Педагогічна діагностика Педагогічна діагностика і тестуванняі тестування

Розробник: Стеценко Н.М.

ПланПлан

1.1. Педагогічна діагностика Педагогічна діагностика (поняття, складові і функції (поняття, складові і функції педагогічної діагностики)педагогічної діагностики)

2.2. Історія розвитку педагогічної Історія розвитку педагогічної діагностикидіагностики

3.3. Діагностична діяльністьДіагностична діяльність

4.4. Тестування – одна з методик Тестування – одна з методик педагогічної діагностикипедагогічної діагностики

Термін “діагностика» походить від грецьких слів dia – поміж, через, раз і

«gnosis» - знання.

В античному світі діагностиками

називалися люди, які після битви

підраховували кількість убитих і поранених. В епоху відродження –

діагностика – медицинське поняття, що

означає розпізнавання хвороби

В античному світі діагностиками

називалися люди, які після битви

підраховували кількість убитих і поранених. В епоху відродження –

діагностика – медицинське поняття, що

означає розпізнавання хвороби

ДіагностикаДіагностика ( у 20-му столітті термін почав використовуватися у ( у 20-му столітті термін почав використовуватися у

філософії, психології і т.п.)філософії, психології і т.п.)

особливий вид пізнання, що знаходиться між науковим

знанням суті і розпізнаванням одиничного явища

В сучасній науці діагностика (від грецького - «diagnosticos»

- здатний розпізнавати), визначається як вчення про

методи і принципи розпізнавання хвороб і

постановці діагнозу

“Діагноз” – це розпізнання, визначення суті і особливостей хвороби на основі всебічного

вивчення хворого

Педагогічна діагностика Педагогічна діагностика

Термін запропонований К. Інгенкампом по аналогії з медичною і психологічною діагностикою в 1968 р. в

рамках наукового проекту

Педагогічна діагностика – це Педагогічна діагностика – це сукупність спеціально підібраних і сукупність спеціально підібраних і

систематизованих завдань, які систематизованих завдань, які дозволяють:дозволяють:

визначити особливості засвоєння визначити особливості засвоєння учнямиучнями наочних знань, умінь і наочних знань, умінь і навичок; навичок;

виявити характер труднощів учня і виявити характер труднощів учня і встановити їх причини;встановити їх причини;

встановити рівень оволодіння встановити рівень оволодіння навчальною діяльністю;навчальною діяльністю;

оцінити зміни, що відбуваються в оцінити зміни, що відбуваються в розвитку учнів.розвитку учнів.

ДіагностуванняДіагностування

контроль;контроль; перевірка;перевірка; оцінювання;оцінювання; нагромадження статистичних нагромадження статистичних

даних, їх аналіз; даних, їх аналіз; виявлення динаміки, тенденцій;виявлення динаміки, тенденцій; прогнозування подальшого прогнозування подальшого

розвитку подій.розвитку подій.

Педагогічна діагностика Педагогічна діагностика покликана:покликана:

Оптимізувати процес Оптимізувати процес індивідуального навчання;індивідуального навчання;

Забезпечити в інтересах Забезпечити в інтересах суспільства правильне визначення суспільства правильне визначення результатів навчання;результатів навчання;

Звести до мінімуму помилки при Звести до мінімуму помилки при переведенні учнів з однієї переведенні учнів з однієї навчальної групи в іншу під час навчальної групи в іншу під час направлення їх на різні курси і при направлення їх на різні курси і при виборі спеціалізації навчання.виборі спеціалізації навчання.

Цілі діагностики:Цілі діагностики: внутрішня і зовнішня корекція у разі внутрішня і зовнішня корекція у разі

виставлення невірної оцінки результатів виставлення невірної оцінки результатів навчання;навчання;

виявлення прогалин в навчанні;виявлення прогалин в навчанні; підтвердження успішних результатів підтвердження успішних результатів

навчання;навчання; планування подальших етапів планування подальших етапів

навчального процесу;навчального процесу; мотивація за допомогою заохочення за мотивація за допомогою заохочення за

успіхи в навчанні і регулювання труднощів успіхи в навчанні і регулювання труднощів наступних кроків;наступних кроків;

поліпшення умов навчання.поліпшення умов навчання.

