لفطلا دض فنعلاو ةءاسلإا -...

اإلساءة والعنف ضد الطفل

3

المحتويـــات

تمهيد 18

الفصل األول: المقدمة 21

22 الإطار املفاهيمي للعنف �سد الطفل اأول:

1 22 مفهوم العنف

2 23 اأ�سكال العنف

3 24 النظريات املف�رسة للعنف �سد الطفل

4 27 العنف �سد الطفل من واقع البيانات الإدارية

28 اأهداف الدرا�سة ثانيا:

29 الإطار املنهجي للدرا�سة ثالثا:

1 29 نطاق الدرا�سة

2 29 ادوات الدرا�سة

30 خ�سائ�س العينة رابعا:

1 30 خ�سائ�س عينة الأطفال

2 34 خ�سائ�س عينة املعلمني

3 38 خ�سائ�س عينة الأ�رس

42 الدرا�سات التي تناولت ظاهرة العنف �سد الأطفال خام�سا:

49 الفصل الثاني: الطفل والعنف االسري

50 العنف ال�رسي انت�سارة، م�سادره واأ�سكالة اأول:

1 50 انت�سار العنف ال�رسي

2 58 م�سادر العنف ال�رسي

3 60 اأ�سكال العنف ال�رسي

4 63 العنف الذي ميار�سه الأبوين

4

5 66 العنف الذي ميار�سة الخوة والأقرباء

6 69 العنف الذي متار�سه العمالة املنزلية

75 �سواهد من البيئة املنزلية ثانيا:

1 77 التن�سئة الجتماعية للطفل

2 91 الظروف الأ�رسية الأخرى

الفصل الثالث: الطفل والعنف داخل المدرسة 101

العنف املدر�سي، انت�ساره، م�سادره واأ�سكالة 102 اأول:

انت�سار العنف املدر�سي 102 1

م�سادر العنف املدر�سي 109 2

اأ�سكال العنف املدر�سي 110 3

العنف الذي ميار�سه الأطفال فيما بينهم 113 4

العنف الذي ميار�سه املعلم 116 5

العنف الذي ميار�سه العاملني الآخرين 119 6

�سواهد من البيئة املدر�سية 121 ثانيا:

�سواهد من وجهة نظر املعلمني 121 1

�سواهد من وجهة نظر الأطفال 127 2

الفصل الرابع: العنف وآثاره على الطفل 135

العالقة بني العنف داخل الأ�رسة والعنف داخل املدر�سة )مكان العنف( 136 اأول:

تعامل الطفل مع العنف ال�رسي 139 ثانيا:

تعامل الطفل مع العنف املدر�سي 142 ثالثا:

العنف و�سحة الطفل 145 رابعا:

5

الفصل الخامس: النتائج والتوصيات 153

النتائج الرئي�سية 154 اأول:

التو�سيات والتدخالت املقرتحة 160 ثانيا:

المالحق 169

ملحق )1( العالقات الرتباطية 170

6

قائمة الجداول

القطرية اجلدول )1 – 1( املوؤ�س�سة ا�ستقبلتهم الذين الأطفال توزيع

28حلماية املراأة والطفل ح�سب اجلن�سية واجلن�س

31توزيع عينة الأطفال ح�سب اجلن�سية واجلن�ساجلدول )1 – 2(

واجلن�س اجلدول )1 – 3( اجلن�سية ح�سب الأطفال عينة توزيع

32واخل�سائ�س الدميوغرافية املختلفة

35توزيع عينة املعلمني ح�سب اجلن�سية واجلن�س اجلدول )1 – 4(

واجلن�س اجلدول )1 – 5( اجلن�سية ح�سب املعلمني عينة توزيع

36واخل�سائ�س الدميوغرافية املختلفة

38توزيع عينة الأ�رس ح�سب اجلن�سية اجلدول )1 – 6(

واخل�سائ�س اجلدول )1 – 7( اجلن�سية ح�سب الأ�رس عينة توزيع

40الدميوغرافية املختلفة

الأ�رسي اجلدول )2 – 1( للعنف تعر�سهم الأطفال ح�سب مدى توزيع

51واجلن�سية واجلن�س

والعمر اجلدول )2 – 2( للعنف تعر�سهم مدى ح�سب الأطفال توزيع

53واجلن�س

العمر اجلدول )2 – 3( ح�سب للعنف املتعر�سني الأطفال توزيع


التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال املتعر�سني للعنف ح�سب اجلدول )2 – 4(

55العمر واجلن�سية واجلن�س


57واجلن�س والبلدية

تعر�سهم اجلدول )2 – 6( مدى ح�سب لالأطفال )%( الن�سبي التوزيع

57للعنف ال�رسي والبلدية

7

توزيع الأطفال ح�سب امل�سدر الرئي�سي للعنف الأ�رسي اجلدول )2 – 7(


61اأ�سكال العنف الأ�رسي ح�سب امل�سدر الرئي�سي للعنف )عام(اجلدول )2 – 8(

62اأ�سكال العنف الأ�رسي ح�سب امل�سدر )مف�سل(اجلدول )2 – 9(

قبل اجلدول )2 – 10( من للعنف التعر�س مدى ح�سب الأطفال توزيع

64اآخرين داخل الأ�رسة واجلن�سية واجلن�س

من اجلدول )2 – 11( قبل من الأطفال له يتعر�س التي العنف اأ�سكال

64قبل اآخرين داخل الأ�رسة

اأ�سكال العنف التي يتعر�س لها الأطفال من قبل الأخوة اجلدول )2 – 12(

67والأقارب ح�سب اجلن�سية )عام(

اأ�سكال العنف التي يتعر�س لها الأطفال من قبل الأخوة اجلدول )2 – 13(

67والأقارب ح�سب اجلن�سية )مف�سل(

قبل اجلدول )2 – 14( من للعنف التعر�س مدى ح�سب الأطفال توزيع

70العمالة املنزلية واجلن�سية واجلن�س

قبل اجلدول )2 – 15( من الأطفال لها يتعر�س التي العنف اأ�سكال

72العمالة املنزلية )عام(

قبل اجلدول )2 – 16( من الأطفال لها يتعر�س التي العنف اأ�سكال

74العمالة املنزلية )مف�سل(

توزيع الأ�رس ح�سب من يقوم بتدري�س ومتابعة الأطفال اجلدول )2 –17(

82يف املدر�سة واجلن�سية

امل�ستخدمة اجلدول )2 – 18( التن�سئة اأ�ساليب ح�سب الأ�رس توزيع

85واجلن�سية

التن�سئة اجلدول )2 – 19( اأ�ساليب تاأثري مدى ح�سب الأ�رس توزيع

86امل�ستخدمة

88توزيع العقوبات املطبقة على الطفل من قبل الأ�رسةاجلدول )2 – 20(

8

توزيع الأ�رس ح�سب م�سدر العقاب الرئي�سي لالأطفال اجلدول )2 – 21(


العقاب اجلدول )2 – 22( اأ�سلوب تاأثري مدى ح�سب الأ�رس توزيع

90وجن�سية الأ�رس

توزيع الأطفال ح�سب تعر�سهم للعنف يف الأ�رسة ومع اجلدول )2 – 23(

91من يعي�س يف املنزل

ال�رسي اجلدول )2 – 24( للعنف تعر�سهم الأطفال ح�سب مدى توزيع

92وحياة الوالدين


93واحلياة العملية لالأبوين

توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف يف الأ�رسة اجلدول )2 – 26(

94وامل�ستوى التعليمي لالأب


95وعلى كل م�ستوى من م�ستويات تعليم الأب


96وامل�ستوى التعليمي لالأم


97وعلى كل م�ستوى من م�ستويات تعليم الأم

الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف وو�سيلة اجلدول )2 – 30( توزيع

99النتقال الرئي�سية للمدر�سة واجلن�سية

املدر�سي اجلدول )3 – 1( للعنف تعر�سهم ح�سب الأطفال توزيع


املدر�سي اجلدول )3 – 2( للعنف تعر�سهم ح�سب الأطفال توزيع

105والبلدية واجلن�س

ح�سب اجلدول )3 – 3( املدر�سي للعنف املتعر�سني الأطفال توزيع

107املرحلة التعليمية واجلن�سية واجلن�س

9


107ال�سف الدرا�سي واجلن�س


109امل�سدر الرئي�سي للعنف واجلن�سية واجلن�س

العنف اجلدول )3 – 6( م�سدر ح�سب املدر�سي العنف اأنواع توزيع

111)عام(

العنف اجلدول )3 – 7( م�سدر ح�سب املدر�سي العنف اأنواع توزيع

112)مف�سل(

توزيع العنف الذي ميار�سه الطالب فيما بينهم )التنمر( اجلدول )3 – 8(

114ح�سب اجلن�سية )عام(

توزيع العنف الذي ميار�سه الطالب فيما بينهم )التنمر( اجلدول )3 – 9(

115ح�سب اجلن�سية )مف�سل(

117توزيع العنف الذي ميار�سه املدر�س ح�سب اجلن�سية )عام(اجلدول )3 – 10(

118توزيع العنف الذي ميار�سه املدر�س ح�سب اجلن�سية اجلدول )3 – 11(

توزيع العنف الذي ميار�سه العاملني الآخرين باملدر�سة اجلدول )3 – 12(

119ح�سب اجلن�سية )عام(

توزيع العنف الذي ميار�سه العاملني الآخرين باملدر�سة اجلدول )3 – 13(

120ح�سب اجلن�سية )مف�سل(

122توزيع املعلمني ح�سب ما �سمعوا اأو�ساهدوه من عنفاجلدول )3 – 14(

توزيع العقوبات التي تطبقها املدر�سة ب�سكل عام على اجلدول )3 – 15(

124الطالب )من وجهة نظر املدر�سني(

على اجلدول )3 – 16( نف�سه املدر�س يطبقها التي العقوبات توزيع

125الطالب )من جهة نظر املعلمني(

127البيئة املدر�سية )من وجهة نظر املعلم(اجلدول )3 – 17(

128توزيع الطالب ح�سب ما �سمعوا اأو�ساهدوا من عنف اجلدول )3 – 18(

10

129توزيع العتداء اجل�سدي ح�سب طبيعة الداة امل�ستخدمةاجلدول )3 – 19(

132البيئة املدر�سية )من وجهة نظر اطفل(اجلدول )3 – 20(

املدر�سة اجلدول )3 – 21( يف للعنف تعر�سهم ح�سب الأطفال توزيع

133والتقدم الأكادميي املحقق

ومكان اجلدول )4 – 1( للعنف تعر�سهم مدى ح�سب الأطفال توزيع

136العنف )املنزل/املدر�سة(


137العنف )املنزل/املدر�سة( واجلن�س


138العنف )املنزل/املدر�سة( واجلن�سية

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف ال�رسي ح�سب مدى اجلدول )4 – 4(

140اللجوء لطلب امل�ساعدة واجلن�سية واجلن�س

ال�رسي ح�سب كل اجلدول )4 – 5( للعنف املتعر�سني الأطفال توزيع

141جهة يلجاأون لها واجلن�س واجلن�سية

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف املدر�سي ح�سب مدى اجلدول )4 – 6(

143اللجوء لطلب امل�ساعدة واجلن�سية واجلن�س

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف املدر�سي ح�سب كل اجلدول )4 – 7(

144جهة يلجاأون لها واجلن�س واجلن�سية

املكان اجلدول )4 – 8( ح�سب للعنف املتعر�سني الأطفال توزيع

146)الأ�رسة/ املدر�سة( واخلربات التي ميرون بها

توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف وال�سعور اجلدول )4 – 9(

148بال�سعادة

اخلربات التي مير بها الأطفال املتعر�سني للعنف ح�سب اجلدول )4 – 10(

150اجلن�سية )وجة نظر الأ�رس(

11

قائمة األشكال

اجلن�س ال�سكل )1 –1( ح�سب الأطفال لعينة )%( الن�سبي التوزيع


33توزيع عينة الأطفال ح�سب اجلن�س والبلديةال�سكل )1 –2(

33توزيع عينة الأطفال ح�سب الفئات العمرية واجلن�س ال�سكل )1 –3(

34توزيع عينة الأطفال ح�سب قطاع التعليم واجلن�س ال�سكل )1 –4(

35توزيع عينة املدر�سني ح�سب اجلن�سية واجلن�سال�سكل )1 –5(

37توزيع عينة املدر�سني ح�سب العمر واجلن�سال�سكل )1 –6(

37توزيع عينة املدر�سني ح�سب احلالة الزواجية واجلن�سال�سكل )1 –7(

39التوزيع الن�سبي لعينة الأ�رس ح�سب اجلن�سية ال�سكل )1 –8(

التوزيع الن�سبي لعينة الأ�رس ح�سب نوع حيازة امل�سكن ال�سكل )1 –9(


الزواجية ال�سكل )1 –10( احلالة ح�سب الأ�رس لعينة الن�سبي التوزيع

41لرب الأ�رسة واجلن�سية

ال�رسي ال�سكل )2 –1( للعنف تعر�سهم الأطفال ح�سب مدى توزيع



52واجلن�س

ح�سب ال�سكل )2 –3( ال�رسي للعنف املتتعر�سني الأطفال توزيع

52اجلن�سية واجلن�س


54والعمر

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال املتعر�سني للعنف ح�سب ال�سكل )2 –5(

56العمر واجلن�س

12

للعنف ال�سكل )2 –6( تعر�سوا الذين )%( لالأطفال الن�سبي التوزيع

58ال�رسي ح�سب البلدية واجلن�س

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال ح�سب امل�سدر الرئي�سي ال�سكل )2 –7(

60للعنف الأ�رسي

62توزيع اأ�سكال العنف الأ�رسي )عام(ال�سكل )2 –8(

63توزيع اأ�سكال العنف الأ�رسي )مف�سل( ال�سكل )2 –9(

من ال�سكل )2 –10( الأطفال لها تعر�س التي ال�رسي العنف اأ�سكال

65قبل الوالدين ح�سب اجلن�سية )عام(


65قبل الوالدين ح�سب اجلن�سية )مف�سل(


68قبل الأخوة والأقارب ح�سب اجلن�سية )عام(


68قبل الأخوة والأقارب ح�سب اجلن�سية )مف�سل(

قبل ال�سكل )2 –14( للعنف من تعر�سهم الأطفال ح�سب مدى توزيع

70العمالة املنزلية واجلن�سية

قبل ال�سكل )2 –15( للعنف من تعر�سهم الأطفال ح�سب مدى توزيع

71اآخرين داخل الأ�رسة واجلن�سية

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف من قبل اآخرين داخل ال�سكل )2 –16(

71الأ�رسة ح�سب اجلن�سية واجلن�س

توزيع م�سدر العنف الذي يتعر�س له الأطفال من قبل ال�سكل )2 –17(

73اآخرين داخل الأ�رسة

توزيع اأنواع العنف الذي يتعر�س له الأطفال من قبل ال�سكل )2 –18(

73اآخرين داخل الأ�رسة

13

توزيع اأنواع العنف الذي يتعر�س له الأطفال من قبل ال�سكل )2 –19(

74العمالة املنزلية )مف�سل(

يف ال�سكل )2 –20( الأطفال بتدري�س يقوم من ح�سب الأ�رس توزيع

83املدر�سة واجلن�سية

يف ال�سكل )2 –21( الأطفال بتدري�س يقوم من ح�سب الأ�رس توزيع

83املدر�سة واجلن�سية

التن�سئة ال�سكل )2 –22( اأ�ساليب ح�سب )%( لال�رس الن�سبي التوزيع

85امل�ستخدمة واجلن�سية

التن�سئة ال�سكل )2 –23( اأ�ساليب تاأثري مدى ح�سب الأ�رس توزيع

86امل�ستخدمة

87العقوبات املطبقة على الطفل من قبل الأ�رسةال�سكل )2 –24(

الأطفال ال�سكل )2 –25( يعاقب من ح�سب لال�رس )%( الن�سبي توزيع



92ومع من يعي�س يف املنزل

تعر�سهم ال�سكل )2 –27( مدى ح�سب )%( لالأطفال الن�سبي التوزيع

95للعنف الأ�رسي وامل�ستوى التعليمي لالأب

للعنف ال�سكل )2 –28( املتعر�سني لالأطفال )%( الن�سبي التوزيع

96ال�رسي وعلى كل م�ستوى من م�ستويات تعليم لالأب

تعر�سهم ال�سكل )2 –29( مدى ح�سب )%( لالأطفال الن�سبي التوزيع

97للعنف ال�رسي وامل�ستوى التعليمي لالأم

يف ال�سكل )2 –30( للعنف املتعر�سني لالأطفال )%( الن�سبي التوزيع

98الأ�رسة وامل�ستوى التعليمي لالأم

تعر�سعهم ال�سكل )2 –31( مدى ح�سب لالأطفال )%( الن�سبي التوزيع

99للعنف وو�سيلة النتقال الرئي�سية للمدر�سة

14

املدر�سي ال�سكل )3 –1( للعنف تعر�سهم ح�سب الأطفال توزيع


املدر�سي ال�سكل )3 –2( للعنف تعر�سهم ح�سب الأطفال توزيع

104واجلن�س

ح�سب ال�سكل )3 –3( املدر�سي للعنف املتعر�سني الأطفال توزيع

104اجلن�سية واجلن�س


106البلدية واجلن�س


108املرحلة التعليمية واجلن�س


108ال�سفوف الدرا�سية واجلن�س

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال ح�سب امل�سدر الرئي�سي ال�سكل )3 –7(

110للعنف املدر�سي

التوزيع الن�سبي )%( للعنف املدر�سي ح�سب نوع العنف ال�سكل )3 –8(

111)عام(

112توزيع العنف املدر�سي ح�سب نوع العنف )مف�سل(ال�سكل )3 –9(

توزيع العنف الذي ميار�سه الطالب فيما بينهم )التنمر( ال�سكل )3 –10(

115ح�سب اجلن�سية

توزيع العنف الذي ميار�سه الطالب فيما بينهم )التنمر( ال�سكل )3 –11(

116ح�سب اجلن�س )مف�سل(

117توزيع العنف الذي ميار�سه املدر�س ح�سب اجلن�سية )عام(ال�سكل )3 –12(

اجلن�س ال�سكل )3 –13( ح�سب املدر�س ميار�سه الذي العنف توزيع

118)مف�سل(

15

الآخرين ال�سكل )3 –14( العاملني ميار�سه الذي العنف اأنواع توزيع

119باملدر�سة ح�سب اجلن�سية )عام(

الآخرين ال�سكل )3 –15( العاملني ميار�سه الذي العنف اأنواع توزيع

120باملدر�سة ح�سب اجلن�سية )مف�سل(

�سمعوا ال�سكل )3 –16( ما ح�سب للمدر�سني )%( الن�سبي التوزيع

122اأو�ساهدوا من عنف املدر�سي

توزيع العقوبات التي تطبقها املدر�سة ب�سكل عام على ال�سكل )3 –17(

126الطالب )من وجهة نظر املدر�سني(

�سمعوا ال�سكل )3 –18( ما ح�سب للطالب )%( الن�سبي التوزيع

129اأو�ساهدوا من عنف مدر�سي

تعر�سهم ال�سكل )3 –19( مدى ح�سب لالأطفال )%( الن�سبي التوزيع

130لعقاب مدر�سي ل ي�ستحقونه

مدى مالحظتهم ال�سكل )3 –20( لالأطفال ح�سب )%( الن�سبي التوزيع

132لوجود ال�سلل املدر�سية

انتمائهم ال�سكل )3 –21( مدى ح�سب لالأطفال )%( الن�سبي التوزيع

133لأحد ال�سلل املدر�سية

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف ح�سب مكان العنف ال�سكل )4 –1(

138)املنزل/املدر�سة( واجلن�سية

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف ح�سب مكان العنف ال�سكل )4 –2(

139)املنزل/املدر�سة( واجلن�س


140ال�رسي ومدى اللجوء لطلب امل�ساعدة


141ال�رسي ح�سب جهة اللجوء


143املدر�سي ومدى اللجوء لطلب امل�ساعدة

16


144املدر�سي ح�سب جهة اللجوء


)من بها ميرون التي اخلربات ح�سب )الأ�رسة/املدر�سة(

146وجه نظر الأ�رس(


148للعنف ال�رسي وال�سعور بال�سعادة والنجاح


149للعنف املدر�سي وال�سعور بال�سعادة والنجاح


واجلن�سية بها ميرون التي اخلربات ح�سب املدر�سي

151)من وجه نظر الأ�رس(

18

متهيد

فقد جديدة، قدمية ظاهرة هي خا�س ب�سكل ال�رسي والعنف عام ب�سكل العنف ظاهرة اأن

تقت�رس ول وتطورها. الن�سانية منواحل�سارة مع وتطورت ومنت الن�سان وجود مع وجدت

ظاهرة العنف على بلد معني اأو فئة معينة دون غريها واإمنا متتد لت�سمل كافة ال�سعوب باإختالف

اأ�سكال ودرجات خمتلفة تاأخذ اأنها اإل املعي�سية، التعليمية وظروفهم ثقافاتهم وم�ستوياتهم

كما اأنها م�سبباتها واآثارها تختلف باإختالف تلك الثقافات.

للعنف حالت اكت�سفت عنما الأطفال �سد للعنف النظر لفت من هواأول الطب جمال اإن

املمار�س �سد الأطفال من خالل التقارير الطبية. ففي �سنة 1860 متكن ا�ستاذ الطب ال�رسعي

يف باري�س Ambroise Tardieu من و�سف الأعرا�س التي مرت عليه باأنها ممار�سات تنم

طفال �رسبوا 32 على الك�سف من خالل ذلك وتبني لأبنائهم، الوالدين معاملة �سوء عن

Athol من لندن بدرا�سة حالت ك�رس العظام املتكررة لدى اأو حرقوا حتى املوت. كما قام

الأطفال وتو�سل اإىل نتيجة وهي اأنها تعود ل�سوء معاملة الأبناء. 1

الن�سائح تعد ومل ال�ستينات، مطلع يف يتزايد الأطفال �سد العنف بظاهرة الهتمام بداأ

قام اأن بعد ل�سيما الأبناء. 2 وتن�سئة تربية جمال يف تنح�رس الأطفال ب�ساأن والتوجيهات

املعهد الأمريكي لأطباء الأطفال �سنة 1961 بن�رس اأعرا�س ال�رسب لدى الأطفال يف جملة

الحتاد الطبي المريكي، وبعد اأن مت تطوير العمل يف الطب الإ�سعاعي �سنة 1962 كاأداة

اأن تعود اأو كدمات ممكن الطفل غري مف�رسة كاإ�سابته بك�سور اإ�سابة اأن ت�سخي�سة ملعرفة

هذه بدرا�سة امريكا يف الطفولة برعاية املخت�سني اهتم احلني ذلك ومنذ للعنف. لتعر�سه

امل�سكلة ور�سد عدد احلالت، اإل انهم مل يتو�سلوا اىل تقديرات متفق عليها وذلك لختالف

الطرق املنهجية املتعبة يف اإعداد هذه الدرا�سات هذا بالإ�سافة اىل اختالف مفهوم العنف من

باحث لآخر. 3

ظهرت يف الت�سعينات درا�سات كثرية تتناولت ظاهرة العنف �سد الأطفال، ولكن اليوم نرى

در عن املوؤ�س�سات احلكومية تزايد الهتمام بالطفل وذلك من خالل التقارير ال�سنوية التي ت�س

وكذلك التقارير ال�سادرة عن املنظمات الدولية املهتمة ب�سوؤون بالطفل. كما �سدرت اتفاقية

املتحدة، لالأمم العامة اجلمعية قرار مبوجب اعتمدت والتي 1989 �سنة يف الطفل حقوق

Wells. 1995 1

عبدالله اليو�سف واآخرون. 2005 2

LeVine and Sallee. 1986 3

19

والجتماعية والثقافية وال�سيا�سية املدنية وحقوقه بالطفل خا�سة بنود ت�سع والتي

والقت�سادية، وتعترب هذه التفاقية ال�سك القانوين الذي يلزم الدول الطراف املوقعة عليها

ممثلة يف احلكومات الوطنية مب�سوؤولية حماية و�سمان حقوق الطفل.

ويف هذا الإطار فالبد من ال�سارة اإىل اأن دولة قطر قد �سادقت على اتفاقية حقوق الطفل يف

اأمنه ة يف اجتاه تعزيز حقوق الطفل و�سمان 1995. كما اتخذت الدولة اجراءات عد �سنة

و�سالمته و�سواء على امل�ستوى املوؤ�س�سي اأو على امل�ستوى الت�رسيعي، وهنا ناأمل اأن ت�ساهم

ومن قطر دولة يف الطفل وحماية اأمن تعزز التي ال�سيا�سات دعم يف الدرا�سة هذه نتائج

منظور كلي �سامل. 4

الباحثني

ا�سرتاتيجية التنمية الوطنية 2012 – 2016: قطاع التما�سك ال�رسي ومتكني املراأة. 4

21

الفصل األول: المقدمة

22

اأول: الإطار املفاهيمي للعنف �سد الطفل

مفهوم العنف: 1

اأن العنف يف اللغة العربية هو: “قلة الرفق”، فنقول: عنف به وعنف عليه فهوعنيف اإذا مل يكن

رفيقا يف اأمره، ومن ذلك قول النبي �سلى الله عليه و�سلم يف احلديث ال�رسيف »اإن الله تعاىل

يعطي على الرفق ما ل يعطي على العنف«.5 كما عرف معجم اك�سفورد العنف على انه »�سفة

ممار�سة عن وهوعبارة واليذاء، الغ�سب حالت يف يظهر الذي العنيف ال�سلوك اأو للمعاملة

يف العنف )1986 )بدوي، عرف كما با�ستخدامها«.6 اوالتهديد املادية للقوة قانونية غري

م�رسوع غري ا�ستخداما والق�سوة ال�سغط »ا�ستخدام اأنه على الجتماعية امل�سطلحات معجم

وغري مطابق للقانون، بهدف التاأثري على ال�سخ�س وقهره«. وعرف )عبدالله اليو�سف، 2005(

الأ�رسة من اأفراد اأحد يقع على اأو جن�سي نف�سي اأو اعتداء بدين “اأي اأنه ال�رسي على العنف

العقوبة “ا�ستخدام باأنه: الأطفال �سد العنف اليو�سف عرف كما الأ�رسة”. نف�س من اآخر فرد

البدنية اأو النف�سية املتكررة من جانب الوالدين اأو اأحدهما لالأطفال الق�رس �سواء اأكان ذلك عن

والإهانة ال�سخرية خالل من اأو املنظم، وغري املربح البدين والعقاب املق�سود ال�رسب طريق

امل�ستمرة للطفل، اأو من خالل اإهمال رعايته وعدم توفري احتياجاته ال�سحية واجل�سمية والنف�سية

وتكليفهم رعايتهم على القائمني جانب من ا�ستغاللهم خالل من اأو الأ�سا�سية، والجتماعية

باأعمال فوق طاقتهم”

اأو ال�رسر اأ�سكال العنف اأنه “كافة عرفت اتفاقية حقوق الطفل يف املادة )19( العنف على

اأو املعاملة واإ�ساءة اإهمال، على املنطوية املعاملة اأو والإهمال العقلية اأو البدنية الإ�ساءة اأو

باأنه: العنف العاملية ال�سحة منظمة عرفت كما اجلن�سية”. الإ�ساءة ذلك يف مبا ال�ستغالل،

من لها، الفعلي ال�ستعمال اأو بالتهديد �سواء القدرة، اأو املادية للقوة املتعمد “ال�ستعمال قبل ال�سخ�س �سد نف�سه اأو �سد �سخ�س اآخر اأو �سد جمموعة اأو جمتمع، بحيث يوؤدي اإىل

حدوث اأو رجحان احتمال حدوث اإ�سابة اأو موت اأو اإ�سابة نف�سية اأو �سوء النماء اأو احلرمان”

وقد فرقت منظمة ال�سحة العاملية بني العنف والإ�ساءة فقد عرفت الثانية وهي ا�ساءة معاملة

اأو العاطفية، الإيذاء اجلن�سي، اإ�ساءة املعاملة اجل�سدية اأنها ت�سمل جميع �رسوب الطفل على

اأنواع ال�ستغالل، التي تت�سبب يف اأو غريها من الإهمال، ال�ستخفاف وال�ستغالل التجاري

اإحلاق اأ�رسار فعلية اأو حمتملة ب�سحة الطفل وتهدد بقاءه على قيد احلياة اأو منوه اأو كرامته يف

�سياق عالقات امل�سوؤولية، الثقة اأو القوة.

ل�سان العرب، لبن منظور، ج9، �س428 5

The Concise Oxford Dictionary, Oxford University Press, 1982 6

23

ومبا اأن الدرا�سة تتناول مو�سوع الإ�ساءة والعنف �سد الطفل، فاإنه جتدر ال�سارة اإىل اأن القانون

القطري مل يتناول م�سطلح العنف يف مواده ب�سكل عام ول العنف ال�رسي اأو العنف �سد الأطفال

اأو املال كالإعتداءات ب�سكل خا�س، وامنا جرم كافة املمار�سات التي ت�سمل اعتداء على النف�س

اجل�سدية والإعتداءات اجلن�سية باأنواعها و�سواء كانت حت�سل بني اأفراد تربطهم �سلة قرابة اأم ل،

باإتفاقية حقوق التبليغ عنه. وبالتايل فاإن الدرا�سة تتبنى مفهوم العنف الوارد اإذا ما مت ل�سيما

الدرا�سة تعريف الطفل كما 1995. كما تعتمد الطفل والتي �سادقت عليها دولة قطر �سنة

ورد بالت�رسيعات الوطنية النافذة، فالطفل هو »كل من مل يكمل الثامنة ع�رسة من العمر«، حيث

حدد القانون املدين يف املادة )49( �سن الر�سد )بثمانية ع�رسة �سنة كاملة(، وعرف قانون الولية

اأموال القا�رسين يف ن�س مادته )1( القا�رس باأنه »الطفل الذي مل يبلغ �سن الر�سد. و�سن على

اإمتام الثامنة ع�رسة من العمر«، كما حدد قانون الأ�رسة يف مادته )189(، كامل الأهلية الر�سد:

»كل �سخ�س بلغ �سن الر�سد بتمام الثامنة ع�رسة من عمره ومل يحجر عليه«. وهويتفق مع تعريف

اإن�سان مل اأن الطفل هو»كل اإليها �سابقا والتي تن�س على الطفل الوارد بنف�س التفاقية امل�سار

يتجاوز الثامنة ع�رس، ما مل يبلغ �سن الر�سد قبل ذلك مبوجب القانون املطبق عليه«.

اأ�سكال العنف 2

ميكن تق�سيم اأ�سكال العنف املمار�سة �سد الأطفال اإىل اأربعة: العنف اجل�سدي، العنف اجلن�سي،

العنف النف�سي والإهمال املتعمد. 7

العنف اجل�سدي: اأ.

وهو »ال�ستخدام املتعمد للقوة ...« وي�سمل الت�سخي�س الكدمات، اجلروح، الك�سور، احلروق، اإ�سابات

البطن، اإ�سابات الراأ�س الناجمة عن �سوء معاملة )ت�سمل اإ�سابة مق�سودة يف الدماغ واجلمجمة(.

العنف اجلن�سي: ب.

قادر/قادرة غري متاما، يفهمه/تفهمه ل هو/هي الذي جن�سي ن�ساط يف الطفل وهوم�ساركة

على اإعطاء املوافقة امل�سبقة على ذلك، غري جاهز/جاهزة تنمويا لذلك، ينتهك/تنتهك القوانني

واملحرمات يف املجتمع. هذا وميكن اأن ي�ستغل الأطفال جن�سيا من قبل �سخ�س بالغ اأو طفل اآخر

يف �سياق عالقات امل�سوؤولية، القوة اأو الثقة.8

باولو�سريجيوبنهريو. العنف �سد الأطفال. ورقة مقدمه مبوجب قرار اجلمعية العامة 231/60. اأغ�سط�س 2006 7

منظمة ال�سحة العاملية واملنظمة الدولية للوقاية من �سوء معاملة الأطفال واإهمالهم. منع اإ�ساءة معاملة الأطفال. 2006 8

24

العنف النف�سي: ج.

الطفل، على اللوم اإلقاء امل�ستمرة، اللفظية امل�سايقة وت�سمل النف�سية ال�ساءة من وهونوع

حتقريه، ترهيبه، تهديده، رف�سه بازدراء، نبذه، اهانته، ممار�سة التمييز �سده ، عزله اأو جتاهله.

العقلية والنف�سية وتوؤذي تطور الطفل اإىل تدمري �سحة الطفل هذا وتوؤدي هذه املمار�سات

العقلي، العاطفي، الأخالقي اأو الجتماعي

الإهمال املتعمد: د.

تقدمي احتياجاته امل�سوؤل عن رعايته عن اأو ال�سخ�س الطفل اأحد والدي امتناع وهو�سهو اأو

الأ�سا�سية يف جمالت ال�سحة، التعليم، التطور العاطفي، التغذية، امل�سكن والظروف احلياتية

مقدمي عند اأو معقولة لدى الأ�رسة متاحة ب�سورة موارد وجود ظل يف وذلك الآمنة.9

الإهمال الوافية(، يف التغذية الغذائي )نق�س الإهمال ي�سمل الهمال فاإن وهنا الرعاية.

التعليمي )نق�س يف التعليم املالئم( والإهمال الطبي )عدم وجود رعاية طبية منا�سبة، مبا يف

ذلك خدمات الرعاية ال�سحية النف�سية(.

ففي حني ي�سنف البع�س الإهمال �سمن الإ�ساءة اجل�سدية واآخرون ي�سنفونه �سمن الإ�ساءة

الإ�ساءة اأنواع من م�ستقل كنوع الإهمال افراد توؤثر الهتمام حمل الدرا�سة فاإن النف�سية

املوجة نحوالطفل وذلك على اعتبار اأن الإهمال من ال�سلوكيات الأكرث احتمال اأن ت�سدر عن

الوالدين ك�سلوك �سلبي وهويت�سمن تخلي اأحدهما اأو كالهما عن م�سوؤليته يف رعاية الطفل

– بخالف الوالدية، ل�سيما مع عدم قدرة الطفل القيام بواجباتهم وحمايته وتقاع�سهما عن

البالغني الأ�سحاء - على توفريها لنف�سه.

النظريات املف�رسة للعنف �سد الطفل: 3

اأغلب ويف العنيف، ال�سلوك اأو العدواين ال�سلوك تف�رس التي النظريات من العديد هنالك

الحيان ل يكفي تف�سري نظرية واحدة لل�سلوك العنيف، بل ت�ساهم نظريات خمتلفة يف دعم

تف�سري العنف ل�سيما مع تعدد اأنواعه واأ�سكاله وتداخل اأ�سبابة. وفيما يلي اأهم النظريات التي

تناولت ال�سلوك العنيف بالتف�سري.

