2

Содержание

Раздел 1. Направления, цели и задачи образовательной программы

МАОУ «Белоярская средняя общеобразовательная школа № 1».

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Структура адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования обучающихся с задержкой психического

развития 3

Раздел 2. Образовательная среда как условие эффективности

образовательного процесса8

2.1. Основное содержание адаптированной образовательной программы

основного общего образования для обучающихся с задержкой психического

развития9

2.2. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой

психического развития 15

2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой

психического развития основной образовательной программы основного

общего образования для детей с задержкой психического развития 16

2.4. Система оценки результатов освоения обучающимися адаптированной

основной образовательной программы основного общего образования для

детей с задержкой психического развития 27

Раздел 3. Характеристика специфики содержания образования. Учебный

план 35

3.1. Программа отдельных учебных предметов 35

3.2. Учебный план 35

3.3. Особенности учебного планаосновного образования для детей с

задержкой психического развития (6-9 классы) 38

Раздел 4. Психолого – педагогическое сопровождение образовательного

процесса 44

4.1. Программа коррекционной работы 44

Раздел 5. Организация воспитательной работы65

Раздел 6. Организация дополнительного образования69

Раздел 7. Условия реализации адаптированной образовательной

программы основного общего образования 76

7.1. Материально-технические условия реализации адаптированной

образовательной программы 76

7.2.Кадровые условия реализации адаптированной образовательной

программы 80

Раздел 8. Управление реализацией программы 82

Раздел 9. Ожидаемый результат реализации адаптированной

образовательной программы основного общего образования

обучающегося с задержкой психического развития. «Модель

выпускника»83

3

Раздел 1. Направления, цели и задачи образовательной программы

МАОУ «Белоярская средняя общеобразовательная школа № 1».

1.1. Пояснительная записка

Миссия МАОУ «Белоярская СОШ №1» - создание условий

дляразностороннего развития индивидуальности ребенка, сторон личности с

учетом его особенностей и потенциала: интеллектуального, познавательного,

психофизического, эмоционально-волевого, - в том числе для детей с

ограниченными возможностями через обновление содержания образования;

через формирование информационной культуры и медиакомпетентности

обучающихся; обеспечение развития общей культуры личности

обучающихся, способности к саморазвитию и самореализации.

Принципы образовательной политики

Образовательное учреждение дает базовое образование,

ориентированное на обучение, воспитание и развитие обучающихся в 1-11

классах, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для обучающихся создаются условия, которые обеспечивают каждому

ребенку оптимальные возможности для развития индивидуальных

способностей и самореализации, вне зависимости от его

психофизиологических особенностей, способностей и склонностей.

Основными принципами образовательной политики являются:

- гуманистический характер обучения, приоритет жизни и здоровья человека,

прав и свобод личности;

- свобода выбора форм образования согласно склонностям и потребностям

человека, создание условий для самореализации каждого обучающегося;

- общедоступность образования;

- воспитание патриотизма, гражданственности, трудолюбия, бережного

отношения к природе, окружающей среде;

- демократический характер управления образованием, обеспечение прав

педагогических работников, обучающихся, родителей (законных

представителей) на участие в управлении образовательной организацией.

Назначение образовательной программы- реализация стратегии в сфере

образования, определенной Федеральной программой развития образования

и ГОС.

Цель образовательного процесса - повышение качества образования в

условиях модернизации образования.

Основные направления образовательной программы. При разработке образовательной программы учитываются следующие

направления модернизации образования:

- личностная ориентация содержания образования;

- сохранение физического и психического здоровья;

- деятельностный характер образования;

4

- направленность содержания образования на предметные, метапредметные и

личностные результаты;

- усиление воспитательного потенциала, способствующего утверждению

ценностей гражданского общества и правового демократического

государства;

- формирование ключевых компетенций – готовности использовать

усвоенные знания для решения практических задач в реальной жизни;

-обеспечение индивидуального характера развития обучающихся, их

интересов и склонностей.

Стратегической целью образовательной деятельности в условиях

модернизации образования является: создание условий для развития

индивидуальных способностей обучающихся, а также направленному

формированию тех ключевых компетентностей, которые обеспечивают

успешное приобщение к культуре учебной деятельности, самореализации и

готовности к социокультурной реализации личности. В связи с этим ОП ОУ

включает в себя модель выпускника школы.

Приоритетные направления деятельности МАОУ «Белоярская СОШ

№1»:

- Дифференциация обучения на основе личностно-ориентированного

обучения;

- Формирование ключевых компетентностей обучающихся, в том числе

информационно – коммуникативной компетентности;

- Освоение и внедрение в педагогическую систему школы

здоровьесберегающих технологий, ИКТ, проектного обучения, а также

личностно-ориентированных;

- Создание условий для обучения детей с ограниченными возможностями

здоровья с целью их успешной социализации, обеспечения участия в жизни

общества, эффективной самореализации в различных видах

профессиональной и социальной деятельности.

Адаптированная образовательная программа школы является

нормативно-управленческим документом МАОУ «Белоярская средняя

общеобразовательная школа № 1», характеризующая специфику содержания

образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса,

создана для реализации образовательного заказа государства, социального

заказа родителей/законных представителей учащихся и самих учащихся с

задержкой психического развития, с учетом реальной социальной ситуации,

материальных и кадровых возможностей школы.

Адаптированная образовательная программа образовательного

учреждения – локальный акт, документ адресован всем участникам

образовательного процесса: учащимся, педагогам, родителям.

Образовательная программа (далее ОП) определяет приоритетные

концептуальные подходы, цели и задачи, содержание образовательной

деятельности школы по уровням образования, требования к уровню

подготовки выпускников, учебный план, а также особенности организации

5

образовательного процесса, материальные и кадровые условия в

образовательном учреждении.

Для учащихся и родителей Адаптированная образовательная

программа –нормативныйдокумент, гарантирующий качество основного

общего образования в соответствии с требованиями ГОС.

Для педагогических работников АОП является нормативным

документом,определяющим их деятельность в данном образовательном

учреждении, являющимся основой для разработки рабочей образовательной

программы педагога, позволяющим каждому работать не только в рамках

своего конкретного предмета, но и реализовывать метапредметные связи, что

обеспечивает единство образовательного процесса в рамках ОУ в части

достижения целей образования, используемых технологий, единых подходов

к оценке достижений учащихся.

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с

задержкой психического развития разработана в соответствии с:

Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г

№273;

требованиями Федерального компонента государственного стандарта

общего образования, утвержденного приказом Минобразования России «Об

утверждении федерального компонента государственного стандарта

начального общего, основного общего и среднего (полного) общего

образования» от 05.03.2004г. № 1089;

нормативными документами по образованию, методическими

рекомендациями по разработке образовательных программ образовательных

учреждений;

Уставом МАОУ «Белоярская средняя общеобразовательная школа

№1».

Настоящая образовательная программа является содержательной и

организационной основой образовательной политики образовательного

учреждения и призвана обеспечить потребности конкретных обучаемых и их

родителей (законных представителей), а также мобильность и гибкость

системы образования.

Программа определяет обязательный минимум содержания основного

общего образования для детей с задержкой психического развития, цели,

задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

образовательного процесса на уровне основного общего образования,

максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки

выпускников, а также основные требования к обеспечению образовательного

процесса (в том числе к его материально-техническому, информационно-

методическому, кадровому обеспечению) и реализуется школой через

урочную и внеклассную деятельность с соблюдением требований

государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

Цель программы:

создание образовательной среды, способствующей развитию личности на

6

основе внедрения личностно-ориентированного и компетентностного

подходов в образовательном процессе.

Для достижения цели адаптированной образовательной

программы для обучающихся с задержкой психического развития, были

поставлены следующие задачи:

1. Обеспечить уровень образования, соответствующий современным

требованиям:

- Реализовать ГОС 2004 года на уровне основного общего образования на

базовом уровне;

- Формирование у обучающихся современного уровня знаний, общей

культуры личности обучающихся на основе обязательного минимума

содержания общеобразовательных программ, их адаптации к жизни в

обществе;

- Обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным

категориям обучающихся, создание возможности для их социализации;

- Развивать самостоятельность мышления, способность к саморазвитию и

самообразованию;

- Обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные

особенности учащегося;

- Создать творческую атмосферу в ОУ путем организации системы

факультативов, элективных курсов, кружков, спортивных секций, платных

образовательных услуг;

- Формировать позитивную мотивацию обучающихся к учебной

деятельности.

- Продолжить работу по реализации профильного обучения на старшей

ступени образования.

2. Формировать ключевые компетентности педагогов:

- Создать условия для профессионального развития педагогов;

- Сформировать модель ключевых компетентностей педагога;

- Совершенствовать формы предъявления результатов профессиональной

деятельности педагогов;

- Внедрять в практику работы всех педагогов современные информационные

технологии, проектный метод обучения, здоровьесберегающие технологии.

3. Совершенствовать организацию образовательного процесса:

- Внедрять в учебно-воспитательный процесс технологии, формирующие

ключевые компетенции обучающихся: личностно-ориентированного

обучения, проблемного обучения, критического мышления, проектный метод

обучения.

- Строить образовательный процесс на старшей ступени обучения на основе

индивидуальных учебных планов.

4. Формировать физически здоровую личность:

- Обеспечение качественного образования через создание условий,

гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья;

7

- Обеспечить в ОП социально-педагогические отношения, сохраняющие

физическое, психическое и социальное здоровье обучающихся.

Образовательный процесс строится с учётом индивидуальных,

возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья

обучающихся с задержкой психического развития.

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой

психического развития Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети,

имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные

психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению

образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с задержкой психического развития –

неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения

ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная

недостаточность центральной нервной системы, конституциональные

факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия

воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие

этиологических факторов обусловливает значительный диапазон

выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню

возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной

отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени

выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные

недостаточными познавательными способностями, специфическими

расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),

нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для

всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки

в формировании высших психических функций, замедленный темп либо

неравномерное становление познавательной деятельности, трудности

произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются

нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и

пространственной ориентировки, умственной работоспособности и

эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР

зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как

правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества

предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –

от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и

относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными

и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-

поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной

поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до

8

обучающихся, нуждающихся при получении основного общего образования

в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)

коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся

с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в

получении образования и самих образовательных маршрутов,

соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и

направленных на преодоление существующих ограничений в получении

образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и

неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по

срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ основного общего

образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией

этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой

нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и

рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.

Адаптированная образовательная программа основного общего

образования адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются

уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может

проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп

либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются

нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,

умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той

или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную

адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в

поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.

Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,

зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида

деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.

Исходя из описанной психолого-педагогической характеристики

школьника с ЗПР выделяются следующие образовательные потребности

обучающихся.

1.2. Структура программы

Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и

организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые

результаты реализации основной образовательной программы, а также

способы определения достижения этих целей и результатов и включает:

- краткую характеристику образовательной организации; требования к

результатам освоения обучающимися общеобразовательной программы;

- систему оценки результатов освоения образовательной программы.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего

образования и включает:

- программы отдельных учебных предметов, курсов, программу

9

воспитательной работыс обучающимися;

Организационный раздел определяет общие рамки организации

образовательного процесса, а также механизмы реализации основной

образовательной программы.

Организационный раздел включает:

- учебный план основного общего образования; систему условий реализации

общеобразовательных программ основного общего образования

Внеклассная деятельность организована на основе базовых национальных

ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная

солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,

образование, традиционные религии России, искусство, природа,

человечество и направлена на воспитание высоконравственного, творческого,

компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как

свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее,

укорененного в духовных и культурных традициях многонационального

народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному

самоопределению.

Раздел 2. Образовательная среда как условие эффективности

образовательного процесса.

Характеристика образовательного учреждения и принципов ее

образовательной политики

Деятельность МАОУ «Белоярская СОШ №1» регламентируется

следующими нормативными документами:

- Конституцией Российской Федерации;

- Международными нормативными правовыми актами, федеральными

законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации,

постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации;

- Федеральным законом РФ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ от

29.12.2012;

- Законом Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об

образовании в Свердловской области»;

- Об утверждении федерального компонента государственных

образовательных стандартов начального общего, основного общего и

среднего (полного) общего образования / Приказ Минобразования РФ от

05.03.2004 № 1089 (в ред. от 19.10.2009, с изм. от 31.01.2012);

- Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в образовательных

учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (зарегистрирован

Минюстом России 03.03.2011 № 23290);

10

- Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004 № 1312 (в ред. от 20.08.2008

№241 от 03.06.2011, от 01.02.2012 №74) «Об утверждении федерального

базисного учебного плана и примерных учебных планов для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих

программы общего образования»;

- Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-

лабораторным оборудованием (вместе с «рекомендациями по оснащению

общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным

оборудованием, необходимым для реализации федерального

государственного образовательного стандарта основного общего

образования, организации проектной деятельности, моделирования и

технического творчества обучающихся») / Письмо Минобрнауки РФ от

24.11.2011 № МД-1552/03;

- Приказом Министерства общего и профессионального образования

Свердловской области № 10-д от 23.03.2006г. «Об утверждении Базисного

учебного плана общего образования детей с задержкой психического

развития»;

- Постановлением Правительства Свердловской области от 23 апреля 2015 г.

N 270-ПП «Об утверждении Порядка регламентации и оформления

отношений государственной и муниципальной образовательной организации

и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в

длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения

по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских

организациях, находящихся на территории Свердловской области»;

- Типовым положением об общеобразовательном учреждении,

утвержденным Постановлением Правительства РФ№ 196 от 19 марта 2001 г.

С изменениями и дополнениями от 23.12.2002 г., 01.02, 30.12.2005 г.,

20.07.2007 г., 18.08.2008 г., 10.03.2009 г.;

- Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном

учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии,

утвержденное Постановлением Правительства РФ№ 288 от 12 марта 1997 г.;

- Уставом, локальными актами образовательного учреждения.

Учредителем образовательного учреждения является Белоярский

городской округ. Функции и полномочия Учредителя образовательного

учреждения осуществляет администрация Белоярского городского округа.

Коллегиальными органами управления образовательного учреждения

являются педагогический совет, общешкольный родительский комитет,

общее собрание работников

В соответствии со ст. 32 Типового положения об общеобразовательном

учреждении, Законом «Об образовании в Российской Федерации»

образовательное учреждение осуществляет образовательный процесс в

соответствии с уровнями общеобразовательных программ:

11

№ уровень наименование вид нормативный

образования программы срок

освоения

1. начальное общее Общеобразовательная основная 4 года

образование программа начального

общего образования

2. основное общее Общеобразовательная основная 5 лет

образование программа основного

общего образования

3. среднее общее Общеобразовательная основная 2 года

образование программа среднего

общего образования

4. начальное общее Общеобразовательная основная 4 года

образование программа начального

общего образования для

детей с задержкой

психического развития

5. основное общее Общеобразовательная основная 5 лет

образование программа основного

общего образования для

детей с задержкой

психического развития

6. Общеобразовательная основная 9 лет

программа для

умственно

отсталых детей

Приоритетным в ОУ является обучение, ориентированное на личность

ребенка, раскрывающее его индивидуальные способности, превращающее

ученика в активного и заинтересованного участника образовательного

процесса. Сделать обучение максимально эффективным и развивающим

возможно только при определенных условиях.

