Рекомендації щодо планування уроків російської мови та розвитку мовлення

Методичні рекомендації щодо планування уроків

російської мови та розвитку мовлення

Розподіл годин з російської мови з урахуванням уроків з розвитку мовлення (класи для дітей з вадами слуху)

Класи Загальна кількість

годин

Кількість годин відведених на російську мову

Кількість годин відведених на

розвиток мовлення

Фронтальні види контролюІ семестр ІІ семестр

6-А 140 100* 32 Перевірка мовної теми – 4Діалог *

Усний твір*списування

Перевірка мовної теми – 4Читання мовчкиЧитання вголос*

Диктант зорово-слуховийУсний переказ*

Письмовий переказ

7-А 140 100* 32 Перевірка мовної теми – 3Діалог *

Усний твір*списування

Перевірка мовної теми – 3Читання мовчкиЧитання вголос*

Диктант зорово-слуховийУсний переказ*

Письмовий переказ

8 105 74* 29 Перевірка мовної теми – 3Діалог *

Усний твір*Диктант зорово-слуховий

Письмовий переказ

Перевірка мовної теми – 3Читання мовчкиЧитання вголос*

Диктант зорово-слуховийУсний переказ*Письмовий твір

11 140 100* 32 Перевірка мовної теми – 1Діалог *

Усний твір*Диктант зорово-слуховий

Письмовий переказ

Перевірка мовної теми – 1Усний переказ*Читання мовчкиЧитання вголос*

Диктант зорово-слуховийПисьмовий твір

12 140 100* 32 Перевірка мовної теми – 1Діалог *

Усний твір*Диктант зорово-слуховий

Письмовий переказ

Перевірка мовної теми – 1Усний переказ*Читання мовчкиЧитання вголос*

Диктант зорово-слуховийПисьмовий твір

*години із врахуванням контрольного, тематичного, фронтального оцінювання

Рекомендації щодо планування уроків російської мови та розвитку мовлення

• Функціонально здійснеювати планування уроків російської мови з обов’язковим включенням уроків розвитку зв’язного мовлення.

• Відсутність учня на уроках фронтальної контрольної перевірки з розвитку мовлення в журналі відмічати літерою «Н».• Уроки розвитку мовлення повинні нумеруватися з І семестру.Наприклад:

Р.р.(у.)№1. Чтение и понимание текста художественного стиля.Р.р.(п.)№2. Составление статьи на морально-этическую тему.

• Напередодні контрольного оцінювання з розвитку мовлення обов’язково проводяться • 3-4тематичні уроки (кількість уроків відведених на підготовку до ФКО може бути визначена• вчителем самостійно, але у рамках програмових вимог).Наприклад:

Р.р.(у.)№3. Изложение с творческим заданиемР.р.(п.)№4.Контрольное изложение с творческим заданием.• В журналі зліва ( оцінювання) записувати дату контрольного письмового оцінювання.• Тематика уроків розвитку мовлення повинна бути записана та оцінені ЗВН учнів протягом семестру,

а не на початку або в кінці семестру.• Розробити кожному вчителеві програму з розвитку мовлення для класу, в якому викладає російську

мову ( розділ «Мовлення»), враховуючи специфіку розвитку глухих учнів ( акцент роботи на функціональні діалоги, ділові папери тощо).

• Контрольний диктант(переказ) здійснювати без включення граматичних завдань.

№п/п

Дата

Тема Прогнозируемые результаты учебных достижений учащихся

Публицистический стиль1-3 Публицистический стиль: сфера применения, функции, стилевые черты Выразительно читает текст; правильно

интонирует его;выделяет характерные для публицистического сти ля словообразовательные элементы и обосновывает причину их использования; отмечает лексические языковые средства, уста навливает их роль в раскрытии замысла; называет лексические средства создания вырази тельности речи (эпитеты, метафоры, метонимии, перифразы);понимает специфику публичного диалога; вступает в дискуссию, поддерживает коммуника тивный контакт;аргументирует своё мнение и учитывает аргумен ты партнёра по общению; использует характерные для устной публицисти ческой речи средства звуковой выразительности, словообразовательные и другие языковые сред ства; создаёт устный отзыв о произведении искусства, придерживаясь композиционной формы отзыва и его компонентного состава; выбирает стиль, тональность изложения, отбира ет фактический материал; излагает содержание в композиционной форме, соответствующей жанру портретного очерка; совершенствует написанное

4 Развитие речи.№1Чтение-понимание (вслух) текстов публицистиче ского стиля.

