostatnej verejnosti. Škola prospešná všetkým.

Rozvoj jazykových kompetencií – anglický jazyk sa učia žiaci od prvého ročníka.

V piatom ročníku posilňujeme anglický jazyk pridaním vyučovacích hodín. V šiestom

ročníka k anglickému jazyku pridávame i nemecký jazyk. Vyučovanie cudzích

jazykov chápeme ako základ a predpoklad pre komunikáciu v rámci Európskej únie.

Globálna škola – princípy vzdelávania napĺňame účasťou v projekte Aktívne

globálne školy. Sme zapojení v projekte Twin School – medzinárodné partnerstvo

škôl. Podieľame sa na aktivitách UNICEFu – škola priateľká k deťom - dobrovoľné

zbierky pre deti v rozvojových krajinách a interaktívne hodiny pre žiakov, ktoré sú

venované téme ochrany detí a zlepšenia podmienok pre život všetkých detí na svete.

Budovanie informatickej kultúry – informačno-komunikačné technológie sú

implementované do jednotlivých vyučovacích predmetov vo všetkých ročníkoch. Na

prvom stupni ZŠ sa vyučujú žiaci predmet informatická výchova, ktorý je posilnený

pridaním vyučovacích hodín už od prvého ročníka. Na druhom stupni majú predmet

informatika. V záujmovom útvare Robolab sa žiaci venujú programovaniu robotov.

Žiaci majú prístup na internet i v mimovyučovacom čase.

Škola podporujúca zdravie – formujeme u žiakov pozitívne postoje k vlastnému

životnému prostrediu a k zdravému životnému štýlu. Zapájame sa do ekologických

projektov Strom života. V rámci predmetu vedenie domácnosti organizujeme kurzy

zdravej výživy a stolovania. Organizujeme školy v prírode. V predmete mladý

záchranár si žiaci osvojujú dôležité poznatky v poskytovaní prvej predlekárskej

pomoci.

281

Športujúca škola – podporujeme športové aktivity žiakov v záujmových útvaroch:

bedminton, futbal, hokejbal, gymnastika, vybíjaná. Športom a sprístupnením

športového areálu a telocvične verejnosti napĺňame ciele Národného programu

prevencie obezity a Národného programu duševného zdravia. Vytvoriť priestor pre

zrealizovanie športových tried na škole so zameraním na futbal.

Regionálna škola – predmet regionálna výchova je spojený s blízkym sociálnym,

kultúrnym a prírodným prostredím. Podporujeme školský divadelný krúžok Modré

traky a folklórny krúžok Kolovrátok.

Pre život pripravujúca škola - vo vzdelávacej oblasti Človek a svet práce učíme

žiakov praktické zručnosti pre život v predmetoch vedenie domácnosti, technická

výchova, svet práce a výtvarné spracovanie materiálov..

282

Príloha č. 10

Rámcový učebný plán ISCED 1

2010/2011


ročník 1. 2. 3. 4.

spolu predmet

počet hodín ŠVP

disponibilné hodiny

počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP


Jazyk a komunikácia

slovenský jazyk a literatúra 8 1 6 2 6 2 6 3 34

prvý cudzí jazyk 0 1 0 1 3 0 3 0 8

druhý cudzí jazyk 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Príroda a spoločnosť

prírodoveda 0,5 0,5 1 0 1 0 1 0 4

vlastiveda 0 0 1 0 1 0 1 0 3

Človek a hodnoty etická výchova /náboženská výchova 0,5 0,5 1 0 1 0 1 0 4

Matematika a práca s informáciami

matematika 4 1 4 1 3 2 3 2 20

informatická výchova 0 1 1 0 1 0 1 0 4

Človek a svet práce

pracovné vyučovanie 0 0 0 1 0 1 1 0 3

Umenie a kultúra

výtvarná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4

hudobná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4

Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 0 2 0 2 0 2 0 8

spolu 17 5 18 5 20 5 21 5 96

Poznámky

- Žiaci 1., 2., 3., 4. ročníka sa delia na tri skupiny na ANJ, INV

- žiaci 1.a 2. ročníka sa spájajú na jednu skupinu ETV

- žiaci 3. a 4. ročníka sa spájajú na jednu skupinu ETV

283

Príloha č. 11



Veľkosť školy



1. 2

2. 2

3. 2

4. 2

5. 2

6. 2

7. 2

8. 2

9. 2

Spolu 18





minút. Po 5. vyučovacej hodine je 5 minútová prestávka kvôli autobusovému spojeniu žiakov,

ktorí do školy dochádzajú z okolitých dedín. Vyučovacia hodina sa začína zvukovým