منظمة ال�سحة العاملية. 1999 9

25

النظرية ال�سلوكية: اأ.

يربط اأ�سحاب النظرية ال�سلوكية والتي و�سع اأ�س�سها يف اآواخر القرن املا�سي وبداية القرن

احلايل Watson وPavolov رائد املدر�سة ال�سلوكية املبكرة، بني احلافز اأو املثري وال�سلوك.

فاإن وبالتايل لل�سلوك. وتدعيم لل�سلوك وتكرار لل�سلوك حافز فكرة وجود تقوم على فهي

�سلوك الن�سان مكت�سب بالتعلم من البيئة واملواقف احلياتية املختلفة، كما اأن تكرار ال�سلوك

حمل الهتمام اأو العتياد عليه يوؤدي اإىل اكت�ساب العادات وممار�سته ب�سكل م�ستمر.

نظرية التعلم الجتماعي: ب.

Bandure, Walter & Park وهي مدر�سة انبثقت عن املدر�سة ال�سلوكية، وطورت من قبل

تقوم هذه النظرية على اأن معظم ال�سلوك العدواين يتم تعلمه من خالل املالحظة والتقليد، واأن

هناك ثالثة م�سادر رئي�سية للتاأثري والتي من خالل يتعلم الطفل ال�سلوك وهي التاأثري الأ�رسي،

اأن الجتماعي التعلم نظرية تفرت�س كما كالتلفزيون. الرمزية النماذج وتاأثري الأقران تاأثري

ال�سلوك العدواين ل يت�سكل فقط من خالل التقليد واملالحظة ولكن اأي�سا من خالل تعزيز

ال�سلوك العدواين والعنيف. كما ربطت هذه النظرية بني ال�سلوك العدواين وال�سعور بالإحباط.

نظرية التحليل النف�سي: ج.

على النظرية هذه وتعتمد .Sigmund Freud النم�ساوي النف�س عامل النظرية هذه طور

ي�ساعد اإىل عمليات �سعورية وعمليات ل�سعورية وهوت�سنيف العقلية العمليات ت�سنيف

واملحيطني الأ�رسة يف الآخرين الفراد اأو فالوالدين وتنظيمها، العقلية العمليات فهم على

بالطفل قد ميار�سون �سلوكيات تت�سم بالعنف ل�سعوريا وذلك نتيجة لتعر�سعهم للعنف يف

اأن ال�سلوك العنيف غريزة فطرية �سغرهم على �سبيل املثال. وبالتايل فاإن هذه النظرية ترى

و�سلوك فطري غري متعلم تدفعه اإليه عوامل يف تكوينه الف�سيولوجي.

26

النظرية البيولوجية: د.

يعترب MacDougal من موؤ�س�سي هذه النظرية وهي تربط بني ال�سلوك العدواين والعوامل

املركزي الع�سبي واجلهاز والهرمونات واجلينات كال�سبغيات الن�سان يف البيولوجية

التي املخ يف الكهربائية والأن�سطة البيوكيميائية والتاأثريات ال�سماء والغدد والالمركزي

هناك اأن اإىل )Mark, 1970( درا�سات اأ�سارت فقد العدواين. ال�سلوك على ظهور ت�ساهم

ال�سلوك الف�س اجلبهي واجلهاز الطريف م�سوؤولة عن ظهور اأنظمة املخ كمنطقة مناطق يف

العدواين لدى الإن�سان ولقد اأمكن بناءا على ذلك اإجراء جراحات ا�ستئ�سال بع�س التو�سيالت

الع�سبية يف هذه املنطقة من املخ لتحويل الإن�سان من حالة العنف اإىل حالة الهدوء. اأما عن

العالقة بني الهرمونات وال�سلوك العدواين، فقد ات�سح اأن عدوانية الذكور لها اأ�سا�س بيولوجي

اأن الذكور بوجه عام اإىل )Jacklin, 1971( اأ�سار وهومرتبط بهرمون جن�س الذكورة. فقد

اأكرث عدوانية يف الإناث وذلك للدور الذي يلعبه هرمون الذكورة.

نظرية العدوان النفعايل: هـ.

هي من النظريات املعرفية والتي تربط بني العنف واملتعة. فبع�س الفراد يجدون متعة يف اإيذاء

الآخرين، بالإ�سافة اإىل منافع اأخرى، فهم ي�ستطيعون اإثبات قوتهم، �سيطرتهم اأو رجولتهم من

خالل العنف وبالتايل يلجاأون للعنف للفت النتباه وك�سب الأهمية وحتقيق املكانة الجتماعية.

فقد اأكدت الدرا�سات التي اأجريت على الع�سابات العنيفة من اجلانحني املراهقني باأنهم يعتدون

بالآخرين الأمل اإنزال التي يح�سلون عليها من املتعة اأجل اإل من الآخرين لي�س ل�سبب على

بالإ�سافة اإىل حتقيق الإح�سا�س بالقوة وال�سبط وال�سيطرة. وطبقا لهذا النموذج يف تف�سري

فالرتكيز م�سبق تفكري بدون ت�سدر النفعايل العدوان اأعمال فمعظم النفعايل العدوان

تاأثري لها الأفكار اأن املوؤكد بالتفكري. ومن ن�سبيا املت�سم العدوان غري النظرية على يف هذه

كبري على ال�سلوك النفعايل فالأ�سخا�س الثائرون يتاأثرون مبا يعتربونه �سبب اإثارتهم واأي�سا

بكيفية تف�سريهم حلالتهم النفعالية.

27

نظرية الإحباط: و.

لل�سلوك الفرد يدفع بالإحباط فال�سعور والحباط، العنيف ال�سلوك بني النظرية هذه تربط

العدواين. كما توؤكد هذه النظرية على اأن العدوان دافع غريزي داخلي لكن ل يتحرك بوا�سطة

رائد Dollarde تاأثري عوامل خارجية. ويعرف نتيجة بل الغرائز، نظرية بينت الغريزة كما

هذه النظرية الإحباط باأنه تلك احلالة التي حتدث عندما يكون هناك تدخل يحول دون حتقيق

الهدف، وهويرى اأن الإحباط دالة لثالثة عوامل رئي�سية هي درجة اأهمية الهدف بالن�سبة للفرد،

اأجل من املبذولة اجلهود فيها تعاق التي املرات لالإحباط، وعدد ال�ستجابة الرغبة يف �سدة

حتقيق الهدف. كما اأ�ساف Miller اأن هناك ا�ستجابات اأخرى لالإحباط غري العنف كالنطواء

والن�سحاب والكتئاب.

العنف �سد الطفل من واقع البيانات الإدارية: 4

ت�سري البيانات الإدارية ال�سادرة عن وزارة الداخلية اإىل اأنه يف �سنة 2009 مت ت�سجيل 313

بالغا �سد اأحد اأفراد الأ�رسة جلرائم متعلقة بعنف ج�سدي. وعلى الرغم من اإنخفا�س ن�سبتها

اأنها بداأت تاأخذ اجتاها عاما متزايدا وذلك لي�س بال�رسورة اإل اإجمايل البالغات املقدمة، اإىل

عنه، التبليغ اآليات لتو�سع واإمنا الأ�رسة حميط يف الطفل على الواقع العنف لتزايد نتيجة

حيث ت�سجل العديد من حالت الإ�ساءة من خالل موؤ�س�سات احلماية والتي مت تو�سيع نطاق

متثيلها من خالل فتح مكاتب فرعية لها يف كل من موؤ�س�سة حمد الطبية واإدارة اأمن العا�سمة

بالوزارة، هذا بالإ�سافة اإىل اخلطوط ال�ساخنة وجهود التوعية العامة التي جتريها اجلهات ذات

العالقة. ومع ذلك فاإن لي�س كل العنف الذي يجرم يتم التبيلغ عنه من قبل ال�سحية نف�سها

اأو من قبل اآخرين.

كما ت�سري البيانات الإدارية اىل اأنه يف �سنة 2011 ا�ستقبلت املوؤ�س�سة القطرية حلماية املراأة

ن�سبة بلغت وقد هذا الطفل. �سد اإ�ساءة حالت منها %44.7 اإ�ساءة، حالة 769 والطفل

الأطفال اإجمايل من %58.7 احلماية خدمات املوؤ�س�سة لهم قدمت الذين الذكور الأطفال

التابع الأمان دار يف الإيواء حالة 30 تطلبت كما الإناث. من %41.3 مقابل املنتفعني

للموؤ�س�سة.

28

اجلدول )1 – 1(

توزيع الأطفال الذين ا�ستقبلتهم املوؤ�س�سة القطرية حلماية املراأة

والطفل ح�سب اجلن�سية واجلن�س

اجلن�سية

واجلن�س

ال�سنوات

املجموعغري قطريقطري

الإجمايلاإناثذكورالإجمايلاإناثذكورالإجمايلاإناثذكور

200964371013023539460154

20101991333325943102258176434

2011135962316746113202142344

امل�سدر: املوؤ�س�سة القطرية حلماية املراأة والطفل.2012

ثانيا: اأهداف الدرا�سة

اأن الدرا�سات التي تناولت ظاهرة العنف يف املجتمعات العربية وبالأخ�س املجتمعات اخلليجية

�سد العنف ومنها الأ�رسة داخل الواقع العنف تناولت التي تلك خا�سة ن�سبيا قليلة تعترب

الطفل لتاأمني حماية املطلوبة وال�سيا�سات الظاهرة تقدير حجم تزداد �سعوبه الأطفال. كما

ب�سكل عام مع توا�سع البيانات الإدارية الر�سمية يف املجال هذا بالإ�سافة اإىل العنف اخلفي

اأن اأ�سا�س على الدرا�سة وتنطلق هذا كثرية. ل�سباب وذلك عنه املبلغ وغري الأطفال �سد

العنف ظاهرة اجتماعية موجوه يف كل املجتمعات وبالتايل فهي حتاول ت�سخي�س حجم هذه

الظاهرة ومالب�ساتها يف دولة قطر، كما حتاول ر�سد الظروف التي تتقاع�س عندها املوؤ�س�ستان

اأداء دورها يف حمايته، الجتماعيان ال�سا�سيتان يف حياة الطفل وهما الأ�رسة واملدر�سة عن

املوؤ�س�سات وتدعم ناحية من الطفل حماية توؤمن التي املنا�سبة التدخالت لإقرتاح وذلك

امل�سار اإليها اأعاله يف الإ�سطالع بدورها من ناحية اأخرى. وبالتايل فاإن الدرا�سة هي درا�سة

ا�ستطالعية تهدف اإىل ر�سد واقع العنف �سد الطفل وذلك من وجة نظر ثالث اأطراف رئي�سة

وهم الأ�رسة، الطفل نف�سة واملدر�سة وذلك بالرتكيز على �ستة موا�سيع رئي�سية والتي ت�سكل

ت�ساوؤلت البحث الرئي�سية املتمثلة يف:

ما هوحجم انت�سار ظاهرة العنف �سد الأطفال؟ 1

من ميار�س العنف �سد الأطفال ؟ 2

29

ما هي ا�سكال العنف التي متار�س �سد الطفل؟ 3

ما هي خ�سائ�س الطفل الذي ميار�س �سدة العنف؟ وما هي الظروفه املعي�سية التي 4

حتيط به والتي تزيد من احتمالية تعر�سه للعنف؟

هل يتم اتخاذ اأية اجراءات من قبل املعنف اأو من يرعاه ل�سد العنف؟ 5

ما هو اأثر العنف على الطفل وعلى �سحته النف�سية؟ 6

ثالثا: الإطار املنهجي للدرا�سة

نطاق الدرا�سة: 1

تتناول الدرا�سة ق�سية العنف والأ�ساءة املوجه نحوالطفل وذلك من خالل اأطر خمتلفة، اأولهما

الدرا�سة �سملت كما املدر�سة. اإطار وثانيها الطفل، كنفها يف يعي�س والتي الأ�رسة اإطار

حتليل العنف �سد الأطفال يف الفئة العمرية )6 – 18( �سنة باختالف جن�سياتهم ومناطقهم

ال�سكنية. ول تتناول الدرا�سة العنف �سد:

• الأطفال دون �سن )6( �سنوات.

• الأطفال غري امللتحقني بنظام تعليمي.

• الأطفال داخل موؤ�س�سات الرعاية البديلة10 ومرافق الحتجاز11

اأدوات الدرا�سة: 2

وا�ستمارة املعلم ا�ستمارة الأ�رسة، ا�ستمارة وهي رئي�سية اأدوات ثالث الدرا�سة طبقت

الطفل12 وذلك خالل الفرتة من اأكتوبر 2010 اإىل يناير 2011 وقد مت تطبيق ال�ستمارات

– بنات( موزعة على بلديات الدولة الرئي�سية الثالث بالتعاون مع عينة من املدار�س )بنني

وح�سب املراحل الدرا�سية الثالث يف التعليم الأ�سا�سي )ابتدائي- اعدادي – ثانوي( وبالتن�سيق

والتعاون مع الخ�سائيني الجتماعيني العاملني بها.

مراكز الرعاية البديلة هي موؤ�س�سات تتوىل تقدمي الرعاية لالأطفال الفاقدين للوالدين كالأيتام، اللقطاء. 10

مرافق الحتجاز لالأطفال تتمثل يف املراكز والإ�سالحيات املخ�س�سة لإيواء الأحداث املنحرفني. 11

انظر امللحق. 12

30

ا�ستمارة الأ�رسة )�سجل الأ�رسة(: اأ.

الق�سم رئي�سيني: ق�سمني اإىل تنق�سم وهي الأ�رسة رب وبالأخ�س لالأ�رسة موجه اأداه وهي

الإجتماعية، احلالة العمر، كاجلن�سية، واأفرادها الأ�رسة رب عن الرئي�سية البيانات الأول،

الجتماعية، بالتن�سئة تتعلق ا�سئلة يت�سمن والذي الثاين، الق�سم اإلخ. التعليمي، امل�ستوى

الق�سم الثالث والذي يت�سمن ا�سئلة تتعلق مبدى تعر�س الأطفال للعنف يف الأ�رسة واملدر�سة

ومدى تاأثري ذلك على الطفل وذلك من وجه نظر رب الأ�رسة. هذا و�سمل امل�سح 500 اأ�رسة،

مت التي احلالت اإجمايل اأ�سبحت وبذلك ا�ستيفاءها. لعدم لال�رسة �سجل 17 ا�ستبعاد ومت

حتليلها 483 اأ�رسة.

ا�ستمارة الطفل: ب.

وهي اأداة ة موجة للطفل وتت�سمن اأربعة اق�سام رئي�سية، الق�سم الأول والذي ي�سمل البيانات

ال�سا�سية للطفل كالعمر، اجلن�سية، البلدبة، املرحلة الدرا�سية اإلخ. الق�سم الثاين والذي يت�سمن

ا�سئلة ا�ستطلعت الظروف املعي�سية والأ�رسية العامة للطفل. الق�سم الثالث والذي تناول ا�سئلة

له يتعر�س الذي العنف فواقع املدر�سة يف الطفل له يتعر�س الذي العنف واقع ت�ستطلع

الطفل يف املنزل. الق�سم الرابع والذي يت�سمن ردة فعل الطفل جتاه العنف الذي يتعر�س له

مرحلة وطفلة يف 1090 طفل على الأداة تطبيق مت وقد هذا العنف. على املرتبة والآثار

13 نتائج ا�ستبعاد مت كما �سنة. )18 – 6( بني اأعمارهم تراوحت وممن الأ�سا�سي التعليم

ا�ستمارة لعدم ا�ستيفاءها لت�سبح اجمايل احلالت التي مت حتليلها 1077حالة.

ا�ستمارة املعلم ج.

والذي الول الق�سم رئي�سيني، ق�سمني ال�ستمارة ت�سمنت للمعلم. موجه ا�ستمارة وهي

ت�سمن البيانات الأ�سا�سية للمعلم، الق�سم الثاين والذي ا�ستطلع البيئة املدر�سية مبا يف ذلك

واقع العنف يف املدر�سة والعوامل امل�سجعة عليه وال�ساليب العقابية التي يتم ا�ستخدامها. هذا

وقد مت تطبيق الأداة على 252 معلم ومعلمة، وقد مت ا�ستبعاد 3 ا�ستمارات لعدم ا�ستيفاءها

لت�سبح اإجمايل احلالت التي مت حتليلها 249 حالة

31

رابعا: خ�سائ�س العينة

خ�سائ�س عينة الأطفال: 1

�سمل امل�سح 1077 طفل، 53.1 % منهم قطريني و46.9% منهم غري القطريني. كما بلغت ن�سبة

الذكور يف العينة 48.9% مقابل 51.1% من الإناث. وبتوزيع عينة الأطفال ح�سب البلديات،

فاإنه يالحظ اأن 65.6% من عينة الأطفال هم من قاطني بلدية الدوحة، مقر احلكومة ومركزها

التجاري، يف حني اأن 21.3% من الأطفال يتبعون بلدية الريان و6.3% من الأطفال يتبعون بلدية

اأم �سالل ويتوزع بقية الأطفال على البلديات الأربعة التي تقع يف املناطق ال�سمالية من الدولة.


توزيع عينة الأطفال ح�سب اجلن�سية واجلن�س

اجلن�سية

اجلن�ساملجموعغري قطريقطري

287239526ذكور

285266551اإناث

5725051077املجموع

ال�سكل )1 – 1(

توزيع عينة الأطفال ح�سب اجلن�س واجلن�سية

اأناث

ذكور

قطريغري قطري

700

600

500

400

300

200

100

0

32

الفئة يف يقعون منهم %35.7 اأن يالحظ فاإنه العمر، ح�سب الأطفال عينة بتوزيع اأما

36.6% من اأن البتدائية. كما باملرحلة الإلتحاق يعادل �سن )6-11( �سنة وهوما العمرية

عينة الأطفال يقعون يف الفئة العمرية )12 – 14( �سنة وهوما يعادل �سن الإلتحاق باملرحلة

الإعدادية. واأخريا فاإن 27.7% من عينة الأطفال يقعون يف الفئة العمرية )15 – 18( �سنة.


توزيع عينة الأطفال ح�سب اجلن�سية واجلن�س واخل�سائ�س الدميوغرافية املختلفة

اجلن�سية

واجلن�س

العمر



8 – 65381161716925

11 – 9851091947987166164196360

14 -1211510321876100176191203394

17 – 1571661376565130136131267

18114158818191231 فاأكرث

2872855722392665055265511077املجموع

قطاع التعليم

254251505147129276401380781عام

33346792137229125171296خا�س

2872855272392665055265511077املجموع

البلدية

158166324180202382228368706الدوحة

7381154423476115115230الريان

202134336اخلور

64101567916ال�سمال

628101729ال�سعاين

301545101323402868الوكرة

1217294913162642اأم �سالل

2872855722392665055265511077املجموع

مالحظة: ي�سمل القطاع العام املدار�س امل�ستقلة واملدار�س احلكومية.

33

ال�سكل )1 – 2(

توزيع عينة الأطفال ح�سب اجلن�س والبلدية

اأناث

ذكور

اأم �ساللاخلور الدوحةالريانالوكرةال�سعاين ال�سمال

800

700

600

500

400

300

200

100

0

ال�سكل )1 – 3(

توزيع عينة الأطفال ح�سب الفئات العمرية واجلن�س

اأناث

ذكور

6-98-1211-1514-1817 فاأكرث

250

200

150

100

50

0

34

ال�سكل )1 – 4(

توزيع عينة الأطفال ح�سب قطاع التعليم واجلن�س

اأناث

ذكور

عامخا�س

450

400

350

300

250

200

150

100

50

0

خ�سائ�س عينة املعلمني: 2

الإناث من منهم %68.7 التعليمية. املراحل ومعلمة يف خمتلف معلم 246 امل�سح �سمل

العام لالإناث وبالأخ�س الذكور. ويتفق ذلك مع الجتاه املعلمني هم من 31.3% من مقابل

القطريات منهن ملمار�سة مهنة التدري�س. اأما بتوزيع املعلمني ح�سب اجلن�سية فاإنه يالحظ اأن

55.8% من املعلمني غري قطريني مقابل 44.2% من القطريني. كما يالحظ ب�سكل عام تركز

اأغلب املعلمني يف الفئة العمرية املتو�سطة اأي بني )25- 29( �سنة وبن�سبة 67.5% وت�سكل

الفئة )35 – 39( �سنة ما ن�سبة 25.3% من اجمايل املعلمني مع مالحظة اأن اغلب املعلمني

دون ال24 �سنة هم من الإناث 93.8% بينما اأغلب املعلمني 50 �سنة فما فوق هم من الذكور

اأخرى �سعف اقبال الذكور على مهنة التدري�س. كما تتوافق احلالة 72.2% مما يعك�س مرة

الزواجية للمعلمني مع الجتاه العام للفئات العمرية حيث 77.1% منهم متزوجني، 18.5% مل

ي�سبق لهم الزواج 2.4 % مطلقني و0.8 % مرتملني. هذا ولدى كل املتزوجني اوممن �سبق له

الزواج اثنني من الأبناء على الأقل اإن مل يكن اأكرث.

35


توزيع عينة املعلمني ح�سب اجلن�سية واجلن�س

اجلن�سية

اجلن�ساملجموعغري قطريقطري

195978ذكور

9180171اإناث


ال�سكل )1 – 5(

توزيع عينة املعلمني ح�سب اجلن�سية واجلن�س

ذكوراإناث

180

160

140

120

100

80

60

40

20

0

غري قطري

قطري

36


توزيع عينة املعلمني ح�سب اجلن�سية واجلن�س واخل�سائ�س الدميوغرافية املختلفة

اجلن�سية

واجلن�س

العمر



24-2007718911516

29-2512324131124143448

34-30229317192694857

39-3571926152237224163

44-404111571219112334

49-45426951413720

5010173108311 فاأكرث

1991110598013978171249املجموع

احلالة الزواجية

129309918103846مل ي�سبق له الزواج

175976506711767126192متزوج

011011022اأرمل

123033156مطلق

1991110598013978171249املجموع

عدد الأبناء

0000000000

1000000000

20772121421921

3781531114101929

42683101351621

511011731081321

6224404628

7066101167 فاأكرث

1239512036563275107املجموع

مالحظة: الأبناء ي�سمل املعلمني املتزوجني اأو من لديهم اأبناء ممن �سبق لهم الزواج

37

ال�سكل )1 – 6(

توزيع عينة املعلمني ح�سب العمر واجلن�س

اأناث

ذكور

0 20 40 6010 30 50

50 فاأكرث

49-45

44-40

39-35

34-30

29-25

24-20

ال�سكل )1 – 7(

توزيع عينة املعلمني ح�سب احلالة الزواجية واجلن�س

اأناث

ذكور

140

120

100

80

60

40

20

0

مل ي�سبق له الزواجاأرمل متزوجمطلق

38

خ�سائ�س عينة الأ�رس: 3

اأما فيما يتعلق بالأ�رس فقد مت م�سح 483 اأ�رسة، منهم 59.0% اأ�رس غري قطرية مقابل %41.0

اأن من الأ�رس القطرية. وبتوزيع عينة الأ�رس ح�سب نوع حيازة امل�سكن واجلن�سية فاإنه يتبني

65.1% من الأ�رس القطرية ت�سكن يف م�ساكن متلكها مقابل 3.8% من الأ�رس غري القطرية.

كما اأن 16.2% من عينة الأ�رس القطرية تقطن يف م�ساكن توؤجرها مقابل 73.3% من الأ�رس

الدولة توؤجرها م�ساكن تقطن القطرية الأ�رس عينة من % 18.7 فاإن واأخريا القطرية. غري

)اإ�سكان حكومي( مقابل 20.7% من الأ�رس غري القطرية.


توزيع عينة الأ�رس ح�سب اجلن�سية

الأ�رس امل�ستجيبة

اجلن�سيةالن�سبةالعدد

41.0%198قطري

59.0%285غري قطري

100%483املجموع

39

ال�سكل )1 – 8(

التوزيع الن�سبي )%( لعينة الأ�رس ح�سب اجلن�سية

%59

%41

غري قطري

قطري

اأما بتوزيع عينة الأ�رس ح�سب احلالة الزواجية لرب الأ�رسة، فاإنه يالحظ اأن اأغلب اأرباب الأ�رس

هم من املتزوجني وذلك بالن�سبة لكل من القطريني وغري القطريني وبن�سب تقع عند %94.4

من كانوا و�سواء الزواج لهم �سبق ممن اأ�رس اأرباب فهم البقية اأما التوايل. على و%96.1

املرتملني اأو املطلقني. اأما بالنظر اإىل احلالة التعليمية لأرباب الأ�رس، فاإنه يالحظ اأن 45.3 %

منهم من حملة ال�سهادة اجلامعية يليها حملة ال�سهادة الثانوية وي�سكلون 19.3% من اإجمايل

اأرباب الأ�رس. وي�سكل اأرباب الأ�رس ممن يحملون �سهادات دون الثانوية العامة 21.7%. فيما

ي�سكل حملة ال�سهادات العليا وحملة الدبلوم املتو�سط.6.6% و7.0% على التوايل.

40


توزيع عينة الأ�رس ح�سب اجلن�سية واخل�سائ�س الدميوغرافية املختلفة

اجلن�سية

نوع

حيازة ال�سكن


%تكرار%تكرار%تكرار

12965.1113.814029.0ملك

3216.220973.324149.9اإيجار

3718.75920.79619.9حكومي

0062.161.2اأخرى

198100285100483100املجموع

احلالة الزواجية

0010.310.2مل ي�سبق له الزواج

18794.427496.146195.4متزوج

42.051.891.9اأرمل

73.551.8122.5مطلق

198100285100483100املجموع

امل�ستوى التعليمي

84.062.1142.9اأمي

136.651.8183.7يقراأ ويكتب

2010.1103.5306.2ابتدائي

2713.6165.6438.9اإعدادي

4824.24515.89319.3ثانوي

105.1248.4347.0دبلوم

6633.315353.721945.3جامعة

63.0269.1326.6درا�سات عليا

198100285100483100املجموع

احلالة العملية

13367.219267.432567.3يعمل

6532.817032.625332.7ل يعمل

198100285100483100املجموع

مالحظة: غري العاملني ي�سمل اأرباب الأ�رس العاطلني، املتقاعدين وربات البيوت بالن�سبة لأرباب الأ�رس من الإناث.

41

ال�سكل )1 –9(

توزيع عينة الأ�رس ح�سب نوع حيازة امل�سكن واجلن�سية

قطري

غري قطري

250

200

150

100

50

0

ملكاأخرى اإيجارحكومي

�سكل )1 – 10(

توزيع عينة الأ�رس ح�سب احلالة الزواجية لرب الأ�رسة واجلن�سية

قطري

غري قطري

300

250

200

150

100

50

0

اأرململ ي�سبق له الزواج متزوجمطلق

42

خام�سا: الدرا�سات التي تناولت ظاهرة العنف �سد الأطفال

اأن الدرا�سات التي تناولت ال�ساءة �سد الطفل، انت�سارها، اأ�سبابها، الآثار املرتبة عليها وغريها

من املوا�سيع املرتبطة بالظاهرة هي عديده. و�سواء كانت درا�سات م�سحية اأو درا�سات بنيت

على بيانات ثانوية ومن واقع ال�سجالت الإدارية التي تنتجها املوؤ�س�سات العاملة يف جمال

احلالية يف الدرا�سة تدعم التي املهمة امل�سادر من الدرا�سات هذه وتعترب والرعاية. احلماية

تف�سري نتائجها ومقارنتها مع ما تو�سل اإليه الآخرون.

ويف هذا الإطار فقد تناولت درا�سة مقارنة )بيزيل واآخرون، 2005( اأجريت على 3000

الطفل �سد العنف ا�ستخدام اآ�سيا، �رسق وجنوب جنوب يف البالغني من و1000 طفل

كاإ�سلوب للعقاب. وقد اأبرزت النتائج اأن الأطفال يتعر�سون مل�ستويات عالية ولنواع متعددة

انت�سارا العنف اأ�سكال اأكرث اأن النتائج اأبرزت ال�سلوك. كما الرتبية وتقومي باإ�سم العنف من

هوالعتداء البدين املبا�رس كال�رسب، وال�سفع، يلية العتداء البدين غري املبا�رس كاحلب�س. كما

بينت الدرا�سة اأن ا�ستخدام القوة يف اإطار التن�سئة الجتماعية للطفل، يجعل هذه املمار�سات

املجتمع وت�سبح من املمار�سات يف تتاأ�سل هذه وبالتايل والع�سبي النف�سي بناءه جزء من

املكونات التي حتكم العالقات بني الفراد. كما اأبرزت الدرا�سة نتيجة مهمة اأخرى وهي اأنه

على الرغم من اأن البالغني يعتربون ا�ستخدام القوة �سد الطفل كو�سيلة للعقاب غري مقبولة،

للعقاب هوالقوة البالغون ي�ستخدمه الذي الرئي�سي ال�سلوب باأن الأطفال ي�رسحون اأن اإل

والإعتداء البدين املبا�رسة وبالتايل فاإن البالغني ل يت�رسفون بال�رسورة وفق ما ي�رسحون اأو

يوؤمنون به.

- الريفي املجتمع يف الأمور اأولياء نظر وجهة من الطفل �سد العنف درا�سة اأبرزت كما

الأ�سكال والآثار )اأ�سماء ربحي العرب، 2010( والتي �سملت عينة من 50 من اأولياء اأمور

الطلبة من مدر�سة عجلون يف الأردن، اأن العنف اللفظي هواأكرث اأ�سكال العنف ممار�سة �سد

الأطفال اأما العنف اجلن�سي فهواأقلها انت�سارا. كما بينت الدرا�سة عدم وجود عالقة بني عدد

اأفراد الأ�رسة ومدى التعر�س للعنف من عدمه. اأما من اأهم اآثار العنف فهي اأنها تعطل الطاقة

تعاين اإىل تكوين �سخ�سية ع�سبية اأدى مما بالف�سل ال�سعور الطفل وزيادة لدى الإبداعية

تلعبه الذي والفعال اليجابي للدور الدرا�سة تو�سلت كما النف�سية. امل�ساكل من العديد

للحد واملحا�رسات الندوات والأطفال من خالل الأ�رس رفع وعي التعليمية يف املوؤ�س�سات

من تلك الظاهرة.

43

)2005 اليو�سف، )عبدالله ال�سعودي املجتمع يف ال�رسي العنف بعنوان درا�سة اأظهرت

العاملني الأخ�سائيني اأولها اأطراف خمتلفة، نظر الطفل من وجه العنف �سد تناولت والتي

الأخ�سائيات الجتماعيات والنف�سيات وعينة من التوجيه، املالحظة ودور يف كل من دور

اأن اإىل احلكومية، امل�ست�سفيات يف العاملني والنف�سيني الجتماعيني والأخ�سائيني الأطباء

الوالدين وق�سوة لعنف تعر�سوا والتوجيه املالحظة دور اإىل يحالون الذين الأطفال اأغلب

التعنيف ياأتي وبالتايل رفقة و�سوء الطفل �سلوك ب�سوء تربيرها مت الوالدين ق�سوة اأن كما

اأن الدرا�سة اأكدت كما الإنحراف. من لوقايتهم وحماولة عليهم خوفا للتن�سئة كا�سلوب

الأطفال الذين ينتمون لأ�رس مفككة نتيجة لطالق الوالدين اأو وفاة اأحدهما هم اأكرث عر�سة

للعنف من غريهم. كما اأن الإهمال هواأكرث اأنواع العنف انت�سارا ح�سب ما يراه الخ�سائيون يف

دور املالحظة والتوجيه.

خل�ست درا�سة اأجريت حول العنف �سد الأطفال داخل الأ�رسة ال�سعودية )�سلمي، 2007(

اأنواعه، اأ�سبابه، �سمات املعتدي وظروف املعتدى عليه اإىل اأن من اأهم اأ�سباب العنف هو�سعف

اخلا�سة وترك رعاية باأمورها الأم الوالدين وبالأخ�س اإن�سغال املعتدي، لدى الديني الوازع

للعنف الوالدين ممار�سة الإدمان، الوالدين، بني العالقة �سوء واملربيات، للخدم الأطفال

كاأ�سلوب مربر للرتبية.

كما بينت درا�سة )�سلطان العنقري، 2008( اأجريت على 156 طفل �سعودي يف دور اليواء

التي امل�ست�سفيات اإىل بالإ�سافة اخلريية، واجلمعيات الجتماعية، ال�سوؤون لوزارة التابعة

تتعامل مع حالت اإيذاء الأطفال، اأن مدينة الريا�س حتتل املرتبة الأوىل من حيث درجة انت�سار

اأكرث عر�سة �سنوات هم )10 -6( البتدائية املرحلة الأطفال يف واأن الأطفال، العنف �سد

لالإيذاء وبالأخ�س الذكور. كما بينت الدرا�سة اأن الإيذاء البدين هواأكرث اأ�سكال العنف ممار�سة

الدخل م�ستوى بني عالقة وجود تبني كذلك الأمهات. يليها الآباء قبل ومن الأطفال �سد

ومدى تعر�س الطفل للعنف ال�رسي من عدمه. اأي�سا تنوعت اآثار العنف بني كدمات وحروق

ور�سو�س وجروح �سطحية وك�سور، هذا بالإ�سافة اإىل النحافة وال�سعف وال�سحوب.

بينت درا�سة حول العنف يف املجتمع العربي )عبا�س اأبو�سامة واآخرون، 2005( اإىل اأن الزوج

هوم�سدر العنف الول �سد الزوجه. كما اأن املمار�سني للعنف يف املنزل ميار�سونه اأي�سا خارج

املنزل. كما اأن ن�سب العنف �سد الأطفال ترتفع عند الأ�رس الفقرية والتي تعاين من احلرمان لفرتة

طويلة من الزمن. كما اأو�سحت الدرا�سة اأن ت�ساهل الت�رسيعات جتاه ما ي�سمى بجرائم ال�رسف

من خالل تطبيق عقوبات خمففة، من العوامل التي تزيد من احتمال وقوع العنف ال�رسي.

44

الرتبية للفتيات، 2005( حول )دار العنف يف املجتمع الماراتي اأجريت على كما بينت درا�سة

اأ�سباب العنف للحالت الواردة للدار، اأن �سعف الوازع الديني وتدين امل�ستوى التعليمي والقت�سادي

لالأ�رسة، بالإ�سافة اإىل تعدد الزوجات واأ�سدقاء ال�سوء، كلها اأ�سباب للعنف وجلنوح الأحداث.

