1

2

СОДЕРЖАНИЕ

№ Наименование разделов

стр

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

1 Пояснительная записка 3

1.1 Цель и задачи реализации программы 7

1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы 11

1.1.3 Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного

возраста (6-7 лет)

14

1.2 Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы 21

I. II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 29

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка представленными в пяти образовательных областях 29

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 29

2.1.2 Образовательная область «Познавательно развитие» 36

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие» 44

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 47

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие» 56

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. 58

2.3 Особенности образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений 62

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы. 70

2.5 Особенности взаимодействия педагогов логопедической группы №02 с

семьями воспитанников

71

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 77

3.1 Материально-техническое обеспечение программы 77

3.2 Режим дня и распорядок 87

3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 92

3.4 Методическое обеспечение рабочей программы 105

3.5 Используемая литература 107

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАДЕЛ.

1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа соответствует адаптированной основной образовательной

программы МБДОУ № 47 "Вишенка" г. Симферополя, которая составлена на базе основной

образовательной программы «От рождения до школы» (руководители авторского коллектива

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.), на основе «Программы коррекционно-

развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми

нарушениями речи (с 3 до 7 лет)» (под ред. Н.В. Нищевой), и Региональная парциальная

программа по гражданско-патриотичному воспитанию детей дошкольного возраста

«Крымский веночек. Авт.-сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л. М. Тригуб, Е.В.

Феклистова, 2019г.

В Программе учитываются индивидуальные особенности и потребности детей с ОВЗ (дети

с тяжелым нарушением речи), связанные с состоянием его здоровья и определяющие его

особые условия получения образования и его индивидуальные потребности. А также

учитывается возможность освоения ребенком с ограниченными возможностями здоровья

Программы на разных этапах ее реализации.

Реализация программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и

средств, представленных в основной образовательной программе «От рождения до школы»,

авторских и парциальных программах, методических пособиях, комплексному

планированию с учетом возрастной периодизации и географического, этнокультурного

принципа Республики Крым. Образовательная деятельность организуется в соответствии с

принципами и целями Стандарта выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных

условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и

интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Рабочая программа составлена с учётом ФГОС дошкольного образования, целевыми

ориентирами примерной основной образовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы»,парциальной программы Обучение грамоте детей дошкольного

возраста, региональной программы «Крымский веночек», а так же с учетом особенностей

образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников и

их родителей.

4

Рабочая программа представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей с

ОВЗ (дети с тяжелыми нарушениями речи), охватывающую все основные моменты их

жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом

возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и

психологической готовности к школе. Программа направлена на создание условий для

разностороннего гармоничного развития детей с учётом их возрастных и индивидуальных

особенностей в пяти образовательных областях: физической, социально-коммуникативной,

познавательной, речевой и художественно-эстетической и осуществление

(квалифицированной) коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей

с нарушением речи.

№ Название программы Автор, место и год

издания, кем

утверждена.

АООП ДО

1

.

Основная образовательная программа

дошкольного образования «От рождения до

школы».

Н. Е. Веракса, Т.С.

Комарова, М.А.

Васильева. МОЗАЙКА-

СИНТЕЗ., 2016г.

г.Москва.

парциальные

2

.

Обучение грамоте детей дошкольного возраста.

Программы коррекционно-развивающей работы в

логопедической группе детского сада для детей с

тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

Нищева Н.В. М.:

Детство-Пресс,2015г.

региональная

3

.

"Крымский веночек"

Региональная парциальная программа по

гражданско- патриотическому воспитанию детей

дошкольного возраста в Республике Крым.

Мухоморина Л. Г.,

Кемилева Э.Ф.,

Л.М. Тригуб.;

Е.В. Феклистова.

г. Симферополь, «Наша

школа», КРИППО,

МОН АРК. 2019г.

5

Нормативно-правовой базой для разработки Рабочей Программы является:

-Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»; Федеральный закон "О внесении изменений в Федеральный закон " Об

образовании в Российской Федерации" от 03.07.2016 N 313-ФЗ;

-Закон Республики Крым «Об образовании Республики Крым» № 131-ЗРК/2015 от 06 июля

2015 года, Принят Государственным Советом Республики Крым 17 июня 2015 года;

-Закон РФ от 29 декабря 2010 года № 436 – ФЗ «О защите детей от информации,

причиняющей вред их здоровью и развитию»; «Национальная доктрина образования»

(утверждена Правительством РФ 05.01.2000 г.);

-Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации», принятый Государственной Думой 3 июля 1998 года, одобренный

Советом Федерации 9 июля 1998 года;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №1155; «Санитарно

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций»;

-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13;

-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. N 26

"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций" (с изменениями и дополнениями);

-Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от

27.01.2009г. №03-132 «О методических рекомендациях по процедуре и содержанию

психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста»;

- Письмо Министерства образования РФ от 01апреля 2013 г. № ИР – 170/17 «О

Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»;

-Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования"

- О внесении изменения в федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155 (Приказ Министерства просвещения Р.Ф.

от 21 января 2019г. №31)

6

- Устав, утвержденный Администрацией г.Симферополя Республики Крым (новая

редакция) № 4891 от 05.10.2018г.; Изменения к Уставу Администрацией г.Симферополя

Республики Крым №3302 от 21.06.2019г.

-Примерной основной образовательной программы дошкольного образования одобренной

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол от20 мая 2015 г. № 2/15)

-Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

авторы: Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А., разработанная в соответствии с ФГОС

ДО.

- Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей

с тяжелыми нарушениями речи (ОНР),Нищева Н.В. М.: Детство-Пресс,2015

- Региональная парциальная программа «Крымский веночек» по гражданско- патриотическому

воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым., авторы: Мухоморина Л. Г.,

Кемилева Э. Ф., Тригуб Л. М., Феклистова Е. В.

Данная Рабочая программа выполняет следующие основные функции:

1) нормативную (Рабочая программа документ, на основе которого осуществляется

контроль за прохождением программы, полнотой усвоения материала воспитанниками);

2) информационную (позволяет получить представление о содержании целях,

последовательности изучения материала по образовательным областям, направлениям

работы);

3) методическую (определяет используемые методы и приемы, образовательные

технологии);

4) организационную (определяет основные направления деятельности и взаимодействия

педагога, воспитанников, родителей дошкольников, использование средств обучения);

5) планирующую (Рабочая программа ориентируется на целевые ориентиры, возможные

достижения ребенка на этапе завершения дошкольного образования).

Рабочая Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным образовательным направлениям - физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

А также поможет ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования, обеспечить

дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем

обучении, т. е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.

1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы

Цель Программы - проектирование коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей

7

создание условий для развития ребенка с нарушениями речи, его социализации, личностного

развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкальной, чтения.

Задачи Программы:

- способствовать общему развитию детей с нарушениями речи, укреплению их физического

и психического здоровья, подготовке их к обучению в школе;

- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями;

- способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития ребенка;

- развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений

с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- обеспечить максимальное использование разных видов детской деятельности, их

интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс.Коррекционно-развивающая работа возможна при взаимосвязи в работе всех

специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, атак же при активном

участии родителей.

Основные принципы реализации программы.

- Принцип систематичности и непрерывности.

- Принцип индивидуализации и дифференциации.

- Принцип обеспечения эмоционально-психологического комфорта ребенка

образовательном процессе.

-Принцип сотрудничества субъектов педагогического процесса.

-Принцип деятельности.

-Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

-Учет ведущей деятельности дошкольников.

-Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания

-Принцип партнерского взаимодействия

Ведущие цели рабочей программы направлены на создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к

обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.Особое внимание в

программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также

8

воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция,

творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным

ценностям.Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения.Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач

реализации Рабочей программы в соответствии с ФГОС ДО:

1.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального

благополучия.

2.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках

образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных

программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала

каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,

развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной

деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм

дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с

учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса с учетом

региональных особенностей Крыма (разнообразие народных традиций и культур).

10.Единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи с учетом традиций народов

проживающих в Крыму.

11. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей.Уточняя и дополняя задачи реализации Рабочей программы логопедической группы

программы, необходимо отметить, что средствами комплексной программы «От рождения до

9

школы» осуществляется решение следующих задач:

1.Воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией,

стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое

мнение и умеющего отстаивать его.

2.Воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,

уверенности в том, что Россия - великая многонациональная страна с героическим прошлым и

счастливым будущим.

3. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к, уважение к старшим,

заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных

представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному

примеру.Разработанная Рабочая программа предусматривает включение воспитанников в процессы

ознакомления с региональными особенностями Республики Крым на основе апробирования

региональной парциальной программы «Крымскийвеночек».Основной целью работы является

развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций

средствами традиционной народной культуры родного края; подготовка ребенка к сознательной

жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, дружбы между всеми народами,

этническими, национальными и религиозными группами.

Для достижения этой цели в данной рабочей программе будут решены следующие задачи:

1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического отношения,

гражданской позиции:

- к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;

- природе родного края;

- к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых

проживает ребенок.

2. Побуждение ребенка в проявлении сострадания, заботливого отношения,

внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в т.ч.

представителям различных национальностей и религий, к тем, кто о нем заботится в детском

саду, или сам нуждается в его участии.

3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле,

государственной символике и символам, традициям страны, государственным и народным

праздникам.

4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не только к

своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других

национальностей.

5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села, в котором

они проживают, с людьми, прославившими эти места.

10

6. Ознакомление с особенностями языка, быта и традициями людей, проживающих в

Крыму, в т. ч. семейных и народных обычаев, народного этикета, традиций гостеприимства.

7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».

Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в ДОУ.

Также Рабочая Программа разновозрастной логопедической группы предусматривает

реализацию коррекционных задач, разработанных на основе «Программы коррекционно-

развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР) и выделяет задачи:

1.Осуществление коррекционной работы по овладению детьми самостоятельной, связной,

грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой

русского языка.

2. Повышение качества коррекционно-образовательной работы с детьми с

ограниченными возможностями здоровья через индивидуализацию образования (в том

числе поддержку ребенка, определение его образовательного маршрута и профессиональную

коррекцию особенностей его развития).

3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей,

имеющих нарушения речи.

Исходя из вышесказанного, данная Рабочая программа позволит наиболее рационально

организовать работу группы для детей с общим нарушением речи и другими речевыми

нарушениями, обеспечить единство требований в формировании полноценной

познавательной и речевой деятельности, создать предпосылки для успешного дальнейшего

обучения. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных

рабочей программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий

специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

В основе реализации рабочей программы лежит культурно-исторический (Л. С. Выготский)

и системно-деятельностный (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Элькошш, П. Я.

Гавьперни) подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который

предполагает:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста);

- индивидуализацию дошкольного образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником образовательных отношений;

11

- уважение личности ребенка;

- поддержку активности и инициативы детей в различных специфических для детей данной

возрастной группы видах деятельности;

- партнерство с семьей;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития);

- обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общегообразования.

Рабочая программа сочетает приемы научной обоснованности и практической

применимости; обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и

задач процесса образования детей довольного возраста, где формируются такие знания,

умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей.

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования

Рабочей программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства

как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание

(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период

подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной

группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в

форме творческой активности, обеспечивающейхудожественно-эстетическое развитие

ребенка.

Основные принципы дошкольного образования:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активнымвыборе содержания своего

образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного

12

образования).

З. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития).

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «От рождения до

школы»:

Программа является современной интегративной программой, реализующей

деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору

содержания образования.

Принципы программы:

1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание

Рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики и может быть успешно реализовано в массовой практике

дошкольного образования).

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала).

4. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются

такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных

областей;

6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

7. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и

детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении

13

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности

является игра.

9. Варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных

особенностей.

10. Соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и

между детским садом и начальной школой.

Ключевые принципы построения региональной программы «Крымский веночек»:

1. Принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической и конфессиональной

толерантности, «культуры мира», равноправия языковых,

этнических и религиозных групп независимо от статуса, численности и времени

проживания на полуострове (в программе за основу берется алфавитный порядок

упоминания этносов, языковых или религиозных групп).

2. Принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и

диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому

принципу).

3. Принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историко-

этнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим

особенностям восприятия детей дошкольного возраста.

Принципы,базирующиеся на основе авторской Программы Н. В. Нищевой«Примерная

адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для

детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет).

1. Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка, имеющего нарушения устной речи.

2.Принцип интеграции усилий специалистов. Реализация принципа интеграции

способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному

раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей,

заложенных в детях природой, и предусматривает совместнуюработу учителя-логопеда,

педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию,

инструктора по лечебной физкультуре, воспитателей и родителей дошкольников.

Реализация описанных выше принципов в комплексе позволяет определитьосновные

способы решения проблем при работе с детьми, осуществлять планирование и

прогнозирование деятельности.

14

1.1.3.Возрастные и психофизические особенности детей старшего дошкольного

возраста.

Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих отношений,

творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению

в школе.

Дети начали осознавать себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и

поведения. Они способны давать определения некоторым моральным понятиям, они могут

совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в

реальных ситуациях. Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

Дети уверенно владеют культурой самообслуживания, могут самостоятельно обслужить

себя, обладают полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены;

определяют состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья

окружающих; владеют культурой приема пищи; одеваются в соответствие с погодой.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные

извне) правила и нормы. Расширилась мотивационная сфера за счет развития таких

социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные

(побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение детей начинает

регулироваться в соответствии с представлениями о том, что такое хорошо и что такое

плохо.

У детей данного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере.

Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого

человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его

эмоциональных переживаний. Поведение становится менее ситуативным и чаще

выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию стало общение ребенка со взрослым. С одной стороны,

ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со

взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать

все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей приобретает общение между собой. Их избирательные

отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей

гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и

различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные

реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала

15

игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.В играх дети отражают достаточно

сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре

может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная

линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от

исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами

по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет

распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).Игровое

взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого

поведения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой

«центр» и «периферию». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга -

указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть

проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет

интерес к поступкам сверстников.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное

использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих

физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги

становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и

ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку.

По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие

соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух

ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности

движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут

выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении,

способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного

опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто

переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.В

трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда, выполняются качественно,

быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой

деятельности. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие

цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются.

Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые

16

оттенки (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый

и бирюзовый).То же происходит и с восприятием формы - дети успешно различают как

основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их

разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при

этом углы и т. п. При сравнении предметов по величине достаточно точно воспринимают

даже не очень выраженные различия.К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по

возрастанию или убыванию - до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники

испытывают трудности при определении пространственного положения объектов, если

стакиваются с несоответствием (формы и их пространственного расположения. В старшем

дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только

решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6

лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить

оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к

произвольному вниманию.

У детей данного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного

внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем, возможности детей

сознательно управлять своим вниманием, весьма ограничены. Сосредоточенность и

длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание

мальчиков менее устойчиво.

У детей увеличился объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной

цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно

ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший

механический способ запоминания - повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают

это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок

может использовать более сложный способ - логическое упорядочивание: разложить

запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа, т. е. эффективно

использовать наглядно - образные средства. Непроизвольное запоминание остается наиболее

продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и

устойчивость памяти.

Развивается наглядно-образное мышление, которое позволяет решать ребенку более

сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и

обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия

наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного

17

лабиринта) дети этого возраста, как правило, совершают уже в уме, не прибегая к

практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание

предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или

возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но

и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Классифицируют

изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым

признакам. Например, по родовидовой принадлежности (Мебель, Посуда, Дикие животные).

Так, они могут объединить рисунок кошки с группой дикие животные, потому что она тоже

может жить в лесу, а изображения девочки и платья будет объединены, потому что она его

носит.

Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако, оно

более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую

деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат,

предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Особенности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

(ОНР) и ФФНР.

Общее недоразвитие речи -- несформированность звуковой и смысловой сторон речи,

выражающаяся в грубом или остаточном недоразвитии лексикограмматических, фонетика-

фонематических процессов и связной речи. Степень выраженности названных отклонений

может быть различной (от I до III уровня), фонетика-фонематическое недоразвитие речи

(ФФНР).

У детей с ОНР Iуровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются

лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами,

смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР I уровня резко

ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и

некоторые обиходные слова. При ОНР Iуровня также страдает импрессивная речь: дети не

понимают значения многих слов и грамматических категорий. Имеет место грубое

нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы,

состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков

неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения.

Фонематические процессы у детей с ОНР I уровня носят зачаточный характер:

фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача

фонематического анализа слова.

В речи детей с ОНР IIуровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые

предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по

18

содержанию; чаще выражают предметы и действия.При ОНР II уровня отмечается

значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной

нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу.

Грамматический строй речи не сформирован: дети не правильно употребляют падежные

формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и

множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР II уровня по-прежнему редуцируется

произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных.

Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами и

смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР II уровня отличается выраженной

недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.

Дети с ОНР III уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют

преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание

речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных

грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей

(пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного

запаса у детей с ОНР IIIуровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи

практически все части речи (в большей степени - существительные и глаголы, в меньшей -

прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов. Дети

допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении

падежных окончаний и ударений.

Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи

звучат недостаточно четко. При этом характерным является следующее:

- недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и

сопоров, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками

данной или близкой фонетической группы; замена некоторых звуков другими, более

простыми по артикуляции (чаще это относится к замене);

- нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится различно;

- смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки

верно, а в словах и предложениях - взаимозаменяет их. Это нередко касается свистящих,

спящих звуков, сопоров и звуков ль, г, к, х - при этом может наблюдаться искажение

артикуляции некоторых фонем (межзубное произношение свистящих, горловое ри др.).

Фонематическое недоразвитиеу описываемой категории детей проявляется, в основном, в

несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-

артикуляционными признаками. Иногда дети не различают и более контрастные звуки, что

19

задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. При более сложных формах

звукового анализа (например, подбор слов, начинающихся на заданный звук)

обнаруживается смешение заданных звуков и с другими, менее сходными. Уровень

фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности

лексико-грамматического недоразвития речи. Диагностическим показателем описываемого

уровня развития является нарушение звуко-слоговой структуры, которое по-разному

видоизменяет слоговой состав слов.

Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Таким образом,

экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством

общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде

дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны

логопеда, родителей и пр. Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в

редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками,

редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации.

Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи. Трудности в

овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят

процесс развития связной речи и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной

формы к контекстной.

Речевые умения детей с ОНРи ФФНР.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей

(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми), выражая свои чувства и намерений

с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-

ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно

занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы

и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

Для детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами

недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичными является использование простых

распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура

предложения может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных членов

предложения. Частым нарушением связной речи являются нарушения логической

20

последовательности, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при

составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин. При

рассказывании о событиях из личного опыта дети используют в основном простые

предложения.Несмотря на разнообразный предметный словарь, часть детей испытывает

трудности в обобщении групп предметов, выделении лишнего предмета из группы, подборе

глаголов-действий и признаков предметов. Так же характерно незнание названий слов,

выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека, животных,

названий профессий.

Дети легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер

предмета (большой-маленький), пространственную противоположность (далеко-близко),

оценочную характеристику (плохой-хороший). Однако испытывают трудности при

выражении антонимических отношений абстрактных слов (умный - неумный, глупый,

продавец - не продавец, покупатель).

Недостаточный уровень сформированости лексических средств особенно ярко проявляется

в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.

В грамматической речи у детей часто отмечаются ошибки в употреблении предложно-

падежных конструкций, имеют место нарушения в согласовании числительных с

существительными.

Дети не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно

четкая артикуляция некоторых звуков, нечеткая дифференциация их на слух.

Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети не всегда могут

определить первый и последний согласный в слове, гласный звук в середине и в конце слова,

не всегда могут правильно определить наличие и позицию звука в слове. Задания на

самостоятельное придумывание слов на заданный звук не всегда могут выполнить.

Испытывают трудности при составлении слов из последовательно названных звуков и в

определении количества звуков в слове. Часть детей затрудняются в определении количества

слогов в слове.

У детей наблюдается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,

создающее впечатление общей смазанности речи, смешение звуков.

1.2.Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми подготовительной группы с ТИР

(ОНР), ФФНР.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

21

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также

системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного

образования в Российской Федерации,отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо

ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость

определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки

соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

детей.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации

Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей

дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими

дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения программы для детей 5-6 лет («От рождения

до школы):

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое ревизуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

22

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказываниям в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок

способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в

разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он

живет; знаком с произведением детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знаниям и умения в

различных видах деятельности.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая традиционные гендерные ориентации;

- проявляет патриотические чувства, ощущая гордость за свою страну, ее достижение,

имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших

исторических событиях;

- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, их физических и психических особенностей;

- проявляет эмпатию(осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию

другого человека) по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в

этом нуждается;

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам

в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;

- умеет соблюдать правила безопасного поведения в играх, при переходе дороги, умеет

быть осторожным при общении с животными, избегает контактов с незнакомыми людьми на

улице;

23

- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво

взаимодействует с детьми;

- проявляет ответственность за начатое дело;

- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении,

познавательно-исследовательской конструировании и т.д.

Познавательноеразвитие.

Ребенок:

- обладает сформированными представлениями о форме, величине, пространственных

отношениях, умеет отражать их в речи;

- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:

словесный отчет, словесное сопровождение и словесное планирование деятельности;

- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок,

сборно-разборных игрушек, пазлов, кубиков;

- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение формы, величины

предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-

символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и

зрительного обследования предметов и их моделей;

- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах 10,

знает цифры, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические

задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические

изображения (палочки, геометрические фигуры);

- определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди,

сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной),относительно других предметов;

- использует в речи математические термины, обозначающие величину. Форму, количество,

называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с

использованием частицы не;

- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и

функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и

практического экспериментирования;

- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

- знает название своего города, его историю, выдающихся горожан;

- имеет представление о символах Республики Крым: герб, флаг, гимн; названиях улиц

Симферополя, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях.

24

Речевое развитие.

Ребенок:

- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

- правильно произносит все звуки, замечет ошибки в звукопроизношении;

- грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;

- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового,

предметного, социального и игрового опыта детей;

- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и

синонимические отношения;

-объясняет значения знакомых многозначных слов;

- пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу (картинкам,

картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,

познавательный опыт детей;

- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты,

сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация)

средства выразительности речи;- выполняет речевые действия в соответствии с планом

повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и серии сюжетных картинок,

используя графические схемы, наглядные опоры;

- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,

- составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

- обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-эстетическое развитие.

Ребенок:

- стремиться к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной

деятельности;

- владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной

вдвое, силуэтное и т.д );

- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;

- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и

рассказам, народные игрушки: семеновская матрешка, дымковская и богородская);

- умеет определять замысел изображения, словесно его сформулировать, следовать ему в

процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять;

- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание

произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;

- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к

25

музыкальным инструментам;

- имеет элементарные представления о видах искусства;- воспринимает музыку,

художественную литературу, фольклор; сопереживает персонажам художественных

произведений;

- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей

конструктора;

- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу,

схеме, теме, условиям, замыслу (8-10 деталей).

Физическое развитие.

Ребенок:

- развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе

спортивных упражнений;

- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

- знает элементарные нормы и правила здорового образа жизни. Воспринимает здоровый

образ жизни как ценность.

Целевые ориентиры по региональной парциальной программе «Крымский веночек»

Природа Крыма:

- проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы, знают

объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории

детского сада, семейного садового участка, двора);

- проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера,

желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;

- проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за растением,

противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);

- отображают природоведческую деятельность в других видах детской деятельности

(изобразительной, игровой и др.);

- проявляют познавательную активность во всех видах организованной деятельности,

направленной на усвоение программного материала, интерес к способам достижения

результата, наблюдательность;

- ориентируются в ближайшем природном окружении

Люди Крыма и их культуры.

Речевое общение на родном языке и «языке соседа»

- используют речь как средство общения в любых жизненных ситуациях;

26

- проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира, людям;

- умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, города)

- слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и монологическую речь

воспитателей, детей на «языке соседа»;

- умеют отвечать 2-3 словами, короткими предложениями на вопросы взрослого и детей на

«языке соседа», используя формулы речевого этикета;

- запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики персонажей

сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».

«Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»

- придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета

- знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей, живущих в

Крыму

- знают о том, что в Крыму живет много разных людей;

- к соседям, знакомым относятся доброжелательно, вежливо, знают их по именам;

- знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и занимаются

люди в их населенном пункте;

- проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров, бережно и

уважительно к ним относятся;

- знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей, характерных для

различных культур;

- называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место их

работы, основные виды занятий;

- применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой,

коммуникативной, художественно - творческой, художественно-речевой.

«История людей и памятников»

- имеют представление о том, что Крым находится на юге России;

- проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и новое

название, называют и могут кратко описать достопримечательности родного края и имена

некоторых знаменитых людей;

- имеют представление о правилах поведения при посещениисвятых и памятных мест,

музеев, знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут

назвать памятники, оставленные ими;

- знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут назвать

некоторые их них;

- знают и называют символы России и символику Республики Крым.

27

«Художественная литература»

- слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя поэтические

фольклорные произведения;

- поднимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в соответствующих

жизненных ситуациях;

- проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму, высказывают свое

отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам;

Музыка народов Крыма»

- знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в Крыму,

проявляют стойкий интерес к народной музыке;

- имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее звучания;

- знают некоторые народные музыкальные игры;

- имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных) инструментах;

- с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных праздников;

- передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах деятельности-

изобразительной, художественно-речевой,театральной.

«Играем вместе»

- используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения между людьми,

знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село);

- могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и содержательно

развернув сюжет;

- знают разные виды игр;умеют строить дружеские партнерские отношения,

самостоятельно объединяются в играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с

другом, распределяют роли, пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.

28

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка представленными в пяти образовательных областях

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей

в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие определённые направления развития и образования детей (далее –

образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

- Создание условий для присвоения детьми культурных норм поведения и общения, а

также ценностей, принятых в обществе.

- Формирование у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и

взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование

первоначальных основ патриотизма.

- Формирование способности к организации взаимодействия со взрослыми и

сверстниками в ходе совместной деятельности, поддержка самостоятельности в процессе

реализации разных видов детской деятельности.

29

- Поддержка стремления ребенка принять участие в различных видах творческой

деятельности, стремления помочь другим и умение принять помощь, как от педагогов, так

и от детей, воспитание чувства ответственности за порученное дело.

- Расширение представлений детей о правилах безопасного поведения в различных

ситуациях.

- Развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-

социальной компетентности;

- Развитие игровой деятельности;

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения –

уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка с нарушением зрения чувства собственного

достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать

друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению

использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его

людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне

зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной

принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого

своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей,

их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных

контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,

принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи

оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям

сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-

развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать

участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует

развитию у детей с нарушением зрения чувства личной ответственности, ответственности

за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с

партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать

эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные

переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,

30

обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание

на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким

образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,

взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них

опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии

речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и

связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в

соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и

склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой

вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании,

возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со

временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни

общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего

ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении

конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт

самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных

ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые

контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и

безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,

ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также

способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем

собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или

действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие

детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других

игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют

дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении

режимных моментов.

Формировать достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах

поведения (три-четыре). В большинстве случаев правильно раскрывать их содержание,

используя в речи не только слова «плохой» - «хороший», «добрый» - «злой», но и более

31

дифференцированную морально-оценочную лексику («справедливый» -

«несправедливый», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый», «грубый» и

др.). В большинстве случаев осознавать социально положительную оценку нравственных

качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к

требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводить некоторые

примеры (2-3) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и

др. Соблюдать основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая

положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимать участие в

выполнении некоторых семейных обязанностей и семейных традициях (собрать игрушки,

полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с

папой подготовить подарок маме и др.). Понимать обязанности членов семьи в

соответствии с гендерной ролью.Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и

детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы

типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.). В практике общения и

взаимоотношений совершать нравственно-направленные действия по просьбе взрослых

или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В

большинстве случаев совершать в воображаемом плане положительный нравственный

выбор. Подводить (в отдельных случаях) к реальному нравственному выбору (например,

отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем, чтобы не мешать отдыхать

заболевшей маме).

Самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы социального

поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов)

в играх, повседневной жизни. Организовать игры, самостоятельно предлагая несколько

сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Магазин», давай играть в «Дочки-

матери»). Договаривается с другими детьми о последовательности некоторых совместных

действий. Вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы

(например, если не хватает куклы для роли «бабушки» в игре «Дочки-матери»,

повязывает платочек на грибок и говорит «Это – бабушка» и др.). Уметь распределять их

между детьми в соответствии с социальными ролями. Делиться и обменивается ими при

необходимости с другими детьми. Развивать сюжет на основе имеющихся знаний.

Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре в подавляющем

большинстве случаев. В театрализованных и режиссерских играх разыгрывать

содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни.

Понимать и передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3)

средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.). Организовать

32

детей для театрализованной игры. С удовольствием выступать перед детьми,

воспитателями, родителями.

Положительно оценивать себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и

некоторых перспектив развития («сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в

подготовительную). Определят гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми,

так и между взрослыми). Знать состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости

внутри нее («Для мамы я сын, а для бабушки – внук»), принимать участие в выполнении

некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях

(подготовка к дням рожденья членов семьи и др.). Знать свой адрес, название государства,

его символы (флаг, герб). Иметь представления о некоторых странах (Украина,

Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.), их населении и природе планеты.

Культурно-гигиенические навыки.

- формирует у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;

самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за

чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком;

- закрепляет умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем

виде;

- совершенствует культуру еда: умение правильно пользоваться столовыми

приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за

столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание

- закрепляет умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в

своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;

- воспитывает умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и

пособия к занятию, учит самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем

материалы занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать

столы.

Труд

Проявлять взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживать

отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Приучать к коллективной трудовой

деятельности (организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и

координируя свои действия с действиями других участников).

Обнаруживать самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, ответственность в

освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявлять эти качества в

33

осваиваемых (новых) видах труда.

Самостоятельно ставить цель, планировать все этапы трудовой деятельности.

Контролировать промежуточные и конечные результаты. Проявлять сообразительность и

творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.

Осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую

деятельность. Иметь широкие и системные представления о труде взрослых,

нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной

значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории.

- самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без

напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;

- самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к

личным вещам;

- самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности

дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы;

- самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая

зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта,

контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку;

- осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными

предпочтениями.

Безопасность.

Безопасное поведение в природе

- формирует основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;

- формирует понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен

нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;

- знакомит с явлениями неживой природа (гроза, гром, молния, радуга), с правилами

поведения при грозе;

- знакомит детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах

- уточняет знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,

тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;

- знакомит с названием ближайших к детскому саду улиц, на которых живут дети;

- знакомит с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и

велосипедистов;

- продолжает знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка

34

автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт

питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная

дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности

- закрепляет основы безопасности жизнедеятельности человека;

- продолжает знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время

года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);

- расширяет знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,

утюг и др.).