Основой образовательной среды является социальный компонент.

К нему относятся:

традиции ОУ;

взаимоответственность;

морально-эмоциональный климат;

общие дела;

атмосфера доброжелательности;

имидж ОУ.

Структура развивающей среды ОУ включает следующие составляющие:

12

Используют средства, формы и методы работы, направленные на развитие

личности. Развивающее обучение позволяет природным задаткам

формироваться интенсивнее, что даст возможность выявить наиболее

способных детей достаточно рано и создать им условия для дальнейшего

развития.

Система кружков, факультативов содержит блок дополнительной ин-

формации, выходящий за рамки учебных программ. При этом педагог имеет

большую степень свободы при выборе форм и методов работы (проблемное

обучение, деловые игры, экскурсии).

Система элективных курсов, спецкурсов - гибкая совокупность

дополняющих образовательных структур, позволяющая решать проблемы

преемственности между различными ступенями непрерывного образования.

Система интеллектуальных конкурсов различных уровней: предметные

олимпиады, конкурсы, турниры, интеллектуальные марафоны, игры и т.д.. В

ОУ традиционно проходит научно-практическая конференция «Юный

исследователь». Ребята активно участвуют во Всероссийских конкурсах

«Русский медвежонок», «Золотое руно», «Британский бульдог», «Кенгуру» и

т.д.

Все составляющие структуры интеллектуально-развивающей среды открыты.

Учащиеся имеют возможность реализовать себя в любой составляющей,

поэтому стремление ребят к участию во всех интеллектуальных делах ОУ

весьма велико, что приводит к повышению мотивации к учебной

деятельности, отрабатывает коммуникативные навыки.

Информационно-обучающая среда - системно-организованная совокупность

средств передачи данных, информационных ресурсов, организационно-

методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образова-

тельных потребностей разного уровня.

Информационная среда учебной деятельности формируется:

- учителем - он определяет содержание программы курса, выбор учебной ли-

тературы, методы преподавания, стиль общения и т.д.

- педагогическим коллективом ОУ, который определяет общие требования к

учащимся, сохраняемые традиции ОУ, форму взаимоотношений

педагогического и ученического коллективов и пр.

- государством как общественным институтом. Именно оно определяет мате-

риальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирова-

ние той или иной системы знаний и взглядов.

Особенностью информационной среды является то, что она представляет

возможность получения необходимых данных, сведений, теорий, умение же

получать информацию и преобразовывать ее необходимо воспитывать,

вырабатывать, оно приобретается в процессе обучения.

Образовательная среда ОУ позволяет обучающимся чувствовать себя

эмоционально комфортно от сознания собственной ценности через

доброжелательное принятие другим (в первую очередь учителем) его

индивидуальности, подлинное уважение к его интересам и потребностям.

13

Таким образом, коллектив ОУ создает такие условия воспитательно-

образовательного процесса, при которых «воспитывает не только сам воспи-

татель, сколько среда, которая организуется наиболее выгодным образом».

(А.С. Макаренко)

2.1. Основное содержание адаптированной образовательной

программы основного общего образования для обучающихся с

задержкой психического развития.

Цель основного общего образования:овладение общими

умениями,навыками,способами деятельности как существенными

элементами культуры, как необходимым условием развития и социализации

школьников.

Основное общее образование обеспечивает личностное

самоопределение учащихся - формирование нравственной,

мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор,

выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей

самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах

деятельности.

Содержание образования на уровне основного общего образования

является относительно завершенным и базовым для продолжения обучения в

средней общеобразовательной или профессиональной школе, создает

условия для получения среднего общего образования, подготовки учеников

к выбору профиля дальнейшего образования, их социального

самоопределения и самообразования.

Содержание обучения в 6 классе реализует принцип преемственности с

начальной школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них

условиям и организационным формам обучения. В этой связи вводятся

интегрированные предметы: математика, обществознание, основы

безопасности жизнедеятельности, обеспечивающие подготовку к изучению

систематических курсов.

Изучение систематических курсов естественнонаучных (физика, химия,

биология) и общественных (география, история, обществознание) дисциплин

нацелено на формирование у обучающихся умения объяснять явления

действительности, выделять их существенные признаки, систематизировать и

обобщать, выявлять причинно-следственные связи, оценивать их значимость.

Для формирования у обучающихся умения ориентироваться в мире

социальных, нравственных и эстетических ценностей вводятся

систематические курсы литературы, истории и обществознания, искусства,

продолжается изучение иностранных языков.

В процессе освоения содержания основного образования создаются

условия для формирования у обучающихся умения организовывать свою

деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации

целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в

14

достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.

Для усвоения обучающимися ключевых навыков (ключевых

компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов

деятельности – навыков решения проблем, принятия решений, поиска,

анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков

измерений, навыков сотрудничества - способствуют все учебные предметы, и

в большей степени русский язык, математика, информатика, иностранный

язык и основы безопасности жизнедеятельности.

В результате освоения содержания основного общего образования

учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих

учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими

умениями, навыками, способами деятельности как существенными

элементами культуры является необходимым условием развития и

социализации школьников.

Познавательная деятельность

Использование для познания окружающего мира различных методов

(наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.).

Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых

функциональных связей и отношений между частями целого. Умение

разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-

следственных связей.

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе

заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности

в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по

одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение

различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение

предположений, понимание необходимости их проверки на практике.

Использование практических и лабораторных работ, несложных

экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание

результатов этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение

мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения;

самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в

проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность.

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать

содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в

соответствии с целью учебного задания.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров,

проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование

различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в

15

речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения

собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных

высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную

информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно).

Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор

аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной

форме результатов своей деятельности.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор

и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,

таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с

коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач

различных источников информации, включая энциклопедии, словари,

Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность.

Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели,

планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и

др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением

предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение

причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений,

поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального

состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа

жизни.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и

координация деятельности с другими ее участниками; объективное

оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет

особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных,

правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и

выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного

коллектива.

2.2. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой

психического развития.

Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих

адаптированную образовательную программу основного общего

образования, характерны следующие специфические образовательные

потребности:

- наглядно-действенный характер содержания образования;

- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе

образования;

- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в

16

новые ситуации взаимодействия с действительностью;

- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых

обществом норм поведения;

- обеспечение особой пространственной и временной организации

образовательной среды с учетом функционального состояния центральной

нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с

задержкой психического развития;

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции

деятельности и поведения;

- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в

познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование

произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и

поведения;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование

способности к самостоятельной организации собственной деятельности и

осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и

использовать помощь взрослого;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие

разных форм коммуникации;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование

навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально

расширенных социальных контактов.

2.3. Планируемые результаты освоения адаптированной

образовательной программы основного общего образования для

детей с задержкой психического развития.

Образовательная программа призвана обеспечить на уровне основного

общего образования не только знаниевый, но деятельностный компонент

образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей

степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы

ребенка. Образовательная программа направлена на реализацию следующих

основных целей:

- формирование целостного представления о мире, основанного на

приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

- приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и

коллективной), опыта познания и самопознания;

- подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной

образовательной или профессиональной траектории.

Основное общее образование - завершающий уровень обязательного

образования. Поэтому одним из базовых требований к содержанию

образования является достижение выпускниками уровня функциональной

грамотности, необходимой в современном обществе.

17

Одной из важнейших задач является подготовка обучающихся к

осознанному и ответственномувыбору жизненного и профессионального

пути. Условием достижения этой задачи является последовательная

индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка в 9 классе по курсу

«Твоя будущая профессия», которая проводится специалистами Центра

психолого-педагогической реабилитации и коррекции ГО Заречный.

В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно

ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный

в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

и соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта

основного общего образования обязательными для изучения являются

учебные предметы: русский язык, литература, иностранный язык,

математика, информатика и информационно-коммуникационные технологии,

история, обществознание, география, физика, химия, биология, искусство

(изобразительное искусство и музыка), технология, основы безопасности

жизнедеятельности, физическая культура.

Учебный предмет природоведение изучается в V классе и является

пропедевтической основой последующего изучения блока

естественнонаучных предметов.

В региональный (национально-региональный) компонент и

компонент образовательного учреждения в 6-9 классах включены следующие

учебные предметы:

Живое богатство Урала в 6 классе;

Краеведение в 6 классе;

За страницами учебника литературы в 7, 8 классах;

Речь и культура общения в 6-9 классах.

В групповые занятия по коррекции нарушенных функций включены

следующие занятия:

Логопедические в 6 классе;

ЛФК в 6-9 классах;

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сфере в 6,7

классах;

Восполнение пробелов в знаниях по математике в 6-9 классах;

Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку в 6-9 классах.

В соответствии с федеральным компонентом стандарта основного

общего образования в результате освоения содержания основного общего

образованияполучает возможность совершенствовать и расширить круг

общих учебных умений, навыков и способов деятельности.

Русский язык

Изучение русского языка на уровне основного общего образования

направлено на достижение следующих целей:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;

сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения

и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

18

- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных

умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским

литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и

способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в

речевом самосовершенствовании;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в

различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных

нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение

словарного запаса и расширение круга используемых грамматических

средств;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать

языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия

сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать

и преобразовывать необходимую информацию;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой

практике. Достижение указанных целей осуществляется в процессе

формирования и

развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой),

культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой

деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и

навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение

знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его

устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике

как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского

литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического

строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке

языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными

лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы

выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,

национально-культурной специфики русского языка, владение нормами

русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Литература

Изучение литературы на уровне основного общего образования

направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического

мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и

уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; развитие

эмоционального восприятия художественного текста, образного и

аналитического мышления, творческого воображения, читательской

культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных

представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности

19

в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и

письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и

содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-

литературных понятий;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с

привлечением базовых литературоведческих понятий и

необходимыхсведений по истории литературы; выявления в произведениях

конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного

использования русского литературного языка при создании собственных

устных и письменных высказываний.

Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным

(нерусским) языком обучения реализует общие цели и способствует

решению специфических задач:

- формирование способности понимать и эстетически воспринимать

произведения русской литературы, отличающиеся от произведений родной

особенностями образно-эстетической системы;

- обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с

изучением родной литературы, к нравственным ценностям и

художественному многообразию русской литературы, к вершинным

произведениям зарубежной классики, к отдельным произведениям

литературы народов России;

- формирование умений сопоставлять произведения русской и родной

литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи, выявлять

национально и культурно обусловленные различия;

- развитие и совершенствование русской устной и письменной речи

учащихся, для которых русский язык не является родным.

Иностранный язык Изучение иностранного языка на уровне основного общего

образования направлено на достижение следующих целей:

- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее

составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,

учебно-познавательной;

- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех

основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,

письме); языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами

(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в

соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для

основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,

разных способах выражения мысли в родном и изучаемом

языке;социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре,

традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках

тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,

психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее

20

этапах (V - VI и VII - IX классы); формирование умения представлять свою

страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в

условиях дефицита языковых средств при получении и передаче

информации; учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие

общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными

учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и

культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

- развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения

иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как

средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального

самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных

сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Математика Изучение математики на уровне основного общего образования

направлено на достижение следующих целей:

- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для

применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,

продолжения образования;

- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности,

необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе:

ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое

мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных

представлений, способность к преодолению трудностей;

- формирование представлений об идеях и методах математики как

универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и

процессов;

- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части

общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-

технического прогресса.

Информатика Изучение информатики и информационно-коммуникационных

технологий на уровне основного общего образования направлено на

достижение следующих целей:

Достижение указанных целей в полном объеме возможно, если в

рамках образовательного процесса, самостоятельной работы учащихся

обеспечен доступ к средствам информационных и коммуникационных

технологий (компьютерам, устройствам и инструментам, подсоединяемым к

компьютерам, бескомпьютерным информационным ресурсам).

- освоение знаний, составляющих основу научных представлений об

информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

- овладение умениями работать с различными видами информации с

помощью компьютера и других средств информационных и

21

коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную

информационную деятельность и планировать ее результаты;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей средствами ИКТ;

- воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и

этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к

полученной информации;

- выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при

выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной

деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на

рынке труда.

История Изучение истории на уровне основного общего образования

направлено на достижение следующих целей:

- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к

правам и свободам человека, демократическим принципам общественной

жизни;

- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и

всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической

последовательности;

- овладение элементарными методами исторического познания, умениями

работать с различными источниками исторической информации;

- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с

исторически сложившимися культурными, религиозными,

этнонациональными традициями;

- применение знаний и представлений об исторически сложившихся

системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном,

полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в

межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям

других народов и стран.

Обществознание Изучение обществознания на уровне основного общего образования

направлено на достижение следующих целей:

- развитие личности в ответственный период социального взросления

человека (10 - 15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления

в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой)

информации и определения собственной позиции; развитие нравственной

иправовой культуры, экономического образа мышления, способности к

самоопределению и самореализации;

- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,

уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и

демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской

Федерации;

- освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний,

22

необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных

ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности,

позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах

человеческой деятельности; способах регулирования общественных

отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;

- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической

деятельности в основных социальных ролях, характерных для подросткового

возраста;

- формирование опыта применения полученных знаний для решения

типичных задач в области социальных отношений; экономической и

гражданско-общественной деятельности; в межличностных отношениях,

включая отношения между людьми различных национальностей и

вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности;

правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.

География Изучение географии на уровне основного общего образования направлено

на достижение следующих целей:

- освоение знаний об основных географических понятиях, географических

особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о России

во всем ее географическом разнообразии и целостности; об окружающей

среде, путях ее сохранения и рационального использования;

- овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из

"языков" международного общения - географическую карту, статистические

материалы, современные геоинформационные технологии для поиска,

интерпретации и демонстрации различных географических данных;

применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных

явлений и процессов;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,

решения географических задач, самостоятельного приобретения новых

знаний;

- воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране;

взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного

отношения к окружающей среде;

- применение географических знаний и умений в повседневной жизни для

сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения вней;

адаптации к условиям проживания на определенной территории;

самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как

сферы жизнедеятельности.