1. hodina 08.00 až 08.45 h

2. hodina 08.55 až 09.40 h

3. hodina 09.50 až 10.35 h

4. hodina 10.50 až 11.35 h

5. hodina 11.45 až 12.30 h

6. hodina 12.35 až 13.20 h

7. hodina 13.50 až 14.35 h.



284



329 144 185

100 % 43,77 % 56,23 %

1. stupeň


155 75 80

2. stupeň


174 69 105



národnosti.



Počet žiakov na pedagogického zamestnanca: 13,16.

Priemerný vek učiteľov je 45,76 rokov. Na škole je 22 učiteliek a 3 učitelia (t.j. 12,0 %).



PRI – 100 %, PRV – 83,00 %, ANJ – 100 %, VYV – 100 %, HUV – 100 %, TEV – 100 %,



– 100 %, GEO – 100 %, OBN – 20 %, MAT – 100 %, FYZ – 100 %, CHEM – 100 %, BIO–

100 %, TECH - 100 %, VYV – 100 %, HUV – 50 %, TSV – 100%, ETV – 100 %, NAV –

100 %, SVP - 100 %, VD – 100 %, VSM – 100 %, MLZ–100%, OBP – 100 %, REV – 100

%, INF – 63,64 %, VYU – 100 %, odbornosť.

V ŠKD sú 3 vychovávateľky. Priemerný vek je 44,50 rokov.

V materskej škole je 6 učiteliek. Priemerný vek 45,50 rokov.


1. Gabriela Bradáčová funkčné MPC Vzdel. pre vedúcich zamest. pokračuje

2. Mgr. Katarína Laurová špecializačné UIPŠ Modernizácia vzdel. procesu pokračuje

3. Mgr. Jana Sádovská špecializačné UIPŠ Modernizácia vzdel. procesu pokračuje

4. PhDr. Štefan Foltán špecializačné UIPŠ Modernizácia vzdel. procesu pokračuje

5. Mgr. Mária Lukáčová funkčné inov. MPC Inovácia v riadení školy pokračuje

6. Gabriela Chovanová funkčné inov. MPC Inovácia v riadení školy prihlásená

285

Príloha č. 12

Plán kontinuálneho vzdelávania – šk. rok 2011/2012

p.č. Titul Meno Priezvisko Druh Vzdelávacia Názov vzdelávacieho programu Zač. Kon. Splnené vzdelávania inštitúcia

1. Mgr. Jana Sádovská Špecializačné ÚIPŠ Nitra Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ 2009 2013 pokračuje

Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

2. Mgr. Daniela Furková Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

3. Mgr. Magdaléna Kytová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

4. Mgr. Blažena Bogyová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

5. Mgr. Lídia Macáková Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

6. Mgr. Anna Gajdošová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

7. Mgr. Stanislava Kramárová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

8. Mgr. Anna Urbanská Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

Špecializačné ÚIPŠ Nitra Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ 2009 2013 pokračuje

9. Mgr. Jana Levická Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

10. Mgr. Mária Lukáčová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

Aktualizačné Vzdel. spoloč.V.S.s.r.o. Informačné a komunikačné technológie v školskej praxi 2011 2013 plánované

11. PhDr. Štefan Foltán Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásený

Aktualizačné MPC Pieštany Baltík – programovanie na základnej škole 2011 2012 plánované


286

Plán kontinuálneho vzdelávania p.č. Titul Meno Priezvisko Druh Vzdelávacia Názov vzdelávacieho programu Zač. Kon. Splnené

vzdelávania inštitúcia

Aktualizačné MPC Tvorivá dramatika v edukačnom procese 2011 plánované

12. PaedDr. Katarína Šlachtová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

13. Mgr. Soňa Gajdošová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

Špecializačné MPC Nitra Špecializačné štúdium výchovných poradcov 2011 2012 pokračuje