- закрепляет навыки безопасного пользования бытовыми предметами;

- уточняет знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных

правилах поведения во время пожара.

- знакомит с работой службы спасения - МЧС. Закрепляет знания о том, что в случае

необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03»;

- формирует умение обращаться за помощью к взрослым;

- учит называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

- действовать по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях.

Региональный компонент

Экскурсии в мини – музей ДОУ, посещение кукольного театра, рассказ о заводах города

Симферополя (Фиолент), о том, что на них производят, люди каких профессий. Встречи с

ветеранами войны и труда г.Симферополя, представителями различных профессий.

Знакомство с животным и растительным миром Крымского региона, с зоопарками

Крыма (Ялтинский зоопарк, парк Тайган, Симферопольский зоопарк, Ялтинский

крокодиляриум-ферма крокодилов), с основами безопасного поведения в социуме и

природе.

Методы и приемы освоения:

- Словесные (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание

наизусть, обобщающая беседа). Словесные приемы (повторное проговаривание,

объяснение, указания, оценка действий).

- Наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,

экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание

картин, рассказывание по картинам).

- Практические (дидактические игры, игры-драматизации и инсценировки, дидактические

35

упражнения).

- Игровые приемы (игровое сюжетно- событийное развертывание, игровые проблемно-

практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание,

имитационно моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры).

Принципы: сознательность и активность; наглядность и систематичность,

последовательность; прочность, доступность, научность, связь теории с практикой.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

- Развитие мышления, его знаково-символической функции в процессе разных видов

детской деятельности, развитие общих познавательных способностей детей: умения

наблюдать, описывать, сравнивать, классифицировать, строить предположения и

предлагать способы их проверки.

- Обогащение представлений детей об объектах окружающего мира профессиях,

профессиональных принадлежностях и занятиях людей; об отдельных процессах

производства продуктов питания, одежды, предметов домашнего хозяйства, прикладного

искусства и т.п.; о затратах труда и материалов на изготовление необходимых для жизни

человека вещей.

- Приобщение детей к прошлому и настоящему своей семьи, своей культуры, а также к

явлениям других культур.

- Формирование у детей элементарных представлений о целостности природы и

взаимозависимости ее компонентов, о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов

со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения животных и среды обитания,

связь растений со средой обитания), о взаимосвязи человека и природы.

36

- Формирование у детей основ экологически грамотного поведения, навыков

ресурсосбережения: экономно расходовать воду, бумагу, пластилин, глину, бережно

относиться к живой и неживой природе и представлений о переработке отходов и мусора.

- Совершенствование умения детей систематизировать (группировать) предметы по 2-3

выделенным признакам: цвету, форме, параметрам величины (высоте, ширине, длине,

толщине); выстраивать сериационныеряды из 10 и более предметов с незначительной (до

0,5 см) разницей в величине; вести целостно-расчлененный анализ

объектов.(Сериационный ряд представляет собой последовательный ряд предметов,

который обладает общими признаками и общим назначением.)

- Обучение счету до 10, различению количественного и порядкового счета, определению

состава чисел до 5 (включительно) из отдельных единиц и из двух меньших чисел.

- Подведение к пониманию зависимости структуры конструкции от ее практического

использования.

- Развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

детей;

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей.

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую

познавательный интерес детей с нарушением зрения, исследовательскую активность,

элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,

материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к

окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми

предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области,

устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт

соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),

светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать

природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и

собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными

закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие

в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и

37

эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины

мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание,

что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким

образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения

природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные

игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например

лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности.

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об

окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в

естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят

беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного

содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать

вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,

зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным

движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего

происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,

предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.

Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,

поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты

развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с

правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок с нарушением зрения

развивает математические способности и получает первоначальные представления о

значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе

окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах.

Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а

также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы

осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном

38

возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и

дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы

освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось

позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их

индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение

детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По

завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс

в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа

предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.

Особенно тесно математическое развитие в дошкольном возрасте связано с социально-

коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления

происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и

взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для

математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют

последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,

развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),

способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,

справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и

танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при

выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать

пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми

осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две

руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем

вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;

«встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,

конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают

внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя

соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,

квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед,

39

назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать

последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения

(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);

применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –

сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,

времена года, части суток. Дети получают представления о геометрических формах и

признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством

вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они

начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и

далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это

количество числовым символом; понимание того, что число является выражением

количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как

способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс,

номер маршрута автобуса).

Развивается умение устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много»,

«насколько больше»), использовать в речи геометрические понятия (например,

«треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол,

площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов

(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических

ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки

сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить

кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных

областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих

математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,

выкладывания последовательностей и т. п.

Познавательная активность расширяется и наполняется новым содержанием. Появляется

интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.

Количество и счет. Формировать у детей представления о числах до 10-ти на основе

действий с предметами и измерений с помощью условной мерки. Учить считать в

пределах 10-ти, опираясь на счет реальных предметов и объектов, сравнивать

40

последовательные числа в пределах 10-ти. Обучать способом уравнивания множеств (5

больше 4-х, если к 4-м добавить 1, то будет 5, поровну, столько же, одинаково; 3 меньше

4-х, если от 4-х отнять 1, то в обеих группах будет по 3, т.е. поровну). Упражнять в

сравнении результатов количественного и порядкового счета. Учить понимать

соответственно вопросы сколько? который? Учить различать и называть цифры от 0 до 9-

ти. Формировать представление о независимости результата счета от величины

пересчитываемых предметов, их пространственного расположения, направления счета

(слева направо или справа налево и т.п.). Продолжать знакомить детей с образованием

числового ряда в пределах 10-ти путем присчитывания по единице. Подводить детей к

пониманию состава числа из единиц и из групп. Использовать при счете реальных

предметов окружающей обстановки различные анализаторы: зрительный, слуховой,

тактильно-двигательный. Например, считать звуки (хлопки, удары бубна), зрительные

сигналы (цветовые, световые, двигательные), вести счет предметов на ощупь.

Величина. Учить детей с помощью условных мерок сравнивать протяженность

предметов (длину, ширину, высоту), объемы, занимаемые жидкостями и сыпучими

веществами. Учить выделять часть предмета, равную условной мерке; определять,

сколько раз условная мерка уложилась в измеряемом объекте, соотносить количество

мерок с числом. Формировать представления о том, что мерка является единицей

измерения. Учить сравнивать две протяженности (длины) наложением, приложением и

способом сравнения результатов измерения с помощью условных мерок (красная лента

длиннее, потому что в ней палочка уложилась четыре раза, а зеленая короче, потому что в

ней уложилось только три палочки).

Форма. Упражнять видению формы геометрических фигур в окружающих предметах

(например, мяч, арбуз — шар; тарелка, блюдце — круг; крышка стола, стена, пол, потолок

— прямоугольник; платочек — квадрат; косынка — треугольник; стакан — цилиндр;

колокольчик— конус). Игры: «Найди предметы, похожие на круг (овал)», «Назови три

круглых (овальных) предмета» и т.п. Дать детям представления о четырехугольнике и его

элементах: четыре угла, четыре стороны (на примере четырехугольников разных видов).

Учить строить из палочек четырехугольник (квадрат, прямоугольник), рисовать его,

вырезать по контуру, обводить по шаблону, трафарету. Учить детей классификации форм

предметов по заданным эталонам геометрических фигур.

Ориентировка в пространстве и времени. Учить детей определять свое

местоположение в пространстве с использованием игр: «Что слева?», «Что справа?», «Что

впереди?», «Что сзади?» и т.п. Учить характеризовать словом положение того или иного

41

предмета по отношению к другому (например, справа от куклы сидит заяц, слева от

куклы стоит лошадка и т.п.) и выполнять практические действия в соответствии со

словесной инструкцией (например: «Встань так, чтобы слева была кукла, а впереди

машина», «Принеси, пожалуйста, краски. Они лежат в шкафу на нижней полке слева»).

Проводить с детьми игры, в ходе которых им приходилось бы изменять направление

своего движения во время ходьбы (бега) по словесному и зрительному сигналам.

Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги: выделять правую (левую) стороны,

середину листа бумаги, верхний правый (левый) угол, нижний правый (левый) угол. Дать

первичные представления о неделе: в неделе 7 дней, дни называются по-разному (в

детский сад дети приходят в понедельник, а домой уходят в пятницу; вторник — второй

день недели и т.п.). Учить определять, какой день недели был вчера, какой наступил

сегодня, какой будет завтра. Формировать у детей первоначальные представления о

возрасте: познакомить со смысловым содержанием вопроса «Сколько тебе лет?».

Сенсорная культура:

- использовать перцептивные (обследовательские) действия и сенсорные эталоны;

- классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из

нескольких разновидностей;

- обобщать предметы по выделенным признакам.

Познавательно-исследовательская деятельность:

- самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать

их;

- использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении

проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных

высказываний);

- использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование

различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах.

Конструктивная деятельность:

- использовать обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной

целью;

- обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и устанавливать её

взаимосвязь с практическим назначением объекта;

- экспериментировать с новым материалом, использовать его в создании оригинальных

конструкций;

- проявлять творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы

конструирования из любого материала;

42

- планировать построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на

воображаемые представления о предмете.

Формирование элементарных математических представлений:

- оперировать числами и цифрами в пределах 10;

- использовать счётные навыки;

- устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;

- понимать закономерности построения числового ряда;

-сравнивать предметы по величине путём непосредственного соизмерения,

опосредованного измерения, определять результаты измерения;

- классифицировать предметы по выделенному признаку;

- устанавливать отношения: часть–целое, равенство–неравенство;

- различать геометрические фигуры, их особенности и общие свойства;

- классифицировать предметы по заданному признаку;

- определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов

относительно друг друга и описывать маршруты движения;

- использовать временные ориентировки, определять относительность временных

характеристик.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

- использовать в различных видах деятельности углублённые представления о предметах

ближайшего окружения и о предметах, явлениях, выходящих за пределы

непосредственного восприятия;

- устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся

представления;

- высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, демонстрировать

познавательные интересы.

Региональный компонент

Расширение кругозора детей посредством рассматривания иллюстраций, фильмов,

проведения экскурсий и бесед о городе, отражение впечатлений в продуктивной

деятельности.

Методы и приемы

- Словесные: пояснения, указания, разъяснения используются при демонстрации способа

действия и в ходе выполнения работ, рассказ, беседа, описание, указание и объяснение,

вопросы детям, ответы детей. Словесные методы: организация

развивающих проблемно-практических и проблемно-игровых ситуаций, связанных с

решением социально и нравственно значимых вопросов. Личностное и познавательное

43

общение воспитателя с детьми на социально-нравственные темы. Этические беседы.

Чтение художественной литературы.

- Наглядные: показ иллюстрированного материала, показ реальных предметов,

картин. Экскурсии, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями,

рассматривание видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд

людей). Знакомство с элементами национальной культуры народов России: национальная

одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,

народньые промыслы. Виды упражнений: коллективные; индивидуальные.

- Практические методы: игровые проблемно-практические ситуации, имитационно-

моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры. Сотрудничество

детей в совместной деятельности гуманистической и социальной направленности

(помощь, забота, оформление группы, уход зацветами и прочее).

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

- Развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание диалогического общения

детей со сверстниками, умение пользоваться разнообразными средствами общения -

словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).

- Обогащение, уточнение и активизация словаря, работа над смысловой стороной речи.

- Развитие грамматически правильной диалогической и монологической речи.

- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, представлений о словесном составе

предложения, звуковом и слоговом звучании слова.

В сфере развитие речи воспитатель

Развивающая речевая среда.

- Продолжает развивать речь как средство общения.

- Расширяет представления детей о многообразии окружающего мира.

44

- Предлагает для рассматриванияизделия народных промыслов, мини-коллекции

(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),

иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разныххудожников),

открытки, фотографии достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции

картин (в том числе из жизни дореволюционной России);

- Поощряет попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьмиразнообразными

впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ

близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.);

- В повседневной жизни, в играх подсказывает детям формы выражения вежливости

(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент);

-Учит детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:

убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря

- обогащает речь детей существительными, обозначающими предметы бытового

окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;

наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду;

- упражняет в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),

слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным

значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно);

- помогает детям употреблять в речи слова в тонном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи

- закрепляет правильное, отчетливое произнесение звуков. Учит различать на слух

и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с

— ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р;

- продолжает развивать фонематический слух. Учит определять место звука в слове

(начало, середина, конец);

- отрабатывает интонационную выразительность речи

Грамматический строй речи

- совершенствует умение согласовывать слова в предложениях: существительные с

числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка –

зеленое брюшко). Помогает детям замечать неправильную постановку ударения в слове,

ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее

исправить;

45

- знакомит с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,

солонка; воспитатель, учитель, строитель);

- упражняет в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок

— медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал);

- помогает детям правильно употреблять существительные множественного числа в

именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;

прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные;

- учит составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствует умение

пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

- развивает умение поддерживать беседу;

- совершенствует диалогическую форму речи. Поощряет попытки высказыватьсвою

точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;

- развивает монологическую форму речи;

- учит связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие

сказки,рассказы;

- учит (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,

составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимися действием;

- развивает умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,придумывать

свои концовки к сказкам;

- формирует умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,

предложенную воспитателем.

В сфере приобщение к художественной литературе воспитатель:

- Продолжает развивать интерес детей к художественной литературе.

-Учит внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;

запоминать считалки, скороговорки, загадай.

- Прививает интерес к чтению больших произведений (по главам);

-Способствует формированию эмоционального отношения к литературным

произведениям;

- Помогает детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения;

-Продолжает объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям

жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений;

-Воспитывает чуткость к художественному слову; зачитывает отрывки с наиболее ярким,

запоминающимся описаниями, сравнениями, эпитетами;

46

-Учит детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

- Помогает выразительно, с естественными интонациями мотать стоки, участвовать в

чтении текста по ролям, в инсценировках;

- Продолжает знакомить с книгами.

- Обращает внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.

- Сравнивает иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

- Выясняет симпатии и предпочтения детей.

Региональный компонент.

Ознакомление детей с художественной литературой разных жанров народов

проживающих в Крыму; проявление интереса к произведениям русского и других

народов, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам,

пословицам,поговоркам, загадкам.

Методы и приемы.

- Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и

подвижные игры и др. эстетического отношения к окружающему миру;

- Формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; -Стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

- Ознакомление с произведениями и художественным «языком» разных видов

изобразительного и декоративно-прикладного искусства обогащения зрительных

впечатлений, формирование эстетических чувств и оценок.

47

- Поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме

своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений.

- Обогащение художественного опыта детей: содействие дальнейшему освоению базовых

техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования;

совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с учетом

индивидуальных способностей.

- Развитие художественного восприятия и творческого освоения цвета, формы, ритма,

композиции как «языка» изобразительного искусства.

- Создание условий экспериментирования с художественными

материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами,

самостоятельного интегрирования разных видов художественного творчества с целью

обогащения выразительности образа.

- Развитие и свободное проявление художественного творчества.

В сфере приобщения к искусству педагог:

- продолжает формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному

искусству;

- развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие

произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит

соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в

разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной

художественной деятельности.

- формирует умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства

(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр);

- продолжает знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства; -

формирует умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,

театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,

называть материалы для разных видов художественной деятельности;

- знакомит с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь,

П. Кончаловсккий и др.) и изображением родной природа в картинах художников.

Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с

творчеством художников-иллюстраторов детских книг (IO.Васнецов, Е. Рачев, Е.

Чарушин, И. Билибин и др.).

48

- продолжает знакомить с архитектурой.

