مفهوم الكفاية

التدريس إلى المدخل الكفاية : مفهوم الثالث الفصل

الثـالــــــــث الفصــــل

الكفـايــة مفهـوم

47


الكفـايــة مفهـوم : هي الواسع معناها في Comoetency الكفاية

تعني أنها كما ، المهارات اكتساب أو العلمية المعرفة

حياتية مواقف في تعلمه ما ترجمة على الفرد قدرة

( .De Landsheere, 1987) الدراسة انتهاء بعد ، فعلية

Houston and" ) " هوسان " و " هيوستون ويرى

Howsan , 1972عمل أداء من التمكن تعني الكفاية ( أن

= التعليم وأن ، معين في يختلف المفهوم لهذا وفقا

التي والمداخل ، عليها يقوم التي االفتراضات

والمهارات المعارف امتالك على يركز إنه إذ ، يستخدمها

ولكن ، ها استظهار أو امتالكها لمجرد ليس ،

. معين عمل أداء في الستخدامها

الكفايات ( فNيعرفMcashen, 1979" ) " ماكاشن أما

الفرد يكتسبها التي والقدرات والمهارات المعارف بأنها

= لتصبح أداء من يمكنه الذي األمر ، سلوكه من جزءا

واالنفعالية المعرفية المجاالت في مرضية سلوكيات

التعليمية األغراض الكفايات هذه وتبين ، والحركية

صورة في وتكتب ، بدراسته الفرد يقوم الذي للبرنامج

. تحقيقها يجب محددة أهداف

( أن Hall and Jonse, 1976" ) " جونز و " هول ويرى

بعض عن بمنأى يتم أن يمكن ال الكفاية تعريف

األهداف مثل ، بها الصلة الوثيقة األخرى المصطلحات

هـ1418 ، قنديل

48


تقع حيث ، Objectives الخاصة واألهداف ، Goals العامة

يربط الذي المتصل على متوسط موقع في الكفايات

عن ويعبر ، األهداف مستويات من المستويين هذين بين

نتيجة مالحظته يمكن الذي األداء تصف بعبارة الكفاية

. الكفاية اكتساب

وتراكب ، وتكامل ، اكتساب نتيجة الكفاية أن ويبدو

بعض مع ، البعض ببعضها العالقة ذات المهارات من عدد

الفرد. لدى بها المرتبطة المعلومات

الكفاية ( مفهوم1981 ، " : ) بهادر " بهادر وتوضح

الكفاية : " إن فتقول التحديد، وجه على التدريس في

والمهارات والمعارف الخبرات جميع تمثل التدريس في

تظهر والتي ، المتدرب المعلم سلوك على تنعكس التي

الذي الــدور خالل ، مهنية وتصرفات أنماط في

جميــع مــع تفاعلــه عنــد المعلـم ذلك يمارســـه

( 19 ) ص التعليمـــــي الموقــــف عناصر

( الكفايةMcDonald , 1977" ) د" ماكدونال ويتناول

بعض ظاهرها في تختلف بطريقة التدريس مجال في

المهارة أنها على إليها النظر يمكن أنه فيرى ، الشيء

أثناء في المعلم تواجه التي ، المشكالت حل في

حولها المناسبة القرارات اتخاذ على والقدرة ـ التدريس

= ـ الحدوث حتمي أمر المشكالت وهذه ، لتباين نظرا

ما تباين ثم ومن ، التعليمية األهداف تباين و ، التالميذ

استراتيجيات أو إجراءات من بعمله المعلم يقوم

49


على يركز التعريف " بهذا د" ماكدونال ولعل ، للتدريس

ما توظيف إمكانية بمدى يتحدد إنما الكفاية معيار أن

، التدريس مواقف تكييف في المعلم الطالب تعلمه

مهامه أداء أثناء في تواجه التي المشكالت وحل

. المختلفة

k الكفاية نعjرف أن ونستطيع المفاهيم على بناءا

يجب التي والمهارات المعارف مجمل باعتبارها السابقة

= يكون لكي المعلم يكتسبها أن والتي للتدريس مؤهال

، . ) الشميمري المهنية وتصرفاته سلوكه في تظهر

( . هـ1423

المعلم إعـداد على الكفايـة مفهـوم أثر

ليعمل التربية مجال إلى الكفايات مفهوم جاء لقد

مستويات لكافة التعليمية البرامج تحسين على

على التركيز خالل من ، عامة بصفة التربوية المؤسسات

المعلومات تنمية على وتدريبه المعلم إعداد في الكيف

درجة إلى الطالب لدى المختلفة واالتجاهات والمهارات

وفق بنيت التي البرامج عرفت وقد اإلتقان من عالية

كما ، الكفايات على القائمة بالبرامج المفهوم هذا

الكفايات على القائمة التربية مصطلح استخدم

Competency Based Education التي التربية عن للتعبير

. الطالب لتعليم البرامج تلك تستخدم


50


الكفايات على القائمة التربية حركة مولد كان ولقد

من وجهت التي االنتقادات أهمها ، عوامل لعدة انعكاسا=

النظام وإلى ، المدرسة إلى األمريكي المجتمع قبل

بمثابة الحركة هذه ظهور وكان ، عامة بصفة التعليمي

تلك لتالفي والتربويين التربية قبل من طبيعي فعل رد

( . Edwerds and Fisher, 1977-1982) االنتقادات

في يتطلب التربية في الكيف مفهوم كان ولما

إعداد في الكيف جانب على التركيز ، األول المقام

على المعلم إلعداد حركة نشأت فقد ، وتدريبه المعلم

Competency Based Teacher ( CBTE) الكفايــات أساس

Education , 1967 ، وذلك = الكفايات تحديد أن من انطالقا

إيجاد من يمكن سوف ، المعلم يمتلكها أن يجب التي

، المعلمين تدريب إلى تؤدي التي والخبرات الوسائل

. الكفايات تلك وإكسابهم

إعداد لمجال الحركة هذه أهمية من دعم ولقد

البحوث أفكار من الكثير مع مبادئها اتفاق ، المعلم

بفكرة االهتمام مثل ، ونتائجها التربية في الحديثة

، معينة مهنة أو مشكلة حول ومركزيته ، التعلم وظيفية

صورة في ومصاغة محددة خبرات وجود على والتركيز

تظهر بحيث ، المعلمين إعداد برامج في سلوكية تغيرات

، للبرامج اجتيازه عند المعلم الطالب لدى التغيرات هذه

. دعائمها من وقوى ، الحركة هذه جذور رسخ الذي األمر

51


الخصائص على األولية المعلم إعداد برامج اتفقت

: اآلتية

أهداف صورة في التعلم نتائج تحديد على التأكيد-1

. سلوكية

، الميدانية الخبرات توفير على الشديد التأكيد-2

. الفصل داخل العمل من قدر أكبر تتيح التي

المتنوعة التعلم وموارد مصادر استخدام-3

. اإلعداد بمؤسسات

أثناء في المعلمين الطالب تقويم على التركيز-4

. وبعده التدريب برنامج

" المسماة الحركة نشأت ، الوقت ذلك ومنذ

ودعت "، الكفايات على القائم المعلمين إعداد بحركة

بخصوص ذلك قبل التربوية األوساط في تردد ما

التعليم في الكفايات على القائمة التربية استخدام

. العام

على يعتمد الذي المعلم إعداد تعريف ويمكن

على المؤسس المعلم إعداد : برنامج بأنه الكفايات

التي ، المعلم كفايات تحدد التي التربوية الفلسفة

ترض Nلدى المرغوب التعلم وحفز إثارة على تعمل أنها يف

المعلم الطالب تقدم فإنها التحديد ضوء وفي ، التالميذ

على بالتعرف , وتقوم الكفايات تلك إلتقان خبرات إلى

,Bailey , Byars and James) لها أدائه خالل من تقدمه

1975,P.71 . )

