Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Уральский государтвенный педагогический университет»

Институт социального образования

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ МОЛОДЕЖИ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Сборник научных трудов

Часть I

Екатеринбург 2009

1

УДК 316.346.32-053.6 ББК С 542.15 С 69

Редакционная коллегия: Игошев Б.М., доктор педагогических наук, профессор Ларионова И.А., канд. пед. наук, профессор Дегтерев В.А., канд. пед. наук, профессор Ахьямова И.А., канд. пед. наук, доцент Корректор: Булатова Е.К., ст. преподаватель Верстка: Пудовикова М.А., ст. лаборант отдела НИР

Социальная активность молодёжи как условие развития современного общества: сборник научных трудов по итогам Все-российских социально-педагогических чтений им. Б.И. Лившица, 2 – 3 февраля 2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург. – в 2-х ч. : Ч. 1. – 289 с.

В сборнике представлены материалы педагогов и профес-сиональных и общеобразовательных учреждений, руководиетелей молодежных движений, некоммерческих организаций, отражаю-щие актуальные на сегодняшний день вопросы, касающиеся во-просов молодежной политики, проблем развития молодежного движения, повышения потенциала молодежи в решении социаль-ных проблем современного общества.

Материалы рекомендованы научным работникам, аспиран-там, студентам, работникам социальной сферы, представителям детских и молодежных движений, общественных объединений.

Редакционная коллегия не несёт отвественность за достовер-ность информации, опубликованной в сборнике.

При перепечатке материалов ссылка на данный сборник трудов и авторов обязательна.

© ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», 2009

2

СОДЕРЖАНИЕ

Об Институте социального образования..………...……….. Предисловие………………………………………………….. Шурова Н.Д. Формула популярности………………...

8 11 13

Концепция воспитательной работы в вузе в современных условиях…………

33

Профессиональная ориентация молодёжи (социально-экономические аспекты)…………………………………

36

Антонова Ю.А.

Анализ СМИ студентами как способ развития социальной активности.…..

49

Барышников Е.Н. Воспитание социальной активности молодежи: полисистемный подход…...

52

Безуглова Л.П. Николаева М.А.

Студенческое самоуправление как фактор профессионального становле-ния будущего социального педагога…

62

Бунькова Т.В. Студенческое самоуправление как сред-ство формирования социальной актив-ности личности будущего педагога…….

71

Герт В.А. Взаимосвязь профессиональной ком-петентности и социальной зрелости молодого специалиста…………………

78

Лившиц Б.И.

Лившиц Б.И.

3

Глазкова И.Н. Деятельность Парламента гимназии № 99 по формированию социальной компетентности учащихся……………..

84

Гороховская О.В. Новоуральская городская молодежная общественная организация «Ассоциа-ция учащейся молодежи» – простран-ство, открытое для всех………………

92

Гречухина Т.И. Воспитательная работа в вузе: пути повышения социальной активности студентов……………………………….

97

Дёмкина Е.В. Роль студенческого самоуправления в профессиональном воспитании бу-дущего специалиста…………………..

105 Дорохова Т.С. Благотоврительная деятельность мо-

лодёжи в годы Великой отечествен-ной войны……………………………..

113

Желябовская А.В. Прокохина М.И.

Социальная активность курсантов юридического вуза МВД России…….. 119

Ковтунова А.Н. Использование учебных проектов в процессе формирования рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе…………………….

126

Ковтунова О.М. Миссия и цель социально-педагогической деятельности в обще-стве: эволюционный подход…………

134

Коротун А.В. О повышении правовой компетентно-сти студентов вузов……………………

139

Ларионова И.А. Дегтерев В.А.

Социальное образование и социальная активность молодежи………………… 146

4

Махмутова З.М. К вопросу о социальной активности студента – социального педагога в ус-ловиях высшей школы…………………

158

Москалёва А.С. Профилактика табачной зависимости среди молодежи средствами волонтер-ской и проектной деятельности………

163

Панова А.В. Ширшов В.Д.

Организация реабилитационной рабо-ты с пожилыми людьми на дому в селе Колчедан………………………………

169

Пастюк О.В. Изменение стиля взаимоотношений в образовательном процессе как основа повышения социальной активности студента вуза……………………………

175

Перминова С.И. Формирование социальной активности студентов КПК…………………………

183

Попова Л.Г. Роль социально-педагогического со-провождения при формировании соци-альной адаптивности подростков, обу-чающихся на дому, в самореализации их в социуме…………………………..

195

Пылаева А.В. Крутикова О.Н.

Принципы волонтёрства как осонова философии добровольческой деятель-ности…………………………………..

201

Рахматуллина Р.А.

Социальная активность студентов как условие формирования конкуренто-способного специалиста………………

205

Романова Е.А. Проектная деятельность как условие социальной активности молодежи……

212

5

Семёнова Е.Г. Волонтерская организация студентов как фактор формирования профессио-нально важных качеств специалиста социальной сферы……………………

220

Стаина О.А. Творческая деятельность в театраль-ном коллективе как путь повышения социальной активности молодого че-ловека………………………………….

226

Титова Г.Ю. Креймер М.Б.

Деятельность студенческого педагоги-ческого отряда по организации летнего досуга детей в условиях города………

235

Тихонова Т.М. Модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития со-циальной активности студентов кол-леджа………………………………….

237

Фазлиахметова М.Ю.

Развитие студенческого самоуправле-ния в Уральском государственном пе-дагогическом университете……………

241

Филиппова Н.А. Влияние рекламы на студенческую мо-лодежь как фактор повышения ее со-циальной активности….........................

245

Фишелева А.И. Развитие социальной активности бу-дущих специалистов сервиса и туриз-ма средствами учебных дисциплин и во внеучебной деятельности…………

249

Цилюгина И.Б. Студенческое самоуправление как фактор социальной зрелости…………

254

Шарыпин А.В. Левченко Д.В.

Организация студенческого само-управления в вузе: социально-педагогический подход……………… 260

6

Шахнович И.С. Направленность социальной активно-сти……………………………………… 268

Шебалов Р.Ю. Молодежные организации как субъек-

ты международной коммуникации…… 274

Резолюция Всероссийких социально-педагогическихчтений им. Б.И. Лившица………………………..…………

282

Информация об участниках……………..…………………

283

7

ОБ ИНСТИТУТЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Вы держите в руках уникальное издание, в котором собраны материалы по итогам Всероссийских социально-педагогических чтений им. Б.И. Лившица «Социальная активность молодёжи как условие развития современного общества». Инициаторами Чтений являются сотрудники Института социального образования Ураль-ского государственного педагогического университета.

Институт социального образования является структурным подразделением Уральского государственного педагогического университета. Он был создан в 1991 г. как специальный факультет, на котором обучались студенты только заочного отделения. За прошедшие 19 лет институт превратился в мощный учебно-научный комплекс – самый большой из подразделений УрГПУ по количеству обучающихся в нем студентов.

Однако высшее образование не может быть ориентировано только на образовательные услуги и научную деятельность. Сего-дня оно должно быть катализатором развития общества, формиро-вания мировоззрения людей. Оно должно создавать того, кто по праву сможет назваться человеком XXI века. Человека в высшей степени культурного, социально ответственного, созидательного, способного преобразовывать окружающий мир, делать его лучше. Воспитание такого Человека – цель Института социального обра-зования.

В Институте созданы все условия, которые способствуют получению качественного образования в социально-гуманитарной сфере; здесь осуществляется профессиональная подготовка по на-правлениям: социальная работа, социальная педагогика, воспита-тельная работа, связи с общественностью, международные отно-шения, реклама. Обучение студентов проводят высококвалифици-рованные преподаватели кафедр социальной педагогики, истории и теории социальной работы, технологии социальной работы, рек-ламы и связей с общественностью.

8

Сегодня Институт социального образования – это уникаль-ная стартовая площадка для профессиональной самореализации студенческой молодежи. Опираясь на Государственный образова-тельный стандарт высшего профессионального образования, в Ин-ституте разработаны оригинальные учебные программы, специа-лизации, факультативы, учитывающие особенности и запросы со-временного рынка труда.

По уровню научного потенциала Институт социального об-разования также в лидерах среди подразделений УрГПУ. Сложив-шиеся научные школы, ряд видных ученых с мировым именем (В. В. Байлук, А. С. Белкин, М. А. Галагузова, Игошев Б. М., Ла-рионова И. А., Руженцева Н. Б., Ширшов В. Д. и др.) делают Ин-ститут крупной научной площадкой федерального значения. ИСОбр поддерживает постоянные научные связи с университета-ми стран СНГ, Евросоюза, США, КНР и др.

В Институте социального образования активно развивается научно-исследовательская работа студентов. Начиная с 2005 года, успешно действует Студенческая академия наук. Студенты имеют возможность, начиная с первого курса, участвовать в научно-исследовательских мероприятиях: конференциях, семинарах, мас-тер-классах, круглых столах.

Сегодня неотъемлемым элементом высшего профессиональ-ного образования является организация воспитательной работы в вузе. Институт социального образования уделяет значительное внимание развитию и совершенствованию воспитательной работы со студентами: студенческое самоуправление, студенческий совет, совет старост, институт наставничества, студенческие отряды, творческие коллективы и спортивные секции, – все это способст-вует саморазвитию студента в стенах университета. Организация воспитательной работы в ИСОбр является уникальной, т.к. студен-ты, независимо от курса, вовлечены в эту деятельность по различ-ным направлениям: адаптационное, здоровьесберегающее, граж-

9

данско-патриотическое, культурно-досуговое, социально-психологическое и др.

Поскольку повышение качества образования достигается пу-тем целенаправленной и систематической работы, в Институте со-циального образования внедрена система менеджмента качества. В 2008 году Институт социального образования успешно прошел сертификацию на соответствие системы менеджмента качества международным стандартам. Сертификацию проводил TUV-NORD CERT GmbH – один из самых авторитетных органов серти-фикации в мире.

Одним из показателей успешной деятельности образовательно-го учреждения являются его выпускники. Выпускники Института социального образования – это социально адаптированные, гибкие высокоинтеллектуальные люди. В период социально-экономических изменений самое главное – вовремя начать соответствовать тем тре-бованиям, которые предъявляет профессиональная среда.

Качественное образование, инновационные технологии в обучении, применение методов активного обучения на лекцион-ных и практических занятиях, использование современных муль-тимедийных технологий, многоуровневый подход в изучении ино-странных языков, возможность параллельного обучения по двум специальностям и получения двух дипломов, реализация принципа сотворчества между профессорско-преподавательским составом и студентами, конкурентоспособность выпускников на рынке труда, интеграция в мировое образовательное и научно-культурное про-странство, взаимовыгодное сотрудничество с крупнейшими научны-ми и образовательными центрами – всё это позволяет студентам, преподавателям и сотрудникам Института социального образования уверенно ориентироваться в современном многополярном мире.

Институт социального образования УрГПУ – это образование, идущее в ногу со временем!

10

ПРЕДИСЛОВИЕ

Проблемы формирования, развития и стимулирования активности молодежи, выявления особенностей мотивационно-потребностной сферы социально активной личности рассматривались социологами, педагогами и психологами во все периоды существования нашего государства. Однако в различные периоды сформировавшиеся в обществе представления об активной личности, существенно различались, и в исследованиях разных лет были предприняты попытки, с одной стороны, осуществить анализ содержания понятия социальной активности, с другой стороны, обозначить мотивы, которые направляют и реализуют активность человека в социально-значимой деятельности.

Социальное образование – феномен, позволяющий разви-вать взаимодействие личности со средой обитания и себе подоб-ными. Его можно и должно рассматривать и как форму воспитания социальной активности населения, в том числе молодежи.

В отечественной научной литературе социальная активность молодежи рассматривалась преимущественно либо как политическая активность (участие в выборах, членство в общественных объединениях и т.п.), либо как культурная активность (принадлежность к неформальным молодежным движениям, субкультурным сообществам и т.п.). В последние годы в связи с развитием добровольчества увеличилось количество работ, исследующих этот феномен, анализирующих мотивацию участия молодежи в добровольческом движении, принципы и формы организации молодежного служения.

Социальная активность и молодежное движение как социальное явление выступают при этом проявлением одного и того же сущностного основания. Субъектность достигается через самодеятельность группового молодежного субъекта и через

11

самодеятельность этого субъекта обеспечивается преемственность, т.е. молодежь участвует в процессе смены поколений.

Важным аспектом исследования социальной активности молодежи является изучение личности молодого активиста. Интегральным качеством личности при этом выступает инициативность. В этом контексте обычно говорят о молодых лидерах. Таким образом, можно предположить, что в основе социальной активности лежит особый лидерский склад личности.

Технологически развитие социальной активности молодежи в таком случае осуществляется через обучение и воспитание лидерских качеств, а также отбор и поддержку наиболее эффективных лидеров. Социальное образование позволяет формировать социально активного гражданина России, способного к инновационной деятельности.

Одним из первых руководителей социально-педагогического факультета (ныне – Институт социального образования) был Б.И. Лившиц, человек, который всю свою жизнь посвятил становлению и развитию системы воспитательной работы. Б.И. Лившиц поддрерживал студенческую молодежь в их начинаниях, был не только их идейным вдохновителем, но и сам принимал активное участие в мероприятиях, способствовал развитию социальной активности молодежи. Б.И. Лившиц сформулировал девиз «Плох тот студент, который только учится», полностью отражающий образ жизни Студента. В память о выдающемся деятеле, одном из основателей социального факультета, Институт социального образования проводит Всероссийские социально-педагогические чтения.

12

Шурова Н.Д., Екатеринбург

ФОРМУЛА ПОПУЛЯРНОСТИ

«Время столкнувшись с памятью, узнает о своем бесправии» И. Бродский

Перечитав известные тома, Мы научились говорить красиво, Словами Пушкина, Макаренко, Дюма. Но разве только в этом наша сила? Вот каждый час и каждую минуту О чьих-то судьбах вечная забота - Кусочек сердца отдавать кому-то. Такая , брат, у нас с тобой работа.

Помню… весна еще только вступала в свои права, а в

Свердловске уже вовсю хозяйничало лето. В оформленной рекреа-ции здания Городского комитета Всесоюзного Ленинского Ком-мунистического Союза Молодёжи (далее – ГК ВЛКСМ) от облег-ченного спортивного комплекса дворовой площадки можно было перейти к палаточному городку труда и отдыха, получить пред-ставление о самом необходимом для оборудования спортивно-трудового лагеря, познакомиться с различными проектами и раз-работками.

Все это было представлено на художественно оформлен-ных планшетах вместе с «Положениями», пояснениями, расчета-ми. Просто, по-деловому, убедительно…

Шел пленум ГК ВЛКСМ Свердловска. На него были при-глашены все, от кого зависела организация летнего отдыха детей и юношества: партийные, комсомольские, профсоюзные работники, руководители ведущих предприятий и внешкольных учреждений,

13

директора школ, домоуправлений, представители органов мили-ции, здравоохранения, активисты-комсомольцы и т.д.

Было очевидно, что летний период занимает важное место в системе воспитания подрастающего поколения, и что на выше-перечисленных уровнях прикладывается немало сил, чтобы пре-творить в жизнь требование времени о непрерывности воспита-тельного процесса и что главным ориентиром при этом является воспитание «коммунистической нравственности» школьников че-рез деятельность пионерских и комсомольских организаций.

Большинство фиксированных выступлений «прямиком» восходило к категорическому «нужно», «должно», к призывам ре-шать поставленные задачи празднования 50-летия пионерской ор-ганизации им. В.И. Ленина и организации летнего отдыха школь-ников «по-государственному». Но как?

Оживленный обмен мнениями вызвало лишь два выступ-ления: Юрия Бродского (г. Каменск-Уральский ГК ВЛКСМ) и Бо-риса Лившица (ГК ВЛКСМ Ленинского района Свердловска).

Их роднил между собой не «лозунговый» подход к реше-нию обсуждаемых вопросов, а здравый смысл понимания этого само-го «решать по-государственному», то есть воспитывать и удовлетво-рять потребности подрастающего поколения в настоящей социально-значимой деятельности, формирующей личность каждого подростка, помогающей ему чувствовать себя гражданином.

Оказалось, что именно у каменск-уральцев уже родилось (затем закрепилось как традиция) интересное начинание: в летний период собирать всех трудных ребят своего города в загородных лагерях труда и отдыха. Причем «трудных» вовсе не приходится уговаривать. Они едут в лагеря вместе с командирами и комисса-рами, комсомольцами промышленных предприятий охотно, тру-дятся серьезно. Работники совхозов очень уважительно отзывают-ся о трудовых делах подростков, а администрация города награж-дает лучших, чествует как героев полей, на общем слете в конце лета. Учителя школ и детская комната милиции единодушно отме-

14

чают те изменения, которые происходят у подростков после лета, проведенного в этих лагерях, изменившееся отношение к труду, учебе, людям. Но если раньше этими лагерями занимались только райкомы и горком ВЛКСМ, то теперь их создают заводские коми-теты ВЛКСМ промышленных предприятий, предоставляя вместе с комитетами профсоюзов не только материальную базу, но и вы-деляя лучших своих представителей для работы с подростками.

Немало делается и свердловчанами, говорил Б. Лившиц, чтобы наполнить жизнь подростков социальным содержанием, развивать самостоятельность ребят, воспитывать чувство «хозяев» лагеря. Решительное осуждение тем и другим выступающим по-лучила практика формирования в загородных пионерских лагерях отрядов старшеклассников, которые нередко становятся тормозом в развитии самостоятельности младших пионеров и октябрят. Для старшеклассников надо создавать спортивно-трудовые и комсо-мольско-молодежные лагеря, дающие возможность приложить свои силы и энергию на стройках, полях, колхозов и совхозов, в геологических и поисковых экспедициях.

Свердловские «трудные» ребята, отметил Б. Лившиц, со-стоящие на учете в детской комнате милиции, за великое счастье считают попасть в студенческие отряды, едущие на целину, хоть там и приходится работать не в шутку, а по-настоящему.

Но проблема еще в том, – говорил секретарь, – что многие дети на лето остаются в городе вне здорового влияния пионерской организации, «на откуп» улицы. Возникает необходимость созда-ния профильных отрядов, позволяющих найти дело по душе. А для этого необходима соответствующая материальная база, приобре-тение игр, спортинвентаря и, главное, подбор тех, кто эту работу сможет вести. И здесь дело не столько в комсомольских поручени-ях, сколько в умении взрослого стать необходимым для младших, настроить их на то дело, которое получается; воспитать в подрост-ке все лучшие качества и достоинства, видеть в нем главное. А этому нужно учиться!

15

И хотя с каждым годом профессиональная подготовка сту-дентов педагогических заведений заметно улучшается, сами выпу-скники (в том числе и Свердловского института) скажут, что к воспитательной работе они подготовлены хуже, чем к учебной.

Как преодолеть это? Какие найти пути для того, чтобы при-вить студентам интерес к работе, о которой шла речь на пленуме. Эти вопросы стали предметом обсуждения наиболее удачных выступле-ний, одним из которых было выступление Б.И Лившица.

По его мнению, молодой учитель вне зависимости от факуль-тета который он окончил, должен помогать вожатому пионерского отряда своего класса, а в случае необходимости и заменить вожатого.

Мне, недавно поступившей на кафедру педагогики СГПИ, было известно, что для формирования готовности помогать школе в нашем институте делалось немало. Студенты привлекались к ра-боте с учащимися и до этого призыва Бориса Исаевича. В созда-ваемых в периоды практик школах юных атеистов, математиков, физиков, музыкантов, спортсменов, литераторов, туристов. Сту-денты учились на факультете общественных профессий руково-дить кружками, вели их в школах, работали с подростками в спор-тивном лагере, участвовали в оперативных и строительных отря-дах на целине, встречались на Ленинских чтениях, диспутах, тур-нирах и КВН.

Традиционными стали Макаренковские слеты, которые не-редко приобретали характер творческих дискуссий на темы «Идеи Макаренко в действии», «О мечте и призвании», «Трудные – есть ли они?» Их проведение было инициативой кафедры педагогики СГПИ, ее интересы представляли Е.А. Фомина, М.И. Москвина.

Но нельзя было не согласиться с Борисом Исаевичем, что в подготовке к воспитательной работе только просвещенческо-преподавательских инициатив было мало. Необходим был такой подход к профессиональной подготовке, при котором они (студен-ты), должны будут, проявляя активность – проявлять и ответст-венность за результаты общего дела, ответственность и за коллек-

16

тивное, и за личное. В те годы особой популярностью пользова-лась методика творческих дел ленинградского профессора И.П. Иванова, пришедшая на Урал через лагерь ЦК ВЛКСМ «Ор-ленок», республиканские слеты комсомольской молодежи, и само-управленческие объединения, педотряды, инициатором и неред-ким участником которых в области являлся Борис Исаевич, как известный популяризатор осуществления коммунарской методики.

Кафедре педагогики глубоко импонировали эти идеи орга-низации коллективно-творческих дел (КТД), а позиции РК ВЛКСМ в лице Б.И. Лившица давали возможность значительно усилить ресурсы подготовки студентов педвуза к воспитательной работе.

Постепенно совершенствовались уже сложившиеся формы подготовки будущих учителей к воспитательной работе. Рожда-лись новые, с его участием.

И был такой клуб….

Пусть смотрят на педвузы свысока Кто не постиг учительского звания, А нас с тобой влечет, влечет сюда Призвание, призвание, призвание…

Эти слова песни, которую сочинили сами студенты, часто

звучали на факультете русского языка и литературы. Ими откры-валось каждое новое занятие клуба молодого педагога. (К.М.П.) как его называли в институте.

А все начиналось с небольшого педагогического кружка. Назвали его – «Искатели», потому что объединились в нем студен-ты, которые хотели знать о своей профессии как можно больше. Главным направлением его работы стал тогда педагогический по-иск – выявление и описание интересного опыта учителей, инте-ресных форм воспитательной работы, интересных связей с обще-

17

ственностью. Клуб этот – стал одной из традиций, факультетов, где Борис Исаевич вел свои предметы, а я – педагогику.

Бессменным, общим с кружком «Искатели» навсегда оста-лось не только это направление в работе. Главное – сам принцип объединения, тех, кто испытывал неподдельный интерес к воспи-тательной работе с детьми. А значит, хотел больше знать, больше уметь, не ограничиваться строгими рамками программ по педаго-гике и спецпредметам. Сохраняя главную направленность, К.М.П. постоянно расширял круг задач, которые он решал. Убеди-тесь сами, познакомившись хотя бы с некоторыми правами и обя-занностями его членов.

В члены К.М.П. принимается тот, – говорилось в Уставе клуба, – кто не на словах, а на деле показал интерес к воспитатель-ной работе с детьми.

Члены клуба имеют право на свободный доступ в школы, на изучение передового опыта и его описание.

Члены клуба пользуются правами членов научного студенче-ского общества (далее – НСО), могут, избирать для курсовых работ педагогическую тематику, использовать все материалы клуба.

Члены клуба обязаны творчески выполнять поручения со-вета клуба, проявлять инициативу в работе, активно участвовать через дела клуба в общественно-политической и общественно-педагогической практике факультета, выявлять и пропагандиро-вать лучший опыт воспитательной работы школ, быть пропаганди-стами новой педагогической книги, творцами нового опыта, новых форм воспитательной работы.

Интересными были и «Заповеди» членов К.М.П., которые принимались каждым новым поколением клубовцев:

Помнить: школа воспитывает нового человека; быть са-мому новатором, гражданином, патриотом не на словах, а на деле.

Прежде, чем действовать, – знать точно, чего хочешь, к чему стремишься, чего добиваешься.

18

Уметь держать слово! Сказанное превращать в дело, обещанное выполнять, требование доводить до конца.

Быть собой. Любить детей и свое учительское дело.

Овладевать наукой воспитания, быть упорным и настой-чивым.

У клуба была своя структура, свой девиз, эмблема, сло-жившиеся традиционные формы работы. Среди них встреча-конференция для первокурсников «Мечта. Призвание. Мастерст-во», «Большой вожатский круг» с обсуждением итогов летней практики для второкурсников, «Мы и дети» – откровенный разго-вор для вернувшихся после учебной практики третьекурсников и открытое собрание «Твое место в школьном комсомоле» для сту-дентов 4 курса. Интересны были и другие занятия клуба: «Откры-тый урок с вашим участием», тема которого – работа с трудными подростками, членами педотрядов и представителями обществен-ности, пресс-конференция «Твои друзья, школьный учитель» и т.д. Постепенно, К.М.П. – стал клубом и для учащихся педагогических профилей учебно-производственного комбината (далее – УПК) и педагогических классов школ, которые приглашались почти на каждое занятие клуба. Участниками клубных дней бывали и сту-денты-заочники, и представители органов народного образования, и учителя-предметники и классные руководители, организаторы воспитательной работы, завучи и директора школ. В число его По-четных гостей вошёл и помощник А.С. Макаренко, агроном ком-муны Н.Э. Фере известный по «Педагогической поэме»; первый Герой труда среди учителей Урала, А. Шевелев; почетный гражда-нин г. Свердловска заслуженная учительница РСФСР, бывшая вы-пускница факультета Т.П. Протасова и др., а неизменными члена-ми К.М.П. несколько лет оставались Заслуженные учителя респуб-лики Н. Р. и Г.А. Ивановы. Борис Исаевич, уже став преподавате-лем СГПИ, был тем, кто налаживал связи. Его знанию возможно-стей общественности города, района цены не было. Каждое заня-тиедля Б.И, Лившица – творчество самих студентов. Ему казались

19

интересными не только интересная тема и интересное содержание, но и интересная форма, методика которой могла быть использова-на на практике в школе. А разрабатывал эту методику актив клуба и его совет – члены спецсеминара «Проблемы мастерства классно-го руководителя». И если занятия клуба проводились раз в месяц, то занятия его совета – еженедельно. На Совете шло углубленное изучение методики воспитательной работы, знакомство с новой педагогической книгой, заслушивались доклады и рефераты, об-суждались педагогические ситуации и решались педагогические задачи, которые подбирались или составлялись самими студента-ми. Здесь действовали свои законы: «научился сам – научи друго-го», «каждый – для всех и все – для каждого», «каждое дело твор-чески, иначе – зачем?». И главный принцип – педагогика активно-го действия. Для совета клуба выездные занятия его актива значи-ли: выход не только для изучения опыта, но и для оказания прак-тической помощи учителям, детям. Вот почему на счету у клуба были: организация школ пионерского актива и юного педагога, клуба «Фиалка» для девочек – старшеклассниц (Бобровка и Ара-миль), шефство над педагогической секций Малой академии наук Дворца пионеров и помощь лаборатории ориентации на учитель-скую профессию, и проведение выездных учеб, встреч старше-классников педагогических профилей УПК, и работа в интернате № 20 с «трудными» детьми. Наконец, методическая помощь членам педотрядов социально-педагогических профилей, командирам и ко-миссарам лагерей для трудных подростков г. Каменск-Уральского. Опираясь на комитет комсомола, набирала силу система студенче-ского самоуправления, которой нужна была помощь К.М.П.

В скором времени в институте заработал на общественных началах комфак (комсомольский факультет по вопросам коммуни-стического воспитания). Руководство работой комфака осуществ-ляли сами комсомольцы, кураторами всех его трех отделений яв-лялись члены кафедры педагогики, а методистами, комсомольские работники, в том числе Борис Исаевич. Вот только отдельные темы

20

программы комфака, в обсуждении которых он участвовал: «Педаго-гическое руководство работой отряда», «Классный руководитель и пионерский актив», «Специфика работы отрядов старшего возраста», «Подготовка пионеров к вступлению в ряды комсомола», «Общест-венность и пионерия». Практические занятия проводились во Дворце пионеров, Детской станции юных техников (Далее – ДСЮТ), школах, Райкоме комсомола у Бориса Исаевича.

Такая разносторонняя работа не только закрепляла интерес к профессии учителя и «шлифовала в студенте будущего педагога» (выражение Бориса Исаевича), но и становилась источником инте-ресных студенческих исследований, с которыми они выступали на заседаниях СНО, конференциях по итогам практик. Дипломная работа Т. Васильевой, посвященная деятельности социально-педагогических комплексов которую консультировал Борис Исае-вич и работа «Телевидение и дети» Н. Старцевой были отмечены дипломами Министерства просвещения. Интересны были и курсо-вые работы, и сборники педагогических задач, и методические ре-комендации по проведению различных форм воспитательной ра-боты по вопросам воспитания, подготовленные студентами разных поколений К.М.П. за 23 года его деятельности. А это значило: больше интересных учителей, умелых заинтересованных воспита-телей получила школа в годы предперестроечного периода, после того памятного пленума ГКВЛКСМ после первой встречи с Бори-сом Исаевичем.

21

Уроки «Ззеленого мыса» «…Звонкой струной звенит, послушай, Песня ровесников завтрашних дней Чтобы зажечь ребячьи души, Огня не жалей, огня не жалей. В пути не ищи дороги торной, Позволить не смей минутный привал! Движенье, движенье без остановки- Вот идеал, вот идеал!»

Эти слова педотрядовской песни полностью соответствуют моему (да и не только моему) впечатлению о человеке, который всегда оставался для тех, кто его знал, (несмотря на номенклатур-ную принадлежность) «своим» Борей, Борисом Лившицем, общи-тельным, простым, открытым и доступным, иногда ранимым, но всегда готовым забыть о себе, когда надо помочь другому, и умеющим «зажечь» и ребят, и сверстников, и не позволяющим себе даже «минутного привала» в решении многочисленных сна-чала райкомовских, потом факультетских проблем.

С этим идеалом «движение без остановки» он и «вторгся» в жизнь института и кафедры педагогики, наполнив систему под-готовки студентов к воспитательной работе «государственным смыслом» и осознанием того, что этой работе нужно учить и учиться «без остановки», потому что это не только какой то от-дельный предмет и свой факультет, а это выход в само простран-ство жизни и ту педагогику, которая позже стала называться соци-альной, и основы преподавания которой он заложил, встроив осо-бый социально-педагогический факультет в привычную структуру вуза. Тогда прочно вошло в жизнь сначала комсомольского актива города, а затем и студентов института направление социальной профессиональной подготовки как коллективное творчество, в ко-тором Борис Исаевич нередко был не только мозговых центром и генератором идей, но и непосредственным участником их осуществ-ления. Это участие вписалось и в его образ жизни настолько, что его

22

иногда считали «полномочным представителем «педагогики», а вовсе не экономики и тем более не райкомовской номенклатуры.

Каждый день – день новых открытий

Сегодня с расстояния времени об отдельных из этих форм

стоит рассказать особо, так как они, по существу стали знаковыми для факультетов, на которых преподавал Борис Исаевич, памят-ным для ведущей кафедры педагогики, самого института в целом и для меня лично, так как мы во многом были единомышленниками.

Итак, был в СГПИ «Зеленый мыс» – «вожатский полигон» инструктивно-методический сбор по подготовке к летней практи-ке, который проводился для всех студентов вторых и третьих кур-сов на базе одного из подшефных лагерей в третью декаду мая в течение 26 лет сначала одного потом 6 факультетов. Ориентируясь на иерархию и принципы самоуправления. Слушатели комфака – второкурсники были по традиции председателями советов студен-ческих отрядов, а третьекурсники – вожатыми – инструкторами, а четверокурсники – командирами-инструкторами, так как за их плечами были и инструктивно-методические сборы, и практика организации летнего отдыха детей подшефных предприятий.

Здесь узнавали студенты то, что невозможно постичь в стенах института: туризм в отряде (с обязательным однодневным походом), работа с природным материалом (с обязательной вы-ставкой поделок); природоведение (с изготовлением гербариев и коллекций семян или лекарственных трав); подвижные игры, пио-нерские песни, затейничество и т.д.

Традиционно рабочий день на инструктивно-методическом сборе делился как бы на две части: на практикумы по различным аспектам вожатской работы (туризму, затейничеству, вожатской этике) и просмотр тематических мероприятий. Чаще всего на пер-вую половину дня смотрели как на рабочую, на вторую же – как на творческий отдых после программных занятий. В некоторых дека-

23

натах о существовании второй части даже не знали, но гвоздем программы второй части дня были тематические дела каждого фа-культета для всей дружины.

Хотите знать, что такое тематическое дело? Это мероприя-тие, которое готовит отряд для того, чтобы каждый из присутст-вующих, оценив свои возможности, мог повторить его в своей пе-дагогической практике, как в условиях пионерского лагеря, так и в школе. Десять тематических дел «Зеленого Мыса» – это согласи-тесь немало для начинающего вожатого на первый случай. Кроме того, тематическое дело давало возможность творить коллективно.

Показ каждого дела завершался его обстоятельным при всей дружине анализом и самоанализом на отрядном «огоньке»: будущий учитель должен уметь видеть достоинства и недостатки в своей работе.

Так тематическое дело каждого отряда демонстрировало оригинальный сценарий обучения шестисот будущих вожатых на материалах своего предмета, знаний его тонкостей. Здесь действо-вал принцип «каждый – для всех и все – для каждого», а значит, предполагалась предметная подача, настрой, успех. Однако на практике, к сожалению, иногда все выглядело несколько иначе. Почему?

Время показало, что готовить тематическое дело в услови-ях самого сбора – занятие безнадежное. По экспертному заключе-нию Бориса Исаевича, «Дело должно готовиться, в течение дли-тельного времени, вначале на уровне набросков к сценарию, затем на уровне разработки и генеральной репетиции и, наконец, демон-страции перед всей дружиной».

Идея не новая, но вожатым претворить ее жизнь оказалось нелегко. Понадобилось вмешательство кафедры педагогики, и Бо-риса Исаевича, ставшего проректором Института по воспитатель-ной работе, чтобы добиться на каждом факультете введения специаль-ных дней подготовки к летней практике еще до выезда в «Зеленый

24

мыс», зато динамика становления коллективов вожатских отрядов бы-ла налицо, а у каждого отряда складывалась своя история.

Так было и с отрядом «Данко» педфака. Он появился, когда отряды других факультетов уже насчитывали не один год зеленомы-совской подготовки к летней практике (с 1961 года). Откровенно гово-ря, было немножко страшновато: как эти 106 человек впишутся в сло-жившуюся структуру вожатской дружины «Уральские зори», адапти-руются к ее традициям и законам, примут систему самоуправления, при которой полномочия деканатов выполняют сами студенты (совет командиров), а успех общего дела зависит от участия и отношения ка-ждого и до сборов и на сборах.

Вот что сохранили запись Дневника отряда в зеленомысов-ской прессе:

Сегодняшний день для отряда «Данко» был очень напря-женным. Буквально свободной минуты не было. С самого утра у всех приподнятое настроение. Наконец-то мы увидели наш отряд в полном составе и в форме, о которой так много спорили до выезда на И.М.С. Мы так не хотели вначале эти красные юбки и испанки, белые блузки и гольфы и вообще разную символику. Оказывается, неплохо. Издалека видно: «Данко» идет…»

«….Линейка открытия получилась очень торжественной, посвящение в вожатые тоже. Настроение отличное!»

«…Чувствуется: в «Зеленом мысу» мы не потеряем даром ни одной минуты, увезем отсюда много интересного, массу впе-чатлений и настрой на все предстоящее лето…»

«….Сколько нового и полезного получим мы за один толь-ко день! Поразили «наработки» методического кабинета «Спут-ник» – у будущих вожатых глаза разгорелись при виде всего, чем можно занять детей 24 дня смены».

«….Пилотки красные мелькают, Глаза веселые блестят, Баян с ошибками играет, Но ноги сами в пляс хотят.

25

То вальс, то полечка-хлопушка… А утром встали в 6 часов! Но глянет весело подружка, Но стук услышишь каблучков – И как рукой усталость снимет, И снова музыка зовет. Со мной друзья мои, а с ними Ни грусть, ни скука не возьмет!» (Н.Белова. Дневник отряда) Скоро определилась и особая роль «Данко» – подготовка к

работе с младшими школьниками в условиях пионерского лагеря. До появления «Данко» незаполненность этой ниши в программе И.М.С. была особенно ощутимой: студентам «предметных» фа-культетов занять ее никак не удавалось. Тематические дни и кол-лективные творческие дела «Данко» не просто «настраивали на детство»: «данковцы» в детей не играли, они ими были! По отзы-вам других отрядов, подготовленные «Данко» «Праздник игры и игрушки», дни клубов «Почемучек» и «Веселых человечков», «День рождения Чебурашки», «Мастерская Самоделкина» давали реальную возможность остальным студентам других отрядов по-грузиться в атмосферу детства.

Самое большое место занимала методика пионерской ра-боты и работы с октябрятами, ее лагерная специфика. Каждый от-ряд на основе полученных знаний планировал свой тематический день. Это мог быть День пытливых и любознательных, и День сильных, ловких, смелых, День смотра строевой пионерской песни и Военная игра на местности и т.д.

При разработке тематических дней большое значение при-давалось не только занятиям по своей специальности, но и в значи-тельной мере романтике, потому что нет ничего страшнее «сухарей» и формалистов, может быть, что-то и знающих о работе с пионерами, но

26

не умеющих затронуть чуткие струны ребячьих сердец, пережить вме-сте с ними красоту и торжественность момента.

Вот почему для той или иной формы, в которой находило бы свое выражение тематическое «предметное» содержание дня, предусматривалась и определенная эмоциональная окраска. Не забыть как закончился День защиты детей, последний день пребы-вания студентов на одном из инструктивно - методических сборов.

На серпантине лесной дороги, 500 факелов, спускающихся к озеру. На темной воде огонь костра. Красные галстуки на белых рубашках пятисот человек – как всплески пламени. Приглушен-ный шепот берез за спиной да легкое потрескивание факелов.

Стихи Рождественского. И песни. Вполголоса, скорбные о тех, кто остался на безымянной высоте. А потом минута молчания.

Задумчивые, непривычно суровые лица. Кажется, что каж-дый остался наедине с собой, чтобы решить нелегкий вопрос о правильности выбранного пути. И голос Бориса Исаевича: «Венки на воду…». Скользящий по темной воде плот с пылающим кост-ром, в полной тишине только прощальная дробь барабана.

И через несколько часов встреча первого вожатского рас-света. Ритуал посвящения в вожатые, и напутственные слова того, кто открывал смену, лучах поднимающегося солнца на лагерной мачте огромный развевающийся галстук, символ того, что с этой минуты вся жизнь связана с беспокойным пионерским племенем (материал газеты «Народный учитель»).

Мы против красивых слов, если за ними не стоят большие дела. Но они бесспорно нужны, как и в тот момент, когда прямо со стартовой площадки студенты разъезжались в десятки пионерских лагерей области, получив главное – тот психологический настрой, который так необходим в работе и те умения, без которых вожа-тый даже не мыслится.

И все вместе не могли осознать не почувствовать как важ-на способность создавать романтический эмоциональный фон, мажорное настроение в коллективе, поддерживать высокий уро-

27

вень самостоятельности и организаторской инициативы, стимули-ровать коллективистические принципы отношений, давать свободу творчеству.

А весь многолетний опыт инструктивно-методических сборов «Зеленый мыс» убедил нас в том, что лучший путь воспи-тания – это сотрудничество взрослых и детей, преподавателей и студентов. И что самое важное – это право и талант «воспитания собой», обаянием своей личности.

Не случайно именно здесь прозвучало признание совета командиров полномочному представителю института, Борису Лившицу проректору по воспитательной работе:

«От всех вожатых «Мыса» Вам – салют! Мы ценим в Вас «Уральских зорь» всегдашнее горенье, Умение любимым сделать наш вожатский труд, Открыть способности и отгадать стремленья. Вам тоже не уйти от этого труда Жизнь без «Уральских зорь» окажется беднее, А это значит: возвращайтесь к нам скорее – Мы ждем Вас, как и прежде, как всегда. Остается сказать, что вожатые, прошедшие школу «Зеле-

ного мыса», достойно представляли свой институт все годы пока действовала сложившаяся система подготовки к организации лет-него отдыха пионеров и школьников и пока рыночные отношения не загнали подготовку к воспитательной работе вообще и к летней практике в частности в тесные рамки учебного процесса, под крышу института. Вот почему так важно обращаться к ценностям прошлых лет. Не растерять бы.

Из интервью Бориса Исаевича «Народному учителю»: «Мое знакомство с «Зеленым Мысом» произошло в 1965 году. И знаете, какое ощущение было первым? Удивление. Надо сказать, что ехал я «в Мыс» с большим скепсисом. Мы, преподаватели, привыкли ворчать в аудиториях, что студенты пассивны, что учеба их иногда мало интересует. «Наверное, и на ИМС все выглядит

28

примерно так же, думал я. А оказалось, что студенты и без препо-давателей великолепно со всем справляются, живут весело и дружно, проявляя при этом выдумку и смекалку».

«Мыс, – говорил он, – это прежде всего удивительная воз-можность проявить себя полностью раскрыться. Студенты сами порой поражаются, сколько в них заложено сил и возможностей. Те, которые уверены, что у них нет никаких талантов и выдаю-щихся способностей, в «Зеленом мысу» начинают и петь, и танце-вать, и рисовать и сочинять. Сама атмосфера сборов способствует этому. Здесь каждый день – день новых открытий».

Постепенно приходило к участникам сборов понимание того, что действовать лучше сообща, что к мнению товарища нуж-но относиться как к своему собственному – общее дело от этого только выиграет. Особенно дорожили отряды вниманием ветера-нов сбора – «Нейтрона» (физиков), «Альтаира» и «РВС» (филоло-гов) из постоянных гостей, – мнением Бориса Исаевича Лившица.

Одним из таких дней, особенно памятных всем зеленомы-совцам стал день рождения преподавательского отряда «ВЛИПЛИ». Изменивший по инициативе Бориса Исаевича при-вычный «протокол» официальных отношений «я – учитель, ты – уче-ник», «я – преподаватель, ты – студент». И уже совсем супер – откры-тием стало открытие в самом Борисе Исаевиче такого зарождающего чувства юмора, которое не позволило остаться вне нового отряда, ни одному обнаружившему «скромный талант» методисту, куратору от-ряда, руководителю сбора. И когда под «кричалку»:

– Кто шагает дружно в ряд? – это «ВЛИПЛИ» наш отряд! – Кто дает ориентир? – это Боря – командир. – Чем вы можете гордиться и чему у вас учиться? Дружно и многообещающе звучало «Были когда-то и мы

рысаками …» – казалось, что сводам клуба не выдержать шквала вожатских аплодисментов. А дальше – потрясающий репертуар исполнений и «комплементим» каждому презентуемому члену своего отряда, и разгадывание отрядами аббревиатуры ВЛИПЛИ, с

29

точки зрения студента-двоечника, студента-отличника, ректора института. И экспертное оценивание ответов «командиром Борей».

С момента появления Бориса Исаевича в СГПИ и особенно в «Зеленом мысе», всегда удивляло его педагогическое чутье, та-лант, умение не только поддержать инициативу, но и «встроиться» в дело, новое не только для студентов, но и для него самого, найти в нем себя. Ему самому было абсолютно необходимо быть не «над», а «вместе» с ними, со студентами. Вспоминается организо-ванное им привлечение студентов к деятельности социально-педагогических комплексов, созданием которых в 60-е и 70-е годы Урал был знаменит на весь Союз, а Борис Исаевич во всех 63 СПК Свердловска, особенно курируемым им СПК завода Медпрепара-тов и школы №5, чей опыт освещался в центральных педагогиче-ских журналах.

«…И не мешало жить ему при всем столь разных качеств мирное соседство. Он счастлив был, что в жизни «на потом» всегда имел в душе кусочек детства…» Скорее всего благодаря именно этой его особенности

взаимодействовать в работе со студентами и коллегами в те шес-тидесятые-восьмидесятые годы у нас и была масса находок, инте-ресных форм, к рождению которых Борис Исаевич был причастен прямо или косвенно как советчик, консультант, своего рода учре-дитель, главный связной, независимый эксперт, рецензент.

А там, где он преподавал, гласно или негласно, но непре-менно возникал своеобразный «ореол», основанный на доверитель-ном характере взаимоотношений со студентами и неукоснительном соблюдении таких правил, как признание взрослости студента, уваже-ние в нем личности, проявление педагогического оптимизма – не торо-питься с оценкой возможностей студента, помня, что он обучаем и может быть обучен; не демонстрировать свою ученость, уметь хранить доверенную тайну, проявлять в отношениях со студентами терпи-

30

мость, честность, уважать национальные традиции, обычаи, психоло-гические особенности, исключить менторство.

Хорошего преподавателя всегда связывает со студентами взаимная симпатия. А Борис Исаевич по общему мнению и был именно таким хорошим преподавателем. Студенты ценили в нем искреннюю, заражающую увлеченность любым делом, глубокие и разносторонние знания, далеко выходящие за рамки учебных по-требностей, энциклопедизм, педагогический такт, уважительное отношение к человеческому достоинству, индивидуальность и яркость сопереживания с ними всех значимых для факультета событий.

Знаю, что он как преподаватель умел постоянно наблюдать за аудиторией и чувствовать ее, ценил правильность и строгость языка лекции, не допускал жаргонных словечек, не украшал лек-цию лозунгами и поучениями в которые сам не верил, и в жизни не исполнял не тратил время на популяризацию анекдотов. И все-гда был готов к ответу на важный для студентов вопрос: « А зачем это нужно?»

Студенты высоко ценили в своем преподавателе чисто че-ловеческие качества: доброжелательность, ненавязчивое взаимо-действие, увлеченность, человеколюбие, чувство такта, умение понять другого, общительность. Им (студентам) во все времена, всегда важно, чтобы преподаватель был личностью, наставником, для которого характерны главные качества - доброта, честь, досто-инство и справедливость. Именно они всегда придавали особую обаятельность его личности и особенно привлекали тех, кому при-ходилось взаимодействовать с ним в общем деле.

Опустела земля …

Осознание того, что земля опустела постоянно возникает в глубине души, как только переступаешь порог Института, а потом поднимаешься по лестнице, по которой и он поднимался, прохо-дишь вестибюлями и коридорами. И кажется, что вот-вот, где-то

31

на площадке зазвучит его голос (ура! Он вернулся из очередной поездки), и Он ответит на все вопросы, большие и маленькие, по-может разобраться и подпишет накопившиеся бумаги, закончит неотложные дела, начнет подготовку к новым, присутствует везде, где необходимо, прочтет все положенное по расписанию, встре-тится с любимыми педотрядами. А потом новый виток дел, ини-циатив, идей, осуществление проектов, выездов на площадки. И во всем в этом – забота о людях, переживание радости за успехи, гор-дости за факультет, теперь уже ставший Институтом. Может быть именно в этом секрет его популярности, а еще в той мере воспи-танности, которая называется интеллигентностью, и выступает мерой воспитанности. И которая проявляется в тысяче мелочей: в приветливости и скромности, в способности слушать и не мешать слушать другим, в доброте и умении прийти на помощь человеку, в чистоте языка и чистоплотности быта.

Какое счастье вместе с человеком быть, Чья жизнь, как песня сложена на диво. Жить, как и он, достойно и красиво, Его любовь и дружбу заслужить.

Какая радость видеть каждый день, Как он хлопочет, хмурится, смеется. И знать, что сердце в унисон с твоим забьется, Лишь только пробежит по жизни тень.

Он был таким …Таким пусть остается В любви студентов, в верности друзей, И сердце беспокойное пусть бьется Во всем, что он оставил для людей.

Н.Д.Шурова

32

Лившиц Борис Исаевич

8 ноября 1937 г. – 20 января 2001 г.

Кандидат экономических наук, доцент, декан социально-педагогического факультета

Уральского государтвенного педагогического университета

с 1996 г. по 2001 г.

Лившиц Б.И., Екатеринбург

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Программа развития университета в области воспитатель-ной работы ориентирует педагогический коллектив, общественные организации на переход от разрозненных воспитательных меро-

33

приятий к созданию социокультурной, педагогически воспиты-вающей среды.

«Воспитывающая среда» – сложное, многогранное понятие. В качестве его составляющих можно указать на следующие

моменты: – приведение интерьера вуза, внешнего вида, наглядной

агитации в соответствие е требованиями дизайна; – создание в вузе атмосферы творческого поиска, увлечен-

ности профессией. Предлагается создание в университете дискуссионного пе-

дагогического клуба, регулярное проведение встреч с мастерами педагогического труда, ведущими учеными-педагогами, педагоги-ческих олимпиад, конкурсов, КВН, всемирная поддержка деятель-ности педагогических отрядов. Создание атмосферы сопричастно-сти к жизни вуза, воспитание чувства гордости за свой вуз,

В этом плане рекомендуется ежегодно проводить «День университета», торжественное собрание преподавателей, сотруд-ников, студентов для развития духа корпорации, чувства «Мы». Объявление конкурса на создание Гимна университета, разработка модели ректорской мантии, одежды членов Ученого Совета, ком-плекса торжественных ритуалов: посвящение в студенты, День учителя, День защитника Родины и т.д. Заслуживает внимание предложение о создании общества Альиа-Мостер, объединяющего выпускников УрГПУ.

Формирование психологической комфортной среды в вузе, выявление и предотвращение психотравмирующих факторов, пси-хологических перегрузок и невротических срывов, связанных с условиями жизни и учебы студентов.

Повышение «отзывчивости» учебного плана к интересам, индивидуальным запросам студентов. Организация системы не-формальных связей «Педагог-студент».

Разработка комплекса мер по адаптации первокурсников к студенческой жизни.

34

Мероприятия по ознакомлению начинающих студентов с историей, традициями, перспективами развития вуза и факультета, с правовым и социальным статусом студентов, с элементарными сведениями о культуре умственного труда, этикете, основах здоро-вого образа жизни.

Даже этот далеко не полный перечень компонентов, со-ставляющих понятие «воспитывающая среда», показывает, что ее создание требует длительного времени и больших финансовых затрат.

Но, если мы не хотим получить потерянное, бездуховное поколение, поклоняющееся только золотому тельцу, руководство и педагогический коллектив должны заняться решением этой про-блемы.

Для достижения поставленной цели необходимо выполне-ние комплекса условий, важнейшими из которых являются:

1. Проведение систематического изучения (мониторинга) интересов, запросов, ценностных ориентаций студентов, как осно-вы планирования воспитательной работы.

2. Создание организационной структуры внеаудиторной воспитательной работы. Психологическая служба, служба дизайна, центр психического и физического здоровья, центр досуга и твор-чества студентов, штаб труда, дискуссионный педагогический клуб, возрождение института кураторов младших курсов и т.д.

3. Использование воспитательного потенциала учебных предметов для расширения культурного кругозора студентов, раз-вития коммуникативных и организаторских способностей. (Орга-низация диспутов, концертов, экскурсий, привлечение студентов к работе со школьниками в соответствии с профилем факультета).

4. Создание системы морального и материального сти-мулирования преподавателей и студентов, активно участвующих в воспитательной работе со студентами.

5. Развитие студенческого самоуправления: заключение договоров с профсоюзами, комитетом РСМ об ответственности

35

студентов за отдельные сферы жизни вуза (общежитие, биржа труда и т.д.)

6. Нормативно-правовое обеспечение системы воспита-тельной работы, включение в планы работы вуза и факультетов раздела «Воспитательная работа».

7. Заключение договора – социального заказа между рек-тором и подразделениями университета на проведение наиболее важных внеаудиторных мероприятий. Например: кафедра педаго-гики – «День учителя», кафедра экологии – «День земли».

8. Создание системы традиций, ритуалов (посвящение в студенты, День учителя, День земли, День рождения университета, День защиты родины).

Очевидно назрела необходимость создания творческого коллектива научных работников для разработки концепции воспи-тательной работы в вузе.

Лившиц Б.И., Екатеринбург

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ МОЛОДЕЖИ (СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ)

В настоящее время не вызывает сомнения тот факт, что

создание научно обоснованной системы профессиональной ориен-тации это не частная психолого-педагогическая задача, а прежде всего важная социально-экономическая проблема.

В условиях современной научно-технической революции интенсификация производственных процессов сопровождается резким увеличением нервно-психологических и эмоциональных нагрузок на организм работников, неуклонным возрастанием в их деятельности удельного веса интеллектуальных и творческих функций. В этих условиях для повышения производительности труда уже недостаточно только лишь рационального использова-

36

ния техники, материалов, рабочего времени, повышения культур-но-технического уровня трудящихся. Важнейшим фактором по-вышения эффективности общественного производства в настоя-щее время является наиболее полное использование личностных качеств человека – умственных способностей, физических данных, морально-волевых качеств, индивидуальных психофизиологиче-ских особенностей личности.

Особенно данное положение подтверждается в деятельно-сти рабочих наиболее сложных профессий, порожденных развити-ем технического прогресса.

Например, анализ особенностей работы таких специали-стов, как аппаратчики химической промышленности, операторы прокатных станов, машинисты железнодорожных локомотивов и энергоблоков на электростанциях, диспетчеры и ряда других пока-зывают, что для деятельности работников этих категорий харак-терно возникновение сложных и опасных ситуаций (огромные скорости протекания производственных процессов, большое фи-зическое напряжение, дефицит информации, необходимость при-нятия в ограниченный период времени ответственных решений и т.д.). Ни добросовестность, ни высокий уровень образования, ни хорошее состояние здоровья не могут полностью компенсировать отсутствие таких качеств, как скорость и точность двигательных реакций, высокая степень концентрации внимания, хладнокровие. Специфические требования к ловкости рук, глазомеру, координа-ции движений, устойчивости внимания предъявляют такие массо-вые профессии, как станочники, монтажники и ряд других. Безус-ловно, несоответствие профессиональной деятельности работни-ков их индивидуальным психофизиологическим данным не ис-ключает возможности добросовестной работы человека. Однако, как показывает практика, недооценка физиологических возможно-стей человека при выборе профессии приводит к чрезмерной утомляемости организма, производственному травматизму, усиле-нию текучести кадров и, в конечном счете, снижению производи-

37

тельности труда. В связи с этим важнейшее значение приобретает подготовка учащихся к сознательному выбору профессии, т. е. к выбору, основанному на знании содержания трудовой деятельно-сти, на реальном учете состояния здоровья, склонностей и способ-ностей человека, потребностей народного хозяйства в кадрах ра-ботников определенных профессий.

Однако многие ученые-экономисты до последнего времени не включали проблему профориентации в сферу внимания эконо-мической науки. Признавая профессиональную ориентацию про-блемой государственной по значению и социально-экономической по содержанию, многие авторы по-прежнему считают ее только педагогической по методам осуществления [1, с. 17].

На практике это приводит к недооценке экономических ас-пектов профориентации, к появлению ряда весьма спорных выво-дов и рекомендаций.

Так, например, в интересной, представляющей практиче-скую ценность книге «Подготовка школьников к выбору профес-сии», выпущенной издательством «Просвещение» в 1967 г., реко-мендуется при проведении профориентационной работы с учащи-мися V–VIII классов оказывать предпочтение профессиям тяжелой промышленности.

Такое предпочтение, на наш взгляд, вряд ли оправдано. Как известно, одной из характерных тенденций в изменении профес-сиональной структуры общества в современный период является значительный рост удельного веса работников сферы обслужива-ния населения. Очевидно, что поднятию в глазах молодежи пре-стижа этих профессий, также как и профессий легкой и пищевой промышленности, должно уделяться не меньше внимания, чем пропаганде рабочих специальностей тяжелой промышленности.