- закрепляет знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые

дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает внимание детей на сходства и

различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции

(высота, длина, украшения - декор и т.д.). Подводит дошкольников к пониманию

зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.

Развивает наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их

характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей;

- при чтении литературных произведена, сказок обращать внимание детей на описание

сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов;

- знакомит с понятиями «народное искусство», «вида и жанры народного искусства».

Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и

художественных промыслах;

- формирует у детей бережное отношение к произведениям искусства.

В сфере изобразительной деятельности педагог:

- продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности;

- обогащает сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,

осязание, вкус; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы;

- развивает эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В

процессе восприятия предметов и явлений развивает мыслительные операции: анализ,

сравненье, уподобление (на что похоже), установленье сходства и различия предметов и

их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщенье. Учит

передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,

цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга;

- развивает способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты

природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно

плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик

цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени);

- учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),

характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга;

49

- развивает способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и

цвет медленно плывущих облаков;

- совершенствует изобразительные навыки и умения, формирует художественно-

творческие способности;

- развивает чувство формы, цвета, пропорций;

- продолжает знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,

Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки-

городецкая, богородская; бирюльки);

- знакомит детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе

региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства

(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивает декоративное

творчество детей (в том числе коллективное); формирует умение организовывать свое

рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно

расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы

приводить его в порядок;

- продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,

аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные

решения изображений.

Предметное рисование

- продолжает совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,

объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на

отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти

отличия в рисунках;

- учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать

внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости

(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево

в ветреный день - наклоняться и т. д.). Учит передавать движения фигур;

- способствует овладению композиционными умениями: учит располагать предмет на

листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе

по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,

располагать его по горизонтали). Закрепляет способы и приемы рисования различными

изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,

пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п);

- вырабатывает навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким

50

нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось

жестких, грубых линий, пачкающих рисунок;

- учит рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью

цвета, плавностью перехода одного цвета в другой);

учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие -

концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать

концом кисти мелкие пятнышки;

- закрепляет знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый)

и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.

Учит смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью)

и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании

карандашами учит передавать

оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,

регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование

- учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы

литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где

обедал воробей?» и др.);

- развивает композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу

листа, по всему листу;

- обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете

(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на

лугу цветов);

- учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга

(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование

- продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять

знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать

изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым

строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых

элементов.

- Продолжает знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой

51

создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить

использовать для украшения оживки;

- знакомит с росписью Полхов-Майдана. Включает городецкую и полхов-майданскую

роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.

Знакомит с региональным (местным) декоративным искусством. Учит составлять узоры

по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с

характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки);

- учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,

розетка и др.);

- для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные

ткани. Предоставляет детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,

платок, свитер и пр.), предметов быта (салфетка, полотенце);

- учит ритмично располагать узор. Предлагает расписывать бумажные силуэты и

объемные фигуры.

Лепка

- продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и

пластической массы;

развивает умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,

фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.

- продолжает учить лепить посуду ж целого куска глины и пластилина ленточным

способом;

- закрепляет умение лепить предметы пластическим, конструктивным и

комбинированными способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы

устойчивыми;

- учит передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в

движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в

коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадныхмедвежонка нашли

сыр», «Дети на прогулке» и др.;

- формирует у детей умения лепить по представлению героев литературных

произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.);

52

- развивает творчество, инициативу;

- продолжает формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить

рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, складки

на одежде людей и т. п.;

- продолжает формировать технические умения и навыки работы сразнообразными

материалами лепки; побуждать использоватьдополнительные материалы (косточки,

зернышки, бусинки и т. д.);

- закрепляет навыки аккуратной лепки;

- закрепляет навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка

- продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки;

- формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-

прикладного искусства;

- учит лепить птиц, животных, людей по тину народных игрушек (дымковской,

филимоновской, и др.);

- формирует умение украшать узорами предметы декоративного искусства;

- учит расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,

использовать стеку;

- учит обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного

изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация

- закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и

длинные полоски; вырезать круги из квадратов, оваль1 из прямоугольников,

преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат -в два-четыре

треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),

создавать из этих фигур изображения разных предметов или

декоративные композиции;

- учит вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,

а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и

др.). С целью создания выразительного образа учит приему обрывания;

побуждает создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,

обогащающими изображения;

- формирует аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество

53

- совершенствует умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных

направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек);

- закрепляет умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на

несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,

кубик);

- закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,

ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые

коробки и др.), прочно соединяя части;

- формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр

(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры родителей,сотрудников

детского сада, елочные украшения;

- привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельнойдеятельности

(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр;

- закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность.

- продолжает развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми

постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные

постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.);

- учит выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощряет

самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогает анализировать

сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить

конструктивные решения и планировать создание собственной постройки;

- знакомит с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,

брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит заменять одни детали другими

- формирует умение создавать различные по величине и конструкции постройки

одного и того же объекта;

- учит строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный

материал;

- продолжает развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.

Музыкальная деятельность.

- продолжает развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;

- формирует музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и

современной музыкой;

- продолжает развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,

тембровый, динамический слух;

- способствует дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,

54

игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой

активности детей.

Слушание

- учит различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

- совершенствует музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным

фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза);

- совершенствует навык различениям звуков по высоте в пределах квинты, звучания

музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,

виолончель, балалайка).

Пение

- формирует певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой

октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,

между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и

заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и

тихо;

- способствует развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без

него;

содействует проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного

характера;

- развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество

- учит импровизировать мелодию на заданный текст;

- учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный

или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения

- развивает чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее

эмоционально-образное содержание;

- учит свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,

самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять

движения в соответствии с музыкальными фразами;

- знакомит с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов;

- продолжает развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведи, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных

игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

- развивает танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, Р танцам,

55

составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;

- учит самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни;

- побуждает к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах

- учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;

знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую

динамику и темп;

- развивает творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

-

Формирование интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и подвижным

играм; к некоторым спортивным событиям в стране.

- Содействие постепенному освоению техники движений, разнообразных способов их

выполнения.

- Развитие физических качеств: ловкость, быстрота, сила, гибкость, общая выносливость.

- Воспитание положительных черт характера, нравственных и волевых качеств:

активность, настойчивость, самостоятельность, смелость, честность, взаимопомощь,

выдержка и организаторские навыки.

- Формирование некоторых норм здорового образа жизни. Содержание образовательной

работы.

В сфере формирование начальных представлений о здоровом образе жизнивоспитатель:

- расширяет представления об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма. Акцентирует внимание детей на особенностях их организма и

56

здоровья («Мне нельзя есть апельсины— у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»);

- расширяет представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа

жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие

друзья) и факторах, разрушающих здоровье;

- формирует представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;

умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;

- расширяет представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;

- формирует представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,

выполнять его просьбы и поручения). Воспитывает сочувствие к болеющим. Формирует

умение характеризовать свое самочувствие;

- знакомит детей с возможностями здорового человека. Формирует у детей потребность в

здоровом образе жизни. Прививает интерес к физической культуре и спорту и желание

заниматься физкультурой и спортом;

- знакомит с доступными сведениями из истории олимпийского движения;

- знакомит с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и

на спортивной площадке.

В сфере физическая культура педагог:

- продолжает формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения;

- совершенствует двигательные умения и навыки детей. Развивает быстроту, силу,

выносливость, гибкость;

- закрепляет умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры;

- учит бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учит лазать по гимнастической

стенке, меняя темп;

- учит прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,

отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое

покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении;

- учит сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,

отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

- учит ориентироваться в пространстве;

- учит элементам спортивных игр, играм с элементами соревнованиям, играм- эстафетам;

- приучает помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям

физическими упражнениями, убирать его на место;

- поддерживает интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые

сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры

- продолжает учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,

проявляя инициативу и творчество;

57

- воспитывает у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-

эстафетах;

- учит спортивным играм и упражнениям.

Региональный компонент.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,

формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры

родного края.

Принципы работы:

- Системность и непрерывность

- Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и

взрослых.

- Свобода индивидуального личностного развития.

- Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный

внутренний потенциал развития ребенка.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Особенности осуществления образовательного процесса

1. Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные

представители), педагогические работники ДОУ.

2. Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.

3. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с

детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

4. Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти

образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

5. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных

видах деятельности

6. Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в

самостоятельной деятельности детей.

58

Формы работы по образовательным областям

№

Направления развития

(образовательные области)

Формы работы

1 Социально-коммуникативное развитие

- Индивидуальная игра.

- Совместная с воспитателем игра.

- Совместная со сверстниками игра

- Игра

- Чтение

- Беседа

- Наблюдение

- Педагогическая ситуация.

- ЭкскурСия

- Ситуация морального выбора.

- Проектная деятельность

- Интегративная деятельность

- Праздник

- Совместные действия

- Рассматривание.

- Проектная деятельность

- Экспериментирование

- Поручение и задание

- Дежурство - Совместная деятельность взрослого и

детей тематического характера

- Проектная деятельность

2. Познавательное развитие - Проектная деятельность

- Исследовательская деятельность.

- Конструирование

- Экспериментирование

- Развивающая игра

- Наблюдение

- Проблемная ситуация

- Рассказ

- Беседа

- Интегративная деятельность

- Экскурсии

- Реализация проекта

- Игры с правилами

59

№

Направления развития

(образовательные области)

Формы работы

3. Речевое развитие - Чтение

- Беседа

- Рассматривание

- Решение проблемных ситуаций

- Разговор с детьми

- Игра

- Проектная деятельность

- Создание коллекций

- Интегративная деятельность

- Обсуждение

- Рассказ

- Инсценирование

- Ситуативный разговор с детьми

- Проблемная ситуация

- Использование различных видов театра

4. Художественно-эстетическое развитие

- Изготовление украшений для группового

помещения к праздникам, предметов для

игры, сувениров

- РассматриваниеЭстетически

привлекательных предметов

- Игра

- Организация выставок

- Слушание классической, детской музыки

- Музыкально- дидактическая игра

- Интегративная деятельность

- Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

- Двигательный, пластический

танцевальный этюд

- Танец

5. Физическое развитие

- Физкультурное занятие

- Утренняя гимнастика

- Игра

- Беседа

- Рассказ

- Чтение

- Рассматривание.

- Интегративная деятельность

- Контрольно-диагностическая

деятельность

- Спортивные и физкультурные досуги

- СПортивные состязания

- Проектная деятельность

- Проблемная ситуация

60

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностейдетей, определяется целями и задачами программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследователъская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними);

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием

здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка - это продуманное соотношение организованной

и самостоятельной форм деятельности детей. Свободная деятельность должна составлять не

менее 40% от объема регламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3-4 часа в

течение дня в зависимости от времени года.

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки - 13 часов, соответствует

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию

дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

61

- в старшей группе (дети шестого года жизни) - 5 часов 25 минут.;

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной

Деятельности - не более 30минут;

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня- в

старшей группе - 50минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят

физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной

деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее

продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно

образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на

непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни

наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и

музыкальными занятиями.

2.3. Особенности образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений

Направления работы и содержание Программы коррекционной работы

Программа коррекционной работы на уровне дошкольного и образования включает в

себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное

содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное проведение комплексного

обследования воспитанников с ОВЗ и подготовку рекомендаций по оказанию им

психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

-коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную

помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и

(или) психическом развитии воспитанников и обучающихся с ОВЗ в условиях

учреждения; способствует формированию универсальных действий у обучающихся

(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и целевых ориентиров у

воспитанников с учетом индивидуального развития ребенка;

62

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения

воспитанников и обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,

коррекции, развития и социализации воспитанников и обучающихся;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для

данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелыми

нарушениями речи (ОНР) является продолжение работы по развитию:

- понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

- произносительной стороны речи;

- самостоятельной развернутой фразовой речи;

- овладение элементарными навыками письма и чтения.

В задачу воспитателя для детей с нарушениями речи входит:

- обязательное выполнение требований общеобразовательной программы дошкольного

образования;

- решение коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы,

направленной на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой,

интеллектуальных сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта.

Эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от преемственности в работе

учителя-логопеда и воспитателей.

Для компенсации речевого недоразвития ребенка, его социальной адаптации и подготовки

к дальнейшему обучению в школе детям необходимо овладеть теми же видами

деятельности, которые предусмотрены Программой массового сада.

В процессе овладения этими деятельностями необходимо учитывать индивидуально-

типологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать развитию

восприятия, доступных форм мышления. Особое внимание следует уделять развитию

познавательных интересов детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание

в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием

речевого нарушения.

Необходимо так же создание доброжелательной обстановки, укрепление веры в

собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой

неполноценностью.

63

Речевое развитие

Основные задачи в области речевого развития:

1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления

представлений об окружающем;

2) развитие у детей применять сформированные умения и навыки связной речи в

различных ситуациях общения;

3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков

правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического

оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях в

зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует

логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную

базу для формирования речевых умений, в других случаях необходимо сосредоточить

внимание на закрепление достигнутых на занятии логопеда результатов.

Необходимо повседневное наблюдение за состоянием речи детей в каждом периоде

коррекционного процесса. Наблюдение за проявлениями речевой активности детей, за

правильным использованием поставленных или исправленных звуков в собственной речи

дошкольников, усвоенных грамматических форм и т.д. В случае необходимости нужно в

тактичной форме исправлять речь ребенка. Исправляя ошибку, не следует повторять

неверную форму или слово, нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести

слово правильно. Важно, чтобы дети научились слышать грамматические и фонетические

ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель привлекает

внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок. Если

диалог носит ярко эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать речь

ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное

исправление». Речь воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми

нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной.

Следует избегать при обращении к детям сложных инвертированных конструкций,

повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.

Особое внимание должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе четко выраженную

неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической незрелостью. В

этих случаях возможно при переходе на более сложные формы речи возникновение

запинок, на которых не следует фиксировать внимание детей. О таких проявлениях

необходимо незамедлительно сообщить.

Процесс усвоения родного языка, совершенствования формируемых на логопедических

64

занятиях речевых навыков тесным образом связан с развитием познавательных

способностей, эмоциональной и волевой сферы ребенка. Этому способствует умелое

использование всех видов активной деятельности детей: игровой, трудовой, разнообразные

виды совместной и самостоятельной деятельности, направленной на всестороннее

(физическое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное)

развитие.

Важно организовать возможность межличностного общения детей, совместные игры и

занятия. У дошкольников при этом формируются и закрепляются не только

коммуникативные умения, но и создается положительный фон для регуляции речевого

поведения.

Основой для проведения образовательной работы по развитию речи служат постепенно

расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной

тематикой («Помещение детского сада», «Профессии», «Одежда», «Посуда», «Продукты

питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты» и т. д.).

В дидактических играх с предметами дети усваивают названия посуды, одежды,

постельных принадлежностей, игрушек. Дошкольники ведут элементарные наблюдения за

явлениями природы, выделяют характерные признаки времени года.

Собственно речевым навыкам предшествуют практические действия с предметами,

самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за

жизненными явлениями. Каждая новая тема начинается с экскурсии, рассматривания или

беседы по картинке. Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы

являются упражнения по развитию логического мышления, внимания, памяти. Широко

используется сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по

ситуации, по назначению, по признакам и т. д., выполнение заданий по классификации

предметов, действий, признаков (с помощью картинок).