52


على القائم المعلمين إعداد برنامج فإن ثم ومن

بالتدريس للعمل التخرج شهادة بمنح يقوم الكفايات

بعض لديهم الذين للمعلمين وليس ، األكفاء للمعلمين

البرامج هذه إن القول ويمكن ، األخرى دون المهارات

بين التكامل لتحقيق الفرصة المعلمين للطالب تتيح

= تكون بحيث ، اكتسبوها التي الكفايات = نمطا شخصيا

(Hall and Jones , 1976) معلم كل لدى للتدريس خاصا=

مسميات المعلم إعداد مؤسسات بعض استخدمت وقد

) األداء على القائم المعلم إعداد مثل ، لبرامجها أخرى

PBTE ( ) Performance Bases Teacher Education . )

على القائم المعلم إعداد حركة فإن ، عامة وبصفة

: أهمها ، أسس عدة على تقوم الكفايات

المختلفة المهام إتقان طالب ألي يمكن-1

، عال مستوى على التدريس على للتدريب

، للتعلم الكافي الوقت له وفر ما إذا وذلك

. التدريب من الجيدة والنوعية

الطالب إتقان مستوى في الفردية الفروق-2

في أخطاء سببها ، التدريس لمهام المعلمين

لخصائص إرجاعها عدم ويجب ، التدريب نظام

. المتعلمين

يجعل ، للتعلم مناسبة إمكانات توفير إن-3

في كبير حد إلى متشابهين المعلمين الطالب

53


االعتقاد ويلغي ، إليه والدافع ، التعلم معدل

. التعلم بطء أو بسرعة

أكثر ، التعلم في االختالفات على التركيز يجب-4

. المتعلمين في االختالفات على التركيز من

" التدريس عملية في أهمية العناصر أكثر-5

تتوفر التي التعلم خبرات نوعية " هي والتعلم

. المعلم للطالب

في واضحة بصورة األسس هذه أثر أن ظهر وقد

التي التدريب أساليب وفي ، المعلم إعداد برامج تصميم

بصورة األساليب هذه فركزت ، البرامج هذه انتهجتها

لدرجة التعلم وعلى ، الفردي التدريب على رئيسة

جديدة تقنينات ظهور إلى أدى الذي األمر ، اإلتقان

هذه ظهور سبق قديمة تقنينات إلى إضافة ، للتدريب

، المصغر التدريس التقنيات هذه ومن ، الحركة

، التعليمية الحزم أو والحقائب ، القصيرة والمقررات

على للتركيز النظر توجيه في األسس تلك أثر ظهر كما

الجوانب من التقليل مقابل في لإلعداد العملية الجوانب

. له النظرية

هناك فإن ، وكفايته المعلم بعمل يتعلق وفيما

أن يمكننا لكي ضرورية وجميعها ، المعلم لكفاية مجاالت

تحقيق في الفعال أو ، الكفء المعلم صفة عليه نطلق

( .Elam, 1971) هي المجاالت وهذه ، التعليمية النتائج

54


التعليم حول النظرية المعلومات من التمكن-1

. اإلنساني والسلوك

التخصص مجال في المعلومات من التمكن-2

. بتدريسه سيقوم الذي

إسراع في تسهم التي االتجاهات امتالك-3

في اإلنسانية العالقات وإقامة ، التعلم

. وتحسينها المدرسة

، بالتدريس الخاصة المهارات من التمكن-4

التالميذ تعلم في أساسي بشكل تسهم والتي

.

