王國彬

長庚大學化工與材料工程學系

2010.05.20

98 學年提升教學品質研討會

工學院教師教學經驗分享

教學歷程檔 (Teaching Portfolio)

Report from CTLD of NTU: For Improve, Not for Prove.

To improve (assessment) my teaching and learning activities,

not prove (evaluate) my teaching and learning performance

Assessment ( 評量 ) → Assidere ( 評估 ) → Sit beside ( 陪伴 )

大 綱 前言與共勉 分享 1~ 6 震撼教育 課堂結構 廣義教學 師生互饋 念茲在茲 反省改進 心得與互勉 參考資料

前言與共勉

國際知名的情緒性疾病學者與作家 Kay R. Jemison 著 (2004.09)

The most popular class at Harvard University in 2008 – Happiness at Harvard

哈佛大學哲學與心理學博士 Tal Ben Shahar 開設的「組織心理學」與「領導心理學」的課程分別獲選「最受歡迎課程」的第一與第三名，選課學生超過 1400 位

為學生簡化出 10 條小貼紙，第 1 條即為 – 遵從你內心的熱情

分 享 1

前 Harvard College 院長 (1995~2003) Harry R. Lewis 著 (2007.10)

導言：空洞不實的卓越

大學教育的空洞化源於大學已發展為研究的「重鎮」，也顯示出實質的菁英主義

失去靈魂，並非指學生，而是他們就讀的大學；大學在追求卓越的同時，是否也該停下腳步想想：大學教育的真正目的到底是什麼？

分 享 2

香港城市大學校長 W. Kuo 及其同事Mark Troy 著 (2007.04)

運用教學評量作為教學表現的重要指標，針對 Texas A&M University 一萬名工程類科學生對 11 個工程學系 400 位教師的期末評鑑進行分析

自 1998 年持續至 2003 年止，根據這些第一手數據，從學生及教師兩方面分析教學表現，並針對教師等級、年齡、性別、任期等不同變數，分析其研究生產力，最終比較教學表現及研究表現間的關係

附錄 C 教學評鑑問卷 請針對下列 8 個敘述分別勾選最能反應你看法的字母：“A” 優異，值得在該領域獲獎 “ B” 非常好 “ C” 好

“D” 在該領域表現欠佳 “ E” 在該領域有對學生不利的嚴

重缺陷

1. 課前準備：授課教師在課堂上的活動事前經過充分準備，組織良好。  

2. 作業：考試測驗、回家功課、期末報告等作業方式能夠幫助我達到本課程的課程目標。  

3. 課堂溝通：授課教師能清楚解釋上課內容，讓我容易理解。  

4. 回應：授課教師對我的問題有所回應，能有效回答我的問題。  

5. 課業關懷：授課教師關注我的學習狀況。  

6. 親近學生：授課教師願意撥出時間幫助我和其他學生。  

7. 評分公平性：授課教師評量我在班上的表現時，表現的很公平且態度一致。  

8. 學習環境：授課教師盡力維持良好的學習環境。  

“請注意，在本研究中的計分方式是：答 E” 者該題得 1 “分，答 D” 者該題得 2 “分，答 C” 者該題得 3 “分，答 B” 者該題得 4 “分，答 A” 者該題得 5分。

附錄 B 後研究教師問卷1

. 請在下列選項中勾選最能代表您的敘述：

□ □ □ □ 正教授 副教授 助理教授 (資深 ) □ 講師 積極進行研究工作的老師 (有研究經費並定期發表研究成果 )

□ 進行研究工作的老師 (部分研究經費，且 /或偶爾發表研究成果 ) □ 教學型老師 (幾乎沒有研究經費或研究成果發表 )

□ 無積極進行研究工作的老師 (沒有研究經費 /若干時間未發表研究成果 )

2.本校工學院目前使用的期末課程的評鑑方式可以有效評估我的教學表現。

□ □ □ □ □ 非常同意 同意 不確定 不同意 非常不同意

3.學生的期末成績與學生給老師和課程的評鑑分數高度相關。

□ □ □ □ □ 非常同意 同意 不確定 不同意 非常不同意

4.

教大班級 (超過 100位學生 ) 的老師其教學評鑑分數通常比教 35-100人班級的老師低。

□ □ □ □ □ 非常同意 同意 不確定 不同意 非常不同意

5.