Історія розвитку педагогічної Історія розвитку педагогічної діагностикидіагностики

період між 1790 і 1870 рр. - були введені період між 1790 і 1870 рр. - були введені іспити для прийому на державну службу в іспити для прийому на державну службу в більшості європейських країн;більшості європейських країн;

1864 р. «1864 р. «scalescale booksbooks» (шкалювальні книги) » (шкалювальні книги) англійця Джорджа Фішера;англійця Джорджа Фішера;

1894 р. американець Дж.М. Райс застосовував 1894 р. американець Дж.М. Райс застосовував таблиці з перевірки знань орфографії для таблиці з перевірки знань орфографії для вивчення ефективності дидактичних прийомів;вивчення ефективності дидактичних прийомів;

20-х, - початку 20-х, - початку 30-30-х рр., був х рр., був данданий поштовх ий поштовх критичному аналізу існуючої оціночної критичному аналізу існуючої оціночної практики, який знайшов своє віддзеркалення в практики, який знайшов своє віддзеркалення в роботах англійських, американських і роботах англійських, американських і німецьких учених (німецьких учених (HartogHartog, , RhodesRhodes, , KandelKandel, , BobertagBobertag))

Аспекти діагностичної діяльностіАспекти діагностичної діяльності

порівняння;порівняння; аналіз;аналіз; прогнозування;прогнозування; інтерпретація;інтерпретація; доведення до відома учнів результатів доведення до відома учнів результатів

діагностичної діяльності;діагностичної діяльності; контроль за впливом на учнів різних контроль за впливом на учнів різних

діагностичних методів;діагностичних методів; розробка критеріїв якості вимірювання, розробка критеріїв якості вимірювання,

принципів діагностування і контролю в принципів діагностування і контролю в навчаннінавчанні

Критерії якості вимірюванняКритерії якості вимірювання

об'єктивність надійність валідність

систематичність гласність

Принципи діагностування і контролю навчальних досягнень

учнів

Об’єктивність

Гласність

Систематичність

Об'єктивність полягає в науково обгрунтованому

змісті діагностичних тестів (завдань, питань),

діагностичних процедур, рівному, дружньому

ставленні педагога до всіх учнів; слідування точному адекватно встановленому критерію оцінюванні знань

та умінь

Принцип систематичності полягає в необхідності проведення

діагностичного контролю на всіх етапах дидактичного процесу – від початкового сприймання знань і до

їх практичного застосування. Регулярному діагностуванню

піддаються всі учні з першого і до останнього дня перебування в

навчальному закладі.

Принцип гласності полягає, перш за все, в проведенні

відкритих випробувань всіх учнів за одними і тими ж

критеріями. Рейтинг кожного учня, що встановлюється в

процесі діагностування, носить наочний порівнянний характер.

Принцип гласності вимагає також оголошення і мотивації

оцінок.

Система діагностування, Система діагностування, контролю, перевірки і контролю, перевірки і

оцінювання знаньоцінювання знань попереднє виявлення рівня знань учнів;попереднє виявлення рівня знань учнів; поточна перевірка в процесі засвоєння поточна перевірка в процесі засвоєння

кожної темикожної теми;; повторна перевірка, яка, як і поточна, повторна перевірка, яка, як і поточна,

повинна бути тематичною;повинна бути тематичною; періодична перевірка знань та вмінь періодична перевірка знань та вмінь

учнів по цілому розділу або значній темі учнів по цілому розділу або значній темі курсу;курсу;

підсумкова перевірка і облік знань, умінь підсумкова перевірка і облік знань, умінь учнів, набутих ними на всіх етапах учнів, набутих ними на всіх етапах дидактичного процесу;дидактичного процесу;

комплексна перевірка -комплексна перевірка - діагностування діагностування якості реалізації міжпредметних зв'язків. якості реалізації міжпредметних зв'язків.

НавченістьНавченість

здатність учня оволодівати заданим

змістом навчання

Компоненти навченостіКомпоненти навченості

потенційні можливості учня потенційні можливості учня (сприйнятливість, готовність до (сприйнятливість, готовність до розумової праці, здатність вчитися, розумової праці, здатність вчитися, успішність пізнавальної діяльності і ін)успішність пізнавальної діяльності і ін) ;;

фонд дієвих знань (тезаурус);фонд дієвих знань (тезаурус); узагальненість мислення;узагальненість мислення; темпи просування в навчанні (засвоєння темпи просування в навчанні (засвоєння

знань).знань).