ثالثة المعلم لكفاية بأن القول يمكن فإنه ولذلك

، المهاري والبعد ، المعرفي : البعد هي رئيسية أبعاد

= التدريس نحو باالتجاهات الخاص الوجداني البعد وأخيرا

. التالميذ ونحو

بأن العلم مع ، األبعاد هذه بإيجاز نتناول يلي وفيما

يكسبه أن دون للمعلم خلفية يNعطي عنها الحديث

والالزمة المرغوبة التعلم أوجه من غيرها أو المهارات

بالعمل تكتسب المهارات هذه مثل إن إذ ، كمعلم له

أو األدوات بعض استخدام وتتطلب ، الميدان في الفعلي

. ذلك على المعنية الكتب

للتدريــس والبحثيـة المعرفيـة الكفـايات


55


النمو بجوانب اهتمت الحديثة التربية أن رغم

، المعرفي العقلي النمو جانب إلى والمهاري الوجداني

خاصة أهمية ذات تظل وسوف زالت ما المعرفة أن إال

. المدرسة في ولعمله للمعلم

= يمتلك وأن بد ال معلم كل فإن ولذلك من قدرا

، األكاديمي تخصصه مجال في الغزيرة المعلومات

الرئيسية والبيانات الحقائق لبعض معرفته ذلك ويشمل

، = تنتمي التي والتعميمات للمفاهيم فهمه عن فضال

. تخصصه لمجال

بالفروع المعلم يلم أن الضروري من أنه كما

والتنظيم ، بينها والعالقة تخصصه مجال في المختلفة

تاريخه عن ونبذة ، المجال هذا في للمعارف المنطقي

. بنيته في أسهموا الذين العلماء وأهم

تخصصه بمجال المعلم بمعرفة الصلة ووثيق

هذا في المتبعة البحث ألساليب إتقانه ، األكاديمي

على يساعده األساليب هذه من تمكنه أن ذلك ، المجال

تعد لم وحدها فالمعرفة ، لطالبه األسلوب هذا نقل

تقترن وأن بد ال بل ، الحاضر العصر إلنسان كافية

. وتجديدها المعرفة عن البحث بأسلوب

= المعلم يعرف بأن تنادي آراء هناك كانت وإذا بعضا

تخصصه نطاق خارج من العامة المعلومات من

ال نفسه الوقت وفي ، ذلك في نمانع ال فإننا ، األكاديمي

هذه أن إال ، القارئ غرابة ذلك يثير وقد ، عليه نؤكد

56


= تزول قد الغرابة المعرفي التزايد أن عرفنا إذا تدريجيا

بلغ ، الراهن العصر في والتخصصات العلوم شتى في

مقداره بما يلم أن متخصص لشخص معها يمكن ال درجة

المجاالت في المعرفة هذه من جزء مليون من جزء

. المختلفة

المعلم نوجد أن الصعب من يصبح ، ذلك ضوء وفي

الذي الوقت وأن خاصة ، التقليدي بالمفهوم المثقف

تخصصه نطاق خارج اإلطالع في يقضيه المعلم كان

مجال وفي ، تخصصه في اإلطالع في يحتاجه أصبح

. التربوي عمله

= للثقافة أن نرى فإننا لذلك = مفهوما فرض جديدا

، الميالدي والعشرين الحادي القرن بدايات مع نفسه

يمتلك الذي هو المثقف أن نرى المفهوم هذا ضوء وفي

أي على الحصول من يمكنه ما والمهارات القدرات من

. جهد وبأيسر وقت أقل في يحتاجها معلومة

امتالك على يحرص أن المعلم على أن بذلك ونقصد

= عالية مهارات ، العامة المكتبات استخدام في جدا

بد وال كذلك ، ويسر بسرعة منها يريد ما على للحصول

تخزين وسائل استخدام على القدرة المعلم يمتلك وأن

عن معارف من يريده ما الستخراج ، الحديثة المعلومات

أو والميكروفيلم الكمبيوتر مثل وذلك ، طريقها

يتمكن فلن المهارات هذه امتالك وبدون ، الميكروفيش

ما . وهو الحديثة الثقافة مفاتيح امتالك من المعلم

57


إعداد عن الحديث عند السابع الفصل في سيتضح

. المعلم

بالتخصص الخاصة المعلومات مجال في هذا

المعلومات من آخر جانب وهنا ، للمعلم األكاديمي

تشكيل في تسهم التي المعلومات هي ، للمعلم المهمة

وعادة ، التربية عملية فهم على وتساعده التربوي فكره

تعرف مقررات شكل في المعلومات هذه توضع ما

التربية مقررات تشمل التي المهني اإلعداد بمقررات

. المعلم إعداد مؤسسات في النفس وعلم

، التربوية المعلومات بهذه المعلم إلمام وبدون

كما ، معه سيتعامل الذي التلميذ فهم عليه يصعب فإنه

يعتبر والتي ، برمتها التعليم منظومة فهم عليه يصعب

. البسيطة مكوناتها أحد الصفي أو التدريس النظام

البعد هذا صياغة حالة في أنه إلى اإلشارة وتجدر

فإنه ، كفايات صورة في المعلم إعداد في المعرفي

في للمعلم المعرفة النهائية المخرجات تحديد يجب

: نقول كأن ، وقياسها مالحظتها يمكن أفعال صورة

من المستفادة الدروس المعلم الطالب يشرح أن-1

. التعلم في الجشطالت نظرية

" هربارت طريقة بين المعلم الطالب يقارن أن-2

. التدريس " في " ديوي " وطريقة

العامة التدريس طرق المعلم الطالب ينتقد أن-3

. األكاديمي تخصصه مادة طبيعة ضوء في

58


صورة في المخرجات كافة صياغة يمكن وهكذا

يمنح وال ، أساسها على الطالب اختبار يتم ، معرفية

= أظهر إذا إال التخرج وثيقة = إتقانا في جاء لما معرفيا

. لتخرجه المحددة الكفايات قائمة

األدائيـة التدريسية الكفايات ويشمل ، التدريسي األداء في المهارة بها ونقصد

، وتنفيذه التدريس بتخطيط الخاصة المهارات ذلك

هذه أهم عرض على الكتاب هذا في نقتصر وسوف

إلى يحتاج عليها والتدريب تفصيلها إن إذ ، المهارات

التربية في المعلم للطالب يتاح ما وهو ، ميداني عمل

تنفيذ مهارات عن حديثنا سنركز . كما الميدانية

التدريس تخطيط موضوع تناول سيتم حيث ، التدريس

، الكتاب هذا من آخر موضع في التفصيل من بشيء

: يلي ما التدريسي األداء تنفيذ في المهارة وتشمل

: الصفي التفاعل مهارات – أوال

: واإلثارة التهيئة(1

59


، الطالب تجاوب إلى درسه بدء عند المعلم يحتاج

ولكي ، أهداف من إليه يصبو ما تحقيق يمكن حتى

من جيد توفر من بد ال المعلم مع الطالب يتجاوب

. لديهم للتعليم الدافعية

عند الدافعية من القدر هذا يحقق أن للمعلم ويمكن

= الطالب بإثارة درسه بدء بأحد الدرس لموضوع فكريا