控制其他因素後，授課者的職級對評鑑分數影響甚大，亦即資深的老師通常比資淺的老師及非終身制教師的評鑑分數要高。

□ □ □ □ □ 非常同意 同意 不確定 不同意 非常不同意

6.

控制其他因素後，授課者的性別及種族背景對評鑑分數影響甚大，亦即女性及有色人種老師通常比其他老師的評鑑分數要低。

□ □ □ □ □ 非常同意 同意 不確定 不同意 非常不同意

7.老師的研究生產力與教學評鑑分數呈現中度到高度相關。

□ □ □ □ □ 非常同意 同意 不確定 不同意 非常不同意

表 1 教學績效因素 主要結果 (α= 0.05 )

學生

年級 越高年級的學生給老師評鑑的分數越高。

主修 主修產業分布的學生給老師評鑑的分數最高，主修機械工程的學生給老師評鑑的分數最低。

性別 女學生給老師的評鑑分數較高。

族裔 來自亞洲 /太平洋諸島的學生給分最高，美洲原住民及白人學生給分最低。

公民權 非美國公民給老師評鑑分數較高。

期望成績 老師的評鑑分數隨著學生的期望而提高，但期望成績為 D和 F者除外。

實際成績 期望成績和實際成績之間存在正相關。老師的評鑑分數隨著學生的實際成績而提高，但實際成績為 D和 F者除外。

學期 GPA 學期 GPA高的學生給老師的評鑑分數也較高。

班級

程度 評鑑分數隨著班級程度增加而提升。

規模 20人以下班級的授課老師評鑑分數較高，中型及大型規模班級的評鑑分數則沒有差異。

學期 教夏季班的評鑑分數最高，教秋季班的評鑑分數則最低。

教師

職級 α= 0.027時，評鑑分數存在顯著差異。

終身職身分 終身制教師的教學評鑑分數最高。

系所 化學工程系和產業分布 /工程技術系的老師評鑑分數較高，生醫工程系和機械工程系的老師評鑑分數較低。

性別 男性教師的評鑑分數比女性教師高。

族裔 亞裔教師的教學評鑑分數低於西裔教師，亞裔和白人教師間沒有顯著差異，西裔和白人教師間亦無顯著差異。

年齡 在不同年齡組間無存在顯著差異。

經驗 教學兩年之後，經驗因素對評鑑分數影響甚微。

表 3 變項對教學評鑑與 / 或研究生產力的交互影響

因素 主要結果 (α= 0.05 )

學生的期望成績與實際成績 交互作用顯著。一般而言，教學評鑑分數隨著期望成績增加。

班級程度與班級規模 雖然交互作用顯著，大三課程不管規模大小，評鑑分數最高。對小型或中型班級而言，大一課程的評鑑分數最低。

班級規模和教師經驗 交互作用顯著。由經驗年數非常長的老師所授課的小型班級，其教學評鑑分數最高。經驗年數非常短的老師在規模較大之班級的教學表現比在中型班和小型班要好。

教師性別和教師年齡 兩者交互作用對教學評鑑影響顯著，不管年齡層為何，男性教師的評鑑分數始終高於女性教師。然而兩者的交互作用對年加權研究生產力的影響則不顯著。

教師族裔和教師經驗 兩者的交互作用對教學評鑑影響顯著，對年加權研究生產力影響亦顯著。不管教師族裔為何，經驗少於 2年及多於 35年的教師最缺乏生產力。

表 5 後研究分析

因素 主要結果

參加教師之側寫 參加後研究的教師共有 72位，其中 38%是正教授， 18%是副教授， 25%是助理教授，17%是 (資深 )講師。

教學績效的評估 超過 62%的受訪教師對現行施用的教學評鑑工具感到滿意，並認為目前實施的評鑑方式可以有效評估老師的教學績效。

學生成績和教學評鑑 51%的受訪教師同意學生的學期成績與課程教學評鑑高度相關，此種看法與我們的研究成果一致。

班級規模和教學評鑑54%的受訪老師認為教大班級 (超過 100人以上 )得到教學評鑑分數會比較低， 33%的受訪老師則不清楚箇中關聯。我們的分析結論是，當班級學生超過 20人以上時，老師的評鑑分數高低即與班級人數大小沒有關係。

教師經驗、終身職身分及教學評鑑

56%的受訪者不同意教師職級影響教學評鑑， 31%則不確定其中有何關連。這與本研究的分析結果不符，我們的研究顯示， 2年以下教學經驗的老師其教學評鑑分數較低，而終身制教師的評鑑分數最高。