Биология Изучение биологии на уровне основного общего образования направлено на

достижение следующих целей:

- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;

строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;

23

человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в

практической деятельности людей; методах познания живой природы;

- овладение умениями применять биологические знания для объяснения

процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности

собственногоорганизма; использовать информацию о современных

достижениях в области биологии и экологии, о факторах

здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами,

справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и

состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами,

биологических экспериментов, работы с различными источниками

информации;

- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,

собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в

природе;

- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для

ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном

здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий

своей деятельности по отношению к природной среде, собственному

организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в

окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики

заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Физика Изучение физики на уровне основного общего образования направлено

на достижение следующих целей:

- освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и

квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах,

которым они подчиняются; методах научного познания природы и

формирование на этой основе представлений о физической картине мира;

- овладение умениями проводить наблюдения природных явлений,

описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать

простыеизмерительные приборы для изучения физических явлений;

представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц,

графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять

полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и

процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для

решения физических задач;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при

решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований

с использованием информационных технологий;

- воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в

необходимости разумного использования достижений науки и технологий

24

для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам

науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой

культуры;

- использование полученных знаний и умений для решения практических

задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни,

рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Химия

Изучение химии на уровне основного общего образования направлено

на достижение следующих целей:

- освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии,

химической символике; овладение умениями наблюдать химические

явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе

химических формул веществ и уравнений химических реакций;

- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в

процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного

приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными

потребностями;

- воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных

компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;

- применение полученных знаний и умений для безопасного использования

веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве,

решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения

явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Искусство Изучение искусства на уровне основного общего образования

направлено на достижение следующих целей:

- развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и

искусства;

- воспитание и развитие художественного вкуса учащегося, его

интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала,

способности оценивать окружающий мир по законам красоты;

- освоение знаний о классическом и современном искусстве; ознакомление с

выдающимися произведениями отечественной и зарубежной художественной

культуры;

- овладение практическими умениями и навыками художественно-

творческой деятельности;

- формирование устойчивого интереса к искусству, художественным

традициям своего народа и достижениям мировой культуры.

Музыка

Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:

- формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной

культуры;

- развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса,

музыкальной памяти и восприимчивости, способности к сопереживанию;

25

образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;

- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе,

жанровом и стилевом многообразии, о выразительных средствах,

особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом

наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных

композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с

другими видами искусства и жизнью;

- овладение практическими умениями и навыками в различных видах

музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе

сориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании,

музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации

исполняемых произведений;

- воспитание устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству

своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся;

потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной

музыкой и музыкальному

самообразованию; эмоционально-ценностного отношения к музыке;

слушательской и исполнительской культуры учащихся.

Изобразительное искусство

Изучение изобразительного искусства направлено на достижение

следующих целей:

- развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и

ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти,

эмоционально-эстетического восприятия действительности;

- воспитание культуры восприятия произведений изобразительного,

декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

- освоение знаний об изобразительном искусстве как способе

эмоционально-практического освоения окружающего мира; о выразительных

средствах и социальных функциях живописи, графики, декоративно-

прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с

образным языком изобразительных (пластических) искусств на основе

творческого опыта;

- овладение умениями и навыками художественной деятельности,

изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению,

воображению);

- формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству,

способности воспринимать его исторические и национальные особенностей.

Технология

Изучение технологии на уровне основного общего образования

направлено на достижение следующих целей:

- освоение технологических знаний, технологической культуры на основе

включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности

по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;

- овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для

26

поиска и использования технологической информации, проектирования и

создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного

и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов;

безопасными приемами труда;

- развитие познавательных интересов, технического мышления,

пространственного воображения, интеллектуальных, творческих,

коммуникативных и организаторских способностей;

- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности,

целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты

своей деятельности, уважительного отношения к людям различных

профессий и результатам их труда;

- получение опыта применения политехнических и технологических знаний и

умений в самостоятельной практической деятельности.

Основы безопасности жизнедеятельности Изучение основ безопасности жизнедеятельности на уровне основного

общего образования направлено на достижение следующих целей:

- освоение знаний о здоровом образе жизни; опасных и чрезвычайных

ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении;

- развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа

жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных

ситуациях;

- воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного

отношения к своему здоровью и жизни;

- овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно

действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной

и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.

Физическая культура Изучение физической культуры на уровне основного общего

образования направлено на достижение следующих целей:

- развитие основных физических качеств и способностей, укрепление

здоровья, расширение функциональных возможностей организма;

- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта

физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей

направленностью; приобретение навыков в физкультурно-оздоровительной и

спортивно-оздоровительной деятельности;

- воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-

ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-

оздоровительной деятельности;

- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и

современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни.

Обучающиеся, завершившие основное общее образование и

выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки

выпускников, вправе продолжить обучение на уровнях среднего общего,

начального или среднего профессионального образования.

27

В основной школе главным результатом образования является

формирование уменийорганизации и программирования эффективной

индивидуальной и коллективной деятельности как учебной,так и социально-

творческой;подготовка к осознанному иоснованному на предметных знаниях

выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере

своих прав и обязанностей.

Выпускник основного общего образованиядолжен обладать

следующимикомпетенциями:

- знать собственные индивидуальные особенности, природные задатки к

приобретению различных знаний и умений и эффективно их использовать

для достижения позитивных результатов в учебной и внеучебной

деятельности;

- уметь планировать свое ближайшее будущее, ставить обоснованные цели

саморазвития, проявлять волю и терпение в преодолении собственных

недостатков во всех видах деятельности;

- уметь соотносить свои индивидуальные возможности с требованиями

социального окружения;

- уметь проявлять ответственное отношение к учебной и внеучебной

деятельности, осмысливая варианты возможных последствий своих

действий;

- владеть основными навыками самообразования и активно реализовывать

их при освоении требований культуры региона, страны, мира;

- уметь противостоять негативному воздействию тех, кто побуждает к

асоциальным действиям, нарушению норм здорового образа жизни; -активно

осваивать основные нормы мужского и женского поведения в процессе

полового созревания в подростковом возрасте;

- владеть основными знаниями, обеспечивающими обоснованный выбор

будущего профиля допрофессионального и профессионального обучения.

2.4. Система оценки результатов освоения обучающимися

адаптированной образовательной программы основного общего

образования для детей с задержкой психического развития.

В рамках образовательной программы в школе используются различные

формы аттестации учебных результатов и достижений учащихся. Учет

результативности обучения учащихся на протяжении всего периода

осуществляется традиционными формами оценки (текущая успеваемость,

промежуточная аттестация, типовые контрольные и тестовые работы,

диагностические контрольные работы, зачеты), организуемые в соответствии

с календарно-тематическим планированием по предмету (рабочими

программами) и по плану контроля и руководства администрации.

Для оценки знаний, умений обучающихся используется пятибалльная

система. Отметки, получаемые обучающимися в ходе текущей и

промежуточной аттестации, заносятся учителем в классный и электронный

28

журналы, причем отметки за работы контрольного характера обязательно

выставляются в журнал, а отметки за фронтальные, групповые работы

обучающего характера не требуют обязательного переноса в классный

журнал. Отметка за устный ответ выставляется учителем в дневник и

классный журнал в день ее получения. Максимальное время проверки

письменной работы - неделя после ее проведения, в старших классах при

проведении сочинения – 10 дней.

Промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются в 5-9 классах

за четверть.

Итоговая отметка за четверть (полугодие) по предмету выставляется

учителем-предметником на основе текущих оценок (при наличии не менее 3-

5 отметок), при этом оценки за контрольные работы, за работы по

обобщению материала являются приоритетными.

Освоение обучающимися общеобразовательных программ основного

общего образования завершается обязательной государственной итоговой

аттестацией выпускников. Предметом государственной итоговой аттестации

выпускников является достижение ими предметных и межпредметных

результатов освоения общеобразовательных программ основного и среднего

общего образования в соответствии с требованиями к уровню подготовки

выпускников.

Государственная итоговая аттестация обучающихся 9 классов

осуществляется в форме Основного государственного экзамена.

Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится в

соответствии с порядком проведения государственной итоговой аттестации

обучающихся, устанавливаемой федеральным органом исполнительной

власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики

и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Показатели качества реализации образовательной программы

В рамках образовательной программы в школе используются различные

формы аттестации учебных результатов и достижений обучающихся. Учет

результативности обучения обучающихся на протяжении всего периода

осуществляется традиционными формами оценки (текущая успеваемость,

рубежный контроль, промежуточная аттестация, типовые контрольные и

тестовые работы, диагностические контрольные работы, зачеты),

организуемые в соответствии с календарно-тематическим планированием по

предмету (рабочими программами) и по плану контроля и руководства

администрации.

Творческий результат учитывается нетрадиционными методами

оценки (олимпиады, конкурсы, игры, проекты, программы, защита учебно-

исследовательских работ, научно-практическая конференция, Курчатовские

чтения и др.)

29

Критерии, показатели и методика определения качества

образования

Критерии оценки Показатели оценки Методика сбора

информации

Образовательные результаты

Официальные

Соблюдение прав Отсутствие жалоб родителей, письменные и устные

детей учащихся заявления

обучающихся.

Аттестация: Контрольные и

диагностические

мероприятия

- текущая

-промежуточная

итоговая

Обученность

Фактический запас знаний по Контрольные и

диагностические

мероприятия

предметам

ОУУН

Предметные умения

Ключевые компетенции

Областные

контрольные работы

Обучаемость

Темп продвижения, легкость,

прочность в освоении материала

Психологические

методики

(используются с

Гибкость в переключении на согласия родителей

новые способы деятельности (законных

представителей))

Мотивация Уровень мотивации Анкетирование

учащихся учащихся

Статотчеты по

Сохранность обучающимся,

Движение обучающихся аналитический

материал ОУ

контингента

30

Результаты олимпиад, Портфолио и др.

официальные

творческих конкурсов,

Творческие успехи

соревнований (места, баллы,

источники

сертификаты, рейтинг)

Воспитанность Уровень воспитанности

Тестирование,

анкетирование

Условия достижения образовательных результатов

Повышение квалификации

педагогов (курсы, Портфолио учителя.

самообразование, проблемные Представление своего

группы, участие в конкурсах и опыта (город, область),

Методические др.) результат

ресурсы Инновационная работа

Обеспеченность УМК, ТСО, Паспорт школы,

оборудование учебных паспорт кабинета

кабинетов Стат.отчеты по

Стабильность пед. коллектива учителям, ученикам

Гигиенические

Соблюдение СанПиН, требования к

здоровьесберегающие расписанию уроков,

Валеологические технологии аналитические

ресурсы материалы ОУ

Кол-во обучающихся в классе Паспорт школы

Мониторинг физического

здоровья

Ресурсы получения

Количество школьных

Паспорт школы

кружков, секций

дополнительного

Включенность обучающихся в

Паспорт школы

Образования

доп. образование

Цена достижения образовательных результатов

Объем домашнего задания,

Опрос школьников,

родителей, данные

Нагрузка

Учащихся

урочная и внеурочная нагрузка

журнала

31

Число проверочных и Экспертиза рабочих

контрольных работ за единицу программ рабочих

времени (четверть, полугодие педагогов

и т.д.)

Нагрузка Урочная, внеурочная,

общественная нагрузка, Портфолио учителя

учителей

подготовка к урокам

Динамика зрения

Динамика заболеваний

Уровень здоровья опорно-двигательного Медицинская

(учащихся, педагогов) аппарата статистика

Динамика хронических и

инфекционных заболеваний

Шкалы оценки, используемые в школе: - Пятибалльная шкала

Основные мероприятия по реализации образовательной программы.

Мероприятие Сроки Ответственные

Анализ учебных программ,

обеспечивающих реализацию

образовательной программы на

соответствие государственным

требованиям, преемственность образования

в системе методик, диагностике

образовательного процесса.

ежегодно Зам. директора по УВР

Совершенствование условий для

работы ШМО по разработке программ и

технологий

непрерывного образования с целью

обеспечения преемственности в обучении.

В течение

года

Зам. директора по

УВР

Анализ учебно-методического

комплекта, обеспечивающего

реализацию учебных программ.

В течение

года

Зам. директора по

УВР, библиотекарь,

учителя-предметники

32

Утверждение рабочих программ Ежегодно Директор

Обеспечение открытого характера Зам. директора по

УВР

деятельности, организация обмена опытом, В течение

проведение обучающих семинаров, года

практикумов и т.п.

Участие учителей образовательного

учреждения в педагогических чтениях ,

конкурсах педагогического мастерства

муниципального, регионального,

всероссийского уровней

Ежегодно Зам. директора по

УВР

Организация школьных олимпиад и

конкурсов. Участие в муниципальных

этапах школьных предметных декад и

конкурсов. Участие в дистанционных

конкурсах и олимпиадах.

Ежегодно Зам.

директора по УВР

Диагностика уровня обученности,

развития, воспитания обучающихся.

В течение

года

Зам директора по

УВР, классные

руководители,

учителя-

предметники

Поддержка творческой, проектной,

исследовательской деятельности учителей

и

обучающихся.

Постоянно Зам.

директора по

УВР

Внедрение в педагогическую Зам директора

по УВР

деятельность новых

педагогическихтехнологий

Постоянно

33

Образовательные технологии, используемые в образовательном

процессе (по Г.К. Селевко)

Группа Педагогические Предмет Результат

педагогически технологии, использования

х используемые технологии

технологий в ОП

Традиционные Объяснительно- Все Систематический характер обучения,

технологии иллюстративные предметы упорядоченная

технологии обучения УП логически правильная подача учебного

(по Я.А.Каменскому) материала,

ПТ на основе «Педагогика Все Гуманно-личностный подход к ребенку

личностной сотрудничества» предметы

ориентации (Педагоги-новаторы) УП

педагогическог Система

Литерату

рное Нравственное и эмоциональное

о процесса преподавания чтение воспитание личности

литературы, как

Литерату

ра

предмета,

формирующего

человека (Е.И.Ильин)

Технологии на Технология Все Обучение через игру,

основе развивающих игр предметы развитие интереса к предмету и

активизации и (Б.П.Никитин) УП учебной деятельности

интенсификац Проблемное обучение Все Усвоение способов самостоятельной

ии (Дж.Дьюн) предметы деятельности,

деятельности УП развитие познавательных и творческих

учащихся способностей

Технология Иностран Обучение иноязычному общению с

коммуникативного ый язык помощью общения

обучения иноязычной

культуре (Е.И.Пассов)

Технология Предметы Использование наглядных схем,

интенсификации в 8-11 таблиц, опорных конспектов

обучения на основе классах

схемных и знаковых

моделей учебного

материала

Технология развития Все Умение работать с увеличивающимся и

критического предметы постоянно обновляющимся

мышления УП информационным потоком,

овладение эффективными способами

самостоятельной работы,

умение критически мыслить и

вырабатывать собственное мнение

Метод проектов Все Освоение предметных знаний;

34

предметы умение применять эти знания на

УП практике (в контексте учебной

дисциплины и в реальной жизненной

ситуации);

овладение междисциплинарными

знаниями;

овладение коммуникативными

умениями;

умение работать с информацией,

представленной в различном виде;

овладение информационными

технологиями и их использование при

решении различных задач;

умение сотрудничать и работать в

группах.