: اآلتية الطرق

أن بشرط الدرس، موضع حول سؤال طرحأ-

بالسؤال المتعلقة المعلومات بعض وجود يتوقع

التالميذ. لدى

طرح ثم الفيديو بواسطة قصير فيلم عرضب-

. حوله أسئلة

األسئلة بعض وطرح غامض شكل أو مجسم عرضج-

. حوله

مثيرة قصيرة تجربة أو ، حركي عملي عرض - عمل د

في تستقر ، خفيفة مملوءة كرة يطلق كأن ،

. ... الخ تنزل أن دون الغرفة سقف

في جار حدث أو صحيفة، في خبر هـ- استغالل

. للطالب كمثير به للبدء المجتمع

= يNعد البادئات هذه بمثل المعلم قيام إن = أمرا ضروريا

ولتحويل ، سيقدمه الذي للدرس الطالب انتباه لجذب

. الجديد الدري موضوع إلى فكرهم

التهيئة، هذه على المقدمة لفظ البعض يطلق وقد

هي رأينا، في المشكلة أن إال مشكلة فيذلك وليس

60


توجيه تعمي الدرس مقدمة بأن المعلمين بعض اعتقاد

صحيحا=، هذا وليس السابق، الدرس حول للطالب أسئلة

ذات أي به، خاصة بمقدمة يبدأ أن يمكن الجيد فالدرس

فيها يشترط الحالي الدرس بموضوع صميمة عالقة

قديمة بخبرات وارتباطها التالميذ، انتباه وتحقيق اإلثارة

الخبرات بناء في منها االستفادة يمكن بحيث لديهم،

. الجديدة

أي ومتعدد، مختلفة مقدمات الدرس في يكون وقد

على ويتوقف تهيئة، عملية من أكثر إلى يحتاج قد

معين هدف تحقيق بعد المعلم يجد قد إذ الدرس، أهداف

الهدف موضوع إلى التالميذ تهيئة إلى حاجة في أنه

لمدة تستمر قد التهيئة فترة فإن . ولذا وهكذا الثاني

في والعبرة ثوان، عدة تستغرق ال وقد دقائق، خمس

لدافعية إثارة من الحدث هذا يقدمه بما األمر هذا

الدافعية هذه فيه تستمر الذي والوقت للتعلم، الطالب

، الهدف لتحقيق المحدد الوقت انتهاء قبل تفتر ال بحيث

. الدرس من لالنتهاء أو

: األسئلة استخدام(2

تدريس ألي والرئيسة المهمة المكونات من األسئلة

اإلثارة على للحفاظ فعالة وسيلة لكونها وذلك ناجح،

= ، الفصل في الفكرية بيئة الصفية البيئة جعل عن فضال

وبين والطالب، المعلم بين بالتفاعل تعج ، نشطة

. البعض مع بعضهم الطالب

61


للدرس، المختلفة المراحل في األسئلة وتستخدم

في تستخدم كما ، واإلثارة التهيئة في تستخدم فهي

= وتستخدم الدرس، أهداف تحقيق إجراءات أثناء في أيضا

. التقويم

عن النظر بصرف التدريس في األسئلة وتستخدم

اإللقاء، مع تدخل فهي المستخدمة، التدريس طريقة

المران، أو العرض إلى وتضاف المناقشة، في وأساسية

بمجاالت الخاصة التدريس طرق من كل إلى تضاف كما

من القول: إنه يمكن ذلك وعلى تقريبا=، معينة دراسية

من خالية ما، درس لتدريس استراتيجية نجد أن الصعب

هدفها في المتنوعة األسئلة من قليل أو كبير قدر

عقلية. عمليات من تتطلبه ما عمق ومستوى

المعلم، يراعيها أن يجب قواعد األسئلة والستخدام

: يلي ما القواعد هذه أهم ومن إتباعها، على ويحرص

معينة لمجموعة دائمة بصفة األسئلة توجه أال يجبأ-

يشترك أن يجب إذ الفصل، بقية دون الطالب من

الفصل، في يدور الذي الحوار في الطالب جميع

إذ الظاهرة، لهذه االنتباه عبء المعلم على ويقع

المشاركة، على الطالب جميع تشجيع عليه يجب

لحثه تلميذ، كل لقدرات المناسب السؤال وتعيين

في التقدم على مساعدته ثم ومن المشاركة، على

. العمل

سرد وليس التفكير عمليات األسئلة تشجع أن يجبب-

بالتفكير يسمح ما األسئلة وأفضل المعلومات

62


أفكار إلى يؤدي الذي التفكير وهو التباعدي،

تبدأ ما . وعادة ضيقة محددة كلمات وليس متشبعة

؟ بلماذا التباعدي التفكير إلى تؤدي التي األسئلة

فهي ؟ وأين ؟ يمتى تبدأ التي األسئلة أما ؟ وكيف

ضيق يفرز الذي التقاربي، التفكير إلى تؤدي

المحددة االستجابات أو والمعلومات، التفكير

. الضيقة

التخطيط مرحلة في بعناية األسئلة تNعد أن يجبج-

أهداف لتخدم بدقة، وتصاغ تصمم بحيث للتدريس،

= بانسجام وتتسلسل الدرس، إلى لتؤدي أيضا

. األهداف تلك عن المNعبرة التعليمية المخرجات

ووضوح وقصره، السؤال دقة ذلك ويشمل

= السؤال يصبح بحيث منه، المطلوب من مفهوما

وهلة. ألول التلميذ قبل

= المعلم يكون أن يجب- د من اإلجابات تلقي في مرنا

بل ذهنه، في محددة إجابة يتوقع فال الطالب،

المطلوب، حول تدور متقاربة متعددة إجابات يتوقع

تبسيط على قدرته المعلم مرونة تتطلب كما

أو فرعيين سؤالين إلى تجزئته أو الواحد، السؤال

. ذلك الحاجة تقتضي عندما أكثر

للوقت المضيعة األسئلة عن المعلم يبتعد أن يجبهـ-

التي األسئلة ذلك ومثال الطالب، فكر إعمال دون

أو المعلم، ذكرها أن سبق حقيقة ترديد إلى تنتهي

. ال أم نعم بعبارتي إجابتها تنتهي التي األسئلة

63


= المعلم ينبه أن يجبو- مجال في قاعدة ألهم دائما

،Wait-time االنتظار " وقت وهي األسئلة، إلقاء

إلقاء بعد المعلم ينتظره الذي الوقت وهو

الوقت هذا أن الدراسات بينت وقد السؤال،

بدء ثم للسؤال، التالميذ الستقبال ضروري

المطلوبة. االستجابة وإصدار العقلية، العمليات= فقد الطالب، بين الفردية للفروق ونظرا

= الطالب أحد يستجيب واحدة ثانية مرور بعد مثال

المعلم على الواجب من أنه إال المعلم، لسؤال

بينهم وما الطالب، بقية الحسبان في يأخذ أن

على ثوان خمس لمدة فينتظر فردية، فروق من

باإلجابة، يسمح أن قبل السؤال توجيه بعد األقل

لإلجابة استعدادهم الطالب بعض أبدى لو حتى

. الزمن هذا مرور قبل

توجيه في طريقته من المعلم يغير أن يجبز-

إليه سيوجه الذي الطالب فيعين األسئلة،

= السؤال السؤال إلقاء بعد ويعينه أحيانا=، مسبقا= السؤال ويترك أخرى، أحيانا= الطالب لجميع متاحا