教師性別、族裔及教學評鑑大多數教師不同意 (47%)或不確定 (39%)性別或種族會影響教學評鑑。與此相反，我們的研究顯示女性教師的教學評鑑分數比男性同儕低，西裔教師的教學評鑑分數比亞裔高，亞裔和白人教師間沒有顯著差異，西裔及白人教師之間也沒有顯著差異。

研究生產力與教學評鑑 僅有 26%的教師同意或強烈同意研究生產力與教學評鑑相關，另有 44%不同意， 28%不確定。事實上，對研究工作積極的教師其教學評鑑分數也相對較優。

分 享 3

天下雜誌「海闊天空教育特刊十週年」 -- 全球高等教育普及化 (2007.04)

檢視台、港、中、日、韓、印、美、加、德等國銳變中的大學教育

十一位各行各業的名人分享其大學時的美好、挫折與感想

前輩專家先進言

政治大學教學發展中心前主任林從一：「在大學裡有一個公開的祕密，那就是大學老師沒有幾個受過教學的訓練。 」

Stanford University 教學與學習中心主任 M. Marincovich ：「老師不是天生的，而是人為。」

台灣大學物理系教授孫維新：「老師若有接受過演員訓練，教學應會更好；二者都得知道怎麼表達、說什麼重點、如何製造氣氛、注意觀眾與學生的反應。」

實踐大學設計學院聘用新老師：「尊重專業，沒有教學經驗無妨，重點是有沒有教育的熱忱，對自己有夢想。」

New York University 卓越教學中心主任 K. Bain ：「傑出教學是可以學習來的。卓越教學老師會時刻反省、提醒自己犯錯的可能，始終抱著學習者的態度，不斷嘗試改善自我的教學，盡心撫育學生的發展，並且從來不自滿於既有的成就。」

分 享 4 南投光華國小簡世明老師著

(2010.03)

我不一定記得那些讚美過我成績的老師，但卻一直記得好幾個在我犯了大錯之後卻選擇原諒我的老師

覺得這個孩子何其有幸，在他競爭激烈的求學過程裡，竟然遇到那麼多我們不認識的，名字卻都叫做「老師」的好朋友

分 享 5

前 Stanford University 校長(1980~1992) D. Kennedy著

1980 年代的某一年，化學工程系在教師教學評鑑排行榜上敬陪末座

在眾多改善教學法中， P. Cross 教授提出的「一分鐘考卷」令人印象深刻

分 享 6

哈佛大學教授 Richard J. Light 著，趙婉君譯 (2002.05) ，立緒文化

P. Cross 教授建議的「一分鐘報告(One Minute Paper) 」正風行於整個哈佛

1.今日課堂上最重要的論點為何？ 2. 對今日課程最大的謎團是甚麼？

震撼教育

北部某工專兼任一年 (1996.10) – 學生的問題

長庚化材任教第一年 (1998.07) – 大三升大四被二一退學的張生

長庚化材任教第七年 (2004.08) – 大六肄業的謝生

課堂結構

準備 – 課程綱要、講義、教材、試卷等

發展 – 引起動機、進入主題 ( 用案例分享、 帶活動或是提問等方式 )

綜合 – 做總結完成一堂課程

廣義教學

課前 – 知己知彼、百戰百勝

課中 – 百般武藝、引發興趣

課後 – 用心輔導、良好互動

「數位原生」 (Digital natives)

是指 1980以後出生的人，也就是現在教師們接觸到的學生。 他們喜歡圖像式說明、偏好主動探索學習、習慣使用科技與即時的回饋，

也喜歡展現自我及共同參與。 也因為他們常會同時處理許多事情，總是使教師認為學生學習不專注。 雖然他們喜歡學習新事物，但因為他們知道未來學生最重要的能力，現

在大學沒有教，所以對學習感到困惑，不曉得自己的所學該用在什麼地方，也自然而然對課程失去興趣。

學生的學習風格也有許多類型，甚至不同學院的學生的學習風格也各異其趣；經過調查，大一新生的學習風格以「圖像／視覺型」最多，多數學生藉由圖片、圖表、流程圖、時間表、影片或實際演練進行學習，記憶效果較佳。

「數位原民」 (Digital natives)「數位移民」 (Digital immigrants)