كما بينت درا�سة حول احلماية القانونية من العنف ال�رسي والتي طبقت على املجتمع القطري

)كلثم الغامن، 2010( اأن اأ�سكال العنف تتعدد لكن اأهمها واأكرثها انت�سارا هوالعنف اجل�سدي

التهديد من الأقارب، التحر�س اجلن�سي من قبل الوالدين والزوج والأخ، كال�رسب من قبل

اأنه اأو الأخوة. كما املراأة من قبل الزوج قبل الزوج والأخوة وفر�س العزلة الجتماعية على

برتتيب م�سدر العنف الأ�رسي يف املجتمع القطري ح�سب درجة النت�سار فنجد اأن الوالدين

هم م�سدر العنف الول بالن�سبة لالأطفال. واأن الأب والأم والأخوة والزوج هم م�سدر العنف

بالن�سبة اجلن�سي للتحر�س الرئي�سي امل�سدر هم الأقارب اأن ال�سابة. للمراأة بالن�سبة الول

للفتيات. واأخريا فاإن خدم املنازل، املربيات هم اأكرث ممار�سة للعنف اجل�سدي بالن�سبة لالأطفال

وال�سائق اأو اخلدم الذكور بالن�سبة للتحر�س اجلن�سي للفتيات.

اأبرزت نتائج درا�سة اأجريت حول اآثار العنف على الطفل )فاوت واآخرون، 1982( اأن %60

من الأطفال الذين �سهدوا العنف بني الوالدين، قاموا مبمار�سة نف�س ال�سلوك �سد الخوة، ومن

ناحية اأخرى فاإن الفراد الذين �سهدوا عنف خالل طفولتهم، هم اأكرث احتمال للممار�سته مع

اأو �ساهدوه اأكرث الغري عند الكرب. كما بينت الدرا�سة اإىل اأن الأطفال الذين تعر�سوا للعنف

ميال لتعذيب احليوانات.

ويف درا�سة اأخرى اأجريت على عينة من 497 امراأة ممن يعانون من امرا�س نف�سية وم�سكالت

)1996 اأخرى )ميولني واآخرون، الذات وم�سكالت اجتماعية جن�سية وانخفا�س يف تقدير

ثبت وجود عالقة وثيقة بني ال�ساءة اجل�سمية اأو النف�سية اأو اجلن�سية التي يتعر�س لها الفرد

يف مرحلة الطفولة وبني �سحته النف�سية وبناء وتوازن �سخ�سية يف مرحلة البلوغ وبالأخ�س

اإذا كانت املعاملة ال�سيئة ت�سدر من قبل الوالدين اأو من اأفراد م�سوؤلني عن رعايتهم.

من )192( �سملت والتي )Kinyard، 1996( والعنف الأمهات حول اأجريت درا�سة ويف

الأمهات الالتي مار�سن العنف �سد اأطفالهن مقابل عينة من )179( من الأمهات الالتي مل

ميار�سن العنف �سد اأطفالهن بهدف حتديد اأثر الرتابط ال�رسي والدعم الجتماعي الذي حت�سل

عليه الأمهات من باقي اأفراد الأ�رسة، على �سلوكهم مع الطفل. وهنا فقد بينت النتائج وجود

الالتي الأ�رسة، فالمهات تتلقاه داخل الذي النف�سية لالم والدعم ال�سحة عالقة وثيقة بني

الدعم الأ�رسة ول يح�سلن على داخل مبكانة يتمتعن والالتي ل الكاآبة اأعرا�س يعانني من

وامل�ساعدة الجتماعية من قبل اأفرادها وبالأخ�س الزوج هن اأكرث اجتاها لتعنيف اأطفالهن.

45

اإىل ترد التي احلالت واقع من الأطفال �سد العنف حالت تناولت درا�سة بينت كما

اأكرث حالت الإيذاء الذي تتعامل اأن اآل �سعود، 2005(، م�ست�سفيات مدنة الريا�س )منرية

حالت اإجمايل من %91،5 ت�سكل والتي البدين الإيذاء حالت هي امل�ست�سفيات معها

الأطفال الواردة. اأما الإيذاء نتيجة الإهمال فهوياأتي يف املرتبة الثانية، فالإعتداء اجلن�سي. كما

بينت النتائج اأن الأم هي م�سدر العنف الأ�سا�سي والأول يف الأ�رسة حيث بلغت ن�سبة الأطفال

اأفراد الأ�رسة فال اأما باقي 74.6% يليها الأب. الذين تعر�سوا للعنف والإيذاء من قبل الأم

ي�سكلون م�سدر رئي�سي للعنف �سد الطفل.

كما اأ�سارت درا�سة ممتده )Cox & Cotch, 2003( حول العالقة بني العنف ال�رسي والعنف

�سد الطفل، اإىل اأن الأطفال اأكرث عر�سة للعنف وال�ساءة يف الأ�رسة التي ينت�رس بني اأفرادها

اأن من عوامل اخلطر اأثبتت الدرا�سة العنف ب�سكل عام وبني الأب والم ب�سكل خا�س. كما

اأمهات الطفل لال�ساءة يف الأ�رسة هواإجناب الأطفال من قبل والتي تزيد من فر�س تعر�س

�سغريات ال�سن وبالأخ�س ممن هن دون ال 16 �سنة. انخفا�س امل�ستوى التعليمي للوالدين،

باجلانب الهتمام عدم اأو متدين مبجتمع الختالط وعدم الأ�رسة دخل م�ستوى انخفا�س

الطفل تعر�س خماطر من تزيد التي العوامل من اأن الدرا�سة بينت كما الروحي. الديني

للعنف وبالأخ�س يف حالة وجود عنف ا�رسي هوانف�سال الوالدين بينما تقل خماطرة تعر�س

الطفل للعنف عند انف�سال اأحد الوالدين عن ال�رسيك الآخر والذي يعترب فرد ل تربطه عالقة

دعم تقدمي يتم عندما لالإ�ساءة الطفل تعر�س انخفا�س خماطر تبني كما بالطفل. بيولوجيه

اجتماعي للوالدين وال�رسة ب�سكل عام.

كما تناولت ق�سية العنف املدر�سي درا�سة اأجراها املركز القومي للبحوث الجتماعية واجلنائية

اأعدت بالتعاون مع وزارة الرتبية والتعليم يف م�رس. �سملت الدرا�سة 2002. والتي �سنة

3600 طالب وطالبة من الريف واحل�رس ومن خمتلف املراحل التعليمية، وقد اأظهرت النتائج

بالعنف مقارنة انت�سارا وهواأقل م�رس يف ذاتها بحد ظاهرة ي�سكل ل املدر�سي العنف اأن

الواقع على الطفل خارج املدر�سة. كما بينت الدرا�سة اأن العنف يقع ب�سكل عام بني الطلبة

املراحل انت�سارا يف اأكرث املدر�سي العنف اأن الركل. كما ال�رسب، وياأخذ �سكل الذكور من

البتدائية. اأو العدادية املدار�س بكل من مقارنة الثانوية املدار�س اأي يف الأعلى التعليمية

واأخريا فقد اأكدت الدرا�سة على وجود عالقة قوية بني ا�ستخدام القوة البدنية كو�سيلة للعقاب

ول�سبط �سلوك الطالب داخل املدر�سة.

46

)2010 الروا�سدة، )عالء املدر�سي العنف نحوظاهرة الطلبة اجتاهات درا�سة حول اأجريت

اأهم العوامل املوؤثرة يف وبالأخ�س اجتاهات الطلبة نحوظاهرة العنف الطالبي والك�سف عن

وم�ستوى اجلن�س ح�سب الجتاهات الفروق يف على الرتكيز مع الظاهرة نحوهذه اجتاهاتهم

لواء مدار�س طلبة من وطالبة طالب 150 من عينة �سملت والتي النتائج بينت الدخل.

الق�سبة من املرحلة الثانوية يف حمافظة عجلون، وجود اجتاهات �سلبية عند الطلبة نحوظاهرة

الطلبة لجتاهات اإح�سائية دللة ذات فروق وجود عدم اإىل بالإ�سافة املدر�سي، العنف

اإح�سائية لجتاهات نحوظاهرة العنف املدر�سي ح�سب اجلن�س، بينما برزت فروق ذات دللة

الطلبة نحوالظاهرة ح�سب م�ستوى الدخل.

يف مدار�س يف الأطفال �سد العنف حول درا�سة )Dobriana Petkova, 2005( اأجرت

اإىل الدرا�سة هدفت وقد اليوني�سف. ملنظمة كتقرير الدرا�سة هذه قدمت وقد كو�سوفو،

التحقق من مدى انت�سار العنف �سد الأطفال يف املدار�س، اأ�سكاله، خ�سائ�س الأطفال املعنفني

وبالأخ�س من حيث العمر، اجلن�س، ال�سول العرقية، املناطق ال�سكنية واأخريا نوع املدر�سة.

كما هدفت الدرا�سة اإىل التعرف على وجهات النظر واخلربات التي مر بها كل من الأطفال

واملدر�سني والآباء. هذا وقد ق�سمت عينة الدرا�سة على اأربعة، و�سملت العينة الأوىل 250

478 طفال الثانية العينة بينما �سملت �سنوات، )10 – 6( ما بني اأعمارهم طفال ترتاوح

ممن ترتاوح اأعمارهم بني )11 - 18( �سنة، يف حني �سملت العينة الثالثة 120 معلما، هذا

بالإ�سافة اإىل عينة من الآباء.

واأن واملدار�س، الأ�رس من كل يف ميار�س يزال ل اجل�سدي العنف اأن النتائج بينت وقد هذا

الأطفال الذكور هم اأكرث عر�سه للعنف اجل�سدي من الإناث، يف حني يتعر�س الإناث للعنف

غري معي�سية ظروف يف يعي�سون الذين الأطفال اأن املعلمون ويرى اأكرب، ب�سكل اللفظي

مالئمة والأطفال امل�ساغبني هم اأكرث الأطفال عر�سة للعنف. كما اأ�سار الأطفال الأ�سغر �سنا

)6 - 10( �سنوات باأنهم يتعر�سون للعنف عند تق�سريهم يف اأداء الواجبات املدر�سية. واأبدى

كل من املعلمون والآباء اأنهم مييلون لإ�ستخدام القوة عند ال�رسورة وذلك بغر�س �سبط �سلوك

ممار�ستهم اأ�سباب من هو�سبب والآباء املعلمني عند القت�سادي اجلانب �سعف واأن الطلبة.

10( �سنوات ممن - 6( اأن الأطفال من الدرا�سة نتائج اأو�سحت للعنف �سد الأطفال. كما

الأطفال واأ�سار الأوىل، بالدرجة والأم املعلم من امل�ساعدة لطلب يلجئون للعنف تعر�سوا

الأكرب �سنا )11 – 18( �سنة اإىل اأنهم يلجئون اإىل الأ�سدقاء.

49

الفصل الثاني: الطفل والعنف االسري

50

اأول: العنف ال�رسي انت�سارة، م�سادره واأ�سكاله

يتناول الف�سل الثاين حتليل انت�سار العنف �سد الأطفال وح�سب اخل�سائ�س املختلفة لهم. كما

يتناول بالتحليل م�سادر العنف واأ�سكاله هذا بالإ�سافة اإىل م�سببات العنف اأو ما ميكن ت�سمية

بعوامل اخلطر والتي تزيد من احتمال تعر�س الطفل للعنف وذلك من خالل حتليل الظروف

الأ�رسية والبيئة املعي�سية للطفل.

انت�سار العنف الأ�رسي: 1

متثل الأ�رسة هي الوحدة الجتماعية الطبيعية ال�سا�سية يف املجتمع وبالتايل فهي التي توفر

الأ�رسة اأطفالها. هذا وتعترب خ�سو�سية وبالأخ�س رعاية وحماية لأفرادها الرعاية واحلماية

املحلية الت�رسيعات اأغلب املجتمعات وحق تكفله املو�سونة يف جميع القيم وا�ستقاللها من

خل�سو�سية اأن اإىل )37( املادة الد�ستور يف اأ�سار عندما القطري امل�رسع كفله وهوحق

القرار هي توفري التي تواجه متخذي التحديات اأكرب فاإن من 13 وبالتايل الإن�سان حرمتها

احلماية للطفل داخل اأ�رسته واتخاذ اإجراءات املنا�سبة لتحقيق ذلك اإذا مل تقم الأ�رسة بهذا الدور

من %21.8 اأن اإىل ت�سري للدرا�سة الأولية النتائج فاإن الإطار هذا ولأ�سباب خمتلفة. ويف

الأطفال الذين �سملهم امل�سح قد تعر�سوا للعنف من قبل اأحد اأفراد الأ�رسة وذلك خالل الإثنى

ع�رس �سهرا التي �سبقت امل�سح وب�سورة متكررة. وهذا يعادل طفل واحد من بني كل خم�سة

اأطفال يتعر�س للعنف من قبل اأحد اأفراد اأ�رسته.

ح�سب اجلن�سية واجلن�س: اأ.

الأطفال من %23.3 اأن يالحظ فاإنه واجلن�سية للعنف تعر�سهم مدى ح�سب الأطفال وبتوزيع

القطريني اأعربوا عن اأنهم تعر�سوا للعنف من قبل اأحد اأفراد الأ�رسة مقابل 20.2% من الأطفال

غري القطريني وباختبار العالقة بني مدى التعر�س الطفل للعنف واجلن�سية فاإننا جندها عالقة غري

دالة اح�سائيا )مربع كاي1.367 عند م�ستوى معنوية 0.242(. كذلك العنف املبني على اأ�سا�س

النوع فلم تربز النتائج على امل�ستوى العام فروق جوهرية بني الذكور والإناث من حيث تعر�سهم

للعنف من عدمة )مربع كاي 1.775 عند م�ستوى معنوية 0.183( وذلك على الرغم من النتائج

ت�سري اإىل اأن الذكور هم اأكرث تعر�سا للتعنيف من قبل الأ�رسة مقارنة بالإناث، فقد اأعرب %23.6

تن�س املادة )37( من الد�ستور القطري على اأن “اأن خل�سو�سية الن�سان حرمتها فال يجوز تعر�س اأي �سخ�س لأي تدخل يف خ�سو�سياته اأو 13

�سوؤون اأ�رسته اأو م�سكنه اأو مرا�سالته اأو اأيه تدخالت مت�س �رسفه اأو �سمعته اإل وفقا لأحكام القانون وبالكيفية املن�سو�س عليها فيه”

51

لتوزيع وبالنظر الإناث. الأطفال من %20.1 مقابل للعنف تعر�سوا اأنهم الذكور الأطفال من

من %19.6 اأن اإىل ت�سري النتائج فاإن واجلن�س واجلن�سية للعنف تعر�سهم مدى ح�سب الأطفال

ن للعنف من قبل الأ�رسة مقابل 26.6% من الذكور. يف حني اأن %20.7 الإناث القطريات تعر�س

ن للعنف من قبل اأحد اأفراد الأ�رسة مقابل 19.7% من الذكور. من الإناث تعر�س


توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف الأ�رسي واجلن�سية واجلن�س

اجلن�سية

واجلن�س

التعر�س

للعنف



77561334755102124111235نعم

210229439192211403402440842ل

2872855722392665055265511077املجموع

ال�سكل )2 – 1(

توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف ال�رسي واجلن�سية

نعم

ل


500

450

400

350

300

250

200

150

100

50

0

52

ال�سكل )2 – 2(

توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف ال�رسي واجلن�س

نعم

ل

اإناثذكور

250

200

150

100

50

0

ال�سكل )2 – 3(

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف ال�رسي ح�سب اجلن�سية واجلن�س

ذكور

اإناث


90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

53

ح�سب العمر ب.

وبتوزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف من عدمه والعمر، فاإنه يالحظ اأن2.9 % من

الأطفال الذين تعر�سوا للعنف هم يف الفئة العمرية )6 – 8( �سنوات و40.9.% من الأطفال

املعنفني يقعون يف الفئة العمرية )9 – 11( �سنة واأخريا 36.1% من الأطفال املعنفني يقعون

يف الفئة العمرية )12- 14( �سنة. وبالتايل ميكن مالحظة حدوث زيادة مفاجئة يف معدلت

العنف �سد الأطفال بدء من �سن التا�سعة وحتى �سن الرابعة ع�رس مما يدل على اإجتماع عدة

عوامل يف مرحلة ما قبل املراهقة مبا�رسة واملراحل املبكرة من املراهقة، بينما تنخف�س ن�سبيا

بعد ذلك الأمر الذي يف�رس بتنامي القوة اجل�سدية للمراهقني وحتفظ الأ�رسة حينها وبالأخ�س

اأو اللجوء الوالدين يف ا�ستخدام القوة اجل�سدية �سدهم �سواء كاإ�سلوب للتن�سئة الإجتماعية

اأخرى. وباختبار معنوية العالقة بني مدى تعر�س الطفل للعنف والعمر فاإن له لأيه عوامل

النتائج ن�سري اإىل وجود عالقة دالة اح�سائيا بني املتغريين )مربع كاي 24.803 عند م�ستوى

معنوية 0.037(

جدول )2 - 2(

توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف والعمر واجلن�س

اجلن�سية

واجلن�س

العمر

املجموعلنعم


8 – 65271171816925

11 – 9484896116148264164196360

14 -12503585141168309191203394

17 – 15182341118108226136131267

1833616925191231 فاأكرث

1241112354024408425265511077املجموع

54

�سكل )2 - 4(

توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف ال�رسي والعمر

نعم

ل

6-98-1211-1514-1817 فاأكرث

350

300

250

200

150

100

50

0

اأيه فروق اأما بتحليل العالقة بني الأطفال الذين تعر�سوا للعنف والعمر واإذا ما كانت هناك

الفئات يف للعنف للتعر�س احتمال اأكرث الإناث اأن يالحظ فاإنه واجلن�سية، اجلن�س ح�سب

العمرية املراحل للعنف يف للتعر�س احتمال اأكرث الذكور الأطفال من بينما الأكرب العمرية

اأن اإىل الإ�سارة جتدر وهنا الأطفال. جن�سية ح�سب جوهرية اختالفات توجد ول الأ�سغر

تنامي القوة اجل�سدية للذكور مع تقدم العمر له تاأثري عك�سي على ا�ستخدام ال�سلوك العنيف

�سده، بينما دخول الإناث �سن الجناب مع تقدم العمر وما يرتبط بذلك من تهيئتها ملمار�سة

دورها كاأم وزوجة وال�سلوكيات املتوقعة منها مبوجب هذا الدور على م�ستوى كل من الأ�رسة

واملجتمع يجعلها اأكرث عر�سه لالإ�ساءة ل�سيما وان مل تتفق �سلوكياتها مع تلك التوقعات.

55

جدول )2 - 3(

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف ح�سب العمر واجلن�سية واجلن�س

اجلن�سية

واجلن�س

العمر



8 – 6213314527

11 – 9292554192342484896

14 -12342155161430503585

17 – 151181971522182341

18112224336 فاأكرث

77561334755102124111235املجموع

جدول )2 - 4(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال املتعر�سني للعنف ح�سب العمر واجلن�سية واجلن�س

اجلن�سية

واجلن�س

العمر



8 – 666.733.310075.025.010071.428.6100

11 – 953.746.310045.254.810050.050.0100

14 -1261.838.210053.346.710058.841.2100

17 – 1557.942.110031.868.210043.956.1100

1850.050.010050.050.010050.050.0100 فاأكرث

57.942.110046.153.910052.847.2100املجموع

56

�سكل )2 - 5(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال املتعر�سني للعنف ح�سب العمر واجلن�س

ذكور

اإناث

6-98-1211-1514-1817 فاأكرث

80

70

60

50

40

30

20

10

0

ح�سب البلدية ج.

ل�سك اأن العالقة بني الكثافة ال�سكنية ودرجة انت�سار اأي ظاهرة اجتماعية هي ايجابية، وبالتايل

فاإنه مع ارتفاع كثافة ال�سكان يف كل من بلدية الدوحة وبلدية الريان واللتني ت�سمان %46.9

اأنهم تعر�سوا اأعربوا عن الذين التوايل، ترتفع ن�سبة الأطفال ال�سكان وعلى و26.8% من

للعنف. ومع ذلك هناك تباين يف حجم الظاهرة ح�سب البلديات وح�سب اجلن�س. وهنا يالحظ اأن

كل من بلديتي الريان وال�سمال اأبدى 25% من الأطفال املنتمني لهذه املناطق والذين �سملهم

امل�سح باأنهم تعر�سوا للعنف من قبل اأفراد ا�رسهم، تليها بلدية ال�سعاين فبلدية الدوحة وبن�سبة

ح�سب الأطفال �سد وال�ساءة العنف ظاهرة بتحليل اأما التوايل. على و%21.7 %22.2

انهم تعر�سوا لعنف ا�رسي اأبدوا الذين الذكور اأنه تزداد ن�سبة فاإنه يالحظ البلدية واجلن�س

يف كل من بلديتي ال�سمال وال�سعاين 28.6% مقابل ارتفاع ن�سبة الإناث الالتي اعربوا انهم

تعر�سولعنف ا�رسي يف بلدية الريان %26.1

57


توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف الأ�رسي واجلن�س والبلدية

التعر�س

للعنف

واجلن�س

البلدية



7974153259294553338368706الدوحة

2930598685171115115230الريان

000336336اخلور

22457127916ال�سمال

202527729ال�سعاين

8210322658402868الوكرة

437122335162642اأم �سالل

1241112354024408425265511077املجموع


التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف ال�رسي واجلن�س والبلدية

التعر�س

للعنف

واجلن�س

البلدية

لنعم

الإجمايلاإناثذكورالإجمايلاإناثذكور

23.420.121.776.679.978.3الدوحة

25.226.125.774.873.974.3الريان

000100100100اخلور

28.622.225.071.477.875.0ال�سمال

28.6022.271.410077.8ال�سعاين

20.07.114.780.092.985.3الوكرة

25.011.516.775.088.583.3اأم �سالل

23.620.121.876.079.378.2املجموع

58

ال�سكل )2 –6(

التوزيع الن�سبي لالأطفال )%( الذين تعر�سوا للعنف ال�رسي ح�سب البلدية واجلن�س

ذكور

اأناث

0 20 40 6010 30 50

اخلور

الوكرة

ال�سعاين

اأم �سالل

الدوحة

ال�سمال

الريان

م�سادر العنف ال�رسي: 2

العنف وم�سدر لالإ�ساءة تعر�س الذي املعنف بني الربط املهم من فاإنه العنف ظاهرة لفهم

)املعنف( وهنا ومع تعدد وتنوع م�سادر العنف فاإن الفقرة التالية تركز على امل�سدر الرئي�سي

للعنف ال�رسي اآخذين يف العتبار اإمكانية وجود اأكرث من م�سدر للعنف يف الأ�رسة. ويف هذا

الإطار فاإن نتائج الدرا�سة ت�سري اإىل الأم تاأتي يف مقدمه املمار�سني للعنف �سد اأطفالها، يليها

الأخ والذي غالبا ما يكون الأخ الأكرب يف الأ�رسة فالأب. فقد اأ�سار 40.4 % من الأطفال اإىل

اأن الأم هي م�سدر العنف الرئي�سي يف املنزل فاألخ وبن�سبة 29.4% فالأب وبن�سبة %18.7.

اأما بتحليل م�سدر العنف ح�سب اجلن�سية فاإنه يالحظ عدم وجود اختالفات من حيث ترتيب

الأب دورا القطرية يلعب الأ�رس اأنه يف اإل القائمة راأ�س الأم على العنف فما زالت م�سدر

وبن�سبة الأخ وكذلك %16.7 القطرية بال�رس غري مقارنة %20.3 للعنف اأكرب كم�سدر

32.3% يف الأ�رس القطرية مقارنة ب25.5% يف الأ�رس غري القطرية، كما اأن الأم يف الأ�رس

غري القطرية هي م�سدر اأكرب للعنف �سد اأطفالها 47.1 % مقارنة بالأ�رس القطرية %34.6.

59

الأباء مييل اأنه وب�سكل عام اإىل ت�سري النتائج فاإن النوع اأ�سا�س القائم على العنف وبتحليل

اأبناءهم من الأ�رسة تعنيف الذكور يف الأمهات والأخوة الذكور وتتوىل اأبناءهم اإىل تعنيف

البنات اأو الأخوات. وتوؤكد هذه النتائج مرة اأخرى على العالقة الوثيقة بني الظاهرة وممار�سات

ب�سكل تتابع فالأم منهما لكل النمطية الأدوار لتوىل متهد والتي الأطفال تن�سئة واأ�ساليب

اأ�سا�سي الأطفال من الإناث بينما يتوىل الأب متابعة اأبنائة من الذكور. كما توجد عالقة ذات

دللة بني م�سدر العنف وانواع اأو ا�سكال العنف املمار�سة �سد الطفل المر الذي مت تناولة

وب�سكل اأكرث تف�سيال يف الفقرات القادمة. فاإذا كانت الإناث من اأفراد الأ�رسة وبالأخ�س الأم

متيل لإيذاء اأطفالها نف�سيا من خالل امل�سايقات اللفظية والتخويف والتهديد، فاإن الذكور يف

الأ�رسة اأكرث ميال لإ�ستخدام الإيذاء اجل�سدي جتاه اأبناءهم وبالأخ�س ال�رسب.


توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف ح�سب امل�سدر الرئي�سي

للعنف الأ�رسي واجلن�سية واجلن�س

اجلن�سية

واجلن�س

م�سدر

العنف



291746222748514495الأم

252279817341044الأب

172643141226313869الأخ

3111427951823الأخت

101000101اجلد / اجلدة

202011213اأقارب اآخرين

77561334755102124111235املجموع

60

ال�سكل )2 – 7(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال ح�سب امل�سدر الرئي�سي للعنف الأ�رسي

0 10 20 3530 455 15 25 40

اجلد/اجلدة

اأقارب اآخرين

الأخت

الأب

الأخ

الأم

0.4

1.3

9.8

18.7

29.4

40.4

اأ�سكال العنف ال�رسي: 3

ت�سري النتائج فيما يتعلق بالأطفال الذين تعر�سوا للعنف اأن العنف النف�سي املتمثل يف التهديد

وال�رساخ واحلرمان هواأكرث اأ�سكال العنف انت�سارا حيث عرب عن ذلك اأكرث من ن�سف الأطفال

الذين تعر�سوا له 58.6%. يليها العنف اجل�سدي املتمثل يف اللجوء لل�رسب ب�سكل منتظم

وغريها من ال�سلوكيات التي ت�سبب الإيذاء اجل�سدي 40.5%. اأما العنف اجلن�سي فهوي�سكل

اأقل اأ�سكال العنف والإ�ساءة انت�سارا حيث ل تتجاوز ن�سبته 0.93%. وعلى الرغم من انخفا�س

هذه الن�سبة مقارنة باأنواع العنف الخرى اإل اأن عواقب هذا العنف ج�سيمه ل�سيما وان املعنف

البعد ذلك اإىل ي�ساف وهنا القربى14، ب�سفاح ي�سمى وهوما قرابة �سلة باملعتدى تربطه

ال�سيكولوجي النف�سي املتمثل يف خيانة ثقة اأحد اأفراد الأ�رسة املفرت�س اأن يحمي ويرعى هذا

الطفل هذا بالإ�سافة اإىل �سعوبه البتعاد عن املعنف بحكم الو�ساية عليه.

الت�سال اجلن�سي بني من حترم ال�رسيعة اأو الدين الزواج بينهم من ذوي القربى. 14

61

وهنا جتدر ال�سارة اإىل اأهمية اللتفات للعنف والإيذاء النف�سي املوجه نحوالطفل، ولي�س فقط

لأنه اأكرث اأنواع العنف انت�سارا، واإمنا لكونه يف الكثري من احلالت ي�سبق اأو ي�ساحب العنف

اجل�سدي )Wiehe, 1997(. كما اأن العنف النف�سي من ال�سعب اإثباته وتوثيقة وت�سجيله حيث

ل توجد عالمات بدنية دالة عليه. كما اأن الآثار قد ل تظهر ب�سورة مبا�رسة على الطفل وامنا

يظهر اأثرها بعد �سنوات لحقة.

كما جتدر ال�سارة اإىل اأن العنف اأو اليذاء النف�سي حظي بالقليل من الهتمام مقارنة بالأنواع

الخرى من العنف وذلك لوجود بع�س الغمو�س حوله وعدم التفاق على اأ�سكاله ونتائجة. اإل

اأن هناك من يعد الإيذاء النف�سي هوالأ�سا�س يف ن�سوء اأي اإيذاء اآخر ويف نف�س الوقت فاإن العنف

النف�سي هواملفتاح لفهم ديناميكية كل النواع الخرى من العنف �سد الأطفال. وبالتايل ميكن

اعتبار اليذاء النف�سي ي�ساعد على التنبوء بتطور عواقب واآثار العنف على الطفل.


اأ�سكال العنف الأ�رسي ح�سب امل�سدر الرئي�سي للعنف )عام(

م�سدر

العنف

اأ�سكال

العنف

اجلدةاجلدالأختالأخالأبالأماأقرباء

اآخريناملجموع

857116069520392العنف اجل�سدي

21410109العنف اجلن�سي

1671361598010106568العنف النف�سي

مالحظة: ترك لالأطفال حتديد اأكرث من نوع واحد من العنف املمار�س �سدهم وذلك ح�سب امل�سدر الرئي�سي للعنف

62

ال�سكل )2 – 8(

اأ�سكال العنف الأ�رسي )عام(

0 100 200 300 400 500 600

العنف اجلن�سي

العنف اجل�سدي

العنف النف�سي


اأ�سكال العنف الأ�رسي ح�سب امل�سدر الرئي�سي للعنف )مف�سل(

م�سدر

العنف

نوع

العنف

اجلدةاجلدالأختالأخالأبالأم اأقرباء

اآخريناملجموع

55598229310229ال�رسب

185241510063القر�س

40211100036الع�س

87331411064�سد ال�سعر

21410109التحر�س اجلن�سي

2013191222270التجاهل

2921281023093التخويف

67514221222187ال�رساخ

21255321158احلرمان

30266534221160ال�سب وال�ستم


63

ال�سكل )2 – 9(

اأ�سكال العنف الأ�رسي )مف�سل(

0 25020015010050

التحر�س اجلن�سي

الع�س

احلرمان

القر�س

�سد ال�سعر

التجاهل

التخويف

ال�سب وال�ستم

ال�رساخ

ال�رسب

العنف الذي ميار�سه الأبوين 4

هم والأب( )الأم باملنزل الأطفال وتن�سئة امل�سوؤله عن رعاية ال�سا�سية الأطراف اأن يالحظ

اأكرث من ميار�سون العنف �سد اأبناءهم مقارنة بباقي اأفراد الأ�رسة. وهذا يتفق مع نتائج اأغلب

عن وامل�سوؤلني الطفل من مقربني اأفراد عن غالبا العنف ي�سدر حيث املجال الدرا�سات يف

رعايته. وبتحليل نوع العنف الذي ميار�سه الوالدين وذلك ح�سب اجلن�سية فاإنه يالحظ اأن العنف

النف�سي �سد الأطفال هواأكرث انواع العنف ممار�سة من قبل الوالدين و�سواء كان مق�سودا اأم

ال�سواء، حيث القطرية على القطرية وغري الأ�رس بالن�سبة لكل من مل يكن مق�سودا وذلك

68.3% و62.5 % ي�سكل تهديد وتخويف الأطفال والإ�ساءة اللفظية املوجة نحوهم ن�سبة

على التوايل من اإجمايل انواع العنف الذي يتعر�س له الأطفال. يليها العنف اجل�سدي حيث

اأنواع العنف الذي يتعر�س له الأطفال القطريني مقارنة بن�سبة ي�سكل 30.2% من اإجمايل

37.5% لالأطفال غري القطريني. اأم العنف اجلن�سي فال يتجاوز ن�سبة 1.2% من اإجمايل انواع

العنف الذي ميار�سه الوالدين �سد اأبناءهم بالن�سبة لال�رس القطرية و0% لال�رس غري القطرية.

64


اأ�سكال العنف التي يتعر�س لها الأطفال من قبل الوالدين ح�سب اجلن�سية )عام(

اجلن�سية

نوع

العنف

املجموعغري قطرينيقطريني

7581156العنف اجل�سدي


168135303العنف النف�سي

مالحظة: ترك لالأطفال حتديد اأكرث من نوع واحد من العنف املمار�س �سدهم وذلك ح�سب امل�سدر


اأ�سكال العنف التي يتعر�س لها الأطفال من قبل الوالدين ح�سب اجلن�سية )مف�سل(

اجلن�سية

اأ�سكال

العنف

املجموعغري قطرينيقطريني

5856114ال�رسب

91423القر�س

224الع�س

6915�سد ال�سعر


201333التجاهل

351550التخويف

6256118ال�رساخ

252146احلرمان

263056ال�سب وال�ستم

مالحظة: ترك لالأطفال حتديد اأكرث من نوع واحد من العنف املمار�س �سدهم وذلك ح�سب امل�سدر

65

ال�سكل )2 – 10(

اأ�سكال العنف التي يتعر�س لها الأطفال من قبل الوالدين ح�سب اجلن�سية )عام(

0 50 100 150 200 250 300 350




غري قطري

قطري

ال�سكل )2 – 11(

اأ�سكال العنف التي يتعر�س لها الأطفال من قبل الوالدين ح�سب اجلن�سية )مف�سل(

0 40 80 14012020 60 100

الع�س



القر�س

التجاهل

احلرمان


ال�رسب

التخويف

ال�رساخ

غري قطري

قطري

66

العنف الذي ميار�سة الخوة والأقرباء 5

اأن العنف بني الأخوة لي�س بظاهرة جديدة، وهناك العديد من الدرا�سات ت�سري اإىل اأن العنف بني

الخوة اأكرث انت�سارا من اأي عنف اآخر يف الأ�رسة، كما اأنه يف تزايد م�ستمر. اإل اأنه مل يحظى

تركيز اأ�سبح حمط بينما اأقل خطورة وجدية اأنه اعتبار الأ�رسة على باإهتمام كبري من قبل

يوجد الذين وبالأخ�س الخوة الأطفال بني فالعنف الأخرية. الآونة يف والنف�سيني الباحثني

بينهم فارق عمري كبري يكون اأكرث خطورة وجدية.

القدرات اختالف نتيجة يحدث فقد كثرية الأطفال الخوة بني العنف م�سببات اأن كما

والأمزجة اأو ت�سابهها، التناف�س حول لفت انتباه الأ�رسة وك�سب اهتمامها، حتمل م�سوؤلية اأحد

الإخوة ال�سغر �سنا، وجود اأحد اأفراد الأ�رسة من الذين يتطلبون رعاية خا�سة نتيجة لالإعاقه

اأو املر�س اأو العجز، كذلك املقارنات امل�ستمرة بني الخوة، اأو التحديات التي يواجهها اأحدهم

نتيجة الإدمان. اإل اأن اأنه اأكرث احتمال اأن يحدث يف الأ�رس املفككة كما اأنه يعك�س يف كثري من

الحيان �سعف الروابط الأ�رسية واإهمال الوالدين لأبناءهم و�سعف اأو فقدان �سيطرتهم على

الأبناء. كما اأنه يف كثري من الحيان يكون العنف ال�سادر عن اأحد الخوة جتاه الخ اأو الخت

الخرى، راجع لتعر�س الول للعنف يف املقام الأول.