متوقعين الطالب يجعل مما وهكذا، ثالثة مرة في

ويقلل الصفي، الحوار في للمشاركة اختيارهم

في الطالب تسابق تصاحب التي الضجة من

. المعلم يلقيها عندما األسئلة عن اإلجابة

المدح كلمات أو عبارات المعلم يستخدم أن يجبح-

التي والوجه الجسم حركات وكذلك والثناء،

64


اإلجابة، في االستمرار على التلميذ تشجع

= والسير من بذهنه يدور عما التعبير في قدما

. المشاركة تكرار على وتشجعه أفكار،

تعجيز من كنوع األسئلة المعلم يستخدم أال يجبط-

في قيمتها يفقدها فهذا شأنهم، وتحقير الطالب

االجتماعية، المهارات وتنمية العقل، إثارة

. الشخصية والقدرات

يعد : لم التعليمية واألجهزة المواد استخدام(3

يتم أن الحالي العصر في تدريسي موقف أي بمقدور

= يتطلب وقد تعليمية، مادة استخدام دون استخدام أيضا

. المادة تلك لعرض تعليمي جهاز

مثل مكتوبة مادة أي التعليمية بالمادة ويقصد

أو )صوت(، كاسيت أشرطة على مسموعة أو الكتب،

أو الشرائح، أو الفيديو، أشرطة على كالمسجلة مرئية

. ... الخ المصورات أو الثابتة، األفالم أو الشفافيات،

التعليمية المواد هذه من البعض عرض ويتطلب

المادة يكمل التعليمي خاصة،فالجهاز تعليمية أجهزة

= هذه إلى الوصول يمكن وال التعليمية، هذا بدون أحيانا

سماعه يمكن ال مسجل شريط على فالصوت الجهاز،

على والصور الكاسيت، مسجل استخدام دون

فوق العرض جهاز دون مشاهدتها يمكن ال الشفافيات

. وهكذا Over-head projector الرأس

تعين وسائط أو كوسائل التعليمية المواد وتستخدم

أن البحوث أثبتت فلقد إسراعه، إلى وتؤدي التعلم، على

65


ما إذا إيجابية أكثر ويصبحون أكثر، يتعلمون الطالب

حاسة من أكثر تثير التي التعليمية المواد استخدمت

التعلم في والبصر السمع حاستي فاشتراك لديهم،

. بمفردها السمع حاسة استخدام من أفضل يكون

بدراسة يقوم أن معلم كل على يجب ولذلك

والمدارس ، مدرسته في المتوفرة التعليمية الوسائل

من دروسه أهداف بدراسة يقوم ثم ، جهة من المجاورة

والمواد األهداف بين المواءمة ضوء وفي أخرى، جهة

وأكثرها المواد هذه أفضل يختار ، المتوفرة التعليمية

. طالبه تعليم في تساعده لكي للحواس إثارة

تعليمية، مادة تحمل التي الوسائل أنواع وتتعدد

والخرائط، كالمصورات، التقنية غير الوسائل فمنها

والميتة، الحية والعينات والسبورات، والنماذج،

األفالم فتشمل التقنية الوسائل أما ، والكتب والشرائح،

. الكمبيوتر وأقراص المسموعة، والشرائط المرئية،

بشأن المعلم يراعيها أن يجب قواعد عدة وهناك

: أهمها من التعليمية الوسائل

المناسبة الوسيلة اختيار المعلم يراعي أنأ-

مناسبتها ذلك يصحب أن بشرط الدرس، ألهداف

= وإدراكهم، الطالب تفكير لمستوى تعقد فأحيانا

توصيلها المعلم يريد التي الفكرة الوسيلة

= للطالب بساطة فإن ولذلك تبسطها، أن من بدال

هو محدد، لهدف معالجتها وسهولة الوسيلة

. معين درس في منها لالستفادة الضمان

66


في التعليمية الوسيلة بتقديم المعلم يقوم أنب-

سياق من محدد وقت في أو ما، موضع

هذه تسلسل لتخدم التدريس استراتيجية

هدف لتحقيق توضع فالوسيلة اإلستراتيجية،

المعلم إن يقال أن أجل من وليس معين،

. التعليمية الوسائل يستخدم

مما أكثر غزيرة تعليمية مادة الوسيلة تضمنت إذاج-

انتباه تشتت فقد للطالب تعليمه مطلوب هو

على األسئلة عشرات إلقاء إلى وتدفعهم الطالب

تضر قد الوسيلة هذه مثل فإن ولذلك المعلم،

المعلم يحرص أن معه ينبغي مما تنفع، مما أكثر

عن الزائدة التعليمية المادة حجب أو تغطية على

حدود في الطالب على المعروض وقصر الحاجة،

أهدافه. تحقق التي واستراتيجيته الدرس مادة

= التعليمية المادة بفحص المعلم يقوم أن يجبخ- فحصاNما أو اآلخرين، آراء على معتمد غير بنفسه، جيدا