Історія застосування діагностичних Історія застосування діагностичних тестівтестів

Період пошуківПеріод пошуків (1900-1915) (1900-1915) -усвідомлення і первинне -усвідомлення і первинне впровадження тестів пам'яті, уваги, сприйняття і інших, впровадження тестів пам'яті, уваги, сприйняття і інших, запропонованих французьким психологом А.Біне. запропонованих французьким психологом А.Біне. Розробляються і перевіряються тести інтелекту, що Розробляються і перевіряються тести інтелекту, що дозволяють визначати коефіцієнт розумового розвитку.дозволяють визначати коефіцієнт розумового розвитку.

Період “шуму”Період “шуму” (1915 – 1930) - остаточне осмислення ролі, (1915 – 1930) - остаточне осмислення ролі, місця, можливості і обмежень шкільного тестування.місця, можливості і обмежень шкільного тестування. РРозроблені і упроваджені тести О.Стоуна з арифметики, озроблені і упроваджені тести О.Стоуна з арифметики, Б.Зекингема для перевірки правопису, Е.Торндайка по Б.Зекингема для перевірки правопису, Е.Торндайка по діагностиці більшості шкільних предметів. Т. Келлі розробив діагностиці більшості шкільних предметів. Т. Келлі розробив спосіб вимірювання інтересів і нахилів учнів (при вивченні спосіб вимірювання інтересів і нахилів учнів (при вивченні алгебри), а Ч.Спірмен запропонував загальні основи алгебри), а Ч.Спірмен запропонував загальні основи використання кореляційного аналізу для стандартизації використання кореляційного аналізу для стандартизації тестів.тестів.

З З 1931 р1931 р. починається сучасний етап розвитку шкільного . починається сучасний етап розвитку шкільного тестування. тестування. Пошуки фахівців спрямовуються на підвищення Пошуки фахівців спрямовуються на підвищення об'єктивності тестів, створення безперервної (наскрізної) об'єктивності тестів, створення безперервної (наскрізної) системи шкільної тестової діагностики, підпорядкованої системи шкільної тестової діагностики, підпорядкованої єдиній ідеї і загальним принципам, створенню нових, більш єдиній ідеї і загальним принципам, створенню нових, більш досконалих засобів пред'явлення і обробки тестів, досконалих засобів пред'явлення і обробки тестів, накопичення і ефективного використання діагностичної накопичення і ефективного використання діагностичної інформації.інформації.

Вимоги до правильно складених тестівВимоги до правильно складених тестів відносно короткочасовими (не вимагати великих витрат відносно короткочасовими (не вимагати великих витрат

часу);часу); Однозначними (не допускати довільного тлумачення Однозначними (не допускати довільного тлумачення

тестового завдання);тестового завдання); Правильними (виключати можливість формулювання Правильними (виключати можливість формулювання

багатозначних відповідей);багатозначних відповідей); відносно короткими, такими, що вимагають стислих відносно короткими, такими, що вимагають стислих

відповідей;відповідей; інформаційними, тобто такими, які забезпечують інформаційними, тобто такими, які забезпечують

можливість співвідношення кількісної оцінки за виконання можливість співвідношення кількісної оцінки за виконання тесту з порядковою або інтервальною шкалою вимірювань;тесту з порядковою або інтервальною шкалою вимірювань;

зручними, придатними для швидкої математичної обробки зручними, придатними для швидкої математичної обробки результатів;результатів;

стандартними, придатними для широкого практичного стандартними, придатними для широкого практичного використання – вимірювання рівня навченості більш використання – вимірювання рівня навченості більш широкого контингенту учнів, тих, що оволодівають широкого контингенту учнів, тих, що оволодівають однаковим об'ємом знань на одному і тому ж рівні однаковим об'ємом знань на одному і тому ж рівні навчання.навчання.

Класифікація тестівКласифікація тестів Тести загальних розумових здібностей, Тести загальних розумових здібностей,

розумового розвитку.розумового розвитку. Тести спеціальних здібностей в різних Тести спеціальних здібностей в різних

областях діяльності.областях діяльності. Тести навченості, успішності, Тести навченості, успішності,

академічних досягнень.академічних досягнень. Тести для визначення окремих якостей Тести для визначення окремих якостей

особистості (пам'яті, мислення особистості (пам'яті, мислення характеру і ін.).характеру і ін.).