5-7 Особенности языковых средств публицистическогостиля (фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические)

8 Развитие речи.№3Стилистический анализ публицисти ческого текста по плану. Тренировочные упражнения Фронтальная работа с текстом

9-10 Публицистический диалог дискуссионного характера11-12 Развитие речи.

Устный отзыв о произведении искусства№ 4. Словарная работа, составление плана. Работа с готовыми отзывами(образцами). Фронтальное составление отзыва.

№ 5. Самостоятельное составление отзыва13-15 Основные нормы публицистического стиля

16-17 Развитие речи. Сочинение на общественные и морально-этические темы в жанре портретного очерка.№6. Словарная работа, составление плана. Составление связных высказываний по плану Работа в черновиках.№7. Контрольная работа.

18 Обобщение и систематизация знаний учащихся по теме «Стилисти ка. Публицистический стиль».

19 Контрольная работа № 1 по теме «Стилисти ка. Публицистический стиль».Тесты.

№п/п

Дата

Тема Прогнозируемые результаты учебных достижений учащихся

Официально-деловой стиль20-22 Официально-деловой стиль: сфера применения, функции, стилевые

чертыОриентируется в условиях общения, отбирает необходимые для официальной беседы формулы речевого этикета;уместно и правильно использует языковые средства официально-делового стиля; точно и однозначно выражает свои мысли; обнаруживает в тексте нарушения норм официально-делового стиля, определяет вид стилистической ошибки, устраняет её, обосновывая свои действия;создаёт текст официально-делового стиля в жанреотчёта о проделанной работе;совершенствует написанное, устраняя ошибки, связанные с нарушением норм стиля;создаёт текст аннотациисправочного характера;использует языковые стандарты, сохраняя единство стиля;составляет и правильно оформляет библиографию

23 Развитие речи. №8.Диалог (деловая беседа)Словарная работа, редактирование диалогов официально-делового стиля. Работа в парах

24-26 Особенности языковых средств официально-делового стиля (фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические)

27-28 Развитие речи. Списывание с элементами редактирования и сти листической правки, творческий пересказ (транс формация в официально-деловой стиль) текстов разных стилей.

№9. Списывание с элементами редактирования и сти листической правки

№10.Творческий пересказ (транс формация в официально-деловой стиль) текстов разных стилей.

29-31 Основные нормы официально-делового стиля

32-33 Развитие речи. Отчёт о проделанной работе

№11.Работа с образцами, составление плана№12. Составление отчета, редактирование текста.

34-36 Аннотация справочного характера, библиография

37 Обобщение и систематизация знаний учащихся по теме «Стилисти ка. Официально-деловой стиль».

38 Контрольная работа № 2 по теме «Стилисти ка. Официально-деловой стиль». Тесты.

Критерії оцінювання навчальних досягнень глухих учнів

з української та російської мов, української та світової літератур

Пояснювальна записка Проект критеріїв оцінювання навчальних досягнень глухих учнів 5-12 класів з української мови для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання був розроблений вчителем вищої категорії, вчителем-методистом КЗ ЗНРЦ «Джерело» Шокарєвою О.Є. з урахуванням: критеріїв оцінювання навчальних досягнень з української мови учнів 5- 12 кл.

загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання, 2005 р.; критеріїв оцінювання навчальних досягнень з української мови учнів 5- 10 кл. спеціальних

загальноосвітніх навчальних закладів для дітей зі зниженим слухом, 2010 р. Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів в цілому збережені, але адаптовані до можливостей глухих дітей та тієї специфіки сприйняття матеріалу і репрезентації знань, яка зумовлена постійно діючим чинником порушення слухової функції та його вторинними наслідками. У змісті критеріїв оцінювання навчальних досягнень глухих учнів втілюються основні принципи спеціальної дидактики шкіл для дітей з вадами слуху: принципу корекційної спрямованості навчання, єдності процесу навчання основам наук і словесного мовлення, розвитку слухового сприймання, інтенсифікації мовленнєвого спілкування. Зміст корекційно-розвивальної роботи визначається як специфікою основного сенсорного порушення (порушення слухової функції), так і наявністю вторинних порушень у пізнавальній, мовленнєвій та особистісних сферах.