Технология на Технология уровневой Все Систематическая повседневная работа

основе дифференциации предметы по предупреждению и ликвидации

эффективности обучения на основе УП пробелов

управления и обязательных

организации результатов

учебного (В.В.Фирсов)

процесса Технология Все Сохранение и дальнейшее развитие

индивидуализации предметы индивидуализации ребенка, его

обучения (И.Э.Унт, УП потенциальных возможностей,

А.С.Границкая, повышение учебной мотивации и

В.Д.Шадриков) развитие познавательных способностей

Групповые Все Обеспечение активности учебного

технологии предметы процесса, достижение высокого уровня

УП усвоения содержания

Компьютерные Все Умение работать с увеличивающимся и

технологии обучения предметы постоянно обновляющимся

УП информационным потоком,

формирование информационной

культуры медиакомпетентности

обучающихся

Технологии Личностно- Все Развитие индивидуальных

развивающего ориентированное предметы познавательных способностей каждого

обучения развивающее УП ребенка, самоопределение и

обучение самореализации

(И.С.Якиманская)

Технологии Школа адаптирующей Все Создание системы положительной Я-

авторских педагогики (Е.А. предметы концепции, создание условий для

школ Ямбург) УП продвинутого образования, базового

стандарта и коррекционного обучения

Здоровьесберег Все Усиление здоровье-сберегающего

ающие предметы аспекта предметного обучения

технологии УП

35

Раздел 3. Характеристика специфики содержания образования.

Учебный план.

3.1. Программы отдельных учебных предметов Программы отдельных предметов представлены в рабочих программах

учителей школы.

Годовой календарный учебный график на учебный год.

Режим работы школы

Продолжительность учебного года:

В 6 – 8-х классах– 35 недель;

в 9-ом классе – 34 недели без учета государственной итоговой

аттестации; во

Продолжительность уроков:

Организация обучения во 6-9 классах:

- в 6-9-х классах учебные занятия проводятся по 6-дневной учебной

неделе, в первую смену, продолжительность уроков – 40минут.

3.2. Учебныйплан

Общие положения

В МАОУ «Белоярская средняя общеобразовательная школа №1» обучаются

дети с задержкой психического развития (ЗПР). Общее образование

обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с Лицензией № 17354

от 10 июля 2013г. Для обучения детей данных категорий в школе созданы

специальные классы. Обучающиеся с ЗПР обучаются в классах, в которых

реализуются адаптированные основные общеобразовательные программы

обучающихся с задержкой психического развития (2-9-е классы).

Данные классы позволяют обеспечить оптимальные педагогические условия

для детей с трудностями в обучении и проблемами в соматическом и нервно

– психическом здоровье. Именно в этих классах возможно последовательное

взаимодействие диагностико – консультативного, коррекционно –

развивающего, лечебно – профилактического и социально – трудового

направления деятельности.

Одна из основных задач – это обучение и воспитание детей с задержкой

психического развития с целью коррекции их развития и компенсации

недостатков, вследствие чего эти дети вливаются в общество и составляют

его неотъемлемую, неотделимую часть.

Учебные планы составлены в соответствии с нормативными документами:

- Федеральный Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» №

273-ФЗ от 29.12.2012г.;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и

36

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам

начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- Базисный учебный план общего образования детей с задержкой

психического развития (приказ от 23.03.2006г. № 10 – Д);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03

июня 2011 г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный

учебный план и примерные учебные планы для образовательных

учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего

образования, утверждённые приказом Министерства образования

Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования»;

-Примерная основная образовательная программа начального общего

образования, одобренная решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897

«Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования»;

- Примерная основная образовательная программа основного общего

образования, одобренная решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от

25.05.2015 г. № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы

религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной

культуры народов России»;

- Постановление Правительства Свердловской области от 17.01.2006г. №15-

ПП «О региональном (национально-региональном) компоненте

государственного образовательного стандарта дошкольного, начального

общего, основного общего и среднего (полного) общего образования

Свердловской области (с дополнениями и изменениями);

- СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

((утверждены постановлением Главного государственного санитарного

врача РФ от 29 декабря 2010г. №189);

- Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном

учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, утвержденное Правительством Российской

Федерации от 12.03.97. №288 (в ред. Постановления Правительства РФ от

18.08.2008 № 617);

-Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «О

специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных

учреждений I-VIII видов» от 04.09.1997г. №48;

37

- Устав МАОУ «Белоярская средняя общеобразовательная школа №1»;

- Положение о классе для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья (задержкой психического развития) в МАОУ «Белоярская средняя

общеобразовательная школа №1».

Особенности учебного плана

Своеобразие учебного плана заключается в том, что он:

- является нормативным документом, определяющим реализацию

Государственного образовательного стандарта общего образования и

Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования;

- предоставляет субъектам образовательного процесса самостоятельность в

выборе учебных дисциплин в региональном компоненте и компоненте

образовательного учреждения.

Учебный план направлен на реализацию целей и задач адаптивной школы:

- создание максимально благоприятных условий для умственного,

нравственного, духовного и физического развития обучающихся, в том числе

детей с ограниченными возможностями здоровья, адаптации их к жизни в

обществе;

- формирование общей культуры личности на основе усвоения обязательного

минимума содержания образовательных программ;

- освоение основ коммуникативной культуры личности;

- превышения содержания стандарта образования в изучении информатики и

ИКТ;

- ориентации учащихся на овладение навыками информационной культуры и

учебно-исследовательской деятельности;

- воспитание гражданина на основе общечеловеческих ценностей,

способного к труду, творчеству и активной жизненной позиции;

- обеспечение уровня образования, отвечающего современному развитию

науки и техники;

- универсальное обучение обучающихся.

Учебный план школы регламентирует организацию общеобразовательного

процесса:

- продолжительность обучения (в учебных годах) общую и по каждой из его

ступеней;

- недельную учебную нагрузку для предметов на каждой из ступеней общего

образования;

- максимальную обязательную недельную нагрузку учащихся;

- итоговое количество учебных часов, фиксируемых государством

(предельно допустимая учебная нагрузка учащегося).

Структура учебного плана предусматривает:

- I часть – инвариантная часть (федеральный компонент).

В I части учебного плана полностью реализуется федеральный компонент

Государственного образовательного стандарта, который обеспечивает

единство образовательного пространства Российской Федерации и

38

гарантирует овладение выпускниками необходимым минимумом знаний,

умений, навыков, обеспечивающих возможности продолжения образования;

- II часть – вариативная часть (национально-региональный компонент и

компонент образовательного учреждения), которая обеспечивает

индивидуальный характер развития школьников, учитывает их личные

интересы, способности, склонности, пожелания родителей.

Вариативность образования является основным принципом учебного плана

на основе опроса обучающихся и их родителей с учетом кадрового и учебно-

методического обеспечения.

3.3. Особенности учебного плана общего образования для детей с

задержкой психического развития (6-9 классы)

Учебный план общего образования для обучающихся с ЗПР является

документом, регламентирующим организацию образования обучающихся с

расстройствами психологического развития в различных формах и

механизмом реализации задач коррекционного образования: обеспечение

коррекции психического развития и эмоционально-волевой сферы,

активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений

учебной деятельности детей, у которых при потенциально сохранных

возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти,

внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов,

повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции

деятельности, эмоциональная неустойчивость. Обучение данной категории

обучающихся строится в соответствии с принципами гуманизации,

свободного развития личности и обеспечивает адаптивность, вариативность

системы образования.

Образовательный процесс в классах общего образования обучающихся с

задержкой психического развития и специальных (коррекционных) классах

общего образования обучающихся с умственной отсталостью

осуществляется специалистами, прошедшими специальную подготовку в

области коррекционной педагогики. С целью коррекции отклонений в

развитии детей, ликвидации пробелов в знаниях проводятся индивидуальные

и групповые коррекционные занятия. Основные направления работы:

совершенствование движений и сенсомоторного развития; коррекция

отдельных сторон психической деятельности; развитие основных

мыслительных операций; развитие различных видов мышления; коррекция

нарушений в развитии эмоционально - личностной сферы; развитие речи,

овладение техникой речи; расширение представлений об окружающем мире

и обогащение словаря; коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Работу с обучающимися учителя ведут с учетом психофизического

развития и индивидуальных возможностей.

Психологическое обеспечение образовательного процесса осуществляет

психолог, являющийся штатным работником школы. Он участвует в

углубленном обследовании обучающихся, выявлении особенностей их

39

интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций,

проводит групповые, индивидуальные занятия, направленные на

нормализацию эмоционально – волевой сферы, формирование продуктивных

способов мыслительной деятельности, а также – на исправление возможных

нарушений общения и поведения, оказывает методическую помощь

учителям.

Обучающиеся, имеющие речевые нарушения, получают логопедическую

помощь. В обязанности учителя – логопеда входят: всестороннее изучение

речи учащихся, проведение индивидуальных и групповых занятий с детьми,

имеющими отклонения в речевом развитии, оказание методической помощи

учителям по преодолению трудностей при освоении родного языка.

Социальный педагог представляет интересы ребенка в триаде «родители –

ребенок – педагог».

В результате целенаправленной деятельности профессионалов ломается

стереотипное представление об интеллектуальной, психологической,

физической неполноценности детей, которые обречены на изоляцию, что

ведет к задержке развития.

Медицинское обеспечение осуществляется фельдшером высшей категории,

который следит за состоянием соматического и нервно – психического

здоровья.

В итоге, обучающиеся, имеющие трудности в обучении, поступают на

контроль школьного психолого-медико-педагогического консилиума, где

специалисты (психолог, логопед, дефектолог, медик, социальный педагог)

выясняют причину неуспеваемости и разрабатывают план по устранению

проблемы.

Важнейшей задачей классов общего образования обучающихся с задержкой

психического развития является охрана и укрепление физического и нервно –

психического здоровья детей, их позитивная социализация.

Освоение образовательной программы основного общего образования

обучающихся с задержкой психического развития завершается обязательной

государственной итоговой аттестацией, которая регламентируется Законом и

Порядком проведения государственной итоговой аттестации по

образовательным программам основного общего образования, утверждённым

приказом Минобрнауки России от 25.12.2013г. № 1394. Прошедшим

государственную итоговую аттестацию выдаются документы

государственного образца о соответствующем уровне образования.

Максимальная нагрузка учащихся не превышает установленного нормой

количества часов.

Учебный план составлен так, что их содержание помогает учащимся

достичь того уровня образовательных знаний и умений, которые им

необходимы для получения документов об основном общем образовании.

Образовательный процесс имеет коррекционную направленность и

максимально индивидуализирован.

40

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как в

первой, так и во второй половине дня; их продолжительность 15-25 минут.

Группы на коррекционные занятия комплектуются с учётом однородности и

выраженности речевых, двигательных, интеллектуальных, психосенсорных и

других нарушений.

Учёт индивидуальных и групповых коррекционных занятий осуществляется

в журналах без выставления отметок.

В структуре учебного плана общего образования обучающихся с

задержкой психического развития (6-9 классы) выделяются федеральный

компонент и вариативная часть (региональный (национально-региональный)

компонент и компонент образовательного учреждения).

Федеральный компонент учебного плана соответствует Базисному учебному

плану.

Учебная область «Искусство» в 6-7-х классах реализуется как два

самостоятельных предмета «Музыка» и «Изобразительное искусство». В 8,

9-х классах «Искусство» преподаётся как отдельный учебный курс по

программе Г.П.Сергеева.

Региональный (национально-региональный) компонент учебного плана

представлен следующими учебными дисциплинами:

- «Речь и культура общения» в 5-9 классах;

- «Культура безопасности жизнедеятельности» (в соответствии с приказом

№ 19-И от 26.05.2006г. и реализации содержательной линии регионального

компонента государственного образовательного стандарта «Культура

здоровья и охрана жизнедеятельности») в 7 классах;

- «Основы информационной культуры» в 7-м классе;

- Курс «История Урала» вводится в счет числа часов курса «История

России» в 6-9 классах;

- курс «География Свердловской области» вводится в счет числа часов курса

«География» в 8-9 классах.

В компонент образовательного учреждения включены элективные курсы:

- «Основы профессионального выбора» в 8 классе, целью которого является

предпрофильная подготовка и оказание помощи обучающимся в

определении дальнейшего профессионального пути;

- «Практикум по обществознанию» в 9 классе.

В учебном плане предусмотрены индивидуальные и групповые

коррекционные занятия по восполнению пробелов в знаниях (математика,

русский язык).

Промежуточная аттестация организуется в соответствии со ст. 58 ФЗ « Об

образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ и локальным актом МАОУ

«Белоярская СОШ №1» «Положение о формах, периодичности, порядке

текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

обучающихся».

Формы промежуточной аттестации:

Русский язык - диктант (6-7 классы), изложение (8 класс).

41

Математика – контрольная работа (6-8 классы).

Учебный план

6 – 9 классов для обучающихся с задержкой психического

развития, осваивающих адаптированные основные

общеобразовательные программы (недельный)

Учебные предметы 6г 7г, 7д 8в 9в

Русский язык 6 3 3 2

Литература 2 2 2 3

Иностранный (английский) язык 3 3 3 3

Математика 5 5 5 5

Информатика и ИКТ 1 2

История 2 2 2 2

Обществознание (включая экономику и право) 1 1 1 1

География 1 2 2 2

Физика - 2 2 2

Химия - - 2 2

Биология 1 2 2 2

Искусство (Музыка и ИЗО) 2 2

Искусство 1 1

Технология 2 2 1

Основы безопасности жизнедеятельности 1

Физическая культура 3 3 3 3

Итого 28 29 31 30

Региональный (национально – региональный) компонент и компонент

образовательного учреждения

Речь и культура общения 1 1 1 1

Культура безопасности жизнедеятельности - 1 - -

Основы информационной культуры - 1 - -

История Урала * * * *

География Свердловской области - - ** **

Основы профессионального выбора - - 0,5 -

Элективный курс «Практикум по

обществознанию»

- - - 0,5

Итогорегиональный (национально –

региональный) компонент и

компонент образовательного учреждения

1 3 1,5 1,5

Всего 29 32 32,5 31,5

Предельно допустимая аудиторная

учебная нагрузка при 6-дневной учебной

неделе

33 35 36 36

Индивидуальные и групповые коррекционные

занятия по восполнению пробелов в

знаниях***:

2

2

2

2

42

- по математике

- по русскому языку

2

2

2

2

Общее количество часов 33 36 36,5 35,5

* Курс «История Урала» вводится в счет числа часов курса «История

России»

** Курс «География Свердловской области» вводится в счет числа

часов курса «География».

*** Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся

как в первой, так и во второй половине дня. Их продолжительность 15-

25 минут.