Необходимо отметить и следующее обстоятельство. В большинстве работ, посвященных вопросам профориентации школьников, основное внимание акцентируется на необходимости

38

тщательного учета потребностей в кадрах промышленности дан-ного экономического района.

Признавая в целом подобную точку зрения вполне спра-ведливой, мы в то же время считаем, что профессиональная ориен-тация не должна носить узкорайонный, местнический характер. Одной из важных задач профессиональной ориентации является широкая информация о потребностях в рабочей силе районов Се-вера, Дальнего Востока, Сибири, разъяснение льгот, получаемых рабочими в этих районах и т. д.

Из-за неучастия экономистов в проведении профориента-ционной работы недооцениваются в процессе пропаганды различных видов трудовой деятельности такие важные вопросы, как материаль-ное стимулирование непривлекательных в творческом отношении профессий, условия труда, перспективы повышения квалификации, отсутствует методика подсчета убытков, которые терпит государство из-за плохой постановки профориентационной работы.

Вопрос об экономических аспектах профориентации целе-сообразно рассматривать в узком и широком смысле слова.

В «узком» смысле – это определение экономической эф-фективности мероприятий по профориентации, использование элементов хозрасчета в работе предприятий и органов трудоуст-ройства по профориентации и т. д., то есть обоснование необходи-мого количества материальных и финансовых средств, которые должны быть выделены для развертывания этой работы.

В «широком» смысле – это такие вопросы, как социально-экономическое содержание профориентации, перспективы про-фессионального разделения труда; прогнозирование перспектив-ных потребностей в кадрах различных отраслей народного хозяй-ства, материальное стимулирование непривлекательных в творче-ском отношении видов труда и т. д.

При анализе социально-экономического содержания проф-ориентации мы руководствуемся теми же методологическими принципами, которые используются в политической экономии при

39

рассмотрении тем «Хозрасчет», «Заработная плата», «Деньги», «Кредит» и т. д. Как известно, данные термины применяются, с одной стороны, для обозначения объективных экономических ка-тегорий, с другой для обозначения системы мер по их использова-нию. Точно так же и профориентация.

С одной стороны, распределение людей в процессе произ-водства в соответствии с их склонностями и способностями – это объективная необходимость также, как объективны общественное разделение ;труда, индивидуальные различия между людьми. Раз-нообразные профессии, специальности, а также виды труда предъ-являют различные требования к способностям, характеру, темпе-раменту и другим психофизиологическим особенностям личности работников.

По словам К. Маркса, «В одном случае он должен разви-вать больше силы, в другом случае больше ловкости, в третьем – больше внимательности и т. д., но один и тот, же индивидум не обладает всеми этими качествами в равной мере» [2]. В связи с этим происходит процесс группировки рабочих по отраслям про-изводства, профессиям и специальностям. «После разделения, обо-собления и изолирования различных операций, рабочие, – указы-вал К. Маркс, – делятся, классифицируются и группируются сооб-разно их преобладающим способностям [там же].

Поскольку установление соответствия между характером выполняемой работы и индивидуальными особенностями лично-сти есть объективная, не зависящая от воли отдельных личностей необходимость, то профессиональную ориентацию можно рас-сматривать как объективную категорию.

С другой стороны – это неотъемлемая составная часть эко-номической политики Коммунистической партии и социалистиче-ского государства, поскольку эта необходимость реализуется через деятельность школы, производственных коллективов, средства массовой коммуникации, отделов по использованию трудовых ре-сурсов и т.д., т.е. через субъективную деятельность людей. Как

40

экономическая категория, профориентация находится в органиче-ской взаимосвязи со всей системой экономических законов и пре-жде всего с основным экономическим законом социализма. Пре-доставление каждому гражданину СССр работы в соответствии со способностями и склонностями – есть первое и важнейшее усло-вие удовлетворения материальных и духовных потребностей тру-дящихся, а создание научно обоснованной системы профориента-ции является предпосылкой достижения этой цели. Взаимосвязь закона планомерного (пропорционального) развития народного хозяйства с категорией «профориентация» проявляется в установ-лении определенных пропорций в распределении трудовых ресур-сов между экономическими районами и отраслями производства.

Как известно если вещественные факторы – средства про-изводства при социализме «находятся в полном распоряжении об-щества, которое в лице государства осуществляет планомерное производство и распределение их по отраслям народного хозяйст-ва и экономическим районам страны, то с личным фактором дело обстоит значительно сложнее.

Непосредственно в распоряжении государства находится лишь незначительная часть трудовых ресурсов общества (выпуск-ники вузов, техникумов, профтехучилищ, которые обязаны в тече-ние определенного срока работать по распределению и т. д.).

В принципе же государственные органы не могут решать вопрос о выборе места и времени приложения труда отдельного произ-водителя, о включении трудящегося индивида в то или иное звено об-щественного проиизводства без учета его личных интересов.

Советское трудовое законодательство предусматривает добровольность поступления трудящегося на работу, право сво-бодного оставления работы пожеланий работника, перехода на другое предприятие.

В этих условиях необходимой предпосылкой обеспечения планомерности в подготовке и распределении рабочей силы явля-ется поддержание пропорции между количеством желающих при-

41

обрести данную специальность и квалификацию и потребностью в специалистах данного вида.

Важнейшее значение в этом плане приобретают такие ас-пекты профориентационной работы, как информация молодежи о потребности в кадрах и условиях работы в различных районах страны, изучение жизненных планов молодежи, анализ факторов, влияющих на их формирование и реализацию.

Отчетливо прослеживается взаимосвязь профессиональной ориентации с законом неуклонного роста производительности труда. Как правило, результаты производственной деятельности работников, избравших профессию сознательно (то есть в основ-ном под влиянием профориентационной работы), значительно выше, чем у работников, избравших профессию случайно.

Показательны в этом отношении результаты таблицы 1. Как видно из таблицы, и производительность труда, и ка-

чество продукции, и степень участия в рационализаторском дви-жении у рабочих, сознательно выбравших профессию, выше, чем у рабочих, избравших профессию случайно.

О высокой эффективности мероприятий по профориента-ции свидетельствуют и данные иностранной научной литературы. В частности, в американских источниках указывается, что рабо-чие, прошедшие испытания профессиональную пригодность, за-трачивают почти в 3 раза меньше времени на приобретение квали-фикации, добиваются более высокой производительности труда (в среднем на 35%) по сравнению с рабочими, имеющими такой же стаж, уровень образования и профессиональной подготовки, но не прошедших подобное обследование.

42

Таблица 1 Технико-экономические показатели рабочих в зависимости от

причин выбора профессии (по результатам социологических исследова-ний среди рабочих-станочников свердловских заводов)

Рабочих,

избравших профессию Показатели

сознательно (гр. А)

153 чел.

случайно (гр. Б.) 124 чел.

Средний % нормы выработки 122 115 % рабочих, не выполняющих нормы выработки (от числа работников дан-ной группы)

0 4,8

% рабочих, допускающих случаи брака 18 53,6 % рабочих, принимающих участие в рационализаторском движении

37 24

Все это свидетельствует о том, что профориентация явля-

ется одной из наиболее эффективных форм реализации закона не-уклонного роста производительности труда. В значительной мере посредством профориентации происходит реализация требований таких законов, как закон соответствия развития рабочей силы ха-рактеру и уровню развития орудий труда, закон перемены труда.

Таким образом, профориентация, как экономическая кате-гория, связана практически со всей совокупностью экономических законов развития общества.

Именно от того, насколько полно в деятельности людей учитываются объективные экономические закон: социализма и конкретные условия их проявления, зависит эффективность проф-ориентационной работы. За последние годы как в изучении теоре-тических аспектов профориентации, так и в практической деятель-ности; достигнуты значительные успехи, однако масштабы и уро-вень работы по профессиональной ориентации молодежи в нашей

43

стране не соответствуют характеру социально-экономических за-дач, решаемых на современном этапе коммунистического строи-тельства.

Как показывают результаты массовых социологических исследований, проведенных в различных районах страны, значи-тельная часть юношей и девушек, заканчивающих в настоящее время среднюю школу, не имеет) сколько-нибудь четкого пред-ставления о характере будущей работы, не учитывает в должной мере соответствия своих способностей и склонностей тем требо-ваниям, которые предъявляет избираемая профессия, не считается с потребностями народного хозяйства.

Об этом, в частности, свидетельствуют следующие данные таблицы 2. Из привёдённых данных видно, что многие рабочие при поступлении на завод не имели сколько-нибудь четкого пред-ставления ни о заработной плате, ни о перспективах повышения квалификации и лишь приблизительным представлениям условия труда, требования к состоянию здоровья и т.д. Именно этим во многом объясняется текучесть кадров среди рабочей молодежи.

Аналогичные недостатки выявлены и в результате кон-кретно-социологических исследований среди студенческой моло-дежи. Как правило, юноши и девушки довольно хорошо информи-рованы о предметах, которые предстоит изучать в вузе, но плохо знают характер и условия работы, предстоящей после окончания учебного заведения. В результате, после производственной прак-тики у определенной части студентов отмечается разочарование в избранной специальности. По данным В.В. Чебышевой, из 2400 студентов различных московских вузов 13% – не считают свой выбор окончательным, а 32% затрудняются ответить окончателен выбор или нет. Изучение причин отсева в технических вузах пока-зывает, что свыше 1/з уходит из-за отсутствия устойчивого про-фессионального интереса и профессиональных способностей.

44

Создавшееся положение, по-нашему мнению, в значитель-ной степени объясняется недостаточной разработанностью науч-но-теоретических основ профориентационной работы.

В частности, до настоящего времени, среди советских уче-ных нет единой точки зрения по таким актуальным проблемам, как физиологические основы способностей, психофизиологическая классификация профессий.

До настоящего времени не отработана в должной мере мето-дика определения способностей работников при помощи тестовых испытаний, не решен вопрос о подготовке соответствующих кадров.

Однако эти обстоятельства, на наш взгляд, не должны слу-житъ препятствием к широкому развертыванию сети профессио-нально-консультационных учреждений: которые, как показывает практика социалистических стран, уже с первых дней существова-ния могут приносить большую пользу. Об этом, в частности, убе-дительно свидетельствует опыт работы по профориентации к Польше и других европейских социалистических странах.

Так, например, 15 июля 1961 г. правительство Польской Народной Республики приняло постановление «О задачах школы в вопросах подготовки молодежи выбору профессии», в котором указывалось, что «решение о выборе профессии и направлении даль-нейшего обучения должно быть принято учеником, оканчивающим начальную или общеобразовательную школу, и основе знакомства с отдельными специальностями, экономическими условиями, потреб-ностями на рынке труда, а тай же на основе оценки собственных ин-тересов, способностей и физических возможностей».

В постановлении специально подчеркивается, что онаком-ление учеников с различными видами общественного труда с хо-зяйственными планами, технически прогрессом, а также с систе-мой профессионального среднего и высшего образования является неотъемлемой частью всего процесса обучения и воспитания.

В плане выполнения этого решения во всех школах начи-ная с 5 класса, была организована работа по ознакомлению уча-

45

щихся с различными профессиями и возможностями их получе-ния. Наиболее популярными формами профориентационной рабо-ты являются: беседы о выборе профессии, посещение различных предприятий, профессиональных школ, вузов, организация круж-ков по изучению профессий и т.д. Особенно активно эта работа проводится в выпускных классах. В 8 – 11 классах в сентябре – ноябре проводится анкетирование с целью выяснения профессио-нальных интересов подростков. Результаты анализируются в де-партаменте профессиональной ориентации Министерства Про-свещения и Высшего образования, при этом намерения выпускни-ков относительно будущей профессии и места работы сопоставля-ются с потребностями народного хозяйства в работниках опреде-ленных специальностей, с планами приема на различные факуль-теты вузов и техникумов. Это позволяет педагогическим коллек-тивам школ увязывать мероприятия по воспитанию профессио-нальных интересов юношей и девушек с потребностями в кадрах данного района, области.

Для школьников организуются демонстрации кинофиль-мов, теле- и радиопередач, посвященных пропаганде определён-ных профессий, встречи со специалистами различных отраслей народного хозяйства, публикуются статьи в молодежной печати по вопросам выбора профессии. Специально для целей профессио-нальной ориентации выпущенно около 40 фильмов: «Я буду мед-сестрой», «Агроном», «Шахтеры», «От ткани к одежде», «С тех-никой на ты» и т.д. Имеется большое количество книг о различных профессиях.

При активном участии молодежных организаций прово-дятся конкурсы под лозунгом: «Узнаем разные профессии».

Большим тиражом издаются справочники для поступаю-щих в профессиональные школы, вузы и техникумы, ежегодно школы получают информационные бюллетени о потребностях предприятий и учреждений данной местности в кадрах работников различных специальностей.

46

Активное участие в профориентационной работе прини-мают родительские советы и внешкольные учреждения.

В 1967/68 учебном году было проведено около 200 000 консультаций с учениками и родителями. При этом, как показы-вают результаты исследований, свыше 80% юношей и девушек, выбравших профессию под влиянием центров профконсультации, добились значительных успехов в избранном виде деятельности.

Изучение всего ценного, что накоплено в области работы по профориентации в социалистических странах, а также опыта работы Литовской ССР, Кежеровской к Пермской областей, г. Первоуральска Свердловской области и других районов, убеди-тельно показывают необходимость решения целого ряда вопросов в общегосударственном масштабе.

Прежде всего необходимо решить вопрос об управлении профориентационной работой. В настоящее время вопросами профориентации занимаются органы народного образования, учебные заведения системы профтехобразования, отделы трудо-вых ресурсов, где имеются специальные службы информации на-селения, а также отделы кадров и лаборатории НОТ промышлен-ных предприятий, профсоюзные и комсомольские организации. Координация их деятельности возложена на комиссии (советы) по профориентации и трудоустройству при областных и районных Советах. Однако эти комиссии действуют, фактически, на общест-венных началах и не могут обеспечить эффективное сотрудниче-ство всех заинтересованных ведомств. Очевидно, целесообразно на качественно новом уровне использовать опыт профориентаци-онной работы в нашей стране в 30-х годах, когда эта функция была возложена на Наркомат труда СССР. Создание специального управления по профориентации в рамках Госкомитета по исполь-зованию трудовых ресурсов, наделенного соответствующими пра-вами и средствами, имеющего полномочные органы на местах, было бы, по-нашему мнению, целесообразно.

47

Однако важнейшим звеном в советской системе профори-ентаций, бесспорно, остается общеобразовательная техническая школа.

Справедливым и своевременным, на наш взгляд, является предложение ряда специалистов о том, что выпускники школ должны наряду с аттестатом зрелости получать документ, указы-вающий, какую профессию (или группу профессий) им рекомен-дуется избрать, в соответствии с выявленными за время обучения психофизиологическими качествами учеников, их способностями и склонностями.

В выпускных классах следует, очевидно, внести специаль-ные занятия по ознакомлению учащихся с наиболее важными и массовыми профессиями.

Получив методические консультации, инженерно-технические работники смогут квалифицированно освещать такие вопросы, как содержание трудовых процессов, перспективы про-фессии в связи с техническим прогрессом, требуемые знания, на-выки, умения, условия и оплата труда, возможности применения труда женщин, учебные заведения, в которых можно получить данную профессию и т.д.

Вполне очевидно, что успешное проведение этой работы возможно только в том случае, если педагогические коллективы школ будут в курсе последних достижений психологии, основ НОТ и других дисциплин, составляющих научно-теоретическую основу работы по профессионалъной ориентации молодежи. В связи с этим мы считаем целесообразным ознакомление студентов педвузов с такими вопросами, как психологические и физиологи-ческие основы профориентации, методы изучения интересов, склонностей и способностей учащихся. потребности экономиче-ского района в кадрах и т.д. Одновременно, на наш взгляд, необ-ходимо организовать подготовку специалистов по профориента-ции на инженерно-педагогических факультетах педагогических

48

институтов, а также ввести специализацию по профконсультации в медицинских институтах.

Необходимо также значительно расширить издание специ-альной литературы по профессиональной ориентации молодежи и, в частности, сборников психофизиологических характеристик по наиболее массовым профессиям, а также организовать выпуск ки-нофильмов, посвященных пропаганде определенных профессий.

Что же касается применения принципов профподбора на производстве, то мы считаем, что эта работа должна стать органи-ческой, составной частью работы по составлению планов социаль-ного развития предприятия.

Литература:

1. Соловьев, А. В. О выборе профессии выпускниками школ [Текст] / А. В. Соловьёв. – М. : «Просвещение», 1969. – С. 17.

2. Маркс, К. Сочинения [Текст] : в 23 т. / К. Маркс, Ф. Эн-гельс. – С. 361.

Антонова Ю.А., Екатеринбург

АНАЛИЗ СМИ СТУДЕНТАМИ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Актуальность заявленной темы объясняется большим ин-тересом к данной проблеме: существует множество публикаций, обращающихся к этому вопросу с различных точек зрения. Социо-логи, философы, педагоги говорят о необходимости формирования социальной активности молодежи, об этом неоднократно в посла-ниях заявлял Президент РФ Д.А. Медведев. Формирование соци-альной активности зависит не только от личностных качеств чело-века, но и от того, какие люди окружают ребенка или подростка. Именно поэтому позволим себе утверждать, что роль вузовского

49

педагога в развитии социальной активности студентов действи-тельно важна. Но для начала оговоримся, что под социальной ак-тивностью мы будем понимать «совокупность форм человеческой деятельности, сознательно ориентированной на решение задач, стоящих перед обществом, классом, социальной группой в данный исторический период» [1].

Общеизвестный факт, что современная жизнь ставит перед молодым человеком задачи, которые требуют активного включе-ния в социальные отношения, во взаимодействие с людьми и со-циальными институтами в экономической, политической и духов-ной сферах. Именно поэтому, на наш взгляд, студент должен уметь разбираться в общественно-политической ситуации, куль-турной жизни страны, быть неравнодушным. Средства массовой информации являются своеобразным проводником, именно они доносят до читательской/зрительской аудитории события, проис-ходящие в жизни страны. Но в большинстве случаев до адресата доходят не факты, а оценки, мнения, которые защищают или пред-ставляют чьи-то интересы – речь идет о коммерческой или идеоло-гической цензуре. Поэтому мы считаем, что было бы полезно нау-чить студентов не просто «глотать» информацию, преподносимую СМИ, а анализировать ее: видеть цели и способы ее достижения (большинство из них зачастую имеют манипулятивный характер). Анализ СМИ позволяет «приучить» студента к качественному ин-формационному продукту, ведь не секрет, что на телевидении, в прессе четко обозначилась тенденция подачи материала «поскан-дальнее, попроще, повеселее», которая превращает трагические события в шоу, а повседневную действительность – в фарс. У мо-лодого человека, воспитанного на телевизионном проекте «Дом-2», на желтой газете «Жизнь», на рекламе «волшебного» средства, которое решает все проблемы, может сформироваться очень свое-образная картина мира. Восприятие жизни как праздника или шоу порождает паразитарное отношение к действительности. Нежела-ние думать убивает в студентах способность анализировать.

50

Именно отсюда невключенность в политическую жизнь страны – «зачем ходить на выборы? – я все равно в этом ничего не пони-маю!» – такая позиция стала слишком частотной в настоящее вре-мя. В прайм-тайм по «Первому каналу» сегодня редко встретишь аналитическую программу, рейтинг канала «Культура» чрезвы-чайно низок, о существовании радиостанции «Эхо Москвы» знает далеко не каждый студент.

В целом, студенчество как социальная группа, характеризу-ется особыми условиями жизни, труда и быта, общественным по-ведением и психологией. И если раньше для студентов приобрете-ние знаний и подготовка себя как специалистов и профессионалов являлись основным занятием, то теперь главное для молодого че-ловека – это получение удовольствия. Гедонистический принцип жизни позволяет ему существовать в своеобразной раковине, ко-торая находится вне политики, вне проблем. Именно поэтому в задачи вуза, на наш взгляд, должно входить формирование соци-альной активности студента не только посредством культурно-воспитательных мероприятий, но и в рамках процесса обучения. Педагог должен показать пути самостоятельного поиска информа-ции. Взрослый обязан напомнить молодому человеку, что на каж-дый предмет можно посмотреть с нескольких точек зрения, и по-тому необходимо уметь сопоставлять информацию: телевизион-ные каналы и газеты преподносят один и тот же факт совершенно по-разному, и студент должен уметь эту информацию анализиро-вать, по кусочкам выкладывать картину мира. Мы верим, что именно так, приучая студент к всестороннему анализу действи-тельности, мы получим молодого человека, готового действовать, того, кто не станет очередной марионеткой, а будет Демиургом.

51

Барышников Е.Н., Санкт-Петербург

ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ: ПОЛИСИСТЕМНЫЙ ПОДХОД

Сложность и многообразие мира порождают многознач-

ность любого понятия (в том числе и педагогического). Строгое и однозначное в момент своего возникновения у исследователя, его создающего, понятие начинает трактоваться продолжателями, об-ретать новые смыслы и становится многозначным. В рамках поли-системного подхода делается попытка структурировать на основе синергетического миропонимания базовые смысловые варианты, которые составляют целостное понимание понятия. В синергетике такие варианты обозначаются понятием «аттрактора» и рассмат-риваются как конечные структуры-системы, к которым притяги-ваются всевозможные траектории развития системы. В процессе работы с понятием большого количества исследователей возника-ет эффект самоорганизации, когда стихийно-случайные взгляды структурируются в базовые смыслы понятия. Рассмотрим в логике системного подхода понятие, получившее широкое распростране-ние в теории и практике воспитания: воспитание социальной ак-тивности молодежи.

В основу размышлений положим понимание воспитания как сложного нелинейного самоорганизующегося комплекса сис-тем, возникающего на основе каждого из возможных аттракторов, задающих определенный способ влияния окружающего мира на процесс совершенствования человека, взаимное дополнение и со-существование которых порождает бесконечное многообразие ре-зультатов воспитания – человеческую индивидуальность.

Выделим два основных направления становления человека как сложной самоорганизующейся системы. Первое связано с движением системы в сторону организации, обретения порядка, уменьшение уровня сложности или в противоположную сторону

52

преодоления существующего порядка, порождения нового качест-ва, повышения уровня сложности. В жизни человека данное на-правление его становления проявляется как выбор между следова-нием определенному порядку и творчеством, созданием нового. В философии существует противоречие между рациональным и ир-рациональным, материальным и духовным, наукой и культурой. В психологии выделяют правополушарных (творческих) и левопо-лушарных (рассудительных) людей. В педагогике размышляют о воспитании дисциплинированности и воспитании творчества как противоположных процессах. Второе направление связано с дви-жением системы в сторону обретения большей степени свободы, самостоятельности, автономности или в сторону обретения новых связей, взаимодействия с более сложными системами, встраивания в иные системы. В философии выделяют противоречие между об-щим и единичным, миром и человеком. В психологии и педагогике разделяют социализацию и индивидуализацию, личность и инди-видуальность, коллективизм и индивидуализм. Система, при лю-бом внешнем толчке (воспитательном действии), меняется одно-временно по двум направлениям. Таким образом, все социальные влияния на человека структурируются в четыре системы различ-ной направленности. Обозначим эти направленности, представ-ляющие аттрактор становления системы, термином «миссия». Это позволяет наши размышления из плоскости синергетических тер-минов перевести в плоскость теории воспитания и рассмотреть понимание сущности воспитания социальной активности молоде-жи в рамках каждой миссии.

Первую из миссий воспитания обозначим как «выживание посредством адаптации к существующему порядку жизни». Она предназначена для спасения мира и человечества посредством адаптации воспитанников к законам мироустройства и нормам со-циального общежития. Смысл жизни человека будет определяться как принятие и приспособление к существующим условиям жизни. В теории воспитания можно встретить понимание воспитания как

53

общественного явления, направленного на включение ребенка в определенный общественный порядок. Многие исследователи рас-сматривают природу воспитания как механизм интеграции ребен-ка в обществе. Идея упрощения связывается с упорядочиванием и организацией жизни ребенка. Речь идет о том, чтобы упростить процесс сложного жизненного выбора и предложить ребенку со-циально проверенные способы проживания, законы нормы и пра-вила общественной жизни прошедшее испытание временем. Для этого возникает особый социальный институт воспитания и воспи-тательные организации как его составляющие. А.В. Мудрик опре-деляет такое воспитание как «относительно осмысленное и целе-направленное взращивание человека более или менее способст-вующее адаптации человека в обществе и создающее условия для его обособления в соответствии со спецификой целей групп и ор-ганизаций, в которых оно осуществляется» [2, с. 257]. В этом слу-чае, социальная активность молодежи уточняется как обществен-но-гражданская активность и будет рассматриваться как активное участие в сохранении и совершенствовании порядка (организации) жизни. Создание молодежных правительств и парламентов, орга-низация молодежных клубов правопорядка, молодежные акции в поддержку политики президента - вот наиболее яркие формы вос-питания общественно-гражданской активности молодежи. Отсут-ствие продуманной общественно-государственной системы воспи-тания общественно-гражданской активности молодежи приводит к возникновению экстремистских молодежных организаций, стре-мящихся изменить существующий общественный порядок.

Вторую миссию обозначим как «восхождение к идеалу че-ловеческой жизни». Она предназначена для сохранения и обога-щения мира человеческой культуры посредством приобщения воспитанников к ценностям культуры и их воспроизводству. Чело-вечество усложняет (наполняет жизнь новыми смыслами и явле-ниями) в процессе создания и развития культуры. Воспитание как приобщение ребенка к культуре получило широкое теоретическое

54

обоснование (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щуркова). Е.В. Бондаревская предложила особый идеал воспитания – человек культуры, «ядром личности которого являютсясубъектные свойст-ва определяющие определяющие меру ее свободы гуманности ду-ховности жизнетворчества [1, с. 24]. Речь идет об интеграции вос-питанника в пространстве человеческой культуры. Учитывая, что ценности проявляются в чувстве любви, задачи воспитания зада-ются как формирование и развития трудолюбия, патриотизма (любви к Родине), любви к природе и т.д. В этом случае, социаль-ная активность молодежи уточняется как культурно-творческая активность (другой вариант: духовно-нравственная) и будет рас-сматриваться как активное приобщение к ценностям культуры. Движение КВН, молодежные объединения по интересам, нравст-венно ориентированный молодежный досуг являются эффектив-ными формами воспитания социально-культурной активности мо-лодежи. Отсутствие продуманной общественно-государственной системы воспитания социально-культурной активности молодежи приводит к возникновению молодежных субкультур, отрицающих духовно-нравственные ценности.

Третью миссию обозначим как «достижение жизненных целей». Она предназначена для развития в воспитаннике человече-ского начала (человеческой субъективности) посредством практи-ческой деятельности, направленной на познание, освоение и пре-образование мира. Речь идет о том, что система способна сама упорядочивать свой образ жизни. В переводе на язык педагогики речь идет о воспитании ребенка, способного самостоятельно пре-одолевать возникающие сложности. Способность к самостоятель-ности связывается с наличием у человека сознания. Именно чело-веческое сознание (разум) позволяет человеку осознавать и упоря-дочивать собственную жизнь. Идеал воспитания человека разум-ного достаточно часто встречается в теории и практике педагоги-ки. Наиболее яркий пример, концепция развивающего обучения В.В. Давыдова, в которой речь идет о подготовке человека способ-

55

ного успешно решать учебные и жизненные проблемы. Идея мо-дернизации российского образования – подготовка компетентного человека также строится в логике данного направления изменения системы. В этом случае, социальная активность молодежи уточня-ется как деловая (финансово-экономическая) активность и будет рассматриваться как проявление активности молодежи в достиже-нии жизненного успеха и благополучия. Создание молодежных фирм и предприятий, совершенствование профессионального об-разования, обучение молодежи эффективным способам решения жизненных проблем являются результативными способами воспита-ния деловой активности молодежи. Отсутствие продуманной обще-ственно-государственной системы воспитания деловой активности молодежи приводит к экономической безграмотности и не успешно-сти молодежи, жизненной беспомощности и паразитизму.

Четвертая миссия определяется как «обретение индивиду-альности и построение индивидуального жизненного мира». Она предназначена для развития в воспитаннике творческого человече-ского начала (человеческой индивидуальности) посредством реа-лизации внутреннего потенциала в сотворении своего образа жиз-ненного мира и построении индивидуальной модели миропонима-ния. Основная идея связана с тем, что в процессе самоорганизации система интегрирует в себя различные составляющие окружающе-го мира, и фактически создает, творит свой особый мир. В педаго-гике такие процессы обозначаются и связываются с неповторимо-стью, уникальностью, творческой индивидуальностью человека (О.С. Гребенюк). Идея раскрытия внутреннего потенциала челове-ка, воплощения в жизнь своего внутреннего мира достаточно часто используется в теориях и концепциях. В этом случае, социальная активность молодежи уточняется как индивидуально-личностная (жизнетворческая) активность и будет рассматриваться как прояв-ление активности молодежи в создании индивидуального жизнен-ного пространства и реализации внутреннего потенциала. Система дополнительного образования, ориентированная поиск и развитие

56

талантов и способностей, индивидуальная психолого-педагогическая помощь молодежи в решении внутренних проблем, индивидуальная работа с каждым молодым человеком рассматрива-ются как эффективные средства воспитания индивидуально-личностной активности молодежи. Отсутствие продуманной общест-венно-государственной системы воспитания индивидуально-личностной активности молодежи приводит к снижению в рядах мо-лодежи ярких индивидуальностей, реализующих свои таланты.

Таким образом, выделение четырех миссий воспитания по-зволяет выделить четыре стороны (базовых смысла) социальной активности молодежи: общественно-гражданскую, культурно-творческую, деловую, индивидуально-личностную. Такое уточне-ние смыслов социальной активности существенно конкретизирует понятие и делает понятным причины многих споров по поводу социальной активности молодежи.

Многообразие и сущностные характеристики воспитания, помимо выявленных миссий, определяются также спецификой взаимодействия воспитателя и воспитанника. Своеобразие отно-шения воспитателя к воспитаннику задается конкретной стратеги-ей воспитания. Выявлены следующие стратегии воспитания:

стратегия формирующего взаимодействия, опреде-ляющая воспитание как воздействие воспитателя на воспитанника, с целью формирования, развития и коррекции человеческих ка-честв в соответствии с идеалом воспитания;

стратегия продуктивного взаимодействия, опреде-ляющая воспитание как продуктивное взаимодействие с целью преобразования пространства их совместной жизнедеятельности в соответствии с согласованными идеалами;

стратегия содействия саморазвитию, определяющая воспитание как целенаправленное со-действие (создание условий) воспитателя становлению свободоспособности и самоосуществле-ния воспитанника.

57

Все стихийные воспитательные усилия структурируются в рамках этих стратегий. Таким образом, конкретные варианты-аттракторы развития воспитания задаются и определяются выбо-ром миссии и стратегии воспитания. Рассмотрим, как выбор стра-тегии уточняет смысл воспитания социальной активности молоде-жи в рамках каждой из рассмотренных миссий.

Стратегия формирующего воздействия определяет соци-альную активность как определенное качество человека, высокий уровень развития которого обеспечивает ему ведущее место в со-циальной жизни. Несформированность социальной активности приводит возникновению других качеств: социальной пассивности и ассоциальности (противостоянии социальным требованиям). Рост социальной пассивности и ассоциальности современной рос-сийской молодежи является одной из причин формирования ее социальной активности. В психологических и педагогических ис-следованиях отражены все составляющие социальной активности и способы их формирования. Общественно-гражданская актив-ность молодежи формируется в процессе убеждения следовать созданным государством и обществом нормам, правилам, законам. Важным методом воспитания становится пример представителей старших поколений. Культурно-творческая активность формиру-ется посредством создания ценностно-ориентированного образа жизни молодежи. Деловая активность молодежи включает в себя целеустремленность, финансово-экономическую компетентность, жизненную успешность и формируется в процессе обучения реше-ниям актуальных жизненных задач. Индивидуально-личностная активность молодежи формируется посредством индивидуальной работы, направленной на выявление способностей и помощь в ре-шении внутренних противоречий.

Стратегия продуктивного взаимодействия определяет со-циальную активность как особую характеристику взаимодействия человека с окружающим миром, включающую в себя следующие действия: стремление к равноправному взаимодействию, поиск

58

контактов, совместная деятельность, согласование усилий. Следу-ет отметить, что социальную активность рассматривают, чаще все-го, в процессе анализа деятельности молодежи. Социальной ак-тивности как активному участию в социальной жизни противопос-тавляется бесцельное времяпрепровождение и конфликтность в отношении с окружающими. В рамках данной стратегии социаль-ную активность точнее обозначить как активность в социальном взаимодействии. Активность в общественно-гражданском взаимо-действии определяется участием молодежи в общественно-политической жизни. Одним из важных показателей проявления подобной активности является количество и активность жизнедея-тельности молодежных объединений и организаций. Анализ ис-следований по проблеме социальной активности молодежи пока-зал, что около половины их авторов определяют социальную ак-тивность как активное участие молодежи в организации деятель-ности государства и общественной жизни. Отсюда желание соз-дать массовую молодежную общественную организацию.

Активность в культурно-творческом взаимодействии опре-деляется в активном приобщении к ценностям культуры, принятии и воспроизводстве этих ценностей. Одним из важных показателей подобной активности является количество клубов и объединений моло-дежи по интересам. Но главным результатом видится взаимодействие молодежи с миром на нравственной основе. Следует отметить опасность проявления излишней активности по внедрению определенной системы ценностей, когда все инакомыслящие подвергаются преследованию и считаются врагами. Нужна ли в современном мире активность, живущая под девизом «добро с кулаками».

Активность в деловом взаимодействии определяется в ус-пешности разрешений противоречий между целями и устремле-ниями различных субъектов социальной жизни и экономической активности. Один из показателей подобной активности успехи мо-лодежи в профессиональной и экономической деятельности. Вы-сокий уровень безработицы, неверие в собственные успехи опре-

59

деленной части молодежи свидетельствуют о необходимости бо-лее продуктивной организации делового взаимодействия. Для это-го предстоит внести изменения в профессиональное образование: уменьшить цикл информационного обучения и увеличить цикл взаимодействия в решении профессиональных проблем.

Активность в индивидуально-личностном взаимодействии определяется жизненной активностью конкретного человека: ко-личество жизненных целей и планов, число контактов с окружаю-щим миром. В качестве одного из важных показателей выделим насыщенность жизни обогащающими событиями. Отсутствие важных событий, превращение в событие выпивку с друзьями од-на из актуальных проблем современной молодежи.

Стратегия содействия саморазвитию определяет социаль-ную активность как проявление свободоспособности в социальном окружении. В последние годы достаточно часто говорят о процес-сах самоопределения и самореализации молодежи. Воспитание социальной активности определяется как создание условий для самоосуществления в социуме. В рамках данной стратегии соци-альную активность точнее обозначить как самореализацию в ок-ружающем пространстве. Самореализация в пространстве общест-венно-государственных отношений предполагает самостоятельное и осознанное влияние на существующий миропорядок. В системе жизненных целей молодежи появляется стремление служить су-ществующему порядку, приоритетными для приложения сил ста-новятся государственная политика и юриспруденция. Самореали-зация в пространстве культуры предполагает обретение собствен-ной жизненной позиции и выстраивание жизни на ее основе. В системе жизненных целей молодежи появляется потребность в об-ретении смысла жизни и нравственном преобразовании мира. Са-мореализация в пространстве деловых отношений связана с ус-пешной финансово-экономической деятельностью. В системе жиз-ненных целей молодежи появляется устремленность к благополу-чию и успеху. Самореализация в пространстве индивидуально-

60

личностных отношений проявляется как создание индивидуально-го жизненного пространства. В системе жизненных целей молоде-жи появляется потребность в самоопределении и воплощении сво-их возможностей.

На основе проведенного исследования социальная актив-ность молодежи рассматривается как полисистемное свойство, включающее в себя: общественно-гражданскую, культурно-творческую, деловую, индивидуально-личностную составляющие и проявляющее себя как: особое качество человека; характеристи-ку взаимодействия человека с социальной средой; степень само-реализации в социуме.

Становление социальной активности молодежи происходит в процессе взаимодействия с окружающим миром. Воспитание социальной активности молодежи обеспечивается педагогически-ми усилиями, направленными на развитие отсутствующих или не-достаточно проявляемых ее составляющих. Это обеспечивает по-лисистемное становление социальной активности молодежи, обес-печивающей гармоничность в отношениях человека с окружаю-щим миром.

Литература:

1. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности (основные положения концепции воспита-ния) [Текст] / Е. В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону, 1995.

2. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание [Текст] / А. В. Мудрик. – М, 1997.

3. Рожков, М. И. Педагогическое обеспечение работы с моло-дежью [Текст] / М. И. Рожков. – М., 2008. – 264 с.

61

Безуглова Л.П., Николаева М.А., Екатеринбург

СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Качество подготовки специалиста определяется через ос-новной интегративный показатель – степень готовности выпуск-ника вуза к профессиональной деятельности, самосовершенство-вания в ней, к выполнению социальных ролей в воспитательном процессе подрастающего поколения.

Результатом высшего педагогического образования должен стать специалист с уровнем квалификации, обеспечивающим ре-шение задач, встающих перед системой образования на современ-ном этапе. Объектом внимания социального педагога является ре-бенок, а также любой человек, нуждающийся в разрешении его сложных жизненных проблем, встающих перед ним в процессе его социализации. В центре внимания социального педагога находятся социальные отношения, деятельность его направлена на разреше-ние индивидуальных, семейных, социально-экономических, соци-ально-экологических проблем.

У выпускника к моменту завершения обучения в вузе должны быть сформированы профессиональные умения:

– аналитические умения, позволяющие осуществить анализ процессов, происходящих в социуме, негативно влияющих на раз-витие ребенка;

– организационно-деятельностные умения, необходимые для самоанализа и развития своих профессиональных умений; для эффективной организации своей практической деятельности в це-лях защиты клиента;

– диагностические умения, нацеленные на выявление инте-ресов и потребностей ребенка, развитие его умственных и физиче-ских способностей;

62

– коммуникативные умения, определяющие успешность взаимодействия с детьми, родителями, специалистами социальных служб (умение слушать; понять проблему, войти в его положение; коммуникабельность, общительность, контактность, умение со-вместно с клиентом определить пути решения проблемы, умение не осуждать, не упрекать, исходить из позиции гуманизма и мило-сердия);

– проектировочные умения, необходимые для анализа и прогноза социально-педагогической деятельности в различных социальных условиях (умение вести исследование и интерпрети-ровать их выводы способность к пересмотру собственных пози-ций, выбору новых форм и методов работы);

– рефлексивные умения, позволяющие осуществлять само-анализ собственной деятельности социального педагога [1].

В процессе получения специальности «социальная педаго-гика» студенты получают наряду с серьезной теоретической под-готовкой и практические навыки на семинарских и практических занятиях. Однако невозможно получить нужные навыки, рассмот-реть весь круг проблем, встающих перед социальным педагогом, только работая на лекциях, семинарах и практических занятиях, для этого нужен серьезный практический опыт. Эта проблема мо-жет быть решена двумя путями: первый – закончить обучение, прийти на рабочее место и начинать нарабатывать практический опыт. Путь второй – активная работа в студенческом самоуправ-лении (соуправлении), которая позволяет приобрести профессио-нальные навыки, необходимые социальному педагогу.

Федеральный закон «О высшем и послевузовском профес-сиональном образовании» определил основные права студенческо-го самоуправления. В законе отмечается, что студенты имеют пра-во участвовать в обсуждении, принятии решений по важнейшим вопросам деятельности высшего учебного заведения, участвуя в работе общественных организаций.

63

Необходимость приобщения студентов к активной дея-тельности в области самоуправления продиктована потребностями современного российского общества, в людях, готовых к позитив-ным преобразованиям окружающей природной и социальной сре-ды. Именно преобразование социальной среды является основной задачей социального педагога Немаловажно и то, что студенты это еще и вчерашние школьники, и они еще хорошо помнят те соци-альные проблемы, с которыми они сталкивались, и им гораздо легче осознавать, что нужно изменить, для того чтобы максималь-но их уменьшить.

В самом общем виде под самоуправлением понимают ав-тономное функционирование какой-либо организованной системы, правильно решающей свои внутренние проблемы и отдельные во-просы, включающие исполнителей в процесс выработки решений. Это коллективное управление, предполагающее участие всех чле-нов организации в работе соответствующих органов.

Студенческое самоуправление означает включение всех студентов в позицию организаторов своей жизни и деятельности в учебное и внеучебное время, проявление их в роли хозяина в ре-шении возникающих проблем профессионально-педагогических задач, вопросов управления и самоуправления. Студенческое са-моуправление опирается на следующие принципы: самодеятель-ность, самостоятельность, организационная автономность, сотруд-ничество, личная и коллективная ответственность, социальная ак-тивность, дифференциация и индивидуализация.

Современное студенческое самоуправление может и долж-но быть направлено на решение трех наиболее актуальных задач:

1. Стать условием реализации творческой активности и самостоятельности студента в учебно-познавательной и исследо-вательской деятельности.

2. Стать реальной формой студенческой демократии с со-ответствующими правами, возможностями и ответственностью.

64

3. Стать средством социально-правовой защиты студен-чества.

На Студенческом Форуме Приволжского Федерального округа г. Чебоксары 26 – 29 февраля 2004 г. был проанализирован опыт организации студенческого самоуправления. Наиболее эф-фективными формами работы на уровне учебной группы и учеб-ного заведения были названы следующие:

1. Профсоюзная организация студентов. 2. Общественная организация, которой может быть союз

студентов данного учебного заведения или отделения городской, областной, общероссийской общественной организации, заклю-чившей договор с учебным заведением.

3. Профсоюзная организация студентов и общественное объединение, совместно выполняющие функции органа студенче-ского самоуправления, статус определяется трёхсторонним согла-шением; профком приоритетно решает проблемы социальной за-щиты студентов, а общественное объединение занимается реали-зацией социально значимых. программ и поддержкой инициатив студенческой молодёжи.

4.Студенческие научные общества. К функциям студенческого самоуправления относятся сле-

дующие: – поиск и включение в общественную работу социально-

активных студентов; – стимулирование деятельности студенческих объединений; – представление студентов на всех уровнях управления; – разработка и реализация собственных социально значимых

программ и поддержка студенческих инициатив; – профилактика асоциальных явлений в студенческой среде; – трудоустройство (решение проблемы вторичной занято-

сти студентов и поиска работы для выпускников, формирование трудовых отрядов);

– организация досуга, отдыха и оздоровление студентов;

65

– анализ студенческих проблем, определение перспектив и путей их решения;

– поддержка студенческих семей; – поддержка малообеспеченных категорий студентов. Студенческое самоуправление в Институте социального

образования Уральского государственного педагогического уни-верситета – это уже сложившаяся система, объединяющая акти-вистов студенчества.

Основными органами студенческого самоуправления яв-ляются: студенческий совет, в состав которого входят: культурно-доссуговое бюро, спортивное бюро, трудовое бюро, учебное бюро, студенческая академия наук, пресс-центр, наставники академиче-ских групп, совет старост академических групп, представители профсоюзного бюро и жилищно-бытовой комиссии.

Мы рассматриваем студенческое самоуправление как сис-тему, то есть целостное образование с присущими ему характери-стиками. Это одно из основных направлений воспитательной ра-боты со студентами в вузе, которое позволяет реализовать творче-ский потенциал в учебной, научной и культурной сферах деятель-ности. Студенческое самоуправление – это реальная форма сту-денческой демократии.

В своей деятельности Студенческое самоуправление Ин-ститута социального образования руководствуется Положением о Студенческом самоуправлении в Уральском государственном пе-дагогическом университете.

Главные цели деятельности студенческого самоуправле-ния в ИСОбр заключаются в следующем:

1. Привлечение студентов к решению всех вопросов, свя-занных с подготовкой высококвалифицированных специалистов, соответствующих требованиям, предъявляемым к современным специалистам и организаторам социальной сферы.

2. Сохранение и развитие традиций студенчества инсти-тута и университета.

66

3. Содействие органам управления института в решении учебных и научных задач, организации образовательного и воспи-тательного процесса, а также, досуга и быта студентов.

Основными задачами студенческого самоуправления явля-ются:

1. Организация студенческих общественных мероприятий, студенческих конференций, круглых столов и т.д.

2. Выработка предложений по повышению качества учебно-го процесса с учетом научных и профессиональных интересов сту-денчества.

3. Проведение работы, направленной на повышение созна-тельности студентов и их требовательности к уровню собственных знаний, воспитания бережного отношения к имущественному ком-плексу Института социального образования и вуза.

4. Обеспечение гласности всех сторон жизни студенчества Института через средства печати и средства массовой информации.

5. Участие в распределении социальных льгот и матери-альной помощи, предоставляемой социально не защищенным группам студентов.

Важнейшим условием развития студенческого самоуправ-ления является характер правильных взаимоотношений препода-вателей и студентов, отношений сотрудничества и сотворчества.

Основным органом студенческого самоуправления в Ин-ституте социального образования является Студенческий совет, деятельность которого регламентируется Положением о Студен-ческом совете Института социального образования. Данное Поло-жение утверждено директором Института социального образова-ния и заверено печатью подразделения университета.

Деятельность Студенческого совета направлена на дости-жение поставленных целей:

содействие студентам института в решении учебных и социально-бытовых вопросов,

67

привлечение студентов к решению всех вопросов, свя-занных с подготовкой высококвалифицированных специалистов, соответствующих требованиям, предъявляемым к современным специалистам;

сохранение и развитие демократических традиций сту-денчества института;

содействие органам управления института в решении учебных и научных задач, организации образовательного и воспи-тательного процесса, а также внеучебной деятельности студентов;

координация и содействие научно-исследовательской деятельности студентов института, формирование и развитие ин-теллектуального потенциала обучающихся в институте, а также повышение качества приобретаемых.

Основными направлениями деятельности Студенческого совета являются:

организация студенческих общественных мероприятий, студенческих конференций, круглых столов, выставок, встреч вы-пускников и т.п.;

выработка предложений по повышению качества учеб-ного процесса с учетом научных и профессиональных интересов студенчества;

обеспечение гласности всех сторон жизни студенчества института через газету «СОЦИУМ»;

создание условий для всестороннего и наиболее полно-го развития и реализации творческого и научного потенциала сту-дентов ИСОбр;

ориентация обучающихся студентов в ИСОбр на науч-ную деятельность;

организационно-методическое обеспечение научной работы студентов;

формирование устойчивого интереса студентов к науч-но-практической и исследовательской работе;

68

повышение уровня научной подготовки студентов и качества приобретаемых ими знаний, приобретение навыков орга-низаторской и исследовательской работы, формирования культуры научной дискуссии;

содействие использованию результатов студенческих исследований в учебном процессе;

проведение фундаментальных и прикладных исследо-ваний по актуальным проблемам современности;

укрепление сотрудничества с подразделениями Уни-верситета, другими предприятиями, учреждениями и организа-циями с целью пропаганды научно-практических достижений мо-лодежи;

учеба студенческого актива. Студенческий совет института является высшим, постоян-

но действующим коллегиальным органом студенческого само-управления. Он представляет интересы студентов перед дирекци-ей, профсоюзным комитетом студентов, администрацией универ-ситета, выполняя следующие функции:

управленческие: законодательные, совещательные, ди-агностические, планово-прогностические, экспертные, контроли-рующие и корректирующие;

методические: информационные, аналитические, раз-вивающие, обучающие;

воспитательные: мотивационные, мировоззренческие, организационно-воспитательные;

социально-педагогические: коммуникативные, интег-рирующие, координирующие, защитные.

Важная роль в системе студенческого самоуправления принадлежит коллективам учебных групп, в которых сам коллек-тив решает вопросы вовлечения студентов в активную обществен-ную деятельность. Главными задачами системы студенческого самоуправления в институте социального образования признаны:

69

1) формирование у студентов ответственного и творческо-го отношения к учебе, общественной деятельности и общественно-полезному труду;

2) формирование у членов коллектива активной жизненной позиции и навыков в управлении при самостоятельном решении вопросов студенческой жизни;

3) воспитание у студентов уважения к Российским зако-нам, нормам нравственности и законам общежития;

4) оказание помощи профессорско-преподавательскому со-ставу в организации совершенствования учебно-воспитательного процесса посредством субъектной позиции студента в нем;

5) организация системы контроля за учебной и трудовой дисциплиной студентов, своевременность принятия мер общест-венного и дисциплинарного воздействия к нарушителям;

6) поиск и организация эффективных форм самостоятель-ной работы студентов;

7) организация свободного времени студентов, содействие разностороннему развитию личности каждого члена студенческого коллектива.

Студенческое самоуправление – один из главных путей подготовки активных граждан к жизни в правовом и демократиче-ском обществе, поэтому организации его в институте социального образования уделяется все большее внимание.

Все выше перечисленные функции самоуправления совпа-дают с функциями профессиональной деятельности социального педагога. Участие в самоуправлении позволяет развить собствен-ную индивидуальность, приобрести умение быстро уловить новое и адаптироваться к нему, используя полученные в вузе профессио-нально-теоретические знания, стимулировать побуждение к само-коррекции и самовоспитанию, достижению успеха в будущей профессиональной деятельности.

Основываясь на вышеприведенном материале, с уверенно-стью можно говорить, что студенты, обучающиеся по специально-

70

сти социальная педагогика, должны быть максимально включены в систему студенческого самоуправления. И не просто, а в качест-ве лидеров этого движения, так как это обогатит их практический опыт и вооружит профессиональными навыками.

Литература:

1. Социальная педагогика: [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. М. А. Галагузовой. – М. : гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 416 с.

2. Качество профессионального образования: новые приори-теты, системы оценки [Текст] : материалы научно-практической конфе-ренции / Оренбург: Изд. ОГПУ, 2004. – 304 с.

Бунькова Т.В., Камышлов СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

В современном обществе проблема активности человека,

как личностного качества, является чрезвычайно актуальной. Об этом говорят и появляющиеся в печати статьи, и монографии, мно-гочисленные предлагающиеся тренинги социальной активности, и даже объявления о приеме на работу «Предлагаем работу актив-ным молодым людям…». Несомненно, активные люди нужны все-гда и везде, ведь только личность, обладающая активностью, мо-жет чего-либо добиться в жизни, реализовать себя, достичь своей цели.

Ученые и исследователи спорят: является ли активность врожденным качеством личности или ее можно приобрести в про-цессе жизнедеятельности, можно ли ее сформировать, развить, или она не поддается изменениям? Кто должен формировать социаль-

71

ную активность ребенка, и в каком возрасте это будет более эф-фективным?

Чтобы обеспечить процесс формирования социальной ак-тивности личности, необходимо создать условия, в которых бы личность смогла удовлетворить свои социальные потребности, а именно: потребность в общении, в признании, в принятии и само-реализации.

На данный момент существует достаточно механизмов, по-зволяющих удовлетворить социальные потребности личности. Ес-ли взять подростковый возраст, что обусловлено профессиональ-ной позицией, то потребности подростка в общении можно удов-летворить, включая его в тренинговые группы, организовывая дискуссии и другие диалоговые формы. Потребность в признании возможно удовлетворить, если подросток будет заниматься инте-ресным делом и окружающие его при этом положительно оценят. Для того чтобы подросток был принят и признан окружающими, необходима успешность в том виде деятельности, которым он за-нимается. Потребность в самореализации также удовлетворяется при включении подростка в различные виды деятельности, кото-рые интересны именно ему, которые для него значимы.

Формирование социальной активности может происходить под влиянием различных факторов и условий. В данный период больше всего времени студент проводит в колледже, и именно здесь имеется возможность оказывать положительное педагогиче-ское влияние на подростка, влияние, которое позволит повысить его социальную активность. Одним из условий формирования со-циальной активности ребенка является его включение в социаль-ную жизнь – возможно, через систему студенческого самоуправ-ления, где ребенок будет вынужден занимать активную позицию.

Рассмотрим самоуправление как условие (форму, метод), позволяющее реализовать многие социальные потребности подро-стка.

72

«Самоуправление» как термин, вошло в педагогическую терминологию давно, однако понимание сущности этого явления далеко не однозначно. Детское и юношеское (студенческое) само-управление всегда находилось на острие борьбы авторитарной и демократической педагогики.

Таким образом, мы можем определить самоуправление как демократическую форму организации жизнедеятельности коллек-тива детей (подростков), обеспечивающую развитие их самостоя-тельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей и как один из принципов существования детско-го (юношеского) коллектива.

Организованное и действующее самоуправление оказывает влияние на развитие личности и коллектива. На развитие личности влияют такие характеристики как:

– нахождение в коллективе – формируются качества, помо-гающие взаимодействовать в коллективе: общительность, терпи-мость, доброжелательность.

– принятие решений – формируются мобильность, целе-устремленность, направленность и активность личности;

– ответственность за принятые решения – ответственность личности, способность доводить дело до конца [2, с. 19].

На развитие коллектива самоуправление влияет следую-щим образом:

– формируются взаимопомощь, сотрудничество, взаимо-поддержка;

– прививается навык принятия группового решения; – формируется коллективная ответственность за выпол-

ненное совместно дело; – формируется активность группы; – самоуправление является одним из признаков развития

группы как коллектива. Задача воспитания активной личности всегда была доми-

нирующей задачей, которую ставили педагоги перед студенческим

73

самоуправлением. Реализуя ее, педагоги призывали детей к само-стоятельным решениям, проявлениям инициативы и творчества.

Таким образом, развитие и организация самоуправления в студенческом коллективе оказывает позитивное влияние и на лич-ность каждого ребенка, и на коллектив в целом. Особо следует от-метить, что самоуправление позволяет формировать социальную активность ребенка и коллектива.

Студенческое самоуправление – это особая форма инициа-тивной, самостоятельной общественной деятельности студентов, направленная на решение вопросов по организации обучения, бы-та, досуга, а также развития социальной активности студенческой молодежи и поддержку ее социальных инициатив [7, с. 13].

Студенческое самоуправление в нашем колледже предпо-лагает взаимодействие педагогов и студентов, направленное на достижение общих целей. Отношения педагогов и студентов в процессе самоуправления строятся на основе сотрудничества, ко-торое предусматривает организацию доверительных демократиче-ских отношений между преподавателями и студентами на основе принципов педагогики сотрудничества; совершенствование у сту-дентов умений самообразования и самовоспитания; развитие тра-диций в процессе коллективных и индивидуальных творческих дел; обеспечение духовного и профессионального роста студенче-ского актива.

Студенческое самоуправление, по мнению Председателя Правительства РФ В.В. Путина, – это «… не только решение кон-кретных задач, волнующих студенческий коллектив ОУ, но и хо-рошая школа, помогающая воспитывать самостоятельность и от-ветственность, приобретать ценный управленческий и организаци-онный опыт…».

Студенческое самоуправление сегодня – это одна из важ-ных составляющих управления образовательным учреждением. В нём заключены большие потенциальные возможности для совер-шенствования профессионального образования. Участие в студен-

74

ческом самоуправлении – это особый вид деятельности, в реализа-ции которого проявляются и развиваются профессиональные, ор-ганизаторские, лидерские, творческие способности и личностные качества студентов [1, с. 90].

Современное студенческое самоуправление может и долж-но быть сконцентрировано на решении трёх наиболее актуальных задач:

– стать условием реализации творческой активности и са-модеятельности в учебно-познавательном, научно-профессиональном и культурном отношениях;

– стать реальной формой студенческой демократии с соот-ветствующими правами, возможностью и ответственностью;

– стать средством социально-правовой самозащиты. Таким образом, студенческое самоуправление призвано

решать одну из главных задач современного образования – фор-мирование всесторонне развитой личности подростка, творческой, инициативной, способной успешно социализироваться в обществе, готовой самостоятельно управлять государством, решать значи-мые проблемы общества.