الضروري من أنه كما بيانات، من عليها مدون هو

بتشغيلها فيقوم التعليمية، األجهزة يفحص أن

بدء قبل للعمل وصالحيتها سالمتها من والتأكد

. له اإلعداد مرحلة أوفي الدرس،

تكوين إلى التعليمية الوسائل بعض تؤدي - قد هـ

ما مصور احتوى فإذا الطالب، لدى خاطئة مفاهيم

) في الحجم في المتقاربة الحيوانات بعض على

) حيوان أن فكرة الطالب لدى يتكون فقد الصورة(،

67


( أو ) الفيل من حجمه في الكونجرو( قريب

هذه لمثل المعلم ينتبه أن ويجب ) الجمل( مثال=،

. تصحيحها إلى ويعمد المفاهيمية المغالطات

فصل في التخطيط عن الحديث عند سيتضح وكما

) السنوي المدى بعيد التخطيط أن الكتاب، هذا من آخر

= ( يلعب الفصلي أو = دورا جهود توجيه في األهمية بالغا

المناسبة التعليمية واألجهزة المواد لتحديد المعلم

من درس كل تدريس على معينة كوسائل واختيارها

التخطيط هذا يوفر أن ويمكن الدراسي، الفصل دروس

النواقص عن للبحث للمعلم الكاف الوقت المبكر

له استخدامه يتيح بما وتنظيمه المتوفر وتجريب

. النجاح من وبكثير اليسر من بشيء ولزمالئه

: المعلم حيويـة(4

المتنوعة وحركته نشاطه المعلم بحيوية يقصد

المعلم بتخيل المتنوعة. وقد التدريسية المهام إلنجاز

الكرسي على جلوسه يتعدى ال الفصل في دوره أن

بعض إللقاء أو الطالب، نشاطات لمتابعة بالمعلم الخاص

أن إال عليهم، بالعمل الخاصة التعليمات أو المعلومات

وقاض، مرب، األمر حقيقة في فالمعلم ، صحيح غير هذا

سيأتي التي األدوار من وحاكم.. ألخ وصديق، وممثل،

وصفاته. المعلم مهام عن الحديث عند بيانها

: يلي ما للمعلم المتباينة األدوار هذه مثل وتتطلب

أرجاء جميع في الحركة على القدرة لديه يكون أنأ-

متطلبات حسب التدريس، أماكن من غيره أو الفصل

68


المشي بين ما الحركة هذه وتنوع التدريس، الموقف

والركض بل األخرى، الكائنات حركات وتقليد والقفز. أحيانا=

إلبقاء ضروري المعلم حركة في التنوع وهذا

نقصد وال الفصل، في يحدث ما إلى منتبهين الطالب

بدون أو بداع الفصل في يهرول المعلم يظل أن بذلك

يقوم لما المناسبة الحركات يتحرك أنه نقصد ولكننا داع،

تقتصر وال التدريسي، الموقف يتطلبها نشاطات من به

القدمين، حركات على حيويته على الدالة المعلم حركات

يشير، عندما والذراعين اليدين لحركات تتعداها ولكنها

=، ويختار ويشرح، = تشمل كما تلميذا العينين، حركات أيضا

استغالله يمكن مما وغيرها والشفتبن، الوجه، وعضالت

ضرورات من الرفض... الخ على والموافقة اإليماء في

. التدريسية المواقف

جميع إلى صوته توصيل على القدرة لديه يكون أن – ب

يكون كما التدريسي، الموقف في المشاركين الطالب

التدريس مواقف حسب الصوت تنويع على القدرة لديه

. المختلفة

صوته يستخدم أن يمكنه المعلم أن المعروف فمن

به يقوم الذي للسلوك قبوله إلعالن أو ، شيء عن للنهر

. وهكذا الغضب أو الفرح عن ليعلن أو التلميذ،

في يدور ما لكل االنتباه على القدرة لديه يكون أن – ج

لهذه التلقائية السريعة واالستجابة أحداث، من الفصل

. األحداث

69


بصفة صحته على يحافظ أن المعلم حيوية وتتطلب

تحتوي التي الجيدة التغذية يهمل وال يدخن فال دائمة،

كما للجسم الضرورية المختلفة الغذائية العناصر على

، اليومية الرياضية التمرينات ببعض يقوم أن عليه يجب

من عال بقدر يحتفظ حتى األسبوع، خالل المنتظمة أو

حيوي مظهر في الظهور من تمكنه التي البدنية اللياقة

دائم

: الدرس إنهاء(5

متنوعة نشاطات يتضمن عادة التدريسي الموقف

العمل في ينهكون الجميع تجعل ، والطالب المعلم من

= الجرس يدق حتى فيسرع ، الموقف ذلك وقت منهيا

في المعلم يسرع أو المعلم، عن االنصراف إلى الطالب

. الصف غرفة عن االنصراف

مع يتنافى الطارئ أو المفاجئ االنصراف وهذا

أهداف له مخطط، كموقف التدريسي الموقف مفهوم

أن المعلم على يعني ما وهو مضبوط، وتقويم وإجراءات

الموقف، هذا مجريات لتحريك الزمن عامل في يتحكم

. إرادته دون فجأة ينتهي فال

يقتضي التدريسي الموقف تسلسل فـإن ، ولذلك

المعلم من يتطلب محكم، معين بنظام إنهاؤه يكون أن

. اإلنهاء أو الغلق بمهارة يNعرف ما

مهارة ممارسة ما المعلم تمكن فإن الواقع وفي

= تتطلب الدرس) الغلق( ، إنهاء التحكم على تمرسه قبال

= يبقى حتى التدريسي للموقف المتاح الزمن في دائما

70


دق قبل خيوطه وتجميع الموقف تلخيص في دقائق بضع

= الجرس . النهاية نقطة معلنا

واستخدام : التهيئة، المهارات هذه فإن وبعد

وإنهاء المعلم، وحيوية التعليمية، والمواد ، األسئلة

المعلم بين للتفاعل الرئيسية الجوانب تشكل الدرس،

هذا مثل أن إال التدريسي، الموقف في والطالب

آخرين جانبين إلى االنتباه دون بنجاح يتم ال الموقف

. التقويم ومهارات ، الصف إدارة مهارات هما مكملين،

: الصــف إدارة مهـارات – ثانيا

: الجاريـة لألحداث االنتباه(1

منهم العهد حديثي خاصة المعلمين، بعض ينهمك

على والكتابة والمناقشة الشرح في بالتدريس،

الطالب بعض استفسارات عن اإلجابة أو السبورة،

= معها يهملون لدرجة أو الصف، في تحدث أخرى أحداثا

= بفكره شارد تلميذ فهذا التدريس، مكان في عن بعيدا

مع يناقش آخر وهذا الدرس، في يجري وما المدرسة

أمس العلوم معلم لهم أعطاها التي األسئلة خلفه زميل

( ) شماغ يسحب ثالث وذاك المنزلي، الواجب ضمن

الكرسي، في طرفه ليربط ببطء أمامه الجالس زميله

بمنأى والمعلم رأسه، فوق من سقط قام ما إذا حتى

الشرح هو واحد لعمل متحمس األحداث، هذه كل عن

. التدريسي الموقف نشاطات من غيرهما أو واإللقاء

فاعلية يفسدون المعلمين هؤالء مثل إن الواقع وفي

ثم ومن الجانبية األحداث لتلك بإهمالهم التدريس

71


نشاطات عن الطالب من بها يستهان ال نسبة انصراف

. التدريسي الموقف

على البداية منذ يتدرب أن المعلم على وينبغي

هذا بين الذهنية طاقته وتوزيع التالميذ، لجميع االنتباه

أخرى تدريسية نشاطات من به يقوم ما وبين االنتباه

= فيصبح التوزيع هذا على يتعود بحيث = نمطا سائدا

. التدريسي لسلوكه

أخرى مهارة المهمة، المهارة بهذه الصلة ووثيق

يعني الصف. وال ضبط أو النظام ضبط عليها يطلي

جميع يصمت بأن نطالب أننا المهارة بهذه اهتمامنا

وجه على أعينهم مركزين أيديهم ويربعون التالميذ

الجو بتوفير المعلم يهتم أن نقصد ولكننا المعلم،

فيوفر التدريسي، الموقف أجزاء من جزء لكل المناسب

= ويوفره يتكلم، عندما واالنتباه الهدوء يتكلم عندما أيضا

= فيوفر المعلم، من بإذن التالميذ أحد يسمح نظاما

= ويوفر اآلخرون، يسمع بينما بالحديث للطالب أيضا

ذلك كل وهو مجموعات، أو فرق في الطالب عمل نظام

أحداث مسار تعوق ال التي التلميذ حرية على يحرص

. الناجح التدريس الموقف

: الطالب ( معاملة2

كبيرة، منزلة نفسه من المعلم يNنزل الطالب إن

= منه ويتوقع والحكمة كالعدل الحميدة، الصفات من كثيرا

. الصفات من وغيرها والعطف الله وتقوى والمساواة

72


ما بكل صفاته في المعلم يلتزم وأن بد فال ولذلك

كما ، تالميذه بين ويعدل الله، تقوى على ويحرص حميد،

ويحترم الطالب، مشكالت أو مهنته، مشكالت على يصبر

مشكالتهم مع ويتعاطف ومشاعرهم، شخصياتهم

= يظهر كما ، بالتعليم الخاصة فيحرص ، لهم وألفة ودا

العملية، ميولهم مع ويتجاوب أسمائهم، معرفة على

. المختلفة النشاطات ممارسة في ورغباتهم

: التقويـم مهـارات – ثالثا

بقياس تهتم واسعة، : عملية التربوي التقويم

محاولة ثم ومن التعليمي، الناتج وتقويم المخرجات

مهارة وتشتمل فيها، قصور من يظهر قد ما عالج

متسلسلة، عمليات عدة على التقويم إجراء في المعلم

: هي العمليات وهذه إتقانها على يتدرب وأن بد ال

عملي عمل التدريس : إن التقويم برامج تخطيط(1

تعد التي برمتها التعليمية العملية من وجزء مخطط، إجراءات على يحتوي وإن بد فال لذا مخططة، عملية أيضا=