Учебный план

6 – 9 классов для обучающихся с задержкой психического

развития, осваивающих адаптированные основные

общеобразовательные программы (годовой)

Учебные предметы 6г 7г, 7д 8в 9в Всего

Русский язык 210 105 105 68 488

Литература 70 70 70 102 312

Иностранный (английский) язык 105 105 105 102 417

Математика 175 175 175 170 695

Информатика и ИКТ 35 68 103

История 70 70 70 68 278

Обществознание (включая экономику и право) 35 35 35 34 139

География 35 70 70 68 243

Физика - 70 70 68 208

Химия - - 70 68 138

Биология 35 70 70 68 243

Искусство (Музыка и ИЗО) 70 70 140

Искусство 35 34 69

Технология 70 70 35 175

Основы безопасности жизнедеятельности 35 35

Физическая культура 105 105 105 102 417

Итого 980 1015 1085 1020 4100

Региональный (национально – региональный) компонент и

компонент образовательного учреждения

Речь и культура общения 35 35 35 34 139

Культура безопасности жизнедеятельности - 35 - - 35

Основы информационной культуры - 35 - - 35

История Урала * * * *

География Свердловской области - - ** **

Основы профессионального выбора - - 17 - 17

43

Элективный курс «Практикум по

обществознанию» - - - 17 17

Итого региональный (национально –

региональный) компонент и

компонент образовательного учреждения

35 105 52 51 243

Всего 1015 1120 1137 1071 4343

Предельно допустимая аудиторная

учебная нагрузка при 6-дневной учебной

неделе

1155 1225 1260 1224 4864

Индивидуальные и групповые коррекционные

занятия по восполнению пробелов в

знаниях***:

- по математике

- по русскому языку

70

70

70

70

70

70

68

68

278

278

Общее количество часов 1155 1260 1277 1207 4899

* Курс «История Урала» вводится в счет числа часов курса «История

России»

** Курс «География Свердловской области» вводится в счет числа часов

курса «География».

*** Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как в

первой, так и во второй половине дня. Их продолжительность 15-25 минут.

Таким образом, учебный план МАОУ «Белоярская СОШ №1» для классов в

которых реализуется адаптированная образовательная программа основного

общего образования для детей с ЗПР обеспечивает реализацию прав

обучающихся на вариативное образование: позволяет расширить

возможности самоопределения и саморазвития учащихся, учесть конкретные

образовательные потребности учащихся; приводит содержание образования в

соответствие с требованиями образовательного стандарта и приоритетами

федеральной и национально-региональной образовательной политик,

обеспечивает коррекционную направленность образовательного процесса.

44

Раздел 4. Психолого - педагогическое сопровождение образовательного

процесса.

4.1 Программа коррекционной работы

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-

инвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья)

образования является одним из основных и неотъемлемых условий их

успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни

общества, эффективной самореализации в различных видах

профессиональной и социальной деятельности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние

здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего

образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-

инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в

установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или

постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и

нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по

характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или)

психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых

трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их

возможностям индивидуальной программы обучения или использования

специальных образовательных программ.

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по

оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в

освоении адаптированной образовательной программы основного общего

образованияобучающихся с задержкой психического развития.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с

требованиями Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»,а также с учетом опыта работы

школы по данной проблематике. Ожидаемые результаты реализации программы: своевременное выявление обучающихся «группы риска»,

положительная динамика результатов коррекционно-развивающей

работы с ними (повышение учебной мотивации, снижение уровня

агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными

детьми);

снижение количества обучающихся «группы риска».

Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения

детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с

особыми образовательными потребностями.

Программа коррекционной работы предусматривает создание

специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать

особые образовательные потребности детей с ограниченными

45

возможностями здоровья посредством индивидуализации и

дифференциации образовательного процесса. Программа коррекционной работы может предусматривать как

вариативные формы получения образования, так и различные варианты

специального сопровождения детей с ограниченными возможностями

здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе

или в специальном (коррекционном) классе по образовательной программе

основного общего образования или по индивидуальной программе, с

использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.

Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также

организационные формы работы.

Задачи: своевременное выявление детей с трудностями адаптации,

обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательного процесса для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными

особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и

степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными

возможностями здоровья основной образовательной программы

начального общего образования и их интеграции в образовательном

учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями

здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического

развития, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация

индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с

выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с

ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) детей с ограниченными возможностями

здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие

принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию

специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной

пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции

и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и

46

коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья,

а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного

профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении

проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников

образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям

(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения

проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий

для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в

физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает

соблюдение гарантированных законодательством прав родителей

(законных представителей) детей с ограниченными возможностями

здоровья выбирать формы получения детьми образования,

образовательные учреждения, защищать законные права и интересы

детей, включая обязательное согласование с родителями (законными

представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с

ограниченными возможностями здоровья в специальные

(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной

работы является взаимосвязь трех подходов:

нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе

школьных трудностей;

комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических

знаний о ребенке;

междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-

распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие

ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику

решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным

содержанием профессиональной работы медицинских работников,

педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий

формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания

необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

Направления работы

Программа коррекционной работы на уровне основного общего

образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые

отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей

с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного

обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-

медико-педагогической помощи в условиях образовательного

учреждения;

47

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и

коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии

детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях

общеобразовательного учреждения; способствует формированию

универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,

регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их

семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-

педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и

социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями

образовательного процесса для данной категории детей, со всеми

участниками образовательного процесса — обучающимися (как

имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями

(законными представителями), педагогическими работниками.

Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно.

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента

обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения

специфики и их особых образовательных потребностей; оценка

образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-

методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы

школы.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым

образом организованный образовательный процесс, имеющий

коррекционно-развивающую направленность и процесс специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при

специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,

развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной

среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом

является констатация соответствия созданных условий и выбранных

коррекционно-развивающих и образовательных программ особым

образовательным потребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение

необходимых изменений в образовательный процесс и процесс

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,

корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

48

Механизмом реализации коррекционной работы является

взаимодействие специалистов образовательного учреждения,

обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными

возможностями здоровья специалистами различного профиля в

образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка,

предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного

профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития

ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,

эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Формой организованного взаимодействия специалистов

образовательного учреждения являются психолого-педагогический

консилиум и социально-психологическая служба, которые предоставляют

многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным

представителям).

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы

следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает

профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с

внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными

организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство

включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по

вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,

социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными

возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с

негосударственными структурами, прежде всего с общественными

объединениями инвалидов, организациями родителей детей с

ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.

Структура и содержание Программы коррекционной работы Программа включает в себя пять модулей: концептуальный,

диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-

профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–

педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы

соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы

изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами,

49

медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и

консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных

обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с

его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-

профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических

норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных

лечебно-профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня

профессионального образования педагогов; организацию социально-

педагогической помощи детям и их родителям.

1.Концептуальный модуль

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое

сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия

сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является

решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций:

диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы

и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка

плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются:

рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов

сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения;

комплексный подход сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении

проблем.

Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного

маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем

развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является

психолого-педагогический консилиум.

Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая

диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих

внимания специалистов; консультирование всех участников

образовательного процесса.

2. Диагностико-консультативный модуль В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка

различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем

знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в

обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.

Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в

различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам

50

объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к

специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты

жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами

проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими

детьми.

2. Изучение истории развития ребенка. Психолог выявляет обстоятельства,

которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные

поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и

годы жизни). Имеют значение наследственность (психические

заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в

которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка

(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).

3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения

мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития

речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей

психического развития детей.

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные

о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его

резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических

случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление

индивидуальных образовательных маршрутов психолого-

педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в

работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация

пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование

произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих

необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Эти рекомендации педагог-психолог обсуждает с учителем, медицинским

работником, родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.

Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-

педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной

работы.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка

Изучение

ребенка

Содержаниеработы Где и кем выполняется

работа

Медицинское Выявление состояния

физического и психического

Медицинский работник,

учитель.

51

здоровья. Изучение

медицинской документации:

история развития ребенка,

здоровье родителей, как

протекала беременность, роды.

Физическое состояние

учащегося: изменения в

физическом развитии (рост, вес

и т. д.); нарушения движений

(скованность,

расторможенность, параличи,

парезы, стереотипные и

навязчивые движения);

утомляемость; состояние

анализаторов.

Наблюдения во время

занятий, на переменах, во

время игр и т. д.

(учитель).

Обследование ребенка

врачом.

Беседа врача с

родителями.

Психолого–

логопедическое

Обследование актуального

уровня психического и

речевого развития, определение

зоны ближайшего развития.

Внимание: устойчивость,

переключаемость с одного вида

деятельности на другой, объем,

работоспособность.

Мышление: визуальное

(линейное, структурное);

понятийное (интуитивное,

логическое); абстрактное,

речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая,

моторная, смешанная. Быстрота

и прочность запоминания;

индивидуальные особенности;

моторика; речь.

Наблюдение за ребенком

на занятиях и во

внеурочное время

(учитель).

Специальный

эксперимент

(педагог-психолог).

Беседы с ребенком, с

родителями.

Наблюдения за речью

ребенка на занятиях и в

свободное время.

Изучение письменных

работ (учитель, учитель-

логопед).

Специальныйэксперимент

(учитель-логопед)

Социально–

педагогическое

Семья ребенка: состав семьи,

условия воспитания.

Умение учиться:

организованность, выполнение

требований педагогов,

самостоятельная работа,

самоконтроль. Трудности в

овладении новым материалом.

Мотивы учебной деятельности:

прилежание, отношение к

отметке, похвале или

Посещение семьи ребенка

(учитель, социальный

педагог).

Наблюдения во время

занятий, изучение работ

ученика (учитель).

Анкетирование по

выявлению школьных

трудностей (учитель).

Беседа с родителями и

учителями-

52

порицанию учителя.

Эмоционально-волевая сфера:

преобладание настроения

ребенка; наличие аффективных

вспышек; способность к

волевому усилию,

внушаемость, проявления

негативизма.

Особенности личности:

интересы, потребности, идеалы,

убеждения; наличие чувства

долга и ответственности.

Соблюдение правил поведения

в обществе, школе, дома;

взаимоотношения с

коллективом: роль в

коллективе, симпатии, дружба с

детьми, отношение к младшим

и старшим товарищам.

Нарушения в поведении:

гиперактивность, замкнутость,

аутистические проявления,

обидчивость, эгоизм. Уровень

притязаний и самооценка

предметниками.

Специальный

эксперимент

(педагог-психолог).

Анкета для родителей и

учителей.

Наблюдение за ребенком

в различных видах

деятельности

(учитель, психолог)

3.Коррекционно-развивающий модуль Содержание и формы коррекционной работы учителя:

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности

(ежедневно);

поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным

психологом, медицинским работником, администрацией школы,

родителями;

составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с

ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального

обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,

межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и

особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные

виды трудностей при обучении ребенка;

составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося

(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются

пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления

учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;

53

формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы

тому, чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

ведение документации (индивидуальные карты учёта динамики развития

обучающихся, мониторинг сформированности универсальных учебных

действий, индивидуальные карты развития: сформированность базовых

общеучебных умений и навыков (обученность) и др.);

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие

познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо

выполнение следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению

характерных, существенных признаков предметов, развитие умений

сравнивать, сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой

деятельностью детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его

словесным обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного

возвращения к изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,

операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг

к другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания,

памяти, восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является

организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют

коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление

специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с

ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков

познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами

изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

создание условий для развития сохранных функций;

формирование положительной мотивации к обучению;

повышение уровня общего развития, восполнение пробелов

предшествующего развития и обучения;

коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–

личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в

процессе осуществления заданной деятельности;

воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

54

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-

развивающего обучения.

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание

отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),

профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и

развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на

зону ближайшего развития) задач.

2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух

аспектах:

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап

комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить

характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об

их возможных причинах и на основании этого заключения строить

коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития

(совместно с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога

постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и

деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.

Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-

развивающую работу.

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения

коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в

ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в

развитии личности ребенка.

4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить

программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого

ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности

для индивидуализации развития.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких

заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их

преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию

возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов

от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен

конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает

возможность испытать радость преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в

организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык

переноса обработки информации, следовательно – механизм

самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала

предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,

эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере

выявления педагогом, педагогом-психологом и учителем-логопедом

55

индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и

групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной

нагрузки обучающихся.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях

не допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный

материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не

привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые

затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия

привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие

пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной

возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к

воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы

индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а

не на тренировку отдельных психических процессов или способностей

обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата

(например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для

развития ребенка.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале или

журнале для индивидуальных и групповых занятий.

При организации коррекционных занятий следует исходить из

возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности,

но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы

необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне

определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует

увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет

планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.

Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения

коррекционно-развивающих занятий.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении

детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в

последующие годы обучения.

Комплексная медико-психолого-педагогическаякоррекция обучающихся

с ЗПР

Направлен

ие

Цель Форма Содер

жание

Предполагаемыйрезул

ьтат

Педагогиче

скаякоррек

ция

Исправление или

сглаживание

отклонений и

нарушений

развития,

преодоление

трудностей

Уроки и

внеуроч

ныезанят

ия

Реализ

ация

програ

мм

коррек

ционн

ых

Освоениеобучающими

сяОбразовательнойпро

граммы

56

обучения заняти

й.

Осуще

ствлен

ие

индиви

дуальн

ого

подход

а

обучен

ия

ребенк

а с

ЗПР.

Психологи

ческая

коррекция

Коррекция и

развитие

познавательной и

эмоционально-

волевой сферы

ребенка

Коррекц

ионно-

развива

ющиезан

ятия

Реализ

ация

коррек

ционно

–

развива

ющих

програ

мм и

методи

ческих

разраб

оток с

обучаю

щимис

я с ЗПР

Сформированность

психических

процессов,

необходимых для

освоения

Образовательной

программы

Логопедич

ескаякорре

кция

Коррекция речевого

развития

обучающихся с ЗПР

Коррекц

ионно –

развива

ющие

группов

ые и

индивид

уальные

занятия

Реализ

ация

програ

мм и

методи

ческих

разраб

оток с

детьми

с ЗПР

Сформированность

устной и письменной

речи для успешного

освоения

Образовательной

программы

Медицинск

аякоррекци

я

Коррекцияфизическ

огоздоровьяобучаю

щегося

Оздоров

ительны

е

План

оздоро

витель

Улучшениефизическог

оздоровьяобучающихс

я

57

процеду

ры

Коррекц

ионно –

развива

ющие

группов

ые и

индивид

уальные

занятия

ных

меропр

иятий

для

обучаю

щихся

с ЗПР

Реализ

ация

програ

мм и

методи

ческих

разраб

оток с

детьми

с ЗПР

4.Лечебно–профилактический модуль Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических

мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–

гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение

индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от

нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные

коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня,

мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные

игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые

приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок,

рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во

внеурочной деятельности).