Активность социального субъекта, его активная деятель-ность – это особая форма взаимодействия субъекта с окружающим миром, особое состояние деятельности, характеризуемое позитив-но и ярко выраженной субъективной стороной. Несмотря на мно-гообразие аспектов активности, выделяемых исследователями, все авторы сходятся во мнении, что высшим показателем активности личности, указывающим на её сформированность, является соци-альная, или общественная, активность личности, под которой по-нимают способность действовать сознательно, не только приспо-сабливаться к окружающей среде, но и целенаправленно изменять её. Одним из важнейших признаков общественной активности личности является свободное волеизъявление человека, самодея-тельность личности и её способность ставить цель, предвидеть ре-зультаты деятельности и регулировать её интенсивность. Конечно,

75

в инициативе возможен перевес одного из начал над другим. Ак-тивность личности, служащая благу общества, предполагает опре-делённую меру в ней начал социального и индивидуального. По-этому в одном случае мы имеем дело с активным «винтиком», ко-торый лишён собственного лица, а в другом – мы сталкиваемся с субъективизмом в его различных видах.

Широкий простор для самореализации личности в сфере социальной активности открывает многообразие её видов, выде-ляемых в зависимости от предметного содержания той деятельно-сти, в которой она проявляется. Социальная активность прежде всего определяет способ, каким люди утверждают себя в системе общественных отношений. При этом можно выделить такие виды общественной активности, как профессионально-трудовая, поли-тическая, художественная и т. д.

Вокруг проблемы источника активности личности человека идут острые дискуссии на протяжении многих, особенно обост-рившиеся в XX веке.

Мы остановились на самоуправлении как условии (форме, методе), позволяющем реализовать многие социальные потребно-сти подростка, развить его социальную активность.

Проанализировав различные подходы к пониманию сущ-ности самоуправления, мы определили, что студенческое само-управление – это особая демократическая форма организации жизнедеятельности коллектива детей, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для дос-тижения групповых целей, а также один из принципов существо-вания студенческого коллектива.

Участвуя в деятельности органов студенческого само-управления колледжа подростки учатся общаться, постигают пер-вые азы управления коллективом, учатся планировать свою дея-тельность в соответствии с общественно значимыми целями. Та-ким образом, формируется социальная активность студентов, раз-виваются их творческие и организаторские способности.

76

Литература: 1. Асташова, Н. Ученическое и студенческое самоуправление

– демократическая ценность нашего образования [Текст] / Н. Асташова, Т. Карбанович // Народное образование. – 2007. – № 7. – С. 86-92.

2. Виштакя, О. Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов [Текст] / О. Виштакя // Высшее образо-вание в России. – 2004. – № 7. – С. 151-154.

3. Волоткевич, Т. Н. Педагогические условия реализации са-моуправления студентов [Текст] / Т. Н. Волоткевич // Студенчество. Диа-логи о воспитании. – 2005. – № 3 (21). – С. 10-13.

4. Кабуш, В. Т. Самоуправление и его роль в управлении гума-нистической системой воспитания [Текст] / В. Т. Кабуш // Классный ру-ководитель – 2003 – № 1 – С. 6-32.

5. Кривенышева, Е. Н. Инициатива – двигатель студенческого самоуправления [Текст] / Е. Н. Кривенышева // Студенчество. Диалоги о воспитании. – 2006. – № 5 (29). – С. 11-13.

6. Нечаев, М. П. Методика создания и развития системы школьного самоуправления [Текст] / М. П. Нечаев // Методист – 2006 – № 4 – С. 29-33.

7. Рожнов, О. А., Возжаева Е. И. Студенческое самоуправле-ние: сборник нормативно-правовых, информационных и методических материалов по итогам Всероссийского форума по вопросам студенческо-го самоуправления [Текст] / О. А. Рожнов, Е. И. Возжаева. – М., 2006.

8. Управление коллективом студентов и его самоуправление // Портных В.Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в учеб-ной группе. – М., 1990 – С. 17-34.

77

Герт В.А., Екатеринбург

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ

МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

Компетенции в отношении к компетентности понимаются в двух смыслах:

а) как социальное пространство полномочий должностного лица или учреждения, что создаёт возможности определения тре-бований социума к специалисту;

б) как деятельностное оформление способностей специали-ста по возможностям реализации круга должностных и функцио-нальных полномочий.

Компетенции со стороны социума или работодателя – это социальные нормы, стандарты, требования, должностные обязан-ности к профессии или специальности; компетенция со стороны специалиста – это его готовность к профессиональной деятельно-сти, к реализации его профессиональных способностей по этим требованиям социума.

Степень соответствия между готовностью специалиста и требованиями социума и называется компетентностью. Форми-рование компетентности – это формирование готовности молодо-го специалиста к действию и поведению в типичных (нетипичных) профессиональных и социальных ситуациях, позволяющих ис-пользовать или создавать потенциал социума и для социума по принципу «здесь и сейчас» и оптимальным образом.

Профессиональная компетентность представляет собой следующие сформированные позиции готовности специалиста:

информационно-смысловая (Я знаю);

эмоционально-мотивационная (Я хочу);

деятельностно-технологическая (Я могу);

нормативно-управленческая (Я должен).

78

79

Металичностные качества молодого специалиста 1. коммуникативность (обратная связь, ценность

другого); 2. самостоятельность (наличие выбора); 3. ответственность (центрация на последствиях для

другого); 4. толерантность (общечеловеческие ценности в

отношениях). Формирование и реализация компетентности специалиста,

особенно социальной сферы, происходит по одинаковому алго-ритму (таблица 1). По этому алгоритму приведён вариант подхода к металичностным качествам «коммуникативность» и «самостоя-тельность» (таблица 2).

Получение профессионального образования позволяет мо-лодому специалисту приступать к самостоятельной и ответствен-ной профессиональной деятельности. Однако наличие профессио-нальной компетентности ещё не гарантирует позитивного резуль-тата в социальной сфере. Она, на наш взгляд, должна сопровож-даться социальной зрелостью молодого специалиста. Проявление и реализация социальной зрелости происходит, по нашему мне-нию, в первую очередь посредством сформированных металично-стных качеств.

Именно реализация таких качеств позволяет выстроить предметное поле профессии молодого специалиста в целостные деятельностные акты преобразования в социальном пространстве и времени, применяя технологии и утверждая личностные пози-ции.

Таблица 1

Цель социума или проф. со-общества (тре-бования со-циума или ра-ботодателя к компетентно-сти специали-ста)

Условия реали-зации цели (со-циальное про-странство и социальное время форми-рования компе-тентности спе-циалиста)

Выбор приорите-тов (личностные позиции специа-листа и их соот-ношение в про-цессе формирова-ния компетентно-сти)

Деятельностный процесс освое-ния накоплен-ного социально-го опыта (фор-мирование клю-чевых компе-тенций специа-листа)

Технологии ос-воения социаль-ного опыта (об-разовательные технологии фор-мирования клю-чевых компе-тенций)

Результат освое-ния социального опыта (сформи-рованная соци-альная компе-тентность спе-циалиста)

Образовательный процесс формирования ключевых компетенций Общество------------------------------------------------------------------------------------------------------->Личность специалиста

Результат ос-воения соци-ального опыта (сформирован-ная социальная компетент-ность специа-листа)

Условия про-фессиональной деятельности (социальное пространство и социальное время реализа-ции компе-тентности спе-циалиста)

Выбор приорите-тов (личностные и профессиональные позиции специа-листа в процессе реализации долж-ностной компе-тентности)

Деятельностный процесс реали-зации полномо-чий и функций (реализация ключевых ком-петенций спе-циалиста)

Технологии пре-образования (технологии социальной ра-боты и социаль-ной педагогики по изменению деформаций)

Цель преобразо-вания (социаль-ная помощь, профилактика, коррекция, реа-билитация; оп-тимизация соци-альной ситуации в интересах кли-ента)

81

Таблица 2 Вариант возможного подхода к металичностым качествам молодого специалиста

Металичностные качества

Пространство (реализации,

формирования)

Время (реализации, формирования)

Основные позиции личности

Компетенции (деятельностное оформление

способностей личности)

Технологии реализации и образования

Смысловое Целей Я знаю Проектирование, программирование, исследование, анализ, диагностика

Курсовое и дипломное проектирование, конкурсы, конференции

Отношений Потребностей и интересов

Я хочу Гуманизм, тактичность, толерантность, тактика Совместная деятельность, работа в команде, партнёрство, сотворчество

Предметно-вещественное

Алгоритмов, жизненных циклов, технологий

Я могу Средства, техника и тактика делового общения и благоприятной среды

Практика предметных преобразований, контекстное обучение, тренинги

Коммуникативность

Нормативное Должностных обязанностей

Я должен Функции, этикет и способы делового общения Ролевые игры, отношения координации и соподчинения

Смысловое Целей проф. реализации

Я знаю Новации, успех, неудачи, концепции Инновационные технологии, социальная эффективность

Отношений Потребности в самореализации

Я хочу Самореализация, инициатива, актуализация Реальность выбора, мотивация, стиль деятельности востребованность

Предметно-вещественное

Эффективности алгоритмов и технологий

Я могу Соавторство, материальное и финансовое обеспечение

Технологии преобразования, сбережения и оптимизации

Самостоятельность

Нормативное Должностных обязанностей и ответственности

Я должен Реализация полноты полномочий Технологии лидерства

82

Социальная зрелость – это этап гармонии времён – про-шлого, настоящего и будущего – как во внутриличностном разви-тии молодого специалиста, так и в процессе реализации его про-фессиональной компетентности. Различия между временными этапами, например, между постановкой цели и получением ре-зультата, не разрушительны, а созидательны и конструктивны. Удовлетворенность процессом и его результатом на этом этапе имеет потенциал развития отношения молодого специалиста к своей профессиональной деятельности, в частности, развития его мотивации (Я хочу). По существу, данному этапу характерна са-модетерминация собственной самореализации в социуме.

Конечно, это сопровождается и рефлексией, которая вы-полняет функции а) обратной связи в процессе деятельности и б) синтеза социальных и профессиональных ситуаций в новые формы профессионального поведения («Я знаю» в «Я могу»). Для реали-зации этих функций, а, значит, поддержания и развития профес-сиональной компетентности, необходимы объективная информа-ция об этих ситуациях и адекватное оценивание их состояния, процессности и результата. Поэтому, организация мониторинга, сопровождаемая анализом, – это необходимость для поддержания и развития профессиональной компетентности молодого специа-листа, т.е. необходимость в освоении и реализации новых видов деятельности в своей профессии.

Развитие – это выход за пределы наличного бытия, выход к границе будущего состояния. У молодого специалиста, как и у любого человека, это происходит в таких формах как идеал, мечта, надежда, ожидание. В профессиональной деятельности выход за пределы наличного состояния осуществляется на основе социаль-ных норм, требований государственных стандартов, содержания и технологий профессиональной деятельности в таких формах как цель, проект, программа, план (взгляд на «Я должен»).

Социальной зрелости характерна высокая степень иденти-фикации и идентичности своих целей и смыслов с целями и смыс-

83

лами проектов, планов и программ. И, чем глубже идентификация при создании проектов и программ, чем глубже профессиональные цели и смыслы стали жизненными целями и смыслами молодого специалиста, тем выше готовность молодого специалиста к их осуществлению, т.е. к проектируемой деятельности по достиже-нию проектируемого результата.

Профессиональная компетентность и социальная зрелость одного – это ценность для другого. Нельзя представить коллектив, в котором все специалисты находятся на стадии зрелости, в кото-ром нет профессиональных деформаций, различий в профессио-нальной компетентности, в способах достижения результатов, в отношении к собственной деятельности. Потенциал диалога спе-циалистов, удовлетворение потребности в общении (в сообщении) – другая особенность потенциала развития профессиональной компетентности. Самореализация себя в общении с коллегами в формах диалога получает дополнительный импульс в поддержа-нии и развитии социальной зрелости.

Углубление мотивации, идентификация, диалогизация от-ношений, мониторинг, анализ, проектирование – все эти измене-ния проявляют социально-профессиональный потенциал развития молодого специалиста и, одновременно, способствуют поддержа-нию и развитию целостности его индивидуального бытия.

Состояние целостности бытия сохраняется, развивается и реализуется как в приватной, так и в публичной сферах. Понятно, что профессиональная деятельность реализуется, в первую оче-редь, в публичной сфере, для социума и в целях социума. Однако, центрация профессиональной компетентности на следствиях её реализации подразумевает сам потенциал молодого специалиста в качестве средства достижения государственных стандартов, со-держания и технологий профессиональной деятельности, то есть достижения того качества профессиональной деятельности, кото-рое социум декларирует, закрепляет, определяет и гарантирует (защищает) в качестве нормы современного общества, которое

84

считает нормальным в качестве условий, принципов, целей, отно-шений, полномочий и компетенций. Результативность и продук-тивность реализации потенциала молодого специалиста в профес-сии – это главное его публичное достижение, но не единственное.

Ещё одним существенным проявлением социальной зрело-сти является гражданственность как мера социальной – политиче-ской развитости человека, его способность жить вместе с другими и ради других людей. Гражданственность молодого специалиста с её духовной ценностной ориентацией есть условие его территори-альной и поведенческой интеграции в профессиональное сообще-ство. Такие сообщества имеют кадровые, информационные и ин-теллектуальные ресурсы для интеграции связей между людьми по горизонтали, т.е. ресурсы для углубления и расширения социаль-ной зрелости гражданского общества. Это, в первую очередь, от-носится к специалистам социальной сферы.

Глазкова И.Н., Екатеринбург

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПАРЛАМЕНТА ГИМНАЗИИ № 99 ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В последние годы воспитание как педагогическое явление

занимает все большее место в образовательном процессе. Это обу-словлено тем, что сегодняшняя социальная нестабильность и нега-тивные влияния в обществе оказывают серьезное отрицательное воздействие на молодое поколение. Противодействовать негатив-ным воздействиям может лишь целесообразно организованный процесс воспитания, активная социализация детей и подростков на всех этапах образования. Изменилась и идеология воспитания: ее основу составляют общечеловеческие и национальные ценности.

85

Для современной России характерны видоизменения обще-ственных идеалов и ценностей, социальных ролей. Перед людьми встает задача осознания и осмысления объективных социальных перемен, определения своего места в настоящем и будущем.

Модернизация образования предусматривает создание ус-ловий для самостоятельного осознанного выбора каждой лично-стью своей стратегии поведения, способа существования, направ-лений и самосовершенствования в контексте культуры с учетом возрастных особенностей.

Гуманистическая ориентация современного воспитания, рассматривая ребенка как главную ценность в системе человече-ских отношений, диктует школе необходимость ясно представлять цель воспитательной работы, оценивать промежуточные и конеч-ные результаты развития личности каждого ученика.

В советское время целью воспитания в нашей стране было формирование всесторонне развитой гармонической личности. Цель, таким образом, носила характер идеала будущего.

Сегодня, в новых социально-экономических условиях, цель воспитания в самом общем виде формулируется как помощь лич-ности в разностороннем развитии. Образование, согласно Закону РФ об образовании, должно обеспечить самоопределение лично-сти, создание условий для ее самореализации, формирование в сознании учащихся картины мира, адекватной современному зна-нию, формирование гражданина, интегрированного в обществе и направленного на его совершенствование.

В научно-педагогических публикациях последнего времени все чаще встречается понятие «социализация личности» при рас-смотрении проблем воспитания и развития школьников как про-цесса и результата социального формирования детей и молодежи, включения их в социальные отношения. Обновление современного школьного образования на основе гуманистических концепций позволяет обеспечить становление граждан, обладающих нравст-венным сознанием, способных созидать настоящее и будущее.

86

Именно в школе возможно создание педагогически целесо-образной организованной среды, в которой происходит процесс развития индивидуальных особенностей личности школьника и которая оказывает наибольшее воздействие на определение его нравственных мировоззренческих позиций. Основная цель функ-ционирования школы заключается в создании условий для форми-рования прогрессивного гражданского общества нового типа, где приоритетными станут социальная активность людей, духовность и культура.

Развитие школьного самоуправления – дело сложное, тре-бующее работы в течение долгого времени; но предоставить уча-щимся власть, конечно, нужно. Самоуправление дает возможность подросткам осознать себя в различных социальных ролях, нако-пить опыт общения, научиться преодолевать трудности, почувст-вовать ответственность перед товарищами по общему делу.

На протяжении нескольких лет в МОУ гимназия № 99 про-ходила работа по созданию ученического и школьного самоуправ-ления. Была проведена огромная подготовка к разработке и реали-зации проекта «Самоуправление» на основе универсальных моде-лей управления и коллективной стратегии. В рамках разработки проекта «Самоуправление» проведены «Круглые столы» с класс-ными руководителями, заседания родительского комитета совме-стно с Парламентом гимназии, анкетирование учащихся. Сообще-ство гимназии приняло решение оптимизировать работу по разви-тию школьного самоуправления на основе внедрения универсаль-ной схемы и механизма реализации творческих инициатив детей в школьном самоуправлении; организовать учебу актива Парламен-та гимназии в школе «Лидер».

Сущность проекта «Самоуправление» заключается в целе-направленном, научно-обоснованном, поэтапном создании в гим-назии системы формирования творческого роста личности от эго-центрического человека к креативной личности. Эта система ста-новиться жизнеспособной только через развитие школьного само-

87

управления: осознанную, научно-обоснованную работу по форми-рованию подлинных школьных коллективов, подготовку через обучение актива и построение коллективного сотворчества всех участников образовательного процесса. Внедрение в образова-тельный процесс гимназии системы самоуправления способствует развитию толерантности, навыков сотрудничества, снижению конфликтности, устранению жестокости, агрессивности.

Цель проекта: создание условий для поэтапного формиро-вания толерантной, социально активной, творческой личности ученика, созидающей окружающий мир на основе универсальных закономерностей в коллективном сотворчестве.

Проект рассчитан на работу с социальными группами: учащиеся, их родители, педагоги и администрация учебного заве-дения, органы местного и общественного самоуправления.

Сегодня мы смело можем заявить, что ученическое само-управление помогает в воспитании творческой личности, в воспи-тании человека, выходящего в жизнь с сознанием собственной со-циальной ответственности за совершаемые им поступки.

С нашей точки зрения, ученическое самоуправление – это демократическая форма организации коллектива детей, в которой каждый ученик может определить свое место и реализовать свои способности и возможности, обеспечивающая развитие самостоя-тельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей. Основными формами работы Парламента гим-назии стали научно-практические конференции, деловые игры, дискуссии, круглые столы, игровые технологии, социально значи-мые акции, совет профилактики. Нередко, решая актуальные во-просы времени, проводятся совместные заседания Парламента гимназии и других органов самоуправления, включая педагогиче-ское и родительское самоуправление. Подростки, получившие опыт деятельности в органах ученического самоуправления, не только реализуют собственный лидерский потенциал, но и влияют

88

на распространение демократических принципов управления жизни в целом.

Вопрос формирования Парламента гимназии прошел сложный путь реорганизации. Сегодня Парламент гимназии фор-мируется на выборной основе сроком на один год. Дата выборов назначается Парламентом гимназии. Выборы осуществляются на основе прямого избирательного права при тайном голосовании. Каждый класс выбирает пять представителей в Парламент гимна-зии, так как Парламент состоит из пяти комитетов: организацион-но-правовой комитет; комитет культуры; комитет спорта и туриз-ма; комитет социальной политики; комитет печати и информации.

Положением о Парламенте гимназии определен порядок проведения выборов президента Парламента. Президентом Парла-мента гимназии может быть избран учащийся 10 – 11 класса, заре-гистрировавший свою кандидатуру в Избирательной комиссии. Кандидат в президенты Парламента гимназии выдвигается коллек-тивом каждого класса (10 – 11). Организация выборов возлагается на Избирательную комиссию, которая работает коллегиально, от-крыто и гласно. Список кандидатов и заявление о согласии балло-тироваться по данному списку сдается в Избирательную комис-сию. Учащиеся и педагоги гимназии вправе беспрепятственно вес-ти агитацию за и против кандидатов в президенты Парламента гимназии. Предвыборная кампания проводится со дня регистрации кандидатов и прекращается в день выборов. В день выборов аги-тация запрещена. В выборах принимают участие и педагоги гим-назии. Выборы считаются состоявшимися, если в них приняло участие не менее 50% избирателей.

Обучение предвыборным технологиям (в рамках школьно-го самоуправления) проводится накануне выборов. В качестве ос-новных избирательных технологий используются: биографическая справка кандидата, оформленная в виде листовки с портретом; рекламный «видеоролик» для представления программных заявле-ний; предвыборные акции, в том числе концерты, сбор подписей в

89

защиту кандидата; плакаты и листовки; письма к избирателям; де-баты, пресс-конференция.

Демократические выборы президента и членов парламента гимназии позволяют сформировать коллектив единомышленников, деятельность которых направлена на предоставление условий для самовыражения и развития творческого потенциала учащегося, повышение его общественного и личного статуса, воспитания гражданственности и чувства ответственности перед обществом за свою деятельность.

В течение ряда лет в гимназии функционирует школа «Ли-дер», основные задачи которой – развитие коммуникативных спо-собностей, лидерской одаренности учащихся, а также сплочение коллектива Парламента гимназии, создание дееспособной учени-ческой общественной организации.

В рамках гуманистической воспитательной системы гимназии № 99 существует целевая программа социально-ориентированных и личностно-значимых акций «Дорога добрых дел».

Цель программы: формирование активной гражданской по-зиции школьников, развитие активного поколения молодых лю-дей, способных видеть проблемы современного общества и пред-лагать пути их решения.

Ожидаемые конечные результаты: положительная динами-ка в развитии социальной и социально-педагогической активности школьников; формирование у подрастающего поколения лидер-ских качеств, умение отстаивать свое мнение и доводить дело до конца; развитие творческого потенциала и креативного мышления; формирование активной жизненной позиции.

Организацию социально-ориентированных и личностно-значимых акций и участие в них классных коллективов можно рассматривать и как форму деятельности, и как результат долго-временной работы по социализации личности учащегося и приви-тию ему активной гражданской позиции.

90

Можно выделить два принципа проведения подобных ак-ций. Это принцип сопричастности воспитанника к действию и принцип социальной значимости проводимой акции.

Общественные акции могут быть кратковременными, такие как торжественные линейки, День туриста, День самоуправления, День семьи. Могут быть долговременными: помощь социально-незащищенным людям, организация постоянных встреч с ветера-нами войны и др.

Идея о проведении социально значимой акции может быть выдвинута на рассмотрение Парламента гимназии № 99 любым учащимся, родителем или представителем педагогического кол-лектива. Идея разрабатывается инициативными группами. По осо-бо спорным вопросам проходит открытое голосование. Утвер-жденный Парламентом гимназии план воплощения идеи проведе-ния акций, проходит согласование с администрацией гимназии, педагогическим коллективом и родительским комитетом гимна-зии. Реализация идеи представляет собой любого рода подготовку к ее воплощению: репетиции, собрания, закупка необходимого ин-вентаря и расходных материалов, информирование учащихся гим-назии и т.д. Воплощение идеи. И заключительным шагом является отражение прошедшего события в информационной системе гим-назии (на школьном сайте, информационном листке).

Содержание деятельности целевой программы социально-ориентированных и личностно-значимых акций «Дорога добрых дел» гимназии № 99.

Акция «Театрализованное представление» для учащихся 1 классов (торжественная линейка, посвященная празднику «День Знаний»).

Общешкольная акция «День туриста».

Общешкольная акция «День самоуправления».

Общешкольная акция «Милосердие» (подарки, письма, встречи с «корчагинцами наших дней»).

91

Общешкольная акция «Мы ответственны за тех, кого при-ручили» (Помоги бездомному животному).

Общешкольная акция «Спасем родной лес!» (сбор макула-туры).

Общешкольная акция (подарки Баранчинскому детскому дому).

Акция «Конкурс социальных проектов для учащихся 5-7 классов».

Акция «Подарки ветерану».

Акция «День семьи» (День «открытых дверей» для родите-лей, проведение интеллектуальных, спортивных конкурсов для учащихся и родителей).

Акция «Музыкальная гостиная» для учителей в честь праздника 8 марта.

Общешкольная акция «Последний звонок» (учащиеся 1 – 10 классов готовят концерт для выпускников).

Реализация программы позволяет создать в гимназии усло-вия для развития социально-, познавательно-, активно-, творческой личности школьника, умеющей выстраивать деловые отношения с развитой коммуникативной культурой, объединить детей разного возраста с целью реализации творческих интересов, способностей учащихся, привлечь учащихся к обсуждению и участию в решении не только проблем школы и класса, но и микрорайона, города.

Важно осознать, что формирование системного мировоз-зрения, установок толерантного сознания и культуры всех участ-ников образовательного процесса – это достаточно длительный процесс. Подлинная эффективность может быть по достоинству оценена спустя несколько лет после внедрения самоуправления в школе.

Сотрудничая, дети и взрослые становятся ближе друг дру-гу, а атмосфера в школе – родной и домашней.

92

Гороховская О.В., Новоуральск

НОВОУРАЛЬСКАЯ ГОРОДСКАЯ МОЛОДЕЖНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«АССОЦИАЦИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ» – ПРОСТРАНСТВО, ОТКРЫТОЕ ДЛЯ ВСЕХ

Современный анализ положения в обществе позволяет рас-

сматривать студенчество как лидирующую группу в молодежной среде.

Студенческая молодежь по своему составу – компактная, достаточно единая, стремящаяся к получению образования и при-обретению профессии – является социальной группой, влияющей на социально-экономическое и духовно-нравственное развитие общества.

Сегодня формируется новый тип личности студента – не только профессионально-ориентированный, но и социально актив-ный. Это самостоятельные, инициативные люди, имеющие ясную цель в жизни, четкие ориентиры и планы на будущее. В студенческий период молодой человек окончательно формиру-ется как личность, развивает и реализует навыки самостоятельной организации своей жизнедеятельности.

И в тоже время остро встают вопросы поиска возможно-стей для личностного роста, самовыражения, самореализации и самоутверждения.

Реальные условия для самореализации студенческой моло-дежи создаются в деятельности общественных объединений. На сегодняшний день в каждом учебном заведении существуют студенческие объединения (творческие, научные, спортивные, ин-формационные, профильные).

Стремление студентов к объединению реализуется в созда-нии единого молодежного пространства взаимодействия – Ново-

93

уральской городской молодежной общественной организации «Ассоциация учащейся молодежи» (НГМОО «АУМ»).

В организации деятельности Ассоциации накоплен опреде-ленный опыт: разработана организационная основа; определены и реализуются основные направления деятельности; сформирована структура самоуправления; используются активные формы орга-низации деятельности.

Ассоциация учащейся молодежи – некоммерческая обще-ственная молодежная организация, объединяющая учащихся и студентов начального профессионального, среднего специального и высшего образования учебных заведений Новоуральского город-ского округа.

Основана на принципах добровольности, самодеятельно-сти, самоуправления, гласности, равноправия и законности. Дейст-вует с 1999 года.

Является членом Свердловской областной общественной организации «Ассоциация учащейся молодежи» (СООО «АУМ»). Члены Ассоциации – действующие на территории МО г. Ново-уральск ученические коллективы учебных заведений:

Новоуральского технологического колледжа; Уральского Политехнического колледжа; Свердловского областного медицин-ского колледжа «Новоуральский филиал»; Новоуральского техно-логического института; Филиала Уральского государственного педагогического университета в г. Новоуральске; Филиала Ураль-ского государственного университета в г. Новоуральске; Сверд-ловского Филиала института «МИРБИС».

А также объединения: Городская Ассоциация клубов КВН; Городское объединение «Студенческий интеллектуальный клуб»; Городской творческий клуб ролевых игр и исторической реконст-рукции «Горицвет»; Общественная редакция Городской молодеж-ной газеты «5 Углов-Новоуральск».

94

Советы по направлениям деятельности: Совет городского фестиваля творчества студентов; Штаб социальных инициатив мо-лодежи.

Численность членов Ассоциации – 200 человек. Количество включенных в программы деятельности Ассо-

циации – 3200 человек. В своей деятельности Ассоциация руководствуется Уста-

вом, действующим законодательством РФ в области молодежной политики, законом РФ «Об общественных объединениях», Кон-венцией ООН о правах ребенка.

НГМОО «АУМ» действует на территории Новоуральского городского округа, принимает участие в молодежных мероприяти-ях, проводимых в Горнозаводском округе, г. Екатеринбург, Сверд-ловской области, Российской Федерации.

Цель деятельности Ассоциации: создание условий для раз-вития, гражданского становления и участия молодежи в различных сферах общественной жизни.

Задачи: Защита прав и реализация интересов учащейся молодежи. Участие в разработке и реализации целевых молодежных

программ. Поддержка социально – значимых инициатив молодежи. Привлечение общественного внимания к проблемам уча-

щейся молодежи. Направления деятельности: Развитие студенческого самоуправления. Организация культурного молодежного досуга. Развитие интеллектуально – познавательного творчества. Развитие молодежного информационного пространства. Поддержка молодежных инициатив. Организация социального партнерства. Студенческое самоуправление – Создаем будущее сегодня!

95

Организована работа Совета Ассоциации. Совет – выбор-ный орган самоуправления, объединяет представителей органов студенческого самоуправления учебных заведений; координирует работу «АУМ», организует реализацию основных программ.

Идет обучение студенческого актива, органов студенческо-го самоуправления – проведение обучающих семинаров, сборов; практикумы, мастер-классы.

Культурный молодежный досуг – Молодость! Творчество! Талант! Действует Ассоциация команд КВН, которая объединяет команды – участницы городского молодежного конкурса КВН. Конкурс КВН – это: традиционный музыкальный фестиваль «Го-лосящий КиВиН»; игры сезона; «KVN – ринг»; товарищеские встречи. Обучающие мастер-классы; общение, проявление творче-ского потенциала, укрепление творческих контактов между ко-мандами, обмен опытом, возможность самовыражения, самореали-зации. Ежегодно в играх КВН принимают участие 6 – 8 студенче-ских команд.

Активно работает Совет городского фестиваля «Студенче-ская весна», в его составе представители творческих коллективов – участников фестиваля. В дружеской, творческой атмосфере про-ходит каждый конкурс. Фестиваль «Студенческая весна» – это: праздник открытия; конкурсные просмотры; гала-концерт; обу-чающие мастер-классы; творческие встречи; общение, яркие вы-ступления, развитие художественного творчества молодежи. Еже-годно в фестивале принимают участие более 200 студентов.

Интеллектуально – познавательное творчество – Знания – сила! Городской студенческий интеллектуальный клуб объеди-няет участников студенческих интеллектуальных игр. Игры «Что? Где? Когда?» сочетают в себе проявление интеллекта и творческо-го подхода, оригинального мышления. Игры проходят по направ-лениям: командная игра; индивидуальная игра, а также включают подготовку творческого задания. Творческие задания гармонично сочетают в себе умение работать командой, приходить к общему

96

решению, проявлять нестандартный подход, воображение, логиче-ское мышление. Получая задания, участники решают их через соз-дание новых проектов с помощью известных технологий, команд-ной оригинальной идеи, мастер – классов. Каждый год в играх принимают участие 9 команд, более 80 человек.

Городской творческий клуб ролевых игр и исторической реконструкции «Горицвет» – творческое объединение молодежи с целью духовного и интеллектуального развития участников клуба. «Горицвет» – это клуб ролевой игры; клуб исторической реконст-рукции; клуб любителей настольных игр; клуб исторического фех-тования. Это групповые занятия; игровые, коммуникативные, ре-конструкторские, постановочные практикумы; ролевые игры – ка-бинетные, полигонные, городовые; танц – класс.

Третий год работает инициативная группа городского фес-тиваля «Студент года». Фестиваль проходит с целью поощрения лучших студентов в области науки, культуры и искусства, общест-венно – значимой деятельности, студенческого самоуправления. Ежегодно в фестивале принимают участие 25 студентов, добив-шихся значительных успехов на областном, межрегиональном, всероссийском, международном уровне.

Молодежное информационное пространство – Владеешь информацией – владеешь миром! В общественную редакцию Го-родской молодежной газеты «5 углов – Новоуральск» входят пред-ставители учащейся, студенческой, работающей молодежи. ГМГ «5 углов – Новоуральск» выходит с 2000 года. За это время выпу-щено более 100 номеров. Цель газеты – создание широкого ин-формационного поля для реализации задач социального воспита-ния, пропаганды государственной молодежной политики. Газета выходит 1 раз в месяц объемом 8 страниц формата А 4, тираж-3000 экземпляров.

Содержание газеты: вопросы учебы, быта, досуга; соци-альная защищенность молодежи; трудоустройство; нравственно-этические проблемы; информация с мест; интересы и увлечения

97

молодежи; литературное творчество; анонс событий молодежной жизни города. Жизнь редакции – это огромное количество ярких событий, интересных встреч, неповторимого общения с интерес-ными людьми. Приобретение новых знаний и навыков в области журналистики. Развитие коммуникативных качеств. Общение с корреспондентами из городов Свердловской области. Интересный совместный досуг, огромный жизненный опыт.

Социальное партнерство, молодежные инициативы – Мы вместе! Ассоциация взаимодействует с государственными, муни-ципальными структурами, общественными организациями. В ос-нове социального партнерства – организация совместных дейст-вий, поддержка и реализация социально - значимой инициативы. Организация и проведение социально – значимых акций. Социаль-ные акции несут идею службы молодежи обществу, приносят кон-кретную пользу. Традиционные акции: «Мы вместе»; «День мате-ри»; «Новый год для друзей»; «Мы за здоровый образ жизни»; «Я люблю тебя, Россия!».Новоуральская городская молодежная об-щественная организация «Ассоциация учащейся молодежи» – про-странство, открытое для всех. Наши идеи воплощаются в кон-кретный результат. Мы реализуем свою инициативу, проявляем активную гражданскую позицию, включаемся в деятельность.

Именно своими делами, мы, молодежь, создаем будущее сегодня: мы думаем, решаем, действуем!

Гречухина Т.И., Екатеринбург

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ВУЗЕ: ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

Социально-экономические преобразования резко изменили экономические и ценностные ориентиры российского общества,

98

что, естественно, повлекло за собой изменение целей и задач, стоящих перед вузами. Данная ситуация востребовала направлен-ности деятельности высшей школы на решение не только узко об-разовательных задач, но и социальных: по стабилизации общест-венных отношений, гармонизации личности и социума, государст-ва и отдельных социальных групп, личности и государства. Только во взаимосвязи этих задач возможно завоевание образованием «статуса» впередсмотрящего» любого социума и человеческой ци-вилизации в целом» (Б.С. Гершунский).

В отличие от других групп молодежи, студенчество пред-ставляет собой отдельную социокультурную группу. Это связано с тем, что молодое поколение является наиболее динамичной и тру-доспособной частью социума. Студенчество как потенциальная, интеллектуальная элита общества может стать эффективным сред-ством процесса интеграции в обществе, обозначив стремление к его целостности. Более того, студенчество – это центральный пе-риод становления человеческой личности в целом, проявления са-мых разнообразных интересов. Так, Б.Г. Ананьев утверждает, что «это пора сложнейшего структурирования интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно». Таким образом, интегри-рующая роль студенчества как особой социальной группы про-слеживается, исходя из внешних (наиболее организованная груп-па) и внутренних (центральный период социализации) предпосы-лок [4].

Образование личности (образа, лица человека), как справед-ливо отмечает Л.В. Шмакова, происходит в процессе социализа-ции индивида, его приобщения к накопленным человечеством зна-ниям и ценностям, через насыщение и овладение ими (как свои-ми). Можно сказать, что культура личности формируется в про-странстве триединого процесса овладения знаниями: информаци-ей, умениями и ценностями. Другими словами, личность в самоор-ганизации собственной культуры является процессом и результа-том образования (информационно-гносеологический аспект куль-

99

туры), обучения (практический, операционно-методологический аспект) и воспитания (мотивационно-аксиологический фундамент культуры). Именно качество взаимодействия этих трех состав-ляющих образования личности человека является той конструк-тивной силой, которая определяет образ личности, ее потенциаль-ных и реальных деяний [7].

Рост самосознания, как полагает Слободчиков В.И., можно индуцировать (запускать по типу пускового механизма) специаль-но организованными коллективными процессами, следствием ко-торых являются проявления заранее не планировавшихся и не пре-дусмотренных изменений самосознания личности и членов кол-лектива, как это имеет место при возникновении событийной общ-ности [6].

Выявляя роль коллективной деятельности и ее коллектив-ного субъекта в детерминации индивидуального сознания и позна-ния (в том числе собственных целевых и ценностных установок сту-дента), вслед за Лекторским В.А. мы основываемся на том положе-нии, что индивидуальный субъект, его сознание и познание должны быть поняты, учитывая их включенность в различные системы кол-лективной практической и познавательной деятельности [3].

В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, рассматривая некоторые по-ложения Л.С. Выготского, отмечают, что для него детерминация индивидуального сознания и познания имела следующую схему: коллективная (социальная) деятельность в форме общения людей – культура – знаки – индивидуальная деятельность – индивиду-альное сознание и познание. Позиция самих исследователей за-ключается в том, что изначальным и подлинным субъектом всех форм деятельности является коллективный субъект, и, лишь вклю-чаясь во все многообразие коллективных форм деятельности, ин-дивид становится субъектом собственной деятельности [1].

Необходимым условием становления индивида субъектом собственной деятельности, как отмечает Панов В.И., является формирование «рефлексивного отношения к самому себе (к тому,

100

ЧТО я делаю, – предметное содержание, КАК я делаю – способы моей деятельности – и ради ЧЕГО я делаю – ценностные ориента-ции личности)» [5].

В этой связи перед преподавателями университета стоит особая социальная задача осознания опережающей роли образова-ния, формирования социального субъекта, чтобы инициировать у него появление такого социального заказа, который отвечал бы требованиям культуры, времени, личности. Выполнение этой за-дачи обусловлено способностью преподавателя “выходить” за рамки университета, заниматься социальным прогнозированием, вступать в сотрудничество с представителями различных сфер со-циума и на этой основе проектировать свою профессиональную деятельность.

В настоящее время ведутся разработки новых систем и технологий воспитательного процесса, которые опираются на идеи системности, целостности и единства. Такие технологии позволя-ют, с одной стороны, учесть позитивный опыт прошлого, а с дру-гой – обеспечить инновационные подходы к проектированию и организации воспитательного процесса в высшем учебном заведе-нии и, тем самым, отказаться от сложившихся стереотипов.

Процесс профессионально-личностного развития будущих специалистов в вузе зависит от множества факторов, определяю-щих конечный результат образовательного процесса. Поскольку современная жизнь ставит перед молодежью задачи, которые тре-буют активного включения в социальные отношения, во взаимо-действие с людьми и социальными институтами в экономической, политической и духовной сферах, мы полагаем, что необходимым условием реализации идей современной стратегии образования является создание особого пространства жизнедеятельности сту-дентов университета. В этом особом пространстве каждый участ-ник должен осознавать значимость собственной деятельности и приобретаемого опыта, оценивать их значение. Создание подобно-го пространства жизнедеятельности позволяет молодым людям

101

чувствовать себя включенными в социально значимые процессы и осваивать основные «жизненные роли». Вслед за Т.Б. Алексеевым, О.Е. Лебедевым, А.П. Тряпицыной мы понимаем образование как процесс формирования опыта решения значимых для личности проблем на основе использования социального и осмысления соб-ственного опыта студентов вуза [2].

Необходимость социально-педагогического проектирова-ния в процессе воспитательной и вне учебной работы со студен-тами определяется, во-первых, реально осуществляемой в практи-ке ситуацией, которая представляет собой формальный набор ме-роприятий, не учитывающих проблемы, возникающие у студентов в новых социально-экономических условиях, и не дающих спосо-бы их решений. Во-вторых, необходимостью педагогизации соз-нания разных социальных субъектов, что позволяет им стать под-линными участниками образовательного процесса.

Активность студенческой молодежи во многом зависит от функционирования реальной воспитательной системы вуза, и, в частности, подсистемы управления воспитательным процессом. Исследование проблем управления воспитательной и внеучебной работой в вузе позволили нам выделить среди них основные внешние и внутренние. Внешние в первую очередь связаны с зада-чей «создания пространства совместной жизнедеятельности и об-щения всех возрастных и социальных когорт, определением общих целей (в полином смысле – общественной) жизни, через соучастие в которой и происходит подлинное образование человека» [2].

К внутренним проблемам управления процессом воспита-тельной и вне учебной работы нами отнесены: разногласия в по-нимании долгосрочных целей; отсутствие эффективной системы долгосрочного планирования и принятия решений; недостаточная разработка нормативно-правового поля разных уровней управле-ния, обеспечивающих ясное понимание единых норм, механизмов осуществления процесса; отсутствие рефлексии по процессу и ре-зультатам деятельности, что, в свою очередь, не позволяет оценить

102

эффективность воспитательной работы вуза; реализуемые мероприя-тия не всегда нацелены на достижение воспитательных целей.

Опыт работы Уральского государственного университета им. А.М.Горького показывают, что развитие активности студенче-ской молодежи связано в первую очередь с их включением в соци-ально-педагогическое проектирование и социально-образовательные проекты разного уровня и масштаба. Ниже мы остановимся на полученных нами результатах исследования сту-дентов Уральского государственного университета им. А.М. Горь-кого. Среди них есть такие, которые позволяют говорить о повы-шении активности студентов университета, проявлении их граж-данской позиции.

Исследование активности студентов первого и второго курсов в жизни университета показало, что они связывают свое участие в жизни вуза в первую очередь со студенческим профко-мом (84,2% и 86,3%), Действительно, в УрГУ им. А.М.Горького эта организация является ведущей в системе университетского студенческого самоуправления. Однако мы полагаем, что развитие других форм студенческого самоуправления позволит расширять пространство для активных социальных контактов, установления благоприятных отношений в различных сферах социального взаи-модействия, в расширении своих межличностных связей, реализа-ции различных социальных ролей.

Особого внимания, по нашему мнению, заслуживают по-лученные факты участия в общественных мероприятиях (по собст-венной оценке студентов) 27,1% и 29,4%; в художественной же самодеятельности – 48,8% и 45,4%.

В течение нескольких лет студенты факультета политоло-гии и социологии УрГУ им. А.М.Горького участвуют в различных социально-педагогических проектах. Реализация проекта «Сохра-ним библиотеку», направленного на восстановление библиотечно-го фонда лучшей сельской библиотеки Свердловской области в п.Таватуй, утраченного после пожара, (в рамках педагогической

103

практики) позволила преподавателям, организующим и куриро-вавшим деятельность студентов-практикантов, в полной мере обеспечить их обучение культуре построения совместных дейст-вий, поскольку в масштабную работу студенты вовлекли около тысячи учащихся 15 школ г.Екатеринбурга и Свердловской обрас-ти, а также родителей школьников, учителей и представителей общественности.

Социальный проект «Сердце отдаю детям» объединил сту-дентов в работе по оказанию помощи детям детских домов, орга-низации для них праздников. Примечательно, что этот проект си-лами студентов из факультетского приобрел статус межвузовско-го. Самостоятельное определение общих целей, непосредственное участие в решении общественной проблемы и возможность лично-го включения в жизнедеятельность образовательного учреждения такого типа позволили оказать целенаправленное воздействие на развитие и формирование личности студентов.

Значимым событием в социальном и культурном развитии студентов стал проект «Виртуальная Книга Памяти», определив-ший для многих роль нравственности в процессе общения. Дея-тельность, направленная на сбор воспоминаний своих близких о войне и родственниках – участниках фронта и тыла, детях войны, событиях жизни тех лет, позволила студентам в полной мере осу-ществить важную социальную функцию – социальный диалог. Следует отметить, что благодаря творчеству и активности студен-тов в проекте потенциалы образовательной среды реально влияли на развитие и самореализацию участников. В 2010 году работа по-лучила продолжение по заявке областного Совета ветеранов. Сту-дентам факультета политологии и социологии, журналистики была доверена работа по сбору материалов в книгу мемуаров о Великой Отечественной войне «От солдата до генерала», которая публику-ется в г. Москве.

Мы убеждены, что подобная деятельность способствует преобразованию отношений в системах «студент – образовательная

104

среда», «преподаватель – образовательная среда», «образование – образовательное пространство» и изменяет образ жизни участников образовательного процесса, позволяя им в полной мере стать субъек-тами обучения, субъектами общения, субъектами социальной дея-тельности, субъектами самоопределения, в том числе профессио-нального. И, это хороший результат воспитания, ценный для лично-сти студента и будущего профессионала и общества.

В этой связи представляются чрезвычайно актуальными изучение и применение различных моделей воспитательной рабо-ты со студентами вузов с точки зрения возможностей формирова-ния гражданской позиции и развития творческого потенциала сту-дентов в конкретных образовательных учреждениях.

Вместе с тем, мы полагаем, что некоторым аспектам про-ектирования и организации воспитательного процесса необходимо уделить особое внимание. Во-первых, использованию в воспита-тельной и вне учебной работе инновационных технологий, адек-ватных деятельностному содержанию образования, во-вторых, ха-рактеристике и оценке воспитательной и вне учебной деятельно-сти университета с точки зрения современных отношений всех участников образовательного процесса; в третьих, определению стратегического направления развития воспитательной и вне учебной работы (цели, задачи, деятельность, ожидаемые результа-ты); в четвертых, непрерывному, научно обоснованному, диагно-стико-прогностическому, планово-деятельностному отслеживанию процесса воспитательной работы и, наконец, определению места, уровней, содержания управления процессом воспитания.

Литература: 1. Давыдов, В. В. Предметная деятельность и онтогенез позна-

ния [Текст] / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко // Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 11-29.

2. Долгодворова, Т. И. Образовательные и следовательские проекты педагогов как результат освоения социально-педагогического

105

проектирования [Текст] / под общей ред. Т. И. Долгодворовой и Г. И. Скворцовой. – Тюмень – Югорск: ТОГИРРО, 2002. С. 93.

3. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание / В. А. Лектор-ский. – М. : наука, 1980. – 346 с.

4. Маслов, К. И. Образовательная среда вуза как фактор разви-тия гражданской позиции студентов [Текст]: автореф. канд. дисс. / К. И. Маслов. – Краснодар, 2008. – 25 с.

5. Панов, В. И. Некоторые подходы к методологии развиваю-щего образования [Текст] / В. И. Панов // Психология науки и образова-ния. – 1998. – № 3-4. – С. 38-46.

6.Слободчиков, В. И. Развитие субъектной реальности в онтогене-зе [Текст]: автореф. докт. дисс. / В. И. Слободчиков. – М., 1994. – 45 с.

7. Шмакова, Л. Е. Современный университет и его основные проблемы [Текст] / Л. Е. Шмакова // материалы Интернет-конференции «Университет и система непрерывного образования» (к 100-летию Сара-товского государственного университета). – 2008. – С. 2.

Демкина Е.В., Майкоп

РОЛЬ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

Специфика воспитания студентов основывается на преодо-

лении конфликта между идеальными (традиционными) ценностя-ми, формируемыми в школьном возрасте, и номинальными ценно-стями современной реальности, с которыми сталкивается студент, вступающий во взрослую жизнь. Абсолютизация ценностей, со-ставляющая специфику школьного воспитания, на этапе воспита-ния в высшей школе развивается до уровня оптимизации ценно-стей. Оптимизировать ценности означает сознавать их относи-тельность, видеть широчайший спектр оттенков на ценностной шкале «добро – зло», совершать оптимальный для определенных условий выбор, позволяющий нравственно богатому человеку быть жизнеспособным и процветающим в современных условиях.

106

Своеобразие воспитания в высшем учебном заведении состоит в развитии способности вырабатывать оптимальное отношение к ценностям и к реалиям жизни в ситуациях нравственного выбора; в выработке умения видеть альтернативу и прогнозировать исход событий при различном их течении. Особенность воспитания в юношеском возрасте заключается в необходимости обретения сту-дентами чувства меры, в постижении искусствам взвешенного подхода к решению вопросов морали, в признании целесообразно-сти духовно-нравственных ценностей как залога успешной жизне-деятельности.

Выявление специфических отличий воспитания в вузе от воспитания в школе сделало очевидным факт того, что на лестнице восхождения личности по пути бесконечного самосовершенство-вания каждая очередная ступень на каждом возрастном этапе, в соответствии с законами преемственного развития и единой гло-бальной целью воспитания, должна иметь свои приоритетные спе-цифические задачи, методы и формы воспитательной работы. Не позволительно расточительной представляется ситуация, при ко-торой на всем протяжении становления человека в нем воспитыва-ется «все сразу», без градации на отдельные подцели, соответст-вующие специфическим социальным и возрастным особенностям. Данное обстоятельство явилось одним из факторов, определивших появление в педагогической науке категории «профессионально личностное воспитание». Активное применение понятия «профес-сиональное воспитание», как и «профессионально-личностное воспитание» наблюдается в работах отечественных исследовате-лей в течение последних десяти лет. Введение данных понятий обусловлено:

– прогрессивными сдвигами в развитии российской и зару-бежной теории и практики образования, обозначившими приори-тетное значение воспитательной деятельности в образовании и его место в стратегии мирового развития;

107

– целенаправленной работой российских ученых по изуче-нию воспитания в течение двух десятилетий, позволившей гармо-нично объединить зарубежный опыт работы со студентами с целост-ным представлением о воспитании, включающем философские, ре-лигиозные, естественно-научные и общепедагогические традиции;

– потребностью в трансформации системы качества подго-товки специалиста в рамках компетентностного подхода.

Характерно, что прояснение сущности профессионального воспитания должно будет разрешить противоречие, порождающее проблему взаимодействия российского и зарубежного подходов к воспитанию студенчества. Противоречие на уровне понимания категории «воспитание» и противоречие на методологическом уровне сложились в конце XIX в. и частично сохраняются до сих пор. В некоторых европейских странах исследование педагогиче-ских проблем традиционно проводится на основе биологии, со-циологии, психологии и физики. Воспитание рассматривается как часть социализации личности и не является отдельной задачей высшего образовательного учреждения. В России под влиянием публикаций В.В. Зеньковского, Л.Н.Толстого, В.О. Ключевского, К.Д. Ушинского и других ученых сложилась традиция изучения педагогики в ракурсе философских наук, в связи с чем воспитание рассматривается в более широком смысле. Разрешение проблемы рассматривается как взаимное дополнение и объединение позиций под флагом новой цивилизационной парадигмы, зафиксированной в программных документах ООН.

При определении сущности профессионального воспита-ния в рамках компетентностного, личностно-деятельностного и культурологического подходов мы опирались на следующие по-ложения. Развитие основ самоорганизации, как планомерного раз-вития личностных структур сознания студентов, позволит преоб-разовать неточный, критикуемый за интуитивизм процесс воспи-тания в научно-организованную технологию планомерного разви-тия ряда способностей. К таковым относятся: способность контро-

108

лировать, критически оценивать, рефлексировать, мотивировать, обнаруживать скрытые противоречия, отстаивать свою независи-мость от внешних воздействий, выбирать нравственные ориентиры и соотносить их с общечеловеческими ценностями, порождать систему личностных смыслов, выводить себя из состояния воз-можностей в состояние действительности, создавать условия для проявления своего «Я». Развитие личностных структур сознания поможет человеку перейти из режима приспособления в режим регуляции, управления и развития своей мыслительной деятельно-сти, благодаря чему он сможет определять свое поведение как личностное отношение к жизненным и профессиональным целям. Развитие основ самоорганизации личности нацелено не только на выполнение социально-профессиональных функций и жизнеобес-печение, но и на выращивание смыслов, на выяснения личностно-го отношения к общим и социально-профессиональным ценно-стям, для осмысленного участия в социально-профессиональных ролях.

Компетентностный подход максимально связан с понятием «качество образования» и имеет выходы на оценку развития ком-петентностей.

Именно поэтому ключевые компетенции приняты за осно-ву новой парадигмы результата образования. Наиболее актуальное преимущество данного подхода состоит в том, что при определе-нии результата образования логическое ударение делается не на сами знания, а на применение их на практике, на развитие у обу-чающихся компетентностей (личностных качеств, знаний, отно-шений и т.д.). Его направленность связана с выявлением и под-держкой таких способностей и качеств, которые оптимально обес-печивают эффективную жизнедеятельность человека во многих контекстах. Личностно-деятельностный подход обусловил единст-во личностного и деятельностного компонентов в профессиональ-ном воспитании, подчеркнул сотруднический характер взаимоот-ношений преподавателя и студента и, главное, проявил «с позиции

109

обучающегося организацию и управление целенаправленной учебной деятельности студента в общем контексте его жизнедея-тельности – направленности интересов, жизненных планов, ценно-стных ориентаций, понимания смысла обучения для развития творческого потенциала» [1, с. 164]. Сущность профессионально-личностного воспитания рассматривается как педагогическое взаимодействие, организованное, в контексте жизнедеятельности студента. Оно направленно на развитие основ самоорганизации личности посредством создания событийных ситуаций в учебно-познавательной, научно-исследовательской, социокультурной и профессиональной сфере, в совокупности обеспечивающих по-стижение студентами принципов жизни. Основная цель – расши-рение возможностей для личностного и духовно-нравственного саморазвития, самореализации и самоопределения студентов. Од-на из задач профессионально-личностного воспитания состоит в том, чтобы помочь студенту, до того как он примет решение, сформировать оптимальное отношение к конкретной реалии жиз-ни. Оптимальное отношение выступает здесь как основной меха-низм воспитания, который формируется (в ракурсе исследований А.Н. Леонтьева) в поэтапном процессе:

– установление смысловой связи, т.е. определения лично-стного, общественного и мирового значения связи;

– осмысление связи с точки зрения индивидуального и об-щекультурного опыта;

– переживание установленной связи; – принятие связи на уровне присвоения. Специфическая задача профессионально-личностного вос-

питания – максимальная концентрация студенческого потенциала в пространстве вуза и преобразование его в основной ресурс обще-ственного развития. В связи с этим профессионально-личностное воспитание призвано организовать жизнедеятельность студентов в пространстве вуза и в широком социуме в виде культурных прак-тик, которые позволят студентам обрести опыт в принятии реше-

110

ний, в выборе линии поведения и рефлексии по поводу содеянно-го. Культурные практики дают возможность осуществлять воспи-тание в опоре на инициативу студентов, позволяя каждому учаще-муся действовать на личностном уровне. В качестве единицы про-фессионального воспитания выступает событийная ситуация, в условиях которой реализуется оптимальный выбор студента. Соз-дать ситуацию выбора и обеспечить условия для того, чтобы со-бытие состоялось, - задача образовательного процесса, который не замыкается на учебно-познавательной и досуговой деятельности, а выходит в сферу практической, социальной, культурной, научно-исследовательской и профессиональной жизни общества, начиная уже с первого года обучения. Переход образовательной ситуации в ситуацию событийную совершается в тот момент, когда изучае-мый учебный материал имеет выход на возможность применения знания на практике в любой из названных сфер жизнедеятельности студента.