ويف هذا الإطار فاإن نتائج الدرا�سة ت�سري اإىل اأن 39.1% من الأطفال الذين تعر�سوا لال�ساءة

النف�سي وبالأخ�س العنف اأحد الخوة. هذا ويعترب والعنف يف حميط الأ�رسة، كان م�سدره

ا�ستخدام ال�ستم وال�سب والتجاهل اأو التهديد هواأكرث اأنواع العنف انت�سارا بني الخوة وذلك

بغ�س النظر عن اجلن�سية. حيث ي�سكل العنف النف�سي 50.5% من اإجمايل اأنواع العنف الذي

ميار�س بني الخوة، يلية العنف اجل�سدي والذي يف كثري من الحيان ي�ساحب ال�ساءة النف�سية

ويتطور اإليها 48.4% فالعنف اجلن�سي املتمثل يف التحر�س اأو الإعتداء والذي ميثل %1.05

اإىل عدم وجود اأنواع العنف الذي ميار�س بني الخوة وباقي الأقرباء. وهنا جتدر ال�سارة من

فروق ذات دلله ح�سب اجلن�سية اإل اأن الأخوة الذكور يكونون يف الغالب هم م�سدر العنف.

اأما القارب الآخرين فال ي�سكلون م�سدر عنف اأو تهديد رئي�سي لالأطفال %1.07.

67


اأ�سكال العنف التي يتعر�س لها الأطفال من قبل الأخوة والأقارب ح�سب اجلن�سية )عام(

اجلن�سية

نوع

العنف







توزيع اأ�سكال العنف التي يتعر�س لها الأطفال من قبل الأخوة والأقارب

ح�سب اجلن�سية )مف�سل(

اجلن�سية

اأ�سكال

العنف


7045115ال�رسب

231740القر�س

221032الع�س



30737التجاهل



10212احلرمان



68

ال�سكل )2 - 12(

اأ�سكال العنف التي يتعر�س لها الأطفال من قبل الأخوة والأقارب ح�سب اجلن�سية )عام(

0 50 100 150 200 250 300




غري قطري

قطري

ال�سكل )2 - 13(

اأ�سكال العنف التي يتعر�س لها الأطفال من قبل الأخوة والأقارب ح�سب اجلن�سية )مف�سل(

0 40 80 14012020 60 100


احلرمان

الع�س

التجاهل

القر�س

التخويف


ال�رساخ


ال�رسب

غري قطري

قطري

69

العنف الذي متار�سه العمالة املنزلية 6

انت�سار عنف العمالة املنزلية: اأ.

تركز هذه الفقرة على العمالة املنزلية والتي تقطن يف اأغلب الأ�رس القطرية ويف ن�سبة كبرية

من الأ�رس غري القطرية. وتتمثل هذه العمالة يف اخلدم واخلادمات، املربيات وال�سائقني وغريها

اأ�سا�سي من كيان اأنها ت�سكل جزء اأهمية هذه ال�رسيحة من املجتمع يف من العمالة. وتتمثل

الأ�رسة يف دولة قطر وعن�رس مهم من عنا�رس حياتها اليومية وذلك على الرغم من عدم وجود

�سله قرابة. فهي تعي�س يف الأ�رسة كفرد من اأفرادها، كما اأنها يف اأغلب الأحيان تدعم الأ�رسة

من خالل حتمل جزء كبري من م�سوؤليات الأعمال املنزلية ومنها تلك املرتبطة برعاية الأطفال.

بل حتى واإن مل تكن مهامهم مرتبطة برعاية الأطفال فلهم ات�سال مبا�رس بالأطفال وبحكم

اإقامتهم يف املنزل. ويف اإطار هذه الدرا�سة فقد مت ف�سل ال�سئلة املتعلقة بالعمالة املنزلية عن

اإذا ما باأفراد الأ�رسة من القارب وتوجيه �سوؤال م�ستقل للطفل حول باقي ال�سئلة املرتبطة

%14.2 اأن اإىل النتائج ت�سري وهنا عدمه. من املنزلية العمالة قبل من لعنف يتعر�س كان

ال�ساءة اأنواع الأقل من لنوع واحد على تعر�سوا قد لديهم عمالة منزلية الأطفال ممن من

من ل�سكل يتعر�س اأطفال 10 كل بني من طفل اأن اأي املنزلية. العمالة قبل من والعنف

اأ�سكال ال�ساءة من قبل العمالة املنزلية. اأما بتحليل درجة انت�سار العنف �سد الطفل واملوجه

اأعربوا القطريني 14.4% من الأطفال اأن فاإنه يالحظ املنزلية وح�سب اجلن�سية، العمالة من

اأنهم تعر�سوا على الأقل ملمار�سة واحدة تت�سمن العنف خالل ال�سنة املا�سية مقارنة %13.8

وجود فيالحظ الطفل، جن�س العنف ح�سب انت�سار درجة وبتحليل القطريني. لالأطفال غري

عالقة ذات دللة اح�سائية بني مدى تعر�سه للعنف من قبل العمالة املنزلية وجن�س الطفل

)مربع كاي 23.404 عند م�ستوى معنوية 0.000( حيث اأعرب 21.3% من الإناث عن

تعر�سهم لال�ساءة من قبل العمالة املنزلية مقارنة 6.7% من الذكور.

اخلادمات دولة قطر حول اأجريت يف درا�سة النتائج، ففي �سابقة هذه درا�سات اأكدت هذا وقد

واأ�ساليب التن�سئة الجتماعية )بتول خليفة، 2006( وعندما �ساألن اخلادمات عن اأ�ساليب العقاب

الطفل ل�رسب يلجان اأنهن اإىل منهن %3.5 اأ�سارت فقد الطفل، مع التعامل يف امل�ستخدمة

تتجة الن�سبة ونف�س الطفل لتهديد وتخويف يتجهن %14.2 اأن الطفل، كما ملعاقبة كو�سيلة

حلرمان الطفل من مملتكات يحبها اأو مميزات يتمتع بها وذلك كاأ�سلوب للعقاب و�سبط ال�سلوك.

70


توزيع الأطفال ح�سب مدى التعر�س للعنف من قبل العمالة املنزلية واجلن�سية واجلن�س

اجلن�سية

واجلن�س

التعر�س

للعنف



12475951116175875نعم

1861663525248100238214452ل

1982134115759116255272527املجموع

مالحظة: اإعداد الأطفال ممن لديهم عمالة منزلية هو527 طفل من اإجمايل حجم عينة الأطفال والبالغ 1077

ال�سكل )2 –14(

توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف من قبل العمالة املنزلية واجلن�سية

نعم

ل


450

400

350

300

250

200

150

100

50

0

71

ال�سكل )2 –15(

توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف من قبل العمالة املنزلية واجلن�س

نعم

ل

اإناثذكور

300

250

200

150

100

50

0

ال�سكل )2 – 16(

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف من قبل العمالة املنزلية ح�سب اجلن�سية واجلن�س

ذكور

اإناث


70

60

50

40

30

20

10

0

72

م�سادر عنف العمالة املنزلية: ب.

وبتحليل اأ�سكال العنف التي يتعر�س لها الأطفال من قبل العمالة املنزلية فاإنه يالحظ باأن %57.8

من العنف ال�سادر عن العمالة املنزلية يكون م�سدره اخلادمات يلية ال�سائقني وبن�سبة %20.8

ولعل الت�سال املبا�رس بينهم وبني الطفل يف املنزل اأو يف ال�سيارة يتيح املجال املنا�سب ملمار�سة

هذه ال�سلوكيات وبالأخ�س يف ظل غياب اأفراد الأ�رسة من القارب و�سعف املراقبة والهمال.

اأ�سكال عنف العمالة املنزلية: ج.

اأما بتحليل اأ�سكال العنف التي متار�س �سد الطفل من قبل العماله املنزلية فاإنها ل تختلف كثريا

عما ميار�سه القارب الآخرين حيث يكون العنف النف�سي واملتمثل يف ال�رساخ والتخويف وكذلك

انت�سارا حيث املمار�سات اأنواع اأكرث لهم هي من الرعايه تقدمي اإهمالهم وعدم الأطفال، جتاهل

ت�سكل هذه املمار�سات 76.2% من اإجمايل املمار�سات الذي تت�سمن اأ�ساءة لالأطفال. يليها العنف

اجل�سدي والذي ي�سكل 20% من اإجمايل ال�ساءات التي متار�سها العمالة املنزلية �سد الأطفال

وهنا تاأتي اخلادمة مرة اأخرى يف املقدمه حيث اأنها م�سوؤلة عن 55% من الإ�ساءات اجل�سدية. اأما

العنف وال�ساءة اجلن�سية فعلى الرغم من انخفا�س جحمها ن�سبه لباقي اأنواع العنف 3.8% اإل

اأنها الأكرثا تعقيدا وخطورة وهنا تت�سدر العمالة املنزلية وبالأخ�س الذكور القائمة حيث يعترب

ال�سائقني م�سوؤلني عن 42.1 % من ال�ساءات اجلن�سية فاخلدم الذكور وبن�سبة %21.1.


اأ�سكال العنف التي يتعر�س لها الأطفال من قبل العمالة املنزلية )عام(

م�سدر

العنف

اأ�سكال

العنف

املجموعاملربيةاملزارعال�سائقاخلادماخلادمة




مالحظة: ترك لالأطفال حتديد اأكرث من �سكل واحد من اأ�سكال العنف املمار�سة �سدهم وذلك ح�سب امل�سدر الرئي�سي للعنف

73

ال�سكل )2 – 17(

توزيع م�سدر العنف التي يتعر�س لها الأطفال من قبل العمالة املنزلية

0 50 100 150 200 250 300 350

املزارع

املربية

اخلادم

ال�سائق

اخلادمة

ال�سكل )2 – 18(

اأ�سكال العنف التي يتعر�س لها الأطفال من قبل العمالة املنزلية

0 50 100 150 200 250 300 400350 450




74


اأ�سكال العنف التي يتعر�س لها الأطفال من قبل العمالة املنزلية )مف�سل(

م�سدر

العنف

اأ�سكال

العنف

املجموعاملربيةاملزارعال�سائقاخلادماخلادمة

294421049ال�رسب

466220175ال�سب

14351124القر�س

402219الع�س



61122273105التجاهل


6962235105ال�رساخ

28972147احلرمان من الطعام

مالحظة: ترك لالأطفال حتديد اأكرث من �سكل واحد من اأ�سكال العنف املمار�سة �سدهم وذلك ح�سب امل�سدر الرئي�سي للعنف

ال�سكل )2 – 19(

اأ�سكال العنف التي يتعر�س لها الأطفال من قبل العمالة املنزلية )مف�سل(

0 12010080604020

الع�س



القر�س

عدم تقدمي الطعام

التخويف

ال�رسب

التجاهل

ال�رساخ

75

ثانيا: �سواهد من البيئة املنزلية

الطفل تعر�س مدى على املوؤثرة العوامل من هي بالطفل حتيط التي املعي�سية الظروف اأن

للعنف من عدمة، ولعل من اأهم اخل�سائ�س املتعلقة بظروف الأ�رسة املعي�سية هي احلالة الزواجية

للوالدين وطبيعة العالقات بني اأفراد الأ�رسة، امل�ستوى التعليمي للوالدين، امل�ستوى القت�سادي

لال�رسة، الأ�ساليب الرتبوية املتبعة يف الأ�رسة، عدد اأفراد الأ�رسة وبالأخ�س عدد الأطفال.

هذا و�ستتناول الفقرات القادمة جمموعة من الظروف الأ�رسية التي ت�سف الواقع املعي�سي

للطفل والتي ت�ساعد على فهم وحتليل العوامل امل�سببة للعنف اأو على الأقل العوامل التي

كثرية اأ�سبابه معقد، �سلوك العنف اأن اإىل ال�سارة جتدر الإطار هذا ويف وقوعة. ت�سجع

ومت�سابكة ومن ال�سعب الف�سل فيما بينها لأن العنف وكاأي �سلوك اآخر حم�سلة ملجموعة

العنف يف�رس واحد عامل يوجد ل اأنه على الباحثون اجمع فقد لذا املتفاعلة. العوامل من

واإمنا جمموعة من العوامل )Wells, 1995(. هذا ميكن ت�سنيف العوامل امل�سببة للعنف �سد

الطفل اإىل:

العوامل املرتبطة بالطفل املعتدى عليه )املعنف(. •

جن�س الطفل، بعمر الباحثون حددها والتي ال�سحية بالطفل املرتبطة ال�سفات وهي

اأو ج�سمي اأو عقلي ق�سور به الطفل يكون كاأن للطفل، اخلا�سة ال�سفات الطفل،

)الدخيل، به مرغوب غري حمله كان طفل اأو مزمن مر�س من يعاين طفل اأو نف�سي.

للعنف الطفل ومدى تعر�سة ان هناك عالقة بني عمر الدرا�سات اأثبتت فقد .)1990

وهي عالقة عك�سية فكلما زاد عمر الطفل كلما قل احتمال تعر�سه للعنف واإذا ما كان

العنف اجل�سدى يقل مع تقدم عمر الطفل، فاإن العنف النف�سي يزيد مع تقدم عمر الطفل

�سنوات هو7 ال�سحايا الأطفال عمر متو�سط اأن كما .)Miller, Perrin, 1999(

تعر�سا اأكرث الإناث ان الدرا�سات ت�سري كما .)Brissett, Chapman, 1995(

والإهمال اجل�سدي للعنف عر�سة اأكرث الذكور من الأطفال بينما اجلن�سي للعنف

)Miller, Perrin, 1999(

العوامل املرتبطة باأ�رسة الطفل املعتدى عليه. •

الدرا�سات تو�سلت فقد الأ�رسية، والعالقات الأ�رسة ببناء املتعلقة العوامل تلك وهي

يعي�س التي احلالت يف اجلن�سي وبالأخ�س للعنف الطفل تعر�س احتمالت تزايد اإىل

غري اأم لديهم الذين الأطفال لدى كذلك الوالدين، اأحد ت�سم ل اأ�رسة يف الطفل فيها

متفرغة اأو يف الأ�رس غري امل�ستقرة والتي ت�سود العالقات بني اأفرادها اخلالفات الأ�رسية

76

وبالأخ�س بني الزوجني. كذلك الأ�رس الأقل متا�سكا واأقل تنظيما والأكرث اختالل وظيفيا

الدعم اأمناط عن والبعيدة املنعزلة الأ�رس كذلك .)Berliner & Elliott, 1996(

الجتماعي، كما تعترب اأ�ساليب التن�سئة والرتبية التي متار�سها اأ�رسة الطفل اأحد العوامل

وال�سلوكيات منوالطفل مبراحل الوالدين جهل وكذلك �سده العنف حدوث تربر التي

)الدخيل، معاقبته اإىل توؤدي الطفل لعمر منا�سبة غري توقعات وبالتايل به املرتبطة

1990(، كذلك حجم الأ�رسة وعمر الوالدين، فكلما زاد عدد الأطفال بالأ�رسة كما زاد

احتمال تعر�س الطفل للعنف وبالأخ�س الإهمال )Cox & Kotch, 2003(. كما اأن الأ�رس

التي يقل فيها عمر اأحد الوالدين عن 18 �سنة يكون طفلهم اأكرث احتمال للتعر�س للعنف

والقت�سادي الإجتماعي امل�ستوى انخفا�س واأخريا .)Brissett, Chapman, 1995(

)Cox & Kotch, 2003( لال�رسة ومع يرتبط به من مظاهر كالفقر والبطالة

العوامل املرتبطة باملعتدى املمار�س للعنف )املعنف(. •

من اأو للطفل املقربني من يكون العنف ميار�س الذي ان الدرا�سات اأغلب ت�سري وهنا

اأو اأ�رسته كالوالدين املنزل و�سواء من نف�س اأو يف الذين يعي�سان قريبا منه ال�سخا�س

الغرباء. كما ت�سري اأ�سدقائهم بل حتى اأو اأو من يقوم برعاية الطفل، الأقارب الخرين،

للعنف الطفل تعر�س احتمالية يزيد من واملخدرات الكحول تعاطي اأن اإىل الدرا�سات

)Toscano, 1998( وكذلك تعر�س املعتدي للعنف يف طفولته.

العوامل املرتبطة باملجتمع )البيئة املحيطة(. •

الذي املحيط ولكن العنف، حلدوث املبا�رس ال�سبب وحدها هي الفردية العوامل لي�ست

يعي�س به الفرد يجعل ذلك ممكنا اأو حمتمال اأما لتاأييده اأو لتقبله للعنف اأو لوجود �سور

خمتلفة منه يف املجتمع كاإنت�سار اجلرمية.

اأكرث الأيتام والأطفال الإعاقة ذوي الأطفال اأن اإىل عام ب�سكل الدرا�سات ت�سري وهنا

عر�سة لالإ�ساءة والعنف من غريهم وذلك يف الأ�رس التي يعي�سون فيها. كذلك هواحلال

بالن�سبة لالطفال الذين يعي�سون يف اأ�رس مفككة حيث اخلالفات امل�ستمرة بني اأفراد الأ�رسة

وبالأخ�س بني الأم والب. هذا وقد اأكدت نتائج الدرا�سات ان العنف �سد الأم والزوجة

�سلوكية انحرافات بها توجد التي الأ�رس كذلك الأطفال. �سد عنف ي�ساحبة ما غالبا

)اإدمان الكحول، املخدرات، تعاطي املواد ..اإلخ( �سواء من قبل الوالدين اأو الخوة. كذلك

الأ�رس التي تعي�س ظروف اقت�سادية �سعبة.

77

التن�سئة الجتماعية للطفل 1

اأن الأ�رس امل�ستقرة ت�سكل م�سدر حماية قوي لالأطفال وبالتايل فاإن من ك�سفت الدرا�سات

العوامل التي من �ساأنها اأن توفر احلماية للطفل يف املنزل هي التن�سئة الجتماعية ال�سوية اأو

ما ي�سمى بالرتبية الر�سيدة واإقامة روابط وعالقات قوية بني الوالدين والأبناء هذا بالإ�سافة

اإىل وجود نظام ل�سبط �سلوك الأطفال غري مت�سم بالعنف.

ويف هذا الإطار فاإن التن�سئة الجتماعية لها دور اأ�سا�سى يف تكوين �سخ�سية الطفل من خالل

الجتماعية الأدوار تتنا�سب مع التي والتقاليد القيم والجتاهات واملعايري والعادات اإك�سابه

املحددة له داخل جماعته والتوافق معها وبحيث ي�سبح اجتماعيا يف تعامله وميتلك القدرة على

م�سايرة احلياة الجتماعية والندماج فيها. ومبا اأن الأ�رسة هي اأول حميط يتعامل معه الطفل

الثالث ال�سنوات وبالأخ�س خالل لها الجتماعية التن�سئة فاإنها حتتكر عملية عند ولدته،

الوىل من عمره. تتدخل بعد ذلك اأطراف اأخرى يف التن�سئة كاملدر�سة وامل�سجد هذا بالإ�سافة

اإىل و�سائل الإعالم والتي تعترب من املوؤ�س�سات احلديثة الفائقة التاأثري يف التن�سئة الجتماعية،

كما لها تاأثري على بناء الجتاهات وتوجيه الراأي العام.

وتركز الفقرة التالية على اأ�ساليب التن�سئة الجتماعية داخل الأ�رسة وحتليلها كاأحد العوامل

التن�سئة اأن اإىل الإ�سارة وهنا جتدر تربره. الأقل اأو على الطفل العنف �سد اإىل تدفع التي

التن�سئة اأما للطفل، �سوي منوعاطفي اإىل توؤدي اأن �ساأنها من املتوازنة ال�سوية الجتماعية

حمور باإعتباره الطفل �سد وبالأخ�س العنف تولد اأن �ساأنها من ال�سوية غري الجتماعية

التن�سئة وهدفها. وهنا جتدر الإ�سارة اإىل اأن من اأ�ساليب التن�سئة غري ال�سوية اإهمال الأطفال،

وكذلك ال�رسب احلب، من احلرمان الزائدة، الق�سوة اأو الزائد التدليل الالمبالة، الت�ساهل،

املغالة يف النفاق املادي على الأبناء.

قيا�س ممار�سات التن�سئة الجتماعية: اأ.

اأن قيا�س ممار�سات �سبط �سلوك الأطفال وتن�سئهم هي عملية معقدة. حيث اأن تطوير الأداة

املنا�سبة يتطلب حتديد ما هواملراد قيا�سه بدقه، واإذا ما كان املطلوب قيا�س ممار�سات ووقائع

التن�سئة نحوممار�سات الفراد اجتاهات قيا�س املطلوب اأم الأطفال، �سلوك ل�سبط فعلية

املطلوب هوقيا�س كافة ممار�سات �سبط �سلوك اإذا ما كان املختلفة. حتديد ال�سلوك و�سبط

الأطفال اأم فقط تلك التي تت�سمن ق�سوة واإ�ساءة �سده. حتديد اإذا ما كان املراد قيا�سه درجة

78

انت�سار املمار�سات حمل الهتمام عند نقطة زمنية معينة اأم قيا�سه ب�سكل تراكمي اأي خالل

فرتة حياته املا�سية. حتديد اإذا ما كان املجيب عن ال�سئلة املتعلقة مبمار�سات التن�سئة هوالطفل

نف�سة اأم الأفراد امل�سوؤلني عن رعايته. اأن حتديد الإجابات على هذه ال�سئلة ل يوؤثر فقط على

نوعية البيانات املطلوب جمعها ولكن يوؤثر اأي�سا على منهجية جمع تلك البيانات.

والذي الأ�رسة لرب موجه التن�سئة مبمار�سات املتعلقة ال�سئلة فاإن الدرا�سة هذه اإطار ويف

غالبا ما يكون اأحد الوالدين اأو اأحد اأفراد الأ�رسة املمتده ممن يرعاهم، كما اأن الفرتة الزمنية التي

مت حتديها لقيا�س ا�ساليب التن�سئة التي مت ممار�ستها مع الأبناء من الأطفال هي خالل الإثنى

التن�سئة العنيفة منها وغري العنيفة. كما مت املا�سية وهي ت�سمل كافة ممار�سات ع�رس �سهرا

تاأكيد املمار�سات امل�سار اإليها اأعاله من خالل اإعادة توجيه ال�سئلة وبطريقة اأخرى وبحيث يتم

التق�سي عن اأ�ساليب العقاب امل�ستخدمة عند ممار�سة الطفل ل�سلوكيات غري مقبولة واجتاهات

الأ�رس حول جدوى هذه املمار�سات وال�ساليب يف تقومي �سلوك الطفل.

اأ�ساليب التن�سئة الجتماعية: ب.

ف اأ�ساليب التن�سئة الجتماعية، مالحمها تتناول الفقرات التالية النظريات املختلفة التي ت�س

واآثارها على الطفل. كما حتاول الفقرات التالية اإجراء املقاربة بني ا�ساليب وممار�سات التن�سئة

مييلون الأطفال يرعى اأو من الوالدين واإن كان اأنه اإىل ال�سارة العنف. وهنا جتدر واأ�سكال

اإىل ا�ستخدام ا�سلوب دون غريه، ففي اأغلب الحيان يتم ا�ستخدام مزيج من اأكرث من اأ�سلوب.

وقد �سنفت املقايي�س املختلفة التي طورها الباحثون لقيا�س ممار�سات التن�سئة و�سبط �سلوك

الأطفال اإىل ممار�سات تن�سئة تت�سمن عنف وممار�سات تن�سئة غري عنيفة. وفيما يلي جمموعة

من اجتاهات تن�سئة وتربية الأطفال وهي تتمثل يف الآتي:

الجتاه الت�سلطي: •

ويتمثل يف فر�س الأب اأو الأم اأو املدر�س راأيه على الطفل وبذلك مينع الطفل من القيام

ب�سلوك معني لتحقيق رغباته حتى لوكانت م�رسوعة. وعادة ما ميار�س هذا ال�سلوب من

قبل الأفراد الذين كان ميار�س عليهم ال�سلوب من قبل ابائهم، اأو الفراد الذين �سقطوا يف

م�ساكل الإدمان مما يوؤدي اإىل ت�سددهم اأكرث من غريهم حتى ل يقع اأبنائهم فيه، اأو الأبناء

الذين حملوا م�سوؤليات كبرية مبكرا. وينتج عن اإ�ستخدام اأ�سلوب الت�سلط �سخ�سية قانعة،

خا�سعة، خائفة من ال�سلطة، قليل الثقة بالنف�س ويرتكب الأخطاء يف غياب ال�سلطة.

79

اجتاه الثواب والعقاب: •

ولهذا الجتاه اهمية كبرية فى عملية التن�سئة الجتماعية لنه ي�ساعد على تنمية وتدعيم

المناط ال�سلوكية املرغوب فيها ويف نف�س الوقت حبط وحموالمناط ال�سلوكية الخرى

غري املرغوب فيها. فعندما ي�سلك الطفل �سلوك م�ستح�سن يكافىء الوالدين الطفل من

ال�سلوك هذا تدعيم اىل ذلك يوؤدى وبالتاىل الر�سا م�ساعر واإبداء والثناء ال�سكر خالل

وتكراره وباملقابل عندما ي�سلك الطفل �سلوك غري م�ستح�سن فيبدي الوالدين �سعورهم

بال�ستياء وعدم الر�سى.

اجتاه القناع والتوجيه: •

خالل من القناع يتم اأن وميكن لالإقناع. اأ�سا�سية كو�سيلة احلوار ا�ستخدام يتم وهنا

ل عدد يطرح حيث لال�ستطالع املحب الطفل وبالأخ�س الطفل لت�سوؤلت ال�ستجابة

نهائى من الت�ساوؤلت والتي يجب ان توؤخذ مو�سع اجلد وبحيث تكون الأ�رسة هى امل�سدر

الول لهذه املعلومات. املواقف املربية، وهنا يتعمد الآباء والمهات ت�سميم مواقف معينة

يق�سدون منها تو�سيل معلومات اوغر�س قيم واجتاهات معينة لدى الطفل، كاأن يهيىء

الأب موقفا لتعليم ابنه اهمية ال�سدق اوان تعلم الأم ابنتها حت�سري الطعام. الدميقراطية،

حيث يقوم الأب والم بتوفري قدر من احلرية لكى يعرب الأبناء عن ارائهم واحتياجاتهم فى

المور املختلفة.

اإجتاه احلماية الزائدة : •

وي�سمل هذا الجتاه التدخل املبالغ لأحد الوالدين اأو كالهما يف �سوؤون الطفل. مثل حماية

والذي الأولد على الزائد والقلق ال�سقوط، من عليه خوفا الدرج �سعود عند الطفل

يحرمهم من التفاعل مع بيئتهم املحيطة واأقرانهم. وبغ�س النظر عن اأ�سباب اللجوء اىل

احلماية الزائدة، فاإن هذا الأ�سلوب يحرم الطفل من الإ�ستقالل. وينتج عنه �سخ�سية خائفة

خا�سعة معتمدة على الغري، �سخ�سية ي�سهل اإ�ستمالتها للف�ساد، �سخ�سية غري م�ستقرة

على حال، غري نا�سجة، غري طموحة وترف�س حتمل امل�سوؤلية.

اإجتاه الإهمال : •

النظر عن ال�سباب اأو حما�سبة. وبغ�س اأو ت�سجيع الطفل دون توجيه ويتمثل يف ترك

التي تدعواإىل الإهمال فاإن النتائج املرتتبة على هذا ال�سلوب تتمثل يف فقدان الإح�سا�س

ال�سخ�سية هذه تخرتق ان ال�سهل من كما ومرتددة، قلقة �سخ�سية تكوين باملكانة،

القانون ول حترتم حقوق الغري.

80

اإجتاه التدليل : •

وهوت�سجيع الطفل على اأن يحقق جميع رغباته مع عدم توجيهه لتحمل اأي م�سئوليات

تتنا�سب مع املرحلة العمرية التي مير بها ودفاع الوالدين عن اأبنائهم اإذا ما تعر�سوا لالإنتقاد

نتيجة ل�سلوك غري مقبول. ومن مظاهر التدليل:

�رسور بع�س الآباء عندما ي�ستمه اإبنه بدل من توجيهه. 1

زيادة امل�رسوف عن احلد املعقول مع عدم التوجيه. 2

عدم اإ�سعار الطفل بخطاأه عندما يتلف اأ�سياء الآخرين اأو عند �رسب زمالئه مع تربير 3

الوالدين ذلك باأنه مازال �سغريا.

مرتددة قلقة �سخ�سية فهويولد التدليل اأ�سلوب اإ�ستخدام على املرتتبة النتائج اأما

ومتخبطة، �سخ�سية غري قادرة على حتمل امل�سوؤلية، �سخ�سية مت�سيبة لي�س لها معايري

وتفتقد �سوابط ال�سلوك، �سخ�سية معتمدة على الآخرين.

اإجتاه اإثارة الأمل النف�سي : •

اإثارة الأمل النف�سي لدى الطفل، يتمثل هذا الجتاه يف جميع الأ�ساليب التي تعتمد على

ومن مظاهر اإثارة الأمل النف�سي اإ�سعار الطفل باأنه مذنب، حتقري الطفل والتقليل من �ساأنه،

البحث امل�ستمرعن اأخطاء الطفل ونقدها بدل من توجيهه برفق، ويرتتب على هذا ال�سلوب

من التن�سئة الجتماعية �سخ�سية اإنطوائية من�سحبة غري واثقة يف نف�سها، ت�سك باإ�ستمرار

يف البيئة املحيطة بها وبالتايل عدم قدرتها على اإ�ستغالل اإمكانياتها.

اإجتاه الق�سوة : •

به. التهديد اأو اجل�سمي( )الأمل البدنية العقاب اأ�ساليب اإ�ستخدام يف الجتاه هذا يتمثل

ومن مظاهر اإجتاه الق�سوة اخل�سونة يف التعامل مع الأبناء، عدم الإبت�سام يف وجه الأطفال

واإ�ستخدام ال�رسب. وينتج عن ا�ستخدام هذا ال�سلوب �سخ�سية متمردة، عدوانية، خمربة

ملمتلكات الغري، ل ت�سعر باإن�سانية نحوالآخرين، كما متيل اإىل تعذيب احليوانات والطيور.

رعاية الأطفال واأ�ساليب التن�سئة:

متابعة الأبناء: •

اأبرزت نتائج امل�سح لعينة الأ�رس، اأن الأم تتوىل وب�سكل رئي�سي مهمة تدري�س الأطفال

ومتابعته اأو�ساعهم باملدر�سة وخارجها مبا يف ذلك اختيار نوع املدر�سة، الت�سجيل، املتابعة

81

اأطفالهن تدري�س يتولني الالتي الأمهات ن�سبة بلغت حيث اإلخ التدري�سية الهيئة مع

وبن�سبة اخل�سو�سي فاملدر�س %15.5 وبن�سبة الأب يليها ،% 61.7 رئي�سي ب�سكل

12.2%. اأما ن�سبة الأطفال الذين ل يتوىل متابعة اأمورهم الدرا�سية اأحد فقد بلغت %6.8.

اأوقاتهم تنظيم الأبناء، ب�سكل عام كمتابعة عالقات الأبناء امور مبتابعة يتعلق فيما اأما

يليها %62.5 عام ب�سكل اأبناءهم متابعة يتولني الالتي الأمهات ن�سبة فاإن ورعايتهم

الأب وبن�سبة 31.5% ول يلعب باقي اأفراد الأ�رسة دورا بارزا يف هذا اجلانب.

ن�ستخل�س مما �سبق اأن الوالدين مازال يقومان مب�سوؤليتها جتاة متابعة اأبناءهم وتويل امور

تن�سئتهم وذلك بغ�س النظر عن جن�سية الأ�رس هذا وتبلغ ن�سبة الأ�رس التي تهمل اأبناءها

من و%1.4 التدري�س اأمور متابعة 6.8% يف جمال عام ب�سكل الأ�رس م�ستوى وعلى

الأ�رس يف جمال متابعة اأمور اأبناءهم العامة.

اأما بتحليل الختالفات بني الأ�رس القطرية وغري القطرية يف امور متابعة الأبناء ورعايتهم

فيالحظ فيما يتعلق مبتابعة اأمور املدر�سة اأن الأم ما زالت حتتل الأولوية بالن�سبة لكل من

الأ�رس القطرية وغري القطرية وذلك بن�سبة 49.5% و70.2% لكل منهما على التوايل.

اإل اأن املدر�س اخل�سو�سي ياأتي يف املرتبة الثانية بالن�سبة لال�رس القطرية وبن�سبة %21.3،

يف حني ياأتي الأب يف املرتبة الثانية بالن�سبة لال�رس غري القطرية وبن�سبة 14.4%. ول

يلعب املدر�س اخل�سو�سي دورا بارزا يف تدري�س اأبناء الأ�رس غري القطرية مقارنة بالأ�رس

القطرية. اأما فيما يتعلق بالأبناء الذين ل يتوىل متابعة اأمورهم الدرا�سية اأحد فقد بلغت

ن�سبهم لكل من الأ�رس القطرية وغري القطرية 7.6% و6.7% على التوايل.

اأما فيما يتعلق مبتابعة الأبناء العامة فال توجد فروق جوهرية ح�سب جن�سية الأ�رس، فقد بينت

النتائج اإن امل�سوؤليات يتقا�سمها وب�سكل رئي�سي الأم والأب حيث بلغت ن�سبة الأمهات

القطريات الالتي يتولني متابعة امور ابنائهن العامة 62.1% مقارنة ب 62.8% بالن�سبة

لالأمهات غري القطريات. كما ياأتي الأب يف املرتبة الثانية لكل من الأ�رس القطرية وغري

القطرية وبن�سبة 30.8% و31.9% لكل منهما على التوايل.