14. PaedDr. Dagmar Andová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

Aktualizačné MPC Lyžiarsky inštruktorský kurz 2012 2012 plánované

15. Mgr. Mária Maďarová Aktualizačné MPC Rozvoj čitateľskej gramotnosti na vyučovaní SJL 2012 plánované

16. Mgr. Gabriela Peceková Inovačné MPC Profesionalita v práci triedneho učiteľa 2012 plánované

17. Mgr. Eva Gatášová Aktualizačné MPC Regionálna výchova – voliteľný predmet v ŠvP 2012 plánované

18. PaedDr. Lenka Krajčovičová Inovačné MPC Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

19. Mgr. Viera Melušová Aktualizačné MPC Tvorba tématických výchovno-vzdelávacích plánov pre BIO 2011 plánované

20. Mgr. Radoslav Adamčík Inovačné MPC Súčasné trendy v lyžovaní 2012 plánované

21. p. Anna Maďarová Aktualizačné MPC Efektívna integrácia v primárnom vzdelávaní 2012 2012 plánované

22. p. Dagmar Zuzulová Aktualizačné MPC Efektívna integrácia v primárnom vzdelávaní 2012 2012 plánované

23. p. Gabriela Bradáčová Aktualizačné MPC Tvorba vzdelávacieho programu 2012 2012 plánované

Funkčné MPC Riadenie školy a školského zariadenia 2011 2012 pokračuje

24. p. Jaroslava Dolníková Špecializačné MPC Digitálne technológie na zefektívnenie vyuč.s využitím

interaktívnej tabule 2011 2012 plánované

Aktualizačné MPC Digitálne technológie v MŠ 2011 2012 plánované

Špecializačné PF UKF Nitra Predškolská a elementárna pedagogika 2011 2014 pokračuje

287

25. p. Erika Golhová Špecializačné MPC Digitálne technológie na zefektívnenie vyuč.s využitím


26. p. Anna Krupová Špecializačné MPC Digitálne technológie na zefektívnenie vyuč.s využitím


27. p. Gabriela Chovanová Špecializačné MPC Digitálne technológie na zefektívnenie vyuč.s využitím



Inovačné MPC Školský manažment v MŠ 2011 2012 pokračuje

28. PaedDr. Karol Drienovský Funkčné - inovačné MPC - NR Inovácie v riadení školy a školského zariadenia 2011 2012 skončené

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie:

- zabezpečiť kvalifikovanosť výuky hudobnej výchovy

- zabezpečiť kvalifikovaného pedagóga na výučbu ANJ na I. stupeň

- zabezpečiť inštruktora na lyžiarsky výcvik z radov pedagógov

- zabezpečiť kvalifikovaného pedagóga na výuku informatickej výchovy

-vedúci zamestnanci absolvujú funkčne a funkčné inovačné vzdelávanie

- výchovný poradca absolvuje špecializačné vzdelávanie

- skvalitniť využívanie IKT vo vyučovacom procese

- zabezpečiť kvalifikovaného vyučujúceho s trénerskou licenciou C na futbal

288

Príloha č. 13


2011/2012


ročník 1. 2. 3. 4.

spolu predmet

počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP



slovenský jazyk a literatúra 8 1 6 2 6 2 6 3 26+8

prvý cudzí jazyk 0 1 0 1 3 0 3 0 6+2



prírodoveda 0 1 1 0 1 0 1 0 3+1

vlastiveda 0 0 1 0 1 0 1 0 3+0

Človek a hodnoty etická výchova /náboženská výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0


matematika 4 1 4 1 3 2 3 2 14+6

informatická výchova 0 1 1 0 1 0 1 0 3+1


pracovné vyučovanie 0 0 0 1 0 1 1 0 1+2

Umenie a kultúra

výtvarná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0

hudobná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0

Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 0 2 0 2 0 2 0 8+0

spolu 17 5 18 5 20 5 21 5 76+20

Poznámky

- Žiaci 2. 3. 4. ročníka sa delia na tri skupiny na ANJ, INV

- žiaci 1. a 2 ročníka sa spájajú na jednu skupinu ETV

- žiaci 3. A 4. Ročníka sa spájajú na jednu skupinu ETV

289

Príloha č. 14



Veľkosť školy



1. 2

2. 2

3. 2

4. 2

5. 2

6. 2

7. 2

8. 2

9. 2

Spolu 18









1. hodina 08.00 až 08.45 h

2. hodina 08.55 až 09.40 h

3. hodina 09.50 až 10.35 h

4. hodina 10.50 až 11.35 h

5. hodina 11.45 až 12.30 h

6. hodina 12.35 až 13.20 h

7. hodina 13.50 až 14.35 h.