Профессионально-личностное воспитание предполагает формирование целого ряда личностных качеств, системообразую-щим из которых является способность к самоорганизации и само-совершенствованию. В своем развитии это качество личности про-ходит несколько этапов через определенную динамику состояний: возбуждение, стимулирование, развитие, закрепление и перенос в другие ситуации. Аккумулирующей (движущей) силой субъектив-ного самоопределения, самореализации и нравственного становле-ния признано стремление к достижению высокого профессиональ-ного уровня. Установка на профессиональную компетентность в юношеском возрасте играет определяющую роль в самопознании, которое, в свою очередь, выступает не только условием, но и глав-ным фактором саморазвития и самосовершенствования человека. Стремление к обретению профессии является второй по значимо-сти потребностью в студенческом возрасте после потребности в общении.

111

Эффективность профессионально-личностного воспитания зависит от включенности в учебный и внеучебный процесс такой практической профессионально ориентированной деятельности студентов, которая будет направлена на решение жизненно важ-ных проблем (в научно-исследовательской, социальной, культурной и профессиональной сферах), возникающих как в пространстве вуза, так и за его пределами, в которой будут оптимально сочетаться лич-ные и общественные интересы, которая будет способствовать разви-тию основ самоорганизации и самосовершенствования.

Реализация профессионально-личностного воспитания во внеучебной деятельности предполагает обращение к студенческо-му самоуправлению. Изучение опыта организации студенческого самоуправления в зарубежной и отечественной высшей школе по-зволило выявить следующую закономерность: не иллюзорное, а подлинное студенческое самоуправление динамично развивается в том случае, если в пространстве вуза сохраняется оптимальный баланс в распределении студенческого потенциала. Оптимальный баланс достигается при наличии как минимум трех сил, каждая из которых имеет свою приоритетную сферу отношений. Теоретиче-ская разработка системы студенческого самоуправления привела к следующим выводам. Для повышения результативности студенче-ского самоуправления в вузе, для успешной самоактуализации студентов в пространстве вуза, для наиболее рационального ис-пользования потенциала студенчества на благо общества, целесо-образно поддерживать не только студенческий совет (парламент) и студенческий профком, но и еще одно сообщество, которое можно обозначить как «студенческая альтернатива». Все три студенче-ских сообщества преследуют общую цель, но имеют отличитель-ную структуру, работают с различным контингентом студентов и используют различные методы и формы взаимодействия с моло-дежью. Миссия студенческой альтернативы состоит в том, чтобы задействовать в пространстве вуза и ближайшего социума ту часть студенчества, которая сегодня состоит в сомнительных организа-

112

циях, сектах и группировках. Она призвана силами самих студен-тов, инициаторов студенческой альтернативы, найти пути и спосо-бы превращения проблемной, асоциальной части молодежи в ос-новной ресурс развития российского общества. Технология его зарождения развития оригинальна по замыслу и универсальна по характеру воспроизведения в других высших учебных заведениях. Основная идея состоит в сохранении оптимального баланса сил, действующих в студенческой среде высшего учебного заведения.

Педагогический смысл деятельности студенческой альтер-нативы состоит, прежде всего, в том, что инициативная группа вы-ступает в процессе деятельности субъектом, т.е. осознает цель ак-тивности, видит задачи, отбирает самостоятельно средства и выра-батывает способы действия, оценивает результаты как в ходе дея-тельности, так и по ее завершению. Включение студентов в раз-личные социальные общности (клубы, микросообщества, объеди-нения, организации, бригады) создает условия для реальной соци-альной и профессиональной культурной практики, которые фор-мируют готовность к вхождению в различные социальные струк-туры, включению в разнообразные социальные и профессиональ-ные отношения.

Студенческие сообщества, создаваемые в рамках студенче-ской альтернативы, – это свободно организованные группы людей, объединенных общими целями, профессиональными или социаль-ными интересами, ценностными ориентациями, совместной дея-тельностью, общением и взаимной ответственностью. Идея груп-пы отражает представление о равенстве входящих в ее состав лиц, о ее целостности и внутреннем единстве. Студенческую альтерна-тиву характеризуют общие социально значимые цели и перспекти-вы, сплоченность, благоприятный нравственно-психологический климат, отношения ответственной зависимости, равенство прав при разделении ролей и делегирования полномочий органам само-управления. Коллектив объединяет людей разного возраста и функционирует на основе принципов гуманизма и демократии

113

(гуманизм отношений, равноправие членов, развитое самоуправ-ление, участие каждого в решении общих задач, отказ от традици-онных формализованных структур).

Литература: 1. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход как основа

организации образовательного процесса [Текст] / И. А. Зимняя // Страте-гия воспитания в образовательной системе России. – М., 2005 г.

Дорохова Т.С., Екатеринбург

БЛАГОТВОРИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОЛОДЕЖИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ Под благотворительностью обычно понимают безвозмезд-

ную, добровольную, целенаправленную помощь (как материаль-ную, так и деятельностную), оказываемую лицам, организациям, институтам, не способным самостоятельно решить свои проблемы.

В Советской России отношение к благотворительности бы-ло неоднозначным. С одной стороны, она осуждалась, объявлялась буржуазным явлением, отождествлялась с подачкой. С другой – в кризисные периоды она возрождалась как явление. Отчасти это происходило в связи с тем, что государство самостоятельно было не в состоянии решить множество социальных проблем, возни-кавших это время. Подобное происходило и в годы Великой оте-чественной войны. И активным субъектом благотворительной дея-тельности в годы ВОВ являлась молодежь.

В годы Отечественной войны ни на один день не прекра-щали работу школы, техникумы и высшие учебные заведения. За школьной партой и в лабораториях молодёжь настойчиво овладе-вала знаниями. В Свердловской области работало 12 вузов и 73 техникума, в которых обучалось 49 тыс. человек, насчитывалось 2469 средних и начальных школ с 409 тыс. учащимися.

114

Однако многие были вынуждены оставить учёбу в школах и институтах и пойти работать на производство. По совету пар-тийной организации комсомольцы решили не допустить, чтобы молодёжь не училась. Были созданы школы рабочей и сельской молодёжи. Только в 1942 году 52 тысячи юношей и девушек окон-чили ремесленные училища и школы фабрично-заводского обуче-ния и влились в промышленность области. Но организовать учёбу было не так-то просто: не хватало помещений, преподавателей. Занятия проводились в школах, но только вечером, когда классы были свободны. Так юноши и девушки, работая на производстве, получали одновременно среднее образование.

Комсомольцы постоянно заботились о бытовом устройстве молодежи, стараясь всемерно облегчить ряд временных трудно-стей, неизбежно вызванных войной. Молодых производственников нужно было обеспечить жильем, организовать питание. Комсо-мольцы помогали устраивать общежития для молодежи. При об-щежитиях создавались столовые, душевые, прачечные, сушилки, разбивались спортивные площадки. Жилые помещения приобре-тали уютный вид: окрашенные рамы, побеленные стены, матрацы и подушки из соломы, занавески на окнах, раздельное проживание мальчиков и девочек, гигиенические комнаты для последних. В столовых появлялась алюминиевая посуда: ложки, вместо кон-сервных банок – тарелки и кружки, были организованы банно-прачечные дни. В результате сокращалось количество инфекцион-ных заболеваний.

Здесь же не редко открывались школы рабочей молодежи. Так, на Уралмашзаводе, в помещении бывшей гостиницы «Мад-рид» в первые же годы войны было организованно общежитие для 800 девушек. Его обслуживала своя столовая и школа рабочей мо-лодежи.

«Всё для фронта, всё для победы!» – таков был девиз мо-лодёжи, оставшейся в тылу. Один патриотический почин следовал за другим. По почину комсомольца Уралмашзавода Михаила По-

115

пова на предприятиях стали создаваться молодёжные фронтовые бригады. К ноябрю 1944 года их уже насчитывалось в нашей об-ласти более 6 тысяч. Свыше 100 тысяч молодых производственни-ков, объединившись в бригады, работали за двоих, за троих!

Комсомолка Красноуральского медеплавильного завода Шура Степанова за короткое время овладела сложной профессией плавильщика и заменила мужчину, ушедшего на фронт. Её приме-ру последовали тысячи девушек. Так родилось движение девушек за овладение мужскими профессиями.

Самоотверженно трудились на стройке комсомольско-молодёжные бригады т.т. Лебедева и Агафурова; молодые огне-упорщики – Диденко, Симонова, Пилюгина; молодые электромон-тажники т.т. Гайдар, Черемных; молодые верхолазы т.т. Шатров, Конопатченко и мн. др.

Комсомольцы выдвинули боевой лозунг: «Самим не спать и другим не давать!». Они добивались своевременного изготовле-ния заказов, быстрой доставки оборудования и материалов на строительство домен.

Сельские комсомольские организации в годы войны вы-полняли почетную задачу по обеспечению фронта продовольстви-ем, а промышленности – сырьем. Молодёжь понимала, что успеш-ное проведение сельскохозяйственных работ равноценна выигры-шу крупного сражения на поле боя. Хлеб, картофель, овощи, мо-локо, мясо, масло нужны на фронте воинам Красной Армии, а в тылу – бойцам трудового фронта.

По почину тракторной бригады Домны Ларионовой в на-шей области возникло движение молодёжи за создание бригад и звеньев высокого урожая. К концу войны на полях колхозов и сов-хозов работало 530 молодёжных тракторных бригад и 1530 моло-дёжных звеньев высокого урожая. Молодёжь объявила жестокую войну потерям урожая. К комбайнам и жаткам устанавливали зер-ноуловители.

116

Рабочая и сельская молодежь активно участвовала в сборе средств в фонд обороны страны. Вносили средства из личного за-работка, организовывали субботники по сбору лома чёрных и цветных металлов, очистке заводских территорий, разгрузке же-лезнодорожных составов. На средства молодежи решили строить танковые колонны. Один только комсомольско-молодежный трак-торный отряд Киселёва из Режевской машинно-тракторной стан-ции внес на строительство танковой колонны 624 тыс. рублей, а трактористка этого отряда Татьяна Наумова внесла 100 тыс. руб-лей. К 25-ой годовщине Красной Армии была построена и отправ-лена на фронт вторая танковая колонна «Свердловский комсомо-лец». Воспитанники Талицкого детского дома внесли в фонд обо-роны 20 тысяч рублей.

В итоге, комсомольцы, молодежь и пионеры Свердловской области собрали в фонд обороны страны 53 млн. рублей, на эти средства построены и отправлены на фронт три танковые колонны «Свердловский комсомолец».

Война требовала, чтобы молодёжь была физически силь-ной и выносливой. Поэтому комсомольцы заботились о военной и физической подготовке молодёжи. Регулярно проводились спор-тивные соревнования, массовые лыжные кроссы, эстафеты, похо-ды, тактические игры и учения. Оборудовали стадионы, спортив-ные площадки. За годы войны было подготовлено несколько де-сятков тысяч лыжников, стрелков, парашютистов, гранатомётчи-ков, связистов, медицинских сестёр.

В годы войны в Свердловской области была развернута широкая сеть госпиталей. К каждому из них было прикреплено 2 – 3 предприятия и учреждения или одно крупное промышленное предприятие. Прикрепление означало, что в свободное от работы время рабочие должны были помогать госпиталям. На ремонте и оборудовании под госпитали зданий школ Ленинского района, педучилища, Дома Контор, областной технической станции рабо-тали круглосуточно рабочие и служащие трестов «Уралэнерго» и

117

«Уралзолото», преподаватели госуниверситета, отчисляли на эти цели однодневные заработки.

Активно помогали госпиталям комсомольцы. Они дежури-ли на вокзалах, принимали участие в разгрузке поездов, проводили беседы, собирали художественную литературу, письменные при-надлежности, сопровождали больных на прогулках, в пути следо-вания домой после выздоровления. В госпиталях уделялось вни-мание культурно-просветительской работе. Там, где были актовые залы, их по возможности не занимали, кроме того, организовыва-лись библиотеки, беседы.

Ни на ком так не сказалась война, как на детях. Вот почему особым вниманием комсомольских организаций были окружены дети фронтовиков и оставшиеся без родителей. В Свердловскую область прибывало много детей из прифронтовой полосы, особен-но из Ленинграда и с Украины. На Свердловском вокзале и всех железнодорожных станциях были созданы комсомольские посты, в обязанность которых входило тщательно следить за детьми, при-бывающими без родителей, и направлять их в комсомольские ко-митеты для дальнейшего устройства.

На средства, собранные комсомольцами и молодёжью, бы-ло открыто 9 детских домов и детская здравница «Глядены». Свыше 5 млн. рублей было израсходовано на приобретение детям фронтовиков обуви, одежды, путёвок в лагеря, санатории и дома отдыха.

Комсомольцы собирали подарки детям. Здесь были тёплые варежки и носочки, зубные щётки и зубной порошок, полотенца и мыло, игрушки и медикаменты. Но дети есть дети, и как бы хоро-ши ни были подарки, в то тяжёлое время им больше всего нужно было тёплое слово и ласка. Комсомольские работники часто посе-щали детские дома и подолгу оставались с ребятами, рассказывали им о событиях на фронте и в тылу, читали интересные книжки, организовывали игры.

118

Таким образом, в годы Великой Отечественной войны на Урале, благодаря деятельности молодежи осуществлялись различные виды благотворительной помощи. Среди них можно выделить такие, как:

сверхплановая работа на этих предприятиях (движения «ты-сячников», «фронтовых бригад»);

героический труд в колхозах и совхозах, поставка фронту и горожанам продовольствия;

сбор продуктов и стройматериалов для освобожденных от фашистов территорий;

сбор и пошив для фронта теплых вещей: одежды, обуви, одеяла;

сбор для воинов посылок с подарками и отправка их на фронт;

переписка с фронтовиками;

сбор денег в различные фонды и на создание боевой техни-ки и боеприпасов;

организация концертов на передовой и в госпиталях;

организация госпиталей для эвакуированных на Урал раненых;

работа в госпиталях, уход за ранеными;

помощь эвакуированным на Урал семьям фронтовиков и детским домам.

Литература: 1. Алексеев, В. В. Урал в годы ВОВ (1941 – 1945 г.г) [Текст] /

В.В. Алексеев. – Екатеринбург: УрО РАН, Институт истории и археоло-гии, 1995г. – 340 с.

2. Благотворительность на Урале: на ниве духовности и про-свещения [Текст] / Екатеринбург: «СВ-96», 2009. – 320 с.

3. Благотворительность на Урале: парадоксы времен [Текст] / Екатеринбург: «СВ-96», 2003. – 272 с.

4. Потемкина, М. Н. Проблемы эвакуации и эвакуированного населения на Урале в годы ВОВ 1941-1945г.г. [Текст] / М. Н. Потемкина. – Челябинск, 1994 г. – 172 с.

119

5. Редикульцева, Е. Н. Кто в имени твоем: [Текст]: ультурно-исторические очерки / Е. Н. Редикульцева. – Екатеринбург: ИД «Сократ», 2002. – 368 с.

Желябовская А.В., Прокохина М.И., Орёл

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ КУРСАНТОВ

ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА МВД РОССИИ Одной из важнейших стратегических задач развития

государства является формирование жизнеспособного подрастающего молодого поколения.

Молодежь – один из главных факторов обеспечения развития российского социума. В настоящее время молодежь составляет около 30 % населения России и является будущим потенциалом страны. В сложившихся кризисных условиях, именно, молодые люди более всего подвержены крушению идеалов, деформации системы ценностей и мировоззрения, это может привести к понижению социальной активности молодежи. Разрушение традиционных форм социализации, с одной стороны, повысило личную ответственность молодых людей за собственную судьбу, поставив их перед выбором жизненного пути, с другой – обнаружила для большинства из них необходимость включиться в новые социальные отношения. На данном этапе развития общества требуется усиление внимания к социальным проблемам молодёжи [1, c. 143].

Одной из важнейших задач современной системы образования является создание условия для развития творческого потенциала будущих специалистов. Стремление к активной деятельности всегда отличало студенческую молодежь. Студентам не только интересно наблюдать и изучать окружающее бытиё, но они стремятся его преобразовать и изменить.

120

Молодежь, вступающая в самостоятельную жизнь, должна иметь научное представление о мире, своем месте в нем, проявлять социальную активность. Решение этой проблемы базируется на:

– создании соответствующей системы учебно-воспитательной работы в вузе;

– организационном, нормативно-правовом, научно-теоретическом, информационном, финансово-материальном обеспечении организации воспитательной работы;

– на определении психолого-педагогических оснований для воспитания, оптимизации организационно-психологических условий и других факторов, влияющих на учебный и внеучебный процессы;

– на преодолении идеологического монополизма и технократизма;

– на адекватном уровне мировоззренческих установок преподавателей.

Система педагогических воздействий на личность и коллектив охватывает все стороны жизни воспитуемых [2, с. 56]:

– оказывает воздействие на сознание, чувства, эмоции обучаемых с целью формирования их жизненно позиции, системы профессиональных взглядов, убеждений, профессионального мировоззрения;

– создает условия для общего и профессионального развития обучаемых через организацию учебной, научной, общественной, культурной, спортивной и других видов деятельности.

Организационной основой воспитания выступают правовые, материальные, технические, бытовые, экономические отношения и иные условия и факторы, которые необходимы для всестороннего развития личности.

121

Проблемы формирования, развития и стимулирования активности молодого поколения, рассматривались социологами, педагогами и психологами в различные исторические эпохи.

Существует большое количество определений понятия социальной активности, но все авторы подчеркивают в ней осознаваемое, целенаправленное взаимодействие личности и социума, то есть то, что социальная активность специфическим образом мотивирована. Следует отметить, что мотивационная структура социальной активности является органической составной частью ее сущности. А мотивы социальной активности – это осознанные причины, по которым люди вступают во взаимодействие друг с другом, оказывают влияние друг на друга и осуществляют различные виды социально-значимой деятельности. Социальная активность формируется не только в учебном заведении, но и под воздействием семьи, друзей, политики, религии, культуры.

Курсанты, как социальная группа, характеризуются особыми условиями жизни, труда и быта, общественным поведением и психологией. Для курсантов приобретение знаний и подготовка себя как специалистов и профессионалов является основным занятием. Внеучебная, общественная работа, выполняемая в юридическом вузе, создает оптимальные условия для формирования социальной активности. Она представляет собой некий гарант свежих идей, неординарных подходов, смелых управленческих решений [3, с. 117].

Современная жизнь ставит перед курсантами ряд задач, которые, в свою очередь, требуют от них активного включения в социальные отношения, взаимодействия с людьми и социальными институтами в экономической, политической и духовной сферах, стремления к самостоятельному участию в жизни института, общества, государства.

Качество воспитания социальной активности курсантов зависит от особенностей культурной и образовательной среды.

122

Основной задачей юридического образовательного учреждения МВД России является повышение социальной активности курсантов.

Ориентируясь на социализацию и воспитание курсантов в социально-культурных условиях, необходимо одновременно решать актуальные задачи различных направлений воспитания, использовать виды деятельности, связанные с развитием креативности личности, ее познавательной активности, морально-волевых качеств. Необходимым условием решения задач данного направления воспитательной работы с курсантами является подбор видов и форм социально-культурной деятельности, посредством которой курсант сможет удовлетворить свои потребности в самовыражении, самоуправлении, общении, познании, выявлении себя как неповторимой индивидуальности. Весьма эффективными методами являются использование в вузе театральных кружков, секций, драматизации и др., как правило, сориентированные на эстетическое развитие молодежи [4, с. 59].

Так, в Орловском юридическом институте МВД России большинство культурно-массовых мероприятий организуются и проводятся в Центре досуга института. Институт поддерживает творческие контакты с Орловским областным центром культуры, Союзом концертных деятелей, областным Музеем изобразитель-ного искусства, литературными музеями и орловскими театрами. Большое внимание уделяется культурному досугу курсантов, слу-шателей и студентов. Работают многочисленные кружки творчест-ва, проводятся дискотеки, вечера отдыха, выездные концерты, смотры, конкурсы.

Одной из форм социальной активности курсантов является развитие деятельности научных кружков и проблемных групп. Перед обучаемыми ставятся конкретные задачи в научно-исследовательской сфере: овладение научным методом познания, творческое усвоение программного материала, обучение методике и технике эксперимента, навыкам работы в научных коллективах,

123

ознакомление с методами организации исследовательской работы и пр. [5, с. 274].

Уровень научно-исследовательской работы курсантов ха-рактеризуется высокой результативностью участия в международ-ных, всероссийских и региональных конкурсно-оценочных меро-приятиях.

Курсанты принимают активное участие в мероприятиях, посвященных празднованию дня Победы в Великой Отечествен-ной войне. Проводятся встречи личного состава института с акти-вом ветеранской организации, уроки мужества, экскурсии по мес-там боевой славы и местам сражений. Ведущими учеными прочи-тан специальный курс лекций «Великая Победа: основные вехи истории».

На протяжении всего времени развития института значи-тельное внимание уделяется спортивной подготовке будущих со-трудников милиции. В институте действуют многочисленные сек-ции по служебно-прикладным видам спорта (борьба дзюдо, бокс, рукопашный бой, служебный биатлон, стрельба из боевого оружия и др.). Ежегодно проводится около 80 спортивно-массовых и физ-культурно-оздоровительных мероприятий. Спортсмены института успешно выступают на соревнованиях различного ранга, регуляр-но занимая призовые места в комплексной Спартакиаде среди учебных заведений МВД России. Сборная команда института по стрельбе из боевого оружия неоднократно побеждала и занимала призовые места на первенстве учебных заведений МВД России и на Всероссийском чемпионате МВД России. С целью воспитания культурных, грамотных, стойких, выносливых и физически зака-ленных сотрудников милиции профессорско-преподавательский состав строит работу на основе достижений современной педаго-гики и психологии, вооружая курсантов глубокими знаниями, раз-вивая широту мышления, чувство нового, творческий подход к делу.

124

В институте созданы хореографическая студия, студия бального танца, вокальная студия, духовой оркестр, КВН-клуб.

Курсанты Орловского юридического института МВД России постоянно принимают участие в фестивалях, конкурсах и концертных программах, проводимых МВД России и иными ве-домствами и организациями. В институте проводятся смотр-конкурс художественной самодеятельности «Щит и Лира» среди сотрудников, курсантов и слушателей, а также фотоконкурс «От-крытый взгляд». Кроме того, объявлен конкурс литературных творческих работ. Создана сборная команда КВН института «Со-блюдай дистанцию!»

В институте традиционно проходят праздничные меро-приятия для курсантов, посвященные государственным, календар-ным, памятным датам: Новому году, Дню Российской науки, Дню юриста, ряд мероприятий, посвященных 20-летней годовщине вы-вода Советских войск из Афганистана, Дню Защитника Отечества, Международному Женскому дню, Дню Победы в Великой Отече-ственной войне, Дню милиции, Торжественному приведению к Присяге, Дню юмора и смеха «Юморина – 2009», Дню знаний, По-священию в курсанты и студенты.

Среди личного состава пользуются популярностью кон-курсы настенной печати. Особенно интересны работы, посвящен-ные жизни служебно-строевых подразделений и новогодней тема-тике. Слушатели, курсанты и студенты института традиционно принимают участие в областных и городских выставках-конкурсах тематического плаката.

В институте организован и действует духовой оркестр, состав которого формируется из курсантов и слушателей. Духовой оркестр, стал постоянным участником проведения всех торжест-венных мероприятий, концертных программ. Ежегодно оркестр, проводит свой отчетный концерт, готовит тематические концерты: «Песни, опаленные войной», «Мелодии молодости нашей», «Ве-чер русского романса» и др. Наряду с духовой инструментальной

125

музыкой, оркестр включает в свой репертуар многочисленные сольные песенные номера, с которыми выступают курсанты. Стало традицией его выступления на площадках г. Орла в рамках прово-димых различных праздничных мероприятиях, в учебных заведе-ниях г. Орла.

В связи с вышеизложенным, представляется целесообраз-ным проведение систематической работы, направленной на разви-тие социальной активности молодежи, для того чтобы социальные идеи превращались в реальные внутренние побуждающие силы, выражающие главную направленность жизнедеятельности курсан-та, в современных условиях необходимо обратиться к его лично-стным потребностям, мотивам, смысловым установкам и включить личность курсанта в значимую для него деятельность.

Ключ к воспитанию личности находится в организации и смене таких видов деятельности, в которых осуществляется само-развитие личности. Только в социально-культурной деятельности происходят изменения личностных потребностей, меняется отно-шение к жизни.

Литература: 1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология

личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская – М., 1980 г. – 143с. 2. Анциферов, В. В. Методика воспитательной работы

сотрудников факультетов, куров образовательных учреждений МВД России [Текст] / В. В.Анциферов. – М.: ИМЦ Гук МВД России, 2002 – 56 с.

3. Буданов, А. В. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России [Текст] / А. В. Буданов, И. А. Латкова. – М. : Академия управления МВД России, 1997 г. – 117 с.

4. Новиков, В. В. Социальная психология: феномен и наука [Текст] / В. В. Новиков – М., 1998 г. –59 с.

5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн – СПб, 2000 г. – 274 с.

126

Ковтунова А.Н. Екатеринбург

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ГОТОВНОСТИ

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

В профессиограмме специалиста по социальной работе, а также Федеральном государственном образовательном стандарте по направлению «социальная работа» и ряде других документов, регламентирующих подготовку специалистов социальной сферы, особо подчеркивается значимость владения навыками анализа, умения чувствовать, переживать, понимать ситуацию, разрешать проблемы клиентов. Таким образом, одной из важнейших задач современного социального образования является воспитание лич-ности, способной к самостоятельному принятию решений в ситуа-ции выбора, отличающуюся мобильностью, конструктивностью, динамизмом, а содержание образования ориентируется на созда-ние условий для самосовершенствования и самореализации. Это требует расстановки новых приоритетов в проблеме подготовки будущего специалиста, выдвижения в качестве ведущей цели формирования личности, обладающей высоким уровнем профес-сионализма, отличающуюся высоким уровнем рефлексивной го-товности.

Исходя из анализа научной литературы по проблемам про-фессиональной подготовки специалиста по социальной работе (В.И. Жуков [5], В.А. Никитин [10], Н.Б. Шмелева [17] и др.), реф-лексивная готовность специалиста по социальной работе, на наш взгляд, может быть определена как интегративное качество лично-сти, обеспечивающее процесс анализа, осмысления и переосмыс-ления опыта деятельности в сфере работы с лицами, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

Рефлексивная готовность специалиста способствует пре-одолению стереотипности мышления и поведения, осознанию

127

многообразия человеческой культуры, норм, верований, а также совершенствованию межличностных коммуникаций. Это позволя-ет снизить степень дезадаптированности лиц, столкнувшихся с различными социальными проблемами, а также социальную на-пряженность в обществе.

Кроме того, рефлексивная готовность специалиста по со-циальной работе является одним из условий его саморазвития и самосовершенствования в личностном и профессиональном плане. Рефлексивная готовность способствует «расширению горизонта восприятия» (Н.Б. Шмелева [17]), освобождению от расовых, на-циональных, религиозных предрассудков, пересмотру привычных систем ценностей, а также позволяет «вжиться» в ситуацию клиен-та, воспринять ее как действительно проблемную, противореча-щую требованиям социума, определить собственную роль в ее разрешении.

Формирование рефлексивной готовности специалиста со-циальной работы – сложный и длительный процесс, поэтому на-чинать его следует с начальных курсов профессионального обуче-ния в вузе.

Образовательный процесс вуза обладает большим потен-циалом для формирования рефлексивной готовности социального работника как личностного и профессионального качества благо-даря своим особенностям (ориентации на развитие профессио-нального мышления, деятельности, обеспечение субъектной пози-ции всех участников, включения в профессиональное общение и командную работу и др.).

Кроме того, юношеский возраст, на который в основном и приходится период профессионального обучения в вузе, по мне-нию ряда ученых (К.А. Абульханова-Славская [1], Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин [2] и др.) является одним из наиболее сензитивных периодов для развития профессионально значимых личностных качеств, определяющих успешность рефлексирования будущих специалистов социальной работы.

128

Для формирования рефлексивной готовности будущих специалистов социальной работы в вузе должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие включение студентов в процессы рефлексирования (фиксация, отстранение, поиск альтер-натив, контроль). Создание необходимых условий обеспечивается путем включения студентов в проектную деятельность.

Анализ исследований, посвященных проблемам организа-ции проектного обучения (И.А. Дралюк [3], И.А. Колесникова, М.П. Горчакова [7]), позволил определить проектную деятель-ность студентов – будущих специалистов по социальной работе как активное взаимодействие с окружающей действительностью, предполагающее создание нового продукта - проекта, в ходе кото-рого происходит приобретение, анализ, осмысление и переосмыс-ление опыта работы с лицами, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Проектная деятельность позволяет студентам через само-стоятельную постановку и решение проблем переосмыслить имеющийся непосредственный и опосредованный опыт социаль-ной деятельности в контексте реально существующих задач про-фессиональной деятельности, усвоить ценности будущей профес-сии, получить необходимые им знания, развить навыки рефлексии в ходе планирования, реализации и оценки проекта.

Развитие рефлексивной готовности студентов осуществля-ется на каждом из этапов работы над проектом. Благодаря тому, что студент выступает как субъект учения, «деятель», самостоя-тельно осуществляющий анализ проблем, целеполагание, поиск оптимального решения проблемы проекта, его реализацию и пуб-личную презентацию, осуществляется «диалог с собой». Интерак-тивный характер деятельности, предполагающий сотрудничество участников проекта с другими (координатором проекта, другими студентами, окружающей социальной средой) способствует вы-страиванию «диалога с Другим» и «диалога с Социумом».

129

Анализ научной литературы позволил нам определить осо-бенности и потенциальные возможности использования различных типов проектов (И.А. Колесникова [7], Е.С. Полат [11], М.П. Гор-чакова-Сибирская [7] и др.) в формировании рефлексивной готов-ности будущих специалистов по социальной работе.

Социальные проекты, в отличие от природных и техниче-ских, представляют собой модель деятельности, направленной на изменение социальной ситуации, решение конкретной социальной проблемы. В специальной литературе [4; 8; 9; 16] насчитывается более 50 типов социальных проектов: социально полезные и соци-ально направленные, культурные, образовательные, социально-политические, экологические, просветительские, правозащитные, благотворительные, спонсорские, субсидирующие, малые, средние и мегапроекты и т.д. Разработка и реализация социальных проек-тов позволяет будущему специалисту лучше осмыслить себя в контексте взаимодействия с другими, с миром, свое место в мире и возможности в разрешении существующих проблем. «В этом кон-тексте общечеловеческая культура оказывается не кунсткамерой ценностей прежних поколений и не сводом законов, норм, готовых истин, а неисчерпаемым резервуаром прецедентов (человеческих судеб), сотворенных конкретными историческими личностями. Их переосмысление, рефлексия и является механизмом творения опы-та собственной жизни и ее смысла» (С.Ю. Степанов).

Исследовательские проекты по структуре приближены к подлинному научному исследованию: доказательство актуально-сти темы, определение проблемы, предмета и объекта исследова-ния, обозначение задачи, методов, источников информации, вы-движение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем. Стимулируют развитие личностной и интеллектуальной рефлексии.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной за-

130

вершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты). Способствуют развитию личностной, коммуникативной и коопе-ративной рефлексии.

Игровые (ролевые) проекты имеют открытую структуру, обусловленную ролево-игровым характером деятельности. Участ-ники принимают на себя определенные роли, обусловленные ха-рактером и содержанием проекта, особенностью решаемой про-блемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, ослож-няемые ситуациями, придуманными участниками. Результаты та-ких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут прояв-ляться лишь к его окончанию. Обеспечивают развитие коммуника-тивной и кооперативной рефлексии.

Информационные проекты предполагают сбор информа-ции и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обоб-щение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации (публикации, в том числе в сети Интернет, обсуждения на конференции). Способст-вуют развитию личностной, интеллектуальной и коммуникативной рефлексии.

Практико-ориентированные (прикладные) проекты имеют четкую структуру, подчиненную созданию ориентированного на практику результата (документ, проект закона, рекомендации, проект обустройства территории и т.д.). Способствуют развитию всех видов рефлексии.

Индивидуальным называется проект, автором которого яв-ляется один студент, самостоятельно осуществляющий все этапы проектирования. Способствует развитию интеллектуальной и лич-ностной рефлексии.

Парный проект создается парой студентов, координирую-щих свои индивидуальные усилия для достижения общего резуль-тата. Способствует, прежде всего, развитию личностной и комму-никативной рефлексии.

131

Групповой проект создается группой студентов, координи-рующих свои индивидуальные усилия для достижения общего ре-зультата. Способствует, прежде всего, развитию личностной, ком-муникативной и кооперативной рефлексии.

Проекты с открытой (непосредственной) координацией – преподаватель-тьютор проекта осуществляет общее руководство.

Проекты со скрытой (неявной) координацией - преподава-тель-тьютор выступает как полноправный участник проекта.

В проектах со скрытой координацией студенты более са-мостоятельны, имеют больше возможностей через постановку и решение проблем переосмыслить опыт, развить навыки рефлек-сии.

В телекоммуникационных (сетевых) проектах, осуществ-ляемых в сети Интернет (в отличие от несетевых проектов, осу-ществляемых традиционными средствами), у студентов расширя-ется информационное поле, круг взаимодействия, что стимулирует рефлексивные процессы.

Особо значимы с точки зрения развития рефлексивной го-товности будущих специалистов по социальной работе с мигран-тами региональные, федеральные и международные проекты, в рамках которых у студентов появляется возможность знакомства с многообразием культур, религий, форм самовыражения, расшире-ния опыта межкультурного, межэтнического, межконфессиональ-ного взаимодействия. Развивается готовность к диалогу, взаимо-обмену ценностями, способность к сотрудничеству и солидарно-сти в решении общих проблем.

Помимо вышеперечисленных выделяется еще ряд класси-фикаций учебных проектов, в которых потенциал развития реф-лексивной готовности будущих специалистов зависит от типа про-екта, выделяемого по другим основаниям.

Краткосрочный проект осуществляется от недели до не-скольких недель. Среднесрочный проект реализуется от месяца до нескольких месяцев. Осуществление долгосрочных проектов за-

132

нимает год и более. Роль данных типов проектов в формировании рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе с мигрантами определяется типом проекта, выделенным по другим основаниям.

Монопредметные проекты создаются в рамках одной об-ласти знания, но это не исключает применения знаний из других областей.

В рамках межпредметных проектов интегрируется тема-тика нескольких проектов.

Надпредметные проекты создаются на основе дисциплин, не входящих в государственный образовательный стандарт по специальности «социальная работа».

Таким образом, проектная деятельность потенциально мо-жет влиять на развитие рефлексивной готовности будущих спе-циалистов социальной работы и может рассматриваться в качестве средства формирования их рефлексивной готовности.

Литература:

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология лич-ности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980.

2. Вульфов, Б. З. Педагогика рефлексии [Текст] / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. – М.: «Магистр», 1995.

3. Дралюк, И. А. Проектная деятельность как средство воспита-ния социальной активности студентов [Текст] : дис. канд. пед. наук. – Саратов, 2005.

4. Дридзе, Г. М. Основы социокультурного проектирования [Текст] / Г. М. Дридзе, Э. А. Орлова. – М., 1995. – 186 с.

5. Жуков, В. И. Россия в глобальном мире: философия и социо-логия преобразований [Текст] / В. И. Жуков – изд-е 2-е, перераб. и доп. – Т. 1. – М.: Издательство РГСУ, 2007.

6. Золотухин, В. М. Терпимость как общечеловеческая ценность [Текст] / В. М. Золотухин // Современные проблемы гуманитарных дис-циплин. – Ч. 1. – М., 1997.

7. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высших учебных заведений [Текст] / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. – М. : Издатель-ский центр «Академия», 2005.

133

8. Курбатов, В. И. Социальное проектирование : учеб. пособие [Текст] / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. – Ростов-на-Дону : «Феникс», 2001. – 184 с.

9. Луков, В. А. Социальное проектирование [Текст] / В. А. Лу-ков. – М., 1997.

10. Никитин, В. А. Социальная работа: проблемы теории и подго-товки специалистов [Текст] : учебное пособие / В. А. Никитин. – М. : МПСУ, 2002.

11. Полат, Е. С. Компьютерные телекоммуникации в школе [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, А. Е.Петров, Е. Н. Ястребцева. – М., 1995.

12. Прогностическая концепция целей и содержания образования [Текст] / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. – М., 1997.

13. Психологический словарь [Текст] / авт-сост. В. Н. Копорули-на, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева и др. /под общ. ред. Ю. Л. Неймера. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2003.

14. Психологический словарь [Текст] /под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца и др. – М., 1983.

15. Психология [Текст] : словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М., 1990.

16. Социальное проектирование [Текст] / Новгород : изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004. – 96 с.

17. Шмелева, Н. Б. Формирование и развитие личности социаль-ного работника как профессионала [Текст]: учеб. пособие / Н. Б. Шмелё-ва. – М. : Дашков и К, 2004.

134

Ковтунова О.М., Екатеринбург

МИССИЯ И ЦЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕСТВЕ: ЭВОЛЮЦИОННЫЙ ПОДХОД

«Все человечество, вместе взятое, представляет ничтожную массу вещества планеты. Мощь его связана не с его материей, но с его мозгом, с его разумом и направленным этим разумом его трудом».

(В.И. Вернадский «Несколько слов о ноосфере»)

Эволюция – вид изменения, каждое новое состояние

которого по отношению к предыдущему – более совершенно в количественном и качественном отношении то есть, оно сложнее, ценное, значительнее предыдущего.

Синтез антропогенной и социальной эволюций сформировал «рукотворную экологическую нишу», или социальную среду обитания деятельного разумного человека – культуру. Как социальная экосистема Культура включает в себя всё то, что из вещества Природы создается (культивируется) людьми, которые выступают носителями всеобщего деятельного разума в разнообразных общественных отношениях, образующих «живую ткань» экосоциума.

По А. Молю, сам термин «культура», охватывает «совокупность интеллектуальных элементов, имеющихся у данного человека или у группы людей и обладающих некоторой стабильностью, связанной с тем, что можно назвать «памятью мира» или общества. Но, как пишет А. Моль, эта «гуманитарная концепция» устарела: она постепенно вытесняется так называемой «мозаичной» культурой. Особенностью мозаичной культуры эпохи постмодерна, по его мнению, является наличие осколочных знаний о мире, отсутствие целостного восприятия мира. В рамках

135

гуманитарной концепции человек приобретал себе в образе культуры защиту от своей эволюционной незавершенности и противоречивости. Так, философ-антрополог А. Гелен считает, что человек – «недостаточное существо», обделенное, в отличие от животного, полноценными инстинктами, что лишает его естественной природной гармонии с окружающим миром. Для эволюции сам человек – не есть ее смысл (Хайтун С.Д.). Таким образом, процесс антропогенеза, включенный в эволюционную картину мира, имеет ряд специфических особенностей. В первую очередь, особенности касаются эволюции человека. По словам Ф. Ницше: «Человек – это канат, натянутый между животным и сверхчеловеком, – канат над пропастью», что говорит о непростой его эволюционной ситуации.

Таким образом, в ходе эволюции, человек нуждается в помощи по адаптации к тем условиям, в которые он попал, которая должна компенсировать отсутствие защищающих его природных инстинктов.

В условиях гуманитарной культуры помощником адаптации человека являлся, вначале непрофессионал, реализующий специальные помогающие функции, затем, с возникновением новой специальности, профессионал в области социальной работы и социальной педагогики.

В условиях мозаичной культуры человек создает имитацию своей защиты в виде особого «инстинктоподобного» набора социальных действий и возможностей. Он создает систему мифов, представлений и стереотипов, которые, в конечном счете, и являются социальными инстинктами. К данному ряду относится и его имидж, улучшающий взаимодействие человека с окружающими, то есть, способствующими его адаптации в обществе.

Адаптацией традиционно считается приспособление человека к окружающей его среде через взаимодействие с ней. Функции социального педагога, прописанные в научной

136

литературе, однозначно подтверждают идентичность его деятельности адаптационным задачам.

Систематизируя представления педагогов – ученых о функциях социально- педагогической деятельности (Г.А. Ворони-на, М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Р.В. Овчарова, П.А. Шептенко и др.), можно прийти к однозначному выводу о том, что эта деятельность соответствует тем требованиям к помощнику человека в рамках общего эволю-ционного процесса.

Мы рассматриваем социально-педагогическую деятельность в двух аспектах:

1) по отношению к социуму (функции: диагностики социально-педагогических факторов, условий социума; реализации социальной политики государства; координации деятельности различных учреждений социальной сферы для решения социально-педагогических проблем; социально-педагогического прогнозирования развития социальных процессов в социуме, возможностей целесообразного влияния на него;

2) по отношению к человеку: образовательная, защитнопрофилактическая, мобилизующая, социального сопровождения, адаптационная, корректирующая, реабилитационная консультативная, контролирующая.

Таким образом, социальный педагог выполняет роль по-мощника человеку социуму в решении многих адаптационных проблем, которые усугубляются в современных условиях социаль-ным хаосом и системным экономическим кризисом, реализуя те функции, которые соответствуют его деятельности. Наряду с ро-лью помощника непосредственно человеку, социальный педагог выполняет социальную роль посредника.

Живые организмы в ходе эволюционного развития исполь-зовали в качестве посредников объекты, способствующие жизнен-но необходимым процессам: ферменты, медиаторы, трансмиттеры и т.д. Об обязательном наличии посредника между социальными

137

организмами- субъектами и объектами культурно-исторического развития говорили – Л.С.Выготский, его последователи (А.Н. Ле-онтьев, А.Р. Лурия, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Г. Асмолов, М. Коул, Дж. Верч и др.). В условиях мозаичной культуры, соз-данной человечеством, такое посредничество связано с новой ро-лью социальных институтов в обществе, которые стали более субъектны, чем человек (Вебер). Человек вынужден жить в мире, который стереотипизирован социальными институтами (Вебер) под свои потребности. Появились также противоречия между го-сударственной и клановой моралью.

Таким образом, с позиций эволюционного подхода посредник должен обеспечивать позитивные взаимодействия, способствовать формированию новых контактов в социуме, тем самым продвигая развитие социальности в обществе, что и является, в конечном итоге, целью социально-педагогической деятельности. По мнению М. Мамардашвили – развитие социальности означает дальнейшее эволюционное развитие.

Эволюционная основа этого процесса – явление – автопоэтиза, т.е. созданием сетей биологических контактов живых организмов (Ф. Капра). С.Д. Хайтун говорит о формообразующем факторе прогрессивной эволюции как органического мира, так и мира неорганического, которым являются непрерывные самосборки (макромутации), «сами собой» возникающие под давлением взаимодействий, что и обеспечивает прогресс в развитии.

Подобная картина наблюдается и на уровне социальных организмов, где процесс межличностного взаимодействия между людьми порождает своего рода регуляторы в виде незаметных «социальных фактов» (обычаев, традиций, социальных норм и ценностей, общественного мнения, коллективного сознания), устанавливающих новые «правила игры» и заставляющих им подчиняться и организующих их деятельность. Таким средством может быть имидж самого социального педагога, который

138

обладает способностью выполнять помогающие функции за счет обеспечения целостного восприятия, своей эмоциональной оболочки и внешней упаковки. Вместе с тем, с целью гармонизации восприятия его имиджа аудиторией, социальный педагог должен соответствовать биологическим и этическим (социальным) основам, имеющимся у этой профессии.

В том случае, если человечество останется без помощника в условиях современного эволюционного этапа развития, то неминуемо его нисходящее развитие. А.Н. Северцов считает, что человечество на своем эволюционном пути переходит от арогенеза (восходящей ветви видов развития) к катогенезу (нисходящей ветви). Естественный отбор перестал тать (в связи с техническими достижениями человечества), а заменители инстинктов – новые артефакты культуры, а также техногенные факторы ведут к ухудшению его социальных и биологических характеристик.

Межличностное взаимодействие, о котором идет речь в официальном социально-пе дагогическом подходе, лежит в рамках узкого смысла слова и определяется как процесс обмена коммуникациями между субъектами посредством использования знаков вербальной и невербальной систем с целью взаимоинформирования, воздействия на поведение, интеллектуальное, эмоциональное состояние, их изменение и регулирование (А.В. Мудрик, Е.Г. Студенова, М.В. Фирсов).

Следовательно, обобщая все вышесказанное, социально-педагогическая деятельность обеспечивает сохранение человека, как эволюционного вида, развитие социальной эволюции. По своей значимости такое утверждение можно отнести к миссионерскому. Насколько он о соответствует понятию миссии, сложившемуся в науке? Понятие «миссия» определяется как-то, для чего или по какой причине существует организация или индивид (ссылка). Социальный педагог и социально-педагогическая деятельность существуют для помощи человеку в его социальной адаптации. Пошатнулось традиционное для 20 в.

139

«геополитическое воображение», сводившееся к восприятию мира на пространственные, территориальные и идеологические блоки. Глобализация влечет за собой формирование новой политики и нового видения мира. Все более приобретающего образ единого целого, состоящего из потоков и сетей. Следовательно, масштабы взаимодействий все более расширяются.

М.К.Мамардашвили писал: «Человек не только в человеке»: социально-педагогическая деятельность должна использовать инструментарий эволюции для помощи человеку.

Литература: 1. Князева, Е. Законы эволюции самоорганизации сложных

систем [Текст] / Е. Князева, С. Курдюмов. – М. : Наука, 1994. 2. Моль, А. Социодинамика культуры [Текст] : пер. с фр. / А.

Моль. – М. : Издательство ЛКИ, 2008. 3. Митькин, А. А. Субъектность человека: грани и границы

[Текст] /А. А. Митькин // Психологический журнал. – 2008. – № 4. 4. Пригожин, И. Философия нестабильности [Текст] / И. При-

гожин // Вопросы философии. – 1991. – № 6. 5. Северцов, А. Н. Эволюция и психика [Текст] / А.Н. Серев-

цов. – М. : Издание М. и С. Сабашниковых, 1922. 6. Степин, В. С. Научное познание и ценности техногенной

цивилизации [Текст] / В.С.Степин // Вопросы философии. – 1989. – № 10. 7. Хайтун, С. Д. Социум и законы эволюции. Социум на фоне

универсальной эволюции [Текст] / С. Д. Хайтун // Общественные науки и современность. – 2005. – № 8.

8. Хакен, Г. Информация и самоорганизация: Макроскопиче-ский подход к сложным системам [Текст] / Г. Хакен. – М. : Мир, 1991.

Коротун А.В., Екатеринбург

О ПОВЫШЕНИИ ПРАВОВОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Стратегический курс на ускорение социально-

экономического развития нашей страны нацелен на преобразова-

140

ние всех сторон жизни российского общества, активизацию систе-мы политических, общественных и идеологических институтов, повышение социальной, правовой активности российских граж-дан. Одной из основных задач внутренней политики государства является необходимость формирования гармонично развитой, ак-тивной социально-правовой личности, воспитания у нее высокой гражданственности, уважения к законам, готовности участвовать в обеспечении правопорядка.

Обратимся к понятиям социальная активность, социально-правовая активность и правовая активность. Проанализируем данные категории и определим статус каждой из них (является ли они самостоятельными, либо частями друг друга).

В философской и социологической литературе такие уче-ные, как В.Б. Волков, В. А. Затонский, С.Н. Кожевников, Н.В. Щербакова признают, что социальная активность есть родовое по-нятие, выступающее как целое по отношению к своим конкретным формам (производственной, общественно-политической, познава-тельной и другой деятельности, характеризуемой высокой мерой сознательности и ответственности личности перед обществом). То есть, социальная активность – это форма поведения личности – общественная, производственно-трудовая, политическая, эконо-мическая, познавательная, правовая, творческая и др., имеющая целью достижение результата, как правило, позитивного (возмож-но и негативного) для общества, социальной группы или отдельно-го человека.

Подчеркивается также, что всем формам социальной ак-тивности свойственны как общие черты, так и определенные раз-личия. По мнению С.Н. Кожевникова общим является то, что:

– во-первых, все они обусловлены объективными матери-альными условиями жизни общества, общественными потребно-стями и интересами;

– во-вторых, имеют предметную направленность, т. е. реа-лизуются в тех или иных областях общественной жизни;

141

– в-третьих, представляют собой творческую, созидатель-ную деятельность, характеризующуюся стремлением внести лич-ный вклад в ход того или иного общественного процесса, в разви-тие общественной жизни;

– в-четвертых, обладают определенным объективным по-тенциалом (мотивы, цели, сознание долга, заинтересованность в успехе общего дела и др.);

– в-пятых, выступают как объективация субъективной сто-роны в инициативных, творческих действиях, имеющих положи-тельную общественную значимость [4].

Вместе с тем каждая форма социальной активности имеет свою специфику, связанную с конкретным видом общественных отношений, что служит основанием для обособления социально-правовой активности в сфере правового регулирования. Последней свойственны как все перечисленные признаки, так и особенности, обусловленные специфическим характером правовых отношений. Следовательно, социальная активность, реализуемая в правовой сфере, выступает в форме правовой активности.

Правовая активность личности – одна из важнейших форм социальной активности, играющая важнейшую роль в процессе становления российского государства как правового. В статье 1 Конституции РФ закреплено, что Россия – это демократическое федеративное правовое государство [2]. Основой же данного госу-дарства выступает активная правовая личность.

Проанализировав исходные понятия, мы пришли к выводу, что термины социальная активность и правовая активность яв-ляются родственными, однако считать их абсолютными синони-мами нельзя. А вот термины социально-правовая активность и правовая активность в научной литературе считаются тождест-венными.

Правовую активность личности следует рассматривать как интенсивную деятельность личности в сфере права, включающую в себя как позитивный (одобряемый государством и обществом),

142

так и негативный (отрицательно воспринимаемый государством и обществом) факторы. Правовая активность характеризуется рядом признаков. Во-первых, правовая активность личности всегда про-является в действиях, т. к. сущность активности заключается именно в действии, в активном поведении человека. Во-вторых, действия совершаются свободными индивидами. Как считает Р. Арон, «свобода – это гарантия того, что каждый из нас может де-лать нечто без помех со стороны другого, воспрещающего это де-лать, или заставляющего делать нечто иное» [1]. В-третьих, дан-ные действия происходят в сфере права и могут носить как право-мерный, так и противоправный характер. Противоправное поведе-ние – это тоже поведение правовое (но не правомерное), поэтому противоправный характер, как и правомерный, является ее состав-ляющей. В-четвертых, данная категория отражает психологиче-скую готовность личности к общению с правом, в рамках которой у каждой личности должна присутствовать устойчивая убежден-ность в высоком назначении права. И, наконец, правовая актив-ность в процессе своего функционирования должна ориентиро-ваться на тесное взаимодействие с общечеловеческими ценностя-ми и исходить от надлежащих ей субъектов.

В данной работе правовая активность личности рассматри-вается как позитивная.

Правовая активность студентов является составной частью правовой компетентности будущих специалистов. Сущностная характеристика правовой компетентности включает интеграцию знаний в области права и законодательства, возможности исполь-зовать полученные знания в практической деятельности, сформи-рованность личностных качеств специалиста-профессионала как активного субъекта правоотношений в системе непрерывного об-разования. Следовательно, правовая активность также выступает и результатом сформированности правовой компетентности. Таким образом, основы профессиональной правовой компетентности за-кладываются в ходе первичной профессиональной подготовки

143

специалистов (в нашем случае, при получении высшего профес-сионального образования). А уже последующее ознакомление с правовой действительностью носит характер углубления и расши-рения правового кругозора.

Концепция модернизации российского образования опре-делила, что система образования должна готовить людей, умею-щих не только жить в гражданском обществе и правовом государ-стве, но и создавать их. В связи с этим основным направлением преобразований становится освоение действующего законодатель-ства, правовых институтов, категории прав человека, прав и обя-занностей гражданина и активная практика их реализации [3]. По нашему мнению, эту важнейшую социальную задачу российского общества необходимо решать и реализовывать через образова-тельный процесс (учебную деятельность и воспитательную рабо-ту), а также через внеучебную деятельность студентов.

Фактическое отсутствие теоретических исследований и практического апробирования проблемы формирования правовой компетентности студентов неюридических специальностей сказы-вается на их общеюридической подготовке и на возможности обо-гащения личного правового опыта с помощью вовлечения в право-вую деятельность. Формирование правовой компетентности (и, соответственно, повышение правовой активности) довольно тру-доемкий и длительный процесс, поэтому необходимо его начинать с первого курса пребывания студентов в высшем учебном заведе-нии. Следовательно, необходимо развивать непрерывное правовое образование.

К средствам формирования правовой компетентности от-носятся: правовая пропаганда, правовое обучение в рамках учеб-ных дисциплин и специальных курсов, педагогическая практика, самопознание, самовоспитание и др.

Нами выделяются следующие пути повышения правовой активности студентов:

144

– ознакомление студентов с законодательством Российской Федерации о высшей школе, о правах и обязанностях студентов, с Уставом высшего учебного заведения и др. в рамках превентивной и профилактической работы против возможного антисоциального, противоправного поведения студентов. Будущие специалисты ус-ваивают, что нарушения правил поведения на территории универ-ситета фиксируются и студенты наказываются в соответствии с предусмотренными нормами (выговор, исключение из универси-тета);

– освоение диалогового общения, продуктивного сотруд-ничества и личного взаимодействия в учебной группе, на курсе, в вузе в части приобретения опыта в уважении и соблюдении прав других граждан;

– разъяснение студентам важности их участия в выборах органов власти различного уровня – от муниципалитетов до пре-зидента;

– систематическое консультирование студентов по данным вопросам с сотрудниками воспитательного отдела, преподавателя-ми вуза;

– специальное изучение правовых аспектов, связанных с будущей избранной специальностью;

– правовое просвещение студентов по широкому кругу во-просов;

– изучение профессиональных и правовых дисциплин (на-пример, «Введение в профессию», «Правоведение», «Основы пра-вовой защиты несовершеннолетних» и др.);

– включение правового компонента в рамки практик (начиная с первого курса и до последнего), включая в них такие виды деятельности, которые прямо направлены на укрепление правовых знаний, убеждений и развитие правовой активности студентов;

– стимулирование самостоятельности и самодеятельности студенческой молодежи через организацию студенческого само-управления; развитие и совершенствование деятельности студен-

145

ческих организаций (Студенческая академия наук, Студенческий совет, профсоюз студентов);

– участие студентов в социально-значимых акциях («Как я понимаю права детей», «Ваши права, дети!»);

– создание и реализация социальных проектов (например, проект «Зазеркалье» направлен на социально-правовую защиту детей из семей мигрантов);

– участие студентов в разработке и реализации программ по правовому просвещению детей, родителей, педагогов в рамках педагогической практики;

– участие будущих специалистов в научно-практических конференциях по правовым проблемам (развивается не только правовое мышление, но и активизируются положительные право-вые установки) и др.

Таким образом, активизация правовой деятельности сту-дентов, влияет на правовую позицию личности, которая выражает-ся в позитивном отношении к правовым явлениям, обогащает со-циально-правовой опыт студентов при их активном участии в вы-шеобозначенных мероприятиях.

Высокий уровень развития правовой компетентности в це-лом, и правовой активности в частности, проявляются в правовой деятельности, в правовом поведении, в осознанном исполнении правовых предписаний.