Критерії оцінювання навчальних досягнень глухих учнів 5—12 класів з української мови

Оцінювання результатів навчання мови здійснюється на основі:а) врахування основної мети, що передбачає різнобічний мовленнєвий розвиток особистості;б) освітнього змісту навчального предмета, який розподіляється на чотири елементи знання, вміння й навички, досвід творчої діяльності і досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу;в) функціонального підходу до шкільного мовного курсу, який передбачає вивчення мовної теорії в аспекті практичних потреб розвитку мовлення.

Об’єктами оцінювання мають бути:мовленнєві вміння й навички з чотирьох видів мовленнєвої діяльності;знання про мову й мовлення;мовні вміння та навички;досвід творчої діяльності;досвід особистого емоційно-ціннісного ставлення до світу. Оцінювання

результатів мовленнєвої діяльності

Сприймання та розумінняСприймання та розуміння відбувається з навчальною метою і не оцінюється.Перевіряється здатність учня сприймати на слухо-зоро-вібраційній основі мовленнєве висловлювання, яке побудоване на знайомому словесному матеріалі з використанням знайомих типів синтаксичних конструкцій, шо передбачає розуміння:мети висловлювання;фактичного змісту;причинно-наслідкових зв’язків; теми і основної думки висловлювання.Перевірка сприймання та розуміння мовленнєвого матеріалу здійснюється фронтально за такою схемою:Учні одержують видрукувані запитання та варіанти відповідей на них і відзначають галочкою правильний, з їхнього погляду, варіант.У п’ятому класі учням пропонуються 3 запитання з трьома варіантами відповідей, у 6— 12 класах — 6 запитань з трьома варіантами відповідей.Запитання мають торкатися зазначених вище характеристик висловлювання і розташовуватися в порядку наростання їх складності.Матеріал для контрольного завдання: зв’язне висловлювання (текст) добирається відповідно до вимог програми для кожного класу.

КласОбсяг текстів, що належать до

художнього стилю інших стилів

5-й 30-50 слів 20-30 слів

6-й 40-50 30-40

7-й 50-60 40-50

8-й 60-70 50-60

9-й 70-80 60-70

10-й 80-90 70-80

11-й 90-100 80-90

12-й 100-110 90-100

Обсяг тексту орієнтовно визначається так:

Говоріння та письмо (діалогічне та монологічне мовлення)

Діалогічне мовлення

Клас Орієнтовна кількість реплік для двох учнів

5-й 2—3 репліки

6-й 3—4 реплік

7-й 4—5 реплік

8-й 5—6 реплік

9-й 6—7 реплік

10-й 7—8 реплік

11-й 8—9 реплік

12-й 9—10 реплік

Обсяг діалогу визначається так:

Монологічне мовленняГоворіння (усні переказ і твір), письмо (письмові переказ і твір)

Переказ. Переказ із творчим завданням

Клас Кількість слів

5-й6-й7-й8-й9-й

10-й11-й12-й

40—5050—6060—7070—8080—90

90—100100—110110—120

Обсяг тексту орієнтовно визначається так:

Обсяг письмового твору, складеного учнем, орієнтовно визначається так:

Клас Кількість слів

5-й6-й7-й8-й9-й

10-й11-й12-й

30—4040—5050—6060—7070—80

800—9090—100100—110

ЧитанняЧитання вголосКонтрольна перевірка читання вголос здійснюється в 5—12 класах.

Перевіряється здатність учня:а)демонструвати певний рівень розуміння прочитаного;б) виявляти вміння читати з нормальною швидкістю, плавно, відповідно до орфое пічних та інтонаційних норм;в)виражати з допомогою темпу, гучності читання особливості змісту тексту.

Читання мовчкиПеревіряється здатність учнів:а)читати незнайомий текст, розуміти й за пам’ятовувати після декількох причитувань:• фактичний зміст;• тему і основну думку;б)давати оцінку прочитаному.