290



320 138 182

100 % 43,13% 56,87%

1. stupeň


147 67 80

2. stupeň


173 71 102



národnosti.







PRI – 100 %, PRV – 100 %, ANJ – 100 %, VYV – 100 %, HUV – 100 %, TEV – 100 %,



– 92,86 %, GEO – 100 %, OBN – 64 %, MAT – 100 %, FYZ – 100 %, CHEM – 100 %,

BIO– 100 %, TECH - 100 %, VYV – 100 %, HUV – 66,66 %, TSV – 100%, ETV – 100 %,

NAV – 100 %, SVP - 100 %, VD – 100 %, VSM – 100 %, MLZ–100%, OBP – 100 %, REV

– 100 %, INF – 61,54 %, VYU – 0 %, odbornosť.



291

Príloha č. 15 Plán kontinuálneho vzdelávania – šk. rok 2012/2013

p.č. Titul Meno Priezvisko Druh Vzdelávacia Názov vzdelávacieho programu Zač. Kon. Splnené vzdelávania inštitúcia

1. Mgr. Jana Sádovská Špecializačné ÚIPŠ Nitra Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ 2009 2013 pokračuje

Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

2. Mgr. Daniela Furková Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

3. Mgr. Magdaléna Kytová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

4. Mgr. Blažena Bogyová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

5. Mgr. Lídia Macáková Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

6. Mgr. Anna Gajdošová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

7. Mgr. Stanislava Kramárová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

8. Mgr. Anna Urbanská Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená


9. Mgr. Jana Levická Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

10. Mgr. Mária Lukáčová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

Aktualizačné Vzdel. spoloč.V.S.s.r.o. Informačné a komunikačné technológie v školskej praxi 2011 2013 plánované

11. PhDr. Štefan Foltán Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásený

Aktualizačné MPC Pieštany Baltík – programovanie na základnej škole 2011 2012 plánované

292


Plán kontinuálneho vzdelávania p.č. Titul Meno Priezvisko Druh Vzdelávacia Názov vzdelávacieho programu Zač. Kon. Splnené


Aktualizačné MPC Tvorivá dramatika v edukačnom procese 2011 plánované

12. PaedDr. Katarína Šlachtová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

13. Mgr. Soňa Gajdošová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

Špecializačné MPC Nitra Špecializačné štúdium výchovných poradcov 2011 2012 pokračuje

14. PaedDr. Dagmar Andová Inovačné MPC Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

Aktualizačné MPC Lyžiarsky inštruktorský kurz 2012 2012 plánované

15. Mgr. Mária Maďarová Aktualizačné MPC Rozvoj čitateľskej gramotnosti na vyučovaní SJL 2012 plánované

16. Mgr. Gabriela Peceková Inovačné MPC Profesionalita v práci triedneho učiteľa 2012 plánované

17. Mgr. Eva Gatášová Aktualizačné MPC Regionálna výchova – voliteľný predmet v ŠvP 2012 plánované

18. PaedDr. Lenka Krajčovičová Inovačné MPC Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2011 2012 prihlásená

19. Mgr. Viera Melušová Aktualizačné MPC Tvorba tématických výchovno-vzdelávacích plánov pre BIO 2011 plánované

20. Mgr. Radoslav Adamčík Inovačné MPC Súčasné trendy v lyžovaní 2012 plánované

21. p. Anna Maďarová Aktualizačné MPC Efektívna integrácia v primárnom vzdelávaní 2012 2012 plánované

22. p. Dagmar Zuzulová Aktualizačné MPC Efektívna integrácia v primárnom vzdelávaní 2012 2012 plánované

23. p. Gabriela Bradáčová Aktualizačné MPC Tvorba vzdelávacieho programu 2012 2012 plánované