82

اجلدول )2- 17(

توزيع الأ�رس ح�سب من يقوم بتدري�س ومتابعة الأطفال يف املدر�سة واجلن�سية

اجلن�سية

رعاية الطفل


من يقوم بتدري�س الأطفال؟

98200298الأم

344175الأب

123الأخ/الخت

6612اقارب اخرين باملنزل

431659مدر�س خ�سو�سي

123اخلادمة/املربية

151833ل اأحد


من يقوم مبتابعة الأطفال ؟

123179302الأم

6191152الأب

7613الأخ/الخت

112اقارب اخرين باملنزل

000مدر�س خ�سو�سي

347اخلادمة/املربية

347ل اأحد


83

ال�سكل )2 - 20(

توزيع الأ�رس ح�سب من يقوم بتدري�س الأطفال يف املدر�سة واجلن�سية

0 100 200 35030050 150 250

الأخ/الأخت

اخلادمة/املربية

اأقارب اأخرين باملنزل

ل اأحد

مدر�س خ�سو�سي

الأب

الأم

غري قطري

قطري

ال�سكل )2 - 21(

توزيع الأ�رس ح�سب من يقوم مبتابعة الأطفال واجلن�سية

0 100 200 35030050 150 250

مدر�س خ�سو�سي

اأقارب اأخرين باملنزل

ل اأحد

اخلادمة/املربية

الأخ/الأخت

الأب

الأم

غري قطري

قطري

84

تن�سئة الأبناء و�سبط ال�سلوك: •

يف واإدماجهم امل�ستقبلية للحياة تهيئتهم من هوجزء الأطفال �سلوك وتقومي �سبط اأن

املجتمع فهويعلمهم �سبط النف�س واإكت�ساب ال�سلوك املقبول اجتماعيا. وعلى الرغم من

العرتاف القائم ب�رسورة �سبط �سلوك الأبناء )الأطفال(، اإل اأنه من المور اخلالفية هي

الأ�ساليب امل�ستخدمة ل�سبط هذا ال�سلوك. ويف هذا الإطار فاإن الفقرات التالية تتعر�س

لأ�ساليب التن�سئة الجتماعية التي يتبعها الوالدين مع اأطفالهم وذلك من وجه نظر الأ�رسة

)الوالدين(، هذا وقد �سئلت الأ�رس عن كل اأ�سلوب من اأ�ساليب التن�سئة ب�سفة م�ستقلة واإذا

ما كانت متار�سه من عدمه. مما اأتاح للوالدين فر�سة للتعبري وب�سورة اأدق عن طريقتهم يف

�سبط �سلوك اأبنائهم والتي غالبا ما تتكون من مزيج من املمار�سات.

وت�سري النتائج اإىل اأن اأكرث اأ�ساليب التن�سئة �سيوعا وح�سب ما يدعية الوالدين هواأ�سلوب

الثواب والعقاب حيث اأبدت 74.3% من اإجمايل الأ�رس تاأييدها ل�ستخدام هذا ال�سلوب،

يليها اأ�سلوب احلوار والقناع والذي متار�سه 60.9% من اإجمايل الأ�رس وهي كلها ت�سكل

اأ�ساليب �سوية لتن�سئة الطفل. ويف املقابل فقد اأكدت 43.3% من اإجمايل الأ�رس جلوئها

من %31.7 اأقرت كما الأطفال، لتن�سئة كاأ�سلوب وحمايتهم اأطفالها ولتدليل للني

تت�سمن الق�سوة كانت و�سواء التن�سئة الق�سوة يف لأ�سلوب اإ�ستخدامها الأ�رس اإجمايل

اأو ج�سدية، وبالأخ�س عندما ي�سعب �سبط �سلوك الأبناء، وهي كلها من ا�ساءة نف�سية

اأ�ساليب التن�سئة غري ال�سوية. ول توجد فروق جوهرية وذات دللة بني اأ�ساليب التن�سئة

امل�ستخدمة ح�سب اجلن�سية، واإن كانت الأ�رس القطرية متيل اإىل ال�سدة والق�سوة يف تربية

الأبناء مقارنة بال�رس غري القطرية، بينما متيل الأ�رس غري القطرية اأكرث للحوار وا�ستخدام

مبداأ الثواب والعقاب مقارنة بال�رس القطرية. وهنا جتدر ال�سارة اإىل اأن النتائج الأولية

للم�سح العنقودي املتعدد املوؤ�رسات )MICS( الذي نفذته دولة قطر �سنة 2012، بينت

اأن 44% من الأطفال يف الفئة العمرية )2 – 14( �سنة مار�ست اأ�رسهم اأ�ساليب تن�سئة

و�سبط �سلوك تت�سم بالعنف. هذا وتفوق ن�سبة الذكور الذين يتعر�سون لهذه املمار�سات

ن�سبة الإناث. 15

امل�سح العنقودي متعدد املوؤ�رسات )MICS( هوبرنامج دويل طورتة منظمة الأمم املتحدة للطفولة )UNICEF( بهدف اإجراء درا�سات م�سحية 15

)MICS4( على الأ�رس املعي�سية، وقد مت تنفيذه يف دولة قطر كجزء من اجلولة العاملية الرابعة للم�سوح العنقودية املتعددة املوؤ�رسات

85


توزيع الأ�رس ح�سب اأ�ساليب التن�سئة امل�ستخدمة واجلن�سية

اجلن�سية

اأ�سلوب

التن�سئة


%عدد%عدد%عدد

13668.722378.235974.3الثواب والعقاب

9246.511741.120943.3اللني والتدليل

6834.38529.815331.7ال�سدة والق�سوة

11055.618464.629460.9احلوار والقناع

42.010.451.0عدم املبالة والهمال

73.562.1132.7اأخرى

مالحظة: مت ال�سوؤال عن كل اأ�سلوب من اأ�ساليب التن�سئة الجتماعية ومدى ا�ستخدامها ب�سفة م�ستقلة.

ال�سكل )2- 22(

التوزيع الن�سبي لال�رس )%( ح�سب اأ�ساليب التن�سئة امل�ستخدمة واجلن�سية

الجمايل

غري قطري

قطري

0 40 8020 60 100

اأخرى

عدم املبالة والهمال

ال�سدة والق�سوة

اللني والتدليل

احلوار والقناع

الثواب والعقاب

86


توزيع الأ�رس ح�سب مدى تاأثري اأ�ساليب التن�سئة امل�ستخدمة

مدى تاأثري

ال�سلوب

اأ�سلوب

التن�سئة

املجموعاأبدااأحيانادائما

%عدد%عدد%عدد%عدد

12033.422763.2123.3359100الثواب والعقاب

7234.412961.7125.7209100اللني والتدليل

4932.09964.753.3153100ال�سدة والق�سوة

11338.417459.272.4294100احلوار والقناع

00.0360.0240.05100عدم املبالة والإهمال

430.8969.200.013100اأخرى

وب�سوؤال الأ�رس عن مدى جدوى اأ�ساليب التن�سئة املختلفة التي ت�ستخدمها يف �سبط �سلوك

متار�سها التي التن�سئة لأ�ساليب بالن�سبة الأ�رس بني عامة قناعة يبدووجود فاإنه اأطفالهم،

بالإ�ستثناء الإهمال. حيث عربت غالبية الأ�رس 59.2% - 69.2% عن جدوى اأ�سايب التن�سئة

التي ت�ستخدمها اأحيانا، كما عربت ثلث الأ�رس 30.8% - 38.2% عن جدوى اأ�ساليب التن�سئة

الجتماعية التي ت�ستخدمها دائما.

ال�سكل )2- 23(

توزيع الأ�رس ح�سب مدى تاأثري اأ�ساليب التن�سئة امل�ستخدمة

اأبدا

اأحيانا

دائما

0 20 40 7010 30 6050 80

اأخرى

عدم املبالة والهمال

احلوار والقناع

ال�سدة والق�سوة

اللني والتدليل

الثواب والعقاب

87

معاقبة الأبناء: •

اأطفالها، التي تتبعها ل�سبط �سلوك الرئي�سية العقاب اأ�ساليب وب�سوؤال عينة الأ�رس عن

فقد اأبرزت النتائج اأن التوبيخ هومن اأكرث ا�ساليب العقاب املتبعة وذلك بالن�سبة لأغلب

الطفل من بع�س اأ�سلوب حرمان ا�ستخدام يليها %38.0 الأبناء التي يرتكبها الأخطاء

املرتبة يف تاأتي فهي الطعام..اإلخ( امل�رسوف، املنزل، من )اخلروج بها يتمتع التي املزايا

امل�ستخدمة. العقاب اأ�ساليب اجمايل من %29.4 ت�سكل حيث عقاب كاأ�سلوب الثانية

21.8% من الأ�رس وبالأخ�س عندما ميار�س الطفل نف�سه اأما ا�سلوب ال�رسب فتلجاأ له

ال�رسب مع باقي افراد ا�رسته اأو عندما يتم اكت�ساف ممار�سات �سلوكية انحرافية. ومع ذلك

فاإن هناك ن�سبة من الأ�رس 5.4% ل تعاقب اأطفالها. وتتفق هذه النتائج مع ما تو�سلت اإليه

الدرا�سة ب�ساأن اأ�ساليب التن�سئة.

ال�سكل )24-2(

العقوبات املطبقة على الطفل من قبل الأ�رسة

0 200018001600140012001000800600400200

الع�س

احلرمان من الطعام

ال�سفع

ال�ستم

احلرمان من اخلروج من الغرفة

ل يعاقب

احلرمان من امل�رسوف

احلرمان من اخلروج خارج املنزل

ال�رسب

التوبيخ

88


توزيع العقوبات املطبقة على الطفل من قبل الأ�رسة

بعاق

ل ي

ع�سف

ال

ن من

ماحلر

ا

فو

رس�

امل

خوبي

الت

مال�ست

ن من

ماحلر

ا

معا

طال

ح ما

م ال�سدع

ج و

خلربا

يف س

حلب�ا

ةغرف

ال

س�

عال

برس

�ال

نوع

العقوبة

نوع

اخلطاأ

31 6 35 257 27 3 64 26 1 132 �رسب اأحد اأخوته

18 7 22 212 22 3 32 24 1 81 ال�ستم وال�سب

13 4 32 83 7 6 105 9 1 34 التاأخر ليال عن املنزل

51 4 47 154 9 8 88 27 0 54 عدم اأداء الواجبات املدر�سية

7 5 54 65 8 3 31 13 0 119 ال�رسقة

5 1 30 65 11 4 74 11 1 60 ا�ستخدام ال�سيارة

8 8 37 198 20 9 39 28 3 140 الكذب

27 8 37 179 21 9 74 35 4 107 عدم الن�سياع لالأوامر

3 6 50 45 10 4 31 9 1 88 التدخني

13 1 22 68 9 1 59 9 1 46 الت�سكع يف ال�سارع

45 3 16 196 16 2 31 23 0 67 ال�رساخ يف املنزل

17 5 15 193 18 3 34 20 1 65 ال�ستهزاء وعدم الحرتام

238 58 397 1715 178 55 660 233 14 993 املجموع

مالحظة: ترك لال�رسة اإمكانية اختيار اأكرث من ا�سلوب للعقاب وح�سب ال�سلوك ال�سادر عن الطف

لعقاب اللجوء ذلك مبا يف للطفل الجتماعية التن�سئة تتوىل التي الرئي�سية اجلهة وبتحليل

الطفل والذي لي�س بال�رسورة اأن يكون عقابا يت�سمن اإ�ساءة، فقد وجد باأن الأبوين وب�سورة

اأن هذا الدور 28.4% من الأ�رس 61.1% بينما بينت م�سرتكة ميار�سون هذا الدور وبن�سبة

تنفرد به الأم و6.2% من الأ�رس اأكدوا ان هذا الدور ينفرد به الأب. وتوؤكد هذه النتائج توزيع

اأن توؤكد كما القائمة الأم فيه ت�سدرت والذي امل�سدر ح�سب نحوالطفل املوجه العنف

89

ن�سبة كبرية من املمار�سات العنيفة املوجة للطفل تقع يف اإطار ممار�سات تقومي �سلوك الأبناء

وتربيتهم وتن�سئتهم. اأما باقي اأفراد الأ�رسة من الخوة والقارب فال يوجد لهم دور بارز يف

اطفالهم يف اأنهم ل يقومون مبعاقبة الأ�رس عن 1.9% من عينة التن�سئة. كما عربت عملية

ال�سل مما ينم عن تبني ا�سلوب الإهمال يف تن�سئة الأطفال. اأما بتحليل م�سدر العقاب ح�سب

اجلن�سية، فيالحظ عدم وجود فروق جوهرية بني كل من الأ�رس القطرية مقارنة بال�رس غري

القطرية، فيما عدا كون الخ ي�سارك بن�سبة اأكرب يف عقاب اخوته ومن اجلن�سني مقارنة بال�رس

غري القطرية، كما اأن ن�سبة اأكرب من الأ�رس غري القطرية ل تلجاأ لأ�ستخدم اأية اأ�ساليب عقابية

2.8% مقارنة بال�رس القطرية %0.5.


توزيع الأ�رس ح�سب م�سدر العقاب الرئي�سي لالأطفال واجلن�سية

اجلن�سية

م�سدر

العقاب



147.1165.6306.2الأب

5326.88429.513728.4الأم

12663.617461.130062.1الثنني معا

31.510.440.8الأخ

00.010.410.2الأخت

00.010.410.2اأقارب

10.500.010.2العمالة املنزلية

10.582.891.9ل يوجد عقاب

198100285100483100املجموع

90

ال�سكل )2- 25(

توزيع الن�سبي )%( لال�رس ح�سب من يعاقب الأطفال واجلن�سية

غري قطري

قطري

0 20 40 60 7010 30 50

العمالة املنزلية

اأقارب

الأخت

الأخ

ل يوجد عقاب

الأب

الأم

الأثنني معا

ومرة اأخرى وب�سوؤال عينة الأ�رس عن جدوى اأ�ساليب العقاب التي ت�ستخدمها واأثرها يف تقومي

�سلوك الأطفال، فقد عربت غالبية الأ�رس 55.6% عن جدوى ا�ساليب العقاب الذي ت�ستخدمها

يف تقومي ال�سلوك اأحيانا، بينما عربت 32.5% الأ�رس عن جدوها ب�سكل دائم. ول توجد فروق

ذات دللة بني الجتاهات نحوجدوى اأ�ساليب العقاب امل�ستخدمة واجلن�سية.


توزيع الأ�رس ح�سب مدى تاأثري اأ�سلوب العقاب وجن�سية الأ�رس

اجلن�سية

تاأثري

اأ�سلوب العقاب



5829.29934.715732.5دائما

13166.116557.829655.6اأحيانا

84.0134.5214.3اأبدا

10.582.891.8مفقود

198100285100483100املجموع

91

الظروف الأ�رسية الأخرى 2

العنف والظروف املعي�سية لالأ�رسة: اأ.

وحيث العنا�رس مكتملة اأ�رس يف يعي�سون %95 الأطفال اأغلب اأن الدرا�سة نتائج بينت

يكون الأب والأم متواجدين باملنزل. اأما البقية فهي تعي�س اإما مع الأب فقط 0.9% اأو الم

اأحدهما وفاة اأو الوالدين انف�سال نتيجة اإما وذلك %0.5 الأجداد اأحد عند اأو %2.7 فقط

للعنف الطفل تعر�س مدى على الهتمام املعي�سية حمل الظروف اأثر وبتحليل اأو كالهما.

اأن اأغلب الأطفال يعي�سون يف اأ�رس مكتملة العنا�رس على الأقل من عدمه، فعلى الرغم من

ظاهريا اإل اأنه مل يتبني وجود عالقة دالة اح�سائيا بني التعر�س للعنف ومع من يعي�س الطفل

)مربع كاي 2.720 عند م�ستوى ثقة 0.743(. كذلك مل يتبني وجود عالقة دالة اح�سائيا

بني مدى التعر�س للعنف ومدى فقد اأحد اأو كال البوين )مربع كاي 2.038 عند م�ستوى ثقة

0.153(. وهذا بخالف ما تربزه الدبيات يف املجال، فالطفل الذي يعي�س يف اأ�رسة منف�سال

عن اأحد الوالدين اأو كالهما اأو فاقد اأحد الوالدين اأو كالهما يكون اأكرث عر�سة من غريه من

الأطفال للتعر�س للعنف.


توزيع الأطفال ح�سب تعر�سهم للعنف يف الأ�رسة ومع من يعي�س يف املنزل

اجلن�سية

الظروف

املعي�سية



مع الأ�رسة

)الأب والأم والأخوة(222% 94.4802% 95.21024% 95

0.9 %0.810 %1.27 %3مع الأب

2.7 %2.630 %3.422 %8مع الأم

0.5 %0.46 %0.84 %2مع اجلد اأو اجلدة

0.2 %0.33 %03 %0مع الأخوة

0.1 %0.22 %02 %0مع اأحد الأقارب

0.1 %0.22 %02 %0اأخرى

100 %1001077 %100842 %235املجموع

92

ال�سكل )2 – 26(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف ال�رسي ومع من يعي�س يف املنزل

ل

نعم

%0 %40 %80%20 %60 %100

اأخرى

مع اأحد الأقارب

مع الأخوة فقط

مع اجلد اأو اجلدة فقط

مع الأم فقط

مع الأب فقط

مع الأ�رسة )الأب والأم والأخوة(

اجلدول )24-2(

توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف ال�رسي وحياة الوالدين

اجلن�سية

حياة الأب



97.7%97.81053%97.4824%229نعم

2.2%2.124%2.518%6ل

100 %1001077 %100842 %235املجموع

%عدد%عدد%عددحياة الأم

98.8%98.61065%99.5831 %234نعم

1.1%1.312%0.411 %1ل

%1001077 %100842 %235املجموع

93

العنف واحلالة العملية للوالدين: ب.

الطفل العملية لالب ومدى تعر�س احلالة اح�سائيا بني دالة اإىل وجود عالقة النتائج ت�سري

للعنف )مربع كاي 8.688 عند م�ستوى ثقة 0.003(، بينما تكون العالقة غري دالة اح�سائيا

0.167 عند م�ستوى ثقة بني احلالة العملية لالم ومدى تعر�س الطفل للعنف )مربع كاي

0.683(. حيث اأن 4.8% من اإجمايل الأطفال الذين تعر�سوا للعنف ل يعمل اآبائهم مقابل

1.9% من اإجمايل الأطفال غري املتعر�سني للعنف ل يعمل اآبائهم.


توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف الأ�رسي واحلياة العملية لالأبوين

التعر�س

للعنف

احلالةالعملية لالأب 1



97.4%981026%95.1808%218يعمل

2.5%1.927%4.816%11ل يعمل

100%1001053%100824%229املجموع

%عدد%عدد%عدداحلالة العملية لالأم 2

64.6%64.6689%64.9537%152تعمل

35.3%35.3376%35294%82ل تعمل

100%1001065%100831%234املجموع

ل ينطبق ال�سوؤال على 29 حالة و هم الأطفال فاقدي الأب. 1

ل ينطبق ال�سوؤال على 16 حالة و هم الأطفال فاقدي الأم. 2

94

العنف وامل�ستوى التعليمي للوالدين: ج.

ت�سري النتائج اإىل اأن 41.7 % من اإجمايل الأطفال املعنفني كان امل�ستوى التعليمي لمهاتهم

هي الدرجة اجلامعية يليها الأمهات من حملة ال�سهادة الثانوية 13.1%. ومبقارنة ن�سب انت�سار

العنف وعلى كل م�ستوى من م�ستويات تعليم الأم على حده فاإنه يالحظ اجتاه عام نحوانخفا�س

ن�سب العنف املوجه �سد الأطفال مع ارتفاع امل�ستوى التعليمي لالم. وقد اأكد اختبار الرتباط

بني املتغريين النوعيني على وجود عالقة داله اح�سائيا بني امل�ستوى التعلميمي لالأم ومدى

ثقة م�ستوى 14.568عند كاي )مربع عدمه من اأ�رسته قبل من للعنف الطفل تعر�س

0.068(. بينما مل تكن هذه العالقة دالة بني امل�ستوى التعليمي لالب ومدى تعر�س الطفل

الرغم من 0.386( وذلك على ثقة 8.507 عند م�ستوى )مربع كاي لالإ�ساءة من عدمة

وجود اجتاه عام لأنخفا�س م�ستوى تعر�س الطفل للعنف مع ارتفاع امل�ستوى التعليمي لالأب،

مما يوؤكد دور الأم اجلوهري لي�س فقط يف تن�سئة الأطفال فح�سب واإمنا اأي�سا يف �سمان اأمنهم

وا�ستقرارهم وحمايتهم وبالتايل مدى تاأثر ممار�سات الأم مب�ستوى وعيها وثقافتها.


توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف يف الأ�رسة وامل�ستوى التعليمي لالأب

التعر�س

للعنف

امل�ستوى

التعليمي لالأب



1.0%0.811 %0.47 %4اأمي

2.9%2.632 %4.222%10يقراأ ويكتب

2.8%2.631 %3.822 %9ابتدائي

7.7%7.884 %7.666 %18اإعدادي

16.5 %17.4178 %13.1147 %31ثانوي

3.8 %3.841 %3.832 %9دبلوم

38.5 %37.6415%41.7317 %98جامعي

15 %15.7162%12.3133 %29درا�سات عليا

9.8%11.4106%11.496 %27ل يعرف

100%1001077%100842 %235املجموع

95

ال�سكل )2 – 27(

التوزيع الن�سبي لالأطفال )%( ح�سب مدى تعر�سهم للعنف الأ�رسي وامل�ستوى التعليمي لالأب

ل

نعم

%0 %15 %20 %35 %40%5 %10 %25 %30 %45

اأمي

دبلوم

ابتدائي

يقراأ ويكتب

اإعدادي

ثانوي

ل يعرف

درا�سات عليا

جامعي


توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف الأ�رسي وعلى كل م�ستوى من م�ستويات تعليم الأب

التعر�س

للعنف

امل�ستوى

التعليمي لالأب



100%436.4763.611اأمي

100%1031.22268.832يقراأ ويكتب

100%929.02271.031ابتدائي

100%1821.46678.684اإعدادي

100%3117.414782.6178ثانوي

100%922.03278.041دبلوم

100%9823.631776.4415جامعي

100%2917.913382.1162درا�سات عليا

100%279.49690.6106ل يعرف

100%23521.884278.21077املجموع

96

ال�سكل )2 – 28(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال املتعر�سني للعنف ال�رسي وعلى كل م�ستوى

من م�ستويات تعليم لالأب

جامعي ثانويدر�سات عليا ابتدائيدبلوم اأمييقراأ ويكتباإعدادي

40

35

30

25

20

15

10

5

0


توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف ال�رسي وامل�ستوى التعليمي لالأم

التعر�س

للعنف

امل�ستوى

التعليمي لالأم



2.9%2.432%4.621%11اأمي

3.1%2.334%5.920%14يقراأ ويكتب

4.6%4.850%3.841%9ابتدائي

9.2%9.3100%8.979%21اإعدادي

19.1%19.3206%18.2163 %43ثانوي

4.8%5.352%2.945%7دبلوم

37.6%37.5406%38.2316%90جامعي

6.3%6.668%5.156%12درا�سات عليا

9.6%11.9104%11.9101%28ل يعرف

100%1001077%100842%235املجموع

97

ال�سكل )2 – 29(

التوزيع الن�سبي لالأطفال )%( ح�سب مدى تعر�سهم للعنف ال�رسي وامل�ستوى التعليمي لالأم

ل

نعم

%0 %10 %20 %35%30 %45%5 %15 %25 %40

ل يعرف

درا�سات عليا

جامعي

دبلوم

ثانوي

اإعدادي

ابتدائي

يقراأ ويكتب

اأمي


توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف يف الأ�رسة وعلى كل م�ستوى من م�ستويات تعليم الأم

التعر�س

للعنف

امل�ستوى

التعليمي لالأم



100%1134.42165.632اأمي

100%1441.22058.834يقراأ ويكتب

100%918.04182.050ابتدائي

100%2121.07979.0100اإعدادي

100%4320.916379.1206ثانوي

100%713.54586.552دبلوم

100%9022.231677.8406جامعي

100%1217.65682.468درا�سات عليا

100%282.910197.1104ل يعرف

100%23521.884278.21077املجموع

98

ال�سكل )2 – 30(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال املتعر�سني للعنف يف الأ�رسة وامل�ستوى التعليمي لالأم

جامعي ثانويدر�سات عليا ابتدائيدبلوم اأمييقراأ ويكتباإعدادي

45

40

35

30

25

20

15

10

5

0

العنف وو�سيلة النتقال من املنزل للمدر�سة: د.

ي�سكل انتقال الطفل من املنزل اإىل املدر�سة يف كثري من الأحيان اأول ات�سال للطفل بالعامل

قبل لالإ�ساءة و�سواء من اأكرث عر�سة الرحلة هذه الطفل خالل منفردا، وقد يكون اخلارجي

اأو العاملني من املدر�سة منت�سبي اأحد اأو اخلارجي املجتمع اأفراد اأحد اأو الأ�رسة اأفراد اأحد

ا�ستخداما انتقال الأطفال اأكرث و�سائل اأن من فاإنه ميكن مالحظة من الطالب. وب�سكل عام

للمدر�سة هي �سيارة املنزل اخلا�سة 57.7%، تليها احلافالت املدر�سية 39.6%، اأما �سيارات

من جدا قليلة ن�سبة هناك اأن كما للمدر�سة للو�سول رئي�سية و�سيلة ت�سكل فال الجرة

الأطفال ميكنهم الو�سول للمدر�سة �سريا على الأقدام. وعلى الرغم من وجود فروق يف و�سائل

النتقال امل�ستخدمة للو�سول للمدر�سة ح�سب اجلن�سية حيث اأن الأطفال القطريني اأكرث ميال

لإ�ستخدام ال�سيارات اخلا�سة بينما مييل الأطفال غري القطريني ل�ستخدام احلافالت املدر�سية،

اأنه باإختبار العالقة بني و�سيلة انتقال الطفل للمدر�سة ومدى تعر�سه للعنف من عدمه، اإل

فاإننا جند اأن العالقة غري دالة اح�سائيا )مربع كاي 10.541عند م�ستوى ثقة 0.308(

99


توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف وو�سيلة النتقال الرئي�سية للمدر�سة واجلن�سية

التعر�س للعنف

واجلن�سية

و�سيلة

النتقال


الإجمايللنعمالإجمايللنعمالإجمايللنعم

421041465422728196331427حافلة املدر�سة

9033142145155200135486621�سيارة املنزل

0223111431316�سيارة اأجرة

1230101011213�سريا على الأقدام

1334395721024035052358421077املجموع

ال�سكل )2 – 31(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال ح�سب مدى تعر�سعهم للعنف

وو�سيلة النتقال الرئي�سية للمدر�سة

نعم

ل

�سيارة املنزلحافلة املدر�سة�سيارة اأجرة�سريا على الأقدام

70

60

50

40

30

20

10

0

101

الفصل الثالث: الطفل والعنف داخل المدرسة

102

اأول: العنف املدر�سي، انت�ساره، م�سادره واأ�سكاله

انت�سار العنف املدر�سي: 1

تعد املدر�سة هي املوؤ�س�سة الجتماعية الثانية - بعد الأ�رسة - التي تهتم برعاية وتن�سئة الطفل،

حيث يق�سي الأطفال وقت يفوق الوقت الذي يق�سونه يف اأي مكان اآخر. هذا وتتحمل املدر�سة

م�سوؤلية كبرية يف توفري بيئة اآمنه لالأطفال ت�سمح بنمائهم عاطفيا ومتكنهم من اكت�ساب املعارف

الطفل، حلقوق الدولية التفاقية على �سادقت الدول اأغلب اأن من الرغم وعلى والعلوم.16

والتي متنع موادها ب�سكل �رسيح العنف �سد الأطفال، اإل اأنه ما زالت هناك اأكرث من 100 دولة

جتيز العقاب البدين يف املدار�س مبوجب قوانينها كال�رسب على الأيادي بالع�سي اخل�سبية.17

هذا وميكن تعريف العنف املدر�سي على اأنه “�سلوك موجهة �سد الطفل بق�سد اإيذائه، و�سواء

كان ذلك الإيذاء ج�سديا اأو نف�سيا اأو جن�سيا، وهوي�سدر من قبل طالب �سد طالب اآخر اأو من

النتائج الأولية للعنف املدر�سي العاملني باملدر�سة” 18 ويف هذا الإطار فاإن اأحد اأو املدر�س

ت�سري اإىل اأن 38.1% من اإجمايل عينة الأطفال قد تعر�سوا للعنف داخل املدر�سة وذلك خالل

الثني ع�رس �سهرا التي �سبقت امل�سح.

ح�سب اجلن�سية واجلن�س: اأ.

بتوزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف املدر�سي من عدمه واجلن�سية، فاإنه يالحظ اأن %39.5

من اإجمايل الأطفال القطريني قد تعر�سوا للعنف داخل املدر�سة يف حني تبلغ هذه الن�سبة %36.6

لالأطفال غري القطريني. اأما بتحليل العنف املدر�سي القائم على اأ�سا�س النوع، فاإنه يالحظ وجود

عالقة دالة اح�سائيا بني مدى التعر�س للعنف املدر�سي من عدمة والنوع )مربع كاي 22.754

عند م�ستوى معنوية 0.000( حيث ت�سري النتائج اإىل اأن 58.2% من اإجمايل املعر�سني للعنف

مدى ح�سب الأطفال توزيع اإىل وبالنظر الإناث. من %41.8 مقابل الذكور من هم املدر�سي

تعر�سهم للعنف املدر�سي واجلن�س واجلن�سية فيتبني لنا اأن 32.6% من الإناث القطريات تعر�سن

للعنف املدر�سي مقابل 29.6% من الإناث غري قطريات. كما اأن 46.3% من الذكور القطريني

قد تعر�سوللعنف يف املدر�سة مقابل 44.3% من الذكور غري قطريني.

درا�سة الأمم املتحدة ب�سان العنف �سد الأطفال. 16

الق�ساء على العنف �سد الأطفال اليوني�سف-الربملان 17

تعريف اإجرائي، لتو�سيح املق�سود من العنف املدر�سي 18

103


توزيع الأطفال ح�سب تعر�سهم للعنف املدر�سي واجلن�سية واجلن�س

اجلن�سية

واجلن�س

التعر�س

للعنف



1339322610679185239172411نعم

154192346133187320287379666ل

2872855722392665055265511077املجموع

ال�سكل )3 – 1(

توزيع الأطفال ح�سب تعر�سهم للعنف املدر�سي واجلن�سية

نعم

ل


400

350

300

250

200

150

100

50

0

104

ال�سكل )3 – 2(

توزيع الأطفال ح�سب تعر�سهم للعنف املدر�سي واجلن�س

نعم

ل

اإناثذكور

400

350

300

250

200

150

100

50

0

ال�سكل )3 – 3(

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف املدر�سي ح�سب اجلن�سية واجلن�س

ذكور

اأناث


140

120

100

80

60

40

20

0

105

ح�سب البلدية: ب.

ت�سري النتائج اإىل ارتفاع ن�سبة الأطفال املتعر�سني للعنف املدر�سي يف مدار�س بلدية الدوحة

مدار�س يف املدر�سي العنف انت�سار ن�سبة ت�سكل حيث الأخرى، البلديات مبدار�س مقارنة

ارتفاع اإىل يعود ذلك ولعل الأطفال. �سد العنف حالت اإجمايل من %63 الدوحة بلدية

م�ستوى على املدار�س من عدد اأكرب ت�سم والتي الدوحة، العا�سمة يف ال�سكانية الكثافة

املدار�س. يف املعنفني الأطفال حالت من %25 ت�سم والتي الريان بلدية تليها البلديات.

هذا ويالحظ وجود تباين يف انت�سار حجم الظاهرة يف البلديات الأخرى )الوكرة، اأم �سالل،

ال�سمال، ال�سعاين(. اأما فيما يتعلق بتوزيع الأطفال املتعر�سني للعنف والإ�ساءة ح�سب اجلن�س

والبلدية، فيالحظ عدم وجود فروق ذات دللة ابني مدى التعر�س للعنف املدر�سي واجلن�س

على م�ستوى البلديات.


توزيع الأطفال ح�سب تعر�سهم للعنف املدر�سي والبلدية واجلن�س

التعر�س

للعنف

واجلن�س

البلديات


الجمايلاإناثذكورالجمايلاإناثذكورالجمايلاإناثذكور

150112262188256444338378716الدوحة

62411035374127115115230الريان

5382687916ال�سمال

101235336اخلور

6713101929162642اأم �سالل

11920291948402868الوكرة

404325729الظعاين

2391724112873796665265511077املجموع

106

ال�سكل )3 – 4(

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف املدر�سي ح�سب البلدية واجلن�س

اأناث

ذكور

ال�سعاين الريانالوكرةاأم �ساللال�سمالاخلور

70

60

50

40

30

20

10

0

ح�سب املرحلة التعليمية: ج.

اأن وبتحليل العنف الذي يتعر�س له الأطفال ح�سب املراحل التعليمية املختلفة، فاإنه يالحظ

املرحلة البتدائية هي اكرث املراحل التعليمية انت�سارا للعنف، حيث ت�سم 56.2% من اإجمايل

حالت عنف املدار�س، تليها املرحلة العدادية والتي ت�سم 24.3% من اإجمايل حالت العنف

املدر�سي. العنف اإجمايل حالت 17.0% من والتي ت�سم الثانوية املرحلة واأخريا املدر�سي،

المر الذي يدل مرة اأخرى على وجود عالقة دالة اح�سائيا بني كل من املرحلة التعليمية ومدى

)0.000 معنوية م�ستوى عند 43.924 كاي )مربع عدمة من للعنف الطفل التعر�س

والذي يوؤكد مرة اأخرى على العالقة القوية بني عمر الطفل ومدى تعر�سه للعنف املد�سي من

عدمه )مربع كاي 47.779 عند م�ستوى معنوية 0.000(

107

اجلدول )3 - 3(

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف املدر�سي ح�سب املرحلة التعليمية واجلن�سية واجلن�س

اجلن�سية

واجلن�س

املرحلة

التعليمية



7849127673711614586231املرحلة البتدائية

3327602030505357110املرحلة العدادية

221739191231412970املرحلة الثانوية

1339322610679197239172411املجموع


توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف املدر�سي ح�سب ال�سفوف الدرا�سية واجلن�س

اجلن�سية

واجلن�س

ال�سف

الدرا�سي



1101101202

2101314415

32135277310

47142118220251641

518133192029273360

64921703112438033113

71482261016201838

81211239918212041

9781551116121931

101221425714721

117111812315191433

123475498816

13393122610679185239172411املجموع

108

ال�سكل )3 - 5(

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف املدر�سي ح�سب املرحلة التعليمية واجلن�س

اأناث

ذكور

0 40 80 16012020 60 140100

الثانوي

العدادي

البتدائي

ال�سكل )3- 6(

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف املدر�سي ح�سب ال�سفوف الدرا�سية

0 40 80 12020 60 100

ال�سف الثالث الثانوي

ال�سف الثاين الثانوي

ال�سف الأول الثانوي

ال�سف الثالث الإعدادي

ال�سف الثاين الإعدادي

ال�سف الأول الإعدادي

ال�سف ال�ساد�س

ال�سف اخلام�س

ال�سف الرابع

ال�سف الثالث

ال�سف الثاين

ال�سف الأول

109

م�سادر العنف املدر�سي: 2

لفهم ظاهرة العنف املدر�سي فالبد من الربط بني املعنف الذي تعر�س للعنف وم�سدر العنف،

اآخذين يف الإعتبار اأن الأطراف الرئي�سية للعملية التعليمية ثالثة وهم كل من املدر�س، الطالب،

اأخرى. ويف هذا الإطار فاإن النتائج ت�سري اإىل اإداريني وعمالة والعاملني الآخرين باملدر�سة من

الآخرين، فهم م�سوؤلني عن الطالب املدر�سة هم )الطفل( يف للطالب الرئي�سي العنف م�سدر

77.1% من اإجمايل حالت العنف املدر�سي، يليه املدر�سني وبن�سبة 19.7% فالإداريني والعمالة

الخرى باملدر�سة والتي ل تتجاوز ن�سبة م�ساهمتها يف العنف املدر�سي جمتمعة %3.2.