КласОбсяг тексту для читання мовчки

ХУДОЖНЬОГО стилю інших стилів5-й 200—260 слів 150—180 слів6-й 260—320 слів 180—190 слів7-й 320—380 слів 190—200 слів8-й 580—440 слів 210—220 слів9-й 440—500 слів 220—230 слів

10-й 500—560 слів 230—240 слів11-й 560—600 слів 240—250 слів12-й 600—650 слів 250—260 слів

Обсяг текстів для контрольного завдання визначається так:

Швидкість читання мовчки у 5, 6 класах не оцінюється, проводиться з навчальною метою, у 7-12 класах оцінюється. Орієнтовні норми:

Клас Швидкість читання мовчки (слів за хвилину)

5-й 80-1006-й 100-1207-й 120-1408-й 140-1609-й 160-180

10-й 180-20011-й 200-22012-й 220-240

Оцінювання мовних знань і вміньОцінювання мовних знань і вмінь здійснюється тематично. Зміст контролю визначається згідно з функціональним підходом до шкільного мовного курсу.Перевірці підлягають знання та вміння з мови, які необхідні передусім для правильного використання мовних одиниць.Перевірка здійснюється фронтально в письмовій формі із застосуванням завдань тестового характеру.Учням пропонується:розпізнавати вивчені мовні явища;групувати, класифікувати;сполучати слова, доповнювати, трансформувати речення, добираючи належну

форму слова, потрібну лексему, відповідні засоби зв’язку між частинами речення, між реченнями у групі пов’язаних між собою речень тощо;

виявляти розуміння значення мовних одиниць та особливостей їх використання в мовленні.

Критерії оцінювання навчальних досягнень глухих учнів зі світової літератури для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням мовами національних

меншинГоловним завданням викладання предметів є літературна освіта, розвиток гуманітарної культури та творчих здібностей учнів, виховання в них національних світоглядних орієнтацій, вироблення* вмінь самостійно ознайомлюватися з творами мистецтва слова та свідомо сприймати втілені в них естетичні й духовні цінності.Об’єктом вивчення літератури є художній твір, його естетична природа та духовно-етична сутність.Такий спектр завдань потребує цілісного підходу до вивчення кожного літературного твору, організації його аналізу в єдності змісту й форми. Під час вивчення літератури вчитель має чітко визначити основні та другорядні знання, дібрати аналогічні факти в інших видах мистецтва, застосувати такі засоби і прийоми роботи, які найефективніше розкрили б художню своєрідність твору.Теоретичні аспекти вивчення твору при цьому слід розглядати не як самоціль, а лише як один із засобів визначення своєрідності авторської поетики. Аналіз художнього твору має опиратися на текст та докладний розгляд основних епізодів, виразне читання уривків, окремих творів тощо.Навчальні досягнення глухих учнів 5-6 класів зі світової літератури оцінюються за критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів для глухих дітей, з урахуванням основних вимог до знань і вмінь учнів (5-6 класів) на кінець навчального року.

Проект програми з розвитку

мовлення

розширити та поглибити знання глухих учнів з розвитку усного та писемного мовлення в умовах реалізації комунікативної системи навчання мові;

формувати в нечуючих учнів усіх видів вербальних пізнавальних процесів, враховуючи корекційно-розвивальну спрямованість уроків та компенсаторно-реабілітаційну зорієнтованість мовленнєвого розвитку глухих дітей.

Основна мета створення проекту програми з розвитку

мовлення :

Проект програми з розвитку мовлення складений на основі:

програми "Російська мова" для учнів 5-9 класів загальноосвітніх навчальних

закладів з навчанням російською мовою (за ред. Н.Г. Озерової. – Чернівці:

"Букрек", 2005);

програми"Російська мова" (рівень стандарту) для учнів 10-11 класів

загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою (за

ред.Н.Г.Озерової – Чернівці: "Букрек", 2005 - див. веб-сайт міністерства);

матеріалів багаторічних спостережень за роботою педагогів у формуванні

мовленнєвих навичок глухих школярів;

спеціальних експериментальних досліджень, спрямованих на визначення

найбільш характерних для дітей даної категорії порушень.