Формирование лексического запаса и грамматического строя осуществляется поэтапно:

а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;

б) дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать словесные

обозначения этих явлений;

в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные

выражения, относящиеся к изучаемым явлениям. Значимость перечисленных этапов

различна в каждом периоде обучения. Сначала ведущими являются такие формы работы,

как ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и беседы по

вопросам, повторение рассказов-описаний, использование дидактических игр. Особое

внимание уделяется обучению детей умению точно отвечать на поставленный вопрос

65

(одним словом или полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносится с

коррекционной работой логопеда.

При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум

(предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в

понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный для

понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи.

Необходимо уточнить с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в

соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемых к

самостоятельной речи детей.

Развитие речи в процессе формирования элементарных математических

представлений

В процессе усвоения количества и счета дети учатся согласовывать в роде, числе и падеже

существительные с числительными (одна машина, две машины, пять машин). Необходимо

формировать умение детей образовывать существительные в единственном и

множественном числе (гриб — грибы). В процессе сравнения конкретных множеств

дошкольники должны усвоить математические выражения: больше, меньше, поровну. При

усвоении порядкового счета различать вопросы: Сколько?, Который?, Какой?, при ответе

правильно согласовывать порядковые числительные с существительным.

При знакомстве с величиной дети, устанавливая размерные отношения между предметами

разной длины (высоты, ширины), учатся располагать предметы в возрастающем или

убывающем порядке и отражать порядок расположения в речи, например: шире — уже,

самое широкое — самое узкое и т. д. На занятиях дети усваивают геометрические термины:

круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, цилиндр, куб, учатся правильно

произносить их и определять геометрическую форму в обиходных предметах, образуя

соответствующие прилагательные (тарелка овальная, блюдце круглое и т. п.).

Необходимо совершенствовать умения ориентироваться в окружающем пространстве и

понимать смысл пространственных и временных отношений (в плане пассивной, а затем

активной речи): слева, справа, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко, день, ночь,

утро, вечер, сегодня, завтра. В связи с особенностями психофизического развития детей с

нарушениями речи необходимо специально формировать у них умение передавать в речи

местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению к другим людям или

предметам (Миша позади Кати, перед Наташей; справа от куклы сидит заяц, сзади —

мишка, впереди машина и т. п ). Закреплять умение понимать и правильно выполнять

действия, изменяющие положение того или иного предмета по отношению к другому

(справа от шкафа — стул). При определении временных отношений в активный словарь

66

детей включаются слова-понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же

время.

Развитие речи в процессе ознакомления с миром природы

Наблюдения за причинно-следственными связями между природными явлениями,

расширение и уточнение представлений о животном и растительном мире является

хорошей базой для развития речи и мышления.

Так, при наблюдении и уходе за комнатными растениями закрепляется правильность и

точность употребления слов природоведческой тематики (растения садовые, комнатные,

стебель, лист, цветок, поливать, ухаживать и др.), а также использование в самостоятельной

речи падежных и родовых окончаний существительных, прилагательных и глаголов. Эту

работу надо строить так, чтобы дети имели возможность поделиться своим опытом с

другими детьми.

При формировании у детей навыков экологически грамотного поведения в природных

условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни), необходимо

обучать детей составлению сюжетных и описательных рассказов, подбирать синонимы и

антонимы, практически использовать навыки словообразования (образование

относительных и притяжательных прилагательных). Важно создавать ситуации,

заставляющие детей разговаривать друг с другом на конкретные темы на основе

наблюдений за природными явлениями (условия жизни растений и животных, сезонные

изменения в природе и т. д.). Коммуникативная функция речи, таким образом, обогащается

в непринужденной обстановке, но на заданную тему. Это позволяет учить детей способам

диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение

высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения.

Развитие речи в процессе художественно-эстетического развития

Знания даются в соответствии с объемом требований, предусмотренных в Программе для

детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками,

целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к старшей

группе.

Характер организации совместной деятельности и отбор лексического материала по

конструированию и изобразительной деятельности позволяет активизировать и обогащать

словарь приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и

относительными прилагательными.

Физическое развитие

Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе

конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко

67

координированными и специализированными движениями рук является необходимым

звеном в общей системе коррекционного обучения.

В процессе правильно организованной деятельности необходимо устранить

некоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения.

Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей,

которые должны учитываться в процессе занятий (дети с речевой патологией, имеющей

органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы

на возбудимых с явлениями отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и

заторможенных с явлениями вялости, адинамичности).Среди детей с общим недоразвитием

речи могут быть дети с дизартрией, имеющие, как правило, остаточные проявления

органического поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов,

приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их

темпу и переключаемости.

Общекоррегирующие упражнения

Коррекция особенностей моторного развития детей осуществляется за счет специальных

упражнений и общепринятых способов физического развития. Она направлена на

нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической

выносливости, равновесия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия

между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты

реакции на словесные инструкции, развитие тонкой двигательной координации,

необходимой для полноценного становления навыков письма.

Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук. Этому служат

следующие упражнения:

- сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;

- разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак;

- отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередуя положение: ладонь — ребро (одной и

двумя руками);

- поочередно каждым пальцем отстукивать ритм в заданном темпе по поверхности стола;

- перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;

- отстреливать каждым пальцем поочередно пинг-понговый шарик;

- тренировать захват мячей различного диаметра;

- вырабатывать переключение движений правой — левой руки (ладонь — кулак, ладонь —

ребро ладони и т. п.);

- воспроизводить различные позы руки (кулак — ладонь — ребро), пальцев (колечко — цепь

— щепоть);

68

- захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами;

- перекатывать ребристый карандаш большим и попеременно остальными пальцами;

- выполнять несложные геометрические узоры из мелких деталей (спичек, палочек, мозаики)

на основе образца;

- обучать детей рациональным приемам захвата крупных и мелких предметов.

Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе, постепенно его ускоряя

и увеличивая количество повторений. При этом необходимо следить за четкостью и

ритмичностью выполнения, не допускать содружественных движений и нарушения

пространственной ориентации.

Графические навыки

Овладение графическими навыками — обязательный элемент готовности к обучению

письму.

Продолжительность выполнения графических заданий не должна превышать 3 минуты.

Развитие графических умений происходит постепенно, по мере совершенствования у

детей с нарушениями речи зрительного, зрительно-пространственного восприятия,

моторных и зрительно- моторных функций.

При выполнении графических заданий от леворуких детей не следует требовать быстрых

движений из-за отклонений в развитии зрительно- моторной координации. Нужно

убедиться, что ребенок хорошо понял инструкцию, осознает цель задания. Следует

позитивно оценивать правильность выполнения графического задания и не подчеркивать

проявления моторной неловкости, нарушений кинестетического и зрительного контроля.

Для систематической тренировки графомоторных навыков необходимо использовать

задания, рекомендованные Программой . При этом время выполнения задания может быть

скорректировано с учетом индивидуальных особенностей детей.

Развитие речи в процессе усвоения навыков самообслуживания и элементов трудаПри

формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и

элементов труда целесообразно использовать различные речевые ситуации для работы по

пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению соответствующей

предметной и глагольной лексики (вода, мыло, щетка, полотенце, одежда, умываться,

мылить, вытирать, надевать, завязывать — развязывать, грязный — чистый, мокрый —

сухой и др.). При осуществлении тех или иных видов деятельности у детей

можно сформировать представление о том, какую пользу приносит аккуратность, как

складывать одежду, чтобы ее потом легко надеть, в какой последовательности это делать;

дать детям представление о понятиях «нижнее белье», «верхняя одежда» и т. д., закрепляя

при этом в активной речи необходимый словарный минимум.Не менее важную роль в

69

развитии речи детей играет формирование навыков самообслуживания и элементов труда

— дежурства детей, сервировка стола, уборка посуды после еды, раздача материалов и

пособий, приготовленных воспитателем для занятия и т. д. Так, при сервировке стола в

процессе беседы с детьми нужно постепенно вводить в их речь новые слова, уточнять и

закреплять уже знакомые слова и словосочетания, обозначающиепосуду, столовые приборы

и другие предметы сервировки (тарелка, ложка, вилка, чашка, чайник, скатерть, салфетка и

др.). Следует включать задания на преобразование слов с помощью суффикса (сахар —

сахарница, хлеб — хлебница). При уборке постелей надо вырабатывать у детей умение в

правильной последовательности складывать одеяло, застилать покрывало, ставить подушку

и т. д. Кроме того, воспитатель вводит в лексику детей слова-антонимы: застелил —

расстелил, быстро — медленно, хорошо — плохо, учит детей обращаться друг к другу за

помощью, просить недостающие предметы. Обращается внимание на правильное

построение предложений. При подготовке к занятиям полезно давать детям поручения,

требующие хорошей ориентировки в пространстве, точное понимание пространственных

отношений, обозначаемых предлогами (в — на — под; за — из — до; через — между — из-

под — из-за и т. п.) и наречиями (сверху, сбоку, вперед и т. д.) с опорой на наглядность, а

затем и без нее.

Дети должны называть необходимые предметы, составить правильную фразу, используя

предикативную лексику, соответствующую данной речевой ситуации. Если дети

затрудняются, необходимо им помочь актуализировать ранее изученную тематическую

лексику. Также важно использовать производимые ребенком действия для употребления

соответствующих глаголов, определений, предлогов. Стимулировать переход от

словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов.

Одно из основных мест в развитии речи детей занимает ручной труд в детском саду. Дети

изготавливают различные поделки, игрушки, сувениры и т. д. В процессе работы в

непринужденной обстановке необходимо побуждать их пользоваться речью: называть

материал, из которого изготавливается поделка, инструменты труда, рассказывать о

назначении изготавливаемого предмета, описывать ход своей работы. Дети учатся

различать предметы по форме, цвету, величине.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Интеграция — взаимопроникновение разделов программы и видов деятельности друг в

друга, взаимное совмещение различных задач и образовательных технологий.

Моделирование - наглядно-практический прием включающий создание моделей и их

использование для познания окружающей действительности

70

Экспериментирование - особое и чрезвычайно важное направление познавательного

развития детей, которое до настоящего времени оставалось малоизученным.

Для активизации воспитательно-образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ

можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения: наблюдения, беседы

и интервью, анкетирование, тестирование, изучения продуктивной деятельности.

Наблюдение опирается на восприятие процессов и явлений в различных естественных

ситуациях (учащиеся не должны знать о целях и самом факте проводимой работы).

Используя данный метод, исследователь не вмешивается в коррекционно-образовательный

процесс. Обязательным условием является планирование: формулируются цели и задачи,

определяются сроки проведения, место, этапы, необходимые технические средства. Анализ

полученных данных позволяет вносить изменения в педагогический процесс,

совершенствуя его, делая учебный материал доступным для восприятия детей с речевой

патологией.

Специфика применения беседы и интервью предусматривает уточнение ответов, их

конкретизацию и выделение сущности мнения респондента. Также заранее намечаются

цели, проводится планирование, составляется опросник, определяются возможности записи

ответов, акцентируется внимание на создании условий.

Анкетирование представляет собой письменный опрос по заранее составленному плану.

Важно уделить внимание формулировке вопросов, последовательности их расположения,

однозначности понимания, инструкции по заполнению.

Тестирования представляет собой определенный набор стандартизированных заданий,

ориентированных на оценку психофизических и личностных качеств, когнитивной сферы

респондента. Результаты тестирования дают информацию о состоянии познавательной

деятельности учащегося только на конкретном этапе.

Изучение продуктов деятельности включает в себя сбор сведений и анализ результатов по

конкретному продукту деятельности (рисунок, выполненные упражнения, решенная задача

и т.п.).

Метод изучения продуктов деятельности используется как вспомогательный, дающий

дополнительную информацию к проводимым исследованиям.

2.5. Особенности взаимодействия педагогов разновозрастной логопедической группы

№02 с семьями воспитанников.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является

единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим

с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

71

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

- общий индивидуальный подход к процессу воспитания ребёнка;

- взаимодействие воспитателя с родителем по воспитанию ответственного гражданина по

отношению к окружающему миру, родной природе;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного

воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с семьями воспитанников, не посещающих ДОУ (логопедическая и психологическое

консультирование в рамках консультационного центра).

Задачи:

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей, не

посещающих ДОУ;

5) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,

анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,

психическое и социальное развитие ребенка;

- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы

совета родителей;

- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в

его разных формах;

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах

детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях;

- консультирование семей детей, не посещающих ДОУ, по проблемам воспитания и

развития ребенка.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

72

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования

ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития. компетентности

родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,

связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание,

на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в

отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться

видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,

сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,

развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в

детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном

и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в районе (городе, области);

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления работы с родителями в ДОУ.

I. Познавательное направление.

Цель: направлено на ознакомление родителей с возрастными и психологическими

особенностями детей дошкольного возраста, с учетом ОВЗ по зрению и формирование у

родителей практических навыков воспитания детей.

Это направление включает:

- общие, групповые собрания;

- консультации и индивидуальные беседы;

- выставки детских работ, поделок, изготовленные вместе с родителями.

Участвуя в изготовлении поделок, родители раскрывали интересы и способности, о

73

которых и сами не подозревали.

- участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, досугов.

- совместные экскурсии;

- открытые НОД. Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают

возможность видеть своего ребёнка в ситуации, отличной от семейной, Сравнивать его

поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенимать у педагога приёмы

обучения и воспитательного воздействия.

- совместное создание предметно-развивающей среды;

- телефон доверия (номер заведующей, воспитателей есть у всех родителей) .

- утренние приветствия;

- Почта доверия;

- семейные проекты.

Составление семейного древа помогает ребенку осознать себя не былинкой, одиноко

растущей в поле, а членом целого рода, раскрывает родственные связи и объединяет

поколения.

II. Информационно-аналитическое направление.

Цель: направлено на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их

педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами,

родителями и детьми.

Помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть

индивидуальные особенности.

По данному направлению можно проводить:

- анкетирование;

- тестирование.

Из анализа сведений о семьях детей видно, что воспитанники ДОУ из семей различного

социального статуса, имеющие разный уровень образования.

Данные сведения использовались при планировании организационно-педагогической

работы с родителями для привлечения родителей к оказанию помощи учреждению, для

определения перспектив развития детского сада.

III. Наглядно-информационное направление.

Цель: даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме,

напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Детский сад

начинается с раздевалки, очень важно, чтобы она была уютная и красивая, поэтому наши

родительские уголки яркие, привлекательные.

Данное направление включает:

74

- родительский уголок: включающий различную информацию.

Помещается на стенде практический материал, дающий понять, чем занимается ребёнок в

детском саду, конкретные игры, советы, задания.

- нормативные документы;

- объявления и рекламы; - продуктивная деятельность детей (рисунки, поделки) ;

- папка-передвижка.

Форма работы через родительские уголки, нормативные документы, объявления и рекламы,

продуктивную деятельность, папки-передвижки является традиционной, но она необходима

для работы с родителями, потому что часто у педагога нет возможности подойти и

побеседовать с родителями на актуальную тему по воспитанию детей. Новая, красиво

оформленная информация быстро привлекает внимание родителей и даёт свой

положительный результат.

- фотовыставки;

- выпуск газет.

IV. Досуговое направление.

Цель: призвано устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт

между педагогами и родителями, между родителями и детьми.

Это направление самое привлекательное, востребованное, полезное, но и самое трудное. Это

объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри

проблемы своего ребёнка, сравнить его с другими детьми, увидеть трудности во

взаимоотношениях, посмотреть, как делают это другие, т. е. приобрести опыт

взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в

целом. Праздники необходимо проводить не для родителей, а с привлечением родителей,

чтобы они знали, сколько хлопот и труда надо вложить при подготовке любого торжества.

Встречи с родителями на праздничных мероприятиях всегда мобилизуют, делают наши

будни ярче, от этого растёт наша самооценка, как педагога, у родителей появляется

удовлетворение от совместной работы и соответственно авторитет детского сада растет. По

данному направлению можно организовать:

- праздники, которые можно закончить чаепитием.