Funkčné MPC Riadenie školy a školského zariadenia 2011 2012 pokračuje

24. p. Jaroslava Dolníková Špecializačné MPC Digitálne technológie na zefektívnenie vyuč.s využitím


293


Špecializačné PF UKF Nitra Predškolská a elementárna pedagogika 2011 2014 pokračuje

25. p. Erika Golhová Špecializačné MPC Digitálne technológie na zefektívnenie vyuč.s využitím


26. p. Anna Krupová Špecializačné MPC Digitálne technológie na zefektívnenie vyuč.s využitím


27. p. Gabriela Chovanová Špecializačné MPC Digitálne technológie na zefektívnenie vyuč.s využitím



Inovačné MPC Školský manažment v MŠ 2011 2012 pokračuje


- zabezpečiť kvalifikovanosť výuky hudobnej výchovy


- zabezpečiť inštruktora na lyžiarsky výcvik z radov pedagógov

- zabezpečiť kvalifikovaného pedagóga na výuku informatickej výchovy

-vedúci zamestnanci absolvujú funkčne a funkčné inovačné vzdelávanie

- výchovný poradca absolvuje špecializačné vzdelávanie

- skvalitniť využívanie IKT vo vyučovacom procese

- zabezpečiť kvalifikovaného vyučujúceho s trénerskou licenciou C na futbal

294

Príloha č. 16


2012/2013


ročník 1. 2. 3. 4.

spolu predmet

počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP




prvý cudzí jazyk 0 1 0 1 3 0 3 0 6+2



prírodoveda 0 1 1 0 1 0 1 0 3+1

vlastiveda 0 0 1 0 1 0 1 0 3+0



matematika 4 1 4 1 3 2 3 2 14+6




Umenie a kultúra




spolu 17 5 18 5 20 5 21 5 76+20

Poznámky

- Žiaci 2. a 4. ročníka sa delia na tri skupiny na ANJ, INV

- žiaci 1. a 2.ročníka sa spájajú na jednu skupinu ETV

- žiaci 3. A 4. ročníka sa spájajú na jednu skupinu ETV

295

Príloha č. 17



Veľkosť školy



1. 3

2. 2

3. 2

4. 2

5. 2

6. 2

7. 2

8. 2

9. 2

Spolu 19









1. hodina 08.00 až 08.45 h

2. hodina 08.55 až 09.40 h

3. hodina 09.50 až 10.35 h

4. hodina 10.50 až 11.35 h

5. hodina 11.45 až 12.30 h

6. hodina 12.35 až 13.20 h

7. hodina 13.50 až 14.35 h.



296



336 146 190

100 % 43,45% 56,55%

1. stupeň


165 75 90

2. stupeň


171 71 100


z okolitých dedín máme 23 %. 333 žiakov je slovenskej národnosti a 2 žiaci sú českej

národnosti a 1 žiak je maďarskej národnosti.

Vzdelávame 4 žiakov s individuálnym výchovno-vzdelávacím plánom na 1. stupni





Na 1. stupni ZŠ sa odborne učí 95,02 % hodín a neodborne 4,98 %: SJL – 100 %, VLA – 100

%, MAT – 100 %, PRI – 100 %, PRV – 100 %, ANJ – 95,25 %, VYV – 100 %, HUV – 100

%, TEV – 100 %, INV – 9,09 %, NAV – 100 %, ETV – 100 % odbornosť.



297


p.č. Titul Meno Priezvisko Druh Vzdelávacia Názov vzdelávacieho programu Zač. Kon. Splnené


1. Mgr. Jana Sádovská aktualizačné Národné šport. centrum Zvýšenie kvalifikácie učiteľov telesnej a športovej prípravy 2013 2014 prihlásená

Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2013 2013 prihlásená

2. Mgr. Daniela Furková Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2013 2013 prihlásená

3. Mgr. Magdaléna Kytová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2013 2013 prihlásená

4. Mgr. Blažena Bogyová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2013 2013 prihlásená

5. Mgr. Lídia Macáková Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2013 2013 prihlásená

6. Mgr. Anna Gajdošová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2013 2013 prihlásená

7. Mgr. Stanislava Kramárová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2013 2013 prihlásená

8. Mgr. Anna Urbanská Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2013 2013 prihlásená


- zabezpečiť kvalifikovaného učiteľa informatiky na I. stupni


298

Príloha č. 19


2013/2014


ročník 1. 2. 3. 4.