اأما بتحليل م�سدر العنف ح�سب اجلن�سية فيالحظ عدم وجود اختالفات ذات دلله من حيث

ترتيب م�سدر العنف فما يزال الطالب الآخرين يحتلون املرتبة الأوىل كم�سدر للعنف وذلك

العتبار يف الأخذ مع ال�سواء، على القطريني وغري القطريني للطالب من لكل بالن�سبة

الأطفال مقابل %80.6 الآخرين الطالب لعنف اأكرث عر�سه هم القطريني الأطفال غري اأن

مقابل %23.1 املدر�سني لعنف عر�سة اأكرث هم القطريني الأطفال واأن %74.2 القطريني

الطالب غري القطريني %15.6.


توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف املدر�سي ح�سب امل�سدر الرئي�سي للعنف واجلن�سية واجلن�س

اجلن�س

واجلن�سية

م�سدر

العنف



93741678862150181136317اأحد الأ�سدقاء

371552171229542781املعلم/املدر�س

1112-111-عامل النظافة

213---213حار�س البوابة

44-33-11-�سائق البا�س

11-11----اإداري

22123-1-1اأخرى

1339222510680186239172411املجموع

110

ال�سكل )3 – 7(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال ح�سب امل�سدر الرئي�سي للعنف املدر�سي

0 20 40 7060 90

0.7

0.2

1

0.7

0.5

19.7

77.1

10 30 50 80

اأخرى

اإداري

�سائق البا�س

حار�س البوابة

العامل يف املدر�سة

املدر�سة

اأحد الأ�سدقاء

اأ�سكال العنف املدر�سي: 3

ال�سب يف واملتمثل النف�سي العنف اأن فيالحظ املدر�سي العنف باأ�سكال يتعلق فيما اأما

وال�ستم هواأكرث اأ�سكال العنف انت�سارا يف البيئة املدر�سية، حيث �سكلت 61.1% من اإجمايل

اأ�سكال العنف الذي يتعر�س له الطالب. يليها العنف اجل�سدي واملتمثل يف ال�رسب وغريها

الإ�ساءة اأما .%36.7 ن�سبة ت�سكل والتي اجل�سدي الإيذاء ت�سبب التي ال�سلوكيات من

حيث ي�سكل 2.6%. يف حني وال�ستغالل اجلن�سي فهواأقل اأ�سكال العنف املدر�سي انت�سارا

انت�سارا، املدر�سي العنف اأ�سكال اأكرث من اجلن�سي العنف يعترب العاملي، امل�ستوى على اأنه

والتي غالبا ما تكون موجهة من املدر�س اأو الزميل جتاه الطالبات من الإناث19، وقد يكون

من العوامل امل�سجعة على ذلك هوطبيعة املدار�س والتي تت�سف بالإختالط و�سواء من حيث

الكادر التدري�سي اأو من حيث الطلبة. هذا على خالف املجتمع القطري والذي ما تزال مدار�سه

وبالأخ�س املدار�س امل�ستقلة تتميز بالف�سل بني اجلن�سني.

القضاء على العنف ضد األطفال، اليونيسف. 19

111

اجلدول )3 –6(

توزيع اأ�سكال العنف املدر�سي ح�سب امل�سدر الرئي�سي للعنف )عام(

م�سدره

نوع

العنف

اأحد

الأ�سدقاءاملدر�س

عامل

النظافة

حار�س

البوابة

�سائق

با�ساملجموعاأخرىاملزارع

365109646112503العنف اجل�سدي

36--2-3031العنف اجلن�سي

50628312149517846العنف النف�سي

مالحظة: ترك لالأطفال حتديد اأكرث من عنف يتعر�سون له ح�سب امل�سدر الرئي�سي للعنف

ال�سكل )3 – 8(

التوزيع الن�سبي )%( لأ�سكال العنف املدر�سي )عام(

0 20 4010 30 50 60 70




112


توزيع اأ�سكال العنف املدر�سي ح�سب م�سدر العنف الرئي�سي )مف�سل(

م�سدره

نوع

العنف

اأحد

الأ�سدقاءاملدر�س

عامل

النظافة

حار�س

البوابة

�سائق

با�ساملجموعاأخرىاملزارع

6299-22162334ال�رسب

11371-41232القر�س

148--42311الع�س

285-1--6121�سد ال�سعر

36--2-3031التحر�س اجلن�سي

383-1-40372التجاهل

375731223105التخويف

3217-103105231ال�رساخ

2547127324343ال�سب وال�ستم

اتالف املقتنيات

ال�سخ�سية72133321498

مالحظة: ترك لالأطفال حتديد اأكرث من عنف يتعر�سون له ح�سب امل�سدر الرئي�سي للعنف

ال�سكل )3 – 9(

توزيع ا�سكال العنف املدر�سي )مف�سل(

0 50 100 200 300150 250 350 400


الع�س

القر�س

التجاهل


اتالف املقتنيات ال�سخ�سية

التخويف

ال�رساخ

ال�رسب

ال�سب

113

العنف الذي ميار�سه الأطفال فيما بينهم )التنمر( 4

عرف الرنويجي والأب املوؤ�س�س لأبحاث التنمر يف املدار�س Dan Olweus، التنمر املدر�سي

اآخر بطالب وال�رسر الأذى اإحلاق بهدف اأكرث اأو �سلبي ومتعمدة من جانب طالب فعل باأنه

وب�سورة متكررة. وميكن اأن تاأخذ هذه العمال ال�سلبية عدة مظاهر كالتهديد، التوبيخ، وال�ستم،

كما ميكن اأن تكون اعتداء ج�سديا كال�رسب والدفع والركل، وميكن اأن يحدث بدون ا�ستخدام

اأو التعر�س اجل�سدي كالإ�سارات غري الالئقة، وكل ذلك بق�سد عزل ذلك الطالب الكلمات

عن املجموعة نتيجة لرف�سه ال�ستجابة لرغبة املتنمر. ومبعنى اآخر فاإنه ميكن تعريف، التنمر باأنه

ا�ستغالل بع�س الأطفال لقوتهم اجل�سدية اأو �سعبيتهم من اأجل اإذلل اأطفال اآخرين واإخ�ساعهم

للح�سول على ما يريدونه. وهنا جتدر ال�سارة اإىل اأن ظاهرة التنمر ل تقت�رس على مدار�س

البنني واإمنا توجد اأي�سا يف مدار�س البنات اإل اأنها تاأخذ مظاهر واأ�سكال خمتلفة. وعادة ما تكون

الفتاة ال�سحية اأكرث حتمال واأكرث ا�ستعدادا لكتم ما تعانيه من عنف اأو اإ�ساءة مقارنة بالذكور

هذا وتتنوع اأ�سكال ومظاهر، التنمر يف املدار�س ، والتي تبداأ عادة بتمييز تلقائي فطري ميار�سه

الأطفال يف بداية وجودهم معا معتمدين يف ذلك على اختالفات عرقية اأو طبقية اأو ج�سدية،

بادرة “ي�ستميلها لتكون “بال�سلة ومن ثم ي�ستقطب الطرف الأقوى جمموعة والتي ت�سمى

من بوادر، التنمر. كما يبداأ، التنمر عادة يف �سكل مداعبات خفيفة مرحة ت�سمى “باملقالب “،

و�رسعان ما تتحول هذه املقالب باجتاه اأفراد معينني يتخذون كاأهداف من خارج ال�سلة لتتطور

يف الأمر يتطور قد كما ، ال�سلة لتلك لإخ�ساعها ال�سحية على و�سيطرة م�سايقات اإىل

من كو�سيلة وذلك املتكررة النف�سية الإهانة اأو املتعمد اجل�سدي العنف اإىل كثرية حالت

و�سائل الت�سلية واللهووا�ستعرا�س القوة واإظهار ال�سيطرة.

اأما فيما يتعلق بخ�سائ�س املتنمر قهي تتمثل يف القوة اجل�سدية ب�سبب العمر، احلجم، اجلن�س،

ان اإىل املتنمرون مييل وبالتايل طويلة، فرتات على ومعاودته التنمر ا�ستمرار الأذى، تعمد

يكونوا مغرورين واأقوياء ومقبولني من اأقرانهم، ويتميزون خا�سة برغبتهم يف ال�سيطرة على

الآخرين عن طريق ا�ستخدام العنف. ويظهرون القليل من التعاطف جتاه �سحاياهم. كما يتميز

املتنمر باأنه حماط مبتنمرين اواأتباع �سلبيني، وهوؤلء ل يبداأون بال�رسورة بال�سلوك العدواين،

ولكنهم ي�ساركون فيه، ويقدمون الدعم والت�سجيع للمتنمر.

114

اأما فيما يتعلق بخ�سائ�س املتنمر عليه )ال�سحية( فهي تتمثل يف �رسعة تعر�سهم لل�سقوط

والوقوع ك�سحايا للخداع، غياب الدعم حيث ت�سعر ال�سحية بالعزلة وال�سعف، كما يت�سف

بالف�سل، واإح�سا�سا الأ�سدقاء، قليال من للذات، وعددا تقديرا منخف�سا لديهم باأن ال�سحايا

كما يخ�سون الذهاب للمدر�سة مما يعيق قدرتهم على الرتكيز، الأمر الذي ينتج عنه الأعرا�س

)Ballard, et al., 1999, 40( البدنية والنف�سية لديهم

ميار�سون من اكرث هم الأطفال الطالب اأن على الدرا�سة نتائج اأكدت فقد الإطار هذا ويف

العنف �سد زمالئهم يف املدر�سة فهم م�سوؤلني عن 77.1% من اإجمايل حالت العنف التي

يتعر�س لها الأطفال يف املدر�سة، وهذا يتفق مع نتائج اأغلب الدرا�سات، حيث يفتعل الأطفال

امل�ساجرات فيما بينهم يف املدار�س �سواء با�ستخدام الألفاظ النابية اوالعتداء اجل�سدي باأ�سكاله

املختلفة اإىل التحر�س اجلن�سي. وعلى الرغم من انت�سار هذه الظاهرة بني الطالب اإل اأنها تعترب

ب�سكل عام ب�سيطة مقارنة ببع�س الدول حيث ي�سل فيها العنف بني الطالب اإىل ا�ستخدام

الأ�سلحة وبالأخ�س الدول الأكرث ت�ساهال يف ت�رسيعات حمل ال�سالح.

واذا نظرنا اإىل اأ�سكال العنف الذي ميار�سه الأطفال من الطالب فيما بينهم، فيتبني اأن العنف

النف�سي

اإجمايل من %56.2 ي�سكل حيث انت�سارا هوالكرث وال�رساخ وال�ستم ال�سب يف واملتمثل

اأ�سكال العنف الذي يتعر�س له الطالب، يليها العتداء اجل�سدي واملتمثل يف ال�رسب والدفع

والذي ي�سكل ن�سبة 40.5% من اإجمايل اأ�سكال العنف احلا�سلة بني الطالب بع�سهم البع�س،

واأخريا التحر�س اأو الإعتداء اجلن�سي والذي ي�سكل ن�سبة 3.3% من اجمايل اأ�سكال العنف. اأما

بتحليل الختالفات يف اأ�سكال العنف الذي ميار�سه الطالب )الأطفال( فيما بينهم ح�سب اجلن�س

فيالحظ اأن الطالب الذكور هم اأكرث عر�سة لكل انواع ال�ساءة مقارنة بالطالبات.


توزيع العنف الذي ميار�سه الطالب فيما بينهم )التنمر( ح�سب اجلن�سية )عام(

اجلن�سية

نوع العنف





115

ال�سكل )3 – 10(

توزيع العنف الذي ميار�سه الطالب فيما بينهم )التنمر( ح�سب اجلن�سية

0 200 400100 300 500 600




غري قطري

قطري


توزيع العنف الذي ميار�سه الطالب فيما بينهم )التنمر( ح�سب اجلن�سية واجلن�س )مف�سل(

اجلن�سية

واجلن�س

نوع العنف


12299221ال�رسب

212041القر�س

192342الع�س







333972اتالف املقتنيات ال�سخ�سية

116

ال�سكل )3 – 11(

توزيع العنف الذي ميار�سه الطالب فيما بينهم )التنمر( ح�سب اجلن�س )مف�سل(

0 100 20050 150 250 300


القر�س

التخويف

التجاهل

الع�س



ال�رساخ

ال�رسب


قطري

غري قطري

العنف الذي ميار�سه املعلم 5

اإىل النتائج ت�سري الإطار هذا ويف املدر�سي. للعنف كم�سدر الثانية املرتبة يف املعلم ياأتي

وبالأخ�س نحوالتالميذ املعلمني قبل من ممار�سة العنف اأ�سكال هواأكرث النف�سي العنف اأن

اأ�سكال العنف التي يتعر�س لها الأطفال، يليها ال�رساخ والذي ي�سكل 26.6% من اجمايل

بتحليل اأما التوايل. على منهما لكل و%15.4 %18.0 وبن�سبة فال�رسب وال�ستم ال�سب

الختالفات بني اأ�سكال العنف الذي ميار�سه املعلم ح�سب جن�س الأطفال فاإن الأطفال الذكور

اأكرث عر�سة لعنف املعلم مقارنة بالأطفال الإناث.

117


توزيع العنف الذي ميار�سه املعلم ح�سب اجلن�سية )عام(

اجلن�سية

نوع العنف





ال�سكل )3 – 12(

توزيع العنف الذي ميار�سه املدر�س ح�سب اجلن�سية )عام(

0 50 100 150 200 300250




غري قطري

قطري

118


توزيع العنف الذي ميار�سه املعلم ح�سب اجلن�سية

اجلن�سية

اأ�سكال

العنف


342861ال�رسب

14923القر�س

213الع�س








ال�سكل )3 – 13(

توزيع العنف الذي ميار�سه املعلم ح�سب اجلن�س )مف�سل(

0 40 8020 60 100 120

الع�س




القر�س

التجاهل

التخويف

ال�رسب


ال�رساخ

غري قطري

قطري

119

العنف الذي ميار�سه العاملني الآخرين: 6

اأ�سارت نتائج الدرا�سة اإىل اأن ن�سبة قليلة من الأطفال يتعر�سون لال�ساءة من قبل العاملني

باملدر�سة واملتمثلني يف عمال النظافة واحلرا�س و�سائقني البا�س واملزارعني، وعلى الرغم من

ذلك فال توجد اختالفات من حيث ترتيب اأ�سكال العنف التي يتم ممار�ستها فالعنف النف�سي

هواكرث اأ�سكال العنف انت�سارا وهوي�سكل 64.0% من اإجمايل اأ�سكال العنف التي يتعر�س لها

الأطفال فالعنف اجل�سدي والذي ي�سكل 32.6% من اإجمايل اأ�سكال العنف املمار�سة واأخريا

العنف اجلن�سي والذ ي�سكل 3.4% من اإجمايل حالت العنف التي ميار�سها العاملني باملدر�سة.


توزيع العنف الذي ميار�سه العاملني الآخرين باملدر�سة ح�سب اجلن�سية )عام(

اجلن�سية واجلن�س

نوع العنف





ال�سكل )3 – 14(

توزيع اأنواع العنف الذي ميار�سه العاملني الآخرين باملدر�سة ح�سب اجلن�سية )عام(

0 10 20 30 40 6050




غري قطري

قطري

120


توزيع العنف الذي ميار�سه العاملني الآخرين باملدر�سة ح�سب اجلن�سية )مف�سل(

اجلن�سية واجلن�س

نوع العنف


41216ال�رسب

257القر�س

213الع�س



246التجاهل

2911التخويف

729ال�رساخ




ال�سكل )3 – 15(

توزيع اأنواع العنف الذي ميار�سه العاملني الآخرين باملدر�سة ح�سب اجلن�سية )مف�سل(

0 10 20 30 40 6050




غري قطري

قطري

121

ثانيا: �سواهد من البيئة املدر�سية

�سواهد من وجهة نظر املعلمني: 1

تناق�س هذه الفقرة بع�س ال�سواهد التي ت�سف البيئة املدر�سية من وجه نظر املعلمني العاملني

باملراحل التعليمية املختلفة، هذا وقد اعتمدت ال�سواهد على ما �ساهده اأو �سمعه املعلمني من

ظواهر يف املدر�سة، حيث مت �سوؤال املعلم عن كل ظاهرة من الظواهر املحددة ومدى مالحظته

لها ب�سفة م�ستقلة. ويف هذا الإطار فقد بينت النتائج اأن كل املعلمني وبال ا�ستثناء قد �سمعوا

اأو �ساهدوا موقف واحد على الأقل اأو اأكرث ت�سمن الإ�ساءة والعنف خالل الإثنى ع�رس �سهرا

التي �سبقت امل�سح و�سواء كان املوقف قد حدث يف الف�سل الدرا�سي اأو يف فناء املدر�سة اأو

اإحدى مرافقها.

ماذا �سمع اأو �ساهد املعلم؟ اأ.

ت�سري النتائج اإىل اأن العنف ال�سادر عن التالميذ نحوبع�سهم البع�س هواأكرث اأ�سكال العنف

�سيوعا ح�سب ما �سمعه اأو �ساهده املعلمني اأنف�سهم. ويف هذا الإطار فقد احتلت ن�سبة املعلمني

الذين �سمعوا اأو �سهدوا �ستم التالميذ بع�سهم البع�س املرتبة الأوىل وبن�سبة 62.65% من

اإجمايل معلمي العينة. يليها ال�ستهزاء وال�سخرية بني التالميذ بع�سهم البع�س حيث اأكد ذلك

58.6% من اإجمايل عينة املعلمني. ويف املرتبة الثالثة �سهد 55.8% من اإجمايل عينة املعلمني

مواقف تت�سمن �رسب واعتداء ج�سدي باأنواعة بني الطالب. هذا بالإ�سافة اإىل بع�س حوادث

التحر�س اجلن�سي وبالأخ�س بني الطالب بع�سهم البع�س والذي اأكرث ما ينطبق على النالميذ

يف تتمثل وهي �ساهدوها اأو عنها �سمعوا اأخرى ملواقف املعلمني بع�س اأ�سار كما الذكور.

التعنيف ال�سديد لالآباء لبنائهم يف املدر�سة واأمام زمالئهم.

122


توزيع املعلمني ح�سب ما �سمعوا اأو �ساهدوا من عنف مدر�سي

�سواهد

املوقف

ال�سمع/ امل�ساهدة

%ل%نعم

13955.811044.2�رسب التالميذ لبع�سهم البع�س

208.022992.0�رسب املدر�س للتلميذ

114.423895.5�رسب تلميذ للمدر�س

72.824297.1حتر�س جن�سي بني الأطفال

14658.610341.3ال�ستهزاء وال�سخرية بني التالميذ

31.224698.8حتر�س جن�سي بني التالميذ والعاملني

15562.29437.8�ستم التالميذ لبع�سهم البع�س

3514.121485.9�ستم التالميذ للمدر�س

ال�سكل )3 – 16(

التوزيع الن�سبي )%( للمعلمني ح�سب ما �سمعوا اأو �ساهدوا من عنف املدر�سي

0 20 4010 30 60 7050

حتر�س جن�سي بني الطفال والعاملني باملدر�سة

حتر�س جن�سي بني الطفال

�رسب تلميذ للمعلم

�رسب املعلم للتالميذ

�ستم التالميذ للمعلم

�رسب التالميذ بع�سهم البع�س

ال�سخرية وال�ستهزاء بني التالميذ

ال�سب وال�ستم بني التالميذ

123

العقوبات املدر�سية من وجه نظر املعلم20 ب.

املدر�سة يف تقومي التي تلجاأ لها ال�سلوك العقوبات واأ�ساليب �سبط التالية الفقرات تتناول

ب�سكل املدر�سة لها تلجاأ التي ال�سلوك اأ�ساليب �سبط التفريق بني النالميذ، وهنا مت �سلوك

عام وذلك من وجه نظر عينة املعلمني واأ�ساليب �سبط ال�سلوك التي يلجاأ لها املعلمني اأنف�سهم

وح�سب ت�رسيحاتهم وتدرجهم يف ا�ستخدام هذه ال�ساليب، ويف هذا الإطار فاإن النتائج ت�سري

املعلم، له يلجاأ اأ�سلوب اأبنائه هواأول واإ�رساكه يف معاجلة �سلوك الأمر ا�ستدعاء ويل اأن اإىل

اأو تاأخر الطالب املتكرر عن املدر�سة، كذلك يف حالت التعدي وبالأخ�س يف حالت تغيب

يتم والذي وف�سلهم الطالب تهديد تليها زمالئه. على ن�سبيا الب�سيط واجل�سدي اللفظي

اأو املعلمني. ول يتم ا�ستخدام ممار�سته عند العتداء اجل�سدي من قبل الطالب جتاه زمالئهم

القوة اجل�سدية كال�رسب كو�سيله للعقاب يف املدر�سة اإل فيما ندر من احلالت مع ال�سارة اإىل

اأن �سيا�سة ال�سبط ال�سلوكي حتظر ممار�سة اأي نوع من الإعتداءات على الطلبة.

واذا نظرنا اإىل الجراءات العقابية التي يتخذها املعلم نف�سة باإجتاه خمالفات الطلبة، فاإن النتائج

اإ�ستخدام العقوبات املختلفة بدء من ا�ستدعاء ويل الأمر الطالب اإىل يتدرج املعلم يف ت�سري

فتوجيه انذار للطالب وف�سله بعد ذلك وبالأخ�س بالن�سبة �سلوكيات الطالب التي تت�سمن

العنف باأنواعة جتاه الطالب الآخرين اأو باإجتاه املدر�س. اأما يف حال املخالفات التي تتعلق بالزي

املدر�سي فتقوم املدر�سة مب�سادرة هذه الألب�سة. وهي تتطابق من حيث الرتتيب مع ما ال�ساليب

العقابية املتبعة يف املدر�سة ب�سكل عام.

ترك للمدر�س حتديد ا�سلوب العقاب امل�ستخدم لكل موقف اأو �سلوك خمالف للطالب. 20

124


توزيع العقوبات التي تطبقها املدر�سة ب�سكل عام على الطالب )من وجهة نظر املعلمني(

نوع

العقوبة

املواقف

برس

�ال

ف�س

يف الس

حلب�ا

ل�س

الف

ف�س

ن المطرد

ال

مرلأ

يل او

عاء دا�ست

م ما

خ اأوبي

الت

ذمي

الالت

ل�س

يف الفف

ووق

ال

ت ما

الع

ن مف

ذح

بطال

ال

ة لألب�س

رة ا�ساد

م

ةخالف

امل

دعي

ووال

د دي

هالت

الغياب اأو التاأخر عن

املدر�سة011163205311438172

عدم اأداء الواجبات

املدر�سية2311109251598132

3122015111322328031امل�ساغبة

19301312836911035�رسب زمالئه الآخرين

1121510100401214039�ستم زمالئه الآخرين

0437167719785136الغ�س يف المتحان

عدم اللتزام بالزي

املدر�سي04656816497539


بالآخرين26697129634213

11457155929025الهروب من املدر�سة

024361371333132ال�رسقة

0910127742197047ال�ستهزاء بالآخرين

2101687634165046الب�سق على الآخرين

1388111251323026�رسب املدر�س

1673171231435026�ستم املدر�س

1392469131172033013231981499املجموع

125


توزيع العقوبات التي يطبقها املدر�س نف�سه على الطالب )من جهة نظر املعلمني(

طبيعة

العقوبة

املوقف

برس

�ال

ف�س

يف الس

حلب�ا

ل�س

الف

ف�س

ن المطرد

ال

مرلأ

يل او

عاء دا�ست

م ما

خ اأوبي

الت

ذمي

الالت

ل�س

يف الفف

ووق

ال

ت ما

الع

ن مف

ذح

بطال

ال

ة لألب�س

رة ا�ساد

م

ةخالف

امل

دعي

ووال

د دي

هالت

الغياب اأو التاأخر عن

املدر�سة1293265321750367

عدم اأداء الواجبات

املدر�سية2511913332110136

32161393407655245امل�ساغبة

142912132373518134�رسب زمالئه الآخرين

281412102503021234�ستم زمالئه الآخرين

11271663239103541الغ�س يف المتحان

عدم اللتزام بالزي

املدر�سي14885321987930


بالآخرين11647119715321

1138116012210020الهروب من املدر�سة

243471511815239ال�رسقة

163968622615051ال�ستهزاء بالآخرين

36121780502012044الب�سق على الآخرين

4286281291726021�رسب املدر�س

33593813625611032�ستم املدر�س

2649400172164244626642998515املجموع

126

ال�سكل )3 – 17(

توزيع العقوبات التي تطبقها املدر�سة ب�سكل عام على الطالب )من وجهة نظر املعلمني(

املدر�س

املدر�سة

0 1000 2000500 1500

ال�رسب

م�سادرة الألب�سة

احلب�س

الطرد من ال�سف

الوقوف

خ�سم من عالمات الطالب

التوبيخ

الف�سل

الإنذار

ا�ستدعاء ويل الأمر

�سواهد اأخرى ج.

وعند �سوؤال املعلمني اإذا ما كانت املدر�سة تعاقب التالميذ على امور ل ت�ستحقها، فاإن فقط

0.4% من اإجمايل املعلمني اأيدوا ذلك، بينما 11.6% من اإجمايل املعلمني يرون اأنه اأحيانا يتم

توقيع العقاب دون وجه حق ولكن يف الغالب 87.9% ل يعاقب الطالب اإل لأمور ت�ستحق

العقاب فعال. هذا واأكده 78.3% من املعلمني مرة اأخرى باأن البيئة املدر�سية ل ت�سجع على

العنف. وهنا جتدر ال�سارة اإىل اأن التهديد امل�ستمر للطفل وتوقيع العقوبات عليه ودون وجه

حق اأو املبالغة فيها يزرع يف نف�س التلميذ عدم الثقة والتوتر ويقلل من تركيزه، هذا بالإ�سافة

اإىل خوفه وعدم قدرته على التعامل مع املواقف الع�سبية وال�سغوط.21

بهاء الدين خليل. )2004(. علم الجتماع العائلي، الأهايل للطباعة والن�رس والتوزيع، دم�سق. 21

127


البيئة املدر�سية )من وجهة نظر املعلم(

البيان

اخليارات

%تكرار

هل تعاقب املدر�سة التالميذ على اأمور ل ت�ستحقها؟

10.4دائما

2911.6اأحيانا

21987.9اأبدا


هل تعتقد باأن بيئة املدر�سة ت�سجع على العنف؟

20.8دائما

5220.9اأحيانا

19578.3اأبدا


�سواهد من وجهة نظر الأطفال 2

تناق�س هذه الفقرة بع�س ال�سواهد التي ت�سف البيئة املدر�سية لعينة الأطفال الذين �سملهم

البحث وامللتحقني باملدر�سة وذلك على م�ستوى املراحل التعليمية املختلفة، هذا وقد اعتمدت

ال�سواهد على ما �ساهدة اأو �سمعه الطالب من ظواهر يف املدر�سة. وقد مت �سوؤال الأطفال من

الطالب عن كل ظاهرة ومدى مالحظتهم لها ب�سفة م�ستقلة. ويف هذا الإطار بينت النتائج

اأو اأكرث ت�سمن اأو �ساهدوا موقف واحد على الأقل اأن كل الطالب وبال ا�ستثناء قد �سمعوا

الإ�ساءة والعنف خالل الإثنى ع�رس �سهرا التي �سبقت امل�سح و�سواء كان املوقف قد حدث يف

الف�سل الدرا�سي اأو يف فناء املدر�سة اأو اإحدى مرافقها.

128

ماذا �سمع اأو �ساهد الطالب؟ اأ.

ت�سري النتائج اإىل اأن الإعتداء اجل�سدي بني الطالب بع�سهم البع�س هواأكرث اأنواع العنف �سيوعا

حيث اأكد ذلك 81.9% من اإجمايل الطالب ومن واقع ما �سهدوه اأو �سمعوه خالل الإثنى ع�رس

�سهرا املا�سية. وغالبا ما تكون ال�ستباكات بني الطالب باليدي والرجل ول ت�سكل ال�سلحة

اأو الآلت احلادة ن�سبة كبرية من ا�ستخدامات املعتدى. يليه يف املرتبة الثانية ال�ستم بني الطالب

املدر�س �ستم اأما العينة، اإجمايل طالب 50% من اأكرث من ذلك اأكد البع�س حيث بع�سهم

الطالب بني ال�سخرية اأما الطالب. من %38.3 اأكده فقد نحوه اللفظي والتعدي للطالب

انف�سهم وا�ستخدام الألقاب فقد جاء يف املرتبة الرابعة وبن�سبة 31.3% من اإجمايل الطالب.

اأما ال�سواهد الخرى فهي اأقل انت�سارا يف البيئة املدر�سية.


توزيع الطالب ح�سب ما �سمعوا اأو �ساهدوا من عنف

�سواهد

املوقف

ال�سمع / امل�ساهدة

%ل%نعم

88281.919518.1�رسب التالميذ لبع�سهم البع�س

14413.493386.6�رسب املعلم للتلميذ

4016.1103783.9�رسب تلميذ للمعلم

938.698491.4حتر�س جن�سي بني الأطفال

33731.374068.7ال�ستهزاء وال�سخرية بني التالميذ

100.9106799.1حتر�س جن�سي بني التالميذ والعاملني

63659.044140.1�ستم التالميذ لبع�سهم البع�س

898.398891.7�ستم التالميذ للمعلم

41238.366561.7�ستم املعلم للتلميذ

129


توزيع العتداء اجل�سدي ح�سب طبيعة الداة امل�ستخدمة

%التكراراأداة الإعتداء

687.7ال�رسب باآلة حادة

44049.9ال�رسب باليد والرجل

35340.0الدفع باليد والرجل

212.4ال�رسب باحلزام اأو العقال


ال�سكل )3 – 18(

التوزيع الن�سبي )%( للطالب ح�سب ما �سمعوا اأو �ساهدوا من عنف مدر�سي

0 20 4010 30 60 80 907050

حتر�س جن�سي بني التالميذ والعاملني

�ستم التالميذ للمعلم

حتر�س جن�سي بني الأطفال

�رسب املعلم للتالميذ

�رسب تلميذ للمعلم

ال�ستهزاء وال�سخرية بني التالميذ

�ستم املعلم للتلميذ

�ستم التالميذ لبع�سهم البع�س

�رسب التالميذ لبع�سهم البع�س

130

العقوبات املدر�سية من وجة نظر الطالب ب.

ال�سلوك واأن واملدر�سني22، الطالب بني املتبادل التفاعل على مبنية الرتبوية العملية اأن

اليجابي للمعلم يوؤثر وينعك�س ايجابيا على الطفل وتنمي �سعوره بالراحة والطماأنينة داخل

الف�سل واملدر�سة. اأما ال�سلوك ال�سلبي الذي قد ميار�سه املدر�س نحوتالميذه وبالأخ�س اإذا كان

غري مربر فاإنه ينعك�س �سلبا على ال�سحة النف�سية للطفل وحت�سيله العلمي. ويف هذا الإطار

وباإ�ستطالع اأراء الطالب ب�ساأن العقوبات املدر�سية التي توقع عليهم ومدى ا�ستحقاقهم لها

من عدمه، فاإن النتائج ت�سري اإىل اأن 52% من اإجمايل الطالب اأكدوا على اأن املدر�سة ل تقوم

مبعاقبتهم على امور ل ت�ستحق العقاب، بينما اأ�سار 39.5% من اجمايل الطالب اإىل انه اأحيانا

اأن املدر�سة متار�س يظلم الطالب باإيقاع عقوبة عليه، ول تتجاوز ن�سبة الطالب الذين يرون

وب�سكل منتظم اأ�ساليب عقابية ظاملة %8.3.

ال�سكل )3 - 19(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال ح�سب مدى تعر�سهم لعقاب مدر�سي ل ي�ستحقونه

0 10 20 30 40 6050

دائما

اأحيانا

اأبدا

جواد دويك، مار�س 2000 22

131

�سواهد اأخرى ج.

اأن النتائج اأكدت جيث املدار�س، م�ستوى على ال�سائعة الظواهر من املدر�سية ال�سلل اأن

68.3% من اإجمايل الطالب لحظوا وجود �سلل يف املدر�سة، وفيما يتعلق ب�سوؤال الأطفال

الذين لحظوا وجود ال�سلل ومدى انتمائهم لل�سلة مدر�سية فاإن 49.3% من اإجمايل الطالب

اأكدوا اأنهم هم اأع�ساء باأحد ال�سلل املدر�سية مقابل 50.6% ممن لحظوا وجود ال�سلل املدر�سية

لل�سلل انتمائهم ومدى املدر�سي للعنف املتعر�سني اإىل وبالنظر اإليها. ينتمون ل ولكنهم

املدر�سية من عدمه، فقد تبني اأنه ل توجد فروق ذات دللة اإح�سائية بني مدى التعر�س للعنف

من عدمه ومدى انتمائهم لل�سلة، حيث اأ�سارت النتائج اإىل اأن 48.8% من اإجمايل املتعر�سني

للعنف ينتمون لأحد ال�سلل املدر�سية.

كما تبني النتائج اأن 11.4% من اجمايل الأطفال املعنفني قد �سبق واأن ر�سبوا يف اأحد ال�سفوف

الدرا�سية ويعانون من التاأخر الأكادميي مقابل 5.4% من الأطفال غري املعنفني. وباختبار مدى

معنوية العالقة ودللتها اح�سائيا فاإنه تبني وجود عالقة دالة اح�سائيا بني الر�سوب/النجاح

والتعر�س للعنف املدر�سي )قيمة مربع كاي 12.993 – درجة ثقة 0.0000( اإل اأن اجتاه

اأو للعقاب عر�سة اأكرث يجعله الأكادميي �سعفه هل مبعنى وا�سحة غري ال�س�سبية العالقة

الإ�ساءة اأم اأن الإ�ساءة التي يتعر�س لها توؤدي اإىل تخلفه اكادمييا وخف�س حافزيته نحوالدرا�سة

باملنزل املعي�سية الظروف لتدخل ال�سببية العالقات تتداخل قد كما الأكادميي. والتح�سيل

وعالقه باأفراد الأ�رسة كمتغري يف الظاهرة حمل الهتمام.