Направление Содержание Ответственный

Лечебно–

профилактическиемероприятия

Осуществление

контроля за

соблюдением

санитарно–

гигиенических норм,

режимом дня,

питанием ребенка,

чередование труда и

отдыха, смена видов

деятельности на

уроках для

Медицинскийработник,

учитель

58

обучающихся с ОВЗ

Лечебно–

профилактическиедействия

Медикаментозное

лечение по

назначению врача,

ЛФК, соблюдение

режима дня,

физминутки,

мероприятия по

физическому и

психическому

закаливанию,

музыкотерапия,

сказкотерапия,

арттерапия,

пальчиковая,

дыхательная,

релаксационная,

артикуляционная

гимнастики,

гимнастика для глаз

Медицинский работник,

учитель,

учитель-логопед,

педагог-психолог,

учитель ЛФК

5. Социально–педагогический модуль 1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.

Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной

неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь

возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос

перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их

рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей,

вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог

под руководством психолога может провести диагностику, используя

несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения

квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по

направлению «Коррекционная педагогика».

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня

родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и

обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях

специалистами, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует

постоянного отслеживания направления развития детей, что делает

необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой

диагностики по годам обучения.

59

Программы повышения профессиональной компетентности

педагогов.

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении

и воспитании детей с ОВЗ.

Направление Содержаниеработы Ответственный

Консультирование Ознакомление с

психологическими,

возрастными

особенностями,

нарушениями

физического здоровья и

развития, по проблемам

воспитания и обучения

обучающихся с ОВЗ

Медицинский работник,

учитель-логопед,

учитель-дефектолог,

педагог-психолог

Семинары, тренинги,

консилиумы, лектории,

мастер-классы

Обучающие тренинги и

семинары с педагогами

по взаимодействию с

детьми с ОВЗ, участие в

педсоветах,

консилиумах по

вопросам обучения и

воспитания, лектории по

образовательному

подходу к ребенку с

ОВЗ, обучение приёмам

и методам

коррекционной и

диагностической

работы.

Курсы повышения

квалификации,

учитель-логопед,

учитель-дефектолог,

педагог-психолог

Программа повышения психолого- педагогической компетентности

родителей Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и

обучения детей с ОВЗ.

Направление Содержаниеработы Направление

Консультирование Ознакомление с психолого-

педагогическими,

физиологическими и

возрастными особенностями

обучающихся,

педагогическая и

психологическая помощь в

решении трудностей в

обучении и воспитании

Медицинский

работник,

учитель-логопед,

учитель-дефектолог,

педагог-психолог,

учитель

60

Родительскиесобрания Лекции по профилактике

школьной дезадаптации,

кризисам возрастного

развития, по формированию

детского коллектива, по

возрастным особенностям

детей, профилактике

девиантного и аддиктивного

поведения и проблем

школьного обучения,

физического развития.

Медицинский

работник,

педагог-психолог,

учитель

Анкетирование Опрос родителей по

вопросам обучения и

воспитания

Администрация,

педагог-психолог

Открытыемероприятия Проведение круглых столов

по взаимодействию с детьми

с ОВЗ и открытых занятий и

уроков

учитель-логопед,

учитель-дефектолог,

педагог-психолог,

учитель

Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы Реализация программы осуществляется в четыре этапа:

концептуальный, проектный, технологический, заключительный.

Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и

содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами

школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение

профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе

формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется

коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи,

медицинские работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект

осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания

проектирования Программы коррекционной работы.

Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к

участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с

комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта

медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая

карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут,

дневник наблюдений.

Требования к специалистам, реализующим программу: основной ресурс для

реализации программы – человеческий (наличие специалистов, готовых

работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты,

осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа

эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций –

диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное

61

прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы

коррекционной работы.

Направления и задачи коррекционной работы

Направления Задачиисследовательскойработы Содержание и

формыработы

Ожидаемые

Результаты

Диагностическое Повышение компетентности

педагогов;

диагностика школьных

трудностей обучающихся;

дифференциация детей по

уровню и типу их психического

развития

Реализация спецкурса для

педагогов;

изучение индивидуальных

карт медико-психолого-

педагогической

диагностики;

анкетирование, беседа,

тестирование,

наблюдение

Характеристика образовательной ситуации в школе;

диагностические портреты детей (карты медико-

психолого-педагогической диагностики,

диагностические карты школьных трудностей);

характеристикадифференцированныхгруппучащихся

Проектное Проектирование

образовательных маршрутов на

основе данных

диагностического исследования

Консультирование

учителей при разработке

индивидуальных

образовательных

маршрутов

сопровождения и

коррекции

Индивидуальные карты медико-психолого-

педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

Аналитическое Обсуждение возможных

вариантов решения проблемы;

построение прогнозов

эффективности программ

коррекционной работы

Психолого-

педагогическийконсилиум

План заседаний психолого-педагогического

консилиума школы

На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая

реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных

карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-

психолого-педагогического сопровождения определяются функции и

содержание деятельности учителей начальных классов, родителей,

психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских

работников.

Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в

себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной

работы, рефлексию.

Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ

планируемых результатов освоения ООП НОО.

Требования к условиям реализацииПрограммы коррекционной работы Психолого-педагогическое обеспечение:

62

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим

учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и

специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями

психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная

направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных

особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального

режима; использование современных педагогических технологий, в том

числе информационных, компьютерных для оптимизации

образовательного процесса, повышения его эффективности,

доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса

специальных задач обучения, ориентированных на особые

образовательные потребности обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных

разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,

отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося

сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств

обучения, специализированных образовательных и коррекционных

программ, ориентированных на особые образовательные потребности

детей;дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом

специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на

обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых

коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и

охранительный режим, укрепление физического и психического

здоровья, профилактика физических, умственных и психологических

перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил

и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями

здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,

вместе с нормально развивающимися детьми в проведении

воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-

оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные

нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть

использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и

коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для

осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-

психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и

(или) физического развития по индивидуальному учебному плану

63

целесообразным является использование специальных (коррекционных)

образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных

(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в

том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы

является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется

специалистами соответствующей квалификации, имеющими

специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную

курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках

обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями

здоровья основной образовательной программы начального общего

образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического

развития в штатном расписании МАОУ «Белоярская средняя

общеобразовательная школа № 1» имеются ставки педагога-психолога,

учителя-логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога. Уровень

квалификации работников образовательного учреждения для каждой

занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам

по соответствующей должности. Педагогические работники школы имеют

чёткое представление об особенностях психического и (или) физического

развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и

технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей

материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и

коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том

числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие

возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками

физического и (или) психического развития в здания и помещения

образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в

учреждении (специально оборудованные учебные места,

специализированное учебное, реабилитационное, медицинское

оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с

ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного

пользования, для организации коррекционных и реабилитационных

кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,

обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-

профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-

гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание

информационной образовательной среды и на этой основе развитие

дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,

64

с использованием современных информационно-коммуникационных

технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с

ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных

представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к

информационно-методическим фондам, предполагающим наличие

методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам

деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и

видеоматериалов.

Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов,

сопровождающих ребёнка с ЗПР производится по результатам

промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, психологического и

логопедического исследования, результатов медицинского обследования с

занесением данных в дневники динамического наблюдения, индивидуальную

карту учета динамики развития учащегося, индивидуальную программу

учащегося на дому речевую карту. Результаты внедрения программы

коррекционной работы отслеживаются через систему оценки достижения

планируемых результатов освоения ООП, которая

предполагает комплексный подход к оценке результатов образования.

Ведется оценка достижений обучающимися всех трёх групп результатов

образования: личностных, метапредметных и предметных.

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы

1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в

ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого

необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со

стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности

достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только

путем«от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать

свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень

сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню

возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать

возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что

нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо

обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом

высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами

доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном

фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои

силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах

учителя, в его действиях.

Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый

незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ.

65

При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны

касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это

относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста

свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в

целом, именно поэтому так важно постоянно

подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко

добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям,

подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что

неплохо, а над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его

индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и

быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять

последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект –

либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее,

но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип:

пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является

позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на

начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально

индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания.

В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается

приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в

качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что

учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым

эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания

причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика.

Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а

также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно

точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного

навыка Другими словами, учитель постоянно должен

знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может

сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии

ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных

занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и

способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть

разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными

методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и

самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих

видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного

мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для

проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на

66

печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать

— штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать

и т. п.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться

систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается

достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до

конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

Представленная модель КРО детям с трудностями в обучении

позволяет утверждать, что только целенаправленная и систематическая

коррекционно-развивающая деятельность всех участников образовательного

процесса может помочь детям, имеющим ЗПР.

Раздел 5. Организация воспитательной работы.

Программа воспитательной работы школы составлена с учетом

рекомендаций Минобрнауки РФ (письмо от 13.05.2013г. № 352/09 перечень

мер и мероприятий по реализации Программы развития воспитательной

компоненты в ОУ); в ней учтены направления организации воспитания и

социализации учащихся.

Воспитательная система школы ориентирована на становление

личностных характеристик выпускника, любящего свой край и свою страну,

уважающего свой народ, его культуру, нравственные ценности и традиции

своего народа, принимающего общечеловеческие ценности, умеющего

учиться и осознающего важность образования, социально активного и

уважающего закон и правопорядок, уважающего других людей умеющий

вести конструктивный диалог, осознанно выполняющий правила здорового

образа жизни, ориентирующийся в мире профессий, понимающего значение

профессиональной деятельности для человека, гражданина-патриота,

образованного человека, личность свободную, гуманную, способную к

саморазвитию. Такой системный подход позволяет сделать педагогический

процесс более целесообразным, управляемым, самым важным,

эффективным.

Приоритетной формой организации и проведения мероприятий в

образовательном учреждении является КТД, которое способствует

повышению общественной активности школьников, развитию

организаторских способностей и коммуникативных навыков обучающихся.

Целью Программы является гармоничное духовное развитие личности

школьника и привитие ему основополагающих принципов нравственности на

основе православных, патриотических, культурно-исторических традиций

России.

Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

Воспитание чувства патриотизма, активной гражданской позиции,

уважение к правам, свободам и обязанностям человека, сопричастности к

героической истории Российского государства.

67

Формирование духовно-нравственных ориентиров на основе

традиционных общечеловеческих и христианских ценностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни.

Физическое развитие учащихся, формирование навыков здорового

образа жизни, личной гигиены.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Развитие форм ученического самоуправления.

Принципы Программы

Принцип природосообразности.

Принцип целостности учебно-воспитательного процесса.

Принцип сотрудничества.

Деятельностный подход.

Личностно-ориентированный подход.

Возрастной подход

Задача совершенствования содержания духовно-нравственного развития

решается через:

- систему проектов: «Личность», «Гражданин», «Культура», «Семья»,

«Самоуправление»;

- школьный краеведческий музей;

- школьное лесничество «Лесовичок»;

- коллективные творческие дела (интеллектуальные игры, выставки, акции,

праздники);

- преподавание факультативов, элективных уроков и уроков;

-цикл классных часов и бесед.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного

развития и воспитания учащихся

Личность Цель – способствовать становлению высоконравственных, духовно богатых,

внутренне свободных и ответственных личностей.

Гражданин Цель - осознанное принятие школьником традиций, ценностей, особых форм

культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села,

города, района, области, края, принятие культуры и духовных традиций

народа или народов, в среде которых он родился и продолжает жить.

Культура Цель – формирование умения общаться средствами культуры, развивать

способность к познанию мира, человеческих отношений, самого себя.

Семья

Цель – организация эффективного взаимодействия школы и родителей.

68

Самоуправление

Цель - воспитание способности к сознательному личностному,

профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в

сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом,

Отечеством, будущими поколениями.

Основным содержанием духовно-нравственного развития и воспитания

являются базовые национальные ценности. Источники нравственности - это

Россия, наш многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд,

искусство, наука, религия, природа¸ человечество. Соответственно этому и

определяются базовые национальные ценности:

– Патриотизм – любовь к своей малой Родине, своему народу, к России,

служение Отечеству;

– гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания,

правовое государство;

– социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к

людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,

милосердие, честь, достоинство;

– человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,

прогресс человечества, международное сотрудничество,

– наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

– семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,

забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

– труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,

целеустремленность и настойчивость;

– традиционные российские религии – представление о вере, духовности,

религиозной жизни человека, толерантности, формируемые на основе

межконфессионального диалога;

– искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,

нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое

развитие;

– природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,

экологическое сознание.

Важное значение для нравственного формирования школьников имеет

организация учебного процесса, формы оценки знаний, оценочныесуждения,

характеризующие отношения школьников к учению и своим товарищам, так,

чтобы сильные стороны каждого ученика были осознаны им самим и его

товарищами. Это создает благоприятное эмоциональное состояние

школьника в коллективе, что является одним из условий его успешного

нравственного развития. 95% всего воспитательного времени ученик

находится на уроке или принимает участие в деятельности, связанной с

уроком, с предметом. Таким образом, учителя-предметники реализуют на

практике задачу необходимого для дальнейшей жизни обучения, развития и

воспитания.

69

Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды

деятельности школьников в которых возможно и целесообразно решение

задач их воспитания и социализации – это неотъемлемая часть

образовательного процесса в школе. Она способствует реализации

требований федеральных образовательных стандартов общего образования.

Её преимущества: предоставление учащимся возможности широкого спектра

занятий, направленных на развитие школьника.

Содержание программы разработано по трем модулям для учащихся 1-4

классов, 5-8 и 9-11 классов.

-Первый модуль (1-4 классы) – приобретение школьником социальных

знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально

одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),

понимания социальной реальности и повседневной жизни, обучение ребенка

давать нравственную оценку поступкам и делам.

-Второй модуль (5-8 классы) – формирование позитивных отношений

школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,

природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной

реальности в целом, овладение нормами и навыками здорового образа жизни,

умением прийти на помощь человеку, оказавшемуся в беде, дорожить

наследием России.

-Третий модуль (9-11 классы) – получение школьником опыта

самостоятельного социального действия. «Действие для людей и на людях»

спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Планируемые результаты по реализации программы

«Духовно-нравственное воспитание учащихся»

Знание и понимание учащимися истоков отечественной материальной и

духовной культуры, осознание духовных основ русской культуры,

культурообразующей роли православия для России, способность к

творчеству в пространстве русской культуры, умение жить по законам

гармонии и красоты.

Духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения. Высокий

уровень самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный

нравственный выбор. Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства

других людей.

Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою

Родину, гордится ее славной историей, изучает историко-культурное

наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.

Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к

физическому самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек,

отношение к духовному и физическому здоровью как к важной личной и

общественной ценности, экологической культуре.

Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного

воспитания, школа – центр социокультурной среды.

70

Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную

позицию в борьбе за сохранение мира на Земле. Воспитание экологической

культуры.

Важнейшим результатом реализации программы развития и социализации

является построение «Модели выпускника» школы.