Важно понимать, что именно качественное применение правовых норм при выполнении служебных обязанностей отлича-ет профессионала от обычного исполнителя. При этом знание пра-ва и законодательства не просто помогает выполнять свои обязан-ности, руководствуясь требованиями закона, но и способствует выявлению наиболее оптимального способа этого выполнения; а также помогает решать возникающие в ходе трудовой деятельно-сти проблемы правовыми способами.

146

Литература: 1. Арон, Р. Эссе о свободах [Текст] / пер. с франц. Н. А. Руткевич.

– М. : Праксис. – 2005. – 208 с. 2. Конституция Российской Федерации [Текст] / Официальный

текст с историко-правовым комментарием – М. : Норма, 2005. – 128 с. 3. Концепция модернизации российского образования до 2010 г. 4. Кожевников, С. Н. Социально-правовая активность [Текст] :

содержание, субъекты / С. Н. Кожевников // Правоведение. – 1981. – № 3. – С. 17-25.

Ларионова И.А., Дегтерев В.А., Екатеринбург

СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ МОЛОДЕЖИ

Жизнь в современном мире ставит перед молодежью

задачи, которые требуют активного включения в социальные отношения, во взаимодействие с другими людьми и социальными институтами в политической, экономической и духовной сферах. Стремление к самостоятельному участию в жизни общества и государства, к удовлетворению и реализации различных социальных потребностей и интересов, молодежная инициатива ведут к возникновению добровольчества, лидерства и других форм социальной активности.

Проблемы формирования, развития и стимулирования активности молодежи, выявления особенностей мотивационно-потребностной сферы социально активной личности рассматривались социологами, педагогами и психологами во все периоды существования нашего государства. Однако в различные периоды, сформировавшиеся в обществе представления об активной личности, существенно различались, и в исследованиях разных лет были предприняты попытки, с одной стороны, осуществить анализ содержания понятия социальной активности, с другой стороны, обозначить мотивы, которые направляют и

147

реализуют активность человека в социально-значимой деятельности.

Наука и образование являются стратегическими факторами цивилизационного развития общества, одним из гарантов нацио-нальной и культурной безопасности. Одним из системообразую-щих факторов развития современной цивилизации стало появле-ние и стремительное накопление социального знания. Социальное знание можно определить как сложный комплекс научных сведе-ний об обществе и человеке; проверенной практикой результат положения действительности в спектре осознания ее социальных проблем. Социальная активность и социальное знание взаимосвя-заны и взаимодополняют друг друга.

Экология человека, социальная антропология, социальная педагогика, социальная психология, социолингвистика, социаль-ная работа, социальная информатика, социальная экология, соци-альный менеджмент – далеко не полный перечень новых областей знания, который свидетельствует о становлении на базе естествен-но-научных и гуманитарных дисциплин новой совокупности зна-ний – социальной науки.

Социальная наука ориентируется на изучение комплексных явлений и процессов, непосредственно связанных с человеком и его деятельностью.

В.И. Жуков выделяет три особенности, характерные для развития современного социального знания:

во-первых, оно освобождает от апологетики, догматизма, политической ангажированности, имеет возможность реализовать свой потенциал в измерениях, адекватных социальной практике;

во-вторых, отечественная социальная мысль, расстав-шаяся с постулатами отживших доктрин, оказалась в теоретико-методологическом вакууме, имеет ограниченную интеллектуальную базу и не способна эффективно влиять на выбор вектора социально-го развития, на определение модели социального прогресса;

148

в-третьих, в кризисном социуме, когда экономические и социально-политические противоречия, не имея тенденции к раз-решению, разлагают гуманистические формы бытия, формируют ситуацию, близкую к катастрофе, социальные науки и образование становятся единственным способом сохранения социокультурного потенциала нации, поскольку ничто иное уже не выполняет защит-ные функции по отношению к человеку и его духовному миру [4].

Взятые в совокупности социальные и социально-гуманитарные науки составляют теоретический и гносеологиче-ский фундамент социального образования, которое является одним из факторов развития социальной активности молодежи.

В.И. Жуков акцентировал внимание на том факте, что сис-тема социального образования включает в себя подготовку спе-циалистов, способных глубоко понимать социальные аспекты взаимодействия общества и человека в каждой из сфер жизнедея-тельности, профессионально решать конкретные задачи анализа социальных процессов и решения социальных проблем [там же].

Л.Г. Гуслякова предлагает иную классификацию социаль-ного образования, которая, с ее точки зрения, может быть пред-ставлена в виде:

формального образования, завершающегося выдачей об-щепризнанного диплома (свидетельства, сертификата и т.д.). К этому виду относятся как получение профессионального образования различного профиля в разных учебных заведениях, так и специальное образование в области социальных наук (например, социальный пе-дагог, специалист по социальной работе, социолог и т.д.);

неформального образования, обычно не сопровождающе-гося выдачей документа, происходящего в образовательных учреж-дениях или в общественных организациях, клубах, кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером;

информального образования, представляющего индиви-дуальную познавательную деятельность, сопровождающую повсе-

149

дневную жизнь человека и не обязательно носящую целенаправ-ленный характер [9, с. 31].

Е.И. Холостова предлагает рассматривать социальное об-разование как:

подготовку и переподготовку специалистов в области социальных наук;

обучение специалистов различного профиля социальным наукам, их социальное воспитание;

подготовку и переподготовку специалистов для учреж-дений социальной сферы и управления;

социальное просвещение, воспитание широких масс на-селения, формирование у них умения взаимодействовать в социу-ме в рамках определенного социально-исторического пространст-ва-времени;

формирование, воспроизводства определенного ментали-тета, систем социокультурных принципов смысложизненных ори-ентаций, социальных идеалов, составляющих фундамент социаль-ной культуры, общественного интеллекта, образа жизни народа того или иного государства, нации, человеческой общности [10].

В узком смысле социальное образование иногда сводят или к социальному (нередко к обществоведческому), или к подготовке кадров для учреждений социальной сферы. В широком смысле оно трактуется как овладение основами социальной культуры, умение жить в обществе и быть социально активной личностью.

С.И. Григорьев существенное расширение содержания и объема понятия «социальное образование» в современном россий-ском обществе связывает: 1) с введением новых специальностей и развертыванием подготовки кадров по нетрадиционными специа-лизациям, ориентированным на социальную сферу, управление и воспроизводство специалистов в области социальных наук; 2) со значительным обогащением программ социального образования за счет привлечения литературы, представляющей различные пара-

150

дигмы социального мышления; 3) с активным освоением зарубеж-ного и отечественного дореволюционного опыта решения соци-альных проблем; 4) с растущей сложностью, многообразием со-циокультурного развития, его темпов, возникновением новой со-циальной культуры, требующей нетрадиционных форм и содержа-ния социального образования [2].

Ряд ученых в рамках социального образования выделяют общее социальное образование, которое имеет многоаспектную значимость и множественность проявлений:

общее социальное образование представляет собой, пре-жде всего, компонент общего образования, цель которого – целе-направленное воздействие на социальное развитие ребенка, прак-тическое усвоение им социальных ролей, норм и ценностей, под-готовка к самостоятельному социальному функционированию;

в то же время для тех, кто в дальнейшем выберет соци-альную профессию, общее социальное образование обеспечивает знаниевую основу для освоения профессиональных образователь-ных программ социального профиля, а также для осознанного вы-бора профессии. Для этого социальная составляющая общего об-разования должна не только обеспечивать освоение практических основ социального функционирования, но и давать представление о профессиональной социальной сфере, то есть выполнять проф-ориентационную функцию. Более углубленная подготовка к выбо-ру и освоению социальных профессий ведется в рамках профиль-ных классов – допрофессионального социального образования, которое включает элементы общего и профессионального образо-вания;

кроме того, общее социальное образование входит, как компонент содержания профессионального образования, в блок общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин всех специальностей и направлений. В этом смысле социальное образо-вание выступает как одно из средств гуманизации и гуманитариза-

151

ции профессионального образования, повышения социальной культуры всех специалистов;

именно общее социальное образование во всех своих проявлениях направлено на «усвоение человеком социального опыта общества, социальной группы, необходимого ему для само-реализации как гражданина, члена семьи, специалиста … в обще-стве, в социальной среде его жизнедеятельности» [8, с. 34].

Социальное образование в своей реализации опирается на следующие принципы:

гуманизм как константа социального образования;

непрерывность образовательного процесса от дошколь-ного периода до окончания активной социальной жизни человека;

постепенность и последовательность социального обра-зования, его целостность и всеобщность;

личностно-деятельностный подход к содержанию и ор-ганизации образовательного процесса;

единство государственных, общественных, профессио-нальных и индивидуальных ценностей;

выработка у каждого специалиста ответственного отно-шения к судьбе Родины, ее истории и культуре;

уважение прав и человеческого достоинства всех и каж-дого, независимо от пола, национально-этнической принадлежно-сти, конфессионально-религиозного направления, политических пристрастий, социального положения;

стремление к активной деятельности по обеспечению со-циально-экономического, духовно-личностного, научного и куль-турного процветания каждого члена общества – как условия про-цветания всего общества. Особенное значение приобретает воспи-тание чувства социальной справедливости в гармонии с социаль-ной свободой и социальным равенством.

152

Эти принципы невозможно реализовать без государствен-ной поддержки, активизации научно-педагогических работников, творческого осмысления и использования накопленного опыта [3].

Социальное образование имеет четыре функции; три из них – профессиональная, духовно-нравственная и культурная – рассчитаны на человека, четвертая – гуманитарная – на гуманиза-цию всего общества.

В.И. Жуков подчеркивает, что «в системе социального об-разования субъектом обучения становится не рассудок человека, а он сам с его интеллектуальным, духовным, нравственным и куль-турным потенциалом» [4, с. 268]. Субъект социального образова-ния предстает как человек, воспринимающий, интерпретирующий, подвергающий сомнению, познающий смысл постулатов, догм, определений, версий и доктрин, и таким образом получающий знания.

Таким образом, под социальным образованием мы пони-манием системный процесс накопления, хранения, распростране-ния и передачи знаний, получаемых на основе развития фундамен-тальных и прикладных социальных наук, а также на базе социаль-ного опыта, накапливаемого цивилизацией в процессе обучения и воспитании людей.

В узком смысле слова речь идет о подготовке специалистов и переподготовке кадров для социального управления обществен-ным развитием страны, для учреждений социально-трудовой и со-циально-культурной сферы и органов управления ими [5].

Социальное образование – феномен, позволяющий разви-вать взаимодействие личности со средой обитания и себе подоб-ными. Его можно и должно рассматривать и как форму воспитания социальной активности населения, в том числе молодежи.

Миссия социального образования – реализация принципа всеобщего качества. Ибо только в качестве спасения России. Цель социального образования – развитие духовно-нравственных ка-честв личности, а нравственный человек не будет выпускать нека-

153

чественную продукцию и оказывать некачественные услуги. С этим тесно связано и духовно-нравственное здоровье молодежи, граждан, от этого зависит духовная безопасность России. Соци-альное образование сегодня сориентировано в основном на про-фессиональную деятельность в социальной сфере. Задачи соци-ального образования значительно шире:

содействие социальной стабильности;

гуманизация общественных отношений;

становление гражданского общества;

развитие социальной ответственности бизнеса;

формирование личности, способной не только уметь ана-лизировать, прогнозировать, но и принимать социально-обоснованные решения и нести за них ответственность перед со-бой, перед родными и близкими;

способствует социальной ориентации экономики, соци-альному просвещению;

формирование и развитие социальной активности и т.д. Студенчество как социальная группа, характеризуется

особыми условиями жизни, труда и быта, общественным поведением и психологией. Для студентов приобретение знаний и подготовка себя как специалиста и профессионала является основным занятием. Внеучебная, общественная работа, выполняемая в вузе, создает оптимальные условия для формирования лидерских и добровольческих качеств молодого человека. В этом случае лидерство и добровольчество означают социальную активность, или активную жизненную позицию молодого специалиста, в которой особенно заинтересованы работодатели. Она представляет собой некий гарант свежих идей, неординарных подходов, смелых управленческих решений и способствует развитию любого бизнеса.

Существует большое количество определений понятия социальной активности, но все авторы подчеркивают в ней

154

осознаваемое, целенаправленное взаимодействие личности и социума, то есть то, что социальная активность специфическим образом мотивирована. Следует отметить, что мотивационная структура социальной активности является органической составной частью ее сущности. А мотивы социальной активности– это осознанные причины, по которым люди вступают во взаимодействие друг с другом, оказывают влияние друг на друга и осуществляют различные виды социально-значимой деятельности.

В отечественной научной литературе социальная активность молодежи рассматривалась преимущественно либо как политическая активность (участие в выборах, членство в общественных объединениях и т.п.), либо как культурная активность (принадлежность к неформальным молодежным движениям, субкультурным сообществам и т.п.). В последние годы в связи с развитием добровольчества увеличилось количество работ, исследующих этот феномен, анализирующих мотивацию участия молодежи в добровольческом движении, принципы и формы организации молодежного служения. Теоретические основы современного понимания социальной активности молодежи заложены сотрудниками Научно-исследовательского центра Высшей комсомольской школы при ЦК ВЛКСМ (позднее – Институт молодежи, ныне – Московский гуманитарный университет) в работах В.П.Мошняги, В.Ц. Худавердяна, В.А.Лукова и др. Ключевым для понимания социальной активности выступает при этом потребность молодежи в усвоении и использовании прошлого опыта в новых, актуальных условиях, при этом процесс освоения выглядит нередко как отказ от этого опыта или конфликт с ним, но, в сущности, при этом речь идет лишь о способе усвоения. Фундаментальным основанием социальной активности выступает социальная субъектность молодежи. Социальная активность и молодежное движение как социальное явление выступают при этом проявлением одного и того же сущностного основания. Субъектность достигается через

155

самодеятельность группового молодежного субъекта и через самодеятельность этого субъекта обеспечивается преемственность, т.е. молодежь участвует в процессе смены поколений [6]. В.А. Луков справедливо ставит вопрос о допустимости экстраполирования личностных характеристик на деятельность группового субъекта, подчеркивая, что в молодежных движениях мы имеем дело с личностью молодого человека лишь косвенно, сама же специфика молодежного движения (и, соответственно, социальной активности) – именно в групповой деятельности [7, с. 330]. Е.Л.Омельченко и ее коллеги по научно-исследовательскому центру «Регион» полагают, что в качестве объединяющих факторов молодежного активизма выступают особенности жизненного стиля, отличающие людей и атмосферу данного сообщества от остальных. Молодых людей привлекает возможность в деятельности различных молодежных групп воздействовать (реально или лишь мнимо) на окружающий мир и людей, выразить свою индивидуальность. Привлекательность социально активной деятельности для молодых людей на внутреннем уровне основана на использовании практик, предлагающих нечто новое, необычное, дающее новые ощущения. Как только деятельность превращается в рутину и воспроизводит одно и то же, интерес к ней пропадает. Обязательной составляющей активного поведения выступает целеполагание, четкая и ясная цель сама по себе является мощным стимулом к действию, при этом сфера активности не имеет значения, поэтому не правомерно говорить о пассивности современной молодежи, скорее следует искать новые формы молодежной культуры [1, с. 77].

Важным аспектом исследования социальной активности молодежи является изучение личности молодого активиста. В качестве структурных элементов социально активной личности С.В. Тетерский включает качества, направленные на себя (целеустремленность, настойчивость, активность, любознательность, самостоятельность и др.), направленные на

156

общество (лидерство, динамичность, мобильность, оригинальность, общительность, коллективизм и взаимопомощь, восприимчивость к новому и креативность), а также качества, направленные на государство (ответственность, включенность в политическую практику и публичное поле и др.). Интегральным качеством личности при этом выступает инициативность. В этом контексте обычно говорят о молодых лидерах. Таким образом, можно предположить, что в основе социальной активности лежит особый лидерский склад личности. Лидер проявит себя если не в одной, то в другой сфере. Изучение биографий многих нынешних и бывших молодежных лидеров в нашей стране (прежде всего, участников молодежных политических объединений и движений) наглядно показывает, что многие из них с целью сохранения руководящей позиции меняли организации и движения на другие, нередко совершенно противоположные по своим декларируемым ценностям и идеологическим установкам. В случае, если деятельность лидерской личности будет подвергаться ограничениям или преследованию, она может оказаться в рядах оппозиционеров, поэтому с управленческой точки зрения эффективнее и безопаснее для той или иной общественной системы использовать лидерские способности и возможности, направляя их в приемлемое русло, делегируя полномочия и ответственность. Технологически развитие социальной активности молодежи в таком случае осуществляется через обучение и воспитание лидерских качеств, а также отбор и поддержку наиболее эффективных лидеров. В качестве примера отбора и поддержки наиболее эффективных лидеров можно назвать всероссийский конкурс руководителей и лидеров молодежных и детских общественных объединений «Лидер XXI века», который проводится с 2003 года Министерством образования и науки РФ, программы формирования кадрового резерва. Повышение социальной активности молодежи не может быть достигнуто на основе модели работы с молодежью, использовавшейся

157

комсомолом. Социальное образование позволяет формировать социально активного гражданина России, способного к инновационной деятельности.

Литература: 1. В фокусе – молодежный активизм / Ю.Андреева и др. // Поколе-

ния.net: Хроники событий. – Ульяновск, Издательский центр Ульянов-ского государственного университета, 2007. – С. 76- 80.

2. Григорьев, С. И. Социальное образование и трудности гуманизации подготовки специалистов [Текст] / С. И. Григорьев // Гуманизация обра-зова-ния – императив XXI века / науч. ред. И. А. Зимняя. – Набереж. Чел-ны, 1996. – Вып. 2. – С. 45-52.

3. Жуков, В. И. Модернизация современного отечественного соци-ального образования [Текст] : концептуал.-теорет. основы / В. И. Жуков. –М. : Изд-во РГСУ, 2007. – 72 с.

4. Жуков, В. И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований [Текст] : в 3 т. / В. И. Жуков. – М. Изд-во РГСУ, 2007. – Т. 3 : Философия и социология образования и культуры. – 614 с.

5. Жуков, В. И. Университетское образование: история, социология, политика [Текст] / В. И. Жуков ; Моск. гос. социал. ун-т. – М. : Акад. Проект, 2003. – 384 с.

6. Ковалева А. И., Луков В. А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. – М.: Социум, 1999. – 351 с.

7. Костюшев, В. В. Практики позиционирования молодежных групп в поле культуры и политики российского общества. // Публичная полити-ка: вопросы мягкой безопасности в Балтийском регионе. / Под ред. М.Б.Горного. – СПб.: Норма, 2004. – С. 163-174.

8. Мардахаев, Л. В. Содержательно-дидактическая модель высшего со-циального образования педагогической ориентации [Текст] / Л. В. Мардаха-ев // Социальная работа: теория, технология, образование / Моск. гос. социал. ун-т. – М., 1997. – Вып. 1. – С. 30-37.

9. Социальные науки и социальное образование [Текст] / отв. ред. Г. И. Осадчая ; Моск. гос. социал. ун-т. – М. : МГСУ, 2004. – 187 с.

10. Теория социальной работы [Текст] : учеб. для студентов вузов / под ред. Е. И. Холостовой. – М. : Юристъ, 2001. – 334 с.

158

Махмутова З.М., Уфа

К ВОПРОСУ О СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТА – СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

В современных социально-экономических и политических условиях решение проблемы формирования социальной активно-сти личности вновь стала актуальной. В законе РФ «Об образова-нии», в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» подчеркивается важность постоянного со-вершенствования образовательного процесса, целенаправленного формирования у будущих специалистов социальной активности. Таким образом, формирование социальной активности студента является государственным заказом образовательным учреждени-ям, определяется основная цель профессиональная подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентно способного, ответственного, ориентирован-ного в смежных областях деятельности, готового к постоянной социальной и профессиональной мобильности.

Качество высшего образования как результат представля-ется через показатель профессиональной компетентности, пони-маемый как соответствие выпускника вуза динамичным требова-ниям социально-экономической и культурно-профессиональной сфер жизни. Обращение к проблеме формирования профессио-нальной компетентности вызвано повышенными требованиями рынка труда к профессионализму специалиста, а также такими из-менениями внутри рынка образовательных услуг, как конкуренция и внедрение новых технологий. Формирование профессиональной компетентности имеет важное значение в любом виде профессио-нальной деятельности. Особенно острой становится эта проблема тогда, когда этот вид деятельности только формируется, находится в стадии становления. Так, стремительно развивающееся общество

159

и современные преобразования требуют от вузов подготовки спе-циалиста – социального педагога, который умеет оказать квалифи-цированную социально-педагогическую помощь детям и подрост-кам, которые оказались в трудной жизненной ситуации.

Ученые зарубежных стран И. Вехер, Э. Гюнтер, А. Клаус и др. занимаются исследованием проблемы развития социальной активности личности. Отечественными специалистами изучены различные аспекты воспитания социальной активной личности учащейся молодежи в учебном процессе (В.Н. Максимова, В.Е. Радионова, Г.И. Щукина и др.); в труде (Н.Н. Остапенко, Г.Г. Фи-липпова, Н.Н. Шарова и др.); в общественно-политической дея-тельности (Е.П. Белозерцев, Л.С. Захарова, В.В. Лебединский и др.); в общественно полезной деятельности (Т.В. Кузина, И.В. Павлова, Ю.П. Сокольникова и др.), в которых конкретный вид деятельности определяет весь процесс формирования личности [2].

Социальное развитие человека и социально-экономическое развитие общества – это два взаимосвязанных процесса, в которых люди формируют свою социальную активность. Эти фундамен-тальные положения о человеке как активном деятельном существе, формирование которого происходит во взаимосвязи с трудом, со-циальной средой, самовоспитанием личности, являются важной методологической основой для исследования проблемы социаль-ной активности учащейся молодежи.

Образовательный процесс в высшей школе направлен на подготовку высококвалифицированного, всесторонне развитого, конкурентоспособного, социально активного и компетентного специалиста. В связи с этим важными базовыми компонентами формирования социальной активности студента – социального пе-дагога в условия высшей школы являются: 1) воспитание свобод-ной личности (высокий уровень самосознания, гражданственность, чувство собственного достоинства, самостоятельность в принятии решений и ответственность, свободный выбор содержания дея-тельности); 2) воспитание гуманной личности (милосердие, спо-

160

собность к состраданию, терпимость, доброжелательность, стрем-ление к миру, понимание ценностей человеческой личности); 3) воспитание духовной личности (потребность в познании и самопо-знании, рефлексии, общении, поиске смысла жизни, автономия внутреннего мира, цельность); 4) воспитание творческой личности (развитые способности, потребность в научной, преобразующей деятельности, компетенции, интеллект, интуиция, жизнетворчест-во); 5) воспитание практичной личности (знание основ экономики и права, владение иностранными языками, знание народных, рели-гиозных обычаев, здоровый образ жизни, хорошие манеры); 6) воспитание высокопрофессиональной личности (эрудиция, ком-петентность, предприимчивость, конкурентоспособность, управ-ленческие способности, коммуникативность, способность к твор-ческому профессиональному мышлению, социальная активность) и др. [2].

Следовательно, одним из важнейших задач формирования социальной активности студента – социального педагога в услови-ях высшей школы является формирование профессиональной ком-петентности. Под профессиональной компетентностью социально-го педагога мы понимаем интегральную характеристику, вклю-чающую способность самостоятельно приобретать совокупность профессиональных знаний, умений, навыков; способность нахо-дить пути решения социально-педагогических задач; ответствен-ность за результаты своей деятельности.

В исследованиях В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной и др. уточнено понимание профессиональной компетентности как совокупности ключевой, базовой и специаль-ной компетентностей [5]. Концептуальные исследования группы ученых РГПУ им. А.И. Герцена позволили нам адаптировать ха-рактеристики профессиональной компетентности для социального педагога. Ключевые компетентности социального педагога прояв-ляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, в социально-

161

правовых основах поведения личности в гражданском обществе; не только в решении узкопрофессиональных задач, но и в том, как специалист воспринимает, оценивает и понимает мир за пределами своей профессии. Базовыми для социально-педагогической дея-тельности будут компетентности, необходимые для «построения» профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества. Специаль-ные компетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Спе-циальные компетентности рассматриваются как реализация клю-чевых и базовых компетентностей в конкретной области профес-сиональной деятельности. Таким образом, все три вида компе-тентностей взаимосвязаны и развиваются одновременно. Это и формирует индивидуальный стиль социально-педагогической дея-тельности, создает целостный образ социального педагога и в ко-нечном итоге обеспечивает становление его профессиональной компетентности как определенной целостности, как интегративной личностной характеристики. Ключевые, базовые и специальные компетентности, взаимодействуя друг с другом, проявляются в процессе решения жизненно важных профессиональных задач разного уровня сложности в разных контекстах, с использованием определенного образовательного пространства [7].

По своей природе социально-педагогическая деятельность – производное от социальной деятельности, и ее конкретное со-держание зависит как от целей данной профессии, ее обществен-ной роли и признания, так и от других факторов. Осуществление социально-педагогической деятельности обеспечивается наличием субъекта, объекта и предмета деятельности как совокупности су-щественных характеристик, сохраняющихся на всех этапах движе-ния от цели к результату. Таким образом, социально-педагогическая деятельность является системным, иерархическим организованным образованием [7].

162

Исследования, посвященные компонентному составу и структуре компетентности (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хутор-ской и др.), позволили выделить структурные компоненты иссле-дуемого феномена. Исходя из анализа научной литературы и учета положений деятельностного, личностно ориентированного и ком-петентностного подходов, профессиональная компетентность со-циального педагога представлена в исследовании как синтез моти-вационного, операционного и рефлексивного компонентов.

Мотивационный компонент включает личностное, смысло-образующее отношение к социально-педагогической деятельности. В связи с этим мотивационная составляющая предполагает поста-новку социальным педагогом целей и задач своей деятельности. Операционный компонент включает способность применять уме-ния в профессиональной деятельности при решении конкретных социально-педагогических задач. Операционная составляющая предполагает выбор и применение социальным педагогом необхо-димых средств взаимодействия с детьми. Рефлексивный компо-нент включает совокупность профессионально значимых личност-ных качеств социального педагога, необходимых для профессио-нальной деятельности, ответственность за свои действия, способ-ность анализировать последствия своей социально-педагогической деятельности. Рефлексивная составляющая предполагает оценку и коррекцию действий социальным педагогом [7].

Таким образом, формирование профессиональной компе-тентности студентов – будущих социальных педагогов мы считаем последовательным, усложняющим процессом, результат достиже-ния которого имеет отдаленные перспективы в самостоятельной профессиональной деятельности социального педагога.

Литература:

1. Асадуллин, Р. М. Новые ориентиры развития профессио-нального образования [Текст]: монография / Р. М. Асадуллин, Л. И. Ва-сильев, В. Г. Иванов. – Уфа, 2008. – 132 с.

163

2. Борисова, О. В. Формирование социальной активности студентов в условиях клубных объединений вуза [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук. / О. В. Борисова. – Чебоксары, 2005. – 21 с.

3. Зеер, Э. Ф. Психология личностно-ориентированного про-фессионального образования [Текст]: монография / Э. Ф.Зеер. – Екате-ринбург, 2000. – 258 с.

4. Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании [Текст] : методолого-теоретический аспект / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования. – М., 2004. – кн. 2. – С. 6-12.

5. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст] : коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева и др. – СПб., 2005. – 392 с.

6. Концепция модернизации российского образования на пери-од до 2010 года [Текст] / М. : Логос, 2002. – 28 с.

7. Махмутова, З. М. Формирование профессиональной компе-тентности социального педагога [Текст]: монография / З. М. Махмутова. – Уфа, 2008. – 136 с.

8. Хуторской, А. В. Общепредметное содержание образова-тельных стандартов [Текст] / А. В. Хуторской. – М., 2002. – 19 с.

Москалева А.С., Екатеринбург

ПРОФИЛАКТИКА ТАБАЧНОЙ ЗАВИСИМОСТИ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ

ВОЛОНТЕРСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Одной из важных социальных проблем современного об-

щества в настоящее время является курение. По оценке Всемирной организации здравоохранения в России каждый третий молодой человек курит, а страна занимает 1 место в мире по количеству курильщиков [1].

В мире от заболеваний, связанных с курением, ежегодно умирает 4 млн. человек молодого возраста. Если ситуация не из-менится, то к 2025 году ежегодные потери составят уже 10 млн. человек. Эти факты говорят об актуальности и необходимости формирования навыков и установок здорового поведения, ответст-

164

венности личности за свое здоровье и здоровье окружающих лю-дей, которые должны снизить вероятность приобщения к употреб-лению табака, особенно если речь идет о воспитании будущих специалистов социальной сферы.

В 2007 году специалистами Городского центра медицин-ской профилактики г. Екатеринбурга было проведено социологи-ческое исследование среди педагогов образовательных учрежде-ний с целью выявления степени эффективности программ профи-лактики табачной зависимости. Результаты исследования показа-ли, что по мнению 97% респондентов, существующие программы профилактики табачной зависимости среди подростков и молоде-жи являются малоэффективными, а сами образовательные учреж-дения нуждаются в создании и реализации новых профилактиче-ских программ, опирающихся на современные подходы (аффек-тивное обучение, опора на социальные факторы, формирование позитивных жизненных навыков, активной жизненной позиции, развитие деятельности, альтернативной зависимой, укрепление здоровья).

Чтобы изменить сложившуюся ситуацию, необходимо в качестве субъектов процесса профилактики привлекать самих мо-лодых людей, тем самым побуждая их к активным действиям в области здоровьесбережения, формируя у них внутреннюю готов-ность к здоровьесберегающей деятельности и навыки здорового образа жизни, ибо, как утверждает А.Б. Бедило, профилактика бу-дет эффективна тогда, когда она осуществляется по инициативе, средствами и силами самой студенческой молодежи, на которую она и направлена [2]. Это возможно за счет развития студенческих инициатив, реализации проектной деятельности, привлечения молоде-жи к организации и участию в конкурсных программах, фестивалях, акциях, мастер-классах, направленных на пропаганду и формирование здорового образа жизни, создание здоровьесберегающей среды.

Табачная зависимость как актуальная проблема общества описана в работах Л.Н. Анисимова, Н.А. Гусевой, С.С. Соловьева,

165

Т.А. Шиловой и др.; обоснование проблемы роста числа табакоза-висимых людей в современном обществе представлено в трудах С.А. Артюхова, А.А. Габиани, С.К. Гурски, Б. М. Левина и др. Возрастные особенности студенческой молодежи исследованы Г.С. Абрамовой, И.Ю. Кулагиной, В.С. Мухиной и др. Основные концепции социально-педагогической профилактики табачной за-висимости рассмотрены Н.С. Акатовой, М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаевым, Т.А. Шиловой и др. Педагогические возможности проектной деятельности описаны в трудах В.П. Бедерхановой, В.С. Безруковой, П.Б. Бондарева, Т.А. Громовой, Е.С. Заир-Бека, С.М. Ко-нюшенко, Н.А. Масюковой, Т.А. Новиковой, А.С. Петренко и др.

Решение проблемы табачной зависимости среди студенче-ской молодежи является в настоящее время одной из стратегиче-ских задач государства, так как она напрямую влияет на состояние здоровье населения, которое в свою очередь воздействует на соци-ально-экономическое благополучие страны. Это понимают и уче-ные, и практики, что находит отражение в большом количестве публикаций по данной теме. Однако, как показывает опыт, дея-тельность по профилактике табачной зависимости в настоящее время является не достаточно эффективной, что подтверждается ростом числа зависимых людей.

Все это обуславливает необходимость проведения ком-плексных мероприятий по профилактике табачной аддикции. Профилактика – комплекс мер, направленных на поддержание нормального состояния, порядка, то есть состояния здоровья как нормы организма.

С учетом образа жизни, личностных характеристик студен-тов необходимо проводить комплексную профилактику табачной зависимости, а в качестве основного средства использовать волон-терскую и проектную деятельность, метод проектов.

Суть метода проектов заключается в разработке и реализации какого-либо замысла, плана деятельности, воплощение которого

166

предполагает достижение заранее определенного результата за счет конструирования желаемых состояний будущего[3, c. 56].

Проектная деятельность связана с организацией процесса совместных действий, где ведущая роль отдается студентам, а ее конечным продуктом является проект. Она позволяет через эмо-ционально-личностное восприятие информации создать ситуацию успеха для студентов, развить их самостоятельность, ответствен-ность, коммуникативные умения, повысить их мотивацию, активи-зировать деятельность по здоровьесбережению, помогает стать элективным (максимально самостоятельным, свободным) в выбо-ре. Также предоставляет возможность студентам более глубоко изучить данную проблему, развить критичное мышление, инициа-тивность, творческие способности, сформировать осознанное от-ношение к проблеме табачной зависимости.

Проектная деятельность в сочетании с волонтерской, где студент, являясь объектом профилактики, реализует воспитатель-ные мероприятия, работая по принципу «равный-равному», дает максимальный эффект, так как в этом случае сами объекты профи-лактики являются движущей силой всех изменений, происходящих не только внутри, но и вокруг них. У них формируется не только позитивная мотивация, но и активная жизненная позиция, появит-ся желание вести здоровый образ жизни.

Особую ценность представляет то, что проектная и волонтерская деятельности не только побуждаются совокупностью познавательных и социальных мотивов и опираются на них на всех этапах создания проекта, но и обладают значительным потенциалом в их развитии. Студент, «проживая» проектную ситуацию, имеет возможность, по самоощущению и реакции других, почувствовать успех, личностную и социальную важность, смысл осуществляемых действий, что также способствует развитию мотивации, формирует активную жизненную позицию, оказывает влияние на иерархию жизненных ценностей.

167

В процессе профилактики зависимостей среди студентов вуза, на наш взгляд, наиболее эффективно создание и реализация социальных проектов, которые представляют собой модель дея-тельности, направленной на изменение социальной ситуации, ре-шение конкретной социальной проблемы (например, уменьшение числа курящих в вузе).

Как показывает анализ педагогической литературы, связь проектной деятельности с жизнью студентов многогранна: проект исходит из жизни (реального затруднения, испытываемого студен-том или обществом в целом), опирается на жизненный опыт сту-дента и его результаты нацелены на применение в реальной жиз-ненной практике. Взаимодействие студента с окружающей соци-альной средой в процессе создания проекта позволяет ему осоз-нать смысл собственной деятельности, ее значение для себя, дру-гих и социума, получить опыт функционирования в обществе.

Вместе с тем, проектная деятельность носит интерактив-ный характер, предполагая сотрудничество участников проекта друг с другом и представителями окружающего социума на всех этапах проектирования. Она нацелена на поиск оптимального ре-шения личностно и социально значимой проблемы, не имеющей однозначного решения. Это, в свою очередь, стимулирует взаимо-действие студента с преподавателями, одногруппниками, осведом-ленными друзьями, специалистами различных областей знания, в ходе которого он учится налаживать общение, согласовывать мне-ния и позиции участников проекта, выстраивать диалог.

Примером использования проектной и волонтерской дея-тельности в процессе профилактики табачной зависимости среди студенческой молодежи является проект «Чистые легкие», реали-зуемый силами студентов – волонтеров в вузе. Целевую аудито-рию проекта составили студенты первого курса, т.к. именно они наиболее подвержены негативному влиянию со стороны социума и дальнейшему развитию зависимости к табаку.

168

Реализация данного проекта направлена на изменение от-ношения студентов к проблеме табачной зависимости, формиро-вание ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию к здоровому образу жизни и активную жизненную позицию посред-ством активных методов профилактики

В процессе его воплощения проводились мероприятия по привлечению и обучению студентов-волонтеров; созданию здо-ровьесберегающей среды в вузе; проведению мероприятий, на-правленных на привлечение внимания студенческой молодежи к проблеме табачной зависимости; изменению отношения к пробле-ме табакокурения через реализацию занятий по профилактике стресса, противостоянию манипуляциям, развитию коммуника-тивных умений, развития критического мышления, повышения информированности по данной проблеме.

Предоставляя возможность студентам в самореализации, формировании профессиональных навыков, определении страте-гии своей деятельности проект разрабатывался инициативной группой студентов-волонтеров ИСОбр, получившей название «Патруль «Без тумана». Психолог, педагоги и другие специалисты привлекались во время его создания только в качестве консультан-тов и экспертов.

По результатам реализации проекта была создана среда, позитивно влияющая на состояние здоровья и формирующая ак-тивную жизненную позицию у студентов посредством проведен-ных мероприятий, конкурсов, акций. Повысился уровень инфор-мированности и социальной компетентности студенческой моло-дежи по вопросам здоровьесбережения, были закреплены навыки поведения, альтернативного зависимому (в результате проведен-ных мастер-классов «Профилактика стресса», «Противостояние манипуляциям»). По итогам реализации проекта была отмечена заинтересованность студентов в решении проблемы табачной за-висимости, изменение отношения к данной проблеме. 13 студен-тов первого курса Института социального образования проявили

169

инициативу и предложили свои кандидатуры в продолжение реа-лизации проекта профилактики табачной зависимости.

Таким образом, проектная и волонтерская деятельность могут стать наиболее эффективным средством профилактики та-бачной зависимости среди студентов вузов, так как не только по-зволяют решать имеющиеся социальные проблемы, создать здо-ровьесберегающую среду, выполняя образовательную функцию, но и формируют у студентов определенные личностные качества, мотивацию, систему ценностей, активную жизненную позицию, развивают коммуникативные, управленческие умения.

Литература:

1. Артюхов, С. А. Бездна: Бич XX века – пьянство, наркомания, СПИД [Текст] / С. А. Артюхов. – М. : Молодая гвардия, 2006. – 592 с.

2. Бедило, А. Б. Наркомания несовершеннолетних и молодежи [Текст] / А. Б. Бедило; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2004. – 119 с.

3. Поздняк, С. Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов [Текст] / С. Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании 2006, № 3, С. 52-56.

Панова А.В., Каменск-Уральский Ширшов В.Д., Екатеинбург

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ПОЖИЛЫМИ ЛЮДЬМИ НА ДОМУ В СЕЛЕ КОЛЧЕДАН В настоящее время существует противоречие: между

большим количеством методик социальной реабилитации пожи-лых людей на дому, проживающих в городе, и практическим от-сутствием специальных методик по оказанию социальной помощи на дому пожилым людям, проживающих в сельской местности.

Сегодня каждый четвёртый житель в селе – пенсионер по возрасту. Практически во всех семьях хотя бы один из членов се-

170

мьи – пожилой человек. Пожилые люди нуждаются в повышенном внимании общества, и представляют собой специфический объект социальной работы. В селе Колчедан около 26% населения явля-ются пожилыми и старыми людьми, и тенденции увеличения части пожилых людей в общей массе населения сохраняются.

Всего пенсионеров селе: – 773 человек; одиноких – 22; одиноко проживающих – 85; обслуживающих на дому –9 человек.

Обслуживание на дому в селе Колчедан производится бес-платно одиноким престарелым гражданам, одиноким супружеским парам или одиноко проживающим гражданам, близкие родствен-ники которых по объективным причинам не в состоянии осущест-влять за ними уход.

Так, на приём пришла пенсионерка Хабарова С.А. ей 70 лет, проживает одна. Её просьба была в том, что она получает ма-ленькую пенсию – 1875 руб. и ей не хватает денег на проживание. Результат нашей работы:

1. Помогаем оформить адресную помощь. 2. Получаем справку с места жительства. 3. Снимаем копию с трудовой книжки (1 и последнюю

страницу). 4. Помогаем написать заявление по образцу. Собрав документы, мы их передали в отдел УСЗН

г.Каменск-Уральского, Каменского района в отдел для назначения социальных пособий. Через некоторое время пришло положитель-ное решение по делу пенсионерки.

Следует отметить, что существуют различные категории пожилых людей: не нуждающиеся в помощи; требующие к себе внимания и общения; нуждающиеся в социальном обслуживании на дому. Так, на социальном обслуживании, на дому в селе состо-ят: 9 человек

Для постановки на социальное обслуживание необходимы следующие документы:

1. Ксерокопия справки ВТК.

171

2. Заявление на имя специалиста по социальной работе. 3. Акт обследования материально- бытовых условий. 4. Договор о заключении обслуживания. Посещение обслуживаемых клиентов организуется не реже

3 раз в неделю. Наиболее востребованными услугами являются: – доставка продуктов и лекарств; – уборка в доме подопечных; – помощь в оплате коммунальных услуг; – содействие в организации ритуальных услуг; – надомные социальные услуги.

Принос воды, дров.

Стирка белья.

Вызов врача.

Приготовление еды. Работа с пожилыми людьми на дому, с одной стороны,

предполагает индивидуальный подход, а с другой – овладение оп-ределенными технологиями, которые могут применяться социаль-ным работником в работе с пожилыми людьми.

Основным источником дохода пожилых сельчан являются денежные выплаты. Денежных средств лишь хватает на оплату жилья и коммунальных услуг, покупку необходимых лекарствен-ных средств. Большая часть (60%) пенсионеров проживает в част-ных домах, где зачастую нет газа, водоснабжения и центрального отопления. Одна из острых проблем для пенсионеров – покупка дров для отопления. Чтобы приобрести дрова для отопления жи-лья, необходимо откладывать деньги заблаговременно, так как од-ной пенсии на оплату машины дров не хватает. После покупки дров, их необходимо расколоть и сложить в специально отведен-ное место, но в силу своих возможностей людям преклонного воз-раста с ограниченными возможностями, сделать это невозможно. Это вызывает дополнительные расходы.

172

Психологические проблемы. В ходе беседы выяснилось, что у них возникает чувство ненужности, незащищенности. Пожилые люди с ограниченными возможностями требуют повышенного внимания к себе, им зачастую не хватает общения. С каждым годом они все больше теряют социальные связи (умирают ровесники, друзья пожилого).

Социально-медицинские проблемы. С годами организм чело-века все больше дает сбои, поэтому одна из основных потребностей пожилых людей – медицинское обслуживание. Из-за плохого состоя-ния дорог медицинские работники скорой помощи иногда не могут вовремя оказать помощь.

Совместно с социальным работником, мы посещали пожи-лых людей на дому и наблюдали, что у многих отсутствует телеви-зор, нет электрического чайника, которые нужны таким людям. Продукты питания они приобретают самые необходимые и поде-шевле.

Выяснилось, что 40% нуждаются в первую очередь в консуль-тировании, многие (60%) из них не знают своих юридических прав; 30% из них нуждаются в юридической помощи; 60% нуждаются в матери-альной помощи; 40% – во многих льготных услугах; 10% – в оказании натуральной помощи (обеспечение одеждой, обувью, продуктами пи-тания); 20% из них добавили, что нуждаются в психологической под-держке.

Специалисты социальной работы оказывают широкий пе-речень услуг: разовое обеспечение остро нуждающихся бесплат-ным горячим питанием или продуктовыми наборами; обеспечение одеждой, обувью и предметами первой необходимости; разовое оказание материальной помощи; содействие в получении времен-ного жилья; оказание экстренной психологической помощи, ока-зание юридической помощи в пределах своей компетенции; оказа-ние других видов и форм помощи, обусловленных региональными и иными особенностями.

Социальная реабилитация пожилых людей на дому в селе Колчедан связана с вопросами оснащения техническими средст-

173

вами реабилитации и соответствующим оборудованием. Все тех-нические средства и оборудование специалист по социальной ра-боте использует в двух направлениях:

– средства для самих пользователей с целью реабилитации, восстановления функций и для независимого существования;

– средства и оборудование, используемые для бытового обслуживания и медицинского ухода, облегчающие труд соци-альных работников.

Первая группа средств включает: специальные устройства, направленные на самостоятельное выполнение санитарно – гигие-нических и бытовых навыков; средства, облегчающие передвиже-ние; средства, способствующие участию в трудовой деятельности; приспособления, используемые для общения; средства, обеспечи-вающие проведения досуга.

Как правило, пригодность к работе с пожилыми граждана-ми на дому, прежде всего, определяется выносливостью и физиче-ской силой социального работника. Это объясняется тем, что дея-тельность социального работника – очень тяжелый труд, связан-ный с большими физическими нагрузками. В настоящее время ус-тановлена норма предельно допустимых нагрузок для женщин при доставке продуктов на дом, в расчете на одного подопечного за одно посещение – до 7 кг.

Если социальный работник не превышает нормы, то за од-но посещение он приносит при работе на одну ставку (8 человек) – 56 кг, при работе на 1,5 ставки (12 человек) – 84 кг.

По последним нормативным документам социальный ра-ботник должен посещать своих подопечных не реже 2 – 3 раза в неделю. При желании или просьбе обслуживаемого лица посеще-ние на дому может осуществляться 3 раза в неделю. Данную про-блему можно было бы решить или облегчить работу сотрудников при следующих условиях:

174

– чтобы в каждой сельской администрации имелся бы в на-личии автотранспорт и нормальная материально-техническая база для приобретения и обслуживания автотранспорта;

– необходимо открыть отделение дневного пребывания для пожилых людей.

В селе Колчедан, оказываются такие медицинские услуги как ЭКГ и УЗИ. Они проводятся по предварительной записи же-лающих, которую осуществляет медицинская сестра отделения. После обследования даются консультации и рекомендации врачей, что в значительной степени помогает обслуживаемым узнать о состоянии своего здоровья и правильно определить в дальнейшем методы лечения различных заболеваний.

В Колчеданской больнице создан массажный кабинет. Меди-цинская сестра по лечебному массажу и массажист принимает на лече-ние граждан только по направлению врача, который определяет задачи массажа, его длительность и области массирования. Для повышения качества жизни пожилых людей на дому было бы целесообразно создать в селе мини-центр (комнату) медико-социальной помощи, где медицинские сестры осуществляли бы первичную медико-санитарную помощь, проводили несложные медицинские процеду-ры, обучали население уходу за больными, и престарелыми.

В перспективе необходимо организовать «социальное такси», которое могло бы по желанию пожилых людей периодически дос-тавлять их на кладбище к могилам родственников, в церковь, на консультации в Покровскую районную больницу.

Для любителей чтения в селе Колчедан работает библиоте-ка, дополнительно выписываются журналы и газеты такие как: «Российская газета», «Каменский рабочий», «Аргументы и фак-ты», «Компас», «ЗОЖ», «Социальная защита», «Социальное обес-печение». Многие пенсионеры сами приносят различные книги в фонд библиотеки. Но для работы с пожилыми людьми на дому на-до организовать работу иначе. Надо чтобы, библиотекарь прино-сил книги на дом, а работники сельского клуба устраивали бы ми-

175

ни концерты на дому у пожилых людей с ограниченными возмож-ностями.

Проведя анализ отчётных документов социальных работ-ников, а их на территории 4 человека, за период с 01.09.07 по 10.02.08 г. установлено, что согласно опросу пожилых людей удовлетворённость оказанием социальных услуг составляет 100%.

Таким образом, изучив роль социального работника в реа-билитации пожилых людей на дому в селе Колчедан, мы можем сказать, что социальный работник необходим на селе, так как он решает широкий круг проблем пожилых людей на дому.

Пастюк О.В., Магадан

ИЗМЕНЕНИЕ СТИЛЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

КАК ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА

Мировому сообществу ХХI века требуются образованные,

нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последст-вия, способные к плодотворному сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью и обладающие чувством ответственности за судьбу своей страны.

Весьма актуальным на современном этапе является и то, что в рамках Болонской декларации следует развивать мобиль-ность не только студентов, но и преподавательского персонала, содействуя необходимым европейским воззрениям в высшем обра-зовании, а также межинститутскому сотрудничеству в рамках на-учных исследований и поиске путей повышения качества обуче-ния.

176

Необходимо отметить, что внедрение балльно-рейтинговой системы вызывает ряд проблем не только у студентов вузаа, но и у преподавателей. Основной из которых является организация лек-ции или семинара таким образом, чтобы каждый студент имел возможность высказаться и заработать наиболее возможное коли-чество баллов.

В данном случае, весьма целесообразным является исполь-зование в образовательном процессе элементов социоигровой пе-дагогики (В. Букатов, М. Ганькина, Е. Шулешко и др.), что помо-гает построить партнерские взаимоотношения между преподавате-лем и студентом – (О. Пастюк, В. Слободчиков, Т. Тарунтаева и др.), а главное – организовать занятие так, чтобы каждый студент имел возможность высказать свою личную точку зрения.

Сущность социоигрового подхода заключается в усвоении студентами активных форм жизнедеятельности, с целью познания и утверждения их собственной личности. Достигаются эти задачи путем организации любой учебной деятельности, как игры-жизни между микро-группами (малыми социумами – отсюда и термин «социоигровая»).

Основа социоигровой педагогики заложена в словах: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется до-верять друг другу и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного обучения, тренировки и науче-ния» (В.М. Букатов, Е.Е. Шулешко) [3, с. 4].

Анализ научной литературы и собственный практический опыт позволяют нам сделать вывод о том, что социоигровой стиль обучения предполагает такие способы общения, при которых при-нудительная обязанность уступает место увлеченности студента. Подобное же происходит лишь тогда, когда на практическом заня-тии используется работа малыми группами и когда обучение соче-тается с двигательной активностью студентов. Соединение этих двух условий и создает социоигровую атмосферу.

Анкетирование студентов Магаданского института эконо-мики, проведенное после формирования партнерских взаимоот-ношений (2006/ 2007 и 2007/2008 учебные годы) показало, что 78% студентов считают данный стиль общения наиболее эффек-тивным для более качественного получения знаний, а 81% студен-тов полагает, что при внедрении балльно-рейтинговой системы оценивания знаний именно партнерские взаимоотношения поста-вят их в равные условия для получения необходимых баллов (Рис. 1). Всего в анкетировании приняло участие 314 студентов очной и заочной форм обучения в возрасте от 17 лет до 21 года.

Крайне важным является и тот факт, что 64% опрошенных считают, что партнерский стиль взаимоотношений с преподавате-лем помогает им чувствовать себя уверенным, учит аргументиро-вано высказывать свою точку зрения перед аудиторией. Другими словами, молодые люди обретают те личностные качества, кото-рые помогут им повысить свою социальную активность, а все это, несомненно, окажет позитивное влияние на их профессиональную карьеру.

78%

81%

7% 15%

Партнерские взаимоотношения помогаютболее качественно усвоить знания

Партнерские взаимоотношения создаютравныеусловиядля получениябаллов

Негативноотносятся кпартнерскимвзаимоотношениям

Студентамбезразлично какой стильвзаимоотношенийбудетпреобладатьприихобучении

Рисунок 1. Количественный анализ отношения студентов МИЭ СПбАУЭ к партнерскому стилю взаимоотношений По нашему мнению, только при формировании партнер-

ских взаимо-отношений студент и преподаватель становятся субъ-

177

178

ектами образова-тельного процесса, т.к. оба участвуют в обучении. Следовательно, можно говорить о возникновении субъект-субъектных взаимоотношений.

Однако преподавателям ВУЗов достаточно сложно пере-строить свою авторитарную позицию на демократическую – рав-ноправную, т.к. некоторым из них кажется, что в данном случае занятие превращается в развлекательное мероприятие, в процессе которого студенты не смогут получить необходимые знания.

Вместе с тем, поддерживать деловую атмосферу занятия педагогу высшей школы помогают элементы театральной режис-суры: смена темпа, ритма и лидерства не только в микрогруппах, но и в студенческой группе в целом, смена мизансцен, использо-вание игр социоигровой направленности и т.п. Только в этом слу-чае игровая атмосфера перестает мешать деловой напряженности, а их гармоничное сочетание является залогом эффективного обу-чения и воспитания студенчества.

В отличие от традиционного обучения, равноправные от-ношения, предполагают отсутствие в работе преподавателя дис-кретности, то есть дидактические знания и советы в ней не расчле-няются на части (принципы, методы, приемы и результаты), а пе-реплетаются друг с другом.

Главный же принцип такого подхода – снятие с преподава-теля ВУЗа оценивающей судейской роли студенческого коллекти-ва в целом и каждого студента в отдельности.

Мы понимаем, что преподаватель и студент не могут быть равны по уровню знаний, но в определенной ситуации, под кото-рой мы подразумеваем специальную организацию учебной дея-тельности в условиях вуза, они могут найти общий язык на основе чего, и возникнет равно-правное общение (равноправное сообще-ство – совместное общество, когда мы решаем проблему все вме-сте). Общение – это своего рода уравнивание. Для управления дру-гими людьми необходимо превосходство по возрасту, опыту, должности, уму, силе и т.д. Вместе с тем, аксиомой в современном

179

обществе стал факт: чем значительнее превосходство над другими, тем легче ими управлять и манипулировать.

Общение требует абсолютного равенства. Всякое неравен-ство, превосходство и власть, необходимые для управления-манипулирования людьми – для равноправного общения губи-тельны, и делают его практически невозможным.

Мы присоединяемся к мнению В.М. Букатова, Е.Л. Крутий, С.Л. Соловейчика, Т.В. Тарунтаевой, Е.Е. Шулешко и др., счи-тающих, что педагогический талант заключается в умении почув-ствовать в обучаемом равного себе душой, т.е. в способности именно к душевному общению. И если студент на занятии не ста-новится в позицию субъекта, а безразлично ждет окончания лек-ции или занятия – проблема не в студенте, а в самом преподавате-ле.

Вместе с тем в традиционной педагогике и в ХХI веке во главу угла ставятся послушание, подчинение, бесконфликтность, аккуратность и т.д. Как правило, именно такие студенты получают завышенные оценки, которые не отражают их истинных знаний. Преподавателю легко обучать такого студента, отсюда и столь вы-сокое оценивание.

Довольно часто неправомерно завышенные баллы ставятся за написанные конспекты (больше конспектов – больше оценок, хотя мы понимаем, что написать – это еще не значит получить знания), некачествен-ные, но красиво оформленные рефераты, присутствие на лекции (независимо от того, принимает студент участие в обучении как субъект или только создает видимость сво-его присутствия), чтение «с листа» заранее заготовленных ответов на вопросы семинара и т.д. Все это не только не позволяет студен-там получать качественные знания, но и не приучает их к труду, а главное – не развивает их коммуникативные навыки. Все это, ко-нечно же, негативно влияет на их социальную активность.

Однако одной из глобальных проблем современности явля-ется проблема общения. Многие руководители предприятий не

180

умеют, не только выступать публично, но и выражать свои мысли четко и логично так, чтобы они были понятны окружаюшими, хотя в большинстве своем они все менеджеры высшего звена и имеют дипломы о высшем образовании. В этом случае невольно возника-ет вопрос о качестве полученного образования.

При этом могут появиться и такие прецеденты, когда сту-дент, пытаясь заработать как можно больше баллов, не думает больше ни о чем, стремясь достичь цели любыми путями. В этом случае, в студенческой группе отсутствуют дружба и взаимопони-мание, т.к. каждый ее участник существует, как бы сам по себе, в своеобразном вакууме. В дальнейшем, попав в трудовой коллек-тив, такой выпускник ВУЗа формирует такие же отношения и там, пытаясь построить карьеру любыми путями, не обращая внимания на своих коллег.

Именно поэтому преподавателям следует следовать сле-дующим правилам:

1. не делать получение баллов самоцелью для студентов; 2. не пугать тем, что баллы не будут поставлены (или все

же будут поставлены, но не в том количестве, как ожидалось), не вызывать к ним страха или равнодушия;

3. не наказывать баллами, не делать из них средства све-дения счетов со студентом, который по той или иной причине не нравится преподавателю;

4. оценивать не личностные качества студента, а его ра-боту и конкретный вклад в занятие;

5. никогда самому не быть истиной в последней инстан-ции.