132


البيئة املدر�سية )من وجهة نظر اطفل(

البيان

اخليارات

%تكرار

هل لحظت وجود �سل يف املدر�سة؟

73668.3نعم

34131.6ل

1077100.0املجموع

هل تنتمي لحد ال�سلل؟

36334.0نعم

71466.0ل


هل تعاقب املدر�سة التالميذ على امور ل ت�ستحقها؟

908.3دائما

42639.5احيانا

56152ابدا


ال�سكل )3 - 20(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال ح�سب مدى مالحظتهم لوجود ال�سلل املدر�سية

نعمل

80

70

60

50

40

30

20

10

0

133

ال�سكل )3 - 21(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال ح�سب مدى انتمائهم لأحد ال�سلل املدر�سية

لنعم

70

60

50

40

30

20

10

0


توزيع الأطفال ح�سب تعر�سهم للعنف يف املدر�سة والتقدم الأكادميي املحقق

تعر�سهم

للعنف

هل �سبق

اأن ر�سبت ؟

%املجموع%ل%نعم

7.7%5.483%11.436%47نعم

92.2%94.5994%88.5630%364ل

100%1001077%100666%411املجموع

135

الفصل الرابع: العنف وآثاره على الطفل

136

اأول: العالقة بني العنف داخل الأ�رسة والعنف داخل املدر�سة

)مكان العنف(

اأن العنف �سد الطفل كممار�سة اجتماعية تخرتق املوؤ�س�سات الجتماعية الرئي�سية وهما الأ�رسة

واملدر�سة فقد اأظهرت نتائج الدرا�سة اأن 38.2% من الأطفال اأعربوا عن اأنهم تعر�سوا على الأقل

ل�سكل واحد من اأ�سكال العنف يف املدر�سة كما اأعرب 21.8% من نف�س الأطفال الذين �سملهم

امل�سح اأنهم تعر�سوا للعنف من قبل اأحد اأفراد الأ�رسة. وباختبار مدى وجود عالقة ارتباطيه بني

العنف املنزيل والعنف املدر�سي، مبعنى هل الأطفال الذين يتعر�سون للعنف يف املدر�سة هم اأكرث

اأو العك�س؟ ويف هذا الإطار فقد تبني وجود عالقة دالة اح�سائيا بني عر�سة للعنف يف املنزل

0.0000( وميكن تف�سري ذلك نظريا يف – درجة ثقة 103.824 الثنني )قيمة مربع كاي

اأن �سحايا العنف ال�رسي اأكرث عر�سة لن يكونوا �سحايا لأنواع اأخرى من العنف باعتبارهم

يف�رسونه كاأحد و�سائل التوا�سل بني الفراد وو�سيلة حلل امل�سكالت. فقد اأثبتت الدرا�سات اأن

بع�س �سحايا العنف، ك�سحايا العنف املنزيل يتكون لديهم �سعف vulnerability يجعلهم

اأكرث عر�سة لن يقعوا �سحايا لنواع اأخرى من العنف و�سواء ذلك الذي يقع يف حميط املجتمع

اأو املدر�سة بالن�سبة لالأطفال وبالأخ�س العنف بني الطالب بع�سهم والبع�س )التنمر( حيث اأن

املدر�سة و61% من �سحايا للعنف يف الأ�رسة يقعون �سحايا املعنفني يف الأطفال 59% من

العنف يف الأ�رسة ي�سبحون هم م�سدر للعنف �سد الطالب الآخرين يف املدر�سة.23


توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف ومكان العنف )املنزل/املدر�سة(

التعر�س للعنف

يف املدر�سة

التعر�س للعنف يف املنزل


15778235نعم

254588842ل


Others & Melissa Holt 23

137

ومبقارنة النتائج الأولية املتعلقة بالعنف الذي يتعر�س له الأطفال يف املدر�سة مقابل العنف

اأن يالحظ فاإنه واجلن�س، اجلن�سية ح�سب وبالأخ�س الأ�رسة يف الأطفال له يتعر�س الذي

غري بالأطفال مقارنة واملنزل املدر�سة من كل يف لالإ�ساءة عر�سه اأكرث القطريني الأطفال

القطريني، ومع ذلك فاإن الأطفال القطريني اأكرث عر�سة وب�سكل ملفت للنظر للعنف املدر�سي

مقابل الأطفال غري القطريني. المر الذي يتطلب درا�سات اأكرث عمقا يف املجال ل �سيما واأن

�سيا�سة التقومي ال�سلوكي للطالب يف املدار�س امل�ستقلة. 24 كانت قد دخلت حيز التطبيق �سنة

2008 ومبوجب قرار �سموويل العهد رئي�س املجل�س الأعلى للتعليم رقم )1( ل�سنة 2008

ب�ساأن الن�سباط ال�سلوكي والأخالقي باملدار�س، والتي تت�سمن منع ا�ستخدام اأي من و�سائل

القوة اجل�سدية يف املدار�س.


توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف ومكان العنف )املنزل/املدر�سة( واجلن�سية

مدى التعر�س

للعنف

املكان واجلن�سية


يف املنزل

133439572قطري

102403505غري قطري

2358421077الإجمايل


226346572قطري

185320505غري قطري


www sec gov qa .ملزيد من املعلومات. انظر املوقع الإلكرتوين للمجل�س الأعلى للتعليم 24

138

ال�سكل )4 – 1(

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف ح�سب مكان العنف )املنزل / املدر�سة( واجلن�سية

املنزلاملدر�سة

250

200

150

100

50

0

قطري

غري قطري


توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف ومكان العنف )املنزل/املدر�سة( واجلن�س


للعنف

املكان واجلن�س


يف املنزل

124402572ذكور

111440505اإناث



239287572ذكور

172379505اإناث


139

ال�سكل )4 – 2(

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف ح�سب مكان العنف )املنزل/املدر�سة( واجلن�س

املنزلاملدر�سة

400

350

300

250

200

150

100

50

0

اإناث

ذكور

ثانيا: تعامل الطفل مع العنف ال�رسي

تختلف ردة فعل الأطفال على ال�ساءة التي يتعر�سون لها ح�سب عمر الطفل، نوع الإ�ساءة

تعامل كيفية بالتحليل تتناول التالية الفقرة فاإن الإطار هذا ويف الأ�رسة داخل وم�سدرها

الطفل مع ال�ساءة التي يتعر�س لها. هل يف�سح عنها اأم ل ؟ واإذا ما كان يف�سح عنها، فمن هم

الأفراد الذين يثق بهم ويلجاأ اإليهم. وهنا فقد ترك للطفل حتديد اأكرث من جهة ممكن اأن يلجاأ لها

اإذا ما انطبق عليه. ت�سري النتائج اإىل اأن 12.4% من الأطفال الذين تعر�سوا لالإ�ساءة ب�سكل

اأما البقية وهي اأو لي�س لهم من يلجاأون له. م�ستمر ل يلجاأون لأحد فهم يف�سلون ال�سمت

الأطفال اإجمايل 51.5% من اأبدى تلجاأ لأحد اجلهات. حيث 87.6% فهي الأغلبية ت�سكل

اأنهم يلجاأون لالم و41.9% منهم يلجاأون لالب، فالأخوة الذين يلجوؤن لطلب امل�ساعدة اإىل

ونادرا للم�ساعدة ر�سمية غري جلهات تلجاأ الأغلبية اأن يالحظ وبالتايل .%18.1 وبن�سبة

مما اإلخ، الأمن اآخرين كرجال اأو باملدر�سة العاملني كان �سواء ر�سمية اللجوء جلهات يتم ما

بوؤكد مرة اأخرى خ�سو�سية وا�ستقاللية الأ�رس و�سعوبه اكت�ساف حالت الإ�ساءة التي تتطلب

الدعم.

140

اأما بتحليل ا�ستجابات الأطفال املتعر�سني للعنف ح�سب اجلهة التي يلجاأون اإليها لطلب الدعم

ح�سب اجلن�سية واجلن�س، مع الإ�سارة اإىل اأنه ترك للطفل �سمنيا حتديد اأكرث من جهة يلجاأ لها

عند احلاجة، وذلك من خالل �سوؤاله عن كل جهة ومدى جلوؤه لها ب�سفة م�ستقلة، فقد تبني عدم

وجود فروق ذات دللة فيما عدا اأن الأطفال القطريني اأكرث ميال للجوء لأحد اأفراد الأ�رسة نف�سها

بينما مييل الأطفال غري القطريني اللجوءاأحد اإىل اأفراد الأ�رسة بالإ�سافة اإىل اأحد ال�سدقاء.

جدول )4 - 4(

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف الأ�رسي ح�سب مدى اللجوء لطلب امل�ساعدة

واجلن�سية واجلن�س

اجلن�سية

واجلن�س

طلب

امل�ساعدة

الإجمايلغري قطرينيقطريني


665111735468110197198نعم

1151612921231437ل

77561334755102124111235املجموع

ال�سكل )4 - 3(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال املتعر�سني للعنف ال�رسي ومدى اللجوء لطلب امل�ساعدة

نعمل

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

141


توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف ال�رسي ح�سب جهة اللجوء واجلن�سية واجلن�س

اجلن�سية

واجلن�س

جهة

اللجوء



3130611526414656102الأم

381654141529523183الأب

188262810201636اأحد الخوة

5275813101020ال�سديق

الأخ�سائي

الجتماعي3253256410

112246358املدر�س

1213-1121اأخرى

مالحظة: مت �سوؤال الطفل عن كل جهة من جهات اللجوء ب�سورة م�ستقلة.

ال�سكل )4 – 4(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال املتعر�سني للعنف ال�رسي ح�سب جهة اللجوء

0 20 50 6010 4030

اأخرى

املدر�س

الأخ�سائي الجتماعي

ال�سديق

اأحد الخوة

الأب

الأم

1.5

4

5.1

10

18.1

41.9

51.5

142

وب�سكل عام ميكن القول اأن الأ�رسة وبالأخ�س الولدين ما زالوا ي�سكلون م�سدر الأمان والثقة

بالن�سبة للطفل حيث يلجاأ لهما الطفل يف اأغلب احلالت، اإل اإذا مل بجد له اذنا �ساغية ودعم

داخل املنزل. وهنا تتدخل عوامل اخلوف و�سعوبة البتعاد عن م�سدر الإ�ساءة وحتا�سية دورا

يف �سلوك الطفل وردة فعلة نحوممار�سات ال�ساءة املوجة �سدة.

ويف اإطار ما �سبق فاإن اأغلب من يكت�سف حالت العنف ال�رسي هم املمار�سون املهنيون يف

امل�ست�سفيات كالطبيب النف�سي اأو الطبيب العام اأو طبيب الأطفال، الخ�سائي الجتماعي اأو

الخ�سائي النف�سي. يليها العاملون يف احلقل التعليمي كاملعلمني والخ�سائيني الجتماعيني.

كما ت�سري الأدبيات اإىل اأن من اأكرث الو�سائل كفاءة يف اكت�ساف حالت العنف ال�رسي هوعن

طريق الك�سف الطبي الدوري على الطفل والذي يف الغالب قوم به طبيب الأطفال.

ثالثا: تعامل الطفل مع العنف املدر�سي

تختلف ردة فعل الأطفال على الإ�ساءة التي يتعر�سون لها داخل املدر�سة وذلك ح�سب عمر

الطفل ونوع الإ�ساءة وم�سدرها، وبالتايل تتناول الفقرة التالية كيفية تعامل الطفل املعر�س

للعنف مع الإ�ساءة املدر�سية التي تعر�س لها، وهل يف�سح عنها اأم ل ؟ واإذا ما اإذا كان يف�سح

اأن اإىل اإليهم؟ ويف هذا الإطار فاإن النتائج ت�سري عنها، فمن هم الأفراد الذين يثق بهم ويلجاأ

الدعم اأو امل�ساعدة لطلب جلاأوا %68.1 املدر�سة يف للعنف تعر�سوا الذين الأطفال اأغلب

من اأحد اجلهات الر�سمية اأو غري الر�سمية، اأما البقية 31.8% فهي تف�سل ال�سمت. ومبقارنة

املدر�سي، للعنف تعر�سه مقابل ال�رسي للعنف تعر�سه للم�ساعدة عند الطفل مدى طلب

فاإن النتائج ت�سري اإىل اأن الأطفال الذين تعر�سوا لعنف منزيل اأكرث احتمالية لالإف�ساح عن ما

تعر�سوا له مقارنة بالأطفال الذين تعر�سوا لعنف مدر�سي.

اأما بالن�سبة للجهه التي يلجاأ لها الأطفال الذين تعر�سوا لالإ�ساءة يف املدر�سة فياأتي الخ�سائي

الجتماعي يف املرتبة الأوىل حيث يلجاأ له 43.0% من اإجمايل الأطفال املتعر�سني للعنف ممن

اأكدوا جلوؤهم لطلب امل�ساعدة، تليه اإدارة املدر�سة يف املرتبة الثانية وبن�سبة 38.7% فالأم يف

املرتبة الثالثة وبن�سبة 38.1%، الأمر الذي يدل على اأن الأطفال ممن لديهم اجلراأة لالأف�ساح

عن العنف الذي يتعر�سون له يلجاأون للجهة املعنية بالدرجة الأوىل وهم املخت�سني باملدر�سة

كما يعرب ذلك عن وعيهم بقنوات الت�سال املتاحة وتدرجهم يف طلب امل�ساعدة. اأما بتحليل

اجلهات التي يلجاأ لها الطفل ح�سب اجلن�سية واجلن�س فاإنه يالحظ عدم وجود فروق جوهرية

ح�سب اجلهة التي يتم اللجوء لها واجلن�س.

143

اجلدول )6-4(

توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف املدر�سي ح�سب مدى اللجوء لطلب امل�ساعدة

واجلن�سية واجلن�س

اجلن�سية

واجلن�س

اللجوء

لطلب

امل�ساعدة



96611576360123159121280نعم

3933724019597952131ل

1359422910379131238173411املجموع

�سكل )4 - 5(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال املتعر�سني للعنف املدر�سي ومدى اللجوء لطلب امل�ساعدة

نعمل

80

70

60

50

40

30

20

10

0

144


توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف املدر�سي ح�سب كل جهة يلجاأون لها واجلن�س واجلن�سية

اجلن�سية

واجلن�س

جهة

اللجوء



202343212445414788الأم

25833191130441963الأب

1351851618624اأحد الأخوة

20133371522272855�سديق

1261820929321547املدر�س

الأخ�سائي

الجتماعي382260192039574299

311748261541573289الإدارة

112---112اأخرى تذكر

مالحظة: مت �سوؤال الطفل عن كل جهة من جهات اللجوء ب�سورة م�ستقلة

ال�سكل )4 – 6(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال املتعر�سني للعنف املدر�سي ح�سب جهة اللجوء

0 15 20 45 505 10 35 4025 30

اأخرى تذكر

اأحد الخوة

املدر�س

�سديق

الأب

الأم

الإدارة

الأخ�سائي الجتماعي

145

رابعا: العنف و�سحة الطفل

ل ميكن اإنكار اأن للعنف اآثارا نف�سية وج�سدية و�سلوكية، كما تختلف هذه الآثار ح�سب �سدة

باخلوف، ال�سعور �سكل تاأخذ قد النف�سية الفعل ردة الق�سري الجل ففي العنف وم�سبباته.

الفعل ردة اأما والغ�سب. الكتئاب، باحلزن، ال�سعور النوم، يف اإ�سطرابات بالعار، بالذنب،

اجل�سدية فيمكن ان تت�سمن اآلم البطن، ال�سداع، التبول الالرادي، فقدان القدرة على الرتكيز.

هذا بالإ�سافة اإىل الثار اجل�سدية الب�سيطة كاحلدو�س اأو الر�سو�س اأو الكبرية كالك�سور اأو

العاهات والإعاقات اجل�سدية. واأخريا فاإن ردة الفعل ال�سلوكية قد ت�سمل النطواء اأو الرغبة

العدواين اللغوية، الجتاه لل�سلوك املهارات التاأخر يف الغري. كما ت�سمل اإر�ساء املتزايدة يف

نحوالآخرين اأو الجتاه ليذاء الذات.

هذا وترتبط الإ�سطرابات العاطفية يف كثري من الأحيان باإ�سطرابات �سحية واجتماعية اأخرى

الأطفال اأن الدرا�سات اأثبتت الوقوع يف اجلرميه. فقد اأو الأجل، كالتعر�س لالإنحراف طويلة

الذين تعر�سوا لالإ�ساءة هم اأكرث عر�سة للك�سور كما اأنهم اأكرث عر�سة لال�سابة بال�رسطانات،

كما اأن الأطفال الذينن تعر�سوا لالإهمال هم اأكرث احتمال اأن يتم توقيفهم كاأحداث 59%، كما

اأنهم اأكرث عر�سة للحب�س كبالغني 28% واأكرث احتمال اأن ينفذوا جرائم 30%. ويف هذا الإطار

فاإن الفقرات التالية حتلل اآثار العنف ح�سب ما اأوردته نتائج الدرا�سة وذلك من وجه نظر كل

من الطفل نف�سة والذي تعر�س للعنف ومن وجه نظر الأ�رس الذين تعر�س اأحد اأبنائهم للعنف.

الآثار النف�سية للعنف من وجهة نظر الطفل اأ.

اآخذين يف العتبار اأن الأعرا�س التي يبديها الطفل املتعر�س للعنف هي عديدة وغالبا ل تقت�رس

على عر�س واحد، وبالتايل ترك لعينة الأطفال حتديد اأهم اخلربات التي مروا بها نتيجة لتعر�سهم

املعنفني. الأكرث �سيوعا بني الآثار قائمة من للعنف ال�رسي وب�سفة م�ستقلة وذلك من واقع

اأن الأحالم املزعجة وبا�ستطالع واقع اخلربات التي مرت بها عينة الأطفال، فقد بينت النتائج

ذلك اأبدى حيث للعنف تعر�سوا الذين الأطفال بني �سيوعا الآثار اأكرث هي باحلزن وال�سعور

60.4% و42.1% من اإجمايل الأطفال املعنفني وعلى التوايل. هذا وتزامن ذلك مع �سعورهم

بامل�سوؤلية جتاه ما يحدث واأنهم �ساهموا من خالل �سلوكهم يف حدوث العنف �سدهم %42.6.

كما اأبدى الأطفال الذين تعر�سوا للعنف عن رغبته اأكرب يف التنفي�س عن احلزن من خالل تدمري

املمتلكات اأو غريها من و�سائل التنفي�س مقارنة بالأطفال الذين مل يتعر�سوا للعنف.

146

ال�سكل )4 –7(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال املتعر�سني للعنف )الأ�رسة/املدر�سة(

ح�سب اخلربات التي ميرون بها

)من وجه نظر الأ�رس(

العنف املدر�سي

العنف ال�رسي

0 20 5040 7010 30 60

الرغبة يف النتحار

ال�سعور بالالمبالة

ال�سعور بالف�سل

ال�سعور بعدم اهتمام من حولك

الأرق والقلق

ال�سعور باخلوف الدائم

الرغبة يف ال�رساخ

ال�سعور احلزين

م�ساهدة اأحالم مزعجة


توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف ح�سب املكان )الأ�رسة/ املدر�سة( واخلربات التي ميرون بها

اخلربات املدر�سةالأ�رسة

%تكرار %تكرار

14260.423857.9م�ساهدة اأحالم مزعجة

6728.510625.8ال�سعور باخلوف الدائم

3615.37317.8تقم�س �سخ�سيات اخرى

7431.512831.1ال�سعور بالوحدة

9942.116039.0ال�سعور احلزن

6226.410124.6ال�سعور بالرغبة بالتك�سري

8335.311828.7الرغبة يف ال�رساخ

2811.94911.9اخلوف من الذكور

147

اخلربات املدر�سةالأ�رسة

%تكرار %تكرار

5623.89122.1الأرق والقلق

2410.24110.0الرغبة يف النتحار

5021.39322.6الرغبة بالنتقام من الآخرين

8435.713532.9ال�سعور بالك�سل

3514.96616.1ال�سعور بالالمبالة

4418.76816.6ال�سعور بعدم اهتمام من حولك

3615.36716.3ال�سعور بالف�سل

4117.59122.1ت�سيطر عليك اأحالم اليقظة

187.7338.0الرغبة اجلن�سية ب�سكل م�ستمر

10042.618845.8ال�سعور بامل�سئولية

مالحظة: مت �سوؤال الأطفال عن كل خربة من اخلربات ومدى تعر�سهم لها من عدمه ب�سورة م�ستقلة.

مالحظة: ح�سبت الن�سب املئوية للخربات املختلفة من اإجمايل 235 طالب تعر�س للعنف ال�رسي و411 طالب تعر�س للعنف املدر�سي

ل اأنها فيالحظ املدر�سي العنف �سحايا من الأطفال بها مر التي باخلربات يتعلق فيما اأما

تختلف من حيث الرتتيب عن اخلربات التي مر بها �سحايا العنف ال�رسي، حيث تاأتي الأحالم

املزعجة وال�سعور باحلزن ويف نف�س الوقت ال�سعور بامل�سوؤلية يف املراتب الثالث الأوىل تنازليا

وبن�سبة 57.9%، 45.8 و39.0 على التوايل.

ومبقارنة اخلربات التي مير بها الأطفال املعنفون يف املنزل وحدتها مقارنة باخلربات التي مير بها

الأطفال املعنفون يف املدر�سة، فاإنه يالحظ اأن الثار النف�سية تكون اأكرث �سدة بالن�سبة ل�سحابا

ي�سعب وقد ا�ستثناء. دون امل�ستويات كل وعلى املنزيل بالعنف مقارنة املدر�سي العنف

تف�سري هذه النتيجة اإذا ما افرت�سنا �سهولة ابتعاد الطفل عن م�سدر العنف املدر�سي من خالل

اأ�رسي ومتابعة م�ستمرة اأخرى على �سبيل املثال وبالأخ�س عند وجود دعم النتقال ملدر�سة

مقارنة ب�سعوبة البتعاد عن م�سدر العنف ال�رسي. اإل اأنه اآخذين يف العتبار اأن الأ�رسة تلجاأ

للممار�سات املختلفة التي تت�سمن اإ�ساءة كاأ�سلوب للتن�سئة والرتبية، فاإن الطفل قد يتقبل اأو

يتعاي�س مع ما يتعر�س له ل�سيما اإذا مل يكن ذلك مقرتنا بتدهور وا�سح يف العالقات الأ�رسية

ب�سكل عام وبالعالقة بني الوالدين ب�سكل خا�س.

148

ومبقارنة مدى الر�سى وال�سعادة التي ي�سعر بها الأطفال املعنفني مقابل الأطفال غري املعنفني

فمن املنطقي مالحظة اأن الأطفال الذين مل يتعر�سوا لعنف هم اأكرث �سعورا بال�سعادة والفرح

والنجاح مقارنة بالأطفال الذين تعر�سوا للعنف وذلك بغ�س النظر عن مكان حدوث العنف

)املنزل/ املدر�سة(.

جدول )4 - 9(

توزيع الأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف وال�سعور بال�سعادة


للعنف ال�رسي

لنعم

%تكرار%تكرار

14863.060872.2ال�سعور ال�سعادة

13657.959070.1ال�سعور بالنجاح

%تكرار%تكرارمدى التعر�س للعنف املدر�سي

27466.748272.4ال�سعور ال�سعادة

25762.546970.4ال�سعور بالنجاح

مالحظة: البيانات متثل �سعور الأطفال الذين عربوا عن “نعم” ن�سعر بال�سعادة فقط.

ال�سكل )4- 8(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف ال�رسي

وال�سعور بال�سعادة والنجاح

نعم

ل

ال�سعور بال�سعادةال�سعور بالنجاح

80

70

60

50

40

30

20

10

0

149

ال�سكل )4- 9(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال ح�سب مدى تعر�سهم للعنف املدر�سي

وال�سعور بال�سعادة والنجاح

نعم

ل

ال�سعور بال�سعادةال�سعور بالنجاح

74

72

70

68

66

64

62

60

58

56

الآثار النف�سية للعنف من وجه نظر الأ�رسة ب.

وبالأخ�س تعر�سوللعنف الذين اأطفالهم بها مير التي اخلربات حول الأ�رس راأي با�ستطالع

العنف املدر�سي، تاركني لهم اإبداء تاأييدهم لأثر اأو اأكرث وذلك من واقع قائمة معدلة من الآثار

الأكرث �سيوعا بني املعنفني. فقد بينت النتائج اأن عدم الرغبة يف الذهاب للمدر�سة وال�سعور

بالإحباط امل�ستمر فاخلوف من الآخرين تاأتي كاأهم ثالث خربات مير بها الطفل وبن�سب %25.3

و12.9% و10.5% على التوايل وتدعم هذه النتيجة النتائج ال�سابقة والتي ت�سري اإىل اأن الثار

النف�سية تكون اأكرث �سدة بالن�سبة ل�سحابا العنف املدر�سي مقارنة ب�سحايا العنف املنزيل.

وبتحليل اخلربات التي مير بها الأطفال القطريني الذين تعر�سوا للعنف املدر�سي مقابل الأطفال

غري القطريني فاإنه يالحظ اأن الأ�رس غري القطرية اأبدت اآثار اأكرث �سدة مير بها اأطفالهم مقابل

اأكرث القطريني الأطفال اأن من الرغم على وذلك امل�ستويات، كل وعلى القطريني الأطفال

عر�سة للعنف املدر�سي مقارنة بزمالئهم غري القطريني. وميكن تف�سري جزء من ذلك بعوامل

الغربة وفرتة ال�ستقرار احلديثه بالدولة ل�سيما مع ارتفاع معدل دوران الأ�رس غري القطرية،

وما يرتتب على ذلك من عدم ال�ستقرار النف�سي.

150


توزيع الأطفال املتعر�سني للعنف املدر�سي ح�سب اخلربات التي ميرون بها واجلن�سية


اجلن�سية

اخلربات

الجمايلغري قطريقطري

%تكرار%تكرار%تكرار

208.82312.44310.5القلق والأرق

4620.45831.410425.3عدم الرغبة يف الذهاب اإىل املدر�سة

219.33217.35312.9ال�سعور باخلوف امل�ستمر من الآخرين

10.410.520.5ال�سعور باخلوف من الإناث

62.763.2122.9ال�سعور باخلوف من الذكور

219.33820.5389.2ال�سعور بالإحباط

188.02010.8389.2النطواء والعزلة

177.5189.7358.5ال�سعور باخلجل

114.92010.8317.5فقدان ال�سهية

177.52211.9399.5ال�سعور بالنتقام

10.410.520.5حماولة النتحار

135.873.8204.9التبول الالاإرادي

52.221.171.7ال�رساهة يف الأكل

31.321.151.2الإ�سابة باإعاقة اأو عاهة

انحراف �سلوكي

)التدخني، اإدمان الكحول اإلخ(73.184.3153.6

مالحظة: مت احل�ساب كن�سبة من اإجمايل الأطفال املتعر�سني للعنف املدر�سي والبالغ عددهم 411 طفل منهم 226 طفل قطري

و185 طفل غري قطري.

151

ال�سكل )4 – 10(

التوزيع الن�سبي )%( لالأطفال املتعر�سني للعنف املدر�سي

ح�سب اخلربات التي ميرون بها واجلن�سية


ال�سعور باخلوف من الإناث

حماولة النتحار

الإ�سابة باإعاقة اأو عاهة

ال�رساهة يف الأكل

ال�سعور باخلوف من الذكور

انحراف �سلوكي)التدخني، اإدمان الكحول ..اإلخ(

التبول الالاإرادي

ال�سعور باخلجل

فقدان ال�سهية

ال�سعور بالنتقام

القلق والأرق

النطواء والعزلة

ال�سعور باخلوف امل�ستمر من الآخرين

ال�سعور بالإحباط

عدم الرغبة يف الذهاب اإىل املدر�سة

قطري

غري قطري

0 15 20 355 10 25 30

153

الفصل الخامس: النتائج والتوصيات

154

اأول: النتائج الرئي�سية

الدرا�سة وذلك من خالل اإليها التي تو�سلت الرئي�سية للنتائج تلخي�س الف�سل يتناول هذا

الدرا�سة ومناق�ستها. وهي التي طرحت يف بداية الرئي�سية الت�ساوؤلت تقدمي الإجابات على

تتمثل يف:

ما هوحجم انت�سار العنف �سد الأطفال؟ 1

من ميار�س العنف �سد الأطفال ؟ 2

ما هي ا�سكال العنف التي متار�س �سد الطفل؟ 3

ما هي خ�سائ�س الطفل الذي ميار�س �سدة العنف؟ وما هي ظروفه املعي�سية التي حتيط به 4

والتي تدعم تعر�سه للعنف؟

ما هواثر العنف على الطفل وعلى �سحته النف�سية؟ 5

هل يتم اتخاذ اأية اجراءات من قبل املعنف اأو من يرعاه ل�سد العنف عنه؟ 6

انت�سار العنف �سد الأطفال .1

واحد اأن طفل يعني مما %21.8 الأطفال ال�رسي �سد العنف انت�سار بلغت درجة اأ.

من بني كل خم�سة اأطفال يتعر�س للعنف داخل ا�رسته مع عدم وجود فروق جوهرية

من حيث انت�سار العنف ح�سب اجلن�سية اأو ح�سب النوع. وهذا بخالف نتائج العديد

من الدرا�سات املتعلقة بالعنف �سد الأطفال والتي ت�سري اإىل اأن الإناث اأكرث عر�سة

العنف حيث من الأقل على وذلك بالذكور، مقارنة والوالدين الأ�رسة لق�سوة

واأ�ساليب للطفل الإجتماعية بالتن�سئة متعلقة لعوامل يعود الذي الأمر اجل�سدي،

الرتيبة املقبولة جمتمعيا.

كما يتعر�س الطفل للعنف داخل حميط املنزل ومن قبل العمالة املنزلية حيث بلغت ب.

ن�سبة انت�سار العنف من قبل العمالة املنزلية 14.2 %، اأي اأن طفل واحد من بني كل

ع�رسة يتعر�س لالإ�ساءة من قبلهم. وهي ظاهرة لها دللت عديده وميكن تلخي�سها

الثقافات اختالف الأطفال، مع التعامل وقلة خربتها يف العمالة تخ�س�س عدم يف

155

الأطفال. �سلوك �سبط وممار�سات الجتماعية التن�سئة ممار�سات اختالف وبالتايل

هذا بالإ�سافة اإىل �سعف متابعة ومراقبة الوالدين لأطفالهم ورمبا اهمالهم يف بع�س

الأحيان مل�سوؤلياتهم جتاههم واأخريا تزايد �سغوط العمل وحجم العباء املوكلة لها.

اأن طفل واحد من بني كل اأما درجة انت�سار العنف املدر�سي فقد بلغت 38.2% اأي ج.

3 اأطفال يتعر�س لالإ�ساءة من قبل طالب اآخرين اأو عاملني باملدر�سة. اأما فيما يتعلق

بدرجة انت�سار العنف املدر�سي املبني على النوع فاإن النتائج تبني باأن الأطفال الذكور

العنف حيث من الأقل على وذلك بالإناث، مقارنة املدر�سي للعنف تعر�سا اأكرث

اجل�سدي. كما اأظهرت الدرا�سة اأن الأطفال الأقل عمرا وبالأخ�س ممن هم يف املرحلة

الدرا�سية البتدائية اأكرث احتمال لتعر�س للعنف املدر�سي مقارنة بالأطفال يف الفئات

العمرية الأعلى.

م�سدر العنف �سد الأطفال .2

�سد للعنف الرئي�سي امل�سدر ت�سكل الأم فاإن ال�رسي العنف مب�سدر يتعلق فيما اأ.

م�سوؤلية يتحمل حيث الأكرب الخ يكون ما غالبا والذي فاألخ %40.4 الأطفال

29.4% من اإجمايل حالت العنف �سد الأطفال، فالأب وبن�سبة 18.7%. وهنا جتدر

ال�سارة اإىل اأن الأب يف الأ�رس القطرية يلعب دورا اأكرب كم�سدر للعنف �سد اأولده

مقارنة بال�رس غري القطرية وكذلك المر بالن�سبة لالأبن الأكرب �سد اإخوته. كما اأنه

ب�سكل عام مييل الأباء اإىل تعنيف اأبناءهم الذكور وتتوىل الأمهات والأخوة الذكور يف

الأ�رسة تعنيف اأبناءهم من البنات اأو الأخوات.

يلية اخلادمات م�سدره يكون املنزلية العمالة عن ال�سادر العنف من %57.8 اأن ب.

20.8%. كما ميثل العنف النف�سي واملتمثل يف ال�رساخ والتخويف ال�سائقني وبن�سبة

وجتاهل الأطفال، اإهمالهم وعدم تقدمي الرعايه لهم هي من اأكرث اأنواع ال�ساءات انت�سارا

حيث ت�سكل 76.2% من اإجمايل املمار�سات الذي تت�سمن اإ�ساءة �سد الأطفال من قبل

العمالة املنزلية. يليها العنف اجل�سدي والذي ي�سكل 20% من اإجمايل حالت ال�ساءة

التي متار�سها العمالة املنزلية �سد الأطفال وهنا تاأتي اخلادمة مرة اأخرى يف املقدمه حيث

اأنها م�سوؤلة عن 55% من الإ�ساءات اجل�سدية. كما اأن ال�سائقني م�سوؤلني عن 42.1 %

من ال�ساءات اجلن�سية فاخلدم الذكور وامل�سوؤلني عن 21.1% من هذه احلالت.

156

اأما من حيث امل�سدر الرئي�سي للعنف املدر�سي فياأتي الطالب يف مقدمة املمار�سني ج.

اإجمايل 77.1% من للعنف �سد زمالئهم الآخرين من الطالب حيث عرب عن ذلك

اأن كما باملدر�سة. الآخرين فالعاملني %19.7 وبن�سبة املعلم يليه العينة. اأطفال

الطالب الذكور هم اأكرث عر�سه لعنف زمالئهم من الطالب مقارنة بالطالبات الإناث

وتعرف هذه الظاهرة مبا ي�سمى بـالتنمر، وهذا ما يتوافق مع نتائج اأغلب الدرا�سات يف

املجال والتي توؤكد على اأن ظاهرة التنمر هي من الظواهر الأكرث �سيوعا يف املدار�س.

اأ�سكال واأنواع العنف �سد الأطفال .3

على م�ستوى الأ�رسة:

اأ�سكال اأكرث من واحلرمان وال�رساخ التهديد يف واملتمثلة النف�سية الإ�ساءة تعترب اأ.

العنف انت�سارا حيث عرب عن ذلك اأكرث من ن�سف الأطفال الذين تعر�سوا له %58.6

يليها العنف اجل�سدي املتمثل يف اللجوء لل�رسب وغريها من ال�سلوكيات التي ت�سبب

اأنواع العنف والإ�ساءة اأقل اأما العنف اجلن�سي فهوي�سكل .%40.5 الإيذاء اجل�سدي

انت�سارا حيث ل تتجاوز ن�سبته 0.93% ومع ذلك فهي الأكرث تاأثريا و�رسرا للطفل

مع ال�سارة اإىل عدم وجود فروق جوهرية بني اأ�سكال العنف املمار�سة ح�سب اجلن�سية

اأو اجلن�س.

اأما من حيث الإهمال والذي يعترب من الظواهر الأ�سعب قيا�سا فاإن املوؤ�رسات املختلفة ب.