spolu predmet

počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP




prvý cudzí jazyk 0 1 0 1 3 0 3 0 6+2



prírodoveda 0 1 1 0 1 0 1 0 3+1

vlastiveda 0 0 1 0 1 0 1 0 3+0



matematika 4 1 4 1 3 2 3 2 14+6




Umenie a kultúra




spolu 17 5 18 5 20 5 21 5 76+20

Poznámky

- Žiaci 2. a 4. ročníka sa delia na tri skupiny na ANJ, INV

- žiaci 1. Ročníka a 2.A triedy sa spájajú na jednu skupinu ETV

- žiaci 2.B triedy , 3. ročníka a 4. ročníka sa spájajú na jednu skupinu ETV

- žiaci 1.A a 1.B triedy sa spájajú na jednu skupinu NAV

- žiaci 1.A a 1.C triedy sa spájajú na jednu skupinu NAV

299

Príloha č. 20



Veľkosť školy



1. 3

2. 3

3. 2

4. 2

5. 2

6. 2

7. 2

8. 2

9. 2

Spolu 20









1. hodina 08.00 až 08.45 h

2. hodina 08.55 až 09.40 h

3. hodina 09.50 až 10.35 h

4. hodina 10.50 až 11.35 h

5. hodina 11.45 až 12.30 h

6. hodina 12.35 až 13.20 h

7. hodina 13.50 až 14.35 h.



300



358 165 193

100 % 46,09% 53,91%

1. stupeň


168 82 86

2. stupeň


190 83 107



národnosti a 1 žiak je maďarskej národnosti.

Na 1. stupni máme 12 žiakov s ŠVVP





Na 1. stupni ZŠ sa odborne učí 94,61 % hodín a neodborne 5,39 %: SJL – 100 %, VLA – 100

%, MAT – 100 %, PRI – 100 %, PRV – 100 %, ANJ – 90,48 %, VYV – 100 %, HUV – 100

%, TEV – 100 %, INV – 0,00 %, NAV – 100 %, ETV – 100 % odbornosť.



301

Príloha č. 21


2014/2015


ročník 1. 2. 3. 4.

spolu predmet

počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP




prvý cudzí jazyk 0 1 0 1 3 0 3 0 6+2



prírodoveda 0 1 1 0 1 0 1 0 3+1

vlastiveda 0 0 1 0 1 0 1 0 3+0



matematika 4 1 4 1 3 2 3 2 14+6




Umenie a kultúra




spolu 17 5 18 5 20 5 21 5 76+20

Poznámky:

1.a 2. ročník sa delí na dve skupiny NAV

1.a2. ročník má jednu skupinu ETV

3.a4. ročník má jednu skupinu ETV

V 3. ročníku sa INV a ANJ delí na tri skupiny

302




1. Mgr. Jana Sádovská aktualizačné Národné šport. centrum Zvýšenie kvalifikácie učiteľov telesnej a športovej prípravy 2014 2015 prihlásená

Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese

2014 splnené


3. Mgr. Magdaléna Kytová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 prihlásená

4. Mgr. Blažena Bogyová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 splnené


6. Mgr. Anna Gajdošová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 prihlásená

7. Mgr. Stanislava Kramárová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 prihlásená

9. Mgr. Anna Urbanská Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 prihlásená

10. Mgr. Blažena Bogyová Inovačné MPC - Nitra Aktivizujúce metódy vo výchove 2014 prihlásená

11. Mgr. Stanislava Kramárová Inovačné MPC - Nitra Aktivizujúce metódy vo výchove 2014 prihlásená

12. Mgr. Mária Kováčová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 prihlásená

13. Mgr. Zuzana Červená Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 prihlásená


- zabezpečiť kvalifikovaného učiteľa informatiky na I. stupni, - zabezpečiť kvalifikovaného pedagóga na výučbu ANJ na I. stupeň

303

Príloha č. 23



Veľkosť školy



1. 2

2. 3

3. 3

4. 2

5. 2

6. 2

7. 2

8. 2

9. 2

Spolu 20









1. hodina 08.00 až 08.45 h

2. hodina 08.55 až 09.40 h

3. hodina 09.50 až 10.35 h

4. hodina 10.50 až 11.35 h

5. hodina 11.45 až 12.30 h

6. hodina 12.35 až 13.20 h

7. hodina 13.50 až 14.35 h.