خطط رسم ثم ومن األهداف تحقق مدى قياس تضمن

. الطالب تعلم في قصور من يبدو قد ما لعالج مناسبة

زمنية خطة إعداد من بد ال ذلك تحقيق يمكن ولكي

= مقسمة المدى، طويلة المدى، قصيرة خطط إلى أيضا

= يحدث ما أن إذ للتقويم، الالزمة األدوات إلعداد في حاليا

يجعل ثم ومن الخطط، هذه مثل يهمل المدارس

= التقويم شهر كل نهاية في المعلم يجريه روتينيا=، عمال

73


يعده ما هي رسائل، عبر الطالب أداء قيمة أحكام إلصدار

. اختبارات من المعلم

الهزيلة االختبارات هذه مثل استخدام نتيجة وتكون

عبر الطالب انتقال على تركز تقويمية سياسة اتباع

أو قوية دالئل توفر دون التعليمية المراحل صفوف

محددة مظاهر توفر أو االنتقال، بهذا بجدارتهم مقنعة

البعض أن لدرجة لديهم، المعرفي غير أو المعرفي للنمو

يذهب لماذا التحديد وجه على نعرف ال بأننا يقولون

وال ؟ لذلك نتيجة يحصلون وماذا ؟ المدرسة إلى أبناؤنا

هذه عن يجب أن شخص ألي األمر واقع في يمكن

وجود لعدم ، اآلن حتى دقيقة محددة إجابات األسئلة

. الطالب أداء لتقويم شاملة برامج

اآلتية المهام إنجاز الجيد التقويم برامج تخطيط ويتطلب

:

الوحدات ألهداف دقيقة قوائم إلى التوصلأ-

المقررات من مقرر كل في المختلفة الدراسية

على القوائم هذه تحتوي أن على الدراسية،

وقياسها مالحظتها يمكن إجرائية سلوكية أفعال

.

هذه تحقق مدى الختيار مخططات تصميمب-

. األهداف

= الالزمة والمقاييس االختبارات إعداد- ج وفقا

تصميمها. سبق التي للمخططات

74


= االختبارات - تطبيق د توفر وبحث تجريبيا=، تطبيقا

وبنيتها وعباراتها لمفرداتها الجيدة الخصائص

. الكلية

بحيث النهائية صورتها في االختبارات هـ- تجهيز

عنها يجيب التي األسئلة على اختبار كل يشتمل

لإلجابة، دفتر أو ورقة من تتطلبه وما الطالب،

وطريقة االختبار، تعليمات على يحتوي ودفتر

يستخدمونه، الذين المعلمين قبل من تصحيحه

أي الطالب، عليها يحصل التي الدرجات ومعايير

جودة توضح معيارية قيم إلى الدرجات تحويل

, عدمه من الدرجات هذه

مقياس، أو اختبار كل من مختلفة صور إعدادو-

من لكل بعضها اختيار للمعلم يمكن بحيث

االختيار أو لها، بالتدريس يقوم التي الصفوف

= بينها من . ومدرسته طالبه لظروف وفقا

: التقويـم برنامج تنفيذ(2

إنجاز في التقويم تنفيذ في المعلم دور ينحصر

: اآلتية المهام

. تدريسه تم الذي الجزء أهداف تحديدأ-

. المناسبة االختبارات اختيارب-

وإجراءاه لوازمه وترتيب االختبار موعد تحديدج-

المناسبة.

= المحدد الموعد في االختبار تطبيقد- لإلجراءات تبعا

لتطبيقه المحددة والشروط

75


على للحصول الطالب إجابات أوراق - تصحيح هـ

. االختبار في درجاتهم

= الطالب و- ترتيب . معينة لمعايير وفقا

: وتلخيصها التقويم نتائج تنظيم(3

الحسابات، بعض إجراء المهمة هذه إنجاز ويتطلب

يتطلب . كما درجة أعلى وحساب الطالب، أداء كمتوسط

، حدة على هدف لكل الطالب تحقيق مدى بحث ذلك

: يلي ما يتطلب وذلك

صحيحة إجابة أجابوا الذين الطالب عدد حسابأ-

إلى المئوية نسبتهم وحساب سؤال، كل عن

. الطالب جميع

للطالب المئوية النسبة كانت التي األسئلة تحديدب-

. منخفضة عنها أجابوا الذين

التي األهداف لتحديد األهداف قوائم إلى الرجوعج-

النسبة انخفاض أتضح التي باألسئلة تختص

الطالب قبل من عنها اإلجابة في للنجاح المئوية

.

تحتوي االختبار، عقب المراجعة دروس تخطيطذ-

تحقيقها عدم االختبار من أتضح التي األهداف على

( ، أسئلتها عن لإلجابة المئوية النسبة ) انخفاض

متنوعة تدريس استراتيجيات استخدام بشرط

التدريس في قبل من استخدمت تلك عن مختلفة

. االختبار قبل

76


تم التي باألهداف خاص اختبار تطبيق هـ- إعادة

النسبة وبحث المراجعة، درس في عليها التركيز

. جديد من الطالب إلجابات المئوية

لكل بالنسبة التقويم عملية بنتيجة تقرير - إعداد و

التعليمية أو التدريبية الحاجات يوضح ، طالب

التقويم. برامج تطبيق من ظهر ما نتيجة به الخاصة

الخطوات كل يشمل عام، مفصjل تقرير - إعداد ز

للعمل المناسبة التوصيات بعض ويقترح السابقة،

= بها طبق الذين الطالب من مجموعة مع مستقبال

. االختبار عليهم

التدريــس مهنـة نحـو االتجـاه

: االتجـاه مفهوم

مسألة يعد االتجاه تعريف أن الباحثين بعض يرى

صاغها التي التعريفات وتباين لتعدد وذلك للغاية، محيرة

أهمل بعضهم إن حتى لالتجاهات، النفس علماء

أو مقومـــات من عليه يستند ما بذكر واكتفى التعريف،

معـــان من عليه ينطوي مــا

(Shrigley and Koballa, 1984 )

االستجابة تعميم بأنه ( االتجاه ) ثرستون ويعرف= بالفرد ينحو تعميما= = أو خاص نفسي شيء عن بعيدا قريبا