Основная же, используемая в традиционной педагогике форма совместного поведения в диаде студент – преподаватель заключается в следующем: преподаватель дал четкую установку – студент выполнил ее более или менее успешно; преподаватель чи-тает лекцию – студент пассивно ее воспринимает и т.д.

181

Дружеские связи студенческой группы, ее умение действо-вать совместно не являются предметом целенаправленного обуче-ния. Таким образом, и возникает разобщенность между обучаю-щимися, т.к. каждый из них смотрит на преподавателя, как на главный источник поощрения и порицания, приспосабливаясь к его требованиям в меру своих (и его) особенностей, а взаимоот-ношения с однокурсниками воспринимает как неважное и второ-степенное обстоятельство студенческой жизни.

И, как следствие, в группе студентов всегда будут те, кото-рые в силу своего характера отвечают на вопросы преподавателя первыми, готовят большее число конспектов, первыми показыва-ют выполненные практические задания, а, следовательно, и полу-чают большее количество баллов за свою работу. В то время как неуверенные в своих силах студенты оказываются не только на вторых ролях, но и получают минимальное количество баллов.

Предложенный нами социоигровой подход предусматрива-ет само-стоятельное деление обучающихся на микрогруппы по 3 – 6 человек, т.к. в шестерке каждый человек находит максимально выгодные условия для возникновения коллективного делового общения. Именно в такой микро-группе лидеры меньше давят на менее активных, а тихий студент может уйти от давления, защи-тившись окружением таких же неуверенных в своих силах одно-курсников [2, с. 30].

Несмотря на то, что в группе и на курсе студенты знают друг друга более или менее хорошо – они не все близки между со-бой. Попадая в новые шестерки, они расширяют и тренируют свои умения входить в рабочий контакт с известными, но недостаточно знакомыми людьми. Через работу в шестерках дистанция между разными студентами уменьшается, они находят подходы друг к другу, в некоторых случаях открывают в себе терпимость и видят ее пользу для дела, которым занята вся шестерка.

Именно в этом случае преподавателю будет легче оценить знания каждого студента. Ведь, несмотря на то, что в такой микро-

182

группе отвечает один человек – он выражает мнение всех ее уча-стников. Однако если у кого-то имеется свое собственное мнение, которое отлично от мнения окружающих – он имеет полное право высказать его. Результатом и будут полученные каждым студен-том баллы.

Таким образом, используются не только инновационные педаго-гические подходы, но и, например, основы японского ме-неджмента, где на предприятиях принимаются коллективные ре-шения, и сотрудники несут коллективную ответственность за их реализацию, а заработная плата зависит от достижения гармонии в коллективе и общего результата труда (показатели работы всей группы). В данном случае мы говорим о групповой организации управления.

Вместе с тем, включаясь в построение новых взаимоотно-шений, некоторые преподаватели вузов не могут уйти с позиции лидера, не придавая значения тому, что преподаватель и студент – имеют равные права на ошибку. Практика показывает, что дея-тельность многих преподавателей весьма декларативна: педагог всегда прав, а студент не имеет права с ним спорить, отстаивая свою точку зрения. Студент – cпорщик, как правило получает бо-лее низкие оценки, что недопустимо при использовании балльно-рейтинговой системы оценивания знаний.

Резюмируя изложенное, мы имеем возможность сделать вывод о том, что равноправное партнерство студентов и препода-вателей не только повлечет за собой создание такой общности, в которой каждый студент будет чувствовать себя умелым, знаю-щим и способным, вместе с другими участниками микрогруппы, справиться с любой, поставленной преподавателем, задачей, но и, несомненно, поможет преподавателю более справедливо выста-вить баллы, оценивая знания конкретного студента.

А главное – повысит социальную активность студенческой молодежи, воспитав в ней такие личностные качества, как само-стоятельность, умение размышлять и аргументировано отстаивать

183

свою точку зрения, смелость, решительность, сотрудничество (со-вместный труд), содружество, сострадание (страдание вместе), от-ветственность за принятые решения, коммуникабельность умение слушать собеседника и быть услышанным им и др.

Литература:

1. Букатов, В. М. Шишел-мышел, взял да вышел [Текст] / В. М. Букатов. – СПб : Агентство образовательного сотрудничества, Обра-зовательные проекты, – 2008. – 142 с.

2. Пастюк, О. В. Организационно-педагогические условия становления партнерских взаимоотношений между участниками образо-вательного процесса [Текст] / О. В. Пастюк // Дошкiльна освiта. – Запо-рожье: Лiпс – ЛТД. – 2007. – №4. – С. 27-35.

3. Щулешко Е. Е., Социоигровые подходы в педагогике [Текст] / Е. Е. Шулешко, А. П. Ершова, В. М. Букатов. – Красноярск: краевой институт усовершенствования учителей, 1990. – 116 с.

Перминова С.И., Камышлов

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ КПК

Формирование социально активной личности является

сложной и многогранной проблемой. Являясь психологическим интегральным качеством лично-

сти человека, социальная активность составляет теоретическую базу в разработке общепедагогических подходов воспитания этого качества у человека.

С.Л. Рубинштейн считал деятельность человека одной из форм активности личности, которая направлена на сознательное изменение окружающей среды. Он был сторонником принципа единства деятельности и сознания человека [5, с. 465].

Л.С. Выготский рассматривал диалектическую связь между воздействием социальной среды на личность человека и его актив-

184

ным отношением к среде. Анализируя психологическую актив-ность, он показал ее детерминированность усвоенным в ходе раз-вития социальным опытом [3, с. 208].

Таким образом, психологи доказали, что активность лич-ности определяется условиями окружающей среды и представляет собой единство внешней и внутренней деятельности.

Б.Г. Ананьев утверждает, что личность формируется в дея-тельности. Любая деятельность человека осуществляется в систе-ме объективно-субъективных отношений, т.е. социальных связей и взаимодействий, которые образуют человека как общественное существо [2, с. 135].

Некоторые психологи отмечают, что не всякая деятель-ность развивает способности и не все возникшие способности приводят к развитию личности в целом [1, с. 127].

Личность выбирает тот способ применения своих способ-ностей, который выражает ее готовность к овладению определен-ными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Способ этот зависит от сформированности экзистенциальной сфе-ры.

В качестве ведущих видов деятельности, обуславливающих важнейшие изменения в психологических процессах и воздействие личности, психологи выделили учение и труд.

Социальная активность (от лат. activus – деятельный) – ха-рактеристика способа жизнедеятельности социального субъекта, заключающаяся в сознательной направленности его деятельности на преобразование социальных условий в соответствии с назрев-шими потребностями, интересами, в участии в решении актуаль-ных социальных задач, в формировании у себя необходимых соци-альных качеств.

От социальной активности людей зависит динамизм обще-ства [6, с. 310].

Социальная активность личности воплощается в реальных действиях, поступках, проявляется в повседневном поведении.

185

Одно из определяющих условий и средств развития социальной активности – обеспечение единства обучения и воспитания, взаи-мосвязи учебной и внеучебной деятельности. То есть непосредст-венно социально-педагогическая деятельность.

В колледже существует, развивается и успешно действует система социально-педагогической работы, включающая органи-зационные и содержательные компоненты.

Основными идеями, которые лежат в основе социально-педагогической деятельности в КПК, являются концептуальные положения педагогики гуманизма, общей заботы, формирование единого воспитательного развивающего пространства. Научным и практическим основанием для данного вида деятельности являют-ся идеи и педагогические системы В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, В.А. Караковского, Е.А. Ямбурга, Н.Е. Щурковой.

Социально-педагогическую деятельность в КПК строится на принципах: ориентации на общечеловеческие ценности как ос-нову здоровой жизни; ориентации на социально-ценностные от-ношения (способность обнаружить за событиями, действиями, по-ступками человеческие отношения); субъективность (содействие развитию способностей студентов быть субъектами собственного поведения, жизни); принятие студента как данности (т.е. призна-ние права студентов на данное поведение и производимый им вы-бор).

Среди направлений социально-педагогической деятельно-сти приоритетными следует назвать следующие: организация ин-тересной, содержательной внеучебной деятельности; развитие творческих способностей и творческой инициативы студентов; развитие коллективно-творческой деятельности; организация ра-боты по предупреждению и профилактике асоциальных явлений среди студентов; активизация деятельности по совершенствова-нию работы студенческого самоуправления, студенческих объеди-нений, инициативных молодежных групп; вовлечение студенче-ского сообщества в социальные процессы.

186

Основным условием, обеспечивающим эффективность со-циально-педагогической деятельности, является система коллед-жевских традиций: Праздник Знаний, Посвящение в студенты, День Учителя, Фестиваль студенческого творчества, конкурс «Студент года», Встреча друзей, Фестиваль команд КВН, Месяч-ник Защитника Отечества, Последний звонок, Выпускной вечер, Встреча «Лидер XXI века».

Традиции КПК – это ключевые дела колледжа, которые проводятся по методике КТД, они формируют дух колледжа, оп-ределяют его лицо, являются объединяющим началом для препо-давателей и студентов.

Одно из самых значимых событий в жизни колледжа – конкурс «Студент года», который проводится с целью поиска пу-тей наиболее полного использования возможностей колледжа для раскрытия студентов и реализации творческого потенциала педа-гогического сообщества; пропаганды и утверждения образования как одного из главных способов самореализации и самовыражения личности, ее самоутверждения. В конкурсе принимают участие студенты 1 – 5 курсов. Каждый студент может стать лауреатом конкурса по нескольким номинациям: «Гордость колледжа», «Спортсмен года», «Творчество и вдохновение», «Воспитатель детских душ», «Открытие года», «Группа года».

Право на выдвижение кандидатов на звание «Студент го-да» имеют коллективы учебных групп, коллективы органов сту-денческого самоуправления, руководители студенческих объеди-нений и спортивных секций, коллективы отделений.

Подведение итогов конкурса и принятие решения о его по-бедителях осуществляется на заседании жюри, в состав которого входят: преподаватели и студенты, представители студенческого самоуправления, студенческих объединений. Жюри определяет победителей в каждой номинации по материалам Портфолио, ко-торое создается на каждого номинанта.

187

Номинанты конкурса награждаются дипломами, ценными подарками (при наличии денежных средств) на торжественной це-ремонии, которая проводится в мае текущего учебного года.

К традициям нашего ОУ следует также отнести такие ин-терактивные формы как дискуссии, дебаты, которые отвечают принципам личностно-ориентированного подхода в образовании: признание за каждым студентом права на собственную позицию и мнение; признание каждого студента уникальной личностью; от-крытое проявление собственных чувств и эмоциональных пережи-ваний; личность ответственна за свое социальное и профессио-нальное становление.

Достаточно эффективно в ОУ г. Камышлова и Камышлов-ского района выпускниками КПК была реализована Акция «Мо-дель общения, которую ты выбираешь» (2003 – 2004 уч. г.), раз-работанная преподавателями Устьянцевой И.Ю., Мадыгиной Т.А., Кочневой Г.Н., Семеновой Г.Н., Перминовой С.И. Цель данной Акции – содействие развитию образовательного сообщества г. Ка-мышлова и Камышловского района через повышение диалоговой культуры его участников.

Подготовительный этап включал в себя: мотивацию участ-ников к проведению Акции и взаимодействию; разработку анкет, инструкций, памяток для студентов и педагогов; проведение инст-руктажа для участников Акции; приобретение расходных мате-риалов; привлечение СМИ; формирование групп студентов и педа-гогов колледжа для выхода в ОУ города.

Деятельностный этап осуществлялся в один день. Студен-ты с огромным желанием работали в ОУ и на улицах города. В школах выпускниками КПК организована деловая игра «Модель эффективного общения в школе». Участниками деловой игры бы-ли учащиеся 9 – 11 классов ОУ, которые в форме дискуссии реша-ли одну из важных проблем современной школы – установление контакта между всеми участниками образовательного процесса. Школьников и студентов интересовало:

188

– Кто является участником общения в школе? – Что происходит во время общения? В процессе разгово-

ра? Зачем общается человек? – Берем ли мы во внимание внешний вид собеседника? – Что влияет на общение? – Как должен вести себя человек в процессе общения? – Какое общение можно считать эффективным? – От кого зависит организация общения в школе? – Является ли процесс обучения общением? – Можно ли, не владея зыковой грамотностью, построить

эффективное общение? – Может ли происходить эффективное общение между

людьми разных возрастов, социальных статусов? Результат обсуждаемых позиций - разработанный школь-

никами проект «Модель эффективного общения в школе». Важным элементом деятельностного этапа явилось интер-

вьюирование школьников и жителей города. Старшеклассники высказывали свои суждения по следующим позициям:

– Какого человека вы называете успешным в общении? – Что нужно сделать, чтобы стать успешным в общении? – Ваша профессиональная мечта. – Что Вам нравится и не нравится в профессии педагога? – Команда студентов работала на улицах города, беря ин-

тервью у жителей: – Может ли педагогом быть каждый или это особенная

профессия?! – Хотели бы вы стать педагогом?! – Хотели бы Вы, чтобы Ваш ребенок стал учителем? – Считаете ли Вы, что родители являются участниками об-

разовательного процесса? Если «да», то в чём заключается их уча-стие?

– Удовлетворены ли Вы общением вашего ребенка со свер-стниками и педагогами?

189

Свои впечатления участники Акции оформляли в виде стенгазеты.

Все мероприятия осуществляли студенты, педагоги высту-пали в роли наблюдателей.

Данная акция позволила выявить уровень готовности сту-дентов к конструктивному профессиональному диалогу, к практи-ческому решению проблемного формирования языковой культуры и коммуникативности у субъектов образовательного процесса, проанализировать условия, препятствующие формированию диа-логовой культуры обучающихся в КПК, внести коррективы в ор-ганизацию образовательного процесса КПК с учетом оптимизации условий, обеспечивающих становление речевой и коммуникатив-ной компетенции будущих педагогов и актуализировала навык управленческих функций студентов обучающихся. По мнению студентов колледжа, ценностью Акции является создание условий для участников образовательного процесса во владении техноло-гии сотрудничества, в приобретении опыта конструирования про-фессионального диалога.

Еще одним системным образованием, формирующим со-циальную активность личности студентов, является система объе-динений дополнительного образования, основанная на принципах: разнообразия, добровольности, профессионализма, включающая в себя объединения различных направлений (Схема 1).

Работа студентов в объединениях ориентирует их на буду-щую профессиональную деятельность по проектированию и соз-данию аналогичной деятельности в школе. Это обуславливает профессиональный характер процесса развития познавательной и творческой активности студентов.

Руководители объединений, среди которых педагоги и сту-денты, создают условия для самореализации личности, выявления и развития её творческих возможностей. В основе деятельности руководителей – индивидуально-творческий подход.

Схема 1. Объединения дополнительного образования

Он позволяет студентам получить удовлетворение от самосозна-ния собственного роста и развития, от достижения собственных целей.

Это обуславливает профессиональный характер процесса развития познавательной и творческой активности студентов.

Фестиваль студенческого творчества проводится в апреле текущего года с целью создания условий для реализации творче-ского потенциала студенческой молодежи, выявления результа-тивности деятельности факультативов, творческих и клубных объ-единений.

Формы представления результатов деятельности различны: это исполнительские выступления, театральные миниатюры, элек-тронные презентации, сборники, альманахи, журналы, газеты, вы-ставки ИЗО, ДПИ, рукоделие, фото- видео- аудиоматериалы.

Среди инновационных форм, активно используемых в со-циально-педагогической деятельности КПК, следует отметить со-циально-педагогическое проектирование, которое способствует

190

191

активизации социально-значимой деятельности участников обра-зовательного сообщества, использованию продуктивных методов воспитания.

Следует назвать такие социально-педагогические проекты: «В содружестве – сила!» – 2006 – 2007 уч. год., «Педагогическая инициатива» – 2007-2008 уч.год, 2008-2009 уч.год. Студенты ак-тивно вовлекаются в процесс разработки и реализации проектов. Данные проекты реализуются в ОУ Камышловского района.

Моделирование и реализация социально-педагогических проектов основывается на гуманистических принципах воспита-ния, развития ценностных ориентаций ребенка; уважения лично-сти ребенка, принятия ребенка; сотрудничества, доверия и под-держки ребенка.

Проекты содействуют профессиональному становлению будущих специалистов, приобретению социального опыта в орга-низации внеклассной деятельности школьников, позволяющей усилить социальную компетентность и предрасположенность к социально значимой деятельности, совершенствованию профес-сионально-педагогической деятельности будущих специалистов.

Студенты, участники студенческих объединений, готовят для школьников сельских школ разнообразную программу, учиты-вая их возрастные особенности.

Программа социально-педагогического проекта предпола-гает разнообразные формы взаимодействия: это – электронная презентация «Здравствуйте, это мы!», теневой театр, рождествен-ская сказка, математический аукцион, литературно – музыкальная гостиная «Любить лишь можно раз…», посвященная творчеству С. Есенина, поэтическая гостиная «Три музы И.В. Гете», концертная программа, семинар по теме «Золотое сечение», игровая програм-ма «Путешествие к предкам», брейн – ринг «Знаешь ли ты Вели-кобританию и США?!», классный час «Остановись, мгновенье, ты прекрасно!», мастер – класс по теме «Великобритания», методиче-ский час «Инновационные образовательные технологии», спор-

192

тивные встречи по волейболу и баскетболу «студенты КПК – уча-щиеся ОУ», «педагоги КПК – педагоги ОУ» и т.д.

Учащиеся и педагоги школ с радостью и теплотой встре-чают студентов, отмечая, большую значимость их труда для рас-ширения социального опыта школьников, расширения их знаний о профессии педагога, для их профессиональной ориентации, для педагогов данные проекты – возможность увидеть пути для педа-гогического роста и профессионального самосовершенстования.

Организованное студентами и педагогами КПК как внеш-ними субъектами социального воспитания взаимодействие в фор-ме социально-педагогического проекта позволяет провести обмен информацией, ценностными установками, что важно как для школьников, так и для студентов в рамках профессионального становления; студенты получают дополнительный педагогический опыт в организации внеклассной деятельности; проект способст-вует формированию умений обучающихся работать в команде; является результатом сотрудничества педагогов и студентов КПК, результатом деятельности студенческих объединений КПК.

Практический опыт убеждает нас в том, что социально-педагогическое проектирование – это нужная форма сотрудниче-ства, которая несет эмоциональную (позитивную), интеллектуаль-ную нагрузку, способствует развитию навыков общения, взаимо-действия, профориентации школьников, способствует формирова-нию и совершенствованию коммуникативной, технологической, профессионально – информационной, ценностно-смысловой ком-петенций обучающихся.

Студенческое самоуправление можно рассматривать как особую форму инициативной, самостоятельной общественной дея-тельности студентов, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее социаль-ной активности, поддержку социальных инициатив [4, с. 2].

193

Можно согласиться с Л. Шаламовой в том, что для разви-тия процессов самоорганизации студенчества необходимо наличие ряда условий:

студенчество должно быть носителем начала, характе-ризующего инициативой, стремлением к самосовершенствованию, деятельным участием в жизни студенческого коллектива, учебного заведения, городского сообщества, региона и т.д.;

молодые люди должны обладать определенными уме-ниями и навыками общественной деятельности и четко осознавать цели и направления приложения своих усилий;

студенчество должно обладать свободой выбора, заклю-чающийся в возможности и способности самостоятельно опреде-лять направления практического использования своего потенциала без осуществления какого-либо нажима извне;

студенческая среда должна обеспечивать поддержку инициатив, выдвигаемых органами студенческого самоуправле-ния, эмоциональную и социальную удовлетворенность участников деятельности;

органы студенческого самоуправления должны взаимо-действовать с органами управления учреждением профессиональ-ного образования на основе принципов социального партнерства;

наряду с постановкой социально значимых задач сту-денчество должно ориентироваться на достижение целей развития личности каждого участника процесса самоуправления и т.д.;

студенчество должно владеть достаточным уровнем управленческой культуры и обеспечивать преемственность тради-ций, передачу последующим поколениям соответствующего опыта [7, с. 72].

Эти положения подтверждаются результатами социалоги-ческого опроса студентов КПК.

В КПК эффективно работает Совет лидеров. Важным усло-вием формирования управленческих умений студентов является

194

коллективная организаторская деятельность. Студентам предос-тавлена реальная возможность участвовать в решении важных во-просов жизни колледжа, планировании творческих дел на всех уровнях, анализа хода и результатов деятельности, в текущей ор-ганизации задуманных дел и обмена опытом.

По инициативе Совета лидеров закреплены «вертикальные взаимосвязи» – студенты старших курсов являются организатора-ми внеучебных и учебных дел для младших.

Практика показала, что такая форма взаимодействия дает возможность студентам вырабатывать профессиональные умения, меняет социальный статус студентов, позволяет формировать аде-кватную самооценку. Анализ деятельности позволяет утвердиться в следующем: включение в такую деятельность позволяет студен-там корректировать мотивационную сферу, развивать стремление к достижению успеха, рождается инициатива.

По нашему убеждению при формировании позитивной «Я – концепции» важно внимательное отношение к достижениям сту-дентов в учебно-профессиональной деятельности.

Действенным механизмом поощрения являются: доска по-чёта «Гордость колледжа», экскурсионные поездки в г. Екатерин-бург, поощрения в виде материальной помощи, информационное обеспечение социально-педагогической деятельности через ста-ционарный стенд «Студенческая жизнь», видео-, фото- материалы.

Таким образом, социально-педагогическая работа в КПК достаточно многообразна, ориентируется на интерактивные фор-мы и способствует формированию социальной активности буду-щих педагогов.

Литература: 1. Абульханова–Славская, К. А. Деятельность и психология

личности [Текст] / К.А. Абульханова–Славская – М., 1980 г. – 335 с. 2. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания

[Текст] / Б. Г. Ананьев – М., 2005 г. – 432 с.

195

3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выгот-ский; под ред. В.В. Давыдова – М. : Педагогика, 1991 г. – 480 с.

4. Рекомендации по развитию студенческого самоуправления в высших и средних специальных учебных заведениях Российской Феде-рации. Утверждены Приказом Минобразования России № 2329 от 21.06.2002 г. – 12 с.

5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л Рубинштейн – СПб: ЗАО «Издательство «Питер», 1999 г. – 720 с.

6. Словарь-справочник по социальной работе [Текст] / под ред. Е. И. Холостовой. – М. : Юрист, 200 г. – 424 с.

7. Шаламова, Л. Студенческое самоуправление как фактор со-циальной активности молодежи [Текст] / Л. Шаламова // Высшее образо-вание в России, 2007. – № 8. – С. 72-74.

Попова Л.Г., Екатеринбург

РОЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА

ДОМУ, В САМОРЕАЛИЗАЦИИ ИХ В СОЦИУМЕ

Здоровье и качество жизни детей признаны основопола-гающими ценностями системы образования, что нашло свое отра-жение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Социализация лиц с ограниченными возможностями здо-ровья – одна из наиболее трудных современных систем социаль-ной помощи и социального обслуживания населения. Процесс формирования социальной адаптивности при обучении на дому недостаточно ориентирует детей на активную гражданскую жиз-ненную позицию, на самостоятельность, на самореализацию их как полноценной личности. Агенты социализации, опираясь на

196

разные модели, создают детям тепличные условия и не учат их самостоятельно справляться со своими проблемами (табл. 1).

Таблица 1

Сравнение оценок возможностей людей с недугами в разных моделях отношений общества (медицинская и социальная)

Медицинская модель Социальная модель

Ребенок несовершенен Каждый ребенок ценен и принимаем та-ким, какой он есть

Навязывание ярлыков Сильные стороны и потребности, опреде-ляемые самим ребенком и его окружени-ем

Нарушение становится центром внимания

Проведение комплекса мероприятий, нацеленных на результат

Оценка потребностей, монито-ринг, терапия нарушений

Доступность стандартных услуг с исполь-зованием дополнительных ресурсов

Сегрегация и предоставление от-дельных, особых услуг

Подготовка и обучение родителей и спе-циалистов

Ординарные потребности «Выращивание «отношений между людьми

Восстановление в случае болезни или менее нормального состояния, иначе – сегрегация

Различия приветствуются и принимаются. Инклюзия каждого ребенка

Общество остается неизменным Сообщество развивается

Основой данного подхода является сложившаяся практика в медици-не, в которой существует некое «нормальное» состояние, и любые отклонения рассматриваются как девиации или патология. Из-за существующих общеприня-тых взглядов каждый старается соответствовать «норме», при этом тщательно скрывает свои наруше-ния. Нарушения могут причинять зна-чительную боль и неудобство, но они не должны определять жизнь ребенка с инвалидностью.

Понимание и принятие социального под-хода к инвалидности позволяет повышать самооценку людей с инвалидностью, их активность. Процесс повышения самооценки и актив-ности детей с недугами должен начинать-ся с ранних лет. Родители, педагоги, врачи и все осталь-ные должны понять и принять эту модель. Система образования должна быть оди-наково доступна и приветлива для всех детей. Необходимо научиться ценить многообразие и непохожесть людей.

197

Обучение ребенка на дому зачастую приводит к его изо-ляции от детского коллектива, депривации, формированию у ре-бенка патологической замкнутости, нежелания и боязни общения с другими детьми. Это одинаково вредно как для детей с инвалид-ностью, так и для общества в целом. Прежде всего, если ребенок с инвалидностью изолирован от повседневной жизни своих здоро-вых сверстников, то вследствие этого он лишается возможности развить навыки, необходимые для жизни в обществе, для того, чтобы участвовать во всех аспектах жизни.

Нарушения развития отмечаются у детей с тяжёлыми и длительными соматическими заболеваниями. Они имеют различ-ную динамику. Многие родители зачастую основное значение придают медицинскому лечению ребёнка, явно недооценивая важ-ность коррекционной работы, социальной реабилитации в целом. Дети, имеющие тяжелые соматические заболевания (патология органов дыхания, пищеварения, сердечно-сосудистой, эндокрин-ной, мочеполовой системы), как уже указывалось ранее, чаще все-го обучаются на дому. Для них характерны: соматическая ослаб-ленность; повышенная утомляемость; замедленное мышление; частые головные боли, боли в области сердца и живота; снижение познавательных интересов; пассивность на уроках; неуверенность в себе. Большинство детей тяжело воспринимают свое вынужден-ное одиночество.

С целью сохранения и укрепления здоровья соматически ос-лабленных детей в процессе получения ими обязательного основного общего (среднего полного) образования многие субъекты Российской Федерации пошли по пути создания и развития новой образователь-ной модели – модели надомного семейного обучения. В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что «с учетом потребностей и возможностей личности, образовательные программы можно ос-ваивать в форме семейного образования» (ст. 10). По официаль-ным данным Министерства образования и науки РФ, в 2007 году по медицинским показаниям в России обучались на дому 30824

198

школьников. На 1 января 2008 года, по данным Государственного Доклада «О положении детей в Свердловской области по итогам 2007 года», на территории области обучались на дому 2685 сома-тически ослабленных детей. Каждый из таких детей нуждается в социально-педагогическом сопровождении формирования соци-альной адаптивности, которая выступает важнейшим условием успешности социализации и самореализации личности.

Эффективность социально-педагогического сопровожде-ния формирования социальной адаптивности может быть обеспе-чена, если оно направлено на стимулирование интеграции подро-стка в социум, носит системный характер, обеспечивает формиро-вание позитивного отношения подростка к себе, к обществу и формирование необходимых навыков уверенного поведения в со-циуме, а также обеспечивает технологию сопровождения и созда-ние социально-педагогических условий сопровождения, необхо-димых для формирования социальной адаптивности. Раскрытие проблемы потребовало определить существо социальной адаптив-ности подростков с соматическими отклонениями здоровья, обу-чающихся на дому. Это разные категории детей с многообразием соматических отклонений.

Изучение литературы показало, что социальная адаптив-ность соматически ослабленного подростка является важной каче-ственной характеристикой его индивидуальной подготовленности к самостоятельной жизни. Анализ содержания понятия по науч-ным исследованиям, обобщение собственных изысканий позволи-ли сформулировать следующее определение. Социальная адап-тивность соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому, представляет собой интегративное личностное образова-ние, определяющее способность к накоплению социально-позитивного опыта приспособления к различным средам жизне-деятельности, опыт самопроявления и самореализации в процессе достижения социально значимых целей в самостоятельной жизни. Основные компоненты, которые определяют социальную адаптив-

199

ность подростка – это социально-бытовая адаптивность, адекват-ная самооценка, опыт адаптивного поведения. Анализ существа социальной адаптивности выделяет в ней основные составляющие характеристик: мотивационно-ценностное, когнитивное, деятель-ностное. Для детей с соматическими отклонениями здоровья про-блема социальной адаптивности является исключительно сложной. Это обусловлено тем, что они обучаются на дому, это приводит к недостаточности контактов со сверстниками. Такие дети испыты-вают высокую тревожность в новом коллективе, зачастую имеют низкую мотивацию к школьным занятиям. Как правило, не имеют опыта социальной самореализации. В этих условиях возникает не-обходимость способствовать их интеграции в социум. Для преодо-ления подростками трудностей самореализации необходимо фор-мирование их социальной адаптивности [1]. В современных усло-виях повышено внимание к сущности и содержанию социально-педагогического сопровождения, это отмечено в работах Г. В. Са-битовой, Т. А. Михайловой и др. [2].

Изучение литературы о сущности социально-педагогического сопровождения позволило придти к следующему пониманию социально-педагогического сопровождения подрост-ков с соматическими заболеваниями, обучающимися на дому. Со-циально-педагогическое сопровождение представляет собой целе-сообразный процесс познания подростков, прогнозирование пер-спектив их социального развития, самопроявления, возможных социальных проблем и обеспечения их самостоятельного преодо-ления; создание соответствующих ситуаций, условий, стимули-рующих социализацию и самореализацию [3].

Учреждения, которые в современных условиях берут на себя функцию подготовки к интеграции подростков, обучающихся на дому, – это учреждения социального обслуживания – центр со-циальной помощи семье и детям и реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Особенности этих учреждений в том, что они работают с конкрет-

200

ной семьей, имеющей проблемного ребенка, устанавливают дове-рительные отношения с ней, способствуют в преодолении трудно-стей интеграции подростков в социум, направленную на их само-реализацию. Изучение опыта работы учреждений социального об-служивания семьи и детей позволило выявить их возможности и разработать модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков, обучающих-ся на дому, специалистами этих учреждений. Эта модель включает взаимосвязанные компоненты: содержательно-проблемный, орга-низационно-технологический и результативно-интегративный, а также включает комплекс социально-педагогических условий: мо-тивирование проявлений социальной адаптивности подростка в различных жизненных ситуациях; социальное партнерство Центра с различными социальными институтами; повышение уровня про-фессионализма специалистов Центра; системный мониторинг раз-вития социальной адаптивности; деятельность полифункциональ-ной команды специалистов ЦСПСиД и РЦ (соц. педагога, психо-лога, педагога дополнительного образования, юриста, медицин-ских работников и др.).

На основании предложенной модели нами разработана технология реализации ее. Данная технология включает следую-щие этапы: диагностико-прогнозный, рефлексивный, проектиро-вочный, проблемно-деятельностный, результативно-оценочный и организационно-технологический.

Эффективность технологии определялась изменением динамики тревожных состояний, характеристикой социально-психологической адаптации подростков, а также по их включенно-сти в практическую деятельность и способности реализовать себя (по тесту К. Роджерса и Р. Даймонда). Социально-педагогическое сопровождение позволяет стимулировать формирование социаль-ной адаптивности подростков с недугами при обучении на дому, что обеспечивает адекватную самооценку в реализации своих воз-можностей в социуме, формирует позицию успешности в процессе

201

развития способностей решать социально-значимые задачи, уме-ние оценивать и успешно реализовывать свой личностный потен-циал; осваивать навыки и приобретать опыт успешной самореали-зации в типичных ситуациях жизнедеятельности.

Адаптивность соматически ослабленного подростка, обучающегося на дому, создает готовность и способность реализо-вать себя в различных сферах жизнедеятельности (образователь-ной, профессиональной, семейной, самовоспитательной, культур-но-досуговой), что ведет к самореализации их личности.

Литература:

1. Меренков, А. В. Педагогика саморазвития личности [Текст] / А. В. Меренков. – Екатеринбург. 2001.

2. Михайлова, Т. А. Социально–педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования [Текст] : дисс. на соискание канд. пед. наук / Т. А. Михайлова. – М., 2008.

3. Попова, Л. Г. Социально-педагогическое сопровождение со-циальной адаптивности подростков, обучающихся на дому, в условиях социального обслуживания семьи и детей [Текст] : автореферат на соис-кание …канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. Г. Попова. – Москва, 2009. – 22с.

Пылаева А.В., Крутикова О.Н., Екатеринбург

ПРИНЦИПЫ ВОЛОНТЁРСТВА КАК ОСНОВА ФИЛОСОФИИ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Тот, кто ничего не делает для других, ничего не делает для себя!»

(В.И. Гёте)

Сегодня довольно актуально слово «волонтер». Что же оно

означает? В чем заключается его истинный смысл? Приятно, что с направлениями волонтерской деятельности

молодежь знакомится в университете, получая социально значи-

202

мую профессию. До поступления в вуз большинство учащихся не имеют представления о добровольчестве. Достаточно редко в ма-леньких городках, откуда приезжают абитуриенты, развивается волонтерская деятельность, как правило, о ней никто не знает. В этом смысле Уральский государственный педагогический универ-ситет «делает» огромный вклад в становление будущего специали-ста социальной сферы, вовлекая студенческую молодежь в волон-терскую деятельность. Формы привлечения молодежи достаточно разнообразны:

– реализация волонтерской практики в школах и реабили-тационных центрах;

– организация курса по выбору «Основы волонтерской деятельности в учреждениях социальной сферы»;

– проведение круглых столов и конференций, посвящен-ных проблемам и перспективам волонтерской деятельности в Ека-теринбурге и Свердловской области.

В чем же истинный смысл волонтерства? Волонтёрство – добровольческая деятельность, основанная

на идеях бескорыстного служения гуманным идеалам человечества и не преследующая целей извлечения прибыли, получения оплаты или карьерного роста; получение всестороннего удовлетворения своих личных и социальных потребностей путём оказания помощи другим людям.

Постепенно студенческая молодежь усваивает определенные законы в области волонтерской деятельности. Они выступают опорой в духовно-нравственном совершенствовании личности молодого человека. К основным принципам – законам добровольческого служения относят:

– добровольность; – независимость; – универсальность; – неординарность; – единство;

203

– заинтересованность. Рассмотрим каждый принцип в отдельности:

Добровольность: «Я могу стать волонтёром только по сво-ему собственному желанию». Откуда возникает порыв сделать доброе дело, откуда пробуждаются нелогичные, но столь прият-ные нотки добровольчества? Все это часто остается тайной для многих людей.

Сегодня мы видим добровольчество в виде «случайной» склонности к свершению пожертвования в мгновенном порыве милосердия и сочувствия к страданиям ближнего. Волонтер – это добровольный выбор, отражающий личные взгляды человека и позиции, это не просто бесплатный работник, а, прежде всего, ми-ротворец.

Независимость: «Я не завишу ни от кого, вправе принимать собственные решения». На данный момент существует множество, как волонтёрских организаций, так и индивидуальных волонтёров. Они не зависят ни от кого, создают и реализуют свои проекты. Во-лонтёр сам решает, чем ему заниматься, где и как совершать бла-готворительные пожертвования, а также может проследить, на что были потрачены его деньги.

Единство: «Я не один! Много идей – но одна цель!». С ка-ждым годом число волонтёров увеличивается, создаются клубы – объединение волонтёров. Например: бизнес – клуб «Ротари – Ека-теринбург».

Нравственные устои ротарианца выражены в определен-ных постулатах:

1. В чем истина? 2. Справедливо ли это для всех? 3. Будет ли это способствовать доброй воле и укрепле-

нию дружбы? 4. Принесёт ли это пользу всем заинтересованным сто-

ронам?

204

Некоторые думают: «Я такой – один и меня никто не пой-мёт. Вот сделаю что-то очень важное, тогда и расскажу другим…»

Если действительно существует переживание за своё дело, то будет активным поиск единомышленников.

Универсальность: «Мы имеем равные права и возможно-сти». В волонтёрском движении нет ни какой иерархии, некоторые организации даже не имеют членства.

Неординарность: «Полёт фантазии не ограничен». Волон-тёр – это как правило, самый активный, целеустремлённый, серь-ёзный, с активной гражданской позицией человек. Он должен по-мочь людям, столкнувшимся с трудностями. Возможно, даже ре-шить проблемы материального характера. Эти люди создают раз-личные проекты, планируют способы реализации их, подводят итоги.

Заинтересованность: с каждым годом труд добровольцев становится все более значимым для экономики стран мира и для духовного развития каждого человека. Государство проводит по-литику по поддержанию волонтерских движений. В апреле 2003 года при Кабинете министров был создан Координационный совет по вопросам развития и поддержки волонтерского движения. Его возглавил Михаил Папиев – экс-министр труда и социальной по-литики. Теперь самих добровольных помощников будут опекать на государственном уровне. С 1 января 2004 года вступил в силу Закон «О социальных услугах», в котором определен и статус во-лонтёра. В заключение хотелось бы сказать, что волонтерство – это не только «порыв души» человека, он длительная кропотливая работа над собой и развитием принципов добровольческого слу-жения.

Волонтёр – это человек, несущий веру в доброе, надежду на будущее и любовь к окружающим.

А теперь представьте, как измениться наше общество, если каждый будет придерживаться данной установки…

205

Рахматуллина Р.А., Уфа

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА

В современную эпоху образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Существенно повы-силась социальная роль образования: от его направленности и эф-фективности сегодня во многом зависят перспективы развития че-ловечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отноше-ние ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и эко-номического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капи-талом современного общества является человек, способный к по-иску и освоению новых знаний и принятию нестандартных реше-ний.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последст-вия, способы к сотрудничеству, отличаются мобильностью, дина-мизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответ-ственности за судьбу страны.

В новых условиях развития общество детерминирует воз-растающую роль социально ценностной активности человека. Об-щество заинтересовано в направленном формировании социальной активности личности, поскольку от этого зависит эффективное осуществление ее социальных функций и ролей, что обеспечивает освоение и принятие индивидом общественных ценностей и идеа-лов, развитие форм и способов их реализации в поведении, в тру-

206

де, образе жизни. Современная жизнь ставит перед молодежью задачи, которые требуют активного включения в социальные от-ношения, во взаимодействие с людьми и социальными института-ми в экономической, политической и духовной сферах. Молодеж-ная инициатива, стремление к самостоятельному участию в жизни общества и государства, к удовлетворению и реализации различ-ных социальных потребностей и интересов ведут к возникновению лидерства, добровольчества и других форм социальной активно-сти.

Большую роль в жизни общества играет студенческая мо-лодежь, так как она представляет собой ту социальную группу, которая несет в себе огромные потенциальные возможности бу-дущего. Обучение и воспитание молодежи является важным сред-ством ее социального развития, способом приобщения к будущей профессиональной деятельности. В связи с этим проблема воспи-тания социальной активности студенческой молодежи приобретает исключительно важное значение в деятельности вуза.

Проблемы формирования, развития и стимулирования ак-тивности молодежи, выявления особенностей мотивационно-потребностной сферы социально активной личности рассматрива-лись социологами, педагогами и психологами во все периоды су-ществования нашего государства. Однако в различные периоды сформировавшиеся в обществе представления об активной лично-сти существенно различались, и в исследованиях разных лет были предприняты попытки, с одной стороны, осуществить анализ со-держания понятия социальной активности, с другой стороны, обо-значить мотивы, которые направляют и реализуют активность че-ловека в социально-значимой деятельности.

Студенчество как социальная группа характеризуется особыми условиями жизни, труда и быта, общественным поведе-нием и психологией. Для студентов приобретение знаний и подго-товка к профессиональной деятельности составляет ведущий вид деятельности.

207

Оптимальные условия для формирования лидерских ка-честв молодого человека создает выполняемая в вузе обществен-ная деятельность. В этом случае лидерство означает социальную активность или активную жизненную позицию молодого специа-листа, в которой особенно заинтересованы работодатели. Она представляет собой некий гарант свежих идей, неординарных под-ходов, смелых управленческих решений и способствует развитию любого бизнеса.

Таким образом, являясь специфической социальной груп-пой, студенты обладают социально-психологическими особенно-стями, которые необходимо учитывать при выявлении структуры мотивов социальной активности молодежи.

В большинстве исследований активность представлена как сложное, обобщенное понятие, изучаемое различными отрас-лями знания. Активность характеризуется следующими свойствами:

– спонтанностью, то есть обусловленностью спецификой внут-ренних состояний индивида в момент действования, в отличие от реак-тивности как их обусловленности предшествующей ситуацией;

– произвольностью, то есть обусловленностью того, что совер-шается, актуальной целью субъекта, в отличие от полевого поведения;

– надситуативностью, то есть выходом за границы предус-тановленного, в отличие от приспособительности как ограничен-ности действий рамками заданного;

– действенностью, то есть устойчивостью по отношению к реализуемой цели, в отличие от пассивности как тенденции непро-тивления обстоятельствам, с которыми надлежит встретиться в будущем.

Существует большое количество определений понятия социальной активности, но все авторы подчеркивают в ней осозна-ваемое, целенаправленное взаимодействие личности и социума, специфическую мотивированность.

Следует отметить, что мотивационная структура соци-альной активности является органической составной частью ее

208

сущности. Мотивы социальной активности – это осознанные при-чины, по которым люди вступают во взаимодействие друг с дру-гом, оказывают влияние друг на друга и осуществляют различные виды социально-значимой деятельности.

Согласно научным представлениям В.В. Новикова, любая структура представляет собой единство целого и составляющих его элементов, что предполагает между целостностью и каждым элементом наличие ряда сложных подструктур, то есть промежу-точных структур различных уровней [2, с. 56].

В данном исследовании под структурой мотивов соци-альной активности понимается совокупность мотивов, которая инициирует, направляет и поддерживает активность человека для достижения какой-либо ценной для него и значимой для других людей и общества, в целом, социальной цели.

В структуре мотивов социальной активности выделяются три подструктуры: подструктура потребностей, подструктура внутреннего контроля, подструктура целей. Эти подструктуры со-стоят из различных мотивационных компонентов, обусловливаю-щих социальную активность личности. В процессе формирования мотивов социальной активности происходит актуализация тех или иных мотивационных компонентов. Мотивационные компоненты, составляющие структуру мотивов социальной активности, пред-ставлены психологическими образованиями, формирующими раз-личные мотивы, а также психологическими и социальными факто-рами, оказывающими влияние на процесс мотивации.

Анализ исследований по проблеме социальной активно-сти молодежи позволил предположить, какие потребности могут составлять структуру мотивов социальной активности молодежи. Так, в их число, например, входят потребности в общении, в осоз-нании себя и личностном росте, в общественно-значимой деятель-ности и самоутверждении, в самореализации, в достижении, в при-знании и уважении, в оказании помощи, в получении знаний, в при-влечении к себе внимания, в благополучии и престиже. Система по-

209

требностей складывается в процессе развития личности. Ее наличие является важным элементом сущности социальной активности.

Границы отдельного мотива социальной активности, с одной стороны, определяет потребность, с другой стороны – зна-чимая цель и намерение ее достичь. Потребности детерминируют поведение человека не прямо, а опосредованно, через мотиваци-онные компоненты подструктуры целей и подструктуры внутрен-него контроля. Таким образом, в процессе мотивации происходит соединение актуальных потребностей субъекта и цели, как предмета удовлетворения потребностей, а также способов и возможностей дос-тижения цели, которые содержатся в конкретной ситуации.

К.А. Абульханова-Славская считает, что в мотивах и в процессе их формирования актуализируется система способов взаимодействия личности с обстоятельствами ее жизнедеятельно-сти, избранный субъектом способ осуществления жизни. Мотива-ция складывается из выработанного субъектом ценностного и пси-хологического способа реализации своих потребностей при дан-ных требованиях и обстоятельствах, которые типичны для его жизни [1, с. 143]. То, каким будет у молодого человека этот «спо-соб осуществления жизни», определяет подструктура внутреннего контроля в структуре мотивов социальной активности.

Подструктуру внутреннего контроля составляют также знания, умения, навыки и способности в определенном виде дея-тельности и их оценка человеком. Кроме этого в данную под-структуру мотивов социальной активности входит уровень притя-заний личности как степень мобилизации человека для достиже-ния определенной значимой для него цели. На уровень притязаний оказывают влияние такие психологические и социальные факторы, как оценка человеком своих возможностей, условий и вероятности достижения цели, а также сама социальная ситуация и ее оценка человеком.

В процессе мотивации мотивы социальной активности формируются из сочетания вышеперечисленных мотивационных

210

компонентов из трех подструктур, которые в совокупности со-ставляют структуру мотивов социальной активности человека. В структуру мотивов может входить разное число мотивов, а форми-ровать мотив может разное число мотивационных компонентов, имеющих внутри его соподчиненные отношения.

Таким образом, структура мотивов социальной активно-сти – это динамическая система мотивационных компонентов и факторов, формирующих различные мотивы, побуждающих чело-века к совершению определенных действий и поступков, опреде-ляющая степень его активности и направленность поведения для достижения конкретных социально-значимых целей.

В качестве субъекта социальной активности может вы-ступать личность, коллектив, социальная группа, слой, класс, об-щество в целом.

Социальная активность студентов является непременным условием подготовки их как будущих специалистов. Обусловлено это тем, что после окончания учебного заведения они будут осу-ществлять техническое, организационное обслуживание производ-ства, сталкиваться с многообразием проблем. Эти знания они по-лучают в процессе занятий, в ходе учебной и производственной практик. Важным элементом социальной активности студентов является их участие в общественной жизни учебного заведения, города, республики. Она выступает и в характере общения с одно-курсниками, и в общении с преподавателями.

Формами организации общественной деятельности по вос-питанию социальной активности студентов являются следующие.

1. Студенческое самоуправление, смысл которого не в том, чтобы студенты включались в структуру руководства, а в том, чтобы они приобрели личный опыт демократических отношений. Самоуправление, как режим протекания совместной самостоя-тельной жизнедеятельности, обеспечивает динамику отношений в образовательной среде. Самоуправление вырастает вокруг подго-товки и реализации конкретных коллективно-творческих дел, про-

211

ектов, событий. Студенты, занятые в работе студенческого актива, в процессе деятельности получают навыки общения, планирования и организации деятельности, учатся анализировать, работать в ко-манде, привлекать дополнительные силы.

2. Осуществление лидерских программ. Общественная работа создает оптимальные условия для формирования лидерских качеств молодого человека, в этом случае лидерство означает со-циальную активность или активную жизненную позицию. Эта по-зиция полезна для будущего специалиста. Именно в ней заинтере-сованы работодатели, поскольку она является неким показателем креативности мышления, неординарных подходов, смелых реше-ний, что всегда обеспечивало развитие общества.

3. Волонтерское движение, которое сейчас необычайно популярно в молодежной среде. Будущий лидер должен гармо-нично сочетать умение управлять и умение подчиняться, обладать развитой эмпатией, чутко реагировать на чужую боль. Проект «служения» представляет собой волонтерскую работу, включаю-щую различные виды служения обществу. Студент сам может за-ниматься тем, к чему имеет большую склонность. Основная цель этого движения – помочь студентам понять важность выполняемо-го дела, развить чувство гражданской ответственности, воспитать потребность помогать другим, создать условия для рефлексии.

Таким образом, вовлечение студентов в разные формы социальной активности дает возможность молодому человеку са-мореализоваться, влияет на его внутренний мир, помогает развить свои таланты, способности практиковать личностную ответствен-ность через сотрудничество с другими. Задача учебного заведения – предоставить молодому человеку возможность самореализации, помочь осознать важность и ценность служения обществу, воспи-тать чувство гражданской ответственности.

Очевидно, что интерес к общественной деятельности в студенческой среде возрастает. Молодые люди, получающие выс-шее образование, стремятся не только реализовывать свои талан-

212

ты, но ищут и другие способы приложения сил и способностей. Это и волонтерская работа, и экологическое движение, и вожат-ская деятельность. Задача высшего учебного заведения - предоста-вить своим студентам возможность самореализации. Вовлечение в общественную деятельность позитивно влияет на внутренний мир молодого человека. Она дает возможность практиковать личност-ную гражданскую ответственность через сотрудничество с други-ми и развивать такие качества как честность, гражданское само-сознание, альтруизм, толерантность к культурному разнообразию, устойчивость к окружающей среде и т.д. Все эти способности и качества, развивающиеся в ходе высшего образования, помогают молодому человеку становиться настоящим лидером и конкурен-тоспособным специалистом.

Литература: 1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология

личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская – М., 1980 г. – 302 с. 2. Новиков, В. В. Социальная психология: феномен и наука

[Текст] / В. В. Новиков – М., 1998 г. – 340 с.

Романова Е.А., Екатеринбург

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ

Современная направленность Российского государства к демократизации общества, рыночным отношениям, поворот к со-блюдению прав и свобод граждан существенно меняют все сторо-ны жизни и общества и требуют от личности новых особенностей, качеств и возможностей.

Образованный человек должен на достаточном уровне об-ладать необходимыми специальными знаниями и умениями в оп-ределенной профессии и квалифицированно разбираться в совре-

213

менных условиях жизни, людях и отношениях [9]. В настоящее время 33% молодых людей имеют среднее (полное) образование; с профессионально-техническим образованием (ПТУ) – 8% молодых людей; среднее специальное (колледж, техникум) образование по-лучили 28%; высшее – 19%. Хочется отметить увеличение количе-ства молодых людей, получивших специальность, по сравнению с 2004 годом. Это свидетельствует о повышении ценности образо-вания среди молодых людей. Каждый человек желает быть силь-ным, уважаемым, успешным и владеть всеми необходимыми для этого умениями. Современной молодежи для этого необходимо и важно сполна использовать свой творческий и образовательный потенциал.

По проведенным исследованиям ВЦИОМ в 2009г. молодые люди в возрасте 18-24 лет видят себя: целеустремленными (17%), любознательными (16%), образованными (15%), свободными и независимыми (11%), эгоистичными (10%) личностями. В то же время, по мнению россиян, молодежи свойственны: равнодушие и эгоизм (13%); образованность (11%), целеустремленность (11%), любознательность (10%), грубость по отношению к окружающим (10%). Это говорит о том, что менее половины молодых людей с присущими им личностными качествами проявляют активность и участвуют в общественной жизни страны.

Зависит это, в первую очередь, от самого человека, от его работы над собой, целеустремленности и упорства, от умелого ис-пользования предоставленных прав и свобод. Все перечисленное подразумевает наличие разного рода самости (К. Юнг): самоактуа-лизацию, саморегуляцию, самоутверждение [4]. Для достижения такого уровня современной молодежи необходимы особого рода формы активности, как в поведении, так и в деятельности.

Например, В.Ф. Бехтерев рассматривает социальную ак-тивность как состояние и как отношение. Характеристика актив-ности как состояния определяется качеством, которое базируется на потребностях и интересах личности и существует как внутрен-

214

няя готовность к действию. Активность как отношения – это более или менее энергичная самодеятельность, направленная на преобразо-вание различных областей деятельности и самих субъектов [1].

Проблема проявления активности-пассивности в поведе-нии и деятельности одна из центральных проблем нашей действи-тельности. Пассивные формы поведения личности вызывают мно-жество проблем. Психологи отмечают среди них такие, как: труд-ности в установлении контактов, в выражении своего мнения и отстаивании своих прав, негативные переживания одиночества, тревожности и депрессии [6].

Активная позиция личности, проявление активных форм поведения отличается развитой коммуникабельностью эмоцио-нальной непосредственностью, умением презентации своих дос-тижений. Активность помогает молодому человеку и является движущей силой его личностного развития и самореализации. Раз-витие проявлений активности личности ведется путем создания благоприятных условий для самореализации молодежи.

Все необходимое для реализации молодежи предлагают современные педагогические технологии, которые широко исполь-зуются в образовании. Одними из самых эффективных в обучении выступают проектные технологии, обуславливающие самореали-зацию личности молодого человека, обучающегося как в школе, так и в профессиональном учебном заведении любого уровня..

Для преодоления пассивного поведения молодежи может помочь использование проектной деятельности, которое позволя-ет, с одной стороны, адресно решать социальные проблемы в мо-лодежной сфере, а с другой стороны - развивать социальную ак-тивность молодого человека, способность осознанно и целена-правленно преобразовывать собственную жизнь и окружающий микросоциум [8, c. 236].

О внимании к данной проблеме на государственном уровне говорит и Президент РФ Дмитрий Медведев: «…Главная сегодня задача – это создать условия для самореализации молодых людей,

215

причем самореализации на основе творческой, инновационной ак-тивности. Мы должны принять все необходимые решения для то-го, чтобы стимулировать желание молодых людей заниматься об-разованием, наукой, чтобы они стали активными участниками мо-дернизации нашего государства. Только их вовлечение в полно-ценное и по-настоящему значимое дело поможет обрести им и нравственную силу, и материальное благополучие» [7].

Проекты в социальной работе с молодежью на основании различия субъекта проектной деятельности можно разделить на две большие группы: проекты, которые разрабатываются специа-листами социальных учреждений для решения социальных про-блем молодежи, и проекты, инициаторами которых выступают са-ми молодые люди.

В целом проекты активно используются в деятельности со-циальных служб. Опыт такой деятельности многообразен как по масштабу, так и по содержанию. Проектный подход в решении социальных проблем молодежи обозначен в качестве приоритетно-го в ряде стратегических документов, отражающих содержание и на-правленность государственно молодежной политики [8, c. 236].

Примером последних можно считать проекты в рамках Го-да Молодежи, объявленного Президентов РФ в 2009г. На данный момент в проектах Года Молодежи участвуют свыше 140 000 мо-лодых людей. И эта цифра увеличивается с каждым днем.

Проектная деятельность проявляется на разных уровнях жизнедеятельности общества как стремление активно вмешаться в несовершенство окружающего мира (а также в свое несовершенст-во) на основании исследовательских знаний о нем. Она предпола-гает активное начало обучения и практический характер знания. При этом речь идет об активности направленной в будущее. Все более популярной становиться трактовка знания как деятельности, преобразующей действительность. Педагоги приходят к убежде-нию, что «живое» знание, взятое у самой жизни, возникает в ответ на пережитой вопрос. Путь к научной системе требует экспери-

216

ментального опыта и объяснения себе этого опыта, свободы в це-леполагании и выборе средств (С.И. Гессен) [2, c. 10].

Одним из требований проектной деятельности является ак-тивность участников этого процесса. Одно из выражений активно-сти – добровольная включенность и эмоционально-ценностное проживание своего участия в проекте. В процессе создания проек-та важно учесть активность субъектов, не только непосредственно участвующих, но и просто причастных к нему, готовых принять участие в обсуждении проектных проблем. Особенность проектиро-вание заключается в том, что должны быть учтены все мнения и предложения, научно обоснованны все принятые решения [2, c. 41].

Совместный характер проектной деятельности открывает перед человеком перспективы участия в коллективной (групповой) деятельности на основе проявления собственной инициативы. В частности, он учиться вносит вклад в формирование общей цели и общей системы ценностей, принимать участие в выработке крите-риев эффективности проекта; участвовать в его управлении, вли-ять на распределение ресурсов; представлять другим замысел и результаты проектной деятельности, получать обратную связь в виде коллективно поддержки и оценки своей работы [2, c.50].