304



366 173 193

100 % 47,27% 52,73%

1. stupeň


176 84 92

2. stupeň


191 89 102



národnosti a 1 žiak je maďarskej národnosti. 2 žiaci študujú v zahraničí s trvalým pobytom

v SR.

Na 1. stupni máme 13 žiakov s ŠVVP. Škola v prírode – 4. ročník.



Priemerný vek učiteľov je 42,30 rokov. Na škole je 24 učiteliek a 3 učitelia .


Na 1. stupni ZŠ sa odborne učí 96,02 % hodín , t. j. 241 hodín a neodborne 3,98 %, t. j. 10

hodín: SJL – 100 %, VLA – 100 %, MAT – 100 %, PRI – 100 %, PRV – 100 %, ANJ – 88,89

%, VYV – 100 %, HUV – 100 %, TEV – 100 %, INV – 46,16 %, NAV – 100 %, ETV – 100

% odbornosť.


V materskej škole je 8 učiteliek. Priemerný vek 43,50 rokov. 17 žiakov navštevuje posledný

ročník v MŠ.

Prvý ročník postupuje podľa inovovaného školského vzdelávacieho programu.

305

Príloha č. 24

Rámcový učebný plán ISCED 1- 2. – 4. ročník

2015/2016


ročník 1. 2. 3. 4.

spolu predmet

počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP




prvý cudzí jazyk 0 1 0 1 3 0 3 0 6+2



prírodoveda 0 1 1 0 1 0 1 0 3+1

vlastiveda 0 0 1 0 1 0 1 0 3+0



matematika 4 1 4 1 3 2 3 2 14+6




Umenie a kultúra




spolu 17 5 18 5 20 5 21 5 76+20

Poznámky:

1.a 2. ročník ETV je jedna skupina

2. ročník NAV dve skupiny

3.A sa delí na ANJ a INV na dve skupiny

3. ročník NAV sa delí na dve skupiny a ETV na jednu skupinu

4. ročník sa delí INV a ANJ na tri skupiny

4. ročník ETV na jednu skupinu

306

Príloha č. 25

Inovovaný rámcový učebný plán ISCED 1

2015/2016


ročník 1. 2. 3. 4.

spolu predmet

počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP



slovenský jazyk a literatúra 9

0 8 0 7 1 7 0 31+2

anglický jazyk 0 1 0 1 3 0 3 0 6+2

Človek a príroda prvouka 1 0 2 0 3+0

prírodoveda

1 0 2 0 3+0

Človek a spoločnosť vlastiveda

1 0 2 0 3+0

Človek a hodnoty Etická výchova / náboženská výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4+0


matematika 4 0 4 1 4 1 4 1 16+3

informatika 0 1 0 1 1 0 1 0 2+2


pracovné vyučovanie

1 0 1 0 2+0

Umenie a kultúra




spolu 20 2 20 3 23 2 25 1 88+8

Poznámky:

1.ročník INF, ANJ a NAV sa delí na tri skupiny

1.a 2. ročník ETV je jedna skupina

307




1. Mgr. Jana Sádovská aktualizačné Národné šport. centrum Zvýšenie kvalifikácie učiteľov telesnej a športovej prípravy 2014 2015 ukončené

Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 splnené


3. Mgr. Blažena Bogyová Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2014 2015 splnené


5. Mgr. Stanislava Kramárová Aktualizačné MPC - Nitra Bezpečnosť detí a mládeže vo vých.-vzd. procese 2014 2015 ukončené

6. Mgr. Blažena Bogyová Inovačné MPC - Nitra Aktivizujúce metódy vo výchove 2014 2015 ukončené

7. Mgr. Stanislava Kramárová Inovačné MPC - Nitra Aktivizujúce metódy vo výchove 2014 2015 ukončené

8. Mgr. Zuzana Červená Inovačné MPC - Nitra Interaktívna tabuľa v edukačnom procese 2015 2016 prihlásená


- zabezpečiť kvalifikovaného učiteľa informatiky na I. stupni, - zabezpečiť kvalifikovaného pedagóga na výučbu ANJ na I. stupeň