للسلوك العامة الموجهات من كونه يؤكد بذلك وهو ، منه

( . 174 ،1982 ، ) حمزة

: مجموع هو االتجاه أن ( فيرى ) صالح أما

جدلي بموضوع تتعلق التي الرفض أو القبول استجابات

77


أو تأهب حالة يتضمن االتجاه فإن وبالتالي ، معين

معينة بطريقة يستجيب تجعله صاحبه لدى استعداد

وهذا ، معين موضوع إزاء تردد، أو تفكير دون وسريعة

أن أي ، الفرد لدى داخلي بشعور عادة يرتبط الموضوع

وأن للشخص، االنفعالي التكوين إلى تنتمي االستجابة

= عنها التعبير يتم = قوال م( . 1971 ، ) صالح وفعــال

= يضفي الذي الوضوح من الرغم وعلى = قدرا كبيرا

( لله ) خير أن ) صالح( إال تعريف على اإلجرائية من

= يقدم أكثر – نظرنا وجهة من – يعد لالتجاه تعريفا

مجموع عن : ) عبارة بأنه االتجاه يNعرف إذ إجرائية،

المرتبطة السلبية أو اإليجابية الفرد استجابات درجات

أو السيكولوجية المواقف أو الموضوعات، ببعض

لفظية( ) خير مثيرات بطريقة عليه تعرض التي التربوية

االتجاه، مقياس بذلك يقصد ( وهو120 ،1981 الله،

قيم إلى النفسي االتجاه تحويل يتم خاللها من والتي

= محسوسة دالالت لها ، كمية يمكن ذلك على . وقياسا

: ) محصلة بأنه التدريس مهنة نحو االتجاه تعريف

المرتبطة والسلبية اإليجابية المعلم أو الفرد استجابات

، والتربوية النفسية المواقف أو الموضوعات، ببعض

في عليه تعرض والتي التدريس بمهنة العالقة ذات

( . لفظية مثيرات صورة

: االتجـاهات تعديـل

الصعبة األمور من تعديلها أو االتجاهات تغيير يعد ، لالتجاه النسبي للثبات ذلك في السبب ويرجع ، نسبيا=

78


على االتجاهات تغيير عملية وتعتمد للتغير، ومقاومته

وتقبله ، الخبرات من الجديد على انفتاحه ودرجة ، الفرد

أو التصاقه حيث من االتجاه موضوع وعلى جهة، من لها

= الدين نحو فاالتجاه أخرى، جهة من الفرد عن بعده ، مثال

االتجاه بينما ، الفرد بذات اللتصاقه تغييره الصعب من

من الكهرباء، في االقتصاد أو المواصالت وسائل نحو

= لبعده تغييره السهل أوضحت . وقد الفرد ذات عن نسبيا

طريق عن االتجاهات تعديل الممكن من أنه الدراسات

عرض طريق عن أو معلومات، تتضمن التي المحاضرات

مع واتصاالت عالقات إقامة أو السينمائية، األفالم

إلى باإلضافة هذا ، اتجاهاته تغيير المراد الشخص

األشخاص من مجموعة بين الجمعية المناقشة استخدام

. محددة مشكلة حول

= السبب ويرجع إلى االتجاهات تعديل إمكانية في أساسا

االتجاهات تغيير عملية ) وتعتمد ومتعلمة، مكتسبة كونها

والبيئي السيكولوجي للمجال الفعالة المعالجة على

( . 121 ص ،1981 الله، للفرد( ) خير

يلي فيما االتجاهات تغيير طرق أهم تلخيص ويمكن

م( :1981 الله، ) خير

تتعلق التي المختلفة بالمعلومات األفراد تزويد(1

وجود على الطريقة هذه االتجاه: وتعتمد بموضوع

ثم ومن ، والمعرفة للفهم اإلنسان لدى دوافع

المعلومات مع السابقة خبراته ترتيب إعادة

79


يسهم المعارف، من جديد نسق لتكوين الجديدة،

. االتجاهات تعديل في

من ذلك اتضح : وقد السلوك في القسري التغيير(2

السكن إلى البيض الزوجات فيها اضطرت تجربة

الزوجات بجوار عامة إسكانية مشروعات في

ذلك أن وجد وقد األمريكي، المجتمع في الزنوج

أكثر فأصبحن الزنوج، نحو اتجاهين تغيير إلى أدى

. قبل ذي عن معهن مودة

والقيم المعايير : تشكل المرجعي اإلطار تغيير(3

هذا تغير فإذا للفرد، المرجعي اإلطار والمدركات

ديانة تغيرت ما . فإذا االتجاه تغير المرجعي اإلطار

= ما شخص تتغير األمور بعض نحو اتجاهاته فإن ، مثال

. له القيمي المرجعي اإلطار تغير ضوء في

المؤسسات داخل التعليم : يؤدي المدرسي التعليم(4

أشياء نحو االتجاهات في تغيير إلى التعليمية

أن الدراسات أظهرت : وقد معينة وموضوعات

المدرسي، للتعلم محصلة تعد أغلبها في االتجاهات

الجانب، هذا في األكبر الدور المعلم على يقع ولذا

أن يجب بل والنصح، اإللقاء على يعتمد أال ويجب

الذي فالمعلم ، به يحتذى كنموذج بالسلوك يهتم

أن ينتظر ال طالبه، بين يعدل وال العدل عن يتحدث

. العدل نحو إيجابية اتجاهاته تالميذه لدى يتكون

عامة، بصفة المعلم إلعداد المهمة األهداف ومن

مهنة نحو اإليجابية المعلمين الطالب اتجاهات تنمية

80


السلبية اتجاهاتهم وتعديل الطالب، ونحو التدريس

ذا المعلم أن ذلك إيجابية، أكثر تصبح بحيث نحوهما،

تالميذه، على اتجاهاته تنعكس سوف اإليجابية االتجاهات

= أكثر سيكون أنه كما على أقدر ثم ومن للتدريس، حبا

الذين أولئك من تخصصه مادة تدريس أهداف تحقيق

ارتباط وجود الدراسات بينت وقد سلبية، اتجاهات لديهم

ودرجات العملية التربية في التدريسي األداء بين مرتفع

التدريس نحو االتجاهات مقاييس في المعلمين الطالب

(1981 -Taiwo. )

التدريس مهنة نحو المختلفة االتجاهات وتتكون

اإلعداد مؤسسات في المعلمون الطالب يتلقاه ما نتيجة

بمقررات تسميتها على اصطلح التي المقررات من

نتيجة المعلمين الطالب لدى يتكون وقد المهني، اإلعداد

لديهم يتكون قد كما إيجابية، اتجاهات اإلعداد هذا

. سلبية اتجاهات

نحو لمعلمين اإليجابية االتجاهات تكوين ويعتمد

المعرفة منها عوامل، عدة على التدريس مهنة

مجال في والمعرفة التخصص مجال في األكاديمية

على المعارف تلك أثر الدراسات تبين إذ التدريس

فعال كسالح دورها ثم ومن للتعلم، االنفعالي المجال

-1974) التدريس مهنة نحو السلبية االتجاهات ضد

Shrigley التدريس نحو االتجاهات تعتبر ( ولذلك = ركنا في أوضحنا وكما ، المعلم إعداد في به يستهان ال مهما=

= تمثل فإنها ، الفصل هذا بداية = جانبا البعد من رئيسا

81


المهاري البعد مع وتشكل ، المعلم إلعداد الوجداني

. المعلم لكفاية الكلية الجوانب في المعرفي والبعد

82

مفهوم الكفاية

Documents