В целом проектная деятельность опирается на ряд принци-пов, норм и правил проектирования, совокупность которых позво-ляет создать самоорганизующуюся систему жизни молодого чело-века в условиях образовательного учреждения, организовать дея-тельность молодежи от идеи до ее практического воплощения.

Принцип абсолютной добровольности участия – предос-тавление возможности любому субъекту творческого процесса принять участие в проектной деятельности.

Принцип личностного развития – проекты должны преду-сматривать возможность для личностного развития, самоконтроля и самореализации. При этом важной частью проектирования ста-новится преобразование самого субъекта проектирования.

217

Принцип управляемости – подразумевает четкую органи-зацию, технологичность и подконтрольность процесса проектиро-вания, требует понимания структуры процесса проектирования, выделения его этапов, отслеживания переходов с этапа на этап.

Принцип целостности – установление прочной взаимо-связи между компонентами методической системы и этапами про-ектирования. Важно создать условия для проявления каждым по-знавательной и творческой активности на основе технически обес-печенных возможностей и саморегуляции деятельности, которые запускают механизмы самообразования и самовоспитания.

Принцип культуросообразности – проявляется через на-целенность техники на удовлетворение гуманистических, базовых потребностей человека в познании, общении, самореализации.

Принцип мультикультурности – проектирование должно содержать возможности формирования культуры познания, досу-га, изобретательства, эксплуатации технических средств, обраще-ния с информацией.

Принцип сочетания исследовательской, проектировочной и педагогической деятельности – подразумевает, что проектиро-вочная и исследовательская деятельность едины по отношению к субъекту. Принцип основывается на концепции Ю.П. Дубенского о единстве исследования, проектирования и организации педаго-гического процесса. Требуется согласование исследовательской и проектной деятельности по всем параметрам. Качество исследова-тельской деятельности по изучению объекта в значительной сте-пени определяет качество проекта.

Принцип продуктивности – подразумевает полноцен-ность участия обучающихся во всех жизненных процессах, инте-грацию процессов овладения и применения знаний во всех сферах жизнедеятельности. Продуктивные проекты помогают раскрыть учащимся современную реальность и использовать в ней социо-культурный опыт.

218

Принцип завершенности – доведение проекта до логиче-ского завершения.

Принцип открытости – понимается как принципиальная незавершенность проекта, составляющая простор для «до» или «пере» – оформления проекта (предлагаемых объектов). Здесь проявляется феноменологическая сущность современной проекти-ровочной процедуры, когда проект выступает как «текст, картина, требующая понимания, сопереживания Автора и его последовате-лей» [3, c. 18-21].

При организации проектной деятельности (вовлечение мо-лодежи в разработку и реализацию проекта) необходимо учиты-вать:

общий уровень развития коллектива;

возрастные особенности формирования креативной среды;

личностные особенности каждого члена молодежной среды. Грань между видами деятельности в проекте прозрачна,

все они взаимодействуют друг с другом и связаны с коммуника-тивным характером обучения, инициирующим познавательную активность, с формированием способности и потребности к само-развитию, самоактуализации и самореализации в жизни.

В качестве практической значимости проектной деятельно-сти можно выделить следующее [5].

1. Формирование культурной социально активной личности. 2. Способствует самостоятельности действий по приобрете-

нию новых социокультурных знаний, практических умений межлич-ностного общения.

3. Побуждение использовать информационно-компьютерные технологии, обеспечивающие выход в глобальное информационное пространство.

4. Ориентация на позитивные результаты в приобретении но-вых знаний.

219

5. Вызывает сильные эмоции. Молодежь приобретает «опыт эмоционального отношения к своей деятельности, преломленный через систему ценностей личности» (И.А. Лернер).

6. Развитие творческого подхода к решению поставленной задачи.

7. Предоставляет свободу выбора действий, вариативность работы.

Исходя из вышеизложенного, можно с уверенностью ска-зать, что проектная деятельность является важнейшим условием развития социальной активности личности молодого человека.

Она развивает творческие способности молодежи, воспи-тывает активную творческую личность на основе создания макси-мально благоприятных условий для развития и формирования творческих способностей каждого, выявляет и использует индиви-дуальные особенности каждого.

Литература: 1. Википедия [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://ru.wikipedia.org/wiki/ 2. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб.

Пособие для высш. Учеб заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова - Сибирская; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с.

3. Краля, Н.А. Метод учебных проектов как средство активи-зации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. – 59 с.

4. Леонтьев, Д.А. Теория личности А. Н. Леонтьева.// Психо-логия в вузе. - №2 – 2004.

5. Марцинковская, Т.Д. Психология в вузе: проблемы и пер-спективы развития //психология в вузе 2004 №3.

6. Ромащук, А.Н., Сиднева А.Н., Скворцов А. А. Проблема специфики человеческой активности в теории деятельности А. Н. Леон-тьева // Психология в вузе. 2004. №4.

7. Русская линия [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rusk.ru/newsdata.php?idar=181786

8. Социальная работа: Учебное пособие [Текст] / Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. – М.: ИТК «Дашков и К», 2008. – 346 с.

220

Семенова Е.Г., Орёл

ВОЛОНТЕРСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

В свете современных требований к выпускнику, которые

складываются под влиянием ситуации на рынке труда и разви-вающегося в последнее десятилетие компетентностного подхода система образования должна формировать такие качества выпуск-ника как инициативность, конкурентоспособность, мобильность, гибкость необходимые для работы в динамично меняющейся ус-ловиях, способного самостоятельно и творчески решать профес-сиональные задачи. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, вла-деть новыми технологиями и понимать возможности их использо-вания, уметь принимать самостоятельные решения, адаптировать-ся в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить [1, с. 3].

Эта потребность предполагает поиск адекватных требова-ниям времени форм и способов такой деятельности на основе изу-чения ценностных ориентаций студенчества. Именно в вузе, прой-дя школу общественных организаций, объединений, творческих коллективов, студент приобретает твердые жизненные ориентиры, навыки организаторов, личностные качества. Отсюда следует, что наряду с решением задач учебного процесса вуз обязан создавать условия для саморазвития и самоутверждения личности, совер-шенствования способностей студента.

Как известно, профессиональная подготовка в учебном за-ведении осуществляется через содержание учебного процесса, а так же вне его – во внеучебной деятельности. Внеучебная работа

221

со студентами является неотъемлемой частью процесса качествен-ной подготовки специалистов и проводится с целью формирования у студентов гражданской позиции, сохранения и приумножения нравственных, культурных и научных ценностей в условиях со-временной жизни, выработки навыков конструктивного поведения на рынке труда. Внеучебная деятельность в университете состоит из разнообразных видов и направлений, реализуемых на уровне вуза, факультетов, кафедр, академических групп. Внеучебная воспи-тательная работа обладает большими возможностями для личностно-профессионального становления будущих специалистов. Актуальность постановки проблем воспитательной работы в вузе обусловлена и самой спецификой студенческой молодежной среды, отличающей-ся всегда наибольшей целеустремленностью, активностью жиз-ненной позиции. Для студентов внеучебная деятельность сугубо добровольная, для образовательного учреждения – часть выпол-няемых им функций. Вовлечение студентов в общественную дея-тельность является неотъемлемой частью воспитательного процес-са вуза и оказывает позитивное влияние на познавательное и эмо-циональное развитие. Через участие в студенческих организациях и общественной деятельности у студентов развиваются дополни-тельные умения, способности и приобретается социальный опыт. Эти способности обладают ценностью не только в настоящем опыте этих организаций, но и позднее в профессиональной работе. Мы можем выделить такие способности, как лидерские способно-сти, способности планирования программ, способности принятия решений, разрешения проблем, разрешения конфликтов, способ-ности к критическому мышлению, способности к постановке це-лей, делегирования полномочий, привлечения к сотрудничеству, способности к общественной деятельности. Актуальным направле-нием внеучебной деятельности студентов выступает волонтерская деятельность студентов, которая является важным способом получе-ния новых знаний, позволяет проявить и совершенствовать способ-ности, развить навыки социальной деятельности, сформировать

222

нравственные ценности, обуславливает стремление к постоянному профессиональному самосовершенствованию.

Добровольческие инициативы распространяются почти на любую сферу человеческой деятельности: работу с социально-незащищенными слоями населения (инвалидами, престарелыми, маргиналами); работа в рамках неформального образования, на-правленного на интеркультурное общение; развитие проектов, ук-репляющих дух социальной терпимости; миротворчество, разре-шение конфликтов; экологическая защита; активизация населения в глубинке и другие виды социально полезной деятельности. Доб-ровольцы участвуют в постоянно идущих процессах политических и социальных изменений.

На социальном факультете Орловского государственного университета существует самостоятельная структура – волонтерская организация студентов (ВОС). Волонтерская организация студен-тов есть самоуправляемое некоммерческое объединение, создан-ное по инициативе студентов, объединившихся на основе общно-сти интересов для реализации общих целей, направленных на ре-шение важных социальных вопросов общества.

Осуществляя волонтерскую деятельность, студент может самореализовывать себя, убедиться в правильности выбора сферы будущей профессиональной деятельности, выяснить степень соот-ветствия личностных качеств с осваиваемой им профессией спе-циалиста социальной сферы. По результатам своей работы студен-ты делают научные доклады в рамках недели науки, организуют студенческие круглые столы, используют полученный опыт в кур-совых проектах.

К 2005 году в рамках добровольческого движения на соци-альном факультете действовали: агитационная бригада (проводила мероприятия посвященные профилактике ВИЧ/СПИДа, благотво-рительные акции); организация волонтеров Российского общества Красного Креста; отряд «Милосердие» функционирующий на базе Центра помощи семье и детям Железнодорожного района города

223

Орла; студенческий педагогический отряд по работе с молодежью «Крылья»; научно-практическая группа «Студенческие инициати-вы – безнадзорным детям Орловщины».

К настоящему моменту активно действуют и развиваются новые направления, такие как: волонтерский отряд «Профилактика ВИЧ – инфекции в пенитенциарных учреждениях»; волонтерский отряд МГП «Распространение знаний о Международном движении Красного Креста и Красного Полумесяца и основах Международ-ного Гуманитарного Права»; волонтерский отряд «Профилактика ВИЧ – инфекции среди молодежи»; студенческая организация ги-дов; мобильный студенческий отряд по организации досуговой деятельности и другие направления. В настоящее время активно развивающимся направлением деятельности является работа во-лонтёров по профилактике ВИЧ-инфекции, как в пенитенциарных учреждениях, так и в гражданском секторе, так как проблема рас-пространения ВИЧ-инфекции актуальна в настоящее время для молодежи Орловской области. Для наиболее эффективного прове-дения профилактических мероприятий, было налажено тесное со-циальное партнерство с Орловским региональным отделением Российского Красного Креста, с исправительными учреждениями (Шаховская исправительная колония №6 и Шаховская воспита-тельная колония), СПИД-центром, общественными организация-ми, сообществами ЛЖВ.

Как и любое объединение, ВОС имеет свою структуру: совет, мобильная группа, волонтерские отряды и другие объе-динения студентов, которые в свою очередь имеют внутреннею структуру: Совет добровольцев выполняет организационно-координирующую функцию, действует на постоянной основе. Со-став совета представлен координатором (председатель), замести-телем координатора, секретарём, членами добровольческих групп, объединений. Добровольческая группа создаётся в соответствии с решением Совета добровольцев и по инициативе студентов. Структура добровольческой группы представлена лидером, тьюте-

224

ром, мобильной рабочей группой. Мобильная группа создается по мере необходимости проведения и организации мероприятий.

Такая структурная организация позволяет организации эффективно функционировать, а студентам плодотворно осуществлять свою деятельность, проявлять активность в интересующих их направлениях общественной жизни.

Высшим органом ВОС является совет волонтёров, который ведет работу по следующим направлениям: обучение волонтерско-го актива – разработка и реализация программ обучения с привле-чением преподавателей и специалистов; участие студентов в обра-зовательных программах лидерства, семинарах, тренингах, сту-денческих конференциях.; методическое и информационное обес-печение деятельности: участие в подготовке и разработке студен-ческих наглядных материалов, брошюр, научно-публицистических статей совместно с подразделениями; информационное обеспече-ние студенчества; интеллектуальное развитие студенчества: орга-низация и проведение внутривузовских, межвузовских и всерос-сийских предметных олимпиад, конференций, научных чтений совместно с кафедрами и подразделениями университета по вне-учебной работе; мониторинг и оценка различных видов деятельно-сти студента; электронный учет социальной активности студентов (участия в мероприятиях общих и своего подразделения), по окон-чании учебы в вузе – выдача «сертификата социальной активно-сти»; проведение оценочных опросов; повышение мотивации сту-дентов, презентация деятельности ВСО за отчетный период, сбор отчетности у подразделений; культурно-досуговая деятельность: проведение культурно-массовых мероприятий для учащихся об-щеобразовательных учебных заведений; организация и проведение совместного досуга всех структур ВОС; социально-экономическая деятельность: проведение благотворительных акций; социальное партнерство с общественными и государственными организация-ми.

225

Для участников добровольческого движения регулярно про-водятся тренинги по работе в команде, лидерству, коммуникацион-ным навыкам. Они принимают участие в общественно-полезных акциях, получают навыки социального проектирования, становятся наставниками для своих сверстников. Волонтеры отмечают, что доб-ровольческая деятельность способствует личностному росту, разви-тию профессиональных навыков и общественной активности, кото-рые им пригодятся в жизни

Добровольчество в образовательном пространстве вуза формирует у выпускников такие качества как: ответственность, эмпатия, целеустремленность, лидерство, креативность, вниматель-ность, патриотичность, способность принимать решения и работать в команде.

Таким образом, участие студентов в волонтерской деятель-ности в сочетании с учебным процессом способствует формирова-нию у студентов корпоративных ценностей, учит разделять ответ-ственность за принятые решения, повышает их значимость в обра-зовательном процессе и способствует развитию профессиональной компетентности молодых людей. Через участие в добровольчестве происходит формирование первичного социального и профессио-нального опыта, увеличение возможностей профессионального ориентирования, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

Литература: 1. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании

[Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004. – № 5 С. 3-12.

226

Стаина О.А., Екатеринбург

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ТЕАТРАЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ КАК ПУТЬ ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ МОЛОДОГО ЧЕЛОВЕКА

Непростые задачи ставят перед педагогами, чья деятель-ность непосредственно связана с молодежью, проблемы современ-ного общества:

«индустрия развлечения», агрессивно внедряющаяся в жизнь общества, влияет на мировосприятие молодого человека, формирует особую «психологию потребления».

подмена истинных чувств и ценностей «суррогатны-ми», когда отношения между людьми строятся не на доверии и любви, а на величине «кошелька». Следовательно, мерилом чело-веческих отношений становятся деньги, «добывание» которых приветствуется любым способом. Деньги и материальные блага становятся главным смыслом жизни.

средствами массовой коммуникации пропагандируется особый циничный стиль поведения, пустота и примитивность му-зыкальных каналов, формирует «клиповость» мышления.

В конечном итоге, данные явления приводят к тому, что деформируется институт семьи, атмосфера недоверия рождает одиночество, что влечет за собой проблемы алкоголизма, нарко-мании, и других асоциальных явлений.

Молодой человек, чье мировоззрение формируется, не может самостоятельно сориентироваться в современной ситуации, да и противостоять данным негативным проблемам достаточно сложно. У него появляется социальная пассивность, равнодушие к проблемам общества, отсутствует гражданская позиция.

227

Поэтому одним из способов решения проблем асоциаль-ного поведения является воспитание и приобщение молодежи и подростков к искусству.

Мир искусства, творческая деятельность, уникальная мо-дель формирования человека и источник истинных ценностей. Специфика театрального искусства состоит в том, что объектом исследования, изображения, а также исполнителем является чело-век, выходящий на прямое общение с другим человеком. Это соз-дает особые предпосылки для формирования социально активной личности, обладающей высокой коммуникативной компетенцией. Более того, театр, искусство коллективное, а коллективная дея-тельность воспитывает чувство ответственности и дисциплинирует молодого человека.

В случае молодых людей, пришедших в театральный коллектив, нужно отметить, что основные социальные нормы них уже присутствуют и достаточно хорошо развиты такие потребно-сти, как потребность в коммуникации, в деятельности, в самореа-лизации и в творчестве за счет деятельности в молодежной орга-низации.

Таким образом, в качестве основных задач социализации на начальном этапе формирования театрального коллектива вы-ступают следующие: привитие навыка культурного делового об-щения, освоение механизмов реализации коллективных проектов, распределение и выполнение тех задач, к которым нет мотивации, но без которых невозможно достижение результата [4, С. 120-125].

Так как основным инструментом социализации в теат-ральном объединении выбран «коллектив», то необходимо обра-титься к опыту социальных педагогов советского периода, внес-ший большой вклад в осмысление социально-средового уровня социальной педагогики, таких как Т. С. Шацкого, А. С. Макаренко и Ю. И. Иванова.

Т.С. Шацкий в своей статье «Школа для детей или дети для школы» указывает на необходимость рассмотрения коллектива

228

как самоценную педагогическую среду: «В области социальной жизни детей нам следовало бы приучаться рассматривать всякую группу детей работающую в классе, живущую в детском доме, как детское сообщество, руководимое в своем развитии некоторыми, пока еще для нас неясными закономерностями». Таким образом, он опровергает предшествующие ему принципы работы социаль-ных педагогов как работы индивидуальной, и расширяет область социальной педагогики до уровня группы (социально-средового). «Ложность нашего представления, – пишет он далее, – состояла в том, что мы принимали класс как собрание отдельных единиц, ка-ждая из которых пришла за собственным делом…»[7, с 44 - 54]

А. С. Макаренко уже конкретизирует мысль Шацкого. Он пишет: «Главнейшей формой воспитательной работы я считаю коллектив». Далее он определяет примеры социальной роли кол-лектива: «Я считаю, что дисциплина является не средством воспи-тания, а результатом воспитания», где под дисциплиной он подра-зумевает нормы общественного поведения в коллективе [3, с. 125].

Но наибольший вклад, на наш взгляд, в понимание коллек-тива как инструмента социально-педагогического воздействия внес ленинградский педагог И. П. Иванов [2] ,(3) в том числе из-вестный как основатель Фрунзенской коммуны и коммунарского движения в Советском Союзе. Одной из педагогических иннова-ций Иванова стало понятие Коллективного Творческого Дела (КТД) и переведение КТД в систему работы детского коллектива.

Основа системы КТД охватывает как уровень технологии деятельности, так и уровень ценностей. И первое, и второе входят как основные понятия в раздел социальной педагогики. На уровне технологии Иванов предлагает разбить любое дело на три этапа: коллективное планирование (придумывание, разработка), коллек-тивная реализация и коллективный анализ. Коллективность на технологическом уровне дает возможность повышать эффектив-ность деятельности, вводя человека в состояние успешности и за-щищенности путем интеграции мыслей и действий различных лю-

229

дей. Впоследствии подобные подходы будут широко пропаганди-роваться как основы не только конструктивной деятельности, но и основных методов совместной работы вообще. Не трудно увидеть, что подобная технологическая цепь может быть применима к лю-бой деятельности.

На ценностном уровне Ивановым определяются основные принципы работы его коллектива, как «приносить радость людям» (причем не вообще, а каждым свои конкретным делом), то есть фактически речь идет об определении социального адресата дея-тельности; коллективность, как метод заботы друг о друге, как ме-тод выстраивания деловых и уважительных отношений, направ-ленных в конструктивное русло и творчество, как основной метод формирования активной (гражданской) позиции.

И. Ивановым были выработаны и основные методические рекомендации по социальной работе педагога с коллективом.

– Общая забота, как инструмент включения каждого участ-ника педагогического процесса в совместную деятельность.

– Товарищество, как вера в творческие силы и возможно-сти человека, как все более умелого и увлеченного участника… общей заботы.

– Единство мыслей и действий, воли и чувств, всесторон-няя направленность развития ребенка.

– Единый коллектив как метод самоорганизации, индиви-дуальной и коллективной ответственности.

– Творчество как метод критического мышления, с одной стороны, и социальной направленности, с другой. (Конкретное де-ло – как результат творчества. «Каждое дело с пользой, каждое дело – людям, каждое дело – творчески – иначе зачем?»)

Отдельно хочется отметить, что в задачу социализации мо-лодого человека средствами коллектива входит не только (и не столько) приведение индивида к социально принятым нормам, но и, на наш взгляд, в первую очередь, привитие ценностных ориен-тиров, которые могут отличаться от принятых в обществе. С одной

230

стороны, молодой человек должен уметь жить, общаться и рабо-тать в том обществе, которое объективно существует вокруг него, с другой стороны, иметь представление, как можно улучшить это общество и иметь активную жизненную позицию для реализации своих идей методами приемлемыми в современном обществе.

Таким образом, педагогам, работающим с молодыми людьми необходимо владеть как адаптационными методиками, так и методиками развития критического мышления.

Как утверждают авторы учебника «Методика и технология работы социального педагога», с недавнего времени в область внимания социальной педагогики попадает такое явление, как дет-ские и молодежные объединения, которые рассматриваются в ме-тодике работы социального педагога как средство социально-педагогического процесса [5].

Анализируя различные определения «молодежного объе-динения», мы под молодежным объединением понимаем реальное формирование, в которое самостоятельно и добровольно объеди-няются молодые граждане для совместной деятельности, удовле-творяющей их социальные потребности.

Важно отметить, что молодежным объединениям присущи следующие основные функции:

– развивающая – обеспечивает гражданское, нравственное становление личности молодого человека, развитие его социально-го творчества, умение взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать значимые для всех и каждого цели,

– ориентационная – обеспечение условий для ориентации молодежи в системе социальных, культурных и нравственных ценностей,

– компенсаторная – создание условий для реализации по-требностей, интересов, актуализации возможностей молодых лю-дей, не востребованных в других общностях, членами которых он является.

231

Одним из основных принципов работы молодежных объе-динений является самодеятельность как деятельность, совершае-мая по личному почину, во время которой проявляются такие ка-чества человека, как творчество, самостоятельность, ответствен-ность, инициативность; это деятельность, направленная на реали-зацию общественно ценных и личностно значимых целей.

В учебном пособии для социальных педагогов выделяются основные методики работы с молодежными объединениями. К ним относят: формирование социальной практико-ориентированной среды, коллективное планирование, проведение и анализ дела, делегирование полномочий в рамках коллектива [5]. Огромный практический опыт по организации театрального кол-

лектива с молодыми людьми подтверждает, что все вышеизло-женные функции и методики можно отнести и к творческим моло-дежным объединениям.

Специфика же театрального коллектива в том, что «еди-ным творческим делом» является постановка спектакля, и все эта-пы коллективной деятельности должны быть направлены на фор-мирование активной жизненной позиции молодого человека.

Одним из важнейших этапов коллективной деятельности в театральном коллективе является выбор драматургического ма-териала.

Поэтому творческий коллектив молодежного театра «Иг-ра» обращается к драматургическим произведениям, волнующим молодых людей.

Проблемы современного общества ставятся в произведе-ниях молодых драматургов. Знакомство с современной драматур-гией, помогают молодому человеку осмыслить действительность, находить «болевые точки» общества, формулировать свою жиз-ненную позицию. Проигрывание, проживание на сцене проблем современного молодого человека заставляет задумываться над своей судьбой не только исполнителя, но и зрителя.

232

Принципиальная позиция современного молодежного те-атра формулируется словами «Я хочу вам сказать…», это означа-ет, что диалог со зрителем ведет неравнодушный, мыслящий и ду-мающий человек.

Помимо этого, молодой человек, пришедший в Молодеж-ный театр, приобщается к искусству театра, как искусству дейст-вия, и здесь очень важны методы работы с актером, которые фор-мируют активную, позитивную, компетентную личность, а не пас-сивного исполнителя.

Педагогический метод, который выбрали для работы соз-датели театра «Игра» – социоигровой. По мнению авторов социо-игрового метода А.П. Ершовой и В.М. Букатова, социоигровые театральные методики формируют и тренируют у современных людей именно те качества, которые необходимы молодому чело-веку : способность к сопереживанию и творческому отклику, зри-тельская чуткость к детали, умение прочитывать ее в спектакле, связывать с целым, внимательное отношение к другому человеку, к творчеству, искусству, а самое главное – работать в коллективе на формирование единого дела [1]. Принципы, заложенные в со-циоигровую педагогику, справедливы как на уроке, так и на заня-тиях театральной студии, деятельности детской организации. Сле-дуя этим принципам возможно строить педагогический процесс, например, работы над спектаклем, таким образом, что ребята ста-новятся не исполнителями отведенных им ролей (как в узком, так и в широком смысле этого слова), а сотворцами общего дела.

Поэтому, основной целью деятельности педагогического коллектива Камерного молодежного театра является развитие по-зитивных личностных качеств, создание возможностей для твор-ческого развития молодых людей, которые формируются через деятельность в творческом коллективе.

Задачи, которые ставят перед собой педагоги театра: сфор-мировать активный, творческий коллектив для реализации в со-циуме востребованных социальных программ и инициатив, раз-

233

вить у каждого участника коллектива активную жизненную пози-цию, привить интерес к истинным культурным ценностям, сфор-мировать навыки творческой саморегуляции.

На наш взгляд, уникальность творческого коллектива «Мо-лодежный театр «Игра» в том, что театр создан специально для тех молодых людей, сферой интересов которых является театральное искусство, театр становится своебразным «клубом по интересу». Театр привлекает людей своими огромными возможностями, а любительское искусство в частности, помогает реализовать твор-ческий потенциал. Занятия в театральном коллективе снимают проблему дефицита общения, создают условия для самовыражения и самоактуализации личности, что важно для молодых людей, так как современный молодой человек от 18 до25 лет поставлен в же-сткие социальные условия, чтобы быть успешным, он учится и работает. Причем главная особенность этого возраста – необычай-ная активность эмоциональной сферы, чувственности. В этом воз-расте происходят главные события в жизни – выбор спутника жиз-ни, формирование круга друзей, выбор профессии и т.д.

Именно театральный коллектив становится тем местом, где встречаются молодые люди, они влюбляются, создают семьи, кто-то определяется с профессией, формируют круг друзей.

Театральный творческий коллектив это «не закрытое об-щество», знакомство с «коллегами по цеху» на фестивалях и кон-курсах также расширяют сферу общения молодых людей.

Следует отметить, что создание спектаклей в любитель-ских коллективах является деятельностью вне измерений «деньги – товар – деньги». Создание спектакля, как творческого продукта, и дальнейший его показ не приносит прибыли, наоборот, молодые люди чаще всего несут материальные затраты. Молодые люди на-чинают понимать, что не все измеряется деньгами, что есть более значимые духовные ценности.

В результате работы в творческом коллективе у молодых людей должны быть сформированы навыки творческой коллек-

234

тивной деятельности, активная жизненная позиция. Каждый уча-стник театрального коллектива должен научиться навыкам творче-ской саморегуляции и технологиям эффективного словесного воз-действия, методам взаимодействия. У молодежи формируются представления об истинных культурных ценностях, и как следст-вие, развился эстетический вкус.

Результативность в молодежном театре, проявится в том, что любой спектакль, поставленный в творческом коллективе должен стать культурным событием. Каждый молодой человек, участвующий в создании спектакля или какого-либо творческого продукта, должен почувствовать радость творческой коллективной деятельности, у него должна быть сформирована потребность в этом.

Многолетний опыт работы с молодежью в театральной студии показывает, что жизненное пространство людей расширя-ется, их интересует общественная жизнь, культурная ситуация, они принимают активную позицию, они самоактуализируются – что является в конечном итоге главной целью любой педагогиче-ской деятельности.

Творческий театральный коллектив помогает молодому человеку адаптироваться в обществе, быть социально активным и неравнодушным гражданином своей страны.

Литература: 1. Ершова, А. П. Режиссура урока, общения и поведения учителя

[Текст] / А. П. Ершова, В. М. Букатов – М., Издательство «Института практической психологии», 1995 г. – 268 с.

2. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел [Электронный ресурс] –http://www.kommunarstvo.ru

3. Макаренко, А.С. О воспитании [Текст] / А. С. Макаренко. – М. : Политиздат, 1988. – 256 с.

4. Никитина, Л. Е. Социальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для вузов [Текст] / Л. Е. Никитина. – М. : Академический проект, 2003. – 301 с.

235

5. Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога / Н. И.Никитина, М. Ф. Глухова – М. : Владос, 2005. – 400 с.

6. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. – М. : ÀПН РСФСР, 1963. – Т. II. М. : Просвещение, 1964. – 405 с.

Титова Г.Ю., Креймер М.Б., Томск

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНЧЕСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОТРЯДА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНЕГО ДОСУГА ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ГОРОДА

Одной из целей возродившегося в 2007 году в ТГПУ сту-

денческого педагогического отряда «Данко» является создание условий для реализации социальных и профессиональных инициа-тив студенчества, содействия личностному развитию, а также про-цессам профессиональной и социальной адаптации молодежи, ор-ганизации социально-практической деятельности по решению зна-чимых для города проблем воспитания юных томичей.

Четыре года подряд активисты педагогического отряда реализуют программу «Летний лагерь во дворе». Суть программы со-стоит в организации содержательного досуга на дворовых игровых площадках по месту жительства в летнее каникулярное время. В циф-рах динамика развития программы выглядит следующим образом:

Каждый будний день в течение четырех часов вожатые ор-ганизуют с детьми занятия, игры, состязания интеллектуальной, художественно-эстетической, творческой, краеведческой, эколо-гической, физкультурно-оздоровительной направленности. Все площадки имеют общую идею двухнедельного сезона, план клю-чевых мероприятий, которые могут проводиться в разной последо-вательности. Например, все 4 сезона лета 2008 года были объеди-нены идеей Года семьи, 2009 года – Года астрономии.

Очевидно, на площадки приходят дети, летний отдых ко-торых не проходит в детских оздоровительных лагерях, у бабушек

236

и дедушек или с родителями на южном побережье. Группа детей, как правило, разновозрастная. Опыт первых 2-х лет работы пока-зал, что сегодняшние дети не знают друг друга не только по двору, но даже по подъезду, большинство не ценит место жительства, не здоровается со взрослыми, проживающими в одном доме и т.п. Поэтому одной из первоначальных задач программы было знаком-ство, сплочение, поиск общих интересных дел, занятий, характера и форм организации совместного досуга.

Так, при реализации программые, посвященной Междуна-родному году семьи в 2008 году, ряд мероприятий проводился со-вместно с родителями, бабушками, дедушками, старшими братья-ми и семстрами. Это способстсовало созданию благоприятного психологического климата среди соседей по подъезду, по дому, по двору.

По желанию ребят и вожатых некоторые конкурсы, сорев-нования, творческие и общественно полезные дела проводятся со-вместно несколькими площадками. Такое тесное взаимодействие на протяжении двух последних лет стало характерным для площа-док микрорайона Каштак и Черемошники. Например, в 2009 году дети и вожатые трех площадок объединились идеей шефствования над зеленым парком «Берёзовая роща». Данный проект участвовал в ежегодном конкурсе «Томский дворик» и занял II место. Такие общие победы и успехи объединяют и стимулируют к осуществ-лению социально направленной деятельности.

Показателем результативности работы вожатых и функ-ционированности самой площадки является то, что по окончании сезона дети со слезами прощаются с вожатыми и ожидают ско-рейших с ними встреч. На такие площадки студенты возвращаются если ни в это (на 3-4-й сезон), то на следующее лето.

Подготовка к реализации программы ежегодно начинается за 2-3 месяца, в течение которых формируется группа педагогиче-ского отряда, между которыми организуются внутрикоммуника-ционные связи, обдумывается идея лета, на основе чего разраба-

237

тываются планы на сезоны, сценарии тематических дней, ключе-вых мероприятий, в том числе открытие программы. Особое вни-мание уделяется подготовке вожатых – «первачков». Это осущест-вляется посредством решения психолого-педагогических задач на примерах из опыта работы летних лагерей во дворах, ролевых и деловых игр, тренинговых занятий по личностному росту, по раз-витию коммуникативности и др.

На площадке работает 2-3 вожатых – студентов 1-4-х кур-сов и 1 старший вожатый из числа 3-5–курсников. Старшим вожа-тым становится студент, имеющий достаточно серьезный опыт работы с детьми. Бывает и так, что через 2-3 сезона вожатый – «первачок» может «дорасти» и до старшего вожатого.

Студенты, благодаря участию в данной программе, полу-чают опыт реализации полученных в вузе знаний на практике: опыт общения с коллективами детей, неоднородными по возрас-тному и социальному признакам, взаимодействия с родителями и/или прародителями, неоценимый опыт решения различных пси-холого-педагогических ситуаций. Кроме того, опыт организации социально-практической деятельности по решению одной из зна-чимых для города проблем носит созидательный характер и явля-ется главным условием самореализации будущего педагога и дальнейшего личностно-профессионального развития.

Тихонова Т.М., Екатеринбург

МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Социальная активность в ранней юности проблема чрезвы-чайно сложная, так как юность, по мнению ряда педагогов и пси-хологов (И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.И. Фельштейн), является пе-

238

риодом выбора всех сфер жизнедеятельности: профессии, жизнен-ной позиции, любимого человека и др. Важнейшее психологиче-ское новообразование этого возраста – умение строить жизненные планы, вырабатывать нравственные, политические, эстетические идеалы то есть личностно, профессионально и жизненно самооп-ределяться, проявляя при этом активную жизненную позицию.

Настоящее время характеризуется нестабильностью соци-ально-нравственных ориентиров молодежи и резким изменением ценностей и идеалов.

Это вызывает психолого-педагогические проблемы, важ-ность и острота которых очевидна. В.Ф. Повшедная называет та-кие проблемы:

общественный, политический инфантилизм и социальная пассивность;

снижение общего уровня воспитанности учащейся моло-дежи;

безответственность перед обществом, государством, са-мим собой;

негативное отношение к трудовой деятельности;

духовная опустошенность, безнравственность и асоци-альное поведение;

отсутствие патриотизма у определенной части студентов. Становление личности молодого человека в современных

условиях, формирование его социальной активности невозможно без собственного самоопределения, от которого зависит отноше-ние окружающему миру, способность осуществить выбор в раз-личных сферах жизни и в конкретной жизненной ситуации, т.е. самосознание, саморазвитие, самоутверждение.

Долгое время эти процессы были прерогативой изучения таких наук как психология, философия.

Решение данной проблемы в педагогике стало возможным благодаря разработанной академиком Д.И. Фельдштейном кон-

239

цепции поуровневого социального развития личности, в которой определение «Я» не только обуславливается характером разви-вающейся деятельности, но и происходит сложное структурирова-ние, представляя единство двух позиций: «Я в обществе» и «Я и общество». Подростком решается проблема своих взаимоотноше-ний в обществе, определения самого себя в обществе и через об-щество.

В основе самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте лежит личностное самоопределение, имею-щее ценностно-смысловую природу, определение на этой основе смысла своего собственного существования.

Личностное самоопределение дает личностно значимую ориентацию на достижение определенного уровня в системе соци-альных отношений, а также требования, предъявляемые к нему, т.е. задает социальное самоопределение. На основе социального самоопределения формируется и социальная активность личности.

Недостаточная сформированность психической саморегу-ляции («зависимый стиль») приводит к тому, что молодой человек остается объектом внешних воздействий, неспособным превра-титься в субъект собственной жизни и сделать самостоятельный. Личностный выбор.

В профессиональном учебном заведении в настоящее вре-мя достаточно много возможностей для систематической, глубо-

кой работы по созданию и выполнению программы само-

воспитания и воспитания социальной активности. Одной из основных форм деятельности по развитию жиз-

ненного самоопределения и социальной активности молодежи яв-ляется деловая игра. Деловые игры разнообразны – это и ролевые, и имитационные, и комплексные, и комбинированные игры; игро-вые практикумы, специализированные тренинги и т.д.

№п/п Показатели реализации Лето 2006

Лето 2007

Лето 2008

Лето 2009

1. Количество площадок / охват районов города

6 / 1 11 / 2 16 / 4 22 / 4

2. Количество недель реализации програм-мы

4 6 8 8

3. Количество участников реализации про-граммы

12 24 38 77

4. Охват детей 50-60 110-120 290-300

Деловые игры, применяемые в нашем учебном заведении, могут быть классифицированы по пяти признакам:

490-500

– по характеру моделируемой ситуации (игра с соперни-ком, игра-тренажер, игра с природой);

– по характеру игрового процесса (ирга – противоборство, игра – соревнование, игра – взаимодействие);

– по способам передачи и переработки информации (игра с применением обычных носителей информации, игра с применени-ем ПК, игра с применением автоматизированных обучающих уст-ройств);

– по динамике моделируемых процессов (игра с ограни-ченным числом ходов, игра с неограниченным числом ходов, игры без указания или с указанием масштаба времени);

– по тематической направленности решаемых проблем (иг-ра, ориентированная на принятие решений по указанным пробле-мам, игра, в которой имитируется реализация отдельных функций или процедур управления, игра комплексная, моделирующая управление отдельным объектом или процессом в целом).

Результатом использования деловых игр стало повышение качества обучения, нарастание интеллектуальной активности и самостоятельности в процессе участия в жизни коллектива.

Жизненная удовлетворенность подростка увеличивается. В анкетах ребята пишут, что они «раскрыли свои возможности», «определились в жизни», «научились ориентироваться в окру-

240

241

жающей обстановке», «быстрее находят общий язык с другими людьми», «стали смелее и самостоятельнее». Была обнаружена положительная динамика ценностно-мотивационного отношения учащихся к сознательному самоопределению.

И чем раньше начинается направленное личностное и про-фессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнози-ровать психологическое благополучие, удовлетворенность жиз-нью, социальную активность и профессионально-личностный карьерный рост каждого человека в современном мире рыночной экономики.

Литература: 1. Будущее России – ответственность молодежи. Само-

управление студентов как фактор развития социальной компетентности молодежи. Всероссийская научно-практическая конференция [Текст] / Пятигорск: ПГПУ, 2006. – 170 с.

2. Новые ценности образования [Текст] : тезаурус для учите-лей и школьных психологов / ред.-сост. Н.Б. Крылова. М., 1995.

3. Формирование самосознания молодежи: проект «Школа мо-лодого лидера» [Текст] : сб. метод. материалов. Биробиджан, 2005.

Фазлиахметова М.Ю., Екатеринбург

РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В УРАЛЬСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

УНИВЕРСИТЕТЕ

В последние годы видна тенденция роста общественной активности молодежи. Выражается это, прежде всего в развитии студенческого самоуправления.

В УрГПУ Студенческий Совет университета создан отно-сительно недавно в 2006 году.

Одна из основных целей его работы: формирование актив-ной гражданской позиции студентов и аспирантов, содействие их

242

социальной зрелости, самостоятельности, способности к самоор-ганизации, самореализации и саморазвитию.

Студенческий Совет УрГПУ координирует деятельность студенческих советов учебных подразделений по следующим на-правлениям:

– научно-исследовательское; – гражданско-патриотическое; – учебное; – культурно-досуговое; – физкультурно-оздоровительное; – информационное. Ведущим в деятельности Студенческого Совета УрГПУ

признано проектное направление. Совместно с отделом воспитательной работы организуется

и проводится региональный конкурс студенческих социально-значимых проектов «Моя инициатива в образовании», за что вузу третий год подряд вручается грамота лауреата в номинации «Гер-ценовский пеликан». Организаторами данного конкурса являются Учебно-методическое объединение по направлениям педагогиче-ского образования Министерства образования и науки РФ и управление развития воспитательной деятельности РГПУ им. А.И. Герцена. В мае 2009 года наши студенты стали победителями в коллективных номинациях «Вместе дружная семья» (проект «Олимпиады как фактор повышения качества образования студен-тов исторического факультета педагогического вуза») и дипломан-тами в номинации «На злобу дня» (проект «Фракталы школе») ма-тематического факультета. В индивидуальных номинациях побе-дителем в номинации «Лучший фотограф» стала Попова Мария, студентка математического факультета и дипломантом в номина-ции «Лучший IT-специалист» Шурыгина Светлана, студентка ис-торического факультета.

Продолжено проведение конкурсов профессионального мастерства «Педагогический и Профессиональный дебют». Пере-

243

смотрены условия их проведения. Первый этап конкурса «Педаго-гический дебют» стал проводиться в школах. Конкурсанты разра-батывали и проводили уроки. На втором этапе в конкурсную про-грамму ввели этап «Педагогические ситуации». Творческая группа подготовила и проиграла ситуации, которые возникают на уроках, а конкурсанты должны были найти оптимальный выход. К работе в жюри конкурса были привлечены ведущие специалисты универ-ситета и района. Конкурс «Профессиональный дебют» стал само-стоятельным, определился базовый студсовет, который отвечает за проведение данного конкурса, им стал студсовет факультета ме-неджмента и повышения квалификации кадров. Один из проектов конкурса «Под прицелом» (имидж студента педагогического вуза) получил поддержку администрации вуза.

Второй год Студенческий Совет УрГПУ проводит конкурс «Лучший студент УрГПУ». Конкурс имеет два этапа. Сначала фа-культеты и институты выбирают своего лучшего студента по портфолио. В нем отражены и учеба студента, и его участие в на-учной, общественной деятельности. А затем проходит универси-тетский финал конкурса. Кандидатов представляют их команды, конкурсы помогают выявить лучшего. В 2009 году «Лучшим сту-дентом УрГПУ» стал студент факультета юриспруденции Гирфа-нов Никита, стипендиат Президента РФ, победитель многих все-российских конкурсов.

Силами студенческого совета Уральского государственно-го педагогического университета ежегодно с 2006 года проводится научно-практическая конференция, целью которой является: об-мен опытом между органами студенческого самоуправления уни-верситета, города и УРФО. Для достижения поставленной цели организовывается: работа секции по наиболее актуальным направ-лениям работы органов студенческого самоуправления; проведе-ние мастер классов; выпуск сборников материалов конференции. Актуальность данного проекта обоснована необходимостью соз-дания единого информационного пространства органов студенче-

244

ского самоуправления. Для организации проекта привлекаются материально-технические средства университета, спонсорская по-мощь коммерческих и некоммерческих организаций. С каждым годом увеличивается количество и расширяется география участ-ников конференции, растет число заинтересованных в публикации материалов. Конференция получила поддержку со стороны Рос-сийского союза молодежи (РСМ), Профсоюзной организации обу-чающихся Свердловской области, администрации Орджоникид-зевского района города Екатеринбурга и администрации Ураль-ского государственного педагогического университета. Проект «Студенческая научно-практическая конференция «Свой мир мы строим сами…» победил в заочном туре Всероссийского конкурса проектов в сфере инновационной деятельности органов студенче-ского самоуправления» в рамках XXI Международного студенче-ского фестиваля «Весна УПИ».

Третий год Студенческий Совет университета организует и проводит выездные инструкторско-методические сборы актива УрГПУ. В этом году члены Студсовета сами прошли обучение на Селигере, в региональных лагерях – семинарах, а затем на основе полученного опыта разработали свой проект «Школа студенческо-го актива», который предполагает три ступени обучения в зависимо-сти от уровня подготовки. В октябре 2009 года на выездных сборах актива была проведена аттестация с целью зачисления в Школу.

Довольно активно Студсовет университет участвует в ре-гиональном конкурсе «Лидер Урала». Заместитель председателя Студсовета университета Беликов Кирилл в этом году стал побе-дителем конкурса с проектом «Повышение безопасности на доро-гах». Данный проект был представлен на Всероссийском образова-тельном инновационном форуме «Селигер – 2009» и получил вы-сокую оценку президента Центра социальных и политических ис-следований «Аспект» Григория Федорова.

Студенческий Совет УрГПУ развивается и основным пока-зателем его развития можно считать его участие еще в одном кон-

245

курсе – Всероссийском конкурсе на лучшую организацию дея-тельности органов студенческого самоуправления вузов и ссузов. Если в 2008 году Студсовет победил в заочном туре и в очном за-нял 12 место, то в 2009 году проект Студсовета стал четвертым в упорной борьбе с сильнейшими вузами России. Председатель Студсовета университета Федосеева Мария и председатель студ-совета ИСО Скляров Вадим получили сертификаты о присвоении общественной квалификации «Лидер в области студенческого са-моуправления». Таких сертификатов было выдано 23, из них два сертификата получили наши студенты.

Участие студентов в проектах, осуществляемых Студенче-ским Советом УрГПУ позволяет развивать их лидерские качества и управленческие навыки, в числе которых умение принимать от-ветственность на себя, способность организовывать и координиро-вать свою деятельность и других, умение планировать и прогно-зировать результаты этой деятельности. Технология работы с мо-лодежью в Студенческом Совете УрГПУ базируется на макси-мальном использовании ее потенциальных способностей к самоор-ганизации и самоуправлению и дает возможность самореализации и саморазвития студентов и Студенческого Совета УрГПУ в целом.

Филиппова Н.А., Екатеринбург

ВЛИЯНИЕ РЕКЛАМЫ НА СТУДЕНЧЕСКУЮ МОЛОДЕЖЬ

КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЕЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Поведение и восприятие человеком окружающей инфор-

мации постоянно меняется. Сиюминутное поведение формируется из комплекса раздражителей в определенный момент. На процесс поведения молодого поколения в студенческой среде оказывают влияние как внешние факторы, так и внутренние.

246

Внешние факторы – это все то, что происходит вокруг нас в данный момент времени. В нашем случае это могут быть люди, находящиеся рядом – преподаватель, однокурсники, погодные ус-ловия и т. д. Внутренние факторы – это все то, что происходит внутри нас в тот же самый момент. Например, установка, отноше-ние молодых людей к различным вещам, состояние здоровья, взгляды, убеждения, прошлый опыт.

Понимание подобных факторов, их действий очень важно в рекламно-информационной деятельности. Оно дает возможность управлять психикой молодых людей в процессе целенаправленно-го воздействия компонентов рекламы. Эти внутренние и внешние факторы вызывают определенный психологический настрой, ко-торый в конечном итоге проявляется в определенном поведенче-ском действии [1, с. 18].

Рекламную информацию и наглядный учебный рекламно-информационный материал можно рассматривать как комплекс раздражителей. На человека всегда действует множество раздра-жителей, каждый из которых несет в себе определенную информа-цию. К этим раздражителям следует отнести цвета, изобразитель-ные формы, контрастность, объем и интенсивность, степень но-визны обращения и др. Красный свет светофора предупреждает человека об опасности при переходе улицы, лучи заходящего солнца – об окончании дня и наступлении вечера, рекламный текст по радио сообщает о полезных свойствах и достоинствах того или иного товара [2, с. 71]. Чем сильнее раздражитель рекламы, тем большее возбуждение он вызывает и, следовательно, рекламное действие усиливается.

Таким образом, информация, которую несет, например, размещенный у дороги рекламный щит или учебный материал, содержащий компоненты рекламы, как бы вступает в конкурен-цию с другими видами информации, воздействующими на нерв-ную систему молодежи. Чтобы оказаться более конкурентоспо-собным и привлечь внимание, этот рекламный щит должен быть

247

более ярким, броским, чем окружающая обстановка. Такое дейст-вие рекламных раздражителей учитывается при подборе нагляд-ных пособий и учебного материала для студентов, что намного усиливает учебный эффект, усвояемость и запоминание. Именно эта особенность рекламно-информационного материала позволяет эффективнее воздействовать на органы чувств и восприятие обу-чаемого.

Основная задача любого рекламного средства – побудить потребителя к конкретному действию: выбору товара или услуги, голосованию за предлагаемого депутата, обращению к определен-ному производителю, благотворительному действию и др. Для этого в рекламной деятельности используются различные средства и приемы психологического воздействия на аудиторию – внуше-ние, убеждение, «навязывание» достоинств предмета, идеи, лично-сти или явления. Важная роль при этом принадлежит умению соз-дать привлекательный рекламный образ или имидж рекламируе-мого объекта, отображающий тот или иной фрагмент реальности, воплощая рекламную идею в выразительной, запоминающейся, нередко символической, форме. При создании рекламы особое внимание обращается на знание психологии, включающее, в част-ности, знания о психологическом и эмоциональном воздействии на потребителей, особенно представителей подрастающего молодого поколения, соотношения цветовых оттенков в рекламе и ее струк-турных частей, об использовании шрифтов, форматов, периодич-ности появления объявлений. [3, с. 57].

Реклама использует законы кинематографии, графики, жи-вописи, создавая собственные формы, методы и жанры. Использо-вание в рекламных материалах художественных образов, персона-жей, метафор, почерпнутых из литературы, неизмеримо повышает силу рекламного воздействия особенно на учащуюся молодежь, делает рекламу живой, интересной и запоминающейся.

Таким образом, влияние рекламы на студенческую моло-дежь детерминирует ее поведение и выступает как фактор повы-

248

шения ее социальной активности. Такое влияние усиливается бла-годаря различным рекламным приемам. Рекламные произведения, выполненные на высоком творческом уровне, могут обладать большой художественной ценностью, эстетической выразительно-стью. Нередко они перерастают в образы-символы, воздействую-щие на духовный и эмоциональный мир молодых людей и оказы-вающие влияние на формирование их убеждений, ценностных ориентаций, эстетических образов. Наиболее сильным эстетиче-ским воздействием обладает та реклама, в которой удачно подоб-раны пространственная форма, художественно выполненный текст, фактура поверхности, материала, достигнута гармония цве-тового оформления. Реакция молодежи при восприятии рекламы формируется благодаря использованию различных способов воз-действия – метафор, гипербол, аллегорий, ассоциаций. Вырази-тельность и смысловая насыщенность рекламного произведения воздействуют на сознание в первую очередь молодежи, заставляя его не только ознакомиться с рекламным сообщением, но и при-нять рекламную идею в качестве руководства к действию.

Литература:

1. Агапова, И. Ю. Социально-психологическое воздействие рекламного сообщения на целевую аудиторию [Текст] : автореф. дисс... канд. психолог. наук / И. Ю. Агапова. – М., 1999. С. 18

2. Грошев, И. В. Гендерная невербальная коммуникация в рек-ламе [Текст] / И. В. Грошев // Социс. – № 4. – 1999. С. 71.

3. Лебедев, А. Н. Психология рекламной деятельности с точки зрения системного подхода. [Текст] / А. Н. Лебедев // Социальная психо-логия: состояние и перспективы: тезисы докладов. отв. редактор А. В. Брушлинский, А. Л. Журавлев. – М., ИП РАН, 2002. С. 57.

249

Фишелева А.И., Екатеринбург

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕРВИСА И ТУРИЗМА СРЕДСТВАМИ

УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН И ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Период обучения в вузе является важным этапом не только

для получения профессии, но и дальнейшей социализации лично-сти. Вот почему необходимо в период подготовки будущих спе-циалистов различных сфер жизнедеятельности использовать воз-можности всех дисциплин в решении данной проблемы. Среди множества дисциплин, которые осваивают будущие специалисты сервиса и туризма, в частности будущие экскурсоводы важное ме-сто занимает курс «Экскурсоведение», цель которого не только освоение экскурсионной теории, но прежде всего получение зна-ний, умений и навыков по ее практическому применению. Непре-ложным условием подготовки будущего экскурсовода является формирование у него активной жизненной позиции. Уровень ак-тивной позиции находится в зависимости от сформированности взглядов личности, воспитания, мировоззрения, убежденности, выработке профессиональных умений, от качеств конкретной лич-ности, ее стремлений и желаний, умения проводить ту или иную работу. К особенностям профессии экскурсовода можно отнести высокую ответственность за порученное дело, коллективизм, ува-жение к людям, чувство долга. Исследования социологов и повсе-дневная практика показывают, что существуют различные уровни активности жизненной позиции людей: высокая, средняя, низкая. Как отмечает Б.В. Емельянов: «В деятельности экскурсовода име-ют место три уровня жизненной позиции. Высокий уровень харак-теризуется социальной активностью, творческой деятельностью, хорошей работой, чувством моральной ответственности. Средний или низкий уровень жизненной позиции работника не позволяет

250

ему качественно вести экскурсионную работу… Жизненная пози-ция среднего уровня активности носит односторонний характер, не выходит за пределы нормативных заданий – «от» и «до». Жизнен-ная позиция низкого уровня активности характеризуется пассив-ностью, неопытностью личности, недостатком знаний, навыков, умений [1, с. 185].

Одним из средств развития социальной активности буду-щих экскурсоводов является проектная деятельность. История проектного метода восходит к началу ХХ столетия, когда в Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик стали активно пропагандиро-вать обучение, в основе которого лежала активная целесообразная деятельность учеников. В России внедрением проектного метода обучения вместе с небольшой группой педагогов-исследователей занимался С.Т. Шацкий. Однако в 30-е годы в Советском Союзе данный метод был, подвергнут критике. Вместе с тем школьные педагогики не отказались от него, а стали использовать внутри кружковой работы, которая давала возможность преподавать по собственной программе без строгой сетки часов, пробовать раз-личные подходы и формы занятий с учащимися. Эпоха перестрой-ки открыла перед педагогами средней и высшей школы новые возможности в использовании проектного метода в освоении раз-нообразных дисциплин, позволяя включать учащихся и студентов в активную творческую самостоятельную деятельность. Как отме-чает М.Б. Романовская: « … в основе метода проектов лежит креа-тивность, умение ориентироваться в информационном простран-стве и самостоятельно конструировать свои знания» [2, с. 5]. Рабо-та, выполняемая в рамках проекта, может быть индивидуальной, парной, групповой, коллективной. Для выполнения проекта отво-дится определенное время. Успешная реализация проекта зависит от следующих условий применения: «существование некой значи-мой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания; зна-чимость предполагаемых результатов (практическая, теоретиче-

251

ская, познавательная); применение исследовательских (творче-ских) методов при проектировании; структурирование этапов вы-полнения проекта; самостоятельность учащихся в ситуации выбо-ра» [2, с. 5].

Метод проектов позволяет включать в активную творче-скую деятельность для решения поставленной цели всех без ис-ключения студентов. В рамках преподавания курса «Экскурсове-дение» студенты разрабатывают пешеходную экскурсию для школьников или студентов младших курсов, на основе предло-женных педагогом тем или выбранных по собственному желанию. В рамках такой экскурсии у будущих экскурсантов есть возмож-ность больше узнать о Екатеринбурге, истории города, развитии промышленности, науки, образования, медицины, искусства и других сфер жизнедеятельности человека, познакомиться с био-графиями известных писателей, изобретателей, деятелей политики и культуры, посетить наиболее значимые места, научиться ориен-тироваться в городе, что особенно актуально для иногородних студентов Пешеходная экскурсия позволяет узнать город не из ок-на экскурсионного автобуса, а в оптимальной близости от объек-тов, многие из которых стали не только частью истории и достоя-нием Уральского региона, но страны. Экскурсионный проект соз-дается либо индивидуально, либо в микрогруппе, включающей два максимум три человека. На теоретическом этапе работы над про-ектом студенты готовят пакет документов, который включает: список литературы по теме, карточки объектов, включенных в маршрут, контрольный текст экскурсии, индивидуальные тексты экскурсии каждого из студентов, схему (карту) маршрута, «порт-фель экскурсовода, методическую разработку, материалы экскур-сии, презентацию маршрута, рабочую тетрадь по маршруту.