Тести для визначення рівня вихованості Тести для визначення рівня вихованості (сформованості загальнолюдських, (сформованості загальнолюдських, етичних, соціальних і інших якостей).етичних, соціальних і інших якостей).

Критерії діагностичних тестів Критерії діагностичних тестів навченостінавченості

дієвість (дієвість (валваліідндніістьсть, показовість) - вимога повноти, , показовість) - вимога повноти, всебічності перевірки, пропорційного всебічності перевірки, пропорційного представлення всіх елементів знань та умінь. представлення всіх елементів знань та умінь. Укладач тесту зобов'язаний ретельно вивчити всі Укладач тесту зобов'язаний ретельно вивчити всі розділи навчальної програми, навчальної книги, розділи навчальної програми, навчальної книги, добре знати мету і конкретні завдання навчаннядобре знати мету і конкретні завдання навчання

надійність (вірогідність, правильність) - надійність (вірогідність, правильність) - характеризується стабільністю, стійкістю характеризується стабільністю, стійкістю показників при повторних вимірюваннях за показників при повторних вимірюваннях за допомогою того ж тесту або його рівноцінного допомогою того ж тесту або його рівноцінного замінника.замінника.

диференційованість (розрізнюваність) - пов'язана з диференційованість (розрізнюваність) - пов'язана з використанням таких тестів, де потрібно вибирати використанням таких тестів, де потрібно вибирати правильну відповідь з декількох можливих правильну відповідь з декількох можливих альтернатив. Якщо, наприклад, всі учні альтернатив. Якщо, наприклад, всі учні безпомилково знаходять правильну відповідь на безпомилково знаходять правильну відповідь на одне питання і також дружно не можуть відповісти одне питання і також дружно не можуть відповісти на інше, то це сигнал для вдосконалення тесту в на інше, то це сигнал для вдосконалення тесту в цілому. Його необхідно диференціювати, зробити цілому. Його необхідно диференціювати, зробити «помітним».«помітним».

Основні правила підготовки матеріалів Основні правила підготовки матеріалів для тестового контролюдля тестового контролю

Не можна включати відповіді, неправильність Не можна включати відповіді, неправильність яких на момент тестування не може бути яких на момент тестування не може бути обгрунтована учнями.обгрунтована учнями.

Неправильні відповіді повинні конструюватися Неправильні відповіді повинні конструюватися на основі типових помилок і повинні бути на основі типових помилок і повинні бути правдоподібними.правдоподібними.

Правильні відповіді повинні розміщуватися Правильні відповіді повинні розміщуватися серед всіх пропонованих відповідей у серед всіх пропонованих відповідей у випадковому порядку.випадковому порядку.

Питання не повинні повторювати Питання не повинні повторювати формулювань підручника.формулювань підручника.

Відповіді на одні питання не повинні служити Відповіді на одні питання не повинні служити підказками для інших.підказками для інших.

Питання не повинні містити «пасток».Питання не повинні містити «пасток».

ВисновокВисновок Тести застосовуються на всіх етапах дидактичного Тести застосовуються на всіх етапах дидактичного

процесу. З їх допомогою забезпечується процесу. З їх допомогою забезпечується попередній, поточний, тематичний і підсумковий попередній, поточний, тематичний і підсумковий контроль знань, умінь, облік успішності і контроль знань, умінь, облік успішності і академічних досягнень.академічних досягнень.

Не всі необхідні характеристики засвоєння знань Не всі необхідні характеристики засвоєння знань можна отримати з допомогою тестування. Такі, можна отримати з допомогою тестування. Такі, наприклад, показники, як уміння конкретизувати наприклад, показники, як уміння конкретизувати свою відповідь прикладами, знання фактів, уміння свою відповідь прикладами, знання фактів, уміння зв'язно і логічно виражати свої думки, деякі інші зв'язно і логічно виражати свої думки, деякі інші характеристики знань, умінь, навичок характеристики знань, умінь, навичок діагностувати тестуванням неможливо. Це діагностувати тестуванням неможливо. Це означає, що тестування повинно обов'язково означає, що тестування повинно обов'язково поєднуватися іншими формами і методами поєднуватися іншими формами і методами перевірки.перевірки.

Дякую за увагу!