- развлечения;

- знакомство с профессиями родителей;

- празднование дней рождения;

- выставка семейной коллекции

- акции.

У многих есть книги и игрушки, из которых дети «выросли». Сколько воспитательных

75

моментов таит в себе эта маленькая акция! Это бережное отношение к старым вещам, при

этом дети учатся не только принимать подарки, но и делать их - это большой труд,

воспитание души.

- дни добрых дел.

Воспитание и развитие ребёнка невозможно без участия родителей. Чтобы они стали

помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в

том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться

понимать своего ребёнка, а поняв его, помогать во всём, быть терпеливыми и деликатными и

тогда всё получится.

V.Социально-правовое направление: построение всей работы основывается на

федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также

Устав, утвержденный Администрацией г.Симферополя Республики Крым (новая редакция)

№ 4891 от 05.10.2018г.; Изменения к Уставу Администрацией г.Симферополя Республики

Крым №3302 от 21.06.2019г., договорами сотрудничества, регламентирующими и

определяющими функции, права и обязанности семьи и детского сада;

План работы с родителями (законными представителями) на 2019-20 уч. год

Просветительская деятельность«Для вас - родители».

Обновление информационного стенда рубриками: «Азбука для родителей»,«Советы

логопеда», «Советы психолога»

Индивидуальные консультации.

«Психологические, индивидуальные и возрастные особенности детей старшего

дошкольного возраста 5-6 лет», «Пальчиковые игры - лучший друг дошкольников», «Режим

дня старшего дошкольника»

Совместно творчество детей, родителей и педагогов.

«Пасхальный перезвон», «9 мая - День Победы!»

Родительские собрания

«Толерантность в разрешении конфликтов»

Цель:познакомить родителей с понятиями толерантность, воспитание в духе толерантности,

толерантный подход к игровой деятельности ребенка, разрешение конфликта с позиции

толерантного подхода.

«Как повзрослели и чему научились наши дети за год»

Цель: провести итоговые занятия с приглашением родителей, подвести итоги работы за год,

показать результаты.

76

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Материально-техническое обеспечение программы.

Реализация рабочей программу, должна обеспечивает материально-технические условия,

позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнение задач, в т. ч.:

─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и

в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, их особых образовательных потребностей;

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),

педагогических работников и представителей общественности в разработке основной

образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей

образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную

деятельность;

─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.

ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации

детей);

─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее

реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами

воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей

социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной

социализации детей;

─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала

педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей

образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,

информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с

использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,

технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,

современных механизмов финансирования.

Санитарно-гигиенические условия содержания детей в дошкольном образовательном

учреждении соответствуют требованиям СанПиН. Игровое и физкультурное оборудование,

игрушки, средства ТСО соответствуют требованиям государственного стандарта по

дошкольному образованию.

В групповых комнатах все секции отопления закрыты ограничивающими доступ щитами-

модулями. Детская мебель сертифицирована, изготовлена из безопасных материалов и имеет

закруглённые углы.

77

В МБДОУ созданы условия поиска необходимой информации, возможность публиковать

свои материалы, готовить мультимедийные презентации и включать их в совместную

деятельность с детьми и родителями.

Перечень оборудования для групповых помещений

разновозрастная логопедическая группа (5-7 лет) №02 «Ромашка».

№

п/п

Вид помещения

социально-

бытового

и иного

назначения

Количес

тво

Наименование оборудования,

учебно-методических материалов

Количество

1 Прогулочная

площадка

1 Веранда

Стол деревянный

Стул пластмассовый

Лавки

Контейнер с игрушками

Шкаф с игрушками

Инвентарь

Песочница

Домик для лазания

1

1

4

2

1

1

1

1

1

2 Игровая комната

группы

1 Шкаф для посуды

Гарнитур кухонный

Шкаф для методической литературы, пособий

Стол детский двухместный

Стулья детские

Доска магнитная

Полочка для демонстрационного материала

Стол взрослый

Стул взрослый

Гостиный диванчик (детский)

Стол круглый (детский)

Уголок Национальный

Уголок «Парикмахерская»

Уголок «Музыкальный»

1

1

3

10

20

1

1

1

1

1

1

1

1

1

78

Уголок «Кухня»

Уголок «Ряжения»

Уголок «Театральный»

Контейнеры для

строительных и конструкторских игр

Коррекционный уголок

Книжный уголок

Уголок «Больница»

Уголок «Безопасность», «Автопарк»

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

3 Спальная

комната

группы

1 Кровати

Стул взрослый

Стол взрослый

Уголок Физкультуры

21

1

1

1

4 Умывальная

1

Шкафчики для полотенец

Шкаф для инвентаря

24

1

5 Раздевальная

комната

1 Шкафы для одежды (взрослый)

Шкафы для детской одежды

Шкаф для детской обуви

Скамейки

Зеркало

Уголок для родителей

Уголок детского творчества

Уголок природы

Уголок опытно-экспериментальной деятельности

1

24

1

2

1

1

1

1

1

6 Список игр,

коррекционных

упражнений

Дидактическая игра «Найди ответ»

Д/И «Определи размер»,

Д/И«На какую фигуру похож?»

Деревянные пазлы: «Цифры», «Волшебные

ладошки»,

«Собери из частей целое»,

1

1

1

1

79

Лабиринт «На ферме» (дерево)

Набор деревянных кубиков

Логические блоки Дьенеша

Развивающая игра «Мозаика»

Лото «Что такое хорошо и что такое плохо»

Д/И«Кто где живёт?»

Лото «Любимые сказки»

Д/И «Геометрическое лото»

Логическая игра «Сложи узор»

Развивающая игра «Чей малыш?»

Дидактическая игра «Найди свой цвет»

Игрушки и пособия для развития дыхания

(тренажеры, «мыльные пузыри).

Материалы для звукового и слогового анализа и

синтеза, анализа и синтеза предложений

Дидактические игры по развитию речи

Лото и домино.

1. Настенный алфавит, разрезная азбука, азбука

на кубиках, магнитная азбука.

2. Мнемотаблицы.

Демонстрационный материал:

- Животные. Домашние животные и птицы.

- Птицы.

- Насекомые.

- Овощи.

- Деревья. Кустарники. Грибы.

- Профессии. Спорт.

- Мебель.

- Игры и игрушки.

- Травянистые растения.

- Моя семья.

- Космос.

- Рассказы по рисункам.

- Воспитываем сказкой.

- Транспорт.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

3

3

1

1

80

- Одежда.

- Фрукты

3.2. Режим дня и распорядок.

Режим дня в разновозрастной логопедической группе № 02 «Ромашка»

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня.

Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для

предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для

нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме. Режим дня в

группе соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка,

представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня

при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и

активного отдыха. Основные физиологические принципы построения режима дня

соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию

умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на

воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности. В

построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные

и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей (законных

представителей), предусматриваются личностно - ориентированные подходы к

организации всех видов детской деятельности

Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие

возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их

различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной

нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно--

эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно

организовывать и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть

занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине занятий

статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

81

Режим дня составлен с расчетом на 10 часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим строится в соответствии с санитарными и гигиеническими нормами.

Необходимо следить за тем, чтобы дети не перевозбуждались, дозировать нагрузку,

избегать однообразия и монотонности детской деятельности.

Следует рационально организовать двигательный режим: в течение дня

разнообразить двигательную деятельность детей, использовать на занятиях

физкультминутки, двигательные паузы между занятиями, разнообразить

двигательную деятельность детей в течение дня. Не реже 1-2 раз в месяц в

подготовительной группе проводятся физкультурные развлечения - активная форма

двигательного досуга детей.

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно;

знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять

детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе.

Особенности организации режимных моментов.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные

особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.

д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем

комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя

бы из двух блюд. В этом случае они едят более охотно. Важно помнить, что дети едят

с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем

темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее

приема - это способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и

профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в

двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных,

спортивных играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок;

воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в

соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее

организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в

холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение

аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной

82

прогулки - все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше

находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время

ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и

познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по

истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Задача педагога - сделать

процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной

психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому

засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность

детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение,

перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную,

тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение

также способствует крепкому и здоровому дневному сну.

Режим дня логопедической разновозрастной группы,

график (8.00-18.30)

(холодный период)

Режимные моменты группа №02 «РОМАШКА»

Приём, осмотр детей (измерение t), игры, утренняя

гимнастика, самостоятельная деятельность

8.00-8.21

Подготовка к завтраку, завтрак,

завтрак II

8.21-8.50

9.54-10.00

Игры, подготовка к НОД, самостоятельная

деятельность

8.50-9.00

Непосредственная образовательная деятельность

НОД(общая длительность, включая

перерывы)

9.00-10.45

Игры, подготовка к прогулке, прогулка(игры, труд,

наблюдения, индивидуальная работа с детьми)

10.45-12.05

Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность

12.05-12.15

Подготовка к обеду, обед 12.15-12.50

Подготовка ко сну, сон 12.50-14.57

Подъём, водные и воздушные процедуры 14.57-15.07

Полдник 15.07-15.17

Игры, самостоятельная деятельность,

индивидуальная работа, труд.

15.17-16.41

Подготовка к ужину, ужин 16.41-17.11

83

Игры, самостоятельная деятельность,

индивидуальная работа с детьми, труд,

наблюдения.

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей

домой

17.11-18.30

Режим дня логопедической разновозрастной группы,

график работы (8.00-18.30)

(теплый период)

Режимные моменты группа №02 «РОМАШКА»

Приём, осмотр детей (измерение t), игры, утренняя

гимнастика, самостоятельная деятельность

8.00-8.21

Подготовка к завтраку, завтрак,

завтрак II

8.21-8.50

9.54-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, труд,

наблюдения, индивидуальная работа с детьми,

самостоятельная деятельность, воздушные и

солнечные процедуры, эксперименты с водой и

песком.

10.00-12.05

Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность, водные процедуры, закаливание

12.05-12.15

Подготовка к обеду, обед 12.15-12.50

Подготовка ко сну, сон 12.50-14.57

Подъём, водные и воздушные процедуры 14.57-15.07

Полдник 15.07-15.17

Игры, самостоятельная деятельность,

индивидуальная работа, труд.

15.17-16.41

Подготовка к ужину, ужин 16.41-17.11

Игры, самостоятельная деятельность,

индивидуальная работа с детьми, наблюдения

труд.

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей

домой

17.11-18.30

Структура образовательного года

2 сентября - начало образовательного года; «День радостных встреч».

2 – 28 сентября – адаптационный, повторение пройденного материала выявление

стартового потенциала группы; знакомство со школой (1-я неделя подготовительная

группа).

1 октября – 26 октября - образовательный период, мониторинг.

29 октября – 2 ноября – «творческие каникулы»; осенние развлечения.

6 ноября – 21 декабря – образовательный период.

84

24 декабря – 8 января – мини творческие познавательные проекты, праздничные

утренники, новогодние каникулы; рождественские развлечения.

9 января – 1 марта – образовательный период.

9 января - 11 января– контрольные занятия, мониторинговый период по спорным

показателям.

4 марта – 7 марта - «творческие каникулы»; праздничные утренники, развлечения.

11 марта – 31 мая – образовательный период.

15 апреля – 26 апреля – образовательный период, мониторинг.

20 мая – 30 мая–контрольные занятия, творческие отчеты педагогов.

1 июня – 31 августа – летний оздоровительный период.

Образовательный год 2019-2020 начнется 2 сентября 2019 года и закончится 31 августа

2019 года. Для детей, посещающих МБДОУ, организуются и зарегламентированы

творческие каникулы, во время которых проводится непосредственно образовательная

деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные,

изобразительного искусства), игровые интегративно-познавательные комплексы,

тематические развлечения.

Общая продолжительность года – 366 дней, продолжительность образовательного года

составит 38 недель. В течение образовательного года предусмотрены каникулярные

периоды, в данный период будут проведены праздники, развлечения, проектная

деятельность (в структуру учебного года могут быть внесены изменения в соответствии с

календарными праздниками и выходными днями предусмотренные

законодательством Российской Федерации и Республики Крым).

С 1 июня по 31августа 2020года – летняя оздоровительная кампания с проведением

непосредственной образовательной деятельности. В летний период образовательная

деятельность проводится с наименьшей нагрузкой. Согласно плану летне-

оздоровительной работы проводятся ежедневное чтение художественной литературы,

спортивные и подвижные игры, спортивные и музыкальные праздники и развлечения,

экскурсии, поисково-экспериментальная деятельность. Организуется максимальное

пребывание детей на свежем воздухе.

Реализация образовательных областей, не отраженных в обязательной части рабочей

программы, во всех возрастных группах осуществляется в ходе взаимодействия педагога с

детьми при проведении режимных моментов, самостоятельной деятельности детей,

взаимодействия с семьями воспитанников и интеграции образовательных областей.

85

Построение образовательной деятельности с детьми на летний оздоровительный период

Летний оздоровительный период с 1 июня по 31 августа с включением образовательной

деятельности направленной на систематизацию полученных знаний, совершенствование

умений и навыков в соответствии с целевыми ориентирами МБДОУ. Планирование

образовательной деятельности с детьми в летний период носит тематический характер.

Используется общая тематика проводимых видов организованной и совместной

деятельности в течение недели. Содержание их различно и зависит от возрастных и

индивидуальных возможностей детей.

Продолжительность летней оздоровительной кампании - 9 недель.

С учетом направлений деятельности МБДОУ и особенностями реализуемых программ, а

также в соответствии с вышеперечисленными нормативными актами, составлена рабочая

программа на 2019– 2020 учебный год, предусматривающий следующий объем

непосредственно образовательной нагрузки.

Продолжительность непосредственно организованной образовательной

деятельности:

В рабочей программе занятия распределены с учетом освоения Федерального и

регионального компонентов государственного стандарта по возрастным группам и

образовательным направлениям, с целью обеспечения необходимого минимума знаний,

умений, навыков и развития дошкольников.

Возрастная

группа

Продолжительность

непрерывной

организованной

образовательной

деятельности (мин)

Объем

образовательной

нагрузки в первой и

второй половине дня

(мин)

Количество недельной

образовательной нагрузки

(занятий)

Объем

недельной

образовате

льной

нагрузки

(час)

Разновозр.

логопед.гр

уппа (с 5

до 7 лет)

25

30

40

1 ч 30 мин

13

15

5 ч. 25 мин

7ч.30мин

Количество занятий в неделю в разновозрастной логопедической группы.

Образовательные области Виды занятий Разновозра

стная

логопедиче

ская

Развитие речи. 1/1

86

1.1. Речевое развитие Подготовка к обучению грамоте 1/1

1.2

Физическое развитие

Физкультура

Физкультура на прогулке

3/3

1.3

Познавательное развитие

Математика

1/2

Ознакомление с окружающим миром 1/1

Природный мир

краеведение (региональный компонент) 1/1

Конструирование -

1.4.

Художественно –

эстетическое

Рисование 1/1

Декоративное рисование 1/1

Лепка 0.5/1

Аппликация 0.5/1

Музыка 2/2

Образовательная область, социально-коммуникативное развитие, проходит через все виды

занятий в зависимости от организации детей, а также в игре, т.к. этот вид деятельности

является ведущим в дошкольном возрасте.

Всего: 13/15

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

разновозрастной группы не превышает 50 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводится физкультурная минутка, включающая упражнения на профилактику зрения,

общей и мелкой моторики, снятие мышечной усталости.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10

минут.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» проходит через все

виды занятий в зависимости от организации детей, а также в игре, т.к. этот вид

деятельности является ведущим в дошкольном возрасте.