《遊戲式數位學習》作者普林斯基 (Marc Prensky) 在 2001 年發表的「Digital Natives, Digital Immigrants」這篇文章而來，新鑄了數位原民（ digital native ）一詞，暗隱在上世紀末以後出生，生活中伴隨著電玩、網路、電視中長大的人；指稱從 21世紀起，老師是生於數位時代前的數位移民（ digital immigrant ），而學生是生於數位時代中的數位原民。師生間「語言」看似一樣，「口音」卻大不相同。數位原民的學生，學習方式傾向於多管道、平行、多工、重影音輕文字、超連結、非線性、多人互動、即時、樂趣、瞬間滿足、機動應變；而數位移民的老師，教學風格卻習於正統管道、單向、單工、重文字輕影音、線性、合邏輯、自力、單調、延後滿足、照表操課 ── 形成了城鄉之外的另類「數位落差」。今日學生的成長歷程，重疊了資訊科技飛快發展的歷史 ── 個人電腦、電玩、網際網路、 MP3 、數位攝影、行動電話、即時傳訊、網路遊戲。這些新的溝通與傳播工具，不僅是科技，還是生活不可或缺的元素與娛樂。假如學習也能像遊戲一樣有吸引力，那不知該有多好？

數位移民 → 數位原民

彎的 4 → 彎的 four → Wonderful

知己知彼

課前除教材外的準備功課 – 學生特質、修課名單、前一學年修課狀況、班級學風

社會心理學的研究顯示，當人們有無名氏 (John Doe, Jane Doe) 的匿名感時，以為可以混水摸魚，自然就少了責任感。因此在大班教學時，學生會比較不遵守課堂上的規範，也比較缺乏主動學習的意願。在群體裡，學生也比較不愛發言或提問。

高斯一分鐘回饋測試 Stanford 大學多年來持續進行教學改善工作，其中高斯教授提出的「一分鐘考卷」令人印象深刻。他認為老師應保留下課前最後一分鐘的時間，要求學生針對一兩個簡單的問題，在紙上陳述自己的看法，作為對老師在整堂課教學的回應。這些簡短問答的目的不是在測驗學生，而是提供機會使師生進行雙向溝通，老師可藉此得知學生對教學的反應，作為改善下次教學的參考依據。 一直鼓勵各位把握機會「多想」、「多問」、「多做」，讓我們由此開始，坦然面對自我的學習現況，相互溝通勉勵，提昇教學及學習成效。

1. 大一上學期學業成績平均約為： ；自己認為在大一上課業方面付出的時間與努力百分比 (0~100%) 約為： ；其中哪些科目你自覺學得較有心得： ；哪些最不懂： 。

2. 大一下學期學業成績平均約為： ；自己認為在大一下課業方面付出的時間與努力百分比 (0~100%) 約為： ；其中哪些科目你自覺學得較有心得： ；哪些最不懂： 。

3. 以整個大一來看，自問平時一周內花多少時間看課本或筆記： ；每次準備考試大約花了幾天幾小時： 天 小時 ；自問充分準備考試的百分比 (0~100%) 約為： 。

4. 如被問到為何要學微積分，你的答案是： ；你大一上、下學期的微積分學期成績分別是多少： ；對於微積分覺得自己付出的時間與努力百分比 (0~100%) 約多少： ；而自覺學習微積分最大的困擾是什麼： ；目前可能最需要老師協助的是甚麼： 。

5. 經過工數第一堂課的課程大綱及進度說明，對於課程內容、考試次數及時間、計分標準及授課方式是否都清楚： ；有無其他建議： ；自己設定的學期成績是幾分 (0~100) ： 。

6. 以往如上課聽講或課餘看書、作習題遇到問題，你如何處置： ；日後在學習工數時遇到問題，你會找老師討論嗎： ；老師很樂意在課業上協助你，但每位同學的基礎條件及學習問題都不同，用怎樣的方式對你最有幫助，請給他良心的建議： 。

批改試卷輔導互動 1

批改試卷輔導互動

2

如何給分 – 評分是教育工具非評鑑手段

有首流行歌曲是這樣唱的：「關於愛情，我們了解的太少，愛了以後又不覺可靠」。

改編流行歌曲成這樣唱的：「關於分數，我們要求的不多，看了以後又不覺可靠」。

改編流行歌曲成這樣唱的：「關於評分，我們要給的不少，評了以後又不覺可靠」。

師生互饋

距離

提問

真心話

改變

學生回饋

Fourier之歌 (2005.03.31)

願意說出自身的學習困擾

面對問題、改善執行

………

Table 4.1: Properties of the Fourier Transform (or, Fourier's Song)

Integrate your function times a complex exponentialIt's really not so hard you can do it with your pencil

And when you're done with this calculationYou've got a brand new function - the Fourier Transformation

What a prism does to sunlight, what the ear does to soundFourier does to signals, it's the coolest trick aroundNow filtering is easy, you don't need to convolve

All you do is multiply in order to solve.