Зміст проекту програми передбачає здійснення навчання мовленню на міжпредметному рівні в системі, яка обумовлює виховання потреби у мовленнєвому спілкуванні, мовленнєвій активності, широкому використанні збереженого потенціалу та можливостей різних аналізаторів, постійне тренування у сприйманні та розумінні зверненого мовлення та продукуванні власного мовлення.

Діяльнісна змістова лінія проекту становить:формування та розвиток мовленнєвих умінь, що

належать до різних видів мовленнєвої діяльності: розуміння, говоріння, читання, письма - в межах психічних і пізнавальних можливостей нечуючих учнів;

набуття позитивного досвіду мовленнєвих контактів з однолітками, вчителями, батьками;

усвідомлення норм і правил співжиття в колективі;оптимальний розвиток комунікативних компетенцій

глухих дітей.

12класс70 часов – 2 час в неделю

РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬСодержание учебного

материалаТребования к уровню

общеобразовательной подготовки учащихся

17

2

Общение и речь. Ситуация общения (тема, адресат, место, цель). Основные виды речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), их роль в формировании личности

Ученик:различает виды речевой деятельности, определяет их роль в

формировании личности школьника; использует разные виды речевой деятельности в учебной работе;

2Виды работ: Чтениечтение-понимание (вслух, молча) ху дожественного текста

определяет стиль прочитанного текста; замечает языковые средства с эмоционально-экспрессивной и

функционально-стилевой окрашенностью, называет способ появления её в слове;

обосновывает соответствие речи нормам литературного языка;

33

Говорениеразыгрывание и составление диалога по предложенной ситуацииподробный пересказ художественных текстов, со держащих описание ситуации общения

составляет диалог по предложенной ситуации, следя за логичностью, последовательностью, точностью и уместностью речи, используя разнообразные языковые средства выразительности;

формулирует вопросы по содержанию текста; подробно пересказывает текст, сохраняя авторские средства

выразительности;

34

Письмоподробное изложение художественного текста

повествовательного характераписьмо и адрес

подробно излагает по самостоятельно составленному плану художественный текст повествовательного характера с максимальным сохранением авторских средств выразительности;

оформляет конверт в соответствии с требованиями ; создаёт текст личного письма, используя формулы речевого

этикета; совершенствует написанное.

Содержание учебногоматериала

Требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся

232

Текст и его строение: признаки текста, средства связи, типы речи.

Ученик:выделяет основные признаки текста, опознает и использует

средства связи предложений в частях текста и частей в тексте; опознает типы речи, создает текст – описание (рассуждение

повествование );

2Виды работ: Чтениечтение-понимание научно-популярных текстов

читает, соблюдая произносительные нормы; составляет сложный план прочитанного текста; анализирует фрагменты текста и определяет способ

развёртывания содержания в абзаце; определяет средства связи в тексте;

2 чтение-понимание художественных текстов с элементами описания интерьера или природы

читает и определяет тип текста, его структуру; находит в тексте описание интерьера (природы) и определяет его

роль в тексте; составляет сложный план текста; делает выписки, систематизирует накопленный материал;

34

Говорениеподробный пересказ научно-популярного текста по сложному плануустное сочинение-рассужде ние на тему, связанную с жизненным опытом учащихся

подробно пересказывает текст по самостоятельно составленному сложному плану, сохраняя особенности композиции;

подчиняет элементы содержания и языковые средства раскрытию темы и основной мысли;

создаёт высказывание типа рассуждения, подчиняя доказательства раскрытию темы и основной мысли, формулируя основную мысль в тезисе или выводах;

3 Письмоизложение текста повествовательного характера

научно-популярного стиля

излагает текст, сохраняя авторские средства связи предложений и частей текста;

использует авторские приёмы развёртывания содержания; раскрывает тему и основную мысль; совершенствует написанное;

3 подробное изложение художественного текста повествовательного характера с элементами рассуждения

излагает подробно текст по самостоятельно составленному плану, сохраняя композиционные особенности и характерные стилевые черты авторского текста;

совершенствует написанное;4 сочинение-рассуждение на тему, связанную с

жизненным опытом учащихся создаёт высказывание типа рассуждения, используя собранный

материал, подчиняя высказывание теме и основной мысли; учитывает цель и адресата речи; высказывает своё мнение.