87

Расписание непосредственной образовательной деятельности детей в разновозрастной

логопедической группе №02 «Ромашка»

Возраст

ные группы

ДНИ НЕДЕЛИ

ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА ЧАСЫ

Разн

ов

озр

аст

ная

ло

гоп

еди

чес

кая

гр

уп

па

1

подгруппа

2

подгруппа

1

подгруп

па

2

подгруппа

1

подгру

ппа

2

подгруппа

1

подгру

ппа

2 подгруппа 1

подгру

ппа

2

подгруппа 13/15

1.Ознакомление с окружающим миром

9.00-9.25 2. Рисование

9.35-10.00

1.Развитие речи – логопед

1. Лепка 1/3 Аппликация 2/4 - воспитатель

1.Математика

9.00-9.25 1.Подготовка к обучению грамоте – логопед

1. Декоративное рисование - воспитатель

1.Математика

9.00-9.25

2..Физкультура

под музыку

9.55-10.20

9.00-9.25 2.Природный мир

9.35-10.00 2.Декоративное

рисование - воспитатель

2..Подготовка к

обучению грамоте –- логопед

9.35-10.00 3. Физкультура

16.05-16.35

3.Музыка

15.30.-15.55 9.00-9.25 3.Апплик

ация1/3 Лепка 2/4

10.30-

10.55

3. Музыка

15.30.-15.55

2. Лепка 1/3 Аппликация

2/4 - воспитатель

2.Развитие речи - логопед

9.35-10.00

3. Физкультура

на прогулке

11.25-11.45

Игровая

деятельность

Ежедневно в рамках непрерывной образовательной деятельности, в ходе режимных

моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности детей и

индивидуальной работе.

Представление

о мире людей и

рукотворных

материалов

Ежедневно в рамках непрерывной образовательной деятельности, проектной

деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой

деятельности детей и индивидуальной работе.

Трудовая

деятельность

Ежедневно в рамках непрерывной образовательной деятельности, в ходе режимных

моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности детей и

индивидуальной работе.

Безопасное

поведение в

быту, социуме,

Ежедневно в рамках непрерывной образовательной деятельности, проектной

деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой

деятельности детей и индивидуальной работе.

88

природе

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в

возрасте от 3 до 7 лет организуется 2 раза в неделю (в спортивном зале), 1 раз – на улице.

Непосредственно образовательную деятельность с детьми, наряду с воспитателями,

организуют и узкие специалисты из числа педагогических кадров: музыкальный

руководитель («Музыкальное воспитание»), инструктор по физической культуре

(«Физическая культура»).

Рабочая неделя в МБДОУ №47 "Вишенка" г. Симферополя состоит из 5 дней. Расписание

НОД в соответствии с нормами СанПин!

Непосредственно организованная деятельность планируется в соответствии с сеткой

занятий.

Воспитательно-образовательный день делится на три блока:

1.Утренний блок – продолжительность с 8.00 до 9.00 часов – включает в себя:

Совместную деятельность воспитателя с ребенком,

Свободную самостоятельную игровую деятельность детей;

Наблюдения;

Индивидуальную работу.

2.Развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов – представляет собой

организационное обучение согласно учебному плану.

3.Вечерний блок– продолжительность с 15.15. до 18.00 часов – включает в себя:

- Совместную деятельность воспитателя и ребенка;

- Самостоятельную игровую деятельность ребенка;

- Индивидуальную работу;

В рабочей программе распределено количество занятий, дающее возможность

использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и

вариативности. При выборе темы недели для групп разных возрастов соблюдается принцип

возрастной адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в

разных возрастных группах с большим или меньшим содержанием и наполнением

материала. Воспитатель подбирает методы организации воспитательно-образовательного

процесса, соответствующие возрастным особенностям воспитанников.

Тема недели (проекта) первоначально рассматривается в процессе НОД по

познавательному или социальному развитию. Все остальные виды образовательной

деятельности: развитие речи, развитие элементарных математических представлений,

лепка, аппликация, конструирование, рисование, продолжают предложенную тему.

89

В тематическом планировании предусматриваются различные формы работы с детьми в

занимательном деле, свободной игре, индивидуальной работе с детьми, в режимных

моментах, создаются условия индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.

В занимательном деле происходит организованное образование детей через 8 видов

детской деятельности. Тема занимательного дела органически сочетается с деятельностью

детей вне НОД, темой рассматриваемой в процессе недели. Знания и опыт, приобретенные

в занимательном деле, становятся содержанием самостоятельных игр, коммуникативного

общения, музыкально- художественной и познавательно-исследовательской детской

деятельности.

Рабочая Программа реализуется в организованных и самостоятельных формах обучения и

включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы

дошкольного образования МБДОУ № 47 "Вишенка" г. Симферополя.

Структура написания ежедневного плана и НОД (в соответствии с методическими

рекомендациями по написанию календарного плана работы педагога в дошкольном

образовательном учреждении Министерства образования, науки и молодёжи Республики

Крым от 16.12.2015 № 01-14/3805):вид образовательной деятельности, тема, программное

содержание, оборудование и материалы, источник (с указанием автора и страницы).

Перспективное блочно – тематическое планирование (Приложение 1)

Перспективно – тематическое планирование познавательно – развлекательных и

оздоровительных мероприятий с детьми на летний период 2019/2020учебный год

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Неделя «Санкт-

Петербург в Крыму»

«Неделя России» Неделя здоровья «Неделя подводного

царства»

90

ию

нь

Понедельник - «Достопримечательности

». Вторник - «Знакомство городов».

Среда – Путешествие по

Неве. Четверг - «Поэтическая экскурсия».

Пятница - «История

Санкт-Петербурга».

Понедельник – «Шары над городом» Вторник – «Из чего состоит

город» Среда – «Город – дорога – я» Четверг – «Природа в

городе» Пятница - «Как здорово, что все мы здесь сегодня

собрались»

Понедельник - «День прыгуна».

Вторник - «День семьи». Среда -«Приглашаем в гости мам и пап».

Четверг- «День

чистюльки».

Пятница - «День для себя – БЖД».

Понедельник – «Обитатели

подводного царства» Вторник – «День воды» (игры с водой) Среда – «Вода – это

жизнь» Четверг – «Морские путешествия» Пятница – «Праздник

Нептуна»

«Неделя добрых

волшебников» «Ребенок в мире людей» «В гостях у сказки» Неделя «Голубая»

ию

ль

Понедельник –

«Волшебники природе»

(труд в природе) Вторник –

«Волшебники – людям»

(ручной труд) Среда – «Волшебники для себя» (формиров.КГН, норм

общения, поведения). Четверг – «Волшебный

мир» Пятница – «Здравствуй

лето красное!»

Понедельник – «День

дружбы» Вторник - «День интересного события» Среда – Праздник «День

защиты детей» Четверг – «Праздник попрыгунчиков» Пятница – «С днем

рождения ребят поздравляет детский сад»

Понедельник – «День

загадок» Вторник – «День вежливости» Среда – «День

радостной встречи со

сказкой» Четверг – «День детской

книги» Пятница – «В гостях у сказки» (кукольный

театр малышам).

Понедельник –

«Голубые путешествия

дошколят». Вторник – «Цвета

радуги». Среда-«Сказочная

Гжель». Четверг – «Поэтическая

страничка». Пятница –«Голубая сказка».

Неделя «Красная»

Неделя «Оранжевая»

Неделя «Зеленая»

Неделя

«Фиолетовая»

ав

густ

Понедельник –«Красное

лето настало». Вторник – «Цвета радуги». Среда-«Путешествие в

Красную сказку». Четверг – «Поэтическая страничка». Пятница – «Поиграйка».

Понедельник –«Оранжевые

открытия». Вторник – «Цвета радуги». Среда-«Путешествие в

Оранжевую страну». Четверг – «Поэтическая

страничка». Пятница – «Оранжевая дуга ».

Понедельник –«Зелёная

аптека». Вторник – «Цвета радуги». Среда-«Путешествие в

Зеленую страну». Четверг – «Поэтическая страничка». Пятница – «Что бывает

зеленого цвета? ».

Понедельник –«В

стране фиолетовой

фантазии!». Вторник – «Чего не

бывает». Среда-«Путешествие в

Фиолетовую сказку». Четверг – «Поэтическая

страничка». Пятница – «Приключения в

Фиолетовом лесу ».

91

Циклограмма деятельности с детьми разновозрастной логопедической группы

ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА

УТ

РО

Беседа (ознакомление

с окружающим) -Дидактическая игра - Подвижная игра -Индивидуальная

работа по навыкам рисования - Артикуляционная

гимнастика

- Дидактические игры

по развитию речи -Индивидуальная работа по ФЭМП -Индивидуальная

работа по развитию мелкоймоторики рук - Дидактическая игра

по звуковой культуре речи(зкр) -Артикуляционная

гимнастика

- Развитие речи,

работа по

обогащению словаря Опытническая

деятельность (конструирование -Пальчиковая

гимнастика Подвижная игра Артикуляционная

гимнастика

Беседа по

ознакомлению с

окружающим - Дидактическая игра

по подготовке к

обучению грамоте -Артикуляционная и

пальчиковая

гимнастика -Индивидуальная работа

по развитию мелкой

моторики рук

- Развивающие игры на развитию

псих.процессов -Разучивание стихов -Индивидуальная

работа по ФИЗО (физич. культура) - Дидактические игры По развитию мелкоймоторики -Артикуляционная

гимнастика

ПР

ОГ

УЛ

КА

- Наблюдение

(погода) - Подвижные игры -Коллективный труд по уборке участка

- Индивидуальная

работа по ФИЗО

•• Наблюдение

(неживая природа) -Подвижные игры -Индивидуальная

работа по ФИЗО -Трудовые поручения

- Наблюдения

(растения) - Подвижные игры - Индивидуальная

работа по ФИЗО

-Наблюдение (труд

взрослых)

-Подвижные игры -

труд -Игры с выносным

материалом

-Индивидуальная

работа по ФИЗО

-Наблюдения

(животные, птицы) -Подвижные игры - Индивидуальная

работа по ФИЗО --Труд подгруппой

ВЕ

ЧЕ

Р

- Игры- эксперименты -Беседы по ОБЖ -Подвижные игры

•-Индивидуальная

работа по активизации словаря

•• разучивание стихов

Индивидуальная

работа по ЗКР -Работа с

художеств.литературо

й -Опытническая

деятельность -Индивидуальная

работа

-Игра(хоровод,

пение) -Конструирование и

обыгрывание

построек -Сюжетно-ролевая

игра - Дидактические

настольно-печатные игры (с правилами) -Индивидуальная

работа

- Индивидуальная

работа по развитию фонематического

слуха - Драматизация

сказки - Театрально-игровое

творчество -Индивидуальная

работа по ФЭМП - Подвижная игра

(народная) -Индивидуальная работа

_Работа с

художеств.литературой – Хозяйственно-

бытовой труд - Дидактическая игра - Индивидуальная

работа

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

группы

Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство,

организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для

удовлетворения потребностей ребенка в познании общении, труде, физическом и

духовном развитии в целом.Образовательная среда в детском саду предполагает

специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного

92

проживания ребенком дошкольного детства.

В детском саду ребенок приобретает опыт эмоционально-практического

взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития

сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при

условии создания в группе развивающей предметной среды; при этом определяющим

моментом является цель, которую задают нам федеральные государственные

требования. А именно формирование общей культуры, развитие физических,

интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной

деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление

здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или)

психическом развитии детей.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду должна быть

опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и

взрослыми. Опыт показал, изменение предметно-развивающей среды группового

помещения, оказывает желаемый эффект и делает среду действительно развивающей

лишь в том случае, если она спроектирована педагогами в рамках совместной с детьми

партнерской деятельности. Только в случае возникновения понимания ценности для

развития детей партнерской позиции, изменения в предметно-развивающей среде

способствуют возникновению принципиально другого образовательного пространства

для развития детей.

Оборудование в группе должно быть безопасным, здоровье-сберегающим, эстетически

привлекательным и развивающим, содержательно-насыщенным, развивающим;

трансформируемым; вариативным; доступным; эстетически- привлекательным. Мебель

должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивать максимальный для

данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной

для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей,

отвечающей потребностям детского возраста.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон

(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих

материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для

себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

93

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное

пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и

постоянство среды - это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно

если это касается мест общего пользования(библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с

полифункциональным материалом и т.п.). В старших группах замысел основывается на

теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает

дивное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое

пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья.

Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое

пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и

предвидеть ее результаты.

Групповое пространство должно быть спланировано так, чтобы дети могли делать

самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения.

Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы

возможности для проявления и что важно для развития и реализации разнообразных идей.

Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе,

убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него

открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к

жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать,

открывать мир и в конечном итоге - учит учиться.

Правильно организованная развивающая среда – это система условий, обеспечивающая

всю полноту развития личности ребёнка. В условиях развивающей среды ребёнок

реализует свое право на свободу выбора деятельности.

В создании развивающей среды очень важно учитывать возраст, уровень развития,

интересы, склонности, способности, половой состав, личностные характеристики детей.

Специальным образом организованная среда способна оказывать активирующее влияние

на деятельность, способствовать самообучению, стимулировать становление ребёнка как

субъекта разных видов деятельности, обеспечивать самоутверждение, свободу выбора и

направление действий.

В качестве центров развития выступают:

- уголок для сюжетно-ролевых игр;

- уголок ряжения (для театрализованных игр);

- книжный уголок;

94

- зона для настольно-печатных игр;

- выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

мастеров и т. д.);

- уголок природы (наблюдений за природой);

- спортивный уголок;

- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

- игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для

легкого изменения игрового пространства;

- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя

занятия, чередовать их в течении дня, а педагогу даёт возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.

Обстановка в группах создаётся таким образом, чтобы предоставить ребёнку возможность

самостоятельно делать выбор. В каждом центре содержится достаточное количество

материалов для исследования и игры.

При создании предметно-развивающей среды, необходимо руководствоваться

следующими принципами:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

2. Принцип активности, самостоятельности, творчества.

3. Принцип трансформируемости.

4. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности.

5. Принцип эстетической организации среды.

6. Принцип учета половозрастных различий детей.

7. Принцип интеграции.

8. Принцип информативности.

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является

установление контакта. Часто этому препятствуют принципиально разные позиции,

которые занимают воспитатель и ребенок: воспитатель находится в позиции «сверху» даже

физически, а ребенок – «снизу», т.е. взрослый «диктует» свою волю, управляет ребенком.

При этом полноценный контакт между ними не возможен. Важно установить верную

психологическую дистанцию и с каждым ребенком, и с группой в целом. Но при этом

важно помнить, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой дистанции, другие -

на более дальней. В связи с этим планировка группы должна быть такой, чтобы каждый

95

мог найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.

Принцип активности, самостоятельности, творчества.

Ребенок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного

окружения. Среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, стимулирующей

возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций

и чувств. Например, часть стены в группе предоставляется в полное распоряжение детей.

Они могут писать и рисовать на ней мелом, красками, углем, создавая как индивидуальные,

так и коллективные картины. В качестве звукового дизайна используются записи звуков

природы, классических произведений, которые выполняют функцию психотерапии,

успокаивают детей, настраивают на нужный лад. Этот дизайн используется как активный

фон в играх, театрализованной деятельности.

Принцип трансформируемости.

В проекте пространственно-развивающей среды должна быть заложена возможность

её изменения. В интерьере должны выделяться определенные многофункциональные легко

трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности.

Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми, реализуется

с помощью применения раздвижных и раскручивающихся рулонных перегородок, ширм,

модульных конструкторов, мольбертов, магнитных досок и т.п. Это позволяет детям в

соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными

видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием,

конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т.д.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности.

Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с

её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка.

Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. Для развития

познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы,

способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их

интеллекта и представлений об окружающем, экологических представлений, знакомству с

разными «языками» (движений, музыки, красок, поэзии).

Принцип эстетической организации среды.