Выпускник школы представляется духовно-нравственным,

конкурентоспособным человеком, владеющим ключевыми

компетентностями ценностного самоопределения и социализации,

позволяющими чувствовать себя уверенно в условиях высокой динамики

социально-экономических изменений, присущих современному обществу.

Раздел 6. Организация дополнительного образования.

Актуальность и педагогическая целесообразность организации

дополнительного образования.

Образовательный процесс в системе дополнительного образования учащихся

в нашей школе строится в парадигме развивающего образования,

обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую,

развивающую, социализирующую, релаксационную функции. Система

дополнительного образования детей в школе №1 располагает социально-

педагогическими возможностями по развитию творческих способностей

обучающихся в области художественно-эстетической, социально-

педагогической, эколого-биологической, научно-технической,

культурологической, туристско-краеведческой деятельности.

Актуальность и педагогическая целесообразность организации

дополнительного образования в нашей школе заключается в том, что оно,

дополняя возможности и потенциалы общего образования, помогает

• обеспечивать непрерывность образования;

• развивать и осуществлять в полной мере технологии и идеи личностно-

ориентированного образования;

• осуществлять воспитательные программы и программы социально-

психологической адаптации ребёнка;

• проводить профориентацию;

• развивать творческие способности личности и создавать условия для

формирования опыта творческой самодеятельности ребёнка.

Включение дополнительного образования в систему деятельности школы

позволяет более эффективно решать проблемы занятости детей в

пространстве свободного времени, организовывать целесообразную

деятельность ребёнка по саморазвитию и самосовершенствованию. Работа

обучающихся в системе ДО способствует углублению их знаний и развитию

межпредметных связей в субъективной культуре ребёнка, построению

целостной картины мира в его мировоззрении, формированию навыков

71

общения со сверстниками, со старшими и младшими учащимися школы,

способствует формированию ответственности и развитию познавательной

активности.образование на базе школы, мы стремимся создать целостную

систему с использованием культурологического подхода позволяющего

объединить в детских коллективах дополнительногообразования

гуманитарное и естественнонаучное знание, предоставить возможность

восприятия мира в полной мере.

Школа находит в дополнительном образовании источник гуманистического

обновления педагогических средств, а в практике— широкий культурный

фон и резерв обновления основного образования; неограниченные

возможности для воспитания, развития творческой одаренности,

самоопределения, самореализации и саморазвития ребенка. Занятость

обучающихся во внеучебное время способствует укреплению

самодисциплины, самоорганизованности, умению планировать свое время.

Дополнительное образование создает условия для самореализации не только

детей, но и педагогов. Учитель получает возможность сделать выбор той или

иной программы. Выход за узкие предметные рамки позволяет ему внести

личностный мотив, удовлетворить свои творческие и познавательные

потребности, расширить профессиональную сферу.

Дополнительное образование способствует созданию активной жизненной

среды, в которой развивается ребенок, формируется союз

единомышленников - учителей, учащихся и их родителей. В дополнительном

образовании возможно максимальное соответствие содержания и форм

учебно-воспитательной деятельности интересам и потребностям учащихся, и

это позволяет им самоутверждаться и самореализовываться.

Нормативно-правовая основа учебного плана по дополнительному

образованию. 2.1 Закон Российской Федерации «Об образовании»

2.2 Конституция Российской Федерации

2.3 Конвенция ООН о правах ребенка

2.4 Типовое Положение об образовательном учреждении дополнительного

образования детей.

2.5 Устав МБОУ «Белоярская средняя общеобразовательная школа №1»

2.6 Учебный план дополнительного образования составляется с учетом

предельно допустимых нагрузок, определяемых в соответствии с Санитарно-

эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.4.1251-03.

2.7 Лицензия серии 66№003261 регистрационный номер 15262, выданной

Министерством общего и профессионального образования Свердловской

области 17 февраля 2012года (МБОУ «Белоярская СОШ№1» имеет право

образовательной деятельности по следующим образовательным программам

дополнительного образования по направленностям: художественно-

эстетической, культурологической, научно-технической, социально-

педагогической, эколого-биологической, физкультурно-спортивной,

туристско-краеведческой)

72

Функции дополнительного образования.

Основные функции дополнительного образования в МБОУ «Белоярская

средняя общеобразовательная школа №1»:

• обучающую функция - в детских творческих объединениях каждый

учащийся общеобразовательного учреждения имеет возможность

удовлетворить (или развить) свои познавательные потребности, а также

получить подготовку в интересующем его виде деятельности;

• социализирующую функция - занятия в кружках и секциях позволяют

учащимся получить социально значимый опыт деятельности и

взаимодействия, испытать «ситуацию успеха», научиться

самоутверждаться социально адекватными способами;

• развивающую функция - учебно-воспитательный процесс детских

объединений дополнительного образования позволяет развить

интеллектуальные, творческие и физические способности каждого

ребёнка, а также подкорректировать некоторые отклонения в его

развитии;

• воспитывающую функция - содержание и методика работы детских

творческих объединения оказывают значительное влияние на развитие

социально-значимых качеств личности, формирование коммуникативных

навыков, воспитание у ребёнка социальной ответственности,

коллективизма и патриотизма;

• информационную функция - в детских творческих объединениях

каждый учащийся имеет возможность получить представление о мире,

окружающем их во всем его многообразии, информацию о профессиях и

их востребованности в наши дни, а также подучить любую другую

информацию, имеющую личную значимость для учащегося;

• релаксационную функция - в детских творческих объединениях

каждый учащийся имеет возможность после уроков сменить характер

деятельности, научиться организовывать свой досуг, плодотворно и с

пользой для здоровья проводить свободное время в комфортной для себя

обстановке.

Содержание по ступеням обучения, направленностям 4.1. Цель и задачи дополнительного образования.

Исходя из ведущей цели школы, ведущей целью дополнительного

образования является - создание условий и механизма устойчивого развития

системы дополнительного образования детей; обеспечение современного

качества, доступности и эффективности дополнительного образования детей

на основе сохранения лучших традиций дополнительного образования по

различным направлениям образовательной деятельности.

Для достижения данной цели деятельность в системе дополнительного

образования организована по следующим направлениям:

• совершенствование содержания и педагогических технологий организации

деятельности школьников в системе дополнительного образования;

• удовлетворение потребностей детей в самообразовании;

73

• воспитание нравственных, преданных Отечеству школьников путем

предоставления всем обучающимся возможностей для наиболее полного

развития своих творческих способностей и интеллектуального потенциала.

Задачи, стоящие перед дополнительным образованием, для достижения

данной цели:

• сохранение единого образовательного пространства на основе

преемственности содержания основного и дополнительного образования

детей;

• совершенствование содержания, организационных форм, методов и

технологий дополнительного образования детей;

• совершенствование работы с одаренными и мотивированными детьми, в

том

числе через привлечение в систему дополнительного образования

преподавателей учреждений культуры;

• поддержка и помощь учащимся с низкой мотивацией;

• помощь учащимся в выборе индивидуальной образовательной траектории и

индивидуальной траектории развития творческого потенциала личности;

• использование интеграции, средств ИКТ для повышения эффективности и

качества работы системы дополнительного образования;

• редактирование программ дополнительного образования в соответствии

примерными требованиями к программам дополнительного образования

детей Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006 г;

Помимо этого, перед объединениями дополнительного образования ставятся

разные цели на разных ступенях обучения.

Приоритетные цели дополнительного образования в начальной школе:

- помочь овладевает знаниями, умениями и навыками, которые необходимы

для адаптации учащегося в школьном коллективе;

- создать собственное пространство для общения

- обеспечение социальных и педагогических условий для равного старта;

- обеспечить эмоциональное благополучие ребенка

Для достижения этой цели в начальной школе предусмотрены следующие

кружки:

«Умники и умницы»,

Интеллектуальный клуб «Юные знатоки»,

Театральный «Маска»,

Вокально-инструментальный «Веселые нотки»,

«Основы проектирования».

Приоритетные цели дополнительного образования в средней школе:

-создание условий для интеллектуального и духовного развития личности,

его творческой самореализации;

- развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

- профилактика асоциального поведения.

Для достижения этой цели в средней школе будут работать кружки:

Школьное лесничество «Лесовичок»

74

Оформитель

«Краевед- экскурсовод»

Краеведческий «Меридиан 66»

Социальный клуб «Зеркало»

НОУ

Приоритетные цели дополнительного образования в старшей школе:

- создание условий для социального и профессионального самоопределения,

- обеспечение углубленной подготовки учащихся по предметам профиля для

успешного поступления учащихся в высшие учебные заведения и успешное

обучение в них

Юный корреспондент

Печатный дворик

Клуб «Огнеборец»

Задачи дополнительного образования - вовлечь учащихся в образовательный процесс и развить их способности

самостоятельного управления своей учебной деятельностью;

- создать условия для наиболее полного удовлетворения потребностей и

интересов детей, укрепления их здоровья;

- сформировать у детей разного возраста представления о мире, окружающем

их во всем его многообразии, способствовать накоплению учащимися знаний

о жизни русского народа и других народов мира;

- научить рационально использовать свободное время и организовывать свой

досуг;

- способствовать личностно-нравственному развитию и профессиональному

самоопределению обучающихся;

- обеспечить социальную защиту, поддержку, реабилитацию и адаптацию

детей к жизни в обществе;

- формировать общую культуру школьников;

- воспитывать у детей гражданственность, уважение к правам и свободам

человека, любовь к Родине, природе, семье;

- воспитывать любовь к родной школе, отчему краю, к Родине.

Структура дополнительного образования. Система дополнительного образования в школе имеет разветвленную

структуру и включает следующие направления:

Художественно-эстетическое:

Цель: Формирование всесторонне развитой, гармоничной личности.

На базе школы работают такие театральные кружки как «Маска»,

«Буратино», вокально-инструментальный «Веселые нотки», «Оформитель»,

вокальная студия «Ритм».

Культурологическое:

Цель: расширить знания учащихся в рамках образовательных областей

«Литература», «Русский язык», «Обществознание», отразить ценностные

аспекты многих предметов гуманитарного и художественного циклов.

Разными путями все они ведут к одной цели: помочь ученику, творчески

75

овладевая родным языком, осваивать духовный опыт человечества.

Специфика данного модуля в том, что курсы его составляющие связаны со

многими другими, ибо активизируют речемыслительную деятельность.

Социально-педагогическое:

Цель: формирование личностных и ценностно-ориентированных качеств

учащихся, самопознание и развитие мотивов межличностных отношений,

формирование активной жизненной позиции, способствовать социальной и

профессиональной ориентации. Данному направлению соответствует

интерклуб, кружок «Юнкор».

Научно-техническое:

Цель: расширить знания учащихся в рамках точных образовательных

областей и развитие навыков проектной деятельности. «Умники и умницы»,

интеллектуальный клуб «Юные знатоки», «Основы проектирования», НОУ,

«Печатный дворик».

Эколого-биологическое:

Цель: способствовать формированию устойчивого ответственного

отношения учащихся к окружающей природной среде и здоровью человека

на основе воспитания экологического сознания, мышления и экологчески

компетентного поведения. В данном направлении работает школьное

лесничество «Лесовичок» .

Туристско-краеведческое:

Цель: развитие познавательной мотивации и способностей детей через

приобщение их к духовному наследию прошлого, расширение кругозора

путем проведения теоретических и практических занятий, экскурсий,

походов. Краеведческие кружки «Краевед- экскурсовод», «Меридиан 66»

работают в данном направлении.

Военно-патриотическое направление:

Цель: развитие у школьников гражданственности, патриотизма как

важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей. В школе

открыли работу клубы «Огнеборец».

Режим работы Продолжительность учебного года составляет 34 учебных недели (с учетом

каникулярного времени).

Учебные программы рассчитаны на 1,2,3года обучения. По учебной нагрузке

программы делятся на 1 и 2-х часовые. Включают как групповые так и

индивидуальные занятия. Данные программы соотносятся с Федеральным

БУП для образовательных учреждений начального общего и среднего

(полного) общего образования, а так же ГОС РНК и реализует все его

компоненты.

При составлении учебного плана дополнительного образования учитывается,

что занятия в объединениях дополнительного образования проходят во

второй половине дня после основных уроков в рабочие дни, в субботу.

Первое полугодие начинается с 15 сентября и заканчивается 29 декабря,

второе полугодие начинается 10 января и заканчивается 25 мая. Расписание

76

учебных занятий утверждается директором МБОУ «Белоярская средняя

общеобразовательная школа №1»

Формы организации детских объединений: кружки, секции, клубы. Занятия в кружках и секциях дополнительного образования могут

проводиться в форме лекций, практических работ, семинаров, конференций,

игр, соревнований, экскурсий, походов в театр, прогулок, индивидуальных

консультаций или бесед.

Программно – методическое обеспечение объединений дополнительного

образования детей.

Педагоги дополнительного образования работают в по авторским

программам, разработанным педагогами дополнительного образования

различных учреждений дополнительного образования, по программам –

лауреатам конкурсов программ ДО, соответствующим предъявляемым к

программам требованиям, а также по программам, разработанным самими

педагогами с учетом специфики нашей школы. Все программы будут

рассмотрены и допущены к работе на августовском педсовете.

Возраст учащихся в различных объединениях, сроки реализации программ,

формы подведения итогов реализации программы дополнительного

образования приведены в таблице: Направленн

ость

дополнитель

ного

образования

Название

детского

объединения

Срок

реализа-

ции

Возрас

т детей

Кол-во уч.

часов в

неде-лю

Формы

подведения

итогов

реализации

программы

Художестве

нно-

эстетическая

Театральный

«Маска»

Вокально-

инструментальны

й «Веселые

нотки»

Оформитель

контрольные

уроки, отчетные

концерты

участие в

концертах

творческие

выставки

Социально

-

педагогич

еская

Социальный клуб

«Зеркало»

Юнкор

ролевые игры,

зачеты, тесты

издание

школьной

газеты

Эколого-

биологиче

ская

Школьное

лесничество

«Лесовичок»

тестирование

викторины,

проверки

альбомов,

рефераты

Научно-

техническ

ая

Умники и

умницы

Интеллектуальны

й клуб «юные

знатоки»

«Основы

проектирования»

Печатный дворик

НОУ

Итоги участия в

интеллект играх,

звания «Юный

интеллекту-ал»

Выпуск газеты проекты

77

Особенности программного и учебно-методического обеспечения

образовательного процесса

Программы учебных предметов обеспечены учебниками, входящими в

Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством

образования и науки Российской Федерации на текущий учебный год,

учебными пособиями и дидактическим материалом (приложение к

образовательной программе).

Региональный и школьный компоненты учебного плана обеспечены

рабочими программами, разработанными в ИРО, рекомендованными

Министерством общего и

профессиональногообразованияСвердловскойобласти,авторскими,составител

ьскими программами.

Раздел 7. Условия реализации адаптированной образовательной

программы основного общего образования.

7.1.Материально-технические условия реализации адаптированной

образовательной программы

Школа функционирует в 2 зданиях постройки.