308

Príloha č. 27



Veľkosť školy



1. 2

2. 2

3. 3

4. 3

5. 2

6. 2

7. 2

8. 2

9. 2

Spolu 20









1. hodina 08.00 až 08.45 h

2. hodina 08.55 až 09.40 h

3. hodina 09.50 až 10.35 h

4. hodina 10.50 až 11.35 h

5. hodina 11.45 až 12.30 h

6. hodina 12.35 až 13.20 h

7. hodina 13.50 až 14.35 h.



309



377 185 192

100 % 49,07% 50,93%

1. stupeň


184 95 89

2. stupeň


193 90 103



národnosti, 2 žiaci ukrajinskej národnosti a 1 žiak je maďarskej národnosti. 2 žiaci študujú

v zahraničí s trvalým pobytom v SR.

Na 1. stupni máme 5 žiakov s ŠVVP. Škola v prírode – 4. ročník.



Priemerný vek učiteľov je 42,30 rokov. Na škole je 24 učiteliek a 3 učitelia .


Na 1. stupni ZŠ sa odborne učí 97,98 % hodín , t. j. 243 hodín a neodborne 2,02 %, t. j. 5

hodín: SJL – 100 %, VLA – 100 %, MAT – 100 %, PRI – 100 %, PRV – 100 %, ANJ – 100

%, VYV – 100 %, HUV – 100 %, TEV – 100 %, INV – 41,66 %, NAV – 100 %, ETV – 100

% odbornosť.

V ŠKD je 5 vychovávateliek.

V materskej škole je 8 učiteliek. 24 žiakov navštevuje posledný ročník v MŠ.

Prvý a druhý ročník postupuje podľa inovovaného školského vzdelávacieho programu

310

Príloha č. 28

Rámcový učebný plán ISCED 1- 3. – 4. ročník

2016/2017


ročník 1. 2. 3. 4.

spolu predmet

počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP


počet hodín ŠVP



slovenský jazyk a literatúra 6 2 6 3

prvý cudzí jazyk 3 0 3 0

druhý cudzí jazyk 0 0 0 0


prírodoveda 1 0 1 0

vlastiveda 1 0 1 0

Človek a hodnoty etická výchova /náboženská výchova 1 0 1 0


matematika 3 2 3 2

informatická výchova 1 0 1 0


pracovné vyučovanie 0 1 1 0

Umenie a kultúra

výtvarná výchova 1 0 1 0

hudobná výchova 1 0 1 0

Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 0 2 0

spolu 20 5 21 5

Poznámky:

3.A.,3.B.,3.C sa delí na náboženstvo a etickú výchovu na dve skupiny

4.A.4.B.,4.C, sa delí na náboženstvo a etickú výchovu na dve skupiny

311




1. Mgr. Jana Sádovská aktualizačné MPC Nitra Prípravné atestačné vzdelávanie 2016 plánované

2. Mgr. Blažena Bogyová Aktualizačné Softimex Využitie grafických editorov v edukačnom procese 2016 plánované

3. Mgr. Stanislava Kramárová Aktualizačné Softimex Využitie grafických editorov v edukačnom procese 2016 plánované

4. Mgr. Stanislava Kramárová Aktualizačné MPC Nitra Prípravné atestačné vzdelávanie 2016 plánované

5. Mgr. Lídia Macáková Aktualizačné Softimex Využitie grafických editorov v edukačnom procese 2016 plánované

6. Mgr. Jana Puškárová Aktualizačné Softimex Využitie grafických editorov v edukačnom procese 2016 plánované

7. Mgr. Anna Urbanská Aktualizačné Softimex Využitie grafických editorov v edukačnom procese 2016 plánované

8. Mgr. Anna Urbanská Aktualizačné MPC Nitra Prípravné atestačné vzdelávanie 2016 plánované


- získať kvalifikovaného učiteľa na informatickú výchovu na 1. stupeň

základná škola s materskou školou, lúky 1226, …vráble, 28.08.2008 mgr. anna urbanská...

Documents