На втором практическом этапе студенты представляют свой маршрут студентам однокурсникам, после чего идет совмест-ный анализ представленной работы. Это один из сложных этапов реализации проекта, так как он требует не только прекрасного зна-

252

ния текста экскурсии, объектов о которых идет речь, но и умения свободно рассказывать материал в городской среде, правильно вы-строить отношения с группой, осуществлять ее руководство, на-правлять внимание экскурсантов на необходимые объекты. Имен-но на этом этапе будущему экскурсоводу важно научиться прояв-лять оптимизм, жизнерадостность, бодрость, желание и умение видеть в окружающем хорошие, светлые стороны. Б.В. Емельянов пишет, что оптимизм находит выражение в доброжелательности, приветливости, внимании к людям, умении создать нужный мик-роклимат, внести своим присутствием дух праздничности, испра-вить плохое настроение, его убежденность в пользе сообщаемых знаний, владение чувством юмора, вера в успех проводимой экс-курсии [1, с. 192]. Данный этап позволяет каждому студенты при проведении экскурсии проявить свою индивидуальность, а также такие свойства личности как наблюдательность, гибкость ума, чуткость. настойчивость, решительность, самообладание, самоана-лиз, самокритику, самоконтроль. Студенты, качественно подгото-вившие проект и защитившие его проводят экскурсии со студен-тами первого и второго курсов.

Одной из активных форм развития социальной активности может стать вовлечение студентов в разнообразные очные и заоч-ные конкурсы, олимпиады и т.п. Так в рамках недели качества (вторая неделя ноября), среди других номинаций, студенты, разра-ботавшие проект экскурсии могут поучаствовать в номинации за-щита проекта «Моя будущая профессия». Участие в конкурсе по-зволяет в сконцентрированной форме представить накопленные знания, умения, получить опыт отстаивать свои идеи в ходе защи-ты проекта, а также опыт продвижения проекта на рынке турист-ских услуг.

В настоящее время студентами подготовлены следующие маршруты по Екатеринбургу: «Исторический сквер – колыбель Екатеринбурга», «Путешествие по уральскому Арбату», «Быт и нравы Екатеринбурга XIX века», «Вознесенская горка», «Прогулка

253

по Литературному кварталу», «Привокзальная площадь Екатерин-бурга – ворота города посредине России», «Екатеринбург меди-цинский» и др.

Такой подход в преподавании курса «Экскурсоведение» способствует более серьезному отношению к освоению дисципли-ны студентами, вместе с тем студенты видят практическую значи-мость изучаемого материала, его востребованность в дальнейшей профессиональной деятельности. Одним из ближайших планов студентов факультета туризма и гостиничного сервиса (ФТГС) УрГПУ является предложение в проведении бесплатных пешеход-ных экскурсий для студентов других факультетов, старшеклассни-ков детских домов.

Большими возможностями в развитии социальной актив-ности студентов является интеграция учебных дисциплин и ис-пользование ее результатов в воспитательной внеучебной работе факультета и за его пределами. Так в 2008/2009 учебном году в рамках подобного взаимодействия на факультете туризма и гости-ничного сервиса были проведены ряд мероприятий в рамках неде-ли по предметам кафедры туризма. Одним из них стала презента-ция проекта виртуальной музыкально-поэтической экскурсии по столице Франции «Весна. Любовь. Париж» при участии студентов второго курса ФТГС, старшего преподавателя кафедры иностран-ных языков М.Н. Ворониной и кандидата педагогических наук, доцента кафедры туризма А.И. Фишелевой. Успешно представ-ленный проект был показан учащимся гимназии № 212 г. Екате-ринбурга в рамках фестиваля «Диалог культур: «Россия – Франция – Великобритания». Продолжением данной работы в 2009/20120 учебном году станут проекты «Рождество в Париже» и «Француз-ская кухня» в рамках освоения таких дисциплин как «Народные праздники и обычаи», «Организация питания», «История ис-кусств», «Художественная культура Урала» и «Французский язык». Участие в подобной работе позволяет студентам осваивать

254

не только учебные дисциплины, но и развивать личностные каче-ства.

Таким образом, развитие социальной активности студентов немыслимо без использования активных технологий работы с мо-лодежной аудиторией. Среди них важное место занимают: техно-логия проблемного обучения, предполагающая создание в созна-нии обучающихся с помощью педагога проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности студентов по их разрешению; технология личностно-ориентированного обу-чения, в основе которой сотрудничество и сотворчество педагога и студента; игровые технологии как вид деятельности, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением; интерактивные технологии как вид информационного обмена обу-чающихся с окружающей информационной средой в интерактив-ном режиме.

Литература: 1. Емельянов, Б. В. Экскурсоведение [Текст] / Б. В. Емельянов.

– М., 2000 г. – 216 с. 2. Романовская, М. Б. Метод проектов в образовательном про-

цессе [Текст] : методическое пособие / М. Б. Романовская. – М., 2006 г.– 160 с.

Цилюгина И.Б., Уфа

СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ

Понятие «зрелость» широко используется и в социогума-

нитарных науках. «Социальная зрелость личности – понятие, фик-сирующее одно из главных достижений процессов обучения и воспитания, осуществляемых семьей, школой, социальным окру-жением, социумом в целом. Социальная зрелость рассматривается

255

как устойчивое состояние личности, характеризующееся целост-ностью, предсказуемостью, социальной направленностью поведе-ния во всех сферах жизнедеятельности. Зрелая личность – это лич-ность, которая активно владеет своим окружением, обладает ус-тойчивым единством личностных черт и ценностных ориентации и способна правильно воспринимать людей и себя»[2, с. 57].

В социально-психологическом контексте понятие «зре-лость» чаще всего трактуется как достижение в развитии личности и индивидуальности, которое характеризуется способностью человека к «самостоянию» в жизни, когда он не нуждается в тех «подпорках» и «помочах» со стороны других, которые бы поддерживали его жиз-ненное равновесие и противостояние трудностям жизни [3, c. 124].

В социально-педагогическом контексте под социальной зрелостью понимают уровень сформированности установок, зна-ний, умений и этических качеств, достаточный для добровольного, умелого и ответственного выполнения всей совокупности соци-альных ролей, присущих взрослому. В более узком понимании термин обозначает комплекс личностных качеств субъекта, со-ставляющих его умение взаимодействовать с другими людьми в процессе достижения общих целей [4, c. 277].

Достижение этапа зрелости социального и психического развития не означает, что человек перестает нуждаться в других людях. На протяжении всей своей жизни человек продолжает оце-нивать свой опыт, прогнозы, свое поведение, сопоставляя с реаль-ными или предполагаемыми оценками и опытом других людей.

Зрелость психического развития человека – как индивиду-альная основа его социальной зрелости практически не может быть определена иначе, чем через социальное проявление. Однако зрелость психического развития (естественно, в зависимости от уровня ее представленности в личности) создает лишь возмож-ность для самоосуществления человека как члена социума и инди-видуальности. Такая возможность реализуется только при «нало-жении» на поведение индивида критериальной сетки социальных

256

ценностей, которые, конечно, человек может интерпретировать для себя по-разному[2, с. 38].

Если рассуждать абстрактно, личность, полностью разде-ляющая ценности социума и реализующая их в своем поведении, может считаться социально зрелой. Однако с понятием социаль-ной зрелости все же следует связывать внутреннюю установку личности только на те ценности, которые имеют позитивную на-правленность по отношению к развитию человечества, его культу-ры и цивилизации, то есть на гуманистические ценности.

Достижение зрелости, как интегративной характеристики личности, является центральным направлением развития в период ранней взрослости. Зрелая личность – это личность трезвого ин-теллекта и таких же разумных чувств, побуждаемая к выстраива-нию и осуществлению жизненных перспектив усвоенными обще-человеческими ценностями и умеющая свои цели обязательно реа-лизовывать. В период ранней взрослости закладывается фунда-мент для достижения зрелости в последующие периоды развития личности.

Саморазвитие – является основополагающей составляю-щей зрелой личности. Эта идея является чрезвычайно значимой для многих современных концепций о человеке. Актуальная по-требность в саморазвитии, стремление к самосовершенствованию и самореализации представляют огромную ценность, что является показателем личностной зрелости и одновременно условием ее достижения.

А.А. Бодалев выделяет следующие психологические харак-теристики личности, достигшей зрелости. Познавательная сфера характеризуется активным отражением действительности и спо-собность хорошо ориентироваться в ней. Продуктивно работаю-щий интеллект, позволяет на высоком уровне объективности фик-сировать все основные связи в этой действительности, беспристра-стно субординировать по степени важности процессы, которые в ней происходят. В картинах мира, которые у них при этом форми-

257

руются, запечатлевается, прежде всего, все существенное в окру-жающих их природной и социальной средах [1, с. 146].

Формирование социально зрелой личности является целе-направленным процессом, организуемым всеми институтами со-циализации. Процесс формирования социально зрелой личности должен носить сквозной характер и охватывать все стороны разви-тия личности на протяжении всего времени обучения в общеобра-зовательном учреждении, а в дальнейшем и в учреждении средне-го профессионального образования, и в вузе.

Студенческий возраст – это период формирования лично-сти, профессионального самоопределения и развития, осознание себя гражданином страны, своего ответственного отношения к бу-дущему страны и общества. В условиях модернизации системы российского образования развитие студенческого самоуправления может быть отнесено к высокому рангу значимости в воспитании и подготовке будущих специалистов.

Актуальность развития студенческого самоуправления обуславливается той особой ролью, которую играет самоуправле-ние в совершенствовании учебной, научно-исследовательской и воспитательной работы со студентами. Она прямо вытекает из требований гуманизации и демократизации внутривузовской дея-тельности в соответствии с традициями Российской высшей шко-лы, Национальной доктриной и Концепцией модернизации рос-сийского образования. Актуальность развития студенческого са-моуправления особенно возросла в последние годы в связи с есте-ственным ослаблением официального государственного и общест-венного воздействия на студенческую среду и, соответственно, необходимостью более активного подключения самого студенче-ства к вопросам совершенствования всех сторон его жизнедея-тельности.

Однако, в современных условиях необходимы новые кон-цептуальные идеи развития студенческого самоуправления, свя-занные с подготовкой молодых специалистов к образованию, ко-

258

торое отвечает современным требованиям социально-экономической ситуации на рынке труда, где востребованными, безусловно, окажутся специалисты с определенным набором лич-ностных качеств, таких как: компетентность, инициативность, коммуникабельность, толерантность, креативность, адаптивность, доброжелательность, работоспособность. Также необходимо соз-дание условий для подлинной самореализации студентов, опреде-ление направления, формы и содержания студенческого само-управления.

Студенческое самоуправление мы рассматриваем как осо-бую форму самостоятельной общественной деятельности студен-тов по реализации функций управления жизнью студенческого коллектива в соответствии со стоящими перед ним целями и зада-чами.

Самоуправление является специфическим демократиче-ским институтом, так как выступает одним из мощных стимулов повышения социальной активности студентов и должно решать задачу оптимизации всей жизнедеятельности студенческого кол-лектива.

Важнейшую роль в приобретении студентами навыков управления, воспитания у них чувства хозяина, гражданской от-ветственности и норм поведения играет развитие студенческого самоуправления в общежитии.

Процесс обновления студенческого самоуправления дол-жен быть направлен на придание ему социально-практического характера, что обусловлено необходимостью сознательного, от-ветственного отношения студентов к возможностям и перспекти-вам своей профессиональной и культурно-нравственной самоорга-низации и участия в социальном управлении. Одна из главных за-дач студенческого самоуправления – искать и находить новые формы работы по организации досуга молодежи, развивающие ее духовно и интеллектуально, помогающие ей определить свое ме-сто в жизни. Студенческое самоуправление должно быть не сред-

259

ством, вырванным из единой системы воспитательной работы, а необходимой составляющей частью всей совокупности средств педагогически целостной организации жизни студента.

На наш взгляд, в современной постановке студенческого самоуправления просматриваются три основных функциональных предназначения:

1. Студенческое самоуправление – как реальная форма студенческой демократии с соответствующими правами, возмож-ностями и ответственностью.

2. Студенческое самоуправление – как средство (ресурс) социально-правовой самозащитой.

3. Студенческое самоуправление – как условие реализации творческой активности и самодеятельности в учебно-познавательном, научно-профессиональном и культурном отно-шениях.

Современное студенческое самоуправление может и долж-но быть сконцентрировано на решении трех наиболее актуальных задач:

1. Стать условием реализации творческой активности и самодеятельности в учебно-познавательном, научно-профессиональном и культурном отношениях.

2. Стать реальной формой студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью.

3. Стать средством социально-правовой самозащиты. Таким образом, студенческое самоуправление можно рас-

сматривать как движущую силу формирования социально зрелой личности студента.

Литература: 1. Бодалев, А. А. Личность и общение [Текст] / А. А. Бодалев. –

М., 2006 г. – 272 с. 2. Кон, И. С. Социальная психология [Текст] / И. С. Кон. – М.,

1999 г. – 177 с.

260

3. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А.А. Реан, Я. Л. Коломинский.– СПб., 2007 г. – 480 с.

4. Словарь по социальной педагогике [Текст] / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М., 2002 г. – 368 с.

Шарыпин А.В., Левченко Д.В., Оренбург

ОРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ: СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Проблема статуса современной молодежи уже в течение

нескольких десятилетий остается одной из сложнейших в соци-альной политике и практике. Молодежь как специфическая соци-альная общность занимает двойственное положение: с одной сто-роны, это одна из наиболее социально уязвимых групп населения, с другой – лидирующая, поскольку молодой человек по природе своей открыт новому, способен к нетрадиционным, инновацион-ным решениям. За последние десятилетия основные характеристи-ки молодежи как социальной группы значительно менялись, при-чем не только по причине ослабления культурно-исторических традиций, утраты межпоколенческой преемственности и нежела-ния самой молодежи ее обретать, но и ввиду кризисной ситуации в системе образования и воспитания.

Современные социально-экономические реформы неиз-бежно порождают социально-педагогические проблемы образова-ния, особенно в целях подготовки специалистов. В окружающем мире многое стало другим. Реалии социально-экономических из-менений, происходящих сегодня в Российском обществе, повлияли на все сферы жизнедеятельности человека. Новое поколение под-растающей молодежи неизбежно попадает в новые условия жизни. В условиях социальной нестабильности подростки в большей сте-пени вовлекаются в процесс преобразований, где решаются слож-ные социально-экономические проблемы, существует неопреде-

261

ленность ситуации на рынке труда, свобода идеологических уста-новок.

Об одной из таких проблем, охвативших все социальные институты, в том числе и высшую школу, пишет И.М. Ильинский: «Сегодня в мире абсолютно доминирует наукоцентристская пара-дигма образования, одной из очевидных особенностей которой является гиперспециализация» [3, с. 33]. В современной социаль-но-педагогической ситуации обострился ряд проблем, связанных с формированием мировоззрения студенческой молодежи. Про-изошла смена социальных ориентиров, переоценка традиционных ценностей, что привело к противоречивости и хаотичности в мире молодежи. В социуме формируется социальная структура, вклю-чающая ряд новых факторов, с новой системой взаимоотношений и связей с окружающей действительностью, поэтому процесс вос-питания студенческой молодежи приобретает новую значимость. В социологическом плане выделяют две стороны влияния общест-венного прогресса как объективного фактора на социальное разви-тие молодёжи. С одной стороны, изменяющиеся объективные и субъективные условия макросреды опосредуют особенности включения молодёжи в социальную структуру общества, что ска-зывается как на формировании социального облика молодого по-коления, так и на степени развитости самой социальной структу-ры. С другой стороны, факторы общественного прогресса, ото-бражаясь в сознании молодых людей, влияют на их потребности, интересы, ценностные ориентации в их поведенческих програм-мах, что, в конечном счете, также отражается на социальном обли-ке молодёжи.

Студенчество, как отдельную возрастную и социальную группу, отличает сензитивность к социально значимым проявле-ниям, которая обусловлена специфическими социально-психологическими характеристиками: высоким образовательным уровнем, активным потреблением культуры, поиском смысла жиз-ни и новых социальных ролей, стремлением к идеалу, новым иде-

262

ям, преобразованиям. Сложившиеся условия, определяют ключевую роль моло-

дежи в формировании гражданского общества. Социальная актив-ность студенчества обусловлена наличием у него собственной по-зиции по отношению к различным событиям жизни общества, стремлением участвовать в социально-экономических и политиче-ских процессах, которые воплощаются в социально-полезной и социально-значимой деятельности и предполагают различные формы коллективной самоорганизации [4].

Наши исследования подтверждают, что в условиях модер-низации системы российского образования развитие органов сту-денческого самоуправления может рассматриваться как значимый компонент процесса воспитания и подготовки будущих специали-стов. Основная черта современных реалий профессионального об-разования – кардинальное повышение требований социума к пол-ному раскрытию творческого потенциала будущего специалиста, усиление личной ответственности за социальную реализацию сво-его предназначения и призвания, а также за решение конкретных проблем.

В ходе исследования мы учитывали, что молодежь – самая динамичная, энергичная и критически мыслящая часть общества, склонная следовать демократическим идеалам. Она обладает ог-ромным социальным, интеллектуальным и творческим потенциа-лом, а лидеры молодежных объединений могут составить резерв муниципальных и государственных органов власти.

Социализация современного студента проходит в реальных социально-экономических обстоятельствах; сегодня это рыночные отношения, борьба экономических амбиций, целеполаганий мате-риального и карьерного успеха. При рассмотрении личности как субъекта социального действия, В.Л. Хайкин подчеркивает взаи-мосвязь активности с личностным ростом индивида и его социали-зацией. В этой связи социальная активность рассматривается как синтетическое качество личности, характеризующее активное от-

263

ношение к общественно значимой деятельности, и как форма про-явления потребности к участию в социальных преобразованиях, а студенческое самоуправление выступает как перспективная форма включения молодежи в общественно-политическую и социально-экономическую жизнь России, что может послужить эффективным фактором укрепления современной системы социальных взаимо-отношений.

Именно студент является потенциальным и реальным ре-сурсом социального обновления и имеет широкие возможности для выбора сферы творческой деятельности, труда, приобщения к ценностям и традициям культурной жизни. Социализация студен-ческой молодежи (как наиболее образованной части поколения) – один из важнейших факторов развития общества в целом, обеспе-чивающих саморазвитие общественных отношений, сохранение их структурной целостности, определяющих образ жизни человека и представляющих ему возможность для самореализации.

Действенным социальным институтом, призванным фор-мировать демократические навыки, навыки самодисциплины, по-нимания интересов и возможностей других, способности к высо-корефлексивному социальному поведению являются учреждения высшего профессионального образования. В особенности это каса-ется учреждений педагогической направленности, деятельность которых сфокусирована на интериоризацию гуманистических ценностей и формирование у будущих специалистов умений и на-выков воспитания мировоззрения у будущих учеников.

Реализация воспитательной системы Оренбургского госу-дарственного педагогического университета осуществляется на нескольких уровнях:

Социальный уровень характеризуется влиянием макросо-циума, когда субъектом воспитания студента становится та соци-альная среда, которая окружает будущих специалистов вне образо-вательного пространства. Социальный уровень характеризуется в первую очередь общей правовой основой, регулирующей воспита-

264

ние. Социально-педагогический уровень – организация деятель-

ности участников воспитательного процесса вуза. На этом уровне формируется воспитательное сообщество, включающее профес-сорско-преподавательский состав и обучающихся.

Микросоциальный уровень. Субъектом воспитания стано-вится референтная группа общения: студенческая группа, клуб по интересам, неформальные социальные общности, творческие группы [1].

В университете социально-воспитательная работа со сту-дентами – это взаимосвязанный целостный процесс работы адми-нистрации вуза, деканов, преподавателей кафедр, кураторов сту-денческих групп и органов студенческого самоуправления. Сту-денческое самоуправление представляет собой соединение интере-сов личности в развитии и самореализации с интересами государ-ства в формировании дееспособного и сознательного сообщества высшего педагогического учебного заведения; подготовке профес-сиональных кадров для страны и гармоничной социализации мо-лодого человека в обществе. Стремление и готовность студентов принимать активное участие в решении учебно-воспитательных задач, стоящих перед педагогическим университетом, формирует самостоятельное мышление, социальную активность, организатор-ские и коммуникативные способности, что, несомненно, важно для формирования профессионально-педагогической культуры буду-щего учителя. Участвуя в работе по расширению социального про-странства внеучебной деятельности, разработке социально-психологических технологий развития личности студента, под-держке их общественных инициатив, администрация и педагоги-ческий коллектив университета являются инициатором и органи-затором социальной активности студенческой молодежи и школой демократического взросления студентов. Соответственно, наибо-лее актуальной становится проблема организации социально-педагогического сопровождения студенческого самоуправления в

265

высшем профессиональном образовательном учреждении по реа-лизации воспитательных, целевых комплексных программ разви-тия и реализации социального потенциала молодежи.

Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие, направленное на стимулирование наиболее полного самопроявления студента в процессе осмысления возник-шей (возникающей) проблемы, активных действий по их преодо-лению в процессе получения профессионального образования. В основе социально-педагогического сопровождения лежит прогно-зирование возникающих проблем и побуждение студентов к их осмыслению, определению способов самостоятельного преодоле-ния и реализации их на каждом этапе процесса усвоения учебной дисциплины, овладения профессией.

Воспитательные концепции, в которых имеют место само-управление и соуправление, следует рассматривать как систему социального взаимодействия, где объекты наделяются субъектны-ми функциями. Это позволяет рассматривать и фактор развития системы социальных отношений и социальной активности студен-тов в учреждениях образования [5, с. 306]. Актуальность совер-шенствования модели студенческого самоуправления прямо выте-кает из требований гуманизации и демократизации внутривузов-ской деятельности. Социальное развитие личности будущего спе-циалиста и руководителя невозможно вне студенческого коллек-тива. В той или иной степени коллективная самоорганизация все-гда была присуща студенческой молодежи. Главное в изменении смысла студенческого самоуправления состоит в том, что оно приобретает социально-практический характер, обусловленный необходимостью сознательного, ответственного отношения сту-дентов к возможностям и перспективам своей профессиональной и культурно-нравственной самоорганизации и участия в социальном управлении.

Студенческое самоуправление является неотъемлемой ча-стью всей системы управления, способствующей совершенствова-

266

нию учебной, научно-исследовательской и воспитательной работы со студентами и реализующей важнейшие функции социализации и организации студенческой жизни. Через систему самоуправле-ния человек социально определяется, у него формируется пози-тивный социальный опыт, происходит гражданское становление личности, решается проблема развития патриотических чувств.

Важное значение приобретают также вопросы результа-тивности профессиональной социализации. В процессе профес-сиональной подготовки специалистов должны быть не только по-лучены разносторонние знания, но и сформированы умения и на-выки, которые позволяли бы выпускникам вузов быстро вклю-чаться в профессиональную деятельность и успешно ее выполнять. Существующие в настоящее время ориентиры системы высшего педагогического образования на воспитание социально активных кадров требуют тщательного изучения состояния и динамики со-циальной активности современного студента педагогического ву-за, подготовки будущих педагогов к формированию и развитию социальной активности у учащихся в процессе профессиональной деятельности, создания новых и модернизации ранее применяв-шихся воспитательных методов и форм. Поэтому воспитательная работа в нашем университете проводится в двух направлениях: работа, направленная на формирование активной личностной и гражданской позиции будущего учителя и работа по формирова-нию у обучающихся навыков и умений проводить данную работу среди школьников.

Исходя из вышесказанного, вытекает необходимость со-вершенствования модели студенческого самоуправления, отра-жающаяся в требованиях гуманизации и демократизации внутри-вузовской деятельности. Выступая одним из мощных стимулов повышения социальной активности студенческих коллективов об-разовательных учреждений высшего и среднего профессионально-го образования, самоуправление является специфическим демо-кратическим институтом, ориентированным на совместное с ад-

267

министрацией и общественными организациями решение задачи оптимизации всей деятельности образовательного учреждения. Главное в изменении смысла студенческого самоуправления со-стоит в том, что оно приобретает социально-практический харак-тер, обусловленный необходимостью сознательного, ответствен-ного отношения студентов к возможностям и перспективам своей профессиональной и культурно-нравственной самоорганизации и участия в социальном управлении.

Литература:

1. Воспитательная система государственного образователь-ного учреждения высшего профессионального образования «Оренбург-ский государственный педагогический университет» (Новая редакция) [Текст] / ГОУ ВПО «Оренбургский гос. пед. ун-т». – Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004 – 84 с., с. 10.

2. Егорова, Ю. Н. Социально-педагогические аспекты подго-товки будущего специалиста в вузе [Текст] / Ю. Н. Егорова [и др.]. Орен-бург : ОИЭК, 2008. 192 с.

3. Ильинский, И. М. Асимметричный человек [Текст] / И. М. Ильинский. – М. : Изд-во МосГУ, 2007. – С. 33.

4. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Мара-лов. – М.: Академия, 2004. – 256 с.

5. Новиков, В. Г. Самоуправление и соуправление как факторы развития социальной активности студентов в образовательном учрежде-нии [Текст] / В. Г. Новиков // Регионология. – 2008. – № 4. – С. 306-312.

6. Пак, Л. Г. Особенности социализации студента в условиях высшего профессионального образования [Текст] / Л. Г. Пак // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы : между-нар. науч.-практ. конф. Самара : СГПУ, 2008. С. 247-251.

7. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов педву-за: теория, опыт и перспективы [Текст] : монография / В. И. Попова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. – 364 с.

8. Сальцева, С. В. Качество профессионального образования: теория и практика социально-педагогического сопровождения [Текст] / С. В. Сальцева // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов : XXIX препод. науч.-практ. конф. Оренбург : ОГПУ, 2008. Т. 2. С. 30 – 40.

268

9. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образова-ния. От деятельности к личности. [Текст] / С. Д. Смирнов. – М. : Академия, 2007. – 310с.

10. Хайкин, В. Л. Феномен активности в развитии личности [Текст] : автореф. дис. …д-ра психол. наук / В. Л. Хайкин. – М. : 2001. 68 с.

Шахнович И.С., Екатеринбург

НАПРАВЛЕННОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ Социально-экономические и политические преобразования

в современной России предопределяют новые требования к ста-новлению личности: в ситуации, когда государство ограничило свое участие в обеспечении базового уровня жизни населения, ко-гда ответственность за свою судьбу находится в руках самого че-ловека, становится очевидным, что только активная личность, спо-собная успешно функционировать во всех сферах жизнедеятель-ности, может взять на себя ответственность за собственное буду-щее и будущее своей страны [8].

На сегодняшний день одна из принципиальных задач, стоящих перед педагогическим сообществом, заключается в со-действии гражданскому становлению подрастающих поколений, формированию у них социально необходимых знаний, умений и опыта, развитию социально-коммуникативных навыков и соци-ально значимых качеств их личности, одной из важнейших харак-теристик которой является активность в освоении социальной дей-ствительности.

Понятие «социальная активность», определяется как слож-ное состояние и одновременно свойство личности, позволяющее осуществлять осознанную, интенсивную, преимущественно само-детерминированную деятельность, направленную на преобразова-

269

ние себя и социума в соответствии с задачами общественного раз-вития [10].

Социальная активность способна оказывать воздействие на общественную среду, изменять ее и изменяться в процессе взаи-модействия со средой, целеполагание, избирательность поведения, целенаправленность изменения окружающей среды, т.е. в соци-альной активности проявляется способность личности сознательно производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе исторического опыта человечества, прояв-ляться в творческой деятельности, волевых актах, общении [3].

Одной из важнейших характеристик социальной активно-сти является её направленность, т.е. вектор развития системы по-требностей, интересов, взглядов, идеалов, выступающих в качест-ве мотивов и ценностей индивидуального поведения и опреде-ляющих специфическое отношение личности к динамике общест-венного процесса [6]. Коллективно осознанные мотивы и ценности становятся установками, ориентирами развития деятельности.

Мотив – побудительная причина поведения и действий че-ловека, возникающая под воздействием его потребностей и инте-ресов и представляющая собой образ желаемого человеком блага [2]. Осознанный мотив превращается в цель [4]. Социальная уста-новка – орудие достижения цели.

Следовательно, прежде всего, целями, которые человек ставит перед собой в своей деятельности, определяется направ-ленность социальной активности.

Типы направленности (Рис. 1): 0. «Нулевая» активность; 1. «Зона выбора»; А. Нейтральная социальная активность; Б. Позитивная (созидательная) социальная активность; В. Асоциальная активность; Г. Аутоактивность; Д. Негативная (деструктивная) социальная активность.

Рассмотрим типы направленности социальной активности подробнее.

0. «Нулевая» социальная активность или, по Э. Фромму, «отчужденная» активность, т.е. безучастное наблюдение, безраз-личное отношение к какой-либо общественной деятельности, или даже отсутствие отношения, когда человек не ощущает себя субъ-ектом деятельности, социальная пассивность [9].

270

«Нулевая» социальная активность

Нейтральная социальная активность

Аутоактивность

Негативная социальная

Асоциальная активность

активность

Рисунок 1. Направленность социальной активности

А. Нейтральная социальная активность (безразличие / пассивное неприятие целей общества).

Уровни: 1) участие в деятельности, преследующее цели, несовпа-

дающие с мотивами и ценностями организации и личности, кон-формизм;

2) участие в деятельности по чьей-либо просьбе, без соб-ственного желания;

3) участие в деятельности под чьим-либо нажимом, при-нуждением, против собственного желания;

4) игнорирование активной деятельности (человек «плы-вёт по течению»);

5) категорический отказ от участия в деятельности. Б. Позитивная социальная активность.

271

О позитивной направленности социальной активности личности можно говорить в том случае, когда цели деятельности личности совпадают с декларируемыми целями сообщества, кото-рое имеет позитивный вектор развития. Например, целью учебной деятельности личности является получение образования, освоение профессии, что соответствует одной из декларируемых целей об-щества – развитие и реализация потенциала молодежи в интересах России [7].

Уровни: 1) проявление личностного отношения к какой-либо дея-

тельности, выражение собственного мнения в поддержку этой дея-тельности;

2) разовое и детерминированное собственным желанием участие в какой-либо общественной деятельности;

3) регулярное, заинтересованное и намеренное участие в какой-либо общественной деятельности;

4) участие в какой-либо общественной деятельности и в организации отдельных этапов деятельности (мероприятий) на ос-нове убеждений;

5) руководство осуществлением какой-либо обществен-ной деятельности. (Вариант: участник → член объединения → ру-ководитель проекта → руководитель группы / программы → руко-водитель объединения)

В. Асоциальная активность (отказ от общественной дея-тельности, от контакта с обществом).

Уровни: 1) осознанное и намеренное снижение социальной актив-

ности; деятельность, осуществляемая исключительно в личных интересах и предназначенная для осуществления перехода от субъектной к объектной позиции;

2) нежелание иметь семью и детей и т.п., уединение; 3) отшельничество;

272

4) аддиктивное поведение: употребление алкоголя, пси-хотропных средств (т.е. средств, способных влиять на психические функции человека – память, поведение, эмоции и т.д., а поэтому используемых при нарушениях психической деятельности, при невротических и неврозоподобных расстройствах, состояниях внутреннего напряжения, страха, тревоги, беспокойства) и нарко-тиков, переходящее в зависимость от этих веществ;

5) суицидальное поведение (от демонстративного до ис-тинного самоубийства) [1].

Г. Аутоактивность (деятельность основана исключи-тельно на удовлетворении собственных желаний, на демонстра-тивном отказе от партнёрства с организациями и обществом).

Уровни: 1) медитативная деятельность (интериоризация, самооп-

ределение); 2) инфантилизм (поведение, основанное на подражании

поведению детей), точнее, социальный инфантилизм – состояние, проявляющееся в разрыве между биологическим и социокультур-ным взрослением человека, вызывается нарушением механизмов социализации (под влиянием социокультурных условий), выража-ется в намеренном неприятии молодыми людьми новых обязанно-стей и обязательств, связанных с процессом взросления, нежела-нием брать на себя ответственность [5];

3) прагматическо-паразитарная деятельность, т.е. следо-вание во всем узкопрактическим интересам, соображениям пользы и выгоды;

4) эгоистическо-гедонистическая деятельность, т.е., пол-ностью сориентированная на самого себя, на собственное благо (удовольствие, выгоду, успех, счастье), без учёта интересов других людей;

5) эгоцентризм, т.е. восприятие своей точки зрения как единственно верной, категорическое неприятие чужого мнения.

273

Д. Негативная социальная активность (цели деятельно-сти личности или организации не совпадают с декларируемыми це-лями общества – в этом случае деятельность приобретает антисоци-альный, зачастую – противоправный, противозаконный характер).

Уровни: 1) наблюдение и проявление личностного отношения к

какой-либо социально неодобряемой деятельности, нередко пре-вращающиеся в выражение безучастной поддержки этой деятель-ности (например, мелкому хулиганству – «Подумаешь, развлека-ются!»), эффект пассивного соучастия;

2) разовое и детерминированное собственным желанием участие в какой-либо социально неодобряемой деятельности («А вот такой я “крутой”, могу разок – другой и нарушить запреты!»);

3) регулярное, заинтересованное и намеренное участие в какой-либо социально неодобряемой деятельности;

4) конструктивное участие в какой-либо социально вред-ной деятельности (т.е. несущей вред или опасность для окружаю-щих, например, в криминальной деятельности) и в организации отдельных этапов (мероприятий) этой деятельности;

5) руководство осуществлением какой-либо социально вредной деятельности (например, руководство криминальной группой).

Актуальность исследования социальной активности моло-дёжи обусловлена объективно существующей потребностью об-щества в социально активной личности. Разумеется, приведённая здесь классификация ещё нуждается в доработке, однако, уже у в таком виде, она может быть ориентиром для выстраивания курса формирования социальной активности подрастающего поколения.

Литература: 1. Актуальные проблемы суицидологии [Текст] // Сб. трудов

Моск. НИИ психиатрии. – М., 1987. 2. Глоссарий.ру.http://www.glossary.ru/cgibin/gl_sch2.cgi?RMyoi

274

3. Коджаспиров, А. Д. Педагогический словарь. Для студен-тов высших и средних педагогических учебных заведений. [Текст] / А. Д. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова. – М.; Изд. Центр «Академия», 2000.

4. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. http://lib.ru/PSIHO/LEONTIEV/dsl.txt

5. Психолог: энциклопедия практической психологии / http://www.psychologos.ru/Инфантилизм

6. Словарь терминов. Философия. http://www.slovari.info/philosophical/1021.html

7. Стратегия государственной молодежной политики РФ [Текст] / Распоряжение Председателя Правительства РФ от 18 декабря 2006 № 1760-р

8. Турбина, Т. А. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной активности современных подростков [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук. [Текст] / Т. А. Турбина. – СПб. 2007.

9. Фромм Э. Иметь или быть? [Текст] /Э. Фромм. – М. : «Про-гресс», 1990

10. Харланова, Е. М. Развитие социальной активности студентов педвуза в деятельности студенческого педагогического отряда [Текст] : дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2002.

Шебалов Р.Ю., Екатеринбург

МОЛОДЕЖНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ КАК СУБЪЕКТЫ

МЕЖДУНАРОДНОЙ КОММУНИКАЦИИ

Развитие теории коммуникации в последние десятилетия свидетельствует о всё возрастающем интересе исследователей к этому многообразному и многозначному феномену. На сегодняш-ний день выделено более десятка направлений «приложения» коммуникативных усилий индивидов, для многих из которых коммуникация является системообразующим фактором межперсо-нального и – шире – когнитивного взаимодействия. (Здесь доста-точно назвать такие сферы, как политика, массовая культура, обра-зование, информационные технологии, управление человеческими ресурсами, связи с общественностью, реклама и многие другие).

275

Аксиоматичным является тот факт, что в эпоху постинду-стриального развития цивилизации наиболее ценным ее ресурсом оказывается информация, в этом смысле теория коммуникации предоставляет в наше распоряжение стратегически важные прин-ципы и технологии ее анализа, обработки и интерпретации. Ре-зультатом зачастую оказываются концептуально значимые смыс-лы, имеющие первостепенное значение для моделирования наших представлений о действительности, формирующие разнообразные типы поведения человека и даже оказывающие определяющее влияние на судьбу целых государств (вспомним хотя бы ту ин-формационную войну, которая сопровождала агрессию Грузии против Южной Осетии в августе 2008 года и последовавшее затем признание суверенитета Южной Осетии Россией, во многом став-шее ответом на такую коммуникативную «интервенцию»).

Особой сферой реализации коммуникативных закономер-ностей являются международные отношения, по своей природе основанные на тесном взаимодействии субъектов международной политики. Международные коммуникации – специфическое поле развертывания различных интересов акторов международной дея-тельности, обладающее своими особенностями. К числу этих осо-бенностей Г.Г. Почепцов относит следующие:

– международные коммуникации протекают в ситуации как бы условно независимой коммуникативной цепочки, когда ка-ждый из субъектов международной коммуникации имеет возмож-ность инициировать процесс взаимодействия с другими субъекта-ми;

– международные коммуникации реализуются между принципиально разными структурами (структурами с различными коммуникативными кодами, различной организационной упорядо-ченностью, различной ментальностью и культурным опытом и т.д.);

– международные коммуникации проходят под более же-стким контролем, чем коммуникации внутренние. В первую оче-

276

редь имеется в виду контроль со стороны государства, однако если мы обратимся к коммуникации между негосударственными акто-рами (например, международными общественными – в том числе молодежными – организациями), то и здесь можно наблюдать зна-чительную долю регламентации их деятельности;

– агрессивность среды, в которой развертываются между-народные коммуникации. Международная политика в современ-ном мире – это зачастую сфера противоборства, а не сотрудниче-ства. Те примеры международной кооперации, которые мы наблю-даем сейчас (например, формирование новых государственно-политических союзов, типа Лиги арабских государств или Евро-пейского союза), являются лишь попытками объединиться перед лицом некоторой опасности. Это исключения, которые лишь под-тверждают общее правило.

Данные особенности международной коммуникации обу-словлены самой спецификой международных отношений, для ко-торых характерно:

– высокая степень неопределенности. В настоящее время международные отношения рассматриваются исследователями как деятельность, имеющая нелинейный характер развертывания, ре-зультаты которой предсказать практически невозможно;

– рискованный характер деятельности в области междуна-родных отношений. Будучи одним из модусов реализации полити-ческих устремлений государств и других субъектов этой деятель-ности, международные отношения зачастую связаны с опасностью возникновения результатов, обратных желаемым;

– дуалистический характер международных отношений, который выражается в особом соотношении упорядоченности и неупорядоченности их развертывания. Парадокс здесь заключается в том, что на этапе планирования деятельности на международной арене каждый из субъектов стремится в максимальной степени организовать свои усилия так, чтобы добиться нужного результата, однако, вступая в международный контакт, все участники диалога

277

оказываются в ситуации плохо контролируемого взаимодействия. При особом стечении обстоятельств это может закончиться меж-дународной конфронтацией и – в пределе – военным столкновени-ем. В теории международных отношений эта закономерность объ-ясняется феноменом «плюрализма суверенитетов», очень сильно напоминающим идею о «суверенности воль» людей, вступающих в диалог друг с другом, а также мысль В.фон Гумбольдта о том, что «взаимное разумение есть вместе с тем и взаимное недоразу-мение».

Подчеркнем, что указанные особенности международной коммуникации и международных отношений в своей основе вос-ходят к общим принципам коммуникативного межперсонального взаимодействия, что свидетельствует о высокой степени значимо-сти последнего в исследовании специфики и закономерностей от-ношений субъектов международной активности.

Таким образом, международная коммуникация – сложный, многовекторный процесс взаимодействия субъектов международ-ных отношений на разных уровнях (культурно-историческом, по-литическом, идеологическом, цивилизационном и других), проте-кающий в соответствии с общими закономерностями коммуника-ции как вида человеческой деятельности.

Рискнем предположить, что и международные отношения по своей сути являются не чем иным как одним из функциональ-ных вариантов реализации коммуникативного компонента персо-нального и надперсонального (общественного, коллективного) ха-рактера. Думается, что международные отношения можно рас-сматривать как самостоятельный, особый вид надперсональной коммуникации, типологически соответствующий коммуникации межперсональной.

Современные представления о специфике международной деятельности в части определения ее основных акторов заключа-ются в постулировании концепции множественности субъектов международного взаимодействия. Развитие мировых информаци-

278

онных и коммуникационных каналов, изменение подходов к опре-делению «границ» социокультурного и политического про-странств привело к отказу от традиционной трактовки государства как монополиста в сфере международной коммуникации (см., на-пример: [Торкунов 1999], [Желтов 2009], [Мировая политика 2009] и др.). Полноправными участниками международной жизни теперь стали транснациональные корпорации, политические партии, средства массовой информации, различные неправительственные организации и общественные движения. В связи с этим вопрос об определении специфики их деятельности на международной арене является достаточно важным при рассмотрении «силовых линий» международной коммуникации и возможных векторов ее развер-тывания.

В частности, особый интерес представляет международная активность молодежных неправительственных организаций и движений в связи с тем, что они представляют подрастающее по-коление как внутри страны, так и за ее пределами и, таким обра-зом, оказывают достаточно существенное влияние на формирова-ние социальных настроений молодого граждански активного насе-ления.

Одной из наиболее авторитетных организаций, серьезно заявляющих о себе в сфере международных контактов, является Российский союз молодежи (РСМ), поддерживающий контакты с целым рядом зарубежных организаций аналогичной направленно-сти («Союз молодых служащих Земли Северный Рейн-Вестфалия», «Всекитайская Федерация Молодежи»), реализующий несколько проектов в области международного молодежного сотрудничества («Российско-американская волонтерская инициатива», «Лагерь Азиатско-тихоокеанского региона», «Бе-La-Русь», «Русская Зима» и др.). Подтверждением конструктивной позиции, которую зани-мает Российский союз молодежи по отношению к процессу меж-дународной коммуникации и преодолению политических и иных барьеров является «Концепция международного молодежного со-

279

трудничества РСМ» – программный документ, описывающий ос-новные подходы данной организации к процессам межнациональ-ного и межкультурного взаимодействия, международным обменам и современным мировым интеграционным тенденциям. Как пока-зывает практика, при определенной общественной поддержке РСМ успешно реализует достаточно крупные международные проекты, во многом способствующие формированию в сознании их участников позитивного отношения друг к другу не только как представителям других государств, но как к носителям иных куль-турных, ценностных и – шире – цивилизационных установок (См., например: ««Весна УПИ – 2009» пройдет с международным раз-махом». – ИА «Европейско-азиатские новости». – 05.02.2009 г.). В этом смысле деятельность РСМ может трактоваться как системные социально ориентированные устремления граждански активной части современного российского общества по установлению и поддержанию конструктивных международных отношений со своими партнерами на паритетных началах. Важной особенностью такой деятельности является ее принципиально неполитический характер, что позволяет преодолеть частотную для международной коммуникации ситуацию соперничества и противоборства сторон-участниц процесса взаимодействия.

Другим примером международной активности российских молодежных организаций может служить деятельность Междуна-родной ассоциации молодёжных организаций российских соотече-ственников (МАМОРС), организованной в 2004 г. при участии Международного совета российских соотечественников и Прави-тельства г. Москвы. В качестве основных целей организации вы-деляются следующие: «Обеспечение законных прав и интересов молодых соотечественников за рубежом, вовлечение их в дело со-хранения и защиты этнокультурной самобытности россиян незави-симо от места их проживания» и др. [Устав МАМОРС]. Такие про-граммные заявления позволяют отнести МАМОРС к организаци-ям, для которых политическая деятельность является системообра-

280

зующей, и идеологический компонент этой деятельности имеет принципиальное значение для выстраивания отношений партнер-ства на международном уровне. Учитывая «узкоспециализирован-ный» характер этой идеологической платформы, можно предпо-ложить, что такое партнерство будет носить очень локальный по своим задачам и результатам характер и, скорее, окажется дезин-теграционным фактором в сфере международной коммуникации.

Даже беглый взгляд на современные тенденции развития международной активности молодежных российских организаций позволяет охарактеризовать их как полноправных субъектов меж-дународной коммуникации, имеющих свои программные установ-ки, стратегические цели и задачи, способных реализовать разнооб-разные проекты. Безусловно, молодежные организации различа-ются и в соответствии с коммуникативными уровнями, на которых разворачивается их международная активность (культурно-исторический, политический, идеологический, цивилизационный и др.), что, в конечном итоге, может оказать серьезное влияние на эффективность деятельности этих структур.

Литература:

1. Современные международные отношения [Текст] : учебник / под ред. А. В.Торкунова. – М., 1999.

2. Желтов, В. В. Геополитика: история и теория [Текст] : учеб-ное пособие / В. В. Желтов, М. В. Желтов. – М., 2009.

3. Мировая политика и международные отношения [Текст]: учебное пособие / под ред. С. А. Ланцова, В. А. Ачкасова. – Спб., 2009.

4. Устав МАМОРС. Режим доступа: http: // www. mamors. ru /?id = docs / ustav.

5. Почепцов, Г. Г. Теория коммуникации / Г. Г. Почепцов. – М., 2001.

6. «Весна УПИ – 2009» пройдет с международным размахом. Режим доступа: http://eanews.ru/index.php?page=news&pid=39657.

281

Резолюция Всероссийских социально-педагогических чтений им. Бориса Исаевича Лившица

«Социальная активность молодежи как условие развития современного общества»

В работе социально-педагогических чтений приняли уча-

стие студенты и преподаватели общеобразовательных школ, учре-ждений среднего и высшего профессионального образования, представители некоммерческих организаций, благотворительных фондов, Ассоциации студенческих объединений России, Ассоциа-ции студенческой молодежи, общественных детско-молодежных организаций.

Участники Чтений работали в рамках поставленной цели – определения роли студенческой молодежи в решении современ-ных социальных проблем различных категорий населения, выра-ботке приоритетных направлений и условий формирования соци-альной активности у молодежи.

Участники Чтений подчеркнули, что роль российской мо-лодежи в решении проблем общества достаточно высока. Она оп-ределяется степенью социальной зрелости, ответственности, ини-циативности молодых людей. Как приоритетные направления формирования социальной активности молодых выделены: добро-вольческое движение, развитие студенческого самоуправления, деятельность студенческих отрядов, возрождение социально-педагогических и социально-культурных комплексов при актив-ном включении в этот процесс средств массовой информации.

Вместе с тем, участники Чтений отметили, что для целена-правленного развития социальной активности молодежи в вопро-сах решения социальных проблем общества необходимо коорди-нировать усилия молодежных движений, организаций, учрежде-ний различного уровня, вырабатывать механизмы совместной дея-тельности, а также проводить обмен российским и международ-

282

ным опытом развития добровольчества, студенческого самоуправ-ления.

Констатируя возрастающее значение развития социальной активности молодежи как фактора формирования гражданского общества, воспитания нравственной, ответственной, социально зрелой личности компетентного специалиста, участники Чтений рекомендуют:

1. Рассматривать социальную активность молодежи как важ-ное условие формирования гражданского общества, решения акту-альных социальных проблем.

2. Создать Межвузовский Центр волонтеров на базе УрГПУ. 3. Создать в УрГПУ штаб волонтеров, в рамках которого со-

бирать банк идей и предложений. 4. Провести Всероссийские научно-практические конферен-

ции, посвященные обсуждению вопросов развития самоуправле-ния в образовательном учреждении; организации взаимодействия различных образовательных учреждений на основе преемственно-сти в вопросах воспитания современной молодежи, обмена резуль-татами исследований итогов воспитательной деятельности.

5. Организовать обмен опытом студентов и преподавателей в вопросах развития социальной активности молодежи через газеты, выпуск пресс-релизов.

6. Создать Содружество организаторов воспитательной рабо-ты с молодежью на базе Института социального образования УрГПУ, включающее в себя представителей школ, учреждений НПО, СПО и вузов.

7. Создать социологическую лабораторию с целью проведе-ния исследований в области воспитания учащейся молодежи на базе образовательных учреждений.

8. Проводить социально-педагогические чтения им. Б.И. Лившица ежегодно в ноябре.

283

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧАСТНИКАХ

Антонова Юлия Анатольевна

канд. филол. наук, ст. преподаватель кафедры рекламы и связей с общественностью Института социального обра-зования Уральского государственного педагогического университета г. Екатеринбург

Барышников Евгений Николаевич

канд. пед. наук, зав. кафедрой социально-педагогического образования Санкт-Петербургской ака-демии постдипломного педагогического образования г. Санкт-Петербург

Безуглова Людмила Пименовна

канд. пед. наук, доцент кафедры социальной педагогики Института социального образования Уральского госу-дарственного педагогического университета г. Екатеринбург

Бунькова Татьяна Викторовна

методист по социально-педагогической работе Государ-ственного образовательного учреждения среднего про-фессионального образования «Камышловский педагоги-ческий колледж» г. Камышлов

Герт Валерий Александрович

канд. филос. наук, доцент кафедры социальной педаго-гики Института социального образования Уральского государственного педагогического университета г. Екатеринбург

Глазкова Ирина Никифоровна

заместитель директора по воспитательной работе гимна-зии № 99 Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга

Гороховская Оксана Владимировна

Руководитель Новоуральской городской моллодёжной общественной организации «Ассоциация учащейся мо-лодежи» г. Новоуральск

Гречухина Татьяна Ивановна

канд. пед. наук, зам. декана по воспитательной работе факультета политологии и социологии Уральского госу-дасрвтенного университета им. М.А. Горького

284

Дегтерев Виталий Анатольевич

канд. пед. наук, профессор, заведующий кафедрой исто-рии и теории социальной работы, зам. директора Инсти-тута социального образования Уральского государст-венного педагогического университета г. Екатеринбург

Демкина Елена Владимировна

доцент кафедры педагогики и социальной психологии Адыгейского государственного университета г. Майкоп

Дорохова Татьяна Сергеевна

канд. пед. наук, доцент кафедры социальной педагогики Института социального образования Уральского госу-дарственного педагогического университета г. Екатеринбург

Желябовская Анна Владимировна

аспирант, инспектор по работе с личным составом Ор-ловского юридического института МВД России г. Орёл

Ковтунова Алла Николаевна

канд. пед. наук, доцент кафедры истории и теории соци-альной работы Института социального образования Уральского государственного педагогического универ-ситета г. Екатеринбург

Ковтунова Ольга Матвеевна

канд. пед. наук, доцент кафедры социальной педагогики Института социального образования Уральского госу-дарственного педагогического университета г. Екатеринбург

Коротун Анна Валериановна

ст. преподаватель кафедры социальной педагогики Ин-ститута социального образования Уральского государ-ственного педагогического университета г. Екатеринбург

Креймер Маргарита Борисовна

студент педагогического факультета Томского государ-ственного педагогического университета г. Томск

285

Крутикова Ольга Николаевна

преподаватель кафедры технологий социальной работы Института социального образования Уральского госу-дарственного педагогического университета г. Екатеринбург

Ларионова Ирина Анатольевна

канд. пед. наук, профессор, заведующий кафедрой тех-нологий социальной работы, директор Института соци-ального образования Уральского государственного пе-дагогического университета г. Екатеринбург

Левченко Дмитрий Валерьевич

канд. пед. наук, доцент кафедры общей педагогики Оренбургского государственного педагогического уни-верситета г. Оренбург

Махмутова Зульфия Мухтаровна

канд. пед. наук, ст. преподаватель кафедры социальной педагогики Башкирского государственного педагогиче-ского университета им. М. Акмуллы г. Уфа

Москалёва Анна Сергеевна

ст. преподаватель кафедры социальной педагогики Ин-ститута социального образования Уральского государ-ственного педагогического университета г. Екатеринбург

Николаева Марина Алексеевна

ст. преподаватель кафедры рекламы и связей с общест-венностью Института социального образования Ураль-ского государственного педагогического университета г. Екатеринбург

Панова Алла Витальевна

специалист по социальной работе Каменск-Уральского района г. Каменск-Уральский

Пастюк Ольга Владимировна

канд. пед. наук, заведующий кафедрой социального управления и гуманитарных наук Магаданского инсти-тута экономики Санкт-Петербургской Академии управ-ления и экономики г. Магадан

286

Перминова Светлана Ивановна

заместитель директора по социально-педагогической работе высшей квалификационной категории Государ-ственного образовательного учреждение среднего про-фессионального образования «Камышловский педагоги-ческий колледж» г. Камышлов

Попова Людмила Григорьевна

канд. пед. наук, ст. преподаватель Уральского института социального образования (филиал РГСУ) г. Екатеринбург

Прокохина Маргарита Игоревна

канд. пед. наук, доцент Орловского государственного университета г. Орёл

Пылаева Алёна Владимировна

студентка Института социального образования Уральск-гого государтсвенного педагогического университета г. Екатеринбург

Рахматуллина Регина Айратовна

аспирант Башкирского государственного педагогическо-го университета им.М.Акмуллы г. Уфа

Романова Екатерина Александровна

ассистент кафедры технологий социальной работы Ин-ститута социального образования Уральскгого государ-тсвенного педагогического университета г. Екатеринбург

Семенова Елена Геннадьевна

преподаватель Орловского государственного универси-тета г. Орёл

Стаина Ольга Алексеевна

педагог-организатор ДЮК «Камерный молодежный те-атр «Игра» МОУ ДОД ЦДЮ «Созвездие» г. Екатеринбург

Титова Галина Юрьевна

канд. пед. наук, доцент кафедры социальной педагогики Томского государственного педагогического универси-тета г. Томск

287

Тихонова Татьяна Михайловна

заместитель директора по научно-методической работе НОУ СПО «Уральский колледж недвижимости и управ-ления» г. Екатеринбург

Фазлиахметова Марина Юрьевна

ст. преподаватель кафедры социальной педагогики Ин-ститута социального образования, начальник отдела воспитательной работы Уральского государственного педагогического университета г. Екатеринбург

Филиппова Наталья Александровна

преподаватель кафедры рекламы и связей с обществен-ностью Института социального образования Уральского государственного педагогического университета г. Екатеринбург

Фишелева Алла Ивановна

зав. кафедрой факультета туризма и гостиничного сер-виса Уральского государственного педагогического университета г. Екатеринбург

Цилюгина Ирина Борисовна

канд. пед. наук, ст. преподаватель ГОУ ВПО «Башкир-ский государственный педагогический университет им М.Акмуллы» г. Уфа

Шарыпин Андрей Викторович

начальник отдела социальной и воспитательной работы ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогиче-ский университет» г. Оренбург

Шахнович Илья Семёнович

преподаватель кафедры технологий социальной работы Института социального образования Уральского государ-ственного педагогического университета г. Екатеринбург

Шебалов Роман Юрьевич

канд. филол. наук, доцент, зав. кафедрой рекламы и свя-зей с общественностью Института социального образо-вания Уральского государственного педагогического уни-верситета г. Екатеринбург

288

Ширшов Владимир Дмитриевич

докт. пед. наук, профессор кафедры истории и теории социальной работы Института социального образования Уральского государственного педагогического универ-ситета г. Екатеринбург

Шурова Нинель Дмитриевна

канд. пед. наук, доцент кафедры технологий социальной работы Института социального образования Уральского государственного педагогического университета г. Екатеринбург

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ МОЛОДЕЖИ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Сборник научных трудов

Часть I

Подписано в печать 25.12.2009. Формат 60х84/16 Бумага для множ. ап. Гарнитура Times New Roman.

Печать на ризографе Усл. печ. л. 18. Тираж 150. Заказ

289