Особые требования предъявляются к эстетическому оформлению предметно-

развивающей среды (т.к. эстетически оформленная среда, способствует эстетическому

воспитанию детей в быту), под которым подразумевается: чистота и порядок, единство

стиля, гармония цвета, использование произведений искусства, комнатных растений,

детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели.

96

Принцип учета половозрастных различий детей.

Построение среды с учетом половых различий предполагает предоставление

возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с

принятыми в обществе нормами. В качестве ориентиров для подбора материалов и

оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом

возрастном этапе.

Принцип интеграции.

Предметно-развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции

образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной

областимогут использоваться и в ходе реализации других областей.

Принцип информативности.

При создании предметно-развивающей среды педагоги должны предусматривать

разнообразие тематики материалов и оборудования и активности детей во взаимодействии

с предметным окружением.

Концептуальные основы развивающей среды в группе компенсирующей

направленности.

Коррекционно-развивающая среда – это комплексный, системный, вариативный,

инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-

педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии на пути становления его

социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми,

формировании мобильности и общественной активности.

Организация жизнедеятельности детей с отклонениями в развитии во многом зависит

от того, насколько целесообразно создана окружающая среда, так как она является не

только социокультурным фактором общего развития, но и фактором коррекционно-

компенсаторного преодоления недостаточности психофизического развития детей. Исходя

из того, что комплексный психолого-медико-педагогический подход к организации среды

нацелен на социальную адаптацию, реабилитацию и интеграцию детей с отклонениями в

развитии определены ряд принципов организации предметно-развивающей среды как

средства коррекционной работы:

- превентивная направленность всех видов ее средств решает вопросы

предупреждения появления отклонений в психофизическом развитии ребенка, за счет

создания специальных социально-адаптивных способов взаимодействия ребенка с людьми

и окружением, а также обеспеченности специальным дидактическим, игровым и бытовым

материалом.

При этом конструируется целостное образование медико-психолого-педагогической

97

поддержки, в которой предусматриваются условия для успешной социализации ребенка.

Всем детям с отклонениями в развитии требуются специальные игровые условия и

игрушки. Это возможно при условии:

- наличия специальных игрушек и организации действий с ними;

- обеспечения доступности для восприятия, анализа и воспроизведения действий

взрослых и сверстников;

- применения специальных приспособлений, адаптированных к условиям и

возможностям психофизического развития детей с отклонениями в развитии;

- наличия у детей возможностей овладения специальными, социально-адаптивными

знаниями, навыками и умениями, позволяющими им компенсировать недостаточность

отдельных психических функций.

Необходимо обеспечить широкое поле общения с игрушками-манипуляторами, типа

сборно-разборных пирамид, башенок, простейших устройств, вкладышей, нанизывания,

навинчивания, раздвижения, укладывания в коробки, разбрасывание и сбор в корзинки,

коробки различных предметов.

Для формирования навыков общения со взрослыми используются специальные

сооружения(горки, каталки, кукольный театр и др.). Такие формы общения с

окружающими людьми и сверстниками занимательны и интересны детям.

- пропедевтическая направленность коррекционно-развивающей среды обеспечивает

ребенку многоэтапное и постепенное введение его в информационное поле, в котором

организовано безбарьерное пространство, подобрано специальное оборудование и

рационально размещены блоки, решающие проблемы сенсорного, моторного,

интеллектуального тренингов, психоэмоциональной разгрузки и социальной и

др;Пропедевтическая роль коррекционно-развивающей среды проявляется в процессе

формирования социально-адаптивных способов действий, знаний, навыков и умений.

Для этого создаются ситуации, стимулирующие детей к проявлению своих

потенциальных возможностей для компенсации интеллектуальной, сенсорной,

двигательной недостаточности. Специальные упражнения компенсаторного характера

раскрывают детям понимание новых способов социальных контактов. С этой целью

используются игры и игровые ситуации. Для стимулирования различных способов

взаимодействия с окружающим миром и людьми, формирования способностей

использования разных видов сенсорных ориентировок в окружающей среде хорошо

применять модули для развития мелкой моторики. Этому способствует применение

различных конструкторов, лего, манипуляторов, мозаики, рамки с вкладышами,

геометрические формы, различные пирамиды, шарики на стержнях, массажные мячи.

98

При этом необходимо систематически создавать не только игровые, но и реальные

ситуации. Дети упражняются на кукле, а затем эти действия переносят на себя, своих

сверстников, или окружающих взрослых. Игры с переодеванием перед зеркалом, на

карнавале, игры в гости любимы всеми детьми.

- преобразующее, трансформированное влияние среды на отклонения в развитии

ребенка и формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе

активизации сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;

- специальное, акцентированное и/или редуцированное информационное поле

предметно-развивающей среды учитывает своеобразие познавательных процессов у детей с

отклонениями в развитии и специфику контактов, и способов получения, и переработки

информации.

К основным базовым компонентам предметно-развивающей среды относятся:

- природное окружение и его объекты;

- культурно-дизайнерское оборудование и атрибутика;

- физкультурно - развивающие модули и оборудование;

- системные блоки оздоровительных комплектов;

- игры и игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых

проявлений;

- коррекционно-развивающие и коррекционно-компенсаторные дидактические игры и

тренинги;

- игры - драматизации;

- театрально-музыкальные зоны;

- дидактические пособия, развивающие эстетическое восприятие красоты;

- коррекционно-развивающая среда специальных и общеобразовательных занятий.

Важнейшим условием успешности влияния предметно-развивающей среды является ее

доходчивость для конкретного контингента детей, выражающие дидактические,

вариативныеи видоизмененные способы детализации признаков, свойств объектов

окружающего мира и способов взаимодействия с ним ребенка

Предметно – развивающая среда выступает в роли движущей силы становления и

развития личности, а также присущих ей видов деятельности. Она способствует

формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника,

обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает

благоприятный психологический климат в группе, создавая реальные и разнообразные

условия для её проявления. Наличие адекватной среды развития является необходимым

условием действия личностно – ориентированной модели дошкольного образования.

99

Оборудование и примерные наименования

Раздевалка 1.Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности (с

картинками на каждого ребенка), 2 скамейки.

2.Стенды для взрослых: «Для вас, родители!»-информационный

стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы

специалистов, рекомендации специалистов, объявления); «Мир

глазами детей» (постоянно обновляющаяся выставка работ

детей);

3.Уголок природы

Уголок «Речевого

развития»

3. Полка для пособий.

4. Игрушки и пособия для развития дыхания (тренажеры,

«мыльные пузыри).

5. Картотека предметных и сюжетных картинок.

6. «Алгоритмы» для составления рассказов о предметах и

объектах.

7. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза,

анализа и синтеза предложений

8. Дидактические игры по развитию речи

9. Лото и домино.

10. Настенный алфавит, разрезная азбука, азбука на

кубиках, магнитная азбука.

11. Мнемотаблицы.

Демонстрационный материал:

- Животные.

- Домашние животные и птицы.

- Птицы.

- Насекомые.

- Овощи.

- Деревья. Кустарники. Грибы.

- Профессии. Спорт.

- Мебель.

- Игры и игрушки.

- Травянистые растения.

- Моя семья.

100

- Космос.

- Рассказы по рисункам.

- Воспитываем сказкой.

- Транспорт.

- Одежда.

- Фрукты

Дидактические игры

Уголок

Безопасности

1. Информационный щит.

2. Картинки с различными ситуациями поведения и

вариантами реагирования.

3. Правила безопасного поведения: на дороге, в природе,

дома, на улице, с незнакомыми людьми, с опасными

предметами, при пожаре и т.д.

4. Дидактические игры.

Уголок художест-

венного творчества

1. Восковые и акварельные мелки.

2. Гуашевые, акварельные краски.

3. Фломастеры, цветные карандаши.

4. Пластилин.

5. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани,

нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки,

природные материалы (сухие листья, лепестки цветов, травы,

семена различных растений, мелкие ракушки и т. п ).

6. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки,

трафареты по темам.

7. Книжки-раскраски .

8. Обводки.

Уголок

Математики

1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие

предметы, предметные картинки).

2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических

фигур, счетного материала для магнитной доски и

фланелеграфа.

3. Занимательный и познавательный математический

материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша,

«Палочки Кюизенера», «Логика и цифры».

4. Трафареты-шаблоны.

101

5. Карточки для составления задач.

6. Математические линейки.

7. Ориентировка в пространстве.

8. Цифры (индивидуальные).

9. Геометричесине фигуры.

Разрезные картиники.

Книжный уголок 1. Стеллаж для книг.

2. Детские книги по программе и любимые книги детей.

3. Детские энциклопедии, справочная литература, словари и

словарики.

4. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки,

загадки, потешки, игры.

5. Книжки-раскраски, книжки-самоделки.

6. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных

произведений для детей.

Музыкальный

уголок

1. Детские музыкальные инструменты (металлофон, бубен,

маракасы, «поющие» игрушки).

2. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок,

музыки для детей (по программе), голосов природы.

Спортивный

уголок

1. Мячи средние разных цветов.

2. Обручи.

3 Веревки, шнуры.

1. Кольцеброс.

2. Кегли.

3. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на

«липучках».

4. Длинная скакалка.

5. Нетрадиционное спортивное оборудование.

6. Массажные коврики.

Уголок «Играем в

театр

1. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания 4—5 сказок.

2. Куклы и игрушки для различных видов театра

(плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный,

настольный для обыгрывания этих же сказок.

3. Аудиокассеты с записью музыки для сопровождения

театрализованных игр.

102

4. Зеркало, парики.

Уголок сюжетно-

ролевой игры

1. Куклы обоих полов.

2. Комплекты одежды по сезонам для кукол.

3. Постельные принадлежности для кукол, мебель и посуда

кукол, коляски.

4. Предметы-заместители.

5. Большое зеркало.

6. Комплект игровой мягкой мебели.

7. Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка и

аксессуары для ролевой игры «Магазин».

8. Комплект, (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, - и

аксессуары) для ролевой игры «Парикмахерская»

9. Шкаф-ряженья (соразмерный росту ребёнка).- ;

10.Куклы большие-3 шт., пупсы средние-2 шт.

11.Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике.

12.Набор строительных инструментов парикмахера в

контейнере.-

13.Комплект кухонной и столовой посуды для игры

14. Железная дорога в контейнере

Экспериментально-

исследовательский

уголок

1.Стол для проведения экспериментов.

2.Стеллаж для пособий и оборудования.

3.Передники.

4.Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки,

минералы, разная по составу земля, различные семена и

плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.

5. Сыпучие продукты: фасоль, горох, манка, мука, соль.

6. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,

воронки, сито.

7. Вспомогательные материалы (шпатели, вата, марля).

8. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения

опытов.

Уголок природы: «Зеленый оазис»

1.Комнатные растения 5-7 подбираются с учетом следующих

требований. Разнообразие:

- поверхности и размеров листьев (гладкие, опушенные, мелкие, с

103

небольшими зубчиками);

- способы очищения листьев: гладкие моют губкой, мелкие

опрыскивают из пульверизатора, опушенные протирают влажной

кисточкой и т.п.;

-величины и формы листьев и стеблей (тонкие, толстые,

продолговатые, округлые и др.);

-способов полива (например, луковичные, розеточные, клубневые

требуют полива в поддон);

- видов одного рода – бегонии, фуксии.

1. Комнатные растения (по программе) с указателями.

2. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,

кисточки.

3. Лото, кубики, настольно-печатные игры по теме

4. Иллюстративный материал

5. Природный и бросовый материал: желуди, каштаны,

шишки :ракушки, камешки, проволока, кусочки кожи, меха,

ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.

Календарь природы: «Погода дома»

1.Календарь времен года. Картины по сезонам, модели года и

суток.

2.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо,

облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся

стрелкой.

3.Подбор познавательной и художественной литературы о флоре

и фауне.

В уголке природы устраиваются выставки поделок из

природного материала по временам года .

Центр краеведения 1. Карта России, государственная символика: портрет

президента, флаг, герб России.

2. Карта Крыма, флаг, герб.

3. Изделия народных промыслов.

4. Альбомы и наборы открыток с видами Симферополя и

Крыма

Уголок

строительно-

1. Строительный конструктор с блоками среднего размера.

2. Строительный конструктор с блоками маленького

104

конструктивных

игр

размера.

3. Тематические строительные наборы «Город», «Ферма»

4. Конструкторы типа «Lego»

5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек

(фигурки людей и животных, макеты деревьев и

кустарников, дорожные знаки, светофоры).

6. Макет железной дороги.

7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).

8. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики

фургоны, специальный транспорт)

9. Гараж

10. Схемы построек.

Туалетная комната Традиционная обстановка.

3.4. Методическое обеспечение рабочей программы

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»:сайт http://минобрнауки.рф/documents/2974

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»: сайт http://минобрнауки.рф/documents/6261

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об

утверждении САНПИН» 2.4.3049-13 с изменениями от 27 августа 2015г N 41 в СанПиН

2.4.1.3049–13 (для дошкольных образовательных организаций):

сайт http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70314724

- Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования": сайт http://минобрнауки.рф/documents/6260

- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобрена

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол от20 мая 2015 г. № 2/15): сайт http://www.firo.ru/wp-

content/uploads/2014/02/POOP_DO.pdf

105

- Вариативная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» авторы: Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А., разработанная

в соответствии с ФГОС ДО.: М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. — 368 с.

- Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. НВ Нищева. - 3-

еизд. - С.-П : Детство - Пресс, 2015.

- Региональная программа «КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК» и методические рекомендации по

межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму, авторы: Мухоморина

Л. Г., Араджиони М. А., Горькая А., Кемилева Э. Ф., Короткова С. Н., Пичугина Т.

Алексеевна., Тригуб Л. М., Феклистова Е. В.: сайт http://refdb.ru/look/1910305-pall.htm

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением -

М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016 Сычева Г.Е.

Региональная программа «КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК» и методические рекомендации по

межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму, авторы: Мухоморина

Л. Г., Кемилева Э. Ф., Тригуб Л. М., Феклистова Е. В.Играем вместе. Игра для детей

дошкольного и младшего школьного возраста. Издание третье, дополненное.

Симферополь.2019г.

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области

«Познавательное развитие»

Веракса Н.Е, Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. –

М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016

Вострухина Т.В., Кондрыкинская Л.А. Планирование работы в детском саду по календарю. -

М.:ТЦ СФЕРА, 2015

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016

Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников М:

Книголюб, 2016г.

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области

«Художественно-эстетическое»

Т.С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности . М.: Мозаика-Синтез, 2016.

106

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области

«Речевое развитие»

Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР (конспекты фронтальных

занятий логопеда): М.: Гном, 2014г.

Гербова В.В.Развитие речи в детском саду: Старшая группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (парциальная программа): М.:

Детство-Пресс, 2015г.

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области

«Физическое развитие»

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду старшая группа - М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016

3.5. Перечень используемой литературы

При разработке рабочей программы использовались следующие литературные источники,

представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния

их на содержание Программы.

1. Веракса Н.Е, Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников. – М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016

2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением -

М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016 Сычева Г.Е.

3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников М:

Книголюб, 2016г.

4. Вострухина Т.В., Кондрыкинская Л.А. Планирование работы в детском саду по

календарю. - М.:ТЦ СФЕРА, 2015

5. Т.С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности . М.: Мозаика-Синтез, 2016.

6. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР (конспекты

фронтальных занятий логопеда): М.: Гном, 2014г.

7. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду: Старшая группа.- М.: Мозаика-Синтез,

2014.

8. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (парциальная

программа): М.: Детство-Пресс, 2015г.

9. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду старшая группа -

М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016

10. Региональная программа «КРЫМСКИЙ ВЕНОЧЕК» и методические рекомендации

по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму, авторы:

Мухоморина Л. Г., Кемилева Э. Ф., Тригуб Л. М., Феклистова Е.

107

11. В.Играем вместе. Игра для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Издание третье, дополненное. Симферополь.2019г.

108