التي وفرتها الدرا�سة بينت اأن الأم والب ما زال يقومان بدورهما يف جمال تن�سئة

الأبناء ومتابعة امورهم ب�سكل عام واأمور التعليم ب�سكل خا�س وذلك بغ�س النظر

عن جن�سية الأ�رس. ومع ذلك فقد ر�سدت بع�س مظاهر الهمال حيث اأعربت %6.8

مع توا�سلها وعدم بالتعليم املتعلقة اأبناءها لمور متابعتها عدم عن الأ�رس من

املدر�سة. كما عربت 1.4% من الأ�رس - عندما �ساألت عند اأ�ساليب التنن�سئة و�سبط

�سلوك التي متار�سها - عن عدم اهتمامها مبتابعة اأمور اأبناءها اليومية مبا فيها عالقاتهم

اخلارجية. واأخريا فقد اأ�سارت 1.0% من الأ�رس اإىل اأنها متار�س اأ�ساليب تن�سئة تت�سم

بعدم املبالة والإهمال. كما اأن 5.4% من اإجمايل الأ�رس ل تعاقب اأطفالها مهما بدرت

منهم من �سلوكيات.

157

على م�ستوى املدر�سة:

اأن العنف النف�سي املتمثل يف ال�سب وال�ستم هواأكرث اأنواع العنف املدر�سي �سيوعا، يليه اأ.

العنف اجل�سدي واملتمثل يف ال�رسب والركل والدفع. اأما العنف اجلن�سي فهوي�سكل

8.7% من اإجمايل حالت العنف وهوالأكرث �سيوعا بني الطالب اأنف�سهم.

وب�سكل عام فاإن الأطفال الذكور اأكرث عر�سة لالإعتداءات اجل�سدية كال�رسب وغريها ب.

من اأ�سناف العقاب البدين مقارنة بالأطفال من الإناث والالتي بدورهن اأكرث عر�سه

لالإ�ساءة النف�سية.

اأ�سباب ودوافع العنف �سد الطفل .4

على م�ستوى الأ�رسة:

عوامل اأو العنف م�سببات بكل حتط مل واإن والدرا�سة متعددة العنف دوافع اأن اأ.

اأن توقعات الأ�رسة ب�ساأن اأنه يبدوا وا�سحا اإل اإحتمال حدوثه، التي تزيد من اخلطر

ال�سلوكيات املقبولة من الطفل وال�سلوكيات غري املقبولة، مع حماولة الأ�رسة �سبط

اجتماعية تن�سئة ل�ساليب تدفعهم التي ال�سباب مقدمة يف ياأتي اأبناءهم �سلوك

لأ�سلوب اإ�ستخدامها الأ�رس من %31.7 اأكدت فقد الأبناء. �سد ق�سوة تت�سمن

الق�سوة يف التن�سئة و�سواء كانت الق�سوة تت�سمن ا�ساءة نف�سية اأو ج�سدية، وهي تلجاأ

لهذه ال�ساليب عندما ي�سعب �سبط �سلوك الأبناء.

الأبناء تربية من الأ�رسية امل�سوؤليات بني املوائمة الناجتة عن النف�سية ال�سغوط اأن ب.

لالأم بالن�سبة وبالأخ�س ال�سغوط هذه ترتاكم حيث العمل، وم�سوؤليات ورعايتهم

ال�سغوط هذه تفرغ وبالتايل امل�سوؤليات هذه من الكرب العبء حتمل تتوىل التي

وبطريقة غري مق�سودة باإجتاه الأبناء.

اأن امل�ستوى التعليمي لالأبوين وبالأخ�س بالن�سبة لالأم من العوامل املوؤثرة على مدى ج.

ن�سب انخفا�س نحو عام اجتاه وجود لوحظ فقد عدمة، من للعنف الطفل تعر�س

هذه تكن مل بينما لالأم. التعليمي امل�ستوى ارتفاع مع الأطفال �سد املوجه العنف

تن�سئة يف فقط لي�س اجلوهري الأم دور يوؤكد مما لالب. بالن�سبة وا�سحة العالقة

الأطفال فح�سب واإمنا اأي�سا يف �سمان اأمنهم وحمايتهم.

158

اأن العمر واجلن�س من العوامل املهمة املوؤثرة على مدى احتمال تعر�س الطفل للعنف د.

من عدمة، فب�سكل عام يكون الطفل اأكرث عر�سة للعنف وبالأخ�س العنف اجل�سدي

كلما �سغر �سنة، بينما ترتفع ن�سبة النتهاكات اجلن�سية بني الأطفال املراهقني. ويف

والعقاب لل�رسب اأكرث عر�سة الذكور يكونون الأطفال من اأن الحيان جند معظم

البدين مقارنة بالإناث والالتي يتعر�سن عادة لالإ�ساءة النف�سية واحلرمان اأو الهمال

وذلك على م�ستوى كل من الأ�رس القطرية وغري القطرية.

على م�ستوى املدر�سة:

اأن البيئة املدر�سية وبالأخ�س بالن�سبة ملدار�س البنني، ومدى قدرة املدر�سة على �سبط اأ.

�سلوك الطالب وتنظيم عالقتهم ببع�سهم الببع�س من العوامل الرئي�سية التي تزيد

من اإحتمال تعر�س الطفل للعنف املدر�سي. حيث اأكد اأغلب املعلمني 62.65% اأنهم

�ساهدوا اأو �سمعوا عن حالت �ستم وتعدي لفظي بني الطالب، كما �سهد 55.8% من

اإجمايل عينة املعلمني مواقف تت�سمن �رسب واعتداء ج�سدي باأنواعة بني الطالب.

بع�سهم الطالب اجلن�سي وبالأخ�س بني التحر�س اإىل بع�س حوادث بالإ�سافة هذا

اأكدت فقد الإطار هذا ويف الذكور. الطالب على ذلك ينطبق ما واأكرث البع�س،

يف متار�س التي العنيفة ال�سلوكيات جميع اأن )Horbits, 1995( �سابقة درا�سات

املدر�سة �سواء من قبل الطالب نف�سه اأو من قبل املعلم اوالعاملني الآخرين باملدر�سة

هي نتاج املدر�سة وذلك من خالل �سعف تطبيق النظم والقوانني وال�سوابط املدر�سية

التي حتكمه هذا بالإ�سافة اإىل �سعف الرقابة املدر�سية.

بالتنمر. وذلك اأو ما ي�سمى العدائي لبع�س الطالب جتاه الطالب الآخرين ال�سلوك ب.

يرجع لعدة اأ�سباب من بينها اأن يكون املتنمر نف�سه عر�سة لالإ�ساءة يف منزله وكما

�سيتم ال�سارة اإليه يف الفقرة القادمة، اأو اأن يكون �سلوكه تعبريا عن الغرية اأو تنفي�سا

لالإحباط الذي يعي�سه نتيجة ظرف ما. كذلك ميكن اأن ينتج التنمر عن رغبة الطفل يف

لفت النتباه اإليه. هذا بالإ�سافة اإىل اأ�ساليب التن�سئة الجتماعية التي توؤكد ال�سلوك

العدواين كت�سجيع الوالدين لأطفالهم ب�رسب من ي�رسبهم.

159

اأن الظروف الأ�رسية املحيطة بالطالب نف�سة ومدى تعر�سه للعنف املنزيل من عدمه. ج.

فقد اأثبتت الدرا�سة وجود عالقة ارتباطيه بني العنف ال�رسي والعنف املدر�سي، مبعنى

اأن الأطفال الذين يتعر�سون للعنف ال�رسي و�سواء كاأ�سلوب للتن�سئة الجتماعية اأو

اأكرث عر�سة لأن يكونوا �سحايا للعنف املدر�سي. وتف�رس اأخرى، هم نتيجة لعوامل

اأحد والعنف القوة ا�ستخدام يرون الأطفال هوؤلء اأن اعتبار على ذلك النظريات

و�سائل التوا�سل بني الفراد.

اأن العمر من العوامل املهمة املوؤثرة على حجم الظاهرة فكلما ارتفع عمر الطالب كلما د.

اإجمايل �سحايا 56.2% من اأن اإىل النتائج للعنف، حيث ت�سري احتمال تعر�سه قل

العمرية الفئة يف يقعون والذين البتدائية املرحلة طالب من هم املدر�سي العنف

)6 - 11( �سنة.

التعر�س الطالب ومدى ارتباطية بني جن�س النتائج وجود عالقة بينت فقد اجلن�س، هـ.

للعنف املدر�سي من عدمه، فالطالب الذكور هم اأكرث عر�سة للعنف املدر�سي مقارنة

بالطالبات حيث ي�سكلون 58.2% من اإجمايل املعر�سني للعنف املدر�سي.

تعامل الطفل مع العنف .5

اأن اأغلب الأطفال الذين تعر�سوللعنف ال�رسي 87.6% يلجاأون لأحد اجلهات لطلب اأ.

امل�ساعدة والتي غالبا ما تكون الأ�رسة نف�سها، اأي اأحد اأفرادها وبالأخ�س الأم. ونادرا ما

يتم اللجوء جلهات ر�سمية �سواء كان العاملني باملدر�سة اأو اآخرين كرجال الأمن اإلخ، مما

بوؤكد مرة اأخرى امل�سوؤلية الكبرية التي تقع على عاتق الأ�رس يف تاأمني احلماية املنا�سبة

لالأطفال واأهمية دعم وتعزيز دورها يف هذا املجال.

%68.1 اأن فيالحظ امل�ساعدة، لطلب اللجوء ومدى املدر�سي للعنف بالنظر اأما ب.

امل�ساعدة وال�سكوى، فبينما املدر�سي يلجوؤون لطلب املعر�سني للعنف من الأطفال

الإناث تلجاأ الجتماعي، الخ�سائي اأو املدر�سة اإدارة اإىل عام ب�سكل الذكور يلجاأ

املدر�سي ل املتعر�سني للعنف الأطفال 31.8% من اأن الأ�رسة وبالأخ�س. كما اإىل

اأحد، فهم يف�سلون ال�سمت رمبا خوفا من عدم امل�ساعدة والدعم من يلجئون لطلب

تفهم الطرف الآخر لهم اأو عدم الثقة باأنهم �سيالقون الدعم والن�ساف.

160

اآثار العنف وتداعياته على الطفل .6

بينت النتائج اأن الأحالم املزعجة 57.9% - 60.4% وال�سعور باحلزن %41.1 - 45.8 % اأ.

ويف نف�س الوقت ال�سعور بالذنب وامل�سوؤلية جتاه ما حدث 39.0 % - 42.6% هي

العنف ذلك للعنف و�سواء كان تعر�سوا الذين الأطفال �سيوعا بني الآثار اأكرث من

م�سدرة املدر�سة اأم الأ�رسة. كما اأبدى الأطفال الذين تعر�سوا للعنف عن رغبته اأكرب

يف التنفي�س عن ذلك احلزن من خالل تدمري املمتلكات اأو غريها من و�سائل التنفي�س

مقارنة بالأطفال الذين مل يتعر�سوا للعنف.

ومع ذلك فقد اأظهرت النتائج اأن حدة هذه الآثار تختلف ح�سب مكان العنف وم�سدره، ب.

العنف ب�سحايا مقارنة اأكرب ومعاناة نف�سية اآثارا اأظهروا املدر�سي العنف ف�سحايا

املعنف وم�سدر بني تربط التي العالقة بطبيعة ذلك النتائج وقد ف�رست ال�رسي،

لذلك وما قرابة �سلة بهم تربطه ل الذين الفراد من جمموعة باإعتبارهم العنف،

من اأثر على تف�سريهم لهذه املمار�سات بالعدائية و�سعورهم بالتهديد والرف�س وعدم

النتماء ل�سيما مع رغبة الطالب امل�ستمرة يف الندماج يف البيئة املدر�سية.

ثانيا: التو�سيات والتدخالت املقرتحة

الأ�رسة وبالأخ�س والوالدين اأفراد التي يتعر�س لها بع�س الأطفال من قبل اأن ال�ساءة اأ.

بالن�سبة لعمرهم، وهنا يتعلق يف كثري من الحيان بتوقعات غري واقعية ل�سلوك الطفل

تاأتي اأهمية توعية الوالدين والأخ�س الوالدين اجلدد ممن اجنبوا لأول مرة باملراحل املختلفة

التي مير بها الطفل من طفولته املبكرة اإىل �سبابه والتغريات البيولوجية والف�سيولوجية

هذه مع للتعامل الف�سلى الطريقة وبالتايل ال�سلوك على ذلك كل وتاأثري بها املرتبطة

النف�سيني املر�سدين الأطفال، اأطباء الجتماعيني، الخ�سائيني دور ياأتي وهنا التغريات.

والرتبوين يف تو�سيل هذه ملعرفة للوالدين.

اأول متعمدة الطفل و�سواء كانت ال�ساءات �سد ن�سبة كبرية من اأن النتائج بينت كما ب.

تنفذ با�سم التن�سئة الجتماعية و�سبط �سلوك الأطفال. وعادة ما تكون الأم هي م�سدر

ال�ساءة، المر الذي يلفت النظر اإىل �رسورة وجود منافذ لتقدم ا�ست�سارات متخ�س�سة

املواقف مع التعامل وكيفية ال�سليمة، ال�سلوك �سبط واأ�ساليب الطفل بتن�سئة تتعلق

املختلفة وبالأخ�س بالن�سبة لالمهات اجلدد، الأمهات الذين لديهم عدد كبري من الأطفال،

اأثبتت اخلطوط ال�ساخنة فعاليتها يف كثري من الدول، حيث الأمهات املطلقات. هذا وقد

161

وكيفية املختلفة الطفل ق�سايا حول �رسيعة ا�ست�سارات على احل�سول للوالدين ميكن

التعامل معها ويف جومن اخل�سو�سية وال�رسية.

12.4% من الأطفال الذين تعر�سوا لالإ�ساءة ب�سكل م�ستمر ل يلجاأون لأحد لطلب اأن ج.

الدعم فهم يف�سلون ال�سمت اأو لي�س لهم من يلجاأون له. وهنا تاأتي اأهمية توفري م�سادر

معلومات للطفل حول كيفية الت�رسف والتعامل مع املواقف املختلفة التي تت�سمن اإ�ساءة

واإىل من ممكن اأن يلجاأ لطلب امل�ساعدة. وهنا ميكن للمدار�س اأن تلعب دورا هاما يف تفعيل

برامج التوعية حمل الهتمام وبالتن�سيق مع اجلهات املوفرة خلدمات احلماية. هذا بالإ�سافة

اإىل توفري م�سادر املعلومات على املواقع الإلكرتونية ويف خمتلف و�سائل الإعالم.

اأن جمال الطب هو اأول من لفت النظر للعنف �سد الأطفال وذلك عندما اكت�سفت حالت د.

للعنف املمار�س �سد الأطفال من خالل التقارير الطبية يف فرتة ال�ستينات، وما زال الطب

والأطباء هم اأول من يلحظ العنف �سد الأطفال من خالل الفح�سوات الدورية التي يتم

اأو من خالل احلالت املر�سية الطارئة التي متر عليهم. وبالتايل فمن املمار�سات اإجرائها

الف�سلى يف جمال الك�سف عن حالت العنف �سد الأطفال هوتطبيق نظام الك�سف الطبي

الدوري الإلزامي على الأطفال، حيث يطلب من الأ�رس يف اإطار خطط الرعاية ال�سحية

للتحقق من الأطفال، وذلك الأطفال وب�سفة �سنوية على طبيب يتم عر�س اأن الأولية،

مواعيد وتعترب هذا اأخرى. ناحية والنف�سية من اجل�سمية ناحية و�سالمتهم وجودهم من

دون هم ممن وبالأخ�س الطفل �سالمة من للتحقق منا�سبة فر�سة الأطفال تطعيمات

اإدخال برنامج ملتابعة منوالطفل اأما الأطفال فوق الأربع �سنوات فيمكن الربع �سنوات.

و�سحته اجل�سمية واجل�سدية ب�سفة دورية والتي غالبا ما تكون �سنوية، كما تعترب هذه

الزيارات فر�سة لك�سف حالت الإهمال.

اخلطر وتف�سري للطفل ووظفتها يف حتليل عوامل املعي�سية للظروف الدرا�سة تعر�ست هـ.

حالت ال�ساءة والعنف التي تعر�س لها الأطفال. ومع ذلك ومبا اأن الدرا�سة حمل الهتمام

العمومية وبالتايل الق�سايا بنوع من العديد من فاإنها لم�ست ا�ستطالعية، هي درا�سة

احلاجة قائمة لإجراء العديد من الدرا�سات التتبعية والأكرث تخ�س�سا، ومن املوا�سيع التي

ت�ستحق الدرا�سة:

املعاملة الوالدية واأ�ساليب التن�سئة الجتماعية املنت�رسة، اأ�سكال الثواب والعقاب التى 1

تتبعها الأ�رسة ومظاهر التفرقة فى املعاملة بني الأبناء.

اإهمال الأطفال وبالأخ�س يف مراحل الطفولة املبكرة. 2

ال�ساءة �سد الأطفال يف موؤ�س�سات الرعاية البديلة. 3

162

الإ�ساءة �سد الأطفال ذوي الإعاقات. فقد بينت الدرا�سات اأن وجود طفل لدية اإعاقة 4

وبالأخ�س الأطفال من اأ�سحاب الإعاقات العقلية هي من عوامل اخلطر والتي متكن

من ا�ستغاللهم ب�سهولة من خالل ممار�سات تت�سمن اإ�ساءة �سدهم وبالأخ�س ال�ساءة

وال�ستغالل اجلن�سي. وبالتايل فاإن حماية الأطفال ذوي الإعاقة و�سواء يف املنزل اأو

املدر�سة اأو موؤ�س�سات الرعاية البديلة الخرى من املوا�سيع التي ت�ستحق الدرا�سة.

اإعداد دليل لأف�سل املمار�سات يف جمال حماية الطفل. حيث ت�سكل هذه الأدلة م�سدر و.

اأو مهنيني كانوا و�سواء الطفل. وحماية رعاية جمال يف العاملني لكافة للمعلومات

كيفية من بداأ املعلومات، من وا�سعة �سلة تت�سمن اأن ميكن الأدلة وهذه متطوعني.

التعرف على طفل تعر�س ل�ساءة، كيفية ال�ستجابة للحالة، اإجراءات التبليغ عن العنف

اأو اإجراءات الإحالة، بيانات ات�سال حول مقدمي اخلدمات ذات العالقة، ... اإلخ(.

اإطار الذي يقع داخل العنف العنف ب�سكل عام مع الرتكيز على اأن تطوير اح�ساءات ز.

اح�ساءات باإعتبارها وذلك الإدارية البيانات وبالأخ�س ملحة �رسورة تعترب الأ�رسة

عرب وخ�سائ�سها الظاهرة تطور متابعة يف هامة اأداة يجعلها مما دورية ب�سفة تنتج

الزمن ويف نف�س الوقت ت�سكل اأدلة يتم توظيفها يف تطوير ال�سيا�سات واإعداد اخلطط

وال�سرتاتيجيات املوجه نحوحماية الأ�رسة ب�سكل عام والطفل ب�سكل خا�س. وهنا جتدر

الإ�سارة اإىل اأن اأهم م�سادر البيانات الإدارية املتعلقة بالعنف �سد الطفل هي تلك التي

ومراكز الأولية ال�سحية الرعاية مراكز كامل�ست�سفيات، اخلدمية املوؤ�س�سات تنتجها

التعليمية كاملدار�س واملوؤ�س�سات ال�رسطة، الأمنية كمكاتب املراكز الطوارىء. كذلك

واملراكز التعليمية. واأخريا موؤ�س�سات الرعاية واحلماية الجتماعية كدور الإيواء.

الوطني امل�ستوى على الأطفال �سد العنف مفهوم وبالأخ�س العنف مفهوم توحيد ح.

العالقة عند ر�سدها للظاهرة املختلفة ذات املوؤ�س�سات بها لي�سكل مرجعية ت�سرت�سد

من خالل اخلدمات التي تقدمها. وما هي املمار�سات التي تندرج حتت العنف �سد الطفل

من عدمه.

يكون وبحيث العنف من للوقاية دائم برنامج اإطار يف تنفذ م�ستمرة توعوية جهود ط.

موجه لكافة فئات املجتمع على اختالف امل�ستويات العمرية حول اآليات احلماية املتوفرة

الإيواء كدور املختلفة احلماية خدمات تقدمي منافذ وبالأخ�س اإليها الو�سول وطريقة

ومراكز ال�ست�سارات.

163

تظل املراجعات الت�رسيعية والتطوير الدائم للقوانني ذات العالقة جانب مهم من جوانب ي.

ت�رسيعية ملراجعات قائمة احلاجة فاإن الإطار هذا ويف للطفل، القانونية احلماية توفري

م�ستمرة للقوانني القائمة كقانون العقوبات القطري وقانون الأ�رسة، ويف نف�س الوقت

ا�سدار اأدوات ت�رسيعية جديدة داعمة كم�رسوع قانون الطفل القطري وم�رسوع قانون

العنف ال�رسي و�سواء طور هذا امل�رسوع كجزء من قانون العقوبات اأو كاأداة ت�رسيعية

م�ستقلة.

بناء قدرات مقدمي اخلدمات املتعاملني مع الطفل يف جمال الك�سف عن مظاهر الإ�ساءة ك.

امل�ستهدفة الفئات اأهم من فاإن وهنا الأطفال. من العنف �سحايا مع التعامل وكيفية

الأطباء واملمر�سني العاملني يف القطاع ال�سحي، املدر�سني والخ�سائيني الجتماعيني

باملدار�س، الق�ساة واملر�سدين ال�رسيني يف املحاكم، املحققني يف املكاتب واملراكز المنية.

مبدى املدار�س يف الرتبويني امل�سئولني حتى ول والأمهات الآباء من الكثري ي�سعر ل ل.

امل�سكلة التي يقع فيها اأبناوؤهم اأو طالبهم ك�سحايا للتنمر اإل بعد فرتة طويلة ن�سبيا من

اأو معنوي الزمن. وذلك نتيجة لوقوع هوؤلء الأبناء حتت �سغط �سديد واإرهاب مادي

اأو الف�ساح عن ما يتعر�سون له حتى ل ينالهم ل ي�سمح لهم حتى باإظهار ال�سكوى

العنف من الأطفال وقاية يف هاما دورا الوالدية الرقابة تلعب وهنا الأذى. من مزيد

املدر�سي وبالأخ�س ذلك الذي ي�سدر عن طالب اآخرين يف الف�سل اأو املدر�سة من خالل

متابعة �سلوك اأبناءها ومالحظة عالمات مثل عدم الرغبة يف الذهاب للمدر�سة اأو التاأخر

املفاجئ يف م�ستواهم الدرا�سي اأو وجود اآلم اأو جروح اأو اإ�سابات يف اأج�سامهم اأو مظاهر

لالنزواء وامليل للعزلة حتى يف املنزل.

والتي الزمن، من لفرتة طويلة للم�سايقات هدفا يكونون ما كثريا التنمر اأن �سحايا م.

لال�سطهاد التعر�س من الطالب ولوقاية الإطار هذا ويف �سنوات، لعدة متتد قد

برامج من العديد ممت �س فقد الآخرين، الطالب قبل من واملتكرر املتعمد والإذلل

هوبرنامج �سمول واأكرثها الربامج هذه اأنحج ومن املدار�س. يف التنمر ملنع التدخل

اإطارا الربنامج هذا يقدم .OBPP (Olweus Bulling Prevention Program)الطالب. تنمر مع التعامل كيفية ب�ساأن الأمور واأولياء واملعلمني لالإداريني وا�سحا

الطالب. هذا العالقات بني املدر�سية وحت�سني البيئة الربنامج على حت�سني ويركز هذا

الدرا�سية وعلى املراحل الوطني وعلى خمتلف امل�ستوى الربنامج على تطبيق وميكن

م�ستوى كل من املدر�سة والف�سل الدرا�سي والطالب اأنف�سهم.25

http://www.violencepreventionworks.org/public/index.page ملزيد من املعلومات، ت�سفح موقع الربنامج 25

164

الف�سحة الكبار وحتدث خالل فرتة بعيدة عن تكون ما عادة التنمر اأماكن حدوث اأن ن.

املدر�سية، ال�سرتاحات ما بني احل�س�س. كما حتدث عادة يف دورات املياه، يف املداخل،

يف اأماكن انتظار احلافالت، يف احلافالت املدر�سية نف�سها ويف الطريق للمدر�سة اأو اإىل

البيت. ومبا اأن العنف املدر�سي يف دولة قطر م�سدره الرئي�سي هم الطالب الآخرين، فاإن

ذلك يجعل من املهم تكثيف الرقابة املدر�سية خالل هذه الفرتات ويف تلك الأماكن.

دور الأهل واملدر�سة �س.

اأن ت�سجيع الطالب على الإبالغ عن اأي حادثة تنمر حتدث يف املدر�سة وعدم التغا�سي

عنها، اإ�سافة اىل خلق اأجواء مدر�سية متنع وقوع اأعمال التنمر اأو تعاقب عليها ب�رسامة،

كالـ�رساخ يف وجه الأ�رسة داخل العدائية الفعل ردات احلد من اأن اىل بالإ�سافة هذا

الأطفال اأو �سفعهم من �ساأنه اأن يخفـف من �سلوكيات التنمر يف املدر�سة.

املهم من فاإنه املدر�سي العنف وبالأخ�س �سحايا العنف بالطفال �سحايا يتعلق فيما ع.

الإلتحاق بربامج تاأهيل ومعاجلة متخ�س�سة تت�سمن:

قيام الأ�رسة بت�سجيع الطفل على التحدث عن اأيه م�سايقات يتعر�س لها باملدر�سة -

وعدم اهمال قلقه واظهار جدية يف ال�سعي حلل امل�سكلة.

عدم لوم الطفل وحتميله م�سوؤولية العنف على افرتا�س اأنه فعل �سيئا ليثري عدوانية -

الآخرين �سده، واإمنا الأخذ براأيه حول الطرق التي يراها منا�سبة لوقف التعدي.

عدم ت�سجيع النتقام، وتعليم الطفل يف املقابل مهارات الأمان، مبا يف ذلك اللجوء -

اإىل املعنيني من معلمني اأو اإداريني يف املدر�سة.

ليقلل - الجتماعية مهاراته تطوير وكيفية واملرونة، بالنف�س، الثقة الطفل تعليم

من كونه هدفا �سهال للمتنمرين، وقد ي�ساعده يف حتقيق ذلك اإ�سرتاكه يف اأن�سطة

املدر�سة الريا�سية والفنية ومبا يرفع من تقديره لذاته.

ت�سجيع الطفل على مالزمة �سديق قوي وحمرتم، يف احلافلة املدر�سة، الكافيترييا، -

وبني احل�س�س، واحلر�س على التوا�سل مع الزمالء الودودين والداعمني له، والذين

�سي�سملونه بن�ساطاتهم.

165

املراجع العربية:

العيا�سي عن�رس. احللقة ال�سعيفة: العنف �سد الأطفال. ورقة مقدمه لندوة العنف: درا�سات

يف الأ�سباب والنتائج. المارات العربية املتحدة. 2004

املجل�س الأعلى للتعليم. �سيا�سة التقومي ال�سلوكي للطالب يف املدار�س امل�ستقلة، دولة قطر.

باولو�سريجيوبنهريو. العنف �سد الأطفال. ورقة مقدمه للجمعية العامة لالأمم املتحدة مبوجب

قرار اجلمعية العامة 231/60. اأغ�سط�س 2006

بتول خليفة. الجتاهات نحواخلادمات )املربيات( واأثره على اأ�ساليب التن�سئة الأ�رسية والتوافق

النف�سي لالأبناء بدولة قطر. املجل�س الأعلى ل�سوؤون الأ�رسة. 2006

بهاء الدين خليل. علم الجتماع العائلي، الأهايل للطباعة والن�رس والتوزيع، دم�سق. 2004

جواد دويك. العنف املدر�سي. 2000 انظر ال�سفحة

http://www.pcc-jer.org/arabic/Articles/Article%202.htm

�سلطان العنقري ، واآخرون. ظاهرة اإيذاء الأطفال يف املجتمع ال�سعودي. مركز اأبحاث مكافحة

اجلرمية. الريا�س. 2008

�سندوق الأمم املتحدة لل�سكان. مقارية عملية لق�سية العنف القائم على اأ�سا�س اجلندر/ النوع

الجتماعي. نيويورك. 2001

عبا�س اأبو�سامة وحممد الب�رسي. العنف الأ�رسي يف ظل العوملة. جامعة نايف العربية للعلوم

المنية 2005

عالء الروا�سدة. اجتاهات الطلبة نحوظاهرة العنف املدر�سي، اأبحاث الريموك، �سل�سلة العلوم

الن�سانية والجتماعية، مج )27(، العدد )2ج(، �س1670-1649 2011

كلثم الغامن واآخرون. احلماية القانونية ل�سحايا لعنف ال�رسي يف املجتمع القطري. املجل�س العلى

ل�سوؤون الأ�رسة. اإدارة الدرا�سات والبحوث. 2010. درا�سة غري من�سوره.

كلثم الغامن وفاطمة الكبي�سي. العنف ال�رسي م�سح بالعينة على بع�س الأ�رس القطرية. وزارة

الداخلية. اإدارة حقوق الإن�سان. 2009. درا�سة غري من�سوره.

ماأمون مبي�س. اأولدنا من الطفولة لل�سباب. منهج عملي للرتبية النف�سية وال�سلوكية. املكتب

الإ�سالمي. 2008

منظمة ال�سحة العاملية. التقرير العاملي حول العنف وال�سحة. جنيف. 2002

له. املتعر�سني واأ�سبابه وخ�سائ�س اأنواعه الأطفال: اإيذاء �سعود. اآل بنت عبدالرحمن منرية

جامعة نايف العربية للعلوم الأمنية. 2005

166

املراجع الأجنبية:

A lan J, Litrownik, Rae Newton & others. Exposure to Family Violence in Young At-Risk Children: A Longitudial Look at the Effects of Victimization and Witnessed Physical and Physiological Aggression. Journal of Family Violence, Vol. 18, No. 1, Febuary 2003.

Christine Cox, Jonathan Kotch & Mark Everson. A Longitudinal Study of Modifying Influences in the Relationship Between Domestic Violence and Children Maltreatment. Journal of Family Violence, Vol. 18, No. 1, Febuary 2003

Fergus Hogan & Maire O’ Reilly. Listening to Children’s stories of domestic violence. The National Children’s Strategy Research Series. Centre for Social and Family and Research. Waterford Institute of Technology. October 2007.

Harriot Beazley, Sharon L. Bessell & others. What Children Say: Results of comparative research on physical and emotional punishment of children in Southeast, East Asia and Pacific. Save the Children. Sweden. 2005.

Joy Osofsky. The Impact of Violence on Children. The Future of Children: Domestic Violence and Children , Vol. 9, No. 3, Winter 1999.

Pfout, Schopler, & Henley. Forgotten Victims of Family Violence. Social Work, July 1982

Melissa Holt, M., Finkelhor, D., & Kaufman Kantor, K. (in press). Hidden victimization in bullying assessment. School Psychology Review, 36, 345360-. February 2009.

Melissa Holt. Bullying and its Relation to Child Abuse, Sexual Victimization, Domestic Violence, and Witnessing Community Violence. Article. www.education.com.

167

UNICEF. Research into violence against children in schools in Kosovo. Kosovo. 2005.

UNICEF. Behaind Glosed Doors. The impact of domestic violence on children. New York. 2005.

UNICEF. Child Disciplinary Practices at Home. Evidence from a Range of Low – and Middle - income Countries. NewYourk. 2010.

UNICEF. Progress for Children. A report Card on Child Protiction. Number 8, September 2009.

UNICEF.IPU. Eliminating Violence Against Children. Hand Book for Parliamentarians.2007.

169

المالحــــق

170

)1ق )

حمل

ةطي

رتبال

ت االقا

عال

رسةلأ�

يف اف

عنل لل

طفس ال

�عر

ى تدمى

علة

ختلفل امل

موا

عري ال

تاأث

تةت امل�ستقل

رياغ

املتي

كاع

مربة

م قي

Pearson Chi squareة�سائي

حل

ة الل

د ال

Asym

p. Sig (2 – sided)ن

البيا

1ةدي

البل6

.43

10

.37

7�سائيا

حل ا

ري داغ

2س

جلن�ا

1.7

75

0.1

83

�سائياح

ل اري دا

غ

3مر

عال

24

.80

30

.03

7�سائيا

حل ا

دا

4ةجلن�سي

ا1

.36

70

.24

2�سائيا

حل ا

ري داغ

5ح(

جاب/ الن

وي )الر�س

معلي

ى التو

امل�ست3

.67

90

.05

5�سائيا

حل ا

دا

6ب

الي ل

معلي

ى التو

امل�ست8

.50

70

.38

6�سائيا

حل ا

ري داغ

7مالأ

ي لم

عليى الت

وامل�ست

14

.56

80

.06

8�سائيا

حل ا

دا

8ةب التن�سئ

وا�سل

�سائياح

ل ادا

9ب

الأة ل

مليع

ة الحلال

ا8

.68

80

.00

3�سائيا

حل ا

دا

10

مالأ

ة لملي

عة ال

حلالا

0.1

67

0.6

83

�سائياح

ل اري دا

غ

11

سعي�

ن يمع

م2

.72

00

.74

3�سائيا

حل ا

ري داغ

12

ملأ

حياة ا2

.03

80

.15

3�سائيا

حل ا

ري داغ

13

بلأ

حياة ا0

.00

10

.97

0�سائيا

حل ا

ري داغ

14

تال

�سوا

ة املو�سيل

10

.54

10

.30

8�سائيا

حل ا

ري داغ

171

ةر�س

ديف امل

ف عن

ل للطف

س ال�

عرى ت

دمى

علة

ختلفل امل

موا

عري ال

تاأث

تةت امل�ستقل

رياغ

املتي

كاع

مربة

م قي

Pearson Chi squareة�سائي

حل

ة الل

د ال

Asym

p. Sig (2 – sided)ن

البيا

1ةدي

البل1

0.0

10

0.1

24

�سائياح

ل اري دا

غ

2ةجلن�سي

ا0

.61

80

.43

2�سائيا

حل ا

ري داغ

3س

جلن�ا

22

.75

40

.00

0�سائيا

حل ا

دا

4مر

عال

47

.77

90

.00

0�سائيا

حل ا

دا

5ح

جاب/الن

و الر�س

12

.99

30

.00

0�سائيا

حل ا

دا

6ي

را�سدى ال

وامل�ست

7.2

24

0.0

65

�سائياح

ل ادا

7معلي

ع التطا

ق2

.58

00

.27

5�سائيا

حل ا

ري داغ

8ةمي

علية الت

حلاملر

43

.92

40

.00

0�سائيا

حل اإ

دا

www.scfa.gov.qa

لفطلا دض فنعلاو ةءاسلإا -...

Documents