From time into frequency - from frequency to time

Every operation in the time domainHas a Fourier analog - that's what I claimThink of a delay, a simple shift in time

It becomes a phase rotation - now that's truly sublime!And to differentiate, here's a simple trickJust multiply by J omega, ain't that slick?

Integration is the inverse, what you gonna do?Divide instead of multiply - you can do it too.

From time into frequency - from frequency to time

Let's do some examples... consider a sineIt's mapped to a delta, in frequency - not timeNow take that same delta as a function of timeMapped into frequency - of course - it's a sine!

Sine x on x is handy, let's call it a sinc.Its Fourier Transform is simpler than you think.You get a pulse that's shaped just like a top hat...Squeeze the pulse thin, and the sinc grows fat.

Or make the pulse wide, and the sinc grows dense,The uncertainty principle is just common sense.

念茲在茲

確保學生學習成效 (Student-based learning outcomes)

輔助教學工具 (youtube影片、 freeware 、版權 software 、實體展示、簡易道具、自行撰寫程式等 )

課程間之一致聯結

是否有效教學：教小狗吹口哨

甲師對乙師說：「我教小狗吹口哨。」

乙師湊近小狗身旁，但沒聽到小狗吹口哨。

甲師說：「我說我教小狗吹口哨，並沒有說小狗學會了。」

教師教學評量項目表

傳統式：以教師行為與特質為導向 新式：以學生行為與成果為主軸

教師課程時間分配適當並有效運用課堂上課時間 此課程助長學生的批判思考能力教師上課準備充分 此課程助長學生的自學能力教師善用各種教學方法 此課程使學生感到能更自在地表達意見教師講課清楚易懂 此課程讓學生學到如何參與討論教師教學態度熱誠 此課程讓學生深深感到是此班級之成員教師細心回答學生問題 此課程提高學生對此學門之興趣教師授課內容豐富 此課程讓學生學到很多東西

（內容主要取自蔣丙煌， 2009，核心能力為本之課程、教學與評量。發表於國際高等教育論壇，國立臺灣師範大學， 2009年 11月 14日）

[Report from CTLD, NTU: 北美及歐盟教育改革的主要精神 ]

反省改進 1

黑板過小

板書字體較小、不夠工整、有時較凌亂

講課速度過快

語調平淡

用麥克風

反省改進 2

黑板過小、板書字體較小、不夠工整、有時較凌亂

心得與互勉

常保教、研、輔、服的熱情

隨時隨地用心投入、機會教育

以學生為本位提昇教學成效

言行如一、以身作則

彈性、多元

參考資料 Jamison K. R.原著，錢莉華譯 (2006) ，熱情洋溢 – Exuberance: The Passion

For Life ，天下文化，台北，台灣。 Kennedy D.原著，楊振富譯 (2000) ，學術這一行 – Academic Duty ，天下文化，台北，台灣。

Kuo W. and Troy M. E.原著，宋嘉行譯 (2009) ， Clarifying Some Myths of Teaching and Research – 教研相長，清華大學出版社，新竹，台灣。

Lewis H. R.原著，侯定凱譯 (2007) ，失去靈魂的優秀– Excellence Without a Soul: How a Great University Forgot Education ，張老師文化，台北，台灣。

彭森明 (2010) ，大學校院如合推展學生學習成果評量，評鑑， 24 ， 28-34。 蕭富元主編 (2007) ，競爭實力 – 台灣百萬大學生如何由人力變成人才，天

下雜誌，台北，台灣。 簡世明著 (2009) ，老師的 10 個對不起，圓神出版社，台北，台灣。 http://ctld.ntu.edu.tw/ ( 台灣大學教學發展中心 ) http://www.teachers.fju.edu.tw/ (輔仁大學教師發展與教學資源中心 )

Thanks for your listening and

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