Образовательное учреждение имеет 39 учебно-лабораторных

помещения, из них − 15 для начальных классов; специализированные

кабинеты физики (1), химии (1), кабинет информатики (1), биологии (1),

технологии (2), ОБЖ(1). Имеются лаборантские комнаты в кабинетах

физики, химии, географии. Учебные кабинеты оснащены необходимым

оборудованием, дидактическими и техническимисредствами, учебно-

методическими материалами, соответствующими требованиям для

реализации базового уровня общего образования. Образовательный процесс

обеспечен учебной литературой, программами по учебным предметам

учебного плана, учебно-методическим комплексом для педагогов и

обучающихся, дидактическим и иллюстративно-наглядным материалом, что

позволяет создать условия для качественной реализации

общеобразовательных программ на всех уровнях обучения. Кабинеты физики

и химии оснащены необходимым лабораторным оборудованием, спортивный

зал – спортивным оборудованием и инвентарём. В кабинете информатики

оборудовано 10 рабочих мест для обучающихся. В разных кабинетах в

Туристско

-

краеведче

ская

Краевед-

экскурсовод

Краеведческий

«Меридиан 66»

Пополнение

школьного

музея, сценарии

экскурсий

Отчет на

школьной

линейке,

фотоотчеты

78

учебных целях используется 49 компьютеров для учащихся и педагогов,

ноутбуки. В учебном процессе используется также множительная и

копировальная техника, аудио и видео аппаратура, мультимедийное

оборудование: проекторы - 11шт., интерактивные доски – 4 шт., принтеры −

8 шт., МФУ – 12 шт., серверы –1, комплект сетевого оборудования. Два

кабинета начальной школы имеют аппаратно-программные комплексы,

которые включает в себя по 13 нетбуков для обучающихся, рабочее место

учителя, интерактивную доску, проектор, документ-камеру, тестирующий

комплекс, программное обеспечение.

Оборудованамедиатека (4 стационарных компьтора, 1 переносной

компьютерный класс из 10 ноутбуков). Школа подключена к системе Internet.

Приобретено и используется лицензионное программное обеспечение.

Обширный книжный фонд библиотеки составляет художественную,

научно-популярную, методическую, справочную и другую литературу.

Библиотечный фонд располагает большим количеством дополнительной

литературы по предметам, учебников и учебной литературы .

В библиотеке систематически оформляются тематические выставки к

знаменательным и юбилейным датам.

Библиотека оснащена компьютерным рабочим местом, сформирован

электронный каталог, выход в Интернет.

Образовательное учреждение расположено в районе где нахидится

Вечерняя общеобразовательная школа, ЦДиЮТ, дом культуры, а также три

дошкольных учреждения, библиотека, детская музыкальная школа, детско-

юношеская спортивная школа, краеведческий музей. В учреждениях

культуры и дополнительного образования занимаются 67 % обучающихся

образовательного учреждения.

Технические средства обеспечения образовательного процесса,

оборудование

Наименование Количество

(шт.)

Количество персональных компьютеров (указывается

количество 120

всех имеющихся ПК, учитывая ноутбуки, нетбуки и т.п.)

из них:

- приобретённых за последние три года 66

- используются в учебных целях (указывается количество ПК из 106

всех имеющихся, которые используются в учебных целях)

Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая

мобильный кабинет (при отсутствии таких кабинетов

поставить«0»)

Кабинет информатики 1

Медиатека 1

Мобильные кабинеты:

79

- АПК по реализации ФГОС 2

в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя 80

Наличие библиотечно-информационного центра да

Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих

мест сПК, кроме рабочего места библиотекаря 3

Количество интерактивных досок в классах 4

Количество мультимедийных проекторов в классах 11

Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет) да

Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная

линия, выделенная

спутниковое линия

Количество ПК, подключенных к сети Интернет 116

Количество ПК в составе локальных сетей 50

Наличие в учреждении электронной почты (да, нет) да

Наличие в учреждении собственного сайта в сети Интернет, да

соответствующего требованиям Закона РФ «Об образовании»

(да, нет)

Использование сетевой формы реализации образовательных да

программ (да, нет)

Реализация образовательных программ с применен нет

иемэлектронного обучения (да, нет)

Реализация образовательных программ с применен нет

Иемдистанционных образовательных технологий (да, нет)

Дополнительное оборудование:

Наличие аудио и видеотехники (с указанием наименования)

Телевизоры

DVD плееры 10

Наличие множительной и копировальной техники (с

указанием наименования)

Принтер цветной: 2

Принтер монохромный 6

МФУ 12

Ризограф 1

Другое оборудование (при наличии)

Ламинатор 1

Брошюратор 1

Видеокамера 1

Фотоаппараты 2

Документ-камеры 2

Системы опросов 2

Микроскопы 4

Модульная система экспериментов 4

80

Наличие специального комплекса для оборудования и

оснащения

кабинетов физики, биологии, химии, иностранного языка (с

указанием наименования)

кабинет физики 1

кабинет ОБЖ 1

кабинет обслуживающего, технического труда 2

Наличие специальных кабинетов для реализации

адаптированных общеобразовательных программ классов для

детей с задержкой психического развития

Кабинет психолога

Кабинет логопедии

Сенсорная комната

ЛФК

спе

2

2

0

1

7.2.Кадровые условия реализации адаптированной образовательной

программы.

Характеристика педагогических работников школы

№ Наименование показателя 2014 г. 2015 г.

1. Численность работников: всего 102 103

В том числе педагогические работники 62 63

Из них:

Штатные педагогические (без совместителей)

60 60

Педагогические работники, работающие на условиях

почасовой оплаты труда

0 3

2. Образовательный ценз педагогических работников:

Кандидаты наук

0 0

Лица, имеющие почётные звания 3 3

Лица с высшим профессиональным образованием 49 50

Лица со средним профессиональным образованием 13 13

3. Лица с квалификационными категориями 54 54

С высшей категорией 9 11

С первой категорией 37 40

Сведения о руководящих работниках

Должность Ф.И.О. Образование Категория Стаж педагогической работы

общий педагогический Административной работы

общий

В данном

ОУ

81

Директор Корнилова Р.И. Высшее

педагогиче ское

Соответствие 40 36 26 16

Зам. дир. по УВР Зайцева И.А. Высшее

педагогическое

Соответствие 24 24 15 15

Зам. дир по УВР Ульянова Т.А. Высшее

педагогическое

Соответствие 22 22 13 13

Зам. дир по УВР Осипова Г.Г. Высшее

профессиональное

Соответствие 38 21 10 4

Зам. дир по ОВЗ Дроздова Е.А. Высшее

профессиональное

Соответствие 13 13 1 1

Зам. дир по НМР Углицких Н.Я. Высшее

педагогическое

Соответствие 35 20 15 15

Зам. дир по АХЧ Балеевских Е.А. Высшее

профессиональное

Соответствие - 1 1

Гл. бухгалтер Головкин Д.Н. Высшее

профессиональное

- 7 - 2 2

Зав. столовой Кузнецова Л.П. Высшее

профессиональное

- 23 - 1 1

Профессиональное развитие и повышение квалификации

педагогических работников

Образовательный процесс осуществляется специалистами в области

коррекционной педагогики, дефектологии, а также учителями и

воспитателями, прошедшими соответствующую переподготовку по профилю

деятельности коррекционного учреждения.

Следует отметить достаточно высокую теоретическую и практическую

подготовку педагогического коллектива, существование у педагогов

положительного опыта осуществления коррекционного учебно-

воспитательного процесса в специальных образовательных учреждениях.

Педагоги прошедшие повышение квалификации по вопросам

инклюзивного (интегрированного) обучения детей (в рамках реализации

адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с

задержкой психического развития) № Должность Всего Курсы по КРО, год прохождения,

место

1.

Директор 1 «Психолого-педагогические основы

коррекционно-развивающего образования»,

2012, Свердловский педагогический колледж

2.

Зам. директора по

УВР

3 «Психолого-педагогические основы

коррекционно-развивающего образования»,

2012, Свердловский педагогический колледж

3.

Зам. директора по

УВР (ОВЗ), педагог-

психолог

1 «Инновационные технологии психолого-

педагогического сопровождения детей с ОВЗ»,

2015, МОиН РФ;ФГБОУ ВПО УГПУ;

82

Институт специального образования; ГКОУ СО

«СКОШ №123»

4.

Учитель трудового

обучения

2 «Психолого-педагогические основы

коррекционно-развивающего образования»,

2012, Свердловский педагогический колледж

5. Учитель

изобразительного

искусства

1 «Психолого-педагогические основы

коррекционно-развивающего образования»,

2012, Свердловский педагогический колледж

6.

Учитель биологии 2 «Психолого-педагогические основы

коррекционно-развивающего образования»,

2012, Свердловский педагогический колледж

7. Учитель географии 1 «Психолого-педагогические основы

коррекционно-развивающего образования»,

2012, Свердловский педагогический колледж

8.

Учитель химии 1 «Психолого-педагогические основы

коррекционно-развивающего образования»,

2012, Свердловский педагогический колледж

9. Учитель истории 1 «Психолого-педагогические основы

коррекционно-развивающего образования»,

2012, Свердловский педагогический колледж

10.

Учитель математики 6 «Психолого-педагогические основы

коррекционно-развивающего образования»,

2012, Свердловский педагогический колледж

1 «Коррекционная работа с обучающимися в

условиях введения федеральных

государственных образовательных стандартов

общего образования: содержание и

организация», 2015, ИРО

11.

Учитель русского

языка и литературы

9 «Психолого-педагогические основы

коррекционно-развивающего образования»,

2012, Свердловский педагогический колледж

12.

Учитель-логопед 2 «Методы и технологии реализации ФГОС НОО

ОВЗ (тяжелые нарушения речи и расстройства

аутистического спектра) в условиях

образовательной организации», 2015, МОиН

РФ;ФГБОУ ВПО УГПУ;

Институт специального образования;

ГБОУ СО «ЦПМСС «Речевой центр»

13.

Педагог - психолог 1 «Применение современных педагогических

технологий по формированию УУД у

обучающихся с нарушениями опорно-

двигательного аппарата» , 2015,СКОШИ

«Эверест»

14.

Учитель музыки 1 «Содержание внеурочной деятельности

обучающихся в условиях введения ФГОС НОО

для детей с задержкой психического развития»,

2015, МОиН РФ;ФГБОУ ВПО УГПУ;Институт

специального образования; ГКОУ СО

«Екатеринбургская школа – интернат №9»

15.

Учитель физической

культуры

2 «Психолого-педагогические основы

коррекционно-развивающего образования»,

83

2012, Свердловский педагогический колледж

В целях содействии непрерывному повышению теоретического уровня

и квалификации учителей и воспитателей, обучению детей с задержкой

психического развития, коррекции отклонений в их развитии средствами

образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической

реабилитации для последующей интеграции в общество в образовательном

учреждении организована и проводится методическая работа. Разработано

Положение о методических объединениях учителей школы.

Исходя из особенностей учебного процесса и образовательных

программ, характера и специфики функциональных задач, решаемых

педагогами образовательного учреждения, для осуществления методической

работы в определенной части задач учебного процесса, создаются

методические объединения:

- МО учителей гуманитарного цикла;

- МО учителей начальных классов;

- МО учителей естественно-научного направления;

- МО учителей математики и информатики;

- МО учителей специального образования;

- МО учителей физической культуры и ОБЖ;

- МО классных руководителей.

Раздел 8. Управление реализацией программы

В образовательной организации постоянно совершенствуется

деятельность управления. В реализации адаптированной образовательной

программы основного общего образования обучающихся с задержкой

психического развития участвуют администрация, учителя, библиотекарь,

функциональные обязанности которых определеныдолжностными

обязанностями, педагогический совет, совет

обучающихся,родительский комитет также являются участниками

реализации образовательной программы.

Деятельность методических объединений, традиционные

внутришкольные семинары, педагогическая конференция составляют основу

методического обеспечения программы. Образовательное учреждение несет

ответственность перед родителями (законными представителями)

обучающихся и учредителем - за выполнение своей образовательной

программы.

Раздел 9. Ожидаемый результат реализации адаптированной

образовательной программы основного общего образования

обучающихся с задержкой психического развития. «Модель

выпускника»

Ожидаемый результат реализации образовательной программы -

84

сохранение контингента обучающихся, реализация общеобразовательных

программ основного общего образования в соответствии с требованиями

ГОС 2004г. и обеспечение соответствия качества образования уровню

требований ГОС.

Уровень основного общего образования:

сформированность готовности продолжить обучение на уровне

среднего общего образования;

100% успеваемость;

подтверждение качества образования требованиям ГОС 2004 на ГИА;

эффективность участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах, НПК,

ЗИП различных уровней;

активное участие обучающихся в проектной деятельности, презентация

результатов;

сформированность умений планировать и анализировать свою

деятельность и делать осознанный выбор продолжения образования в

соответствии со своими потребностями и возможностями;

осознание единства и приоритета прав и обязанностей, приоритет прав

других людей.

Ожидаемые результаты реализации образовательной

программы.«Модель выпускника»

«Модель выпускника» — ожидаемый результат деятельности всех субъ-

ектов образовательного процесса. В структуре модели выделено три

основные части:

Интеллектуальное развитие Личностное развитие (характеристика нравственно-этических качеств и

системы отношений личности, динамики их развития по ступеням обучения).

Личностно-деятельностное общение (деятельность и общение).

Выпускник основной школы — подросток, стремящийся к общению со

сверстниками и утверждающий свою самостоятельность и независимость.

Выпускник средней школы - молодой человек, обладающий готовностью к

жизненному самоопределению, личность с развитыми ценностными

представлениями, волевой сферой, самостоятельностью и ответственностью.

«Модель выпускника» обучающегося по адаптированной

образовательной программе:

Ожидаемые результаты:

- достижение обязательного минимума содержания образования каждым

выпускником;

-усвоение учащимися учебных программ, обеспечивающих полноценное

развитие личности и возможности продолжения образования в

профессиональной среде;

- повышение качества образования выпускников.

Педагогический коллектив школы считает, что в результате реализации

85

данной программы удастся:

- обеспечить доступность, качество и эффективность образования; повысить

уровень обученности, интеллектуального развития, физического здоровья

учащихся;

- реализовать современные педагогические технологии;

- повысить уровень общей культуры учащихся; создать единое

образовательное пространство, способное выполнить социальный

заказ родителей и общественности.

Заключение Адаптированная образовательная программа основного общего образования

обучающихся с задержкой психического развития школы реализуется в

учебно-воспитательном процессе как стратегия и тактика педагогической

деятельности и, по необходимости, корректируется на диагностической

основе с учетом интеллектуального потенциала детей, их интересов,

склонностей, психофизического здоровья и социального заказа родителей,

изменения парадигмы образования, требований к современной школе,

профильному и дополнительному образованию, нормативных актов.

Критериями реализации программы являются:

- высокий уровень обученности и воспитанности учащихся;

- стабильность педагогических кадров и высокий уровень их

профессиональной компетенции;

86

- высокий социальный статус школы.

Данная Программа – необходимое условие для развития гибкого

образовательного пространства, стабильного функционирования школы.